人生如夢，歲月如歌?？偨Y是喚醒記憶，銘刻成長的神奇力量。如何寫一篇思維敏捷的總結呢？如果你對總結寫作感到困惑，不妨參考一下下面這些總結范文，說不定能找到點啟發(fā)。
合作教育模式初中英語的論文篇一
《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力特別是聽說能力使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開始聘請外國專家承擔英語教學工作積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎?！傲暤谩獙W得區(qū)別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程。克拉申指出，習得可以直接促進學習者發(fā)展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習得和學得兩者若能協(xié)調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設立體的英語語言學習環(huán)境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統(tǒng)一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內容的形式。
2．實踐背景。
我校作為新興的高職院校，自209月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的'培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應該是為學生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》規(guī)定高職高專的教學目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程。
1．實驗前提。
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象。
杭州科技職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務專業(yè)、計算機應用專業(yè)級新生，共13個班，639人。3．實驗時間9月至6月4．實驗內容以二語習得理論為指導，構建高職職業(yè)英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內容、教學計劃、教學形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專業(yè)相關使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業(yè)的需求，根據教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內容和專業(yè)相關的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當的幫助。
（3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結果。
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調查。問卷主要涉及三個方面的內容，一是學生是否喜歡職業(yè)英語教學中現(xiàn)行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調查問卷結果表明，有98%的學生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結論。
在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學中的優(yōu)勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。
1．合作教學可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內執(zhí)教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統(tǒng)有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學生思考，發(fā)揮其學習的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規(guī)劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平。
根據語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務?？偟恼f來，在二語習得理論下構建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質量。
參考文獻。
［2］柏樺、牟宜武、lydianneloredo.中外教師合作教學對學生和教師能力發(fā)展的作用研究［j］.外語教學理論與實踐，（4）。
［3］朱金花.發(fā)揮中外教師特長提升外語綜合素質——上海大學中外教師合作外語教學模式理論與實踐探索［j］.外語界，（5）。
［4］朱勇.海外環(huán)境下中外教師的合作教學［j］.語言教學與研究，2014（3）。
合作教育模式初中英語的論文篇二
專業(yè)建設是高等學校最重要的`教學基本建設,為滿足高職高專人才培養(yǎng)模式的要求,積極探索實踐教學體系,以實習、實訓和實踐為教學重心,提高高職學生實際應用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業(yè)技術學院外語系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：專業(yè)建設實習實訓實踐
合作教育模式初中英語的論文篇三
要進行新課改熱潮下的初中英語合作教學就應該選擇合適的合作時機。選擇合適的合作時機就是指老師在進行初中英語小組合作教學時，選擇一個可以進行小組合作學習的機會，不能任何時候都進行小組合作學習。在整個一堂英語課的教學活動當中，不是任何時候都可以進行小組合作探討學習，教師要利用好最佳的時機讓學生進行小組合作，這樣才能使初中英語的小組合作教學效果得到增強。例如，我們學校的老師在教學內容、討論方法上都會選擇合適的`時機，讓學生進行交流和討論，這樣就會使教學效果事半功倍，讓學生感覺到自己才是整個英語課堂的駕馭者。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意義和團結合作能力，還增強了初中英語教學效果，提高了初中英語的教學質量。所以，選擇合適的合作時機也是新課程改革熱潮下初中英語小組合作教學的技巧之一。
二、采用科學的評價方法。
新課改熱潮下的初中英語小組合作教學技巧，除了要進行合理的分組以及選擇合適的合作時機之外，還需要采用科學的評級方法。采用科學的評價方法能夠提升初中英語小組合作教學的效果。同時，采用科學的、多樣化的評價方法，能夠調動學生學習的積極性和引發(fā)學生學習初中英語的興趣。我們都知道，教師的評價是對學生最好的鼓勵，是學生進步的動力。例如我校在進行評選的時候，特別注意評選的方式，實行學習小組評價、激勵的機制。其評價遵循的原則是小組是一個集體，考核時考核整個小組，注意整體考察，并且以激勵為主。評價的內容包括四個方面：預習環(huán)節(jié)、課堂展示、檢測反饋、拓展延伸，每周都要進行評價，同時還要與小組激勵機制相結合，提高學生的團隊合作意識和學習效率。新課改熱潮下的初中英語小組合作教學這種模式，不僅適應了時代發(fā)展的要求，而且提高了初中英語課堂的教學效率，同時極大地調動了學生學習初中英語的積極性，從而提高了學生團隊合作能力，是符合時代發(fā)展的一種新型的教學模式。但是在實施這種新型的教學模式的時候，還應該講究一定的技巧，文章從三個方面來闡述新課改熱潮下初中英語小組合作學習技巧，對初中英語教學有著一定的積極的意義。
合作教育模式初中英語的論文篇四
摘要：在很多的教學之中，都會用到合作學習這種方法，而在新課改之后，這種學習方法更是被廣泛的應用于，各個學科的教學之中，成為我國新的一種教學策略之一，對著整個教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學的質量，得到非常好的保障，讓整個教學的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學英語教育中，合作學習的教學模式進行分析，希望能夠讓學生之間協(xié)調能力，在合作中得到更好的提升。
關鍵詞：合作學習；教學模式；小學英語。
從我國的課改開始，合作共贏這種教學模式，就逐漸成為了一種新的教學模式了，讓學生在進行學習過程中，建立學習小組，對每個組的成員進行分配，并讓小組內成員，來進行分工協(xié)作，共同來完成老師布置的任務，并最終以組的形式，來進行成績評價，這種合作的模式，相比較純銅的教學模式而言，更加能夠調動學生之間的學習的積極性，在整個的知識的傳遞的過程中，并不是一味的讓學生處于被動地位，讓學生的積極性能夠被更好地調動起來。
一、意義。
（一）展現(xiàn)學生主體性。
合作學習的模式，在現(xiàn)代的教學中，非常常見的一種教學模式，能夠讓學生們快速的，互相之間相互認識、了解、交流，并互相之間進行幫助，讓整個課堂的學習氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學生的自我意識的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學模式，教師不再對學生進行，單純的知識的灌輸，讓學生在更多大熱時候，開始處于主動者的地位，而在這一整個合作的教學模式下，老師將會充當指導者、參與者以及講授這的角色，讓學生和教師間的交流，變得更加的平等，同時這種教學模式，對于學生的個體意識的建設，有著非常重要的作用，而在整個的合作模式下的學習中，學生參與學習的機會變得平等，讓學生與學生之間建立一種，友好互助的關系，讓每一個學生都可以充分的展示自己，同時在這一過程中，老師將在最大的程度上，將每一個學生的潛力，以及特點都挖掘出來，讓全體的學生都能夠，參與進這一發(fā)展性的教學之中。
（二）組內互助豐富教學資源。
合作的教學模式主要是，通過學生之間進行的一種，平等、自由、互助的教學的模式，讓同學們可以在已經建立起來的平臺上，抓住機會進行交流，同時也能在周圍營造出一種，非常良好的學習氛圍，對于教學資源的分配，有著重要的意義。合作學習豐富了小學英語教學資源，能大大提高學生學習英語的興趣，從而讓學生能更快且準確的掌握英語的語感和表達技巧等。
（三）提高學生英語使用能力。
而英語的學習，相對于其他的語言類的課程而言，更加的具有實踐性，通過這種合作學習的模式，創(chuàng)設英語學習的情境，讓學生們在討論中，能夠更好的運用英語進行交流，來提高學生英語的能力，而這種讓學生們互相合作的模式，不僅增加了學生之間的交流，也讓學生內在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時也讓學生們互相之間更加的了解，而在這一整個過程中，教師并不是一個旁觀者的角色，而是起到一個非常重要的指導作用，把學生們的話題想學習的目標引導，讓學生的英語交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運用合作學習模式實現(xiàn)小學英語教學效果。
（一）教師要明確學習目標。
教師在整個合作的教學模式中，起著非常重要的作用，在學生進行分組之前，老師就要對合作學習的目的，以及合作學習的具體要求，進行明確的闡述，同時在制定這個學習目標的時候，也要充分的了解學生的英文水平，根據學生的英文水平，來對學生的學習目標進行安排，讓學生的學習的積極性，自己學習的信心得到很大的提升，同時讓學生們事先的了解學習的目標，避免學生在完成任務的過程中偏離目標，同時讓學生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺的.，同學之間就會進行比較、對照和互相檢查任務完成的具體情況[2]。
（二）科學合理分組。
而在對組員進行分組的過程中，一定要科學、合理的對他們進行分組，讓同一組同學之間的學習水平、學習的狀態(tài)、習慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學生之間的團隊意識，互助意識。讓學生對于英語的學習積極性得到更好的調動。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強合作學習課堂管理。
教師在開展英語教學活動時，要加強合作學習的課堂管理。對于小學生來說其自律能力相對較弱，學習過程可能會做與學習無關的內容，這時就需要教師在課間對學生多進行指導，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時能及時更正[3]。
（四）正確選擇教學內容。
在英語教學的內容選擇方面，教師同樣需掌握學生特點的基本情況，再進行內容的安排。小學生還處在學習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學習英語內容時可根據小學生的這一特點去設計，如在教學活動中可采取游戲或者比賽等形式來調動學生參與活動的積極性和興趣，讓學生感受到學習英語沒有壓力，在快樂中學習。同時，教學不宜選擇太空洞的內容，應更貼近生活，讓學生能更加容易的理解教學內容，從而來加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效率[4]。
三、結束語。
綜上所述，現(xiàn)在的小學英語教學模式的構建，對以后學生的成長，對于英語本身的認識，都有著非常重要的影響，而教師在整個教學過程中，要把合作作為教學的核心，傳達給學生們，讓學生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個性以及需求，并建立合作的教學模式，來讓學生的學習興趣，被充分的激發(fā)出來，并對學生的這種，學習的欲望進行強化，并針對這種現(xiàn)象，建立專門的教學評價機制，讓教學體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
參考文獻。
合作教育模式初中英語的論文篇五
當教師辛辛苦苦批改完學生的作文并發(fā)放給學生后，有時候會出現(xiàn)這種情況，學生或者將作文置于一旁不再重新觀看，或者僅僅改正一下教師標注出來的錯誤。導致這種情況發(fā)生的主要原因是因為教師的評價方式過于單一，一般來說就是學生將作業(yè)交給教師，教師根據學生的完成情況給予等級然后發(fā)還給學生，之間兩者很少或者沒有交流和溝通。這種評價方式導致師生之間缺乏基本的交流，學生在長期單一的評價下逐漸失去對評價的重視程度，同時也失去了作為學習的主體意識，很難再取得應有的進步。
2.初中英語寫作教學中的重難點及措施。
2.1學生英語寫作學習態(tài)度的教學。
相對于口語英語來說，英語寫作性質更偏向于目的性較強的社會行為，它是進行書面交流的基礎。但是英語寫作比口語英語更加正式，它的詞語必須是書面化的，它的句子必須遵循一定的語法原則。對于初中生來說，由于英語基礎知識的薄弱，在面對英語寫作時，他們往往會感到無所適從，不知道從哪里入手開始文章的構思，也不知道怎樣才能將已經學過的語法知識應用于語句的書寫。因此在進行實際的初中英語語句教學之前，教師要對學生學習英語的態(tài)度進行引導，要使他們明白英語學習的重要性，要幫助他們樹立英語學習的信心，這樣在遇到困難時就不會輕易退縮了。
2.2審題和確定寫作中心方面的教學。
教師在進行英語寫作教學時，往往會依照考試的格式向學生布置寫作任務，包括寫作的目的、內容和單詞數量。學生必須認真閱讀題目要求，明白題目的用意，以免寫作時偏離中心思想，要確保能夠抓住題目的要點并重點在文章中體現(xiàn)出來。雖然對于初中生來說，英語寫作中所應用的詞匯越多越好，但是也不能夠隨意增加文章要點，這樣會顯得文章重點不突出。因此教師在進行教學的過程中，要訓練學生審題的能力，教師可以先給學生一個作文題目，然后引導學生向大致方向思考并以提問的形式詢問學生的完整構思，最后根據學生反饋回來的情況對每一種構思進行講解，幫助學生補充和改正其中不恰當的地方。
2.3寫作詞匯量方面的教學。
詞匯是文章最基本的構成單位，尤其是對于初中生來說，有時候在寫作時能夠理清楚大致思路，但是卻在某一個單詞上面卡殼，從而放棄了原本的思路，導致了整片文章脈絡不清，這就是因為詞匯量不足所導致的。教師增加詞匯量的方式多種多樣，但是最重要的一點是要遵循一定的教學規(guī)律，這樣學生才不會覺得詞匯學習比較混亂。教師可以圍繞課本的內容增加詞匯量，初中課本中每一篇課文都會有它的核心內容，像購物、運動和食物等等，相應的課文中的重點詞匯也是在這些范圍之內的，但是課本的詞匯畢竟是有限的，因此教師可以在課本的基礎上拓展同一范圍內的詞語，擴充學生的詞匯量。此外，英語單詞的構成往往有一定的規(guī)律，比如許多以“er”結尾的單詞大都表示職業(yè)人，像“teacher”和“worker”，教師可以根據這些規(guī)律來擴充詞匯，這樣也有利于學生的記憶。
3.結語。
初中英語寫作能夠比較全面地反映學生的英語水平，包括詞匯、語法這種基礎知識水平，也包括語句和文章構思這種靈活應用的能力。教師應該從學生的實際情況出發(fā)，制定符合學生發(fā)展規(guī)律的教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣和幫助其梳理自信心，重點培養(yǎng)學生的寫作能力，這樣才能夠保證初中英語寫作教學的質量。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
合作教育模式初中英語的論文篇六
不同的學生有不同的性格特點，導致學習能力和學習習慣不同，對此，教師要根據這些特點和具體情況為學生搭配合理的學習小組，這樣不僅能夠使學生產生一定的學習動力和競爭力，還能夠讓他們知此知彼，長期發(fā)展下去就會產生一種凝聚力。因此，教學初，教師就要了解學生學習的基礎情況，應該秉著“優(yōu)勢互補”的原則進行均衡分組，讓各組的實力盡量一致。首先，根據平時的學習情況，將學生分為優(yōu)秀、中等、下等三個等次，在組合小組中再均衡分配。其次，分析每個學生的學習方法、性格特征，做到對每個學生統(tǒng)籌兼顧，要既能激發(fā)學生主動、勇敢發(fā)言，又能與小組其他成員融洽相處，方便進行互助合作。此外，還要注重培養(yǎng)學生的學習主動權，教師負責分配學習小組，但是每個小組內的分工要組員自己完成，組內自行選出組長，以滿足成員學習、探究的需要。開始時，可分配給各個小組一些簡單的任務，如合作預習，先讓各個成員自己進行磨合了解，再逐漸增加任務難度，教師要隨時注意觀察各個小組合作的動態(tài)和效果。在此過程中，應根據學生實際隨時調整教學策略和組員分配，使各組充分發(fā)揮組員的優(yōu)勢，促進小組整體進步。例如，在牛津初中英語的教學中，除了按照上述方法進行分組外，筆者還要求學生選擇適合自己學習的小伙伴，組成一定的學習團隊，并可以為小組取個喜歡的名字。同時，還選出組內的一人擔當組長，要求組長每天負責考查組內成員的單詞記憶情況，聽寫單詞后由成員進行互相批改。在此基礎上，還要求學生能夠根據自己的實際學習能力，選擇性分工完成老師布置的一些題目，每個人完成自己擅長或感興趣的部分，再將全組的結果進行整合。通過這樣的運用，更能夠增強學生的認知體驗。
合作教育模式初中英語的論文篇七
摘要：本文圍繞室內設計理論教學模式有效性研究，剖析高職室內設計理論教學中教師和學生的現(xiàn)狀與問題，提出案例操作理論教學模式的探討，對教師在室內設計理論教學的提出具體要求，并指出這一模式在室內設計理論教學中的重要性。
關鍵詞：室內設計；操作教學；設計理論。
在實際室內設計教學中，設計理論教學始終是個教學中的難點，不僅學生不感興趣，教師也覺得吃力不討好。傳統(tǒng)認知中，許多教師與學生都把設計看成動手能力很強的行業(yè)，千說萬說不如動手制作，實際上造成我們室內設計水平無法突破的局面。室內設計涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術與藝術等幾部分。室內設計課程要講述的理論知識點無疑是非常豐富與廣闊的，一種行業(yè)的規(guī)律與特點的理論總結對學生來說是非常必要與迫切的。學生愿意聽還是不愿意聽，聽得懂還是聽不懂，效果好還是效果不好，取決于室內設計理論能否聯(lián)系實際，課程能否圍繞實際的設計案例進行。同時，還要分析如何對設計案例進行講解，傳統(tǒng)的室內設計教學一般是以室內效果圖片資料加理論分析與總結的方式，但顯然學習效果并不理想。
首先我們要知道高職設計類學生的基本情況：第一，進入門檻低，文化基礎較弱，審美觀念淡薄。第二，文理兼收，抽象思維不適應，理解與悟性遲鈍。第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續(xù)性。第四，好奇、新鮮，追求即學即用的實用主義，不注重設計理論知識的學習。其次是我們室內設計專業(yè)目前的市場教材情況：第一，過于注重室內設計專業(yè)理論知識的章節(jié)性介紹，形式呆板，套路陳舊。第二，設計理論概念籠統(tǒng)、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。第三，設計理論所配參考圖片不嚴謹，不具有代表性，甚至牛頭不對馬嘴，往往讓人產生歧義。第四，針對性的設計練習缺乏，理論與實踐難以統(tǒng)一，容易學了就忘。第五，缺乏設計理論的案例動態(tài)演示過程介紹，理論處于全靜態(tài)的狀態(tài)，難以喚起學習熱情。再次是我們室內設計專業(yè)的教學狀態(tài)：第一，教師過于強調設計專業(yè)和其他學科的差異性，過于強調教師的教學個性及與學生的師徒相授關系，教學仍處于散漫的教學狀態(tài)中。第二，輕視室內設計理論教學，理論教學簡單、草率不嚴謹，教學流于形式，迷信專業(yè)學習中的自我悟性。第三，教學時間分配不合理，過于注重課堂設計練習，學生為練習而練習，效果緩慢，學習積極性不高。通過對學生學習心理研究發(fā)現(xiàn)，大多數學生對通過技術手段所達到的結果充滿好奇，并對于環(huán)環(huán)相扣的漸進式效果分解過程講解有著濃厚的興趣。綜合以上現(xiàn)實情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡單模式。室內設計理論講述必須進入一切以高職生的實際情況和特點為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學生始終在虛擬空間練習與操作中去體會室內設計理論的直觀與形象。設計理論講解模式有兩種形式，一個是以教師案例操作講解模式，一個是以學生案例操作練習模式，兩種形式互為補充，互為整體。毎一個理論知識點講解完畢，學生立即練習感受，當場理解、當場消化。
教師案例講解操作模式的幾個特點：第一，教師的理論講述以一個實際或虛擬室內設計案例為講述形式，要求案例吻合室內設計理論知識點，并且要有典型與針對性，并適應學生的理解能力。第二，教師的理論講述必須是一個完整的設計案例創(chuàng)建與制作過程，每一過程步驟都清晰明白地展示給學生，事實上對過程的了解便于學生更好地理解理論知識在設計中的實際運用。第三，教師的理論講述必須和教師的設計案例效果制作相結合，邊講邊作，理論聯(lián)系實際，清晰易懂，并適時讓學生表達出自己的理論認識。第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個知識點，每一理論知識點講述之間留下一段學生的練習時間，練習時間根據理論知識點和軟件操作的難易來決定。學生案例理論操作練習模式的幾個特點：第一，學生案例理論練習以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實際的設計工作狀態(tài)和設計工作手段引發(fā)學生的求知欲望。第二，學生案例理論練習以教師操作示范內容為主要學習內容，加深印象、鞏固所學內容。適當讓學生思考不同的形式變化，鍛煉學生對理論知識的舉一反三的能力。第三，學生案例理論練習必須要有充足的圖形素材，除了學生自己準備以外，教師還要提供一些素材文件給學生練習使用。第四，學生案例理論練習過程必須要得到教師的關注、提醒、輔導和點評，并對理論知識之外的軟件操作技巧給予一定的指導和幫助。
室內設計教、學、作一體化模式的核心就是操作教學，不僅學生要操作練習，教師也要在操作演示中講解設計理論的精髓，這就對教師提出了更高的要求：第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從cad工程圖紙的制作到二維導入3dmax或sketchup建模、材質、渲染，再到后期ps的處理。任何脫離設計工作實際過程的理論講解都缺乏生動性，也難以調動學生的`興趣與關注。第二，教師必須提前準備好一些素材或制作好室內案例原始圖紙與模型，避免時間耗費在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內設計理論講解的主線。弄清主次關系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內設計理論的一個很好的工具。第三，教師必須精心設計好案例理論教學的整體框架結構，處理好案例設計與案例設計理論的邏輯關系，設計好每次案例設計理論的重點與難點，從整體到局部，由簡入繁、由淺入深，清晰易懂。室內設計案例操作理論教學模式的優(yōu)點：第一，設計理論不再抽象而變得具體、生動，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設計理論長期簡單、機械講述的傳統(tǒng)模式，提高了教學效果。第二，學生始終沉浸在真實或虛擬的空間環(huán)境中，充滿好奇與探索，激發(fā)了主動學習的欲望，提升了學習熱情與氛圍。第三，操作練習不僅加深對理論知識的理解，同時也鍛煉了學生的效果表現(xiàn)的動手能力，讓學生明白，好的設計創(chuàng)意必須要有好的效果表達，設計思維與設計表達互為整體，缺一不可。室內設計教學以學生能有效地理解、吸收室內設計知識為中心，研究市場人才需求的新變化和新時期高職學生特點，結合教育心理學，創(chuàng)造行之有效、化繁為簡、形象生動的符合學生實際情況的教學模式，案例操作模式以學生直觀、明白的操作過程為教學基本框架，既吻合室內設計的動手能力特征，又賦予設計理論在設計教學過程中的新的生命力。
參考文獻：
［1］夏萬爽，歐亞麗.室內設計基礎與實務［m］.上海交通大學出版社，.
［2］阮忠，黃平，陳易.室內設計：建筑環(huán)境藝術設計教學實錄［m］.遼寧美術出版社，2007.
合作教育模式初中英語的論文篇八
1.1對學生的自主探究能力進行培養(yǎng)。
基礎階段英語課程在應試教育的模式下主要是注重英語知識的傳授，不斷地強化學生對英語知識的記憶，在具體的過程中對于系統(tǒng)知識的傳授特別注重，并且對有序的學習和抽象的語言進行了強調，卻將如何培養(yǎng)學生解決問題的能力忽視了。在素質教育觀當中，教師應該采用交互式雙向交流教學方式，對學生主動學習以及自主探究的精神進行培養(yǎng)，并且充分地鍛煉學生的英語學習思維，使學生的英語語言得到充分的鍛煉和實踐，最終能夠保證學生具備終身學習的能力。在具體的英語教學過程中，教師可以將與英語有關的神話故事和外國傳說講給學生聽，比如在對“星期一”到“星期天”的英語單詞進行講授的時候，教師可以將每個單詞所代表的神話故事講給學生，然后讓學生在課下收集與英語單詞有關的神話故事。教師提出這個問題能夠極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，同時還會使學生對英語的好奇心被調動起來，學生在課余時間就會查找這方面的資料，這樣有助于對學生自主探究能力的培養(yǎng)。
1.2采用靈活性的課堂管理方式。
在素質教育觀的指引下，初中英語教學當中應該將傳統(tǒng)的單一集中的英語課程的弊端徹底革除掉，比如在句型和詞匯教學當中，教師如果只是讓學生針對句型和詞匯單純地進行記憶，往往會使學生感到枯燥無味，這樣不僅浪費了時間，而且最后往往具有較差的效果。要想使這種現(xiàn)象得以避免，教師就可以選擇一些靈活的方式開展教學。比如可以選擇針對學生進行分組，然后讓每組的學生進行分組練習，將一些任務布置給各個小組，由每個小組在規(guī)定的時間內將句子或者單詞的記憶完成。對于表現(xiàn)優(yōu)異的'小組，教師要適當地給予獎勵，這樣就能夠將學生的積極主動性激發(fā)出來，從而將新課程選擇性和新穎性的優(yōu)勢充分地體現(xiàn)出來。
1.3將良好的課堂氣氛創(chuàng)設出來。
要想提升初中英語課堂教學的效率，教師必須要將良好的課堂氣氛創(chuàng)設出來。在具體的教學過程中，教師要對學生的探究行為和好奇心進行積極的鼓勵，如果學生對某一項活動產生了興趣，就可以讓學生以自己的步調為根據開展學習活動。要保證輕松、活潑以及自由的課堂教學氛圍，教師應該對學生合理的奇思妙想進行鼓勵，并且對其進行積極的引導。就算是學生的一些想像成果比較荒唐可笑，教師也要從不同的角度對其進行贊賞，從而將良好的課堂氣氛創(chuàng)設出來，從而激發(fā)學生的學習的積極主動性，培養(yǎng)學生的學習信心。在具體的英語教學當中針對英語教學情境進行積極的創(chuàng)設，從而能夠有效地促進英語教學效果的提升。比如在具體的教學過程中教師就可以采用實物進行教學，在針對“fruit”(水果)進行講授的時候，在上課之前將桔子、香蕉以及蘋果等準備好，通過這種靈活的教學方式能夠有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，從而能夠保證取得良好的教學效果。
2.結語。
要想在初中英語課程當中貫徹落實素質教育，就必須要針對初中英語課程當中存在的問題進行改革，以英語教育在我國的實際需要為根據，科學合理地安排初中英語課程。只有這樣才能夠保證新課改背景下的初中英語教學水平得以全面提升，并且能夠對初中生綜合素質的發(fā)展起到明顯的促進作用。
合作教育模式初中英語的論文篇九
o’malley認為，學習者策略指學習者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學習和調節(jié)學習所采取的各種措施。文秋芳既重視學習策略與學習過程的關系,又強調學習策略與學習材料的關系,將學習策略劃分為管理策略（指確定目標、制訂計劃、調控策略等一系列管理活動）和語言學習策略(如何才能學好知識)。因素可分為兩類，一類為環(huán)境因素。另一類為學習者因素。環(huán)境因素包括英語學習條件、教學質量、學習任務等；學習者因素包括先天的智力(intelligence)和學習語言的能力(languageaptitude)，也包括后天的學習動機、學習風格，認知與情感方面的特點等。第一，提高學生的英語學習興趣。興趣是最好的老師。平時要充分利用身邊的廣告詞、音像制品來激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生多看歐美電影，多聽英文，有效地利用身邊一切資源進行英語學習，多找機會和周圍的特別是外國友人交流。第二，形成好的學習體系。培養(yǎng)學生的預習―學習―及時復習的好的學習習慣?，F(xiàn)在課本每個單元從單詞、詞組、課文到語法及練習，這些環(huán)節(jié)每一環(huán)節(jié)都要掌握好，一個環(huán)節(jié)落下了，一個單元落下了，慢慢地可能學習興趣就不高了。另外，指導學生不間斷的復述復習，恰當利用艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。
2.2聽力水平提高的策略。
學生在做聽力題時,容易出現(xiàn)以下情況：部分學生想把每個詞、句都聽懂,如果遇到不理解的讀音就一直在考慮這個單詞,試圖弄懂意思,反而會影響后面的題。二是在聽的過程中,部分學生發(fā)現(xiàn)自己聽不懂會出現(xiàn)焦慮，進而影響聽力理解。許多學者得出結論：焦慮對英語聽力理解的成效產生負面影響。但是運用恰當的聽力策略會適當的減輕焦慮情緒。英語聽力技巧主要集中在三個方面：練習時,要求學生一定要做筆記并帶著問題聽。在做聽力題前把題項快速地瀏覽一遍，心中有數。多推斷。聽的時候要邊聽邊記,記錄時要有重點,有技巧,如數詞用阿拉伯數字記錄,地點、人名用代號。有時聽力題讀兩遍，第一遍覺得差不多了，第二遍還得再核實。學生注意對整篇聽力文章的理解。平時要多練，無論是聽自己喜歡的英文歌，voa,bbc等新聞?？锤信d趣的電影，電視劇或者演講等。泛聽注重文章理解，精聽（一遍遍的寫完之后最后再把正確的原文聽幾遍，特別注重聽錯的單詞或句子）。另外，對上下文沒有聽清楚的內容進行猜測,找主題的大意,抓特定的細節(jié),推斷說話人的態(tài)度等。
美國社會語言學家dwellhymes提出了communicativecompetence（交際能力）這一概念，交際能力不僅包括對語言形式的理解、掌握，還包括恰當使用語言的能力。krashen的輸入假設認為，語言習得是通過接收“可理解性輸入”而產生的，語言輸出的作用除了能提高語言學習者的流利度外，還能提高學習者語言的準確性。所以口語要在積累足夠量的輸入的.基礎上輸出。第一，多積累不同話題的口語表達。比如旅游、衣食住行等話題。注意口語中的特殊表達。有的學生會問becareful比watchout意思更明白，但是口語習慣于用watchout。了解西方文化如別人表揚自己時說thankyou。而不是咱們中國式的回答“哪有哪有，您過獎了”。第二，多鼓勵學生表達自己，不要害羞，要敢于表達。課上可以組織些游戲活動進而鼓勵學生們多說多練比如role-playing,cross-culturalcommunication,oralpresentation,brainstorm,debateandsoon.第三，準確度和流利度。在與別人對話時，在說之前往往會現(xiàn)在腦中加工一下，這個加工過程一定要快，思維要快。語言的組織特別是語法要準確。o’malley提出的學習策略中包括co-operation。在課堂上，多開展小組活動，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，對不同的話題問題同學們積極發(fā)表自己的觀點看法。播放好的語音或視頻，讓學生跟讀，注意語音語調。聽力課上聽完之后，可以讓學生再復述一下聽到的故事或者news。
《英語課程標準》要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇的領悟能力和語言解碼能力并強調多學科知識的貫通，注重培養(yǎng)學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力提高其閱讀速度、增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。barret（1968）認為，閱讀技巧主要有五種：（1）理解字面的意義；（2）能對材料要旨進行重新組織（3）推理能力（4）評價（5）欣賞davis（1984）提出的四種閱讀技巧包括（1）識別詞義（2）推理（3）識別作者的技巧，寫作意圖和風格（4）尋找有關答案。比較常見的閱讀策略主要包括以下幾種。略讀：盡可能快的速度進行閱讀只要是為了了解文章的大意或中心思想。閱讀速度通常要達到一般閱讀速度的兩倍。主題詞。去文中找題中的主語、動詞等關鍵詞的信息然后把詞所在的一段或者前后段深度理解便能找到答案。文章理解題需要把整篇文章理解?，F(xiàn)在學生經常犯的錯誤是看到的詞恰好選項里有就選了，答非所問，根本沒有理解。預測。閱讀時,讀者要經常借助邏輯、語法、文化等線索,對文章的主題、體裁、結構以及相關的詞匯進行預測。對于推測單詞漢語意思的題，一定要結合語境，根據句子及前后句整體意思推斷詞的意思。還可以利用構詞法猜測詞義，掌握基本的那些表示否定詞綴（un-,-less等），形容詞（-y，-ful結尾）是很必要的。通常,前綴改變詞的詞義,后綴改變詞的詞性。閱讀理解題最難就是理解類型的題，學生平時要多讀文章像英語周報，21stcentury等，多讀多積累詞匯量，注意篇章理解。因此,初中英語教師應該研究閱讀策略及其他學習策略并向學生傳授與英語閱讀相關的策略。多使用，多練習，幫助學生形成自己的閱讀策略使用方式。
現(xiàn)在初中生寫作水平相對來說并不高，作文會出現(xiàn)語法、時態(tài)等錯誤。由于部分學生平時不注意記憶單詞,或記憶單詞的方法不對,特別是初三的學生，大量的詞匯要復習，即使是好學生有時候稍微復雜點的單詞容易拼錯或者兩個相似的單詞拼串?？梢允?對比記憶、聯(lián)想記憶、歸納記憶等記憶方法。有些同學沒有詞性用法的概念,把動詞放在冠詞后面。直接根據漢語需要某個詞時直接把自己最熟悉的形式寫上了，不管合不合適。比如wediscussedfor2hours.有的學生直接就是wediscussionfor2hours.名詞在初中階段主要是可數和不可數的辨別。可數名詞的復數形式，名詞的所有格有的還是會出錯。初中階段主要的時態(tài)有一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時、過去時、將來時、過去完成時。中出現(xiàn)語法錯誤部分原因是沒有審清題目。冠詞有定冠詞和不定冠詞,主要考查用定冠詞的情況。學生有時出現(xiàn)漏冠詞、多用冠詞和混用冠詞的錯誤。還有冠詞很多學生不確定要加the還是an,a?？蓴得~直接放那了，跟不可數的名詞一塊用了。對于初中生來說，被動語態(tài)不是特別熟悉，有時候單選題或者填空題不容易看出來空要填的動詞和前面的主語之間的關系是被動關系。初二的不少學生在be動詞后面直接加動詞原形。寫作文時一定要掌握好主謂賓、主系表結構。還有一個比較嚴重的問題是標點符號、大小寫的誤用。特別是對于inmyopinion,這種短語后面有的學生直接加句號，還有點的學生即使加逗號了，后面用大寫。總之，學生作文出現(xiàn)錯誤多，主要原因是語法掌握不好，基礎知識掌握的不是很熟練，平時練習的少。一定要多操練。特別是針對學生出錯誤的語法，初三的直接再把全部語法體系再復習一遍，詳細講解及練習。
3結語。
總之，提高初中生的語言技能刻不容緩。作為老師，應該根據學生自身的特點，找到適合他們的科學的方法，如課上的教學方法的新穎及課下課外閱讀聽說的引導等。聽說讀寫全面提高，多鼓勵他們多說，多練習多運用，進而全面綜合提高他們的英語能力，為將來的高中乃至未來的英語學習打下好的基礎。
合作教育模式初中英語的論文篇十
復習課,是中學各學科重要的教學課型,這種課型能加深學生對知識的理解,加強知識的縱橫聯(lián)系,提升知識綜合運用的能力。好的復習方法,可使學生在認知和掌握知識水平上,產生質的飛躍。
復習課中的內容,是學生已學過的知識,不少學生覺得什么都會,但應用起來卻不能得心應手,知識網絡化和可具體化水平較低。如果教師在引導學生復習時,采取簡單的知識重復和題海戰(zhàn)術的方法,則無益于提升學生知識的運用水平。
學生是學習的中心,是信息加工的主體,教師復習課教學活動的組織應從學生學習的角度出發(fā),善于促進、啟發(fā)、引導和激勵學生,形成主動參與、積極協(xié)作、自主構建知識網絡的學習方式,千方百計地開發(fā)學生學習上的主動性,讓學生在理解中有創(chuàng)新、在舊知上有發(fā)展,在歸納知識中善于梳理和對比,在運用知識水平上得到完善和升華。這種引導學生主動參與、創(chuàng)新學習的模式可表現(xiàn)為:。
一、激發(fā)興趣。
教師應根據本堂課設定的知識目標,開放學生的思維,及時點撥學生的學習方法,引導學生自主進行知識歸納整理、分析類比,使零散知識條理化、系統(tǒng)化。對于實驗的裝置、操作方法、原理都相似的實驗,如實驗室制氧氣和氫氣等,復習時應從反應原理入手,將反應裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿、尾氣的處理等進行比較,讓學生辨別異同,對比歸納,發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內在聯(lián)系與本質,有利于提高學生綜合設計實驗的能力?；瘜W中許多概念和原理相似或相關,許多物質的結構、性質、制法也相似或相關,引導學生進行比較、歸納,在比較中區(qū)別出它們的個性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對知識的理解和掌握會更準確、更全面。如二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯(lián)系,學習時容易混淆,只有加以比較才能準確掌握它們的特性。教師在學生自主提煉時,必須巡回輔導,收集學生信息,把握學生的疑點、難點、心理動態(tài),討論學生提出的.問題。學生歸納得法或偶有所得時,要真心欣賞他們的獨特發(fā)現(xiàn),注意展示學生的學習成果,回放他們思維上的閃光點,提供每一個學生表現(xiàn)的機會,讓他們獲得成就感,做學生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進者。
四、運用創(chuàng)新:在夯實知識、方法內化的基礎上,教師要注意引導學生運用所歸納的知識去解決新的問題,在新問題解決的過程中進行科學方法的訓練。如在復習“金屬材料”時,當分析鐵生銹的條件后,可讓學生思考銅生銹的條件是什么?讓舊知萌發(fā)“新意”,讓老題再生“新知”,將知識縱橫聯(lián)系,融會貫通。引導學生對所學知識遷移再加工,將原來死知識加工成規(guī)律性好、條理性強的活知識。在復習過程中,教師著重要注重學生學習方法的養(yǎng)成,特別要注意引導探索適合學生自己個性特色的學習方法,并能在不同的問題情境中運用自如、得心應手,將各類學習方法內化成自己的學習素質,以降低學生對教師的依賴性。
運用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學生能否自覺、主動、順利地進行“知識遷移”有著必然的聯(lián)系,運用創(chuàng)新能力愈強,學習效率愈高,學習方法也隨之形成。教師在教學過程中要注意營造寬松的教學環(huán)境,師生平等,民主和諧,才能造成生動活潑的學習氣氛,最大限度的調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
因此,復習課的教學,并不是新瓶裝舊酒,只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在復習課中,通過教師展示學習目標,讓學生自學生疑、合作質疑、歸納釋疑、分析類比,融會貫通、運用創(chuàng)新,可以使學生思維活躍,進而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
合作教育模式初中英語的論文篇十一
教學是有目標、有計劃的活動,教學的`運行也需要一定的程序.教學模式作為教學活動的基本結構,是客觀存在的,一種教學模式只能體現(xiàn)一定的教學思想,解決一類的教學實際問題.復習課是中學化學課堂中一類重要的課型,如何在復習課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力,是廣大教師亟待解決的重要問題.筆者通過中學化學創(chuàng)新學習研究與實驗課題五年以來的理論研究與實踐探索,構建了中學化學復習課創(chuàng)新學習模式,該模式注重從學生學習的角度出發(fā),將課堂教學程序分解為激發(fā)興趣、明確目標、分析類比和運用創(chuàng)新四個步驟,突出了學生在學習上的主體地位,形成學生主動參與、積極協(xié)作、自主構建知識網絡濃厚的創(chuàng)新學習氣氛,凸現(xiàn)了新課程改革理念,使課堂復習教學豐富多彩、高質高效.
作者：諾爾德扎布作者單位：呼倫貝爾學院初等教育分院,內蒙古,呼倫貝爾,021000刊名：科海故事博覽?科教創(chuàng)新英文刊名：kehaigushibolan（baikechuangcxin）年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：無機化學復習創(chuàng)新摸式
合作教育模式初中英語的論文篇十二
在中學英語教學中,教師應轉變觀念,提高自身素質,建立和諧的師生關系,為口語教學創(chuàng)設人際氛圍;指導學生加大課內外語言的輸入量,增加課內外教學活動,為學生的口語交流創(chuàng)造條件和機會;培養(yǎng)學生口語能力、語言交際能力,同時提高其運用語言的綜合素質,促進其可持續(xù)性發(fā)展。
口語教學;素質;觀念
素質教育理論的探討和實踐要求廣大教師要轉變教學觀念——語言教學的目的不是傳授語言知識,而是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力,同時促進學生綜合素質的發(fā)展。
英語教師在教學活動中扮演著不同的角色。
首先,英語教師是語言的使用者,既應熟知語言知識,又要在聽、說、讀、寫的實踐中,流暢自如地使用所教語言。在課堂上用英語講英語,創(chuàng)設英語環(huán)境。
其次,英語教師是語言材料的呈現(xiàn)者,課堂活動的組織者和指揮者,甚至表演者。
第三,英語教師是語言材料的講解者,學生學習的幫助者和解答學生問題的引導者。
教師角色的變化,要求教師既掌握英語語言的結構系統(tǒng),更要有較強的運用英語的能力及跨文化交際的能力,以及科學的教學方法和有效的教育藝術。教師自身的語言能力和素質是實施新的教學觀點的橋梁,直接與教學中交際性活動的質量有關,直接影響課堂教學的質量。
口語教學是訓練面對面的口頭交際能力,需要有一種融洽的人際氛圍,而且應該是互求了解、傾訴、傳遞信息、互相合作的氛圍。培養(yǎng)和提高學生口語能力的人際氛圍,就需要創(chuàng)造師生之間的和諧氣氛,氣氛越和諧,交際就成功,而且更容易汲取交際欲望。教師應把自己置身學生之中,以平等的身份,和藹的態(tài)度,積極樂觀組織、指導教學,并與學生一起參加到聽、說活動之中,從而使學生在這種平等的口頭交流中,消除對語言、對老師的畏懼感,有話想說,有話敢說,有話樂說,積極主動的地提高口語能力。
美國著名的語言學家noam chomsky最近提出,知識是一種能力,就是k-ability(知識能力),語言知識是語言能力的重要組成部分。同時,語言習得理論啟示我們應該為學習者提供足夠的接觸語言的機會,以增加其輸入量。fillmore認為,語言輸入的質和量對第二語言的.習得起著決定性的作用,并影響習得的速度。目前,對于我國中學生來說,課本是語言材料輸入的重要信息源,課堂教學是主要的輸入活動中心。這畢竟有限,還必須輔以課外的真實的、知識性、信息性、更全面、綜合性的聽力和閱讀材料,以增加學生的信息儲存,有利于學生的閱讀理解和口語表達,增強其自信心,并產生聽、說欲望,從而培養(yǎng)學生的口語能力。
英語學者steve walsh認為,課堂是一個話語群體,群體的活動必須是多種多樣的。教師必須精心構思、設計課堂的教學活動,以提高學生的話語群體水平。
1.堅持課堂值日報告,為學生開辟“說”的園地。從初一開始,學生學會了一定的單詞、詞組,掌握一定的語言知識之后,我就在課堂上開辟了“說”的園地。每天安排兩個學生做日常的值日生報告,并讓他們結合所學內容,依據現(xiàn)實生活,自編自演一段對話、戲劇故事等。課余學生自己備課,用心讀書,閱讀材料,認證推敲,互相切磋如何把語言組織更得體、恰當、正確。實踐證明,值日生報告活動既給報告者提供了“說”的園地,也給其他學生創(chuàng)造了聽的機會,是培養(yǎng)訓練學生口語交際能力的有效途徑。
2.開展形式多樣的教學活動,創(chuàng)造語言場景。初中英語教材內容豐富,形式靈活多樣。依據新教材交際性、實用性與趣味性的特點,我在教學中安排、設計形式多樣的教學活動,如:雙人組、三人組、四人組、橫排、縱行等多種組織形式,運用對話、表演、猜謎、游戲、采訪、調查等多種組織形式進行教學,以英語功能和話題為主線,訓練學生在課堂操練活動中學習語言知識,在實踐中度鍛煉口語表達能力。
總之,在中學英語教學中,培養(yǎng)學生口語能力是符合素質教育的要求的。從長遠意義上講,培養(yǎng)學生口語能力必將會提高全民族的國際交往水平,為保證中華民族在地球村的應占地位和長足發(fā)展打好堅實的基礎。由此可見,在中學英語教學中必須進行有效的口語教學。
合作教育模式初中英語的論文篇十三
許多課堂小游戲都能夠很好的展開對于學生的詞匯教學，這個過程不僅能夠將單詞的記憶以及單詞的應用融匯到有意思的教學游戲中，過程中也很好的鍛煉了學生的語用能力。課堂上我經常會結合相關教學內容展開有意思的教學游戲。我會設計如下單詞游戲。我會快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝者。學生們對于這類游戲都非常積極，在玩的過程中也很好的滲透了對于單詞的教學。這樣的教學游戲不僅深化了學生們對于這些詞匯的理解與體會，也很好的提升了單詞課的教學實效性。
二、語音板塊的主題模式教學。
語音教學在小學階段的英語教學中非常重要，幫學生們打下好的語音基礎不僅能夠很好的為學生的單詞記憶與單詞拼讀提供幫助，這也是學生們后續(xù)的英語學習中的重要積淀。語音教學是一種非?？茖W有效的教學模式，然而，在目前的很多小學英語課堂中往往容易被忽略。針對這個主題的教學設計要增強學生們對于語音的理解與領會，要讓大家在獨立摸索與探究中體會到語音的特點，進而深化對于語音的認識與掌握。具備很好的語音辨析能力不僅能夠讓學生在單詞識讀上更準確，在語音的幫助下也能夠讓學生們慢慢領會到英語單詞的基本構詞法，這對于學生的英語學習將會起到很大的.推動作用。針對語音板塊的主題教學設計中，教師應當在課堂上盡力啟發(fā)學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強練習，加深理解，鞏固學生對于語音的識別與記憶。同時，也可以讓學生找出容易混淆的內容，結合讀、練結合的方式，分清二者的異同，通過各種練習模式，如比賽、分組、對練等進行這些語音的強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規(guī)則，教學過程中可以分組讓學生去體會，一組是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等；一組是：rice,nice,like,white,kite，bike等。讓學生自己在練習朗讀的過程中慢慢體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。
三、語言應用板塊的主題模式教學。
語言應用板塊的主題教學同樣非常重要。當英語學習進入高年級后學生們已經逐級具備了一定的基礎知識與語言能力，這個時期的英語教學中深化學生的語言應用與實踐水平非常重要。作為一門語言的學習，應用是關鍵，然而，應用能力的培養(yǎng)與深化卻是一條漫長的教學道路。教師應當在平時的教學中有意識的融入對于學生的語用能力的培養(yǎng)與鍛煉，應當借助有意思的教學形式與教學活動給學生們提供更多好的鍛煉機會，這對于深化學生的語用水平將會很有幫助。教師要有意識的鼓勵學生多表達，要讓學生們的口語能力能夠更充分的得到鍛煉。可以篩選小學生日常生活常見情景若干，如：問候、談論天氣、日期、邀請別人干某事、征求別人同意、道謝、自我介紹、打電話等，創(chuàng)設了一些有趣的話題：“talkaboutyourfamily”；“yourfavoritefood,sports”；“mybirthday”等等，可以讓學生們針對這些話題展開積極的交流研討。研討的內容不重要，但是過程卻很有意義，想要切實提升學生的語用水平，多說多練是關鍵。另外，對那些不敢講、不愿講的學生教師要幫助他們慢慢消除心理障礙，鼓勵他們多講多用，對學生要有耐心且態(tài)度親和，努力營造一個寬松和諧的課堂語用氛圍，這樣才能夠讓這個主題的教學過程取得更好的教學成效。
四、結語。
想要讓基于主題的教學模式更好的在小學英語課堂中發(fā)揮其作用，教學設計非常重要。在進行教學設計時都應當為學生們創(chuàng)設更好的教學氛圍，同時，要盡可能的提升學生對于課堂教學的積極性。只有這樣才能夠讓各個教學主題都取得很好的教學成效。
合作教育模式初中英語的論文篇十四
《初中英語課程標準》明確提出英語課程要面向全體學生，注重素質教育。全面提高教育教學質量是素質教育的需要，更是教師義不容辭的責任。我們不能因為偏愛學習成績好的學生，而忽略了后進生；更不能只把學習看成學生自己的事情，誰想學就教誰?？梢哉f，新接的每個班都或多或少存在著差生。他們在進入了一個新的學習環(huán)境，都渴望在老師的教育和幫助下，將自己的成績趕上去。事實上，沒有任何一個學生不渴望在學習上體會到成功。正是由于老師的放棄，課堂上老師的眼里不再有他們，他們才會自暴自棄，進而成為課堂紀律的破壞者，最終淪為雙差生。這種教訓是刻骨銘心的，因此作為一名英語教師，我們一定要珍惜我們手中的每一棵幼苗，力爭讓每一個孩子都愛上英語。
二、幫助學生找到正確的學習方法。
法國啟蒙思想家、文學家、哲學家伏爾泰曾說過：一個人無論天資有多么高，他仍需學會技巧來發(fā)揮那些天資。俗話說：方法對頭，則事半功倍；方法不對，則寸步難行。英語作為一門外語，它完全不同于我們的母語。作為農村學生，又缺少一定的英語語言學習氛圍，要學好它，確實不易。英語學科，從單詞、短語到句型、語法，要記憶和掌握的東西太多。另外，聽力、閱讀、寫作能力的提高也決非一日之功，非下苦功夫不可。但光有吃苦耐勞的精神還不夠，還必須掌握正確的學習方法。就以英語單詞的學習為例，經過多年觀察，我發(fā)現(xiàn)不少英語初學者采用死記硬背、數字母的個數記單詞，而不是把它當作一個整體來記憶，這樣記單詞既費時又費力。在初一剛開始時詞匯量少，還可勉強應付，但隨著課程的不斷深入，詞匯量不斷增加，負擔越來越大，許多學生由于不堪重負而放棄了對英語的學習。由于英語學科成績太差，每年中考失利的學生不在少數?？梢?，正確的學習方法何等重要。在入門教學時，我是這樣做的：
（一）在教單詞、句型之前，先進行音素、音標教學。不僅教會學生根據音標拼讀單詞，還要按拼讀規(guī)則拼寫、記憶單詞。實踐證明，提前教音標的班級到了初一下學期大多已會拼讀單詞，這就有效地避免了機械記憶“積重難返”的弊端，學生學得容易，也為教師節(jié)省了大量用于教單詞的寶貴時間。
（二）通過句型、課文去理解、記憶單詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，即英語教學法中的意義識記法。
（三）倡導學生間的相互幫助。老師的時間是有限的，我們可以利用學生間的互助，例如，讓學生相互糾正單詞的發(fā)音，互相檢查背誦，練習過程中相互找錯等。為此，在安排同桌時，我都有意識地讓優(yōu)秀生和一個成績差一點的學生同桌，前后桌也都是成績好的同學和差的同學相互搭配。實踐證明，小組合作是一種非常有效的學習方法。
（四）教會學生學英語的方法。教師不僅會教，還要善于教學生會學。我們必須重視培養(yǎng)學生的自學能力，只有學生的自學能力提高了，才能進一步激發(fā)他們學習的積極性，減少學生對教師的依賴性。
再以學習單詞為例，一味地教讀是難以學好的，只有教其會學才能學得好。記得一位同事對我說過這樣一件事，他為了讓部分初二的差生讀好一篇課文，他連續(xù)教了幾十遍，學生還是讀不下去?？梢?，教會學生自己學習是何等重要。三、采取各種方法，提高學生學英語的興趣《初中英語新課程標準》明確規(guī)定：基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，形成一定的綜合語言運用能力。心理學有一條原則，學生感興趣的東西最容易記牢。一個學生對一門學科有了興趣之后，他就會知難而進，孜孜以求。但如果學生在一開始就失去了興趣，就會缺乏學習熱情，就會造成大面積的英語教學質量下降，導致兩極分化現(xiàn)象的產生。在培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣方面，我主要采取了如下做法：
（一）明確學習英語的重要性。
心理學研究表明，有了需要才能樹立動機，有了動機才能確立目標。一個人只有清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標和意義，并以此來推動自己的學習行為時，這種學習行為才可迸發(fā)出有力的'學習動機。在教學過程中，教師應該向學生反復強調英語的重要地位及學習英語的重要性，讓學生堅定學習英語的意志，進而培養(yǎng)學習英語的興趣。
（二）努力創(chuàng)設活躍的課堂氣氛。一節(jié)課四十分鐘，學生能否一直保持注意力而不感到疲勞，就要看教師的課堂設計是否合理。課要上得有新鮮感，教師就要精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，充分利用多媒體、錄音機等多種教具教學，學唱適合他們年齡特點的英語歌曲活躍氣氛。此外，課堂上應安排一些符合初中生心理特點，又與課本有關的比賽，如男女生pk記單詞、短語及句子，這種方式能充分激發(fā)學生的榮譽感及學好英語的強烈愿望。
（三）廣泛開展課外活動，加大語言實踐量。外語教學應主要放在課內，向課堂四十分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾節(jié)英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外活動，加大語言實踐量。眾所周知，英語是一門實踐性很強的學科。根據這一原則，我們經常開展單詞、閱讀、聽力等競賽，組織學生唱英語歌曲、辦英語墻報、用英語講故事、開展英語詩歌朗誦會等活動。另外，給他們講一些英語國家的文化、風俗、語言習慣、禮節(jié)和其他一些趣聞等。
（四）幫助學生樹立自信心，使之堅定學好英語的信念。
眾所周知，學生在開始學習英語時都有滿腔的學習熱情和極大的興趣。隨著難度加大，很多同學感到英語越學越難，越學情緒越低，甚至失去學習信心，這是造成兩極分化的又一原因。所以，在英語教學中，要注意培養(yǎng)學生的自信心。首先要注意目的性教育，有追求才有動力。其次是對學生要熱情，時時處處關心學生。學生好比一棵幼苗，要想讓他們有一個良好的心態(tài)，教師應該使他們充分相信自己的能力，在他們遇到困難的時候要及時給予幫助。對于成績差的學生，采取寬容態(tài)度。對于初學英語的學生來說，由于受母語等其他因素的干擾，不可避免地會犯下這樣那樣的錯誤。如果學生一出錯就指責，那么只會使他們產生破罐子破摔的心理而成為學困生。但體諒學生學習的難處并不是撒手不管，而是要滿腔熱情地關懷他們，做他們的知心朋友，對于他們學習中所存在的問題進行熱心的幫助，學生才會迎難而上，進而喜歡上這門學科。
合作教育模式初中英語的論文篇十五
有效的英語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。《英語課程標準》不僅把學習策略列為英語課程目標之一，還把英語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四類。近些年，研究者們研究較多的是前三類策略，而對資源策略研究較少，然而在這四類策略中對中國學生尤其重要的是資源策略。因為善于獲取學習資源，充分利用學習資源是外語學習很重要的環(huán)節(jié)之一。而且我國是以漢語為母語，英語為外語的國家，對于我國學習者而言，學習資源還不是十分豐富，因此，資源策略顯得尤為重要。
資源策略是指學生合理有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。英語資源策略按獲取資源的渠道不同，可以分為利用課程資源策略、工具書學英語策略、報刊書籍學英語策略、音像資料學英語策略、網絡學英語策略和廣告、包裝學英語策略等。
課程資源策略，是指學生充分利用課程中的各種資源，如在課堂上充分利用教科書、教師、輔助書籍、板書等來有效學習英語。這些資源策略向來受到學生的重視，因為他們認為充分利用課堂資源與學習成績緊密相關。但是受到學生重視的策略，不一定就是學生使用最好的策略。而且隨著新課程改革的進行，教師會積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等等。學生是否能學會使用這些課程資源還是值得重視的問題。即使是傳統(tǒng)的課程資源，學生也并未達到使用的較高程度。如何充分利用教科書，掌握教科書的重點、難點，把握要點，把教科書上的知識吃透，這對許多學生來講并不是一件易事。時下市場上有大量的教學參考書，但成績卻沒有提高，主要原因就是沒有有效地利用這些書籍。此外，如何利用教師資源也是一個不容忽視的問題。很多中學生不懂如何去聽一個老師的課，不知道如何利用教師的講課來獲取知識和能力。許多中學生對教師講課的利用多半取決于他們對這個老師的情感態(tài)度。如果他們喜歡這個老師，就會很認真聽他的課。他們還不能從較客觀的角度來評價老師。
（二）工具書策略。
工具書學英語策略，是指利用工具書解決英語學習中遇到的困難，利用工具書學習英語詞匯和句型。雖然，學生在學習過程中都或多或少地使用到工具書學英語策略，但大多數時間是用來查閱學習中遇到的生詞，究竟如何有效地使用工具書還是一個亟待解決的問題。首先，我們不應一遇到生詞就開始查閱工具書。學生應該學會在閱讀中盡量不使用工具書，學會聯(lián)系上下文猜測生詞的詞義。在閱讀完文章后，再利用工具書來驗證自己的猜測。當然，這種驗證不是簡單的對錯的評判，而應該是在評價對錯的基礎上，詳細地了解生詞的用法。這種利用工具書的方法，在提高語境中理解詞義能力的基礎上，同時掌握了詞匯，可謂一舉兩得。此外，也有人利用工具書記憶單詞，掌握單詞用法。筆者認為這也是工具書策略的較好的一種形式。因為中學生記憶力好，能夠較快地記住大量單詞，利用工具書記憶單詞，可以同時掌握單詞的多種用法，可以在構詞法的基礎上記憶單詞，應該利用記憶規(guī)律，并結合閱讀來記憶單詞。
（三）報刊雜志學英語策略。
報刊雜志學英語策略，是指利用報刊雜志了解英語國家文化、背景，了解日常生活用語，提高英語閱讀能力。報刊雜志是課外學習英語的一個很好的渠道，因為報刊雜志具有趣味性、時尚性、現(xiàn)實性。讀者在了解當今世界發(fā)生的時事、政治、經濟、娛樂、文化等方面信息的同時，還可以掌握時下常用的英語詞匯和短語，對提高英語非常有益。如何利用報刊雜志來學習英語呢？首先，應根據自己的興趣、愛好選擇幾份自己喜愛的報刊雜志。接著，瀏覽報刊雜志的內容，先選擇自己感興趣的部分進行泛讀，了解大概意思。然后還可以進一步地精讀，把不理解的詞匯、習慣用法等勾勒下來，再利用工具書或請教他人來掌握這些詞匯的用法。然后，再瀏覽報刊雜志的其它部分，把自己認為重要的信息或詞匯記下來。最后，通覽全部內容，把重要的詞匯及其用法記在筆記本上，以便日后使用。這樣，日積月累我們會學到很多生活用語，modemenglish，而且在讀報刊雜志時，我們會覺得英語離我們很近，平時學的英語會派上用場。這種學以致用的感覺會激發(fā)我們進一步學習英語。
（四）音像資料學英語策略。
音像資料學英語策略，是指利用各種音像出版物來了解英語國家的文化、提高英語聽力、增進對英語的喜愛等。英語音像資料有很多，如英文磁帶、vcd光盤、英文原聲電影、英語電臺（如voa，bbc電臺），英語電視新聞等等。雖然我國是英語資源相對較少的國家，但隨著時代的發(fā)展，人們對英語的重視提高，在我們生活中英語音像資料越來越豐富，這就為我們學習英語提供了大量豐富的學習資源。
（五）網絡學英語策略。
網絡學英語策略，是指利用網絡訪問專門的英語站和瀏覽一般的英文網站來學習英語。網絡為我們提供了極為豐富的學習英語的機會和資源，它的形式多樣而又寓教于樂，可以有效地激發(fā)學生學習的興趣并長久地保持學習積極性，這些都是常規(guī)學習策略所不能相比擬的。
（六）廣告包裝學英語策略。
廣告包裝學英語策略，是指利用廣告包裝上的英文內容，在平時的接觸中學習英語。由于世界經濟正朝著一體化、全球化的方向發(fā)展，許多廣告、包裝都使用中英文兩種形式，這些資源我們觸手可及。如化妝品的包裝、醫(yī)藥品的包裝、食品包裝等等，這些商品上的說明一般都是中英文對照的，我們在使用這些商品時，一般會看它們的中文說明，而忽視了英文說明。其實，我們在閱讀說明書時，不妨中英文說明結合起來看，我們會在這個過程中學習到很多新單詞和一些常用的用法。
英語資源策略既然對我國英語學習者這么重要，教師在教學中如何訓練學生的資源策略呢？訓練資源策略主要是培養(yǎng)學生認識資源、查詢資源和加工資源的能力。
1、培養(yǎng)認識資源的能力。
認識資源是資源策略的前提?！稑藴省诽岢觥坝⒄Z課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施……在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料……各種形式的網絡資源、報刊雜志等等。”因此，在培養(yǎng)學生資源策略中，首要的是讓學生知道，教科書是一種學習資源，但它不是英語學習唯一的課程資源，在學習中，歌曲、工具書、動畫卡通、電影、英文報刊、文學作品、電腦軟件、網絡資源，包括教師、學生、家長等等，都是有用的課程資源。資源無所不包，極其豐富，資源就在身邊。
2、提高查詢資源的技能。
查詢資源是資源策略的基本技能。教師應幫助學生提高查詢資源的技巧。如，在一本詞典中，詞義和例證堪稱是其靈魂，特別是詞典例證為英語學習者提供上下文以幫助他們確定詞項的含義和習慣用法。教師應訓練學生使用例證這一重要資源，改變以往學生斷章取義的不良習慣，教師應教育學生，查詞時不僅要看詞義，更重要的`是看詞性、看用法、例句、搭配和同義詞等。有意識地教學生怎樣使用詞典，培養(yǎng)學生查詞典的習慣。詞典也可當書看，沒事的時候隨便翻翻也不知不覺記上幾個單詞，對提高閱讀能力也有很大的幫助。
3、從事加工資源的創(chuàng)造性活動。
加工資源是資源策略中較高層次的能力，加工信息是一種創(chuàng)造性活動。學生不是查詢資料或照搬原文，而是能根據學習任務的需要從報刊、電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理，使資源發(fā)揮更大作用。
首先，教師應注重培養(yǎng)學生的英語資源策略的意識。教師就要在課堂上針對不同的資源策略，進行不同的策略意識訓練。增強學生的資源策略意識可以通過集中訓練進行。首先，要在策略訓練之前一定要向學生說明掌握資源策略重要性并開展一項“熱身活動”來引起學生的興趣。其次，在實際的訓練中，教師將準備訓練的策略解釋清楚并應通過實例來展示該策略的運用方法，使學生知道如何使用它們。最后，在學生能夠運用該策略解決問題時，教師應給予及時的反饋來增強學生的策略意識。
其次，教師應系統(tǒng)地、滲透式地把資源策略融入教學當中。教師在對學生進行資源策略訓練時，應注意系統(tǒng)性和滲透性。應把與教學結合的分散訓練與專門性的集中訓練相結合，適當重視個別指導。策略訓練應是外語教學的一個有機組成部分。具體的資源策略訓練應通過分散訓練，把具體的資源策略滲透到所教的每一堂課中，讓學生在潛移默化中掌握如何使用資源策略。
最后，在資源策略訓練結束后，要對學生資源策略的使用情況進行評價。這樣做對學生的資源策略遷移和今后的策略訓練及策略意識提高都有好處。對學生進行評價可以從以下幾個方面來考查：（1）學生的學習積極性是否有了提高，學習態(tài)度是否較以前端正。（2）學生完成學習任務的速度與質量是否有提高。（3）學生能否堅持使用所練習的策略。上述信息可通過學生自測、問卷調查、學生日記、教師觀察、測試等方式和渠道獲得。
五、結語。
當今世界，知識日新月異，信息技術快速發(fā)展，基礎階段的英語教學最主要的是應該培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為，為他們的終身學習打下堅實的基礎。資源策略在未來的學習中將發(fā)揮更大的作用。
合作教育模式初中英語的論文篇十六
一忌“傲”。有些老師在上課時，自己已經發(fā)現(xiàn)講解的問題出現(xiàn)了失誤，當學生提醒他時，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說“本來就是這樣，而且應該這樣”。在他的心目中認為，老師始終是老師，學生只有學的份兒，學生永遠只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時，看到學生搗蛋或者一問三不知時，就大發(fā)肝火，言語尖酸刻薄，傲氣十足地認為自己懂很多的知識，自己的學生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會助長自己的傲氣，只會降低自己在學生心目中的威信，而且更多的是會使師生之間的隔閡增大，感情產生危機，影響教育效果，教學質量也不能得以提高。展現(xiàn)在學生面前的永遠是“傲”的姿態(tài)，讓學生覺得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進課堂時，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學生的感覺是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學生心目中的形象，而且在上課時容易分散學生的注意力，老師是學生的表率與模范，應該端正大方，衣著整潔、干凈，給學生一個值得信賴與尊敬的形象。二是語言隨便。有的老師利用三尺講臺，發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，為了讓學生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來，不僅未能將本節(jié)課教學任務完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學生認為對于這門課程的學習無關緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習課時，給學生布置作業(yè)后，有的老師認為沒有事做，便悠閑自得在課堂里點起了一根香煙來。有的老師還公然拿起手機，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學生認為可以尊重也可以不尊重，更不用說對主動地學習這門課程。
三忌“匆”。“匆”是老師匆忙走進課堂，平時對自己的專業(yè)知識不多加以研究，或者是認為自己對這門課程了如指掌，某一個問題在哪一個頁都能夠知道，沒有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實，作為新世紀的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細的手寫教案，對于專業(yè)課程，有時還應該拿出自己的“電子教案”，所有的實驗、操作步驟自己應該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學生不容易弄懂的地方，并且用自己的語言來歸納、總結。否則，走進課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內容的主次，而且學生聽起來也是一盤散沙。因而講起課來就會詞不達意、思維混亂、邏輯性差、重點不突出、難點不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時，老是喜歡提難度比較大的、偏的問題，把目標定得非常高，讓學生摸不著頭腦，來顯示自己的學識水平。造成教師的教與學生的學相脫離，使教學課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學生的積極性，使學習好的學生產生自卑心理，成績差的學生就更不用談，認為這門課程高深莫測，無法學好，甚至打算放棄學習這門課程，教師應該對不同的學生，分層次的制定相應的目標，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學習中去。二是心偏。誠然，成線好的學生老師都喜歡，但是對于成績差的學生，老師不可以睬偏見，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對于成績好的學生輕言細語，對于成績差、調皮的學生不理不睬，即使問到問題，也只是心不在焉的回答。教師時時、處處應該以自己的言行來幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學生，根據他們的所長，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，特別是對于那些落伍者，更應該拉他們一把，讓他們主動提高學習的積極性。
五忌“灌”?，F(xiàn)在的教學已經是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時代，且不說這種教學方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學生聽起來也是茫茫然，索然無味。教育的理論非常多，教師首先應該系統(tǒng)的學習教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來指導自己的教學工作。然后針對教材內容、教學大綱、考試大綱各等方面要求，以及學生情況、班級特點、專業(yè)設置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學生的教學方法。
合作教育模式初中英語的論文篇十七
聽力的最終目的是達到對句子、篇章等的綜合理解,但是,沒有一定的聽力技巧是很難提高聽力理解綜合能力的。聽力實際上是由具體的技能技巧(即“微技能”)所構成的,就聽力交際而言,理解有聲語言的交際過程可能是一種估計、猜測、預期、推斷、想像等技能積極地在相互作用的過程,因此,在提高聽力的過程中,應注重微技能的訓練培養(yǎng)。
(二)多重手段綜合訓練原則
語言教學的綜合性原則(integration)不僅強調教學方法的綜合,而且強調語言技能的綜合。我們在以提高學生聽力技能為主的聽力課上,也要根據實際,將它與說、讀、寫有機的結合起來,實施聽說結合、聽讀結合、聽寫結合,聽說讀寫融合、四項技能并進,既有所側重,又全面發(fā)展。
(三)階段側重訓練原則
在入門階段(語音段),聽力技能訓練的重點是辨別分析能力和聽后模仿能力,訓練學生對語音的感應以及對接收的信號進行語音分析的能力。在初、中階段,語法和詞匯成為綜合實踐課的重點。此時的聽力技能訓練的目的是培養(yǎng)學生的記憶儲存能力和聯(lián)想猜測能力,訓練對象是詞語和句子。
在傳統(tǒng)的教學模式下,師生雙方對聽力教學都存在認識、理解上的問題。有些教師認為聽力課最容易教,課前不需要花太多時間備課,課上也不需要花太多精力傳授知識、培養(yǎng)技能,只需講講生詞、提提問題、放放錄音、對對答案。結果,師生間缺乏必要的交流和溝通,課堂氣氛壓抑沉悶,學生普遍感到單調乏味,聽力效果差,造成“聽不懂”“記不住”。具體來說,有以下幾方面的誤區(qū)。
(一)聽不懂就放棄
專家研究表明,富有挑戰(zhàn)性的學習內容和學習任務最有利于學習者在學習上獲得進步。因此,應多聽些“聽不太懂”的聽力材料。但不要無謂地聽那些難度過高的材料。
(二)聽不懂反復聽
據研究資料證明,如果某個語言材料聽2~3遍還聽不懂,就說明該材料超過了學習者的能力限度,或者語言材料中包含的知識大多數是學習者還不了解的知識。在這種情況下,即使再聽無數遍也不一定有任何進展。所以,在聽不懂的情況下,應從其他方面考慮解決的辦法,比如了解更多的背景知識,向他人請教等。
(三)先讀原文,再聽錄音
一般情況下,不應該先閱讀錄音原文,因為這樣會大大降低聽力材料的難度,降低聽力訓練的效果。如果確實需要,也應該把錄音聽2~3遍后再讀原文。
(四)邊聽邊讀
有些學生聽課文時,習慣于看著課文聽。其實,這種做法不利于聽力技能的提
高,因為此時大部分注意力集中在讀或看課文上,而不是聽錄音上。
(五)做大量多選題
這種練習活動側重檢測聽的結果,并不關注聽的過程,不是練習聽力理解技能的有效方法。應該注重聽的過程的練習活動,如一邊聽一邊填空、做筆記或根據聽的內容進行操練等活動。
(六)注意說,不注意聽
在進行面對面的談話時,只注意自己怎么說,不注意聽別人講話。別人講話時,仍然在思考下一步自己說什么,而不是集中精力去聽,這實際上就錯過了練習聽的機會。以上是聽力教學中的認識和理解上的誤區(qū),具有普遍性,這是產生聽力教學中“聽不懂”“記不住”的問題所在。由于學生間的個體差異性,導致不同的學生會有不同的問題,在聽力理解力上又具有特殊性,應該具體問題具體分析,及時發(fā)現(xiàn)并糾正聽力理解方面的問題。
(一)聽音辨音
培養(yǎng)學生的聽音辨音能力是提高學生聽力理解能力的首要任務。根據瑪麗·安得沃(underwood,1990)的聽力過程是由三階段構成的論述,我們可以看出一個成功的聽者首先要能正確地聽音辨音并在大腦中建立起語音與語義的對應模型。倘若大腦不能識別語音或不能攝取與之對應的意義,則聽力理解就無法順利進行。所以必需對學生進行聽音訓練、反復模仿和培養(yǎng)學生適應不同口音等方面的能力。
(二)句子重音的理解
通過理解重讀單詞或詞組的語義,我們不但可以找到談話的關鍵和中心意思,而且還可由此對談話者的真正含義作出正確的推理。有時同一個句子,因邏輯重音的不同,體現(xiàn)出的信息意念也不同。
(三)合理預側
預測能力也是一種極為重要的聽力微技能。所謂預測,就是聽者在聽音過程中,通過己有的信息或者根據以往的經歷來猜測將要聽到的信息的可能范圍,是對將要聽的材料作出判斷,是聽者理解并掌握將要聽的材料的首要條件。在聽力訓練的過程中,教師應設法激活學生的相關知識圖式來培養(yǎng)他們的預測聯(lián)想能力。
(1)讀題預測。做題時,提前閱讀是做好聽力題的重要保證。聽力題的每一節(jié)之前都給了10秒鐘或15秒鐘的`時間閱讀試題,考生可以利用這段時間來快速瀏覽問題和選項,明確目的,有的放矢,并盡可能對文章內容和試題答案進行預測,聽錄音時只要驗證一下自己的預測就可以了。同時由于選項及試題里的短語、句子可能會在聽力內容里有所出現(xiàn),因此認真讀題還能提高聽的質量。
(2)逐句預測。這是聽力過程中最自然的過程,因為語言的線性性質使學生可以進行逐句預測,逐句驗證。學生運用逐句增加的信息量,去預測下一句的發(fā)展,累積起來,便可把握全貌。此時應注意先聽到的信息可能在試題選項中出現(xiàn)了,但別立即下結論,因為下文的信息可能會推翻你的結論。
(3)根據所聽內容進行邏輯推理。做聽力題時,大部分事實細節(jié)題考生只需認真聽錄音就能準確作答,然而也有一部分試題不能直接聽到答案,無法直接作答。這時應結合聽力內容進行正確的邏輯推理,分析、歸納、辨別他們的談話意向、目的、態(tài)度等,必要時可將有關信息記在稿紙上并進行編排推斷,這樣解題時就更為直觀。
(4)談話者的身份及其關系預測。在一般情況下,如果知道談話者的身份,以及他們之間的關系,就可以預測出他們談話的內容,從而降低難度。反過來,如果我們知道他們所談的內容,也可推斷出他們的關系。一般講話的主題在很多情況下都帶有說話者的職業(yè)特點。
(5)根據句子結構和功能詞預測。英語的句子型有很多,有肯定、否定、疑問。有簡單句、并列句、復合句等。學生可根據這些句中的連詞、[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]引導詞等來進行推測。
(6)瀏覽選項、預測問題。通過瀏覽選項,學生可預測語句的語法或語義重點。聽力理解的問句都是在聽力材料讀完之后出現(xiàn),所以學生應在聽音之前,迅速瀏覽一遍選擇項,目的是預測將會聽到的問題并選擇理解和記憶的重點,做到有目的地聽,有選擇地一記。閱讀選擇項應采取快速閱讀的方法。由于選擇項的長短難易不同,閱讀的方法也略有不同。當選擇的項較短時,選項的內容往往可一目了然,可采用掃視的方法。因此,學生在聽音時應把注意力放在人數上。用這樣的方法閱讀選擇項使考生利用選擇項中的共同與不同之處迅速確定聽音重點。這種具有針對性的訓練,可以使學生迅速捕捉回答問題所需要的關鍵信息,從而做出迅速準確的判斷。
合作教育模式初中英語的論文篇十八
我國大學英語教學改革已經經過了十多年的發(fā)展歷程，已經取得了一系列階段性的成果，極大程度上促進了我國英語教學工作的有效開展。但是，近年來，科技迅猛發(fā)展，信息技術的更迭，日新月異，世界已經高度融合，我們對于高素質英語人才的需求已是更加迫切。站在新的歷史起點，傳統(tǒng)的英語教學模式，已略顯滯后，因此，我們必須要不斷推陳出新，創(chuàng)新大學英語教學模式，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的中英雙語人才，推動我國現(xiàn)代化建設不斷前進。
隨著社會的不斷發(fā)展以及我國大學英語教學改革的不斷深入，對我國大學英語教學模式進行創(chuàng)新已成必然。一方面，大學英語教學模式創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然要求。當今社會國與國之間的經濟貿易合作越來越廣泛，各個企業(yè)對高素質英語人才的需求，與日俱增，這無疑給大學英語教學提出了新的要求與挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)的英語教學模式已不能滿足對當今時代所需英語人才培養(yǎng)的需求，所以我們必須要加強對大學英語教學模式的創(chuàng)新，以適應時代的發(fā)展。另一方面，大學英語教學模式的創(chuàng)新是促進大學生全面成長、成才的必然選擇。當前，我國大學英語教學的主要目標是培養(yǎng)具有英語專業(yè)知識的創(chuàng)新型人才，而傳統(tǒng)的英語教學模式，往往是填鴨式、滿堂灌的教學模式，這使得學生在英語課堂教學中完全處于被動的地位，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及自主學習能力的提升，與我國大學英語的教學目標背道而馳，因此，我么必須要加強對大學英語教學模式的創(chuàng)新，開創(chuàng)有助于國家新型英語人才培養(yǎng)的新的大學英語教學模式。
我國傳統(tǒng)的大學英語教學模式大多數是老師在上面講，學生在下面聽的填鴨式教學，滿堂灌式教學等，學生只能被動的去學習，去接受，而沒有時間去積極主動地思考，這極大限制了自主學習能力的提高，使得教學效果大打折扣，為此，我們必須要創(chuàng)新教學觀念，打破傳統(tǒng)英語教學模式，不斷探索，推陳出新，建立以學生為主體的大學英語教學模式。比如，我們可以采用小組合作學習的英語教學模式，將學生劃分為若干個學習小組，以小組為單位進行課堂教學，老師只起到課堂指導與布置學習任務的作用，不再是課堂教學的主體，學生與老師之間可以相互交流與溝通，針對學習過程中的問題進行探討，充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，挖掘其潛能，使得每個學生都能夠參與到教學當中來，提高教學效率。另外，我們還可以進行分層式的教學，即根據每個學生的英語能力，將學生分成不同等級的學習單位，有針對性的采取教學策略，因材施教，使得每個學生的英語水平都能夠得到提高，增加其學習英語的興趣。
信息技術的高速發(fā)展，使得多媒體教學已經成為了大學英語教學的主要模式之一，并取得了一定的成效，因此，我們必須要繼承多媒體教學的優(yōu)點，并不斷改革創(chuàng)新，完善多媒體教學在大學英語教學中的應用。首先，各個高校應該加大對多媒體等硬件設施的建設的投入力度，配置充足的多媒體教學資源，為大學英語多媒體教學的開展提供保障；其次，高校英語教師要不斷加強對多媒體教學相關理論知識的學習，提高自身多媒體教學能力，提升制作多媒體課件的水平，將聲音、視頻、文字以及圖片等內容進行合理的組織與設置，最大限度地增強英語課堂教學效果；最后，將多媒體教學模式與傳統(tǒng)教學模式有機結合起來，補充多媒體教學中的不足，最大限度地發(fā)揮多媒體教學的作用。
（三）構建全新的以網絡信息為基礎的自主學習的平臺。
在網絡信息環(huán)境背景下，當今社會各行各業(yè)都與網絡密切相關，“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略的實施，更是加快了互聯(lián)網在各行各業(yè)中運用的步伐，因此，大學英語教學必須與網絡信息有機結合起來，利用網絡信息平臺，構建自主學習系統(tǒng)，促進大學英語教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。比如，高校英語教師必須積極引入微課、幕課等新的教學模式，將視頻、音頻等學習資料在課堂教學之前傳到網上，供學生自行下載，進行課前預習，對學習中遇到的問題進行積極主動的思考，然后教師再在課堂教學中針對學習的難點，進行分析與解答，這樣就可以大大提高學生的自主學習能力，提高其課堂參與率。另外，學生還可以在課下對網絡資源進行學習與梳理，針對自己的困惑點，逐一攻克，提高學習效率?？傊?，面對日益變化的時代背景以及大學課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學英語教學模式，已經明顯不能滿足當今英語教學的需求，我們必須以發(fā)展的眼光看待大學英語教學模式，不斷探索，不斷創(chuàng)新，建立以學生為主體的大學英語教學模式，積極借助多媒體信息技術以及網絡平臺，開創(chuàng)新的大學英語教學模式，以滿足時代發(fā)展的需求，為我國培養(yǎng)高素質的英語專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]李菊紅.基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的大學英語分層教學研究[j].大家,,5(20):155~156.
[2]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學改革的啟示[j].心理學探新,,2(2):17~20.
合作教育模式初中英語的論文篇十九
復習課,是中小學各學科重要的教學課型,這種課型能加深學生對知識的理解,加強知識的縱橫聯(lián)系,提升知識綜合運用的能力。好的復習方法,可使學生在認知和掌握知識水平上,產生質的飛躍。
復習課中的內容,是學生已學過的知識,不少學生覺得什么都會,但應用起來卻不能得心應手,知識網絡化和可具體化水平較低。如果教師在引導學生復習時,采取簡單的知識重復和題海戰(zhàn)術的方法,知識點機械羅列、知識網包攬構建,則無益于提升學生知識的運用水平。
學生是學習的中心,是信息加工的主體,教師復習課教學活動的組織應從學生學習的角度出發(fā),善于促進、啟發(fā)、引導和激勵學生,形成主動參與、積極協(xié)作、自主構建知識網絡的學習方式,千方百計地開發(fā)學生學習上的主動性,讓學生在理解中有創(chuàng)新、在舊知上有發(fā)展,在歸納知識中善于梳理和對比,在運用知識水平上得到完善和升華。這種引導學生主動參與、創(chuàng)新學習的.模式可表現(xiàn)為:。
激發(fā)興趣:創(chuàng)造始于問題,問題激發(fā)興趣,興趣是創(chuàng)新學習的原動力。當學生對一個事物充滿興趣時,他的感覺會變得敏銳,想象會變得自由,思維會變得活躍,構成了自由創(chuàng)新的心境,學習就有了自覺性,主動性,創(chuàng)造力。不少教師的復習課常常是炒現(xiàn)飯,把知識要點重復一次,一點也不考慮學生的學習興趣,復習效果差,更談不上創(chuàng)新能力、創(chuàng)新學習方法的培養(yǎng)。因此,在復習課的教學中,教師必須獨出心裁,創(chuàng)設情境,根據那些和學生知識經驗有一定聯(lián)系,但又不能完全解決的問題,在知識的結合點上巧妙設疑,以激發(fā)學生學習興趣為前提,引導學生自主探究,了解解決新的問題的知識要求和能力要求,把學生的思維活動引入到復習的氛圍之中。如復習烴的衍生物知識時,可采用通過設計實驗的方式來證明乙酸、苯酚和碳酸的酸性強弱;復習電解質概念時,可采用創(chuàng)設問題情境的方式(1)判斷新物質是否電解質?(2)氯化氫的四氯化碳溶液能否導電?(3)氯化鈉晶體不導電,晶體中是否存在離子?(4)氧化鈉、三氧化硫的水溶液能導電,它們是否是電解質?靈活地設置不同的情境,在于持續(xù)不斷地激發(fā)學生認知沖突,養(yǎng)成學生分析、探索、猜想、體驗的習慣,把握問題的本質,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此,創(chuàng)設情境要注意有趣性原則,如對一個知識點的復習,可向學生換角度提問,換形式(實驗、實例)呈現(xiàn),換方式思考(一題多變)。
明確目標:教師應根據情境創(chuàng)設的氣氛和復習的內容,恰當的引入復習目標,復習目標一要抓住并列與相關的知識間的橫向聯(lián)系,進行橫向整合。二要抓住知識的上、下位關系,構建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結構來組織教學,深入挖掘教材中所蘊涵的能力價值和情感價值,設計出難易程度、思維強度、思維容量、提出時機適中的高質量問題。對于實驗內容的復習,應積極引導學生探索實驗中的規(guī)律,加強對實驗原理的理解和運用,明確專題實驗中觀察到的現(xiàn)象,并能進行表述和記憶。簡明扼要的點撥,是使學生明確本堂課復習的知識目標、要求和復習的重點,讓學生自主地進行復習、小結,并用自己所總結的知識去解決目標所要解決的問題。
分析類比:教師應根據本堂課設定的知識目標,開放學生的思維,及時點撥學生的學習方法,引導學生自主進行知識歸納整理、分析類比,使零散知識條理化、網絡化、系統(tǒng)化。對于實驗的裝置、操作方法、原理都相似的實驗,如實驗室制氧氣和氨氣等,復習時應從反應原理入手,將反應裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿、尾氣的處理等進行比較,讓學生辨別異同,對比歸納,發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內在聯(lián)系與本質,有利于提高學生綜合設計實驗的能力。化學中許多概念和原理相似或相關,許多物質的結構、性質、制法也相似或相關,引導學生進行比較、歸納,在比較中區(qū)別出它們的個性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對知識的理解和掌握會更準確、更全面。如氯氣和氯化氫、二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯(lián)系,學習時容易混淆,只有加以比較才能準確掌握它們的特性。教師在學生自主提煉時,必須巡回輔導,收集學生信息,把握學生的疑點、難點、心理動態(tài),討論學生提出的問題。學生歸納得法或偶有所得時,要真心欣賞他們的獨特發(fā)現(xiàn),注意展示學生的學習成果,回放他們思維上的閃光點,提供每一個學生表現(xiàn)的機會,讓他們獲得成就感,做學生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進者。
運用創(chuàng)新:在夯實知識、方法內化的基礎上,教師要注意引導學生運用所歸納的知識去解決新的問題,在新問題解決的過程中進行科學方法的訓練。如在《堿金屬》一章中,當分析了鈉與水的反應后,提出將金屬鈉放入到硫酸銅溶液中,會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?在《原電池》一節(jié)中,討論了銅鋅原電池的形成條件后,提出“形成原電池”的一般條件是什么?讓舊知萌發(fā)“新意”,讓老題再生“新知”,將知識縱橫聯(lián)系,融會貫通。引導學生對所學知識遷移再加工,將原來死知識加工成規(guī)律性好、條理性強的活知識。在復習過程中,教師著重要注重學生學習方法的養(yǎng)成,特別要注意引導探索適合學生自己個性特色的學習方法,并能在不同的問題情境中運用自如、得心應手,將各類學習方法內化成自己的學習素質,以降低學生對教師的依賴性。
運用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學生能否自覺、主動、順利地進行“知識遷移”有著必然的聯(lián)系,運用創(chuàng)新能力愈強,學習效率愈高,學習方法也隨之形成。教師在教學過程中要注意營造寬松的教學環(huán)境,師生平等,民主和諧,才能造成生動活潑的學習氣氛,最大限度的調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
因此,復習課的教學,并不是新瓶裝舊酒,只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在復習課中,通過教師展示學習目標,讓學生自學生疑、合作質疑、歸納釋疑、分析類比,融會貫通、運用創(chuàng)新,可以使學生思維活躍,進而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
合作教育模式初中英語的論文篇一
《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力特別是聽說能力使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開始聘請外國專家承擔英語教學工作積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎?！傲暤谩獙W得區(qū)別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程。克拉申指出，習得可以直接促進學習者發(fā)展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習得和學得兩者若能協(xié)調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設立體的英語語言學習環(huán)境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統(tǒng)一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內容的形式。
2．實踐背景。
我校作為新興的高職院校，自209月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的'培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應該是為學生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》規(guī)定高職高專的教學目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程。
1．實驗前提。
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象。
杭州科技職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務專業(yè)、計算機應用專業(yè)級新生，共13個班，639人。3．實驗時間9月至6月4．實驗內容以二語習得理論為指導，構建高職職業(yè)英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內容、教學計劃、教學形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專業(yè)相關使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業(yè)的需求，根據教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內容和專業(yè)相關的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當的幫助。
（3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結果。
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調查。問卷主要涉及三個方面的內容，一是學生是否喜歡職業(yè)英語教學中現(xiàn)行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調查問卷結果表明，有98%的學生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結論。
在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學中的優(yōu)勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。
1．合作教學可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內執(zhí)教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統(tǒng)有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學生思考，發(fā)揮其學習的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規(guī)劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平。
根據語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務?？偟恼f來，在二語習得理論下構建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質量。
參考文獻。
［2］柏樺、牟宜武、lydianneloredo.中外教師合作教學對學生和教師能力發(fā)展的作用研究［j］.外語教學理論與實踐，（4）。
［3］朱金花.發(fā)揮中外教師特長提升外語綜合素質——上海大學中外教師合作外語教學模式理論與實踐探索［j］.外語界，（5）。
［4］朱勇.海外環(huán)境下中外教師的合作教學［j］.語言教學與研究，2014（3）。
合作教育模式初中英語的論文篇二
專業(yè)建設是高等學校最重要的`教學基本建設,為滿足高職高專人才培養(yǎng)模式的要求,積極探索實踐教學體系,以實習、實訓和實踐為教學重心,提高高職學生實際應用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業(yè)技術學院外語系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：專業(yè)建設實習實訓實踐
合作教育模式初中英語的論文篇三
要進行新課改熱潮下的初中英語合作教學就應該選擇合適的合作時機。選擇合適的合作時機就是指老師在進行初中英語小組合作教學時，選擇一個可以進行小組合作學習的機會，不能任何時候都進行小組合作學習。在整個一堂英語課的教學活動當中，不是任何時候都可以進行小組合作探討學習，教師要利用好最佳的時機讓學生進行小組合作，這樣才能使初中英語的小組合作教學效果得到增強。例如，我們學校的老師在教學內容、討論方法上都會選擇合適的`時機，讓學生進行交流和討論，這樣就會使教學效果事半功倍，讓學生感覺到自己才是整個英語課堂的駕馭者。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意義和團結合作能力，還增強了初中英語教學效果，提高了初中英語的教學質量。所以，選擇合適的合作時機也是新課程改革熱潮下初中英語小組合作教學的技巧之一。
二、采用科學的評價方法。
新課改熱潮下的初中英語小組合作教學技巧，除了要進行合理的分組以及選擇合適的合作時機之外，還需要采用科學的評級方法。采用科學的評價方法能夠提升初中英語小組合作教學的效果。同時，采用科學的、多樣化的評價方法，能夠調動學生學習的積極性和引發(fā)學生學習初中英語的興趣。我們都知道，教師的評價是對學生最好的鼓勵，是學生進步的動力。例如我校在進行評選的時候，特別注意評選的方式，實行學習小組評價、激勵的機制。其評價遵循的原則是小組是一個集體，考核時考核整個小組，注意整體考察，并且以激勵為主。評價的內容包括四個方面：預習環(huán)節(jié)、課堂展示、檢測反饋、拓展延伸，每周都要進行評價，同時還要與小組激勵機制相結合，提高學生的團隊合作意識和學習效率。新課改熱潮下的初中英語小組合作教學這種模式，不僅適應了時代發(fā)展的要求，而且提高了初中英語課堂的教學效率，同時極大地調動了學生學習初中英語的積極性，從而提高了學生團隊合作能力，是符合時代發(fā)展的一種新型的教學模式。但是在實施這種新型的教學模式的時候，還應該講究一定的技巧，文章從三個方面來闡述新課改熱潮下初中英語小組合作學習技巧，對初中英語教學有著一定的積極的意義。
合作教育模式初中英語的論文篇四
摘要：在很多的教學之中，都會用到合作學習這種方法，而在新課改之后，這種學習方法更是被廣泛的應用于，各個學科的教學之中，成為我國新的一種教學策略之一，對著整個教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學的質量，得到非常好的保障，讓整個教學的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學英語教育中，合作學習的教學模式進行分析，希望能夠讓學生之間協(xié)調能力，在合作中得到更好的提升。
關鍵詞：合作學習；教學模式；小學英語。
從我國的課改開始，合作共贏這種教學模式，就逐漸成為了一種新的教學模式了，讓學生在進行學習過程中，建立學習小組，對每個組的成員進行分配，并讓小組內成員，來進行分工協(xié)作，共同來完成老師布置的任務，并最終以組的形式，來進行成績評價，這種合作的模式，相比較純銅的教學模式而言，更加能夠調動學生之間的學習的積極性，在整個的知識的傳遞的過程中，并不是一味的讓學生處于被動地位，讓學生的積極性能夠被更好地調動起來。
一、意義。
（一）展現(xiàn)學生主體性。
合作學習的模式，在現(xiàn)代的教學中，非常常見的一種教學模式，能夠讓學生們快速的，互相之間相互認識、了解、交流，并互相之間進行幫助，讓整個課堂的學習氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學生的自我意識的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學模式，教師不再對學生進行，單純的知識的灌輸，讓學生在更多大熱時候，開始處于主動者的地位，而在這一整個合作的教學模式下，老師將會充當指導者、參與者以及講授這的角色，讓學生和教師間的交流，變得更加的平等，同時這種教學模式，對于學生的個體意識的建設，有著非常重要的作用，而在整個的合作模式下的學習中，學生參與學習的機會變得平等，讓學生與學生之間建立一種，友好互助的關系，讓每一個學生都可以充分的展示自己，同時在這一過程中，老師將在最大的程度上，將每一個學生的潛力，以及特點都挖掘出來，讓全體的學生都能夠，參與進這一發(fā)展性的教學之中。
（二）組內互助豐富教學資源。
合作的教學模式主要是，通過學生之間進行的一種，平等、自由、互助的教學的模式，讓同學們可以在已經建立起來的平臺上，抓住機會進行交流，同時也能在周圍營造出一種，非常良好的學習氛圍，對于教學資源的分配，有著重要的意義。合作學習豐富了小學英語教學資源，能大大提高學生學習英語的興趣，從而讓學生能更快且準確的掌握英語的語感和表達技巧等。
（三）提高學生英語使用能力。
而英語的學習，相對于其他的語言類的課程而言，更加的具有實踐性，通過這種合作學習的模式，創(chuàng)設英語學習的情境，讓學生們在討論中，能夠更好的運用英語進行交流，來提高學生英語的能力，而這種讓學生們互相合作的模式，不僅增加了學生之間的交流，也讓學生內在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時也讓學生們互相之間更加的了解，而在這一整個過程中，教師并不是一個旁觀者的角色，而是起到一個非常重要的指導作用，把學生們的話題想學習的目標引導，讓學生的英語交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運用合作學習模式實現(xiàn)小學英語教學效果。
（一）教師要明確學習目標。
教師在整個合作的教學模式中，起著非常重要的作用，在學生進行分組之前，老師就要對合作學習的目的，以及合作學習的具體要求，進行明確的闡述，同時在制定這個學習目標的時候，也要充分的了解學生的英文水平，根據學生的英文水平，來對學生的學習目標進行安排，讓學生的學習的積極性，自己學習的信心得到很大的提升，同時讓學生們事先的了解學習的目標，避免學生在完成任務的過程中偏離目標，同時讓學生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺的.，同學之間就會進行比較、對照和互相檢查任務完成的具體情況[2]。
（二）科學合理分組。
而在對組員進行分組的過程中，一定要科學、合理的對他們進行分組，讓同一組同學之間的學習水平、學習的狀態(tài)、習慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學生之間的團隊意識，互助意識。讓學生對于英語的學習積極性得到更好的調動。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強合作學習課堂管理。
教師在開展英語教學活動時，要加強合作學習的課堂管理。對于小學生來說其自律能力相對較弱，學習過程可能會做與學習無關的內容，這時就需要教師在課間對學生多進行指導，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時能及時更正[3]。
（四）正確選擇教學內容。
在英語教學的內容選擇方面，教師同樣需掌握學生特點的基本情況，再進行內容的安排。小學生還處在學習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學習英語內容時可根據小學生的這一特點去設計，如在教學活動中可采取游戲或者比賽等形式來調動學生參與活動的積極性和興趣，讓學生感受到學習英語沒有壓力，在快樂中學習。同時，教學不宜選擇太空洞的內容，應更貼近生活，讓學生能更加容易的理解教學內容，從而來加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效率[4]。
三、結束語。
綜上所述，現(xiàn)在的小學英語教學模式的構建，對以后學生的成長，對于英語本身的認識，都有著非常重要的影響，而教師在整個教學過程中，要把合作作為教學的核心，傳達給學生們，讓學生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個性以及需求，并建立合作的教學模式，來讓學生的學習興趣，被充分的激發(fā)出來，并對學生的這種，學習的欲望進行強化，并針對這種現(xiàn)象，建立專門的教學評價機制，讓教學體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
參考文獻。
合作教育模式初中英語的論文篇五
當教師辛辛苦苦批改完學生的作文并發(fā)放給學生后，有時候會出現(xiàn)這種情況，學生或者將作文置于一旁不再重新觀看，或者僅僅改正一下教師標注出來的錯誤。導致這種情況發(fā)生的主要原因是因為教師的評價方式過于單一，一般來說就是學生將作業(yè)交給教師，教師根據學生的完成情況給予等級然后發(fā)還給學生，之間兩者很少或者沒有交流和溝通。這種評價方式導致師生之間缺乏基本的交流，學生在長期單一的評價下逐漸失去對評價的重視程度，同時也失去了作為學習的主體意識，很難再取得應有的進步。
2.初中英語寫作教學中的重難點及措施。
2.1學生英語寫作學習態(tài)度的教學。
相對于口語英語來說，英語寫作性質更偏向于目的性較強的社會行為，它是進行書面交流的基礎。但是英語寫作比口語英語更加正式，它的詞語必須是書面化的，它的句子必須遵循一定的語法原則。對于初中生來說，由于英語基礎知識的薄弱，在面對英語寫作時，他們往往會感到無所適從，不知道從哪里入手開始文章的構思，也不知道怎樣才能將已經學過的語法知識應用于語句的書寫。因此在進行實際的初中英語語句教學之前，教師要對學生學習英語的態(tài)度進行引導，要使他們明白英語學習的重要性，要幫助他們樹立英語學習的信心，這樣在遇到困難時就不會輕易退縮了。
2.2審題和確定寫作中心方面的教學。
教師在進行英語寫作教學時，往往會依照考試的格式向學生布置寫作任務，包括寫作的目的、內容和單詞數量。學生必須認真閱讀題目要求，明白題目的用意，以免寫作時偏離中心思想，要確保能夠抓住題目的要點并重點在文章中體現(xiàn)出來。雖然對于初中生來說，英語寫作中所應用的詞匯越多越好，但是也不能夠隨意增加文章要點，這樣會顯得文章重點不突出。因此教師在進行教學的過程中，要訓練學生審題的能力，教師可以先給學生一個作文題目，然后引導學生向大致方向思考并以提問的形式詢問學生的完整構思，最后根據學生反饋回來的情況對每一種構思進行講解，幫助學生補充和改正其中不恰當的地方。
2.3寫作詞匯量方面的教學。
詞匯是文章最基本的構成單位，尤其是對于初中生來說，有時候在寫作時能夠理清楚大致思路，但是卻在某一個單詞上面卡殼，從而放棄了原本的思路，導致了整片文章脈絡不清，這就是因為詞匯量不足所導致的。教師增加詞匯量的方式多種多樣，但是最重要的一點是要遵循一定的教學規(guī)律，這樣學生才不會覺得詞匯學習比較混亂。教師可以圍繞課本的內容增加詞匯量，初中課本中每一篇課文都會有它的核心內容，像購物、運動和食物等等，相應的課文中的重點詞匯也是在這些范圍之內的，但是課本的詞匯畢竟是有限的，因此教師可以在課本的基礎上拓展同一范圍內的詞語，擴充學生的詞匯量。此外，英語單詞的構成往往有一定的規(guī)律，比如許多以“er”結尾的單詞大都表示職業(yè)人，像“teacher”和“worker”，教師可以根據這些規(guī)律來擴充詞匯，這樣也有利于學生的記憶。
3.結語。
初中英語寫作能夠比較全面地反映學生的英語水平，包括詞匯、語法這種基礎知識水平，也包括語句和文章構思這種靈活應用的能力。教師應該從學生的實際情況出發(fā)，制定符合學生發(fā)展規(guī)律的教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣和幫助其梳理自信心，重點培養(yǎng)學生的寫作能力，這樣才能夠保證初中英語寫作教學的質量。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
合作教育模式初中英語的論文篇六
不同的學生有不同的性格特點，導致學習能力和學習習慣不同，對此，教師要根據這些特點和具體情況為學生搭配合理的學習小組，這樣不僅能夠使學生產生一定的學習動力和競爭力，還能夠讓他們知此知彼，長期發(fā)展下去就會產生一種凝聚力。因此，教學初，教師就要了解學生學習的基礎情況，應該秉著“優(yōu)勢互補”的原則進行均衡分組，讓各組的實力盡量一致。首先，根據平時的學習情況，將學生分為優(yōu)秀、中等、下等三個等次，在組合小組中再均衡分配。其次，分析每個學生的學習方法、性格特征，做到對每個學生統(tǒng)籌兼顧，要既能激發(fā)學生主動、勇敢發(fā)言，又能與小組其他成員融洽相處，方便進行互助合作。此外，還要注重培養(yǎng)學生的學習主動權，教師負責分配學習小組，但是每個小組內的分工要組員自己完成，組內自行選出組長，以滿足成員學習、探究的需要。開始時，可分配給各個小組一些簡單的任務，如合作預習，先讓各個成員自己進行磨合了解，再逐漸增加任務難度，教師要隨時注意觀察各個小組合作的動態(tài)和效果。在此過程中，應根據學生實際隨時調整教學策略和組員分配，使各組充分發(fā)揮組員的優(yōu)勢，促進小組整體進步。例如，在牛津初中英語的教學中，除了按照上述方法進行分組外，筆者還要求學生選擇適合自己學習的小伙伴，組成一定的學習團隊，并可以為小組取個喜歡的名字。同時，還選出組內的一人擔當組長，要求組長每天負責考查組內成員的單詞記憶情況，聽寫單詞后由成員進行互相批改。在此基礎上，還要求學生能夠根據自己的實際學習能力，選擇性分工完成老師布置的一些題目，每個人完成自己擅長或感興趣的部分，再將全組的結果進行整合。通過這樣的運用，更能夠增強學生的認知體驗。
合作教育模式初中英語的論文篇七
摘要：本文圍繞室內設計理論教學模式有效性研究，剖析高職室內設計理論教學中教師和學生的現(xiàn)狀與問題，提出案例操作理論教學模式的探討，對教師在室內設計理論教學的提出具體要求，并指出這一模式在室內設計理論教學中的重要性。
關鍵詞：室內設計；操作教學；設計理論。
在實際室內設計教學中，設計理論教學始終是個教學中的難點，不僅學生不感興趣，教師也覺得吃力不討好。傳統(tǒng)認知中，許多教師與學生都把設計看成動手能力很強的行業(yè)，千說萬說不如動手制作，實際上造成我們室內設計水平無法突破的局面。室內設計涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術與藝術等幾部分。室內設計課程要講述的理論知識點無疑是非常豐富與廣闊的，一種行業(yè)的規(guī)律與特點的理論總結對學生來說是非常必要與迫切的。學生愿意聽還是不愿意聽，聽得懂還是聽不懂，效果好還是效果不好，取決于室內設計理論能否聯(lián)系實際，課程能否圍繞實際的設計案例進行。同時，還要分析如何對設計案例進行講解，傳統(tǒng)的室內設計教學一般是以室內效果圖片資料加理論分析與總結的方式，但顯然學習效果并不理想。
首先我們要知道高職設計類學生的基本情況：第一，進入門檻低，文化基礎較弱，審美觀念淡薄。第二，文理兼收，抽象思維不適應，理解與悟性遲鈍。第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續(xù)性。第四，好奇、新鮮，追求即學即用的實用主義，不注重設計理論知識的學習。其次是我們室內設計專業(yè)目前的市場教材情況：第一，過于注重室內設計專業(yè)理論知識的章節(jié)性介紹，形式呆板，套路陳舊。第二，設計理論概念籠統(tǒng)、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。第三，設計理論所配參考圖片不嚴謹，不具有代表性，甚至牛頭不對馬嘴，往往讓人產生歧義。第四，針對性的設計練習缺乏，理論與實踐難以統(tǒng)一，容易學了就忘。第五，缺乏設計理論的案例動態(tài)演示過程介紹，理論處于全靜態(tài)的狀態(tài)，難以喚起學習熱情。再次是我們室內設計專業(yè)的教學狀態(tài)：第一，教師過于強調設計專業(yè)和其他學科的差異性，過于強調教師的教學個性及與學生的師徒相授關系，教學仍處于散漫的教學狀態(tài)中。第二，輕視室內設計理論教學，理論教學簡單、草率不嚴謹，教學流于形式，迷信專業(yè)學習中的自我悟性。第三，教學時間分配不合理，過于注重課堂設計練習，學生為練習而練習，效果緩慢，學習積極性不高。通過對學生學習心理研究發(fā)現(xiàn)，大多數學生對通過技術手段所達到的結果充滿好奇，并對于環(huán)環(huán)相扣的漸進式效果分解過程講解有著濃厚的興趣。綜合以上現(xiàn)實情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡單模式。室內設計理論講述必須進入一切以高職生的實際情況和特點為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學生始終在虛擬空間練習與操作中去體會室內設計理論的直觀與形象。設計理論講解模式有兩種形式，一個是以教師案例操作講解模式，一個是以學生案例操作練習模式，兩種形式互為補充，互為整體。毎一個理論知識點講解完畢，學生立即練習感受，當場理解、當場消化。
教師案例講解操作模式的幾個特點：第一，教師的理論講述以一個實際或虛擬室內設計案例為講述形式，要求案例吻合室內設計理論知識點，并且要有典型與針對性，并適應學生的理解能力。第二，教師的理論講述必須是一個完整的設計案例創(chuàng)建與制作過程，每一過程步驟都清晰明白地展示給學生，事實上對過程的了解便于學生更好地理解理論知識在設計中的實際運用。第三，教師的理論講述必須和教師的設計案例效果制作相結合，邊講邊作，理論聯(lián)系實際，清晰易懂，并適時讓學生表達出自己的理論認識。第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個知識點，每一理論知識點講述之間留下一段學生的練習時間，練習時間根據理論知識點和軟件操作的難易來決定。學生案例理論操作練習模式的幾個特點：第一，學生案例理論練習以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實際的設計工作狀態(tài)和設計工作手段引發(fā)學生的求知欲望。第二，學生案例理論練習以教師操作示范內容為主要學習內容，加深印象、鞏固所學內容。適當讓學生思考不同的形式變化，鍛煉學生對理論知識的舉一反三的能力。第三，學生案例理論練習必須要有充足的圖形素材，除了學生自己準備以外，教師還要提供一些素材文件給學生練習使用。第四，學生案例理論練習過程必須要得到教師的關注、提醒、輔導和點評，并對理論知識之外的軟件操作技巧給予一定的指導和幫助。
室內設計教、學、作一體化模式的核心就是操作教學，不僅學生要操作練習，教師也要在操作演示中講解設計理論的精髓，這就對教師提出了更高的要求：第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從cad工程圖紙的制作到二維導入3dmax或sketchup建模、材質、渲染，再到后期ps的處理。任何脫離設計工作實際過程的理論講解都缺乏生動性，也難以調動學生的`興趣與關注。第二，教師必須提前準備好一些素材或制作好室內案例原始圖紙與模型，避免時間耗費在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內設計理論講解的主線。弄清主次關系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內設計理論的一個很好的工具。第三，教師必須精心設計好案例理論教學的整體框架結構，處理好案例設計與案例設計理論的邏輯關系，設計好每次案例設計理論的重點與難點，從整體到局部，由簡入繁、由淺入深，清晰易懂。室內設計案例操作理論教學模式的優(yōu)點：第一，設計理論不再抽象而變得具體、生動，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設計理論長期簡單、機械講述的傳統(tǒng)模式，提高了教學效果。第二，學生始終沉浸在真實或虛擬的空間環(huán)境中，充滿好奇與探索，激發(fā)了主動學習的欲望，提升了學習熱情與氛圍。第三，操作練習不僅加深對理論知識的理解，同時也鍛煉了學生的效果表現(xiàn)的動手能力，讓學生明白，好的設計創(chuàng)意必須要有好的效果表達，設計思維與設計表達互為整體，缺一不可。室內設計教學以學生能有效地理解、吸收室內設計知識為中心，研究市場人才需求的新變化和新時期高職學生特點，結合教育心理學，創(chuàng)造行之有效、化繁為簡、形象生動的符合學生實際情況的教學模式，案例操作模式以學生直觀、明白的操作過程為教學基本框架，既吻合室內設計的動手能力特征，又賦予設計理論在設計教學過程中的新的生命力。
參考文獻：
［1］夏萬爽，歐亞麗.室內設計基礎與實務［m］.上海交通大學出版社，.
［2］阮忠，黃平，陳易.室內設計：建筑環(huán)境藝術設計教學實錄［m］.遼寧美術出版社，2007.
合作教育模式初中英語的論文篇八
1.1對學生的自主探究能力進行培養(yǎng)。
基礎階段英語課程在應試教育的模式下主要是注重英語知識的傳授，不斷地強化學生對英語知識的記憶，在具體的過程中對于系統(tǒng)知識的傳授特別注重，并且對有序的學習和抽象的語言進行了強調，卻將如何培養(yǎng)學生解決問題的能力忽視了。在素質教育觀當中，教師應該采用交互式雙向交流教學方式，對學生主動學習以及自主探究的精神進行培養(yǎng)，并且充分地鍛煉學生的英語學習思維，使學生的英語語言得到充分的鍛煉和實踐，最終能夠保證學生具備終身學習的能力。在具體的英語教學過程中，教師可以將與英語有關的神話故事和外國傳說講給學生聽，比如在對“星期一”到“星期天”的英語單詞進行講授的時候，教師可以將每個單詞所代表的神話故事講給學生，然后讓學生在課下收集與英語單詞有關的神話故事。教師提出這個問題能夠極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，同時還會使學生對英語的好奇心被調動起來，學生在課余時間就會查找這方面的資料，這樣有助于對學生自主探究能力的培養(yǎng)。
1.2采用靈活性的課堂管理方式。
在素質教育觀的指引下，初中英語教學當中應該將傳統(tǒng)的單一集中的英語課程的弊端徹底革除掉，比如在句型和詞匯教學當中，教師如果只是讓學生針對句型和詞匯單純地進行記憶，往往會使學生感到枯燥無味，這樣不僅浪費了時間，而且最后往往具有較差的效果。要想使這種現(xiàn)象得以避免，教師就可以選擇一些靈活的方式開展教學。比如可以選擇針對學生進行分組，然后讓每組的學生進行分組練習，將一些任務布置給各個小組，由每個小組在規(guī)定的時間內將句子或者單詞的記憶完成。對于表現(xiàn)優(yōu)異的'小組，教師要適當地給予獎勵，這樣就能夠將學生的積極主動性激發(fā)出來，從而將新課程選擇性和新穎性的優(yōu)勢充分地體現(xiàn)出來。
1.3將良好的課堂氣氛創(chuàng)設出來。
要想提升初中英語課堂教學的效率，教師必須要將良好的課堂氣氛創(chuàng)設出來。在具體的教學過程中，教師要對學生的探究行為和好奇心進行積極的鼓勵，如果學生對某一項活動產生了興趣，就可以讓學生以自己的步調為根據開展學習活動。要保證輕松、活潑以及自由的課堂教學氛圍，教師應該對學生合理的奇思妙想進行鼓勵，并且對其進行積極的引導。就算是學生的一些想像成果比較荒唐可笑，教師也要從不同的角度對其進行贊賞，從而將良好的課堂氣氛創(chuàng)設出來，從而激發(fā)學生的學習的積極主動性，培養(yǎng)學生的學習信心。在具體的英語教學當中針對英語教學情境進行積極的創(chuàng)設，從而能夠有效地促進英語教學效果的提升。比如在具體的教學過程中教師就可以采用實物進行教學，在針對“fruit”(水果)進行講授的時候，在上課之前將桔子、香蕉以及蘋果等準備好，通過這種靈活的教學方式能夠有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，從而能夠保證取得良好的教學效果。
2.結語。
要想在初中英語課程當中貫徹落實素質教育，就必須要針對初中英語課程當中存在的問題進行改革，以英語教育在我國的實際需要為根據，科學合理地安排初中英語課程。只有這樣才能夠保證新課改背景下的初中英語教學水平得以全面提升，并且能夠對初中生綜合素質的發(fā)展起到明顯的促進作用。
合作教育模式初中英語的論文篇九
o’malley認為，學習者策略指學習者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學習和調節(jié)學習所采取的各種措施。文秋芳既重視學習策略與學習過程的關系,又強調學習策略與學習材料的關系,將學習策略劃分為管理策略（指確定目標、制訂計劃、調控策略等一系列管理活動）和語言學習策略(如何才能學好知識)。因素可分為兩類，一類為環(huán)境因素。另一類為學習者因素。環(huán)境因素包括英語學習條件、教學質量、學習任務等；學習者因素包括先天的智力(intelligence)和學習語言的能力(languageaptitude)，也包括后天的學習動機、學習風格，認知與情感方面的特點等。第一，提高學生的英語學習興趣。興趣是最好的老師。平時要充分利用身邊的廣告詞、音像制品來激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生多看歐美電影，多聽英文，有效地利用身邊一切資源進行英語學習，多找機會和周圍的特別是外國友人交流。第二，形成好的學習體系。培養(yǎng)學生的預習―學習―及時復習的好的學習習慣?，F(xiàn)在課本每個單元從單詞、詞組、課文到語法及練習，這些環(huán)節(jié)每一環(huán)節(jié)都要掌握好，一個環(huán)節(jié)落下了，一個單元落下了，慢慢地可能學習興趣就不高了。另外，指導學生不間斷的復述復習，恰當利用艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。
2.2聽力水平提高的策略。
學生在做聽力題時,容易出現(xiàn)以下情況：部分學生想把每個詞、句都聽懂,如果遇到不理解的讀音就一直在考慮這個單詞,試圖弄懂意思,反而會影響后面的題。二是在聽的過程中,部分學生發(fā)現(xiàn)自己聽不懂會出現(xiàn)焦慮，進而影響聽力理解。許多學者得出結論：焦慮對英語聽力理解的成效產生負面影響。但是運用恰當的聽力策略會適當的減輕焦慮情緒。英語聽力技巧主要集中在三個方面：練習時,要求學生一定要做筆記并帶著問題聽。在做聽力題前把題項快速地瀏覽一遍，心中有數。多推斷。聽的時候要邊聽邊記,記錄時要有重點,有技巧,如數詞用阿拉伯數字記錄,地點、人名用代號。有時聽力題讀兩遍，第一遍覺得差不多了，第二遍還得再核實。學生注意對整篇聽力文章的理解。平時要多練，無論是聽自己喜歡的英文歌，voa,bbc等新聞?？锤信d趣的電影，電視劇或者演講等。泛聽注重文章理解，精聽（一遍遍的寫完之后最后再把正確的原文聽幾遍，特別注重聽錯的單詞或句子）。另外，對上下文沒有聽清楚的內容進行猜測,找主題的大意,抓特定的細節(jié),推斷說話人的態(tài)度等。
美國社會語言學家dwellhymes提出了communicativecompetence（交際能力）這一概念，交際能力不僅包括對語言形式的理解、掌握，還包括恰當使用語言的能力。krashen的輸入假設認為，語言習得是通過接收“可理解性輸入”而產生的，語言輸出的作用除了能提高語言學習者的流利度外，還能提高學習者語言的準確性。所以口語要在積累足夠量的輸入的.基礎上輸出。第一，多積累不同話題的口語表達。比如旅游、衣食住行等話題。注意口語中的特殊表達。有的學生會問becareful比watchout意思更明白，但是口語習慣于用watchout。了解西方文化如別人表揚自己時說thankyou。而不是咱們中國式的回答“哪有哪有，您過獎了”。第二，多鼓勵學生表達自己，不要害羞，要敢于表達。課上可以組織些游戲活動進而鼓勵學生們多說多練比如role-playing,cross-culturalcommunication,oralpresentation,brainstorm,debateandsoon.第三，準確度和流利度。在與別人對話時，在說之前往往會現(xiàn)在腦中加工一下，這個加工過程一定要快，思維要快。語言的組織特別是語法要準確。o’malley提出的學習策略中包括co-operation。在課堂上，多開展小組活動，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，對不同的話題問題同學們積極發(fā)表自己的觀點看法。播放好的語音或視頻，讓學生跟讀，注意語音語調。聽力課上聽完之后，可以讓學生再復述一下聽到的故事或者news。
《英語課程標準》要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇的領悟能力和語言解碼能力并強調多學科知識的貫通，注重培養(yǎng)學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力提高其閱讀速度、增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。barret（1968）認為，閱讀技巧主要有五種：（1）理解字面的意義；（2）能對材料要旨進行重新組織（3）推理能力（4）評價（5）欣賞davis（1984）提出的四種閱讀技巧包括（1）識別詞義（2）推理（3）識別作者的技巧，寫作意圖和風格（4）尋找有關答案。比較常見的閱讀策略主要包括以下幾種。略讀：盡可能快的速度進行閱讀只要是為了了解文章的大意或中心思想。閱讀速度通常要達到一般閱讀速度的兩倍。主題詞。去文中找題中的主語、動詞等關鍵詞的信息然后把詞所在的一段或者前后段深度理解便能找到答案。文章理解題需要把整篇文章理解?，F(xiàn)在學生經常犯的錯誤是看到的詞恰好選項里有就選了，答非所問，根本沒有理解。預測。閱讀時,讀者要經常借助邏輯、語法、文化等線索,對文章的主題、體裁、結構以及相關的詞匯進行預測。對于推測單詞漢語意思的題，一定要結合語境，根據句子及前后句整體意思推斷詞的意思。還可以利用構詞法猜測詞義，掌握基本的那些表示否定詞綴（un-,-less等），形容詞（-y，-ful結尾）是很必要的。通常,前綴改變詞的詞義,后綴改變詞的詞性。閱讀理解題最難就是理解類型的題，學生平時要多讀文章像英語周報，21stcentury等，多讀多積累詞匯量，注意篇章理解。因此,初中英語教師應該研究閱讀策略及其他學習策略并向學生傳授與英語閱讀相關的策略。多使用，多練習，幫助學生形成自己的閱讀策略使用方式。
現(xiàn)在初中生寫作水平相對來說并不高，作文會出現(xiàn)語法、時態(tài)等錯誤。由于部分學生平時不注意記憶單詞,或記憶單詞的方法不對,特別是初三的學生，大量的詞匯要復習，即使是好學生有時候稍微復雜點的單詞容易拼錯或者兩個相似的單詞拼串?？梢允?對比記憶、聯(lián)想記憶、歸納記憶等記憶方法。有些同學沒有詞性用法的概念,把動詞放在冠詞后面。直接根據漢語需要某個詞時直接把自己最熟悉的形式寫上了，不管合不合適。比如wediscussedfor2hours.有的學生直接就是wediscussionfor2hours.名詞在初中階段主要是可數和不可數的辨別。可數名詞的復數形式，名詞的所有格有的還是會出錯。初中階段主要的時態(tài)有一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時、過去時、將來時、過去完成時。中出現(xiàn)語法錯誤部分原因是沒有審清題目。冠詞有定冠詞和不定冠詞,主要考查用定冠詞的情況。學生有時出現(xiàn)漏冠詞、多用冠詞和混用冠詞的錯誤。還有冠詞很多學生不確定要加the還是an,a?？蓴得~直接放那了，跟不可數的名詞一塊用了。對于初中生來說，被動語態(tài)不是特別熟悉，有時候單選題或者填空題不容易看出來空要填的動詞和前面的主語之間的關系是被動關系。初二的不少學生在be動詞后面直接加動詞原形。寫作文時一定要掌握好主謂賓、主系表結構。還有一個比較嚴重的問題是標點符號、大小寫的誤用。特別是對于inmyopinion,這種短語后面有的學生直接加句號，還有點的學生即使加逗號了，后面用大寫。總之，學生作文出現(xiàn)錯誤多，主要原因是語法掌握不好，基礎知識掌握的不是很熟練，平時練習的少。一定要多操練。特別是針對學生出錯誤的語法，初三的直接再把全部語法體系再復習一遍，詳細講解及練習。
3結語。
總之，提高初中生的語言技能刻不容緩。作為老師，應該根據學生自身的特點，找到適合他們的科學的方法，如課上的教學方法的新穎及課下課外閱讀聽說的引導等。聽說讀寫全面提高，多鼓勵他們多說，多練習多運用，進而全面綜合提高他們的英語能力，為將來的高中乃至未來的英語學習打下好的基礎。
合作教育模式初中英語的論文篇十
復習課,是中學各學科重要的教學課型,這種課型能加深學生對知識的理解,加強知識的縱橫聯(lián)系,提升知識綜合運用的能力。好的復習方法,可使學生在認知和掌握知識水平上,產生質的飛躍。
復習課中的內容,是學生已學過的知識,不少學生覺得什么都會,但應用起來卻不能得心應手,知識網絡化和可具體化水平較低。如果教師在引導學生復習時,采取簡單的知識重復和題海戰(zhàn)術的方法,則無益于提升學生知識的運用水平。
學生是學習的中心,是信息加工的主體,教師復習課教學活動的組織應從學生學習的角度出發(fā),善于促進、啟發(fā)、引導和激勵學生,形成主動參與、積極協(xié)作、自主構建知識網絡的學習方式,千方百計地開發(fā)學生學習上的主動性,讓學生在理解中有創(chuàng)新、在舊知上有發(fā)展,在歸納知識中善于梳理和對比,在運用知識水平上得到完善和升華。這種引導學生主動參與、創(chuàng)新學習的模式可表現(xiàn)為:。
一、激發(fā)興趣。
教師應根據本堂課設定的知識目標,開放學生的思維,及時點撥學生的學習方法,引導學生自主進行知識歸納整理、分析類比,使零散知識條理化、系統(tǒng)化。對于實驗的裝置、操作方法、原理都相似的實驗,如實驗室制氧氣和氫氣等,復習時應從反應原理入手,將反應裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿、尾氣的處理等進行比較,讓學生辨別異同,對比歸納,發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內在聯(lián)系與本質,有利于提高學生綜合設計實驗的能力?；瘜W中許多概念和原理相似或相關,許多物質的結構、性質、制法也相似或相關,引導學生進行比較、歸納,在比較中區(qū)別出它們的個性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對知識的理解和掌握會更準確、更全面。如二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯(lián)系,學習時容易混淆,只有加以比較才能準確掌握它們的特性。教師在學生自主提煉時,必須巡回輔導,收集學生信息,把握學生的疑點、難點、心理動態(tài),討論學生提出的.問題。學生歸納得法或偶有所得時,要真心欣賞他們的獨特發(fā)現(xiàn),注意展示學生的學習成果,回放他們思維上的閃光點,提供每一個學生表現(xiàn)的機會,讓他們獲得成就感,做學生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進者。
四、運用創(chuàng)新:在夯實知識、方法內化的基礎上,教師要注意引導學生運用所歸納的知識去解決新的問題,在新問題解決的過程中進行科學方法的訓練。如在復習“金屬材料”時,當分析鐵生銹的條件后,可讓學生思考銅生銹的條件是什么?讓舊知萌發(fā)“新意”,讓老題再生“新知”,將知識縱橫聯(lián)系,融會貫通。引導學生對所學知識遷移再加工,將原來死知識加工成規(guī)律性好、條理性強的活知識。在復習過程中,教師著重要注重學生學習方法的養(yǎng)成,特別要注意引導探索適合學生自己個性特色的學習方法,并能在不同的問題情境中運用自如、得心應手,將各類學習方法內化成自己的學習素質,以降低學生對教師的依賴性。
運用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學生能否自覺、主動、順利地進行“知識遷移”有著必然的聯(lián)系,運用創(chuàng)新能力愈強,學習效率愈高,學習方法也隨之形成。教師在教學過程中要注意營造寬松的教學環(huán)境,師生平等,民主和諧,才能造成生動活潑的學習氣氛,最大限度的調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
因此,復習課的教學,并不是新瓶裝舊酒,只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在復習課中,通過教師展示學習目標,讓學生自學生疑、合作質疑、歸納釋疑、分析類比,融會貫通、運用創(chuàng)新,可以使學生思維活躍,進而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
合作教育模式初中英語的論文篇十一
教學是有目標、有計劃的活動,教學的`運行也需要一定的程序.教學模式作為教學活動的基本結構,是客觀存在的,一種教學模式只能體現(xiàn)一定的教學思想,解決一類的教學實際問題.復習課是中學化學課堂中一類重要的課型,如何在復習課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力,是廣大教師亟待解決的重要問題.筆者通過中學化學創(chuàng)新學習研究與實驗課題五年以來的理論研究與實踐探索,構建了中學化學復習課創(chuàng)新學習模式,該模式注重從學生學習的角度出發(fā),將課堂教學程序分解為激發(fā)興趣、明確目標、分析類比和運用創(chuàng)新四個步驟,突出了學生在學習上的主體地位,形成學生主動參與、積極協(xié)作、自主構建知識網絡濃厚的創(chuàng)新學習氣氛,凸現(xiàn)了新課程改革理念,使課堂復習教學豐富多彩、高質高效.
作者：諾爾德扎布作者單位：呼倫貝爾學院初等教育分院,內蒙古,呼倫貝爾,021000刊名：科海故事博覽?科教創(chuàng)新英文刊名：kehaigushibolan（baikechuangcxin）年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：無機化學復習創(chuàng)新摸式
合作教育模式初中英語的論文篇十二
在中學英語教學中,教師應轉變觀念,提高自身素質,建立和諧的師生關系,為口語教學創(chuàng)設人際氛圍;指導學生加大課內外語言的輸入量,增加課內外教學活動,為學生的口語交流創(chuàng)造條件和機會;培養(yǎng)學生口語能力、語言交際能力,同時提高其運用語言的綜合素質,促進其可持續(xù)性發(fā)展。
口語教學;素質;觀念
素質教育理論的探討和實踐要求廣大教師要轉變教學觀念——語言教學的目的不是傳授語言知識,而是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力,同時促進學生綜合素質的發(fā)展。
英語教師在教學活動中扮演著不同的角色。
首先,英語教師是語言的使用者,既應熟知語言知識,又要在聽、說、讀、寫的實踐中,流暢自如地使用所教語言。在課堂上用英語講英語,創(chuàng)設英語環(huán)境。
其次,英語教師是語言材料的呈現(xiàn)者,課堂活動的組織者和指揮者,甚至表演者。
第三,英語教師是語言材料的講解者,學生學習的幫助者和解答學生問題的引導者。
教師角色的變化,要求教師既掌握英語語言的結構系統(tǒng),更要有較強的運用英語的能力及跨文化交際的能力,以及科學的教學方法和有效的教育藝術。教師自身的語言能力和素質是實施新的教學觀點的橋梁,直接與教學中交際性活動的質量有關,直接影響課堂教學的質量。
口語教學是訓練面對面的口頭交際能力,需要有一種融洽的人際氛圍,而且應該是互求了解、傾訴、傳遞信息、互相合作的氛圍。培養(yǎng)和提高學生口語能力的人際氛圍,就需要創(chuàng)造師生之間的和諧氣氛,氣氛越和諧,交際就成功,而且更容易汲取交際欲望。教師應把自己置身學生之中,以平等的身份,和藹的態(tài)度,積極樂觀組織、指導教學,并與學生一起參加到聽、說活動之中,從而使學生在這種平等的口頭交流中,消除對語言、對老師的畏懼感,有話想說,有話敢說,有話樂說,積極主動的地提高口語能力。
美國著名的語言學家noam chomsky最近提出,知識是一種能力,就是k-ability(知識能力),語言知識是語言能力的重要組成部分。同時,語言習得理論啟示我們應該為學習者提供足夠的接觸語言的機會,以增加其輸入量。fillmore認為,語言輸入的質和量對第二語言的.習得起著決定性的作用,并影響習得的速度。目前,對于我國中學生來說,課本是語言材料輸入的重要信息源,課堂教學是主要的輸入活動中心。這畢竟有限,還必須輔以課外的真實的、知識性、信息性、更全面、綜合性的聽力和閱讀材料,以增加學生的信息儲存,有利于學生的閱讀理解和口語表達,增強其自信心,并產生聽、說欲望,從而培養(yǎng)學生的口語能力。
英語學者steve walsh認為,課堂是一個話語群體,群體的活動必須是多種多樣的。教師必須精心構思、設計課堂的教學活動,以提高學生的話語群體水平。
1.堅持課堂值日報告,為學生開辟“說”的園地。從初一開始,學生學會了一定的單詞、詞組,掌握一定的語言知識之后,我就在課堂上開辟了“說”的園地。每天安排兩個學生做日常的值日生報告,并讓他們結合所學內容,依據現(xiàn)實生活,自編自演一段對話、戲劇故事等。課余學生自己備課,用心讀書,閱讀材料,認證推敲,互相切磋如何把語言組織更得體、恰當、正確。實踐證明,值日生報告活動既給報告者提供了“說”的園地,也給其他學生創(chuàng)造了聽的機會,是培養(yǎng)訓練學生口語交際能力的有效途徑。
2.開展形式多樣的教學活動,創(chuàng)造語言場景。初中英語教材內容豐富,形式靈活多樣。依據新教材交際性、實用性與趣味性的特點,我在教學中安排、設計形式多樣的教學活動,如:雙人組、三人組、四人組、橫排、縱行等多種組織形式,運用對話、表演、猜謎、游戲、采訪、調查等多種組織形式進行教學,以英語功能和話題為主線,訓練學生在課堂操練活動中學習語言知識,在實踐中度鍛煉口語表達能力。
總之,在中學英語教學中,培養(yǎng)學生口語能力是符合素質教育的要求的。從長遠意義上講,培養(yǎng)學生口語能力必將會提高全民族的國際交往水平,為保證中華民族在地球村的應占地位和長足發(fā)展打好堅實的基礎。由此可見,在中學英語教學中必須進行有效的口語教學。
合作教育模式初中英語的論文篇十三
許多課堂小游戲都能夠很好的展開對于學生的詞匯教學，這個過程不僅能夠將單詞的記憶以及單詞的應用融匯到有意思的教學游戲中，過程中也很好的鍛煉了學生的語用能力。課堂上我經常會結合相關教學內容展開有意思的教學游戲。我會設計如下單詞游戲。我會快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝者。學生們對于這類游戲都非常積極，在玩的過程中也很好的滲透了對于單詞的教學。這樣的教學游戲不僅深化了學生們對于這些詞匯的理解與體會，也很好的提升了單詞課的教學實效性。
二、語音板塊的主題模式教學。
語音教學在小學階段的英語教學中非常重要，幫學生們打下好的語音基礎不僅能夠很好的為學生的單詞記憶與單詞拼讀提供幫助，這也是學生們后續(xù)的英語學習中的重要積淀。語音教學是一種非?？茖W有效的教學模式，然而，在目前的很多小學英語課堂中往往容易被忽略。針對這個主題的教學設計要增強學生們對于語音的理解與領會，要讓大家在獨立摸索與探究中體會到語音的特點，進而深化對于語音的認識與掌握。具備很好的語音辨析能力不僅能夠讓學生在單詞識讀上更準確，在語音的幫助下也能夠讓學生們慢慢領會到英語單詞的基本構詞法，這對于學生的英語學習將會起到很大的.推動作用。針對語音板塊的主題教學設計中，教師應當在課堂上盡力啟發(fā)學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強練習，加深理解，鞏固學生對于語音的識別與記憶。同時，也可以讓學生找出容易混淆的內容，結合讀、練結合的方式，分清二者的異同，通過各種練習模式，如比賽、分組、對練等進行這些語音的強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規(guī)則，教學過程中可以分組讓學生去體會，一組是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等；一組是：rice,nice,like,white,kite，bike等。讓學生自己在練習朗讀的過程中慢慢體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。
三、語言應用板塊的主題模式教學。
語言應用板塊的主題教學同樣非常重要。當英語學習進入高年級后學生們已經逐級具備了一定的基礎知識與語言能力，這個時期的英語教學中深化學生的語言應用與實踐水平非常重要。作為一門語言的學習，應用是關鍵，然而，應用能力的培養(yǎng)與深化卻是一條漫長的教學道路。教師應當在平時的教學中有意識的融入對于學生的語用能力的培養(yǎng)與鍛煉，應當借助有意思的教學形式與教學活動給學生們提供更多好的鍛煉機會，這對于深化學生的語用水平將會很有幫助。教師要有意識的鼓勵學生多表達，要讓學生們的口語能力能夠更充分的得到鍛煉。可以篩選小學生日常生活常見情景若干，如：問候、談論天氣、日期、邀請別人干某事、征求別人同意、道謝、自我介紹、打電話等，創(chuàng)設了一些有趣的話題：“talkaboutyourfamily”；“yourfavoritefood,sports”；“mybirthday”等等，可以讓學生們針對這些話題展開積極的交流研討。研討的內容不重要，但是過程卻很有意義，想要切實提升學生的語用水平，多說多練是關鍵。另外，對那些不敢講、不愿講的學生教師要幫助他們慢慢消除心理障礙，鼓勵他們多講多用，對學生要有耐心且態(tài)度親和，努力營造一個寬松和諧的課堂語用氛圍，這樣才能夠讓這個主題的教學過程取得更好的教學成效。
四、結語。
想要讓基于主題的教學模式更好的在小學英語課堂中發(fā)揮其作用，教學設計非常重要。在進行教學設計時都應當為學生們創(chuàng)設更好的教學氛圍，同時，要盡可能的提升學生對于課堂教學的積極性。只有這樣才能夠讓各個教學主題都取得很好的教學成效。
合作教育模式初中英語的論文篇十四
《初中英語課程標準》明確提出英語課程要面向全體學生，注重素質教育。全面提高教育教學質量是素質教育的需要，更是教師義不容辭的責任。我們不能因為偏愛學習成績好的學生，而忽略了后進生；更不能只把學習看成學生自己的事情，誰想學就教誰?？梢哉f，新接的每個班都或多或少存在著差生。他們在進入了一個新的學習環(huán)境，都渴望在老師的教育和幫助下，將自己的成績趕上去。事實上，沒有任何一個學生不渴望在學習上體會到成功。正是由于老師的放棄，課堂上老師的眼里不再有他們，他們才會自暴自棄，進而成為課堂紀律的破壞者，最終淪為雙差生。這種教訓是刻骨銘心的，因此作為一名英語教師，我們一定要珍惜我們手中的每一棵幼苗，力爭讓每一個孩子都愛上英語。
二、幫助學生找到正確的學習方法。
法國啟蒙思想家、文學家、哲學家伏爾泰曾說過：一個人無論天資有多么高，他仍需學會技巧來發(fā)揮那些天資。俗話說：方法對頭，則事半功倍；方法不對，則寸步難行。英語作為一門外語，它完全不同于我們的母語。作為農村學生，又缺少一定的英語語言學習氛圍，要學好它，確實不易。英語學科，從單詞、短語到句型、語法，要記憶和掌握的東西太多。另外，聽力、閱讀、寫作能力的提高也決非一日之功，非下苦功夫不可。但光有吃苦耐勞的精神還不夠，還必須掌握正確的學習方法。就以英語單詞的學習為例，經過多年觀察，我發(fā)現(xiàn)不少英語初學者采用死記硬背、數字母的個數記單詞，而不是把它當作一個整體來記憶，這樣記單詞既費時又費力。在初一剛開始時詞匯量少，還可勉強應付，但隨著課程的不斷深入，詞匯量不斷增加，負擔越來越大，許多學生由于不堪重負而放棄了對英語的學習。由于英語學科成績太差，每年中考失利的學生不在少數?？梢?，正確的學習方法何等重要。在入門教學時，我是這樣做的：
（一）在教單詞、句型之前，先進行音素、音標教學。不僅教會學生根據音標拼讀單詞，還要按拼讀規(guī)則拼寫、記憶單詞。實踐證明，提前教音標的班級到了初一下學期大多已會拼讀單詞，這就有效地避免了機械記憶“積重難返”的弊端，學生學得容易，也為教師節(jié)省了大量用于教單詞的寶貴時間。
（二）通過句型、課文去理解、記憶單詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，即英語教學法中的意義識記法。
（三）倡導學生間的相互幫助。老師的時間是有限的，我們可以利用學生間的互助，例如，讓學生相互糾正單詞的發(fā)音，互相檢查背誦，練習過程中相互找錯等。為此，在安排同桌時，我都有意識地讓優(yōu)秀生和一個成績差一點的學生同桌，前后桌也都是成績好的同學和差的同學相互搭配。實踐證明，小組合作是一種非常有效的學習方法。
（四）教會學生學英語的方法。教師不僅會教，還要善于教學生會學。我們必須重視培養(yǎng)學生的自學能力，只有學生的自學能力提高了，才能進一步激發(fā)他們學習的積極性，減少學生對教師的依賴性。
再以學習單詞為例，一味地教讀是難以學好的，只有教其會學才能學得好。記得一位同事對我說過這樣一件事，他為了讓部分初二的差生讀好一篇課文，他連續(xù)教了幾十遍，學生還是讀不下去?？梢?，教會學生自己學習是何等重要。三、采取各種方法，提高學生學英語的興趣《初中英語新課程標準》明確規(guī)定：基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，形成一定的綜合語言運用能力。心理學有一條原則，學生感興趣的東西最容易記牢。一個學生對一門學科有了興趣之后，他就會知難而進，孜孜以求。但如果學生在一開始就失去了興趣，就會缺乏學習熱情，就會造成大面積的英語教學質量下降，導致兩極分化現(xiàn)象的產生。在培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣方面，我主要采取了如下做法：
（一）明確學習英語的重要性。
心理學研究表明，有了需要才能樹立動機，有了動機才能確立目標。一個人只有清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標和意義，并以此來推動自己的學習行為時，這種學習行為才可迸發(fā)出有力的'學習動機。在教學過程中，教師應該向學生反復強調英語的重要地位及學習英語的重要性，讓學生堅定學習英語的意志，進而培養(yǎng)學習英語的興趣。
（二）努力創(chuàng)設活躍的課堂氣氛。一節(jié)課四十分鐘，學生能否一直保持注意力而不感到疲勞，就要看教師的課堂設計是否合理。課要上得有新鮮感，教師就要精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，充分利用多媒體、錄音機等多種教具教學，學唱適合他們年齡特點的英語歌曲活躍氣氛。此外，課堂上應安排一些符合初中生心理特點，又與課本有關的比賽，如男女生pk記單詞、短語及句子，這種方式能充分激發(fā)學生的榮譽感及學好英語的強烈愿望。
（三）廣泛開展課外活動，加大語言實踐量。外語教學應主要放在課內，向課堂四十分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾節(jié)英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外活動，加大語言實踐量。眾所周知，英語是一門實踐性很強的學科。根據這一原則，我們經常開展單詞、閱讀、聽力等競賽，組織學生唱英語歌曲、辦英語墻報、用英語講故事、開展英語詩歌朗誦會等活動。另外，給他們講一些英語國家的文化、風俗、語言習慣、禮節(jié)和其他一些趣聞等。
（四）幫助學生樹立自信心，使之堅定學好英語的信念。
眾所周知，學生在開始學習英語時都有滿腔的學習熱情和極大的興趣。隨著難度加大，很多同學感到英語越學越難，越學情緒越低，甚至失去學習信心，這是造成兩極分化的又一原因。所以，在英語教學中，要注意培養(yǎng)學生的自信心。首先要注意目的性教育，有追求才有動力。其次是對學生要熱情，時時處處關心學生。學生好比一棵幼苗，要想讓他們有一個良好的心態(tài)，教師應該使他們充分相信自己的能力，在他們遇到困難的時候要及時給予幫助。對于成績差的學生，采取寬容態(tài)度。對于初學英語的學生來說，由于受母語等其他因素的干擾，不可避免地會犯下這樣那樣的錯誤。如果學生一出錯就指責，那么只會使他們產生破罐子破摔的心理而成為學困生。但體諒學生學習的難處并不是撒手不管，而是要滿腔熱情地關懷他們，做他們的知心朋友，對于他們學習中所存在的問題進行熱心的幫助，學生才會迎難而上，進而喜歡上這門學科。
合作教育模式初中英語的論文篇十五
有效的英語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。《英語課程標準》不僅把學習策略列為英語課程目標之一，還把英語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四類。近些年，研究者們研究較多的是前三類策略，而對資源策略研究較少，然而在這四類策略中對中國學生尤其重要的是資源策略。因為善于獲取學習資源，充分利用學習資源是外語學習很重要的環(huán)節(jié)之一。而且我國是以漢語為母語，英語為外語的國家，對于我國學習者而言，學習資源還不是十分豐富，因此，資源策略顯得尤為重要。
資源策略是指學生合理有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。英語資源策略按獲取資源的渠道不同，可以分為利用課程資源策略、工具書學英語策略、報刊書籍學英語策略、音像資料學英語策略、網絡學英語策略和廣告、包裝學英語策略等。
課程資源策略，是指學生充分利用課程中的各種資源，如在課堂上充分利用教科書、教師、輔助書籍、板書等來有效學習英語。這些資源策略向來受到學生的重視，因為他們認為充分利用課堂資源與學習成績緊密相關。但是受到學生重視的策略，不一定就是學生使用最好的策略。而且隨著新課程改革的進行，教師會積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等等。學生是否能學會使用這些課程資源還是值得重視的問題。即使是傳統(tǒng)的課程資源，學生也并未達到使用的較高程度。如何充分利用教科書，掌握教科書的重點、難點，把握要點，把教科書上的知識吃透，這對許多學生來講并不是一件易事。時下市場上有大量的教學參考書，但成績卻沒有提高，主要原因就是沒有有效地利用這些書籍。此外，如何利用教師資源也是一個不容忽視的問題。很多中學生不懂如何去聽一個老師的課，不知道如何利用教師的講課來獲取知識和能力。許多中學生對教師講課的利用多半取決于他們對這個老師的情感態(tài)度。如果他們喜歡這個老師，就會很認真聽他的課。他們還不能從較客觀的角度來評價老師。
（二）工具書策略。
工具書學英語策略，是指利用工具書解決英語學習中遇到的困難，利用工具書學習英語詞匯和句型。雖然，學生在學習過程中都或多或少地使用到工具書學英語策略，但大多數時間是用來查閱學習中遇到的生詞，究竟如何有效地使用工具書還是一個亟待解決的問題。首先，我們不應一遇到生詞就開始查閱工具書。學生應該學會在閱讀中盡量不使用工具書，學會聯(lián)系上下文猜測生詞的詞義。在閱讀完文章后，再利用工具書來驗證自己的猜測。當然，這種驗證不是簡單的對錯的評判，而應該是在評價對錯的基礎上，詳細地了解生詞的用法。這種利用工具書的方法，在提高語境中理解詞義能力的基礎上，同時掌握了詞匯，可謂一舉兩得。此外，也有人利用工具書記憶單詞，掌握單詞用法。筆者認為這也是工具書策略的較好的一種形式。因為中學生記憶力好，能夠較快地記住大量單詞，利用工具書記憶單詞，可以同時掌握單詞的多種用法，可以在構詞法的基礎上記憶單詞，應該利用記憶規(guī)律，并結合閱讀來記憶單詞。
（三）報刊雜志學英語策略。
報刊雜志學英語策略，是指利用報刊雜志了解英語國家文化、背景，了解日常生活用語，提高英語閱讀能力。報刊雜志是課外學習英語的一個很好的渠道，因為報刊雜志具有趣味性、時尚性、現(xiàn)實性。讀者在了解當今世界發(fā)生的時事、政治、經濟、娛樂、文化等方面信息的同時，還可以掌握時下常用的英語詞匯和短語，對提高英語非常有益。如何利用報刊雜志來學習英語呢？首先，應根據自己的興趣、愛好選擇幾份自己喜愛的報刊雜志。接著，瀏覽報刊雜志的內容，先選擇自己感興趣的部分進行泛讀，了解大概意思。然后還可以進一步地精讀，把不理解的詞匯、習慣用法等勾勒下來，再利用工具書或請教他人來掌握這些詞匯的用法。然后，再瀏覽報刊雜志的其它部分，把自己認為重要的信息或詞匯記下來。最后，通覽全部內容，把重要的詞匯及其用法記在筆記本上，以便日后使用。這樣，日積月累我們會學到很多生活用語，modemenglish，而且在讀報刊雜志時，我們會覺得英語離我們很近，平時學的英語會派上用場。這種學以致用的感覺會激發(fā)我們進一步學習英語。
（四）音像資料學英語策略。
音像資料學英語策略，是指利用各種音像出版物來了解英語國家的文化、提高英語聽力、增進對英語的喜愛等。英語音像資料有很多，如英文磁帶、vcd光盤、英文原聲電影、英語電臺（如voa，bbc電臺），英語電視新聞等等。雖然我國是英語資源相對較少的國家，但隨著時代的發(fā)展，人們對英語的重視提高，在我們生活中英語音像資料越來越豐富，這就為我們學習英語提供了大量豐富的學習資源。
（五）網絡學英語策略。
網絡學英語策略，是指利用網絡訪問專門的英語站和瀏覽一般的英文網站來學習英語。網絡為我們提供了極為豐富的學習英語的機會和資源，它的形式多樣而又寓教于樂，可以有效地激發(fā)學生學習的興趣并長久地保持學習積極性，這些都是常規(guī)學習策略所不能相比擬的。
（六）廣告包裝學英語策略。
廣告包裝學英語策略，是指利用廣告包裝上的英文內容，在平時的接觸中學習英語。由于世界經濟正朝著一體化、全球化的方向發(fā)展，許多廣告、包裝都使用中英文兩種形式，這些資源我們觸手可及。如化妝品的包裝、醫(yī)藥品的包裝、食品包裝等等，這些商品上的說明一般都是中英文對照的，我們在使用這些商品時，一般會看它們的中文說明，而忽視了英文說明。其實，我們在閱讀說明書時，不妨中英文說明結合起來看，我們會在這個過程中學習到很多新單詞和一些常用的用法。
英語資源策略既然對我國英語學習者這么重要，教師在教學中如何訓練學生的資源策略呢？訓練資源策略主要是培養(yǎng)學生認識資源、查詢資源和加工資源的能力。
1、培養(yǎng)認識資源的能力。
認識資源是資源策略的前提?！稑藴省诽岢觥坝⒄Z課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施……在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料……各種形式的網絡資源、報刊雜志等等。”因此，在培養(yǎng)學生資源策略中，首要的是讓學生知道，教科書是一種學習資源，但它不是英語學習唯一的課程資源，在學習中，歌曲、工具書、動畫卡通、電影、英文報刊、文學作品、電腦軟件、網絡資源，包括教師、學生、家長等等，都是有用的課程資源。資源無所不包，極其豐富，資源就在身邊。
2、提高查詢資源的技能。
查詢資源是資源策略的基本技能。教師應幫助學生提高查詢資源的技巧。如，在一本詞典中，詞義和例證堪稱是其靈魂，特別是詞典例證為英語學習者提供上下文以幫助他們確定詞項的含義和習慣用法。教師應訓練學生使用例證這一重要資源，改變以往學生斷章取義的不良習慣，教師應教育學生，查詞時不僅要看詞義，更重要的`是看詞性、看用法、例句、搭配和同義詞等。有意識地教學生怎樣使用詞典，培養(yǎng)學生查詞典的習慣。詞典也可當書看，沒事的時候隨便翻翻也不知不覺記上幾個單詞，對提高閱讀能力也有很大的幫助。
3、從事加工資源的創(chuàng)造性活動。
加工資源是資源策略中較高層次的能力，加工信息是一種創(chuàng)造性活動。學生不是查詢資料或照搬原文，而是能根據學習任務的需要從報刊、電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理，使資源發(fā)揮更大作用。
首先，教師應注重培養(yǎng)學生的英語資源策略的意識。教師就要在課堂上針對不同的資源策略，進行不同的策略意識訓練。增強學生的資源策略意識可以通過集中訓練進行。首先，要在策略訓練之前一定要向學生說明掌握資源策略重要性并開展一項“熱身活動”來引起學生的興趣。其次，在實際的訓練中，教師將準備訓練的策略解釋清楚并應通過實例來展示該策略的運用方法，使學生知道如何使用它們。最后，在學生能夠運用該策略解決問題時，教師應給予及時的反饋來增強學生的策略意識。
其次，教師應系統(tǒng)地、滲透式地把資源策略融入教學當中。教師在對學生進行資源策略訓練時，應注意系統(tǒng)性和滲透性。應把與教學結合的分散訓練與專門性的集中訓練相結合，適當重視個別指導。策略訓練應是外語教學的一個有機組成部分。具體的資源策略訓練應通過分散訓練，把具體的資源策略滲透到所教的每一堂課中，讓學生在潛移默化中掌握如何使用資源策略。
最后，在資源策略訓練結束后，要對學生資源策略的使用情況進行評價。這樣做對學生的資源策略遷移和今后的策略訓練及策略意識提高都有好處。對學生進行評價可以從以下幾個方面來考查：（1）學生的學習積極性是否有了提高，學習態(tài)度是否較以前端正。（2）學生完成學習任務的速度與質量是否有提高。（3）學生能否堅持使用所練習的策略。上述信息可通過學生自測、問卷調查、學生日記、教師觀察、測試等方式和渠道獲得。
五、結語。
當今世界，知識日新月異，信息技術快速發(fā)展，基礎階段的英語教學最主要的是應該培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為，為他們的終身學習打下堅實的基礎。資源策略在未來的學習中將發(fā)揮更大的作用。
合作教育模式初中英語的論文篇十六
一忌“傲”。有些老師在上課時，自己已經發(fā)現(xiàn)講解的問題出現(xiàn)了失誤，當學生提醒他時，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說“本來就是這樣，而且應該這樣”。在他的心目中認為，老師始終是老師，學生只有學的份兒，學生永遠只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時，看到學生搗蛋或者一問三不知時，就大發(fā)肝火，言語尖酸刻薄，傲氣十足地認為自己懂很多的知識，自己的學生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會助長自己的傲氣，只會降低自己在學生心目中的威信，而且更多的是會使師生之間的隔閡增大，感情產生危機，影響教育效果，教學質量也不能得以提高。展現(xiàn)在學生面前的永遠是“傲”的姿態(tài)，讓學生覺得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進課堂時，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學生的感覺是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學生心目中的形象，而且在上課時容易分散學生的注意力，老師是學生的表率與模范，應該端正大方，衣著整潔、干凈，給學生一個值得信賴與尊敬的形象。二是語言隨便。有的老師利用三尺講臺，發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，為了讓學生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來，不僅未能將本節(jié)課教學任務完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學生認為對于這門課程的學習無關緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習課時，給學生布置作業(yè)后，有的老師認為沒有事做，便悠閑自得在課堂里點起了一根香煙來。有的老師還公然拿起手機，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學生認為可以尊重也可以不尊重，更不用說對主動地學習這門課程。
三忌“匆”。“匆”是老師匆忙走進課堂，平時對自己的專業(yè)知識不多加以研究，或者是認為自己對這門課程了如指掌，某一個問題在哪一個頁都能夠知道，沒有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實，作為新世紀的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細的手寫教案，對于專業(yè)課程，有時還應該拿出自己的“電子教案”，所有的實驗、操作步驟自己應該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學生不容易弄懂的地方，并且用自己的語言來歸納、總結。否則，走進課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內容的主次，而且學生聽起來也是一盤散沙。因而講起課來就會詞不達意、思維混亂、邏輯性差、重點不突出、難點不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時，老是喜歡提難度比較大的、偏的問題，把目標定得非常高，讓學生摸不著頭腦，來顯示自己的學識水平。造成教師的教與學生的學相脫離，使教學課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學生的積極性，使學習好的學生產生自卑心理，成績差的學生就更不用談，認為這門課程高深莫測，無法學好，甚至打算放棄學習這門課程，教師應該對不同的學生，分層次的制定相應的目標，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學習中去。二是心偏。誠然，成線好的學生老師都喜歡，但是對于成績差的學生，老師不可以睬偏見，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對于成績好的學生輕言細語，對于成績差、調皮的學生不理不睬，即使問到問題，也只是心不在焉的回答。教師時時、處處應該以自己的言行來幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學生，根據他們的所長，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，特別是對于那些落伍者，更應該拉他們一把，讓他們主動提高學習的積極性。
五忌“灌”?，F(xiàn)在的教學已經是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時代，且不說這種教學方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學生聽起來也是茫茫然，索然無味。教育的理論非常多，教師首先應該系統(tǒng)的學習教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來指導自己的教學工作。然后針對教材內容、教學大綱、考試大綱各等方面要求，以及學生情況、班級特點、專業(yè)設置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學生的教學方法。
合作教育模式初中英語的論文篇十七
聽力的最終目的是達到對句子、篇章等的綜合理解,但是,沒有一定的聽力技巧是很難提高聽力理解綜合能力的。聽力實際上是由具體的技能技巧(即“微技能”)所構成的,就聽力交際而言,理解有聲語言的交際過程可能是一種估計、猜測、預期、推斷、想像等技能積極地在相互作用的過程,因此,在提高聽力的過程中,應注重微技能的訓練培養(yǎng)。
(二)多重手段綜合訓練原則
語言教學的綜合性原則(integration)不僅強調教學方法的綜合,而且強調語言技能的綜合。我們在以提高學生聽力技能為主的聽力課上,也要根據實際,將它與說、讀、寫有機的結合起來,實施聽說結合、聽讀結合、聽寫結合,聽說讀寫融合、四項技能并進,既有所側重,又全面發(fā)展。
(三)階段側重訓練原則
在入門階段(語音段),聽力技能訓練的重點是辨別分析能力和聽后模仿能力,訓練學生對語音的感應以及對接收的信號進行語音分析的能力。在初、中階段,語法和詞匯成為綜合實踐課的重點。此時的聽力技能訓練的目的是培養(yǎng)學生的記憶儲存能力和聯(lián)想猜測能力,訓練對象是詞語和句子。
在傳統(tǒng)的教學模式下,師生雙方對聽力教學都存在認識、理解上的問題。有些教師認為聽力課最容易教,課前不需要花太多時間備課,課上也不需要花太多精力傳授知識、培養(yǎng)技能,只需講講生詞、提提問題、放放錄音、對對答案。結果,師生間缺乏必要的交流和溝通,課堂氣氛壓抑沉悶,學生普遍感到單調乏味,聽力效果差,造成“聽不懂”“記不住”。具體來說,有以下幾方面的誤區(qū)。
(一)聽不懂就放棄
專家研究表明,富有挑戰(zhàn)性的學習內容和學習任務最有利于學習者在學習上獲得進步。因此,應多聽些“聽不太懂”的聽力材料。但不要無謂地聽那些難度過高的材料。
(二)聽不懂反復聽
據研究資料證明,如果某個語言材料聽2~3遍還聽不懂,就說明該材料超過了學習者的能力限度,或者語言材料中包含的知識大多數是學習者還不了解的知識。在這種情況下,即使再聽無數遍也不一定有任何進展。所以,在聽不懂的情況下,應從其他方面考慮解決的辦法,比如了解更多的背景知識,向他人請教等。
(三)先讀原文,再聽錄音
一般情況下,不應該先閱讀錄音原文,因為這樣會大大降低聽力材料的難度,降低聽力訓練的效果。如果確實需要,也應該把錄音聽2~3遍后再讀原文。
(四)邊聽邊讀
有些學生聽課文時,習慣于看著課文聽。其實,這種做法不利于聽力技能的提
高,因為此時大部分注意力集中在讀或看課文上,而不是聽錄音上。
(五)做大量多選題
這種練習活動側重檢測聽的結果,并不關注聽的過程,不是練習聽力理解技能的有效方法。應該注重聽的過程的練習活動,如一邊聽一邊填空、做筆記或根據聽的內容進行操練等活動。
(六)注意說,不注意聽
在進行面對面的談話時,只注意自己怎么說,不注意聽別人講話。別人講話時,仍然在思考下一步自己說什么,而不是集中精力去聽,這實際上就錯過了練習聽的機會。以上是聽力教學中的認識和理解上的誤區(qū),具有普遍性,這是產生聽力教學中“聽不懂”“記不住”的問題所在。由于學生間的個體差異性,導致不同的學生會有不同的問題,在聽力理解力上又具有特殊性,應該具體問題具體分析,及時發(fā)現(xiàn)并糾正聽力理解方面的問題。
(一)聽音辨音
培養(yǎng)學生的聽音辨音能力是提高學生聽力理解能力的首要任務。根據瑪麗·安得沃(underwood,1990)的聽力過程是由三階段構成的論述,我們可以看出一個成功的聽者首先要能正確地聽音辨音并在大腦中建立起語音與語義的對應模型。倘若大腦不能識別語音或不能攝取與之對應的意義,則聽力理解就無法順利進行。所以必需對學生進行聽音訓練、反復模仿和培養(yǎng)學生適應不同口音等方面的能力。
(二)句子重音的理解
通過理解重讀單詞或詞組的語義,我們不但可以找到談話的關鍵和中心意思,而且還可由此對談話者的真正含義作出正確的推理。有時同一個句子,因邏輯重音的不同,體現(xiàn)出的信息意念也不同。
(三)合理預側
預測能力也是一種極為重要的聽力微技能。所謂預測,就是聽者在聽音過程中,通過己有的信息或者根據以往的經歷來猜測將要聽到的信息的可能范圍,是對將要聽的材料作出判斷,是聽者理解并掌握將要聽的材料的首要條件。在聽力訓練的過程中,教師應設法激活學生的相關知識圖式來培養(yǎng)他們的預測聯(lián)想能力。
(1)讀題預測。做題時,提前閱讀是做好聽力題的重要保證。聽力題的每一節(jié)之前都給了10秒鐘或15秒鐘的`時間閱讀試題,考生可以利用這段時間來快速瀏覽問題和選項,明確目的,有的放矢,并盡可能對文章內容和試題答案進行預測,聽錄音時只要驗證一下自己的預測就可以了。同時由于選項及試題里的短語、句子可能會在聽力內容里有所出現(xiàn),因此認真讀題還能提高聽的質量。
(2)逐句預測。這是聽力過程中最自然的過程,因為語言的線性性質使學生可以進行逐句預測,逐句驗證。學生運用逐句增加的信息量,去預測下一句的發(fā)展,累積起來,便可把握全貌。此時應注意先聽到的信息可能在試題選項中出現(xiàn)了,但別立即下結論,因為下文的信息可能會推翻你的結論。
(3)根據所聽內容進行邏輯推理。做聽力題時,大部分事實細節(jié)題考生只需認真聽錄音就能準確作答,然而也有一部分試題不能直接聽到答案,無法直接作答。這時應結合聽力內容進行正確的邏輯推理,分析、歸納、辨別他們的談話意向、目的、態(tài)度等,必要時可將有關信息記在稿紙上并進行編排推斷,這樣解題時就更為直觀。
(4)談話者的身份及其關系預測。在一般情況下,如果知道談話者的身份,以及他們之間的關系,就可以預測出他們談話的內容,從而降低難度。反過來,如果我們知道他們所談的內容,也可推斷出他們的關系。一般講話的主題在很多情況下都帶有說話者的職業(yè)特點。
(5)根據句子結構和功能詞預測。英語的句子型有很多,有肯定、否定、疑問。有簡單句、并列句、復合句等。學生可根據這些句中的連詞、[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]引導詞等來進行推測。
(6)瀏覽選項、預測問題。通過瀏覽選項,學生可預測語句的語法或語義重點。聽力理解的問句都是在聽力材料讀完之后出現(xiàn),所以學生應在聽音之前,迅速瀏覽一遍選擇項,目的是預測將會聽到的問題并選擇理解和記憶的重點,做到有目的地聽,有選擇地一記。閱讀選擇項應采取快速閱讀的方法。由于選擇項的長短難易不同,閱讀的方法也略有不同。當選擇的項較短時,選項的內容往往可一目了然,可采用掃視的方法。因此,學生在聽音時應把注意力放在人數上。用這樣的方法閱讀選擇項使考生利用選擇項中的共同與不同之處迅速確定聽音重點。這種具有針對性的訓練,可以使學生迅速捕捉回答問題所需要的關鍵信息,從而做出迅速準確的判斷。
合作教育模式初中英語的論文篇十八
我國大學英語教學改革已經經過了十多年的發(fā)展歷程，已經取得了一系列階段性的成果，極大程度上促進了我國英語教學工作的有效開展。但是，近年來，科技迅猛發(fā)展，信息技術的更迭，日新月異，世界已經高度融合，我們對于高素質英語人才的需求已是更加迫切。站在新的歷史起點，傳統(tǒng)的英語教學模式，已略顯滯后，因此，我們必須要不斷推陳出新，創(chuàng)新大學英語教學模式，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的中英雙語人才，推動我國現(xiàn)代化建設不斷前進。
隨著社會的不斷發(fā)展以及我國大學英語教學改革的不斷深入，對我國大學英語教學模式進行創(chuàng)新已成必然。一方面，大學英語教學模式創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然要求。當今社會國與國之間的經濟貿易合作越來越廣泛，各個企業(yè)對高素質英語人才的需求，與日俱增，這無疑給大學英語教學提出了新的要求與挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)的英語教學模式已不能滿足對當今時代所需英語人才培養(yǎng)的需求，所以我們必須要加強對大學英語教學模式的創(chuàng)新，以適應時代的發(fā)展。另一方面，大學英語教學模式的創(chuàng)新是促進大學生全面成長、成才的必然選擇。當前，我國大學英語教學的主要目標是培養(yǎng)具有英語專業(yè)知識的創(chuàng)新型人才，而傳統(tǒng)的英語教學模式，往往是填鴨式、滿堂灌的教學模式，這使得學生在英語課堂教學中完全處于被動的地位，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及自主學習能力的提升，與我國大學英語的教學目標背道而馳，因此，我么必須要加強對大學英語教學模式的創(chuàng)新，開創(chuàng)有助于國家新型英語人才培養(yǎng)的新的大學英語教學模式。
我國傳統(tǒng)的大學英語教學模式大多數是老師在上面講，學生在下面聽的填鴨式教學，滿堂灌式教學等，學生只能被動的去學習，去接受，而沒有時間去積極主動地思考，這極大限制了自主學習能力的提高，使得教學效果大打折扣，為此，我們必須要創(chuàng)新教學觀念，打破傳統(tǒng)英語教學模式，不斷探索，推陳出新，建立以學生為主體的大學英語教學模式。比如，我們可以采用小組合作學習的英語教學模式，將學生劃分為若干個學習小組，以小組為單位進行課堂教學，老師只起到課堂指導與布置學習任務的作用，不再是課堂教學的主體，學生與老師之間可以相互交流與溝通，針對學習過程中的問題進行探討，充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，挖掘其潛能，使得每個學生都能夠參與到教學當中來，提高教學效率。另外，我們還可以進行分層式的教學，即根據每個學生的英語能力，將學生分成不同等級的學習單位，有針對性的采取教學策略，因材施教，使得每個學生的英語水平都能夠得到提高，增加其學習英語的興趣。
信息技術的高速發(fā)展，使得多媒體教學已經成為了大學英語教學的主要模式之一，并取得了一定的成效，因此，我們必須要繼承多媒體教學的優(yōu)點，并不斷改革創(chuàng)新，完善多媒體教學在大學英語教學中的應用。首先，各個高校應該加大對多媒體等硬件設施的建設的投入力度，配置充足的多媒體教學資源，為大學英語多媒體教學的開展提供保障；其次，高校英語教師要不斷加強對多媒體教學相關理論知識的學習，提高自身多媒體教學能力，提升制作多媒體課件的水平，將聲音、視頻、文字以及圖片等內容進行合理的組織與設置，最大限度地增強英語課堂教學效果；最后，將多媒體教學模式與傳統(tǒng)教學模式有機結合起來，補充多媒體教學中的不足，最大限度地發(fā)揮多媒體教學的作用。
（三）構建全新的以網絡信息為基礎的自主學習的平臺。
在網絡信息環(huán)境背景下，當今社會各行各業(yè)都與網絡密切相關，“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略的實施，更是加快了互聯(lián)網在各行各業(yè)中運用的步伐，因此，大學英語教學必須與網絡信息有機結合起來，利用網絡信息平臺，構建自主學習系統(tǒng)，促進大學英語教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。比如，高校英語教師必須積極引入微課、幕課等新的教學模式，將視頻、音頻等學習資料在課堂教學之前傳到網上，供學生自行下載，進行課前預習，對學習中遇到的問題進行積極主動的思考，然后教師再在課堂教學中針對學習的難點，進行分析與解答，這樣就可以大大提高學生的自主學習能力，提高其課堂參與率。另外，學生還可以在課下對網絡資源進行學習與梳理，針對自己的困惑點，逐一攻克，提高學習效率?？傊?，面對日益變化的時代背景以及大學課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學英語教學模式，已經明顯不能滿足當今英語教學的需求，我們必須以發(fā)展的眼光看待大學英語教學模式，不斷探索，不斷創(chuàng)新，建立以學生為主體的大學英語教學模式，積極借助多媒體信息技術以及網絡平臺，開創(chuàng)新的大學英語教學模式，以滿足時代發(fā)展的需求，為我國培養(yǎng)高素質的英語專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]李菊紅.基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的大學英語分層教學研究[j].大家,,5(20):155~156.
[2]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學改革的啟示[j].心理學探新,,2(2):17~20.
合作教育模式初中英語的論文篇十九
復習課,是中小學各學科重要的教學課型,這種課型能加深學生對知識的理解,加強知識的縱橫聯(lián)系,提升知識綜合運用的能力。好的復習方法,可使學生在認知和掌握知識水平上,產生質的飛躍。
復習課中的內容,是學生已學過的知識,不少學生覺得什么都會,但應用起來卻不能得心應手,知識網絡化和可具體化水平較低。如果教師在引導學生復習時,采取簡單的知識重復和題海戰(zhàn)術的方法,知識點機械羅列、知識網包攬構建,則無益于提升學生知識的運用水平。
學生是學習的中心,是信息加工的主體,教師復習課教學活動的組織應從學生學習的角度出發(fā),善于促進、啟發(fā)、引導和激勵學生,形成主動參與、積極協(xié)作、自主構建知識網絡的學習方式,千方百計地開發(fā)學生學習上的主動性,讓學生在理解中有創(chuàng)新、在舊知上有發(fā)展,在歸納知識中善于梳理和對比,在運用知識水平上得到完善和升華。這種引導學生主動參與、創(chuàng)新學習的.模式可表現(xiàn)為:。
激發(fā)興趣:創(chuàng)造始于問題,問題激發(fā)興趣,興趣是創(chuàng)新學習的原動力。當學生對一個事物充滿興趣時,他的感覺會變得敏銳,想象會變得自由,思維會變得活躍,構成了自由創(chuàng)新的心境,學習就有了自覺性,主動性,創(chuàng)造力。不少教師的復習課常常是炒現(xiàn)飯,把知識要點重復一次,一點也不考慮學生的學習興趣,復習效果差,更談不上創(chuàng)新能力、創(chuàng)新學習方法的培養(yǎng)。因此,在復習課的教學中,教師必須獨出心裁,創(chuàng)設情境,根據那些和學生知識經驗有一定聯(lián)系,但又不能完全解決的問題,在知識的結合點上巧妙設疑,以激發(fā)學生學習興趣為前提,引導學生自主探究,了解解決新的問題的知識要求和能力要求,把學生的思維活動引入到復習的氛圍之中。如復習烴的衍生物知識時,可采用通過設計實驗的方式來證明乙酸、苯酚和碳酸的酸性強弱;復習電解質概念時,可采用創(chuàng)設問題情境的方式(1)判斷新物質是否電解質?(2)氯化氫的四氯化碳溶液能否導電?(3)氯化鈉晶體不導電,晶體中是否存在離子?(4)氧化鈉、三氧化硫的水溶液能導電,它們是否是電解質?靈活地設置不同的情境,在于持續(xù)不斷地激發(fā)學生認知沖突,養(yǎng)成學生分析、探索、猜想、體驗的習慣,把握問題的本質,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此,創(chuàng)設情境要注意有趣性原則,如對一個知識點的復習,可向學生換角度提問,換形式(實驗、實例)呈現(xiàn),換方式思考(一題多變)。
明確目標:教師應根據情境創(chuàng)設的氣氛和復習的內容,恰當的引入復習目標,復習目標一要抓住并列與相關的知識間的橫向聯(lián)系,進行橫向整合。二要抓住知識的上、下位關系,構建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結構來組織教學,深入挖掘教材中所蘊涵的能力價值和情感價值,設計出難易程度、思維強度、思維容量、提出時機適中的高質量問題。對于實驗內容的復習,應積極引導學生探索實驗中的規(guī)律,加強對實驗原理的理解和運用,明確專題實驗中觀察到的現(xiàn)象,并能進行表述和記憶。簡明扼要的點撥,是使學生明確本堂課復習的知識目標、要求和復習的重點,讓學生自主地進行復習、小結,并用自己所總結的知識去解決目標所要解決的問題。
分析類比:教師應根據本堂課設定的知識目標,開放學生的思維,及時點撥學生的學習方法,引導學生自主進行知識歸納整理、分析類比,使零散知識條理化、網絡化、系統(tǒng)化。對于實驗的裝置、操作方法、原理都相似的實驗,如實驗室制氧氣和氨氣等,復習時應從反應原理入手,將反應裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿、尾氣的處理等進行比較,讓學生辨別異同,對比歸納,發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內在聯(lián)系與本質,有利于提高學生綜合設計實驗的能力。化學中許多概念和原理相似或相關,許多物質的結構、性質、制法也相似或相關,引導學生進行比較、歸納,在比較中區(qū)別出它們的個性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對知識的理解和掌握會更準確、更全面。如氯氣和氯化氫、二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯(lián)系,學習時容易混淆,只有加以比較才能準確掌握它們的特性。教師在學生自主提煉時,必須巡回輔導,收集學生信息,把握學生的疑點、難點、心理動態(tài),討論學生提出的問題。學生歸納得法或偶有所得時,要真心欣賞他們的獨特發(fā)現(xiàn),注意展示學生的學習成果,回放他們思維上的閃光點,提供每一個學生表現(xiàn)的機會,讓他們獲得成就感,做學生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進者。
運用創(chuàng)新:在夯實知識、方法內化的基礎上,教師要注意引導學生運用所歸納的知識去解決新的問題,在新問題解決的過程中進行科學方法的訓練。如在《堿金屬》一章中,當分析了鈉與水的反應后,提出將金屬鈉放入到硫酸銅溶液中,會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?在《原電池》一節(jié)中,討論了銅鋅原電池的形成條件后,提出“形成原電池”的一般條件是什么?讓舊知萌發(fā)“新意”,讓老題再生“新知”,將知識縱橫聯(lián)系,融會貫通。引導學生對所學知識遷移再加工,將原來死知識加工成規(guī)律性好、條理性強的活知識。在復習過程中,教師著重要注重學生學習方法的養(yǎng)成,特別要注意引導探索適合學生自己個性特色的學習方法,并能在不同的問題情境中運用自如、得心應手,將各類學習方法內化成自己的學習素質,以降低學生對教師的依賴性。
運用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學生能否自覺、主動、順利地進行“知識遷移”有著必然的聯(lián)系,運用創(chuàng)新能力愈強,學習效率愈高,學習方法也隨之形成。教師在教學過程中要注意營造寬松的教學環(huán)境,師生平等,民主和諧,才能造成生動活潑的學習氣氛,最大限度的調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
因此,復習課的教學,并不是新瓶裝舊酒,只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在復習課中,通過教師展示學習目標,讓學生自學生疑、合作質疑、歸納釋疑、分析類比,融會貫通、運用創(chuàng)新,可以使學生思維活躍,進而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。