教案是一份詳細記錄教學內容、教學目標、教學步驟和評價方式等信息的文稿。編寫教案時需要注重評估學生的學習效果和教師的教學效果。接下來，我們將為大家介紹一些教案的編寫要領和注意事項。請大家務必認真參考。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇一
1.說出人體需要的主要營養(yǎng)物質，知道主要營養(yǎng)物質的作用和營養(yǎng)物質的食物來源。
2.了解無機鹽和維生素的來源和缺乏癥狀。
4.關注食物中的營養(yǎng)物質，認同人類的營養(yǎng)物質主要來自生物圈中其他生物的觀點。
二、教學重點。
1.營養(yǎng)物質的類別；探究的一般過程及對探究數(shù)據(jù)的處理。
2.探究活動的組織及如何減少實驗的誤差是本節(jié)的難點。
三、教學準備。
教師：將學生分成4～5人的小組，選出組長，并分工負責操作、記錄、處理數(shù)據(jù)和發(fā)言；準備好測定某種食物中的能量的各種材料、用具。
四、課時分配。
2課時。
五、教學過程。
（一、食物中的營養(yǎng)物質。
認真聽題，積極思考并舉手回答。
討論：食物中含有哪些營養(yǎng)物質呢?不同食物所含營養(yǎng)物質的種類和數(shù)量是否相同?通過比較、歸納，得出結論。
設疑、提問、引入新課。
巡視，指導學生查閱有關表格。
大多數(shù)學生完成后，引導學生對這兩種食物的營養(yǎng)成分進行比較，并引導學生討論，適時給予鼓勵性評價。
1.1細胞的生活離不開物質和能量。
那么，食物中的營養(yǎng)物質與人體細胞所含物質和能量有什么關系?糖類、脂肪、蛋白質的作用和來源糖類、脂肪、蛋白質都是組成細胞的主要物質，并且為生命活動提供能量，來源廣泛。
在教師指導下看書自學并與同學交流。舉出含糖類較多的食物，寫在圖iv—18的旁邊，再舉出含蛋白質較多的食物，寫在圖iv—20的旁邊。
討論：細胞的生活離不開物質和能量。
思考：食物中的營養(yǎng)物質與體細胞所含物質和能量有什么關系?
創(chuàng)設情境，指導學生看書。
當大多數(shù)學生完成后，組織討論交流，評價。
（二、探究：測定某種食物中的能量。
2.1提出問題。
看課本p23中的插圖，互相交流，各小組在此基礎上提出問題，并確定問題。
在教師的引導下，明確在探究食物中的能量時，可以從不同的角度提出問題；提出的問題不同，作出的假設也就不同，實驗的方法步驟也會有區(qū)別。
引導學生提出問題。
教師巡回指導。教師到各個小組中進行個性化指導。
2.2作出假設。
各小組根據(jù)自己小組提出的問題，充分討論后作出假設。
2.3.制定實施計劃。
根據(jù)小組確定的探究課題，制計劃。對制定的計劃進行討論、完善后，各小組用咱制的裝置和教師提供的材料器具，按照課前的分工進行操作。
2.4得出結論。
對實驗數(shù)據(jù)進行記錄和分析，得出結論：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。
為學生提供實驗材料和用具，指導學生完善探究方案。
提示學生注意安全和盡量減小實驗誤差。
巡視并對探究過程予以適當?shù)狞c撥指導。
2.5表達交流。
小組代表發(fā)言，小組間進行交流。
水與無機鹽維生素的種類，缺乏時的病癥和相應的食物治療。
對誤差人進行反思。
認真思考老師提出的問題，同時產生強烈的探求欲望。
引導學生從各組的報告中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。
指導學生分析誤差的原因。
創(chuàng)設疑問，引入教學，激發(fā)學習興趣。
（三、膳食纖維。
根據(jù)角色扮演情況，將相關知識填人課本p25表l及p26表2。
組織、引導學生診斷、討論。
小結。
積極發(fā)言，談自己的收獲及感想。
練習鞏固。
自行完成練習，也可小組討論。
第二節(jié)消化和吸收。
1.描述人體消化系統(tǒng)的組成。
2.概述食物的消化過程和營養(yǎng)物質的吸收過程。
3.運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。
4.嘗試解讀營養(yǎng)物質在消化道內被吸收的曲線圖。
5.分析小腸的結構與功能的關系，說出小腸的結構與吸收功能相適應的特點。
二、教學重點。
1.探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學生的探究能力。
2.分析小腸的結構與功能相適應的特點。
3.探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學生的探究能力。
三、教學準備。
1.教師制作多媒體課件、掛圖。
2.相關的實驗準備。
3.制作小腸壁結構折疊模型。
4.課時分配2課時。
四教學過程。
（一、創(chuàng)設情境導人新課。
回憶上節(jié)課所學的內容，引導學生思考并回答老師提出的問題。
設問引起學生疑惑，激發(fā)學習欲望。
（二、食物在消化系統(tǒng)中的變化。
1.消化系統(tǒng)的組成。
1.1觀看畫面、回答問題。
通過思考并結合自己的體驗，回答口腔內與消化有關的結構及其主要作用。
演示消化系統(tǒng)組成的課件、提問讓學生體會進食時牙齒、舌、的作用。
（三、探究饅頭在口腔中的變化。
2.1細嚼饅頭，說說自己嘗出了什么味道?思考為什么會嘗出甜味?
讓學生咀嚼饅頭，然后通過引導學生進行探究。
2.2提出問題。
根據(jù)提示，制定自己的探究計劃。交流探究計劃，實施探究計劃。
媒體演示課本p30“探究”的提示及參考方案。
2.3制定并實施計劃。
2.4小組交流探究過程、結果和結論并進行分析。
教師巡回指導、答疑。
提出改進意見。
2.5表達交流、
2.6得出結論。
全班交流觀察到的現(xiàn)象，分析其原因和得出的結論。
鼓勵、肯定學生的回答并作補充。
概括出消化的概念。
（四、消化的全過程。
3.1仔細觀看，為完成“西瓜子歷險記”做準備。
思考、回答問題。
3.2設問：胃病和肝炎對消化的影響及其防治。
觀察實驗現(xiàn)象并回答問題。通過思考和回答，加深理解小腸是消化系統(tǒng)的主要器官。
3.3演示課本p33的“演示實驗”，提問：膽汁對脂肪的消化有什么作用?
設計表格，歸納總結消化系統(tǒng)的結構和功能。
3.4插入課本p35第1、2題和p34技能訓練。
展示自己設計的表格，并相互評價。
（五、營養(yǎng)物質的吸收。
閱讀資料，比較大腸、小腸結構的特點，理解小腸的結構特點與其功能。
引導學生分析課本p33的“資料分析”，比較大腸、小腸的結構有何異同。
4.1小腸的特點。
家畜小腸的內部結構。
用放大鏡觀察，加深理解小腸與其功能相適應的特點。
觀察小腸內表面的皺襞及絨毛，理解它們的作用。
4.2展示制作的小腸內表面皺襞的模型。
指導學生觀察豬小腸的結構特點。
（六、小結、課后練習。
4.1小結：小腸是吸收的主要場所。
4.2布置課本p35練習第3題。
教學反思。
第三節(jié)關注合理營養(yǎng)與食品安全。
1.舉例說出什么是合理營養(yǎng)。
2.關注食品安全。
3.嘗試運用有關合理營養(yǎng)的知識，設計一份營養(yǎng)合理的食譜，并關心長輩的飲食。
4.認同環(huán)境保護與食品安全之間的統(tǒng)一性。
二、教學重點。
1.關注合理營養(yǎng)與食品安全在健康生活中的意義。
2.通過分析，認同環(huán)境保護與食品安全之間的統(tǒng)一性。
三、教學難點。
設計一份營養(yǎng)合理的食譜，將所學知識上升為意識，再將意識轉化為行為。
四、教學準備。
教師：課前收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學需要；電視報刊中關于食品安全的信息；課前培訓學生，指導小組長如何展開調查和收集、整理資料；設計評比欄和課前課后學生設計午餐食譜營養(yǎng)差異性的對比圖。讓學生明確科學知識在指導健康生活中的價值。
學生：四人小組合作，展開調查或收集有關合理營養(yǎng)、食品安全方面的信息；課前嘗試為家長或自己設計一份午餐食譜；自帶各種食品包裝袋；課前詢問家長購買肉類、魚類及其他食品時是怎樣挑選的。
五、課時分配2課時。
教學過程。
一、合理營養(yǎng)。
1.1不注意合理營養(yǎng)的危害。
課前為家長設計一份午餐食譜；自主討論不良飲食習慣、不合理營養(yǎng)的危害。
1.2什么是合理營養(yǎng)?
觀察、討論、歸納：怎樣做才是合理營養(yǎng)。
1.3“我”該怎么做?
師生合作，為本班制定一個合理營養(yǎng)的文明公約。運用知識指導生活，設計午餐食譜再次為家長設計一份午餐食譜，并對比哪一份更合理。先在全班評一評，比一比，然后參加全年級的設計賽，并把好的作品辦成生物?？?。
合理營養(yǎng)。
4人小組合作進行自主性學習，閱讀書上提供的信息并觀察書上的插圖或自制投影片，結合身邊實例討論交流，在教師引導下進一步明確什么是合理營養(yǎng)及其在健康生活中的重要意義；設計一份合理的午餐食譜并利用節(jié)假日親自烹調，為長輩獻上一份愛心。
閱讀課后“營養(yǎng)師”資料，拓寬視野。
引導學生討論，組織并參與全班交流、點評，保證交流的正確性、有效性。歸納并用投影片展示該如何做到合理營養(yǎng)。
關注健康生活，進行情感教育。
(注：書上第三節(jié)內容可作為學生調查過程中查閱的資料之一)。
課前提出課題。指導學生開展調查(訪問或查閱資料)，組織交流，做出評價。
二、食品安全。
2.1整體感知食品安全的重要性。
根據(jù)課前布置，發(fā)布收集到的有關食.品安全的信息聽取學生的資料發(fā)布，引導學生分析，組織學生討論。
2.2怎樣購買安全食品。
a.安全的包裝食品。(會讀包裝袋上的內容)。
b.非安全的包裝食品(練就一雙“火眼金睛”)。
學生閱讀食品包裝盒上的內容，分組討論，并推舉小組代表進行發(fā)言。
組織學生分組討論交流。對學生發(fā)言予以肯定并糾正或補充某些內容。
就課前了解的知識進行組間交流。
聽取學生發(fā)言，鼓勵學生多觀察、多比較，建議學生課后到菜市場進行“實戰(zhàn)演習”。
三、預防食物中毒。
3.1小專家進行現(xiàn)場小講座，聽取有關知識，并提問和補充。
和學生一起聽取小講座，對進行講授的同學予以充分肯定。
防止食品污染通過討論，認同環(huán)境保護與食品安全的統(tǒng)一性。
思考問題，展開討論，解決問題。
3.2討論：能用發(fā)霉變質的殘羹剩飯或飼料喂養(yǎng)家禽家畜嗎?為什么?
有人說有“蟲眼”的蔬菜水果農藥含量少，可放心購買，對嗎?
在教師啟發(fā)下思考：實際生活中，哪些行為最終會導致食品的污染?
通過討論，認同環(huán)境保護與食品安全的統(tǒng)一性。
認真聽取學生討論并及時點拔。
引導學生深層次地從防治環(huán)境污染的角度認識食品安全問題。
肯定學生的分析，再次強調保護環(huán)境的重要性。
四、了解綠色食品。
閱讀有關資料，思考并了解綠色食品的積極意義和重要作用。
指導學生課本中有關綠色食品的資料，鼓勵學生上網(wǎng)查詢，進一步了解這方面的信息。
通過多種途徑，了解相關知識。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇二
第一課時（種子的結構）。
一、教學目標：
1、知識目標：觀察種子結構并描述。
2、能力目標：培養(yǎng)學生實驗動手、觀察、分析能力。
3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感。
二、教學重點：
觀察種子結構并描述。
三、教學難點：
從實驗中觀察、找到相應的結構。
四、課前準備。
1、學生準備。
（1）預習本課內容。
（2）準備放大鏡、小刀等用具。
2、教師準備。
（1）準備浸軟的大豆種子和玉米種子。
（2）準備大豆種子及玉米種子結構圖。
五、教學過程。
一、導入新課。
種子屬于植物的生殖器官。綠色開花植物一般都是由種子萌發(fā)發(fā)育來的。那么，種子有些什么結構呢？這些都是我們這節(jié)課要研究的內容。
二、探究過程。
（一）種子的結構。
分發(fā)給每個學生浸軟的種子（一粒大豆、一粒玉米）。
（1）觀察種子的外部形態(tài)。
（2）解剖大豆種子和玉米種子，觀察種子的內部結構，結合掛圖比較大豆和玉米種子的各部分結構。
教師：指導學生學會觀察的方法即先觀察外部形態(tài)，再觀察內部結構；指導學生解剖種子。對于大豆應剝去種皮后，從種臍相對的一側輕輕分開兩個豆瓣，再進行觀察，對于玉米種子應在種子中央縱剖，仔細觀察內部的結構。
組織討論，通過問題提示，激勵學生動腦思考，踴躍回答。
問題：1、大豆種子和玉米種子包括哪些結構？
2、大豆種子和玉米種子在結構上有何區(qū)別？
3、哪些結構和種子的萌發(fā)有關？
4、種子的重要部分是什么？
三、課堂小結。
引導學生回顧本節(jié)課的主要內容，理清思路，種子的結構。
作業(yè)。
請同學們課后再找些其它植物的種子并觀察其結構。
課后反思。
本教案通過實驗操作、觀察，學生成為教學的主體，激發(fā)了學生的學習興趣。
一、教學目標：
1、知識目標：了解種子萌發(fā)所需的條件。
2、能力目標：學生設計探究實驗能力進一步得到提高。
3、情感目標：培養(yǎng)學生崇尚科學探究的情感。
二、教學重點：
設計探究過程及對照實驗。
三、教學難點：
探究種子萌發(fā)需要的外界條件和活動。
四、課前準備：
1、學生準備：（1）預習本課內容。
（2）準備未發(fā)芽的種子若干。
2、教師準備：（1）種子萌發(fā)過程的多媒體課件。
（2）預先種植的幾組的對照實驗。
五、教學過程（）：
一、導入新棵：
一粒小小的種子萌發(fā)后為什么能發(fā)育成一株新的植物體？種子是怎樣萌發(fā)的？種子萌發(fā)時需要什么條件？這些都是我們這節(jié)課要研究的內容。
二、探究過程：
（1）學生結合實際提出“影響大豆種子萌發(fā)的外界條件有哪些？”
（2）學生4人一組通過交流討論提出種子萌發(fā)需要水、空氣和適宜的溫度的假設。
（3）每組選擇其中一個或多個條件進行探究實驗。
（4）分發(fā)給每組2~4；粒優(yōu)良大豆種子。
（5）各組自己準備材料用具，如培養(yǎng)皿、吸水紙、標簽、清水等。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇三
以《全日制義務教育中生物課程標準》為依據(jù)，面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展需要。關注每一位學生，培養(yǎng)學生的個性和特長。提高學生生物科學素養(yǎng)，積極倡導探究性學習。關注學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，提出問題、分析和解決問題的能力，以及交流和表達能力，能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。讓學生在探究過程中真正體驗學習的樂趣，從而進一步激發(fā)學生學習興趣，逐步養(yǎng)成學生熱愛自然、關注生命、關注社會發(fā)展的責任感。為學生適應社會和繼續(xù)學習，打下必要的基礎。
二、教學任務和目標：
1、學生獲得生物學的基本事實、概念、原理和規(guī)律等基礎知識，了解并關注這些知識在生產實踐和社會發(fā)展中的應用。
2、學生初步具有生物學操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。
3、學生能理解人和自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識，樹立正確的情感態(tài)度價值觀。
4、初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，樹立正確的辯證唯物主義世界觀。
5、了解人類與生物圈之間的關系，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。
6、樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識。
7、關注與生物學有關的社會問題，形成主動參與社會決策的意識。
8、逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。
9、初步獲得生物圈中人類的起源與發(fā)展的基本知識。
10、獲得有關人體結構功能、生理以及衛(wèi)生保健的知識，促進青春期生理和心理的健康發(fā)展。
11、知道生物科學技術在生活、生產和社會發(fā)展中的應用及可能產生的影響。
三、學生基本情況分析：
初一學生剛步入初中，面對繁多復雜的學科，在學習方法和應對上不免有些不適應，甚至出現(xiàn)不知所措的情況。所以，要提高學生學習興趣，指導學習方法。學生對周圍的一切事物都很新鮮好奇，作為教師應喚起他們的熱忱，讓學生對知識產生興趣，產生學習動力，以達到提高學生成績的目的。
四、教材分析：
本學期初一教材內容為“生物和生物圈”、“生物和細胞”和“生物圈中的綠色植物”。安排了一系列的觀察實驗和探究活動，有意識地幫助學生創(chuàng)設學習的問題情景，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們“人與自然和諧發(fā)展”的意識，真正讓學生了解生物圈是地球上所有生物共同的家園，進而領悟生物圈對于人類來說是多么重要的。與生物圈最密切、最直觀的關系，就是人類的生存需要從生物圈中獲取物質和能量，使學生更加熱愛大自然。
五、教學方法和措施。
1、精心設計導語，通過生動的語言，借助情感教育，激發(fā)學習興趣。
2、做好演示實驗，完成學生實驗，達到培養(yǎng)學生能力之目的。
3、把錄像、投影、多煤體等教學手段運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。
4、在語言、板書和操作等方面達到規(guī)范、準確和熟練。
5、注重班級學生成績的平衡發(fā)展，特別關注生物學困生的學習發(fā)展。
對生物學困生，要真正了解他們對生物學習的態(tài)度，分析學習不好的原因，個別找來談心，上課隨時關注他們的反應，看他們是否參與到學習中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問題，對于他們的變化做好記錄。課外走進他們的生活，帶領他們去了解一些實際性的生物問題，從而激發(fā)他們的學習興趣。
6、激發(fā)學生學習興趣。精心設計導語；運用生動的語言；加強情感教育；精心誘導、強化教學。
7、繼續(xù)深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創(chuàng)新和提高。
8、繼續(xù)探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的.資料和模式。爭取呈現(xiàn)全新的課堂教學模式，學習和應用現(xiàn)代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。積極參加校本教研，上好課，設計好教案，寫好教學反思。結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
9、為探究性學習創(chuàng)設情景。例如，提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)；或呈現(xiàn)生物標本、模型、生活環(huán)境；或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作，樂于交流。鼓勵學生學會觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。重視探究性報告的撰寫和交流。培養(yǎng)學生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。
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七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇四
一、學情分析：
本學期我擔任七（3）生物課。七年級的學生正處于小學升初一的過渡期，學生初步接觸生物，對生物產生了濃厚的興趣，有利于初中生物的進一步學習，而有些學生對生物則不夠重視，不了解學習生物的重要性，也不知道該如何學好這門科目。存在的問題:初中生物語學習中，學生需要找到適合自己的學習方法和習慣，提高學習生物的興趣，一步一個腳印的認真學習，提高生物成績。
二、教材分析：
1、教材出處：
七年級上冊生物課本屬義務教育課程標準實驗教科書，由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F江蘇科學技術出版社出版。
2、教材特點：
（1）體現(xiàn)學生主動探究獲取知識。
（2）注重學生的生活經(jīng)驗出發(fā)、避免從理論到理論，所以課本設計圖量大增。
（3）教學內容具有一定的開放性，（如課本中涉及許多進一步探究）。
（4）作業(yè)題加強引導學生的知識的總結、鞏固、遷移和發(fā)散思維。
（5）設置課外閱讀欄目，滲透“sts”教育，擴大知識量。
（6）文字表述親切，力求通俗、準確、生動。
（7）認真鉆研教材和課標，精心備課，認真上好每一堂課。確定每堂課的基礎內容，預備內容和拓展內容，滿足不同層次學生的不同需求。
三、教材內容分析。
1、教材內容：本冊書選編內容為3個單元，第1單元“走進生命世界”，由1章內容；第2單元“我們生活的生物圈”,由2章內容組成；第3單元“生物從環(huán)境中獲取物質的能量”，由4章內容組成。共計教學32課時。
2、教學內容分析：本冊書由三個單元組成，共分七章，這七章主要有兩個部分的學習內容。
第一部分是第兩單元“我們生活的生物圈”。講述“生物與環(huán)境”和“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”?！吧锱c環(huán)境”主要學習生物的生存環(huán)境、生物與環(huán)境的關系及科學探究的方法五節(jié)內容；前四節(jié)側重于研究生物與環(huán)境之間的相互關系，要求學生能舉例說明生物生活的環(huán)境，描述環(huán)境對生物生活的影響以及生物對環(huán)境的適應和影響，從而辯證地認識生物與環(huán)境的相互關系，樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的觀念。后一節(jié)側重于學習常用的實驗儀器如顯微鏡，以及科學探究的基本方法。在整個章節(jié)的學習過程中，貫穿著觀察、調查、測量、模擬等科學探究的活動?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)和生物圈”主要學習生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和生物生存的家園—生物圈兩節(jié)內容。研究生物與環(huán)境之間相互作用、相互影響、相互制約的復雜關系，把生物與環(huán)境的關系統(tǒng)一到多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)中，統(tǒng)一到地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈中。本章繼續(xù)加強科學探究的訓練，重點安排一項科學調查：調查一個生態(tài)系統(tǒng)，要求學生初步學會科學調查的一般過程。在結合diy中的剪拼生態(tài)系統(tǒng)模式圖和制作生態(tài)瓶，使學生更好理解生態(tài)系統(tǒng)。
第二部分是第三單元“生物從環(huán)境中獲取物質和能量”。講述的是“人體的物質和能量來源于食物”、“生物之間的食物關系”、“有機物的生產者——綠色植物”和“能量與呼吸”?！叭梭w的物質和能量來源于食物”主要學習飲食與營養(yǎng)、營養(yǎng)物質的作用、合理的膳食和人體對食物的消化吸收；“生物之間的食物關系”主要學習食物鏈和錯綜復雜的食物關系；“有機物的生產者——綠色植物”主要學習的是有機物從哪里來和綠色植物從土壤中獲得什么；“能量與呼吸”主要學習的是能量的釋放和利用。
四、新課授課方式：
以教師啟發(fā)引導，學生主動參與探究、分析、合作、自主學習、討論等學習方式；附加教師講授、講解、學生上網(wǎng)查找等方法，適實采用多媒體和實驗教學相結合。
五、教學措施：
1、充分利用插圖、探究活動、動手實驗及資料分析，使學生掌握并應用科學研究的一般方法，即提出問題——作出假設——設計方案——實施方案——得出結論——交流討論。
2、盡可能的利用多媒體技術和上網(wǎng)查找資料的方法，增加學生的興趣和擴大學生的知識面，同時獲取生物科學發(fā)展的信息。
六、作業(yè)設計。
預計作業(yè)16次，知識題型1-2個，能力題型1個，創(chuàng)新題型1個，考練2次，每次考試時間1節(jié)。
七、培優(yōu)扶困措施。
運用單元小結復習，采用學生自己歸納總結單元學習了哪些生物知識及基本技能及知識應用在哪些方面。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇五
學會設計對照實驗;能通過“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗，說出影響種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件。
通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實驗這一方法，培養(yǎng)設計對照實驗方案的能力。
在探究活動的參與過程中，提高運用知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成與他人交流，取別人之長的品質。
二、教學重難點。
運用實驗法完成“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究。
怎樣設置對照實驗。
三、教學過程。
(一)導入新課。
播放“種子的一生”視頻，設疑：種子一生的開始有什么奧秘呢?從而引出新課。
(二)新課講授。
1.提出問題。
學生簡要描述。教師繼續(xù)設疑：
2.作出假設。
預設學生做出的假設有：陽光、空氣、水、溫度、土壤、肥料……都有可能是種子萌發(fā)所需的外界條件。
(1)針對學生作出的假設，教師向學生質疑：“哪些不是種子萌發(fā)的必要條件呢?”引導學生分析排除幾個非必需的條件。(排除“土壤、陽光、肥料”這幾個條件)。
(2)繼續(xù)設疑：“種子的萌發(fā)是否需要溫度?”這個假設表述準確嗎?應該如何表述?(引出“適宜溫度”)。
3.制定實驗方案。
教師首先以探究“種子的萌發(fā)是否需要適宜的溫度”為例，師生共同討論，明確實驗設計思路。
討論提綱如下：
(1)選擇什么樣的種子比較好?(胚完整且是活著的種子)。
(2)老師這里給大家提供了罐頭瓶、吸水紙、標簽，除此之外，你們還需要哪些材料和用具呢?(冰箱、水等)。
(3)怎樣探究溫度條件對種子萌發(fā)的影響?應當將種子分成幾組?(要分成2組。一組是種子萌發(fā)的適宜溫度(20℃)，該組為對照組;一個為較低溫度(0℃)，該組為實驗組)。
(4)這兩組實驗中，除了溫度這一條件不同之外，其他環(huán)境條件是否應當保證完全一樣呢?(強調控制變量)。
(5)每一組應當有多少粒種子?每一組只有一粒種子行嗎?(減少實驗誤差)。
待如上問題解決之后，引導學生以探究小組為單位，每組選一個想要探究的條件，設計正確的實驗方案。然后，分組匯報探究計劃，教師進行評價。
4.課下實施、觀察記錄。
師：由于時間關系，咱們只能在課下進行實驗并觀察記錄了。每隔多長時間觀察一次?對各組實驗是否應當同時觀察?(注意每天觀察，同時觀察)。
(三)小結作業(yè)。
學生總結本節(jié)收獲。
鼓勵學生在課余時間一起實施實驗計劃，觀察實驗過程，記錄實驗結果，最終得出正確的結論，下節(jié)課一起分享。
四、板書設計。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇六
1、通過種子萌發(fā)條件的實驗，知道種子萌發(fā)的內在條件和外在條件。
2、知道植物種子萌發(fā)的過程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關系。
能力目標。
通過觀察實驗和分析實驗現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。
情感目標。
1、通過分析種子萌發(fā)的條件，初步樹立內、外因辯證統(tǒng)一的觀點。
2、通過了解種子的休眠特性、種子的壽命進行生物科學價值觀的教育。
一、知識結構圖解。
二、教材分析。
本課的重點內容為種子萌發(fā)所需的條件，至于種子萌發(fā)過程中胚根、胚軸、胚芽以及子葉將成為幼苗的哪個器官前邊已講過。這里更重要的是種子能否萌發(fā)，在此要強調：（1）一粒種子的萌發(fā)需要內因和外因條件，其內因有：胚的完好；胚乳或子葉內的營養(yǎng)貯存充足；種皮的完整以及是否處于休眠和壽命之內。外因有適宜的溫度、水分和空氣等。（2）種子的萌發(fā)條件是農業(yè)生產上極為重視的問題，科學種田的重要措施之一就是提高種子的萌發(fā)率，而這恰恰是受種子萌發(fā)條件所控制的，所以，講清楚種子萌發(fā)所需的各種條件是本課的重點所在。
種子萌發(fā)的條件和種子萌發(fā)的過程都可以通過實驗探究和觀察進行了解，關鍵是弄清種子萌發(fā)所需條件的原因，以及種子萌發(fā)過程中內部物質的轉化。但初一的學生知識有限，所以在教學中可以通過比較淺顯、直觀的例子加以說明。
種子的休眠和壽命雖然不是重點，但這部分內容與實際生活聯(lián)系密切，尤其是種子的休眠是抵抗外界不良環(huán)境而逐漸形成的一種特性，暫時的休眠正是為了日后能夠更好地萌發(fā)。這種特性對于保證植物種類的繁衍是有巨大意義的。關于種子休眠的意義，必須向學生講清楚，不然他們會感到這是不可思議的。
三、教法建議。
1、"探究種子萌發(fā)的外界條件"的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前，可以發(fā)給學生一些種子，布置學生在家里進行有關種子萌發(fā)條件的實驗，同時觀察種子萌發(fā)的過程。上課時可以先讓學生根據(jù)自己設計的實驗進行討論，配合教師事先完成的實驗，完成有關種子萌發(fā)的外界條件的探究。
2、在本節(jié)的內容中，要想說清種子萌發(fā)的條件不難，難的是讓學生明白種子萌發(fā)為什么需要這些條件，如果其中的某些條件達不到種子萌發(fā)的要求時會出現(xiàn)什么情況，解決這些問題僅利用課本中的實驗是不夠的，所以可以在課上或課下安排學生進行一些有關種子萌發(fā)的實驗，以加深種子萌發(fā)條件的理解。
在種子萌發(fā)的三個外界條件中，需要充足的水分和適宜的溫度這兩項的原因，學生還是比較容易理解的。至于種子萌發(fā)需要空氣的原因，則比較抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通過今后的不斷學習才能逐步理解其中的道理。所以，教師在講解時不易把這個概念講的過于透徹，可以結合種子萌發(fā)的實驗，分析一下在室溫下完全浸沒在水中的種子為什么沒有萌發(fā)，時間一長，種子還會腐爛。這說明種子在萌發(fā)過程中所進行的一系列復雜的生命活動，如有機物的轉變和運輸，胚細胞對有機物的吸收、利用以及長成幼苗等生命活動，都需要有氧，只有種子不斷地進行呼吸，才能保證這些生命活動的正常進行。由于水中缺乏氧，種子就不能進行呼吸，一系列的生命活動就不能進行，種子也就不會萌發(fā)，甚至死亡。并且可以利用上課前2~3天，在培養(yǎng)皿里培養(yǎng)一批剛剛萌發(fā)的小麥種子，課前把這些種子和干小麥種子沖洗干凈，以便上課時供學生咀嚼并領略萌發(fā)種子的甜味，讓學生對種子萌發(fā)時有機物的轉變具有感性的認識。
3、種子萌發(fā)的過程可以通過實物觀察了解到，但教師要聯(lián)系實際，引導學生分析出萌發(fā)條件（外界）促使種子內部有機物（內因）的轉化并被細胞吸收，確保胚根、胚軸、胚芽細胞的分裂、生長和分化，最后使胚發(fā)育成幼苗，幫助學生樹立起外因通過內因而起作用的辯證觀點。
4、關于種子壽命的知識，要盡量聯(lián)系實際，如當?shù)剞r民在貯藏種子時的經(jīng)驗。如果課時允許，還可以布置學生做測定種子發(fā)芽率的實驗。教師可以指導學生按組做發(fā)芽率的實驗，并加以比較、分析。從實驗中可以看出，陳舊的種子發(fā)芽率低。通過實驗還可以看出種子是有一定壽命的。農業(yè)生產上為了保證出苗整齊，必須要做種子發(fā)芽率的實驗，根據(jù)發(fā)芽率可以計算出每公頃應該播種的數(shù)量，做到節(jié)約播種。
難點：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內部物質的轉化。
手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結論為主。
采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。
（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）。
一、導入：
提出問題：
1、說明種子的各部分結構及其作用是什么？
2、種子中含有哪些物質？
3、如果你是農民，你會選擇什么樣的種子種在田里？
組織學生回答問題。
總結，并引入課題：
種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內容是本節(jié)課所要解決的問題。
二、講授新課：
（一）實驗：探究種子萌發(fā)的外界條件。
1、組織學生匯報課前的實驗設計及結果分析。
2、分析學生的'實驗，指出其中不科學或不準確的內容，如"學生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一"。
3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設計對比實驗。
4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，并對其進行分析，得出結論。
5、總結：
根據(jù)對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。
除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。
（二）種子萌發(fā)的過程：
1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。
2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學生觀看。
3、教師結合種子萌發(fā)的實物進行總結：
（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。
（2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。
（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。
（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。
（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。
（2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。
（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。
實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。
請參與實驗的學生介紹自己的感受。
教師總結：
萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。
啟發(fā)學生分析討論出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的原因。
組織學生發(fā)言。
總結：
干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養(yǎng)物質經(jīng)轉化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養(yǎng)物質經(jīng)轉化后由子葉吸收轉運給胚芽、胚軸和胚根。
（三）種子的休眠和壽命：
1、提出問題："我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢？"。
2、組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構成的，有生命的。（2）種子形成多數(shù)是在秋季。）。
3、總結：
種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經(jīng)死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應的結果。
4、出示實物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的方法。
三、鞏固：（如時間不夠，可做為課下練習）。
1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？
2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同？
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇七
“探究種子萌發(fā)的條件”選自蘇教版《生物》七年級上冊。
本節(jié)內容是第三單元《生物圈中的綠色植物》第一章《綠色植物的一生》的開篇。此時，安排學生在已備種子結構知識的基礎上，選擇一種自己最熟悉的被子植物種子進行探究實驗，可以讓學生在科學研究的親身體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關系，植物與環(huán)境的關系。從知識結構上看，是對前面知識的延伸和內化；從智能培養(yǎng)上講，是對實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。
本節(jié)教材可通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力；讓學生在探究過程中提高歸納、分析及表達、交流、合作能力，并理解內因與外因的辨證關系，形成結構和功能統(tǒng)一的觀點。
學生分析。
初一年級的學生對自然現(xiàn)象有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手、熱衷實驗。但生活經(jīng)驗和閱歷不夠豐富，邏輯思維不夠縝密，提出體溫、設計實驗、觀察現(xiàn)象、分析綜合容易膚淺單一，不能觸及實質。本實驗是初中生物中一個非常重要的探究活動，教師要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，既要放心放手讓學生展開想象的翅膀大膽實驗，又要為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。
目標。
過程和方法：通過設計、實施“探究種子萌發(fā)的條件”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，培養(yǎng)興趣和能力。
知識和技能：通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，綜合歸納、自主獲得種子萌發(fā)所需條件的知識。
科學態(tài)度、情感和價值觀：通過實驗，培養(yǎng)科學探究精神和創(chuàng)新精神，并逐步養(yǎng)成與人交流、分享協(xié)作的習慣；通過探究種子萌發(fā)條件，樹立內因是根據(jù)、外因是條件，外因只有借助內因才能起作用的辨證觀點。
教材處理。
重點和難點：1、設計對照實驗，進行有效探究，體驗科學研究和自主學習的過程。
2、將設計的方案書面化，形成完整的實驗報告。
設計理念。
貫徹課改精神和《生物課程標準》中“全面提高每個學舌功能的科學素養(yǎng)”的核心理念，以宏揚學生獨特個性為宗旨，以促進學生可持續(xù)發(fā)展為目的，多維度構建學生自主參與、自主探究的實踐活動，多形式為學生提供展示自我、發(fā)展自我的教學平臺，促使學生在親身經(jīng)歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習。通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究、逐步培養(yǎng)收集分析數(shù)據(jù)、交流表達等能力，訓練提高觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功、享受樂趣。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇八
“探究種子萌發(fā)的條”選自蘇教版《生物》七年級上冊。
本節(jié)內容是第三單元《生物圈中的綠色植物》第一《綠色植物的一生》的開篇。此時，安排學生在已備種子結構知識的基礎上，選擇一種自己最熟悉的被子植物種子進行探究實驗，可以讓學生在科學研究的親身體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關系，植物與環(huán)境的關系。從知識結構上看，是對前面知識的延伸和內化；從智能培養(yǎng)上講，是對實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。
本節(jié)教材可通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力；讓學生在探究過程中提高歸納、分析及表達、交流、合作能力，并理解內因與外因的辨證關系，形成結構和功能統(tǒng)一的觀點。
學生分析。
初一年級的學生對自然現(xiàn)象有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手、熱衷實驗。但生活經(jīng)驗和閱歷不夠豐富，邏輯思維不夠縝密，提出體溫、設計實驗、觀察現(xiàn)象、分析綜合容易膚淺單一，不能觸及實質。本實驗是初中生物中一個非常重要的探究活動，教師要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，既要放心放手讓學生展開想象的翅膀大膽實驗，又要為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。
教學目標。
過程和方法：通過設計、實施“探究種子萌發(fā)的條”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，培養(yǎng)興趣和能力。
知識和技能：通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，綜合歸納、自主獲得種子萌發(fā)所需條的知識。
科學態(tài)度、情感和價值觀：通過實驗，培養(yǎng)科學探究精神和創(chuàng)新精神，并逐步養(yǎng)成與人交流、分享協(xié)作的習慣；通過探究種子萌發(fā)條，樹立內因是根據(jù)、外因是條，外因只有借助內因才能起作用的辨證觀點。
教材處理。
教學重點和難點：
1、設計對照實驗，進行有效探究，體驗科學研究和自主學習的過程。
2、將設計的方案書面化，形成完整的實驗。
設計理念。
貫徹改精神和《生物程標準》中“全面提高每個學舌功能的科學素養(yǎng)”的核心理念，以宏揚學生獨特個性為宗旨，以促進學生可持續(xù)發(fā)展為目的，多維度構建學生自主參與、自主探究的實踐活動，多形式為學生提供展示自我、發(fā)展自我的教學平臺，促使學生在親身經(jīng)歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習。通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究、逐步培養(yǎng)收集分析數(shù)據(jù)、交流表達等能力，訓練提高觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功、享受樂趣。
教學過程。
學習過程教師活動學生活動預期目標。
一、創(chuàng)設情境。
二、確定探究主題。
2、建議學生參照本有關發(fā)芽率的介紹，考慮實驗中選種的依據(jù)和數(shù)量。
3、建議學生就實驗內容、探究目的。
提出問題作出假設用具方法步驟數(shù)據(jù)記錄現(xiàn)象分析得出結論等方面完成實驗。
4、鼓勵學生根據(jù)生活經(jīng)驗，拓展思維，提出不同于其他小組的假設。
在學生設計方案時，巡回、參與、答疑、啟發(fā)并給予適當?shù)膸椭?。各小組根據(jù)自己的猜想，提出一個假設，討論設計能驗證假設的探究實驗方案，書面完成實驗報告中實驗內容、探究目的、提出問題、作出假設、用具、方法步驟等方面的內容。讓學生在充分自主的空間里，轉變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，嘗試科學探究方法，懂得提出問題是科學探究的基礎，作出假設是解決問題的前提，提升探究能力。
三、初步實施。
探究方案為學生初步實施探究方案提供蠶豆、花生等多種種子、小器皿（如一次性的小碗）、泥土、清水等材料用具。（盡可能齊全）根據(jù)實驗方案，自選材料用具，開始初步實施。如果堂上無法獲得所需的材料用具，則在后自行準備，再進行實施。讓學生在操作實踐中提高相關技能，增強解決實際問題的能力。
四、展示方案。
交流共享選擇具代表性的方案進行展示，對學生自主學習的成果予以肯定，對方案中不完善的地方給予修改建議。各小組推薦一名代表，介紹經(jīng)討論完成的實驗方案。培養(yǎng)學人所長，與人共享的意識，提高表達交流的能力。
五、探究過程的外延續(xù)[對學生繼續(xù)外的探究提出明確的要求：
1、嚴格按照方案中設定的條繼續(xù)實驗，直至種子長出真葉。
2、每天進行定時觀察，實事求是地記錄現(xiàn)象。（記錄內容可參照本表格，最好自己設計更完善的表格，記錄更加詳細的內容。）。
3、認真完成實驗報告中數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象分析、得出結論、等方面的內容。讓學生在操作實踐和觀察植物生命的產生、發(fā)展的變化過程中，體驗、經(jīng)歷完整的探究過程，感悟、獲得科學探究方法。
六、板書設計。
小組成員：
探究目的：
提出問題：
作出假設：
材料用具：
方法步驟：
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇九
教學目標：
知識與技能：
通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。
過程與方法：
1、運用對照實驗法設計完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學方法的訓練。
2、嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過參與種植、管理植物的活動，增強愛護植物的情感。
教學重點：
種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現(xiàn)象的分析。
教學難點：
抽樣檢測時正確的取樣方法。
教學過程：
一、情景導入：
1、俗話說“春種一粒粟，秋收萬顆子”，那么，農民為什么要在春天播種呢？
2、農民播種的種子都能萌發(fā)嗎？需要哪些條件？
二、自主探究，合作交流。
學習任務一：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
1、閱讀教材p90―p92《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》，分組完成探究實驗：
提出問題：
作出假設：
制定實驗方案：
討論和完善方案；參照p92中1―6題進行修訂和完善。
預測實驗結果和實驗結論。
課下完成：實施實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結論；
反思實驗得失。
2、拓展反思：
（1）種子萌發(fā)是否還需要其他環(huán)境條件？
（2）有人說光也是影響種子萌發(fā)的外界條件，你如何探究？
學習任務二：闡明種子萌發(fā)的自身條件。
1、閱讀教材p92最后一文字，總結出種子萌發(fā)的自條件。
2、閱讀p93―p94《測定種子的發(fā)芽率》，各小組根據(jù)課本思考討論5個問題，并制定出你認為可行的方案。然后完成p94的“討論1和2”。
3、小組展示交流成果，代表描述如何測定種子的發(fā)芽率。
4、拓展反思。
學習任務三：描述種子萌發(fā)的過程。
1、觀看課件，種子萌發(fā)的過程，
2、展示自學成果，小組代表描述種子萌發(fā)的過程。
三、系統(tǒng)總結。
四、嘗試應用：
2、如果你到種子公司購買當年作物播種所需要的種子，你應當怎樣挑選種子呢？
五、診斷評價。
1、早春播種以后，農民常用“地膜覆蓋”的方法促進出苗，其原因是。
a保濕保溫，有利萌發(fā)b防止鳥類啄食種子。
c種子的萌發(fā)需要避光d防止大風大雨侵襲。
2、播種在水澇地的種子很難萌發(fā)，這是因為缺少種子萌發(fā)所需要的。
a水分b空氣c養(yǎng)料d溫度。
3、玉米種子萌發(fā)出幼苗后，種子空癟的原因是胚乳里的營養(yǎng)物質。
a被胚根吸收掉b被胚吸收發(fā)育成幼苗。
c轉移到幼苗的幼葉上d被土壤中的其他植物吸收。
4、在測定種子的發(fā)芽率的實驗中，下下列列說法正確的是。
a、挑選粒大飽滿的種子為樣本。
b、為了避免浪費只需取3~5粒種子為測定樣本。
c、重復測定1~2次，取幾次的平均值作為測定結果。
d、為了使測定結果準確至少要取10000粒種子為樣本。
a、95%b、90%c、94%d、93%。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇十
本節(jié)內容是第三單元《生物圈中的綠色植物》第一章《綠色植物的一生》的開篇。此時，安排學生在已備種子結構知識的基礎上，選擇一種自己最熟悉的被子植物種子進行探究實驗，可以讓學生在科學研究的親身體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關系，植物與環(huán)境的關系。從知識結構上看，是對前面知識的延伸和內化;從智能培養(yǎng)上講，是對實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。
本節(jié)教材可通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力;讓學生在探究過程中提高歸納、分析及表達、交流、合作能力，并理解內因與外因的辨證關系，形成結構和功能統(tǒng)一的觀點。
學生分析。
初一年級的學生對自然現(xiàn)象有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手、熱衷實驗。但生活經(jīng)驗和閱歷不夠豐富，邏輯思維不夠縝密，提出體溫、設計實驗、觀察現(xiàn)象、分析綜合容易膚淺單一，不能觸及實質。本實驗是初中生物中一個非常重要的探究活動，教師要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，既要放心放手讓學生展開想象的翅膀大膽實驗，又要為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。
教學目標。
過程和方法：通過設計、實施“探究種子萌發(fā)的條件”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，培養(yǎng)興趣和能力。
知識和技能：通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，綜合歸納、自主獲得種子萌發(fā)所需條件的知識。
科學態(tài)度、情感和價值觀：通過實驗，培養(yǎng)科學探究精神和創(chuàng)新精神，并逐步養(yǎng)成與人交流、分享協(xié)作的習慣;通過探究種子萌發(fā)條件，樹立內因是根據(jù)、外因是條件，外因只有借助內因才能起作用的辨證觀點。
教材處理。
教學重點和難點：1、設計對照實驗，進行有效探究，體驗科學研究和自主學習的過程。
2、將設計的方案書面化，形成完整的實驗報告。
設計理念。
貫徹課改精神和《生物課程標準》中“全面提高每個學舌功能的科學素養(yǎng)”的核心理念，以宏揚學生獨特個性為宗旨，以促進學生可持續(xù)發(fā)展為目的，多維度構建學生自主參與、自主探究的實踐活動，多形式為學生提供展示自我、發(fā)展自我的教學平臺，促使學生在親身經(jīng)歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習。通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究、逐步培養(yǎng)收集分析數(shù)據(jù)、交流表達等能力，訓練提高觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功、享受樂趣。
教學過程。
學習過程教師活動學生活動預期目標。
二、確定探究主題、制訂探究方案在學生設計方案前提出建議，為學生設計可行的實驗方案做好參謀：1、建議學生設計一組對照實驗，并以課前自己準備的那組對照實驗為例，向學生介紹什么是對照實驗，怎樣設計對照實驗。
2、建議學生參照課本有關發(fā)芽率的介紹，考慮實驗中選種的依據(jù)和數(shù)量。
3、建議學生就實驗內容、探究目的。
提出問題作出假設材料用具方法步驟數(shù)據(jù)記錄現(xiàn)象分析得出結論心得體會等方面完成實驗報告。
4、鼓勵學生根據(jù)生活經(jīng)驗，拓展思維，提出不同于其他小組的假設。
在學生設計方案時，巡回、參與、答疑、啟發(fā)并給予適當?shù)膸椭８餍〗M根據(jù)自己的猜想，提出一個假設，討論設計能驗證假設的探究實驗方案，書面完成實驗報告中實驗內容、探究目的、提出問題、作出假設、材料用具、方法步驟等方面的內容。讓學生在充分自主的空間里，轉變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，嘗試科學探究方法，懂得提出問題是科學探究的基礎，作出假設是解決問題的前提，提升探究能力。
三、初步實施探究方案為學生初步實施探究方案提供蠶豆、花生等多種種子、小器皿(如一次性的小碗)、泥土、清水等材料用具。(盡可能齊全)根據(jù)實驗方案，自選材料用具，開始初步實施。如果課堂上無法獲得所需的材料用具，則在課后自行準備，再進行實施。讓學生在操作實踐中提高相關技能，增強解決實際問題的能力。
四、展示方案，交流共享選擇具代表性的方案進行展示，對學生自主學習的成果予以肯定，對方案中不完善的地方給予修改建議。各小組推薦一名代表，介紹經(jīng)討論完成的實驗方案。培養(yǎng)學人所長，與人共享的意識，提高表達交流的能力。
五、探究過程的課外延續(xù)]對學生繼續(xù)課外的探究提出明確的要求：
1、嚴格按照方案中設定的條件繼續(xù)實驗，直至種子長出真葉。
2、每天進行定時觀察，實事求是地記錄現(xiàn)象。(記錄內容可參照課本表格，最好自己設計更完善的表格，記錄更加詳細的內容。)。
3、認真完成實驗報告中數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象分析、得出結論、心得體會等方面的內容。讓學生在操作實踐和觀察植物生命的產生、發(fā)展的變化過程中，體驗、經(jīng)歷完整的探究過程，感悟、獲得科學探究方法。
七、板書設計。
小組成員：
探究目的：
提出問題：
作出假設：
材料用具：
方法步驟：
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇十一
1．“我來描述”和“我來說明”收獲：
各小組成員在小組中共同描述從傳粉到形成受精卵的過程；共同說明種子和果實各部分來源。
2．質疑和解疑：
小組成員在小組中提出疑問，組內合作，集思廣益，優(yōu)勢互補，共同提高。
采用組內質疑和解疑，鼓勵學生自主質疑，大膽發(fā)問，有利于知識的延伸和優(yōu)勢互補，養(yǎng)成合作學習的習慣。
回顧小結整節(jié)課的知識點，使之系統(tǒng)化、條理化。由此得知：果實和種子的形成標志著一個生活史歷程的完成。
課堂達標檢測題及課下作業(yè)。
5分鐘看你棒不棒!!!
1、綠色開花植物在完成受精作用后，所形成的受精卵將發(fā)育成？
a.種子b.種子的胚c.果皮d.果實。
2、西瓜籽和葵花籽分別是由花的哪一部分發(fā)育成的？
a胚珠、子房b子房壁、子房。
c子房、胚珠d胚珠、受精卵。
3、在果實的發(fā)育過程中，由于細胞的不斷，雌蕊的逐漸膨大，發(fā)育成。
4、有一個描述花生的謎語說：“麻屋子，紅帳子，里頭住著白胖子。”
麻屋子指是由發(fā)育來的.，
紅帳子指是由發(fā)育來的。
白胖子指是由發(fā)育來的。
課下作業(yè)。
完成生物助學16頁。
學生根據(jù)所學知識，學以致用。
學生獨立自主完成，課堂檢測要及時互糾。通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范，將學習延伸到課下。
針對不同層次的學生提出明確的完成目標。
板書設計：
教學反思：
1.本節(jié)課成功的完成了教學目標，達到了教學目的。更重要的是：采用多媒體輔助教學極大的調動了學生學習生物學的興趣，使學生體會到生物知識與生活的密切聯(lián)系。特別是通過課外探究實驗，在學習生物知識的同時學生的思維能力、合作能力和表達能力得到了提高。學生的團體協(xié)作意識得到了加強。
2.充分體現(xiàn)了新課標的精神，在授課中圍繞學生思維我采用講授與小組討論相結合的啟發(fā)式教學,充分體現(xiàn)了教為主導，學為主體的教學思想，學生的學習方法也發(fā)生了很大變化：由被動學習轉為自主合作探究的學習方式。
時間。
體積第1天第2天第3天……第6天。
毫升。
3．課堂教學要講求實效，所以本節(jié)教學中的探究活動我提前一周布置讓學生自己根據(jù)探究實驗的步驟去完成探究過程，來提高課堂效率。
存在的問題：
1.探究活動提前一周布置讓學生自己根據(jù)探究實驗的步驟去完成探究過程，小組的個別同學沒有真正了解探究的方法和實質，不能靈活運用。
2.在小組討論過程中個別學生表現(xiàn)不積極，不敢發(fā)表自己的見解，不愿思考，自信心不足，積極性調動不起來。
在今后的教學過程中，探究活動多時，要控制好各個環(huán)節(jié)的時間，才能做到收放自如；在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。除了注意這幾個問題，我想同時加強學生的自評意識和互評意識。以便進一步培養(yǎng)學生的探究能力，應該多啟發(fā)、多鼓勵，增強學生學習興趣和自信心，放手給學生，使他們主動學、樂于學。
附錄一。
探究活動：探究果實發(fā)育過程中體積的變化。
課前提前一周讓學生閱讀課本12—13頁，完成下列活動。
材料用具：易于測量幼果的植株（如茄子、黃瓜等），清水，量筒，燒杯等。
方法與步驟：
（1）以小組為單位，選擇易測量的果實幼果（如茄子、黃瓜等）。
（2）采用排水法，每天定時測量幼果的體積。測量時不要傷害幼果和枝葉，連續(xù)測量一周以上。
（3）設計觀察記錄表。
（4）嘗試繪制果實發(fā)育的體積變化曲線，并說明在什么時期發(fā)育最快？
（5）你們組的實驗結果與其他小組的相同嗎？若不相同，試分析其原因。
（6）你認為還可以采用什么方法探究果實發(fā)育過程中體積的變化？
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇十二
種子植物是植物界最進化的種群，世界上已分化出20余萬種，是現(xiàn)今地球表面綠色的主體。下面是小編幫大家整理的七年級上冊生物期末復習要點之種子植物，僅供參考，大家一起來看看吧。
能夠結種子并由種子發(fā)育成的植物叫種子植物。分為裸子植物和被子植物。
1、菜豆種子的結構和玉米種子的結構。
2、胚包括胚芽、胚軸、胚根和子葉。胚發(fā)育成新植株。
3、子葉或胚乳含有豐富的營養(yǎng)物質。所以種子生命力比孢子強得多，壽命長。
4、能產生種子是種子植物更能適應陸地環(huán)境的一個重要原因。
5、淀粉遇碘變成藍色，胚乳遇碘變藍，說明胚乳里含有淀粉。
1、定義：種子是裸露的植物叫種子植物。松球果不是果實。
2、常見的裸子植物：油松、雪松、云杉、銀杏、蘇鐵、側柏等。
1、定義：種子外面有果皮，種子被包在果實之中的植物叫被子植物。
2、果實的結構：果實由果皮和種子組成。
3、常見的被子植物：刺槐、毛白楊、檳榔、玉米、小麥、水稻、牡丹、菊、玫瑰等
4、果實保護種子。果實有一些適于傳播的特點。
1、孢子植物：不結種子，只產生孢子，靠孢子繁殖的.植物叫孢子植物。包括藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物。
2、種子植物：絕大多數(shù)植物都是結種子的，并且都是由種子發(fā)育而成的，這些植物稱為種子植物。種子植物根據(jù)種子有無果皮包被，分為裸子植物和被子植物。
1、裸子植物：種子裸露，無果皮包被。如松、水杉、銀杉、銀杏、蘇鐵、側柏。
2、被子植物(綠色開花植物)：種子外面有果皮包被。
1、蠶豆種子(雙子葉植物—子葉有2片)：由種皮和胚組成，胚包括胚芽、胚軸、胚根、子葉(儲存營養(yǎng)物質)四部分。
2、玉米種子(單子葉植物—子葉有1片)：由種皮、胚、胚乳(儲存營養(yǎng)物質)三部分組成。(注意：玉米種子的果皮和種皮緊貼在一起，不易分離，所以玉米粒實際上是果實，而不是種子)。
3、單子葉植物與雙子葉植物種子比較
相同點不同點
單子葉植物都有種皮和胚胚有1片子葉，有胚乳
胚都由胚芽、胚軸、營養(yǎng)物質貯藏在胚乳中
胚根、子葉組成胚有2片子葉，無胚乳
雙子葉植物都有儲藏養(yǎng)料的結構營養(yǎng)物質貯藏在子葉中
種子植物比苔蘚、蕨類更適應陸地的生活，其中一個重要的原因是能產生種子。
種子中含有有機物和無機物，其中有機物包括淀粉、蛋白質、脂肪。無機物包括水和無機鹽。
1、觀察菜豆種子的結構
(1)取一粒浸軟的菜豆種子，觀察它的外形。
(2)剝去種子外面的種皮，分開兩片子葉。
(3)用放大鏡觀察胚芽、胚軸、胚根和子葉。
2、觀察玉米種子的結構
(1)取一粒浸軟的玉米種子，觀察它的外形。
(2)用刀片將玉米種子從中央縱向剖開。
(3)在剖面上滴一滴碘液，用放大鏡觀察被碘液染成藍色的胚乳，以及未被碘液染成藍色的果皮和種皮、胚芽、胚軸、胚根、子葉。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇十三
教學難點。
雙受精和受精后子房和胚珠的發(fā)育。
教學準備。
掛圖（示桃花、果實）。胚珠結構和雙受精過程示意圖。雙受精過程活動模型（或掛圖、投影片）。
教學過程。
復習提問：
1．花是由哪幾部分組成的，主要部分是什么？它們分別又由哪幾部分組成？
2．什么叫做傳粉，傳粉有什么意義？
新課：出示掛圖（示桃花、果實）。教師指出：桃花經(jīng)過傳粉后，還需經(jīng)一系列復雜的變化，子房才能發(fā)育成果實，胚珠發(fā)育成種子。這些變化，正是本節(jié)課所要學習的問題。
出示胚珠結構和雙受精過程示意圖，然后教師邊畫邊講解（圖略）：雌蕊包括柱頭、花柱、子房三部分，子房是由子房壁和胚珠構成的。胚珠著生在子房內壁上，它的外層叫做珠被，頂端有一個小孔，叫做珠孔。在胚珠里面靠近珠孔的.地方，有一個比較大的細胞，叫做卵細胞。胚珠的中央有兩個極核。
花的雄蕊由花藥和花絲組成。雄蕊成熟后，花藥里有花粉。傳粉后，落到柱頭上的花粉，受到柱頭分泌的粘液刺激，就開始萌發(fā)，長出花粉管?；ǚ酃艽┻^花柱，進入子房，一直到達胚珠。在伸長的花粉管里有兩個精子。當花粉管到達胚珠后，從珠孔處伸進去，隨后，花粉管的頂端破裂，兩個精子移動出來，其中一個精子與卵細胞融合，形成受精卵；另一個精子與兩個極核相融合，形成受精極核。在生物學上，把精子與卵細胞相融合形成受精卵的過程，叫做受精作用；而把上述兩個精子分別與卵細胞和兩個極核相融合的過程，稱為雙受精，這是綠色開花植物所特有的。
完成上述講述后，教師演示雙受精過程活動模型（自制），并讓學生復習鞏固雙受精過程，總結雙受精的概念。最后結合課本上的圖解把倒生胚珠受精問題交待一下，提一下多胚珠受精問題。
當雙受精完成后，胚珠、子房才開始發(fā)育，這時花又發(fā)生什么變化呢？（提問）。
學生回答后，教師指出：花萼、花冠、雄蕊、花柱都逐漸萎縮凋落（也有的存留），只有胚珠和子房逐漸發(fā)育（教師邊講邊畫），最后形成了果實和種子（用不同彩色粉筆在板圖上擴大子房壁直至形成果實，內含種子），最后歸納如下：（可課前準備好此表）。
花萼凋落（如桃）或存留（如茄子）。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇十四
教案一般包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等內容。為大家提供了初一年級第二學期生物教案，希望對大家有幫助。
教學目標知識目標。
1、通過了解裸子植物的形態(tài)結構和生活習性等特點，進而了解裸子植物的主要特征。
2、了解裸子植物的經(jīng)濟意義。
能力目標。
引導學生對被子植物和裸子植物的花、果實的比較，從而歸納出裸子植物主要特征，在此過程中，進一步培養(yǎng)學生分析、綜合等思維能力，培養(yǎng)學生科學的思維方法。
情感目標。
1、通過裸子植物的形態(tài)結構、生殖與生活習性相適應的特點，使學生進一步樹立生物與環(huán)境相適應的生物學觀點。
2、通過對裸子植物經(jīng)濟意義的了解，使學生進一步樹立生物科學價值觀，并對他們進行愛國主義的思想教育。
教學設計方案。
重點：1、裸子植物的主要特征。
2、松的形態(tài)結構對干旱陸生環(huán)境的適應。
難點：松的形態(tài)結構與干旱陸生環(huán)境的適應。
設計思想：
學生對于裸子植物的生活環(huán)境還是比較了解的，所以可以由此入手，分析裸子植物的主要特征。由于上一節(jié)學習了被子植物，所以也可以采用比較的方法來進行學習。對于裸子植物對自然界的意義的'這方面內容可以在課前布置學生收集有關的資料。
手段：以學生觀察、討論為主的教學方法。
教學過程：(本課題參考課時為1課時)。
一、導入：
1、出示松子和杏仁，提出問題：帶硬殼的松子是松樹的什么器官?杏仁又是什么器官?
3、組織學生匯報觀察結果，并總結：
(1)松的雌球果并不是松的果實。
(2)杏的種子長在果實內，種子是不裸露的，屬于被子植物。松的種子長在雌球果上，種子是裸露在外的。這一類種子植物稱為裸子植物。
二、講授新課：
(一)松的生活環(huán)境：
組織學生根據(jù)自己平時在自然界，在電影電視中所見到的松樹的情況，說出松樹的生活環(huán)境，使學生了解松樹不僅廣泛生活在陸地上，而且還能生活在干旱和土壤貧瘠的地方，甚至是巖石的縫隙中。
教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。它是教學成功的重要依據(jù)。鑒于教案的重要性，下文精心準備了這篇初一年級第二學期生物教案，我們一起來閱讀吧!
教學目標。
知識目標。
1、了解營養(yǎng)繁殖的概念和用莖繁殖的主要方法;。
2、了解嫁接的意義;。
3、了解組織培養(yǎng)的意義、原理和在實踐上的應用。
能力目標。
通過植物營養(yǎng)繁殖操作的實習培養(yǎng)學生實際操作的能力。
情感目標。
通過了解我國組織培養(yǎng)技術所取得的成果及其應用實例，增強愛祖國的思想感情，并繼續(xù)樹立生物科學的價值觀。
教法建議。
本節(jié)課的重點，不是要求學生學會營養(yǎng)繁殖的具體技術，而是把營養(yǎng)繁殖與以前學過的基礎知識聯(lián)系起來。例如，扦插時為什么要選擇健壯的枝條?這可以聯(lián)系有機物的貯藏。
關于扦插的直觀教具，可以提前剪取健壯的月季、天竺葵等的枝條，將枝條的下部浸在清水里，在溫暖向陽的條件下，不久就在枝條下部長出不定根，上課時可以展示長有不定根的枝條。
關于嫁接的直觀教具，可以提前對紅梅、碧桃、菊花等進行嫁接，上課時展示嫁接成活的植物體。
為了讓學生初步掌握營養(yǎng)繁殖的實際操作，培養(yǎng)學生的操作能力，本章還安排了一節(jié)實習。為了便于上好實習課，也可以指導學生用番茄、菊花以及仙人掌科的植物等進行操作練習。
關于組織培養(yǎng)，最好在課前收集一些圖片資料，使學生感到真實可信。組織培養(yǎng)具有多項用途，千萬不能讓學生得出片面的結論，以為組織培養(yǎng)只是一項用來進行營養(yǎng)繁殖的先進技術。
教學設計示例。
重點：嫁接的概念、方式和意義;組織培養(yǎng)的概念、原理和在生產實踐上的意義。
難點：通過演示實物或直觀教具，讓學生增加對營養(yǎng)繁殖和組織培養(yǎng)的感性認識。
手段：教師講解與學生觀察相結合。
設計思想：
本節(jié)課的內容對于學生來講比較陌生，所以在教學過程中，可以通過錄像介紹讓學生對本節(jié)內容進行了解，重點要求學生掌握營養(yǎng)繁殖在生活實際中的應用。
教學過程：(1課時)。
一、導入：
提出問題：“通過前面幾節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解到綠色開花植物是靠種子來繁殖的。那么，你能舉出不靠種子繁殖的例子嗎?”
組織學生根據(jù)自己的生活實際回答問題。
引入新課題：植物體依靠營養(yǎng)器官(根、莖、葉)進行的繁殖，稱為營養(yǎng)繁殖。
(二)松的形態(tài)結構：
1、出示有關松的圖片，要求學生仔細觀察松的根、莖、葉等結構的形態(tài)特征，分析松為什么能適應干旱的陸生環(huán)境。
2、組織學生討論、匯報。
3、總結、補充：松樹的根系十分發(fā)達;莖桿高大、粗壯;葉呈針狀。
4、出示錄像或掛圖：簡單介紹松的生殖過程。
注意：由于學生沒有較多有關傳粉、受精等概念，所以介紹的內容一定要很簡單。
重點強調一點：受精后第二年，才形成種子，且種子是裸露的，帶有翅。
(三)其他裸子植物和裸子植物的主要特征;。
2、組織學生觀看錄像，并總結裸子植物有哪些共同的特征。
3、對學生的回答給予糾正和補充。
(四)裸子植物對自然界的意義和經(jīng)濟意義：
1、請學生根據(jù)生活經(jīng)驗分析裸子植物對自然界的意義以及在生活中的應用。
2、出示有關介紹裸子植物經(jīng)濟意義的錄像。
3、總結、補充。
三、作業(yè)：
請學生列表總結被子植物與裸子植物的相同點和不同點。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇十五
教學目標：
知識目標。
1.描述果實和種子的形成過程，認識傳粉和受精是子房發(fā)育成果實、胚珠發(fā)育成種子的必要條件。（重點、難點）。
能力目標。
2．通過學習果實和種子的發(fā)育過程，使學生繼續(xù)樹立事物是發(fā)展變化的觀點。
教材和學情分析。
植物的果實與種子是我們的主要的食物，果實與種子的形成是與生活聯(lián)系非常密切的知識。生活中時時接觸果實和種子，學生從生活中獲得了許多感性知識，但一定有這樣的疑問：這些果實或者種子是怎樣來的？它們?yōu)槭裁磿L成這個樣子？本節(jié)教材安排了“果實和種子的發(fā)育”通過本節(jié)的學習，“探究果實發(fā)育過程中的體積的變化”的實驗活動，在強化感性認識的基礎上，鍛煉學生觀察和探究的能力、分析和解決問題的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。
課前準備：制作課件；學生提前一周進行相關探究實驗準備及預習工作。
教學過程：
教學環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學生活動設計意圖。
溫故而知新3分鐘1．概述受精的過程？
2．什么叫有性生殖？
引導學生根據(jù)問題進行回憶，教師及時給予學生鼓勵性的評價學生回憶、給出準確、規(guī)范的答案將復習舊知常態(tài)化，從而強化知識的識記和落實。
創(chuàng)設情景。
激發(fā)興趣。
3分鐘大家每天餐桌上有哪些食物?
（引導學生根據(jù)問題進行回憶）。
進一步提出問題：他們大都來源于什么？
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇十六
1理解雙受精的概念和過程，并認識雙受精是綠色開花植物所特有的。
2理解果實和種子的形成過程，認識傳粉和受精是子房發(fā)育成果實，胚珠發(fā)育成種子的必要條件。
3通過本節(jié)教學培養(yǎng)學生的思維能力，并樹立事物是發(fā)展變化的觀點。
教學重點。
1雙受精的概念和過程。
教學難點。
雙受精和受精后子房和胚珠的發(fā)育。
教學準備。
掛圖（示桃花、果實）。胚珠結構和雙受精過程示意圖。雙受精過程活動模型（影片）。
教學過程。
一、復習提問：
1花是由哪幾部分組成的，主要部分是什么？它們分別又由哪幾部分組成？
2什么叫做傳粉，傳粉有什么意義？
二、講授新課：
出示學習目標和自學指導（幻燈片展示），學生自學課本5分鐘。出示掛圖（示桃花、果實）。教師指出：桃花經(jīng)過傳粉后，還需經(jīng)一系列復雜的變化，子房才能發(fā)育成果實，胚珠發(fā)育成種子。這些變化，正是本節(jié)課所要學習的問題。
受精過程。
出示胚珠結構和雙受精過程示意圖，然后教師邊看圖邊講解（圖略）：雌蕊包括柱頭、花柱、子房三部分，子房是由子房壁和胚珠構成的。胚珠著生在子房內壁上，它的外層叫做珠被，頂端有一個小孔，叫做珠孔。在胚珠里面靠近珠孔的地方，有一個比較大的細胞，叫做卵細胞。胚珠的中央有兩個極核。
花的雄蕊由花藥和花絲組成。雄蕊成熟后，花藥里有花粉。傳粉后，落到柱頭上的花粉，受到柱頭分泌的粘液刺激，就開始萌發(fā)，長出花粉管?；ǚ酃艽┻^花柱，進入子房，一直到達胚珠。在伸長的花粉管里有兩個精子。當花粉管到達胚珠后，從珠孔處伸進去，隨后，花粉管的頂端破裂，兩個精子移動出來，其中一個精子與卵細胞融合，形成受精卵；另一個精子與兩個極核相融合，形成受精極核。在生物學上，把精子與卵細胞相融合形成受精卵的過程，叫做受精作用；而把上述兩個精子分別與卵細胞和兩個極核相融合的過程，稱為雙受精，這是綠色開花植物所特有的。
完成上述講述后，教師演示雙受精過程影片，并讓學生復習鞏固雙受精過程，總結雙受精的概念。最后結合課本上的圖解提一下多胚珠受精問題。再結合前幾節(jié)的內容把果實和種子形成過程的幾個步驟交待一下。
當雙受精完成后，胚珠、子房才開始發(fā)育，這時花又發(fā)生什么變化呢？（提問）。
學生回答后，教師指出：花萼、花冠、雄蕊、花柱都逐漸萎縮凋落（也有的存留），只有胚珠和子房逐漸發(fā)育，最后形成了果實和種子，最后歸納如下：（幻燈片展示）。
花萼凋落（如桃）或存留（如茄子）。
花冠凋落。
雄蕊凋落。
最后指出，為什么有的植物（雙子葉植物）的種子里無胚乳，原因是胚乳中的有機物被胚吸收，貯存在子葉里。
在農業(yè)生產上，人們種植農作物、栽培果樹，都是為了獲得果實和種子，供人類需要。你能舉出幾種食用的農產品中，哪些是屬于果實，哪些屬于種子。（實例略）詳細記憶課本上的列舉的例子。
三、課堂練習。
1.花粉落到_____上后,就開始了___過程。以后,_____和_____就逐漸形成。
2.受精是_____,雙受精是指_____，雙受精現(xiàn)象是_____。
3.子房的結構包括__________，胚珠的外層是______，它的一端有個開口叫做________。
4.伸長的花粉管中具有（）。
a一個受精卵b兩個精子c受精極核d卵細胞和極核。
5.受精卵將來會發(fā)育成為（）。
a果實中的果皮b果實中的種子。
c種子中的種皮和胚d種子中的胚。
6.下列結構中，受精后一般會存留的是（）。
a花萼b花冠c雄蕊d子房。
7.一朵桃花在傳粉、受精，發(fā)育成桃子的過程中，不會凋落的是()。
a.花瓣b.雄蕊的花藥c.萼片d.雌蕊的子房。
8.果皮指的是（）。
a.果實中最外面的一層皮b.果實中包在種子外的部分。
c.果實中有子房壁發(fā)育而成的部分d.果實中容易剝開的部分。
9.桃的可食部分是桃的______。
10.種子的主要部分是由胚珠的____發(fā)育而成的。
a卵細胞b受精卵c極核d受精極核。
11.能發(fā)育成玉米種子胚乳的結構。
a受精卵b子房c受精極核d胚珠。
12.下列食物和農產品：杏、葡萄蠶豆、蘋果、綠豆、芝麻、梨、向日葵、小麥、豆角、花生仁、西瓜籽、玉米、番茄。其中屬于果實的是()，屬于種子的是()。
四、課堂作業(yè)：
基礎訓練（填空題1-5、判斷題、簡答題）。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇一
1.說出人體需要的主要營養(yǎng)物質，知道主要營養(yǎng)物質的作用和營養(yǎng)物質的食物來源。
2.了解無機鹽和維生素的來源和缺乏癥狀。
4.關注食物中的營養(yǎng)物質，認同人類的營養(yǎng)物質主要來自生物圈中其他生物的觀點。
二、教學重點。
1.營養(yǎng)物質的類別；探究的一般過程及對探究數(shù)據(jù)的處理。
2.探究活動的組織及如何減少實驗的誤差是本節(jié)的難點。
三、教學準備。
教師：將學生分成4～5人的小組，選出組長，并分工負責操作、記錄、處理數(shù)據(jù)和發(fā)言；準備好測定某種食物中的能量的各種材料、用具。
四、課時分配。
2課時。
五、教學過程。
（一、食物中的營養(yǎng)物質。
認真聽題，積極思考并舉手回答。
討論：食物中含有哪些營養(yǎng)物質呢?不同食物所含營養(yǎng)物質的種類和數(shù)量是否相同?通過比較、歸納，得出結論。
設疑、提問、引入新課。
巡視，指導學生查閱有關表格。
大多數(shù)學生完成后，引導學生對這兩種食物的營養(yǎng)成分進行比較，并引導學生討論，適時給予鼓勵性評價。
1.1細胞的生活離不開物質和能量。
那么，食物中的營養(yǎng)物質與人體細胞所含物質和能量有什么關系?糖類、脂肪、蛋白質的作用和來源糖類、脂肪、蛋白質都是組成細胞的主要物質，并且為生命活動提供能量，來源廣泛。
在教師指導下看書自學并與同學交流。舉出含糖類較多的食物，寫在圖iv—18的旁邊，再舉出含蛋白質較多的食物，寫在圖iv—20的旁邊。
討論：細胞的生活離不開物質和能量。
思考：食物中的營養(yǎng)物質與體細胞所含物質和能量有什么關系?
創(chuàng)設情境，指導學生看書。
當大多數(shù)學生完成后，組織討論交流，評價。
（二、探究：測定某種食物中的能量。
2.1提出問題。
看課本p23中的插圖，互相交流，各小組在此基礎上提出問題，并確定問題。
在教師的引導下，明確在探究食物中的能量時，可以從不同的角度提出問題；提出的問題不同，作出的假設也就不同，實驗的方法步驟也會有區(qū)別。
引導學生提出問題。
教師巡回指導。教師到各個小組中進行個性化指導。
2.2作出假設。
各小組根據(jù)自己小組提出的問題，充分討論后作出假設。
2.3.制定實施計劃。
根據(jù)小組確定的探究課題，制計劃。對制定的計劃進行討論、完善后，各小組用咱制的裝置和教師提供的材料器具，按照課前的分工進行操作。
2.4得出結論。
對實驗數(shù)據(jù)進行記錄和分析，得出結論：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。
為學生提供實驗材料和用具，指導學生完善探究方案。
提示學生注意安全和盡量減小實驗誤差。
巡視并對探究過程予以適當?shù)狞c撥指導。
2.5表達交流。
小組代表發(fā)言，小組間進行交流。
水與無機鹽維生素的種類，缺乏時的病癥和相應的食物治療。
對誤差人進行反思。
認真思考老師提出的問題，同時產生強烈的探求欲望。
引導學生從各組的報告中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。
指導學生分析誤差的原因。
創(chuàng)設疑問，引入教學，激發(fā)學習興趣。
（三、膳食纖維。
根據(jù)角色扮演情況，將相關知識填人課本p25表l及p26表2。
組織、引導學生診斷、討論。
小結。
積極發(fā)言，談自己的收獲及感想。
練習鞏固。
自行完成練習，也可小組討論。
第二節(jié)消化和吸收。
1.描述人體消化系統(tǒng)的組成。
2.概述食物的消化過程和營養(yǎng)物質的吸收過程。
3.運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。
4.嘗試解讀營養(yǎng)物質在消化道內被吸收的曲線圖。
5.分析小腸的結構與功能的關系，說出小腸的結構與吸收功能相適應的特點。
二、教學重點。
1.探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學生的探究能力。
2.分析小腸的結構與功能相適應的特點。
3.探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學生的探究能力。
三、教學準備。
1.教師制作多媒體課件、掛圖。
2.相關的實驗準備。
3.制作小腸壁結構折疊模型。
4.課時分配2課時。
四教學過程。
（一、創(chuàng)設情境導人新課。
回憶上節(jié)課所學的內容，引導學生思考并回答老師提出的問題。
設問引起學生疑惑，激發(fā)學習欲望。
（二、食物在消化系統(tǒng)中的變化。
1.消化系統(tǒng)的組成。
1.1觀看畫面、回答問題。
通過思考并結合自己的體驗，回答口腔內與消化有關的結構及其主要作用。
演示消化系統(tǒng)組成的課件、提問讓學生體會進食時牙齒、舌、的作用。
（三、探究饅頭在口腔中的變化。
2.1細嚼饅頭，說說自己嘗出了什么味道?思考為什么會嘗出甜味?
讓學生咀嚼饅頭，然后通過引導學生進行探究。
2.2提出問題。
根據(jù)提示，制定自己的探究計劃。交流探究計劃，實施探究計劃。
媒體演示課本p30“探究”的提示及參考方案。
2.3制定并實施計劃。
2.4小組交流探究過程、結果和結論并進行分析。
教師巡回指導、答疑。
提出改進意見。
2.5表達交流、
2.6得出結論。
全班交流觀察到的現(xiàn)象，分析其原因和得出的結論。
鼓勵、肯定學生的回答并作補充。
概括出消化的概念。
（四、消化的全過程。
3.1仔細觀看，為完成“西瓜子歷險記”做準備。
思考、回答問題。
3.2設問：胃病和肝炎對消化的影響及其防治。
觀察實驗現(xiàn)象并回答問題。通過思考和回答，加深理解小腸是消化系統(tǒng)的主要器官。
3.3演示課本p33的“演示實驗”，提問：膽汁對脂肪的消化有什么作用?
設計表格，歸納總結消化系統(tǒng)的結構和功能。
3.4插入課本p35第1、2題和p34技能訓練。
展示自己設計的表格，并相互評價。
（五、營養(yǎng)物質的吸收。
閱讀資料，比較大腸、小腸結構的特點，理解小腸的結構特點與其功能。
引導學生分析課本p33的“資料分析”，比較大腸、小腸的結構有何異同。
4.1小腸的特點。
家畜小腸的內部結構。
用放大鏡觀察，加深理解小腸與其功能相適應的特點。
觀察小腸內表面的皺襞及絨毛，理解它們的作用。
4.2展示制作的小腸內表面皺襞的模型。
指導學生觀察豬小腸的結構特點。
（六、小結、課后練習。
4.1小結：小腸是吸收的主要場所。
4.2布置課本p35練習第3題。
教學反思。
第三節(jié)關注合理營養(yǎng)與食品安全。
1.舉例說出什么是合理營養(yǎng)。
2.關注食品安全。
3.嘗試運用有關合理營養(yǎng)的知識，設計一份營養(yǎng)合理的食譜，并關心長輩的飲食。
4.認同環(huán)境保護與食品安全之間的統(tǒng)一性。
二、教學重點。
1.關注合理營養(yǎng)與食品安全在健康生活中的意義。
2.通過分析，認同環(huán)境保護與食品安全之間的統(tǒng)一性。
三、教學難點。
設計一份營養(yǎng)合理的食譜，將所學知識上升為意識，再將意識轉化為行為。
四、教學準備。
教師：課前收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學需要；電視報刊中關于食品安全的信息；課前培訓學生，指導小組長如何展開調查和收集、整理資料；設計評比欄和課前課后學生設計午餐食譜營養(yǎng)差異性的對比圖。讓學生明確科學知識在指導健康生活中的價值。
學生：四人小組合作，展開調查或收集有關合理營養(yǎng)、食品安全方面的信息；課前嘗試為家長或自己設計一份午餐食譜；自帶各種食品包裝袋；課前詢問家長購買肉類、魚類及其他食品時是怎樣挑選的。
五、課時分配2課時。
教學過程。
一、合理營養(yǎng)。
1.1不注意合理營養(yǎng)的危害。
課前為家長設計一份午餐食譜；自主討論不良飲食習慣、不合理營養(yǎng)的危害。
1.2什么是合理營養(yǎng)?
觀察、討論、歸納：怎樣做才是合理營養(yǎng)。
1.3“我”該怎么做?
師生合作，為本班制定一個合理營養(yǎng)的文明公約。運用知識指導生活，設計午餐食譜再次為家長設計一份午餐食譜，并對比哪一份更合理。先在全班評一評，比一比，然后參加全年級的設計賽，并把好的作品辦成生物?？?。
合理營養(yǎng)。
4人小組合作進行自主性學習，閱讀書上提供的信息并觀察書上的插圖或自制投影片，結合身邊實例討論交流，在教師引導下進一步明確什么是合理營養(yǎng)及其在健康生活中的重要意義；設計一份合理的午餐食譜并利用節(jié)假日親自烹調，為長輩獻上一份愛心。
閱讀課后“營養(yǎng)師”資料，拓寬視野。
引導學生討論，組織并參與全班交流、點評，保證交流的正確性、有效性。歸納并用投影片展示該如何做到合理營養(yǎng)。
關注健康生活，進行情感教育。
(注：書上第三節(jié)內容可作為學生調查過程中查閱的資料之一)。
課前提出課題。指導學生開展調查(訪問或查閱資料)，組織交流，做出評價。
二、食品安全。
2.1整體感知食品安全的重要性。
根據(jù)課前布置，發(fā)布收集到的有關食.品安全的信息聽取學生的資料發(fā)布，引導學生分析，組織學生討論。
2.2怎樣購買安全食品。
a.安全的包裝食品。(會讀包裝袋上的內容)。
b.非安全的包裝食品(練就一雙“火眼金睛”)。
學生閱讀食品包裝盒上的內容，分組討論，并推舉小組代表進行發(fā)言。
組織學生分組討論交流。對學生發(fā)言予以肯定并糾正或補充某些內容。
就課前了解的知識進行組間交流。
聽取學生發(fā)言，鼓勵學生多觀察、多比較，建議學生課后到菜市場進行“實戰(zhàn)演習”。
三、預防食物中毒。
3.1小專家進行現(xiàn)場小講座，聽取有關知識，并提問和補充。
和學生一起聽取小講座，對進行講授的同學予以充分肯定。
防止食品污染通過討論，認同環(huán)境保護與食品安全的統(tǒng)一性。
思考問題，展開討論，解決問題。
3.2討論：能用發(fā)霉變質的殘羹剩飯或飼料喂養(yǎng)家禽家畜嗎?為什么?
有人說有“蟲眼”的蔬菜水果農藥含量少，可放心購買，對嗎?
在教師啟發(fā)下思考：實際生活中，哪些行為最終會導致食品的污染?
通過討論，認同環(huán)境保護與食品安全的統(tǒng)一性。
認真聽取學生討論并及時點拔。
引導學生深層次地從防治環(huán)境污染的角度認識食品安全問題。
肯定學生的分析，再次強調保護環(huán)境的重要性。
四、了解綠色食品。
閱讀有關資料，思考并了解綠色食品的積極意義和重要作用。
指導學生課本中有關綠色食品的資料，鼓勵學生上網(wǎng)查詢，進一步了解這方面的信息。
通過多種途徑，了解相關知識。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇二
第一課時（種子的結構）。
一、教學目標：
1、知識目標：觀察種子結構并描述。
2、能力目標：培養(yǎng)學生實驗動手、觀察、分析能力。
3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感。
二、教學重點：
觀察種子結構并描述。
三、教學難點：
從實驗中觀察、找到相應的結構。
四、課前準備。
1、學生準備。
（1）預習本課內容。
（2）準備放大鏡、小刀等用具。
2、教師準備。
（1）準備浸軟的大豆種子和玉米種子。
（2）準備大豆種子及玉米種子結構圖。
五、教學過程。
一、導入新課。
種子屬于植物的生殖器官。綠色開花植物一般都是由種子萌發(fā)發(fā)育來的。那么，種子有些什么結構呢？這些都是我們這節(jié)課要研究的內容。
二、探究過程。
（一）種子的結構。
分發(fā)給每個學生浸軟的種子（一粒大豆、一粒玉米）。
（1）觀察種子的外部形態(tài)。
（2）解剖大豆種子和玉米種子，觀察種子的內部結構，結合掛圖比較大豆和玉米種子的各部分結構。
教師：指導學生學會觀察的方法即先觀察外部形態(tài)，再觀察內部結構；指導學生解剖種子。對于大豆應剝去種皮后，從種臍相對的一側輕輕分開兩個豆瓣，再進行觀察，對于玉米種子應在種子中央縱剖，仔細觀察內部的結構。
組織討論，通過問題提示，激勵學生動腦思考，踴躍回答。
問題：1、大豆種子和玉米種子包括哪些結構？
2、大豆種子和玉米種子在結構上有何區(qū)別？
3、哪些結構和種子的萌發(fā)有關？
4、種子的重要部分是什么？
三、課堂小結。
引導學生回顧本節(jié)課的主要內容，理清思路，種子的結構。
作業(yè)。
請同學們課后再找些其它植物的種子并觀察其結構。
課后反思。
本教案通過實驗操作、觀察，學生成為教學的主體，激發(fā)了學生的學習興趣。
一、教學目標：
1、知識目標：了解種子萌發(fā)所需的條件。
2、能力目標：學生設計探究實驗能力進一步得到提高。
3、情感目標：培養(yǎng)學生崇尚科學探究的情感。
二、教學重點：
設計探究過程及對照實驗。
三、教學難點：
探究種子萌發(fā)需要的外界條件和活動。
四、課前準備：
1、學生準備：（1）預習本課內容。
（2）準備未發(fā)芽的種子若干。
2、教師準備：（1）種子萌發(fā)過程的多媒體課件。
（2）預先種植的幾組的對照實驗。
五、教學過程（）：
一、導入新棵：
一粒小小的種子萌發(fā)后為什么能發(fā)育成一株新的植物體？種子是怎樣萌發(fā)的？種子萌發(fā)時需要什么條件？這些都是我們這節(jié)課要研究的內容。
二、探究過程：
（1）學生結合實際提出“影響大豆種子萌發(fā)的外界條件有哪些？”
（2）學生4人一組通過交流討論提出種子萌發(fā)需要水、空氣和適宜的溫度的假設。
（3）每組選擇其中一個或多個條件進行探究實驗。
（4）分發(fā)給每組2~4；粒優(yōu)良大豆種子。
（5）各組自己準備材料用具，如培養(yǎng)皿、吸水紙、標簽、清水等。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇三
以《全日制義務教育中生物課程標準》為依據(jù)，面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展需要。關注每一位學生，培養(yǎng)學生的個性和特長。提高學生生物科學素養(yǎng)，積極倡導探究性學習。關注學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，提出問題、分析和解決問題的能力，以及交流和表達能力，能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。讓學生在探究過程中真正體驗學習的樂趣，從而進一步激發(fā)學生學習興趣，逐步養(yǎng)成學生熱愛自然、關注生命、關注社會發(fā)展的責任感。為學生適應社會和繼續(xù)學習，打下必要的基礎。
二、教學任務和目標：
1、學生獲得生物學的基本事實、概念、原理和規(guī)律等基礎知識，了解并關注這些知識在生產實踐和社會發(fā)展中的應用。
2、學生初步具有生物學操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。
3、學生能理解人和自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識，樹立正確的情感態(tài)度價值觀。
4、初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，樹立正確的辯證唯物主義世界觀。
5、了解人類與生物圈之間的關系，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。
6、樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識。
7、關注與生物學有關的社會問題，形成主動參與社會決策的意識。
8、逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。
9、初步獲得生物圈中人類的起源與發(fā)展的基本知識。
10、獲得有關人體結構功能、生理以及衛(wèi)生保健的知識，促進青春期生理和心理的健康發(fā)展。
11、知道生物科學技術在生活、生產和社會發(fā)展中的應用及可能產生的影響。
三、學生基本情況分析：
初一學生剛步入初中，面對繁多復雜的學科，在學習方法和應對上不免有些不適應，甚至出現(xiàn)不知所措的情況。所以，要提高學生學習興趣，指導學習方法。學生對周圍的一切事物都很新鮮好奇，作為教師應喚起他們的熱忱，讓學生對知識產生興趣，產生學習動力，以達到提高學生成績的目的。
四、教材分析：
本學期初一教材內容為“生物和生物圈”、“生物和細胞”和“生物圈中的綠色植物”。安排了一系列的觀察實驗和探究活動，有意識地幫助學生創(chuàng)設學習的問題情景，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們“人與自然和諧發(fā)展”的意識，真正讓學生了解生物圈是地球上所有生物共同的家園，進而領悟生物圈對于人類來說是多么重要的。與生物圈最密切、最直觀的關系，就是人類的生存需要從生物圈中獲取物質和能量，使學生更加熱愛大自然。
五、教學方法和措施。
1、精心設計導語，通過生動的語言，借助情感教育，激發(fā)學習興趣。
2、做好演示實驗，完成學生實驗，達到培養(yǎng)學生能力之目的。
3、把錄像、投影、多煤體等教學手段運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。
4、在語言、板書和操作等方面達到規(guī)范、準確和熟練。
5、注重班級學生成績的平衡發(fā)展，特別關注生物學困生的學習發(fā)展。
對生物學困生，要真正了解他們對生物學習的態(tài)度，分析學習不好的原因，個別找來談心，上課隨時關注他們的反應，看他們是否參與到學習中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問題，對于他們的變化做好記錄。課外走進他們的生活，帶領他們去了解一些實際性的生物問題，從而激發(fā)他們的學習興趣。
6、激發(fā)學生學習興趣。精心設計導語；運用生動的語言；加強情感教育；精心誘導、強化教學。
7、繼續(xù)深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創(chuàng)新和提高。
8、繼續(xù)探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的.資料和模式。爭取呈現(xiàn)全新的課堂教學模式，學習和應用現(xiàn)代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。積極參加校本教研，上好課，設計好教案，寫好教學反思。結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
9、為探究性學習創(chuàng)設情景。例如，提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)；或呈現(xiàn)生物標本、模型、生活環(huán)境；或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作，樂于交流。鼓勵學生學會觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。重視探究性報告的撰寫和交流。培養(yǎng)學生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。
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七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇四
一、學情分析：
本學期我擔任七（3）生物課。七年級的學生正處于小學升初一的過渡期，學生初步接觸生物，對生物產生了濃厚的興趣，有利于初中生物的進一步學習，而有些學生對生物則不夠重視，不了解學習生物的重要性，也不知道該如何學好這門科目。存在的問題:初中生物語學習中，學生需要找到適合自己的學習方法和習慣，提高學習生物的興趣，一步一個腳印的認真學習，提高生物成績。
二、教材分析：
1、教材出處：
七年級上冊生物課本屬義務教育課程標準實驗教科書，由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F江蘇科學技術出版社出版。
2、教材特點：
（1）體現(xiàn)學生主動探究獲取知識。
（2）注重學生的生活經(jīng)驗出發(fā)、避免從理論到理論，所以課本設計圖量大增。
（3）教學內容具有一定的開放性，（如課本中涉及許多進一步探究）。
（4）作業(yè)題加強引導學生的知識的總結、鞏固、遷移和發(fā)散思維。
（5）設置課外閱讀欄目，滲透“sts”教育，擴大知識量。
（6）文字表述親切，力求通俗、準確、生動。
（7）認真鉆研教材和課標，精心備課，認真上好每一堂課。確定每堂課的基礎內容，預備內容和拓展內容，滿足不同層次學生的不同需求。
三、教材內容分析。
1、教材內容：本冊書選編內容為3個單元，第1單元“走進生命世界”，由1章內容；第2單元“我們生活的生物圈”,由2章內容組成；第3單元“生物從環(huán)境中獲取物質的能量”，由4章內容組成。共計教學32課時。
2、教學內容分析：本冊書由三個單元組成，共分七章，這七章主要有兩個部分的學習內容。
第一部分是第兩單元“我們生活的生物圈”。講述“生物與環(huán)境”和“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”?！吧锱c環(huán)境”主要學習生物的生存環(huán)境、生物與環(huán)境的關系及科學探究的方法五節(jié)內容；前四節(jié)側重于研究生物與環(huán)境之間的相互關系，要求學生能舉例說明生物生活的環(huán)境，描述環(huán)境對生物生活的影響以及生物對環(huán)境的適應和影響，從而辯證地認識生物與環(huán)境的相互關系，樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的觀念。后一節(jié)側重于學習常用的實驗儀器如顯微鏡，以及科學探究的基本方法。在整個章節(jié)的學習過程中，貫穿著觀察、調查、測量、模擬等科學探究的活動?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)和生物圈”主要學習生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和生物生存的家園—生物圈兩節(jié)內容。研究生物與環(huán)境之間相互作用、相互影響、相互制約的復雜關系，把生物與環(huán)境的關系統(tǒng)一到多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)中，統(tǒng)一到地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈中。本章繼續(xù)加強科學探究的訓練，重點安排一項科學調查：調查一個生態(tài)系統(tǒng)，要求學生初步學會科學調查的一般過程。在結合diy中的剪拼生態(tài)系統(tǒng)模式圖和制作生態(tài)瓶，使學生更好理解生態(tài)系統(tǒng)。
第二部分是第三單元“生物從環(huán)境中獲取物質和能量”。講述的是“人體的物質和能量來源于食物”、“生物之間的食物關系”、“有機物的生產者——綠色植物”和“能量與呼吸”?！叭梭w的物質和能量來源于食物”主要學習飲食與營養(yǎng)、營養(yǎng)物質的作用、合理的膳食和人體對食物的消化吸收；“生物之間的食物關系”主要學習食物鏈和錯綜復雜的食物關系；“有機物的生產者——綠色植物”主要學習的是有機物從哪里來和綠色植物從土壤中獲得什么；“能量與呼吸”主要學習的是能量的釋放和利用。
四、新課授課方式：
以教師啟發(fā)引導，學生主動參與探究、分析、合作、自主學習、討論等學習方式；附加教師講授、講解、學生上網(wǎng)查找等方法，適實采用多媒體和實驗教學相結合。
五、教學措施：
1、充分利用插圖、探究活動、動手實驗及資料分析，使學生掌握并應用科學研究的一般方法，即提出問題——作出假設——設計方案——實施方案——得出結論——交流討論。
2、盡可能的利用多媒體技術和上網(wǎng)查找資料的方法，增加學生的興趣和擴大學生的知識面，同時獲取生物科學發(fā)展的信息。
六、作業(yè)設計。
預計作業(yè)16次，知識題型1-2個，能力題型1個，創(chuàng)新題型1個，考練2次，每次考試時間1節(jié)。
七、培優(yōu)扶困措施。
運用單元小結復習，采用學生自己歸納總結單元學習了哪些生物知識及基本技能及知識應用在哪些方面。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇五
學會設計對照實驗;能通過“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗，說出影響種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件。
通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實驗這一方法，培養(yǎng)設計對照實驗方案的能力。
在探究活動的參與過程中，提高運用知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成與他人交流，取別人之長的品質。
二、教學重難點。
運用實驗法完成“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究。
怎樣設置對照實驗。
三、教學過程。
(一)導入新課。
播放“種子的一生”視頻，設疑：種子一生的開始有什么奧秘呢?從而引出新課。
(二)新課講授。
1.提出問題。
學生簡要描述。教師繼續(xù)設疑：
2.作出假設。
預設學生做出的假設有：陽光、空氣、水、溫度、土壤、肥料……都有可能是種子萌發(fā)所需的外界條件。
(1)針對學生作出的假設，教師向學生質疑：“哪些不是種子萌發(fā)的必要條件呢?”引導學生分析排除幾個非必需的條件。(排除“土壤、陽光、肥料”這幾個條件)。
(2)繼續(xù)設疑：“種子的萌發(fā)是否需要溫度?”這個假設表述準確嗎?應該如何表述?(引出“適宜溫度”)。
3.制定實驗方案。
教師首先以探究“種子的萌發(fā)是否需要適宜的溫度”為例，師生共同討論，明確實驗設計思路。
討論提綱如下：
(1)選擇什么樣的種子比較好?(胚完整且是活著的種子)。
(2)老師這里給大家提供了罐頭瓶、吸水紙、標簽，除此之外，你們還需要哪些材料和用具呢?(冰箱、水等)。
(3)怎樣探究溫度條件對種子萌發(fā)的影響?應當將種子分成幾組?(要分成2組。一組是種子萌發(fā)的適宜溫度(20℃)，該組為對照組;一個為較低溫度(0℃)，該組為實驗組)。
(4)這兩組實驗中，除了溫度這一條件不同之外，其他環(huán)境條件是否應當保證完全一樣呢?(強調控制變量)。
(5)每一組應當有多少粒種子?每一組只有一粒種子行嗎?(減少實驗誤差)。
待如上問題解決之后，引導學生以探究小組為單位，每組選一個想要探究的條件，設計正確的實驗方案。然后，分組匯報探究計劃，教師進行評價。
4.課下實施、觀察記錄。
師：由于時間關系，咱們只能在課下進行實驗并觀察記錄了。每隔多長時間觀察一次?對各組實驗是否應當同時觀察?(注意每天觀察，同時觀察)。
(三)小結作業(yè)。
學生總結本節(jié)收獲。
鼓勵學生在課余時間一起實施實驗計劃，觀察實驗過程，記錄實驗結果，最終得出正確的結論，下節(jié)課一起分享。
四、板書設計。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇六
1、通過種子萌發(fā)條件的實驗，知道種子萌發(fā)的內在條件和外在條件。
2、知道植物種子萌發(fā)的過程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關系。
能力目標。
通過觀察實驗和分析實驗現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。
情感目標。
1、通過分析種子萌發(fā)的條件，初步樹立內、外因辯證統(tǒng)一的觀點。
2、通過了解種子的休眠特性、種子的壽命進行生物科學價值觀的教育。
一、知識結構圖解。
二、教材分析。
本課的重點內容為種子萌發(fā)所需的條件，至于種子萌發(fā)過程中胚根、胚軸、胚芽以及子葉將成為幼苗的哪個器官前邊已講過。這里更重要的是種子能否萌發(fā)，在此要強調：（1）一粒種子的萌發(fā)需要內因和外因條件，其內因有：胚的完好；胚乳或子葉內的營養(yǎng)貯存充足；種皮的完整以及是否處于休眠和壽命之內。外因有適宜的溫度、水分和空氣等。（2）種子的萌發(fā)條件是農業(yè)生產上極為重視的問題，科學種田的重要措施之一就是提高種子的萌發(fā)率，而這恰恰是受種子萌發(fā)條件所控制的，所以，講清楚種子萌發(fā)所需的各種條件是本課的重點所在。
種子萌發(fā)的條件和種子萌發(fā)的過程都可以通過實驗探究和觀察進行了解，關鍵是弄清種子萌發(fā)所需條件的原因，以及種子萌發(fā)過程中內部物質的轉化。但初一的學生知識有限，所以在教學中可以通過比較淺顯、直觀的例子加以說明。
種子的休眠和壽命雖然不是重點，但這部分內容與實際生活聯(lián)系密切，尤其是種子的休眠是抵抗外界不良環(huán)境而逐漸形成的一種特性，暫時的休眠正是為了日后能夠更好地萌發(fā)。這種特性對于保證植物種類的繁衍是有巨大意義的。關于種子休眠的意義，必須向學生講清楚，不然他們會感到這是不可思議的。
三、教法建議。
1、"探究種子萌發(fā)的外界條件"的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前，可以發(fā)給學生一些種子，布置學生在家里進行有關種子萌發(fā)條件的實驗，同時觀察種子萌發(fā)的過程。上課時可以先讓學生根據(jù)自己設計的實驗進行討論，配合教師事先完成的實驗，完成有關種子萌發(fā)的外界條件的探究。
2、在本節(jié)的內容中，要想說清種子萌發(fā)的條件不難，難的是讓學生明白種子萌發(fā)為什么需要這些條件，如果其中的某些條件達不到種子萌發(fā)的要求時會出現(xiàn)什么情況，解決這些問題僅利用課本中的實驗是不夠的，所以可以在課上或課下安排學生進行一些有關種子萌發(fā)的實驗，以加深種子萌發(fā)條件的理解。
在種子萌發(fā)的三個外界條件中，需要充足的水分和適宜的溫度這兩項的原因，學生還是比較容易理解的。至于種子萌發(fā)需要空氣的原因，則比較抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通過今后的不斷學習才能逐步理解其中的道理。所以，教師在講解時不易把這個概念講的過于透徹，可以結合種子萌發(fā)的實驗，分析一下在室溫下完全浸沒在水中的種子為什么沒有萌發(fā)，時間一長，種子還會腐爛。這說明種子在萌發(fā)過程中所進行的一系列復雜的生命活動，如有機物的轉變和運輸，胚細胞對有機物的吸收、利用以及長成幼苗等生命活動，都需要有氧，只有種子不斷地進行呼吸，才能保證這些生命活動的正常進行。由于水中缺乏氧，種子就不能進行呼吸，一系列的生命活動就不能進行，種子也就不會萌發(fā)，甚至死亡。并且可以利用上課前2~3天，在培養(yǎng)皿里培養(yǎng)一批剛剛萌發(fā)的小麥種子，課前把這些種子和干小麥種子沖洗干凈，以便上課時供學生咀嚼并領略萌發(fā)種子的甜味，讓學生對種子萌發(fā)時有機物的轉變具有感性的認識。
3、種子萌發(fā)的過程可以通過實物觀察了解到，但教師要聯(lián)系實際，引導學生分析出萌發(fā)條件（外界）促使種子內部有機物（內因）的轉化并被細胞吸收，確保胚根、胚軸、胚芽細胞的分裂、生長和分化，最后使胚發(fā)育成幼苗，幫助學生樹立起外因通過內因而起作用的辯證觀點。
4、關于種子壽命的知識，要盡量聯(lián)系實際，如當?shù)剞r民在貯藏種子時的經(jīng)驗。如果課時允許，還可以布置學生做測定種子發(fā)芽率的實驗。教師可以指導學生按組做發(fā)芽率的實驗，并加以比較、分析。從實驗中可以看出，陳舊的種子發(fā)芽率低。通過實驗還可以看出種子是有一定壽命的。農業(yè)生產上為了保證出苗整齊，必須要做種子發(fā)芽率的實驗，根據(jù)發(fā)芽率可以計算出每公頃應該播種的數(shù)量，做到節(jié)約播種。
難點：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內部物質的轉化。
手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結論為主。
采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。
（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）。
一、導入：
提出問題：
1、說明種子的各部分結構及其作用是什么？
2、種子中含有哪些物質？
3、如果你是農民，你會選擇什么樣的種子種在田里？
組織學生回答問題。
總結，并引入課題：
種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內容是本節(jié)課所要解決的問題。
二、講授新課：
（一）實驗：探究種子萌發(fā)的外界條件。
1、組織學生匯報課前的實驗設計及結果分析。
2、分析學生的'實驗，指出其中不科學或不準確的內容，如"學生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一"。
3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設計對比實驗。
4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，并對其進行分析，得出結論。
5、總結：
根據(jù)對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。
除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。
（二）種子萌發(fā)的過程：
1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。
2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學生觀看。
3、教師結合種子萌發(fā)的實物進行總結：
（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。
（2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。
（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。
（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。
（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。
（2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。
（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。
實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。
請參與實驗的學生介紹自己的感受。
教師總結：
萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。
啟發(fā)學生分析討論出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的原因。
組織學生發(fā)言。
總結：
干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養(yǎng)物質經(jīng)轉化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養(yǎng)物質經(jīng)轉化后由子葉吸收轉運給胚芽、胚軸和胚根。
（三）種子的休眠和壽命：
1、提出問題："我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢？"。
2、組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構成的，有生命的。（2）種子形成多數(shù)是在秋季。）。
3、總結：
種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經(jīng)死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應的結果。
4、出示實物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的方法。
三、鞏固：（如時間不夠，可做為課下練習）。
1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？
2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同？
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇七
“探究種子萌發(fā)的條件”選自蘇教版《生物》七年級上冊。
本節(jié)內容是第三單元《生物圈中的綠色植物》第一章《綠色植物的一生》的開篇。此時，安排學生在已備種子結構知識的基礎上，選擇一種自己最熟悉的被子植物種子進行探究實驗，可以讓學生在科學研究的親身體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關系，植物與環(huán)境的關系。從知識結構上看，是對前面知識的延伸和內化；從智能培養(yǎng)上講，是對實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。
本節(jié)教材可通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力；讓學生在探究過程中提高歸納、分析及表達、交流、合作能力，并理解內因與外因的辨證關系，形成結構和功能統(tǒng)一的觀點。
學生分析。
初一年級的學生對自然現(xiàn)象有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手、熱衷實驗。但生活經(jīng)驗和閱歷不夠豐富，邏輯思維不夠縝密，提出體溫、設計實驗、觀察現(xiàn)象、分析綜合容易膚淺單一，不能觸及實質。本實驗是初中生物中一個非常重要的探究活動，教師要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，既要放心放手讓學生展開想象的翅膀大膽實驗，又要為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。
目標。
過程和方法：通過設計、實施“探究種子萌發(fā)的條件”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，培養(yǎng)興趣和能力。
知識和技能：通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，綜合歸納、自主獲得種子萌發(fā)所需條件的知識。
科學態(tài)度、情感和價值觀：通過實驗，培養(yǎng)科學探究精神和創(chuàng)新精神，并逐步養(yǎng)成與人交流、分享協(xié)作的習慣；通過探究種子萌發(fā)條件，樹立內因是根據(jù)、外因是條件，外因只有借助內因才能起作用的辨證觀點。
教材處理。
重點和難點：1、設計對照實驗，進行有效探究，體驗科學研究和自主學習的過程。
2、將設計的方案書面化，形成完整的實驗報告。
設計理念。
貫徹課改精神和《生物課程標準》中“全面提高每個學舌功能的科學素養(yǎng)”的核心理念，以宏揚學生獨特個性為宗旨，以促進學生可持續(xù)發(fā)展為目的，多維度構建學生自主參與、自主探究的實踐活動，多形式為學生提供展示自我、發(fā)展自我的教學平臺，促使學生在親身經(jīng)歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習。通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究、逐步培養(yǎng)收集分析數(shù)據(jù)、交流表達等能力，訓練提高觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功、享受樂趣。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇八
“探究種子萌發(fā)的條”選自蘇教版《生物》七年級上冊。
本節(jié)內容是第三單元《生物圈中的綠色植物》第一《綠色植物的一生》的開篇。此時，安排學生在已備種子結構知識的基礎上，選擇一種自己最熟悉的被子植物種子進行探究實驗，可以讓學生在科學研究的親身體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關系，植物與環(huán)境的關系。從知識結構上看，是對前面知識的延伸和內化；從智能培養(yǎng)上講，是對實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。
本節(jié)教材可通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力；讓學生在探究過程中提高歸納、分析及表達、交流、合作能力，并理解內因與外因的辨證關系，形成結構和功能統(tǒng)一的觀點。
學生分析。
初一年級的學生對自然現(xiàn)象有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手、熱衷實驗。但生活經(jīng)驗和閱歷不夠豐富，邏輯思維不夠縝密，提出體溫、設計實驗、觀察現(xiàn)象、分析綜合容易膚淺單一，不能觸及實質。本實驗是初中生物中一個非常重要的探究活動，教師要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，既要放心放手讓學生展開想象的翅膀大膽實驗，又要為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。
教學目標。
過程和方法：通過設計、實施“探究種子萌發(fā)的條”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，培養(yǎng)興趣和能力。
知識和技能：通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，綜合歸納、自主獲得種子萌發(fā)所需條的知識。
科學態(tài)度、情感和價值觀：通過實驗，培養(yǎng)科學探究精神和創(chuàng)新精神，并逐步養(yǎng)成與人交流、分享協(xié)作的習慣；通過探究種子萌發(fā)條，樹立內因是根據(jù)、外因是條，外因只有借助內因才能起作用的辨證觀點。
教材處理。
教學重點和難點：
1、設計對照實驗，進行有效探究，體驗科學研究和自主學習的過程。
2、將設計的方案書面化，形成完整的實驗。
設計理念。
貫徹改精神和《生物程標準》中“全面提高每個學舌功能的科學素養(yǎng)”的核心理念，以宏揚學生獨特個性為宗旨，以促進學生可持續(xù)發(fā)展為目的，多維度構建學生自主參與、自主探究的實踐活動，多形式為學生提供展示自我、發(fā)展自我的教學平臺，促使學生在親身經(jīng)歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習。通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究、逐步培養(yǎng)收集分析數(shù)據(jù)、交流表達等能力，訓練提高觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功、享受樂趣。
教學過程。
學習過程教師活動學生活動預期目標。
一、創(chuàng)設情境。
二、確定探究主題。
2、建議學生參照本有關發(fā)芽率的介紹，考慮實驗中選種的依據(jù)和數(shù)量。
3、建議學生就實驗內容、探究目的。
提出問題作出假設用具方法步驟數(shù)據(jù)記錄現(xiàn)象分析得出結論等方面完成實驗。
4、鼓勵學生根據(jù)生活經(jīng)驗，拓展思維，提出不同于其他小組的假設。
在學生設計方案時，巡回、參與、答疑、啟發(fā)并給予適當?shù)膸椭?。各小組根據(jù)自己的猜想，提出一個假設，討論設計能驗證假設的探究實驗方案，書面完成實驗報告中實驗內容、探究目的、提出問題、作出假設、用具、方法步驟等方面的內容。讓學生在充分自主的空間里，轉變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，嘗試科學探究方法，懂得提出問題是科學探究的基礎，作出假設是解決問題的前提，提升探究能力。
三、初步實施。
探究方案為學生初步實施探究方案提供蠶豆、花生等多種種子、小器皿（如一次性的小碗）、泥土、清水等材料用具。（盡可能齊全）根據(jù)實驗方案，自選材料用具，開始初步實施。如果堂上無法獲得所需的材料用具，則在后自行準備，再進行實施。讓學生在操作實踐中提高相關技能，增強解決實際問題的能力。
四、展示方案。
交流共享選擇具代表性的方案進行展示，對學生自主學習的成果予以肯定，對方案中不完善的地方給予修改建議。各小組推薦一名代表，介紹經(jīng)討論完成的實驗方案。培養(yǎng)學人所長，與人共享的意識，提高表達交流的能力。
五、探究過程的外延續(xù)[對學生繼續(xù)外的探究提出明確的要求：
1、嚴格按照方案中設定的條繼續(xù)實驗，直至種子長出真葉。
2、每天進行定時觀察，實事求是地記錄現(xiàn)象。（記錄內容可參照本表格，最好自己設計更完善的表格，記錄更加詳細的內容。）。
3、認真完成實驗報告中數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象分析、得出結論、等方面的內容。讓學生在操作實踐和觀察植物生命的產生、發(fā)展的變化過程中，體驗、經(jīng)歷完整的探究過程，感悟、獲得科學探究方法。
六、板書設計。
小組成員：
探究目的：
提出問題：
作出假設：
材料用具：
方法步驟：
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇九
教學目標：
知識與技能：
通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。
過程與方法：
1、運用對照實驗法設計完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學方法的訓練。
2、嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過參與種植、管理植物的活動，增強愛護植物的情感。
教學重點：
種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現(xiàn)象的分析。
教學難點：
抽樣檢測時正確的取樣方法。
教學過程：
一、情景導入：
1、俗話說“春種一粒粟，秋收萬顆子”，那么，農民為什么要在春天播種呢？
2、農民播種的種子都能萌發(fā)嗎？需要哪些條件？
二、自主探究，合作交流。
學習任務一：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
1、閱讀教材p90―p92《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》，分組完成探究實驗：
提出問題：
作出假設：
制定實驗方案：
討論和完善方案；參照p92中1―6題進行修訂和完善。
預測實驗結果和實驗結論。
課下完成：實施實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結論；
反思實驗得失。
2、拓展反思：
（1）種子萌發(fā)是否還需要其他環(huán)境條件？
（2）有人說光也是影響種子萌發(fā)的外界條件，你如何探究？
學習任務二：闡明種子萌發(fā)的自身條件。
1、閱讀教材p92最后一文字，總結出種子萌發(fā)的自條件。
2、閱讀p93―p94《測定種子的發(fā)芽率》，各小組根據(jù)課本思考討論5個問題，并制定出你認為可行的方案。然后完成p94的“討論1和2”。
3、小組展示交流成果，代表描述如何測定種子的發(fā)芽率。
4、拓展反思。
學習任務三：描述種子萌發(fā)的過程。
1、觀看課件，種子萌發(fā)的過程，
2、展示自學成果，小組代表描述種子萌發(fā)的過程。
三、系統(tǒng)總結。
四、嘗試應用：
2、如果你到種子公司購買當年作物播種所需要的種子，你應當怎樣挑選種子呢？
五、診斷評價。
1、早春播種以后，農民常用“地膜覆蓋”的方法促進出苗，其原因是。
a保濕保溫，有利萌發(fā)b防止鳥類啄食種子。
c種子的萌發(fā)需要避光d防止大風大雨侵襲。
2、播種在水澇地的種子很難萌發(fā)，這是因為缺少種子萌發(fā)所需要的。
a水分b空氣c養(yǎng)料d溫度。
3、玉米種子萌發(fā)出幼苗后，種子空癟的原因是胚乳里的營養(yǎng)物質。
a被胚根吸收掉b被胚吸收發(fā)育成幼苗。
c轉移到幼苗的幼葉上d被土壤中的其他植物吸收。
4、在測定種子的發(fā)芽率的實驗中，下下列列說法正確的是。
a、挑選粒大飽滿的種子為樣本。
b、為了避免浪費只需取3~5粒種子為測定樣本。
c、重復測定1~2次，取幾次的平均值作為測定結果。
d、為了使測定結果準確至少要取10000粒種子為樣本。
a、95%b、90%c、94%d、93%。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇十
本節(jié)內容是第三單元《生物圈中的綠色植物》第一章《綠色植物的一生》的開篇。此時，安排學生在已備種子結構知識的基礎上，選擇一種自己最熟悉的被子植物種子進行探究實驗，可以讓學生在科學研究的親身體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關系，植物與環(huán)境的關系。從知識結構上看，是對前面知識的延伸和內化;從智能培養(yǎng)上講，是對實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。
本節(jié)教材可通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力;讓學生在探究過程中提高歸納、分析及表達、交流、合作能力，并理解內因與外因的辨證關系，形成結構和功能統(tǒng)一的觀點。
學生分析。
初一年級的學生對自然現(xiàn)象有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手、熱衷實驗。但生活經(jīng)驗和閱歷不夠豐富，邏輯思維不夠縝密，提出體溫、設計實驗、觀察現(xiàn)象、分析綜合容易膚淺單一，不能觸及實質。本實驗是初中生物中一個非常重要的探究活動，教師要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，既要放心放手讓學生展開想象的翅膀大膽實驗，又要為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。
教學目標。
過程和方法：通過設計、實施“探究種子萌發(fā)的條件”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，培養(yǎng)興趣和能力。
知識和技能：通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，綜合歸納、自主獲得種子萌發(fā)所需條件的知識。
科學態(tài)度、情感和價值觀：通過實驗，培養(yǎng)科學探究精神和創(chuàng)新精神，并逐步養(yǎng)成與人交流、分享協(xié)作的習慣;通過探究種子萌發(fā)條件，樹立內因是根據(jù)、外因是條件，外因只有借助內因才能起作用的辨證觀點。
教材處理。
教學重點和難點：1、設計對照實驗，進行有效探究，體驗科學研究和自主學習的過程。
2、將設計的方案書面化，形成完整的實驗報告。
設計理念。
貫徹課改精神和《生物課程標準》中“全面提高每個學舌功能的科學素養(yǎng)”的核心理念，以宏揚學生獨特個性為宗旨，以促進學生可持續(xù)發(fā)展為目的，多維度構建學生自主參與、自主探究的實踐活動，多形式為學生提供展示自我、發(fā)展自我的教學平臺，促使學生在親身經(jīng)歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習。通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究、逐步培養(yǎng)收集分析數(shù)據(jù)、交流表達等能力，訓練提高觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功、享受樂趣。
教學過程。
學習過程教師活動學生活動預期目標。
二、確定探究主題、制訂探究方案在學生設計方案前提出建議，為學生設計可行的實驗方案做好參謀：1、建議學生設計一組對照實驗，并以課前自己準備的那組對照實驗為例，向學生介紹什么是對照實驗，怎樣設計對照實驗。
2、建議學生參照課本有關發(fā)芽率的介紹，考慮實驗中選種的依據(jù)和數(shù)量。
3、建議學生就實驗內容、探究目的。
提出問題作出假設材料用具方法步驟數(shù)據(jù)記錄現(xiàn)象分析得出結論心得體會等方面完成實驗報告。
4、鼓勵學生根據(jù)生活經(jīng)驗，拓展思維，提出不同于其他小組的假設。
在學生設計方案時，巡回、參與、答疑、啟發(fā)并給予適當?shù)膸椭８餍〗M根據(jù)自己的猜想，提出一個假設，討論設計能驗證假設的探究實驗方案，書面完成實驗報告中實驗內容、探究目的、提出問題、作出假設、材料用具、方法步驟等方面的內容。讓學生在充分自主的空間里，轉變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，嘗試科學探究方法，懂得提出問題是科學探究的基礎，作出假設是解決問題的前提，提升探究能力。
三、初步實施探究方案為學生初步實施探究方案提供蠶豆、花生等多種種子、小器皿(如一次性的小碗)、泥土、清水等材料用具。(盡可能齊全)根據(jù)實驗方案，自選材料用具，開始初步實施。如果課堂上無法獲得所需的材料用具，則在課后自行準備，再進行實施。讓學生在操作實踐中提高相關技能，增強解決實際問題的能力。
四、展示方案，交流共享選擇具代表性的方案進行展示，對學生自主學習的成果予以肯定，對方案中不完善的地方給予修改建議。各小組推薦一名代表，介紹經(jīng)討論完成的實驗方案。培養(yǎng)學人所長，與人共享的意識，提高表達交流的能力。
五、探究過程的課外延續(xù)]對學生繼續(xù)課外的探究提出明確的要求：
1、嚴格按照方案中設定的條件繼續(xù)實驗，直至種子長出真葉。
2、每天進行定時觀察，實事求是地記錄現(xiàn)象。(記錄內容可參照課本表格，最好自己設計更完善的表格，記錄更加詳細的內容。)。
3、認真完成實驗報告中數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象分析、得出結論、心得體會等方面的內容。讓學生在操作實踐和觀察植物生命的產生、發(fā)展的變化過程中，體驗、經(jīng)歷完整的探究過程，感悟、獲得科學探究方法。
七、板書設計。
小組成員：
探究目的：
提出問題：
作出假設：
材料用具：
方法步驟：
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇十一
1．“我來描述”和“我來說明”收獲：
各小組成員在小組中共同描述從傳粉到形成受精卵的過程；共同說明種子和果實各部分來源。
2．質疑和解疑：
小組成員在小組中提出疑問，組內合作，集思廣益，優(yōu)勢互補，共同提高。
采用組內質疑和解疑，鼓勵學生自主質疑，大膽發(fā)問，有利于知識的延伸和優(yōu)勢互補，養(yǎng)成合作學習的習慣。
回顧小結整節(jié)課的知識點，使之系統(tǒng)化、條理化。由此得知：果實和種子的形成標志著一個生活史歷程的完成。
課堂達標檢測題及課下作業(yè)。
5分鐘看你棒不棒!!!
1、綠色開花植物在完成受精作用后，所形成的受精卵將發(fā)育成？
a.種子b.種子的胚c.果皮d.果實。
2、西瓜籽和葵花籽分別是由花的哪一部分發(fā)育成的？
a胚珠、子房b子房壁、子房。
c子房、胚珠d胚珠、受精卵。
3、在果實的發(fā)育過程中，由于細胞的不斷，雌蕊的逐漸膨大，發(fā)育成。
4、有一個描述花生的謎語說：“麻屋子，紅帳子，里頭住著白胖子。”
麻屋子指是由發(fā)育來的.，
紅帳子指是由發(fā)育來的。
白胖子指是由發(fā)育來的。
課下作業(yè)。
完成生物助學16頁。
學生根據(jù)所學知識，學以致用。
學生獨立自主完成，課堂檢測要及時互糾。通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范，將學習延伸到課下。
針對不同層次的學生提出明確的完成目標。
板書設計：
教學反思：
1.本節(jié)課成功的完成了教學目標，達到了教學目的。更重要的是：采用多媒體輔助教學極大的調動了學生學習生物學的興趣，使學生體會到生物知識與生活的密切聯(lián)系。特別是通過課外探究實驗，在學習生物知識的同時學生的思維能力、合作能力和表達能力得到了提高。學生的團體協(xié)作意識得到了加強。
2.充分體現(xiàn)了新課標的精神，在授課中圍繞學生思維我采用講授與小組討論相結合的啟發(fā)式教學,充分體現(xiàn)了教為主導，學為主體的教學思想，學生的學習方法也發(fā)生了很大變化：由被動學習轉為自主合作探究的學習方式。
時間。
體積第1天第2天第3天……第6天。
毫升。
3．課堂教學要講求實效，所以本節(jié)教學中的探究活動我提前一周布置讓學生自己根據(jù)探究實驗的步驟去完成探究過程，來提高課堂效率。
存在的問題：
1.探究活動提前一周布置讓學生自己根據(jù)探究實驗的步驟去完成探究過程，小組的個別同學沒有真正了解探究的方法和實質，不能靈活運用。
2.在小組討論過程中個別學生表現(xiàn)不積極，不敢發(fā)表自己的見解，不愿思考，自信心不足，積極性調動不起來。
在今后的教學過程中，探究活動多時，要控制好各個環(huán)節(jié)的時間，才能做到收放自如；在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。除了注意這幾個問題，我想同時加強學生的自評意識和互評意識。以便進一步培養(yǎng)學生的探究能力，應該多啟發(fā)、多鼓勵，增強學生學習興趣和自信心，放手給學生，使他們主動學、樂于學。
附錄一。
探究活動：探究果實發(fā)育過程中體積的變化。
課前提前一周讓學生閱讀課本12—13頁，完成下列活動。
材料用具：易于測量幼果的植株（如茄子、黃瓜等），清水，量筒，燒杯等。
方法與步驟：
（1）以小組為單位，選擇易測量的果實幼果（如茄子、黃瓜等）。
（2）采用排水法，每天定時測量幼果的體積。測量時不要傷害幼果和枝葉，連續(xù)測量一周以上。
（3）設計觀察記錄表。
（4）嘗試繪制果實發(fā)育的體積變化曲線，并說明在什么時期發(fā)育最快？
（5）你們組的實驗結果與其他小組的相同嗎？若不相同，試分析其原因。
（6）你認為還可以采用什么方法探究果實發(fā)育過程中體積的變化？
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇十二
種子植物是植物界最進化的種群，世界上已分化出20余萬種，是現(xiàn)今地球表面綠色的主體。下面是小編幫大家整理的七年級上冊生物期末復習要點之種子植物，僅供參考，大家一起來看看吧。
能夠結種子并由種子發(fā)育成的植物叫種子植物。分為裸子植物和被子植物。
1、菜豆種子的結構和玉米種子的結構。
2、胚包括胚芽、胚軸、胚根和子葉。胚發(fā)育成新植株。
3、子葉或胚乳含有豐富的營養(yǎng)物質。所以種子生命力比孢子強得多，壽命長。
4、能產生種子是種子植物更能適應陸地環(huán)境的一個重要原因。
5、淀粉遇碘變成藍色，胚乳遇碘變藍，說明胚乳里含有淀粉。
1、定義：種子是裸露的植物叫種子植物。松球果不是果實。
2、常見的裸子植物：油松、雪松、云杉、銀杏、蘇鐵、側柏等。
1、定義：種子外面有果皮，種子被包在果實之中的植物叫被子植物。
2、果實的結構：果實由果皮和種子組成。
3、常見的被子植物：刺槐、毛白楊、檳榔、玉米、小麥、水稻、牡丹、菊、玫瑰等
4、果實保護種子。果實有一些適于傳播的特點。
1、孢子植物：不結種子，只產生孢子，靠孢子繁殖的.植物叫孢子植物。包括藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物。
2、種子植物：絕大多數(shù)植物都是結種子的，并且都是由種子發(fā)育而成的，這些植物稱為種子植物。種子植物根據(jù)種子有無果皮包被，分為裸子植物和被子植物。
1、裸子植物：種子裸露，無果皮包被。如松、水杉、銀杉、銀杏、蘇鐵、側柏。
2、被子植物(綠色開花植物)：種子外面有果皮包被。
1、蠶豆種子(雙子葉植物—子葉有2片)：由種皮和胚組成，胚包括胚芽、胚軸、胚根、子葉(儲存營養(yǎng)物質)四部分。
2、玉米種子(單子葉植物—子葉有1片)：由種皮、胚、胚乳(儲存營養(yǎng)物質)三部分組成。(注意：玉米種子的果皮和種皮緊貼在一起，不易分離，所以玉米粒實際上是果實，而不是種子)。
3、單子葉植物與雙子葉植物種子比較
相同點不同點
單子葉植物都有種皮和胚胚有1片子葉，有胚乳
胚都由胚芽、胚軸、營養(yǎng)物質貯藏在胚乳中
胚根、子葉組成胚有2片子葉，無胚乳
雙子葉植物都有儲藏養(yǎng)料的結構營養(yǎng)物質貯藏在子葉中
種子植物比苔蘚、蕨類更適應陸地的生活，其中一個重要的原因是能產生種子。
種子中含有有機物和無機物，其中有機物包括淀粉、蛋白質、脂肪。無機物包括水和無機鹽。
1、觀察菜豆種子的結構
(1)取一粒浸軟的菜豆種子，觀察它的外形。
(2)剝去種子外面的種皮，分開兩片子葉。
(3)用放大鏡觀察胚芽、胚軸、胚根和子葉。
2、觀察玉米種子的結構
(1)取一粒浸軟的玉米種子，觀察它的外形。
(2)用刀片將玉米種子從中央縱向剖開。
(3)在剖面上滴一滴碘液，用放大鏡觀察被碘液染成藍色的胚乳，以及未被碘液染成藍色的果皮和種皮、胚芽、胚軸、胚根、子葉。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇十三
教學難點。
雙受精和受精后子房和胚珠的發(fā)育。
教學準備。
掛圖（示桃花、果實）。胚珠結構和雙受精過程示意圖。雙受精過程活動模型（或掛圖、投影片）。
教學過程。
復習提問：
1．花是由哪幾部分組成的，主要部分是什么？它們分別又由哪幾部分組成？
2．什么叫做傳粉，傳粉有什么意義？
新課：出示掛圖（示桃花、果實）。教師指出：桃花經(jīng)過傳粉后，還需經(jīng)一系列復雜的變化，子房才能發(fā)育成果實，胚珠發(fā)育成種子。這些變化，正是本節(jié)課所要學習的問題。
出示胚珠結構和雙受精過程示意圖，然后教師邊畫邊講解（圖略）：雌蕊包括柱頭、花柱、子房三部分，子房是由子房壁和胚珠構成的。胚珠著生在子房內壁上，它的外層叫做珠被，頂端有一個小孔，叫做珠孔。在胚珠里面靠近珠孔的.地方，有一個比較大的細胞，叫做卵細胞。胚珠的中央有兩個極核。
花的雄蕊由花藥和花絲組成。雄蕊成熟后，花藥里有花粉。傳粉后，落到柱頭上的花粉，受到柱頭分泌的粘液刺激，就開始萌發(fā)，長出花粉管?；ǚ酃艽┻^花柱，進入子房，一直到達胚珠。在伸長的花粉管里有兩個精子。當花粉管到達胚珠后，從珠孔處伸進去，隨后，花粉管的頂端破裂，兩個精子移動出來，其中一個精子與卵細胞融合，形成受精卵；另一個精子與兩個極核相融合，形成受精極核。在生物學上，把精子與卵細胞相融合形成受精卵的過程，叫做受精作用；而把上述兩個精子分別與卵細胞和兩個極核相融合的過程，稱為雙受精，這是綠色開花植物所特有的。
完成上述講述后，教師演示雙受精過程活動模型（自制），并讓學生復習鞏固雙受精過程，總結雙受精的概念。最后結合課本上的圖解把倒生胚珠受精問題交待一下，提一下多胚珠受精問題。
當雙受精完成后，胚珠、子房才開始發(fā)育，這時花又發(fā)生什么變化呢？（提問）。
學生回答后，教師指出：花萼、花冠、雄蕊、花柱都逐漸萎縮凋落（也有的存留），只有胚珠和子房逐漸發(fā)育（教師邊講邊畫），最后形成了果實和種子（用不同彩色粉筆在板圖上擴大子房壁直至形成果實，內含種子），最后歸納如下：（可課前準備好此表）。
花萼凋落（如桃）或存留（如茄子）。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇十四
教案一般包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等內容。為大家提供了初一年級第二學期生物教案，希望對大家有幫助。
教學目標知識目標。
1、通過了解裸子植物的形態(tài)結構和生活習性等特點，進而了解裸子植物的主要特征。
2、了解裸子植物的經(jīng)濟意義。
能力目標。
引導學生對被子植物和裸子植物的花、果實的比較，從而歸納出裸子植物主要特征，在此過程中，進一步培養(yǎng)學生分析、綜合等思維能力，培養(yǎng)學生科學的思維方法。
情感目標。
1、通過裸子植物的形態(tài)結構、生殖與生活習性相適應的特點，使學生進一步樹立生物與環(huán)境相適應的生物學觀點。
2、通過對裸子植物經(jīng)濟意義的了解，使學生進一步樹立生物科學價值觀，并對他們進行愛國主義的思想教育。
教學設計方案。
重點：1、裸子植物的主要特征。
2、松的形態(tài)結構對干旱陸生環(huán)境的適應。
難點：松的形態(tài)結構與干旱陸生環(huán)境的適應。
設計思想：
學生對于裸子植物的生活環(huán)境還是比較了解的，所以可以由此入手，分析裸子植物的主要特征。由于上一節(jié)學習了被子植物，所以也可以采用比較的方法來進行學習。對于裸子植物對自然界的意義的'這方面內容可以在課前布置學生收集有關的資料。
手段：以學生觀察、討論為主的教學方法。
教學過程：(本課題參考課時為1課時)。
一、導入：
1、出示松子和杏仁，提出問題：帶硬殼的松子是松樹的什么器官?杏仁又是什么器官?
3、組織學生匯報觀察結果，并總結：
(1)松的雌球果并不是松的果實。
(2)杏的種子長在果實內，種子是不裸露的，屬于被子植物。松的種子長在雌球果上，種子是裸露在外的。這一類種子植物稱為裸子植物。
二、講授新課：
(一)松的生活環(huán)境：
組織學生根據(jù)自己平時在自然界，在電影電視中所見到的松樹的情況，說出松樹的生活環(huán)境，使學生了解松樹不僅廣泛生活在陸地上，而且還能生活在干旱和土壤貧瘠的地方，甚至是巖石的縫隙中。
教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。它是教學成功的重要依據(jù)。鑒于教案的重要性，下文精心準備了這篇初一年級第二學期生物教案，我們一起來閱讀吧!
教學目標。
知識目標。
1、了解營養(yǎng)繁殖的概念和用莖繁殖的主要方法;。
2、了解嫁接的意義;。
3、了解組織培養(yǎng)的意義、原理和在實踐上的應用。
能力目標。
通過植物營養(yǎng)繁殖操作的實習培養(yǎng)學生實際操作的能力。
情感目標。
通過了解我國組織培養(yǎng)技術所取得的成果及其應用實例，增強愛祖國的思想感情，并繼續(xù)樹立生物科學的價值觀。
教法建議。
本節(jié)課的重點，不是要求學生學會營養(yǎng)繁殖的具體技術，而是把營養(yǎng)繁殖與以前學過的基礎知識聯(lián)系起來。例如，扦插時為什么要選擇健壯的枝條?這可以聯(lián)系有機物的貯藏。
關于扦插的直觀教具，可以提前剪取健壯的月季、天竺葵等的枝條，將枝條的下部浸在清水里，在溫暖向陽的條件下，不久就在枝條下部長出不定根，上課時可以展示長有不定根的枝條。
關于嫁接的直觀教具，可以提前對紅梅、碧桃、菊花等進行嫁接，上課時展示嫁接成活的植物體。
為了讓學生初步掌握營養(yǎng)繁殖的實際操作，培養(yǎng)學生的操作能力，本章還安排了一節(jié)實習。為了便于上好實習課，也可以指導學生用番茄、菊花以及仙人掌科的植物等進行操作練習。
關于組織培養(yǎng)，最好在課前收集一些圖片資料，使學生感到真實可信。組織培養(yǎng)具有多項用途，千萬不能讓學生得出片面的結論，以為組織培養(yǎng)只是一項用來進行營養(yǎng)繁殖的先進技術。
教學設計示例。
重點：嫁接的概念、方式和意義;組織培養(yǎng)的概念、原理和在生產實踐上的意義。
難點：通過演示實物或直觀教具，讓學生增加對營養(yǎng)繁殖和組織培養(yǎng)的感性認識。
手段：教師講解與學生觀察相結合。
設計思想：
本節(jié)課的內容對于學生來講比較陌生，所以在教學過程中，可以通過錄像介紹讓學生對本節(jié)內容進行了解，重點要求學生掌握營養(yǎng)繁殖在生活實際中的應用。
教學過程：(1課時)。
一、導入：
提出問題：“通過前面幾節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解到綠色開花植物是靠種子來繁殖的。那么，你能舉出不靠種子繁殖的例子嗎?”
組織學生根據(jù)自己的生活實際回答問題。
引入新課題：植物體依靠營養(yǎng)器官(根、莖、葉)進行的繁殖，稱為營養(yǎng)繁殖。
(二)松的形態(tài)結構：
1、出示有關松的圖片，要求學生仔細觀察松的根、莖、葉等結構的形態(tài)特征，分析松為什么能適應干旱的陸生環(huán)境。
2、組織學生討論、匯報。
3、總結、補充：松樹的根系十分發(fā)達;莖桿高大、粗壯;葉呈針狀。
4、出示錄像或掛圖：簡單介紹松的生殖過程。
注意：由于學生沒有較多有關傳粉、受精等概念，所以介紹的內容一定要很簡單。
重點強調一點：受精后第二年，才形成種子，且種子是裸露的，帶有翅。
(三)其他裸子植物和裸子植物的主要特征;。
2、組織學生觀看錄像，并總結裸子植物有哪些共同的特征。
3、對學生的回答給予糾正和補充。
(四)裸子植物對自然界的意義和經(jīng)濟意義：
1、請學生根據(jù)生活經(jīng)驗分析裸子植物對自然界的意義以及在生活中的應用。
2、出示有關介紹裸子植物經(jīng)濟意義的錄像。
3、總結、補充。
三、作業(yè)：
請學生列表總結被子植物與裸子植物的相同點和不同點。
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇十五
教學目標：
知識目標。
1.描述果實和種子的形成過程，認識傳粉和受精是子房發(fā)育成果實、胚珠發(fā)育成種子的必要條件。（重點、難點）。
能力目標。
2．通過學習果實和種子的發(fā)育過程，使學生繼續(xù)樹立事物是發(fā)展變化的觀點。
教材和學情分析。
植物的果實與種子是我們的主要的食物，果實與種子的形成是與生活聯(lián)系非常密切的知識。生活中時時接觸果實和種子，學生從生活中獲得了許多感性知識，但一定有這樣的疑問：這些果實或者種子是怎樣來的？它們?yōu)槭裁磿L成這個樣子？本節(jié)教材安排了“果實和種子的發(fā)育”通過本節(jié)的學習，“探究果實發(fā)育過程中的體積的變化”的實驗活動，在強化感性認識的基礎上，鍛煉學生觀察和探究的能力、分析和解決問題的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。
課前準備：制作課件；學生提前一周進行相關探究實驗準備及預習工作。
教學過程：
教學環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學生活動設計意圖。
溫故而知新3分鐘1．概述受精的過程？
2．什么叫有性生殖？
引導學生根據(jù)問題進行回憶，教師及時給予學生鼓勵性的評價學生回憶、給出準確、規(guī)范的答案將復習舊知常態(tài)化，從而強化知識的識記和落實。
創(chuàng)設情景。
激發(fā)興趣。
3分鐘大家每天餐桌上有哪些食物?
（引導學生根據(jù)問題進行回憶）。
進一步提出問題：他們大都來源于什么？
七年級生物植物種子的萌發(fā)教案設計篇十六
1理解雙受精的概念和過程，并認識雙受精是綠色開花植物所特有的。
2理解果實和種子的形成過程，認識傳粉和受精是子房發(fā)育成果實，胚珠發(fā)育成種子的必要條件。
3通過本節(jié)教學培養(yǎng)學生的思維能力，并樹立事物是發(fā)展變化的觀點。
教學重點。
1雙受精的概念和過程。
教學難點。
雙受精和受精后子房和胚珠的發(fā)育。
教學準備。
掛圖（示桃花、果實）。胚珠結構和雙受精過程示意圖。雙受精過程活動模型（影片）。
教學過程。
一、復習提問：
1花是由哪幾部分組成的，主要部分是什么？它們分別又由哪幾部分組成？
2什么叫做傳粉，傳粉有什么意義？
二、講授新課：
出示學習目標和自學指導（幻燈片展示），學生自學課本5分鐘。出示掛圖（示桃花、果實）。教師指出：桃花經(jīng)過傳粉后，還需經(jīng)一系列復雜的變化，子房才能發(fā)育成果實，胚珠發(fā)育成種子。這些變化，正是本節(jié)課所要學習的問題。
受精過程。
出示胚珠結構和雙受精過程示意圖，然后教師邊看圖邊講解（圖略）：雌蕊包括柱頭、花柱、子房三部分，子房是由子房壁和胚珠構成的。胚珠著生在子房內壁上，它的外層叫做珠被，頂端有一個小孔，叫做珠孔。在胚珠里面靠近珠孔的地方，有一個比較大的細胞，叫做卵細胞。胚珠的中央有兩個極核。
花的雄蕊由花藥和花絲組成。雄蕊成熟后，花藥里有花粉。傳粉后，落到柱頭上的花粉，受到柱頭分泌的粘液刺激，就開始萌發(fā)，長出花粉管?；ǚ酃艽┻^花柱，進入子房，一直到達胚珠。在伸長的花粉管里有兩個精子。當花粉管到達胚珠后，從珠孔處伸進去，隨后，花粉管的頂端破裂，兩個精子移動出來，其中一個精子與卵細胞融合，形成受精卵；另一個精子與兩個極核相融合，形成受精極核。在生物學上，把精子與卵細胞相融合形成受精卵的過程，叫做受精作用；而把上述兩個精子分別與卵細胞和兩個極核相融合的過程，稱為雙受精，這是綠色開花植物所特有的。
完成上述講述后，教師演示雙受精過程影片，并讓學生復習鞏固雙受精過程，總結雙受精的概念。最后結合課本上的圖解提一下多胚珠受精問題。再結合前幾節(jié)的內容把果實和種子形成過程的幾個步驟交待一下。
當雙受精完成后，胚珠、子房才開始發(fā)育，這時花又發(fā)生什么變化呢？（提問）。
學生回答后，教師指出：花萼、花冠、雄蕊、花柱都逐漸萎縮凋落（也有的存留），只有胚珠和子房逐漸發(fā)育，最后形成了果實和種子，最后歸納如下：（幻燈片展示）。
花萼凋落（如桃）或存留（如茄子）。
花冠凋落。
雄蕊凋落。
最后指出，為什么有的植物（雙子葉植物）的種子里無胚乳，原因是胚乳中的有機物被胚吸收，貯存在子葉里。
在農業(yè)生產上，人們種植農作物、栽培果樹，都是為了獲得果實和種子，供人類需要。你能舉出幾種食用的農產品中，哪些是屬于果實，哪些屬于種子。（實例略）詳細記憶課本上的列舉的例子。
三、課堂練習。
1.花粉落到_____上后,就開始了___過程。以后,_____和_____就逐漸形成。
2.受精是_____,雙受精是指_____，雙受精現(xiàn)象是_____。
3.子房的結構包括__________，胚珠的外層是______，它的一端有個開口叫做________。
4.伸長的花粉管中具有（）。
a一個受精卵b兩個精子c受精極核d卵細胞和極核。
5.受精卵將來會發(fā)育成為（）。
a果實中的果皮b果實中的種子。
c種子中的種皮和胚d種子中的胚。
6.下列結構中，受精后一般會存留的是（）。
a花萼b花冠c雄蕊d子房。
7.一朵桃花在傳粉、受精，發(fā)育成桃子的過程中，不會凋落的是()。
a.花瓣b.雄蕊的花藥c.萼片d.雌蕊的子房。
8.果皮指的是（）。
a.果實中最外面的一層皮b.果實中包在種子外的部分。
c.果實中有子房壁發(fā)育而成的部分d.果實中容易剝開的部分。
9.桃的可食部分是桃的______。
10.種子的主要部分是由胚珠的____發(fā)育而成的。
a卵細胞b受精卵c極核d受精極核。
11.能發(fā)育成玉米種子胚乳的結構。
a受精卵b子房c受精極核d胚珠。
12.下列食物和農產品：杏、葡萄蠶豆、蘋果、綠豆、芝麻、梨、向日葵、小麥、豆角、花生仁、西瓜籽、玉米、番茄。其中屬于果實的是()，屬于種子的是()。
四、課堂作業(yè)：
基礎訓練（填空題1-5、判斷題、簡答題）。