教案的編寫要注重任務設置，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。教案的編寫要考慮學生的思維方式和學習習慣，引導他們主動參與學習。下面是一份詳細的教案模板，供教師參考使用。
在牛肚子里旅行教學教案篇一
1.認識“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字,會寫“旅、咱”等8個字。
2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科學知識。
3.能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。
牛肚子的透視圖、?的序號標簽、課件。
一、分享旅行經歷，識記、書寫“旅”
1.引導學生分享假期旅行的經歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？
2.導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導朗讀，識記“旅”字。
3.指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。
設計意圖：以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、初讀課文,了解故事起因。
1.出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
（1）學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。
（2）學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。
2.指名學生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用組詞辨析多音字：
3.感知紅頭形象。
（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。
4.過渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。
三、默讀課文,明晰旅行路線。
1.出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。
2.學生交流匯報。
（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。
（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。
3.學生看圖填空：
紅頭先被牛卷進了()，再被吞進()，接著來到()，然后回到()，最后()。
4.引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。
設計意圖：通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內容打下基礎。
四、再讀課文，了解牛的“反芻”
1.過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。
2.根據(jù)學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。
3.過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？
出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！
（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
（2）出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。
（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。
（2）出示“吞”，學生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞、咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與口部動作有關的字。
5.再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。
（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣?。?BR> 設計意圖：牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。
五、借助圖片，介紹故事主要內容。
1.引導學生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。
2.指名學生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結局。
3.教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發(fā)現(xiàn)這個字中有“目”，說明和眼睛有關。
4.板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標題并板書。
預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5.引導學生借助板貼的圖片,簡單說說故事大意。
六、指導書寫。
1.出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2.引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。
3.教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。
設計意圖：對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。
在牛肚子里旅行教學教案篇二
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，內容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達的機會。文章滲透的科學知識，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，通俗易懂。
課程改革的主陣地是課堂，課堂上發(fā)散性思維的訓練還應把握發(fā)散性思維訓練的度。要根據(jù)語言文字材料的具體情況而定，適時地發(fā)散，適時地集中，才能充分掌握語言文字的內涵。想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，在課堂上引導學生仔細品讀相關語句，想象自己就是紅頭，在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題想象紅頭會遇到哪些危險？又會有怎樣的感受？為學生搭建傾訴的平臺，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句，深入體會文字傳達的情感。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體驗。
在牛肚子里旅行教學教案篇三
1．學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2．能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3．通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓練。
4．通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。
5．培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
在牛肚子里旅行教學教案篇四
1.會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的.朋友”的詞句,能體會到它們之間的真摯友情。
一、復習詞語，導入新課。
1.請學生“開火車”(詞語表中本)的詞語。
2.過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會。
二、朗讀課文，體會紅頭的心情。
1.引導學生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。
2.學生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、哭、悲哀”，并提示：這些詞語會提示你對話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。
3.師生合作朗讀，體會旅行的驚險。
（1）教師引讀第七自然段，學生接讀紅頭的話：“救命??！救命??！”
（2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導學生感受紅頭緊張、害怕的心情。
（3）教師扮演青頭，學生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”，引導學生交流紅頭的心情。
設計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導學生體會角色的心情，能喚起學生的角色認同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。
三、感受青頭的言行，體會真摯的友情。
1.出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關句子，并完成下面的學習單。
（1）學生默讀圈畫，完成學習單。教師巡視指導。
學習單示例：
（2）學生四人小組內交流學習單，并完善自己的學習單。
（3）小組代表匯報學習單，教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。
2.小結交流，回顧青頭的言行。
（1）教師提問，學生回答。
問題1：當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的?
問題2：當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭是怎么安慰它的？
問題3：當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？
問題4：當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動也不能動了，青頭又是怎么做的？
（2）過渡：從青頭的表現(xiàn)中，你感受到了什么？
（3）學生匯報交流，教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。
3.小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關段落。
（1）學生默讀課文找出相關段落并標上序號。
（2）學生匯報反饋。
預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。
4.同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。
5.引導學生講故事。
（1）引導學生說一說講故事和讀課文有什么區(qū)別，并思考、交流講故事的訣竅。
預設：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……。
（2）先請學生練講故事，再指名學生借助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。
（3）學生互評，之后同桌互相講一講故事。
設計意圖：本環(huán)節(jié)依據(jù)課后第二題設計，通過關注青頭的言行感受青頭的內心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。
四、指導書寫，布置作業(yè)。
1.出示“命、胃、管、等、算+個上下結構的字。
2.學生觀察并交流書寫要點，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。
3.學生練寫，展示交流。
4.布置作業(yè)。
（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。
（2）有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。
（3）后抄寫本課詞語表中的詞語。
板書設計。
10。
捉迷藏——————好友重聚。
紅頭歷險。
紅頭：害怕悲哀喜極而泣。
青頭：焦急勇敢鎮(zhèn)靜樂觀。
在牛肚子里旅行教學教案篇五
1.認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
4.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,并借助路線圖講故事。
教學重點。
1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。
教學準備。
課件。
課時安排。
2課時。
教學思路說明：教學設計二關注科學童話理與趣的結合，讓學生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關圖示明晰故事的起因、經過、結果；然后利用牛的胃部結構圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線，了解童話中蘊含的牛反芻的知識；最后通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學習過程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。
第1課時。
課時目標。
1.認識“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字,會寫“旅、咱”等8個字。
2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科學知識。
3.能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。
教學準備。
牛肚子的透視圖、?的序號標簽、課件。
教學過程。
一、分享旅行經歷，識記、書寫“旅”
1.引導學生分享假期旅行的經歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？
2.導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導朗讀，識記“旅”字。
3.指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。
設計意圖：以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、初讀課文,了解故事起因。
1.出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
（1）學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。
（2）學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。
2.指名學生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用組詞辨析多音字：
3.感知紅頭形象。
（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。
4.過渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。
三、默讀課文,明晰旅行路線。
1.出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。
2.學生交流匯報。
（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。
（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。
3.學生看圖填空：
紅頭先被牛卷進了()，再被吞進()，接著來到()，然后回到()，最后()。
4.引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。
設計意圖：通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內容打下基礎。
四、再讀課文，了解牛的“反芻”
1.過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。
2.根據(jù)學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。
3.過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？
出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！
（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
（2）出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。
（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。
（2）出示“吞”，學生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞、咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與口部動作有關的字。
5.再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。
（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣?。?BR> 設計意圖：牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。
五、借助圖片，介紹故事主要內容。
1.引導學生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。
2.指名學生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結局。
3.教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發(fā)現(xiàn)這個字中有“目”，說明和眼睛有關。
4.板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標題并板書。
預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5.引導學生借助板貼的圖片,簡單說說故事大意。
六、指導書寫。
1.出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2.引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。
3.教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。
設計意圖：對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。
第2課時。
課時目標。
1.會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句,能體會到它們之間的真摯友情。
教學過程。
一、復習詞語，導入新課。
1.請學生“開火車”(詞語表中本)的詞語。
2.過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會。
二、朗讀課文，體會紅頭的心情。
1.引導學生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。
2.學生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、哭、悲哀”，并提示：這些詞語會提示你對話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。
3.師生合作朗讀，體會旅行的驚險。
（1）教師引讀第七自然段，學生接讀紅頭的話：“救命啊！救命啊！”
（2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導學生感受紅頭緊張、害怕的心情。
（3）教師扮演青頭，學生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”，引導學生交流紅頭的心情。
設計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導學生體會角色的心情，能喚起學生的角色認同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。
三、感受青頭的言行，體會真摯的友情。
1.出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關句子，并完成下面的學習單。
（1）學生默讀圈畫，完成學習單。教師巡視指導。
學習單示例：
（2）學生四人小組內交流學習單，并完善自己的學習單。
（3）小組代表匯報學習單，教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。
2.小結交流，回顧青頭的言行。
（1）教師提問，學生回答。
問題1：當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的?
問題2：當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭是怎么安慰它的？
問題3：當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？
問題4：當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動也不能動了，青頭又是怎么做的？
（2）過渡：從青頭的表現(xiàn)中，你感受到了什么？
（3）學生匯報交流，教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。
3.小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關段落。
（1）學生默讀課文找出相關段落并標上序號。
（2）學生匯報反饋。
預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。
4.同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。
5.引導學生講故事。
（1）引導學生說一說講故事和讀課文有什么區(qū)別，并思考、交流講故事的訣竅。
預設：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……。
（2）先請學生練講故事，再指名學生借助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。
（3）學生互評，之后同桌互相講一講故事。
設計意圖：本環(huán)節(jié)依據(jù)課后第二題設計，通過關注青頭的言行感受青頭的內心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。
四、指導書寫，布置作業(yè)。
1.出示“命、胃、管、等、算+個上下結構的字。
2.學生觀察并交流書寫要點，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。
3.學生練寫，展示交流。
4.布置作業(yè)。
（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。
（2）有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。
（3）后抄寫本課詞語表中的詞語。
板書設計。
捉迷藏——————好友重聚。
紅頭：害怕????悲哀???喜極而泣。
青頭：焦急???勇敢???鎮(zhèn)靜???樂觀。
在牛肚子里旅行教學教案篇六
一、激趣導入。
師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）。
師：同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們去一個神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。
二、揭題。
1．齊讀課題。
2．引導學生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）。
3．引導學生在讀課題后質疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）。
4．指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。
過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。
三、學習課文。
（一）整體感知，快速把握。
1．請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2．指名說說自己找到的。信息。（1－7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8－18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）。
過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
（二）創(chuàng)設情境，探究原因。
1．請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。（指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題）。
2．學習多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。
3．探究原因。
同桌進行口語練習（用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）。
過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節(jié)。
（三）再讀課文，了解旅行過程。
1．提出合作讀書的要求：
（1）女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。
（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2．全班交流學習收獲。
（1）課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。
（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
a．指名說。
b．結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。
（3）口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。
紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。
（過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）。
（4）指名結合畫面內容完成以下口語練習。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結。
1．初步了解科普童話小品的文學體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2．概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張）。
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記?。簣F結就是力量。
在牛肚子里旅行教學教案篇七
1、分角色朗讀，讀出相應的語氣。并體會青頭與紅頭當時的心情。
2、讀懂童話故事，感悟青頭和紅頭之間的真摯情誼。
教學重點：體會青頭是怎樣鼓勵和幫助紅頭的。
教學難點：感悟紅頭和青頭之間的真摯情誼。
教學過程：
一、復習引入。
1、認讀詞語。
吞進胃口答應笑瞇瞇。
悲哀眼淚牙齒一骨碌。
救命旅行細嚼慢咽。
二、精讀課文，感悟友情？
1、學到這里我們知道了文中主人公青頭和紅頭是什關系？
2、默讀課文，至少找出三處來說明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。
3、交流體會青頭和紅頭之間真摯的友情。
三、角色朗讀，體會心情。
2、小組內分角色讀一讀。
3、指導朗讀紅頭說的話。
出示前兩句：“救命??！救命?。 ?BR> “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命??！”
指名讀，說說你這時心情怎樣？
你聽出來什么樣的心情？試著讀一讀。（再指名讀）。
齊讀體會。
出示三四句：“那我馬上就會死掉?！?BR> “可是你說這些對我有什么用呢？”
指名讀，說說你這時心情怎樣？
我們從那也能看出這樣的心情？（提示語），再指名讀。
男女生讀。
齊讀紅頭說的話，這是一場的旅行，紅頭能成功脫險與誰有關？
4、指導朗讀青頭說的話。
（1）讀第一句，讀出著急。
（2）指導讀第二句，這句用什么語氣來讀（關心、難過、擔憂），了解重要的話要先說，青頭說的話要沉穩(wěn)大聲。全班齊讀前兩句話。
（3）第三句你覺得應該怎樣讀？（鎮(zhèn)定、鼓勵）男生讀。
（4）這句要重讀哪里？女生讀。
（5）讀到這里，你覺得青頭是一只的小蟋蟀。
5、教師引讀學習18段，體會青頭的勇敢及為了朋友的奮不顧身。
四、拓展延伸，總結全文。
1、幫紅頭給青頭發(fā)微信。
2、總結：正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關心，以及靈活運用了所學知識，解救了自己的朋友！當我們遇到困難時，一定要用自己的智慧和知識來解決問題，更重要的是，朋友之間要團結、互相幫助。
3、男女生分角色朗讀青頭紅頭對話。
五、布置作業(yè)、推薦閱讀。
作業(yè)：把這個科學童話講給大人聽。
推薦閱讀：《我有一只霸王龍》、《昆蟲記》、《海底兩萬里》。
在牛肚子里旅行教學教案篇八
有兩只小蟋蟀【】，一只叫青頭，另一只叫紅頭。他們是一對非常要好的朋友。有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“咱們玩兒捉迷藏吧！”
“那我先藏，你來找。”紅頭說?！昂冒?！”青頭說完，轉過身子團上了眼。紅頭四面看了看，悄悄地躲在一個草堆里不做聲了?！凹t頭，藏好了嗎？”青頭大聲問。
紅頭不說話，只露兩只眼睛偷偷地看。它心想，我要一答應，就會被青頭發(fā)現(xiàn)。
正在這時，一頭大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。紅頭做夢也沒有想到，大黃牛突然低下頭吃草?？蓱z的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。
“救命?。【让。 奔t頭拼命叫了起來。
“你在哪兒？”青頭急忙問。
“我被牛吃啦——正在它的嘴里——救命啊，救命??！”
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上?？墒桥Ｓ梦舶洼p輕一掃，青頭就被掃到了地上。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒！牛這時候不會細嚼，它會把你和草一起吞到肚子里去——”
“那我馬上就會死掉了！”紅頭大哭起來。它已經和草一起進了牛的肚子。
青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的！我聽說，牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”
“可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
“當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽。你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！”“謝謝你！”紅頭的聲音幾乎聽不見了。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著，又來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明?？墒撬呀浺粍右膊荒軇恿?。
這時，青頭爬到了牛鼻子上，用它的身體在牛的鼻孔里蹭來蹭去。
“阿嚏！”牛大吼一聲。紅頭隨著一團草一下子被噴了出來。
紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼睛：“謝謝你……”
青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”
在牛肚子里旅行教學教案篇九
1、學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3、通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的'同時，獲得語言概括能力的訓練。
4、通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。
5、培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。
1課時。
一、激趣導入。
師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）。
師：同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們去一個神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。
二、揭題。
1、齊讀課題。
2、引導學生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）。
3、引導學生在讀課題后質疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）。
4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。
過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。
三、學習課文。
（一）整體感知，快速把握。
1、請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2、指名說說自己找到的信息。（1—7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8—18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）。
過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
（二）創(chuàng)設情境，探究原因。
1、請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。（指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題）。
2、學習多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。
3、探究原因。
同桌進行口語練習（用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）。
過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8—20小節(jié)。
（三）再讀課文，了解旅行過程。
1、提出合作讀書的要求：
（1）女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。
（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2、全班交流學習收獲。
（1）課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。
（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
a、指名說。
b、結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。
（3）口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。
紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。
（過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）。
（4）指名結合畫面內容完成以下口語練習。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結。
1、初步了解科普童話小品的文學體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2、概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張）。
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記?。簣F結就是力量。
在牛肚子里旅行教學教案篇十
上完這節(jié)課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學環(huán)節(jié)，一定要結合文本進行口語訓練，預設前要結合學生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。
在牛肚子里旅行教學教案篇十一
本課教學目標：
1.認識“咱、偷偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。
2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀時能讀出相應的語氣。
3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
4.能畫出紅頭在肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。
課時安排：2課時。
第二課時。
課時教學目標：
1.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會它們之間的真摯友情。
2.借助路線圖講故事。
教學過程：
一、找出相關詞句，體會真摯友情。
1．默讀課文，至少找出三處來說明他們是“非常要好的朋友”，并根據(jù)表格提示邊讀邊畫出相關的詞語。
2.學生匯報，教師隨機指導朗讀。
3.小結交流回顧青頭言行。
（1）當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？
（2）當紅頭被吞進肚子里害怕的哭起來時，青頭是怎么安慰他的？
（3）當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？
（4）當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動不動了，青頭又是怎么做的？
4.教師小結：當朋友遇到困難和危險的時候，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難，青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”
二、借助路線圖講故事。
1.學生交流回顧路線圖，
2.學生說說講故事和讀課文的區(qū)別（比如：不用跟課文一模一樣，可以加上表情和動作，引導學生關注紅頭和青頭動作及心情變化的詞語等。）。
3.師生合作講故事。（由扶到放）。
4學生抓住“關鍵詞”練習講故事。
5.同桌之間互相講故事。
6.匯報展示。
三、作業(yè)：
回家把這個驚險的故事講給家人聽。
在牛肚子里旅行教學教案篇十二
故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀的面對。
本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。
在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。
在牛肚子里旅行教學教案篇十三
1、認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，認識三個多音字“答、應、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3、了解牛胃的特殊構造及功能，并能用準確的語言表達。
4、懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養(yǎng)遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質。
重點：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時要真心幫助的道理。
突破方法：在教學過程中，教師要引導學生重點抓住課文中青頭在紅頭遇險時具體表現(xiàn)的幾處描寫，從它的動作、語言等細節(jié)描寫中體會其對于朋友最無私的關愛和幫助；同時，還要聯(lián)系自己與朋友之間的真實經歷，進一步深化對友誼內涵的感知。
難點：體會遇到危險時要冷靜機智、勇敢面對的重要性。
突破方法：教師一要引導學生從青頭在紅頭遇險時仍然能夠一邊鼓勵紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準確地根據(jù)牛的習性指導紅頭如何在險境中努力求生并最終救出紅頭的具體表現(xiàn)，體會冷靜機智的重要性；二要聯(lián)系自己的生活實際，進一步體會遇事能夠冷靜思考對策對于解決問題的重要意義。
教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話、角色朗讀等多樣化學習形式創(chuàng)設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內涵；在品讀感悟的過程中有機引入語言文字訓練，讓學生邊感悟、邊積累、邊運用，在對語言的想象體驗、說話訓練中學會不斷提升運用語言文字的能力。
學法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學習始終，通過自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養(yǎng)感悟語言文字的自主學習能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實現(xiàn)在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養(yǎng)語感等學習目標；聯(lián)系生活實際法，借助對生活真實經歷的認知，進一步體會遇事冷靜機智、勇敢面對的重要性，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的良好品質。
師生齊準備：
教師：準備多媒體課件和關于牛反芻的簡單資料。
學生：自主閱讀課文，讀準生字詞。
課時巧安排：
2課時。
第一課時。
課時目標：
1、認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，掌握三個多音字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、感知故事的內容，了解牛的習性。
一、故事激趣，引出課題。
1、教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺就發(fā)生了。孩子們，你們想知道故事的經過和結局嗎？（想）那好，這節(jié)課我們來學習一篇有趣的童話故事《在牛肚子里旅行》。
2、板書課題，引導學生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時讀準字音（聲母是邊音“i”）。
3、引導學生由題質疑（誰在牛肚子里旅行？怎么會在牛肚子里旅行……），教師及時肯定他們的質疑，同時引導他們從故事中尋找答案。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了故事激趣法，讓學生在聽故事的過程中激發(fā)了了解故事經過和結果的濃厚興趣，自然引入了對故事的探究學習。
二、初讀課文，了解故事。
1、教師讀故事，引導學生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對故事都有了哪些了解。
2、學生簡單交流聽讀收獲（知道了紅頭遇到了怎樣的危險、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險的……），教師及時肯定學生的感知。
3、引導學生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4、小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時將容易出錯的生字或詞語做上標記。
5、檢查生字識寫情況。
（1）指名小組匯報哪些字詞容易讀錯，教師根據(jù)大家的匯報適時重點出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導學生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個字的韻母要讀準。另外“答、應、幾”三個字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應”讀第四聲。
（2）課件出示文中生字，引導學生認真觀察生字的特點，試著用自己的方法記住它們，教師適時引導他們根據(jù)字形結構特點進行生字識記（結合形聲字構字規(guī)律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式）。
（3）教師再次出示田字格中的13個生字，學生交流對生字書寫要領的感知，重點找出自己認為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據(jù)學生的交流情況重點聚焦“旅、胃、算”3個生字進行范寫指導，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內收以保證字整體的穩(wěn)定，右邊部分最后兩筆是點、捺；“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最后一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個字的橫畫之間要注意等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長。學生自主描寫生字，教師巡視檢查并進行重點筆畫的書寫強調。
6、指名輪讀課文，教師根據(jù)學生的朗讀情況適時指導朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。
7、引導學生再讀課文，試著根據(jù)對課文內容的了解，簡要說說故事的主要內容，教師適時板書故事中的兩個人物（紅頭青頭），同時讓他們將故事的起因、經過和結果說清楚。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了自主學習與交流鞏固相結合的方式，不僅讓學生在學習的過程中進行了字詞識寫認知的自主構建，也讓他們在交流學習的過程中更好地鞏固了認知，進一步掃清了閱讀障礙。
三、研讀課文，了解牛的有趣習性。
1、過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內容本身非常精彩，還藏著一個關于牛生活習性的科學小知識。孩子們，認真讀一讀課文，看看你們對牛有什么了解。
2、學生再讀課文中關于牛的描寫內容，思考并與同學交流：
生：我知道了牛是有四個胃的。
生：我想為他補充關于牛胃的知識，這四個胃中的前三個胃都是貯藏食物的，第四個胃才管消化。
師：你們知道“貯藏”的意思嗎？
生：我知道，就是儲藏的意思。
師：那么牛吃食物的時候都有什么特點呢？
生：牛先把草吞進胃里，等休息的時候再把草送回嘴里，然后細嚼慢咽。
教師適時引導他們隨文理解“細嚼慢咽”（慢慢地吃東西），同時補充有關牛的四個胃的知識（牛屬于反芻動物，具有瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、真胃4個胃，在瘤胃內有大量的細菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點，能把吃進瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內再細細咀嚼，在喂牛時必須使牛具有充分的反芻時間，以保證飼料的正常消化）。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學重在引導學生初步了解故事中蘊藏著的科學知識，既讓他們獲得了科學認知，又激發(fā)了學生對故事中紅頭的旅行過程的探究興趣。
四、課堂小結。
孩子們，這節(jié)課我們不僅了解了故事的主要內容，還懂得了關于牛的習性的科學小知識。這個童話故事確實太有趣啦！那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經歷了一場怎樣的旅行呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。
在牛肚子里旅行教學教案篇十四
1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗（課文時能讀出相應的語氣）。
2、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
3、能借助紅頭的旅行路線圖講故事。
教學過程。
一、回顧紅頭的旅行路線。
2、學生結合路線圖進行交流。
二、聚焦對話，體會人物內心，感悟真摯友情。
1、布置學習任務：請同學們自由朗讀課文第七至十九自然段，一邊讀，一邊用直線畫出紅頭說的話，用波浪線畫出青頭說的`話。
學生交流反饋對話內容。
2、啟發(fā)引導：青頭、紅頭對話時的心情如何？請認真讀（它們的對話，圈出描寫紅頭、青頭表情和動作的詞語）。
3、學生交流紅頭的心情，教師相機出示句子：
“救命?。【让。 奔t頭拼命地叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命啊！”
“那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。
“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
（1）引導學生思考以下幾個問題并代入角色有感情地朗。（相機板書：害怕、悲哀）。
問題1：紅頭為什么拼命地叫？
問題2：紅頭說的話里為什么有那么多的省略號呢？
問題3：紅頭為什么要哭？
問題4：紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？
（2）師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學生扮演紅頭。
4、學生交流青頭的心情，教師相機出示句子：
“你在哪兒？”青頭急忙問。
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會；你和草一起吞到肚子里去……”
（1）提問：誰能給“急忙”換個詞？（連忙、趕緊）誰能演一演"大吃一驚”的表情？
（2）引導：現(xiàn)在你就是青頭，請你來演一演它著急、吃驚的樣子。（板書：著急）。
5、教師向扮演青頭的學生提問：青頭，你這么著急，怎么說話一點兒都不結巴，也沒有像紅頭一樣急得哭起來呢？請學生再次（一讀描寫青頭的段落，圈出關鍵詞句并交流。
預設1：第十一、十八自然段的關鍵詞“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲喊”“蹭來蹭去”。
預設2：第十三、十五自然段的關鍵詞句“不要怕”“你會出來的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來的”。
引導學生說一說從青頭的這些動作中體會到什么，并通過朗（讀出青頭的勇敢、鎮(zhèn)定。相機板書：勇敢、鎮(zhèn)定。
6、同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對話。
（1）學生自由練讀，展示。
（2）啟發(fā)學生思考：從青頭和紅頭的對話中，你感受到了什么？（青頭和紅頭是非常要好的朋友）。
7、讓學生再次默讀全文，說說從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。
預設：
青頭和紅頭開心地一起玩捉迷藏。
遇到危險后，紅頭拼命向青頭求救。
青頭擔心紅頭，鼓勵、安慰紅頭，還蹭牛鼻子，幫助紅頭出來。
紅頭被救出后，高興地流下了眼淚，并對青頭表示感謝。
8、引導學生聯(lián)系生活實際，說說自己的理解和感受。
9、相機引導：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。
設計意圖：
通過圖畫關鍵詞句、有感情地朗讀對話以及談體會的方式，由讀到悟，環(huán)環(huán)相扣，幫助學生走進人物的內心，體會人物的心情，從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。
三、借助路線圖講故事。
1、過渡：紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這么有意思的故事講給家人聽。接下來請同學們看著黑板上的路線圖，試著用自己的話講一講故事，可以用上表現(xiàn)紅頭、青頭心情變化的詞語。
2、學生自由練習講故事。
3、指名學生講故事，教師相機提醒一些關鍵的詞句。比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去”等表示動作的詞語以及能表現(xiàn)人物性格的對話。
4、同桌之間互講故事。
設計意圖：
本環(huán)節(jié)緊扣前一環(huán)節(jié)的重點，引導學生抓住反映任務心情變化的詞語，利用路線圖練習講故事。既有講故事方法的指導，又有故事內容的鋪墊，降低學生講故事的難度。
板書設計。
在牛肚子里旅行教學教案篇十五
1、認識“咱、偷偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。
2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀時能讀出相應的語氣。
3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
4、能畫出紅頭在肚子里旅c行的路線圖，并借助路線圖講故事。
課時安排：2課時。
1、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會它們之間的真摯友情。
2、借助路線圖講故事。
1、默讀課文，至少找出三處來說明他們是“非常要好的朋友”，并根據(jù)表格提示邊讀邊畫出相關的詞語。
2、學生匯報，教師隨機指導朗讀。
3、小結交流回顧青頭言行。
（1）當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？
（2）當紅頭被吞進肚子里害怕的哭起來時，青頭是怎么安慰他的？
（3）當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？
（4）當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動不動了，青頭又是怎么做的？
4、教師小結：當朋友遇到困難和危險的時候，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難，青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”
1、學生交流回顧路線圖，
2、學生說說講故事和讀課文的區(qū)別（比如：不用跟課文一模一樣，可以加上表情和動作，引導學生關注紅頭和青頭動作及心情變化的詞語等。）。
3、師生合作講故事。（由扶到放）。
4學生抓住“關鍵詞”練習講故事。
5、同桌之間互相講故事。
6、匯報展示。
回家把這個驚險的故事講給家人聽。
在牛肚子里旅行教學教案篇十六
教學內容：
本文是一首伴隨幾代人成長的經典老歌的歌詞，共有三節(jié)。它為我們展現(xiàn)了一幅和風拂面，水波蕩漾，一群活潑可愛的少先隊員在四周環(huán)繞著綠樹紅墻的北海公園里盡情歡樂的春景圖。清新明快、富有節(jié)奏感和韻律美的語言特別適合孩子們反復吟誦，乃至和著優(yōu)雅的曲調愉快地歌唱。
教學重難點：
學會課后田字格中的8個生字，有感情地朗讀、背誦課文，感受童年生活的精彩與歡欣，懂得珍惜，懂得熱愛。
學習目標：
1、學會“浪、映、輕、涼、悄、做、課、排”8個字，會認“槳、推、倒、塔、爽、幸、?！?個字。
2、能用歡快的語調正確、流利地朗讀、背誦課文，能隨著優(yōu)美的曲調歌唱。
3、通過課文的學習，感受自己童年生活的快樂和豐富多彩，懂得生活在祖國大家庭里的幸福，能夠珍惜我們今天的美好生活。
教學時數(shù)：二課時。
第一課時。
教學過程：
一、設置情境，導入新課。
1、出示課文插圖，說說圖中小朋友為什么那么高興，他們在干什么？
2、請學生聯(lián)系自己的實際生活情境，互相暢談自己劃船游玩時的情形。
3、播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學生感受歡樂的生活氣氛。
4、板書課題，指名讀“槳”字，全班齊讀課題。
5、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，認讀生字，
1、學生初讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，讀準為止。
2、同位互讀，相互幫助讀準字音。
3、出示生字卡片，以“劃小船”讀、賽讀、評讀等方式鞏固生字認讀。
4、出示詞組卡片，如“美麗的白塔”、“涼爽的風”、“親愛的伙伴”、“幸福的生活”，指導學生讀準、讀連貫。
5、學生自由練讀課文，試著把課文讀準、讀通。
三、學習生字詞。
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
3、在書上描紅。
4、在本子上練習。
在牛肚子里旅行教學教案篇十七
1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
教學重點。
1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
教學準備。
課件。
課時安排。
2課時。
教學思路說明：教學設計二關注科學童話理與趣的結合，讓學生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關圖示明晰故事的起因、經過、結果；然后利用牛的胃部結構圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線，了解童話中蘊含的牛反芻的知識；最后通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學習過程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。
第1課時。
課時目標。
1、認識“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等8個字。
3、能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。
教學準備。
牛肚子的透視圖、？的序號標簽、課件。
教學過程。
一、分享旅行經歷，識記、書寫“旅”
1、引導學生分享假期旅行的經歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？
2。導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題，指導朗讀，識記“旅”字。
3、指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。
設計意圖：以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，了解故事起因。
1、出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
（1）學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。
（2）學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。
2、指名學生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用組詞辨析多音字：
3、感知紅頭形象。
（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。
4、過渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進了嘴里，一場特殊的旅行就此開始。
三、默讀課文，明晰旅行路線。
1、出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。
2、學生交流匯報。
（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。
（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。
3、學生看圖填空：
紅頭先被牛卷進了（)，再被吞進（），接著來到（），然后回到（），最后(）。
4、引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。
設計意圖：通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內容打下基礎。
四、再讀課文，了解牛的“反芻”
1、過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。
2、根據(jù)學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。
3、過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？
出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！
（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
（2）出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。
（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。
（2）出示“吞”，學生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞、咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與口部動作有關的字。
5。再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。
（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣??！
設計意圖：牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。
五、借助圖片，介紹故事主要內容。
1、引導學生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。
2、指名學生讀第二十、二十一自然段，說一說故事的結局。
3、教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發(fā)現(xiàn)這個字中有“目”，說明和眼睛有關。
4、板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標題并板書。
預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5、引導學生借助板貼的圖片，簡單說說故事大意。
六、指導書寫。
1、出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2、引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。
3、教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。
設計意圖：對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。
第2課時。
課時目標。
1、會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
教學過程。
一、復習詞語，導入新課。
1、請學生“開火車”（詞語表中本）的詞語。
2、過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會。
二、朗讀課文，體會紅頭的心情。
1、引導學生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。
2、學生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、哭、悲哀”，并提示：這些詞語會提示你對話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。
3、師生合作朗讀，體會旅行的驚險。
（1）教師引讀第七自然段，學生接讀紅頭的話：“救命?。【让?！”
（2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導學生感受紅頭緊張、害怕的心情。
（3）教師扮演青頭，學生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”，引導學生交流紅頭的心情。
設計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導學生體會角色的心情，能喚起學生的角色認同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。
三、感受青頭的言行，體會真摯的友情。
1、出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關句子，并完成下面的學習單。
（1）學生默讀圈畫，完成學習單。教師巡視指導。
學習單示例：
（2）學生四人小組內交流學習單，并完善自己的學習單。
（3）小組代表匯報學習單，教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。
2、小結交流，回顧青頭的言行。
（1）教師提問，學生回答。
問題1：當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？
問題2：當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭是怎么安慰它的？
問題3：當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？
問題4：當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動也不能動了，青頭又是怎么做的？
（2）過渡：從青頭的表現(xiàn)中，你感受到了什么？
（3）學生匯報交流，教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。
3、小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關段落。
（1）學生默讀課文找出相關段落并標上序號。
（2）學生匯報反饋。
預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。
4、同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。
5、引導學生講故事。
（1）引導學生說一說講故事和讀課文有什么區(qū)別，并思考、交流講故事的訣竅。
預設：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……。
（2）先請學生練講故事，再指名學生借助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。
（3）學生互評，之后同桌互相講一講故事。
設計意圖：本環(huán)節(jié)依據(jù)課后第二題設計，通過關注青頭的言行感受青頭的內心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。
四、指導書寫，布置作業(yè)。
1、出示“命、胃、管、等、算+個上下結構的字。
2、學生觀察并交流書寫要點，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。
3、學生練寫，展示交流。
4、布置作業(yè)。
（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。
（2）有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。
（3）后抄寫本課詞語表中的詞語。
板書設計。
捉迷藏——————好友重聚。
紅頭歷險。
紅頭：害怕悲哀喜極而泣。
青頭：焦急勇敢鎮(zhèn)靜樂觀。
在牛肚子里旅行教學教案篇十八
一、分角色朗讀課文體會青頭和紅頭對話時的心情,讀出相應的語氣。
體現(xiàn)紅頭的心情變化的句子：
“救命啊!救命啊!”紅頭拼命地叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀!救命呀!”
“那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。
“可是你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
紅頭心情的變化：從害怕到悲哀。
體現(xiàn)青頭的心情變化的句子：
“你在哪兒?”青頭急忙問。
青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話:“紅頭!不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的!”
青頭心情的變化：從著急到鎮(zhèn)定。
二、默讀課文，從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友?邊讀邊用橫畫出有關句子，至少找到三處來說明。
答案：在紅頭被大黃牛卷到嘴里時，青頭一直想方設法鼓勵和安慰它。這說明它倆是“非常要好的朋友”。
1、青頭大吃一驚，他一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，他會把你和草一起吞到肚子里去……(我從青頭“蹦一骨碌爬起大聲喊”感受到青頭內心焦急萬分，擔憂朋友而顧不上自己的安危。他不僅不顧自己安危，還機智地告訴紅頭應該怎樣應對危險。只有好的朋友才會那么關心你的安危。)。
2、青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的!”(他不僅不顧自己安危，還機智地告訴紅頭應該怎樣應對危險。只有好的朋友才會那么關心你的安危。)。
3、這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。(為救朋友，他不顧安危，想辦法去解救，只有好朋友才會這樣做。)。
通過青頭的動作、語言、心情讓我們感受到了他們之間的友情很深厚。
三、紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。
答案：被卷進牛嘴——來到第一個胃——來到第二個胃——返回到牛嘴里。
(紅頭被大黃牛卷到嘴里——進了牛肚子——從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里——和草一起噴了出來，這一旅行路線蘊含著牛反芻的科學知識。)。
語文學習及備考。
1、基礎知識的積累與運用。
基礎知識的內容重在積累，關鍵是運用。包括：漢字的形音義，標點符號及詞語的使用，辨析并修改病句，擴展語句、壓縮語段、續(xù)寫句子，選用、仿用、變換句式，語言表達簡明、連貫、得體，使用常見修辭方法等。對于這一部分，同學們應該在老師的指導下積極主動的學習，日積月累，定會得到高分。
a、養(yǎng)成查字典的好習慣。
b、可以把平時自己常易錯的字記錄在錯題匯集簿上，定時集中糾正，還可以進行形似字，同音字的組詞練習。
c、每學新課，先要將自己不會的詞語畫出來，通過查字典再結合語境理解詞語，不能死記硬背;在具體語境中有的詞義發(fā)生變化，一定要加強理解這部分內容。
d、課本中正文下面的注解及課后練習的詞語部分應是重點。
e、學習詞語應堅持“長流水，不斷線”，根據(jù)自己情況，每天都要學習和積累一定的詞語，到一定時期，特別是階段性考試之后，將還不熟悉的詞語用過篩子的方法挑出來，再次復習，直至越來越少。
2、文言文閱讀。
文言文提高著重要關注的是誦讀、翻譯、理解和背誦。針對這些老師提出了一些相關的要求。比如在翻譯中要求信、達、雅等。在背誦和理解方面也提到了分小段各個擊破，借助聯(lián)想，不斷復習等方法。
3、怎樣寫應試作文。
作文的開頭和結尾要寫好，題目要擬寫的恰當特別。卷面整潔，可以大膽的引用詩詞等要求。這些都有助于學生取得好成績。
在牛肚子里旅行教學教案篇十九
1、學習本課生字新詞，積累詞匯。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，了解青頭為救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點。
過程與方法：
以讀為主，抓住文中描寫青頭的詞句進行理解、體會。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現(xiàn)出來的朋友間真摯的情感。
2、激發(fā)學生珍惜友情，團結互助。
教學重點、難點：
1、了解青頭為救紅頭所做出的努力。
2、體會青頭與紅頭間真摯的友情。
兩課時。
第一課時。
一、揭題質疑，導入新課。
1、開門見山，提出本節(jié)課學習內容。
2、板書課題，學生齊讀。
3、質疑：讀了這個課題，你有什么想說的？
4、教師梳理問題，導入新課。
二、初讀課文，學習生字新詞。
1、學生自由讀課文，并給每個自然段標上序號。
2、分段指名讀課文。
3、集體評議，糾錯正音。
4、出示文中生字新詞，指名認讀。
5、教師強調識字難點。
6、學生齊讀詞語，鞏固識記。
7、回到文中，同桌一起讀課文。
三、讀文解疑，整體感知。
（1）學生默讀課文1—4自然段。
（2）指名反饋。
（3）引導體會紅頭的意外遭遇，始料不及。
（4）學生有感情地朗讀課文1—4自然段。
（1）學生自由讀課文5—17自然段。
（2）從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。
（3）引導學生用上“先……再……接著……最后……”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。
四、總結課堂，了解牛吃食的特點。
1、學生正確、流利地齊讀課文4—17自然段。
2、說說：從紅頭的旅行過程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？
第二課時。
一、復習導入。
2、導言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？
二、再讀課文，了解青頭對紅頭的幫助和鼓勵。
1、學生默讀課文5—17自然段。
2、找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。
（1）指名反饋找句子。
重新來到牛嘴里，但已經不能動彈時，青頭……；當紅頭流著淚感謝它時，青頭……。
（3）組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？
3、學生分角色有感情地齊讀全文。
三、總結想像，拓展延伸。
1、總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡啊！
2、引導想象：當紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說了些什么？
3、拓展：你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？
在牛肚子里旅行教學教案篇二十
教學目標：
1、掌握了解事情因果的采訪方法。
2、正確運用怎么樣、為什么提出了解的問題。
3、進一步復習采訪的禮節(jié)。
教學設計：
一、激趣入題。
你看到過電視臺的采訪節(jié)目嗎？說說記者采訪的那些人，因什么事情去采訪他（她）？說說采訪的一般方法。
二、學做小記者，采訪提問。
你想采訪什么樣的人？
（拿金牌的歌星、名星、笑星、養(yǎng)雞專業(yè)戶、種田大戶、學習上刻苦鉆研的優(yōu)秀學生、小運動員、進步學生）。
三、練習用句式提問。
2、學生小小組練習說話。
用“如果就”。
3、集體練習說話。
假如我采訪體育健兒，我就問：請問：你是怎樣在奧運會上拿到乒乓賽的金牌的？
四、示范學法：
1、示例：小記者：我是蓓蕾電視臺的小記者，你有空嗎？想采訪一下。
×××：有空，您要知道些什么？
小記者：今天想了解您的學習成績是怎樣提高的經驗和方法請您談談好嗎？
×××：好的。（略）。
小記者：在課外學習還注意些什么呢？
×××：（略）。
小記者：您的經驗很好，打擾您了，謝謝。再見！
×××：再見！
2、評價示例，小結方法：
圍繞中心提問，未說清時再追問，這位小記者采訪時很有禮貌，問話很簡明，前因后果有聯(lián)系。
五、選人采訪：
1、提出要求：假如您想采訪下列情況，該怎么說，大家學著在小小組進行采訪提問。
（1）體育健兒（2）養(yǎng)雞專業(yè)戶。
（3）優(yōu)秀學生（4）減負后的課余生活。
2、小組練習，大組匯報。
3、師生評價，評選優(yōu)秀。
六、作業(yè)：課后進行課外閱讀情況的調查采訪。
在牛肚子里旅行教學教案篇一
1.認識“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字,會寫“旅、咱”等8個字。
2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科學知識。
3.能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。
牛肚子的透視圖、?的序號標簽、課件。
一、分享旅行經歷，識記、書寫“旅”
1.引導學生分享假期旅行的經歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？
2.導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導朗讀，識記“旅”字。
3.指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。
設計意圖：以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、初讀課文,了解故事起因。
1.出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
（1）學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。
（2）學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。
2.指名學生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用組詞辨析多音字：
3.感知紅頭形象。
（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。
4.過渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。
三、默讀課文,明晰旅行路線。
1.出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。
2.學生交流匯報。
（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。
（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。
3.學生看圖填空：
紅頭先被牛卷進了()，再被吞進()，接著來到()，然后回到()，最后()。
4.引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。
設計意圖：通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內容打下基礎。
四、再讀課文，了解牛的“反芻”
1.過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。
2.根據(jù)學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。
3.過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？
出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！
（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
（2）出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。
（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。
（2）出示“吞”，學生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞、咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與口部動作有關的字。
5.再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。
（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣?。?BR> 設計意圖：牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。
五、借助圖片，介紹故事主要內容。
1.引導學生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。
2.指名學生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結局。
3.教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發(fā)現(xiàn)這個字中有“目”，說明和眼睛有關。
4.板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標題并板書。
預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5.引導學生借助板貼的圖片,簡單說說故事大意。
六、指導書寫。
1.出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2.引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。
3.教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。
設計意圖：對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。
在牛肚子里旅行教學教案篇二
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，內容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達的機會。文章滲透的科學知識，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，通俗易懂。
課程改革的主陣地是課堂，課堂上發(fā)散性思維的訓練還應把握發(fā)散性思維訓練的度。要根據(jù)語言文字材料的具體情況而定，適時地發(fā)散，適時地集中，才能充分掌握語言文字的內涵。想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，在課堂上引導學生仔細品讀相關語句，想象自己就是紅頭，在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題想象紅頭會遇到哪些危險？又會有怎樣的感受？為學生搭建傾訴的平臺，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句，深入體會文字傳達的情感。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體驗。
在牛肚子里旅行教學教案篇三
1．學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2．能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3．通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓練。
4．通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。
5．培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
在牛肚子里旅行教學教案篇四
1.會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的.朋友”的詞句,能體會到它們之間的真摯友情。
一、復習詞語，導入新課。
1.請學生“開火車”(詞語表中本)的詞語。
2.過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會。
二、朗讀課文，體會紅頭的心情。
1.引導學生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。
2.學生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、哭、悲哀”，并提示：這些詞語會提示你對話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。
3.師生合作朗讀，體會旅行的驚險。
（1）教師引讀第七自然段，學生接讀紅頭的話：“救命??！救命??！”
（2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導學生感受紅頭緊張、害怕的心情。
（3）教師扮演青頭，學生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”，引導學生交流紅頭的心情。
設計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導學生體會角色的心情，能喚起學生的角色認同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。
三、感受青頭的言行，體會真摯的友情。
1.出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關句子，并完成下面的學習單。
（1）學生默讀圈畫，完成學習單。教師巡視指導。
學習單示例：
（2）學生四人小組內交流學習單，并完善自己的學習單。
（3）小組代表匯報學習單，教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。
2.小結交流，回顧青頭的言行。
（1）教師提問，學生回答。
問題1：當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的?
問題2：當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭是怎么安慰它的？
問題3：當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？
問題4：當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動也不能動了，青頭又是怎么做的？
（2）過渡：從青頭的表現(xiàn)中，你感受到了什么？
（3）學生匯報交流，教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。
3.小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關段落。
（1）學生默讀課文找出相關段落并標上序號。
（2）學生匯報反饋。
預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。
4.同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。
5.引導學生講故事。
（1）引導學生說一說講故事和讀課文有什么區(qū)別，并思考、交流講故事的訣竅。
預設：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……。
（2）先請學生練講故事，再指名學生借助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。
（3）學生互評，之后同桌互相講一講故事。
設計意圖：本環(huán)節(jié)依據(jù)課后第二題設計，通過關注青頭的言行感受青頭的內心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。
四、指導書寫，布置作業(yè)。
1.出示“命、胃、管、等、算+個上下結構的字。
2.學生觀察并交流書寫要點，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。
3.學生練寫，展示交流。
4.布置作業(yè)。
（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。
（2）有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。
（3）后抄寫本課詞語表中的詞語。
板書設計。
10。
捉迷藏——————好友重聚。
紅頭歷險。
紅頭：害怕悲哀喜極而泣。
青頭：焦急勇敢鎮(zhèn)靜樂觀。
在牛肚子里旅行教學教案篇五
1.認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
4.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,并借助路線圖講故事。
教學重點。
1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。
教學準備。
課件。
課時安排。
2課時。
教學思路說明：教學設計二關注科學童話理與趣的結合，讓學生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關圖示明晰故事的起因、經過、結果；然后利用牛的胃部結構圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線，了解童話中蘊含的牛反芻的知識；最后通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學習過程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。
第1課時。
課時目標。
1.認識“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字,會寫“旅、咱”等8個字。
2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科學知識。
3.能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。
教學準備。
牛肚子的透視圖、?的序號標簽、課件。
教學過程。
一、分享旅行經歷，識記、書寫“旅”
1.引導學生分享假期旅行的經歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？
2.導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導朗讀，識記“旅”字。
3.指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。
設計意圖：以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、初讀課文,了解故事起因。
1.出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
（1）學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。
（2）學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。
2.指名學生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用組詞辨析多音字：
3.感知紅頭形象。
（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。
4.過渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。
三、默讀課文,明晰旅行路線。
1.出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。
2.學生交流匯報。
（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。
（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。
3.學生看圖填空：
紅頭先被牛卷進了()，再被吞進()，接著來到()，然后回到()，最后()。
4.引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。
設計意圖：通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內容打下基礎。
四、再讀課文，了解牛的“反芻”
1.過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。
2.根據(jù)學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。
3.過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？
出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！
（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
（2）出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。
（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。
（2）出示“吞”，學生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞、咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與口部動作有關的字。
5.再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。
（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣?。?BR> 設計意圖：牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。
五、借助圖片，介紹故事主要內容。
1.引導學生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。
2.指名學生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結局。
3.教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發(fā)現(xiàn)這個字中有“目”，說明和眼睛有關。
4.板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標題并板書。
預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5.引導學生借助板貼的圖片,簡單說說故事大意。
六、指導書寫。
1.出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2.引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。
3.教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。
設計意圖：對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。
第2課時。
課時目標。
1.會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句,能體會到它們之間的真摯友情。
教學過程。
一、復習詞語，導入新課。
1.請學生“開火車”(詞語表中本)的詞語。
2.過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會。
二、朗讀課文，體會紅頭的心情。
1.引導學生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。
2.學生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、哭、悲哀”，并提示：這些詞語會提示你對話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。
3.師生合作朗讀，體會旅行的驚險。
（1）教師引讀第七自然段，學生接讀紅頭的話：“救命啊！救命啊！”
（2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導學生感受紅頭緊張、害怕的心情。
（3）教師扮演青頭，學生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”，引導學生交流紅頭的心情。
設計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導學生體會角色的心情，能喚起學生的角色認同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。
三、感受青頭的言行，體會真摯的友情。
1.出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關句子，并完成下面的學習單。
（1）學生默讀圈畫，完成學習單。教師巡視指導。
學習單示例：
（2）學生四人小組內交流學習單，并完善自己的學習單。
（3）小組代表匯報學習單，教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。
2.小結交流，回顧青頭的言行。
（1）教師提問，學生回答。
問題1：當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的?
問題2：當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭是怎么安慰它的？
問題3：當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？
問題4：當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動也不能動了，青頭又是怎么做的？
（2）過渡：從青頭的表現(xiàn)中，你感受到了什么？
（3）學生匯報交流，教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。
3.小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關段落。
（1）學生默讀課文找出相關段落并標上序號。
（2）學生匯報反饋。
預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。
4.同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。
5.引導學生講故事。
（1）引導學生說一說講故事和讀課文有什么區(qū)別，并思考、交流講故事的訣竅。
預設：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……。
（2）先請學生練講故事，再指名學生借助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。
（3）學生互評，之后同桌互相講一講故事。
設計意圖：本環(huán)節(jié)依據(jù)課后第二題設計，通過關注青頭的言行感受青頭的內心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。
四、指導書寫，布置作業(yè)。
1.出示“命、胃、管、等、算+個上下結構的字。
2.學生觀察并交流書寫要點，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。
3.學生練寫，展示交流。
4.布置作業(yè)。
（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。
（2）有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。
（3）后抄寫本課詞語表中的詞語。
板書設計。
捉迷藏——————好友重聚。
紅頭：害怕????悲哀???喜極而泣。
青頭：焦急???勇敢???鎮(zhèn)靜???樂觀。
在牛肚子里旅行教學教案篇六
一、激趣導入。
師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）。
師：同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們去一個神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。
二、揭題。
1．齊讀課題。
2．引導學生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）。
3．引導學生在讀課題后質疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）。
4．指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。
過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。
三、學習課文。
（一）整體感知，快速把握。
1．請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2．指名說說自己找到的。信息。（1－7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8－18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）。
過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
（二）創(chuàng)設情境，探究原因。
1．請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。（指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題）。
2．學習多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。
3．探究原因。
同桌進行口語練習（用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）。
過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節(jié)。
（三）再讀課文，了解旅行過程。
1．提出合作讀書的要求：
（1）女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。
（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2．全班交流學習收獲。
（1）課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。
（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
a．指名說。
b．結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。
（3）口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。
紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。
（過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）。
（4）指名結合畫面內容完成以下口語練習。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結。
1．初步了解科普童話小品的文學體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2．概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張）。
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記?。簣F結就是力量。
在牛肚子里旅行教學教案篇七
1、分角色朗讀，讀出相應的語氣。并體會青頭與紅頭當時的心情。
2、讀懂童話故事，感悟青頭和紅頭之間的真摯情誼。
教學重點：體會青頭是怎樣鼓勵和幫助紅頭的。
教學難點：感悟紅頭和青頭之間的真摯情誼。
教學過程：
一、復習引入。
1、認讀詞語。
吞進胃口答應笑瞇瞇。
悲哀眼淚牙齒一骨碌。
救命旅行細嚼慢咽。
二、精讀課文，感悟友情？
1、學到這里我們知道了文中主人公青頭和紅頭是什關系？
2、默讀課文，至少找出三處來說明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。
3、交流體會青頭和紅頭之間真摯的友情。
三、角色朗讀，體會心情。
2、小組內分角色讀一讀。
3、指導朗讀紅頭說的話。
出示前兩句：“救命??！救命?。 ?BR> “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命??！”
指名讀，說說你這時心情怎樣？
你聽出來什么樣的心情？試著讀一讀。（再指名讀）。
齊讀體會。
出示三四句：“那我馬上就會死掉?！?BR> “可是你說這些對我有什么用呢？”
指名讀，說說你這時心情怎樣？
我們從那也能看出這樣的心情？（提示語），再指名讀。
男女生讀。
齊讀紅頭說的話，這是一場的旅行，紅頭能成功脫險與誰有關？
4、指導朗讀青頭說的話。
（1）讀第一句，讀出著急。
（2）指導讀第二句，這句用什么語氣來讀（關心、難過、擔憂），了解重要的話要先說，青頭說的話要沉穩(wěn)大聲。全班齊讀前兩句話。
（3）第三句你覺得應該怎樣讀？（鎮(zhèn)定、鼓勵）男生讀。
（4）這句要重讀哪里？女生讀。
（5）讀到這里，你覺得青頭是一只的小蟋蟀。
5、教師引讀學習18段，體會青頭的勇敢及為了朋友的奮不顧身。
四、拓展延伸，總結全文。
1、幫紅頭給青頭發(fā)微信。
2、總結：正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關心，以及靈活運用了所學知識，解救了自己的朋友！當我們遇到困難時，一定要用自己的智慧和知識來解決問題，更重要的是，朋友之間要團結、互相幫助。
3、男女生分角色朗讀青頭紅頭對話。
五、布置作業(yè)、推薦閱讀。
作業(yè)：把這個科學童話講給大人聽。
推薦閱讀：《我有一只霸王龍》、《昆蟲記》、《海底兩萬里》。
在牛肚子里旅行教學教案篇八
有兩只小蟋蟀【】，一只叫青頭，另一只叫紅頭。他們是一對非常要好的朋友。有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“咱們玩兒捉迷藏吧！”
“那我先藏，你來找。”紅頭說?！昂冒?！”青頭說完，轉過身子團上了眼。紅頭四面看了看，悄悄地躲在一個草堆里不做聲了?！凹t頭，藏好了嗎？”青頭大聲問。
紅頭不說話，只露兩只眼睛偷偷地看。它心想，我要一答應，就會被青頭發(fā)現(xiàn)。
正在這時，一頭大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。紅頭做夢也沒有想到，大黃牛突然低下頭吃草?？蓱z的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。
“救命?。【让。 奔t頭拼命叫了起來。
“你在哪兒？”青頭急忙問。
“我被牛吃啦——正在它的嘴里——救命啊，救命??！”
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上?？墒桥Ｓ梦舶洼p輕一掃，青頭就被掃到了地上。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒！牛這時候不會細嚼，它會把你和草一起吞到肚子里去——”
“那我馬上就會死掉了！”紅頭大哭起來。它已經和草一起進了牛的肚子。
青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的！我聽說，牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”
“可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
“當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽。你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！”“謝謝你！”紅頭的聲音幾乎聽不見了。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著，又來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明?？墒撬呀浺粍右膊荒軇恿?。
這時，青頭爬到了牛鼻子上，用它的身體在牛的鼻孔里蹭來蹭去。
“阿嚏！”牛大吼一聲。紅頭隨著一團草一下子被噴了出來。
紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼睛：“謝謝你……”
青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”
在牛肚子里旅行教學教案篇九
1、學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3、通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的'同時，獲得語言概括能力的訓練。
4、通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。
5、培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。
1課時。
一、激趣導入。
師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）。
師：同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們去一個神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。
二、揭題。
1、齊讀課題。
2、引導學生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）。
3、引導學生在讀課題后質疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）。
4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。
過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。
三、學習課文。
（一）整體感知，快速把握。
1、請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2、指名說說自己找到的信息。（1—7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8—18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）。
過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
（二）創(chuàng)設情境，探究原因。
1、請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。（指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題）。
2、學習多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。
3、探究原因。
同桌進行口語練習（用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）。
過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8—20小節(jié)。
（三）再讀課文，了解旅行過程。
1、提出合作讀書的要求：
（1）女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。
（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2、全班交流學習收獲。
（1）課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。
（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
a、指名說。
b、結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。
（3）口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。
紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。
（過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）。
（4）指名結合畫面內容完成以下口語練習。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結。
1、初步了解科普童話小品的文學體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2、概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張）。
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記?。簣F結就是力量。
在牛肚子里旅行教學教案篇十
上完這節(jié)課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學環(huán)節(jié)，一定要結合文本進行口語訓練，預設前要結合學生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。
在牛肚子里旅行教學教案篇十一
本課教學目標：
1.認識“咱、偷偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。
2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀時能讀出相應的語氣。
3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
4.能畫出紅頭在肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。
課時安排：2課時。
第二課時。
課時教學目標：
1.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會它們之間的真摯友情。
2.借助路線圖講故事。
教學過程：
一、找出相關詞句，體會真摯友情。
1．默讀課文，至少找出三處來說明他們是“非常要好的朋友”，并根據(jù)表格提示邊讀邊畫出相關的詞語。
2.學生匯報，教師隨機指導朗讀。
3.小結交流回顧青頭言行。
（1）當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？
（2）當紅頭被吞進肚子里害怕的哭起來時，青頭是怎么安慰他的？
（3）當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？
（4）當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動不動了，青頭又是怎么做的？
4.教師小結：當朋友遇到困難和危險的時候，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難，青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”
二、借助路線圖講故事。
1.學生交流回顧路線圖，
2.學生說說講故事和讀課文的區(qū)別（比如：不用跟課文一模一樣，可以加上表情和動作，引導學生關注紅頭和青頭動作及心情變化的詞語等。）。
3.師生合作講故事。（由扶到放）。
4學生抓住“關鍵詞”練習講故事。
5.同桌之間互相講故事。
6.匯報展示。
三、作業(yè)：
回家把這個驚險的故事講給家人聽。
在牛肚子里旅行教學教案篇十二
故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀的面對。
本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。
在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。
在牛肚子里旅行教學教案篇十三
1、認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，認識三個多音字“答、應、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3、了解牛胃的特殊構造及功能，并能用準確的語言表達。
4、懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養(yǎng)遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質。
重點：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時要真心幫助的道理。
突破方法：在教學過程中，教師要引導學生重點抓住課文中青頭在紅頭遇險時具體表現(xiàn)的幾處描寫，從它的動作、語言等細節(jié)描寫中體會其對于朋友最無私的關愛和幫助；同時，還要聯(lián)系自己與朋友之間的真實經歷，進一步深化對友誼內涵的感知。
難點：體會遇到危險時要冷靜機智、勇敢面對的重要性。
突破方法：教師一要引導學生從青頭在紅頭遇險時仍然能夠一邊鼓勵紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準確地根據(jù)牛的習性指導紅頭如何在險境中努力求生并最終救出紅頭的具體表現(xiàn)，體會冷靜機智的重要性；二要聯(lián)系自己的生活實際，進一步體會遇事能夠冷靜思考對策對于解決問題的重要意義。
教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話、角色朗讀等多樣化學習形式創(chuàng)設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內涵；在品讀感悟的過程中有機引入語言文字訓練，讓學生邊感悟、邊積累、邊運用，在對語言的想象體驗、說話訓練中學會不斷提升運用語言文字的能力。
學法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學習始終，通過自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養(yǎng)感悟語言文字的自主學習能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實現(xiàn)在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養(yǎng)語感等學習目標；聯(lián)系生活實際法，借助對生活真實經歷的認知，進一步體會遇事冷靜機智、勇敢面對的重要性，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的良好品質。
師生齊準備：
教師：準備多媒體課件和關于牛反芻的簡單資料。
學生：自主閱讀課文，讀準生字詞。
課時巧安排：
2課時。
第一課時。
課時目標：
1、認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，掌握三個多音字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、感知故事的內容，了解牛的習性。
一、故事激趣，引出課題。
1、教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺就發(fā)生了。孩子們，你們想知道故事的經過和結局嗎？（想）那好，這節(jié)課我們來學習一篇有趣的童話故事《在牛肚子里旅行》。
2、板書課題，引導學生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時讀準字音（聲母是邊音“i”）。
3、引導學生由題質疑（誰在牛肚子里旅行？怎么會在牛肚子里旅行……），教師及時肯定他們的質疑，同時引導他們從故事中尋找答案。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了故事激趣法，讓學生在聽故事的過程中激發(fā)了了解故事經過和結果的濃厚興趣，自然引入了對故事的探究學習。
二、初讀課文，了解故事。
1、教師讀故事，引導學生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對故事都有了哪些了解。
2、學生簡單交流聽讀收獲（知道了紅頭遇到了怎樣的危險、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險的……），教師及時肯定學生的感知。
3、引導學生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4、小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時將容易出錯的生字或詞語做上標記。
5、檢查生字識寫情況。
（1）指名小組匯報哪些字詞容易讀錯，教師根據(jù)大家的匯報適時重點出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導學生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個字的韻母要讀準。另外“答、應、幾”三個字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應”讀第四聲。
（2）課件出示文中生字，引導學生認真觀察生字的特點，試著用自己的方法記住它們，教師適時引導他們根據(jù)字形結構特點進行生字識記（結合形聲字構字規(guī)律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式）。
（3）教師再次出示田字格中的13個生字，學生交流對生字書寫要領的感知，重點找出自己認為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據(jù)學生的交流情況重點聚焦“旅、胃、算”3個生字進行范寫指導，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內收以保證字整體的穩(wěn)定，右邊部分最后兩筆是點、捺；“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最后一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個字的橫畫之間要注意等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長。學生自主描寫生字，教師巡視檢查并進行重點筆畫的書寫強調。
6、指名輪讀課文，教師根據(jù)學生的朗讀情況適時指導朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。
7、引導學生再讀課文，試著根據(jù)對課文內容的了解，簡要說說故事的主要內容，教師適時板書故事中的兩個人物（紅頭青頭），同時讓他們將故事的起因、經過和結果說清楚。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了自主學習與交流鞏固相結合的方式，不僅讓學生在學習的過程中進行了字詞識寫認知的自主構建，也讓他們在交流學習的過程中更好地鞏固了認知，進一步掃清了閱讀障礙。
三、研讀課文，了解牛的有趣習性。
1、過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內容本身非常精彩，還藏著一個關于牛生活習性的科學小知識。孩子們，認真讀一讀課文，看看你們對牛有什么了解。
2、學生再讀課文中關于牛的描寫內容，思考并與同學交流：
生：我知道了牛是有四個胃的。
生：我想為他補充關于牛胃的知識，這四個胃中的前三個胃都是貯藏食物的，第四個胃才管消化。
師：你們知道“貯藏”的意思嗎？
生：我知道，就是儲藏的意思。
師：那么牛吃食物的時候都有什么特點呢？
生：牛先把草吞進胃里，等休息的時候再把草送回嘴里，然后細嚼慢咽。
教師適時引導他們隨文理解“細嚼慢咽”（慢慢地吃東西），同時補充有關牛的四個胃的知識（牛屬于反芻動物，具有瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、真胃4個胃，在瘤胃內有大量的細菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點，能把吃進瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內再細細咀嚼，在喂牛時必須使牛具有充分的反芻時間，以保證飼料的正常消化）。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學重在引導學生初步了解故事中蘊藏著的科學知識，既讓他們獲得了科學認知，又激發(fā)了學生對故事中紅頭的旅行過程的探究興趣。
四、課堂小結。
孩子們，這節(jié)課我們不僅了解了故事的主要內容，還懂得了關于牛的習性的科學小知識。這個童話故事確實太有趣啦！那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經歷了一場怎樣的旅行呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。
在牛肚子里旅行教學教案篇十四
1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗（課文時能讀出相應的語氣）。
2、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
3、能借助紅頭的旅行路線圖講故事。
教學過程。
一、回顧紅頭的旅行路線。
2、學生結合路線圖進行交流。
二、聚焦對話，體會人物內心，感悟真摯友情。
1、布置學習任務：請同學們自由朗讀課文第七至十九自然段，一邊讀，一邊用直線畫出紅頭說的話，用波浪線畫出青頭說的`話。
學生交流反饋對話內容。
2、啟發(fā)引導：青頭、紅頭對話時的心情如何？請認真讀（它們的對話，圈出描寫紅頭、青頭表情和動作的詞語）。
3、學生交流紅頭的心情，教師相機出示句子：
“救命?。【让。 奔t頭拼命地叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命啊！”
“那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。
“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
（1）引導學生思考以下幾個問題并代入角色有感情地朗。（相機板書：害怕、悲哀）。
問題1：紅頭為什么拼命地叫？
問題2：紅頭說的話里為什么有那么多的省略號呢？
問題3：紅頭為什么要哭？
問題4：紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？
（2）師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學生扮演紅頭。
4、學生交流青頭的心情，教師相機出示句子：
“你在哪兒？”青頭急忙問。
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會；你和草一起吞到肚子里去……”
（1）提問：誰能給“急忙”換個詞？（連忙、趕緊）誰能演一演"大吃一驚”的表情？
（2）引導：現(xiàn)在你就是青頭，請你來演一演它著急、吃驚的樣子。（板書：著急）。
5、教師向扮演青頭的學生提問：青頭，你這么著急，怎么說話一點兒都不結巴，也沒有像紅頭一樣急得哭起來呢？請學生再次（一讀描寫青頭的段落，圈出關鍵詞句并交流。
預設1：第十一、十八自然段的關鍵詞“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲喊”“蹭來蹭去”。
預設2：第十三、十五自然段的關鍵詞句“不要怕”“你會出來的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來的”。
引導學生說一說從青頭的這些動作中體會到什么，并通過朗（讀出青頭的勇敢、鎮(zhèn)定。相機板書：勇敢、鎮(zhèn)定。
6、同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對話。
（1）學生自由練讀，展示。
（2）啟發(fā)學生思考：從青頭和紅頭的對話中，你感受到了什么？（青頭和紅頭是非常要好的朋友）。
7、讓學生再次默讀全文，說說從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。
預設：
青頭和紅頭開心地一起玩捉迷藏。
遇到危險后，紅頭拼命向青頭求救。
青頭擔心紅頭，鼓勵、安慰紅頭，還蹭牛鼻子，幫助紅頭出來。
紅頭被救出后，高興地流下了眼淚，并對青頭表示感謝。
8、引導學生聯(lián)系生活實際，說說自己的理解和感受。
9、相機引導：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。
設計意圖：
通過圖畫關鍵詞句、有感情地朗讀對話以及談體會的方式，由讀到悟，環(huán)環(huán)相扣，幫助學生走進人物的內心，體會人物的心情，從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。
三、借助路線圖講故事。
1、過渡：紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這么有意思的故事講給家人聽。接下來請同學們看著黑板上的路線圖，試著用自己的話講一講故事，可以用上表現(xiàn)紅頭、青頭心情變化的詞語。
2、學生自由練習講故事。
3、指名學生講故事，教師相機提醒一些關鍵的詞句。比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去”等表示動作的詞語以及能表現(xiàn)人物性格的對話。
4、同桌之間互講故事。
設計意圖：
本環(huán)節(jié)緊扣前一環(huán)節(jié)的重點，引導學生抓住反映任務心情變化的詞語，利用路線圖練習講故事。既有講故事方法的指導，又有故事內容的鋪墊，降低學生講故事的難度。
板書設計。
在牛肚子里旅行教學教案篇十五
1、認識“咱、偷偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。
2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀時能讀出相應的語氣。
3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
4、能畫出紅頭在肚子里旅c行的路線圖，并借助路線圖講故事。
課時安排：2課時。
1、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會它們之間的真摯友情。
2、借助路線圖講故事。
1、默讀課文，至少找出三處來說明他們是“非常要好的朋友”，并根據(jù)表格提示邊讀邊畫出相關的詞語。
2、學生匯報，教師隨機指導朗讀。
3、小結交流回顧青頭言行。
（1）當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？
（2）當紅頭被吞進肚子里害怕的哭起來時，青頭是怎么安慰他的？
（3）當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？
（4）當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動不動了，青頭又是怎么做的？
4、教師小結：當朋友遇到困難和危險的時候，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難，青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”
1、學生交流回顧路線圖，
2、學生說說講故事和讀課文的區(qū)別（比如：不用跟課文一模一樣，可以加上表情和動作，引導學生關注紅頭和青頭動作及心情變化的詞語等。）。
3、師生合作講故事。（由扶到放）。
4學生抓住“關鍵詞”練習講故事。
5、同桌之間互相講故事。
6、匯報展示。
回家把這個驚險的故事講給家人聽。
在牛肚子里旅行教學教案篇十六
教學內容：
本文是一首伴隨幾代人成長的經典老歌的歌詞，共有三節(jié)。它為我們展現(xiàn)了一幅和風拂面，水波蕩漾，一群活潑可愛的少先隊員在四周環(huán)繞著綠樹紅墻的北海公園里盡情歡樂的春景圖。清新明快、富有節(jié)奏感和韻律美的語言特別適合孩子們反復吟誦，乃至和著優(yōu)雅的曲調愉快地歌唱。
教學重難點：
學會課后田字格中的8個生字，有感情地朗讀、背誦課文，感受童年生活的精彩與歡欣，懂得珍惜，懂得熱愛。
學習目標：
1、學會“浪、映、輕、涼、悄、做、課、排”8個字，會認“槳、推、倒、塔、爽、幸、?！?個字。
2、能用歡快的語調正確、流利地朗讀、背誦課文，能隨著優(yōu)美的曲調歌唱。
3、通過課文的學習，感受自己童年生活的快樂和豐富多彩，懂得生活在祖國大家庭里的幸福，能夠珍惜我們今天的美好生活。
教學時數(shù)：二課時。
第一課時。
教學過程：
一、設置情境，導入新課。
1、出示課文插圖，說說圖中小朋友為什么那么高興，他們在干什么？
2、請學生聯(lián)系自己的實際生活情境，互相暢談自己劃船游玩時的情形。
3、播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學生感受歡樂的生活氣氛。
4、板書課題，指名讀“槳”字，全班齊讀課題。
5、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，認讀生字，
1、學生初讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，讀準為止。
2、同位互讀，相互幫助讀準字音。
3、出示生字卡片，以“劃小船”讀、賽讀、評讀等方式鞏固生字認讀。
4、出示詞組卡片，如“美麗的白塔”、“涼爽的風”、“親愛的伙伴”、“幸福的生活”，指導學生讀準、讀連貫。
5、學生自由練讀課文，試著把課文讀準、讀通。
三、學習生字詞。
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
3、在書上描紅。
4、在本子上練習。
在牛肚子里旅行教學教案篇十七
1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
教學重點。
1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
教學準備。
課件。
課時安排。
2課時。
教學思路說明：教學設計二關注科學童話理與趣的結合，讓學生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關圖示明晰故事的起因、經過、結果；然后利用牛的胃部結構圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線，了解童話中蘊含的牛反芻的知識；最后通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學習過程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。
第1課時。
課時目標。
1、認識“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等8個字。
3、能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。
教學準備。
牛肚子的透視圖、？的序號標簽、課件。
教學過程。
一、分享旅行經歷，識記、書寫“旅”
1、引導學生分享假期旅行的經歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？
2。導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題，指導朗讀，識記“旅”字。
3、指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。
設計意圖：以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，了解故事起因。
1、出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
（1）學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。
（2）學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。
2、指名學生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用組詞辨析多音字：
3、感知紅頭形象。
（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。
4、過渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進了嘴里，一場特殊的旅行就此開始。
三、默讀課文，明晰旅行路線。
1、出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。
2、學生交流匯報。
（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。
（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。
3、學生看圖填空：
紅頭先被牛卷進了（)，再被吞進（），接著來到（），然后回到（），最后(）。
4、引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。
設計意圖：通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內容打下基礎。
四、再讀課文，了解牛的“反芻”
1、過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。
2、根據(jù)學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。
3、過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？
出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！
（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
（2）出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。
（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。
（2）出示“吞”，學生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞、咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與口部動作有關的字。
5。再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。
（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣??！
設計意圖：牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。
五、借助圖片，介紹故事主要內容。
1、引導學生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。
2、指名學生讀第二十、二十一自然段，說一說故事的結局。
3、教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發(fā)現(xiàn)這個字中有“目”，說明和眼睛有關。
4、板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標題并板書。
預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5、引導學生借助板貼的圖片，簡單說說故事大意。
六、指導書寫。
1、出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2、引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。
3、教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。
設計意圖：對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。
第2課時。
課時目標。
1、會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
教學過程。
一、復習詞語，導入新課。
1、請學生“開火車”（詞語表中本）的詞語。
2、過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會。
二、朗讀課文，體會紅頭的心情。
1、引導學生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。
2、學生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、哭、悲哀”，并提示：這些詞語會提示你對話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。
3、師生合作朗讀，體會旅行的驚險。
（1）教師引讀第七自然段，學生接讀紅頭的話：“救命?。【让?！”
（2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導學生感受紅頭緊張、害怕的心情。
（3）教師扮演青頭，學生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”，引導學生交流紅頭的心情。
設計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導學生體會角色的心情，能喚起學生的角色認同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。
三、感受青頭的言行，體會真摯的友情。
1、出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關句子，并完成下面的學習單。
（1）學生默讀圈畫，完成學習單。教師巡視指導。
學習單示例：
（2）學生四人小組內交流學習單，并完善自己的學習單。
（3）小組代表匯報學習單，教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。
2、小結交流，回顧青頭的言行。
（1）教師提問，學生回答。
問題1：當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？
問題2：當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭是怎么安慰它的？
問題3：當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？
問題4：當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動也不能動了，青頭又是怎么做的？
（2）過渡：從青頭的表現(xiàn)中，你感受到了什么？
（3）學生匯報交流，教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。
3、小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關段落。
（1）學生默讀課文找出相關段落并標上序號。
（2）學生匯報反饋。
預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。
4、同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。
5、引導學生講故事。
（1）引導學生說一說講故事和讀課文有什么區(qū)別，并思考、交流講故事的訣竅。
預設：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……。
（2）先請學生練講故事，再指名學生借助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。
（3）學生互評，之后同桌互相講一講故事。
設計意圖：本環(huán)節(jié)依據(jù)課后第二題設計，通過關注青頭的言行感受青頭的內心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。
四、指導書寫，布置作業(yè)。
1、出示“命、胃、管、等、算+個上下結構的字。
2、學生觀察并交流書寫要點，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。
3、學生練寫，展示交流。
4、布置作業(yè)。
（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。
（2）有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。
（3）后抄寫本課詞語表中的詞語。
板書設計。
捉迷藏——————好友重聚。
紅頭歷險。
紅頭：害怕悲哀喜極而泣。
青頭：焦急勇敢鎮(zhèn)靜樂觀。
在牛肚子里旅行教學教案篇十八
一、分角色朗讀課文體會青頭和紅頭對話時的心情,讀出相應的語氣。
體現(xiàn)紅頭的心情變化的句子：
“救命啊!救命啊!”紅頭拼命地叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀!救命呀!”
“那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。
“可是你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
紅頭心情的變化：從害怕到悲哀。
體現(xiàn)青頭的心情變化的句子：
“你在哪兒?”青頭急忙問。
青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話:“紅頭!不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的!”
青頭心情的變化：從著急到鎮(zhèn)定。
二、默讀課文，從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友?邊讀邊用橫畫出有關句子，至少找到三處來說明。
答案：在紅頭被大黃牛卷到嘴里時，青頭一直想方設法鼓勵和安慰它。這說明它倆是“非常要好的朋友”。
1、青頭大吃一驚，他一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，他會把你和草一起吞到肚子里去……(我從青頭“蹦一骨碌爬起大聲喊”感受到青頭內心焦急萬分，擔憂朋友而顧不上自己的安危。他不僅不顧自己安危，還機智地告訴紅頭應該怎樣應對危險。只有好的朋友才會那么關心你的安危。)。
2、青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的!”(他不僅不顧自己安危，還機智地告訴紅頭應該怎樣應對危險。只有好的朋友才會那么關心你的安危。)。
3、這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。(為救朋友，他不顧安危，想辦法去解救，只有好朋友才會這樣做。)。
通過青頭的動作、語言、心情讓我們感受到了他們之間的友情很深厚。
三、紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。
答案：被卷進牛嘴——來到第一個胃——來到第二個胃——返回到牛嘴里。
(紅頭被大黃牛卷到嘴里——進了牛肚子——從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里——和草一起噴了出來，這一旅行路線蘊含著牛反芻的科學知識。)。
語文學習及備考。
1、基礎知識的積累與運用。
基礎知識的內容重在積累，關鍵是運用。包括：漢字的形音義，標點符號及詞語的使用，辨析并修改病句，擴展語句、壓縮語段、續(xù)寫句子，選用、仿用、變換句式，語言表達簡明、連貫、得體，使用常見修辭方法等。對于這一部分，同學們應該在老師的指導下積極主動的學習，日積月累，定會得到高分。
a、養(yǎng)成查字典的好習慣。
b、可以把平時自己常易錯的字記錄在錯題匯集簿上，定時集中糾正，還可以進行形似字，同音字的組詞練習。
c、每學新課，先要將自己不會的詞語畫出來，通過查字典再結合語境理解詞語，不能死記硬背;在具體語境中有的詞義發(fā)生變化，一定要加強理解這部分內容。
d、課本中正文下面的注解及課后練習的詞語部分應是重點。
e、學習詞語應堅持“長流水，不斷線”，根據(jù)自己情況，每天都要學習和積累一定的詞語，到一定時期，特別是階段性考試之后，將還不熟悉的詞語用過篩子的方法挑出來，再次復習，直至越來越少。
2、文言文閱讀。
文言文提高著重要關注的是誦讀、翻譯、理解和背誦。針對這些老師提出了一些相關的要求。比如在翻譯中要求信、達、雅等。在背誦和理解方面也提到了分小段各個擊破，借助聯(lián)想，不斷復習等方法。
3、怎樣寫應試作文。
作文的開頭和結尾要寫好，題目要擬寫的恰當特別。卷面整潔，可以大膽的引用詩詞等要求。這些都有助于學生取得好成績。
在牛肚子里旅行教學教案篇十九
1、學習本課生字新詞，積累詞匯。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，了解青頭為救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點。
過程與方法：
以讀為主，抓住文中描寫青頭的詞句進行理解、體會。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現(xiàn)出來的朋友間真摯的情感。
2、激發(fā)學生珍惜友情，團結互助。
教學重點、難點：
1、了解青頭為救紅頭所做出的努力。
2、體會青頭與紅頭間真摯的友情。
兩課時。
第一課時。
一、揭題質疑，導入新課。
1、開門見山，提出本節(jié)課學習內容。
2、板書課題，學生齊讀。
3、質疑：讀了這個課題，你有什么想說的？
4、教師梳理問題，導入新課。
二、初讀課文，學習生字新詞。
1、學生自由讀課文，并給每個自然段標上序號。
2、分段指名讀課文。
3、集體評議，糾錯正音。
4、出示文中生字新詞，指名認讀。
5、教師強調識字難點。
6、學生齊讀詞語，鞏固識記。
7、回到文中，同桌一起讀課文。
三、讀文解疑，整體感知。
（1）學生默讀課文1—4自然段。
（2）指名反饋。
（3）引導體會紅頭的意外遭遇，始料不及。
（4）學生有感情地朗讀課文1—4自然段。
（1）學生自由讀課文5—17自然段。
（2）從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。
（3）引導學生用上“先……再……接著……最后……”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。
四、總結課堂，了解牛吃食的特點。
1、學生正確、流利地齊讀課文4—17自然段。
2、說說：從紅頭的旅行過程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？
第二課時。
一、復習導入。
2、導言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？
二、再讀課文，了解青頭對紅頭的幫助和鼓勵。
1、學生默讀課文5—17自然段。
2、找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。
（1）指名反饋找句子。
重新來到牛嘴里，但已經不能動彈時，青頭……；當紅頭流著淚感謝它時，青頭……。
（3）組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？
3、學生分角色有感情地齊讀全文。
三、總結想像，拓展延伸。
1、總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡啊！
2、引導想象：當紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說了些什么？
3、拓展：你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？
在牛肚子里旅行教學教案篇二十
教學目標：
1、掌握了解事情因果的采訪方法。
2、正確運用怎么樣、為什么提出了解的問題。
3、進一步復習采訪的禮節(jié)。
教學設計：
一、激趣入題。
你看到過電視臺的采訪節(jié)目嗎？說說記者采訪的那些人，因什么事情去采訪他（她）？說說采訪的一般方法。
二、學做小記者，采訪提問。
你想采訪什么樣的人？
（拿金牌的歌星、名星、笑星、養(yǎng)雞專業(yè)戶、種田大戶、學習上刻苦鉆研的優(yōu)秀學生、小運動員、進步學生）。
三、練習用句式提問。
2、學生小小組練習說話。
用“如果就”。
3、集體練習說話。
假如我采訪體育健兒，我就問：請問：你是怎樣在奧運會上拿到乒乓賽的金牌的？
四、示范學法：
1、示例：小記者：我是蓓蕾電視臺的小記者，你有空嗎？想采訪一下。
×××：有空，您要知道些什么？
小記者：今天想了解您的學習成績是怎樣提高的經驗和方法請您談談好嗎？
×××：好的。（略）。
小記者：在課外學習還注意些什么呢？
×××：（略）。
小記者：您的經驗很好，打擾您了，謝謝。再見！
×××：再見！
2、評價示例，小結方法：
圍繞中心提問，未說清時再追問，這位小記者采訪時很有禮貌，問話很簡明，前因后果有聯(lián)系。
五、選人采訪：
1、提出要求：假如您想采訪下列情況，該怎么說，大家學著在小小組進行采訪提問。
（1）體育健兒（2）養(yǎng)雞專業(yè)戶。
（3）優(yōu)秀學生（4）減負后的課余生活。
2、小組練習，大組匯報。
3、師生評價，評選優(yōu)秀。
六、作業(yè)：課后進行課外閱讀情況的調查采訪。