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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇一
在語文教學中，作文教學有著舉足輕重的地位。學生具備了寫作能力，才能適應更高一層的教育。“聽”、“說”、“寫”，這三個字的重要性不僅體現(xiàn)在平時課堂學習中，也是中國幾千年來所有學習者必備的技能。因此，寫作能力的強弱在很大程度上影響著學生的綜合能力。對于小學生來說，在作文中真實情感的流露相當重要。中沒有情感，就像食物沒有味道，不管是作者寫作還是讀者閱讀都索然無味。
1.對于一個正常人來說，感知很多事物都是通過內心的情感。先觀察、再分析、然后做出自己的判斷得到自認為正確的結果。小學生正處于學習感知的時期，對外界的一切充滿好奇，尤其對未知的事物有著去了解的欲望。這時老師加以正確的引導，促使他們去觀察、去感知，對他們的成長及身心健康的發(fā)展有著極大的`幫助。
2.積極、健康的情感有著鼓舞人心的力量，有助于孩子確立志向。做事先做人，良好的道德品質是做人的前提。以積極的態(tài)度、飽滿的熱情對待學習和生活，才能得到快樂與成功。
3.情感教育可以幫助學生適當?shù)匦箟阂?，將內心的不滿與憤恨等通過文字表達出來。老師要從小事教育學生，幫助解決學生遇到的一些問題，并教導他們正確地看待生活中發(fā)生的不好的事情，多感受溫暖陽光的一面。
二、培養(yǎng)學生熱愛寫作的習慣，激起學生的寫作欲望。
1.引導學生去關注社會、關注生活。用心觀察身邊的事物，組織學生去校外看看風景，感受大自然中的生命。讓他們仔細觀察花草樹木、鳥魚蟲蟻，聆聽他們的聲音，再把心中所想寫下來。使學生感受到生活的樂趣。另外，老師除了鼓勵學生多去社會實踐，還要多讓他們關注社會熱點。
2.培養(yǎng)學生寫日記、生活隨筆的習慣。要求學生每天完成一篇日記或優(yōu)美語句的摘錄。但內容要寫自己感興趣的、喜歡的，愿意寫的。把自己每天的所見所聞和有趣的事情用日記的方式記錄下來，并在最后發(fā)表自己的看法，寫完后老師按時檢查，并給學生提出意見或建議，激起學生寫作的興趣。這種方式既能激發(fā)學生的一些情感，把寫作當成樂趣，也為寫作積累了素材。
3.出適當?shù)淖魑念}，命題要使學生感興趣。在平常的作文練習課上，命題盡量是能觸動到學生內心的，讓學生有寫下去的欲望的。通常情況下，學生拿到一個作文題目，不知道該如何下筆，或者大多數(shù)學生寫出來的文章相似。例如寫“我最喜歡的一個人”，很多人會寫爸爸或者媽媽，寫得也沒有什么特色，好像所有人的爸爸媽媽都是相同的。
4.通過表揚的方式鼓勵學生。對于小學生來說，被人肯定會使他們信心大增。辛辛苦苦寫完一篇文章，如果得到的是批評，會強烈地打擊到他們的積極性。適當?shù)谋頁P，會使他們得到情感上的一種滿足，暗自下決心下次要寫得更好。在講評作文時，找出每個人寫得出色的地方，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揚；不好的地方，委婉地之處，引導他們改正。比如某學生作文時出現(xiàn)病句，老師就先夸獎他一番，再指出文中有病句的地方，對他說：“其他的一切都很好，如果以后這種句子如何如何，那就完美了?！边@種方法可以增加學生對錯處的印象，促使孩子去改正，同時也不會打消孩子的積極性。
三、進行情感教育時遇到的問題及解決方法。
1.很多學生在寫作時，根本不知如何下筆，不知道寫什么、怎么寫。或者寫出來的內容生澀無趣，言語空洞，這都與老師平常的教育有著極大的關系。好的老師知道該如何調動學生的積極性，讓學生愛上寫作。而有的老師只是規(guī)定孩子的格式、內容等，忽視了寫作其實只是一種簡單的溝通方式，是用來表達情感，與自己談話的方式而已。如果用這種古板的教育方式來要求孩子，就會使孩子一拿到作文就不知所云。
2.學生的知識面太窄，作文的內容單調。大多數(shù)學生想要將作文寫好，也有豐富的感情，但是接觸的知識太少，文化基礎不夠，導致寫作時不能自然流暢地完成。所以，只有讓學生多關注身邊的社會、生活、人物，才能激起他們的感情，寫出充滿真實情感的作文。
3.學生在寫作時，無法將心中的思想與感受用文字表述清楚。有時候，學生心中有著豐富的情感，也了解很多知識，但卻不能用自己的話將其表達出來。這與學生平時的積累有很大的關系。一方面，學生平常練習不夠，寫得少，就沒有足夠的經驗。另外，學生做完練習，老師沒有認真及時的批改，給學生指導，導致學生寫了也不知道自己寫得正確與否，這樣即使學生寫得再多也無濟于事。
4.有些學生在寫作中，會參考別人的文章或著直接抄襲，而不是自己動腦寫。這樣會使學生的寫作能力越來越差。在發(fā)現(xiàn)這種情況時，老師應及時幫助學生改正，教育他們正確的做法，而不是責罵他們。責罵會使他們更加失去對作文的興趣，甚至演變?yōu)閰挓?BR> 四、結束語。
總之，在作文教學中引入情感教育是很重要的，但作文中的情感教育是一個循序漸進的過程，并非短時間就能做到的，需要教育者進行長期的堅持與奮斗，耐心的去教導學生，幫助學生提高作文能力。學習語文，不僅是為了提高成績、考上大學，更重要的是培養(yǎng)學生聽說寫思的能力，還要弘揚中華民族精神。對于每個教育者，都要認真做好教育工作，根據(jù)學生的具體情況制定相關的指導方法，幫助學生學會做人做事，健康成長。
參考文獻：
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇二
對于初中語文課堂教學而言，在實施情感教育的過程中需要涉及到學生、教師以及教材，因此情感教育當中的主要因素與學生、教師以及教材有著密切聯(lián)系。從學生的角度來看，情感因素包括對教學內容以及語文教師所產生的一系列情感反應，在課程實踐中獲得心靈、情感體驗，學習初中語文知識的興趣。從教師的角度來看，情感因素包括在教學過程中所具有的情感魅力以及情感素質，表達與體驗教材當中蘊含的豐富情感，對初中學生流露的情感與態(tài)度。從教材方面來看，情感因素包括課文當中隱含的情感基調，人物形象表達的情感，語言文字中蘊含的情感。
2.1根據(jù)教學內容創(chuàng)設具體情境，以營造情感教育氛圍。
初中語文教材當中所收錄的課文均融入了作者的豐富情感，語段之間句句關情。因此，語文教師應當為學生創(chuàng)設情境，從而保證教師情感、作品情感以及學生情感能夠實現(xiàn)有效融合。首先，教師應熟讀作品，了解作品寫作時的時代背景以及作者所要表達的深刻情感，并同時對作品情感進行領悟，以便可以將作者的情感傳達給學生。例如，在教授初中課文《孔乙己》時，語文教師可向學生提問“孔乙己本應該叫什么”從而創(chuàng)設出懸念情境，當產生懸念時，學生就會更積極地閱讀小說，并從課文中尋找答案。在學生閱讀課文的過程中，教師可適當對作品情感進行點撥，讓學生帶著情感因素鑒賞作品，從而順利實施情感教育。此外，教師也可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設情境，從而更好地激發(fā)情感。應用多媒體真實再現(xiàn)教材中的精彩內容，讓學生的視覺感官得到刺激，沉浸于教師所創(chuàng)設的課堂情境，從而充分感受作品傳達的情感信息，并深受啟發(fā)。如此一來，實施情感教育的過程就會變得生動有趣。
2.2深入剖析語文教材中蘊含的情感，以改善情感教育效果。
在實施情感教育的過程中，教師的引導作用是非常重要的。因此教師要在課堂教學之前進行認真?zhèn)湔n，在備課時深入挖掘以及鉆研課文中所包含的情感，并深刻領悟文章中的客觀思想因素。唐代的白居易認為感動人心的前提是喚起情感共鳴，而在現(xiàn)代情感教育中也可以借鑒古人的思想。因此，在語文教學中教師可以對課文當中的情感進行點化，并與學生的實際情況聯(lián)系起來，找出情感的共鳴點，讓學生通過學習課文使自身情感體驗得以增強。初中語文教材中選擇的篇章主要包含三種情感因素，即大自然情懷、愛國情懷以及生命的贊歌。例如在教授課文《春》以及《死海不死》等文章時，可以對熱愛自然、探索自然等情感因素進行挖掘；而在教授《棗核》以及《最后一課》等課文時，則可以對愛國情懷進行培養(yǎng)，以便可以激起學生的愛國熱情；此外，在教授朱自清的《背影時》，可以深入剖析文章中流露的父子親情，教育學生學會珍惜親情，并學會關懷他人以及愛惜自己?？偠灾?，對課文中的情感進行剖析、挖掘，對于情感教育有著重要意義，在語文教學中應當引起重視。
2.3在語文教學中進行“說”“、寫”練習，以培養(yǎng)豐富情感。
新課改下的“說”主要指在語文教學中要對學生的口語表達能力進行培養(yǎng)，使語言表達變得規(guī)范得體。說話是表達內心情感的主要途徑，因此在教學中教師要提供學生感興趣的話題，并營造出活躍的課堂氛圍，以便讓學生通過“說”來表達自身情感。例如，可以在課堂上抽出五分鐘讓學生進行演講，演講的主題則讓學生自行選擇，教師進行適當?shù)闹笇Ъ纯?；如果學生沒有理出演講思路，則可以提供選題范圍，并指導學生選題。
三、小結。
總而言之，情感教育對于學生綜合能力的提高具有非常重要的作用，因此要將情感教育融入到初中語文教學當中。在實施情感教育的過程中應綜合運用多種教學手段，如根據(jù)教學內容創(chuàng)設具體情境，進行“說”、“寫”練習以及深入剖析語文教材中蘊含的情感等，并多進行師生之間的情感交流，了解學生的個性化特征，以便能夠提升語文教學中情感教育的水平。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇三
1.目前初中語文教育現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學模式主要是灌輸式和被動式的教學，在課堂上，學生機械地接受知識，教師不給學生留自主思考的機會，因此，學生容易厭倦上課，思維落后。在課堂上，教師很少有耐心去傾聽學生內心的想法，只是在成績不理想的時候進行一味的責難。
2.初中語文教學與情感教育的聯(lián)系。新課標語文教學要求樹立學生的愛國主義精神，培養(yǎng)良好的道德品質，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)開放性思維。因此，情感教育是語文教學的重要手段，我們要擯棄傳統(tǒng)落后的教學模式，應用先進的情感教學，增加教學活力，為語文課堂增添色彩，加強師生交流，不斷增進師生情感，從而提升學生學習語文的興趣，在文學世界里感受真善美。
1.依托教材，滲透情感。每一本教材都是人類智慧的一個寶庫，一部好的教材，自然也會對學生產生很大的積極影響，在向學生傳授知識的同時，可以用豐富的情感吸引學生，讓學生的心靈產生共鳴。教材中的文章都是中外精粹文學，這些文學也飽含著作者的情感，是情感的結晶。比如初中課本里有一篇文章《背影》，這篇文章的精粹之處在于生動地描寫了父親的形象，細膩、赤裸裸地表達了父愛，字里行間都流露著真切的情感，學生在學習這篇課文時，看到的不單單是枯燥的文字符號。教師可以組織學生在讀完這篇課文后進行感想交流，要求學生想想自己身邊的親人，有的學生在進行回憶時，會因為懂得父母的用心良苦而感動落淚。這就是文章對學生情感影響的作用，直達學生心靈，不斷地改造學生。
2.課堂導入，以情激情。課堂導入是整堂課的重要引子。因此，在進行課堂導入的設計時要注重以可以引起感情共鳴的故事來牽引學生。如本堂課的內容以友情和親情為主時，教師可以準備一個感人的故事作為課堂的開場白：“兩父子在沙漠里迷路了，又餓又累，正在此時，有個聲音告訴他們：前面的樹上有兩顆不一樣大小的梨，吃了大的那個就可以活下去，小的只能支撐一小會，最終還是會死去，當他們找到梨子后，卻都不愿意吃那顆大的，結果兩人都暈倒了。到了第二天兒子醒來時，發(fā)現(xiàn)爸爸不見了，而樹上只有一顆很小的梨子，兒子很生氣也很難過，就這樣被爸爸拋棄了，于是把剩下的梨吃了后繼續(xù)趕路，最后在路上發(fā)現(xiàn)了倒在地上已經死去的爸爸，手里拿著一只更小的梨?！庇H情是多么的偉大啊，可以超越生死。在給學生講完這個感人的故事后，教師可以引導學生學習以下與這個故事相關的文章，讓學生學習文章中的高尚品德。這樣的趣味導入方式可以吸引學生的注意力，讓學生帶著情感學習文章，從而形成自己的思想。
3.多種形式，靈活施教。教師要嘗試運用不同的方法來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在課堂上投入情感，而傳統(tǒng)落后的教學方式則只能讓學生討厭語文課。首先要進行趣味教學?？菰锏慕虒W模式會讓學生產生反感、煩躁的`學習心理，由于學生的年齡和接受事物的能力不一樣，因此，教材的設計也要有所差異。比如在教授《從百草園到三味書屋》這一課時，教師在教學時只是一味地采用一問一答的模式，學生很快就會失去學習的興趣，教學效果自然不好。因此，教師可以轉變教學模式，帶領學生參觀校園的景色，然后再采用課本上景色的描繪方式來介紹學校的風景，學生自然會感受到春意盎然、夏蟬長吟、秋蟲鳴啾等美妙的自然風景。這樣一來，學生就不難體會作者的情感了。
4.創(chuàng)設意境，加強情感。語文教學模式不能太過單一，教師要有創(chuàng)新精神，在課堂上要適時地為學生創(chuàng)設情境，盡量活躍氣氛。教師可以采用音樂、表演、朗誦等方式，結合多媒體教學，不斷地加強語文教學過程中的情感滲透，利用各種資源激起學生的興趣，調動學生的情感。比如，在教學艾青的詩歌《我愛這土地》時，首先可以給學生播放國難影視作品，讓學生體會那種祖國被侵略、人民被迫害的情境，或者在進行詩歌講解時配上音樂，在進行詩歌朗讀的時候語調輕緩激昂，讓學生全面感受到作者艾青的愛國主義情懷，那種迫切希望民族得到解放的心情。
三、結論。
語文教學不僅僅是一門謀生的技術，更是一門改造人的藝術。情感教育開啟了現(xiàn)代化教學的大門。只要教師鉆研教學，進行教育模式的創(chuàng)新，將情感很好地滲透于教學中，教學質量一定會大幅度提高，學生會更加健康地成長和發(fā)展。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇四
隨著教育教學改革的不斷深入，心理學教學得到了人們的重視，應順應時代發(fā)展潮流，將學生置于學習的主體地位，以學生為本，始終做到人本主義思想。本文首先論述了當前學校心理學教學現(xiàn)狀，指出了心理學教學中存在的主要問題，接著論述了針對性解決策略。
一、學校心理學教學現(xiàn)狀。
學生都認為心理學的學習會對自己今后的發(fā)展有利，因此對心理學學習抱有很大的期望。希望能夠學到較為豐富的心理學知識和技能。為了適應時代發(fā)展與社會進步，心理學教師一直對此進行著細致的研究，但取得的效果卻并不理想，一學校不能對心理學課準確定位；因為存在著財力緊張、人員缺少，以及學生家長對學校的期望很大等問題，所以學校時時刻刻都想引進專業(yè)能力強、技術水平高、講求職業(yè)道德的心理學課教師。但當前設置的心理學教學目標，卻著重于對學生講解一些基本性知識。二教學內容沒有針對性與實用性，在當前的心理學教材中，只有簡單描述了人的一些心理與行為，而關于人的心理與行為有影響的內容卻非常稀少；三教學手段過于簡單，與前面的論述相同，很多教師在講解心理學知識時還是以課堂講解為主，而沒有重視到提高學生的實際操作能力。
1.調整和完善課程結構體系。
教育心理學重點研究學生的學習特點、學習規(guī)律與學習條件。在當前的教育心理學學習中，主要內容是在“心理發(fā)展與教育”一章中講解維果斯基、皮亞杰和柯爾伯斯等人的心理學研究；在“一般學習心理”一章中主要講解學生的學習動機、學習遷移和學生的生理機制等；在“分類學習心理”一章中講解如何幫助學生形成知識體系、學習方法、以及如何應用所學知識解決遇到的實際問題等；在“學習理論與教學”一章重點講解了最近出現(xiàn)的基礎理論知識，而刪除了一定內容的舊理論；在“教學心理與教師”一章重點講解了如何設計教學內容、尊重學生的個體差異等。學生的學習與教學心理結合在一起學習，相互促進相互影響，形成了較為嚴謹?shù)慕虒W結構。
2.加強實踐操作。
設置教育心理學的主要目的就是為學生今后的教學解決遇到的各種實踐問題，從而有利于提高教學質量與教學效率。因此，教育心理學的重點內容應該是如何解決問題、學生的學習態(tài)度、掌握知識、學習動機與道德教育等。如在學習“知識學習”這部分內容時，教師要創(chuàng)造合適的活動內容，教會學生如何整合知識，如何形成自己的概念等，要重視理解高層次的知識和進行高層次的學習。再有，教師在講解上述有關內容時可以應用一定的案例幫助學生理解，設計一定數(shù)量的思考題、案例分析題和討論題，讓學生在各種各樣的學習活動中掌握知識，在掌握一定內容理論的基礎上將理論知識應用于實踐當中，讓學生提高解決實際問題的能力，同時有利于學生加深對理論知識的理解。
3.創(chuàng)新教學內容。
現(xiàn)代教育心理學重點研究人本主義和建構主義，重視將學生作為學習的主體，重視幫助學生形成自己的知識結構，在應用教材的同時發(fā)揮教材中重點內容的作用。同時重點學習“學習心理”、“品德心理”、“心理發(fā)展與教育”等三個方面。在了解學生的前提下做到以學生為主，將學生心理的發(fā)展做為教學重點，幫助學生認真學習皮亞杰等心理發(fā)展理論和教育的深層次內容。再有，還需認真研究學習的本質、過程和學習條件，有利于幫助學生形成自主學習的習慣。在教育心理方面，要重點講解教學設計、教學方式、教學評價等方面的內容，同時還需重視信息技術的應用。在學習個別差異一章時，要重點講解多元智能理論，以及在實際學習生活中如何應用等，再有，也要重視培養(yǎng)學生正確的學習方式等。
4.不斷改善教學方式和評價手段。
在開展課堂教學時可以利用師生共同討論的'教學方法。講解教育心理的基礎知識時，通常情況下都是教師在前面講，這時可以讓學生參與進來，利用師生間的對話幫助學生找到知識中的疑點和難點，從而展開討論和研究，有利于幫助學生加深理解。教師要以精細為主，而且需要重點講解有關主題方面的內涵與邏輯之間的聯(lián)系，學生才能系統(tǒng)的理解。
5.積極引入小組合作學習模式。
教師要了解學生已經掌握的知識和生活經驗，讓學生將所學到的理論知識應用到實踐中去，如在研究學習知識、形成技術與遵守法規(guī)等內容時。教師還需重視激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生積極投入到學習活動當中，感受知識的發(fā)生和發(fā)展，幫助學生形成正確的思維方法。在實際教學中，要求學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，要針對某一問題展開思考，擁有自己的觀點和結論，然后在小組當中進行討論，每個人都要表達自己的見解，可以培養(yǎng)學生的思維能力與合作意識。教師最后做出總結，糾正學生認識中的失誤之處，進一步將理論知識加以深入，提高教學效率。
結語。
總之，教育心理學在高校教育當中具有非常重要的地位，對此進行深入研究有利于為今后其他課程的改革積累經驗。教師要認識到自身在課程改革中具有主體作用，要重視提高學生的實際操作能力，講求師生間的協(xié)調配合，教育心理學教學改革得以順利開展。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇五
摘要：
語文學科的學習主要是對中華上下五千年文化精髓的傳承，感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，在語文教材的許多課文中都有一定的體現(xiàn)，教師需要合理利用課本內的素材，實行感恩教育，幫助學生培養(yǎng)感恩意識。主要分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，從感恩教育在實際教學中的必要性出發(fā)，深入地探索具體的應用細節(jié)。
關鍵詞：
語文；感恩；教育。
感恩是我國的傳統(tǒng)美德之一，在我國的歷史中也有許多經典的語錄，促使感恩美德流傳至今。例如，“滴水之恩，當涌泉相報”，在現(xiàn)代生活中的應用也十分頻繁，因此，在新時期的初中語文教學中，需要將感恩教育貫徹落實到教學活動中，讓中學生知道什么是感恩，如何感恩。
從古至今，人們對于感恩的定義從未發(fā)生變化，雖然人們對感恩的認知在不斷完善，但是最根本的定義沒有改變，尤其是在現(xiàn)代市場經濟的環(huán)境下，人們自身的感恩意識越來越淡，甚至教師在開展教學活動的時候，也因為過分關注學生成績而忽視了感恩教育的應用，學生也只會在學習和生活中不斷對身邊的人進行索取而不懂得感恩，無法樹立正確的道德觀念，對學生今后的生活有較大的影響。
語文學科的學習就是幫助學生樹立正確的三觀，讓學生更加用心地體會生活，塑造自身的精神世界，因此，教師可以將感恩教育應用到初中語文教學中，將美好、光明的世界展現(xiàn)在學生面前，促進學生的個性發(fā)展，健全其人格。
1.是全面實施素質教育的必然要求。
受應試教育的影響，教師和家長經常用成績來判定一名學生的優(yōu)秀與否，過分地重視學生的成績，忽視了情感方面的教育，導致現(xiàn)代許多畢業(yè)生，空有一份優(yōu)秀的履歷，卻完全不懂得如何與人相處，對生活的細節(jié)更無法把握，因此新課程改革對教師提出了更高的素質教育要求，不僅要重視給學生傳授科學文化知識，更要將感恩教育融入實際教學中，為嚴謹教學和科學教育負責。
2.是健全品德、提高道德素質的重要途徑。
語文學科中的每篇課文都包含著作者的思想和情感，起到傳播人類文化和智慧的作用，因此在語文課程中，將感恩教育融入其中能夠將道德和情感從多個方面滲透到學生的精神生活中，通過聽、說、讀、寫等形式潛移默化地讓學生感受文章中人物的高尚品格，有利于幫助學生加強認知，對提升學生的道德素質有較強的作用。
1.有效利用教材中的典型素材。
教師對于學生情感態(tài)度的教育需要從多個角度展開，不僅要從學生的學習層次進行分析，更需要深入到學生的生活中。自新課改開展以來，越來越多的人將以人為本的思想運用到教學實際中，教師需要在課堂教學中營造出以人為本的教學氛圍，不僅要拉近師生之間的距離，更要“走進”學生的心中，打開學生情感世界的大門，幫助學生開啟情感教育。初中語文教材中蘊含著十分豐富的教學資源，每篇文章都富含著不同的人文精神特點，通過其中的感恩精神潛移默化地引領學生的未來發(fā)展，有利于促進學生思想品質的提升，從而懂得什么是感恩，懂得如何感恩。例如，在教授《獻給母親的歌》這篇課文的時候，教師可以實現(xiàn)讓學生做好課前預習和準備工作，在課外書或網上收集與“母親”有關的好詞好句，將學生劃分為小組，以小組為單位表達自己對好詞好句的看法和感受。
以充分的課前準備為基礎，教師在課堂上通過多媒體播放《媽媽的吻》這首歌曲，并且在邊上附圖，讓學生從視覺和聽覺感官中更加直接地感受母愛，從而引起共鳴，不僅能夠有效地加強學生對“母愛”這個詞匯的理解，更能夠激發(fā)學生對母親的`感恩之心。例如，在學習《背影》這篇散文的時候，教師就可以利用文章中對“父愛”的描寫開展感恩教育，首先教師先讓學生通讀整篇文章，在課本中標注讓自己感動的語句在小組中進行討論，而后教師再與學生展開交流，分析作者看到父親背影是如何描述的語句，通過對人物外貌和動作的描寫，深刻地表達出父親對兒子深沉的關懷，傳達出父親對兒子的愛。通過這篇文章的描寫能夠激發(fā)學生的聯(lián)想，從而引起共鳴，產生對父母的感恩之情。
在語文教學中應用感恩教育雖然起到一定的作用，但是卻無法更加直接地表達出學生自身的感恩之情，難以在實際生活中體現(xiàn)出來，因此，教師可以將語文教材與課外實踐相結合，通過多樣化的活動形式來開展感恩教育活動。首先教師可以開展閱讀寫作活動，教師可以讓學生通過閱讀一篇文章獲取自己的感受，而后將自身萌發(fā)的情感融入寫作中，分享自己的心得和體會，因此要想實行感恩教育，是離不開寫作的，通過對自身思想的參照和反思，寫出富含情感的文字。所以，教師在開展教學活動的時候，需要不斷地推薦優(yōu)質的文章，帶領學生閱讀和思考，將自己的思想和觀念表達出來，并通過寫作形式記錄下來，從而達到感恩教育的目的，還能夠促進學生對感恩的理解更加深刻，激發(fā)感恩意識。本文分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，不僅是對中華傳統(tǒng)美德的繼承，更能幫助學生樹立感恩意識。初中學生處于思想形成的時期，教師要幫助學生樹立正確的三觀，將其作為教育責任，利用語文教材中的經典文章，帶領學生領悟文章中的情感，通過各種實踐活動來加深對情感的認識，達到樹立感恩意識的目的。
參考文獻：
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇六
摘要:在應試教育體制下，語文的工具性被推上了無以復加的高度，人文性被遺忘在一個無人注意的角落；隨著“大語文”概念的提出，課程改革的實施，屬于語文深層的心理、情感教育被逐步重視，而本應培養(yǎng)的審美素質則少有人提及。本文旨在探尋初中語文課堂教學中審美情感培養(yǎng)的必要性與可能性，讓供我們解讀的課堂教學文本發(fā)揮最大的功效。
關鍵詞:初中語文;審美。
一、審美情感的形成前提：濃厚的興趣，良好的習慣。
一位智者曾說過：“這世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z文課堂教學也是如此，一篇構思精巧，散發(fā)著自然，人性之光的例文宛如思想的寶庫，智慧的源泉，有多少能被我們感知，還有待于我們的挖掘與發(fā)現(xiàn)，初中語文教學面對的是一個具有初步審美素質的群體，他們能鑒賞一些思想內涵較淺的文學作品，思想感情較為豐富，敢于發(fā)表自己的想法，因此教師的引導，設置問題的難易程度與問題的趣味性成了形成他們審美素質的前提，學生立場變化快，價值觀、人生觀尚未定形，首先應培養(yǎng)濃厚的興趣，良好的習慣，這是授課首要考慮的因素，筆者曾在此基礎上作過一些嘗試，取得了一定的效果。
筆者在一個語文素質較好的班級開設了“唐詩宋詞比較鑒賞”課，一開始學生只熱衷與朗誦，也較有感情，一時蔚然成風，有部分學生能將摘抄給他們的詩詞全文背誦，于是我趁熱打鐵，舉行了一次朗誦大賽，氣氛十分熱烈，說明學生興趣已有了，但習慣尚未形成，我又采取了以下措施：
讓學生將自己喜歡的或耳目能祥的詩詞名句制成賀卡或書簽，送給最要好的同學，這是發(fā)揮學生審美能動性的大好機會，事實證明我的猜測對了。學生制成賀卡或書簽，形式新穎各異，有些別致的竟然畫上了水墨山水，用豎行題詩，意境幽遠，境界開闊。學生用自己的心靈，用自己的想象，用自己對詩詞的理解詮釋了對詩詞的領悟與再創(chuàng)作，審美的目的就有不經意間達到了。
創(chuàng)造優(yōu)美的意境引領學生“入境”。音樂是對詩詞鑒賞的最好的輔助,不同的旋律能勾起閱讀者不同的閱讀經驗，人生體會與無限想象的結合往往能引起情感上的共鳴。在教《天凈沙.秋思》時，我放了琵琶獨奏曲《憂思》，那凄美幽怨的曲調本身就是一段故事，再配以多媒體畫面——“荒野幽徑圖”，學生聽了后立刻有了“斷腸人在天涯”的共鳴，課上設置了兩大問題，一大作業(yè)：全文在你想象中有幾幅畫面？本文的主人公從哪里來，又要去哪里？他會是什么身份呢？請你以畫中人的身份給家里人寫封信。結果那堂課學生自始至終都處于激動又酸楚的狀態(tài)中，寫出了不少感人的信件，情感、想象，構成了絕佳的審美效果。
二、濃厚的興趣固不可少，但要取得切實的效果還得將興趣轉變成良好的習慣。
筆者在授課過程中，只要覺得在感情上對學生有熏陶作用的，總會讓他們精選優(yōu)美片段成誦，并試著寫一份簡評或仿例寫同題文章，定期檢查，從嚴要求，好的作品匯集成冊推薦給校文學社，或讓自己班的文學社編成手抄報。兩學期下來，學生都已養(yǎng)成良好習慣，課上課下不論什么文章，都能有分寸有感情地朗讀，并會自行設置問題作深層探討，不少學生已可創(chuàng)作出有思想深度的佳作，更為重要的是他們中的大多數(shù)開始自覺地關注社會、關注生活。
著名美學家朱光潛曾認為“直覺、距離、移情是構成美感經驗的要素”，其實這同樣適用于中學課堂審美情感的教學。在筆者看來，在初中語文課堂上直覺即閱讀感知，多指對文章字里行間流露出的情感的感知；距離即文本主題與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，閱讀者可通過生活經驗對文本中的世界進行判斷，不受現(xiàn)實中消極因素的干擾，并與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，去偽存真，進而為積累經驗提供基礎；移情即用自己的.情感價值觀評價文本中的人或事，這應是語文學習較高的境界了，已達到了深層審美的層次，動用了情感、價值觀，經驗等多項因素，是一個人整體語文素質的體現(xiàn)，因此學生審美情感的形成一定要符合他們的心理特征，教師問題設置就應很有技巧，應讓學生放飛思想，拓展源頭，正所謂“問渠那得清如水，為有源頭活水來。”
筆者針對此階段學生心理變化大的特點，設置的問題則以激勵感知和理性思維結合為主，畢竟理性思維是深層的表現(xiàn)，更能符合審美的要求，在教授《背影》時，先讓學生聽錄音，跟讀，從“直覺”上有個整體感知，再讓學生走進父親的背影中，師生一起隨著低緩抒情的音樂去賞析、體味具體事件中的背影，感受深沉的父愛；最后進入“移情”關，學生先互相交流，然后上臺口頭表述：我讀《背影》，要求聯(lián)系自己與親人的生活實際，或論述：我看到父親的背影流淚的理由。結果學生多半選擇了前者，因為前者更有現(xiàn)實的基礎，他們更有話可說，也更樂意講述親人與自己親密的關系，有些學生講到平日里父母對自己的關愛和自己的無理取鬧導致父母傷心時，情不能自已，泣不成聲。所謂的“移情”是互相的，既可是文本對讀者的感染和改造，也可是讀者對文本的二次創(chuàng)作，形成獨具個性的經典。
后來的很多例子證明只要教師設置得妥當，學生就會就會積極發(fā)揮審美功能，讓自己的認識深化，如教《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，我設置了一個具體情境：假設你現(xiàn)在是個導游，面對一群外國游人，站在圓明園的廢墟旁，你會怎樣介紹這一曾被稱為“萬園之園”的東方藝術與文化的瑰寶呢？五分鐘后，一個平時并不擅言辭的女生含著熱淚講了一番令聽者動容的話，她的不卑不亢，從容而不失尊嚴的講演讓班上的同學群情激昂，筆者認為授課的目的達到了，五十顆正在成熟的心靈激發(fā)了澎湃的愛國熱情，這是壯美，審美就在這些平凡的例子中。
這樣的例子舉不勝舉，如賞析清照的詞，先由音樂與古代山水畫入詞，賞稼軒的《菩薩蠻》，由詞入畫，讓學生附樂朗誦，并設置這樣的情境：清照與稼軒個拿出自己的一首詩作比較，你認為他們各會拿出哪一首，為什么？他們又會說些什么？學生的想象力再次發(fā)揮了作用，意見迥異，各圓其說，智慧與美感齊集，在一種精神享受中完成了詩詞風格的探討與詞人各自境遇對詞風景的探討；在綜合實踐活動中，“鑄劍為犁尚有日，兵戈相向應可休”筆者設置了戰(zhàn)爭主題影片片段賞析以此入境，又設置了制作反戰(zhàn)宣傳畫，新聞采訪等活動，讓學生思維縱橫古今，方言內外，激發(fā)了和平意識和對當前國際社會的不安定環(huán)境和憂患意識。
美感經驗非與生俱來，應從無到有地積累，并適時加以引導、調教。中學語文課堂教學給了我們一個發(fā)現(xiàn)美并欣賞美，進而創(chuàng)造美的機會，只有加以發(fā)展，才能使美的教育延續(xù)，在課堂上，審美的關鍵就是讓學生面對問題大膽而有創(chuàng)造力地發(fā)表自己的見解，在廣闊的思維空間中盡情飛揚。
結語。
語文課堂教學的未來應是光明的，審美的康德早在幾百年前就告訴人們：“能震撼我們心靈的，除了頭頂繁星閃爍的夜空，還有深藏我們內心的道德準則。”道德教化下產生了文明，我們人類的審美情感早就在批判選擇真善美，摒棄假惡丑，語文教學肩負著凈化心靈，弘揚文化的歷史重任，雖然我們的中學語文審美教育的步伐剛剛邁開，仍有阻力，但堅信發(fā)揚美樂一致的人生觀，我們的前途就是光明的。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇七
摘要：隨著經濟學英語教學改革的深入發(fā)展，學習動力理論研究愈來愈受到國內外專家學者的重視，己成為經濟學英語教學改革研究的熱點。在正確理解學習動力的基本概念、構成和形式的基礎上，結合我國經濟學英語教學發(fā)展的實際，可研究大學生經濟學英語最佳學習心態(tài)的構成和學習動力理論在經濟學英語教學中的應用方案，這有助于培養(yǎng)大學生對經濟學英語課程產生學習動力，進而提高教學效果。
關鍵詞：學習動力；高校；經濟學英語。
教育心理理論認為，學習動力是在個體學習心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產生的，來自主體自身的驅動力”。這種“驅動力”是動力性、結構性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學習動力系統(tǒng)由認知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構成。其中，認知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學習中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結果的評價和習慣等因素構成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動力系統(tǒng)則是激勵學生的學習活動的內部驅動和調節(jié)系統(tǒng)，它影響學生的知識、思想、行為和信念的轉化過程。
學習動力有目標引力、內部驅力和情境動力三種形式。目標引力是學習目標對大學生的誘引傾向，其作用通過課堂教學方式、方法等因素表現(xiàn)出來。內部驅力由學習者獲取知識，解決個人與社會關系問題的需要引起，并推動學習者從事滿足這些需要的學習行為的內部激起狀態(tài)。情境動力是由與學習者學習相關的外部情境而使學習者持續(xù)學習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現(xiàn)出來。
一、研究的意義。
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當?shù)?、發(fā)展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高學生學習經濟學英語的效率。第二，在經濟學英語教學中，教師通過激發(fā)學生的學習活動，使學生感受到學業(yè)成功，能維持和加強學生持續(xù)的學習動力，從而保證學習過程的持久性。第三，教師在安排教學內容時，通過靈活的安排教學內容和教學方式，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。
二、經濟學英語課程最佳學習心態(tài)的構成。
經濟學英語課程最佳學習心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構成。第一，輕松感。學生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學信息，新的教學方法，新穎而又有啟迪的教學模式會使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識。第四，成功感。學生在學習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。
為了在經濟學英語教學中有效地培養(yǎng)學生的學習動力，促進學生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的學習動力：
（一）提出適當要求，建立經濟學英語學習目標。
經濟學英語學習目標是推動學生學習活動的直接動力。建立適當?shù)?、發(fā)展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高經濟學英語學習的效率。第一，難易適中，突出自主。經濟學英語學習目標要適中，并且目標要符合學生的學習需要，學生預想自己可以實現(xiàn)，學生就會積極的投入經濟學英語學習活動。教師可以通過指導學生進行自我分析并結合教學的要求來建立這樣的目標。經濟學英語學習目標要具有自主性，要出自學生自愿，由學生自由選擇、自主安排。在學生自主動力作用下，學生會積極投入學習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經濟學英語學習目標的確立，要以經濟學英語學習行為和學習過程本身為重點。該過程激發(fā)直接學習興趣、指向性明確，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學習目標一經建立，就會產生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉化，動力內化。一般情況下，學生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經濟學英語教學過程中教師可以向學生提出共同的經濟學英語學習任務，形成群體性經濟學英語學習目標。當利用群體性學習目標的間接動力激起學生投入到經濟學英語活動時，教師應適時的引導他們理解學習的價值意義，讓學生在經濟學英語學習活動中體驗到學習的魅力，成功的樂趣，從而增強經濟學英語學習的自信心。一般可以采用合作式教學法來培養(yǎng)群體性學習目標。
（二）體驗經濟學英語學習成功，增強學生的自信心。
在經濟學英語教學中，學習活動被激發(fā)起來后，需要有持續(xù)的學習動力加以維持和加強，以保證學習過程的堅持性和效率。在經濟學英語教學實踐中，我們要注意以下兩個方面：
第一，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養(yǎng)學生學習經濟學英語的自信心。在經濟學英語教學中，教師要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，要培養(yǎng)學生的自信心，使學生在經濟學英語教學實踐活動中體驗成功的'樂趣。第二，引導學生自我評價，體驗成功與進步，促進學習動力的加強。經濟學英語教學活動中，教師要引導學生對自己的學習行為過程和結果進行適當?shù)脑u價，并在評價的基礎上調整自己的學習目標。學生的自我評價方式，可以增強學生的成功體驗。教師要培養(yǎng)學生對自己的學習過程、學習方法、學習效率等進行分析評價的能力，使學生在自我評價的基礎上及時調整學習過程、尋求學習策略，保持學習的動力。
（三）根據(jù)學生的心理變化調整經濟學英語學習內容，克服課堂疲勞心理。
教師在安排經濟學英語教學內容時，一定要盡可能避免使學生產生疲勞心理，或在學生產生疲勞心理、興趣開始轉移時，及時調整學習內容，使學生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經濟學英語教學方法。教師在進行教學環(huán)節(jié)設計時，要注意采用多種教學形式，如小組討論、正反辯論、單獨發(fā)言等，而聽、說、讀、寫各種訓練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學藝術。教師在經濟學英語教學過程中，教師要以巧妙的問題逗引學生去深入探究教材，領著他們去領略無限風光。“逗引”能迅速打破學生被動接受知識的狀態(tài)，并激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維?！岸阂边€能訓練學生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導學生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學幽默藝術。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學，將教學引向成功。幽默能使教學過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學生進行了一段強度較大的學習之后，大腦很容易產生疲勞，這時如果能適當?shù)貏佑媒虒W幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。實驗表明，學生對含有幽默色彩的內容記憶最深刻?？傊?，教師要善于運用多種手段調動學生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學習任務高效地完成。
（四）優(yōu)化經濟學英語學習環(huán)境。
系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對經濟學英語學習動力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經濟學英語學習外部環(huán)境包括物質環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質環(huán)境。物質環(huán)境是指學校設施、經濟學英語教學設備及有關學習資料等。教師要利用高校的物質環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設施的影響力。教師可以通過對校園物質環(huán)境的設計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導向，激發(fā)學生經濟學英語學習動機，提高學習效果。其二，利用多媒體教學。教師可以結合經濟學英語教材內容，通過多媒體教學軟件設計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)教學內容從抽象到具體的良性轉化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經濟學英語學習之外的、對學生的發(fā)展具有實際影響的一切校內活動以及在此基礎上表現(xiàn)出的校風、班風等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構建能夠激發(fā)學生情感，調動學生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風，構筑生動活潑的學習氛圍。學生在一種積極的班級氣氛中學習，不僅可以提高學習興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經濟學英語學習過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經濟學英語教師的情感能陶冶學生的品德。教師在經濟學英語教學過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學生的共鳴，并加強學生的情感動機，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經濟學英語教師的精神風貌能滿足學生快樂求學的需要。經濟學英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質能使學生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇八
高中的政治教師想要提升學生對政治知識學習的積極性，保證教學質量，就要不斷創(chuàng)新教學方法，把情感教育運用到實際的政治教學過程中。具體做法如下：
2.1政治教師要提升自身情感。
綜上所述，政治教學是高中教育的重點內容，他對于培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀都有重要意義。情感教育的教學方式是新課標不斷發(fā)展的產物，對學生政治綜合素養(yǎng)的形成影響很大。為此，本文對高中的政治教學中情感教育進行了探究，需要廣大高中的政治教師重視對學生情感的培養(yǎng)，最終提高政治教學質量。
參考文獻：
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇九
情商是情感智商的縮寫。智商指的是智力系統(tǒng);而情商指的是非智力因素，即除智商外不直接參與認知過程而影響人認知過程的其它心理因素。通常人的情商有五個方面的表現(xiàn)：做一切事情的動力為自動自發(fā)、目光遠大、善于情緒控制、認識自我自知之明、善于人際溝通與合作。英語學習是一種復雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。在中學英語教學中，應將情商和智商有機地結合起來，即培養(yǎng)學生學習英語的濃厚的興趣、強烈的情感、頑強的意志、堅強的性格。只有這樣，才能充分調動學生的主觀能動性，使智力活動由被動狀態(tài)變?yōu)榉e極的活躍狀態(tài)，大大促進智力的發(fā)展，從而使學生的英語成績大幅度提高。
二、教師情感在教學中的主導地位。
在教學中以情感為突破口，把以人為本的教學理念貫穿于教學的全過程，努力提高學生的`學習興趣，有助于提高教學成效。
1.做學生的知心朋友。
在課堂上，教師應該是一個合格的演員，要有親切豐富的表情、端莊自然的教態(tài)、敏捷嚴密的思維、純正優(yōu)美的語音、規(guī)范漂亮的板書。在課外，教師最好能跟他們一起談“超級女生”、粉絲、流行音樂……時代在變，學生的實際心理年齡在變，對教師的定義也在變。教師平時的言行舉止，對事物發(fā)展的評價，對學生的影響是無形的，潛移默化的，往往教師點滴行為可以成為學生學習的榜樣。
2.激發(fā)學生學習興趣。
語言生動有趣，活躍課堂氣氛，是如何在四十五分鐘內激發(fā)學生的學習興趣，找到學習英語的興奮點。這是教師應該刻意設計的重點。英語是一門語言學科，但它與語文又有明顯的差異，關鍵在于它的“洋腔洋調”。所以教師在上課時的舉止，面部表情，腔調就可迅速調動學生的新鮮感，讓他們興趣突增。再者，高中生也喜歡風趣、幽默的老師，凡是教師精辟的講解和生動的描述、風趣的談吐、幽默的話語都能激起他們心中層層的智慧浪花。生動的英語教育，可以增進知識、陶冶情操、增強學生對課文的感性認識和想象力，激發(fā)學生學習英語的興趣。
3.精選合作話題。
在英語教學中，從造句到看圖說寫，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發(fā)表見解等，都具有大量的需要學生積極合作的言語交流活動。教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這些話題應與課本內容相關，以便學生能有話可說，能激發(fā)學生參與討論的欲望。師生之間的情感是真切而純樸的，有時老師只需要一次精彩的授課，對學生有一個會意的眼神、一個微笑、一個贊許的目光，就會對學生心靈造成一個沖擊，在某種程度上體現(xiàn)了老師在自己心目中的神圣地位。
三、充分尊重學生在學習中的主體地位。
在發(fā)揮教師主導性的同時，還應當充分尊重學生的主體地位。學生的主體作用，指在教學過程中學生是學習活動的主體，并能動地發(fā)展自己的潛能。學生是教學活動的中心，其知識、能力、品質、性格發(fā)展是內因，教師、教材、教學手段和教學設備等都為學生的學而服務，是外因。所以，在教學中必須培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體作用。在英語教學中如何培養(yǎng)學生的主體作用呢?英語學習是一種復雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。智商高的能為學習提供良好的智力條件，但并不等于能學好知識。要使智力發(fā)揮潛能，還需情商的巨大推動作用。在學習活動中，智力因素只承擔著對活動內容的感知、理解、鞏固、應用等任務。而非智力因素起著引發(fā)、定向、激勵、強化智力活動的作用。情商不僅影響了智力活動過程，而且對智力發(fā)展速度也會產生巨大的促進作用。
1.建立師生情感，融洽師生關系。
要提高學生的情商，融洽師生關系，情感培養(yǎng)是第一步。教師應轉變傳統(tǒng)的師道觀念，樹立新的教育理念，尊重學生，把學生看作一個有思想感情的能動的主體、一個發(fā)展中的人。要理解學生的向師性，尊重學生的獨立性，熱愛學生。平等對待每一個學生的人格、個性和情感，信任學生,增強自律?！靶湃尾拍苡H近，自律方有進步。”
2.創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習英語的興趣。
對高中學生來說，興趣的培養(yǎng)至關重要。它是提高學生情商，激發(fā)學生積極主動學習的牽引點。在英語教學中，教師要充分利用實物和直觀教具，借助動作、表情等非語言方法和手段，積極為學生創(chuàng)設真實可信的語言環(huán)境，引導學生在這種貼近真實的語境和輕松愉快的氛圍中，大膽地進行語言實踐，養(yǎng)成敢說、喜歡說的好習慣。
3.注意培養(yǎng)學生的學習策略。
英語學習策略指的是學生在學習英語知識，發(fā)展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。(1)觀察學生的學習策略并進行有針對性的培訓。(2)根據(jù)學習內容或訓練要求，確定專題培養(yǎng)目標，集中進行學習策略培訓。如：詞匯記憶策略培訓、寫作策略培訓或交際策略培訓等。(3)針對個別學習策略問題，以點帶面進行培訓，提高學習策略意識。(4)把策略培訓和學習內容結合起來。根據(jù)學習內容，設計有意義的課堂交流活動，使學生在完成交際活動的同時，既學會運用語言表達意義，又提高策略能力。
4.注意培養(yǎng)學生的自信心。
自信心不是天生的，它需要后天的培養(yǎng)和造就。要做到這一點，教師就必須全面了解學生，掌握每個學生的個體特點，有針對性地靈活運用不同的教學方法，讓學生參與，給每個學生提供充分展現(xiàn)自己才能的機會。教師要捕捉有利時機，及時地用目光、語言、表情和動作表揚鼓勵他們，使學生在教師的表揚聲中和同學的羨慕眼神中感受到成功的喜悅和樂趣，進而產生努力學好英語的信心和欲望。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十
與科研型本科高校不同，地方應用本科大學的辦學定位集中在培養(yǎng)應用型的人才上。隨著地方應用本科大學的快速發(fā)展，其畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大，而現(xiàn)存的大學創(chuàng)業(yè)教育模式又無法徹底解決這個難題。因此，如何培養(yǎng)地方本科大學學生的創(chuàng)新精神，實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進其畢業(yè)生充分就業(yè)，成為創(chuàng)新和完善地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的新課題。
一、目前地方應用型本科大學主要創(chuàng)業(yè)教育模式。
（一）黑龍江大學的輻射式創(chuàng)業(yè)教育模式。
（二）天津工業(yè)大學的“磁石式”創(chuàng)業(yè)教育模式。
結合自身創(chuàng)業(yè)教育實踐經驗，又借鑒了國內外創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的研究成果，天津工業(yè)大學制訂、實施了“大學生創(chuàng)業(yè)教育”培養(yǎng)方案，在其全校范圍內開展創(chuàng)業(yè)教育，構建了多層次的模塊化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目的之一是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，使學生了解更多的與創(chuàng)業(yè)有關的基本知識，即在其教學計劃里的必修課與限選課中嵌入了創(chuàng)業(yè)教育的通識課程模塊。該板塊通過課內講授與課外專題講座相結合的形式來實現(xiàn)。目的之二是提高大學生與專業(yè)技能相關的創(chuàng)業(yè)的實踐能力，即在教學計劃中加入了創(chuàng)業(yè)教育的相關技能課程模塊與實踐課程模塊。該模塊是選修課，與專業(yè)主干課教學同時進行，多采取理論案例教學和學生實踐相結合的形式。
（三）上海交通大學的“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式。
上海交通大學創(chuàng)業(yè)教育采用“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式，是面對全校學生進行全覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育活動，旨在培養(yǎng)其學生養(yǎng)成終生受用的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造理念和創(chuàng)業(yè)意識。另外，對有意愿、有條件創(chuàng)業(yè)的部分大學生，增開有針對性的相關創(chuàng)業(yè)課程與培訓，提供相關創(chuàng)業(yè)園地預孵化及資金等支持，把他們培養(yǎng)成為上海交大學生中的創(chuàng)業(yè)“種子選手”。為此，聘請了許多知名學者、企業(yè)家，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大課堂給學生作報告，鼓勵學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，希望學生都成為未來的創(chuàng)業(yè)者。
二、地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的主要特征。
（一）“全校模式”是地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育的主要模式。
“全校模式”是地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育的主要模式，有三種類型。其一，創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力，根本目標是加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其二，注重用創(chuàng)新意識的培養(yǎng)來帶動創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)大學生的知識轉化能力、創(chuàng)業(yè)能力。其三是混合模式，在全校范圍內培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的同時，會更有針對性的培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者，這種方式是前兩種類型的混合。
（二）以活動項目為驅動，借用第二課堂開展創(chuàng)業(yè)教育。
以活動項目為驅動，是在借鑒清華大學發(fā)起的“挑戰(zhàn)杯”活動基礎上，地方應用本科大學先后設立了不同形式的創(chuàng)業(yè)活動項目，在社會、在全校范圍內營造了一定的創(chuàng)業(yè)氛圍，形成了一定的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育活動，都主要借用了第二課堂，利用講座或者選修課等活動形式，組織開展全校的`創(chuàng)業(yè)教育培訓等工作。
（三）地方應用本科大學團委是其創(chuàng)業(yè)教育活動的主要組織機構。
團委，仍是某些地方應用本科大學領導學生進行創(chuàng)業(yè)教育活動的主要組織機構。一方面，團委與大學生接觸更頻繁，易于組織大學生開展相關活動；另一方面，地方應用本科大學的團委本就有指導大學生就業(yè)的工作職責，通過組織各種與創(chuàng)業(yè)教育有關的各種活動，從而推進學校的就業(yè)工作。
三、深化地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育實踐模式研究的建議。
（一）創(chuàng)業(yè)教育目標的多樣性要求創(chuàng)業(yè)教育模式具有針對性。
不同的地方應用本科大學的學生創(chuàng)業(yè)目標差異較大，因此，其創(chuàng)業(yè)教育模式要針對各自的教育目標來進行。在明確地方應用本科大學各自創(chuàng)業(yè)教育目標的基礎上，各校要采用適合本校發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式，在組織、管理上做到有保證，在課程、實踐平臺上做到有機結合，加強對創(chuàng)業(yè)教育進行科學評估，質量監(jiān)督等工作，科學地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。為更好實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)教育目標，各個地方應用本科大學既要注重校內資源的整合與協(xié)調合作，也要注重各校之間、學校與企業(yè)之間的溝通與合作；政府相關部門也應在政策、資金捐助等方面，給予大力支持。
（二）創(chuàng)業(yè)教育的順利實施需要有完整的組織管理體系。
地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育能否順利實施，需要有完整的組織管理體系，亦是其創(chuàng)業(yè)教育得以運行的前提保證。各地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的主要區(qū)別，是在其組織的形式與管理機構等的設置方面。一是以活動的方式開展創(chuàng)業(yè)教育，它對應的管理機構是地方應用本科大學的校團委；是以課堂教學為主要開展創(chuàng)業(yè)教育手段，它對應的管理機構是該地方應用本科大學的教務處。各地方應用本科大學，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動中，要借鑒國外的實踐經驗和我國其他院校的實踐探索，在各自的創(chuàng)業(yè)教育的組織管理上，要設立專門、專業(yè)的組織管理體系，來進行協(xié)調、調配校內外的相關資源，從而更好的實現(xiàn)教育目標。
（三）創(chuàng)業(yè)教育相關課程設置既要有體系，又要有針對性。
地方應用本科大學，創(chuàng)業(yè)教育相關課程的設置，在各自的人才培養(yǎng)方案中都有所體現(xiàn)，都能針對各自不同的培養(yǎng)對象，形成了獨具特色的培養(yǎng)體系。地方本科院校多以培養(yǎng)本科生為主，其培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為主，對一些有強烈創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)條件的大學生，會有目的、有選擇地進行創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)教育。地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育相關課程的設置，既要具有體系，又要有針對性；在橫向上要面對不同專業(yè)背景的學生，在縱向上又要顧及到學生具體層次的差異和教學內容的異同。
（四）搭建地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。
地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺目前主要有“科技園”、“孵化基地”等，它們雖為大學生提供了創(chuàng)業(yè)的實習機會，但從科學的教育角度看，還不能為大學生提供系統(tǒng)的實踐體驗。大學生如何在創(chuàng)業(yè)教育的平臺上實現(xiàn)體驗式的學習，是地方應用本科大學尚需解決的問題。在創(chuàng)業(yè)教育實踐中的真實創(chuàng)業(yè)體驗，最終能讓大學生終生受益。搭建地方應用本科創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學生進行真實的創(chuàng)業(yè)體驗，同時通過各種相關活動，時時讓學生進行虛擬的創(chuàng)業(yè)體驗，這種“融入式”[2]的創(chuàng)業(yè)教育模式，更受學生的歡迎。
（五）構建地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育評估體系。
大學生創(chuàng)業(yè)不是簡單的事，可能在校期間就成功了，也可能學生畢業(yè)很久后才能成功，也可能怎么努力也不成功……如何對各個地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育進行評估，究竟是以學生是否達到各自的創(chuàng)業(yè)教育目標來評價，還是以各學校的創(chuàng)業(yè)教育過程來評價？而如何去測量大學生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后其創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的變化，這不僅是技術方面問題，更需要在時間上來進行界定。構建合理的評估體系，科學合理地對創(chuàng)業(yè)教育的過程和創(chuàng)業(yè)結果進行評估，是地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的重要部分，更是創(chuàng)業(yè)教育得以順利實施的保證。
結語。
目前地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育模式研究多著眼于“教育模式”的研究，這遠遠不能解決現(xiàn)實問題。今后應注重理解地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育的本質與內涵，注重研究國內外創(chuàng)業(yè)教育模式的形成機制與運行原理，找到適合各個地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育模式，為促進地方應用本科大學學生能順利創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，做出自己應有的貢獻。同時，為我國地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的建立提供借鑒。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十一
論文摘要：文章論述了文化教學在大學英語教學中的重要性，分析了目前大學英語教學中文化教學的現(xiàn)狀，并針對存在的問題給出了幾點建議。
9月教育部正式頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)?！墩n程要求》確定大學英語教學的性質是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！墩n程要求》強調：大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，還是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。由此可見，大學英語教學應當充分考慮對學生的文化素質培養(yǎng)和文化知識的傳授。
大學英語教學中如果只有單純的語言教學而缺乏文化知識的教授，不僅會使學生難以正確理解課本中的內容，還會給提高學生的語言實際應用能力帶來重重障礙。例如，許多高校使用的上海外語出版社出版的《大學英語》精讀教材全部使用原文材料，教師在教學中必須講解相關的文化知識，才能使學生對文章內容有正確的理解。如該教材第三冊中有一篇名為“aday’swait”的文章。這篇出自美國著名作家海明威的文章，文字簡單，讀起來通俗易懂，描述了一個九歲的小男孩生病發(fā)燒，因為不理解攝氏度和華氏度的區(qū)別而誤以為自己即將死去，獨自等待死亡的故事。然而學生通過學習這篇文章不僅僅是要了解的一個簡單的故事，掌握一些有用的詞匯和句型，更要體會作者通過故事所刻畫的人物性格和學習這個偉大作家的寫作特色和技巧。在學習這篇文章時，教師如果不講解關于攝氏度和華氏度這兩個溫度計量衡的相關知識，學生就很難理解小男孩誤解的原因，教師如果不講解關于作者海明威的相關背景，學生就很難理解這個簡單故事背后所反映的深刻主題。對文化背景知識的`講解不僅起到解惑的作用，更重要的是開闊學生的眼界和知識面，使他們西方文化有正確的認識，對英文產生濃厚的興趣。
文化知識對于提高學生的語言實際應用能力來說同樣極為重要。在中國，人們見面都喜歡問“您吃了嗎？”或是“你要去哪里？”，如果我們在與英美人交談時，見面就問“whereareyougoing？”，他們在心理上的反應是“whydoyouask？”，甚至是“it’snoneofyourbusiness。”。再如，我們都知道說別人很年輕，對方大多會感到高興，因此許多學生會將該句譯為“youlookveryyoung?！?，可是如果聽者是英美年輕人，他會感到不解，甚至不滿，他會覺得你的潛臺詞是“你太小，太幼稚，不能勝任某工作等等”。正確的譯法應該為“youareveryyoung—looking?！?。由此可見，如果在交際中缺乏文化知識，按照中國人的交際模式和思維來套用英語，往往會造成語言失誤，令人貽笑大方。
大學英語教學必須關注文化教學這一觀點在中國外語教學界廣為接受。然而，在目前的大學英語教學實踐中，文化教學在教學大綱、教師、教材和教學測試等各個環(huán)節(jié)都存在問題。
首先，就教學大綱而言，國家教育部制定的各類外語教學的文件和大綱都強調了學習外國文化的重要性，但是這些大綱無一不是圍繞語言教學制定的，沒有一個教學大綱將文化教學提高到與語言教學同等重要的地位，更沒有對文化教學應該達到的教學標準、教學內容、教學方法和教學測試進行全面的論述，也沒有說明如何將語言教學和文化教學相結合。
其次，就教師而言，沒有接受足夠和適當?shù)南嚓P培訓，接觸目的語文化和跨文化體驗的機會就相當有限。在大學英語教學中，大多數(shù)教師只是在時間允許的情況下，根據(jù)教學內容或自己的興趣向學生談及一些文化主題，但是這些文化教學活動大都局限于零星的文化知識的介紹，缺乏全面性、系統(tǒng)性。
再次，目前中國所使用的大學英語教材基本上沒有將文化教學內容系統(tǒng)地加以組織，科學地加以呈現(xiàn)，與語言教學配套使用的文化教學材料在市場上也不多見。這無疑不利于教師在大學英語中系統(tǒng)全面地講解文化知識，也沒有為學生在課外可以自行學習國外文化提供有利的資源。最后，在大學英語教學中，教師著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫方面的能力，各類考查學生英語水平的測試也是僅僅圍繞學生的語言能力而展開，而忽略了對文化知識的考查。如果測試不包括對文化知識和能力的評價，指望教師和學生自覺地進行文化能力的學習和培訓，顯然是不現(xiàn)實的。
正是基于以上各方面的原因，文化教學在大學英語教學中一直扮演著次要角色。所以，我們有必要對目前的大學英語教學進行改革，使其更符合外語教學發(fā)展的規(guī)律，更能滿足學生增強自身文化修養(yǎng)、提高跨文化交際能力的需要。
1對外國文化態(tài)度的轉變。長期以來我們對于外國文化過于謹慎，害怕受到外國文化中“不良”因素的侵襲，通常遵循去其糟粕、取其精華的原則。這樣做無疑是一種斷章取義的行為，忽略了文化由相互聯(lián)系的不同要素構成的這一本質。結果不僅不能讓學習者達到全面了解目的語文化的目的，而且會讓他們所掌握的目的語文化的知識與目的語文化群體成員所表現(xiàn)出來的特點有距離，這些知識也不能幫助他們解決跨文化交際中出現(xiàn)的實際問題。因此，在大學英語教學中我們只有改變這種過分謹慎的態(tài)度，更為包容、客觀地看待外國文化，才能更為全面系統(tǒng)地進行文化教學。
2教學大綱的完善和相關教材的配合使用。大學英語教學中的最終目的應該是培養(yǎng)學生的英語實際應用能力即參與說英語國家的交際活動的能力。因此，大學英語教學大綱的制定必須考慮到語言教學如何結合文化教學的問題。教材的編寫應結合英語國家文化的特點，教材所包含的文化種類和文化內容應全面深入且具有現(xiàn)實性和代表性，語言學習內容與文化學習內容應有機結合、合理安排。我們可以利用計算機多面體和網絡技術，充分發(fā)揮多媒體、圖、文、聲、像并茂的特點和因特網豐富的信息載儲和更新功能，采用動態(tài)的教學材料，以保障教學材料的真實性和現(xiàn)時性。
3對教師的培訓。在大學英語教學中，教師起著主導作用，是英語國家文化與本族文化之間的中介者和解釋者，是引導學生學習英語的向導和組織者。這就要求教師自身不僅具備雙重文化的理解能力，還要具備豐富的教學經驗，懂得學習者的認知心理、情感特征和教學規(guī)律。因此，對于教師的培訓應包括教師個人文化能力的培訓和教師文化教學能力的培訓兩方面內容。對教師個人文化能力的培訓應幫助教師補充本族文化和目的語文化知識，提高教師的文化意識和跨文化交際能力。對教師文化教學能力的培訓應幫助教師確定文化教學的目的，設計文化教學大綱和教案，選擇有效的文化教學方法和材料以及確定文化學習的評價方法，等等。值得注意的是，我們不能指望教師經過某一次培訓就能完全掌握教學要領，對教師的培訓應定期、有系統(tǒng)地進行。
4文化教學的理論研究。相對美國和歐洲國家說，我國對文化教學的研究往往脫離課堂教學實踐，不夠深入，缺乏系統(tǒng)。沒有理論的支持，文化教學在大學英語教學中難以順利進行。在理論研究方面，我們應借鑒和學習歐美一些國家的研究方法和成果，在政府教育部門的領導下，組織多位專家學者進行全國范圍內的文化教學研究項目，這樣既有一定規(guī)模、又得到權威支持的研究所產生的結果，必然比個別學者和教師根據(jù)個人經驗和小范圍調查研究所獲取的結果更切實可行。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十二
英語教學的目標是培養(yǎng)學生以英語為工具獲取所需信息，準確、流利、得體地進行交際的能力。自20世紀80年代早期交際法傳入我國以來就受到了廣大外語教師的歡迎，因為交際法運用于英語教學一直是以培養(yǎng)學習者的交際能力，即語言運用能力為目的的，這符合英語教學的目標和社會的需求。隨著大學英語改革的不斷深入，交際法在大學英語教學中得到大力提倡。本文介紹分析了交際法的內容，討論了其在大學英語教學中的應用。
二、交際法。
交際法(thecommunicativeapproach)又稱功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach)，產生于70年代初期的西歐共同體國家。
1.交際法的理論基礎。
交際法的基礎是有關交際能力的理論。交際能力概念最初由美國社會語言學家海姆斯(hymes)提出來的。海姆斯認為，具有交際能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識，而且還懂得語言在社交中使用的規(guī)則。主要包括4個方面：(1)語法性，即某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性，即某種說法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得體性，即某種說法是否(以及在什么程度上)得體。(4)實際操作性，即某種說法可能合乎語法性，可接受性和得體性，但實際上本族語使用者是否(以及在什么程度上)這樣說，以及這樣使用會引起什么樣的結果。換句話說，海姆斯理解的一個人的交際能力包括語法(合法性)，心理(可行)，社會文化(得體)和概率(實際出現(xiàn))等方面的判斷能力。
2.交際法的原則。
交際法是一個多元理論的聯(lián)合體。實踐方面，學習者總是千差萬別，各地情況也各不相同，所以沒有固定的操作模式。然而，在使用交際法組織課堂教學時，教師可圍繞以下四項主要原則來進行：(1)把言語交際作為教學的出發(fā)點和依歸；(2)力求使教學過程交際化；(3)以學生而不是教師作為學習的主體；(4)把聽、說、讀、寫視為綜合的語言活動技能，把口語和書面語放在同等重要的位置上。
3.交際法的特點。
第一，交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學內容和順序，而是以功能項目和意念為基礎。第二，強調教學內容必須是真實的，自然的語言，而不是為體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合語言。第三，重視學生的實際需要，重視交際能力的培養(yǎng)。主張以學生為中心，學生是課堂的主角。第四，認為語言運用中的錯誤不可避免。學生的語言錯誤是學習過程中的必然現(xiàn)象，學生應在犯錯誤的過程中逐步糾正。
把交際法應用于大學英語教學，在教學的過程中，教師的作用非常重要。breen和candlin認為，教師在交際法中有兩個主要作用：一是協(xié)調和加強所有學生之間以及這些學生和各種活動之間的交際過程；二是在教和學的小組活動中充當獨立的參與者。教師還充當組織者、向導、顧問和管理者等。因此，教師在教學中該如何應用交際法有效地進行大學英語教學非常重要。
1.意識到角色的轉變。
教師要激發(fā)學生使用英語進行交際的動機。在課堂上，交際活動的場景越真實越好；在課后，鼓勵學生尋找使用英語的機會，例如參加一些英語活動以及商品交易會等。并且教師在教學活動中要盡量創(chuàng)造條件激發(fā)學生交流的興趣，讓學生產生有話可說，有話想說，有話要說的情形，讓學生懂得在不同的場合，不同的時候，對不同的人應該說什么話，怎樣進行交際。
3.組織交際性的語言活動。
交際性的語言活動有多種形式，如角色扮演(role-play)，語言游戲communicationgames)，解決問題活動(problem-solving)，模擬表演(simulation)，辯論(debate)等。其中角色扮演是常用的語言交際活動。教師可根據(jù)具體情況組織不同形式的交際活動，給學生提供交際，演練的機會，達到熟練運用英語，培養(yǎng)學生的交際能力。在語言活動過程中注重師生互動，教學互動。教師與學生之間互相溝通，交流。
4.堅持實踐性的原則。
學習英語要堅持實踐性原則，因為在英語的實踐中能學會使用英語。學習英語的`目的就是為了能使用英語進行交際。堅持實踐性原則就是學生在學習英語過程中，進行大量的聽、說、讀、寫練習活動。交際能力的培養(yǎng)應體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四方面的。輸入和輸出都很重要。教師對學生進行的聽，讀練習是學生接受語言輸入的活動，讓學生進行口語及寫作練習是產生語言輸出的活動。聽、說、讀、寫平衡發(fā)展，相輔相成。教師一定要從聽、說、讀、寫四方面對學生加強練習。
5.對待學生錯誤的態(tài)度。
學生在交際活動中會受各方面因素的影響，時不時會犯一些錯誤。特別是受心理因素的影響，如緊張，焦慮，不自信怕犯錯誤等，有些學生害怕開口說英語。實際上在應用交際法教學中，學生用英語進行交際時犯錯誤是正常的，學生會從多犯錯誤到少犯錯誤，練習多了，學生會不斷完善自己。因此，教師一定要鼓勵學生用英語交際，即使在交際過程中，學生犯某種錯誤，只要不影響交際，教師也不應該打斷學生的思路去糾正學生的錯誤。
6.培養(yǎng)學生的學習策略。
英語學習者策略是可以加以訓練的。教師的職責一是教給學生知識，二是交給學生如何獲取知識的知識。一是“魚”，二是“漁”，外語教學過程中，“漁”就是培養(yǎng)學習者的學習策略。教師應培養(yǎng)學生的學習策略意識，讓學生充分了解學習策略的重要性。教師在教學過程中要善于引導學生充分利用原有和現(xiàn)有的知識獲取新知識，鞏固現(xiàn)有知識。對學生學習策略因勢利導，利用學習策略能提高語言學習能力。
四、結語。
語言是社會交際需要和實踐的產物。只有交際能力的培養(yǎng)才能滿足社會的需求。交際法引入我國已有幾十年，它已經被越來越多的英語教師所接受，尤其是在大學的教學中。交際法是一種可取和可選的教學法，它符合語言習得的規(guī)律，可以提高學習效率，達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。當然交際法不排斥其他教學手段的使用。高校教師要結合大學英語教學的現(xiàn)狀，利用交際法教學的優(yōu)勢，把交際法的教學理念和知識應用于教學，來促進大學英語教學。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十三
[摘要]本文試闡述了大學英語學習過程中易產生石化的語言項目,并提出針對語言石化現(xiàn)象的教學對策,以提高外語教學的質量,促使學習者最大程度地掌握外語知識和延緩或避免石化現(xiàn)象的產生。
在語言學上,我們將凝固在中介語中的頑固性錯誤稱為語言石化(fossilization)。它可存在于語音、語法和詞匯中。其中以語音石化尤為突出。由于語言石化現(xiàn)象是第二語言學習中的普遍現(xiàn)象,并在很大程度上制約了學習者目的語水平的提高。因此本文試分析了大學英語學習過程中易產生石化的語言項目,并提出針對語言石化現(xiàn)象的教學對策。
一、語言石化現(xiàn)象的基本概念。
語言學家們認為中介語系統(tǒng)是一個不斷變化的連續(xù)體,它的發(fā)展是指語言學習者所掌握的目的語知識從“0”狀態(tài)向以該目的語為母語的本族語者(nss)的語言能力狀態(tài)不斷前進的過程。但對于絕大多數(shù)學習者來說,這一前進過程無法順利完成,他們的中介語水平永遠無法達到nss的語言能力狀態(tài)。selinke將這一現(xiàn)象定義為“石化”(fossilization),即學習者中介語系統(tǒng)的“長期”(long-term)停滯不前,當他們的中介語系統(tǒng)仍包含有一些與目的語不符的“語言結構”(structures)時,他們就停止了學習,他們的中介語永遠無法發(fā)展到nss的狀態(tài)。selinker在重申了石化的`定義,他指出“語言石化現(xiàn)象是指外語學習者的中介語中一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài),年齡的增長和學習量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用”。這一新定義克服了1972年的定義中的缺陷。
二、大學生學習英語過程中易產生石化的語言項目。
1.語音石化。
在日常教學中,我們經常會發(fā)現(xiàn)我們的大學生在將近十年英語學習之后,仍然無法克服他們的“中國腔”。比如說,他們常常出現(xiàn)長短元音不分,甚至是用漢語中某些相近的音替代漢語中沒有的讀音的現(xiàn)象,而且,英語是以重音計時的語言,而漢語是以音節(jié)計時的語言。由于兩者的不同,中國學生在朗讀英語時,往往會破壞英語的節(jié)律讀成漢語式的英語在語音節(jié)律上造成石化。此外,學生的來源地區(qū)對于他們語音石化也有一定影響,如來自有些南方地區(qū)的學生的語音有著明顯的方言特點,或者來自偏遠貧困地區(qū)的學生由于語言學習初期接觸到不正確的發(fā)音而出現(xiàn)的一些很難糾正的語音的錯誤。
2.詞義石化。
語言與文化是息息相關的,由于使用英、漢兩種語言民族的社會文化的極大差異,英漢兩種語言中完全同一對等的詞語微乎其微,因此,學習者很容易在以下兩個方面發(fā)生石化現(xiàn)象:其一,詞義誤等的石化現(xiàn)象。學生們在與英美人士交際或翻譯時,常依照漢義來選擇英語詞匯其實是風馬牛不相及,如lover一詞在英語中指情夫或情婦,與husband或wife的含義完全不同,而漢語中的“愛人”一詞一般指自己的配偶,因此把lover一詞當作漢語中“愛人”來指自己的配偶就會引起誤會了。其二,情感差異的石化現(xiàn)象。語言除了傳遞信息以外,還要表達說話人或作者對所講事物與聽者、讀者的態(tài)度,也就是表達感情。詞匯表中的有些詞語在翻譯時雖然已將其主要概念表達了出來,卻忽視了其內在的感情色彩和文化內涵,使不明實情的中國學生白受其苦。如“狗”在漢語中多有“卑鄙”等貶義,,但在英語中,dog卻又有“忠誠,友愛,可愛”等褒義。
因此,學習者務必要弄清詞語在不同語言中的內涵意義,直譯是絕不可取的。如果在運用英語時一再出現(xiàn)由此原因引起的錯誤表達,那么語義方面的石化現(xiàn)象就會產生。
三、針對語言石化現(xiàn)象的教學對策。
作為二語習得過程中的一個普遍問題,語言石化現(xiàn)象的研究對于第二語言學習具有十分重要的意義,語言教師應該在深入了解石化現(xiàn)象的成因及其本質的基礎之上,通過有效的教學方法延緩或防止石化現(xiàn)象的產生,使之更加接近目的語。
1.學習策略的訓練。
研究表明,在整個二語學習過程中,學習者是一個積極主動的參與者,是外語學習的主體。在接受語言輸入時,學習者對其進行分析處理并從中“悟”出規(guī)則,加以吸收。在語言輸出時,學習者在對自己的語言行為進行自我監(jiān)控等一系列過程中,始終處于一個異?；钴S的狀態(tài)中。每一個外語學習者在試圖完成某一學習和認知任務時,都會自覺或不自覺地調動自己的原有知識和認知策略。因此,教師應注重培養(yǎng)學習者的學習策略,對學習者的學習策略因勢利導,充分利用學習策略提高語言學習能力。教師要正確引導學生對學習目的語的認識,幫助學生確立近期目標和長遠目標,定期對自己的學習情況進行評估,努力摸索自己的一套學習方法,運用多種學習策略,由被動轉為主動自覺學習。這樣,學習者在交際時心理壓力減輕,增強了信心和學習動機,積極主動利用所學知識努力創(chuàng)新。這將在很大程度上有利于防止語言石化的形成。
2.正確對待學習者的錯誤。
外語學習中出現(xiàn)錯誤是在所難免的錯誤固然不好,但也并不是只有消極意義而沒有積極意義。一般地說,對學生外語學習過程中產生的錯誤存在兩種截然不同的態(tài)度。一種是行為主義的機械態(tài)度,認為語言學習是一個刺激―――反應的過程,要通過不斷的強化來形成正確的語言習慣。因而,教學過程中教師不容許學生錯誤的存在,對錯誤采取有錯必糾、有錯即改的方針,強調學生語言的準確性。這樣做的結果是容易造成學生心理上的壓力,學生怕產生錯誤,怕人笑話,不敢大膽開口,久而久之,就索性緘默不說。另一種是功能派的寬容態(tài)度,認為錯誤是語言學習從不完善到完善的標志,學習過程中產生錯誤是自然的,不可避免的,不需要及時糾正,錯誤可以隨著學習者的進步逐漸改正。因此,教師對學生的錯誤聽其自然,只強調學生語言的流利性。這樣做的結果是,學生雖然克服了怕產生錯誤的心理,但是說話毫不注意語言的準確性,停留在洋涇浜語的水平,無法準確表達。應該說,以上兩種對待錯誤的態(tài)度都存在片面性。我們對待錯誤既不能有錯必糾,也不能放任自流。要注意錯誤產生的原因,采取靈活多樣的辦法,有針對性地糾正語言錯誤。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇一
在語文教學中，作文教學有著舉足輕重的地位。學生具備了寫作能力，才能適應更高一層的教育。“聽”、“說”、“寫”，這三個字的重要性不僅體現(xiàn)在平時課堂學習中，也是中國幾千年來所有學習者必備的技能。因此，寫作能力的強弱在很大程度上影響著學生的綜合能力。對于小學生來說，在作文中真實情感的流露相當重要。中沒有情感，就像食物沒有味道，不管是作者寫作還是讀者閱讀都索然無味。
1.對于一個正常人來說，感知很多事物都是通過內心的情感。先觀察、再分析、然后做出自己的判斷得到自認為正確的結果。小學生正處于學習感知的時期，對外界的一切充滿好奇，尤其對未知的事物有著去了解的欲望。這時老師加以正確的引導，促使他們去觀察、去感知，對他們的成長及身心健康的發(fā)展有著極大的`幫助。
2.積極、健康的情感有著鼓舞人心的力量，有助于孩子確立志向。做事先做人，良好的道德品質是做人的前提。以積極的態(tài)度、飽滿的熱情對待學習和生活，才能得到快樂與成功。
3.情感教育可以幫助學生適當?shù)匦箟阂?，將內心的不滿與憤恨等通過文字表達出來。老師要從小事教育學生，幫助解決學生遇到的一些問題，并教導他們正確地看待生活中發(fā)生的不好的事情，多感受溫暖陽光的一面。
二、培養(yǎng)學生熱愛寫作的習慣，激起學生的寫作欲望。
1.引導學生去關注社會、關注生活。用心觀察身邊的事物，組織學生去校外看看風景，感受大自然中的生命。讓他們仔細觀察花草樹木、鳥魚蟲蟻，聆聽他們的聲音，再把心中所想寫下來。使學生感受到生活的樂趣。另外，老師除了鼓勵學生多去社會實踐，還要多讓他們關注社會熱點。
2.培養(yǎng)學生寫日記、生活隨筆的習慣。要求學生每天完成一篇日記或優(yōu)美語句的摘錄。但內容要寫自己感興趣的、喜歡的，愿意寫的。把自己每天的所見所聞和有趣的事情用日記的方式記錄下來，并在最后發(fā)表自己的看法，寫完后老師按時檢查，并給學生提出意見或建議，激起學生寫作的興趣。這種方式既能激發(fā)學生的一些情感，把寫作當成樂趣，也為寫作積累了素材。
3.出適當?shù)淖魑念}，命題要使學生感興趣。在平常的作文練習課上，命題盡量是能觸動到學生內心的，讓學生有寫下去的欲望的。通常情況下，學生拿到一個作文題目，不知道該如何下筆，或者大多數(shù)學生寫出來的文章相似。例如寫“我最喜歡的一個人”，很多人會寫爸爸或者媽媽，寫得也沒有什么特色，好像所有人的爸爸媽媽都是相同的。
4.通過表揚的方式鼓勵學生。對于小學生來說，被人肯定會使他們信心大增。辛辛苦苦寫完一篇文章，如果得到的是批評，會強烈地打擊到他們的積極性。適當?shù)谋頁P，會使他們得到情感上的一種滿足，暗自下決心下次要寫得更好。在講評作文時，找出每個人寫得出色的地方，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揚；不好的地方，委婉地之處，引導他們改正。比如某學生作文時出現(xiàn)病句，老師就先夸獎他一番，再指出文中有病句的地方，對他說：“其他的一切都很好，如果以后這種句子如何如何，那就完美了?！边@種方法可以增加學生對錯處的印象，促使孩子去改正，同時也不會打消孩子的積極性。
三、進行情感教育時遇到的問題及解決方法。
1.很多學生在寫作時，根本不知如何下筆，不知道寫什么、怎么寫。或者寫出來的內容生澀無趣，言語空洞，這都與老師平常的教育有著極大的關系。好的老師知道該如何調動學生的積極性，讓學生愛上寫作。而有的老師只是規(guī)定孩子的格式、內容等，忽視了寫作其實只是一種簡單的溝通方式，是用來表達情感，與自己談話的方式而已。如果用這種古板的教育方式來要求孩子，就會使孩子一拿到作文就不知所云。
2.學生的知識面太窄，作文的內容單調。大多數(shù)學生想要將作文寫好，也有豐富的感情，但是接觸的知識太少，文化基礎不夠，導致寫作時不能自然流暢地完成。所以，只有讓學生多關注身邊的社會、生活、人物，才能激起他們的感情，寫出充滿真實情感的作文。
3.學生在寫作時，無法將心中的思想與感受用文字表述清楚。有時候，學生心中有著豐富的情感，也了解很多知識，但卻不能用自己的話將其表達出來。這與學生平時的積累有很大的關系。一方面，學生平常練習不夠，寫得少，就沒有足夠的經驗。另外，學生做完練習，老師沒有認真及時的批改，給學生指導，導致學生寫了也不知道自己寫得正確與否，這樣即使學生寫得再多也無濟于事。
4.有些學生在寫作中，會參考別人的文章或著直接抄襲，而不是自己動腦寫。這樣會使學生的寫作能力越來越差。在發(fā)現(xiàn)這種情況時，老師應及時幫助學生改正，教育他們正確的做法，而不是責罵他們。責罵會使他們更加失去對作文的興趣，甚至演變?yōu)閰挓?BR> 四、結束語。
總之，在作文教學中引入情感教育是很重要的，但作文中的情感教育是一個循序漸進的過程，并非短時間就能做到的，需要教育者進行長期的堅持與奮斗，耐心的去教導學生，幫助學生提高作文能力。學習語文，不僅是為了提高成績、考上大學，更重要的是培養(yǎng)學生聽說寫思的能力，還要弘揚中華民族精神。對于每個教育者，都要認真做好教育工作，根據(jù)學生的具體情況制定相關的指導方法，幫助學生學會做人做事，健康成長。
參考文獻：
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇二
對于初中語文課堂教學而言，在實施情感教育的過程中需要涉及到學生、教師以及教材，因此情感教育當中的主要因素與學生、教師以及教材有著密切聯(lián)系。從學生的角度來看，情感因素包括對教學內容以及語文教師所產生的一系列情感反應，在課程實踐中獲得心靈、情感體驗，學習初中語文知識的興趣。從教師的角度來看，情感因素包括在教學過程中所具有的情感魅力以及情感素質，表達與體驗教材當中蘊含的豐富情感，對初中學生流露的情感與態(tài)度。從教材方面來看，情感因素包括課文當中隱含的情感基調，人物形象表達的情感，語言文字中蘊含的情感。
2.1根據(jù)教學內容創(chuàng)設具體情境，以營造情感教育氛圍。
初中語文教材當中所收錄的課文均融入了作者的豐富情感，語段之間句句關情。因此，語文教師應當為學生創(chuàng)設情境，從而保證教師情感、作品情感以及學生情感能夠實現(xiàn)有效融合。首先，教師應熟讀作品，了解作品寫作時的時代背景以及作者所要表達的深刻情感，并同時對作品情感進行領悟，以便可以將作者的情感傳達給學生。例如，在教授初中課文《孔乙己》時，語文教師可向學生提問“孔乙己本應該叫什么”從而創(chuàng)設出懸念情境，當產生懸念時，學生就會更積極地閱讀小說，并從課文中尋找答案。在學生閱讀課文的過程中，教師可適當對作品情感進行點撥，讓學生帶著情感因素鑒賞作品，從而順利實施情感教育。此外，教師也可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設情境，從而更好地激發(fā)情感。應用多媒體真實再現(xiàn)教材中的精彩內容，讓學生的視覺感官得到刺激，沉浸于教師所創(chuàng)設的課堂情境，從而充分感受作品傳達的情感信息，并深受啟發(fā)。如此一來，實施情感教育的過程就會變得生動有趣。
2.2深入剖析語文教材中蘊含的情感，以改善情感教育效果。
在實施情感教育的過程中，教師的引導作用是非常重要的。因此教師要在課堂教學之前進行認真?zhèn)湔n，在備課時深入挖掘以及鉆研課文中所包含的情感，并深刻領悟文章中的客觀思想因素。唐代的白居易認為感動人心的前提是喚起情感共鳴，而在現(xiàn)代情感教育中也可以借鑒古人的思想。因此，在語文教學中教師可以對課文當中的情感進行點化，并與學生的實際情況聯(lián)系起來，找出情感的共鳴點，讓學生通過學習課文使自身情感體驗得以增強。初中語文教材中選擇的篇章主要包含三種情感因素，即大自然情懷、愛國情懷以及生命的贊歌。例如在教授課文《春》以及《死海不死》等文章時，可以對熱愛自然、探索自然等情感因素進行挖掘；而在教授《棗核》以及《最后一課》等課文時，則可以對愛國情懷進行培養(yǎng)，以便可以激起學生的愛國熱情；此外，在教授朱自清的《背影時》，可以深入剖析文章中流露的父子親情，教育學生學會珍惜親情，并學會關懷他人以及愛惜自己?？偠灾?，對課文中的情感進行剖析、挖掘，對于情感教育有著重要意義，在語文教學中應當引起重視。
2.3在語文教學中進行“說”“、寫”練習，以培養(yǎng)豐富情感。
新課改下的“說”主要指在語文教學中要對學生的口語表達能力進行培養(yǎng)，使語言表達變得規(guī)范得體。說話是表達內心情感的主要途徑，因此在教學中教師要提供學生感興趣的話題，并營造出活躍的課堂氛圍，以便讓學生通過“說”來表達自身情感。例如，可以在課堂上抽出五分鐘讓學生進行演講，演講的主題則讓學生自行選擇，教師進行適當?shù)闹笇Ъ纯?；如果學生沒有理出演講思路，則可以提供選題范圍，并指導學生選題。
三、小結。
總而言之，情感教育對于學生綜合能力的提高具有非常重要的作用，因此要將情感教育融入到初中語文教學當中。在實施情感教育的過程中應綜合運用多種教學手段，如根據(jù)教學內容創(chuàng)設具體情境，進行“說”、“寫”練習以及深入剖析語文教材中蘊含的情感等，并多進行師生之間的情感交流，了解學生的個性化特征，以便能夠提升語文教學中情感教育的水平。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇三
1.目前初中語文教育現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學模式主要是灌輸式和被動式的教學，在課堂上，學生機械地接受知識，教師不給學生留自主思考的機會，因此，學生容易厭倦上課，思維落后。在課堂上，教師很少有耐心去傾聽學生內心的想法，只是在成績不理想的時候進行一味的責難。
2.初中語文教學與情感教育的聯(lián)系。新課標語文教學要求樹立學生的愛國主義精神，培養(yǎng)良好的道德品質，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)開放性思維。因此，情感教育是語文教學的重要手段，我們要擯棄傳統(tǒng)落后的教學模式，應用先進的情感教學，增加教學活力，為語文課堂增添色彩，加強師生交流，不斷增進師生情感，從而提升學生學習語文的興趣，在文學世界里感受真善美。
1.依托教材，滲透情感。每一本教材都是人類智慧的一個寶庫，一部好的教材，自然也會對學生產生很大的積極影響，在向學生傳授知識的同時，可以用豐富的情感吸引學生，讓學生的心靈產生共鳴。教材中的文章都是中外精粹文學，這些文學也飽含著作者的情感，是情感的結晶。比如初中課本里有一篇文章《背影》，這篇文章的精粹之處在于生動地描寫了父親的形象，細膩、赤裸裸地表達了父愛，字里行間都流露著真切的情感，學生在學習這篇課文時，看到的不單單是枯燥的文字符號。教師可以組織學生在讀完這篇課文后進行感想交流，要求學生想想自己身邊的親人，有的學生在進行回憶時，會因為懂得父母的用心良苦而感動落淚。這就是文章對學生情感影響的作用，直達學生心靈，不斷地改造學生。
2.課堂導入，以情激情。課堂導入是整堂課的重要引子。因此，在進行課堂導入的設計時要注重以可以引起感情共鳴的故事來牽引學生。如本堂課的內容以友情和親情為主時，教師可以準備一個感人的故事作為課堂的開場白：“兩父子在沙漠里迷路了，又餓又累，正在此時，有個聲音告訴他們：前面的樹上有兩顆不一樣大小的梨，吃了大的那個就可以活下去，小的只能支撐一小會，最終還是會死去，當他們找到梨子后，卻都不愿意吃那顆大的，結果兩人都暈倒了。到了第二天兒子醒來時，發(fā)現(xiàn)爸爸不見了，而樹上只有一顆很小的梨子，兒子很生氣也很難過，就這樣被爸爸拋棄了，于是把剩下的梨吃了后繼續(xù)趕路，最后在路上發(fā)現(xiàn)了倒在地上已經死去的爸爸，手里拿著一只更小的梨?！庇H情是多么的偉大啊，可以超越生死。在給學生講完這個感人的故事后，教師可以引導學生學習以下與這個故事相關的文章，讓學生學習文章中的高尚品德。這樣的趣味導入方式可以吸引學生的注意力，讓學生帶著情感學習文章，從而形成自己的思想。
3.多種形式，靈活施教。教師要嘗試運用不同的方法來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在課堂上投入情感，而傳統(tǒng)落后的教學方式則只能讓學生討厭語文課。首先要進行趣味教學?？菰锏慕虒W模式會讓學生產生反感、煩躁的`學習心理，由于學生的年齡和接受事物的能力不一樣，因此，教材的設計也要有所差異。比如在教授《從百草園到三味書屋》這一課時，教師在教學時只是一味地采用一問一答的模式，學生很快就會失去學習的興趣，教學效果自然不好。因此，教師可以轉變教學模式，帶領學生參觀校園的景色，然后再采用課本上景色的描繪方式來介紹學校的風景，學生自然會感受到春意盎然、夏蟬長吟、秋蟲鳴啾等美妙的自然風景。這樣一來，學生就不難體會作者的情感了。
4.創(chuàng)設意境，加強情感。語文教學模式不能太過單一，教師要有創(chuàng)新精神，在課堂上要適時地為學生創(chuàng)設情境，盡量活躍氣氛。教師可以采用音樂、表演、朗誦等方式，結合多媒體教學，不斷地加強語文教學過程中的情感滲透，利用各種資源激起學生的興趣，調動學生的情感。比如，在教學艾青的詩歌《我愛這土地》時，首先可以給學生播放國難影視作品，讓學生體會那種祖國被侵略、人民被迫害的情境，或者在進行詩歌講解時配上音樂，在進行詩歌朗讀的時候語調輕緩激昂，讓學生全面感受到作者艾青的愛國主義情懷，那種迫切希望民族得到解放的心情。
三、結論。
語文教學不僅僅是一門謀生的技術，更是一門改造人的藝術。情感教育開啟了現(xiàn)代化教學的大門。只要教師鉆研教學，進行教育模式的創(chuàng)新，將情感很好地滲透于教學中，教學質量一定會大幅度提高，學生會更加健康地成長和發(fā)展。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇四
隨著教育教學改革的不斷深入，心理學教學得到了人們的重視，應順應時代發(fā)展潮流，將學生置于學習的主體地位，以學生為本，始終做到人本主義思想。本文首先論述了當前學校心理學教學現(xiàn)狀，指出了心理學教學中存在的主要問題，接著論述了針對性解決策略。
一、學校心理學教學現(xiàn)狀。
學生都認為心理學的學習會對自己今后的發(fā)展有利，因此對心理學學習抱有很大的期望。希望能夠學到較為豐富的心理學知識和技能。為了適應時代發(fā)展與社會進步，心理學教師一直對此進行著細致的研究，但取得的效果卻并不理想，一學校不能對心理學課準確定位；因為存在著財力緊張、人員缺少，以及學生家長對學校的期望很大等問題，所以學校時時刻刻都想引進專業(yè)能力強、技術水平高、講求職業(yè)道德的心理學課教師。但當前設置的心理學教學目標，卻著重于對學生講解一些基本性知識。二教學內容沒有針對性與實用性，在當前的心理學教材中，只有簡單描述了人的一些心理與行為，而關于人的心理與行為有影響的內容卻非常稀少；三教學手段過于簡單，與前面的論述相同，很多教師在講解心理學知識時還是以課堂講解為主，而沒有重視到提高學生的實際操作能力。
1.調整和完善課程結構體系。
教育心理學重點研究學生的學習特點、學習規(guī)律與學習條件。在當前的教育心理學學習中，主要內容是在“心理發(fā)展與教育”一章中講解維果斯基、皮亞杰和柯爾伯斯等人的心理學研究；在“一般學習心理”一章中主要講解學生的學習動機、學習遷移和學生的生理機制等；在“分類學習心理”一章中講解如何幫助學生形成知識體系、學習方法、以及如何應用所學知識解決遇到的實際問題等；在“學習理論與教學”一章重點講解了最近出現(xiàn)的基礎理論知識，而刪除了一定內容的舊理論；在“教學心理與教師”一章重點講解了如何設計教學內容、尊重學生的個體差異等。學生的學習與教學心理結合在一起學習，相互促進相互影響，形成了較為嚴謹?shù)慕虒W結構。
2.加強實踐操作。
設置教育心理學的主要目的就是為學生今后的教學解決遇到的各種實踐問題，從而有利于提高教學質量與教學效率。因此，教育心理學的重點內容應該是如何解決問題、學生的學習態(tài)度、掌握知識、學習動機與道德教育等。如在學習“知識學習”這部分內容時，教師要創(chuàng)造合適的活動內容，教會學生如何整合知識，如何形成自己的概念等，要重視理解高層次的知識和進行高層次的學習。再有，教師在講解上述有關內容時可以應用一定的案例幫助學生理解，設計一定數(shù)量的思考題、案例分析題和討論題，讓學生在各種各樣的學習活動中掌握知識，在掌握一定內容理論的基礎上將理論知識應用于實踐當中，讓學生提高解決實際問題的能力，同時有利于學生加深對理論知識的理解。
3.創(chuàng)新教學內容。
現(xiàn)代教育心理學重點研究人本主義和建構主義，重視將學生作為學習的主體，重視幫助學生形成自己的知識結構，在應用教材的同時發(fā)揮教材中重點內容的作用。同時重點學習“學習心理”、“品德心理”、“心理發(fā)展與教育”等三個方面。在了解學生的前提下做到以學生為主，將學生心理的發(fā)展做為教學重點，幫助學生認真學習皮亞杰等心理發(fā)展理論和教育的深層次內容。再有，還需認真研究學習的本質、過程和學習條件，有利于幫助學生形成自主學習的習慣。在教育心理方面，要重點講解教學設計、教學方式、教學評價等方面的內容，同時還需重視信息技術的應用。在學習個別差異一章時，要重點講解多元智能理論，以及在實際學習生活中如何應用等，再有，也要重視培養(yǎng)學生正確的學習方式等。
4.不斷改善教學方式和評價手段。
在開展課堂教學時可以利用師生共同討論的'教學方法。講解教育心理的基礎知識時，通常情況下都是教師在前面講，這時可以讓學生參與進來，利用師生間的對話幫助學生找到知識中的疑點和難點，從而展開討論和研究，有利于幫助學生加深理解。教師要以精細為主，而且需要重點講解有關主題方面的內涵與邏輯之間的聯(lián)系，學生才能系統(tǒng)的理解。
5.積極引入小組合作學習模式。
教師要了解學生已經掌握的知識和生活經驗，讓學生將所學到的理論知識應用到實踐中去，如在研究學習知識、形成技術與遵守法規(guī)等內容時。教師還需重視激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生積極投入到學習活動當中，感受知識的發(fā)生和發(fā)展，幫助學生形成正確的思維方法。在實際教學中，要求學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，要針對某一問題展開思考，擁有自己的觀點和結論，然后在小組當中進行討論，每個人都要表達自己的見解，可以培養(yǎng)學生的思維能力與合作意識。教師最后做出總結，糾正學生認識中的失誤之處，進一步將理論知識加以深入，提高教學效率。
結語。
總之，教育心理學在高校教育當中具有非常重要的地位，對此進行深入研究有利于為今后其他課程的改革積累經驗。教師要認識到自身在課程改革中具有主體作用，要重視提高學生的實際操作能力，講求師生間的協(xié)調配合，教育心理學教學改革得以順利開展。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇五
摘要：
語文學科的學習主要是對中華上下五千年文化精髓的傳承，感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，在語文教材的許多課文中都有一定的體現(xiàn)，教師需要合理利用課本內的素材，實行感恩教育，幫助學生培養(yǎng)感恩意識。主要分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，從感恩教育在實際教學中的必要性出發(fā)，深入地探索具體的應用細節(jié)。
關鍵詞：
語文；感恩；教育。
感恩是我國的傳統(tǒng)美德之一，在我國的歷史中也有許多經典的語錄，促使感恩美德流傳至今。例如，“滴水之恩，當涌泉相報”，在現(xiàn)代生活中的應用也十分頻繁，因此，在新時期的初中語文教學中，需要將感恩教育貫徹落實到教學活動中，讓中學生知道什么是感恩，如何感恩。
從古至今，人們對于感恩的定義從未發(fā)生變化，雖然人們對感恩的認知在不斷完善，但是最根本的定義沒有改變，尤其是在現(xiàn)代市場經濟的環(huán)境下，人們自身的感恩意識越來越淡，甚至教師在開展教學活動的時候，也因為過分關注學生成績而忽視了感恩教育的應用，學生也只會在學習和生活中不斷對身邊的人進行索取而不懂得感恩，無法樹立正確的道德觀念，對學生今后的生活有較大的影響。
語文學科的學習就是幫助學生樹立正確的三觀，讓學生更加用心地體會生活，塑造自身的精神世界，因此，教師可以將感恩教育應用到初中語文教學中，將美好、光明的世界展現(xiàn)在學生面前，促進學生的個性發(fā)展，健全其人格。
1.是全面實施素質教育的必然要求。
受應試教育的影響，教師和家長經常用成績來判定一名學生的優(yōu)秀與否，過分地重視學生的成績，忽視了情感方面的教育，導致現(xiàn)代許多畢業(yè)生，空有一份優(yōu)秀的履歷，卻完全不懂得如何與人相處，對生活的細節(jié)更無法把握，因此新課程改革對教師提出了更高的素質教育要求，不僅要重視給學生傳授科學文化知識，更要將感恩教育融入實際教學中，為嚴謹教學和科學教育負責。
2.是健全品德、提高道德素質的重要途徑。
語文學科中的每篇課文都包含著作者的思想和情感，起到傳播人類文化和智慧的作用，因此在語文課程中，將感恩教育融入其中能夠將道德和情感從多個方面滲透到學生的精神生活中，通過聽、說、讀、寫等形式潛移默化地讓學生感受文章中人物的高尚品格，有利于幫助學生加強認知，對提升學生的道德素質有較強的作用。
1.有效利用教材中的典型素材。
教師對于學生情感態(tài)度的教育需要從多個角度展開，不僅要從學生的學習層次進行分析，更需要深入到學生的生活中。自新課改開展以來，越來越多的人將以人為本的思想運用到教學實際中，教師需要在課堂教學中營造出以人為本的教學氛圍，不僅要拉近師生之間的距離，更要“走進”學生的心中，打開學生情感世界的大門，幫助學生開啟情感教育。初中語文教材中蘊含著十分豐富的教學資源，每篇文章都富含著不同的人文精神特點，通過其中的感恩精神潛移默化地引領學生的未來發(fā)展，有利于促進學生思想品質的提升，從而懂得什么是感恩，懂得如何感恩。例如，在教授《獻給母親的歌》這篇課文的時候，教師可以實現(xiàn)讓學生做好課前預習和準備工作，在課外書或網上收集與“母親”有關的好詞好句，將學生劃分為小組，以小組為單位表達自己對好詞好句的看法和感受。
以充分的課前準備為基礎，教師在課堂上通過多媒體播放《媽媽的吻》這首歌曲，并且在邊上附圖，讓學生從視覺和聽覺感官中更加直接地感受母愛，從而引起共鳴，不僅能夠有效地加強學生對“母愛”這個詞匯的理解，更能夠激發(fā)學生對母親的`感恩之心。例如，在學習《背影》這篇散文的時候，教師就可以利用文章中對“父愛”的描寫開展感恩教育，首先教師先讓學生通讀整篇文章，在課本中標注讓自己感動的語句在小組中進行討論，而后教師再與學生展開交流，分析作者看到父親背影是如何描述的語句，通過對人物外貌和動作的描寫，深刻地表達出父親對兒子深沉的關懷，傳達出父親對兒子的愛。通過這篇文章的描寫能夠激發(fā)學生的聯(lián)想，從而引起共鳴，產生對父母的感恩之情。
在語文教學中應用感恩教育雖然起到一定的作用，但是卻無法更加直接地表達出學生自身的感恩之情，難以在實際生活中體現(xiàn)出來，因此，教師可以將語文教材與課外實踐相結合，通過多樣化的活動形式來開展感恩教育活動。首先教師可以開展閱讀寫作活動，教師可以讓學生通過閱讀一篇文章獲取自己的感受，而后將自身萌發(fā)的情感融入寫作中，分享自己的心得和體會，因此要想實行感恩教育，是離不開寫作的，通過對自身思想的參照和反思，寫出富含情感的文字。所以，教師在開展教學活動的時候，需要不斷地推薦優(yōu)質的文章，帶領學生閱讀和思考，將自己的思想和觀念表達出來，并通過寫作形式記錄下來，從而達到感恩教育的目的，還能夠促進學生對感恩的理解更加深刻，激發(fā)感恩意識。本文分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，不僅是對中華傳統(tǒng)美德的繼承，更能幫助學生樹立感恩意識。初中學生處于思想形成的時期，教師要幫助學生樹立正確的三觀，將其作為教育責任，利用語文教材中的經典文章，帶領學生領悟文章中的情感，通過各種實踐活動來加深對情感的認識，達到樹立感恩意識的目的。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇六
摘要:在應試教育體制下，語文的工具性被推上了無以復加的高度，人文性被遺忘在一個無人注意的角落；隨著“大語文”概念的提出，課程改革的實施，屬于語文深層的心理、情感教育被逐步重視，而本應培養(yǎng)的審美素質則少有人提及。本文旨在探尋初中語文課堂教學中審美情感培養(yǎng)的必要性與可能性，讓供我們解讀的課堂教學文本發(fā)揮最大的功效。
關鍵詞:初中語文;審美。
一、審美情感的形成前提：濃厚的興趣，良好的習慣。
一位智者曾說過：“這世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z文課堂教學也是如此，一篇構思精巧，散發(fā)著自然，人性之光的例文宛如思想的寶庫，智慧的源泉，有多少能被我們感知，還有待于我們的挖掘與發(fā)現(xiàn)，初中語文教學面對的是一個具有初步審美素質的群體，他們能鑒賞一些思想內涵較淺的文學作品，思想感情較為豐富，敢于發(fā)表自己的想法，因此教師的引導，設置問題的難易程度與問題的趣味性成了形成他們審美素質的前提，學生立場變化快，價值觀、人生觀尚未定形，首先應培養(yǎng)濃厚的興趣，良好的習慣，這是授課首要考慮的因素，筆者曾在此基礎上作過一些嘗試，取得了一定的效果。
筆者在一個語文素質較好的班級開設了“唐詩宋詞比較鑒賞”課，一開始學生只熱衷與朗誦，也較有感情，一時蔚然成風，有部分學生能將摘抄給他們的詩詞全文背誦，于是我趁熱打鐵，舉行了一次朗誦大賽，氣氛十分熱烈，說明學生興趣已有了，但習慣尚未形成，我又采取了以下措施：
讓學生將自己喜歡的或耳目能祥的詩詞名句制成賀卡或書簽，送給最要好的同學，這是發(fā)揮學生審美能動性的大好機會，事實證明我的猜測對了。學生制成賀卡或書簽，形式新穎各異，有些別致的竟然畫上了水墨山水，用豎行題詩，意境幽遠，境界開闊。學生用自己的心靈，用自己的想象，用自己對詩詞的理解詮釋了對詩詞的領悟與再創(chuàng)作，審美的目的就有不經意間達到了。
創(chuàng)造優(yōu)美的意境引領學生“入境”。音樂是對詩詞鑒賞的最好的輔助,不同的旋律能勾起閱讀者不同的閱讀經驗，人生體會與無限想象的結合往往能引起情感上的共鳴。在教《天凈沙.秋思》時，我放了琵琶獨奏曲《憂思》，那凄美幽怨的曲調本身就是一段故事，再配以多媒體畫面——“荒野幽徑圖”，學生聽了后立刻有了“斷腸人在天涯”的共鳴，課上設置了兩大問題，一大作業(yè)：全文在你想象中有幾幅畫面？本文的主人公從哪里來，又要去哪里？他會是什么身份呢？請你以畫中人的身份給家里人寫封信。結果那堂課學生自始至終都處于激動又酸楚的狀態(tài)中，寫出了不少感人的信件，情感、想象，構成了絕佳的審美效果。
二、濃厚的興趣固不可少，但要取得切實的效果還得將興趣轉變成良好的習慣。
筆者在授課過程中，只要覺得在感情上對學生有熏陶作用的，總會讓他們精選優(yōu)美片段成誦，并試著寫一份簡評或仿例寫同題文章，定期檢查，從嚴要求，好的作品匯集成冊推薦給校文學社，或讓自己班的文學社編成手抄報。兩學期下來，學生都已養(yǎng)成良好習慣，課上課下不論什么文章，都能有分寸有感情地朗讀，并會自行設置問題作深層探討，不少學生已可創(chuàng)作出有思想深度的佳作，更為重要的是他們中的大多數(shù)開始自覺地關注社會、關注生活。
著名美學家朱光潛曾認為“直覺、距離、移情是構成美感經驗的要素”，其實這同樣適用于中學課堂審美情感的教學。在筆者看來，在初中語文課堂上直覺即閱讀感知，多指對文章字里行間流露出的情感的感知；距離即文本主題與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，閱讀者可通過生活經驗對文本中的世界進行判斷，不受現(xiàn)實中消極因素的干擾，并與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，去偽存真，進而為積累經驗提供基礎；移情即用自己的.情感價值觀評價文本中的人或事，這應是語文學習較高的境界了，已達到了深層審美的層次，動用了情感、價值觀，經驗等多項因素，是一個人整體語文素質的體現(xiàn)，因此學生審美情感的形成一定要符合他們的心理特征，教師問題設置就應很有技巧，應讓學生放飛思想，拓展源頭，正所謂“問渠那得清如水，為有源頭活水來。”
筆者針對此階段學生心理變化大的特點，設置的問題則以激勵感知和理性思維結合為主，畢竟理性思維是深層的表現(xiàn)，更能符合審美的要求，在教授《背影》時，先讓學生聽錄音，跟讀，從“直覺”上有個整體感知，再讓學生走進父親的背影中，師生一起隨著低緩抒情的音樂去賞析、體味具體事件中的背影，感受深沉的父愛；最后進入“移情”關，學生先互相交流，然后上臺口頭表述：我讀《背影》，要求聯(lián)系自己與親人的生活實際，或論述：我看到父親的背影流淚的理由。結果學生多半選擇了前者，因為前者更有現(xiàn)實的基礎，他們更有話可說，也更樂意講述親人與自己親密的關系，有些學生講到平日里父母對自己的關愛和自己的無理取鬧導致父母傷心時，情不能自已，泣不成聲。所謂的“移情”是互相的，既可是文本對讀者的感染和改造，也可是讀者對文本的二次創(chuàng)作，形成獨具個性的經典。
后來的很多例子證明只要教師設置得妥當，學生就會就會積極發(fā)揮審美功能，讓自己的認識深化，如教《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，我設置了一個具體情境：假設你現(xiàn)在是個導游，面對一群外國游人，站在圓明園的廢墟旁，你會怎樣介紹這一曾被稱為“萬園之園”的東方藝術與文化的瑰寶呢？五分鐘后，一個平時并不擅言辭的女生含著熱淚講了一番令聽者動容的話，她的不卑不亢，從容而不失尊嚴的講演讓班上的同學群情激昂，筆者認為授課的目的達到了，五十顆正在成熟的心靈激發(fā)了澎湃的愛國熱情，這是壯美，審美就在這些平凡的例子中。
這樣的例子舉不勝舉，如賞析清照的詞，先由音樂與古代山水畫入詞，賞稼軒的《菩薩蠻》，由詞入畫，讓學生附樂朗誦，并設置這樣的情境：清照與稼軒個拿出自己的一首詩作比較，你認為他們各會拿出哪一首，為什么？他們又會說些什么？學生的想象力再次發(fā)揮了作用，意見迥異，各圓其說，智慧與美感齊集，在一種精神享受中完成了詩詞風格的探討與詞人各自境遇對詞風景的探討；在綜合實踐活動中，“鑄劍為犁尚有日，兵戈相向應可休”筆者設置了戰(zhàn)爭主題影片片段賞析以此入境，又設置了制作反戰(zhàn)宣傳畫，新聞采訪等活動，讓學生思維縱橫古今，方言內外，激發(fā)了和平意識和對當前國際社會的不安定環(huán)境和憂患意識。
美感經驗非與生俱來，應從無到有地積累，并適時加以引導、調教。中學語文課堂教學給了我們一個發(fā)現(xiàn)美并欣賞美，進而創(chuàng)造美的機會，只有加以發(fā)展，才能使美的教育延續(xù)，在課堂上，審美的關鍵就是讓學生面對問題大膽而有創(chuàng)造力地發(fā)表自己的見解，在廣闊的思維空間中盡情飛揚。
結語。
語文課堂教學的未來應是光明的，審美的康德早在幾百年前就告訴人們：“能震撼我們心靈的，除了頭頂繁星閃爍的夜空，還有深藏我們內心的道德準則。”道德教化下產生了文明，我們人類的審美情感早就在批判選擇真善美，摒棄假惡丑，語文教學肩負著凈化心靈，弘揚文化的歷史重任，雖然我們的中學語文審美教育的步伐剛剛邁開，仍有阻力，但堅信發(fā)揚美樂一致的人生觀，我們的前途就是光明的。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇七
摘要：隨著經濟學英語教學改革的深入發(fā)展，學習動力理論研究愈來愈受到國內外專家學者的重視，己成為經濟學英語教學改革研究的熱點。在正確理解學習動力的基本概念、構成和形式的基礎上，結合我國經濟學英語教學發(fā)展的實際，可研究大學生經濟學英語最佳學習心態(tài)的構成和學習動力理論在經濟學英語教學中的應用方案，這有助于培養(yǎng)大學生對經濟學英語課程產生學習動力，進而提高教學效果。
關鍵詞：學習動力；高校；經濟學英語。
教育心理理論認為，學習動力是在個體學習心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產生的，來自主體自身的驅動力”。這種“驅動力”是動力性、結構性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學習動力系統(tǒng)由認知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構成。其中，認知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學習中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結果的評價和習慣等因素構成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動力系統(tǒng)則是激勵學生的學習活動的內部驅動和調節(jié)系統(tǒng)，它影響學生的知識、思想、行為和信念的轉化過程。
學習動力有目標引力、內部驅力和情境動力三種形式。目標引力是學習目標對大學生的誘引傾向，其作用通過課堂教學方式、方法等因素表現(xiàn)出來。內部驅力由學習者獲取知識，解決個人與社會關系問題的需要引起，并推動學習者從事滿足這些需要的學習行為的內部激起狀態(tài)。情境動力是由與學習者學習相關的外部情境而使學習者持續(xù)學習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現(xiàn)出來。
一、研究的意義。
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當?shù)?、發(fā)展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高學生學習經濟學英語的效率。第二，在經濟學英語教學中，教師通過激發(fā)學生的學習活動，使學生感受到學業(yè)成功，能維持和加強學生持續(xù)的學習動力，從而保證學習過程的持久性。第三，教師在安排教學內容時，通過靈活的安排教學內容和教學方式，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。
二、經濟學英語課程最佳學習心態(tài)的構成。
經濟學英語課程最佳學習心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構成。第一，輕松感。學生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學信息，新的教學方法，新穎而又有啟迪的教學模式會使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識。第四，成功感。學生在學習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。
為了在經濟學英語教學中有效地培養(yǎng)學生的學習動力，促進學生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的學習動力：
（一）提出適當要求，建立經濟學英語學習目標。
經濟學英語學習目標是推動學生學習活動的直接動力。建立適當?shù)?、發(fā)展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高經濟學英語學習的效率。第一，難易適中，突出自主。經濟學英語學習目標要適中，并且目標要符合學生的學習需要，學生預想自己可以實現(xiàn)，學生就會積極的投入經濟學英語學習活動。教師可以通過指導學生進行自我分析并結合教學的要求來建立這樣的目標。經濟學英語學習目標要具有自主性，要出自學生自愿，由學生自由選擇、自主安排。在學生自主動力作用下，學生會積極投入學習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經濟學英語學習目標的確立，要以經濟學英語學習行為和學習過程本身為重點。該過程激發(fā)直接學習興趣、指向性明確，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學習目標一經建立，就會產生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉化，動力內化。一般情況下，學生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經濟學英語教學過程中教師可以向學生提出共同的經濟學英語學習任務，形成群體性經濟學英語學習目標。當利用群體性學習目標的間接動力激起學生投入到經濟學英語活動時，教師應適時的引導他們理解學習的價值意義，讓學生在經濟學英語學習活動中體驗到學習的魅力，成功的樂趣，從而增強經濟學英語學習的自信心。一般可以采用合作式教學法來培養(yǎng)群體性學習目標。
（二）體驗經濟學英語學習成功，增強學生的自信心。
在經濟學英語教學中，學習活動被激發(fā)起來后，需要有持續(xù)的學習動力加以維持和加強，以保證學習過程的堅持性和效率。在經濟學英語教學實踐中，我們要注意以下兩個方面：
第一，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養(yǎng)學生學習經濟學英語的自信心。在經濟學英語教學中，教師要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，要培養(yǎng)學生的自信心，使學生在經濟學英語教學實踐活動中體驗成功的'樂趣。第二，引導學生自我評價，體驗成功與進步，促進學習動力的加強。經濟學英語教學活動中，教師要引導學生對自己的學習行為過程和結果進行適當?shù)脑u價，并在評價的基礎上調整自己的學習目標。學生的自我評價方式，可以增強學生的成功體驗。教師要培養(yǎng)學生對自己的學習過程、學習方法、學習效率等進行分析評價的能力，使學生在自我評價的基礎上及時調整學習過程、尋求學習策略，保持學習的動力。
（三）根據(jù)學生的心理變化調整經濟學英語學習內容，克服課堂疲勞心理。
教師在安排經濟學英語教學內容時，一定要盡可能避免使學生產生疲勞心理，或在學生產生疲勞心理、興趣開始轉移時，及時調整學習內容，使學生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經濟學英語教學方法。教師在進行教學環(huán)節(jié)設計時，要注意采用多種教學形式，如小組討論、正反辯論、單獨發(fā)言等，而聽、說、讀、寫各種訓練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學藝術。教師在經濟學英語教學過程中，教師要以巧妙的問題逗引學生去深入探究教材，領著他們去領略無限風光。“逗引”能迅速打破學生被動接受知識的狀態(tài)，并激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維?！岸阂边€能訓練學生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導學生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學幽默藝術。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學，將教學引向成功。幽默能使教學過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學生進行了一段強度較大的學習之后，大腦很容易產生疲勞，這時如果能適當?shù)貏佑媒虒W幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。實驗表明，學生對含有幽默色彩的內容記憶最深刻?？傊?，教師要善于運用多種手段調動學生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學習任務高效地完成。
（四）優(yōu)化經濟學英語學習環(huán)境。
系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對經濟學英語學習動力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經濟學英語學習外部環(huán)境包括物質環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質環(huán)境。物質環(huán)境是指學校設施、經濟學英語教學設備及有關學習資料等。教師要利用高校的物質環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設施的影響力。教師可以通過對校園物質環(huán)境的設計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導向，激發(fā)學生經濟學英語學習動機，提高學習效果。其二，利用多媒體教學。教師可以結合經濟學英語教材內容，通過多媒體教學軟件設計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)教學內容從抽象到具體的良性轉化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經濟學英語學習之外的、對學生的發(fā)展具有實際影響的一切校內活動以及在此基礎上表現(xiàn)出的校風、班風等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構建能夠激發(fā)學生情感，調動學生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風，構筑生動活潑的學習氛圍。學生在一種積極的班級氣氛中學習，不僅可以提高學習興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經濟學英語學習過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經濟學英語教師的情感能陶冶學生的品德。教師在經濟學英語教學過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學生的共鳴，并加強學生的情感動機，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經濟學英語教師的精神風貌能滿足學生快樂求學的需要。經濟學英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質能使學生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇八
高中的政治教師想要提升學生對政治知識學習的積極性，保證教學質量，就要不斷創(chuàng)新教學方法，把情感教育運用到實際的政治教學過程中。具體做法如下：
2.1政治教師要提升自身情感。
綜上所述，政治教學是高中教育的重點內容，他對于培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀都有重要意義。情感教育的教學方式是新課標不斷發(fā)展的產物，對學生政治綜合素養(yǎng)的形成影響很大。為此，本文對高中的政治教學中情感教育進行了探究，需要廣大高中的政治教師重視對學生情感的培養(yǎng)，最終提高政治教學質量。
參考文獻：
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇九
情商是情感智商的縮寫。智商指的是智力系統(tǒng);而情商指的是非智力因素，即除智商外不直接參與認知過程而影響人認知過程的其它心理因素。通常人的情商有五個方面的表現(xiàn)：做一切事情的動力為自動自發(fā)、目光遠大、善于情緒控制、認識自我自知之明、善于人際溝通與合作。英語學習是一種復雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。在中學英語教學中，應將情商和智商有機地結合起來，即培養(yǎng)學生學習英語的濃厚的興趣、強烈的情感、頑強的意志、堅強的性格。只有這樣，才能充分調動學生的主觀能動性，使智力活動由被動狀態(tài)變?yōu)榉e極的活躍狀態(tài)，大大促進智力的發(fā)展，從而使學生的英語成績大幅度提高。
二、教師情感在教學中的主導地位。
在教學中以情感為突破口，把以人為本的教學理念貫穿于教學的全過程，努力提高學生的`學習興趣，有助于提高教學成效。
1.做學生的知心朋友。
在課堂上，教師應該是一個合格的演員，要有親切豐富的表情、端莊自然的教態(tài)、敏捷嚴密的思維、純正優(yōu)美的語音、規(guī)范漂亮的板書。在課外，教師最好能跟他們一起談“超級女生”、粉絲、流行音樂……時代在變，學生的實際心理年齡在變，對教師的定義也在變。教師平時的言行舉止，對事物發(fā)展的評價，對學生的影響是無形的，潛移默化的，往往教師點滴行為可以成為學生學習的榜樣。
2.激發(fā)學生學習興趣。
語言生動有趣，活躍課堂氣氛，是如何在四十五分鐘內激發(fā)學生的學習興趣，找到學習英語的興奮點。這是教師應該刻意設計的重點。英語是一門語言學科，但它與語文又有明顯的差異，關鍵在于它的“洋腔洋調”。所以教師在上課時的舉止，面部表情，腔調就可迅速調動學生的新鮮感，讓他們興趣突增。再者，高中生也喜歡風趣、幽默的老師，凡是教師精辟的講解和生動的描述、風趣的談吐、幽默的話語都能激起他們心中層層的智慧浪花。生動的英語教育，可以增進知識、陶冶情操、增強學生對課文的感性認識和想象力，激發(fā)學生學習英語的興趣。
3.精選合作話題。
在英語教學中，從造句到看圖說寫，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發(fā)表見解等，都具有大量的需要學生積極合作的言語交流活動。教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這些話題應與課本內容相關，以便學生能有話可說，能激發(fā)學生參與討論的欲望。師生之間的情感是真切而純樸的，有時老師只需要一次精彩的授課，對學生有一個會意的眼神、一個微笑、一個贊許的目光，就會對學生心靈造成一個沖擊，在某種程度上體現(xiàn)了老師在自己心目中的神圣地位。
三、充分尊重學生在學習中的主體地位。
在發(fā)揮教師主導性的同時，還應當充分尊重學生的主體地位。學生的主體作用，指在教學過程中學生是學習活動的主體，并能動地發(fā)展自己的潛能。學生是教學活動的中心，其知識、能力、品質、性格發(fā)展是內因，教師、教材、教學手段和教學設備等都為學生的學而服務，是外因。所以，在教學中必須培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體作用。在英語教學中如何培養(yǎng)學生的主體作用呢?英語學習是一種復雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。智商高的能為學習提供良好的智力條件，但并不等于能學好知識。要使智力發(fā)揮潛能，還需情商的巨大推動作用。在學習活動中，智力因素只承擔著對活動內容的感知、理解、鞏固、應用等任務。而非智力因素起著引發(fā)、定向、激勵、強化智力活動的作用。情商不僅影響了智力活動過程，而且對智力發(fā)展速度也會產生巨大的促進作用。
1.建立師生情感，融洽師生關系。
要提高學生的情商，融洽師生關系，情感培養(yǎng)是第一步。教師應轉變傳統(tǒng)的師道觀念，樹立新的教育理念，尊重學生，把學生看作一個有思想感情的能動的主體、一個發(fā)展中的人。要理解學生的向師性，尊重學生的獨立性，熱愛學生。平等對待每一個學生的人格、個性和情感，信任學生,增強自律?！靶湃尾拍苡H近，自律方有進步。”
2.創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習英語的興趣。
對高中學生來說，興趣的培養(yǎng)至關重要。它是提高學生情商，激發(fā)學生積極主動學習的牽引點。在英語教學中，教師要充分利用實物和直觀教具，借助動作、表情等非語言方法和手段，積極為學生創(chuàng)設真實可信的語言環(huán)境，引導學生在這種貼近真實的語境和輕松愉快的氛圍中，大膽地進行語言實踐，養(yǎng)成敢說、喜歡說的好習慣。
3.注意培養(yǎng)學生的學習策略。
英語學習策略指的是學生在學習英語知識，發(fā)展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。(1)觀察學生的學習策略并進行有針對性的培訓。(2)根據(jù)學習內容或訓練要求，確定專題培養(yǎng)目標，集中進行學習策略培訓。如：詞匯記憶策略培訓、寫作策略培訓或交際策略培訓等。(3)針對個別學習策略問題，以點帶面進行培訓，提高學習策略意識。(4)把策略培訓和學習內容結合起來。根據(jù)學習內容，設計有意義的課堂交流活動，使學生在完成交際活動的同時，既學會運用語言表達意義，又提高策略能力。
4.注意培養(yǎng)學生的自信心。
自信心不是天生的，它需要后天的培養(yǎng)和造就。要做到這一點，教師就必須全面了解學生，掌握每個學生的個體特點，有針對性地靈活運用不同的教學方法，讓學生參與，給每個學生提供充分展現(xiàn)自己才能的機會。教師要捕捉有利時機，及時地用目光、語言、表情和動作表揚鼓勵他們，使學生在教師的表揚聲中和同學的羨慕眼神中感受到成功的喜悅和樂趣，進而產生努力學好英語的信心和欲望。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十
與科研型本科高校不同，地方應用本科大學的辦學定位集中在培養(yǎng)應用型的人才上。隨著地方應用本科大學的快速發(fā)展，其畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大，而現(xiàn)存的大學創(chuàng)業(yè)教育模式又無法徹底解決這個難題。因此，如何培養(yǎng)地方本科大學學生的創(chuàng)新精神，實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進其畢業(yè)生充分就業(yè)，成為創(chuàng)新和完善地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的新課題。
一、目前地方應用型本科大學主要創(chuàng)業(yè)教育模式。
（一）黑龍江大學的輻射式創(chuàng)業(yè)教育模式。
（二）天津工業(yè)大學的“磁石式”創(chuàng)業(yè)教育模式。
結合自身創(chuàng)業(yè)教育實踐經驗，又借鑒了國內外創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的研究成果，天津工業(yè)大學制訂、實施了“大學生創(chuàng)業(yè)教育”培養(yǎng)方案，在其全校范圍內開展創(chuàng)業(yè)教育，構建了多層次的模塊化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目的之一是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，使學生了解更多的與創(chuàng)業(yè)有關的基本知識，即在其教學計劃里的必修課與限選課中嵌入了創(chuàng)業(yè)教育的通識課程模塊。該板塊通過課內講授與課外專題講座相結合的形式來實現(xiàn)。目的之二是提高大學生與專業(yè)技能相關的創(chuàng)業(yè)的實踐能力，即在教學計劃中加入了創(chuàng)業(yè)教育的相關技能課程模塊與實踐課程模塊。該模塊是選修課，與專業(yè)主干課教學同時進行，多采取理論案例教學和學生實踐相結合的形式。
（三）上海交通大學的“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式。
上海交通大學創(chuàng)業(yè)教育采用“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式，是面對全校學生進行全覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育活動，旨在培養(yǎng)其學生養(yǎng)成終生受用的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造理念和創(chuàng)業(yè)意識。另外，對有意愿、有條件創(chuàng)業(yè)的部分大學生，增開有針對性的相關創(chuàng)業(yè)課程與培訓，提供相關創(chuàng)業(yè)園地預孵化及資金等支持，把他們培養(yǎng)成為上海交大學生中的創(chuàng)業(yè)“種子選手”。為此，聘請了許多知名學者、企業(yè)家，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大課堂給學生作報告，鼓勵學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，希望學生都成為未來的創(chuàng)業(yè)者。
二、地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的主要特征。
（一）“全校模式”是地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育的主要模式。
“全校模式”是地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育的主要模式，有三種類型。其一，創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力，根本目標是加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其二，注重用創(chuàng)新意識的培養(yǎng)來帶動創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)大學生的知識轉化能力、創(chuàng)業(yè)能力。其三是混合模式，在全校范圍內培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的同時，會更有針對性的培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者，這種方式是前兩種類型的混合。
（二）以活動項目為驅動，借用第二課堂開展創(chuàng)業(yè)教育。
以活動項目為驅動，是在借鑒清華大學發(fā)起的“挑戰(zhàn)杯”活動基礎上，地方應用本科大學先后設立了不同形式的創(chuàng)業(yè)活動項目，在社會、在全校范圍內營造了一定的創(chuàng)業(yè)氛圍，形成了一定的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育活動，都主要借用了第二課堂，利用講座或者選修課等活動形式，組織開展全校的`創(chuàng)業(yè)教育培訓等工作。
（三）地方應用本科大學團委是其創(chuàng)業(yè)教育活動的主要組織機構。
團委，仍是某些地方應用本科大學領導學生進行創(chuàng)業(yè)教育活動的主要組織機構。一方面，團委與大學生接觸更頻繁，易于組織大學生開展相關活動；另一方面，地方應用本科大學的團委本就有指導大學生就業(yè)的工作職責，通過組織各種與創(chuàng)業(yè)教育有關的各種活動，從而推進學校的就業(yè)工作。
三、深化地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育實踐模式研究的建議。
（一）創(chuàng)業(yè)教育目標的多樣性要求創(chuàng)業(yè)教育模式具有針對性。
不同的地方應用本科大學的學生創(chuàng)業(yè)目標差異較大，因此，其創(chuàng)業(yè)教育模式要針對各自的教育目標來進行。在明確地方應用本科大學各自創(chuàng)業(yè)教育目標的基礎上，各校要采用適合本校發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式，在組織、管理上做到有保證，在課程、實踐平臺上做到有機結合，加強對創(chuàng)業(yè)教育進行科學評估，質量監(jiān)督等工作，科學地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。為更好實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)教育目標，各個地方應用本科大學既要注重校內資源的整合與協(xié)調合作，也要注重各校之間、學校與企業(yè)之間的溝通與合作；政府相關部門也應在政策、資金捐助等方面，給予大力支持。
（二）創(chuàng)業(yè)教育的順利實施需要有完整的組織管理體系。
地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育能否順利實施，需要有完整的組織管理體系，亦是其創(chuàng)業(yè)教育得以運行的前提保證。各地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的主要區(qū)別，是在其組織的形式與管理機構等的設置方面。一是以活動的方式開展創(chuàng)業(yè)教育，它對應的管理機構是地方應用本科大學的校團委；是以課堂教學為主要開展創(chuàng)業(yè)教育手段，它對應的管理機構是該地方應用本科大學的教務處。各地方應用本科大學，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動中，要借鑒國外的實踐經驗和我國其他院校的實踐探索，在各自的創(chuàng)業(yè)教育的組織管理上，要設立專門、專業(yè)的組織管理體系，來進行協(xié)調、調配校內外的相關資源，從而更好的實現(xiàn)教育目標。
（三）創(chuàng)業(yè)教育相關課程設置既要有體系，又要有針對性。
地方應用本科大學，創(chuàng)業(yè)教育相關課程的設置，在各自的人才培養(yǎng)方案中都有所體現(xiàn)，都能針對各自不同的培養(yǎng)對象，形成了獨具特色的培養(yǎng)體系。地方本科院校多以培養(yǎng)本科生為主，其培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為主，對一些有強烈創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)條件的大學生，會有目的、有選擇地進行創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)教育。地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育相關課程的設置，既要具有體系，又要有針對性；在橫向上要面對不同專業(yè)背景的學生，在縱向上又要顧及到學生具體層次的差異和教學內容的異同。
（四）搭建地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。
地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺目前主要有“科技園”、“孵化基地”等，它們雖為大學生提供了創(chuàng)業(yè)的實習機會，但從科學的教育角度看，還不能為大學生提供系統(tǒng)的實踐體驗。大學生如何在創(chuàng)業(yè)教育的平臺上實現(xiàn)體驗式的學習，是地方應用本科大學尚需解決的問題。在創(chuàng)業(yè)教育實踐中的真實創(chuàng)業(yè)體驗，最終能讓大學生終生受益。搭建地方應用本科創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學生進行真實的創(chuàng)業(yè)體驗，同時通過各種相關活動，時時讓學生進行虛擬的創(chuàng)業(yè)體驗，這種“融入式”[2]的創(chuàng)業(yè)教育模式，更受學生的歡迎。
（五）構建地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育評估體系。
大學生創(chuàng)業(yè)不是簡單的事，可能在校期間就成功了，也可能學生畢業(yè)很久后才能成功，也可能怎么努力也不成功……如何對各個地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育進行評估，究竟是以學生是否達到各自的創(chuàng)業(yè)教育目標來評價，還是以各學校的創(chuàng)業(yè)教育過程來評價？而如何去測量大學生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后其創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的變化，這不僅是技術方面問題，更需要在時間上來進行界定。構建合理的評估體系，科學合理地對創(chuàng)業(yè)教育的過程和創(chuàng)業(yè)結果進行評估，是地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的重要部分，更是創(chuàng)業(yè)教育得以順利實施的保證。
結語。
目前地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育模式研究多著眼于“教育模式”的研究，這遠遠不能解決現(xiàn)實問題。今后應注重理解地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育的本質與內涵，注重研究國內外創(chuàng)業(yè)教育模式的形成機制與運行原理，找到適合各個地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育模式，為促進地方應用本科大學學生能順利創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，做出自己應有的貢獻。同時，為我國地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的建立提供借鑒。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十一
論文摘要：文章論述了文化教學在大學英語教學中的重要性，分析了目前大學英語教學中文化教學的現(xiàn)狀，并針對存在的問題給出了幾點建議。
9月教育部正式頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)?！墩n程要求》確定大學英語教學的性質是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！墩n程要求》強調：大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，還是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。由此可見，大學英語教學應當充分考慮對學生的文化素質培養(yǎng)和文化知識的傳授。
大學英語教學中如果只有單純的語言教學而缺乏文化知識的教授，不僅會使學生難以正確理解課本中的內容，還會給提高學生的語言實際應用能力帶來重重障礙。例如，許多高校使用的上海外語出版社出版的《大學英語》精讀教材全部使用原文材料，教師在教學中必須講解相關的文化知識，才能使學生對文章內容有正確的理解。如該教材第三冊中有一篇名為“aday’swait”的文章。這篇出自美國著名作家海明威的文章，文字簡單，讀起來通俗易懂，描述了一個九歲的小男孩生病發(fā)燒，因為不理解攝氏度和華氏度的區(qū)別而誤以為自己即將死去，獨自等待死亡的故事。然而學生通過學習這篇文章不僅僅是要了解的一個簡單的故事，掌握一些有用的詞匯和句型，更要體會作者通過故事所刻畫的人物性格和學習這個偉大作家的寫作特色和技巧。在學習這篇文章時，教師如果不講解關于攝氏度和華氏度這兩個溫度計量衡的相關知識，學生就很難理解小男孩誤解的原因，教師如果不講解關于作者海明威的相關背景，學生就很難理解這個簡單故事背后所反映的深刻主題。對文化背景知識的`講解不僅起到解惑的作用，更重要的是開闊學生的眼界和知識面，使他們西方文化有正確的認識，對英文產生濃厚的興趣。
文化知識對于提高學生的語言實際應用能力來說同樣極為重要。在中國，人們見面都喜歡問“您吃了嗎？”或是“你要去哪里？”，如果我們在與英美人交談時，見面就問“whereareyougoing？”，他們在心理上的反應是“whydoyouask？”，甚至是“it’snoneofyourbusiness。”。再如，我們都知道說別人很年輕，對方大多會感到高興，因此許多學生會將該句譯為“youlookveryyoung?！?，可是如果聽者是英美年輕人，他會感到不解，甚至不滿，他會覺得你的潛臺詞是“你太小，太幼稚，不能勝任某工作等等”。正確的譯法應該為“youareveryyoung—looking?！?。由此可見，如果在交際中缺乏文化知識，按照中國人的交際模式和思維來套用英語，往往會造成語言失誤，令人貽笑大方。
大學英語教學必須關注文化教學這一觀點在中國外語教學界廣為接受。然而，在目前的大學英語教學實踐中，文化教學在教學大綱、教師、教材和教學測試等各個環(huán)節(jié)都存在問題。
首先，就教學大綱而言，國家教育部制定的各類外語教學的文件和大綱都強調了學習外國文化的重要性，但是這些大綱無一不是圍繞語言教學制定的，沒有一個教學大綱將文化教學提高到與語言教學同等重要的地位，更沒有對文化教學應該達到的教學標準、教學內容、教學方法和教學測試進行全面的論述，也沒有說明如何將語言教學和文化教學相結合。
其次，就教師而言，沒有接受足夠和適當?shù)南嚓P培訓，接觸目的語文化和跨文化體驗的機會就相當有限。在大學英語教學中，大多數(shù)教師只是在時間允許的情況下，根據(jù)教學內容或自己的興趣向學生談及一些文化主題，但是這些文化教學活動大都局限于零星的文化知識的介紹，缺乏全面性、系統(tǒng)性。
再次，目前中國所使用的大學英語教材基本上沒有將文化教學內容系統(tǒng)地加以組織，科學地加以呈現(xiàn)，與語言教學配套使用的文化教學材料在市場上也不多見。這無疑不利于教師在大學英語中系統(tǒng)全面地講解文化知識，也沒有為學生在課外可以自行學習國外文化提供有利的資源。最后，在大學英語教學中，教師著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫方面的能力，各類考查學生英語水平的測試也是僅僅圍繞學生的語言能力而展開，而忽略了對文化知識的考查。如果測試不包括對文化知識和能力的評價，指望教師和學生自覺地進行文化能力的學習和培訓，顯然是不現(xiàn)實的。
正是基于以上各方面的原因，文化教學在大學英語教學中一直扮演著次要角色。所以，我們有必要對目前的大學英語教學進行改革，使其更符合外語教學發(fā)展的規(guī)律，更能滿足學生增強自身文化修養(yǎng)、提高跨文化交際能力的需要。
1對外國文化態(tài)度的轉變。長期以來我們對于外國文化過于謹慎，害怕受到外國文化中“不良”因素的侵襲，通常遵循去其糟粕、取其精華的原則。這樣做無疑是一種斷章取義的行為，忽略了文化由相互聯(lián)系的不同要素構成的這一本質。結果不僅不能讓學習者達到全面了解目的語文化的目的，而且會讓他們所掌握的目的語文化的知識與目的語文化群體成員所表現(xiàn)出來的特點有距離，這些知識也不能幫助他們解決跨文化交際中出現(xiàn)的實際問題。因此，在大學英語教學中我們只有改變這種過分謹慎的態(tài)度，更為包容、客觀地看待外國文化，才能更為全面系統(tǒng)地進行文化教學。
2教學大綱的完善和相關教材的配合使用。大學英語教學中的最終目的應該是培養(yǎng)學生的英語實際應用能力即參與說英語國家的交際活動的能力。因此，大學英語教學大綱的制定必須考慮到語言教學如何結合文化教學的問題。教材的編寫應結合英語國家文化的特點，教材所包含的文化種類和文化內容應全面深入且具有現(xiàn)實性和代表性，語言學習內容與文化學習內容應有機結合、合理安排。我們可以利用計算機多面體和網絡技術，充分發(fā)揮多媒體、圖、文、聲、像并茂的特點和因特網豐富的信息載儲和更新功能，采用動態(tài)的教學材料，以保障教學材料的真實性和現(xiàn)時性。
3對教師的培訓。在大學英語教學中，教師起著主導作用，是英語國家文化與本族文化之間的中介者和解釋者，是引導學生學習英語的向導和組織者。這就要求教師自身不僅具備雙重文化的理解能力，還要具備豐富的教學經驗，懂得學習者的認知心理、情感特征和教學規(guī)律。因此，對于教師的培訓應包括教師個人文化能力的培訓和教師文化教學能力的培訓兩方面內容。對教師個人文化能力的培訓應幫助教師補充本族文化和目的語文化知識，提高教師的文化意識和跨文化交際能力。對教師文化教學能力的培訓應幫助教師確定文化教學的目的，設計文化教學大綱和教案，選擇有效的文化教學方法和材料以及確定文化學習的評價方法，等等。值得注意的是，我們不能指望教師經過某一次培訓就能完全掌握教學要領，對教師的培訓應定期、有系統(tǒng)地進行。
4文化教學的理論研究。相對美國和歐洲國家說，我國對文化教學的研究往往脫離課堂教學實踐，不夠深入，缺乏系統(tǒng)。沒有理論的支持，文化教學在大學英語教學中難以順利進行。在理論研究方面，我們應借鑒和學習歐美一些國家的研究方法和成果，在政府教育部門的領導下，組織多位專家學者進行全國范圍內的文化教學研究項目，這樣既有一定規(guī)模、又得到權威支持的研究所產生的結果，必然比個別學者和教師根據(jù)個人經驗和小范圍調查研究所獲取的結果更切實可行。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十二
英語教學的目標是培養(yǎng)學生以英語為工具獲取所需信息，準確、流利、得體地進行交際的能力。自20世紀80年代早期交際法傳入我國以來就受到了廣大外語教師的歡迎，因為交際法運用于英語教學一直是以培養(yǎng)學習者的交際能力，即語言運用能力為目的的，這符合英語教學的目標和社會的需求。隨著大學英語改革的不斷深入，交際法在大學英語教學中得到大力提倡。本文介紹分析了交際法的內容，討論了其在大學英語教學中的應用。
二、交際法。
交際法(thecommunicativeapproach)又稱功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach)，產生于70年代初期的西歐共同體國家。
1.交際法的理論基礎。
交際法的基礎是有關交際能力的理論。交際能力概念最初由美國社會語言學家海姆斯(hymes)提出來的。海姆斯認為，具有交際能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識，而且還懂得語言在社交中使用的規(guī)則。主要包括4個方面：(1)語法性，即某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性，即某種說法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得體性，即某種說法是否(以及在什么程度上)得體。(4)實際操作性，即某種說法可能合乎語法性，可接受性和得體性，但實際上本族語使用者是否(以及在什么程度上)這樣說，以及這樣使用會引起什么樣的結果。換句話說，海姆斯理解的一個人的交際能力包括語法(合法性)，心理(可行)，社會文化(得體)和概率(實際出現(xiàn))等方面的判斷能力。
2.交際法的原則。
交際法是一個多元理論的聯(lián)合體。實踐方面，學習者總是千差萬別，各地情況也各不相同，所以沒有固定的操作模式。然而，在使用交際法組織課堂教學時，教師可圍繞以下四項主要原則來進行：(1)把言語交際作為教學的出發(fā)點和依歸；(2)力求使教學過程交際化；(3)以學生而不是教師作為學習的主體；(4)把聽、說、讀、寫視為綜合的語言活動技能，把口語和書面語放在同等重要的位置上。
3.交際法的特點。
第一，交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學內容和順序，而是以功能項目和意念為基礎。第二，強調教學內容必須是真實的，自然的語言，而不是為體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合語言。第三，重視學生的實際需要，重視交際能力的培養(yǎng)。主張以學生為中心，學生是課堂的主角。第四，認為語言運用中的錯誤不可避免。學生的語言錯誤是學習過程中的必然現(xiàn)象，學生應在犯錯誤的過程中逐步糾正。
把交際法應用于大學英語教學，在教學的過程中，教師的作用非常重要。breen和candlin認為，教師在交際法中有兩個主要作用：一是協(xié)調和加強所有學生之間以及這些學生和各種活動之間的交際過程；二是在教和學的小組活動中充當獨立的參與者。教師還充當組織者、向導、顧問和管理者等。因此，教師在教學中該如何應用交際法有效地進行大學英語教學非常重要。
1.意識到角色的轉變。
教師要激發(fā)學生使用英語進行交際的動機。在課堂上，交際活動的場景越真實越好；在課后，鼓勵學生尋找使用英語的機會，例如參加一些英語活動以及商品交易會等。并且教師在教學活動中要盡量創(chuàng)造條件激發(fā)學生交流的興趣，讓學生產生有話可說，有話想說，有話要說的情形，讓學生懂得在不同的場合，不同的時候，對不同的人應該說什么話，怎樣進行交際。
3.組織交際性的語言活動。
交際性的語言活動有多種形式，如角色扮演(role-play)，語言游戲communicationgames)，解決問題活動(problem-solving)，模擬表演(simulation)，辯論(debate)等。其中角色扮演是常用的語言交際活動。教師可根據(jù)具體情況組織不同形式的交際活動，給學生提供交際，演練的機會，達到熟練運用英語，培養(yǎng)學生的交際能力。在語言活動過程中注重師生互動，教學互動。教師與學生之間互相溝通，交流。
4.堅持實踐性的原則。
學習英語要堅持實踐性原則，因為在英語的實踐中能學會使用英語。學習英語的`目的就是為了能使用英語進行交際。堅持實踐性原則就是學生在學習英語過程中，進行大量的聽、說、讀、寫練習活動。交際能力的培養(yǎng)應體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四方面的。輸入和輸出都很重要。教師對學生進行的聽，讀練習是學生接受語言輸入的活動，讓學生進行口語及寫作練習是產生語言輸出的活動。聽、說、讀、寫平衡發(fā)展，相輔相成。教師一定要從聽、說、讀、寫四方面對學生加強練習。
5.對待學生錯誤的態(tài)度。
學生在交際活動中會受各方面因素的影響，時不時會犯一些錯誤。特別是受心理因素的影響，如緊張，焦慮，不自信怕犯錯誤等，有些學生害怕開口說英語。實際上在應用交際法教學中，學生用英語進行交際時犯錯誤是正常的，學生會從多犯錯誤到少犯錯誤，練習多了，學生會不斷完善自己。因此，教師一定要鼓勵學生用英語交際，即使在交際過程中，學生犯某種錯誤，只要不影響交際，教師也不應該打斷學生的思路去糾正學生的錯誤。
6.培養(yǎng)學生的學習策略。
英語學習者策略是可以加以訓練的。教師的職責一是教給學生知識，二是交給學生如何獲取知識的知識。一是“魚”，二是“漁”，外語教學過程中，“漁”就是培養(yǎng)學習者的學習策略。教師應培養(yǎng)學生的學習策略意識，讓學生充分了解學習策略的重要性。教師在教學過程中要善于引導學生充分利用原有和現(xiàn)有的知識獲取新知識，鞏固現(xiàn)有知識。對學生學習策略因勢利導，利用學習策略能提高語言學習能力。
四、結語。
語言是社會交際需要和實踐的產物。只有交際能力的培養(yǎng)才能滿足社會的需求。交際法引入我國已有幾十年，它已經被越來越多的英語教師所接受，尤其是在大學的教學中。交際法是一種可取和可選的教學法，它符合語言習得的規(guī)律，可以提高學習效率，達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。當然交際法不排斥其他教學手段的使用。高校教師要結合大學英語教學的現(xiàn)狀，利用交際法教學的優(yōu)勢，把交際法的教學理念和知識應用于教學，來促進大學英語教學。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文篇十三
[摘要]本文試闡述了大學英語學習過程中易產生石化的語言項目,并提出針對語言石化現(xiàn)象的教學對策,以提高外語教學的質量,促使學習者最大程度地掌握外語知識和延緩或避免石化現(xiàn)象的產生。
在語言學上,我們將凝固在中介語中的頑固性錯誤稱為語言石化(fossilization)。它可存在于語音、語法和詞匯中。其中以語音石化尤為突出。由于語言石化現(xiàn)象是第二語言學習中的普遍現(xiàn)象,并在很大程度上制約了學習者目的語水平的提高。因此本文試分析了大學英語學習過程中易產生石化的語言項目,并提出針對語言石化現(xiàn)象的教學對策。
一、語言石化現(xiàn)象的基本概念。
語言學家們認為中介語系統(tǒng)是一個不斷變化的連續(xù)體,它的發(fā)展是指語言學習者所掌握的目的語知識從“0”狀態(tài)向以該目的語為母語的本族語者(nss)的語言能力狀態(tài)不斷前進的過程。但對于絕大多數(shù)學習者來說,這一前進過程無法順利完成,他們的中介語水平永遠無法達到nss的語言能力狀態(tài)。selinke將這一現(xiàn)象定義為“石化”(fossilization),即學習者中介語系統(tǒng)的“長期”(long-term)停滯不前,當他們的中介語系統(tǒng)仍包含有一些與目的語不符的“語言結構”(structures)時,他們就停止了學習,他們的中介語永遠無法發(fā)展到nss的狀態(tài)。selinker在重申了石化的`定義,他指出“語言石化現(xiàn)象是指外語學習者的中介語中一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài),年齡的增長和學習量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用”。這一新定義克服了1972年的定義中的缺陷。
二、大學生學習英語過程中易產生石化的語言項目。
1.語音石化。
在日常教學中,我們經常會發(fā)現(xiàn)我們的大學生在將近十年英語學習之后,仍然無法克服他們的“中國腔”。比如說,他們常常出現(xiàn)長短元音不分,甚至是用漢語中某些相近的音替代漢語中沒有的讀音的現(xiàn)象,而且,英語是以重音計時的語言,而漢語是以音節(jié)計時的語言。由于兩者的不同,中國學生在朗讀英語時,往往會破壞英語的節(jié)律讀成漢語式的英語在語音節(jié)律上造成石化。此外,學生的來源地區(qū)對于他們語音石化也有一定影響,如來自有些南方地區(qū)的學生的語音有著明顯的方言特點,或者來自偏遠貧困地區(qū)的學生由于語言學習初期接觸到不正確的發(fā)音而出現(xiàn)的一些很難糾正的語音的錯誤。
2.詞義石化。
語言與文化是息息相關的,由于使用英、漢兩種語言民族的社會文化的極大差異,英漢兩種語言中完全同一對等的詞語微乎其微,因此,學習者很容易在以下兩個方面發(fā)生石化現(xiàn)象:其一,詞義誤等的石化現(xiàn)象。學生們在與英美人士交際或翻譯時,常依照漢義來選擇英語詞匯其實是風馬牛不相及,如lover一詞在英語中指情夫或情婦,與husband或wife的含義完全不同,而漢語中的“愛人”一詞一般指自己的配偶,因此把lover一詞當作漢語中“愛人”來指自己的配偶就會引起誤會了。其二,情感差異的石化現(xiàn)象。語言除了傳遞信息以外,還要表達說話人或作者對所講事物與聽者、讀者的態(tài)度,也就是表達感情。詞匯表中的有些詞語在翻譯時雖然已將其主要概念表達了出來,卻忽視了其內在的感情色彩和文化內涵,使不明實情的中國學生白受其苦。如“狗”在漢語中多有“卑鄙”等貶義,,但在英語中,dog卻又有“忠誠,友愛,可愛”等褒義。
因此,學習者務必要弄清詞語在不同語言中的內涵意義,直譯是絕不可取的。如果在運用英語時一再出現(xiàn)由此原因引起的錯誤表達,那么語義方面的石化現(xiàn)象就會產生。
三、針對語言石化現(xiàn)象的教學對策。
作為二語習得過程中的一個普遍問題,語言石化現(xiàn)象的研究對于第二語言學習具有十分重要的意義,語言教師應該在深入了解石化現(xiàn)象的成因及其本質的基礎之上,通過有效的教學方法延緩或防止石化現(xiàn)象的產生,使之更加接近目的語。
1.學習策略的訓練。
研究表明,在整個二語學習過程中,學習者是一個積極主動的參與者,是外語學習的主體。在接受語言輸入時,學習者對其進行分析處理并從中“悟”出規(guī)則,加以吸收。在語言輸出時,學習者在對自己的語言行為進行自我監(jiān)控等一系列過程中,始終處于一個異?；钴S的狀態(tài)中。每一個外語學習者在試圖完成某一學習和認知任務時,都會自覺或不自覺地調動自己的原有知識和認知策略。因此,教師應注重培養(yǎng)學習者的學習策略,對學習者的學習策略因勢利導,充分利用學習策略提高語言學習能力。教師要正確引導學生對學習目的語的認識,幫助學生確立近期目標和長遠目標,定期對自己的學習情況進行評估,努力摸索自己的一套學習方法,運用多種學習策略,由被動轉為主動自覺學習。這樣,學習者在交際時心理壓力減輕,增強了信心和學習動機,積極主動利用所學知識努力創(chuàng)新。這將在很大程度上有利于防止語言石化的形成。
2.正確對待學習者的錯誤。
外語學習中出現(xiàn)錯誤是在所難免的錯誤固然不好,但也并不是只有消極意義而沒有積極意義。一般地說,對學生外語學習過程中產生的錯誤存在兩種截然不同的態(tài)度。一種是行為主義的機械態(tài)度,認為語言學習是一個刺激―――反應的過程,要通過不斷的強化來形成正確的語言習慣。因而,教學過程中教師不容許學生錯誤的存在,對錯誤采取有錯必糾、有錯即改的方針,強調學生語言的準確性。這樣做的結果是容易造成學生心理上的壓力,學生怕產生錯誤,怕人笑話,不敢大膽開口,久而久之,就索性緘默不說。另一種是功能派的寬容態(tài)度,認為錯誤是語言學習從不完善到完善的標志,學習過程中產生錯誤是自然的,不可避免的,不需要及時糾正,錯誤可以隨著學習者的進步逐漸改正。因此,教師對學生的錯誤聽其自然,只強調學生語言的流利性。這樣做的結果是,學生雖然克服了怕產生錯誤的心理,但是說話毫不注意語言的準確性,停留在洋涇浜語的水平,無法準確表達。應該說,以上兩種對待錯誤的態(tài)度都存在片面性。我們對待錯誤既不能有錯必糾,也不能放任自流。要注意錯誤產生的原因,采取靈活多樣的辦法,有針對性地糾正語言錯誤。
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