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最后一課教學(xué)反思篇一
《最后一課》是篇傳統(tǒng)的`課文，一直被各種版本的教材選做課文。然而在不同的時(shí)期應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果，但這篇課文中心是“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感”，因此無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)，這一主題是不能變的。我是這樣設(shè)計(jì)這篇課文的。
首先，導(dǎo)入新課時(shí)，教師用生活的語(yǔ)言講述：愛(ài)國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事，愛(ài)祖國(guó)，就意味著愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、民族、文化、同胞等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其豐富的內(nèi)涵一樣能撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人物進(jìn)行一次心靈的交流。用這一段話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)明了本文的主題及教學(xué)目標(biāo)。
然后，讓學(xué)生快速閱讀課文，按要求回答下面的問(wèn)題。采用感悟的方法，教師提出要求：
（1）快速閱讀，至少一遍。
（2）查出不會(huì)讀的生字、生詞的讀音和含義。
（3）了解課文主要軍寫(xiě)了什么內(nèi)容，怎么寫(xiě)的，有什么深刻含義。
（4）將你不懂的問(wèn)題記錄在筆記本上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
（5）記下你在閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。
第三步，互動(dòng)交流。學(xué)生快速閱讀完后，通過(guò)初步了解，完成以上問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生比較困難，因此就采用互動(dòng)交流的方法，讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)，感受和困惑。教師不干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師注意控制時(shí)間，這一步使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，認(rèn)識(shí)課文中的人物。
第四步，引導(dǎo)閱讀，采用師生互動(dòng)式教學(xué)。結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗蘭士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
（法語(yǔ)課，愛(ài)國(guó)課。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國(guó)感情更強(qiáng)烈。）
2、教師講述：同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說(shuō)時(shí)，可以先從分析故事情節(jié)入手。
（1）這篇文章，可按地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)（教師板書(shū)）
開(kāi)端發(fā)展高潮（結(jié)局）
上學(xué)路上上課之前、上課之中宣布下課
（2）抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗蘭士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程。
開(kāi)端：貪玩、幼稚、怕老師
發(fā)慌：感到詫異、理解學(xué)習(xí)的重要、懂得怎樣愛(ài)國(guó)
高潮和結(jié)局：理解尊敬老師
（3）歸納小弗蘭士的形象及意義：
a.小弗蘭士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象，他的心理變化過(guò)程即是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。
b.小弗蘭士在文章中的作用：本文以小弗蘭士，即“我”的所見(jiàn)所聞所所感為線索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程溶化了文章的主題。
第五步，合作探究。分析韓邁爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法。
最后一課教學(xué)反思篇二
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。
被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆跑到學(xué)校，校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)人都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次簡(jiǎn)短而悲壯的會(huì)議，立即決議了：
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門時(shí)，立刻停課，將這所大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。”
我們依舊搖鈴上課，學(xué)生來(lái)得并不少。
“今天的事，”我說(shuō)道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。我向他們宣布了學(xué)校的決定。
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅的神色，坐得挺直，但沒(méi)有一句話。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣，似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿待發(fā)”。
誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義，我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的`應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地記著，心無(wú)旁用，筆不停揮。
對(duì)于要“辭別”的，要“離開(kāi)”的東西，覺(jué)得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺(jué)得十分可愛(ài)；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺(jué)得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地涂寫(xiě)著，刻劃著許多字或句，如今怎么舍得離別呢！
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。
沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來(lái)。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音聽(tīng)到。幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過(guò)校門口，由東向西，徐徐地走過(guò)，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。
時(shí)間是上午10時(shí)30分。
我一眼看見(jiàn)了這些車子走過(guò)去，立刻挺立了身體，做著立正的姿勢(shì)，沉毅地合上了書(shū)本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”
沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的,沒(méi)有遲疑,沒(méi)有躊躇,沒(méi)有彷徨,個(gè)個(gè)都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個(gè)方面走去。
最后一課教學(xué)反思篇三
很快，一節(jié)課過(guò)去了，但回顧這一節(jié)課的收獲如下：
1、本節(jié)課我充分尊重了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。有所提高。體現(xiàn)了新課改中要求教師改變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的教變成學(xué)生自主的.學(xué)。
2、從教學(xué)內(nèi)容上，本堂課，我重點(diǎn)放在分析韓麥爾先生的形象上，并通過(guò)閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛(ài)國(guó)情懷。
3、在時(shí)間安排上，更多地考慮到愛(ài)國(guó)情懷的滲透，激勵(lì)更多的學(xué)生滿懷報(bào)效祖國(guó)的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。所以后面練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的地方。
4、在朗讀方面，確實(shí)有一定的指導(dǎo)，但指導(dǎo)得還不夠到位，學(xué)生朗讀的時(shí)間和人次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)方面，我通過(guò)“士”字形的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)農(nóng)墾的情感，同時(shí)也將本文的主要內(nèi)容展示出來(lái)。在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是中下等生的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有展示自己的語(yǔ)文才華的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都能有所提高。
最后一課教學(xué)反思篇四
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近2019年，這篇課文教了無(wú)數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2019年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，
教案
提綱如下：
1、 導(dǎo)入課文。
2、 簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、 學(xué)習(xí)生字。
4、 聽(tīng)課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、 找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、 找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、 找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、 是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、 理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。(問(wèn)題略)
以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行
教學(xué)設(shè)計(jì)
和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化?請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。
這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
總之，一堂公開(kāi)課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識(shí)，以后的課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。
最后一課教學(xué)反思篇五
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡?？蓮慕探畮啄?，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問(wèn)題所在：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，對(duì)上課內(nèi)容做了大膽處理：
第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
第三，全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語(yǔ)文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文能力，可是，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的`環(huán)節(jié)。
第四，水到渠成，暢談感想：中國(guó)自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國(guó)熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛(ài)祖國(guó)，就要熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。
就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。
最后一課教學(xué)反思篇六
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。
無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無(wú)數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、聽(tīng)課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的'含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。(問(wèn)題略)
以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法，但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。
最后一課教學(xué)反思篇七
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近2019年，這篇課文教了無(wú)數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2019年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、 導(dǎo)入課文。
2、 簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、 學(xué)習(xí)生字。
4、 聽(tīng)課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、 找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、 找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、 找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、 是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、 理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。(問(wèn)題略)
以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化?請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。
這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
最后一課教學(xué)反思篇八
失去的東西就是值得留戀，即將離去的就是倍加可愛(ài)。且不說(shuō)神圣的領(lǐng)土、主權(quán)，那份沉甸甸的民族尊嚴(yán)讓人撕心裂肺，痛不欲生，單是日常的工作、學(xué)習(xí)，那份淡淡的平凡生活也往往讓人追悔莫及、肝腸欲斷。可通常情況是“今朝有樂(lè)今朝樂(lè)”，世人對(duì)待擁有總是抱著一種滿不在乎、可有可無(wú)、隨便無(wú)所謂的態(tài)度，而一旦擁有的成為既定的消逝時(shí)，才蟠然醒悟。學(xué)習(xí)都德的《最后一課》，在讓我們感受那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神外，我以為最切實(shí)際的一點(diǎn)觸發(fā)就是要喚起學(xué)生的“最后一課意識(shí)”。
我設(shè)計(jì)如下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“最后一課意識(shí)”：
話題是“當(dāng)小弗郎士明白自己上的是最后一課時(shí)，心里想些什么？
1、要求深情讀出“最后一課意識(shí)”：
語(yǔ)氣低沉，語(yǔ)速緩慢，情感富有變化，聲音抑揚(yáng)頓挫。
2、要求真切說(shuō)出“最后一課意識(shí)”：
此時(shí)此刻，小弗郎士百感交集，具體說(shuō)說(shuō)有哪些情感？
（后悔，自責(zé)，惋惜，痛恨，尊敬，決心，學(xué)有所感的新奇與樂(lè)趣）
3、仔細(xì)揣摩探究“最后一課意識(shí)”：
4、喚醒燃起自己的“最后一課意識(shí)”：
你平時(shí)是怎樣對(duì)待上課的？請(qǐng)實(shí)話實(shí)說(shuō)。
有名家說(shuō)：“語(yǔ)言作為人類的精神家園，存有無(wú)限豐富的人類精神資源，可以為一個(gè)孩子的成長(zhǎng)提供豐富的精神養(yǎng)料。因?yàn)?，人畢竟是一種精神性的存在?！备鶕?jù)這樣的理解，那么這“最后一課”也許就成了學(xué)生精神世界里的一堂課。
最后一課教學(xué)反思篇九
?最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說(shuō)的特點(diǎn)，以小中見(jiàn)大的藝術(shù)方法，在盡可能精練的藝術(shù)形式里容納了具有重大歷史意義的社會(huì)題材。他選擇了在普魯士人規(guī)定阿爾薩斯省學(xué)校里不許再教法文的命令下，一個(gè)小學(xué)校里學(xué)生們上最后一堂法文課的場(chǎng)景，把這一堂課提升到向祖國(guó)告別的儀式的高度，使普法戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇性的結(jié)果通過(guò)一堂課表現(xiàn)得非常鮮明突出。作者還廣泛應(yīng)用了白描手法，在小說(shuō)中穿插了一些簡(jiǎn)潔而別有特色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如文中對(duì)韓麥爾先生在講授“最后一課”時(shí)衣著的描寫(xiě)，對(duì)刻畫(huà)課堂不平常的、莊嚴(yán)的氣氛及韓麥爾的內(nèi)心活動(dòng)起了重要的作用。此外，教室內(nèi)外的桌椅樹(shù)木，金甲蟲(chóng)的飛，鴿子的鳴，這此細(xì)節(jié)，都緊密地與描寫(xiě)孩子們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，熱愛(ài)自己的祖國(guó)的感情巧妙地結(jié)合在一起，顯得既自然又從容，成為小說(shuō)的有機(jī)組成部分。因此，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生借助圈畫(huà)、品讀等方法，感受人物形象，體會(huì)小說(shuō)表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圈畫(huà)、品讀等方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者筆下豐滿、生動(dòng)的人物形象。
作者如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物對(duì)祖國(guó)的深厚情感。
本文人物形象生動(dòng)，它主要通過(guò)作者運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，同時(shí)借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)使人物形象豐滿具體，所以這既是本文的寫(xiě)作特色也是理解分析的重點(diǎn)，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。圈畫(huà)、品讀是把握文本內(nèi)容、體會(huì)情感的有效方法。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生借助圈畫(huà)，抓住關(guān)鍵句子來(lái)感受文章流露的感情。
思路點(diǎn)撥
這篇文章情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生有閱讀興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，并且探討“作者為何要塑造這樣一個(gè)人物形象？”以此來(lái)理解作者塑造人物的意圖。
最后一課教學(xué)反思篇十
哈拉海鄉(xiāng)中心學(xué)校 任燕 《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)以塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。
這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)到了所存在的問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。因此我試著對(duì)過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)。 課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽嘗試：
1、倒車回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和效果。
（1）導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用時(shí)代倒推法。由學(xué)生上完最后一課的高興心理與學(xué)生想象的70多年前上完最后一課的心理導(dǎo)入新課，把時(shí)代的鏡頭倒推了70多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學(xué)生想象感悟的能力。導(dǎo)入用疑問(wèn)作結(jié)尾，給學(xué)生一個(gè)想象思考的空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。”想象思考正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的興趣。
（2）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法。在黑板上豎寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學(xué)程序。對(duì)學(xué)生理解課文重點(diǎn)、解決難點(diǎn)起了推波助瀾的作用。
2、以母子系統(tǒng)問(wèn)為導(dǎo)線，并用子問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，母子系統(tǒng)問(wèn)像根線穿起了課文的重點(diǎn)，學(xué)生按問(wèn)題導(dǎo)線找出了課文重點(diǎn)句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問(wèn)”為源頭，以“子問(wèn)”為支流，穿起了課文的重點(diǎn)，構(gòu)成了“母子”系統(tǒng)問(wèn)，解決課文重點(diǎn)如庖丁解牛，游刃有余。
這堂課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了教師教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，收到了很好的效果。但是，教學(xué)過(guò)程中也存在著許多不足，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷探索和完善。
最后一課教學(xué)反思篇十一
最近幾年，課堂教學(xué)的“有效性”被各級(jí)專家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真是像一些專家說(shuō)的那樣“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么東西往里裝?！痹蹅冋Z(yǔ)文老師難啊，難就難在我們的學(xué)生考試成績(jī)要優(yōu)秀，我們的學(xué)生要會(huì)考試，否則你的課講的再好都是空話。
于是很多語(yǔ)文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的`寫(xiě)作方法、作者的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作思路，都必須對(duì)學(xué)生有個(gè)交代，否則放心不下。
在備《最后的姿勢(shì)》時(shí)，我也曾有過(guò)很多思想的火花，包括文章的正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有地震來(lái)臨時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，這些都是學(xué)生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識(shí)點(diǎn)”，不得不講。但給學(xué)生講課的次數(shù)越多，就越覺(jué)得這些都可以讓學(xué)生在讀書(shū)中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識(shí)點(diǎn)”，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生去思考這些所謂的“描寫(xiě)”是怎么回事。
在剛開(kāi)始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個(gè)篇幅去“大做文章”，我發(fā)現(xiàn)，如果在第三自然段花了大量的時(shí)間，那么在后面的理解“最后的姿勢(shì)”重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)就很被動(dòng)了，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。滿以為這種大膽的教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)上課的學(xué)生來(lái)一次“脫胎換骨”的人生世界觀的教育，但令我哭笑不得的是在課后調(diào)查時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“生命的意義是什么？”時(shí)，大多學(xué)生說(shuō)就是以后發(fā)生地震時(shí)也要像譚千秋老師那樣張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生……我并沒(méi)有生氣，可能是我高估了學(xué)生的能力了。鑒于此，我覺(jué)得這些內(nèi)容讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對(duì)“人生的意義是什么”并不十分理解。
除了抓個(gè)“人生的意義”，我地抓那5個(gè)“！”，因?yàn)檫@可是描寫(xiě)“來(lái)去如風(fēng)，快如閃電”的地震來(lái)臨那一刻的危急，“必須讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學(xué)生體會(huì)到譚老師在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢”尤其需要通過(guò)學(xué)生的朗讀去再現(xiàn)“5?12”地震時(shí)的驚險(xiǎn)，于是我設(shè)計(jì)了“如果譚老師來(lái)得及想，他會(huì)想什么？”的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下當(dāng)時(shí)情況的危急?！钡谝粋€(gè)問(wèn)題一拋出去，學(xué)生真是聰明極了：
“譚老師會(huì)想到他的女兒，因?yàn)樗芴蹛?ài)自己的小女兒，課文開(kāi)頭不是寫(xiě)到了譚老師六點(diǎn)多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”
“譚老師如果來(lái)得及想，他會(huì)想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽，因?yàn)樗麚?dān)心地震會(huì)失去自己的愛(ài)人，同時(shí)他是一個(gè)兒子，肯定也擔(dān)心他年邁的老人家?！?BR> “譚老師會(huì)想到他的同事，他的親戚……”
這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說(shuō)實(shí)在的，如果學(xué)生在課堂上可以認(rèn)真聽(tīng)課，用心思考，積極回答老師的問(wèn)題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標(biāo)準(zhǔn)答案，那真說(shuō)明我們老師的備課深度還算可以了。
緊接著的描寫(xiě)“情況危急“的詞語(yǔ)，我說(shuō)“詞語(yǔ)”，而不是“成語(yǔ)”，意在降低難度，讓學(xué)生樂(lè)于思考，況且難度降低了，學(xué)生思考的范圍也大得多，肯定地說(shuō)這些“詞語(yǔ)”里說(shuō)不定還有很多“成語(yǔ)”呢！事實(shí)上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬(wàn)火急……”
這兩個(gè)環(huán)節(jié)收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來(lái)，學(xué)生費(fèi)盡心思去想老師的問(wèn)題，占去了大量的課堂時(shí)間，課堂上品讀句段的時(shí)間就沒(méi)有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢(shì)》是草草收?qǐng)隽恕?BR> 最后一課教學(xué)反思篇十二
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的`人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化？請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。
一共是七個(gè)問(wèn)題，外加兩個(gè)作業(yè)，我安排了7個(gè)課時(shí)來(lái)完成，第8題的寫(xiě)作放到課后，寫(xiě)完后用半節(jié)課時(shí)間講評(píng)，第九題的綜合實(shí)踐活動(dòng)查找資料放在雙修日進(jìn)行，周一回來(lái)進(jìn)行小組辯論，時(shí)間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。
最后一課教學(xué)反思篇十三
1、?導(dǎo)入課文。
2、??簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、??學(xué)習(xí)生字。
4、??聽(tīng)課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、??找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、??找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、??找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、??是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題略）
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……?
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
最后一課教學(xué)反思篇一
《最后一課》是篇傳統(tǒng)的`課文，一直被各種版本的教材選做課文。然而在不同的時(shí)期應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果，但這篇課文中心是“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感”，因此無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)，這一主題是不能變的。我是這樣設(shè)計(jì)這篇課文的。
首先，導(dǎo)入新課時(shí)，教師用生活的語(yǔ)言講述：愛(ài)國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事，愛(ài)祖國(guó)，就意味著愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、民族、文化、同胞等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其豐富的內(nèi)涵一樣能撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人物進(jìn)行一次心靈的交流。用這一段話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)明了本文的主題及教學(xué)目標(biāo)。
然后，讓學(xué)生快速閱讀課文，按要求回答下面的問(wèn)題。采用感悟的方法，教師提出要求：
（1）快速閱讀，至少一遍。
（2）查出不會(huì)讀的生字、生詞的讀音和含義。
（3）了解課文主要軍寫(xiě)了什么內(nèi)容，怎么寫(xiě)的，有什么深刻含義。
（4）將你不懂的問(wèn)題記錄在筆記本上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
（5）記下你在閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。
第三步，互動(dòng)交流。學(xué)生快速閱讀完后，通過(guò)初步了解，完成以上問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生比較困難，因此就采用互動(dòng)交流的方法，讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)，感受和困惑。教師不干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師注意控制時(shí)間，這一步使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，認(rèn)識(shí)課文中的人物。
第四步，引導(dǎo)閱讀，采用師生互動(dòng)式教學(xué)。結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗蘭士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
（法語(yǔ)課，愛(ài)國(guó)課。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國(guó)感情更強(qiáng)烈。）
2、教師講述：同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說(shuō)時(shí)，可以先從分析故事情節(jié)入手。
（1）這篇文章，可按地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)（教師板書(shū)）
開(kāi)端發(fā)展高潮（結(jié)局）
上學(xué)路上上課之前、上課之中宣布下課
（2）抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗蘭士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程。
開(kāi)端：貪玩、幼稚、怕老師
發(fā)慌：感到詫異、理解學(xué)習(xí)的重要、懂得怎樣愛(ài)國(guó)
高潮和結(jié)局：理解尊敬老師
（3）歸納小弗蘭士的形象及意義：
a.小弗蘭士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象，他的心理變化過(guò)程即是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。
b.小弗蘭士在文章中的作用：本文以小弗蘭士，即“我”的所見(jiàn)所聞所所感為線索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程溶化了文章的主題。
第五步，合作探究。分析韓邁爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法。
最后一課教學(xué)反思篇二
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。
被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆跑到學(xué)校，校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)人都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次簡(jiǎn)短而悲壯的會(huì)議，立即決議了：
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門時(shí)，立刻停課，將這所大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。”
我們依舊搖鈴上課，學(xué)生來(lái)得并不少。
“今天的事，”我說(shuō)道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。我向他們宣布了學(xué)校的決定。
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅的神色，坐得挺直，但沒(méi)有一句話。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣，似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿待發(fā)”。
誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義，我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的`應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地記著，心無(wú)旁用，筆不停揮。
對(duì)于要“辭別”的，要“離開(kāi)”的東西，覺(jué)得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺(jué)得十分可愛(ài)；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺(jué)得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地涂寫(xiě)著，刻劃著許多字或句，如今怎么舍得離別呢！
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。
沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來(lái)。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音聽(tīng)到。幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過(guò)校門口，由東向西，徐徐地走過(guò)，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。
時(shí)間是上午10時(shí)30分。
我一眼看見(jiàn)了這些車子走過(guò)去，立刻挺立了身體，做著立正的姿勢(shì)，沉毅地合上了書(shū)本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”
沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的,沒(méi)有遲疑,沒(méi)有躊躇,沒(méi)有彷徨,個(gè)個(gè)都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個(gè)方面走去。
最后一課教學(xué)反思篇三
很快，一節(jié)課過(guò)去了，但回顧這一節(jié)課的收獲如下：
1、本節(jié)課我充分尊重了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。有所提高。體現(xiàn)了新課改中要求教師改變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的教變成學(xué)生自主的.學(xué)。
2、從教學(xué)內(nèi)容上，本堂課，我重點(diǎn)放在分析韓麥爾先生的形象上，并通過(guò)閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛(ài)國(guó)情懷。
3、在時(shí)間安排上，更多地考慮到愛(ài)國(guó)情懷的滲透，激勵(lì)更多的學(xué)生滿懷報(bào)效祖國(guó)的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。所以后面練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的地方。
4、在朗讀方面，確實(shí)有一定的指導(dǎo)，但指導(dǎo)得還不夠到位，學(xué)生朗讀的時(shí)間和人次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)方面，我通過(guò)“士”字形的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)農(nóng)墾的情感，同時(shí)也將本文的主要內(nèi)容展示出來(lái)。在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是中下等生的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有展示自己的語(yǔ)文才華的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都能有所提高。
最后一課教學(xué)反思篇四
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近2019年，這篇課文教了無(wú)數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2019年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，
教案
提綱如下：
1、 導(dǎo)入課文。
2、 簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、 學(xué)習(xí)生字。
4、 聽(tīng)課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、 找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、 找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、 找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、 是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、 理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。(問(wèn)題略)
以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行
教學(xué)設(shè)計(jì)
和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化?請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。
這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
總之，一堂公開(kāi)課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識(shí)，以后的課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。
最后一課教學(xué)反思篇五
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡?？蓮慕探畮啄?，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問(wèn)題所在：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，對(duì)上課內(nèi)容做了大膽處理：
第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
第三，全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語(yǔ)文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文能力，可是，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的`環(huán)節(jié)。
第四，水到渠成，暢談感想：中國(guó)自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國(guó)熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛(ài)祖國(guó)，就要熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。
就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。
最后一課教學(xué)反思篇六
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。
無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無(wú)數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、聽(tīng)課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的'含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。(問(wèn)題略)
以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法，但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。
最后一課教學(xué)反思篇七
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近2019年，這篇課文教了無(wú)數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2019年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、 導(dǎo)入課文。
2、 簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、 學(xué)習(xí)生字。
4、 聽(tīng)課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、 找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、 找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、 找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、 是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、 理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。(問(wèn)題略)
以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化?請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。
這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
最后一課教學(xué)反思篇八
失去的東西就是值得留戀，即將離去的就是倍加可愛(ài)。且不說(shuō)神圣的領(lǐng)土、主權(quán)，那份沉甸甸的民族尊嚴(yán)讓人撕心裂肺，痛不欲生，單是日常的工作、學(xué)習(xí)，那份淡淡的平凡生活也往往讓人追悔莫及、肝腸欲斷。可通常情況是“今朝有樂(lè)今朝樂(lè)”，世人對(duì)待擁有總是抱著一種滿不在乎、可有可無(wú)、隨便無(wú)所謂的態(tài)度，而一旦擁有的成為既定的消逝時(shí)，才蟠然醒悟。學(xué)習(xí)都德的《最后一課》，在讓我們感受那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神外，我以為最切實(shí)際的一點(diǎn)觸發(fā)就是要喚起學(xué)生的“最后一課意識(shí)”。
我設(shè)計(jì)如下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“最后一課意識(shí)”：
話題是“當(dāng)小弗郎士明白自己上的是最后一課時(shí)，心里想些什么？
1、要求深情讀出“最后一課意識(shí)”：
語(yǔ)氣低沉，語(yǔ)速緩慢，情感富有變化，聲音抑揚(yáng)頓挫。
2、要求真切說(shuō)出“最后一課意識(shí)”：
此時(shí)此刻，小弗郎士百感交集，具體說(shuō)說(shuō)有哪些情感？
（后悔，自責(zé)，惋惜，痛恨，尊敬，決心，學(xué)有所感的新奇與樂(lè)趣）
3、仔細(xì)揣摩探究“最后一課意識(shí)”：
4、喚醒燃起自己的“最后一課意識(shí)”：
你平時(shí)是怎樣對(duì)待上課的？請(qǐng)實(shí)話實(shí)說(shuō)。
有名家說(shuō)：“語(yǔ)言作為人類的精神家園，存有無(wú)限豐富的人類精神資源，可以為一個(gè)孩子的成長(zhǎng)提供豐富的精神養(yǎng)料。因?yàn)?，人畢竟是一種精神性的存在?！备鶕?jù)這樣的理解，那么這“最后一課”也許就成了學(xué)生精神世界里的一堂課。
最后一課教學(xué)反思篇九
?最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說(shuō)的特點(diǎn)，以小中見(jiàn)大的藝術(shù)方法，在盡可能精練的藝術(shù)形式里容納了具有重大歷史意義的社會(huì)題材。他選擇了在普魯士人規(guī)定阿爾薩斯省學(xué)校里不許再教法文的命令下，一個(gè)小學(xué)校里學(xué)生們上最后一堂法文課的場(chǎng)景，把這一堂課提升到向祖國(guó)告別的儀式的高度，使普法戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇性的結(jié)果通過(guò)一堂課表現(xiàn)得非常鮮明突出。作者還廣泛應(yīng)用了白描手法，在小說(shuō)中穿插了一些簡(jiǎn)潔而別有特色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如文中對(duì)韓麥爾先生在講授“最后一課”時(shí)衣著的描寫(xiě)，對(duì)刻畫(huà)課堂不平常的、莊嚴(yán)的氣氛及韓麥爾的內(nèi)心活動(dòng)起了重要的作用。此外，教室內(nèi)外的桌椅樹(shù)木，金甲蟲(chóng)的飛，鴿子的鳴，這此細(xì)節(jié)，都緊密地與描寫(xiě)孩子們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，熱愛(ài)自己的祖國(guó)的感情巧妙地結(jié)合在一起，顯得既自然又從容，成為小說(shuō)的有機(jī)組成部分。因此，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生借助圈畫(huà)、品讀等方法，感受人物形象，體會(huì)小說(shuō)表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圈畫(huà)、品讀等方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者筆下豐滿、生動(dòng)的人物形象。
作者如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物對(duì)祖國(guó)的深厚情感。
本文人物形象生動(dòng)，它主要通過(guò)作者運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，同時(shí)借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)使人物形象豐滿具體，所以這既是本文的寫(xiě)作特色也是理解分析的重點(diǎn)，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。圈畫(huà)、品讀是把握文本內(nèi)容、體會(huì)情感的有效方法。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生借助圈畫(huà)，抓住關(guān)鍵句子來(lái)感受文章流露的感情。
思路點(diǎn)撥
這篇文章情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生有閱讀興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，并且探討“作者為何要塑造這樣一個(gè)人物形象？”以此來(lái)理解作者塑造人物的意圖。
最后一課教學(xué)反思篇十
哈拉海鄉(xiāng)中心學(xué)校 任燕 《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)以塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。
這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)到了所存在的問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。因此我試著對(duì)過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)。 課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽嘗試：
1、倒車回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和效果。
（1）導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用時(shí)代倒推法。由學(xué)生上完最后一課的高興心理與學(xué)生想象的70多年前上完最后一課的心理導(dǎo)入新課，把時(shí)代的鏡頭倒推了70多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學(xué)生想象感悟的能力。導(dǎo)入用疑問(wèn)作結(jié)尾，給學(xué)生一個(gè)想象思考的空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。”想象思考正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的興趣。
（2）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法。在黑板上豎寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學(xué)程序。對(duì)學(xué)生理解課文重點(diǎn)、解決難點(diǎn)起了推波助瀾的作用。
2、以母子系統(tǒng)問(wèn)為導(dǎo)線，并用子問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，母子系統(tǒng)問(wèn)像根線穿起了課文的重點(diǎn)，學(xué)生按問(wèn)題導(dǎo)線找出了課文重點(diǎn)句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問(wèn)”為源頭，以“子問(wèn)”為支流，穿起了課文的重點(diǎn)，構(gòu)成了“母子”系統(tǒng)問(wèn)，解決課文重點(diǎn)如庖丁解牛，游刃有余。
這堂課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了教師教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，收到了很好的效果。但是，教學(xué)過(guò)程中也存在著許多不足，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷探索和完善。
最后一課教學(xué)反思篇十一
最近幾年，課堂教學(xué)的“有效性”被各級(jí)專家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真是像一些專家說(shuō)的那樣“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么東西往里裝?！痹蹅冋Z(yǔ)文老師難啊，難就難在我們的學(xué)生考試成績(jī)要優(yōu)秀，我們的學(xué)生要會(huì)考試，否則你的課講的再好都是空話。
于是很多語(yǔ)文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的`寫(xiě)作方法、作者的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作思路，都必須對(duì)學(xué)生有個(gè)交代，否則放心不下。
在備《最后的姿勢(shì)》時(shí)，我也曾有過(guò)很多思想的火花，包括文章的正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有地震來(lái)臨時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，這些都是學(xué)生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識(shí)點(diǎn)”，不得不講。但給學(xué)生講課的次數(shù)越多，就越覺(jué)得這些都可以讓學(xué)生在讀書(shū)中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識(shí)點(diǎn)”，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生去思考這些所謂的“描寫(xiě)”是怎么回事。
在剛開(kāi)始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個(gè)篇幅去“大做文章”，我發(fā)現(xiàn)，如果在第三自然段花了大量的時(shí)間，那么在后面的理解“最后的姿勢(shì)”重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)就很被動(dòng)了，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。滿以為這種大膽的教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)上課的學(xué)生來(lái)一次“脫胎換骨”的人生世界觀的教育，但令我哭笑不得的是在課后調(diào)查時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“生命的意義是什么？”時(shí)，大多學(xué)生說(shuō)就是以后發(fā)生地震時(shí)也要像譚千秋老師那樣張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生……我并沒(méi)有生氣，可能是我高估了學(xué)生的能力了。鑒于此，我覺(jué)得這些內(nèi)容讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對(duì)“人生的意義是什么”并不十分理解。
除了抓個(gè)“人生的意義”，我地抓那5個(gè)“！”，因?yàn)檫@可是描寫(xiě)“來(lái)去如風(fēng)，快如閃電”的地震來(lái)臨那一刻的危急，“必須讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學(xué)生體會(huì)到譚老師在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢”尤其需要通過(guò)學(xué)生的朗讀去再現(xiàn)“5?12”地震時(shí)的驚險(xiǎn)，于是我設(shè)計(jì)了“如果譚老師來(lái)得及想，他會(huì)想什么？”的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下當(dāng)時(shí)情況的危急?！钡谝粋€(gè)問(wèn)題一拋出去，學(xué)生真是聰明極了：
“譚老師會(huì)想到他的女兒，因?yàn)樗芴蹛?ài)自己的小女兒，課文開(kāi)頭不是寫(xiě)到了譚老師六點(diǎn)多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”
“譚老師如果來(lái)得及想，他會(huì)想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽，因?yàn)樗麚?dān)心地震會(huì)失去自己的愛(ài)人，同時(shí)他是一個(gè)兒子，肯定也擔(dān)心他年邁的老人家?！?BR> “譚老師會(huì)想到他的同事，他的親戚……”
這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說(shuō)實(shí)在的，如果學(xué)生在課堂上可以認(rèn)真聽(tīng)課，用心思考，積極回答老師的問(wèn)題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標(biāo)準(zhǔn)答案，那真說(shuō)明我們老師的備課深度還算可以了。
緊接著的描寫(xiě)“情況危急“的詞語(yǔ)，我說(shuō)“詞語(yǔ)”，而不是“成語(yǔ)”，意在降低難度，讓學(xué)生樂(lè)于思考，況且難度降低了，學(xué)生思考的范圍也大得多，肯定地說(shuō)這些“詞語(yǔ)”里說(shuō)不定還有很多“成語(yǔ)”呢！事實(shí)上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬(wàn)火急……”
這兩個(gè)環(huán)節(jié)收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來(lái)，學(xué)生費(fèi)盡心思去想老師的問(wèn)題，占去了大量的課堂時(shí)間，課堂上品讀句段的時(shí)間就沒(méi)有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢(shì)》是草草收?qǐng)隽恕?BR> 最后一課教學(xué)反思篇十二
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的`人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化？請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。
一共是七個(gè)問(wèn)題，外加兩個(gè)作業(yè)，我安排了7個(gè)課時(shí)來(lái)完成，第8題的寫(xiě)作放到課后，寫(xiě)完后用半節(jié)課時(shí)間講評(píng)，第九題的綜合實(shí)踐活動(dòng)查找資料放在雙修日進(jìn)行，周一回來(lái)進(jìn)行小組辯論，時(shí)間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。
最后一課教學(xué)反思篇十三
1、?導(dǎo)入課文。
2、??簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、??學(xué)習(xí)生字。
4、??聽(tīng)課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、??找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、??找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、??找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、??是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題略）
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……?
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，課堂效果就自然好了。