教案細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面的內(nèi)容。在編寫教案之前，教師需要對所教授的知識點有充分的了解和掌握。下面是一份精選教案，供教師們參考和借鑒。
滲透心理健康教育的教案篇一
社會的輿論導(dǎo)向在很大程度上會影響人的生活趨勢。因此，社會往往容易對人造成積極或消極的影響。而小學(xué)生由于社會經(jīng)驗不多，又沒有形成良好的道德觀，在這一階段接受的社會信息會對他們以后的心理狀態(tài)造成很大的影響。若家庭教育和學(xué)校教育無法與社會契合起來，很容易使小學(xué)生受到社會不良因素的侵蝕，造成小學(xué)生的扭曲心理，使小學(xué)生的心理健康受到傷害。
（一）改良課堂教學(xué)模式。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，小學(xué)班主任把大部分的教學(xué)重點都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上面，并沒有認(rèn)真思考采用何種教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。有的教師在學(xué)生犯錯后多采用說服式的教育方法，告訴學(xué)生錯在哪里，要怎么做，或者把班級中表現(xiàn)好的.學(xué)生作為榜樣，告訴犯錯誤的學(xué)生要向他們學(xué)習(xí)等等。這種事后教育的方法雖然可以在一定程度上幫助小學(xué)生樹立是非觀，但是對小學(xué)生的心理教育來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此，小學(xué)班主任開展?jié)B透式心理教育的第一步就是在心理上認(rèn)可并接受這一新的教育理念，在以后的工作中積極體現(xiàn)基礎(chǔ)性的滲透原則。在課堂教學(xué)時，小學(xué)班主任要把自己的教學(xué)技能與心理學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，在潛移默化中接受老師對自己心理品質(zhì)的教育。
（二）營造民主平等，師生和諧相處的班級氛圍。
在班集體中，教師往往把自己的期望寄托在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生也因此遭到了班主任的忽視，然而這種做法會對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生十分不利的影響。每個學(xué)生的心里都十分渴望得到老師的關(guān)心與愛護(hù)。作為一名小學(xué)班主任，要站在每一位學(xué)生的角度上想問題，盡量給予每一個學(xué)生關(guān)心與愛護(hù)，使學(xué)生體會到師生關(guān)系的和諧與生生關(guān)系的民主平等，體會到和諧的班級氛圍。其次，班主任也要及時給予學(xué)生贊揚(yáng)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也會帶給學(xué)生克服困難的信心。教師要積極通過這種方法營造和諧的班級氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中愉快學(xué)習(xí)，感悟生活，熱愛生活，使他們擁有一個健康地心理環(huán)境，從而健康成長。
（三）開展豐富多彩的社會實踐。
在對小學(xué)生進(jìn)行心理教育時，其目的是讓小學(xué)生能夠健康地成長，并且能夠發(fā)展成為我國的高素質(zhì)、全方面的人才。因此，小學(xué)班主任不能把對小學(xué)生的心理健康教育看做一門簡單的說教學(xué)科。影響小學(xué)生心理健康的因素也是多方面的，只有幫助小學(xué)生樹立良好的道德觀、是非觀，才能從根本上幫助小學(xué)生遠(yuǎn)離來自各方面的不健康因素的影響。因此從以上兩方面講，小學(xué)班主任只有把心理教育深入生活實踐，才能解決問題，使小學(xué)生能夠健康的成長。在學(xué)校的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重實踐，多組織一些實踐訓(xùn)練，給小學(xué)生機(jī)會，讓小學(xué)生在參與這些活動的過程中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實處。心理健康對小學(xué)生的成長有著非常重要的作用，為了培養(yǎng)我國的高素質(zhì)人才，小學(xué)生心理健康教育勢在必行。小學(xué)班主任在心理健康教育的過程中要深知自己的重任，要用愛心、真心、責(zé)任心去教育學(xué)生，并且要幫助學(xué)生認(rèn)識自己，樹立良好的道德觀、是非觀；幫助學(xué)生防御心理問題的產(chǎn)生；幫助學(xué)生解決心理健康問題。在日常工作中深刻理解滲透式心理健康教育的方法，積極營造和諧的班級氛圍，積極把心理健康教育與生活實際聯(lián)系起來，讓小學(xué)生能夠健康快樂地成長、學(xué)習(xí)。
滲透心理健康教育的教案篇二
學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目的是消除教學(xué)設(shè)計、評價和管理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利因素，預(yù)防由此而導(dǎo)致的學(xué)生心理失常，使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康?？偨Y(jié)許多教師在這方面的成功經(jīng)驗，概括出以下幾條原則。
(一)積極情緒原則。
學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，對其學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響。;學(xué)生以積極飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，就會積極開動腦筋思考，課堂知識吸收率高，從長遠(yuǎn)看，會獲得教師和同學(xué)更多的尊重與接納。在這一方面，可采取下列措施：
創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)環(huán)境積極的教學(xué)環(huán)境，指良好的課堂氣氛。它是教學(xué)的軟情境，通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂。
研究表明，教師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的移情，教師對學(xué)生的期望以及教師的焦慮是影響課堂氣氛的主要因素。
創(chuàng)設(shè)安全的教學(xué)環(huán)境安全的教學(xué)環(huán)境，指的是教師要接納學(xué)生，并設(shè)法使學(xué)生之間在互相了解的基礎(chǔ)上互相接納，形成一種師生之間、學(xué)生之間彼此接納的社會心理氣氛，進(jìn)而使每個學(xué)生形成積極的自我概念，良好的自我形象，以調(diào)動他們的成就動機(jī)，積極參與到學(xué)習(xí)中來。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要避免使用懲罰性的控制技巧，不挖苦、諷刺學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，尊重每個學(xué)生，尤其是學(xué)困生的人格。
(二)體驗成功原則·。
教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，通過體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)的重要目標(biāo)，也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑i下列做法可供參考：
貫徹成功原則，要求教師提出的要求是合理的，應(yīng)因人而異，幫助學(xué)生確立適宜的目標(biāo)，要求教師去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生心理發(fā)展的可能性，給以正確的引導(dǎo)和培植。如果要求過低，缺乏挑戰(zhàn)意味，會失去目標(biāo)對學(xué)生的激勵作用，相反，如果要求過高，學(xué)生也會因失敗而卻步，并導(dǎo)致自暴自棄的消極的自我觀，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展性心理障礙的出現(xiàn)。
避免考試壓力造成的不良后果。學(xué)校常常將考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞甚至人格優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)，不一定與學(xué)生的真實情況相符，但卻影響學(xué)生的自我行動。如果學(xué)生考不好，就會受到老師的批評，怕同學(xué)看不起，覺得沒面子，感到一切不如別人，故而逐漸對考試形成恐懼，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。
合乎心理健康要求的考試，應(yīng)重視學(xué)生的成功，滿足他們的成就需要。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化考試的診斷功能，弱化考試的價值評價功能，應(yīng)幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，而不要當(dāng)著全體學(xué)生的面，拿考試分?jǐn)?shù)來諷刺、挖苦學(xué)生，以消除學(xué)生的焦慮情緒。
(三)民主自治原則、
在課堂教學(xué)管理中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓(xùn)、罰”的錯誤觀念，實行民主化管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與合作意識，以積極的指導(dǎo)為主，消極的限制為輔;標(biāo)明恰當(dāng)行為在先，獎懲在后。一旦學(xué)生發(fā)生課堂行為問題，在處理時，也應(yīng)堅持正面教育為主，懲罰應(yīng)就事論事，切忌把懲罰作為教師報復(fù)泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生自動、自發(fā)、自強(qiáng)、自律的能力，盡量消除引起課堂紀(jì)律問題的各種因素，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康。
(四)合理負(fù)擔(dān)原則。
現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個不爭的事實。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生的直接后果是疲于奔命地完成老師留的作業(yè)及家長留的課外輔導(dǎo)作業(yè)，學(xué)生用于自己支配的時間有限，沒有時間去獨立思考，去與人交往，去安排自己的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制;嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要教育行政部門、校長、教師和家長的共同努力;就課堂教學(xué)來講，要求教師提高課堂教學(xué)效率;限制課外作業(yè)量。有的教師在課內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，靠占用學(xué)生的大量課余時間，靠大量課后練習(xí)去提高學(xué)習(xí)效果，有的學(xué)校不是引導(dǎo)教師們?nèi)ケ日l的教學(xué)效率高，而是比誰能加班加點，多占用學(xué)生的課余時間，這些做法無疑會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
(五)個別輔導(dǎo)的原則。
在教學(xué)過程中，要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨時會表現(xiàn)出自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面存在的問題，教師要善于從學(xué)生表面的行為問題捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的心理問題，作出準(zhǔn)確的判斷，并采取相應(yīng)的方法進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生從根本上解決自己的問題。
滲透心理健康教育的教案篇三
做課文《小調(diào)查》的題目。
一起來分析答案。
二、說一說。
說說：你為什么選擇這個答案。
從這里你學(xué)到了什么？
三、想一想。
你的身邊有能“自律”的榜樣嗎？
四、寫一寫。
把你認(rèn)為好的“自律”的榜樣寫出來，并且寫出自己的看法。
五、議一議。
四人小組，互相討論《作息時間表》?？纯凑l的作息時間安排的最恰當(dāng)！
其次，修改自己的《作息時間表》，并堅持一個學(xué)期。
滲透心理健康教育的教案篇四
生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。生命教育作為一種教育價值取向，一種新的教育理念，它注重以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，依據(jù)生命的特征來開展教育，來喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量；以關(guān)注生命的整體發(fā)展為旨趣，重視對學(xué)生心靈的培植，完整精神的構(gòu)建和健全人格的培養(yǎng)，是一種和諧豐滿、蘊(yùn)涵人生大智慧的教育。
學(xué)校作為青少年成長教育的主要陣地，更要承擔(dān)起生命教育的重任。語文作為人文學(xué)科，在這方面有著其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢，蘊(yùn)藏著異常豐富的生命教育資源。作為語文教師，我們應(yīng)該充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，在教學(xué)中加強(qiáng)生命教育的滲透。我覺得可以從以下幾點入手：
作文也是語文教學(xué)中一個重要的內(nèi)容。如果能充分抓住這些作文過程對學(xué)生進(jìn)行生命教育，也就充分發(fā)揮了作文教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀較好發(fā)展的作用。
（一）、在作文寫作中滲透生命教育?？梢砸陨鼏栴}為題材作文，生命問題是一個廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是那些自然界小生命的生命過程等。教師可以通過關(guān)注這些問題來引入生命問題的題材，促使學(xué)生思考生命問題，對學(xué)生進(jìn)行生命教育可以在作文教學(xué)中引入生命問題的題材，讓學(xué)生在完成有關(guān)生命問題的作文中，思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會人類生命的意義。這樣，我們既實現(xiàn)了對學(xué)生的生命教育，強(qiáng)化了學(xué)生的生命意識，又拓寬了學(xué)生的`作文題材，鍛煉了學(xué)生的寫作的能力。
（二）、可以在作文講評中滲透生命教育。在講評中也可以滲透聲明，根據(jù)對學(xué)生所寫的作文的批閱，提取其中有生命教育意義的語言與材料進(jìn)行點評，對學(xué)生進(jìn)行生命教育。還要注意在講評中與學(xué)生真誠交流，坦誠相見，要創(chuàng)設(shè)隨意中流露真情的氣氛，就如聊天。應(yīng)該讓作文講評成為師生間的心靈的對話，成為師生間的互動的舞臺，讓師生互相汲取清亮的生命汁液，使自己的生命之樹也勃發(fā)生機(jī)。
（三）、堅持寫觀察日記，關(guān)注周圍的生命狀態(tài)。寫觀察日記是作文訓(xùn)練的常用的手段，也是進(jìn)行生命教育的有效途徑?，F(xiàn)在的學(xué)生每天只是埋頭讀書，對身邊的世界和周圍的生命關(guān)注太少，在這種情況下，可以要求學(xué)生寫有關(guān)生命問題的觀察日記，可以是對自然植物的觀察，也可以是對家中動物的觀察，還可以是對一般生物的生命過程的觀察，并把觀察所得的過程和感受訴諸文字。這樣既鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能對學(xué)生進(jìn)行較好的生命教育。
三、拓展課外閱讀，加強(qiáng)生命教育。
[1][2]下一頁。
相關(guān)專題：尚無數(shù)據(jù)。
滲透心理健康教育的教案篇五
當(dāng)今社會在多元化的觀念沖擊下，青少年的思想心理日益復(fù)雜，負(fù)面影響越來越多，因此，加強(qiáng)心理健康教育是素質(zhì)教育的需要，也是我們這個時代教育工作者工作的需要。重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育已成為學(xué)生全面健康成長和全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。對青少年進(jìn)行心理健康教育，僅依靠于專門的渠道是不夠的。因此，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去。就小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，我們應(yīng)根據(jù)自己本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，在組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識時的學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)情感與態(tài)度等，同時幫助學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學(xué)習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)心理氛圍就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景為基礎(chǔ)，營造和諧共生的課堂氛圍，并用自身的熱情去感染學(xué)生，從而優(yōu)化課堂人際關(guān)系。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效開展課堂教學(xué)的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的心理距離，而且還可以促使學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，形成美好的心理感受。
二、以數(shù)學(xué)內(nèi)在的美陶冶學(xué)生心靈。
正如人們所說，美可以陶冶人的情操，凈化人的心靈。因此教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘數(shù)學(xué)教材美的蘊(yùn)意，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愉悅的心理刺激，豐富的學(xué)生情感，提高心理健康水平。如教師在講有關(guān)圖形時，應(yīng)當(dāng)積極找資料，展示數(shù)學(xué)美和生活美的作品，并組織學(xué)生自己動手，設(shè)計圖案，并在課上展示，然后評出創(chuàng)意獎來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到陶冶學(xué)生心靈美的目的。
三、重視激勵性評價作用，為學(xué)生提供心理自由環(huán)境。
我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總是同其良好的心理品質(zhì)，諸如濃厚興趣、正確動機(jī)和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的心理健康教育因素，因此，教師要善于抓住機(jī)遇。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，他們才是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中適時的評價，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)該感知到面對每一個學(xué)生的教育，就應(yīng)正確地使用表揚(yáng)與批評，對優(yōu)秀生表揚(yáng)要適度，不能捧上天，當(dāng)有了錯誤時，要實事求是地指出缺點和錯誤不能遷就；對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要有慈母般的愛，當(dāng)作業(yè)錯誤多或完不成學(xué)習(xí)任務(wù)時，老師不要一個勁地批評、諷刺、嘲笑，而應(yīng)熱情幫助，鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，建立起自信心。教師情感的天平，不能只向優(yōu)等生傾斜，對每一個學(xué)生都要平等地給予信任、期待和愛護(hù)。教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)每一個兒童身上最能發(fā)揮其創(chuàng)造力的`方面，因勢利導(dǎo)，促其進(jìn)步并得到提高。
四、發(fā)揮體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行不同形式心理疏導(dǎo)。
課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，教師應(yīng)根據(jù)各科教學(xué)的特點適時、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，以保持良好的心理狀態(tài)。從心理學(xué)的觀點看：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知與非認(rèn)知兩種心理因素共同參與、相互影響的過程。在這個過程中，認(rèn)知因素是主體的加工操作系統(tǒng)，非認(rèn)知因素則是主體的動力調(diào)控系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功取決于兩個系統(tǒng)的協(xié)同活動。兩者密切配合，缺一不可。也就是說認(rèn)知操作系統(tǒng)是沒有積極性的，非認(rèn)知系統(tǒng)是產(chǎn)生積極性的動力系統(tǒng)，我們可以想象沒有動力調(diào)控系統(tǒng)的參與就不可能有學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，更不會有良好的學(xué)習(xí)成果。那么構(gòu)成這個動力調(diào)控系統(tǒng)的又是什么呢？這就是需要、動機(jī)、興趣、信念、價值觀等心理成份。這些心理成份無一不包含著人的情感。情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和他們的身心發(fā)展起著極為重要的作用。
五、增強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力。
現(xiàn)在的學(xué)生，許多家庭都有了一定的經(jīng)濟(jì)實力，許多同學(xué)自幼被嬌生慣養(yǎng)，吃苦精神差，獨立能力低，有的沒有自信心，心理素質(zhì)差；有的沒有責(zé)任感，以自我為中心；有的自制力差，對自己和他人都不負(fù)責(zé)，一遇到困難，便怕了，不愿前進(jìn)了。如果承受挫折的能力不強(qiáng)，就會關(guān)生焦慮，甚至頹廢的情緒，可能發(fā)展到以后在各個方面也會出現(xiàn)小小的挫折就意志消沉，自暴自棄，一蹶不振甚至產(chǎn)生憂郁的心理，阻礙學(xué)生健康發(fā)展。增強(qiáng)耐挫意識，就是讓學(xué)生認(rèn)識到人一生中總不是一帆風(fēng)順的，遭遇挫折是正常的，學(xué)會耐挫方法，學(xué)習(xí)和適應(yīng)遭到反對和不成功，學(xué)會接受有益的批評。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高及其人格的優(yōu)化發(fā)展，更有利于其形成正確的人生觀與價值觀。
滲透心理健康教育的教案篇六
4.鼓勵學(xué)生情侶寫下對彼此的承諾，提高對感情的責(zé)任感。
1.“心愿”表達(dá)用語文明，內(nèi)容將健康，積極向上；
2.不要求必須現(xiàn)場寫，可以讓同學(xué)自行寫好交給我們再做安排。
桌椅、信紙、彩筆、游戲測量量表。
xxx。
心理健康周開始的第四和第五天，持續(xù)一天。
兩組人員，每組7——8人。
大學(xué)心理健康教案：真正的健康是生理、心理與社會適應(yīng)都臻于完滿的狀態(tài)。
滲透心理健康教育的教案篇七
教師在備課時，不僅要備知識點，更要圍繞學(xué)生，以學(xué)生會有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來設(shè)計教案，同時聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點、切入點。實現(xiàn)這一點，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅實的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)元、角、分時，結(jié)合小學(xué)生亂花零錢、亂投紙片的現(xiàn)象，可針對學(xué)生中的浪費(fèi)開展“變廢為寶”活動，使學(xué)生知道聚少成多的道理，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約意識的教育等。
許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了人多的批評與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問題。因此，教師在評價學(xué)生時應(yīng)注意多鼓勵、多表揚(yáng)，少批評、少指責(zé)，注意教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因為這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質(zhì)教育的要求。好的學(xué)科教學(xué)必須貫穿心理健康教育的思想。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要以教學(xué)為載體、為橋梁來挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動他們的心態(tài)，努力促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。
滲透心理健康教育的教案篇八
1.增添了教育工作的新形式。傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生的健康教育效果較差，這就使得教師必須探究出一條新的教育路徑。滲透式心理健康教育為小學(xué)生心理健康教育工作的開展指出了新的方向，打破了傳統(tǒng)心理健康教育的固定模式，使教師們的工作開展更順利。
2.轉(zhuǎn)變了以教師為本的教育重心。滲透式心理健康教育使教師明確了教師并不是進(jìn)行小學(xué)生心理健康課堂的重點，更不是小學(xué)生行為規(guī)范的約束人。滲透式心理健康教育模式里的教師僅在小學(xué)生日常行為的學(xué)習(xí)中起著管理作用。作為引導(dǎo)涉世未深的兒童能朝著正確的方向發(fā)展的教師，應(yīng)采用符合學(xué)生思維接受能力的教育模式來開展工作，著眼于對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，為小學(xué)生個性形成保駕護(hù)航。
3.提高了教育者的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)如今計劃生育政策已開展了多年，家里這一根獨苗是集萬千寵愛于一身的。家長對教師的教育工作能力也有了新要求，這就表示教師得嚴(yán)格要求自己來提高教育的工作能力。滲透式心理健康教育實踐的教育模式，它融于教師們的一言一行中。在課堂上一句話，說深了就會傷害學(xué)生幼小的心靈，說淺了達(dá)不到教育效果。這時，教師就要背負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)、塑造學(xué)生勇于面對自己的心理素質(zhì)。滲透式心理健康教育對于教育實踐者工作能力的提高具有重要的意義。
1.營造滲透式教學(xué)環(huán)境。教育工作者可以通過校園文化建設(shè)的方式，營造出滲透式心理健康教學(xué)的環(huán)境。以往小學(xué)心理健康教師多采用說服教育、樹立名人榜樣、確立行為規(guī)范等傳統(tǒng)教育模式，其授課內(nèi)容的傳達(dá)主要是以教師為本的。營造以學(xué)生為本的環(huán)境更利于學(xué)生心理健康的成長。比如，校園走廊設(shè)置宣傳板報、開展國旗下講話選拔，中午的校園廣播也可以通過一些寓言故事、學(xué)生優(yōu)秀事跡等正能量內(nèi)容，使學(xué)生們不僅僅在課堂上接受心理健康教育，在日常學(xué)習(xí)活動中也能受到潛移默化的感染，從而凈化學(xué)生們的心靈。積極向上的校風(fēng)油然而生，只有這樣的環(huán)境才有利于學(xué)生們心理健康成長。
2.組織教育活動進(jìn)行滲透。針對小學(xué)生自制能力差、意志力薄弱的普遍特點，可以開展課間活動，以使同學(xué)們團(tuán)結(jié)向上、勇于進(jìn)步的思想品質(zhì)得到鍛煉。比如，不定期開展各年級間的拔河比賽。學(xué)生們以班級為單位集體參加，既增加了學(xué)生們的集體榮譽(yù)感，又觸發(fā)了每個學(xué)生自身的責(zé)任意識，這為樹立正確的人生觀、價值觀指明了方向。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織爬山遠(yuǎn)足等戶外運(yùn)動，使學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉的同時，培養(yǎng)其堅持、耐心、克制、勇于挑戰(zhàn)以及正視失敗的心理素質(zhì)。通過參觀博物館了解老一輩革命者的不屈精神，既豐富學(xué)生們的知識儲備，還為其提供了眾多堅毅精神的'榜樣。通過這些活動的開展使小學(xué)生心理健康有益的知識不間斷地滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生們在教育活動中找到正確的成長方向并持之以恒地走下去。
3.豐富課堂上的滲透方式。通過互動的形式使課堂上充滿輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，從而更好地進(jìn)行滲透式心理健康教育。例如，教師可以舉出一個案例，把學(xué)生們分組討論事件發(fā)生的原因，問題出現(xiàn)在哪里？采用什么樣的方式去解決？學(xué)生在生活中是否遇到過此類情況，都是怎樣處理的？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都有什么收獲？下次遇到這類問題要如何處理等等。以拋出問題的方式，讓學(xué)生們參與到心理健康教育中來，并從自身角度出發(fā)去理解教育內(nèi)容，使學(xué)生們的印象更加深刻。
4.重視家庭資源滲透。學(xué)校滲透式心理健康教育可以讓學(xué)生們規(guī)范自己的行為舉止，回到家里，在不同家庭背景下滲透式心理健康教育的實踐就出現(xiàn)了問題。以某小學(xué)四年級一名女同學(xué)為例。一節(jié)數(shù)學(xué)考試課上她趁同座女生不注意把人家文具盒扔出了窗外，當(dāng)女生發(fā)現(xiàn)文具盒不見了，只能借別人的筆來答題。文具盒丟失事件結(jié)果調(diào)查出來，原來是這名女同學(xué)嫉妒同座數(shù)學(xué)成績好，所以把其文具盒扔出了窗外，不想讓她答題。教師通知了這名女同學(xué)的父親，隨之就招來了一頓毒打。仔細(xì)分析，這名女同學(xué)只是沒有控制好自己的情緒，也并沒有造成多大的傷害。教師可以通過和女生的交談了解情況后，悉心指導(dǎo)，再告知家長事情的前因后果，并說明孩子只是好勝心強(qiáng)才用錯了解決問題的辦法，這樣家長就不會對孩子進(jìn)行體罰等極端教育方式，小女孩也會通過努力學(xué)習(xí)的方式取得更好的成績。所以在進(jìn)行滲透式心理健康教育的過程中，要重視家庭資源的利用。因為學(xué)校并不是小學(xué)生接受教育的唯一場所，家庭才是伴其一生的成長環(huán)境。小學(xué)教育是一個需要把各方面資源利用起來的階段，它需要學(xué)校、家庭、教師以及社會等各個方面的支持。在學(xué)校方面要建立起一個輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正展現(xiàn)滲透式心理健康教育在教學(xué)中應(yīng)用的價值，促進(jìn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展。
滲透心理健康教育的教案篇九
心理學(xué)認(rèn)為，合作是兩個以上的個體或群體為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)而共同完成某項任務(wù)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會合作，學(xué)會生存”已成為二十一世紀(jì)教育的主題，合作是未來工作、社會適應(yīng)乃至國力競爭的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，合作和協(xié)調(diào)精神是學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往所必須的心理品質(zhì)，也是教師塑造良好的學(xué)生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓(xùn)練的；是小學(xué)生團(tuán)體發(fā)展性心理教育的重要內(nèi)容。而目前城市小學(xué)生多為獨生子女，在家庭、學(xué)校生活等多層面中表現(xiàn)出不合群，不善于與人合作的弱點。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的`合作意識，合作精神和合作能力非常必要。在本節(jié)課的教學(xué)中，本著充分發(fā)揮教師主動作用，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，針對學(xué)生的實際情況，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生在活動中體驗團(tuán)結(jié)合作帶來的愉悅情感，形成良好健康的心理素質(zhì)。
1、了解團(tuán)結(jié)合作的重要性和必要性，體驗團(tuán)結(jié)合作帶來的快樂情感，增強(qiáng)合作意識。
2、在活動中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。
3、增強(qiáng)學(xué)生的交往能力和實踐能力。
了解友好合作的重要性和必要性，體驗團(tuán)結(jié)合作帶來的快樂情感，增強(qiáng)合作意識。
在活動中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。
小學(xué)生人際交往心理輔導(dǎo)
操作法（游戲、繪畫）、角色扮演法
情景體驗
40分鐘。
小學(xué)六年級學(xué)生
一、游戲熱身----盲人取物
盲人取物：要求戴上眼罩在規(guī)定的時間內(nèi)穿越障礙取到物體
師：好，老師為你找個合作伙伴，可以用語言進(jìn)行提示。誰愿意成為他的合作伙伴？很好，你們都是很樂于與他人合作的孩子。
師：能說說你現(xiàn)在的感受嗎？你覺得自己能順利完成任務(wù)的原因是什么？
師：有時一個人的力量是有限的，這位同學(xué)剛才有了與別人的合作，任務(wù)就容易完成了。生活中有很多事情，要靠大家團(tuán)結(jié)合作，才能把事情辦好，團(tuán)結(jié)合作很重要。那么怎樣團(tuán)結(jié)合作呢？你們想不想知道？這節(jié)課我們就來議一議團(tuán)結(jié)合作這個話題。
二、活動----逃離險境
師：同學(xué)們，生活并不是風(fēng)平浪靜的，有時也會遇到各種各樣意想不到的危險。這里有老人，小孩，病人、青壯年。出現(xiàn)險情，大家要迅速逃離，緊急疏散到安全場所。
（第二次逃離險境）
三、活動分享----詩配畫
詩配畫全組同學(xué)根據(jù)一首詩共同完成一幅畫。
四、總結(jié)
同學(xué)們有什么悄悄話要對老師說的，可以給老師寫信塞進(jìn)我們學(xué)校的心語小屋的心語信箱，也可以當(dāng)面找老師交談，老師們會很樂意和你們交流的。
滲透心理健康教育的教案篇十
摘要：“健康第一”的教育思想融入體育教育教學(xué)之中，是國家教育改革的新思維和新理念。作為體育教師，在體育教育教學(xué)過程中要不斷更新教育觀念，改變教學(xué)方法使學(xué)生的心理能夠健康的發(fā)展。
前言。
“心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件，而健康的心理形成需要精心周到的培養(yǎng)和教育，必須把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為更加重要的教育內(nèi)容。”因此，現(xiàn)代學(xué)校教育不僅僅是為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是要讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，把他們培養(yǎng)成具有良好的社會適應(yīng)能力和健全發(fā)展的人。
1創(chuàng)設(shè)成功體驗，使學(xué)生樹立信心。
學(xué)生被壓抑的心理就象一把久未開啟的鎖，如何才能把鎖打開呢？這就要求老師給他加點“潤滑劑”或“去銹劑”然后選準(zhǔn)鑰匙對準(zhǔn)鎖孔把他打開，著名教育家蘇霍姆林斯基把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性看做是啟動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“鑰匙”。他要求教師在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的“機(jī)靈點”。我們體育教師要善于發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生的長處和閃光點，因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的學(xué)生跑的速度素質(zhì)較好，而有的學(xué)生彈跳較好，有的學(xué)生技巧性動作學(xué)的較快等。作為教師在教學(xué)中就可以充分利用每個學(xué)生的特長，發(fā)揮各個學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在體育活動中不斷得到某些成功體驗，是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果激發(fā)學(xué)生動機(jī)的重要手段之一。根據(jù)自我效能理論的觀點，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高，自我效能的增強(qiáng)，內(nèi)部動機(jī)加強(qiáng)；所以體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會。學(xué)生經(jīng)常體驗到成功和自己能力的提高，就會既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持了堅持參加體育活動的內(nèi)部動機(jī)。在體育課中體育教師要讓學(xué)生有快樂的體驗，不要刻意追求成績，給學(xué)生壓力，使之緊張，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成練習(xí)，并享受體育活動給其身心帶來的快樂。又如：50米練習(xí)中，設(shè)定二條起跑線，讓跑速較快的學(xué)生在后面，跑速較慢的學(xué)生在前面，同時起跑，一方面可以讓跑速較慢的學(xué)生獲得比別人快的成功體驗的心情，另一方面，讓跑速較快的學(xué)生在后面追，增加其運(yùn)動量，又增加了比賽氣氛。從而調(diào)動他們的積極性。樹立成功的信念。
2談話誘導(dǎo)，認(rèn)識自我，克服自卑感。
體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性、學(xué)生體能的個別性和氣質(zhì)類型的不同性，致使學(xué)生在體育教學(xué)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性和課外的開放性、等方面也存在著一定的差異。作為體育教師必須利用課堂和課外的開放性、交流感情的直接性等有利條件，深入學(xué)生體育學(xué)習(xí)環(huán)境中去，了解情況，用誠懇的態(tài)度、真摯的熱情與學(xué)生交談，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生全面認(rèn)識自我和對待各種問題。如在進(jìn)行短跑測驗時，對一些個子較矮或體形較胖和一些確實因身體素質(zhì)差導(dǎo)致體育成績跑不快的學(xué)生，明確指出他們的技術(shù)并不比別人差，而是素質(zhì)和先天條件造成的。促進(jìn)學(xué)生正確面對客觀條件、充分正視不足，同時給這些學(xué)生制定不同的要求，只要達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)就合格。利用其他優(yōu)勢項目彌補(bǔ)本項的差距。
3創(chuàng)造條件，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
心理學(xué)家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。”根據(jù)小學(xué)生活潑好動，欲表現(xiàn)自己的特點，作為教師應(yīng)給學(xué)生一個充分展現(xiàn)的機(jī)會，給他們一個獨立練習(xí)的時間和空間。在技能形成的練習(xí)中讓學(xué)生自我表現(xiàn)，發(fā)展個性。教學(xué)中教師要激勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于實踐，并充分爭取機(jī)會，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力。展現(xiàn)自己在實踐中的創(chuàng)新成果。比如課前給同學(xué)們交待下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓他們自編自導(dǎo)地準(zhǔn)備徒手操、專門性準(zhǔn)備活動和結(jié)束部分的整理運(yùn)動。在每節(jié)課準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分可讓學(xué)生輪流領(lǐng)做，真正讓學(xué)生參與到體育活動中來，以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們更自覺、更認(rèn)真地上好每節(jié)課，同時通過多次的鍛煉，克服思想上的緊張心理、鍛煉口語表達(dá)能力。消除學(xué)生閉鎖的心理和緊張的情緒,提高交往能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力,使其學(xué)習(xí)心理處于積極活躍的狀態(tài)。
學(xué)校的課外活動有著趣味性和實踐性的特點，學(xué)生容易接受，愿意積極參與，同時它不受課堂教學(xué)中的時間、空間、形式上的極限，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在活動中的體驗和感受深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。使教學(xué)活動由課內(nèi)向課外自然延伸，由硬性統(tǒng)一課業(yè)向自主選擇課業(yè)轉(zhuǎn)變。學(xué)生盡可以根據(jù)自己的興趣愛好和實際能力，選擇活動內(nèi)容和形式，甚至在玩的過程中完成某種“練習(xí)”，使大量無效流逝的間隙時間變得充實有意義，使玩所涉及的人、物、事變成促進(jìn)自我素質(zhì)提高和能力發(fā)展的活教材，把自己置身于社會大課堂中接受錘煉，使身心健康成長在課外活動時間，比如：讓那些個子較矮和體胖的學(xué)生或體育素質(zhì)較差的學(xué)生先練習(xí)下節(jié)課所要上的內(nèi)容，給他們提供練習(xí)的器械和場地，在課中就讓這些學(xué)生出來做示范，如在沙包擲遠(yuǎn)教學(xué)中，讓臂力強(qiáng)的大胖子來示范，在技巧課練習(xí)中，讓那些個子較小但技術(shù)動作掌握的好的同學(xué)做。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5利用游戲，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)。
游戲是小學(xué)生喜愛的活動項目，通過游戲，學(xué)生的思想、智力、意志、體力得到鍛煉提高，特別是對那些有自卑感、較孤僻的學(xué)生，多讓他們參加集體競快的游戲活動，因為在游戲中，讓學(xué)生分成幾小組。每一組的學(xué)生為了在集體比賽中獲得好成績，就會互相督促，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。形成好的群體力量，同組的同學(xué)就會互相吶喊助威，從而促使學(xué)生間進(jìn)行正常的感情交流，克服了一些不良的個性品質(zhì)，使情感得到升華，促進(jìn)了學(xué)生心理健康水平和個性發(fā)展。比如，在換物接力賽的時候，我們要求學(xué)生所換的物體都必須立起來，不得倒下，否則要重新回去立好，跑回隊伍時，一定要從右邊歸隊，一次錯就扣該隊一分，這時，各組前后同學(xué)紛紛互相提醒，增強(qiáng)了學(xué)生的集體凝聚力，學(xué)生之間關(guān)系也很融洽，拋棄了那種不愉快的情緒。又如，讓體育素質(zhì)較差、但責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生在游戲活動中擔(dān)任裁判，通過他秉公執(zhí)法，同學(xué)也不會輕視他，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重裁判，遵守規(guī)則的習(xí)慣。使這些學(xué)生不會因為體育素質(zhì)較差而有自卑感心理。在這些活動中，小學(xué)生的非智力因素得到了培養(yǎng)。
6課后開展個別咨詢，矯正學(xué)生的心理行為。
心理健康教育除了要面向全體學(xué)生外，還要針對小學(xué)生中的個別學(xué)生差異，以及個別學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的心理行為問題，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)。個別咨詢是指以個別談話的方式對學(xué)生進(jìn)行健康教育的一種形式，其優(yōu)點是針對性強(qiáng)，可以開門見山，學(xué)生有什么問題就問什么問題，只要雙方的談話建立在相互依賴、平等合作的基礎(chǔ)上，使學(xué)生無拘無束，暢所欲言，就可有針對性地幫助、指導(dǎo)他們，從而提高健康教育的效果。尤其對于在課堂上表現(xiàn)異常的學(xué)生，更加給予關(guān)心幫助。在課外，我們積極地和學(xué)生多接觸，找學(xué)生談話，了解他們的個性特點、興趣愛好，生活習(xí)慣，運(yùn)動技術(shù)與身體素質(zhì)狀況，和學(xué)生建立一種親密友好關(guān)系。學(xué)生所提出的問題，我們也逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地給他們分析比較，使他們生活在和諧的氛圍中，增加集體凝聚力，向心力。使他們樹立信心，啟發(fā)他們敢于面對挑戰(zhàn)，勇于克服，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展，形成健全的人格，促進(jìn)心理健康。以上是在體育學(xué)科中滲透學(xué)生心理健康的一些做法，還在不斷地摸索中，旨在拋磚引玉，希望同行們指正，為培養(yǎng)學(xué)生健康的心理而努力，把我們的下一代培養(yǎng)成具有完美的心理素質(zhì)的國家棟梁。
7小結(jié)。
8參考文獻(xiàn)。
2顏軍體育教學(xué)心理學(xué)（m）.神州出版社，1986.
3耿培新等全國中小學(xué)體育教師全員培訓(xùn)教材（m）.人民教育工作出版社..
滲透心理健康教育的教案篇十一
心理學(xué)研究表明，中小學(xué)是心理潛能開發(fā)的最佳時期。小學(xué)生年齡小，正處于身體和心智的發(fā)育成長期，心理上還不成熟，容易引發(fā)諸多問題。調(diào)查顯示，超過20%的小學(xué)生存在心理問題，主要表現(xiàn)在缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)上不用心，不用功；性格孤僻，不喜歡參加集體活動；與同學(xué)、教師、家長相處不融洽，甚至頂撞教師和家長，跟同學(xué)發(fā)生沖突；不善溝通，與人合作有困難；不愛勞動等，這樣的學(xué)生都不同程度地存在心理問題，如果教師引導(dǎo)處理不好，就很可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和交往。此外，開展心理健康教育是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和要求。英語是一門語言，對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、開放性思維等有著明顯的作用，因而英語教師在課堂上要強(qiáng)化滲透心理健康教育的意識，并充分運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略將心理健康教育落到實處。
教師作為教育實施的主體，其素質(zhì)修養(yǎng)水平對學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育有著舉足輕重的影響。英語教師一定要首先提高心理健康水平，才能培養(yǎng)積極、健康、陽光人格的學(xué)生。因此，教師要不斷拓展知識面，豐富英語學(xué)識素養(yǎng)，與學(xué)生經(jīng)常做多種形式的溝通交流，讓學(xué)生從心里佩服、仰慕教師，這樣對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育就有了基礎(chǔ)，學(xué)生能夠較自然、順利地從樂于聽課到樂于傾聽教師教導(dǎo)。除此之外，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該努力修煉自己樂觀的心境、真誠的微笑、幽默的情緒、豁達(dá)的心胸、堅韌的毅力等非智力素養(yǎng)，用自己積極、健康、陽光的心態(tài)不斷地感染學(xué)生、教育學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染中受到心理健康教育。
二、教師要用“心”營造良好的教學(xué)環(huán)境。
人們常說環(huán)境可以改變一切，意思是說環(huán)境對個人的成長有著非同一般的直接影響。瑞典教育家愛倫?凱指出：環(huán)境對一個人的成長起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)，其中學(xué)校環(huán)境至關(guān)重要。學(xué)校環(huán)境是指學(xué)校內(nèi)部對教育教學(xué)活動產(chǎn)生影響作用的物質(zhì)和心理因素的總和，物質(zhì)環(huán)境主要指學(xué)校的物質(zhì)設(shè)備條件，包括校容、校貌和教學(xué)設(shè)備等，心理環(huán)境主要指學(xué)校中的各種關(guān)系及道德心理氣氛，包括各種人際關(guān)系和體現(xiàn)班風(fēng)、校風(fēng)的學(xué)習(xí)。學(xué)校環(huán)境是教學(xué)過程的基本因素之一，教育者需要通過特定的環(huán)境來組織開展教育教學(xué)工作，好的學(xué)校環(huán)境會令教育教學(xué)工作效率大幅提升。
在英語教學(xué)中，教師要注重營造積極、和諧的課堂氛圍。如果只是把課堂活動處理為記記單詞、讀讀課文，不主動地調(diào)動學(xué)生的健康心理情緒，就會造成課堂枯燥乏味，甚至造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，英語課堂教學(xué)中教師要善于根據(jù)情況靈活做處理，利用學(xué)生感興趣的事件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個心理自由、放松的課堂環(huán)境，在對話課及聽力等課中創(chuàng)設(shè)一些交際情境，這樣既減輕了學(xué)生心理壓力，也培養(yǎng)了他們在特定情境中的交際能力、口語能力和英語的應(yīng)用意識，將心理健康教育真正落在實處，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。
三、教師要尊重學(xué)生，適時鼓勵學(xué)生。
赫爾巴特說過，“教學(xué)中如果沒有進(jìn)行德育滲透，那它只是一種沒有目的.的手段，德育如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的?！弊鹬貙W(xué)生是進(jìn)行心理健康教育的前提，帶有鼓勵性的恰當(dāng)評價可以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生積極的心理效果，能夠使學(xué)生不斷受到教師的鼓舞去追求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
筆者班級有個男生，學(xué)習(xí)成績不好，紀(jì)律意識也不強(qiáng)，但他朗讀英語時語感很好，而且性格活潑，很愛表現(xiàn)。在一次英語公開課上，筆者讓他擔(dān)當(dāng)了情景劇中的主要角色，他非常興奮熱心，積極準(zhǔn)備，甚至請父母幫忙斟酌動作和語氣。課堂上，他的表演得到聽課教師的掌聲，也讓同學(xué)刮目相看。趁熱打鐵，下課之后表揚(yáng)、鼓勵他。從此以后，他像變了一個人似的，課堂紀(jì)律好了，作業(yè)能按時完成了，學(xué)習(xí)成績也提高了不少?？梢?，教師要善于抓住機(jī)會鼓勵學(xué)生，這樣不但能促進(jìn)學(xué)生的健康心理，而且能增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，效果非常好。
教材是師生之間完成教育目標(biāo)和教育目的的媒介。英語教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時直接或間接地反映了各種伴隨情感體驗的人類實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生健全人格非常有利。小學(xué)英語教材很多，各有各的結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排，各有各的長處，這就要求教師在熟悉教材與學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際作調(diào)整、取舍，內(nèi)化成教學(xué)能用的東西，把握好課堂，在有限課堂時間里提高效率，激發(fā)起學(xué)生興趣。freetalk是筆者每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，給每個學(xué)生在課堂上用英語表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生愿意用英語和教師對話、和同學(xué)交談，他們不怕犯錯，非常自信。例如，學(xué)生很喜愛歌曲、詩歌、繞口令等，運(yùn)用這種方式能降低英語難度，益于學(xué)生接受。又如，設(shè)計一些動作幫助學(xué)生記憶，one，two，tieyour，four，touchthefloor…說的同時跟教師加上生動形象的輔助動作，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中積累了詞匯，體會了語感。
教師要抓住時機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行有效討論。教材中大部分閱讀文前都有一個或兩個討論問題。這些問題貼近生活實際，學(xué)生非常喜歡這個環(huán)節(jié)，通過討論既可以使學(xué)生利用已有知識理解課文，又可以使他們的思想受到良好的熏陶。對小學(xué)高年級的學(xué)生，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做反思。反思是一種良好的思維習(xí)慣，有助于發(fā)展學(xué)生的自我教育能力。每一篇英語課文都滲透著作者的思想和觀點，教師在學(xué)生疏通單詞語法、理解課文的基礎(chǔ)上，組織一些深層次能體現(xiàn)作者思想觀點的討論，深挖課文有利于學(xué)生樹立正確的思想，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，學(xué)完themanupstairs后，組織學(xué)生討論同學(xué)之間應(yīng)該怎樣相處的話題，經(jīng)過熱烈討論得出結(jié)論：同學(xué)之間應(yīng)團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，在教室里要保持安靜，不大聲喧嘩影響他人學(xué)習(xí)，這樣就有效地對學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育。
蘇霍姆林斯基指出：兒童是用情感認(rèn)識世界的。這就決定了教師教學(xué)的成功與否，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于學(xué)生的情緒態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等非智力因素。課堂教學(xué)本身就是生活體驗感悟，是學(xué)生感悟生活、品味人生的一次次體驗，從“知識課堂”到“生活課堂”，只要教師認(rèn)真挖掘出教育中的德育因素，將心理健康教育需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，對學(xué)生進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的點滴疏導(dǎo)和耐心教育，長此以往，學(xué)生在不斷積累文化知識的同時，就會逐步養(yǎng)成健全人格和良好的心理素質(zhì)，讓小學(xué)英語教學(xué)真正達(dá)到既教書又育人的理想境界。
（編輯：易繼斌）。
滲透心理健康教育的教案篇十二
摘要：小學(xué)美術(shù)教師要充分認(rèn)識美術(shù)教學(xué)對學(xué)生心理健康教育的意義,積極探索有效的教學(xué)方法,為學(xué)生營造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍,引領(lǐng)學(xué)生快樂成長。本文簡述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的意義,提出了具體可行的滲透途徑。
隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展,我國越來越注重對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。其中,美術(shù)教育作為美育的重要一環(huán),對學(xué)生的審美能力、審美態(tài)度、審美情操有著重要影響。與此同時,與語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)習(xí)科目相比,美術(shù)學(xué)科形象性和趣味性更強(qiáng),它能夠使學(xué)生在課業(yè)壓力下獲得更多自我空間,發(fā)展學(xué)生審美能力和動手能力之余,放松學(xué)生的身心。在這樣輕松愉快的課堂氛圍中,學(xué)生心理防備更少,更容易表露出更真實的自我。因此,美術(shù)課堂也是教師深入了解學(xué)生,與學(xué)生進(jìn)行溝通,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適的良好時機(jī)。
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:美術(shù)是中小學(xué)生必修的一門藝術(shù)課程,“應(yīng)促進(jìn)情感和價值觀的形成?！彪S著小學(xué)教育教學(xué)改革的深入推進(jìn),小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“健康第一”的課程理念和指導(dǎo)思想,要求教師除了傳授繪畫知識與技能以外,還要高度重視學(xué)生的心理健康,在學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中,教師要給予他們更多的關(guān)愛,讓每個學(xué)生都感受到來自班集體的溫暖[1]。
作為實施美育的重要途徑,美術(shù)教育對促進(jìn)兒童健全人格的形成和全面發(fā)展有著重要作用。作為一名一線小學(xué)美術(shù)教師,我在美術(shù)教學(xué)中注重滲透心理健康教育,把促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展納入教學(xué)目標(biāo),通過教學(xué),促使學(xué)生審美水平得到提高,良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展,不良心理受到療治和矯正。
一、挖掘美術(shù)教材,發(fā)展想象力。
例如:我在上“地下王國”這節(jié)課時,很多學(xué)生說地下長得丑陋的老鼠與長得不帥的螞蟻在爭搶食物,他們破壞了大量的樹根。學(xué)生在說出自己的這些想法以后,教師可以將地鐵、學(xué)生想象的地下城堡等圖片展示出來,這時學(xué)生會覺得非常驚訝,原來地下也如此之美。接下來在繪畫的過程中,學(xué)生在老師的啟發(fā)下充分展開想象,畫出屬于自己的“地下王國的故事”,創(chuàng)造出生動、可愛的美術(shù)形象。在“奇特的夢”這節(jié)課上,教師可以鼓勵學(xué)生大膽暢想,口頭描繪自己的夢境和自己的所思所感,營造良好的繪畫氛圍;繼而讓學(xué)生自主選擇與探索,將自己的夢訴諸筆端,用獨具特色的色彩和形象表達(dá)出來,真正實現(xiàn)“我手畫我心”。
二、疏導(dǎo)學(xué)生心理,引導(dǎo)學(xué)生宣泄不良情緒。
眾所周知,一個人只有心理與生理保持平衡,才是健康與正常的。若是人的內(nèi)在情緒被壓抑,或內(nèi)在沖動處在強(qiáng)弩狀態(tài),就將產(chǎn)生一泄為快的需求,以此讓身心健康得到保護(hù)[2]。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作,讓學(xué)生隨心所欲作畫,將自身的感情宣泄出來。例如:在“你的家我的家”這節(jié)課上,大部分學(xué)生的作品都有著明亮的色彩,只有一個學(xué)生色彩較亂,以灰色調(diào)為主。教師通過與這位學(xué)生的溝通,了解到他的父母已經(jīng)離婚,這件事影響了他的情緒。之后教師耐心疏導(dǎo)他,并與其父母做了溝通,讓他們多關(guān)注孩子的心理狀態(tài)。過了一段時間,這個孩子又恢復(fù)了往日的陽光狀態(tài)。
三、開展合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的`信心。
學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時會遇到各種困難,如聽不懂、畫不來,若是教師為學(xué)生施加壓力,學(xué)生將變得苦悶急躁,情緒低落,學(xué)習(xí)信心也會逐漸降低[3]。對此,教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生遇到的困境,及時給予幫助,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。在小學(xué)美術(shù)課堂上,教師可以組織學(xué)生展開小組合作,例如:在“花團(tuán)錦簇”這節(jié)課上,教師將全部學(xué)生分為若干小組,每組四人,各小組成員要明確分工。教師為學(xué)生講解紙花制作方法與相關(guān)插花技巧后,再讓學(xué)生自由創(chuàng)作,并在小組中討論做怎樣的紙花,將花插成何種風(fēng)格。當(dāng)小組內(nèi)成員的意見不統(tǒng)一時,相互討論,確保在意見上達(dá)成一致,之后再相互學(xué)習(xí)、互相幫助,最終成功完成教師布置的任務(wù)。在學(xué)生動手制作美術(shù)作品時,教師則要在一旁觀察,必要時給予學(xué)生幫助。這樣不僅讓整個美術(shù)課堂變得非?；钴S,教學(xué)效果也得到提升,每個學(xué)生都積極參與,在與他人溝通與交流中變得自信。
四、通過學(xué)具共享,培養(yǎng)互助精神。
小學(xué)美術(shù)課堂需要的工具材料較多,不僅要準(zhǔn)備常規(guī)美術(shù)學(xué)習(xí)用品,其他自然物、廢物都可以用于美術(shù)創(chuàng)作中,如羽毛、樹皮和易拉罐等。對小學(xué)生來說,他們準(zhǔn)備的材料往往有限,不能將所有材料準(zhǔn)備齊全,在美術(shù)課上學(xué)生之間經(jīng)常出現(xiàn)互借工具和材料的情況,教師要據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的互助精神[4]。教師要鼓勵學(xué)生協(xié)作帶工具,你準(zhǔn)備顏料,我準(zhǔn)備水桶、畫筆,大家共同使用,這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)工具和材料的充分利用,還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生合作互助的品質(zhì)。即便如此,也經(jīng)常出現(xiàn)工具和材料不夠用的情況,教師鼓勵學(xué)生互相借用、輪流使用或贈送。對于借出自己工具與材料的學(xué)生來說,應(yīng)該表現(xiàn)出大方與謙讓,主動為他人提供幫助,當(dāng)其他學(xué)生用過你的材料完成一件優(yōu)秀的美術(shù)作品以后,你將感受到幫助他人是一件快樂的事。對于借入的一方來說,向他人借工具與材料時應(yīng)保持禮貌,使用彩色筆、橡皮泥等非一次性使用的工具與材料后,應(yīng)該有禮貌地歸還。教師不僅要鼓勵學(xué)生慷慨大方地將自己準(zhǔn)備的工具與材料共享出來,對于經(jīng)常不帶工具與材料的學(xué)生,教師還要和他們談心,讓他們知道付出是相互的,只知道索取不知道付出的人是很難有朋友的。通過這樣的方式,讓學(xué)生學(xué)會幫助他人,培養(yǎng)協(xié)作互助精神。
總之,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育意義重大,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,科學(xué)合理地設(shè)計美術(shù)活動,尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,抓住一切有利時機(jī)加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育,在提升學(xué)生的審美素養(yǎng)的同時,使其變得樂觀而自信。
參考文獻(xiàn)。
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[2]盧蓉.小學(xué)美術(shù)教育的多元化實踐[j].才智,2017(35):65.
滲透心理健康教育的教案篇十三
學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。
“學(xué)科教學(xué)過程”包括教學(xué)設(shè)計(目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的設(shè)計)，課堂心理環(huán)境和課堂管理等。這些問題關(guān)系到學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容。
在教學(xué)設(shè)計上滲透心理健康教育，要求在課程的編制、教材內(nèi)容的選擇上，既要符合社會發(fā)展的要求，又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征;既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。
針對目前情況，在數(shù)理化等學(xué)科上切忌俯深、偏難i在文史政等學(xué)科上，切忌唱高調(diào)，一味強(qiáng)調(diào)道德信仰，;忽視道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)。在教學(xué)方法方面，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的需要，采用多種方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，使學(xué)生在濃厚的興趣下積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，防止疲勞和厭學(xué)情緒的發(fā)生。在教學(xué)目標(biāo)上，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮的發(fā)生。
在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學(xué)情境，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)。
“自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法”，涉及到教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的基本條件。主要包括四個方面的內(nèi)容：
第一，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，具體體現(xiàn)為主體性的學(xué)生觀、廣義的知識觀、發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)，將學(xué)生視為接受知識的被動容器，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和實驗證實，有效的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生積極、主動的參與之下才能發(fā)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;傳統(tǒng)的教學(xué)，視知識為信息的貯存和提取，現(xiàn)代的廣義知識觀將知識、技能、策略融為一體;傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)著眼于知識的獲得，現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)更著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展，它要求在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的同時，要形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略，以為未來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第二，建立新型的師生關(guān)系。具體體現(xiàn)為合作的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系和互動的師生關(guān)系。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是建立在不正確的人性觀基礎(chǔ)上的，認(rèn)為人的天性是懶惰的;不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格的教誨才能啟迪良知，教師應(yīng)是權(quán)威，學(xué)生是被管束的對象?，F(xiàn)代人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人本身具有成長需要，包括認(rèn)知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要越得到滿足，由此而產(chǎn)生的動機(jī)越強(qiáng)烈，人具有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。新型的師生關(guān)系要求教師不以教育者自居，不以訓(xùn)斥、羞辱，向家長告狀等強(qiáng)制手段強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。教師要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，在和諧、互動、合作的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生自身的潛能，使學(xué)生獲得自主發(fā)展。
第三，掌握必備的心理輔導(dǎo)技能，包括了解學(xué)生的心理問題，了解心理輔導(dǎo)的一般過程，發(fā)展輔導(dǎo)的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展性目標(biāo)，教育要促進(jìn)人的各種心理品質(zhì)的發(fā)展，要求教師不僅要了解所教的學(xué)科知識，而且要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會觀察它們，評估它們的發(fā)展水平并及時加以輔導(dǎo)。這對現(xiàn)代教師來講是更加重要的必備能力，也提出了更高的要求，是學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的根本所在。
第四，組織教學(xué)、管理教學(xué)的技能。它要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必需的環(huán)境條件和活動程序，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使他們與教師合作，消除課堂沖突、矯正問題行為，努力將課堂教學(xué)時間用于教學(xué)活動和評價活動。
“在授予學(xué)生一定的知識技能、發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造力的同時，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格”，這里的“同時”，涉及對滲透含義的理解。
好的學(xué)科教學(xué)，必須貫徹心理輔導(dǎo)的思想，心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)是融合的，對大多數(shù)課堂教學(xué)來講，不必把心理輔導(dǎo)單獨抽出來，變成“穿衣、戴帽”的樣式，一堂好課就好像一個漂亮的蘋果，學(xué)生見了就喜歡，吃了它營養(yǎng)也自在其中。維生素c就好像一堂課的心理輔導(dǎo)，如果把它從蘋果中提煉出來，制成片劑，再和剩下的蘋果一起給你吃下去，反而不顧乎自然了。所以說，滲透不等于機(jī)械的做加法，在目標(biāo)上都加上一點心理輔導(dǎo)，它是寓心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。這一思想與美國教育家克伯屈.(rick)所提出的‘同時學(xué)刀”的觀點是一致的。他將學(xué)習(xí)分為三類：主學(xué)習(xí)，指教學(xué)時直接所要達(dá)成的目標(biāo)，包括知識、或是技能、或理想、態(tài)度、情操等，視目標(biāo)性質(zhì)而定。副學(xué)習(xí)，多屬于主學(xué)習(xí)的有關(guān)知識、思想、觀念，是偏重于知識方面的，可視之為補(bǔ)充材料。輔學(xué)習(xí)，又可稱為附學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)時所要養(yǎng)成的態(tài)度、理想、情感、興趣而言。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是注重輔學(xué)習(xí)方面，亦即發(fā)展性目標(biāo)的最后達(dá)成，使學(xué)生樹立正確的人生觀，建立遠(yuǎn)大的理想，合理的態(tài)度，適當(dāng)?shù)膽B(tài)度，豐富的情感，高尚的興趣，對是非、善惡、美丑的價值判斷，身體力行、變化氣質(zhì)，發(fā)展健全的人格。
滲透心理健康教育的教案篇十四
教師：請同學(xué)們分組討論以下三個問題，然后各組選派一名代表發(fā)言。討論題為：
a、路娜怎樣把快樂帶給別人?
b、你向李素麗阿姨學(xué)習(xí)什么?
c、你想做一個把快樂帶給大家的人嗎?
目的是讓同學(xué)們知道向李素麗阿姨和路娜同學(xué)學(xué)習(xí)什么，鼓勵學(xué)生做一個把快樂帶給別人的人。
2、想想說說。
目的是讓學(xué)生以實際行動，把快樂帶給自己周圍的人。
3、觀察論談。
教師將一件事的兩種做法編為“情景一”和“情景二”，并寫在紙板上掛到黑板上。
教師：我現(xiàn)在請一位同學(xué)扮演紅紅，請一位同學(xué)扮演媽媽，我旁白，我們?nèi)先税鸭埌迳系墓适履钜槐椤?BR> 目的是讓學(xué)生用學(xué)過的知識來判斷紅紅的做法對與不對。
4、想想談?wù)劇?BR> 教師在黑板上寫出三個問題：
a、你知道爸爸媽媽最喜歡什么?他們什么時候最高興?
b、你何時幫助同學(xué)解決了困難，當(dāng)時你的心情如何?
c、被你幫助的同學(xué)為取得成功而快樂時，你有什么感受?
教師：請大家想一分鐘后，再談?wù)勆厦嫒齻€問題。
目的是讓同學(xué)談?wù)勛约簬椭鷦e人后的情感體驗。
5、想想填填。
教師：(讓學(xué)生把書翻到指定頁)先默讀一遍，然后在空白橫線上填上適當(dāng)?shù)淖帧?BR> 通過填字游戲，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。
四、實踐指導(dǎo)。
滲透心理健康教育的教案篇十五
隨著全球環(huán)境的日益惡化,環(huán)境科學(xué)專業(yè)越來越受到社會的關(guān)注.傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)一般開設(shè)在工科類的院校,但隨著環(huán)境概念的拓展,以地理大環(huán)境為背景的環(huán)境科學(xué)專業(yè)悄然興起并將在未來的環(huán)境保護(hù)中占有重要地位.本文對不同學(xué)科背景的環(huán)境科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了比較分析,并深入地探討了環(huán)境科學(xué)專業(yè)與地理科學(xué)的融合與特色.結(jié)果表明:地理學(xué)背景下的環(huán)境科學(xué)專業(yè)以區(qū)域性、整體性的.思維模式為特征,以現(xiàn)代的信息技術(shù)為手段,以環(huán)境的系統(tǒng)分析、評價、預(yù)測與規(guī)劃為目的,賦予了環(huán)境科學(xué)專業(yè)更加廣闊的研究和應(yīng)用前景.
作者：游珍方淑榮作者單位：南通大學(xué),地理科學(xué)學(xué)院,江蘇,南通,226007刊名：高教論壇英文刊名：highereducationforum年，卷(期)：“”(5)分類號：g642關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)地理學(xué)專業(yè)特色
滲透心理健康教育的教案篇十六
1、抄寫本課生字：“顆、存、誤、況、絲、奮、實”7個生字。
2、熟讀課文。個性化修改。
教學(xué)重點。
理解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點。
懂得只有付諸行動，付出心血，才能是理想變?yōu)楝F(xiàn)實的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件。
教學(xué)過程。
一、禮儀教育、預(yù)習(xí)檢查：
1、檢查課前準(zhǔn)備。
2、小組長檢查家作。
二、趣味導(dǎo)入，明確目標(biāo)：
復(fù)習(xí)檢測導(dǎo)入：
1、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《兩顆種子》，齊讀課題。
2、出示生字課件，鞏固已學(xué)過的生字。
3、指名說說課文講了一個什么故事。
三、自主提問，探究體驗：
（一）文章，深入學(xué)習(xí)。
1、教師范讀課文。
想一想，你聽懂了什么？
2、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
（1）什么是理想？
（2）兩位少年提出了一個什么疑問？
（3）他們怎么去解決的？
3、學(xué)習(xí)課文第三段。
（1）指名讀，思考：老人是怎么回答他們的？
（2）請學(xué)生用課文中的原文回答。
4、學(xué)習(xí)課文第四、五、六自然段。
（1）指名學(xué)生讀第五自然段，想一想，第一個少年是生怎樣保存種子的？
（2）把第一個少年說的話全班齊讀出來。
（3）指名學(xué)生讀第六自然段，思考：第二個少年是怎樣保存種子的？
（4）指導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說。
（5）全體齊讀第六自然段。
（7）全班讀第七自然段，議一議：老人的話你是怎樣理解的？
四、評價檢測，拓展延伸：
1、討論：怎樣實現(xiàn)自己的理想。
試用“只有……才……”來表達(dá)。
2、寫一段話：我的理想。
練習(xí)設(shè)計：
1、完成練習(xí)冊。
2、熟讀課文。
滲透心理健康教育的教案篇十七
教師：今天我們先來聽一段錄音故事。(播放麥克斯韋小時候的故事配樂錄音)。
2.學(xué)文明理。
提問：誰來說說小小的麥克斯韋為什么喜歡提出許多問題?/。
(學(xué)回答后教師小結(jié))。
教師：同學(xué)們說得很好，麥克斯韋對什么事情都好奇，都想知道究竟，這是一種學(xué)習(xí)的興趣。正是因為有了這種學(xué)習(xí)的興趣，麥克斯韋最后城為了英國著名的科學(xué)家。
許多有成就的人，他們從小對自己身邊的事物有極大的興趣。衣同學(xué)們看看書上還為我們介紹了其他的人。
(學(xué)生自己閱讀課文中有關(guān)達(dá)爾文及嚴(yán)文井的故事)。
教師：聽了剛才的故事，看了書中的課文，請同學(xué)們說說看書的想法。(學(xué)生自由發(fā)言)。
3.活動明理。
(1)請同學(xué)們分組說說自己的興趣是什么?說完后再選一名代表給全班同學(xué)說說你們組的發(fā)言情況。
(2)做個放松小游戲。
出示課前準(zhǔn)備好的字謎條幅粘貼在黑板上，請學(xué)生猜。將學(xué)生猜中的答案隨時粘貼在字謎的旁邊，并為猜中答案的學(xué)生發(fā)一顆智慧星。
(3)誰來幫助蘋果娃娃。
分別將扇形的填字游戲及寫有“青、晴”等文字的蘋果貼在黑板上，誰給蘋果娃娃找到座位，就請誰把蘋果娃娃帶到他的座位上。
(4)開個小擂臺賽。
分別出示口算比賽題，每次兩名同學(xué)比賽，看誰能當(dāng)擂主，教師為擂主頒發(fā)證書。
(5)想想自己最感興趣的課有哪些?把它填在書中的表格中，填寫完后再想一想自己為什么會喜歡這些課?對自己不喜歡的課，想個辦法使自己對這樣的課有興趣。最好能將這個辦法寫在表格后面。
4.總結(jié)全課。
同學(xué)們喜歡今天的學(xué)習(xí)嗎?大家的回答和笑臉告訴了老師。你們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)。其實我們的學(xué)習(xí)都能像今天的學(xué)習(xí)這樣使你有興趣。請同學(xué)們回家后問問自己的家長，他們的學(xué)習(xí)興趣，并請你的家長和你一起動腦筋，找一找培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的好方法。
滲透心理健康教育的教案篇十八
首先是課堂學(xué)習(xí)心理方面，這主要是從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來考慮的，它主要包括課堂氣氛的營造、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。
為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，筆者較為注重創(chuàng)建民主、平等、友善的師生關(guān)系，及時肯定和表揚(yáng)回答問題正確的學(xué)生，熱情啟發(fā)和耐心等待暫時回答不出問題的學(xué)生，從愛護(hù)的角度指正回答錯誤的學(xué)生，盡可能挖掘他們的閃光點。同時，教師犯了錯也應(yīng)及時承認(rèn)，不能搞“權(quán)威”，要讓學(xué)生體會到自己是被尊重和期待的，從而形成和諧的師生關(guān)系。為此，筆者經(jīng)常采取以下兩種措施:一是盡量讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，感受到被教師重視的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神;二是教師帶著感情上課，用生動的語言和表情等把自己的情感傳達(dá)給學(xué)生，將學(xué)生潛在的感情挖掘出來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
根據(jù)筆者多年的從教經(jīng)驗，初中生的心理健康狀態(tài)有明顯的年級特征。如初一學(xué)生在人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境等方面存在較多問題，初二學(xué)生在處理問題時容易出現(xiàn)過激的行為，初三學(xué)生在考試、分?jǐn)?shù)、名次等方面容易出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。而科任教師對學(xué)生直接講道理，效果往往不理想。因而，筆者經(jīng)常借助課本中的一些正面事例對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使學(xué)生自我領(lǐng)悟、自我認(rèn)識，進(jìn)而自我改正。
學(xué)生進(jìn)入初二后，自身的不足日益顯現(xiàn)，成績上的差距逐漸拉大，分?jǐn)?shù)、名次在學(xué)生心目中的分量越來越重。部分學(xué)生難以進(jìn)行正確的自我定位，他們渴望成功，卻往往失敗，容易產(chǎn)生挫折感及心理失衡。筆者向?qū)W生推薦了余秋雨的散文《為自己減刑》，讓學(xué)生明白，不要把競爭對手當(dāng)作自己的監(jiān)獄，不要把別人的每項成果當(dāng)成自己無法忍受的酷刑，只有打開心靈的`枷鎖，才能清醒地認(rèn)識自我，才能自由、快樂地學(xué)習(xí)和生活。
學(xué)生到了初三，分?jǐn)?shù)、名次、父母的期望、學(xué)校的嚴(yán)格管理等方面的壓力明顯加重，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也達(dá)到了頂峰。在整個學(xué)年中，有將近半個學(xué)期是在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，因而學(xué)生均有不同程度的厭學(xué)情緒。初三學(xué)生既有沉重的精神壓力，又要面對枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，所以心理狀態(tài)特別不穩(wěn)定，如何緩解心理壓力，就顯得尤為重要。筆者向?qū)W生介紹了余秋雨的散文《蘇東坡突圍》，向?qū)W生講述了才大志高的蘇東坡為何屢遭迫害卻依舊能豁達(dá)長壽，寫出驚世之作的故事，帶給了學(xué)生一些有益的啟示。
教師由于受到條件的限制，不能像班主任那樣對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的了解，直接做思想工作的機(jī)會較少，所以充分利用教學(xué)環(huán)境，結(jié)合教材中的一些積極因素，從另一個方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也是一種有效的心理輔導(dǎo)方式。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一門較新的學(xué)問，它的內(nèi)涵豐富，需要教師長期探索與實踐，逐漸摸索出適合自己的路子，開創(chuàng)出新的教學(xué)局面。
滲透心理健康教育的教案篇十九
近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會節(jié)奏越來越快，競爭越來越激烈，獨生子女越來越多，這一系列原因造成現(xiàn)代青少年的心理壓力越來越大，心理健康教育迅速進(jìn)入我國高等院校，并且在中小學(xué)教育中也受到充分重視。語文教師要充分挖掘語文教材潛在的心理健康教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生保持心理健康，努力創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
一、教師充分挖掘語文教材中潛在的心理健康。
中等職業(yè)教育是一種特殊的教育，目前中職學(xué)生年齡偏小，自制力差，普遍存在適應(yīng)環(huán)境緩慢、學(xué)習(xí)興趣不足、自信心缺乏、言語行為偏激、自身角色不清等諸多心理問題。中職學(xué)生要想成為有用之才，不僅要有一定的專業(yè)技能，還要具備良好的思想品質(zhì)、堅強(qiáng)的意志和健全的人格。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，體會作品的語言、形象、感情，辨別真假、善惡、美丑，逐步提高欣賞能力，在體味“美”的同時，讓學(xué)生悟出生活的哲理，從而內(nèi)化為一種人格品質(zhì)。
二、要在活動過程中進(jìn)行周密的安排和合理的調(diào)控。
語文教學(xué)有較強(qiáng)的互動性，教師了解學(xué)生想法、觀點的機(jī)會較多，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，從而有針對性地開展心理健康教育。另外，語文教學(xué)的多樣性、開放性也使心理健康教育更為有效。一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二是必須切實保證每一個學(xué)生都能主動參與活動。三是必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。必須根據(jù)教學(xué)的目的、指導(dǎo)思想，把內(nèi)容的`實際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際相結(jié)合，設(shè)計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動方案和活動形式，怎樣的活動過程對學(xué)生提高語文能力有促進(jìn)作用；在活動的各個階段引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使課堂既有聲有色，又實實在在，每個學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。
中職語文課不僅僅是文化素質(zhì)培育基地，也是塑造深厚的人文精神和情感的感召力具有得天獨厚的學(xué)科。所以，語文教師應(yīng)注意把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。
（作者單位吉林省松原市教育學(xué)院）。
滲透心理健康教育的教案篇二十
教師：現(xiàn)在我們請五位同學(xué)到講臺來，每人在講臺上抽一張卡片，然后的卡片上a、b、c、d、e的順序站好，用兩分鐘時間將卡片上的一段話記熟。最后五個人銜接著講完一段完整的故事。
目的是讓學(xué)生知道怎樣做，才能把快樂帶給別人。同時也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助精神。
2、演講。
教師把演講的題目和內(nèi)容要求寫在黑板上。
演講的題目：《如何把快樂帶給大家》。
演講的內(nèi)容：
a、關(guān)心他人，使人感到快樂。
b、幫助別人成功，使人快樂。
c、同情、寬容他人，使人快樂。
d、有且人為樂的情感。
e、有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。
目的是了解學(xué)生能否將所學(xué)知識運(yùn)用于實際。
五、教師總結(jié)。
滲透心理健康教育的教案篇一
社會的輿論導(dǎo)向在很大程度上會影響人的生活趨勢。因此，社會往往容易對人造成積極或消極的影響。而小學(xué)生由于社會經(jīng)驗不多，又沒有形成良好的道德觀，在這一階段接受的社會信息會對他們以后的心理狀態(tài)造成很大的影響。若家庭教育和學(xué)校教育無法與社會契合起來，很容易使小學(xué)生受到社會不良因素的侵蝕，造成小學(xué)生的扭曲心理，使小學(xué)生的心理健康受到傷害。
（一）改良課堂教學(xué)模式。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，小學(xué)班主任把大部分的教學(xué)重點都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上面，并沒有認(rèn)真思考采用何種教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。有的教師在學(xué)生犯錯后多采用說服式的教育方法，告訴學(xué)生錯在哪里，要怎么做，或者把班級中表現(xiàn)好的.學(xué)生作為榜樣，告訴犯錯誤的學(xué)生要向他們學(xué)習(xí)等等。這種事后教育的方法雖然可以在一定程度上幫助小學(xué)生樹立是非觀，但是對小學(xué)生的心理教育來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此，小學(xué)班主任開展?jié)B透式心理教育的第一步就是在心理上認(rèn)可并接受這一新的教育理念，在以后的工作中積極體現(xiàn)基礎(chǔ)性的滲透原則。在課堂教學(xué)時，小學(xué)班主任要把自己的教學(xué)技能與心理學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，在潛移默化中接受老師對自己心理品質(zhì)的教育。
（二）營造民主平等，師生和諧相處的班級氛圍。
在班集體中，教師往往把自己的期望寄托在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生也因此遭到了班主任的忽視，然而這種做法會對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生十分不利的影響。每個學(xué)生的心里都十分渴望得到老師的關(guān)心與愛護(hù)。作為一名小學(xué)班主任，要站在每一位學(xué)生的角度上想問題，盡量給予每一個學(xué)生關(guān)心與愛護(hù)，使學(xué)生體會到師生關(guān)系的和諧與生生關(guān)系的民主平等，體會到和諧的班級氛圍。其次，班主任也要及時給予學(xué)生贊揚(yáng)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也會帶給學(xué)生克服困難的信心。教師要積極通過這種方法營造和諧的班級氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中愉快學(xué)習(xí)，感悟生活，熱愛生活，使他們擁有一個健康地心理環(huán)境，從而健康成長。
（三）開展豐富多彩的社會實踐。
在對小學(xué)生進(jìn)行心理教育時，其目的是讓小學(xué)生能夠健康地成長，并且能夠發(fā)展成為我國的高素質(zhì)、全方面的人才。因此，小學(xué)班主任不能把對小學(xué)生的心理健康教育看做一門簡單的說教學(xué)科。影響小學(xué)生心理健康的因素也是多方面的，只有幫助小學(xué)生樹立良好的道德觀、是非觀，才能從根本上幫助小學(xué)生遠(yuǎn)離來自各方面的不健康因素的影響。因此從以上兩方面講，小學(xué)班主任只有把心理教育深入生活實踐，才能解決問題，使小學(xué)生能夠健康的成長。在學(xué)校的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重實踐，多組織一些實踐訓(xùn)練，給小學(xué)生機(jī)會，讓小學(xué)生在參與這些活動的過程中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實處。心理健康對小學(xué)生的成長有著非常重要的作用，為了培養(yǎng)我國的高素質(zhì)人才，小學(xué)生心理健康教育勢在必行。小學(xué)班主任在心理健康教育的過程中要深知自己的重任，要用愛心、真心、責(zé)任心去教育學(xué)生，并且要幫助學(xué)生認(rèn)識自己，樹立良好的道德觀、是非觀；幫助學(xué)生防御心理問題的產(chǎn)生；幫助學(xué)生解決心理健康問題。在日常工作中深刻理解滲透式心理健康教育的方法，積極營造和諧的班級氛圍，積極把心理健康教育與生活實際聯(lián)系起來，讓小學(xué)生能夠健康快樂地成長、學(xué)習(xí)。
滲透心理健康教育的教案篇二
學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目的是消除教學(xué)設(shè)計、評價和管理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利因素，預(yù)防由此而導(dǎo)致的學(xué)生心理失常，使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康?？偨Y(jié)許多教師在這方面的成功經(jīng)驗，概括出以下幾條原則。
(一)積極情緒原則。
學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，對其學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響。;學(xué)生以積極飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，就會積極開動腦筋思考，課堂知識吸收率高，從長遠(yuǎn)看，會獲得教師和同學(xué)更多的尊重與接納。在這一方面，可采取下列措施：
創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)環(huán)境積極的教學(xué)環(huán)境，指良好的課堂氣氛。它是教學(xué)的軟情境，通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂。
研究表明，教師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的移情，教師對學(xué)生的期望以及教師的焦慮是影響課堂氣氛的主要因素。
創(chuàng)設(shè)安全的教學(xué)環(huán)境安全的教學(xué)環(huán)境，指的是教師要接納學(xué)生，并設(shè)法使學(xué)生之間在互相了解的基礎(chǔ)上互相接納，形成一種師生之間、學(xué)生之間彼此接納的社會心理氣氛，進(jìn)而使每個學(xué)生形成積極的自我概念，良好的自我形象，以調(diào)動他們的成就動機(jī)，積極參與到學(xué)習(xí)中來。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要避免使用懲罰性的控制技巧，不挖苦、諷刺學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，尊重每個學(xué)生，尤其是學(xué)困生的人格。
(二)體驗成功原則·。
教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，通過體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)的重要目標(biāo)，也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑i下列做法可供參考：
貫徹成功原則，要求教師提出的要求是合理的，應(yīng)因人而異，幫助學(xué)生確立適宜的目標(biāo)，要求教師去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生心理發(fā)展的可能性，給以正確的引導(dǎo)和培植。如果要求過低，缺乏挑戰(zhàn)意味，會失去目標(biāo)對學(xué)生的激勵作用，相反，如果要求過高，學(xué)生也會因失敗而卻步，并導(dǎo)致自暴自棄的消極的自我觀，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展性心理障礙的出現(xiàn)。
避免考試壓力造成的不良后果。學(xué)校常常將考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞甚至人格優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)，不一定與學(xué)生的真實情況相符，但卻影響學(xué)生的自我行動。如果學(xué)生考不好，就會受到老師的批評，怕同學(xué)看不起，覺得沒面子，感到一切不如別人，故而逐漸對考試形成恐懼，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。
合乎心理健康要求的考試，應(yīng)重視學(xué)生的成功，滿足他們的成就需要。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化考試的診斷功能，弱化考試的價值評價功能，應(yīng)幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，而不要當(dāng)著全體學(xué)生的面，拿考試分?jǐn)?shù)來諷刺、挖苦學(xué)生，以消除學(xué)生的焦慮情緒。
(三)民主自治原則、
在課堂教學(xué)管理中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓(xùn)、罰”的錯誤觀念，實行民主化管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與合作意識，以積極的指導(dǎo)為主，消極的限制為輔;標(biāo)明恰當(dāng)行為在先，獎懲在后。一旦學(xué)生發(fā)生課堂行為問題，在處理時，也應(yīng)堅持正面教育為主，懲罰應(yīng)就事論事，切忌把懲罰作為教師報復(fù)泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生自動、自發(fā)、自強(qiáng)、自律的能力，盡量消除引起課堂紀(jì)律問題的各種因素，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康。
(四)合理負(fù)擔(dān)原則。
現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個不爭的事實。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生的直接后果是疲于奔命地完成老師留的作業(yè)及家長留的課外輔導(dǎo)作業(yè)，學(xué)生用于自己支配的時間有限，沒有時間去獨立思考，去與人交往，去安排自己的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制;嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要教育行政部門、校長、教師和家長的共同努力;就課堂教學(xué)來講，要求教師提高課堂教學(xué)效率;限制課外作業(yè)量。有的教師在課內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，靠占用學(xué)生的大量課余時間，靠大量課后練習(xí)去提高學(xué)習(xí)效果，有的學(xué)校不是引導(dǎo)教師們?nèi)ケ日l的教學(xué)效率高，而是比誰能加班加點，多占用學(xué)生的課余時間，這些做法無疑會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
(五)個別輔導(dǎo)的原則。
在教學(xué)過程中，要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨時會表現(xiàn)出自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面存在的問題，教師要善于從學(xué)生表面的行為問題捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的心理問題，作出準(zhǔn)確的判斷，并采取相應(yīng)的方法進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生從根本上解決自己的問題。
滲透心理健康教育的教案篇三
做課文《小調(diào)查》的題目。
一起來分析答案。
二、說一說。
說說：你為什么選擇這個答案。
從這里你學(xué)到了什么？
三、想一想。
你的身邊有能“自律”的榜樣嗎？
四、寫一寫。
把你認(rèn)為好的“自律”的榜樣寫出來，并且寫出自己的看法。
五、議一議。
四人小組，互相討論《作息時間表》?？纯凑l的作息時間安排的最恰當(dāng)！
其次，修改自己的《作息時間表》，并堅持一個學(xué)期。
滲透心理健康教育的教案篇四
生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。生命教育作為一種教育價值取向，一種新的教育理念，它注重以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，依據(jù)生命的特征來開展教育，來喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量；以關(guān)注生命的整體發(fā)展為旨趣，重視對學(xué)生心靈的培植，完整精神的構(gòu)建和健全人格的培養(yǎng)，是一種和諧豐滿、蘊(yùn)涵人生大智慧的教育。
學(xué)校作為青少年成長教育的主要陣地，更要承擔(dān)起生命教育的重任。語文作為人文學(xué)科，在這方面有著其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢，蘊(yùn)藏著異常豐富的生命教育資源。作為語文教師，我們應(yīng)該充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，在教學(xué)中加強(qiáng)生命教育的滲透。我覺得可以從以下幾點入手：
作文也是語文教學(xué)中一個重要的內(nèi)容。如果能充分抓住這些作文過程對學(xué)生進(jìn)行生命教育，也就充分發(fā)揮了作文教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀較好發(fā)展的作用。
（一）、在作文寫作中滲透生命教育?？梢砸陨鼏栴}為題材作文，生命問題是一個廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是那些自然界小生命的生命過程等。教師可以通過關(guān)注這些問題來引入生命問題的題材，促使學(xué)生思考生命問題，對學(xué)生進(jìn)行生命教育可以在作文教學(xué)中引入生命問題的題材，讓學(xué)生在完成有關(guān)生命問題的作文中，思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會人類生命的意義。這樣，我們既實現(xiàn)了對學(xué)生的生命教育，強(qiáng)化了學(xué)生的生命意識，又拓寬了學(xué)生的`作文題材，鍛煉了學(xué)生的寫作的能力。
（二）、可以在作文講評中滲透生命教育。在講評中也可以滲透聲明，根據(jù)對學(xué)生所寫的作文的批閱，提取其中有生命教育意義的語言與材料進(jìn)行點評，對學(xué)生進(jìn)行生命教育。還要注意在講評中與學(xué)生真誠交流，坦誠相見，要創(chuàng)設(shè)隨意中流露真情的氣氛，就如聊天。應(yīng)該讓作文講評成為師生間的心靈的對話，成為師生間的互動的舞臺，讓師生互相汲取清亮的生命汁液，使自己的生命之樹也勃發(fā)生機(jī)。
（三）、堅持寫觀察日記，關(guān)注周圍的生命狀態(tài)。寫觀察日記是作文訓(xùn)練的常用的手段，也是進(jìn)行生命教育的有效途徑?，F(xiàn)在的學(xué)生每天只是埋頭讀書，對身邊的世界和周圍的生命關(guān)注太少，在這種情況下，可以要求學(xué)生寫有關(guān)生命問題的觀察日記，可以是對自然植物的觀察，也可以是對家中動物的觀察，還可以是對一般生物的生命過程的觀察，并把觀察所得的過程和感受訴諸文字。這樣既鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能對學(xué)生進(jìn)行較好的生命教育。
三、拓展課外閱讀，加強(qiáng)生命教育。
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相關(guān)專題：尚無數(shù)據(jù)。
滲透心理健康教育的教案篇五
當(dāng)今社會在多元化的觀念沖擊下，青少年的思想心理日益復(fù)雜，負(fù)面影響越來越多，因此，加強(qiáng)心理健康教育是素質(zhì)教育的需要，也是我們這個時代教育工作者工作的需要。重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育已成為學(xué)生全面健康成長和全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。對青少年進(jìn)行心理健康教育，僅依靠于專門的渠道是不夠的。因此，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去。就小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，我們應(yīng)根據(jù)自己本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，在組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識時的學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)情感與態(tài)度等，同時幫助學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學(xué)習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)心理氛圍就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景為基礎(chǔ)，營造和諧共生的課堂氛圍，并用自身的熱情去感染學(xué)生，從而優(yōu)化課堂人際關(guān)系。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效開展課堂教學(xué)的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的心理距離，而且還可以促使學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，形成美好的心理感受。
二、以數(shù)學(xué)內(nèi)在的美陶冶學(xué)生心靈。
正如人們所說，美可以陶冶人的情操，凈化人的心靈。因此教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘數(shù)學(xué)教材美的蘊(yùn)意，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愉悅的心理刺激，豐富的學(xué)生情感，提高心理健康水平。如教師在講有關(guān)圖形時，應(yīng)當(dāng)積極找資料，展示數(shù)學(xué)美和生活美的作品，并組織學(xué)生自己動手，設(shè)計圖案，并在課上展示，然后評出創(chuàng)意獎來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到陶冶學(xué)生心靈美的目的。
三、重視激勵性評價作用，為學(xué)生提供心理自由環(huán)境。
我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總是同其良好的心理品質(zhì)，諸如濃厚興趣、正確動機(jī)和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的心理健康教育因素，因此，教師要善于抓住機(jī)遇。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，他們才是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中適時的評價，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)該感知到面對每一個學(xué)生的教育，就應(yīng)正確地使用表揚(yáng)與批評，對優(yōu)秀生表揚(yáng)要適度，不能捧上天，當(dāng)有了錯誤時，要實事求是地指出缺點和錯誤不能遷就；對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要有慈母般的愛，當(dāng)作業(yè)錯誤多或完不成學(xué)習(xí)任務(wù)時，老師不要一個勁地批評、諷刺、嘲笑，而應(yīng)熱情幫助，鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，建立起自信心。教師情感的天平，不能只向優(yōu)等生傾斜，對每一個學(xué)生都要平等地給予信任、期待和愛護(hù)。教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)每一個兒童身上最能發(fā)揮其創(chuàng)造力的`方面，因勢利導(dǎo)，促其進(jìn)步并得到提高。
四、發(fā)揮體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行不同形式心理疏導(dǎo)。
課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，教師應(yīng)根據(jù)各科教學(xué)的特點適時、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，以保持良好的心理狀態(tài)。從心理學(xué)的觀點看：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知與非認(rèn)知兩種心理因素共同參與、相互影響的過程。在這個過程中，認(rèn)知因素是主體的加工操作系統(tǒng)，非認(rèn)知因素則是主體的動力調(diào)控系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功取決于兩個系統(tǒng)的協(xié)同活動。兩者密切配合，缺一不可。也就是說認(rèn)知操作系統(tǒng)是沒有積極性的，非認(rèn)知系統(tǒng)是產(chǎn)生積極性的動力系統(tǒng)，我們可以想象沒有動力調(diào)控系統(tǒng)的參與就不可能有學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，更不會有良好的學(xué)習(xí)成果。那么構(gòu)成這個動力調(diào)控系統(tǒng)的又是什么呢？這就是需要、動機(jī)、興趣、信念、價值觀等心理成份。這些心理成份無一不包含著人的情感。情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和他們的身心發(fā)展起著極為重要的作用。
五、增強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力。
現(xiàn)在的學(xué)生，許多家庭都有了一定的經(jīng)濟(jì)實力，許多同學(xué)自幼被嬌生慣養(yǎng)，吃苦精神差，獨立能力低，有的沒有自信心，心理素質(zhì)差；有的沒有責(zé)任感，以自我為中心；有的自制力差，對自己和他人都不負(fù)責(zé)，一遇到困難，便怕了，不愿前進(jìn)了。如果承受挫折的能力不強(qiáng)，就會關(guān)生焦慮，甚至頹廢的情緒，可能發(fā)展到以后在各個方面也會出現(xiàn)小小的挫折就意志消沉，自暴自棄，一蹶不振甚至產(chǎn)生憂郁的心理，阻礙學(xué)生健康發(fā)展。增強(qiáng)耐挫意識，就是讓學(xué)生認(rèn)識到人一生中總不是一帆風(fēng)順的，遭遇挫折是正常的，學(xué)會耐挫方法，學(xué)習(xí)和適應(yīng)遭到反對和不成功，學(xué)會接受有益的批評。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高及其人格的優(yōu)化發(fā)展，更有利于其形成正確的人生觀與價值觀。
滲透心理健康教育的教案篇六
4.鼓勵學(xué)生情侶寫下對彼此的承諾，提高對感情的責(zé)任感。
1.“心愿”表達(dá)用語文明，內(nèi)容將健康，積極向上；
2.不要求必須現(xiàn)場寫，可以讓同學(xué)自行寫好交給我們再做安排。
桌椅、信紙、彩筆、游戲測量量表。
xxx。
心理健康周開始的第四和第五天，持續(xù)一天。
兩組人員，每組7——8人。
大學(xué)心理健康教案：真正的健康是生理、心理與社會適應(yīng)都臻于完滿的狀態(tài)。
滲透心理健康教育的教案篇七
教師在備課時，不僅要備知識點，更要圍繞學(xué)生，以學(xué)生會有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來設(shè)計教案，同時聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點、切入點。實現(xiàn)這一點，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅實的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)元、角、分時，結(jié)合小學(xué)生亂花零錢、亂投紙片的現(xiàn)象，可針對學(xué)生中的浪費(fèi)開展“變廢為寶”活動，使學(xué)生知道聚少成多的道理，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約意識的教育等。
許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了人多的批評與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問題。因此，教師在評價學(xué)生時應(yīng)注意多鼓勵、多表揚(yáng)，少批評、少指責(zé)，注意教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因為這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質(zhì)教育的要求。好的學(xué)科教學(xué)必須貫穿心理健康教育的思想。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要以教學(xué)為載體、為橋梁來挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動他們的心態(tài)，努力促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。
滲透心理健康教育的教案篇八
1.增添了教育工作的新形式。傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生的健康教育效果較差，這就使得教師必須探究出一條新的教育路徑。滲透式心理健康教育為小學(xué)生心理健康教育工作的開展指出了新的方向，打破了傳統(tǒng)心理健康教育的固定模式，使教師們的工作開展更順利。
2.轉(zhuǎn)變了以教師為本的教育重心。滲透式心理健康教育使教師明確了教師并不是進(jìn)行小學(xué)生心理健康課堂的重點，更不是小學(xué)生行為規(guī)范的約束人。滲透式心理健康教育模式里的教師僅在小學(xué)生日常行為的學(xué)習(xí)中起著管理作用。作為引導(dǎo)涉世未深的兒童能朝著正確的方向發(fā)展的教師，應(yīng)采用符合學(xué)生思維接受能力的教育模式來開展工作，著眼于對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，為小學(xué)生個性形成保駕護(hù)航。
3.提高了教育者的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)如今計劃生育政策已開展了多年，家里這一根獨苗是集萬千寵愛于一身的。家長對教師的教育工作能力也有了新要求，這就表示教師得嚴(yán)格要求自己來提高教育的工作能力。滲透式心理健康教育實踐的教育模式，它融于教師們的一言一行中。在課堂上一句話，說深了就會傷害學(xué)生幼小的心靈，說淺了達(dá)不到教育效果。這時，教師就要背負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)、塑造學(xué)生勇于面對自己的心理素質(zhì)。滲透式心理健康教育對于教育實踐者工作能力的提高具有重要的意義。
1.營造滲透式教學(xué)環(huán)境。教育工作者可以通過校園文化建設(shè)的方式，營造出滲透式心理健康教學(xué)的環(huán)境。以往小學(xué)心理健康教師多采用說服教育、樹立名人榜樣、確立行為規(guī)范等傳統(tǒng)教育模式，其授課內(nèi)容的傳達(dá)主要是以教師為本的。營造以學(xué)生為本的環(huán)境更利于學(xué)生心理健康的成長。比如，校園走廊設(shè)置宣傳板報、開展國旗下講話選拔，中午的校園廣播也可以通過一些寓言故事、學(xué)生優(yōu)秀事跡等正能量內(nèi)容，使學(xué)生們不僅僅在課堂上接受心理健康教育，在日常學(xué)習(xí)活動中也能受到潛移默化的感染，從而凈化學(xué)生們的心靈。積極向上的校風(fēng)油然而生，只有這樣的環(huán)境才有利于學(xué)生們心理健康成長。
2.組織教育活動進(jìn)行滲透。針對小學(xué)生自制能力差、意志力薄弱的普遍特點，可以開展課間活動，以使同學(xué)們團(tuán)結(jié)向上、勇于進(jìn)步的思想品質(zhì)得到鍛煉。比如，不定期開展各年級間的拔河比賽。學(xué)生們以班級為單位集體參加，既增加了學(xué)生們的集體榮譽(yù)感，又觸發(fā)了每個學(xué)生自身的責(zé)任意識，這為樹立正確的人生觀、價值觀指明了方向。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織爬山遠(yuǎn)足等戶外運(yùn)動，使學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉的同時，培養(yǎng)其堅持、耐心、克制、勇于挑戰(zhàn)以及正視失敗的心理素質(zhì)。通過參觀博物館了解老一輩革命者的不屈精神，既豐富學(xué)生們的知識儲備，還為其提供了眾多堅毅精神的'榜樣。通過這些活動的開展使小學(xué)生心理健康有益的知識不間斷地滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生們在教育活動中找到正確的成長方向并持之以恒地走下去。
3.豐富課堂上的滲透方式。通過互動的形式使課堂上充滿輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，從而更好地進(jìn)行滲透式心理健康教育。例如，教師可以舉出一個案例，把學(xué)生們分組討論事件發(fā)生的原因，問題出現(xiàn)在哪里？采用什么樣的方式去解決？學(xué)生在生活中是否遇到過此類情況，都是怎樣處理的？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都有什么收獲？下次遇到這類問題要如何處理等等。以拋出問題的方式，讓學(xué)生們參與到心理健康教育中來，并從自身角度出發(fā)去理解教育內(nèi)容，使學(xué)生們的印象更加深刻。
4.重視家庭資源滲透。學(xué)校滲透式心理健康教育可以讓學(xué)生們規(guī)范自己的行為舉止，回到家里，在不同家庭背景下滲透式心理健康教育的實踐就出現(xiàn)了問題。以某小學(xué)四年級一名女同學(xué)為例。一節(jié)數(shù)學(xué)考試課上她趁同座女生不注意把人家文具盒扔出了窗外，當(dāng)女生發(fā)現(xiàn)文具盒不見了，只能借別人的筆來答題。文具盒丟失事件結(jié)果調(diào)查出來，原來是這名女同學(xué)嫉妒同座數(shù)學(xué)成績好，所以把其文具盒扔出了窗外，不想讓她答題。教師通知了這名女同學(xué)的父親，隨之就招來了一頓毒打。仔細(xì)分析，這名女同學(xué)只是沒有控制好自己的情緒，也并沒有造成多大的傷害。教師可以通過和女生的交談了解情況后，悉心指導(dǎo)，再告知家長事情的前因后果，并說明孩子只是好勝心強(qiáng)才用錯了解決問題的辦法，這樣家長就不會對孩子進(jìn)行體罰等極端教育方式，小女孩也會通過努力學(xué)習(xí)的方式取得更好的成績。所以在進(jìn)行滲透式心理健康教育的過程中，要重視家庭資源的利用。因為學(xué)校并不是小學(xué)生接受教育的唯一場所，家庭才是伴其一生的成長環(huán)境。小學(xué)教育是一個需要把各方面資源利用起來的階段，它需要學(xué)校、家庭、教師以及社會等各個方面的支持。在學(xué)校方面要建立起一個輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正展現(xiàn)滲透式心理健康教育在教學(xué)中應(yīng)用的價值，促進(jìn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展。
滲透心理健康教育的教案篇九
心理學(xué)認(rèn)為，合作是兩個以上的個體或群體為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)而共同完成某項任務(wù)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會合作，學(xué)會生存”已成為二十一世紀(jì)教育的主題，合作是未來工作、社會適應(yīng)乃至國力競爭的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，合作和協(xié)調(diào)精神是學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往所必須的心理品質(zhì)，也是教師塑造良好的學(xué)生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓(xùn)練的；是小學(xué)生團(tuán)體發(fā)展性心理教育的重要內(nèi)容。而目前城市小學(xué)生多為獨生子女，在家庭、學(xué)校生活等多層面中表現(xiàn)出不合群，不善于與人合作的弱點。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的`合作意識，合作精神和合作能力非常必要。在本節(jié)課的教學(xué)中，本著充分發(fā)揮教師主動作用，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，針對學(xué)生的實際情況，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生在活動中體驗團(tuán)結(jié)合作帶來的愉悅情感，形成良好健康的心理素質(zhì)。
1、了解團(tuán)結(jié)合作的重要性和必要性，體驗團(tuán)結(jié)合作帶來的快樂情感，增強(qiáng)合作意識。
2、在活動中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。
3、增強(qiáng)學(xué)生的交往能力和實踐能力。
了解友好合作的重要性和必要性，體驗團(tuán)結(jié)合作帶來的快樂情感，增強(qiáng)合作意識。
在活動中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。
小學(xué)生人際交往心理輔導(dǎo)
操作法（游戲、繪畫）、角色扮演法
情景體驗
40分鐘。
小學(xué)六年級學(xué)生
一、游戲熱身----盲人取物
盲人取物：要求戴上眼罩在規(guī)定的時間內(nèi)穿越障礙取到物體
師：好，老師為你找個合作伙伴，可以用語言進(jìn)行提示。誰愿意成為他的合作伙伴？很好，你們都是很樂于與他人合作的孩子。
師：能說說你現(xiàn)在的感受嗎？你覺得自己能順利完成任務(wù)的原因是什么？
師：有時一個人的力量是有限的，這位同學(xué)剛才有了與別人的合作，任務(wù)就容易完成了。生活中有很多事情，要靠大家團(tuán)結(jié)合作，才能把事情辦好，團(tuán)結(jié)合作很重要。那么怎樣團(tuán)結(jié)合作呢？你們想不想知道？這節(jié)課我們就來議一議團(tuán)結(jié)合作這個話題。
二、活動----逃離險境
師：同學(xué)們，生活并不是風(fēng)平浪靜的，有時也會遇到各種各樣意想不到的危險。這里有老人，小孩，病人、青壯年。出現(xiàn)險情，大家要迅速逃離，緊急疏散到安全場所。
（第二次逃離險境）
三、活動分享----詩配畫
詩配畫全組同學(xué)根據(jù)一首詩共同完成一幅畫。
四、總結(jié)
同學(xué)們有什么悄悄話要對老師說的，可以給老師寫信塞進(jìn)我們學(xué)校的心語小屋的心語信箱，也可以當(dāng)面找老師交談，老師們會很樂意和你們交流的。
滲透心理健康教育的教案篇十
摘要：“健康第一”的教育思想融入體育教育教學(xué)之中，是國家教育改革的新思維和新理念。作為體育教師，在體育教育教學(xué)過程中要不斷更新教育觀念，改變教學(xué)方法使學(xué)生的心理能夠健康的發(fā)展。
前言。
“心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件，而健康的心理形成需要精心周到的培養(yǎng)和教育，必須把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為更加重要的教育內(nèi)容。”因此，現(xiàn)代學(xué)校教育不僅僅是為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是要讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，把他們培養(yǎng)成具有良好的社會適應(yīng)能力和健全發(fā)展的人。
1創(chuàng)設(shè)成功體驗，使學(xué)生樹立信心。
學(xué)生被壓抑的心理就象一把久未開啟的鎖，如何才能把鎖打開呢？這就要求老師給他加點“潤滑劑”或“去銹劑”然后選準(zhǔn)鑰匙對準(zhǔn)鎖孔把他打開，著名教育家蘇霍姆林斯基把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性看做是啟動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“鑰匙”。他要求教師在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的“機(jī)靈點”。我們體育教師要善于發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生的長處和閃光點，因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的學(xué)生跑的速度素質(zhì)較好，而有的學(xué)生彈跳較好，有的學(xué)生技巧性動作學(xué)的較快等。作為教師在教學(xué)中就可以充分利用每個學(xué)生的特長，發(fā)揮各個學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在體育活動中不斷得到某些成功體驗，是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果激發(fā)學(xué)生動機(jī)的重要手段之一。根據(jù)自我效能理論的觀點，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高，自我效能的增強(qiáng)，內(nèi)部動機(jī)加強(qiáng)；所以體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會。學(xué)生經(jīng)常體驗到成功和自己能力的提高，就會既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持了堅持參加體育活動的內(nèi)部動機(jī)。在體育課中體育教師要讓學(xué)生有快樂的體驗，不要刻意追求成績，給學(xué)生壓力，使之緊張，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成練習(xí)，并享受體育活動給其身心帶來的快樂。又如：50米練習(xí)中，設(shè)定二條起跑線，讓跑速較快的學(xué)生在后面，跑速較慢的學(xué)生在前面，同時起跑，一方面可以讓跑速較慢的學(xué)生獲得比別人快的成功體驗的心情，另一方面，讓跑速較快的學(xué)生在后面追，增加其運(yùn)動量，又增加了比賽氣氛。從而調(diào)動他們的積極性。樹立成功的信念。
2談話誘導(dǎo)，認(rèn)識自我，克服自卑感。
體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性、學(xué)生體能的個別性和氣質(zhì)類型的不同性，致使學(xué)生在體育教學(xué)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性和課外的開放性、等方面也存在著一定的差異。作為體育教師必須利用課堂和課外的開放性、交流感情的直接性等有利條件，深入學(xué)生體育學(xué)習(xí)環(huán)境中去，了解情況，用誠懇的態(tài)度、真摯的熱情與學(xué)生交談，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生全面認(rèn)識自我和對待各種問題。如在進(jìn)行短跑測驗時，對一些個子較矮或體形較胖和一些確實因身體素質(zhì)差導(dǎo)致體育成績跑不快的學(xué)生，明確指出他們的技術(shù)并不比別人差，而是素質(zhì)和先天條件造成的。促進(jìn)學(xué)生正確面對客觀條件、充分正視不足，同時給這些學(xué)生制定不同的要求，只要達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)就合格。利用其他優(yōu)勢項目彌補(bǔ)本項的差距。
3創(chuàng)造條件，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
心理學(xué)家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。”根據(jù)小學(xué)生活潑好動，欲表現(xiàn)自己的特點，作為教師應(yīng)給學(xué)生一個充分展現(xiàn)的機(jī)會，給他們一個獨立練習(xí)的時間和空間。在技能形成的練習(xí)中讓學(xué)生自我表現(xiàn)，發(fā)展個性。教學(xué)中教師要激勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于實踐，并充分爭取機(jī)會，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力。展現(xiàn)自己在實踐中的創(chuàng)新成果。比如課前給同學(xué)們交待下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓他們自編自導(dǎo)地準(zhǔn)備徒手操、專門性準(zhǔn)備活動和結(jié)束部分的整理運(yùn)動。在每節(jié)課準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分可讓學(xué)生輪流領(lǐng)做，真正讓學(xué)生參與到體育活動中來，以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們更自覺、更認(rèn)真地上好每節(jié)課，同時通過多次的鍛煉，克服思想上的緊張心理、鍛煉口語表達(dá)能力。消除學(xué)生閉鎖的心理和緊張的情緒,提高交往能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力,使其學(xué)習(xí)心理處于積極活躍的狀態(tài)。
學(xué)校的課外活動有著趣味性和實踐性的特點，學(xué)生容易接受，愿意積極參與，同時它不受課堂教學(xué)中的時間、空間、形式上的極限，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在活動中的體驗和感受深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。使教學(xué)活動由課內(nèi)向課外自然延伸，由硬性統(tǒng)一課業(yè)向自主選擇課業(yè)轉(zhuǎn)變。學(xué)生盡可以根據(jù)自己的興趣愛好和實際能力，選擇活動內(nèi)容和形式，甚至在玩的過程中完成某種“練習(xí)”，使大量無效流逝的間隙時間變得充實有意義，使玩所涉及的人、物、事變成促進(jìn)自我素質(zhì)提高和能力發(fā)展的活教材，把自己置身于社會大課堂中接受錘煉，使身心健康成長在課外活動時間，比如：讓那些個子較矮和體胖的學(xué)生或體育素質(zhì)較差的學(xué)生先練習(xí)下節(jié)課所要上的內(nèi)容，給他們提供練習(xí)的器械和場地，在課中就讓這些學(xué)生出來做示范，如在沙包擲遠(yuǎn)教學(xué)中，讓臂力強(qiáng)的大胖子來示范，在技巧課練習(xí)中，讓那些個子較小但技術(shù)動作掌握的好的同學(xué)做。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5利用游戲，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)。
游戲是小學(xué)生喜愛的活動項目，通過游戲，學(xué)生的思想、智力、意志、體力得到鍛煉提高，特別是對那些有自卑感、較孤僻的學(xué)生，多讓他們參加集體競快的游戲活動，因為在游戲中，讓學(xué)生分成幾小組。每一組的學(xué)生為了在集體比賽中獲得好成績，就會互相督促，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。形成好的群體力量，同組的同學(xué)就會互相吶喊助威，從而促使學(xué)生間進(jìn)行正常的感情交流，克服了一些不良的個性品質(zhì)，使情感得到升華，促進(jìn)了學(xué)生心理健康水平和個性發(fā)展。比如，在換物接力賽的時候，我們要求學(xué)生所換的物體都必須立起來，不得倒下，否則要重新回去立好，跑回隊伍時，一定要從右邊歸隊，一次錯就扣該隊一分，這時，各組前后同學(xué)紛紛互相提醒，增強(qiáng)了學(xué)生的集體凝聚力，學(xué)生之間關(guān)系也很融洽，拋棄了那種不愉快的情緒。又如，讓體育素質(zhì)較差、但責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生在游戲活動中擔(dān)任裁判，通過他秉公執(zhí)法，同學(xué)也不會輕視他，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重裁判，遵守規(guī)則的習(xí)慣。使這些學(xué)生不會因為體育素質(zhì)較差而有自卑感心理。在這些活動中，小學(xué)生的非智力因素得到了培養(yǎng)。
6課后開展個別咨詢，矯正學(xué)生的心理行為。
心理健康教育除了要面向全體學(xué)生外，還要針對小學(xué)生中的個別學(xué)生差異，以及個別學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的心理行為問題，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)。個別咨詢是指以個別談話的方式對學(xué)生進(jìn)行健康教育的一種形式，其優(yōu)點是針對性強(qiáng)，可以開門見山，學(xué)生有什么問題就問什么問題，只要雙方的談話建立在相互依賴、平等合作的基礎(chǔ)上，使學(xué)生無拘無束，暢所欲言，就可有針對性地幫助、指導(dǎo)他們，從而提高健康教育的效果。尤其對于在課堂上表現(xiàn)異常的學(xué)生，更加給予關(guān)心幫助。在課外，我們積極地和學(xué)生多接觸，找學(xué)生談話，了解他們的個性特點、興趣愛好，生活習(xí)慣，運(yùn)動技術(shù)與身體素質(zhì)狀況，和學(xué)生建立一種親密友好關(guān)系。學(xué)生所提出的問題，我們也逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地給他們分析比較，使他們生活在和諧的氛圍中，增加集體凝聚力，向心力。使他們樹立信心，啟發(fā)他們敢于面對挑戰(zhàn)，勇于克服，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展，形成健全的人格，促進(jìn)心理健康。以上是在體育學(xué)科中滲透學(xué)生心理健康的一些做法，還在不斷地摸索中，旨在拋磚引玉，希望同行們指正，為培養(yǎng)學(xué)生健康的心理而努力，把我們的下一代培養(yǎng)成具有完美的心理素質(zhì)的國家棟梁。
7小結(jié)。
8參考文獻(xiàn)。
2顏軍體育教學(xué)心理學(xué)（m）.神州出版社，1986.
3耿培新等全國中小學(xué)體育教師全員培訓(xùn)教材（m）.人民教育工作出版社..
滲透心理健康教育的教案篇十一
心理學(xué)研究表明，中小學(xué)是心理潛能開發(fā)的最佳時期。小學(xué)生年齡小，正處于身體和心智的發(fā)育成長期，心理上還不成熟，容易引發(fā)諸多問題。調(diào)查顯示，超過20%的小學(xué)生存在心理問題，主要表現(xiàn)在缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)上不用心，不用功；性格孤僻，不喜歡參加集體活動；與同學(xué)、教師、家長相處不融洽，甚至頂撞教師和家長，跟同學(xué)發(fā)生沖突；不善溝通，與人合作有困難；不愛勞動等，這樣的學(xué)生都不同程度地存在心理問題，如果教師引導(dǎo)處理不好，就很可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和交往。此外，開展心理健康教育是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和要求。英語是一門語言，對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、開放性思維等有著明顯的作用，因而英語教師在課堂上要強(qiáng)化滲透心理健康教育的意識，并充分運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略將心理健康教育落到實處。
教師作為教育實施的主體，其素質(zhì)修養(yǎng)水平對學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育有著舉足輕重的影響。英語教師一定要首先提高心理健康水平，才能培養(yǎng)積極、健康、陽光人格的學(xué)生。因此，教師要不斷拓展知識面，豐富英語學(xué)識素養(yǎng)，與學(xué)生經(jīng)常做多種形式的溝通交流，讓學(xué)生從心里佩服、仰慕教師，這樣對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育就有了基礎(chǔ)，學(xué)生能夠較自然、順利地從樂于聽課到樂于傾聽教師教導(dǎo)。除此之外，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該努力修煉自己樂觀的心境、真誠的微笑、幽默的情緒、豁達(dá)的心胸、堅韌的毅力等非智力素養(yǎng)，用自己積極、健康、陽光的心態(tài)不斷地感染學(xué)生、教育學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染中受到心理健康教育。
二、教師要用“心”營造良好的教學(xué)環(huán)境。
人們常說環(huán)境可以改變一切，意思是說環(huán)境對個人的成長有著非同一般的直接影響。瑞典教育家愛倫?凱指出：環(huán)境對一個人的成長起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)，其中學(xué)校環(huán)境至關(guān)重要。學(xué)校環(huán)境是指學(xué)校內(nèi)部對教育教學(xué)活動產(chǎn)生影響作用的物質(zhì)和心理因素的總和，物質(zhì)環(huán)境主要指學(xué)校的物質(zhì)設(shè)備條件，包括校容、校貌和教學(xué)設(shè)備等，心理環(huán)境主要指學(xué)校中的各種關(guān)系及道德心理氣氛，包括各種人際關(guān)系和體現(xiàn)班風(fēng)、校風(fēng)的學(xué)習(xí)。學(xué)校環(huán)境是教學(xué)過程的基本因素之一，教育者需要通過特定的環(huán)境來組織開展教育教學(xué)工作，好的學(xué)校環(huán)境會令教育教學(xué)工作效率大幅提升。
在英語教學(xué)中，教師要注重營造積極、和諧的課堂氛圍。如果只是把課堂活動處理為記記單詞、讀讀課文，不主動地調(diào)動學(xué)生的健康心理情緒，就會造成課堂枯燥乏味，甚至造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，英語課堂教學(xué)中教師要善于根據(jù)情況靈活做處理，利用學(xué)生感興趣的事件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個心理自由、放松的課堂環(huán)境，在對話課及聽力等課中創(chuàng)設(shè)一些交際情境，這樣既減輕了學(xué)生心理壓力，也培養(yǎng)了他們在特定情境中的交際能力、口語能力和英語的應(yīng)用意識，將心理健康教育真正落在實處，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。
三、教師要尊重學(xué)生，適時鼓勵學(xué)生。
赫爾巴特說過，“教學(xué)中如果沒有進(jìn)行德育滲透，那它只是一種沒有目的.的手段，德育如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的?！弊鹬貙W(xué)生是進(jìn)行心理健康教育的前提，帶有鼓勵性的恰當(dāng)評價可以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生積極的心理效果，能夠使學(xué)生不斷受到教師的鼓舞去追求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
筆者班級有個男生，學(xué)習(xí)成績不好，紀(jì)律意識也不強(qiáng)，但他朗讀英語時語感很好，而且性格活潑，很愛表現(xiàn)。在一次英語公開課上，筆者讓他擔(dān)當(dāng)了情景劇中的主要角色，他非常興奮熱心，積極準(zhǔn)備，甚至請父母幫忙斟酌動作和語氣。課堂上，他的表演得到聽課教師的掌聲，也讓同學(xué)刮目相看。趁熱打鐵，下課之后表揚(yáng)、鼓勵他。從此以后，他像變了一個人似的，課堂紀(jì)律好了，作業(yè)能按時完成了，學(xué)習(xí)成績也提高了不少?？梢?，教師要善于抓住機(jī)會鼓勵學(xué)生，這樣不但能促進(jìn)學(xué)生的健康心理，而且能增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，效果非常好。
教材是師生之間完成教育目標(biāo)和教育目的的媒介。英語教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時直接或間接地反映了各種伴隨情感體驗的人類實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生健全人格非常有利。小學(xué)英語教材很多，各有各的結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排，各有各的長處，這就要求教師在熟悉教材與學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際作調(diào)整、取舍，內(nèi)化成教學(xué)能用的東西，把握好課堂，在有限課堂時間里提高效率，激發(fā)起學(xué)生興趣。freetalk是筆者每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，給每個學(xué)生在課堂上用英語表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生愿意用英語和教師對話、和同學(xué)交談，他們不怕犯錯，非常自信。例如，學(xué)生很喜愛歌曲、詩歌、繞口令等，運(yùn)用這種方式能降低英語難度，益于學(xué)生接受。又如，設(shè)計一些動作幫助學(xué)生記憶，one，two，tieyour，four，touchthefloor…說的同時跟教師加上生動形象的輔助動作，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中積累了詞匯，體會了語感。
教師要抓住時機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行有效討論。教材中大部分閱讀文前都有一個或兩個討論問題。這些問題貼近生活實際，學(xué)生非常喜歡這個環(huán)節(jié)，通過討論既可以使學(xué)生利用已有知識理解課文，又可以使他們的思想受到良好的熏陶。對小學(xué)高年級的學(xué)生，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做反思。反思是一種良好的思維習(xí)慣，有助于發(fā)展學(xué)生的自我教育能力。每一篇英語課文都滲透著作者的思想和觀點，教師在學(xué)生疏通單詞語法、理解課文的基礎(chǔ)上，組織一些深層次能體現(xiàn)作者思想觀點的討論，深挖課文有利于學(xué)生樹立正確的思想，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，學(xué)完themanupstairs后，組織學(xué)生討論同學(xué)之間應(yīng)該怎樣相處的話題，經(jīng)過熱烈討論得出結(jié)論：同學(xué)之間應(yīng)團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，在教室里要保持安靜，不大聲喧嘩影響他人學(xué)習(xí)，這樣就有效地對學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育。
蘇霍姆林斯基指出：兒童是用情感認(rèn)識世界的。這就決定了教師教學(xué)的成功與否，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于學(xué)生的情緒態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等非智力因素。課堂教學(xué)本身就是生活體驗感悟，是學(xué)生感悟生活、品味人生的一次次體驗，從“知識課堂”到“生活課堂”，只要教師認(rèn)真挖掘出教育中的德育因素，將心理健康教育需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，對學(xué)生進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的點滴疏導(dǎo)和耐心教育，長此以往，學(xué)生在不斷積累文化知識的同時，就會逐步養(yǎng)成健全人格和良好的心理素質(zhì)，讓小學(xué)英語教學(xué)真正達(dá)到既教書又育人的理想境界。
（編輯：易繼斌）。
滲透心理健康教育的教案篇十二
摘要：小學(xué)美術(shù)教師要充分認(rèn)識美術(shù)教學(xué)對學(xué)生心理健康教育的意義,積極探索有效的教學(xué)方法,為學(xué)生營造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍,引領(lǐng)學(xué)生快樂成長。本文簡述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的意義,提出了具體可行的滲透途徑。
隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展,我國越來越注重對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。其中,美術(shù)教育作為美育的重要一環(huán),對學(xué)生的審美能力、審美態(tài)度、審美情操有著重要影響。與此同時,與語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)習(xí)科目相比,美術(shù)學(xué)科形象性和趣味性更強(qiáng),它能夠使學(xué)生在課業(yè)壓力下獲得更多自我空間,發(fā)展學(xué)生審美能力和動手能力之余,放松學(xué)生的身心。在這樣輕松愉快的課堂氛圍中,學(xué)生心理防備更少,更容易表露出更真實的自我。因此,美術(shù)課堂也是教師深入了解學(xué)生,與學(xué)生進(jìn)行溝通,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適的良好時機(jī)。
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:美術(shù)是中小學(xué)生必修的一門藝術(shù)課程,“應(yīng)促進(jìn)情感和價值觀的形成?！彪S著小學(xué)教育教學(xué)改革的深入推進(jìn),小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“健康第一”的課程理念和指導(dǎo)思想,要求教師除了傳授繪畫知識與技能以外,還要高度重視學(xué)生的心理健康,在學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中,教師要給予他們更多的關(guān)愛,讓每個學(xué)生都感受到來自班集體的溫暖[1]。
作為實施美育的重要途徑,美術(shù)教育對促進(jìn)兒童健全人格的形成和全面發(fā)展有著重要作用。作為一名一線小學(xué)美術(shù)教師,我在美術(shù)教學(xué)中注重滲透心理健康教育,把促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展納入教學(xué)目標(biāo),通過教學(xué),促使學(xué)生審美水平得到提高,良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展,不良心理受到療治和矯正。
一、挖掘美術(shù)教材,發(fā)展想象力。
例如:我在上“地下王國”這節(jié)課時,很多學(xué)生說地下長得丑陋的老鼠與長得不帥的螞蟻在爭搶食物,他們破壞了大量的樹根。學(xué)生在說出自己的這些想法以后,教師可以將地鐵、學(xué)生想象的地下城堡等圖片展示出來,這時學(xué)生會覺得非常驚訝,原來地下也如此之美。接下來在繪畫的過程中,學(xué)生在老師的啟發(fā)下充分展開想象,畫出屬于自己的“地下王國的故事”,創(chuàng)造出生動、可愛的美術(shù)形象。在“奇特的夢”這節(jié)課上,教師可以鼓勵學(xué)生大膽暢想,口頭描繪自己的夢境和自己的所思所感,營造良好的繪畫氛圍;繼而讓學(xué)生自主選擇與探索,將自己的夢訴諸筆端,用獨具特色的色彩和形象表達(dá)出來,真正實現(xiàn)“我手畫我心”。
二、疏導(dǎo)學(xué)生心理,引導(dǎo)學(xué)生宣泄不良情緒。
眾所周知,一個人只有心理與生理保持平衡,才是健康與正常的。若是人的內(nèi)在情緒被壓抑,或內(nèi)在沖動處在強(qiáng)弩狀態(tài),就將產(chǎn)生一泄為快的需求,以此讓身心健康得到保護(hù)[2]。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作,讓學(xué)生隨心所欲作畫,將自身的感情宣泄出來。例如:在“你的家我的家”這節(jié)課上,大部分學(xué)生的作品都有著明亮的色彩,只有一個學(xué)生色彩較亂,以灰色調(diào)為主。教師通過與這位學(xué)生的溝通,了解到他的父母已經(jīng)離婚,這件事影響了他的情緒。之后教師耐心疏導(dǎo)他,并與其父母做了溝通,讓他們多關(guān)注孩子的心理狀態(tài)。過了一段時間,這個孩子又恢復(fù)了往日的陽光狀態(tài)。
三、開展合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的`信心。
學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時會遇到各種困難,如聽不懂、畫不來,若是教師為學(xué)生施加壓力,學(xué)生將變得苦悶急躁,情緒低落,學(xué)習(xí)信心也會逐漸降低[3]。對此,教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生遇到的困境,及時給予幫助,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。在小學(xué)美術(shù)課堂上,教師可以組織學(xué)生展開小組合作,例如:在“花團(tuán)錦簇”這節(jié)課上,教師將全部學(xué)生分為若干小組,每組四人,各小組成員要明確分工。教師為學(xué)生講解紙花制作方法與相關(guān)插花技巧后,再讓學(xué)生自由創(chuàng)作,并在小組中討論做怎樣的紙花,將花插成何種風(fēng)格。當(dāng)小組內(nèi)成員的意見不統(tǒng)一時,相互討論,確保在意見上達(dá)成一致,之后再相互學(xué)習(xí)、互相幫助,最終成功完成教師布置的任務(wù)。在學(xué)生動手制作美術(shù)作品時,教師則要在一旁觀察,必要時給予學(xué)生幫助。這樣不僅讓整個美術(shù)課堂變得非?；钴S,教學(xué)效果也得到提升,每個學(xué)生都積極參與,在與他人溝通與交流中變得自信。
四、通過學(xué)具共享,培養(yǎng)互助精神。
小學(xué)美術(shù)課堂需要的工具材料較多,不僅要準(zhǔn)備常規(guī)美術(shù)學(xué)習(xí)用品,其他自然物、廢物都可以用于美術(shù)創(chuàng)作中,如羽毛、樹皮和易拉罐等。對小學(xué)生來說,他們準(zhǔn)備的材料往往有限,不能將所有材料準(zhǔn)備齊全,在美術(shù)課上學(xué)生之間經(jīng)常出現(xiàn)互借工具和材料的情況,教師要據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的互助精神[4]。教師要鼓勵學(xué)生協(xié)作帶工具,你準(zhǔn)備顏料,我準(zhǔn)備水桶、畫筆,大家共同使用,這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)工具和材料的充分利用,還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生合作互助的品質(zhì)。即便如此,也經(jīng)常出現(xiàn)工具和材料不夠用的情況,教師鼓勵學(xué)生互相借用、輪流使用或贈送。對于借出自己工具與材料的學(xué)生來說,應(yīng)該表現(xiàn)出大方與謙讓,主動為他人提供幫助,當(dāng)其他學(xué)生用過你的材料完成一件優(yōu)秀的美術(shù)作品以后,你將感受到幫助他人是一件快樂的事。對于借入的一方來說,向他人借工具與材料時應(yīng)保持禮貌,使用彩色筆、橡皮泥等非一次性使用的工具與材料后,應(yīng)該有禮貌地歸還。教師不僅要鼓勵學(xué)生慷慨大方地將自己準(zhǔn)備的工具與材料共享出來,對于經(jīng)常不帶工具與材料的學(xué)生,教師還要和他們談心,讓他們知道付出是相互的,只知道索取不知道付出的人是很難有朋友的。通過這樣的方式,讓學(xué)生學(xué)會幫助他人,培養(yǎng)協(xié)作互助精神。
總之,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育意義重大,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,科學(xué)合理地設(shè)計美術(shù)活動,尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,抓住一切有利時機(jī)加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育,在提升學(xué)生的審美素養(yǎng)的同時,使其變得樂觀而自信。
參考文獻(xiàn)。
[1]楊占琴.小學(xué)美術(shù)課情感教育的探索[j].中國新通信,2018(2):179.
[2]盧蓉.小學(xué)美術(shù)教育的多元化實踐[j].才智,2017(35):65.
滲透心理健康教育的教案篇十三
學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。
“學(xué)科教學(xué)過程”包括教學(xué)設(shè)計(目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的設(shè)計)，課堂心理環(huán)境和課堂管理等。這些問題關(guān)系到學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容。
在教學(xué)設(shè)計上滲透心理健康教育，要求在課程的編制、教材內(nèi)容的選擇上，既要符合社會發(fā)展的要求，又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征;既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。
針對目前情況，在數(shù)理化等學(xué)科上切忌俯深、偏難i在文史政等學(xué)科上，切忌唱高調(diào)，一味強(qiáng)調(diào)道德信仰，;忽視道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)。在教學(xué)方法方面，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的需要，采用多種方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，使學(xué)生在濃厚的興趣下積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，防止疲勞和厭學(xué)情緒的發(fā)生。在教學(xué)目標(biāo)上，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮的發(fā)生。
在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學(xué)情境，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)。
“自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法”，涉及到教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的基本條件。主要包括四個方面的內(nèi)容：
第一，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，具體體現(xiàn)為主體性的學(xué)生觀、廣義的知識觀、發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)，將學(xué)生視為接受知識的被動容器，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和實驗證實，有效的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生積極、主動的參與之下才能發(fā)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;傳統(tǒng)的教學(xué)，視知識為信息的貯存和提取，現(xiàn)代的廣義知識觀將知識、技能、策略融為一體;傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)著眼于知識的獲得，現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)更著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展，它要求在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的同時，要形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略，以為未來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第二，建立新型的師生關(guān)系。具體體現(xiàn)為合作的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系和互動的師生關(guān)系。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是建立在不正確的人性觀基礎(chǔ)上的，認(rèn)為人的天性是懶惰的;不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格的教誨才能啟迪良知，教師應(yīng)是權(quán)威，學(xué)生是被管束的對象?，F(xiàn)代人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人本身具有成長需要，包括認(rèn)知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要越得到滿足，由此而產(chǎn)生的動機(jī)越強(qiáng)烈，人具有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。新型的師生關(guān)系要求教師不以教育者自居，不以訓(xùn)斥、羞辱，向家長告狀等強(qiáng)制手段強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。教師要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，在和諧、互動、合作的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生自身的潛能，使學(xué)生獲得自主發(fā)展。
第三，掌握必備的心理輔導(dǎo)技能，包括了解學(xué)生的心理問題，了解心理輔導(dǎo)的一般過程，發(fā)展輔導(dǎo)的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展性目標(biāo)，教育要促進(jìn)人的各種心理品質(zhì)的發(fā)展，要求教師不僅要了解所教的學(xué)科知識，而且要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會觀察它們，評估它們的發(fā)展水平并及時加以輔導(dǎo)。這對現(xiàn)代教師來講是更加重要的必備能力，也提出了更高的要求，是學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的根本所在。
第四，組織教學(xué)、管理教學(xué)的技能。它要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必需的環(huán)境條件和活動程序，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使他們與教師合作，消除課堂沖突、矯正問題行為，努力將課堂教學(xué)時間用于教學(xué)活動和評價活動。
“在授予學(xué)生一定的知識技能、發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造力的同時，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格”，這里的“同時”，涉及對滲透含義的理解。
好的學(xué)科教學(xué)，必須貫徹心理輔導(dǎo)的思想，心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)是融合的，對大多數(shù)課堂教學(xué)來講，不必把心理輔導(dǎo)單獨抽出來，變成“穿衣、戴帽”的樣式，一堂好課就好像一個漂亮的蘋果，學(xué)生見了就喜歡，吃了它營養(yǎng)也自在其中。維生素c就好像一堂課的心理輔導(dǎo)，如果把它從蘋果中提煉出來，制成片劑，再和剩下的蘋果一起給你吃下去，反而不顧乎自然了。所以說，滲透不等于機(jī)械的做加法，在目標(biāo)上都加上一點心理輔導(dǎo)，它是寓心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。這一思想與美國教育家克伯屈.(rick)所提出的‘同時學(xué)刀”的觀點是一致的。他將學(xué)習(xí)分為三類：主學(xué)習(xí)，指教學(xué)時直接所要達(dá)成的目標(biāo)，包括知識、或是技能、或理想、態(tài)度、情操等，視目標(biāo)性質(zhì)而定。副學(xué)習(xí)，多屬于主學(xué)習(xí)的有關(guān)知識、思想、觀念，是偏重于知識方面的，可視之為補(bǔ)充材料。輔學(xué)習(xí)，又可稱為附學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)時所要養(yǎng)成的態(tài)度、理想、情感、興趣而言。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是注重輔學(xué)習(xí)方面，亦即發(fā)展性目標(biāo)的最后達(dá)成，使學(xué)生樹立正確的人生觀，建立遠(yuǎn)大的理想，合理的態(tài)度，適當(dāng)?shù)膽B(tài)度，豐富的情感，高尚的興趣，對是非、善惡、美丑的價值判斷，身體力行、變化氣質(zhì)，發(fā)展健全的人格。
滲透心理健康教育的教案篇十四
教師：請同學(xué)們分組討論以下三個問題，然后各組選派一名代表發(fā)言。討論題為：
a、路娜怎樣把快樂帶給別人?
b、你向李素麗阿姨學(xué)習(xí)什么?
c、你想做一個把快樂帶給大家的人嗎?
目的是讓同學(xué)們知道向李素麗阿姨和路娜同學(xué)學(xué)習(xí)什么，鼓勵學(xué)生做一個把快樂帶給別人的人。
2、想想說說。
目的是讓學(xué)生以實際行動，把快樂帶給自己周圍的人。
3、觀察論談。
教師將一件事的兩種做法編為“情景一”和“情景二”，并寫在紙板上掛到黑板上。
教師：我現(xiàn)在請一位同學(xué)扮演紅紅，請一位同學(xué)扮演媽媽，我旁白，我們?nèi)先税鸭埌迳系墓适履钜槐椤?BR> 目的是讓學(xué)生用學(xué)過的知識來判斷紅紅的做法對與不對。
4、想想談?wù)劇?BR> 教師在黑板上寫出三個問題：
a、你知道爸爸媽媽最喜歡什么?他們什么時候最高興?
b、你何時幫助同學(xué)解決了困難，當(dāng)時你的心情如何?
c、被你幫助的同學(xué)為取得成功而快樂時，你有什么感受?
教師：請大家想一分鐘后，再談?wù)勆厦嫒齻€問題。
目的是讓同學(xué)談?wù)勛约簬椭鷦e人后的情感體驗。
5、想想填填。
教師：(讓學(xué)生把書翻到指定頁)先默讀一遍，然后在空白橫線上填上適當(dāng)?shù)淖帧?BR> 通過填字游戲，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。
四、實踐指導(dǎo)。
滲透心理健康教育的教案篇十五
隨著全球環(huán)境的日益惡化,環(huán)境科學(xué)專業(yè)越來越受到社會的關(guān)注.傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)一般開設(shè)在工科類的院校,但隨著環(huán)境概念的拓展,以地理大環(huán)境為背景的環(huán)境科學(xué)專業(yè)悄然興起并將在未來的環(huán)境保護(hù)中占有重要地位.本文對不同學(xué)科背景的環(huán)境科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了比較分析,并深入地探討了環(huán)境科學(xué)專業(yè)與地理科學(xué)的融合與特色.結(jié)果表明:地理學(xué)背景下的環(huán)境科學(xué)專業(yè)以區(qū)域性、整體性的.思維模式為特征,以現(xiàn)代的信息技術(shù)為手段,以環(huán)境的系統(tǒng)分析、評價、預(yù)測與規(guī)劃為目的,賦予了環(huán)境科學(xué)專業(yè)更加廣闊的研究和應(yīng)用前景.
作者：游珍方淑榮作者單位：南通大學(xué),地理科學(xué)學(xué)院,江蘇,南通,226007刊名：高教論壇英文刊名：highereducationforum年，卷(期)：“”(5)分類號：g642關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)地理學(xué)專業(yè)特色
滲透心理健康教育的教案篇十六
1、抄寫本課生字：“顆、存、誤、況、絲、奮、實”7個生字。
2、熟讀課文。個性化修改。
教學(xué)重點。
理解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點。
懂得只有付諸行動，付出心血，才能是理想變?yōu)楝F(xiàn)實的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件。
教學(xué)過程。
一、禮儀教育、預(yù)習(xí)檢查：
1、檢查課前準(zhǔn)備。
2、小組長檢查家作。
二、趣味導(dǎo)入，明確目標(biāo)：
復(fù)習(xí)檢測導(dǎo)入：
1、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《兩顆種子》，齊讀課題。
2、出示生字課件，鞏固已學(xué)過的生字。
3、指名說說課文講了一個什么故事。
三、自主提問，探究體驗：
（一）文章，深入學(xué)習(xí)。
1、教師范讀課文。
想一想，你聽懂了什么？
2、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
（1）什么是理想？
（2）兩位少年提出了一個什么疑問？
（3）他們怎么去解決的？
3、學(xué)習(xí)課文第三段。
（1）指名讀，思考：老人是怎么回答他們的？
（2）請學(xué)生用課文中的原文回答。
4、學(xué)習(xí)課文第四、五、六自然段。
（1）指名學(xué)生讀第五自然段，想一想，第一個少年是生怎樣保存種子的？
（2）把第一個少年說的話全班齊讀出來。
（3）指名學(xué)生讀第六自然段，思考：第二個少年是怎樣保存種子的？
（4）指導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說。
（5）全體齊讀第六自然段。
（7）全班讀第七自然段，議一議：老人的話你是怎樣理解的？
四、評價檢測，拓展延伸：
1、討論：怎樣實現(xiàn)自己的理想。
試用“只有……才……”來表達(dá)。
2、寫一段話：我的理想。
練習(xí)設(shè)計：
1、完成練習(xí)冊。
2、熟讀課文。
滲透心理健康教育的教案篇十七
教師：今天我們先來聽一段錄音故事。(播放麥克斯韋小時候的故事配樂錄音)。
2.學(xué)文明理。
提問：誰來說說小小的麥克斯韋為什么喜歡提出許多問題?/。
(學(xué)回答后教師小結(jié))。
教師：同學(xué)們說得很好，麥克斯韋對什么事情都好奇，都想知道究竟，這是一種學(xué)習(xí)的興趣。正是因為有了這種學(xué)習(xí)的興趣，麥克斯韋最后城為了英國著名的科學(xué)家。
許多有成就的人，他們從小對自己身邊的事物有極大的興趣。衣同學(xué)們看看書上還為我們介紹了其他的人。
(學(xué)生自己閱讀課文中有關(guān)達(dá)爾文及嚴(yán)文井的故事)。
教師：聽了剛才的故事，看了書中的課文，請同學(xué)們說說看書的想法。(學(xué)生自由發(fā)言)。
3.活動明理。
(1)請同學(xué)們分組說說自己的興趣是什么?說完后再選一名代表給全班同學(xué)說說你們組的發(fā)言情況。
(2)做個放松小游戲。
出示課前準(zhǔn)備好的字謎條幅粘貼在黑板上，請學(xué)生猜。將學(xué)生猜中的答案隨時粘貼在字謎的旁邊，并為猜中答案的學(xué)生發(fā)一顆智慧星。
(3)誰來幫助蘋果娃娃。
分別將扇形的填字游戲及寫有“青、晴”等文字的蘋果貼在黑板上，誰給蘋果娃娃找到座位，就請誰把蘋果娃娃帶到他的座位上。
(4)開個小擂臺賽。
分別出示口算比賽題，每次兩名同學(xué)比賽，看誰能當(dāng)擂主，教師為擂主頒發(fā)證書。
(5)想想自己最感興趣的課有哪些?把它填在書中的表格中，填寫完后再想一想自己為什么會喜歡這些課?對自己不喜歡的課，想個辦法使自己對這樣的課有興趣。最好能將這個辦法寫在表格后面。
4.總結(jié)全課。
同學(xué)們喜歡今天的學(xué)習(xí)嗎?大家的回答和笑臉告訴了老師。你們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)。其實我們的學(xué)習(xí)都能像今天的學(xué)習(xí)這樣使你有興趣。請同學(xué)們回家后問問自己的家長，他們的學(xué)習(xí)興趣，并請你的家長和你一起動腦筋，找一找培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的好方法。
滲透心理健康教育的教案篇十八
首先是課堂學(xué)習(xí)心理方面，這主要是從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來考慮的，它主要包括課堂氣氛的營造、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。
為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，筆者較為注重創(chuàng)建民主、平等、友善的師生關(guān)系，及時肯定和表揚(yáng)回答問題正確的學(xué)生，熱情啟發(fā)和耐心等待暫時回答不出問題的學(xué)生，從愛護(hù)的角度指正回答錯誤的學(xué)生，盡可能挖掘他們的閃光點。同時，教師犯了錯也應(yīng)及時承認(rèn)，不能搞“權(quán)威”，要讓學(xué)生體會到自己是被尊重和期待的，從而形成和諧的師生關(guān)系。為此，筆者經(jīng)常采取以下兩種措施:一是盡量讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，感受到被教師重視的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神;二是教師帶著感情上課，用生動的語言和表情等把自己的情感傳達(dá)給學(xué)生，將學(xué)生潛在的感情挖掘出來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
根據(jù)筆者多年的從教經(jīng)驗，初中生的心理健康狀態(tài)有明顯的年級特征。如初一學(xué)生在人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境等方面存在較多問題，初二學(xué)生在處理問題時容易出現(xiàn)過激的行為，初三學(xué)生在考試、分?jǐn)?shù)、名次等方面容易出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。而科任教師對學(xué)生直接講道理，效果往往不理想。因而，筆者經(jīng)常借助課本中的一些正面事例對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使學(xué)生自我領(lǐng)悟、自我認(rèn)識，進(jìn)而自我改正。
學(xué)生進(jìn)入初二后，自身的不足日益顯現(xiàn)，成績上的差距逐漸拉大，分?jǐn)?shù)、名次在學(xué)生心目中的分量越來越重。部分學(xué)生難以進(jìn)行正確的自我定位，他們渴望成功，卻往往失敗，容易產(chǎn)生挫折感及心理失衡。筆者向?qū)W生推薦了余秋雨的散文《為自己減刑》，讓學(xué)生明白，不要把競爭對手當(dāng)作自己的監(jiān)獄，不要把別人的每項成果當(dāng)成自己無法忍受的酷刑，只有打開心靈的`枷鎖，才能清醒地認(rèn)識自我，才能自由、快樂地學(xué)習(xí)和生活。
學(xué)生到了初三，分?jǐn)?shù)、名次、父母的期望、學(xué)校的嚴(yán)格管理等方面的壓力明顯加重，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也達(dá)到了頂峰。在整個學(xué)年中，有將近半個學(xué)期是在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，因而學(xué)生均有不同程度的厭學(xué)情緒。初三學(xué)生既有沉重的精神壓力，又要面對枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，所以心理狀態(tài)特別不穩(wěn)定，如何緩解心理壓力，就顯得尤為重要。筆者向?qū)W生介紹了余秋雨的散文《蘇東坡突圍》，向?qū)W生講述了才大志高的蘇東坡為何屢遭迫害卻依舊能豁達(dá)長壽，寫出驚世之作的故事，帶給了學(xué)生一些有益的啟示。
教師由于受到條件的限制，不能像班主任那樣對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的了解，直接做思想工作的機(jī)會較少，所以充分利用教學(xué)環(huán)境，結(jié)合教材中的一些積極因素，從另一個方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也是一種有效的心理輔導(dǎo)方式。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一門較新的學(xué)問，它的內(nèi)涵豐富，需要教師長期探索與實踐，逐漸摸索出適合自己的路子，開創(chuàng)出新的教學(xué)局面。
滲透心理健康教育的教案篇十九
近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會節(jié)奏越來越快，競爭越來越激烈，獨生子女越來越多，這一系列原因造成現(xiàn)代青少年的心理壓力越來越大，心理健康教育迅速進(jìn)入我國高等院校，并且在中小學(xué)教育中也受到充分重視。語文教師要充分挖掘語文教材潛在的心理健康教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生保持心理健康，努力創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
一、教師充分挖掘語文教材中潛在的心理健康。
中等職業(yè)教育是一種特殊的教育，目前中職學(xué)生年齡偏小，自制力差，普遍存在適應(yīng)環(huán)境緩慢、學(xué)習(xí)興趣不足、自信心缺乏、言語行為偏激、自身角色不清等諸多心理問題。中職學(xué)生要想成為有用之才，不僅要有一定的專業(yè)技能，還要具備良好的思想品質(zhì)、堅強(qiáng)的意志和健全的人格。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，體會作品的語言、形象、感情，辨別真假、善惡、美丑，逐步提高欣賞能力，在體味“美”的同時，讓學(xué)生悟出生活的哲理，從而內(nèi)化為一種人格品質(zhì)。
二、要在活動過程中進(jìn)行周密的安排和合理的調(diào)控。
語文教學(xué)有較強(qiáng)的互動性，教師了解學(xué)生想法、觀點的機(jī)會較多，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，從而有針對性地開展心理健康教育。另外，語文教學(xué)的多樣性、開放性也使心理健康教育更為有效。一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二是必須切實保證每一個學(xué)生都能主動參與活動。三是必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。必須根據(jù)教學(xué)的目的、指導(dǎo)思想，把內(nèi)容的`實際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際相結(jié)合，設(shè)計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動方案和活動形式，怎樣的活動過程對學(xué)生提高語文能力有促進(jìn)作用；在活動的各個階段引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使課堂既有聲有色，又實實在在，每個學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。
中職語文課不僅僅是文化素質(zhì)培育基地，也是塑造深厚的人文精神和情感的感召力具有得天獨厚的學(xué)科。所以，語文教師應(yīng)注意把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。
（作者單位吉林省松原市教育學(xué)院）。
滲透心理健康教育的教案篇二十
教師：現(xiàn)在我們請五位同學(xué)到講臺來，每人在講臺上抽一張卡片，然后的卡片上a、b、c、d、e的順序站好，用兩分鐘時間將卡片上的一段話記熟。最后五個人銜接著講完一段完整的故事。
目的是讓學(xué)生知道怎樣做，才能把快樂帶給別人。同時也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助精神。
2、演講。
教師把演講的題目和內(nèi)容要求寫在黑板上。
演講的題目：《如何把快樂帶給大家》。
演講的內(nèi)容：
a、關(guān)心他人，使人感到快樂。
b、幫助別人成功，使人快樂。
c、同情、寬容他人，使人快樂。
d、有且人為樂的情感。
e、有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。
目的是了解學(xué)生能否將所學(xué)知識運(yùn)用于實際。
五、教師總結(jié)。