獎狀是對個人或團體在某方面取得優(yōu)異成績或貢獻的一種正式表彰。需要明確的分類標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，以便更好地應(yīng)對那些特殊情況。以下是一些專業(yè)人士的觀點和建議，值得借鑒。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇一
因為不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評價中過于片面，不能很好地針對學(xué)生的差異性和多樣性進行評價。因為許多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行反饋，老師往往把機會留給了性格開朗，語言綜合能力比較強的學(xué)生，而在語言表達能力上相對薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強勢的同學(xué)，而忽視了相對弱勢的同學(xué)。
二、對初中英語課堂評價體系構(gòu)建的探索。
（1）注重“以學(xué)定教”
“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對課堂上不能按照計劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評價方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動解決疑惑，老師要對學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵和表揚。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評價的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評價的時候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學(xué)，平衡好“強勢學(xué)生”和“弱勢學(xué)生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學(xué)生”鼓勵，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學(xué)的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學(xué)的過程中要展望學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，老師在對學(xué)生初中英語課程評價中要更加的突出學(xué)生的主觀能動性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，運用知識解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運用能力。這就要求初中老師在評價的時候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語綜合能力，又為學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二
形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時，終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準(zhǔn)確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的`，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評價指標(biāo)。比如，構(gòu)建評價學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動的指標(biāo)要求，構(gòu)建評價學(xué)生進行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評價指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實施過程中實實在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進行細致的診斷和評價，進而對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇三
傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評估模式已經(jīng)不適應(yīng)分級教學(xué)后新的教學(xué)模式,形成性評價作為一種可以更加全面真實地評價學(xué)生并可以給教師以有效反饋的的評估手段受到歡迎.因此學(xué)校進行了針時分級教學(xué)的具體的`可行的形成性評價辦法,雖然盡量根據(jù)方便教師和學(xué)生使用的情況進行設(shè)計,但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)教師們在大學(xué)英語課堂形成性評價的應(yīng)用過程中遇到很多難題,形成性評價的具體應(yīng)用方法是值得進一步探討,以發(fā)揮其時大學(xué)英語教學(xué)的積極有效作用.
作者：杜明真作者單位：曲阜師范大學(xué),外語教研部,山東,曲阜,273165刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g640關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級教學(xué)形成性評價大學(xué)英語教學(xué)課堂評估教學(xué)改革
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇四
重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價與質(zhì)性評價、定性評價的運用相結(jié)合，其運用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價等幾種。
真實性評價（authenticassessment）指的是在真實的生活環(huán)境中評價學(xué)生的表現(xiàn)。真實性評價任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價值得重要經(jīng)歷。例如，在真實性評價中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動機的零件，可能需要重新組裝一個發(fā)動機，相反，傳統(tǒng)的評價方法強調(diào)的是對發(fā)動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的能力地具體事實說明。
表現(xiàn)性評價。
表現(xiàn)性評價（performanceassessment）關(guān)注“我們怎么知道學(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評價學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評價的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時也可以給學(xué)生確立一個奮斗的目標(biāo)。
表現(xiàn)性評價常常與真實性評價一起運用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務(wù)特征和評價要求。真實性評價和表現(xiàn)性評價的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現(xiàn)性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評價（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評價，它針對以分等和獎懲為目的'的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學(xué)評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學(xué)評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價強調(diào)對工作的改進，而發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價。發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。發(fā)展性教學(xué)評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價在重視指標(biāo)量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評價中的作用，強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運用。認(rèn)為過于強調(diào)細化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評價模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個關(guān)鍵條件：
2.評價應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測查。
3.表現(xiàn)性評價活動不是評價本身。
4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評價方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動觀要求評價綜合化和復(fù)雜化。
6.評價方案的設(shè)計取決于評價的目的，用于評分和監(jiān)控學(xué)生進步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評價的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評價學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒有了標(biāo)準(zhǔn)，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
9.良好的評價能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評價系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇五
大學(xué)英語四、六級考試改革推動大學(xué)英語教學(xué).在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,應(yīng)借助形成性評價,利用評價杠桿作用,調(diào)控大學(xué)英語學(xué)習(xí)全過程,突出學(xué)生的主體地位,逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,以提高學(xué)習(xí)效率.
作者：胡春桂作者單位：寶雞文理學(xué)院,外語系,陜西,寶雞,721007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：四、六級考試形成性評價終結(jié)性評價
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇六
1.1調(diào)查對象。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009級醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的120名學(xué)生，全體學(xué)生都參加了涵蓋循證醫(yī)學(xué)知識的超聲實踐課程。
1.2調(diào)查方法。
調(diào)查方法為問卷調(diào)查，全部實習(xí)課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生獨立填寫并當(dāng)場收回，共計發(fā)放問卷120份，全部收回，有效率達100%。問卷內(nèi)容包括:學(xué)生對循證醫(yī)學(xué)的熟知情況，循證醫(yī)學(xué)在超聲實踐教學(xué)中存在的問題，循證醫(yī)學(xué)聯(lián)合超聲實踐教學(xué)效果評價等。
1.3數(shù)據(jù)分析。
調(diào)查問卷經(jīng)編碼后錄入計算機，數(shù)據(jù)分析采用spss17.0，主要對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。
2討論。
傳統(tǒng)的超聲實踐教學(xué)模式是知識經(jīng)驗型教育，既教師依照課本向?qū)W生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識點及個人臨床工作經(jīng)驗，學(xué)生是被動接受理論知識與圖片灌輸，此種方法可以在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握較豐富的醫(yī)學(xué)知識。但畢業(yè)后，隨時間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據(jù)將推翻以往的診斷，如這些證據(jù)沒有被超聲醫(yī)師所掌握，必定會導(dǎo)致錯誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫(yī)學(xué)則促進了臨床醫(yī)學(xué)模式的改變，其對超聲醫(yī)學(xué)的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時俱進，促進臨床決策的科學(xué)化，同時循證醫(yī)學(xué)也向超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。本次調(diào)查結(jié)果表明，該校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生接受新的超聲實踐教學(xué)模式之后對循證醫(yī)學(xué)在超聲醫(yī)學(xué)中的作用等問題有了深刻的理解。85%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)在超聲實踐教學(xué)中是很必要的，由此說明學(xué)生對超聲實踐課程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)持積極態(tài)度，循證醫(yī)學(xué)大大增加了學(xué)生對超聲實踐的濃厚興趣，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式對自己的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作有較大幫助，但仍然有少部分學(xué)生不夠重視循證醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差，僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖，不能做到舉一反三融會貫通。目前，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中遇到一些問題，包括缺乏檢索技能、嚴(yán)格評價文獻的能力有限、無充分時間和英文水平有限。這就要求學(xué)校增加循證醫(yī)學(xué)的選修課，讓學(xué)生熟悉如何檢索文獻、如何正確評價文獻。此外，課堂上老師要多加示范與學(xué)生多次共同完成循證過程，多找些典型的英文文獻讓學(xué)生傳閱，掌握檢索方法熟悉超聲領(lǐng)域的常用詞匯。同時學(xué)校還應(yīng)豐富現(xiàn)有的'數(shù)據(jù)庫資源，完善醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫資源的建設(shè)，最終以循證醫(yī)學(xué)增加學(xué)生對臨床工作的信心。
該項研究我們發(fā)現(xiàn)，有82.5%的學(xué)生會對超聲診斷的準(zhǔn)確性提出疑義，通過查找文獻，病例追蹤學(xué)生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學(xué)生能夠獨立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從學(xué)習(xí)中尋找快樂，增加學(xué)習(xí)興趣。這是以往教學(xué)模式完全達不到的教學(xué)效果。循證醫(yī)學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)人才提供了新的思路。它是以解決臨床問題為出發(fā)點發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱相關(guān)文獻尋找最佳證據(jù)，并以此來評價和綜合分析所得證據(jù)科學(xué)性，正確應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)臨床診斷、治療和預(yù)后。將此種新型教學(xué)模式寓于超聲實踐課程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題的意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生尋找最佳科學(xué)證據(jù)解決臨床問題的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有真正掌握循證思維并運用有效的手段獲取和更新臨床知識，才能在今后的工作中更好的服務(wù)于臨床。因此，本研究對我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展具有重要意義。
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇七
目前，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進入了以培養(yǎng)能力為目的(competence-basededucation，cbe)的階段。對醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置做出重要貢獻的著名醫(yī)學(xué)教育學(xué)家（benjaminbloom)首次提出“以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育”的概念，且把形成性評價(formativeevaluation)作為醫(yī)學(xué)教育模式的主要評價指標(biāo)n]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正在向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力方面轉(zhuǎn)變，其實現(xiàn)依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提髙形成性評價是通過查找培養(yǎng)方案、教學(xué)過程和教學(xué)活動中存在的問題，為正在進行的教育提供反饋信息，在實踐中提高教育活動質(zhì)量的評價。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一種重要的評價手段。
2.1提倡以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（casebasedlearning,cbl)。
學(xué)生針對案例提出的問題收集和整理資料，查看文獻，鼓勵學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生自學(xué)能力。以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式在遺傳學(xué)教育有著很重要的作用。如，遺傳學(xué)上的遺傳疾病的案例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析，思考遺傳病案例提出的問題更容易記憶案例當(dāng)中的遺傳病的特點，發(fā)病機制，能運用所學(xué)知識分析遺傳病的系譜圖、認(rèn)識遺傳病的危害、掌握遺傳病的預(yù)防措施，并理解這些預(yù)防措施的必要性，從而自覺遵守。
2.2提倡以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（teambasedlearning,tbl)。
tbl是兼顧培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力，對小組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分階段評價的一種形成性評價。其具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力和協(xié)作能力等的優(yōu)勢。目前，我國某些中醫(yī)院校也已開始嘗試tbl教學(xué)，如生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、急診醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)。tbl以小組學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課后布置一些問題讓大家分小組完成。學(xué)生通過課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。通過這種學(xué)習(xí)方式一方面學(xué)生可以培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)之間的合作能力，另一方面通過小組內(nèi)和小組之間相互探討和評論問題提高學(xué)生的競爭能力從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。目前我教研室在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中開展系譜分析實驗教學(xué)中實施提前布置作業(yè)分組找病歷并代表匯報一起討論得到良好效果。
2.3學(xué)生互評與教師互評。
對實驗報告或結(jié)果進行學(xué)生與學(xué)生之間的評價和教師與教師之間的評價。學(xué)生互評在規(guī)?；嗉墝嶒炚n程中，既能有效降低教師的工作壓力，又促使學(xué)生進行相互對比、自我分析和反思，發(fā)現(xiàn)自己實驗操作中存在的.問題和需要解決的缺陷。學(xué)生在互評的同時，對自己的實驗成果進行自我評價。充分體現(xiàn)學(xué)生參與評價的主體性。教師互評在進一步完善教師的專業(yè)知識和認(rèn)識有不可思議的效果。老師通過實驗結(jié)果和過程的相互討論和評價，進一步強化實驗的操作技能和注意事項，彼此之間取長補短。更加正確的引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，有效彌補老師在認(rèn)識上的不足，具有較強的可行性。
2.4醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗課同樣進行形成性評價。
實驗成績由實驗報告成績、課堂操作，實驗技能操作成績及實驗考試成績組成[61。實驗課成績的評定主要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和在課堂中的表現(xiàn)、實驗操作和結(jié)果、數(shù)據(jù)處理、實驗報告冊的質(zhì)量等方面進行綜合評價。也可在課堂上讓學(xué)生演示實驗操作，測試學(xué)生對實驗操作的掌握情況，并把測試結(jié)果進行計分。對學(xué)生在實驗完成后，以填寫實驗報告冊來對本次實驗的過程及結(jié)果進行記錄并總結(jié)，教師對實驗報告冊書寫過程中學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)的真實性是否存在編寫情況、數(shù)據(jù)處理是否正確、畫圖的質(zhì)量等進行評價。在課堂上及時發(fā)現(xiàn)和討論學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的實驗操作的錯誤或注意事項的問題、并及時解決。通過這種及時發(fā)現(xiàn)及時解決實驗中出現(xiàn)的問題的方式，提高學(xué)生實驗操作技能和實驗教學(xué)質(zhì)量。
2.5形成性評價的另一種方式是布置課后作業(yè)。
教師可以對之前學(xué)過的相關(guān)的幾章內(nèi)容或幾個題目提出一個典型又總結(jié)性的的問題作為學(xué)生的課后作業(yè)。教師給學(xué)生幾周的時間，要求根據(jù)之前學(xué)過的內(nèi)容和查閱問題相關(guān)的資料寫出答案或者是寫出一篇小論文相關(guān)信息。
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究。通過這種布置課后作業(yè)的方式一方面可以監(jiān)督催促學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，提高對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，另一方面通過自行查閱資料討論問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)能力。
3結(jié)語。
作為一種促進學(xué)生能力培養(yǎng)的形成性評價方法，將逐漸被高等醫(yī)學(xué)院校教育推廣應(yīng)用，隨著對其研究的不斷深入，它將在高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮越來越大的作用。各種形成性評價方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法巧妙合理的結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)階段、學(xué)生素質(zhì)，合理選擇不同的教學(xué)方法和合理選擇運用形成性評價，互相補充、相互促進。同時，不斷探索各種教學(xué)方法，創(chuàng)造更多形成性評價方法讓它為我們的教學(xué)事業(yè)工作，并其教學(xué)成果進行合理而科學(xué)的評價，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇八
“評價”是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的一個重要方面，對學(xué)生起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。形成性評價與終結(jié)性評價是英語教學(xué)評價中的兩種基本的主要評價范式，以往對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價主要依靠各種不同類型的終結(jié)性評價方式，即書面考試或作業(yè)檢測來進行。隨著課程改革是不斷深入，人們對評價的理念發(fā)生了巨大的變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價意味著多種功能的綜合性評價?！白⒅匦纬尚栽u價對學(xué)生發(fā)展的作用”是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）中的一條重要的評價原則。它是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進行的過程性評價，是英語課程的重要組成部分。它不僅考查學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識與技能的分級目標(biāo)的完成情況，而且學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、合作學(xué)習(xí)精神和課內(nèi)外的活動參與意識也作為整體評價學(xué)生的重要內(nèi)容。
該評價主要在于不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功或失敗的信息。它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期性結(jié)果，特別注重強化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要糾正的具體的學(xué)習(xí)錯誤。它有助于教師了解教學(xué)得失、改進教學(xué)方法。通過教學(xué)過程中的各種評價，教師能及時得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息。當(dāng)教學(xué)比較成功時，教師就可以設(shè)法鞏固已有的成績；當(dāng)教學(xué)活動與預(yù)期目的有較大差距時，教師就要找出問題所在，及時改進自己的教學(xué)。
2、終結(jié)性評價。
它是對教學(xué)目標(biāo)達到程度的判斷，同時也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息。它可以采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價的方式，在一個學(xué)期、一個教程或一個學(xué)程結(jié)束的時候，為了進行分等、鑒定，或者對課程、學(xué)程的有效性而進行的評價，一般采用考試的形式。
3、兩者關(guān)系。
4、兩者的異同。
明確形成性評價與終結(jié)性評價的異同是正確應(yīng)用各種評價形式的基礎(chǔ)。否則，即使采用了表面上是形成性評價的形式，也會變成事實上的終結(jié)性評價。
創(chuàng)造性地應(yīng)用形成性評價技巧，首先應(yīng)該解決英語教學(xué)領(lǐng)域中的兩個緊迫問題，即英語就學(xué)人數(shù)中大幅度淘汰率和學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的問題。
英語學(xué)習(xí)有著非常鮮明的積累特性。在英語教學(xué)的最初幾年內(nèi)，學(xué)習(xí)英語是一個積累的過程。在某單元內(nèi)出現(xiàn)的內(nèi)容會成為下一單元的基礎(chǔ)，第一學(xué)年課程中所包含的詞匯和結(jié)構(gòu)是第二學(xué)年課程的基礎(chǔ)。未能掌握某一課文內(nèi)容的學(xué)生，在學(xué)習(xí)下一課時會感到困難重重。如果不給予幫助，這些學(xué)生很快就會落后。在英語學(xué)習(xí)方面，不能期望新的單元會給學(xué)生提供“第二次機會”。掌握是成功的必要條件。形成性評價將提供學(xué)生從某一課文轉(zhuǎn)入下一課文的調(diào)節(jié)手段。就英語學(xué)習(xí)來說，我們甚至可以假定：優(yōu)或良的學(xué)業(yè)成績是對學(xué)生升入下一學(xué)年的要求。在初中階段，英語學(xué)習(xí)是最富有連續(xù)性的。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在第一學(xué)年僅僅取得合格等地的學(xué)生，半數(shù)以上在次年學(xué)業(yè)成績不合格。并且，他們中很少有人能再提高學(xué)業(yè)成績。顯然，學(xué)生必須為掌握而學(xué)習(xí)。
2、對學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和語言能力的促進作用。
學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生是指英語學(xué)習(xí)成績低于自己年級平均一個或一個以上等地的學(xué)生。他們常常在語言學(xué)習(xí)的聽力方面感到困難，或語法感受能力較弱。即使我們將聽力方面需要幫助的學(xué)生編在一個班，把那些對語法學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生分在另一個班，事實上仍不能確保他們的掌握學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)常進行形成性評價將能使教師和學(xué)生都了解何時掌握了某單元的內(nèi)容及掌握的程度。創(chuàng)造性地使用形成性評價，把語言能力傾向測驗的成績和學(xué)業(yè)測定之間的相關(guān)性減少到零，將在學(xué)習(xí)動機和結(jié)果中發(fā)揮重要作用。
因此形成性評價的主要作用是觀察學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是為了對學(xué)生分等或鑒定，而是幫助學(xué)生或教師把注意力集中在為進一步提高所必須的學(xué)習(xí)上。
評價主體主要是指“誰來評價？”的問題。形成性評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意評價主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長等都可以是評價的主體。
1、教師評價。教師評價可以采取以下幾種形式：（1）教師對全班的評價。教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。（2）教師對部分學(xué)生的評價。教師應(yīng)評價不同水平的學(xué)生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進生是否正在進步等。（3）教師對學(xué)生小組的評價。小組活動應(yīng)當(dāng)成為評價的重點。教師應(yīng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況、小組領(lǐng)導(dǎo)力的強弱、小組的信息溝通情況、小組執(zhí)行任務(wù)的過程、小組解決任務(wù)的'成效等。（4）教師對學(xué)生個人的評價。教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，我們要分層次、有重點地進行形成性評價。
價對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)則更有意義。教師在進行全班合作評價時應(yīng)作好組織工作，進行周密的規(guī)劃，準(zhǔn)備完備的評價工具，提供更為詳細具體的指導(dǎo)。此類評價活動與教學(xué)活動是一體的，本身就包含著教學(xué)內(nèi)容。
3、家長評價。目前在很多學(xué)校已引入了家長評價。例如學(xué)生在家里做完作業(yè)，家長給予必要的評語；學(xué)生把在校的一些課業(yè)成果拿回家做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學(xué)校舉辦大型英語表演活動或教師在班上組織各種英語朗誦、課本劇表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)作出評價。家長參與評價，需要學(xué)校和教師的指導(dǎo)。要不斷改變家長的評價態(tài)度，改善家長的評價行為，改進家長的評價方法，以更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。
當(dāng)前評價方法要實現(xiàn)多樣化的改革目標(biāo)。重點介紹以下幾種評價方法。
1、測量。在語言教學(xué)中，態(tài)度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學(xué)改進有明顯的效應(yīng)。同時測量的方法還能夠使學(xué)生更加了解自己。
2、觀察。課堂教學(xué)觀察既可以采取嚴(yán)密組織的系統(tǒng)觀察，也可以采用一般的紀(jì)錄所見所聞來收集評價的原始信息。
3、調(diào)查。觀察是在活動過程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。
4、檔案袋。檔案袋也可以稱為成長紀(jì)錄袋，它的概念是“收集、選擇和反思”。即從收集所有的作業(yè)中，學(xué)生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認(rèn)為特別有價值的東西。然后學(xué)生對自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進行反思。
5、軼事紀(jì)錄。軼事紀(jì)錄就是對某一時間、地點和環(huán)境下發(fā)生的行為進行持續(xù)的客觀描述。這種方法可以用于學(xué)生執(zhí)行解決問題的任務(wù)或項目時的質(zhì)性評價。這項評價活動可以由教師來做，但我們認(rèn)為讓學(xué)生來進行軼事紀(jì)錄更重要，長期做這件事可以有效地促進學(xué)生和反思能力。
6、課堂即時口頭評價。這種評價廣泛地用于中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生起著重要的鼓勵和激勵作用，積極地促進了課堂的教學(xué)效果。但課堂評價語言普遍存在著“單一、不準(zhǔn)確、低效”的問題。如何高效地使用課堂評價語言，真正起到激勵學(xué)生、不斷提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)遵循以下三個原則：（1）選用評價語要準(zhǔn)確；（2）使用評價語要多樣；（3）采用評價語要有效。
形成性評價的實施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地反思自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力方向，從而培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心和學(xué)習(xí)成績。
1、通過形成性評價持久的激勵機制，激發(fā)學(xué)生的成就動機，關(guān)注學(xué)生的每一刻、每一個方面的成績與進步，激活學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生無意識地把興趣遷移到學(xué)習(xí)本身，建立了學(xué)生能學(xué)好英語的心理優(yōu)勢。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生開展形成性評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了良好的自我分析和自我監(jiān)控能力，從而在學(xué)期的終結(jié)性評價中與平行班相比，也取得了明顯的進步。
五、反思。
1、形成性評價是英語教學(xué)中非常重要的一部分，它始終貫穿于整個教學(xué)過程，并為新一輪的評價和教學(xué)提供依據(jù)。因此，教師要持之以恒，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。
2、在設(shè)計有關(guān)評價表時，要力求簡潔明了，尤其是在課堂上使用的評價表，要讓學(xué)生花不多的時間就能反饋各自的信息，這樣做也便于教師統(tǒng)計和分析。
3、形成性評價的方式和方法多種多樣，教師不能一味采用諸如問卷調(diào)查等單一的模式，也不要過于頻繁地采用多種方法進行評價，以免引起學(xué)生的反感或焦慮。
4、形成性評價的對象應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)實踐而變化，教師不可能也沒必要始終把全班學(xué)生作為評價的對象，而應(yīng)該點面結(jié)合，有目的和有重點地對某些特殊群體或個案進行評價和分析，真正實現(xiàn)因材施教。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇九
摘要:我們知道對于教學(xué)評價的結(jié)果應(yīng)該結(jié)合形成性評價和最終評價的共同評價結(jié)果才能做到盡善盡美，這就是我們國家高職英語教學(xué)關(guān)注的過程和結(jié)果，因為這樣可以將評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果和諧統(tǒng)一。本文主要介紹了在高職英語教學(xué)過程中形成性評價的實施情況，并且簡要分析了英語教學(xué)與實際應(yīng)用中存在的問題并針對性的提出了一些解決的辦法。
目前，大多數(shù)高職院校英語教學(xué)中使用的評價方法都是考試和期末考試。教學(xué)的過程不能最后的評價，盡管這種評價不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣但依然是測試教學(xué)成果的一項重要手段。形成性評價不僅是反饋式教學(xué)、學(xué)習(xí)型教學(xué)過程中能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，更是對課程的設(shè)置和教學(xué)方法的一個全面而詳細的總結(jié)。為了提高教學(xué)質(zhì)量教師需要及時改進教學(xué)方法。因此，應(yīng)以形成性評價和最終評價相結(jié)合來進行教學(xué)評價，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果評價的結(jié)果要實事求是。我們把中國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀作為研究對象，建立一個新的評價體系，使它與實踐教學(xué)多樣性特點相結(jié)合，最終評價與形成性評價相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是加強評價體系的形成，是高職英語教學(xué)中有效地指南。
一、課題研究目標(biāo)。
首先，的能力和學(xué)科碩士研究生學(xué)習(xí)發(fā)展的全過程，從多方面進行過程性評價，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法要及時改進、與時俱進，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要及時對學(xué)習(xí)效果進行評價，并且盡快找到解決問題的方法，完善評價體系。
二、課題研究內(nèi)容。
河北石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院級高職學(xué)生英語學(xué)科為我們的研究對象，方法和評價方法模型英語情感和全面的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)生學(xué)習(xí)研究中的應(yīng)用與研究”。探索學(xué)生的情感以及對行為研究進行評價，同時要以積極的學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生;提高英語聽力和評價學(xué)生的口語能力的實施方法就是英語課堂活動;要想培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力需要探索有效的評價方法。
三、評價的方式。
(一)學(xué)習(xí)日志。
我們要求學(xué)生要經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)情況，每周以寫日記的形式來進行自我評價。教師提出建議并定期通過考試的形式進行檢查。
(二)問卷調(diào)查，訪談。
在第一個學(xué)期里，通過問卷調(diào)查和訪談的形式我們前后對兩個學(xué)生進行了深度的面試。教師可以借此了解他們的`學(xué)習(xí)情況，了解他們在學(xué)習(xí)中的常見問題，從而調(diào)整教學(xué)。
(三)課堂觀察。
我們要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)進行仔細的觀察然后對學(xué)生進行評價以此提出一些建議。實驗過程我們主要觀察的是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及對教材使用的情況，教師可以更好的了解如何有效地展示他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，怎樣與學(xué)生進行合作與交流。
(四)自我評價、同伴評價和教師評價。
評價學(xué)生的重要指標(biāo)是教師評價加上自我評價以及同伴的評價。學(xué)生自我評價不僅包括了學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)總結(jié)、合作精神還有平時的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、最后結(jié)合努力水平、學(xué)習(xí)方法等方面進行全面的評價。學(xué)生之間的相互評價是對能力發(fā)展以及日常學(xué)習(xí)習(xí)慣進行評價，根據(jù)學(xué)生實際使用語言和合作學(xué)習(xí)過程中的情況，結(jié)合具體能力、知識、態(tài)度和情感等及時對學(xué)生進行描述性評價。學(xué)習(xí)過程中教師的評價內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合運用語言的實踐能力和情感態(tài)度來進行有效的評價。
四、實施的效果。
在英語教學(xué)活動中形成性評價的評價方法已經(jīng)實施了一個學(xué)期之久。慶幸的是學(xué)生和教師慢慢接受和肯定這種評價方法。形成性評價和最終評價的一般過程。形成性評價在評價主體上要求內(nèi)容更為豐富評價結(jié)果要更全面，;在評價過程中教師和學(xué)生參與的形成性評價是貫穿整個教學(xué)過程評價的主要評價方式;我們要側(cè)重于對教師、學(xué)生的意見反饋以及形成性評價反饋進行分析，評價結(jié)果并不僅僅只是一個分?jǐn)?shù)而已。從一個學(xué)期的評價實踐可以得出學(xué)生形成的學(xué)習(xí)策略對最后的評價結(jié)果起著重要的作用，在學(xué)生獨立發(fā)展中的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮也具有不可忽視的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度慢慢由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥倪M行。每個學(xué)生都能夠及時對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程進行有效的評價和反思因為這是每個學(xué)生都具備的自我反省的能力。學(xué)生要積極參與課堂活動充分張揚學(xué)生的個性。通過對某學(xué)校的英語教學(xué)課堂進行觀察，我們發(fā)現(xiàn)大約八成的學(xué)生在每一堂課都可以主動回答教師提問的問題并且積極的參與課堂活動，結(jié)果顯示這些孩子顯示更多的信心。
五、存在的問題。
(一)評價太簡單。
好老師“過多用，“優(yōu)”，“好”說話。簡單的表揚可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)(不提長期)，但不為學(xué)生提供指導(dǎo)。有效的形成性評價重要的是發(fā)展的方向并且需要一個積極的公正的評價結(jié)果。
(二)反饋不及時。
形成性評價貫穿學(xué)習(xí)活動的始終，設(shè)計評價活動需要教師投入很多時間、精力，并且要及時對有效的反饋進行總結(jié)，如果想達到預(yù)期的效果要通過時間和精力的付出，學(xué)生的反饋也要及時，否則時間一長會影響最后的評價結(jié)果。
(三)學(xué)生評價的質(zhì)量不高。
學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，自我評價意識低，不能對自己的學(xué)習(xí)活動進行有效的評價。同時鼓勵學(xué)生互相鼓勵，沒有同伴做出有針對性的評價，甚至是人為因素的影響，所以實施效果并不明顯。
(四)教師的素質(zhì)有待提高。
在教學(xué)過程中教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，盡管學(xué)校有許多對學(xué)生進行評價的活動方式，但是教師對于傳統(tǒng)的評價模型似乎更加青睞。教師對學(xué)生的評價因此陷入了評價的終結(jié)周期，反饋信息往往就是作為學(xué)生平時參與的活動或?qū)嵺`。盡管能夠收到一些學(xué)生的自我反饋，但是不夠全面、具體的反饋信息無法幫助學(xué)生明確自己的理想和現(xiàn)實的差異，不能調(diào)整學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮指導(dǎo)作用。
六、解決的對策。
(一)培養(yǎng)學(xué)生主動評價意識。反思和學(xué)習(xí)教師的教學(xué)活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以結(jié)合對教學(xué)資源的評價，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與評價活動，引導(dǎo)學(xué)生正確的評價內(nèi)容以及評價的方式方法。
(二)評估活動要設(shè)計的充滿柔性。教師要合理分配時間和教學(xué)資源。并且對自己的知識和思想要及時的更新，對于評價高職英語教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的實際水平、注重英語實踐能力的訓(xùn)練，并且要與課堂教學(xué)評價有機結(jié)合。結(jié)合課堂教學(xué)，形成評價的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相一致。
七、結(jié)語。
評價的手段和方法的形成，教學(xué)過程中教師可以調(diào)整監(jiān)測反饋信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效地管理和課程評價，促進學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以提高學(xué)習(xí)的要求。教師在評價學(xué)生的知識和能力的提高時，學(xué)生自我反思和自我評價能力是提高問題解決的重要方法。
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十
近年來，形成性評價在教育界受到了越來越多的關(guān)注，成為現(xiàn)代教育評價體系中的重要形式，相比于傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的終結(jié)性評價，注重過程的形成性評價有諸多方面的優(yōu)勢。但是目前在國內(nèi)的本科教學(xué)評價中仍然主要以“一考定乾坤”，形成性評價并沒有成為主流的教育評價方式。因此，探討形成性評價在本科教學(xué)中實施方式和實施效果是很有意義的。
一、研究背景。
（一）形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家stufflebeam等人認(rèn)為“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。國際上著名的研究形成性評價專家black，william進步提出，形成性評價指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動，這些反饋信息有助于改進教與學(xué)。國內(nèi)有學(xué)者總結(jié)，形成性評價有利于對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，有利于及時反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，形成性評價還有有利于實施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進學(xué)生發(fā)揮自主性和進行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
（二）社會心理學(xué)課程教學(xué)評價中存在的問題。社會心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一，同我國大多數(shù)本科課程的教學(xué)評價一樣，社會心理學(xué)的教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，如有的研究者總結(jié)社會心理學(xué)的考試特點表現(xiàn)為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少”。結(jié)果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時的反饋信息來改進教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽視了平時的知識積累和能力的培養(yǎng)，勢必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
另外，社會心理學(xué)主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當(dāng)前的社會心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對這方面的問題進行了探討，從而推進了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會心理學(xué)課程的教師就必須進行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評價方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性，促進本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個角度出發(fā)，社會心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)評價的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評價無疑是主要的改革方向。
二、社會心理學(xué)課程評價方式的應(yīng)用。
形成性評價在教學(xué)過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來教育評價的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實地設(shè)計、學(xué)習(xí)檔案袋、個人展示評定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，及我校的實際情況，課題組將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評價方式的各自優(yōu)勢（終結(jié)性評價實施方便，易于量化）并互補其短。
課題組在-的上下兩個學(xué)期中，對和2015級的兩個自然班的社會心理學(xué)教學(xué)進行了教學(xué)評價的改革實踐。其中，形成性評價采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學(xué)生互評。在教學(xué)過程中采用研究性教學(xué)的方式，向?qū)W生說明社會心理學(xué)研究的特征，提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認(rèn)真觀察并研究現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會心理與行為的.特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會心理學(xué)理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結(jié)性評價主要是采用期末測試的形式。
由于研究過程中兩個自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實施的效果進行量化的評價。就期末測試的成績來看，兩個班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒有差異，但是在教學(xué)過程中，的確可以看到學(xué)生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。
形成性評價雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應(yīng)用過程中存在很多問題，可能會妨礙實施效果，使評價偏離了預(yù)期的目標(biāo)。
“形成性評價的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識、理解與技能實際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動縮小差距。”因此設(shè)立哪些形式與題目作為形成性評價的內(nèi)容，以幫助教師和學(xué)生分別評估自己的教與學(xué)，是實施形成性評價的大難點。其次，很多研究者討論過形成性評價的效度問題，如何設(shè)計有效的評價方式，以獲得清楚一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高形成性評價的效度，也需要更多的研究。第三，在國內(nèi)的教學(xué)評價實踐中，形成性評價更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價的目標(biāo)，這一點需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學(xué)校部門進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)前的終結(jié)性評價方式不是一種“好”的評價方式，但是對于要實施形成性評價又都心存顧慮，很少有人表示會馬上開始采用新的評價方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制，二是應(yīng)用形成性評價需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門獲得足夠的支持，僅憑教師個人的行為很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十一
隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在臨床教學(xué)的研究中，為更進一步完成對內(nèi)科醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目的，需要結(jié)合社會價值意義，促進對人才的全面培養(yǎng)。在這個過程中，結(jié)合實際的發(fā)展需求，進一步促進內(nèi)科醫(yī)學(xué)課程領(lǐng)域上的有效推行，就可以更好地滿足對現(xiàn)代內(nèi)科教學(xué)目的的需求。下面是本次教學(xué)實踐比較的基礎(chǔ)報告。
在20世紀(jì)60年代后期，美國斯克里芬首次提出了《評價方法論》，其主要研究對象為教學(xué)的形成性評價。區(qū)別于總結(jié)性評價的教學(xué)方法，就在于更多地強調(diào)教師把從學(xué)生處采集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為主要的判斷標(biāo)準(zhǔn)來進行課程改革。在這個過程中，為更好地滿足在應(yīng)用性教學(xué)上的使用價值，其教育基礎(chǔ)也就成為本次研究的主要對象。
相對于傳統(tǒng)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)習(xí)課程模式來說，通過合理的形成性評價教學(xué)模式，可以更好地滿足基本的應(yīng)用治療需求，并為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂服務(wù)。而在本次的最終對比方法上，則主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)素養(yǎng)，以及學(xué)生和學(xué)習(xí)情況等方面的基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用，通過合理的學(xué)科范圍推廣作用等，進行綜合比較。
其中形成性評價教學(xué)實踐，可以通過合理的應(yīng)用教學(xué)細化分析，從而完善對整體研究結(jié)構(gòu)上的應(yīng)用教學(xué)促進，并通過合理應(yīng)用教學(xué)模式促進，從根本上完善對應(yīng)用教學(xué)形式上的有效促進，從根本上改善現(xiàn)代化的教學(xué)模式執(zhí)行。通過形成性評價教學(xué)的措施教學(xué)實施，在基本的應(yīng)用理念上，完善對整體參數(shù)數(shù)據(jù)檢驗和應(yīng)用基礎(chǔ)上的有效分析，從而確保對資料和整合性數(shù)據(jù)作業(yè)基礎(chǔ)上的應(yīng)用促進，在改善的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生在能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的有效促進，并以此改善對學(xué)生在病員理論發(fā)言基礎(chǔ)上的應(yīng)用教學(xué)，促進對學(xué)生在思想上的指導(dǎo)性教育，通過合理的教育評價，從最根本的教學(xué)基礎(chǔ)上改善教學(xué)質(zhì)量。
二、形成性評價在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程中的實踐分析。
形成性評價教學(xué)的方式，主要在于病案設(shè)計的基礎(chǔ)。將病理作為最主要的教學(xué)依據(jù)，從基礎(chǔ)的應(yīng)用原則標(biāo)準(zhǔn)來進行分析，探究在相關(guān)性研究過程中的病例問題。通過一個學(xué)生的病程組成過程進行分析探究，從而確保在不同組成病程過程中的認(rèn)可實踐分析，確保教學(xué)的合理性，同時保證其教學(xué)的兼顧性，而促進教師在熟悉的病例邏輯觀念上的應(yīng)用執(zhí)行。在這個過程中，為更好地滿足基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)用，就需要整個病例檔案，促進其教育應(yīng)用的有效實施。通過本次的實踐證明，應(yīng)用形成性評價教學(xué)，對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程教學(xué)的合理演化，有著較好的演變效果，在應(yīng)用教學(xué)中，能夠更好地滿足基本的教學(xué)需求。在教學(xué)中，形成性評價教學(xué)方案的優(yōu)勢主要有如下四點：
首先，病例設(shè)計部分主要由教師將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進行簡要設(shè)計，并通過合理的教學(xué)設(shè)施，促進在應(yīng)用作用和應(yīng)用問答形式上的課程模式形成。將其資料打印之后，應(yīng)保證學(xué)生人手一份，并在課堂上進行學(xué)習(xí)分析。即可有效做到在教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)上的應(yīng)用效果，并通過合理的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為合理的教學(xué)指標(biāo)。
其次，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進行病例檔案以及學(xué)習(xí)部分多個階層的信息刪選，并通過大面積的檔案信息整理，從而選擇合理的教學(xué)方案，并以此促進對學(xué)生在應(yīng)用教育基礎(chǔ)上的合理化執(zhí)行。并且在進行課程講解的過程中，教師需要聯(lián)系學(xué)生提前做好演講的準(zhǔn)備，利用自身尋找的資料，完成課堂提問。
再次，在學(xué)習(xí)過程中，為更好地滿足基本的教學(xué)需求，可結(jié)合課堂反饋提供需求，加強在教師批閱審核以及應(yīng)用基礎(chǔ)等多個角度上的任務(wù)執(zhí)行。而在這個過程中，加強對學(xué)習(xí)課程過程中的信息反饋，也將成為調(diào)節(jié)課堂活動作用以及應(yīng)用基礎(chǔ)的主要措施。通過師生的相互點評，從而確保了在學(xué)生課程講解過程中的應(yīng)用需求，其應(yīng)用則主要針對文獻檢索質(zhì)量以及應(yīng)用講解范圍。
最后，在教學(xué)過程中，聘請專家學(xué)者進行相應(yīng)的講解指導(dǎo)，可以更為精確地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的短板。其可以采取較多旁聽觀摩以及教學(xué)評價等措施，做到取長補短、優(yōu)良改進的作用，以此來確保教育專家在教學(xué)過程中的質(zhì)量評估，并通過有效的專家意見，從而進一步地確保其基礎(chǔ)教育經(jīng)驗在推廣應(yīng)用層面的教研，并通過教師以及學(xué)生的.代表座談，從而確保課堂中學(xué)生和教師能夠相互進行不足分析，從而進一步促進教師能力的發(fā)展。
而在現(xiàn)代教育中，為更好地滿足基本的設(shè)施教育發(fā)展，促進在基礎(chǔ)教育建設(shè)方面的推進應(yīng)用，可結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)教育應(yīng)用需求，實現(xiàn)在教育討論和應(yīng)用教育理論上的課程講解實施，其作用，對文獻檢索需求的應(yīng)用等，也都可以利用當(dāng)下的基礎(chǔ)教育建設(shè)，促進其不同的安全應(yīng)用基礎(chǔ)知識，促進其合理地應(yīng)用教育理論。在進行積極性的教育措施應(yīng)用上，通過病例問題討論的應(yīng)用，對教育文獻的檢索質(zhì)量以及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等都能夠起到一定的促進作用，具有較高的推廣價值。
在進行教學(xué)過程的評價改良中，通過人際關(guān)系上的目標(biāo)改革，從而實現(xiàn)豐富教學(xué)形式的目的，為學(xué)生提供更有效的教學(xué)基礎(chǔ)信息的使用條件，從根本上完善對疾病診斷治療基礎(chǔ)上的有效實施，從而實現(xiàn)對精神體系上的有效創(chuàng)建。
中醫(yī)內(nèi)科學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中的實際意義，正在不斷提升，而為更好地滿足基本的醫(yī)學(xué)體系建設(shè)需求，在進行現(xiàn)代化的應(yīng)用教育中，就需要提倡新穎的題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在不斷提升個人思想意識上，加強對不同課程內(nèi)容上的自我能力培養(yǎng)。在本次的分析探究中，可以簡單認(rèn)識到，中醫(yī)理論思想對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著一定的指引作用，因此中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的現(xiàn)代化教育，可以結(jié)合現(xiàn)代西醫(yī)的教學(xué)理念，進行整合分析，并從現(xiàn)代的教學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)對應(yīng)用教學(xué)理念的改革進行提升。
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，形成性評價教學(xué)的實踐課程應(yīng)用，可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知能力，同時結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)形式標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。在這個過程中，應(yīng)用形成性評價的教學(xué)模式進行現(xiàn)代化教學(xué)，既可更好地滿足基礎(chǔ)的教學(xué)需求，同時也能夠提升學(xué)生的自我思維能力培養(yǎng)。由于中醫(yī)教學(xué)思想的特殊性，在應(yīng)用教學(xué)的過程中，學(xué)生自身的相關(guān)科學(xué)性認(rèn)識和思想上的認(rèn)知容易固化，而通過合理的形成性價教學(xué)，則極大地提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的自我評價和信息反饋，從而更好地保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
綜上所述，在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程教學(xué)中，為更好地滿足基本的教學(xué)需求，應(yīng)用教學(xué)實踐課程進行課堂講解，在一定程度上，可以更好地滿足其應(yīng)用教學(xué)的有效性，教學(xué)實踐應(yīng)用基礎(chǔ)，其形成性評價教學(xué)方式，值得進行推廣應(yīng)用。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十二
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從語文教學(xué)的三個維度進行評價，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，避免語文評價的繁瑣化。”那么，我認(rèn)為，在知識技能培養(yǎng)上，我們的評價要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有弄懂的問題，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法學(xué)會這些知識；在學(xué)習(xí)的過程與方法上，我們的評價要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中時刻感受到自己的成長；在情感態(tài)度與價值觀方面，我們的評價要幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強信心，認(rèn)真負(fù)責(zé)地為自己的發(fā)展自覺地學(xué)習(xí)。這就要求我們不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力情況，對學(xué)生應(yīng)注重形成性評價。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要形式，是教學(xué)的主要陣地。過去，教師對學(xué)生的評價、激勵主要是在學(xué)習(xí)上，例如考試得了第一名等等。這種重結(jié)果的評價使教師的贊揚往往成了少數(shù)學(xué)生的“專利”，這樣既容易滋生化等生的驕傲情緒，又使大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情。其實，僅在學(xué)習(xí)這一方面，教師就可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種好的現(xiàn)象予以肯定。例如：上課是否積極舉手發(fā)言，讀書是否認(rèn)真，作業(yè)是否工整。也許這名學(xué)生考試總是成績平平，但是他可以因為一次獨具創(chuàng)意的發(fā)言獲得老師的贊揚。那么，他今后一定會更喜歡動腦筋發(fā)言了。當(dāng)然，對于學(xué)生的評價也絕對不僅僅在學(xué)習(xí)這一方面，對學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、思維、情感、態(tài)度、紀(jì)律、合作、交流等方面進行形成性評價，不僅有利教師有效地組織和調(diào)控課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
新學(xué)期開始，我在教室里的張貼欄里給各學(xué)習(xí)小組設(shè)置了一棵“成長樹”，告訴他們這將用來記錄他們的課堂表現(xiàn)。四至六人一個小組，他們課堂表現(xiàn)（包括：自覺遵守紀(jì)律；參與活動情況，即問答、對話、朗讀、游戲、比賽、練筆等）同時，每一節(jié)課，教師都在黑板上留一定的位置，分小組用紅蘋果標(biāo)記每組每人參與活動的情況（在小組的紅蘋果下標(biāo)一小數(shù)字，即為每人的標(biāo)記。如第三小組的紅蘋果右下角有一小數(shù)字3，表示是第三組3號同學(xué)所得，以便課后記載）。這都將由小組長在課后記錄在案，看誰為小組爭得的紅蘋果多。學(xué)生隨時可以了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，找出不足，及時改進，教師及時查看記錄，做到實事求是，公平公正。
每個單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都會出現(xiàn)各種情況：有時課堂表現(xiàn)積極，大膽探索；有時作業(yè)設(shè)計得當(dāng)，練習(xí)主動；有時習(xí)作練筆富有創(chuàng)意；有時識字寫字有章有法……當(dāng)然，其中也會出現(xiàn)問題，這就需要教師的及時點撥。鼓勵性的評價以及同伴好友的贊賞和激勵，能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，充滿奮進的動力，并且能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒注意到的知識、行為習(xí)慣、不太科學(xué)的學(xué)習(xí)方法或態(tài)度上的不積極情緒等，能有效地激發(fā)學(xué)生將身上迸發(fā)的優(yōu)點形成他獨特的優(yōu)勢，將自己找到的學(xué)習(xí)技巧提升為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中成長，在成長中收獲。
每個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位組長要向全班同學(xué)做一次總結(jié)。如果有同學(xué)比上一單元的.學(xué)習(xí)有進步，則還可以為該小組爭得一個紅蘋果。這張記錄表上的結(jié)果，將以一定的形式記入期末成績中。這樣學(xué)中有記錄，學(xué)后有評價，讓學(xué)生每一次學(xué)習(xí)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在平時的教學(xué)中，教師注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們自主地參與活動，完成學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，無論是回答問題、比賽、游戲等，無論答案對錯，只要是積極參與，教師都給予鼓勵。這樣，學(xué)生都爭先恐后地高舉著他們的小手，也避免了遇到難度較大一點的問題時無人敢參與的現(xiàn)象。只要學(xué)生積極參與，再難的問題也會慢慢由難變易。
其實，每個孩子都有自己的特點，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能。語文教學(xué)中實施形成性評價，能更好地體現(xiàn)對學(xué)生個體差異的尊重，讓每一個孩子都能在聽說讀寫語言訓(xùn)練方面更加充分地得到鍛煉，促進語文綜合素質(zhì)全面提高。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十三
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,綜合語言應(yīng)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的`.因此,作為教師,注重過程評價,完善評價體系,實行“形成性評價”與“終結(jié)性評價”相結(jié)合,在評價中體現(xiàn)激勵功能,讓學(xué)生成為各類評價活動的積極參與者和合作者,將學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價等各種手段有機結(jié)合起來,實現(xiàn)課堂評價主體的多元化,從多個角度來評價、觀察和激勵學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗成功和進步,將有利于學(xué)生認(rèn)識自我,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程.
作者：張帆作者單位：華北電力大學(xué)外國語學(xué)院,北京,102206刊名：中國電力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(10)分類號：h3關(guān)鍵詞：形成性評價自評互評自主學(xué)習(xí)
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十四
從形成性評價的定義中還可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)實踐應(yīng)用形成性評價的主要目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助教師改進教學(xué),也就是說,形成性評價更加注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并通過對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋,及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,實現(xiàn)教學(xué)方法的不斷改進和教學(xué)水平的持續(xù)提升,充分體現(xiàn)以學(xué)生為本和終身體育的理念。
形成性評價的主要原理是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題,努文秘站:力改進教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。形成性評價不是僅僅從評價者的需求出發(fā),而更多的是從被評價者的需求出發(fā),重視教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。其主要功能有以下幾個方面。
(一)診斷、反饋、激勵功能。
形成性評價是通過對體育教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)目的中存在的問題等進行診斷,以便能夠及時地為教學(xué)活動提供有效的反饋信息,從而提高學(xué)校教學(xué)活動的整體質(zhì)量。形成性評價不會再出現(xiàn)區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣程度的現(xiàn)象,其評價的主要目的是對體育“教”與“學(xué)”進行全面的診斷,并從中確定課程目標(biāo)的達成度。評價結(jié)果要以科學(xué)、合理的方式反饋給教師和學(xué)生,以確保教師和學(xué)生能夠接受,從而對自己有一個全面的認(rèn)識,促進教學(xué)工作的順利進行。形成性評價鼓勵每一位學(xué)生更好地展現(xiàn)自我,并配合一套合理的診斷和反饋機制,從而形成一種積極有效的激勵手段,促進體育教學(xué)活動的開展。
(二)調(diào)整、測驗、矯正教學(xué)設(shè)計功能。
在進行體育教學(xué)時,形成性評價更多地運用在單元教學(xué)中,為能否完成體育教學(xué)過程中各種不同的項目做出評價。在教學(xué)過程中教師通過觀察學(xué)生的行為來進行相應(yīng)的反饋,以更好地把握教學(xué)方向,調(diào)整教學(xué)方法。形成性評價不僅可以對單一體育項目進行評價,而且可以將多個項目綜合起來進行評價,同時也可以將多個單項結(jié)果結(jié)合在一起進行評價。例如:某學(xué)校在高一年級6個班中隨機抽出了3個班作為研究對象,通過對這幾個班學(xué)生的體育技能、體育知識、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對體育的掌握情況等進行分項形成性評價,并分別對每位學(xué)生的優(yōu)缺點、教學(xué)狀況等進行分析,對其中的不足給予及時的反饋、矯正,再將各分項的結(jié)果綜合在一起進行評價,同樣進行反饋和矯正,以更好地促進體育教學(xué)的開展。
對于學(xué)生的矯正措施主要有為學(xué)生提供內(nèi)容相同但是教學(xué)手段和方法不同的教學(xué)機會;教師根據(jù)評價的結(jié)果對學(xué)生進行個別輔導(dǎo);根據(jù)學(xué)生對體育教學(xué)掌握的不同情況,采取不同的矯正方法,只有這樣才能更好地保證學(xué)生掌握所要學(xué)的內(nèi)容,以不斷完善和推動體育教學(xué)的發(fā)展。
(三)主題、內(nèi)容、時段多元化功能。
形成性評價具有評價主題、評價內(nèi)容以及評價時段多元化的特點,并且倡導(dǎo)根據(jù)實際情況選用不同的評價手段和方法,尤其是質(zhì)性評價方法,例如教師教學(xué)記錄、學(xué)生成長筆記等,除此之外,形成性評價還更多地強調(diào)評價的日?；?。在評價主題上,同一堂課針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同可以分層、分組進行教學(xué),采用不同教學(xué)內(nèi)容,確立不同的評價主題。以短跑起跑姿勢教學(xué)為例,教學(xué)評價可以分為三個階段。第一階段,教師不講解動作要點,直接讓學(xué)生做蹲踞式動作,然后發(fā)口令“各就位-預(yù)備-跑”教師觀察學(xué)生動作姿勢,發(fā)現(xiàn)存在的問題,做好記錄。根據(jù)蹲踞式起跑的內(nèi)容要素,評價主題可以確定為動作標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)、蹬地力度最優(yōu)、起跑速度最優(yōu)等多個主題。
第二階段,教師對第一階段學(xué)生存在的問題進行簡要點評,重點講解蹲踞式起跑技術(shù),并進行示范,然后讓學(xué)生進行練習(xí)。此階段評價要素除了動作技術(shù)前后腳放到恰當(dāng)位置,起跑時臀部不能抬起太快以外,還要觀察學(xué)生聽講、做練習(xí)的積極性和認(rèn)真程度,并進行記錄。教師根據(jù)評價主題,對不同類型的學(xué)生進行評價,側(cè)重選優(yōu)表揚,建立信心。第三階段,糾正錯誤技術(shù)動作,鞏固、強化正確動作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要素,確立不同評價主題,可以讓每個學(xué)生都能得到單項獎,從而增強學(xué)習(xí)興趣。同時,隨著教學(xué)階段不同,調(diào)整評價主題、內(nèi)容,進行動態(tài)觀察,這樣不但可以清楚、全面地記錄學(xué)生在體育教學(xué)過程中的成長,而且能夠更好地發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。
(四)反思、總結(jié)、提高功能。
體育形成性評價強調(diào)“實踐-反思-發(fā)展”,不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)有效性的評價,而且注重學(xué)生參與體育教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生參與評價,一般會對其產(chǎn)生一定的壓力,可以有效地激發(fā)他們的自覺、自省以及反思,并對自己進行詳細的總結(jié),然后制訂一套合理的學(xué)習(xí)計劃,以不斷提高體育能力。以中學(xué)武術(shù)教學(xué)為例,在教學(xué)實踐中,可以為學(xué)生建立一個“學(xué)習(xí)周報表”和“學(xué)習(xí)月報表”,讓學(xué)生一周一反思、一月一總結(jié),記錄套路學(xué)習(xí)、動作學(xué)習(xí)的數(shù)量增長情況以及自我對武術(shù)的認(rèn)識提高情況,教師同步建立周、月記錄,與學(xué)生自我記錄進行對比,共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行客觀評價,最終目的是促使學(xué)生不斷進步。
(一)確定形成性學(xué)習(xí)單元。
由于體育與健康課程采用了選擇性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和方法由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動決定,學(xué)生的學(xué)習(xí)項目又呈現(xiàn)了較大的差異性和地域性特點,因此,體育教學(xué)中實施形成性評價首先需要確定形成性學(xué)習(xí)單元,也就是明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達成的目標(biāo)。例如,開學(xué)之初,根據(jù)教材難易程度對教材內(nèi)容進行分層,建立教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)單元;在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與個體差異,分層制訂切合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,教師將教材內(nèi)容分解成適合學(xué)生的具體教學(xué)單元進行實際教學(xué)。
形成性評價特別關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和運動能力等,而對這些方面的評價不便于采用客觀數(shù)據(jù)性指標(biāo),很大程度上取決于體育教師在體育教學(xué)過程中對學(xué)生的關(guān)注和細心觀察。
因此,為了在體育教學(xué)中很好地實施形成性評價,需要制訂一套科學(xué)的評價方案,首先要明確已經(jīng)確定的形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容,其次要明確形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo),第三要了解學(xué)生群體的現(xiàn)有水平,最后制訂出既包含課程目標(biāo)又能有效提高學(xué)生體育能力的教學(xué)評價方案。
體育教學(xué)中劃分形成性評價等次包括兩個方面,一是學(xué)習(xí)態(tài)度的等次,二是學(xué)習(xí)效果的等次。
為了明確體育教學(xué)內(nèi)容載體,先探討如何確定學(xué)習(xí)效果的等次。以高一籃球選修班學(xué)生專項體能測試縱跳摸高和籃球半場往返運球上籃為例,縱跳摸高測試方法如下。場地:在與地面垂直的墻上畫一條刻有標(biāo)高標(biāo)志的尺。動作:背靠墻上的尺站立,舉單臂跳起努力觸摸尺的最高點。方法:每人試跳三次,取其中最高一次的成績減去站立摸高成績即為最終成績,登記成績時以厘米(cm)為單位,取整數(shù)。籃球半場往返運球上籃測試方法如下。場地:半場籃球場,籃球若干個。
動作:單手運球,運球時不得走步。運球中違例者應(yīng)從違例點開始重新運球。方法:從起點半場中線與邊線的交叉點運球,到達籃下投籃,投中后運球至另一側(cè),一腳踏中線與邊線的交叉點后,往回運球上籃,投中后運球回起點。每人試做兩次,記錄往返上籃后到達起點的時間。高一籃球選修班學(xué)生專項體能評價等次見表1.
在此基礎(chǔ)上,高中籃球教學(xué)中實施形成性評價還要注重學(xué)生在體育單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂常規(guī)的情況,劃分形成性評價等次的。
對籃球教學(xué)中學(xué)生態(tài)度進行評價,除了以上劃分等次的方法外,有時為了簡便也采用“是”和“否”來判定。
在具體的教學(xué)過程中,教師可以采用先提示后記錄的方法,即提醒學(xué)生注意改正。如果提醒之后,學(xué)生仍然不聽不改,教師可以將其行為記錄下來,這樣累計一單元,就可以看出該學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(四)采用多元組合評價方法。
體育教學(xué)實施形成性評價,在方法上要多樣化,將定量評價與定性評價、即時評價和階段評價等相結(jié)合。在采用定量和定性相結(jié)合的方法時,不能過多地強調(diào)量化,無論學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何都要盡可能地給予鼓勵,同時要保證檢查結(jié)果真實、可靠,使學(xué)生能夠正確面對自己的學(xué)習(xí)情況,進而配合教師做好教學(xué)工作,以不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量。形成性評價最主要的手段是即時性評價和階段性評價。由于體育教學(xué)的最大特點是實踐性,學(xué)生是實踐的主體,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對體育知識的掌握情況進行“即時”性評價,有利于發(fā)揮評價的激勵作用。此外,教師要有意識地為形成性評價查找客觀性依據(jù),并且通過階段性評價為體育的“教”與“學(xué)”做出合理的評價,從而滿足不同群體對體育教學(xué)的需求。形成性評價還包括教師評價、學(xué)生之間的互評、學(xué)生的自我評價以及家長的社會評價等多種形式。形成性評價不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況等進行評價,還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及人際交往能力等進行評價。
在評價策略上要多元化,如獎懲策略、彈性策略等,合理的獎懲有助于更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí),具有彈性的動態(tài)評價可以更好地體現(xiàn)因材施教。在體育教學(xué)實踐中,根據(jù)學(xué)生的體育狀態(tài)和情緒狀況對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效果進行評價,狀態(tài)好時提高標(biāo)準(zhǔn)、狀態(tài)差時降低標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生既感受到挑戰(zhàn)性,又能獲得成就感,從而持續(xù)強化體育學(xué)習(xí)興趣。
(一)要堅持個性化評價為主體,注重對非智力因素的評價。
不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,他們對體育的興趣、愛好是有差別的,即使是同一學(xué)段的學(xué)生,由于受自身生活習(xí)性、遺傳、接觸體育的時間等多種因素的影響,其對參加體育活動的興趣也是不一樣的?，F(xiàn)代體育教學(xué)以合作創(chuàng)新、體育態(tài)度、體育意識等體育因素為主要教學(xué)目的,這幾種體育因素對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)具有較大的影響,同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)從深層機制上也起著制約作用。
隨著學(xué)校體育教學(xué)的改革,體育教學(xué)開始更多地注重學(xué)生個性的需求和身心的發(fā)展,為此,教師應(yīng)該更好地幫助學(xué)生制訂發(fā)展目標(biāo),保證他們在上每一次體育課時都能夠從中學(xué)到知識,找到樂趣。因此,現(xiàn)代體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度為評價基準(zhǔn),形成性評價要堅持學(xué)生的個性化發(fā)展,努力為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
(二)要注重教學(xué)過程的觀察與控制,體現(xiàn)評價資料來源的廣泛性。
體育教學(xué)過程中的人際交往比較頻繁,各個項目中的學(xué)生都處在競爭與合作的氛圍當(dāng)中,并且學(xué)生的心理狀態(tài)經(jīng)常顯示在臉上,這使教師對學(xué)生的個性特征、對待體育的態(tài)度等能有更多的了解。同時,體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、項目、練習(xí)方式上具有一定的重復(fù)性,因此,每個學(xué)段的評價數(shù)據(jù)都有可能成為以后形成性評價的資料。對體育教學(xué)進行評價主要有兩種形式:指標(biāo)系統(tǒng)和概括性問題。對學(xué)生的體育成績、身體情況等進行評價,應(yīng)該盡可能地用定量指標(biāo)進行測試和評價,以確保形成性評價的準(zhǔn)確性和客觀性。但是,對于一些非智力、情感類的體育項目進行評價時,通常只能采用概括性問題的方式進行定性評價。
體育教學(xué)中,教師要通過觀察與溝通,多角度多層次地廣泛收集資料,對學(xué)生出現(xiàn)的思想偏差、體育學(xué)習(xí)過程中遇到的挫敗和學(xué)習(xí)上獲得的成就等都要給予及時的關(guān)注。
(三)要堅持以學(xué)生自我評價為主體,注重激發(fā)學(xué)生的主體性。
體育技能、技術(shù)的形成與發(fā)展通常要依靠身體的感覺,并且身體的負(fù)荷通常要經(jīng)過自身疲勞和恢復(fù)等來感受,別人很難切身體會到負(fù)荷的感覺。形成性評價更多地要以學(xué)生的自我評價為主,同時還要配合同學(xué)之間的評價以及教師的評價。
只有充分了解學(xué)生的體育需求,才能更好地發(fā)揮形成性評價的激勵功能,這樣做不僅可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和評價能力,從而實現(xiàn)其對學(xué)習(xí)的有效控制。學(xué)生只有通過自我分析、研究和評價,才能培養(yǎng)出對體育學(xué)習(xí)的積極性,改變他們對體育教學(xué)的傳統(tǒng)態(tài)度。同學(xué)評價和教師評價的結(jié)果要及時反饋給學(xué)生,然后通過對比,使學(xué)生進一步認(rèn)清自我,從而增強學(xué)習(xí)動力并提高學(xué)習(xí)效率。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇一
因為不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評價中過于片面，不能很好地針對學(xué)生的差異性和多樣性進行評價。因為許多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行反饋，老師往往把機會留給了性格開朗，語言綜合能力比較強的學(xué)生，而在語言表達能力上相對薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強勢的同學(xué)，而忽視了相對弱勢的同學(xué)。
二、對初中英語課堂評價體系構(gòu)建的探索。
（1）注重“以學(xué)定教”
“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對課堂上不能按照計劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評價方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動解決疑惑，老師要對學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵和表揚。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評價的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評價的時候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學(xué)，平衡好“強勢學(xué)生”和“弱勢學(xué)生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學(xué)生”鼓勵，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學(xué)的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學(xué)的過程中要展望學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，老師在對學(xué)生初中英語課程評價中要更加的突出學(xué)生的主觀能動性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，運用知識解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運用能力。這就要求初中老師在評價的時候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語綜合能力，又為學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二
形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時，終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準(zhǔn)確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的`，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評價指標(biāo)。比如，構(gòu)建評價學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動的指標(biāo)要求，構(gòu)建評價學(xué)生進行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評價指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實施過程中實實在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進行細致的診斷和評價，進而對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇三
傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評估模式已經(jīng)不適應(yīng)分級教學(xué)后新的教學(xué)模式,形成性評價作為一種可以更加全面真實地評價學(xué)生并可以給教師以有效反饋的的評估手段受到歡迎.因此學(xué)校進行了針時分級教學(xué)的具體的`可行的形成性評價辦法,雖然盡量根據(jù)方便教師和學(xué)生使用的情況進行設(shè)計,但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)教師們在大學(xué)英語課堂形成性評價的應(yīng)用過程中遇到很多難題,形成性評價的具體應(yīng)用方法是值得進一步探討,以發(fā)揮其時大學(xué)英語教學(xué)的積極有效作用.
作者：杜明真作者單位：曲阜師范大學(xué),外語教研部,山東,曲阜,273165刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g640關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級教學(xué)形成性評價大學(xué)英語教學(xué)課堂評估教學(xué)改革
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇四
重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價與質(zhì)性評價、定性評價的運用相結(jié)合，其運用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價等幾種。
真實性評價（authenticassessment）指的是在真實的生活環(huán)境中評價學(xué)生的表現(xiàn)。真實性評價任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價值得重要經(jīng)歷。例如，在真實性評價中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動機的零件，可能需要重新組裝一個發(fā)動機，相反，傳統(tǒng)的評價方法強調(diào)的是對發(fā)動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的能力地具體事實說明。
表現(xiàn)性評價。
表現(xiàn)性評價（performanceassessment）關(guān)注“我們怎么知道學(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評價學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評價的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時也可以給學(xué)生確立一個奮斗的目標(biāo)。
表現(xiàn)性評價常常與真實性評價一起運用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務(wù)特征和評價要求。真實性評價和表現(xiàn)性評價的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現(xiàn)性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評價（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評價，它針對以分等和獎懲為目的'的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學(xué)評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學(xué)評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價強調(diào)對工作的改進，而發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價。發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。發(fā)展性教學(xué)評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價在重視指標(biāo)量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評價中的作用，強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運用。認(rèn)為過于強調(diào)細化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評價模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個關(guān)鍵條件：
2.評價應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測查。
3.表現(xiàn)性評價活動不是評價本身。
4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評價方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動觀要求評價綜合化和復(fù)雜化。
6.評價方案的設(shè)計取決于評價的目的，用于評分和監(jiān)控學(xué)生進步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評價的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評價學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒有了標(biāo)準(zhǔn)，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
9.良好的評價能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評價系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇五
大學(xué)英語四、六級考試改革推動大學(xué)英語教學(xué).在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,應(yīng)借助形成性評價,利用評價杠桿作用,調(diào)控大學(xué)英語學(xué)習(xí)全過程,突出學(xué)生的主體地位,逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,以提高學(xué)習(xí)效率.
作者：胡春桂作者單位：寶雞文理學(xué)院,外語系,陜西,寶雞,721007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：四、六級考試形成性評價終結(jié)性評價
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇六
1.1調(diào)查對象。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009級醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的120名學(xué)生，全體學(xué)生都參加了涵蓋循證醫(yī)學(xué)知識的超聲實踐課程。
1.2調(diào)查方法。
調(diào)查方法為問卷調(diào)查，全部實習(xí)課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生獨立填寫并當(dāng)場收回，共計發(fā)放問卷120份，全部收回，有效率達100%。問卷內(nèi)容包括:學(xué)生對循證醫(yī)學(xué)的熟知情況，循證醫(yī)學(xué)在超聲實踐教學(xué)中存在的問題，循證醫(yī)學(xué)聯(lián)合超聲實踐教學(xué)效果評價等。
1.3數(shù)據(jù)分析。
調(diào)查問卷經(jīng)編碼后錄入計算機，數(shù)據(jù)分析采用spss17.0，主要對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。
2討論。
傳統(tǒng)的超聲實踐教學(xué)模式是知識經(jīng)驗型教育，既教師依照課本向?qū)W生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識點及個人臨床工作經(jīng)驗，學(xué)生是被動接受理論知識與圖片灌輸，此種方法可以在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握較豐富的醫(yī)學(xué)知識。但畢業(yè)后，隨時間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據(jù)將推翻以往的診斷，如這些證據(jù)沒有被超聲醫(yī)師所掌握，必定會導(dǎo)致錯誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫(yī)學(xué)則促進了臨床醫(yī)學(xué)模式的改變，其對超聲醫(yī)學(xué)的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時俱進，促進臨床決策的科學(xué)化，同時循證醫(yī)學(xué)也向超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。本次調(diào)查結(jié)果表明，該校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生接受新的超聲實踐教學(xué)模式之后對循證醫(yī)學(xué)在超聲醫(yī)學(xué)中的作用等問題有了深刻的理解。85%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)在超聲實踐教學(xué)中是很必要的，由此說明學(xué)生對超聲實踐課程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)持積極態(tài)度，循證醫(yī)學(xué)大大增加了學(xué)生對超聲實踐的濃厚興趣，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式對自己的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作有較大幫助，但仍然有少部分學(xué)生不夠重視循證醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差，僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖，不能做到舉一反三融會貫通。目前，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中遇到一些問題，包括缺乏檢索技能、嚴(yán)格評價文獻的能力有限、無充分時間和英文水平有限。這就要求學(xué)校增加循證醫(yī)學(xué)的選修課，讓學(xué)生熟悉如何檢索文獻、如何正確評價文獻。此外，課堂上老師要多加示范與學(xué)生多次共同完成循證過程，多找些典型的英文文獻讓學(xué)生傳閱，掌握檢索方法熟悉超聲領(lǐng)域的常用詞匯。同時學(xué)校還應(yīng)豐富現(xiàn)有的'數(shù)據(jù)庫資源，完善醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫資源的建設(shè)，最終以循證醫(yī)學(xué)增加學(xué)生對臨床工作的信心。
該項研究我們發(fā)現(xiàn)，有82.5%的學(xué)生會對超聲診斷的準(zhǔn)確性提出疑義，通過查找文獻，病例追蹤學(xué)生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學(xué)生能夠獨立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從學(xué)習(xí)中尋找快樂，增加學(xué)習(xí)興趣。這是以往教學(xué)模式完全達不到的教學(xué)效果。循證醫(yī)學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)人才提供了新的思路。它是以解決臨床問題為出發(fā)點發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱相關(guān)文獻尋找最佳證據(jù)，并以此來評價和綜合分析所得證據(jù)科學(xué)性，正確應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)臨床診斷、治療和預(yù)后。將此種新型教學(xué)模式寓于超聲實踐課程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題的意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生尋找最佳科學(xué)證據(jù)解決臨床問題的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有真正掌握循證思維并運用有效的手段獲取和更新臨床知識，才能在今后的工作中更好的服務(wù)于臨床。因此，本研究對我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展具有重要意義。
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇七
目前，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進入了以培養(yǎng)能力為目的(competence-basededucation，cbe)的階段。對醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置做出重要貢獻的著名醫(yī)學(xué)教育學(xué)家（benjaminbloom)首次提出“以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育”的概念，且把形成性評價(formativeevaluation)作為醫(yī)學(xué)教育模式的主要評價指標(biāo)n]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正在向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力方面轉(zhuǎn)變，其實現(xiàn)依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提髙形成性評價是通過查找培養(yǎng)方案、教學(xué)過程和教學(xué)活動中存在的問題，為正在進行的教育提供反饋信息，在實踐中提高教育活動質(zhì)量的評價。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一種重要的評價手段。
2.1提倡以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（casebasedlearning,cbl)。
學(xué)生針對案例提出的問題收集和整理資料，查看文獻，鼓勵學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生自學(xué)能力。以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式在遺傳學(xué)教育有著很重要的作用。如，遺傳學(xué)上的遺傳疾病的案例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析，思考遺傳病案例提出的問題更容易記憶案例當(dāng)中的遺傳病的特點，發(fā)病機制，能運用所學(xué)知識分析遺傳病的系譜圖、認(rèn)識遺傳病的危害、掌握遺傳病的預(yù)防措施，并理解這些預(yù)防措施的必要性，從而自覺遵守。
2.2提倡以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（teambasedlearning,tbl)。
tbl是兼顧培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力，對小組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分階段評價的一種形成性評價。其具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力和協(xié)作能力等的優(yōu)勢。目前，我國某些中醫(yī)院校也已開始嘗試tbl教學(xué)，如生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、急診醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)。tbl以小組學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課后布置一些問題讓大家分小組完成。學(xué)生通過課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。通過這種學(xué)習(xí)方式一方面學(xué)生可以培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)之間的合作能力，另一方面通過小組內(nèi)和小組之間相互探討和評論問題提高學(xué)生的競爭能力從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。目前我教研室在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中開展系譜分析實驗教學(xué)中實施提前布置作業(yè)分組找病歷并代表匯報一起討論得到良好效果。
2.3學(xué)生互評與教師互評。
對實驗報告或結(jié)果進行學(xué)生與學(xué)生之間的評價和教師與教師之間的評價。學(xué)生互評在規(guī)?；嗉墝嶒炚n程中，既能有效降低教師的工作壓力，又促使學(xué)生進行相互對比、自我分析和反思，發(fā)現(xiàn)自己實驗操作中存在的.問題和需要解決的缺陷。學(xué)生在互評的同時，對自己的實驗成果進行自我評價。充分體現(xiàn)學(xué)生參與評價的主體性。教師互評在進一步完善教師的專業(yè)知識和認(rèn)識有不可思議的效果。老師通過實驗結(jié)果和過程的相互討論和評價，進一步強化實驗的操作技能和注意事項，彼此之間取長補短。更加正確的引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，有效彌補老師在認(rèn)識上的不足，具有較強的可行性。
2.4醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗課同樣進行形成性評價。
實驗成績由實驗報告成績、課堂操作，實驗技能操作成績及實驗考試成績組成[61。實驗課成績的評定主要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和在課堂中的表現(xiàn)、實驗操作和結(jié)果、數(shù)據(jù)處理、實驗報告冊的質(zhì)量等方面進行綜合評價。也可在課堂上讓學(xué)生演示實驗操作，測試學(xué)生對實驗操作的掌握情況，并把測試結(jié)果進行計分。對學(xué)生在實驗完成后，以填寫實驗報告冊來對本次實驗的過程及結(jié)果進行記錄并總結(jié)，教師對實驗報告冊書寫過程中學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)的真實性是否存在編寫情況、數(shù)據(jù)處理是否正確、畫圖的質(zhì)量等進行評價。在課堂上及時發(fā)現(xiàn)和討論學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的實驗操作的錯誤或注意事項的問題、并及時解決。通過這種及時發(fā)現(xiàn)及時解決實驗中出現(xiàn)的問題的方式，提高學(xué)生實驗操作技能和實驗教學(xué)質(zhì)量。
2.5形成性評價的另一種方式是布置課后作業(yè)。
教師可以對之前學(xué)過的相關(guān)的幾章內(nèi)容或幾個題目提出一個典型又總結(jié)性的的問題作為學(xué)生的課后作業(yè)。教師給學(xué)生幾周的時間，要求根據(jù)之前學(xué)過的內(nèi)容和查閱問題相關(guān)的資料寫出答案或者是寫出一篇小論文相關(guān)信息。
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究。通過這種布置課后作業(yè)的方式一方面可以監(jiān)督催促學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，提高對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，另一方面通過自行查閱資料討論問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)能力。
3結(jié)語。
作為一種促進學(xué)生能力培養(yǎng)的形成性評價方法，將逐漸被高等醫(yī)學(xué)院校教育推廣應(yīng)用，隨著對其研究的不斷深入，它將在高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮越來越大的作用。各種形成性評價方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法巧妙合理的結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)階段、學(xué)生素質(zhì)，合理選擇不同的教學(xué)方法和合理選擇運用形成性評價，互相補充、相互促進。同時，不斷探索各種教學(xué)方法，創(chuàng)造更多形成性評價方法讓它為我們的教學(xué)事業(yè)工作，并其教學(xué)成果進行合理而科學(xué)的評價，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇八
“評價”是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的一個重要方面，對學(xué)生起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。形成性評價與終結(jié)性評價是英語教學(xué)評價中的兩種基本的主要評價范式，以往對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價主要依靠各種不同類型的終結(jié)性評價方式，即書面考試或作業(yè)檢測來進行。隨著課程改革是不斷深入，人們對評價的理念發(fā)生了巨大的變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價意味著多種功能的綜合性評價?！白⒅匦纬尚栽u價對學(xué)生發(fā)展的作用”是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）中的一條重要的評價原則。它是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進行的過程性評價，是英語課程的重要組成部分。它不僅考查學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識與技能的分級目標(biāo)的完成情況，而且學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、合作學(xué)習(xí)精神和課內(nèi)外的活動參與意識也作為整體評價學(xué)生的重要內(nèi)容。
該評價主要在于不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功或失敗的信息。它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期性結(jié)果，特別注重強化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要糾正的具體的學(xué)習(xí)錯誤。它有助于教師了解教學(xué)得失、改進教學(xué)方法。通過教學(xué)過程中的各種評價，教師能及時得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息。當(dāng)教學(xué)比較成功時，教師就可以設(shè)法鞏固已有的成績；當(dāng)教學(xué)活動與預(yù)期目的有較大差距時，教師就要找出問題所在，及時改進自己的教學(xué)。
2、終結(jié)性評價。
它是對教學(xué)目標(biāo)達到程度的判斷，同時也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息。它可以采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價的方式，在一個學(xué)期、一個教程或一個學(xué)程結(jié)束的時候，為了進行分等、鑒定，或者對課程、學(xué)程的有效性而進行的評價，一般采用考試的形式。
3、兩者關(guān)系。
4、兩者的異同。
明確形成性評價與終結(jié)性評價的異同是正確應(yīng)用各種評價形式的基礎(chǔ)。否則，即使采用了表面上是形成性評價的形式，也會變成事實上的終結(jié)性評價。
創(chuàng)造性地應(yīng)用形成性評價技巧，首先應(yīng)該解決英語教學(xué)領(lǐng)域中的兩個緊迫問題，即英語就學(xué)人數(shù)中大幅度淘汰率和學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的問題。
英語學(xué)習(xí)有著非常鮮明的積累特性。在英語教學(xué)的最初幾年內(nèi)，學(xué)習(xí)英語是一個積累的過程。在某單元內(nèi)出現(xiàn)的內(nèi)容會成為下一單元的基礎(chǔ)，第一學(xué)年課程中所包含的詞匯和結(jié)構(gòu)是第二學(xué)年課程的基礎(chǔ)。未能掌握某一課文內(nèi)容的學(xué)生，在學(xué)習(xí)下一課時會感到困難重重。如果不給予幫助，這些學(xué)生很快就會落后。在英語學(xué)習(xí)方面，不能期望新的單元會給學(xué)生提供“第二次機會”。掌握是成功的必要條件。形成性評價將提供學(xué)生從某一課文轉(zhuǎn)入下一課文的調(diào)節(jié)手段。就英語學(xué)習(xí)來說，我們甚至可以假定：優(yōu)或良的學(xué)業(yè)成績是對學(xué)生升入下一學(xué)年的要求。在初中階段，英語學(xué)習(xí)是最富有連續(xù)性的。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在第一學(xué)年僅僅取得合格等地的學(xué)生，半數(shù)以上在次年學(xué)業(yè)成績不合格。并且，他們中很少有人能再提高學(xué)業(yè)成績。顯然，學(xué)生必須為掌握而學(xué)習(xí)。
2、對學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和語言能力的促進作用。
學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生是指英語學(xué)習(xí)成績低于自己年級平均一個或一個以上等地的學(xué)生。他們常常在語言學(xué)習(xí)的聽力方面感到困難，或語法感受能力較弱。即使我們將聽力方面需要幫助的學(xué)生編在一個班，把那些對語法學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生分在另一個班，事實上仍不能確保他們的掌握學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)常進行形成性評價將能使教師和學(xué)生都了解何時掌握了某單元的內(nèi)容及掌握的程度。創(chuàng)造性地使用形成性評價，把語言能力傾向測驗的成績和學(xué)業(yè)測定之間的相關(guān)性減少到零，將在學(xué)習(xí)動機和結(jié)果中發(fā)揮重要作用。
因此形成性評價的主要作用是觀察學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是為了對學(xué)生分等或鑒定，而是幫助學(xué)生或教師把注意力集中在為進一步提高所必須的學(xué)習(xí)上。
評價主體主要是指“誰來評價？”的問題。形成性評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意評價主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長等都可以是評價的主體。
1、教師評價。教師評價可以采取以下幾種形式：（1）教師對全班的評價。教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。（2）教師對部分學(xué)生的評價。教師應(yīng)評價不同水平的學(xué)生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進生是否正在進步等。（3）教師對學(xué)生小組的評價。小組活動應(yīng)當(dāng)成為評價的重點。教師應(yīng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況、小組領(lǐng)導(dǎo)力的強弱、小組的信息溝通情況、小組執(zhí)行任務(wù)的過程、小組解決任務(wù)的'成效等。（4）教師對學(xué)生個人的評價。教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，我們要分層次、有重點地進行形成性評價。
價對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)則更有意義。教師在進行全班合作評價時應(yīng)作好組織工作，進行周密的規(guī)劃，準(zhǔn)備完備的評價工具，提供更為詳細具體的指導(dǎo)。此類評價活動與教學(xué)活動是一體的，本身就包含著教學(xué)內(nèi)容。
3、家長評價。目前在很多學(xué)校已引入了家長評價。例如學(xué)生在家里做完作業(yè)，家長給予必要的評語；學(xué)生把在校的一些課業(yè)成果拿回家做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學(xué)校舉辦大型英語表演活動或教師在班上組織各種英語朗誦、課本劇表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)作出評價。家長參與評價，需要學(xué)校和教師的指導(dǎo)。要不斷改變家長的評價態(tài)度，改善家長的評價行為，改進家長的評價方法，以更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。
當(dāng)前評價方法要實現(xiàn)多樣化的改革目標(biāo)。重點介紹以下幾種評價方法。
1、測量。在語言教學(xué)中，態(tài)度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學(xué)改進有明顯的效應(yīng)。同時測量的方法還能夠使學(xué)生更加了解自己。
2、觀察。課堂教學(xué)觀察既可以采取嚴(yán)密組織的系統(tǒng)觀察，也可以采用一般的紀(jì)錄所見所聞來收集評價的原始信息。
3、調(diào)查。觀察是在活動過程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。
4、檔案袋。檔案袋也可以稱為成長紀(jì)錄袋，它的概念是“收集、選擇和反思”。即從收集所有的作業(yè)中，學(xué)生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認(rèn)為特別有價值的東西。然后學(xué)生對自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進行反思。
5、軼事紀(jì)錄。軼事紀(jì)錄就是對某一時間、地點和環(huán)境下發(fā)生的行為進行持續(xù)的客觀描述。這種方法可以用于學(xué)生執(zhí)行解決問題的任務(wù)或項目時的質(zhì)性評價。這項評價活動可以由教師來做，但我們認(rèn)為讓學(xué)生來進行軼事紀(jì)錄更重要，長期做這件事可以有效地促進學(xué)生和反思能力。
6、課堂即時口頭評價。這種評價廣泛地用于中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生起著重要的鼓勵和激勵作用，積極地促進了課堂的教學(xué)效果。但課堂評價語言普遍存在著“單一、不準(zhǔn)確、低效”的問題。如何高效地使用課堂評價語言，真正起到激勵學(xué)生、不斷提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)遵循以下三個原則：（1）選用評價語要準(zhǔn)確；（2）使用評價語要多樣；（3）采用評價語要有效。
形成性評價的實施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地反思自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力方向，從而培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心和學(xué)習(xí)成績。
1、通過形成性評價持久的激勵機制，激發(fā)學(xué)生的成就動機，關(guān)注學(xué)生的每一刻、每一個方面的成績與進步，激活學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生無意識地把興趣遷移到學(xué)習(xí)本身，建立了學(xué)生能學(xué)好英語的心理優(yōu)勢。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生開展形成性評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了良好的自我分析和自我監(jiān)控能力，從而在學(xué)期的終結(jié)性評價中與平行班相比，也取得了明顯的進步。
五、反思。
1、形成性評價是英語教學(xué)中非常重要的一部分，它始終貫穿于整個教學(xué)過程，并為新一輪的評價和教學(xué)提供依據(jù)。因此，教師要持之以恒，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。
2、在設(shè)計有關(guān)評價表時，要力求簡潔明了，尤其是在課堂上使用的評價表，要讓學(xué)生花不多的時間就能反饋各自的信息，這樣做也便于教師統(tǒng)計和分析。
3、形成性評價的方式和方法多種多樣，教師不能一味采用諸如問卷調(diào)查等單一的模式，也不要過于頻繁地采用多種方法進行評價，以免引起學(xué)生的反感或焦慮。
4、形成性評價的對象應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)實踐而變化，教師不可能也沒必要始終把全班學(xué)生作為評價的對象，而應(yīng)該點面結(jié)合，有目的和有重點地對某些特殊群體或個案進行評價和分析，真正實現(xiàn)因材施教。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇九
摘要:我們知道對于教學(xué)評價的結(jié)果應(yīng)該結(jié)合形成性評價和最終評價的共同評價結(jié)果才能做到盡善盡美，這就是我們國家高職英語教學(xué)關(guān)注的過程和結(jié)果，因為這樣可以將評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果和諧統(tǒng)一。本文主要介紹了在高職英語教學(xué)過程中形成性評價的實施情況，并且簡要分析了英語教學(xué)與實際應(yīng)用中存在的問題并針對性的提出了一些解決的辦法。
目前，大多數(shù)高職院校英語教學(xué)中使用的評價方法都是考試和期末考試。教學(xué)的過程不能最后的評價，盡管這種評價不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣但依然是測試教學(xué)成果的一項重要手段。形成性評價不僅是反饋式教學(xué)、學(xué)習(xí)型教學(xué)過程中能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，更是對課程的設(shè)置和教學(xué)方法的一個全面而詳細的總結(jié)。為了提高教學(xué)質(zhì)量教師需要及時改進教學(xué)方法。因此，應(yīng)以形成性評價和最終評價相結(jié)合來進行教學(xué)評價，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果評價的結(jié)果要實事求是。我們把中國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀作為研究對象，建立一個新的評價體系，使它與實踐教學(xué)多樣性特點相結(jié)合，最終評價與形成性評價相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是加強評價體系的形成，是高職英語教學(xué)中有效地指南。
一、課題研究目標(biāo)。
首先，的能力和學(xué)科碩士研究生學(xué)習(xí)發(fā)展的全過程，從多方面進行過程性評價，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法要及時改進、與時俱進，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要及時對學(xué)習(xí)效果進行評價，并且盡快找到解決問題的方法，完善評價體系。
二、課題研究內(nèi)容。
河北石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院級高職學(xué)生英語學(xué)科為我們的研究對象，方法和評價方法模型英語情感和全面的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)生學(xué)習(xí)研究中的應(yīng)用與研究”。探索學(xué)生的情感以及對行為研究進行評價，同時要以積極的學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生;提高英語聽力和評價學(xué)生的口語能力的實施方法就是英語課堂活動;要想培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力需要探索有效的評價方法。
三、評價的方式。
(一)學(xué)習(xí)日志。
我們要求學(xué)生要經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)情況，每周以寫日記的形式來進行自我評價。教師提出建議并定期通過考試的形式進行檢查。
(二)問卷調(diào)查，訪談。
在第一個學(xué)期里，通過問卷調(diào)查和訪談的形式我們前后對兩個學(xué)生進行了深度的面試。教師可以借此了解他們的`學(xué)習(xí)情況，了解他們在學(xué)習(xí)中的常見問題，從而調(diào)整教學(xué)。
(三)課堂觀察。
我們要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)進行仔細的觀察然后對學(xué)生進行評價以此提出一些建議。實驗過程我們主要觀察的是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及對教材使用的情況，教師可以更好的了解如何有效地展示他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，怎樣與學(xué)生進行合作與交流。
(四)自我評價、同伴評價和教師評價。
評價學(xué)生的重要指標(biāo)是教師評價加上自我評價以及同伴的評價。學(xué)生自我評價不僅包括了學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)總結(jié)、合作精神還有平時的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、最后結(jié)合努力水平、學(xué)習(xí)方法等方面進行全面的評價。學(xué)生之間的相互評價是對能力發(fā)展以及日常學(xué)習(xí)習(xí)慣進行評價，根據(jù)學(xué)生實際使用語言和合作學(xué)習(xí)過程中的情況，結(jié)合具體能力、知識、態(tài)度和情感等及時對學(xué)生進行描述性評價。學(xué)習(xí)過程中教師的評價內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合運用語言的實踐能力和情感態(tài)度來進行有效的評價。
四、實施的效果。
在英語教學(xué)活動中形成性評價的評價方法已經(jīng)實施了一個學(xué)期之久。慶幸的是學(xué)生和教師慢慢接受和肯定這種評價方法。形成性評價和最終評價的一般過程。形成性評價在評價主體上要求內(nèi)容更為豐富評價結(jié)果要更全面，;在評價過程中教師和學(xué)生參與的形成性評價是貫穿整個教學(xué)過程評價的主要評價方式;我們要側(cè)重于對教師、學(xué)生的意見反饋以及形成性評價反饋進行分析，評價結(jié)果并不僅僅只是一個分?jǐn)?shù)而已。從一個學(xué)期的評價實踐可以得出學(xué)生形成的學(xué)習(xí)策略對最后的評價結(jié)果起著重要的作用，在學(xué)生獨立發(fā)展中的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮也具有不可忽視的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度慢慢由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥倪M行。每個學(xué)生都能夠及時對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程進行有效的評價和反思因為這是每個學(xué)生都具備的自我反省的能力。學(xué)生要積極參與課堂活動充分張揚學(xué)生的個性。通過對某學(xué)校的英語教學(xué)課堂進行觀察，我們發(fā)現(xiàn)大約八成的學(xué)生在每一堂課都可以主動回答教師提問的問題并且積極的參與課堂活動，結(jié)果顯示這些孩子顯示更多的信心。
五、存在的問題。
(一)評價太簡單。
好老師“過多用，“優(yōu)”，“好”說話。簡單的表揚可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)(不提長期)，但不為學(xué)生提供指導(dǎo)。有效的形成性評價重要的是發(fā)展的方向并且需要一個積極的公正的評價結(jié)果。
(二)反饋不及時。
形成性評價貫穿學(xué)習(xí)活動的始終，設(shè)計評價活動需要教師投入很多時間、精力，并且要及時對有效的反饋進行總結(jié)，如果想達到預(yù)期的效果要通過時間和精力的付出，學(xué)生的反饋也要及時，否則時間一長會影響最后的評價結(jié)果。
(三)學(xué)生評價的質(zhì)量不高。
學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，自我評價意識低，不能對自己的學(xué)習(xí)活動進行有效的評價。同時鼓勵學(xué)生互相鼓勵，沒有同伴做出有針對性的評價，甚至是人為因素的影響，所以實施效果并不明顯。
(四)教師的素質(zhì)有待提高。
在教學(xué)過程中教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，盡管學(xué)校有許多對學(xué)生進行評價的活動方式，但是教師對于傳統(tǒng)的評價模型似乎更加青睞。教師對學(xué)生的評價因此陷入了評價的終結(jié)周期，反饋信息往往就是作為學(xué)生平時參與的活動或?qū)嵺`。盡管能夠收到一些學(xué)生的自我反饋，但是不夠全面、具體的反饋信息無法幫助學(xué)生明確自己的理想和現(xiàn)實的差異，不能調(diào)整學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮指導(dǎo)作用。
六、解決的對策。
(一)培養(yǎng)學(xué)生主動評價意識。反思和學(xué)習(xí)教師的教學(xué)活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以結(jié)合對教學(xué)資源的評價，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與評價活動，引導(dǎo)學(xué)生正確的評價內(nèi)容以及評價的方式方法。
(二)評估活動要設(shè)計的充滿柔性。教師要合理分配時間和教學(xué)資源。并且對自己的知識和思想要及時的更新，對于評價高職英語教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的實際水平、注重英語實踐能力的訓(xùn)練，并且要與課堂教學(xué)評價有機結(jié)合。結(jié)合課堂教學(xué)，形成評價的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相一致。
七、結(jié)語。
評價的手段和方法的形成，教學(xué)過程中教師可以調(diào)整監(jiān)測反饋信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效地管理和課程評價，促進學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以提高學(xué)習(xí)的要求。教師在評價學(xué)生的知識和能力的提高時，學(xué)生自我反思和自我評價能力是提高問題解決的重要方法。
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十
近年來，形成性評價在教育界受到了越來越多的關(guān)注，成為現(xiàn)代教育評價體系中的重要形式，相比于傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的終結(jié)性評價，注重過程的形成性評價有諸多方面的優(yōu)勢。但是目前在國內(nèi)的本科教學(xué)評價中仍然主要以“一考定乾坤”，形成性評價并沒有成為主流的教育評價方式。因此，探討形成性評價在本科教學(xué)中實施方式和實施效果是很有意義的。
一、研究背景。
（一）形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家stufflebeam等人認(rèn)為“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。國際上著名的研究形成性評價專家black，william進步提出，形成性評價指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動，這些反饋信息有助于改進教與學(xué)。國內(nèi)有學(xué)者總結(jié)，形成性評價有利于對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，有利于及時反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，形成性評價還有有利于實施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進學(xué)生發(fā)揮自主性和進行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
（二）社會心理學(xué)課程教學(xué)評價中存在的問題。社會心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一，同我國大多數(shù)本科課程的教學(xué)評價一樣，社會心理學(xué)的教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，如有的研究者總結(jié)社會心理學(xué)的考試特點表現(xiàn)為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少”。結(jié)果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時的反饋信息來改進教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽視了平時的知識積累和能力的培養(yǎng)，勢必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
另外，社會心理學(xué)主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當(dāng)前的社會心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對這方面的問題進行了探討，從而推進了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會心理學(xué)課程的教師就必須進行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評價方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性，促進本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個角度出發(fā)，社會心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)評價的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評價無疑是主要的改革方向。
二、社會心理學(xué)課程評價方式的應(yīng)用。
形成性評價在教學(xué)過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來教育評價的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實地設(shè)計、學(xué)習(xí)檔案袋、個人展示評定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，及我校的實際情況，課題組將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評價方式的各自優(yōu)勢（終結(jié)性評價實施方便，易于量化）并互補其短。
課題組在-的上下兩個學(xué)期中，對和2015級的兩個自然班的社會心理學(xué)教學(xué)進行了教學(xué)評價的改革實踐。其中，形成性評價采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學(xué)生互評。在教學(xué)過程中采用研究性教學(xué)的方式，向?qū)W生說明社會心理學(xué)研究的特征，提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認(rèn)真觀察并研究現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會心理與行為的.特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會心理學(xué)理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結(jié)性評價主要是采用期末測試的形式。
由于研究過程中兩個自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實施的效果進行量化的評價。就期末測試的成績來看，兩個班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒有差異，但是在教學(xué)過程中，的確可以看到學(xué)生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。
形成性評價雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應(yīng)用過程中存在很多問題，可能會妨礙實施效果，使評價偏離了預(yù)期的目標(biāo)。
“形成性評價的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識、理解與技能實際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動縮小差距。”因此設(shè)立哪些形式與題目作為形成性評價的內(nèi)容，以幫助教師和學(xué)生分別評估自己的教與學(xué)，是實施形成性評價的大難點。其次，很多研究者討論過形成性評價的效度問題，如何設(shè)計有效的評價方式，以獲得清楚一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高形成性評價的效度，也需要更多的研究。第三，在國內(nèi)的教學(xué)評價實踐中，形成性評價更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價的目標(biāo)，這一點需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學(xué)校部門進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)前的終結(jié)性評價方式不是一種“好”的評價方式，但是對于要實施形成性評價又都心存顧慮，很少有人表示會馬上開始采用新的評價方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制，二是應(yīng)用形成性評價需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門獲得足夠的支持，僅憑教師個人的行為很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十一
隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在臨床教學(xué)的研究中，為更進一步完成對內(nèi)科醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目的，需要結(jié)合社會價值意義，促進對人才的全面培養(yǎng)。在這個過程中，結(jié)合實際的發(fā)展需求，進一步促進內(nèi)科醫(yī)學(xué)課程領(lǐng)域上的有效推行，就可以更好地滿足對現(xiàn)代內(nèi)科教學(xué)目的的需求。下面是本次教學(xué)實踐比較的基礎(chǔ)報告。
在20世紀(jì)60年代后期，美國斯克里芬首次提出了《評價方法論》，其主要研究對象為教學(xué)的形成性評價。區(qū)別于總結(jié)性評價的教學(xué)方法，就在于更多地強調(diào)教師把從學(xué)生處采集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為主要的判斷標(biāo)準(zhǔn)來進行課程改革。在這個過程中，為更好地滿足在應(yīng)用性教學(xué)上的使用價值，其教育基礎(chǔ)也就成為本次研究的主要對象。
相對于傳統(tǒng)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)習(xí)課程模式來說，通過合理的形成性評價教學(xué)模式，可以更好地滿足基本的應(yīng)用治療需求，并為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂服務(wù)。而在本次的最終對比方法上，則主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)素養(yǎng)，以及學(xué)生和學(xué)習(xí)情況等方面的基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用，通過合理的學(xué)科范圍推廣作用等，進行綜合比較。
其中形成性評價教學(xué)實踐，可以通過合理的應(yīng)用教學(xué)細化分析，從而完善對整體研究結(jié)構(gòu)上的應(yīng)用教學(xué)促進，并通過合理應(yīng)用教學(xué)模式促進，從根本上完善對應(yīng)用教學(xué)形式上的有效促進，從根本上改善現(xiàn)代化的教學(xué)模式執(zhí)行。通過形成性評價教學(xué)的措施教學(xué)實施，在基本的應(yīng)用理念上，完善對整體參數(shù)數(shù)據(jù)檢驗和應(yīng)用基礎(chǔ)上的有效分析，從而確保對資料和整合性數(shù)據(jù)作業(yè)基礎(chǔ)上的應(yīng)用促進，在改善的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生在能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的有效促進，并以此改善對學(xué)生在病員理論發(fā)言基礎(chǔ)上的應(yīng)用教學(xué)，促進對學(xué)生在思想上的指導(dǎo)性教育，通過合理的教育評價，從最根本的教學(xué)基礎(chǔ)上改善教學(xué)質(zhì)量。
二、形成性評價在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程中的實踐分析。
形成性評價教學(xué)的方式，主要在于病案設(shè)計的基礎(chǔ)。將病理作為最主要的教學(xué)依據(jù)，從基礎(chǔ)的應(yīng)用原則標(biāo)準(zhǔn)來進行分析，探究在相關(guān)性研究過程中的病例問題。通過一個學(xué)生的病程組成過程進行分析探究，從而確保在不同組成病程過程中的認(rèn)可實踐分析，確保教學(xué)的合理性，同時保證其教學(xué)的兼顧性，而促進教師在熟悉的病例邏輯觀念上的應(yīng)用執(zhí)行。在這個過程中，為更好地滿足基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)用，就需要整個病例檔案，促進其教育應(yīng)用的有效實施。通過本次的實踐證明，應(yīng)用形成性評價教學(xué)，對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程教學(xué)的合理演化，有著較好的演變效果，在應(yīng)用教學(xué)中，能夠更好地滿足基本的教學(xué)需求。在教學(xué)中，形成性評價教學(xué)方案的優(yōu)勢主要有如下四點：
首先，病例設(shè)計部分主要由教師將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進行簡要設(shè)計，并通過合理的教學(xué)設(shè)施，促進在應(yīng)用作用和應(yīng)用問答形式上的課程模式形成。將其資料打印之后，應(yīng)保證學(xué)生人手一份，并在課堂上進行學(xué)習(xí)分析。即可有效做到在教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)上的應(yīng)用效果，并通過合理的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為合理的教學(xué)指標(biāo)。
其次，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進行病例檔案以及學(xué)習(xí)部分多個階層的信息刪選，并通過大面積的檔案信息整理，從而選擇合理的教學(xué)方案，并以此促進對學(xué)生在應(yīng)用教育基礎(chǔ)上的合理化執(zhí)行。并且在進行課程講解的過程中，教師需要聯(lián)系學(xué)生提前做好演講的準(zhǔn)備，利用自身尋找的資料，完成課堂提問。
再次，在學(xué)習(xí)過程中，為更好地滿足基本的教學(xué)需求，可結(jié)合課堂反饋提供需求，加強在教師批閱審核以及應(yīng)用基礎(chǔ)等多個角度上的任務(wù)執(zhí)行。而在這個過程中，加強對學(xué)習(xí)課程過程中的信息反饋，也將成為調(diào)節(jié)課堂活動作用以及應(yīng)用基礎(chǔ)的主要措施。通過師生的相互點評，從而確保了在學(xué)生課程講解過程中的應(yīng)用需求，其應(yīng)用則主要針對文獻檢索質(zhì)量以及應(yīng)用講解范圍。
最后，在教學(xué)過程中，聘請專家學(xué)者進行相應(yīng)的講解指導(dǎo)，可以更為精確地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的短板。其可以采取較多旁聽觀摩以及教學(xué)評價等措施，做到取長補短、優(yōu)良改進的作用，以此來確保教育專家在教學(xué)過程中的質(zhì)量評估，并通過有效的專家意見，從而進一步地確保其基礎(chǔ)教育經(jīng)驗在推廣應(yīng)用層面的教研，并通過教師以及學(xué)生的.代表座談，從而確保課堂中學(xué)生和教師能夠相互進行不足分析，從而進一步促進教師能力的發(fā)展。
而在現(xiàn)代教育中，為更好地滿足基本的設(shè)施教育發(fā)展，促進在基礎(chǔ)教育建設(shè)方面的推進應(yīng)用，可結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)教育應(yīng)用需求，實現(xiàn)在教育討論和應(yīng)用教育理論上的課程講解實施，其作用，對文獻檢索需求的應(yīng)用等，也都可以利用當(dāng)下的基礎(chǔ)教育建設(shè)，促進其不同的安全應(yīng)用基礎(chǔ)知識，促進其合理地應(yīng)用教育理論。在進行積極性的教育措施應(yīng)用上，通過病例問題討論的應(yīng)用，對教育文獻的檢索質(zhì)量以及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等都能夠起到一定的促進作用，具有較高的推廣價值。
在進行教學(xué)過程的評價改良中，通過人際關(guān)系上的目標(biāo)改革，從而實現(xiàn)豐富教學(xué)形式的目的，為學(xué)生提供更有效的教學(xué)基礎(chǔ)信息的使用條件，從根本上完善對疾病診斷治療基礎(chǔ)上的有效實施，從而實現(xiàn)對精神體系上的有效創(chuàng)建。
中醫(yī)內(nèi)科學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中的實際意義，正在不斷提升，而為更好地滿足基本的醫(yī)學(xué)體系建設(shè)需求，在進行現(xiàn)代化的應(yīng)用教育中，就需要提倡新穎的題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在不斷提升個人思想意識上，加強對不同課程內(nèi)容上的自我能力培養(yǎng)。在本次的分析探究中，可以簡單認(rèn)識到，中醫(yī)理論思想對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著一定的指引作用，因此中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的現(xiàn)代化教育，可以結(jié)合現(xiàn)代西醫(yī)的教學(xué)理念，進行整合分析，并從現(xiàn)代的教學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)對應(yīng)用教學(xué)理念的改革進行提升。
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，形成性評價教學(xué)的實踐課程應(yīng)用，可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知能力，同時結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)形式標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。在這個過程中，應(yīng)用形成性評價的教學(xué)模式進行現(xiàn)代化教學(xué)，既可更好地滿足基礎(chǔ)的教學(xué)需求，同時也能夠提升學(xué)生的自我思維能力培養(yǎng)。由于中醫(yī)教學(xué)思想的特殊性，在應(yīng)用教學(xué)的過程中，學(xué)生自身的相關(guān)科學(xué)性認(rèn)識和思想上的認(rèn)知容易固化，而通過合理的形成性價教學(xué)，則極大地提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的自我評價和信息反饋，從而更好地保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
綜上所述，在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程教學(xué)中，為更好地滿足基本的教學(xué)需求，應(yīng)用教學(xué)實踐課程進行課堂講解，在一定程度上，可以更好地滿足其應(yīng)用教學(xué)的有效性，教學(xué)實踐應(yīng)用基礎(chǔ)，其形成性評價教學(xué)方式，值得進行推廣應(yīng)用。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十二
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從語文教學(xué)的三個維度進行評價，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，避免語文評價的繁瑣化。”那么，我認(rèn)為，在知識技能培養(yǎng)上，我們的評價要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有弄懂的問題，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法學(xué)會這些知識；在學(xué)習(xí)的過程與方法上，我們的評價要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中時刻感受到自己的成長；在情感態(tài)度與價值觀方面，我們的評價要幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強信心，認(rèn)真負(fù)責(zé)地為自己的發(fā)展自覺地學(xué)習(xí)。這就要求我們不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力情況，對學(xué)生應(yīng)注重形成性評價。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要形式，是教學(xué)的主要陣地。過去，教師對學(xué)生的評價、激勵主要是在學(xué)習(xí)上，例如考試得了第一名等等。這種重結(jié)果的評價使教師的贊揚往往成了少數(shù)學(xué)生的“專利”，這樣既容易滋生化等生的驕傲情緒，又使大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情。其實，僅在學(xué)習(xí)這一方面，教師就可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種好的現(xiàn)象予以肯定。例如：上課是否積極舉手發(fā)言，讀書是否認(rèn)真，作業(yè)是否工整。也許這名學(xué)生考試總是成績平平，但是他可以因為一次獨具創(chuàng)意的發(fā)言獲得老師的贊揚。那么，他今后一定會更喜歡動腦筋發(fā)言了。當(dāng)然，對于學(xué)生的評價也絕對不僅僅在學(xué)習(xí)這一方面，對學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、思維、情感、態(tài)度、紀(jì)律、合作、交流等方面進行形成性評價，不僅有利教師有效地組織和調(diào)控課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
新學(xué)期開始，我在教室里的張貼欄里給各學(xué)習(xí)小組設(shè)置了一棵“成長樹”，告訴他們這將用來記錄他們的課堂表現(xiàn)。四至六人一個小組，他們課堂表現(xiàn)（包括：自覺遵守紀(jì)律；參與活動情況，即問答、對話、朗讀、游戲、比賽、練筆等）同時，每一節(jié)課，教師都在黑板上留一定的位置，分小組用紅蘋果標(biāo)記每組每人參與活動的情況（在小組的紅蘋果下標(biāo)一小數(shù)字，即為每人的標(biāo)記。如第三小組的紅蘋果右下角有一小數(shù)字3，表示是第三組3號同學(xué)所得，以便課后記載）。這都將由小組長在課后記錄在案，看誰為小組爭得的紅蘋果多。學(xué)生隨時可以了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，找出不足，及時改進，教師及時查看記錄，做到實事求是，公平公正。
每個單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都會出現(xiàn)各種情況：有時課堂表現(xiàn)積極，大膽探索；有時作業(yè)設(shè)計得當(dāng)，練習(xí)主動；有時習(xí)作練筆富有創(chuàng)意；有時識字寫字有章有法……當(dāng)然，其中也會出現(xiàn)問題，這就需要教師的及時點撥。鼓勵性的評價以及同伴好友的贊賞和激勵，能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，充滿奮進的動力，并且能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒注意到的知識、行為習(xí)慣、不太科學(xué)的學(xué)習(xí)方法或態(tài)度上的不積極情緒等，能有效地激發(fā)學(xué)生將身上迸發(fā)的優(yōu)點形成他獨特的優(yōu)勢，將自己找到的學(xué)習(xí)技巧提升為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中成長，在成長中收獲。
每個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位組長要向全班同學(xué)做一次總結(jié)。如果有同學(xué)比上一單元的.學(xué)習(xí)有進步，則還可以為該小組爭得一個紅蘋果。這張記錄表上的結(jié)果，將以一定的形式記入期末成績中。這樣學(xué)中有記錄，學(xué)后有評價，讓學(xué)生每一次學(xué)習(xí)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在平時的教學(xué)中，教師注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們自主地參與活動，完成學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，無論是回答問題、比賽、游戲等，無論答案對錯，只要是積極參與，教師都給予鼓勵。這樣，學(xué)生都爭先恐后地高舉著他們的小手，也避免了遇到難度較大一點的問題時無人敢參與的現(xiàn)象。只要學(xué)生積極參與，再難的問題也會慢慢由難變易。
其實，每個孩子都有自己的特點，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能。語文教學(xué)中實施形成性評價，能更好地體現(xiàn)對學(xué)生個體差異的尊重，讓每一個孩子都能在聽說讀寫語言訓(xùn)練方面更加充分地得到鍛煉，促進語文綜合素質(zhì)全面提高。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十三
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,綜合語言應(yīng)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的`.因此,作為教師,注重過程評價,完善評價體系,實行“形成性評價”與“終結(jié)性評價”相結(jié)合,在評價中體現(xiàn)激勵功能,讓學(xué)生成為各類評價活動的積極參與者和合作者,將學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價等各種手段有機結(jié)合起來,實現(xiàn)課堂評價主體的多元化,從多個角度來評價、觀察和激勵學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗成功和進步,將有利于學(xué)生認(rèn)識自我,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程.
作者：張帆作者單位：華北電力大學(xué)外國語學(xué)院,北京,102206刊名：中國電力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(10)分類號：h3關(guān)鍵詞：形成性評價自評互評自主學(xué)習(xí)
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十四
從形成性評價的定義中還可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)實踐應(yīng)用形成性評價的主要目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助教師改進教學(xué),也就是說,形成性評價更加注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并通過對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋,及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,實現(xiàn)教學(xué)方法的不斷改進和教學(xué)水平的持續(xù)提升,充分體現(xiàn)以學(xué)生為本和終身體育的理念。
形成性評價的主要原理是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題,努文秘站:力改進教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。形成性評價不是僅僅從評價者的需求出發(fā),而更多的是從被評價者的需求出發(fā),重視教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。其主要功能有以下幾個方面。
(一)診斷、反饋、激勵功能。
形成性評價是通過對體育教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)目的中存在的問題等進行診斷,以便能夠及時地為教學(xué)活動提供有效的反饋信息,從而提高學(xué)校教學(xué)活動的整體質(zhì)量。形成性評價不會再出現(xiàn)區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣程度的現(xiàn)象,其評價的主要目的是對體育“教”與“學(xué)”進行全面的診斷,并從中確定課程目標(biāo)的達成度。評價結(jié)果要以科學(xué)、合理的方式反饋給教師和學(xué)生,以確保教師和學(xué)生能夠接受,從而對自己有一個全面的認(rèn)識,促進教學(xué)工作的順利進行。形成性評價鼓勵每一位學(xué)生更好地展現(xiàn)自我,并配合一套合理的診斷和反饋機制,從而形成一種積極有效的激勵手段,促進體育教學(xué)活動的開展。
(二)調(diào)整、測驗、矯正教學(xué)設(shè)計功能。
在進行體育教學(xué)時,形成性評價更多地運用在單元教學(xué)中,為能否完成體育教學(xué)過程中各種不同的項目做出評價。在教學(xué)過程中教師通過觀察學(xué)生的行為來進行相應(yīng)的反饋,以更好地把握教學(xué)方向,調(diào)整教學(xué)方法。形成性評價不僅可以對單一體育項目進行評價,而且可以將多個項目綜合起來進行評價,同時也可以將多個單項結(jié)果結(jié)合在一起進行評價。例如:某學(xué)校在高一年級6個班中隨機抽出了3個班作為研究對象,通過對這幾個班學(xué)生的體育技能、體育知識、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對體育的掌握情況等進行分項形成性評價,并分別對每位學(xué)生的優(yōu)缺點、教學(xué)狀況等進行分析,對其中的不足給予及時的反饋、矯正,再將各分項的結(jié)果綜合在一起進行評價,同樣進行反饋和矯正,以更好地促進體育教學(xué)的開展。
對于學(xué)生的矯正措施主要有為學(xué)生提供內(nèi)容相同但是教學(xué)手段和方法不同的教學(xué)機會;教師根據(jù)評價的結(jié)果對學(xué)生進行個別輔導(dǎo);根據(jù)學(xué)生對體育教學(xué)掌握的不同情況,采取不同的矯正方法,只有這樣才能更好地保證學(xué)生掌握所要學(xué)的內(nèi)容,以不斷完善和推動體育教學(xué)的發(fā)展。
(三)主題、內(nèi)容、時段多元化功能。
形成性評價具有評價主題、評價內(nèi)容以及評價時段多元化的特點,并且倡導(dǎo)根據(jù)實際情況選用不同的評價手段和方法,尤其是質(zhì)性評價方法,例如教師教學(xué)記錄、學(xué)生成長筆記等,除此之外,形成性評價還更多地強調(diào)評價的日?；?。在評價主題上,同一堂課針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同可以分層、分組進行教學(xué),采用不同教學(xué)內(nèi)容,確立不同的評價主題。以短跑起跑姿勢教學(xué)為例,教學(xué)評價可以分為三個階段。第一階段,教師不講解動作要點,直接讓學(xué)生做蹲踞式動作,然后發(fā)口令“各就位-預(yù)備-跑”教師觀察學(xué)生動作姿勢,發(fā)現(xiàn)存在的問題,做好記錄。根據(jù)蹲踞式起跑的內(nèi)容要素,評價主題可以確定為動作標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)、蹬地力度最優(yōu)、起跑速度最優(yōu)等多個主題。
第二階段,教師對第一階段學(xué)生存在的問題進行簡要點評,重點講解蹲踞式起跑技術(shù),并進行示范,然后讓學(xué)生進行練習(xí)。此階段評價要素除了動作技術(shù)前后腳放到恰當(dāng)位置,起跑時臀部不能抬起太快以外,還要觀察學(xué)生聽講、做練習(xí)的積極性和認(rèn)真程度,并進行記錄。教師根據(jù)評價主題,對不同類型的學(xué)生進行評價,側(cè)重選優(yōu)表揚,建立信心。第三階段,糾正錯誤技術(shù)動作,鞏固、強化正確動作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要素,確立不同評價主題,可以讓每個學(xué)生都能得到單項獎,從而增強學(xué)習(xí)興趣。同時,隨著教學(xué)階段不同,調(diào)整評價主題、內(nèi)容,進行動態(tài)觀察,這樣不但可以清楚、全面地記錄學(xué)生在體育教學(xué)過程中的成長,而且能夠更好地發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。
(四)反思、總結(jié)、提高功能。
體育形成性評價強調(diào)“實踐-反思-發(fā)展”,不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)有效性的評價,而且注重學(xué)生參與體育教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生參與評價,一般會對其產(chǎn)生一定的壓力,可以有效地激發(fā)他們的自覺、自省以及反思,并對自己進行詳細的總結(jié),然后制訂一套合理的學(xué)習(xí)計劃,以不斷提高體育能力。以中學(xué)武術(shù)教學(xué)為例,在教學(xué)實踐中,可以為學(xué)生建立一個“學(xué)習(xí)周報表”和“學(xué)習(xí)月報表”,讓學(xué)生一周一反思、一月一總結(jié),記錄套路學(xué)習(xí)、動作學(xué)習(xí)的數(shù)量增長情況以及自我對武術(shù)的認(rèn)識提高情況,教師同步建立周、月記錄,與學(xué)生自我記錄進行對比,共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行客觀評價,最終目的是促使學(xué)生不斷進步。
(一)確定形成性學(xué)習(xí)單元。
由于體育與健康課程采用了選擇性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和方法由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動決定,學(xué)生的學(xué)習(xí)項目又呈現(xiàn)了較大的差異性和地域性特點,因此,體育教學(xué)中實施形成性評價首先需要確定形成性學(xué)習(xí)單元,也就是明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達成的目標(biāo)。例如,開學(xué)之初,根據(jù)教材難易程度對教材內(nèi)容進行分層,建立教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)單元;在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與個體差異,分層制訂切合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,教師將教材內(nèi)容分解成適合學(xué)生的具體教學(xué)單元進行實際教學(xué)。
形成性評價特別關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和運動能力等,而對這些方面的評價不便于采用客觀數(shù)據(jù)性指標(biāo),很大程度上取決于體育教師在體育教學(xué)過程中對學(xué)生的關(guān)注和細心觀察。
因此,為了在體育教學(xué)中很好地實施形成性評價,需要制訂一套科學(xué)的評價方案,首先要明確已經(jīng)確定的形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容,其次要明確形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo),第三要了解學(xué)生群體的現(xiàn)有水平,最后制訂出既包含課程目標(biāo)又能有效提高學(xué)生體育能力的教學(xué)評價方案。
體育教學(xué)中劃分形成性評價等次包括兩個方面,一是學(xué)習(xí)態(tài)度的等次,二是學(xué)習(xí)效果的等次。
為了明確體育教學(xué)內(nèi)容載體,先探討如何確定學(xué)習(xí)效果的等次。以高一籃球選修班學(xué)生專項體能測試縱跳摸高和籃球半場往返運球上籃為例,縱跳摸高測試方法如下。場地:在與地面垂直的墻上畫一條刻有標(biāo)高標(biāo)志的尺。動作:背靠墻上的尺站立,舉單臂跳起努力觸摸尺的最高點。方法:每人試跳三次,取其中最高一次的成績減去站立摸高成績即為最終成績,登記成績時以厘米(cm)為單位,取整數(shù)。籃球半場往返運球上籃測試方法如下。場地:半場籃球場,籃球若干個。
動作:單手運球,運球時不得走步。運球中違例者應(yīng)從違例點開始重新運球。方法:從起點半場中線與邊線的交叉點運球,到達籃下投籃,投中后運球至另一側(cè),一腳踏中線與邊線的交叉點后,往回運球上籃,投中后運球回起點。每人試做兩次,記錄往返上籃后到達起點的時間。高一籃球選修班學(xué)生專項體能評價等次見表1.
在此基礎(chǔ)上,高中籃球教學(xué)中實施形成性評價還要注重學(xué)生在體育單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂常規(guī)的情況,劃分形成性評價等次的。
對籃球教學(xué)中學(xué)生態(tài)度進行評價,除了以上劃分等次的方法外,有時為了簡便也采用“是”和“否”來判定。
在具體的教學(xué)過程中,教師可以采用先提示后記錄的方法,即提醒學(xué)生注意改正。如果提醒之后,學(xué)生仍然不聽不改,教師可以將其行為記錄下來,這樣累計一單元,就可以看出該學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(四)采用多元組合評價方法。
體育教學(xué)實施形成性評價,在方法上要多樣化,將定量評價與定性評價、即時評價和階段評價等相結(jié)合。在采用定量和定性相結(jié)合的方法時,不能過多地強調(diào)量化,無論學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何都要盡可能地給予鼓勵,同時要保證檢查結(jié)果真實、可靠,使學(xué)生能夠正確面對自己的學(xué)習(xí)情況,進而配合教師做好教學(xué)工作,以不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量。形成性評價最主要的手段是即時性評價和階段性評價。由于體育教學(xué)的最大特點是實踐性,學(xué)生是實踐的主體,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對體育知識的掌握情況進行“即時”性評價,有利于發(fā)揮評價的激勵作用。此外,教師要有意識地為形成性評價查找客觀性依據(jù),并且通過階段性評價為體育的“教”與“學(xué)”做出合理的評價,從而滿足不同群體對體育教學(xué)的需求。形成性評價還包括教師評價、學(xué)生之間的互評、學(xué)生的自我評價以及家長的社會評價等多種形式。形成性評價不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況等進行評價,還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及人際交往能力等進行評價。
在評價策略上要多元化,如獎懲策略、彈性策略等,合理的獎懲有助于更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí),具有彈性的動態(tài)評價可以更好地體現(xiàn)因材施教。在體育教學(xué)實踐中,根據(jù)學(xué)生的體育狀態(tài)和情緒狀況對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效果進行評價,狀態(tài)好時提高標(biāo)準(zhǔn)、狀態(tài)差時降低標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生既感受到挑戰(zhàn)性,又能獲得成就感,從而持續(xù)強化體育學(xué)習(xí)興趣。
(一)要堅持個性化評價為主體,注重對非智力因素的評價。
不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,他們對體育的興趣、愛好是有差別的,即使是同一學(xué)段的學(xué)生,由于受自身生活習(xí)性、遺傳、接觸體育的時間等多種因素的影響,其對參加體育活動的興趣也是不一樣的?，F(xiàn)代體育教學(xué)以合作創(chuàng)新、體育態(tài)度、體育意識等體育因素為主要教學(xué)目的,這幾種體育因素對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)具有較大的影響,同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)從深層機制上也起著制約作用。
隨著學(xué)校體育教學(xué)的改革,體育教學(xué)開始更多地注重學(xué)生個性的需求和身心的發(fā)展,為此,教師應(yīng)該更好地幫助學(xué)生制訂發(fā)展目標(biāo),保證他們在上每一次體育課時都能夠從中學(xué)到知識,找到樂趣。因此,現(xiàn)代體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度為評價基準(zhǔn),形成性評價要堅持學(xué)生的個性化發(fā)展,努力為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
(二)要注重教學(xué)過程的觀察與控制,體現(xiàn)評價資料來源的廣泛性。
體育教學(xué)過程中的人際交往比較頻繁,各個項目中的學(xué)生都處在競爭與合作的氛圍當(dāng)中,并且學(xué)生的心理狀態(tài)經(jīng)常顯示在臉上,這使教師對學(xué)生的個性特征、對待體育的態(tài)度等能有更多的了解。同時,體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、項目、練習(xí)方式上具有一定的重復(fù)性,因此,每個學(xué)段的評價數(shù)據(jù)都有可能成為以后形成性評價的資料。對體育教學(xué)進行評價主要有兩種形式:指標(biāo)系統(tǒng)和概括性問題。對學(xué)生的體育成績、身體情況等進行評價,應(yīng)該盡可能地用定量指標(biāo)進行測試和評價,以確保形成性評價的準(zhǔn)確性和客觀性。但是,對于一些非智力、情感類的體育項目進行評價時,通常只能采用概括性問題的方式進行定性評價。
體育教學(xué)中,教師要通過觀察與溝通,多角度多層次地廣泛收集資料,對學(xué)生出現(xiàn)的思想偏差、體育學(xué)習(xí)過程中遇到的挫敗和學(xué)習(xí)上獲得的成就等都要給予及時的關(guān)注。
(三)要堅持以學(xué)生自我評價為主體,注重激發(fā)學(xué)生的主體性。
體育技能、技術(shù)的形成與發(fā)展通常要依靠身體的感覺,并且身體的負(fù)荷通常要經(jīng)過自身疲勞和恢復(fù)等來感受,別人很難切身體會到負(fù)荷的感覺。形成性評價更多地要以學(xué)生的自我評價為主,同時還要配合同學(xué)之間的評價以及教師的評價。
只有充分了解學(xué)生的體育需求,才能更好地發(fā)揮形成性評價的激勵功能,這樣做不僅可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和評價能力,從而實現(xiàn)其對學(xué)習(xí)的有效控制。學(xué)生只有通過自我分析、研究和評價,才能培養(yǎng)出對體育學(xué)習(xí)的積極性,改變他們對體育教學(xué)的傳統(tǒng)態(tài)度。同學(xué)評價和教師評價的結(jié)果要及時反饋給學(xué)生,然后通過對比,使學(xué)生進一步認(rèn)清自我,從而增強學(xué)習(xí)動力并提高學(xué)習(xí)效率。