教案中包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。教案的編寫(xiě)需要考慮到學(xué)生的不同層次和個(gè)體差異,靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略。不同的教育教學(xué)實(shí)踐需要不同的教案設(shè)計(jì),你可以選擇適合自己教學(xué)需求的教案范例進(jìn)行參考。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇一
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,這則故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段,按照先果后因的順序展開(kāi)敘述,先寫(xiě)更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來(lái);然后寫(xiě)更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來(lái);最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理,分析推斷虛發(fā)雁落的原因,是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。
1、認(rèn)讀本課的7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)并能正確運(yùn)用本課的10個(gè)生字。
2、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容,了解“驚弓之鳥(niǎo)”的原意,知道這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在的意思。
3、通過(guò)有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人物的心理,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
讀懂課文中更羸拉弓射雁的內(nèi)容,知道大雁掉下的原因。
簡(jiǎn)單了解為什么更羸一拉弓,大雁就掉下來(lái)了?
搜集成語(yǔ)故事,并會(huì)講自己喜歡的成語(yǔ)故事。
授課時(shí)數(shù):2課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
大家都知道,有了弓,有了箭,才能射鳥(niǎo)??墒枪艜r(shí)候,有個(gè)叫更羸的人,只拉弓不射箭,就能把大雁射下來(lái),這是怎么回事呢?今天,我們學(xué)習(xí)了第20課《驚弓之鳥(niǎo)》以后就明白了。
二、初讀課文,整體感知。
1、自讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,遇到不理解的詞語(yǔ)查字典或問(wèn)老師。爭(zhēng)取把課文讀正確,讀流利。
2、火車檢查朗讀,糾正易錯(cuò)的地方。
3、默讀思考:課文主要講了誰(shuí)?講了一件什么事?
1、出示中心話題:你覺(jué)得更羸是個(gè)什么樣的人?你從哪感受到的?找出課文中相應(yīng)的語(yǔ)句,畫(huà)下來(lái),讀一讀,說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生小組學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖:中心話題的確立,應(yīng)該能使學(xué)生從多元化的角度對(duì)課文進(jìn)行解讀?!俊?BR> 2、合中心話題,理解感悟全文。
學(xué)生可以從以下幾方面來(lái)理解:
(1)更羸善于觀察,善于思考。
一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊叫。更羸指著大雁對(duì)魏王說(shuō):“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來(lái)?!?BR> “從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊叫”更羸通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng),早已心中有數(shù)——這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。
“我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來(lái)?!备芍裨谛兀浅W孕?。
體會(huì)著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥(niǎo)中的鳥(niǎo)是啥。
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)得嘣的一聲響,那只大雁忙往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中掉落下來(lái)。
這一段明著看是更羸箭藝高超,實(shí)際上是更羸善于觀察,善于思考,心中明白這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo),所以“并不取箭”,就射下了那只大雁。
從“那只大雁忙往上飛”可以讓學(xué)生體會(huì)大雁在聽(tīng)到弦響時(shí)的心情,既而理解成語(yǔ)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。
更羸說(shuō):“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛;叫得悲慘,是因?yàn)樗x開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開(kāi)了,就掉了下來(lái)。”
(2)更羸射箭經(jīng)驗(yàn)很豐富。
通過(guò)最后一個(gè)自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考,和他豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是分不開(kāi)的。
(3)更羸很謙虛。
更羸說(shuō):“我可以試一下。”
更羸笑笑說(shuō):“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?!?BR> 這兩次對(duì)話感受到更羸雖然胸有成竹,但不狂妄自大,在魏王面前表現(xiàn)的很謙虛。
(4)更羸不愛(ài)護(hù)動(dòng)物。
因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生思維很活躍,接觸的環(huán)保知識(shí)很多,所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。
四、感情朗讀,分角色表演。
課文給我們講述了一個(gè)《驚弓之鳥(niǎo)》的成語(yǔ)故事,同學(xué)們都對(duì)更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深,帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個(gè)課本劇,演一演。
學(xué)生分組表演。
第二課時(shí)。
一、識(shí)字、寫(xiě)字。
1、“射”字文化背景的挖掘?!吧洹笔菚?huì)意字,左邊的“身”表示人,右邊的“寸”表示手,最早“射”指的是開(kāi)弓放箭,后來(lái)泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。
3、可歸類進(jìn)行間架結(jié)構(gòu)與書(shū)寫(xiě)技巧的指導(dǎo)。如在左右結(jié)構(gòu)的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大,“射”“群”左右一樣大。
4、對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的字要特別強(qiáng)調(diào),如“侯”不要忘記寫(xiě)中間的一小豎。
二、拓展活動(dòng)。
1、開(kāi)展“成語(yǔ)接龍”比賽活動(dòng)。
2、開(kāi)展“精彩成語(yǔ)故事大家說(shuō)”活動(dòng)。
教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析,推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇二
《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第28課。這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。
全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果,接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn),采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述,更羸見(jiàn)“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴,”便斷言他“只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)?!边@種技藝非親眼所見(jiàn),誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵,認(rèn)為是自己聽(tīng)錯(cuò)了,但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?!案⒉蝗〖?,”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通,但通過(guò)一個(gè)“并”字,卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響,只見(jiàn)“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。讀文至此,我們定會(huì)拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn),尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?BR> 前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“?。 薄罢嬗羞@樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話:“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?!边@里,我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。
然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō),當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn),當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇三
訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話:“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?,這是――只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?!边@里,我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō),當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn),當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的.精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第―句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況??吹降氖迁D―“它飛得慢”;聽(tīng)到的是――“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從:飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛””;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助?!边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)――步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的――個(gè)特點(diǎn),小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。
只拉弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面:通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話,進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚;基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面:學(xué)習(xí)本課生字詞,理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思,并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思,練習(xí)復(fù)述課文:培養(yǎng)非智力因素方面:養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事善于觀察、善于思考,而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn),因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),而對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。
[1][2]下一頁(yè)。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章,先要讓學(xué)生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的:
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇四
1、教材分析。
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確,而且在寫(xiě)法上也極有特點(diǎn),那就是:小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的,不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
基于對(duì)文本的以上解讀,結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我從知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā),擬定了以下教學(xué)目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。
(2)理解更羸最后說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系。
(3)了解課文內(nèi)容,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
(4)能分角色朗讀課文。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
通過(guò)以上分析,我把理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn),“讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法肯和學(xué)法:
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥(niǎo)?”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題讀書(shū),在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問(wèn)題開(kāi)始的,有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考,并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯?wèn)題,培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力,促進(jìn)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此,我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法,用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線,幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式,有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中,我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,在不斷的角色體驗(yàn)過(guò)程中,使學(xué)生的生命活力得以外化,同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖。
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處,我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是:
導(dǎo)入新課,初讀課文,感知大意,理清文章的敘述順序,指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。第二課時(shí)的重要人物是通過(guò)研讀1-5自然段和第9自然段,理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義,讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的'邏輯關(guān)系。
下面我著重來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊:第一板塊——提出問(wèn)題,導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥(niǎo);第三板塊——研讀第9自然段,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀,深化主題。
第一板塊——復(fù)現(xiàn)問(wèn)題,導(dǎo)入新課。
在齊讀課題:驚弓之鳥(niǎo)后,老師引導(dǎo):在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們留下了兩個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決,是哪兩個(gè)呢呢?學(xué)生反饋,老師利用課件出示這兩個(gè)問(wèn)題:
1)這是一只怎樣的鳥(niǎo)?
2)更羸是一個(gè)怎樣的人?
第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)?
1、我讓學(xué)生默讀課文,一邊讀一邊思考第一個(gè)問(wèn)題“這是一只怎樣的鳥(niǎo)?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋:學(xué)生可能會(huì)說(shuō):這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo),這是一只孤單的大雁等。
2、我順勢(shì)追問(wèn):你從課文的哪里知道的?請(qǐng)你自由地讀課文,把這些句子找出來(lái)。
在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后,課件出示句子:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴?!薄昂椭宦?tīng)得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。”
3、研讀第一句:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴?!?BR> 首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句,然后啟發(fā):這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來(lái)”和“邊飛邊鳴”,我相機(jī)板書(shū)這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀,相機(jī)點(diǎn)評(píng):如果學(xué)生讀得很精神,很有力時(shí),我會(huì)說(shuō):你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位,我會(huì)說(shuō):看來(lái)你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。
4、研讀第二句:“和只聽(tīng)得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)?!边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字,是學(xué)生理解的難點(diǎn),也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀,課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”,提問(wèn):這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話,然后用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線。
學(xué)生的答案肯定是五花八門的,只要能說(shuō)出自己這樣畫(huà)的理由,對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確,都應(yīng)予以肯定。同時(shí),我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答,小結(jié)板書(shū),形成付板書(shū)。
上飛直。
直往掉。
邊飛邊鳴下。
5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀,仔細(xì)想一想“驚弓之鳥(niǎo)”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個(gè)句子的鋪墊,學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥(niǎo)”的字面意思:被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。于是,我又進(jìn)一步啟發(fā):在平時(shí)的生活中,你有沒(méi)有遇到類似“驚弓之鳥(niǎo)”這樣的事情呢?估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn):比如,有一次手被開(kāi)水燙傷了,現(xiàn)在看到開(kāi)水就害怕;有一回被小狗咬了一口,現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié):對(duì)呀,這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”的成語(yǔ),后來(lái)就引申為比喻受過(guò)驚嚇的人,遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
第三板塊——研讀第9自然段,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
過(guò)渡:那天,和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè),為什么其他人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn),而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):因?yàn)楦屑?xì)觀察。(板書(shū):仔細(xì)觀察)其實(shí),更羸不僅仔細(xì)觀察,而且非常善于分析呢。(板書(shū):善于分析)課文哪一自然段寫(xiě)更羸非常善于分析呢?快找出來(lái)讀一讀。
1、默讀第九自然段,用劃出更羸善于分析的句子,并引導(dǎo)反饋,課件出示。
這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口,我是這樣來(lái)教學(xué)的。
2、研讀句子:飛得慢,因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開(kāi)同伴,得不到幫助。
這個(gè)句子不難理解,因此我采用句式變換的方式,讓學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。
3、研讀句子:它一聽(tīng)到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開(kāi)了,就掉了下來(lái)。
首先,我讓學(xué)生自由讀句子,初步感知更羸的善于分析。然后,我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,在組內(nèi),四個(gè)人輪流當(dāng)更羸,向大家解釋自己的分析推理過(guò)程,要求用上下面的句式:“一……就……”接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào),老師相機(jī)板書(shū):弦響-害怕-高飛-裂開(kāi)-掉下來(lái)。
4、朗讀第九自然段,加深理解更羸是怎樣分析推理的。
《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子,從而感受更羸分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。
5、聽(tīng)了更羸的分析,如果你是魏王,你想對(duì)他說(shuō)些什么?
預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):更羸你真會(huì)觀察分析。
更羸,沒(méi)想到你真有這樣的本領(lǐng)。
更羸,聽(tīng)你這么一分析,我才知道射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)……。
第四板塊——角色朗讀,深化主題。
1、放聲朗讀更羸的話,讀出他的特點(diǎn)。
指名匯報(bào),相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
2、快速瀏覽課文,找出魏王的話,指導(dǎo)朗讀,讀出他的信不過(guò),讀出他的大吃一驚。
3、分角色朗讀,加深理解。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
裂開(kāi)。
高飛。
害怕直直善于觀察,善于思考。
弦響。
邊飛邊鳴掉了下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇五
《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他不用箭,只是拉一下弓,就使天上飛的一只大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是只受過(guò)箭傷的,孤單失群的.雁,一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了?!绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名,比喻受過(guò)驚嚇,遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害怕得不得了。
這則成語(yǔ)故事故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段,按照先果后因的順序展開(kāi)敘述,先寫(xiě)更羸說(shuō)不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來(lái);然后寫(xiě)更羸試了一下,大雁果然從半空中直掉下來(lái);最后環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理,分析推斷虛發(fā)雁落的原因,是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。
選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
《驚弓之鳥(niǎo)》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因,共有四句。第一句說(shuō)的是他看到的和聽(tīng)到的情況,看到的是——它飛得慢;聽(tīng)到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的的聽(tīng)到的進(jìn)行分析;從“飛得慢”,知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”,知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助”。第三、四句說(shuō)的是他進(jìn)一步的分析;這樣一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁,聽(tīng)到弦響,以為又有什么危險(xiǎn)了,心里一定很害怕,就拼命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁,一使勁,傷口就會(huì)裂開(kāi);傷口一裂開(kāi),疼理不能飛了,就會(huì)掉下來(lái)。
更羸正是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析,才得出只要拉一下弓,那只大雁就能掉下來(lái)的結(jié)論的。在他向魏王說(shuō)“我不用箭,中要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)”時(shí),已經(jīng)周密地思考、分析過(guò)了,他這樣說(shuō)是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因?yàn)樗朴谟^察,勤于思考。他看得認(rèn)真、聽(tīng)得仔細(xì),并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。教學(xué)時(shí),教師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這是教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的閱讀要求,結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平,確定以下教學(xué)目標(biāo):
(1)會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ),懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
(2)分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。
(3)從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理,而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱,因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼,引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說(shuō)的話,應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn);在此過(guò)程中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
4、教具準(zhǔn)備。
配樂(lè)朗讀的磁帶、生字卡片。
5、課時(shí)安排。
用兩課時(shí)完成。第一課時(shí):初讀課文,了解課文大意,認(rèn)識(shí)生字詞。第二課時(shí):理解課文內(nèi)容,學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、教法。
閱讀教學(xué)要以讀書(shū)為主,要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際,本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意,二讀識(shí)生字,三讀練重點(diǎn),四讀悟道理。
2、學(xué)法。
本課的學(xué)法和教法基本一致,但在具體的教學(xué)過(guò)程中力求“四個(gè)不變”:
(1)變先講后學(xué)為先學(xué)后講,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),也可以針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題,有針對(duì)性地講解,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(2)變完全有教師控制的教學(xué)過(guò)程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級(jí)交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(3)變學(xué)生被動(dòng)回答教師的提問(wèn)為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
(4)變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。
三、說(shuō)教學(xué)程序。
1、揭示課題,聽(tīng)讀課文,了解大意。
2、學(xué)生自讀課文,自學(xué)生字詞。
3、學(xué)生再讀課文,提出問(wèn)題。
4、教師組織討論:
(1)更羸是怎樣射大雁的?大雁聽(tīng)到弦聲后是什么樣子的?
學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。
(2)魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣?哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了魏王吃驚的程度?他為什么這樣吃驚?
學(xué)生可根據(jù)自己的讀書(shū)體會(huì)自由發(fā)言。
5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。
提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”;讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語(yǔ)。
6、教師引言:更羸真有這么大的本事嗎?
7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。
8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說(shuō),教師適當(dāng)點(diǎn)撥,最后進(jìn)行小結(jié)。在此過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。
9、升華:
更羸的本領(lǐng)大,除了是個(gè)射箭能手,他還有什么本領(lǐng)?你喜歡他嗎?說(shuō)出喜歡的原因。
10、總結(jié):
(1)說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
(2)你從這個(gè)成語(yǔ)故事中受到了什么啟發(fā)?
11、分角色朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇六
1、教材分析。
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事,從中反映出更羸善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確,而且在寫(xiě)法上也極有特點(diǎn),那就是:小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的,不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
基于對(duì)文本的以上解讀,結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我從知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā),擬定了以下教學(xué)目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。
(2)理解更羸最后說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系。
(3)了解課文內(nèi)容,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
(4)能分角色朗讀課文。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
通過(guò)以上分析,我把理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn),“讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法肯和學(xué)法:
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥(niǎo)?”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題讀書(shū),在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問(wèn)題開(kāi)始的,有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考,并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯?wèn)題,培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力,促進(jìn)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此,我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法,用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線,幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式,有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中,我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,在不斷的角色體驗(yàn)過(guò)程中,使學(xué)生的生命活力得以外化,同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖。
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處,我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是:
導(dǎo)入新課,初讀課文,感知大意,理清文章的敘述順序,指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。第二課時(shí)的重要人物是通過(guò)研讀1-5自然段和第9自然段,理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義,讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著重來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程,
本課教學(xué)共分四個(gè)板塊:第一板塊——提出問(wèn)題,導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥(niǎo);第三板塊——研讀第9自然段,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀,深化主題。
第一板塊——復(fù)現(xiàn)問(wèn)題,導(dǎo)入新課。
第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)。
1、我讓學(xué)生默讀課文,一邊讀一邊思考第一個(gè)問(wèn)題“這是一只怎樣的鳥(niǎo)?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋:學(xué)生可能會(huì)說(shuō):這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo),這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢(shì)追問(wèn):你從課文的哪里知道的?請(qǐng)你自由地讀課文,把這些句子找出來(lái)。
在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后,課件出示句子:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴?!薄昂椭宦?tīng)得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。”
3、研讀第一句:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴?!?BR> 首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句,然后啟發(fā):這個(gè)句子中的`哪些詞告訴你這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來(lái)”和“邊飛邊鳴”,我相機(jī)板書(shū)這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀,相機(jī)點(diǎn)評(píng):如果學(xué)生讀得很精神,很有力時(shí),我會(huì)說(shuō):你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位,我會(huì)說(shuō):看來(lái)你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。
4、研讀第二句:“和只聽(tīng)得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。”這個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字,是學(xué)生理解的難點(diǎn),也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀,課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”,提問(wèn):這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話,然后用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線。
學(xué)生的答案肯定是五花八門的,只要能說(shuō)出自己這樣畫(huà)的理由,對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確,都應(yīng)予以肯定。同時(shí),我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答,小結(jié)板書(shū),形成付板書(shū)。
上飛直。
直往掉。
邊飛邊鳴下。
5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀,仔細(xì)想一想“驚弓之鳥(niǎo)”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個(gè)句子的鋪墊,學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥(niǎo)”的字面意思:被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。于是,我又進(jìn)一步啟發(fā):在平時(shí)的生活中,你有沒(méi)有遇到類似“驚弓之鳥(niǎo)”這樣的事情呢?估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn):比如,有一次手被開(kāi)水燙傷了,現(xiàn)在看到開(kāi)水就害怕;有一回被小狗咬了一口,現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié):對(duì)呀,這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”的成語(yǔ),后來(lái)就引申為比喻受過(guò)驚嚇的人,遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇七
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn):
1.學(xué)會(huì):“堆、等、鉆、剩、特、瘦、除、欺、員、咬、越、幸”這12個(gè)生字及由這些生字所組成的詞語(yǔ)。
2.會(huì)用“潔白、特別”造句。
3.理解:“疼愛(ài)、孤單、譏笑、羨慕、僵、幸虧”這些字詞的意思。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn):
通過(guò)學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力,通過(guò)觀察圖畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象的能力,在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)培養(yǎng)自學(xué)能力,注重學(xué)生朗讀水平的提高。
(三)德育滲透點(diǎn):
使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)懂得從小要和善待人,互相尊重,同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自己,對(duì)丑小鴨的命運(yùn)遭遇產(chǎn)生同情心。
(四)注意體現(xiàn)創(chuàng)新和實(shí)踐能力:
啟發(fā)式談話導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生去現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)美好事物,在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中滲透思想品德教育。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法。
1.重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)生字詞,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
2.難點(diǎn):了解丑小鴨命運(yùn)的戲劇性變化。
3.疑點(diǎn):從丑小鴨成長(zhǎng)過(guò)程中,領(lǐng)悟道理,世界上的事物是發(fā)展變化的,要在逆境中不屈不撓,追求美好理想。
4.解決方法:在課上學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,并滲透思想品德教育,發(fā)展思維。
三、課時(shí)安排:3課時(shí)。
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.學(xué)生自學(xué)生字。
2.課上采用小組討論解決疑難。
五、教學(xué)步驟。
(一)明確目標(biāo):
1.第一課時(shí)借助插圖理解課文內(nèi)容,糾正字音、學(xué)習(xí)理解前兩段。
2.第二課時(shí)理解三至七段的內(nèi)容,練習(xí)背誦最后一段。
3.分析生字,認(rèn)清字形,完成課后習(xí)題。
(二)整體感知:
這是一篇講讀課文,講的'是一只丑小鴨,自從出世以后就被人看不起,誰(shuí)都欺負(fù)它,被迫離家出走,仍擺脫不了惡運(yùn)。最后它意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨,而是一只漂亮的天鵝。
課文共有7段,是按照事情發(fā)展順序敘述的。第一段講鴨媽媽在稻草堆里孵蛋,等它的孩子出世。第二段講丑小鴨是怎樣出世的以及它的名字的由來(lái)。第三至六段主要講丑小鴨來(lái)到世界上以后的種種不幸遭遇。第七段講春暖花開(kāi)時(shí),丑小鴨向湖邊飛去,在湖水映出的倒影中意外地發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是一只漂亮的天鵝。
(三)重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成的過(guò)程:
第一課時(shí)。
(一)談話導(dǎo)入,揭題:
同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)童話故事嗎?在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍、可愛(ài)的小兔,……今天,老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位童話中的朋友(出示丑小鴨的投影),大家看看它是誰(shuí)?你們認(rèn)識(shí)它嗎?今天丑小鴨還給大家?guī)?lái)了一個(gè)非常動(dòng)聽(tīng)的故事,下邊就讓我們一起去聽(tīng)聽(tīng)故事吧。(聽(tīng)錄音機(jī)讀課文),這個(gè)故事就是我們要學(xué)習(xí)的課文,板書(shū)4.丑小鴨(齊讀)。
(二)初讀課文,借助插圖,理解內(nèi)容:
1.借助漢語(yǔ)拼音,讀準(zhǔn)生字詞,初讀課文,讀通每句話。并標(biāo)出自然段,劃出生字新詞,多讀幾遍。
2.借助插圖,再讀課文,了解課文講了一件什么事。
3.指名逐段讀課文,檢查自讀效果,并予以評(píng)價(jià):重點(diǎn)指導(dǎo)下列字的讀音:
“等、?!钡捻嵞付际呛蟊且簟!般@”的聲母是平舌音,讀“zu1n”,不要讀成“zhu1n”,“瘦”“除”是翹舌音,讀“sh^u和ch*”。
4.教師范讀課文,小組討論課文主要講了什么?
5.自讀全文,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你能讀懂什么?沒(méi)讀懂的用“?”標(biāo)出,先小組解決,如果小組解決不了再說(shuō)給大家聽(tīng),一起解決問(wèn)題。
過(guò)渡語(yǔ):通過(guò)剛才大家所讀的,所說(shuō)的,看樣子你們都能夠掌握很多知識(shí)、大致地理解了課文內(nèi)容,還有一些問(wèn)題,大家沒(méi)讀懂,提出來(lái)了,說(shuō)明大家都有這種勤學(xué)好問(wèn)的精神,下面老師就帶領(lǐng)大家細(xì)致的學(xué)習(xí)這篇課文。
(三)講讀一、二段:
1.指名讀一、二段:
(1)思考:丑小鴨的名字是怎么來(lái)的?你從哪段讀懂的?
(2)出示第一幅圖,找出丑小鴨,讓學(xué)生看看丑小鴨和其它鴨子的不同之處。
(3)結(jié)合掛圖,從課文中畫(huà)出描述丑小鴨樣子的句子,了解大家叫它“丑小鴨”的原因。
(4)輕聲讀一、二段,說(shuō)說(shuō)你還能讀懂什么?這兩段主要講了什么?注意體會(huì)“暖烘烘”“特別”“出世”。
(五)板書(shū)設(shè)計(jì):
[1][2]下一頁(yè)。
4丑小鴨。
太陽(yáng):暖烘烘的。
第二課時(shí)。
(一)有感情地朗讀一、二段。
過(guò)渡語(yǔ):丑小鴨的命運(yùn)怎樣?
(二)學(xué)習(xí)第三段:
3.品析詞句:你讀懂了哪些詞語(yǔ)和句子?
重點(diǎn)理解:“孤單”“……除了……誰(shuí)都”體會(huì)到丑小鴨當(dāng)時(shí)單身無(wú)靠,沒(méi)有朋友,大家都不喜歡他,這是它出走的原因。
4.丑小鴨被迫離開(kāi)了家,你們有什么感想?
小結(jié):丑小鴨很可憐,大家都很同情它,也想幫助它,說(shuō)明你們都很富有愛(ài)心。
5.指導(dǎo)朗讀,用同情、關(guān)心、無(wú)可奈何的語(yǔ)氣讀第三段。
過(guò)渡語(yǔ):丑小鴨離開(kāi)家以后,它又遇到了哪些事情。
(三)學(xué)習(xí)第四段:
1.自由讀一讀第四段問(wèn):丑小鴨離開(kāi)家以后遇到了什么困難?
2.體會(huì)“譏笑”:譏諷和嘲笑。抓住“只好”“才敢”讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨離家出走以后,環(huán)境不僅沒(méi)有改善,情況反而更糟。學(xué)會(huì)用“潔白”造句。
3.用悲涼、同情的語(yǔ)氣有感情地朗讀第四段。
過(guò)渡語(yǔ):丑小鴨在外面怎樣過(guò)日子呢?
(四)學(xué)習(xí)五、六段:
著重體會(huì)“驚奇”、“羨慕”。丑小鴨驚奇的是發(fā)現(xiàn)世界上竟有這么美麗的鳥(niǎo)。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇八
這篇精讀課文是一個(gè)成語(yǔ)故事。講古代魏國(guó)有一個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,只拉一下弓,就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來(lái)。后來(lái)人們用“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇,遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。
課文是按照先果后因的順序敘述的:更羸說(shuō)只要拉一下弓,就能使大雁掉下來(lái);更羸試了一下,大雁果然掉了下來(lái);更羸告訴魏王虛發(fā)雁落的原因:這是一只驚弓之鳥(niǎo),心里害怕使它掉了下來(lái)。為了使故事吸引人,課文采用了以人物對(duì)話為主的寫(xiě)法,用魏王來(lái)襯托更羸,表現(xiàn)更羸善于觀察,善于分析。全文環(huán)環(huán)相扣、說(shuō)理清晰,邏輯性強(qiáng),成為這篇課文的特點(diǎn)。
最后一個(gè)自然段是課文重點(diǎn),寫(xiě)更羸分析大雁掉下來(lái)的原因。他的話講了三點(diǎn)意思:一是講他看到大雁飛得慢,聽(tīng)到它叫聲悲慘,說(shuō)明他善于觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;二是講他認(rèn)為大雁傷口沒(méi)有愈合,孤單失群,說(shuō)明他善于判斷,會(huì)分析問(wèn)題;三是講他認(rèn)為大雁聽(tīng)到了弦響,一害怕就會(huì)掉下來(lái),進(jìn)一步說(shuō)明他善于分析,判斷準(zhǔn)確。
選編這篇課文,一是練習(xí)讀懂課文內(nèi)容,從更羸善于觀察,善于分析中受到啟發(fā);二是學(xué)習(xí)把看到、聽(tīng)到和自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行思考,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、能手、信不過(guò)、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命”等。
2、有感情地朗讀課文,背誦最后一段。
3、讀懂課文內(nèi)容,懂得只有善于觀察、思考和分析才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。
4、學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。
理解更羸說(shuō)的話,并聯(lián)系全文體會(huì)更羸的分析是正確的。
本課重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。這段話講了更羸使天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況,看到的是——“它飛得慢”;聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”,知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”,知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助”。第三、四句說(shuō)的是他進(jìn)一步地分析:這樣一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁,聽(tīng)到弦響,以為又有什么危險(xiǎn)了,心里一定很害怕,就拼命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁,一使勁,就掙裂了傷口;傷口一裂開(kāi),疼得不能飛了,就會(huì)掉下來(lái)。
2、這篇課文以對(duì)話為主,講述了一個(gè)精彩的故事。教學(xué)時(shí),學(xué)生可通過(guò)朗讀、感悟、討論、交流,讀懂課文。
3、朗讀,感悟。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀更羸與魏王的三次對(duì)話。第一次對(duì)話,要表現(xiàn)出更羸的自信,魏王的懷疑。要用肯定的語(yǔ)氣,讀更羸的話,“我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)?!笨蓮?qiáng)調(diào)“不用”“只要”“就能”等詞語(yǔ);要用疑惑的語(yǔ)氣讀魏王的話,“是嗎”,“你有這樣的本事?”要強(qiáng)調(diào)“這樣的”。第二次對(duì)話,要用驚訝和興奮的語(yǔ)氣讀魏王的話,“??!”“真有這樣的本事!”要強(qiáng)調(diào)“真”“這樣的”;要用平緩的語(yǔ)調(diào),肯定的語(yǔ)氣讀更羸的話,“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。”可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“不是”“受過(guò)箭傷”等詞語(yǔ)。第三次對(duì)話,要用疑惑的語(yǔ)氣讀魏王的話,表現(xiàn)出他驚奇的心理,“你怎么知道的?”可強(qiáng)調(diào)“怎么”這個(gè)詞;讀更羸的話,語(yǔ)速可慢一點(diǎn),語(yǔ)調(diào)可平緩一點(diǎn),表現(xiàn)出他分析問(wèn)題,層層遞進(jìn),步步深入,言之成理。在學(xué)生自讀自悟基礎(chǔ)上,可安排分角色朗讀,促進(jìn)理解。最后,把課文末段背下來(lái)。
4、討論、交流。最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話是理解的重難點(diǎn),可讓學(xué)生聯(lián)系全文質(zhì)疑、討論,更羸是怎么推斷的?有沒(méi)有道理?讓學(xué)生弄明白這個(gè)自然段講了哪三層意思以及三層意思之間有什么聯(lián)系,因?yàn)轱w得慢,叫得悲慘,推斷出它受過(guò)箭傷,孤單失群;因?yàn)槭苓^(guò)箭傷,孤單無(wú)助,心里害怕,聽(tīng)到弦響,就往高處飛;一使勁飛,傷口裂開(kāi)就掉了下來(lái)。讓學(xué)生在這三個(gè)因果句的推斷中訓(xùn)練邏輯思維的能力,達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維的統(tǒng)一。還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談一談學(xué)習(xí)本文后受到的啟發(fā)。
5、積累、運(yùn)用。通過(guò)抄寫(xiě)或背誦,學(xué)會(huì)本文要求掌握的生字、生詞、句段;并通過(guò)用自己的話說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”成語(yǔ)的意思,來(lái)檢測(cè)詞句的掌握和運(yùn)用情況。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀成語(yǔ)故事,養(yǎng)成主動(dòng)積累成語(yǔ)的習(xí)慣。
6、關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字。“愈”是整體認(rèn)讀音節(jié),要讀準(zhǔn)音。“弦”“慘”是前鼻韻母,“命”“痛”是后鼻韻母,要注意分辨。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí),“魏”“愈”筆畫(huà)繁多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,要注意筆畫(huà)的寫(xiě)法和在字中的搭配關(guān)系。寫(xiě)“魏”時(shí)不要少寫(xiě)“”,“弦”不要少了最后“”,“愈”不要少寫(xiě)第三畫(huà)“”,“痛”不要少了第七畫(huà)“”。
7、拓展活動(dòng)。
(1)開(kāi)展“成語(yǔ)接龍”比賽活動(dòng)。
(2)開(kāi)展“精彩成語(yǔ)故事大家說(shuō)”活動(dòng)。
魏國(guó)我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)候的一個(gè)國(guó)家,在河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部,離現(xiàn)在有兩千多年了。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇九
在本堂課的教學(xué)中,孩子們表現(xiàn)的特別棒,百分之九十以上的孩子能積極舉手回答問(wèn)題,杜某、方某等同學(xué)表現(xiàn)的特別活躍,朗讀也很到位,周某等同學(xué)回答問(wèn)題聲音響亮。
課堂上還有許多不盡人意的地方,首先課堂上過(guò)渡語(yǔ)銜接的不好,學(xué)生不知怎么回答,如:在解決大雁是怎么掉下來(lái)的這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂老師的意圖,找錯(cuò)了段落。其次是教師的語(yǔ)氣過(guò)于死板,沒(méi)有感情的起伏變化,沒(méi)有充分吸引學(xué)生的注意力。第三是情景創(chuàng)設(shè)的還不夠,還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
針對(duì)這些問(wèn)題,我會(huì)不斷改進(jìn)自己的課堂,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高孩子的學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇十
1. 認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)怒、燥、暮等8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)艷、內(nèi)、夢(mèng)等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒等19個(gè)詞語(yǔ);結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ);能用欣賞的語(yǔ)氣朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。2. 情感目標(biāo):讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。3. 發(fā)展目標(biāo):學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。
學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解花兒開(kāi)放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。
1、教師演示文稿。2、學(xué)生課前觀察的一天花兒開(kāi)放時(shí)間的.資料。
第一課時(shí)
1、 四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料,說(shuō)說(shuō)自己觀察了哪些花,它們?cè)谑裁磿r(shí)間開(kāi)放?比一比,看誰(shuí)搜集的信息多。(可以得到觀察小能手的稱號(hào))(板書(shū):花)2、 教師播放課件:欣賞一些美麗的花。問(wèn):你知道這些花的名字嗎?它們是在什么時(shí)間開(kāi)放的呢?(學(xué)生可以猜測(cè)。)有一位植物學(xué)家,他的做法真絕妙呀!連老師心里都癢癢的,你知道是怎么回事嗎?請(qǐng)我們一起走進(jìn)文本。
(根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。)如:學(xué)生選擇第一自然段。1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。2、誰(shuí)想用朗讀來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情?(請(qǐng)學(xué)生朗讀)師:你讀出了自己的感情,老師都被你感動(dòng)了。你為什么會(huì)如此鐘情于這一段呢?(說(shuō)體會(huì),談感想)3、 用課件出示兩段話,學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。(一段是原文;一段是教師改編,描寫(xiě)花兒開(kāi)放的句式單調(diào)、干巴。)為什么你喜歡原文?(說(shuō)理由)4、 師生合作朗讀本段課文。5、 交流自己的收獲。6、 帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。7、背誦喜歡部分,與同學(xué)交流。8、課件出示課后第三題。小結(jié):大自然實(shí)在奇妙,這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開(kāi)放呢?這到底是什么原因?同學(xué)們,你們想去探究一下嗎?要知原因,下節(jié)課再見(jiàn)。
1、出示生字認(rèn)讀,觀察生字,交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。2、書(shū)寫(xiě)生字。(1)教師范寫(xiě),學(xué)生學(xué)寫(xiě)。(2)學(xué)生自己寫(xiě),師生評(píng)議。(3)學(xué)生練寫(xiě),反饋結(jié)果。
(1)課件出示練習(xí)題。(2)抄寫(xiě)19個(gè)詞語(yǔ)。
(1)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。(2)同桌相互檢查。
1、為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間不同?2、學(xué)生自由推測(cè)。三、研讀課文,探究解惑。1、默讀課文第二段,畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。2、討論交流。3、課件出示相關(guān)句子,學(xué)生朗讀。4、用自己的話說(shuō)說(shuō)曇花的開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。5、小組交流,說(shuō)說(shuō)其他植物開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)的關(guān)系。7、 全班交流。四、總結(jié)全文,拓展能力。1、朗讀課文最后一段,體會(huì)植物學(xué)家絕妙的做法。2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時(shí)間開(kāi)放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。(形式多樣:如編科學(xué)小報(bào)、做資料卡、寫(xiě)觀察日記等)
13 花鐘 濕度 花 溫度 花鐘 光照 不同 開(kāi)放 昆蟲(chóng)活動(dòng)時(shí)間 (一天內(nèi))
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇十一
1、認(rèn)知:憑借對(duì)課文的朗讀感悟,知道小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠。
2、能力:正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、情感:學(xué)習(xí)小露珠犧牲自己,把美麗奉獻(xiàn)給大家的無(wú)私品格。
德育:學(xué)習(xí)小露珠無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。
智育:
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語(yǔ)。
2、 通過(guò)學(xué)習(xí), 理解課文內(nèi)容。
3、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1.鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言,提示學(xué)生圍繞“在什么時(shí)候、什么地方看到過(guò)小露珠?是什么樣子的?有什么感受?”這些方面說(shuō)得具體些。
2. 提示學(xué)生遇到生字參照生字表上的注音,讀正確、讀流利。然后,出示生詞,教師不教,先讓學(xué)生認(rèn)讀,對(duì)其中讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
3. 學(xué)生自由朗讀后,教師組織學(xué)生朗讀,指導(dǎo)讀好“像鉆石那么閃亮,像水晶那樣透明,像珍珠那么美麗”這三個(gè)詞組,體會(huì)贊美之情。
4. 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小露珠“閃亮、透明、美麗”三個(gè)外形特點(diǎn),運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行概述。
5. 學(xué)生自由朗讀后,教師組織學(xué)生朗讀,指導(dǎo)讀好“格外精神、顯出生機(jī)、俊俏”等詞句,體會(huì)花草樹(shù)木的變化。
露珠前面加了一個(gè)“小”說(shuō)明小露珠很“可愛(ài)”。
2.誰(shuí)能和這位可愛(ài)的新朋友打個(gè)招呼?指名讀課題。
1.小露珠是什么樣子的`,誰(shuí)見(jiàn)過(guò)小露珠?
(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言,提示學(xué)生圍繞“在什么時(shí)候、什么地方看到過(guò)小露珠?是什么樣子的?有什么感受?”這些方面說(shuō)得具體些、清楚些)
2.你喜歡小露珠嗎?為什么?
3.同學(xué)們,你們很喜歡小露珠,小動(dòng)物、植物也都很喜歡小露珠,這是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們趕緊到課文中找答案吧。(自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子)
4.檢查生字詞。
同學(xué)們,要想和小露珠交上朋友呀,這些字你得先會(huì)讀。
出示生字詞。
同學(xué)們讀得都很準(zhǔn)確,小露珠愿意和大家交朋友。
(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段
1.師:夜幕降臨了,神秘的小露珠出現(xiàn)了,讓我們一起走進(jìn)夜幕,去尋找小露珠的蹤跡吧。
教師配樂(lè)朗讀課文第一自然段。
2.聽(tīng)完以后你知道了什么?
(小露珠開(kāi)始形成的時(shí)間:夜幕降臨;形成的過(guò)程:“爬呀,滾呀,越來(lái)越大,越來(lái)越亮”;正式形成:黎明;在那里出現(xiàn)的:草葉上,花朵上,禾苗上)
3.指導(dǎo)朗讀
自由讀
指名讀(老師看見(jiàn)了一顆可愛(ài)的小露珠在爬呀,滾呀;小露珠越來(lái)越大,越來(lái)越亮了)
讓我們一起來(lái)做一顆快樂(lè)的小露珠吧。齊讀
(二)學(xué)習(xí)課文2~5自然段
天漸漸亮了,起早的小動(dòng)物都出來(lái)了。他們遇見(jiàn)了這么漂亮的小露珠都忍不住想和小露珠打個(gè)招呼,你們知道是哪些小動(dòng)物嗎?他們和小露珠說(shuō)了些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文2—5節(jié)。
學(xué)生自由讀課文。
師:哪些小動(dòng)物想和小露珠打招呼呀?指名回答。
(小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶)
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇十二
師:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)深入地理解了成語(yǔ)故事,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)題目“驚弓之鳥(niǎo)”的意思,《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)片斷賞析。
生1:因?yàn)榇笱闶苓^(guò)箭傷,所以聽(tīng)到弦響,就非常害怕。
生2:受過(guò)箭傷的大雁因?yàn)楹ε孪衣?,從天空中掉了下?lái)。
生3:更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響,就拉響弦,大雁果然害怕得掉了下來(lái)。
生4:受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響,誤以為又有箭要射向它,就害怕得拼命往高處飛。因?yàn)橐皇箘?,傷口裂開(kāi)了,大雁就掉了下來(lái)。
……。
師:你的手舉得那么高,是不是有話要說(shuō)?
生5:我覺(jué)得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)有毛?。ū娦Γ瑧?yīng)該改為“驚弦之鳥(niǎo)”,因?yàn)槟侵淮笱闶潜幌翼憞槈牡摹#ū娫專?BR> 生6:老師,同學(xué)們,我也有話要說(shuō)(眾笑)。我覺(jué)得應(yīng)該改為“驚箭之鳥(niǎo)”,因?yàn)槟侵淮笱懵?tīng)到弦聲以為又有箭要射向它,才害怕得掉下來(lái)。(眾詫)。
師:他們說(shuō)得有道理嗎?
生佩服地點(diǎn)頭答:有道理。
師:這兩位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋,提出了自己獨(dú)特的看法,他們使我們的思維得到享受,請(qǐng)他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
(由衷的持久的掌聲)。
師:還有沒(méi)有有話要說(shuō)的同學(xué)?(眾笑)。
生7:有。如果是魏王拉弦,大雁會(huì)掉下來(lái)嗎?
師:好問(wèn)題,老師也想知道答案。同學(xué)們的意見(jiàn)呢?
生:(堅(jiān)定地異口同聲地)會(huì)。
師:是呀,如果老師當(dāng)時(shí)在場(chǎng),也使勁拉弦(作勢(shì)),“嘣”的一聲響,大雁會(huì)掉下來(lái)嗎?
生:(熱烈)會(huì)。
師:老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興,高興得想講個(gè)故事,要求同學(xué)們聽(tīng)完故事,給故事加個(gè)題目。
師:從前有個(gè)人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里,他翻墻進(jìn)一戶人家偷東西,偷完?yáng)|西正在翻墻出去時(shí),突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個(gè)人大吃一驚,從墻上摔下來(lái)。后來(lái)他怎么努力也翻不出去,因?yàn)樗傆X(jué)得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時(shí),才發(fā)現(xiàn)那只狗原來(lái)是被拴在柱子上。
生給故事加題目:惡狗叫賊,該死小偷,……驚狗之人……(當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“驚狗之人”時(shí),一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學(xué)生和聽(tīng)課教師)。
師引導(dǎo)學(xué)生比較“驚弓之鳥(niǎo)”與“驚狗之人”。
寓言故事、童話故事、成語(yǔ)故事是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分,他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典,濕潤(rùn)過(guò)多少靈魂!根據(jù)此類課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn),深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知,以生活化的感性表象取代抽象的說(shuō)教,以現(xiàn)實(shí)生活中相類似的境況(如“驚狗之人”)啟迪思維,熏陶情感,提高思想認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生只會(huì)背誦寓意以應(yīng)付考試,而不懂得“驚狗之人”的現(xiàn)象,那么這樣的閱讀課堂是無(wú)法促進(jìn)生命的成長(zhǎng)的。
其次,很好地實(shí)踐了“閱讀是個(gè)性化行為,是對(duì)話的過(guò)程”的理念。學(xué)生對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”的不同角度的理解感悟,以及“驚弦之鳥(niǎo)”“驚箭之鳥(niǎo)”的大膽探究,都非常成功地張揚(yáng)了個(gè)性,培植了與教材對(duì)話的信心。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇十三
活動(dòng)目標(biāo):
1、了解宣紙吸水性強(qiáng)的特點(diǎn),掌握染紙的基本方法并進(jìn)行染紙活動(dòng)。
2、能根據(jù)不同的紙形和染紙方法染出“七色花。
3、在染紙活動(dòng)中,感受染紙藝術(shù)的美妙。
4、感受作品的美感。
5、能展開(kāi)豐富的想象,大膽自信地向同伴介紹自己的作品。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
活動(dòng)過(guò)程:
一、結(jié)合課件與背景音樂(lè),創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入活動(dòng)。
1、小朋友,你喜歡春天嗎?為什么?
2、看課件問(wèn):這些花漂亮嗎?它們有什么特點(diǎn)?
二、教師出示范畫(huà),引導(dǎo)幼兒探索印染畫(huà)的制作過(guò)程。
1、教師出示”七色花“花園范例,引導(dǎo)幼兒了解”七色花“用宣紙制作的,老師介紹宣紙?zhí)攸c(diǎn)。
2、引導(dǎo)幼兒觀察,小組討論:”七色花“是怎么做出來(lái)的?
3、請(qǐng)幼兒動(dòng)手操作,探索制作”七色花“的方法。
4、交流自己的制作過(guò)程及制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題,教師及時(shí)指導(dǎo)。
三、教師演示印染的基本方法:(折疊-染色-打開(kāi)-晾干)1、先把花形紙對(duì)折,然后再對(duì)折,將折好的紙的各部分分別蘸在染料中,先泡尖角,時(shí)間不能太長(zhǎng),拿在手上倒立,等顏色稍滲透,再染其他地方。
2、教師講解染紙時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
四、幼兒動(dòng)手操作,共同裝扮一個(gè)大花園。
1、幼兒操作,教師巡回指導(dǎo)。
2、請(qǐng)幼兒將印染好的”七色花“粘貼到花園里。
五、分享交流:你最喜歡哪一朵花?為什么喜歡它?
六、活動(dòng)延伸:我們把這個(gè)漂亮的大花園,貼到教師里,把我們的教室裝扮的更加美麗,好嗎?(在音樂(lè)”春天在哪里"伴奏下,離開(kāi)活動(dòng)室)。
教學(xué)反思:
藝術(shù)教肓是實(shí)施美肓的主要途徑,繪畫(huà)作為藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式,在幼兒園深受幼兒喜愛(ài)。幼兒借助繪畫(huà)舒展內(nèi)心的喜好和興趣,表達(dá)著對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和感受。作為引導(dǎo)者的教師,在幼兒美術(shù)教學(xué)中其作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣,使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。
小百科:花卉,具有觀賞價(jià)值的草本植物,是用來(lái)欣賞的植物的統(tǒng)稱,喜陽(yáng)且耐寒,具有繁殖功能的短枝,有許多種類。典型的花,在一個(gè)有限生長(zhǎng)的短軸上,著生花萼、花瓣和產(chǎn)生生殖細(xì)胞的雄蕊與雌蕊。花由花冠、花萼、花托、花蕊組成,有各種各樣顏色,有的長(zhǎng)得很艷麗,有香味。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇十四
活動(dòng)的思考:
每當(dāng)上語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)候小朋友傾聽(tīng)的能力很好就是表達(dá)不夠理想,有的孩子是知道也不愿意舉手回答。于是我們商量活動(dòng)中讓孩子有多講的機(jī)會(huì),老師只是輔助的??磮D說(shuō)話是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì),而七色花中每種顏色都有一個(gè)故事,敘述的時(shí)間比較長(zhǎng)而且符合現(xiàn)在開(kāi)展的主題,于是我們目光就鎖定在這個(gè)活動(dòng)中。為的是讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。
活動(dòng)目標(biāo):
1、通過(guò)觀察比較,初步理解故事內(nèi)容,激發(fā)幼兒關(guān)心他人的情感。
2、積極仿編故事,樂(lè)意與同伴共同講述,并嘗試用符號(hào)記錄下來(lái)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、自制的七色花一朵、故事情景圖片及故事磁帶。
2、人手一份一片青色花瓣、記號(hào)筆。
三、活動(dòng)預(yù)設(shè)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入。
今天,老師帶來(lái)了一朵?(花)看仔細(xì)哦,這是一朵?(彩色的花)。
(呈現(xiàn)字卡)它有七種像彩虹一樣的顏色的花瓣,它有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫“七色花”,它不但漂亮,還很神奇呢!神奇在哪里?那我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故事“七色花”。
二、理解故事內(nèi)容。
1、傾聽(tīng)故事,幼兒討論。
觀察大范畫(huà),提問(wèn):珍妮發(fā)生了什么事情呢?
你從哪里看出來(lái)的???(頁(yè)碼標(biāo)識(shí)解讀,圖畫(huà)與故事一一對(duì)應(yīng))。
――老師講述故事,并強(qiáng)調(diào)那句好聽(tīng)的話。(們一起來(lái)學(xué)學(xué)里面好聽(tīng)的話,大家一起說(shuō)說(shuō)看,個(gè)別幼兒說(shuō),分組說(shuō))。
――誰(shuí)來(lái)扮演老奶奶,誰(shuí)來(lái)扮演小姑娘學(xué)學(xué)她們好聽(tīng)的話。
2、分組閱讀,理解故事。
小朋友說(shuō)的時(shí)候要用剛才學(xué)過(guò)的好聽(tīng)的聲音來(lái)說(shuō),等會(huì)我請(qǐng)你們組的代表來(lái)說(shuō)。
3、分享交流(用小鈴或拍手讓他們知道回來(lái)也可以)。
好了的小朋友先回到座位上,我請(qǐng)他們組先來(lái)介紹。(注意頁(yè)碼)。
我們跟著他用好聽(tīng)的聲音也來(lái)說(shuō)說(shuō)。接下去誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的。
除了這些事情,還剩下最后一片青花瓣也發(fā)生了一件事情,你們猜猜看發(fā)生了什么事情?
為什么要幫助小男孩,她的心情怎么樣啊?——原來(lái)幫助別人是一件很快樂(lè)的事情。
4、完整欣賞、幼兒討論。
我們剛剛說(shuō)了珍妮用七色花做了哪些有意義的事情?現(xiàn)在邊看圖片,邊聽(tīng)聽(tīng)是不是這幾件有意義的事情。
你們發(fā)現(xiàn)了嗎?圖畫(huà)合在一起就變成了?(書(shū))是書(shū)嗎?
書(shū)應(yīng)該有封底和封面現(xiàn)在有嗎?那我們請(qǐng)下次去美工區(qū)的小朋友幫我們?cè)O(shè)計(jì)一張美麗的封面和封底,這樣我們就可以把它放在語(yǔ)言角分享了。
那在這本書(shū)中珍妮的這七個(gè)愿望中你最喜歡哪個(gè)愿望呢?為什么?
第七片花瓣珍妮用來(lái)幫助了別人,別人得到了快樂(lè),我們也同樣得到了快樂(lè),這真是一件幸福的事情??!
老師也喜歡這朵,因?yàn)閹椭鷦e人很快樂(lè)。
三、遷移想象。
上次我們大帶小活動(dòng),去幫弟弟妹妹你們心情怎么樣?可以在這張青花瓣上記錄下來(lái),我請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)試試,弟弟矮點(diǎn),我們哥哥們個(gè)子高點(diǎn)。
你認(rèn)為他這樣做,好嗎?展開(kāi)閱讀全文。
大家說(shuō)了這么多有意義的事情,和好朋友商量一下,還有哪些有意義的事情,請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
四、制作表達(dá)。
現(xiàn)在我們把自己說(shuō)的有意義的事情記錄下來(lái),然后貼在這張紙上,也放在我們的圖書(shū)里,這樣就又可以講很多很多故事了。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇一
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,這則故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段,按照先果后因的順序展開(kāi)敘述,先寫(xiě)更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來(lái);然后寫(xiě)更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來(lái);最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理,分析推斷虛發(fā)雁落的原因,是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。
1、認(rèn)讀本課的7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)并能正確運(yùn)用本課的10個(gè)生字。
2、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容,了解“驚弓之鳥(niǎo)”的原意,知道這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在的意思。
3、通過(guò)有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人物的心理,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
讀懂課文中更羸拉弓射雁的內(nèi)容,知道大雁掉下的原因。
簡(jiǎn)單了解為什么更羸一拉弓,大雁就掉下來(lái)了?
搜集成語(yǔ)故事,并會(huì)講自己喜歡的成語(yǔ)故事。
授課時(shí)數(shù):2課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
大家都知道,有了弓,有了箭,才能射鳥(niǎo)??墒枪艜r(shí)候,有個(gè)叫更羸的人,只拉弓不射箭,就能把大雁射下來(lái),這是怎么回事呢?今天,我們學(xué)習(xí)了第20課《驚弓之鳥(niǎo)》以后就明白了。
二、初讀課文,整體感知。
1、自讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,遇到不理解的詞語(yǔ)查字典或問(wèn)老師。爭(zhēng)取把課文讀正確,讀流利。
2、火車檢查朗讀,糾正易錯(cuò)的地方。
3、默讀思考:課文主要講了誰(shuí)?講了一件什么事?
1、出示中心話題:你覺(jué)得更羸是個(gè)什么樣的人?你從哪感受到的?找出課文中相應(yīng)的語(yǔ)句,畫(huà)下來(lái),讀一讀,說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生小組學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖:中心話題的確立,應(yīng)該能使學(xué)生從多元化的角度對(duì)課文進(jìn)行解讀?!俊?BR> 2、合中心話題,理解感悟全文。
學(xué)生可以從以下幾方面來(lái)理解:
(1)更羸善于觀察,善于思考。
一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊叫。更羸指著大雁對(duì)魏王說(shuō):“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來(lái)?!?BR> “從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊叫”更羸通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng),早已心中有數(shù)——這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。
“我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來(lái)?!备芍裨谛兀浅W孕?。
體會(huì)著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥(niǎo)中的鳥(niǎo)是啥。
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)得嘣的一聲響,那只大雁忙往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中掉落下來(lái)。
這一段明著看是更羸箭藝高超,實(shí)際上是更羸善于觀察,善于思考,心中明白這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo),所以“并不取箭”,就射下了那只大雁。
從“那只大雁忙往上飛”可以讓學(xué)生體會(huì)大雁在聽(tīng)到弦響時(shí)的心情,既而理解成語(yǔ)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。
更羸說(shuō):“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛;叫得悲慘,是因?yàn)樗x開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開(kāi)了,就掉了下來(lái)。”
(2)更羸射箭經(jīng)驗(yàn)很豐富。
通過(guò)最后一個(gè)自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考,和他豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是分不開(kāi)的。
(3)更羸很謙虛。
更羸說(shuō):“我可以試一下。”
更羸笑笑說(shuō):“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?!?BR> 這兩次對(duì)話感受到更羸雖然胸有成竹,但不狂妄自大,在魏王面前表現(xiàn)的很謙虛。
(4)更羸不愛(ài)護(hù)動(dòng)物。
因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生思維很活躍,接觸的環(huán)保知識(shí)很多,所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。
四、感情朗讀,分角色表演。
課文給我們講述了一個(gè)《驚弓之鳥(niǎo)》的成語(yǔ)故事,同學(xué)們都對(duì)更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深,帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個(gè)課本劇,演一演。
學(xué)生分組表演。
第二課時(shí)。
一、識(shí)字、寫(xiě)字。
1、“射”字文化背景的挖掘?!吧洹笔菚?huì)意字,左邊的“身”表示人,右邊的“寸”表示手,最早“射”指的是開(kāi)弓放箭,后來(lái)泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。
3、可歸類進(jìn)行間架結(jié)構(gòu)與書(shū)寫(xiě)技巧的指導(dǎo)。如在左右結(jié)構(gòu)的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大,“射”“群”左右一樣大。
4、對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的字要特別強(qiáng)調(diào),如“侯”不要忘記寫(xiě)中間的一小豎。
二、拓展活動(dòng)。
1、開(kāi)展“成語(yǔ)接龍”比賽活動(dòng)。
2、開(kāi)展“精彩成語(yǔ)故事大家說(shuō)”活動(dòng)。
教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析,推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇二
《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第28課。這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。
全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果,接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn),采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述,更羸見(jiàn)“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴,”便斷言他“只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)?!边@種技藝非親眼所見(jiàn),誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵,認(rèn)為是自己聽(tīng)錯(cuò)了,但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?!案⒉蝗〖?,”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通,但通過(guò)一個(gè)“并”字,卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響,只見(jiàn)“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。讀文至此,我們定會(huì)拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn),尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?BR> 前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“?。 薄罢嬗羞@樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話:“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?!边@里,我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。
然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō),當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn),當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇三
訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話:“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?,這是――只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?!边@里,我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō),當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn),當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的.精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第―句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況??吹降氖迁D―“它飛得慢”;聽(tīng)到的是――“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從:飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛””;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助?!边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)――步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的――個(gè)特點(diǎn),小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。
只拉弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面:通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話,進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚;基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面:學(xué)習(xí)本課生字詞,理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思,并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思,練習(xí)復(fù)述課文:培養(yǎng)非智力因素方面:養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事善于觀察、善于思考,而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn),因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),而對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。
[1][2]下一頁(yè)。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章,先要讓學(xué)生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的:
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇四
1、教材分析。
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確,而且在寫(xiě)法上也極有特點(diǎn),那就是:小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的,不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
基于對(duì)文本的以上解讀,結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我從知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā),擬定了以下教學(xué)目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。
(2)理解更羸最后說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系。
(3)了解課文內(nèi)容,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
(4)能分角色朗讀課文。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
通過(guò)以上分析,我把理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn),“讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法肯和學(xué)法:
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥(niǎo)?”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題讀書(shū),在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問(wèn)題開(kāi)始的,有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考,并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯?wèn)題,培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力,促進(jìn)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此,我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法,用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線,幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式,有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中,我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,在不斷的角色體驗(yàn)過(guò)程中,使學(xué)生的生命活力得以外化,同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖。
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處,我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是:
導(dǎo)入新課,初讀課文,感知大意,理清文章的敘述順序,指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。第二課時(shí)的重要人物是通過(guò)研讀1-5自然段和第9自然段,理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義,讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的'邏輯關(guān)系。
下面我著重來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊:第一板塊——提出問(wèn)題,導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥(niǎo);第三板塊——研讀第9自然段,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀,深化主題。
第一板塊——復(fù)現(xiàn)問(wèn)題,導(dǎo)入新課。
在齊讀課題:驚弓之鳥(niǎo)后,老師引導(dǎo):在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們留下了兩個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決,是哪兩個(gè)呢呢?學(xué)生反饋,老師利用課件出示這兩個(gè)問(wèn)題:
1)這是一只怎樣的鳥(niǎo)?
2)更羸是一個(gè)怎樣的人?
第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)?
1、我讓學(xué)生默讀課文,一邊讀一邊思考第一個(gè)問(wèn)題“這是一只怎樣的鳥(niǎo)?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋:學(xué)生可能會(huì)說(shuō):這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo),這是一只孤單的大雁等。
2、我順勢(shì)追問(wèn):你從課文的哪里知道的?請(qǐng)你自由地讀課文,把這些句子找出來(lái)。
在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后,課件出示句子:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴?!薄昂椭宦?tīng)得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。”
3、研讀第一句:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴?!?BR> 首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句,然后啟發(fā):這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來(lái)”和“邊飛邊鳴”,我相機(jī)板書(shū)這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀,相機(jī)點(diǎn)評(píng):如果學(xué)生讀得很精神,很有力時(shí),我會(huì)說(shuō):你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位,我會(huì)說(shuō):看來(lái)你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。
4、研讀第二句:“和只聽(tīng)得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)?!边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字,是學(xué)生理解的難點(diǎn),也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀,課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”,提問(wèn):這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話,然后用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線。
學(xué)生的答案肯定是五花八門的,只要能說(shuō)出自己這樣畫(huà)的理由,對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確,都應(yīng)予以肯定。同時(shí),我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答,小結(jié)板書(shū),形成付板書(shū)。
上飛直。
直往掉。
邊飛邊鳴下。
5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀,仔細(xì)想一想“驚弓之鳥(niǎo)”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個(gè)句子的鋪墊,學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥(niǎo)”的字面意思:被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。于是,我又進(jìn)一步啟發(fā):在平時(shí)的生活中,你有沒(méi)有遇到類似“驚弓之鳥(niǎo)”這樣的事情呢?估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn):比如,有一次手被開(kāi)水燙傷了,現(xiàn)在看到開(kāi)水就害怕;有一回被小狗咬了一口,現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié):對(duì)呀,這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”的成語(yǔ),后來(lái)就引申為比喻受過(guò)驚嚇的人,遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
第三板塊——研讀第9自然段,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
過(guò)渡:那天,和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè),為什么其他人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn),而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):因?yàn)楦屑?xì)觀察。(板書(shū):仔細(xì)觀察)其實(shí),更羸不僅仔細(xì)觀察,而且非常善于分析呢。(板書(shū):善于分析)課文哪一自然段寫(xiě)更羸非常善于分析呢?快找出來(lái)讀一讀。
1、默讀第九自然段,用劃出更羸善于分析的句子,并引導(dǎo)反饋,課件出示。
這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口,我是這樣來(lái)教學(xué)的。
2、研讀句子:飛得慢,因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開(kāi)同伴,得不到幫助。
這個(gè)句子不難理解,因此我采用句式變換的方式,讓學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。
3、研讀句子:它一聽(tīng)到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開(kāi)了,就掉了下來(lái)。
首先,我讓學(xué)生自由讀句子,初步感知更羸的善于分析。然后,我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,在組內(nèi),四個(gè)人輪流當(dāng)更羸,向大家解釋自己的分析推理過(guò)程,要求用上下面的句式:“一……就……”接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào),老師相機(jī)板書(shū):弦響-害怕-高飛-裂開(kāi)-掉下來(lái)。
4、朗讀第九自然段,加深理解更羸是怎樣分析推理的。
《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子,從而感受更羸分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。
5、聽(tīng)了更羸的分析,如果你是魏王,你想對(duì)他說(shuō)些什么?
預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):更羸你真會(huì)觀察分析。
更羸,沒(méi)想到你真有這樣的本領(lǐng)。
更羸,聽(tīng)你這么一分析,我才知道射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)……。
第四板塊——角色朗讀,深化主題。
1、放聲朗讀更羸的話,讀出他的特點(diǎn)。
指名匯報(bào),相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
2、快速瀏覽課文,找出魏王的話,指導(dǎo)朗讀,讀出他的信不過(guò),讀出他的大吃一驚。
3、分角色朗讀,加深理解。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
裂開(kāi)。
高飛。
害怕直直善于觀察,善于思考。
弦響。
邊飛邊鳴掉了下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇五
《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他不用箭,只是拉一下弓,就使天上飛的一只大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是只受過(guò)箭傷的,孤單失群的.雁,一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了?!绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名,比喻受過(guò)驚嚇,遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害怕得不得了。
這則成語(yǔ)故事故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段,按照先果后因的順序展開(kāi)敘述,先寫(xiě)更羸說(shuō)不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來(lái);然后寫(xiě)更羸試了一下,大雁果然從半空中直掉下來(lái);最后環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理,分析推斷虛發(fā)雁落的原因,是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。
選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
《驚弓之鳥(niǎo)》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因,共有四句。第一句說(shuō)的是他看到的和聽(tīng)到的情況,看到的是——它飛得慢;聽(tīng)到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的的聽(tīng)到的進(jìn)行分析;從“飛得慢”,知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”,知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助”。第三、四句說(shuō)的是他進(jìn)一步的分析;這樣一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁,聽(tīng)到弦響,以為又有什么危險(xiǎn)了,心里一定很害怕,就拼命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁,一使勁,傷口就會(huì)裂開(kāi);傷口一裂開(kāi),疼理不能飛了,就會(huì)掉下來(lái)。
更羸正是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析,才得出只要拉一下弓,那只大雁就能掉下來(lái)的結(jié)論的。在他向魏王說(shuō)“我不用箭,中要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)”時(shí),已經(jīng)周密地思考、分析過(guò)了,他這樣說(shuō)是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因?yàn)樗朴谟^察,勤于思考。他看得認(rèn)真、聽(tīng)得仔細(xì),并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。教學(xué)時(shí),教師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這是教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的閱讀要求,結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平,確定以下教學(xué)目標(biāo):
(1)會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ),懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
(2)分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。
(3)從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理,而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱,因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼,引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說(shuō)的話,應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn);在此過(guò)程中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
4、教具準(zhǔn)備。
配樂(lè)朗讀的磁帶、生字卡片。
5、課時(shí)安排。
用兩課時(shí)完成。第一課時(shí):初讀課文,了解課文大意,認(rèn)識(shí)生字詞。第二課時(shí):理解課文內(nèi)容,學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、教法。
閱讀教學(xué)要以讀書(shū)為主,要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際,本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意,二讀識(shí)生字,三讀練重點(diǎn),四讀悟道理。
2、學(xué)法。
本課的學(xué)法和教法基本一致,但在具體的教學(xué)過(guò)程中力求“四個(gè)不變”:
(1)變先講后學(xué)為先學(xué)后講,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),也可以針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題,有針對(duì)性地講解,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(2)變完全有教師控制的教學(xué)過(guò)程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級(jí)交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(3)變學(xué)生被動(dòng)回答教師的提問(wèn)為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
(4)變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。
三、說(shuō)教學(xué)程序。
1、揭示課題,聽(tīng)讀課文,了解大意。
2、學(xué)生自讀課文,自學(xué)生字詞。
3、學(xué)生再讀課文,提出問(wèn)題。
4、教師組織討論:
(1)更羸是怎樣射大雁的?大雁聽(tīng)到弦聲后是什么樣子的?
學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。
(2)魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣?哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了魏王吃驚的程度?他為什么這樣吃驚?
學(xué)生可根據(jù)自己的讀書(shū)體會(huì)自由發(fā)言。
5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。
提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”;讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語(yǔ)。
6、教師引言:更羸真有這么大的本事嗎?
7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。
8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說(shuō),教師適當(dāng)點(diǎn)撥,最后進(jìn)行小結(jié)。在此過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。
9、升華:
更羸的本領(lǐng)大,除了是個(gè)射箭能手,他還有什么本領(lǐng)?你喜歡他嗎?說(shuō)出喜歡的原因。
10、總結(jié):
(1)說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
(2)你從這個(gè)成語(yǔ)故事中受到了什么啟發(fā)?
11、分角色朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇六
1、教材分析。
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事,從中反映出更羸善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確,而且在寫(xiě)法上也極有特點(diǎn),那就是:小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的,不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
基于對(duì)文本的以上解讀,結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我從知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā),擬定了以下教學(xué)目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。
(2)理解更羸最后說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系。
(3)了解課文內(nèi)容,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
(4)能分角色朗讀課文。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
通過(guò)以上分析,我把理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn),“讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法肯和學(xué)法:
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥(niǎo)?”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題讀書(shū),在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問(wèn)題開(kāi)始的,有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考,并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯?wèn)題,培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力,促進(jìn)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此,我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法,用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線,幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式,有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中,我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,在不斷的角色體驗(yàn)過(guò)程中,使學(xué)生的生命活力得以外化,同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖。
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處,我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是:
導(dǎo)入新課,初讀課文,感知大意,理清文章的敘述順序,指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。第二課時(shí)的重要人物是通過(guò)研讀1-5自然段和第9自然段,理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義,讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著重來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程,
本課教學(xué)共分四個(gè)板塊:第一板塊——提出問(wèn)題,導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥(niǎo);第三板塊——研讀第9自然段,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀,深化主題。
第一板塊——復(fù)現(xiàn)問(wèn)題,導(dǎo)入新課。
第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)。
1、我讓學(xué)生默讀課文,一邊讀一邊思考第一個(gè)問(wèn)題“這是一只怎樣的鳥(niǎo)?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋:學(xué)生可能會(huì)說(shuō):這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo),這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢(shì)追問(wèn):你從課文的哪里知道的?請(qǐng)你自由地讀課文,把這些句子找出來(lái)。
在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后,課件出示句子:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴?!薄昂椭宦?tīng)得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。”
3、研讀第一句:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴?!?BR> 首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句,然后啟發(fā):這個(gè)句子中的`哪些詞告訴你這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來(lái)”和“邊飛邊鳴”,我相機(jī)板書(shū)這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀,相機(jī)點(diǎn)評(píng):如果學(xué)生讀得很精神,很有力時(shí),我會(huì)說(shuō):你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位,我會(huì)說(shuō):看來(lái)你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。
4、研讀第二句:“和只聽(tīng)得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。”這個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字,是學(xué)生理解的難點(diǎn),也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀,課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”,提問(wèn):這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話,然后用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線。
學(xué)生的答案肯定是五花八門的,只要能說(shuō)出自己這樣畫(huà)的理由,對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確,都應(yīng)予以肯定。同時(shí),我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答,小結(jié)板書(shū),形成付板書(shū)。
上飛直。
直往掉。
邊飛邊鳴下。
5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀,仔細(xì)想一想“驚弓之鳥(niǎo)”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個(gè)句子的鋪墊,學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥(niǎo)”的字面意思:被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。于是,我又進(jìn)一步啟發(fā):在平時(shí)的生活中,你有沒(méi)有遇到類似“驚弓之鳥(niǎo)”這樣的事情呢?估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn):比如,有一次手被開(kāi)水燙傷了,現(xiàn)在看到開(kāi)水就害怕;有一回被小狗咬了一口,現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié):對(duì)呀,這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”的成語(yǔ),后來(lái)就引申為比喻受過(guò)驚嚇的人,遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇七
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn):
1.學(xué)會(huì):“堆、等、鉆、剩、特、瘦、除、欺、員、咬、越、幸”這12個(gè)生字及由這些生字所組成的詞語(yǔ)。
2.會(huì)用“潔白、特別”造句。
3.理解:“疼愛(ài)、孤單、譏笑、羨慕、僵、幸虧”這些字詞的意思。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn):
通過(guò)學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力,通過(guò)觀察圖畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象的能力,在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)培養(yǎng)自學(xué)能力,注重學(xué)生朗讀水平的提高。
(三)德育滲透點(diǎn):
使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)懂得從小要和善待人,互相尊重,同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自己,對(duì)丑小鴨的命運(yùn)遭遇產(chǎn)生同情心。
(四)注意體現(xiàn)創(chuàng)新和實(shí)踐能力:
啟發(fā)式談話導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生去現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)美好事物,在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中滲透思想品德教育。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法。
1.重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)生字詞,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
2.難點(diǎn):了解丑小鴨命運(yùn)的戲劇性變化。
3.疑點(diǎn):從丑小鴨成長(zhǎng)過(guò)程中,領(lǐng)悟道理,世界上的事物是發(fā)展變化的,要在逆境中不屈不撓,追求美好理想。
4.解決方法:在課上學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,并滲透思想品德教育,發(fā)展思維。
三、課時(shí)安排:3課時(shí)。
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.學(xué)生自學(xué)生字。
2.課上采用小組討論解決疑難。
五、教學(xué)步驟。
(一)明確目標(biāo):
1.第一課時(shí)借助插圖理解課文內(nèi)容,糾正字音、學(xué)習(xí)理解前兩段。
2.第二課時(shí)理解三至七段的內(nèi)容,練習(xí)背誦最后一段。
3.分析生字,認(rèn)清字形,完成課后習(xí)題。
(二)整體感知:
這是一篇講讀課文,講的'是一只丑小鴨,自從出世以后就被人看不起,誰(shuí)都欺負(fù)它,被迫離家出走,仍擺脫不了惡運(yùn)。最后它意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨,而是一只漂亮的天鵝。
課文共有7段,是按照事情發(fā)展順序敘述的。第一段講鴨媽媽在稻草堆里孵蛋,等它的孩子出世。第二段講丑小鴨是怎樣出世的以及它的名字的由來(lái)。第三至六段主要講丑小鴨來(lái)到世界上以后的種種不幸遭遇。第七段講春暖花開(kāi)時(shí),丑小鴨向湖邊飛去,在湖水映出的倒影中意外地發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是一只漂亮的天鵝。
(三)重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成的過(guò)程:
第一課時(shí)。
(一)談話導(dǎo)入,揭題:
同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)童話故事嗎?在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍、可愛(ài)的小兔,……今天,老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位童話中的朋友(出示丑小鴨的投影),大家看看它是誰(shuí)?你們認(rèn)識(shí)它嗎?今天丑小鴨還給大家?guī)?lái)了一個(gè)非常動(dòng)聽(tīng)的故事,下邊就讓我們一起去聽(tīng)聽(tīng)故事吧。(聽(tīng)錄音機(jī)讀課文),這個(gè)故事就是我們要學(xué)習(xí)的課文,板書(shū)4.丑小鴨(齊讀)。
(二)初讀課文,借助插圖,理解內(nèi)容:
1.借助漢語(yǔ)拼音,讀準(zhǔn)生字詞,初讀課文,讀通每句話。并標(biāo)出自然段,劃出生字新詞,多讀幾遍。
2.借助插圖,再讀課文,了解課文講了一件什么事。
3.指名逐段讀課文,檢查自讀效果,并予以評(píng)價(jià):重點(diǎn)指導(dǎo)下列字的讀音:
“等、?!钡捻嵞付际呛蟊且簟!般@”的聲母是平舌音,讀“zu1n”,不要讀成“zhu1n”,“瘦”“除”是翹舌音,讀“sh^u和ch*”。
4.教師范讀課文,小組討論課文主要講了什么?
5.自讀全文,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你能讀懂什么?沒(méi)讀懂的用“?”標(biāo)出,先小組解決,如果小組解決不了再說(shuō)給大家聽(tīng),一起解決問(wèn)題。
過(guò)渡語(yǔ):通過(guò)剛才大家所讀的,所說(shuō)的,看樣子你們都能夠掌握很多知識(shí)、大致地理解了課文內(nèi)容,還有一些問(wèn)題,大家沒(méi)讀懂,提出來(lái)了,說(shuō)明大家都有這種勤學(xué)好問(wèn)的精神,下面老師就帶領(lǐng)大家細(xì)致的學(xué)習(xí)這篇課文。
(三)講讀一、二段:
1.指名讀一、二段:
(1)思考:丑小鴨的名字是怎么來(lái)的?你從哪段讀懂的?
(2)出示第一幅圖,找出丑小鴨,讓學(xué)生看看丑小鴨和其它鴨子的不同之處。
(3)結(jié)合掛圖,從課文中畫(huà)出描述丑小鴨樣子的句子,了解大家叫它“丑小鴨”的原因。
(4)輕聲讀一、二段,說(shuō)說(shuō)你還能讀懂什么?這兩段主要講了什么?注意體會(huì)“暖烘烘”“特別”“出世”。
(五)板書(shū)設(shè)計(jì):
[1][2]下一頁(yè)。
4丑小鴨。
太陽(yáng):暖烘烘的。
第二課時(shí)。
(一)有感情地朗讀一、二段。
過(guò)渡語(yǔ):丑小鴨的命運(yùn)怎樣?
(二)學(xué)習(xí)第三段:
3.品析詞句:你讀懂了哪些詞語(yǔ)和句子?
重點(diǎn)理解:“孤單”“……除了……誰(shuí)都”體會(huì)到丑小鴨當(dāng)時(shí)單身無(wú)靠,沒(méi)有朋友,大家都不喜歡他,這是它出走的原因。
4.丑小鴨被迫離開(kāi)了家,你們有什么感想?
小結(jié):丑小鴨很可憐,大家都很同情它,也想幫助它,說(shuō)明你們都很富有愛(ài)心。
5.指導(dǎo)朗讀,用同情、關(guān)心、無(wú)可奈何的語(yǔ)氣讀第三段。
過(guò)渡語(yǔ):丑小鴨離開(kāi)家以后,它又遇到了哪些事情。
(三)學(xué)習(xí)第四段:
1.自由讀一讀第四段問(wèn):丑小鴨離開(kāi)家以后遇到了什么困難?
2.體會(huì)“譏笑”:譏諷和嘲笑。抓住“只好”“才敢”讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨離家出走以后,環(huán)境不僅沒(méi)有改善,情況反而更糟。學(xué)會(huì)用“潔白”造句。
3.用悲涼、同情的語(yǔ)氣有感情地朗讀第四段。
過(guò)渡語(yǔ):丑小鴨在外面怎樣過(guò)日子呢?
(四)學(xué)習(xí)五、六段:
著重體會(huì)“驚奇”、“羨慕”。丑小鴨驚奇的是發(fā)現(xiàn)世界上竟有這么美麗的鳥(niǎo)。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇八
這篇精讀課文是一個(gè)成語(yǔ)故事。講古代魏國(guó)有一個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,只拉一下弓,就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來(lái)。后來(lái)人們用“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇,遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。
課文是按照先果后因的順序敘述的:更羸說(shuō)只要拉一下弓,就能使大雁掉下來(lái);更羸試了一下,大雁果然掉了下來(lái);更羸告訴魏王虛發(fā)雁落的原因:這是一只驚弓之鳥(niǎo),心里害怕使它掉了下來(lái)。為了使故事吸引人,課文采用了以人物對(duì)話為主的寫(xiě)法,用魏王來(lái)襯托更羸,表現(xiàn)更羸善于觀察,善于分析。全文環(huán)環(huán)相扣、說(shuō)理清晰,邏輯性強(qiáng),成為這篇課文的特點(diǎn)。
最后一個(gè)自然段是課文重點(diǎn),寫(xiě)更羸分析大雁掉下來(lái)的原因。他的話講了三點(diǎn)意思:一是講他看到大雁飛得慢,聽(tīng)到它叫聲悲慘,說(shuō)明他善于觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;二是講他認(rèn)為大雁傷口沒(méi)有愈合,孤單失群,說(shuō)明他善于判斷,會(huì)分析問(wèn)題;三是講他認(rèn)為大雁聽(tīng)到了弦響,一害怕就會(huì)掉下來(lái),進(jìn)一步說(shuō)明他善于分析,判斷準(zhǔn)確。
選編這篇課文,一是練習(xí)讀懂課文內(nèi)容,從更羸善于觀察,善于分析中受到啟發(fā);二是學(xué)習(xí)把看到、聽(tīng)到和自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行思考,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、能手、信不過(guò)、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命”等。
2、有感情地朗讀課文,背誦最后一段。
3、讀懂課文內(nèi)容,懂得只有善于觀察、思考和分析才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。
4、學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。
理解更羸說(shuō)的話,并聯(lián)系全文體會(huì)更羸的分析是正確的。
本課重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。這段話講了更羸使天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況,看到的是——“它飛得慢”;聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”,知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”,知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助”。第三、四句說(shuō)的是他進(jìn)一步地分析:這樣一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁,聽(tīng)到弦響,以為又有什么危險(xiǎn)了,心里一定很害怕,就拼命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁,一使勁,就掙裂了傷口;傷口一裂開(kāi),疼得不能飛了,就會(huì)掉下來(lái)。
2、這篇課文以對(duì)話為主,講述了一個(gè)精彩的故事。教學(xué)時(shí),學(xué)生可通過(guò)朗讀、感悟、討論、交流,讀懂課文。
3、朗讀,感悟。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀更羸與魏王的三次對(duì)話。第一次對(duì)話,要表現(xiàn)出更羸的自信,魏王的懷疑。要用肯定的語(yǔ)氣,讀更羸的話,“我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)?!笨蓮?qiáng)調(diào)“不用”“只要”“就能”等詞語(yǔ);要用疑惑的語(yǔ)氣讀魏王的話,“是嗎”,“你有這樣的本事?”要強(qiáng)調(diào)“這樣的”。第二次對(duì)話,要用驚訝和興奮的語(yǔ)氣讀魏王的話,“??!”“真有這樣的本事!”要強(qiáng)調(diào)“真”“這樣的”;要用平緩的語(yǔ)調(diào),肯定的語(yǔ)氣讀更羸的話,“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。”可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“不是”“受過(guò)箭傷”等詞語(yǔ)。第三次對(duì)話,要用疑惑的語(yǔ)氣讀魏王的話,表現(xiàn)出他驚奇的心理,“你怎么知道的?”可強(qiáng)調(diào)“怎么”這個(gè)詞;讀更羸的話,語(yǔ)速可慢一點(diǎn),語(yǔ)調(diào)可平緩一點(diǎn),表現(xiàn)出他分析問(wèn)題,層層遞進(jìn),步步深入,言之成理。在學(xué)生自讀自悟基礎(chǔ)上,可安排分角色朗讀,促進(jìn)理解。最后,把課文末段背下來(lái)。
4、討論、交流。最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話是理解的重難點(diǎn),可讓學(xué)生聯(lián)系全文質(zhì)疑、討論,更羸是怎么推斷的?有沒(méi)有道理?讓學(xué)生弄明白這個(gè)自然段講了哪三層意思以及三層意思之間有什么聯(lián)系,因?yàn)轱w得慢,叫得悲慘,推斷出它受過(guò)箭傷,孤單失群;因?yàn)槭苓^(guò)箭傷,孤單無(wú)助,心里害怕,聽(tīng)到弦響,就往高處飛;一使勁飛,傷口裂開(kāi)就掉了下來(lái)。讓學(xué)生在這三個(gè)因果句的推斷中訓(xùn)練邏輯思維的能力,達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維的統(tǒng)一。還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談一談學(xué)習(xí)本文后受到的啟發(fā)。
5、積累、運(yùn)用。通過(guò)抄寫(xiě)或背誦,學(xué)會(huì)本文要求掌握的生字、生詞、句段;并通過(guò)用自己的話說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”成語(yǔ)的意思,來(lái)檢測(cè)詞句的掌握和運(yùn)用情況。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀成語(yǔ)故事,養(yǎng)成主動(dòng)積累成語(yǔ)的習(xí)慣。
6、關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字。“愈”是整體認(rèn)讀音節(jié),要讀準(zhǔn)音。“弦”“慘”是前鼻韻母,“命”“痛”是后鼻韻母,要注意分辨。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí),“魏”“愈”筆畫(huà)繁多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,要注意筆畫(huà)的寫(xiě)法和在字中的搭配關(guān)系。寫(xiě)“魏”時(shí)不要少寫(xiě)“”,“弦”不要少了最后“”,“愈”不要少寫(xiě)第三畫(huà)“”,“痛”不要少了第七畫(huà)“”。
7、拓展活動(dòng)。
(1)開(kāi)展“成語(yǔ)接龍”比賽活動(dòng)。
(2)開(kāi)展“精彩成語(yǔ)故事大家說(shuō)”活動(dòng)。
魏國(guó)我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)候的一個(gè)國(guó)家,在河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部,離現(xiàn)在有兩千多年了。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇九
在本堂課的教學(xué)中,孩子們表現(xiàn)的特別棒,百分之九十以上的孩子能積極舉手回答問(wèn)題,杜某、方某等同學(xué)表現(xiàn)的特別活躍,朗讀也很到位,周某等同學(xué)回答問(wèn)題聲音響亮。
課堂上還有許多不盡人意的地方,首先課堂上過(guò)渡語(yǔ)銜接的不好,學(xué)生不知怎么回答,如:在解決大雁是怎么掉下來(lái)的這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂老師的意圖,找錯(cuò)了段落。其次是教師的語(yǔ)氣過(guò)于死板,沒(méi)有感情的起伏變化,沒(méi)有充分吸引學(xué)生的注意力。第三是情景創(chuàng)設(shè)的還不夠,還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
針對(duì)這些問(wèn)題,我會(huì)不斷改進(jìn)自己的課堂,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高孩子的學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇十
1. 認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)怒、燥、暮等8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)艷、內(nèi)、夢(mèng)等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒等19個(gè)詞語(yǔ);結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ);能用欣賞的語(yǔ)氣朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。2. 情感目標(biāo):讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。3. 發(fā)展目標(biāo):學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。
學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解花兒開(kāi)放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。
1、教師演示文稿。2、學(xué)生課前觀察的一天花兒開(kāi)放時(shí)間的.資料。
第一課時(shí)
1、 四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料,說(shuō)說(shuō)自己觀察了哪些花,它們?cè)谑裁磿r(shí)間開(kāi)放?比一比,看誰(shuí)搜集的信息多。(可以得到觀察小能手的稱號(hào))(板書(shū):花)2、 教師播放課件:欣賞一些美麗的花。問(wèn):你知道這些花的名字嗎?它們是在什么時(shí)間開(kāi)放的呢?(學(xué)生可以猜測(cè)。)有一位植物學(xué)家,他的做法真絕妙呀!連老師心里都癢癢的,你知道是怎么回事嗎?請(qǐng)我們一起走進(jìn)文本。
(根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。)如:學(xué)生選擇第一自然段。1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。2、誰(shuí)想用朗讀來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情?(請(qǐng)學(xué)生朗讀)師:你讀出了自己的感情,老師都被你感動(dòng)了。你為什么會(huì)如此鐘情于這一段呢?(說(shuō)體會(huì),談感想)3、 用課件出示兩段話,學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。(一段是原文;一段是教師改編,描寫(xiě)花兒開(kāi)放的句式單調(diào)、干巴。)為什么你喜歡原文?(說(shuō)理由)4、 師生合作朗讀本段課文。5、 交流自己的收獲。6、 帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。7、背誦喜歡部分,與同學(xué)交流。8、課件出示課后第三題。小結(jié):大自然實(shí)在奇妙,這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開(kāi)放呢?這到底是什么原因?同學(xué)們,你們想去探究一下嗎?要知原因,下節(jié)課再見(jiàn)。
1、出示生字認(rèn)讀,觀察生字,交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。2、書(shū)寫(xiě)生字。(1)教師范寫(xiě),學(xué)生學(xué)寫(xiě)。(2)學(xué)生自己寫(xiě),師生評(píng)議。(3)學(xué)生練寫(xiě),反饋結(jié)果。
(1)課件出示練習(xí)題。(2)抄寫(xiě)19個(gè)詞語(yǔ)。
(1)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。(2)同桌相互檢查。
1、為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間不同?2、學(xué)生自由推測(cè)。三、研讀課文,探究解惑。1、默讀課文第二段,畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。2、討論交流。3、課件出示相關(guān)句子,學(xué)生朗讀。4、用自己的話說(shuō)說(shuō)曇花的開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。5、小組交流,說(shuō)說(shuō)其他植物開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)的關(guān)系。7、 全班交流。四、總結(jié)全文,拓展能力。1、朗讀課文最后一段,體會(huì)植物學(xué)家絕妙的做法。2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時(shí)間開(kāi)放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。(形式多樣:如編科學(xué)小報(bào)、做資料卡、寫(xiě)觀察日記等)
13 花鐘 濕度 花 溫度 花鐘 光照 不同 開(kāi)放 昆蟲(chóng)活動(dòng)時(shí)間 (一天內(nèi))
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇十一
1、認(rèn)知:憑借對(duì)課文的朗讀感悟,知道小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠。
2、能力:正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、情感:學(xué)習(xí)小露珠犧牲自己,把美麗奉獻(xiàn)給大家的無(wú)私品格。
德育:學(xué)習(xí)小露珠無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。
智育:
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語(yǔ)。
2、 通過(guò)學(xué)習(xí), 理解課文內(nèi)容。
3、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1.鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言,提示學(xué)生圍繞“在什么時(shí)候、什么地方看到過(guò)小露珠?是什么樣子的?有什么感受?”這些方面說(shuō)得具體些。
2. 提示學(xué)生遇到生字參照生字表上的注音,讀正確、讀流利。然后,出示生詞,教師不教,先讓學(xué)生認(rèn)讀,對(duì)其中讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
3. 學(xué)生自由朗讀后,教師組織學(xué)生朗讀,指導(dǎo)讀好“像鉆石那么閃亮,像水晶那樣透明,像珍珠那么美麗”這三個(gè)詞組,體會(huì)贊美之情。
4. 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小露珠“閃亮、透明、美麗”三個(gè)外形特點(diǎn),運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行概述。
5. 學(xué)生自由朗讀后,教師組織學(xué)生朗讀,指導(dǎo)讀好“格外精神、顯出生機(jī)、俊俏”等詞句,體會(huì)花草樹(shù)木的變化。
露珠前面加了一個(gè)“小”說(shuō)明小露珠很“可愛(ài)”。
2.誰(shuí)能和這位可愛(ài)的新朋友打個(gè)招呼?指名讀課題。
1.小露珠是什么樣子的`,誰(shuí)見(jiàn)過(guò)小露珠?
(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言,提示學(xué)生圍繞“在什么時(shí)候、什么地方看到過(guò)小露珠?是什么樣子的?有什么感受?”這些方面說(shuō)得具體些、清楚些)
2.你喜歡小露珠嗎?為什么?
3.同學(xué)們,你們很喜歡小露珠,小動(dòng)物、植物也都很喜歡小露珠,這是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們趕緊到課文中找答案吧。(自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子)
4.檢查生字詞。
同學(xué)們,要想和小露珠交上朋友呀,這些字你得先會(huì)讀。
出示生字詞。
同學(xué)們讀得都很準(zhǔn)確,小露珠愿意和大家交朋友。
(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段
1.師:夜幕降臨了,神秘的小露珠出現(xiàn)了,讓我們一起走進(jìn)夜幕,去尋找小露珠的蹤跡吧。
教師配樂(lè)朗讀課文第一自然段。
2.聽(tīng)完以后你知道了什么?
(小露珠開(kāi)始形成的時(shí)間:夜幕降臨;形成的過(guò)程:“爬呀,滾呀,越來(lái)越大,越來(lái)越亮”;正式形成:黎明;在那里出現(xiàn)的:草葉上,花朵上,禾苗上)
3.指導(dǎo)朗讀
自由讀
指名讀(老師看見(jiàn)了一顆可愛(ài)的小露珠在爬呀,滾呀;小露珠越來(lái)越大,越來(lái)越亮了)
讓我們一起來(lái)做一顆快樂(lè)的小露珠吧。齊讀
(二)學(xué)習(xí)課文2~5自然段
天漸漸亮了,起早的小動(dòng)物都出來(lái)了。他們遇見(jiàn)了這么漂亮的小露珠都忍不住想和小露珠打個(gè)招呼,你們知道是哪些小動(dòng)物嗎?他們和小露珠說(shuō)了些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文2—5節(jié)。
學(xué)生自由讀課文。
師:哪些小動(dòng)物想和小露珠打招呼呀?指名回答。
(小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶)
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇十二
師:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)深入地理解了成語(yǔ)故事,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)題目“驚弓之鳥(niǎo)”的意思,《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)片斷賞析。
生1:因?yàn)榇笱闶苓^(guò)箭傷,所以聽(tīng)到弦響,就非常害怕。
生2:受過(guò)箭傷的大雁因?yàn)楹ε孪衣?,從天空中掉了下?lái)。
生3:更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響,就拉響弦,大雁果然害怕得掉了下來(lái)。
生4:受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響,誤以為又有箭要射向它,就害怕得拼命往高處飛。因?yàn)橐皇箘?,傷口裂開(kāi)了,大雁就掉了下來(lái)。
……。
師:你的手舉得那么高,是不是有話要說(shuō)?
生5:我覺(jué)得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)有毛?。ū娦Γ瑧?yīng)該改為“驚弦之鳥(niǎo)”,因?yàn)槟侵淮笱闶潜幌翼憞槈牡摹#ū娫專?BR> 生6:老師,同學(xué)們,我也有話要說(shuō)(眾笑)。我覺(jué)得應(yīng)該改為“驚箭之鳥(niǎo)”,因?yàn)槟侵淮笱懵?tīng)到弦聲以為又有箭要射向它,才害怕得掉下來(lái)。(眾詫)。
師:他們說(shuō)得有道理嗎?
生佩服地點(diǎn)頭答:有道理。
師:這兩位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋,提出了自己獨(dú)特的看法,他們使我們的思維得到享受,請(qǐng)他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
(由衷的持久的掌聲)。
師:還有沒(méi)有有話要說(shuō)的同學(xué)?(眾笑)。
生7:有。如果是魏王拉弦,大雁會(huì)掉下來(lái)嗎?
師:好問(wèn)題,老師也想知道答案。同學(xué)們的意見(jiàn)呢?
生:(堅(jiān)定地異口同聲地)會(huì)。
師:是呀,如果老師當(dāng)時(shí)在場(chǎng),也使勁拉弦(作勢(shì)),“嘣”的一聲響,大雁會(huì)掉下來(lái)嗎?
生:(熱烈)會(huì)。
師:老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興,高興得想講個(gè)故事,要求同學(xué)們聽(tīng)完故事,給故事加個(gè)題目。
師:從前有個(gè)人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里,他翻墻進(jìn)一戶人家偷東西,偷完?yáng)|西正在翻墻出去時(shí),突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個(gè)人大吃一驚,從墻上摔下來(lái)。后來(lái)他怎么努力也翻不出去,因?yàn)樗傆X(jué)得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時(shí),才發(fā)現(xiàn)那只狗原來(lái)是被拴在柱子上。
生給故事加題目:惡狗叫賊,該死小偷,……驚狗之人……(當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“驚狗之人”時(shí),一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學(xué)生和聽(tīng)課教師)。
師引導(dǎo)學(xué)生比較“驚弓之鳥(niǎo)”與“驚狗之人”。
寓言故事、童話故事、成語(yǔ)故事是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分,他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典,濕潤(rùn)過(guò)多少靈魂!根據(jù)此類課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn),深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知,以生活化的感性表象取代抽象的說(shuō)教,以現(xiàn)實(shí)生活中相類似的境況(如“驚狗之人”)啟迪思維,熏陶情感,提高思想認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生只會(huì)背誦寓意以應(yīng)付考試,而不懂得“驚狗之人”的現(xiàn)象,那么這樣的閱讀課堂是無(wú)法促進(jìn)生命的成長(zhǎng)的。
其次,很好地實(shí)踐了“閱讀是個(gè)性化行為,是對(duì)話的過(guò)程”的理念。學(xué)生對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”的不同角度的理解感悟,以及“驚弦之鳥(niǎo)”“驚箭之鳥(niǎo)”的大膽探究,都非常成功地張揚(yáng)了個(gè)性,培植了與教材對(duì)話的信心。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇十三
活動(dòng)目標(biāo):
1、了解宣紙吸水性強(qiáng)的特點(diǎn),掌握染紙的基本方法并進(jìn)行染紙活動(dòng)。
2、能根據(jù)不同的紙形和染紙方法染出“七色花。
3、在染紙活動(dòng)中,感受染紙藝術(shù)的美妙。
4、感受作品的美感。
5、能展開(kāi)豐富的想象,大膽自信地向同伴介紹自己的作品。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
活動(dòng)過(guò)程:
一、結(jié)合課件與背景音樂(lè),創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入活動(dòng)。
1、小朋友,你喜歡春天嗎?為什么?
2、看課件問(wèn):這些花漂亮嗎?它們有什么特點(diǎn)?
二、教師出示范畫(huà),引導(dǎo)幼兒探索印染畫(huà)的制作過(guò)程。
1、教師出示”七色花“花園范例,引導(dǎo)幼兒了解”七色花“用宣紙制作的,老師介紹宣紙?zhí)攸c(diǎn)。
2、引導(dǎo)幼兒觀察,小組討論:”七色花“是怎么做出來(lái)的?
3、請(qǐng)幼兒動(dòng)手操作,探索制作”七色花“的方法。
4、交流自己的制作過(guò)程及制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題,教師及時(shí)指導(dǎo)。
三、教師演示印染的基本方法:(折疊-染色-打開(kāi)-晾干)1、先把花形紙對(duì)折,然后再對(duì)折,將折好的紙的各部分分別蘸在染料中,先泡尖角,時(shí)間不能太長(zhǎng),拿在手上倒立,等顏色稍滲透,再染其他地方。
2、教師講解染紙時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
四、幼兒動(dòng)手操作,共同裝扮一個(gè)大花園。
1、幼兒操作,教師巡回指導(dǎo)。
2、請(qǐng)幼兒將印染好的”七色花“粘貼到花園里。
五、分享交流:你最喜歡哪一朵花?為什么喜歡它?
六、活動(dòng)延伸:我們把這個(gè)漂亮的大花園,貼到教師里,把我們的教室裝扮的更加美麗,好嗎?(在音樂(lè)”春天在哪里"伴奏下,離開(kāi)活動(dòng)室)。
教學(xué)反思:
藝術(shù)教肓是實(shí)施美肓的主要途徑,繪畫(huà)作為藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式,在幼兒園深受幼兒喜愛(ài)。幼兒借助繪畫(huà)舒展內(nèi)心的喜好和興趣,表達(dá)著對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和感受。作為引導(dǎo)者的教師,在幼兒美術(shù)教學(xué)中其作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣,使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。
小百科:花卉,具有觀賞價(jià)值的草本植物,是用來(lái)欣賞的植物的統(tǒng)稱,喜陽(yáng)且耐寒,具有繁殖功能的短枝,有許多種類。典型的花,在一個(gè)有限生長(zhǎng)的短軸上,著生花萼、花瓣和產(chǎn)生生殖細(xì)胞的雄蕊與雌蕊。花由花冠、花萼、花托、花蕊組成,有各種各樣顏色,有的長(zhǎng)得很艷麗,有香味。
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)驚弓之鳥(niǎo)教案篇十四
活動(dòng)的思考:
每當(dāng)上語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)候小朋友傾聽(tīng)的能力很好就是表達(dá)不夠理想,有的孩子是知道也不愿意舉手回答。于是我們商量活動(dòng)中讓孩子有多講的機(jī)會(huì),老師只是輔助的??磮D說(shuō)話是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì),而七色花中每種顏色都有一個(gè)故事,敘述的時(shí)間比較長(zhǎng)而且符合現(xiàn)在開(kāi)展的主題,于是我們目光就鎖定在這個(gè)活動(dòng)中。為的是讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。
活動(dòng)目標(biāo):
1、通過(guò)觀察比較,初步理解故事內(nèi)容,激發(fā)幼兒關(guān)心他人的情感。
2、積極仿編故事,樂(lè)意與同伴共同講述,并嘗試用符號(hào)記錄下來(lái)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、自制的七色花一朵、故事情景圖片及故事磁帶。
2、人手一份一片青色花瓣、記號(hào)筆。
三、活動(dòng)預(yù)設(shè)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入。
今天,老師帶來(lái)了一朵?(花)看仔細(xì)哦,這是一朵?(彩色的花)。
(呈現(xiàn)字卡)它有七種像彩虹一樣的顏色的花瓣,它有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫“七色花”,它不但漂亮,還很神奇呢!神奇在哪里?那我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故事“七色花”。
二、理解故事內(nèi)容。
1、傾聽(tīng)故事,幼兒討論。
觀察大范畫(huà),提問(wèn):珍妮發(fā)生了什么事情呢?
你從哪里看出來(lái)的???(頁(yè)碼標(biāo)識(shí)解讀,圖畫(huà)與故事一一對(duì)應(yīng))。
――老師講述故事,并強(qiáng)調(diào)那句好聽(tīng)的話。(們一起來(lái)學(xué)學(xué)里面好聽(tīng)的話,大家一起說(shuō)說(shuō)看,個(gè)別幼兒說(shuō),分組說(shuō))。
――誰(shuí)來(lái)扮演老奶奶,誰(shuí)來(lái)扮演小姑娘學(xué)學(xué)她們好聽(tīng)的話。
2、分組閱讀,理解故事。
小朋友說(shuō)的時(shí)候要用剛才學(xué)過(guò)的好聽(tīng)的聲音來(lái)說(shuō),等會(huì)我請(qǐng)你們組的代表來(lái)說(shuō)。
3、分享交流(用小鈴或拍手讓他們知道回來(lái)也可以)。
好了的小朋友先回到座位上,我請(qǐng)他們組先來(lái)介紹。(注意頁(yè)碼)。
我們跟著他用好聽(tīng)的聲音也來(lái)說(shuō)說(shuō)。接下去誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的。
除了這些事情,還剩下最后一片青花瓣也發(fā)生了一件事情,你們猜猜看發(fā)生了什么事情?
為什么要幫助小男孩,她的心情怎么樣啊?——原來(lái)幫助別人是一件很快樂(lè)的事情。
4、完整欣賞、幼兒討論。
我們剛剛說(shuō)了珍妮用七色花做了哪些有意義的事情?現(xiàn)在邊看圖片,邊聽(tīng)聽(tīng)是不是這幾件有意義的事情。
你們發(fā)現(xiàn)了嗎?圖畫(huà)合在一起就變成了?(書(shū))是書(shū)嗎?
書(shū)應(yīng)該有封底和封面現(xiàn)在有嗎?那我們請(qǐng)下次去美工區(qū)的小朋友幫我們?cè)O(shè)計(jì)一張美麗的封面和封底,這樣我們就可以把它放在語(yǔ)言角分享了。
那在這本書(shū)中珍妮的這七個(gè)愿望中你最喜歡哪個(gè)愿望呢?為什么?
第七片花瓣珍妮用來(lái)幫助了別人,別人得到了快樂(lè),我們也同樣得到了快樂(lè),這真是一件幸福的事情??!
老師也喜歡這朵,因?yàn)閹椭鷦e人很快樂(lè)。
三、遷移想象。
上次我們大帶小活動(dòng),去幫弟弟妹妹你們心情怎么樣?可以在這張青花瓣上記錄下來(lái),我請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)試試,弟弟矮點(diǎn),我們哥哥們個(gè)子高點(diǎn)。
你認(rèn)為他這樣做,好嗎?展開(kāi)閱讀全文。
大家說(shuō)了這么多有意義的事情,和好朋友商量一下,還有哪些有意義的事情,請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
四、制作表達(dá)。
現(xiàn)在我們把自己說(shuō)的有意義的事情記錄下來(lái),然后貼在這張紙上,也放在我們的圖書(shū)里,這樣就又可以講很多很多故事了。