通過總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)到自己的成長和進(jìn)步，激發(fā)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中的積極性和動(dòng)力。如何認(rèn)識(shí)并發(fā)展自己的優(yōu)勢，使自己在事業(yè)上取得更好的發(fā)展？以下是小編為大家整理的相關(guān)文獻(xiàn)資料，供大家參考。
初中教師教育教學(xué)論文篇一
摘要：新課程實(shí)施以來，高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。本文主要介紹自己在教學(xué)過程中體會(huì)的新課程理念下高中生物課堂教學(xué)中的教師的行為轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；積極性。
新課程實(shí)施以來，我深刻感受到高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)提高，在生物課堂中采取一定的方法和措施，適應(yīng)新課程課堂教學(xué)，并提高課堂教學(xué)效果。以下是自己在新課程理念下教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)體會(huì)的作為教師在高中生物課堂教學(xué)中的行為轉(zhuǎn)變。
一、真正落實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注教，忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，課堂成為講堂，沒有留給學(xué)生進(jìn)行充分思考、探究的時(shí)間。在新的課程理念的指導(dǎo)下，教師的責(zé)任主要不是“教”，而是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，提高學(xué)生終身獲取知識(shí)的能力。在我們學(xué)校，對(duì)這一點(diǎn)非常重視，教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和培養(yǎng)者。在教學(xué)過程中，教師必須少講、精講，對(duì)有些問題稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，不要反復(fù)說，反復(fù)解釋，占用過多的寶貴的課堂時(shí)，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。通過一年多時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有了明顯的改善在自主學(xué)習(xí)中教師處于輔助、引導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生完成既定目標(biāo)，教師與學(xué)生是平等的知識(shí)交流主體。而在接受學(xué)習(xí)中，教師是知識(shí)、真理的化身和代表，是知識(shí)傳授、技能養(yǎng)成、品德規(guī)范的執(zhí)行者和監(jiān)督者，與學(xué)生形成從屬關(guān)系。提倡促進(jìn)自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，完全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握相對(duì)抽象的概念和觀點(diǎn)等基本知識(shí)的。自主學(xué)習(xí)也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是改變單一的接受式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)中，教師的角色是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的努力思考，肯定學(xué)生在課堂中的`探討、創(chuàng)新等參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。
二、努力建立新型的師生關(guān)系。
建立民主、平等的新型師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證。師生關(guān)系的質(zhì)量和水平是教育成功的重要因素。以往是教師怎樣說，學(xué)生就得怎樣做，師生間缺乏溝通的師生關(guān)系，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體性的開發(fā)。因此，在教學(xué)過程中，教師要尊重、贊賞、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)得到最好的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)會(huì)得到切實(shí)有效的開展和提高。如教師用輕輕地拍手提示學(xué)生坐端正，用輕輕地鼓掌來鼓勵(lì)學(xué)生，呈現(xiàn)出濃濃的和諧師生關(guān)系。
三、營造良好的學(xué)習(xí)生物課的環(huán)境。
鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛是重要的教育資源對(duì)于生物教學(xué)更應(yīng)大加利用。例如講到“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)時(shí)我把含糖類和脂質(zhì)豐富的食物的一些圖片打在投影儀上學(xué)生一看就對(duì)這節(jié)本來枯燥的糖類和脂質(zhì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境這種創(chuàng)設(shè)情境要有針對(duì)性、啟發(fā)性讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心有了好奇心學(xué)生就會(huì)提出問題進(jìn)行思考。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意：(1)精心設(shè)計(jì)問題。要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地提出問題,面向全體學(xué)生。
(2)提出的問題應(yīng)能引起學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思考。
(3)要注意問題的難易程度，太難的問題讓學(xué)生回答學(xué)生也答不出來,這沒有效果。因此既不能使學(xué)生都答不出來，也不能特別簡單。再有，教師要帶著激情走進(jìn)課堂，建立愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松和愉快，從而給整節(jié)生物課堂打下良好的基礎(chǔ)。老師的心情和表情在整節(jié)課中起主導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)至關(guān)重要。教師以飽滿的情緒進(jìn)入課堂，將會(huì)使教師的語言本身具有感染力。教師情緒飽滿，富有激情，以教師的情感帶動(dòng)了學(xué)生的情感，教師用良好的形象吸引、感染學(xué)生，展示教學(xué)的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，用貼心的交流走近學(xué)生，營造民主的課堂氣氛。
四、科學(xué)評(píng)價(jià)。
建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師的評(píng)價(jià)必須科學(xué)，必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，要通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生努力上進(jìn)的情感，自主學(xué)習(xí)的積極性。在新課程教育理念的指導(dǎo)下，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不要只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。通過這種科學(xué)的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在新課程的課堂中，學(xué)生有了更多的參與機(jī)會(huì)，更多的參與提問、回答、分析、討論和探究的實(shí)踐，因而在課堂中建立實(shí)施有的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。
五、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體課件可以呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面和色彩，適當(dāng)?shù)亟庹f，能激發(fā)興趣，并使學(xué)記憶深刻。例如，在學(xué)習(xí)“dna分子的復(fù)制”“、細(xì)胞增殖”等內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容抽象，再加上有很多新的名詞概念，學(xué)生比較難理解dna的空間結(jié)構(gòu)及復(fù)制情況、細(xì)胞增殖中染色體的變化情況。但通過配合使用多媒體課件，讓學(xué)生結(jié)合觀看課件進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和討論，利于學(xué)生理解，提高課堂教學(xué)效果總之，在新課程理念指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法真正為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生愛學(xué)、學(xué)好生物這門學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
［1］王金霞.有效課堂教學(xué)的事實(shí)與策略［2］孔凡哲.課堂教學(xué)技能知與行。
初中教師教育教學(xué)論文篇二
7、學(xué)科競賽活動(dòng)的開展與落實(shí)。
8、七、八年級(jí)初步開展課堂教學(xué)改革。
9、推廣普通話，正確使用規(guī)范文字。
三、工作目標(biāo)。
1、初一重在知識(shí)平穩(wěn)過渡，初二重在學(xué)生分化期的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，初三重在知識(shí)落實(shí)與能力提高。
2、以課堂研究為先導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，開啟師生智慧，追求文化品位，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、在教學(xué)上敢于創(chuàng)新，探索形成適合我校學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式。
4、形成教風(fēng)正、素質(zhì)優(yōu)的教師團(tuán)隊(duì)，和諧共進(jìn)、積極向上，確保學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
5、教學(xué)人員的教案、板書、作業(yè)批改的用字規(guī)范，不出差錯(cuò)。每個(gè)學(xué)月進(jìn)行檢查并進(jìn)行普通話培訓(xùn)。
6、學(xué)生初步能用規(guī)范字書寫毛筆字。本期進(jìn)行兩次抽查。
四、教學(xué)工作管理。
1、滲透成功教育思想，構(gòu)建高效課堂模式。
全面落實(shí)教學(xué)課程計(jì)劃，努力構(gòu)建符合創(chuàng)新教育需求的課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)習(xí)效率為核心的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。注重教法、學(xué)法的研究與落實(shí)，教學(xué)中做到面向中下層，課堂上教好第一遍，在重視學(xué)生知識(shí)積累的前提下注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
課堂教學(xué)起點(diǎn)恰當(dāng)，容量適度，落腳點(diǎn)準(zhǔn)，不僅要讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂鞏固，注重遷移、運(yùn)用;復(fù)習(xí)突出“講、練、評(píng)、補(bǔ)”四結(jié)合，強(qiáng)化答題技巧、答題規(guī)范訓(xùn)練。所有教師都要從研究學(xué)法入手，切切實(shí)實(shí)改革教法，認(rèn)認(rèn)真真指導(dǎo)學(xué)法。
各年級(jí)要定期舉辦學(xué)法講座，組織學(xué)生課堂筆記、讀書筆記、錯(cuò)題集的檢查評(píng)比，更要把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)全過程之中，并且有計(jì)劃地進(jìn)行階段小結(jié)，切實(shí)書寫課后小記，促使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑;切實(shí)抓好弱勢群體學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力發(fā)掘他們自身的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;在教學(xué)要求、時(shí)間安排和習(xí)題訓(xùn)練等方面切實(shí)做到分層教學(xué)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功。
2、落實(shí)教學(xué)基本要求，不斷提高課堂效益。
認(rèn)真學(xué)習(xí)、把握和運(yùn)用課標(biāo)、教材，認(rèn)真研究近幾年的中考試題，特別要研究所教學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，做到以新思想、新理念來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。把教學(xué)“五認(rèn)真”真正落實(shí)到教學(xué)管理的全過程：
四是認(rèn)真輔導(dǎo)，在集體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上切實(shí)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，通過輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)培優(yōu)拔尖和醫(yī)瘸補(bǔ)缺兩不誤，同時(shí)要強(qiáng)化總分意識(shí)，科學(xué)合理配置各學(xué)科課時(shí)和輔導(dǎo)時(shí)間，防止在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上的偏科現(xiàn)象;五是認(rèn)真組織考試，要不斷研究考試的模式與方法，從編制試卷、批改分析到整合講評(píng)，都要以效果為落腳點(diǎn)。
3、強(qiáng)化集體備課，整合教學(xué)資源。
加強(qiáng)教研組建設(shè)，抓實(shí)備課組活動(dòng)。積極推行“集體備課，資源共享，課后反思”的集體備課制度。開展備課組觀摩和交流活動(dòng)，抓實(shí)組內(nèi)聽課活動(dòng)，對(duì)聽課提出更加明確更加具體的要求。備課組每周集中備課一次，組員不得無故缺席，全體教師以團(tuán)結(jié)協(xié)作精神為已任，貢獻(xiàn)個(gè)人智慧、尋求共同發(fā)展，服從組長分工，主動(dòng)承擔(dān)組內(nèi)工作。
努力做到“五定”、“五議”、“六有”，“五定”即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定每周進(jìn)度、定教學(xué)內(nèi)容、定中心發(fā)言人;“五議”即議學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、議備課中疑難問題、議可供的教學(xué)方法手段、議課后心得體會(huì)、議教改動(dòng)態(tài)信息?！傲小奔从兄攸c(diǎn)，有措施，有收獲，有提高，有記錄。各備課組將課堂教學(xué)研究、教學(xué)方法研討、考試信息研究、考試方法指導(dǎo)作為備課組活動(dòng)的核心內(nèi)容。
作業(yè)的布置量適中，作業(yè)的目的要放在通過信息反饋、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題上，反對(duì)貪多貪難、食而不消，作業(yè)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有典型性、基礎(chǔ)性和概括性。對(duì)資料中的習(xí)題要加以分析，去粗取精，對(duì)參考資料的內(nèi)容加以比較、適當(dāng)補(bǔ)充。作業(yè)要分層，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為根本原則。要自批、記病例、匯病案，對(duì)癥下藥，讓每個(gè)學(xué)生都知其然，并知其所以然。努力造就優(yōu)等生，帶動(dòng)中等生，輔導(dǎo)“后進(jìn)生”。
4、加強(qiáng)業(yè)務(wù)精細(xì)管理，確保教學(xué)規(guī)范有序。
進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，要求全體教師在課堂教學(xué)中做到“六個(gè)有效”(有效備課、有效選題、有效訓(xùn)練、有效講評(píng)、有效自學(xué)、有效補(bǔ)差);教學(xué)手段上抓好“五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”(?？键c(diǎn)、新考點(diǎn)、失分點(diǎn)、能力點(diǎn)、支撐點(diǎn))。結(jié)合學(xué)校實(shí)際修訂和完善教學(xué)管理、常規(guī)管理、考核管理等方面的制度，加大對(duì)教學(xué)常規(guī)管理和專項(xiàng)管理督查力度。
5、強(qiáng)化學(xué)科組織建設(shè)，建立校本教研制度。
完善學(xué)科教研組制度;定期組織學(xué)科教研活動(dòng)，加大學(xué)科教學(xué)研究力度;實(shí)施全面質(zhì)量管理，健全和完善聽課、評(píng)課等制度;加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、外部之間的交流與合作，加強(qiáng)與市區(qū)同級(jí)學(xué)校的聯(lián)誼，真真切切地在學(xué)科教學(xué)、考試研究和教學(xué)活動(dòng)等方面做到互通有無，開展經(jīng)常性的相互交流，確保本學(xué)期期末統(tǒng)測各學(xué)科成績?cè)賱?chuàng)輝煌;同時(shí)要爭取獲得學(xué)校教科室與縣教研室的支持與指導(dǎo)。
6、提升教研水平，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性。
走一條“教學(xué)、科研一體化”的道路，向科研要質(zhì)量，以科研求生存、求發(fā)展。以課題研究為中心，教研科研有機(jī)融合，通過課堂教學(xué)實(shí)踐形成一些典型性、普遍性、現(xiàn)實(shí)性的問題加以探索和研究，各教研組、備課組積極制訂好各組的課題計(jì)劃和活動(dòng)計(jì)劃，做到有準(zhǔn)備、有主題、有質(zhì)量，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在深層次上開展教學(xué)研究、教改試驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師人人有研究的課題。
本期教師聽課不少于15節(jié)，年級(jí)組長、教研組長、備課組長、行政領(lǐng)導(dǎo)不少于20節(jié)。組織好教師的論文撰寫、交流、評(píng)比、推廣工作。
7、增強(qiáng)教學(xué)輔助功能，確保一線穩(wěn)定有序。
加強(qiáng)班級(jí)圖書角、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、投影儀的管理，將學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理規(guī)定的具體專項(xiàng)要求落到實(shí)處，做到物品完好、維修及時(shí)、賬冊(cè)完整、記錄齊全，為教學(xué)一線提供安全、優(yōu)質(zhì)的服務(wù);教輔工作管理，教材分發(fā)、排課調(diào)課、制卷打印、考務(wù)安排、學(xué)籍管理、資料收繳等要嚴(yán)格有序，為教學(xué)常規(guī)管理的有效落實(shí)做好先行保證。
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗的過程;既是一種職業(yè)資格的任定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。面對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢，我們迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，提高將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整和的能力，增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識(shí)和個(gè)性發(fā)展的自覺性。那么如何更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教育教學(xué)水平，我制定了自己今后三年的個(gè)人專業(yè)成長規(guī)劃，在“師德修養(yǎng)”、“課堂教學(xué)”、“課改與科研”、“信息技術(shù)應(yīng)用能力”、“教育理論學(xué)習(xí)”這五方面做實(shí)做好，使自己成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教育者，在今后的工作中，我將以開闊的視野、創(chuàng)新的精神、積極的態(tài)度努力實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：
1.樹立高尚的師德，全心全意地關(guān)心班中每個(gè)孩子的成長，為人師表，做到校內(nèi)外皆為人師。以學(xué)校的需要為己任，認(rèn)真、盡責(zé)地完成組織上交給的各項(xiàng)工作。在平凡的工作中處處嚴(yán)格要求自己，力求無悔于每一天、每一時(shí)、每一課。
2.與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力，了解多方信息，掌握多種技能。充分利用課余時(shí)間多看有關(guān)業(yè)務(wù)方面的書籍和刊物，掌握各方面的理論知識(shí)，以提高自己的業(yè)務(wù)理論水平。第一年研讀《新課程的深化與反思》、《新課程下信息技術(shù)與學(xué)科整合能力培養(yǎng)與提升》兩本書，學(xué)習(xí)信息技術(shù)在化學(xué)上的應(yīng)用，學(xué)習(xí)各種新的教育理念。第二年與科組老師一起嘗試開發(fā)校本課程。第三年以所任教年級(jí)學(xué)生為試點(diǎn)，綜合應(yīng)用。要不斷開擴(kuò)自己眼界，補(bǔ)充養(yǎng)分，切切實(shí)實(shí)提高自身的涵養(yǎng)，做“源頭活水”，使今后的工作得心應(yīng)手。
3.積極投身“自主化、興趣化”課堂教學(xué)及“結(jié)構(gòu)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)踐中逐步探究課堂教學(xué)的路子，探索出一套適合學(xué)生實(shí)際水平的、教有實(shí)效的，能促使學(xué)生綜合發(fā)展的愉快學(xué)習(xí)方法，形成自身的授課風(fēng)格體系。
4.重視多媒體在化學(xué)中的應(yīng)用。以往的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的接受，學(xué)完后即拋之腦后，較少應(yīng)用實(shí)踐，導(dǎo)致工夫沒少費(fèi)，收效甚微。今后，我準(zhǔn)備在已有的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自身的主動(dòng)性，業(yè)余時(shí)間自學(xué)，向他人請(qǐng)教，在實(shí)踐中提高，爭取能夠制作高質(zhì)量的課件，完善校本課程。
5.綜合以前的工作情況，明顯感到自己在科研方面存在較大欠缺。因此，在今后我一定要舍得花時(shí)間和精力，重視理論學(xué)習(xí)，做教學(xué)的有心人，及時(shí)積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“理論——實(shí)踐——理論”的飛躍，能夠?qū)懗鲆欢ㄙ|(zhì)量的論文，逐步使自己完成由苦干到巧干的轉(zhuǎn)變，成長為專業(yè)化水平教高的研究型教師。
總之，今后三年我將盡最大努力，抓住一切機(jī)會(huì)，使自己各方面的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，爭取以良好的人格魅力感染學(xué)生，以生動(dòng)、精彩的授課吸引學(xué)生，以扎實(shí)、創(chuàng)新的工作態(tài)度打動(dòng)學(xué)生，使自己能真正成為思想和業(yè)務(wù)上都過得硬的教師，做一位讓自己滿意、受學(xué)生歡迎的老師。
初中教師教育教學(xué)論文篇三
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)?！吨行W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格中小學(xué)、幼兒園的教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中小學(xué)、幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念，要求把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人的實(shí)踐能力；要求教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我校不僅采用了“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的方式以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還拓展了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，目前實(shí)踐教學(xué)體系初步形成。我校十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開發(fā)了以“能力為重”的實(shí)踐教學(xué)體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學(xué)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育觀察（一日見習(xí)）、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等部分組成的實(shí)踐教學(xué)體系及其中的各部分的作用。
我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了學(xué)生所學(xué)各門課程中實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，并有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃，它體現(xiàn)了教師教育專業(yè)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。按我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生在校期間必須掌握小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及教學(xué)法理論，同時(shí)還要掌握音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，以勝任多面手小學(xué)教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重。教材、教師和學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)的三要素。教材是一種內(nèi)涵極為豐富的審美對(duì)象，其中記載的是人類在長期實(shí)踐中積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)及其科學(xué)美和藝術(shù)美。教師擔(dān)負(fù)著將這種靜態(tài)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以活化的職責(zé)，以讓學(xué)生從中能學(xué)到他們所需要的知識(shí)和技能。這樣，教師教育就應(yīng)該指向?qū)嵺`，就應(yīng)該要求教師要有開發(fā)和利用教育教學(xué)資源的能力，其中包括我們所用的教材、教學(xué)輔導(dǎo)資料、光盤等影像資料，包括我們周圍的人和物，也包括兒童生活中的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，等等。有了這種開發(fā)之后，教師還要從學(xué)生的需要出發(fā)，把一切有利于兒童發(fā)展的因素都充分利用起來，做到一切為教學(xué)服務(wù)。
在教育教學(xué)過程中，我們注重改進(jìn)和強(qiáng)化教師教育的實(shí)踐課程，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)。我們通過狠抓自習(xí)課、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和加強(qiáng)基本功訓(xùn)練等措施對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)技能、對(duì)第二課堂的指導(dǎo)技能、教學(xué)研究技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、“三字兩話（畫）”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話、簡筆畫）等教師職業(yè)基本技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，借以實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育并舉、通識(shí)教育與學(xué)科專業(yè)教育并重、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高與實(shí)踐技能的形成并舉。
師范類專業(yè)開設(shè)有書法練習(xí)課，由專門的書法教師上課，并定期進(jìn)行作品展示。我們安排學(xué)生每天晚上有半個(gè)小時(shí)的專門的書法練功的時(shí)間，各班級(jí)學(xué)生統(tǒng)一在這個(gè)時(shí)間練習(xí)書法基本功，并將之納入對(duì)班級(jí)的量化考核之中。同時(shí)，在晚自習(xí)時(shí)我們還安排有讀報(bào)時(shí)間。讀報(bào)之前，學(xué)生要先選擇讀報(bào)內(nèi)容；讀報(bào)初期，學(xué)生可以拿著報(bào)紙讀；半個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生要能脫稿把報(bào)紙上的內(nèi)容說出來；一個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生能根據(jù)報(bào)紙上的內(nèi)容上臺(tái)做五分鐘的演講。如此安排，目的是讓學(xué)生能達(dá)到敢上臺(tái)演講和能上臺(tái)演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動(dòng)，即在上下午課前的十分鐘時(shí)間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習(xí)時(shí)間以班級(jí)為單位進(jìn)行訓(xùn)練，必要時(shí)請(qǐng)專業(yè)教師做指導(dǎo)。
師范類專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)還開設(shè)有有專業(yè)特色的課程或成立興趣小組。小學(xué)教育各專業(yè)開設(shè)有強(qiáng)化“三字”和普通話訓(xùn)練的技能課，成立了簡筆畫興趣小組；語文教育和音樂教育方面開設(shè)有播音或節(jié)目主持興趣小組；數(shù)學(xué)教育方面開設(shè)有奧賽和數(shù)學(xué)建模興趣活動(dòng)課；現(xiàn)代教育技術(shù)方面開設(shè)有攝影活動(dòng)小組；學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)有蒙氏活動(dòng)小組、感統(tǒng)教育活動(dòng)小組和親子教育活動(dòng)小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開設(shè)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)。
三、
實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
完備的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室是實(shí)踐教學(xué)有效開展的前提。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有“實(shí)驗(yàn)性”特點(diǎn)，其關(guān)鍵在于尋找理論與實(shí)踐對(duì)接的可能性。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，可以有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按照預(yù)定的目標(biāo)，借助實(shí)訓(xùn)條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的過程。作為知識(shí)、能力和素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)目前已經(jīng)成為師范類院校教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)踐能力的重要渠道。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新精神。我校實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是嚴(yán)格過程管理。實(shí)訓(xùn)教學(xué)前有計(jì)劃，過程中有記錄，結(jié)束后有。
總結(jié)。
強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)過程監(jiān)控強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。二是考核內(nèi)容多樣化。在對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績進(jìn)行考核時(shí)不僅要看學(xué)生實(shí)訓(xùn)的結(jié)果還要看學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的進(jìn)步看他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)的強(qiáng)弱看他們分析問題、解決問題的能力看他們實(shí)訓(xùn)中的態(tài)度等。實(shí)訓(xùn)中對(duì)每個(gè)學(xué)生我們都嚴(yán)格要求凡實(shí)訓(xùn)不及格者一律要補(bǔ)考補(bǔ)考不及格者不準(zhǔn)畢業(yè)。實(shí)訓(xùn)之外教師教育課程中的許多學(xué)科還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是通過實(shí)驗(yàn)引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化。物理、化學(xué)、生物、地理及常識(shí)等都需要進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。"。
四、教育觀察（一日見習(xí)）。
我們實(shí)施的教育觀察又稱一日見習(xí)。教育觀察主要安排在第一學(xué)期進(jìn)行，意在使學(xué)生認(rèn)識(shí)教師職業(yè)、了解小學(xué)（幼兒園）的教學(xué)。在第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)校，一般都有一定的不適應(yīng)。通過教育觀察，可以使學(xué)生對(duì)教育理論及教師職業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在教育教學(xué)實(shí)踐中該項(xiàng)活動(dòng)易被忽視，因此我們不僅予以重視，而且要求要做到有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)、有體會(huì)，務(wù)求使之有實(shí)效。
五、教育見習(xí)。
教育見習(xí)是高師院校為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力而開設(shè)的一種實(shí)踐課程。我校的教育見習(xí)除了一日見習(xí)（教育觀察）外，在第二學(xué)期還安排進(jìn)行一次一周時(shí)間的見習(xí)，第三學(xué)期則進(jìn)行專門的教法課的見習(xí)。第二和第三學(xué)期的教育見習(xí)是在教育觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。第二和第三學(xué)期的教育見習(xí)要求由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，一般以2～3名學(xué)生為一組，主要是對(duì)小學(xué)或幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析；也可由指導(dǎo)教師安排進(jìn)行少量的教學(xué)活動(dòng)，如幫助見習(xí)所在學(xué)校教師批改學(xué)生的作業(yè)或參與學(xué)生第二課堂活動(dòng)的組織、管理及輔導(dǎo)等。
一周見習(xí)的目的是了解小學(xué)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣愛好等。為使這種見習(xí)能收到實(shí)效，我們要求見習(xí)學(xué)生要熟悉見習(xí)所在學(xué)校的環(huán)境、體驗(yàn)該學(xué)校的教學(xué)氛圍、協(xié)助該學(xué)校教師做好教學(xué)和日常管理工作，在做中發(fā)現(xiàn)問題，在做中探尋解決問題的辦法和策略。因?yàn)閺牡诙W(xué)期開始我們才給學(xué)生開教法課，所以第三學(xué)期我們組織學(xué)生進(jìn)行教法課見習(xí)。通過教法課見習(xí)，通過聆聽見習(xí)所在學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，讓學(xué)生了解他們所屬專業(yè)課的教法，進(jìn)一步消化自己所學(xué)教育教學(xué)理論。
教育見習(xí)是一種在現(xiàn)場的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生觀察、了解、模仿、學(xué)習(xí)課程實(shí)施的一個(gè)過程。通過教育見習(xí)，獲得真實(shí)的教育教學(xué)的體驗(yàn)。
集中實(shí)習(xí)后期即集中實(shí)習(xí)的總結(jié)階段，應(yīng)開始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)所在學(xué)校聯(lián)系，通過頂崗任課的方式來完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。在頂崗實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生作為一個(gè)“正式”的教師站在教師的崗位，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，把實(shí)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)工作統(tǒng)一起來。頂崗實(shí)習(xí)能夠增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力，能密切實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)所在學(xué)校之間的關(guān)系，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性。
我校的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，具體說，即在實(shí)習(xí)總結(jié)階段結(jié)束時(shí)就布置教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，然后讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)來確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序地予以安排，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)地解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的。
我校教師教育實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)部分之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，即校內(nèi)校外七環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，缺一不可。七個(gè)環(huán)節(jié)之間不是簡單的并列關(guān)系，而是相互影響、互為補(bǔ)充或相互支持的關(guān)系。在具體實(shí)施的過程中，校內(nèi)通過課堂教學(xué)、教學(xué)技能的訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生不僅學(xué)到了相應(yīng)的理論，也初步掌握了教育教學(xué)的實(shí)踐技能。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過觀察、理解、交流、操作和反思，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，然后再把實(shí)踐上升為理論，就實(shí)現(xiàn)“了理論—實(shí)踐—理論”的互動(dòng)和融合。如此，學(xué)生就基本完成了他們?cè)诼毲暗慕巧D(zhuǎn)換，就由學(xué)生變成了一個(gè)準(zhǔn)教師。
初中教師教育教學(xué)論文篇四
摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問題。究其根源，是功利主義價(jià)值取向評(píng)價(jià)的片面導(dǎo)向、高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匱乏及高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對(duì)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵(lì)教師合作研討的長效評(píng)價(jià)機(jī)制、深化教師對(duì)教研合作價(jià)值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問題；培育策略。
高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對(duì)教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項(xiàng)目表面化和低效率的一個(gè)重要原因?！币?yàn)槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃、有組織地針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價(jià)值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì)對(duì)教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來高校在擴(kuò)招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問題。
(一)趨于功利。
目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評(píng)聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱評(píng)審的點(diǎn)綴。因?yàn)榻虒W(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值，部分高校教師則較為明顯地反映出對(duì)科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識(shí)則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在，也多為追求功利目的。例如各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選、各種重點(diǎn)精品課程的申報(bào)與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對(duì)教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上，教師對(duì)教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對(duì)待教學(xué)的熱情。
(二)流于形式。
從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動(dòng)的真正開展一般需要依靠學(xué)校或院系制度規(guī)定強(qiáng)制式地推動(dòng)。同時(shí)，由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開展缺乏對(duì)教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機(jī)制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對(duì)教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)。
目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué)?；蛟合档奶囟ㄈ蝿?wù)和要求展開的，例如修訂教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱.、編寫教材、申報(bào)重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽課及學(xué)生實(shí)習(xí)之前的聽評(píng)課等。類似的教研活動(dòng)一般都規(guī)定了顯性的短期可達(dá)成的具體目標(biāo)，一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價(jià)值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析。
(一)功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮。
國家對(duì)高校的辦學(xué)水平評(píng)估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo)，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評(píng)估對(duì)高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動(dòng)力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對(duì)教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能的發(fā)揮。一些高校為了達(dá)到規(guī)定的評(píng)估指標(biāo)要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與相應(yīng)權(quán)利，在教師評(píng)價(jià)制度中不斷強(qiáng)化對(duì)科研的硬性要求及獎(jiǎng)勵(lì)，如論文發(fā)表數(shù)量及獲獎(jiǎng)情況、課題立項(xiàng)、刊物級(jí)別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo)，卻幾乎未被納人評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容難以體現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的功利價(jià)值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來決定工作付出和投人程度，導(dǎo)致行為方式上對(duì)名利的極度追逐和心理上的嚴(yán)重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識(shí)弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展。
素的影響，個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識(shí)分享與思想交流嚴(yán)重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨(dú)感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展。
教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的教室或教研室中;學(xué)?？v向結(jié)構(gòu)是具有等級(jí)明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對(duì)封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識(shí)分享。目前高校實(shí)施的是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗(yàn)以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點(diǎn)，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因?yàn)橹行W(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實(shí)功利的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，因此高校教師很難體驗(yàn)到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學(xué)并樂意接受同行評(píng)價(jià)，當(dāng)然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，很難運(yùn)用一些“公共技術(shù)術(shù)語”來進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對(duì)此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價(jià)之一?！捎诮虒W(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì)化準(zhǔn)則，個(gè)人主義、教師文化被強(qiáng)化了。
(一)高校應(yīng)逐步建立激勵(lì)教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。
教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機(jī)制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為:“只有用激勵(lì)因素來調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵(lì)因素就是工作本身以及職工對(duì)完成工作的感覺?！币虼?，高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠(yuǎn)的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極構(gòu)建激勵(lì)教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續(xù)成長的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，將學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評(píng)定、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、年終考核等教師評(píng)價(jià)體系中舉足輕重，其價(jià)值能被充分認(rèn)可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮被評(píng)價(jià)教師的理解和接納程度，應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應(yīng)深化對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中注重研究，將對(duì)教學(xué)問題的理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實(shí)踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識(shí)的傳授以外，還須通過與學(xué)生間的交流對(duì)話，擴(kuò)展完善知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進(jìn)教師新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的清晰了解和研究，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需要及個(gè)性的深人分析與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運(yùn)用已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更能結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)、條件以及學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強(qiáng)課堂管理研究，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和課堂管理技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強(qiáng)調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長”的思想觀念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識(shí)適當(dāng)表達(dá)的機(jī)會(huì)和場合和促進(jìn)教師專業(yè)研究的深度;通過合作研討也能不斷激發(fā)與增強(qiáng)教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達(dá)自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過教師之間的觀摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺(tái)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
作為高校教研合作基層組織的教研室應(yīng)強(qiáng)化開展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的職能，形成具有學(xué)科特色的教研室文化，恢復(fù)組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專業(yè)背景，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中始終保持敏感的問題意識(shí)和注重教學(xué)研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，著力營造重視教學(xué)研究，促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專業(yè)特色的教研室文化，增強(qiáng)教研室對(duì)教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應(yīng)根據(jù)院系發(fā)展規(guī)劃和遵循各專業(yè)教研室的內(nèi)在發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，制定科學(xué)合理的教研室評(píng)價(jià)體系，使各專業(yè)教研室在保持學(xué)科或?qū)I(yè)特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組織功能的重建探索，通過制度革新以拓展其功能，以增強(qiáng)教研室對(duì)高校教師的吸引力;通過制度導(dǎo)向鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學(xué)科專業(yè)研究成果，通過交流、共享和融合實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的創(chuàng)新，使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當(dāng)然，教研組織的發(fā)展還離不開學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當(dāng)權(quán)利、教師評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權(quán)與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的充分自由，盡量減少或避免學(xué)?；蛟合敌姓α康倪^度制約和干預(yù)，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學(xué)研討合作文化的持續(xù)生長提供可依托的精神土壤。
初中教師教育教學(xué)論文篇五
教師是一份偏向應(yīng)用性的職業(yè)，因此師范學(xué)校的重點(diǎn)是要培養(yǎng)出更多能把書教好、受廣大學(xué)生擁戴的教師，師范高校要轉(zhuǎn)變教師人才培養(yǎng)的觀念，在強(qiáng)化教育教學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)，積極提高實(shí)踐教學(xué)課程的比例，努力開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)教師的教學(xué)技能。教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出要把教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師教書育人的實(shí)踐能力;針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，該標(biāo)準(zhǔn)特別指出，小學(xué)教師要研究小學(xué)生的身心特點(diǎn)、遵循小學(xué)生成長規(guī)律，積極提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)教育本科專業(yè)經(jīng)過二十余年的建設(shè)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著的發(fā)展，但同時(shí)也應(yīng)該看到，小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面還存在諸多的問題，特別是很多師范學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性沒有很好地認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)課程的比例嚴(yán)重不足，實(shí)際教學(xué)效果也有待提高。
小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足。
1對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。
自從上世紀(jì)90年代以來，學(xué)術(shù)性和師范性在師范學(xué)校的發(fā)展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認(rèn)教育實(shí)踐性知識(shí)和理論性知識(shí)對(duì)于教育專業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實(shí)施過程中仍有所偏重。理論教學(xué)大大超出了實(shí)踐教學(xué)的分量，很多實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程所擠占。高師本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，而把重心放在學(xué)術(shù)性上，導(dǎo)致有些本科小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學(xué)崗位，教學(xué)技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是一對(duì)相互聯(lián)系、相互對(duì)應(yīng)的范疇。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，實(shí)踐教學(xué)并不是簡單的技能訓(xùn)練和操作練習(xí)，也不僅指教育實(shí)習(xí)和見習(xí)。它是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，是教師教育中“師范性”培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容要遠(yuǎn)比教育實(shí)踐廣泛得多。
2實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理。
在多數(shù)高等師范院校中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重均十分有限，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例失調(diào)。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)說而不會(huì)做，教學(xué)理論與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實(shí)踐中去。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)大多集中在最后階段。這種前少后多的實(shí)踐課程安排，學(xué)生無法從中獲得切實(shí)收益，使師范生整體的專業(yè)素質(zhì)不完善，顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。
小學(xué)教育專業(yè)課程有著非常豐富的實(shí)踐性內(nèi)容，既包括課堂教學(xué)、班級(jí)管理、個(gè)體教育，也包括開展教育研究、更新教育理念、促進(jìn)自我反思。但主講教師和教育實(shí)踐的指導(dǎo)教師自身缺乏小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)課程改革和基礎(chǔ)教育實(shí)踐缺乏切身體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、對(duì)小學(xué)教材和小學(xué)教學(xué)方法鮮有研究，課堂講授教條化、書本化，也就很難對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。并且實(shí)踐性內(nèi)容平時(shí)只是零碎地依附于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、小學(xué)班主任、教育科研方法等理論課程的教學(xué)之中，缺乏必要的、以突出教育實(shí)踐為特點(diǎn)的系統(tǒng)性整合，學(xué)生在實(shí)踐過程中往往會(huì)體會(huì)到現(xiàn)實(shí)與理論的巨大反差，認(rèn)為書本上講的理論都是不實(shí)用的。理論無法應(yīng)用于實(shí)踐，反映出當(dāng)前的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，導(dǎo)致了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系的阻斷。
3實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)管理和指導(dǎo)。
除了學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展主要是在教育實(shí)踐基地進(jìn)行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協(xié)議，后期投入少、管理不到位，形不成穩(wěn)定、雙贏的合作伙伴關(guān)系。數(shù)量少，類型單一而且缺乏良好的合作機(jī)制，這種狀況導(dǎo)致高校的實(shí)踐教學(xué)“無處可去”，因而使實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不定期進(jìn)行現(xiàn)場檢查、指導(dǎo)與考核，是學(xué)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的一種特殊形式，是需要教師予以指導(dǎo)的。但高校的指導(dǎo)教師更關(guān)注教學(xué)及科研，認(rèn)為指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)是一件沒有面子、沒有前途的工作。實(shí)習(xí)學(xué)校雖然會(huì)為實(shí)習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但這些教師忙于教學(xué)、管理等常規(guī)教育事務(wù)，沒有時(shí)間和精力對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)管理存在責(zé)任不明、過程監(jiān)控不力等問題。
促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生順利開展實(shí)踐教學(xué)的建議。
1積極促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課程的開展。
本科小學(xué)教育專業(yè)定位高校，面向小學(xué)教育，對(duì)于小學(xué)教師的要求，除了要求掌握各種教學(xué)理論知識(shí)，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學(xué)生的歡迎和喜歡。小學(xué)教師這一職業(yè)更多是一份應(yīng)用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐課程的建設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中掌握各項(xiàng)教學(xué)技能、感悟教育的真諦，避免一味對(duì)學(xué)生灌輸各種教學(xué)模式和技能，要有更多的包容性，給學(xué)生們更多的思考時(shí)間，鼓勵(lì)教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要進(jìn)一步提高強(qiáng)化實(shí)踐課程的重要性，切勿因?yàn)閷?shí)踐課程難于開展而縮短實(shí)踐課程的比例，要建立課程之間、各學(xué)科之間的有效聯(lián)系，科學(xué)地規(guī)劃好實(shí)踐教學(xué)的先后次序和時(shí)間長短，對(duì)于一些已經(jīng)開展過的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如果沒有達(dá)到預(yù)定的實(shí)踐教學(xué)目的，應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，延長或重新開展類似的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，除了教學(xué)大綱要求的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，開展一些創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，此外，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，應(yīng)該有別于其它專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，例如針對(duì)小學(xué)生形象思維強(qiáng)、抽象思維弱的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就應(yīng)該增加一些趣味性、生動(dòng)性的活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)專業(yè)的學(xué)生選修美術(shù)、音樂等相關(guān)的課程。
教師人才的培養(yǎng)是師范學(xué)校所肩負(fù)的重任，它直接決定著未來教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，因此對(duì)于師范學(xué)校的學(xué)生必須嚴(yán)格要求、加強(qiáng)管理，努力提高學(xué)生的教學(xué)技能和教育教學(xué)基本功，確保他們能夠完全勝任未來教師這一神圣的工作崗位。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，一方面要加強(qiáng)各種教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，另一方面也應(yīng)該看到教學(xué)是項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，只是熟練掌握一些理論知識(shí)并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學(xué)實(shí)踐引入到日常教學(xué)活動(dòng)中來。在教學(xué)活動(dòng)開展的初期，可以借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，通過使用遠(yuǎn)程視頻的方式來觀摩小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解具體教學(xué)活動(dòng)的開展，在觀摩活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)剛才觀看的教學(xué)視頻進(jìn)行積極的討論，促進(jìn)他們就如何將教學(xué)理論融入到教學(xué)實(shí)踐中的思考，在討論活動(dòng)上，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，通過學(xué)生個(gè)體之間思想的碰撞，逐漸形成學(xué)生教學(xué)風(fēng)格的形成。隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，應(yīng)該逐步引導(dǎo)師范學(xué)校的學(xué)生深入到小學(xué)課堂，讓他們?nèi)谌氲礁餍W(xué)的日?；顒?dòng)中，通過這種親身實(shí)踐，能夠更加有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。
3積極促進(jìn)高校和小學(xué)的合作，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
現(xiàn)代是個(gè)信息爆炸的年代、知識(shí)更新的速度很快，為使廣大小學(xué)教師跟上時(shí)代發(fā)展的步伐、適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，對(duì)教師的職前和職后培訓(xùn)必不可少，小學(xué)教師大都工作在教學(xué)一線，具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、是各種教學(xué)理論的積極踐行者，而高校教師除了負(fù)責(zé)日常教學(xué)活動(dòng)外，還承擔(dān)著各項(xiàng)研究工作，因此通過加強(qiáng)小學(xué)和高校的合作，對(duì)于促進(jìn)教育理論的研究和教學(xué)方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學(xué)校內(nèi)的各種實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)人員的管理，以便高校和小學(xué)的合作能夠順利進(jìn)行，確保各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)能夠更好地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
初中教師教育教學(xué)論文篇六
學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中階段，學(xué)業(yè)開始加重，而自由活動(dòng)的時(shí)間越來越少，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)，學(xué)生們很需要通過別樣的方式進(jìn)行解壓，而計(jì)算機(jī)無疑就是最好的解壓助手之一。例如面對(duì)眾多的課業(yè)，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行作業(yè)的書寫，可以了解社會(huì)信息和動(dòng)態(tài)，以及更好地接觸社會(huì)。其中打字軟件的正確使用、網(wǎng)絡(luò)的正確使用以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合理利用等，這對(duì)于學(xué)生而言都是十分重要的。
二初中計(jì)算機(jī)課程存在的不足。
應(yīng)試教育一直是中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，國家要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行減壓，提高課堂教學(xué)方式，把應(yīng)試教育改變成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。雖然近年來有所收獲，但是收獲還不是十分明顯，“填鴨式”教育依然存在。特別是大多數(shù)學(xué)校為了提高教質(zhì)量，對(duì)于一些輔課不重視，如美術(shù)、音樂、計(jì)算機(jī)課等，能推掉就推掉，讓學(xué)生失去很多學(xué)習(xí)的樂趣，以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和提升閱歷的機(jī)會(huì)。許多學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)課的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，計(jì)算機(jī)設(shè)備落后，硬件、軟件配套設(shè)施不夠，計(jì)算機(jī)數(shù)量少，質(zhì)量差，相關(guān)軟件不足，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生只能進(jìn)行簡單的打字練習(xí)，或者只是純粹紙上談兵，這樣無法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。第二，相關(guān)的信息課教材不健全，教材深淺不一，能傳授給學(xué)生的知識(shí)十分有限，學(xué)生在學(xué)校很難學(xué)習(xí)到符合年齡段的相關(guān)知識(shí)。第三，沒有專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師，無法進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)。第四，網(wǎng)絡(luò)信息不到位，沒有建立健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，以及學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的心理需求沒有掌握清楚。第五，所學(xué)知識(shí)與社會(huì)完全脫節(jié)，沒有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的要求。第六，家長不重視計(jì)算機(jī)的教學(xué)，以及誤認(rèn)為學(xué)生使用計(jì)算機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，而阻止學(xué)生使用計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)的發(fā)展已有很多年，計(jì)算機(jī)的普及越來越廣泛，計(jì)算機(jī)的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過其他工具，計(jì)算機(jī)對(duì)于初中生而言，既是一門新課程，也是一門重要的課程，為此，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)無可厚非，學(xué)校不僅要抓好重要學(xué)科的教學(xué)，更應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的全能型學(xué)生。
三初中計(jì)算機(jī)課程的改革。
信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)成為普及率最高的使用工具，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用成為一種評(píng)判人才的標(biāo)準(zhǔn)，而初中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)是為將來成為應(yīng)用型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。初中生所要面對(duì)的計(jì)算機(jī)知識(shí)是不一樣的，為此，為初中生所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用型為主，教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。
1、學(xué)校及教師應(yīng)改變觀念。
樹立正確的思想觀念，重視計(jì)算機(jī)教育的重要性，把計(jì)算機(jī)課程當(dāng)成重要的課程進(jìn)行科目建設(shè)。教師應(yīng)以一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份，既要掌握計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)知識(shí)，又要了解傳授的方式，應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)性為主，讓學(xué)生盡可能地表現(xiàn)自己的能力，讓學(xué)生真正地進(jìn)入到課堂之中，成為課堂的主人，教師再加以引導(dǎo)，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，又可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
2、基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)引起重視。
計(jì)算機(jī)教學(xué)，離不開計(jì)算機(jī)這樣的硬件設(shè)施，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教室也是必不可少的，為此，學(xué)校應(yīng)該配備相關(guān)的計(jì)算機(jī)教室以及計(jì)算機(jī)設(shè)備。而教師的水平也應(yīng)該全面提升，既要有專業(yè)性，又要有全面的教學(xué)方法。
3、計(jì)算機(jī)課堂設(shè)計(jì)的新鮮性。
初中生對(duì)于死板的教學(xué)方式是十分排斥的，雖然計(jì)算機(jī)一直都是學(xué)生喜歡的生活工具，但對(duì)于枯燥的軟件學(xué)習(xí)，如打字、文檔的處理等都是十分枯燥的，所以在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該把課堂設(shè)計(jì)出別樣的新鮮性，如增加課堂動(dòng)手能力的表演，并且展開討論或者相互競爭的學(xué)習(xí)。綜上所述，不難看出，初中計(jì)算機(jī)教學(xué)是十分重要的，既是很好地開發(fā)學(xué)生知識(shí)潛能的工具，又是讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。但是目前我國對(duì)于初中生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在許多不足之處，需要國家、學(xué)校、教師、家長加以重視，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，以便為成為應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初中教師教育教學(xué)論文篇七
那么班級(jí)常規(guī)的含義是什么？常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在"科學(xué)、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。"了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施及方法。
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對(duì)他們說：咱們來學(xué)小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動(dòng)。
2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)。
對(duì)于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問題。正巧有一段時(shí)間，幼兒感冒生病的很多，我靈機(jī)一動(dòng)，把洗手變成給手洗洗澡。我說："不擦手，小手會(huì)感冒生病的。"由于有了關(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對(duì)我就："不擦手，小手應(yīng)該咳嗽了。"常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗(yàn)之上，便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
3、讓幼兒參與常規(guī)的制定。
要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應(yīng)該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是"系扣或拉鎖上衣怎么掛"的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認(rèn)可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí)，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好?？磥?，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒。
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時(shí)有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了"喝水時(shí)請(qǐng)輕輕做事，不要影響別人"的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個(gè)叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他："哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。"于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認(rèn)真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn)，開展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。
5、多鼓勵(lì)表揚(yáng)，正面引導(dǎo)幼兒。
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受。在日常生活，千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的方法實(shí)在很多，我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運(yùn)用，相信孩子們能更健康、更快樂地成長。
6、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源。
未來全球教育的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境，學(xué)習(xí)與人共處，而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個(gè)"學(xué)會(huì)"。
7、在常規(guī)教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位。
通過評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒行為常規(guī)意識(shí)。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專門的常規(guī)活動(dòng)訓(xùn)練和個(gè)別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中，評(píng)價(jià)是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識(shí)，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評(píng)價(jià)在增強(qiáng)幼兒的愉悅情感的同時(shí)，強(qiáng)化了幼兒對(duì)行為的意義的理解，多次的正向強(qiáng)化使行為成為了習(xí)慣，更使行為內(nèi)化為意識(shí)，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣，以表揚(yáng)為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明，良好的習(xí)慣也形成了。
三、幼兒園常規(guī)教育的意義。
1、良好的開端，創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境。
開學(xué)第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個(gè)角落，讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升?？粗麄儤泛呛堑臉幼?，我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級(jí)。緊接著我們給孩子提問了：每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會(huì)怎么參加集體活動(dòng)呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時(shí)候應(yīng)該怎么樣呢？離開幼兒園前應(yīng)做什么呢？在回答問題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽著每個(gè)孩子的答案，給予及時(shí)肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
2、良好的常規(guī)利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)。
對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。如我班給每個(gè)孩子安置了一個(gè)"小書柜"，自從有了這個(gè)小書柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
3、幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得命運(yùn)的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。
常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然，常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師，都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康地發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂成長的家園。
參考資料：
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3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀(jì)出版社1995年6月版。
初中教師教育教學(xué)論文篇八
在高校思政教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，特別是要重視“以人為本”理念在教育教學(xué)中的滲透?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，高校思政教師需要尊重學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，灌輸式的教學(xué)方式忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，雖然一些教師認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠提升教學(xué)過程中的知識(shí)導(dǎo)入量，但是事實(shí)上，欠缺互動(dòng)的教學(xué)過程很難確保學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)知與理解，為此，在高校思政教育教學(xué)改革過程中，教師有必要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。這要求高校思政教師熟悉自己的學(xué)生、理解自己的學(xué)生，并在教學(xué)過程中重視與學(xué)生開展溝通與交流，推動(dòng)以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式向?qū)W生自主探索知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。其次，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，高校思政教師在思政教學(xué)中要尊重差異、崇尚創(chuàng)新，并構(gòu)建起開放的思政教學(xué)氛圍。不同學(xué)生具有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求存在明顯不同，與此同時(shí)，不同學(xué)生看待問題的視角也存在一定差異，而高校思政教師則需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并允許學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程提出不同的觀點(diǎn)，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過思政教學(xué)活動(dòng)獲得成長。
一方面，高校思政教師在教學(xué)中所展現(xiàn)出的教學(xué)能力，直接影響著學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)效果；另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校思政教育教學(xué)所面臨的環(huán)境日益復(fù)雜，這對(duì)高校思政教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。為此，高校思政教師需要重視自身教學(xué)能力的提升，為思政教育教學(xué)效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，在高校思政教師提升自身教學(xué)能力的過程中，需要重視以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)自身的思政素養(yǎng)進(jìn)行提升。高校思政教師不僅需要對(duì)黨的理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與鉆研，而且需要了解思政領(lǐng)域中的新理論與新思想，不斷提升自身的專業(yè)能力，為思政教學(xué)效率的提升提供保障。其次，對(duì)自身的表述能力進(jìn)行提升。表述能力是教師在教學(xué)過程中的基本能力之一，重視高校思政教師表述能力的提升，能夠有效提升思政教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的感染力與吸引力，確保學(xué)生能夠感受到教師所傳遞的積極情緒與正能量。最后，對(duì)自身的教學(xué)指導(dǎo)能力進(jìn)行提升。如教師需要在思政教育教學(xué)過程中設(shè)計(jì)與社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合且能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的問題，并對(duì)學(xué)生在探索問題過程中遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還有必要使用積極客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提升學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。
在高校思政教育教學(xué)過程當(dāng)中，現(xiàn)代化的教學(xué)工具能夠?yàn)樗颊逃虒W(xué)效率的提升提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，因此，高校思政教師不僅需要重視發(fā)揮板書等傳統(tǒng)教學(xué)工具所具有的教學(xué)優(yōu)勢，也要重視現(xiàn)代化教學(xué)工具與高校思政教育的整合。以多媒體與高校思政教育教學(xué)的整合為例，當(dāng)前大部分高校在開展思政教育過程中都已經(jīng)將多媒體作為一種常用的教學(xué)工具，這種教學(xué)工具的使用雖然要求教師能夠在開展教學(xué)活動(dòng)之前就完成課件的設(shè)計(jì)與制作，但是在教學(xué)過程中卻可以憑借直觀性的信息呈現(xiàn)優(yōu)勢以及多樣化的信息呈現(xiàn)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。在推動(dòng)高校思政教育與多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行整合的過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代化的教學(xué)工具不能替代師生之間的溝通與交流，因此，教師同樣需要重視設(shè)計(jì)各類具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行探索。再如，教師也可以將微博、微信等自媒體應(yīng)用到思政教育教學(xué)過程當(dāng)中，在此方面，教師可以通過構(gòu)建微博、微信群等形式，與學(xué)生在課堂之外開展廣泛的溝通與交流，從而了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及知識(shí)掌握效果，繼而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，有效提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，在運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要遵循適度使用原則，并根據(jù)不同教學(xué)工具的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出合理的選擇，從而確保教學(xué)工具的優(yōu)勢能夠得到最大化的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
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初中教師教育教學(xué)論文篇九
摘要：文章結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中從四個(gè)方面探討了小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)教育，以期促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；賞識(shí)教育；差異性。
賞識(shí)教育是指要充分的肯定學(xué)生，并通過暗示不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)教育，在使學(xué)生知道自身優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)，通過賞識(shí)教育使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
一、在德育教學(xué)中營造良好的賞識(shí)氛圍。
在小學(xué)德育教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和尊重，欣賞和認(rèn)可，使學(xué)生感受到來自于教師的關(guān)心和愛護(hù)，從而能夠更自信地學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，遇到挑戰(zhàn)迎難而上，激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛能。由此可以看出，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。在小學(xué)德育教學(xué)中進(jìn)行賞識(shí)教育，教師要為學(xué)生營造良好的賞識(shí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到來自于教師的肯定和認(rèn)可，在這樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要樹立學(xué)生能做好的觀念，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的潛力，認(rèn)為自己是優(yōu)秀的，人們常說好孩子都是夸出來的，這句話不無道理，而實(shí)際上這就是在進(jìn)行賞識(shí)教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
在小學(xué)德育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，用積極的語言鼓勵(lì)學(xué)生，這樣當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難想放棄時(shí)，會(huì)想到教師對(duì)自己的賞識(shí)，進(jìn)而重新樹立學(xué)習(xí)自信，努力攻克難關(guān)，超越自我。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，在教學(xué)中如果夸獎(jiǎng)了某位學(xué)生，那么這名學(xué)生在這一天中的學(xué)習(xí)積極性都很高，積極地參加班級(jí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就是學(xué)生感受到我能行的一種表現(xiàn)。在小學(xué)德育教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的賞識(shí)學(xué)習(xí)氛圍很重要，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在失敗面前始終保持積極的心態(tài)，最終走向成功。
二、尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性。
何為賞，賞即是欣賞和贊美；何為識(shí)，識(shí)即是肯定和認(rèn)可，小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有天賦，所以得到了家長和教師的賞識(shí)更多，而有的學(xué)生在其他方面具有天賦如畫畫、唱歌等，只是教師沒有發(fā)現(xiàn)而已，所以對(duì)這類學(xué)生的賞識(shí)較少。有的學(xué)生對(duì)美有很強(qiáng)的感悟能力，在顏色搭配上表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，有的學(xué)生對(duì)音樂感悟很深，對(duì)于聽過的音樂可以在短時(shí)間內(nèi)記住旋律并唱出來。因此，在小學(xué)德育教學(xué)中教師要發(fā)揮出賞識(shí)教育的作用，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要積極的表揚(yáng)，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，使學(xué)生可以將自己的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化到其他方面。
針對(duì)音樂感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的詩詞改編成詞曲去記憶，鼓勵(lì)學(xué)生既然可以快速記憶曲調(diào)，那么對(duì)相關(guān)知識(shí)也是可以快速記憶的，要敢于去嘗試，并找到適合的方法，這樣是一定能夠取得良好教學(xué)效果的。在教師的積極鼓勵(lì)下，學(xué)生愿意去嘗試，將自己的優(yōu)勢在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。
三、加強(qiáng)溝通提高德育有效性。
任何教學(xué)的開展都離不開溝通，小學(xué)德育教學(xué)也不例外，在教師與學(xué)生的溝通中，教師要更多地去傾聽，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實(shí)看法，拉近師生間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，可以盡情地與教師進(jìn)行交流。教師對(duì)學(xué)生說的言語要進(jìn)行深入的分析，分析學(xué)生提出的問題和話語中的隱藏信息，同時(shí)教師要做出回應(yīng)，使學(xué)生知道老師在認(rèn)真地聽。此外，教師也可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^提問的方式，對(duì)學(xué)生所講的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和確認(rèn)，通過這種小技巧能夠幫助教師更多地獲取學(xué)生的信息。教師要站在學(xué)生的角度去思考問題，使學(xué)生感受到自己是被理解的，這對(duì)于師生的溝通也是有幫助的，只有師生雙方都能夠站在對(duì)方的視角去看到問題，才能足夠地去理解對(duì)方。賞識(shí)教育并不是不斷地去夸獎(jiǎng)學(xué)生，而是要激發(fā)出學(xué)生的潛能，賞識(shí)教育要適度地批評(píng)學(xué)生，不要一味地去表揚(yáng)鼓勵(lì)，要使得學(xué)生全面發(fā)展，批評(píng)是必不可少的，相信學(xué)生始終是好孩子，犯錯(cuò)誤不要緊，只要積極改正就好。
四、強(qiáng)化班集體的凝聚力。
小學(xué)德育教育中的賞識(shí)教育，除教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)之外，同學(xué)的賞識(shí)也是非常重要，強(qiáng)化班集體的凝聚力對(duì)于學(xué)生間的賞識(shí)具有積極作用。小學(xué)生由于年齡較小，所以對(duì)班集體沒有太深的概念，班級(jí)的凝聚力較為薄弱，這時(shí)班主任要發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生為集體著想、熱愛集體的習(xí)慣。通過每周組織班會(huì)，在班會(huì)中學(xué)生們可以提出班級(jí)活動(dòng)有哪些不足，學(xué)生也可以進(jìn)行自我批評(píng)，并糾正自身的錯(cuò)誤，學(xué)生們還要談一談近期看到他人表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，并給予肯定。通過班會(huì)強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)彼此間賞識(shí)，在賞識(shí)中建立濃厚的友誼。
五、結(jié)束語。
總之，小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)教育，要求教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極保持，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，賞識(shí)教育是教育的智慧，學(xué)生通過賞識(shí)教育可以看到自身的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)而更自信地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極樂觀的好心態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
初中教師教育教學(xué)論文篇十
3—6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，他們?cè)谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。因此為幼兒制定常規(guī)，并對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣。教師因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持規(guī)則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些體會(huì)。
一、對(duì)幼兒園常規(guī)教育的理解。
那么班級(jí)常規(guī)的含義是什么？常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施及方法。
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對(duì)他們說：咱們來學(xué)小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動(dòng)。
2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)。
對(duì)于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問題。正巧有一段時(shí)間，幼兒感冒生病的很多，我靈機(jī)一動(dòng)，把洗手變成給手洗洗澡。我說：“不擦手，小手會(huì)感冒生病的?！庇捎谟辛岁P(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對(duì)我就：“不擦手，小手應(yīng)該咳嗽了?！背Ｒ?guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗(yàn)之上，便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
3、讓幼兒參與常規(guī)的制定。
要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應(yīng)該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認(rèn)可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí)，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好?？磥?，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒。
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時(shí)有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了“喝水時(shí)請(qǐng)輕輕做事，不要影響別人”的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個(gè)叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他：“哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。”于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認(rèn)真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn)，開展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。
5、多鼓勵(lì)表揚(yáng)，正面引導(dǎo)幼兒。
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受。在日常生活，千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的方法實(shí)在很多，我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運(yùn)用，相信孩子們能更健康、更快樂地成長。
6、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源。
未來全球教育的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境，學(xué)習(xí)與人共處，而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個(gè)“學(xué)會(huì)”。
7、在常規(guī)教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位。
通過評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒行為常規(guī)意識(shí)。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專門的常規(guī)活動(dòng)訓(xùn)練和個(gè)別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中，評(píng)價(jià)是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識(shí)，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評(píng)價(jià)在增強(qiáng)幼兒的愉悅情感的同時(shí)，強(qiáng)化了幼兒對(duì)行為的意義的理解，多次的正向強(qiáng)化使行為成為了習(xí)慣，更使行為內(nèi)化為意識(shí)，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣，以表揚(yáng)為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明，良好的習(xí)慣也形成了。
三、幼兒園常規(guī)教育的意義。
1、良好的開端，創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境。
開學(xué)第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個(gè)角落，讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升。看著他們樂呵呵的`樣子，我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級(jí)。緊接著我們給孩子提問了：每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會(huì)怎么參加集體活動(dòng)呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時(shí)候應(yīng)該怎么樣呢？離開幼兒園前應(yīng)做什么呢？在回答問題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽著每個(gè)孩子的答案，給予及時(shí)肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
2、良好的常規(guī)利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)。
對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。如我班給每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書柜”，自從有了這個(gè)小書柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
3、幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得命運(yùn)的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。
常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然，常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師，都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康地發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂成長的家園。
參考資料：
1、教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。
2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組。
3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀(jì)出版社1995年6月版。
初中教師教育教學(xué)論文篇十一
幼兒教師應(yīng)從幼兒時(shí)期抓起，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分開發(fā)幼兒的潛力，以培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)興國重任的創(chuàng)造型人才，實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育對(duì)教師的要求。
一、創(chuàng)造性教育要求幼兒教師具有的能力。
(一)科學(xué)研究的能力社會(huì)對(duì)幼教質(zhì)量的要求日益提高，要加快提高質(zhì)量的進(jìn)程，只有靠科學(xué)研究，形成科研促教學(xué)、教學(xué)促科研的良性循環(huán)，才能實(shí)現(xiàn)幼教質(zhì)量的迅速提高。
(二)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力目前幼兒園教學(xué)正在打破口耳相傳的傳統(tǒng)，投影機(jī)、電腦和多媒體已經(jīng)在幼兒園廣泛運(yùn)用。這些設(shè)備的使用既可以在教學(xué)領(lǐng)域打破時(shí)間空間的限制，又可以使幼兒獲得生動(dòng)形象的多元信息，使教學(xué)達(dá)到多、快、好、省的效果。
(三)心理指導(dǎo)的能力提高教育質(zhì)量的重要前提之一，就是要實(shí)施個(gè)性化教育，使教育內(nèi)容和方法適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和心理需要，這就要求教師具備敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒需要的能力與準(zhǔn)確地觀察評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平及存在問題的能力。
(四)創(chuàng)新能力教師起的是模范帶頭的作用，所以，教師應(yīng)千方百計(jì)提高自己的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)造性的人格特征，使自己成為創(chuàng)造型教師。
二、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變由知識(shí)“傳遞型”向知識(shí)“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，由“一次性”學(xué)習(xí)向“終身化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。
三、做到三點(diǎn)要求第一，不斷學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法，博學(xué)多才，從不滿足，不自我封閉，不拘泥于前人的理論觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不僅知道是什么，更應(yīng)探究為什么，真正做到學(xué)高為師。第二，具有創(chuàng)造性的操作能力，應(yīng)在寫作、閱讀、聽說、計(jì)算、獲取信息、處理問題、實(shí)踐動(dòng)手等方面加強(qiáng)研究，進(jìn)行創(chuàng)新，從而給幼兒起到示范作用。第三，具有創(chuàng)造性人格或創(chuàng)新精神。教師的創(chuàng)造性人格特征表現(xiàn)為：永不滿足的好奇心和求知欲，好懷疑、善質(zhì)疑的問題意識(shí)，不迷信權(quán)威，不怕困難和挫折，勤奮刻苦鉆，強(qiáng)烈的事業(yè)心、進(jìn)取心，實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，超凡脫俗的非從眾心理，做事有恒心和毅力。教師具備了這樣的素質(zhì)，滲透在教學(xué)過程中，將對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、遵循五個(gè)原則。
(一)知識(shí)與能力并舉，能力為本教師在教學(xué)中要注意知識(shí)的傳授和落實(shí)，更要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、分析和解決問題的方法。
(二)探索性原則教師在教學(xué)中要注重激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并積極保護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)感興趣的問題進(jìn)行探討;鼓勵(lì)幼兒提出問題，問題往往是創(chuàng)造研究的起點(diǎn);不斷探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒自學(xué)研究的能力。
(三)個(gè)性化原則教師在教學(xué)中要根據(jù)幼兒個(gè)體差異因材施教。每個(gè)人的興趣、愛好、智力、意志品質(zhì)、知識(shí)水平、能力高低、創(chuàng)造個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格等各不相同，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其發(fā)展，尊重幼兒的主體人格，給他們提供創(chuàng)新思維、創(chuàng)新才能發(fā)展的條件，科學(xué)塑造幼兒獨(dú)特的個(gè)性人格。
(四)動(dòng)態(tài)化原則要求教師用唯物辯證的方法，將靜與動(dòng)結(jié)合起來，教育幼兒用靜態(tài)的知識(shí)分析動(dòng)態(tài)的問題。一方面教師對(duì)幼兒做動(dòng)態(tài)分析，另一方面對(duì)幼兒所學(xué)的內(nèi)容做動(dòng)態(tài)分析，樹立動(dòng)態(tài)觀念，不斷更新知識(shí)，研究新情況，采用新方法，解決新問題，培養(yǎng)幼兒求異、求新的思維。
(五)實(shí)踐性原則在教學(xué)中，教師應(yīng)在講授理論的過程中，增強(qiáng)實(shí)踐的力度，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦又動(dòng)手，走出課堂，參加興趣小組、高科技實(shí)驗(yàn)、參觀調(diào)查、模擬法庭、小小制作展示、辯論會(huì)、演講會(huì)，培養(yǎng)幼兒觀察問題、處理信息、獲得新知識(shí)、明辨是非和靈活應(yīng)變抵御腐蝕的能力，以便將來更好地適應(yīng)社會(huì)。總之，創(chuàng)新教育正全方位地向當(dāng)前的幼兒教育提出新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)勢在必行!
初中教師教育教學(xué)論文篇十二
一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐。豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起語文教師的人性，高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語文教師的詩性。
當(dāng)語文的人文價(jià)值被工具價(jià)值壓倒的時(shí)候，學(xué)生可能在機(jī)械操練中掌握了基本知識(shí)和基本技能，可是卻失掉了學(xué)習(xí)語文的全部興趣、全部活力、全部靈性。得到東西我們看到了失去的東西我們并未覺察。得到的只是冰山的一角，失去的卻是冰山的根基。
飄搖的語文教學(xué)呼喚中庸的語文哲學(xué)。執(zhí)其兩端而用其中，應(yīng)是語文哲學(xué)的在智慧、大圓融、大境界。語文哲學(xué)的諸多范疇，如：工具與人文、學(xué)文與做人、繼承與發(fā)展、基礎(chǔ)與創(chuàng)新、感悟與理解、感性與理性、自主與引導(dǎo)、理解與發(fā)現(xiàn)、吸收與表達(dá)、文面與文里、誦讀體驗(yàn)與默讀精思、潛心會(huì)文與廣泛涉獵、尊重文本與拓展資源、課內(nèi)得法與課外得益等，都應(yīng)歸宗于中庸這一元智慧。
語文是科學(xué)的那是學(xué)生的思維之劍;語文是審美的，那是學(xué)生的精神家園。語文是一面多棱鏡，折射著功利、科學(xué)、審美的繽紛色彩;語文是一個(gè)萬花筒，演繹著實(shí)用、真理、情性的大千氣象。說到底，語文是人的，僅有全面而深刻地把握好人與語文的關(guān)系，語文才會(huì)噴射出繽紛的色彩、激蕩起大千的氣象。
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初中教師教育教學(xué)論文篇十三
[摘要]對(duì)青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學(xué)和育人的能力，是一個(gè)值得探討的問題。本文以作者實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)為背景，提出適用于日常工作的提升青年教師教育教學(xué)能力的建議和方法。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)；教育；能力。
作為一個(gè)教師，“教書育人”是天職。然而對(duì)一個(gè)青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學(xué)和育人的能力，是一個(gè)值得探討的問題。以下，我想以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來闡述這一問題。首先，是教學(xué)能力的培養(yǎng)。一個(gè)完整的教學(xué)過程包括備課、上課和課后輔導(dǎo)三大環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)，建議分三步來完成，自學(xué)－互學(xué)－自學(xué)。自學(xué)是自己先將要教授的內(nèi)容好好鉆研一番，理清重難點(diǎn)，列出提綱?；W(xué)就是與同組的特別是教同一門課的老師相互討論交流，聽聽別人的構(gòu)思，互相啟發(fā)。另外，在備課過程中如果遇到自己不能理解透徹的內(nèi)容，一定不能馬虎的敷衍過去，要想辦法解決，絕對(duì)避免在授課過程中犯科學(xué)性錯(cuò)誤。最后就是自學(xué)，將原先的構(gòu)思進(jìn)行整理，最后完成教案。作為教師，上課時(shí)的自信體現(xiàn)在語言的響亮、清晰、流利，板書的工整詳略得當(dāng)，知識(shí)的前后遷移能力以及對(duì)整個(gè)課堂的管理。因此，建議新教師把教案寫的盡量詳細(xì)，甚至落實(shí)到上課要講的每一個(gè)子，然后就通過反復(fù)研讀，將整個(gè)教學(xué)過程牢牢的記在腦中。盡管課堂上總會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的情況，但是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中無錯(cuò)。此外，在課堂上的游刃有余能使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生好印象，甚至是喜歡和崇拜，這都有利于后續(xù)的教學(xué)和管理的。在課堂上教師要將自己從一個(gè)只是傳授知識(shí)的“獨(dú)奏者”演變成一個(gè)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的“伴奏者”的角色，課堂上老師不是主角，學(xué)生才是主角，自己只做啟發(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去探究和學(xué)習(xí)。作為新教師，往往急于將自己的授課內(nèi)容通過講授盡快的傳授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的接受情況考慮不多。同時(shí)，一味地采取講授的方式也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)精神不集中的狀況。因此，在教學(xué)中，新教師應(yīng)注意課堂提問，或者采用學(xué)生板演，分組討論競賽等方式，一方面可以隨時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，另外，也利于活躍課堂氣氛，避免學(xué)生開小差、睡覺等問題。
這里，總結(jié)一些自己在教學(xué)方面的心得：1）作為一個(gè)青年教師，要多用心鉆研教材，多與人討論，多向老教師求教。所以作為一個(gè)年輕教師，有很多東西都不會(huì)，不懂，那么要使自己盡快的成長起來，勤學(xué)多問是必須的。2）有這樣一句話：心有多大，舞臺(tái)就有多大。其實(shí)作為一個(gè)教師，三尺講臺(tái)就是我們的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上的表演，沒有所謂的最好，只有更好。在教學(xué)過程中，需要不斷的否定自己，改進(jìn)自己，如果有2個(gè)平行班，那么要爭取做到第二遍比第一遍好，如果，之前已教過這門課，那么要在原來的教案上改進(jìn)，讓這一遍比上一遍好，這樣才能讓自己有所成長。3）爭取每一節(jié)課都有一個(gè)能吸引學(xué)生興趣的亮點(diǎn)。根據(jù)授課內(nèi)容，安排一些聯(lián)系生活的案例，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的事件，或者分析一些簡單的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。例如我在涉及會(huì)計(jì)報(bào)表內(nèi)容時(shí)給學(xué)生介紹股票，上市公司；在介紹貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí)，加入銀行利率，匯率的知識(shí)；在講會(huì)計(jì)法規(guī)和職業(yè)道德的時(shí)候，介紹一些會(huì)計(jì)從業(yè)崗位和會(huì)計(jì)人員職稱，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育等等。“教書育人”，“教書”在前，“育人”在后，這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書”這一邊。然而多年的班主任生涯，自己的體會(huì)，身邊生動(dòng)鮮活的例子，使我意識(shí)到，在職業(yè)學(xué)校，要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，出色的育人工作是必不可少的。青年教師一般都需要擔(dān)任班主任工作，和諧的師生關(guān)系，人與人之間的感情，是進(jìn)行有效教育的前提，也是班主任工作快樂的源泉。我現(xiàn)在擔(dān)任一個(gè)財(cái)會(huì)班的班主任，這個(gè)班有超強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力，不論活動(dòng)還是考試、考證，都積極參與、共同奮斗、互幫互助，取得了優(yōu)異的成績，是個(gè)和諧快樂的大家庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢，也源于我自己在帶班方式上的改變。
第一，班主任必須處理好與學(xué)生的關(guān)系，這是取得教育成果的前提。班里有個(gè)學(xué)生，他時(shí)常犯錯(cuò)，大大小小的問題不斷，還好說話，好動(dòng)，上課需要我時(shí)常提醒：“唐某某，不要講了；唐某某，坐好！”說多了，我煩，他也煩，難免動(dòng)氣。一次，我感覺他情緒不對(duì)，于是我半開玩笑半當(dāng)真的說：“我怎么竟碰上好動(dòng)好講話的人呢？！家里有個(gè)女兒，班里有個(gè)唐某某，女兒上苗班，家長會(huì)上，班主任給我學(xué)了各種女兒的坐姿，腿擱在凳子上的，半躺的，后腦勺朝前面的，我可難為情了，后來，老師把她的凳子拿了，讓她站著上課，幾次下來，她老實(shí)了。她三周歲不到，唐某某你十六周歲，我是不是也要這樣對(duì)你，你才能安分呀？”大家哈哈笑，他也笑了！對(duì)學(xué)生注意語言分寸，多鼓勵(lì)學(xué)生，多表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，樹立學(xué)生的自信心，做到你尊重他，他才會(huì)尊重你，這樣才能搞好師生關(guān)系。做班主任，要做到是老師又不是老師，不能過分強(qiáng)調(diào)自己的教師地位。過分強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，會(huì)禁錮學(xué)生的思想，捆綁學(xué)生的手腳，時(shí)間長了學(xué)生和班主任之間會(huì)形成緊張的局面，從而動(dòng)搖班主任在學(xué)生心中的地位。然后，是家長又不是家長。班主任要讓學(xué)生感覺就像處在家庭的溫暖之中，與此同時(shí)班主任又不能過分強(qiáng)調(diào)自己的“家長”地位，居高臨下訓(xùn)斥學(xué)生挫傷學(xué)生的自尊心，其結(jié)果會(huì)造成班主任和學(xué)生之間你壓我頂?shù)木o張局面，最終失掉威信。最后，是朋友又不是朋友。班主任只有和學(xué)生交朋友才能真正了解學(xué)生，打開學(xué)生心靈之鎖的鑰匙，但交朋友要有原則，如果班主任和學(xué)生之間沒大沒小，學(xué)生就不容易嚴(yán)格要求自己，使班主任失去教師的尊嚴(yán)。第二，班主任必須是班級(jí)的管理和建設(shè)核心。建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體，要向?qū)W生灌輸?shù)木褪羌w觀念，要樹立每個(gè)學(xué)生心中的“大我”觀念，克服“小我”意識(shí)，這樣，學(xué)生才能自覺維護(hù)班級(jí)的班風(fēng)和榮譽(yù)。另外，培養(yǎng)一批得力的班干部。干部培養(yǎng)的關(guān)鍵在于選擇好合適人選，而這要分為兩個(gè)部分:班長和其他班委。一般班委由于他的專項(xiàng)性比較強(qiáng)，相對(duì)而言，對(duì)他們的綜合能力要求弱些；而一班之長，除要有責(zé)任心外，還應(yīng)有管理能力，有一定的威信。因而，不能完全由學(xué)生民主決定班委，應(yīng)由班主任初選一部分，不斷觀察比較，然后再確定班委。另外，不妨一個(gè)職位設(shè)正副兩人，這樣能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，讓他們參與到班級(jí)管理中來。作為教師，我們的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，所以我們的工作注定是不平凡的，是不易的，在教書育人的道路上只有不斷付出，方能不斷收獲。
初中教師教育教學(xué)論文篇十四
摘要:21世紀(jì)的管理者和青年教必須轉(zhuǎn)化觀念，不斷提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)能力，才能適應(yīng)警官職業(yè)院校教學(xué)改革的要求，才能促使警官職業(yè)學(xué)院類學(xué)校的教學(xué)工作科學(xué)平衡、協(xié)調(diào)、永續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:青年教師;隊(duì)伍;建設(shè)。
一、引言。
司法警官職業(yè)院校是隨著司法行政工作、監(jiān)獄管理、勞教工作的快速發(fā)展，在黨的“十一屆三中全會(huì)”以后組建的。教師主要來源于非師范類本科院校，師資隊(duì)伍具有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是青年教師偏多，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，這一特點(diǎn)更為明顯。為使青年教師盡快成長，承擔(dān)教學(xué)的重?fù)?dān)，成為教學(xué)的骨干，促使學(xué)院教學(xué)工作科學(xué)平衡協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)一只觀念新、能力強(qiáng)，既有較強(qiáng)職業(yè)精神，又有一定基層經(jīng)驗(yàn)，既懂教育學(xué)，又會(huì)管理的“雙師型”優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍，已成為一項(xiàng)刻不容緩的戰(zhàn)略任務(wù)。辦好學(xué)院的任務(wù)，歷史地落到了青年教師的身上，青年教師該如何承擔(dān)歷史賦予的這一重?fù)?dān)?師資隊(duì)伍建設(shè)涉及多方主體，涉及主管部門，涉及學(xué)校管理層，涉及每一個(gè)教師。青年教師的成長，一是取決于教師自身的道德素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，取決于教師自身的努力和不斷自我完善。二是取決于良好的人際氛圍、學(xué)術(shù)環(huán)境、工作環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)者的心胸和氣魄。不搞小集團(tuán)，要搞五湖四海。三是取決于教學(xué)實(shí)踐和生活實(shí)踐。
四是取決于師生關(guān)系的好壞。五是取決于黨和政府的重視程度。青年教師隊(duì)伍的建設(shè)要站在這樣的角度，每個(gè)與師資隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)的人都能做到公平、公正、客觀、包容、寬容，人才成長、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、合力倍增等等才會(huì)卓有成效。
二、對(duì)司法警官職業(yè)學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)的初淺思考。
(一)管理者和教師都要樹立新的人才培養(yǎng)理念。
人的觀念決定人的行為。狹隘和擁有、榨取的人才觀念，只會(huì)限制人才的成長和發(fā)揮作用;將人才作為擺設(shè)，害怕后浪超前浪，勢必培養(yǎng)出心胸狹隘、自私自利、畏首畏尾的“人才”。所以，要下大力氣，更新人才觀念，不求所有，但求所用;不求全責(zé)備，尊重個(gè)性，發(fā)揮專長，揚(yáng)長避短，營造寬松、良好的人才成長和工作環(huán)境，才能使青年教師成為心胸寬廣，基礎(chǔ)扎實(shí)，能力一流，思維活躍，思路開闊，高瞻遠(yuǎn)矚，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取的高級(jí)專家。
首先，教師自身要打牢基礎(chǔ)理論基本功和教書育人的技能、水平，持之以恒，多讀書，讀好書;邊讀書，邊提高、完善、塑造自己。投機(jī)取巧，走捷徑，只做有好處的短平快事情，不做有益于長遠(yuǎn)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)成長的努力，即使很快成功，終究是要付出代價(jià)的。一個(gè)合格的教師，邏輯思維能力強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，口頭表述能力突出(當(dāng)然最好是標(biāo)準(zhǔn)普通話)，最重要的是書面寫作能力，讀書，不是死讀書，是研讀，研讀一本書，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自己的理論基礎(chǔ)，可以產(chǎn)生很多理論成果，而不是為了職稱東拼西湊搞論文、搞所謂的課題。
其次，管理者和教師都要重視實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)途徑是實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。要根據(jù)新時(shí)期司法實(shí)際工作對(duì)人才的要求，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、邏輯能力、語言能力(口頭和書面能力)、人際交往能力、自我疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)能力、開拓進(jìn)取能力、提高職業(yè)能力建設(shè)這一主線，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位，牢固確立人才培養(yǎng)貼近實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、警學(xué)合作教育的理念，調(diào)整教學(xué)模式，把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從單純學(xué)習(xí)知識(shí)，向?qū)W會(huì)應(yīng)用、提高職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。此乃青年教師成長和成熟的重要步驟。
再次，管理者和教師都要樹立以人為本的理念，言傳身教，為人師表，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)。應(yīng)該進(jìn)一步牢固樹立“今天的工作要比昨天做的更好”和為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，平等、公正、客觀地?zé)釔邸⒆鹬?、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，不斷改善師生關(guān)系，做學(xué)生的貼心朋友，縮短師生間的心理距離，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好教學(xué)工作。教師對(duì)學(xué)生要著眼于發(fā)展，著眼于未來，不要求全責(zé)備，而管理者和老教師要為青年教師營造良好的學(xué)術(shù)、教學(xué)、育人、成長環(huán)境，也要甘為人梯，也要著眼于師資隊(duì)伍的永續(xù)發(fā)展，對(duì)青年教師同樣重在幫扶，重在發(fā)展，亦不能求全責(zé)備，對(duì)青年教師可以批評(píng)教育，但不能嫉妒和打擊青年教師的成長。
最后，管理者和教師都要樹立主人翁意識(shí)。積極參加學(xué)院的各項(xiàng)活動(dòng)，盡早融入集體，把自己當(dāng)成學(xué)院的主人，增強(qiáng)責(zé)任心、使命感;把工作當(dāng)做責(zé)任、事業(yè)來對(duì)待，具體做到三個(gè)發(fā)展和三個(gè)善待:發(fā)展個(gè)人專業(yè)，發(fā)展個(gè)人事業(yè)，發(fā)展學(xué)校事業(yè);善待自己的職業(yè)，善待自己的學(xué)生，善待自己。
(二)管理者和教師都要不斷加強(qiáng)職業(yè)精神。
職業(yè)精神是師德師風(fēng)的核心。青年教師要按照《高校教師崗位職責(zé)》的要求，結(jié)合學(xué)院的工作目標(biāo)任務(wù)，以“構(gòu)建和諧校園，培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高的應(yīng)用型技能人才”為目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《公民道德實(shí)施綱要》、《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》及《人民警察職業(yè)道德規(guī)范》，通過開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動(dòng)，通過向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，向老教師學(xué)習(xí)等活動(dòng)，增強(qiáng)依法執(zhí)教、以德修己、以德執(zhí)教、以德育人的思想觀念，強(qiáng)化“忠誠、為民、公正、奉獻(xiàn)、廉潔”的人民警察職業(yè)精神，形成“積極主動(dòng)、服務(wù)學(xué)生、愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、樂于奉獻(xiàn)”崇高師德風(fēng)尚。
(三)管理者和教師都要不斷提高知識(shí)智能水平。
知識(shí)是連接教師與學(xué)生的紐帶。任何一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的影響絕不限于某一專業(yè)領(lǐng)域，教師對(duì)學(xué)生的影響是全面的，這就要求青年教師必須掌握、懂得、運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)技能教育等方面的知識(shí)，了解學(xué)生身心活動(dòng)和發(fā)展規(guī)律。過去人們常說，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水。
今天，教師不僅要有一桶水，而且要有一桶不斷更新的水，這就需要青年教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，具有較強(qiáng)的持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)崗位的要求。
知識(shí)和能力，是教師在教育舞臺(tái)上賴以立足的兩根支柱。政法院校招錄體制改革要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育的主動(dòng)性，要求把實(shí)踐教學(xué)作為素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來抓，要求重視學(xué)生職業(yè)能力(基本技能和專業(yè)能力)的培養(yǎng)。教師的智能因素，是實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生智能和出色完成教育任務(wù)的前提條件。這就要求青年教師必須提高以下幾方面的能力:(1)提高組織教學(xué)的能力。這是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一種業(yè)務(wù)能力，教師具有這種業(yè)務(wù)能力，才能把教與學(xué)兩方面積極性有機(jī)地統(tǒng)一起來，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極因素。(2)提高語言表達(dá)能力。語言是教師用以向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)的最重要的工具，教師語言的優(yōu)劣，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生的思維的發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)條件下，對(duì)教師的語言要求更高了，因此，青年教師要努力提高自己的語言修養(yǎng)，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)語言。如果教師語言同時(shí)具備了學(xué)者、演說家、教育家的特色，準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、具體、富有感染力，他就具有了吸引學(xué)生和感動(dòng)學(xué)生的巨大魅力，他的教育努力也更容易取得成效。(3)提高創(chuàng)新能力。教學(xué)就是一種創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)即教材重組和教材的二次創(chuàng)新上。新的教學(xué)改革倡導(dǎo)的理念是:要求教師注重對(duì)學(xué)生思維方式、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。為此，教師在講授時(shí)必須將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，才能做到既緊扣教材又超越教材，從而盡量避免簡單復(fù)制教材現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)于青年教師而言，是否具備敏銳的教材重組與二次創(chuàng)新能力，是青年教師由教學(xué)的新手逐步走向成熟，形成教學(xué)風(fēng)格，成為優(yōu)秀教學(xué)能手的必經(jīng)之路，基于此，青年教師需通過“老帶新”、錄像觀摩、優(yōu)秀案例分析、同伴互助等途徑，比較分析，不斷培養(yǎng)自己的備課能力。(4)增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫能力。許多青年教師大多是獨(dú)生子女，部分人從小在優(yōu)越的條件和贊揚(yáng)聲中長大，對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來的變化了解、估計(jì)不足，普遍具有環(huán)境適應(yīng)能力弱、抗挫能力差的情況。為此，青年教師要克服“自我設(shè)防”的心理障礙，積極進(jìn)取，增強(qiáng)自信心，確立正確的成功觀，盡快適應(yīng)新環(huán)境，既要有當(dāng)好“螺絲釘”的精神，又不要當(dāng)永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)水平上的“螺絲釘”，不斷提升自己的適應(yīng)能力和抗挫能力。
(四)管理者和教師要不斷強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力和水平。
隨著依法治國方略的實(shí)施、構(gòu)建和諧社會(huì)目標(biāo)的確定，對(duì)司法警察的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)能迅速適應(yīng)司法行政工作和監(jiān)管改造崗位第一線工作的應(yīng)用性技能型的高等司法職業(yè)人才成為警官職業(yè)院校教學(xué)改革的首要任務(wù)。要求他們必須具備扎實(shí)的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，能夠適應(yīng)新時(shí)期司法行政工作、監(jiān)獄管理、勞教工作的需要。這種改變同時(shí)要求教育的主要承擔(dān)者—教師的角色也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，而“雙師型”教師就是這種適應(yīng)高等司法職業(yè)教育特色需要的多角色的教師。所以，要使學(xué)生具有出色的實(shí)踐技能，就必須建設(shè)一支具有較高水平和實(shí)踐能力的“雙師型”師資隊(duì)伍。
為此，青年教師須采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，通過學(xué)歷提升、培訓(xùn)考察、掛職鍛煉、課題開發(fā)與研究等形式，到知名高校、到司法職能部門、監(jiān)獄、勞教單位去學(xué)習(xí)、鍛煉與調(diào)研，獲得前沿技術(shù)信息和先進(jìn)的教學(xué)方法，把握司法行政工作新動(dòng)態(tài)、新思路，掌握第一手資料，積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教師的專業(yè)技能;積極參加全國統(tǒng)一開考的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱，如心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師、律師等各種職業(yè)資格證書，爭取成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能而且熟悉本行業(yè)情況的行家里手，使自己既能從事理論教學(xué)，又能從事專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)、指導(dǎo);既能進(jìn)行科學(xué)研究，又能從事專業(yè)技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用。
青年強(qiáng)則國強(qiáng)，青年智則國智，對(duì)于未來的警官職業(yè)教育事業(yè)也是如此。新的歷史時(shí)期，是司法行政工作大發(fā)展，人才大比拼的時(shí)期。因此，除青年教師自身不斷努力外，各院校還要高度重視，從政治上、思想上、業(yè)務(wù)上、生活上關(guān)心青年教師的成長，解決他們的困難，盡快培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀教師適應(yīng)警官職業(yè)教育事業(yè)和司法行政工作的要求，促使青年教師擔(dān)賦起歷史的重任。
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初中教師教育教學(xué)論文篇十五
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個(gè)方面都潛移默化的產(chǎn)生著影響。引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這種教學(xué)模式內(nèi)容豐富、生動(dòng)直觀，便于理解。在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來的快樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)語文課堂教學(xué)引入全新的境界。
教師在教學(xué)中根據(jù)需要，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽結(jié)合的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣。同時(shí)，師生還根據(jù)學(xué)習(xí)需要，打破教材的限制，主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，自主學(xué)習(xí)，增長見識(shí)，豐富生活。教師的教育教學(xué)觀念有了全新的改變，新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中逐步樹立，師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。我在教學(xué)中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)；能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造性的自由，更能體驗(yàn)到探究的樂趣。利用現(xiàn)代教育教育技術(shù)教學(xué)，學(xué)生是最直接的受益者，多媒體教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過使用各種相關(guān)的圖象、聲音、動(dòng)畫等手段，能使學(xué)生更好地掌握和接受新知識(shí)。例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，讓學(xué)生邊觀看動(dòng)畫邊聽故事，在輕松愉悅的故事情節(jié)中，通過美麗生動(dòng)的畫面，懂得了小壁虎為什么沒借到尾巴，以及它的尾巴是可以再生的，很自然的學(xué)到了新知?；y為易，化煩為簡。它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫于一體，生動(dòng)直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情境，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)》。
《現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用》。
初中教師教育教學(xué)論文篇十六
二十一世紀(jì)是一個(gè)全新的時(shí)代，是一個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，新世紀(jì)的教師應(yīng)該具備什么樣的新型素質(zhì)呢？《中國教育報(bào)》《教師報(bào)》等報(bào)刊曾就“21世紀(jì)我們?nèi)绾巫鼋處煛边@個(gè)話題展開了全方位、多層次的探討。我認(rèn)為作為二十一世紀(jì)的教師，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的到來，除應(yīng)具有必備的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德外，更為主要的是必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更新教育教學(xué)觀念。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，interent網(wǎng)越來越廣泛地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，引起了整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的主要方式之一，網(wǎng)絡(luò)信息更成為教育的主要資源。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教育帶來了許多新變化、新特點(diǎn)。教師要適應(yīng)這些變化，就應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
在這個(gè)全新的時(shí)代，知識(shí)更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，在我們?nèi)嫔罨逃母铩⒋罅ν七M(jìn)素質(zhì)教育的今天，老師的教育觀念應(yīng)該現(xiàn)代化。
教育觀念現(xiàn)代化是指教育應(yīng)面向未來，為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動(dòng)社會(huì)求新求變。若忽視了這一點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在信息日益增多、知識(shí)迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，將失去適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。而加強(qiáng)教育對(duì)未來的導(dǎo)向功能，則將會(huì)使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，網(wǎng)絡(luò)把距離和時(shí)間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會(huì)發(fā)展也進(jìn)入了空前的加速期。因此，對(duì)于教育，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，把為未來社會(huì)培養(yǎng)人才作為重要的教育目標(biāo)。教育必須要現(xiàn)代化，具有未來意識(shí)，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)飛速發(fā)展，不但不允許我們留戀“過去”，而且也不允許我們留戀“現(xiàn)在”，“現(xiàn)在”的東西馬上就要變成“過去”，留戀“現(xiàn)在”，在一定程度上說就是面向“過去”。我們惟有選擇“未來”，面向未來，才能培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。
面對(duì)這種新時(shí)代需要，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化了，學(xué)生的知識(shí)來源已不光是書本知識(shí)和教師的知識(shí)。教育發(fā)展到今天，人們進(jìn)入了更替的開放時(shí)代，我們教育者應(yīng)樹立全新的教育觀，全面正確地認(rèn)識(shí)新形勢下的教育發(fā)展趨勢，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及新形勢下教師和學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需求，為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點(diǎn)。
二、應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念。
以前舊的教學(xué)觀念以教師為中心，教材上講什么，教師就教什么，怎么講就怎么教，教材上沒有講的就不教也不敢教?，F(xiàn)在新的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，教科書已不是知識(shí)點(diǎn)的代名詞，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的龐大知識(shí)世界及不斷的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供了無可限量的知識(shí)資源，教師不能再死摳教科書，不能只滿足于教好一本教材，而應(yīng)在教好教材的同時(shí)用好教材。在具體教學(xué)內(nèi)容上，教材中的內(nèi)容如果學(xué)生能夠看懂，可以不講；教材中沒有涉及到的但是又與教材知識(shí)密切相關(guān)的可以講；由于教材具有相對(duì)滯后性而沒有涉及到的新理論新觀點(diǎn)應(yīng)該補(bǔ)充講。教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，活用于課外”。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑（如：平時(shí)閱讀積累的，從報(bào)紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的）收集信息，以更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教育目標(biāo)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過教材與非教材的整合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問題的能力得到增強(qiáng)。
現(xiàn)在教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往，是知識(shí)、信息的交流。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著授課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)普遍交往、平等交往的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學(xué)交往中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè)的位置上退下來，教師主體和學(xué)生主體均應(yīng)能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富的個(gè)性，以各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感、個(gè)性投入教育活動(dòng)，相互影響，相互交融，相互促進(jìn)。交流、對(duì)話、感染成為教育活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的基本方式，教師不再是至高無上的權(quán)威，而是以自己的學(xué)識(shí)、能力、人格魅力等去感染學(xué)生，建立起自己的崇高威信，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的奇特效果影響學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)，應(yīng)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，一種基于信息的學(xué)習(xí)，一種以多媒體為主要手段的學(xué)習(xí)，一種建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然的選擇，學(xué)生由原來的被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)習(xí)方式自主化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲得更加全面、自由的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教學(xué)不再是“輸”與“吸”的活動(dòng)，而是通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生挖掘自身潛力而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目標(biāo)的雙邊活動(dòng)。教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師的角色會(huì)被學(xué)生自己、學(xué)生父母、interent網(wǎng)等所取代，學(xué)生需要的不再是灌輸知識(shí)的教師，而是引導(dǎo)者，即告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，往哪兒發(fā)展，剩下的就靠學(xué)生自己創(chuàng)造性地發(fā)揮了。
初中教師教育教學(xué)論文篇一
摘要：新課程實(shí)施以來，高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。本文主要介紹自己在教學(xué)過程中體會(huì)的新課程理念下高中生物課堂教學(xué)中的教師的行為轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；積極性。
新課程實(shí)施以來，我深刻感受到高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)提高，在生物課堂中采取一定的方法和措施，適應(yīng)新課程課堂教學(xué)，并提高課堂教學(xué)效果。以下是自己在新課程理念下教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)體會(huì)的作為教師在高中生物課堂教學(xué)中的行為轉(zhuǎn)變。
一、真正落實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注教，忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，課堂成為講堂，沒有留給學(xué)生進(jìn)行充分思考、探究的時(shí)間。在新的課程理念的指導(dǎo)下，教師的責(zé)任主要不是“教”，而是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，提高學(xué)生終身獲取知識(shí)的能力。在我們學(xué)校，對(duì)這一點(diǎn)非常重視，教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和培養(yǎng)者。在教學(xué)過程中，教師必須少講、精講，對(duì)有些問題稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，不要反復(fù)說，反復(fù)解釋，占用過多的寶貴的課堂時(shí)，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。通過一年多時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有了明顯的改善在自主學(xué)習(xí)中教師處于輔助、引導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生完成既定目標(biāo)，教師與學(xué)生是平等的知識(shí)交流主體。而在接受學(xué)習(xí)中，教師是知識(shí)、真理的化身和代表，是知識(shí)傳授、技能養(yǎng)成、品德規(guī)范的執(zhí)行者和監(jiān)督者，與學(xué)生形成從屬關(guān)系。提倡促進(jìn)自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，完全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握相對(duì)抽象的概念和觀點(diǎn)等基本知識(shí)的。自主學(xué)習(xí)也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是改變單一的接受式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)中，教師的角色是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的努力思考，肯定學(xué)生在課堂中的`探討、創(chuàng)新等參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。
二、努力建立新型的師生關(guān)系。
建立民主、平等的新型師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證。師生關(guān)系的質(zhì)量和水平是教育成功的重要因素。以往是教師怎樣說，學(xué)生就得怎樣做，師生間缺乏溝通的師生關(guān)系，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體性的開發(fā)。因此，在教學(xué)過程中，教師要尊重、贊賞、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)得到最好的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)會(huì)得到切實(shí)有效的開展和提高。如教師用輕輕地拍手提示學(xué)生坐端正，用輕輕地鼓掌來鼓勵(lì)學(xué)生，呈現(xiàn)出濃濃的和諧師生關(guān)系。
三、營造良好的學(xué)習(xí)生物課的環(huán)境。
鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛是重要的教育資源對(duì)于生物教學(xué)更應(yīng)大加利用。例如講到“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)時(shí)我把含糖類和脂質(zhì)豐富的食物的一些圖片打在投影儀上學(xué)生一看就對(duì)這節(jié)本來枯燥的糖類和脂質(zhì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境這種創(chuàng)設(shè)情境要有針對(duì)性、啟發(fā)性讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心有了好奇心學(xué)生就會(huì)提出問題進(jìn)行思考。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意：(1)精心設(shè)計(jì)問題。要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地提出問題,面向全體學(xué)生。
(2)提出的問題應(yīng)能引起學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思考。
(3)要注意問題的難易程度，太難的問題讓學(xué)生回答學(xué)生也答不出來,這沒有效果。因此既不能使學(xué)生都答不出來，也不能特別簡單。再有，教師要帶著激情走進(jìn)課堂，建立愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松和愉快，從而給整節(jié)生物課堂打下良好的基礎(chǔ)。老師的心情和表情在整節(jié)課中起主導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)至關(guān)重要。教師以飽滿的情緒進(jìn)入課堂，將會(huì)使教師的語言本身具有感染力。教師情緒飽滿，富有激情，以教師的情感帶動(dòng)了學(xué)生的情感，教師用良好的形象吸引、感染學(xué)生，展示教學(xué)的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，用貼心的交流走近學(xué)生，營造民主的課堂氣氛。
四、科學(xué)評(píng)價(jià)。
建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師的評(píng)價(jià)必須科學(xué)，必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，要通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生努力上進(jìn)的情感，自主學(xué)習(xí)的積極性。在新課程教育理念的指導(dǎo)下，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不要只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。通過這種科學(xué)的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在新課程的課堂中，學(xué)生有了更多的參與機(jī)會(huì)，更多的參與提問、回答、分析、討論和探究的實(shí)踐，因而在課堂中建立實(shí)施有的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。
五、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體課件可以呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面和色彩，適當(dāng)?shù)亟庹f，能激發(fā)興趣，并使學(xué)記憶深刻。例如，在學(xué)習(xí)“dna分子的復(fù)制”“、細(xì)胞增殖”等內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容抽象，再加上有很多新的名詞概念，學(xué)生比較難理解dna的空間結(jié)構(gòu)及復(fù)制情況、細(xì)胞增殖中染色體的變化情況。但通過配合使用多媒體課件，讓學(xué)生結(jié)合觀看課件進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和討論，利于學(xué)生理解，提高課堂教學(xué)效果總之，在新課程理念指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法真正為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生愛學(xué)、學(xué)好生物這門學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
［1］王金霞.有效課堂教學(xué)的事實(shí)與策略［2］孔凡哲.課堂教學(xué)技能知與行。
初中教師教育教學(xué)論文篇二
7、學(xué)科競賽活動(dòng)的開展與落實(shí)。
8、七、八年級(jí)初步開展課堂教學(xué)改革。
9、推廣普通話，正確使用規(guī)范文字。
三、工作目標(biāo)。
1、初一重在知識(shí)平穩(wěn)過渡，初二重在學(xué)生分化期的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，初三重在知識(shí)落實(shí)與能力提高。
2、以課堂研究為先導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，開啟師生智慧，追求文化品位，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、在教學(xué)上敢于創(chuàng)新，探索形成適合我校學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式。
4、形成教風(fēng)正、素質(zhì)優(yōu)的教師團(tuán)隊(duì)，和諧共進(jìn)、積極向上，確保學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
5、教學(xué)人員的教案、板書、作業(yè)批改的用字規(guī)范，不出差錯(cuò)。每個(gè)學(xué)月進(jìn)行檢查并進(jìn)行普通話培訓(xùn)。
6、學(xué)生初步能用規(guī)范字書寫毛筆字。本期進(jìn)行兩次抽查。
四、教學(xué)工作管理。
1、滲透成功教育思想，構(gòu)建高效課堂模式。
全面落實(shí)教學(xué)課程計(jì)劃，努力構(gòu)建符合創(chuàng)新教育需求的課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)習(xí)效率為核心的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。注重教法、學(xué)法的研究與落實(shí)，教學(xué)中做到面向中下層，課堂上教好第一遍，在重視學(xué)生知識(shí)積累的前提下注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
課堂教學(xué)起點(diǎn)恰當(dāng)，容量適度，落腳點(diǎn)準(zhǔn)，不僅要讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂鞏固，注重遷移、運(yùn)用;復(fù)習(xí)突出“講、練、評(píng)、補(bǔ)”四結(jié)合，強(qiáng)化答題技巧、答題規(guī)范訓(xùn)練。所有教師都要從研究學(xué)法入手，切切實(shí)實(shí)改革教法，認(rèn)認(rèn)真真指導(dǎo)學(xué)法。
各年級(jí)要定期舉辦學(xué)法講座，組織學(xué)生課堂筆記、讀書筆記、錯(cuò)題集的檢查評(píng)比，更要把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)全過程之中，并且有計(jì)劃地進(jìn)行階段小結(jié)，切實(shí)書寫課后小記，促使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑;切實(shí)抓好弱勢群體學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力發(fā)掘他們自身的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;在教學(xué)要求、時(shí)間安排和習(xí)題訓(xùn)練等方面切實(shí)做到分層教學(xué)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功。
2、落實(shí)教學(xué)基本要求，不斷提高課堂效益。
認(rèn)真學(xué)習(xí)、把握和運(yùn)用課標(biāo)、教材，認(rèn)真研究近幾年的中考試題，特別要研究所教學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，做到以新思想、新理念來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。把教學(xué)“五認(rèn)真”真正落實(shí)到教學(xué)管理的全過程：
四是認(rèn)真輔導(dǎo)，在集體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上切實(shí)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，通過輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)培優(yōu)拔尖和醫(yī)瘸補(bǔ)缺兩不誤，同時(shí)要強(qiáng)化總分意識(shí)，科學(xué)合理配置各學(xué)科課時(shí)和輔導(dǎo)時(shí)間，防止在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上的偏科現(xiàn)象;五是認(rèn)真組織考試，要不斷研究考試的模式與方法，從編制試卷、批改分析到整合講評(píng)，都要以效果為落腳點(diǎn)。
3、強(qiáng)化集體備課，整合教學(xué)資源。
加強(qiáng)教研組建設(shè)，抓實(shí)備課組活動(dòng)。積極推行“集體備課，資源共享，課后反思”的集體備課制度。開展備課組觀摩和交流活動(dòng)，抓實(shí)組內(nèi)聽課活動(dòng)，對(duì)聽課提出更加明確更加具體的要求。備課組每周集中備課一次，組員不得無故缺席，全體教師以團(tuán)結(jié)協(xié)作精神為已任，貢獻(xiàn)個(gè)人智慧、尋求共同發(fā)展，服從組長分工，主動(dòng)承擔(dān)組內(nèi)工作。
努力做到“五定”、“五議”、“六有”，“五定”即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定每周進(jìn)度、定教學(xué)內(nèi)容、定中心發(fā)言人;“五議”即議學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、議備課中疑難問題、議可供的教學(xué)方法手段、議課后心得體會(huì)、議教改動(dòng)態(tài)信息?！傲小奔从兄攸c(diǎn)，有措施，有收獲，有提高，有記錄。各備課組將課堂教學(xué)研究、教學(xué)方法研討、考試信息研究、考試方法指導(dǎo)作為備課組活動(dòng)的核心內(nèi)容。
作業(yè)的布置量適中，作業(yè)的目的要放在通過信息反饋、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題上，反對(duì)貪多貪難、食而不消，作業(yè)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有典型性、基礎(chǔ)性和概括性。對(duì)資料中的習(xí)題要加以分析，去粗取精，對(duì)參考資料的內(nèi)容加以比較、適當(dāng)補(bǔ)充。作業(yè)要分層，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為根本原則。要自批、記病例、匯病案，對(duì)癥下藥，讓每個(gè)學(xué)生都知其然，并知其所以然。努力造就優(yōu)等生，帶動(dòng)中等生，輔導(dǎo)“后進(jìn)生”。
4、加強(qiáng)業(yè)務(wù)精細(xì)管理，確保教學(xué)規(guī)范有序。
進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，要求全體教師在課堂教學(xué)中做到“六個(gè)有效”(有效備課、有效選題、有效訓(xùn)練、有效講評(píng)、有效自學(xué)、有效補(bǔ)差);教學(xué)手段上抓好“五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”(?？键c(diǎn)、新考點(diǎn)、失分點(diǎn)、能力點(diǎn)、支撐點(diǎn))。結(jié)合學(xué)校實(shí)際修訂和完善教學(xué)管理、常規(guī)管理、考核管理等方面的制度，加大對(duì)教學(xué)常規(guī)管理和專項(xiàng)管理督查力度。
5、強(qiáng)化學(xué)科組織建設(shè)，建立校本教研制度。
完善學(xué)科教研組制度;定期組織學(xué)科教研活動(dòng)，加大學(xué)科教學(xué)研究力度;實(shí)施全面質(zhì)量管理，健全和完善聽課、評(píng)課等制度;加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、外部之間的交流與合作，加強(qiáng)與市區(qū)同級(jí)學(xué)校的聯(lián)誼，真真切切地在學(xué)科教學(xué)、考試研究和教學(xué)活動(dòng)等方面做到互通有無，開展經(jīng)常性的相互交流，確保本學(xué)期期末統(tǒng)測各學(xué)科成績?cè)賱?chuàng)輝煌;同時(shí)要爭取獲得學(xué)校教科室與縣教研室的支持與指導(dǎo)。
6、提升教研水平，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性。
走一條“教學(xué)、科研一體化”的道路，向科研要質(zhì)量，以科研求生存、求發(fā)展。以課題研究為中心，教研科研有機(jī)融合，通過課堂教學(xué)實(shí)踐形成一些典型性、普遍性、現(xiàn)實(shí)性的問題加以探索和研究，各教研組、備課組積極制訂好各組的課題計(jì)劃和活動(dòng)計(jì)劃，做到有準(zhǔn)備、有主題、有質(zhì)量，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在深層次上開展教學(xué)研究、教改試驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師人人有研究的課題。
本期教師聽課不少于15節(jié)，年級(jí)組長、教研組長、備課組長、行政領(lǐng)導(dǎo)不少于20節(jié)。組織好教師的論文撰寫、交流、評(píng)比、推廣工作。
7、增強(qiáng)教學(xué)輔助功能，確保一線穩(wěn)定有序。
加強(qiáng)班級(jí)圖書角、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、投影儀的管理，將學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理規(guī)定的具體專項(xiàng)要求落到實(shí)處，做到物品完好、維修及時(shí)、賬冊(cè)完整、記錄齊全，為教學(xué)一線提供安全、優(yōu)質(zhì)的服務(wù);教輔工作管理，教材分發(fā)、排課調(diào)課、制卷打印、考務(wù)安排、學(xué)籍管理、資料收繳等要嚴(yán)格有序，為教學(xué)常規(guī)管理的有效落實(shí)做好先行保證。
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗的過程;既是一種職業(yè)資格的任定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。面對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢，我們迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，提高將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整和的能力，增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識(shí)和個(gè)性發(fā)展的自覺性。那么如何更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教育教學(xué)水平，我制定了自己今后三年的個(gè)人專業(yè)成長規(guī)劃，在“師德修養(yǎng)”、“課堂教學(xué)”、“課改與科研”、“信息技術(shù)應(yīng)用能力”、“教育理論學(xué)習(xí)”這五方面做實(shí)做好，使自己成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教育者，在今后的工作中，我將以開闊的視野、創(chuàng)新的精神、積極的態(tài)度努力實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：
1.樹立高尚的師德，全心全意地關(guān)心班中每個(gè)孩子的成長，為人師表，做到校內(nèi)外皆為人師。以學(xué)校的需要為己任，認(rèn)真、盡責(zé)地完成組織上交給的各項(xiàng)工作。在平凡的工作中處處嚴(yán)格要求自己，力求無悔于每一天、每一時(shí)、每一課。
2.與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力，了解多方信息，掌握多種技能。充分利用課余時(shí)間多看有關(guān)業(yè)務(wù)方面的書籍和刊物，掌握各方面的理論知識(shí)，以提高自己的業(yè)務(wù)理論水平。第一年研讀《新課程的深化與反思》、《新課程下信息技術(shù)與學(xué)科整合能力培養(yǎng)與提升》兩本書，學(xué)習(xí)信息技術(shù)在化學(xué)上的應(yīng)用，學(xué)習(xí)各種新的教育理念。第二年與科組老師一起嘗試開發(fā)校本課程。第三年以所任教年級(jí)學(xué)生為試點(diǎn)，綜合應(yīng)用。要不斷開擴(kuò)自己眼界，補(bǔ)充養(yǎng)分，切切實(shí)實(shí)提高自身的涵養(yǎng)，做“源頭活水”，使今后的工作得心應(yīng)手。
3.積極投身“自主化、興趣化”課堂教學(xué)及“結(jié)構(gòu)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)踐中逐步探究課堂教學(xué)的路子，探索出一套適合學(xué)生實(shí)際水平的、教有實(shí)效的，能促使學(xué)生綜合發(fā)展的愉快學(xué)習(xí)方法，形成自身的授課風(fēng)格體系。
4.重視多媒體在化學(xué)中的應(yīng)用。以往的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的接受，學(xué)完后即拋之腦后，較少應(yīng)用實(shí)踐，導(dǎo)致工夫沒少費(fèi)，收效甚微。今后，我準(zhǔn)備在已有的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自身的主動(dòng)性，業(yè)余時(shí)間自學(xué)，向他人請(qǐng)教，在實(shí)踐中提高，爭取能夠制作高質(zhì)量的課件，完善校本課程。
5.綜合以前的工作情況，明顯感到自己在科研方面存在較大欠缺。因此，在今后我一定要舍得花時(shí)間和精力，重視理論學(xué)習(xí)，做教學(xué)的有心人，及時(shí)積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“理論——實(shí)踐——理論”的飛躍，能夠?qū)懗鲆欢ㄙ|(zhì)量的論文，逐步使自己完成由苦干到巧干的轉(zhuǎn)變，成長為專業(yè)化水平教高的研究型教師。
總之，今后三年我將盡最大努力，抓住一切機(jī)會(huì)，使自己各方面的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，爭取以良好的人格魅力感染學(xué)生，以生動(dòng)、精彩的授課吸引學(xué)生，以扎實(shí)、創(chuàng)新的工作態(tài)度打動(dòng)學(xué)生，使自己能真正成為思想和業(yè)務(wù)上都過得硬的教師，做一位讓自己滿意、受學(xué)生歡迎的老師。
初中教師教育教學(xué)論文篇三
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)?！吨行W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格中小學(xué)、幼兒園的教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中小學(xué)、幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念，要求把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人的實(shí)踐能力；要求教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我校不僅采用了“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的方式以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還拓展了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，目前實(shí)踐教學(xué)體系初步形成。我校十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開發(fā)了以“能力為重”的實(shí)踐教學(xué)體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學(xué)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育觀察（一日見習(xí)）、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等部分組成的實(shí)踐教學(xué)體系及其中的各部分的作用。
我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了學(xué)生所學(xué)各門課程中實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，并有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃，它體現(xiàn)了教師教育專業(yè)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。按我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生在校期間必須掌握小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及教學(xué)法理論，同時(shí)還要掌握音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，以勝任多面手小學(xué)教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重。教材、教師和學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)的三要素。教材是一種內(nèi)涵極為豐富的審美對(duì)象，其中記載的是人類在長期實(shí)踐中積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)及其科學(xué)美和藝術(shù)美。教師擔(dān)負(fù)著將這種靜態(tài)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以活化的職責(zé)，以讓學(xué)生從中能學(xué)到他們所需要的知識(shí)和技能。這樣，教師教育就應(yīng)該指向?qū)嵺`，就應(yīng)該要求教師要有開發(fā)和利用教育教學(xué)資源的能力，其中包括我們所用的教材、教學(xué)輔導(dǎo)資料、光盤等影像資料，包括我們周圍的人和物，也包括兒童生活中的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，等等。有了這種開發(fā)之后，教師還要從學(xué)生的需要出發(fā)，把一切有利于兒童發(fā)展的因素都充分利用起來，做到一切為教學(xué)服務(wù)。
在教育教學(xué)過程中，我們注重改進(jìn)和強(qiáng)化教師教育的實(shí)踐課程，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)。我們通過狠抓自習(xí)課、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和加強(qiáng)基本功訓(xùn)練等措施對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)技能、對(duì)第二課堂的指導(dǎo)技能、教學(xué)研究技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、“三字兩話（畫）”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話、簡筆畫）等教師職業(yè)基本技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，借以實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育并舉、通識(shí)教育與學(xué)科專業(yè)教育并重、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高與實(shí)踐技能的形成并舉。
師范類專業(yè)開設(shè)有書法練習(xí)課，由專門的書法教師上課，并定期進(jìn)行作品展示。我們安排學(xué)生每天晚上有半個(gè)小時(shí)的專門的書法練功的時(shí)間，各班級(jí)學(xué)生統(tǒng)一在這個(gè)時(shí)間練習(xí)書法基本功，并將之納入對(duì)班級(jí)的量化考核之中。同時(shí)，在晚自習(xí)時(shí)我們還安排有讀報(bào)時(shí)間。讀報(bào)之前，學(xué)生要先選擇讀報(bào)內(nèi)容；讀報(bào)初期，學(xué)生可以拿著報(bào)紙讀；半個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生要能脫稿把報(bào)紙上的內(nèi)容說出來；一個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生能根據(jù)報(bào)紙上的內(nèi)容上臺(tái)做五分鐘的演講。如此安排，目的是讓學(xué)生能達(dá)到敢上臺(tái)演講和能上臺(tái)演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動(dòng)，即在上下午課前的十分鐘時(shí)間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習(xí)時(shí)間以班級(jí)為單位進(jìn)行訓(xùn)練，必要時(shí)請(qǐng)專業(yè)教師做指導(dǎo)。
師范類專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)還開設(shè)有有專業(yè)特色的課程或成立興趣小組。小學(xué)教育各專業(yè)開設(shè)有強(qiáng)化“三字”和普通話訓(xùn)練的技能課，成立了簡筆畫興趣小組；語文教育和音樂教育方面開設(shè)有播音或節(jié)目主持興趣小組；數(shù)學(xué)教育方面開設(shè)有奧賽和數(shù)學(xué)建模興趣活動(dòng)課；現(xiàn)代教育技術(shù)方面開設(shè)有攝影活動(dòng)小組；學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)有蒙氏活動(dòng)小組、感統(tǒng)教育活動(dòng)小組和親子教育活動(dòng)小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開設(shè)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)。
三、
實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
完備的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室是實(shí)踐教學(xué)有效開展的前提。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有“實(shí)驗(yàn)性”特點(diǎn)，其關(guān)鍵在于尋找理論與實(shí)踐對(duì)接的可能性。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，可以有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按照預(yù)定的目標(biāo)，借助實(shí)訓(xùn)條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的過程。作為知識(shí)、能力和素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)目前已經(jīng)成為師范類院校教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)踐能力的重要渠道。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新精神。我校實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是嚴(yán)格過程管理。實(shí)訓(xùn)教學(xué)前有計(jì)劃，過程中有記錄，結(jié)束后有。
總結(jié)。
強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)過程監(jiān)控強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。二是考核內(nèi)容多樣化。在對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績進(jìn)行考核時(shí)不僅要看學(xué)生實(shí)訓(xùn)的結(jié)果還要看學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的進(jìn)步看他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)的強(qiáng)弱看他們分析問題、解決問題的能力看他們實(shí)訓(xùn)中的態(tài)度等。實(shí)訓(xùn)中對(duì)每個(gè)學(xué)生我們都嚴(yán)格要求凡實(shí)訓(xùn)不及格者一律要補(bǔ)考補(bǔ)考不及格者不準(zhǔn)畢業(yè)。實(shí)訓(xùn)之外教師教育課程中的許多學(xué)科還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是通過實(shí)驗(yàn)引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化。物理、化學(xué)、生物、地理及常識(shí)等都需要進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。"。
四、教育觀察（一日見習(xí)）。
我們實(shí)施的教育觀察又稱一日見習(xí)。教育觀察主要安排在第一學(xué)期進(jìn)行，意在使學(xué)生認(rèn)識(shí)教師職業(yè)、了解小學(xué)（幼兒園）的教學(xué)。在第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)校，一般都有一定的不適應(yīng)。通過教育觀察，可以使學(xué)生對(duì)教育理論及教師職業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在教育教學(xué)實(shí)踐中該項(xiàng)活動(dòng)易被忽視，因此我們不僅予以重視，而且要求要做到有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)、有體會(huì)，務(wù)求使之有實(shí)效。
五、教育見習(xí)。
教育見習(xí)是高師院校為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力而開設(shè)的一種實(shí)踐課程。我校的教育見習(xí)除了一日見習(xí)（教育觀察）外，在第二學(xué)期還安排進(jìn)行一次一周時(shí)間的見習(xí)，第三學(xué)期則進(jìn)行專門的教法課的見習(xí)。第二和第三學(xué)期的教育見習(xí)是在教育觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。第二和第三學(xué)期的教育見習(xí)要求由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，一般以2～3名學(xué)生為一組，主要是對(duì)小學(xué)或幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析；也可由指導(dǎo)教師安排進(jìn)行少量的教學(xué)活動(dòng)，如幫助見習(xí)所在學(xué)校教師批改學(xué)生的作業(yè)或參與學(xué)生第二課堂活動(dòng)的組織、管理及輔導(dǎo)等。
一周見習(xí)的目的是了解小學(xué)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣愛好等。為使這種見習(xí)能收到實(shí)效，我們要求見習(xí)學(xué)生要熟悉見習(xí)所在學(xué)校的環(huán)境、體驗(yàn)該學(xué)校的教學(xué)氛圍、協(xié)助該學(xué)校教師做好教學(xué)和日常管理工作，在做中發(fā)現(xiàn)問題，在做中探尋解決問題的辦法和策略。因?yàn)閺牡诙W(xué)期開始我們才給學(xué)生開教法課，所以第三學(xué)期我們組織學(xué)生進(jìn)行教法課見習(xí)。通過教法課見習(xí)，通過聆聽見習(xí)所在學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，讓學(xué)生了解他們所屬專業(yè)課的教法，進(jìn)一步消化自己所學(xué)教育教學(xué)理論。
教育見習(xí)是一種在現(xiàn)場的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生觀察、了解、模仿、學(xué)習(xí)課程實(shí)施的一個(gè)過程。通過教育見習(xí)，獲得真實(shí)的教育教學(xué)的體驗(yàn)。
集中實(shí)習(xí)后期即集中實(shí)習(xí)的總結(jié)階段，應(yīng)開始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)所在學(xué)校聯(lián)系，通過頂崗任課的方式來完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。在頂崗實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生作為一個(gè)“正式”的教師站在教師的崗位，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，把實(shí)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)工作統(tǒng)一起來。頂崗實(shí)習(xí)能夠增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力，能密切實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)所在學(xué)校之間的關(guān)系，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性。
我校的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，具體說，即在實(shí)習(xí)總結(jié)階段結(jié)束時(shí)就布置教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，然后讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)來確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序地予以安排，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)地解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的。
我校教師教育實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)部分之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，即校內(nèi)校外七環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，缺一不可。七個(gè)環(huán)節(jié)之間不是簡單的并列關(guān)系，而是相互影響、互為補(bǔ)充或相互支持的關(guān)系。在具體實(shí)施的過程中，校內(nèi)通過課堂教學(xué)、教學(xué)技能的訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生不僅學(xué)到了相應(yīng)的理論，也初步掌握了教育教學(xué)的實(shí)踐技能。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過觀察、理解、交流、操作和反思，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，然后再把實(shí)踐上升為理論，就實(shí)現(xiàn)“了理論—實(shí)踐—理論”的互動(dòng)和融合。如此，學(xué)生就基本完成了他們?cè)诼毲暗慕巧D(zhuǎn)換，就由學(xué)生變成了一個(gè)準(zhǔn)教師。
初中教師教育教學(xué)論文篇四
摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問題。究其根源，是功利主義價(jià)值取向評(píng)價(jià)的片面導(dǎo)向、高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匱乏及高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對(duì)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵(lì)教師合作研討的長效評(píng)價(jià)機(jī)制、深化教師對(duì)教研合作價(jià)值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問題；培育策略。
高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對(duì)教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項(xiàng)目表面化和低效率的一個(gè)重要原因?！币?yàn)槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃、有組織地針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價(jià)值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì)對(duì)教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來高校在擴(kuò)招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問題。
(一)趨于功利。
目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評(píng)聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱評(píng)審的點(diǎn)綴。因?yàn)榻虒W(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值，部分高校教師則較為明顯地反映出對(duì)科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識(shí)則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在，也多為追求功利目的。例如各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選、各種重點(diǎn)精品課程的申報(bào)與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對(duì)教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上，教師對(duì)教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對(duì)待教學(xué)的熱情。
(二)流于形式。
從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動(dòng)的真正開展一般需要依靠學(xué)校或院系制度規(guī)定強(qiáng)制式地推動(dòng)。同時(shí)，由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開展缺乏對(duì)教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機(jī)制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對(duì)教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)。
目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué)?；蛟合档奶囟ㄈ蝿?wù)和要求展開的，例如修訂教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱.、編寫教材、申報(bào)重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽課及學(xué)生實(shí)習(xí)之前的聽評(píng)課等。類似的教研活動(dòng)一般都規(guī)定了顯性的短期可達(dá)成的具體目標(biāo)，一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價(jià)值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析。
(一)功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮。
國家對(duì)高校的辦學(xué)水平評(píng)估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo)，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評(píng)估對(duì)高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動(dòng)力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對(duì)教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能的發(fā)揮。一些高校為了達(dá)到規(guī)定的評(píng)估指標(biāo)要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與相應(yīng)權(quán)利，在教師評(píng)價(jià)制度中不斷強(qiáng)化對(duì)科研的硬性要求及獎(jiǎng)勵(lì)，如論文發(fā)表數(shù)量及獲獎(jiǎng)情況、課題立項(xiàng)、刊物級(jí)別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo)，卻幾乎未被納人評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容難以體現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的功利價(jià)值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來決定工作付出和投人程度，導(dǎo)致行為方式上對(duì)名利的極度追逐和心理上的嚴(yán)重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識(shí)弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展。
素的影響，個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識(shí)分享與思想交流嚴(yán)重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨(dú)感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展。
教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的教室或教研室中;學(xué)?？v向結(jié)構(gòu)是具有等級(jí)明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對(duì)封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識(shí)分享。目前高校實(shí)施的是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗(yàn)以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點(diǎn)，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因?yàn)橹行W(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實(shí)功利的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，因此高校教師很難體驗(yàn)到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學(xué)并樂意接受同行評(píng)價(jià)，當(dāng)然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，很難運(yùn)用一些“公共技術(shù)術(shù)語”來進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對(duì)此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價(jià)之一?！捎诮虒W(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì)化準(zhǔn)則，個(gè)人主義、教師文化被強(qiáng)化了。
(一)高校應(yīng)逐步建立激勵(lì)教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。
教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機(jī)制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為:“只有用激勵(lì)因素來調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵(lì)因素就是工作本身以及職工對(duì)完成工作的感覺?！币虼?，高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠(yuǎn)的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極構(gòu)建激勵(lì)教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續(xù)成長的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，將學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評(píng)定、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、年終考核等教師評(píng)價(jià)體系中舉足輕重，其價(jià)值能被充分認(rèn)可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮被評(píng)價(jià)教師的理解和接納程度，應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應(yīng)深化對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中注重研究，將對(duì)教學(xué)問題的理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實(shí)踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識(shí)的傳授以外，還須通過與學(xué)生間的交流對(duì)話，擴(kuò)展完善知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進(jìn)教師新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的清晰了解和研究，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需要及個(gè)性的深人分析與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運(yùn)用已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更能結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)、條件以及學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強(qiáng)課堂管理研究，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和課堂管理技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強(qiáng)調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長”的思想觀念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識(shí)適當(dāng)表達(dá)的機(jī)會(huì)和場合和促進(jìn)教師專業(yè)研究的深度;通過合作研討也能不斷激發(fā)與增強(qiáng)教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達(dá)自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過教師之間的觀摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺(tái)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
作為高校教研合作基層組織的教研室應(yīng)強(qiáng)化開展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的職能，形成具有學(xué)科特色的教研室文化，恢復(fù)組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專業(yè)背景，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中始終保持敏感的問題意識(shí)和注重教學(xué)研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，著力營造重視教學(xué)研究，促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專業(yè)特色的教研室文化，增強(qiáng)教研室對(duì)教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應(yīng)根據(jù)院系發(fā)展規(guī)劃和遵循各專業(yè)教研室的內(nèi)在發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，制定科學(xué)合理的教研室評(píng)價(jià)體系，使各專業(yè)教研室在保持學(xué)科或?qū)I(yè)特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組織功能的重建探索，通過制度革新以拓展其功能，以增強(qiáng)教研室對(duì)高校教師的吸引力;通過制度導(dǎo)向鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學(xué)科專業(yè)研究成果，通過交流、共享和融合實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的創(chuàng)新，使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當(dāng)然，教研組織的發(fā)展還離不開學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當(dāng)權(quán)利、教師評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權(quán)與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的充分自由，盡量減少或避免學(xué)?；蛟合敌姓α康倪^度制約和干預(yù)，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學(xué)研討合作文化的持續(xù)生長提供可依托的精神土壤。
初中教師教育教學(xué)論文篇五
教師是一份偏向應(yīng)用性的職業(yè)，因此師范學(xué)校的重點(diǎn)是要培養(yǎng)出更多能把書教好、受廣大學(xué)生擁戴的教師，師范高校要轉(zhuǎn)變教師人才培養(yǎng)的觀念，在強(qiáng)化教育教學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)，積極提高實(shí)踐教學(xué)課程的比例，努力開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)教師的教學(xué)技能。教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出要把教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師教書育人的實(shí)踐能力;針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，該標(biāo)準(zhǔn)特別指出，小學(xué)教師要研究小學(xué)生的身心特點(diǎn)、遵循小學(xué)生成長規(guī)律，積極提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)教育本科專業(yè)經(jīng)過二十余年的建設(shè)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著的發(fā)展，但同時(shí)也應(yīng)該看到，小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面還存在諸多的問題，特別是很多師范學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性沒有很好地認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)課程的比例嚴(yán)重不足，實(shí)際教學(xué)效果也有待提高。
小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足。
1對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。
自從上世紀(jì)90年代以來，學(xué)術(shù)性和師范性在師范學(xué)校的發(fā)展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認(rèn)教育實(shí)踐性知識(shí)和理論性知識(shí)對(duì)于教育專業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實(shí)施過程中仍有所偏重。理論教學(xué)大大超出了實(shí)踐教學(xué)的分量，很多實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程所擠占。高師本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，而把重心放在學(xué)術(shù)性上，導(dǎo)致有些本科小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學(xué)崗位，教學(xué)技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是一對(duì)相互聯(lián)系、相互對(duì)應(yīng)的范疇。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，實(shí)踐教學(xué)并不是簡單的技能訓(xùn)練和操作練習(xí)，也不僅指教育實(shí)習(xí)和見習(xí)。它是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，是教師教育中“師范性”培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容要遠(yuǎn)比教育實(shí)踐廣泛得多。
2實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理。
在多數(shù)高等師范院校中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重均十分有限，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例失調(diào)。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)說而不會(huì)做，教學(xué)理論與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實(shí)踐中去。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)大多集中在最后階段。這種前少后多的實(shí)踐課程安排，學(xué)生無法從中獲得切實(shí)收益，使師范生整體的專業(yè)素質(zhì)不完善，顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。
小學(xué)教育專業(yè)課程有著非常豐富的實(shí)踐性內(nèi)容，既包括課堂教學(xué)、班級(jí)管理、個(gè)體教育，也包括開展教育研究、更新教育理念、促進(jìn)自我反思。但主講教師和教育實(shí)踐的指導(dǎo)教師自身缺乏小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)課程改革和基礎(chǔ)教育實(shí)踐缺乏切身體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、對(duì)小學(xué)教材和小學(xué)教學(xué)方法鮮有研究，課堂講授教條化、書本化，也就很難對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。并且實(shí)踐性內(nèi)容平時(shí)只是零碎地依附于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、小學(xué)班主任、教育科研方法等理論課程的教學(xué)之中，缺乏必要的、以突出教育實(shí)踐為特點(diǎn)的系統(tǒng)性整合，學(xué)生在實(shí)踐過程中往往會(huì)體會(huì)到現(xiàn)實(shí)與理論的巨大反差，認(rèn)為書本上講的理論都是不實(shí)用的。理論無法應(yīng)用于實(shí)踐，反映出當(dāng)前的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，導(dǎo)致了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系的阻斷。
3實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)管理和指導(dǎo)。
除了學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展主要是在教育實(shí)踐基地進(jìn)行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協(xié)議，后期投入少、管理不到位，形不成穩(wěn)定、雙贏的合作伙伴關(guān)系。數(shù)量少，類型單一而且缺乏良好的合作機(jī)制，這種狀況導(dǎo)致高校的實(shí)踐教學(xué)“無處可去”，因而使實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不定期進(jìn)行現(xiàn)場檢查、指導(dǎo)與考核，是學(xué)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的一種特殊形式，是需要教師予以指導(dǎo)的。但高校的指導(dǎo)教師更關(guān)注教學(xué)及科研，認(rèn)為指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)是一件沒有面子、沒有前途的工作。實(shí)習(xí)學(xué)校雖然會(huì)為實(shí)習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但這些教師忙于教學(xué)、管理等常規(guī)教育事務(wù)，沒有時(shí)間和精力對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)管理存在責(zé)任不明、過程監(jiān)控不力等問題。
促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生順利開展實(shí)踐教學(xué)的建議。
1積極促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課程的開展。
本科小學(xué)教育專業(yè)定位高校，面向小學(xué)教育，對(duì)于小學(xué)教師的要求，除了要求掌握各種教學(xué)理論知識(shí)，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學(xué)生的歡迎和喜歡。小學(xué)教師這一職業(yè)更多是一份應(yīng)用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐課程的建設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中掌握各項(xiàng)教學(xué)技能、感悟教育的真諦，避免一味對(duì)學(xué)生灌輸各種教學(xué)模式和技能，要有更多的包容性，給學(xué)生們更多的思考時(shí)間，鼓勵(lì)教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要進(jìn)一步提高強(qiáng)化實(shí)踐課程的重要性，切勿因?yàn)閷?shí)踐課程難于開展而縮短實(shí)踐課程的比例，要建立課程之間、各學(xué)科之間的有效聯(lián)系，科學(xué)地規(guī)劃好實(shí)踐教學(xué)的先后次序和時(shí)間長短，對(duì)于一些已經(jīng)開展過的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如果沒有達(dá)到預(yù)定的實(shí)踐教學(xué)目的，應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，延長或重新開展類似的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，除了教學(xué)大綱要求的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，開展一些創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，此外，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，應(yīng)該有別于其它專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，例如針對(duì)小學(xué)生形象思維強(qiáng)、抽象思維弱的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就應(yīng)該增加一些趣味性、生動(dòng)性的活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)專業(yè)的學(xué)生選修美術(shù)、音樂等相關(guān)的課程。
教師人才的培養(yǎng)是師范學(xué)校所肩負(fù)的重任，它直接決定著未來教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，因此對(duì)于師范學(xué)校的學(xué)生必須嚴(yán)格要求、加強(qiáng)管理，努力提高學(xué)生的教學(xué)技能和教育教學(xué)基本功，確保他們能夠完全勝任未來教師這一神圣的工作崗位。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，一方面要加強(qiáng)各種教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，另一方面也應(yīng)該看到教學(xué)是項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，只是熟練掌握一些理論知識(shí)并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學(xué)實(shí)踐引入到日常教學(xué)活動(dòng)中來。在教學(xué)活動(dòng)開展的初期，可以借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，通過使用遠(yuǎn)程視頻的方式來觀摩小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解具體教學(xué)活動(dòng)的開展，在觀摩活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)剛才觀看的教學(xué)視頻進(jìn)行積極的討論，促進(jìn)他們就如何將教學(xué)理論融入到教學(xué)實(shí)踐中的思考，在討論活動(dòng)上，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，通過學(xué)生個(gè)體之間思想的碰撞，逐漸形成學(xué)生教學(xué)風(fēng)格的形成。隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，應(yīng)該逐步引導(dǎo)師范學(xué)校的學(xué)生深入到小學(xué)課堂，讓他們?nèi)谌氲礁餍W(xué)的日?；顒?dòng)中，通過這種親身實(shí)踐，能夠更加有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。
3積極促進(jìn)高校和小學(xué)的合作，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
現(xiàn)代是個(gè)信息爆炸的年代、知識(shí)更新的速度很快，為使廣大小學(xué)教師跟上時(shí)代發(fā)展的步伐、適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，對(duì)教師的職前和職后培訓(xùn)必不可少，小學(xué)教師大都工作在教學(xué)一線，具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、是各種教學(xué)理論的積極踐行者，而高校教師除了負(fù)責(zé)日常教學(xué)活動(dòng)外，還承擔(dān)著各項(xiàng)研究工作，因此通過加強(qiáng)小學(xué)和高校的合作，對(duì)于促進(jìn)教育理論的研究和教學(xué)方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學(xué)校內(nèi)的各種實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)人員的管理，以便高校和小學(xué)的合作能夠順利進(jìn)行，確保各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)能夠更好地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
初中教師教育教學(xué)論文篇六
學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中階段，學(xué)業(yè)開始加重，而自由活動(dòng)的時(shí)間越來越少，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)，學(xué)生們很需要通過別樣的方式進(jìn)行解壓，而計(jì)算機(jī)無疑就是最好的解壓助手之一。例如面對(duì)眾多的課業(yè)，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行作業(yè)的書寫，可以了解社會(huì)信息和動(dòng)態(tài)，以及更好地接觸社會(huì)。其中打字軟件的正確使用、網(wǎng)絡(luò)的正確使用以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合理利用等，這對(duì)于學(xué)生而言都是十分重要的。
二初中計(jì)算機(jī)課程存在的不足。
應(yīng)試教育一直是中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，國家要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行減壓，提高課堂教學(xué)方式，把應(yīng)試教育改變成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。雖然近年來有所收獲，但是收獲還不是十分明顯，“填鴨式”教育依然存在。特別是大多數(shù)學(xué)校為了提高教質(zhì)量，對(duì)于一些輔課不重視，如美術(shù)、音樂、計(jì)算機(jī)課等，能推掉就推掉，讓學(xué)生失去很多學(xué)習(xí)的樂趣，以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和提升閱歷的機(jī)會(huì)。許多學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)課的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，計(jì)算機(jī)設(shè)備落后，硬件、軟件配套設(shè)施不夠，計(jì)算機(jī)數(shù)量少，質(zhì)量差，相關(guān)軟件不足，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生只能進(jìn)行簡單的打字練習(xí)，或者只是純粹紙上談兵，這樣無法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。第二，相關(guān)的信息課教材不健全，教材深淺不一，能傳授給學(xué)生的知識(shí)十分有限，學(xué)生在學(xué)校很難學(xué)習(xí)到符合年齡段的相關(guān)知識(shí)。第三，沒有專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師，無法進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)。第四，網(wǎng)絡(luò)信息不到位，沒有建立健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，以及學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的心理需求沒有掌握清楚。第五，所學(xué)知識(shí)與社會(huì)完全脫節(jié)，沒有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的要求。第六，家長不重視計(jì)算機(jī)的教學(xué)，以及誤認(rèn)為學(xué)生使用計(jì)算機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，而阻止學(xué)生使用計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)的發(fā)展已有很多年，計(jì)算機(jī)的普及越來越廣泛，計(jì)算機(jī)的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過其他工具，計(jì)算機(jī)對(duì)于初中生而言，既是一門新課程，也是一門重要的課程，為此，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)無可厚非，學(xué)校不僅要抓好重要學(xué)科的教學(xué)，更應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的全能型學(xué)生。
三初中計(jì)算機(jī)課程的改革。
信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)成為普及率最高的使用工具，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用成為一種評(píng)判人才的標(biāo)準(zhǔn)，而初中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)是為將來成為應(yīng)用型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。初中生所要面對(duì)的計(jì)算機(jī)知識(shí)是不一樣的，為此，為初中生所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用型為主，教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。
1、學(xué)校及教師應(yīng)改變觀念。
樹立正確的思想觀念，重視計(jì)算機(jī)教育的重要性，把計(jì)算機(jī)課程當(dāng)成重要的課程進(jìn)行科目建設(shè)。教師應(yīng)以一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份，既要掌握計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)知識(shí)，又要了解傳授的方式，應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)性為主，讓學(xué)生盡可能地表現(xiàn)自己的能力，讓學(xué)生真正地進(jìn)入到課堂之中，成為課堂的主人，教師再加以引導(dǎo)，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，又可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
2、基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)引起重視。
計(jì)算機(jī)教學(xué)，離不開計(jì)算機(jī)這樣的硬件設(shè)施，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教室也是必不可少的，為此，學(xué)校應(yīng)該配備相關(guān)的計(jì)算機(jī)教室以及計(jì)算機(jī)設(shè)備。而教師的水平也應(yīng)該全面提升，既要有專業(yè)性，又要有全面的教學(xué)方法。
3、計(jì)算機(jī)課堂設(shè)計(jì)的新鮮性。
初中生對(duì)于死板的教學(xué)方式是十分排斥的，雖然計(jì)算機(jī)一直都是學(xué)生喜歡的生活工具，但對(duì)于枯燥的軟件學(xué)習(xí)，如打字、文檔的處理等都是十分枯燥的，所以在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該把課堂設(shè)計(jì)出別樣的新鮮性，如增加課堂動(dòng)手能力的表演，并且展開討論或者相互競爭的學(xué)習(xí)。綜上所述，不難看出，初中計(jì)算機(jī)教學(xué)是十分重要的，既是很好地開發(fā)學(xué)生知識(shí)潛能的工具，又是讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。但是目前我國對(duì)于初中生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在許多不足之處，需要國家、學(xué)校、教師、家長加以重視，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，以便為成為應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初中教師教育教學(xué)論文篇七
那么班級(jí)常規(guī)的含義是什么？常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在"科學(xué)、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。"了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施及方法。
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對(duì)他們說：咱們來學(xué)小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動(dòng)。
2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)。
對(duì)于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問題。正巧有一段時(shí)間，幼兒感冒生病的很多，我靈機(jī)一動(dòng)，把洗手變成給手洗洗澡。我說："不擦手，小手會(huì)感冒生病的。"由于有了關(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對(duì)我就："不擦手，小手應(yīng)該咳嗽了。"常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗(yàn)之上，便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
3、讓幼兒參與常規(guī)的制定。
要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應(yīng)該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是"系扣或拉鎖上衣怎么掛"的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認(rèn)可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí)，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好?？磥?，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒。
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時(shí)有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了"喝水時(shí)請(qǐng)輕輕做事，不要影響別人"的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個(gè)叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他："哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。"于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認(rèn)真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn)，開展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。
5、多鼓勵(lì)表揚(yáng)，正面引導(dǎo)幼兒。
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受。在日常生活，千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的方法實(shí)在很多，我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運(yùn)用，相信孩子們能更健康、更快樂地成長。
6、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源。
未來全球教育的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境，學(xué)習(xí)與人共處，而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個(gè)"學(xué)會(huì)"。
7、在常規(guī)教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位。
通過評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒行為常規(guī)意識(shí)。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專門的常規(guī)活動(dòng)訓(xùn)練和個(gè)別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中，評(píng)價(jià)是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識(shí)，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評(píng)價(jià)在增強(qiáng)幼兒的愉悅情感的同時(shí)，強(qiáng)化了幼兒對(duì)行為的意義的理解，多次的正向強(qiáng)化使行為成為了習(xí)慣，更使行為內(nèi)化為意識(shí)，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣，以表揚(yáng)為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明，良好的習(xí)慣也形成了。
三、幼兒園常規(guī)教育的意義。
1、良好的開端，創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境。
開學(xué)第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個(gè)角落，讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升?？粗麄儤泛呛堑臉幼?，我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級(jí)。緊接著我們給孩子提問了：每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會(huì)怎么參加集體活動(dòng)呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時(shí)候應(yīng)該怎么樣呢？離開幼兒園前應(yīng)做什么呢？在回答問題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽著每個(gè)孩子的答案，給予及時(shí)肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
2、良好的常規(guī)利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)。
對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。如我班給每個(gè)孩子安置了一個(gè)"小書柜"，自從有了這個(gè)小書柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
3、幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得命運(yùn)的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。
常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然，常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師，都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康地發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂成長的家園。
參考資料：
1、教育部20xx年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。
2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組。
3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀(jì)出版社1995年6月版。
初中教師教育教學(xué)論文篇八
在高校思政教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，特別是要重視“以人為本”理念在教育教學(xué)中的滲透?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，高校思政教師需要尊重學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，灌輸式的教學(xué)方式忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，雖然一些教師認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠提升教學(xué)過程中的知識(shí)導(dǎo)入量，但是事實(shí)上，欠缺互動(dòng)的教學(xué)過程很難確保學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)知與理解，為此，在高校思政教育教學(xué)改革過程中，教師有必要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。這要求高校思政教師熟悉自己的學(xué)生、理解自己的學(xué)生，并在教學(xué)過程中重視與學(xué)生開展溝通與交流，推動(dòng)以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式向?qū)W生自主探索知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。其次，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，高校思政教師在思政教學(xué)中要尊重差異、崇尚創(chuàng)新，并構(gòu)建起開放的思政教學(xué)氛圍。不同學(xué)生具有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求存在明顯不同，與此同時(shí)，不同學(xué)生看待問題的視角也存在一定差異，而高校思政教師則需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并允許學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程提出不同的觀點(diǎn)，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過思政教學(xué)活動(dòng)獲得成長。
一方面，高校思政教師在教學(xué)中所展現(xiàn)出的教學(xué)能力，直接影響著學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)效果；另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校思政教育教學(xué)所面臨的環(huán)境日益復(fù)雜，這對(duì)高校思政教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。為此，高校思政教師需要重視自身教學(xué)能力的提升，為思政教育教學(xué)效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，在高校思政教師提升自身教學(xué)能力的過程中，需要重視以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)自身的思政素養(yǎng)進(jìn)行提升。高校思政教師不僅需要對(duì)黨的理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與鉆研，而且需要了解思政領(lǐng)域中的新理論與新思想，不斷提升自身的專業(yè)能力，為思政教學(xué)效率的提升提供保障。其次，對(duì)自身的表述能力進(jìn)行提升。表述能力是教師在教學(xué)過程中的基本能力之一，重視高校思政教師表述能力的提升，能夠有效提升思政教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的感染力與吸引力，確保學(xué)生能夠感受到教師所傳遞的積極情緒與正能量。最后，對(duì)自身的教學(xué)指導(dǎo)能力進(jìn)行提升。如教師需要在思政教育教學(xué)過程中設(shè)計(jì)與社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合且能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的問題，并對(duì)學(xué)生在探索問題過程中遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還有必要使用積極客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提升學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。
在高校思政教育教學(xué)過程當(dāng)中，現(xiàn)代化的教學(xué)工具能夠?yàn)樗颊逃虒W(xué)效率的提升提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，因此，高校思政教師不僅需要重視發(fā)揮板書等傳統(tǒng)教學(xué)工具所具有的教學(xué)優(yōu)勢，也要重視現(xiàn)代化教學(xué)工具與高校思政教育的整合。以多媒體與高校思政教育教學(xué)的整合為例，當(dāng)前大部分高校在開展思政教育過程中都已經(jīng)將多媒體作為一種常用的教學(xué)工具，這種教學(xué)工具的使用雖然要求教師能夠在開展教學(xué)活動(dòng)之前就完成課件的設(shè)計(jì)與制作，但是在教學(xué)過程中卻可以憑借直觀性的信息呈現(xiàn)優(yōu)勢以及多樣化的信息呈現(xiàn)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。在推動(dòng)高校思政教育與多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行整合的過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代化的教學(xué)工具不能替代師生之間的溝通與交流，因此，教師同樣需要重視設(shè)計(jì)各類具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行探索。再如，教師也可以將微博、微信等自媒體應(yīng)用到思政教育教學(xué)過程當(dāng)中，在此方面，教師可以通過構(gòu)建微博、微信群等形式，與學(xué)生在課堂之外開展廣泛的溝通與交流，從而了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及知識(shí)掌握效果，繼而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，有效提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，在運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要遵循適度使用原則，并根據(jù)不同教學(xué)工具的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出合理的選擇，從而確保教學(xué)工具的優(yōu)勢能夠得到最大化的發(fā)揮。
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初中教師教育教學(xué)論文篇九
摘要：文章結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中從四個(gè)方面探討了小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)教育，以期促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；賞識(shí)教育；差異性。
賞識(shí)教育是指要充分的肯定學(xué)生，并通過暗示不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)教育，在使學(xué)生知道自身優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)，通過賞識(shí)教育使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
一、在德育教學(xué)中營造良好的賞識(shí)氛圍。
在小學(xué)德育教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和尊重，欣賞和認(rèn)可，使學(xué)生感受到來自于教師的關(guān)心和愛護(hù)，從而能夠更自信地學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，遇到挑戰(zhàn)迎難而上，激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛能。由此可以看出，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。在小學(xué)德育教學(xué)中進(jìn)行賞識(shí)教育，教師要為學(xué)生營造良好的賞識(shí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到來自于教師的肯定和認(rèn)可，在這樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要樹立學(xué)生能做好的觀念，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的潛力，認(rèn)為自己是優(yōu)秀的，人們常說好孩子都是夸出來的，這句話不無道理，而實(shí)際上這就是在進(jìn)行賞識(shí)教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
在小學(xué)德育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，用積極的語言鼓勵(lì)學(xué)生，這樣當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難想放棄時(shí)，會(huì)想到教師對(duì)自己的賞識(shí)，進(jìn)而重新樹立學(xué)習(xí)自信，努力攻克難關(guān)，超越自我。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，在教學(xué)中如果夸獎(jiǎng)了某位學(xué)生，那么這名學(xué)生在這一天中的學(xué)習(xí)積極性都很高，積極地參加班級(jí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就是學(xué)生感受到我能行的一種表現(xiàn)。在小學(xué)德育教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的賞識(shí)學(xué)習(xí)氛圍很重要，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在失敗面前始終保持積極的心態(tài)，最終走向成功。
二、尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性。
何為賞，賞即是欣賞和贊美；何為識(shí)，識(shí)即是肯定和認(rèn)可，小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有天賦，所以得到了家長和教師的賞識(shí)更多，而有的學(xué)生在其他方面具有天賦如畫畫、唱歌等，只是教師沒有發(fā)現(xiàn)而已，所以對(duì)這類學(xué)生的賞識(shí)較少。有的學(xué)生對(duì)美有很強(qiáng)的感悟能力，在顏色搭配上表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，有的學(xué)生對(duì)音樂感悟很深，對(duì)于聽過的音樂可以在短時(shí)間內(nèi)記住旋律并唱出來。因此，在小學(xué)德育教學(xué)中教師要發(fā)揮出賞識(shí)教育的作用，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要積極的表揚(yáng)，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，使學(xué)生可以將自己的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化到其他方面。
針對(duì)音樂感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的詩詞改編成詞曲去記憶，鼓勵(lì)學(xué)生既然可以快速記憶曲調(diào)，那么對(duì)相關(guān)知識(shí)也是可以快速記憶的，要敢于去嘗試，并找到適合的方法，這樣是一定能夠取得良好教學(xué)效果的。在教師的積極鼓勵(lì)下，學(xué)生愿意去嘗試，將自己的優(yōu)勢在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。
三、加強(qiáng)溝通提高德育有效性。
任何教學(xué)的開展都離不開溝通，小學(xué)德育教學(xué)也不例外，在教師與學(xué)生的溝通中，教師要更多地去傾聽，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實(shí)看法，拉近師生間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，可以盡情地與教師進(jìn)行交流。教師對(duì)學(xué)生說的言語要進(jìn)行深入的分析，分析學(xué)生提出的問題和話語中的隱藏信息，同時(shí)教師要做出回應(yīng)，使學(xué)生知道老師在認(rèn)真地聽。此外，教師也可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^提問的方式，對(duì)學(xué)生所講的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和確認(rèn)，通過這種小技巧能夠幫助教師更多地獲取學(xué)生的信息。教師要站在學(xué)生的角度去思考問題，使學(xué)生感受到自己是被理解的，這對(duì)于師生的溝通也是有幫助的，只有師生雙方都能夠站在對(duì)方的視角去看到問題，才能足夠地去理解對(duì)方。賞識(shí)教育并不是不斷地去夸獎(jiǎng)學(xué)生，而是要激發(fā)出學(xué)生的潛能，賞識(shí)教育要適度地批評(píng)學(xué)生，不要一味地去表揚(yáng)鼓勵(lì)，要使得學(xué)生全面發(fā)展，批評(píng)是必不可少的，相信學(xué)生始終是好孩子，犯錯(cuò)誤不要緊，只要積極改正就好。
四、強(qiáng)化班集體的凝聚力。
小學(xué)德育教育中的賞識(shí)教育，除教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)之外，同學(xué)的賞識(shí)也是非常重要，強(qiáng)化班集體的凝聚力對(duì)于學(xué)生間的賞識(shí)具有積極作用。小學(xué)生由于年齡較小，所以對(duì)班集體沒有太深的概念，班級(jí)的凝聚力較為薄弱，這時(shí)班主任要發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生為集體著想、熱愛集體的習(xí)慣。通過每周組織班會(huì)，在班會(huì)中學(xué)生們可以提出班級(jí)活動(dòng)有哪些不足，學(xué)生也可以進(jìn)行自我批評(píng)，并糾正自身的錯(cuò)誤，學(xué)生們還要談一談近期看到他人表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，并給予肯定。通過班會(huì)強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)彼此間賞識(shí)，在賞識(shí)中建立濃厚的友誼。
五、結(jié)束語。
總之，小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)教育，要求教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極保持，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，賞識(shí)教育是教育的智慧，學(xué)生通過賞識(shí)教育可以看到自身的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)而更自信地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極樂觀的好心態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
初中教師教育教學(xué)論文篇十
3—6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，他們?cè)谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。因此為幼兒制定常規(guī)，并對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣。教師因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持規(guī)則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些體會(huì)。
一、對(duì)幼兒園常規(guī)教育的理解。
那么班級(jí)常規(guī)的含義是什么？常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施及方法。
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對(duì)他們說：咱們來學(xué)小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動(dòng)。
2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)。
對(duì)于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問題。正巧有一段時(shí)間，幼兒感冒生病的很多，我靈機(jī)一動(dòng)，把洗手變成給手洗洗澡。我說：“不擦手，小手會(huì)感冒生病的?！庇捎谟辛岁P(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對(duì)我就：“不擦手，小手應(yīng)該咳嗽了?！背Ｒ?guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗(yàn)之上，便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
3、讓幼兒參與常規(guī)的制定。
要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應(yīng)該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認(rèn)可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí)，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好?？磥?，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒。
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時(shí)有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了“喝水時(shí)請(qǐng)輕輕做事，不要影響別人”的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個(gè)叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他：“哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。”于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認(rèn)真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn)，開展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。
5、多鼓勵(lì)表揚(yáng)，正面引導(dǎo)幼兒。
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受。在日常生活，千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的方法實(shí)在很多，我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運(yùn)用，相信孩子們能更健康、更快樂地成長。
6、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源。
未來全球教育的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境，學(xué)習(xí)與人共處，而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個(gè)“學(xué)會(huì)”。
7、在常規(guī)教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位。
通過評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒行為常規(guī)意識(shí)。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專門的常規(guī)活動(dòng)訓(xùn)練和個(gè)別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中，評(píng)價(jià)是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識(shí)，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評(píng)價(jià)在增強(qiáng)幼兒的愉悅情感的同時(shí)，強(qiáng)化了幼兒對(duì)行為的意義的理解，多次的正向強(qiáng)化使行為成為了習(xí)慣，更使行為內(nèi)化為意識(shí)，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣，以表揚(yáng)為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明，良好的習(xí)慣也形成了。
三、幼兒園常規(guī)教育的意義。
1、良好的開端，創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境。
開學(xué)第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個(gè)角落，讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升。看著他們樂呵呵的`樣子，我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級(jí)。緊接著我們給孩子提問了：每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會(huì)怎么參加集體活動(dòng)呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時(shí)候應(yīng)該怎么樣呢？離開幼兒園前應(yīng)做什么呢？在回答問題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽著每個(gè)孩子的答案，給予及時(shí)肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
2、良好的常規(guī)利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)。
對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。如我班給每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書柜”，自從有了這個(gè)小書柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
3、幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得命運(yùn)的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。
常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然，常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師，都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康地發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂成長的家園。
參考資料：
1、教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。
2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組。
3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀(jì)出版社1995年6月版。
初中教師教育教學(xué)論文篇十一
幼兒教師應(yīng)從幼兒時(shí)期抓起，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分開發(fā)幼兒的潛力，以培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)興國重任的創(chuàng)造型人才，實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育對(duì)教師的要求。
一、創(chuàng)造性教育要求幼兒教師具有的能力。
(一)科學(xué)研究的能力社會(huì)對(duì)幼教質(zhì)量的要求日益提高，要加快提高質(zhì)量的進(jìn)程，只有靠科學(xué)研究，形成科研促教學(xué)、教學(xué)促科研的良性循環(huán)，才能實(shí)現(xiàn)幼教質(zhì)量的迅速提高。
(二)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力目前幼兒園教學(xué)正在打破口耳相傳的傳統(tǒng)，投影機(jī)、電腦和多媒體已經(jīng)在幼兒園廣泛運(yùn)用。這些設(shè)備的使用既可以在教學(xué)領(lǐng)域打破時(shí)間空間的限制，又可以使幼兒獲得生動(dòng)形象的多元信息，使教學(xué)達(dá)到多、快、好、省的效果。
(三)心理指導(dǎo)的能力提高教育質(zhì)量的重要前提之一，就是要實(shí)施個(gè)性化教育，使教育內(nèi)容和方法適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和心理需要，這就要求教師具備敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒需要的能力與準(zhǔn)確地觀察評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平及存在問題的能力。
(四)創(chuàng)新能力教師起的是模范帶頭的作用，所以，教師應(yīng)千方百計(jì)提高自己的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)造性的人格特征，使自己成為創(chuàng)造型教師。
二、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變由知識(shí)“傳遞型”向知識(shí)“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，由“一次性”學(xué)習(xí)向“終身化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。
三、做到三點(diǎn)要求第一，不斷學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法，博學(xué)多才，從不滿足，不自我封閉，不拘泥于前人的理論觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不僅知道是什么，更應(yīng)探究為什么，真正做到學(xué)高為師。第二，具有創(chuàng)造性的操作能力，應(yīng)在寫作、閱讀、聽說、計(jì)算、獲取信息、處理問題、實(shí)踐動(dòng)手等方面加強(qiáng)研究，進(jìn)行創(chuàng)新，從而給幼兒起到示范作用。第三，具有創(chuàng)造性人格或創(chuàng)新精神。教師的創(chuàng)造性人格特征表現(xiàn)為：永不滿足的好奇心和求知欲，好懷疑、善質(zhì)疑的問題意識(shí)，不迷信權(quán)威，不怕困難和挫折，勤奮刻苦鉆，強(qiáng)烈的事業(yè)心、進(jìn)取心，實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，超凡脫俗的非從眾心理，做事有恒心和毅力。教師具備了這樣的素質(zhì)，滲透在教學(xué)過程中，將對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、遵循五個(gè)原則。
(一)知識(shí)與能力并舉，能力為本教師在教學(xué)中要注意知識(shí)的傳授和落實(shí)，更要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、分析和解決問題的方法。
(二)探索性原則教師在教學(xué)中要注重激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并積極保護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)感興趣的問題進(jìn)行探討;鼓勵(lì)幼兒提出問題，問題往往是創(chuàng)造研究的起點(diǎn);不斷探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒自學(xué)研究的能力。
(三)個(gè)性化原則教師在教學(xué)中要根據(jù)幼兒個(gè)體差異因材施教。每個(gè)人的興趣、愛好、智力、意志品質(zhì)、知識(shí)水平、能力高低、創(chuàng)造個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格等各不相同，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其發(fā)展，尊重幼兒的主體人格，給他們提供創(chuàng)新思維、創(chuàng)新才能發(fā)展的條件，科學(xué)塑造幼兒獨(dú)特的個(gè)性人格。
(四)動(dòng)態(tài)化原則要求教師用唯物辯證的方法，將靜與動(dòng)結(jié)合起來，教育幼兒用靜態(tài)的知識(shí)分析動(dòng)態(tài)的問題。一方面教師對(duì)幼兒做動(dòng)態(tài)分析，另一方面對(duì)幼兒所學(xué)的內(nèi)容做動(dòng)態(tài)分析，樹立動(dòng)態(tài)觀念，不斷更新知識(shí)，研究新情況，采用新方法，解決新問題，培養(yǎng)幼兒求異、求新的思維。
(五)實(shí)踐性原則在教學(xué)中，教師應(yīng)在講授理論的過程中，增強(qiáng)實(shí)踐的力度，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦又動(dòng)手，走出課堂，參加興趣小組、高科技實(shí)驗(yàn)、參觀調(diào)查、模擬法庭、小小制作展示、辯論會(huì)、演講會(huì)，培養(yǎng)幼兒觀察問題、處理信息、獲得新知識(shí)、明辨是非和靈活應(yīng)變抵御腐蝕的能力，以便將來更好地適應(yīng)社會(huì)。總之，創(chuàng)新教育正全方位地向當(dāng)前的幼兒教育提出新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)勢在必行!
初中教師教育教學(xué)論文篇十二
一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐。豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起語文教師的人性，高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語文教師的詩性。
當(dāng)語文的人文價(jià)值被工具價(jià)值壓倒的時(shí)候，學(xué)生可能在機(jī)械操練中掌握了基本知識(shí)和基本技能，可是卻失掉了學(xué)習(xí)語文的全部興趣、全部活力、全部靈性。得到東西我們看到了失去的東西我們并未覺察。得到的只是冰山的一角，失去的卻是冰山的根基。
飄搖的語文教學(xué)呼喚中庸的語文哲學(xué)。執(zhí)其兩端而用其中，應(yīng)是語文哲學(xué)的在智慧、大圓融、大境界。語文哲學(xué)的諸多范疇，如：工具與人文、學(xué)文與做人、繼承與發(fā)展、基礎(chǔ)與創(chuàng)新、感悟與理解、感性與理性、自主與引導(dǎo)、理解與發(fā)現(xiàn)、吸收與表達(dá)、文面與文里、誦讀體驗(yàn)與默讀精思、潛心會(huì)文與廣泛涉獵、尊重文本與拓展資源、課內(nèi)得法與課外得益等，都應(yīng)歸宗于中庸這一元智慧。
語文是科學(xué)的那是學(xué)生的思維之劍;語文是審美的，那是學(xué)生的精神家園。語文是一面多棱鏡，折射著功利、科學(xué)、審美的繽紛色彩;語文是一個(gè)萬花筒，演繹著實(shí)用、真理、情性的大千氣象。說到底，語文是人的，僅有全面而深刻地把握好人與語文的關(guān)系，語文才會(huì)噴射出繽紛的色彩、激蕩起大千的氣象。
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初中教師教育教學(xué)論文篇十三
[摘要]對(duì)青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學(xué)和育人的能力，是一個(gè)值得探討的問題。本文以作者實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)為背景，提出適用于日常工作的提升青年教師教育教學(xué)能力的建議和方法。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)；教育；能力。
作為一個(gè)教師，“教書育人”是天職。然而對(duì)一個(gè)青年教師而言，如何盡快培養(yǎng)起教學(xué)和育人的能力，是一個(gè)值得探討的問題。以下，我想以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來闡述這一問題。首先，是教學(xué)能力的培養(yǎng)。一個(gè)完整的教學(xué)過程包括備課、上課和課后輔導(dǎo)三大環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)，建議分三步來完成，自學(xué)－互學(xué)－自學(xué)。自學(xué)是自己先將要教授的內(nèi)容好好鉆研一番，理清重難點(diǎn)，列出提綱?；W(xué)就是與同組的特別是教同一門課的老師相互討論交流，聽聽別人的構(gòu)思，互相啟發(fā)。另外，在備課過程中如果遇到自己不能理解透徹的內(nèi)容，一定不能馬虎的敷衍過去，要想辦法解決，絕對(duì)避免在授課過程中犯科學(xué)性錯(cuò)誤。最后就是自學(xué)，將原先的構(gòu)思進(jìn)行整理，最后完成教案。作為教師，上課時(shí)的自信體現(xiàn)在語言的響亮、清晰、流利，板書的工整詳略得當(dāng)，知識(shí)的前后遷移能力以及對(duì)整個(gè)課堂的管理。因此，建議新教師把教案寫的盡量詳細(xì)，甚至落實(shí)到上課要講的每一個(gè)子，然后就通過反復(fù)研讀，將整個(gè)教學(xué)過程牢牢的記在腦中。盡管課堂上總會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的情況，但是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中無錯(cuò)。此外，在課堂上的游刃有余能使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生好印象，甚至是喜歡和崇拜，這都有利于后續(xù)的教學(xué)和管理的。在課堂上教師要將自己從一個(gè)只是傳授知識(shí)的“獨(dú)奏者”演變成一個(gè)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的“伴奏者”的角色，課堂上老師不是主角，學(xué)生才是主角，自己只做啟發(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去探究和學(xué)習(xí)。作為新教師，往往急于將自己的授課內(nèi)容通過講授盡快的傳授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的接受情況考慮不多。同時(shí)，一味地采取講授的方式也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)精神不集中的狀況。因此，在教學(xué)中，新教師應(yīng)注意課堂提問，或者采用學(xué)生板演，分組討論競賽等方式，一方面可以隨時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，另外，也利于活躍課堂氣氛，避免學(xué)生開小差、睡覺等問題。
這里，總結(jié)一些自己在教學(xué)方面的心得：1）作為一個(gè)青年教師，要多用心鉆研教材，多與人討論，多向老教師求教。所以作為一個(gè)年輕教師，有很多東西都不會(huì)，不懂，那么要使自己盡快的成長起來，勤學(xué)多問是必須的。2）有這樣一句話：心有多大，舞臺(tái)就有多大。其實(shí)作為一個(gè)教師，三尺講臺(tái)就是我們的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上的表演，沒有所謂的最好，只有更好。在教學(xué)過程中，需要不斷的否定自己，改進(jìn)自己，如果有2個(gè)平行班，那么要爭取做到第二遍比第一遍好，如果，之前已教過這門課，那么要在原來的教案上改進(jìn)，讓這一遍比上一遍好，這樣才能讓自己有所成長。3）爭取每一節(jié)課都有一個(gè)能吸引學(xué)生興趣的亮點(diǎn)。根據(jù)授課內(nèi)容，安排一些聯(lián)系生活的案例，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的事件，或者分析一些簡單的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。例如我在涉及會(huì)計(jì)報(bào)表內(nèi)容時(shí)給學(xué)生介紹股票，上市公司；在介紹貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí)，加入銀行利率，匯率的知識(shí)；在講會(huì)計(jì)法規(guī)和職業(yè)道德的時(shí)候，介紹一些會(huì)計(jì)從業(yè)崗位和會(huì)計(jì)人員職稱，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育等等。“教書育人”，“教書”在前，“育人”在后，這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書”這一邊。然而多年的班主任生涯，自己的體會(huì)，身邊生動(dòng)鮮活的例子，使我意識(shí)到，在職業(yè)學(xué)校，要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，出色的育人工作是必不可少的。青年教師一般都需要擔(dān)任班主任工作，和諧的師生關(guān)系，人與人之間的感情，是進(jìn)行有效教育的前提，也是班主任工作快樂的源泉。我現(xiàn)在擔(dān)任一個(gè)財(cái)會(huì)班的班主任，這個(gè)班有超強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力，不論活動(dòng)還是考試、考證，都積極參與、共同奮斗、互幫互助，取得了優(yōu)異的成績，是個(gè)和諧快樂的大家庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢，也源于我自己在帶班方式上的改變。
第一，班主任必須處理好與學(xué)生的關(guān)系，這是取得教育成果的前提。班里有個(gè)學(xué)生，他時(shí)常犯錯(cuò)，大大小小的問題不斷，還好說話，好動(dòng)，上課需要我時(shí)常提醒：“唐某某，不要講了；唐某某，坐好！”說多了，我煩，他也煩，難免動(dòng)氣。一次，我感覺他情緒不對(duì)，于是我半開玩笑半當(dāng)真的說：“我怎么竟碰上好動(dòng)好講話的人呢？！家里有個(gè)女兒，班里有個(gè)唐某某，女兒上苗班，家長會(huì)上，班主任給我學(xué)了各種女兒的坐姿，腿擱在凳子上的，半躺的，后腦勺朝前面的，我可難為情了，后來，老師把她的凳子拿了，讓她站著上課，幾次下來，她老實(shí)了。她三周歲不到，唐某某你十六周歲，我是不是也要這樣對(duì)你，你才能安分呀？”大家哈哈笑，他也笑了！對(duì)學(xué)生注意語言分寸，多鼓勵(lì)學(xué)生，多表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，樹立學(xué)生的自信心，做到你尊重他，他才會(huì)尊重你，這樣才能搞好師生關(guān)系。做班主任，要做到是老師又不是老師，不能過分強(qiáng)調(diào)自己的教師地位。過分強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，會(huì)禁錮學(xué)生的思想，捆綁學(xué)生的手腳，時(shí)間長了學(xué)生和班主任之間會(huì)形成緊張的局面，從而動(dòng)搖班主任在學(xué)生心中的地位。然后，是家長又不是家長。班主任要讓學(xué)生感覺就像處在家庭的溫暖之中，與此同時(shí)班主任又不能過分強(qiáng)調(diào)自己的“家長”地位，居高臨下訓(xùn)斥學(xué)生挫傷學(xué)生的自尊心，其結(jié)果會(huì)造成班主任和學(xué)生之間你壓我頂?shù)木o張局面，最終失掉威信。最后，是朋友又不是朋友。班主任只有和學(xué)生交朋友才能真正了解學(xué)生，打開學(xué)生心靈之鎖的鑰匙，但交朋友要有原則，如果班主任和學(xué)生之間沒大沒小，學(xué)生就不容易嚴(yán)格要求自己，使班主任失去教師的尊嚴(yán)。第二，班主任必須是班級(jí)的管理和建設(shè)核心。建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體，要向?qū)W生灌輸?shù)木褪羌w觀念，要樹立每個(gè)學(xué)生心中的“大我”觀念，克服“小我”意識(shí)，這樣，學(xué)生才能自覺維護(hù)班級(jí)的班風(fēng)和榮譽(yù)。另外，培養(yǎng)一批得力的班干部。干部培養(yǎng)的關(guān)鍵在于選擇好合適人選，而這要分為兩個(gè)部分:班長和其他班委。一般班委由于他的專項(xiàng)性比較強(qiáng)，相對(duì)而言，對(duì)他們的綜合能力要求弱些；而一班之長，除要有責(zé)任心外，還應(yīng)有管理能力，有一定的威信。因而，不能完全由學(xué)生民主決定班委，應(yīng)由班主任初選一部分，不斷觀察比較，然后再確定班委。另外，不妨一個(gè)職位設(shè)正副兩人，這樣能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，讓他們參與到班級(jí)管理中來。作為教師，我們的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，所以我們的工作注定是不平凡的，是不易的，在教書育人的道路上只有不斷付出，方能不斷收獲。
初中教師教育教學(xué)論文篇十四
摘要:21世紀(jì)的管理者和青年教必須轉(zhuǎn)化觀念，不斷提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)能力，才能適應(yīng)警官職業(yè)院校教學(xué)改革的要求，才能促使警官職業(yè)學(xué)院類學(xué)校的教學(xué)工作科學(xué)平衡、協(xié)調(diào)、永續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:青年教師;隊(duì)伍;建設(shè)。
一、引言。
司法警官職業(yè)院校是隨著司法行政工作、監(jiān)獄管理、勞教工作的快速發(fā)展，在黨的“十一屆三中全會(huì)”以后組建的。教師主要來源于非師范類本科院校，師資隊(duì)伍具有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是青年教師偏多，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，這一特點(diǎn)更為明顯。為使青年教師盡快成長，承擔(dān)教學(xué)的重?fù)?dān)，成為教學(xué)的骨干，促使學(xué)院教學(xué)工作科學(xué)平衡協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)一只觀念新、能力強(qiáng)，既有較強(qiáng)職業(yè)精神，又有一定基層經(jīng)驗(yàn)，既懂教育學(xué)，又會(huì)管理的“雙師型”優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍，已成為一項(xiàng)刻不容緩的戰(zhàn)略任務(wù)。辦好學(xué)院的任務(wù)，歷史地落到了青年教師的身上，青年教師該如何承擔(dān)歷史賦予的這一重?fù)?dān)?師資隊(duì)伍建設(shè)涉及多方主體，涉及主管部門，涉及學(xué)校管理層，涉及每一個(gè)教師。青年教師的成長，一是取決于教師自身的道德素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，取決于教師自身的努力和不斷自我完善。二是取決于良好的人際氛圍、學(xué)術(shù)環(huán)境、工作環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)者的心胸和氣魄。不搞小集團(tuán)，要搞五湖四海。三是取決于教學(xué)實(shí)踐和生活實(shí)踐。
四是取決于師生關(guān)系的好壞。五是取決于黨和政府的重視程度。青年教師隊(duì)伍的建設(shè)要站在這樣的角度，每個(gè)與師資隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)的人都能做到公平、公正、客觀、包容、寬容，人才成長、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、合力倍增等等才會(huì)卓有成效。
二、對(duì)司法警官職業(yè)學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)的初淺思考。
(一)管理者和教師都要樹立新的人才培養(yǎng)理念。
人的觀念決定人的行為。狹隘和擁有、榨取的人才觀念，只會(huì)限制人才的成長和發(fā)揮作用;將人才作為擺設(shè)，害怕后浪超前浪，勢必培養(yǎng)出心胸狹隘、自私自利、畏首畏尾的“人才”。所以，要下大力氣，更新人才觀念，不求所有，但求所用;不求全責(zé)備，尊重個(gè)性，發(fā)揮專長，揚(yáng)長避短，營造寬松、良好的人才成長和工作環(huán)境，才能使青年教師成為心胸寬廣，基礎(chǔ)扎實(shí)，能力一流，思維活躍，思路開闊，高瞻遠(yuǎn)矚，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取的高級(jí)專家。
首先，教師自身要打牢基礎(chǔ)理論基本功和教書育人的技能、水平，持之以恒，多讀書，讀好書;邊讀書，邊提高、完善、塑造自己。投機(jī)取巧，走捷徑，只做有好處的短平快事情，不做有益于長遠(yuǎn)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)成長的努力，即使很快成功，終究是要付出代價(jià)的。一個(gè)合格的教師，邏輯思維能力強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，口頭表述能力突出(當(dāng)然最好是標(biāo)準(zhǔn)普通話)，最重要的是書面寫作能力，讀書，不是死讀書，是研讀，研讀一本書，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自己的理論基礎(chǔ)，可以產(chǎn)生很多理論成果，而不是為了職稱東拼西湊搞論文、搞所謂的課題。
其次，管理者和教師都要重視實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)途徑是實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。要根據(jù)新時(shí)期司法實(shí)際工作對(duì)人才的要求，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、邏輯能力、語言能力(口頭和書面能力)、人際交往能力、自我疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)能力、開拓進(jìn)取能力、提高職業(yè)能力建設(shè)這一主線，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位，牢固確立人才培養(yǎng)貼近實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、警學(xué)合作教育的理念，調(diào)整教學(xué)模式，把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從單純學(xué)習(xí)知識(shí)，向?qū)W會(huì)應(yīng)用、提高職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。此乃青年教師成長和成熟的重要步驟。
再次，管理者和教師都要樹立以人為本的理念，言傳身教，為人師表，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)。應(yīng)該進(jìn)一步牢固樹立“今天的工作要比昨天做的更好”和為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，平等、公正、客觀地?zé)釔邸⒆鹬?、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，不斷改善師生關(guān)系，做學(xué)生的貼心朋友，縮短師生間的心理距離，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好教學(xué)工作。教師對(duì)學(xué)生要著眼于發(fā)展，著眼于未來，不要求全責(zé)備，而管理者和老教師要為青年教師營造良好的學(xué)術(shù)、教學(xué)、育人、成長環(huán)境，也要甘為人梯，也要著眼于師資隊(duì)伍的永續(xù)發(fā)展，對(duì)青年教師同樣重在幫扶，重在發(fā)展，亦不能求全責(zé)備，對(duì)青年教師可以批評(píng)教育，但不能嫉妒和打擊青年教師的成長。
最后，管理者和教師都要樹立主人翁意識(shí)。積極參加學(xué)院的各項(xiàng)活動(dòng)，盡早融入集體，把自己當(dāng)成學(xué)院的主人，增強(qiáng)責(zé)任心、使命感;把工作當(dāng)做責(zé)任、事業(yè)來對(duì)待，具體做到三個(gè)發(fā)展和三個(gè)善待:發(fā)展個(gè)人專業(yè)，發(fā)展個(gè)人事業(yè)，發(fā)展學(xué)校事業(yè);善待自己的職業(yè)，善待自己的學(xué)生，善待自己。
(二)管理者和教師都要不斷加強(qiáng)職業(yè)精神。
職業(yè)精神是師德師風(fēng)的核心。青年教師要按照《高校教師崗位職責(zé)》的要求，結(jié)合學(xué)院的工作目標(biāo)任務(wù)，以“構(gòu)建和諧校園，培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高的應(yīng)用型技能人才”為目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《公民道德實(shí)施綱要》、《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》及《人民警察職業(yè)道德規(guī)范》，通過開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動(dòng)，通過向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，向老教師學(xué)習(xí)等活動(dòng)，增強(qiáng)依法執(zhí)教、以德修己、以德執(zhí)教、以德育人的思想觀念，強(qiáng)化“忠誠、為民、公正、奉獻(xiàn)、廉潔”的人民警察職業(yè)精神，形成“積極主動(dòng)、服務(wù)學(xué)生、愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、樂于奉獻(xiàn)”崇高師德風(fēng)尚。
(三)管理者和教師都要不斷提高知識(shí)智能水平。
知識(shí)是連接教師與學(xué)生的紐帶。任何一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的影響絕不限于某一專業(yè)領(lǐng)域，教師對(duì)學(xué)生的影響是全面的，這就要求青年教師必須掌握、懂得、運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)技能教育等方面的知識(shí)，了解學(xué)生身心活動(dòng)和發(fā)展規(guī)律。過去人們常說，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水。
今天，教師不僅要有一桶水，而且要有一桶不斷更新的水，這就需要青年教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，具有較強(qiáng)的持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)崗位的要求。
知識(shí)和能力，是教師在教育舞臺(tái)上賴以立足的兩根支柱。政法院校招錄體制改革要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育的主動(dòng)性，要求把實(shí)踐教學(xué)作為素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來抓，要求重視學(xué)生職業(yè)能力(基本技能和專業(yè)能力)的培養(yǎng)。教師的智能因素，是實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生智能和出色完成教育任務(wù)的前提條件。這就要求青年教師必須提高以下幾方面的能力:(1)提高組織教學(xué)的能力。這是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一種業(yè)務(wù)能力，教師具有這種業(yè)務(wù)能力，才能把教與學(xué)兩方面積極性有機(jī)地統(tǒng)一起來，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極因素。(2)提高語言表達(dá)能力。語言是教師用以向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)的最重要的工具，教師語言的優(yōu)劣，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生的思維的發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)條件下，對(duì)教師的語言要求更高了，因此，青年教師要努力提高自己的語言修養(yǎng)，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)語言。如果教師語言同時(shí)具備了學(xué)者、演說家、教育家的特色，準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、具體、富有感染力，他就具有了吸引學(xué)生和感動(dòng)學(xué)生的巨大魅力，他的教育努力也更容易取得成效。(3)提高創(chuàng)新能力。教學(xué)就是一種創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)即教材重組和教材的二次創(chuàng)新上。新的教學(xué)改革倡導(dǎo)的理念是:要求教師注重對(duì)學(xué)生思維方式、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。為此，教師在講授時(shí)必須將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，才能做到既緊扣教材又超越教材，從而盡量避免簡單復(fù)制教材現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)于青年教師而言，是否具備敏銳的教材重組與二次創(chuàng)新能力，是青年教師由教學(xué)的新手逐步走向成熟，形成教學(xué)風(fēng)格，成為優(yōu)秀教學(xué)能手的必經(jīng)之路，基于此，青年教師需通過“老帶新”、錄像觀摩、優(yōu)秀案例分析、同伴互助等途徑，比較分析，不斷培養(yǎng)自己的備課能力。(4)增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫能力。許多青年教師大多是獨(dú)生子女，部分人從小在優(yōu)越的條件和贊揚(yáng)聲中長大，對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來的變化了解、估計(jì)不足，普遍具有環(huán)境適應(yīng)能力弱、抗挫能力差的情況。為此，青年教師要克服“自我設(shè)防”的心理障礙，積極進(jìn)取，增強(qiáng)自信心，確立正確的成功觀，盡快適應(yīng)新環(huán)境，既要有當(dāng)好“螺絲釘”的精神，又不要當(dāng)永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)水平上的“螺絲釘”，不斷提升自己的適應(yīng)能力和抗挫能力。
(四)管理者和教師要不斷強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力和水平。
隨著依法治國方略的實(shí)施、構(gòu)建和諧社會(huì)目標(biāo)的確定，對(duì)司法警察的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)能迅速適應(yīng)司法行政工作和監(jiān)管改造崗位第一線工作的應(yīng)用性技能型的高等司法職業(yè)人才成為警官職業(yè)院校教學(xué)改革的首要任務(wù)。要求他們必須具備扎實(shí)的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，能夠適應(yīng)新時(shí)期司法行政工作、監(jiān)獄管理、勞教工作的需要。這種改變同時(shí)要求教育的主要承擔(dān)者—教師的角色也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，而“雙師型”教師就是這種適應(yīng)高等司法職業(yè)教育特色需要的多角色的教師。所以，要使學(xué)生具有出色的實(shí)踐技能，就必須建設(shè)一支具有較高水平和實(shí)踐能力的“雙師型”師資隊(duì)伍。
為此，青年教師須采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，通過學(xué)歷提升、培訓(xùn)考察、掛職鍛煉、課題開發(fā)與研究等形式，到知名高校、到司法職能部門、監(jiān)獄、勞教單位去學(xué)習(xí)、鍛煉與調(diào)研，獲得前沿技術(shù)信息和先進(jìn)的教學(xué)方法，把握司法行政工作新動(dòng)態(tài)、新思路，掌握第一手資料，積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教師的專業(yè)技能;積極參加全國統(tǒng)一開考的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱，如心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師、律師等各種職業(yè)資格證書，爭取成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能而且熟悉本行業(yè)情況的行家里手，使自己既能從事理論教學(xué)，又能從事專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)、指導(dǎo);既能進(jìn)行科學(xué)研究，又能從事專業(yè)技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用。
青年強(qiáng)則國強(qiáng)，青年智則國智，對(duì)于未來的警官職業(yè)教育事業(yè)也是如此。新的歷史時(shí)期，是司法行政工作大發(fā)展，人才大比拼的時(shí)期。因此，除青年教師自身不斷努力外，各院校還要高度重視，從政治上、思想上、業(yè)務(wù)上、生活上關(guān)心青年教師的成長，解決他們的困難，盡快培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀教師適應(yīng)警官職業(yè)教育事業(yè)和司法行政工作的要求，促使青年教師擔(dān)賦起歷史的重任。
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初中教師教育教學(xué)論文篇十五
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個(gè)方面都潛移默化的產(chǎn)生著影響。引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這種教學(xué)模式內(nèi)容豐富、生動(dòng)直觀，便于理解。在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來的快樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)語文課堂教學(xué)引入全新的境界。
教師在教學(xué)中根據(jù)需要，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽結(jié)合的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣。同時(shí)，師生還根據(jù)學(xué)習(xí)需要，打破教材的限制，主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，自主學(xué)習(xí)，增長見識(shí)，豐富生活。教師的教育教學(xué)觀念有了全新的改變，新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中逐步樹立，師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。我在教學(xué)中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)；能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造性的自由，更能體驗(yàn)到探究的樂趣。利用現(xiàn)代教育教育技術(shù)教學(xué)，學(xué)生是最直接的受益者，多媒體教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過使用各種相關(guān)的圖象、聲音、動(dòng)畫等手段，能使學(xué)生更好地掌握和接受新知識(shí)。例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，讓學(xué)生邊觀看動(dòng)畫邊聽故事，在輕松愉悅的故事情節(jié)中，通過美麗生動(dòng)的畫面，懂得了小壁虎為什么沒借到尾巴，以及它的尾巴是可以再生的，很自然的學(xué)到了新知?；y為易，化煩為簡。它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫于一體，生動(dòng)直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情境，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)》。
《現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用》。
初中教師教育教學(xué)論文篇十六
二十一世紀(jì)是一個(gè)全新的時(shí)代，是一個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，新世紀(jì)的教師應(yīng)該具備什么樣的新型素質(zhì)呢？《中國教育報(bào)》《教師報(bào)》等報(bào)刊曾就“21世紀(jì)我們?nèi)绾巫鼋處煛边@個(gè)話題展開了全方位、多層次的探討。我認(rèn)為作為二十一世紀(jì)的教師，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的到來，除應(yīng)具有必備的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德外，更為主要的是必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更新教育教學(xué)觀念。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，interent網(wǎng)越來越廣泛地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，引起了整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的主要方式之一，網(wǎng)絡(luò)信息更成為教育的主要資源。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教育帶來了許多新變化、新特點(diǎn)。教師要適應(yīng)這些變化，就應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
在這個(gè)全新的時(shí)代，知識(shí)更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，在我們?nèi)嫔罨逃母铩⒋罅ν七M(jìn)素質(zhì)教育的今天，老師的教育觀念應(yīng)該現(xiàn)代化。
教育觀念現(xiàn)代化是指教育應(yīng)面向未來，為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動(dòng)社會(huì)求新求變。若忽視了這一點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在信息日益增多、知識(shí)迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，將失去適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。而加強(qiáng)教育對(duì)未來的導(dǎo)向功能，則將會(huì)使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，網(wǎng)絡(luò)把距離和時(shí)間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會(huì)發(fā)展也進(jìn)入了空前的加速期。因此，對(duì)于教育，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，把為未來社會(huì)培養(yǎng)人才作為重要的教育目標(biāo)。教育必須要現(xiàn)代化，具有未來意識(shí)，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)飛速發(fā)展，不但不允許我們留戀“過去”，而且也不允許我們留戀“現(xiàn)在”，“現(xiàn)在”的東西馬上就要變成“過去”，留戀“現(xiàn)在”，在一定程度上說就是面向“過去”。我們惟有選擇“未來”，面向未來，才能培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。
面對(duì)這種新時(shí)代需要，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化了，學(xué)生的知識(shí)來源已不光是書本知識(shí)和教師的知識(shí)。教育發(fā)展到今天，人們進(jìn)入了更替的開放時(shí)代，我們教育者應(yīng)樹立全新的教育觀，全面正確地認(rèn)識(shí)新形勢下的教育發(fā)展趨勢，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及新形勢下教師和學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需求，為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點(diǎn)。
二、應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念。
以前舊的教學(xué)觀念以教師為中心，教材上講什么，教師就教什么，怎么講就怎么教，教材上沒有講的就不教也不敢教?，F(xiàn)在新的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，教科書已不是知識(shí)點(diǎn)的代名詞，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的龐大知識(shí)世界及不斷的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供了無可限量的知識(shí)資源，教師不能再死摳教科書，不能只滿足于教好一本教材，而應(yīng)在教好教材的同時(shí)用好教材。在具體教學(xué)內(nèi)容上，教材中的內(nèi)容如果學(xué)生能夠看懂，可以不講；教材中沒有涉及到的但是又與教材知識(shí)密切相關(guān)的可以講；由于教材具有相對(duì)滯后性而沒有涉及到的新理論新觀點(diǎn)應(yīng)該補(bǔ)充講。教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，活用于課外”。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑（如：平時(shí)閱讀積累的，從報(bào)紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的）收集信息，以更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教育目標(biāo)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過教材與非教材的整合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問題的能力得到增強(qiáng)。
現(xiàn)在教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往，是知識(shí)、信息的交流。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著授課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)普遍交往、平等交往的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學(xué)交往中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè)的位置上退下來，教師主體和學(xué)生主體均應(yīng)能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富的個(gè)性，以各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感、個(gè)性投入教育活動(dòng)，相互影響，相互交融，相互促進(jìn)。交流、對(duì)話、感染成為教育活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的基本方式，教師不再是至高無上的權(quán)威，而是以自己的學(xué)識(shí)、能力、人格魅力等去感染學(xué)生，建立起自己的崇高威信，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的奇特效果影響學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)，應(yīng)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，一種基于信息的學(xué)習(xí)，一種以多媒體為主要手段的學(xué)習(xí)，一種建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然的選擇，學(xué)生由原來的被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)習(xí)方式自主化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲得更加全面、自由的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教學(xué)不再是“輸”與“吸”的活動(dòng)，而是通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生挖掘自身潛力而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目標(biāo)的雙邊活動(dòng)。教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師的角色會(huì)被學(xué)生自己、學(xué)生父母、interent網(wǎng)等所取代，學(xué)生需要的不再是灌輸知識(shí)的教師，而是引導(dǎo)者，即告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，往哪兒發(fā)展，剩下的就靠學(xué)生自己創(chuàng)造性地發(fā)揮了。