在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
頂碗少年教學(xué)反思篇一
《頂碗少年》是一篇離學(xué)生生活比較接近的文章，對于孩子們來說比較有教育意義。這篇文章，我是下了功夫讓孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的，回憶課堂有以下幾個成功的地方：
1、尋找異樣的聲音
我讓孩子們對文中的雜技表演進(jìn)行評價，是否成功！在大多數(shù)孩子都認(rèn)為成功之后，我試圖尋求異樣的答案。果真，班級里有了不同的聲音。這樣的閱讀才會引發(fā)孩子們真正的思考。
2、在辯論中學(xué)習(xí)
找到成功與失敗兩種不同的看法之后，我讓孩子們自由地進(jìn)行了辯論，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)，這樣，孩子們的積極性被提高了。同樣，在尋求依據(jù)的過程中理解的課文內(nèi)涵。
總之，學(xué)生對于課文理解的比較到位，但是整節(jié)課還有一些不足的地方：
1、學(xué)生缺少自己的思考。部分孩子沒有主見或者說懶于思考，不敢提出不一樣的想法，致使課堂上很少碰撞出思想的火花。
2、語言匱乏。孩子們能夠理解文本的含義，但在表達(dá)時語言卻過于蒼白，沒有說服力。
改進(jìn)措施：
1、大力表揚敢于質(zhì)疑的孩子，讓孩子們能夠有意識地提出不一樣的問題，拓展思維。
2、體會文本在把握重點詞句的基礎(chǔ)上，應(yīng)該布局全文，不能把眼光放在一小段內(nèi)容上。
頂碗少年教學(xué)反思篇二
五六年級分別學(xué)過趙麗宏的《與象共舞》《山雨》，今天再次學(xué)習(xí)他的另一篇敘事散文《頂碗少年》，“我的散文，沒有什么驚人之談，也沒有什么動人的情節(jié)，有的只是我對生活、對大自然的一點感受，對身邊一些普通人的認(rèn)識和贊美?！边@是作者本人的謙虛之詞，課文生動地描寫了頂碗少年的三次表演過程，從普通人中揭示出不普通的內(nèi)涵，作者細(xì)膩的觀察描寫，使這個敢于拼搏、獻(xiàn)身技藝的強(qiáng)者形象躍然紙上，給人以深刻的啟迪，在寫法上，在情感體會上值得品讀借鑒。
結(jié)合略讀課文的安排，一節(jié)課時間，我主要從幾個環(huán)節(jié)更多的是放手讓學(xué)生去感受文章。
在導(dǎo)課后，我讓學(xué)生快速默讀，在文中找到作者對這場表演感受的句子，“這真是一場驚心動魄的拼搏！”理解“驚心動魄”，設(shè)計問題“為什么說這是一場驚心動魄的拼搏？”學(xué)生回到全文，了解這場雜技表演了三次，第三次采取了成功，把這三次表演的結(jié)果和再次努力進(jìn)行板書，而后，看著板書梳理課文“寫什么”；再來，看著這個板書，你會想到什么名言？“失敗乃成功之母！”學(xué)生脫口而出。感悟道理直觀、直接。
作者是如何寫這三次表演的呢？讓學(xué)生繼續(xù)讀文，每一次描寫作者都聚焦了“少年、碗、觀眾”來寫，各有側(cè)重，通過指名讀、齊讀、比較讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容上，每一次描寫都一樣，第一次，少年表演難度大，技藝高超，雖然失敗但仍不失信心和勇氣，第二次少年再次失敗沮喪、尷尬的樣子躍然紙上；第三次少年經(jīng)歷兩次失敗，沒有被嚇倒，承受壓力，不怕困難，敢于拼搏，取得成功；通過比較朗讀，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了寫法的秘妙，那就是正面描寫與側(cè)面描寫的點面結(jié)合運用得特別好，還有詳略得當(dāng)?shù)奶幚矸绞教貏e妙；當(dāng)然還有具體的修辭手法的運用，作者感受的畫龍點晴。體會寫法，感悟作者是“怎么寫”的，積累課內(nèi)方法，運用課外遷移。
自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，課的結(jié)尾進(jìn)行回歸整體，首尾照應(yīng)的寫法，文章的結(jié)構(gòu)清晰，這還是一場怎樣的演出？讓學(xué)生繼續(xù)補充，目的是引出文章蘊含的道理除了有“失敗乃成功之母”，還有“成功需要自身不斷努力，要有面對困難的信心與勇氣，還離不開他人的鼓勵。”最后就是讓學(xué)生續(xù)寫，寫寫你從省略號中讀懂了什么，突破難點。學(xué)生練筆，我引導(dǎo)可以從談少年和自己兩個角度來寫，再出示趙麗宏的原文與學(xué)生的參照，動筆修改，提升認(rèn)識，不僅從思想上，還從表達(dá)上。
有收獲也有遺憾，課總是遺憾的藝術(shù)，開學(xué)一周多來，總體覺得學(xué)生是認(rèn)真的，但課堂參與的積極性不夠，參與面不廣，自己耐心也不夠，不能過于強(qiáng)勢，過于著急，要相信學(xué)生，學(xué)會等待。是為記！
頂碗少年教學(xué)反思篇三
《頂碗少年》教學(xué)反思《頂碗少年》是一篇略讀課文，主要寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時，曾經(jīng)見過一個英俊少年在表演頂碗時，兩次失敗都沒有氣餒，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時候成功就在于再堅持一下的道理。針對本課的教學(xué)，因為這是一篇略讀課文，在準(zhǔn)備這篇文章的備課時，我以教給學(xué)生一定的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)為出發(fā)點，并讓學(xué)生掌握為一定的寫作方法，領(lǐng)悟文章所表達(dá)的人生哲理為目標(biāo)。從上課的情況和老師們的反饋情況來看，我認(rèn)為本堂課以下幾點值得肯定。
一、重視基礎(chǔ)知識的掌握1.重視字詞的掌握，本課雖然是略讀課文，但是由于本課篇幅比較長，難記難認(rèn)的生字也比較多，因此，在初讀課文時，我依然給學(xué)生留足了時間，讓學(xué)生能夠用心把課文讀完整，而不是應(yīng)付，課文讀完以后，我還是留足了時間檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，比如有兩個字學(xué)生依然讀錯，“愧疚”“迷惘”學(xué)生還把聲調(diào)讀錯，我有耐心讓其他學(xué)生給他們糾正，并且給他們重新讀正確的機(jī)會，這也為下面學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更給學(xué)生一個深刻的印象，即使是略讀課文，也要重視字詞的認(rèn)識、理解，這樣才能更好的理解課文，那講讀課文就更不用說了，更要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這也是語文學(xué)習(xí)的根本。
1.我還特別注意加強(qiáng)學(xué)生對作者的了解，我讓學(xué)生先交流預(yù)習(xí)中了解的作者的情況，這既是對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的鼓勵，同時也是鼓勵學(xué)生要學(xué)會學(xué)語文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、注重略讀方法的指導(dǎo)既然是略讀課文，教師在教學(xué)時更重要的就是要教會學(xué)生讀課文的方法，在本課的教學(xué)中，我在這幾方面給學(xué)生一定的引導(dǎo)。
（1）默讀課文，想想作者看了一場怎樣的雜技表演？
（2）說說自己從文末的省略號中讀出了什么？為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效率，我又通過一個表格的形式，給學(xué)生提出了具體一點的要求，比如，少年每次表演后的表現(xiàn)（要抓住人物的神態(tài)、動作），看反映了少年怎樣的心情；還有觀眾的反應(yīng)，描寫觀眾反應(yīng)有什么樣的作用？學(xué)生在默讀課文思考時，就會有一定的扶手，提高了閱讀的效率。
2.學(xué)生自學(xué)時注重方法的點撥。在學(xué)生自學(xué)的時候，教師一定及時巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，比如，有些問題是個別性的，我就給學(xué)生一對一相應(yīng)的指導(dǎo)，而有些問題是共性的，這時候就需要老師及時地、有效地、快速地進(jìn)行全班指導(dǎo)，讓學(xué)生及時糾正自己存在的問題，比如，在課上學(xué)生自學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)只是畫出了線，但是沒有做上標(biāo)記，但是由于牽扯的問題比較多，一會兒交流的時候肯定會糊涂，我引導(dǎo)學(xué)生找到一定的問題一定用簡短的詞句做上標(biāo)記，學(xué)生很快糾正了問題，提高了效率。還有個別同學(xué)只是為了找問題而找問題，讀到感受深的地方?jīng)]有隨時記上標(biāo)記，我引導(dǎo)學(xué)生，好筆尖不如爛筆頭，要把你的思考、發(fā)現(xiàn)隨時寫出來，這是你思考的結(jié)晶。這樣，我運用這種輕松、不留痕跡、自然的方法，給學(xué)生輕松有效的點撥，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。
三、注重體會寫法好的課文就是一個好的例子，本課寫少年頂碗的三次表演，每次都不一樣，尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現(xiàn)更不一樣，所表達(dá)的心情也不一樣，那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動的通過抓住少年的動作、神態(tài)來表現(xiàn)出來的呢？這也恰恰是本文學(xué)習(xí)的難點，體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。在學(xué)習(xí)這一寫法時，我先讓學(xué)生自讀課文，找出表示少年動作、神態(tài)的詞語，并說說從中得到的體會，我讓學(xué)生盡量發(fā)言，讓大家的思維產(chǎn)生碰撞，互相能夠啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生體會不夠到位時，我再適時點撥，讓學(xué)生切實能體會到作者這樣寫的好處，進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生，今后，我們在寫文章，要表達(dá)人物的內(nèi)心世界時，也要學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法，既讓人感到真實，又能更好地表達(dá)人物的性格、品德特點。通過本課的教學(xué)，以及聽了各位老師的評課之后，我認(rèn)識到在本課的教學(xué)中還有需要改進(jìn)之處，比如，在前面生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于高年級尤其是六年級下的學(xué)生來說，他們應(yīng)該更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，針對本次教學(xué)中暴露的問題，我決定采取課前發(fā)預(yù)習(xí)紙的方式，把本課重要的詞語讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)好，這樣也加深了學(xué)生的印象，分化了課上的任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于語文閱讀方法的自動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對前面的語文學(xué)習(xí)的方法，遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中。
頂碗少年教學(xué)反思篇四
我每次講課的時候，其實備課也挺充分的，但是，上了“戰(zhàn)場”不知道怎樣靈活運用手里的`那桿“槍”。
這不，這節(jié)課上又出現(xiàn)了問題，下面總結(jié)如下：
1．板書沒有做到“精”。其實咱們都知道，好的板書，能體現(xiàn)課文的重點內(nèi)容。讓“學(xué)者”看了一目了然?？墒俏夷?？板書總是很亂，沒有主次之分。所以，以后在備課當(dāng)中注意這方面的問題。
2．朗讀訓(xùn)練力度始終達(dá)不到很好的效果。
也許我的出發(fā)點有問題。我總覺得，讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，并解決有些問題便可以。因為高年段了，沒有必要變花樣地去讀課文，應(yīng)該讓他們分析問題，解決問題就可以。所以，我的朗讀訓(xùn)練每節(jié)課體現(xiàn)的不明顯。但，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”又怎么去看待呢？難道以自己的方式讀文不好嗎？非得，每節(jié)課都要花很大的時間去訓(xùn)練朗讀？哎！我在迷茫之中，教學(xué)反思《《頂碗少年》教學(xué)反思》。也許我又在走歪路！呵呵！！
每次講課，我的重復(fù)性語言過多。對于學(xué)生談到位的體會，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說一遍，現(xiàn)在覺得一是沒有必要，二是很浪費時間，教師的語言一定要做到精確，過于隨意的語言盡量不要說，對于學(xué)生已經(jīng)說到位的體會可以讓其他學(xué)生再說說，所以，我真的要學(xué)一學(xué)精講。
總之，我在慢慢摸索，慢慢總結(jié)，慢慢反思，渴望自己早日開辟好那番“天地”。
頂碗少年教學(xué)反思篇五
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們描寫了一場驚心動魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年歷經(jīng)兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的不懈拼搏下表演成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
這篇課文語言優(yōu)美，感情豐富，道理深刻，是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的好教材。我本課的教學(xué)設(shè)計旨在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，提升閱讀技能，享受閱讀成功的樂趣。讓學(xué)生從文本和畫面中真切的感受到：在生活中，當(dāng)我們面對挫折時，只有不懈努力才能獲得成功。結(jié)合我的主題教研個人主題——“讀寫結(jié)合學(xué)表達(dá)的方法研究”，本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課文的一種寫法——正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。讓學(xué)生在感悟文本內(nèi)容的同時，培養(yǎng)他們運用語言文字的能力，盡可能地使讀寫實現(xiàn)有機(jī)融合。現(xiàn)結(jié)合個人的教研主題，將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：
課文內(nèi)容較簡單，描寫了頂碗少年的三次表演經(jīng)過，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開，課堂中我先拋出一個問題：“這是一場怎樣的雜技表演，為什么說是一場( )的雜技表演?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生抓住感受最深的句子，緊扣重點字詞感悟文本。品讀時，我又重點帶領(lǐng)學(xué)生感悟第一次表演，通過扣詞——自悟——自讀，從少年、碗、觀眾三方面感受到了表演的驚心動魄。特別是“屏住氣、目不轉(zhuǎn)睛、忍不住”等詞，學(xué)生感悟深刻，想象豐富，有的說到：“觀眾生怕大聲呼一口氣都會打擾了少年?！庇械恼f到: “少年的表演太精彩了，觀眾是不由自主地拍巴掌?！庇械淖プ∩倌甑膭幼?，有的抓住少年的神態(tài)，一一感悟到了少年表演的驚心動魄。在字詞的深度挖掘過程中，學(xué)生們也進(jìn)入了情境，學(xué)會了循作者的思路進(jìn)行想象補白，讀的獨特感悟與表達(dá)實現(xiàn)了互聯(lián)互通。
回憶自己以前的閱讀教學(xué)，往往是只注重對語言的感悟、積累，而忽視了對語言的運用，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的因素太少，學(xué)生沒能通過閱讀認(rèn)真感悟文章的語言、寫作方法，沒有及時地吸收內(nèi)化。這篇略讀課文，最明顯的一個寫法是作者采用正面和側(cè)面相結(jié)合的方法來寫出少年表演的驚心動魄和堅持不懈。在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住少年、碗、觀眾三方面感悟，在反復(fù)誦讀中感受語言的凝煉優(yōu)美，在賞析交流中領(lǐng)悟?qū)懛ǖ莫毺仄婷?。最后?jīng)過通俗易懂的文字小結(jié)升華，告訴學(xué)生什么是正面描寫，什么是側(cè)面描寫，以后在自己的寫作中也可以用這樣的寫作方法。學(xué)生從閱讀實踐中學(xué)習(xí)，把積累的寫作技法知識及時轉(zhuǎn)化為能力，可操作性很強(qiáng)。讀了一篇文章后，經(jīng)過老師有效地指導(dǎo)，便能嘗試寫出與范文相類似的習(xí)作，降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生的習(xí)作言之有物，且有了參照、借鑒，使學(xué)生樂于表達(dá)，這也是我們搞讀寫結(jié)合訓(xùn)練的終極目標(biāo)。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。經(jīng)過反復(fù)的讀與悟，學(xué)生能夠真正理解文本的內(nèi)涵，文章最后作者也寫到，這真是一場驚心動魄的拼搏!所以每每想起，作者內(nèi)心總會有一陣微微的激動，他想到了什么?配上音樂，讓學(xué)生聯(lián)系自己實際或聽到過的故事寫下自己的感受，讓孩子的心靈感受到語文課堂的魅力。課內(nèi)的讀，不但使學(xué)生習(xí)得了技能，更使學(xué)生感悟到了人生哲理，事理型文章的寫法也于無形中被學(xué)生所領(lǐng)悟。
對于略讀課文，雖然設(shè)計的時候力爭讓課堂粗放些，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但真正課堂實施起來還是不夠理想。圍繞語言文字的品析較多，而對于寫法的教學(xué)，還沒能真正做到滲透、潤無聲的境界，這都需要在以后的研讀教材、精心備課環(huán)節(jié)過程中潛心鉆研，創(chuàng)新設(shè)計。
頂碗少年教學(xué)反思篇六
教此文時，我首先把開頭和結(jié)尾兩個自然段撇開，通過閱讀弄清故事梗概，用自己的話復(fù)述故事，然后指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去體會頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強(qiáng)的精神，最后領(lǐng)悟作者看表演時受到的啟示，感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時應(yīng)有的信心和勇氣，能結(jié)合實際談自己的體會和感悟。
文章難點在于引導(dǎo)學(xué)生體會頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強(qiáng)的精神，為了突破這一難點，我通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀觀眾的反應(yīng)和少年的反應(yīng)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下堅持不懈的精神。因此，我設(shè)計了兩條線來幫助學(xué)生理解：因為觀眾的反應(yīng)只是為了能更好地襯托少年，所以，我以三次表演時少年的反應(yīng)為主線，以觀眾的反應(yīng)為副線。文中分三次對他的表演進(jìn)行了描寫，尤其是第一次演出時，對他的精彩表演進(jìn)行了細(xì)致的描寫，從他完成的一系列動作我們不難體會到表演雜技時的艱難困苦，沒有堅強(qiáng)的意志，沒有鍥而不舍、勇敢頑強(qiáng)的精神，是絕對做不到的。為了幫助學(xué)生走進(jìn)文本，我讓學(xué)生結(jié)合平常所看到的雜技表演節(jié)目想象少年表演時的情景，體會頂碗少年表演雜技時的不易。兩次表演之后以及第三次表演之前都寫了少年和觀眾的反應(yīng)，考慮到人物心理通常由動作、神態(tài)表現(xiàn)出來，于是，在體會少年三次表演時的心理變化時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住表神態(tài)和動作的詞語去想象少年在臺上以及觀眾在臺下的情景，特別是第二次失敗以后，面對觀眾的叫囂，我讓學(xué)生們想象：如果你是他，你會怎樣面對這種情況呢？因為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，所以學(xué)生很能體會少年當(dāng)時的心情，有的說愧對觀眾，恨不得找個地洞鉆進(jìn)去，有的說真想一走了之，有的說還是鼓起勇氣再來一次……不過，不管少年有什么想法，他都挺過來了。在這個過程當(dāng)中，一個老人所起的作用也是不可小覷的，當(dāng)文章閱讀到那里時，我讓學(xué)生猜測那個老人的身份，想象那個老人對少年說了一句什么話。學(xué)生們的猜測、想象合情合理，我為學(xué)生的聰敏而欣喜不已。他們抓住“從后臺走到燈光下”猜測那可能是他的師傅，從他的表情、動作推斷他一定是說了一句鼓勵的話。因此，當(dāng)音樂第三次奏響，當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年不再像前次那樣“急忙”晃動腦袋保持平衡，而是“輕輕”抖了一下腦袋，一個“急忙”一個“輕輕”形成了鮮明對比，這兩個詞語把少年不同的心理表現(xiàn)得細(xì)致入微，在閱讀時我也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品味。
當(dāng)頂碗少年在學(xué)生們心目中的形象一步步豐滿，最后，再讓學(xué)生讀首尾兩個自然段，體會頂碗少年給作者的啟示，再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合實際談?wù)勛约好鎸щy或挫折時的表現(xiàn)以及日后應(yīng)持有的態(tài)度，也讓學(xué)生集會到不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功的道理。
教完此文，回頭想想，覺得在教學(xué)時可能因為太側(cè)重于讓學(xué)生去想象，結(jié)果減少了對文本的朗讀感悟。以后，我還要不斷地學(xué)習(xí)，經(jīng)常觀看名師教學(xué)錄相，提升自己。
頂碗少年教學(xué)反思篇七
本文教學(xué)要點，一是弄清故事的梗概，從頂碗少年的行為、神態(tài)展示人物精神風(fēng)采；二是感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣；三是能結(jié)合生活實際談自己的體會和感悟。
本班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文課堂呈現(xiàn)兩個特點，一是班上人多，大多情況下，課堂討論發(fā)言也是一支小分隊在活動，但是在公開課場合的大多同學(xué)表現(xiàn)就像頂碗少年一樣都有成功的強(qiáng)烈愿望，只要給機(jī)會，一定圖表現(xiàn)。二是大多同學(xué)的形象思維大于邏輯思維，語言表達(dá)顯得簡單膚淺，不過現(xiàn)在借助教輔書答題的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。
通過本課的教學(xué)，我想達(dá)到的目標(biāo)是：
1、立足文本，注重對重點字、句、段的解讀。
在設(shè)計本文教學(xué)時，我開篇即拋出“表演是不是成功、精彩”的問題，想趁著激化的矛盾，圍繞“成功”、“不成功”兩大矛盾讀文尋句進(jìn)行分析。這一環(huán)節(jié)來看，“有理有據(jù)”的目標(biāo)是實現(xiàn)了，困惑與遺憾仍在：
a、我拋出的問題“圈套”，學(xué)生反應(yīng)并沒有預(yù)想的那樣激烈，是學(xué)習(xí)資料的影響還是他們單純天真的思維習(xí)慣或是認(rèn)定了的人生價值觀呢，是他們看雜技表演或是待人處事并沒有我們成人的挑剔吧？反過來一想，我們有必要對雜技表演的“精彩”評判降低標(biāo)準(zhǔn)么？技藝不精，苦練就是辦法。這個少年需要的是鼓勵、寬容不是“欺騙”。
b、我這個設(shè)計只是我的借鑒，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。但人家使用的時候，是確定統(tǒng)一使用的，因為最終的結(jié)論是“頂碗少年的表演是成功的”。而我，卻分開來用，可以這樣說“雖然他的表演并不成功，但他精神上絕對是成功的”我不知道這個提法行不行。
c、在講述與板書時，我過于集中少年的“表演”，對他的精神面貌的詞語一筆帶過或只字不提。如第二。三次表演時“歉疚、不失風(fēng)度、沉著、急忙晃動、深深的鞠了一躬”，要學(xué)習(xí)少年的“精神”不能不分析他在場上表演時，無論是精彩、緊張還是失敗時的氣度與風(fēng)度，沉著、冷靜，非凡的意志與定律。這是一個讓人贊嘆不已的男孩子。對這些細(xì)節(jié)的忽視，現(xiàn)在想來，這真成了課堂最大的敗筆了。
2、關(guān)注每一個學(xué)生的情感需求。教學(xué)是我的生命，我要把課堂變成學(xué)生的樂園。我希望能和學(xué)生一起享受語文的獨特魅力。我早說過，我喜歡六年級課本，因為這些選文更貼近學(xué)生的思維與生活。我也利用我的特權(quán)給學(xué)生搭建一個個成功的臺階，讓他們找回自己鮮活的生命?！按禾靵砹?，每一朵花都有開放的權(quán)利”。“我們不能剝奪了他們課堂發(fā)言的權(quán)利或是讓少數(shù)同學(xué)壟斷?！币虼耍页Ｔ谡n堂上叫一些并沒有舉手的學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)我的鼓勵與幫助能取到好效果。在仿寫課文精彩片斷的時候，我干脆叫一豎小組或一橫小組，發(fā)現(xiàn)不少并不出眾的學(xué)生也能寫出精彩的句子。教有術(shù)，學(xué)有法，我一直在尋找與嘗試。學(xué)生喜歡聽故事，我就圍繞學(xué)習(xí)的課文找相關(guān)的故事資料，有課文作者的其他作品，有相關(guān)主題的其他故事等。學(xué)生喜歡有懸念，來一些猜一猜，想一想，改一改，評一評。學(xué)生喜歡競爭，就要開展學(xué)習(xí)小組討論。爭論。辯論，代表小組發(fā)言。學(xué)生喜歡表現(xiàn)，就要鼓勵、寬容不同層次的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生喜歡看表演，我就讓學(xué)生排演課本劇。
3、換位思考，感悟人生。
我設(shè)計的三個問題帶學(xué)生進(jìn)入情境。讓學(xué)生換位，換成少年本身、老人和記者，從不同的角度體會當(dāng)時的情境，有利于加深對主題的感悟。在課堂上，我欣喜的看到，有好幾個平常并不舉手的同學(xué)，就像文中的項碗少年一樣，在課堂這個“表演舞臺”上羞澀而堅定的高舉著手。像周濤，他一舉手，我看到立馬叫了他，他響亮的回答了，不需要贊揚呀，他體會了成功的喜悅。后來我又叫了一次，他回答得更好了。他不知道，當(dāng)老師的我，也是多么的喜悅。像龍杰同學(xué)，我叫了她，她有些緊張，但畢竟完整的回答了問題，下一輪的時候，她居然舉了手。像周漢同學(xué)，平常我喜歡他思維的獨特性，在他并不舉手的情形下叫了他，他沒有回答但我們師生之間并不尷尬，這很正常呀。我就是要制造一些“不確定”因素，來訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)智、從容與豁達(dá)。
其實，我也何嘗不是那個頂碗少年，雖然不是第一次上臺表演，但每一堂課永遠(yuǎn)都是新的，不可預(yù)料的。學(xué)生在期待有效、自然、快樂的課堂，我也希望在課堂中，從學(xué)生身上得到快樂。每一次教學(xué)總有新的收獲與感動。我想，只要我一直在舞臺上表演，堅持不懈、永不放棄，我的教學(xué)技藝也一定能像雜技藝術(shù)家一樣爐火純青的！
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?！盀榱瞬辉趯W(xué)生面前出丑，就要勇于在同行面前出丑”這是我的宗旨。公開課只是一個案例，在此，我真誠的希望得到大家的批評指點。
你的參與就是我最大的成功！
頂碗少年教學(xué)反思篇八
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達(dá)順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
以前我總不敢放手，只用一節(jié)課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，因為從各個教參里告訴我們要教會學(xué)生的內(nèi)容太多了，總是難以取舍。不過今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學(xué)？不就是讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂嗎？今天的這節(jié)課讓我看到曙光了。在本文教學(xué)中，由于文章較長，我從“說說你對頂碗少年的印象”入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受。
在這個環(huán)節(jié)里，其實學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅毅表現(xiàn)的句子來說明人物形象的了，這對進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設(shè)計了讓學(xué)生去了解“這是一場怎樣的雜技表演？”這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高難度”。
為了引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點，我通過讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時我設(shè)計了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。
通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達(dá)順序；抓住重點句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過讀分析領(lǐng)悟作者看表演時受到的啟示；感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣；能結(jié)合實際談自己的體會和感悟。引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章的主旨，領(lǐng)悟做人道理。
這節(jié)課上也存在著不少遺憾：比如，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。我在教學(xué)時過于重視學(xué)生品詞析句的能力培養(yǎng)，而忽視了朗讀的指導(dǎo)。學(xué)生每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說，也不能了解學(xué)生的朗讀是否體現(xiàn)了少年的精神，學(xué)生讀的面比較少。如果每位學(xué)生分析后，都讓學(xué)生帶著自己的感受和理解讀一讀，學(xué)生在匯報朗讀時如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。
在體會少年在失敗后的反應(yīng)時教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng)，進(jìn)行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀。如果這樣，我想可能學(xué)生的理解會更深入一些。
頂碗少年教學(xué)反思篇九
我每次講課的時候，其實備課也挺充分的，但是，上了“戰(zhàn)場”不知道怎樣靈活運用手里的那桿“槍”。
這不，這節(jié)課上又出現(xiàn)了問題，下面總結(jié)如下：
1．板書沒有做到“精”。其實咱們都知道，好的板書，能體現(xiàn)課文的重點內(nèi)容。讓“學(xué)者”看了一目了然?？墒俏夷?？板書總是很亂，沒有主次之分。所以，以后在備課當(dāng)中注意這方面的問題。
2．朗讀訓(xùn)練力度始終達(dá)不到很好的效果。
也許我的出發(fā)點有問題。我總覺得，讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，并解決有些問題便可以。因為高年段了，沒有必要變花樣地去讀課文，應(yīng)該讓他們分析問題，解決問題就可以。所以，我的朗讀訓(xùn)練每節(jié)課體現(xiàn)的不明顯。但，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”又怎么去看待呢？難道以自己的.方式讀文不好嗎？非得，每節(jié)課都要花很大的時間去訓(xùn)練朗讀？哎！我在迷茫之中，教學(xué)反思《頂碗少年》教學(xué)反思》。也許我又在走歪路！呵呵！！
每次講課，我的重復(fù)性語言過多。對于學(xué)生談到位的體會，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說一遍，現(xiàn)在覺得一是沒有必要，二是很浪費時間，教師的語言一定要做到精確，過于隨意的語言盡量不要說，對于學(xué)生已經(jīng)說到位的體會可以讓其他學(xué)生再說說，所以，我真的要學(xué)一學(xué)精講。
總之，我在慢慢摸索，慢慢總結(jié)，慢慢反思，渴望自己早日開辟好那番“天地”。
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頂碗少年教學(xué)反思篇十
今天我花了一節(jié)課的時間上完了《頂碗少年》這篇略讀課文。以前我總不敢放手，只用一節(jié)課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，因為從各個教參里告訴我們要教會學(xué)生的內(nèi)容太多了，總是難以取舍。不過今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學(xué)？不就是讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂嗎？今天的這節(jié)課讓我看到曙光了。
課堂過程片段：
師：這是一場怎樣的表演？你是從課文的什么地方讀懂的？
生：這是一場精彩的表演……
這是一場驚心動魄的表演……（學(xué)生回答文中的句子都在老師的預(yù)設(shè)中）
生：這是一場緊張的表演。我是從這里讀懂的：“到最后關(guān)頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉(zhuǎn)身。碗，又在他的頭頂厲害地?fù)u晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……”
生：我從“屏住氣”“目不轉(zhuǎn)睛”體會到現(xiàn)場的氣氛很緊張。
師：這些句子僅僅是從觀眾的角度寫出緊張的氣氛嗎？
生：（若有所思）
師：再讀讀句子，看能不能發(fā)現(xiàn)這句子有什么特點？
（學(xué)生自由品讀，一會兒有好幾只手舉了起來）
生：這句話里作者連用了三個“又”字，因為頂碗少年之前也是這樣“疊”“轉(zhuǎn)”而碗也是“搖晃”最后導(dǎo)致表演失敗的?，F(xiàn)在他又在重復(fù)之前的動作，危險的情況又一次出現(xiàn)了，讀到這里我的心也被提到嗓子眼上了，可以說，每讀一個“又”字，我的心都會緊張了一點。
師：（肯定該生用心品讀的方法）看似輕描淡寫的三個“又”字，卻能讓我們讀出了緊張的現(xiàn)場氣氛，這是作者用詞的精妙之處，也是我們細(xì)讀精品的收獲。
這樣一段不在我預(yù)設(shè)當(dāng)中的課堂生成插曲，正是讓課堂鮮活的亮點。學(xué)生感受耕耘收獲喜悅的同時，老師更是欣喜地體驗了一次真實地與文本交流的過程。過往備課，我過于依賴教參，好象總被它牽住了鼻子，其實，課堂上既要為學(xué)生手腳松綁，我們老師是否也要為自己松綁手腳呢？堅持文本細(xì)讀，我相信我們會找到更多的授課靈感，而且這些是我們自己的東西，它是彌足珍貴的。課堂上不要過于追求完成教學(xué)內(nèi)容的多少，而是注重能否真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，量是因質(zhì)而決定的。這節(jié)課我沒有把自己所備的內(nèi)容一一完成，但我走出教室的一刻，我的心是踏實的。
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。我以《桃花心木》一課引入，復(fù)習(xí)單元的核心問題，讓學(xué)生說課文講了少年成長中的一件什么事？然后同學(xué)們回概括為這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演，演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達(dá)順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
課堂教學(xué)中我圍繞兩個自讀提示中的問題貫穿課堂教學(xué)，一節(jié)課下來感覺課文整體教學(xué)主線不是很清晰，具體反思如下：
1、單元核心問題應(yīng)放手讓學(xué)生自己閱讀整合，然后小組合作學(xué)習(xí)交流。本單元其實就是所謂的小故事大道理，無論《學(xué)弈》的專心致志做事，還是《匆匆》的珍惜時間，都是通過故事折射道理，所以學(xué)習(xí)到第四課已經(jīng)輕車熟路。少年的兩次失敗還能成功不單單是勇氣，而是平時的扎實基本功以及信心。從文本中高度概括了“這是一場驚心動魄的拼搏！”，深入閱讀觀眾的寬容，老者的鼓勵又是給予別人多一份鼓勵的呈現(xiàn)。在同學(xué)們匯報感受的哲理時，宮恩寧同學(xué)引用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”應(yīng)表揚他學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生平時的課內(nèi)外積累學(xué)以致用。
2、朗讀的落實到位，少年高難度的動作，碗的擬人化寫法，趙麗宏的文筆細(xì)膩、精彩，學(xué)生在朗讀中入情入境，仿佛自己就是一位現(xiàn)場的觀眾，為少年第一次失敗時的鎮(zhèn)定有自信而鼓掌，為少年的第二次失敗時氣餒、慌亂緊捏一把汗，更為少年第三次的成功而吶喊。語文課一定要書聲瑯瑯，才能走進(jìn)文本。
3、在單元核心問題的引領(lǐng)下，更應(yīng)在高段重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以從重點語句中品味少年的成長故事是如何寫的。首尾呼應(yīng)的寫作方法讓讀者更能清晰的閱讀文本，結(jié)尾的省略號又留下無盡的思考空間，讓人意猶未盡。同時可以播放雜技表演的現(xiàn)場視頻，把生活教育與課本教育結(jié)合起來，也就是行知教育的“知行合一”。
4、這是一篇略讀課文，我在課堂上給學(xué)生留有小練筆時間，學(xué)習(xí)后可以寫下你對少年想說的話，也可以寫一段你感受的人生哲理。但是課堂容量還是不夠，在曹主任建議下，我也覺得可以再帶一篇課堂閱讀訓(xùn)練，八單元的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生更能熟練駕馭。
每講一堂課，就是讓自己在成長，在完善課堂教學(xué)，最終目的是在有限的40分鐘讓學(xué)生受益得法于課堂，拓展用法與課外，使學(xué)生的語文素養(yǎng)能力不斷提升。
頂碗少年教學(xué)反思篇十一
六年級語文下冊《頂碗少年》教學(xué)反思這是一篇略讀課文，我嘗試著放手讓學(xué)生獨立完成，讓他們用平時學(xué)到的本領(lǐng)去完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果，效果還真的出乎意外，讓我比較滿意。至此，我心里一塊石頭落了地。
一、教會學(xué)生解決閱讀上的障礙閱讀障礙包括難讀的字詞，難寫的字詞，難理解的字詞，這些一定要讓學(xué)生學(xué)會熟練的使用工具書，短時間內(nèi)處理掉。難讀的句子即表示觀眾復(fù)雜心里的句子，讓學(xué)生正確斷句，讀通順、流暢。個別段落，老師有必要再次范讀。
二、放手讓學(xué)生自學(xué)選編略讀課文的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。精讀課文的教學(xué)老師教給學(xué)生不少閱讀方法，怎樣抓住文章的中心，怎樣領(lǐng)會詞語、句子，怎樣掌握文章的寫作順序，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，怎樣積累優(yōu)美的字詞、句段等等。再略讀課文的教學(xué)中，我大膽做到放開手，讓學(xué)生獨立去完成一切。老師切不可把時間都包攬下來。我認(rèn)為，老師要做的就是進(jìn)行檢查、督促，嚴(yán)防個別學(xué)生走過場，個別問題老師還需要及時點撥。
三、深刻理會“失敗乃成功之母”這是本文的主旨，作者寫這一場復(fù)雜的表演，驚心動魄的表演，難度很大的表演，都是為了突出“失敗乃成功之母”的道理，都是為了教育學(xué)生學(xué)會自強(qiáng)、自立，面對困難不氣餒，不被困難壓趴下。教學(xué)中一定要不偏頗，讓學(xué)生樹立正確的人生觀。。
四、學(xué)會積累詞語從學(xué)生的習(xí)作可知，小學(xué)生的詞語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語文老師幫助孩子積累詞語不可小覷。本文有不少詞語和優(yōu)美的句子，老師一定要有意識的引導(dǎo)學(xué)生去積累，去閱讀、去體會。如果每課教學(xué)都能做到這些，學(xué)生的詞語量就會快速上升，作文的質(zhì)量也會隨之提高。
《頂碗少年》
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頂碗少年教學(xué)反思篇十二
略讀課文既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細(xì)琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。所以我對教材進(jìn)行一番整合、取舍，“甩開膀子教出語文味”，依托文本授之以法，循法而學(xué)，進(jìn)行扎實的語言訓(xùn)練，以求一課一得。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍時，我著重從“閱讀提示”、學(xué)段要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、單元訓(xùn)練重點出發(fā)，在初讀交流時重點點撥“主要內(nèi)容”和“文章結(jié)構(gòu)、順序”。精讀部分我提出了牽一發(fā)而動全身的問題“課文描寫了一場怎樣的表演？作者是怎樣表達(dá)的？”以此讓學(xué)生掌握教學(xué)重點。并且由此展開練筆，以求突破難點。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：略讀課文的教學(xué)在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文的教學(xué)，方法上要更加放手。因此，本課教學(xué)，我給了學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的舞臺，從“初讀、把握全文”到“研讀感悟，咀嚼文字”，到“學(xué)以致用，課堂練筆”，再到“點化主題，拓展延伸”，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方式展開，教師只是適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法付諸實踐運用。
略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的`作用。一般課外延伸包括閱讀材料上的延伸、閱讀方法上的延伸和表達(dá)方式上的延伸。
頂碗少年教學(xué)反思篇十三
今天的課堂上，我們學(xué)習(xí)《頂碗少年》。故事描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的`頂碗少年連續(xù)兩次表演失敗了，但他不失風(fēng)度、沉著冷靜地重新開始，最終第三次表演成功了。
在少年第二次失敗后，課文中這樣寫到：“觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！’”。我隨即問學(xué)生：“觀眾為什么要這樣喊？說說你的理解?！?BR> 小雅說：“因為少年已經(jīng)失敗了兩次，觀眾不相信他了，所以不讓她演了。”
小江說：“這是激將法，讓少年下去，就是鼓勵他繼續(xù)表演。”
小正說：“可能觀眾怕少年再打碎了碗，會浪費錢。”
……
一時間，眾說紛紜。
我沒想到，對于這個問題，孩子們能這樣理解。我對他們一一進(jìn)行了反駁：“如果觀眾不相信少年，那為什么在他第一次失敗后還要忍不住拍巴掌呢？同學(xué)們再想一想，每當(dāng)你遇到困難時，老師和家長會對你說什么？難道說你不行？另外打碎幾個碗算不了什么?！?BR> 此時同學(xué)們都很納悶，默默不語。我適時引導(dǎo)：“同學(xué)們想一想，頂碗少年第一次失敗了，他沒有氣餒，沒有就此灰心，而是再一次頂起碗來。如果你在現(xiàn)場，看到了這種場面，你有什么感受？難道你不會被少年那堅持不懈的精神而感動嗎？”同學(xué)們似乎明白了點什么。“大家此時再想一想，觀眾為什么不讓少年表演了呢？”
“那是觀眾對少年的關(guān)心，鼓勵少年?！?BR> “觀眾舍不得少年，怕少年再次失敗會承受不起打擊?！?BR> “觀眾怕少年從此失去頂碗的信心，因此不愿再讓少年頂碗了?！?BR> 聽到了孩子們這么一說，我舒心地笑了：“觀眾如此呵護(hù)頂碗少年，少年卻沒有因此放棄表演，而是再一次鼓足勇氣頂碗，最終成功了，博得了全場的喝彩。你從頂碗少年身上，學(xué)到了什么呢？”
“我學(xué)會了在困難面前應(yīng)該堅強(qiáng)……”
“我知道了做事不要怕失敗……”
“失敗乃成功之母，只要堅持不懈就一定會成功……”
孩子們說得多么好??！這節(jié)課解決了這么一個有價值的問題，糾正了孩子們偏頗的思想理解，我覺得很有成就感。
頂碗少年教學(xué)反思篇一
《頂碗少年》是一篇離學(xué)生生活比較接近的文章，對于孩子們來說比較有教育意義。這篇文章，我是下了功夫讓孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的，回憶課堂有以下幾個成功的地方：
1、尋找異樣的聲音
我讓孩子們對文中的雜技表演進(jìn)行評價，是否成功！在大多數(shù)孩子都認(rèn)為成功之后，我試圖尋求異樣的答案。果真，班級里有了不同的聲音。這樣的閱讀才會引發(fā)孩子們真正的思考。
2、在辯論中學(xué)習(xí)
找到成功與失敗兩種不同的看法之后，我讓孩子們自由地進(jìn)行了辯論，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)，這樣，孩子們的積極性被提高了。同樣，在尋求依據(jù)的過程中理解的課文內(nèi)涵。
總之，學(xué)生對于課文理解的比較到位，但是整節(jié)課還有一些不足的地方：
1、學(xué)生缺少自己的思考。部分孩子沒有主見或者說懶于思考，不敢提出不一樣的想法，致使課堂上很少碰撞出思想的火花。
2、語言匱乏。孩子們能夠理解文本的含義，但在表達(dá)時語言卻過于蒼白，沒有說服力。
改進(jìn)措施：
1、大力表揚敢于質(zhì)疑的孩子，讓孩子們能夠有意識地提出不一樣的問題，拓展思維。
2、體會文本在把握重點詞句的基礎(chǔ)上，應(yīng)該布局全文，不能把眼光放在一小段內(nèi)容上。
頂碗少年教學(xué)反思篇二
五六年級分別學(xué)過趙麗宏的《與象共舞》《山雨》，今天再次學(xué)習(xí)他的另一篇敘事散文《頂碗少年》，“我的散文，沒有什么驚人之談，也沒有什么動人的情節(jié)，有的只是我對生活、對大自然的一點感受，對身邊一些普通人的認(rèn)識和贊美?！边@是作者本人的謙虛之詞，課文生動地描寫了頂碗少年的三次表演過程，從普通人中揭示出不普通的內(nèi)涵，作者細(xì)膩的觀察描寫，使這個敢于拼搏、獻(xiàn)身技藝的強(qiáng)者形象躍然紙上，給人以深刻的啟迪，在寫法上，在情感體會上值得品讀借鑒。
結(jié)合略讀課文的安排，一節(jié)課時間，我主要從幾個環(huán)節(jié)更多的是放手讓學(xué)生去感受文章。
在導(dǎo)課后，我讓學(xué)生快速默讀，在文中找到作者對這場表演感受的句子，“這真是一場驚心動魄的拼搏！”理解“驚心動魄”，設(shè)計問題“為什么說這是一場驚心動魄的拼搏？”學(xué)生回到全文，了解這場雜技表演了三次，第三次采取了成功，把這三次表演的結(jié)果和再次努力進(jìn)行板書，而后，看著板書梳理課文“寫什么”；再來，看著這個板書，你會想到什么名言？“失敗乃成功之母！”學(xué)生脫口而出。感悟道理直觀、直接。
作者是如何寫這三次表演的呢？讓學(xué)生繼續(xù)讀文，每一次描寫作者都聚焦了“少年、碗、觀眾”來寫，各有側(cè)重，通過指名讀、齊讀、比較讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容上，每一次描寫都一樣，第一次，少年表演難度大，技藝高超，雖然失敗但仍不失信心和勇氣，第二次少年再次失敗沮喪、尷尬的樣子躍然紙上；第三次少年經(jīng)歷兩次失敗，沒有被嚇倒，承受壓力，不怕困難，敢于拼搏，取得成功；通過比較朗讀，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了寫法的秘妙，那就是正面描寫與側(cè)面描寫的點面結(jié)合運用得特別好，還有詳略得當(dāng)?shù)奶幚矸绞教貏e妙；當(dāng)然還有具體的修辭手法的運用，作者感受的畫龍點晴。體會寫法，感悟作者是“怎么寫”的，積累課內(nèi)方法，運用課外遷移。
自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，課的結(jié)尾進(jìn)行回歸整體，首尾照應(yīng)的寫法，文章的結(jié)構(gòu)清晰，這還是一場怎樣的演出？讓學(xué)生繼續(xù)補充，目的是引出文章蘊含的道理除了有“失敗乃成功之母”，還有“成功需要自身不斷努力，要有面對困難的信心與勇氣，還離不開他人的鼓勵。”最后就是讓學(xué)生續(xù)寫，寫寫你從省略號中讀懂了什么，突破難點。學(xué)生練筆，我引導(dǎo)可以從談少年和自己兩個角度來寫，再出示趙麗宏的原文與學(xué)生的參照，動筆修改，提升認(rèn)識，不僅從思想上，還從表達(dá)上。
有收獲也有遺憾，課總是遺憾的藝術(shù)，開學(xué)一周多來，總體覺得學(xué)生是認(rèn)真的，但課堂參與的積極性不夠，參與面不廣，自己耐心也不夠，不能過于強(qiáng)勢，過于著急，要相信學(xué)生，學(xué)會等待。是為記！
頂碗少年教學(xué)反思篇三
《頂碗少年》教學(xué)反思《頂碗少年》是一篇略讀課文，主要寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時，曾經(jīng)見過一個英俊少年在表演頂碗時，兩次失敗都沒有氣餒，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時候成功就在于再堅持一下的道理。針對本課的教學(xué)，因為這是一篇略讀課文，在準(zhǔn)備這篇文章的備課時，我以教給學(xué)生一定的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)為出發(fā)點，并讓學(xué)生掌握為一定的寫作方法，領(lǐng)悟文章所表達(dá)的人生哲理為目標(biāo)。從上課的情況和老師們的反饋情況來看，我認(rèn)為本堂課以下幾點值得肯定。
一、重視基礎(chǔ)知識的掌握1.重視字詞的掌握，本課雖然是略讀課文，但是由于本課篇幅比較長，難記難認(rèn)的生字也比較多，因此，在初讀課文時，我依然給學(xué)生留足了時間，讓學(xué)生能夠用心把課文讀完整，而不是應(yīng)付，課文讀完以后，我還是留足了時間檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，比如有兩個字學(xué)生依然讀錯，“愧疚”“迷惘”學(xué)生還把聲調(diào)讀錯，我有耐心讓其他學(xué)生給他們糾正，并且給他們重新讀正確的機(jī)會，這也為下面學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更給學(xué)生一個深刻的印象，即使是略讀課文，也要重視字詞的認(rèn)識、理解，這樣才能更好的理解課文，那講讀課文就更不用說了，更要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這也是語文學(xué)習(xí)的根本。
1.我還特別注意加強(qiáng)學(xué)生對作者的了解，我讓學(xué)生先交流預(yù)習(xí)中了解的作者的情況，這既是對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的鼓勵，同時也是鼓勵學(xué)生要學(xué)會學(xué)語文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、注重略讀方法的指導(dǎo)既然是略讀課文，教師在教學(xué)時更重要的就是要教會學(xué)生讀課文的方法，在本課的教學(xué)中，我在這幾方面給學(xué)生一定的引導(dǎo)。
（1）默讀課文，想想作者看了一場怎樣的雜技表演？
（2）說說自己從文末的省略號中讀出了什么？為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效率，我又通過一個表格的形式，給學(xué)生提出了具體一點的要求，比如，少年每次表演后的表現(xiàn)（要抓住人物的神態(tài)、動作），看反映了少年怎樣的心情；還有觀眾的反應(yīng)，描寫觀眾反應(yīng)有什么樣的作用？學(xué)生在默讀課文思考時，就會有一定的扶手，提高了閱讀的效率。
2.學(xué)生自學(xué)時注重方法的點撥。在學(xué)生自學(xué)的時候，教師一定及時巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，比如，有些問題是個別性的，我就給學(xué)生一對一相應(yīng)的指導(dǎo)，而有些問題是共性的，這時候就需要老師及時地、有效地、快速地進(jìn)行全班指導(dǎo)，讓學(xué)生及時糾正自己存在的問題，比如，在課上學(xué)生自學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)只是畫出了線，但是沒有做上標(biāo)記，但是由于牽扯的問題比較多，一會兒交流的時候肯定會糊涂，我引導(dǎo)學(xué)生找到一定的問題一定用簡短的詞句做上標(biāo)記，學(xué)生很快糾正了問題，提高了效率。還有個別同學(xué)只是為了找問題而找問題，讀到感受深的地方?jīng)]有隨時記上標(biāo)記，我引導(dǎo)學(xué)生，好筆尖不如爛筆頭，要把你的思考、發(fā)現(xiàn)隨時寫出來，這是你思考的結(jié)晶。這樣，我運用這種輕松、不留痕跡、自然的方法，給學(xué)生輕松有效的點撥，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。
三、注重體會寫法好的課文就是一個好的例子，本課寫少年頂碗的三次表演，每次都不一樣，尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現(xiàn)更不一樣，所表達(dá)的心情也不一樣，那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動的通過抓住少年的動作、神態(tài)來表現(xiàn)出來的呢？這也恰恰是本文學(xué)習(xí)的難點，體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。在學(xué)習(xí)這一寫法時，我先讓學(xué)生自讀課文，找出表示少年動作、神態(tài)的詞語，并說說從中得到的體會，我讓學(xué)生盡量發(fā)言，讓大家的思維產(chǎn)生碰撞，互相能夠啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生體會不夠到位時，我再適時點撥，讓學(xué)生切實能體會到作者這樣寫的好處，進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生，今后，我們在寫文章，要表達(dá)人物的內(nèi)心世界時，也要學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法，既讓人感到真實，又能更好地表達(dá)人物的性格、品德特點。通過本課的教學(xué)，以及聽了各位老師的評課之后，我認(rèn)識到在本課的教學(xué)中還有需要改進(jìn)之處，比如，在前面生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于高年級尤其是六年級下的學(xué)生來說，他們應(yīng)該更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，針對本次教學(xué)中暴露的問題，我決定采取課前發(fā)預(yù)習(xí)紙的方式，把本課重要的詞語讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)好，這樣也加深了學(xué)生的印象，分化了課上的任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于語文閱讀方法的自動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對前面的語文學(xué)習(xí)的方法，遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中。
頂碗少年教學(xué)反思篇四
我每次講課的時候，其實備課也挺充分的，但是，上了“戰(zhàn)場”不知道怎樣靈活運用手里的`那桿“槍”。
這不，這節(jié)課上又出現(xiàn)了問題，下面總結(jié)如下：
1．板書沒有做到“精”。其實咱們都知道，好的板書，能體現(xiàn)課文的重點內(nèi)容。讓“學(xué)者”看了一目了然?？墒俏夷?？板書總是很亂，沒有主次之分。所以，以后在備課當(dāng)中注意這方面的問題。
2．朗讀訓(xùn)練力度始終達(dá)不到很好的效果。
也許我的出發(fā)點有問題。我總覺得，讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，并解決有些問題便可以。因為高年段了，沒有必要變花樣地去讀課文，應(yīng)該讓他們分析問題，解決問題就可以。所以，我的朗讀訓(xùn)練每節(jié)課體現(xiàn)的不明顯。但，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”又怎么去看待呢？難道以自己的方式讀文不好嗎？非得，每節(jié)課都要花很大的時間去訓(xùn)練朗讀？哎！我在迷茫之中，教學(xué)反思《《頂碗少年》教學(xué)反思》。也許我又在走歪路！呵呵！！
每次講課，我的重復(fù)性語言過多。對于學(xué)生談到位的體會，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說一遍，現(xiàn)在覺得一是沒有必要，二是很浪費時間，教師的語言一定要做到精確，過于隨意的語言盡量不要說，對于學(xué)生已經(jīng)說到位的體會可以讓其他學(xué)生再說說，所以，我真的要學(xué)一學(xué)精講。
總之，我在慢慢摸索，慢慢總結(jié)，慢慢反思，渴望自己早日開辟好那番“天地”。
頂碗少年教學(xué)反思篇五
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們描寫了一場驚心動魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年歷經(jīng)兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的不懈拼搏下表演成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
這篇課文語言優(yōu)美，感情豐富，道理深刻，是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的好教材。我本課的教學(xué)設(shè)計旨在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，提升閱讀技能，享受閱讀成功的樂趣。讓學(xué)生從文本和畫面中真切的感受到：在生活中，當(dāng)我們面對挫折時，只有不懈努力才能獲得成功。結(jié)合我的主題教研個人主題——“讀寫結(jié)合學(xué)表達(dá)的方法研究”，本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課文的一種寫法——正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。讓學(xué)生在感悟文本內(nèi)容的同時，培養(yǎng)他們運用語言文字的能力，盡可能地使讀寫實現(xiàn)有機(jī)融合。現(xiàn)結(jié)合個人的教研主題，將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：
課文內(nèi)容較簡單，描寫了頂碗少年的三次表演經(jīng)過，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開，課堂中我先拋出一個問題：“這是一場怎樣的雜技表演，為什么說是一場( )的雜技表演?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生抓住感受最深的句子，緊扣重點字詞感悟文本。品讀時，我又重點帶領(lǐng)學(xué)生感悟第一次表演，通過扣詞——自悟——自讀，從少年、碗、觀眾三方面感受到了表演的驚心動魄。特別是“屏住氣、目不轉(zhuǎn)睛、忍不住”等詞，學(xué)生感悟深刻，想象豐富，有的說到：“觀眾生怕大聲呼一口氣都會打擾了少年?！庇械恼f到: “少年的表演太精彩了，觀眾是不由自主地拍巴掌?！庇械淖プ∩倌甑膭幼?，有的抓住少年的神態(tài)，一一感悟到了少年表演的驚心動魄。在字詞的深度挖掘過程中，學(xué)生們也進(jìn)入了情境，學(xué)會了循作者的思路進(jìn)行想象補白，讀的獨特感悟與表達(dá)實現(xiàn)了互聯(lián)互通。
回憶自己以前的閱讀教學(xué)，往往是只注重對語言的感悟、積累，而忽視了對語言的運用，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的因素太少，學(xué)生沒能通過閱讀認(rèn)真感悟文章的語言、寫作方法，沒有及時地吸收內(nèi)化。這篇略讀課文，最明顯的一個寫法是作者采用正面和側(cè)面相結(jié)合的方法來寫出少年表演的驚心動魄和堅持不懈。在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住少年、碗、觀眾三方面感悟，在反復(fù)誦讀中感受語言的凝煉優(yōu)美，在賞析交流中領(lǐng)悟?qū)懛ǖ莫毺仄婷?。最后?jīng)過通俗易懂的文字小結(jié)升華，告訴學(xué)生什么是正面描寫，什么是側(cè)面描寫，以后在自己的寫作中也可以用這樣的寫作方法。學(xué)生從閱讀實踐中學(xué)習(xí)，把積累的寫作技法知識及時轉(zhuǎn)化為能力，可操作性很強(qiáng)。讀了一篇文章后，經(jīng)過老師有效地指導(dǎo)，便能嘗試寫出與范文相類似的習(xí)作，降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生的習(xí)作言之有物，且有了參照、借鑒，使學(xué)生樂于表達(dá)，這也是我們搞讀寫結(jié)合訓(xùn)練的終極目標(biāo)。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。經(jīng)過反復(fù)的讀與悟，學(xué)生能夠真正理解文本的內(nèi)涵，文章最后作者也寫到，這真是一場驚心動魄的拼搏!所以每每想起，作者內(nèi)心總會有一陣微微的激動，他想到了什么?配上音樂，讓學(xué)生聯(lián)系自己實際或聽到過的故事寫下自己的感受，讓孩子的心靈感受到語文課堂的魅力。課內(nèi)的讀，不但使學(xué)生習(xí)得了技能，更使學(xué)生感悟到了人生哲理，事理型文章的寫法也于無形中被學(xué)生所領(lǐng)悟。
對于略讀課文，雖然設(shè)計的時候力爭讓課堂粗放些，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但真正課堂實施起來還是不夠理想。圍繞語言文字的品析較多，而對于寫法的教學(xué)，還沒能真正做到滲透、潤無聲的境界，這都需要在以后的研讀教材、精心備課環(huán)節(jié)過程中潛心鉆研，創(chuàng)新設(shè)計。
頂碗少年教學(xué)反思篇六
教此文時，我首先把開頭和結(jié)尾兩個自然段撇開，通過閱讀弄清故事梗概，用自己的話復(fù)述故事，然后指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去體會頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強(qiáng)的精神，最后領(lǐng)悟作者看表演時受到的啟示，感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時應(yīng)有的信心和勇氣，能結(jié)合實際談自己的體會和感悟。
文章難點在于引導(dǎo)學(xué)生體會頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強(qiáng)的精神，為了突破這一難點，我通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀觀眾的反應(yīng)和少年的反應(yīng)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下堅持不懈的精神。因此，我設(shè)計了兩條線來幫助學(xué)生理解：因為觀眾的反應(yīng)只是為了能更好地襯托少年，所以，我以三次表演時少年的反應(yīng)為主線，以觀眾的反應(yīng)為副線。文中分三次對他的表演進(jìn)行了描寫，尤其是第一次演出時，對他的精彩表演進(jìn)行了細(xì)致的描寫，從他完成的一系列動作我們不難體會到表演雜技時的艱難困苦，沒有堅強(qiáng)的意志，沒有鍥而不舍、勇敢頑強(qiáng)的精神，是絕對做不到的。為了幫助學(xué)生走進(jìn)文本，我讓學(xué)生結(jié)合平常所看到的雜技表演節(jié)目想象少年表演時的情景，體會頂碗少年表演雜技時的不易。兩次表演之后以及第三次表演之前都寫了少年和觀眾的反應(yīng)，考慮到人物心理通常由動作、神態(tài)表現(xiàn)出來，于是，在體會少年三次表演時的心理變化時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住表神態(tài)和動作的詞語去想象少年在臺上以及觀眾在臺下的情景，特別是第二次失敗以后，面對觀眾的叫囂，我讓學(xué)生們想象：如果你是他，你會怎樣面對這種情況呢？因為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，所以學(xué)生很能體會少年當(dāng)時的心情，有的說愧對觀眾，恨不得找個地洞鉆進(jìn)去，有的說真想一走了之，有的說還是鼓起勇氣再來一次……不過，不管少年有什么想法，他都挺過來了。在這個過程當(dāng)中，一個老人所起的作用也是不可小覷的，當(dāng)文章閱讀到那里時，我讓學(xué)生猜測那個老人的身份，想象那個老人對少年說了一句什么話。學(xué)生們的猜測、想象合情合理，我為學(xué)生的聰敏而欣喜不已。他們抓住“從后臺走到燈光下”猜測那可能是他的師傅，從他的表情、動作推斷他一定是說了一句鼓勵的話。因此，當(dāng)音樂第三次奏響，當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年不再像前次那樣“急忙”晃動腦袋保持平衡，而是“輕輕”抖了一下腦袋，一個“急忙”一個“輕輕”形成了鮮明對比，這兩個詞語把少年不同的心理表現(xiàn)得細(xì)致入微，在閱讀時我也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品味。
當(dāng)頂碗少年在學(xué)生們心目中的形象一步步豐滿，最后，再讓學(xué)生讀首尾兩個自然段，體會頂碗少年給作者的啟示，再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合實際談?wù)勛约好鎸щy或挫折時的表現(xiàn)以及日后應(yīng)持有的態(tài)度，也讓學(xué)生集會到不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功的道理。
教完此文，回頭想想，覺得在教學(xué)時可能因為太側(cè)重于讓學(xué)生去想象，結(jié)果減少了對文本的朗讀感悟。以后，我還要不斷地學(xué)習(xí)，經(jīng)常觀看名師教學(xué)錄相，提升自己。
頂碗少年教學(xué)反思篇七
本文教學(xué)要點，一是弄清故事的梗概，從頂碗少年的行為、神態(tài)展示人物精神風(fēng)采；二是感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣；三是能結(jié)合生活實際談自己的體會和感悟。
本班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文課堂呈現(xiàn)兩個特點，一是班上人多，大多情況下，課堂討論發(fā)言也是一支小分隊在活動，但是在公開課場合的大多同學(xué)表現(xiàn)就像頂碗少年一樣都有成功的強(qiáng)烈愿望，只要給機(jī)會，一定圖表現(xiàn)。二是大多同學(xué)的形象思維大于邏輯思維，語言表達(dá)顯得簡單膚淺，不過現(xiàn)在借助教輔書答題的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。
通過本課的教學(xué)，我想達(dá)到的目標(biāo)是：
1、立足文本，注重對重點字、句、段的解讀。
在設(shè)計本文教學(xué)時，我開篇即拋出“表演是不是成功、精彩”的問題，想趁著激化的矛盾，圍繞“成功”、“不成功”兩大矛盾讀文尋句進(jìn)行分析。這一環(huán)節(jié)來看，“有理有據(jù)”的目標(biāo)是實現(xiàn)了，困惑與遺憾仍在：
a、我拋出的問題“圈套”，學(xué)生反應(yīng)并沒有預(yù)想的那樣激烈，是學(xué)習(xí)資料的影響還是他們單純天真的思維習(xí)慣或是認(rèn)定了的人生價值觀呢，是他們看雜技表演或是待人處事并沒有我們成人的挑剔吧？反過來一想，我們有必要對雜技表演的“精彩”評判降低標(biāo)準(zhǔn)么？技藝不精，苦練就是辦法。這個少年需要的是鼓勵、寬容不是“欺騙”。
b、我這個設(shè)計只是我的借鑒，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。但人家使用的時候，是確定統(tǒng)一使用的，因為最終的結(jié)論是“頂碗少年的表演是成功的”。而我，卻分開來用，可以這樣說“雖然他的表演并不成功，但他精神上絕對是成功的”我不知道這個提法行不行。
c、在講述與板書時，我過于集中少年的“表演”，對他的精神面貌的詞語一筆帶過或只字不提。如第二。三次表演時“歉疚、不失風(fēng)度、沉著、急忙晃動、深深的鞠了一躬”，要學(xué)習(xí)少年的“精神”不能不分析他在場上表演時，無論是精彩、緊張還是失敗時的氣度與風(fēng)度，沉著、冷靜，非凡的意志與定律。這是一個讓人贊嘆不已的男孩子。對這些細(xì)節(jié)的忽視，現(xiàn)在想來，這真成了課堂最大的敗筆了。
2、關(guān)注每一個學(xué)生的情感需求。教學(xué)是我的生命，我要把課堂變成學(xué)生的樂園。我希望能和學(xué)生一起享受語文的獨特魅力。我早說過，我喜歡六年級課本，因為這些選文更貼近學(xué)生的思維與生活。我也利用我的特權(quán)給學(xué)生搭建一個個成功的臺階，讓他們找回自己鮮活的生命?！按禾靵砹?，每一朵花都有開放的權(quán)利”。“我們不能剝奪了他們課堂發(fā)言的權(quán)利或是讓少數(shù)同學(xué)壟斷?！币虼耍页Ｔ谡n堂上叫一些并沒有舉手的學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)我的鼓勵與幫助能取到好效果。在仿寫課文精彩片斷的時候，我干脆叫一豎小組或一橫小組，發(fā)現(xiàn)不少并不出眾的學(xué)生也能寫出精彩的句子。教有術(shù)，學(xué)有法，我一直在尋找與嘗試。學(xué)生喜歡聽故事，我就圍繞學(xué)習(xí)的課文找相關(guān)的故事資料，有課文作者的其他作品，有相關(guān)主題的其他故事等。學(xué)生喜歡有懸念，來一些猜一猜，想一想，改一改，評一評。學(xué)生喜歡競爭，就要開展學(xué)習(xí)小組討論。爭論。辯論，代表小組發(fā)言。學(xué)生喜歡表現(xiàn)，就要鼓勵、寬容不同層次的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生喜歡看表演，我就讓學(xué)生排演課本劇。
3、換位思考，感悟人生。
我設(shè)計的三個問題帶學(xué)生進(jìn)入情境。讓學(xué)生換位，換成少年本身、老人和記者，從不同的角度體會當(dāng)時的情境，有利于加深對主題的感悟。在課堂上，我欣喜的看到，有好幾個平常并不舉手的同學(xué)，就像文中的項碗少年一樣，在課堂這個“表演舞臺”上羞澀而堅定的高舉著手。像周濤，他一舉手，我看到立馬叫了他，他響亮的回答了，不需要贊揚呀，他體會了成功的喜悅。后來我又叫了一次，他回答得更好了。他不知道，當(dāng)老師的我，也是多么的喜悅。像龍杰同學(xué)，我叫了她，她有些緊張，但畢竟完整的回答了問題，下一輪的時候，她居然舉了手。像周漢同學(xué)，平常我喜歡他思維的獨特性，在他并不舉手的情形下叫了他，他沒有回答但我們師生之間并不尷尬，這很正常呀。我就是要制造一些“不確定”因素，來訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)智、從容與豁達(dá)。
其實，我也何嘗不是那個頂碗少年，雖然不是第一次上臺表演，但每一堂課永遠(yuǎn)都是新的，不可預(yù)料的。學(xué)生在期待有效、自然、快樂的課堂，我也希望在課堂中，從學(xué)生身上得到快樂。每一次教學(xué)總有新的收獲與感動。我想，只要我一直在舞臺上表演，堅持不懈、永不放棄，我的教學(xué)技藝也一定能像雜技藝術(shù)家一樣爐火純青的！
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?！盀榱瞬辉趯W(xué)生面前出丑，就要勇于在同行面前出丑”這是我的宗旨。公開課只是一個案例，在此，我真誠的希望得到大家的批評指點。
你的參與就是我最大的成功！
頂碗少年教學(xué)反思篇八
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達(dá)順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
以前我總不敢放手，只用一節(jié)課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，因為從各個教參里告訴我們要教會學(xué)生的內(nèi)容太多了，總是難以取舍。不過今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學(xué)？不就是讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂嗎？今天的這節(jié)課讓我看到曙光了。在本文教學(xué)中，由于文章較長，我從“說說你對頂碗少年的印象”入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受。
在這個環(huán)節(jié)里，其實學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅毅表現(xiàn)的句子來說明人物形象的了，這對進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設(shè)計了讓學(xué)生去了解“這是一場怎樣的雜技表演？”這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高難度”。
為了引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點，我通過讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時我設(shè)計了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。
通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達(dá)順序；抓住重點句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過讀分析領(lǐng)悟作者看表演時受到的啟示；感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣；能結(jié)合實際談自己的體會和感悟。引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章的主旨，領(lǐng)悟做人道理。
這節(jié)課上也存在著不少遺憾：比如，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。我在教學(xué)時過于重視學(xué)生品詞析句的能力培養(yǎng)，而忽視了朗讀的指導(dǎo)。學(xué)生每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說，也不能了解學(xué)生的朗讀是否體現(xiàn)了少年的精神，學(xué)生讀的面比較少。如果每位學(xué)生分析后，都讓學(xué)生帶著自己的感受和理解讀一讀，學(xué)生在匯報朗讀時如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。
在體會少年在失敗后的反應(yīng)時教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng)，進(jìn)行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀。如果這樣，我想可能學(xué)生的理解會更深入一些。
頂碗少年教學(xué)反思篇九
我每次講課的時候，其實備課也挺充分的，但是，上了“戰(zhàn)場”不知道怎樣靈活運用手里的那桿“槍”。
這不，這節(jié)課上又出現(xiàn)了問題，下面總結(jié)如下：
1．板書沒有做到“精”。其實咱們都知道，好的板書，能體現(xiàn)課文的重點內(nèi)容。讓“學(xué)者”看了一目了然?？墒俏夷?？板書總是很亂，沒有主次之分。所以，以后在備課當(dāng)中注意這方面的問題。
2．朗讀訓(xùn)練力度始終達(dá)不到很好的效果。
也許我的出發(fā)點有問題。我總覺得，讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，并解決有些問題便可以。因為高年段了，沒有必要變花樣地去讀課文，應(yīng)該讓他們分析問題，解決問題就可以。所以，我的朗讀訓(xùn)練每節(jié)課體現(xiàn)的不明顯。但，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”又怎么去看待呢？難道以自己的.方式讀文不好嗎？非得，每節(jié)課都要花很大的時間去訓(xùn)練朗讀？哎！我在迷茫之中，教學(xué)反思《頂碗少年》教學(xué)反思》。也許我又在走歪路！呵呵！！
每次講課，我的重復(fù)性語言過多。對于學(xué)生談到位的體會，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說一遍，現(xiàn)在覺得一是沒有必要，二是很浪費時間，教師的語言一定要做到精確，過于隨意的語言盡量不要說，對于學(xué)生已經(jīng)說到位的體會可以讓其他學(xué)生再說說，所以，我真的要學(xué)一學(xué)精講。
總之，我在慢慢摸索，慢慢總結(jié)，慢慢反思，渴望自己早日開辟好那番“天地”。
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頂碗少年教學(xué)反思篇十
今天我花了一節(jié)課的時間上完了《頂碗少年》這篇略讀課文。以前我總不敢放手，只用一節(jié)課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，因為從各個教參里告訴我們要教會學(xué)生的內(nèi)容太多了，總是難以取舍。不過今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學(xué)？不就是讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂嗎？今天的這節(jié)課讓我看到曙光了。
課堂過程片段：
師：這是一場怎樣的表演？你是從課文的什么地方讀懂的？
生：這是一場精彩的表演……
這是一場驚心動魄的表演……（學(xué)生回答文中的句子都在老師的預(yù)設(shè)中）
生：這是一場緊張的表演。我是從這里讀懂的：“到最后關(guān)頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉(zhuǎn)身。碗，又在他的頭頂厲害地?fù)u晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……”
生：我從“屏住氣”“目不轉(zhuǎn)睛”體會到現(xiàn)場的氣氛很緊張。
師：這些句子僅僅是從觀眾的角度寫出緊張的氣氛嗎？
生：（若有所思）
師：再讀讀句子，看能不能發(fā)現(xiàn)這句子有什么特點？
（學(xué)生自由品讀，一會兒有好幾只手舉了起來）
生：這句話里作者連用了三個“又”字，因為頂碗少年之前也是這樣“疊”“轉(zhuǎn)”而碗也是“搖晃”最后導(dǎo)致表演失敗的?，F(xiàn)在他又在重復(fù)之前的動作，危險的情況又一次出現(xiàn)了，讀到這里我的心也被提到嗓子眼上了，可以說，每讀一個“又”字，我的心都會緊張了一點。
師：（肯定該生用心品讀的方法）看似輕描淡寫的三個“又”字，卻能讓我們讀出了緊張的現(xiàn)場氣氛，這是作者用詞的精妙之處，也是我們細(xì)讀精品的收獲。
這樣一段不在我預(yù)設(shè)當(dāng)中的課堂生成插曲，正是讓課堂鮮活的亮點。學(xué)生感受耕耘收獲喜悅的同時，老師更是欣喜地體驗了一次真實地與文本交流的過程。過往備課，我過于依賴教參，好象總被它牽住了鼻子，其實，課堂上既要為學(xué)生手腳松綁，我們老師是否也要為自己松綁手腳呢？堅持文本細(xì)讀，我相信我們會找到更多的授課靈感，而且這些是我們自己的東西，它是彌足珍貴的。課堂上不要過于追求完成教學(xué)內(nèi)容的多少，而是注重能否真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，量是因質(zhì)而決定的。這節(jié)課我沒有把自己所備的內(nèi)容一一完成，但我走出教室的一刻，我的心是踏實的。
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。我以《桃花心木》一課引入，復(fù)習(xí)單元的核心問題，讓學(xué)生說課文講了少年成長中的一件什么事？然后同學(xué)們回概括為這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演，演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達(dá)順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
課堂教學(xué)中我圍繞兩個自讀提示中的問題貫穿課堂教學(xué)，一節(jié)課下來感覺課文整體教學(xué)主線不是很清晰，具體反思如下：
1、單元核心問題應(yīng)放手讓學(xué)生自己閱讀整合，然后小組合作學(xué)習(xí)交流。本單元其實就是所謂的小故事大道理，無論《學(xué)弈》的專心致志做事，還是《匆匆》的珍惜時間，都是通過故事折射道理，所以學(xué)習(xí)到第四課已經(jīng)輕車熟路。少年的兩次失敗還能成功不單單是勇氣，而是平時的扎實基本功以及信心。從文本中高度概括了“這是一場驚心動魄的拼搏！”，深入閱讀觀眾的寬容，老者的鼓勵又是給予別人多一份鼓勵的呈現(xiàn)。在同學(xué)們匯報感受的哲理時，宮恩寧同學(xué)引用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”應(yīng)表揚他學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生平時的課內(nèi)外積累學(xué)以致用。
2、朗讀的落實到位，少年高難度的動作，碗的擬人化寫法，趙麗宏的文筆細(xì)膩、精彩，學(xué)生在朗讀中入情入境，仿佛自己就是一位現(xiàn)場的觀眾，為少年第一次失敗時的鎮(zhèn)定有自信而鼓掌，為少年的第二次失敗時氣餒、慌亂緊捏一把汗，更為少年第三次的成功而吶喊。語文課一定要書聲瑯瑯，才能走進(jìn)文本。
3、在單元核心問題的引領(lǐng)下，更應(yīng)在高段重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以從重點語句中品味少年的成長故事是如何寫的。首尾呼應(yīng)的寫作方法讓讀者更能清晰的閱讀文本，結(jié)尾的省略號又留下無盡的思考空間，讓人意猶未盡。同時可以播放雜技表演的現(xiàn)場視頻，把生活教育與課本教育結(jié)合起來，也就是行知教育的“知行合一”。
4、這是一篇略讀課文，我在課堂上給學(xué)生留有小練筆時間，學(xué)習(xí)后可以寫下你對少年想說的話，也可以寫一段你感受的人生哲理。但是課堂容量還是不夠，在曹主任建議下，我也覺得可以再帶一篇課堂閱讀訓(xùn)練，八單元的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生更能熟練駕馭。
每講一堂課，就是讓自己在成長，在完善課堂教學(xué)，最終目的是在有限的40分鐘讓學(xué)生受益得法于課堂，拓展用法與課外，使學(xué)生的語文素養(yǎng)能力不斷提升。
頂碗少年教學(xué)反思篇十一
六年級語文下冊《頂碗少年》教學(xué)反思這是一篇略讀課文，我嘗試著放手讓學(xué)生獨立完成，讓他們用平時學(xué)到的本領(lǐng)去完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果，效果還真的出乎意外，讓我比較滿意。至此，我心里一塊石頭落了地。
一、教會學(xué)生解決閱讀上的障礙閱讀障礙包括難讀的字詞，難寫的字詞，難理解的字詞，這些一定要讓學(xué)生學(xué)會熟練的使用工具書，短時間內(nèi)處理掉。難讀的句子即表示觀眾復(fù)雜心里的句子，讓學(xué)生正確斷句，讀通順、流暢。個別段落，老師有必要再次范讀。
二、放手讓學(xué)生自學(xué)選編略讀課文的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。精讀課文的教學(xué)老師教給學(xué)生不少閱讀方法，怎樣抓住文章的中心，怎樣領(lǐng)會詞語、句子，怎樣掌握文章的寫作順序，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，怎樣積累優(yōu)美的字詞、句段等等。再略讀課文的教學(xué)中，我大膽做到放開手，讓學(xué)生獨立去完成一切。老師切不可把時間都包攬下來。我認(rèn)為，老師要做的就是進(jìn)行檢查、督促，嚴(yán)防個別學(xué)生走過場，個別問題老師還需要及時點撥。
三、深刻理會“失敗乃成功之母”這是本文的主旨，作者寫這一場復(fù)雜的表演，驚心動魄的表演，難度很大的表演，都是為了突出“失敗乃成功之母”的道理，都是為了教育學(xué)生學(xué)會自強(qiáng)、自立，面對困難不氣餒，不被困難壓趴下。教學(xué)中一定要不偏頗，讓學(xué)生樹立正確的人生觀。。
四、學(xué)會積累詞語從學(xué)生的習(xí)作可知，小學(xué)生的詞語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語文老師幫助孩子積累詞語不可小覷。本文有不少詞語和優(yōu)美的句子，老師一定要有意識的引導(dǎo)學(xué)生去積累，去閱讀、去體會。如果每課教學(xué)都能做到這些，學(xué)生的詞語量就會快速上升，作文的質(zhì)量也會隨之提高。
《頂碗少年》
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頂碗少年教學(xué)反思篇十二
略讀課文既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細(xì)琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。所以我對教材進(jìn)行一番整合、取舍，“甩開膀子教出語文味”，依托文本授之以法，循法而學(xué)，進(jìn)行扎實的語言訓(xùn)練，以求一課一得。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍時，我著重從“閱讀提示”、學(xué)段要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、單元訓(xùn)練重點出發(fā)，在初讀交流時重點點撥“主要內(nèi)容”和“文章結(jié)構(gòu)、順序”。精讀部分我提出了牽一發(fā)而動全身的問題“課文描寫了一場怎樣的表演？作者是怎樣表達(dá)的？”以此讓學(xué)生掌握教學(xué)重點。并且由此展開練筆，以求突破難點。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：略讀課文的教學(xué)在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文的教學(xué)，方法上要更加放手。因此，本課教學(xué)，我給了學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的舞臺，從“初讀、把握全文”到“研讀感悟，咀嚼文字”，到“學(xué)以致用，課堂練筆”，再到“點化主題，拓展延伸”，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方式展開，教師只是適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法付諸實踐運用。
略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的`作用。一般課外延伸包括閱讀材料上的延伸、閱讀方法上的延伸和表達(dá)方式上的延伸。
頂碗少年教學(xué)反思篇十三
今天的課堂上，我們學(xué)習(xí)《頂碗少年》。故事描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的`頂碗少年連續(xù)兩次表演失敗了，但他不失風(fēng)度、沉著冷靜地重新開始，最終第三次表演成功了。
在少年第二次失敗后，課文中這樣寫到：“觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！’”。我隨即問學(xué)生：“觀眾為什么要這樣喊？說說你的理解?！?BR> 小雅說：“因為少年已經(jīng)失敗了兩次，觀眾不相信他了，所以不讓她演了。”
小江說：“這是激將法，讓少年下去，就是鼓勵他繼續(xù)表演。”
小正說：“可能觀眾怕少年再打碎了碗，會浪費錢。”
……
一時間，眾說紛紜。
我沒想到，對于這個問題，孩子們能這樣理解。我對他們一一進(jìn)行了反駁：“如果觀眾不相信少年，那為什么在他第一次失敗后還要忍不住拍巴掌呢？同學(xué)們再想一想，每當(dāng)你遇到困難時，老師和家長會對你說什么？難道說你不行？另外打碎幾個碗算不了什么?！?BR> 此時同學(xué)們都很納悶，默默不語。我適時引導(dǎo)：“同學(xué)們想一想，頂碗少年第一次失敗了，他沒有氣餒，沒有就此灰心，而是再一次頂起碗來。如果你在現(xiàn)場，看到了這種場面，你有什么感受？難道你不會被少年那堅持不懈的精神而感動嗎？”同學(xué)們似乎明白了點什么。“大家此時再想一想，觀眾為什么不讓少年表演了呢？”
“那是觀眾對少年的關(guān)心，鼓勵少年?！?BR> “觀眾舍不得少年，怕少年再次失敗會承受不起打擊?！?BR> “觀眾怕少年從此失去頂碗的信心，因此不愿再讓少年頂碗了?！?BR> 聽到了孩子們這么一說，我舒心地笑了：“觀眾如此呵護(hù)頂碗少年，少年卻沒有因此放棄表演，而是再一次鼓足勇氣頂碗，最終成功了，博得了全場的喝彩。你從頂碗少年身上，學(xué)到了什么呢？”
“我學(xué)會了在困難面前應(yīng)該堅強(qiáng)……”
“我知道了做事不要怕失敗……”
“失敗乃成功之母，只要堅持不懈就一定會成功……”
孩子們說得多么好??！這節(jié)課解決了這么一個有價值的問題，糾正了孩子們偏頗的思想理解，我覺得很有成就感。