少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)18篇)

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    發(fā)展創(chuàng)新精神是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力之一??偨Y(jié)要精煉凝練,用簡潔的語言表達(dá)核心思想。范文中的總結(jié)內(nèi)容經(jīng)過作者精心編排和整理,有一定的可讀性和吸引力。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    教學(xué)要求:
    1、能正確流利有感情地朗讀課文,背誦第五自然段。
    2、學(xué)會(huì)生字并抄寫。
    3、理解課文內(nèi)容,感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
    通過品味詞句感受王冕勤奮好學(xué),孝敬長輩,善解人意的美好品德。
    教學(xué)過程:
    (介紹李連杰少年時(shí)期的故事)“未曾清貧難成人”今天老師給大家講講少年王冕的故事。
    生:聽。
    師:學(xué)習(xí)生字、組詞、說話。
    生:按要求學(xué)習(xí)生字。
    師:王冕是個(gè)什么樣的孩子?請大家一邊讀課文,一邊用“——”劃出反映他優(yōu)秀品質(zhì)的`句子,并寫一寫體會(huì)。
    生:讀、劃、寫。
    交流。
    生:他刻苦勤奮,工作負(fù)責(zé),珍惜時(shí)間,節(jié)省錢買書偷空看書。
    生:王冕讀了不少書,明白了許多道理,這與他后來成功有很大關(guān)系。
    師:他后來是怎樣成為遠(yuǎn)近聞名的畫家的?
    生:………………我何不自己化幾筆?
    師:從這段描寫中你體會(huì)到什么了?
    生:他是一個(gè)博學(xué)多才,善于思考,熱愛生活的人。
    生:從“天下哪有學(xué)不會(huì)的事?我何不自己畫幾筆?”看吃他自信中倔強(qiáng),善于挑戰(zhàn)自我的可貴品質(zhì)。
    生:他認(rèn)為世上無難事,只怕有有心人。
    生:他是個(gè)人窮志不窮的孩子。
    師:從這幅圖中你想到了什么?
    生:王冕有柳樹柔嫩之美,有荷花的清雅高潔之美,有牛的勤勞倔強(qiáng)之美,有青草的頑強(qiáng)之美,有水的透明鮮亮之美,有書的醇香韻致之美。
    師:王冕的畫畫得怎么樣?
    生:栩栩如生,惟妙惟肖,形象逼真。
    師:那她的畫為什么畫得這么好?
    生:他的品格如荷花般純潔、清高。
    生:他心中有荷花。
    生:他具有荷花的品質(zhì)。
    生:他已經(jīng)把自己和荷花融為一體了。
    生:真難為孩子了,沒有他我哪來的好日子?
    生:不知道孩子怪不怪我,當(dāng)初不讓他上學(xué)也不迫不得已啊。
    生:真是家窮出孝子??!孩子他爸在九泉下也高興啊。
    師:思考作業(yè)。
    在如今這個(gè)利欲熏心,金錢至上的社會(huì),我們該怎樣保持一顆如荷花般的心?
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    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    一、創(chuàng)設(shè)情境,激情質(zhì)疑,突出“奇才”
    1、上一節(jié)課,我們認(rèn)識了一位少年,他的名字叫——王勃,跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。
    2、同學(xué)們,王勃給你留下了什么樣的印象?
    3、師小結(jié)指導(dǎo)學(xué)法:同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛,讀出了少年王勃的許多優(yōu)點(diǎn),真好!那么,作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢?請快速瀏覽課文,然后用課文中的一句話來夸夸王勃。
    4、板書:“奇才!真是奇才!”這是閻都督夸獎(jiǎng)王勃的話,你們看:這個(gè)句子連用了兩個(gè)感嘆號,可見這位都督當(dāng)時(shí)的心情特別激動(dòng)。我們一起來讀一讀:“奇才!真是奇才!”
    5、有誰注意到了課文中都督說話時(shí)的動(dòng)作?你能加上動(dòng)作夸一夸嗎?
    6、拍著桌子叫好,這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學(xué)一學(xué)都督這情不自禁的拍案叫絕!
    二、詩文吟誦,圖文對照,品讀“奇才”
    (一)詩。
    1、板書:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色(指導(dǎo)“鶩”的書寫)。
    3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。
    4、這句詩短短14個(gè)字,卻寫出了4種各有特色的景物:落霞、孤鶩、秋水、長天。
    5、請同學(xué)們閉上眼睛聽老師讀詩句,邊聽邊想,你仿佛看到了怎樣的景色?
    6、短短14個(gè)字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧!
    (二)文。
    1、同學(xué)們,當(dāng)時(shí)正是重陽佳節(jié),滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景,你看!【出示圖片、文字漸入】“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
    2、這景色美嗎?誰來給大家讀一讀?
    3、這段話美在哪兒呢?你從中體會(huì)到了什么?
    4、你愿意把這壯美的(絢麗的、寧靜的)秋景用朗讀送給大家嗎?
    5、評價(jià):多么迷人的景色呀,連小野鴨也陶醉啦!/多么絢麗的美景啊!那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空,久久不愿離去。
    6、讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧!【齊讀】。
    8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
    9、難怪,當(dāng)那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書:“奇才!真是奇才!”
    插敘:原本這位都督的女婿,也是一位學(xué)士,事先準(zhǔn)備了一篇文章,打算在這次宴會(huì)上展示一下的,讓別人寫也只是客套話,這么短的時(shí)間,寫出一篇好文章,確實(shí)很難,哪想,少年王勃不但寫成了,還寫得特別好,難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞,的確靠的自己的才氣。
    今天是詩文將我們聯(lián)系在了一起,我們通過詩領(lǐng)略到了少年王勃的豐采,我也通過詩再一次感受了教學(xué)的快樂。最后再以王勃的一句話來結(jié)束本課吧。多媒體出示“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心,那么普天之下,到處都有好朋友。
    三、關(guān)注人物,捕捉細(xì)節(jié),深化“奇才”
    1、讀課文2--4自然段,課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個(gè)奇才?一邊讀課文一邊劃出有關(guān)的句子。
    2、生交流。
    (一)王勃邊看邊想,……不一會(huì)兒就寫成了。
    2.為了做到寫詩的時(shí)候胸有成竹,王勃是怎樣做的?
    (1)【紅顯:邊看邊想】他是怎樣看的,他又在想什么呢?
    (2)正是因?yàn)樗屑?xì)觀察、認(rèn)真思考,所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時(shí)候也要像王勃學(xué)習(xí)。
    4.你知道嗎?王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字?。?BR>    5.讀了文章,聽了老師的介紹,你有什么想說的嗎?
    6.這段話中通過神情,動(dòng)作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前,讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。
    7、700多字的《騰王閣序》,一揮而就,一氣呵成,奇才,真是奇才!
    (二)都督要求客人寫一篇慶賀文章,……誰也不敢答應(yīng)。
    1、同學(xué)們,王勃為什么要寫《騰王閣序》呢?
    2、都督的客人都是些什么人?面對都督的這個(gè)要求客人們是怎么表現(xiàn)的?
    3、為什么這些文人墨客都不敢答應(yīng)呢?
    4、可是王勃是怎樣做的?你還記得嗎?
    6、當(dāng)那些知難而退的賓客們,讀到王勃寫的《騰王閣序》時(shí),他們會(huì)怎么想?怎么說呢?
    7、也許有后悔,也許有嫉妒,但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎(jiǎng)王勃的話也正是他們最想說的一句話:“奇才!真是奇才!”
    四、最后,老師有一個(gè)問題留給大家:為什么王勃這么小的年紀(jì)就成為了文學(xué)界的奇才呢?
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字,能正確區(qū)分多音字“載”、“悶”、“供”。
    2、能正確流利地朗讀課文,理清課文脈絡(luò),了解課文的主要內(nèi)容。
    3、初步感悟王冕的孝敬母親和勤奮好學(xué)。
    一、導(dǎo)入揭題。
    2、有一位畫家,他很喜歡梅花,不僅因?yàn)樗拿?,他的香,更是因?yàn)樗母邼?。他還寫下了許多有關(guān)梅花的詩句:(多媒體出示)。
    墨梅。
    我家洗硯池頭樹,朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤。
    白梅。
    冰雪林中著此身,不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發(fā),散作乾坤萬里春。
    3、他就是——(王冕),今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫——少年王冕。
    王冕氣節(jié)崇高,是一個(gè)杰出人才,那么,他的少年時(shí)代會(huì)是什么樣子的呢?讓我們一起走進(jìn)課文,走進(jìn)王冕的少年時(shí)代,感受他的成長歷程。
    二、初讀,整體感知。
    1、請同學(xué)們拿起書認(rèn)真地讀課文。聽清楚自讀要求:
    (1)把課文讀流利,做到不添字,不漏字,詞語讀準(zhǔn)確。
    (2)至少把課文讀兩遍。
    (3)邊讀邊想少年王冕給你留下怎樣的印象?
    2、學(xué)習(xí)生字新詞。
    耽誤明媚腌魚臘肉諸暨晶瑩秦家。
    蔥蘢積攢孝敬。
    (過渡:詞語會(huì)讀了,相信讀課文一定難不倒你們,課文有一共有七個(gè)自然段,我們請七位同學(xué)來開火車讀一讀課文,看看誰既正確又流利。)。
    3、分小節(jié)朗讀課文。
    第1小節(jié):解決多音字“供”。
    第2小節(jié):解決多音字“悶”
    (1)悶:悶(men):
    1、氣壓低或空氣不流通引起的不舒服的感覺。
    2、不吭聲、不聲張。如:悶聲不響。
    悶(men):心情不舒暢,心煩。如:悶悶不樂;悶得慌。
    第7小節(jié):注意“載”的讀音。載(zai):
    1、表示“年”的意思。如:一年半載;千載難逢。
    2、表示“記載、刊登”的意思。
    載(zai):
    1、表示“裝載”的意思。
    2、表示“又”的意思。如:載歌載舞。
    4、王冕的少年時(shí)代是艱辛而又坎坷的,請同學(xué)們快速地瀏覽全課文,想一想課文主要描寫了王冕哪幾個(gè)年齡段里發(fā)生的故事,找出有關(guān)年齡的詞。
    交流:板書:七歲十歲十三四歲十七八歲。
    根據(jù)這四個(gè)年齡段,我們可以把課文分成四段,請同學(xué)們試著給課文劃分段落。一(1)、二(2—4)、三(5—6)、四(7)。
    (過度:剛才你們讀書的時(shí)候,老師聽了幾位同學(xué)的朗讀,他們都讀的有聲有色,現(xiàn)在誰來說說哪個(gè)年齡段的故事給你留下了深刻的印象,它主要寫了什么呢?)。
    一(1)王冕幼年由于父親早亡,家境貧寒。(小標(biāo)題:家境貧寒)。
    二(2~4)王冕體諒母親的艱難,輟學(xué)給人家放牛。(小標(biāo)題:給秦家放牛)。
    三(5~6)王冕受雨后美景的感染和啟發(fā),奮發(fā)圖強(qiáng),刻苦學(xué)畫,終有所成。(學(xué)畫荷花)。
    四(7)十七八歲時(shí),王冕每日作畫讀詩,從此家境轉(zhuǎn)機(jī),不愁衣食。(自學(xué)成才)。
    6、看一看黑板,其實(shí),把這幾部分內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容了。請同學(xué)們對照著黑板,同桌練習(xí)說一說這篇課文的主要內(nèi)容,等會(huì)我們來交流。
    7、同學(xué)們,課文讀到這里,你們覺得王冕是一個(gè)什么樣的人呢?
    (孝敬母親勤奮好學(xué))。
    三、總結(jié):
    同學(xué)們很會(huì)讀書,讀得不僅認(rèn)真而且仔細(xì),對問題有自己的思考和見解,下一節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文,感受他的優(yōu)秀品質(zhì)——孝敬長輩和勤奮好學(xué)。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    《少年王冕》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的第二篇課文。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)六個(gè)年級分為三個(gè)學(xué)段,第一學(xué)段為1—2年級,第二學(xué)段為3—4年級,第三學(xué)段為5—6年級。對五年級的學(xué)生,新課程標(biāo)準(zhǔn)就其實(shí)際學(xué)情,分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面做了具體的要求。
    五年級的學(xué)生處在第三學(xué)段,他們的認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一二兩學(xué)段的學(xué)生,所以在識字與寫字方面,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立寫字能力,累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)左右,其中有2500個(gè)左右的漢字會(huì)寫。而對1—4年級的學(xué)生,新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求他們培養(yǎng)自主認(rèn)字的能力,識字?jǐn)?shù)量也在2500以內(nèi)。無論是在數(shù)量還是質(zhì)量上。新課程標(biāo)準(zhǔn)對五年級學(xué)生的識字與寫字能力的要求都有了進(jìn)一步的提高。
    在閱讀方面,從三年級開始,新課程標(biāo)準(zhǔn)就要求學(xué)生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,這也是五年級閱讀要求的一部分。從五年級開始,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新要求,要求學(xué)生學(xué)會(huì)默讀,且默寫有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字,學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識面,根據(jù)需要搜集信息;關(guān)于具體的文本賞析閱讀,相對于前四個(gè)年級,新課程標(biāo)準(zhǔn)對五年級學(xué)生所做的要求都有所提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)在前四個(gè)年級的基礎(chǔ)上,對學(xué)生提出進(jìn)一步的要求,并適時(shí)增加新要求,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會(huì)其表達(dá)效果;能夠在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想情感,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法;在交流和討論中,敢于提出看法,作出自己的判斷。在閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會(huì)作品的感情。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。
    在習(xí)作方面,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求1—6年級學(xué)生留心觀察身邊事物。但是,對三四年級的學(xué)生,新課程標(biāo)準(zhǔn)只要求他們能夠?qū)懗龊唵蔚臅?,便條。而對于五年級學(xué)生,新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求他們能夠?qū)懞唵蔚募o(jì)實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,情感真實(shí),能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要,分段表述。無論從內(nèi)容還是寫作要求上,新課程標(biāo)準(zhǔn)對五年級學(xué)生的要求都有了質(zhì)的飛躍。
    在口語交際和綜合性學(xué)習(xí)方面,新課程標(biāo)準(zhǔn)對五年級的要求和對其他年級的要求一樣,都希望學(xué)生能夠與他人交流討論,能從社會(huì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到語文知識。但不同的是,新課程標(biāo)準(zhǔn)只要求1—4年級學(xué)生把握他人說話的主要內(nèi)容,并簡要轉(zhuǎn)述,但要求五年級學(xué)生能抓住他人話語的重點(diǎn),表達(dá)時(shí)有條理,語氣、語調(diào)適當(dāng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求1—4年級學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下開展活動(dòng),提出問題,嘗試用語文知識解決問題。則要求五年級學(xué)生能夠自我策劃簡單活動(dòng),解決相關(guān)問題,嘗試簡單的研究報(bào)告。五年級學(xué)生處在小學(xué)語文的第三個(gè)階段,新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段學(xué)生的要求有前兩個(gè)學(xué)段的延伸,也有全新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合五年級學(xué)生的實(shí)際情況,做了相對較為具體,較為科學(xué)的教學(xué)要求,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。
    在心理發(fā)展方面,五年級的學(xué)生自我控制能力比較強(qiáng),合作意識和競爭意識有所提高,他們的抽象邏輯思維也得到了很好的發(fā)展,所以,在教授本篇課文時(shí),可以有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā),運(yùn)用合作的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過文字語言想象畫面,賞析文本。
    二、教材分析。
    《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的第二篇課文,本教材共分為七個(gè)單元,共有七個(gè)主題,第一單元以恩師情為主題,第二單元以自然生物為主題,第三單元以神話寓言故事為主題,第四單元以歷史偉人為主題,第五單元以名勝景觀為主題,第六單元以科研精神為主題,第七單元?jiǎng)t是以人物故事為主題。本課是屬于人物故事主題的一篇課文,本單元共有三篇文章,第一篇是《林沖棒打洪教頭》,第二篇是《少年王冕》,第三篇是《黃鶴樓送別》,這三篇課文都是以人物故事為主,而《少年王冕》這一課則是講述了年少的王家境貧寒,他被迫輟學(xué)放牛,可他一直勤奮好學(xué)。之后,他受到雨景的啟發(fā),立志學(xué)畫,終于有所成就,成為遠(yuǎn)近聞名的'大畫家。本課以王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親兩個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)為主線,按照時(shí)間順序安排故事情節(jié),以王冕的動(dòng)作,語言等多角度贊揚(yáng)王冕的優(yōu)秀品質(zhì)。條理清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),中心突出,是描寫人物故事的一篇佳作。
    單元目標(biāo):
    1、學(xué)會(huì)本單元22個(gè)生字,認(rèn)識10個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《少年王冕》的第五自然段。
    3、感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。
    結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對五年級學(xué)生的要求以及五年級孩子的認(rèn)知背景、年齡特征等,我從以下三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo):
    1、知識與技能:會(huì)讀、會(huì)寫本課的五個(gè)生字,能夠聯(lián)系上下文或輔助工具書理解由生字組成的詞語。
    2、過程與方法:指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文,并背誦第5自然段。
    3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。
    教學(xué)重點(diǎn):從全文看,本課的故事情節(jié)完整,主線分明,人物性格突出,情感深厚,所以我將引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,感受王冕的勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德作為本節(jié)課的重點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn):由于五年級孩子領(lǐng)悟情感能力不足,賞析字詞能力欠缺,所以我將引。
    導(dǎo)學(xué)生理解第2自然段王冕說的話,并學(xué)習(xí)作者刻畫人物和描寫景物。
    的方法,感受作者語言的精準(zhǔn)、洗練、生動(dòng)、形象作為本課的難點(diǎn)。
    三、說學(xué)法。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,對于敘事性的文章,學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會(huì)了解故事梗概,簡單的描述自己印象深刻的場景,人物、細(xì)節(jié)等自己的感受,所以我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自學(xué)法、研讀法、反復(fù)朗讀法等多種學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主研讀課文,從字詞中反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親的優(yōu)秀品質(zhì),形成教學(xué)面向全面的局面,真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生成為課堂的主體”的教育理念。
    四、說教法。
    教法與學(xué)法是教師組織與學(xué)生開展活動(dòng)的兩種不同活動(dòng)的反應(yīng),他們之間是相輔相成,相互促進(jìn)的,所以,根據(jù)本節(jié)課的學(xué)法,結(jié)合人物故事教學(xué)的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,我將主要采用自主學(xué)習(xí)法,注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓他們在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過老師的指導(dǎo)感受領(lǐng)悟到王冕勤奮好學(xué),孝敬母親。除此之外,我還將采用以讀促學(xué),合作交流,分角色朗讀等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
    五、教學(xué)內(nèi)容。
    本課是一篇精讀課文,我打算安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué),第一課時(shí)主要分為以下幾個(gè)教學(xué)過程:
    1、初讀課文,自學(xué)生字。
    2、再讀課文,熟悉內(nèi)容。
    3、理清層次,整體感知。
    接下來,我將對本課的第二課時(shí)進(jìn)行具體的說課,第二課時(shí)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
    1、復(fù)習(xí)舊知,概述導(dǎo)入(本環(huán)節(jié)將費(fèi)時(shí)3分鐘)。
    根據(jù)教學(xué)大綱對閱讀教學(xué)的要求,從整體入手到部分再到整體的規(guī)律,首先,我將用ppt出示這篇課文主要內(nèi)容的填空,以時(shí)間為序,請同學(xué)們回憶這篇課文的主要內(nèi)容,完成填空。隨后直接出示課題,使學(xué)生們明確本節(jié)課的主要內(nèi)容。之后,我將請同學(xué)們概述王冕的優(yōu)秀品質(zhì)。本話題在第一課時(shí)最后整體感知時(shí)同學(xué)們已經(jīng)有了初步認(rèn)知,之后從學(xué)生的答案中拉開文章的主線,切實(shí)的將學(xué)生作為課堂的中心,課堂的主體。
    2、研讀賞析,領(lǐng)悟情感(本環(huán)節(jié)將費(fèi)時(shí)30分鐘)。
    本課條理清晰,主次分明,我將以王冕的勤奮好學(xué)、孝敬母親這兩個(gè)品質(zhì)入手,讓學(xué)生先自己找出能夠體現(xiàn)王冕孝敬母親的句子,本課中描寫王冕孝敬母親的句子共有三處,先后順序并不設(shè)定,我會(huì)在學(xué)生的回答之間自然串聯(lián),突顯學(xué)生自我的感受,體現(xiàn)他們作為課堂的主體價(jià)值,激發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的積極性。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從關(guān)鍵字詞中感悟情感,體會(huì)學(xué)習(xí)王冕的優(yōu)秀品質(zhì),我會(huì)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,說一說他們是從哪些詞中感受到王冕的孝敬母親的。例如:預(yù)設(shè)a中,我會(huì)讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“悶得慌”“快活”“貼補(bǔ)家用”等詞語進(jìn)行體會(huì)。賞析本課的第2自然段的意義是本課的難點(diǎn),若學(xué)生在理解上還是有困難,我將采用反復(fù)研讀、合作交流的方法,再次朗讀這一句話,討論感受王冕這句話說不想上學(xué)其實(shí)是想為家里分擔(dān),體會(huì)其中潛藏的孝敬母親的含義。在預(yù)設(shè)b和c中,我將重點(diǎn)放在“舍不得”“孝敬”等關(guān)鍵字詞,讓學(xué)生從中感受王冕的孝敬母親,因?yàn)橥趺崾沁@篇文章的主人公,所以我將分清主次,對王冕仔細(xì)研讀,對于母親,秦家的描寫則簡單朗讀,強(qiáng)調(diào)他們?yōu)槊鑼懲趺嵝⒕茨赣H的優(yōu)秀品質(zhì)所做的鋪墊。
    本課中王冕的優(yōu)秀品質(zhì)主要有兩個(gè),除了孝敬母親,還有勤奮好學(xué)。對于勤奮好學(xué)這一品質(zhì),我也將采取先自主閱讀,自主感悟的方法,先讓學(xué)生劃出他們覺得能夠體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子,然后,全班交流討論。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的能力水平并不相同,會(huì)有一些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生難以很快的找到文中的句子,我安排了全班交流,讓這些學(xué)生加入到全班級交流討論中,這樣即保存了孩子的自尊,又可以讓他們參與到課堂,讓課堂面對全體學(xué)生。
    在討論交流中,我仍然以本課的重點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生抓住“積攢”“偷空”等關(guān)鍵詞感受王冕的勤奮好學(xué)。文中描寫王冕勤奮好學(xué)的第5自然段中賞析雨景本課的難點(diǎn),在學(xué)生能夠自主的找出此句子時(shí),我將引導(dǎo)學(xué)生先從雨景賞析出發(fā)。本課的難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)這一段中描寫雨景的方法,因此,我將先讓學(xué)生劃出本段中描寫了哪三個(gè)地方的景色?讓學(xué)生感知到這段雨景從上至下的寫作順序,然后讓學(xué)生劃出雨景中的景物、顏色和動(dòng)作,之后,從這三個(gè)方面入手,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下概述這段雨景的特點(diǎn)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對五年級學(xué)生提出的寫作要求,我會(huì)讓學(xué)生了解這段雨景中從上至下的寫作方法,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中抓住事物的特征來描寫事物。最后,讓學(xué)生們欣賞一組和雨景中描寫的景物相似的圖片,我會(huì)在旁邊朗讀解釋,讓學(xué)生結(jié)合圖片感受到雨景的美麗。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀中感悟。在此要求下,我將請同學(xué)們先聽一段朗讀示范的錄音,然后讓學(xué)生配樂朗讀。通過這樣先欣賞圖片再欣賞錄音,最后自己親自朗讀的方法,讓學(xué)生多方位地感受雨景的美麗,將情感融入到閱讀中,讀中悟,讀中思。
    對于王冕孝敬母親的預(yù)設(shè)1、3部分,我仍采取重點(diǎn)詞語重點(diǎn)賞析的方法,由字詞深入情感。另外,由于新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在閱讀時(shí),能夠發(fā)揮想象,因此,我讓學(xué)生思考王冕起初畫得不好,三個(gè)月后大有長進(jìn)的原因,然后讓學(xué)生發(fā)揮想象,感受王冕的勤奮好學(xué)。并且從王冕最后的成就中知道付出總有回報(bào)。通過這樣的教學(xué)方法使學(xué)生能夠自主的在課堂上發(fā)揮想象、閱讀感知,領(lǐng)悟反思。真正的課堂變成因?qū)W生而變化的靈活課堂。
    最后,我將就本課王冕的兩種品質(zhì)進(jìn)行簡單概述,表達(dá)希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)王冕這兩種精神品質(zhì)的心愿。在祝福中完成本課第二課時(shí)的教學(xué)。
    3、拓展延伸。
    王冕不僅是一位畫家,也是一位詩人,我會(huì)讓學(xué)生積累王冕的詩句,拓展自己的知識,更好地領(lǐng)悟王冕這個(gè)人的多種精神。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    10月13日,我進(jìn)行了《少年王冕》的教學(xué)。在教學(xué)的過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生在讀文中學(xué)習(xí)生字,生詞,在用中落實(shí)字詞的教學(xué)目標(biāo)(如選擇自己喜歡的一個(gè)詞語說一句話),引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知文本,力爭上出語文課濃濃的語文味兒。教學(xué)之后,與同事進(jìn)行了研討交流,我進(jìn)行了深刻的反思,我覺得自己在以下幾方面需改進(jìn):
    一、課堂上,我作為教學(xué)的引導(dǎo)者,組織者,我還不夠沉穩(wěn)、大氣。在面對五年級的學(xué)生,我在注重自身親和力的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)沉穩(wěn),這需要我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中多鍛煉!
    二、駕馭課堂的能力有待提高。當(dāng)有學(xué)生用“牽掛”說話時(shí),說出了“我很牽掛在外打工的'父母”時(shí),我沒有抓住這個(gè)生成點(diǎn),這個(gè)感情點(diǎn),引起學(xué)生與文本的深刻共鳴,引起學(xué)生與王冕的內(nèi)心共鳴,與這個(gè)生成失之交臂,我感覺很遺憾,這也提醒我在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng),提高自我駕馭課堂的能力??!
    三、“語文姓語,小語姓小”,課堂除了上出語文味兒,我還更應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)??!
    教無定法,我想在語文教學(xué)上我還需要不斷的學(xué)習(xí),探索,相信用心、用情,一定會(huì)讓我的語文課堂成為學(xué)生最留戀的動(dòng)感地帶?。?!
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    教學(xué)目標(biāo):
    1、使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、理解課文內(nèi)容,感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神,以及孝順母親的美好品德。
    3、感受文中景色描寫的優(yōu)美,并揣摩體會(huì)作者景色描寫的順序。
    4、在對語言文字的揣摩過程中,提高學(xué)生分析、理解語言文字的能力;在課堂交流過程中,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
    5、使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響,進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    通過重點(diǎn)語句的品析,感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長輩的優(yōu)秀品質(zhì)。
    教學(xué)過程:
    一、復(fù)習(xí)回顧,談對王冕的初認(rèn)識,導(dǎo)入本課。
    1、同學(xué)們,今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《少年王冕》。(教師板書課文題目:少年王冕,并讓學(xué)生齊讀課文的題目)。
    2、同學(xué)們,首先讓我們來回憶一下,課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢?
    (教師板書:棄學(xué)放牛、自學(xué)畫荷)。
    (根據(jù)學(xué)生的回答教師板書:孝順母親、勤奮刻苦)。
    二、品悟言行,感受王冕孝順母親,勤奮刻苦。
    過渡:同學(xué)們說的真好,今天我們就再次走入文本,通過對語言文字的細(xì)細(xì)品位,來感悟這位少年的高尚品質(zhì)。
    (1)首先請同學(xué)們默讀課文的(2——4)自然段,邊讀邊想,從哪些字、詞、或者句子中你體會(huì)到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質(zhì)了呢?可以在書上圈圈畫畫,或在旁邊寫上自己的感想。
    (2)教師巡視指導(dǎo),了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情況。
    (3)好的,同學(xué)們,剛才大家學(xué)得都很認(rèn)真,那么,誰先來交流一下呢?
    出示一:一天母親把他叫到面前,說:“孩子呀,不是我要耽誤你。這幾年年成不好,只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢,實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”王冕說:“娘,我在學(xué)堂里也悶得慌,不如幫人家放牛,心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用,還能帶幾本書去讀呢。”
    1、學(xué)生交流王冕的話。
    a、你是從從哪些詞語中體會(huì)出了王冕孝順母親的呢?(悶得慌、貼補(bǔ)家用)。
    b、你能讀懂王冕說“悶得慌”這話的用意嗎?(導(dǎo):他是真的不想在學(xué)堂里讀書了嗎?意見可以是2種,理由很重要。)。
    c、王冕是體諒母親才說出這樣的話,那么母親就舍得王冕棄學(xué)放牛嗎?
    (1)(不舍得)那么你是從哪里知道的呢?
    (2)從母親的話中,你感受到母親的心情怎樣?(無可奈何、傷心……)。
    (3)你是從哪些詞語中體會(huì)到這種心情的呢?(只靠這點(diǎn)實(shí)在只好……)。
    d、母親的話雖然不多,但字字心酸、句句含淚?。‰y怪孝順的王冕會(huì)說出這樣的話語。那么面對母親的無奈與悲傷,他在講這句話時(shí)的語氣或神態(tài)是怎么樣的呢?(教師出示:王冕————地說)說說你的理由?并然回答的學(xué)生練習(xí)朗讀。
    e、讀的真好,讓我們一起來讀讀。
    出示二:母親謝了秦家,替王冕理理衣服,說道:“你在這里處處都要小心,每天早出晚歸,免得讓我牽掛?!蓖趺嵋灰淮饝?yīng),母親含著眼淚回去了。
    (這段對話如果學(xué)生說到就出示交流一下,只要注意這個(gè)“一一答應(yīng)”就可以,不需要過多的講解,一帶而過。)。
    過渡:你還從哪些句子或詞語中體會(huì)到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢?
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    (霞浦一小蘭阿國)。
    教學(xué)要求:
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第五自然段。
    2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,認(rèn)識兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。
    3、在對語言文字的揣摩過程中,提高學(xué)生分析、理解語言文字的能力;在課堂交流過程中,提高學(xué)生的表達(dá)能力。
    4、理解課文內(nèi)容,感受王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。
    教學(xué)重點(diǎn):
    體會(huì)人物內(nèi)心,感受王冕孝敬長輩、勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    1、布置預(yù)習(xí);搜集王冕的生平材料。
    2、相關(guān)課件。
    教學(xué)時(shí)數(shù):
    二課時(shí)。
    教學(xué)要點(diǎn):
    由王冕的詩入題,初知王冕;檢查預(yù)習(xí),初知文意;品讀1-4自然段,感受人物形象,體會(huì)王冕勤奮好學(xué)和孝敬母親的優(yōu)秀品質(zhì)。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入。
    1、讀《墨梅》詩。
    2、介紹王冕。
    3、入題(師述:他是一位成就很高的詩人,為后世留下了300多首好詩;他更是一位成就很高的畫家,尤其以畫梅花著稱,是一個(gè)富有傳奇色彩的人物。那么他的少年時(shí)代是怎樣度過的呢?這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文,去了解去感受王冕少年時(shí)期的故事吧?。?BR>    二、檢查預(yù)習(xí)(師:請大家打開課本,課文預(yù)習(xí)過了嗎?讀了幾遍?)。
    1、檢查讀詞(課件出示)。
    (師:詞語會(huì)讀了,課文是否會(huì)讀了呢?課文比較長,就選擇你喜歡的段落讀給大家聽。)。
    2、檢查讀文。(相機(jī)糾音、指導(dǎo)、激勵(lì)、追問)。
    (師:課文講了王冕少年時(shí)期的哪些事呢?)。
    3、生說事。(板書:輟學(xué)放牛學(xué)畫荷花)。
    (師:在這些事中你初步感受到王冕是個(gè)怎樣的人呢?)。
    4、生說人。(板書:孝敬母親勤奮好學(xué))。
    三、品讀2-4自然段。
    (師:讀書關(guān)有初步的印象和感受是不夠的,必須深入到課文的字里行間,用心去感受這動(dòng)人的故事!請大家拿起筆來,認(rèn)真默讀課文2-4自然段,邊讀邊想,哪些語句能體現(xiàn)出王冕對母親的孝順和勤奮好學(xué)呢?把它畫下來,并簡單地寫寫自己的理解和感受。)。
    (一)、生讀、思、畫、寫,師巡視個(gè)別輔導(dǎo),了解學(xué)習(xí)情況。
    (二)、全班交流。
    1、語段一:(王冕說:“娘……悶得慌……帶幾本書去讀?”)。
    〔1〕、生讀句,說理解,再讀句,評價(jià)后再指名讀句。
    〔2〕、“悶得慌”是什么意思?
    〔3〕、師:王冕是不是不想在學(xué)堂讀書了呢?指名說。
    〔4〕、師:王冕為什么要這樣說呢?指名說(安慰母親),指名讀,齊讀。
    師過渡:俗話說“言為心聲”,嘴里說的,就是心里想的。但是有時(shí)候,嘴里說的,并不是心里想的,需要我們仔細(xì)分辨。王冕為什么要這樣安慰母親呢?讓我們?nèi)ヱ雎犇赣H的一番話吧。
    2、語段二:(一天,母親把他叫到面前,說:“孩子呀,……去放牛?!保?BR>    〔1〕、出示母親的話,指名讀,評價(jià),再指名讀。
    〔2〕、“耽誤”是什么意思?誤了什么呢?
    〔3〕、師過渡:不是母親要耽誤你,那是什么緣由呢?你還從母親的話中讀懂了什么?
    指名說。(貧寒)。
    (師:你是怎么讀懂他們家中貧寒呢?引導(dǎo)學(xué)生抓住“這幾年年成不好”“只靠”“針線活”“這點(diǎn)錢”進(jìn)行體會(huì)。相機(jī)設(shè)問:什么是”年成不好”?“年成不好”意味著什么?“這幾年年成不好”又意味著什么?“這點(diǎn)錢”和“這些錢”有什么區(qū)別?引導(dǎo)學(xué)生感悟。)。
    請根據(jù)你的理解,帶著你的感動(dòng),讀出母親的艱難吧。評價(jià)后再指名讀。
    引讀王冕的話。師:小王冕聽著母親的話,感到母親一天比一天艱難,所以他說。(生齊讀王冕的話)。
    〔4〕、師過渡:從母親的話中你除了讀出他們家境貧寒外,還讀懂了什么?
    指名說。(無奈)。
    (師:你是從哪些地方讀懂了母親的無奈?引導(dǎo)學(xué)生抓住“實(shí)在”“只好”等詞語進(jìn)行感悟。)。
    你就是那個(gè)無奈的母親,你來讀讀母親的話,評價(jià)后再指名讀,齊讀。
    指名說。(愧疚、難過)。
    (師:你是怎么體會(huì)出來的?引導(dǎo)學(xué)生抓住“不是我要耽誤你”“實(shí)在供不起你讀書”等體會(huì)。)。
    你就帶著愧疚、難過的心情讀母親的話吧,評價(jià)后再指名讀,齊讀。
    〔6〕、小結(jié)讀。
    (師:母親不是要耽誤兒子,她實(shí)在是無可奈何;兒子并不是不想上學(xué)讀書了,而是在安慰著母親,課文第二自然段為我們展現(xiàn)了這一感人肺腑的場面,讓我們再次讀一讀這對母子的對話吧?。?。
    教師、女生、男生分角色朗讀。
    師過渡引讀第三段:同學(xué)們剛才所說的,正是母子內(nèi)心的真實(shí)感受,母親舍不得讓王冕輟學(xué)放牛,但又實(shí)在沒辦法;王冕舍不得放棄學(xué)業(yè),但更不忍心讓母親難過。感動(dòng)了你,感動(dòng)了我,也感動(dòng)了秦家人。因此,第二天一早……(生齊讀第三段)。
    3、語段三:“母親謝了秦家……含著眼淚回去了?!?BR>    (生齊讀完后)師:是啊!母親再三地深情地叮囑“你在這里處處都要小心,每天早出晚歸,免得讓我牽掛”。
    〔1〕、母親會(huì)對王冕叮囑些什么呢?
    〔2〕、從“王冕一一答應(yīng)”你感受到什么?(懂事)。
    〔3〕、師:面對這么懂事的兒子,母親含著眼淚回去,她一邊走一邊會(huì)想些什么呢?
    指名說。
    指名說。
    〔5〕、是啊,“含”著眼淚更能體現(xiàn)出對王冕的愛。引導(dǎo)讀“母親謝了秦家……含著眼淚回去了?!?BR>    師過渡:還有哪些語句體現(xiàn)了王冕對母親的孝順和勤奮好學(xué)呢?
    4、語段四:“課文第四自然段”。
    〔1〕、生讀句,說理解感受。
    〔2〕、對一個(gè)窮苦人家的孩子,“腌魚臘肉”對他來說意味著什么呢?(如“山珍海味”誘惑……)。
    〔3〕、可是王冕面對這些“腌魚臘肉”會(huì)想些什么呢?
    師引讀:是啊,多懂事多孝順的孩子呀,因此每當(dāng)遇上秦家煮些腌魚臘肉……(齊讀后邊:“他總舍不得吃……孝敬母親?!保?。
    〔5〕、他“總舍不得”,你還從這個(gè)“總”字讀懂了什么呢?
    指名說。(熱愛讀書、勤奮好學(xué)……)。
    指名讀。(第二個(gè)“舍不得”的句子)。
    〔7〕、師:兩個(gè)“舍不得”讓我們進(jìn)一步認(rèn)識了王冕。帶著你們的理解,讀出王冕的孝順與好學(xué)吧!
    生齊讀第4自然段。
    四、回歸整體。
    1、來,讓我們再次用朗讀去感受這位聰明懂事、勤奮好學(xué)的王冕吧!
    朗讀2-4自然段。
    2、讀到這兒,你想對王冕說些什么呢?拿起筆來,把你最想說的話寫下來。生寫話,交流。
    3、小結(jié):少年王冕的故事還沒有演繹完,下次語文課我們繼續(xù)走進(jìn)王冕的少年生活。
    板書:
    輟學(xué)放牛孝順母親。
    學(xué)畫荷花勤奮好學(xué)。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落的教學(xué)方法,對課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩帷=虒W(xué)中塊面比較清晰,達(dá)到了預(yù)期的效果。但教學(xué)設(shè)計(jì)之中也暴露了不少對文本研讀不適當(dāng)之處。例如,教學(xué)第二自然段王冕對母親說的話。其實(shí)當(dāng)時(shí)王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學(xué)生不斷通過朗讀去體會(huì)人物的'心理沖突,但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實(shí)處,雖說“書讀百遍,其義自見”。
    但那是一個(gè)長遠(yuǎn)的過程,并不適合用在課堂上,課堂上有時(shí)還是需要老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,在學(xué)生并沒有真正明白的時(shí)候,沒有給學(xué)生考慮的時(shí)間,我也沒有適時(shí)指導(dǎo),一味強(qiáng)調(diào)反而使學(xué)生表面上懂,而心里一無所獲。教學(xué)描寫雨后山水景色的一句,對“青一塊,紫一塊”一句的教學(xué)不夠妥當(dāng)。當(dāng)問學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊,紫一塊”?”學(xué)生一味的只想到山上樹木花草的顏色,并沒有考慮到雨后云霧的遮擋,而我自己也并未能在課堂上及時(shí)之處加以糾正,學(xué)生的學(xué)習(xí)也是是是而非。
    通過這節(jié)課的教學(xué),我深受啟發(fā):只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松,讓教師教得應(yīng)手。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    教材分析:
    學(xué)情分析:
    學(xué)生對少年王勃比較陌生,老師揭示課題后,先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上,一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事,讓學(xué)生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí),抓住重點(diǎn)段落,通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法,感受課文描繪的迷人秋景,體會(huì)詩句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
    教學(xué)要求:
    1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
    3、理解課文內(nèi)容,感受少年忘勃的非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    教學(xué)目標(biāo):初讀課文,學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
    一、揭示課題。
    1、同學(xué)們,今天,我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。(板書:16少年王勃)。
    2、簡介王勃。
    3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名,一直到今天,人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢?我們學(xué)完課文就知道了。
    二、借助拼音,初讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音。
    1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音。
    2、想一想:哪個(gè)詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名?
    三、檢查自學(xué)情況。
    1、認(rèn)讀生字詞。
    南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。
    2、討論:你從哪個(gè)詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名?
    3、理解“千古傳誦”一詞。
    四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。
    王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢?
    1、自由讀1、2段。
    2、交流。
    (1)“探望”還可怎么說?
    (2)簡介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解:整修一新。
    (3)都督為什么請王勃參加宴會(huì)/。
    (4)都督要求每人寫一篇文章,人們的表現(xiàn)怎樣?(齊讀)。
    五、學(xué)習(xí)生字。
    六、指導(dǎo)寫字。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,感受少年王勃的非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    教學(xué)過程:
    一、精讀第三段。
    1(指導(dǎo)觀察圖)站在滕王閣上,可以看到些什么?
    2課文中是怎樣描寫的?
    自由讀,畫出你認(rèn)為比較的句子。
    3交流。
    (1)讀詞。
    *這兩句話有什么不同?哪句好,好在哪?
    *讀第三自然段。
    *指導(dǎo)背誦。
    二、精讀第四段。
    1、這么迷人的秋景,王勃只用一句話就把它寫出來了。(出示、讀)。
    (1)理解句意。
    (2)這句話好在哪?
    (3)指導(dǎo)朗讀。
    2、自由讀第四自然段。想一想:王勃是怎樣寫這句話的?
    3、交流。
    (1)出示圖,想王勃在看什么,想什么?
    (2)正因?yàn)橥醪吙催呄?,再加上他很有才氣,所以他才能——胸有成竹?BR>    (3)理解“胸有成竹”,并造句。
    (4)于是王勃——板書:文思如泉、筆走如飛。
    文思如泉:指寫文章的思路像什么?
    筆走如飛:動(dòng)作表演。
    4、指名讀最后一句話。
    你從什么地方知道都督也為王勃的詩句叫好?
    什么是奇才?(板:拍案叫絕)。
    如果你是都督,你會(huì)怎么說,怎么做呢?(表演)。
    5、指導(dǎo)背誦。
    三、小節(jié)。
    讀到這兒,我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時(shí)只有十幾歲,這么小的年紀(jì)就寫出千古傳誦的名文,真了不起,真是一位奇才!(板書:《騰王閣序》千古傳誦奇才)。
    四、學(xué)習(xí)生字。
    五、指導(dǎo)寫字。
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    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    導(dǎo)入:
    師:上節(jié)課我們初讀了《少年王勃》,學(xué)習(xí)了生字新詞,這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)王勃,和他進(jìn)行零距離的接觸。??(齊讀課題)。
    師:這篇文章中有幾個(gè)很有意思的詞語,誰愿意上來寫寫?(兩名學(xué)生)。
    (胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、千古傳誦)。
    生:評價(jià)(從正確和美觀的角度)。
    師:看到這幾個(gè)成語,你的眼前好像看到了什么?誰能用上這幾個(gè)詞把課文的主要內(nèi)容說一說。
    師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),王勃給你留下了什么印象?
    生:(才氣)。
    師:課文中都督用了一個(gè)什么詞來夸獎(jiǎng)王勃的?生:奇才。
    (板書:奇才)。
    生:罕見的。
    生:特殊的。
    生:非常的。
    生:2、3、4小節(jié)。
    生:交流。師手指著板書(胸有成竹、文思如泉、筆走如飛)。
    師:從哪些詞語可以看出王勃寫文章時(shí)寫得快?
    生:文思如泉、筆走如飛。
    師:什么叫做文思如泉?你是怎樣理解的?筆走如飛呢?
    師:王勃為什么能在寫文章的時(shí)候文思如泉筆走如飛呢?是他以前就到過滕王閣嗎?
    生:不是。
    師:你是怎么知道的?
    生:因?yàn)檎n文開頭說滕王閣剛剛整修一新,王勃只是路過南昌,他本來打算是去看望父親的。
    師:那他的文思是從哪里來的呢?
    生:課文中說,當(dāng)其他人在那兒你看我,我看你的時(shí)候,王勃卻站在窗前“凝望”
    師:凝望是什么意思?
    生:目不轉(zhuǎn)睛的看。
    師:王勃問什么會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地看?
    生:被美景迷住了。
    師:誰來把王勃看到的美景讀一讀?(2--3名)。
    師:王勃站在窗前僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎?
    生:不是,是在打腹稿。
    師:如果只看不想會(huì)怎么樣?
    生:他就不可能胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”
    師:胸有成竹是什么意思?這里的“成竹”在文中又指的是什么?
    師:正是因?yàn)橥醪牒昧宋恼碌拈_頭、中間、結(jié)尾該怎么樣寫,所以他提筆的時(shí)候才會(huì)。
    生:文思如泉、筆走如飛。
    師:王勃寫文章的時(shí)候速度特別快,那他寫的文章到底好不好呢?
    生:好。
    師:你是怎么知道的?
    生:都督讀了他的文章,忍不住拍案叫絕。
    師:拍案叫絕是什么意思?
    生:拍著桌子叫好!
    師:那你們也拍著桌子把都督夸獎(jiǎng)王勃的話讀一讀!
    師:王勃的這篇滕王閣序?qū)懙梅浅:?,尤其是哪一句讓都督拍案叫絕?
    生:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色????(出示句子)。
    (指名讀2--3名)。
    師:這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句,至今人們還在傳誦著。它所展現(xiàn)的美景就是剛才王勃站在窗前,凝望到的迷人的秋景。
    (出示遠(yuǎn)處一只野鴨·······)。
    師:讓我們一起再來讀讀這句話,再來細(xì)細(xì)體會(huì)一下這迷人的景色!
    生:齊讀。
    師:如此美麗的奇景,使王勃的心中充滿了創(chuàng)作的熱情,當(dāng)即就用這兩句話把它描述下來了。
    (再出示:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色??)。
    齊讀。
    生:邊看邊想。
    師:這就是勤思考,我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時(shí)多觀察、勤思考!
    師:讓我們捧起書,帶著對王勃的敬佩,帶著對他的贊美,一起讀讀3、4小節(jié)。
    總結(jié):今天,我們讀了王勃參加滕王閣宴會(huì)的時(shí)候當(dāng)場寫下的千古名篇《滕王閣序》,讓我們認(rèn)識了一個(gè)才思敏捷,才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當(dāng)中的千古名句:
    (生再讀:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色??)。
    延伸:
    師:像王勃這樣的年少機(jī)敏的少年你還知道哪些人?
    生:孫中山、寇準(zhǔn)、司馬光、楊炯······。
    同學(xué)們,要想讓自己變得像王勃一樣的聰明,我們平時(shí)就要做到:多觀察、勤思考、敢創(chuàng)作!
    下課!
    反思:
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    生:我最欣賞“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這一句。(大家紛紛表示贊同)。
    師:老師也最欣賞這一句,請大家把這詩句多讀幾遍,看看有問題要問嗎?
    生:我想知道王勃為什么要寫這句話?
    生:我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
    生:我想讀懂這句詩的意思。
    師:我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。古人云:“讀而未曉則思,思而未曉則讀?!闭埻瑢W(xué)們再讀讀課文。
    生:我讀懂了這句詩的意思了,我覺得“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?!边@一句描寫的就是詩句的情景。
    (一生讀得深情而又歡快)你為什么要這樣讀?(這景色太美麗了,太迷人了!我非常喜歡,被深深地陶醉了?。?BR>    (一生讀得舒緩而又寧靜)你讀的感覺好像不太一樣,能說說嗎?(我覺得這景色非常安靜,我讀著讀著,眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界啊!
    師:(全班配樂朗讀)此時(shí)此刻,欣賞著這迷人的秋景,你最想做的是什么?
    生:我真想把這迷人的秋景畫下來?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。?。
    生:我想用攝像機(jī)把它拍下來?。ò堰@動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來,非常值得?。?BR>    生:我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删??)天連著水,水連著天,天邊的云霞多么美麗……(你很有音樂天賦,唱得也很有味道?。?。
    生:我想起了一句詩:“夕陽無限好,只是近黃昏?!?BR>    生:老師,我能自己編一首小詩嗎?(當(dāng)然可以!)一道夕陽鋪水中,水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡,惟有江水天際流。(掌聲)。
    師:你最崇拜的詩人是誰?(李白)那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了)。
    ……。
    反思:
    發(fā)展性評價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中,我們非常驚喜地看到,教師過去那種冷面孔少了,那種簡單、粗暴、挖苦的評價(jià)語言少了;更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能,最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是,我們也經(jīng)??吹桨咐?中的現(xiàn)象,教師試圖用鼓勵(lì)性的語言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來看,效果并不理想,原因主要有這樣幾個(gè)方面:
    一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過多,鼓勵(lì)性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū),這種發(fā)展性評價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑,學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品,而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧,但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過多過濫,學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中,我們發(fā)現(xiàn)教師的評價(jià)語言除了“真好!”“你真棒!”“真了不起!”,似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍,再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號,顯得機(jī)械單調(diào),小朋友對同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的,而只是應(yīng)付一下,甚至是極不情愿的。那么,學(xué)生到底好在哪兒,棒在何處,誰也弄不明白,只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度,激發(fā)對知識的渴求,釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上,教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸,教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,那充滿人文關(guān)懷的語言,甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
    三是對學(xué)生的評價(jià)沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)容,并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的第一范文教學(xué),只關(guān)注知識與能力的評價(jià),所有的評價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何,而對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注,因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”。案例1中,如果我們把“說得還不錯(cuò)!”變成“你解釋得非常精彩,比老師說得更有道理!”對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好?”變成“這一遍比前一遍好多了,再讀一遍會(huì)更棒!”這種評價(jià)無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到,教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價(jià),“我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。”讓學(xué)生懂得讀書的方法;“‘讀書百遍,其義自見。’你真不簡單!”對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定?!澳阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界??!”對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)?!澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊?!”“你很有音樂天賦,唱得也很有味道!”……這種評價(jià)方法的多元化,促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展,“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。
    轉(zhuǎn)載。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    《少年王勃》是蘇教版第六冊第三單元的一篇文章。這是一則人物故事,講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古流傳的名篇《滕王閣序》,讓我們看到了一個(gè)才思敏捷的少年王勃。
    一、課堂設(shè)計(jì):樸實(shí)之中見匠心。
    對照我們的新課標(biāo),第二學(xué)段閱讀的要求中有這樣一條“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。對三年級下學(xué)期的學(xué)生來說,如何來初步把握,李老師恰如其分的把握好了這個(gè)“度”,給一點(diǎn),扶一把,所有的問題就都迎刃而解了。接下來。老師對文章重難點(diǎn)的把握也是清晰明朗:理解“霞鶩起飛、秋水一色”,背誦第三節(jié),這是文章的重點(diǎn),在一遍又一遍的朗讀中,學(xué)生鑒賞了名句,欣賞了美景,老師可謂是信手拈來,看似漫不經(jīng)心,實(shí)則是胸有成竹。而體會(huì)王勃的“奇”,是文章的難點(diǎn)。特別是其他人和王勃的對比,學(xué)生不是一下子就看得出來的,是難點(diǎn)中的難點(diǎn),而老師一句“參加宴會(huì)的就王勃一個(gè)人嗎?那么其他人在干什么呢?”就把問題又拋給了學(xué)生,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生深深體會(huì)了王勃的“奇”,也初步感知了對比的寫法。
    二、朗讀訓(xùn)練:扎實(shí)之中見思維。
    這篇文章的語言優(yōu)美,適合我們來朗讀、積累。而整個(gè)一堂課上,我們耳畔回蕩的也是瑯瑯書聲,真正做到“以人為本,以讀為主”。課堂上,朗讀、默讀,個(gè)人讀、分組讀……總之,老師是變著發(fā)的'讓學(xué)生讀書。僅僅一句“落霞與孤騖起飛,秋水工長天一色”,從讀流利、讀出節(jié)奏,到讀出意思,讀出畫面,讀出感情,老師真正是用足了功夫,也讓朗讀變得順理成章,避免了純技術(shù)性的指導(dǎo)。在這樣的耳濡目染,這樣的潛移默化中,學(xué)生肯定會(huì)有所獲得。而在讀中感悟,在讀中理解,在讀中積累,讀思結(jié)合,讀說結(jié)合,也發(fā)展了學(xué)生的思維,讓讀得到了進(jìn)一步的提升。
    教育家陶行知說過,教育是心心相印的活動(dòng),惟獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能打動(dòng)心的深處。而教師好的的評價(jià)語言會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂中,教師關(guān)注了學(xué)生,評價(jià)語言生動(dòng)貼切。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    昨天,我鎮(zhèn)舉行了語文教研活動(dòng),聽取了塔耳堡小學(xué)范曉惠老師的一節(jié)語文課,是我受益匪淺。
    本課教學(xué),“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)奇才?”是教學(xué)的重點(diǎn),教師緊緊抓住這個(gè)問題,從“文中的詞語詩句、王勃的表現(xiàn)、別人的表現(xiàn)”這三方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達(dá)的`中心。
    課中教師采用了圖文結(jié)合、巧妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系,如:本課第3、4自然段,描寫的秋景“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”,這些文字是本課的重點(diǎn)段落,通過圖片、詩句與敘述文字的結(jié)合,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。教師能夠抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、詞語讓學(xué)生采用動(dòng)作表演等方法,使學(xué)生體會(huì)到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。
    我覺得本課的教學(xué)中,“王勃為什么會(huì)有這樣的奇才呢?”更要讓學(xué)生明白。課文中有這么兩句:“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,是因?yàn)?,王勃善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹。這其實(shí)是寫出好文章的前提,學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以,抓住“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞,讓學(xué)生體會(huì)“凝望”的意思,讓學(xué)生知道王勃之所以成為奇才,是因?yàn)樗朴谟^察,勤于思考,這也是他寫文章能夠文思如泉,筆走如飛的原因啊。我覺得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,學(xué)會(huì)模仿王勃寫作的這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,這是非常重要的。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    教材分析:
    本篇課文是一篇寫人的文章,情節(jié)簡單而又一波三折,十分吸引學(xué)生;文章表述層次清楚,學(xué)生理解起來比較容易;作者對人物神態(tài),動(dòng)作和外貌的描寫生動(dòng)細(xì)膩,適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章的方法,并作語言的積累。文章語句優(yōu)美,適于學(xué)生有感情的朗讀。
    學(xué)生分析:
    學(xué)生在生活中有過一定的失敗體驗(yàn),課前又做過相關(guān)調(diào)查,掌握了有關(guān)資料,很可能與頂碗少年在某些地方產(chǎn)生共鳴,容易激發(fā)起學(xué)生向頂碗少年學(xué)習(xí)百折不撓的精神的熱情。
    教學(xué)理念:
    通過自主合作探究的學(xué)習(xí)模式,充分放手讓學(xué)生自主探究。
    聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,進(jìn)行激情。
    抓住人物語言,進(jìn)行積累。
    教學(xué)目的:
    1、讀懂課文內(nèi)容,能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折,也不要退縮,只要堅(jiān)持下去,就能取得成功。
    2、結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息,理解課文最后一句話的含義。
    3、有感情的朗讀課文。背誦第6、7自然段。
    教學(xué)重點(diǎn):
    讀懂課文內(nèi)容,能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折,也不要退縮,只要堅(jiān)持下去,就能取得成功。
    教學(xué)難點(diǎn):
    結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息理解課文最后一句話的含義。
    教學(xué)過程:
    一位普通的頂碗少年,給作者留下了深刻的印象,以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想,這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場,去感受那激動(dòng)人心的一幕。
    1、默讀課文,想一想:頂碗少年給你留下了怎樣的印象?
    [再次對課文進(jìn)行整體感知,并對上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧。]。
    可用以下問題進(jìn)行啟發(fā):
    少年兩次失敗,當(dāng)時(shí)情況如何?觀眾反映怎樣?
    少年表現(xiàn)有何變化?你從中體會(huì)到什么?
    2、學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)課文。
    可以自己學(xué),也可以小組學(xué)習(xí)探究,也可先自學(xué),再小組合作。
    [用學(xué)生喜歡的方法促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。
    教師在新的學(xué)期面對新的學(xué)生要教一些合作學(xué)習(xí)的方法。
    強(qiáng)調(diào)不必把問題一一思考解答,可選擇感興趣的去品讀思考。]。
    3、集體交流。
    學(xué)生結(jié)合自己找的重點(diǎn)句談想法,并注意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時(shí)的想法,并探討他能夠取得最后成功的原因。
    可通過以下兩題進(jìn)行讀中想象:
    (1)如果你是這位少年,面對兩次表演失敗會(huì)想些什么?
    (2)老者可能會(huì)對我說些什么?
    4、有選擇的朗讀:抓住印象最深的場面,反復(fù)朗讀,想象當(dāng)時(shí)的情景,和同學(xué)交流感受。
    1、思考:假如你在現(xiàn)場,你會(huì)想什么?說什么?
    [引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生活中只要堅(jiān)持下去,不屈不撓就一定會(huì)取得成功!]。
    2、重點(diǎn)理解結(jié)尾句。體會(huì)文章表達(dá)的感情。
    (1)自讀思考作者有哪些想法?
    (2)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來談體會(huì)。
    人生會(huì)有許多挫折,即使在最困難的時(shí)候,也不要喪失信心,不要退卻。要看到光明,要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難,堅(jiān)持到底,就是勝利。
    (3)背誦第6、7自然段。
    a、朗讀第6、7自然段,想主要寫了什么?
    第6自然段有兩個(gè)意思:
    (1)深信當(dāng)年那位頂碗少年已成為一名稱職的雜技藝術(shù)家。
    (2)那一夜頂碗少年的演出給我留下了極為深刻的印象。
    第7自然段用文學(xué)語言表達(dá)出自己的深切感受。
    b、選擇自己喜愛的方法背誦。
    c.同學(xué)互背。
    d、看誰背得又多又對。
    1、學(xué)習(xí)了這篇課文,對你今后做事有哪些啟發(fā)?想一想用一兩句話說一說。
    2、你還了解哪些不怕困難,勇于拼搏的人物和事跡,給大家講一講。
    1、有感情朗讀課文。積累詞句。
    2、選做:寫一寫讀后的感想。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    1、游戲?qū)耄?BR>    青蓮居士 “詩仙” 浪漫主義詩人 《望廬山瀑布》
    香山居士 “詩魔” 現(xiàn)實(shí)主義詩人 《賦得古草原送別》
    詩人、文學(xué)家、書法家、畫家 《》
    今天讓我們一起來認(rèn)識這位集眾多稱號于一身的杰出人物——(板課):少年王冕
    2、師生相互補(bǔ)充介紹王冕
    王冕:元末明初人,字元章,號煮石山農(nóng),浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛,靠自學(xué)成為詩人、畫家。性格孤傲,鄙視權(quán)貴。詩畫皆負(fù)盛名,尤善畫梅。相信上完了這課你會(huì)對他有更深的了解。
    二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)
    1、師:本文改選自古典小說《儒林外史》,語言風(fēng)格與現(xiàn)在有所不同,請同學(xué)們大聲地將文章讀一讀,讀準(zhǔn)字音,不理解的詞語可以查查字典。
    2、師生交流、解決預(yù)習(xí)中的困難。
    出示:
    讀準(zhǔn)字音:悶得慌天氣悶熱(1.氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺;
    2.不吭聲,不聲張;
    3.心情不舒暢;心煩。)
    載著母親(跟車子有關(guān)系的都讀第四聲,組詞) 供不起()
    浙江諸暨(在浙江紹興 是古代中國四大美女西施的故里) 七泖湖
    解釋詞語:年成 合抱
    (1.指名讀;2.都是描寫什么的詞語?3.理解晶瑩透亮:讓你聯(lián)想到什么?它是什么樣子的呢?指導(dǎo)朗讀。3.放進(jìn)句子讀一讀,你仿佛看到了怎樣的一副情景?)
    理解詞語有多種方法,有的可以用分解組合法,有的可以結(jié)合語境,發(fā)揮想象來理解。
    三、再讀課文,理清層次
    1.默讀課文,完成《補(bǔ)充習(xí)題》第六題
    2.練習(xí)用段意串連法概括課文主要內(nèi)容。
    王冕七歲時(shí)(),十歲時(shí)候(),十三四歲時(shí),王冕(),到了十七八歲,王冕()。
    四、精讀課文
    (學(xué)生輕聲讀文,品詞析句)
    2、交流感受。
    出示:一天母親把他叫到面前,說:“孩子呀,不是我要耽誤你。這幾年年成不好,只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢,實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?!?BR>    難過)
    (2)比較句子:1. 一天母親把他叫到面前,說:“……”
    2. 一天母親把他叫到面前說:“……”
    (3)完成填空,入情朗讀。
    出示:“一天,母親把他叫到面前,()說:……”
    (難過,無奈,愧疚……)
    過渡:面對母親無奈的心情,王冕又是怎么說的呢?
    出示:王冕說:“娘,我在學(xué)堂里也悶得慌,不如幫人家放牛,心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用,還能帶幾本書去讀呢。”
    (1)你能讀懂王冕這話的含義嗎?(導(dǎo):他是真的不想在學(xué)堂里讀書了嗎)
    請你們再好好讀讀這段話,用心體會(huì)你讀懂了一個(gè)怎樣的王冕?
    (2)交流,相機(jī)點(diǎn)撥。
    王冕在學(xué)堂里是真悶得慌嗎?(還能帶幾本書去讀。)
    出示:“每天給的點(diǎn)心錢,他也舍不得花,積攢一兩個(gè)月,便偷空來到村學(xué)堂,從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了,王冕就坐在柳樹陰下看書?!?BR>    每天的點(diǎn)心錢舍不得花意味著?(每天都會(huì)餓肚子),餓了一天嗎?居然餓了一兩個(gè)月,他把餓了一兩個(gè)月省下來的點(diǎn)心錢派什么用場?(買幾本舊書。)從中看出他是個(gè)怎樣的.孩子?。浚ò鍟呵趭^好學(xué))所以王冕說在學(xué)堂里悶得慌并非真意,那他為什么要說這么說呢? (板書:懂事孝順)
    (3)如果請你們來當(dāng)一回王冕,你會(huì)用什么樣的語氣跟母親說?
    (4)練習(xí)分角色朗讀。
    過渡:小小年紀(jì),就這樣懂事,真不簡單,再聯(lián)系第四小節(jié)讀一讀,還有哪些句子也能說明他孝順母親的。
    出示:從此,王冕白天在秦家放牛,晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃…… 交流點(diǎn)撥。
    (1)腌魚臘肉對于我們來說是沒什么,可是對于王冕來說卻是山珍海味呀!他僅僅帶給母親一次嗎?兩次嗎?(總舍不得),說明他常常把好吃的留給母親吃。
    (2)兩個(gè)舍不得連起來讀讀。
    (3)舍不得吃好東西,都留給母親;舍不得花一點(diǎn)錢,都是為學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得,份量是何等重啊!來,讓我們齊聲贊美王冕的這一片苦心。
    3、小結(jié)學(xué)法:解讀人物的精神品質(zhì),我們就要像這樣抓住關(guān)鍵的字眼,本堂課我們品讀了人物的言行,抓住了關(guān)鍵字“悶得慌”“舍不得”來讀進(jìn)了人物的內(nèi)心。(板書:品讀言行、抓住字眼),學(xué)到這,你覺得王冕是個(gè)怎樣的人呢?王冕是個(gè)詩人,是位文學(xué)家,是書法家、還是位畫家,他還是個(gè)怎樣的人呢?讓我們下堂課一起來學(xué)習(xí)。
    五、作業(yè)
    1.閱讀清代小說家吳敬梓寫的《儒林外史》第一回
    出示:彈指間,過了半年光景。濟(jì)南府里有幾個(gè)俗財(cái)主,也愛王冕的畫,時(shí)常要買,又自己不來,遣幾個(gè)粗夯小廝,動(dòng)不動(dòng)大呼小叫,鬧的王冕不得安穩(wěn)。王冕心不耐煩,就畫了一條大牛貼在那里,又題幾句詩在上,含著譏刺,也怕從此有口舌,正思量搬移一個(gè)地方。
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    《窮人》是九年義務(wù)六年級上冊語文第三組教材第一課,是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期,漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累,也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就感人至深了。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),主要是在掃除閱讀障礙的基礎(chǔ)上,了解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文的第一部分。聽了楊老師的這節(jié)課,我覺得這節(jié)課有有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得大家共同學(xué)習(xí):
    一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語文課,能夠應(yīng)用三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。雖然運(yùn)用得不夠熟練,但也體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識。
    二、雙基教學(xué)扎實(shí),課堂教學(xué)中重視學(xué)生的雙基,即在整個(gè)課堂中重視基礎(chǔ)知識灌輸和基本能力的培養(yǎng),這樣有得于夯實(shí)的語文基礎(chǔ),在解決生字、詞語、詞意等等方面尤為突出。
    建議:
    難駕馭與掌控。
    2、整個(gè)課堂缺乏激情,老師連續(xù)不斷的問題,學(xué)生無從下手,形成了教師串講串問,學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學(xué)模式,沒有激發(fā)起學(xué)生的求知欲望??床坏綄W(xué)生自己動(dòng)手查字典解決詞語的過程,也看不到學(xué)生讀書的過程,也看不到學(xué)生在讀書時(shí)在書上圈點(diǎn)批注的過程。
    3、利用課余時(shí)間多練習(xí)使用電子白板,讓電子白板更好地為自己的教學(xué)所服務(wù),不要讓電子白板成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)或者是麻煩。
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    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    一、創(chuàng)設(shè)情境,激情質(zhì)疑,突出“奇才”
    1、上一節(jié)課,我們認(rèn)識了一位少年,他的名字叫——王勃,跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。
    2、同學(xué)們,王勃給你留下了什么樣的印象?
    3、師小結(jié)指導(dǎo)學(xué)法:同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛,讀出了少年王勃的許多優(yōu)點(diǎn),真好!那么,作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢?請快速瀏覽課文,然后用課文中的一句話來夸夸王勃。
    4、板書:“奇才!真是奇才!”這是閻都督夸獎(jiǎng)王勃的話,你們看:這個(gè)句子連用了兩個(gè)感嘆號,可見這位都督當(dāng)時(shí)的心情特別激動(dòng)。我們一起來讀一讀:“奇才!真是奇才!”
    5、有誰注意到了課文中都督說話時(shí)的動(dòng)作?你能加上動(dòng)作夸一夸嗎?
    6、拍著桌子叫好,這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學(xué)一學(xué)都督這情不自禁的拍案叫絕!
    二、詩文吟誦,圖文對照,品讀“奇才”
    (一)詩。
    1、板書:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色(指導(dǎo)“鶩”的書寫)。
    3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。
    4、這句詩短短14個(gè)字,卻寫出了4種各有特色的景物:落霞、孤鶩、秋水、長天。
    5、請同學(xué)們閉上眼睛聽老師讀詩句,邊聽邊想,你仿佛看到了怎樣的景色?
    6、短短14個(gè)字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧!
    (二)文。
    1、同學(xué)們,當(dāng)時(shí)正是重陽佳節(jié),滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景,你看!【出示圖片、文字漸入】“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
    2、這景色美嗎?誰來給大家讀一讀?
    3、這段話美在哪兒呢?你從中體會(huì)到了什么?
    4、你愿意把這壯美的(絢麗的、寧靜的)秋景用朗讀送給大家嗎?
    5、評價(jià):多么迷人的景色呀,連小野鴨也陶醉啦!/多么絢麗的美景??!那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空,久久不愿離去。
    6、讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧!【齊讀】。
    8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
    9、難怪,當(dāng)那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書:“奇才!真是奇才!”
    插敘:原本這位都督的女婿,也是一位學(xué)士,事先準(zhǔn)備了一篇文章,打算在這次宴會(huì)上展示一下的,讓別人寫也只是客套話,這么短的時(shí)間,寫出一篇好文章,確實(shí)很難,哪想,少年王勃不但寫成了,還寫得特別好,難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞,的確靠的自己的才氣。
    今天是詩文將我們聯(lián)系在了一起,我們通過詩領(lǐng)略到了少年王勃的豐采,我也通過詩再一次感受了教學(xué)的快樂。最后再以王勃的一句話來結(jié)束本課吧。多媒體出示“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心,那么普天之下,到處都有好朋友。
    三、關(guān)注人物,捕捉細(xì)節(jié),深化“奇才”
    1、讀課文2--4自然段,課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個(gè)奇才?一邊讀課文一邊劃出有關(guān)的句子。
    2、生交流。
    (一)王勃邊看邊想,……不一會(huì)兒就寫成了。
    2.為了做到寫詩的時(shí)候胸有成竹,王勃是怎樣做的?
    (1)【紅顯:邊看邊想】他是怎樣看的,他又在想什么呢?
    (2)正是因?yàn)樗屑?xì)觀察、認(rèn)真思考,所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時(shí)候也要像王勃學(xué)習(xí)。
    4.你知道嗎?王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字?。?BR>    5.讀了文章,聽了老師的介紹,你有什么想說的嗎?
    6.這段話中通過神情,動(dòng)作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前,讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。
    7、700多字的《騰王閣序》,一揮而就,一氣呵成,奇才,真是奇才!
    (二)都督要求客人寫一篇慶賀文章,……誰也不敢答應(yīng)。
    1、同學(xué)們,王勃為什么要寫《騰王閣序》呢?
    2、都督的客人都是些什么人?面對都督的這個(gè)要求客人們是怎么表現(xiàn)的?
    3、為什么這些文人墨客都不敢答應(yīng)呢?
    4、可是王勃是怎樣做的?你還記得嗎?
    6、當(dāng)那些知難而退的賓客們,讀到王勃寫的《騰王閣序》時(shí),他們會(huì)怎么想?怎么說呢?
    7、也許有后悔,也許有嫉妒,但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎(jiǎng)王勃的話也正是他們最想說的一句話:“奇才!真是奇才!”
    四、最后,老師有一個(gè)問題留給大家:為什么王勃這么小的年紀(jì)就成為了文學(xué)界的奇才呢?
    少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    出示象形字“朋和友”,讓學(xué)生猜是什么字,師小結(jié):中國漢字可真有趣啊。
    出示非洲木雕,讓學(xué)生摸。說說感覺,師簡單介紹非洲木雕。
    出示圖片,學(xué)生欣賞非洲木雕。
    一、學(xué)習(xí)第4段。
    出示非洲少年木雕的攤位圖片,讓學(xué)生用剛學(xué)過的四字成語來形容。(琳瑯滿目、各式各樣、栩栩如生、構(gòu)思奇特)。師小結(jié);我們學(xué)語文就要把它運(yùn)用起來。
    師:當(dāng)你看到這些的時(shí)候,你最想干什么。生答:買下來。引出作者,他也想。買下來,可是。。。。。。
    學(xué)生讀句子,師問:現(xiàn)在會(huì)有一個(gè)什么詞語映入你的眼簾。生答:遺憾。
    引導(dǎo)學(xué)生說說遺憾的意思。(惋惜、可惜、失落)。
    師:在這篇文章里少年的遺憾和“我”的遺憾一樣嗎?生答。
    師:為什么作者會(huì)這么遺憾?
    學(xué)生讀文中相關(guān)句子,找出重點(diǎn)詞句。
    指導(dǎo)讀:我捧著象墩,仔細(xì)觀賞,愛不釋手。
    二、學(xué)習(xí)第5到6段。
    討論:少年又為什么遺憾呢?生快速讀第5到8段,劃出寫少年言行的語句。
    集體交流。
    出示對話:買一個(gè)吧!夫人,您買一個(gè)吧!
    誰來讀,讀出這兩句話語氣上的不同。
    指名讀,后師生接讀。
    師介紹非洲是一個(gè)很貧窮的國家,少年是多么想讓作者買下這個(gè)木雕。
    師生再接讀,師用了不同的提示語。
    在指導(dǎo)朗讀時(shí),老師用不同的語句進(jìn)行提示,使學(xué)生的感情進(jìn)一步被激發(fā)出來,朗讀也更到位了。
    三、學(xué)習(xí)7到8段。
    自由讀,劃出最能說明少年感到遺憾的原因。
    生提問。(中國有沒有幫助過非洲?為什么她會(huì)被稱為非洲人的朋友。)。
    師用圖片介紹中國幫助非洲的事情。(提供資金,幫助修筑坦贊鐵路,有四名中國人長眠在非洲的士地上。)。
    引導(dǎo)想象:同學(xué)們,也許當(dāng)年這位少年的媽媽生病了,就是。。。。。。。也許這個(gè)村子上唯一的一所學(xué)校,也是。。。。。。。。也許這個(gè)村子喝上了干凈的水,就是。。。。。。師問,生接著說。
    學(xué)生照樣子想象。
    師:就是中國人這種無私的援助,深深地感動(dòng)了非洲人。所以他會(huì)把作者當(dāng)做朋友。再來讀句子“中國人是我們的朋友?!?BR>    四、學(xué)習(xí)10到15段。
    自由讀,劃出最讓你感動(dòng)的句子。
    交流:跟白天見到的一模一樣,卻只有拳頭大小。
    讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說怎么一模一樣。
    引導(dǎo)想象:為了能做到一模一樣,這位少年白天也許。。。。。。。學(xué)生接著說。
    本文有兩處地方老師引導(dǎo)學(xué)生想象也許。。。。。。也許。。。。。。這種設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力,又促使學(xué)生進(jìn)一步感受文中表達(dá)的情感。
    齊讀整段話。引出“沉甸甸”找出課文還有哪些地方寫到沉甸甸的句子。
    引導(dǎo)思考,為什么這個(gè)小象也是沉甸甸的?
    此處引導(dǎo)學(xué)生比較“沉甸甸”的不同,為學(xué)生深入理解課文做了一個(gè)很好的鋪墊。
    接讀:當(dāng)我掏出錢的時(shí)候,這位非洲少年卻說:不,不要錢,中國人是我們的朋友。
    同桌分角色朗讀10到15段。
    指名二位學(xué)生分角色朗讀,其他學(xué)生讀作者的話。