報(bào)告的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)客觀中立，不帶個(gè)人情感和偏見(jiàn)。撰寫(xiě)階段是將收集到的資料整理成文本，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊徒忉?。以下是小編為大家收集的?bào)告范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇一
按照縣人大會(huì)工作部署，教科文衛(wèi)辦公室在主管領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在縣教育局的配合下，于xx年2月下旬，通過(guò)聽(tīng)取匯報(bào)、實(shí)地考察、開(kāi)會(huì)座談等形式，對(duì)全縣學(xué)前教育及農(nóng)村初中教育資源整合工作進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：
幾年來(lái)，在縣委、縣政府的領(lǐng)導(dǎo)和扶持下，全縣學(xué)前教育工作得到了很大發(fā)展。
（一）基本情況。
全縣共有幼兒園72所。其中公辦幼兒園12所，民辦幼兒園60所。公辦幼兒園中縣城1所，為省級(jí)二類(lèi)園。農(nóng)村11所，屬依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，均非獨(dú)立辦園。民辦幼兒園中縣城27所，農(nóng)村33所。全縣學(xué)前教育教職工355人，其中公辦幼兒園教職工140人，民辦幼兒園教職工215人。專(zhuān)任教師185人，其中公辦幼兒園專(zhuān)任教師86人，民辦幼兒園專(zhuān)任教師99人。學(xué)歷達(dá)標(biāo)率92%。
（二）主要工作。
1.規(guī)模突破。全縣已有幼兒園72所，其中公辦幼兒園12所，民辦幼兒園60所。
2.規(guī)劃科學(xué)。依據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，制定了我縣學(xué)前教育發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃。
3.投入增加。依托當(dāng)?shù)刂行膶W(xué)校，在10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建（改擴(kuò)建）公辦幼兒園，辦園條件得到改善。
4.管理規(guī)范。通過(guò)制定管理意見(jiàn)、實(shí)行類(lèi)別評(píng)估、嚴(yán)格辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及嚴(yán)把安全關(guān)口，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的管理。
5.水平提升。深化了課程改革，實(shí)施了素質(zhì)教育，突出了示范帶動(dòng)，強(qiáng)化了師資隊(duì)伍，全面提高了保教質(zhì)量。
（三）存在的問(wèn)題。
1.入園率不高?？h城只有一所公辦幼兒園，入園的幼兒僅占縣城適齡幼兒的19%。鄉(xiāng)鎮(zhèn)大部分幼兒無(wú)法享受正規(guī)優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，影響了基礎(chǔ)教育的整體均衡發(fā)展。
2.教師數(shù)量不夠。公辦幼兒園現(xiàn)有教師均占義務(wù)教育階段教師編制，經(jīng)測(cè)算尚需354人。
3.經(jīng)費(fèi)投入不足。學(xué)前教育未納入義務(wù)教育范疇，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投入，致使一些農(nóng)村公辦幼兒園的生存和發(fā)展面臨危機(jī)。
4.發(fā)展水平不均?？h城和農(nóng)村兩級(jí)幼兒園辦學(xué)條件和教學(xué)水平差別較大，公辦幼兒園和民辦幼兒園整體水平也有很大距離，城鄉(xiāng)之間、公辦民辦之間發(fā)展不均衡。
（四）幾點(diǎn)建議。
學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是重要的社會(huì)公益事業(yè)，關(guān)系兒童健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶切身利益，必須抓緊抓好。
1.擴(kuò)大教育資源。要認(rèn)真執(zhí)行我縣學(xué)前教育發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃，擴(kuò)大幼兒教育資源。一是調(diào)整辦園。建議縣政府對(duì)中小學(xué)布局調(diào)整后的富余教育資源和其他富余公共資源，要優(yōu)先改建、擴(kuò)建成安全、適用的幼兒園，放大學(xué)前教育資源，為學(xué)前教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。二是社會(huì)辦園。制定優(yōu)惠政策，引導(dǎo)支持社會(huì)力量辦普惠性民辦幼兒園，并保證民辦幼兒園在審批登記、分類(lèi)定級(jí)、教育培訓(xùn)等方面與公辦幼兒園有同等地位。三是配套辦園。根據(jù)居住區(qū)劃和人口規(guī)劃，建議我縣新建小區(qū)要配套幼兒園，與小區(qū)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步交付使用。配套幼兒園要做為公共資源，由縣政府統(tǒng)籌安排。
2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。建議解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是準(zhǔn)入問(wèn)題。建議健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)，通過(guò)招聘、抽調(diào)和轉(zhuǎn)崗等多種形式配齊配強(qiáng)幼兒教師。要突出民族幼兒教育特色，增加蒙古語(yǔ)幼兒教師比例。二是培訓(xùn)問(wèn)題。要健全完善我縣幼兒教師培訓(xùn)規(guī)劃，建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，對(duì)我縣幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高水平，滿足需求。
3.嚴(yán)格規(guī)范管理。一是嚴(yán)格準(zhǔn)入。建議縣政府嚴(yán)格幼兒園審批管理，未經(jīng)審批登記不得辦園。二是加強(qiáng)指導(dǎo)。要加強(qiáng)對(duì)幼兒園保教工作指導(dǎo)，依據(jù)國(guó)家幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，開(kāi)展保教相結(jié)合，寓教于樂(lè)的素質(zhì)教育，防止和糾正“小學(xué)化”的辦學(xué)行為。三是嚴(yán)格管理。要治理無(wú)證辦園問(wèn)題，或進(jìn)行整改，或堅(jiān)決取諦。要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的安全監(jiān)管，確保幼兒園安全，保障兒童健康。要加強(qiáng)收費(fèi)管理，嚴(yán)格查處亂收費(fèi)。
4.加大經(jīng)費(fèi)投入。一是向上爭(zhēng)取。利用我縣民族地區(qū)和農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)項(xiàng)目縣優(yōu)勢(shì)，積極向國(guó)家、省、市爭(zhēng)取學(xué)前教育發(fā)展資金。二是財(cái)政投入。三是社會(huì)捐資。要制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園和捐資助園。建議對(duì)貧困家庭適齡幼兒予以免費(fèi)入園，保證普及率逐年提高。
5.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。一是強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)。建議成立實(shí)施全縣學(xué)前教育三年規(guī)劃建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)前教育建設(shè)規(guī)劃的制定和實(shí)施工作，解決規(guī)劃建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。二是密切協(xié)作。教育、編制、城建、國(guó)土、人保、公安、電力、安全、食品等政府職能部門(mén)要各司其職，各負(fù)其責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的管理、指導(dǎo)和服務(wù)。三是考核問(wèn)責(zé)。建議建立督促檢查、考核獎(jiǎng)懲和行政問(wèn)責(zé)機(jī)制，確保發(fā)展學(xué)前教育各項(xiàng)舉措落到實(shí)處，取得實(shí)效。
近年來(lái)，縣委、縣政府高度重視農(nóng)村初中教育工作，不斷加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加大投入，嚴(yán)格管理，科學(xué)運(yùn)作，取得了顯著成效。
（一）基本情況。
我縣有初中學(xué)校13所。初中在校生8000人，其中縣城初中在校生4900人（含農(nóng)村學(xué)生2100人），農(nóng)村初中在校生3100人。有蒙古族學(xué)生1690人，其中在縣城初中就讀990人，在農(nóng)村初中就讀700人。初中共有教職工775人，其中有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)43人，教輔人員60人，工勤人員27人，專(zhuān)任教師645人。
（二）存在問(wèn)題。
一是城鄉(xiāng)辦學(xué)條件存在差距。部分農(nóng)村初中規(guī)模小、條件差、經(jīng)費(fèi)缺。二是師資配置差距。縣城教師在學(xué)歷、職稱及接受培訓(xùn)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)村教師。三是教育教學(xué)質(zhì)量差距。鄉(xiāng)村學(xué)生整體素質(zhì)明顯低于縣城學(xué)生，縣城之間的學(xué)校、鄉(xiāng)村之間的學(xué)校也都存在差距。由此產(chǎn)生三個(gè)現(xiàn)象：一是資源閑置。農(nóng)村初中學(xué)校教師超編和校舍閑置，教育資源浪費(fèi)。二是學(xué)生擇校。縣城初中內(nèi)現(xiàn)有農(nóng)村擇校生1750人，造成縣城教師結(jié)構(gòu)性缺編、班額過(guò)大、校舍緊張等問(wèn)題。三是安全管理。鄉(xiāng)村學(xué)生到縣城就讀后，只能在校外食宿，學(xué)校管理和家庭教育缺失，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，存在很大的安全隱患。
（三）下步建議。
去年以來(lái)，縣委、縣政府本著“鄉(xiāng)級(jí)建小學(xué)、縣級(jí)辦初中”的要求，高度重視農(nóng)村初中教育資源整合工作，不斷加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化措施，積極推進(jìn)，相繼完成了調(diào)查摸底、制定方案、測(cè)編定崗、選址規(guī)劃、招標(biāo)設(shè)計(jì)等項(xiàng)工作，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中全部合并到縣城集中辦學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)。根據(jù)我們調(diào)研情況，結(jié)合我縣實(shí)際，提出以下建議：
1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。推進(jìn)農(nóng)村初中教育資源整合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及千家萬(wàn)戶，難度大，任務(wù)重，必須科學(xué)籌劃，有序運(yùn)作。一是成立領(lǐng)導(dǎo)組織。建議縣政府成立專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)組織，縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)要親自抓，負(fù)總責(zé)。各部門(mén)明確工作任務(wù)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，集中時(shí)間，集中人力，集中物力，強(qiáng)力推進(jìn)。二是科學(xué)有序推進(jìn)。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，還要深入到各鄉(xiāng)村和各學(xué)校，對(duì)學(xué)校布局、學(xué)校資產(chǎn)、教師情況、學(xué)生底數(shù)繼續(xù)進(jìn)行清查，盡而形成更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的推進(jìn)方案，確保工作順利推進(jìn)。三是加強(qiáng)社情監(jiān)控。學(xué)校布局、教職員工和學(xué)生就學(xué)的調(diào)整，必將觸及各方面利益，有關(guān)部門(mén)要及時(shí)了解和掌握各界意愿，及時(shí)化解矛盾，消彌問(wèn)題于無(wú)形，將好事辦好，實(shí)事辦實(shí)。
2.加強(qiáng)政策保障。一是投入驅(qū)動(dòng)。建議抓住農(nóng)村初中教育資源整合契機(jī)，縣政府要進(jìn)一步加大教育投入，積極向上爭(zhēng)取國(guó)家、省和市里的專(zhuān)項(xiàng)資金，以實(shí)實(shí)在在的投入推動(dòng)教育永續(xù)發(fā)展。二是救助促動(dòng)。建議縣政府要建立一整套改革保障機(jī)制，加大貧困學(xué)生和貧困教師救助力度。一方面要采取政府投入一點(diǎn)、積極向上爭(zhēng)取一點(diǎn)和發(fā)動(dòng)愛(ài)心捐助一點(diǎn)的辦法，多渠道籌措資金，形成長(zhǎng)效救助機(jī)制。
3.加強(qiáng)師資建設(shè)。建議對(duì)整合后的教師重新進(jìn)行科學(xué)調(diào)配，人盡其才，最大限度發(fā)揮作用。一是安置一批。不能勝任教學(xué)的教師可以安置到學(xué)校的保安、食堂、宿舍等后勤服務(wù)崗位，或者離崗休養(yǎng)。二是調(diào)配一批。鄉(xiāng)村初中歸并后，要對(duì)縣城初中學(xué)校的教師在各校間進(jìn)行重新調(diào)度，科學(xué)調(diào)配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。三是充實(shí)一批。建議重新核定初中教師編制，對(duì)于薄弱學(xué)科，按照有關(guān)規(guī)定招錄一批新教師，充實(shí)教育教學(xué)力量。
4.加強(qiáng)宣傳教育。初中教育資源整合涉及面廣，必將觸及方方面面的利益。建議一方面對(duì)教師要做好宣傳解釋工作，明確改革不是為了減人減錢(qián)，政府為改革買(mǎi)單，使廣大教師既增強(qiáng)危機(jī)感，又不失去職業(yè)安全感。一方面對(duì)家長(zhǎng)要做好說(shuō)服動(dòng)員工作，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到初中教育資源整合最終目的是為了讓孩子不僅能上學(xué)，還要上好學(xué)，讓家長(zhǎng)積極參與和支持教育布局調(diào)整工作。
關(guān)于全縣學(xué)前教育工作及農(nóng)村初中教育資源整合工作的審議意見(jiàn)（草案）。
1.大力發(fā)展公辦幼兒園?？h政府要認(rèn)真實(shí)施我縣xx——xx年度農(nóng)村學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃，不斷健全完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，安排預(yù)算內(nèi)資金，專(zhuān)項(xiàng)用于學(xué)前教育園舍及配套設(shè)施建設(shè)，使農(nóng)村適齡兒童能夠享有公平的學(xué)前教育機(jī)會(huì)。
2.積極扶持民辦幼兒園。在對(duì)無(wú)證民辦幼兒園進(jìn)行取締、扶持、整改的同時(shí)，還要不斷加強(qiáng)管理、規(guī)范辦園，強(qiáng)化對(duì)幼兒園準(zhǔn)入、安全和質(zhì)量等方面的監(jiān)督管理和指導(dǎo)，切實(shí)把學(xué)前教育擺上政府工作的重要位置。
3.充實(shí)師資，提升素質(zhì)。建立幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，解決幼兒教師短缺問(wèn)題。認(rèn)真實(shí)施幼兒教師培訓(xùn)規(guī)劃，提高專(zhuān)業(yè)水平。
4.整合初中教師資源。具體實(shí)施中要認(rèn)真做好師資調(diào)整工作，制定切實(shí)可行的選聘辦法，采取公開(kāi)、擇優(yōu)、競(jìng)爭(zhēng)的形式，將優(yōu)秀教師調(diào)配到教學(xué)第一線。對(duì)于薄弱學(xué)科，按照有關(guān)規(guī)定應(yīng)招錄一批教師予以補(bǔ)充。
5.保障整合初中所需資金。縣政府要保證本級(jí)財(cái)政對(duì)教育的投入，并積極向上爭(zhēng)取專(zhuān)項(xiàng)資金，做到教育經(jīng)費(fèi)逐年增加，以保證農(nóng)村初中教育資源整合工作的順利推進(jìn)和學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。還要多渠道籌措資金，建立健全長(zhǎng)效救助機(jī)制，防止棄學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇二
在探索春天的過(guò)程中，孩子們有許多發(fā)現(xiàn)，并對(duì)春天的風(fēng)、春天的人、春天的樹(shù)......產(chǎn)生了濃厚的興趣。在了解幼兒的興趣，結(jié)事幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們中班教研組經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論，尋找到預(yù)設(shè)與生成的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定了“幼兒園的樹(shù)”這一主題活動(dòng)。本次活動(dòng)“關(guān)于幼兒園的樹(shù)的調(diào)查報(bào)告”是其中的一個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、細(xì)致觀察櫻桃樹(shù)和桃樹(shù)各部分的特征，樂(lè)于主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)它們的變化。
2、嘗試運(yùn)用多種方法進(jìn)行觀察、記錄，共同完成本組的調(diào)查報(bào)告，懂得協(xié)商與合作。
材料準(zhǔn)備：
教師為幼兒提供用于記錄的紙、筆、膠車(chē)、膠棒；
幼兒需要的觀察、測(cè)量工具可以在活動(dòng)區(qū)中根據(jù)需要自己搜集。
活動(dòng)程序：
1、討論觀察內(nèi)容；
3、搜集作報(bào)告使用的工具材料；
4、分組觀察、記錄，完成本組調(diào)查報(bào)告；
5、討論觀察結(jié)果，提出樹(shù)的相關(guān)問(wèn)題。
活動(dòng)延伸：
教師可以與幼兒一起去資料查詢室查找小朋友提出的“樹(shù)的相關(guān)問(wèn)題”的資料。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇三
幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育，是為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)不僅影響幼兒園教育實(shí)踐，同時(shí)也隱含著教師的教育觀、兒童觀。
調(diào)查項(xiàng)目主要包括：幼兒教師的教育觀念和教學(xué)策略，幼兒的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容。幼兒的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重，因?yàn)榻處煹慕逃^念決定著教師的教育教學(xué)行為，理論決定實(shí)踐。調(diào)查的對(duì)象范圍是我區(qū)16所學(xué)校的學(xué)前班，我區(qū)屬白塔幼兒園，部隊(duì)藍(lán)天幼兒園及慧楓幼兒園、水塔幼兒園等幾所大型的私立幼兒園。開(kāi)學(xué)以來(lái)共聽(tīng)了10節(jié)幼兒教師的課，同時(shí)為作好幼小銜接工作，加強(qiáng)學(xué)科間的交流，提高整合課程的技能，我聽(tīng)了小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)43節(jié)。由于這次是先聽(tīng)小學(xué)課，歷時(shí)一個(gè)月，接著聽(tīng)幼兒園課，后來(lái)由于非典原因，很大一部分私幼兒園沒(méi)有走到，這將作為我今后的工作量。作為新教研員，剛剛從事這項(xiàng)工作，談不上調(diào)研報(bào)告，只是自己在幼教方面的一些看法，供領(lǐng)導(dǎo)們參考。
為進(jìn)一步了解我區(qū)幼兒教育教學(xué)情況，為更好地實(shí)施幼教新《綱要》而服務(wù)。
幼教教學(xué)狀況：
1、教學(xué)內(nèi)容分為生活、學(xué)習(xí)、游戲、環(huán)境、運(yùn)動(dòng)，貫穿在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性當(dāng)中也有其個(gè)性。
2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：活動(dòng)課程，研究性課程。
3、目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理力度，探索在新型師幼關(guān)系中，如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教育環(huán)境與適于教師成長(zhǎng)與發(fā)展的制度。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇四
在強(qiáng)大的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊下，系統(tǒng)辦幼兒園紛紛撤并，xx市三區(qū)由19xx年的82家銳減至19xx年的56家，目前還有不斷減少的趨勢(shì)。可是，xx市商業(yè)幼兒園，卻如一葉小舟，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的海洋中搏擊風(fēng)浪，越辦越興旺。商幼成功的秘訣在哪里？帶著這一問(wèn)題，我們進(jìn)行了調(diào)查研究。
我們認(rèn)為，主要的原因是商幼在轉(zhuǎn)換辦園機(jī)制的同時(shí)，不斷深化內(nèi)部改革，提高服務(wù)水平。他們的主要做法是：
園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)管理的幅度與層次問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的思考。經(jīng)過(guò)園長(zhǎng)的挑選，調(diào)整了年級(jí)組長(zhǎng)、職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)等中層骨干。原來(lái)許多由園長(zhǎng)直接安排的事情，現(xiàn)在由中層負(fù)責(zé)處理，使園長(zhǎng)擺脫日?，嵤?，騰出更多精力考慮全局性的重大問(wèn)題。
對(duì)教職工根據(jù)崗位分配，實(shí)行聘任制。各班教師由中層干部聘用，并調(diào)一名教師和兩名職員充實(shí)保育員隊(duì)伍，現(xiàn)在保育員全部由正式職工擔(dān)任，增強(qiáng)了工作的責(zé)任心，能更好地實(shí)行保教結(jié)合。園里有一名教師因無(wú)人聘用自動(dòng)下崗，最后離崗出園。
首先，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教師的職務(wù)聘任中。有一個(gè)青年教師，教學(xué)業(yè)務(wù)不錯(cuò)，但責(zé)任心不強(qiáng)，經(jīng)過(guò)園領(lǐng)導(dǎo)多次教育幫助，進(jìn)步不大，經(jīng)過(guò)慎重研究，園長(zhǎng)解聘其一級(jí)教師職務(wù)。此舉在全園引起強(qiáng)烈反響，園領(lǐng)導(dǎo)就此組織全體教師大討論，指出工作責(zé)任心在某種意義上比技能技巧更重要。經(jīng)過(guò)討論，明辨是非，使大家心服口服。解聘一個(gè)，教育一大批。從此，園內(nèi)基本上杜絕了敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象。
其次，商幼還規(guī)定，帶班時(shí)間禁止接打私人電話，不做與帶班無(wú)關(guān)的事情。若有違紀(jì)，少則扣當(dāng)月獎(jiǎng)金，多則學(xué)期考評(píng)不合格，取消年終獎(jiǎng)金。教職工對(duì)幼兒的安全問(wèn)題，思想上高度重視，行動(dòng)上嚴(yán)格防范，幼兒事故率大大降低，幼兒事故率均為零。對(duì)于一個(gè)有5印名幼兒的大園來(lái)說(shuō)，零的記錄確實(shí)是難能可貴的。
1．延長(zhǎng)工作時(shí)間，方便家長(zhǎng)接送商業(yè)系統(tǒng)工作時(shí)間早晚相差很大，構(gòu)成家長(zhǎng)接送孩子的一大難題。商幼規(guī)定早班6點(diǎn)45分上班，晚班到幼兒接完為止。雖然教師們犧牲了許多早晚時(shí)間，但卻解除了家長(zhǎng)的后顧之憂，贏得了家長(zhǎng)的感激之心。
2．搞好餐點(diǎn)供應(yīng)，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)幼兒在園時(shí)間長(zhǎng)，為了增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，避免體弱多病耽誤家長(zhǎng)工作，商幼狠抓伙食管理。他們不但使孩子吃得好，吃得全面，而且收取的餐點(diǎn)費(fèi)在xx市幼兒園中最低，現(xiàn)在為每人每天2.30元。商幼主要采取以下一些措施：首先把2.30元?jiǎng)澐譃椴唾M(fèi)1.65元、點(diǎn)費(fèi)0.65元，分別核算，專(zhuān)人管理；其次食堂伙食教師和幼兒嚴(yán)格分開(kāi)，賬務(wù)單獨(dú)核算；第三，每月一次行政、后勤、教師、保育四方聯(lián)席會(huì)議，加強(qiáng)對(duì)食堂的監(jiān)督。據(jù)商業(yè)局工會(huì)調(diào)查，98%以上家長(zhǎng)對(duì)商幼的伙食感到十分滿意。xx市婦兒醫(yī)院對(duì)部分幼兒體檢后指出，商幼孩子生長(zhǎng)發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)狀況都比較好。
3．改進(jìn)醫(yī)務(wù)工作，提高幼兒出勤率商幼有專(zhuān)職醫(yī)務(wù)人員2名，他們?cè)谪瀼仡A(yù)防為主方針同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)病患幼兒的護(hù)理工作。首先，醫(yī)務(wù)室隨時(shí)接收幼兒的吃藥、打針任務(wù)，不管是中藥、西藥，還是打針，他們都不厭其煩。其次，醫(yī)務(wù)室設(shè)有專(zhuān)門(mén)床位，孩子出現(xiàn)發(fā)熱、腹瀉等癥狀，不是一個(gè)電話叫家長(zhǎng)接走完事，一般情況下，按常規(guī)處理后領(lǐng)回班級(jí)，醫(yī)生與教師密切聯(lián)系，注意病情，基本上使幼兒不回家。
不少家長(zhǎng)反映，孩子有些小病痛，送醫(yī)院很費(fèi)時(shí)間，還是領(lǐng)到幼兒園放心，商業(yè)局工會(huì)曾作過(guò)調(diào)查，商幼的家長(zhǎng)因孩子生病而缺勤的只有2%，而商幼孩子的出勤率高達(dá)97%。
19xx年，商幼聯(lián)辦費(fèi)收入56萬(wàn)元，托幼費(fèi)24萬(wàn)元，除了工資、醫(yī)藥費(fèi)、公務(wù)費(fèi)等開(kāi)支和10萬(wàn)元基建維修、教玩具添置經(jīng)費(fèi)外，盈余近20萬(wàn)元，扣除“庫(kù)存金額”，有10余萬(wàn)元用于改善教職工福利，教職工年工資和福利總收入人均近xx萬(wàn)元。
實(shí)行自收自支，這是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，幼教工作面向市場(chǎng)的大膽嘗試。商幼通過(guò)轉(zhuǎn)換機(jī)制，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)取勝，事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，教職工待遇不斷改善，由此調(diào)動(dòng)了大家進(jìn)一步做好保教工作的積極性，形成良好循環(huán)，產(chǎn)生較好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。商幼的改革為系統(tǒng)辦幼兒園走出困境積累了經(jīng)驗(yàn)，提供了啟示：
（1）轉(zhuǎn)換辦園機(jī)制，主動(dòng)迎接社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，這是系統(tǒng)辦幼兒園求生存、促發(fā)展的必由之路。商幼選擇了自收自支的辦園形式，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。其他幼兒園也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，逐漸從主辦單位分離出來(lái)，實(shí)行“斷奶”，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
（2）主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)重視，這是系統(tǒng)辦幼兒園求生存、促發(fā)展的可靠保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，xx市商業(yè)局1992年補(bǔ)貼給商幼35萬(wàn)元，這確實(shí)是一筆不小的開(kāi)支。但局領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有把幼兒園當(dāng)作包袱，一甩了之，而是主動(dòng)地幫助他們進(jìn)行改革。自收自支的政策出臺(tái)后，他們多次向下屬公司宣傳“誰(shuí)受益，誰(shuí)負(fù)擔(dān)”的道理，使商幼能順利征收聯(lián)辦費(fèi)。平時(shí)商幼碰到一些困難，他們也主動(dòng)幫助解決。
（3）提高保教質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這是系統(tǒng)辦幼兒園求生存、促發(fā)展的關(guān)鍵所在。商幼能順利轉(zhuǎn)換辦園機(jī)制，而且越辦越興旺，這與商幼保教質(zhì)量高，社會(huì)聲譽(yù)好是分不開(kāi)的。實(shí)行自收自支后，商幼更是在提高服務(wù)水平上做足文章，設(shè)身處地為家長(zhǎng)著想，解決后顧之憂，贏得了家長(zhǎng)的支持和信任，獲得了家長(zhǎng)所在單位的好評(píng)。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇五
20xx年x月x日—20xx年x月x日。
重慶市九龍坡區(qū)西城綠錦幼兒園。
兒童是祖國(guó)的未來(lái)。但是由于現(xiàn)在許多家庭都是獨(dú)生子女，忽視了對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)。為了提高幼兒自理能力的培養(yǎng)，我在xx年2月—xx年3月對(duì)重慶市九龍坡區(qū)西城綠錦幼兒園的幼兒園小朋友以及家長(zhǎng)，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)該院兒童的生活自理情況作了調(diào)查。
一、調(diào)查的基本情況：
針對(duì)幼兒自理能力較差的情況，我從小中大學(xué)前各抽出十五位家提出了以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)查。如；幼兒在家是自己吃飯還是由父母來(lái)喂；早上是自己穿衣、穿鞋子還是父母幫穿；自己洗臉還是父母幫洗；回家寫(xiě)作業(yè)是自己主動(dòng)寫(xiě)還是要靠父母督促才寫(xiě)。
二、幼兒在生活自理方面存在的問(wèn)題及分析。
自理能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨(dú)立進(jìn)餐、自己洗臉和屁股等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”?！毒V要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。孩子自理能力差，其原因：
1、家庭成員的溺愛(ài)包辦。
現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家庭中由于父母包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng)，只重視對(duì)孩子的智力投資，輕視了對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)，在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做，從小養(yǎng)成孩子做各種力所能及的事情的習(xí)慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛(ài)孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。
2、孩子沒(méi)有掌握自理的方法和技能。
孩子因年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，爸爸媽媽不是教會(huì)孩子，而是去代替孩子做，導(dǎo)致孩子不會(huì)自理。
3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。
三、培養(yǎng)幼兒自理能力的方法。
下幾個(gè)方面入手：
1、從日常生活中入手培養(yǎng)幼兒的自理能力，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立性。教師責(zé)任就是協(xié)助家長(zhǎng)、誘導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)做些力所能及的事，如家務(wù)勞動(dòng)和自我管理，這不僅是生活對(duì)幼兒提出的要求，而且是幼兒自身發(fā)展的需要，幼兒剛開(kāi)始勞動(dòng)時(shí)，往往做得很慢，有時(shí)甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動(dòng)手，而要給幼兒做正確的示范動(dòng)作，耐心教他們?cè)鯓幼?，鼓?lì)孩子堅(jiān)持勞動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣。在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)環(huán)境，提供一定的勞動(dòng)條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等，家長(zhǎng)不要加以干涉，要鼓勵(lì)幼兒做中學(xué)。剛開(kāi)始是慢一點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)了他們自然會(huì)利索得過(guò)且過(guò)多，家長(zhǎng)一定要有耐心，這樣既鍛煉孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的獨(dú)立性。使孩子體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事后所獲得的快樂(lè)，從而增強(qiáng)其做事的信心，達(dá)到培養(yǎng)幼兒的自理能力目的。
2、采用多種形式教育、培養(yǎng)幼兒自理能力。
有專(zhuān)家研究：人的雙手與人的大腦的神經(jīng)是緊密相連的。幼兒通過(guò)親手的操作可以鍛煉腦與手的協(xié)調(diào)性，而且可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。針對(duì)這點(diǎn)，我采用多種形式幫助幼兒學(xué)習(xí)生活、勞動(dòng)技能。通過(guò)講故事、念詩(shī)歌、做值日生、整理圖書(shū)、玩具等形式教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的自我勞動(dòng)。并要求幼兒在家里做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發(fā)幼兒對(duì)折紙、剪紙的興趣，要求他們回家發(fā)揮自己的想象力，制作手工作品帶到幼兒園供大家欣賞?？墒牵野l(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)嫌孩子做得慢，做得不好，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當(dāng)觀眾。雖然作業(yè)是做得很好，但是已違背了老師布置作業(yè)的初衷。作為家長(zhǎng)應(yīng)放手讓孩子自己動(dòng)手，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望。
“新年”過(guò)后，我在班上舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“自理能力競(jìng)賽”活動(dòng)，隨著哨子一聲今下，賽手們立即沖上“戰(zhàn)場(chǎng)”穿衣服、穿鞋子、系鞋帶個(gè)個(gè)動(dòng)作利索，神情嚴(yán)肅，心中想著：“要做得好，要做得快，要爭(zhēng)第一”，場(chǎng)下啦啦隊(duì)的歡呼聲一浪高過(guò)一浪：“加油！加油！”。比賽的熱烈場(chǎng)面感染了在場(chǎng)的每一個(gè)孩子和老師，孩子們?yōu)橥槌錾谋憩F(xiàn)而驕傲，我為孩子們的自信與能力而自豪！這一場(chǎng)比賽進(jìn)行了一個(gè)多小時(shí)，每一位孩子都參與比賽。獲勝的結(jié)果固然令人喜悅，但孩子們最享受的是競(jìng)賽過(guò)程中的快樂(lè)，這樣鍛煉了孩子，培養(yǎng)孩子的自己動(dòng)手能力，發(fā)展孩子的想象和美感，提高了幼兒的自理能力。
3、家長(zhǎng)放手培養(yǎng)幼兒的自理能力。
幼兒在適應(yīng)變化的環(huán)境時(shí)會(huì)遇到許多困難，學(xué)會(huì)解決生活中不斷出現(xiàn)的困難的能力是必須的。幼兒成長(zhǎng)需要父母的關(guān)懷，老師的教導(dǎo)，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周?chē)嫠ド睿膊豢芍竿率绿幪幍玫介L(zhǎng)輩的保護(hù)，因此培養(yǎng)幼兒自理能力，讓幼兒具有一定的獨(dú)立性，擺脫對(duì)別人依賴是非常重要的。
孩子通過(guò)勞動(dòng)獲得本領(lǐng)，勞動(dòng)的機(jī)會(huì)時(shí)時(shí)處處都有，關(guān)鍵是家長(zhǎng)是否愿意放手。在獨(dú)生子女家庭中，大家圍著一個(gè)“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩子失去了解很多學(xué)習(xí)，鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，我們要求家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)“要自己干的、能自己干”的事情。家長(zhǎng)應(yīng)在生活中有計(jì)劃地安排幼兒參加力所能及的活動(dòng)和勞動(dòng)。在日常生活中本著“自己的事自己做，不會(huì)的學(xué)著做”的原則，只要是沒(méi)有危險(xiǎn)的多讓他們?nèi)?shí)踐，同時(shí)應(yīng)抓住日常生活中每一個(gè)可利用的機(jī)會(huì)，為幼兒提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，如：運(yùn)用“我是阿姨來(lái)喂飯”、“我?guī)屯尥薮┬乱隆钡扔螒颍探o幼兒一些勞動(dòng)技能。孩子們?cè)谶@些游戲中，會(huì)學(xué)到一些生活自理的基本技能，然后，再幫助幼兒遷移到自己的實(shí)際生活中，這種方法符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。讓幼兒從小掌握一些實(shí)干巧干的方法和技能，這是培養(yǎng)幼兒的自理能力，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自主的起點(diǎn)。
總而言之，有目的地、有計(jì)劃地對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)，經(jīng)常組織幼兒參加各種活動(dòng)，對(duì)提高幼兒自理能力，使獨(dú)生子女從“小皇帝”中解脫出來(lái)。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇六
摘要：幼兒教育在我國(guó)教育中占有重要的地位，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發(fā)展。但近幾年，在幼兒教育的發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了與孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律相違背的“小學(xué)化”現(xiàn)象，嚴(yán)重危害幼兒的健康成長(zhǎng)。本文從三個(gè)部分進(jìn)行論述，幼兒教育小學(xué)化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康發(fā)展。
學(xué)前教育對(duì)幼兒的影響很大，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律，小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，致使很多幼兒開(kāi)始厭學(xué)，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了恐懼。嚴(yán)重影響了幼兒健康的發(fā)展。
目前，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育小學(xué)化，外國(guó)專(zhuān)家學(xué)者提出了2種模式：一是從理論的角度出發(fā)，主要是指幼兒園對(duì)小學(xué)課程資源、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理模式、教學(xué)模式和方法等進(jìn)行了介紹，滲透到學(xué)前教育的實(shí)踐、教學(xué)和狀態(tài)，以及普遍趨勢(shì)的功利教育。二是從實(shí)踐層面上，認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是小學(xué)的課程內(nèi)容，另一方面是對(duì)幼兒的行為和形式的學(xué)前教育。
幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在，首先，一味地追求知識(shí)的傳授。幼兒園提前開(kāi)設(shè)本不屬于這個(gè)階段的課程，把小學(xué)內(nèi)容放到幼兒階段進(jìn)行，片面追求知識(shí)的獲得。其次，教學(xué)方法陳舊。目前，我國(guó)的學(xué)前教育還處于初級(jí)階段，公辦幼兒園、民辦幼兒園學(xué)校的多樣性辦學(xué)以及幼兒教育的發(fā)展滯后，幼兒園教師的教學(xué)水平和方法也急需發(fā)展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上，過(guò)早地對(duì)幼兒教育采用小學(xué)教學(xué)法。
（一）危害。
1.不利于幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒小學(xué)化是對(duì)這個(gè)年齡段的孩子不該承受的學(xué)習(xí)范圍，孩子存在不安全感，壓力隨之升高，使剛進(jìn)入校的孩子不喜歡上學(xué)，從而影響孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。如果對(duì)幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結(jié)合的方式，機(jī)械背誦和習(xí)慣化的思維就將嚴(yán)重地阻斷孩子本來(lái)該得到發(fā)展的智慧和想象力。
2.不利于幼兒個(gè)性的形成。人們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，卻忽視了幼兒個(gè)性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽(tīng)話的孩子，忽視調(diào)皮搗蛋的孩子。但實(shí)際上，那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對(duì)那部分孩子問(wèn)的那些奇怪的問(wèn)題的態(tài)度比較冷淡，長(zhǎng)此以往，孩子問(wèn)問(wèn)題的欲望也就隨之熄滅。
3.不利于幼兒養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣。對(duì)于幼兒園的孩子，小學(xué)教育不利于正確的成長(zhǎng)。在一定程度上影響孩子的習(xí)慣。幼兒教育小學(xué)化的形成在一定程度上抑制了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
（二）原因分析。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的質(zhì)量如何，主要看孩子能學(xué)到的知識(shí)和技能。家長(zhǎng)甚至支持小學(xué)化教育。在幼兒方面，部分幼兒園的教師自身素質(zhì)不高，扭曲學(xué)前正確的教學(xué)理念。一味地追求利益，不注重孩子的健康發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，為了符合父母的需求，設(shè)定小學(xué)化課程，給孩子提出更高的學(xué)習(xí)要求。為此提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的并非選拔性的。再加上一些學(xué)校只在乎學(xué)校自身的升學(xué)率的高低。該理念成了幼兒園小學(xué)化的基礎(chǔ)。
四、幼兒園教育小學(xué)化的措施。
（一）幼兒教師要樹(shù)立正確的教育管理。建立一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)，老師須明確活動(dòng)的目的，然后依據(jù)幼兒園課程總目標(biāo)，對(duì)學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行確定，然后老師根據(jù)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的特質(zhì)，進(jìn)行區(qū)域安排，讓幼兒自主的表現(xiàn)自己，從而得到自然的發(fā)展。
（二）幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行因材施教，特色辦學(xué)。目前，我國(guó)大多數(shù)幼兒園，興趣班似乎都有存在。甚至認(rèn)為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長(zhǎng)也是出于多方面的原因，只要是幼兒園開(kāi)設(shè)的興趣班，并且在他們的經(jīng)濟(jì)范圍承受之內(nèi)，都要求孩子學(xué)習(xí)。幼兒教育應(yīng)遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，實(shí)行因材施教。
（三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的幼兒教育觀念。對(duì)于幼兒園小學(xué)教育而言，家長(zhǎng)的作用也不很大?，F(xiàn)在，有些家長(zhǎng)不想讓自己的孩子輸在起跑線上，加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此，各地的幼兒園的老師要經(jīng)常開(kāi)展幼兒專(zhuān)家教育內(nèi)容的相關(guān)論壇會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的科學(xué)方法，準(zhǔn)確的理解幼兒教育的核心觀念。幼兒園要不斷加強(qiáng)家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法。促進(jìn)幼兒的更加多層化的發(fā)展。
（四）加大政府的監(jiān)管。學(xué)前教育的發(fā)展需要政府投資和管理。由于前期政府對(duì)學(xué)前教育的投入不足，管理不到位，導(dǎo)致幼兒園辦學(xué)趨勢(shì)不好。為了糾正中小學(xué)兒童教育管理部門(mén)的傾向，政府應(yīng)明確其責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管，保證學(xué)前教育的有效領(lǐng)導(dǎo)和管理。總的來(lái)講，政府的教育的部門(mén)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r，對(duì)教育理念出臺(tái)適合的政策。此外，政府還要增加財(cái)政投入，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而杜絕幼兒園小學(xué)化傾向，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇七
參觀北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園調(diào)查報(bào)告這次我們婦幼保健所一行幾人、部分幼兒園園長(zhǎng)去北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園參觀，在參觀過(guò)程中，主要是看體質(zhì)訓(xùn)練的現(xiàn)場(chǎng)、小朋友的活動(dòng)，通過(guò)這次參觀，我們收獲豐富.第一次到北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園，留給我們最深印象的，便是老師和孩子們那燦爛的笑容以及他們間的平衡發(fā)展?，F(xiàn)回顧那幾天的參觀生活，感觸頗深，受益非淺，現(xiàn)作如下小結(jié)：
北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園，在20xx年開(kāi)始就把國(guó)民體質(zhì)測(cè)試的項(xiàng)目溶合到幼兒的戶外活動(dòng)中。
其實(shí)所有的小孩剛進(jìn)園時(shí)，每個(gè)班的孩子都一樣，形形色色的孩子都有。那他們成功的秘密的是什么呢？我想得歸功于解讀孩子，因材施教這把金鑰匙。
每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，要盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的玩具，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園為孩子們提供的玩具品種之多，讓我們驚訝。
首先，注重觀察。觀察是了解幼兒個(gè)體差異的重要途徑。是直接獲得有價(jià)值的第一手材料所必需的。為此注重了對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的觀察、評(píng)估。老師想方設(shè)法讓所有的孩子都活動(dòng)起來(lái)。
第二，游戲活動(dòng)是在充分了解掌握班級(jí)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的保教目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教育要求進(jìn)行分層，靈活設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，并根據(jù)幼兒自發(fā)生成的主題及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。
如走平衡木，根據(jù)不同孩子的自身能力，設(shè)計(jì)不同的游戲難度，讓孩子體會(huì)成功的喜悅，體會(huì)挑戰(zhàn)的快樂(lè)。同時(shí)我們了解，游戲的關(guān)鍵就在于老師不能用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的目光看待所有幼兒，而應(yīng)注重孩子在原由基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并在一日活動(dòng)中注重分層指導(dǎo)，為他們尋找最近發(fā)展區(qū)。
從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。
同樣的鍛煉幼兒的下肢能力，如果單純的鍛煉雙腳連續(xù)跳，估計(jì)沒(méi)有幾次，孩子們就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有興趣，而北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園的老師們，想方設(shè)法讓孩子們動(dòng)起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)“民族舞蹈”“蹦蹦鼠”等一系列的活動(dòng)，讓孩子自發(fā)的溶入中游戲中，自發(fā)的參予到游戲中，自發(fā)生成游戲的快樂(lè)。
總之，北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園參觀活動(dòng)，讓我們體會(huì)到從小朋友活動(dòng)的真心、開(kāi)心。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇八
本次調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師對(duì)課程的性質(zhì)和實(shí)施存在不同程度的認(rèn)識(shí)偏差，因此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。
課程；農(nóng)村地區(qū)；幼兒園。
目前，我國(guó)正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，其核心是課程改革。為了掌握本質(zhì)為加快課程改革步伐，構(gòu)建有利于兒童發(fā)展的課程模式，我們對(duì)寧波市鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣14個(gè)集體公園和165個(gè)私人公園(1個(gè)六星級(jí)、4個(gè)五星級(jí)、3個(gè)四星級(jí)和15個(gè)三星級(jí)我們把幼兒園分為六個(gè)等級(jí)，六星為最高。
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收144份，有效問(wèn)卷回收率80%。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寧波市欽州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有四種課程模式:主題教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式和單元與綜合主題相結(jié)合的教學(xué)模式。綜合主題模式占50%以上，所選教材大部分是浙江省編寫(xiě)的教材(新舊都有)。對(duì)園本課程的研究處于觀望狀態(tài)，50%沒(méi)有開(kāi)展，40%構(gòu)思，只有10%嘗試?？梢?jiàn)，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已經(jīng)趨于多樣化，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本理念已經(jīng)得到認(rèn)可，尤其是綜合主題教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛使用。
同時(shí)，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中存在的一些問(wèn)題。
(一)對(duì)課程性質(zhì)的片面理解。
1.課程是一門(mén)學(xué)習(xí)科目或教學(xué)材料。
這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育學(xué)校教育的真實(shí)反映。在采訪中，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)答:你的幼兒園開(kāi)設(shè)什么課程？語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、藝術(shù)所以在老師眼里，課程就是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教科書(shū)成為了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教科書(shū)和孩子之間的媒介。
這種理解雖然抓住了課程的主要問(wèn)題，但視野狹隘，只重視教什么，而沒(méi)有注意為什么要教和如何教；只注重孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽視孩子興趣、需求和能力的發(fā)展，忽視孩子在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。
2.課程是學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課程是學(xué)習(xí)活動(dòng)受進(jìn)步教育思想的影響。課程是教材但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和理論，一些幼兒園片面地將課程理解為兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的采訪中，當(dāng)被問(wèn)到什么是課程當(dāng)時(shí)，許多幼兒園表示，他們已經(jīng)開(kāi)展了許多實(shí)踐活動(dòng)，如自己制作小吃，帶小的，種植小樹(shù)等有的幼兒園認(rèn)為很重視孩子的操作，在操作中設(shè)立實(shí)驗(yàn)室讓孩子發(fā)展；其他幼兒園把角落活動(dòng)作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將課程理解作為孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與前者相比，可以關(guān)注孩子的體驗(yàn)、孩子的需求和興趣，而不僅僅是關(guān)注教什么，也注意如何教，可以說(shuō)是一個(gè)巨大的進(jìn)步。然而，這種理解傾向于將注意力引向表面活動(dòng)的形式，取決于活動(dòng)本身的目的，而忘記了活動(dòng)的目的。過(guò)于強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，忽視教師的指導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位，不能充分體現(xiàn)幼兒園教育和兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。
(二)課程的實(shí)施僅限于課堂。
從下表中不難發(fā)現(xiàn)，有些老師把課程實(shí)施簡(jiǎn)單理解為上課，經(jīng)常安排一整天的活動(dòng)，總想把孩子喂成大胖子。在這一天的活動(dòng)中，老師組織了7次集體活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)，上課時(shí)間占孩子在幼兒園時(shí)間的40%。即使是最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)的幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)也只有每周15節(jié)(6天)，占7.5小時(shí)，約占幼兒園兒童總時(shí)數(shù)的17.8%。我國(guó)1981年頒布的《幼兒園教育大綱》規(guī)定大班每周12節(jié)課，占6小時(shí)，僅占幼兒園兒童總學(xué)時(shí)的16.7%?？梢?jiàn)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)大大超標(biāo)了。孩子如何在一天內(nèi)消化這么多教學(xué)內(nèi)容？在這里，雖然老師把課程理解為活動(dòng)，但這活動(dòng)顯然只是老師傳播知識(shí)的過(guò)程，忽略了孩子主動(dòng)的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。
(三)高度重視利益集團(tuán)的活動(dòng)。
從27份問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有18所幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng)，占67%。開(kāi)展的科目有書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè)、英語(yǔ)等。其開(kāi)設(shè)原因如下:。
1、以興趣小組為課程改革的旗幟。從訪談中了解到，許多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)，這被視為幼兒園課程改革的一個(gè)方向?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后，以人為本。在這種情況的影響下，所有幼兒園都片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展的唯一途徑，于是紛紛成立了興趣小組。
2.滿足父母的需求。因?yàn)楦改缚粗升垼粗俗兂渗P凰他們渴望并且經(jīng)濟(jì)富裕，為了彌補(bǔ)教育的不足，他們盡最大努力讓孩子參加各種興趣小組。因此，幼兒園的興趣小組越來(lái)越繁榮。
四.討論。
(一)進(jìn)一步深化對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的課程觀。
對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐。課程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于認(rèn)識(shí)幾個(gè)課程概念，而在于建構(gòu)一個(gè)有利于兒童發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要明確:要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，也就是選擇什么樣的教育價(jià)值取向，什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。其中，教育價(jià)值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育理念對(duì)課程模式的影響，樹(shù)立正確的課程觀，這樣才有可能設(shè)計(jì)出有利于兒童健康成長(zhǎng)的課程。
(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園布局，加強(qiáng)園本資源和地方資源開(kāi)發(fā)，推進(jìn)園本課程建設(shè)。
農(nóng)村幼兒園分散，難以管理，大多數(shù)小型幼兒園條件較差，給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園總體布局的調(diào)整，定期進(jìn)行評(píng)估和考核，促進(jìn)幼兒園更加規(guī)范和規(guī)?；?，為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
另一方面，農(nóng)村幼兒園在經(jīng)濟(jì)條件上可能不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)開(kāi)展園本課程研究。教育家陶行知說(shuō):生活就是教育。陳鶴琴先生還指出，自然和社會(huì)是活生生的教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著眼于充分開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，開(kāi)展園本課程研究，逐步構(gòu)建適合自身的課程體系。
(三)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。
雕刻家是課程的實(shí)施者，教師是達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師的調(diào)查中得知，隨機(jī)抽取的880名教師中，大專(zhuān)以上學(xué)歷的有183人，占20%；中專(zhuān)512所，占58%。其中高級(jí)教師32人，占4%，一級(jí)教師124人，占14%，二級(jí)教師43人，占5%，77%不分級(jí)。因此，教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。從教學(xué)年限來(lái)看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%?？梢钥闯?，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)的教師供不應(yīng)求，師資隊(duì)伍相對(duì)年輕。這從一個(gè)方面反映了這一地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的不穩(wěn)定性。同時(shí)，由于各種原因，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均年收入不高(平均收入不超過(guò)2萬(wàn))，也缺乏深造和出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也削弱了改革的力度。
雕刻家培訓(xùn)僅限于教師個(gè)人職業(yè)技能培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程改革要求教師從工匠式教師轉(zhuǎn)化為專(zhuān)家教師。這種教師角色的關(guān)鍵特征之一是滿足反思和合作。因此，建議建立以各級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人、中央幼兒園為出路、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師素質(zhì)和課程研究與實(shí)施能力。
(4)加強(qiáng)政府部門(mén)對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視和支持。
雕刻是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作。沒(méi)有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，就沒(méi)有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均收入低，與該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，是教師不穩(wěn)定、流動(dòng)性大的重要原因。因此，政府部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)一系列政策法規(guī)，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決他們的后顧之憂，使他們能夠投身于當(dāng)前的課程改革和建設(shè)。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇九
幼兒園的課程與游戲是密不可分的，幼兒在游戲中可以獲得愉悅的體驗(yàn)，他是孩子身心發(fā)展的需要。那么把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲游戲之中，充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，使其在愉悅自主中全面健康的發(fā)展。本次調(diào)查正是基于此種關(guān)系對(duì)幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀做了一次全面的了解，意在把握幼兒園教師對(duì)當(dāng)前教育課程與游戲的整合的認(rèn)識(shí)程度以及存在的問(wèn)題，以便今后針對(duì)不足之處進(jìn)行改革和調(diào)整。
本次的調(diào)查對(duì)象是漢沽管理區(qū)幼兒園一線教師。
1、通過(guò)調(diào)查課程與游戲整合的現(xiàn)狀，將游戲與課程有效整合，為幼兒營(yíng)造一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分體現(xiàn)幼兒主體作用的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。引導(dǎo)幼兒在游戲的情景中，探索性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2、通過(guò)課題研究，尋求在課程與游戲整合教學(xué)情境下促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)方法。
幼兒園教師作為課程與游戲整合的主要實(shí)施者，長(zhǎng)期參與實(shí)踐，對(duì)整合的現(xiàn)狀有較全面的了解。本次調(diào)查就是從幼兒園教師這個(gè)視角出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷的。本次調(diào)查問(wèn)卷由四部分組成：第一部分是對(duì)當(dāng)前幼兒園教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)以及實(shí)施策略的調(diào)查，采用封閉式問(wèn)卷的形式，每題設(shè)四個(gè)備選答案。第二部分是對(duì)游戲的概念及影響的調(diào)查，采用封閉式問(wèn)卷的形式，每題設(shè)三至四個(gè)備選答案。第三部分是對(duì)課程與游戲的整合的現(xiàn)狀的調(diào)查，采用封閉式問(wèn)卷的形式。第四部分是對(duì)課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑進(jìn)行的調(diào)查，采用的是開(kāi)放式問(wèn)卷的形式。本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放至4所幼兒園并如期收回，經(jīng)整理60份問(wèn)卷為有效問(wèn)卷，由于問(wèn)卷形式不一，所以問(wèn)卷分析也采用分部分進(jìn)行的方式，從對(duì)問(wèn)卷的整理和分析中，我們大致了解了當(dāng)前幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀，并從中發(fā)現(xiàn)了值得反思和應(yīng)該改進(jìn)的問(wèn)題。
對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是課程與游戲整合的首要問(wèn)題，本次調(diào)查結(jié)果表明，有78%教師認(rèn)為幼兒園課程是幼兒在園一日生活，30%的教師認(rèn)為是游戲，10%的教師認(rèn)為是上課。課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)有100%的教師是從幼兒的興趣出發(fā)的。課程實(shí)施的有效形式有89%的教師認(rèn)為是游戲活動(dòng)，28%的教師認(rèn)為是集體活動(dòng)。組織活動(dòng)時(shí)，最有效的方法和策略有72%的教師認(rèn)為是游戲，44%的教師認(rèn)為是演示，50%的教師認(rèn)為是講解，39%的教師認(rèn)為是操作。
有67%教師認(rèn)為對(duì)孩子能力提高的影響深遠(yuǎn)，33%教師認(rèn)為有一定影響。游戲的概念有61%的教師不太知道游戲的概念，39%教師知道游戲的概念。對(duì)于游戲教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比72%的教師認(rèn)為幼兒感興趣，掌握知識(shí)快。72%的教師認(rèn)為能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。
從收回的調(diào)查問(wèn)卷中總結(jié)出：67%的教師有時(shí)會(huì)將領(lǐng)域活動(dòng)中的延伸內(nèi)容放在幼兒游戲中繼續(xù)開(kāi)展。28%的教師經(jīng)常會(huì)將延伸內(nèi)容放在游戲活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展。在處理課程與游戲的關(guān)系時(shí)94%的教師認(rèn)為是相互融合的關(guān)系。6%的教師認(rèn)為是相互轉(zhuǎn)換的。游戲與課程是否有效的整合在一起94%的教師認(rèn)為基本是，但還需改進(jìn)，6%的教師認(rèn)為是整合在一起了。
這一部分適宜開(kāi)放式問(wèn)卷的形式進(jìn)行的，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理，總結(jié)如下：很多教師課程與游戲整合使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較輕松、容易的接受知識(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，但實(shí)際要做起來(lái)卻感到茫然，不知如何下手。
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)教師對(duì)幼兒園課程有較為清楚的認(rèn)識(shí)，但仍有10%的教師認(rèn)為是上課，28%的教師認(rèn)為課程實(shí)施的的最有效形式是集體活動(dòng)，50%的教師在組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí)使用的方法是講解，這與課程實(shí)施的有效形式89%的教師認(rèn)為是游戲的調(diào)查結(jié)果似乎有些出入，但我認(rèn)為這正反反映出幼兒教師在教育實(shí)踐中的行為受陳舊觀念的影響是非常深刻的，尤其是對(duì)課程的理解還停留在表面，這提醒我們要抓好教師的理論培訓(xùn)，已逐漸改變教師的陳舊觀念。
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，很多教師只是有時(shí)會(huì)把延伸活動(dòng)內(nèi)容放在游戲中，絕大多數(shù)教師對(duì)游戲的概念還不太清楚，但對(duì)利用游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)孩子的影響卻有較清楚的認(rèn)識(shí)，這是很重要的。有了這種認(rèn)識(shí)，教師就能夠經(jīng)常用游戲的形式組織幼兒各種活動(dòng)，但同時(shí)也讓我們感受到教師理論知識(shí)的匱乏和對(duì)課程與游戲整合的重視程度不夠，要改變這種狀況，理論學(xué)習(xí)必須持久不斷的加強(qiáng)。
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒園課程與游戲的整合的現(xiàn)狀是不能令人滿意的，課程并不能與游戲真正的整合在一起，課程的組織還是老一套，跟不上教育理念和教育觀念的轉(zhuǎn)變；還局限在老師講、幼兒聽(tīng)，忽視了幼兒的主體地位。對(duì)于課程與游戲的整合，老師們也只是盡量的去做，但怎樣做卻感到茫然和無(wú)從下手，這些都反映出課程與游戲整合還只是流于形式。
把游戲的權(quán)利還給孩子，用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類(lèi)組織游戲活動(dòng)，同時(shí)也要以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣，使孩子在輕松愉悅的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，探索出基本的教學(xué)方式、教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方式。
“游戲材料是一種信息，是各種符號(hào)的綜合，是一種信息的被發(fā)出和被接受，游戲材料對(duì)‘兒童發(fā)展’的作用并不自我顯示，它只是一種隱蔽的潛能，只有當(dāng)兒童使用物體時(shí)才能發(fā)揮它的全部意義?！币虼擞螒蛞獡?dān)當(dāng)整合幼兒園課程的重要角色，為兒童提供充足、多樣化的游戲材料即是中介。當(dāng)前很多幼兒園游戲材料匱乏，種類(lèi)單調(diào)，在這種情況下，真正實(shí)現(xiàn)讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)、游戲與課程融合是非常困難的。所以，我們教師應(yīng)該為幼兒提供充足的活動(dòng)材料，這是課程與游戲整合的前提。
教育觀念的根本轉(zhuǎn)變是不可能一蹴而就的，目前幼兒園教師對(duì)課程和游戲的整合的理論還只是表層化的認(rèn)識(shí)，喊喊口號(hào)，談?wù)効捶ǘ寄芤孕掠^念進(jìn)行，但落實(shí)到具體的教育實(shí)踐，許多人仍擺脫不了傳統(tǒng)觀念的影響?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的教育觀在人們的頭腦中是根深蒂固的，要徹底打破它，就必須有強(qiáng)大的力量。這強(qiáng)大的力量就是深刻、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)新的理論，真正掌握并認(rèn)同新觀念的精髓，這樣新觀念才可以取代舊觀念，教育行為才會(huì)有本質(zhì)性的改變。
首先，教師是兒童游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。還是兒童游戲需要的反應(yīng)者。在兒童的游戲過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)敏感的覺(jué)察兒童的需要，并能相應(yīng)地作出反應(yīng)，以拓展兒童的思維與行動(dòng)的范圍與能力；再次，教師應(yīng)注意在生活中幫助兒童擴(kuò)展和豐富游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)。只有為兒童游戲提供真實(shí)世界的經(jīng)歷，擴(kuò)展其生活經(jīng)驗(yàn)，游戲才會(huì)更充實(shí)，更富創(chuàng)造性，第三，教師應(yīng)為兒童游戲提供干預(yù)指導(dǎo)。在游戲中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡和游戲水平的兒童提供個(gè)性化的游戲干預(yù)，引導(dǎo)兒童游戲向縱深層次發(fā)展。當(dāng)然，干預(yù)是有限度的，只有在兒童需要幫助時(shí)才提供。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇十
20xx年6月—12月。
xx中心幼兒園大、中、小班幼兒。
觀察法、談話法。
我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動(dòng)，這是對(duì)幼兒的人格和權(quán)利的尊重，是對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)的尊重，是對(duì)幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂(lè)，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過(guò)程實(shí)行自主建構(gòu)，才能促使幼兒個(gè)性健康的發(fā)展?？傊?，一方面兒童在游戲中滿足各種發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過(guò)游戲完成教育價(jià)值引導(dǎo)。幼兒游戲是幼兒教育活動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
在幼兒教育領(lǐng)域里，長(zhǎng)期以來(lái)占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識(shí)傳遞為價(jià)值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童，還應(yīng)通過(guò)教育去實(shí)現(xiàn)教育目的。
首先游戲是兒童的基本活動(dòng)，這不僅是因?yàn)閮和钕矚g它，它占有兒童的時(shí)間最多，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿足兒童發(fā)展需要，能最好地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。由于學(xué)前兒童在游戲中生活、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)的特點(diǎn)，而將幼兒教育與小學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)成為幼兒教育的特色。
其次，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲，它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行，因而具有教育性特點(diǎn)，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容。
現(xiàn)將目前我園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)這一情況做調(diào)查，情況如下：
一、幼兒園游戲中好的方面：
1、我園的辦園理念是“民俗樂(lè)童、游藝樹(shù)人”，因此，我園開(kāi)展的大部分游戲都以民間游戲?yàn)橹鳎o貼主題。
2、我園的游戲豐富，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）。
3、教師們利用業(yè)余時(shí)間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、pvc管、廢舊報(bào)紙、舊地毯等）制作了大量的戶外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動(dòng)材料。
4、教師不斷提高自身素質(zhì)，在課后開(kāi)展了關(guān)于如何幼兒有效開(kāi)展民間游戲等教研活動(dòng)，以便工作中更好的準(zhǔn)備和組織游戲。
5、教師在實(shí)際組織操作中，對(duì)部分游戲有了進(jìn)一步的改進(jìn)，如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒。
6、幼兒園在10月份舉行了親子游園會(huì)，由家長(zhǎng)和孩子一起完成12個(gè)游戲，有效的促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行。
1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料、玩具及活動(dòng)場(chǎng)地都受到一定限制。
2、游戲時(shí)間相對(duì)較少。
3、忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性，在教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事。
4、忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒(méi)有選擇權(quán)，不夠積極，有時(shí)甚至是為了完成任務(wù)而游戲。
5、游戲目標(biāo)的定位上，老師會(huì)定位在單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上，而忽略兒童本身的游戲的興趣點(diǎn)，很少給幼兒自我鍛煉的機(jī)會(huì)。
6、在戶外游戲活動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散。
7、家長(zhǎng)對(duì)游戲的偏見(jiàn)，有些家長(zhǎng)孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)了哪些知識(shí)，對(duì)幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)不夠了解。
（一）創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲。
此類(lèi)游戲的分類(lèi)受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國(guó)廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類(lèi)方法。但容易給幼兒園游戲的開(kāi)展帶來(lái)誤區(qū)。
（二）主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲。
1、主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來(lái)決定游戲的形式，如繪畫(huà)、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種：
（1）操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng)，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作；小肌肉活動(dòng)，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。
（2）建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來(lái)制作房屋、橋梁或其他物品。
（3）創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類(lèi)。
（4）想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來(lái)進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。
2、被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng)，兒童只需觀看、聆聽(tīng)或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)，如看圖書(shū)、聽(tīng)故事、看錄像、聽(tīng)音樂(lè)等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。
（三）手段性游戲和目的性游戲。
手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。
此兩類(lèi)游戲的分類(lèi)各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身，幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)并使個(gè)性、情緒及社會(huì)性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇十一
家長(zhǎng)是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，分析家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀，提出了通過(guò)多種途徑讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程。
幼兒園課程 家長(zhǎng)
在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，人們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注家長(zhǎng)與幼兒同課程的關(guān)系，但在這種關(guān)系中，人們更多的是關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程建設(shè)的參與。我們認(rèn)為，家長(zhǎng)是基本的教育者，孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任。家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交，而是家長(zhǎng)有幸在教育孩子方面增加了專(zhuān)業(yè)的合作者。而作為教師，不是要家長(zhǎng)做些什么，而是希望家長(zhǎng)與自己合作做些什么，要讓家長(zhǎng)看到家長(zhǎng)的努力與教師的努力的關(guān)系，看到家長(zhǎng)的努力與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系。所以在實(shí)施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后，我們感覺(jué)到家長(zhǎng)的作用是需要轉(zhuǎn)變的，這不僅是我們幼兒園的需求，而且家長(zhǎng)在其中也能得到發(fā)展。但家長(zhǎng)的參與及家長(zhǎng)的發(fā)展是建立在家長(zhǎng)對(duì)于我們幼兒園課程了解的基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)很少有參與課程的意識(shí)，雖然他們也很關(guān)心幼兒在園的情況，關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，但是大部分家長(zhǎng)認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事情，他們最多只是完成教師需要家長(zhǎng)配合的任務(wù)，而沒(méi)有意識(shí)到自己也是課程建設(shè)的一分子，沒(méi)有積極主動(dòng)地參與。為了激發(fā)參與課程建設(shè)的興趣，共同構(gòu)建班本化課程網(wǎng)絡(luò)，所以我對(duì)于本年級(jí)的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了對(duì)于課程了解的調(diào)查。
1．研究對(duì)象：蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園大班的全體幼兒家長(zhǎng)。
2．研究方法：?jiǎn)柧矸?。采用自制?wèn)卷對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷80份，收回有效問(wèn)卷78份。
1．家長(zhǎng)眼中的幼兒園課程
（1）家長(zhǎng)所理解的幼兒園課程
表1：
理解
項(xiàng)目
上課
游戲
幼兒在園一日生活
玩
家長(zhǎng)眼中的課程
83%
8%
9%
（2）有100%的家長(zhǎng)知道我們班級(jí)現(xiàn)在實(shí)施的是《生活化游戲化幼兒園課程》
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程是停留在了以前的認(rèn)識(shí)上，很多家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上還覺(jué)得幼兒園的課程就是上課，其實(shí)這在平時(shí)于家長(zhǎng)的交流中也不難發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)會(huì)在接孩子的過(guò)程中，問(wèn)老師“今天上了什么課呀？”家長(zhǎng)印象中正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)就是幼兒園的課程。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長(zhǎng)的觀念是比較新的，能認(rèn)識(shí)到游戲及幼兒一日生活對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性。另外，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家園論壇等形式家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是很熟悉了，也了解了什么是生活化、游戲化的課程。
2．對(duì)于課程目標(biāo)的了解
（1）表2
程度
項(xiàng)目
非常了解
一般
有些了解
不了解
對(duì)課程目標(biāo)的了解
6%
23%
81%
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程目標(biāo)，大部分家長(zhǎng)是不了解的，這也給我們提了個(gè)醒。所謂目標(biāo)是本，家長(zhǎng)對(duì)于課程總目標(biāo)的不了解也在很大程度上影響了對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
（2）表3
內(nèi)容
項(xiàng)目
學(xué)期目標(biāo)
月目標(biāo)
周目標(biāo)
具體實(shí)施目標(biāo)
對(duì)課程目標(biāo)的了解
3%
86%
11%
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)期目標(biāo)是不了解的，相對(duì)而言，對(duì)于周目標(biāo)是很了解的，從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長(zhǎng)發(fā)放的周參與表，這是讓家長(zhǎng)了解課程內(nèi)容及課程周目標(biāo)的很好的窗口。
3．關(guān)于課程課程實(shí)施的形式：
100%的家長(zhǎng)知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行的，通過(guò)我們向家長(zhǎng)進(jìn)行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)，所以家長(zhǎng)對(duì)于我們課程實(shí)施的形式也有了一定的概念。
4．對(duì)于課程內(nèi)容的了解
（1）表4
程度
項(xiàng)目
很熟悉
一般
知道一點(diǎn)點(diǎn)
不知道
對(duì)課程內(nèi)容的了解
23%
38%
32%
7%
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程內(nèi)容，只有23%的家長(zhǎng)是很熟悉的，大部分家長(zhǎng)不是很了解，甚至有家長(zhǎng)不了解。
（2）表5
途徑
項(xiàng)目
教師介紹
幼兒口述
幼兒園環(huán)境
其他
對(duì)課程內(nèi)容的了解
32%
46%
28%
4%
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于課程的了解途徑中有46%的家長(zhǎng)來(lái)源于自己的孩子，另外，教師介紹、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重。
（3）有100%的家長(zhǎng)覺(jué)得家長(zhǎng)有必要了解課程內(nèi)容。
我們通過(guò)了向家長(zhǎng)介紹我們每月、每周的教育教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該說(shuō)主動(dòng)關(guān)注幼兒課程的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程內(nèi)容是比較熟悉的，而且絕大部分家長(zhǎng)是或多或少的了解一些的，對(duì)于個(gè)別的家長(zhǎng)，我們應(yīng)該反思一下，是不是我們一些溝通方式這位家長(zhǎng)對(duì)與這位家長(zhǎng)是不適宜的，可以進(jìn)行個(gè)別溝通的方式予以解決。另外，幼兒的口述是家長(zhǎng)了解課程的一個(gè)比較重要的途徑，所以其實(shí)幼兒的口述也是我們開(kāi)展活動(dòng)后的展示環(huán)節(jié)，當(dāng)然，教師與家長(zhǎng)的溝通及班級(jí)的主題環(huán)境也是讓家長(zhǎng)了解我們課程的很重要的途徑。既然家長(zhǎng)有了解我們課程內(nèi)容的需求，我們將應(yīng)該多管齊下繼續(xù)做好這個(gè)家長(zhǎng)了解課程的工作。
5．家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)
表6：
程度
項(xiàng)目
非常好
一般性
不太好
不了解、不好評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)
60%
23%
0%
17%
此表顯示60%的家長(zhǎng)對(duì)于的評(píng)價(jià)是很高的，超過(guò)了半數(shù)，但還是與17%的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程不了解，所以不好評(píng)價(jià)。
從家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)來(lái)看，大部分的家長(zhǎng)對(duì)于我們課程是持認(rèn)同的態(tài)度的，但是仍有一小部分家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是知道了，但是一些具體的實(shí)施及一些方式方法上的內(nèi)容還不是很了解，所以出現(xiàn)了不好評(píng)價(jià)的選項(xiàng)，我覺(jué)得這是我們的課程宣傳上做得還不夠。
另外，結(jié)合表2來(lái)看，雖然家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程總目標(biāo)是不了解的，但是仍有60%的家長(zhǎng)認(rèn)為此課程非常的好，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？通過(guò)進(jìn)一步的訪談了解到，有一部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程中的一些具體活動(dòng)是有所了解的，如洋洋的媽媽就說(shuō)：“我覺(jué)得課程中帶領(lǐng)孩子去捉昆蟲(chóng)，不僅可以讓孩子知道昆蟲(chóng)生活在什么地方，而且實(shí)地觀察，可以讓孩子印象更深刻。”又如佳佳爸爸說(shuō)：“這一階段呀，孩子回家后就書(shū)看，還非常愿意講故事給我們停，有時(shí)候我們坐在床上看書(shū)還批評(píng)我們不注意看書(shū)姿勢(shì)，謝謝你們上了‘我喜歡看書(shū)’主題，讓孩子喜歡上了看書(shū)，也知道了怎么看書(shū)。”看來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程目標(biāo)總體上是不太了解的，但是不是真正的不了解，對(duì)于課程中的某些具體活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容還是有所了解的，所以才產(chǎn)生了大部分家長(zhǎng)對(duì)于課程的好評(píng)。
6．家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值
表7：
能力
項(xiàng)目
知識(shí)技能
情感態(tài)度
人際交往
其他
期望值
45%
23%
32%
0%
此表顯示45%的家長(zhǎng)比較注重孩子知識(shí)技能方面的提高，另外從反饋中來(lái)看，家長(zhǎng)的期望值主要集中在知識(shí)技能、情感態(tài)度、人際交往這三個(gè)方面。
家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值反映出了家長(zhǎng)的一定教育理念，在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，家長(zhǎng)更看中的是孩子知識(shí)技能的習(xí)得，雖然對(duì)于情感態(tài)度、人際交往隨著觀念的轉(zhuǎn)變，教師也發(fā)現(xiàn)了，但還不是主流的想法，所以在課程中我們一方面是要向家長(zhǎng)宣傳課程教育的目的性，另外一方面是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，讓家長(zhǎng)更關(guān)注到孩子的全面發(fā)展。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇十二
1、幼兒園坐南朝北，面朝小學(xué)，背靠小區(qū)，地段較好。
。
二、 總體環(huán)境的組成和設(shè)計(jì)原則
優(yōu)點(diǎn)：基本符合幼兒園的設(shè)計(jì)原則，功能劃分較為合理，流線組織較為明確清晰
缺點(diǎn)：但綠地用地范圍較小，幼兒室外活動(dòng)空間較為零碎。
具體內(nèi)容：
1、功能分區(qū)：生活用房服務(wù)用房供應(yīng)用房
由于原先規(guī)劃的局限性，本幼兒園屬于集中式，將所有的功能都集中在一棟樓中，
且停車(chē)場(chǎng)也未很好地設(shè)計(jì)，只隨意的安排一些停放摩托車(chē)的位置。
2、出入口：
本幼兒園的出入口位置不明顯，寬度不夠。出入口的設(shè)計(jì)受周邊道路，交通等制約，也影響了總平面的合理布置。
3、 室外活動(dòng)場(chǎng)地布置：設(shè)有班級(jí)的室外活動(dòng)場(chǎng)地，公共活動(dòng)場(chǎng)地只有一個(gè)小舞臺(tái)和小的幼兒集中場(chǎng)地，游戲器材也比較欠缺。 4、道路和景觀：
從功能上分為交通聯(lián)系用道和幼兒活動(dòng)、游戲用道。
基本符合便捷、避免迂回的要求，但不夠曲折、幽靜，不能滿足幼兒喜歡有趣路線的心理。 景觀的尺度小巧，形象生動(dòng)，色彩鮮明。但植物綠化和景觀小品不夠豐富，比較單調(diào)。
三、平面布局
如圖所示，1f為服務(wù)及供應(yīng)用房，門(mén)廳旁邊有一個(gè)圖書(shū)室，緊鄰著一個(gè)園長(zhǎng)室，醫(yī)務(wù)室和晨檢室，往前走則進(jìn)入到一個(gè)長(zhǎng)廊，一旁是進(jìn)入廚房的通道，廚房?jī)?nèi)設(shè)有儲(chǔ)藏室以及次入口。另一旁則是娃娃班的寢室，再往前走則是娃娃班活動(dòng)室；2層及以上均為串聯(lián)式布局，幼兒活動(dòng)單元分布在連廊兩側(cè)，兼有電腦房、音樂(lè)廳等配套用房。活動(dòng)單元與寢室采用了合并式設(shè)計(jì)，相對(duì)獨(dú)立，中間用以衛(wèi)生間隔開(kāi)。在樓房限定的情況下是一個(gè)比較好的解決方法。每層還設(shè)有陽(yáng)臺(tái)，作為室外游戲場(chǎng)地。經(jīng)過(guò)觀察，該幼兒園的流線基本是合理的。唯一一個(gè)問(wèn)題是該幼兒園共有四層，幼兒在上下時(shí)不便。
四、 建筑性格特征
主要體現(xiàn)在尺度和裝飾方面
尺度
兒童扶手高：70cm
兒童床：140cm×70cm×35cm 兒童座椅高：25cm
衛(wèi)生間隔間：700cm×800cm
裝飾上，立面采用了淺胡桃色與轉(zhuǎn)紅色的貼面處理，溫暖活潑。里面還設(shè)置有彩色鋼架，符合幼兒園建筑明快的特點(diǎn)。該幼兒園主要是以文字圖案進(jìn)行身份標(biāo)識(shí)的，其中巨大的紅色格柵上標(biāo)明了幼兒園名稱，非常醒目。墻面上設(shè)置有幾何圖案的幼兒園圓標(biāo)，易于識(shí)別。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇十三
民間游戲作為民間傳統(tǒng)文化中的重要組成部分,它多種多樣,都對(duì)幼兒身心的發(fā)展起著不同程度的影響,如:跳繩,跳皮筋,打沙包,跑馬繩等游戲,都是貫穿跳躍,奔跑動(dòng)作,可加強(qiáng)喲普而呼吸,循環(huán),神經(jīng)等各系統(tǒng)的活動(dòng),各器官的生理機(jī)能也能得到鍛煉和改善。如:。
抓子,彈球,彈杏核,跳房子,踢毽子,背月亮等游戲,能使幼兒的手,腳動(dòng)作達(dá)到準(zhǔn)確,靈活,協(xié)調(diào),熟練,同時(shí)促進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)展,鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧,也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。如:踩高蹺,踩影子,抽七打八等游戲,訓(xùn)練了幼兒的平衡能力,反應(yīng)能力等,使幼兒身體勻稱和諧,如:婆婆來(lái)了,黃鼠狼拉雞,同意不同意等游戲,分別訓(xùn)練了幼兒的注意力,觀察力聽(tīng)力,反應(yīng)能力及表演能力。
民間游戲又具有多種玩法。如:跳皮筋先說(shuō)架法,可用單腳,雙腳架,或架成不同的幾何圖形等,伴唱的歌謠和具體的跳法,更是多種多樣,各不相同,也各具特色。
第一、幼兒園開(kāi)發(fā)民間游戲不僅在于與它的活力發(fā)展了幼兒的各種器官的功能,還有利于幼兒身心全面發(fā)展,對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展,良好個(gè)性和積極情感的形成及身體和動(dòng)作技能的發(fā)展都有很大的幫助。
第二、開(kāi)展民間游戲活動(dòng)對(duì)幼兒園的管理有促進(jìn)作用,民間游戲靈活自由度大,一般不受時(shí)間,空間條件的限制。所需的材料也簡(jiǎn)便。如在地上畫(huà)一圓圈,撒上一把小木棍或石子,幼兒用手小心翼翼地?fù)炱?或把果核撒在圈外,用手把果核逐次彈進(jìn)圈里,另外,可利用石子或果核,按不同的圖形進(jìn)行“走子”游戲。
民間游戲的種類(lèi)豐富,可隨地取材,隨時(shí)玩耍,在游戲中幼兒輕松愉快,自由自在,也從中培養(yǎng)了他們互相協(xié)作,自覺(jué)遵守紀(jì)律的社會(huì)性行為以及誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
還有比較安靜的“翻繩”,“手指游戲”,也有運(yùn)動(dòng)量較大的“貓捉老鼠””‘滾鐵環(huán)’等。
這一些民間游戲可使幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然,管而不死,放而不亂,使幼兒得到充分的自由和發(fā)展。
第三、在幼兒園中開(kāi)展民間游戲,最重要的一點(diǎn)是能夠促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展,包括良好的自我意識(shí)的引導(dǎo),遵守基本的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),喜歡集體生活,產(chǎn)生愛(ài)集體的情感,良好的品德和活潑開(kāi)朗的性格的養(yǎng)成。因此,在教學(xué)中融于民間游戲能使孩子更喜歡,更受這樣的教學(xué)方式,從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。
第一、幼兒教師要通過(guò)過(guò)觀察,多詢問(wèn)的方式收集民間游戲材料,要去其糟粕,選其精華,讓幼兒接受健康的游戲。
第二、教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,因地制宜,用廢舊材料或從自然界中索取一些實(shí)物,經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工,制成簡(jiǎn)易實(shí)用的“土玩具”。如:罐頭盒、皮筋、沙包、毽子、泥巴、石子、果核等,利用這些易尋、易取、易做的東西來(lái)開(kāi)展多種形式的民間游戲。
第三、教師要組織指導(dǎo)幼兒游戲,游戲是幼兒的自由活動(dòng),我們提倡在游戲中最大限度地給幼兒以自由,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。因?yàn)橛變耗挲g小,游戲的目的性,堅(jiān)持性較差,如果缺乏成人指導(dǎo),游戲的內(nèi)容和玩法往往流于平淡、單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)。所以教師要靈活組織,使幼兒在游戲中動(dòng)靜交替,始終保持濃厚的興趣。同時(shí),幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少,分辨是非能力差,在做游戲時(shí)可能會(huì)朝著不健康的方向發(fā)展。因此,教師應(yīng)根據(jù)具體情況,給予恰如其分的指導(dǎo),教師也可把一些游戲變?yōu)楦?jìng)賽性質(zhì),培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取心。
總之,教師要有目的,有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng),使民間游戲在幼兒活動(dòng)中發(fā)揮出最佳效果,使幼兒的游戲活動(dòng)錦上添花,活潑多樣。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇一
按照縣人大會(huì)工作部署，教科文衛(wèi)辦公室在主管領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在縣教育局的配合下，于xx年2月下旬，通過(guò)聽(tīng)取匯報(bào)、實(shí)地考察、開(kāi)會(huì)座談等形式，對(duì)全縣學(xué)前教育及農(nóng)村初中教育資源整合工作進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：
幾年來(lái)，在縣委、縣政府的領(lǐng)導(dǎo)和扶持下，全縣學(xué)前教育工作得到了很大發(fā)展。
（一）基本情況。
全縣共有幼兒園72所。其中公辦幼兒園12所，民辦幼兒園60所。公辦幼兒園中縣城1所，為省級(jí)二類(lèi)園。農(nóng)村11所，屬依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，均非獨(dú)立辦園。民辦幼兒園中縣城27所，農(nóng)村33所。全縣學(xué)前教育教職工355人，其中公辦幼兒園教職工140人，民辦幼兒園教職工215人。專(zhuān)任教師185人，其中公辦幼兒園專(zhuān)任教師86人，民辦幼兒園專(zhuān)任教師99人。學(xué)歷達(dá)標(biāo)率92%。
（二）主要工作。
1.規(guī)模突破。全縣已有幼兒園72所，其中公辦幼兒園12所，民辦幼兒園60所。
2.規(guī)劃科學(xué)。依據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，制定了我縣學(xué)前教育發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃。
3.投入增加。依托當(dāng)?shù)刂行膶W(xué)校，在10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建（改擴(kuò)建）公辦幼兒園，辦園條件得到改善。
4.管理規(guī)范。通過(guò)制定管理意見(jiàn)、實(shí)行類(lèi)別評(píng)估、嚴(yán)格辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及嚴(yán)把安全關(guān)口，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的管理。
5.水平提升。深化了課程改革，實(shí)施了素質(zhì)教育，突出了示范帶動(dòng)，強(qiáng)化了師資隊(duì)伍，全面提高了保教質(zhì)量。
（三）存在的問(wèn)題。
1.入園率不高?？h城只有一所公辦幼兒園，入園的幼兒僅占縣城適齡幼兒的19%。鄉(xiāng)鎮(zhèn)大部分幼兒無(wú)法享受正規(guī)優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，影響了基礎(chǔ)教育的整體均衡發(fā)展。
2.教師數(shù)量不夠。公辦幼兒園現(xiàn)有教師均占義務(wù)教育階段教師編制，經(jīng)測(cè)算尚需354人。
3.經(jīng)費(fèi)投入不足。學(xué)前教育未納入義務(wù)教育范疇，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投入，致使一些農(nóng)村公辦幼兒園的生存和發(fā)展面臨危機(jī)。
4.發(fā)展水平不均?？h城和農(nóng)村兩級(jí)幼兒園辦學(xué)條件和教學(xué)水平差別較大，公辦幼兒園和民辦幼兒園整體水平也有很大距離，城鄉(xiāng)之間、公辦民辦之間發(fā)展不均衡。
（四）幾點(diǎn)建議。
學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是重要的社會(huì)公益事業(yè)，關(guān)系兒童健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶切身利益，必須抓緊抓好。
1.擴(kuò)大教育資源。要認(rèn)真執(zhí)行我縣學(xué)前教育發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃，擴(kuò)大幼兒教育資源。一是調(diào)整辦園。建議縣政府對(duì)中小學(xué)布局調(diào)整后的富余教育資源和其他富余公共資源，要優(yōu)先改建、擴(kuò)建成安全、適用的幼兒園，放大學(xué)前教育資源，為學(xué)前教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。二是社會(huì)辦園。制定優(yōu)惠政策，引導(dǎo)支持社會(huì)力量辦普惠性民辦幼兒園，并保證民辦幼兒園在審批登記、分類(lèi)定級(jí)、教育培訓(xùn)等方面與公辦幼兒園有同等地位。三是配套辦園。根據(jù)居住區(qū)劃和人口規(guī)劃，建議我縣新建小區(qū)要配套幼兒園，與小區(qū)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步交付使用。配套幼兒園要做為公共資源，由縣政府統(tǒng)籌安排。
2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。建議解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是準(zhǔn)入問(wèn)題。建議健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)，通過(guò)招聘、抽調(diào)和轉(zhuǎn)崗等多種形式配齊配強(qiáng)幼兒教師。要突出民族幼兒教育特色，增加蒙古語(yǔ)幼兒教師比例。二是培訓(xùn)問(wèn)題。要健全完善我縣幼兒教師培訓(xùn)規(guī)劃，建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，對(duì)我縣幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高水平，滿足需求。
3.嚴(yán)格規(guī)范管理。一是嚴(yán)格準(zhǔn)入。建議縣政府嚴(yán)格幼兒園審批管理，未經(jīng)審批登記不得辦園。二是加強(qiáng)指導(dǎo)。要加強(qiáng)對(duì)幼兒園保教工作指導(dǎo)，依據(jù)國(guó)家幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，開(kāi)展保教相結(jié)合，寓教于樂(lè)的素質(zhì)教育，防止和糾正“小學(xué)化”的辦學(xué)行為。三是嚴(yán)格管理。要治理無(wú)證辦園問(wèn)題，或進(jìn)行整改，或堅(jiān)決取諦。要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的安全監(jiān)管，確保幼兒園安全，保障兒童健康。要加強(qiáng)收費(fèi)管理，嚴(yán)格查處亂收費(fèi)。
4.加大經(jīng)費(fèi)投入。一是向上爭(zhēng)取。利用我縣民族地區(qū)和農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)項(xiàng)目縣優(yōu)勢(shì)，積極向國(guó)家、省、市爭(zhēng)取學(xué)前教育發(fā)展資金。二是財(cái)政投入。三是社會(huì)捐資。要制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園和捐資助園。建議對(duì)貧困家庭適齡幼兒予以免費(fèi)入園，保證普及率逐年提高。
5.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。一是強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)。建議成立實(shí)施全縣學(xué)前教育三年規(guī)劃建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)前教育建設(shè)規(guī)劃的制定和實(shí)施工作，解決規(guī)劃建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。二是密切協(xié)作。教育、編制、城建、國(guó)土、人保、公安、電力、安全、食品等政府職能部門(mén)要各司其職，各負(fù)其責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的管理、指導(dǎo)和服務(wù)。三是考核問(wèn)責(zé)。建議建立督促檢查、考核獎(jiǎng)懲和行政問(wèn)責(zé)機(jī)制，確保發(fā)展學(xué)前教育各項(xiàng)舉措落到實(shí)處，取得實(shí)效。
近年來(lái)，縣委、縣政府高度重視農(nóng)村初中教育工作，不斷加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加大投入，嚴(yán)格管理，科學(xué)運(yùn)作，取得了顯著成效。
（一）基本情況。
我縣有初中學(xué)校13所。初中在校生8000人，其中縣城初中在校生4900人（含農(nóng)村學(xué)生2100人），農(nóng)村初中在校生3100人。有蒙古族學(xué)生1690人，其中在縣城初中就讀990人，在農(nóng)村初中就讀700人。初中共有教職工775人，其中有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)43人，教輔人員60人，工勤人員27人，專(zhuān)任教師645人。
（二）存在問(wèn)題。
一是城鄉(xiāng)辦學(xué)條件存在差距。部分農(nóng)村初中規(guī)模小、條件差、經(jīng)費(fèi)缺。二是師資配置差距。縣城教師在學(xué)歷、職稱及接受培訓(xùn)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)村教師。三是教育教學(xué)質(zhì)量差距。鄉(xiāng)村學(xué)生整體素質(zhì)明顯低于縣城學(xué)生，縣城之間的學(xué)校、鄉(xiāng)村之間的學(xué)校也都存在差距。由此產(chǎn)生三個(gè)現(xiàn)象：一是資源閑置。農(nóng)村初中學(xué)校教師超編和校舍閑置，教育資源浪費(fèi)。二是學(xué)生擇校。縣城初中內(nèi)現(xiàn)有農(nóng)村擇校生1750人，造成縣城教師結(jié)構(gòu)性缺編、班額過(guò)大、校舍緊張等問(wèn)題。三是安全管理。鄉(xiāng)村學(xué)生到縣城就讀后，只能在校外食宿，學(xué)校管理和家庭教育缺失，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，存在很大的安全隱患。
（三）下步建議。
去年以來(lái)，縣委、縣政府本著“鄉(xiāng)級(jí)建小學(xué)、縣級(jí)辦初中”的要求，高度重視農(nóng)村初中教育資源整合工作，不斷加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化措施，積極推進(jìn)，相繼完成了調(diào)查摸底、制定方案、測(cè)編定崗、選址規(guī)劃、招標(biāo)設(shè)計(jì)等項(xiàng)工作，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中全部合并到縣城集中辦學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)。根據(jù)我們調(diào)研情況，結(jié)合我縣實(shí)際，提出以下建議：
1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。推進(jìn)農(nóng)村初中教育資源整合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及千家萬(wàn)戶，難度大，任務(wù)重，必須科學(xué)籌劃，有序運(yùn)作。一是成立領(lǐng)導(dǎo)組織。建議縣政府成立專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)組織，縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)要親自抓，負(fù)總責(zé)。各部門(mén)明確工作任務(wù)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，集中時(shí)間，集中人力，集中物力，強(qiáng)力推進(jìn)。二是科學(xué)有序推進(jìn)。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，還要深入到各鄉(xiāng)村和各學(xué)校，對(duì)學(xué)校布局、學(xué)校資產(chǎn)、教師情況、學(xué)生底數(shù)繼續(xù)進(jìn)行清查，盡而形成更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的推進(jìn)方案，確保工作順利推進(jìn)。三是加強(qiáng)社情監(jiān)控。學(xué)校布局、教職員工和學(xué)生就學(xué)的調(diào)整，必將觸及各方面利益，有關(guān)部門(mén)要及時(shí)了解和掌握各界意愿，及時(shí)化解矛盾，消彌問(wèn)題于無(wú)形，將好事辦好，實(shí)事辦實(shí)。
2.加強(qiáng)政策保障。一是投入驅(qū)動(dòng)。建議抓住農(nóng)村初中教育資源整合契機(jī)，縣政府要進(jìn)一步加大教育投入，積極向上爭(zhēng)取國(guó)家、省和市里的專(zhuān)項(xiàng)資金，以實(shí)實(shí)在在的投入推動(dòng)教育永續(xù)發(fā)展。二是救助促動(dòng)。建議縣政府要建立一整套改革保障機(jī)制，加大貧困學(xué)生和貧困教師救助力度。一方面要采取政府投入一點(diǎn)、積極向上爭(zhēng)取一點(diǎn)和發(fā)動(dòng)愛(ài)心捐助一點(diǎn)的辦法，多渠道籌措資金，形成長(zhǎng)效救助機(jī)制。
3.加強(qiáng)師資建設(shè)。建議對(duì)整合后的教師重新進(jìn)行科學(xué)調(diào)配，人盡其才，最大限度發(fā)揮作用。一是安置一批。不能勝任教學(xué)的教師可以安置到學(xué)校的保安、食堂、宿舍等后勤服務(wù)崗位，或者離崗休養(yǎng)。二是調(diào)配一批。鄉(xiāng)村初中歸并后，要對(duì)縣城初中學(xué)校的教師在各校間進(jìn)行重新調(diào)度，科學(xué)調(diào)配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。三是充實(shí)一批。建議重新核定初中教師編制，對(duì)于薄弱學(xué)科，按照有關(guān)規(guī)定招錄一批新教師，充實(shí)教育教學(xué)力量。
4.加強(qiáng)宣傳教育。初中教育資源整合涉及面廣，必將觸及方方面面的利益。建議一方面對(duì)教師要做好宣傳解釋工作，明確改革不是為了減人減錢(qián)，政府為改革買(mǎi)單，使廣大教師既增強(qiáng)危機(jī)感，又不失去職業(yè)安全感。一方面對(duì)家長(zhǎng)要做好說(shuō)服動(dòng)員工作，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到初中教育資源整合最終目的是為了讓孩子不僅能上學(xué)，還要上好學(xué)，讓家長(zhǎng)積極參與和支持教育布局調(diào)整工作。
關(guān)于全縣學(xué)前教育工作及農(nóng)村初中教育資源整合工作的審議意見(jiàn)（草案）。
1.大力發(fā)展公辦幼兒園?？h政府要認(rèn)真實(shí)施我縣xx——xx年度農(nóng)村學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃，不斷健全完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，安排預(yù)算內(nèi)資金，專(zhuān)項(xiàng)用于學(xué)前教育園舍及配套設(shè)施建設(shè)，使農(nóng)村適齡兒童能夠享有公平的學(xué)前教育機(jī)會(huì)。
2.積極扶持民辦幼兒園。在對(duì)無(wú)證民辦幼兒園進(jìn)行取締、扶持、整改的同時(shí)，還要不斷加強(qiáng)管理、規(guī)范辦園，強(qiáng)化對(duì)幼兒園準(zhǔn)入、安全和質(zhì)量等方面的監(jiān)督管理和指導(dǎo)，切實(shí)把學(xué)前教育擺上政府工作的重要位置。
3.充實(shí)師資，提升素質(zhì)。建立幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，解決幼兒教師短缺問(wèn)題。認(rèn)真實(shí)施幼兒教師培訓(xùn)規(guī)劃，提高專(zhuān)業(yè)水平。
4.整合初中教師資源。具體實(shí)施中要認(rèn)真做好師資調(diào)整工作，制定切實(shí)可行的選聘辦法，采取公開(kāi)、擇優(yōu)、競(jìng)爭(zhēng)的形式，將優(yōu)秀教師調(diào)配到教學(xué)第一線。對(duì)于薄弱學(xué)科，按照有關(guān)規(guī)定應(yīng)招錄一批教師予以補(bǔ)充。
5.保障整合初中所需資金。縣政府要保證本級(jí)財(cái)政對(duì)教育的投入，并積極向上爭(zhēng)取專(zhuān)項(xiàng)資金，做到教育經(jīng)費(fèi)逐年增加，以保證農(nóng)村初中教育資源整合工作的順利推進(jìn)和學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。還要多渠道籌措資金，建立健全長(zhǎng)效救助機(jī)制，防止棄學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇二
在探索春天的過(guò)程中，孩子們有許多發(fā)現(xiàn)，并對(duì)春天的風(fēng)、春天的人、春天的樹(shù)......產(chǎn)生了濃厚的興趣。在了解幼兒的興趣，結(jié)事幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們中班教研組經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論，尋找到預(yù)設(shè)與生成的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定了“幼兒園的樹(shù)”這一主題活動(dòng)。本次活動(dòng)“關(guān)于幼兒園的樹(shù)的調(diào)查報(bào)告”是其中的一個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、細(xì)致觀察櫻桃樹(shù)和桃樹(shù)各部分的特征，樂(lè)于主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)它們的變化。
2、嘗試運(yùn)用多種方法進(jìn)行觀察、記錄，共同完成本組的調(diào)查報(bào)告，懂得協(xié)商與合作。
材料準(zhǔn)備：
教師為幼兒提供用于記錄的紙、筆、膠車(chē)、膠棒；
幼兒需要的觀察、測(cè)量工具可以在活動(dòng)區(qū)中根據(jù)需要自己搜集。
活動(dòng)程序：
1、討論觀察內(nèi)容；
3、搜集作報(bào)告使用的工具材料；
4、分組觀察、記錄，完成本組調(diào)查報(bào)告；
5、討論觀察結(jié)果，提出樹(shù)的相關(guān)問(wèn)題。
活動(dòng)延伸：
教師可以與幼兒一起去資料查詢室查找小朋友提出的“樹(shù)的相關(guān)問(wèn)題”的資料。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇三
幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育，是為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)不僅影響幼兒園教育實(shí)踐，同時(shí)也隱含著教師的教育觀、兒童觀。
調(diào)查項(xiàng)目主要包括：幼兒教師的教育觀念和教學(xué)策略，幼兒的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容。幼兒的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重，因?yàn)榻處煹慕逃^念決定著教師的教育教學(xué)行為，理論決定實(shí)踐。調(diào)查的對(duì)象范圍是我區(qū)16所學(xué)校的學(xué)前班，我區(qū)屬白塔幼兒園，部隊(duì)藍(lán)天幼兒園及慧楓幼兒園、水塔幼兒園等幾所大型的私立幼兒園。開(kāi)學(xué)以來(lái)共聽(tīng)了10節(jié)幼兒教師的課，同時(shí)為作好幼小銜接工作，加強(qiáng)學(xué)科間的交流，提高整合課程的技能，我聽(tīng)了小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)43節(jié)。由于這次是先聽(tīng)小學(xué)課，歷時(shí)一個(gè)月，接著聽(tīng)幼兒園課，后來(lái)由于非典原因，很大一部分私幼兒園沒(méi)有走到，這將作為我今后的工作量。作為新教研員，剛剛從事這項(xiàng)工作，談不上調(diào)研報(bào)告，只是自己在幼教方面的一些看法，供領(lǐng)導(dǎo)們參考。
為進(jìn)一步了解我區(qū)幼兒教育教學(xué)情況，為更好地實(shí)施幼教新《綱要》而服務(wù)。
幼教教學(xué)狀況：
1、教學(xué)內(nèi)容分為生活、學(xué)習(xí)、游戲、環(huán)境、運(yùn)動(dòng)，貫穿在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性當(dāng)中也有其個(gè)性。
2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：活動(dòng)課程，研究性課程。
3、目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理力度，探索在新型師幼關(guān)系中，如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教育環(huán)境與適于教師成長(zhǎng)與發(fā)展的制度。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇四
在強(qiáng)大的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊下，系統(tǒng)辦幼兒園紛紛撤并，xx市三區(qū)由19xx年的82家銳減至19xx年的56家，目前還有不斷減少的趨勢(shì)。可是，xx市商業(yè)幼兒園，卻如一葉小舟，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的海洋中搏擊風(fēng)浪，越辦越興旺。商幼成功的秘訣在哪里？帶著這一問(wèn)題，我們進(jìn)行了調(diào)查研究。
我們認(rèn)為，主要的原因是商幼在轉(zhuǎn)換辦園機(jī)制的同時(shí)，不斷深化內(nèi)部改革，提高服務(wù)水平。他們的主要做法是：
園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)管理的幅度與層次問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的思考。經(jīng)過(guò)園長(zhǎng)的挑選，調(diào)整了年級(jí)組長(zhǎng)、職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)等中層骨干。原來(lái)許多由園長(zhǎng)直接安排的事情，現(xiàn)在由中層負(fù)責(zé)處理，使園長(zhǎng)擺脫日?，嵤?，騰出更多精力考慮全局性的重大問(wèn)題。
對(duì)教職工根據(jù)崗位分配，實(shí)行聘任制。各班教師由中層干部聘用，并調(diào)一名教師和兩名職員充實(shí)保育員隊(duì)伍，現(xiàn)在保育員全部由正式職工擔(dān)任，增強(qiáng)了工作的責(zé)任心，能更好地實(shí)行保教結(jié)合。園里有一名教師因無(wú)人聘用自動(dòng)下崗，最后離崗出園。
首先，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教師的職務(wù)聘任中。有一個(gè)青年教師，教學(xué)業(yè)務(wù)不錯(cuò)，但責(zé)任心不強(qiáng)，經(jīng)過(guò)園領(lǐng)導(dǎo)多次教育幫助，進(jìn)步不大，經(jīng)過(guò)慎重研究，園長(zhǎng)解聘其一級(jí)教師職務(wù)。此舉在全園引起強(qiáng)烈反響，園領(lǐng)導(dǎo)就此組織全體教師大討論，指出工作責(zé)任心在某種意義上比技能技巧更重要。經(jīng)過(guò)討論，明辨是非，使大家心服口服。解聘一個(gè)，教育一大批。從此，園內(nèi)基本上杜絕了敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象。
其次，商幼還規(guī)定，帶班時(shí)間禁止接打私人電話，不做與帶班無(wú)關(guān)的事情。若有違紀(jì)，少則扣當(dāng)月獎(jiǎng)金，多則學(xué)期考評(píng)不合格，取消年終獎(jiǎng)金。教職工對(duì)幼兒的安全問(wèn)題，思想上高度重視，行動(dòng)上嚴(yán)格防范，幼兒事故率大大降低，幼兒事故率均為零。對(duì)于一個(gè)有5印名幼兒的大園來(lái)說(shuō)，零的記錄確實(shí)是難能可貴的。
1．延長(zhǎng)工作時(shí)間，方便家長(zhǎng)接送商業(yè)系統(tǒng)工作時(shí)間早晚相差很大，構(gòu)成家長(zhǎng)接送孩子的一大難題。商幼規(guī)定早班6點(diǎn)45分上班，晚班到幼兒接完為止。雖然教師們犧牲了許多早晚時(shí)間，但卻解除了家長(zhǎng)的后顧之憂，贏得了家長(zhǎng)的感激之心。
2．搞好餐點(diǎn)供應(yīng)，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)幼兒在園時(shí)間長(zhǎng)，為了增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，避免體弱多病耽誤家長(zhǎng)工作，商幼狠抓伙食管理。他們不但使孩子吃得好，吃得全面，而且收取的餐點(diǎn)費(fèi)在xx市幼兒園中最低，現(xiàn)在為每人每天2.30元。商幼主要采取以下一些措施：首先把2.30元?jiǎng)澐譃椴唾M(fèi)1.65元、點(diǎn)費(fèi)0.65元，分別核算，專(zhuān)人管理；其次食堂伙食教師和幼兒嚴(yán)格分開(kāi)，賬務(wù)單獨(dú)核算；第三，每月一次行政、后勤、教師、保育四方聯(lián)席會(huì)議，加強(qiáng)對(duì)食堂的監(jiān)督。據(jù)商業(yè)局工會(huì)調(diào)查，98%以上家長(zhǎng)對(duì)商幼的伙食感到十分滿意。xx市婦兒醫(yī)院對(duì)部分幼兒體檢后指出，商幼孩子生長(zhǎng)發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)狀況都比較好。
3．改進(jìn)醫(yī)務(wù)工作，提高幼兒出勤率商幼有專(zhuān)職醫(yī)務(wù)人員2名，他們?cè)谪瀼仡A(yù)防為主方針同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)病患幼兒的護(hù)理工作。首先，醫(yī)務(wù)室隨時(shí)接收幼兒的吃藥、打針任務(wù)，不管是中藥、西藥，還是打針，他們都不厭其煩。其次，醫(yī)務(wù)室設(shè)有專(zhuān)門(mén)床位，孩子出現(xiàn)發(fā)熱、腹瀉等癥狀，不是一個(gè)電話叫家長(zhǎng)接走完事，一般情況下，按常規(guī)處理后領(lǐng)回班級(jí)，醫(yī)生與教師密切聯(lián)系，注意病情，基本上使幼兒不回家。
不少家長(zhǎng)反映，孩子有些小病痛，送醫(yī)院很費(fèi)時(shí)間，還是領(lǐng)到幼兒園放心，商業(yè)局工會(huì)曾作過(guò)調(diào)查，商幼的家長(zhǎng)因孩子生病而缺勤的只有2%，而商幼孩子的出勤率高達(dá)97%。
19xx年，商幼聯(lián)辦費(fèi)收入56萬(wàn)元，托幼費(fèi)24萬(wàn)元，除了工資、醫(yī)藥費(fèi)、公務(wù)費(fèi)等開(kāi)支和10萬(wàn)元基建維修、教玩具添置經(jīng)費(fèi)外，盈余近20萬(wàn)元，扣除“庫(kù)存金額”，有10余萬(wàn)元用于改善教職工福利，教職工年工資和福利總收入人均近xx萬(wàn)元。
實(shí)行自收自支，這是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，幼教工作面向市場(chǎng)的大膽嘗試。商幼通過(guò)轉(zhuǎn)換機(jī)制，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)取勝，事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，教職工待遇不斷改善，由此調(diào)動(dòng)了大家進(jìn)一步做好保教工作的積極性，形成良好循環(huán)，產(chǎn)生較好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。商幼的改革為系統(tǒng)辦幼兒園走出困境積累了經(jīng)驗(yàn)，提供了啟示：
（1）轉(zhuǎn)換辦園機(jī)制，主動(dòng)迎接社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，這是系統(tǒng)辦幼兒園求生存、促發(fā)展的必由之路。商幼選擇了自收自支的辦園形式，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。其他幼兒園也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，逐漸從主辦單位分離出來(lái)，實(shí)行“斷奶”，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
（2）主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)重視，這是系統(tǒng)辦幼兒園求生存、促發(fā)展的可靠保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，xx市商業(yè)局1992年補(bǔ)貼給商幼35萬(wàn)元，這確實(shí)是一筆不小的開(kāi)支。但局領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有把幼兒園當(dāng)作包袱，一甩了之，而是主動(dòng)地幫助他們進(jìn)行改革。自收自支的政策出臺(tái)后，他們多次向下屬公司宣傳“誰(shuí)受益，誰(shuí)負(fù)擔(dān)”的道理，使商幼能順利征收聯(lián)辦費(fèi)。平時(shí)商幼碰到一些困難，他們也主動(dòng)幫助解決。
（3）提高保教質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這是系統(tǒng)辦幼兒園求生存、促發(fā)展的關(guān)鍵所在。商幼能順利轉(zhuǎn)換辦園機(jī)制，而且越辦越興旺，這與商幼保教質(zhì)量高，社會(huì)聲譽(yù)好是分不開(kāi)的。實(shí)行自收自支后，商幼更是在提高服務(wù)水平上做足文章，設(shè)身處地為家長(zhǎng)著想，解決后顧之憂，贏得了家長(zhǎng)的支持和信任，獲得了家長(zhǎng)所在單位的好評(píng)。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇五
20xx年x月x日—20xx年x月x日。
重慶市九龍坡區(qū)西城綠錦幼兒園。
兒童是祖國(guó)的未來(lái)。但是由于現(xiàn)在許多家庭都是獨(dú)生子女，忽視了對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)。為了提高幼兒自理能力的培養(yǎng)，我在xx年2月—xx年3月對(duì)重慶市九龍坡區(qū)西城綠錦幼兒園的幼兒園小朋友以及家長(zhǎng)，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)該院兒童的生活自理情況作了調(diào)查。
一、調(diào)查的基本情況：
針對(duì)幼兒自理能力較差的情況，我從小中大學(xué)前各抽出十五位家提出了以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)查。如；幼兒在家是自己吃飯還是由父母來(lái)喂；早上是自己穿衣、穿鞋子還是父母幫穿；自己洗臉還是父母幫洗；回家寫(xiě)作業(yè)是自己主動(dòng)寫(xiě)還是要靠父母督促才寫(xiě)。
二、幼兒在生活自理方面存在的問(wèn)題及分析。
自理能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨(dú)立進(jìn)餐、自己洗臉和屁股等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”?！毒V要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。孩子自理能力差，其原因：
1、家庭成員的溺愛(ài)包辦。
現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家庭中由于父母包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng)，只重視對(duì)孩子的智力投資，輕視了對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)，在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做，從小養(yǎng)成孩子做各種力所能及的事情的習(xí)慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛(ài)孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。
2、孩子沒(méi)有掌握自理的方法和技能。
孩子因年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，爸爸媽媽不是教會(huì)孩子，而是去代替孩子做，導(dǎo)致孩子不會(huì)自理。
3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。
三、培養(yǎng)幼兒自理能力的方法。
下幾個(gè)方面入手：
1、從日常生活中入手培養(yǎng)幼兒的自理能力，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立性。教師責(zé)任就是協(xié)助家長(zhǎng)、誘導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)做些力所能及的事，如家務(wù)勞動(dòng)和自我管理，這不僅是生活對(duì)幼兒提出的要求，而且是幼兒自身發(fā)展的需要，幼兒剛開(kāi)始勞動(dòng)時(shí)，往往做得很慢，有時(shí)甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動(dòng)手，而要給幼兒做正確的示范動(dòng)作，耐心教他們?cè)鯓幼?，鼓?lì)孩子堅(jiān)持勞動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣。在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)環(huán)境，提供一定的勞動(dòng)條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等，家長(zhǎng)不要加以干涉，要鼓勵(lì)幼兒做中學(xué)。剛開(kāi)始是慢一點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)了他們自然會(huì)利索得過(guò)且過(guò)多，家長(zhǎng)一定要有耐心，這樣既鍛煉孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的獨(dú)立性。使孩子體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事后所獲得的快樂(lè)，從而增強(qiáng)其做事的信心，達(dá)到培養(yǎng)幼兒的自理能力目的。
2、采用多種形式教育、培養(yǎng)幼兒自理能力。
有專(zhuān)家研究：人的雙手與人的大腦的神經(jīng)是緊密相連的。幼兒通過(guò)親手的操作可以鍛煉腦與手的協(xié)調(diào)性，而且可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。針對(duì)這點(diǎn)，我采用多種形式幫助幼兒學(xué)習(xí)生活、勞動(dòng)技能。通過(guò)講故事、念詩(shī)歌、做值日生、整理圖書(shū)、玩具等形式教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的自我勞動(dòng)。并要求幼兒在家里做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發(fā)幼兒對(duì)折紙、剪紙的興趣，要求他們回家發(fā)揮自己的想象力，制作手工作品帶到幼兒園供大家欣賞?？墒牵野l(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)嫌孩子做得慢，做得不好，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當(dāng)觀眾。雖然作業(yè)是做得很好，但是已違背了老師布置作業(yè)的初衷。作為家長(zhǎng)應(yīng)放手讓孩子自己動(dòng)手，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望。
“新年”過(guò)后，我在班上舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“自理能力競(jìng)賽”活動(dòng)，隨著哨子一聲今下，賽手們立即沖上“戰(zhàn)場(chǎng)”穿衣服、穿鞋子、系鞋帶個(gè)個(gè)動(dòng)作利索，神情嚴(yán)肅，心中想著：“要做得好，要做得快，要爭(zhēng)第一”，場(chǎng)下啦啦隊(duì)的歡呼聲一浪高過(guò)一浪：“加油！加油！”。比賽的熱烈場(chǎng)面感染了在場(chǎng)的每一個(gè)孩子和老師，孩子們?yōu)橥槌錾谋憩F(xiàn)而驕傲，我為孩子們的自信與能力而自豪！這一場(chǎng)比賽進(jìn)行了一個(gè)多小時(shí)，每一位孩子都參與比賽。獲勝的結(jié)果固然令人喜悅，但孩子們最享受的是競(jìng)賽過(guò)程中的快樂(lè)，這樣鍛煉了孩子，培養(yǎng)孩子的自己動(dòng)手能力，發(fā)展孩子的想象和美感，提高了幼兒的自理能力。
3、家長(zhǎng)放手培養(yǎng)幼兒的自理能力。
幼兒在適應(yīng)變化的環(huán)境時(shí)會(huì)遇到許多困難，學(xué)會(huì)解決生活中不斷出現(xiàn)的困難的能力是必須的。幼兒成長(zhǎng)需要父母的關(guān)懷，老師的教導(dǎo)，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周?chē)嫠ド睿膊豢芍竿率绿幪幍玫介L(zhǎng)輩的保護(hù)，因此培養(yǎng)幼兒自理能力，讓幼兒具有一定的獨(dú)立性，擺脫對(duì)別人依賴是非常重要的。
孩子通過(guò)勞動(dòng)獲得本領(lǐng)，勞動(dòng)的機(jī)會(huì)時(shí)時(shí)處處都有，關(guān)鍵是家長(zhǎng)是否愿意放手。在獨(dú)生子女家庭中，大家圍著一個(gè)“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩子失去了解很多學(xué)習(xí)，鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，我們要求家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)“要自己干的、能自己干”的事情。家長(zhǎng)應(yīng)在生活中有計(jì)劃地安排幼兒參加力所能及的活動(dòng)和勞動(dòng)。在日常生活中本著“自己的事自己做，不會(huì)的學(xué)著做”的原則，只要是沒(méi)有危險(xiǎn)的多讓他們?nèi)?shí)踐，同時(shí)應(yīng)抓住日常生活中每一個(gè)可利用的機(jī)會(huì)，為幼兒提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，如：運(yùn)用“我是阿姨來(lái)喂飯”、“我?guī)屯尥薮┬乱隆钡扔螒颍探o幼兒一些勞動(dòng)技能。孩子們?cè)谶@些游戲中，會(huì)學(xué)到一些生活自理的基本技能，然后，再幫助幼兒遷移到自己的實(shí)際生活中，這種方法符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。讓幼兒從小掌握一些實(shí)干巧干的方法和技能，這是培養(yǎng)幼兒的自理能力，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自主的起點(diǎn)。
總而言之，有目的地、有計(jì)劃地對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)，經(jīng)常組織幼兒參加各種活動(dòng)，對(duì)提高幼兒自理能力，使獨(dú)生子女從“小皇帝”中解脫出來(lái)。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇六
摘要：幼兒教育在我國(guó)教育中占有重要的地位，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發(fā)展。但近幾年，在幼兒教育的發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了與孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律相違背的“小學(xué)化”現(xiàn)象，嚴(yán)重危害幼兒的健康成長(zhǎng)。本文從三個(gè)部分進(jìn)行論述，幼兒教育小學(xué)化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康發(fā)展。
學(xué)前教育對(duì)幼兒的影響很大，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律，小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，致使很多幼兒開(kāi)始厭學(xué)，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了恐懼。嚴(yán)重影響了幼兒健康的發(fā)展。
目前，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育小學(xué)化，外國(guó)專(zhuān)家學(xué)者提出了2種模式：一是從理論的角度出發(fā)，主要是指幼兒園對(duì)小學(xué)課程資源、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理模式、教學(xué)模式和方法等進(jìn)行了介紹，滲透到學(xué)前教育的實(shí)踐、教學(xué)和狀態(tài)，以及普遍趨勢(shì)的功利教育。二是從實(shí)踐層面上，認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是小學(xué)的課程內(nèi)容，另一方面是對(duì)幼兒的行為和形式的學(xué)前教育。
幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在，首先，一味地追求知識(shí)的傳授。幼兒園提前開(kāi)設(shè)本不屬于這個(gè)階段的課程，把小學(xué)內(nèi)容放到幼兒階段進(jìn)行，片面追求知識(shí)的獲得。其次，教學(xué)方法陳舊。目前，我國(guó)的學(xué)前教育還處于初級(jí)階段，公辦幼兒園、民辦幼兒園學(xué)校的多樣性辦學(xué)以及幼兒教育的發(fā)展滯后，幼兒園教師的教學(xué)水平和方法也急需發(fā)展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上，過(guò)早地對(duì)幼兒教育采用小學(xué)教學(xué)法。
（一）危害。
1.不利于幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒小學(xué)化是對(duì)這個(gè)年齡段的孩子不該承受的學(xué)習(xí)范圍，孩子存在不安全感，壓力隨之升高，使剛進(jìn)入校的孩子不喜歡上學(xué)，從而影響孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。如果對(duì)幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結(jié)合的方式，機(jī)械背誦和習(xí)慣化的思維就將嚴(yán)重地阻斷孩子本來(lái)該得到發(fā)展的智慧和想象力。
2.不利于幼兒個(gè)性的形成。人們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，卻忽視了幼兒個(gè)性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽(tīng)話的孩子，忽視調(diào)皮搗蛋的孩子。但實(shí)際上，那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對(duì)那部分孩子問(wèn)的那些奇怪的問(wèn)題的態(tài)度比較冷淡，長(zhǎng)此以往，孩子問(wèn)問(wèn)題的欲望也就隨之熄滅。
3.不利于幼兒養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣。對(duì)于幼兒園的孩子，小學(xué)教育不利于正確的成長(zhǎng)。在一定程度上影響孩子的習(xí)慣。幼兒教育小學(xué)化的形成在一定程度上抑制了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
（二）原因分析。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的質(zhì)量如何，主要看孩子能學(xué)到的知識(shí)和技能。家長(zhǎng)甚至支持小學(xué)化教育。在幼兒方面，部分幼兒園的教師自身素質(zhì)不高，扭曲學(xué)前正確的教學(xué)理念。一味地追求利益，不注重孩子的健康發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，為了符合父母的需求，設(shè)定小學(xué)化課程，給孩子提出更高的學(xué)習(xí)要求。為此提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的并非選拔性的。再加上一些學(xué)校只在乎學(xué)校自身的升學(xué)率的高低。該理念成了幼兒園小學(xué)化的基礎(chǔ)。
四、幼兒園教育小學(xué)化的措施。
（一）幼兒教師要樹(shù)立正確的教育管理。建立一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)，老師須明確活動(dòng)的目的，然后依據(jù)幼兒園課程總目標(biāo)，對(duì)學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行確定，然后老師根據(jù)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的特質(zhì)，進(jìn)行區(qū)域安排，讓幼兒自主的表現(xiàn)自己，從而得到自然的發(fā)展。
（二）幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行因材施教，特色辦學(xué)。目前，我國(guó)大多數(shù)幼兒園，興趣班似乎都有存在。甚至認(rèn)為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長(zhǎng)也是出于多方面的原因，只要是幼兒園開(kāi)設(shè)的興趣班，并且在他們的經(jīng)濟(jì)范圍承受之內(nèi)，都要求孩子學(xué)習(xí)。幼兒教育應(yīng)遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，實(shí)行因材施教。
（三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的幼兒教育觀念。對(duì)于幼兒園小學(xué)教育而言，家長(zhǎng)的作用也不很大?，F(xiàn)在，有些家長(zhǎng)不想讓自己的孩子輸在起跑線上，加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此，各地的幼兒園的老師要經(jīng)常開(kāi)展幼兒專(zhuān)家教育內(nèi)容的相關(guān)論壇會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的科學(xué)方法，準(zhǔn)確的理解幼兒教育的核心觀念。幼兒園要不斷加強(qiáng)家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法。促進(jìn)幼兒的更加多層化的發(fā)展。
（四）加大政府的監(jiān)管。學(xué)前教育的發(fā)展需要政府投資和管理。由于前期政府對(duì)學(xué)前教育的投入不足，管理不到位，導(dǎo)致幼兒園辦學(xué)趨勢(shì)不好。為了糾正中小學(xué)兒童教育管理部門(mén)的傾向，政府應(yīng)明確其責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管，保證學(xué)前教育的有效領(lǐng)導(dǎo)和管理。總的來(lái)講，政府的教育的部門(mén)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r，對(duì)教育理念出臺(tái)適合的政策。此外，政府還要增加財(cái)政投入，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而杜絕幼兒園小學(xué)化傾向，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇七
參觀北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園調(diào)查報(bào)告這次我們婦幼保健所一行幾人、部分幼兒園園長(zhǎng)去北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園參觀，在參觀過(guò)程中，主要是看體質(zhì)訓(xùn)練的現(xiàn)場(chǎng)、小朋友的活動(dòng)，通過(guò)這次參觀，我們收獲豐富.第一次到北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園，留給我們最深印象的，便是老師和孩子們那燦爛的笑容以及他們間的平衡發(fā)展?，F(xiàn)回顧那幾天的參觀生活，感觸頗深，受益非淺，現(xiàn)作如下小結(jié)：
北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園，在20xx年開(kāi)始就把國(guó)民體質(zhì)測(cè)試的項(xiàng)目溶合到幼兒的戶外活動(dòng)中。
其實(shí)所有的小孩剛進(jìn)園時(shí)，每個(gè)班的孩子都一樣，形形色色的孩子都有。那他們成功的秘密的是什么呢？我想得歸功于解讀孩子，因材施教這把金鑰匙。
每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，要盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的玩具，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園為孩子們提供的玩具品種之多，讓我們驚訝。
首先，注重觀察。觀察是了解幼兒個(gè)體差異的重要途徑。是直接獲得有價(jià)值的第一手材料所必需的。為此注重了對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的觀察、評(píng)估。老師想方設(shè)法讓所有的孩子都活動(dòng)起來(lái)。
第二，游戲活動(dòng)是在充分了解掌握班級(jí)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的保教目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教育要求進(jìn)行分層，靈活設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，并根據(jù)幼兒自發(fā)生成的主題及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。
如走平衡木，根據(jù)不同孩子的自身能力，設(shè)計(jì)不同的游戲難度，讓孩子體會(huì)成功的喜悅，體會(huì)挑戰(zhàn)的快樂(lè)。同時(shí)我們了解，游戲的關(guān)鍵就在于老師不能用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的目光看待所有幼兒，而應(yīng)注重孩子在原由基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并在一日活動(dòng)中注重分層指導(dǎo)，為他們尋找最近發(fā)展區(qū)。
從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。
同樣的鍛煉幼兒的下肢能力，如果單純的鍛煉雙腳連續(xù)跳，估計(jì)沒(méi)有幾次，孩子們就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有興趣，而北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園的老師們，想方設(shè)法讓孩子們動(dòng)起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)“民族舞蹈”“蹦蹦鼠”等一系列的活動(dòng)，讓孩子自發(fā)的溶入中游戲中，自發(fā)的參予到游戲中，自發(fā)生成游戲的快樂(lè)。
總之，北京昌平機(jī)關(guān)幼兒園參觀活動(dòng)，讓我們體會(huì)到從小朋友活動(dòng)的真心、開(kāi)心。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇八
本次調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師對(duì)課程的性質(zhì)和實(shí)施存在不同程度的認(rèn)識(shí)偏差，因此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。
課程；農(nóng)村地區(qū)；幼兒園。
目前，我國(guó)正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，其核心是課程改革。為了掌握本質(zhì)為加快課程改革步伐，構(gòu)建有利于兒童發(fā)展的課程模式，我們對(duì)寧波市鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣14個(gè)集體公園和165個(gè)私人公園(1個(gè)六星級(jí)、4個(gè)五星級(jí)、3個(gè)四星級(jí)和15個(gè)三星級(jí)我們把幼兒園分為六個(gè)等級(jí)，六星為最高。
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收144份，有效問(wèn)卷回收率80%。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寧波市欽州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有四種課程模式:主題教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式和單元與綜合主題相結(jié)合的教學(xué)模式。綜合主題模式占50%以上，所選教材大部分是浙江省編寫(xiě)的教材(新舊都有)。對(duì)園本課程的研究處于觀望狀態(tài)，50%沒(méi)有開(kāi)展，40%構(gòu)思，只有10%嘗試?？梢?jiàn)，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已經(jīng)趨于多樣化，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本理念已經(jīng)得到認(rèn)可，尤其是綜合主題教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛使用。
同時(shí)，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中存在的一些問(wèn)題。
(一)對(duì)課程性質(zhì)的片面理解。
1.課程是一門(mén)學(xué)習(xí)科目或教學(xué)材料。
這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育學(xué)校教育的真實(shí)反映。在采訪中，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)答:你的幼兒園開(kāi)設(shè)什么課程？語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、藝術(shù)所以在老師眼里，課程就是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教科書(shū)成為了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教科書(shū)和孩子之間的媒介。
這種理解雖然抓住了課程的主要問(wèn)題，但視野狹隘，只重視教什么，而沒(méi)有注意為什么要教和如何教；只注重孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽視孩子興趣、需求和能力的發(fā)展，忽視孩子在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。
2.課程是學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課程是學(xué)習(xí)活動(dòng)受進(jìn)步教育思想的影響。課程是教材但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和理論，一些幼兒園片面地將課程理解為兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的采訪中，當(dāng)被問(wèn)到什么是課程當(dāng)時(shí)，許多幼兒園表示，他們已經(jīng)開(kāi)展了許多實(shí)踐活動(dòng)，如自己制作小吃，帶小的，種植小樹(shù)等有的幼兒園認(rèn)為很重視孩子的操作，在操作中設(shè)立實(shí)驗(yàn)室讓孩子發(fā)展；其他幼兒園把角落活動(dòng)作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將課程理解作為孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與前者相比，可以關(guān)注孩子的體驗(yàn)、孩子的需求和興趣，而不僅僅是關(guān)注教什么，也注意如何教，可以說(shuō)是一個(gè)巨大的進(jìn)步。然而，這種理解傾向于將注意力引向表面活動(dòng)的形式，取決于活動(dòng)本身的目的，而忘記了活動(dòng)的目的。過(guò)于強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，忽視教師的指導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位，不能充分體現(xiàn)幼兒園教育和兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。
(二)課程的實(shí)施僅限于課堂。
從下表中不難發(fā)現(xiàn)，有些老師把課程實(shí)施簡(jiǎn)單理解為上課，經(jīng)常安排一整天的活動(dòng)，總想把孩子喂成大胖子。在這一天的活動(dòng)中，老師組織了7次集體活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)，上課時(shí)間占孩子在幼兒園時(shí)間的40%。即使是最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)的幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)也只有每周15節(jié)(6天)，占7.5小時(shí)，約占幼兒園兒童總時(shí)數(shù)的17.8%。我國(guó)1981年頒布的《幼兒園教育大綱》規(guī)定大班每周12節(jié)課，占6小時(shí)，僅占幼兒園兒童總學(xué)時(shí)的16.7%?？梢?jiàn)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)大大超標(biāo)了。孩子如何在一天內(nèi)消化這么多教學(xué)內(nèi)容？在這里，雖然老師把課程理解為活動(dòng)，但這活動(dòng)顯然只是老師傳播知識(shí)的過(guò)程，忽略了孩子主動(dòng)的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。
(三)高度重視利益集團(tuán)的活動(dòng)。
從27份問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有18所幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng)，占67%。開(kāi)展的科目有書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè)、英語(yǔ)等。其開(kāi)設(shè)原因如下:。
1、以興趣小組為課程改革的旗幟。從訪談中了解到，許多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)，這被視為幼兒園課程改革的一個(gè)方向?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后，以人為本。在這種情況的影響下，所有幼兒園都片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展的唯一途徑，于是紛紛成立了興趣小組。
2.滿足父母的需求。因?yàn)楦改缚粗升垼粗俗兂渗P凰他們渴望并且經(jīng)濟(jì)富裕，為了彌補(bǔ)教育的不足，他們盡最大努力讓孩子參加各種興趣小組。因此，幼兒園的興趣小組越來(lái)越繁榮。
四.討論。
(一)進(jìn)一步深化對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的課程觀。
對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐。課程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于認(rèn)識(shí)幾個(gè)課程概念，而在于建構(gòu)一個(gè)有利于兒童發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要明確:要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，也就是選擇什么樣的教育價(jià)值取向，什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。其中，教育價(jià)值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育理念對(duì)課程模式的影響，樹(shù)立正確的課程觀，這樣才有可能設(shè)計(jì)出有利于兒童健康成長(zhǎng)的課程。
(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園布局，加強(qiáng)園本資源和地方資源開(kāi)發(fā)，推進(jìn)園本課程建設(shè)。
農(nóng)村幼兒園分散，難以管理，大多數(shù)小型幼兒園條件較差，給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園總體布局的調(diào)整，定期進(jìn)行評(píng)估和考核，促進(jìn)幼兒園更加規(guī)范和規(guī)?；?，為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
另一方面，農(nóng)村幼兒園在經(jīng)濟(jì)條件上可能不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)開(kāi)展園本課程研究。教育家陶行知說(shuō):生活就是教育。陳鶴琴先生還指出，自然和社會(huì)是活生生的教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著眼于充分開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，開(kāi)展園本課程研究，逐步構(gòu)建適合自身的課程體系。
(三)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。
雕刻家是課程的實(shí)施者，教師是達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師的調(diào)查中得知，隨機(jī)抽取的880名教師中，大專(zhuān)以上學(xué)歷的有183人，占20%；中專(zhuān)512所，占58%。其中高級(jí)教師32人，占4%，一級(jí)教師124人，占14%，二級(jí)教師43人，占5%，77%不分級(jí)。因此，教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。從教學(xué)年限來(lái)看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%?？梢钥闯?，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)的教師供不應(yīng)求，師資隊(duì)伍相對(duì)年輕。這從一個(gè)方面反映了這一地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的不穩(wěn)定性。同時(shí)，由于各種原因，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均年收入不高(平均收入不超過(guò)2萬(wàn))，也缺乏深造和出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也削弱了改革的力度。
雕刻家培訓(xùn)僅限于教師個(gè)人職業(yè)技能培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程改革要求教師從工匠式教師轉(zhuǎn)化為專(zhuān)家教師。這種教師角色的關(guān)鍵特征之一是滿足反思和合作。因此，建議建立以各級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人、中央幼兒園為出路、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師素質(zhì)和課程研究與實(shí)施能力。
(4)加強(qiáng)政府部門(mén)對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視和支持。
雕刻是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作。沒(méi)有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，就沒(méi)有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師人均收入低，與該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，是教師不穩(wěn)定、流動(dòng)性大的重要原因。因此，政府部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)一系列政策法規(guī)，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決他們的后顧之憂，使他們能夠投身于當(dāng)前的課程改革和建設(shè)。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇九
幼兒園的課程與游戲是密不可分的，幼兒在游戲中可以獲得愉悅的體驗(yàn)，他是孩子身心發(fā)展的需要。那么把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲游戲之中，充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，使其在愉悅自主中全面健康的發(fā)展。本次調(diào)查正是基于此種關(guān)系對(duì)幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀做了一次全面的了解，意在把握幼兒園教師對(duì)當(dāng)前教育課程與游戲的整合的認(rèn)識(shí)程度以及存在的問(wèn)題，以便今后針對(duì)不足之處進(jìn)行改革和調(diào)整。
本次的調(diào)查對(duì)象是漢沽管理區(qū)幼兒園一線教師。
1、通過(guò)調(diào)查課程與游戲整合的現(xiàn)狀，將游戲與課程有效整合，為幼兒營(yíng)造一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分體現(xiàn)幼兒主體作用的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。引導(dǎo)幼兒在游戲的情景中，探索性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2、通過(guò)課題研究，尋求在課程與游戲整合教學(xué)情境下促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)方法。
幼兒園教師作為課程與游戲整合的主要實(shí)施者，長(zhǎng)期參與實(shí)踐，對(duì)整合的現(xiàn)狀有較全面的了解。本次調(diào)查就是從幼兒園教師這個(gè)視角出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷的。本次調(diào)查問(wèn)卷由四部分組成：第一部分是對(duì)當(dāng)前幼兒園教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)以及實(shí)施策略的調(diào)查，采用封閉式問(wèn)卷的形式，每題設(shè)四個(gè)備選答案。第二部分是對(duì)游戲的概念及影響的調(diào)查，采用封閉式問(wèn)卷的形式，每題設(shè)三至四個(gè)備選答案。第三部分是對(duì)課程與游戲的整合的現(xiàn)狀的調(diào)查，采用封閉式問(wèn)卷的形式。第四部分是對(duì)課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑進(jìn)行的調(diào)查，采用的是開(kāi)放式問(wèn)卷的形式。本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放至4所幼兒園并如期收回，經(jīng)整理60份問(wèn)卷為有效問(wèn)卷，由于問(wèn)卷形式不一，所以問(wèn)卷分析也采用分部分進(jìn)行的方式，從對(duì)問(wèn)卷的整理和分析中，我們大致了解了當(dāng)前幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀，并從中發(fā)現(xiàn)了值得反思和應(yīng)該改進(jìn)的問(wèn)題。
對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是課程與游戲整合的首要問(wèn)題，本次調(diào)查結(jié)果表明，有78%教師認(rèn)為幼兒園課程是幼兒在園一日生活，30%的教師認(rèn)為是游戲，10%的教師認(rèn)為是上課。課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)有100%的教師是從幼兒的興趣出發(fā)的。課程實(shí)施的有效形式有89%的教師認(rèn)為是游戲活動(dòng)，28%的教師認(rèn)為是集體活動(dòng)。組織活動(dòng)時(shí)，最有效的方法和策略有72%的教師認(rèn)為是游戲，44%的教師認(rèn)為是演示，50%的教師認(rèn)為是講解，39%的教師認(rèn)為是操作。
有67%教師認(rèn)為對(duì)孩子能力提高的影響深遠(yuǎn)，33%教師認(rèn)為有一定影響。游戲的概念有61%的教師不太知道游戲的概念，39%教師知道游戲的概念。對(duì)于游戲教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比72%的教師認(rèn)為幼兒感興趣，掌握知識(shí)快。72%的教師認(rèn)為能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。
從收回的調(diào)查問(wèn)卷中總結(jié)出：67%的教師有時(shí)會(huì)將領(lǐng)域活動(dòng)中的延伸內(nèi)容放在幼兒游戲中繼續(xù)開(kāi)展。28%的教師經(jīng)常會(huì)將延伸內(nèi)容放在游戲活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展。在處理課程與游戲的關(guān)系時(shí)94%的教師認(rèn)為是相互融合的關(guān)系。6%的教師認(rèn)為是相互轉(zhuǎn)換的。游戲與課程是否有效的整合在一起94%的教師認(rèn)為基本是，但還需改進(jìn)，6%的教師認(rèn)為是整合在一起了。
這一部分適宜開(kāi)放式問(wèn)卷的形式進(jìn)行的，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理，總結(jié)如下：很多教師課程與游戲整合使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較輕松、容易的接受知識(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，但實(shí)際要做起來(lái)卻感到茫然，不知如何下手。
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)教師對(duì)幼兒園課程有較為清楚的認(rèn)識(shí)，但仍有10%的教師認(rèn)為是上課，28%的教師認(rèn)為課程實(shí)施的的最有效形式是集體活動(dòng)，50%的教師在組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí)使用的方法是講解，這與課程實(shí)施的有效形式89%的教師認(rèn)為是游戲的調(diào)查結(jié)果似乎有些出入，但我認(rèn)為這正反反映出幼兒教師在教育實(shí)踐中的行為受陳舊觀念的影響是非常深刻的，尤其是對(duì)課程的理解還停留在表面，這提醒我們要抓好教師的理論培訓(xùn)，已逐漸改變教師的陳舊觀念。
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，很多教師只是有時(shí)會(huì)把延伸活動(dòng)內(nèi)容放在游戲中，絕大多數(shù)教師對(duì)游戲的概念還不太清楚，但對(duì)利用游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)孩子的影響卻有較清楚的認(rèn)識(shí)，這是很重要的。有了這種認(rèn)識(shí)，教師就能夠經(jīng)常用游戲的形式組織幼兒各種活動(dòng)，但同時(shí)也讓我們感受到教師理論知識(shí)的匱乏和對(duì)課程與游戲整合的重視程度不夠，要改變這種狀況，理論學(xué)習(xí)必須持久不斷的加強(qiáng)。
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒園課程與游戲的整合的現(xiàn)狀是不能令人滿意的，課程并不能與游戲真正的整合在一起，課程的組織還是老一套，跟不上教育理念和教育觀念的轉(zhuǎn)變；還局限在老師講、幼兒聽(tīng)，忽視了幼兒的主體地位。對(duì)于課程與游戲的整合，老師們也只是盡量的去做，但怎樣做卻感到茫然和無(wú)從下手，這些都反映出課程與游戲整合還只是流于形式。
把游戲的權(quán)利還給孩子，用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類(lèi)組織游戲活動(dòng)，同時(shí)也要以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣，使孩子在輕松愉悅的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，探索出基本的教學(xué)方式、教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方式。
“游戲材料是一種信息，是各種符號(hào)的綜合，是一種信息的被發(fā)出和被接受，游戲材料對(duì)‘兒童發(fā)展’的作用并不自我顯示，它只是一種隱蔽的潛能，只有當(dāng)兒童使用物體時(shí)才能發(fā)揮它的全部意義?！币虼擞螒蛞獡?dān)當(dāng)整合幼兒園課程的重要角色，為兒童提供充足、多樣化的游戲材料即是中介。當(dāng)前很多幼兒園游戲材料匱乏，種類(lèi)單調(diào)，在這種情況下，真正實(shí)現(xiàn)讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)、游戲與課程融合是非常困難的。所以，我們教師應(yīng)該為幼兒提供充足的活動(dòng)材料，這是課程與游戲整合的前提。
教育觀念的根本轉(zhuǎn)變是不可能一蹴而就的，目前幼兒園教師對(duì)課程和游戲的整合的理論還只是表層化的認(rèn)識(shí)，喊喊口號(hào)，談?wù)効捶ǘ寄芤孕掠^念進(jìn)行，但落實(shí)到具體的教育實(shí)踐，許多人仍擺脫不了傳統(tǒng)觀念的影響?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的教育觀在人們的頭腦中是根深蒂固的，要徹底打破它，就必須有強(qiáng)大的力量。這強(qiáng)大的力量就是深刻、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)新的理論，真正掌握并認(rèn)同新觀念的精髓，這樣新觀念才可以取代舊觀念，教育行為才會(huì)有本質(zhì)性的改變。
首先，教師是兒童游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。還是兒童游戲需要的反應(yīng)者。在兒童的游戲過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)敏感的覺(jué)察兒童的需要，并能相應(yīng)地作出反應(yīng)，以拓展兒童的思維與行動(dòng)的范圍與能力；再次，教師應(yīng)注意在生活中幫助兒童擴(kuò)展和豐富游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)。只有為兒童游戲提供真實(shí)世界的經(jīng)歷，擴(kuò)展其生活經(jīng)驗(yàn)，游戲才會(huì)更充實(shí)，更富創(chuàng)造性，第三，教師應(yīng)為兒童游戲提供干預(yù)指導(dǎo)。在游戲中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡和游戲水平的兒童提供個(gè)性化的游戲干預(yù)，引導(dǎo)兒童游戲向縱深層次發(fā)展。當(dāng)然，干預(yù)是有限度的，只有在兒童需要幫助時(shí)才提供。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇十
20xx年6月—12月。
xx中心幼兒園大、中、小班幼兒。
觀察法、談話法。
我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動(dòng)，這是對(duì)幼兒的人格和權(quán)利的尊重，是對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)的尊重，是對(duì)幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂(lè)，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過(guò)程實(shí)行自主建構(gòu)，才能促使幼兒個(gè)性健康的發(fā)展?？傊?，一方面兒童在游戲中滿足各種發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過(guò)游戲完成教育價(jià)值引導(dǎo)。幼兒游戲是幼兒教育活動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
在幼兒教育領(lǐng)域里，長(zhǎng)期以來(lái)占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識(shí)傳遞為價(jià)值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童，還應(yīng)通過(guò)教育去實(shí)現(xiàn)教育目的。
首先游戲是兒童的基本活動(dòng)，這不僅是因?yàn)閮和钕矚g它，它占有兒童的時(shí)間最多，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展，最能滿足兒童發(fā)展需要，能最好地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。由于學(xué)前兒童在游戲中生活、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)的特點(diǎn)，而將幼兒教育與小學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)成為幼兒教育的特色。
其次，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲，它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行，因而具有教育性特點(diǎn)，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容。
現(xiàn)將目前我園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)這一情況做調(diào)查，情況如下：
一、幼兒園游戲中好的方面：
1、我園的辦園理念是“民俗樂(lè)童、游藝樹(shù)人”，因此，我園開(kāi)展的大部分游戲都以民間游戲?yàn)橹鳎o貼主題。
2、我園的游戲豐富，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）。
3、教師們利用業(yè)余時(shí)間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、pvc管、廢舊報(bào)紙、舊地毯等）制作了大量的戶外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動(dòng)材料。
4、教師不斷提高自身素質(zhì)，在課后開(kāi)展了關(guān)于如何幼兒有效開(kāi)展民間游戲等教研活動(dòng)，以便工作中更好的準(zhǔn)備和組織游戲。
5、教師在實(shí)際組織操作中，對(duì)部分游戲有了進(jìn)一步的改進(jìn)，如改編歌謠、改編游戲規(guī)格等，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒。
6、幼兒園在10月份舉行了親子游園會(huì)，由家長(zhǎng)和孩子一起完成12個(gè)游戲，有效的促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行。
1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料、玩具及活動(dòng)場(chǎng)地都受到一定限制。
2、游戲時(shí)間相對(duì)較少。
3、忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性，在教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事。
4、忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒(méi)有選擇權(quán)，不夠積極，有時(shí)甚至是為了完成任務(wù)而游戲。
5、游戲目標(biāo)的定位上，老師會(huì)定位在單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上，而忽略兒童本身的游戲的興趣點(diǎn)，很少給幼兒自我鍛煉的機(jī)會(huì)。
6、在戶外游戲活動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散。
7、家長(zhǎng)對(duì)游戲的偏見(jiàn)，有些家長(zhǎng)孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)了哪些知識(shí)，對(duì)幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)不夠了解。
（一）創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲。
此類(lèi)游戲的分類(lèi)受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國(guó)廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類(lèi)方法。但容易給幼兒園游戲的開(kāi)展帶來(lái)誤區(qū)。
（二）主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲。
1、主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來(lái)決定游戲的形式，如繪畫(huà)、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種：
（1）操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng)，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作；小肌肉活動(dòng)，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。
（2）建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來(lái)制作房屋、橋梁或其他物品。
（3）創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類(lèi)。
（4）想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來(lái)進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。
2、被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng)，兒童只需觀看、聆聽(tīng)或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)，如看圖書(shū)、聽(tīng)故事、看錄像、聽(tīng)音樂(lè)等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。
（三）手段性游戲和目的性游戲。
手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。
此兩類(lèi)游戲的分類(lèi)各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身，幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)并使個(gè)性、情緒及社會(huì)性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇十一
家長(zhǎng)是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，分析家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀，提出了通過(guò)多種途徑讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程。
幼兒園課程 家長(zhǎng)
在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，人們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注家長(zhǎng)與幼兒同課程的關(guān)系，但在這種關(guān)系中，人們更多的是關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程建設(shè)的參與。我們認(rèn)為，家長(zhǎng)是基本的教育者，孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任。家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交，而是家長(zhǎng)有幸在教育孩子方面增加了專(zhuān)業(yè)的合作者。而作為教師，不是要家長(zhǎng)做些什么，而是希望家長(zhǎng)與自己合作做些什么，要讓家長(zhǎng)看到家長(zhǎng)的努力與教師的努力的關(guān)系，看到家長(zhǎng)的努力與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系。所以在實(shí)施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后，我們感覺(jué)到家長(zhǎng)的作用是需要轉(zhuǎn)變的，這不僅是我們幼兒園的需求，而且家長(zhǎng)在其中也能得到發(fā)展。但家長(zhǎng)的參與及家長(zhǎng)的發(fā)展是建立在家長(zhǎng)對(duì)于我們幼兒園課程了解的基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)很少有參與課程的意識(shí)，雖然他們也很關(guān)心幼兒在園的情況，關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，但是大部分家長(zhǎng)認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事情，他們最多只是完成教師需要家長(zhǎng)配合的任務(wù)，而沒(méi)有意識(shí)到自己也是課程建設(shè)的一分子，沒(méi)有積極主動(dòng)地參與。為了激發(fā)參與課程建設(shè)的興趣，共同構(gòu)建班本化課程網(wǎng)絡(luò)，所以我對(duì)于本年級(jí)的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了對(duì)于課程了解的調(diào)查。
1．研究對(duì)象：蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園大班的全體幼兒家長(zhǎng)。
2．研究方法：?jiǎn)柧矸?。采用自制?wèn)卷對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷80份，收回有效問(wèn)卷78份。
1．家長(zhǎng)眼中的幼兒園課程
（1）家長(zhǎng)所理解的幼兒園課程
表1：
理解
項(xiàng)目
上課
游戲
幼兒在園一日生活
玩
家長(zhǎng)眼中的課程
83%
8%
9%
（2）有100%的家長(zhǎng)知道我們班級(jí)現(xiàn)在實(shí)施的是《生活化游戲化幼兒園課程》
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程是停留在了以前的認(rèn)識(shí)上，很多家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上還覺(jué)得幼兒園的課程就是上課，其實(shí)這在平時(shí)于家長(zhǎng)的交流中也不難發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)會(huì)在接孩子的過(guò)程中，問(wèn)老師“今天上了什么課呀？”家長(zhǎng)印象中正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)就是幼兒園的課程。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長(zhǎng)的觀念是比較新的，能認(rèn)識(shí)到游戲及幼兒一日生活對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性。另外，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家園論壇等形式家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是很熟悉了，也了解了什么是生活化、游戲化的課程。
2．對(duì)于課程目標(biāo)的了解
（1）表2
程度
項(xiàng)目
非常了解
一般
有些了解
不了解
對(duì)課程目標(biāo)的了解
6%
23%
81%
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程目標(biāo)，大部分家長(zhǎng)是不了解的，這也給我們提了個(gè)醒。所謂目標(biāo)是本，家長(zhǎng)對(duì)于課程總目標(biāo)的不了解也在很大程度上影響了對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
（2）表3
內(nèi)容
項(xiàng)目
學(xué)期目標(biāo)
月目標(biāo)
周目標(biāo)
具體實(shí)施目標(biāo)
對(duì)課程目標(biāo)的了解
3%
86%
11%
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)期目標(biāo)是不了解的，相對(duì)而言，對(duì)于周目標(biāo)是很了解的，從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長(zhǎng)發(fā)放的周參與表，這是讓家長(zhǎng)了解課程內(nèi)容及課程周目標(biāo)的很好的窗口。
3．關(guān)于課程課程實(shí)施的形式：
100%的家長(zhǎng)知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行的，通過(guò)我們向家長(zhǎng)進(jìn)行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)，所以家長(zhǎng)對(duì)于我們課程實(shí)施的形式也有了一定的概念。
4．對(duì)于課程內(nèi)容的了解
（1）表4
程度
項(xiàng)目
很熟悉
一般
知道一點(diǎn)點(diǎn)
不知道
對(duì)課程內(nèi)容的了解
23%
38%
32%
7%
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程內(nèi)容，只有23%的家長(zhǎng)是很熟悉的，大部分家長(zhǎng)不是很了解，甚至有家長(zhǎng)不了解。
（2）表5
途徑
項(xiàng)目
教師介紹
幼兒口述
幼兒園環(huán)境
其他
對(duì)課程內(nèi)容的了解
32%
46%
28%
4%
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于課程的了解途徑中有46%的家長(zhǎng)來(lái)源于自己的孩子，另外，教師介紹、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重。
（3）有100%的家長(zhǎng)覺(jué)得家長(zhǎng)有必要了解課程內(nèi)容。
我們通過(guò)了向家長(zhǎng)介紹我們每月、每周的教育教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該說(shuō)主動(dòng)關(guān)注幼兒課程的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程內(nèi)容是比較熟悉的，而且絕大部分家長(zhǎng)是或多或少的了解一些的，對(duì)于個(gè)別的家長(zhǎng)，我們應(yīng)該反思一下，是不是我們一些溝通方式這位家長(zhǎng)對(duì)與這位家長(zhǎng)是不適宜的，可以進(jìn)行個(gè)別溝通的方式予以解決。另外，幼兒的口述是家長(zhǎng)了解課程的一個(gè)比較重要的途徑，所以其實(shí)幼兒的口述也是我們開(kāi)展活動(dòng)后的展示環(huán)節(jié)，當(dāng)然，教師與家長(zhǎng)的溝通及班級(jí)的主題環(huán)境也是讓家長(zhǎng)了解我們課程的很重要的途徑。既然家長(zhǎng)有了解我們課程內(nèi)容的需求，我們將應(yīng)該多管齊下繼續(xù)做好這個(gè)家長(zhǎng)了解課程的工作。
5．家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)
表6：
程度
項(xiàng)目
非常好
一般性
不太好
不了解、不好評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)
60%
23%
0%
17%
此表顯示60%的家長(zhǎng)對(duì)于的評(píng)價(jià)是很高的，超過(guò)了半數(shù)，但還是與17%的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程不了解，所以不好評(píng)價(jià)。
從家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)來(lái)看，大部分的家長(zhǎng)對(duì)于我們課程是持認(rèn)同的態(tài)度的，但是仍有一小部分家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是知道了，但是一些具體的實(shí)施及一些方式方法上的內(nèi)容還不是很了解，所以出現(xiàn)了不好評(píng)價(jià)的選項(xiàng)，我覺(jué)得這是我們的課程宣傳上做得還不夠。
另外，結(jié)合表2來(lái)看，雖然家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程總目標(biāo)是不了解的，但是仍有60%的家長(zhǎng)認(rèn)為此課程非常的好，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？通過(guò)進(jìn)一步的訪談了解到，有一部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程中的一些具體活動(dòng)是有所了解的，如洋洋的媽媽就說(shuō)：“我覺(jué)得課程中帶領(lǐng)孩子去捉昆蟲(chóng)，不僅可以讓孩子知道昆蟲(chóng)生活在什么地方，而且實(shí)地觀察，可以讓孩子印象更深刻。”又如佳佳爸爸說(shuō)：“這一階段呀，孩子回家后就書(shū)看，還非常愿意講故事給我們停，有時(shí)候我們坐在床上看書(shū)還批評(píng)我們不注意看書(shū)姿勢(shì)，謝謝你們上了‘我喜歡看書(shū)’主題，讓孩子喜歡上了看書(shū)，也知道了怎么看書(shū)。”看來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程目標(biāo)總體上是不太了解的，但是不是真正的不了解，對(duì)于課程中的某些具體活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容還是有所了解的，所以才產(chǎn)生了大部分家長(zhǎng)對(duì)于課程的好評(píng)。
6．家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值
表7：
能力
項(xiàng)目
知識(shí)技能
情感態(tài)度
人際交往
其他
期望值
45%
23%
32%
0%
此表顯示45%的家長(zhǎng)比較注重孩子知識(shí)技能方面的提高，另外從反饋中來(lái)看，家長(zhǎng)的期望值主要集中在知識(shí)技能、情感態(tài)度、人際交往這三個(gè)方面。
家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值反映出了家長(zhǎng)的一定教育理念，在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，家長(zhǎng)更看中的是孩子知識(shí)技能的習(xí)得，雖然對(duì)于情感態(tài)度、人際交往隨著觀念的轉(zhuǎn)變，教師也發(fā)現(xiàn)了，但還不是主流的想法，所以在課程中我們一方面是要向家長(zhǎng)宣傳課程教育的目的性，另外一方面是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，讓家長(zhǎng)更關(guān)注到孩子的全面發(fā)展。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇十二
1、幼兒園坐南朝北，面朝小學(xué)，背靠小區(qū)，地段較好。
。
二、 總體環(huán)境的組成和設(shè)計(jì)原則
優(yōu)點(diǎn)：基本符合幼兒園的設(shè)計(jì)原則，功能劃分較為合理，流線組織較為明確清晰
缺點(diǎn)：但綠地用地范圍較小，幼兒室外活動(dòng)空間較為零碎。
具體內(nèi)容：
1、功能分區(qū)：生活用房服務(wù)用房供應(yīng)用房
由于原先規(guī)劃的局限性，本幼兒園屬于集中式，將所有的功能都集中在一棟樓中，
且停車(chē)場(chǎng)也未很好地設(shè)計(jì)，只隨意的安排一些停放摩托車(chē)的位置。
2、出入口：
本幼兒園的出入口位置不明顯，寬度不夠。出入口的設(shè)計(jì)受周邊道路，交通等制約，也影響了總平面的合理布置。
3、 室外活動(dòng)場(chǎng)地布置：設(shè)有班級(jí)的室外活動(dòng)場(chǎng)地，公共活動(dòng)場(chǎng)地只有一個(gè)小舞臺(tái)和小的幼兒集中場(chǎng)地，游戲器材也比較欠缺。 4、道路和景觀：
從功能上分為交通聯(lián)系用道和幼兒活動(dòng)、游戲用道。
基本符合便捷、避免迂回的要求，但不夠曲折、幽靜，不能滿足幼兒喜歡有趣路線的心理。 景觀的尺度小巧，形象生動(dòng)，色彩鮮明。但植物綠化和景觀小品不夠豐富，比較單調(diào)。
三、平面布局
如圖所示，1f為服務(wù)及供應(yīng)用房，門(mén)廳旁邊有一個(gè)圖書(shū)室，緊鄰著一個(gè)園長(zhǎng)室，醫(yī)務(wù)室和晨檢室，往前走則進(jìn)入到一個(gè)長(zhǎng)廊，一旁是進(jìn)入廚房的通道，廚房?jī)?nèi)設(shè)有儲(chǔ)藏室以及次入口。另一旁則是娃娃班的寢室，再往前走則是娃娃班活動(dòng)室；2層及以上均為串聯(lián)式布局，幼兒活動(dòng)單元分布在連廊兩側(cè)，兼有電腦房、音樂(lè)廳等配套用房。活動(dòng)單元與寢室采用了合并式設(shè)計(jì)，相對(duì)獨(dú)立，中間用以衛(wèi)生間隔開(kāi)。在樓房限定的情況下是一個(gè)比較好的解決方法。每層還設(shè)有陽(yáng)臺(tái)，作為室外游戲場(chǎng)地。經(jīng)過(guò)觀察，該幼兒園的流線基本是合理的。唯一一個(gè)問(wèn)題是該幼兒園共有四層，幼兒在上下時(shí)不便。
四、 建筑性格特征
主要體現(xiàn)在尺度和裝飾方面
尺度
兒童扶手高：70cm
兒童床：140cm×70cm×35cm 兒童座椅高：25cm
衛(wèi)生間隔間：700cm×800cm
裝飾上，立面采用了淺胡桃色與轉(zhuǎn)紅色的貼面處理，溫暖活潑。里面還設(shè)置有彩色鋼架，符合幼兒園建筑明快的特點(diǎn)。該幼兒園主要是以文字圖案進(jìn)行身份標(biāo)識(shí)的，其中巨大的紅色格柵上標(biāo)明了幼兒園名稱，非常醒目。墻面上設(shè)置有幾何圖案的幼兒園圓標(biāo)，易于識(shí)別。
學(xué)前幼兒園調(diào)查報(bào)告篇十三
民間游戲作為民間傳統(tǒng)文化中的重要組成部分,它多種多樣,都對(duì)幼兒身心的發(fā)展起著不同程度的影響,如:跳繩,跳皮筋,打沙包,跑馬繩等游戲,都是貫穿跳躍,奔跑動(dòng)作,可加強(qiáng)喲普而呼吸,循環(huán),神經(jīng)等各系統(tǒng)的活動(dòng),各器官的生理機(jī)能也能得到鍛煉和改善。如:。
抓子,彈球,彈杏核,跳房子,踢毽子,背月亮等游戲,能使幼兒的手,腳動(dòng)作達(dá)到準(zhǔn)確,靈活,協(xié)調(diào),熟練,同時(shí)促進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)展,鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧,也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。如:踩高蹺,踩影子,抽七打八等游戲,訓(xùn)練了幼兒的平衡能力,反應(yīng)能力等,使幼兒身體勻稱和諧,如:婆婆來(lái)了,黃鼠狼拉雞,同意不同意等游戲,分別訓(xùn)練了幼兒的注意力,觀察力聽(tīng)力,反應(yīng)能力及表演能力。
民間游戲又具有多種玩法。如:跳皮筋先說(shuō)架法,可用單腳,雙腳架,或架成不同的幾何圖形等,伴唱的歌謠和具體的跳法,更是多種多樣,各不相同,也各具特色。
第一、幼兒園開(kāi)發(fā)民間游戲不僅在于與它的活力發(fā)展了幼兒的各種器官的功能,還有利于幼兒身心全面發(fā)展,對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展,良好個(gè)性和積極情感的形成及身體和動(dòng)作技能的發(fā)展都有很大的幫助。
第二、開(kāi)展民間游戲活動(dòng)對(duì)幼兒園的管理有促進(jìn)作用,民間游戲靈活自由度大,一般不受時(shí)間,空間條件的限制。所需的材料也簡(jiǎn)便。如在地上畫(huà)一圓圈,撒上一把小木棍或石子,幼兒用手小心翼翼地?fù)炱?或把果核撒在圈外,用手把果核逐次彈進(jìn)圈里,另外,可利用石子或果核,按不同的圖形進(jìn)行“走子”游戲。
民間游戲的種類(lèi)豐富,可隨地取材,隨時(shí)玩耍,在游戲中幼兒輕松愉快,自由自在,也從中培養(yǎng)了他們互相協(xié)作,自覺(jué)遵守紀(jì)律的社會(huì)性行為以及誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
還有比較安靜的“翻繩”,“手指游戲”,也有運(yùn)動(dòng)量較大的“貓捉老鼠””‘滾鐵環(huán)’等。
這一些民間游戲可使幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然,管而不死,放而不亂,使幼兒得到充分的自由和發(fā)展。
第三、在幼兒園中開(kāi)展民間游戲,最重要的一點(diǎn)是能夠促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展,包括良好的自我意識(shí)的引導(dǎo),遵守基本的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),喜歡集體生活,產(chǎn)生愛(ài)集體的情感,良好的品德和活潑開(kāi)朗的性格的養(yǎng)成。因此,在教學(xué)中融于民間游戲能使孩子更喜歡,更受這樣的教學(xué)方式,從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。
第一、幼兒教師要通過(guò)過(guò)觀察,多詢問(wèn)的方式收集民間游戲材料,要去其糟粕,選其精華,讓幼兒接受健康的游戲。
第二、教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,因地制宜,用廢舊材料或從自然界中索取一些實(shí)物,經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工,制成簡(jiǎn)易實(shí)用的“土玩具”。如:罐頭盒、皮筋、沙包、毽子、泥巴、石子、果核等,利用這些易尋、易取、易做的東西來(lái)開(kāi)展多種形式的民間游戲。
第三、教師要組織指導(dǎo)幼兒游戲,游戲是幼兒的自由活動(dòng),我們提倡在游戲中最大限度地給幼兒以自由,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。因?yàn)橛變耗挲g小,游戲的目的性,堅(jiān)持性較差,如果缺乏成人指導(dǎo),游戲的內(nèi)容和玩法往往流于平淡、單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)。所以教師要靈活組織,使幼兒在游戲中動(dòng)靜交替,始終保持濃厚的興趣。同時(shí),幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少,分辨是非能力差,在做游戲時(shí)可能會(huì)朝著不健康的方向發(fā)展。因此,教師應(yīng)根據(jù)具體情況,給予恰如其分的指導(dǎo),教師也可把一些游戲變?yōu)楦?jìng)賽性質(zhì),培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取心。
總之,教師要有目的,有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng),使民間游戲在幼兒活動(dòng)中發(fā)揮出最佳效果,使幼兒的游戲活動(dòng)錦上添花,活潑多樣。