總結心得體會不僅可以激發(fā)我們的思維,還可以幫助我們更好地學習和實踐所學知識。寫心得體會要注重自我反思,認清自己的優(yōu)點和不足,為自己的成長提供指導。請大家閱讀以下的心得體會范文,相信你們會從中獲得一些寶貴的經驗和啟示。
翻轉課堂學習的心得體會篇一
初次聽說翻轉課堂,沒有太多的了解,只是感覺到好奇。什么是翻轉課堂?翻轉課堂的模式是什么?翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同?帶著這樣的疑問,我和小伙伴們懷揣著蠢蠢欲動的學習熱情來到xx五中聽有關翻轉課堂的講座。
這是第二次來到xx區(qū)xx五中的階梯教室,和第一次不同的是這一次不僅僅來了44名實習教師,還有房山區(qū)各個學校教學經驗較為豐富的老師。和各位老教師歡聚一堂并且學習我倍感榮幸。和第一次相同的是我的激動的心情和學習的熱情,我是一名實習教師,學海無涯是我的生活寫照。
xx五中階梯教師的講臺上,映入人眼簾的是一件粉紅色t恤和一件蓬蓬小裙的搭配,給人一種小清新的感覺卻又不乏精神干練。她是鄭xx,xx區(qū)119中學的生物老師。在她滔滔不絕語言的中我了解到了翻轉課堂。
翻轉課堂強調先學后教,教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合,做成一段段微視頻,讓學生們在課前觀看,進行初步學習。而課堂的時間,則用來和學生交流微視頻上學習到的知識,答疑解惑,甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時間,而原來用來完成作業(yè)的時間則轉移到課堂上師生一起交流討論。翻轉課堂給課堂帶來的最大的變化,莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。
現(xiàn)如今,網絡鋪天蓋地,手機人手一部。地鐵上,公交上,馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內,為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢?翻轉課堂在這里就起到很好的作用,翻轉課堂可以讓學生利用零碎的時間學習,隨時隨地的學習,機動靈活的學習。這樣為學生們節(jié)約了不少時間,為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行,而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經擔心遺漏什么,遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學尋求幫助。翻轉課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學習習慣,學生有備而來,增加了課堂學習的針對性和有效性,教師有時間與學生交流,回答學生的問題,參與學習小組,對每一位學生的學習進行個性指導。
但是,翻轉課堂也面臨著極大的問題,就是學生的自律性較差意志力也不強,而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且,介于我們學校的特殊性,我認為,如果我們要實現(xiàn)翻轉課堂的話,那只能在課前十分鐘觀看視頻,在接下來的35分鐘當中進行交流討論。
雖說,這面臨著極大的困難,但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。
翻轉課堂學習的心得體會篇二
「翻轉課堂」模式的科學之處,在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常,學生的學習過程總體分為兩個階段:第一是知識傳授的階段,第二是吸收和消化的過程,即知識內化的過程。
哈佛大學物理學教授ericmazur很受學生歡迎,得到很高的教學評點和優(yōu)良教師的榮耀,但他發(fā)現(xiàn)學生并不真正了解所學到的內容。
因此改變教學模式,從單向的講授,改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動,啟動學生思考與討論所學,結果學生對學習內容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”,并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內化”,傳統(tǒng)上都把這一過程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明,由于群體教學和個體差異的矛盾,使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易,教師應該改變教學模式,而把教學重心和時間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上,同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程,使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施,正是順應了這一趨勢。以前,知識內化的過程都是被放在教室外,那個時候沒有老師和家長在場,碰到疑難時,學生容易因無人協(xié)助,而產生挫折,喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來,學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”
翻轉課堂是一種新的教與學的模式,這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!推動之前,一定要先做好心理建設,主辦者必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因,并鼓勵他們嘗試用新方法來學習!
翻轉課堂學習的心得體會篇三
翻轉課堂對于我而言是一個非常新的名詞,通過學校的講座以及自己在網上查找資料學習以后,才對此有了大概的了解。所謂“翻轉”就是把“老師白天在教室上課,學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來,變?yōu)椤皩W生白天在教室完成對知識的吸收與掌握,晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新知識”。這就會讓人不禁想問,這種教學模式的好處在哪里呢?通過學習后,我對此有了些些體會。
其一,這有利于學生的因材施教。我們必須承認學生在學生上是存在個體差異的。我們老師在課堂上不能,也不可能讓每一個學生都掌握所教授的知識。而通過微視頻,每個學生可以根據自己的實際需要,強弱去有針對性地查漏補缺,可以反復觀看自己所不懂的知識點。學生可以自己調節(jié)自己學習的節(jié)奏,靈活性更大。也把學生的自主學習發(fā)揮到了最大限度。
其二,學生在學了新知識后回到課堂上,在老師的指導下做作業(yè),有疑難時跟老師和同學一起討論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業(yè),更重要的是確保學生學會了所教知識,讓教與學有機結合。
其三,翻轉課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學微視頻,學生會很容易形成質疑思維。會了解到自己什么地方懂,覺得什么地方有問題,這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學老師探究、合作學習,去解決問題。學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認識深刻,分析問題、解決問題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識明顯增強。
自然,我同樣也覺得,翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的,它更適合習題課,復習課。而且微視頻.實效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。首先要做的是提升學生的自主管理能力和自主學習能力,逐步實現(xiàn)翻轉課堂可操作性,這不是一時半會的事情。
翻轉課堂學習的心得體會篇四
通過閱讀《翻轉課堂的可汗學院》一書,我對“翻轉課堂”的理念、形式、作用有了一定的認識?!胺D課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆,它更強調學生的自主學習和個性化學習,能更好地幫助學生提高學習能力。“翻轉課堂”的理念以及學生的學習方式,對我們當前的教育具有一定的借鑒意義。
一、什么是“翻轉課堂”
所謂翻轉課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。翻轉課堂不是視頻取代教師,除了教學視頻外,還有面對面的互動時間,與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動;不是在線課程,學生聽課不受時間的限制;不是無序學習,學生可以根據計劃和進度進行學習;不是學生在孤立的學習,是對話式的教和學的融合。
翻轉課堂是一種教與學的手段。對學生而言,創(chuàng)設了對自己學習負責的環(huán)境,是所有的學生都積極學習的課堂,讓課堂的內容得到永久存檔,可用于復習或補課,是讓所有學生都能得到個性化教育。對老師而言,是學生身邊的“教練”,不是在講臺上的“圣人”。翻轉課堂增加了學生和教師之間的互動和個性化的交流。
二、如何開展“翻轉課堂”
1、創(chuàng)建教學視頻:首先,應明確學生必須掌握的目標,以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容;其次,是收集和創(chuàng)建視頻,應考慮不同教師和班級的差異;第三,在制作過程中應考慮學生的想法,以適應不同學生的學習方法和習慣。
2、組織課堂活動:內容在課外傳遞給學生后,那么課堂內更需要高質量的學習活動,讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。在課堂上學生要用所學的知識獨立解決問題,進行探究性活動,學生之間,學生與教師之間要互動交流,要質疑討論。
在傳統(tǒng)課堂教學方式中往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極響應或提出問題。而與此同時,其他學生則是被動的在聽,甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻,直到聽懂為止。而課堂上,教師的時間被釋放,可輔導每一位有需求的學生,往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
2、翻轉讓學生自己掌控學習。
翻轉課堂后,利用教學視頻,學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張,擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的就快進跳過,沒懂的倒退反復觀看,也可停下來仔細思考或筆記,還可以向老師和同伴尋求幫助。
許多實施翻轉課堂的教師強調,最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后,教可與學生進行一對一的交流,也可以把有疑惑的學生聚集在一起上“小課”。顯然,教師可以化較多的時間與學生互動,而不是在講臺上表演。與此同時,學生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學對話時,其他學生們開展小組合作學習。學生間互相幫助學習,而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化,那就是學生們不再學習當做完成任務,而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉能實現(xiàn)學生個性化學習。
每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點,但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正實施分層教學。翻轉課堂承認學生的差異,并能真正實行分層教學,每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容,速度慢的學生則可以反復學習,并尋求教師的幫助。翻轉課堂允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。
目前,在我們的課堂上,教師按照既定的教學進度進行授課,部分學生在學習過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教,而部分學生不愿向老師提問,但會在完成作業(yè)時向網絡尋求幫助。
雖然現(xiàn)在的網絡上有大量的教學資料,如教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網絡課件、教學設計等,但僅僅對教師的教學有一定的借鑒作用,而對學生的學習來說意義并不大。問題的根源在于,傳統(tǒng)的教學資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位,重點從服務教師上課“教”的角度設計,時間長、容量大,師生交互性差,很難為學生的自主學習服務。由于這些原因,學生遇到不懂的問題就積累下來,時間越長,對后面的學習造成的影響就越大。尤其是化學這種邏輯思維能力、分析應用能力要求很高的學科,不懂的知識會以點、線、面的形式影響后續(xù)的學習,從而造成學習成績的明顯下降。
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翻轉課堂學習的心得體會篇五
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學法”的學習,雖然帶著一定的任務性質,在這一個月的辛苦學習中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結:
這次學習活動顛覆以往的網上學習只要時間到了就可以了,而是每周都有測試和作業(yè),這就要求我們在學習的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿分,于是自己慢慢總結學習的方法,如先看測試題,帶著問題去看視頻,及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄,這樣就可以有目的的去看,效率也會提高很多,果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學習中,一開始倍感壓力,在同學們的互相幫助下,硬著頭皮錄了一遍又一遍,終于有一遍是自己比較滿意的,不但如期完成了作業(yè),還學會了一門新的的技能,可謂痛并快樂著。
在圓滿完成學習任務之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任,因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的計劃,把自己在假期里學到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師,任重而道遠。
我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書,更重要的是能把學到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去,只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發(fā)展,我會加油的。
翻轉課堂學習的心得體會篇六
各位領導、老師:
大家下午好,4月18日、19日我有幸到蘭州參加了《第四屆翻轉課堂與微課教學名師培養(yǎng)大會》的學習,經過這次培訓,我對翻轉課堂和微課教學有了初步的認識。
一、什么是微課。
微課是一種以微型教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、過程、實驗、任務等)而精心設計的一種短小的、可視化的、數字化學習資源。
微課的特點就是短、小、精、悍。視頻一般在十分鐘內,圍繞一個很小的教學主題,內容精選、設計精心、活動精彩,從而達到一個良好的效果。
20105.手機等。
我覺得我們用錄屏軟件錄課的時候可以結合我們教室的電子白板,用白板筆在白板上書寫操作過程并配以聲音,電腦會把此過程錄制下來。如果手機像素好的話,用手機錄課也是非常方便有效的。
二、什么是翻轉課堂。
簡單的講,翻轉課堂就是內化知識在課堂,學習知識在課外。也就是說,老師創(chuàng)建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解,完成相關的任務并記錄疑問,課堂上面對面交流協(xié)作,完成作業(yè)及個性化指導,學生形成新知結構的教學形態(tài)。
在翻轉了課堂以后,經過學生的個性化學習,在課外讓學生按照自己的步驟學習,課內針對問題,教師給予學生一對一個性化指導,從而有效的提高學習績效。
微課是翻轉課堂中必不可少的一部分,我覺得還有一樣東西也特別重要,那就是“自主學習任務單”,它同樣是翻轉課堂中的必要因素。學習任務單由學習指南、學習任務、困惑或建議三部分組成。一節(jié)翻轉課效果的好壞,與學習任務單有著直接的關系。學習指南有沒有讓學生明確目標,學習任務能否把握重難點,針對視頻的習題難易程度的把握,有沒有易錯點習題等。所以一節(jié)高效的課堂需要一份好的學習任務單,一份好的學習任務單就需要老師的精心準備。如果這些都具備了,翻轉課堂才能發(fā)揮它最大的優(yōu)點。
三、
如何引進“翻轉課堂”呢學校要試用一種新的教學模式,必須要考慮學校、學生、家庭的情況,不能盲目照搬。比如學生家庭中沒有電腦,沒有ipad,也沒有網絡,那么這種情況應該如何翻轉課堂呢?這是一個值得大家思考的問題。我想我們學習的不僅是如何翻轉課堂,更是翻轉課堂的這種理念,面對困難不能退縮,要想著如何解決問題。對于我們學校學生沒有硬件資源的情況,我的想法是我們能不能利用學校的計算機網絡教室,每天下午留給學生一兩節(jié)自習課,學生利用這段時間可以完成微課自學的過程,計算機房可以全天開放,學生課間、午休期間都可以隨意去學習。從而就可以達到通過翻轉課堂有效提高學生成績的目的。這只是我對我校情況試用翻轉課堂模式的一個簡單的構想,能不能實現(xiàn),并且達到預期的效果,還需要進一步完善。
以上就是我經過這次培訓的一些收獲以及自己的一些想法,有不妥之處,還望大家批評指正,最后祝大家身體健康,工作順利。
翻轉課堂學習的心得體會篇七
之前在同事圈里聽說過,多少對翻轉課堂有些了解,開始總是認為對于小學的孩子實現(xiàn)轉課堂不太現(xiàn)實。只是追星族一樣趕潮流,還有點崇洋的感覺。當我看到家都在試著翻轉實踐時,聽說有的學校已經實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月13日,這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。
由于多種原因,幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后,才能進行網上學習。認真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數,身體各個功能都在不斷退化,加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的,老是趕不上家,又怕拖后腿,似乎每晚都是到十二點半才結束學習。還好,一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴助下經過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻,也算趕上了自己的學習隊伍。根據自己學習的理解制作了v1礁,交上了第一講的作業(yè),也為下一講的學習增添點兒動力。一路上,雖然感覺有些疲憊,但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習,我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。
它可以讓學生自己掌控學習時間,在課外或在家看教師的.視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行學習;遇到不會或不理解的地方可以復觀看,也可以停下來仔細思考或做筆記,還可以通過網絡向老師和同伴尋求助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高,也實現(xiàn)了學生學習的個性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中,可以跟同伴進行充分合作交流,課堂上就會節(jié)約出量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動,一起探索學習中的疑難點,即培養(yǎng)了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻,學習漏掉的內容。補習那些不會,不理解的內容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。
總之,面對現(xiàn)代的信息技術,面對現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學模式總歸是落后的,孩子也不太接受了。即使想借鑒轉課堂這個教學模式來改變傳統(tǒng)教學模式,我想:在我貌同的努力下最終還是會有解決辦法的?!叭诵凝R,泰山移”嘛。相信在家的齊心合力下一定會有所改變的。
翻轉課堂學習的心得體會篇八
首先,很感謝學校領導組織我們參與這次“中國夢—小學語文名師高效課堂翻轉課堂與微課程教學觀摩活動”。讓我有機會聆聽了魏星、丁雪飛、祝禧、諸向陽等著名特級教師的課程,讓我受益匪淺。現(xiàn)在,我就從以下三個方面來和大家一起分享以下這次的收獲與體會。
一、翻轉課程。
1、起源:在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學?!值毓珗@高中,教師們常常被一個問題所困擾:有些學生由于各種原因,時常錯過正常的學?;顒?,且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。
20xx年春天,學?;瘜W教師的喬納森·伯爾曼(jonbergmann)和亞倫·薩姆斯(aaronsams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網絡,以此幫助課堂缺席的學生補課,而那時youtube才剛剛開始。
2、定義:
不言而喻,“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同,在“翻轉課堂式教學模式”下,學生在家完成知識的學習,而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的教育效果。
我認為就是翻轉課堂的實質就是一種教學觀念的轉變,從傳統(tǒng)的“先學后教”轉變?yōu)椤跋冉毯髮W”的教學形式。比如:魏星老師在教授《普羅米修斯盜火》這篇課文時,事先讓學生觀看微視頻,并按要求完成學習任務。課堂上,就圍繞“普羅米修斯、赫拉格勒斯、宙斯、太陽神阿波羅誰的力量最大”組織討論。
(學生們一開始認為眾說紛紜,說法各異,后來在魏星的逐步引導下,學生都認為普羅米修斯最勇敢、最正義,最善良,認為他才是力量最大的,因為心靈個力量是無與倫比的。)。
二、微課程。
視頻。
1、定義:微課是指基于教學設計思想,使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。?在教育教學中,微課所講授的內容呈點狀、碎片化,這些知識點,可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
2、微課形式:?微課可以使用手機、數碼相機、dv等攝像設備拍攝和錄制,也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻。
比如:諸向陽老師在教授《梅花三弄》一課時,主要就研究梅花,從學習陸游和毛澤東的《卜算子?詠梅》課文的基礎上,延伸到《江上梅》《墨梅》《梅花絕句》《山園小梅》等14首描寫梅花的古詩詞,讓學生在這個過程中感受到了梅花的自然之美、友誼之真、人格之潔的風格。讓學生在潛移默化中既學到了知識也學到了做人的道理。這些,不禁讓我想到平時的教學中,不能只教學而教學,我們可以通過課文補白、原文補充、續(xù)寫故事、改編故事等各種方式讓學生在學習中受到思想教育的熏陶。
我們盤江是一座百年名校,文化底蘊深厚,書院氣息濃郁,如果把我們盤江的文化也作為微課研究來作為校本課程,讓學生從真正意義上了解我們的學校,讓學生以盤江為榮,而不是若干年后只知道母校是盤江小學,其他一無所知。
翻轉課堂學習的心得體會篇九
聆聽了聆聽了賀麗玲老師的“翻轉”課堂,時時被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認真的教學精神感動著我們真正體驗了學生在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍,每看一次都會有一次不同的收獲和提升。
翻轉課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨著信息化的發(fā)展,怎樣讓信息化為我們的教學服務,提高我們的課堂教學效率,這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。
首先,我認為翻轉課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考,自主學習的好習慣。
數學是一門嚴謹的科學,它培養(yǎng)學生理性的思考。數學教學的核心是數學思考,思考是數學教學的根,思考是數學教學的魂。
所以一節(jié)好的數學課,不僅要讓學生快樂地學到數學知識,更重要的是要讓學生學會數學的思維,從中體驗到學習數學的樂趣。
翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想,而不是“傳授”數學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前,把提前錄好的微課視頻放在網站平臺上的,孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導,先進行一定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測,而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的qq群里,和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個群里大家可以暢所欲言,及時發(fā)表自己的意見和看法。同學們之間進行互相探討學習。就像蕭伯納說的那樣:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想?!蹦愕膯栴},我的疑問,在同學們暢所欲言的提示幫助下,很快就會茅塞頓開,豁然開朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學生學會思考,教師必先深入思考。
數學學習,學生的數學思考能力依托于教師的思考能力,學生愿意思考是因為他們有質疑的意識,質疑的能力。而學生思考的動力源于教師的提問和引導。這就對教師有了一個全新的要求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考,因為老師只有在全面深刻地領悟教材之后,才能更好地去駕馭教材,去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計,課前檢測。在新舊知識的銜接處,重難點的突破處巧妙設置問題,引發(fā)學生思考。此外老師更要根據學生的課前預習反饋信息,進一步思考,因地制宜地設計出學生的課堂活動方案,只要老師做足了功課,課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如,解答起學生的疑問來才能更加游刃有余,此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢?以下十條原則為我們指明了努力的方向,原則一:能夠吸引學生的注意;原則二:能夠讓學生易于理解;原則三:能夠引導學生的學習;原則四:能夠提出問題,激發(fā)學生進一步學習的動機;原則五:讓學生覺得老師就在身邊;原則六:好的邏輯框架和結構;原則七:時間盡可能短一些;原則八:動起來;原則九:減少冗余信息干擾;原則十:保證技術上的規(guī)范;這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向,也為我們的備課準備,老師的思考,視頻的設計做出了具體要求。
三、翻轉課堂更有助于學生深刻領悟數學思想,掌握一定的數學學習方法。
現(xiàn)在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環(huán)節(jié),大多數都會因學生操作生疏,動作緩慢,而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習,對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如,這就大大節(jié)約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中,也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動,化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中,在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數學學習的樂趣,領悟到數學學習的魅力,也就會讓孩子們更加樂于對數學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中,學生從不同的角度去思考問題,并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判,通過交流,有認同也有碰撞,彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。
課堂是孩子們智慧生成的地方,我們一定要注重學生的探究過程,讓過程形成技能,讓技能生成智慧。真正實現(xiàn)“以生為本”的分層教學理念。
第四、翻轉課堂教學法有助于學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的好習慣。翻轉課堂教學法采用的是在線提交作業(yè)形式,這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺電腦,在線提交作業(yè),而且在提交的過程中還有提示,如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因,正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交,電腦閱卷,這就通過信息化真正實現(xiàn)了面批面改的效果,讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊,對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人,而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養(yǎng)成自主學習和獨立完成作業(yè)的習慣。
通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了,它將會成為一個專業(yè),將科學與教育藝術結合起來,去創(chuàng)造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優(yōu)質課堂。
以上就是我對翻轉課堂教學法的一點學習感悟和心得,不當之處,敬請各位老師批評指正!謝謝大家.
翻轉課堂學習的心得體會篇十
來師大學習已進行有兩天時間,我們主要學習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關知識,雖然我們只是理論學習,但通過認真聽老師的講述后,無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高?,F(xiàn)將我的學習心得交流如下:
我認為不管是微課還是翻轉課堂,其實最終目的都是為更好的教學提供服務的,將學生的學習態(tài)度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求,因為微課有如下特點:
(1)教學時間較短,學習無疲勞感。
(2)教學內容較少:主要為了突出課堂教學中某個學科知識點,或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動,針對性強。
(3)資源容量較?。簽榻鉀Q某一問題而錄制的一段小視頻,從大小上來說,視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實現(xiàn)移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以,利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立桿見影。
翻轉課堂其實是微課的一種形式,學生先通過教師制作的教學視頻自學,然后在課堂上做實踐性練習,并用知識解決問題,學生遇到問題,教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處:
1、學生的自學能力提高,將更多的教學轉化成學生的主動學習;。
2、增加了與老師交流互動的機會;。
3、真正實現(xiàn)了老師主導、學生主體的理念。
雖然微課與翻轉課堂確實都有一定的優(yōu)勢,但我認為實現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方:1、面對農村中小學,這樣的課能實現(xiàn)嗎?多數學生基本沒有相關硬件,基本是實現(xiàn)不了的。2、即便能實現(xiàn),學生要面對中考、高考,如果每個老師都讓學生課前看視頻,課上做作業(yè),需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現(xiàn),就是時間久了,學生也會感到乏味。3,雖然這些課堂,給了學生更大的選擇權,但我認為根據學生年齡特點,不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻,或者沒有看成視頻,或者完不成自學任務,我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實,學生的層次不同,表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同,新課程改革必將面臨許多困難與困惑,也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之,好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗,但要根據硬件條件,學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法,做到真正的因材施教才是明確的選擇。
翻轉課堂學習的心得體會篇十一
培訓之前,我對微課的理解和體會就是某個教師錄制了一段視頻課:教師賣力的講,學生賣力的學,課堂不停的有互動,有合作,有交流,鏡頭不斷的在學生和老師之間切換,偶爾還來一段特寫,課堂顯得高效而融洽。但通過這次培訓,使我徹底翻轉了對微課的認識和體會。那么微課是什么呢?“微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。它有以下特點:(1)教學時間較短,時長一般為5—8分鐘左右,最長不超過10分鐘;(2)教學內容較少,主要是為了突出課堂叫學長某個學科知識點(如:教學重點、教學難點、疑點內容)的教學;(3)資源容量較小,“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,可以流暢的下載在筆記本,手機,mp4等終端設備上實現(xiàn)移動學習,(4)資源組成情景化,所選取的內容要求主題突出,指向明確,相對完整。
二.翻轉課堂到底翻什么?怎么翻?
焦建利老師是這樣說的“1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學生的角色。4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學模式。”
二十世紀影響全球學校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標分類學里把教育目標一金子塔式分類,其中最底層是識記,依次是理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。由識記到創(chuàng)造,難度越來越大。而傳統(tǒng)的教學則是在學校上新課,學生齊步走,這其中由于學生個體的差異,教師不得不關注三分之一的學生,拋棄三分之一的學生,把金字塔最底層的知識傳授在教師完成,而把難度大的應用、分析、評價、創(chuàng)造留給了學生在家里完成。翻轉課堂后,利用教學視頻,學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經,擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒動的倒退反復觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂后,最大的好處就是全面提升了課堂的互動具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練,這讓我們有時間與學生交談,回答學生的問題,參與到學習小組,對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時,我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾,我們就組織這部分學生成立輔導小組,往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時,我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時,也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組,學生們彼此幫助,相互學習和借鑒,而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這樣一來,金子塔底的比較簡單的識記理解就由學生和家長在家里完成,而把比較難的應用,分析,評價創(chuàng)造翻轉到了課堂,實現(xiàn)了教師以引導為主的課堂教學。
三.什么是云課堂。
如果說這次培訓最大的收獲是什么,那就是見識了什么是真正的云課堂。我們在上海盧灣一中心小學看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別,完全是把互聯(lián)網技術運用到了課堂教學中來,學生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕,與老師的白板(ppt)相連接,到聯(lián)系的時候,這張電子白板即可分為五個觸屏的小平板,學生的演算,操作均可在平板上進行,整堂課沒有用到課本,沒有用到一支筆,沒有用過一張紙,課堂就在老師和學生的共同參與中完成了。并且學生的學習情況會在老師的平板上有一個反饋,老師對學生的學習和參與情況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。
總之,這次的培訓受益匪淺,不但增長了見識,開闊了眼界,也使我感受到了互聯(lián)網時代背景下教師不斷學習的必要性,就像焦建利教授所說的,今天,我們任何人都可以借助網絡想其他任何人學習我們想要學習的其他任何東西!
翻轉課堂學習的心得體會篇十二
通過學習,我了解了翻轉課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉過來。
1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材,自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反復觀看,也可以在線上線下或同學研討),通過按自己的節(jié)奏自主學習,在上課前理解要學知識。
2、是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè),有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走,不管結果的弊端,注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反復看微課,相當于老師給他講了好多遍),并重點關注是不是會做作業(yè),確保學會。
3、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中,經常聽到教師埋怨學生不讀教材,致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂,學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材,然后再完成相關學案。通過閱讀教材,學生良好的閱讀習慣初步形成,閱讀能力不短提升。老師們反思說:“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材,是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間,沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣!”
4、提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質疑課上,學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié),都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上,學生通過自主探究、合作學習,運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上,學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認識深刻,分析問題、解決問題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說:“任教十幾年了,學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說:“原來聽老師講課,從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!”
5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后,可以根據自己的需要決定是否觀看微課,可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時,還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學,則可以通過幫助其他同學解疑答惑,更好的深化自己所學知識。
1、上課老師缺少激情,師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課,復習課;如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè),學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉課堂從聽課來看,更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西,弱化知識與技能,而數學知識必須具備一定訓練量和反復次數,學生才會掌握相關知識點,課堂上不注重知識與技能的訓練,能不能實現(xiàn)掌握相關知識點的目標值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結合學科特點和內容特點,提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識,還應立足課堂來生成,教師的作用不可替代;我們應選取恰當的時機,選取恰當的課題,循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。另外課時難點的準確預測,是微課質量的基礎,是落實個性化指導的前提,微課的技術質量有待提升,微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉課堂后,如何評價課堂教學的效益?如何評價微課的質量和有效性?在實踐中逐步形成基于學?;A的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異,還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如:有些懶散的學生合作積極性不高;不愿過多地獨立思考,表現(xiàn)出一種依賴思想,很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。
6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動,往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況,所以課堂秩序顯得亂,這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚,隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗,根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式,逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力,逐步實現(xiàn)翻轉課堂的本土化,切不可操之過急。
總之,翻轉課堂是一種新的教與學的模式,它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣,這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!
翻轉課堂學習的心得體會篇十三
近年來,隨著信息技術的快速發(fā)展,課堂教育也隨之發(fā)生了巨大的變革。其中,課堂翻轉教學模式備受關注。課堂翻轉教學是指通過線上學習來替代傳統(tǒng)的課堂授課,學生們在課堂上通過討論和實踐來鞏固知識。在我的學習過程中,我對課堂翻轉教學有了深入的了解,并從中受益匪淺。在本文中,我將分享我對課堂翻轉教學的心得體會。
首先,課堂翻轉讓學習變得更加主動。傳統(tǒng)課堂上,教師通常是知識的輸出者,學生則被動地接受和記憶知識。而在課堂翻轉模式下,學生們可以根據自己的興趣和學習需求在線學習,并自主探索和學習知識。這種主動性的學習方式迅速提高了學習的積極性和主動性。在我個人的學習過程中,我曾通過在線課程學習了化學方程式的寫法。通過在線課程的學習,我得以自主選擇學習的時間和地點,提高了學習的效果和興趣。
其次,課堂翻轉模式促進了學生之間的交流和合作。在傳統(tǒng)課堂上,學生們大多數時間都是在聽教師講解和筆記上,很難與同學們進行充分的交流和討論。然而,在課堂翻轉模式下,在線學習完成后,學生們可以在課堂上與教師和同學們一起討論和分享對學習內容的理解和思考。這種交流和合作的方式不僅能夠提高學習的深度,還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作、溝通和解決問題的能力。在我參與的一門課程中,我曾與我的同學們一起討論作文的寫作技巧,通過相互交流和討論,我們不僅深入理解了作文的寫作,還得以從彼此的經驗中汲取啟發(fā)。
第三,課堂翻轉教學培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)課堂上,教師往往的角色是知識的灌輸者,學生缺少自主學習的機會。而在課堂翻轉教學模式下,學生們通過在線學習自主獲取知識,培養(yǎng)了自主學習的能力。學生們需要獨立思考和解決問題,提高了自主學習的能力。在我的學習中,我曾通過在線學習了解到社會問題,然后在課堂上進行類似于辯論的討論。在這個過程中,我需要自主分析和總結相關資料,形成自己的觀點,并與同學們進行討論。這種自主學習的過程讓我獲得了更深入的學習體驗。
第四,課堂翻轉教學提高了知識的應用能力。在傳統(tǒng)課堂模式下,學生們往往只是被動地接受和理解知識,沒有機會進行實踐和應用。而在課堂翻轉模式下,學生們在線學習后,在課堂上可以有更多的時間進行實踐和應用。通過實際操作和實踐,學生們能夠更好地理解和應用知識,提高了學習的效果。在我學習的一門課程中,我曾通過在線學習了解到生物的生態(tài)系統(tǒng),然后在課堂上進行野外考察。通過觀察和實驗,我深入理解了學習的內容,并將知識運用到實際中去。
最后,課堂翻轉教學激發(fā)了學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的課堂模式下,學生們往往因為被動接受和記憶知識而喪失了學習的興趣。而課堂翻轉模式通過在線學習和實踐活動激發(fā)了學生們對學習的興趣。學生們可以在自己的興趣和學習需求下進行在線學習,充分發(fā)揮了個體特點。在我個人的學習中,我通過在線學習鋼琴課程,通過自己的興趣和學習需求,我提高了學習的熱情和興趣。
綜上所述,課堂翻轉教學模式在現(xiàn)代教育中扮演了重要的角色。它通過讓學生們主動學習、交流合作、自主學習、應用知識,激發(fā)了學生們的學習興趣和學習能力。在未來,我相信課堂翻轉模式將得到更廣泛的應用,并為學生們提供更好的學習體驗。
翻轉課堂學習的心得體會篇十四
之前在同事圈里聽說過,多少對反翻轉課堂有些了解,開始總是認為對于小學的孩子實現(xiàn)反轉課堂不太現(xiàn)實。只是追星族一樣趕潮流,還有點崇洋的感覺。當我看到大家都在試著翻轉實踐時,聽說有的學校已經實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月3日,這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。
由于多種原因,幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后,才能進行網上學習。認真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數,身體各個功能都在不斷退化,加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的,老是趕不上大家,又怕拖后腿,似乎每晚都是到十二點半才結束學習。還好,一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴幫助下經過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻,也算趕上了自己的學習隊伍。根據自己學習的理解制作了v教案,交上了第一講的作業(yè),也為下一講的學習增添點兒動力。一路上,雖然感覺有些疲憊,但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習,我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。
它可以讓學生自己掌控學習時間,在課外或在家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行學習;遇到不會或不理解的地方可以反復觀看,也可以停下來仔細思考或做筆記,還可以通過網絡向老師和同伴尋求幫助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高,也實現(xiàn)了學生學習的個性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中,可以跟同伴進行充分合作交流,課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動,一起探索學習中的疑難點,即培養(yǎng)了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻,學習漏掉的內容。補習那些不會,不理解的內容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。
總之,面對現(xiàn)代的信息技術,面對現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學模式總歸是落后的,孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉課堂這個教學模式來改變傳統(tǒng)教學模式,我想:在我們共同的努力下最終還是會有解決辦法的?!叭诵凝R,泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會有所改變的。
翻轉課堂學習的心得體會篇十五
在新課改理念逐漸深入人心的今天,感謝學校領導給了我這次外出學習的機會,讓我有幸接受了一次全新的教學改革洗禮。中國智慧工程研究會主辦的“翻轉課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會”雖然只有短短三天時間,卻讓我學習到了以微課程教學法為載體的翻轉課堂教學新模式,開闊了眼界,提升了專業(yè)水平。
所謂的“翻轉課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的一種*。傳統(tǒng)課堂教學,學生在無人指導的情況下進行預習,課堂上教師講授知識點,布置作業(yè),課后學生通過完成作業(yè)內化知識點;而“翻轉課堂”則是學習知識在課外,內化知識在課內。具體而言,課外學生根據教師編纂的“課前自主學習任務單”,并借助“微課”等配套學習資源進行自主學習。在課前的自主學習中,學生可以自定進度、整理收獲、提出問題,教師再將課前自主學習任務單上出現(xiàn)的問題進行整理,有針對性的解決問題,課堂上通過“課始檢測、進階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)作、展示質疑”四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識點的內化。簡言之,翻轉課堂就是學生在家完成知識的學習,課堂是師生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的拓展與運用等等。采用“翻轉課堂”這種形式,教師課后是不需要再布置作業(yè)的,所有的問題都集中在課堂解決。
第一,它極大地調動了學生的學習積極性,激發(fā)了學生的學習興趣,很大程度上培養(yǎng)了學生的學習自主性,實現(xiàn)了學生的個性化學習。在課前學習階段,學生先自主學習教材,然后通過視頻幫助解決疑難問題,參照“自主學習任務單”,自己能夠學會新的知識,體會學習的樂趣,享受成功的喜悅。同時,翻轉課堂的課前學習保證了學生能按照自己的步驟學習,有足夠的時間下足功夫填補知識點的缺漏。而傳統(tǒng)教學不會因為每個學生的學習能力和興趣不同而放慢教學腳步,因此,翻轉課堂的課前自主學習在一定程度上能有助于減少學困生的數量。
第二,翻轉課堂能讓老師有針對性地教。學生在“自主學習任務單”上反饋的信息,讓教師掌握了學生的“四知”,即已知、未知、想知和能知。這樣,在設計“課堂教學任務單”時,教師設計的內容就有了明確導向,鎖定學生中典型存在的問題,探討學生最關心的質疑問題,真正實現(xiàn)“以學定教”。
“翻轉課堂”的優(yōu)點是顯而易見的,然而涉及到操作的層面,翻轉課堂也有許多值得思考、令人困惑之處。
其二,翻轉課堂對于學生的自律性與意志力的要求是很高的,學生能否自控,能否做到在自學時段不用電腦、手機玩游戲?學生能否認真高效完成“課前自主學習任務單”,而不是隨便做做,敷衍了事,甚至抄襲,“自主學習任務單”的完成有無監(jiān)督機制?這些對于初一初二的學生而言,自律性的高低與意志力的有無都成了課前自主學習是否有效的制約因素。通過什么來保證課前自主學習的有效性,這個值得思考與探索。
其三,在翻轉課堂的教學模式下,成功的教學是把重難點都在課堂內內化、拓展,課后不需要再給學生增加課業(yè)負擔。若學完一課沒有后繼的鞏固練習,借助作業(yè)繼續(xù)進行知識點的強化,怎能保證學生對此知識點掌握得牢固?而且,只有通過后續(xù)的作業(yè),教師才能把握學情—一節(jié)“翻轉課堂”下來,是否所有學生都掌握了所學知識點?掌握到什么程度?還有些什么知識點需要之后再次進行強化?我想,“翻轉課堂”倡導的自主學習、課堂內化固然是好,但是鞏固作業(yè)這一傳統(tǒng)的方式還是不能丟棄。
我們需要辯證地看待翻轉課堂的微課程教學理念,要將翻轉課堂的諸多優(yōu)點與我校eepo有效教育相結合,實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補與有機整合。比如,翻轉課堂與有效教育都強調合作探究,但翻轉課堂缺少高效率合作探究的學習方式,學生之間合作探究無分工、探究結果呈現(xiàn)形式單一,而有效教育對學生學習方式的集中訓練恰好彌補了這一缺漏,兩者結合能使課堂更為高效,能使課堂上知識點的內化更為落實,能使合作探究不流于形式。同時,在推進“翻轉課堂”的教學實踐時,有必要提高老師們的視頻制作技術,加強對老師們的信息技術培訓。另外,相對于美國學生可以人手一臺平板電腦,以及便捷快速的互聯(lián)網,我們還需要更多硬件和軟件上的支持。
以上是我對此次蘇州學習之旅的一些感受與思考。幾天的聽課與學習,我收獲很多。今后我會將所學的優(yōu)秀教學理念與方法運用到教學實踐中,奮發(fā)努力,不斷打磨自己的課堂。
翻轉課堂學習的心得體會篇十六
翻轉課堂是一種新的教學模式,通過讓學生在家自主學習課程內容,而在課堂上進行實踐和深化學習,以提高學生的主動性和參與度。這個教學模式在我個人的學習中帶來了很大的改變。本文將從以下五個方面來分享我對翻轉課堂的心得體會。
首先,翻轉課堂給我?guī)砹烁嗟淖灾鲗W習時間和空間。在傳統(tǒng)的課堂上,老師通常會占據大部分的授課時間,學生只是被動地接受知識。而在翻轉課堂中,我們自己負責學習課程內容,可以自由選擇學習的時間和地點,這樣就為我們提供了更多的自主學習的機會。我們可以通過觀看視頻、閱讀教材和網上搜索等多種方式來學習,這樣可以更好地適應自己的學習方式和節(jié)奏。
其次,翻轉課堂培養(yǎng)了我的自主學習能力和解決問題的能力。在翻轉課堂中,我們需要自己去尋找學習的資源和資料,這就要求我們具備自主學習的能力。除此之外,翻轉課堂中的實踐環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)也需要我們主動參與和解決問題。在這個過程中,我學會了獨立思考和自己尋找解決問題的方法,這對我的學習和成長都有很大的幫助。
第三,翻轉課堂促進了同學們之間的合作和交流。在傳統(tǒng)的課堂上,同學們之間的交流往往是有限度的,大部分時間是聽老師的講解。而在翻轉課堂中,我們通過小組討論和合作項目可以更好地與同學們交流和互動,相互學習和分享經驗。我發(fā)現(xiàn)這種互動和交流使我們更容易理解和掌握知識,也增加了我們的興趣和動力。
第四,翻轉課堂提供了更豐富的學習資源和教學方法。在翻轉課堂中,我們可以通過觀看視頻、上網搜索、閱讀教材等多種方式來學習,這樣可以豐富我們的學習資源。同時,老師在課堂上也可以更靈活地選擇教學方式,可以進行實踐活動、小組討論和案例分析等多種形式的教學,從而更好地激發(fā)我們的學習興趣和思維能力。
最后,翻轉課堂提高了我的學習效果和學習成績。通過自主學習和實踐,我能夠更好地理解和記憶知識,同時也更深入地理解并應用一些概念和原理。在課堂上的實踐活動和討論也讓我更好地理解和運用學習的內容。這些都使我在考試和平時的學習中都獲得了較好的成績。
總結來說,翻轉課堂是一種改變傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新方法,給予了學生更多的自主學習時間和空間,培養(yǎng)了我們的自主學習能力和解決問題的能力,促進了同學們之間的合作和交流,提供了更豐富的學習資源和教學方法,提高了學習效果和學習成績。通過翻轉課堂的學習經歷,我認識到學習不僅僅是被動地接受知識,更是主動地去探索和應用知識。我相信翻轉課堂將會在未來的教育中發(fā)揮越來越重要的作用。
翻轉課堂學習的心得體會篇十七
生學習狀況和學習特點,學生在過程中要完成進階作業(yè),教師能了解每個學生和全班情況?,F(xiàn)在有些微視頻只是把課堂教學進行壓縮,所有環(huán)節(jié)都在微視頻里呈現(xiàn),實際上這個效果是不好的。我們的孩子天天上課也會厭煩,天天做作業(yè)也會不愿意?,F(xiàn)在我們的微視頻更有親和力,更適合兒童特點,從這個意義上講,微視頻和學生的認知、情緒、愛好契合得更好。所謂的厭煩的問題在傳統(tǒng)課堂更嚴重,我認為微視頻是解決這個問題的最好的手段。學生回家看視頻、自主學習,在課堂上做作業(yè)、討論問題。這一方面要提高微視頻講解的質量、講解的趣味度,吸引學生學習的興趣;另一方面,尤其是低年級學生在家里觀看微視頻時,最好有家長的支持和幫助。
同時,為了確保學生在課前看微視頻,每個微視頻播放完畢后,教師都設計有作業(yè)題目讓學生完成,叫做進階作業(yè)??梢酝ㄟ^檢查作業(yè)完成的情況,來判斷學生是否掌握了微視頻的內容;也可以讓學生寫出對微視頻內容的摘要或評論;或者對微視頻講解的內容提出問題,以檢測學生學習的情況;最后,把觀看微視頻學習和作業(yè)完成的情況,作為學業(yè)總評價的組成部分。加強過程評價,以此保障學生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學生的學業(yè)負擔,顯然是不可行的,也是不道德的。理論上,微視頻學習和翻轉課堂是不會加重學生學業(yè)負擔的。它只不過是把以往學生做家庭作業(yè)的時間改成了學習微視頻,而課堂上的時間則用于完成作業(yè)、解決疑難問題等?,F(xiàn)實中,在目前的教育制度下,即使像深圳南山實驗教育集團這樣先行一步的學校,也并沒有在一個班上的所有學科都實施翻轉課堂;在一門學科內,也不是每一堂課都采用翻轉的形式。比如目前他們有一個規(guī)定,一個班級的學生,一個星期內翻轉課堂的實施不超過2節(jié)課。因而,并沒有加重學生的學業(yè)負擔。反而,學生非常期待微視頻學習和上翻轉的課堂。
其實,我們也可以大膽地設想,如果學生能夠在家或者課堂以外的時間學習微視頻,為什么就不能改革一下目前的課堂教學的時間和方式呢?為什么一節(jié)課就一定是40分鐘或者45分鐘呢?一節(jié)課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時間讓學生自主學習微視頻了嗎?經過這次學習,我有了很大的收獲,希望下次的翻轉課堂能給我?guī)砀蟮捏@喜。
翻轉課堂學習的心得體會篇十八
本學期,有幸到xx參加了《微課程翻轉課堂》的學習。“微課程”與翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教育形式,但是我們并不明白到底如何做,所以很認真的聽取了四位專家的課和講座?,F(xiàn)在說幾點體會:
所謂翻轉課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
1、在課堂理念上,以教為主轉變?yōu)橐詫W為主。
2、在角色定位上,教師的主宰本位轉變?yōu)閷W生的發(fā)展本位。
3、在教學預設上,將指令性的剛性預設轉變?yōu)樯尚缘膹椥灶A設。
4、在教學程序上,由先教后學轉變?yōu)橄葘W后教。
5、在教學方式上,由教師單邊講授為主轉變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?BR> 6、在學習態(tài)度上,將被動接受轉變?yōu)橘|疑探究。
7、在能力培養(yǎng)上,使學生從學會知識轉變?yōu)閷W會研究。
首先翻轉課堂的內涵大于形式,其次它突出了學生主體,改變了學習方式,優(yōu)化了學習資源,體現(xiàn)了時代特征。課堂翻轉為優(yōu)化教學提供了更大的可能。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材,自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反復觀看,也可以在線上線下或同學研討),通過按自己的節(jié)奏自主學習,在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè),有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走,不管結果的弊端,注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反復看微課,相當于老師給他講了好多遍),并重點關注是不是會做作業(yè),確保學會。
3.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中,經常聽到教師埋怨學生不讀教材,致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂,學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材,然后再完成相關學案。通過閱讀教材,學生良好的閱讀習慣初步形成,閱讀能力不短提升。
4.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上,學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認識深刻,分析問題、解決問題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識明顯增強。
5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后,可以根據自己的需要決定是否觀看微課,可以根據自己的.需要決定觀看幾遍。同時,還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學,則可以通過幫助其他同學解疑答惑,更好的深化自己所學知識。
雖然現(xiàn)在我們進行不了完整的課堂翻轉,但是我們可以學習翻轉課堂中體現(xiàn)的教育理念,我想在今后教學實踐中,可以從某個方面去嘗試使用翻轉課堂,改進目前進行的課堂實踐,從而進一步提高教育教學質量,提高學生的綜合素養(yǎng)。
翻轉課堂學習的心得體會篇十九
xx月xx日,我們來到了xx五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時,還有些許困惑。自己就問自己:什么是翻轉課堂,翻轉的對象是什么,如何做到翻轉課堂,翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中,準備好認認真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前,工作人員發(fā)給了大家每人一張調查問卷。講座開始了,本次講座的專家是xx市第xxx中學的xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考.
第一,學生按以往的授課方式學習之后,知識內化過程中,學生掌握了多少知識;。
第二,如何做到工作和家庭兩不誤;。
第三,老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。
這三個問題,的確值得每位老師去思考。在今天的講座上,xx老師引入了她所運用的翻轉課堂。
首先,教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去,其次,學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的,把練習題上傳上去,學生在上面可以做題,做題之后可以寫一些評論。比如:這道題有點難,這道題真有趣等等。
xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況,還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說,還是有些許困惑,可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座,對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。
實踐出真知,這句話說的不錯。自己聽完了這次講座,但沒實際采取這種教學模式,所以還有些許不清楚。xx老師自己已經運用這種教學模式兩年了,提到教學效果不錯。
xx老師提到,當學生養(yǎng)成了好的習慣,習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備。可見,好的學習習慣是非常重要的。
通過本次講座,我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中,可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的,要借鑒別的老師的優(yōu)點,取其精華。
隨著科學技術的進步,教學模式變得多種多樣,作為一名年輕教師,更需要不斷學習,跟上時代的步伐,運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂,讓學生真正做到學習的主體,教師發(fā)揮主導作用。在教學中,最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣,優(yōu)良的學習作風,做一名讓人們滿意的教師。
為了教育事業(yè)的發(fā)展,為了學生的學習,為了自己的進步,要樹立終身學習的理念,跟上時代的步伐,豐富教學模式,真正做到教與學的統(tǒng)一。
翻轉課堂學習的心得體會篇一
初次聽說翻轉課堂,沒有太多的了解,只是感覺到好奇。什么是翻轉課堂?翻轉課堂的模式是什么?翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同?帶著這樣的疑問,我和小伙伴們懷揣著蠢蠢欲動的學習熱情來到xx五中聽有關翻轉課堂的講座。
這是第二次來到xx區(qū)xx五中的階梯教室,和第一次不同的是這一次不僅僅來了44名實習教師,還有房山區(qū)各個學校教學經驗較為豐富的老師。和各位老教師歡聚一堂并且學習我倍感榮幸。和第一次相同的是我的激動的心情和學習的熱情,我是一名實習教師,學海無涯是我的生活寫照。
xx五中階梯教師的講臺上,映入人眼簾的是一件粉紅色t恤和一件蓬蓬小裙的搭配,給人一種小清新的感覺卻又不乏精神干練。她是鄭xx,xx區(qū)119中學的生物老師。在她滔滔不絕語言的中我了解到了翻轉課堂。
翻轉課堂強調先學后教,教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合,做成一段段微視頻,讓學生們在課前觀看,進行初步學習。而課堂的時間,則用來和學生交流微視頻上學習到的知識,答疑解惑,甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時間,而原來用來完成作業(yè)的時間則轉移到課堂上師生一起交流討論。翻轉課堂給課堂帶來的最大的變化,莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。
現(xiàn)如今,網絡鋪天蓋地,手機人手一部。地鐵上,公交上,馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內,為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢?翻轉課堂在這里就起到很好的作用,翻轉課堂可以讓學生利用零碎的時間學習,隨時隨地的學習,機動靈活的學習。這樣為學生們節(jié)約了不少時間,為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行,而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經擔心遺漏什么,遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學尋求幫助。翻轉課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學習習慣,學生有備而來,增加了課堂學習的針對性和有效性,教師有時間與學生交流,回答學生的問題,參與學習小組,對每一位學生的學習進行個性指導。
但是,翻轉課堂也面臨著極大的問題,就是學生的自律性較差意志力也不強,而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且,介于我們學校的特殊性,我認為,如果我們要實現(xiàn)翻轉課堂的話,那只能在課前十分鐘觀看視頻,在接下來的35分鐘當中進行交流討論。
雖說,這面臨著極大的困難,但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。
翻轉課堂學習的心得體會篇二
「翻轉課堂」模式的科學之處,在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常,學生的學習過程總體分為兩個階段:第一是知識傳授的階段,第二是吸收和消化的過程,即知識內化的過程。
哈佛大學物理學教授ericmazur很受學生歡迎,得到很高的教學評點和優(yōu)良教師的榮耀,但他發(fā)現(xiàn)學生并不真正了解所學到的內容。
因此改變教學模式,從單向的講授,改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動,啟動學生思考與討論所學,結果學生對學習內容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”,并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內化”,傳統(tǒng)上都把這一過程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明,由于群體教學和個體差異的矛盾,使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易,教師應該改變教學模式,而把教學重心和時間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上,同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程,使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施,正是順應了這一趨勢。以前,知識內化的過程都是被放在教室外,那個時候沒有老師和家長在場,碰到疑難時,學生容易因無人協(xié)助,而產生挫折,喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來,學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”
翻轉課堂是一種新的教與學的模式,這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!推動之前,一定要先做好心理建設,主辦者必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因,并鼓勵他們嘗試用新方法來學習!
翻轉課堂學習的心得體會篇三
翻轉課堂對于我而言是一個非常新的名詞,通過學校的講座以及自己在網上查找資料學習以后,才對此有了大概的了解。所謂“翻轉”就是把“老師白天在教室上課,學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來,變?yōu)椤皩W生白天在教室完成對知識的吸收與掌握,晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新知識”。這就會讓人不禁想問,這種教學模式的好處在哪里呢?通過學習后,我對此有了些些體會。
其一,這有利于學生的因材施教。我們必須承認學生在學生上是存在個體差異的。我們老師在課堂上不能,也不可能讓每一個學生都掌握所教授的知識。而通過微視頻,每個學生可以根據自己的實際需要,強弱去有針對性地查漏補缺,可以反復觀看自己所不懂的知識點。學生可以自己調節(jié)自己學習的節(jié)奏,靈活性更大。也把學生的自主學習發(fā)揮到了最大限度。
其二,學生在學了新知識后回到課堂上,在老師的指導下做作業(yè),有疑難時跟老師和同學一起討論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業(yè),更重要的是確保學生學會了所教知識,讓教與學有機結合。
其三,翻轉課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學微視頻,學生會很容易形成質疑思維。會了解到自己什么地方懂,覺得什么地方有問題,這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學老師探究、合作學習,去解決問題。學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認識深刻,分析問題、解決問題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識明顯增強。
自然,我同樣也覺得,翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的,它更適合習題課,復習課。而且微視頻.實效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。首先要做的是提升學生的自主管理能力和自主學習能力,逐步實現(xiàn)翻轉課堂可操作性,這不是一時半會的事情。
翻轉課堂學習的心得體會篇四
通過閱讀《翻轉課堂的可汗學院》一書,我對“翻轉課堂”的理念、形式、作用有了一定的認識?!胺D課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆,它更強調學生的自主學習和個性化學習,能更好地幫助學生提高學習能力。“翻轉課堂”的理念以及學生的學習方式,對我們當前的教育具有一定的借鑒意義。
一、什么是“翻轉課堂”
所謂翻轉課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。翻轉課堂不是視頻取代教師,除了教學視頻外,還有面對面的互動時間,與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動;不是在線課程,學生聽課不受時間的限制;不是無序學習,學生可以根據計劃和進度進行學習;不是學生在孤立的學習,是對話式的教和學的融合。
翻轉課堂是一種教與學的手段。對學生而言,創(chuàng)設了對自己學習負責的環(huán)境,是所有的學生都積極學習的課堂,讓課堂的內容得到永久存檔,可用于復習或補課,是讓所有學生都能得到個性化教育。對老師而言,是學生身邊的“教練”,不是在講臺上的“圣人”。翻轉課堂增加了學生和教師之間的互動和個性化的交流。
二、如何開展“翻轉課堂”
1、創(chuàng)建教學視頻:首先,應明確學生必須掌握的目標,以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容;其次,是收集和創(chuàng)建視頻,應考慮不同教師和班級的差異;第三,在制作過程中應考慮學生的想法,以適應不同學生的學習方法和習慣。
2、組織課堂活動:內容在課外傳遞給學生后,那么課堂內更需要高質量的學習活動,讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。在課堂上學生要用所學的知識獨立解決問題,進行探究性活動,學生之間,學生與教師之間要互動交流,要質疑討論。
在傳統(tǒng)課堂教學方式中往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極響應或提出問題。而與此同時,其他學生則是被動的在聽,甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻,直到聽懂為止。而課堂上,教師的時間被釋放,可輔導每一位有需求的學生,往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
2、翻轉讓學生自己掌控學習。
翻轉課堂后,利用教學視頻,學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張,擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的就快進跳過,沒懂的倒退反復觀看,也可停下來仔細思考或筆記,還可以向老師和同伴尋求幫助。
許多實施翻轉課堂的教師強調,最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后,教可與學生進行一對一的交流,也可以把有疑惑的學生聚集在一起上“小課”。顯然,教師可以化較多的時間與學生互動,而不是在講臺上表演。與此同時,學生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學對話時,其他學生們開展小組合作學習。學生間互相幫助學習,而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化,那就是學生們不再學習當做完成任務,而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉能實現(xiàn)學生個性化學習。
每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點,但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正實施分層教學。翻轉課堂承認學生的差異,并能真正實行分層教學,每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容,速度慢的學生則可以反復學習,并尋求教師的幫助。翻轉課堂允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。
目前,在我們的課堂上,教師按照既定的教學進度進行授課,部分學生在學習過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教,而部分學生不愿向老師提問,但會在完成作業(yè)時向網絡尋求幫助。
雖然現(xiàn)在的網絡上有大量的教學資料,如教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網絡課件、教學設計等,但僅僅對教師的教學有一定的借鑒作用,而對學生的學習來說意義并不大。問題的根源在于,傳統(tǒng)的教學資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位,重點從服務教師上課“教”的角度設計,時間長、容量大,師生交互性差,很難為學生的自主學習服務。由于這些原因,學生遇到不懂的問題就積累下來,時間越長,對后面的學習造成的影響就越大。尤其是化學這種邏輯思維能力、分析應用能力要求很高的學科,不懂的知識會以點、線、面的形式影響后續(xù)的學習,從而造成學習成績的明顯下降。
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翻轉課堂學習的心得體會篇五
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學法”的學習,雖然帶著一定的任務性質,在這一個月的辛苦學習中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結:
這次學習活動顛覆以往的網上學習只要時間到了就可以了,而是每周都有測試和作業(yè),這就要求我們在學習的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿分,于是自己慢慢總結學習的方法,如先看測試題,帶著問題去看視頻,及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄,這樣就可以有目的的去看,效率也會提高很多,果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學習中,一開始倍感壓力,在同學們的互相幫助下,硬著頭皮錄了一遍又一遍,終于有一遍是自己比較滿意的,不但如期完成了作業(yè),還學會了一門新的的技能,可謂痛并快樂著。
在圓滿完成學習任務之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任,因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的計劃,把自己在假期里學到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師,任重而道遠。
我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書,更重要的是能把學到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去,只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發(fā)展,我會加油的。
翻轉課堂學習的心得體會篇六
各位領導、老師:
大家下午好,4月18日、19日我有幸到蘭州參加了《第四屆翻轉課堂與微課教學名師培養(yǎng)大會》的學習,經過這次培訓,我對翻轉課堂和微課教學有了初步的認識。
一、什么是微課。
微課是一種以微型教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、過程、實驗、任務等)而精心設計的一種短小的、可視化的、數字化學習資源。
微課的特點就是短、小、精、悍。視頻一般在十分鐘內,圍繞一個很小的教學主題,內容精選、設計精心、活動精彩,從而達到一個良好的效果。
20105.手機等。
我覺得我們用錄屏軟件錄課的時候可以結合我們教室的電子白板,用白板筆在白板上書寫操作過程并配以聲音,電腦會把此過程錄制下來。如果手機像素好的話,用手機錄課也是非常方便有效的。
二、什么是翻轉課堂。
簡單的講,翻轉課堂就是內化知識在課堂,學習知識在課外。也就是說,老師創(chuàng)建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解,完成相關的任務并記錄疑問,課堂上面對面交流協(xié)作,完成作業(yè)及個性化指導,學生形成新知結構的教學形態(tài)。
在翻轉了課堂以后,經過學生的個性化學習,在課外讓學生按照自己的步驟學習,課內針對問題,教師給予學生一對一個性化指導,從而有效的提高學習績效。
微課是翻轉課堂中必不可少的一部分,我覺得還有一樣東西也特別重要,那就是“自主學習任務單”,它同樣是翻轉課堂中的必要因素。學習任務單由學習指南、學習任務、困惑或建議三部分組成。一節(jié)翻轉課效果的好壞,與學習任務單有著直接的關系。學習指南有沒有讓學生明確目標,學習任務能否把握重難點,針對視頻的習題難易程度的把握,有沒有易錯點習題等。所以一節(jié)高效的課堂需要一份好的學習任務單,一份好的學習任務單就需要老師的精心準備。如果這些都具備了,翻轉課堂才能發(fā)揮它最大的優(yōu)點。
三、
如何引進“翻轉課堂”呢學校要試用一種新的教學模式,必須要考慮學校、學生、家庭的情況,不能盲目照搬。比如學生家庭中沒有電腦,沒有ipad,也沒有網絡,那么這種情況應該如何翻轉課堂呢?這是一個值得大家思考的問題。我想我們學習的不僅是如何翻轉課堂,更是翻轉課堂的這種理念,面對困難不能退縮,要想著如何解決問題。對于我們學校學生沒有硬件資源的情況,我的想法是我們能不能利用學校的計算機網絡教室,每天下午留給學生一兩節(jié)自習課,學生利用這段時間可以完成微課自學的過程,計算機房可以全天開放,學生課間、午休期間都可以隨意去學習。從而就可以達到通過翻轉課堂有效提高學生成績的目的。這只是我對我校情況試用翻轉課堂模式的一個簡單的構想,能不能實現(xiàn),并且達到預期的效果,還需要進一步完善。
以上就是我經過這次培訓的一些收獲以及自己的一些想法,有不妥之處,還望大家批評指正,最后祝大家身體健康,工作順利。
翻轉課堂學習的心得體會篇七
之前在同事圈里聽說過,多少對翻轉課堂有些了解,開始總是認為對于小學的孩子實現(xiàn)轉課堂不太現(xiàn)實。只是追星族一樣趕潮流,還有點崇洋的感覺。當我看到家都在試著翻轉實踐時,聽說有的學校已經實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月13日,這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。
由于多種原因,幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后,才能進行網上學習。認真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數,身體各個功能都在不斷退化,加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的,老是趕不上家,又怕拖后腿,似乎每晚都是到十二點半才結束學習。還好,一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴助下經過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻,也算趕上了自己的學習隊伍。根據自己學習的理解制作了v1礁,交上了第一講的作業(yè),也為下一講的學習增添點兒動力。一路上,雖然感覺有些疲憊,但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習,我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。
它可以讓學生自己掌控學習時間,在課外或在家看教師的.視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行學習;遇到不會或不理解的地方可以復觀看,也可以停下來仔細思考或做筆記,還可以通過網絡向老師和同伴尋求助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高,也實現(xiàn)了學生學習的個性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中,可以跟同伴進行充分合作交流,課堂上就會節(jié)約出量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動,一起探索學習中的疑難點,即培養(yǎng)了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻,學習漏掉的內容。補習那些不會,不理解的內容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。
總之,面對現(xiàn)代的信息技術,面對現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學模式總歸是落后的,孩子也不太接受了。即使想借鑒轉課堂這個教學模式來改變傳統(tǒng)教學模式,我想:在我貌同的努力下最終還是會有解決辦法的?!叭诵凝R,泰山移”嘛。相信在家的齊心合力下一定會有所改變的。
翻轉課堂學習的心得體會篇八
首先,很感謝學校領導組織我們參與這次“中國夢—小學語文名師高效課堂翻轉課堂與微課程教學觀摩活動”。讓我有機會聆聽了魏星、丁雪飛、祝禧、諸向陽等著名特級教師的課程,讓我受益匪淺。現(xiàn)在,我就從以下三個方面來和大家一起分享以下這次的收獲與體會。
一、翻轉課程。
1、起源:在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學?!值毓珗@高中,教師們常常被一個問題所困擾:有些學生由于各種原因,時常錯過正常的學?;顒?,且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。
20xx年春天,學?;瘜W教師的喬納森·伯爾曼(jonbergmann)和亞倫·薩姆斯(aaronsams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網絡,以此幫助課堂缺席的學生補課,而那時youtube才剛剛開始。
2、定義:
不言而喻,“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同,在“翻轉課堂式教學模式”下,學生在家完成知識的學習,而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的教育效果。
我認為就是翻轉課堂的實質就是一種教學觀念的轉變,從傳統(tǒng)的“先學后教”轉變?yōu)椤跋冉毯髮W”的教學形式。比如:魏星老師在教授《普羅米修斯盜火》這篇課文時,事先讓學生觀看微視頻,并按要求完成學習任務。課堂上,就圍繞“普羅米修斯、赫拉格勒斯、宙斯、太陽神阿波羅誰的力量最大”組織討論。
(學生們一開始認為眾說紛紜,說法各異,后來在魏星的逐步引導下,學生都認為普羅米修斯最勇敢、最正義,最善良,認為他才是力量最大的,因為心靈個力量是無與倫比的。)。
二、微課程。
視頻。
1、定義:微課是指基于教學設計思想,使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。?在教育教學中,微課所講授的內容呈點狀、碎片化,這些知識點,可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
2、微課形式:?微課可以使用手機、數碼相機、dv等攝像設備拍攝和錄制,也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻。
比如:諸向陽老師在教授《梅花三弄》一課時,主要就研究梅花,從學習陸游和毛澤東的《卜算子?詠梅》課文的基礎上,延伸到《江上梅》《墨梅》《梅花絕句》《山園小梅》等14首描寫梅花的古詩詞,讓學生在這個過程中感受到了梅花的自然之美、友誼之真、人格之潔的風格。讓學生在潛移默化中既學到了知識也學到了做人的道理。這些,不禁讓我想到平時的教學中,不能只教學而教學,我們可以通過課文補白、原文補充、續(xù)寫故事、改編故事等各種方式讓學生在學習中受到思想教育的熏陶。
我們盤江是一座百年名校,文化底蘊深厚,書院氣息濃郁,如果把我們盤江的文化也作為微課研究來作為校本課程,讓學生從真正意義上了解我們的學校,讓學生以盤江為榮,而不是若干年后只知道母校是盤江小學,其他一無所知。
翻轉課堂學習的心得體會篇九
聆聽了聆聽了賀麗玲老師的“翻轉”課堂,時時被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認真的教學精神感動著我們真正體驗了學生在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍,每看一次都會有一次不同的收獲和提升。
翻轉課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨著信息化的發(fā)展,怎樣讓信息化為我們的教學服務,提高我們的課堂教學效率,這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。
首先,我認為翻轉課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考,自主學習的好習慣。
數學是一門嚴謹的科學,它培養(yǎng)學生理性的思考。數學教學的核心是數學思考,思考是數學教學的根,思考是數學教學的魂。
所以一節(jié)好的數學課,不僅要讓學生快樂地學到數學知識,更重要的是要讓學生學會數學的思維,從中體驗到學習數學的樂趣。
翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想,而不是“傳授”數學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前,把提前錄好的微課視頻放在網站平臺上的,孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導,先進行一定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測,而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的qq群里,和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個群里大家可以暢所欲言,及時發(fā)表自己的意見和看法。同學們之間進行互相探討學習。就像蕭伯納說的那樣:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想?!蹦愕膯栴},我的疑問,在同學們暢所欲言的提示幫助下,很快就會茅塞頓開,豁然開朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學生學會思考,教師必先深入思考。
數學學習,學生的數學思考能力依托于教師的思考能力,學生愿意思考是因為他們有質疑的意識,質疑的能力。而學生思考的動力源于教師的提問和引導。這就對教師有了一個全新的要求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考,因為老師只有在全面深刻地領悟教材之后,才能更好地去駕馭教材,去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計,課前檢測。在新舊知識的銜接處,重難點的突破處巧妙設置問題,引發(fā)學生思考。此外老師更要根據學生的課前預習反饋信息,進一步思考,因地制宜地設計出學生的課堂活動方案,只要老師做足了功課,課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如,解答起學生的疑問來才能更加游刃有余,此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢?以下十條原則為我們指明了努力的方向,原則一:能夠吸引學生的注意;原則二:能夠讓學生易于理解;原則三:能夠引導學生的學習;原則四:能夠提出問題,激發(fā)學生進一步學習的動機;原則五:讓學生覺得老師就在身邊;原則六:好的邏輯框架和結構;原則七:時間盡可能短一些;原則八:動起來;原則九:減少冗余信息干擾;原則十:保證技術上的規(guī)范;這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向,也為我們的備課準備,老師的思考,視頻的設計做出了具體要求。
三、翻轉課堂更有助于學生深刻領悟數學思想,掌握一定的數學學習方法。
現(xiàn)在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環(huán)節(jié),大多數都會因學生操作生疏,動作緩慢,而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習,對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如,這就大大節(jié)約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中,也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動,化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中,在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數學學習的樂趣,領悟到數學學習的魅力,也就會讓孩子們更加樂于對數學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中,學生從不同的角度去思考問題,并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判,通過交流,有認同也有碰撞,彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。
課堂是孩子們智慧生成的地方,我們一定要注重學生的探究過程,讓過程形成技能,讓技能生成智慧。真正實現(xiàn)“以生為本”的分層教學理念。
第四、翻轉課堂教學法有助于學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的好習慣。翻轉課堂教學法采用的是在線提交作業(yè)形式,這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺電腦,在線提交作業(yè),而且在提交的過程中還有提示,如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因,正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交,電腦閱卷,這就通過信息化真正實現(xiàn)了面批面改的效果,讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊,對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人,而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養(yǎng)成自主學習和獨立完成作業(yè)的習慣。
通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了,它將會成為一個專業(yè),將科學與教育藝術結合起來,去創(chuàng)造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優(yōu)質課堂。
以上就是我對翻轉課堂教學法的一點學習感悟和心得,不當之處,敬請各位老師批評指正!謝謝大家.
翻轉課堂學習的心得體會篇十
來師大學習已進行有兩天時間,我們主要學習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關知識,雖然我們只是理論學習,但通過認真聽老師的講述后,無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高?,F(xiàn)將我的學習心得交流如下:
我認為不管是微課還是翻轉課堂,其實最終目的都是為更好的教學提供服務的,將學生的學習態(tài)度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求,因為微課有如下特點:
(1)教學時間較短,學習無疲勞感。
(2)教學內容較少:主要為了突出課堂教學中某個學科知識點,或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動,針對性強。
(3)資源容量較?。簽榻鉀Q某一問題而錄制的一段小視頻,從大小上來說,視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實現(xiàn)移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以,利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立桿見影。
翻轉課堂其實是微課的一種形式,學生先通過教師制作的教學視頻自學,然后在課堂上做實踐性練習,并用知識解決問題,學生遇到問題,教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處:
1、學生的自學能力提高,將更多的教學轉化成學生的主動學習;。
2、增加了與老師交流互動的機會;。
3、真正實現(xiàn)了老師主導、學生主體的理念。
雖然微課與翻轉課堂確實都有一定的優(yōu)勢,但我認為實現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方:1、面對農村中小學,這樣的課能實現(xiàn)嗎?多數學生基本沒有相關硬件,基本是實現(xiàn)不了的。2、即便能實現(xiàn),學生要面對中考、高考,如果每個老師都讓學生課前看視頻,課上做作業(yè),需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現(xiàn),就是時間久了,學生也會感到乏味。3,雖然這些課堂,給了學生更大的選擇權,但我認為根據學生年齡特點,不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻,或者沒有看成視頻,或者完不成自學任務,我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實,學生的層次不同,表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同,新課程改革必將面臨許多困難與困惑,也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之,好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗,但要根據硬件條件,學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法,做到真正的因材施教才是明確的選擇。
翻轉課堂學習的心得體會篇十一
培訓之前,我對微課的理解和體會就是某個教師錄制了一段視頻課:教師賣力的講,學生賣力的學,課堂不停的有互動,有合作,有交流,鏡頭不斷的在學生和老師之間切換,偶爾還來一段特寫,課堂顯得高效而融洽。但通過這次培訓,使我徹底翻轉了對微課的認識和體會。那么微課是什么呢?“微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。它有以下特點:(1)教學時間較短,時長一般為5—8分鐘左右,最長不超過10分鐘;(2)教學內容較少,主要是為了突出課堂叫學長某個學科知識點(如:教學重點、教學難點、疑點內容)的教學;(3)資源容量較小,“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,可以流暢的下載在筆記本,手機,mp4等終端設備上實現(xiàn)移動學習,(4)資源組成情景化,所選取的內容要求主題突出,指向明確,相對完整。
二.翻轉課堂到底翻什么?怎么翻?
焦建利老師是這樣說的“1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學生的角色。4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學模式。”
二十世紀影響全球學校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標分類學里把教育目標一金子塔式分類,其中最底層是識記,依次是理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。由識記到創(chuàng)造,難度越來越大。而傳統(tǒng)的教學則是在學校上新課,學生齊步走,這其中由于學生個體的差異,教師不得不關注三分之一的學生,拋棄三分之一的學生,把金字塔最底層的知識傳授在教師完成,而把難度大的應用、分析、評價、創(chuàng)造留給了學生在家里完成。翻轉課堂后,利用教學視頻,學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經,擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒動的倒退反復觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂后,最大的好處就是全面提升了課堂的互動具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練,這讓我們有時間與學生交談,回答學生的問題,參與到學習小組,對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時,我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾,我們就組織這部分學生成立輔導小組,往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時,我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時,也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組,學生們彼此幫助,相互學習和借鑒,而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這樣一來,金子塔底的比較簡單的識記理解就由學生和家長在家里完成,而把比較難的應用,分析,評價創(chuàng)造翻轉到了課堂,實現(xiàn)了教師以引導為主的課堂教學。
三.什么是云課堂。
如果說這次培訓最大的收獲是什么,那就是見識了什么是真正的云課堂。我們在上海盧灣一中心小學看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別,完全是把互聯(lián)網技術運用到了課堂教學中來,學生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕,與老師的白板(ppt)相連接,到聯(lián)系的時候,這張電子白板即可分為五個觸屏的小平板,學生的演算,操作均可在平板上進行,整堂課沒有用到課本,沒有用到一支筆,沒有用過一張紙,課堂就在老師和學生的共同參與中完成了。并且學生的學習情況會在老師的平板上有一個反饋,老師對學生的學習和參與情況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。
總之,這次的培訓受益匪淺,不但增長了見識,開闊了眼界,也使我感受到了互聯(lián)網時代背景下教師不斷學習的必要性,就像焦建利教授所說的,今天,我們任何人都可以借助網絡想其他任何人學習我們想要學習的其他任何東西!
翻轉課堂學習的心得體會篇十二
通過學習,我了解了翻轉課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉過來。
1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材,自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反復觀看,也可以在線上線下或同學研討),通過按自己的節(jié)奏自主學習,在上課前理解要學知識。
2、是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè),有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走,不管結果的弊端,注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反復看微課,相當于老師給他講了好多遍),并重點關注是不是會做作業(yè),確保學會。
3、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中,經常聽到教師埋怨學生不讀教材,致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂,學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材,然后再完成相關學案。通過閱讀教材,學生良好的閱讀習慣初步形成,閱讀能力不短提升。老師們反思說:“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材,是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間,沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣!”
4、提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質疑課上,學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié),都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上,學生通過自主探究、合作學習,運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上,學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認識深刻,分析問題、解決問題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說:“任教十幾年了,學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說:“原來聽老師講課,從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!”
5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后,可以根據自己的需要決定是否觀看微課,可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時,還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學,則可以通過幫助其他同學解疑答惑,更好的深化自己所學知識。
1、上課老師缺少激情,師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課,復習課;如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè),學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉課堂從聽課來看,更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西,弱化知識與技能,而數學知識必須具備一定訓練量和反復次數,學生才會掌握相關知識點,課堂上不注重知識與技能的訓練,能不能實現(xiàn)掌握相關知識點的目標值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結合學科特點和內容特點,提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識,還應立足課堂來生成,教師的作用不可替代;我們應選取恰當的時機,選取恰當的課題,循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。另外課時難點的準確預測,是微課質量的基礎,是落實個性化指導的前提,微課的技術質量有待提升,微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉課堂后,如何評價課堂教學的效益?如何評價微課的質量和有效性?在實踐中逐步形成基于學?;A的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異,還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如:有些懶散的學生合作積極性不高;不愿過多地獨立思考,表現(xiàn)出一種依賴思想,很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。
6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動,往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況,所以課堂秩序顯得亂,這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚,隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗,根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式,逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力,逐步實現(xiàn)翻轉課堂的本土化,切不可操之過急。
總之,翻轉課堂是一種新的教與學的模式,它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣,這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!
翻轉課堂學習的心得體會篇十三
近年來,隨著信息技術的快速發(fā)展,課堂教育也隨之發(fā)生了巨大的變革。其中,課堂翻轉教學模式備受關注。課堂翻轉教學是指通過線上學習來替代傳統(tǒng)的課堂授課,學生們在課堂上通過討論和實踐來鞏固知識。在我的學習過程中,我對課堂翻轉教學有了深入的了解,并從中受益匪淺。在本文中,我將分享我對課堂翻轉教學的心得體會。
首先,課堂翻轉讓學習變得更加主動。傳統(tǒng)課堂上,教師通常是知識的輸出者,學生則被動地接受和記憶知識。而在課堂翻轉模式下,學生們可以根據自己的興趣和學習需求在線學習,并自主探索和學習知識。這種主動性的學習方式迅速提高了學習的積極性和主動性。在我個人的學習過程中,我曾通過在線課程學習了化學方程式的寫法。通過在線課程的學習,我得以自主選擇學習的時間和地點,提高了學習的效果和興趣。
其次,課堂翻轉模式促進了學生之間的交流和合作。在傳統(tǒng)課堂上,學生們大多數時間都是在聽教師講解和筆記上,很難與同學們進行充分的交流和討論。然而,在課堂翻轉模式下,在線學習完成后,學生們可以在課堂上與教師和同學們一起討論和分享對學習內容的理解和思考。這種交流和合作的方式不僅能夠提高學習的深度,還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作、溝通和解決問題的能力。在我參與的一門課程中,我曾與我的同學們一起討論作文的寫作技巧,通過相互交流和討論,我們不僅深入理解了作文的寫作,還得以從彼此的經驗中汲取啟發(fā)。
第三,課堂翻轉教學培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)課堂上,教師往往的角色是知識的灌輸者,學生缺少自主學習的機會。而在課堂翻轉教學模式下,學生們通過在線學習自主獲取知識,培養(yǎng)了自主學習的能力。學生們需要獨立思考和解決問題,提高了自主學習的能力。在我的學習中,我曾通過在線學習了解到社會問題,然后在課堂上進行類似于辯論的討論。在這個過程中,我需要自主分析和總結相關資料,形成自己的觀點,并與同學們進行討論。這種自主學習的過程讓我獲得了更深入的學習體驗。
第四,課堂翻轉教學提高了知識的應用能力。在傳統(tǒng)課堂模式下,學生們往往只是被動地接受和理解知識,沒有機會進行實踐和應用。而在課堂翻轉模式下,學生們在線學習后,在課堂上可以有更多的時間進行實踐和應用。通過實際操作和實踐,學生們能夠更好地理解和應用知識,提高了學習的效果。在我學習的一門課程中,我曾通過在線學習了解到生物的生態(tài)系統(tǒng),然后在課堂上進行野外考察。通過觀察和實驗,我深入理解了學習的內容,并將知識運用到實際中去。
最后,課堂翻轉教學激發(fā)了學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的課堂模式下,學生們往往因為被動接受和記憶知識而喪失了學習的興趣。而課堂翻轉模式通過在線學習和實踐活動激發(fā)了學生們對學習的興趣。學生們可以在自己的興趣和學習需求下進行在線學習,充分發(fā)揮了個體特點。在我個人的學習中,我通過在線學習鋼琴課程,通過自己的興趣和學習需求,我提高了學習的熱情和興趣。
綜上所述,課堂翻轉教學模式在現(xiàn)代教育中扮演了重要的角色。它通過讓學生們主動學習、交流合作、自主學習、應用知識,激發(fā)了學生們的學習興趣和學習能力。在未來,我相信課堂翻轉模式將得到更廣泛的應用,并為學生們提供更好的學習體驗。
翻轉課堂學習的心得體會篇十四
之前在同事圈里聽說過,多少對反翻轉課堂有些了解,開始總是認為對于小學的孩子實現(xiàn)反轉課堂不太現(xiàn)實。只是追星族一樣趕潮流,還有點崇洋的感覺。當我看到大家都在試著翻轉實踐時,聽說有的學校已經實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月3日,這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。
由于多種原因,幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后,才能進行網上學習。認真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數,身體各個功能都在不斷退化,加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的,老是趕不上大家,又怕拖后腿,似乎每晚都是到十二點半才結束學習。還好,一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴幫助下經過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻,也算趕上了自己的學習隊伍。根據自己學習的理解制作了v教案,交上了第一講的作業(yè),也為下一講的學習增添點兒動力。一路上,雖然感覺有些疲憊,但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習,我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。
它可以讓學生自己掌控學習時間,在課外或在家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行學習;遇到不會或不理解的地方可以反復觀看,也可以停下來仔細思考或做筆記,還可以通過網絡向老師和同伴尋求幫助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高,也實現(xiàn)了學生學習的個性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中,可以跟同伴進行充分合作交流,課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動,一起探索學習中的疑難點,即培養(yǎng)了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻,學習漏掉的內容。補習那些不會,不理解的內容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。
總之,面對現(xiàn)代的信息技術,面對現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學模式總歸是落后的,孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉課堂這個教學模式來改變傳統(tǒng)教學模式,我想:在我們共同的努力下最終還是會有解決辦法的?!叭诵凝R,泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會有所改變的。
翻轉課堂學習的心得體會篇十五
在新課改理念逐漸深入人心的今天,感謝學校領導給了我這次外出學習的機會,讓我有幸接受了一次全新的教學改革洗禮。中國智慧工程研究會主辦的“翻轉課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會”雖然只有短短三天時間,卻讓我學習到了以微課程教學法為載體的翻轉課堂教學新模式,開闊了眼界,提升了專業(yè)水平。
所謂的“翻轉課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的一種*。傳統(tǒng)課堂教學,學生在無人指導的情況下進行預習,課堂上教師講授知識點,布置作業(yè),課后學生通過完成作業(yè)內化知識點;而“翻轉課堂”則是學習知識在課外,內化知識在課內。具體而言,課外學生根據教師編纂的“課前自主學習任務單”,并借助“微課”等配套學習資源進行自主學習。在課前的自主學習中,學生可以自定進度、整理收獲、提出問題,教師再將課前自主學習任務單上出現(xiàn)的問題進行整理,有針對性的解決問題,課堂上通過“課始檢測、進階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)作、展示質疑”四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識點的內化。簡言之,翻轉課堂就是學生在家完成知識的學習,課堂是師生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的拓展與運用等等。采用“翻轉課堂”這種形式,教師課后是不需要再布置作業(yè)的,所有的問題都集中在課堂解決。
第一,它極大地調動了學生的學習積極性,激發(fā)了學生的學習興趣,很大程度上培養(yǎng)了學生的學習自主性,實現(xiàn)了學生的個性化學習。在課前學習階段,學生先自主學習教材,然后通過視頻幫助解決疑難問題,參照“自主學習任務單”,自己能夠學會新的知識,體會學習的樂趣,享受成功的喜悅。同時,翻轉課堂的課前學習保證了學生能按照自己的步驟學習,有足夠的時間下足功夫填補知識點的缺漏。而傳統(tǒng)教學不會因為每個學生的學習能力和興趣不同而放慢教學腳步,因此,翻轉課堂的課前自主學習在一定程度上能有助于減少學困生的數量。
第二,翻轉課堂能讓老師有針對性地教。學生在“自主學習任務單”上反饋的信息,讓教師掌握了學生的“四知”,即已知、未知、想知和能知。這樣,在設計“課堂教學任務單”時,教師設計的內容就有了明確導向,鎖定學生中典型存在的問題,探討學生最關心的質疑問題,真正實現(xiàn)“以學定教”。
“翻轉課堂”的優(yōu)點是顯而易見的,然而涉及到操作的層面,翻轉課堂也有許多值得思考、令人困惑之處。
其二,翻轉課堂對于學生的自律性與意志力的要求是很高的,學生能否自控,能否做到在自學時段不用電腦、手機玩游戲?學生能否認真高效完成“課前自主學習任務單”,而不是隨便做做,敷衍了事,甚至抄襲,“自主學習任務單”的完成有無監(jiān)督機制?這些對于初一初二的學生而言,自律性的高低與意志力的有無都成了課前自主學習是否有效的制約因素。通過什么來保證課前自主學習的有效性,這個值得思考與探索。
其三,在翻轉課堂的教學模式下,成功的教學是把重難點都在課堂內內化、拓展,課后不需要再給學生增加課業(yè)負擔。若學完一課沒有后繼的鞏固練習,借助作業(yè)繼續(xù)進行知識點的強化,怎能保證學生對此知識點掌握得牢固?而且,只有通過后續(xù)的作業(yè),教師才能把握學情—一節(jié)“翻轉課堂”下來,是否所有學生都掌握了所學知識點?掌握到什么程度?還有些什么知識點需要之后再次進行強化?我想,“翻轉課堂”倡導的自主學習、課堂內化固然是好,但是鞏固作業(yè)這一傳統(tǒng)的方式還是不能丟棄。
我們需要辯證地看待翻轉課堂的微課程教學理念,要將翻轉課堂的諸多優(yōu)點與我校eepo有效教育相結合,實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補與有機整合。比如,翻轉課堂與有效教育都強調合作探究,但翻轉課堂缺少高效率合作探究的學習方式,學生之間合作探究無分工、探究結果呈現(xiàn)形式單一,而有效教育對學生學習方式的集中訓練恰好彌補了這一缺漏,兩者結合能使課堂更為高效,能使課堂上知識點的內化更為落實,能使合作探究不流于形式。同時,在推進“翻轉課堂”的教學實踐時,有必要提高老師們的視頻制作技術,加強對老師們的信息技術培訓。另外,相對于美國學生可以人手一臺平板電腦,以及便捷快速的互聯(lián)網,我們還需要更多硬件和軟件上的支持。
以上是我對此次蘇州學習之旅的一些感受與思考。幾天的聽課與學習,我收獲很多。今后我會將所學的優(yōu)秀教學理念與方法運用到教學實踐中,奮發(fā)努力,不斷打磨自己的課堂。
翻轉課堂學習的心得體會篇十六
翻轉課堂是一種新的教學模式,通過讓學生在家自主學習課程內容,而在課堂上進行實踐和深化學習,以提高學生的主動性和參與度。這個教學模式在我個人的學習中帶來了很大的改變。本文將從以下五個方面來分享我對翻轉課堂的心得體會。
首先,翻轉課堂給我?guī)砹烁嗟淖灾鲗W習時間和空間。在傳統(tǒng)的課堂上,老師通常會占據大部分的授課時間,學生只是被動地接受知識。而在翻轉課堂中,我們自己負責學習課程內容,可以自由選擇學習的時間和地點,這樣就為我們提供了更多的自主學習的機會。我們可以通過觀看視頻、閱讀教材和網上搜索等多種方式來學習,這樣可以更好地適應自己的學習方式和節(jié)奏。
其次,翻轉課堂培養(yǎng)了我的自主學習能力和解決問題的能力。在翻轉課堂中,我們需要自己去尋找學習的資源和資料,這就要求我們具備自主學習的能力。除此之外,翻轉課堂中的實踐環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)也需要我們主動參與和解決問題。在這個過程中,我學會了獨立思考和自己尋找解決問題的方法,這對我的學習和成長都有很大的幫助。
第三,翻轉課堂促進了同學們之間的合作和交流。在傳統(tǒng)的課堂上,同學們之間的交流往往是有限度的,大部分時間是聽老師的講解。而在翻轉課堂中,我們通過小組討論和合作項目可以更好地與同學們交流和互動,相互學習和分享經驗。我發(fā)現(xiàn)這種互動和交流使我們更容易理解和掌握知識,也增加了我們的興趣和動力。
第四,翻轉課堂提供了更豐富的學習資源和教學方法。在翻轉課堂中,我們可以通過觀看視頻、上網搜索、閱讀教材等多種方式來學習,這樣可以豐富我們的學習資源。同時,老師在課堂上也可以更靈活地選擇教學方式,可以進行實踐活動、小組討論和案例分析等多種形式的教學,從而更好地激發(fā)我們的學習興趣和思維能力。
最后,翻轉課堂提高了我的學習效果和學習成績。通過自主學習和實踐,我能夠更好地理解和記憶知識,同時也更深入地理解并應用一些概念和原理。在課堂上的實踐活動和討論也讓我更好地理解和運用學習的內容。這些都使我在考試和平時的學習中都獲得了較好的成績。
總結來說,翻轉課堂是一種改變傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新方法,給予了學生更多的自主學習時間和空間,培養(yǎng)了我們的自主學習能力和解決問題的能力,促進了同學們之間的合作和交流,提供了更豐富的學習資源和教學方法,提高了學習效果和學習成績。通過翻轉課堂的學習經歷,我認識到學習不僅僅是被動地接受知識,更是主動地去探索和應用知識。我相信翻轉課堂將會在未來的教育中發(fā)揮越來越重要的作用。
翻轉課堂學習的心得體會篇十七
生學習狀況和學習特點,學生在過程中要完成進階作業(yè),教師能了解每個學生和全班情況?,F(xiàn)在有些微視頻只是把課堂教學進行壓縮,所有環(huán)節(jié)都在微視頻里呈現(xiàn),實際上這個效果是不好的。我們的孩子天天上課也會厭煩,天天做作業(yè)也會不愿意?,F(xiàn)在我們的微視頻更有親和力,更適合兒童特點,從這個意義上講,微視頻和學生的認知、情緒、愛好契合得更好。所謂的厭煩的問題在傳統(tǒng)課堂更嚴重,我認為微視頻是解決這個問題的最好的手段。學生回家看視頻、自主學習,在課堂上做作業(yè)、討論問題。這一方面要提高微視頻講解的質量、講解的趣味度,吸引學生學習的興趣;另一方面,尤其是低年級學生在家里觀看微視頻時,最好有家長的支持和幫助。
同時,為了確保學生在課前看微視頻,每個微視頻播放完畢后,教師都設計有作業(yè)題目讓學生完成,叫做進階作業(yè)??梢酝ㄟ^檢查作業(yè)完成的情況,來判斷學生是否掌握了微視頻的內容;也可以讓學生寫出對微視頻內容的摘要或評論;或者對微視頻講解的內容提出問題,以檢測學生學習的情況;最后,把觀看微視頻學習和作業(yè)完成的情況,作為學業(yè)總評價的組成部分。加強過程評價,以此保障學生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學生的學業(yè)負擔,顯然是不可行的,也是不道德的。理論上,微視頻學習和翻轉課堂是不會加重學生學業(yè)負擔的。它只不過是把以往學生做家庭作業(yè)的時間改成了學習微視頻,而課堂上的時間則用于完成作業(yè)、解決疑難問題等?,F(xiàn)實中,在目前的教育制度下,即使像深圳南山實驗教育集團這樣先行一步的學校,也并沒有在一個班上的所有學科都實施翻轉課堂;在一門學科內,也不是每一堂課都采用翻轉的形式。比如目前他們有一個規(guī)定,一個班級的學生,一個星期內翻轉課堂的實施不超過2節(jié)課。因而,并沒有加重學生的學業(yè)負擔。反而,學生非常期待微視頻學習和上翻轉的課堂。
其實,我們也可以大膽地設想,如果學生能夠在家或者課堂以外的時間學習微視頻,為什么就不能改革一下目前的課堂教學的時間和方式呢?為什么一節(jié)課就一定是40分鐘或者45分鐘呢?一節(jié)課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時間讓學生自主學習微視頻了嗎?經過這次學習,我有了很大的收獲,希望下次的翻轉課堂能給我?guī)砀蟮捏@喜。
翻轉課堂學習的心得體會篇十八
本學期,有幸到xx參加了《微課程翻轉課堂》的學習。“微課程”與翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教育形式,但是我們并不明白到底如何做,所以很認真的聽取了四位專家的課和講座?,F(xiàn)在說幾點體會:
所謂翻轉課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
1、在課堂理念上,以教為主轉變?yōu)橐詫W為主。
2、在角色定位上,教師的主宰本位轉變?yōu)閷W生的發(fā)展本位。
3、在教學預設上,將指令性的剛性預設轉變?yōu)樯尚缘膹椥灶A設。
4、在教學程序上,由先教后學轉變?yōu)橄葘W后教。
5、在教學方式上,由教師單邊講授為主轉變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?BR> 6、在學習態(tài)度上,將被動接受轉變?yōu)橘|疑探究。
7、在能力培養(yǎng)上,使學生從學會知識轉變?yōu)閷W會研究。
首先翻轉課堂的內涵大于形式,其次它突出了學生主體,改變了學習方式,優(yōu)化了學習資源,體現(xiàn)了時代特征。課堂翻轉為優(yōu)化教學提供了更大的可能。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材,自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反復觀看,也可以在線上線下或同學研討),通過按自己的節(jié)奏自主學習,在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè),有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走,不管結果的弊端,注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反復看微課,相當于老師給他講了好多遍),并重點關注是不是會做作業(yè),確保學會。
3.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中,經常聽到教師埋怨學生不讀教材,致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂,學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材,然后再完成相關學案。通過閱讀教材,學生良好的閱讀習慣初步形成,閱讀能力不短提升。
4.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上,學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認識深刻,分析問題、解決問題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識明顯增強。
5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后,可以根據自己的需要決定是否觀看微課,可以根據自己的.需要決定觀看幾遍。同時,還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學,則可以通過幫助其他同學解疑答惑,更好的深化自己所學知識。
雖然現(xiàn)在我們進行不了完整的課堂翻轉,但是我們可以學習翻轉課堂中體現(xiàn)的教育理念,我想在今后教學實踐中,可以從某個方面去嘗試使用翻轉課堂,改進目前進行的課堂實踐,從而進一步提高教育教學質量,提高學生的綜合素養(yǎng)。
翻轉課堂學習的心得體會篇十九
xx月xx日,我們來到了xx五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時,還有些許困惑。自己就問自己:什么是翻轉課堂,翻轉的對象是什么,如何做到翻轉課堂,翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中,準備好認認真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前,工作人員發(fā)給了大家每人一張調查問卷。講座開始了,本次講座的專家是xx市第xxx中學的xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考.
第一,學生按以往的授課方式學習之后,知識內化過程中,學生掌握了多少知識;。
第二,如何做到工作和家庭兩不誤;。
第三,老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。
這三個問題,的確值得每位老師去思考。在今天的講座上,xx老師引入了她所運用的翻轉課堂。
首先,教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去,其次,學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的,把練習題上傳上去,學生在上面可以做題,做題之后可以寫一些評論。比如:這道題有點難,這道題真有趣等等。
xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況,還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說,還是有些許困惑,可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座,對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。
實踐出真知,這句話說的不錯。自己聽完了這次講座,但沒實際采取這種教學模式,所以還有些許不清楚。xx老師自己已經運用這種教學模式兩年了,提到教學效果不錯。
xx老師提到,當學生養(yǎng)成了好的習慣,習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備。可見,好的學習習慣是非常重要的。
通過本次講座,我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中,可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的,要借鑒別的老師的優(yōu)點,取其精華。
隨著科學技術的進步,教學模式變得多種多樣,作為一名年輕教師,更需要不斷學習,跟上時代的步伐,運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂,讓學生真正做到學習的主體,教師發(fā)揮主導作用。在教學中,最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣,優(yōu)良的學習作風,做一名讓人們滿意的教師。
為了教育事業(yè)的發(fā)展,為了學生的學習,為了自己的進步,要樹立終身學習的理念,跟上時代的步伐,豐富教學模式,真正做到教與學的統(tǒng)一。