學習中的困難與挑戰(zhàn)是我們不可避免的經(jīng)歷，總結能幫助我們更好地應對。在寫總結時，我們應該圍繞主題展開，突出重點和亮點。以下是一些值得嘗試的閱讀方法，歡迎大家參考借鑒。
人教版三年級認識方向教學設計篇一
一、教學內(nèi)容：
二、教學目標：
1．直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形，知道四邊形的特征，進一步掌握長方形和正方形的特點。
2．通過圈一圈、量一量、折一折、比一比等活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力，發(fā)展空間想象能力。
3．通過生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣。
三、教學重點：
感知四邊形的特征，知道長方形和正方形的特點。
教學難點：利用特征畫長方形和正方形。
四、教具、學具：
課件。
五、教學過程：
課前課件展示各種圖形圖片。
（一）認識四邊形。
1、剛剛你在大屏上看到了哪些圖形？誰來說說？（長方形、正方形、圓-----）。
你們觀察的真仔細！看來呀，圖形在我們的生活中無處不在，其實像長方形、正方形、平行四邊形、梯形都叫四邊形。這節(jié)課我們就一起來認識四邊形。（板書：四邊形，齊讀課題）。
2、（課件出示）自學指導1、（1）自學79頁例1，把你認為是四邊形的圖形圈出來。（2）仔細觀察這些四邊形，它有哪些特點？先自學，再和同桌交流。（時間3分鐘）。
3、學生活動后匯報：師：誰來說說你是怎樣圈的？（我認為2號、4號、5號------是四邊形）（誰有不同意見？）。
誰的想法和他一樣？（再找1人）。
4、對照正確答案自批，師：圈對的請舉手，你們真了不起，把掌聲送給自己。圈錯的同學也不要灰心，只要認真聽一定能學會。
6、讓我們一起來看大屏（課件演示----邊）師引導說：四邊形有------四條直的邊；（課件演示角）師引說：四邊形有----四個角。
7、誰能完整的說說四邊形有什么特點？（指名3人、互說、指名1人）。
8、剛剛沒圈對的起立，說說錯在哪里？（說理由）因為---所以---。
9、（課件出示2個有特點的圖形）這些是四邊形嗎？為什么？（我認為第一個不是四邊形，因為---所以---）。
10、同學們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。那你能說說身邊哪些物體的表面是四邊形嗎？
（二）認識長方形、正方形。
1、（課件四邊形）這些四邊形把我們的生活裝點得真美呀！你能把這些四邊形按一定標準再分一分嗎？互相說說。
2、誰想先來說說？（我把圖形按角分成兩類：長方形和正方形一組，因為它們都是直角，其他一組，因為四個角不是直角。按邊的長短分：長方形、正方形、平行四邊形、菱形一組，因為他們對邊相等。其余的一組，因為它們的邊不一樣長---------（教師按照學生的匯報分類）。
（2）先自己學再同桌交流。（時間3分鐘）。
5、誰來匯報長方形的特點？（上臺演示）。
（1）我用直尺量出長方形的上邊是厘米，下邊是厘米，我發(fā)現(xiàn)長方形的上邊和下邊一樣長。左邊長厘米，右邊長厘米，左邊和右邊一樣長。長方形對邊相等；我用直角量長方形的四個角，發(fā)現(xiàn)四個角都是直角。
師：和他一樣想法的請舉手。誰還有不同的方法？（我把長方形對折，我發(fā)現(xiàn)長方形對邊相等。用三角板的直角量出四個角都是直角）。
如果學生沒有說出對邊，教師引導：上和下相對，左和右相對，我們把這種具有相對關系的邊叫對邊，也就是說長方形的對邊相等。
（2）我用直尺量出正方形的四條邊長厘米，我發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長。
我把正方形對邊折，再對邊折，發(fā)現(xiàn)它四條邊相等；用三角板的直角量出四個角都是直角。（師：你們同意嗎？）。
師：通過剛才的操作，我們知道了正方形的（引說）----四條邊相等，四個角------都是直角。（指名1人、開火車（師板書）、互說、指名）。
6、同學們可真了不起，不僅認識了四邊形，還發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的特點，你們真棒。下面我們來做一組練習。
（三）鞏固練習。
1、填空。
2、81頁1說判斷的理由。
3、81頁2說選擇的理由（錯誤的同學舉手，同桌監(jiān)督改正）。
五、談收獲。
你有什么收獲？
師：這節(jié)課我們知道了四邊形有（引）----，知道了長方形、正方形。還體會到了合作的樂趣。其實啊，關于長方形和正方形還有很多有趣的知識，我們以后再來研究。下面完成作業(yè)。
六、作業(yè)：
82頁6。
七、完成作業(yè)的看思考題。
人教版三年級認識方向教學設計篇二
教學目標：
1.在以前學習上下左右的基礎上，結合具體情境主動構建出東、南、西、北四個方向;。
2.能夠使用描述性的語言描述周圍事物的方位。
3.培養(yǎng)學生觀察能力，空間想象能力和解決實際問題的能力。
4.滲透初步的辯證唯物主義的目標，學會合作交流中學習。經(jīng)歷辨別方向和擔當一定的社會角色的體驗，學會服務他人，服務社會的道德體驗。
教學重難點：學會利用一定的參照物識別東、西、南、北4個不同的方向。
教學準備：
1.實物：東西南北的方位標，太陽的圖片、導游牌等。
：學校的平面圖：大操場、教學樓、蘑菇亭、籃球場。
生活中怎樣辨認方向。(幾幅圖)。
蕪湖步行街部分景圖。(麥當勞、肯德基、鳩鶿廣場)。
教學過程：
一、導入：
同學們告訴你們一個好消息，我們的手拉手學校和平鄉(xiāng)先進小學的同學們將到我們學校參觀，還要在我們的步行街玩一玩。
1.師：大隊部將招聘部分同學作為小導游帶領他們參觀，你們想報名參加嗎?
2.問：怎樣才能準確找到想游覽的景點的位置呢?
二、學生在生活中尋找方向的用途。
問：你會認方向嗎?你們都有哪些辯認方向的好辦法?
師：同學們，你們的課外知識可真豐富!我在網(wǎng)上也找到了一些資料，想看看嗎?(出示司南、樹林、動物圖片)教師作簡單的介紹。
三、認識東、南、西、北4個方向。
問：我們的后面、左面、右面分別是什么方向呢?
3.師：這兒有一些小動物，他們迷了路，你們能幫他們找到回家的路嗎?請貼在教室相應的墻壁上。
師：我們已經(jīng)認識了東，南、西、北四個方向，現(xiàn)在老師想考考大家。
閉上眼睛，我說出方向請用手指出相應的方向。
5.游戲：找禮物。
請幾位學生從座位出發(fā)，按照師所說的路線找到各自的禮物。
四、模擬招聘：
1.師：課前我說了關于招聘小導游的事，你們想不想報名參加?現(xiàn)在我們就來一次模擬招聘，在座的每位同學都是評委，如果他們的表現(xiàn)非常好，就請為他們鼓鼓掌。
問：誰愿意第一個來試一試?(課件)。
問：還有誰想試一試?
2.(課件)師：這是我們學校的平面圖，這可是我們最熟悉的地方這是教學輔助樓，這是我們的船形教學樓和操場。
師：誰愿意來試一試?
師：通過剛才的介紹你們發(fā)現(xiàn)了什么?
五、小結：
問：你們這節(jié)課有了什么收獲?
六、作業(yè)：
人教版三年級認識方向教學設計篇三
因為低年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，本節(jié)課的設計和教學注重趣味性和可操作性，讓學生能動手參與、直觀體驗，在愉快的學習氛圍中掌握相關知識。為此，我做到了如下幾點：
1、游戲?qū)?，連接新舊知識。
在本節(jié)課的開始，通過拍手接力，激發(fā)學生興趣，同時也將新舊知識聯(lián)系起來(幾個幾和倍)，從而直觀的讓學生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉化做好鋪墊。且拍手接力容易操作，費時少，為后續(xù)的新知學習和練習留出更多時間。
2、情景教學，提高參與興趣。
結合教材中小兔子吃胡蘿卜的情境，借助直觀操作——胡蘿卜貼片和擺小棒，加深對新識的理解。擺小棒讓每個學生都可以參與到教學活動中，而與同桌討論交流的過程既加強了合作交流的能力，又加深了對學習內(nèi)容的理解。最后讓學生上臺演示，學生學習熱情更高了。
3、鞏固練習，多種方式結合。
與平時只為了答出問題不同，本次的練習先讓學生繼續(xù)用擺小棒的方式回答，動手的同時也鞏固了剛學的知識。然后再讓學生安靜的完成后續(xù)兩題，留出思考的時間。像這樣動靜結合，做到寓教于樂。
4、拓展延伸，留出思考余地。
實際教學和設計畢竟不同，教學中也出現(xiàn)了一些問題。課堂上因為學生熱情很高，指名了多位學生上臺擺胡蘿卜，所以課堂一度稍顯混亂。所以以后設計課堂時不僅要注重引發(fā)學生興趣，還要多注重教學常規(guī)與管理。實施數(shù)學新課程需要激情更需要理性。
人教版三年級認識方向教學設計篇四
《方向與位置》這節(jié)課，主要就是讓學生分清東西南北，并且會繪制簡單的平面圖，來明白地圖是按照上北、下南、左西、右東的方向來繪制的。
我在進行本課教學的時候，先通過讓學生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。
人教版三年級認識方向教學設計篇五
結合具體情境，利用舊知遷移，理解“倍”的意義，建立“倍”的概念;。
(二)過程與方法。
在觀察、比較、變化、抽象中，讓學生經(jīng)歷建構倍的直觀模型學習過程，把握理解“倍”的本質(zhì)。
(三)情感態(tài)度和價值觀。
培養(yǎng)學生操作、推理、遷移及語言表達能力，發(fā)展基本數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
二、教學重難點。
教學重點：理解“一個數(shù)是另一個幾倍的含義，初步建立倍”的概念。
教學難點：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含義。
三、教學準備。
課件，實物圖片。
四、教學過程。
(一)復習導入，舊知回顧。
師：秋天是豐收的季節(jié)，瓜果飄香，蔬菜滿倉。我們一起去看看吧。(課件先后出示)。
1.先觀察再說一說。
(1)先出示第1幅圖(2個辣椒)，依次出示第2，第3、第4幅圖。
問題：先擺了幾個2?又擺幾個2?現(xiàn)在有幾個2?
(2)出示玉米圖(3個一組)。
問題：幾根玉米為一組?有幾組?可以說是幾個幾?
(3)出示紫薯圖(5個一組)。
2.讓學生看圖表述(用“幾個幾”)說出圖中的物品：4個2、5個3、3個5。
3.思考：
(1)5個3，從哪里體現(xiàn)出“5”，又從哪里體現(xiàn)出“3”呢?
(2)3個5，從哪里體現(xiàn)出“3”，又從哪里體現(xiàn)出“5”呢?
(3)3個5與5個3有什么不同?
人教版三年級認識方向教學設計篇六
教學目標：1、結合具體情境認識小數(shù)，知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義，會讀寫小數(shù)。
2、知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
3、通過觀察、比較等學習活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、概括能力和類推能力。
4、感知數(shù)學來源于生活并用于生活，激發(fā)學生熱愛生活。
教學重點：1、知道小數(shù)的實際含義。
2、掌握用小數(shù)表示十分之幾，百分之幾的方法。
3、正確讀寫小數(shù)。
教學難點：掌握小數(shù)的含義及表示方法。
教學準備：課件、學生收集的資料。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新知。
1、引出小數(shù)。
師：星期天，媽媽到超市給小明買了一些文具，我們一起來看一下：（課件出示）。
你們能不能把這些文具的標價分為兩類？（生匯報）。
師：同學們觀察一下表示文具價格的這些數(shù)字，和以前學過的整數(shù)一樣嗎？（不一樣）它們有什么共同特點？誰發(fā)現(xiàn)了？（指名回答：數(shù)的中間都有一個小圓點。）像這樣中間帶有小圓點的數(shù)都叫做小數(shù)。（板書：8、2525、500、99……叫做小數(shù)）今天我們就一起來認識認識這些小數(shù)。（板書課題：認識小數(shù)）。
2、認識小數(shù)點。
師：剛才同學們都發(fā)現(xiàn)小數(shù)當中有一個小圓點，在小數(shù)中，這個小圓點叫什么呢？大家猜猜看（小數(shù)點）大家猜的真準，這個小圓點就叫做小數(shù)點。（板書：小數(shù)點）。
3、教學讀法。
師：剛才你們都認識了小數(shù)，那你們會讀這些小數(shù)嗎？誰愿意起來試著讀一讀？（多指幾名學生試讀）。
師：老師有一個問題：小數(shù)點左邊和右邊的讀法一樣嗎？有什么區(qū)別？
學生討論，師總結：小數(shù)點左邊的部分是整數(shù)部分，跟整數(shù)的讀法一樣，是幾十幾，就讀幾十幾。小數(shù)點右邊的部分小數(shù)部分，要按順序一個一個分開讀。（是幾就讀幾）（出示課件，齊讀）。
鞏固練習：（出示課件）。
4、教學寫法：（出示課件）。
二、自主合作，探究新知。
1、認識以元為單位小數(shù)的實際含義。
師：昨天老師也到超市買了幾樣東西，我們來看價格：（課件出示課本第88頁三種商品價格表）你知道它們分別表示幾元幾角幾分嗎？請同學們打開課本第88頁，先輕輕地讀一讀用小數(shù)表示的價格，再填寫。
學生獨立完成。指名匯報。
師：看來，同學們已經(jīng)了解了商品用小數(shù)表示到底是幾元幾角幾分，那么，你們通過剛才的練習，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（師引導，生匯報：大家來看這些商品的價格，小數(shù)點左邊表示的是什么？（幾元）小數(shù)點右邊第一位表示的是什么？（幾角）右邊第二位表示的是（幾分）請看大屏幕。
2、認識以米為單位的一位小數(shù)。
（1）師：其實小數(shù)不僅可以表示商品的價格還可以表示物體的長度。同學們想一想我們學過的長度單位有哪些？（生回答：毫米、厘米、分米、米、千米）。
（2）學生比劃1米、1分米大約各有多長。
課件出示1米線段圖。
（3）師：如果把1米平均分成十份，其中的一份是多少？（1分米）它占1米的幾分之幾呢？（十分之一）那一分米用分數(shù)表示該是多少米？（1/10米）當然，它也可以用今天我們認識的小數(shù)來表示：（0、1米）。
（4）小數(shù)點右邊的1表示什么意思？（1分米）那么0.1米就是1分米。既然0.1米，那么3分米用分數(shù)表示該是多少米？（3/10米）用小數(shù)表示應是多少米？（0、3米）3表示什么意思？（3分米）。
師同時板書：1分米=1/10米=0、1米。
3分米=3/10米=0、3米。
（5）小結：像這樣，十分之幾的數(shù)就可以用一位小數(shù)來表示。反之，一位小數(shù)就表示十分之幾。
（6）鞏固練習：
師：5分米用分數(shù)表示是多少米？用小數(shù)表示是多少米？8分米呢？0、9米是幾分米？0、7米是幾分米？（學生回答）。
師：看來同學們都會用小數(shù)表示分米數(shù)了。
3、認識以米為單位的二位小數(shù)。
同學們，1厘米有多長？你能用手比劃一下嗎？1米等于多少厘米呢？
學生用手比劃1厘米大約有多長。（小手指寬大約1厘米）。
師：如果把1米平均分成100份，那么其中的1份是多少？它占1米的幾分之幾呢？（百分之一）那么1厘米用分數(shù)表示是多少米？（百分之一米）用小數(shù)表示就是0.01米。
師根據(jù)學生回答板書：1厘米=1/100米=0、01米。
師：那么3厘米、18厘米用分數(shù)表示是多少米？用小數(shù)呢？
生答師板書：3厘米=3/100米=0、03米。
18厘米=18/100米=0、18米。
師：誰愿意起來說一個厘米數(shù)？（指名說，其他同學用小數(shù)表示）。
同桌互說一個厘米數(shù)，讓對方以米作單位用小數(shù)來表示。
4、認識以米為單位小數(shù)的實際含義。
師根據(jù)學生回答板書：1米62厘米=1、62米。
師：小數(shù)點左邊的1表示什么？（1米）右邊表示什么？（62厘米）同學們想不想把你的身高也用小數(shù)表示出來？（想）大家寫在練習本上。
學生匯報。
師：以米作單位表示長度的這些小數(shù)，小數(shù)點左邊表示的是什么？（米）右邊第一位表示什么？（分米）第二位呢？（厘米）。
5、學生類推。
學生獨立完成，指名匯報結果，集體訂正。
三、實踐應用，鞏固提高。
1、猜謎語擴展小數(shù)的相關知識。
師：從這些有關動物的資料中你獲得了那些信息？
小組交流、匯報。
師總結：通過讀資料我們不僅學到了這些動物的知識，還知道了重量也可以用小數(shù)表示。
2、生活中的小數(shù)。
師：小數(shù)的應用非常廣泛，在我們的日常生活中也存在著大量的小數(shù)，我們來看生活中的小數(shù)：
課件出示生活中的小數(shù)，學生讀一讀。
師：讀完后你想說點什么？（指名說）。
師：你還在哪兒見到過小數(shù)？(學生說一說)。
四、課堂小結，寄予希望。
師：這節(jié)課你有什么收獲？（學生談收獲）。
師：今天，大家學到了這么多知識，還發(fā)現(xiàn)了許多生活中的數(shù)學，老師真為你們高興。希望同學們在以后的學習生活中留心觀察，勤于思考，你會發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學的奧妙!（同時出示課件）。
人教版三年級認識方向教學設計篇七
《認識方向》是實驗版小學數(shù)學第五冊第九單元的教學內(nèi)容。本課的教學內(nèi)容是在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。二年級教學了東、南、西、北四個方向，學生已經(jīng)能夠在生活空間里辨認這些方向，初步知道了這四個方向在平面圖上的習慣表示。本學期繼續(xù)認識東北、西北、東南、西南，作為已有方向知識的延伸補充，主要任務是讓學生認識8個方向的位置關系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在平面圖形中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對于三年級學生來說，還是有較大難度的。因為三年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。如何引導學生由具體走向抽象，并把獲得的知識靈活地運用到不同的問題中，學會用不同方式合理描述物體間的位置關系？針對以上這些問題，我在教學過程中進行了以下幾方面的嘗試：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”一個良好的數(shù)學問題情境，往往能集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的'解決過程。根據(jù)學生的心理特點我創(chuàng)設情境，讓學生去尋寶，但想要尋寶，首先要先學會看藏寶圖，也就是認識方向，一下子激發(fā)了學生的學習興趣，并讓學生積極投入到學習中來。
在找到寶物之后，讓學生看到藏有寶物的箱子，問學生想不想打開箱子看看有什么寶物，但一定要用方向詞來說明你想看哪一個箱子，學生的興趣更高漲了。先出示以小明為中心的平面圖，讓學生說說你想打開那個箱子，當學生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時，也就由此引發(fā)學生對已有知識的應用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑，也就產(chǎn)生了探究新知的愿望。當有學生回答出是東北面時，我隨即把問題繼續(xù)拋給這位學生：“你是怎么想到的？”教師適時引出東北面這個新方位詞，讓學生在迫切的求知愿望之時不經(jīng)意間地又主動建構起對新的方向認識。
二、開放思維，突出重點。
“教師既要鉆研教材，又要跳出教材，要思考對于我們這個班，用什么樣的教材最合適?！蔽野呀虒W內(nèi)容蘊含在學生的已有經(jīng)驗中，在讓學生探寶的過程中，由學生隨意指出方向，打開箱子。但是有的箱子所在的方向沒有學過，有的學生就不知如何敘述，而有的學生知道就能一下子說出來。在此基礎上，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。先引導學生認識東北、東南、西北、西南，感知東與南的中間就是東南，東與北的中間就是東北，西與南的中間就是西南，西與北的中間就是西北。接著讓學生在解決問題的過程中，進一步認識了各個方向，進一步理解各個方向，豐富了學生的認識，拓展了學生的眼界，學生的認識更加的全面化。
三、發(fā)揮主動性，突破難點。
本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌昙墝W生來說內(nèi)化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學生以不同的參照物來辨認，而是本著打牢基礎，先以中間單位為參照物來辨認8個方向，目的是不引起學生思維的混亂，而把處理難點的時間推后了些，如：給小動物找家，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預設到的，而在“水果園”環(huán)節(jié)中，我也有意識地改變了參照物，這樣學生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法。我本意在通過不斷變換觀察角度，引發(fā)學生的思考發(fā)生變化，從而不斷提升思維質(zhì)量。也引導學生學會了轉換參照物描述物體間的位置關系這一新的解決問題的方法。接著，適時提出開放性的問題：“你想描述哪些水果園之間的位置關系？”讓學在更自由、更開放的情境中運用所學知識描述現(xiàn)象，解決問題。通過學生自主選擇觀測地點，引出對同一場景中物體間相互關系的不同描述，促進學生在開放的思考中逐步學會用不同方式合理描述物體間的位置關系。
四、策略教學，相互結合。
在教學中，思維策略出示的適時，通過復習舊知識——“根據(jù)什么判斷出各個方向”，引出思維策略：誰能確定先定誰，以及訣竅：在平面圖中要先確定指向標。在結合處理難點中，補充了第二個訣竅：確定中心（參照物），已在讓學生印象深刻，輔助難點的突破。在后面的教學中，能始終運用這兩個訣竅，帶著思維語言來學習。
五、不足及改進。
1、本節(jié)課最大的不足就是難點沒有完全突破，我本意在通過不斷變換觀察角度，引發(fā)學生的思考發(fā)生變化，從而不斷提升思維質(zhì)量。但是由于前面先以中間單位為參照物，來辨認8個方向，而把處理難點的時間推后了些，在處理難點上我的語言沒有到位，沒能及時抓住學生回答中的閃光點，沒有深入進行理解，使難點突破不夠，直接體現(xiàn)在練習中。
2、本節(jié)課的教學評價方式上略顯單一。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學生之間進行評價，把評價的權力交給學生，及時激勵學生。
3、自己在課堂上的語言還需簡練，精確。
4、東南、東北、西南、西北是指一個方向的范圍，而不是單只一個方向。在教學中要講述給學生。
我會進一步完善我的課堂，讓學生在愉快的環(huán)境中快樂的學知識，充分地感受數(shù)學的魅力和學習數(shù)學的樂趣。
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人教版三年級認識方向教學設計篇八
教學目標：
1、使學生了解除了東、西、南、北這四個方向外，還有東南、東北、西南、西北這四個方向。
2、結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。
3、借助各種活動，讓學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步發(fā)展空間觀念。
4、培養(yǎng)學生收集信息的能力，進行愛國主義教育。
教學過程。
一、布置課前預習：
1、查找有關指南針的資料。
2、尋找生活中什么時候會用到方位的知識。
二、談話導入。
（出示課本情境圖）。
通過前幾堂課的學習小明學會辨認東、西、南、北四個方向。今天他帶了一個指示方向的工具，再次來到校園中的操場上，準備繼續(xù)學習更多與方向有關的知識。你們猜他帶的是什么?(指南針)。
三、學習新課。
1、了解指南針的歷史和使用方法，增強民族自豪感。
（出示指南針圖）由學生匯報交流預習1收集的資料，教師給予歸納，并重點指導怎樣利用指南針辨別方向:指南針是用來指示方向的。早在2000多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器――司南，后來又發(fā)明了羅盤。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。
指南針盤面上的指針受地球磁場的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總是指向南。人們根據(jù)這一原理利用指南針來辨別方向。
2、根據(jù)指南針現(xiàn)在的指示說說校園里東、西、南、北四個方向各有什么建筑。（北面是教學樓，南面是花壇，東面是圖書館，西面是體育館）。
3、借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向。
問：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？你是怎么知道的？
引導學生歸納：從“東”出發(fā)，東和北之間的方向就叫東北，東和。
南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā)，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。
4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。
四、鞏固練習。
1、給出一個方向由學生討論后制成方向板。
2、利用方向板辨認教室中的八個方向。
3、坐在座位上，說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學？
4、出示我國行政區(qū)域圖，問：這是哪國的地圖？適時對學生進行愛國主義教育。
接下來讓學生獨立填寫：
（1）廈門在北京的`＿＿＿＿＿方向。
（2）＿＿＿＿＿大致在北京的西北方向，＿＿＿＿＿大致在北京的西南方向，
（3）北京的東南方有＿＿＿＿＿省市。
五、全課小結。
1、這堂課學了什么？你有什么收獲？
2、交流預習：生活中什么時候會用到方位的知識。
人教版三年級認識方向教學設計篇九
教學目標：
1．使學生會算一位小數(shù)的加減法，并結合生活情境讓學生提出問題，能夠運用所學知識解決生活中的一些簡單的實際問題。
2．經(jīng)歷一位小數(shù)的加減計算方法的形成過程，體驗小數(shù)加減法的算理和算法。
3．通過讓學生試算小數(shù)加減法，培養(yǎng)學生的自學能力。
4．通過創(chuàng)設生活化的情境，使學生感受到學生與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感和團結合作的良好品質(zhì)。
教學重點：使學生學會計算一位小數(shù)的加減法，并根據(jù)所學知識解決生活中的實際問題。
教學難點：列豎式計算小數(shù)加減法，尤其要注意小數(shù)點對齊。
教學過程：
（一）復習導入：
1.同學們前面我們學習了整數(shù)加減法，現(xiàn)在男女生進行一場比賽，看誰做的又對又快。
學生獨立完成后全班交流。
找學生說出計算過程，整數(shù)加減法計算的方法是什么？列豎式計算應注意什么問題？
2.說一說。1.28元表示元角分，0.03元表示元角分，2.50元表示元角分，3元5角表示元。
3.引入新課，板書課題。
談話：學習了整數(shù)的加減法，今天這節(jié)課，我們將一起來學習簡單小數(shù)的加減法（板書課題），希望大家認真學習，好好表現(xiàn)好不好。。。
（二）新授。
1.談話引入：“家家文具店趕在六一節(jié)開張了，很多小朋友都在購買優(yōu)惠商品，我們一起去看看吧。。?！?BR> 2.（出示課件熱鬧文具店）仔細觀察，你能從中了解到哪些數(shù)學信息。學生收集信息。
3.例3.一個卷筆刀和一支鉛筆一共多少錢？（該怎樣列式，該怎樣計算，你是怎樣想的。。。）。
4.例4.一支橡皮頭鉛筆比一支鉛筆貴多少錢？（你會計算嗎，該怎樣列式，你能用小數(shù)直接計算嗎？）。
1.2-0.6=0.6元（學生回答怎樣列式，用小數(shù)列豎式計算，一生板演，學生說一說計算要點。）。
5.試一試。任意選兩種物品，先求它們單價的和，再求它們單價的差，并與同桌交流。
6.討論：想一想，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計算有什么相同的地方？要注意什么呢？
7.教師小結。
小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在計算時，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減，都從最低位算起，而且同樣是“滿十進一”或“退一當十”，只是小數(shù)加減法要注意小數(shù)點對齊。
（三）鞏固練習。
算一算：
0.6+0.9=0.9+0.3=1.9+0.4=7.8+1.1=。
1.1+2.8=2.6+0.8=3.9+2.5=6.2+3.9=。
（四）全課總結。
1.這節(jié)課你學會了什么內(nèi)容？
2.教師：這節(jié)課有很多很多同學表現(xiàn)得非常棒，只要你認真去學習，努力發(fā)現(xiàn)和積累，你一定會有很多很多的收獲，一定會越來越聰明。
人教版三年級認識方向教學設計篇十
（二）過程與方法。
在觀察、比較、變化、抽象中，讓學生經(jīng)歷建構倍的直觀模型學習過程，把握理解“倍”的本質(zhì)。
（三）情感態(tài)度和價值觀。
培養(yǎng)學生操作、推理、遷移及語言表達能力，發(fā)展基本數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
二、教學重難點。
教學重點：理解“一個數(shù)是另一個幾倍的含義，初步建立倍”的概念。
教學難點：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含義。
三、教學準備。
課件，實物圖片。
四、教學過程。
（一）復習導入，舊知回顧。
師：秋天是豐收的季節(jié)，瓜果飄香，蔬菜滿倉。我們一起去看看吧。（課件先后出示）。
1．先觀察再說一說。
（1）先出示第1幅圖（2個辣椒），依次出示第2，第3、第4幅圖。
問題：先擺了幾個2？又擺幾個2？現(xiàn)在有幾個2？
（2）出示玉米圖（3個一組）。
問題：幾根玉米為一組？有幾組？可以說是幾個幾？
（3）出示紫薯圖（5個一組）。
2．讓學生看圖表述（用“幾個幾”）說出圖中的物品：4個2、5個3、3個5。
3．思考：
（1）5個3，從哪里體現(xiàn)出“5”，又從哪里體現(xiàn)出“3”呢？
（2）3個5，從哪里體現(xiàn)出“3”，又從哪里體現(xiàn)出“5”呢？
（3）3個5與5個3有什么不同？
人教版三年級認識方向教學設計篇十一
學生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了一定的認識，會在實景中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。而“東南、東北、西南、西北”這四個方位的學習也必須要以“東、南、西、北”為基礎。所以在新課教學之前，我先進行復習。我直接提問學生：我們已經(jīng)認識了哪些方向？提問：我們小朋友們現(xiàn)在面對的是什么方向？那大家的后面是什么方向？左邊呢？右邊呢？在我們平面圖上怎么確定東南西北的呢？讓學生自己說一說、指一指這些方向，喚醒學生的已有知識經(jīng)驗。
《認識方向》是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的教學內(nèi)容。本單元內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在學生的生活經(jīng)歷中，是培養(yǎng)他們空間觀念的好素材，教學內(nèi)容是在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務是讓學生認識8個方向的位置關系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對于二年級學生來說，還是有較大難度的。因為二年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。為此，我預設了以下環(huán)節(jié)：
1．創(chuàng)設生活情境：引導學生有效地利用自身的生活經(jīng)驗，認識并理解方位知識。我以學校周邊的一些標志性的單位為背景圖來替換書中的主題圖，在此基礎上，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。
2．在運用知識解決問題的過程中，培養(yǎng)學生主動積極的學習態(tài)度和提出問題解決問題的能力：因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。實際上學生在這點上差異較大，一部分學生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學生要經(jīng)過思考或借助工具，要老師扶一扶；個別學生難以辨別空間方向，要架著走。針對這些情況，我有意識的將全班分成8個小組來學習，在學生初步感知8個方位之后，讓新知用于生活，認一認、指一指、說一說，漸漸地，學生由扶著方向板過渡到在自己頭腦里建立一個方向板。然后師生共同將現(xiàn)實中的座位圖轉化成小黑板上的平面圖，學生觀察平面圖，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題！
3．發(fā)揮主動性，突破難點：本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ诙昙壭∨笥褋碚f內(nèi)化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學生以不同的參照物來辨認，而是本著打牢基礎，先以中間單位為參照物來辨認8個方向，目的是不引起學生思維的混亂，而把處理難點的時間推后了些，如：自制座位圖，由學生提問，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預設到的，而在“卡通世界找朋友”環(huán)節(jié)中，我也有意識地改變了參照物，這樣學生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法。
這節(jié)課我充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，辨認學校的東、西、南、北四個方向，在此基礎上引導學生自主地認識東北、東南、西南、西北四個新的方向，練習設計注重讓學生動手操作，合作學習，從而培養(yǎng)學生動手實踐、合作交流的能力。
在描繪方位時不同的參照物會有不同的結果。因此在教學過程中要注意讓學生用語言表達的完整性。還可以補充以其他建筑物為參照物，在小組里互相說一說，幫助學生理解方位的相對性。
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人教版三年級認識方向教學設計篇十二
本單元是在學生掌握了一些整數(shù)的基礎上，學習分數(shù)的初步認識，是從整數(shù)到分數(shù)的數(shù)概念的一次擴展。無論在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，本單元一開始就通過學生感興趣的分東西的情境圖，引發(fā)學生的好奇心和探索欲望，感受分數(shù)的意義，為進一步學習分數(shù)知識打好基礎。
1、結合直觀圖初步認識分數(shù)，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份其中的一份或幾份可以用幾分之一表示。能正確的讀、寫分數(shù)，認識分數(shù)各部分的名稱。
2、結合觀察、操作、比較等數(shù)學活動，理解幾分之一的意義，獲得積極的情感體驗。
3、感悟數(shù)學來自生活，體會分數(shù)在生活中的價值，進一步產(chǎn)生對數(shù)學的興趣。
初步認識分數(shù)的含義，會讀、寫分數(shù)，知道分數(shù)各部分名稱。
教學難點：理解分數(shù)的含義。
1、教學中主要采取動手操作、自主研究、小組合作的教學方法。
2、教學具準備：
學生：每小組發(fā)長方形、正方形、三角形、梯形、圓形紙片，答題卡一張、圓形紙一張、彩筆一支。
教師：各種圖形紙片、一段毛線、多媒體課件。
一.創(chuàng)設情境，引出問題。
講述：同學們在生活中，你分過東西嗎？看來同學們都有分東西的經(jīng)歷，三一班的師生一起去郊游，他們帶了很多吃的東西，同學們也幫他們分一分吧。請看大屏幕。
１.學生根據(jù)生活經(jīng)驗分西瓜，分蛋糕等等。
小結：剛才每個同學得到的東西都是同樣多的，數(shù)學中，我們把這種分法叫做平均分。
２.課件出示1個蘋果，兩個小朋友。
教師提問：還能平均分嗎？每人得到多少？引出“一半”。
3、學生用自己喜歡的方式表示一半。
4、揭示課題：二分之一就是我們今天要認識的一個新朋友——分數(shù)。
二.動手操作，探索交流。
（一）認識二分之一。
1、在教師的引導下，討論1/2的產(chǎn)生，初步建立模型：把一個蘋果平均分成2分，每份是它的1/2。
2、動手操作：用折一折、涂一涂的方式，表示出長方形的1/2，并與小組同學說一說，是怎么得到的1/2。
3、判斷下列圖形的涂色部分能用1/2表示嗎？
4、動手操作，創(chuàng)分數(shù)。
（１）從小組組長那兒領取不同的圖形，試著折出它的幾分之一，并用斜線畫出來。
（２）小組交流討論：拿的是什么圖形？是怎樣得到這個圖形的幾分之一的。
（３）展示作品，交流成果，重點交流這個分數(shù)，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
（二）了解分數(shù)各部分的名稱。
1、師：大家創(chuàng)造出這么多分數(shù)，他們各部分也有自己的名稱，想知道嗎？
學生自學數(shù)學書90頁下邊的內(nèi)容。
2、教師根據(jù)學生的匯報解讀：“——”表示平均分，叫分數(shù)線，“２”表示把一個蘋果平均分成２份，表示總份數(shù)，叫分母，“１”表示任取其中的１份叫分子。
3、你知道涂色部分占整個圖形的幾分之一嗎？
三.鞏固練習，拓展思維。
1、估一估，看誰的眼力好。
小結：同樣大的圖形，平均分的份數(shù)越多，每一份反而越小。
2、下面的圖形讓你聯(lián)想到了幾分之一？
四.拓展延伸，布置作業(yè)。
1、這節(jié)課，我們認識了很多分數(shù)，但是，分數(shù)家族中只有幾分之一嗎？你還想到了哪些分數(shù)？學生交流。
2、布置作業(yè)：用幾天學到的折一折、涂一涂的方法創(chuàng)造出其他的分數(shù)。
［設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)學習做鋪墊。］。
人教版三年級認識方向教學設計篇十三
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級上冊p11噸的認識。
課前調(diào)查噸的有關信息，并摘錄下來；搬一搬一袋水泥或一袋大米，并看一看它有多重。
教學目標與策略選擇。
"噸的認識"是人教版課程標準教科書第五冊的教學內(nèi)容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而"噸"這個非常大的質(zhì)量單位，遠遠的脫離了學生的生活實際。怎樣將"1噸"這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學生的面前，從而拉近1噸與學生之間的距離。是我進行教學設計時思考的主要問題，也是這堂課的重點與難點?；谝陨险J識，特制定以下教學目標：
1、知識技能。
通過學習，使學生認識質(zhì)量單位噸，初步建立噸的觀念，知道1噸是1000千克，并能進行質(zhì)量單位間的簡單化聚及學會用所學的知識來解決身邊的實際問題。
2、過程與方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀。
使學生感悟到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學生對物體質(zhì)量的估計能力。
本節(jié)課我力圖讓學生通過互動交流、自主體驗的方法，逐步建立1噸的觀念。為此，我采取如下教學策略：
1、溝通"生活與數(shù)學"的聯(lián)系。
《數(shù)學課程標準》中指出，學生的數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，在設計本節(jié)課時，教師充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，從學生的生活入手，聯(lián)系生活，貼近生活，從而縮短了學生與學習內(nèi)容之間的距離。通過交流課前搜集的資料、課中的體驗活動、解決實際問題及舉例等活動，讓學生自己從中發(fā)現(xiàn)生活與噸的密切聯(lián)系。即數(shù)學與生活的聯(lián)系。
2、注重讓學生經(jīng)歷"體驗--感悟"的過程。
根據(jù)課改精神，現(xiàn)在比較提倡的學習方式是自主探索、動手實踐與合作交流，所以在本節(jié)課中，我打算讓學生通過提一提、算一算的方式初步感受1噸。接著我又讓學生通過估一估、算一算、說一說的方式進一步感受1噸的重量。最后通過理一理、說一說的方式讓學生溝通知識與知識之間的聯(lián)系。同時，在各環(huán)節(jié)中，我將重視讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，促進生生、師生之間的互動交流。讓他們經(jīng)歷"體驗--感悟"的過程。
3、讓學生在合作互動中，構建"展示自我成就"的舞臺。
在本節(jié)課中，教師充分尊重學生的主觀能動性，充分發(fā)揮了學生的潛能，讓學生在合作互動的學習過程中掌握知識，整個課堂成了學生展示自我的舞臺。
人教版三年級認識方向教學設計篇十四
1．結合事物或圖形，學生通過觀察、操作等活動認識周長。
2．能測量一些物體表面及圖形的周長。
3．結合具體情境，感受周長與實際生活的密切聯(lián)系。
理解周長的含義。
突破方法：在“圍一圍”“議一議”“量一量”“試一試”等實踐活動中感悟和理解周長的實際含義。
多角度尋求解決問題的策略。
在具體活動中，鼓勵學生從多種角度去尋找解決問題的策略。
教法：
遷移類推、動手實踐和觀察法。
學法：
動手操作、自主探究、合作交流。
多媒體課件、手帕、樹葉、線、直尺。
樹葉、線、直尺。
一、創(chuàng)設情景。
教師講述《新龜兔賽跑》的故事：龜兔第一次賽跑，小兔子由于過于驕傲和輕視對手意外的失敗了，這一次它決定要認真的和小烏龜重賽一場，比賽馬上就要開始了，我們一起去看一看。
課件播放《新龜兔賽跑》的.動畫。（小兔子沿著跑道的外圈跑，而小烏龜卻沿著跑道的內(nèi)圈跑，小烏龜再次勝出。）。
教師：小烏龜為什么能再次取得勝利？請學生談談自己的看法。
教師：有的同學說小烏龜跑得路比小兔子短一些，是這樣嗎？下面我們就一起來研究與之相關的數(shù)學問題。
感受周長:。
請學生小組合作在老師發(fā)給的跑道圖上用紅筆描出小烏龜?shù)穆肪€，再用藍筆描出小兔子的路線。
教師介紹：小烏龜跑步的路線是圖中跑道內(nèi)圈的周長。
小兔子跑步的路線是圖中跑道外圈的周長。
二、探究新知，解決問題。
1、圍一圍。
（1）（出示手帕）師：看看老師手里是什么？
生：手帕。
師：對，老師覺得這個手帕不夠漂亮，想讓手帕變漂亮些，于是要給它鑲上花邊，你知道該鑲在什么地方嗎？哪位同學能上來告訴老師，幫幫老師的忙。指名上臺指出：花邊應鑲在手帕邊沿。
學生上臺演示。
師：同學在鑲花邊的時候，剛好圍了手帕的一圈，一圈呢我們也可以把它叫做一周。老師現(xiàn)在把同學鑲的花邊用線畫出來。從這一點開始圍手帕剛好一周回到原來這個點上，這條線的長度就是手帕的周長。（教師課件出示：圍手帕一周的長度就是手帕的周長。生齊讀一遍。）。
師：同學們，看到書上例1，動筆畫出桌布的周長。畫好之后，同桌互相檢查。
（2）（出示樹葉）師：同學們，看看老師手中拿的是什么，（樹葉）誰來指出它的周長？
學生上臺演示。
師：說說你是怎樣圍的？
生：我是從樹葉這點開始沿著它的邊圍一周。（教師出示課件圍樹葉一周的長度就是樹葉的周長，生齊讀一遍。）。
2、啟發(fā)聯(lián)想。
生1：圍課本封面一周的長度就是課本的周長。
生2：圍水桶面一周的長度就是水桶面的周長。
生3：圍課桌面一周的長度就是課桌面的周長。
……。
3、摸一摸。
師：我們用手指了周長，那同學們我們能摸一摸周長嗎？
生：能。
師：同學們剛才說到課本封面和課桌面的周長，那你們能試著摸一摸它們的周長嗎？（教師板書：摸）。
師：課本封面是什么形狀？
生：長方形。
師：手帕是什么形狀？
生：正方形。
師：這些物體的形狀各不相同。如果用兩個字來概括它們，可以概括為？（圖形）。
那也就是說圍圖形一周的長度就是這個圖形的周長。
請同學們看一看這些圖形哪些是它的周長？
師：為什么第一個和第三個不是它的周長？
生1：第一個圖形圍多了。
生2：第三個圖形沒有圍滿一周，也就是圍少了。
師：圍圖形周長時，一定要注意是圍一周，不能多也不能少。
4、量一量。
同桌交流合作。
指名匯報：
生：我量出的樹葉周長是26厘米，我們先用線圍樹葉一周，再用直尺量線的長度。
請同學們看到書上例2。
追問：剛剛我們量了樹葉的周長，那你能想辦法量出這個長方形的周長嗎？
（1）學生獨立思考，動手操作。
（2）演示交流。
（3）代表匯報。
生1：我們用直尺先量了每條邊的長度，再加起來，就知道它的周長。
生2：我們是用線直接沿著長方形的邊圍了一周，再用直尺量出線的長度，就知道它的周長。
5、試一試。
動手比較圖形一和圖形二的周長。
三、鞏固練習。
完成教材第78頁“課堂活動”。
四、課堂小結。
師：今天，我們學習了什么新內(nèi)容？
生：周長。
師：什么是周長？
生：圍圖形一周的長度就是這個圖形的周長。
師：在圍圖形的周長時，要注意什么？
生：注意只圍一周，不能多也不能少。
板書設計：
圍圖形一周的長度就是這個圖形的周長。
教學目標：1.在實際操作過程中，能測量并計算簡單圖形的周長。2.經(jīng)歷摸一摸，比一比，算一算的操作活動過程，理解周長的概......
人教版三年級認識方向教學設計篇十五
教材分析。
在本單元伊始，學生就對“公園定向越野”這個情境有了了解，他們也具備了根據(jù)線路圖來判斷所走的方向和路程的能力，所以教材例4安排了這個觀測點動態(tài)轉移的一種學習材料，旨在讓學生能應用前面所學的確定物體的位置的方法，在實際生活中的運用。
本課時，采取小組合作的學習方式，讓學生在生活情境中運用知識。同時，線路圖的繪制也是本節(jié)課的另一個重點，同時也是一個難點。學生在量角度的時候容易出錯，還有部分學生對于方向在頭腦中的觀念不是很清晰，加上學生動手操作能力的限制，導致繪圖的準備性可能較低。所以要注意在學習中提高學生的作圖能力，培養(yǎng)認真細致的學習習慣。位置與方向的知識本就是廣泛滲透在生活中的，可以將教材進行靈活處理，選用學生身邊的、貼近學生生活的素材，不但可以增加學生的學習興趣、調(diào)動積極性，還可以讓學生體會到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。
教學目標。
能根據(jù)路線圖判斷所走的方向和路程；能根據(jù)方向和距離繪制簡單的路線圖。
通過讀圖、畫圖活動，培養(yǎng)學生動手作圖能力，促進學生空間觀念的發(fā)展。
通過選取身邊的學習素材，培養(yǎng)學習興趣，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
教學重點。
能根據(jù)路線圖判斷所走的方向和路程；能根據(jù)方向和距離繪制簡單的路線圖。
通過讀圖、畫圖活動，培養(yǎng)學生動手作圖能力，促進學生空間觀念的發(fā)展。
教學關鍵。
確定物體和觀測點的位置關系。
教學準備。
多媒體課件、練習紙。
教學過程。
教學預設課堂生成。
情境激趣、新課導入。
1．情境創(chuàng)設。
師：同學們，一場激烈、精彩的公園定向越野賽正在進行，讓我們一起去看看，好嗎？
多媒體課件展示：定向越野圖片組。
設計意圖：給學生創(chuàng)設一個情境，引領學生置身定向運動比賽中，不但一下子吸引了學生的眼球，還激發(fā)了學習興趣，而且讓他們感受到運動員的那張堅韌、果敢和對困難的不屈不撓精神。
新課導入。
師：想親身體會定向運動的魅力嗎？想?yún)⒓右粓龆ㄏ蜻\動的比賽嗎？（想）。
師：下面，讓我們在課堂中，體驗一回定向運動的識圖、繪圖的魅力。
學習例4。
識圖能力體驗。
多媒體展示：“公園定向越野”情境圖和路線圖。
（1）看圖獲取信息。
師：從圖上你獲取了哪些方面的信息。
學情預設：上北下南的方位；起點到1號點，再到2號點，最后到終點的路線圖；
教學預設課堂生成。
圖上一厘米表示實際距離200米；大致估計每一段的方向和距離……。
（2）動手測算。
師：請同學們根據(jù)利用線路示意圖，找出每一賽段的方向和路程。
學情預設：學生根據(jù)教師發(fā)下去的路線示意圖和作業(yè)紙，以同桌合作的方式，測量每一賽段的方向和距離，并且完成好作業(yè)記錄紙。
學情預設：由于給出的路線示意圖已經(jīng)標有各個點的位置，故學生一般能根據(jù)前面學過的知識測算出每一賽段的方向和距離。但由于每一個點都沒有方位直角坐標系，所以學生可能在上北下南的方位繪制中會出現(xiàn)一些困難，要做好學困學生的指導工作。
（3）匯報交流。
師：請說說你的測量結果。
（4）引起思考。
師：同學們的方位感特別強，處理問題也非常靈活。若是真的實地參加定向運動，一定會表現(xiàn)的非常出色！
師：在一次實際比賽中，有一個小組在三個賽段所花的時間分別是--（多媒體展示：三個賽段時間）。
第一賽段：9分鐘；第二賽段：18分鐘；第三賽段8分鐘。
師：看到這個數(shù)據(jù)，你有什么想說的？
學情預設：學生的發(fā)言多種多樣，注意引導學生向第二賽段所花18分鐘的時間，展開討論和猜測，之后多媒體展示每一賽段的路程（第一、二賽段：1000米，第三賽段800米）。
師：第一賽段和第二賽段的路程一樣，但所花的時間卻相差很大，誰能解釋這個問題？
學情預設：再看平面圖，發(fā)現(xiàn)第二賽段中間是一個山林的地貌，了解到定向運動所花時間不僅和選手的識圖能力有關，還跟實際的地形有關。
（5）算平均速度。
師：請同學們算出這次定向運動的總路程和總時間，再根據(jù)總路程和總時間算出平均速度。
設計意圖：學生對于平均速度的概念還是比較模糊，這里鋪設了先求總路程和總時間的環(huán)節(jié)，再算平均速度，突破了學生認知上的障礙。
繪制路線圖。
獨立完成書上p23的做一做。
學情預設：學生對于僅有正北方向和起點的空白路線，以及“向?qū)А暗拿枋觯瑢τ诶L制準確的路線圖會有很大的難度，這里應該適時鼓勵學生不怕困難，并且可以參考前面的線路圖去繪制。
展示評議。
師：把你繪制的路線圖跟大家交流一下。
（學生在實物投影上展示自己的作品）。
小結。
師：你覺得繪制路線圖要注意些什么？
學情預設：學生的表達可能有困難，教師應該引導學生完整的描述，并且就學生的精彩處予以肯定。
游戲鞏固：猜猜終點在哪里？
多媒體展示：猜猜終點在哪里？從學校出發(fā)，先向正南方向走200米；再向東偏北30°方向走200米；最后向西偏北30°方向走200米到達終點。
設計意圖：繪制路線圖是本節(jié)課的重點，學生在第一次繪制的時候，有些學生繪制的不夠準確，因此，這里設計了一個二次繪制的環(huán)節(jié)。二次繪制路線圖采用猜終點的游戲形式，學生只有在正確繪制好路線圖后才發(fā)現(xiàn)，原來終點就是起點--學校。
總結。
師：今天，我們一起了解了一種新的運動方式--定向運動，并從中學會了看路線圖和繪制路線圖。
師：說說，學好這節(jié)課你最想做什么？怎么運用這節(jié)課所學的知識？
作業(yè)。
口算第10頁。
完成課堂作業(yè)本。
人教版三年級認識方向教學設計篇十六
分數(shù)是學生在學習整數(shù)和小數(shù)之后，又一個關于數(shù)的新的領域。這節(jié)課是今后學習分數(shù)的起始點，為下一階段較全面的認識分數(shù)、同分母分數(shù)加減、分數(shù)基本性質(zhì)、分數(shù)大小比較、分數(shù)加減混合運算等知識奠定基礎。教學目標：
1、使學生結合具體情境初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，并學會運用直觀的方法比較這類分數(shù)的大小。
2、使學生認識分數(shù)各部分的名稱，能正確讀、寫幾分之一這樣的簡單分數(shù)。
3、結合觀察、操作、比較等數(shù)學活動，引導學生學會和同伴交流數(shù)學思考的結果，獲得積極的情感體驗。
4、使學生體會數(shù)學來自生活實際的需要，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心和興趣。
啟發(fā)法、演示法、探究法。教學重難點：認識幾分之一。
課件、直尺、練習紙。
每個學生2個圖形、彩筆、直尺。
一、創(chuàng)設情境，故事引入。
1、妞妞和貝貝在野餐過程中也遇到了一些問題，四個蘋果、2瓶水，怎么分物。
2、引出：數(shù)學上把物體分得一樣多，叫做“平均分”。
3、“一半”在數(shù)學上用什么來表示？引出課題：認識分數(shù)。
二、活動感知，認識二分之一。
1、通過分一個蛋糕，引出分數(shù)。
2、剛才我們認識了蛋糕的舟,那長方形的舟乂怎么表示呢？
3、動手折舟，學生作品交流展示。
小結：折法不同沒關系，只要折的是這個長方形的一半，每一份都是它的i。
3、判斷下列圖形的涂色部分能否用x來表示。（由最后一個判斷題引出扌）。
三、深入感知，認識兒分之一。
1、認識幾分之一。
（1）、動手折圖形，涂色表示出它的幾分之一。
（2）、個別學生作品展示交流。
（3）、小組交流學生作品。
2、教學分數(shù)的書寫，認識分數(shù)各部分的名稱。
（1）、以今為例教學分數(shù)的書寫。
（2）、學生給分數(shù)各部分起名字。
3、判斷：你能用分數(shù)表示下面每個圖里的涂色部分嗎？（練習紙）。
4、估一估。
（1）、看圖估一估，再填上合適的分數(shù)：
分別估長方形的舟、吉、舌，課件移動，驗證。
（2）、你怎么一下子就估對的？有什么竅門?
（3）總結：平均分成的份數(shù)越來越多的時候，每一份的大小會越來越小。
四、聯(lián)系生活，靈活運用。
1、下面的畫面讓你聯(lián)想到了幾分之一？
（1）、圖：法國國旗（+）五角星（彳）巧克力（g）。
（2）、巧克力除了能平均分成8份外，還能怎么分？
同樣…塊巧克力，觀察的角度不同，得到的分數(shù)也就不同。
2、瞧，人體中也能找到有趣的分數(shù)。
（1）、課件演示把初生嬰兒的身長（圖）平均分成四份，其中頭占身高的扌。
（2）、把現(xiàn)在的我的身長（圖）平均分成6份，其中頭占身高的舟o。
3、播放廣告。
（1）、廣告的畫面能讓你能聯(lián)想到幾分之一？
師總結:給予別人是快樂的，和別人共同分享是快樂的！
一、根據(jù)學牛年齡特征，創(chuàng)設了有趣的問題情境。
對于小學生來說，數(shù)學學習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”?在教學中，我利用了他們喜聞樂見的素材喚起了他們原有的經(jīng)驗，學生學起來親切、有趣、易懂。
二、加強了動手操作，降低了認知難度。
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的教學的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強動手操作可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過兩次折紙讓學生對分數(shù)的含義有了一個直觀的認識，學生加深了對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。三、加強了與生活的聯(lián)系，強化了實際運用。
數(shù)學來源于生活，又應用于生活，本節(jié)課注重聯(lián)系實際，從生活中搜尋素材，如：常見物品中的分數(shù)、人體中的分數(shù)、廣告畫面中的分數(shù)。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應用能力。
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾，有的教學環(huán)節(jié)還有待完善。比如在“估一估”這個教學環(huán)節(jié)的最后沒有引申到“平均分成的分數(shù)越多，每一份就越小”。再如，自己的語言還不夠簡潔等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真止平實、有效、精彩的數(shù)學課。
人教版三年級認識方向教學設計篇一
一、教學內(nèi)容：
二、教學目標：
1．直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形，知道四邊形的特征，進一步掌握長方形和正方形的特點。
2．通過圈一圈、量一量、折一折、比一比等活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力，發(fā)展空間想象能力。
3．通過生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣。
三、教學重點：
感知四邊形的特征，知道長方形和正方形的特點。
教學難點：利用特征畫長方形和正方形。
四、教具、學具：
課件。
五、教學過程：
課前課件展示各種圖形圖片。
（一）認識四邊形。
1、剛剛你在大屏上看到了哪些圖形？誰來說說？（長方形、正方形、圓-----）。
你們觀察的真仔細！看來呀，圖形在我們的生活中無處不在，其實像長方形、正方形、平行四邊形、梯形都叫四邊形。這節(jié)課我們就一起來認識四邊形。（板書：四邊形，齊讀課題）。
2、（課件出示）自學指導1、（1）自學79頁例1，把你認為是四邊形的圖形圈出來。（2）仔細觀察這些四邊形，它有哪些特點？先自學，再和同桌交流。（時間3分鐘）。
3、學生活動后匯報：師：誰來說說你是怎樣圈的？（我認為2號、4號、5號------是四邊形）（誰有不同意見？）。
誰的想法和他一樣？（再找1人）。
4、對照正確答案自批，師：圈對的請舉手，你們真了不起，把掌聲送給自己。圈錯的同學也不要灰心，只要認真聽一定能學會。
6、讓我們一起來看大屏（課件演示----邊）師引導說：四邊形有------四條直的邊；（課件演示角）師引說：四邊形有----四個角。
7、誰能完整的說說四邊形有什么特點？（指名3人、互說、指名1人）。
8、剛剛沒圈對的起立，說說錯在哪里？（說理由）因為---所以---。
9、（課件出示2個有特點的圖形）這些是四邊形嗎？為什么？（我認為第一個不是四邊形，因為---所以---）。
10、同學們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。那你能說說身邊哪些物體的表面是四邊形嗎？
（二）認識長方形、正方形。
1、（課件四邊形）這些四邊形把我們的生活裝點得真美呀！你能把這些四邊形按一定標準再分一分嗎？互相說說。
2、誰想先來說說？（我把圖形按角分成兩類：長方形和正方形一組，因為它們都是直角，其他一組，因為四個角不是直角。按邊的長短分：長方形、正方形、平行四邊形、菱形一組，因為他們對邊相等。其余的一組，因為它們的邊不一樣長---------（教師按照學生的匯報分類）。
（2）先自己學再同桌交流。（時間3分鐘）。
5、誰來匯報長方形的特點？（上臺演示）。
（1）我用直尺量出長方形的上邊是厘米，下邊是厘米，我發(fā)現(xiàn)長方形的上邊和下邊一樣長。左邊長厘米，右邊長厘米，左邊和右邊一樣長。長方形對邊相等；我用直角量長方形的四個角，發(fā)現(xiàn)四個角都是直角。
師：和他一樣想法的請舉手。誰還有不同的方法？（我把長方形對折，我發(fā)現(xiàn)長方形對邊相等。用三角板的直角量出四個角都是直角）。
如果學生沒有說出對邊，教師引導：上和下相對，左和右相對，我們把這種具有相對關系的邊叫對邊，也就是說長方形的對邊相等。
（2）我用直尺量出正方形的四條邊長厘米，我發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長。
我把正方形對邊折，再對邊折，發(fā)現(xiàn)它四條邊相等；用三角板的直角量出四個角都是直角。（師：你們同意嗎？）。
師：通過剛才的操作，我們知道了正方形的（引說）----四條邊相等，四個角------都是直角。（指名1人、開火車（師板書）、互說、指名）。
6、同學們可真了不起，不僅認識了四邊形，還發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的特點，你們真棒。下面我們來做一組練習。
（三）鞏固練習。
1、填空。
2、81頁1說判斷的理由。
3、81頁2說選擇的理由（錯誤的同學舉手，同桌監(jiān)督改正）。
五、談收獲。
你有什么收獲？
師：這節(jié)課我們知道了四邊形有（引）----，知道了長方形、正方形。還體會到了合作的樂趣。其實啊，關于長方形和正方形還有很多有趣的知識，我們以后再來研究。下面完成作業(yè)。
六、作業(yè)：
82頁6。
七、完成作業(yè)的看思考題。
人教版三年級認識方向教學設計篇二
教學目標：
1.在以前學習上下左右的基礎上，結合具體情境主動構建出東、南、西、北四個方向;。
2.能夠使用描述性的語言描述周圍事物的方位。
3.培養(yǎng)學生觀察能力，空間想象能力和解決實際問題的能力。
4.滲透初步的辯證唯物主義的目標，學會合作交流中學習。經(jīng)歷辨別方向和擔當一定的社會角色的體驗，學會服務他人，服務社會的道德體驗。
教學重難點：學會利用一定的參照物識別東、西、南、北4個不同的方向。
教學準備：
1.實物：東西南北的方位標，太陽的圖片、導游牌等。
：學校的平面圖：大操場、教學樓、蘑菇亭、籃球場。
生活中怎樣辨認方向。(幾幅圖)。
蕪湖步行街部分景圖。(麥當勞、肯德基、鳩鶿廣場)。
教學過程：
一、導入：
同學們告訴你們一個好消息，我們的手拉手學校和平鄉(xiāng)先進小學的同學們將到我們學校參觀，還要在我們的步行街玩一玩。
1.師：大隊部將招聘部分同學作為小導游帶領他們參觀，你們想報名參加嗎?
2.問：怎樣才能準確找到想游覽的景點的位置呢?
二、學生在生活中尋找方向的用途。
問：你會認方向嗎?你們都有哪些辯認方向的好辦法?
師：同學們，你們的課外知識可真豐富!我在網(wǎng)上也找到了一些資料，想看看嗎?(出示司南、樹林、動物圖片)教師作簡單的介紹。
三、認識東、南、西、北4個方向。
問：我們的后面、左面、右面分別是什么方向呢?
3.師：這兒有一些小動物，他們迷了路，你們能幫他們找到回家的路嗎?請貼在教室相應的墻壁上。
師：我們已經(jīng)認識了東，南、西、北四個方向，現(xiàn)在老師想考考大家。
閉上眼睛，我說出方向請用手指出相應的方向。
5.游戲：找禮物。
請幾位學生從座位出發(fā)，按照師所說的路線找到各自的禮物。
四、模擬招聘：
1.師：課前我說了關于招聘小導游的事，你們想不想報名參加?現(xiàn)在我們就來一次模擬招聘，在座的每位同學都是評委，如果他們的表現(xiàn)非常好，就請為他們鼓鼓掌。
問：誰愿意第一個來試一試?(課件)。
問：還有誰想試一試?
2.(課件)師：這是我們學校的平面圖，這可是我們最熟悉的地方這是教學輔助樓，這是我們的船形教學樓和操場。
師：誰愿意來試一試?
師：通過剛才的介紹你們發(fā)現(xiàn)了什么?
五、小結：
問：你們這節(jié)課有了什么收獲?
六、作業(yè)：
人教版三年級認識方向教學設計篇三
因為低年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，本節(jié)課的設計和教學注重趣味性和可操作性，讓學生能動手參與、直觀體驗，在愉快的學習氛圍中掌握相關知識。為此，我做到了如下幾點：
1、游戲?qū)?，連接新舊知識。
在本節(jié)課的開始，通過拍手接力，激發(fā)學生興趣，同時也將新舊知識聯(lián)系起來(幾個幾和倍)，從而直觀的讓學生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉化做好鋪墊。且拍手接力容易操作，費時少，為后續(xù)的新知學習和練習留出更多時間。
2、情景教學，提高參與興趣。
結合教材中小兔子吃胡蘿卜的情境，借助直觀操作——胡蘿卜貼片和擺小棒，加深對新識的理解。擺小棒讓每個學生都可以參與到教學活動中，而與同桌討論交流的過程既加強了合作交流的能力，又加深了對學習內(nèi)容的理解。最后讓學生上臺演示，學生學習熱情更高了。
3、鞏固練習，多種方式結合。
與平時只為了答出問題不同，本次的練習先讓學生繼續(xù)用擺小棒的方式回答，動手的同時也鞏固了剛學的知識。然后再讓學生安靜的完成后續(xù)兩題，留出思考的時間。像這樣動靜結合，做到寓教于樂。
4、拓展延伸，留出思考余地。
實際教學和設計畢竟不同，教學中也出現(xiàn)了一些問題。課堂上因為學生熱情很高，指名了多位學生上臺擺胡蘿卜，所以課堂一度稍顯混亂。所以以后設計課堂時不僅要注重引發(fā)學生興趣，還要多注重教學常規(guī)與管理。實施數(shù)學新課程需要激情更需要理性。
人教版三年級認識方向教學設計篇四
《方向與位置》這節(jié)課，主要就是讓學生分清東西南北，并且會繪制簡單的平面圖，來明白地圖是按照上北、下南、左西、右東的方向來繪制的。
我在進行本課教學的時候，先通過讓學生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。
人教版三年級認識方向教學設計篇五
結合具體情境，利用舊知遷移，理解“倍”的意義，建立“倍”的概念;。
(二)過程與方法。
在觀察、比較、變化、抽象中，讓學生經(jīng)歷建構倍的直觀模型學習過程，把握理解“倍”的本質(zhì)。
(三)情感態(tài)度和價值觀。
培養(yǎng)學生操作、推理、遷移及語言表達能力，發(fā)展基本數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
二、教學重難點。
教學重點：理解“一個數(shù)是另一個幾倍的含義，初步建立倍”的概念。
教學難點：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含義。
三、教學準備。
課件，實物圖片。
四、教學過程。
(一)復習導入，舊知回顧。
師：秋天是豐收的季節(jié)，瓜果飄香，蔬菜滿倉。我們一起去看看吧。(課件先后出示)。
1.先觀察再說一說。
(1)先出示第1幅圖(2個辣椒)，依次出示第2，第3、第4幅圖。
問題：先擺了幾個2?又擺幾個2?現(xiàn)在有幾個2?
(2)出示玉米圖(3個一組)。
問題：幾根玉米為一組?有幾組?可以說是幾個幾?
(3)出示紫薯圖(5個一組)。
2.讓學生看圖表述(用“幾個幾”)說出圖中的物品：4個2、5個3、3個5。
3.思考：
(1)5個3，從哪里體現(xiàn)出“5”，又從哪里體現(xiàn)出“3”呢?
(2)3個5，從哪里體現(xiàn)出“3”，又從哪里體現(xiàn)出“5”呢?
(3)3個5與5個3有什么不同?
人教版三年級認識方向教學設計篇六
教學目標：1、結合具體情境認識小數(shù)，知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義，會讀寫小數(shù)。
2、知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
3、通過觀察、比較等學習活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、概括能力和類推能力。
4、感知數(shù)學來源于生活并用于生活，激發(fā)學生熱愛生活。
教學重點：1、知道小數(shù)的實際含義。
2、掌握用小數(shù)表示十分之幾，百分之幾的方法。
3、正確讀寫小數(shù)。
教學難點：掌握小數(shù)的含義及表示方法。
教學準備：課件、學生收集的資料。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新知。
1、引出小數(shù)。
師：星期天，媽媽到超市給小明買了一些文具，我們一起來看一下：（課件出示）。
你們能不能把這些文具的標價分為兩類？（生匯報）。
師：同學們觀察一下表示文具價格的這些數(shù)字，和以前學過的整數(shù)一樣嗎？（不一樣）它們有什么共同特點？誰發(fā)現(xiàn)了？（指名回答：數(shù)的中間都有一個小圓點。）像這樣中間帶有小圓點的數(shù)都叫做小數(shù)。（板書：8、2525、500、99……叫做小數(shù)）今天我們就一起來認識認識這些小數(shù)。（板書課題：認識小數(shù)）。
2、認識小數(shù)點。
師：剛才同學們都發(fā)現(xiàn)小數(shù)當中有一個小圓點，在小數(shù)中，這個小圓點叫什么呢？大家猜猜看（小數(shù)點）大家猜的真準，這個小圓點就叫做小數(shù)點。（板書：小數(shù)點）。
3、教學讀法。
師：剛才你們都認識了小數(shù)，那你們會讀這些小數(shù)嗎？誰愿意起來試著讀一讀？（多指幾名學生試讀）。
師：老師有一個問題：小數(shù)點左邊和右邊的讀法一樣嗎？有什么區(qū)別？
學生討論，師總結：小數(shù)點左邊的部分是整數(shù)部分，跟整數(shù)的讀法一樣，是幾十幾，就讀幾十幾。小數(shù)點右邊的部分小數(shù)部分，要按順序一個一個分開讀。（是幾就讀幾）（出示課件，齊讀）。
鞏固練習：（出示課件）。
4、教學寫法：（出示課件）。
二、自主合作，探究新知。
1、認識以元為單位小數(shù)的實際含義。
師：昨天老師也到超市買了幾樣東西，我們來看價格：（課件出示課本第88頁三種商品價格表）你知道它們分別表示幾元幾角幾分嗎？請同學們打開課本第88頁，先輕輕地讀一讀用小數(shù)表示的價格，再填寫。
學生獨立完成。指名匯報。
師：看來，同學們已經(jīng)了解了商品用小數(shù)表示到底是幾元幾角幾分，那么，你們通過剛才的練習，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（師引導，生匯報：大家來看這些商品的價格，小數(shù)點左邊表示的是什么？（幾元）小數(shù)點右邊第一位表示的是什么？（幾角）右邊第二位表示的是（幾分）請看大屏幕。
2、認識以米為單位的一位小數(shù)。
（1）師：其實小數(shù)不僅可以表示商品的價格還可以表示物體的長度。同學們想一想我們學過的長度單位有哪些？（生回答：毫米、厘米、分米、米、千米）。
（2）學生比劃1米、1分米大約各有多長。
課件出示1米線段圖。
（3）師：如果把1米平均分成十份，其中的一份是多少？（1分米）它占1米的幾分之幾呢？（十分之一）那一分米用分數(shù)表示該是多少米？（1/10米）當然，它也可以用今天我們認識的小數(shù)來表示：（0、1米）。
（4）小數(shù)點右邊的1表示什么意思？（1分米）那么0.1米就是1分米。既然0.1米，那么3分米用分數(shù)表示該是多少米？（3/10米）用小數(shù)表示應是多少米？（0、3米）3表示什么意思？（3分米）。
師同時板書：1分米=1/10米=0、1米。
3分米=3/10米=0、3米。
（5）小結：像這樣，十分之幾的數(shù)就可以用一位小數(shù)來表示。反之，一位小數(shù)就表示十分之幾。
（6）鞏固練習：
師：5分米用分數(shù)表示是多少米？用小數(shù)表示是多少米？8分米呢？0、9米是幾分米？0、7米是幾分米？（學生回答）。
師：看來同學們都會用小數(shù)表示分米數(shù)了。
3、認識以米為單位的二位小數(shù)。
同學們，1厘米有多長？你能用手比劃一下嗎？1米等于多少厘米呢？
學生用手比劃1厘米大約有多長。（小手指寬大約1厘米）。
師：如果把1米平均分成100份，那么其中的1份是多少？它占1米的幾分之幾呢？（百分之一）那么1厘米用分數(shù)表示是多少米？（百分之一米）用小數(shù)表示就是0.01米。
師根據(jù)學生回答板書：1厘米=1/100米=0、01米。
師：那么3厘米、18厘米用分數(shù)表示是多少米？用小數(shù)呢？
生答師板書：3厘米=3/100米=0、03米。
18厘米=18/100米=0、18米。
師：誰愿意起來說一個厘米數(shù)？（指名說，其他同學用小數(shù)表示）。
同桌互說一個厘米數(shù)，讓對方以米作單位用小數(shù)來表示。
4、認識以米為單位小數(shù)的實際含義。
師根據(jù)學生回答板書：1米62厘米=1、62米。
師：小數(shù)點左邊的1表示什么？（1米）右邊表示什么？（62厘米）同學們想不想把你的身高也用小數(shù)表示出來？（想）大家寫在練習本上。
學生匯報。
師：以米作單位表示長度的這些小數(shù)，小數(shù)點左邊表示的是什么？（米）右邊第一位表示什么？（分米）第二位呢？（厘米）。
5、學生類推。
學生獨立完成，指名匯報結果，集體訂正。
三、實踐應用，鞏固提高。
1、猜謎語擴展小數(shù)的相關知識。
師：從這些有關動物的資料中你獲得了那些信息？
小組交流、匯報。
師總結：通過讀資料我們不僅學到了這些動物的知識，還知道了重量也可以用小數(shù)表示。
2、生活中的小數(shù)。
師：小數(shù)的應用非常廣泛，在我們的日常生活中也存在著大量的小數(shù)，我們來看生活中的小數(shù)：
課件出示生活中的小數(shù)，學生讀一讀。
師：讀完后你想說點什么？（指名說）。
師：你還在哪兒見到過小數(shù)？(學生說一說)。
四、課堂小結，寄予希望。
師：這節(jié)課你有什么收獲？（學生談收獲）。
師：今天，大家學到了這么多知識，還發(fā)現(xiàn)了許多生活中的數(shù)學，老師真為你們高興。希望同學們在以后的學習生活中留心觀察，勤于思考，你會發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學的奧妙!（同時出示課件）。
人教版三年級認識方向教學設計篇七
《認識方向》是實驗版小學數(shù)學第五冊第九單元的教學內(nèi)容。本課的教學內(nèi)容是在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。二年級教學了東、南、西、北四個方向，學生已經(jīng)能夠在生活空間里辨認這些方向，初步知道了這四個方向在平面圖上的習慣表示。本學期繼續(xù)認識東北、西北、東南、西南，作為已有方向知識的延伸補充，主要任務是讓學生認識8個方向的位置關系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在平面圖形中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對于三年級學生來說，還是有較大難度的。因為三年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。如何引導學生由具體走向抽象，并把獲得的知識靈活地運用到不同的問題中，學會用不同方式合理描述物體間的位置關系？針對以上這些問題，我在教學過程中進行了以下幾方面的嘗試：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”一個良好的數(shù)學問題情境，往往能集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的'解決過程。根據(jù)學生的心理特點我創(chuàng)設情境，讓學生去尋寶，但想要尋寶，首先要先學會看藏寶圖，也就是認識方向，一下子激發(fā)了學生的學習興趣，并讓學生積極投入到學習中來。
在找到寶物之后，讓學生看到藏有寶物的箱子，問學生想不想打開箱子看看有什么寶物，但一定要用方向詞來說明你想看哪一個箱子，學生的興趣更高漲了。先出示以小明為中心的平面圖，讓學生說說你想打開那個箱子，當學生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時，也就由此引發(fā)學生對已有知識的應用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑，也就產(chǎn)生了探究新知的愿望。當有學生回答出是東北面時，我隨即把問題繼續(xù)拋給這位學生：“你是怎么想到的？”教師適時引出東北面這個新方位詞，讓學生在迫切的求知愿望之時不經(jīng)意間地又主動建構起對新的方向認識。
二、開放思維，突出重點。
“教師既要鉆研教材，又要跳出教材，要思考對于我們這個班，用什么樣的教材最合適?！蔽野呀虒W內(nèi)容蘊含在學生的已有經(jīng)驗中，在讓學生探寶的過程中，由學生隨意指出方向，打開箱子。但是有的箱子所在的方向沒有學過，有的學生就不知如何敘述，而有的學生知道就能一下子說出來。在此基礎上，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。先引導學生認識東北、東南、西北、西南，感知東與南的中間就是東南，東與北的中間就是東北，西與南的中間就是西南，西與北的中間就是西北。接著讓學生在解決問題的過程中，進一步認識了各個方向，進一步理解各個方向，豐富了學生的認識，拓展了學生的眼界，學生的認識更加的全面化。
三、發(fā)揮主動性，突破難點。
本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌昙墝W生來說內(nèi)化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學生以不同的參照物來辨認，而是本著打牢基礎，先以中間單位為參照物來辨認8個方向，目的是不引起學生思維的混亂，而把處理難點的時間推后了些，如：給小動物找家，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預設到的，而在“水果園”環(huán)節(jié)中，我也有意識地改變了參照物，這樣學生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法。我本意在通過不斷變換觀察角度，引發(fā)學生的思考發(fā)生變化，從而不斷提升思維質(zhì)量。也引導學生學會了轉換參照物描述物體間的位置關系這一新的解決問題的方法。接著，適時提出開放性的問題：“你想描述哪些水果園之間的位置關系？”讓學在更自由、更開放的情境中運用所學知識描述現(xiàn)象，解決問題。通過學生自主選擇觀測地點，引出對同一場景中物體間相互關系的不同描述，促進學生在開放的思考中逐步學會用不同方式合理描述物體間的位置關系。
四、策略教學，相互結合。
在教學中，思維策略出示的適時，通過復習舊知識——“根據(jù)什么判斷出各個方向”，引出思維策略：誰能確定先定誰，以及訣竅：在平面圖中要先確定指向標。在結合處理難點中，補充了第二個訣竅：確定中心（參照物），已在讓學生印象深刻，輔助難點的突破。在后面的教學中，能始終運用這兩個訣竅，帶著思維語言來學習。
五、不足及改進。
1、本節(jié)課最大的不足就是難點沒有完全突破，我本意在通過不斷變換觀察角度，引發(fā)學生的思考發(fā)生變化，從而不斷提升思維質(zhì)量。但是由于前面先以中間單位為參照物，來辨認8個方向，而把處理難點的時間推后了些，在處理難點上我的語言沒有到位，沒能及時抓住學生回答中的閃光點，沒有深入進行理解，使難點突破不夠，直接體現(xiàn)在練習中。
2、本節(jié)課的教學評價方式上略顯單一。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學生之間進行評價，把評價的權力交給學生，及時激勵學生。
3、自己在課堂上的語言還需簡練，精確。
4、東南、東北、西南、西北是指一個方向的范圍，而不是單只一個方向。在教學中要講述給學生。
我會進一步完善我的課堂，讓學生在愉快的環(huán)境中快樂的學知識，充分地感受數(shù)學的魅力和學習數(shù)學的樂趣。
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人教版三年級認識方向教學設計篇八
教學目標：
1、使學生了解除了東、西、南、北這四個方向外，還有東南、東北、西南、西北這四個方向。
2、結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。
3、借助各種活動，讓學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步發(fā)展空間觀念。
4、培養(yǎng)學生收集信息的能力，進行愛國主義教育。
教學過程。
一、布置課前預習：
1、查找有關指南針的資料。
2、尋找生活中什么時候會用到方位的知識。
二、談話導入。
（出示課本情境圖）。
通過前幾堂課的學習小明學會辨認東、西、南、北四個方向。今天他帶了一個指示方向的工具，再次來到校園中的操場上，準備繼續(xù)學習更多與方向有關的知識。你們猜他帶的是什么?(指南針)。
三、學習新課。
1、了解指南針的歷史和使用方法，增強民族自豪感。
（出示指南針圖）由學生匯報交流預習1收集的資料，教師給予歸納，并重點指導怎樣利用指南針辨別方向:指南針是用來指示方向的。早在2000多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器――司南，后來又發(fā)明了羅盤。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。
指南針盤面上的指針受地球磁場的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總是指向南。人們根據(jù)這一原理利用指南針來辨別方向。
2、根據(jù)指南針現(xiàn)在的指示說說校園里東、西、南、北四個方向各有什么建筑。（北面是教學樓，南面是花壇，東面是圖書館，西面是體育館）。
3、借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向。
問：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？你是怎么知道的？
引導學生歸納：從“東”出發(fā)，東和北之間的方向就叫東北，東和。
南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā)，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。
4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。
四、鞏固練習。
1、給出一個方向由學生討論后制成方向板。
2、利用方向板辨認教室中的八個方向。
3、坐在座位上，說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學？
4、出示我國行政區(qū)域圖，問：這是哪國的地圖？適時對學生進行愛國主義教育。
接下來讓學生獨立填寫：
（1）廈門在北京的`＿＿＿＿＿方向。
（2）＿＿＿＿＿大致在北京的西北方向，＿＿＿＿＿大致在北京的西南方向，
（3）北京的東南方有＿＿＿＿＿省市。
五、全課小結。
1、這堂課學了什么？你有什么收獲？
2、交流預習：生活中什么時候會用到方位的知識。
人教版三年級認識方向教學設計篇九
教學目標：
1．使學生會算一位小數(shù)的加減法，并結合生活情境讓學生提出問題，能夠運用所學知識解決生活中的一些簡單的實際問題。
2．經(jīng)歷一位小數(shù)的加減計算方法的形成過程，體驗小數(shù)加減法的算理和算法。
3．通過讓學生試算小數(shù)加減法，培養(yǎng)學生的自學能力。
4．通過創(chuàng)設生活化的情境，使學生感受到學生與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感和團結合作的良好品質(zhì)。
教學重點：使學生學會計算一位小數(shù)的加減法，并根據(jù)所學知識解決生活中的實際問題。
教學難點：列豎式計算小數(shù)加減法，尤其要注意小數(shù)點對齊。
教學過程：
（一）復習導入：
1.同學們前面我們學習了整數(shù)加減法，現(xiàn)在男女生進行一場比賽，看誰做的又對又快。
學生獨立完成后全班交流。
找學生說出計算過程，整數(shù)加減法計算的方法是什么？列豎式計算應注意什么問題？
2.說一說。1.28元表示元角分，0.03元表示元角分，2.50元表示元角分，3元5角表示元。
3.引入新課，板書課題。
談話：學習了整數(shù)的加減法，今天這節(jié)課，我們將一起來學習簡單小數(shù)的加減法（板書課題），希望大家認真學習，好好表現(xiàn)好不好。。。
（二）新授。
1.談話引入：“家家文具店趕在六一節(jié)開張了，很多小朋友都在購買優(yōu)惠商品，我們一起去看看吧。。?！?BR> 2.（出示課件熱鬧文具店）仔細觀察，你能從中了解到哪些數(shù)學信息。學生收集信息。
3.例3.一個卷筆刀和一支鉛筆一共多少錢？（該怎樣列式，該怎樣計算，你是怎樣想的。。。）。
4.例4.一支橡皮頭鉛筆比一支鉛筆貴多少錢？（你會計算嗎，該怎樣列式，你能用小數(shù)直接計算嗎？）。
1.2-0.6=0.6元（學生回答怎樣列式，用小數(shù)列豎式計算，一生板演，學生說一說計算要點。）。
5.試一試。任意選兩種物品，先求它們單價的和，再求它們單價的差，并與同桌交流。
6.討論：想一想，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計算有什么相同的地方？要注意什么呢？
7.教師小結。
小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在計算時，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減，都從最低位算起，而且同樣是“滿十進一”或“退一當十”，只是小數(shù)加減法要注意小數(shù)點對齊。
（三）鞏固練習。
算一算：
0.6+0.9=0.9+0.3=1.9+0.4=7.8+1.1=。
1.1+2.8=2.6+0.8=3.9+2.5=6.2+3.9=。
（四）全課總結。
1.這節(jié)課你學會了什么內(nèi)容？
2.教師：這節(jié)課有很多很多同學表現(xiàn)得非常棒，只要你認真去學習，努力發(fā)現(xiàn)和積累，你一定會有很多很多的收獲，一定會越來越聰明。
人教版三年級認識方向教學設計篇十
（二）過程與方法。
在觀察、比較、變化、抽象中，讓學生經(jīng)歷建構倍的直觀模型學習過程，把握理解“倍”的本質(zhì)。
（三）情感態(tài)度和價值觀。
培養(yǎng)學生操作、推理、遷移及語言表達能力，發(fā)展基本數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
二、教學重難點。
教學重點：理解“一個數(shù)是另一個幾倍的含義，初步建立倍”的概念。
教學難點：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含義。
三、教學準備。
課件，實物圖片。
四、教學過程。
（一）復習導入，舊知回顧。
師：秋天是豐收的季節(jié)，瓜果飄香，蔬菜滿倉。我們一起去看看吧。（課件先后出示）。
1．先觀察再說一說。
（1）先出示第1幅圖（2個辣椒），依次出示第2，第3、第4幅圖。
問題：先擺了幾個2？又擺幾個2？現(xiàn)在有幾個2？
（2）出示玉米圖（3個一組）。
問題：幾根玉米為一組？有幾組？可以說是幾個幾？
（3）出示紫薯圖（5個一組）。
2．讓學生看圖表述（用“幾個幾”）說出圖中的物品：4個2、5個3、3個5。
3．思考：
（1）5個3，從哪里體現(xiàn)出“5”，又從哪里體現(xiàn)出“3”呢？
（2）3個5，從哪里體現(xiàn)出“3”，又從哪里體現(xiàn)出“5”呢？
（3）3個5與5個3有什么不同？
人教版三年級認識方向教學設計篇十一
學生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了一定的認識，會在實景中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。而“東南、東北、西南、西北”這四個方位的學習也必須要以“東、南、西、北”為基礎。所以在新課教學之前，我先進行復習。我直接提問學生：我們已經(jīng)認識了哪些方向？提問：我們小朋友們現(xiàn)在面對的是什么方向？那大家的后面是什么方向？左邊呢？右邊呢？在我們平面圖上怎么確定東南西北的呢？讓學生自己說一說、指一指這些方向，喚醒學生的已有知識經(jīng)驗。
《認識方向》是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的教學內(nèi)容。本單元內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在學生的生活經(jīng)歷中，是培養(yǎng)他們空間觀念的好素材，教學內(nèi)容是在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務是讓學生認識8個方向的位置關系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對于二年級學生來說，還是有較大難度的。因為二年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。為此，我預設了以下環(huán)節(jié)：
1．創(chuàng)設生活情境：引導學生有效地利用自身的生活經(jīng)驗，認識并理解方位知識。我以學校周邊的一些標志性的單位為背景圖來替換書中的主題圖，在此基礎上，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。
2．在運用知識解決問題的過程中，培養(yǎng)學生主動積極的學習態(tài)度和提出問題解決問題的能力：因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。實際上學生在這點上差異較大，一部分學生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學生要經(jīng)過思考或借助工具，要老師扶一扶；個別學生難以辨別空間方向，要架著走。針對這些情況，我有意識的將全班分成8個小組來學習，在學生初步感知8個方位之后，讓新知用于生活，認一認、指一指、說一說，漸漸地，學生由扶著方向板過渡到在自己頭腦里建立一個方向板。然后師生共同將現(xiàn)實中的座位圖轉化成小黑板上的平面圖，學生觀察平面圖，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題！
3．發(fā)揮主動性，突破難點：本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ诙昙壭∨笥褋碚f內(nèi)化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學生以不同的參照物來辨認，而是本著打牢基礎，先以中間單位為參照物來辨認8個方向，目的是不引起學生思維的混亂，而把處理難點的時間推后了些，如：自制座位圖，由學生提問，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預設到的，而在“卡通世界找朋友”環(huán)節(jié)中，我也有意識地改變了參照物，這樣學生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法。
這節(jié)課我充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，辨認學校的東、西、南、北四個方向，在此基礎上引導學生自主地認識東北、東南、西南、西北四個新的方向，練習設計注重讓學生動手操作，合作學習，從而培養(yǎng)學生動手實踐、合作交流的能力。
在描繪方位時不同的參照物會有不同的結果。因此在教學過程中要注意讓學生用語言表達的完整性。還可以補充以其他建筑物為參照物，在小組里互相說一說，幫助學生理解方位的相對性。
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人教版三年級認識方向教學設計篇十二
本單元是在學生掌握了一些整數(shù)的基礎上，學習分數(shù)的初步認識，是從整數(shù)到分數(shù)的數(shù)概念的一次擴展。無論在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，本單元一開始就通過學生感興趣的分東西的情境圖，引發(fā)學生的好奇心和探索欲望，感受分數(shù)的意義，為進一步學習分數(shù)知識打好基礎。
1、結合直觀圖初步認識分數(shù)，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份其中的一份或幾份可以用幾分之一表示。能正確的讀、寫分數(shù)，認識分數(shù)各部分的名稱。
2、結合觀察、操作、比較等數(shù)學活動，理解幾分之一的意義，獲得積極的情感體驗。
3、感悟數(shù)學來自生活，體會分數(shù)在生活中的價值，進一步產(chǎn)生對數(shù)學的興趣。
初步認識分數(shù)的含義，會讀、寫分數(shù)，知道分數(shù)各部分名稱。
教學難點：理解分數(shù)的含義。
1、教學中主要采取動手操作、自主研究、小組合作的教學方法。
2、教學具準備：
學生：每小組發(fā)長方形、正方形、三角形、梯形、圓形紙片，答題卡一張、圓形紙一張、彩筆一支。
教師：各種圖形紙片、一段毛線、多媒體課件。
一.創(chuàng)設情境，引出問題。
講述：同學們在生活中，你分過東西嗎？看來同學們都有分東西的經(jīng)歷，三一班的師生一起去郊游，他們帶了很多吃的東西，同學們也幫他們分一分吧。請看大屏幕。
１.學生根據(jù)生活經(jīng)驗分西瓜，分蛋糕等等。
小結：剛才每個同學得到的東西都是同樣多的，數(shù)學中，我們把這種分法叫做平均分。
２.課件出示1個蘋果，兩個小朋友。
教師提問：還能平均分嗎？每人得到多少？引出“一半”。
3、學生用自己喜歡的方式表示一半。
4、揭示課題：二分之一就是我們今天要認識的一個新朋友——分數(shù)。
二.動手操作，探索交流。
（一）認識二分之一。
1、在教師的引導下，討論1/2的產(chǎn)生，初步建立模型：把一個蘋果平均分成2分，每份是它的1/2。
2、動手操作：用折一折、涂一涂的方式，表示出長方形的1/2，并與小組同學說一說，是怎么得到的1/2。
3、判斷下列圖形的涂色部分能用1/2表示嗎？
4、動手操作，創(chuàng)分數(shù)。
（１）從小組組長那兒領取不同的圖形，試著折出它的幾分之一，并用斜線畫出來。
（２）小組交流討論：拿的是什么圖形？是怎樣得到這個圖形的幾分之一的。
（３）展示作品，交流成果，重點交流這個分數(shù)，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
（二）了解分數(shù)各部分的名稱。
1、師：大家創(chuàng)造出這么多分數(shù)，他們各部分也有自己的名稱，想知道嗎？
學生自學數(shù)學書90頁下邊的內(nèi)容。
2、教師根據(jù)學生的匯報解讀：“——”表示平均分，叫分數(shù)線，“２”表示把一個蘋果平均分成２份，表示總份數(shù)，叫分母，“１”表示任取其中的１份叫分子。
3、你知道涂色部分占整個圖形的幾分之一嗎？
三.鞏固練習，拓展思維。
1、估一估，看誰的眼力好。
小結：同樣大的圖形，平均分的份數(shù)越多，每一份反而越小。
2、下面的圖形讓你聯(lián)想到了幾分之一？
四.拓展延伸，布置作業(yè)。
1、這節(jié)課，我們認識了很多分數(shù)，但是，分數(shù)家族中只有幾分之一嗎？你還想到了哪些分數(shù)？學生交流。
2、布置作業(yè)：用幾天學到的折一折、涂一涂的方法創(chuàng)造出其他的分數(shù)。
［設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)學習做鋪墊。］。
人教版三年級認識方向教學設計篇十三
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級上冊p11噸的認識。
課前調(diào)查噸的有關信息，并摘錄下來；搬一搬一袋水泥或一袋大米，并看一看它有多重。
教學目標與策略選擇。
"噸的認識"是人教版課程標準教科書第五冊的教學內(nèi)容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而"噸"這個非常大的質(zhì)量單位，遠遠的脫離了學生的生活實際。怎樣將"1噸"這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學生的面前，從而拉近1噸與學生之間的距離。是我進行教學設計時思考的主要問題，也是這堂課的重點與難點?；谝陨险J識，特制定以下教學目標：
1、知識技能。
通過學習，使學生認識質(zhì)量單位噸，初步建立噸的觀念，知道1噸是1000千克，并能進行質(zhì)量單位間的簡單化聚及學會用所學的知識來解決身邊的實際問題。
2、過程與方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀。
使學生感悟到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學生對物體質(zhì)量的估計能力。
本節(jié)課我力圖讓學生通過互動交流、自主體驗的方法，逐步建立1噸的觀念。為此，我采取如下教學策略：
1、溝通"生活與數(shù)學"的聯(lián)系。
《數(shù)學課程標準》中指出，學生的數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，在設計本節(jié)課時，教師充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，從學生的生活入手，聯(lián)系生活，貼近生活，從而縮短了學生與學習內(nèi)容之間的距離。通過交流課前搜集的資料、課中的體驗活動、解決實際問題及舉例等活動，讓學生自己從中發(fā)現(xiàn)生活與噸的密切聯(lián)系。即數(shù)學與生活的聯(lián)系。
2、注重讓學生經(jīng)歷"體驗--感悟"的過程。
根據(jù)課改精神，現(xiàn)在比較提倡的學習方式是自主探索、動手實踐與合作交流，所以在本節(jié)課中，我打算讓學生通過提一提、算一算的方式初步感受1噸。接著我又讓學生通過估一估、算一算、說一說的方式進一步感受1噸的重量。最后通過理一理、說一說的方式讓學生溝通知識與知識之間的聯(lián)系。同時，在各環(huán)節(jié)中，我將重視讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，促進生生、師生之間的互動交流。讓他們經(jīng)歷"體驗--感悟"的過程。
3、讓學生在合作互動中，構建"展示自我成就"的舞臺。
在本節(jié)課中，教師充分尊重學生的主觀能動性，充分發(fā)揮了學生的潛能，讓學生在合作互動的學習過程中掌握知識，整個課堂成了學生展示自我的舞臺。
人教版三年級認識方向教學設計篇十四
1．結合事物或圖形，學生通過觀察、操作等活動認識周長。
2．能測量一些物體表面及圖形的周長。
3．結合具體情境，感受周長與實際生活的密切聯(lián)系。
理解周長的含義。
突破方法：在“圍一圍”“議一議”“量一量”“試一試”等實踐活動中感悟和理解周長的實際含義。
多角度尋求解決問題的策略。
在具體活動中，鼓勵學生從多種角度去尋找解決問題的策略。
教法：
遷移類推、動手實踐和觀察法。
學法：
動手操作、自主探究、合作交流。
多媒體課件、手帕、樹葉、線、直尺。
樹葉、線、直尺。
一、創(chuàng)設情景。
教師講述《新龜兔賽跑》的故事：龜兔第一次賽跑，小兔子由于過于驕傲和輕視對手意外的失敗了，這一次它決定要認真的和小烏龜重賽一場，比賽馬上就要開始了，我們一起去看一看。
課件播放《新龜兔賽跑》的.動畫。（小兔子沿著跑道的外圈跑，而小烏龜卻沿著跑道的內(nèi)圈跑，小烏龜再次勝出。）。
教師：小烏龜為什么能再次取得勝利？請學生談談自己的看法。
教師：有的同學說小烏龜跑得路比小兔子短一些，是這樣嗎？下面我們就一起來研究與之相關的數(shù)學問題。
感受周長:。
請學生小組合作在老師發(fā)給的跑道圖上用紅筆描出小烏龜?shù)穆肪€，再用藍筆描出小兔子的路線。
教師介紹：小烏龜跑步的路線是圖中跑道內(nèi)圈的周長。
小兔子跑步的路線是圖中跑道外圈的周長。
二、探究新知，解決問題。
1、圍一圍。
（1）（出示手帕）師：看看老師手里是什么？
生：手帕。
師：對，老師覺得這個手帕不夠漂亮，想讓手帕變漂亮些，于是要給它鑲上花邊，你知道該鑲在什么地方嗎？哪位同學能上來告訴老師，幫幫老師的忙。指名上臺指出：花邊應鑲在手帕邊沿。
學生上臺演示。
師：同學在鑲花邊的時候，剛好圍了手帕的一圈，一圈呢我們也可以把它叫做一周。老師現(xiàn)在把同學鑲的花邊用線畫出來。從這一點開始圍手帕剛好一周回到原來這個點上，這條線的長度就是手帕的周長。（教師課件出示：圍手帕一周的長度就是手帕的周長。生齊讀一遍。）。
師：同學們，看到書上例1，動筆畫出桌布的周長。畫好之后，同桌互相檢查。
（2）（出示樹葉）師：同學們，看看老師手中拿的是什么，（樹葉）誰來指出它的周長？
學生上臺演示。
師：說說你是怎樣圍的？
生：我是從樹葉這點開始沿著它的邊圍一周。（教師出示課件圍樹葉一周的長度就是樹葉的周長，生齊讀一遍。）。
2、啟發(fā)聯(lián)想。
生1：圍課本封面一周的長度就是課本的周長。
生2：圍水桶面一周的長度就是水桶面的周長。
生3：圍課桌面一周的長度就是課桌面的周長。
……。
3、摸一摸。
師：我們用手指了周長，那同學們我們能摸一摸周長嗎？
生：能。
師：同學們剛才說到課本封面和課桌面的周長，那你們能試著摸一摸它們的周長嗎？（教師板書：摸）。
師：課本封面是什么形狀？
生：長方形。
師：手帕是什么形狀？
生：正方形。
師：這些物體的形狀各不相同。如果用兩個字來概括它們，可以概括為？（圖形）。
那也就是說圍圖形一周的長度就是這個圖形的周長。
請同學們看一看這些圖形哪些是它的周長？
師：為什么第一個和第三個不是它的周長？
生1：第一個圖形圍多了。
生2：第三個圖形沒有圍滿一周，也就是圍少了。
師：圍圖形周長時，一定要注意是圍一周，不能多也不能少。
4、量一量。
同桌交流合作。
指名匯報：
生：我量出的樹葉周長是26厘米，我們先用線圍樹葉一周，再用直尺量線的長度。
請同學們看到書上例2。
追問：剛剛我們量了樹葉的周長，那你能想辦法量出這個長方形的周長嗎？
（1）學生獨立思考，動手操作。
（2）演示交流。
（3）代表匯報。
生1：我們用直尺先量了每條邊的長度，再加起來，就知道它的周長。
生2：我們是用線直接沿著長方形的邊圍了一周，再用直尺量出線的長度，就知道它的周長。
5、試一試。
動手比較圖形一和圖形二的周長。
三、鞏固練習。
完成教材第78頁“課堂活動”。
四、課堂小結。
師：今天，我們學習了什么新內(nèi)容？
生：周長。
師：什么是周長？
生：圍圖形一周的長度就是這個圖形的周長。
師：在圍圖形的周長時，要注意什么？
生：注意只圍一周，不能多也不能少。
板書設計：
圍圖形一周的長度就是這個圖形的周長。
教學目標：1.在實際操作過程中，能測量并計算簡單圖形的周長。2.經(jīng)歷摸一摸，比一比，算一算的操作活動過程，理解周長的概......
人教版三年級認識方向教學設計篇十五
教材分析。
在本單元伊始，學生就對“公園定向越野”這個情境有了了解，他們也具備了根據(jù)線路圖來判斷所走的方向和路程的能力，所以教材例4安排了這個觀測點動態(tài)轉移的一種學習材料，旨在讓學生能應用前面所學的確定物體的位置的方法，在實際生活中的運用。
本課時，采取小組合作的學習方式，讓學生在生活情境中運用知識。同時，線路圖的繪制也是本節(jié)課的另一個重點，同時也是一個難點。學生在量角度的時候容易出錯，還有部分學生對于方向在頭腦中的觀念不是很清晰，加上學生動手操作能力的限制，導致繪圖的準備性可能較低。所以要注意在學習中提高學生的作圖能力，培養(yǎng)認真細致的學習習慣。位置與方向的知識本就是廣泛滲透在生活中的，可以將教材進行靈活處理，選用學生身邊的、貼近學生生活的素材，不但可以增加學生的學習興趣、調(diào)動積極性，還可以讓學生體會到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。
教學目標。
能根據(jù)路線圖判斷所走的方向和路程；能根據(jù)方向和距離繪制簡單的路線圖。
通過讀圖、畫圖活動，培養(yǎng)學生動手作圖能力，促進學生空間觀念的發(fā)展。
通過選取身邊的學習素材，培養(yǎng)學習興趣，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
教學重點。
能根據(jù)路線圖判斷所走的方向和路程；能根據(jù)方向和距離繪制簡單的路線圖。
通過讀圖、畫圖活動，培養(yǎng)學生動手作圖能力，促進學生空間觀念的發(fā)展。
教學關鍵。
確定物體和觀測點的位置關系。
教學準備。
多媒體課件、練習紙。
教學過程。
教學預設課堂生成。
情境激趣、新課導入。
1．情境創(chuàng)設。
師：同學們，一場激烈、精彩的公園定向越野賽正在進行，讓我們一起去看看，好嗎？
多媒體課件展示：定向越野圖片組。
設計意圖：給學生創(chuàng)設一個情境，引領學生置身定向運動比賽中，不但一下子吸引了學生的眼球，還激發(fā)了學習興趣，而且讓他們感受到運動員的那張堅韌、果敢和對困難的不屈不撓精神。
新課導入。
師：想親身體會定向運動的魅力嗎？想?yún)⒓右粓龆ㄏ蜻\動的比賽嗎？（想）。
師：下面，讓我們在課堂中，體驗一回定向運動的識圖、繪圖的魅力。
學習例4。
識圖能力體驗。
多媒體展示：“公園定向越野”情境圖和路線圖。
（1）看圖獲取信息。
師：從圖上你獲取了哪些方面的信息。
學情預設：上北下南的方位；起點到1號點，再到2號點，最后到終點的路線圖；
教學預設課堂生成。
圖上一厘米表示實際距離200米；大致估計每一段的方向和距離……。
（2）動手測算。
師：請同學們根據(jù)利用線路示意圖，找出每一賽段的方向和路程。
學情預設：學生根據(jù)教師發(fā)下去的路線示意圖和作業(yè)紙，以同桌合作的方式，測量每一賽段的方向和距離，并且完成好作業(yè)記錄紙。
學情預設：由于給出的路線示意圖已經(jīng)標有各個點的位置，故學生一般能根據(jù)前面學過的知識測算出每一賽段的方向和距離。但由于每一個點都沒有方位直角坐標系，所以學生可能在上北下南的方位繪制中會出現(xiàn)一些困難，要做好學困學生的指導工作。
（3）匯報交流。
師：請說說你的測量結果。
（4）引起思考。
師：同學們的方位感特別強，處理問題也非常靈活。若是真的實地參加定向運動，一定會表現(xiàn)的非常出色！
師：在一次實際比賽中，有一個小組在三個賽段所花的時間分別是--（多媒體展示：三個賽段時間）。
第一賽段：9分鐘；第二賽段：18分鐘；第三賽段8分鐘。
師：看到這個數(shù)據(jù)，你有什么想說的？
學情預設：學生的發(fā)言多種多樣，注意引導學生向第二賽段所花18分鐘的時間，展開討論和猜測，之后多媒體展示每一賽段的路程（第一、二賽段：1000米，第三賽段800米）。
師：第一賽段和第二賽段的路程一樣，但所花的時間卻相差很大，誰能解釋這個問題？
學情預設：再看平面圖，發(fā)現(xiàn)第二賽段中間是一個山林的地貌，了解到定向運動所花時間不僅和選手的識圖能力有關，還跟實際的地形有關。
（5）算平均速度。
師：請同學們算出這次定向運動的總路程和總時間，再根據(jù)總路程和總時間算出平均速度。
設計意圖：學生對于平均速度的概念還是比較模糊，這里鋪設了先求總路程和總時間的環(huán)節(jié)，再算平均速度，突破了學生認知上的障礙。
繪制路線圖。
獨立完成書上p23的做一做。
學情預設：學生對于僅有正北方向和起點的空白路線，以及“向?qū)А暗拿枋觯瑢τ诶L制準確的路線圖會有很大的難度，這里應該適時鼓勵學生不怕困難，并且可以參考前面的線路圖去繪制。
展示評議。
師：把你繪制的路線圖跟大家交流一下。
（學生在實物投影上展示自己的作品）。
小結。
師：你覺得繪制路線圖要注意些什么？
學情預設：學生的表達可能有困難，教師應該引導學生完整的描述，并且就學生的精彩處予以肯定。
游戲鞏固：猜猜終點在哪里？
多媒體展示：猜猜終點在哪里？從學校出發(fā)，先向正南方向走200米；再向東偏北30°方向走200米；最后向西偏北30°方向走200米到達終點。
設計意圖：繪制路線圖是本節(jié)課的重點，學生在第一次繪制的時候，有些學生繪制的不夠準確，因此，這里設計了一個二次繪制的環(huán)節(jié)。二次繪制路線圖采用猜終點的游戲形式，學生只有在正確繪制好路線圖后才發(fā)現(xiàn)，原來終點就是起點--學校。
總結。
師：今天，我們一起了解了一種新的運動方式--定向運動，并從中學會了看路線圖和繪制路線圖。
師：說說，學好這節(jié)課你最想做什么？怎么運用這節(jié)課所學的知識？
作業(yè)。
口算第10頁。
完成課堂作業(yè)本。
人教版三年級認識方向教學設計篇十六
分數(shù)是學生在學習整數(shù)和小數(shù)之后，又一個關于數(shù)的新的領域。這節(jié)課是今后學習分數(shù)的起始點，為下一階段較全面的認識分數(shù)、同分母分數(shù)加減、分數(shù)基本性質(zhì)、分數(shù)大小比較、分數(shù)加減混合運算等知識奠定基礎。教學目標：
1、使學生結合具體情境初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，并學會運用直觀的方法比較這類分數(shù)的大小。
2、使學生認識分數(shù)各部分的名稱，能正確讀、寫幾分之一這樣的簡單分數(shù)。
3、結合觀察、操作、比較等數(shù)學活動，引導學生學會和同伴交流數(shù)學思考的結果，獲得積極的情感體驗。
4、使學生體會數(shù)學來自生活實際的需要，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心和興趣。
啟發(fā)法、演示法、探究法。教學重難點：認識幾分之一。
課件、直尺、練習紙。
每個學生2個圖形、彩筆、直尺。
一、創(chuàng)設情境，故事引入。
1、妞妞和貝貝在野餐過程中也遇到了一些問題，四個蘋果、2瓶水，怎么分物。
2、引出：數(shù)學上把物體分得一樣多，叫做“平均分”。
3、“一半”在數(shù)學上用什么來表示？引出課題：認識分數(shù)。
二、活動感知，認識二分之一。
1、通過分一個蛋糕，引出分數(shù)。
2、剛才我們認識了蛋糕的舟,那長方形的舟乂怎么表示呢？
3、動手折舟，學生作品交流展示。
小結：折法不同沒關系，只要折的是這個長方形的一半，每一份都是它的i。
3、判斷下列圖形的涂色部分能否用x來表示。（由最后一個判斷題引出扌）。
三、深入感知，認識兒分之一。
1、認識幾分之一。
（1）、動手折圖形，涂色表示出它的幾分之一。
（2）、個別學生作品展示交流。
（3）、小組交流學生作品。
2、教學分數(shù)的書寫，認識分數(shù)各部分的名稱。
（1）、以今為例教學分數(shù)的書寫。
（2）、學生給分數(shù)各部分起名字。
3、判斷：你能用分數(shù)表示下面每個圖里的涂色部分嗎？（練習紙）。
4、估一估。
（1）、看圖估一估，再填上合適的分數(shù)：
分別估長方形的舟、吉、舌，課件移動，驗證。
（2）、你怎么一下子就估對的？有什么竅門?
（3）總結：平均分成的份數(shù)越來越多的時候，每一份的大小會越來越小。
四、聯(lián)系生活，靈活運用。
1、下面的畫面讓你聯(lián)想到了幾分之一？
（1）、圖：法國國旗（+）五角星（彳）巧克力（g）。
（2）、巧克力除了能平均分成8份外，還能怎么分？
同樣…塊巧克力，觀察的角度不同，得到的分數(shù)也就不同。
2、瞧，人體中也能找到有趣的分數(shù)。
（1）、課件演示把初生嬰兒的身長（圖）平均分成四份，其中頭占身高的扌。
（2）、把現(xiàn)在的我的身長（圖）平均分成6份，其中頭占身高的舟o。
3、播放廣告。
（1）、廣告的畫面能讓你能聯(lián)想到幾分之一？
師總結:給予別人是快樂的，和別人共同分享是快樂的！
一、根據(jù)學牛年齡特征，創(chuàng)設了有趣的問題情境。
對于小學生來說，數(shù)學學習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”?在教學中，我利用了他們喜聞樂見的素材喚起了他們原有的經(jīng)驗，學生學起來親切、有趣、易懂。
二、加強了動手操作，降低了認知難度。
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的教學的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強動手操作可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過兩次折紙讓學生對分數(shù)的含義有了一個直觀的認識，學生加深了對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。三、加強了與生活的聯(lián)系，強化了實際運用。
數(shù)學來源于生活，又應用于生活，本節(jié)課注重聯(lián)系實際，從生活中搜尋素材，如：常見物品中的分數(shù)、人體中的分數(shù)、廣告畫面中的分數(shù)。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應用能力。
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾，有的教學環(huán)節(jié)還有待完善。比如在“估一估”這個教學環(huán)節(jié)的最后沒有引申到“平均分成的分數(shù)越多，每一份就越小”。再如，自己的語言還不夠簡潔等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真止平實、有效、精彩的數(shù)學課。