對于每個人來說，總結都是一種重要的思維和反思方式?？偨Y的內容應該符合事實，盡量不夸大和夸張。以下范文內容全面、形式多樣，希望能為您的總結寫作提供一些有益的借鑒和參考。
農村小學教學現狀及策略篇一
一、體操教學當中學生出現膽怯心理的原因和表現。
（一）學生的心理素質差。
在體操學習的過程中，學生不光需要掌握一些基礎動作，還需要學習很多具有難度的體操動作，這些動作對學生的熟練程度，身體協調能力有很大的要求，這也就從側面對學生的心理素質進行了評定。很多時候學生在做一些較難的動作都會承擔一定的心理壓力，這些壓力可能會導致學生動作不規(guī)范、動作失誤等問題，心理壓力過大還可能造成訓練受傷。對于很多初次接觸體操的人來說更是苦不堪言，所以學生的心理壓力就會更大，慢慢的演變成膽怯的心理，排斥體操訓練。
（二）學生的情緒缺乏穩(wěn)定性。
很多學生出現的膽怯心理，經過多次的研究可以發(fā)現，這些都是來源于學生的情緒缺乏穩(wěn)定性。很多學生希望通過訓練在短時間內掌握技巧并且達到相應的標準，這種急切的心理往往會讓學生更加的浮躁，難以安心踏實的訓練，在這種心理下學生一旦出現失誤，就會非常的沮喪，好像受到了很大的打擊，長期的處于壓力和焦躁不安的情緒狀態(tài)之中，這會導致學生難以集中注意力，影響學生學習效果。因為在學習的過程中不可能是一帆風順的，如果沒有良好的情緒，就無法安心的學習。
二、幫助學生克服膽怯心理的途徑。
（一）明確學生的學習動機、提高安全防護。
一個準確的學習動機，將會指引這學生努力的、專心的進行訓練活動，所以教師就需要利用科學的手段讓學生的心理保持平靜，并且告訴學生心理狀態(tài)對于訓練質量的影響，讓學生意識到心理的重要性。其次也要不斷的增強安全防護的系數，在教學中也要進行“因材施教”,根據不同特質和不同水平的學生進行有目標、有重點、有針對性的講解和訓練。教師需要明白有時候足夠的時間會給學生心理上一個緩沖和過度的階段，讓學生擺脫膽怯心理需要時間，提高保護，讓學生不容易受傷，也會鼓勵學生大膽進行訓練沒有后顧之憂。
（二）選擇合理的教學方式。
教學方式與教學質量是成正比，所以教師在關注教學進度的.同時也應該放眼于教學的實際情況，學生是否跟得上教學進度，是否接受這種教學方式，教師應該在每一節(jié)課都進行合理、科學的設計。難度適中，讓每一個學生都可以在學習中獲得成就與提高，在訓練中樹立學生的自信心，避免由于不合理的教學手段或者教學模式而造成學生學習效果的不理想和學習積極性的打擊；在體操教學中有很多動作具有一定的難度，因此教師在授課的時候不光要進行動作的演示，還應該對學生的動作進行指點和規(guī)范，這樣有助于學生對動作進行理解，同時對學生進行及時的鼓勵，保持學生的積極性和情緒的穩(wěn)定性。
（三）體操與心理健康得關系。
上文我們多次提到心理健康與體操是密切相關的，如果學生缺乏良好的心理狀態(tài)，學習效果也會大打折扣。所以使用科學的方法，然學生在訓練中培養(yǎng)出堅韌不拔、意志堅定的優(yōu)良品質，并且不斷地影響其他學生。
（四）提高教師的綜合素養(yǎng)教師需要注意到“榜樣的力量”
所以教師在平時的教學生活中用自己的所作所為去對學生造成積極的影響，讓學生信賴老師、尊敬老師，讓學生掌握相應的技能、擁有良好的心理。創(chuàng)造出平等、和諧的師生關系，教師要做學生的領路人，因此教師需要不斷的學習，來提高自己的專業(yè)素質和綜合素養(yǎng)以達到影響學生的目的。
三、結語。
本文首先闡述了體操教學當中學生出現膽怯心理的原因和表現，其中包括：學生的心理素質差學生的情緒缺乏穩(wěn)定性；其次筆者提出了幫助學生克服膽怯心理的途徑，例如：明確學生的學習目標、提高安全防護、選擇合理的教學方式、體操與心理將康德關系、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。如果學生在體操學習的過程中被膽怯心理困擾，會造成對學習效果和教學進度的雙重打擊，因此幫助學生擺脫膽怯心理，獲得技能上的提升，是在教學中的重要任務。
參考文獻：
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農村小學教學現狀及策略篇二
眾所周知，寫作教學作為小學語文里重要教學部分，是教學重點更是教學難點，因此想要提高農村小學生的作文教學效果就必須要根據農村小學生教學現狀和特點，改進教學方式、進行創(chuàng)新，才能提升農村小學生的作文課堂質量，進而較大的提升農村小學生的作文寫作能力和語文素養(yǎng)。
1現狀。
在目前的小學寫作教學中，雖然小學語文老師們都十分看重對同學們寫作能力的培養(yǎng)，但是由于小學生們對語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，所以寫出的作文經常會前言不搭后語或者直接就寫成了枯燥乏味流水賬式作文。而農村小學生們，更是由于教學方式、師資力量以及老師的寫作教學手段陳舊、學生的見識面窄等因素的影響，導致農村小學生的作文寫作水平普遍較低，學生們對作文也提不起興趣，對老師布置的作文敷衍了事。
2策略。
2.1加強指導，引導興趣。
小學生在最開始的接觸作文的時候，經常會因為對語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，導致他們很難寫出一篇字數合格、結構完整的作文，這種時候他們就會對寫作文產生不弱的恐懼感，將作文寫作看成一項“苦差事”。而在這種情況下寫出來的作文內容通常是強行拼湊起來的，結構也不完整，情節(jié)更是沒有絲毫的看點。面對這樣的普遍問題，作為老師就必須要加強對學生的指導，在學生們低年級的時候就要去刻意的對同學們的寫作意識進行指導，先從字詞句開始，一步一步向同學們的講解作文要點。在年級高一點后，老師就能夠在之前的基礎上開始進行范文講解，讓同學們逐步的去理解在寫作文的時候如何去完善作文結構以及如何合適的運用詞語，再從簡單到難的開展寫作訓練。這樣指導同學們逐步的掌握作文的基礎知識和特點后，他們對寫作文的畏懼感就會慢慢下降，從而完成對作文的啟蒙。
2.2情景寫作，拓寬思維。
小學生對各種的新鮮事物有著十分強烈的好奇心，有著各種天馬行空的想法和理解，可是一旦到了寫作文的時候，但他們就很難把這些想法和理解用文字的形式展現出來，寫在作文里的文字往往還是空洞單一、缺乏創(chuàng)造力。面對這樣的情況，就需要老師在日常的課堂教學里面對運用情景寫作的作文訓練方式，盡可能地將同學們的思維拓寬。而對于來說農村小學來說，雖然教學的硬件設施不是很完善，但是能夠合理利用方便接近大自然的特點，使用自然場景開展作文的情境教學。具體來說就是讓同學們先開展充分的想象；再讓同學們在老師指導下進行作文創(chuàng)作；然后老師在同學們完成初步創(chuàng)作后對他們的作文進行各方面的點評，讓他們在指導中獲得思考；最后再進行整改和推敲。在同學們經過這種訓練后，就能夠逐步掌握到寫作基本要領，再經過思維的拓寬，就能把真情實感融入到作文里面，從而很好的確保了內容不會空洞。
2.3課外閱讀，積累寫作素材。
大家都知道閱讀課外書籍對作文的寫作，有著極大地促。
進作用，而讀書只有讀透書，才能落實到筆下，運用起來才能得心應手。培養(yǎng)同學們的閱讀能力對于小學階段的語文教學來說的也是重中之重，通過大量的課外閱讀，既培養(yǎng)了學生的審美情趣，也為作文提供了豐富的知識和大量的詞語，而讀這么多書，積累這么多目的就是寫作文的時候能夠運用出來，所謂“書讀百遍其義自見”就是這個道理。而老師在課外書籍的選擇上要選擇不同作者寫的東西，讓同學們品味不同的風格和魅力；并要盡量引領同學們去閱讀各種各樣的書籍，到書籍的海洋中自由遨游，做一個博學的人。在課外閱讀的時候，假設碰到不錯的文句，如名言警句、諺語格言和優(yōu)美的語句是一定要立刻抄錄到筆記本上，這樣日積月累下來，同學們在之后的寫作之時就可以妙筆生花，也會讓自己的作文變得生動起來。所以老師在指導同學們積累的時候一定要教他們如何進行運用，要讓同學們在實際運用里面將自己的能力進行提高并從只能從中感受到成就感，從而進一步提高自身的作文寫作能力。
2.4快樂作文，激發(fā)寫作興趣。
快樂和興趣才是學生學習的第一推動力。著名的外國詩人雪萊先生曾說過“一首偉大的詩篇象一座噴泉一樣，總是噴出智慧和歡愉的水花。”對于寫作來說也是如此。因此，筆者認為，只有將農村小學生對寫作的興趣提起來，才能逐步引導他們用積極的、主動的心態(tài)沉浸到寫作里面去。所以，作為農村小學語文老師，就一定要在日常的教學中注意激發(fā)、培養(yǎng)同學們的對作文寫作的興趣，比如說：可以在課上或課余時間給同學們朗誦一些帶故事性的美文，把同學們的思緒帶入進去，并且讓同學們一起閱讀，然后引導同學們講出自己的讀后感，然后用文字的方式表達出來，以此來讓同學們對作文創(chuàng)作產生濃厚興趣，然后主動去進行賞析和創(chuàng)作，使同學們愛上寫作的感覺，逐步開始享受寫作的過程，從而達到快樂寫作的目的。另外，老師可以增加情景作文的寫作訓練，讓同學們回顧自己所親身經歷事情或者風景，再把這些經歷過的東西用文字表達出來。同學們在對這些經歷過的真實情境進行描寫的時候通常都可以寫的比較順暢、有條有理，不至于邏輯混亂。最后，老師一定要對同學們的作文進行點評，對表現優(yōu)異同學提出表揚，這樣就可以取得很好的效果。
3結束語。
綜上所述，農村小學語文老師早在進行作文教學的時候一定要根據農村小學生的特點，以新課標為標準，通過不斷創(chuàng)新和完善教學方法，創(chuàng)新性的提高農村小學作文教學的效果。
農村小學教學現狀及策略篇三
秋，自開始的第六次基礎教育課程改革春風吹拂到巴渝大地，重慶終于正式加入普通高中新課程改革陣營！
但實施近三年以來，根據筆者親臨一線教育的切身體驗和對重慶市部分中學物理教師、學生的問卷調查以及訪談了解到，重慶市物理學科新課程改革已經有所進展，但進度比較緩慢。本文立足現狀，分析原因，再從教師層面提出幾點改觀的想法，望能為物理學科的改革提供點滴參考。
一、物理學科新課改步履蹣跚的原因分析。
物理新課改整體實施不太快速，重點表現在教師沒有實質性的教學改革。之所以在這么長的時間尺度和如此廣的空間范圍下，大多數教師都不約而同地繼續(xù)沿用傳統(tǒng)模式進行教學，筆者以為主要有以下兩個原因。
1.教師成長經歷與已有教學經驗的負效應。
首先，教師大多是在傳統(tǒng)的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長起來的。他們的成長經歷給了自己堅定的信念：只要按照傳統(tǒng)的方式進行下去，教師不可能教不好，學生也不應該學不好。這種認知，必將從心理上極大地延緩教師踐行新課程改革的進度。
其次，這些在早期傳統(tǒng)教育模式下成長起來的人成為教師并執(zhí)教多年以后，他們已經在自己的物理教學實踐中熟悉了所接觸和教授的物理知識，習慣了傳統(tǒng)的教學方式方法，甚至有的教師可以在備好課的前提下，不必對課堂教學采取過多的設計，僅靠一支粉筆就完全可以輕松自在地上完一堂課，而且很可能是非常“成功”的物理教學課。
2.高考制度的約束。
如何選拔萬千考生進入更高層次的學校，目前最可行的辦法似乎只能無奈地用分數這一并不能真正全面反映學生真實素質卻是不爭的唯一簡單可行的標準來衡量！
師才敢真刀真槍地進行徹底的教學改革，否則，所有的一切全是白費，套用一句重慶方言：空了吹！
二、改觀改革不暢的策略探討。
高考對新課改的約束是個上層問題，自有政府相關職能部門來解決。一線教師則必須自己去適應去推進這不可逆轉的改革大潮，才能使新課改真正有效開展。
1.真正認識到重慶實施新課改勢在必行，用全身心投入代替觀望與遲疑。
縱向來看，我國教育一直在不斷探索改革。在國際國內形勢已然遠非昔日的今天，為讓教育跟上全球節(jié)奏甚至引領國際潮流，必須要進行大面積、深層次的新課程改革，否則將無法為國家培育出優(yōu)秀人才！
橫向比較，在重慶實施新課改之前，全國其他諸多省份已先后多批次進行了新課改。
再從教師層面分析，傳統(tǒng)教育方式必須改變。在應試教育大背景下，社會和學校都會根據學生的考試成績來評價教師。
最后從學生的角度來看，亟需教育創(chuàng)新。傳統(tǒng)模式下學生被動接受，盲目崇拜書本和教師，依賴被傳輸而不主動探求，對世界的發(fā)展和社會的變革都缺乏必要的了解。
顯然，無論是縱向看歷史還是橫向比其他省份，無論是著眼教師的教還是聚焦學生的學，傳統(tǒng)教育的缺陷都日漸突出，已無法適應時代需求。這與現代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符的，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質創(chuàng)新性人才的重任，因此，改變傳統(tǒng)教學模式已經非常有必要，重慶進行新課改，勢在必行！
2.學習新觀念，轉變已有教學理念。
新課改要得以順利實施，一線教師必須樹立正確的課程觀、教學觀和學生觀，樹立全新的教育理念，適應角色轉變。只有接受并理解了新的'觀念，并不斷進行相應嘗試，才能適應新課改的要求，才能在全新的教育理念的支撐下積極參與并實踐新課改。
首先，我們需要改變傳統(tǒng)課程觀念，構建新型課程觀?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》在課程目標設置上明確指出，要注重提高全體學生的科學素養(yǎng)：“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎?！?BR> 其次，我們需要轉變原有的教學觀念。放眼當前國內國際高中物理的新課程改革，像以往那樣培養(yǎng)學術精英的時代已然過去，取而代之的，是培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng)的現代公民，這樣的理念和人才培養(yǎng)模式已經成為共識。
3.大膽在課堂上嘗試新的教學方式方法，不要怕暫時的失敗。
其實多數教師心理上是接受新課改的，也學習了一些新的理念與教學方式方法等，但他們怕改革后學生不適應、課堂效果不理想或學生考試成績受影響，所以往往不敢大膽嘗試。其實這樣的想法大可不必，畢竟遲早都要邁出這一步的。另外，如果改革后學生成績暫時不如以前了，也絕不是永遠的，我們還可根據新情況進行相應調整嘛。再者，就算考試成績在高中階段不好了，但學生其他方面都得到了長遠的發(fā)展，又怕什么呢？這種人性化關注學生長遠發(fā)展的教育，最終一定會讓他們將來走入社會后受益匪淺的！
改革吧，不要怕暫時失敗，跌倒了還可再來；但若信念失去，教育就永無希望了！
參考文獻：
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［2］方彥棟。高中物理教師如何應對新課改［j］?，F代教育教學論壇，（5）：34.
（作者單位甘永剛：重慶西南大學附屬中學伍君芬：重慶郵電大學移通學院數理教學部）。
農村小學教學現狀及策略篇四
數學建模是在數學改革的背景下出現的新型的數學教學方式，經過大量小學數學教師的驗證，其的確在促進小學數學教學質量提升，促進學生數學學習興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對于小學數學的數學建模教學策略進行研究。
1.1數學建模的含義。
所謂數學建模是指以建立數學模型的方式去解決數學問題，簡單來講，運用數學思維，方法和知識實現對于現實中問題的解決。這種教學方法已經成為當前數學教學中的重要方式。很多情況下，以數學建模的方式，可以使得抽象的問題變得更加形象，并且便于學生的理解，這是實現實際教學質量提升的良方。
小學數學是教育體系的重要組成部分，其擔負著小學生良好數學基礎的教學任務，更在培養(yǎng)學生數學實踐應用能力方面發(fā)揮著關鍵性的作用。具體來講，可以從以下幾個角度去探析數學建模與小學數學教學之間的關系：數學建模的理論本質就是研究數學應用方面的問題，可以很好的融合到數學教學中去，使得數學教學主體更加深刻的理解到數學的魅力，由此實現其數學實踐應用能力的提升，使得小學數學教學質量得以不斷提高。簡單來講，數學建模思想可以運用來引導小學數學教學，小學數學教學可以以數學建模的方式來開展，兩者相互聯系，相互作用，使得小學數學教與學的.過程顯得更加高效。
我們不得不承認的是，當前依然有部分小學數學教師習慣性的使用傳統(tǒng)的教學去開展教學，這不僅僅不符合當前課改精神，也不利于新時代對于小學生數學教育的宗旨。()因此，積極嘗試以數學建模的方式去開展小學數學教學工作，是很有必要的。但是，將數學建模理論運用到小學數學過程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個角度去進行課程設計，以保證最大化體現出數學建模在促進教學效果提升方面的優(yōu)勢。筆者結合自身參與多年的小學數學教學經驗，尤其是在運用數學建模思維去實現小學數學教學方面，有著很多的嘗試和探索，當然也存在不足和缺陷?，F在將筆者的教學經驗總結如下：
2.1突出小學數學的實踐性，培養(yǎng)數學建模意識。
在將數學建模融入到小學數學教學的過程中，應該突出小學數學的實踐性，使得學生懂得數學是與自己的生活實際息息相關的，并且我們可以利用數學建模的方式去實現數學問題的解決，由此實現數學建模意識的培養(yǎng)。為此，教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，充分了解學生生活和實際，積極引導學生從過多個角度去發(fā)現生活中的數學，并且積極嘗試以數學建模的方式去解決問題；其二，高度重視在數學建模過程中學生積極性的激發(fā)，鼓勵學生積極使用這樣的方式去解決問題，實現數學建模思維的培養(yǎng)。
2.2充分發(fā)揮學生的想象力，促進數學的簡單化。
我們知道小學生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現實結合起來，就能夠形成更加強的學習能力。我們可以抓住他們這樣的特點，積極為促進數學建模打下基礎。具體來講，對于部分比較復雜的應用題或者算術題，教師可以以設置具體情境的方式，使得學生融入進去，以便其更好的理解數學知識和概念，并且積極嘗試去進行解決；另外，盡可能的簡化數學問題，引導學生以數學建模的方式去應對，使得學生可以自由的使用數學建模實現對于具體數學問題的解決。實際上，以這樣的方式去開展教學，不僅僅可以促進學生想象力的提升，還能夠使得原本復雜的數學問題變得更加簡單。
2.3合理選擇數學建模案例，構建真實數學情境。
合理選擇數學建模案例，構建相對真實的數學情境，是將學生融入數學建模課程的關鍵所在。為此，教師應該注意以下幾方面的內容：案例應該鮮明的體現出教學目的，是教師結合新課標的基本要求和課程特點進行分析之后得出的結論，保證案例的趣味性，實踐性和真實性，最好是與小學生生活學習相關的，以保證學生可以以較高的熱情參與進去。另外，在選擇案例的時候，最好選擇可變性強，有著較為明顯的典型性的特點的，以保證真實數學情境的構建。
2.4注重建模過程的引導，實現學生自主建模。
在通過多次演示數學建模過程中后，學生對于數學建模的效能以及過程有著比較清晰的了解，此時可以引導學生自主的去進行數學建模的過程。簡單來講，將原本使用的案例進行條件的改變，或者情境的調整，要求學生同樣以數學建模的方式來解決實際問題。在此過程中，最好是以合作探究式的方式來開展，以保證小學數學中數學建模思想的切實利用，并且漸漸的使得學生學會如何使用這樣的方式去解決實際問題。
綜上所述，將數學建模運用到小學數學教學過程中去，不僅僅能夠激發(fā)小學生學習數學的興趣，還可以改變以往小學數學灌輸教育的模式，是當前很值得推廣的小學數學教學思維和模式。對于小學數學教師來講，應該不斷學習數學建模思維，實現其在小學數學過程中的融入，以保證小學數學教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進步。相信隨著在此方面實踐教學經驗的積累，數學建模將成為促進小學數學教學質量提升的重要途徑，這一點是毋庸置疑的，小學數學教師應該在此過程中做出自己的貢獻。
小學數學興趣教學策略探究——以“認識時間”教學為例.教育實踐與研究（a）。2013（07）。
對“抓中間，促兩頭”的小學數學教學策略的探析.數學學習與研究。2014（02）。
蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類型和教學策略.新課程學習（中）。2014（05）。
農村小學教學現狀及策略篇五
《體育課程標準》指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！斌w育課程能增進身體健康，提高心理健康水平，增進社會適應能力，獲得體育的健康知識和技能?？梢哉f，小學體育教學極為重要。我國目前的農村小學體育教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，但學生并沒有得到相應的發(fā)展。這是新一輪基礎教育改革必須面對的一個問題，現針對本地實際情況，膚淺探究如下：
一、 普遍存在的問題：
1、教師自身的業(yè)務能力不強，專業(yè)教師欠缺
農村小學的體育教師基本都是兼職教師，他們缺乏最基本的體育理論知識及相應的技能，而且這些教師都要承擔語文或數學學科的教學任務，這些學科是“應試”科目，要參加一年一度的驗收評比，因而體育課也就不那么重要了。即使想上好體育課，因為沒有體育方面的專業(yè)知識，不懂得體育課的教學方法，也只能勉強上陣。
2、運動場地、體育器材不能滿足體育教學要求
由于收費限制，財政投入又不能滿足實際的需要，導致學校經費相當緊張，有的學?；@球場已成草地，籃球架有架無板，什么乒乓球桌、鞍馬、鉛球、接力棒之類的體育器材少之又少，完全不能滿足學生體育活動的需要。
不到補充，破損的器材不能及時維修，給體育教學和課外活動留下嚴重的安全隱患。
3、教學方法趨于“自由渙散”，組織教學常見“放羊”型
這種教學模式的存在還是很具普遍性的。在指導思想上，老師認為體育課就是讓學生放松一下，讓他們玩，學生的任務是學好語文、數學。因此，對體育教學工作較不重視，想“上”就“上”，不想“上”就改“上”其它課。即使“上”，也是讓學生自由活動。這種體育教學完全處于隨意“放羊”的狀態(tài)。在此情況下，由于無教師的指導及組織，學生只能漫無目的地活動，甚至聊天，久而久之，學生對體育的理解就是“玩”。
二、因地制宜，遴選教學內容。
1、要善于簡化、整合教材
一是在具體的教材內容上，簡化教材的技術結構，逐步改變純競技式的、成人化的運動項目，滲透一些與教材項目有關又能進行游戲或比賽的內容，如小學體育教材中蹲踞式跳遠中的踏板起跳、空中技術就應簡化，讓學生易于接受、樂于接受。二是根據學生的身心特征，抓住運動中的主要因素簡化規(guī)則。如球類教材中，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內容，可以簡化規(guī)則，從而簡化活動形式。
在教學內容方面，要根據學生的實際情況，科學地選擇教學內容，以滿足不同層次、不同水平學生的需要，要知道大多數的學生不是運動員，不能用訓練運動員的標準來對待體育課。如國外的一些體育課，小學生經常是赤腳在不同的場地上練習跑，在嚴寒的冬季，穿著短衣短褲在外面跑，就是要適應生活，適應生存。這種對競技運動項目內容的改造，已經為大家所公認。
2、從生活實際中選取教材，挖掘校本教材
現代教育觀念告訴我們，學習的內容越是貼近學生的生活，學生就越是容易接受。這不僅是語文、數學學科這樣，體育教學也是這樣。在學生的生活實際中，有著大量的體育素材可以供教學選取。例如我們經?？梢栽诓賵錾峡吹綄W生在玩一些自編的游戲，女生的跳橡皮筋、跳格子、跳-樓梯，男生的奔跑追逐、騎馬打仗、斗雞等，學生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。這一類的游戲，有的是流傳下來的，有的是學生自己發(fā)明的，學生玩的是那么的高興，他們的身心在游戲中都獲得無比的愉悅，如果能引入課內，必然會產生良好的效果。地方、民族與民間有著豐富多彩的體育活動內容可供我們選擇，在傳統(tǒng)的體育教學中，這些內容沒有受到應有的重視，而現在，我們可以較多地選取適合我們需要的內容來充實教學，如滾鐵環(huán)、抽陀螺等。體育活動本來就是廣大民眾健身自衛(wèi)的重要手段，千百年來，祖祖輩輩流傳下來許多饒有興趣、行之有效的內容就在我們的身邊，是體育課教學取之不盡、用之不竭的資源，是我們教學內容選擇的重要組成部分。
組織教學時，也要引導學生觀察生活，聯系生活，走進大自然，從大自然中去體會運動的樂趣。如在教學《立定跳遠》一課時，當你直接說出這個動作的術語時，很大部分的學生不知道做什么也不知道怎么做，那么就可以在教學前引導學生去觀察大自然中一些能跳的動物，并引導學生說一說、動一動、想一想，把自己了解到的，一一介紹給大家。這樣不僅貼近了生活，還使學生興趣盎然，便于對立定跳遠方法的理解。因此我認為在不影響適當的運動量及教學目標的前提下，我們可以改變常規(guī)，不依照常規(guī)或慣例來上課。這是“課程改革”賦予我們的大好空間。
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農村小學教學現狀及策略篇六
很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調了某詞語某句子的好，但對學生作文內容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。
在現實農村的作文教學中，我們不難發(fā)現，教師指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務，于是短時間內完成。教師也防范是為了完成作文教學任務———講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。是學生成長的體現，是學生創(chuàng)造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。
很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學內容和要求不加以變通，作文次數也是按照教材，一學期八次，沒有結合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農村作文教學中出現的問題，我們應該從以下方面努力。
1.樹立學生作文主體地位，激發(fā)學生作文興趣，喚醒學生作文的需要。
學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點。（1）解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。（2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”?；谝陨蟽牲c，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的'親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。（4）通過對習作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學生都領略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關懷，精心培養(yǎng)。
2.樹立用語文教材教作文的理念。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學習、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。（1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內容寫。（2）豐富閱讀材料來豐富教材內容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“xx，我想對你說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。（3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果交代清楚。學生寫起來得心應手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。
3.樹立生活就是語文的大語文觀。
學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應農村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。
農村小學教學現狀及策略篇七
《新語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。”在小學語文教學中小學作文教學是重要組成部分之一，同時更是小學語文教學的重點和難點。
一、農村小學作文教學現狀分析
我校1700多名學生除教師子女外，全部來自農村，70%是留守兒童，在我縣農村小學中具代表性。我對我校五、六年級四個班共239人進行習作情況調查顯示，通過調查發(fā)現：
（一）寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發(fā)展
（二）閱讀面狹窄，積累不足
由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學生大量閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間又少，農村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，，語句不通順現象普遍存在。
（三）忽視學生的主體地位
在作文教學中，學生是作文的主人，而教師主要起指導作用。教師指導得如何，在很大程度上影響著學生作文的主動性和創(chuàng)造性，影響著學生作文能力的提高。
經過對我校一些學生的作文教學情況深入的調查、了解，其結果令人擔憂：人們居住分散，社群活動不夠豐富，同一個班級學生、家長的水平、家庭的環(huán)境不同，學校教學設備不完善，學生圖書不多，再加上在農村小學作文教學中，教師受種種條件限制，教學理念相對滯后，忽視學生的主體地位，習作訓練過于封閉，從而嚴重打擊了學生習作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學生習作水平的提高。當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：
1、重結果，輕過程
1
新課標指出，作文教學應注意重視習作過程。然而，從前年我校小學畢業(yè)質檢試卷分析看，有的學生套題套范文的現象比較多。原來，在作文教學中，有的老師沒有關注到學生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習作的基本功差，沒有寫出真情實感?！皞€性化作文”、“亮點作文”“細節(jié)的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學作文教學“重分數，輕能力”的現象比較嚴重。
2、重記實，輕想象
《小學語文課程標準》把習作歸納為記實作文和想象作文兩部分。新課標增加了想象作文教學，旨在培養(yǎng)學生的想象能力，這對于提高學生的創(chuàng)新意識，促進素質全面和諧發(fā)展無疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出“想象作文，提起的時間不長，教師在指導上辦法不多，當前要予以更多的關注。”因為在農村小學記實作文教師指導得多，學生也寫得多，想象作文教學探索起步遲，學生想象作文訓練也少，學生習作普遍存在思路狹窄、言之無序、內容枯燥等問題，嚴重抑制學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和寫作能力的提高。
3、重課內，輕課外
葉老說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！比~老的這段話形象地說明了作文與生活的聯系。就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時不注意引導學生觀察生活，沒有把生活與學習聯系起來，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學生在教室苦思冥想，胡編亂造。因為大部分小學的學生較少閱讀課外讀物，加上學生參與的活動和社會實踐少，學校組織的校外活動也少，這種封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
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農村小學教學現狀及策略篇八
教育的一個重要課題，, 也使我們重新認識到口語交際教學的重要性及口語交際教學研究的緊迫性。鑒于此，下面我將結合自己的多年執(zhí)教體會及所見所聞來分析口語教學中存在的問題，并結合農村學生口語交際特點與同行一起商榷。
一、口語交際教學的地位和作用
(一)口語交際教學的地位
“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人，原是連話也不會說的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見，才漸漸的練出復雜的聲音來?！边@“復雜的聲音”據估計便是最初的口頭語言，而在共同的勞動生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語交際。后來，隨著歷史的發(fā)展、人的進化，人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字，能把口語記錄下來，才有了書面語言及其交際。同樣，每個人的言語發(fā)展過程也是“文本于語”一個嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學語，以后隨著入學識字才逐漸學會了書面語言。因此，我們總結出，口語交際教學在語文學習的整體系統(tǒng)中處于一種先導的奠基地位。
在，又隱性的滲透與其他類型的教學之中，與之相輔相成、共同促進。
(二)口語交際教學的作用
口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關系，它包括兩方面的能力：處理主體與語言關系的能力，我們將之稱為語言能力；處理主體與客體關系的能力，我們將之稱為口頭語境適應能力。大而細之，語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力；口頭語境適應能力包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、策略能力。口語交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達思想的一種教學方式。因此口語交際教學對學生學習口語交際，并形成相關能力有至關重要的作用。
二、農村小學語文口語交際教學存在的問題
長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標準要求不協調，與學生的發(fā)展不適應。歸納起來主要存在以下原因：
（一）農村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏
以陸河縣為例，大家知道陸河縣是純客家口音語作為交流工具，孩子們從呀呀學語起，就已經在民族方言中扎根了。所以教師在口語交際課上，學生由于生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受當地語言的影響，將客家話的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，使原本能體現個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。
（二）受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛
2
目前部分農村教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。不做精心的教學設計，教學無目標，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設。筆者曾在幾所農村小學任教，看到過這樣的口語交際課，教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。
（三）學生膽怯，不敢交際
筆者在陸河縣農村小學執(zhí)教多年，在上口語課過程中發(fā)現，有些學生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現。學生之所以怕交流，是害怕說話不當、被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。
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農村小學教學現狀及策略篇九
摘要：小學語文作文教學意在讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。學生的寫作水平高低影響著學生的語文素養(yǎng)的高低。因此，小學語文教師要重視作文教學。本文先分析農村小學語文教學的現狀，然后探討改進小學語文教學的策略。
關鍵詞：小學語文作文寫作興趣閱讀。
對于農村小學的師生來說，作文成了一大難題。一方面，語文教師明白作文教學的重要性，急于提高學生的寫作興趣和水平；另一方面，學生苦于寫作的單調和枯燥，感覺不能逾越，望而生畏。因此，作文成了“攔路虎”，教師為了教好作文，付出許多努力，但常常收效不大。根據對本校語文作文教學現狀的調查分析，我們對此有了更深的認識。
第一，教師的狀況。在作文教學中，教師過于強調作文技巧、方法的傳授，不重視對學生興趣和想象力的培養(yǎng)，學生作文枯燥、乏味，缺乏應有的童趣。課堂教學只照本宣科，不注重發(fā)揮學生的想象力，嚴重阻礙了學生興趣和想象力的培養(yǎng)。
第二，學生的狀況。學生由于缺乏興趣，所以對作文有抵觸情緒。此外，由于教學缺少必要的技巧和策略，導致學生不會仔細觀察，不善于想象，過分依賴教師。
在上述情況中，我們不難發(fā)現現今農村小學語文作文教學的弊端。要想消除這些弊端，我想在教學中應該做到以下幾點。
（一）多搞活動，培養(yǎng)學生的寫作興趣。
興趣是學生學習的內部動力，是學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只有對學習產生了興趣，才會調動各種感官，對學習高度注意，從而為參與學習活動做好心理準備。
培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師首先要及時了解學生的心理狀況，消除學生的懼怕情緒，讓學生明白，作文就是把想說的話寫出來，寫清楚，寫明白。這樣，學生會感覺作文并不是深不可測，也并不難。此外，教師還要開展多種有趣味的活動，讓學生在不知不覺中接受作文方面的訓練，激發(fā)學生寫作的欲望。比如，教師可以和學生玩一些游戲，在游戲后讓學生寫一寫游戲是怎樣玩的，在游戲時同學們說了哪些話，怎樣說的，玩得怎么樣等等。教師還可以先讓學生當堂說作文，邊說教師邊指導，使學生明白什么內容值得去寫，知道如何去寫。這樣，學生寫作文的難度就大大降低了，學生會感到話到口邊不得不說，意在心間不得不寫。教師還可以運用鼓勵的手段，把寫得較好的作文張貼在教室顯眼的位置，一方面鼓勵了作者，另一方面給其他學生提供了借鑒。教師還可以通過寫日記、寫信等來豐富寫作的形式，讓作文課變得異彩紛呈。
（二）加強閱讀，提高作文水平。
自古以來，行萬里路，讀萬卷書，是那些學問集大成者的必經之路。小學生要想學好語文、寫好作文，就必須多讀一些書。
小學生喜歡聽故事、看童話，因此教師可以選一些美麗而動人的童話故事讓學生來讀。農村學校條件比較差，我的做法是：一開始搜集一些童話故事，在閱讀課上發(fā)給學生，基本上能夠讓兩個學生合看一本。這樣做是為了帶動全班學生看書。到后來，幾乎每個學生都有一本愛看的書，以至于班級建立一個圖書角，書櫥里的書就成了大家的財富，成為大家的精神“糧庫”。
閱讀時教師要告訴學生“不動筆，不讀書”，意思是讀書時必須拿起筆，要么圈點勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當然小學生能力有限，應該以積累優(yōu)美的詞句為主。我班學生每個人都有一個專用的筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來讀書摘抄優(yōu)美的語句的。這樣的閱讀練習多了，學生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達出來，如何把人物形象表現出來。雖然這其中的一些表現手法技巧學生并不明白，但他們已經能夠運用。例如，有一次在作文練習時，學生在作文中運用了倒敘的方式來寫他的奶奶，我在他運用倒敘的部分，特意批上“運用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表揚。這樣一來，學生不僅明白了什么是倒敘，而且也理解了它的作用。
（三）走進生活，提高寫作水平。
語文與生活聯系緊密，學生寫作文即是寫生活中自己身邊的人和事。然而，有些學生寫作文總是覺得無事可寫，無話可說。實際上，學生在一定程度上懼怕作文，感覺無話可說，就是缺乏生活體驗的表現。
例如，我曾經讓學生寫一篇關于“春天景色”的作文，學生除了搜羅一些課本上和課外書上的春景之外，寫不出別的。我想，學生生活在春天這個時節(jié)里，卻沒有走進春景里。為此，我組織了一次春游，雖然只是領著學生到校外的農田里、桃樹林里，但這起到了相當大的作用。第二天，學生交上來的作文寫得很多，其中不乏生動描寫自己眼中的春景的作品。這次作文練習讓我真正體驗到在生活中學語文的真諦，也讓學生明白了生活就是學習語文的最豐富的“課堂”。
（四）培養(yǎng)學生想象力，提高作文水平。
人類是因為想象而發(fā)明了飛機，使宇宙飛船飛上了太空，人們正是因為想象而有了諸多的美麗的神話，所以想象是人類發(fā)展的動力和源泉。小學時期正是學生想象力豐富的時期，語文教師萬不可扼殺了他們的想象力，需小心地加以呵護、培養(yǎng)。想象可以讓學生的思維插上高飛的翅膀，可以讓作文批上文采的外衣。
在教學時，我非常重視想象力的培養(yǎng)，閱讀到美麗的文字，總是讓學生想象一下把美麗的文字轉化為美麗的畫面。比如，在教學《桂林山水》時，學生讀完課文，我讓學生想象桂林山水的美，水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠，山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險，仿佛自己已站在水邊，站在山間，身臨其境，這就是想象的作用。
在作文課上，教師也要注意鍛煉學生的想象力。有一次，我讓學生通過想象寫一篇作文，先提供了一個簡單的場景：中午，陰冷，小雨。一個名叫小晴的女生和一個中年婦女站在學校門口。婦女手里拿著一把傘，沒有打開，要給小晴。的要求就是圍繞這個場景，通過想象，寫一篇完整的記敘文，記敘發(fā)生在小晴和中年婦女之間的事情。學生展開了豐富的想象。有的說，這個婦女是小晴的媽媽，下雨了，媽媽給她送來雨傘。有的說，小晴在上學路上看到這個婦女沒有傘，就把傘讓給了她，這是還傘來了。還有的說，小晴在上學路上去小店里買東西，把傘丟在店里了，婦女發(fā)現后不惜冒雨來送傘。這次作文訓練鍛煉了學生的想象力，取得了不錯的效果。
參考文獻：
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[2]楊映華.小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)[j].甘肅教育，2006（8）.
農村小學教學現狀及策略篇十
摘要：作文教學是整個語文教學的重要部分，也是對學生進行語文素質教育進行綜合訓練的主要陣地。長期以來，廣大語文教育工作者積極探索，在語文教學方面取得了可喜的成績，積累了不少經驗。但也應看到，作文教學在語文教學中仍是個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農村小學作文教學，為數不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差。本文就農村小學作文教學的現狀進行了分析，并針對相關問題提出了一些改進策略。
在農村小學作文教學中，應著重培養(yǎng)學生的觀察、思考、表現和評價能力，要求學生說出自己的真情實感，激發(fā)他們展開想象，鼓勵學生寫想象中的事物，還要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。本文結合個人體會和教學實踐，對農村小學作文教學的現狀及訓練對策進行分析。
目前，農村小學作文教學是不盡如人意的，有意無意地指導學生“套作”，讓學生仿寫一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。大部分學生寫作文都是無話可說，甚至有話也寫不出。即使寫出來，也是內容空洞，思想貧乏。這種情況基本上可以說還處于一種貧困狀態(tài)，存在不少問題，歸結起來筆者認為主要有以下幾點：
1.觀念陳舊，應試教育思想還未得到根本轉變。
教師教學生作文，較多考慮的是使學生在期考中取得滿意的分數，于是采取快迅速奏效的辦法，有的教師甚至猜題押寶，并且教給學生“應試秘訣”，忽視培養(yǎng)讓學生終身受用的作文能力。在這樣的教學方法下，學生連自己的真情實感都無法表達，更談不上在作文上進行創(chuàng)新了。
2.形式單一，作文訓練未能使學生有更多的寫作興趣。
傳統(tǒng)的作文教學過程中，教師比較注重寫作技巧的指導，而且都只限制于在課堂中完成，即教師先指導，學生照框作文，最后是教師挑燈夜戰(zhàn)，精批細改。這好比是農村大戲臺上演出的戲目，沒有什么明顯的變化。對于這樣的作文教學，學生毫無興趣可言。
3.失去了自由情感，學生難以有新的創(chuàng)意。
作文的本質是寫作主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。教學拔高立意，提倡虛構，背離了寫作的根本宗旨。
1.注意訓練的形式。
以往多數教師教學生寫作文都限定在課堂上完成，題目固定，不考慮學生實際，缺少靈活性，學生在課堂上生搬硬套、苦思冥想，真正有創(chuàng)意的并不多。那么怎樣才能使學生有更多的創(chuàng)意呢？筆者認為可以從以下幾方面著手訓練：
（1）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新。農村雖然比不上城市熱鬧，但農村孩子從小就經常接觸大自然，對大自然有著更深的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農村孩子提供了豐富的素材，只要學生平時認真觀察，就能發(fā)現豐富的寫作資源。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操，積累寫作材料，更多地感受生活的美。教師要指導學生對從生活中得來的感性材料進行加工，從中選取能反映事物發(fā)展變化、揭示事物本質的部分，指導學生對零亂的材料進行分析、整理、歸類，并從這一過程中抽象出事物的本質和事物的變化規(guī)律來，這就是選材立意。小學生知識面尚窄，邏輯思維能力不強，與其生硬地教他們選材立意的“幾步幾法”，不如選些典型示例，由扶到放，使他們由感知到體會，掌握一些暫時不能言傳的、選材立意方面的程序性知識。如“揭示白楊的精神實質”，既要引導學生對白楊進行全面觀察――熟悉冬與夏、晨與昏、烈日下與暴雨中等各種狀況下白楊的外部特征，還要引導學生將它與柳、松、竹、楝等進行比較，然后指導學生進行理性分析：各種不同的背景下，白楊有什么顯著特征？哪些特征是白楊獨有的？從而引導學生抽象出結論：白楊是一種高大挺拔，能象征堅強不屈的樹。在以上觀察、分析、綜合及抽象過程中，學生自然而然感知到一種程序性知識。教學，就是要指導學生運用這種知識反復實踐，達到舉一反三的效果。
（2）介入話題作文，讓供料作文也變得開放靈活。話題作文是一種新的作文形式，話題作文沒有太大的限制，又幾乎對學生作文構不上障礙，因此，開放性、靈活性就成了它的最大特點。此外，還可在課堂開展口頭作文訓練，可通過記日記的形式進行作文訓練，還可以進行簡短的提綱式訓練、片段描寫訓練，必要時還可進行適當指導下的談話訓練。這些訓練方式都能有效調動學生的寫作積極性，提高學生寫作水平。
2.寫作指導，既要有明確的目標，又必須精要、得法。
（1）作文指導必須注重培養(yǎng)學生良好的文德、文風。葉老曾說寫作文“要寫出誠實的、自己的話”，具體地說就是力求學生在寫作時做到不說假話。為達此目標，命題必須切合學生實際，知道必須根除所謂的“立意深遠，深層開掘”指導。如果不重視培養(yǎng)良好的文德、文風，對作文說假話的現象熟視無睹，甚至有意無意地鼓勵作文造假，那么將會重走封建八股教育的老路，學生作文是一套，內心是另一套，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會主義現代化人才的目標相悖。
（2）作文指導要培養(yǎng)學生不同的寫作個性。人的藝術視角歷來是多樣的，學生也不例外。他們具有一定的審美觀，且因人而異。語文教師應當充分了解學生，掌握其學習動態(tài)，為其語文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，促使他們寫出富有個性的文章來。
3.讓學生靈活掌握寫作時間。
為避免學生養(yǎng)成拖拉的壞毛病，作文要及時交、及時改，以保證教學進度。那么，作文時間該如何設置呢？筆者認為，限時作文、不限時作文二者應當結合進行，要使兩種作文訓練形式都充分發(fā)揮應有的功用。具體來說，時間不同，要求的程度也不同。限時作文要求不宜全、細，應該允許有一些小毛病，如過渡、照應、字詞搭配等。不限時作文是相對于限時作文而言的，它并非完全不限時，只是在時間的要求上比較寬松些，學生有足夠的時間查閱資料、調查研究、修改完善。事實上，寫好不限時作文相對要難些，這需要教師付出更多的精力，如布置要求十天內完成的作文，第一天就得讓學生列好提綱，做好安排，第二三天就得讓學生尋找所需材料以便作文時用，四五天內要寫好草稿；剩下的時間則完全用于修改和完善，力求將自己的寫作水平發(fā)揮到最高層次。這期間如沒有教師的督促和指點，有的學生在收作文本的前一天晚上才去寫，那不限時作文也便毫無意義了。
總之，提高農村學生的作文水平不是一蹴而就的。要切實做好師資培訓工作，改進教學方法；要努力激發(fā)學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諳熟門徑。此外，教師必須鼓勵學生在實踐中不斷探索，堅持積累，打下作文的基礎。筆者相信，只要堅持不懈，定能順利地帶領學生走入快樂作文的殿堂，使學生快樂作文。
農村小學教學現狀及策略篇十一
目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學相比都發(fā)生了巨大的變化，同時，在實施的過程中也暴露出許多不可忽視的問題，需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進。為進一步深化小學數學課堂教學的改革，提高課堂教學的質量，以便今后有針對性地開展教學研究工作，我開展了“小學數學學科教學現狀”調查研究活動，現就調查情況作一簡要分析。
本次調查選擇了三至六年級60名學生和20名數學教師(教齡以上和以下各20名)做了全面細致的了解。調查主要以問卷的形式展開，教師的調查涉及基本情況、學生學習情況、教學方法與策略、教材與資源、評價、課程實施的反思、以及職業(yè)需求等7個方面的內容。學生的調查內容涉及自己喜歡的學習方式、學生對數學的情感以及學生的課堂表現等。從統(tǒng)計結果很明顯地暴露了數學教學中的一些問題。
一、教師調查問卷內容分析。
說明：本次發(fā)放“小學數學學科教學現狀”調查問卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。以下是對本問卷重點內容的統(tǒng)計與分析：
1、學生對數學的預習，你的要求是怎樣的。
選項內容。
必須經常預習。
有時要求預習。
不要求預習。
其他。
人????數。
2
12。
6
所占比例。
10%。
60%。
30%。
對“預習”有要求的占調查總數的70%，說明教師們對學生的數學預習工作是比較重視的，這是培養(yǎng)學生學會學習的一種重要方式，通過預習，學生可以帶著問題進課堂，能夠更好地充當學習小主人的角色。選“不要求預習與其他”項的占調查總數的30%，有兩種情況：一種是教師擔心學生預習后在上課時會缺乏新鮮感;另一種是學生是低年級的，缺乏預習的能力。
2、在數學教學過程中，您對學生數學學習的內容是如何選擇的?
選項內容。
經常為學生提供一些拓展的學習內容。
偶爾為學生提供一些拓展的學習內容。
基本不為學生提供拓展的數學學習內容。
其他。
人????數。
18。
2
所占比例。
90%。
10%。
數學課堂教學的本質是要讓學生的數學思維得到不同程度的發(fā)展，在課堂上適時地關注學生的思維狀況，讓學生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數學教師應該做的，而且是可以做到的，并要力爭把它做得更好。調查顯示：在數學教學過程中，90%的教師均能為學生提供不同程度的拓展學習內容，說明大部分教師已有了關注不同學生發(fā)展差異的意識及行為。但也不難發(fā)現“偶爾提供拓展數學學習內容”的還占到總人數的10%，這說明我們的數學教師在這方面尚需進一步努力。當然“拓展的內容”不在于知識的高深，而在于“活”即要關注知識的豐富、形式的多樣及學生的思維深度。
3、你在教學中是如何使用教材的?
選項內容。
只作為一個平臺經常注入其他內容。
根據教材編寫思路和實際整和教材。
完全按教材上的例題和練習教學。
其他。
人????數。
5
15。
所占比例。
25%。
75%。
教師對教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個層面。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫意圖，教材中有哪些基本的知識點，對學生學習能力方面有哪些要求;所謂“讀通”即教師要了解教材中知識的前后聯系，學生的學習起點是什么;所謂“讀透”即教師要融會貫通地靈活處理教材，根據現實對教材進行重組。調查顯示：有75%的教師能根據教材編寫思路和實際整和教材，這部分教師認為：當前的新教材已充分體現出“新、實、活”的特點，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區(qū)的現實狀況，為此應當對教材進行適當重組，這樣才能讓所學內容更貼近學生的生活實際，才能使學生更喜歡數學，以體現出“數學來源于生活、運用于生活”的思想。
4、在新課程教學實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?
選項內容。
提供教學配套材料。
提供新課教。
學設計范例。
教研人員的聽課指導。
組織經常性的新課程教學研討活動。
人????數。
5
4
2
9
所占比例。
25%。
20%。
10%。
45%。
有50%的教師選擇了“提供新課程教學設計范例”以及“提供教學配套材料(如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，而新教材的配套資源還不夠充分，這給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。45%的教師選擇“組織經常性的新課程教學研討活動”,在新課程深入推進的今天，教師們已關注到課堂教學深層性的東西：課堂教學情境該如何創(chuàng)設，什么樣的課才是真正的好課?……教師們通過參加新課程教學研討活動可以適時地解決教學中的一些困惑，這是一線教師們迫切需求的。
二、學生調查問卷內容分析。
說明：本次調查，我們從我校抽取了60名學生，中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)各30名，(城鎮(zhèn)學校和農村學校學生的比例為2：3)從學生的問卷中也可以反映了數學課堂教學的現狀和學生的.一些心態(tài)及希望。
(一)情況分析。
1、學生對數學的興趣。
選項內容。
濃厚興趣。
有興趣。
一般。
人????數。
45。
11。
4。
所占比例。
75%。
18.4%。
6.6%。
2、學生喜歡的學習方式。
選項內容。
聽老師講解。
與同伴討論交流。
其它。
人????數。
35。
21。
4。
所占比例。
58.3%。
35%。
6.6%。
3、對于家庭作業(yè)的布置。
選項內容。
愿意老師統(tǒng)一布置。
分層布置。
自己布置。
人????數。
45。
7
8。
所占比例。
75%。
11.6%。
13.3%。
4、課堂表現。
選項內容。
敢于大膽的質疑問題。
有時敢。
其它。
人????數。
39。
23。
8。
所占比例。
65%。
38.3%。
13.3%。
(二)思考：
1、小學中年級(三、四年級)教學。
經過低年級的學習訓練，中年級小學生基本上掌握了學習常規(guī)，初步學到一點學習方法。這個階段就要逐漸減少學生對教師的依賴成分。但是這個階段的學生，知識面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。因此，不論是訓練從個別到一般的概括能力、理解能力，還是訓練從一般到個別的運用能力、遷移能力，都還離不開教師的具體指導。不過教師主導作用的特點要有些變化，教師在講、讀、示范各方面都要略少于低年級，要適當增加提問及其難度;要適當增加學生獨立學習的因素，但這種獨立學習仍離不開教師的指導，所以也可稱半獨立學習;要適當增加對學生學習方法的指導。
2、小學高年級(五、六年級)教學。
高年級小學生要以學生的獨立學習為主。所謂獨立學習，并不是不要教師的指導，而是在教師的稍加幫助下，學生對學習內容就能自行理解。這個階段的學生初步具備了獨立學習的條件，如學生比較牢固地掌握了一般的學習常規(guī)及初步的學習方法，養(yǎng)成了一定的學習習慣，邏輯思維能力有所發(fā)展，自我控制能力有所提高。在這個基礎上要求學生在認識過程中通過教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。
在這個階段，教師主導作用的特點和中年級又有所不同。不僅表現在教師直接教的分量上、時間上的減少，而且要求教師啟發(fā)、提問的深度上要加強，提高思維訓練的難度;學生的獨立學習，不完全在于增加自學的時間、分量，而且要求能獨立思考，獨立地去發(fā)現問題、提出問題、解決問題，并能舉一反三。
總之，在整個小學教學中，教與學在向著“教是為了不教”轉化。教師的主導作用主要體現在學生的獨立學習能力、認識能力的日益提高上。從形式上看教師的活動是越來越少，學生的活動是越來越多;從實質上看，學生始終是教學過程的主體，教師始終在教學過程中起主導作用，只是主導作用的特點有所不同，主導的方式有所變化而已。
三、在小學數學施教過程中，遇到的困難和問題。
1、調查顯示，有60%的教師選擇了學?！疤峁┙虒W配套材料(如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。
2、教材的編排上，圖畫與文字相結合，符合學生的年齡特點和心理特點，有助于學生理解題意，但有的圖畫內容多，里面提供的數學信息也很多，在接受新的知識時，受思維和生活經驗的限制，學生很難選擇相應的有效信息，往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學。如何幫助學生正確看圖，選擇有效信息。
3、教師們普遍感到對當前的新教材內容、編排意圖及體系難以理解;因新教材對學生的數學思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態(tài)，在施教過程中，經常會發(fā)現課時任務難以完成，中下學生接受困難，再加上目前班級人數過多，難以兼顧，在有限的40分鐘課堂教學時間內，教師授起課來很費力。
4、學生學習數學的非智力因素有待加強：尤其是農村小學，學生學習習慣較差、完成作業(yè)(尤其是家庭作業(yè))不夠及時。學生學業(yè)狀況參差不齊，尤其是高年級學生中后進生比例偏高，且轉化困難，在有限的教學時間內，既要提優(yōu)又要補差，教師們感到操作起來有難度。
四、建議。
1、要建立多元的教學評價機制，充分發(fā)揮評價的促進作用。
長期以來評價存在的一大問題是過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能。多數學校僅以學生的書面測試成績作為評價教師的唯一標準，致使教師的一切工作圍繞著考試內容轉，忽視了學生的全面發(fā)展。影響了教師教學研究的積極性。
2、加大教師培訓力度，拓展教師發(fā)展空間。
提高小學數學教學質量的關鍵在于師資，一支業(yè)務精良的小學數學教師隊伍，對提高教學質量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓，使教師在業(yè)務知識、教育理論、教學能力等方面都能得到提高。
同時還要加強教材培訓的深度與廣度。沒有對教材的正確理解，優(yōu)化教學、提高教學效率就無從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學觀摩，改變只熱衷于對教學方法的研討而忽視了對教材的研究等現象，教研工作要回歸到對教材的鉆研和學習上，加強對教材的輔導工作，規(guī)定任何教師在教學任何一個教學內容之前必須接受全冊教材輔導和單元教材輔導，沒經輔導的內容，不允許上課。通過教材通研使教師了解全冊教材的體系，把握各單元的教學目標及教學的重點、難點及前后的聯系，知道各部分內容的教學建議。
總之，新課程的實施已取得了初步的進展和一定成效，在深化課程改革的進程中，還有許多認識需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，作為教育的行動者、思考者，應不斷地思考，大膽的實踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿詩意的課堂，盡情地享受她的快樂和美麗，為基礎教育課程改革的健康穩(wěn)步發(fā)展作出自己的貢獻。
農村小學教學現狀及策略篇十二
為了了解這一課題在這個領域中的研究現狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料，從中我們發(fā)現，在新課程理念指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織實施有效的課堂教學研究。比如，有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學要求教師有時間和效益的觀念；有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。
就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現還存在著普遍的不足。如何實現理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現人的全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”?！坝行Ы虒W論”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學現狀分析
課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現了“穿新鞋，走老路”的現象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮，結果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。
如果不及時解決教學中存在的這些問題，將會嚴重限制學生的發(fā)展，新課程改革的順利推進。因此，進行有效教學的實踐研究，對提高教學質量，實施素質教育培養(yǎng)學生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。
二、關鍵詞的理解
1、有效課堂教學：主要指中學的課堂教學，也涉及小學的課堂教學，即中小學傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動?！罢n堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養(yǎng)學生能力和對學生進行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。
2、有效性：是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學有效性應有的理念，和從“十一五”基礎教育承擔全面提高學生素質的戰(zhàn)略任務出發(fā)，建構課堂教學內容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學生思想素質等最有效的方式方法。
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農村小學教學現狀及策略篇十三
摘要：美術是小學教學的重要內容之一,可以激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的動手能力。同時,美術課程可以培養(yǎng)和鍛煉學生的想象力。但是,現在小學美術教學仍然存在一定的缺陷,其難以實現現階段新課程改革對學校美術課程教學目標的要求,也在某種程度上造成了資源浪費。該文分析小學美術教學的現狀,提出提高小學美術教學有效性的方法,以實現小學美術的實效性,促進學生的綜合發(fā)展。
在小學教學過程中,美術同音樂、體育一樣,處于不被重視的地位,在部分家長眼中,這只是一門“副科”。但是,在要求學生德、智、體、美全面發(fā)展的現代社會中,美術與其他學科一樣,對學生的成長與發(fā)展具有重要的作用,尤其是對處于重要發(fā)展時期的小學生來說,更為關鍵。所以,在新課程改革的背景下,小學教學應該更加重視美術課堂的發(fā)展,真正實現學生的素質教育。
在小學美術教學過程中,部分學生家長對美術教學存在誤解,他們認為美術只是一門無關緊要的學科,如果學生對美術學習感興趣,其只要在假期時間通過一些興趣班學習美術即可。部分學生缺乏對美術個性化的見解與看法,難以進行獨立的美術創(chuàng)作,表達自己的思想。因此,在美術教學過程中,教師要尋找各種途徑有效提高教學質量,實現美術課堂的高效性,為學生提高綜合素質打下堅實的基礎。
1.尋找多元化的學習途徑。
美術學習屬于文化學習的范圍,教師應利用多種學習途徑和方式開展小學美術教學。美術從教學內容上可以分為:欣賞?評述、造型?表現、設計?應用、綜合?探索四個學習領域。在各領域的教學中,教師應該創(chuàng)新繪畫和手工制作形式以開展教學和評價,使教學符合新課程標準。
首先是美術感受的多元化。人天生擁有視覺、聽覺、味覺、觸覺等感覺神經,教師如果在美術課堂上能讓學生在色、香、味的感覺中展開想象的翅膀,那么美術課將成為學生非常感興趣的課程,美術課堂也將是高效的課堂。
如,在二年級第二學期的《我愛吃的水果》《切開的水果》《吃瓜果的人》等一系列的課程中,教師可以帶領學生觀察、觸摸以及品嘗不同品種的水果,引導學生觀察、分析、討論,鼓勵學生對水果展開聯想與組合。在這樣的多元化感受中學習,學生對美術課堂必然充滿期待,其創(chuàng)作的作品也會充滿想象與激情。
其次是美術評價的多元化。有教育專家談到:“今后的美術課,將要求教師與時俱進地與學生共享學習空間;未來的美術課中,教師的角色會有很大的變化,每個人都將同時是教師和學生?！边@表明美術課業(yè)的評價不再是單一的教師評價,更多的是學生的自我評價與相互評價。
2.加強美術與其他學科的聯系。
在美術新課程標準提出后,美術教學已不再是單一的學科知識傳授,教師要想高效地開展美術課堂教學,就必須使美術與其他學科產生聯系。只有多學科的知識滲透,才能提高學生的綜合能力與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。
如,在小學美術五年級下冊《烽火歲月》的教學過程中,教師應該將美術有效地融入歷史、語文等多個學科的知識教學,讓學生了解人類歷史上有關戰(zhàn)爭的相關歷史知識及其影響。教師要引導學生運用不同的語言表達對戰(zhàn)爭與和平的想法,再通過油畫作品《淮海大戰(zhàn)》,讓學生感受人民解放軍的威武勇猛和雷霆萬鈞的戰(zhàn)爭場面,并使其從中體驗解放戰(zhàn)爭的強大力量,讓學生在充滿愛國熱情的情況下分析畫面構圖與動感。在六年級下冊《會跳舞的鳥》一課的教學中,教師應結合音樂的旋律和節(jié)奏,利用音樂舞臺表演的形式讓學生制作外形生動、活動自如的提線小鳥玩具,并開展作品展示與表演等交流活動。讓學生玩起來,美術課才能真正“動”起來。在美術教學中,教師還可以結合各種節(jié)日、學校活動,讓學生學以致用。這樣不僅可以提高學生的創(chuàng)造能力,而且還能夠增強學生在學習美術時的自信心。
3.加強學生與教師的互動。
在小學美術教學過程中,學生與教師的互動能夠體現學生在課堂中的主體地位。因此,教師需要改變自身的角色,讓自己成為學生的朋友,以風趣幽默的語言讓平淡的美術課堂教學變?yōu)閷W生的視覺與聽覺盛宴,讓美術學習真正進入學生的生活,使學習美術成為學生的習慣。美術創(chuàng)作的過程是充滿美感的一次心靈的旅行,學生只有親身感受到內心的充實與豐收的愉悅,才會更加熱愛美術學習。
4.結語。
小學美術教學的目的在于培養(yǎng)與發(fā)展學生的綜合素質,以達到新課程改革的要求,促進小學教學的多元化發(fā)展。畫家盧延光說過,他的啟蒙教師并沒有告訴他用什么技法作畫,而是培養(yǎng)他哲學、文學、史學等方面的文化修養(yǎng),這對他日后的藝術之路影響很大,受益匪淺。所以,美術教師不僅要有過硬的專業(yè)知識、技能,還要多涉及音樂、歷史、文學、生物、哲學等領域。這樣才能實現美術教學的多元化學習途徑,加強美術與其他學科的聯系、學生與教師的互動,真正提高小學美術課堂教學的質量,保障小學美術課堂教學的效率。
參考文獻:。
農村小學教學現狀及策略篇十四
在小學語文教學中，作文教學是語文教學的重要組成部分。小學《語文課程標準》就明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現；能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”但長期以來，作文教學存在很多弊端，特別是農村小學的作文教學，脫離了社會的需要，違背了兒童身心的發(fā)展。要適應社會發(fā)展，就要改變作文教學觀念。
農村是個廣闊天地，有著取之不盡的作文題材庫。但一提到寫作文，小學生們就感到很頭疼，不住的抓耳撓腮。他們怕作文，不會寫作文，不愛寫作文。鄉(xiāng)村教師在教學時還采取“教師命題―指導―學生習作―教師批改―教師講評”的教學模式，結果作文教學質量還是提不上去?！稗r村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農村孩子慣用方言，表達不清楚”成了怕作文的理由。某些教學方法，束縛了學生思維的發(fā)展，不利于學生語文素養(yǎng)的提高。改革農村小學作文的教學方法，大面積提高小學作文水平，已是當務之急。
在剛接觸作文的小學階段，影響學生作文的因素很多，但主要表現在家庭教育、社會環(huán)境和學校教育等方面。
2.農村小學生的作文受學校教學模式化的影響。由于受“一切為了升學”的思想影響和錯誤教學觀念的誤導，不少農村語文教師盲目地做一些作文教學無用功。他們被學生一塌糊涂的作文整怕了，每談到作文練筆，就讓學生寫日記，每天一篇不能遺漏，抽時間還要檢查，且不知有多少學生把它當作一回事，記流水賬，敷衍了事成了日記的主要內容；每論到積累作文素材，就讓學生分類背范文及作文選，亦不知增加了學生的負擔，還抹殺了學生寫作個性的創(chuàng)造。還說什么犁不著便耙著，以此來搪塞作文教學之任務。到頭來有些學生照樣寫不出一句通順的話，寫不出一篇意思明白的文章。還有部分教師對每單元編排的“口語交際”欄目視而不見，認為只是城區(qū)學生才能做得到，農村學生只會啞口無言，殊不知學生有口難言，有多少心里話沒機會發(fā)揮表達，于是學生的說話能力被埋沒。
基于上述原因，教師們只要求學生把文章寫的漂漂亮亮，不問學生寫的是不是真人真事，也不管文章是學生自己寫的還是抄別人的。有一些教師倒是要求學生寫真人真事，而且強調必須寫思想感受，但是脫離學生實際，讓他們用自己的嘴巴說大人的話，造成有相當一部分學生寫出來的文章成人腔比較嚴重，缺乏兒童特有的情趣。
3.農村小學生寫作文，受家庭的影響也是深遠的。農村地區(qū)的父母，(本網網)全身心種地掙錢，無暇顧及子女的學習，把所有的一切交給了學校。有些家長有時間也沒能力輔導，造成家庭作文指導一片空白，再加上農村學生買不起課外書，更造成知識的貧瘠。
1.農村地區(qū)有著廣博的作文素材。學生們身處農村，跟大自然零距離接觸。山水林田路，牛羊雞豬鴨，上樹掏鳥窩，下河捕魚摸蝦……萬事萬物與孩子朝夕相處；一年四季，有田野風光最美的景，也有人間最樸實的情。只要老師引導但當，學生就有寫不完的話。
2.農村學校有著雄厚的師資力量。當前無數的大中專師范畢業(yè)生都到農村學校工作，他們年青有才能，工作富有激情，完全有能力把學生的作文教好。
3.國家對農村學校的教育非常重視。義務教育階段，國家從免費教科書的發(fā)放，到現代遠程教育工程的投入；從貧困生活補助再到營養(yǎng)午餐的實施的一系列政策，都是對農村學校教育大力支持的有力見證。農村學生享受優(yōu)質教育的同時，自然汲取了豐富的作文教學資源。
其實，作文的教學方法跟其它課程一樣，總有一定的規(guī)律可循。在遵從規(guī)律的同時，只要與學生的思維能力和身心發(fā)展相協調，加以創(chuàng)新，作文的教學效果還是很明顯的。
1.作文教學中，給學生樹立寫作信心。怕寫作文已成了大多數學生的習作通病。他們面對浩如煙海的文化資源無所適從，總感到迷茫。他們總以為自己前途渺茫，無論如何也寫不出什么好文章來，便灰心喪氣。這時做教師的一定要開導學生：我們學過的課文都是作家寫出來的，作家之所以能成為作家，并不是他們天生就會寫文章，他們跟我們一樣，起初什么都不會，后來經過努力拼搏才把文章寫好的。所以我們小學生，開始寫不好作文不要緊，慢慢的一定會寫好的。相信每位同學未來都能成為大作家。
2.幫助學生找作文源頭。離不開生活，生活中有豐富的作文素材，學生在生活中只要多留心觀察，親身體驗配合小練筆，就能寫出內容真實的作文來。另外，準備一本摘錄本，每天摘錄一些妙語佳句及遠程教育資源，并把一些恰當的語句用到自己寫的文章里。
3.培養(yǎng)學生的作文興趣。興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力。要讓學生說最感興趣的事。教學《語文園地》時“口語交際”千萬不要跳過，學生哪怕只能說出一句完整的話，也要鼓勵；要讓學生寫感興趣的作文，哪怕寫的較差，只要有微不足道的成功，都可以打“及格”，變“要我寫”為“我要寫”。
4.讓每位學生經常寫書信。農村孩子面薄膽小，向老師談心羞于啟齒。平時寫作文，多數學生抱著應付的心態(tài)，不把作文當成一回事。但寫書信給老師或親友就會竭力把意思表達清楚，這不失為提高學生作文水平的一種方法。
總而言之，農村的學生并不笨。我們只有從農村實際出發(fā)，根據農家孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與作文知識聯系起來，才能使他們愛寫作文、會寫作文、寫好作文。
農村小學教學現狀及策略篇十五
自確立開題報告以后，課題組的研究工作從未間斷過對課題的研討。課題組人員立足自身語文教學實際，結合農村小學學生作文教學的優(yōu)劣，反復探究作文教學的真諦。在自己所帶班級，從課題研究用以促進學生習作的角度出發(fā)，按要求嚴格實施課題研究：
具體做了以下方面的工作，不足之處敬請課題組領導，各位教育同仁批評指正。
1. 在作文教學前期，指導學生深入挖掘教材和生活中習作素材，合理選材，為習作做好鋪墊。
2. 在作文課教學中，力求以說促寫，突破難點；以說促寫，減輕負擔。在課堂探討交流中激發(fā)思維的火花，鼓勵學生大膽表達，圍繞一個中心表情達意，選擇表達方式和習作方法。
3. 在作文創(chuàng)新方面，巧妙地引導學生發(fā)揮想象，為作文插上創(chuàng)新的翅膀。
4. 搜集整理作文有效教學策略方面的資料文獻。
5. 收集了學生的具有典型代表意義的優(yōu)秀習作片段，加以賞析品鑒。
6. 撰寫了研究心得和相關作文教學反思。
7. 隨著研究的逐步深入，調整作文教學方案。
8. 著手撰寫研究報告，適時修訂。
二、存在的困難及解決思路
存在問題：
1研究中發(fā)現農村學生的作文語言比較匱乏。 2有部分學生習作思路缺乏創(chuàng)新。
3作為教師個人語文綜合能力有待提升。
4研究與教學的結合還不夠緊密。
解決思路：
1指導學生大量課外閱讀，豐富學生語言庫。
2引導學生多進行習作思路設計方面的合作探討交流。 3教師個人汲取先進作文教學經驗，加大指導和批改講評力度。
一、課題的提出
1、課題研究現狀和趨勢分析
為了了解這一課題在這個領域中的研究現狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料，從中我們發(fā)現，在新課程理念指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織實施有效的課堂教學研究。比如，有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學要求教師有時間和效益的觀念；有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。
就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現還存在著普遍的不足。如何實現理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現人的全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的.。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”?！坝行Ы虒W論”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學現狀分析
課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現了“穿新鞋，走老路”的現象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮，結果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。
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農村小學教學現狀及策略篇十六
自2001年9月起，新一輪基礎教育課程改革在全國范圍內自上而下地展開，2004年秋進入全面推行階段，浙江省也不例外。課程改革綱要（試行）中明確指出，“中小學教師繼續(xù)教育應以基礎教育課程改革為核心內容，要確保教師培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行”。2005年8月27日，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合啟動了“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”。其結果是：82.2%的被調查教師感覺壓力大，近30%的被調查教師存在嚴重的職業(yè)倦怠，近90%被調查教師存在一定的職業(yè)倦怠，超過60%的被調查教師對工作不滿意‘2]。由此，各教育機構、師資培訓機構都在積極組織進行中小學教師的培訓工作，教師只有不斷“充電”、不斷完善自己的知識結構，才能達到新課程改革的要求。在這樣的形勢之下，教育基礎相對薄弱的農村小學，教師的壓力狀況如何呢？壓力產生的主要原因是什么？如何緩解？帶著這些問題我們深入到遂昌縣的六所農村小學，進行了調查研究。
一、農村小學教師壓力現狀調查研究。
筆者在遂昌縣的農村小學進行了實地調研，調研主要采用問卷調查與座談訪問兩種方式。
1．研究的對象與方法。
本研究采用隨機抽樣的方法，從浙江省麗水市遂昌縣選取了六所小學的134名教師進行測量，得到有效樣本120份，問卷的有效性為89%。其中男教師58名，女教師76名；年齡介于21歲―58歲之間；職稱情況：見習或小學二級37名，小學一級16名，小學高級67名；學歷情況：中專14名，?？?9名，本科57名。
筆者根據課題情況確定了訪談提綱。訪談提綱一共有11個訪談題目，包括“新課程實施以來，在教學理念和教學行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”等。訪談的對象從性別、年齡、任教學科以及是否為班主任幾個角度進行選擇。本次訪談對象為26名小學教師。
2．調查結果。
統(tǒng)計問卷和訪談的結果，有62.5%的被調查教師感覺壓力很大，50%的被調查教師感覺精神疲憊，54.2%的被調查教師對工作不滿意。農村小學教師的壓力情況雖然跟“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”中的數據存在差異，但壓力大的問題依然存在。
根據訪談結果及調查問卷統(tǒng)計后得到的數據，筆者把農村小學教師壓力的主要表現概括為以下幾方面：
1．工作壓力大。
在“我感到工作給我的壓力很大”這一題上，120名被試教師中有62.5%的教師選擇“同意”或“很同意”，沒有教師選擇很不同意，只有8.3%的教師選擇不同意。在座談中關于問題“新課程實施以來，在教學理念和教學行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”幾乎百分之百的教師認為更多的是一種壓力。楊老師是某小學的副校長，任教四年級的語文。她認為，“在城里感覺很輕松就能實現的事情，在農村就變得很困難。比如說新課程的語文教科書中每單冗都設置了‘語文綜合性學習’，編者的出發(fā)點是要拓展學生的知識面，可是這樣的設置對上網的要求很高。像我們的學校，總共只有3個多媒體教室，網速很慢，有時還不能上網，很難組織學生（85%以上是住校生）上網查資料，走讀的學生一般家里也沒有電腦，只有老師自己用蝸牛爬一樣速度的電腦查了以后告訴學生，根本達不到新課程的要求，體現不了新課程的理念。而農村的學生一樣要參加統(tǒng)考，這樣學生跟城市里的孩子差距太大，所以感覺壓力很大?！?BR> 2．身心感到疲憊。
在“工作讓我感覺身心疲憊”這一題上，120名被試教師中有50010的教師選擇“同意”或“很同意”，只有9.2%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。在“早上想到還有一天的工作要做會有累的感覺”這一題上，120名被試教師中有57.5%選擇“同意”或“很同意”，有27.5%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。新課程的很多的要求是根據城市里孩子的認知特點設置的，這是農村教師身心疲備的一個重要原因。陳老師現在任教二年級，“小學語文從一年級開始識字量就很大，第一學段要識1800字，有時一天要認幾十個字。農村的很多孩子沒上過正規(guī)的幼幾園，拼音和識字是毫無基礎可言的，一天教完了，需要回家鞏固，要家長配合，但農村的家長往往忙自己的事情，很少有人會關心孩子的學習，結果到第二天孩子又忘得差不多了，沒辦法，只能在學校里鞏固前一天學過的字，但第二天又有新的生字需要學習，又要教新的生字，否則趕不上進度，所以感覺特別累”
3．對學生不再熱情。
在“工作讓我變得不像以前那樣熱情了”這一題上，有39.1%的教師選擇同意，但41.7%的教師選擇不同意，4%的教師選擇很不同意。在類似的題“工作讓我變得對學生的態(tài)度冷談了”這一題上，有37.5%的教師選擇同意，48.3%的教師選擇不同意，4.2qo的教師選擇很不同意。說明教師在這問題上存在較大的差異。通過訪談我們了解到，剛參加工作不久的年青教師和50歲以上的老教師在觀念上差別很大。魏老師在學校里是公認的優(yōu)秀教師，她雖然快要退休了，但學習新課程理念一點也不含糊。她不僅教學拿得起來，而且對學生關心，總能以飽滿的熱情對待工作、對待學生。通過訪談我們了解到，她的熱情來源于對教育事業(yè)的真真切切的熱愛，對學生發(fā)自內心的喜歡。她很滿足現在的工資待遇，覺得跟年青時候相比，現在的生活有了天翻地覆的變化。而剛畢業(yè)不欠的年青人，卻覺得現實跟理想還有很大的差距。小陳老師是一位剛參加工作不到三年的新教師，她說：“三年前過了層層關卡，終于能當一名有正式編制的公辦教師，感覺很開心，當時也下決心要好好工作，對學生也很熱情，樂意跟學生聊天。但時間長了，跟我原來留在城里的同學相比，覺得在大城市的生活是那樣的多姿多彩。當新老師有很多地方都要學習，學校學的知識和技能跟現實有差距，新課程的培訓是很多，但效果一般，很苦惱。現在有時候懶得理會學生，學生有時提問多了，自己就覺得煩，有時甚至懷疑自己當初的選擇是否正確。”從調查和訪談中我們認為，年青的教師在這方面更需要引導。
4．工作有挫折感。
1．教師對培訓的迫切需求與課程培訓的不到位之間的矛盾帶來的壓力。
新課程的實施對教師提出了很高的要求，社會對教師的期望也以一種不現實的速度增長，教師非常迫切地要求通過各種培訓來提升自己素質，適應新課程改革。但目前的新課程師資培訓仍然存在著培訓形式單一、培訓內容缺乏實用性、理論脫離農村教學實際、缺少針對性強的培訓資料特別是理論．與實踐緊密結合的鮮活資料、缺少跟蹤指導及校本培訓等問題。這樣的培訓對教師真正理解、認同新課程的基本理念幫助少，反而會耗費教師的精力，徒增教師的工作量，教師不可避免地產生了無所適從感。
2．課程內容的.變化與課程資源缺乏之間的矛盾帶來的壓力。
廣義的課程資源指有利于現實課程目標的各種困素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源‘3]。隨著教材內容的綜合性、彈性加大，教師需要相對應的課程資源支持。據有關調查顯示，缺少課程資源是新課程實施中遇到的主要困難。由于課程資源的缺乏，導致了教師的工作量加大，教師需要花大量的時間進行教學設計、尋找教學資源，有的還要親手制作配套的教具，為信息、為網絡忙得不可開交，無形之中心頭又多了一塊“病”，加上新課程教學過程的開放性、復雜性，使得以往教師對課堂的控制性和預見性降低，在一定程度上加重了教師的心理壓力。
3．新課程先進的教育理念與落實難之間的矛盾帶來的壓力。
許多教師表示，新課程的理念確實非常先進，但很多方面在現有條件下難以操作。例如，新課程要求“面向每一個學生”，贊賞富有個性化的理解和表達。這無疑是每一個教師應該追求的教育理想，但從實踐層面上看，在現行大班額的教學環(huán)境下，教師深感困難。又如，新課程強調學生動手能力、實踐能力的培養(yǎng)，但我們目前多數的學校能為學生操作提供什么樣的條件，社會實踐活動能在多大程度上得到社會、家長的支持、配合，也是教師感到困擾、無助的問題。
4．新課程的高要求與教師缺乏專業(yè)能力和自信之間的矛盾帶來的壓力。
新課程是對原有課程體系和課程價值觀的重大變革，從目標、內容到過程、方法等都需要進行變革；新課程強調教師獨立性、創(chuàng)造性的充分展示，它要求教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，由過去忠實于教科書向根據教學需要進行課程開發(fā)，由掌控單一教學目標向駕馭多元目標發(fā)展，由灌輸式教學向引導學生自主、合作、探究學習轉變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異教育發(fā)展等，這都不是教師在傳統(tǒng)教學中所熟悉和習用的。面對新的挑戰(zhàn)，已有的知識、技能已難以應對，新的專業(yè)能力還沒有發(fā)展起來，教師難免會有一種前所未有的緊張、焦慮。農村教師更是如此。
1．開展有效培訓，讓教師在參與中成長。
政府和各培訓機構要了解教師培訓中面臨的主要問題和需要解決的實際困難，協調各方面力量，積極創(chuàng)造條件，通過有效的新課程培訓，促進農村教師教好新課程，真正為教師減壓。其一，理論培訓。邀請優(yōu)秀教師或專家學者以專題的形式定期或不定期舉辦講座，集中講授，解決問題，提高教師的理論水平和觀念認識。其二，教材分析。培訓部門除了邀請一些專家和學者為教師們開設新的教育理念講座外，還應多邀請一些對新課程理念和教材理解比較好的當地的一線教師介紹教材的編寫思想、教材體系、教材新的突破點等，對教材的內容進行必要的梳理，使受培訓教師對新課程有一個整體的把握，并教會教師解讀教材的程序。其三，參與式培訓?！八^參與式培訓，是指學員在培訓過程中積極參與并承擔一定的任務，是基于問題和基于課題的學習，是一種以學員主動學習為基礎的學習方式。它的特點有：學習任務真實，基于表現的評定，互動式教學，合作的學習環(huán)境，教師是推動者，為學員創(chuàng)設活動、合作、解決問題和執(zhí)行真實任務的機會，學生是探索與反思的實踐者”。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實，新課程培訓應率先實踐新課程理念。許多理論和實踐研究表明：我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育學生。要讓學生主動學習，必須讓教師主動學習、自我提高，感悟主動學習的真諦。
2．開展教學研究，讓教師在行動中解惑。
新課程非常重視教師的教學研究能力。對于大多數中小學教師來說，最好的研究方式是結合工作實踐開展行動研究。實踐證明，行動研究是促進教師專業(yè)成長的有效途徑，也是提高其自身效能感的有效途徑。一方面，通過參與科研，教師可以不斷學習或者建構新的教學和學習理論，提高自身對教育的理解能力；另一方面，又可以促使教師針對教學中出現的具體問題和特定條件，靈活運用教與學的基本原理，成功解決所面臨的實際問題，提高教師的個人成就感。
3．開展系列活動，樹立實施新程的信心。
在新一輪課程改革面前，每一位教師都有一個重新學習的問題。教師尤其需要樹立這樣的信心，即通過系列的學習，相信自己具有完成教學目標所要求的能力。為此，可以開展如下的活動：
(1)觀摩教學。在課程改革中有計劃地組織教師進行課程改革的現場觀摩，通過觀摩分析優(yōu)秀教師在營造課堂氣氛、調動學生學習積極性以及課堂組織教學中的有效行為和策略，從而給觀摩者提供大量的經驗。當教師看到其他教師在活動中取得了成功時，他們往往會相信，當自己處于類似的活動情境時也能獲得同樣的成功，從而增強信心。
(2)傳、幫、帶活動。由于各方面的原因，部分教師在課程實施中走在了前面。讓這部分教師與其他教師結成對子，通過傳、幫、帶等形式，一方面直接指導教師的教學活動，提供大量教學經驗；另一方面優(yōu)秀教師還能及時解決被幫扶教師遇到的困難和困惑，減少其失落感。
(3)言語引導。積極的言語引導能夠調動教師的積極性。在課程改革中，權威人士的評價能夠誘導教師以加倍的努力獲得成功，并培養(yǎng)教師的活動技能和自信心。因此應該經常開展評價活動，對教師的工作及時作出肯定，給教師更多的鼓勵，而不是當教師碰到問題和困難時，一味地批評指正。
4．優(yōu)化校園環(huán)境，讓學校成為教師心靈的家園。
農村小學的教師除周末和放假外，平時都是“以校為家”，學校氛圍的創(chuàng)設對緩解教師的壓力至關重要。首先，要優(yōu)化學校的環(huán)境，提高教學硬件配置的水平，為教師工作提供便利條件。其次，要優(yōu)化學校制度環(huán)境，要重視民主管理制度的建設，建立專家型教師參與學校重大事務決策的制度，形成公開、公正的競爭機制和人才成長氛圍。再次，要優(yōu)化學校的人際關系環(huán)境，協調好教師之間、教師與學生之間、教師與學校領導之間的關系，使教師處于一種寬松、自由、和諧、溫暖積極向上的氛圍當中，教師的思想負擔輕了，就能以一種更積極的心態(tài)面對困難，面對挑戰(zhàn)。
農村小學教學現狀及策略篇一
一、體操教學當中學生出現膽怯心理的原因和表現。
（一）學生的心理素質差。
在體操學習的過程中，學生不光需要掌握一些基礎動作，還需要學習很多具有難度的體操動作，這些動作對學生的熟練程度，身體協調能力有很大的要求，這也就從側面對學生的心理素質進行了評定。很多時候學生在做一些較難的動作都會承擔一定的心理壓力，這些壓力可能會導致學生動作不規(guī)范、動作失誤等問題，心理壓力過大還可能造成訓練受傷。對于很多初次接觸體操的人來說更是苦不堪言，所以學生的心理壓力就會更大，慢慢的演變成膽怯的心理，排斥體操訓練。
（二）學生的情緒缺乏穩(wěn)定性。
很多學生出現的膽怯心理，經過多次的研究可以發(fā)現，這些都是來源于學生的情緒缺乏穩(wěn)定性。很多學生希望通過訓練在短時間內掌握技巧并且達到相應的標準，這種急切的心理往往會讓學生更加的浮躁，難以安心踏實的訓練，在這種心理下學生一旦出現失誤，就會非常的沮喪，好像受到了很大的打擊，長期的處于壓力和焦躁不安的情緒狀態(tài)之中，這會導致學生難以集中注意力，影響學生學習效果。因為在學習的過程中不可能是一帆風順的，如果沒有良好的情緒，就無法安心的學習。
二、幫助學生克服膽怯心理的途徑。
（一）明確學生的學習動機、提高安全防護。
一個準確的學習動機，將會指引這學生努力的、專心的進行訓練活動，所以教師就需要利用科學的手段讓學生的心理保持平靜，并且告訴學生心理狀態(tài)對于訓練質量的影響，讓學生意識到心理的重要性。其次也要不斷的增強安全防護的系數，在教學中也要進行“因材施教”,根據不同特質和不同水平的學生進行有目標、有重點、有針對性的講解和訓練。教師需要明白有時候足夠的時間會給學生心理上一個緩沖和過度的階段，讓學生擺脫膽怯心理需要時間，提高保護，讓學生不容易受傷，也會鼓勵學生大膽進行訓練沒有后顧之憂。
（二）選擇合理的教學方式。
教學方式與教學質量是成正比，所以教師在關注教學進度的.同時也應該放眼于教學的實際情況，學生是否跟得上教學進度，是否接受這種教學方式，教師應該在每一節(jié)課都進行合理、科學的設計。難度適中，讓每一個學生都可以在學習中獲得成就與提高，在訓練中樹立學生的自信心，避免由于不合理的教學手段或者教學模式而造成學生學習效果的不理想和學習積極性的打擊；在體操教學中有很多動作具有一定的難度，因此教師在授課的時候不光要進行動作的演示，還應該對學生的動作進行指點和規(guī)范，這樣有助于學生對動作進行理解，同時對學生進行及時的鼓勵，保持學生的積極性和情緒的穩(wěn)定性。
（三）體操與心理健康得關系。
上文我們多次提到心理健康與體操是密切相關的，如果學生缺乏良好的心理狀態(tài)，學習效果也會大打折扣。所以使用科學的方法，然學生在訓練中培養(yǎng)出堅韌不拔、意志堅定的優(yōu)良品質，并且不斷地影響其他學生。
（四）提高教師的綜合素養(yǎng)教師需要注意到“榜樣的力量”
所以教師在平時的教學生活中用自己的所作所為去對學生造成積極的影響，讓學生信賴老師、尊敬老師，讓學生掌握相應的技能、擁有良好的心理。創(chuàng)造出平等、和諧的師生關系，教師要做學生的領路人，因此教師需要不斷的學習，來提高自己的專業(yè)素質和綜合素養(yǎng)以達到影響學生的目的。
三、結語。
本文首先闡述了體操教學當中學生出現膽怯心理的原因和表現，其中包括：學生的心理素質差學生的情緒缺乏穩(wěn)定性；其次筆者提出了幫助學生克服膽怯心理的途徑，例如：明確學生的學習目標、提高安全防護、選擇合理的教學方式、體操與心理將康德關系、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。如果學生在體操學習的過程中被膽怯心理困擾，會造成對學習效果和教學進度的雙重打擊，因此幫助學生擺脫膽怯心理，獲得技能上的提升，是在教學中的重要任務。
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農村小學教學現狀及策略篇二
眾所周知，寫作教學作為小學語文里重要教學部分，是教學重點更是教學難點，因此想要提高農村小學生的作文教學效果就必須要根據農村小學生教學現狀和特點，改進教學方式、進行創(chuàng)新，才能提升農村小學生的作文課堂質量，進而較大的提升農村小學生的作文寫作能力和語文素養(yǎng)。
1現狀。
在目前的小學寫作教學中，雖然小學語文老師們都十分看重對同學們寫作能力的培養(yǎng)，但是由于小學生們對語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，所以寫出的作文經常會前言不搭后語或者直接就寫成了枯燥乏味流水賬式作文。而農村小學生們，更是由于教學方式、師資力量以及老師的寫作教學手段陳舊、學生的見識面窄等因素的影響，導致農村小學生的作文寫作水平普遍較低，學生們對作文也提不起興趣，對老師布置的作文敷衍了事。
2策略。
2.1加強指導，引導興趣。
小學生在最開始的接觸作文的時候，經常會因為對語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，導致他們很難寫出一篇字數合格、結構完整的作文，這種時候他們就會對寫作文產生不弱的恐懼感，將作文寫作看成一項“苦差事”。而在這種情況下寫出來的作文內容通常是強行拼湊起來的，結構也不完整，情節(jié)更是沒有絲毫的看點。面對這樣的普遍問題，作為老師就必須要加強對學生的指導，在學生們低年級的時候就要去刻意的對同學們的寫作意識進行指導，先從字詞句開始，一步一步向同學們的講解作文要點。在年級高一點后，老師就能夠在之前的基礎上開始進行范文講解，讓同學們逐步的去理解在寫作文的時候如何去完善作文結構以及如何合適的運用詞語，再從簡單到難的開展寫作訓練。這樣指導同學們逐步的掌握作文的基礎知識和特點后，他們對寫作文的畏懼感就會慢慢下降，從而完成對作文的啟蒙。
2.2情景寫作，拓寬思維。
小學生對各種的新鮮事物有著十分強烈的好奇心，有著各種天馬行空的想法和理解，可是一旦到了寫作文的時候，但他們就很難把這些想法和理解用文字的形式展現出來，寫在作文里的文字往往還是空洞單一、缺乏創(chuàng)造力。面對這樣的情況，就需要老師在日常的課堂教學里面對運用情景寫作的作文訓練方式，盡可能地將同學們的思維拓寬。而對于來說農村小學來說，雖然教學的硬件設施不是很完善，但是能夠合理利用方便接近大自然的特點，使用自然場景開展作文的情境教學。具體來說就是讓同學們先開展充分的想象；再讓同學們在老師指導下進行作文創(chuàng)作；然后老師在同學們完成初步創(chuàng)作后對他們的作文進行各方面的點評，讓他們在指導中獲得思考；最后再進行整改和推敲。在同學們經過這種訓練后，就能夠逐步掌握到寫作基本要領，再經過思維的拓寬，就能把真情實感融入到作文里面，從而很好的確保了內容不會空洞。
2.3課外閱讀，積累寫作素材。
大家都知道閱讀課外書籍對作文的寫作，有著極大地促。
進作用，而讀書只有讀透書，才能落實到筆下，運用起來才能得心應手。培養(yǎng)同學們的閱讀能力對于小學階段的語文教學來說的也是重中之重，通過大量的課外閱讀，既培養(yǎng)了學生的審美情趣，也為作文提供了豐富的知識和大量的詞語，而讀這么多書，積累這么多目的就是寫作文的時候能夠運用出來，所謂“書讀百遍其義自見”就是這個道理。而老師在課外書籍的選擇上要選擇不同作者寫的東西，讓同學們品味不同的風格和魅力；并要盡量引領同學們去閱讀各種各樣的書籍，到書籍的海洋中自由遨游，做一個博學的人。在課外閱讀的時候，假設碰到不錯的文句，如名言警句、諺語格言和優(yōu)美的語句是一定要立刻抄錄到筆記本上，這樣日積月累下來，同學們在之后的寫作之時就可以妙筆生花，也會讓自己的作文變得生動起來。所以老師在指導同學們積累的時候一定要教他們如何進行運用，要讓同學們在實際運用里面將自己的能力進行提高并從只能從中感受到成就感，從而進一步提高自身的作文寫作能力。
2.4快樂作文，激發(fā)寫作興趣。
快樂和興趣才是學生學習的第一推動力。著名的外國詩人雪萊先生曾說過“一首偉大的詩篇象一座噴泉一樣，總是噴出智慧和歡愉的水花。”對于寫作來說也是如此。因此，筆者認為，只有將農村小學生對寫作的興趣提起來，才能逐步引導他們用積極的、主動的心態(tài)沉浸到寫作里面去。所以，作為農村小學語文老師，就一定要在日常的教學中注意激發(fā)、培養(yǎng)同學們的對作文寫作的興趣，比如說：可以在課上或課余時間給同學們朗誦一些帶故事性的美文，把同學們的思緒帶入進去，并且讓同學們一起閱讀，然后引導同學們講出自己的讀后感，然后用文字的方式表達出來，以此來讓同學們對作文創(chuàng)作產生濃厚興趣，然后主動去進行賞析和創(chuàng)作，使同學們愛上寫作的感覺，逐步開始享受寫作的過程，從而達到快樂寫作的目的。另外，老師可以增加情景作文的寫作訓練，讓同學們回顧自己所親身經歷事情或者風景，再把這些經歷過的東西用文字表達出來。同學們在對這些經歷過的真實情境進行描寫的時候通常都可以寫的比較順暢、有條有理，不至于邏輯混亂。最后，老師一定要對同學們的作文進行點評，對表現優(yōu)異同學提出表揚，這樣就可以取得很好的效果。
3結束語。
綜上所述，農村小學語文老師早在進行作文教學的時候一定要根據農村小學生的特點，以新課標為標準，通過不斷創(chuàng)新和完善教學方法，創(chuàng)新性的提高農村小學作文教學的效果。
農村小學教學現狀及策略篇三
秋，自開始的第六次基礎教育課程改革春風吹拂到巴渝大地，重慶終于正式加入普通高中新課程改革陣營！
但實施近三年以來，根據筆者親臨一線教育的切身體驗和對重慶市部分中學物理教師、學生的問卷調查以及訪談了解到，重慶市物理學科新課程改革已經有所進展，但進度比較緩慢。本文立足現狀，分析原因，再從教師層面提出幾點改觀的想法，望能為物理學科的改革提供點滴參考。
一、物理學科新課改步履蹣跚的原因分析。
物理新課改整體實施不太快速，重點表現在教師沒有實質性的教學改革。之所以在這么長的時間尺度和如此廣的空間范圍下，大多數教師都不約而同地繼續(xù)沿用傳統(tǒng)模式進行教學，筆者以為主要有以下兩個原因。
1.教師成長經歷與已有教學經驗的負效應。
首先，教師大多是在傳統(tǒng)的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長起來的。他們的成長經歷給了自己堅定的信念：只要按照傳統(tǒng)的方式進行下去，教師不可能教不好，學生也不應該學不好。這種認知，必將從心理上極大地延緩教師踐行新課程改革的進度。
其次，這些在早期傳統(tǒng)教育模式下成長起來的人成為教師并執(zhí)教多年以后，他們已經在自己的物理教學實踐中熟悉了所接觸和教授的物理知識，習慣了傳統(tǒng)的教學方式方法，甚至有的教師可以在備好課的前提下，不必對課堂教學采取過多的設計，僅靠一支粉筆就完全可以輕松自在地上完一堂課，而且很可能是非常“成功”的物理教學課。
2.高考制度的約束。
如何選拔萬千考生進入更高層次的學校，目前最可行的辦法似乎只能無奈地用分數這一并不能真正全面反映學生真實素質卻是不爭的唯一簡單可行的標準來衡量！
師才敢真刀真槍地進行徹底的教學改革，否則，所有的一切全是白費，套用一句重慶方言：空了吹！
二、改觀改革不暢的策略探討。
高考對新課改的約束是個上層問題，自有政府相關職能部門來解決。一線教師則必須自己去適應去推進這不可逆轉的改革大潮，才能使新課改真正有效開展。
1.真正認識到重慶實施新課改勢在必行，用全身心投入代替觀望與遲疑。
縱向來看，我國教育一直在不斷探索改革。在國際國內形勢已然遠非昔日的今天，為讓教育跟上全球節(jié)奏甚至引領國際潮流，必須要進行大面積、深層次的新課程改革，否則將無法為國家培育出優(yōu)秀人才！
橫向比較，在重慶實施新課改之前，全國其他諸多省份已先后多批次進行了新課改。
再從教師層面分析，傳統(tǒng)教育方式必須改變。在應試教育大背景下，社會和學校都會根據學生的考試成績來評價教師。
最后從學生的角度來看，亟需教育創(chuàng)新。傳統(tǒng)模式下學生被動接受，盲目崇拜書本和教師，依賴被傳輸而不主動探求，對世界的發(fā)展和社會的變革都缺乏必要的了解。
顯然，無論是縱向看歷史還是橫向比其他省份，無論是著眼教師的教還是聚焦學生的學，傳統(tǒng)教育的缺陷都日漸突出，已無法適應時代需求。這與現代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符的，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質創(chuàng)新性人才的重任，因此，改變傳統(tǒng)教學模式已經非常有必要，重慶進行新課改，勢在必行！
2.學習新觀念，轉變已有教學理念。
新課改要得以順利實施，一線教師必須樹立正確的課程觀、教學觀和學生觀，樹立全新的教育理念，適應角色轉變。只有接受并理解了新的'觀念，并不斷進行相應嘗試，才能適應新課改的要求，才能在全新的教育理念的支撐下積極參與并實踐新課改。
首先，我們需要改變傳統(tǒng)課程觀念，構建新型課程觀?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》在課程目標設置上明確指出，要注重提高全體學生的科學素養(yǎng)：“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎?！?BR> 其次，我們需要轉變原有的教學觀念。放眼當前國內國際高中物理的新課程改革，像以往那樣培養(yǎng)學術精英的時代已然過去，取而代之的，是培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng)的現代公民，這樣的理念和人才培養(yǎng)模式已經成為共識。
3.大膽在課堂上嘗試新的教學方式方法，不要怕暫時的失敗。
其實多數教師心理上是接受新課改的，也學習了一些新的理念與教學方式方法等，但他們怕改革后學生不適應、課堂效果不理想或學生考試成績受影響，所以往往不敢大膽嘗試。其實這樣的想法大可不必，畢竟遲早都要邁出這一步的。另外，如果改革后學生成績暫時不如以前了，也絕不是永遠的，我們還可根據新情況進行相應調整嘛。再者，就算考試成績在高中階段不好了，但學生其他方面都得到了長遠的發(fā)展，又怕什么呢？這種人性化關注學生長遠發(fā)展的教育，最終一定會讓他們將來走入社會后受益匪淺的！
改革吧，不要怕暫時失敗，跌倒了還可再來；但若信念失去，教育就永無希望了！
參考文獻：
［1］駱敏。正視傳統(tǒng)放眼未來：淺析傳統(tǒng)教學模式的利弊及影響［j］。職業(yè)技術教育，（01）。
［2］方彥棟。高中物理教師如何應對新課改［j］?，F代教育教學論壇，（5）：34.
（作者單位甘永剛：重慶西南大學附屬中學伍君芬：重慶郵電大學移通學院數理教學部）。
農村小學教學現狀及策略篇四
數學建模是在數學改革的背景下出現的新型的數學教學方式，經過大量小學數學教師的驗證，其的確在促進小學數學教學質量提升，促進學生數學學習興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對于小學數學的數學建模教學策略進行研究。
1.1數學建模的含義。
所謂數學建模是指以建立數學模型的方式去解決數學問題，簡單來講，運用數學思維，方法和知識實現對于現實中問題的解決。這種教學方法已經成為當前數學教學中的重要方式。很多情況下，以數學建模的方式，可以使得抽象的問題變得更加形象，并且便于學生的理解，這是實現實際教學質量提升的良方。
小學數學是教育體系的重要組成部分，其擔負著小學生良好數學基礎的教學任務，更在培養(yǎng)學生數學實踐應用能力方面發(fā)揮著關鍵性的作用。具體來講，可以從以下幾個角度去探析數學建模與小學數學教學之間的關系：數學建模的理論本質就是研究數學應用方面的問題，可以很好的融合到數學教學中去，使得數學教學主體更加深刻的理解到數學的魅力，由此實現其數學實踐應用能力的提升，使得小學數學教學質量得以不斷提高。簡單來講，數學建模思想可以運用來引導小學數學教學，小學數學教學可以以數學建模的方式來開展，兩者相互聯系，相互作用，使得小學數學教與學的.過程顯得更加高效。
我們不得不承認的是，當前依然有部分小學數學教師習慣性的使用傳統(tǒng)的教學去開展教學，這不僅僅不符合當前課改精神，也不利于新時代對于小學生數學教育的宗旨。()因此，積極嘗試以數學建模的方式去開展小學數學教學工作，是很有必要的。但是，將數學建模理論運用到小學數學過程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個角度去進行課程設計，以保證最大化體現出數學建模在促進教學效果提升方面的優(yōu)勢。筆者結合自身參與多年的小學數學教學經驗，尤其是在運用數學建模思維去實現小學數學教學方面，有著很多的嘗試和探索，當然也存在不足和缺陷?，F在將筆者的教學經驗總結如下：
2.1突出小學數學的實踐性，培養(yǎng)數學建模意識。
在將數學建模融入到小學數學教學的過程中，應該突出小學數學的實踐性，使得學生懂得數學是與自己的生活實際息息相關的，并且我們可以利用數學建模的方式去實現數學問題的解決，由此實現數學建模意識的培養(yǎng)。為此，教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，充分了解學生生活和實際，積極引導學生從過多個角度去發(fā)現生活中的數學，并且積極嘗試以數學建模的方式去解決問題；其二，高度重視在數學建模過程中學生積極性的激發(fā)，鼓勵學生積極使用這樣的方式去解決問題，實現數學建模思維的培養(yǎng)。
2.2充分發(fā)揮學生的想象力，促進數學的簡單化。
我們知道小學生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現實結合起來，就能夠形成更加強的學習能力。我們可以抓住他們這樣的特點，積極為促進數學建模打下基礎。具體來講，對于部分比較復雜的應用題或者算術題，教師可以以設置具體情境的方式，使得學生融入進去，以便其更好的理解數學知識和概念，并且積極嘗試去進行解決；另外，盡可能的簡化數學問題，引導學生以數學建模的方式去應對，使得學生可以自由的使用數學建模實現對于具體數學問題的解決。實際上，以這樣的方式去開展教學，不僅僅可以促進學生想象力的提升，還能夠使得原本復雜的數學問題變得更加簡單。
2.3合理選擇數學建模案例，構建真實數學情境。
合理選擇數學建模案例，構建相對真實的數學情境，是將學生融入數學建模課程的關鍵所在。為此，教師應該注意以下幾方面的內容：案例應該鮮明的體現出教學目的，是教師結合新課標的基本要求和課程特點進行分析之后得出的結論，保證案例的趣味性，實踐性和真實性，最好是與小學生生活學習相關的，以保證學生可以以較高的熱情參與進去。另外，在選擇案例的時候，最好選擇可變性強，有著較為明顯的典型性的特點的，以保證真實數學情境的構建。
2.4注重建模過程的引導，實現學生自主建模。
在通過多次演示數學建模過程中后，學生對于數學建模的效能以及過程有著比較清晰的了解，此時可以引導學生自主的去進行數學建模的過程。簡單來講，將原本使用的案例進行條件的改變，或者情境的調整，要求學生同樣以數學建模的方式來解決實際問題。在此過程中，最好是以合作探究式的方式來開展，以保證小學數學中數學建模思想的切實利用，并且漸漸的使得學生學會如何使用這樣的方式去解決實際問題。
綜上所述，將數學建模運用到小學數學教學過程中去，不僅僅能夠激發(fā)小學生學習數學的興趣，還可以改變以往小學數學灌輸教育的模式，是當前很值得推廣的小學數學教學思維和模式。對于小學數學教師來講，應該不斷學習數學建模思維，實現其在小學數學過程中的融入，以保證小學數學教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進步。相信隨著在此方面實踐教學經驗的積累，數學建模將成為促進小學數學教學質量提升的重要途徑，這一點是毋庸置疑的，小學數學教師應該在此過程中做出自己的貢獻。
小學數學興趣教學策略探究——以“認識時間”教學為例.教育實踐與研究（a）。2013（07）。
對“抓中間，促兩頭”的小學數學教學策略的探析.數學學習與研究。2014（02）。
蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類型和教學策略.新課程學習（中）。2014（05）。
農村小學教學現狀及策略篇五
《體育課程標準》指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！斌w育課程能增進身體健康，提高心理健康水平，增進社會適應能力，獲得體育的健康知識和技能?？梢哉f，小學體育教學極為重要。我國目前的農村小學體育教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，但學生并沒有得到相應的發(fā)展。這是新一輪基礎教育改革必須面對的一個問題，現針對本地實際情況，膚淺探究如下：
一、 普遍存在的問題：
1、教師自身的業(yè)務能力不強，專業(yè)教師欠缺
農村小學的體育教師基本都是兼職教師，他們缺乏最基本的體育理論知識及相應的技能，而且這些教師都要承擔語文或數學學科的教學任務，這些學科是“應試”科目，要參加一年一度的驗收評比，因而體育課也就不那么重要了。即使想上好體育課，因為沒有體育方面的專業(yè)知識，不懂得體育課的教學方法，也只能勉強上陣。
2、運動場地、體育器材不能滿足體育教學要求
由于收費限制，財政投入又不能滿足實際的需要，導致學校經費相當緊張，有的學?；@球場已成草地，籃球架有架無板，什么乒乓球桌、鞍馬、鉛球、接力棒之類的體育器材少之又少，完全不能滿足學生體育活動的需要。
不到補充，破損的器材不能及時維修，給體育教學和課外活動留下嚴重的安全隱患。
3、教學方法趨于“自由渙散”，組織教學常見“放羊”型
這種教學模式的存在還是很具普遍性的。在指導思想上，老師認為體育課就是讓學生放松一下，讓他們玩，學生的任務是學好語文、數學。因此，對體育教學工作較不重視，想“上”就“上”，不想“上”就改“上”其它課。即使“上”，也是讓學生自由活動。這種體育教學完全處于隨意“放羊”的狀態(tài)。在此情況下，由于無教師的指導及組織，學生只能漫無目的地活動，甚至聊天，久而久之，學生對體育的理解就是“玩”。
二、因地制宜，遴選教學內容。
1、要善于簡化、整合教材
一是在具體的教材內容上，簡化教材的技術結構，逐步改變純競技式的、成人化的運動項目，滲透一些與教材項目有關又能進行游戲或比賽的內容，如小學體育教材中蹲踞式跳遠中的踏板起跳、空中技術就應簡化，讓學生易于接受、樂于接受。二是根據學生的身心特征，抓住運動中的主要因素簡化規(guī)則。如球類教材中，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內容，可以簡化規(guī)則，從而簡化活動形式。
在教學內容方面，要根據學生的實際情況，科學地選擇教學內容，以滿足不同層次、不同水平學生的需要，要知道大多數的學生不是運動員，不能用訓練運動員的標準來對待體育課。如國外的一些體育課，小學生經常是赤腳在不同的場地上練習跑，在嚴寒的冬季，穿著短衣短褲在外面跑，就是要適應生活，適應生存。這種對競技運動項目內容的改造，已經為大家所公認。
2、從生活實際中選取教材，挖掘校本教材
現代教育觀念告訴我們，學習的內容越是貼近學生的生活，學生就越是容易接受。這不僅是語文、數學學科這樣，體育教學也是這樣。在學生的生活實際中，有著大量的體育素材可以供教學選取。例如我們經?？梢栽诓賵錾峡吹綄W生在玩一些自編的游戲，女生的跳橡皮筋、跳格子、跳-樓梯，男生的奔跑追逐、騎馬打仗、斗雞等，學生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。這一類的游戲，有的是流傳下來的，有的是學生自己發(fā)明的，學生玩的是那么的高興，他們的身心在游戲中都獲得無比的愉悅，如果能引入課內，必然會產生良好的效果。地方、民族與民間有著豐富多彩的體育活動內容可供我們選擇，在傳統(tǒng)的體育教學中，這些內容沒有受到應有的重視，而現在，我們可以較多地選取適合我們需要的內容來充實教學，如滾鐵環(huán)、抽陀螺等。體育活動本來就是廣大民眾健身自衛(wèi)的重要手段，千百年來，祖祖輩輩流傳下來許多饒有興趣、行之有效的內容就在我們的身邊，是體育課教學取之不盡、用之不竭的資源，是我們教學內容選擇的重要組成部分。
組織教學時，也要引導學生觀察生活，聯系生活，走進大自然，從大自然中去體會運動的樂趣。如在教學《立定跳遠》一課時，當你直接說出這個動作的術語時，很大部分的學生不知道做什么也不知道怎么做，那么就可以在教學前引導學生去觀察大自然中一些能跳的動物，并引導學生說一說、動一動、想一想，把自己了解到的，一一介紹給大家。這樣不僅貼近了生活，還使學生興趣盎然，便于對立定跳遠方法的理解。因此我認為在不影響適當的運動量及教學目標的前提下，我們可以改變常規(guī)，不依照常規(guī)或慣例來上課。這是“課程改革”賦予我們的大好空間。
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農村小學教學現狀及策略篇六
很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調了某詞語某句子的好，但對學生作文內容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。
在現實農村的作文教學中，我們不難發(fā)現，教師指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務，于是短時間內完成。教師也防范是為了完成作文教學任務———講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。是學生成長的體現，是學生創(chuàng)造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。
很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學內容和要求不加以變通，作文次數也是按照教材，一學期八次，沒有結合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農村作文教學中出現的問題，我們應該從以下方面努力。
1.樹立學生作文主體地位，激發(fā)學生作文興趣，喚醒學生作文的需要。
學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點。（1）解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。（2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”?；谝陨蟽牲c，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的'親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。（4）通過對習作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學生都領略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關懷，精心培養(yǎng)。
2.樹立用語文教材教作文的理念。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學習、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。（1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內容寫。（2）豐富閱讀材料來豐富教材內容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“xx，我想對你說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。（3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果交代清楚。學生寫起來得心應手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。
3.樹立生活就是語文的大語文觀。
學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應農村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。
農村小學教學現狀及策略篇七
《新語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。”在小學語文教學中小學作文教學是重要組成部分之一，同時更是小學語文教學的重點和難點。
一、農村小學作文教學現狀分析
我校1700多名學生除教師子女外，全部來自農村，70%是留守兒童，在我縣農村小學中具代表性。我對我校五、六年級四個班共239人進行習作情況調查顯示，通過調查發(fā)現：
（一）寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發(fā)展
（二）閱讀面狹窄，積累不足
由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學生大量閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間又少，農村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，，語句不通順現象普遍存在。
（三）忽視學生的主體地位
在作文教學中，學生是作文的主人，而教師主要起指導作用。教師指導得如何，在很大程度上影響著學生作文的主動性和創(chuàng)造性，影響著學生作文能力的提高。
經過對我校一些學生的作文教學情況深入的調查、了解，其結果令人擔憂：人們居住分散，社群活動不夠豐富，同一個班級學生、家長的水平、家庭的環(huán)境不同，學校教學設備不完善，學生圖書不多，再加上在農村小學作文教學中，教師受種種條件限制，教學理念相對滯后，忽視學生的主體地位，習作訓練過于封閉，從而嚴重打擊了學生習作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學生習作水平的提高。當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：
1、重結果，輕過程
1
新課標指出，作文教學應注意重視習作過程。然而，從前年我校小學畢業(yè)質檢試卷分析看，有的學生套題套范文的現象比較多。原來，在作文教學中，有的老師沒有關注到學生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習作的基本功差，沒有寫出真情實感?！皞€性化作文”、“亮點作文”“細節(jié)的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學作文教學“重分數，輕能力”的現象比較嚴重。
2、重記實，輕想象
《小學語文課程標準》把習作歸納為記實作文和想象作文兩部分。新課標增加了想象作文教學，旨在培養(yǎng)學生的想象能力，這對于提高學生的創(chuàng)新意識，促進素質全面和諧發(fā)展無疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出“想象作文，提起的時間不長，教師在指導上辦法不多，當前要予以更多的關注。”因為在農村小學記實作文教師指導得多，學生也寫得多，想象作文教學探索起步遲，學生想象作文訓練也少，學生習作普遍存在思路狹窄、言之無序、內容枯燥等問題，嚴重抑制學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和寫作能力的提高。
3、重課內，輕課外
葉老說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！比~老的這段話形象地說明了作文與生活的聯系。就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時不注意引導學生觀察生活，沒有把生活與學習聯系起來，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學生在教室苦思冥想，胡編亂造。因為大部分小學的學生較少閱讀課外讀物，加上學生參與的活動和社會實踐少，學校組織的校外活動也少，這種封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
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農村小學教學現狀及策略篇八
教育的一個重要課題，, 也使我們重新認識到口語交際教學的重要性及口語交際教學研究的緊迫性。鑒于此，下面我將結合自己的多年執(zhí)教體會及所見所聞來分析口語教學中存在的問題，并結合農村學生口語交際特點與同行一起商榷。
一、口語交際教學的地位和作用
(一)口語交際教學的地位
“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人，原是連話也不會說的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見，才漸漸的練出復雜的聲音來?！边@“復雜的聲音”據估計便是最初的口頭語言，而在共同的勞動生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語交際。后來，隨著歷史的發(fā)展、人的進化，人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字，能把口語記錄下來，才有了書面語言及其交際。同樣，每個人的言語發(fā)展過程也是“文本于語”一個嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學語，以后隨著入學識字才逐漸學會了書面語言。因此，我們總結出，口語交際教學在語文學習的整體系統(tǒng)中處于一種先導的奠基地位。
在，又隱性的滲透與其他類型的教學之中，與之相輔相成、共同促進。
(二)口語交際教學的作用
口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關系，它包括兩方面的能力：處理主體與語言關系的能力，我們將之稱為語言能力；處理主體與客體關系的能力，我們將之稱為口頭語境適應能力。大而細之，語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力；口頭語境適應能力包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、策略能力。口語交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達思想的一種教學方式。因此口語交際教學對學生學習口語交際，并形成相關能力有至關重要的作用。
二、農村小學語文口語交際教學存在的問題
長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標準要求不協調，與學生的發(fā)展不適應。歸納起來主要存在以下原因：
（一）農村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏
以陸河縣為例，大家知道陸河縣是純客家口音語作為交流工具，孩子們從呀呀學語起，就已經在民族方言中扎根了。所以教師在口語交際課上，學生由于生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受當地語言的影響，將客家話的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，使原本能體現個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。
（二）受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛
2
目前部分農村教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。不做精心的教學設計，教學無目標，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設。筆者曾在幾所農村小學任教，看到過這樣的口語交際課，教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。
（三）學生膽怯，不敢交際
筆者在陸河縣農村小學執(zhí)教多年，在上口語課過程中發(fā)現，有些學生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現。學生之所以怕交流，是害怕說話不當、被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。
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農村小學教學現狀及策略篇九
摘要：小學語文作文教學意在讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。學生的寫作水平高低影響著學生的語文素養(yǎng)的高低。因此，小學語文教師要重視作文教學。本文先分析農村小學語文教學的現狀，然后探討改進小學語文教學的策略。
關鍵詞：小學語文作文寫作興趣閱讀。
對于農村小學的師生來說，作文成了一大難題。一方面，語文教師明白作文教學的重要性，急于提高學生的寫作興趣和水平；另一方面，學生苦于寫作的單調和枯燥，感覺不能逾越，望而生畏。因此，作文成了“攔路虎”，教師為了教好作文，付出許多努力，但常常收效不大。根據對本校語文作文教學現狀的調查分析，我們對此有了更深的認識。
第一，教師的狀況。在作文教學中，教師過于強調作文技巧、方法的傳授，不重視對學生興趣和想象力的培養(yǎng)，學生作文枯燥、乏味，缺乏應有的童趣。課堂教學只照本宣科，不注重發(fā)揮學生的想象力，嚴重阻礙了學生興趣和想象力的培養(yǎng)。
第二，學生的狀況。學生由于缺乏興趣，所以對作文有抵觸情緒。此外，由于教學缺少必要的技巧和策略，導致學生不會仔細觀察，不善于想象，過分依賴教師。
在上述情況中，我們不難發(fā)現現今農村小學語文作文教學的弊端。要想消除這些弊端，我想在教學中應該做到以下幾點。
（一）多搞活動，培養(yǎng)學生的寫作興趣。
興趣是學生學習的內部動力，是學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只有對學習產生了興趣，才會調動各種感官，對學習高度注意，從而為參與學習活動做好心理準備。
培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師首先要及時了解學生的心理狀況，消除學生的懼怕情緒，讓學生明白，作文就是把想說的話寫出來，寫清楚，寫明白。這樣，學生會感覺作文并不是深不可測，也并不難。此外，教師還要開展多種有趣味的活動，讓學生在不知不覺中接受作文方面的訓練，激發(fā)學生寫作的欲望。比如，教師可以和學生玩一些游戲，在游戲后讓學生寫一寫游戲是怎樣玩的，在游戲時同學們說了哪些話，怎樣說的，玩得怎么樣等等。教師還可以先讓學生當堂說作文，邊說教師邊指導，使學生明白什么內容值得去寫，知道如何去寫。這樣，學生寫作文的難度就大大降低了，學生會感到話到口邊不得不說，意在心間不得不寫。教師還可以運用鼓勵的手段，把寫得較好的作文張貼在教室顯眼的位置，一方面鼓勵了作者，另一方面給其他學生提供了借鑒。教師還可以通過寫日記、寫信等來豐富寫作的形式，讓作文課變得異彩紛呈。
（二）加強閱讀，提高作文水平。
自古以來，行萬里路，讀萬卷書，是那些學問集大成者的必經之路。小學生要想學好語文、寫好作文，就必須多讀一些書。
小學生喜歡聽故事、看童話，因此教師可以選一些美麗而動人的童話故事讓學生來讀。農村學校條件比較差，我的做法是：一開始搜集一些童話故事，在閱讀課上發(fā)給學生，基本上能夠讓兩個學生合看一本。這樣做是為了帶動全班學生看書。到后來，幾乎每個學生都有一本愛看的書，以至于班級建立一個圖書角，書櫥里的書就成了大家的財富，成為大家的精神“糧庫”。
閱讀時教師要告訴學生“不動筆，不讀書”，意思是讀書時必須拿起筆，要么圈點勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當然小學生能力有限，應該以積累優(yōu)美的詞句為主。我班學生每個人都有一個專用的筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來讀書摘抄優(yōu)美的語句的。這樣的閱讀練習多了，學生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達出來，如何把人物形象表現出來。雖然這其中的一些表現手法技巧學生并不明白，但他們已經能夠運用。例如，有一次在作文練習時，學生在作文中運用了倒敘的方式來寫他的奶奶，我在他運用倒敘的部分，特意批上“運用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表揚。這樣一來，學生不僅明白了什么是倒敘，而且也理解了它的作用。
（三）走進生活，提高寫作水平。
語文與生活聯系緊密，學生寫作文即是寫生活中自己身邊的人和事。然而，有些學生寫作文總是覺得無事可寫，無話可說。實際上，學生在一定程度上懼怕作文，感覺無話可說，就是缺乏生活體驗的表現。
例如，我曾經讓學生寫一篇關于“春天景色”的作文，學生除了搜羅一些課本上和課外書上的春景之外，寫不出別的。我想，學生生活在春天這個時節(jié)里，卻沒有走進春景里。為此，我組織了一次春游，雖然只是領著學生到校外的農田里、桃樹林里，但這起到了相當大的作用。第二天，學生交上來的作文寫得很多，其中不乏生動描寫自己眼中的春景的作品。這次作文練習讓我真正體驗到在生活中學語文的真諦，也讓學生明白了生活就是學習語文的最豐富的“課堂”。
（四）培養(yǎng)學生想象力，提高作文水平。
人類是因為想象而發(fā)明了飛機，使宇宙飛船飛上了太空，人們正是因為想象而有了諸多的美麗的神話，所以想象是人類發(fā)展的動力和源泉。小學時期正是學生想象力豐富的時期，語文教師萬不可扼殺了他們的想象力，需小心地加以呵護、培養(yǎng)。想象可以讓學生的思維插上高飛的翅膀，可以讓作文批上文采的外衣。
在教學時，我非常重視想象力的培養(yǎng)，閱讀到美麗的文字，總是讓學生想象一下把美麗的文字轉化為美麗的畫面。比如，在教學《桂林山水》時，學生讀完課文，我讓學生想象桂林山水的美，水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠，山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險，仿佛自己已站在水邊，站在山間，身臨其境，這就是想象的作用。
在作文課上，教師也要注意鍛煉學生的想象力。有一次，我讓學生通過想象寫一篇作文，先提供了一個簡單的場景：中午，陰冷，小雨。一個名叫小晴的女生和一個中年婦女站在學校門口。婦女手里拿著一把傘，沒有打開，要給小晴。的要求就是圍繞這個場景，通過想象，寫一篇完整的記敘文，記敘發(fā)生在小晴和中年婦女之間的事情。學生展開了豐富的想象。有的說，這個婦女是小晴的媽媽，下雨了，媽媽給她送來雨傘。有的說，小晴在上學路上看到這個婦女沒有傘，就把傘讓給了她，這是還傘來了。還有的說，小晴在上學路上去小店里買東西，把傘丟在店里了，婦女發(fā)現后不惜冒雨來送傘。這次作文訓練鍛煉了學生的想象力，取得了不錯的效果。
參考文獻：
[1]江平.小學語文課程與教學[j].北京：高等教育出版社，2004.
[2]楊映華.小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)[j].甘肅教育，2006（8）.
農村小學教學現狀及策略篇十
摘要：作文教學是整個語文教學的重要部分，也是對學生進行語文素質教育進行綜合訓練的主要陣地。長期以來，廣大語文教育工作者積極探索，在語文教學方面取得了可喜的成績，積累了不少經驗。但也應看到，作文教學在語文教學中仍是個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農村小學作文教學，為數不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差。本文就農村小學作文教學的現狀進行了分析，并針對相關問題提出了一些改進策略。
在農村小學作文教學中，應著重培養(yǎng)學生的觀察、思考、表現和評價能力，要求學生說出自己的真情實感，激發(fā)他們展開想象，鼓勵學生寫想象中的事物，還要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。本文結合個人體會和教學實踐，對農村小學作文教學的現狀及訓練對策進行分析。
目前，農村小學作文教學是不盡如人意的，有意無意地指導學生“套作”，讓學生仿寫一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。大部分學生寫作文都是無話可說，甚至有話也寫不出。即使寫出來，也是內容空洞，思想貧乏。這種情況基本上可以說還處于一種貧困狀態(tài)，存在不少問題，歸結起來筆者認為主要有以下幾點：
1.觀念陳舊，應試教育思想還未得到根本轉變。
教師教學生作文，較多考慮的是使學生在期考中取得滿意的分數，于是采取快迅速奏效的辦法，有的教師甚至猜題押寶，并且教給學生“應試秘訣”，忽視培養(yǎng)讓學生終身受用的作文能力。在這樣的教學方法下，學生連自己的真情實感都無法表達，更談不上在作文上進行創(chuàng)新了。
2.形式單一，作文訓練未能使學生有更多的寫作興趣。
傳統(tǒng)的作文教學過程中，教師比較注重寫作技巧的指導，而且都只限制于在課堂中完成，即教師先指導，學生照框作文，最后是教師挑燈夜戰(zhàn)，精批細改。這好比是農村大戲臺上演出的戲目，沒有什么明顯的變化。對于這樣的作文教學，學生毫無興趣可言。
3.失去了自由情感，學生難以有新的創(chuàng)意。
作文的本質是寫作主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。教學拔高立意，提倡虛構，背離了寫作的根本宗旨。
1.注意訓練的形式。
以往多數教師教學生寫作文都限定在課堂上完成，題目固定，不考慮學生實際，缺少靈活性，學生在課堂上生搬硬套、苦思冥想，真正有創(chuàng)意的并不多。那么怎樣才能使學生有更多的創(chuàng)意呢？筆者認為可以從以下幾方面著手訓練：
（1）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新。農村雖然比不上城市熱鬧，但農村孩子從小就經常接觸大自然，對大自然有著更深的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農村孩子提供了豐富的素材，只要學生平時認真觀察，就能發(fā)現豐富的寫作資源。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操，積累寫作材料，更多地感受生活的美。教師要指導學生對從生活中得來的感性材料進行加工，從中選取能反映事物發(fā)展變化、揭示事物本質的部分，指導學生對零亂的材料進行分析、整理、歸類，并從這一過程中抽象出事物的本質和事物的變化規(guī)律來，這就是選材立意。小學生知識面尚窄，邏輯思維能力不強，與其生硬地教他們選材立意的“幾步幾法”，不如選些典型示例，由扶到放，使他們由感知到體會，掌握一些暫時不能言傳的、選材立意方面的程序性知識。如“揭示白楊的精神實質”，既要引導學生對白楊進行全面觀察――熟悉冬與夏、晨與昏、烈日下與暴雨中等各種狀況下白楊的外部特征，還要引導學生將它與柳、松、竹、楝等進行比較，然后指導學生進行理性分析：各種不同的背景下，白楊有什么顯著特征？哪些特征是白楊獨有的？從而引導學生抽象出結論：白楊是一種高大挺拔，能象征堅強不屈的樹。在以上觀察、分析、綜合及抽象過程中，學生自然而然感知到一種程序性知識。教學，就是要指導學生運用這種知識反復實踐，達到舉一反三的效果。
（2）介入話題作文，讓供料作文也變得開放靈活。話題作文是一種新的作文形式，話題作文沒有太大的限制，又幾乎對學生作文構不上障礙，因此，開放性、靈活性就成了它的最大特點。此外，還可在課堂開展口頭作文訓練，可通過記日記的形式進行作文訓練，還可以進行簡短的提綱式訓練、片段描寫訓練，必要時還可進行適當指導下的談話訓練。這些訓練方式都能有效調動學生的寫作積極性，提高學生寫作水平。
2.寫作指導，既要有明確的目標，又必須精要、得法。
（1）作文指導必須注重培養(yǎng)學生良好的文德、文風。葉老曾說寫作文“要寫出誠實的、自己的話”，具體地說就是力求學生在寫作時做到不說假話。為達此目標，命題必須切合學生實際，知道必須根除所謂的“立意深遠，深層開掘”指導。如果不重視培養(yǎng)良好的文德、文風，對作文說假話的現象熟視無睹，甚至有意無意地鼓勵作文造假，那么將會重走封建八股教育的老路，學生作文是一套，內心是另一套，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會主義現代化人才的目標相悖。
（2）作文指導要培養(yǎng)學生不同的寫作個性。人的藝術視角歷來是多樣的，學生也不例外。他們具有一定的審美觀，且因人而異。語文教師應當充分了解學生，掌握其學習動態(tài)，為其語文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，促使他們寫出富有個性的文章來。
3.讓學生靈活掌握寫作時間。
為避免學生養(yǎng)成拖拉的壞毛病，作文要及時交、及時改，以保證教學進度。那么，作文時間該如何設置呢？筆者認為，限時作文、不限時作文二者應當結合進行，要使兩種作文訓練形式都充分發(fā)揮應有的功用。具體來說，時間不同，要求的程度也不同。限時作文要求不宜全、細，應該允許有一些小毛病，如過渡、照應、字詞搭配等。不限時作文是相對于限時作文而言的，它并非完全不限時，只是在時間的要求上比較寬松些，學生有足夠的時間查閱資料、調查研究、修改完善。事實上，寫好不限時作文相對要難些，這需要教師付出更多的精力，如布置要求十天內完成的作文，第一天就得讓學生列好提綱，做好安排，第二三天就得讓學生尋找所需材料以便作文時用，四五天內要寫好草稿；剩下的時間則完全用于修改和完善，力求將自己的寫作水平發(fā)揮到最高層次。這期間如沒有教師的督促和指點，有的學生在收作文本的前一天晚上才去寫，那不限時作文也便毫無意義了。
總之，提高農村學生的作文水平不是一蹴而就的。要切實做好師資培訓工作，改進教學方法；要努力激發(fā)學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諳熟門徑。此外，教師必須鼓勵學生在實踐中不斷探索，堅持積累，打下作文的基礎。筆者相信，只要堅持不懈，定能順利地帶領學生走入快樂作文的殿堂，使學生快樂作文。
農村小學教學現狀及策略篇十一
目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學相比都發(fā)生了巨大的變化，同時，在實施的過程中也暴露出許多不可忽視的問題，需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進。為進一步深化小學數學課堂教學的改革，提高課堂教學的質量，以便今后有針對性地開展教學研究工作，我開展了“小學數學學科教學現狀”調查研究活動，現就調查情況作一簡要分析。
本次調查選擇了三至六年級60名學生和20名數學教師(教齡以上和以下各20名)做了全面細致的了解。調查主要以問卷的形式展開，教師的調查涉及基本情況、學生學習情況、教學方法與策略、教材與資源、評價、課程實施的反思、以及職業(yè)需求等7個方面的內容。學生的調查內容涉及自己喜歡的學習方式、學生對數學的情感以及學生的課堂表現等。從統(tǒng)計結果很明顯地暴露了數學教學中的一些問題。
一、教師調查問卷內容分析。
說明：本次發(fā)放“小學數學學科教學現狀”調查問卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。以下是對本問卷重點內容的統(tǒng)計與分析：
1、學生對數學的預習，你的要求是怎樣的。
選項內容。
必須經常預習。
有時要求預習。
不要求預習。
其他。
人????數。
2
12。
6
所占比例。
10%。
60%。
30%。
對“預習”有要求的占調查總數的70%，說明教師們對學生的數學預習工作是比較重視的，這是培養(yǎng)學生學會學習的一種重要方式，通過預習，學生可以帶著問題進課堂，能夠更好地充當學習小主人的角色。選“不要求預習與其他”項的占調查總數的30%，有兩種情況：一種是教師擔心學生預習后在上課時會缺乏新鮮感;另一種是學生是低年級的，缺乏預習的能力。
2、在數學教學過程中，您對學生數學學習的內容是如何選擇的?
選項內容。
經常為學生提供一些拓展的學習內容。
偶爾為學生提供一些拓展的學習內容。
基本不為學生提供拓展的數學學習內容。
其他。
人????數。
18。
2
所占比例。
90%。
10%。
數學課堂教學的本質是要讓學生的數學思維得到不同程度的發(fā)展，在課堂上適時地關注學生的思維狀況，讓學生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數學教師應該做的，而且是可以做到的，并要力爭把它做得更好。調查顯示：在數學教學過程中，90%的教師均能為學生提供不同程度的拓展學習內容，說明大部分教師已有了關注不同學生發(fā)展差異的意識及行為。但也不難發(fā)現“偶爾提供拓展數學學習內容”的還占到總人數的10%，這說明我們的數學教師在這方面尚需進一步努力。當然“拓展的內容”不在于知識的高深，而在于“活”即要關注知識的豐富、形式的多樣及學生的思維深度。
3、你在教學中是如何使用教材的?
選項內容。
只作為一個平臺經常注入其他內容。
根據教材編寫思路和實際整和教材。
完全按教材上的例題和練習教學。
其他。
人????數。
5
15。
所占比例。
25%。
75%。
教師對教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個層面。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫意圖，教材中有哪些基本的知識點，對學生學習能力方面有哪些要求;所謂“讀通”即教師要了解教材中知識的前后聯系，學生的學習起點是什么;所謂“讀透”即教師要融會貫通地靈活處理教材，根據現實對教材進行重組。調查顯示：有75%的教師能根據教材編寫思路和實際整和教材，這部分教師認為：當前的新教材已充分體現出“新、實、活”的特點，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區(qū)的現實狀況，為此應當對教材進行適當重組，這樣才能讓所學內容更貼近學生的生活實際，才能使學生更喜歡數學，以體現出“數學來源于生活、運用于生活”的思想。
4、在新課程教學實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?
選項內容。
提供教學配套材料。
提供新課教。
學設計范例。
教研人員的聽課指導。
組織經常性的新課程教學研討活動。
人????數。
5
4
2
9
所占比例。
25%。
20%。
10%。
45%。
有50%的教師選擇了“提供新課程教學設計范例”以及“提供教學配套材料(如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，而新教材的配套資源還不夠充分，這給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。45%的教師選擇“組織經常性的新課程教學研討活動”,在新課程深入推進的今天，教師們已關注到課堂教學深層性的東西：課堂教學情境該如何創(chuàng)設，什么樣的課才是真正的好課?……教師們通過參加新課程教學研討活動可以適時地解決教學中的一些困惑，這是一線教師們迫切需求的。
二、學生調查問卷內容分析。
說明：本次調查，我們從我校抽取了60名學生，中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)各30名，(城鎮(zhèn)學校和農村學校學生的比例為2：3)從學生的問卷中也可以反映了數學課堂教學的現狀和學生的.一些心態(tài)及希望。
(一)情況分析。
1、學生對數學的興趣。
選項內容。
濃厚興趣。
有興趣。
一般。
人????數。
45。
11。
4。
所占比例。
75%。
18.4%。
6.6%。
2、學生喜歡的學習方式。
選項內容。
聽老師講解。
與同伴討論交流。
其它。
人????數。
35。
21。
4。
所占比例。
58.3%。
35%。
6.6%。
3、對于家庭作業(yè)的布置。
選項內容。
愿意老師統(tǒng)一布置。
分層布置。
自己布置。
人????數。
45。
7
8。
所占比例。
75%。
11.6%。
13.3%。
4、課堂表現。
選項內容。
敢于大膽的質疑問題。
有時敢。
其它。
人????數。
39。
23。
8。
所占比例。
65%。
38.3%。
13.3%。
(二)思考：
1、小學中年級(三、四年級)教學。
經過低年級的學習訓練，中年級小學生基本上掌握了學習常規(guī)，初步學到一點學習方法。這個階段就要逐漸減少學生對教師的依賴成分。但是這個階段的學生，知識面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。因此，不論是訓練從個別到一般的概括能力、理解能力，還是訓練從一般到個別的運用能力、遷移能力，都還離不開教師的具體指導。不過教師主導作用的特點要有些變化，教師在講、讀、示范各方面都要略少于低年級，要適當增加提問及其難度;要適當增加學生獨立學習的因素，但這種獨立學習仍離不開教師的指導，所以也可稱半獨立學習;要適當增加對學生學習方法的指導。
2、小學高年級(五、六年級)教學。
高年級小學生要以學生的獨立學習為主。所謂獨立學習，并不是不要教師的指導，而是在教師的稍加幫助下，學生對學習內容就能自行理解。這個階段的學生初步具備了獨立學習的條件，如學生比較牢固地掌握了一般的學習常規(guī)及初步的學習方法，養(yǎng)成了一定的學習習慣，邏輯思維能力有所發(fā)展，自我控制能力有所提高。在這個基礎上要求學生在認識過程中通過教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。
在這個階段，教師主導作用的特點和中年級又有所不同。不僅表現在教師直接教的分量上、時間上的減少，而且要求教師啟發(fā)、提問的深度上要加強，提高思維訓練的難度;學生的獨立學習，不完全在于增加自學的時間、分量，而且要求能獨立思考，獨立地去發(fā)現問題、提出問題、解決問題，并能舉一反三。
總之，在整個小學教學中，教與學在向著“教是為了不教”轉化。教師的主導作用主要體現在學生的獨立學習能力、認識能力的日益提高上。從形式上看教師的活動是越來越少，學生的活動是越來越多;從實質上看，學生始終是教學過程的主體，教師始終在教學過程中起主導作用，只是主導作用的特點有所不同，主導的方式有所變化而已。
三、在小學數學施教過程中，遇到的困難和問題。
1、調查顯示，有60%的教師選擇了學?！疤峁┙虒W配套材料(如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。
2、教材的編排上，圖畫與文字相結合，符合學生的年齡特點和心理特點，有助于學生理解題意，但有的圖畫內容多，里面提供的數學信息也很多，在接受新的知識時，受思維和生活經驗的限制，學生很難選擇相應的有效信息，往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學。如何幫助學生正確看圖，選擇有效信息。
3、教師們普遍感到對當前的新教材內容、編排意圖及體系難以理解;因新教材對學生的數學思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態(tài)，在施教過程中，經常會發(fā)現課時任務難以完成，中下學生接受困難，再加上目前班級人數過多，難以兼顧，在有限的40分鐘課堂教學時間內，教師授起課來很費力。
4、學生學習數學的非智力因素有待加強：尤其是農村小學，學生學習習慣較差、完成作業(yè)(尤其是家庭作業(yè))不夠及時。學生學業(yè)狀況參差不齊，尤其是高年級學生中后進生比例偏高，且轉化困難，在有限的教學時間內，既要提優(yōu)又要補差，教師們感到操作起來有難度。
四、建議。
1、要建立多元的教學評價機制，充分發(fā)揮評價的促進作用。
長期以來評價存在的一大問題是過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能。多數學校僅以學生的書面測試成績作為評價教師的唯一標準，致使教師的一切工作圍繞著考試內容轉，忽視了學生的全面發(fā)展。影響了教師教學研究的積極性。
2、加大教師培訓力度，拓展教師發(fā)展空間。
提高小學數學教學質量的關鍵在于師資，一支業(yè)務精良的小學數學教師隊伍，對提高教學質量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓，使教師在業(yè)務知識、教育理論、教學能力等方面都能得到提高。
同時還要加強教材培訓的深度與廣度。沒有對教材的正確理解，優(yōu)化教學、提高教學效率就無從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學觀摩，改變只熱衷于對教學方法的研討而忽視了對教材的研究等現象，教研工作要回歸到對教材的鉆研和學習上，加強對教材的輔導工作，規(guī)定任何教師在教學任何一個教學內容之前必須接受全冊教材輔導和單元教材輔導，沒經輔導的內容，不允許上課。通過教材通研使教師了解全冊教材的體系，把握各單元的教學目標及教學的重點、難點及前后的聯系，知道各部分內容的教學建議。
總之，新課程的實施已取得了初步的進展和一定成效，在深化課程改革的進程中，還有許多認識需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，作為教育的行動者、思考者，應不斷地思考，大膽的實踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿詩意的課堂，盡情地享受她的快樂和美麗，為基礎教育課程改革的健康穩(wěn)步發(fā)展作出自己的貢獻。
農村小學教學現狀及策略篇十二
為了了解這一課題在這個領域中的研究現狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料，從中我們發(fā)現，在新課程理念指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織實施有效的課堂教學研究。比如，有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學要求教師有時間和效益的觀念；有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。
就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現還存在著普遍的不足。如何實現理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現人的全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”?！坝行Ы虒W論”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學現狀分析
課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現了“穿新鞋，走老路”的現象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮，結果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。
如果不及時解決教學中存在的這些問題，將會嚴重限制學生的發(fā)展，新課程改革的順利推進。因此，進行有效教學的實踐研究，對提高教學質量，實施素質教育培養(yǎng)學生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。
二、關鍵詞的理解
1、有效課堂教學：主要指中學的課堂教學，也涉及小學的課堂教學，即中小學傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動?！罢n堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養(yǎng)學生能力和對學生進行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。
2、有效性：是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學有效性應有的理念，和從“十一五”基礎教育承擔全面提高學生素質的戰(zhàn)略任務出發(fā)，建構課堂教學內容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學生思想素質等最有效的方式方法。
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農村小學教學現狀及策略篇十三
摘要：美術是小學教學的重要內容之一,可以激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的動手能力。同時,美術課程可以培養(yǎng)和鍛煉學生的想象力。但是,現在小學美術教學仍然存在一定的缺陷,其難以實現現階段新課程改革對學校美術課程教學目標的要求,也在某種程度上造成了資源浪費。該文分析小學美術教學的現狀,提出提高小學美術教學有效性的方法,以實現小學美術的實效性,促進學生的綜合發(fā)展。
在小學教學過程中,美術同音樂、體育一樣,處于不被重視的地位,在部分家長眼中,這只是一門“副科”。但是,在要求學生德、智、體、美全面發(fā)展的現代社會中,美術與其他學科一樣,對學生的成長與發(fā)展具有重要的作用,尤其是對處于重要發(fā)展時期的小學生來說,更為關鍵。所以,在新課程改革的背景下,小學教學應該更加重視美術課堂的發(fā)展,真正實現學生的素質教育。
在小學美術教學過程中,部分學生家長對美術教學存在誤解,他們認為美術只是一門無關緊要的學科,如果學生對美術學習感興趣,其只要在假期時間通過一些興趣班學習美術即可。部分學生缺乏對美術個性化的見解與看法,難以進行獨立的美術創(chuàng)作,表達自己的思想。因此,在美術教學過程中,教師要尋找各種途徑有效提高教學質量,實現美術課堂的高效性,為學生提高綜合素質打下堅實的基礎。
1.尋找多元化的學習途徑。
美術學習屬于文化學習的范圍,教師應利用多種學習途徑和方式開展小學美術教學。美術從教學內容上可以分為:欣賞?評述、造型?表現、設計?應用、綜合?探索四個學習領域。在各領域的教學中,教師應該創(chuàng)新繪畫和手工制作形式以開展教學和評價,使教學符合新課程標準。
首先是美術感受的多元化。人天生擁有視覺、聽覺、味覺、觸覺等感覺神經,教師如果在美術課堂上能讓學生在色、香、味的感覺中展開想象的翅膀,那么美術課將成為學生非常感興趣的課程,美術課堂也將是高效的課堂。
如,在二年級第二學期的《我愛吃的水果》《切開的水果》《吃瓜果的人》等一系列的課程中,教師可以帶領學生觀察、觸摸以及品嘗不同品種的水果,引導學生觀察、分析、討論,鼓勵學生對水果展開聯想與組合。在這樣的多元化感受中學習,學生對美術課堂必然充滿期待,其創(chuàng)作的作品也會充滿想象與激情。
其次是美術評價的多元化。有教育專家談到:“今后的美術課,將要求教師與時俱進地與學生共享學習空間;未來的美術課中,教師的角色會有很大的變化,每個人都將同時是教師和學生?！边@表明美術課業(yè)的評價不再是單一的教師評價,更多的是學生的自我評價與相互評價。
2.加強美術與其他學科的聯系。
在美術新課程標準提出后,美術教學已不再是單一的學科知識傳授,教師要想高效地開展美術課堂教學,就必須使美術與其他學科產生聯系。只有多學科的知識滲透,才能提高學生的綜合能力與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。
如,在小學美術五年級下冊《烽火歲月》的教學過程中,教師應該將美術有效地融入歷史、語文等多個學科的知識教學,讓學生了解人類歷史上有關戰(zhàn)爭的相關歷史知識及其影響。教師要引導學生運用不同的語言表達對戰(zhàn)爭與和平的想法,再通過油畫作品《淮海大戰(zhàn)》,讓學生感受人民解放軍的威武勇猛和雷霆萬鈞的戰(zhàn)爭場面,并使其從中體驗解放戰(zhàn)爭的強大力量,讓學生在充滿愛國熱情的情況下分析畫面構圖與動感。在六年級下冊《會跳舞的鳥》一課的教學中,教師應結合音樂的旋律和節(jié)奏,利用音樂舞臺表演的形式讓學生制作外形生動、活動自如的提線小鳥玩具,并開展作品展示與表演等交流活動。讓學生玩起來,美術課才能真正“動”起來。在美術教學中,教師還可以結合各種節(jié)日、學校活動,讓學生學以致用。這樣不僅可以提高學生的創(chuàng)造能力,而且還能夠增強學生在學習美術時的自信心。
3.加強學生與教師的互動。
在小學美術教學過程中,學生與教師的互動能夠體現學生在課堂中的主體地位。因此,教師需要改變自身的角色,讓自己成為學生的朋友,以風趣幽默的語言讓平淡的美術課堂教學變?yōu)閷W生的視覺與聽覺盛宴,讓美術學習真正進入學生的生活,使學習美術成為學生的習慣。美術創(chuàng)作的過程是充滿美感的一次心靈的旅行,學生只有親身感受到內心的充實與豐收的愉悅,才會更加熱愛美術學習。
4.結語。
小學美術教學的目的在于培養(yǎng)與發(fā)展學生的綜合素質,以達到新課程改革的要求,促進小學教學的多元化發(fā)展。畫家盧延光說過,他的啟蒙教師并沒有告訴他用什么技法作畫,而是培養(yǎng)他哲學、文學、史學等方面的文化修養(yǎng),這對他日后的藝術之路影響很大,受益匪淺。所以,美術教師不僅要有過硬的專業(yè)知識、技能,還要多涉及音樂、歷史、文學、生物、哲學等領域。這樣才能實現美術教學的多元化學習途徑,加強美術與其他學科的聯系、學生與教師的互動,真正提高小學美術課堂教學的質量,保障小學美術課堂教學的效率。
參考文獻:。
農村小學教學現狀及策略篇十四
在小學語文教學中，作文教學是語文教學的重要組成部分。小學《語文課程標準》就明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現；能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”但長期以來，作文教學存在很多弊端，特別是農村小學的作文教學，脫離了社會的需要，違背了兒童身心的發(fā)展。要適應社會發(fā)展，就要改變作文教學觀念。
農村是個廣闊天地，有著取之不盡的作文題材庫。但一提到寫作文，小學生們就感到很頭疼，不住的抓耳撓腮。他們怕作文，不會寫作文，不愛寫作文。鄉(xiāng)村教師在教學時還采取“教師命題―指導―學生習作―教師批改―教師講評”的教學模式，結果作文教學質量還是提不上去?！稗r村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農村孩子慣用方言，表達不清楚”成了怕作文的理由。某些教學方法，束縛了學生思維的發(fā)展，不利于學生語文素養(yǎng)的提高。改革農村小學作文的教學方法，大面積提高小學作文水平，已是當務之急。
在剛接觸作文的小學階段，影響學生作文的因素很多，但主要表現在家庭教育、社會環(huán)境和學校教育等方面。
2.農村小學生的作文受學校教學模式化的影響。由于受“一切為了升學”的思想影響和錯誤教學觀念的誤導，不少農村語文教師盲目地做一些作文教學無用功。他們被學生一塌糊涂的作文整怕了，每談到作文練筆，就讓學生寫日記，每天一篇不能遺漏，抽時間還要檢查，且不知有多少學生把它當作一回事，記流水賬，敷衍了事成了日記的主要內容；每論到積累作文素材，就讓學生分類背范文及作文選，亦不知增加了學生的負擔，還抹殺了學生寫作個性的創(chuàng)造。還說什么犁不著便耙著，以此來搪塞作文教學之任務。到頭來有些學生照樣寫不出一句通順的話，寫不出一篇意思明白的文章。還有部分教師對每單元編排的“口語交際”欄目視而不見，認為只是城區(qū)學生才能做得到，農村學生只會啞口無言，殊不知學生有口難言，有多少心里話沒機會發(fā)揮表達，于是學生的說話能力被埋沒。
基于上述原因，教師們只要求學生把文章寫的漂漂亮亮，不問學生寫的是不是真人真事，也不管文章是學生自己寫的還是抄別人的。有一些教師倒是要求學生寫真人真事，而且強調必須寫思想感受，但是脫離學生實際，讓他們用自己的嘴巴說大人的話，造成有相當一部分學生寫出來的文章成人腔比較嚴重，缺乏兒童特有的情趣。
3.農村小學生寫作文，受家庭的影響也是深遠的。農村地區(qū)的父母，(本網網)全身心種地掙錢，無暇顧及子女的學習，把所有的一切交給了學校。有些家長有時間也沒能力輔導，造成家庭作文指導一片空白，再加上農村學生買不起課外書，更造成知識的貧瘠。
1.農村地區(qū)有著廣博的作文素材。學生們身處農村，跟大自然零距離接觸。山水林田路，牛羊雞豬鴨，上樹掏鳥窩，下河捕魚摸蝦……萬事萬物與孩子朝夕相處；一年四季，有田野風光最美的景，也有人間最樸實的情。只要老師引導但當，學生就有寫不完的話。
2.農村學校有著雄厚的師資力量。當前無數的大中專師范畢業(yè)生都到農村學校工作，他們年青有才能，工作富有激情，完全有能力把學生的作文教好。
3.國家對農村學校的教育非常重視。義務教育階段，國家從免費教科書的發(fā)放，到現代遠程教育工程的投入；從貧困生活補助再到營養(yǎng)午餐的實施的一系列政策，都是對農村學校教育大力支持的有力見證。農村學生享受優(yōu)質教育的同時，自然汲取了豐富的作文教學資源。
其實，作文的教學方法跟其它課程一樣，總有一定的規(guī)律可循。在遵從規(guī)律的同時，只要與學生的思維能力和身心發(fā)展相協調，加以創(chuàng)新，作文的教學效果還是很明顯的。
1.作文教學中，給學生樹立寫作信心。怕寫作文已成了大多數學生的習作通病。他們面對浩如煙海的文化資源無所適從，總感到迷茫。他們總以為自己前途渺茫，無論如何也寫不出什么好文章來，便灰心喪氣。這時做教師的一定要開導學生：我們學過的課文都是作家寫出來的，作家之所以能成為作家，并不是他們天生就會寫文章，他們跟我們一樣，起初什么都不會，后來經過努力拼搏才把文章寫好的。所以我們小學生，開始寫不好作文不要緊，慢慢的一定會寫好的。相信每位同學未來都能成為大作家。
2.幫助學生找作文源頭。離不開生活，生活中有豐富的作文素材，學生在生活中只要多留心觀察，親身體驗配合小練筆，就能寫出內容真實的作文來。另外，準備一本摘錄本，每天摘錄一些妙語佳句及遠程教育資源，并把一些恰當的語句用到自己寫的文章里。
3.培養(yǎng)學生的作文興趣。興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力。要讓學生說最感興趣的事。教學《語文園地》時“口語交際”千萬不要跳過，學生哪怕只能說出一句完整的話，也要鼓勵；要讓學生寫感興趣的作文，哪怕寫的較差，只要有微不足道的成功，都可以打“及格”，變“要我寫”為“我要寫”。
4.讓每位學生經常寫書信。農村孩子面薄膽小，向老師談心羞于啟齒。平時寫作文，多數學生抱著應付的心態(tài)，不把作文當成一回事。但寫書信給老師或親友就會竭力把意思表達清楚，這不失為提高學生作文水平的一種方法。
總而言之，農村的學生并不笨。我們只有從農村實際出發(fā)，根據農家孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與作文知識聯系起來，才能使他們愛寫作文、會寫作文、寫好作文。
農村小學教學現狀及策略篇十五
自確立開題報告以后，課題組的研究工作從未間斷過對課題的研討。課題組人員立足自身語文教學實際，結合農村小學學生作文教學的優(yōu)劣，反復探究作文教學的真諦。在自己所帶班級，從課題研究用以促進學生習作的角度出發(fā)，按要求嚴格實施課題研究：
具體做了以下方面的工作，不足之處敬請課題組領導，各位教育同仁批評指正。
1. 在作文教學前期，指導學生深入挖掘教材和生活中習作素材，合理選材，為習作做好鋪墊。
2. 在作文課教學中，力求以說促寫，突破難點；以說促寫，減輕負擔。在課堂探討交流中激發(fā)思維的火花，鼓勵學生大膽表達，圍繞一個中心表情達意，選擇表達方式和習作方法。
3. 在作文創(chuàng)新方面，巧妙地引導學生發(fā)揮想象，為作文插上創(chuàng)新的翅膀。
4. 搜集整理作文有效教學策略方面的資料文獻。
5. 收集了學生的具有典型代表意義的優(yōu)秀習作片段，加以賞析品鑒。
6. 撰寫了研究心得和相關作文教學反思。
7. 隨著研究的逐步深入，調整作文教學方案。
8. 著手撰寫研究報告，適時修訂。
二、存在的困難及解決思路
存在問題：
1研究中發(fā)現農村學生的作文語言比較匱乏。 2有部分學生習作思路缺乏創(chuàng)新。
3作為教師個人語文綜合能力有待提升。
4研究與教學的結合還不夠緊密。
解決思路：
1指導學生大量課外閱讀，豐富學生語言庫。
2引導學生多進行習作思路設計方面的合作探討交流。 3教師個人汲取先進作文教學經驗，加大指導和批改講評力度。
一、課題的提出
1、課題研究現狀和趨勢分析
為了了解這一課題在這個領域中的研究現狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料，從中我們發(fā)現，在新課程理念指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織實施有效的課堂教學研究。比如，有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學要求教師有時間和效益的觀念；有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。
就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現還存在著普遍的不足。如何實現理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現人的全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的.。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”?！坝行Ы虒W論”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學現狀分析
課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現了“穿新鞋，走老路”的現象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮，結果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。
《農村小學生課堂有效教學策略的研究》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
農村小學教學現狀及策略篇十六
自2001年9月起，新一輪基礎教育課程改革在全國范圍內自上而下地展開，2004年秋進入全面推行階段，浙江省也不例外。課程改革綱要（試行）中明確指出，“中小學教師繼續(xù)教育應以基礎教育課程改革為核心內容，要確保教師培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行”。2005年8月27日，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合啟動了“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”。其結果是：82.2%的被調查教師感覺壓力大，近30%的被調查教師存在嚴重的職業(yè)倦怠，近90%被調查教師存在一定的職業(yè)倦怠，超過60%的被調查教師對工作不滿意‘2]。由此，各教育機構、師資培訓機構都在積極組織進行中小學教師的培訓工作，教師只有不斷“充電”、不斷完善自己的知識結構，才能達到新課程改革的要求。在這樣的形勢之下，教育基礎相對薄弱的農村小學，教師的壓力狀況如何呢？壓力產生的主要原因是什么？如何緩解？帶著這些問題我們深入到遂昌縣的六所農村小學，進行了調查研究。
一、農村小學教師壓力現狀調查研究。
筆者在遂昌縣的農村小學進行了實地調研，調研主要采用問卷調查與座談訪問兩種方式。
1．研究的對象與方法。
本研究采用隨機抽樣的方法，從浙江省麗水市遂昌縣選取了六所小學的134名教師進行測量，得到有效樣本120份，問卷的有效性為89%。其中男教師58名，女教師76名；年齡介于21歲―58歲之間；職稱情況：見習或小學二級37名，小學一級16名，小學高級67名；學歷情況：中專14名，?？?9名，本科57名。
筆者根據課題情況確定了訪談提綱。訪談提綱一共有11個訪談題目，包括“新課程實施以來，在教學理念和教學行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”等。訪談的對象從性別、年齡、任教學科以及是否為班主任幾個角度進行選擇。本次訪談對象為26名小學教師。
2．調查結果。
統(tǒng)計問卷和訪談的結果，有62.5%的被調查教師感覺壓力很大，50%的被調查教師感覺精神疲憊，54.2%的被調查教師對工作不滿意。農村小學教師的壓力情況雖然跟“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”中的數據存在差異，但壓力大的問題依然存在。
根據訪談結果及調查問卷統(tǒng)計后得到的數據，筆者把農村小學教師壓力的主要表現概括為以下幾方面：
1．工作壓力大。
在“我感到工作給我的壓力很大”這一題上，120名被試教師中有62.5%的教師選擇“同意”或“很同意”，沒有教師選擇很不同意，只有8.3%的教師選擇不同意。在座談中關于問題“新課程實施以來，在教學理念和教學行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”幾乎百分之百的教師認為更多的是一種壓力。楊老師是某小學的副校長，任教四年級的語文。她認為，“在城里感覺很輕松就能實現的事情，在農村就變得很困難。比如說新課程的語文教科書中每單冗都設置了‘語文綜合性學習’，編者的出發(fā)點是要拓展學生的知識面，可是這樣的設置對上網的要求很高。像我們的學校，總共只有3個多媒體教室，網速很慢，有時還不能上網，很難組織學生（85%以上是住校生）上網查資料，走讀的學生一般家里也沒有電腦，只有老師自己用蝸牛爬一樣速度的電腦查了以后告訴學生，根本達不到新課程的要求，體現不了新課程的理念。而農村的學生一樣要參加統(tǒng)考，這樣學生跟城市里的孩子差距太大，所以感覺壓力很大?！?BR> 2．身心感到疲憊。
在“工作讓我感覺身心疲憊”這一題上，120名被試教師中有50010的教師選擇“同意”或“很同意”，只有9.2%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。在“早上想到還有一天的工作要做會有累的感覺”這一題上，120名被試教師中有57.5%選擇“同意”或“很同意”，有27.5%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。新課程的很多的要求是根據城市里孩子的認知特點設置的，這是農村教師身心疲備的一個重要原因。陳老師現在任教二年級，“小學語文從一年級開始識字量就很大，第一學段要識1800字，有時一天要認幾十個字。農村的很多孩子沒上過正規(guī)的幼幾園，拼音和識字是毫無基礎可言的，一天教完了，需要回家鞏固，要家長配合，但農村的家長往往忙自己的事情，很少有人會關心孩子的學習，結果到第二天孩子又忘得差不多了，沒辦法，只能在學校里鞏固前一天學過的字，但第二天又有新的生字需要學習，又要教新的生字，否則趕不上進度，所以感覺特別累”
3．對學生不再熱情。
在“工作讓我變得不像以前那樣熱情了”這一題上，有39.1%的教師選擇同意，但41.7%的教師選擇不同意，4%的教師選擇很不同意。在類似的題“工作讓我變得對學生的態(tài)度冷談了”這一題上，有37.5%的教師選擇同意，48.3%的教師選擇不同意，4.2qo的教師選擇很不同意。說明教師在這問題上存在較大的差異。通過訪談我們了解到，剛參加工作不久的年青教師和50歲以上的老教師在觀念上差別很大。魏老師在學校里是公認的優(yōu)秀教師，她雖然快要退休了，但學習新課程理念一點也不含糊。她不僅教學拿得起來，而且對學生關心，總能以飽滿的熱情對待工作、對待學生。通過訪談我們了解到，她的熱情來源于對教育事業(yè)的真真切切的熱愛，對學生發(fā)自內心的喜歡。她很滿足現在的工資待遇，覺得跟年青時候相比，現在的生活有了天翻地覆的變化。而剛畢業(yè)不欠的年青人，卻覺得現實跟理想還有很大的差距。小陳老師是一位剛參加工作不到三年的新教師，她說：“三年前過了層層關卡，終于能當一名有正式編制的公辦教師，感覺很開心，當時也下決心要好好工作，對學生也很熱情，樂意跟學生聊天。但時間長了，跟我原來留在城里的同學相比，覺得在大城市的生活是那樣的多姿多彩。當新老師有很多地方都要學習，學校學的知識和技能跟現實有差距，新課程的培訓是很多，但效果一般，很苦惱。現在有時候懶得理會學生，學生有時提問多了，自己就覺得煩，有時甚至懷疑自己當初的選擇是否正確。”從調查和訪談中我們認為，年青的教師在這方面更需要引導。
4．工作有挫折感。
1．教師對培訓的迫切需求與課程培訓的不到位之間的矛盾帶來的壓力。
新課程的實施對教師提出了很高的要求，社會對教師的期望也以一種不現實的速度增長，教師非常迫切地要求通過各種培訓來提升自己素質，適應新課程改革。但目前的新課程師資培訓仍然存在著培訓形式單一、培訓內容缺乏實用性、理論脫離農村教學實際、缺少針對性強的培訓資料特別是理論．與實踐緊密結合的鮮活資料、缺少跟蹤指導及校本培訓等問題。這樣的培訓對教師真正理解、認同新課程的基本理念幫助少，反而會耗費教師的精力，徒增教師的工作量，教師不可避免地產生了無所適從感。
2．課程內容的.變化與課程資源缺乏之間的矛盾帶來的壓力。
廣義的課程資源指有利于現實課程目標的各種困素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源‘3]。隨著教材內容的綜合性、彈性加大，教師需要相對應的課程資源支持。據有關調查顯示，缺少課程資源是新課程實施中遇到的主要困難。由于課程資源的缺乏，導致了教師的工作量加大，教師需要花大量的時間進行教學設計、尋找教學資源，有的還要親手制作配套的教具，為信息、為網絡忙得不可開交，無形之中心頭又多了一塊“病”，加上新課程教學過程的開放性、復雜性，使得以往教師對課堂的控制性和預見性降低，在一定程度上加重了教師的心理壓力。
3．新課程先進的教育理念與落實難之間的矛盾帶來的壓力。
許多教師表示，新課程的理念確實非常先進，但很多方面在現有條件下難以操作。例如，新課程要求“面向每一個學生”，贊賞富有個性化的理解和表達。這無疑是每一個教師應該追求的教育理想，但從實踐層面上看，在現行大班額的教學環(huán)境下，教師深感困難。又如，新課程強調學生動手能力、實踐能力的培養(yǎng)，但我們目前多數的學校能為學生操作提供什么樣的條件，社會實踐活動能在多大程度上得到社會、家長的支持、配合，也是教師感到困擾、無助的問題。
4．新課程的高要求與教師缺乏專業(yè)能力和自信之間的矛盾帶來的壓力。
新課程是對原有課程體系和課程價值觀的重大變革，從目標、內容到過程、方法等都需要進行變革；新課程強調教師獨立性、創(chuàng)造性的充分展示，它要求教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，由過去忠實于教科書向根據教學需要進行課程開發(fā)，由掌控單一教學目標向駕馭多元目標發(fā)展，由灌輸式教學向引導學生自主、合作、探究學習轉變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異教育發(fā)展等，這都不是教師在傳統(tǒng)教學中所熟悉和習用的。面對新的挑戰(zhàn)，已有的知識、技能已難以應對，新的專業(yè)能力還沒有發(fā)展起來，教師難免會有一種前所未有的緊張、焦慮。農村教師更是如此。
1．開展有效培訓，讓教師在參與中成長。
政府和各培訓機構要了解教師培訓中面臨的主要問題和需要解決的實際困難，協調各方面力量，積極創(chuàng)造條件，通過有效的新課程培訓，促進農村教師教好新課程，真正為教師減壓。其一，理論培訓。邀請優(yōu)秀教師或專家學者以專題的形式定期或不定期舉辦講座，集中講授，解決問題，提高教師的理論水平和觀念認識。其二，教材分析。培訓部門除了邀請一些專家和學者為教師們開設新的教育理念講座外，還應多邀請一些對新課程理念和教材理解比較好的當地的一線教師介紹教材的編寫思想、教材體系、教材新的突破點等，對教材的內容進行必要的梳理，使受培訓教師對新課程有一個整體的把握，并教會教師解讀教材的程序。其三，參與式培訓?！八^參與式培訓，是指學員在培訓過程中積極參與并承擔一定的任務，是基于問題和基于課題的學習，是一種以學員主動學習為基礎的學習方式。它的特點有：學習任務真實，基于表現的評定，互動式教學，合作的學習環(huán)境，教師是推動者，為學員創(chuàng)設活動、合作、解決問題和執(zhí)行真實任務的機會，學生是探索與反思的實踐者”。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實，新課程培訓應率先實踐新課程理念。許多理論和實踐研究表明：我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育學生。要讓學生主動學習，必須讓教師主動學習、自我提高，感悟主動學習的真諦。
2．開展教學研究，讓教師在行動中解惑。
新課程非常重視教師的教學研究能力。對于大多數中小學教師來說，最好的研究方式是結合工作實踐開展行動研究。實踐證明，行動研究是促進教師專業(yè)成長的有效途徑，也是提高其自身效能感的有效途徑。一方面，通過參與科研，教師可以不斷學習或者建構新的教學和學習理論，提高自身對教育的理解能力；另一方面，又可以促使教師針對教學中出現的具體問題和特定條件，靈活運用教與學的基本原理，成功解決所面臨的實際問題，提高教師的個人成就感。
3．開展系列活動，樹立實施新程的信心。
在新一輪課程改革面前，每一位教師都有一個重新學習的問題。教師尤其需要樹立這樣的信心，即通過系列的學習，相信自己具有完成教學目標所要求的能力。為此，可以開展如下的活動：
(1)觀摩教學。在課程改革中有計劃地組織教師進行課程改革的現場觀摩，通過觀摩分析優(yōu)秀教師在營造課堂氣氛、調動學生學習積極性以及課堂組織教學中的有效行為和策略，從而給觀摩者提供大量的經驗。當教師看到其他教師在活動中取得了成功時，他們往往會相信，當自己處于類似的活動情境時也能獲得同樣的成功，從而增強信心。
(2)傳、幫、帶活動。由于各方面的原因，部分教師在課程實施中走在了前面。讓這部分教師與其他教師結成對子，通過傳、幫、帶等形式，一方面直接指導教師的教學活動，提供大量教學經驗；另一方面優(yōu)秀教師還能及時解決被幫扶教師遇到的困難和困惑，減少其失落感。
(3)言語引導。積極的言語引導能夠調動教師的積極性。在課程改革中，權威人士的評價能夠誘導教師以加倍的努力獲得成功，并培養(yǎng)教師的活動技能和自信心。因此應該經常開展評價活動，對教師的工作及時作出肯定，給教師更多的鼓勵，而不是當教師碰到問題和困難時，一味地批評指正。
4．優(yōu)化校園環(huán)境，讓學校成為教師心靈的家園。
農村小學的教師除周末和放假外，平時都是“以校為家”，學校氛圍的創(chuàng)設對緩解教師的壓力至關重要。首先，要優(yōu)化學校的環(huán)境，提高教學硬件配置的水平，為教師工作提供便利條件。其次，要優(yōu)化學校制度環(huán)境，要重視民主管理制度的建設，建立專家型教師參與學校重大事務決策的制度，形成公開、公正的競爭機制和人才成長氛圍。再次，要優(yōu)化學校的人際關系環(huán)境，協調好教師之間、教師與學生之間、教師與學校領導之間的關系，使教師處于一種寬松、自由、和諧、溫暖積極向上的氛圍當中，教師的思想負擔輕了，就能以一種更積極的心態(tài)面對困難，面對挑戰(zhàn)。