讀后感是讀完一本書或一篇文章后產(chǎn)生的個(gè)人感受與體會(huì)的一種表達(dá)方式,它可以幫助我們更好地理解和消化所讀內(nèi)容,我覺(jué)得寫一篇讀后感能夠加深對(duì)書籍的理解和記憶。讀后感應(yīng)該包含自己真實(shí)的情感和思考,而不僅僅是對(duì)書中內(nèi)容的機(jī)械概括和轉(zhuǎn)述。接下來(lái)是一些讀者對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的讀后感,讓我們一起欣賞他們對(duì)作品的獨(dú)到見(jiàn)解。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇一
雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書,本書分別匯編了8位小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù),包括對(duì)其堂教學(xué)藝術(shù)的解讀、對(duì)其經(jīng)典例的評(píng)析、他們自己對(duì)堂教學(xué)的感悟等。
1、常態(tài)下的堂,才是學(xué)生和教師日常經(jīng)歷的教育生活,無(wú)論從時(shí)間還是數(shù)量上,常態(tài)都占絕對(duì)的比重。教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué),要提高常態(tài)的質(zhì)量。
2、杜威曾經(jīng)提出:在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響,并不是真實(shí)的,效果要打折扣。
3、說(shuō)真實(shí)的話比說(shuō)正確的話更重要在堂中,我們經(jīng)常抱怨孩子們不愿意發(fā)言,總是發(fā)現(xiàn)孩子們的表達(dá)能力不強(qiáng),責(zé)怪孩子們的表述不盡如人意。
4、多問(wèn)"怎么想的",少問(wèn)"為什么"我們有的教師,在堂上"為什么"發(fā)問(wèn)不斷,學(xué)生被問(wèn)得一頭霧水,不知怎樣答才合老師的胃口。
5、評(píng)價(jià)的目的不是甄別,而是激勵(lì)、喚醒和導(dǎo)向。
6、要笑著做老師,把陽(yáng)光傳遞給每一個(gè)學(xué)生;蹲著看學(xué)生,學(xué)生會(huì)回報(bào)你每天的驚喜;樂(lè)著做同事,盡享工作帶的友情,不斷吸收有助于自己成長(zhǎng)的因素;走向研究。事受成長(zhǎng)的快樂(lè)。
7、師生、生生之間的對(duì)話、傾聽(tīng)、質(zhì)疑和啟發(fā),學(xué)生體會(huì)著人與人之間的差異和包容,體驗(yàn)到平等、包容、和諧的數(shù)學(xué)堂的美妙,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思考的魅力,體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣、創(chuàng)造的喜悅。
8、教育機(jī)智具有突發(fā)性,是不能預(yù)先設(shè)計(jì)的。正是教育機(jī)智的這種特性,折射出一名教師教育藝術(shù)的高低,甚至決定了教育的成敗。教育機(jī)智,是一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過(guò)程。
9、教會(huì)學(xué)生一種思維的方法,要比教會(huì)他一個(gè)公式重要得多。一位真正優(yōu)秀的教師,必須多一份責(zé)任,要從學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度去思考教學(xué),用自己的言傳身教和精心設(shè)計(jì)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
10、學(xué)生正確的作業(yè)可能只是模仿。但錯(cuò)誤的作業(yè)卻絕對(duì)是一種創(chuàng)新。
11、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受過(guò)程,應(yīng)該是學(xué)生自己體驗(yàn)、探索、實(shí)踐的過(guò)程,應(yīng)該讓學(xué)生自己去"做"數(shù)學(xué)、"想"數(shù)學(xué),盡量減少直接"灌輸",這正是人們常說(shuō)的"授人以魚不如授人以漁"。
12、靜靜的聆聽(tīng)、揚(yáng)眉、包含鼓勵(lì)的點(diǎn)頭、擁抱、轉(zhuǎn)身或面帶深情凝望我們的學(xué)生,每一個(gè)動(dòng)作可能都是出于教育學(xué)的意義而做的。
13、使之扎實(shí)到位;用居家過(guò)日子的心態(tài),精心設(shè)計(jì)每一堂,與學(xué)生共度分分秒秒,讓堂生活回歸常態(tài);用自己的真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,真心鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生感到自教師的關(guān)愛(ài)和激勵(lì);用積極的行動(dòng)努力實(shí)踐新程的理念,樹立自信;用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作,不斷豐富自我,適應(yīng)變化,追求變化。
14、真實(shí)的堂擯棄演練和作假。真實(shí)的堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器。隨意刻畫和灌輸;真實(shí)的堂不能死抱著教案。一問(wèn)一答,牽著學(xué)生的鼻子走。不敢越雷池半步;真實(shí)的堂更不能前操練,中表演。少數(shù)參與,多數(shù)旁觀。
15、要善于把學(xué)習(xí)還原成學(xué)生的生活,使他們?cè)谄降冉涣髦蝎@得知識(shí),在自然的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘,在千辛萬(wàn)苦,"費(fèi)盡心機(jī)"后豁然開(kāi)朗,體會(huì)一種"頓悟"的快樂(lè)。
16、新授好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河蚌里的珍珠;練習(xí)好比是將掏出的珍珠擦亮。使它發(fā)光;復(fù)習(xí)好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起。使之成為一條條項(xiàng)鏈:實(shí)踐活動(dòng),好比是將一條條項(xiàng)鏈賣出去,掛到人的脖子上。如果這個(gè)比喻還有點(diǎn)妥帖的話,那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應(yīng)該有所不同。
17、現(xiàn)在的堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受、能力的提高。還要關(guān)注學(xué)生堂教學(xué)的感受。當(dāng)代的堂教學(xué)應(yīng)該是一種注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性品質(zhì)的"我行"的教育,而不是貶低、壓抑學(xué)生主體性品質(zhì)的"我不行"的教育。
18、我們需要追問(wèn)的是,什么樣的數(shù)學(xué)教育更有價(jià)值。因?yàn)?,一樣物品是否有價(jià)值,很難從它本身的屬性說(shuō),關(guān)鍵是看人如何根據(jù)它的屬性而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它。如何運(yùn)用決定了其價(jià)值的大小。微積分有價(jià)值嗎?你一定要逼著小學(xué)生去掌握。它就可能成為負(fù)價(jià)值。"+2="有價(jià)值嗎?你讓學(xué)生去把它默寫一百遍。甚至一千遍,它也就變成負(fù)價(jià)值了。
這段時(shí)間有幸拜讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書,書中介紹了8位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色,并列舉了一些經(jīng)典例和教學(xué)片斷,以及每位老師的教學(xué)感悟等等,讓我領(lǐng)略了名師別樣的風(fēng)采,走進(jìn)了名師們的堂,領(lǐng)略名師們的堂藝術(shù)。
這本書根據(jù)現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀,介紹了每一位老師獨(dú)特的.堂風(fēng)格,如劉可欽老師的堂,樸素機(jī)智,用樸實(shí)而充滿人情懷的語(yǔ)言讓學(xué)生在堂上能自由的發(fā)揮,讓每一個(gè)孩子敢于站起說(shuō),竭力保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心,充分讓學(xué)生表現(xiàn),讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。"抬起頭,往下看"這句話出自潘小明老師,可見(jiàn)在潘老師的堂上,他時(shí)刻抬起頭關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生,往下看。當(dāng)然,這需要教師透過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的水面,去發(fā)現(xiàn)并抓住支撐著數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)情感,讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程,不僅獲得有扎實(shí)的知識(shí)技能,而且要有積極的情感體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度、探索精神,"往下"教數(shù)學(xué),才能上出有深度的數(shù)學(xué)。又如徐斌老師:堂的樸素之美;華應(yīng)龍老師:瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力;錢守旺老師:感受數(shù)學(xué)堂的魅力;林良富老師:在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)堂魅力;夏青峰老師的堂追求以及田立莉老師:為學(xué)生所需而教。不管是哪位老師,他們有著不同的風(fēng)格,但是他們都有著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷,時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生著想,這也是上好每一節(jié)的前提呀!
在7年的教學(xué)生涯中,我見(jiàn)識(shí)過(guò)熱鬧非凡的堂教學(xué)場(chǎng)面,也曾一度羨慕別人堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、演示的精妙、堂教學(xué)的流暢,甚至曾把這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的堂上,并為此嘗試。但實(shí)踐過(guò)后,靜下心思考,發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)堂氣氛異?;钴S之外,留給學(xué)生的持久影響卻很少,一節(jié)上得特別有感覺(jué),可是作業(yè)的質(zhì)量卻不高。這就引發(fā)我思考,數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么?本書中劉可欽老師相關(guān)經(jīng)歷讓我有所頓悟。在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候,劉老師把"某某同學(xué)說(shuō)得很好,誰(shuí)能比他說(shuō)得更好?"這樣的話換成"某某同學(xué)讀得相當(dāng)好,還有誰(shuí)也想試一試?"讓每一個(gè)站起的孩子都能夠體面的坐下,在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上,充分讓學(xué)生表達(dá)和敢于嘗試,進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。作為教師我們,要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)教學(xué),要著力提高常態(tài)的教學(xué)質(zhì)量,而不能僅僅停留在公開(kāi)上。
讀此書,感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格。頓時(shí)我發(fā)現(xiàn)名師們之所以能夠成為名師,是因?yàn)樗麄兏冻隽吮葎e人更多的努力和堅(jiān)持,追求的是"在樸實(shí)中彰顯智慧、在無(wú)華中尋求發(fā)展"我想,數(shù)學(xué)堂教學(xué)就應(yīng)該把握學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn),呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展,還學(xué)生以真實(shí)的堂,讓我們的數(shù)學(xué)更常態(tài)、更有效!
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇二
奧蘇伯爾在其巨著《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)上寫了這樣的話:“假如要我把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會(huì)說(shuō)影響學(xué)習(xí)唯一的、最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”是的,教師在教學(xué)前只有十分清楚,目前學(xué)生已經(jīng)知道了什么,尚未獲得哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),才能開(kāi)始新知識(shí)的傳授,但是教師不能停留于了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么,還必須預(yù)見(jiàn)學(xué)生將會(huì)用怎樣的方式去學(xué)習(xí)新知識(shí),只有對(duì)學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)有所預(yù)見(jiàn),教師的教才能更好的適應(yīng)學(xué),才能更好的服務(wù)與學(xué)習(xí),才能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為教師我們要了解學(xué)生,研究學(xué)生,善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的脈搏。
例如數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們時(shí)常過(guò)于關(guān)注了數(shù)學(xué)的'定義,而淡化了概念本身所代表的實(shí)際意義。在本學(xué)期《分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)中,我花了很大的精力去幫助學(xué)生理解單位一,若干份,一份或幾份等等抽象的名詞,可是這些真的就是孩子們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)嗎?看完夏老師的堂實(shí)錄我才知道重難點(diǎn)應(yīng)該是幫助學(xué)生建立起對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)感,并引導(dǎo)他們理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì):部分與整體的關(guān)系。所以我們常常因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的本質(zhì)需求而導(dǎo)致我們上了一堂“非學(xué)生所需的”。
把自己當(dāng)回學(xué)生,真真切切的當(dāng)回學(xué)生,才能更好的了解學(xué)生的心理,進(jìn)而堂上就會(huì)有等待,有期待,有善待。引導(dǎo)學(xué)生探究,喚醒學(xué)生思維。想著我是誰(shuí)?我是教學(xué)活動(dòng)的組織者和創(chuàng)造者,學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,引導(dǎo)者,幫助者。想著我要做什么?為學(xué)生鋪設(shè)平臺(tái),讓學(xué)生自動(dòng),為學(xué)生構(gòu)建舞臺(tái),讓學(xué)生互動(dòng)。
教育的成功一靠服務(wù),真心實(shí)意的了解學(xué)生的內(nèi)心需求,幫助指導(dǎo)他們滿足需求;二靠關(guān)愛(ài),體現(xiàn)為千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,無(wú)論是對(duì)優(yōu)等生,中等生,還是期待成功的學(xué)生,都一視同仁,認(rèn)真的開(kāi)發(fā)和利用,真正的做到讓每塊金子都能發(fā)光。正如田立莉老師所說(shuō):“快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè),是我最大的快樂(lè),收獲著學(xué)生的收獲,是我最大的收獲,幸福著學(xué)生的幸福,是我最大的幸福。”
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇三
今年暑假,我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》,第一次讀這本書,我便被書中名師的風(fēng)采,名師的教學(xué)藝術(shù),名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。讀了它,解開(kāi)了自己在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的許多困惑,明白了什么是高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。
本書運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言文字介紹了于永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學(xué),吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù),書中介紹了他們的教育觀點(diǎn),還列舉了生動(dòng)的案例具體展現(xiàn)了他們教學(xué)藝術(shù),讓我眼前一亮,豁然開(kāi)朗,能帶給我更多富有實(shí)際操作價(jià)值的啟發(fā)。
讀此書,仿佛聽(tīng)到了先輩名師的親切話語(yǔ),看到了先輩名師的成長(zhǎng)足跡。在這本書中,每個(gè)老師的教學(xué)情志,教學(xué)魅力都讓我折服。然而讓我感受最深,對(duì)我啟發(fā)最大的是于永正老師、孫雙金老師、趙景瑞老師的教學(xué)藝術(shù)就及為師之道。
在他的教學(xué)案例中,我常常感受到的是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重。正如他所說(shuō):“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)‘人’,都是‘上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則,也是‘愛(ài)’的表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生,不僅僅讓他們感到我和藹可親,更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要,無(wú)論是學(xué)習(xí)上的、心里上的,還是生活上的。”而他的《給女兒的20條貼心建議》對(duì)我一個(gè)毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師更是受益菲淺。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇四
講課時(shí)的“偷懶”表現(xiàn)在以下幾方面。一是師生互助。學(xué)生聽(tīng)完知識(shí)點(diǎn)后,可讓學(xué)生自己出題,互相檢查講解。讓學(xué)生說(shuō)出哪些地方容易出錯(cuò),應(yīng)如何避免。這樣老師輕松、學(xué)生學(xué)習(xí)效果又佳,何樂(lè)而不為呢?二是講課時(shí)要遵循“精講精練”的原則,盡量少占用學(xué)生的寶貴時(shí)間。一節(jié)課40分鐘,最多講20分鐘,剩下的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)、思考。這比起“滿堂灌”的講法來(lái)可謂“偷懶”多了。三是教師適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生過(guò)一把教師癮。對(duì)有些淺易的題目,先組織學(xué)生自己講解,然后讓他們一對(duì)一的充當(dāng)老師給其他學(xué)生講解,這樣教師就可以袖手旁觀“偷著樂(lè)”。當(dāng)然也不是學(xué)生講完后便不再管了,對(duì)于學(xué)生沒(méi)講到的地方教師還要適時(shí)補(bǔ)充。
教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)全批全改固然重要。但我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有別于其他的教學(xué),數(shù)學(xué)題的.答案大部分具有單一性。所以我們可以發(fā)揮小組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì),讓其批改組員的家作,起到監(jiān)督和糾錯(cuò)的作用,同時(shí)學(xué)生在批改別人作業(yè)的時(shí)后,能吸取他人好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣,摒棄自己的缺點(diǎn),無(wú)形中提高了自己的作業(yè)思考能力。學(xué)生也樂(lè)在其中,而老師此時(shí)也能盡情享受“偷懶”呢。當(dāng)然老師要把握好“偷懶”的度,做到有原則的“偷懶”。比如:課堂作業(yè)則堅(jiān)決自己改,這樣就能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情,從而做到對(duì)癥下藥。還有試卷老師可讓學(xué)生對(duì)改選擇題和填空題,對(duì)于解答題和分析題則要親力親為。我們對(duì)“偷懶”要進(jìn)行藝術(shù)加工,老師要注意背后關(guān)注和落實(shí)。
數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)有別于其他學(xué)科,是以練為主。當(dāng)然也有學(xué)生利用輔導(dǎo)時(shí)間問(wèn)一些平時(shí)遇到的疑難問(wèn)題。當(dāng)遇到學(xué)生問(wèn)某個(gè)問(wèn)題怎么解時(shí),老師總是希望能在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生弄懂,一個(gè)一個(gè)的講則很費(fèi)時(shí)。但一般學(xué)生問(wèn)的題總是大多數(shù)學(xué)生不明白的地方,老師可以給基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生每人配一個(gè)師傅,遇到問(wèn)題可讓師傅先去講解,把解決不了的再由老師去講解,這樣老師就可以“偷偷懶”了,而且效果會(huì)很不錯(cuò)的。這樣教師懶了,學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)多了,久而久之也就養(yǎng)成自己獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣了。
評(píng)講試卷一般的做法是教師很認(rèn)真細(xì)致地準(zhǔn)備材料,旁征博引,課堂上一題一題的講解。這樣也有弊端———教師講的累,學(xué)生也聽(tīng)的累。我在評(píng)講試卷時(shí)又懶了一次———讓學(xué)生上臺(tái)講,講答案,講思路,然后再對(duì)癥下藥,適當(dāng)補(bǔ)充。試卷的講評(píng)不一定是要在考了以后講,我們也可以邊考邊講,節(jié)約時(shí)間不說(shuō),學(xué)生也更有新意更具挑戰(zhàn)性。比如:每一大題讓學(xué)生當(dāng)堂考10分鐘,老師再叫學(xué)生寫答案,教師和學(xué)生馬上對(duì)其作出點(diǎn)評(píng)。這樣老師“偷懶”了,學(xué)生高興了??芍^是一舉三得了??傊?,教師的“懶”是為了逼學(xué)生“不懶”,教師在課堂上少占用時(shí)間不等于在課下少鉆研。上課時(shí)大膽放手,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,把機(jī)會(huì)都留給學(xué)生,學(xué)生講一遍比教師講效果要好很多;再就是,要進(jìn)一步深化反串互動(dòng)教學(xué)模式理論,以小組為單位,讓他們說(shuō)、寫、講、評(píng)。教師要檢查落實(shí)情況,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì);此外,大力提升自己的專業(yè)水平,鉆研教材,掌握更多的教育理論知識(shí)。這便是我所說(shuō)的數(shù)學(xué)教學(xué)中的“偷懶”藝術(shù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇五
在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)輸入“小學(xué)數(shù)學(xué)”幾個(gè)關(guān)鍵字,立刻出現(xiàn)一串相關(guān)書目,一眼就看中了它――《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》,隨即在第一時(shí)間買下它。懷著幾許欣喜、幾許期盼,我打開(kāi)了這本書!隨著閱讀的不斷深入,如身臨其境,感受名師的精彩課堂。我越發(fā)覺(jué)得閱讀此書若品茶,總有淡淡清香。
書中講述了“劉可欽:追尋常態(tài)下的生命課堂;潘小明的課堂人生;華應(yīng)龍:瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力;徐斌:課堂的樸素之美;林良富:在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力;錢守旺:感受數(shù)學(xué)課堂的魅力;夏青峰的課堂追求以及田立莉:為學(xué)生所需而教?!逼纷x著八位名師匠心獨(dú)具的教學(xué)案例,感受著他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解與個(gè)性詮釋,我深深地折服了。尤其“潘小明老師的課堂人生”更使我受益匪淺。
潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn):
一、研究學(xué)生,為學(xué)生學(xué)習(xí)心理把脈。
潘老師認(rèn)為,教師在教學(xué)前只有十分清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么,尚未獲得那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),才能開(kāi)始新知識(shí)的傳授;只有清楚起點(diǎn)在哪里,才能滿載新知識(shí)的船???。但是教師不能停留在了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么,還必須預(yù)見(jiàn)學(xué)生將會(huì)用怎樣的方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)。只有對(duì)學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)有所預(yù)見(jiàn),老師的教才能更好地服務(wù)于學(xué),才能更好地促進(jìn)學(xué)。
二、誘發(fā)爭(zhēng)議,讓學(xué)生在思維碰撞中感悟真知。
顧汝佐這樣評(píng)價(jià)潘小明老師――“喑于提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在碰撞中自己求知求新”。潘老師的又一亮點(diǎn)就是善于誘發(fā)爭(zhēng)議,讓學(xué)生潛在的錯(cuò)誤想法得以充分暴露,在不同想法的碰撞中感悟真知。
冷靜敏銳,引導(dǎo)學(xué)生“自拔其根”
潘老師十分重視在學(xué)生感受、體驗(yàn)之余,引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的高度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)思想和方法是根,而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法,教師必須提供合適的情景讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程,并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。潘老師認(rèn)為在學(xué)生經(jīng)過(guò)一番自主探究之后,引導(dǎo)學(xué)生“回回頭,看看走過(guò)的路”,進(jìn)行不同方法的比較,使學(xué)生深深體悟到“策略比結(jié)果更重要”,實(shí)現(xiàn)由關(guān)心題目結(jié)果向關(guān)注解題策略的`轉(zhuǎn)化。
四、鈍感激情,激發(fā)學(xué)生的探究欲。
教師在課堂的激情會(huì)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,教師幽默的語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,有助于師生合作,共同探究知識(shí),而老師適當(dāng)?shù)拟g感,更能激起學(xué)生探究的欲望。潘小明老師在這方面是很有造詣的。
這就是潘小明老師鮮明而靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。課堂是他平實(shí)的人生,孩子是他靈動(dòng)的生命。
閱讀此書時(shí),有幸走進(jìn)“吳正憲名師大講堂”,近距離聆聽(tīng)這位上海特級(jí)教師潘小明執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》,心中充滿了興奮。這次活動(dòng)使我對(duì)潘老師的教學(xué)藝術(shù)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
不得不佩服,潘老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的脈搏的把握。對(duì)于孩子們遇到一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)怎么想、怎么做,他能估計(jì)得到,有預(yù)見(jiàn)性,作好啟發(fā)引導(dǎo)的準(zhǔn)備。在《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,潘老師準(zhǔn)確地抓住了數(shù)學(xué)中的“圓”與生活中對(duì)圓的認(rèn)識(shí)的差距來(lái)研究什么是圓,通過(guò)學(xué)生畫圓時(shí)出現(xiàn)的偏差來(lái)感知圓心、半徑,通過(guò)提問(wèn)一個(gè)用繩子和一個(gè)用圓規(guī),工具不一樣為什么都能畫成圓?使學(xué)生從本質(zhì)上理解圓的含義。
唐代詩(shī)人杜牧有句名言:“非探其花,要自拔其根。”意思是說(shuō)學(xué)習(xí)不能停留在表面上,只顧形式上熱熱鬧鬧,要尋根究底。數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該如此。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性,正因?yàn)樗橄蟛啪哂袘?yīng)用的廣泛性。潘老師善于在學(xué)生感受、體驗(yàn)之余,引導(dǎo)他們上升到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的高度。在他的課堂上,學(xué)生的活動(dòng)多,有時(shí)也很熱鬧,但他自己卻很冷靜,抓住一切機(jī)會(huì)突出數(shù)學(xué)思想、方法,哪怕是細(xì)微之處也從不放過(guò)。如,潘老師在引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣在正方形紙中畫一個(gè)最大的圓,肯定用學(xué)生對(duì)折的方法確定圓心、半徑后。利用學(xué)生對(duì)折兩次的正方形紙,用剪刀一剪,打開(kāi)。拋出問(wèn)題“這是圓嗎?講出道理來(lái)”。學(xué)生很容易地說(shuō)出“這不是圓,因?yàn)橛欣饨?,是多邊形?!弊穯?wèn)“那圓是一個(gè)什么樣的圖形?”學(xué)生用自己的語(yǔ)言詮釋著圓――“圓是曲線圍成的,沒(méi)有棱角,均勻飽滿的”潘老師繼續(xù)追問(wèn)“那圓上不可能有線段,與以前的圖形不同,那它為什么沒(méi)有棱角?為什么飽滿均勻?”學(xué)生很自然地感悟到,因?yàn)榘霃蕉枷嗟?。此時(shí),潘老師舉著正方形紙說(shuō)“如果,我再折,再折……剪會(huì)怎么樣?”“無(wú)限向圓逼近”沒(méi)有老師的刻意引導(dǎo),一切是那么自然,極限的數(shù)學(xué)思想方法也就浸潤(rùn)其中了。妙哉!
靜下心來(lái)仔細(xì)品味,認(rèn)識(shí)圓的過(guò)程,不正是引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn),生活概念運(yùn)動(dòng)到科學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念的過(guò)程嗎?不管是導(dǎo)入部分,還是新授、練習(xí),都不是只圖表面的熱鬧,教師緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),抓住了本質(zhì),也就凸現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的本色。
課后主持人對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。學(xué)生都很喜歡這樣的數(shù)學(xué)課。一個(gè)學(xué)生這樣形容潘老師的課――“聽(tīng)潘老師的課,就好像有一個(gè)紗簾,紗簾背后是我們要學(xué)習(xí)的知識(shí),潘老師不是直接把知識(shí)拽出來(lái),而是請(qǐng)輕輕掀開(kāi)一點(diǎn),引導(dǎo)我們思考探索知識(shí)?!笔前。谶@節(jié)課,正是因?yàn)榕死蠋煶浞滞诰蚪滩目臻g,透過(guò)顯性的知識(shí),挖掘數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想方法,把握數(shù)學(xué)本質(zhì),才促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
如何能“輕輕掀開(kāi)一點(diǎn)紗簾”,引導(dǎo)學(xué)生的思考探索?潘老師的教學(xué)藝術(shù)值得我們每一個(gè)人細(xì)細(xì)品味、思考、借鑒。感謝《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讓我走進(jìn)潘小明老師,感謝潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)促使我重新審視自己的教學(xué)。教學(xué)的路有多長(zhǎng),行走著的探索就會(huì)多長(zhǎng)。我會(huì)為和孩子們的生命一起在課堂上閃出靈動(dòng)的光芒而不懈努力!
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇六
今天,又拿起了《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書這是我上學(xué)期買的書了。書中介紹了目前活躍在小學(xué)語(yǔ)文屆的特級(jí)教師的課例及特色教學(xué)。從書上不但欣賞到了這些名師的風(fēng)采,而且許多名師的理念可以說(shuō)讓我從中學(xué)到了許多身為人師的方法,確實(shí)是一本小學(xué)語(yǔ)文老師的好讀本,受益匪淺!
看這本書收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案,還有他們平時(shí)的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長(zhǎng)起來(lái)的,聽(tīng)聽(tīng)他們的經(jīng)驗(yàn)之談,也能讓自己枯燥的語(yǔ)言得到些許的滋潤(rùn)。向里看去,我看到了小語(yǔ)教學(xué)可以達(dá)到的精彩,看到了特級(jí)教師令人嘆服的智慧,看到了小學(xué)生令人驚嘆的理解與表達(dá)能力;同時(shí),也有助于解開(kāi)我長(zhǎng)久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀,名師的智慧需要細(xì)心品味,希望我能有那么一點(diǎn)悟性習(xí)得大師們的一點(diǎn)皮毛。
書中第一篇就介紹了于永正老師,一次又一次被于老的教學(xué)技巧折服了。從事這么多年來(lái)卻從沒(méi)走近他,了解他,甚覺(jué)慚愧。
于老說(shuō)到一名語(yǔ)文教師具備的基本條件有三:一要善良,要善待學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)作朋友。二要有責(zé)任心,嚴(yán)而不厲。三要愛(ài)讀書,愛(ài)寫作。審視自己在把學(xué)生當(dāng)作朋友上還沒(méi)這個(gè)意識(shí),第二點(diǎn)還行,愛(ài)寫作則差遠(yuǎn)了??磥?lái)自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》,雖然每一條建議都顯得那么簡(jiǎn)短,但細(xì)細(xì)品味,這些細(xì)節(jié)上的處理卻句句切中要害。比如:肚子里要有幾個(gè)故事和笑話,找機(jī)會(huì)講給學(xué)生聽(tīng)。就像于老說(shuō)的,老師講的故事,學(xué)生會(huì)終生不忘,能讓調(diào)皮的學(xué)生親近你,這樣,老師和學(xué)生的距離不就拉進(jìn)了嗎?看來(lái),我得往肚子里多塞幾個(gè)故事。這一些建議不正是于老長(zhǎng)期的教育教學(xué)心得嗎?不僅是對(duì)剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用,對(duì)我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效!
驚嘆于老師的藝術(shù)修養(yǎng)。于老師會(huì)講,能根據(jù)講課內(nèi)容的感情基調(diào)和學(xué)生聽(tīng)講的狀況與情緒來(lái)調(diào)整語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀,課文讀得有聲有色、聲情并茂,把文字讀活了,課堂因?yàn)閹熒g入情入境的朗讀而充滿活力,充滿情趣。于老師字寫得棒,不管是楷書,還是行書、草書,都信手拈來(lái),在這樣的老師影響下,孩子們同樣會(huì)關(guān)注、熱愛(ài)祖國(guó)的書法藝術(shù)。于老師畫畫就更絕了,在教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時(shí),寥寥幾筆就能將其勾勒出來(lái),這樣的課堂還能不“藝術(shù)”嗎?有了這樣的藝術(shù)修養(yǎng),我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)上得有意思,才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
當(dāng)然,于永正老師能把課上得這么有魅力,最重要的還是精心備課。每個(gè)老師上課前都要備課,可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心?大到一篇課文的結(jié)構(gòu),小至一句話、一個(gè)詞,都要了然于心,把它弄清楚,弄明白,否則就不能教,也無(wú)法教。拿到課文,首先讀,哪怕教過(guò)好幾遍,朗讀課文是備課的第一步,也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典,把拿不準(zhǔn)的字的讀音,一一落實(shí),絕不想當(dāng)然。每個(gè)新詞都查查詞典,不能有半點(diǎn)含糊。他還說(shuō),只看教參,沒(méi)有自己的思考,是從來(lái)沒(méi)上過(guò)讓他滿意的課的。最后指出:這法兒那法兒,不鉆研好教材就沒(méi)有法兒。于老師在細(xì)微處下工夫,研究教材充分,所以上課時(shí)得心應(yīng)手,游刃有余,因而得“庖丁”的雅號(hào)。
我想作為現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō),那就是要多學(xué)習(xí),多讀書,開(kāi)闊自己的眼界,提升自己,才能使自己在課堂上做到收放自如!
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇七
在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)輸入小學(xué)數(shù)學(xué)幾個(gè)關(guān)鍵字,立刻出現(xiàn)一串相關(guān)書目,一眼就看中了它《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》,隨即在第一時(shí)間買下它。懷著幾許欣喜、幾許期盼,我打開(kāi)了這本書!隨著閱讀的不斷深入,如身臨其境,感受名師的精彩課堂。我越發(fā)覺(jué)得閱讀此書若品茶,總有淡淡清香。
書中講述了劉可欽:追尋常態(tài)下的生命課堂;潘小明的課堂人生;華應(yīng)龍:瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力;徐斌:課堂的樸素之美;林良富:在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力;錢守旺:感受數(shù)學(xué)課堂的魅力;夏青峰的課堂追求以及田立莉:為學(xué)生所需而教。品讀著八位名師匠心獨(dú)具的教學(xué)案例,感受著他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解與個(gè)性詮釋,我深深地折服了。尤其潘小明老師的課堂人生更使我受益匪淺。
潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn):
潘老師認(rèn)為,教師在教學(xué)前只有十分清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么,尚未獲得那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),才能開(kāi)始新知識(shí)的傳授;只有清楚起點(diǎn)在哪里,才能滿載新知識(shí)的船停靠。但是教師不能停留在了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么,還必須預(yù)見(jiàn)學(xué)生將會(huì)用怎樣的方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)。只有對(duì)學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)有所預(yù)見(jiàn),老師的教才能更好地服務(wù)于學(xué),才能更好地促進(jìn)學(xué)。
顧汝佐這樣評(píng)價(jià)潘小明老師喑于提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在碰撞中自己求知求新。潘老師的又一亮點(diǎn)就是善于誘發(fā)爭(zhēng)議,讓學(xué)生潛在的錯(cuò)誤想法得以充分暴露,在不同想法的碰撞中感悟真知。
潘老師十分重視在學(xué)生感受、體驗(yàn)之余,引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的高度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)思想和方法是根,而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法,教師必須提供合適的情景讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`活動(dòng)過(guò)程,并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。潘老師認(rèn)為在學(xué)生經(jīng)過(guò)一番自主探究之后,引導(dǎo)學(xué)生回回頭,看看走過(guò)的路,進(jìn)行不同方法的比較,使學(xué)生深深體悟到策略比結(jié)果更重要,實(shí)現(xiàn)由關(guān)心題目結(jié)果向關(guān)注解題策略的轉(zhuǎn)化。
教師在課堂的激情會(huì)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,教師幽默的語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,有助于師生合作,共同探究知識(shí),而老師適當(dāng)?shù)拟g感,更能激起學(xué)生探究的欲望。潘小明老師在這方面是很有造詣的。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇八
這本書分8個(gè)章節(jié)分別介紹了八位小學(xué)數(shù)學(xué)界的名師:有追尋常態(tài)下生命課堂的劉可欽老師;有抒寫課堂人生的潘小明老師;有展示瘋狂數(shù)學(xué)和諧魅力的華應(yīng)龍老師;也有表現(xiàn)課堂樸素之美的徐斌老師;有注重“大處著眼,小處著手”在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力的林良富老師;有引領(lǐng)讀者感受數(shù)學(xué)課堂魅力的錢守旺老師;有一切服務(wù)與學(xué)生讓數(shù)學(xué)教育更有價(jià)值的夏青峰老師;還有以“為學(xué)生所需而教為樂(lè)”的田立莉老師。
品讀著他們匠心獨(dú)具的教學(xué)案例,感受他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解,真是令人拍案叫絕。這本書讓我走近了一位位名師的教育人生,他們精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)震撼著我,深厚的教育思想啟迪著我,他們對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求和奮斗感染著我。
其中對(duì)《華應(yīng)龍:瘋狂數(shù)學(xué)和諧魅力》這一章節(jié)感觸頗深。我把華老師給數(shù)學(xué)老師提的十點(diǎn)建議記錄下來(lái):
1.要居高臨下駕馭教材。
2.要每天讓學(xué)生進(jìn)行5分鐘的口算。
3.每周讓學(xué)生寫一篇數(shù)學(xué)周記。
4.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。
5.倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性思維。
6.重視學(xué)生的`動(dòng)手活動(dòng)。
7.多讓學(xué)生表達(dá)交流。
8.在組織學(xué)生合作時(shí)要突出思維碰撞。
9.加強(qiáng)對(duì)少數(shù)差生的輔導(dǎo)。
10.作業(yè)設(shè)計(jì)要新穎有效。
結(jié)合自己十四年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷,對(duì)照華老師提出的十點(diǎn)建議,我開(kāi)始好好地反思自己,最后感慨自己在以上很多方面都是存在不足的,有的方面更是沒(méi)有勇敢地嘗試過(guò)。原來(lái)教學(xué)永遠(yuǎn)是無(wú)止境的,成功是需要付出辛勤勞動(dòng)的。我告訴自己:我要以名師為榜樣,在自己的專業(yè)發(fā)展道路上不斷探索不斷實(shí)踐,努力實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的超越。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇九
語(yǔ)言是人類生存的根本,教育離不開(kāi)語(yǔ)言的幫助。可能有的人認(rèn)為只有語(yǔ)文這門學(xué)科才需要語(yǔ)言方面的藝術(shù),其實(shí)所有的學(xué)科都離不語(yǔ)言,甚至于數(shù)學(xué)這門邏輯性思維極強(qiáng)的學(xué)科都需要語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶。在數(shù)學(xué)的教育中,教師對(duì)知識(shí)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、師生之間的互動(dòng)都需要語(yǔ)言這個(gè)載體來(lái)幫助進(jìn)行。教師的講課直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況,所以說(shuō)教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用是極其重要的。
教師在教授高中數(shù)學(xué)時(shí)最應(yīng)注意掌握便是說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)速,即語(yǔ)言的節(jié)奏。在高中數(shù)學(xué)的教授中,教師的音調(diào)、教師的語(yǔ)速必須適中,聲音高低必須讓全班所有學(xué)生都能夠聽(tīng)見(jiàn),語(yǔ)速的快慢也要讓學(xué)生在教師說(shuō)話間的空當(dāng)有足夠的時(shí)間去思考消化,這樣的語(yǔ)言節(jié)奏是比較適當(dāng)?shù)摹H魧W(xué)生在課堂上教師講課的時(shí)候小聲聊天或有其他一些違紀(jì)現(xiàn)象時(shí),教師可以突然停住然后以眼神示意講話的學(xué)生予以警告,這樣就提高了語(yǔ)言藝術(shù)的效率。例如,教師在講解數(shù)學(xué)題的過(guò)程中,在讀到題目中比較重要的字眼時(shí),教師就可以突然提高聲音來(lái)讓學(xué)生知道此處的重要性,引起學(xué)生的注意。教師在提問(wèn)時(shí),應(yīng)該用驚訝的語(yǔ)氣提出,來(lái)引發(fā)學(xué)生的注意和思考。在全班搶答的過(guò)程中,教師可以將語(yǔ)速變快,激發(fā)學(xué)生快速回答的熱情,提高學(xué)生搶答問(wèn)題的積極性,提高教學(xué)效率。如果學(xué)生回答問(wèn)題回答正確時(shí),教師可以加強(qiáng)語(yǔ)氣來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生,這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,這種鼓勵(lì)的方法可以讓學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在教學(xué)中還應(yīng)注意適當(dāng)?shù)呐u(píng)學(xué)生,這就是批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)。學(xué)生的心理承受能力是有限的,有的教師缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù),批評(píng)學(xué)生時(shí)當(dāng)著全班學(xué)生的'面,當(dāng)場(chǎng)數(shù)落這個(gè)學(xué)生的各種錯(cuò)誤,言辭不當(dāng),言語(yǔ)十分激動(dòng),甚至冒出一些不因該在學(xué)生面前出現(xiàn)的詞匯,這樣的教師是缺乏語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)的。這樣下來(lái),被批評(píng)的學(xué)生也會(huì)感到十分羞愧,心里必定十分痛恨這個(gè)教師,那么以后上課時(shí)對(duì)這個(gè)教師教授的數(shù)學(xué)課也沒(méi)有興趣。而有語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)的教師深知批評(píng)的藝術(shù),批評(píng)不是體罰、諷刺、咒罵、訓(xùn)斥的集合,教師在指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)當(dāng)用道理慢慢引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,或者是一種幽默的方式隱晦地道出學(xué)生的錯(cuò)誤,這些批評(píng)方式都能讓學(xué)生心服口服。這樣的批評(píng)方式比那種過(guò)為直接的方式更容易接受。
教師在教授數(shù)學(xué)時(shí)所用的語(yǔ)言藝術(shù)最基本也是最重要的便是語(yǔ)言的規(guī)范性。教師如果在講課時(shí)都不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,那么學(xué)生在做題考試時(shí)也不會(huì)注意題目中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,錯(cuò)誤率也會(huì)翻倍。數(shù)學(xué)知識(shí)中的概念定義是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模處熑绻谥v述時(shí)有一個(gè)字用的不準(zhǔn)確,那么整個(gè)定義可能會(huì)產(chǎn)生歧義。比如,高中教學(xué)中映射的定義是這樣的:設(shè)a和b是兩個(gè)非空集合,如果按照某一對(duì)應(yīng)關(guān)系f,對(duì)于集合a中的任何一個(gè)元素,在集合b中都存在唯一的一個(gè)元素與之對(duì)應(yīng),那么這樣的對(duì)應(yīng)(包括a和b以及a到b的對(duì)應(yīng)關(guān)系f),稱作a到b的映射??梢钥闯觯成涞亩x是極其精確的,教師如果在給出學(xué)生映射的定義少了非空或者是唯一等字樣,那么映射的定義就會(huì)存在偏差和漏洞,在做題時(shí)根據(jù)的定義就是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。所以說(shuō),教師在教授時(shí)一定要注意自己語(yǔ)言的科學(xué)性,整除不能和除盡混淆;切線長(zhǎng)不等同于切線,這兩者是完全不一樣的概念;垂線不能說(shuō)成垂直向下的線,那樣的說(shuō)法是完全錯(cuò)誤的;最小的整數(shù)是0這種說(shuō)法也是不對(duì)的。這些說(shuō)法都是漏洞百出,教師如果在教授時(shí)犯了這些錯(cuò)誤,那么錯(cuò)誤知識(shí)在學(xué)術(shù)的腦海里就會(huì)根深蒂固,改的時(shí)候就非常不容易。所以這些都是教師需要加強(qiáng)注意的地方,語(yǔ)言的錯(cuò)誤是不能出現(xiàn)的。只有教師講述時(shí)注意語(yǔ)言藝術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn),那么教出來(lái)的學(xué)生也是有嚴(yán)格邏輯性的。
第一,教師本身應(yīng)有大量的知識(shí)儲(chǔ)備,這樣在講課時(shí)的語(yǔ)言才能更為靈活。教師自己應(yīng)有一個(gè)較好的口才,并且進(jìn)行大量的知識(shí)學(xué)習(xí),厚積才能薄發(fā),教師就會(huì)漸漸具有良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師在長(zhǎng)時(shí)間的自我學(xué)習(xí)和教課中,自己不斷積累,就會(huì)一步步形成獨(dú)有的語(yǔ)言風(fēng)格。這樣下來(lái),教師在講課就會(huì)覺(jué)得越來(lái)越輕松,越來(lái)越得心應(yīng)手,讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且可以提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)。其次,教師還可以打破原有的傳統(tǒng)的教學(xué)方式,填鴨式的教學(xué)是沒(méi)有語(yǔ)言藝術(shù)性可言的,創(chuàng)新的教學(xué)方式需要語(yǔ)言藝術(shù)的大量應(yīng)用。原有的教學(xué)方式中,教師知識(shí)一味地按著課本上的進(jìn)程講解,教授定義時(shí)只是將課本讀一遍,這樣是不能夠讓學(xué)生很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的。語(yǔ)言藝術(shù)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。最后,隨著現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)的不斷發(fā)展,教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。教師可以借助多媒體學(xué)習(xí)更多的知識(shí),還可以用多媒體來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。語(yǔ)言藝術(shù)可以通過(guò)多媒體更加形象地表達(dá)出來(lái)。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十
《小學(xué)數(shù)學(xué)心育藝術(shù)》是一本培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師心育能力的專著,“心育”就是心理素質(zhì)教育的簡(jiǎn)稱。心理教育就是維護(hù)學(xué)生心理健康、培養(yǎng)學(xué)生具有良好個(gè)性、挖掘?qū)W生智力潛能的教育活動(dòng)。心理教育是全程教育,應(yīng)該寓于學(xué)校教育的全過(guò)程之中。教師在教育過(guò)程中的一言一行、一顰一笑都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。
我們知道新課標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)過(guò)程既是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,又是一種探究知識(shí),反思知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)的心理活動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的、枯燥的,而是一個(gè)充滿著理智和樂(lè)趣,陶冶情感的過(guò)程。因此,教師的任務(wù)不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”,還包括培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),這樣一來(lái),心理素質(zhì)教育的藝術(shù)就成為我們教師職業(yè)能力的一個(gè)重要組成部分。書中提出了課堂教學(xué)心育與學(xué)科教學(xué)整合的觀點(diǎn),我認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是建立在心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上的,心理教育與學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一體的,所以,兩者整合起來(lái)是內(nèi)在的一致,而不是外在的'粘合。
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一門最基礎(chǔ)的課程,它為學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性,使自己心理健康,人格健全,潛能得到開(kāi)發(fā)提供了一座平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,教師則可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、展示數(shù)學(xué)心育的藝術(shù)。首先,我認(rèn)為課堂應(yīng)是開(kāi)放的,要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上,提倡學(xué)生上講臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,真正做到敢想敢說(shuō)、敢做。只有在開(kāi)放、民主、和諧、自由的課堂氣氛中,學(xué)生才有健康的競(jìng)爭(zhēng)欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲,心理才會(huì)健康。其次,要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生有自主探索、合作交流,積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們知道,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下的再創(chuàng)造過(guò)程。例如,法則可以讓學(xué)生歸納、總結(jié),規(guī)律可以讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),結(jié)果可以讓學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證。還有,在數(shù)學(xué)課堂中也要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生相互討論、辨論。另外,還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思,反思這個(gè)知識(shí)自己是否知道了,結(jié)果是否正確,解決這個(gè)問(wèn)題用了什么方法,以及是否還有更好的方法等等。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十一
我們數(shù)學(xué)組這個(gè)學(xué)期一直在共讀這本書-《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》,書中的每一句話都是說(shuō)在了我的心上,那一個(gè)個(gè)鮮活的例子都是我們身邊的故事,作為一名一線的教師,是多么需要一本指導(dǎo)我們教學(xué)的書啊。
本書是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體,闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教?小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教?學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么?怎樣研究學(xué)生?每個(gè)故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié),還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的,都是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。
一個(gè)小女孩介紹:“我本來(lái)有5個(gè)水果,送給同桌2個(gè),問(wèn)我還剩幾個(gè)水果?我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對(duì):“怎么還是5-2=3,重復(fù)了,不能寫到黑板上。”小女孩不服氣:“我沒(méi)重復(fù),老師的是汽車,我的是水果,水果不等于汽車。”小男孩仍反駁:“反正你的算式是5-2=3,還說(shuō)不重復(fù)?!庇谑侨嗪芤苫?。
面對(duì)這樣的“生成”,可能有的教師會(huì)簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式,我們就不寫在黑板上了”來(lái)結(jié)束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認(rèn)真想想,減法的本質(zhì)是什么?減法是解決一類問(wèn)題的一個(gè)模型。
因此這位教師是這樣處理的?!澳銈冞€能想一個(gè)事情,
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十二
《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》里面收集了許多數(shù)學(xué)界名師的課堂教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典課例、個(gè)人觀點(diǎn)、對(duì)于課堂教學(xué)理念的解讀與講述。田立莉校長(zhǎng)的為學(xué)生所需而教是樂(lè)的觀點(diǎn)深有體會(huì)。
一、知學(xué)生所需做學(xué)生。
把自己當(dāng)回學(xué)生,真真切切地當(dāng)回學(xué)生,你才會(huì)更好地了解學(xué)生的心理,理解學(xué)生的多情,理解學(xué)生的出格,理解學(xué)生的差異。繼而,在課堂上就會(huì)有等待、有期待、有善待。你的教學(xué)思想將是開(kāi)啟學(xué)生心智,引導(dǎo)學(xué)生探究,喚醒學(xué)生思維,濡染學(xué)生身心的數(shù)學(xué)精神;你的教學(xué)行為將提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)價(jià)值,最終使學(xué)生的心充滿著――數(shù)學(xué)美麗。
作為教師的我們也是從孩童時(shí)代走過(guò)來(lái)的,但此時(shí)的我們大多都早早忘記了那時(shí)的我們需要什么,孩子的渴望、天真、大膽、毫不掩飾的想法,往往被老師“駁回”“視而不見(jiàn)”“喧賓奪主”,作為教師,我們更多的應(yīng)是理解、寬容,向田老師說(shuō)的,真真切切當(dāng)回學(xué)生,為學(xué)生的“不是”喝彩!某位老師在教學(xué)有余數(shù)的除法:“把7個(gè)蘋果平均分在2個(gè)盤子里,問(wèn)每盤幾個(gè)?還剩幾個(gè)?”大部分學(xué)生通過(guò)操作得出答案。列出算式:7÷2=3(個(gè))……1(個(gè)),突然有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“沒(méi)有剩,只要把剩下的一個(gè)蘋果用刀切成兩半,放在2個(gè)盤子里,這時(shí)每個(gè)盤子里的蘋果是3個(gè)半?!蔽覀兊男∨笥颜f(shuō)的多有道理呀!只是要讓他們用一個(gè)數(shù)表示3個(gè)半,他沒(méi)辦法做到,但這是新的問(wèn)題,是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題?!鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更珍貴??!”其實(shí)這就是數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展,是以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)產(chǎn)生的背景,是以后老師想精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境?。≈灰覀兩宰鞣治?,學(xué)生就如獲至寶,他們期待著什么時(shí)候能學(xué)到分?jǐn)?shù)、小數(shù),分?jǐn)?shù)、小數(shù)又是怎樣的一種數(shù)呢?興趣是最好的老師。老師們:多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,期待學(xué)生吧!
二、為學(xué)生所需做老師。
我是誰(shuí)?我是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、創(chuàng)造者,學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、幫助者,學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)者,學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、決策者。
課堂教學(xué)改革以來(lái),我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化,特別是教師的教學(xué)方式不再是以前的“滿堂灌”,而是“參與”“組織”“合作”“引導(dǎo)”。從“學(xué)講課堂”中,我們發(fā)現(xiàn):教師已經(jīng)退居幕后,自覺(jué)退到教師不引人注意的地方,在小組討論期間,專心聆聽(tīng),但不干涉小組活動(dòng),當(dāng)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程停滯時(shí),教師才加以干預(yù)。教師知而不答。聽(tīng)一位老師執(zhí)教《解決問(wèn)題的策略――假設(shè)》一課時(shí),教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生:“小杯的容量是大杯的1/3,那么大杯的容量就是小杯的3倍。為什么可以這么轉(zhuǎn)換?”此時(shí)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí),教師有意避而不答,能巧妙利用其余學(xué)生的講解找到答案,學(xué)生的知識(shí)潛力得到充分發(fā)揮。教師的適當(dāng)干預(yù)。小組討論展示時(shí),當(dāng)一組匯報(bào)一種方法后,王老師說(shuō):“還有其它方法嗎?”這時(shí)有同學(xué)又介紹了方程的方法。教師根據(jù)學(xué)生的回答展示,及時(shí)板書提問(wèn),使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題策略――假設(shè)有更深入的體會(huì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十三
都說(shuō)課程目標(biāo)是課程的靈魂。近日的閱讀讓我靜下心來(lái)去了解數(shù)學(xué)課程的靈魂,去追溯數(shù)學(xué)課程的起源,讓我對(duì)平日的數(shù)學(xué)教學(xué)有了進(jìn)一步的反思。
從新世紀(jì)世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)及特點(diǎn),到我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的演變與發(fā)展的閱讀,我更加深刻體會(huì)到每節(jié)課中每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的深刻含義。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的論述采取了一般與具體相結(jié)合的方式。一般目標(biāo)包括獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展需要的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決在日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí);體會(huì)數(shù)學(xué)與自然以及人類與社會(huì)的密切聯(lián)系;具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在情感態(tài)度和一般能力方面得到發(fā)展。
只有了解了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的起源、發(fā)展與演變,對(duì)比了世界發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容,才能在教學(xué)中有深刻體會(huì),從而運(yùn)用。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十四
最近,我閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》第九章“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)”第二節(jié)“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)組織的策略”的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)閱讀,我了解到概念的引入有四種策略,分別是生活化策略、操作性策略、情境激勵(lì)策略和知識(shí)遷移策略。這四種策略是我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中會(huì)經(jīng)常用到的策略,而且我覺(jué)得這些策略經(jīng)常會(huì)同時(shí)使用。
如三年級(jí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”,在引入分?jǐn)?shù)這一概念時(shí),我會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較生活化的情境:老師這里有4個(gè)蘋果,要平均分給兩個(gè)小朋友,每人分幾個(gè)?讓學(xué)生結(jié)合學(xué)具動(dòng)手?jǐn)[一擺,學(xué)生很容易得到每人分2個(gè)。如果老師這里有2個(gè)蘋果,要平均分給兩個(gè)小朋友,每人分幾個(gè)?再讓學(xué)生結(jié)合學(xué)具擺一擺,學(xué)生也會(huì)很快得到答案——每人分1個(gè)。如果老師這里只有1個(gè)蘋果,要平均分給兩個(gè)小朋友,每人分多少?學(xué)生會(huì)說(shuō)每人分一半蘋果。怎樣表示一半呢?于是我會(huì)讓學(xué)生自己想辦法表示出蘋果的一半,并在學(xué)生展示交流的基礎(chǔ)上引入分?jǐn)?shù)的概念。在這一過(guò)程中,我覺(jué)得分?jǐn)?shù)概念的引入既采用了生活化的策略(分蘋果是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題),也有操作性策略(從用學(xué)具動(dòng)手把4個(gè)蘋果平均分成兩份,到用學(xué)具把2個(gè)蘋果平均分成兩份,再到讓學(xué)生自己想辦法表示出蘋果的一半),還有情境激勵(lì)的成分(當(dāng)學(xué)生在具體情境中不知道用什么表示一半的時(shí)候引入分?jǐn)?shù)概念)。
通過(guò)本次的學(xué)習(xí),讓我對(duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高層次的認(rèn)識(shí),開(kāi)始從理論層面來(lái)認(rèn)識(shí)、分析自己的教學(xué)工作,收獲很大。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十五
我們數(shù)學(xué)組這個(gè)學(xué)期一直在共讀這本書-《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》。書中的每一句話都是說(shuō)在了我的心上,那一個(gè)個(gè)鮮活的例子都是我們身邊的故事,作為一名一線的教師,是多么需要一本指導(dǎo)我們教學(xué)的書啊。
本書是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體,闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教?小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教?學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么?怎樣研究學(xué)生?每個(gè)故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié),還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的,都是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。
書中的一個(gè)案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊(cè)減法的課。在理解了例題,并得到“5-2=3”之后,教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題,這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹:“我本來(lái)有5個(gè)水果,送給同桌2個(gè),問(wèn)我還剩幾個(gè)水果?我列的算式是5-2=3?!绷⒖逃行∧泻⒎磳?duì):“怎么還是5-2=3,重復(fù)了,不能寫到黑板上?!毙∨⒉环猓骸拔覜](méi)重復(fù),老師的是汽車,我的是水果,水果不等于汽車?!毙∧泻⑷苑瘩g:“反正你的算式是5-2=3,還說(shuō)不重復(fù)?!庇谑侨嗪芤苫?。
面對(duì)這樣的`“生成”,可能有的教師會(huì)簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式,我們就不寫在黑板上了”來(lái)結(jié)束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認(rèn)真想想,減法的本質(zhì)是什么?減法是解決一類問(wèn)題的一個(gè)模型。
因此這位教師是這樣處理的?!澳銈冞€能想一個(gè)事情,也用5-2=3來(lái)表示嗎?”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場(chǎng)里,有的事情發(fā)生在教師里,而且有的說(shuō)是摘花,有的說(shuō)是鉛筆,完全都不一樣的事,卻能都用5-2=3來(lái)表示?”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的,但他們所表示的意思都是一樣的”,也感悟出了“算式真神奇”。
學(xué)生能有如此的感悟,這是教學(xué)最成功之處,因此我們可以說(shuō):教師能夠有效地處理“生成”,關(guān)鍵在于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。
總之,如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,讓孩子與課堂快樂(lè)地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書的引導(dǎo)下我的課堂會(huì)成為孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十六
新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為:教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的?!霸u(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”,更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”;沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用,就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動(dòng),學(xué)生將有可能變成散沙一團(tuán),教學(xué)也會(huì)失去它的意義?!靶禄A(chǔ)教育”不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮,而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過(guò)程“重組者”、動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”的重要角色,更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的主要組成部分,也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。如在數(shù)學(xué)課中,“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”和“研究性學(xué)習(xí)”被有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在上課過(guò)程中,教師將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的情景之中,使教學(xué)活動(dòng)步入“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識(shí)和技能,而是教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)。
葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學(xué)生觀時(shí),認(rèn)為新學(xué)生觀就是注重學(xué)生發(fā)展的.潛在性、主動(dòng)性和差異性的學(xué)生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。作為教師要運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性:在接受式的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聆聽(tīng)、練習(xí)、回答問(wèn)題和記筆記,整個(gè)思路是跟著教師轉(zhuǎn),活動(dòng)比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征;而在主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí),其個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)較為突出,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注變得更為復(fù)雜和細(xì)微了。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下,學(xué)校和教師更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且一般來(lái)說(shuō)是用學(xué)業(yè)成績(jī)這把尺子去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生;“新基礎(chǔ)教育”則更多的是使用發(fā)展性評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化。它吸收了美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論,構(gòu)建了多元的課程智力結(jié)構(gòu)和多元的課程評(píng)價(jià)體系。近幾年,我校大力開(kāi)展兒童智能開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn),開(kāi)設(shè)了音樂(lè)、體育、藝術(shù)、科技、奧林匹克等多類實(shí)驗(yàn)小組近42個(gè),學(xué)生參加省市區(qū)多類比賽取得了上百項(xiàng)榮譽(yù),學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到多元智能開(kāi)發(fā)給自己發(fā)展帶來(lái)的益處,表現(xiàn)得更加自信了。同時(shí),多元智能實(shí)驗(yàn)反過(guò)來(lái)激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍有了較大提高。這是一個(gè)非常生動(dòng)有趣的現(xiàn)象,多元評(píng)價(jià)的推行,改變了那種“清一色”的學(xué)生智力觀,一大批不同類型的學(xué)生脫穎而出。
“新基礎(chǔ)教育”非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系,就必須努力搞好班級(jí)的建設(shè)。在班級(jí)建設(shè)中,學(xué)校更多研究的是如何“把班級(jí)還給學(xué)生”,具體做法包括:增設(shè)班級(jí)崗位,使班級(jí)的每個(gè)同學(xué)在班中都有自己的崗,都成為班級(jí)的主人;建立班級(jí)崗位輪換制,使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性,增強(qiáng)同學(xué)們的承受變化、挫折能力和自信心,從而鍛煉學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì);豐富班內(nèi)評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給每個(gè)學(xué)生,逐步引導(dǎo)學(xué)生建立多元評(píng)價(jià)方法,學(xué)會(huì)規(guī)范評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),而且要求學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)如何正確地評(píng)價(jià)自己;建立班級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò),由學(xué)校心理健康研究室牽頭,由各班班主任參與,全面研究班級(jí)學(xué)生心理健康狀況;加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè),學(xué)生們對(duì)班級(jí)更加熱愛(ài)了,他們?cè)诎嗉?jí)里找到了自己的位置,能力也得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說(shuō):“群體的個(gè)性不是靠教師塑造,而是由他們自己用心和行動(dòng)創(chuàng)造形成的?!?BR> 小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十七
作為一名入職不到兩年的新教師,要想盡快提高自己的教學(xué)水平,我認(rèn)為除了在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),還有一個(gè)途徑必不可少,那就是讀書,尤其是教育方面的書籍,從書中不斷汲取養(yǎng)分,以便能更新和改善自己的教學(xué)理念。
我選擇了一本介紹教師如何掌握課堂教學(xué)的指導(dǎo)性書籍,這本書分別從教師的課前準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、課堂氣氛、課堂環(huán)境、課堂秩序、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間分配以及應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件等方面介紹了不同的教師是怎么處理的,通過(guò)大量的教學(xué)案例,來(lái)展示名師高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。品讀完這本書后,我有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué),對(duì)于怎么進(jìn)行有效的課堂教學(xué)有了更為清晰的想法。
要想上好一堂課,老師首先要在課前做好充分的準(zhǔn)備。一說(shuō)到課前準(zhǔn)備,我們想到的無(wú)非是先鉆研好教材,再寫好教案,可書中講的卻不止這些。有一個(gè)做法我覺(jué)得特別好,書中提倡老師應(yīng)養(yǎng)成提前三分鐘進(jìn)教室的習(xí)慣。老師提前走進(jìn)教室,一方面是可以提前檢查教學(xué)設(shè)備,比如粉筆夠不夠用,黑板擦干凈了沒(méi)有,班班通能不能正常運(yùn)行,這些都是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的必要條件。另一方面是有利于穩(wěn)定學(xué)生情緒。我也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一進(jìn)教室,學(xué)生還沉浸在課間游戲、聊天的氛圍中,甚至一些調(diào)皮的學(xué)生還在教室后面互相打鬧,看到教師來(lái)了,才氣喘吁吁、滿頭大汗地回到座位上,這樣學(xué)生很難立刻進(jìn)入上課狀態(tài)。如果教師提前三分鐘進(jìn)教室,就可以提醒學(xué)生結(jié)束游戲,幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài),早點(diǎn)做好上課的準(zhǔn)備。不僅如此,教師還可以利用課前三分鐘,和學(xué)生交流,了解他們對(duì)新知識(shí)的了解程度和學(xué)習(xí)上的困難,這樣既有助于完善教學(xué)工作,又能拉近師生心理距離,引起師生情感的共鳴,可謂是一舉多得。
我以前一直以為為了樹立教師的威信,教師上課應(yīng)該要嚴(yán)肅、一本正經(jīng),原來(lái)我這種想法是很片面的。書中建議教師應(yīng)該帶著微笑進(jìn)教室,讓我感觸頗深。當(dāng)學(xué)生們看到老師臉上的笑容,一定會(huì)被老師愉快的情緒所感染,被老師親切的笑容所牽動(dòng),很自然地融入到課堂中來(lái)。而一節(jié)課有40分鐘之久,要使學(xué)生能全程保持專注,還要看課堂氣氛怎么樣。要想調(diào)動(dòng)課堂氣氛,教師不但要有語(yǔ)言魅力,而且也要有恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。其實(shí)運(yùn)用一些動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)來(lái)傳達(dá)課堂教學(xué)信息,調(diào)控課堂秩序或氣氛,有時(shí)往往能達(dá)到比口頭語(yǔ)言更神奇的效果。比如,表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí),除了口頭表?yè)P(yáng)外,教師可以走下講臺(tái),熱情地與學(xué)生握手、擊掌,讓學(xué)生感到成功的喜悅。還有,上課發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不守紀(jì)律,如果直接批評(píng)他,很可能會(huì)分散其他學(xué)生的注意力,更好的辦法是用眼神提醒他要認(rèn)真聽(tīng)講,或者不動(dòng)聲色地走到他身邊,拍拍他的肩膀。教師以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,用親切和藹的目光注視全體學(xué)生,學(xué)生會(huì)感到自己是被老師重視、關(guān)注的。在這樣民主、平等、和諧的氛圍中,學(xué)生必定會(huì)“親其師,信其道,樂(lè)其學(xué)?!?BR> 如果教師分析了某一問(wèn)題,學(xué)生卻發(fā)表反對(duì)的意見(jiàn),教師該怎么辦呢?如果碰到學(xué)生惡作劇,打斷了教學(xué)過(guò)程,教師怎么解決呢?如果教師提了問(wèn)題,學(xué)生不愿回答,或答不出,或答非所問(wèn),又該怎么處理呢?很多教師都遇到過(guò)這樣尷尬的情況,尤其是新手老師就更不知所措了。書中提出當(dāng)學(xué)生捉弄老師時(shí),教師可以試著用“自制—冷靜—引導(dǎo)”的方法,先要控制好自己的脾氣,待心情平靜下來(lái),想好了解決的辦法,再心平氣和地與學(xué)生說(shuō)話,事情就會(huì)得到更好的解決。當(dāng)學(xué)生的看法與老師有分歧,甚至與老師意見(jiàn)相反時(shí),教師不應(yīng)簡(jiǎn)單粗暴地否定學(xué)生,更不能批評(píng)、指責(zé)他們,而應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),然后有針對(duì)性的解答,還要及時(shí)捕捉課堂瞬間生成的火花,再給與恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),這樣,使課堂充滿生機(jī)與靈動(dòng)。對(duì)于不能正確回答出問(wèn)題的學(xué)生,教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,著眼于“育人”這個(gè)根本,多一點(diǎn)耐心,慢慢引導(dǎo)學(xué)生得出答案,或者降低問(wèn)題難度,提高學(xué)生的自信心。
我從這本書中學(xué)到的知識(shí)還有很多,不過(guò)學(xué)習(xí)永無(wú)止境,我今后會(huì)繼續(xù)閱讀教育類書籍和其它專業(yè)書籍,并把從中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。(趙路平)。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十八
讀完一本經(jīng)典名著后,你有什么領(lǐng)悟呢?讓我們好好寫份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢?以下是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例讀后感范文,希望能夠幫助到大家。
后來(lái)工作室要研究錯(cuò)題,就賣來(lái)華應(yīng)龍這本《小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例》的書,拿到后就迫不及待的開(kāi)始認(rèn)真研讀,被華老師的人生及化錯(cuò)教學(xué)這種理念深深吸引,腦洞大開(kāi),受益匪淺。
受各因素的影響,小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的偏差、不足,甚至離奇,與正常的認(rèn)知過(guò)程結(jié)果完全相左。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的差錯(cuò)是其關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主的、大膽的、真實(shí)的、常常又是獨(dú)特的建構(gòu)。如果老師怎么說(shuō),學(xué)生怎么做,學(xué)生自己的想法被壓抑著,也許很少有差錯(cuò),但卻缺少了自主、少了真實(shí),更談不上創(chuàng)新,談不上成長(zhǎng)。
什么是“化錯(cuò)”?就相華應(yīng)龍說(shuō)的那樣,“化錯(cuò)”是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源,相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中化錯(cuò)誤為正確,“化腐朽為神奇”,變“事故”為“故事”?!盎e(cuò)”更重要的是把“差錯(cuò)”融化為教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源?!奥浠ㄓ幸?,流水無(wú)情”。如果教師能藝術(shù)地處理課堂上隨機(jī)生成的差錯(cuò),巧妙地彰顯差錯(cuò)的寶貴價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生全身心地融入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,才能把真正富有價(jià)值的內(nèi)涵植入學(xué)生的生命活動(dòng)中。通過(guò)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)單的反饋也收到了很多有意思的“錯(cuò)誤”,通過(guò)這些我可以看得到孩子的思維方式,看得到孩子的思考過(guò)程,真的是極好的教學(xué)資源。
如果課堂上一個(gè)錯(cuò)也沒(méi)有,這樣的課還需要上嗎?這樣的`教學(xué)是無(wú)意義的。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方,出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利,幫助學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤是教師的義務(wù)。
有時(shí)我在想,錯(cuò)誤隨處可見(jiàn),為什么沒(méi)花點(diǎn)心思在這些錯(cuò)誤上呢?想來(lái)是自己的功底不夠,往往沒(méi)能去深抓錯(cuò)誤的本質(zhì),卻用正確的答案來(lái)埋沒(méi)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
讀了這本書,對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤又有一個(gè)新的認(rèn)識(shí),好書帶給我太多的思考,我要慢慢去消化,慢慢去體會(huì),慢慢去理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十九
在如今的社會(huì),數(shù)學(xué)日益成為公民必需的文化素養(yǎng),數(shù)學(xué)教育大眾化成為時(shí)代的要求,所以發(fā)展公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)已是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的基本任務(wù)。作為數(shù)學(xué)教師的我們有責(zé)任更有義務(wù),讓孩子們懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值,對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有自信心,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流,用數(shù)學(xué)的思想方法思考問(wèn)題。
對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),我們又需要注意很多問(wèn)題,首先是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)又需要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,觀察與比較,分析與綜合,抽象與概括,判斷與推理。其中,讓我感觸最深的是學(xué)生分析與綜合能力的培養(yǎng),書中一語(yǔ)中道,孩子們?cè)S多問(wèn)題解決的障礙可能并不在于問(wèn)題解決的策略不當(dāng)或者過(guò)程有誤,而往往在于關(guān)于問(wèn)題性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與問(wèn)題表征上存在的某些問(wèn)題。也就是孩子們對(duì)于問(wèn)題解決中的分析問(wèn)題的能力,需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)去提高。計(jì)算規(guī)則的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)孩子們的分析與綜合能力,審題能力的培養(yǎng)也是我們應(yīng)該重視的地方。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,我們就應(yīng)該幫助孩子們讀題、辯題、審題,甚至在必要的時(shí)候讓孩子出些錯(cuò)誤,來(lái)提高審題能力,進(jìn)而提高學(xué)生分析與綜合的能力。
普通知識(shí)與現(xiàn)實(shí)特殊情境的聯(lián)系,是孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的老大難,書中強(qiáng)調(diào),我們既要認(rèn)識(shí)到這一基本事實(shí),尊重孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,不揠苗助長(zhǎng),又循序漸進(jìn)地幫助孩子從陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的角度幫助孩子。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇二十
最近,我閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》第九章“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)”第三節(jié)“兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)概念能力的培養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)閱讀,我了解到影響兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的主要因素有兒童的經(jīng)驗(yàn)、兒童的語(yǔ)言發(fā)展、兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式和兒童的.思維水平。其中經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童學(xué)習(xí)概念的影響,既有積極的正效應(yīng),也有消極的負(fù)效應(yīng)。
如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第七單元《分一分與除法》第一課“分物游戲”時(shí),學(xué)生已有了每人分得一樣多的經(jīng)驗(yàn),知道當(dāng)每人分得一樣多時(shí)是比較公平的分法,在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上引入平均分,有助于學(xué)生理解平均分的意義,平均分就是指分的每份一樣多,每份分的一樣多就是平均分。在這里,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)平均分的概念有著積極的正效應(yīng)。又如在四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)第二單元《線與角》畫垂線這一內(nèi)容時(shí),有學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)把邊的垂線畫成豎線的錯(cuò)誤,現(xiàn)在想來(lái)應(yīng)該是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)垂直這一概念消極的負(fù)效應(yīng)。
通過(guò)本次的學(xué)習(xí),對(duì)我今后概念課的教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用,讓我對(duì)學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有了更清楚地認(rèn)識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇二十一
因此,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情是很重要的。
而課堂提問(wèn)可以使他們慢慢對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,回答對(duì)問(wèn)題會(huì)使他們有自信心,這也正符合小學(xué)生的心理。
2.提供參與機(jī)會(huì)。
課堂提問(wèn)應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程,不單單是老師教,學(xué)生聽(tīng)。
因而,讓他們回答問(wèn)題,便是給予了他們參與課堂的機(jī)會(huì)。
3.反饋課堂信息。
通過(guò)課堂上的提問(wèn),老師可以從中獲取到一些課堂信息,可以知道哪個(gè)學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)比較薄弱,全班學(xué)生普遍不懂的知識(shí),有利于教師更好地、有針對(duì)性地授課,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。
4.增強(qiáng)自助學(xué)習(xí)能力。
提問(wèn)如果成為課堂重要的一部分,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。
在課前預(yù)習(xí),查閱資料,自己運(yùn)算,這就會(huì)大大地增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
1.提問(wèn)過(guò)于頻繁。
課堂上老師頻繁地提問(wèn),有時(shí)也會(huì)影響或耽誤正常課堂教學(xué)的進(jìn)行。
2.提問(wèn)對(duì)象存在針對(duì)性老師提問(wèn)的對(duì)象會(huì)存在針對(duì)性,一般都是一些好學(xué)生,要不就是特別愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生或者學(xué)困生。
這種提問(wèn)方式其實(shí)是不利于整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)的,會(huì)形成成績(jī)兩極分化。
3.提問(wèn)的問(wèn)題不合理課堂上老師有時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題是不合理的,這會(huì)影響小學(xué)生正常的身心發(fā)展。
筆者分析了課堂提問(wèn)的意義以及當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題,提出了改善這些問(wèn)題的措施,希望可以有一些建設(shè)性的建議,以供學(xué)者參考。
作者:黎學(xué)勇單位:重慶市開(kāi)縣長(zhǎng)沙鎮(zhèn)一心中心小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇一
雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書,本書分別匯編了8位小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù),包括對(duì)其堂教學(xué)藝術(shù)的解讀、對(duì)其經(jīng)典例的評(píng)析、他們自己對(duì)堂教學(xué)的感悟等。
1、常態(tài)下的堂,才是學(xué)生和教師日常經(jīng)歷的教育生活,無(wú)論從時(shí)間還是數(shù)量上,常態(tài)都占絕對(duì)的比重。教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué),要提高常態(tài)的質(zhì)量。
2、杜威曾經(jīng)提出:在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響,并不是真實(shí)的,效果要打折扣。
3、說(shuō)真實(shí)的話比說(shuō)正確的話更重要在堂中,我們經(jīng)常抱怨孩子們不愿意發(fā)言,總是發(fā)現(xiàn)孩子們的表達(dá)能力不強(qiáng),責(zé)怪孩子們的表述不盡如人意。
4、多問(wèn)"怎么想的",少問(wèn)"為什么"我們有的教師,在堂上"為什么"發(fā)問(wèn)不斷,學(xué)生被問(wèn)得一頭霧水,不知怎樣答才合老師的胃口。
5、評(píng)價(jià)的目的不是甄別,而是激勵(lì)、喚醒和導(dǎo)向。
6、要笑著做老師,把陽(yáng)光傳遞給每一個(gè)學(xué)生;蹲著看學(xué)生,學(xué)生會(huì)回報(bào)你每天的驚喜;樂(lè)著做同事,盡享工作帶的友情,不斷吸收有助于自己成長(zhǎng)的因素;走向研究。事受成長(zhǎng)的快樂(lè)。
7、師生、生生之間的對(duì)話、傾聽(tīng)、質(zhì)疑和啟發(fā),學(xué)生體會(huì)著人與人之間的差異和包容,體驗(yàn)到平等、包容、和諧的數(shù)學(xué)堂的美妙,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思考的魅力,體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣、創(chuàng)造的喜悅。
8、教育機(jī)智具有突發(fā)性,是不能預(yù)先設(shè)計(jì)的。正是教育機(jī)智的這種特性,折射出一名教師教育藝術(shù)的高低,甚至決定了教育的成敗。教育機(jī)智,是一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過(guò)程。
9、教會(huì)學(xué)生一種思維的方法,要比教會(huì)他一個(gè)公式重要得多。一位真正優(yōu)秀的教師,必須多一份責(zé)任,要從學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度去思考教學(xué),用自己的言傳身教和精心設(shè)計(jì)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
10、學(xué)生正確的作業(yè)可能只是模仿。但錯(cuò)誤的作業(yè)卻絕對(duì)是一種創(chuàng)新。
11、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受過(guò)程,應(yīng)該是學(xué)生自己體驗(yàn)、探索、實(shí)踐的過(guò)程,應(yīng)該讓學(xué)生自己去"做"數(shù)學(xué)、"想"數(shù)學(xué),盡量減少直接"灌輸",這正是人們常說(shuō)的"授人以魚不如授人以漁"。
12、靜靜的聆聽(tīng)、揚(yáng)眉、包含鼓勵(lì)的點(diǎn)頭、擁抱、轉(zhuǎn)身或面帶深情凝望我們的學(xué)生,每一個(gè)動(dòng)作可能都是出于教育學(xué)的意義而做的。
13、使之扎實(shí)到位;用居家過(guò)日子的心態(tài),精心設(shè)計(jì)每一堂,與學(xué)生共度分分秒秒,讓堂生活回歸常態(tài);用自己的真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,真心鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生感到自教師的關(guān)愛(ài)和激勵(lì);用積極的行動(dòng)努力實(shí)踐新程的理念,樹立自信;用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作,不斷豐富自我,適應(yīng)變化,追求變化。
14、真實(shí)的堂擯棄演練和作假。真實(shí)的堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器。隨意刻畫和灌輸;真實(shí)的堂不能死抱著教案。一問(wèn)一答,牽著學(xué)生的鼻子走。不敢越雷池半步;真實(shí)的堂更不能前操練,中表演。少數(shù)參與,多數(shù)旁觀。
15、要善于把學(xué)習(xí)還原成學(xué)生的生活,使他們?cè)谄降冉涣髦蝎@得知識(shí),在自然的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘,在千辛萬(wàn)苦,"費(fèi)盡心機(jī)"后豁然開(kāi)朗,體會(huì)一種"頓悟"的快樂(lè)。
16、新授好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河蚌里的珍珠;練習(xí)好比是將掏出的珍珠擦亮。使它發(fā)光;復(fù)習(xí)好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起。使之成為一條條項(xiàng)鏈:實(shí)踐活動(dòng),好比是將一條條項(xiàng)鏈賣出去,掛到人的脖子上。如果這個(gè)比喻還有點(diǎn)妥帖的話,那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應(yīng)該有所不同。
17、現(xiàn)在的堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受、能力的提高。還要關(guān)注學(xué)生堂教學(xué)的感受。當(dāng)代的堂教學(xué)應(yīng)該是一種注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性品質(zhì)的"我行"的教育,而不是貶低、壓抑學(xué)生主體性品質(zhì)的"我不行"的教育。
18、我們需要追問(wèn)的是,什么樣的數(shù)學(xué)教育更有價(jià)值。因?yàn)?,一樣物品是否有價(jià)值,很難從它本身的屬性說(shuō),關(guān)鍵是看人如何根據(jù)它的屬性而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它。如何運(yùn)用決定了其價(jià)值的大小。微積分有價(jià)值嗎?你一定要逼著小學(xué)生去掌握。它就可能成為負(fù)價(jià)值。"+2="有價(jià)值嗎?你讓學(xué)生去把它默寫一百遍。甚至一千遍,它也就變成負(fù)價(jià)值了。
這段時(shí)間有幸拜讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書,書中介紹了8位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色,并列舉了一些經(jīng)典例和教學(xué)片斷,以及每位老師的教學(xué)感悟等等,讓我領(lǐng)略了名師別樣的風(fēng)采,走進(jìn)了名師們的堂,領(lǐng)略名師們的堂藝術(shù)。
這本書根據(jù)現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀,介紹了每一位老師獨(dú)特的.堂風(fēng)格,如劉可欽老師的堂,樸素機(jī)智,用樸實(shí)而充滿人情懷的語(yǔ)言讓學(xué)生在堂上能自由的發(fā)揮,讓每一個(gè)孩子敢于站起說(shuō),竭力保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心,充分讓學(xué)生表現(xiàn),讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。"抬起頭,往下看"這句話出自潘小明老師,可見(jiàn)在潘老師的堂上,他時(shí)刻抬起頭關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生,往下看。當(dāng)然,這需要教師透過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的水面,去發(fā)現(xiàn)并抓住支撐著數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)情感,讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程,不僅獲得有扎實(shí)的知識(shí)技能,而且要有積極的情感體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度、探索精神,"往下"教數(shù)學(xué),才能上出有深度的數(shù)學(xué)。又如徐斌老師:堂的樸素之美;華應(yīng)龍老師:瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力;錢守旺老師:感受數(shù)學(xué)堂的魅力;林良富老師:在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)堂魅力;夏青峰老師的堂追求以及田立莉老師:為學(xué)生所需而教。不管是哪位老師,他們有著不同的風(fēng)格,但是他們都有著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷,時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生著想,這也是上好每一節(jié)的前提呀!
在7年的教學(xué)生涯中,我見(jiàn)識(shí)過(guò)熱鬧非凡的堂教學(xué)場(chǎng)面,也曾一度羨慕別人堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、演示的精妙、堂教學(xué)的流暢,甚至曾把這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的堂上,并為此嘗試。但實(shí)踐過(guò)后,靜下心思考,發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)堂氣氛異?;钴S之外,留給學(xué)生的持久影響卻很少,一節(jié)上得特別有感覺(jué),可是作業(yè)的質(zhì)量卻不高。這就引發(fā)我思考,數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么?本書中劉可欽老師相關(guān)經(jīng)歷讓我有所頓悟。在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候,劉老師把"某某同學(xué)說(shuō)得很好,誰(shuí)能比他說(shuō)得更好?"這樣的話換成"某某同學(xué)讀得相當(dāng)好,還有誰(shuí)也想試一試?"讓每一個(gè)站起的孩子都能夠體面的坐下,在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上,充分讓學(xué)生表達(dá)和敢于嘗試,進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。作為教師我們,要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)教學(xué),要著力提高常態(tài)的教學(xué)質(zhì)量,而不能僅僅停留在公開(kāi)上。
讀此書,感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格。頓時(shí)我發(fā)現(xiàn)名師們之所以能夠成為名師,是因?yàn)樗麄兏冻隽吮葎e人更多的努力和堅(jiān)持,追求的是"在樸實(shí)中彰顯智慧、在無(wú)華中尋求發(fā)展"我想,數(shù)學(xué)堂教學(xué)就應(yīng)該把握學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn),呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展,還學(xué)生以真實(shí)的堂,讓我們的數(shù)學(xué)更常態(tài)、更有效!
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇二
奧蘇伯爾在其巨著《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)上寫了這樣的話:“假如要我把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會(huì)說(shuō)影響學(xué)習(xí)唯一的、最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”是的,教師在教學(xué)前只有十分清楚,目前學(xué)生已經(jīng)知道了什么,尚未獲得哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),才能開(kāi)始新知識(shí)的傳授,但是教師不能停留于了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么,還必須預(yù)見(jiàn)學(xué)生將會(huì)用怎樣的方式去學(xué)習(xí)新知識(shí),只有對(duì)學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)有所預(yù)見(jiàn),教師的教才能更好的適應(yīng)學(xué),才能更好的服務(wù)與學(xué)習(xí),才能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為教師我們要了解學(xué)生,研究學(xué)生,善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的脈搏。
例如數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們時(shí)常過(guò)于關(guān)注了數(shù)學(xué)的'定義,而淡化了概念本身所代表的實(shí)際意義。在本學(xué)期《分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)中,我花了很大的精力去幫助學(xué)生理解單位一,若干份,一份或幾份等等抽象的名詞,可是這些真的就是孩子們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)嗎?看完夏老師的堂實(shí)錄我才知道重難點(diǎn)應(yīng)該是幫助學(xué)生建立起對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)感,并引導(dǎo)他們理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì):部分與整體的關(guān)系。所以我們常常因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的本質(zhì)需求而導(dǎo)致我們上了一堂“非學(xué)生所需的”。
把自己當(dāng)回學(xué)生,真真切切的當(dāng)回學(xué)生,才能更好的了解學(xué)生的心理,進(jìn)而堂上就會(huì)有等待,有期待,有善待。引導(dǎo)學(xué)生探究,喚醒學(xué)生思維。想著我是誰(shuí)?我是教學(xué)活動(dòng)的組織者和創(chuàng)造者,學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,引導(dǎo)者,幫助者。想著我要做什么?為學(xué)生鋪設(shè)平臺(tái),讓學(xué)生自動(dòng),為學(xué)生構(gòu)建舞臺(tái),讓學(xué)生互動(dòng)。
教育的成功一靠服務(wù),真心實(shí)意的了解學(xué)生的內(nèi)心需求,幫助指導(dǎo)他們滿足需求;二靠關(guān)愛(ài),體現(xiàn)為千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,無(wú)論是對(duì)優(yōu)等生,中等生,還是期待成功的學(xué)生,都一視同仁,認(rèn)真的開(kāi)發(fā)和利用,真正的做到讓每塊金子都能發(fā)光。正如田立莉老師所說(shuō):“快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè),是我最大的快樂(lè),收獲著學(xué)生的收獲,是我最大的收獲,幸福著學(xué)生的幸福,是我最大的幸福。”
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇三
今年暑假,我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》,第一次讀這本書,我便被書中名師的風(fēng)采,名師的教學(xué)藝術(shù),名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。讀了它,解開(kāi)了自己在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的許多困惑,明白了什么是高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。
本書運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言文字介紹了于永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學(xué),吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù),書中介紹了他們的教育觀點(diǎn),還列舉了生動(dòng)的案例具體展現(xiàn)了他們教學(xué)藝術(shù),讓我眼前一亮,豁然開(kāi)朗,能帶給我更多富有實(shí)際操作價(jià)值的啟發(fā)。
讀此書,仿佛聽(tīng)到了先輩名師的親切話語(yǔ),看到了先輩名師的成長(zhǎng)足跡。在這本書中,每個(gè)老師的教學(xué)情志,教學(xué)魅力都讓我折服。然而讓我感受最深,對(duì)我啟發(fā)最大的是于永正老師、孫雙金老師、趙景瑞老師的教學(xué)藝術(shù)就及為師之道。
在他的教學(xué)案例中,我常常感受到的是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重。正如他所說(shuō):“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)‘人’,都是‘上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則,也是‘愛(ài)’的表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生,不僅僅讓他們感到我和藹可親,更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要,無(wú)論是學(xué)習(xí)上的、心里上的,還是生活上的。”而他的《給女兒的20條貼心建議》對(duì)我一個(gè)毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師更是受益菲淺。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇四
講課時(shí)的“偷懶”表現(xiàn)在以下幾方面。一是師生互助。學(xué)生聽(tīng)完知識(shí)點(diǎn)后,可讓學(xué)生自己出題,互相檢查講解。讓學(xué)生說(shuō)出哪些地方容易出錯(cuò),應(yīng)如何避免。這樣老師輕松、學(xué)生學(xué)習(xí)效果又佳,何樂(lè)而不為呢?二是講課時(shí)要遵循“精講精練”的原則,盡量少占用學(xué)生的寶貴時(shí)間。一節(jié)課40分鐘,最多講20分鐘,剩下的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)、思考。這比起“滿堂灌”的講法來(lái)可謂“偷懶”多了。三是教師適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生過(guò)一把教師癮。對(duì)有些淺易的題目,先組織學(xué)生自己講解,然后讓他們一對(duì)一的充當(dāng)老師給其他學(xué)生講解,這樣教師就可以袖手旁觀“偷著樂(lè)”。當(dāng)然也不是學(xué)生講完后便不再管了,對(duì)于學(xué)生沒(méi)講到的地方教師還要適時(shí)補(bǔ)充。
教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)全批全改固然重要。但我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有別于其他的教學(xué),數(shù)學(xué)題的.答案大部分具有單一性。所以我們可以發(fā)揮小組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì),讓其批改組員的家作,起到監(jiān)督和糾錯(cuò)的作用,同時(shí)學(xué)生在批改別人作業(yè)的時(shí)后,能吸取他人好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣,摒棄自己的缺點(diǎn),無(wú)形中提高了自己的作業(yè)思考能力。學(xué)生也樂(lè)在其中,而老師此時(shí)也能盡情享受“偷懶”呢。當(dāng)然老師要把握好“偷懶”的度,做到有原則的“偷懶”。比如:課堂作業(yè)則堅(jiān)決自己改,這樣就能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情,從而做到對(duì)癥下藥。還有試卷老師可讓學(xué)生對(duì)改選擇題和填空題,對(duì)于解答題和分析題則要親力親為。我們對(duì)“偷懶”要進(jìn)行藝術(shù)加工,老師要注意背后關(guān)注和落實(shí)。
數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)有別于其他學(xué)科,是以練為主。當(dāng)然也有學(xué)生利用輔導(dǎo)時(shí)間問(wèn)一些平時(shí)遇到的疑難問(wèn)題。當(dāng)遇到學(xué)生問(wèn)某個(gè)問(wèn)題怎么解時(shí),老師總是希望能在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生弄懂,一個(gè)一個(gè)的講則很費(fèi)時(shí)。但一般學(xué)生問(wèn)的題總是大多數(shù)學(xué)生不明白的地方,老師可以給基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生每人配一個(gè)師傅,遇到問(wèn)題可讓師傅先去講解,把解決不了的再由老師去講解,這樣老師就可以“偷偷懶”了,而且效果會(huì)很不錯(cuò)的。這樣教師懶了,學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)多了,久而久之也就養(yǎng)成自己獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣了。
評(píng)講試卷一般的做法是教師很認(rèn)真細(xì)致地準(zhǔn)備材料,旁征博引,課堂上一題一題的講解。這樣也有弊端———教師講的累,學(xué)生也聽(tīng)的累。我在評(píng)講試卷時(shí)又懶了一次———讓學(xué)生上臺(tái)講,講答案,講思路,然后再對(duì)癥下藥,適當(dāng)補(bǔ)充。試卷的講評(píng)不一定是要在考了以后講,我們也可以邊考邊講,節(jié)約時(shí)間不說(shuō),學(xué)生也更有新意更具挑戰(zhàn)性。比如:每一大題讓學(xué)生當(dāng)堂考10分鐘,老師再叫學(xué)生寫答案,教師和學(xué)生馬上對(duì)其作出點(diǎn)評(píng)。這樣老師“偷懶”了,學(xué)生高興了??芍^是一舉三得了??傊?,教師的“懶”是為了逼學(xué)生“不懶”,教師在課堂上少占用時(shí)間不等于在課下少鉆研。上課時(shí)大膽放手,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,把機(jī)會(huì)都留給學(xué)生,學(xué)生講一遍比教師講效果要好很多;再就是,要進(jìn)一步深化反串互動(dòng)教學(xué)模式理論,以小組為單位,讓他們說(shuō)、寫、講、評(píng)。教師要檢查落實(shí)情況,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì);此外,大力提升自己的專業(yè)水平,鉆研教材,掌握更多的教育理論知識(shí)。這便是我所說(shuō)的數(shù)學(xué)教學(xué)中的“偷懶”藝術(shù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇五
在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)輸入“小學(xué)數(shù)學(xué)”幾個(gè)關(guān)鍵字,立刻出現(xiàn)一串相關(guān)書目,一眼就看中了它――《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》,隨即在第一時(shí)間買下它。懷著幾許欣喜、幾許期盼,我打開(kāi)了這本書!隨著閱讀的不斷深入,如身臨其境,感受名師的精彩課堂。我越發(fā)覺(jué)得閱讀此書若品茶,總有淡淡清香。
書中講述了“劉可欽:追尋常態(tài)下的生命課堂;潘小明的課堂人生;華應(yīng)龍:瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力;徐斌:課堂的樸素之美;林良富:在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力;錢守旺:感受數(shù)學(xué)課堂的魅力;夏青峰的課堂追求以及田立莉:為學(xué)生所需而教?!逼纷x著八位名師匠心獨(dú)具的教學(xué)案例,感受著他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解與個(gè)性詮釋,我深深地折服了。尤其“潘小明老師的課堂人生”更使我受益匪淺。
潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn):
一、研究學(xué)生,為學(xué)生學(xué)習(xí)心理把脈。
潘老師認(rèn)為,教師在教學(xué)前只有十分清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么,尚未獲得那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),才能開(kāi)始新知識(shí)的傳授;只有清楚起點(diǎn)在哪里,才能滿載新知識(shí)的船???。但是教師不能停留在了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么,還必須預(yù)見(jiàn)學(xué)生將會(huì)用怎樣的方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)。只有對(duì)學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)有所預(yù)見(jiàn),老師的教才能更好地服務(wù)于學(xué),才能更好地促進(jìn)學(xué)。
二、誘發(fā)爭(zhēng)議,讓學(xué)生在思維碰撞中感悟真知。
顧汝佐這樣評(píng)價(jià)潘小明老師――“喑于提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在碰撞中自己求知求新”。潘老師的又一亮點(diǎn)就是善于誘發(fā)爭(zhēng)議,讓學(xué)生潛在的錯(cuò)誤想法得以充分暴露,在不同想法的碰撞中感悟真知。
冷靜敏銳,引導(dǎo)學(xué)生“自拔其根”
潘老師十分重視在學(xué)生感受、體驗(yàn)之余,引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的高度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)思想和方法是根,而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法,教師必須提供合適的情景讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程,并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。潘老師認(rèn)為在學(xué)生經(jīng)過(guò)一番自主探究之后,引導(dǎo)學(xué)生“回回頭,看看走過(guò)的路”,進(jìn)行不同方法的比較,使學(xué)生深深體悟到“策略比結(jié)果更重要”,實(shí)現(xiàn)由關(guān)心題目結(jié)果向關(guān)注解題策略的`轉(zhuǎn)化。
四、鈍感激情,激發(fā)學(xué)生的探究欲。
教師在課堂的激情會(huì)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,教師幽默的語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,有助于師生合作,共同探究知識(shí),而老師適當(dāng)?shù)拟g感,更能激起學(xué)生探究的欲望。潘小明老師在這方面是很有造詣的。
這就是潘小明老師鮮明而靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。課堂是他平實(shí)的人生,孩子是他靈動(dòng)的生命。
閱讀此書時(shí),有幸走進(jìn)“吳正憲名師大講堂”,近距離聆聽(tīng)這位上海特級(jí)教師潘小明執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》,心中充滿了興奮。這次活動(dòng)使我對(duì)潘老師的教學(xué)藝術(shù)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
不得不佩服,潘老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的脈搏的把握。對(duì)于孩子們遇到一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)怎么想、怎么做,他能估計(jì)得到,有預(yù)見(jiàn)性,作好啟發(fā)引導(dǎo)的準(zhǔn)備。在《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,潘老師準(zhǔn)確地抓住了數(shù)學(xué)中的“圓”與生活中對(duì)圓的認(rèn)識(shí)的差距來(lái)研究什么是圓,通過(guò)學(xué)生畫圓時(shí)出現(xiàn)的偏差來(lái)感知圓心、半徑,通過(guò)提問(wèn)一個(gè)用繩子和一個(gè)用圓規(guī),工具不一樣為什么都能畫成圓?使學(xué)生從本質(zhì)上理解圓的含義。
唐代詩(shī)人杜牧有句名言:“非探其花,要自拔其根。”意思是說(shuō)學(xué)習(xí)不能停留在表面上,只顧形式上熱熱鬧鬧,要尋根究底。數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該如此。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性,正因?yàn)樗橄蟛啪哂袘?yīng)用的廣泛性。潘老師善于在學(xué)生感受、體驗(yàn)之余,引導(dǎo)他們上升到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的高度。在他的課堂上,學(xué)生的活動(dòng)多,有時(shí)也很熱鬧,但他自己卻很冷靜,抓住一切機(jī)會(huì)突出數(shù)學(xué)思想、方法,哪怕是細(xì)微之處也從不放過(guò)。如,潘老師在引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣在正方形紙中畫一個(gè)最大的圓,肯定用學(xué)生對(duì)折的方法確定圓心、半徑后。利用學(xué)生對(duì)折兩次的正方形紙,用剪刀一剪,打開(kāi)。拋出問(wèn)題“這是圓嗎?講出道理來(lái)”。學(xué)生很容易地說(shuō)出“這不是圓,因?yàn)橛欣饨?,是多邊形?!弊穯?wèn)“那圓是一個(gè)什么樣的圖形?”學(xué)生用自己的語(yǔ)言詮釋著圓――“圓是曲線圍成的,沒(méi)有棱角,均勻飽滿的”潘老師繼續(xù)追問(wèn)“那圓上不可能有線段,與以前的圖形不同,那它為什么沒(méi)有棱角?為什么飽滿均勻?”學(xué)生很自然地感悟到,因?yàn)榘霃蕉枷嗟?。此時(shí),潘老師舉著正方形紙說(shuō)“如果,我再折,再折……剪會(huì)怎么樣?”“無(wú)限向圓逼近”沒(méi)有老師的刻意引導(dǎo),一切是那么自然,極限的數(shù)學(xué)思想方法也就浸潤(rùn)其中了。妙哉!
靜下心來(lái)仔細(xì)品味,認(rèn)識(shí)圓的過(guò)程,不正是引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn),生活概念運(yùn)動(dòng)到科學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念的過(guò)程嗎?不管是導(dǎo)入部分,還是新授、練習(xí),都不是只圖表面的熱鬧,教師緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),抓住了本質(zhì),也就凸現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的本色。
課后主持人對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。學(xué)生都很喜歡這樣的數(shù)學(xué)課。一個(gè)學(xué)生這樣形容潘老師的課――“聽(tīng)潘老師的課,就好像有一個(gè)紗簾,紗簾背后是我們要學(xué)習(xí)的知識(shí),潘老師不是直接把知識(shí)拽出來(lái),而是請(qǐng)輕輕掀開(kāi)一點(diǎn),引導(dǎo)我們思考探索知識(shí)?!笔前。谶@節(jié)課,正是因?yàn)榕死蠋煶浞滞诰蚪滩目臻g,透過(guò)顯性的知識(shí),挖掘數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想方法,把握數(shù)學(xué)本質(zhì),才促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
如何能“輕輕掀開(kāi)一點(diǎn)紗簾”,引導(dǎo)學(xué)生的思考探索?潘老師的教學(xué)藝術(shù)值得我們每一個(gè)人細(xì)細(xì)品味、思考、借鑒。感謝《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讓我走進(jìn)潘小明老師,感謝潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)促使我重新審視自己的教學(xué)。教學(xué)的路有多長(zhǎng),行走著的探索就會(huì)多長(zhǎng)。我會(huì)為和孩子們的生命一起在課堂上閃出靈動(dòng)的光芒而不懈努力!
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇六
今天,又拿起了《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書這是我上學(xué)期買的書了。書中介紹了目前活躍在小學(xué)語(yǔ)文屆的特級(jí)教師的課例及特色教學(xué)。從書上不但欣賞到了這些名師的風(fēng)采,而且許多名師的理念可以說(shuō)讓我從中學(xué)到了許多身為人師的方法,確實(shí)是一本小學(xué)語(yǔ)文老師的好讀本,受益匪淺!
看這本書收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案,還有他們平時(shí)的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長(zhǎng)起來(lái)的,聽(tīng)聽(tīng)他們的經(jīng)驗(yàn)之談,也能讓自己枯燥的語(yǔ)言得到些許的滋潤(rùn)。向里看去,我看到了小語(yǔ)教學(xué)可以達(dá)到的精彩,看到了特級(jí)教師令人嘆服的智慧,看到了小學(xué)生令人驚嘆的理解與表達(dá)能力;同時(shí),也有助于解開(kāi)我長(zhǎng)久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀,名師的智慧需要細(xì)心品味,希望我能有那么一點(diǎn)悟性習(xí)得大師們的一點(diǎn)皮毛。
書中第一篇就介紹了于永正老師,一次又一次被于老的教學(xué)技巧折服了。從事這么多年來(lái)卻從沒(méi)走近他,了解他,甚覺(jué)慚愧。
于老說(shuō)到一名語(yǔ)文教師具備的基本條件有三:一要善良,要善待學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)作朋友。二要有責(zé)任心,嚴(yán)而不厲。三要愛(ài)讀書,愛(ài)寫作。審視自己在把學(xué)生當(dāng)作朋友上還沒(méi)這個(gè)意識(shí),第二點(diǎn)還行,愛(ài)寫作則差遠(yuǎn)了??磥?lái)自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》,雖然每一條建議都顯得那么簡(jiǎn)短,但細(xì)細(xì)品味,這些細(xì)節(jié)上的處理卻句句切中要害。比如:肚子里要有幾個(gè)故事和笑話,找機(jī)會(huì)講給學(xué)生聽(tīng)。就像于老說(shuō)的,老師講的故事,學(xué)生會(huì)終生不忘,能讓調(diào)皮的學(xué)生親近你,這樣,老師和學(xué)生的距離不就拉進(jìn)了嗎?看來(lái),我得往肚子里多塞幾個(gè)故事。這一些建議不正是于老長(zhǎng)期的教育教學(xué)心得嗎?不僅是對(duì)剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用,對(duì)我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效!
驚嘆于老師的藝術(shù)修養(yǎng)。于老師會(huì)講,能根據(jù)講課內(nèi)容的感情基調(diào)和學(xué)生聽(tīng)講的狀況與情緒來(lái)調(diào)整語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀,課文讀得有聲有色、聲情并茂,把文字讀活了,課堂因?yàn)閹熒g入情入境的朗讀而充滿活力,充滿情趣。于老師字寫得棒,不管是楷書,還是行書、草書,都信手拈來(lái),在這樣的老師影響下,孩子們同樣會(huì)關(guān)注、熱愛(ài)祖國(guó)的書法藝術(shù)。于老師畫畫就更絕了,在教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時(shí),寥寥幾筆就能將其勾勒出來(lái),這樣的課堂還能不“藝術(shù)”嗎?有了這樣的藝術(shù)修養(yǎng),我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)上得有意思,才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
當(dāng)然,于永正老師能把課上得這么有魅力,最重要的還是精心備課。每個(gè)老師上課前都要備課,可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心?大到一篇課文的結(jié)構(gòu),小至一句話、一個(gè)詞,都要了然于心,把它弄清楚,弄明白,否則就不能教,也無(wú)法教。拿到課文,首先讀,哪怕教過(guò)好幾遍,朗讀課文是備課的第一步,也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典,把拿不準(zhǔn)的字的讀音,一一落實(shí),絕不想當(dāng)然。每個(gè)新詞都查查詞典,不能有半點(diǎn)含糊。他還說(shuō),只看教參,沒(méi)有自己的思考,是從來(lái)沒(méi)上過(guò)讓他滿意的課的。最后指出:這法兒那法兒,不鉆研好教材就沒(méi)有法兒。于老師在細(xì)微處下工夫,研究教材充分,所以上課時(shí)得心應(yīng)手,游刃有余,因而得“庖丁”的雅號(hào)。
我想作為現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō),那就是要多學(xué)習(xí),多讀書,開(kāi)闊自己的眼界,提升自己,才能使自己在課堂上做到收放自如!
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇七
在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)輸入小學(xué)數(shù)學(xué)幾個(gè)關(guān)鍵字,立刻出現(xiàn)一串相關(guān)書目,一眼就看中了它《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》,隨即在第一時(shí)間買下它。懷著幾許欣喜、幾許期盼,我打開(kāi)了這本書!隨著閱讀的不斷深入,如身臨其境,感受名師的精彩課堂。我越發(fā)覺(jué)得閱讀此書若品茶,總有淡淡清香。
書中講述了劉可欽:追尋常態(tài)下的生命課堂;潘小明的課堂人生;華應(yīng)龍:瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力;徐斌:課堂的樸素之美;林良富:在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力;錢守旺:感受數(shù)學(xué)課堂的魅力;夏青峰的課堂追求以及田立莉:為學(xué)生所需而教。品讀著八位名師匠心獨(dú)具的教學(xué)案例,感受著他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解與個(gè)性詮釋,我深深地折服了。尤其潘小明老師的課堂人生更使我受益匪淺。
潘小明老師的教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn):
潘老師認(rèn)為,教師在教學(xué)前只有十分清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么,尚未獲得那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),才能開(kāi)始新知識(shí)的傳授;只有清楚起點(diǎn)在哪里,才能滿載新知識(shí)的船停靠。但是教師不能停留在了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么,還必須預(yù)見(jiàn)學(xué)生將會(huì)用怎樣的方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)。只有對(duì)學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)有所預(yù)見(jiàn),老師的教才能更好地服務(wù)于學(xué),才能更好地促進(jìn)學(xué)。
顧汝佐這樣評(píng)價(jià)潘小明老師喑于提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在碰撞中自己求知求新。潘老師的又一亮點(diǎn)就是善于誘發(fā)爭(zhēng)議,讓學(xué)生潛在的錯(cuò)誤想法得以充分暴露,在不同想法的碰撞中感悟真知。
潘老師十分重視在學(xué)生感受、體驗(yàn)之余,引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的高度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)思想和方法是根,而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法,教師必須提供合適的情景讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`活動(dòng)過(guò)程,并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。潘老師認(rèn)為在學(xué)生經(jīng)過(guò)一番自主探究之后,引導(dǎo)學(xué)生回回頭,看看走過(guò)的路,進(jìn)行不同方法的比較,使學(xué)生深深體悟到策略比結(jié)果更重要,實(shí)現(xiàn)由關(guān)心題目結(jié)果向關(guān)注解題策略的轉(zhuǎn)化。
教師在課堂的激情會(huì)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,教師幽默的語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,有助于師生合作,共同探究知識(shí),而老師適當(dāng)?shù)拟g感,更能激起學(xué)生探究的欲望。潘小明老師在這方面是很有造詣的。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇八
這本書分8個(gè)章節(jié)分別介紹了八位小學(xué)數(shù)學(xué)界的名師:有追尋常態(tài)下生命課堂的劉可欽老師;有抒寫課堂人生的潘小明老師;有展示瘋狂數(shù)學(xué)和諧魅力的華應(yīng)龍老師;也有表現(xiàn)課堂樸素之美的徐斌老師;有注重“大處著眼,小處著手”在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力的林良富老師;有引領(lǐng)讀者感受數(shù)學(xué)課堂魅力的錢守旺老師;有一切服務(wù)與學(xué)生讓數(shù)學(xué)教育更有價(jià)值的夏青峰老師;還有以“為學(xué)生所需而教為樂(lè)”的田立莉老師。
品讀著他們匠心獨(dú)具的教學(xué)案例,感受他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解,真是令人拍案叫絕。這本書讓我走近了一位位名師的教育人生,他們精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)震撼著我,深厚的教育思想啟迪著我,他們對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求和奮斗感染著我。
其中對(duì)《華應(yīng)龍:瘋狂數(shù)學(xué)和諧魅力》這一章節(jié)感觸頗深。我把華老師給數(shù)學(xué)老師提的十點(diǎn)建議記錄下來(lái):
1.要居高臨下駕馭教材。
2.要每天讓學(xué)生進(jìn)行5分鐘的口算。
3.每周讓學(xué)生寫一篇數(shù)學(xué)周記。
4.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。
5.倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性思維。
6.重視學(xué)生的`動(dòng)手活動(dòng)。
7.多讓學(xué)生表達(dá)交流。
8.在組織學(xué)生合作時(shí)要突出思維碰撞。
9.加強(qiáng)對(duì)少數(shù)差生的輔導(dǎo)。
10.作業(yè)設(shè)計(jì)要新穎有效。
結(jié)合自己十四年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷,對(duì)照華老師提出的十點(diǎn)建議,我開(kāi)始好好地反思自己,最后感慨自己在以上很多方面都是存在不足的,有的方面更是沒(méi)有勇敢地嘗試過(guò)。原來(lái)教學(xué)永遠(yuǎn)是無(wú)止境的,成功是需要付出辛勤勞動(dòng)的。我告訴自己:我要以名師為榜樣,在自己的專業(yè)發(fā)展道路上不斷探索不斷實(shí)踐,努力實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的超越。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇九
語(yǔ)言是人類生存的根本,教育離不開(kāi)語(yǔ)言的幫助。可能有的人認(rèn)為只有語(yǔ)文這門學(xué)科才需要語(yǔ)言方面的藝術(shù),其實(shí)所有的學(xué)科都離不語(yǔ)言,甚至于數(shù)學(xué)這門邏輯性思維極強(qiáng)的學(xué)科都需要語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶。在數(shù)學(xué)的教育中,教師對(duì)知識(shí)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、師生之間的互動(dòng)都需要語(yǔ)言這個(gè)載體來(lái)幫助進(jìn)行。教師的講課直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況,所以說(shuō)教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用是極其重要的。
教師在教授高中數(shù)學(xué)時(shí)最應(yīng)注意掌握便是說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)速,即語(yǔ)言的節(jié)奏。在高中數(shù)學(xué)的教授中,教師的音調(diào)、教師的語(yǔ)速必須適中,聲音高低必須讓全班所有學(xué)生都能夠聽(tīng)見(jiàn),語(yǔ)速的快慢也要讓學(xué)生在教師說(shuō)話間的空當(dāng)有足夠的時(shí)間去思考消化,這樣的語(yǔ)言節(jié)奏是比較適當(dāng)?shù)摹H魧W(xué)生在課堂上教師講課的時(shí)候小聲聊天或有其他一些違紀(jì)現(xiàn)象時(shí),教師可以突然停住然后以眼神示意講話的學(xué)生予以警告,這樣就提高了語(yǔ)言藝術(shù)的效率。例如,教師在講解數(shù)學(xué)題的過(guò)程中,在讀到題目中比較重要的字眼時(shí),教師就可以突然提高聲音來(lái)讓學(xué)生知道此處的重要性,引起學(xué)生的注意。教師在提問(wèn)時(shí),應(yīng)該用驚訝的語(yǔ)氣提出,來(lái)引發(fā)學(xué)生的注意和思考。在全班搶答的過(guò)程中,教師可以將語(yǔ)速變快,激發(fā)學(xué)生快速回答的熱情,提高學(xué)生搶答問(wèn)題的積極性,提高教學(xué)效率。如果學(xué)生回答問(wèn)題回答正確時(shí),教師可以加強(qiáng)語(yǔ)氣來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生,這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,這種鼓勵(lì)的方法可以讓學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在教學(xué)中還應(yīng)注意適當(dāng)?shù)呐u(píng)學(xué)生,這就是批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)。學(xué)生的心理承受能力是有限的,有的教師缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù),批評(píng)學(xué)生時(shí)當(dāng)著全班學(xué)生的'面,當(dāng)場(chǎng)數(shù)落這個(gè)學(xué)生的各種錯(cuò)誤,言辭不當(dāng),言語(yǔ)十分激動(dòng),甚至冒出一些不因該在學(xué)生面前出現(xiàn)的詞匯,這樣的教師是缺乏語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)的。這樣下來(lái),被批評(píng)的學(xué)生也會(huì)感到十分羞愧,心里必定十分痛恨這個(gè)教師,那么以后上課時(shí)對(duì)這個(gè)教師教授的數(shù)學(xué)課也沒(méi)有興趣。而有語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)的教師深知批評(píng)的藝術(shù),批評(píng)不是體罰、諷刺、咒罵、訓(xùn)斥的集合,教師在指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)當(dāng)用道理慢慢引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,或者是一種幽默的方式隱晦地道出學(xué)生的錯(cuò)誤,這些批評(píng)方式都能讓學(xué)生心服口服。這樣的批評(píng)方式比那種過(guò)為直接的方式更容易接受。
教師在教授數(shù)學(xué)時(shí)所用的語(yǔ)言藝術(shù)最基本也是最重要的便是語(yǔ)言的規(guī)范性。教師如果在講課時(shí)都不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,那么學(xué)生在做題考試時(shí)也不會(huì)注意題目中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,錯(cuò)誤率也會(huì)翻倍。數(shù)學(xué)知識(shí)中的概念定義是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模處熑绻谥v述時(shí)有一個(gè)字用的不準(zhǔn)確,那么整個(gè)定義可能會(huì)產(chǎn)生歧義。比如,高中教學(xué)中映射的定義是這樣的:設(shè)a和b是兩個(gè)非空集合,如果按照某一對(duì)應(yīng)關(guān)系f,對(duì)于集合a中的任何一個(gè)元素,在集合b中都存在唯一的一個(gè)元素與之對(duì)應(yīng),那么這樣的對(duì)應(yīng)(包括a和b以及a到b的對(duì)應(yīng)關(guān)系f),稱作a到b的映射??梢钥闯觯成涞亩x是極其精確的,教師如果在給出學(xué)生映射的定義少了非空或者是唯一等字樣,那么映射的定義就會(huì)存在偏差和漏洞,在做題時(shí)根據(jù)的定義就是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。所以說(shuō),教師在教授時(shí)一定要注意自己語(yǔ)言的科學(xué)性,整除不能和除盡混淆;切線長(zhǎng)不等同于切線,這兩者是完全不一樣的概念;垂線不能說(shuō)成垂直向下的線,那樣的說(shuō)法是完全錯(cuò)誤的;最小的整數(shù)是0這種說(shuō)法也是不對(duì)的。這些說(shuō)法都是漏洞百出,教師如果在教授時(shí)犯了這些錯(cuò)誤,那么錯(cuò)誤知識(shí)在學(xué)術(shù)的腦海里就會(huì)根深蒂固,改的時(shí)候就非常不容易。所以這些都是教師需要加強(qiáng)注意的地方,語(yǔ)言的錯(cuò)誤是不能出現(xiàn)的。只有教師講述時(shí)注意語(yǔ)言藝術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn),那么教出來(lái)的學(xué)生也是有嚴(yán)格邏輯性的。
第一,教師本身應(yīng)有大量的知識(shí)儲(chǔ)備,這樣在講課時(shí)的語(yǔ)言才能更為靈活。教師自己應(yīng)有一個(gè)較好的口才,并且進(jìn)行大量的知識(shí)學(xué)習(xí),厚積才能薄發(fā),教師就會(huì)漸漸具有良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師在長(zhǎng)時(shí)間的自我學(xué)習(xí)和教課中,自己不斷積累,就會(huì)一步步形成獨(dú)有的語(yǔ)言風(fēng)格。這樣下來(lái),教師在講課就會(huì)覺(jué)得越來(lái)越輕松,越來(lái)越得心應(yīng)手,讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且可以提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)。其次,教師還可以打破原有的傳統(tǒng)的教學(xué)方式,填鴨式的教學(xué)是沒(méi)有語(yǔ)言藝術(shù)性可言的,創(chuàng)新的教學(xué)方式需要語(yǔ)言藝術(shù)的大量應(yīng)用。原有的教學(xué)方式中,教師知識(shí)一味地按著課本上的進(jìn)程講解,教授定義時(shí)只是將課本讀一遍,這樣是不能夠讓學(xué)生很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的。語(yǔ)言藝術(shù)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。最后,隨著現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)的不斷發(fā)展,教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。教師可以借助多媒體學(xué)習(xí)更多的知識(shí),還可以用多媒體來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。語(yǔ)言藝術(shù)可以通過(guò)多媒體更加形象地表達(dá)出來(lái)。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十
《小學(xué)數(shù)學(xué)心育藝術(shù)》是一本培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師心育能力的專著,“心育”就是心理素質(zhì)教育的簡(jiǎn)稱。心理教育就是維護(hù)學(xué)生心理健康、培養(yǎng)學(xué)生具有良好個(gè)性、挖掘?qū)W生智力潛能的教育活動(dòng)。心理教育是全程教育,應(yīng)該寓于學(xué)校教育的全過(guò)程之中。教師在教育過(guò)程中的一言一行、一顰一笑都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。
我們知道新課標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)過(guò)程既是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,又是一種探究知識(shí),反思知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)的心理活動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的、枯燥的,而是一個(gè)充滿著理智和樂(lè)趣,陶冶情感的過(guò)程。因此,教師的任務(wù)不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”,還包括培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),這樣一來(lái),心理素質(zhì)教育的藝術(shù)就成為我們教師職業(yè)能力的一個(gè)重要組成部分。書中提出了課堂教學(xué)心育與學(xué)科教學(xué)整合的觀點(diǎn),我認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是建立在心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上的,心理教育與學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一體的,所以,兩者整合起來(lái)是內(nèi)在的一致,而不是外在的'粘合。
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一門最基礎(chǔ)的課程,它為學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性,使自己心理健康,人格健全,潛能得到開(kāi)發(fā)提供了一座平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,教師則可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、展示數(shù)學(xué)心育的藝術(shù)。首先,我認(rèn)為課堂應(yīng)是開(kāi)放的,要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上,提倡學(xué)生上講臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,真正做到敢想敢說(shuō)、敢做。只有在開(kāi)放、民主、和諧、自由的課堂氣氛中,學(xué)生才有健康的競(jìng)爭(zhēng)欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲,心理才會(huì)健康。其次,要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生有自主探索、合作交流,積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們知道,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下的再創(chuàng)造過(guò)程。例如,法則可以讓學(xué)生歸納、總結(jié),規(guī)律可以讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),結(jié)果可以讓學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證。還有,在數(shù)學(xué)課堂中也要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生相互討論、辨論。另外,還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思,反思這個(gè)知識(shí)自己是否知道了,結(jié)果是否正確,解決這個(gè)問(wèn)題用了什么方法,以及是否還有更好的方法等等。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十一
我們數(shù)學(xué)組這個(gè)學(xué)期一直在共讀這本書-《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》,書中的每一句話都是說(shuō)在了我的心上,那一個(gè)個(gè)鮮活的例子都是我們身邊的故事,作為一名一線的教師,是多么需要一本指導(dǎo)我們教學(xué)的書啊。
本書是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體,闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教?小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教?學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么?怎樣研究學(xué)生?每個(gè)故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié),還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的,都是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。
一個(gè)小女孩介紹:“我本來(lái)有5個(gè)水果,送給同桌2個(gè),問(wèn)我還剩幾個(gè)水果?我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對(duì):“怎么還是5-2=3,重復(fù)了,不能寫到黑板上。”小女孩不服氣:“我沒(méi)重復(fù),老師的是汽車,我的是水果,水果不等于汽車。”小男孩仍反駁:“反正你的算式是5-2=3,還說(shuō)不重復(fù)?!庇谑侨嗪芤苫?。
面對(duì)這樣的“生成”,可能有的教師會(huì)簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式,我們就不寫在黑板上了”來(lái)結(jié)束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認(rèn)真想想,減法的本質(zhì)是什么?減法是解決一類問(wèn)題的一個(gè)模型。
因此這位教師是這樣處理的?!澳銈冞€能想一個(gè)事情,
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十二
《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》里面收集了許多數(shù)學(xué)界名師的課堂教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典課例、個(gè)人觀點(diǎn)、對(duì)于課堂教學(xué)理念的解讀與講述。田立莉校長(zhǎng)的為學(xué)生所需而教是樂(lè)的觀點(diǎn)深有體會(huì)。
一、知學(xué)生所需做學(xué)生。
把自己當(dāng)回學(xué)生,真真切切地當(dāng)回學(xué)生,你才會(huì)更好地了解學(xué)生的心理,理解學(xué)生的多情,理解學(xué)生的出格,理解學(xué)生的差異。繼而,在課堂上就會(huì)有等待、有期待、有善待。你的教學(xué)思想將是開(kāi)啟學(xué)生心智,引導(dǎo)學(xué)生探究,喚醒學(xué)生思維,濡染學(xué)生身心的數(shù)學(xué)精神;你的教學(xué)行為將提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)價(jià)值,最終使學(xué)生的心充滿著――數(shù)學(xué)美麗。
作為教師的我們也是從孩童時(shí)代走過(guò)來(lái)的,但此時(shí)的我們大多都早早忘記了那時(shí)的我們需要什么,孩子的渴望、天真、大膽、毫不掩飾的想法,往往被老師“駁回”“視而不見(jiàn)”“喧賓奪主”,作為教師,我們更多的應(yīng)是理解、寬容,向田老師說(shuō)的,真真切切當(dāng)回學(xué)生,為學(xué)生的“不是”喝彩!某位老師在教學(xué)有余數(shù)的除法:“把7個(gè)蘋果平均分在2個(gè)盤子里,問(wèn)每盤幾個(gè)?還剩幾個(gè)?”大部分學(xué)生通過(guò)操作得出答案。列出算式:7÷2=3(個(gè))……1(個(gè)),突然有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“沒(méi)有剩,只要把剩下的一個(gè)蘋果用刀切成兩半,放在2個(gè)盤子里,這時(shí)每個(gè)盤子里的蘋果是3個(gè)半?!蔽覀兊男∨笥颜f(shuō)的多有道理呀!只是要讓他們用一個(gè)數(shù)表示3個(gè)半,他沒(méi)辦法做到,但這是新的問(wèn)題,是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題?!鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更珍貴??!”其實(shí)這就是數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展,是以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)產(chǎn)生的背景,是以后老師想精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境?。≈灰覀兩宰鞣治?,學(xué)生就如獲至寶,他們期待著什么時(shí)候能學(xué)到分?jǐn)?shù)、小數(shù),分?jǐn)?shù)、小數(shù)又是怎樣的一種數(shù)呢?興趣是最好的老師。老師們:多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,期待學(xué)生吧!
二、為學(xué)生所需做老師。
我是誰(shuí)?我是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、創(chuàng)造者,學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、幫助者,學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)者,學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、決策者。
課堂教學(xué)改革以來(lái),我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化,特別是教師的教學(xué)方式不再是以前的“滿堂灌”,而是“參與”“組織”“合作”“引導(dǎo)”。從“學(xué)講課堂”中,我們發(fā)現(xiàn):教師已經(jīng)退居幕后,自覺(jué)退到教師不引人注意的地方,在小組討論期間,專心聆聽(tīng),但不干涉小組活動(dòng),當(dāng)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程停滯時(shí),教師才加以干預(yù)。教師知而不答。聽(tīng)一位老師執(zhí)教《解決問(wèn)題的策略――假設(shè)》一課時(shí),教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生:“小杯的容量是大杯的1/3,那么大杯的容量就是小杯的3倍。為什么可以這么轉(zhuǎn)換?”此時(shí)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí),教師有意避而不答,能巧妙利用其余學(xué)生的講解找到答案,學(xué)生的知識(shí)潛力得到充分發(fā)揮。教師的適當(dāng)干預(yù)。小組討論展示時(shí),當(dāng)一組匯報(bào)一種方法后,王老師說(shuō):“還有其它方法嗎?”這時(shí)有同學(xué)又介紹了方程的方法。教師根據(jù)學(xué)生的回答展示,及時(shí)板書提問(wèn),使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題策略――假設(shè)有更深入的體會(huì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十三
都說(shuō)課程目標(biāo)是課程的靈魂。近日的閱讀讓我靜下心來(lái)去了解數(shù)學(xué)課程的靈魂,去追溯數(shù)學(xué)課程的起源,讓我對(duì)平日的數(shù)學(xué)教學(xué)有了進(jìn)一步的反思。
從新世紀(jì)世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)及特點(diǎn),到我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的演變與發(fā)展的閱讀,我更加深刻體會(huì)到每節(jié)課中每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的深刻含義。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的論述采取了一般與具體相結(jié)合的方式。一般目標(biāo)包括獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展需要的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決在日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí);體會(huì)數(shù)學(xué)與自然以及人類與社會(huì)的密切聯(lián)系;具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在情感態(tài)度和一般能力方面得到發(fā)展。
只有了解了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的起源、發(fā)展與演變,對(duì)比了世界發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容,才能在教學(xué)中有深刻體會(huì),從而運(yùn)用。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十四
最近,我閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》第九章“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)”第二節(jié)“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)組織的策略”的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)閱讀,我了解到概念的引入有四種策略,分別是生活化策略、操作性策略、情境激勵(lì)策略和知識(shí)遷移策略。這四種策略是我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中會(huì)經(jīng)常用到的策略,而且我覺(jué)得這些策略經(jīng)常會(huì)同時(shí)使用。
如三年級(jí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”,在引入分?jǐn)?shù)這一概念時(shí),我會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較生活化的情境:老師這里有4個(gè)蘋果,要平均分給兩個(gè)小朋友,每人分幾個(gè)?讓學(xué)生結(jié)合學(xué)具動(dòng)手?jǐn)[一擺,學(xué)生很容易得到每人分2個(gè)。如果老師這里有2個(gè)蘋果,要平均分給兩個(gè)小朋友,每人分幾個(gè)?再讓學(xué)生結(jié)合學(xué)具擺一擺,學(xué)生也會(huì)很快得到答案——每人分1個(gè)。如果老師這里只有1個(gè)蘋果,要平均分給兩個(gè)小朋友,每人分多少?學(xué)生會(huì)說(shuō)每人分一半蘋果。怎樣表示一半呢?于是我會(huì)讓學(xué)生自己想辦法表示出蘋果的一半,并在學(xué)生展示交流的基礎(chǔ)上引入分?jǐn)?shù)的概念。在這一過(guò)程中,我覺(jué)得分?jǐn)?shù)概念的引入既采用了生活化的策略(分蘋果是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題),也有操作性策略(從用學(xué)具動(dòng)手把4個(gè)蘋果平均分成兩份,到用學(xué)具把2個(gè)蘋果平均分成兩份,再到讓學(xué)生自己想辦法表示出蘋果的一半),還有情境激勵(lì)的成分(當(dāng)學(xué)生在具體情境中不知道用什么表示一半的時(shí)候引入分?jǐn)?shù)概念)。
通過(guò)本次的學(xué)習(xí),讓我對(duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高層次的認(rèn)識(shí),開(kāi)始從理論層面來(lái)認(rèn)識(shí)、分析自己的教學(xué)工作,收獲很大。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十五
我們數(shù)學(xué)組這個(gè)學(xué)期一直在共讀這本書-《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》。書中的每一句話都是說(shuō)在了我的心上,那一個(gè)個(gè)鮮活的例子都是我們身邊的故事,作為一名一線的教師,是多么需要一本指導(dǎo)我們教學(xué)的書啊。
本書是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體,闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教?小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教?學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么?怎樣研究學(xué)生?每個(gè)故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié),還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的,都是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。
書中的一個(gè)案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊(cè)減法的課。在理解了例題,并得到“5-2=3”之后,教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題,這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹:“我本來(lái)有5個(gè)水果,送給同桌2個(gè),問(wèn)我還剩幾個(gè)水果?我列的算式是5-2=3?!绷⒖逃行∧泻⒎磳?duì):“怎么還是5-2=3,重復(fù)了,不能寫到黑板上?!毙∨⒉环猓骸拔覜](méi)重復(fù),老師的是汽車,我的是水果,水果不等于汽車?!毙∧泻⑷苑瘩g:“反正你的算式是5-2=3,還說(shuō)不重復(fù)?!庇谑侨嗪芤苫?。
面對(duì)這樣的`“生成”,可能有的教師會(huì)簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式,我們就不寫在黑板上了”來(lái)結(jié)束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認(rèn)真想想,減法的本質(zhì)是什么?減法是解決一類問(wèn)題的一個(gè)模型。
因此這位教師是這樣處理的?!澳銈冞€能想一個(gè)事情,也用5-2=3來(lái)表示嗎?”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場(chǎng)里,有的事情發(fā)生在教師里,而且有的說(shuō)是摘花,有的說(shuō)是鉛筆,完全都不一樣的事,卻能都用5-2=3來(lái)表示?”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的,但他們所表示的意思都是一樣的”,也感悟出了“算式真神奇”。
學(xué)生能有如此的感悟,這是教學(xué)最成功之處,因此我們可以說(shuō):教師能夠有效地處理“生成”,關(guān)鍵在于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。
總之,如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,讓孩子與課堂快樂(lè)地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書的引導(dǎo)下我的課堂會(huì)成為孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十六
新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為:教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的?!霸u(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”,更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”;沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用,就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動(dòng),學(xué)生將有可能變成散沙一團(tuán),教學(xué)也會(huì)失去它的意義?!靶禄A(chǔ)教育”不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮,而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過(guò)程“重組者”、動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”的重要角色,更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的主要組成部分,也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。如在數(shù)學(xué)課中,“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”和“研究性學(xué)習(xí)”被有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在上課過(guò)程中,教師將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的情景之中,使教學(xué)活動(dòng)步入“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識(shí)和技能,而是教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)。
葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學(xué)生觀時(shí),認(rèn)為新學(xué)生觀就是注重學(xué)生發(fā)展的.潛在性、主動(dòng)性和差異性的學(xué)生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。作為教師要運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性:在接受式的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聆聽(tīng)、練習(xí)、回答問(wèn)題和記筆記,整個(gè)思路是跟著教師轉(zhuǎn),活動(dòng)比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征;而在主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí),其個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)較為突出,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注變得更為復(fù)雜和細(xì)微了。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下,學(xué)校和教師更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且一般來(lái)說(shuō)是用學(xué)業(yè)成績(jī)這把尺子去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生;“新基礎(chǔ)教育”則更多的是使用發(fā)展性評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化。它吸收了美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論,構(gòu)建了多元的課程智力結(jié)構(gòu)和多元的課程評(píng)價(jià)體系。近幾年,我校大力開(kāi)展兒童智能開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn),開(kāi)設(shè)了音樂(lè)、體育、藝術(shù)、科技、奧林匹克等多類實(shí)驗(yàn)小組近42個(gè),學(xué)生參加省市區(qū)多類比賽取得了上百項(xiàng)榮譽(yù),學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到多元智能開(kāi)發(fā)給自己發(fā)展帶來(lái)的益處,表現(xiàn)得更加自信了。同時(shí),多元智能實(shí)驗(yàn)反過(guò)來(lái)激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍有了較大提高。這是一個(gè)非常生動(dòng)有趣的現(xiàn)象,多元評(píng)價(jià)的推行,改變了那種“清一色”的學(xué)生智力觀,一大批不同類型的學(xué)生脫穎而出。
“新基礎(chǔ)教育”非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系,就必須努力搞好班級(jí)的建設(shè)。在班級(jí)建設(shè)中,學(xué)校更多研究的是如何“把班級(jí)還給學(xué)生”,具體做法包括:增設(shè)班級(jí)崗位,使班級(jí)的每個(gè)同學(xué)在班中都有自己的崗,都成為班級(jí)的主人;建立班級(jí)崗位輪換制,使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性,增強(qiáng)同學(xué)們的承受變化、挫折能力和自信心,從而鍛煉學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì);豐富班內(nèi)評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給每個(gè)學(xué)生,逐步引導(dǎo)學(xué)生建立多元評(píng)價(jià)方法,學(xué)會(huì)規(guī)范評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),而且要求學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)如何正確地評(píng)價(jià)自己;建立班級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò),由學(xué)校心理健康研究室牽頭,由各班班主任參與,全面研究班級(jí)學(xué)生心理健康狀況;加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè),學(xué)生們對(duì)班級(jí)更加熱愛(ài)了,他們?cè)诎嗉?jí)里找到了自己的位置,能力也得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說(shuō):“群體的個(gè)性不是靠教師塑造,而是由他們自己用心和行動(dòng)創(chuàng)造形成的?!?BR> 小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十七
作為一名入職不到兩年的新教師,要想盡快提高自己的教學(xué)水平,我認(rèn)為除了在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),還有一個(gè)途徑必不可少,那就是讀書,尤其是教育方面的書籍,從書中不斷汲取養(yǎng)分,以便能更新和改善自己的教學(xué)理念。
我選擇了一本介紹教師如何掌握課堂教學(xué)的指導(dǎo)性書籍,這本書分別從教師的課前準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、課堂氣氛、課堂環(huán)境、課堂秩序、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間分配以及應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件等方面介紹了不同的教師是怎么處理的,通過(guò)大量的教學(xué)案例,來(lái)展示名師高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。品讀完這本書后,我有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué),對(duì)于怎么進(jìn)行有效的課堂教學(xué)有了更為清晰的想法。
要想上好一堂課,老師首先要在課前做好充分的準(zhǔn)備。一說(shuō)到課前準(zhǔn)備,我們想到的無(wú)非是先鉆研好教材,再寫好教案,可書中講的卻不止這些。有一個(gè)做法我覺(jué)得特別好,書中提倡老師應(yīng)養(yǎng)成提前三分鐘進(jìn)教室的習(xí)慣。老師提前走進(jìn)教室,一方面是可以提前檢查教學(xué)設(shè)備,比如粉筆夠不夠用,黑板擦干凈了沒(méi)有,班班通能不能正常運(yùn)行,這些都是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的必要條件。另一方面是有利于穩(wěn)定學(xué)生情緒。我也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一進(jìn)教室,學(xué)生還沉浸在課間游戲、聊天的氛圍中,甚至一些調(diào)皮的學(xué)生還在教室后面互相打鬧,看到教師來(lái)了,才氣喘吁吁、滿頭大汗地回到座位上,這樣學(xué)生很難立刻進(jìn)入上課狀態(tài)。如果教師提前三分鐘進(jìn)教室,就可以提醒學(xué)生結(jié)束游戲,幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài),早點(diǎn)做好上課的準(zhǔn)備。不僅如此,教師還可以利用課前三分鐘,和學(xué)生交流,了解他們對(duì)新知識(shí)的了解程度和學(xué)習(xí)上的困難,這樣既有助于完善教學(xué)工作,又能拉近師生心理距離,引起師生情感的共鳴,可謂是一舉多得。
我以前一直以為為了樹立教師的威信,教師上課應(yīng)該要嚴(yán)肅、一本正經(jīng),原來(lái)我這種想法是很片面的。書中建議教師應(yīng)該帶著微笑進(jìn)教室,讓我感觸頗深。當(dāng)學(xué)生們看到老師臉上的笑容,一定會(huì)被老師愉快的情緒所感染,被老師親切的笑容所牽動(dòng),很自然地融入到課堂中來(lái)。而一節(jié)課有40分鐘之久,要使學(xué)生能全程保持專注,還要看課堂氣氛怎么樣。要想調(diào)動(dòng)課堂氣氛,教師不但要有語(yǔ)言魅力,而且也要有恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。其實(shí)運(yùn)用一些動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)來(lái)傳達(dá)課堂教學(xué)信息,調(diào)控課堂秩序或氣氛,有時(shí)往往能達(dá)到比口頭語(yǔ)言更神奇的效果。比如,表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí),除了口頭表?yè)P(yáng)外,教師可以走下講臺(tái),熱情地與學(xué)生握手、擊掌,讓學(xué)生感到成功的喜悅。還有,上課發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不守紀(jì)律,如果直接批評(píng)他,很可能會(huì)分散其他學(xué)生的注意力,更好的辦法是用眼神提醒他要認(rèn)真聽(tīng)講,或者不動(dòng)聲色地走到他身邊,拍拍他的肩膀。教師以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,用親切和藹的目光注視全體學(xué)生,學(xué)生會(huì)感到自己是被老師重視、關(guān)注的。在這樣民主、平等、和諧的氛圍中,學(xué)生必定會(huì)“親其師,信其道,樂(lè)其學(xué)?!?BR> 如果教師分析了某一問(wèn)題,學(xué)生卻發(fā)表反對(duì)的意見(jiàn),教師該怎么辦呢?如果碰到學(xué)生惡作劇,打斷了教學(xué)過(guò)程,教師怎么解決呢?如果教師提了問(wèn)題,學(xué)生不愿回答,或答不出,或答非所問(wèn),又該怎么處理呢?很多教師都遇到過(guò)這樣尷尬的情況,尤其是新手老師就更不知所措了。書中提出當(dāng)學(xué)生捉弄老師時(shí),教師可以試著用“自制—冷靜—引導(dǎo)”的方法,先要控制好自己的脾氣,待心情平靜下來(lái),想好了解決的辦法,再心平氣和地與學(xué)生說(shuō)話,事情就會(huì)得到更好的解決。當(dāng)學(xué)生的看法與老師有分歧,甚至與老師意見(jiàn)相反時(shí),教師不應(yīng)簡(jiǎn)單粗暴地否定學(xué)生,更不能批評(píng)、指責(zé)他們,而應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),然后有針對(duì)性的解答,還要及時(shí)捕捉課堂瞬間生成的火花,再給與恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),這樣,使課堂充滿生機(jī)與靈動(dòng)。對(duì)于不能正確回答出問(wèn)題的學(xué)生,教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,著眼于“育人”這個(gè)根本,多一點(diǎn)耐心,慢慢引導(dǎo)學(xué)生得出答案,或者降低問(wèn)題難度,提高學(xué)生的自信心。
我從這本書中學(xué)到的知識(shí)還有很多,不過(guò)學(xué)習(xí)永無(wú)止境,我今后會(huì)繼續(xù)閱讀教育類書籍和其它專業(yè)書籍,并把從中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。(趙路平)。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十八
讀完一本經(jīng)典名著后,你有什么領(lǐng)悟呢?讓我們好好寫份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢?以下是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例讀后感范文,希望能夠幫助到大家。
后來(lái)工作室要研究錯(cuò)題,就賣來(lái)華應(yīng)龍這本《小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例》的書,拿到后就迫不及待的開(kāi)始認(rèn)真研讀,被華老師的人生及化錯(cuò)教學(xué)這種理念深深吸引,腦洞大開(kāi),受益匪淺。
受各因素的影響,小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的偏差、不足,甚至離奇,與正常的認(rèn)知過(guò)程結(jié)果完全相左。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的差錯(cuò)是其關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主的、大膽的、真實(shí)的、常常又是獨(dú)特的建構(gòu)。如果老師怎么說(shuō),學(xué)生怎么做,學(xué)生自己的想法被壓抑著,也許很少有差錯(cuò),但卻缺少了自主、少了真實(shí),更談不上創(chuàng)新,談不上成長(zhǎng)。
什么是“化錯(cuò)”?就相華應(yīng)龍說(shuō)的那樣,“化錯(cuò)”是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源,相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中化錯(cuò)誤為正確,“化腐朽為神奇”,變“事故”為“故事”?!盎e(cuò)”更重要的是把“差錯(cuò)”融化為教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源?!奥浠ㄓ幸?,流水無(wú)情”。如果教師能藝術(shù)地處理課堂上隨機(jī)生成的差錯(cuò),巧妙地彰顯差錯(cuò)的寶貴價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生全身心地融入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,才能把真正富有價(jià)值的內(nèi)涵植入學(xué)生的生命活動(dòng)中。通過(guò)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)單的反饋也收到了很多有意思的“錯(cuò)誤”,通過(guò)這些我可以看得到孩子的思維方式,看得到孩子的思考過(guò)程,真的是極好的教學(xué)資源。
如果課堂上一個(gè)錯(cuò)也沒(méi)有,這樣的課還需要上嗎?這樣的`教學(xué)是無(wú)意義的。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方,出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利,幫助學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤是教師的義務(wù)。
有時(shí)我在想,錯(cuò)誤隨處可見(jiàn),為什么沒(méi)花點(diǎn)心思在這些錯(cuò)誤上呢?想來(lái)是自己的功底不夠,往往沒(méi)能去深抓錯(cuò)誤的本質(zhì),卻用正確的答案來(lái)埋沒(méi)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
讀了這本書,對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤又有一個(gè)新的認(rèn)識(shí),好書帶給我太多的思考,我要慢慢去消化,慢慢去體會(huì),慢慢去理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇十九
在如今的社會(huì),數(shù)學(xué)日益成為公民必需的文化素養(yǎng),數(shù)學(xué)教育大眾化成為時(shí)代的要求,所以發(fā)展公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)已是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的基本任務(wù)。作為數(shù)學(xué)教師的我們有責(zé)任更有義務(wù),讓孩子們懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值,對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有自信心,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流,用數(shù)學(xué)的思想方法思考問(wèn)題。
對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),我們又需要注意很多問(wèn)題,首先是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)又需要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,觀察與比較,分析與綜合,抽象與概括,判斷與推理。其中,讓我感觸最深的是學(xué)生分析與綜合能力的培養(yǎng),書中一語(yǔ)中道,孩子們?cè)S多問(wèn)題解決的障礙可能并不在于問(wèn)題解決的策略不當(dāng)或者過(guò)程有誤,而往往在于關(guān)于問(wèn)題性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與問(wèn)題表征上存在的某些問(wèn)題。也就是孩子們對(duì)于問(wèn)題解決中的分析問(wèn)題的能力,需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)去提高。計(jì)算規(guī)則的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)孩子們的分析與綜合能力,審題能力的培養(yǎng)也是我們應(yīng)該重視的地方。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,我們就應(yīng)該幫助孩子們讀題、辯題、審題,甚至在必要的時(shí)候讓孩子出些錯(cuò)誤,來(lái)提高審題能力,進(jìn)而提高學(xué)生分析與綜合的能力。
普通知識(shí)與現(xiàn)實(shí)特殊情境的聯(lián)系,是孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的老大難,書中強(qiáng)調(diào),我們既要認(rèn)識(shí)到這一基本事實(shí),尊重孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,不揠苗助長(zhǎng),又循序漸進(jìn)地幫助孩子從陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的角度幫助孩子。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇二十
最近,我閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》第九章“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)”第三節(jié)“兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)概念能力的培養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)閱讀,我了解到影響兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的主要因素有兒童的經(jīng)驗(yàn)、兒童的語(yǔ)言發(fā)展、兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式和兒童的.思維水平。其中經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童學(xué)習(xí)概念的影響,既有積極的正效應(yīng),也有消極的負(fù)效應(yīng)。
如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第七單元《分一分與除法》第一課“分物游戲”時(shí),學(xué)生已有了每人分得一樣多的經(jīng)驗(yàn),知道當(dāng)每人分得一樣多時(shí)是比較公平的分法,在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上引入平均分,有助于學(xué)生理解平均分的意義,平均分就是指分的每份一樣多,每份分的一樣多就是平均分。在這里,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)平均分的概念有著積極的正效應(yīng)。又如在四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)第二單元《線與角》畫垂線這一內(nèi)容時(shí),有學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)把邊的垂線畫成豎線的錯(cuò)誤,現(xiàn)在想來(lái)應(yīng)該是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)垂直這一概念消極的負(fù)效應(yīng)。
通過(guò)本次的學(xué)習(xí),對(duì)我今后概念課的教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用,讓我對(duì)學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有了更清楚地認(rèn)識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀后感篇二十一
因此,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情是很重要的。
而課堂提問(wèn)可以使他們慢慢對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,回答對(duì)問(wèn)題會(huì)使他們有自信心,這也正符合小學(xué)生的心理。
2.提供參與機(jī)會(huì)。
課堂提問(wèn)應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程,不單單是老師教,學(xué)生聽(tīng)。
因而,讓他們回答問(wèn)題,便是給予了他們參與課堂的機(jī)會(huì)。
3.反饋課堂信息。
通過(guò)課堂上的提問(wèn),老師可以從中獲取到一些課堂信息,可以知道哪個(gè)學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)比較薄弱,全班學(xué)生普遍不懂的知識(shí),有利于教師更好地、有針對(duì)性地授課,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。
4.增強(qiáng)自助學(xué)習(xí)能力。
提問(wèn)如果成為課堂重要的一部分,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。
在課前預(yù)習(xí),查閱資料,自己運(yùn)算,這就會(huì)大大地增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
1.提問(wèn)過(guò)于頻繁。
課堂上老師頻繁地提問(wèn),有時(shí)也會(huì)影響或耽誤正常課堂教學(xué)的進(jìn)行。
2.提問(wèn)對(duì)象存在針對(duì)性老師提問(wèn)的對(duì)象會(huì)存在針對(duì)性,一般都是一些好學(xué)生,要不就是特別愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生或者學(xué)困生。
這種提問(wèn)方式其實(shí)是不利于整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)的,會(huì)形成成績(jī)兩極分化。
3.提問(wèn)的問(wèn)題不合理課堂上老師有時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題是不合理的,這會(huì)影響小學(xué)生正常的身心發(fā)展。
筆者分析了課堂提問(wèn)的意義以及當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題,提出了改善這些問(wèn)題的措施,希望可以有一些建設(shè)性的建議,以供學(xué)者參考。
作者:黎學(xué)勇單位:重慶市開(kāi)縣長(zhǎng)沙鎮(zhèn)一心中心小學(xué)。