教學(xué)管理與教育研究論文（模板19篇）

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    教學(xué)管理與教育研究論文篇一
    摘要：我國(guó)研究生教育質(zhì)量提升是政府、社會(huì)、高校、教師與學(xué)生等多元主體治理的共同責(zé)任,不僅需要協(xié)同合作,更需要權(quán)責(zé)明確。研究生教育出現(xiàn)大量主體權(quán)責(zé)背離現(xiàn)象,是研究生教育質(zhì)量下滑的根本原因。抓住研究生教育質(zhì)量提升過(guò)程中的機(jī)遇和有利要素,對(duì)研究生教育質(zhì)量提升進(jìn)行多元主體綜合治理是研究生教育質(zhì)量提升的保證。
    關(guān)鍵詞：研究生教育;質(zhì)量提升;多元治理;。
    擴(kuò)招以來(lái),我國(guó)高等教育質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑,研究生教育整體質(zhì)量水平隨之受到影響。“政府與社會(huì)對(duì)高等教育的關(guān)注開始從有學(xué)上轉(zhuǎn)向上好學(xué),提高質(zhì)量成為高等教育的核心任務(wù)?！盵1]研究生教育質(zhì)量提升已成為我國(guó)高等教育發(fā)展面臨的重大問(wèn)題,同時(shí)也成為亟待解決的社會(huì)性問(wèn)題。研究生教育質(zhì)量的提升應(yīng)是多元主體共同的責(zé)任,需要政府、社會(huì)、高校、教師與學(xué)生等多主體協(xié)同合作、共同治理。政府、高校、社會(huì)、教師與學(xué)生等多元主體存在權(quán)責(zé)模糊不清甚至權(quán)責(zé)背離現(xiàn)象,使得研究生教育質(zhì)量提升進(jìn)程大打折扣。明確各主體權(quán)責(zé),針對(duì)目前各主體權(quán)責(zé)背離現(xiàn)象,采取相應(yīng)多元治理策略是研究生教育質(zhì)量提升的重心所在。
    一、確認(rèn):研究生教育質(zhì)量的多元主體權(quán)責(zé)。
    (一)研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責(zé)。
    “從高等教育發(fā)展歷程和我國(guó)當(dāng)前教育體制上來(lái)看,政府始終掌控著教育主控權(quán),這決定了其研究生教育質(zhì)量保障的當(dāng)然主體地位,同時(shí)也明確了政府當(dāng)前保障體系主體的權(quán)責(zé)?！盵2]首先,政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權(quán)限,負(fù)責(zé)制定相關(guān)政策與制度,引領(lǐng)研究生教育的發(fā)展方向,同時(shí)肩負(fù)著吸納社會(huì)需求的責(zé)任,充分發(fā)揮社會(huì)與高校之間的橋梁作用,滿足社會(huì)及人民大眾對(duì)研究生教育期望。其次,政府在錄取、培養(yǎng)研究生上具有主導(dǎo)權(quán),能有效控制招生規(guī)模與招生方式,同時(shí)政府也擔(dān)負(fù)著監(jiān)督、評(píng)估及引導(dǎo)受教育者的責(zé)任,具有規(guī)范研究生教育的重要使命,從根本上保障教育質(zhì)量。由此看來(lái),政府的研究生教育權(quán)責(zé)是頂層的、宏觀的,具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。
    (二)研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責(zé)。
    高校在研究生教育質(zhì)量保障方面多為執(zhí)行政府的宏觀決策,在微觀層面具有一定權(quán)責(zé)。首先,高校具有一定場(chǎng)域內(nèi)制定研究生教育制度的權(quán)力,同時(shí)擔(dān)負(fù)著科學(xué)發(fā)展研究生教育、規(guī)范研究生教育活動(dòng)的職責(zé)。其次,高校具有改革研究生教育教學(xué)體系、設(shè)置研究生課程、分配研究生教育活動(dòng)比例、變更研究生教育模式等權(quán)力,具有一定的辦學(xué)自主權(quán),形成獨(dú)具特色的培養(yǎng)方式,同時(shí)擔(dān)負(fù)著提升高校場(chǎng)域研究生的知識(shí)、能力獲取程度,以及提升研究生就業(yè)質(zhì)量等職責(zé)。最后,高校具有利用社會(huì)資源發(fā)展研究生教育,與社會(huì)組織開展聯(lián)合辦學(xué)的權(quán)力,同時(shí)高校要不斷滿足社會(huì)對(duì)研究生教育質(zhì)量的基本要求,培養(yǎng)適合社會(huì)需要的高端人才。因此,高校研究生教育權(quán)責(zé)是相對(duì)具體的、中觀的,具有一定的體制支配性和改革性。
    (三)研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責(zé)。
    教師與學(xué)生是研究生教育質(zhì)量保障的主體,提升研究生教育質(zhì)量須著力解決教師與學(xué)生的質(zhì)量問(wèn)題。教師與學(xué)生具有主觀能動(dòng)性,有保障研究生教育質(zhì)量的責(zé)任,同時(shí)能從中獲益。教師的權(quán)力主要包括:參與研究生教育管理的權(quán)力、要求研究生教育質(zhì)量提升的權(quán)力,獲取與研究生教育相關(guān)資源與利益的權(quán)力。教師作為主體要素,在參與管理、獲取資源權(quán)力的同時(shí),承擔(dān)促進(jìn)研究生教育發(fā)展的重任。因此,教師的研究生教育權(quán)責(zé)是相對(duì)主體性的、微觀的,具有一定支配性的。在研究生教育活動(dòng)中,學(xué)生既是教育的對(duì)象又是教育的主體,這一特殊角色決定了學(xué)生在研究生教育中權(quán)責(zé)的復(fù)雜性。學(xué)生有權(quán)享有優(yōu)質(zhì)研究生教育,并具有參與研究生教育管理的權(quán)限,在研究生教育質(zhì)量提升過(guò)程中有必要的知情權(quán),同時(shí)學(xué)生必須公平享有研究生教育各項(xiàng)補(bǔ)助與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選權(quán),不得有特殊個(gè)體與群體存在。學(xué)生在研究生教育活動(dòng)中要遵守相關(guān)規(guī)章制度,有責(zé)任不斷提升自身學(xué)業(yè)水平,提升研究生教育整體質(zhì)量。因此學(xué)生的研究生教育權(quán)責(zé)是主體性的、微觀的,具有一定被支配性質(zhì)。
    (四)研究生教育質(zhì)量社會(huì)權(quán)責(zé)。
    隨著高等教育社會(huì)服務(wù)職能的不斷完善,研究生教育與社會(huì)之間的關(guān)系愈發(fā)密切,研究生教育質(zhì)量影響著高水平尖端人才的質(zhì)量,社會(huì)在研究生教育質(zhì)量保障上具有一定權(quán)責(zé)。首先,社會(huì)有權(quán)了解研究生教育的發(fā)展動(dòng)態(tài),需要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供相關(guān)數(shù)據(jù)。其次,社會(huì)有權(quán)要求研究生教育根據(jù)社會(huì)需求制定人才培養(yǎng)規(guī)格,完善人才培養(yǎng)模式。與此同時(shí),社會(huì)有責(zé)任促進(jìn)研究生教育質(zhì)量提升,通過(guò)相關(guān)組織的建立,保障研究生教育的發(fā)展,尤其是發(fā)揮第三方評(píng)價(jià)的作用。
    二、差距:研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責(zé)背離。
    (一)研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責(zé)背離。
    (二)研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責(zé)背離。
    高校作為培養(yǎng)單位,對(duì)研究生教育質(zhì)量保障具有不可推卸的職責(zé),從微觀層面具有掌控研究生教育活動(dòng)的基本權(quán)力。受高等教育規(guī)模擴(kuò)張與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深化的影響,高校傾向于增加研究生招生數(shù)量,獲取生均事業(yè)費(fèi)的增長(zhǎng),增加學(xué)校辦學(xué)效益,卻在研究生質(zhì)量提升環(huán)節(jié)顧此失彼。不斷增長(zhǎng)的研究生數(shù)量讓傳統(tǒng)導(dǎo)師制受到極大沖擊,導(dǎo)師數(shù)量的有限性與研究生數(shù)量的增長(zhǎng)形成了尖銳的矛盾,導(dǎo)師常在指導(dǎo)研究生開展科研活動(dòng)中力不從心,造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。高校在研究生教學(xué)模式、課程體系設(shè)置上堅(jiān)持知識(shí)導(dǎo)向,形成研究生教育“本科化”現(xiàn)象,在研究生課外科研活動(dòng)安排上過(guò)于松弛,缺乏必要的管理制度,沒有形成“自覺科研”的培養(yǎng)氛圍,學(xué)生自學(xué)意識(shí)薄弱導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)與培養(yǎng)效率的低下?！白钤绲难芯可逃a(chǎn)生于德國(guó),是超然于社會(huì)生活之外的,其目的是促進(jìn)學(xué)生在人性或理性方面的發(fā)展,培養(yǎng)和諧發(fā)展的個(gè)人?！盵7]當(dāng)今研究生教育顯然與社會(huì)生產(chǎn)生活緊密相關(guān),但高校在保障研究生教育質(zhì)量環(huán)節(jié)上卻缺失對(duì)研究生教育本質(zhì)屬性的把握,造成研究生教育的學(xué)術(shù)性不斷下降。
    (三)研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責(zé)背離。
    教師與學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中難免有主體責(zé)任背離的現(xiàn)象,對(duì)研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。從教師主體角色分析,目前高校教師群體在研究生人才培養(yǎng)上“消極怠工”現(xiàn)象普遍存在,政府與高校監(jiān)管不嚴(yán),教師便背離了主體權(quán)責(zé),熱衷投身于各項(xiàng)社會(huì)組織,謀取個(gè)人利益,對(duì)研究生教育的本質(zhì)教學(xué)與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態(tài),造成研究生教育質(zhì)量下滑。從學(xué)生主體角色分析,其受社會(huì)不良風(fēng)氣與價(jià)值觀的影響較深,加之研究生就業(yè)困難問(wèn)題亦日趨顯著,研究生投身學(xué)術(shù)研究的熱情不斷下降,只重學(xué)位證書、輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象廣泛存在,背離了身為學(xué)生的根本使命,由此形成“馬太效應(yīng)”。
    (四)研究生教育質(zhì)量社會(huì)權(quán)責(zé)背離。
    受我國(guó)行政體制影響,政府過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的表現(xiàn),導(dǎo)致社會(huì)在履行研究生教育質(zhì)量提升中的權(quán)責(zé)出現(xiàn)背離,主要表現(xiàn)為組織力量與監(jiān)督力量薄弱。社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于保障研究生教育質(zhì)量的中介組織與行業(yè)組織較少,即便存在也難以發(fā)揮組織、引領(lǐng)與評(píng)價(jià)作用,在促進(jìn)研究生教育發(fā)展方面的作用微乎其微,并未展現(xiàn)出應(yīng)有價(jià)值。此外,社會(huì)在監(jiān)督研究生教育發(fā)展方面比較欠缺,無(wú)法提出針對(duì)性的問(wèn)題與解決策略,關(guān)于提升研究生質(zhì)量的呼聲較弱,過(guò)于依附政府力量,放棄了其權(quán)責(zé)。
    三、救贖:研究生教育綜合治理路徑。
    (一)研究生教育的政府治理策略。
    1.轉(zhuǎn)變政府角色,實(shí)現(xiàn)研究生教育管理的制度化。
    市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期,政府角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,其逐漸發(fā)揮管理機(jī)構(gòu)的核心職能,強(qiáng)調(diào)政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的舵手作用,而非事無(wú)巨細(xì)的操作者,人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到政府的有限性,提升政府的管理效能才是重中之重,對(duì)此政府也應(yīng)在研究生教育質(zhì)量保障上發(fā)揮引領(lǐng)作用,對(duì)傳統(tǒng)管理模式做出調(diào)整,主要由行政管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎弑O(jiān)控。政府與研究生教育是主體與范疇的關(guān)系,政府是研究生教育的管理主體,是研究生教育的引領(lǐng)者與保障者,研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關(guān)系受外部環(huán)境的極大影響,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下,政府監(jiān)管對(duì)象發(fā)生了變化,政府應(yīng)更關(guān)注研究生教育質(zhì)量的提升,而非研究生教育本體,制定相應(yīng)政策與法規(guī),從主體角度出發(fā)明確研究生教育各自權(quán)責(zé)關(guān)系,協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系,發(fā)揮彼此最大化功效,進(jìn)一步規(guī)范研究生教育保障行為,增強(qiáng)研究生教育的透明度與保障力度,盡早實(shí)現(xiàn)研究生教育的規(guī)范化與制度化。
    2.形成政府引領(lǐng)、多元治理的新模式。
    隨著高等教育不斷發(fā)展,研究生教育利益主體更加明晰與多元化,各利益主體具有較強(qiáng)的參與研究生教育發(fā)展的動(dòng)機(jī)與期望,簡(jiǎn)單的操作程序難以滿足各方利益對(duì)研究生教育的需要,因此,政府須轉(zhuǎn)變主導(dǎo)性的研究生質(zhì)量保障模式,出臺(tái)政策鼓勵(lì)成立非政府民間組織,形成共同參與、共同治理的新樣態(tài),在一定程度上改變傳統(tǒng)的政府在研究生教育管理中運(yùn)用行政控制、監(jiān)管等手段干預(yù)的局面,顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關(guān)系?！氨ＷC政府、學(xué)校、社會(huì)三方力量在評(píng)估活動(dòng)中的協(xié)調(diào)與平衡,是避免政府(不管有意還是無(wú)意)試圖完全駕馭研究生教育質(zhì)量評(píng)估的途徑之一。”[8]總體來(lái)說(shuō),政府在研究生教育管理中的角色應(yīng)重新界定,要為研究生教育提供支持與服務(wù),包括政策、技術(shù)、資源尤其是數(shù)據(jù)提供上做到客觀與準(zhǔn)確,搭建研究生教育質(zhì)量保障平臺(tái),發(fā)揮政府的服務(wù)功能。
    (二)研究生教育的高校治理策略。
    1.樹立質(zhì)量意識(shí),設(shè)計(jì)科學(xué)的制度體系。
    高校是實(shí)施研究生教育的主要載體,其在保障研究生教育質(zhì)量中具有不可推卸的主體責(zé)任。作為研究生教育的微觀操控者,高校首先要樹立與研究生教育質(zhì)量密切相關(guān)的質(zhì)量意識(shí),在質(zhì)量保障的概念與方法上進(jìn)行突破,樹立有利于保持良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的文化氛圍,形成對(duì)研究生教育質(zhì)量觀的科學(xué)認(rèn)同,充分調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部各要素,追求研究生教育質(zhì)量,創(chuàng)造良好研究培養(yǎng)單位的組織形象,與高校外部要素建立緊密協(xié)同關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,高校應(yīng)將研究生教育質(zhì)量意識(shí)落實(shí)到具體工作環(huán)節(jié),在教師民主生活會(huì)、研究生日常教學(xué)活動(dòng)、研究生社團(tuán)活動(dòng)等各領(lǐng)域內(nèi)營(yíng)造積極的質(zhì)量文化氛圍,引導(dǎo)與鼓勵(lì)研究生教育管理者與教師主動(dòng)分擔(dān)責(zé)任,及時(shí)關(guān)注研究生教育基本動(dòng)態(tài),變被動(dòng)接受相關(guān)信息為主動(dòng)獲取,敢于面對(duì)研究生教育管理中的艱難與挑戰(zhàn),形成主動(dòng)參與、敢于決策,質(zhì)量為先的意識(shí)。
    制度是研究生質(zhì)量提升的重要依托與基礎(chǔ),是高校治理研究生教育的重要策略。首先,建立具有普適性的研究生資助制度,研究生資助制度應(yīng)包括獎(jiǎng)、助、勤、貸等多種形式,同時(shí)具有層次性,除獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)研究生以外,也要兼顧“中間”層次的研究生,從不同領(lǐng)域入手,分門別類實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì),讓每位研究生發(fā)揮自身特長(zhǎng)。其次,高校要實(shí)施嚴(yán)格的過(guò)程管理制度,從研究生課程建設(shè)到教學(xué)管理,從一般學(xué)術(shù)交流到項(xiàng)目訓(xùn)練,從學(xué)位論文選題、指導(dǎo)到最終的答辯,在各環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格把關(guān),以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫葹橐劳?從過(guò)程提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。最后,高校應(yīng)建立質(zhì)量評(píng)估制度,成立相應(yīng)組織機(jī)構(gòu),擔(dān)負(fù)自我評(píng)估與評(píng)價(jià)學(xué)生的重任,積極的實(shí)現(xiàn)自我約束、自我監(jiān)督與自我完善,并建立研究生延期與淘汰制度,在多種形式的評(píng)估基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或處罰,促使其必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)術(shù)研究,保障研究生教育質(zhì)量。
    2.注重人才質(zhì)量,改善辦學(xué)條件。
    高校提升研究生教育質(zhì)量要注重人才質(zhì)量,加強(qiáng)人員要素投入。教師資源是人才戰(zhàn)略的關(guān)鍵,直接關(guān)系研究生教育質(zhì)量,因而高校須堅(jiān)持以學(xué)術(shù)能力作為衡量導(dǎo)師水平的核心標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合師德、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等綜合因素進(jìn)行人才質(zhì)量建設(shè),不斷創(chuàng)新導(dǎo)師評(píng)價(jià)與遴選機(jī)制,嚴(yán)肅導(dǎo)師工作紀(jì)律,解決導(dǎo)師玩忽職守等問(wèn)題。與此同時(shí),高校應(yīng)建設(shè)導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制,通過(guò)情感溝通等手段,增強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)凝聚力,相互合作,鼓勵(lì)學(xué)科交叉,不斷激發(fā)導(dǎo)師的主體責(zé)任感。研究生生源質(zhì)量直接影響研究生教育質(zhì)量,研究生自身素養(yǎng)與學(xué)習(xí)態(tài)度在接受研究生教育之前已基本形成,這對(duì)要求較高的研究生教育來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要影響因素。高校要立足現(xiàn)實(shí)狀況,在國(guó)家政策的合理范圍內(nèi),制定符合自身專業(yè)特點(diǎn)的研究生選拔標(biāo)準(zhǔn),積極鼓勵(lì)自主招生,選拔符合專業(yè)能力要求的研究生,這是保障研究生教育質(zhì)量的先行舉措。
    高等教育內(nèi)涵建設(shè)是發(fā)展的主旋律,對(duì)研究生教育更是要提升內(nèi)涵與質(zhì)量,形成良好教育文化氛圍,但必要的經(jīng)費(fèi)保障與先進(jìn)的硬件設(shè)施投入是促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的重要基礎(chǔ)。“條件要素主要包括科研實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地、教學(xué)設(shè)備、科研儀器、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、生活環(huán)境和設(shè)施等硬件資源的建設(shè)?！盵9]高校應(yīng)積極爭(zhēng)取國(guó)家投入與社會(huì)捐贈(zèng),廣開渠道,與企業(yè)展開合作,向其提供智力支持,獲取企業(yè)的資金與技術(shù)援助,提高研究生教育所需的各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備,保障研究生的物質(zhì)待遇,打造良好物質(zhì)生活環(huán)境。
    (三)研究生教育的主體治理策略。
    1.提升教師專業(yè)素養(yǎng),打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏。
    教師要不斷提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,將自身教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)努力結(jié)合,以能力提升促進(jìn)研究生教育質(zhì)量的提升。其一,教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容,打破原有固化的學(xué)科知識(shí)體系,把人才培養(yǎng)重心落實(shí)到科研能力培養(yǎng)上,對(duì)待研究生教育要具有追求尖端知識(shí)與學(xué)問(wèn)的學(xué)術(shù)精神,不斷拓展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度,研究本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)方向,關(guān)注先進(jìn)科研成果的研究動(dòng)態(tài),注重教學(xué)內(nèi)容的交叉性、前沿性與啟發(fā)性。打破教師多年一貫制教學(xué)的習(xí)慣與壁壘,結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求,不斷促使教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。其二,教師不斷修煉“內(nèi)功”,除在知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)下功夫,也要在教學(xué)技巧與方式上勤思考,好的教學(xué)方式對(duì)研究生創(chuàng)新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學(xué)中,打破傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式,告別灌輸式與填鴨式教學(xué)方法,解決過(guò)度依靠現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣,改變本科式教學(xué)的方式,不斷在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用研討式方式,以項(xiàng)目化探究為主、教師講解為輔,教師不是論題的陳述者而是總結(jié)者,促使學(xué)生真正參與研究問(wèn)題,提升其研究能力與水平。
    2.內(nèi)外兼顧,提升學(xué)生自身研究水平。
    保障研究生教育質(zhì)量,學(xué)生要從內(nèi)外兩方面提升研究興趣,增強(qiáng)研究動(dòng)力,提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質(zhì)量危機(jī)問(wèn)題。外在方面,學(xué)生要積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)研究生教育各項(xiàng)政策與發(fā)展走勢(shì),適時(shí)調(diào)整人生規(guī)劃,通過(guò)國(guó)家的具體舉措獲取外部動(dòng)力,同時(shí)要積極從社會(huì)汲取科研所需的資源,最終促成自身研究能力的提升。同時(shí),學(xué)生應(yīng)在高校依靠制度平臺(tái),積極參與科研活動(dòng),獲取鍛煉自身能力的機(jī)會(huì),通過(guò)與教師、學(xué)生的交流,培養(yǎng)自身學(xué)術(shù)精神,尤其是形成跨學(xué)科的思維方式。內(nèi)在方面,學(xué)生應(yīng)明確接受研究生教育的目標(biāo),以提升自身研究能力為己任,憑借個(gè)體積極努力提升研究生整體教育質(zhì)量。
    (四)研究生教育的社會(huì)治理策略。
    1.發(fā)揮中介評(píng)估機(jī)構(gòu)橋梁作用,強(qiáng)化機(jī)構(gòu)自身建設(shè)內(nèi)涵。
    中介評(píng)估機(jī)構(gòu)是社會(huì)評(píng)估的重要載體,在研究生質(zhì)量社會(huì)保障中發(fā)揮重要作用?！把芯可逃薪樵u(píng)估機(jī)構(gòu)具有多種職能,負(fù)責(zé)對(duì)研究生教育活動(dòng)提供咨詢、信息服務(wù)、理論支撐等多元化幫助,在政府與高校間起到良好橋梁作用,有助于促進(jìn)政府從繁重管理事務(wù)中解脫出來(lái),促使政府權(quán)力下放與職能轉(zhuǎn)變,緩解政府與高校間的矛盾與沖突,幫助其建立穩(wěn)定而長(zhǎng)久的互動(dòng)關(guān)系?！盵10]研究生教育中介評(píng)估機(jī)構(gòu)的形式有兩種,即自下而上的民間發(fā)起,或自上而下的政府組織,基于我國(guó)政治體制、現(xiàn)實(shí)國(guó)情與傳統(tǒng)文化,更應(yīng)實(shí)施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評(píng)估機(jī)構(gòu)要保持專業(yè)性與獨(dú)立性,不能喪失公正、公平、科學(xué)、客觀的精神,不能過(guò)分依賴政府。研究生教育中介評(píng)估機(jī)構(gòu)一方面要爭(zhēng)取政府支持,在政策與物質(zhì)條件上謀取最大化,保障評(píng)估機(jī)構(gòu)的順利運(yùn)轉(zhuǎn),鞏固不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。另一方面,研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時(shí)要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),不斷提高專業(yè)水平,保持較高專業(yè)性,不斷拓展市場(chǎng)份額與發(fā)展空間,為研究生教育發(fā)展提供可借鑒的信息與數(shù)據(jù)。目前,我國(guó)已有一些比較成熟的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),但評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與公正性需要完善與提高,評(píng)估指標(biāo)體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評(píng)估機(jī)構(gòu)作為收集、反饋信息的重要載體,彌補(bǔ)了政府職能履行的不足,滿足了社會(huì)公眾的客觀需求,其對(duì)高校研究生教育質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控,方便為各主體提供可靠信息,為決策提供依據(jù),保障研究生教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
    2.提升行業(yè)組織競(jìng)爭(zhēng)力,切實(shí)保障行業(yè)活動(dòng)順利實(shí)施。
    研究生教育行業(yè)組織具有較強(qiáng)的信息收集與協(xié)調(diào)能力,對(duì)保障研究生教育質(zhì)量意義重大?！靶袠I(yè)組織需要高校具有較高專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)者參與,提升組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力,同時(shí)他們也能以團(tuán)隊(duì)力量幫帶高校教師樹立責(zé)任意識(shí),鞭策其為研究生教育質(zhì)量的保障工作不斷提升專業(yè)水平,尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的轉(zhuǎn)變?！盵11]其次,行業(yè)組織具有強(qiáng)大功能優(yōu)勢(shì),一是其具有高水平的專業(yè)能力,二是其具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)與信息收集能力,尤其是兩者的有機(jī)結(jié)合,利用相關(guān)專業(yè)能力獲取較為全面的信息資源,對(duì)研究生教育進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià),協(xié)調(diào)行業(yè)活動(dòng)各方利益,為行業(yè)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。我國(guó)行業(yè)組織要充分發(fā)揮社會(huì)學(xué)術(shù)團(tuán)體的作用,調(diào)動(dòng)各高校專家、學(xué)者組成行業(yè)委員會(huì),利用專業(yè)優(yōu)勢(shì),通過(guò)周期性專家評(píng)估,對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行行業(yè)領(lǐng)域保障。研究生教育行業(yè)組織需要積極適應(yīng)國(guó)家政策,不斷提升自身專業(yè)優(yōu)勢(shì),建立嚴(yán)格的自律機(jī)制,形成自律精神,實(shí)現(xiàn)行業(yè)團(tuán)體利益的最大化,推動(dòng)行業(yè)組織不斷向前發(fā)展,為政策決策出謀劃策,穩(wěn)步提升研究生教育質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)。
    [3]楊斌.治理視角下的研究生教育:權(quán)力重構(gòu)與制度調(diào)整[j].學(xué)位與研究生教育,2015(6):1-3.
    [4]韋耀陽(yáng),李保強(qiáng),薄存旭.治理視域下高校心理健康教育的異化與回歸[j].黑龍江高教研究,2015(8):4-7.
    教學(xué)管理與教育研究論文篇二
    ［摘要］高等教育改革背景下實(shí)踐教學(xué)管理必須與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)方面做出創(chuàng)新改進(jìn)。分析了高等院校實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀與改善對(duì)策，希望能為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新提供參考。
    實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高校而言，是培養(yǎng)具有高等綜合素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力、高水準(zhǔn)專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`技巧的轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的提升以及正確價(jià)值觀的形成有重要意義。當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)管理工作的開展面臨著諸多問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)方面，教學(xué)方法單一且形式化影響了學(xué)生實(shí)踐技能的掌握，就目前來(lái)看，許多高校在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排方面主要以實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容為主，這些課程的開設(shè)與安排多數(shù)較呆板且被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性受到壓制，無(wú)論是缺乏資金支持還是設(shè)備、場(chǎng)地支持，都直接削弱了實(shí)踐教學(xué)的水平與質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化不良。
    實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)訓(xùn)性質(zhì)較強(qiáng)的教學(xué)模式，本身對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備、資金等都有硬性要求，為確保實(shí)踐教學(xué)效果就必須提供學(xué)生優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)條件，雖然高校近年來(lái)積極加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)與設(shè)備投入，但是與專門的企業(yè)崗位相比，學(xué)生規(guī)模、實(shí)訓(xùn)要求與場(chǎng)地設(shè)備經(jīng)費(fèi)等要求矛盾嚴(yán)重，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果參差不齊，這對(duì)于學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)訓(xùn)技能、提升個(gè)人實(shí)踐能力與操作水平極為不利。實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)生必須由經(jīng)驗(yàn)豐富且擁有相關(guān)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的.教師指導(dǎo)才能夠獲得較好的訓(xùn)練成果，目前高校中這類師資資源短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，師資隊(duì)伍建設(shè)的落后極大地削弱了實(shí)踐教學(xué)含金量，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師無(wú)法切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)際訓(xùn)練中，這使得學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)獲得經(jīng)驗(yàn)與感悟無(wú)疑變得更加困難，優(yōu)質(zhì)師資力量的缺乏已經(jīng)成了制約學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)步的瓶頸。
    圍繞高等教育改革要求積極改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理方面出現(xiàn)的問(wèn)題與弊端，是進(jìn)一步提升教學(xué)管理工作質(zhì)量的必然選擇，有著極高的參考價(jià)值。高校要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，通過(guò)校企合作和校企共建，籌建各類仿真實(shí)訓(xùn)室服務(wù)實(shí)踐教學(xué)，為實(shí)踐教學(xué)的完成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，比如籌建模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、工程管理實(shí)訓(xùn)室等，為校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)和不同專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)師資力量的篩選與培養(yǎng)，通過(guò)加強(qiáng)工學(xué)合作培養(yǎng)一批經(jīng)驗(yàn)豐富且高素質(zhì)的師資隊(duì)伍服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。
    要積極打造高效實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，將開放課程、在線學(xué)習(xí)、專業(yè)信息、專業(yè)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項(xiàng)目管理等納入一體化信息化平臺(tái)建設(shè)需求，提升高校實(shí)踐教學(xué)信息化水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要積極探索應(yīng)用信息化手段提升實(shí)踐教學(xué)水平與含金量的創(chuàng)新路徑，提升實(shí)踐教學(xué)管理信息化程度，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)資源共享，通過(guò)信息平臺(tái)上的數(shù)據(jù)采集、信息公開、項(xiàng)目展示、實(shí)驗(yàn)預(yù)約、遠(yuǎn)程共享等功能籌建各類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，對(duì)區(qū)域內(nèi)高校實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行共享與互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)利用效益最大化，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。綜上所述，高等教育改革下實(shí)踐教學(xué)管理要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新、探索與改革，融合知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建全新的實(shí)踐教學(xué)模式，為實(shí)踐型人才的培養(yǎng)提供支持。
    參考文獻(xiàn):。
    教學(xué)管理與教育研究論文篇三
    摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的重要使命。針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與現(xiàn)有高校教學(xué)模式相結(jié)合,對(duì)通識(shí)教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐,為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。
    關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;通識(shí)教育模式;人才能力培養(yǎng);。
    “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展愿景,通過(guò)大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),將有力地為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效。中國(guó)要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略必須依靠人才,必須要發(fā)展和改革教育體制來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才,從而推動(dòng)其創(chuàng)業(yè)。早在教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。而通識(shí)教育在高等教育中起著重要的作用,其目的是培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需的具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)及終生學(xué)習(xí)能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面,通過(guò)將目前高校普遍實(shí)施的通識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合,構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式,成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。
    本文通過(guò)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問(wèn)題出發(fā),以地方綜合性大學(xué)為主要研究對(duì)象,借鑒國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的經(jīng)驗(yàn)[1],對(duì)通識(shí)教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究,以遼寧大學(xué)為例,對(duì)建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐。
    一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題。
    目前,高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還正處于初始階段,國(guó)內(nèi)各高校雖然經(jīng)過(guò)了幾年的實(shí)踐,但在實(shí)施的過(guò)程中仍存在一些不容回避的問(wèn)題。
    (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟。
    雖然在我國(guó)已有越來(lái)越多的高校重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,且已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但是從社會(huì)的總體形勢(shì)來(lái)看,對(duì)其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)的211高校中開設(shè)相關(guān)課程的學(xué)校不足一半,即使是已經(jīng)開設(shè)的高校,也存在授課和考察流于形式的問(wèn)題,經(jīng)常發(fā)生學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前臨時(shí)抱佛腳,隨意應(yīng)付教師,而教師不加檢驗(yàn)即允許學(xué)生匯報(bào)通過(guò)的情況,這在很大程度上是由于學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導(dǎo)致的。
    (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新。
    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”,要隨著社會(huì)的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容,但是在實(shí)際操作中,教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過(guò)對(duì)我國(guó)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機(jī)調(diào)查后發(fā)現(xiàn),在開設(shè)相關(guān)課程的高校中,所開設(shè)課程類型比較單一,多被設(shè)置成選修課,并且教學(xué)內(nèi)容比較陳舊,多年使用相同的教材,而內(nèi)容也僅以入門知識(shí)為主。相關(guān)課程更注重理論教學(xué),缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié),且缺少與社會(huì)實(shí)際發(fā)展態(tài)勢(shì)的銜接,造成了“閉門造軍”、相對(duì)落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。
    (三)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),教育師資力量薄弱。
    大學(xué)生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過(guò)社會(huì),雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,缺少實(shí)踐機(jī)會(huì),因此往往會(huì)對(duì)走入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理,這就需要在學(xué)校就為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練和實(shí)踐,同時(shí)應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富、引導(dǎo)有方的教師對(duì)其進(jìn)行有效地指導(dǎo)和教育。但是多數(shù)高校在教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié),更加缺少能提供相應(yīng)能力訓(xùn)練的實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學(xué)科的教師兼職擔(dān)任,對(duì)于如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究,有時(shí)甚至只是為了應(yīng)付學(xué)校開設(shè)該學(xué)科的教學(xué)任務(wù)安排而授課,從而無(wú)法達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。
    二、通識(shí)教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。
    通識(shí)教育的目的是學(xué)生通過(guò)文理兼學(xué)來(lái)進(jìn)行廣博的知識(shí)積累,具有多維知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中,更需要通過(guò)探索通識(shí)教育中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新理念、育才精神,來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力[4-5]。以遼寧大學(xué)為例,在通識(shí)教育模式下,積極探索構(gòu)建以機(jī)制為統(tǒng)領(lǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系,建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,建設(shè)集知識(shí)和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,強(qiáng)化以項(xiàng)目為載體的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽實(shí)訓(xùn),搭建以信息化網(wǎng)絡(luò)為渠道的學(xué)生交流共享平臺(tái),著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)新方法,從而達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的,為學(xué)生的實(shí)踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
    (一)以頂層設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng),建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
    為了實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程,以學(xué)校為主在通識(shí)教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育,形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計(jì),制定相應(yīng)管理制度保障,設(shè)計(jì)具有開放性、靈活性、多樣性的跨學(xué)科、跨年級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由單獨(dú)設(shè)計(jì)向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變,從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
    遼寧大學(xué)作為地方綜合性大學(xué),在開展通識(shí)教育過(guò)程中,將通識(shí)教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育融會(huì)貫通,具有課程門數(shù)眾多、覆蓋面廣、學(xué)生選擇余地大的優(yōu)勢(shì),因此利用此優(yōu)勢(shì)開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動(dòng),自主實(shí)踐、教師指導(dǎo),立項(xiàng)管理、政策激勵(lì)”的指導(dǎo)思想,將特色鮮明的綜合性與個(gè)性化有機(jī)結(jié)合,通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì),在全校層面上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理進(jìn)行整合,利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活,建立以地方綜合性院校為特點(diǎn)的課程體系,構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系,實(shí)施學(xué)分制運(yùn)行為核心的靈活的教學(xué)管理新體系,形成“注重人格塑造,突出綜合培養(yǎng),強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,服務(wù)社會(huì)民生”的遼寧大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個(gè)本科專業(yè),開設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程,使學(xué)生在相關(guān)通識(shí)教育中開發(fā)創(chuàng)新思維,樹立創(chuàng)業(yè)理念,形成創(chuàng)新素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。
    同時(shí),制訂了與學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)室開放管理、本科學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽管理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理等相關(guān)的管理制度,實(shí)現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責(zé)明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排,有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運(yùn)行。
    (二)以課程建設(shè)為基礎(chǔ),深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
    原有通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度與深度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識(shí)教育中的理工與人文相通、博學(xué)與專精兼取的特色,面向社會(huì)需求,加強(qiáng)理論基礎(chǔ),注重實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。因此,在人才培養(yǎng)過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力、創(chuàng)新和研究能力、實(shí)踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求,構(gòu)建有針對(duì)性的實(shí)踐教育方案,積極推動(dòng)校外實(shí)踐教育模式改革,與企業(yè)共同制定校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容,建立以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),校內(nèi)外共同培養(yǎng)的,能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)的不同需求有機(jī)地結(jié)合的科學(xué)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系。
    遼寧大學(xué)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,優(yōu)化課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容,不斷把反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果充實(shí)和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中,在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和學(xué)術(shù)性的同時(shí),課程內(nèi)容傾向于實(shí)踐素質(zhì)的提高,注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程,還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程,通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置,構(gòu)建一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學(xué)校開設(shè)了《大學(xué)生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,《技術(shù)創(chuàng)新學(xué)》《創(chuàng)造學(xué)概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育通識(shí)課程;開設(shè)《應(yīng)用物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程,初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,為各個(gè)層次在校大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。
    (三)以訓(xùn)練項(xiàng)目為載體,全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
    為促進(jìn)學(xué)校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練,增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力,遼寧大學(xué)從20開始積極組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”),以“大創(chuàng)項(xiàng)目”為載體,推進(jìn)本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于“大創(chuàng)項(xiàng)目”的開展,實(shí)行校、院級(jí)兩級(jí)管理,制定相應(yīng)規(guī)范制度,對(duì)項(xiàng)目的開展和進(jìn)行實(shí)行全程監(jiān)督和管理,并采用“遼寧大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”的申請(qǐng)、審核、立項(xiàng)、評(píng)審及驗(yàn)收等步驟實(shí)行線上管理,充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,確保項(xiàng)目的穩(wěn)步有序。
    自“大創(chuàng)項(xiàng)目”開展以來(lái),已獲批國(guó)家級(jí)項(xiàng)目、省級(jí)項(xiàng)目百余項(xiàng),組織校級(jí)項(xiàng)目五百多項(xiàng),項(xiàng)目研究共完成學(xué)術(shù)論文近百篇,并組織申請(qǐng)發(fā)明專利、創(chuàng)立實(shí)體及虛擬公司。同時(shí)在國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展已取得了豐碩成果。
    (四)以平臺(tái)建設(shè)為支撐,大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。
    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中,一方面要提供必要的教學(xué)環(huán)境,另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的支撐。通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供支撐,同時(shí)依托廣闊的社會(huì)資源,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目與社會(huì)需求對(duì)接,進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn),提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
    遼寧大學(xué)充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源,以校內(nèi)國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺(tái),成立了遼寧大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地。并開展了校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)工作,搭建創(chuàng)新平臺(tái),建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”等校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)校級(jí)科研平臺(tái)“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。學(xué)校利用理工學(xué)科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢(shì),與企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室,合作成立產(chǎn)學(xué)研基地,致力于科技新產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國(guó)家及地區(qū)的多家企業(yè)、機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、生物學(xué)及生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育基地等近十個(gè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實(shí)踐教育提高良好的環(huán)境。
    (五)優(yōu)化師資,拓展資源,建設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
    建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中,選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師,并達(dá)到年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科與學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理,研究領(lǐng)域開闊,學(xué)術(shù)水平高的要求,同時(shí)從知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力和個(gè)性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊(duì)伍,加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn),制定相應(yīng)鼓勵(lì)措施,鼓勵(lì)在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。另外,拓展資源,引進(jìn)與培養(yǎng)并重,聘請(qǐng)一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實(shí)踐導(dǎo)師,壯大師資力量。通過(guò)內(nèi)建外引并進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)兼顧,創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的過(guò)程,需要通過(guò)不斷探索、研究、實(shí)踐、總結(jié),得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)地方性綜合大學(xué)在通識(shí)教育模式下,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐,可以擴(kuò)大高校教育大眾化、創(chuàng)新化,以推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
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    教學(xué)管理與教育研究論文篇四
    高校教學(xué)管理是指高等院校根據(jù)其自身的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)原則對(duì)整個(gè)教學(xué)工作進(jìn)行的控制、調(diào)節(jié)與管理。其目的是為了保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行和教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)講，高校教學(xué)管理主要包括以下特點(diǎn)：
    1.整體性。
    高校教學(xué)管理不僅包括了教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行的管理，還包括了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)以及基礎(chǔ)建設(shè)等等方面的管理。每個(gè)方面、每個(gè)環(huán)節(jié)的管理都是非常必要的，也是相互關(guān)聯(lián)的。無(wú)論哪個(gè)管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都有可能影響到其它環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。因此，我們說(shuō)高校教學(xué)管理具有一定的統(tǒng)一性。
    2.動(dòng)態(tài)性。
    高校進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程，也是管理者、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程。人是整個(gè)管理體系中的關(guān)鍵性因素。加上管理的涉及面較廣，在管理過(guò)程中，存在人、時(shí)間與空間的不斷變化問(wèn)題，需要根據(jù)管理對(duì)象與管理?xiàng)l件的變化，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)而及時(shí)的調(diào)整，以保證教學(xué)管理的有效性。
    3.導(dǎo)向性。
    高校教學(xué)管理是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的管理活動(dòng)?？梢哉f(shuō)教學(xué)管理也是高校辦學(xué)理念和教育觀念的重要體現(xiàn)。教學(xué)管理的制度、內(nèi)容、手段等，都會(huì)對(duì)管理對(duì)象產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理不僅能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，也能夠促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
    4.服務(wù)性。
    高校教學(xué)管理不僅是管理，也是服務(wù)，是一切圍繞教育開展的服務(wù)性工作。教學(xué)管理的對(duì)象也是服務(wù)的對(duì)象。因此，教學(xué)管理者所進(jìn)行一切管理工作都是為了服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，從這一層面上講，高校教學(xué)管理更應(yīng)體現(xiàn)出服務(wù)性的一面。如果只講管理，而忽略了服務(wù)，將脫離了教學(xué)管理的本質(zhì)。
    二、教育現(xiàn)代化背景下高校教學(xué)管理的開展對(duì)策。
    1.推進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理理念。
    在教育現(xiàn)代化的大背景下，運(yùn)用什么樣的管理理念和管理思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)管理工作，不僅僅關(guān)系到教學(xué)管理的有效性，還關(guān)系到了高校人才培養(yǎng)的最終成果。因此，倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的管理理念，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。高校教學(xué)管理者，必須及時(shí)樹立起符合教育現(xiàn)代化要求的人才觀、知識(shí)觀、教育觀及價(jià)值觀，堅(jiān)持運(yùn)用現(xiàn)代化的管理理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理?，F(xiàn)代化的管理理念不僅包括科學(xué)化管理，還包括了民主化管理和人性化管理?？茖W(xué)化管理是教學(xué)管理的基礎(chǔ)，只有做到管理理念、管理手段與管理模式的科學(xué)化，才能保證整個(gè)管理過(guò)程的現(xiàn)代化。民主化管理是指在管理過(guò)程中，必須遵循民主、公平與公開的原則，從目前高等教育的發(fā)展大勢(shì)上來(lái)看，民主化管理是管理理念不斷發(fā)展的必然選擇。人性化管理是以人為本管理理念的突出表現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育體制改革的基本要求。人性化管理可以進(jìn)一步促進(jìn)管理者與管理對(duì)象之間的和諧互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)管理者與管理對(duì)象在思想方面的及時(shí)溝通。
    2.構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機(jī)制。
    構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機(jī)制，首先應(yīng)該建立起完善的決策體系，其中包括核心系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)以及管理信息的反饋系統(tǒng)。核心系統(tǒng)負(fù)責(zé)提出問(wèn)題、確定實(shí)施方案；咨詢系統(tǒng)負(fù)責(zé)為核心系統(tǒng)的決策提供可供參考的有力依據(jù)，為核心系統(tǒng)進(jìn)行參謀與咨詢等服務(wù)；信息反饋系統(tǒng)就是將教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)情況及時(shí)反饋回來(lái)，對(duì)各種信息進(jìn)行匯集、整理、分析和傳遞，然后針對(duì)反饋進(jìn)行管理的動(dòng)態(tài)調(diào)整。其次是要對(duì)教學(xué)管理決策程度進(jìn)行規(guī)范，其中包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、擬定方案、解決問(wèn)題并選擇最佳方案等；最后，教學(xué)管理還需要堅(jiān)持正確的決策原則。這種決策應(yīng)該是實(shí)事求是的，也應(yīng)該是全面而周到的，更應(yīng)該是可操作性的。
    3.建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)管理隊(duì)伍。
    教學(xué)管理的現(xiàn)代化關(guān)鍵是人，高校要想實(shí)現(xiàn)教育管理的現(xiàn)代化，就必須建設(shè)起一支擁有高素質(zhì)、高水平和創(chuàng)新精神的管理隊(duì)伍來(lái)。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)首先具備現(xiàn)代化的思想理念，重視教學(xué)管理，并能夠?qū)Ｐ耐度氲浇虒W(xué)管理當(dāng)中。高校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該以戰(zhàn)備性的思維來(lái)對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，做到從宏觀到微觀的各個(gè)層面的科學(xué)管理。在管理人才選拔方面，應(yīng)該本著優(yōu)化、合理、高效、精干的思想，注重對(duì)高端管理人才的培養(yǎng)和選拔，注重對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的及時(shí)調(diào)整；在人才培養(yǎng)機(jī)制方面，要強(qiáng)化針對(duì)教學(xué)管理人才的專業(yè)課程培訓(xùn)，并積極的為此類人才提升學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)還要建立起具有現(xiàn)代化特征的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，全面保障教學(xué)管理隊(duì)伍精、強(qiáng)、專。
    4.應(yīng)用現(xiàn)代化的管理手段。
    信息化建設(shè)是教學(xué)管理現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。在教育現(xiàn)代化的背景下，高校教學(xué)管理不僅信息量非常大，而且工作流程和工作內(nèi)容都相當(dāng)復(fù)雜。如果處理不好將直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校教學(xué)管理必須適應(yīng)信息技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律，逐步強(qiáng)化教學(xué)管理方面的信息化建設(shè)。高校教學(xué)管理應(yīng)該圍繞著教育不斷發(fā)展的要求，積極搭建地起高效、完善的信息管理平臺(tái)。充分發(fā)揮信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)管理信息集中處理與高效共享，從根本上減輕教學(xué)管理人員的工作負(fù)擔(dān)。教學(xué)管理還應(yīng)該在信息化的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起具有學(xué)校特色的校園網(wǎng)站和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，對(duì)教學(xué)信息的及時(shí)反饋。
    三、結(jié)論。
    高校教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，在教育現(xiàn)代化的背景下進(jìn)行教學(xué)管理，不僅需要具備先進(jìn)的管理理念，還需要具備不斷創(chuàng)新的精神和勇氣。需要教學(xué)管理者在不斷充實(shí)自己、強(qiáng)大自己的同時(shí)，積極探索出更加有利的教學(xué)管理改革與發(fā)展之路。
    教學(xué)管理與教育研究論文篇五
    教學(xué)管理中的以人為本就是以教師和學(xué)生的發(fā)展為本，人在教學(xué)管理中既扮演著主體的地位，同時(shí)又是被管理的對(duì)象，人的素質(zhì)的高低在學(xué)校管理中占據(jù)主要地位。教學(xué)中的以人為本首先應(yīng)該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學(xué)規(guī)律辦事。它要求在教學(xué)管理的各項(xiàng)措施不僅要起到激勵(lì)人、尊重人和創(chuàng)造人的作用，同時(shí)也應(yīng)該塑造人、發(fā)展人。對(duì)人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實(shí)際出發(fā)對(duì)人施以理性的關(guān)注，利用正確的學(xué)校目標(biāo)對(duì)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行影響，以此轉(zhuǎn)變教師的生存觀念，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，需要將以人為本作為教學(xué)的根本指導(dǎo)思想，將以人為本貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，貫穿于教師和學(xué)生行為之中。例如，可以在制定教育目標(biāo)、建設(shè)教學(xué)環(huán)境、分配教學(xué)任務(wù)以及實(shí)施教學(xué)管理決策各個(gè)環(huán)節(jié)都注重發(fā)展人在管理過(guò)程中的作用。在選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)過(guò)程中以及選擇教學(xué)方法的過(guò)程中要體現(xiàn)對(duì)人的尊重和理解，以此實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)中全體教職工以及學(xué)生的發(fā)展。
    2以人為本的教學(xué)管理理念在高校教學(xué)管理實(shí)踐中的應(yīng)用。
    2.1以人為本構(gòu)建教學(xué)管理體制。
    教師和學(xué)生在教學(xué)管理過(guò)程中不僅作為教學(xué)管理的客體，也是教學(xué)管理的主體，他們都應(yīng)該在教學(xué)管理中積極參與。在教學(xué)管理模式構(gòu)建過(guò)程中，為了確保管理的有效性，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境是不可缺少的部分，教學(xué)管理應(yīng)該堅(jiān)持以教師為主、學(xué)生為本的教學(xué)原則，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中找出自己特有的教學(xué)方法，教師需要根據(jù)自身的實(shí)際情況求實(shí)創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮其獨(dú)具特色的教學(xué)水平。此外，教師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能夠停留在教學(xué)方法的新穎上，還應(yīng)該注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生在教學(xué)管理的過(guò)程中積極參與，形成多種教學(xué)互動(dòng)的模式。在教學(xué)管理體制的構(gòu)建過(guò)程中，需要運(yùn)用激勵(lì)手段，認(rèn)真對(duì)教學(xué)體制進(jìn)行分析，從中了解教師和學(xué)生的各種需求，然后將教學(xué)管理目標(biāo)和教師與學(xué)生的需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將搞好教學(xué)和勤奮學(xué)習(xí)作為教師和學(xué)生的自我需求。
    2.2以人為本提高教師專業(yè)素質(zhì)。
    教師作為學(xué)校的重要教學(xué)資源，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行精心的培育，學(xué)校需要開展各種教學(xué)講座和科研服務(wù)，為教師能力的提高奠定基礎(chǔ)。如果我們將學(xué)校作為一種服務(wù)性的組織，學(xué)生滿意就是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意的基礎(chǔ)就是教師的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，只有學(xué)校實(shí)施以人為本的管理，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，使他們能夠在教學(xué)中甘愿付出努力，在有效開展教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利的管理?xiàng)l件來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷更新自身的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)和管理能力，加強(qiáng)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。開設(shè)一系列教學(xué)活動(dòng)，讓教師在與高素質(zhì)人才的互動(dòng)交流中構(gòu)建良好的人際關(guān)系，以此增強(qiáng)他們的綜合管理能力和教學(xué)能力，提高他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的協(xié)調(diào)應(yīng)變能力。
    2.3以人為本促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    高校教育以學(xué)生文本主要在于學(xué)生是學(xué)校賴以生存的根本所在，而學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)也是為了培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的社會(huì)人才，能夠更好地為社會(huì)為人民服務(wù)。一個(gè)學(xué)校提高知名度的首要傳播者也是學(xué)生，實(shí)施以人為本的教學(xué)管理一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)校以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。學(xué)校教學(xué)要做到以學(xué)生為本，首先，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展；其次，應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)辦不同的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)班，招收有興趣的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并且有專業(yè)的教師教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)其思維的拓展；再次，教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以教師主體的教學(xué)思維，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，多讓學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，教師可以在教學(xué)中更好地進(jìn)行指導(dǎo)，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
    3結(jié)束語(yǔ)。
    以人為本進(jìn)行高校教學(xué)管理主要是為了發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)人在教學(xué)中的核心地位，將人作為管理對(duì)象和教學(xué)管理中的重要資源，以此推動(dòng)人的全面發(fā)展。
    教學(xué)管理與教育研究論文篇六
    高校教學(xué)管理制度的不完善。目前，高校教學(xué)管理工作并沒有指定出有效的管理政策，使得管理工作的質(zhì)量大大降低。為了能夠滿足教學(xué)管理工作的實(shí)際需求，需要建立規(guī)范化的教學(xué)管理制度，以此來(lái)提高高校管理工作的質(zhì)量，推動(dòng)高校管理工作得到更好的發(fā)展。
    二、促進(jìn)高校教學(xué)管理和發(fā)展的有效措施。
    (一)進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，提高管理水平。
    針對(duì)目前高校管理工作缺乏規(guī)范化、制度化管理文件的現(xiàn)狀，可以提高教學(xué)管理工作的規(guī)范性。通過(guò)提高高校管理隊(duì)伍的水平，開展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)管理工作人員進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，增強(qiáng)彼此間的互動(dòng)交流，以此來(lái)增強(qiáng)管理工作的規(guī)范性。與此同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)工作人員進(jìn)行管理方面的研究，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)看法，開展相應(yīng)的研究交流活動(dòng)、此外，還可以引進(jìn)管理方面的人才，來(lái)提升管理隊(duì)伍的綜合水平，不斷提高管理工作人員的質(zhì)量。以此來(lái)推動(dòng)高校教學(xué)管理工作的規(guī)范化建設(shè)，促進(jìn)高校管理工作得以更好地發(fā)展。
    (二)完善反饋機(jī)制，提高人員質(zhì)量。
    目前，高校教學(xué)管理工作人員的服務(wù)意識(shí)普遍不高，十分不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，高校需要完善教學(xué)反饋機(jī)制，提高對(duì)教學(xué)管理工作的監(jiān)督，構(gòu)建滿足教學(xué)管理工作需求的監(jiān)督評(píng)價(jià)制度，以此來(lái)增強(qiáng)高校大學(xué)生的監(jiān)督意識(shí)，從而有助于切實(shí)提高教學(xué)管理工作的質(zhì)量。與此同時(shí)，高校可以建立相關(guān)的督導(dǎo)制度來(lái)監(jiān)督管理人員，還可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)校開展講座，通過(guò)這樣的方法來(lái)培養(yǎng)并提高管理工作人員的服務(wù)意識(shí)，端正他們的服務(wù)態(tài)度。另外，還需要對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督，客觀公正的為教師課堂教學(xué)進(jìn)行打分，并以此作為對(duì)教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，以此來(lái)督促教師提升教學(xué)水平。
    (三)進(jìn)行分級(jí)管理，完善管理制度。
    眾所周知，教師是高校教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者，他們的教學(xué)活動(dòng)基本都是在教研室內(nèi)進(jìn)行。基于這樣的情況，高校需要對(duì)教學(xué)管理的重心進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將管理重心適當(dāng)?shù)亟档?，保證教研室能夠處于高校教學(xué)管理工作的中心位置，成為教學(xué)管理工作的重心。與此同時(shí)，高校還需要不斷地提高教師的管理主體意識(shí)，不斷的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，從而有效地提高管理工作的質(zhì)量，促進(jìn)高校大學(xué)生得以更好地成長(zhǎng)。通過(guò)這樣的改善方法，有利于完善教學(xué)管理制度，切實(shí)提高管理工作的效率，促進(jìn)高校管理工作進(jìn)一步的發(fā)展。
    (四)加強(qiáng)師資建設(shè)，開展管理工作。
    師資隊(duì)伍的建設(shè)是高校教學(xué)管理工作中的重要組成部分，不斷增強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的能力，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，有利于全面提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，將培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師人才放在首要任務(wù)，建立科學(xué)合理的師資隊(duì)伍。與此同時(shí)，要充分發(fā)揮師資隊(duì)伍的力量，還需要轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)模式，發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的主導(dǎo)作用。因此，要將教學(xué)重點(diǎn)從“傳授”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)移，認(rèn)識(shí)到信息相互交流的重要性，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式向個(gè)性化的方向發(fā)展。通過(guò)這樣的方法，來(lái)開展高校教學(xué)管理工作，有利于提高工作質(zhì)量，促進(jìn)高校得到更好的發(fā)展。
    教學(xué)管理與教育研究論文篇七
    從新型的教育理念角度來(lái)審視我國(guó)高校的教學(xué)管理體制，首當(dāng)其沖的問(wèn)題是過(guò)于偏向管理而忽略了教育的重要性。當(dāng)今，我國(guó)一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質(zhì)工作實(shí)際上是教育。加強(qiáng)高校的教育水平和教育質(zhì)量是高校的首要職責(zé)。高校應(yīng)該基于自己的實(shí)際情況和實(shí)時(shí)需求，全面開展教育，提高教學(xué)水平，然后再注重管理體系的完善。
    1.2偏價(jià)值取向，略具體方法。
    我國(guó)高校教育管理體系的理論中出現(xiàn)的又一個(gè)問(wèn)題便是忽略了教學(xué)的具體有效方法。雖然教育的價(jià)值和目標(biāo)是一個(gè)教育管理體系水平高低的具體表現(xiàn)，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應(yīng)用措施。研究教育理論的過(guò)程主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，我國(guó)的高校管理體系研究缺少創(chuàng)新；第二，我國(guó)的高校管理體系研究的方法過(guò)于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國(guó)的高校管理體系研究?jī)?nèi)容過(guò)于單調(diào)與枯燥。
    我國(guó)的高校教育過(guò)程中還存在著忽略研究意識(shí)的問(wèn)題。一些教育工作者，因?yàn)闆]有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經(jīng)驗(yàn)式的管理方法，而反對(duì)理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價(jià)值背道而馳。更為嚴(yán)重的是，這樣一些教育工作者對(duì)自己存在的教學(xué)問(wèn)題既沒有深刻的認(rèn)知也沒有及時(shí)的改進(jìn)。但是，在實(shí)際的教育管理中，教育理論往往比管理經(jīng)驗(yàn)更加具有一定的指導(dǎo)意義。
    從現(xiàn)在的教育理論的角度來(lái)看，我國(guó)高校的教育管理者往往都有一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當(dāng)然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因?yàn)榻逃ぷ髡邔?duì)管理理論理解得不到位，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過(guò)程中，一些教育工作者誤解了素質(zhì)教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實(shí)踐不相符合。
    1.5沒有原則地遵從各種理論，缺少批判意識(shí)。
    目前，我國(guó)的一些教育者沒有自己的標(biāo)準(zhǔn)，只是一味地遵從社會(huì)上的一些教育理論。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是由于他們錯(cuò)誤地理解了國(guó)家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質(zhì)疑和批判精神，不能夠指正我國(guó)教育中存在的錯(cuò)誤，甚至上擾亂了我國(guó)教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，我國(guó)高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。
    2新型教育管理模式下我國(guó)高校管理模式的完善策略。
    2.1認(rèn)真研究教育理論，改革教育管理體制。
    立足我國(guó)當(dāng)今的新型教育理念，要想進(jìn)一步地改善與提升我國(guó)高校教育的水平，就要認(rèn)真分析與探索教育的理論，進(jìn)一步對(duì)我國(guó)高校的教育管理體制進(jìn)行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實(shí)踐相輔相成，有機(jī)結(jié)合的。但是，現(xiàn)在我國(guó)的教育體制出現(xiàn)了理論和實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，而且教育的實(shí)際過(guò)程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對(duì)我國(guó)的教育管理體系與制度進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是非常重要的。
    2.2注重探索教育體制的內(nèi)容與方法。
    立足我國(guó)當(dāng)今的新型教育理念，要想進(jìn)一步地改善與提升我國(guó)高校教育的水平，還應(yīng)該加強(qiáng)與豐富教育體制的內(nèi)容與方法。進(jìn)行這兩個(gè)方面的探索，首先要致力于研究教育的內(nèi)容。這樣就要充分地意識(shí)到我國(guó)當(dāng)前教育管理體系中的一些問(wèn)題，從而進(jìn)一步探索研究教育的基礎(chǔ)理論。與此同時(shí)，在注重教育理論探索的過(guò)程之中，要深刻地認(rèn)識(shí)到教育實(shí)用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現(xiàn)在社會(huì)所需求的。其次，要加強(qiáng)教育方法的研究。眾所周知，當(dāng)今我們對(duì)教育方法研究的最主要的內(nèi)容就是要探索實(shí)際的研究?jī)?nèi)容，特別是要注重教育的思維與教育的實(shí)例相結(jié)合。
    2.3加強(qiáng)培訓(xùn)和培養(yǎng)教育管理的實(shí)踐主體。
    立足我國(guó)當(dāng)今的新型教育理念，要想進(jìn)一步地改善與提升我國(guó)高校教育的水平，還應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)教育管理的實(shí)踐主體。因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)工作過(guò)程中，教育的主宰者往往對(duì)教學(xué)過(guò)程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學(xué)工作者對(duì)于我國(guó)教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的直接效果。這就要求：第一，加強(qiáng)他們對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)與品質(zhì)。第二，加強(qiáng)教育工作者的創(chuàng)新意識(shí)。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質(zhì)工作，還要有一定的創(chuàng)新能力。
    3總結(jié)。
    綜上所述，要提升與完善我國(guó)的高校教學(xué)管理體制，最主要的就是要通過(guò)探索我國(guó)高校教學(xué)管理過(guò)程中所存在的問(wèn)題所在，確保教學(xué)工作者深入地理解完善教學(xué)管理機(jī)制的重要意義，最后要對(duì)癥下藥，有效地改善我國(guó)高校教學(xué)體制中存在的具體問(wèn)題。
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    教學(xué)管理與教育研究論文篇八
    摘要:眾所周知，小學(xué)教學(xué)在我國(guó)的整個(gè)教育體系中是最基本、基礎(chǔ)的教學(xué)階段，也是學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)階段。在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生打造扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣非常重要。在新課改的背景下，小學(xué)教育教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文主要探究在新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理。
    關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;新課改;教學(xué)管理。
    一、新課改對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的新要求。
    小學(xué)階段在新課改的背景下，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要將教育的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教育中，重視學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的發(fā)展方向，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，將以學(xué)定教作為教育改革的核心內(nèi)容。同時(shí)還要確保學(xué)校各項(xiàng)工作和活動(dòng)按照正確的方向開展和實(shí)施，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。在教師隊(duì)伍的建設(shè)中，還需要不斷地提高老師的知識(shí)水平和素養(yǎng)，老師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有針對(duì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。
    二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。
    （一）教師隊(duì)伍仍需建設(shè)。
    在新課改的背景下，教師隊(duì)伍的建設(shè)與相關(guān)的教學(xué)要求仍然存在一定的差距，老師的職業(yè)道德以及教學(xué)素質(zhì)仍然需要進(jìn)一步的提高和改善。小學(xué)階段的老師教學(xué)觀念以及教學(xué)素質(zhì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，相關(guān)的教學(xué)方式和方法需要不斷改善，仍然存在一些老師在教學(xué)上對(duì)學(xué)生的關(guān)心和教育存在缺陷和疏忽。
    （二）教學(xué)理念需要進(jìn)一步完善。
    雖然在教學(xué)中老師將以學(xué)定教作為教學(xué)的核心內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展重視不夠。老師的教學(xué)理念缺乏針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容存在教條性和盲目性，沒有適用性；使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有教學(xué)內(nèi)容空洞、枯燥的想法，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    （三）教學(xué)模式需要改進(jìn)。
    雖然在新課改的`背景下我國(guó)小學(xué)教育有明顯改善，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然對(duì)我國(guó)的教育有明顯的影響。老師在教學(xué)過(guò)程中較多的關(guān)注點(diǎn)還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，并將其作為學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
    三、新課改背景下解決小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的措施。
    新課改的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)教育，就目前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，主要有以下幾方面的解決措施：
    首先，在教育教學(xué)的過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教育，按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定完善的教學(xué)方式和步驟。根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，按照以學(xué)定教的核心內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定完善的教學(xué)內(nèi)容體系，嚴(yán)格按照要求和規(guī)定進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開。并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和模塊進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量和效果。
    其次，老師隊(duì)伍的素質(zhì)和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項(xiàng)活動(dòng)的要求和目標(biāo)，教師隊(duì)伍需要不斷完善和建設(shè)，提高老師的知識(shí)理論，完善老師的教學(xué)素質(zhì)和人格品質(zhì)。同時(shí)還要對(duì)老師進(jìn)行定期或不定期的培訓(xùn)，使老師能夠掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備使用技能，不斷更新教學(xué)理論，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。
    再次，老師要切實(shí)落實(shí)相關(guān)的新的教學(xué)理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)新課改的要求和核心內(nèi)容，按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀念更新，創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)還要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促使學(xué)生在德智體美勞等五方面都能有所提高，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促使學(xué)生形成健全的人格和品質(zhì)。設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展的考核平體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能只在考試分?jǐn)?shù)上判斷學(xué)生的品質(zhì)，還應(yīng)該要在學(xué)生的素養(yǎng)方面評(píng)判學(xué)生。
    最后，學(xué)校要為小學(xué)教育教學(xué)提供較完善的教學(xué)環(huán)境。
    一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量也會(huì)影響到教育的質(zhì)量和效果，小學(xué)教育教學(xué)中相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員應(yīng)該要為老師和學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并配置必需的硬件教學(xué)設(shè)備，使其能夠在日常的教學(xué)中發(fā)揮作用。尤其是計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，能夠?yàn)闋I(yíng)造良好的教學(xué)情境發(fā)揮重要的作用。同時(shí)以班級(jí)為單位，老師要對(duì)學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性。在布置教室、形成優(yōu)良的班級(jí)風(fēng)氣、保持良好的課堂紀(jì)律等方面，老師要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境的建設(shè)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的教學(xué)環(huán)境。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    新課改背景下，為了能夠加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理工作，應(yīng)該要看清楚小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行原因分析，通過(guò)不斷的總結(jié)和探討，找到合適的解決方法進(jìn)行問(wèn)題解決。同時(shí)還應(yīng)該要注重素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的素質(zhì)和品質(zhì)。老師也應(yīng)該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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    教學(xué)管理與教育研究論文篇九
    做好教學(xué)管理工作，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在國(guó)家以及各個(gè)高校的共同努力下，我國(guó)高校教學(xué)管理水平不斷提高，大大促進(jìn)了高校教學(xué)質(zhì)量，不過(guò)就現(xiàn)階段而言，高校教學(xué)管理工作中仍然存在一些不足，主要包括以下幾個(gè)方面。
    1.1普遍采用線性管理模式。
    目前在很多高校的教學(xué)管理工作中，管理模式都屬于線性管理形式，“權(quán)威”以及“服從”是現(xiàn)行管理模式的主要特點(diǎn)，對(duì)于上級(jí)傳達(dá)下來(lái)的指令，下級(jí)通常都是無(wú)條件服從，而教師與學(xué)生之間、校級(jí)管理者與院部行政人員之間、教師與教師之間缺乏溝通，各級(jí)教學(xué)行政管理者以及教學(xué)管理職能部門是教學(xué)管理的主體和核心，而處于教學(xué)第一線的教師和學(xué)生卻一味在無(wú)條件服從，顯然這種管理模式缺乏合理性、科學(xué)性。另一方面，在這種線性管理模式下，下級(jí)已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)服從，當(dāng)上級(jí)的指令傳達(dá)下來(lái)之后，很少有人會(huì)仔細(xì)研究工作方法，通常沒有人會(huì)去研究如何改善工作思路，致使上級(jí)指令經(jīng)過(guò)層層傳達(dá)后發(fā)生“變形”，同時(shí)下級(jí)在執(zhí)行上級(jí)指令時(shí)，其目的大多都是為了完成的任務(wù)，這樣難免會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。此外線性的管理模式缺乏反饋機(jī)制，下級(jí)一味是在無(wú)條件執(zhí)行上級(jí)指令，很少向上級(jí)反饋工作中遇到的問(wèn)題，上級(jí)部門在下達(dá)指令之后，往往無(wú)法獲取反饋信息，因此相關(guān)部門無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理模式中存在的問(wèn)題，不能及時(shí)改善管理機(jī)制。
    1.2缺乏健全的規(guī)章制度。
    高校教學(xué)管理工作是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展變化中的，想要保證此項(xiàng)工作的合理性和科學(xué)性，需要不斷健全和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教學(xué)管理工作，但是就目前來(lái)看，在很多高校中，教學(xué)管理方面的規(guī)章制度通常是在“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，教學(xué)管理工作在不斷發(fā)展變化，而規(guī)章制度卻沒能及時(shí)更新，這樣一來(lái)，陳舊的規(guī)章制度難免會(huì)漏洞百出，無(wú)法適應(yīng)實(shí)際工作的需求，如今各個(gè)高校的規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，高校教學(xué)質(zhì)量要求也在不斷提高，想要切實(shí)做好教學(xué)管理工作，就一定要健全和完善規(guī)章制度，進(jìn)而為教學(xué)管理工作保駕護(hù)航。
    1.3缺乏專業(yè)的管理人才。
    高校教學(xué)管理工作對(duì)管理人員的專業(yè)素質(zhì)具有很高要求，需要管理人員熟識(shí)教育學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，可是就現(xiàn)階段而言，很多高校的教學(xué)管理隊(duì)伍中都缺乏專業(yè)人才，工作人員大多不是專業(yè)的科班人員，這就導(dǎo)致教學(xué)管理工作缺乏專業(yè)性的管理方案，多數(shù)工作人員都在機(jī)械性的開展工作，缺乏主動(dòng)性、前瞻性，不能夠積極改善工作思路。
    高校教學(xué)管理工作想要與時(shí)俱進(jìn)，首先就一定要?jiǎng)?chuàng)新工作理念，很多人認(rèn)為高校教學(xué)管理工作是一項(xiàng)純粹的行政管理工作，對(duì)專業(yè)技能的要求較低，首先就要糾正這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。另一方面，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是處于不斷變化中的，教學(xué)管理人員應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)不斷創(chuàng)新工作思路和工作方法，同時(shí)教學(xué)管理人員要善于借鑒國(guó)內(nèi)外高校的.教學(xué)管理理念，再結(jié)合本校的實(shí)際情況，將先進(jìn)的工作理念融入教學(xué)管理工作中。此外高校教學(xué)管理工作要擺脫線性管理形式的束縛，應(yīng)該充分發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢(shì)，建立溝通反饋機(jī)制，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教學(xué)管理部門與教師之間、院部行政人員與校級(jí)管理者之間的溝通交流，及時(shí)將工作中遇到的問(wèn)題反應(yīng)給上級(jí)部門，確保教學(xué)管理部門能夠及時(shí)獲取反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理模式中存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)改善管理機(jī)制，另外通過(guò)加強(qiáng)溝通和反饋，也可以促使各級(jí)教學(xué)管理部門和教師能夠仔細(xì)研究工作方法，積極改善工作思路，激發(fā)工作熱情，共同促進(jìn)教學(xué)管理水平。
    2.2完善規(guī)章制度，加強(qiáng)隊(duì)伍管理。
    為了保證高校教學(xué)管理工作向著標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，應(yīng)該不斷完善相應(yīng)的規(guī)章制度，同時(shí)教學(xué)管理人員要樹立良好的工作作風(fēng)，堅(jiān)決執(zhí)行獎(jiǎng)罰制度，還應(yīng)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)人才，提高教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)性，并且要在實(shí)踐工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高管理隊(duì)伍的工作水平。此外為了提高教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)水平，還要完善培訓(xùn)制度，定期對(duì)工作人員實(shí)施教育培訓(xùn)，通過(guò)崗前培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、集中研修等形式，提升工作人員的專業(yè)水平，在培訓(xùn)過(guò)程中，首先要讓工作人員了解高校教學(xué)管理的重要性，促使工作人員重視自身工作，其次要培養(yǎng)工作人員的專業(yè)技能，幫助工作人員掌握管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，提高工作人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使教學(xué)管理隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化方向。
    3.1通過(guò)評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)。
    在高校教學(xué)管理工作中，要加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)情況的監(jiān)督，例如在每個(gè)學(xué)期的開學(xué)初，應(yīng)該做好常規(guī)檢查，到了期中時(shí)，則要落實(shí)好教學(xué)檢查。同時(shí)一定要構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，采取切實(shí)可行的評(píng)估辦法，保證評(píng)估結(jié)果具有客觀性、科學(xué)性，這樣才能推動(dòng)高校教學(xué)管理工作的健康發(fā)展，使高校教學(xué)管理工作形成良性循環(huán)。
    3.2通過(guò)高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
    隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的要求會(huì)越來(lái)越高，因此在教學(xué)管理工作中，要始終以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在高校教學(xué)管理工作中，應(yīng)該通過(guò)高素質(zhì)兼職教師來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)該按照學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，進(jìn)而提高學(xué)校的師資能力，在此過(guò)程中需要注意，一定要保證每名兼職教師都具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，并且要控制兼職教師的比例。
    目前在很多高校中，教學(xué)管理工作中尚存在一些不足，多數(shù)高校的教學(xué)管理工作都普遍采用線性管理模式，并且缺乏健全的規(guī)章制度，缺乏專業(yè)的管理人才，面對(duì)上述問(wèn)題，高校教學(xué)管理工作應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)管理理念，完善規(guī)章制度，加強(qiáng)隊(duì)伍管理，此外在高校教學(xué)管理工作中，要通過(guò)評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)，通過(guò)高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。本文在此分析了高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，并探討了高校教學(xué)管理新方向和發(fā)展模式，希望文中觀點(diǎn)可以為相關(guān)工作開辟思路。
    教學(xué)管理與教育研究論文篇十
    近年來(lái)隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，高校的教學(xué)中也逐漸的提升了對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視。高校教師也在這場(chǎng)改革中積極的做出了改變。在高校的教學(xué)管理中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠有效的提升課堂氣氛，使課堂變得更加輕松、愉快，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在課堂中應(yīng)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)效果。
    2、強(qiáng)化師生交流。
    計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在高校師生的學(xué)習(xí)和生活中，計(jì)算機(jī)所發(fā)揮的作用也越來(lái)越多。在高校教學(xué)管理中積極的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，不僅能夠有效的緩和師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的交流，同時(shí)教師還能通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)了解學(xué)生的一些日常情況，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。
    在傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理中有著很大的問(wèn)題，不僅工作效率低，而且所需的人力和物力都十分龐大。而在高校的教學(xué)管理中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)不但能將傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)能夠有效的節(jié)約教學(xué)管理資金，提升教學(xué)管理的質(zhì)量和效率。
    二、計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。
    在教學(xué)管理中最重要的一點(diǎn)就是管理觀念，它決定了管理者的思路。當(dāng)前教育過(guò)程中比較重視計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的改革應(yīng)用，但常常會(huì)忽略了計(jì)算機(jī)管理的現(xiàn)代化應(yīng)用。由于對(duì)高校教學(xué)管理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)不足，所以導(dǎo)致了教學(xué)管理的思想觀念有些老舊。在日常的教學(xué)管理中大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念和方法，習(xí)慣于依靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理，這是導(dǎo)致教學(xué)管理無(wú)法現(xiàn)代化發(fā)展的主要原因。
    在我國(guó)的高校中常常是中教學(xué)輕管理，由于對(duì)計(jì)算機(jī)管理應(yīng)用沒有足夠的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)管理隊(duì)伍的建設(shè)也達(dá)不到重視。在教學(xué)管理中通常會(huì)認(rèn)為只是事務(wù)性工作，無(wú)論是誰(shuí)都能擔(dān)任這份工作，因而忽視了對(duì)管理人員的選拔和培養(yǎng)。就當(dāng)前高校教學(xué)管理來(lái)看，當(dāng)中又很大一部分人都缺乏管理專業(yè)知識(shí)，很多人只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行管理，多數(shù)時(shí)間都陷于日常的瑣碎事務(wù)中。使得高校教學(xué)管理隊(duì)伍整體素質(zhì)無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)管理的要求。
    3、軟件適用性不強(qiáng)。
    當(dāng)前雖然教學(xué)管理的軟件已經(jīng)有了很多，但能夠滿足高校的軟件仍然很難找到完全適用的。例如在網(wǎng)上教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布、解答、討論等現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)工具并不能完全的支持這些，教師需要進(jìn)行很復(fù)雜的操作才能對(duì)軟件有所了解，由于這些教學(xué)軟件的缺陷，使得很多的教師都不愿意應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，興致不高。
    高校教學(xué)與其他教學(xué)有所不同，所包含的教學(xué)科目十分復(fù)雜，平時(shí)教課的教師也不是固定的，這些都給高校的日常教學(xué)管理帶來(lái)了困難，造成高校計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用不強(qiáng)的原因主要有管理意識(shí)的淡薄，管理人員素質(zhì)低下以及軟件的適用性不強(qiáng)，下面將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)措施的研究分析。
    1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
    計(jì)算機(jī)技術(shù)帶給人們的改變不僅是手段和方式，當(dāng)中也包含了觀念、模式的改革。高校教學(xué)管理應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)落后的原因并非在于技術(shù)上的落差，更重要的是陳舊的教學(xué)觀念。對(duì)此，在推進(jìn)教學(xué)管理應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)首先應(yīng)建立起全新的、現(xiàn)代化的教育理念，并以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)管理，以傳統(tǒng)的教育思想為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)管理理念上的創(chuàng)新。首先應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的理念、模式和手段等進(jìn)行客觀的分析，找出當(dāng)中適合當(dāng)代教育理念的內(nèi)容，并且充分的借鑒國(guó)外優(yōu)秀管理理念和經(jīng)驗(yàn)，探索與現(xiàn)代化知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的全新的教學(xué)管理理念。
    2、提升管理人員素質(zhì)。
    要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)管理，就一定要加強(qiáng)管理人員的素質(zhì)，提升教學(xué)管理人員的能力和計(jì)算機(jī)的使用技術(shù)?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教學(xué)管理人員提出了更高的要求，他們不僅要懂得現(xiàn)代化的教育思想，同時(shí)要充分的掌握計(jì)算機(jī)使用師叔和信息科學(xué)，還要具備優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新的能力。只有他們?cè)诰C合素質(zhì)上得到了提升，才能從根本上提升教學(xué)管理的效率。
    在強(qiáng)化計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理應(yīng)用中，應(yīng)做到積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)管理職能，形成與現(xiàn)代教學(xué)管理體制相適應(yīng)的管理模式。在管理體制上改革首先應(yīng)以建立院系的管理為主的教學(xué)管理體制，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大院系自身的管理權(quán)力，強(qiáng)化信息反饋的功能，同時(shí)提高對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)管能力。此外，在教學(xué)體制上的改革，作為教學(xué)管理的職能部門應(yīng)做到全方位的管理宏觀調(diào)控，提升管理服務(wù)，致力于教學(xué)管理的信息化建設(shè)。
    四、計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理中具體應(yīng)用。
    1、學(xué)籍上的管理應(yīng)用。
    高校學(xué)生的學(xué)籍內(nèi)容是十分復(fù)雜的，包括了學(xué)生的個(gè)人信息、平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)等。在學(xué)籍的管理上應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠使學(xué)籍管理更加規(guī)范化，不僅能夠有效的減少日常工作量，同時(shí)也能將學(xué)籍資料保存的更加完整、準(zhǔn)確。學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)信息查閱，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代管理的便捷性管理。
    2、教學(xué)課程上的管理應(yīng)用。
    在高校的課程管理中，一方面要考慮到課程安排的合理性，另一方面要考慮到教學(xué)資源的均衡性。而采用計(jì)算機(jī)管理技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的課程編排，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)時(shí)間和高校的資源進(jìn)行良好的結(jié)合，這樣能夠?qū)Ω咝５陌嗉?jí)課程安排實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、合理性。即使教師臨時(shí)不能來(lái)講課，也能通過(guò)計(jì)算機(jī)安排其他時(shí)間，保證教學(xué)正常運(yùn)行。
    3、在教學(xué)設(shè)計(jì)上的管理應(yīng)用。
    近年來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，高校教師在課堂教學(xué)中也餓開始逐漸的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，教師可以按照本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)上找打合適的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行課件編排，在課堂應(yīng)用時(shí)向?qū)W生進(jìn)行豐富多樣的展示，例如：視頻、圖片等。提升學(xué)生的積極性，提升高校的教學(xué)管理效果。五、結(jié)語(yǔ)隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，在高校教學(xué)管理中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為了必然選擇，同時(shí)也是現(xiàn)代化教育的需要。高校教學(xué)管理中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠強(qiáng)化教學(xué)管理的規(guī)范性和科學(xué)性。雖然當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理中仍然存在著一些問(wèn)題，但只要我們不斷的努力，就一定能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)管理。
    教學(xué)管理與教育研究論文篇十一
    摘要：十年樹木，百年樹人，學(xué)校是培養(yǎng)、教育下一代人的場(chǎng)所，祖國(guó)的繁榮昌盛要靠一代一代人共同努力，因此，學(xué)校教學(xué)管理至關(guān)重要，尤其是小學(xué)，學(xué)生能否擁有完善人格，將來(lái)是否能成為有用之才，小學(xué)時(shí)期的行為習(xí)慣、目標(biāo)方向很重要。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育；教學(xué)管理。
    隨著社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)人才的需求提出了更高的要求，學(xué)校作為育人的重要場(chǎng)所，應(yīng)擔(dān)負(fù)為祖國(guó)發(fā)展培養(yǎng)棟梁之才的任務(wù)，俗語(yǔ)說(shuō)，三歲看八十，一個(gè)人能否成才關(guān)鍵是看小時(shí)候的教育，小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生能否養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)完善人格等方面有著重要意義，本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面淺談了如何做好小學(xué)教學(xué)的管理。
    一、全面提高小學(xué)的素質(zhì)教育。
    隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，素質(zhì)教育被國(guó)家提到了一定的高度，成為教育行業(yè)的總體發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校是我們?yōu)閲?guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)、教育人才的基地，我們對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩大方面：第一方面是我們要讓學(xué)生身心健康，具備完善的人格，將來(lái)是社會(huì)的可用之人；其次是成才，學(xué)生擁有某項(xiàng)技能或者多項(xiàng)技能，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，能在社會(huì)找到自己的一席之地，能用自己的技能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。這兩方面綜合體現(xiàn)才是學(xué)校素質(zhì)教育的體現(xiàn)，才是一所學(xué)校能否成功的標(biāo)尺。學(xué)校要達(dá)成培養(yǎng)社會(huì)有用人才的目標(biāo)，就要以素質(zhì)教育為方向發(fā)展。素質(zhì)教育能夠順利實(shí)施，很大程度上取決于一個(gè)學(xué)校是否擁有先進(jìn)的管理模式，無(wú)規(guī)矩不成方圓，先進(jìn)的管理模式，是保障素質(zhì)教育順利實(shí)施的前提條件。因此，先進(jìn)的教學(xué)管理是社會(huì)發(fā)展的需要，是教育、培養(yǎng)社會(huì)棟梁之才的需要。社會(huì)是人類聚集的群體，人類的需求多種多樣，社會(huì)也就需要各種各樣、多類型、多層次的有用之才，而且伴隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，需求就也越來(lái)越多樣化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，對(duì)教育提出了更高的要求，包括全面教育，即要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育、人文教育、通識(shí)教育與培養(yǎng)的統(tǒng)一結(jié)合，知識(shí)、能力與道德、情感的協(xié)調(diào)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，也需要注重學(xué)生與他人的協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)；還要求教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)具有創(chuàng)造性、個(gè)性化的特征。總之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需要的人才，要求學(xué)校重視學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與能力，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、智能提高。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，沒有完善的`規(guī)章制度是不能完成的，因此，擁有良好的教學(xué)管理制度，是創(chuàng)辦特色小學(xué)的需要，所謂特色小學(xué)，就是學(xué)校在某一方面特別出色，特別超越其他小學(xué)的獨(dú)特之處。一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該立足時(shí)代的頂端，根據(jù)學(xué)校所處環(huán)境、所擁有的資源，對(duì)自己做出的水平有正確的認(rèn)識(shí)，規(guī)劃適合自身的發(fā)展目標(biāo)，制定適合學(xué)校發(fā)展的管理模式，為素質(zhì)教學(xué)奠定基石。
    二、理性創(chuàng)新。
    小學(xué)管理還應(yīng)注重理性創(chuàng)新，作為學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而帶動(dòng)其他的教師也能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)時(shí)掌握先進(jìn)的管理理念、教學(xué)理念，與其他學(xué)校相互溝通、交流，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)。只有保持在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)活動(dòng)中把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合，才能為學(xué)校創(chuàng)辦先進(jìn)的管理模式。管理者還應(yīng)多反思學(xué)校各管理模式，正確面對(duì)學(xué)校困境、矛盾、教師的思想狀態(tài)等。要做到管理準(zhǔn)確無(wú)誤，就需要經(jīng)過(guò)總體的論證。把當(dāng)前學(xué)校的管理放到教育改革的理論中去論證，看是否符合教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)、科學(xué)的發(fā)展規(guī)律；放到學(xué)校實(shí)際中論證，從而檢驗(yàn)是否符合學(xué)校當(dāng)前的實(shí)際情況，是否適用于當(dāng)前實(shí)際管理工作。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)管理還應(yīng)注重情感方面。法律還不外乎人情，更何況是學(xué)校管理，教學(xué)管理應(yīng)以理服人、以情感人，爭(zhēng)取做到法理與情感的有機(jī)結(jié)合，這樣才能取得最佳的管理效果。作為管理者應(yīng)注重教職工的思想動(dòng)態(tài)，應(yīng)經(jīng)常與教職工溝通、交流，增進(jìn)感情。學(xué)校雖然是一個(gè)小集體，但也仍離不開社會(huì)的大懷抱，學(xué)校應(yīng)與社會(huì)緊密聯(lián)系，教學(xué)管理要?jiǎng)?chuàng)新，就要廣思集益，與社會(huì)各層認(rèn)識(shí)多交流。
    三、執(zhí)行革新理念。
    校本管理是學(xué)校改革的發(fā)展趨勢(shì)，但當(dāng)下小學(xué)普遍缺乏校本管理的理論與經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)施這種管理模式需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如今，伴隨教育體制的改革，小學(xué)管理制度也在不斷地摸索創(chuàng)新，這為校本管理制度的運(yùn)行打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前教育環(huán)境，吸取西方的校本管理，制定適合本校的教學(xué)管理模式。近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)的教學(xué)管理制度發(fā)生了巨變，比如，教育宏觀體制向“多級(jí)權(quán)責(zé)共享”發(fā)展，學(xué)校內(nèi)部管理制度也發(fā)生著變革?！蛾P(guān)于教育體制改革的決定》中提出，學(xué)校要實(shí)行“校長(zhǎng)責(zé)任制”，同時(shí)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，要“試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程”。所謂的校長(zhǎng)責(zé)任制是以校長(zhǎng)為核心的管理結(jié)構(gòu)，校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行的課程開發(fā)民主決策過(guò)程，所以說(shuō)，校長(zhǎng)責(zé)任制為學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)、為校本管理提供了保障。同時(shí)，校本課程的實(shí)施，不但要求校本管理制度，同時(shí)也積累了校本管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)如今，除了公立學(xué)校，還出現(xiàn)了很多民辦學(xué)校，而且民辦學(xué)校的數(shù)量正逐漸增多，由于競(jìng)爭(zhēng)壓力，民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理也在不斷地提升與完善，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益。相比公立學(xué)校，民辦學(xué)校有更多的自主權(quán)，可以自主選擇校長(zhǎng)、教職工等工作人員，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，站在家長(zhǎng)、學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，對(duì)社會(huì)發(fā)展變化比較敏銳，能及時(shí)調(diào)整學(xué)校相關(guān)工作。隨著民辦學(xué)校的不斷發(fā)展壯大，我國(guó)出現(xiàn)許多介于公立與民辦之間的學(xué)校，由此可見，我國(guó)的辦學(xué)體制改革取得了一定的成功。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，為了將來(lái)子女能有一份好前程，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育越來(lái)越重視，不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了高要求，而且參與學(xué)校管理的意愿越來(lái)越強(qiáng)烈。
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    教學(xué)管理與教育研究論文篇十二
    筆者實(shí)地調(diào)研了我省城市、鄉(xiāng)村8所中小學(xué)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學(xué)在教學(xué)管理上尚需加強(qiáng)、提高的方面。一是教師“失趣”與學(xué)生“失序”現(xiàn)象并存當(dāng)我們走進(jìn)中小學(xué)課堂,我們?nèi)匀粫?huì)看到，總是有一部分學(xué)生游離于課堂和老師之外,表現(xiàn)出明顯的無(wú)趣和厭學(xué)情緒,甚至有學(xué)生對(duì)老師的管理產(chǎn)生直接抵觸和對(duì)抗。通過(guò)走訪和調(diào)查問(wèn)卷，也總是會(huì)聽到許多老師的抱怨現(xiàn)在的學(xué)生真的是越來(lái)越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學(xué)生不愿學(xué)習(xí),教學(xué)效果仍然好不起來(lái)。從與基層教師、管理人員的`探討來(lái)看。大家普遍認(rèn)為，教師要的是教學(xué)“序”,而學(xué)生要的是“趣”,課堂教學(xué)的“失序”是教師教學(xué)秩序與學(xué)生學(xué)習(xí)秩序之間錯(cuò)位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學(xué)生的“趣”,學(xué)生的“趣”卻又來(lái)源于教師的課堂教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù).追究其“病根”應(yīng)該在于學(xué)校教學(xué)管理工作,有效的教學(xué)管理必然要有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升,教學(xué)管理有效性的核心體現(xiàn)也應(yīng)該在于提升課堂教學(xué)的有效性。二是中小學(xué)教師自主發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)和能力仍有待加強(qiáng)隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進(jìn),一些中小學(xué)教師在課改的大潮中勇于試水,努力學(xué)習(xí)、積極探索、不斷實(shí)踐,提升了個(gè)人教育教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。然而,我們也發(fā)現(xiàn),社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)的過(guò)高期望,較低的福利待遇及長(zhǎng)期過(guò)重的身心負(fù)擔(dān)也導(dǎo)致教師職業(yè)能效感明顯降低,較為普遍地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。再加上目前事業(yè)單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業(yè)相對(duì)而言仍具有一定的穩(wěn)定性,雖然教育主管行政部門及各中小學(xué)校越來(lái)越重視教師繼續(xù)培訓(xùn)工作,越來(lái)越重視教師的專業(yè)化發(fā)展,但仍然有相當(dāng)數(shù)量的老師一直處于“被推著走”的狀態(tài),缺乏自主發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)和能力。
    一是教學(xué)管理的有效性與推進(jìn)素質(zhì)教育提升教學(xué)管理的有效性,目標(biāo)指向?qū)W校教學(xué)質(zhì)量,這兒所提的教學(xué)質(zhì)量在相當(dāng)程度上指向的是學(xué)生考試成績(jī)、中高考升學(xué)率。然而這并不代表中小學(xué)校要提升教學(xué)管理的有效性,就是狠抓應(yīng)試教育,唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率,與素質(zhì)教育背道而弛。相反,通過(guò)提升教學(xué)管理的有效性來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量,其管理的著力點(diǎn)應(yīng)該在于規(guī)范管理、科學(xué)管理、精細(xì)化管理與智慧管理,其中含有應(yīng)試的要素及目標(biāo),但更多體現(xiàn)出的是遵循教育教學(xué)規(guī)律、科學(xué)而理性的應(yīng)試,是基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與技巧基礎(chǔ)之上的應(yīng)試,是以學(xué)生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升為手段、途徑和最終目標(biāo)的應(yīng)試,這個(gè)最終目標(biāo)在相當(dāng)程度上能夠外顯為學(xué)生優(yōu)異的考試成績(jī)及學(xué)校較高的升學(xué)率。因此,我們要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)管理有效性與素質(zhì)教育之間的關(guān)系,避免把教學(xué)管理的有效性與素質(zhì)教育隔裂開來(lái)。二是教學(xué)管理的有效性與教師專業(yè)化發(fā)展教學(xué)管理的有效性能夠體現(xiàn)并作用于教師的專業(yè)化發(fā)展。然而在這里,我們有必要對(duì)教師的專業(yè)化進(jìn)行再次闡述,那就是教師的專業(yè)化絕非只指教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和能力水平,教師的專業(yè)知識(shí)和技能、教學(xué)智慧、人格魅力、價(jià)值取向、人生態(tài)度包括對(duì)學(xué)生的態(tài)度和采取的教學(xué)方式都是學(xué)校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業(yè)化發(fā)展之于學(xué)校、之于學(xué)生最大的意義和價(jià)值所在。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的正確認(rèn)識(shí),就可能導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理工作僅僅停留在對(duì)老師教學(xué)業(yè)務(wù)的要求上,而忽略了對(duì)其專業(yè)信念、履職能力、高尚道德情操的引導(dǎo)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、反饋,從而使教師的專業(yè)化發(fā)展被異化為單純地以學(xué)生考試成績(jī)或單純地以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平論。那么教學(xué)管理的有效性就會(huì)大打折扣,學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展也只是殘缺和不完整的,其對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校發(fā)揮的影響也是不完整和不深刻的。
    教學(xué)管理與教育研究論文篇十三
    高等學(xué)校是我國(guó)科學(xué)技術(shù)的重要的方面。改革并放以來(lái)，隨著高?？萍纪磷鞯募訌?qiáng)和科技成果的日益增多，以轉(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務(wù)的高?？萍籍a(chǎn)業(yè)逐步興起，近幾年來(lái)發(fā)展很快，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)、科技、教育發(fā)展和高校自身的改革產(chǎn)生了積極影響，逐步形成一種既有利于大學(xué)的改革和發(fā)展，文有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和國(guó)民經(jīng)擠增長(zhǎng)的新事物。當(dāng)今的大夢(mèng)已經(jīng)成為高新技術(shù)的輻射源。這個(gè)輻射源的形成標(biāo)志著大學(xué)功能的延伸和發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)革命之前，大學(xué)只有單一的教育功能;產(chǎn)業(yè)革命后，逐漸擴(kuò)展出第二功能，即科學(xué)研究功能;近年來(lái)，隨著以高技術(shù)為特征的新技術(shù)革命的興起，大學(xué)又產(chǎn)生了第三個(gè)功能，即高新技術(shù)輻射功能。
    二、高校產(chǎn)業(yè)的內(nèi)函與界定。
    高校首先是培養(yǎng)，人才和創(chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所，因此高校產(chǎn)業(yè)必須受學(xué)校基本任務(wù)的制約，必須與教學(xué)、科研緊密結(jié)合。高校科技產(chǎn)業(yè)由大學(xué)科技成果開發(fā)的延伸而產(chǎn)生，擔(dān)負(fù)著科技成果向社會(huì)轉(zhuǎn)移和實(shí)行商品化、產(chǎn)業(yè)化的重任，反過(guò)來(lái)又為教學(xué)、科研提供基地、經(jīng)費(fèi)等支持，并不斷地向教學(xué)科研反饋來(lái)自社會(huì)的需求和信息，從而推動(dòng)教學(xué)、科研的改革和發(fā)展。這種既有分工、又有結(jié)合的關(guān)系是高?？萍籍a(chǎn)業(yè)與社會(huì)企業(yè)的主要區(qū)別，其生命力就在于能很好地依靠本校的技術(shù)與人才優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能結(jié)合并發(fā)與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，積極承擔(dān)各層次學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。高校產(chǎn)業(yè)是指高校根據(jù)其人才與科技優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦或參與創(chuàng)辦并為主管的，以轉(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務(wù)的，與高等學(xué)校的教學(xué)、科研有比較密切關(guān)系的技術(shù)密集型實(shí)體。高校產(chǎn)業(yè)既是教育事業(yè)的一部分，又是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一部分。其內(nèi)核是教學(xué)和科研工作，外圍才是高?？萍籍a(chǎn)業(yè)。這一種更高層次和水平上的教學(xué)、科研和實(shí)踐的三結(jié)合基地。它既有第一和第二產(chǎn)業(yè)，也有以咨詢和信息服務(wù)為主的知識(shí)型的第三產(chǎn)業(yè)。
    大學(xué)科研工作和大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)雖然在科技活動(dòng)方面有著緊密的聯(lián)系，但畢竟是兩種性質(zhì)不同的工作。因此，從原則上講，兩者應(yīng)由不同的人去完成。大學(xué)科研人員介人企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，只是參與部分科技活動(dòng)，而不是經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。搞科研和辦產(chǎn)業(yè)需要兩種不同的學(xué)問(wèn)。明確了這一點(diǎn)就可以防止科研人員都帶著自已的成果去辦企業(yè)，結(jié)果產(chǎn)生了一大堆小公司、勢(shì)必會(huì)沖擊教學(xué)和科研工作，而且產(chǎn)業(yè)也是辦不好的。最好的辦法是將新的可產(chǎn)業(yè)化的成果按其性質(zhì)歸口到相應(yīng)的老企業(yè)，既節(jié)省了管理上的人力、物力，又增加了老企業(yè)的后勁，也避免了重復(fù)企業(yè)的出現(xiàn)。高校的教學(xué)、科研與作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體的產(chǎn)業(yè)，兩者性質(zhì)和任務(wù)不同，具有不同的發(fā)展規(guī)律、運(yùn)行機(jī)制和衡量標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)的開發(fā)、生產(chǎn)、銷售服務(wù)是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，衡量企業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)濟(jì)效益。因此，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)必須堅(jiān)持事(業(yè))企(業(yè))分開的原則，建立獨(dú)立的管理體系。采用相對(duì)獨(dú)立的`勞動(dòng)人事制度、財(cái)務(wù)制度和分配制度。學(xué)校只設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，歸口管理本校所有科技產(chǎn)業(yè)，以便制定統(tǒng)一的管理辦法和政策法規(guī)。學(xué)校通過(guò)其管理機(jī)構(gòu)以股份或承包等法制形式明確與下屬企業(yè)的所有權(quán)、保證國(guó)有資產(chǎn)增值，并使企業(yè)全面完成經(jīng)濟(jì)合同所規(guī)定的責(zé)任。
    學(xué)校不得對(duì)校辦企業(yè)施加任何妨礙企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)的行政干予，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的主要職能是:。
    1.培養(yǎng)與選拔，確定好企業(yè)負(fù)責(zé)人。
    2.協(xié)助企業(yè)制訂實(shí)事求是的發(fā)展規(guī)劃和向?qū)W校的上交計(jì)劃。
    3.做好協(xié)調(diào)工作，主要有二個(gè)方面:。
    (l)橋梁作用，即通過(guò)制訂政策與條例協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系。
    (2)服務(wù)作用，即隨時(shí)協(xié)調(diào)企業(yè)與企業(yè)周圍的關(guān)系，幫助企業(yè)解決困難。目前各校的歸口管理機(jī)構(gòu)基本上有三大類:一類以“總公司”的形式對(duì)全校企業(yè)進(jìn)行管理;一類是以校產(chǎn)委員會(huì)管理全校企業(yè);還有一類是設(shè)立職能處歸口管理。三大類中，作者認(rèn)為以建立學(xué)校規(guī)范的職能處進(jìn)行宏觀管理為佳。因?yàn)樾．a(chǎn)委員會(huì)往往是權(quán)力機(jī)構(gòu)，但其成員又多數(shù)由科研處、財(cái)務(wù)處、后勤部、審計(jì)處等職能處組成，由于各自的職能不一樣，在對(duì)校辦企業(yè)把關(guān)的同時(shí)往往制約著企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)與發(fā)展。以“總公司”為管理機(jī)構(gòu)也不太可取，因?yàn)椤翱偣尽北旧硎且环N事企不分的形式，這種即要管理又超脫不了參予經(jīng)營(yíng)的機(jī)構(gòu)往往使自身處于矛盾的運(yùn)行狀態(tài)，作不到宏觀管理，往往自覺或不自覺地束搏企業(yè)的發(fā)展。另外既是總公司就要進(jìn)行工商與稅務(wù)登記，從而使自身處在經(jīng)營(yíng)行列，不便發(fā)揮對(duì)政府職能部門的協(xié)調(diào)職能，不利于保護(hù)所屬企業(yè)的利益與發(fā)展。再者，總公司意味著是企業(yè)，而衡量企業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)濟(jì)效益，這就往往忽視了承擔(dān)各層次學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，從而弱化了對(duì)科研、教學(xué)、實(shí)踐三結(jié)合的協(xié)調(diào)作用，最終使校辦企業(yè)發(fā)展為社會(huì)企業(yè)，從校辦企業(yè)變?yōu)樯鐣?huì)企業(yè)后，企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系就少了，只存有經(jīng)濟(jì)一種關(guān)系，這樣的企業(yè)往往會(huì)發(fā)生學(xué)校管不了的危機(jī)。
    綜上所述，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)是改革中出現(xiàn)的具有中國(guó)特色的新生事物，是加速科技成果轉(zhuǎn)化的一條有效途徑。高校發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)不僅具有天然優(yōu)勢(shì)，而且又是優(yōu)化我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的客觀需要，同時(shí)也是高校自身改革和發(fā)展的需要。并不是所謂的“下?！?，更不能“人人下?！?，目前教育經(jīng)費(fèi)不足時(shí)要抓科技產(chǎn)業(yè)，今后教育經(jīng)費(fèi)充足時(shí)創(chuàng)名牌高校仍然離不開大力興辦科技產(chǎn)業(yè)。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)是教育、科技、經(jīng)濟(jì)三者的結(jié)合點(diǎn)，是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟的高級(jí)專門人才的重要基地，是落實(shí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、實(shí)現(xiàn)“211工程”，全面貫徹黨的教育方針的需要，是發(fā)展有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。
    教學(xué)管理與教育研究論文篇十四
    本文提出的加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)思想管理,應(yīng)該是學(xué)校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學(xué)思想管理的責(zé)任人和實(shí)施者是校長(zhǎng),這里所說(shuō)的教學(xué)思想管理更多地表現(xiàn)為校長(zhǎng)通過(guò)各項(xiàng)措施與手段,不斷加強(qiáng)對(duì)全校師生的思想引領(lǐng)、理念塑造、文化與意識(shí)的建構(gòu),凝煉出為全校師生所認(rèn)同的價(jià)值取向、精神追求和文化導(dǎo)向。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實(shí)施素質(zhì)教育,為學(xué)生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師隊(duì)伍建設(shè)理念；三是要具備構(gòu)建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構(gòu)意識(shí)。
    3.2加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理——提升中小學(xué)教學(xué)管理的關(guān)鍵。
    一是要構(gòu)建立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,在組織制度上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面管理。明確責(zé)任目標(biāo)。校長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人,教學(xué)校長(zhǎng)是教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任人。學(xué)校應(yīng)成立由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、政教處、學(xué)科骨干教師及家長(zhǎng)代表組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組。通過(guò)聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學(xué)科檢測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果、考查部分學(xué)生等方式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建學(xué)生信息反饋網(wǎng)。通過(guò)召開學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)校校園網(wǎng)平臺(tái)等方式收集學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)工作的意見和建議,及時(shí)反饋給教師,并督促整改落實(shí)。二是引入全面質(zhì)量管理理念,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程與效果的全面監(jiān)測(cè)管理。為實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全程、全面監(jiān)控,把教學(xué)工作分解為教學(xué)過(guò)程監(jiān)控及教學(xué)效果測(cè)評(píng)二個(gè)方面,注重教師教學(xué)過(guò)程的規(guī)范管理。教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià),是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學(xué)工作規(guī)范,對(duì)教師備、教、改、考、輔、評(píng)等教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估,主要依據(jù)教師教學(xué)常規(guī)檢測(cè)記載及學(xué)生評(píng)價(jià)反饋結(jié)果,關(guān)鍵測(cè)評(píng)點(diǎn)為課堂教學(xué)過(guò)程中師生表現(xiàn)出來(lái)的精、氣、神,重點(diǎn)測(cè)評(píng)要素包括教師教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的方法與手段的創(chuàng)新性、實(shí)效性,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保有度,教師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與能力的培養(yǎng)等。
    3.3構(gòu)建校本教研文化——提升中小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)驅(qū)力。
    “校本教研”即是“以校為本的教學(xué)研究”?！靶１窘萄小笔且环N融學(xué)習(xí)、工作和科研工作于一體的集體性教師活動(dòng),是基于學(xué)校教師為主體進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。當(dāng)前,更多的教育人士開始認(rèn)識(shí)到,校本教研工作開始由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設(shè)的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵?！毙１窘萄形幕ㄔO(shè)可以定為位一句話制度保障,校際互動(dòng)、平等對(duì)話、有效研討。校本教研文化可以簡(jiǎn)單概況為，制度文化、學(xué)習(xí)文化、研究文化、反思文化等。
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    教學(xué)管理與教育研究論文篇十五
    摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)中小學(xué)校的發(fā)展也提出了更高的要求。隨著社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求、政府加大教育的投入,使得中小學(xué)校的硬件設(shè)施普遍得到了較大的改善,促進(jìn)教育公平,提升教育質(zhì)量成為了中小學(xué)校教育的重要目標(biāo)和任務(wù),而教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的核心,它直接體現(xiàn)著中小學(xué)校教育的公平性與規(guī)范性,更直接關(guān)系著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量及人才的培養(yǎng)質(zhì)量,關(guān)系著學(xué)校的辦學(xué)品位和發(fā)展前景,一直為教育行政部門和中小學(xué)校校長(zhǎng)所高度重視。本文從黑龍江省中小學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)入手，密切聯(lián)系學(xué)校自身生活和學(xué)生主題，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活在中小學(xué)教學(xué)管理與學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性。
    關(guān)鍵詞：實(shí)踐；教學(xué)管理；中小學(xué)；學(xué)生發(fā)展。
    目前，就黑龍江省來(lái)看（以下簡(jiǎn)稱“我省”）普通中小學(xué)校建設(shè)及結(jié)構(gòu)布局調(diào)整已告一段落，初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作和小學(xué)素質(zhì)教育探索工作正穩(wěn)步推進(jìn)。中小學(xué)校的硬件建設(shè)普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學(xué)校的作重點(diǎn)普遍由外延發(fā)展轉(zhuǎn)變到規(guī)范學(xué)校管理、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質(zhì)量上。此外，很多中小學(xué)校正在積極探索教學(xué)管理的改革以促進(jìn)課程及教學(xué)的改革。在課堂教學(xué)管理，學(xué)生評(píng)價(jià)管理，教師教學(xué)評(píng)價(jià)管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學(xué)課堂教學(xué)引進(jìn)了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學(xué)生評(píng)價(jià)制度采用各種類型的學(xué)分制，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，有的中小學(xué)引進(jìn)了專業(yè)的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”系統(tǒng)；教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度也有了成形的“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”；加強(qiáng)了對(duì)“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的管理，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等。但如從實(shí)踐哲學(xué)視角審視，中小學(xué)每天都在做的教學(xué)管理工作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下對(duì)中小學(xué)教學(xué)管理的研究還顯薄弱，對(duì)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)梳理、提升和推廣還有待增強(qiáng)。
    教學(xué)管理與教育研究論文篇十六
    在倡導(dǎo)大力發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)在，小學(xué)教學(xué)管理也面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。根據(jù)新的形勢(shì)要求變化，小學(xué)應(yīng)當(dāng)以提升教育質(zhì)量為首要目標(biāo)，靈活處理教育管理中的各種問(wèn)題。然而，在現(xiàn)在小學(xué)學(xué)校管理的實(shí)際工作過(guò)程中，還存在著許多問(wèn)題。本文從小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)存的問(wèn)題入手，分析如何提升教學(xué)管理有效性。
    1、老師授課講課缺乏趣味性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
    許多學(xué)生與老師在教學(xué)中的磨合適應(yīng)狀況總是不盡如人意?？傆幸恍W(xué)生不能很好地參與到課堂教學(xué)中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一部分是學(xué)生本身的原因，小學(xué)生處于貪玩好動(dòng)的年紀(jì)，在課上無(wú)法長(zhǎng)期集中注意力是正?，F(xiàn)象，這需要長(zhǎng)期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學(xué)能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒有運(yùn)用教學(xué)技巧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)智慧，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種情況就說(shuō)明學(xué)校的教學(xué)管理不到位，未能全面地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須提高教學(xué)管理有效性，才能提升課堂教學(xué)效率。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)展到幾何入門部分時(shí)，如果教師單純照本宣科，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無(wú)味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學(xué)能力，學(xué)校也應(yīng)及時(shí)提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設(shè)施，并組織教師集體培訓(xùn)，掌握多媒體實(shí)用技術(shù)，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，就能顯著提高課堂效率。
    2、未能嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理。
    教師備課教案的檢查不嚴(yán)，教師教案內(nèi)容質(zhì)量不高，教案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于機(jī)械化，有的學(xué)校在檢查過(guò)程中甚至存在“人情化”、“機(jī)械流程化”等不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象；教學(xué)研究交流探討會(huì)等教師學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，只是根據(jù)學(xué)校要求走走過(guò)場(chǎng)，未能嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，這說(shuō)明教學(xué)管理缺乏嚴(yán)格性與有效性。
    3、小學(xué)生課下作業(yè)量多質(zhì)不高，缺乏實(shí)效。
    作業(yè)量過(guò)大，是在每個(gè)學(xué)校都多少存在的問(wèn)題。許多教師為了學(xué)生能深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，就大量布置練習(xí)題，但對(duì)于小學(xué)生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，反而加大了他們的壓力，助長(zhǎng)了厭學(xué)心理。教師布置課外作業(yè)的數(shù)量是否合理，質(zhì)量是否過(guò)關(guān)，需要學(xué)校教學(xué)管理體系的監(jiān)督與指導(dǎo)。
    4、教師人品能力參差不齊，需要加強(qiáng)監(jiān)督選拔。
    對(duì)于小學(xué)教師而言，教學(xué)能力雖然重要，但人品與態(tài)度更為重要。這些內(nèi)在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過(guò)長(zhǎng)期持久全面的.教學(xué)管理監(jiān)督，對(duì)每個(gè)教師做出公正準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體良性發(fā)展，提高教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力與師道精神。
    1、強(qiáng)化教學(xué)思想指導(dǎo)管理。
    以正確積極的教學(xué)思想作為指導(dǎo)，才能做好教學(xué)管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內(nèi)積極開展思想宣傳工作，要求教師認(rèn)真落實(shí)教育方針，遵守相關(guān)法律法規(guī)，鼓勵(lì)創(chuàng)新、全面、有效、人文主義的教學(xué)方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學(xué)管理有效性；其次，要確保時(shí)效性，建立靈活的監(jiān)督管理與信息反饋機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量。校長(zhǎng)事務(wù)繁忙，往往不能時(shí)常親自深入課堂，參與教學(xué)監(jiān)督與研究，因此，必須建立全面高效的教學(xué)管理監(jiān)督團(tuán)隊(duì)，拓寬信息交流途徑與平臺(tái)，傾聽各方面的聲音。例如，可以建立微信群和qq群，時(shí)刻與教職工保持聯(lián)絡(luò)暢通，也可以在學(xué)校網(wǎng)站上公示意見投訴郵箱地址，在校園里設(shè)立意見投遞箱，時(shí)刻傾聽學(xué)生和老師們的意見，掌握基層動(dòng)向。
    2、建立責(zé)任分工明確的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)體系。
    若想提高教學(xué)管理效率，責(zé)任和分工明確的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)是必不可少的。只有每個(gè)教職工都明確自己的責(zé)任與義務(wù)，明確分工范圍，才能確保教學(xué)管理有效開展。例如，許多學(xué)校校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)的分工就不甚明確，教務(wù)處與教研組之間也存在職務(wù)重疊的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確分工，使校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開展。
    3、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)再教育。
    要加大對(duì)教師的培訓(xùn)的密度和力度，提高他們的教學(xué)水平，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)與管理意識(shí)，促進(jìn)他們自身服從管理的意識(shí)，也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理的責(zé)任心，從而從教學(xué)端進(jìn)行有效的教學(xué)管理工作。學(xué)校要努力創(chuàng)造各種條件來(lái)提高教師綜合素質(zhì)，例如為教師提供培訓(xùn)課程、進(jìn)修名額、教研會(huì)議、交流觀摩等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教與指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)管理。三、結(jié)語(yǔ)對(duì)于任何一個(gè)學(xué)校而言，教學(xué)管理工作都是確保學(xué)校長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的根本，也是確保學(xué)生健康發(fā)展的制度保障。作為學(xué)校管理層級(jí)，有責(zé)任與義務(wù)去努力解決教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，研究如何提高教學(xué)管理的有效性和時(shí)效性，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、全面成長(zhǎng)提供良好的物質(zhì)環(huán)境、制度保障、教學(xué)資源。
    參考文獻(xiàn)：
    教學(xué)管理與教育研究論文篇十七
    中西方音樂(lè)的差距在當(dāng)代日漸減小，中國(guó)高校民族聲樂(lè)的弱勢(shì)地位正在隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力與綜合國(guó)力的不斷提升而逐步得到改善，改革開放以來(lái)深入我國(guó)高校聲樂(lè)教育系統(tǒng)的西洋音樂(lè)中心理論正在逐步瓦解，民族聲樂(lè)教學(xué)正與中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)資源加緊融合與吸收。
    2民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂(lè)教育系統(tǒng)中的體現(xiàn)。
    2．1民間傳統(tǒng)文化資源在聲樂(lè)教育中的延續(xù)。
    民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂(lè)教育系統(tǒng)中近年來(lái)有了較為鮮明的延續(xù)，特別是眾多將民族與“原生態(tài)”唱法引入比賽和教學(xué)中的各種聲樂(lè)活動(dòng)，充分地體現(xiàn)了民間聲音、民間伴奏等藝術(shù)形式在現(xiàn)代聲樂(lè)發(fā)展中的新活力和新生命。民間傳統(tǒng)聲樂(lè)和藝術(shù)資源大都以口口相傳的形式傳承，其傳承過(guò)程由于缺少書面記錄而受到一定程度的影響，在現(xiàn)代聲樂(lè)教育的發(fā)展背景下將民間傳統(tǒng)的聲樂(lè)藝術(shù)資源通過(guò)細(xì)微音色的辨析和情感控制分析加以傳承與控制是現(xiàn)代聲樂(lè)高等教育發(fā)展的必然選擇。民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在傳承與發(fā)展的過(guò)程中保持相對(duì)的獨(dú)立性與完整性，因而在與高校聲樂(lè)教育相結(jié)合的過(guò)程中需要繼續(xù)擴(kuò)大民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的挖掘力度。
    2．2民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂(lè)教育中的融合。
    在我國(guó)聲樂(lè)發(fā)展歷史上歷來(lái)存在著多元并存的.發(fā)展理念，因此在加強(qiáng)聲樂(lè)教育系統(tǒng)與民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的結(jié)合時(shí)必須要重視互相融合，共同發(fā)展。民間聲樂(lè)系統(tǒng)不僅包括歌唱方法和歌唱技巧，更多的是廣大群眾對(duì)于民間生活、歷史、文化方面的情感積淀。我國(guó)高校聲樂(lè)教育系統(tǒng)近年來(lái)越來(lái)越重視對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收，采取行之有效的手段將民間聲樂(lè)系統(tǒng)與現(xiàn)代聲樂(lè)教育相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)演唱方法、歷史、文化、內(nèi)涵等因素的交融。在大力弘揚(yáng)民族的民間的聲樂(lè)系統(tǒng)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)民族文化、民間文化的弘揚(yáng)有著積極的意義，開展高校聲樂(lè)教育時(shí)重視對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的保存與發(fā)展能夠?yàn)楦咝Ｂ晿?lè)的發(fā)展帶來(lái)新的活力。2．3民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂(lè)教育中的師資力量在高校聲樂(lè)教育過(guò)程中對(duì)于民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收還體現(xiàn)在民間藝術(shù)師資力量的引入與結(jié)合上。高校聲樂(lè)教育工作歸根結(jié)底要落實(shí)在每一名教師身上，因此教師的聲樂(lè)綜合素質(zhì)顯得異常重要，特別是對(duì)于民間傳統(tǒng)藝術(shù)素質(zhì)的與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)上。從事高校聲樂(lè)教育的教師必須要樹立創(chuàng)新意識(shí)和自我突破意識(shí)，在加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代聲樂(lè)教育理論與方法的學(xué)習(xí)的同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的挖掘與整理，擔(dān)負(fù)起傳承中國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)和聲樂(lè)文化的歷史性重?fù)?dān)。通過(guò)擴(kuò)大對(duì)民間藝術(shù)資源和文化資源的了解與掌握，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)聲樂(lè)知識(shí)的教育，能夠推動(dòng)高校聲樂(lè)教學(xué)與民間藝術(shù)的和諧發(fā)展。通過(guò)將民間聲樂(lè)傳承人引入高校課堂，讓更多的學(xué)生與教師體會(huì)生活音樂(lè)的真實(shí)狀態(tài)，感悟傳統(tǒng)音樂(lè)文化在當(dāng)代的生存狀態(tài)。
    3加強(qiáng)民間藝術(shù)資源對(duì)聲樂(lè)教育系統(tǒng)作用的途徑。
    3．1樹立“和而不同”的聲樂(lè)教育觀。
    民間聲樂(lè)的發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)都是多元共生的狀態(tài)，在當(dāng)代的民間藝術(shù)與高校聲樂(lè)教育相結(jié)合的過(guò)程中首先要樹立“和而不同”的聲樂(lè)教育觀，推動(dòng)多種民間聲樂(lè)的多元并存與和諧發(fā)展。高校聲樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)聲樂(lè)專業(yè)人才以承擔(dān)文化交流、文化傳播、聲樂(lè)教育等多種角色，因此必須要將專業(yè)知識(shí)教育與傳承人類歷史文化內(nèi)涵相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)好本國(guó)、本民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化?！昂投煌薄⒍嘣采拿褡迓晿?lè)教育觀是現(xiàn)代高等音樂(lè)教育保存本土音樂(lè)文化、促進(jìn)世界各民族音樂(lè)文化的交流有著重要意義。
    3．2前瞻性與預(yù)見性相結(jié)合傳承民間傳統(tǒng)聲樂(lè)藝術(shù)。
    加強(qiáng)聲樂(lè)系統(tǒng)中民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收必須要具備充分的前瞻性與預(yù)見性。一方面，挖掘尚存的民間聲樂(lè)資源，亦即通過(guò)民間藝人和地方戲曲工作者等來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承，另一方面要加強(qiáng)對(duì)建國(guó)以來(lái)音樂(lè)工作者整理收集的文本資料、音像資料與影像資料等，以前瞻性與預(yù)見性相結(jié)合的意識(shí)傳承民間傳統(tǒng)聲樂(lè)藝術(shù)。
    教學(xué)管理與教育研究論文篇十八
    摘要：為了響應(yīng)我國(guó)的教育體制的改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國(guó)的各個(gè)高校在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中不斷開展美術(shù)欣賞的課程，以不斷提高學(xué)生的美術(shù)欣賞的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。本文就美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中的作用，目前出現(xiàn)的原因進(jìn)行了介紹，并提出美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方法探討。
    關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞;高校美術(shù);教學(xué);應(yīng)用。
    美術(shù)欣賞是一種特殊的復(fù)雜的精神活動(dòng)，是人們?cè)诮邮苊佬g(shù)作品過(guò)程中經(jīng)過(guò)玩味、領(lǐng)略，產(chǎn)生喜悅，愛好的過(guò)程。它對(duì)于提高的人藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，具有重要作用1。
    1.培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力。
    通過(guò)在美術(shù)的教學(xué)中進(jìn)行美術(shù)欣賞的教學(xué)，能夠讓學(xué)生直觀的感受到美術(shù)的魅力，不但在教學(xué)中增加學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能不斷提高學(xué)生的審美能力，起到陶冶情操的效果。由于不同的美術(shù)作品具有不同的藝術(shù)表現(xiàn)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要提供不同的美術(shù)作品，從而讓學(xué)生不同的作品中感受不同的創(chuàng)作，從而影響學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解。比如，教師在進(jìn)行《吶喊》的美術(shù)作品的教學(xué)中，通過(guò)作品的豐富的色彩將學(xué)生帶入進(jìn)作品的意境中，加深學(xué)生對(duì)于作品的理解，身臨其境地感受作品中人物內(nèi)心的恐懼和孤獨(dú)，從而在腦海中形成自己對(duì)它的體會(huì)2。
    2.培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)和欣賞能力。
    教師利用美術(shù)鑒賞，可以使學(xué)生對(duì)作品的進(jìn)行直觀的賞析，再加上課堂教學(xué)中，多媒體的廣泛運(yùn)用，都使得高校美術(shù)教學(xué)的形式越來(lái)越多樣，能偶為學(xué)生展現(xiàn)多種多樣的作品。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和含義，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生樹立正確的審美意識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的欣賞能力。
    3.增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)想象能力和美術(shù)的創(chuàng)作能力。
    通過(guò)對(duì)作品的欣賞和教師的講解，學(xué)生已經(jīng)對(duì)作品有了初步的了解，這時(shí)候，再通過(guò)教學(xué)的積極引導(dǎo)，就能夠激發(fā)學(xué)生杜宇美術(shù)的想象能力，從而使學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)美術(shù)進(jìn)行有效的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，將學(xué)生的情感都融入進(jìn)作品中。學(xué)生在美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，對(duì)于我國(guó)美術(shù)事業(yè)的發(fā)展也具有重大的意義。
    美術(shù)教學(xué)是我國(guó)高校教學(xué)工作中的一個(gè)重要的組成部分，它是為了適應(yīng)我國(guó)高校的教育體制改革發(fā)展的需要，為社會(huì)提供更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而開展的。而美術(shù)欣賞作為高校美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力和美術(shù)學(xué)習(xí)上面發(fā)揮著巨大的作用3。然而目前我國(guó)的美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：第一，有的高校認(rèn)為美術(shù)教學(xué)只是一個(gè)進(jìn)行考核的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也只是注重美術(shù)成績(jī)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)的初衷;第二，在高校中，部分的教師存在教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式需改善的情況，他們對(duì)美術(shù)欣賞也不重視，從而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞的教學(xué)中不能有效的指引，達(dá)不到美術(shù)欣賞的教學(xué)效果;第三，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不科學(xué)，都使得美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中存在許多弊端，對(duì)美術(shù)教學(xué)不能起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。高校的美術(shù)欣賞課程具有它自身的特色和課程的特點(diǎn)，它在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，主要是通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于藝術(shù)的解讀和體會(huì)，逐步培養(yǎng)其學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的審美感知能力，將藝術(shù)的感性和理性相結(jié)合，由表及里的增加學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的理解。美術(shù)欣賞課程與美術(shù)專業(yè)教學(xué)不同，它對(duì)于教師的美術(shù)綜合能力素養(yǎng)的要求比較高，需要老師具備很多方面的能力，比如對(duì)于色彩的分析、美術(shù)技法的知識(shí)以及藝術(shù)鑒賞等方面。高校美術(shù)欣賞的對(duì)象主要有三個(gè)方面，即工藝作品、雕塑和建筑以及繪畫。由于對(duì)象的不同，所以在進(jìn)行具體的教學(xué)的時(shí)候，在教學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的制定上都存在著一定的差異，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師通常不會(huì)對(duì)此太過(guò)在以，也不會(huì)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行修改。也就是說(shuō)，我國(guó)目前的高校需要在對(duì)課程設(shè)計(jì)這一方面提高重視度，從而才能根據(jù)實(shí)際的情況把握好美術(shù)欣賞課程的教學(xué)方向，不斷提高美術(shù)教學(xué)的能力和水平。
    在對(duì)高校進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)美術(shù)欣賞的教學(xué)方法運(yùn)用的是否合理、科學(xué)，直接影響著高校美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平。對(duì)于美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：美術(shù)欣賞的方法、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)美術(shù)欣賞的內(nèi)容進(jìn)行選擇的時(shí)候，教師需要具備足夠的耐心，選擇符合課堂教學(xué)和學(xué)生水平的美術(shù)作品，同時(shí)需要選擇不同時(shí)期和不同類型的最具代表性的作品，這樣才能使學(xué)生了解更多的作品，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。比如，當(dāng)教師想要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)的時(shí)候，需要選擇一些具有代表性的人文作品，像《蒙娜麗莎》《向日葵》《大衛(wèi)》等，然后通過(guò)對(duì)作品創(chuàng)作背景和作者的生平進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而加深學(xué)生對(duì)作品的.理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷4。老師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定的時(shí)候，不應(yīng)該制定的太高，在進(jìn)行美術(shù)欣賞的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，注意要根據(jù)學(xué)生的水平，使用一些學(xué)生能夠聽懂的話進(jìn)行講解，對(duì)于一些專業(yè)性的詞語(yǔ)不宜過(guò)多，避免使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)美術(shù)作品的欣賞，應(yīng)該讓學(xué)生從創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色、色彩、構(gòu)圖等幾個(gè)方面進(jìn)行，這樣才能不斷的提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。除此之外，當(dāng)學(xué)生掌握一定的美術(shù)鑒賞能力之后，要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募由?，同時(shí)教師要做好美術(shù)欣賞課堂的總結(jié)工作。
    美術(shù)鑒賞在高校的美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，對(duì)于提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)作能力都有積極地促進(jìn)作用，我們要不斷加大它在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使用科學(xué)的教學(xué)方法，從而發(fā)揮它在美術(shù)教學(xué)中的作用。
    教學(xué)管理與教育研究論文篇十九
    首先，美術(shù)教學(xué)處于邊緣化地位。由于受到升學(xué)的影響，美術(shù)教學(xué)處于邊緣地位，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。然而，美術(shù)教學(xué)是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視美術(shù)教學(xué)，為學(xué)生的藝術(shù)教育打下良好基礎(chǔ)。其次，教師教學(xué)態(tài)度不端正。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美術(shù)教學(xué)的不重視，再加上美術(shù)學(xué)科沒有升學(xué)方面的硬性指標(biāo)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)不受重視，教師以一種敷衍的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。再次，美術(shù)教育比較抽象。美術(shù)課程與其他主科課程不同，美術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的表象性和抽象性，學(xué)生需要具備一定的想象力，同時(shí)，如果美術(shù)教師的授課沒有個(gè)性，那么美術(shù)教學(xué)就成為一種再現(xiàn)性教學(xué)。最后，美術(shù)教學(xué)的變化性。藝術(shù)與時(shí)代背景、時(shí)代發(fā)展有著密切聯(lián)系，藝術(shù)會(huì)受到時(shí)代發(fā)展的影響，美術(shù)教學(xué)會(huì)受到時(shí)代思想的影響。因此，美術(shù)教師應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，才能提高教學(xué)效果。
    (一)學(xué)習(xí)內(nèi)容要多樣化。
    隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，藝術(shù)形式更加多樣化，美術(shù)是藝術(shù)形式的一種，美術(shù)內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)多樣化的特征。在初中階段，學(xué)校通過(guò)設(shè)置音樂(lè)和美術(shù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:首先，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品。教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的技巧，擴(kuò)大學(xué)生的審美空間，從而逐漸提高學(xué)生的作品賞析能力。最后，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行自主藝術(shù)創(chuàng)作。只有學(xué)生自覺地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，才能真正地實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。
    (二)注重開放性教學(xué)。
    新課程改革提倡在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造開放性的教學(xué)環(huán)境，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。要想進(jìn)行開放性的教學(xué)，教師需要重新定位自己的角色，改變以往主導(dǎo)者的角色，逐漸向輔導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。比如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作指導(dǎo)之后，再對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)課程具有抽象性特征，需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的關(guān)系，教師要在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，將美術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行“寫生”，讓學(xué)生感受美術(shù)和大自然的聯(lián)系。參加這種課外實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，凈化心靈，陶冶情操，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
    (三)加強(qiáng)課外拓展。
    課外拓展是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練和延伸，美術(shù)課堂之外的實(shí)踐創(chuàng)作與理論知識(shí)學(xué)習(xí)都是課堂延伸。由于美術(shù)課程的學(xué)時(shí)是固定的，而美術(shù)課程涉及到的內(nèi)容又非常廣泛，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)是很難完成教學(xué)任務(wù)的。因此，學(xué)生需要自己進(jìn)行課后訓(xùn)練，利用課外時(shí)間積累知識(shí)。課后的理論知識(shí)補(bǔ)充是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的梳理，課后實(shí)踐創(chuàng)作是將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的有效方式，能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的審美觀。雖然初中階段的美術(shù)知識(shí)有限，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，但是進(jìn)行課后拓展，能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和合作，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有新的領(lǐng)悟，并將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，便于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。
    (四)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流。
    要想提高美術(shù)教學(xué)效果，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生間的交流和互動(dòng)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都不一樣，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果想提高自己的美術(shù)成績(jī)，就要在上課前先對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，課后不懂的問(wèn)題，向教師請(qǐng)教。
    (五)通過(guò)閱讀和欣賞作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
    美術(shù)教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的審美能力，情感和審美活動(dòng)關(guān)系密切，情感是審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，所有的審美活動(dòng)都是在情感的支配下進(jìn)行的。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)。俗話說(shuō):“書讀百遍，其義自見”，這句話也同樣適用于美術(shù)課程，每次閱讀與欣賞活動(dòng)都應(yīng)該有所收獲。初中生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)還處于表面階段，審美情趣和審美能力還較弱。教師要在閱讀美術(shù)作品的過(guò)程中，教導(dǎo)學(xué)生如何賞析美術(shù)作品的色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)新和美感等，美術(shù)作品中色彩的淺重、線條的粗細(xì)都直接反映了創(chuàng)作者的情感，要通過(guò)美術(shù)作品的'表現(xiàn)形式去感受創(chuàng)作者創(chuàng)作時(shí)的情感。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣不僅是美術(shù)教學(xué)的重要問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程實(shí)際上是情感培養(yǎng)的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析美術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)作品的看法，鍛煉學(xué)生的審美情趣，從而不斷提高學(xué)生的審美能力和交際能力。
    綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)審美規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。目前，我國(guó)初中美術(shù)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如美術(shù)教學(xué)處于邊緣化地位，教師教學(xué)態(tài)度不端正，美術(shù)教育過(guò)于抽象等。教師應(yīng)制定合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行開放式的教學(xué)，加強(qiáng)課外拓展，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
    （轉(zhuǎn)載）。