教案應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)生的需求。教案的編寫(xiě)同樣需要考慮學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。教案是一份教師為指導(dǎo)和實(shí)施教學(xué)而編寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排的書(shū)面材料。它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容，是教師教學(xué)的重要依據(jù)之一。每一份教案都應(yīng)該根據(jù)不同的課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，以達(dá)到教育教學(xué)的最佳效果。為了編寫(xiě)一份較為完美的教案，教師們應(yīng)該首先熟悉教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，以確保教學(xué)內(nèi)容的合理性和可行性。此外，教師應(yīng)盡量將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可感知性和可操作性。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望能對(duì)教師們編寫(xiě)教案提供一些借鑒和啟示。希望這些范文能夠幫助你更好地理解和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，提升自己的教學(xué)水平。
學(xué)案與教案篇一
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。
課文先寫(xiě)小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?ài)，寫(xiě)為什么要搖桂花，接著主要描寫(xiě)了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景，最后寫(xiě)“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”的懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說(shuō)出課文主要寫(xiě)了一件什么事。
3.想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者的思想感情。
1.可以從學(xué)生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對(duì)童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點(diǎn)琦君寫(xiě)的文章，以便對(duì)她有較多的了解。
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究?？梢韵劝才艑W(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內(nèi)容;再安排學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容，主要寫(xiě)了一件什么事?并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽(tīng)聽(tīng)小組同學(xué)的意見(jiàn)，如果意見(jiàn)不相同，互相討論討論。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)課文中的重難點(diǎn)，教師要做一定指導(dǎo)。
3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花樂(lè)是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)搖花樂(lè)的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂(lè)的情景，和作者分享童年的歡樂(lè)。
母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學(xué)上的難點(diǎn)。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笨煞抡者@個(gè)句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，以便他們對(duì)母親的話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō)?這里的生活真舒適，母親會(huì)怎么說(shuō)?……從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。
4.要注意朗讀的指導(dǎo)。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現(xiàn)出人物的不同情感：“我”對(duì)桂花的喜歡、母親的擔(dān)心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時(shí)的歡樂(lè)、“我”對(duì)“搖花樂(lè)”的懷念。這些情感應(yīng)通過(guò)有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請(qǐng)學(xué)生范讀，再作評(píng)議。
5.課文中的許多情景都可以形成生動(dòng)的畫(huà)面。如，桂花盛開(kāi)時(shí)香飄十里的情景，搖落桂花時(shí)那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。如，看過(guò)桂花的學(xué)生，可以回憶桂花盛開(kāi)時(shí)的景象。又如，學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
6.可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩(shī)或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念;還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談感受。
學(xué)案與教案篇二
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么喜歡讀這一句子。
生1：因?yàn)槲覐倪@個(gè)句子體會(huì)到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺(jué)得該怎么讀？
生1：我覺(jué)得這個(gè)媽字應(yīng)該讀長(zhǎng)一些。學(xué)生試讀。
師：誰(shuí)有不同的看法？
生2：我覺(jué)得這個(gè)媽?xiě)?yīng)該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因?yàn)樽x得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。
師：誰(shuí)還有不同的看法？
生3：我覺(jué)得這個(gè)媽可以讀得長(zhǎng)一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們用你自己喜歡的語(yǔ)氣讀讀這句話。
全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。
[評(píng)析]。
聽(tīng)著學(xué)生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁想到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。是啊，朗讀是一門(mén)藝術(shù)，指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀更是一門(mén)藝術(shù)。在本段教學(xué)中，學(xué)生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造的思維，指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。這樣個(gè)性化的朗讀，既能意會(huì)生情，又能表意傳情。離開(kāi)了朗讀的中介，學(xué)生是很難理解課文、理解課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來(lái)。其實(shí)，一篇課文讀懂了，讀出味來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來(lái)的。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。
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學(xué)案與教案篇三
“教學(xué)目標(biāo)”也稱“教學(xué)要求”，指該堂課要達(dá)到的幾個(gè)目標(biāo)。達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，就可以說(shuō)“完成教學(xué)任務(wù)”了，否則就是一堂未安排好的失敗課。有人提出“目標(biāo)式教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)“達(dá)標(biāo)意識(shí)”，甚至一上課就讓學(xué)生齊聲朗讀“目標(biāo)一二三”，以使學(xué)生明白這堂課的學(xué)習(xí)目的。
二、教學(xué)程序需要固定嗎。
筆者聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課。為了讓聽(tīng)課者清楚教學(xué)實(shí)施情況，教課者常印發(fā)簡(jiǎn)要教案給聽(tīng)課者，評(píng)課者也往往會(huì)對(duì)照這份教案來(lái)考察、評(píng)價(jià)。這種情況下，教課者更會(huì)嚴(yán)格遵照教案上準(zhǔn)備好的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟去實(shí)施，不敢在課上“越雷池一步”。在這樣固定的程序操作中，即使場(chǎng)面表現(xiàn)得活潑、熱烈，也不可能讓學(xué)生完全放開(kāi)，自由地思考、想象和提問(wèn)，成為真正的“主體”。
由此看來(lái)，按照傳統(tǒng)的語(yǔ)文教案進(jìn)行教學(xué)，不能使學(xué)生成為課堂上的主人，從而學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文能力、文學(xué)欣賞水平及創(chuàng)新能力。究其原因，是教案只體現(xiàn)了教師“教”的思想，而沒(méi)有較多地考慮學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際。故而，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師不妨變“教案”為“學(xué)案”。在“學(xué)案”中，應(yīng)體現(xiàn)什么內(nèi)容呢？我以為，至少在以下兩方面需要補(bǔ)充或改進(jìn)：
a、搜集、掌握盡可能多的資料。
除了教學(xué)參考書(shū)給教師提供的必要的教學(xué)資料，為了能在課上幫學(xué)生很好地理解課文、擴(kuò)大文學(xué)視野等，教師還需用心去搜集和掌握盡可能多的資料。占有資料后進(jìn)行選擇，將學(xué)生可能需要的一些在課前印發(fā)或抄錄給學(xué)生，供學(xué)生自讀時(shí)參照理解。把這一步做在“學(xué)案”中，不僅是“告訴”了學(xué)生一些新知識(shí)，更是給了他們理解課文的一把把金鑰匙，使他們能自己嘗試開(kāi)啟，鍛煉學(xué)習(xí)能力，品嘗勝利的喜悅。仍以《荷》一文為例，只交代關(guān)于本課的寫(xiě)作時(shí)間、背景資料學(xué)生就能憑它們來(lái)體會(huì)朱自清先生其時(shí)其地的心情了，但朱先生為何會(huì)“忽然想起”了采蓮，想起了江南？為何要引用《西洲曲》中的幾句詩(shī)？恐怕學(xué)生無(wú)從理解。如果教師備“學(xué)案”，將體現(xiàn)古人眷戀江南的情結(jié)的詩(shī)詞（如白居易的《憶江南》、韋莊的《菩薩蠻》等）收集、介紹給學(xué)生，將《西洲曲》原文及主題交給學(xué)生，學(xué)生的問(wèn)題大概也就迎刃而解或一點(diǎn)就通了。
再如，《燭之武退秦師》中，燭之武為勸秦穆公退兵，離間秦、晉關(guān)系道：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！边@里的“晉君”指晉惠公而非本文開(kāi)頭提到的晉文公（重耳）。若不去做些查閱工作，恐怕有的教師都不明白究竟是怎么回事。原來(lái)，重耳的父親晉獻(xiàn)公昏聵，中寵姬的圈套廢掉了太子申生，使申生自殺，逼得眾公子紛紛逃亡。獻(xiàn)公立驪姬之子奚齊為太子，而獻(xiàn)公死后，大臣?xì)⑺懒颂?，迎立公子夷吾（重耳之弟）為君，是為晉惠公?；莨篮?，太子圉立，是為晉懷公。懷公不得民心，重耳在秦國(guó)了解情況后，在秦軍的護(hù)送下，回國(guó)殺死懷公，登上了君王寶座，是為晉文公。在晉國(guó)幾易君王的**中，秦穆公先后護(hù)送過(guò)惠公、文公兩人回國(guó)，惠公“過(guò)河拆橋”，文公則對(duì)秦感恩，故本文不講信義的“晉君”當(dāng)指惠公。如果不掌握這段史料，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就會(huì)有疑問(wèn)。
b、對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考。
傳統(tǒng)“教案”中，教師是本著自己對(duì)教材的理解，從教的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程?！皩W(xué)案”中則必須將學(xué)生放在首位，對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考。如學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)可能會(huì)問(wèn)：“為什么法國(guó)的香粉、美國(guó)的電影也會(huì)使人產(chǎn)生恐怖”；學(xué)習(xí)《瑣憶》會(huì)問(wèn)：“那些看文章‘專靠嗅覺(jué)’的人向魯迅先生‘嗚嗚不已’”一句中為何要加引號(hào)；學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》會(huì)問(wèn)：“為什么佚之狐認(rèn)為‘使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退’？”等等。學(xué)生能提出這些問(wèn)題本是十分可貴的，這說(shuō)明他們認(rèn)真地去鉆研過(guò)課文。于是他們對(duì)解決這些問(wèn)題也就充滿了期待。這正是“學(xué)案”比之于“教案”要求更高之處。教師光憑看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說(shuō)估計(jì)不出學(xué)生可能提出的問(wèn)題的，必須站在學(xué)生學(xué)的角度去思考：哪些是注釋中沒(méi)有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問(wèn)題的……“學(xué)案”中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)準(zhǔn)備得越充分，上課就越從容，而問(wèn)題能當(dāng)場(chǎng)得到解決，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動(dòng)的、活潑的、充滿靈氣的。
c、考慮不同層次學(xué)生學(xué)的具體情況。
“因材施教”是教學(xué)的一個(gè)基本原則，但按照傳統(tǒng)的教案實(shí)施教學(xué)，遵守事先訂好的時(shí)間安排、提問(wèn)設(shè)計(jì)等，很難體現(xiàn)“因材施教”。一個(gè)班級(jí)通常有五六十人，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的能力、水平大不相同，怎么可能以同樣的問(wèn)題激起全體學(xué)生的想象或是以同樣的分析引起學(xué)生的共鳴呢？如果只照顧到大多數(shù)（通常只能如此），勢(shì)必冷落了一些學(xué)生，與素質(zhì)教育“面對(duì)一切學(xué)生”的要求也是不相符的。
聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校實(shí)施學(xué)生選試卷制，把考卷按難度大小分為a、b、c三等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同層次的試卷考試，不管選了哪個(gè)層次的試卷，考試成績(jī)都一視同仁。這種做法有可取的一面，在于它考慮到了學(xué)生客觀存在的層次上的不同，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的首要位置。在語(yǔ)文教學(xué)學(xué)案中，也不妨體現(xiàn)出對(duì)不同層次學(xué)生的不同的學(xué)法指導(dǎo)，備課時(shí)對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況作出估計(jì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“區(qū)域教學(xué)”，在教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)深度、提問(wèn)等等方面作出恰當(dāng)?shù)牟煌才拧＿@樣的語(yǔ)文課必然能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，力所能及地思考、討論，分析文章，回答問(wèn)題，練習(xí)寫(xiě)作，真正成為課堂上的主人，從而大幅度提高課堂教學(xué)效率。
學(xué)案與教案篇四
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)樂(lè)觀自信的精神。
1、理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的作用。
2、賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)散文詩(shī)的象征手法及其運(yùn)用。
兩課時(shí)。
多媒體。
1、通讀全文，初步感知情感。
2、預(yù)習(xí)生字詞。
一．導(dǎo)入。
上課之前，我們通過(guò)課件來(lái)觀看這一幅圖：
奧運(yùn)會(huì)女子體操團(tuán)體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。我們一起來(lái)回顧這個(gè)得金牌的過(guò)程。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來(lái)。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續(xù)走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實(shí)力相當(dāng)?shù)拿绹?guó)隊(duì)，為中國(guó)人民拿下了這塊來(lái)之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國(guó)家體育館上空飛翔，他們面對(duì)困難，沒(méi)有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠(yuǎn)。
為什么說(shuō)他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來(lái)告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。
1、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)所了解的高爾基。（自由作答，互相補(bǔ)充）。
2、教師歸納總結(jié)。
明確：高爾基，俄國(guó)作家，評(píng)論家，政論家和學(xué)者，他是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。
三．朗讀感悟。
1、自由朗讀，圈畫(huà)批注出生字詞，理解字義，并標(biāo)序文段。（朗讀過(guò)程中，注意重音，停頓和語(yǔ)速，初步感知醞釀情感）。
2、聽(tīng)錄音朗讀。在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會(huì)作者的情感變化。
3、齊聲朗讀。（掌握好停頓，語(yǔ)速，讀出情感，讀出韻味）。
四．質(zhì)疑探究。
1、同桌互動(dòng)，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點(diǎn)？
明確：海燕是暴風(fēng)雨的預(yù)言家。
2、小組討論交流，思考：文中出現(xiàn)了幾個(gè)場(chǎng)面？各個(gè)場(chǎng)面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）。
教師點(diǎn)撥1：根據(jù)暴風(fēng)雨來(lái)臨前的時(shí)間段尋找。
明確：三個(gè)場(chǎng)景畫(huà)面。
a.蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云——暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）。
b.烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)——暴風(fēng)雨逼近（7-11）。
教師點(diǎn)撥2.根據(jù)上面的三個(gè)場(chǎng)面，分析海燕的表現(xiàn)：
a．高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。
b．搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
c．以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
五．探討感知。
教師點(diǎn)撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。
明確：海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。
2、作者通過(guò)對(duì)海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？
教師點(diǎn)撥：類似于詩(shī)歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
六．拓展延伸。
生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰(zhàn)爭(zhēng)年代具有斗爭(zhēng)性，但是依然具有挑戰(zhàn)性，而當(dāng)面臨困難和挫折時(shí)，我們應(yīng)該像高傲的海燕一樣，堅(jiān)信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標(biāo)桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會(huì)變得越堅(jiān)強(qiáng)，暴風(fēng)雨也就會(huì)變得“微不足道”。
七．布置作業(yè)。
1、作品為什么還寫(xiě)其他的海鳥(niǎo)？
2、文中用了哪幾種修辭手法？
八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門(mén)檻》中學(xué)習(xí)象征手法。
學(xué)案與教案篇五
回顧前兩首，學(xué)習(xí)后一首，知識(shí)遷移訓(xùn)練。
一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。
二、檢查感情背誦前兩首詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)后一首。
1、常識(shí)：趙翼，清史學(xué)家、文學(xué)家。字云崧，號(hào)鷗北，江蘇陽(yáng)湖人。本詩(shī)選自《鷗北集》，是評(píng)論詩(shī)人詩(shī)歌的。
2、翻譯：唐代偉大詩(shī)人李白、杜甫的詩(shī)篇，萬(wàn)人傳誦，經(jīng)久不衰，可現(xiàn)在讀來(lái)，已覺(jué)得不新鮮了。天地間每個(gè)時(shí)代都會(huì)出現(xiàn)有才華的詩(shī)人，在幾百年間，他們各自領(lǐng)導(dǎo)詩(shī)壇，開(kāi)一代詩(shī)風(fēng)。
3、討論：這首詩(shī)是否貶低了李杜詩(shī)篇的杰出成就?此詩(shī)目的是在說(shuō)明文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)代性，而非貶低李杜詩(shī)篇的杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領(lǐng)時(shí)代之風(fēng)騷。
李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳，至今已覺(jué)不新鮮。
(李杜詩(shī)篇，萬(wàn)人傳誦，現(xiàn)在讀來(lái)，已不新鮮。)唯有創(chuàng)新。
論詩(shī)江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。才能領(lǐng)先。
(每個(gè)朝代，都出才人，領(lǐng)導(dǎo)詩(shī)壇，開(kāi)新詩(shī)風(fēng)。)。
4、趙翼論詩(shī)的著眼點(diǎn)在于創(chuàng)新，請(qǐng)欣賞他的另外兩首論詩(shī)詩(shī)：
5、你所知道的現(xiàn)代詩(shī)人，你所讀過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌中，有哪些帶上了創(chuàng)新意識(shí)的色彩的?
6、遷移訓(xùn)練：你認(rèn)為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫(xiě)作文的過(guò)程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開(kāi)討論，可引導(dǎo)學(xué)生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的方面去考慮。)。
7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩(shī)句來(lái)嗎?
8、有感情地背誦《論詩(shī)》。
9、布置作業(yè)：默寫(xiě)這三首詩(shī)。
學(xué)案與教案篇六
一、爸爸的話介紹了白楊的什么精神呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真品讀爸爸說(shuō)的三句話，運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的各種感悟方法（聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際）去體會(huì)，然后在小組內(nèi)交流一下。
二、（生合作學(xué)習(xí)8分鐘后）匯報(bào)。
1、我們組從“白楊樹(shù)從來(lái)就這樣直?！边@一句中的“從來(lái)”體會(huì)到白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。聯(lián)系下文中這句“不管遇到……”在任何艱難困苦面前，它“從不”低頭，筆直向上地生長(zhǎng)，是多么頑強(qiáng)。
2、我們從“不管……還是……不管……還是……總是……不……也不……”這幾個(gè)重點(diǎn)詞體會(huì)到了它的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。我想給大家讀一下這句。
師：讓我們把這句話拆開(kāi)讀一讀，體會(huì)它的堅(jiān)強(qiáng)。每行同學(xué)讀一句。
遇到風(fēng)沙，它是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
遇到雨雪，它是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
遇到干旱，它是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
遇到洪水，它是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
齊讀：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
師渲染情感：是的，在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x這句話。
3、我們組對(duì)“哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！备惺芎苌睢Ｄ睦镄枰蜑槟膬悍瞰I(xiàn)自己的根、枝干，葉，或者說(shuō)全部，這是一種多么可貴的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神啊。
4、我來(lái)補(bǔ)充。這里的“哪兒”可以是沙漠戈壁，可以是懸崖峭壁，也可以是城市鄉(xiāng)村，這說(shuō)明白楊是從不嫌棄每一片土地，它的奉獻(xiàn)是無(wú)私的。
5、聯(lián)系第一自然段，大戈壁需要它，它就在這兒生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干，為戈壁守衛(wèi)鐵路線，增添生機(jī)，獻(xiàn)出自己的力量。
師：那么誰(shuí)能有感情地讀一下第一自然段，同學(xué)們閉上眼睛認(rèn)真聽(tīng)，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象。
生：我仿佛看到茫茫大戈壁一眼望不到邊，什么植物都沒(méi)有，非常荒涼。
生：地上除了黃沙就是石子，大風(fēng)刮著，遮天蔽日。
生：沒(méi)有山，沒(méi)有水，沒(méi)有動(dòng)物，更沒(méi)有房子，連天都是灰蒙蒙的。
在這樣惡劣的環(huán)境下生存，無(wú)私地做出自己的貢獻(xiàn)，這就是不講條件，不畏艱苦無(wú)私奉獻(xiàn)的白楊樹(shù)，讓我們?cè)冽R讀這句話，讀出你的感情。
三、讀到這里你對(duì)白楊產(chǎn)生了怎樣的感情？那就讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、多么堅(jiān)強(qiáng)的白楊樹(shù)，傲然聳立在大戈壁上，給茫茫的大戈壁增添了無(wú)限的生機(jī)和希望。能背下來(lái)嗎？我們?cè)囋?。背不熟的可以看?shū)。
點(diǎn)評(píng)：
這一重點(diǎn)段的教學(xué)，教師的目標(biāo)不是定在總結(jié)白楊作為植物的自身特點(diǎn)上，而是從中體會(huì)作者要表現(xiàn)的白楊精神，這就為后文理解邊疆建設(shè)者的品質(zhì)做了鋪墊，使“借物喻人”這一寫(xiě)法的特點(diǎn)——“相似之處”更清晰，更利于學(xué)生對(duì)文章深層含義的理解。
這一片段教師發(fā)揮了“組織、引導(dǎo)”的主導(dǎo)作用，把詞句的理解感悟還給學(xué)生，讓他們有一個(gè)學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)——綜合運(yùn)用各種感悟方法，去思考，去表達(dá)，既有個(gè)人的靜思默想，又有同學(xué)間的思維碰撞，既有讀中的感悟，又有悟后的朗讀，“主體”落得比較扎實(shí)。
學(xué)案與教案篇七
1.會(huì)寫(xiě)“晰傘”等五個(gè)字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)朗讀體會(huì)爸爸說(shuō)的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.課件：有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。
2.配樂(lè)朗讀錄音帶。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、談話引入，檢查預(yù)習(xí)。
1.出示彩圖，揭示課題，釋題。
2.檢查預(yù)習(xí)情況，朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音。
3.聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音帶。
二、默讀課文，初曉大意。
三、學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)思考題：
1.大戈壁是什么樣的?白楊樹(shù)是什么樣的?
2.爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)的?
3.課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)。
1.學(xué)生試著給文章分段，用鉛筆標(biāo)示。
2.學(xué)生討論，說(shuō)出自己的分段并說(shuō)明理由。如果有分歧，可以再討論。
第一段，從開(kāi)頭到“一個(gè)高大挺秀的身影”，講列車(chē)在茫茫的大戈壁運(yùn)行，不時(shí)有高大挺秀的白楊樹(shù)閃過(guò)。
第二段，從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點(diǎn)。
第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。
第四段，是最后一個(gè)自然段，講孩子們也會(huì)像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長(zhǎng)。+。
五、自由朗讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
六、練習(xí)用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有分歧，再讀再討論。
第二課時(shí)。
一、激情導(dǎo)入。
1.出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢?現(xiàn)在假想我們也坐上了開(kāi)往新疆的火車(chē)，火車(chē)把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。
2.出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。)。
3.作者要寫(xiě)白楊樹(shù)，為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁?
請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法：(告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹(shù)的高大形象。)。
齊讀第3自然段，讀后回答：在戈壁上白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢?
(高大挺秀)。
4.看到這白楊樹(shù)，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢?
大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺(jué)得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話?(贊美)。
分角色朗讀4-12自然段。
二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講。
1.“這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大?！?BR> “從來(lái)”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?(高、直)。
2.“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干?！?BR> 3.“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?BR> 師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。
師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。(學(xué)生畫(huà)后交流)。
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你對(duì)白楊產(chǎn)生什么感情?(崇敬)。
那么，我們帶著這種感情來(lái)讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀(自由讀、指名、齊讀)。
師：白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。
(設(shè)計(jì)意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹(shù)的外形特征)。
三、引讀討論14自然段：
1.“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”
2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)?！?BR> 3.“他們只知道…新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。”
問(wèn)：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作?
孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書(shū)?到底是為什么呢?
同學(xué)再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案。
(設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的三個(gè)“只知道，”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。)。
四、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)含著的意思。
質(zhì)疑。小組討論提出的問(wèn)題。
1.一棵高大的白楊樹(shù)指誰(shuí)?幾棵小樹(shù)指誰(shuí)?
請(qǐng)學(xué)生談最后一句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水(堅(jiān)強(qiáng))。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦(堅(jiān)強(qiáng))。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。)。
五、總結(jié)課文，升華中心。
請(qǐng)學(xué)生用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)連成一段通順的話：
“哪兒……哪兒……”。
“不管……不管……總是……”
堅(jiān)強(qiáng)白楊邊疆建設(shè)者。
六、有感情自由朗讀全文。
七、作業(yè)。
1.抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。
2.練習(xí)背誦課文。
學(xué)案與教案篇八
《竊讀記》是中國(guó)臺(tái)灣女作家林海音的作品。其目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開(kāi)心可以在下雨的時(shí)候在書(shū)店看書(shū)，卻“皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了?！崩谩跋掠晏欤艨吞臁边@種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情，如：“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”，在“竊讀”時(shí)“急忙打開(kāi)書(shū)，一爺，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂(lè)，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，擔(dān)心受怕，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如臨其境。所有這些也給學(xué)生留下了深刻印象。
因?yàn)橄矚g，因?yàn)橛∠笊羁?，所以我們師生在研讀課文的時(shí)候都感受到了快樂(lè)。在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”時(shí)，學(xué)生感悟比較到位，學(xué)習(xí)氣氛也比較濃厚。
《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白；通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書(shū)時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗(yàn)到的驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。
教學(xué)這一課，我沒(méi)有過(guò)多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：
二賞，品析作者表達(dá)方法。整篇文章，作者筆法細(xì)膩，情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪，細(xì)膩的動(dòng)作刻畫(huà)，還有具體場(chǎng)景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能，不應(yīng)該老師灌輸，而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。
三說(shuō)，述說(shuō)自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見(jiàn)，課堂上，你在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書(shū)”者絕不罕見(jiàn)，或?qū)?shū)夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見(jiàn)?？勺寣W(xué)生談一談自己竊讀的小故事，當(dāng)讓竊讀的原因會(huì)各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫(xiě)，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。
《竊讀記》教學(xué)反思二?篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿足。同在朗讀的過(guò)和中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，在讀中就學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。
另外，在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)課文最后一句話的理解，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己昨晚看過(guò)的書(shū)籍。
學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng)，那句話是：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔(dān)憂緊張，使快樂(lè)與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感，閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話，這是多么美妙的事情?。「郀柣f(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”我認(rèn)為真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。
學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話來(lái)?？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，其中我很快樂(lè)，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。
其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿足。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。
學(xué)案與教案篇九
常識(shí)性說(shuō)明文具有語(yǔ)言淺顯、通俗易懂的特點(diǎn)，但這類課文的弊端就是教師教得索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)趣。那么在教學(xué)這類課文時(shí)，怎樣才能化腐朽為神奇，讓師生都興味盎然呢？我們?cè)诮虒W(xué)《新型玻璃》一文中，進(jìn)行了新的嘗試，收到了意想不到的效果。
《新型玻璃》這篇課文，介紹了五種新型玻璃的特點(diǎn)與用途。在設(shè)計(jì)這課的教學(xué)時(shí)，我想：如果按一般的上課流程，一板一眼，也許課堂氣氛會(huì)比較沉悶。但如果創(chuàng)設(shè)個(gè)情境，沒(méi)準(zhǔn)會(huì)有出人意料的效果。以下是這節(jié)課的教學(xué)片斷：
一、談話激趣。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，挑起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都說(shuō)興趣是最好的老師。當(dāng)我問(wèn)話音剛落，所有的學(xué)生異口同聲回答我：“想”都用渴求的眼神看著我？）。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
師：大家都迫不及待地想揭開(kāi)新型玻璃的神秘面紗。非常好，請(qǐng)同學(xué)們熟讀課文，然后咱們召開(kāi)一個(gè)“新型玻璃”現(xiàn)場(chǎng)公布大會(huì)。全班分成五大組，分別代表五種新型玻璃的研制廠，各自去研制一種玻璃，（合作討論學(xué)習(xí)）再選派一名學(xué)生任廠長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全面介紹新產(chǎn)品，老師會(huì)扮演記者，將對(duì)各種新型產(chǎn)品進(jìn)行采訪，希望各位廠長(zhǎng)對(duì)答如流哦。
（這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新奇、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生躍躍欲試。）。
三、討論、合作學(xué)習(xí)。
老師出示學(xué)習(xí)要求：1、認(rèn)真自讀課文，要求讀通、讀懂、讀流利；2、抓住文中描述新型玻璃的名稱、特點(diǎn)與作用，深入思考，討論學(xué)習(xí)，組織好自己的語(yǔ)言，準(zhǔn)備在發(fā)布會(huì)上宣講。
（這一環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。）。
四、交流、實(shí)踐。
生：各位先生、女士、記者朋友們，我是新型玻璃廠的廠長(zhǎng)，我們廠通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新，研制出了新型的玻璃，它們功能奇特，方便好使。歡迎大家使用。今天，我著力推薦的一種新型玻璃就是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃?！?BR> 生：顧名思義，這種玻璃最大的特點(diǎn)就是“防盜”。
師：請(qǐng)具體談?wù)劇?BR> 生：這種特殊的玻璃里面有一層極細(xì)的金屬絲網(wǎng)，絲網(wǎng)與電源、自動(dòng)報(bào)警器相連。當(dāng)有人企圖劃破玻璃時(shí)，這玻璃會(huì)自動(dòng)發(fā)出警報(bào)。
師：這“金屬網(wǎng)”怎么這么神？
生：對(duì)呀，這“金屬絲網(wǎng)”是用一種很細(xì)的，能導(dǎo)電的金屬材料做的，比我們看過(guò)的蜘蛛網(wǎng)都更細(xì)更密。
師：哦，原來(lái)是這樣。最后，請(qǐng)你詳細(xì)談?wù)勥@種玻璃的用途。
生：在銀行以及存放文物、珠寶、重要文件、圖紙的建筑均可采用。
發(fā)布會(huì)開(kāi)展得有聲有色，課堂氣氛活躍異。
常，五位廠長(zhǎng)滔滔不絕，結(jié)合記者的采訪都自己廠研制的玻璃做個(gè)淋漓盡致的說(shuō)明介紹。
（這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢測(cè)了自主學(xué)習(xí)效果，鍛煉了言語(yǔ)表達(dá)能力，社交和自我展示能力，讓學(xué)生體會(huì)一種成功的喜悅。）。
五、創(chuàng)新延伸。
生：當(dāng)然有了，我們正在研制一種“吃灰玻璃”。如果用這種玻璃做黑板，教室里，就不會(huì)粉塵飛揚(yáng)了，也不會(huì)影響師生健康了。如果建筑用這種玻璃，那么房屋里就一塵不染了，那么媽媽清掃就省事多了。
生：我們廠也正在研制一種“吃水玻璃”雨雪天行駛的車(chē)輛，司機(jī)會(huì)視線模糊，容易出事故。等我們的玻璃問(wèn)世，那可就安然無(wú)恙了。再用這種玻璃制成眼鏡，就不怕水汽了。
一石激起千層浪，學(xué)生們小手如林，爭(zhēng)先展示：有編廣告詞的，有載歌載舞表演式的，有當(dāng)推銷員的，最讓人回味無(wú)窮的是兩個(gè)同學(xué)以精彩的小品表演來(lái)玻璃。
（這一環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。）。
上述的教學(xué)片斷，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生積極地探究，生動(dòng)活潑在學(xué)習(xí)。大家主動(dòng)參與率高，創(chuàng)新性思維活躍。使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯著的特點(diǎn)就是精心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生鮮明個(gè)性。具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
一、注重興趣的激發(fā)。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體行為，我們教學(xué)最重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的產(chǎn)生內(nèi)在的興趣。從以上的教學(xué)過(guò)程可以看到，教師的激趣談話，挑起了學(xué)生的閱讀興趣。尤其是召開(kāi)發(fā)布會(huì)和推銷會(huì)，更讓學(xué)生覺(jué)得新奇和激動(dòng)，個(gè)個(gè)精心準(zhǔn)備，全身投入，大大地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”由被動(dòng)轉(zhuǎn)入主動(dòng)。真正體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)是在于激勵(lì)、點(diǎn)撥、和鼓舞。
二、大膽設(shè)想，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性。
指出：創(chuàng)新能力是個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。上述的教學(xué)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己想法，大力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
三、營(yíng)造和諧課堂氣氛。
課堂上，師生合作，生生合作，平等討論，氣氛極好。給學(xué)生提供了充分展示自己的機(jī)會(huì)，弘揚(yáng)自己的個(gè)性，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，身臨其境，暢所欲言。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在思考中發(fā)展思維，在交流中表達(dá)。老師的平等參與也加大了師生的親和度。一堂課，是其樂(lè)融融，輕松愜意。
四、鍛煉社交實(shí)踐能力。
社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)校教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生存的“社會(huì)人”為己任。在這節(jié)課中通過(guò)召開(kāi)發(fā)布會(huì)和推銷會(huì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)模擬的“社會(huì)化”把學(xué)生直接推向了市場(chǎng)，學(xué)生入情入景，在這種虛擬的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，鍛煉了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和生存能力，達(dá)到全面素質(zhì)的提高。
五、獲取成功喜悅。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹诮虒W(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得成功的條件和情境，用以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。上面教學(xué)中，教師不僅把學(xué)習(xí)的權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)自讀、自悟、討論、探究、交流、實(shí)踐，發(fā)展了能力，真正體會(huì)到了成功的喜悅。
學(xué)案與教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。
2、掃除文字障礙，熟練掌握表中的內(nèi)容。
3、了解《三國(guó)演義》中的有關(guān)情節(jié)。
教學(xué)設(shè)想：
1、安排三課時(shí)。
2、第一課時(shí)主要掃除文字障礙，聽(tīng)錄音及了解有關(guān)情節(jié)，體會(huì)諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機(jī)動(dòng)）段。
3、第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。
4、第三課時(shí)結(jié)束課文內(nèi)容講解，總結(jié)“以”字用法，并小測(cè)本文知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。
2、疏通文意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點(diǎn)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
中國(guó)歷史上有許多必知的東西：例如書(shū)法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章——諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。
二、簡(jiǎn)介作者及文體：
諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國(guó)西南地區(qū)，使全國(guó)形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。
“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請(qǐng)求和愿望。我國(guó)古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱為“書(shū)”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內(nèi)容上各有其不同的分工（章以謝恩；奏以按劾；表以陳情；議以執(zhí)異）。此外還有一種專門(mén)議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時(shí)，此類文章又稱為“表”。
三、聽(tīng)錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。
cjinzhzngpzhoyuywi。
崩殂忠諫陟罰臧否昭攸祎以遺陛下。
bquwisshjindnfizhngji。
裨闕猥夙庶竭駑鈍菲彰咎。
zuzho。
咨諏遺詔。
學(xué)案與教案篇十一
1、讀懂三首古詩(shī)，感悟每首詩(shī)中描繪的獨(dú)特景色，體會(huì)表現(xiàn)手法。
2、能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句意思，并由此想象畫(huà)面。
3、會(huì)認(rèn)讀本課中“螺”“諳”等生字，會(huì)寫(xiě)“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個(gè)生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩(shī)句中的意思。
4、有感情地朗讀、背誦三首詩(shī)，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
5、搜集、背誦別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。
1、感悟詩(shī)中描寫(xiě)的景色，想象美好畫(huà)面。
2、有感情地朗讀、背誦三首詩(shī)，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
1、自學(xué)生字，讀熟三首詩(shī)。
2、借助注釋試講詩(shī)意，畫(huà)出有疑問(wèn)的地方。
3、搜集別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。
掌握生字詞，讀熟三首詩(shī)，理解大意。
一、談話引入。
今天，我們還要從三首古詩(shī)中感受一下古代大詩(shī)人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題，指名讀三首古詩(shī)。
(檢查通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文熟悉的情況)。
三、指名認(rèn)讀生字，提示應(yīng)注意的地方。
1、亭、庭：指導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音。
2、諳、暗：區(qū)別音、形、意。
四、分組學(xué)習(xí)。
1、讀熟三首詩(shī)。
2、借助注釋在組內(nèi)試講每首詩(shī)大意。
3、交流預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，組內(nèi)解疑。
五、班內(nèi)交流匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。
六、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字。
2、讀、背三首詩(shī)。
學(xué)案與教案篇十二
案例:。
"搖桂花"對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):"媽,怎么還不搖桂花嘛(ma)!"母親說(shuō):"還早呢,沒(méi)開(kāi)足,搖不下來(lái)的."可是母親一看天空陰云密布,云腳長(zhǎng)毛,就趕緊吩咐人提前"搖桂花".這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u.桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨呀!"。
師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這段話,你從哪兒找到"搖桂花"給我?guī)?lái)的快樂(lè)找到了在心里反復(fù)的讀,反復(fù)的品味.
生:"搖桂花"對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:這句話中沒(méi)有"樂(lè)",你能找到"樂(lè)"嗎。
生:"纏"字寫(xiě)出了作者的快樂(lè).
師:"纏"字表現(xiàn)了作者怎樣的快樂(lè)呢。
生:"纏"字寫(xiě)出了作者的向往之樂(lè),作者迫切地想要搖桂花.
師:好,老師來(lái)當(dāng)"媽媽",誰(shuí)來(lái)纏纏看呢。
生:(嬌聲地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:你開(kāi)始急了.
生:(撒嬌般地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:你迫不及待了.
生:(皺眉著急地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
生:(欲哭似的)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:喲!看你無(wú)奈地都快要哭了.你們這么纏想干什么呢。
生:我想早點(diǎn)看搖桂花的情景.
生:我想看看那桂花落下的美景.
生:我想聞聞那香香的雨.
師:這是一種怎樣的快樂(lè)。
生:這是一種喜出望外的快樂(lè).
生:這是一種出乎意料的快樂(lè).
生:這是一種極度興奮的快樂(lè).
師:(播放動(dòng)畫(huà)的桂花飄落的情景)讓我們一起(配樂(lè))朗讀這段話:(這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u.桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨呀!")。
師:此時(shí),你就站在桂花樹(shù)下,桂花紛紛落下來(lái),落在了哪里呢你有什么感覺(jué)呢。
生:桂花一陣陣地落下來(lái),落在我的頭上,啊!好香啊,我的頭發(fā)都散發(fā)出香味了.
生:我把臉仰起來(lái),讓桂花落在我的臉上,細(xì)細(xì)的,柔柔的,我的臉就變成"香香臉"了.
生:一朵朵桂花落在我的肩膀上,像停留著一只只可愛(ài)的小蝴蝶!
生:我攤開(kāi)雙手,桂花就落滿了我的手心,聞一聞,一股清香就鉆進(jìn)我的鼻孔了.
生:很多的桂花像小星星一樣從樹(shù)上頑皮地跳下來(lái),有的鉆進(jìn)我的脖子里,香香的,癢癢的.
生:滿天的桂花從空中飄下來(lái),把我的全身撒滿了朵朵金色的桂花,我都成桂花香人了.
……。
生:高興!
生:開(kāi)心!
生:興奮!
師:就讓我們帶著自己的感受一起來(lái)讀這句話:(桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨啊!")。
生:我終于看到桂花雨啦!沐浴著這桂花雨,我都要陶醉了!真是太美了呀!
生:那朵朵桂花就仿佛是一個(gè)個(gè)金光閃閃的螢火蟲(chóng),向我紛紛飛來(lái),我跳起來(lái)喊:"太好看了!"。
師:你的想象真豐富呀!
生:我終于實(shí)現(xiàn)了心中的愿望,看到了迷人的桂花雨,真想這一刻永遠(yuǎn)陪伴著我.那黃色的小花落滿地,就如鋪了金子一般!
師:好,那就讓這一刻在你的心中成為永恒.
生:飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶.
生:啊!桂花真香呀!飛舞的桂花如同金色的雪花.這幅美景讓我陶醉,真想天天聞到桂花香.
師:你們想象真豐富呀!桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪.真的陶醉了.
反思:。
讀琦君的《桂花雨》,真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中.在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情.在這一片斷的教學(xué)中我有以下兩點(diǎn)感受:。
1,利用文章"空白",引發(fā)學(xué)生想象.
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力."在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的"搖花樂(lè)".通過(guò)挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想像力的訓(xùn)練點(diǎn),放飛學(xué)生想象的翅膀,引導(dǎo)學(xué)生在充分的閱讀中,將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的"活"的語(yǔ)言.我先讓學(xué)生找出這樣的句子讀讀,然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景來(lái)喚起學(xué)生充滿詩(shī)意的想象,引起心靈和感情的共鳴,學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷,讓學(xué)生由雨聯(lián)想到雪花飄落在頭發(fā),脖勁的情景,現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落,更具有詩(shī)情畫(huà)意,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累,拓展,豐富,充實(shí)課文內(nèi)容,獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源,使學(xué)生對(duì)文本的理解有了升華.
2,將語(yǔ)文活動(dòng)融入生活。
在體會(huì)"搖花樂(lè)"時(shí),"纏"字寫(xiě)出了作者急切心情,"使勁","喊"寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè),同時(shí)反映出她對(duì)桂花的喜愛(ài).課堂上我用回憶生活,聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感.講"纏"字的時(shí)候,我讓孩子們回憶生活中類似"纏"父母的情景,學(xué)生經(jīng)驗(yàn)就豐富多了,有的撒嬌般地,有的迫不及待地跟著母親跑前跑后,有的皺眉著急,有的欲哭似的.讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)體會(huì),學(xué)生的感悟也會(huì)更深.
本堂課讓我更深地感受到語(yǔ)言的訓(xùn)練,思維的訓(xùn)練,一定要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),一枝獨(dú)秀不是春,百花齊放春滿園.
學(xué)案與教案篇十三
三維目標(biāo)：
知識(shí)與潛力：
1、熟讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。
2、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)了解時(shí)代背景，探究海燕等形象的象征好處。
3、了解烘托、比較、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用；
過(guò)程與方法：
1、課前搜集資料，了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、透過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)。開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說(shuō)話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，以朗讀為主線，透過(guò)設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)。
3、透過(guò)猜謎語(yǔ)、當(dāng)翻譯的活動(dòng)理解課文含義和象征手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢應(yīng)對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的樂(lè)觀、戰(zhàn)斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)了解時(shí)代背景，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵，探究海燕等形象的象征好處。
教學(xué)難點(diǎn)：了解烘托、比較、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。
課時(shí)安排：課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，這天是第一次給大家上課，期望我們都能在精彩的語(yǔ)文世界中得到更多收獲！
如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？
但是有一種鳥(niǎo)卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥(niǎo)叫什么名字呢？（交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料）。
海燕，一種海鳥(niǎo)，體色蒼灰，兩翼細(xì)長(zhǎng)，常掠海面疾飛。暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”、“暴風(fēng)雨來(lái)臨前的預(yù)言者”。
（學(xué)生介紹作者）。
高爾基（1868－1936）俄國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作帶給了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
這天我們一齊來(lái)欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。（板書(shū)課題、作者）。
二、多層誦讀——感知課文資料。
1、播放錄音范讀。
要求學(xué)生凝神靜聽(tīng)，用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)那你聽(tīng)后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面。
2、分組合作研讀。
（1）、自由朗讀課文。
（2）、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：
a、用——畫(huà)出描述風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。
b、身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們用~~~~~畫(huà)出直接描述海燕的段落或句子，選取你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥(niǎo)應(yīng)對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關(guān)的段落，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。應(yīng)對(duì)暴風(fēng)雨，心想：。
3、指導(dǎo)揣摩精讀。
（1）、驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成板書(shū)。
風(fēng)云雷電：
暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚。
海鳥(niǎo)們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏。
（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè)，共分三個(gè)樂(lè)章。你能劃分出來(lái)嗎？
（3）、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。）。
（4）、體會(huì)寫(xiě)其他海鳥(niǎo)對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（比較反襯）。
4、主角對(duì)抗朗讀。（暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥(niǎo)們）。
四、難點(diǎn)突破——感受象征手法。
1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫(xiě)成的？
（1）、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫(xiě)于1901年，當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó)，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡，參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的個(gè)性會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。
（2）、教師補(bǔ)充講述發(fā)表過(guò)程中的小故事：小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō)，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫(xiě)景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號(hào)上發(fā)表了出來(lái)。《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。
2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來(lái)之前的場(chǎng)景嗎？如果不是，那么作者寫(xiě)到的一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當(dāng)謎語(yǔ)來(lái)猜猜。
學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書(shū)，總結(jié)：實(shí)際上那里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語(yǔ)活動(dòng)中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎樣回事，又具有什么特點(diǎn)嗎？
（象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的好處。）。
4、下面我們一齊來(lái)完成下一個(gè)活動(dòng)：當(dāng)翻譯！把本文的文學(xué)語(yǔ)言譯成直白的語(yǔ)言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
（1）、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風(fēng)暴來(lái)臨之前，人民群眾還沒(méi)有覺(jué)醒，反動(dòng)勢(shì)力喧囂一時(shí)。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號(hào)，宣傳革命……”
（2）、請(qǐng)同學(xué)們選取其他相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。
5、全班合作演讀。（此環(huán)節(jié)視具體時(shí)間而定）。
請(qǐng)大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍！（配樂(lè)）。
五、拓展延伸，體驗(yàn)升華。
斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過(guò)去了。而今，俄國(guó)的革命形勢(shì)與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國(guó)家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國(guó)——蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟（蘇聯(lián)）——獨(dú)聯(lián)體（包括俄羅斯）”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的用心、勇敢、樂(lè)觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。下面請(qǐng)大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^(guò)怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。
2、自主創(chuàng)編——仿句說(shuō)話：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ＃圆粌H僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是，我將對(duì)（）說(shuō)（），因?yàn)椋ǎ?BR> 啟發(fā)學(xué)生能夠?qū)φn文中的對(duì)象說(shuō)，也能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。（如搏擊長(zhǎng)空的雄鷹對(duì)屋檐下的燕子、青海玉樹(shù)地震中救援人員對(duì)壓在廢墟下的待救女孩……）。
六、布置作業(yè)。
研討與練習(xí)三、四題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
海燕。
高爾基。
風(fēng)云雷電：【反革命勢(shì)力】。
暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】比較。
海鳥(niǎo)們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假（不）革命者】象征。
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。
學(xué)案與教案篇十四
1、識(shí)記三次工業(yè)革命過(guò)程中代表性的發(fā)明。
3、以蒸汽機(jī)、電動(dòng)機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)明和發(fā)展說(shuō)明科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)人類的意義。
二、過(guò)程與方法。
通過(guò)必修2已學(xué)知識(shí)的回顧引導(dǎo)學(xué)生理解本課的相關(guān)知識(shí)；通過(guò)表格比較三次工業(yè)革命在內(nèi)容和意義上的異同，認(rèn)識(shí)他們之間的關(guān)系。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、蒸汽機(jī)的發(fā)明、電氣技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用。
2、科技社會(huì)發(fā)展的作用。
教學(xué)方法：對(duì)比法、分析法。
教學(xué)手段：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入：
通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶必修2所學(xué)的知識(shí)。如汽船、火車(chē)、電燈什么時(shí)間什么人發(fā)明的？其發(fā)明又是怎樣改變了人們生活？工業(yè)革命首先從哪個(gè)國(guó)家開(kāi)始？開(kāi)始和完成的標(biāo)志是什么？然后進(jìn)入本課第一目的學(xué)習(xí)。
新課：三個(gè)子目合成一氣。
1、教師展示一系列的有關(guān)第一次工業(yè)革命時(shí)期的圖片請(qǐng)同學(xué)回憶并做相應(yīng)的解釋。
2、學(xué)生分析后最終得出：第一次工業(yè)革命蒸汽機(jī)的發(fā)明和蒸汽時(shí)代等重要的概念。
二、電氣革命的出現(xiàn)。
1、教師展示一系列的有關(guān)第二次工業(yè)革命時(shí)期的圖片請(qǐng)同學(xué)回憶并做相應(yīng)的解釋。
2、學(xué)生分析后最終得出：第二次工業(yè)革命發(fā)電機(jī)和其他電氣的發(fā)明和使用、電氣時(shí)代等重要的概念。
三、信息技術(shù)的發(fā)展。
1、教師展示一系列的有關(guān)第二次科技革命的圖片請(qǐng)同學(xué)回憶并做相應(yīng)的解釋。
2、學(xué)生分析后最終得出：第三次科技革命以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的發(fā)明和使用、信息時(shí)代等重要的概念。
教師：出示表格學(xué)生自主完成：
工業(yè)革命。
代表性發(fā)明。
影響。
第一次工業(yè)革命。
第二次工業(yè)革命。
第三次工業(yè)革命。
問(wèn)題小結(jié)：以蒸汽機(jī)(電氣、網(wǎng)絡(luò)技術(shù))的應(yīng)用為例說(shuō)明科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。
學(xué)案與教案篇十五
1、了解記敘文的文體特點(diǎn)及寫(xiě)作記敘文的基本要求。
2、了解記敘文選材和組材的方法。
【寫(xiě)作指導(dǎo)】。
一、什么是記敘文？記敘文是以記敘、描寫(xiě)、抒情等方式表現(xiàn)實(shí)際生活的一種文體。
二、記敘文分類１、以寫(xiě)人為主２、以記事為主３、以寫(xiě)景或狀物為主。
記敘文的寫(xiě)作，首先要解決的是內(nèi)容問(wèn)題，即“寫(xiě)什么”。無(wú)論是記人、敘事，還是寫(xiě)景、狀物，作者都必須盡可能深地熟悉反映的對(duì)象，盡可能多地占有材料。如同一個(gè)產(chǎn)品制造的優(yōu)劣在一定程度上取決于原材料的質(zhì)量一樣，一篇記敘文寫(xiě)作的成敗和好壞，也常常取決于作者在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)各種事物的觀察、體驗(yàn)、了解和掌握的程度。學(xué)生寫(xiě)記敘文苦于找不到有意義的材料，其實(shí)“一沙一世界，一樹(shù)一菩提”，一滴水中也能映出太陽(yáng)的光輝。如果我們用審美的眼光看生活，就能體味到平凡人物身上的人情美，普通事件中的哲理美。
三、下面，結(jié)合實(shí)例談?wù)動(dòng)洈⑽牧⒁馀c選材的方法：第一類是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的那些能夠觸動(dòng)人內(nèi)心的片斷或故事。第二類是取材于歷史人物和歷史故事。第三類取材是借物或借景抒情。
（一）第一類是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的那些能夠觸動(dòng)人內(nèi)心的片斷或故事。它們中有的感人肺腑，催人淚下；有的心曠神怡，讓人留戀忘返；有的發(fā)人深思，啟人心智。
1、寫(xiě)流淌著情感熱血的人和事。
“繁采寡情，味之必厭?！敝挥心切┰?jīng)感動(dòng)過(guò)心靈的人和事，寫(xiě)入文章才能作用于靈魂，才能感動(dòng)讀者。寫(xiě)人，可以是父母、師長(zhǎng)、同學(xué)等；寫(xiě)事，可以寫(xiě)家庭、學(xué)校、社會(huì)等；寫(xiě)物，可以是一絲白發(fā)、一方手帕、一片楓葉：都要把濃郁的情感色彩作為選材的重要標(biāo)準(zhǔn)。
如，寫(xiě)少年海子在距家20余里的一所中學(xué)讀書(shū)，為了節(jié)省每趟8分的車(chē)票錢(qián)，每周都跑著回家。甚至為了不磨破鞋子，光著腳跑著回家。（《回家》）。
“地凍天寒，娘老遠(yuǎn)地看見(jiàn)，海子赤著雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來(lái)。娘愣住了。海子看著爹娘，怯生生地說(shuō)：‘我沒(méi)有穿鞋，我是光著腳跑回來(lái)的。’娘猛地?fù)ё×撕Ｗ?，緊緊地?fù)ё。t著眼睛流淚。爹卻轉(zhuǎn)身走出屋外，外面很冷，爹站在院子里一動(dòng)不動(dòng)?！?BR> 特寫(xiě)鏡頭式的生活場(chǎng)景描寫(xiě)，讓我們看到了一顆在冰天雪地里，跳動(dòng)著的熱氣騰騰的赤子之心。時(shí)間、空間、嚴(yán)寒、貧苦都不能阻隔海子對(duì)老家、慈母的思念和向往，裹一身嚴(yán)寒的海子，血管里奔流著親情的熱血。摟著海子流淚的母親，兀立寒風(fēng)的父親，心中同樣翻騰著親情的波濤，其中卻有陣陣的劇痛和絲絲縷縷的辛酸掠過(guò)。
2、寫(xiě)閃爍著人性光輝的人和事。
“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”只要我們留心生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活里其實(shí)到處都有真善美，那些蘊(yùn)含著憐憫、慈悲、仁愛(ài)、寬和、謙遜、奉獻(xiàn)、和善……美德的人和事，一旦經(jīng)過(guò)藝術(shù)筆墨的點(diǎn)化，便閃爍著熠熠的人性光輝，文章也便隨之增色。
如，陜西考生寫(xiě)的滿分作文《父親》的一個(gè)片斷：
一個(gè)鐘頭過(guò)后，聽(tīng)到院外叮當(dāng)?shù)娜喡曃揖椭栏赣H已經(jīng)回來(lái)，我趕忙打開(kāi)外門(mén)，去迎接父親。打開(kāi)外門(mén)一看，啊，父親好似練了氣功似的，頭上霧氣繚繞，汗珠子直往下掉。我遞上毛巾。父親接過(guò)抹了一把臉，顧不得休息，就拾掇起他的蔬菜了。父親拿過(guò)毛巾，一個(gè)個(gè)地擦拭他的西紅柿，他的黃瓜……擦拭后的蔬菜更加新鮮，我想，肯定能賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)。忽然，我對(duì)父親說(shuō)：“在他們上面噴些水吧。這樣不但蔬菜新鮮，而且還能多賣(mài)好幾斤呢?！备赣H聽(tīng)后勃然大怒：“我賣(mài)的是菜，不是水?！蔽艺f(shuō)：“別人都是這么做的。”父親暴跳如雷：“混帳小子你凈從哪里學(xué)來(lái)些歪門(mén)斜道？我告訴你，我們姓李的決不做那昧良心的事！做人，就要講誠(chéng)信，堂堂正正，對(duì)得起咱的良心。”由于父親的信用，他的生意總是很不錯(cuò)的。
“我”勸父親往蔬菜上噴水。父親暴跳如雷：“混賬小子你凈從哪里學(xué)來(lái)些歪門(mén)邪道？我告訴你，我們姓李的決不做那昧良心的事！做人，就要講誠(chéng)信，堂堂正正，對(duì)得起咱的良心?！焙?jiǎn)短一句話，父親光明磊落，誠(chéng)實(shí)忠厚的樸實(shí)品格得到充分的體現(xiàn)。
3、寫(xiě)蘊(yùn)含著深邃思想的人和事。
“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情煉達(dá)即文章?！鳖Ｖ堑睦先?，每一絲皺紋里都有世事滄桑；平凡的故事，每一處片斷里都有深邃思想：用理性的眼光審視生活，發(fā)掘其潛涵的精神內(nèi)核，使思維向縱深運(yùn)作，便會(huì)發(fā)掘生活的意義，體悟生活的內(nèi)質(zhì)，寫(xiě)出思想深邃的記敘文。
[佳作示范]。
閃光的心靈。
我曾在一家蛋糕店兼職。這是一個(gè)店面很大的自選商店，一排排的貨柜上擺滿了中式和西式的糕點(diǎn)，誘人而炫目。尤其是那些一元一盒的小蛋糕深受孩子們歡迎。
那天周末，收銀臺(tái)的小姐正在忙碌著，我也在給那些新進(jìn)來(lái)的商品貼價(jià)標(biāo)。突然，瞥見(jiàn)柜臺(tái)邊正走過(guò)來(lái)一個(gè)孩子。我心中頓時(shí)一陣感傷，這個(gè)孩子一身衣服早已破舊而發(fā)黃，瘦削的臉上滿是灰塵，使我看不出他的表情。他的嘴角嚅動(dòng)著，那雙因饑餓而深陷的眼睛卻放著驚奇的光芒，緊緊地盯著那些蛋糕，恨不得將面前的一切都盯到肚子里去。
我緊鎖著眉頭，心中滿是對(duì)這個(gè)孩子的同情。當(dāng)我轉(zhuǎn)過(guò)身，這個(gè)孩子已走進(jìn)里面的貨柜不見(jiàn)了。
我轉(zhuǎn)身繼續(xù)給那些新進(jìn)的商品貼價(jià)標(biāo)。過(guò)了不久，我聽(tīng)見(jiàn)商店的老板在出口處憤怒地大聲怒吼。我心中一凜，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我知道有人偷東西被抓住了。
我趕忙走出貨柜，看見(jiàn)商店老板背對(duì)著收銀臺(tái)，一臉兇相，面前站著那個(gè)瘦弱的顫抖的孩子。
“把你的衣服掀開(kāi)，不然打斷你的腿。”老板大聲呵斥。
孩子因害怕而露出極度驚懼的眼神。他臉上的肌肉不停地抽搐，手和身體毫無(wú)節(jié)奏地顫抖著。
我這才發(fā)現(xiàn)，他單薄的上衣靠近腰部位有一處微微隆起，像是塞著什么東西。
“我……我沒(méi)有、我沒(méi)有……孩子的聲音打著顫，夾著一絲哭的聲調(diào)?！?BR> 這時(shí)店老板像是怒極了，一把掀起孩子的胸前的衣服，猛然從孩子的腰間拽出一件東西來(lái)--我們店銷售的一元一盒的小蛋糕。
孩子霎時(shí)間嚇得臉色蒼白，這時(shí)收銀臺(tái)里的小姐突然驚聲說(shuō)：“哇！胡老板，他沒(méi)有偷，原來(lái)他已經(jīng)付過(guò)錢(qián)了?！?BR> 店老板一愣，回頭一望，看見(jiàn)收銀臺(tái)不起眼的一角上果然有一枚一元的硬幣。在那里閃著冷冷的、微弱的光芒。
店老板尷尬地將抓著孩子的手，慢慢地松開(kāi)了。
那一刻，我看得清楚：那枚硬幣是收款小姐趁機(jī)偷偷地放在上面的。
透過(guò)這枚小小的硬幣我看到了收款小姐那閃光的心靈。
[簡(jiǎn)評(píng)]面對(duì)饑寒交迫正在遭到老板責(zé)罵的兒童，機(jī)敏的收款小姐，在收銀臺(tái)上偷偷放上一枚硬幣，使那名兒童免遭毒打，讓我們看到了收款小姐心靈的善良，行為的高尚。冷冷的閃著微弱光芒的硬幣，昭示人性的美好。
（二）第二類是取材于歷史故事，學(xué)生穿越歷史時(shí)空，在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現(xiàn)文化底蘊(yùn)、彰顯人文精神的歷史人物，捕捉那些曠古文明的碎片，在新的時(shí)代背景下，翻作新聲，發(fā)掘其嶄新的歷史價(jià)值與意義。
如2002年滿分作文《昭君的選擇》,小作者大膽發(fā)揮豐富的想象與聯(lián)想，再現(xiàn)了昭君在和親前后的動(dòng)作行為以及心理流程，尤其是有一段描寫(xiě)她解救飛蛾脫離火海的細(xì)節(jié)，既鮮活可感又寓意深刻讓人擊節(jié)：
迷茫的燈光下，一只單薄的幼蛾一頭栽在作響的燈焰上，發(fā)出“噼里啪啦”的爆鳴聲。昭君拔下玉釵，挑弄燈芯，試圖將蛾兒救出來(lái)。
就在這時(shí)，傳來(lái)和親的消息。像春日里的第一聲驚雷，在死一般的后宮炸開(kāi)了。
“啪”，玉釵落地，斷為兩截，昭君的手劇烈地顫抖著。處于生死之交的蛾兒在飄轉(zhuǎn)的火焰中狂亂地掙扎著，終于，像離弦的箭一般，沖出火海。
烈焰吞噬了她粉嫩的外衣，卻沒(méi)有壓垮她不屈的心靈。在生之涯，死之角，幼小的心靈發(fā)出對(duì)生的呼喚，爆發(fā)出無(wú)窮的力量，讓她從壓迫、死亡中振翅飛出。昭君震驚了，若有所思地看著蛾兒，看著她越飛越遠(yuǎn)，飛出圍墻，飛出重重封鎖，飛向遙遠(yuǎn)的自己的天地。
這里需要指出的是，高考記敘性散文取材有四忌：一忌演繹話題或材料；二忌漫無(wú)邊際的科學(xué)幻想；三忌纏綿悱惻的浪漫言情；四忌天馬行空的武林傳奇。這些生活離我們較遠(yuǎn)，一般不易在考場(chǎng)出彩。
（三）第三類是借物或借景抒情。就是從自然界的景物的記敘描寫(xiě)中去領(lǐng)悟人生的哲理。如：
飄落心靈的秋葉。
我是懷著失落、彷徨的情緒走到這兒來(lái)的，可我回去的時(shí)候卻感覺(jué)心里充溢的是一種對(duì)命運(yùn)的頓悟，真實(shí)而又朦朧。
早上來(lái)公園的時(shí)候是起著風(fēng)的，又因?yàn)闀r(shí)近晚秋了，所以小路邊的梧桐林雖將那秋日里和煦的太陽(yáng)搗碎后篩得滿地都是，卻也禁不住在秋風(fēng)中灑下些枯黃的樹(shù)葉來(lái)，揚(yáng)揚(yáng)灑灑，飄落在地。透過(guò)這眼前浮動(dòng)秋葉的空氣，我似乎又看見(jiàn)了父親那渾濁卻又飽含無(wú)奈傷痛的眼神，又聽(tīng)見(jiàn)了母親勞動(dòng)歸來(lái)不停的喘息。面對(duì)這樣的家境，殘酷的命運(yùn)竟讓我痛苦地作出決定--為了這個(gè)貧困的家放棄學(xué)業(yè)，隨鄉(xiāng)鄰南下做工。或許這種命運(yùn)不止降臨在我一個(gè)人的身上，但我現(xiàn)在才如此真實(shí)地感受到命運(yùn)殘忍的一面，它來(lái)得如此急促，似乎很快便要沖毀我那還很薄弱的心靈防線。我真的無(wú)法接受，沒(méi)想到生活的陽(yáng)光道我只是邁了幾小步便又要終止。
眼前秋葉仍在不停地隨風(fēng)零落，一片接著一片，這是生活在為我哭泣么？忽然有一種想伸手抓住一片落葉的欲望，于是慢慢地伸出手去，一片火紅的梧桐葉立刻飄落到手掌上。仔細(xì)端詳這片秋葉，竟然發(fā)現(xiàn)秋葉曾經(jīng)被撕裂過(guò)，在那葉已枯萎的身軀上仍很清晰地留著一道彎曲的疤痕，可是疤痕處卻又連著一小片梧桐葉，它是接著疤痕與殘損的樹(shù)葉一起生長(zhǎng)著的！
又一陣清風(fēng)吹來(lái)，送走了手掌里的樹(shù)葉，可我的腦海里涌動(dòng)的依舊是那片溝通心靈的紅樹(shù)葉。猛地覺(jué)得這片樹(shù)葉是生活給我的一種暗示，因?yàn)闃?shù)葉的一生與我的處境竟是如此的神似。那一道深深的傷疤不就是生活迫使我做出的痛苦決定么，為什么它能在傷疤的一端頑強(qiáng)地生長(zhǎng)出另一片小樹(shù)葉，仍然蓬勃地延續(xù)著自己短暫的生命？而我，卻始終彷徨在絕望的生命線上，總是難以掙脫命運(yùn)的束縛呢？我應(yīng)該振作起來(lái)，應(yīng)該對(duì)我的一生負(fù)責(zé)。畢竟生命太珍貴，哪怕是一丁點(diǎn)兒的失去也會(huì)帶來(lái)無(wú)盡的傷痛。
望著這片火紅的梧桐樹(shù)，我激動(dòng)地流下了眼淚。其實(shí)生命在為難你的同時(shí)也在用自然給你生存的暗示。畢竟生命的長(zhǎng)途需要你的跋涉。當(dāng)我轉(zhuǎn)身走出這片樹(shù)林時(shí)，我的心里默念著：感謝梧桐葉，感謝生命！
學(xué)案與教案篇十六
非典型性肺炎在我國(guó)流行爆發(fā)部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場(chǎng)停業(yè)的現(xiàn)象很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對(duì)非典型性肺炎這么恐懼呢?這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率而引發(fā)非典型肺炎這種疾病的正是sars病毒?；貞浺幌鲁踔兴鶎W(xué)的有關(guān)病毒的知識(shí)談?wù)勗谀銈兊睦斫庵衧ars病毒是一種什么樣的生物呢?(病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu))。
我們可以看到課本第2頁(yè)問(wèn)題探討這兒有一幅sars病毒模式圖，從這幅圖中我們可以看到它的結(jié)構(gòu)，(畫(huà)圖講解)外面一層是蛋白質(zhì)外殼，叫做衣殼，衣殼內(nèi)部是遺傳物質(zhì)核酸，衣殼外被一層囊膜包被，囊膜上的小突起叫做刺突。而一般的病毒的結(jié)構(gòu)通常包含兩部分：蛋白質(zhì)外殼和核酸。病毒的核酸有兩種,像sars病毒的核酸就是rna，而另一種如乙肝病毒的核酸是dna。
從這幅圖中我們可以看出，sars病毒主要侵染的是人體肺部細(xì)胞和上呼吸道細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者呼吸困難，最后因呼吸衰竭而死。那么，sars病毒是如何侵染人體細(xì)胞的呢?要回答這個(gè)問(wèn)題，我們就要來(lái)看看病毒侵染細(xì)胞的過(guò)程。(畫(huà)圖講解：吸附—注入—核酸復(fù)制，蛋白質(zhì)合成—組裝—裂解)病毒先是吸附在寄主細(xì)胞外面，然后將核酸注入到寄主細(xì)胞內(nèi)部，利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)進(jìn)行蛋白質(zhì)合成和核酸的復(fù)制，在利用合成好的蛋白質(zhì)和核酸組裝成新的病毒，最后寄主細(xì)胞裂解，病毒被釋放，然后繼續(xù)侵染人體其它細(xì)胞。我們可以看到，在這個(gè)過(guò)程中，人體細(xì)胞被破壞了，因此即使一些非典患者已經(jīng)治好了，但也還是會(huì)留下后遺癥，最嚴(yán)重可能導(dǎo)致不能走動(dòng)，終生殘疾。
從以上的介紹中我們了解了病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，一旦離開(kāi)活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象，不再進(jìn)行生命活動(dòng)。生物通常表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)?是不是所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞呢?這就是我們下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
初中生物課上我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)長(zhǎng)得像草鞋的小明星，大家還記得它嗎?(草履蟲(chóng))。
草履蟲(chóng)是一種單細(xì)胞生物，它只有一個(gè)細(xì)胞，我們可以看到，草履蟲(chóng)有著完整的結(jié)構(gòu):。
從生物圈到細(xì)胞教案。
學(xué)案與教案篇十七
淺談pst課改之我見(jiàn)。
課改進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期,作為一線的老師,我從一開(kāi)始的無(wú)知到茫然到略為知曉,經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間.新學(xué)期又開(kāi)始了,在這里我談?wù)勛约簩?duì)pst課改的一些不成熟的想法.
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。
從pst課改到現(xiàn)在，我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一直都不是很理想，雖然通過(guò)不斷的摸索，已經(jīng)在漸漸地完善，但并沒(méi)有達(dá)到最佳境界，這是什么原因造成的呢?我想最主要的原因是很多老師還備課時(shí)還沒(méi)有把思想從教案轉(zhuǎn)向?qū)W案.
為什么稱它為“學(xué)案”而不是“教案”呢?傳統(tǒng)教學(xué)中，老師所備的課稱為“教案”，因?yàn)樗菫槔蠋煼?wù)的，是老師上課的流程，而“學(xué)案”是為學(xué)生服務(wù)的，是同學(xué)們自學(xué)的指南針，要問(wèn)教案與學(xué)案哪個(gè)更好備?那當(dāng)然是教案，教案是老師自己用的，備課時(shí)只要根據(jù)自己的想法記下即可，而學(xué)案?jìng)涞牟粌H是內(nèi)容，還要備學(xué)生，而我們的學(xué)案一直都不理想，其中一個(gè)很重要的原因是老師們沒(méi)有備好學(xué)生，沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思考，舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的`例子：我們英語(yǔ)老師在備學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，會(huì)寫(xiě)“掌握c部分的句型”，在老師的心中都非常明白c部分句型很重要，讓學(xué)生掌握就是要學(xué)生會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，但同學(xué)們看掌握二字可能就不是很明白了，有的人認(rèn)為只要會(huì)讀就叫掌握，有的人認(rèn)為只要知道漢語(yǔ)意思就叫掌握，不同的人有不同的理解，就是因?yàn)槔蠋煕](méi)有充分站在學(xué)生的角度上去思考，不夠了解學(xué)生的思維，所以用了“掌握”這個(gè)自認(rèn)為準(zhǔn)確實(shí)質(zhì)上模糊的詞語(yǔ)，可能就導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)達(dá)到的程度不夠，或是效果不好，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我們一定要牢記，學(xué)生的脖子上長(zhǎng)著學(xué)生的腦袋，而沒(méi)有老師的腦袋，要想導(dǎo)學(xué)案能真正為學(xué)生服務(wù)，那設(shè)計(jì)者一定要站在學(xué)生的角度上去構(gòu)思才行。
二、謹(jǐn)慎選拔組長(zhǎng)。
在pst課改下，在三環(huán)五步的課堂中，組長(zhǎng)有著相當(dāng)重要的作用，可以說(shuō)，強(qiáng)而有能力的組長(zhǎng)在每個(gè)班級(jí)中是不可或缺的。
1.領(lǐng)導(dǎo)者，每組的組長(zhǎng)就是各組的領(lǐng)頭羊，不管是在課堂中，還是在課后，都是由組長(zhǎng)領(lǐng)著組員一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。
2.組織者，在課堂活動(dòng)中，尤其是自主合作交流這一環(huán)節(jié)中，組長(zhǎng)的作用體現(xiàn)得極其明顯，組長(zhǎng)要給大家合理的分配任務(wù)，要組織好組員共同合作學(xué)習(xí)，一起走向展示的舞臺(tái)。
3.示范者，作為一組之長(zhǎng)，不管是在言語(yǔ)，還是行為，或是學(xué)習(xí)上都起到榜樣的作用，都是組員心中的標(biāo)桿，學(xué)習(xí)的方向。
4.反饋者，可以說(shuō)，組長(zhǎng)比老師要了解學(xué)生，不管是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，組長(zhǎng)的及時(shí)反饋，可以讓老師掌握到每個(gè)人的情況，了解到很多信息，省去很多不心要的麻煩。
三、小黑板的利用。
1.可以將小黑板分配到各個(gè)小組,用于寫(xiě)上各組所提出的問(wèn)題,在討論的時(shí)候也可以將答案寫(xiě)在上面,那么展示的時(shí)候掛出來(lái)既可以看到問(wèn)題又可以看到答案就顯得非常清楚非常直觀.
3.小黑板還可以用來(lái)劃上積分格,讓學(xué)生可以一目了然的看到全班同學(xué)的得分情況,從而警醒自己.
4.小黑板還可以抄寫(xiě)測(cè)評(píng)題,節(jié)省上課時(shí)間.也可以抄一些重難點(diǎn)題或是易錯(cuò)題.
總之,小黑板的用處很多,既然有這樣的資源,為什么不好好利用?
四、課堂上老師的角色轉(zhuǎn)換。
pst課堂呼吁讓學(xué)生成為真正的主人，但有時(shí)候我們老師還是會(huì)很沖動(dòng)的跳出來(lái)說(shuō)幾句。如何才能克制自己的沖動(dòng)，將課堂還給學(xué)生呢?也許你可以教一教你的非專業(yè)課,或許會(huì)有所啟發(fā).
當(dāng)然,在課改的路上,還有很多需要我們?nèi)W(xué)習(xí),去探索,去發(fā)現(xiàn)的東西.我想在這虎虎聲威的,我們前景的每一位老師都會(huì)發(fā)出自己的威力！
學(xué)案與教案篇十八
1、理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對(duì)比等寫(xiě)作技巧。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、理解詩(shī)歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2、學(xué)習(xí)象征手法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)人(激趣導(dǎo)入)。
海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學(xué)們，你們想知道嗎?好，就讓我們一起學(xué)習(xí)高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。
二、檢查預(yù)習(xí)情況(現(xiàn)代文預(yù)習(xí)6步法)。
學(xué)生回答。
三、閱讀課文、整體感知。
1、海燕是一個(gè)什么樣的形象?為什么?
(1)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí)，海燕是以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)。
表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，在海上高傲地飛翔。
(2)暴風(fēng)雨迫近時(shí)，海燕是一個(gè)搏風(fēng)擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡。
樂(lè)的情懷，必勝的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)的形象。
(3)暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀，反復(fù)抒寫(xiě)海燕是一個(gè)呼喚暴風(fēng)雨的。
戰(zhàn)斗者的形象。
2、課文贊美海燕，表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度?
贊美海燕的勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象，不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
如：“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫(xiě)“聲音”。正面描寫(xiě)“叫喊”的勇敢，再?gòu)臑踉坡?tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐?，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。
四、、深入探究。
本文除了海燕，還描寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝的形象，起了什么作用?
形成鮮明對(duì)比，突出海燕形象的高大。
五、體驗(yàn)與反思。
1、學(xué)習(xí)本文后，你喜歡哪一形象?并說(shuō)明理由。
2、在你的生活中是不是也有類似暴風(fēng)雨的考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你應(yīng)該怎樣做呢?試就這個(gè)話題，與同學(xué)交流自己的想法。
六、拓展延伸。
(出示海燕圖畫(huà))。
請(qǐng)同學(xué)們想象一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)，它會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么?試以“海燕的宣言”為題，寫(xiě)一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)人。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》。
二、感情地朗讀課文，注意重音、停頓的處理。
三、深入研討：
1、文中的象征手法。
象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。
海燕象征什么?象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者;海鷗、海鴨、企鵝象征什么?象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。
2、象征與比喻的比較：
兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。
比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體;而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊(yùn)含著別的意義。而詩(shī)的'意圖，象征的對(duì)象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長(zhǎng)于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對(duì)一種現(xiàn)象。
如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個(gè)比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來(lái)看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫(huà)面，讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在19俄國(guó)革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象，預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來(lái)。
四、小結(jié)。
作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天，也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī)，如不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮等。
五、布置作業(yè)。
1、研討與練習(xí)四。
2、學(xué)習(xí)本文后把你的感想寫(xiě)下來(lái)。
六、附板書(shū)設(shè)計(jì)。
高傲飛翔大聲疾呼穿過(guò)烏云；
海鷗海鴨企鵝膽怯；
不怕困難迎接困難——戰(zhàn)斗精神！
學(xué)案與教案篇十九
1、了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)作者感情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色，掌握本文敘述、議論和抒情巧妙結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、背誦全文，了解課文中的詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握“修”“期”“致”“臨”“次”等詞的多義性。
〖解說(shuō)〗。
1、本文是一篇書(shū)序，而要被作序的書(shū)是因宴集賦詩(shī)結(jié)集而成，因而這篇序言并沒(méi)有像一般書(shū)序那樣把寫(xiě)作的重點(diǎn)放在對(duì)書(shū)的內(nèi)容和特點(diǎn)的介紹上，而是把筆力集中在由這次集會(huì)而引起的對(duì)人生無(wú)常的感慨上，所以理清作者思想感情的脈絡(luò)是學(xué)好這篇課文的關(guān)鍵。又因?yàn)楸疚挠幸欢ǖ南麡O色彩，所以教學(xué)中必須正面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在作者深沉的感嘆中的積極情緒。這是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
2、兩晉時(shí)期，駢麗藻飾之風(fēng)盛行，而本文作者卻以這種樸素自然的散句為主的形式出現(xiàn)實(shí)屬難能可貴，這種樸素自然的形式恰好與作者真實(shí)可感的思想達(dá)成完美和諧的統(tǒng)一，我們必須引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。
3、背誦全文是本單元和本課的具體要求，所以必須督促學(xué)生去完成。詞類活用、省略句式和詞的多義性是本課較為明顯的語(yǔ)言現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握、積累。
【自讀程序】。
1、解題，弄清本文體裁和內(nèi)容的關(guān)系，總體把握作者思想感情的基調(diào)，突破重點(diǎn)。
2、介紹背景，根據(jù)本文所述內(nèi)容，從更遠(yuǎn)的背景著眼，講清中國(guó)古典文學(xué)作品中描述聚會(huì)歡樂(lè)后，因感人生無(wú)常而轉(zhuǎn)悲的寫(xiě)法，并非始于《蘭亭集序》，而是由來(lái)已久，突破難點(diǎn)。
3、熟讀、背誦課文，理清思路，劃分層次，然后采用導(dǎo)學(xué)、提問(wèn)、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，隨機(jī)控制教學(xué)進(jìn)程，解決課文中的重要問(wèn)題。
〖解說(shuō)〗。
1、根據(jù)高中語(yǔ)文必修一教材對(duì)文言文學(xué)習(xí)的總體要求和本單元的具體要求可知，本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)課文思想內(nèi)容、作者思想感情的理解，其前提是必須弄清寫(xiě)作背景和社會(huì)背景。(知人論世)。
2、弄清了創(chuàng)作緣由，學(xué)生們自然會(huì)在整體感知的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀背誦，而后順利劃分出層次結(jié)構(gòu)。
3、本篇課文篇幅較短，完全可采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，也可以通過(guò)提問(wèn)和討論相結(jié)合的方式達(dá)到對(duì)每一層、每一句話的理解。
【自讀點(diǎn)撥】。
1、題目與寫(xiě)作背景：
蘭亭，是東晉時(shí)期會(huì)稽郡治山陰(今浙江紹興市)城西南郊名勝。這里山清水秀、風(fēng)景幽雅，是當(dāng)時(shí)名流雅士時(shí)常集會(huì)的地方。晉穆帝永和九年(公元353年)三月二日，五十一歲的王羲之(當(dāng)時(shí)任會(huì)稽內(nèi)史)邀請(qǐng)友人謝安、孫綽等四十一人在蘭亭聚會(huì)，他們做曲水流殤之飲，當(dāng)時(shí)要求每人作四言、五言詩(shī)各一首。之后王羲之將諸名爵及詩(shī)作一一記錄集結(jié)成集，是為《蘭亭集》，并為此集作序一篇，這就是《蘭亭集序》。
2、理清思路，把握全文感情基調(diào)：
全文共三個(gè)自然段，可分為前后兩部分：
第一段為第一部分，敘述蘭亭宴集的情況，寫(xiě)出了宴集的時(shí)間、地點(diǎn)、相聚的緣由、參加人員、集會(huì)地的地理環(huán)境及景物、當(dāng)日天氣和宴集的感受，是實(shí)寫(xiě)，以一“樂(lè)”字為基調(diào)。
第二、三自然段是第二部分，寫(xiě)宴集以后的感慨，是虛寫(xiě)，這部分則以一“悲”字為基調(diào)。全文這種由樂(lè)轉(zhuǎn)悲的寫(xiě)法原因有二：第一，符合一般人的心理發(fā)展變化規(guī)律。大家難得一聚，是快事、樂(lè)事，但有聚就有散，因?yàn)椤疤煜聸](méi)有不散的筵席”，再說(shuō)相聚是困難的.、短暫的，分散是容易的，也是長(zhǎng)久的，本來(lái)這種聚散兩依依的情形已使人感慨萬(wàn)端，再由此使人聯(lián)想到人生無(wú)常、生死相隔，怎不使人悲從中來(lái)。第二，這種寫(xiě)法有其歷史源淵：當(dāng)年漢武帝行幸河?xùn)|，中流與群臣?xì)g飲，自作《秋風(fēng)辭》：“橫中流兮揚(yáng)素波，簫鼓鳴兮發(fā)棹歌。歡樂(lè)極兮哀情多，少壯幾時(shí)奈老何!”魏文帝《與朝歌令吳質(zhì)書(shū)》敘在與吳質(zhì)等人宴樂(lè)之后：“樂(lè)往哀來(lái)，愴然傷懷。余顧而言：‘斯樂(lè)難常’足下之徒，咸以為然?！蔽鲿x石崇《金谷詩(shī)敘》亦在與眾人宴樂(lè)之后說(shuō)：“感性命之不永，懼凋落之無(wú)期?！笨梢?jiàn)從漢魏以來(lái)，人們因歡聚由樂(lè)生悲的感慨是屢見(jiàn)不鮮的，那么《蘭亭集序》如此用筆就不足為怪了。
3、從第一自然段用詞的簡(jiǎn)約、格調(diào)的淡雅可以看出作者怎樣的性情?
第一自然段里作者無(wú)論模山范水還是描竹畫(huà)樹(shù)，都達(dá)到了簡(jiǎn)而不能再簡(jiǎn)的地步，真可謂惜墨如金，想那陽(yáng)春三月的江南山間水渚該有多少鮮花吐芳、姹紫嫣紅開(kāi)遍，而此文中，作者卻緊鎖濃香艷顏，些許不流注筆端，進(jìn)入作者視角的只在于山、水、林、竹、天、風(fēng)而已。就是寫(xiě)那翠綠欲滴的樹(shù)林、竹子，也只言其“茂”、言其“修”，而棄其綠、棄其碧、棄其翠，極力造成一種素淡、雅致的格調(diào)。蘭亭宴集本是良辰美景中的賞心樂(lè)事，但作者內(nèi)的喜悅之情從不過(guò)分表露，筆端的興奮字眼從不輕易滑落，只在結(jié)尾處以“信可樂(lè)也”四字表出，但仍保持著筆勢(shì)之從容沉穩(wěn)，可見(jiàn)文字格調(diào)的淡雅正是作者人格性情的體現(xiàn)。
學(xué)案與教案篇一
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。
課文先寫(xiě)小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?ài)，寫(xiě)為什么要搖桂花，接著主要描寫(xiě)了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景，最后寫(xiě)“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”的懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說(shuō)出課文主要寫(xiě)了一件什么事。
3.想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者的思想感情。
1.可以從學(xué)生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對(duì)童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點(diǎn)琦君寫(xiě)的文章，以便對(duì)她有較多的了解。
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究?？梢韵劝才艑W(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內(nèi)容;再安排學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容，主要寫(xiě)了一件什么事?并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽(tīng)聽(tīng)小組同學(xué)的意見(jiàn)，如果意見(jiàn)不相同，互相討論討論。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)課文中的重難點(diǎn)，教師要做一定指導(dǎo)。
3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花樂(lè)是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)搖花樂(lè)的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂(lè)的情景，和作者分享童年的歡樂(lè)。
母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學(xué)上的難點(diǎn)。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笨煞抡者@個(gè)句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，以便他們對(duì)母親的話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō)?這里的生活真舒適，母親會(huì)怎么說(shuō)?……從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。
4.要注意朗讀的指導(dǎo)。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現(xiàn)出人物的不同情感：“我”對(duì)桂花的喜歡、母親的擔(dān)心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時(shí)的歡樂(lè)、“我”對(duì)“搖花樂(lè)”的懷念。這些情感應(yīng)通過(guò)有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請(qǐng)學(xué)生范讀，再作評(píng)議。
5.課文中的許多情景都可以形成生動(dòng)的畫(huà)面。如，桂花盛開(kāi)時(shí)香飄十里的情景，搖落桂花時(shí)那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。如，看過(guò)桂花的學(xué)生，可以回憶桂花盛開(kāi)時(shí)的景象。又如，學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
6.可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩(shī)或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念;還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談感受。
學(xué)案與教案篇二
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么喜歡讀這一句子。
生1：因?yàn)槲覐倪@個(gè)句子體會(huì)到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺(jué)得該怎么讀？
生1：我覺(jué)得這個(gè)媽字應(yīng)該讀長(zhǎng)一些。學(xué)生試讀。
師：誰(shuí)有不同的看法？
生2：我覺(jué)得這個(gè)媽?xiě)?yīng)該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因?yàn)樽x得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。
師：誰(shuí)還有不同的看法？
生3：我覺(jué)得這個(gè)媽可以讀得長(zhǎng)一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們用你自己喜歡的語(yǔ)氣讀讀這句話。
全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。
[評(píng)析]。
聽(tīng)著學(xué)生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁想到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。是啊，朗讀是一門(mén)藝術(shù)，指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀更是一門(mén)藝術(shù)。在本段教學(xué)中，學(xué)生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造的思維，指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。這樣個(gè)性化的朗讀，既能意會(huì)生情，又能表意傳情。離開(kāi)了朗讀的中介，學(xué)生是很難理解課文、理解課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來(lái)。其實(shí)，一篇課文讀懂了，讀出味來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來(lái)的。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。
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學(xué)案與教案篇三
“教學(xué)目標(biāo)”也稱“教學(xué)要求”，指該堂課要達(dá)到的幾個(gè)目標(biāo)。達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，就可以說(shuō)“完成教學(xué)任務(wù)”了，否則就是一堂未安排好的失敗課。有人提出“目標(biāo)式教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)“達(dá)標(biāo)意識(shí)”，甚至一上課就讓學(xué)生齊聲朗讀“目標(biāo)一二三”，以使學(xué)生明白這堂課的學(xué)習(xí)目的。
二、教學(xué)程序需要固定嗎。
筆者聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課。為了讓聽(tīng)課者清楚教學(xué)實(shí)施情況，教課者常印發(fā)簡(jiǎn)要教案給聽(tīng)課者，評(píng)課者也往往會(huì)對(duì)照這份教案來(lái)考察、評(píng)價(jià)。這種情況下，教課者更會(huì)嚴(yán)格遵照教案上準(zhǔn)備好的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟去實(shí)施，不敢在課上“越雷池一步”。在這樣固定的程序操作中，即使場(chǎng)面表現(xiàn)得活潑、熱烈，也不可能讓學(xué)生完全放開(kāi)，自由地思考、想象和提問(wèn)，成為真正的“主體”。
由此看來(lái)，按照傳統(tǒng)的語(yǔ)文教案進(jìn)行教學(xué)，不能使學(xué)生成為課堂上的主人，從而學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文能力、文學(xué)欣賞水平及創(chuàng)新能力。究其原因，是教案只體現(xiàn)了教師“教”的思想，而沒(méi)有較多地考慮學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際。故而，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師不妨變“教案”為“學(xué)案”。在“學(xué)案”中，應(yīng)體現(xiàn)什么內(nèi)容呢？我以為，至少在以下兩方面需要補(bǔ)充或改進(jìn)：
a、搜集、掌握盡可能多的資料。
除了教學(xué)參考書(shū)給教師提供的必要的教學(xué)資料，為了能在課上幫學(xué)生很好地理解課文、擴(kuò)大文學(xué)視野等，教師還需用心去搜集和掌握盡可能多的資料。占有資料后進(jìn)行選擇，將學(xué)生可能需要的一些在課前印發(fā)或抄錄給學(xué)生，供學(xué)生自讀時(shí)參照理解。把這一步做在“學(xué)案”中，不僅是“告訴”了學(xué)生一些新知識(shí)，更是給了他們理解課文的一把把金鑰匙，使他們能自己嘗試開(kāi)啟，鍛煉學(xué)習(xí)能力，品嘗勝利的喜悅。仍以《荷》一文為例，只交代關(guān)于本課的寫(xiě)作時(shí)間、背景資料學(xué)生就能憑它們來(lái)體會(huì)朱自清先生其時(shí)其地的心情了，但朱先生為何會(huì)“忽然想起”了采蓮，想起了江南？為何要引用《西洲曲》中的幾句詩(shī)？恐怕學(xué)生無(wú)從理解。如果教師備“學(xué)案”，將體現(xiàn)古人眷戀江南的情結(jié)的詩(shī)詞（如白居易的《憶江南》、韋莊的《菩薩蠻》等）收集、介紹給學(xué)生，將《西洲曲》原文及主題交給學(xué)生，學(xué)生的問(wèn)題大概也就迎刃而解或一點(diǎn)就通了。
再如，《燭之武退秦師》中，燭之武為勸秦穆公退兵，離間秦、晉關(guān)系道：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！边@里的“晉君”指晉惠公而非本文開(kāi)頭提到的晉文公（重耳）。若不去做些查閱工作，恐怕有的教師都不明白究竟是怎么回事。原來(lái)，重耳的父親晉獻(xiàn)公昏聵，中寵姬的圈套廢掉了太子申生，使申生自殺，逼得眾公子紛紛逃亡。獻(xiàn)公立驪姬之子奚齊為太子，而獻(xiàn)公死后，大臣?xì)⑺懒颂?，迎立公子夷吾（重耳之弟）為君，是為晉惠公?；莨篮?，太子圉立，是為晉懷公。懷公不得民心，重耳在秦國(guó)了解情況后，在秦軍的護(hù)送下，回國(guó)殺死懷公，登上了君王寶座，是為晉文公。在晉國(guó)幾易君王的**中，秦穆公先后護(hù)送過(guò)惠公、文公兩人回國(guó)，惠公“過(guò)河拆橋”，文公則對(duì)秦感恩，故本文不講信義的“晉君”當(dāng)指惠公。如果不掌握這段史料，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就會(huì)有疑問(wèn)。
b、對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考。
傳統(tǒng)“教案”中，教師是本著自己對(duì)教材的理解，從教的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程?！皩W(xué)案”中則必須將學(xué)生放在首位，對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考。如學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)可能會(huì)問(wèn)：“為什么法國(guó)的香粉、美國(guó)的電影也會(huì)使人產(chǎn)生恐怖”；學(xué)習(xí)《瑣憶》會(huì)問(wèn)：“那些看文章‘專靠嗅覺(jué)’的人向魯迅先生‘嗚嗚不已’”一句中為何要加引號(hào)；學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》會(huì)問(wèn)：“為什么佚之狐認(rèn)為‘使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退’？”等等。學(xué)生能提出這些問(wèn)題本是十分可貴的，這說(shuō)明他們認(rèn)真地去鉆研過(guò)課文。于是他們對(duì)解決這些問(wèn)題也就充滿了期待。這正是“學(xué)案”比之于“教案”要求更高之處。教師光憑看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說(shuō)估計(jì)不出學(xué)生可能提出的問(wèn)題的，必須站在學(xué)生學(xué)的角度去思考：哪些是注釋中沒(méi)有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問(wèn)題的……“學(xué)案”中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)準(zhǔn)備得越充分，上課就越從容，而問(wèn)題能當(dāng)場(chǎng)得到解決，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動(dòng)的、活潑的、充滿靈氣的。
c、考慮不同層次學(xué)生學(xué)的具體情況。
“因材施教”是教學(xué)的一個(gè)基本原則，但按照傳統(tǒng)的教案實(shí)施教學(xué)，遵守事先訂好的時(shí)間安排、提問(wèn)設(shè)計(jì)等，很難體現(xiàn)“因材施教”。一個(gè)班級(jí)通常有五六十人，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的能力、水平大不相同，怎么可能以同樣的問(wèn)題激起全體學(xué)生的想象或是以同樣的分析引起學(xué)生的共鳴呢？如果只照顧到大多數(shù)（通常只能如此），勢(shì)必冷落了一些學(xué)生，與素質(zhì)教育“面對(duì)一切學(xué)生”的要求也是不相符的。
聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校實(shí)施學(xué)生選試卷制，把考卷按難度大小分為a、b、c三等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同層次的試卷考試，不管選了哪個(gè)層次的試卷，考試成績(jī)都一視同仁。這種做法有可取的一面，在于它考慮到了學(xué)生客觀存在的層次上的不同，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的首要位置。在語(yǔ)文教學(xué)學(xué)案中，也不妨體現(xiàn)出對(duì)不同層次學(xué)生的不同的學(xué)法指導(dǎo)，備課時(shí)對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況作出估計(jì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“區(qū)域教學(xué)”，在教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)深度、提問(wèn)等等方面作出恰當(dāng)?shù)牟煌才拧＿@樣的語(yǔ)文課必然能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，力所能及地思考、討論，分析文章，回答問(wèn)題，練習(xí)寫(xiě)作，真正成為課堂上的主人，從而大幅度提高課堂教學(xué)效率。
學(xué)案與教案篇四
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)樂(lè)觀自信的精神。
1、理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的作用。
2、賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)散文詩(shī)的象征手法及其運(yùn)用。
兩課時(shí)。
多媒體。
1、通讀全文，初步感知情感。
2、預(yù)習(xí)生字詞。
一．導(dǎo)入。
上課之前，我們通過(guò)課件來(lái)觀看這一幅圖：
奧運(yùn)會(huì)女子體操團(tuán)體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。我們一起來(lái)回顧這個(gè)得金牌的過(guò)程。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來(lái)。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續(xù)走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實(shí)力相當(dāng)?shù)拿绹?guó)隊(duì)，為中國(guó)人民拿下了這塊來(lái)之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國(guó)家體育館上空飛翔，他們面對(duì)困難，沒(méi)有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠(yuǎn)。
為什么說(shuō)他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來(lái)告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。
1、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)所了解的高爾基。（自由作答，互相補(bǔ)充）。
2、教師歸納總結(jié)。
明確：高爾基，俄國(guó)作家，評(píng)論家，政論家和學(xué)者，他是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。
三．朗讀感悟。
1、自由朗讀，圈畫(huà)批注出生字詞，理解字義，并標(biāo)序文段。（朗讀過(guò)程中，注意重音，停頓和語(yǔ)速，初步感知醞釀情感）。
2、聽(tīng)錄音朗讀。在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會(huì)作者的情感變化。
3、齊聲朗讀。（掌握好停頓，語(yǔ)速，讀出情感，讀出韻味）。
四．質(zhì)疑探究。
1、同桌互動(dòng)，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點(diǎn)？
明確：海燕是暴風(fēng)雨的預(yù)言家。
2、小組討論交流，思考：文中出現(xiàn)了幾個(gè)場(chǎng)面？各個(gè)場(chǎng)面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）。
教師點(diǎn)撥1：根據(jù)暴風(fēng)雨來(lái)臨前的時(shí)間段尋找。
明確：三個(gè)場(chǎng)景畫(huà)面。
a.蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云——暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）。
b.烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)——暴風(fēng)雨逼近（7-11）。
教師點(diǎn)撥2.根據(jù)上面的三個(gè)場(chǎng)面，分析海燕的表現(xiàn)：
a．高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。
b．搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
c．以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
五．探討感知。
教師點(diǎn)撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。
明確：海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。
2、作者通過(guò)對(duì)海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？
教師點(diǎn)撥：類似于詩(shī)歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
六．拓展延伸。
生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰(zhàn)爭(zhēng)年代具有斗爭(zhēng)性，但是依然具有挑戰(zhàn)性，而當(dāng)面臨困難和挫折時(shí)，我們應(yīng)該像高傲的海燕一樣，堅(jiān)信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標(biāo)桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會(huì)變得越堅(jiān)強(qiáng)，暴風(fēng)雨也就會(huì)變得“微不足道”。
七．布置作業(yè)。
1、作品為什么還寫(xiě)其他的海鳥(niǎo)？
2、文中用了哪幾種修辭手法？
八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門(mén)檻》中學(xué)習(xí)象征手法。
學(xué)案與教案篇五
回顧前兩首，學(xué)習(xí)后一首，知識(shí)遷移訓(xùn)練。
一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。
二、檢查感情背誦前兩首詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)后一首。
1、常識(shí)：趙翼，清史學(xué)家、文學(xué)家。字云崧，號(hào)鷗北，江蘇陽(yáng)湖人。本詩(shī)選自《鷗北集》，是評(píng)論詩(shī)人詩(shī)歌的。
2、翻譯：唐代偉大詩(shī)人李白、杜甫的詩(shī)篇，萬(wàn)人傳誦，經(jīng)久不衰，可現(xiàn)在讀來(lái)，已覺(jué)得不新鮮了。天地間每個(gè)時(shí)代都會(huì)出現(xiàn)有才華的詩(shī)人，在幾百年間，他們各自領(lǐng)導(dǎo)詩(shī)壇，開(kāi)一代詩(shī)風(fēng)。
3、討論：這首詩(shī)是否貶低了李杜詩(shī)篇的杰出成就?此詩(shī)目的是在說(shuō)明文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)代性，而非貶低李杜詩(shī)篇的杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領(lǐng)時(shí)代之風(fēng)騷。
李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳，至今已覺(jué)不新鮮。
(李杜詩(shī)篇，萬(wàn)人傳誦，現(xiàn)在讀來(lái)，已不新鮮。)唯有創(chuàng)新。
論詩(shī)江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。才能領(lǐng)先。
(每個(gè)朝代，都出才人，領(lǐng)導(dǎo)詩(shī)壇，開(kāi)新詩(shī)風(fēng)。)。
4、趙翼論詩(shī)的著眼點(diǎn)在于創(chuàng)新，請(qǐng)欣賞他的另外兩首論詩(shī)詩(shī)：
5、你所知道的現(xiàn)代詩(shī)人，你所讀過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌中，有哪些帶上了創(chuàng)新意識(shí)的色彩的?
6、遷移訓(xùn)練：你認(rèn)為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫(xiě)作文的過(guò)程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開(kāi)討論，可引導(dǎo)學(xué)生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的方面去考慮。)。
7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩(shī)句來(lái)嗎?
8、有感情地背誦《論詩(shī)》。
9、布置作業(yè)：默寫(xiě)這三首詩(shī)。
學(xué)案與教案篇六
一、爸爸的話介紹了白楊的什么精神呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真品讀爸爸說(shuō)的三句話，運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的各種感悟方法（聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際）去體會(huì)，然后在小組內(nèi)交流一下。
二、（生合作學(xué)習(xí)8分鐘后）匯報(bào)。
1、我們組從“白楊樹(shù)從來(lái)就這樣直?！边@一句中的“從來(lái)”體會(huì)到白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。聯(lián)系下文中這句“不管遇到……”在任何艱難困苦面前，它“從不”低頭，筆直向上地生長(zhǎng)，是多么頑強(qiáng)。
2、我們從“不管……還是……不管……還是……總是……不……也不……”這幾個(gè)重點(diǎn)詞體會(huì)到了它的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。我想給大家讀一下這句。
師：讓我們把這句話拆開(kāi)讀一讀，體會(huì)它的堅(jiān)強(qiáng)。每行同學(xué)讀一句。
遇到風(fēng)沙，它是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
遇到雨雪，它是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
遇到干旱，它是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
遇到洪水，它是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
齊讀：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
師渲染情感：是的，在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x這句話。
3、我們組對(duì)“哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！备惺芎苌睢Ｄ睦镄枰蜑槟膬悍瞰I(xiàn)自己的根、枝干，葉，或者說(shuō)全部，這是一種多么可貴的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神啊。
4、我來(lái)補(bǔ)充。這里的“哪兒”可以是沙漠戈壁，可以是懸崖峭壁，也可以是城市鄉(xiāng)村，這說(shuō)明白楊是從不嫌棄每一片土地，它的奉獻(xiàn)是無(wú)私的。
5、聯(lián)系第一自然段，大戈壁需要它，它就在這兒生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干，為戈壁守衛(wèi)鐵路線，增添生機(jī)，獻(xiàn)出自己的力量。
師：那么誰(shuí)能有感情地讀一下第一自然段，同學(xué)們閉上眼睛認(rèn)真聽(tīng)，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象。
生：我仿佛看到茫茫大戈壁一眼望不到邊，什么植物都沒(méi)有，非常荒涼。
生：地上除了黃沙就是石子，大風(fēng)刮著，遮天蔽日。
生：沒(méi)有山，沒(méi)有水，沒(méi)有動(dòng)物，更沒(méi)有房子，連天都是灰蒙蒙的。
在這樣惡劣的環(huán)境下生存，無(wú)私地做出自己的貢獻(xiàn)，這就是不講條件，不畏艱苦無(wú)私奉獻(xiàn)的白楊樹(shù)，讓我們?cè)冽R讀這句話，讀出你的感情。
三、讀到這里你對(duì)白楊產(chǎn)生了怎樣的感情？那就讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、多么堅(jiān)強(qiáng)的白楊樹(shù)，傲然聳立在大戈壁上，給茫茫的大戈壁增添了無(wú)限的生機(jī)和希望。能背下來(lái)嗎？我們?cè)囋?。背不熟的可以看?shū)。
點(diǎn)評(píng)：
這一重點(diǎn)段的教學(xué)，教師的目標(biāo)不是定在總結(jié)白楊作為植物的自身特點(diǎn)上，而是從中體會(huì)作者要表現(xiàn)的白楊精神，這就為后文理解邊疆建設(shè)者的品質(zhì)做了鋪墊，使“借物喻人”這一寫(xiě)法的特點(diǎn)——“相似之處”更清晰，更利于學(xué)生對(duì)文章深層含義的理解。
這一片段教師發(fā)揮了“組織、引導(dǎo)”的主導(dǎo)作用，把詞句的理解感悟還給學(xué)生，讓他們有一個(gè)學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)——綜合運(yùn)用各種感悟方法，去思考，去表達(dá)，既有個(gè)人的靜思默想，又有同學(xué)間的思維碰撞，既有讀中的感悟，又有悟后的朗讀，“主體”落得比較扎實(shí)。
學(xué)案與教案篇七
1.會(huì)寫(xiě)“晰傘”等五個(gè)字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)朗讀體會(huì)爸爸說(shuō)的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.課件：有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。
2.配樂(lè)朗讀錄音帶。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、談話引入，檢查預(yù)習(xí)。
1.出示彩圖，揭示課題，釋題。
2.檢查預(yù)習(xí)情況，朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音。
3.聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音帶。
二、默讀課文，初曉大意。
三、學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)思考題：
1.大戈壁是什么樣的?白楊樹(shù)是什么樣的?
2.爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)的?
3.課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)。
1.學(xué)生試著給文章分段，用鉛筆標(biāo)示。
2.學(xué)生討論，說(shuō)出自己的分段并說(shuō)明理由。如果有分歧，可以再討論。
第一段，從開(kāi)頭到“一個(gè)高大挺秀的身影”，講列車(chē)在茫茫的大戈壁運(yùn)行，不時(shí)有高大挺秀的白楊樹(shù)閃過(guò)。
第二段，從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點(diǎn)。
第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。
第四段，是最后一個(gè)自然段，講孩子們也會(huì)像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長(zhǎng)。+。
五、自由朗讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
六、練習(xí)用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有分歧，再讀再討論。
第二課時(shí)。
一、激情導(dǎo)入。
1.出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢?現(xiàn)在假想我們也坐上了開(kāi)往新疆的火車(chē)，火車(chē)把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。
2.出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。)。
3.作者要寫(xiě)白楊樹(shù)，為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁?
請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法：(告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹(shù)的高大形象。)。
齊讀第3自然段，讀后回答：在戈壁上白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢?
(高大挺秀)。
4.看到這白楊樹(shù)，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢?
大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺(jué)得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話?(贊美)。
分角色朗讀4-12自然段。
二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講。
1.“這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大?！?BR> “從來(lái)”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?(高、直)。
2.“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干?！?BR> 3.“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?BR> 師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。
師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。(學(xué)生畫(huà)后交流)。
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你對(duì)白楊產(chǎn)生什么感情?(崇敬)。
那么，我們帶著這種感情來(lái)讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀(自由讀、指名、齊讀)。
師：白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。
(設(shè)計(jì)意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹(shù)的外形特征)。
三、引讀討論14自然段：
1.“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”
2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)?！?BR> 3.“他們只知道…新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。”
問(wèn)：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作?
孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書(shū)?到底是為什么呢?
同學(xué)再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案。
(設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的三個(gè)“只知道，”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。)。
四、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)含著的意思。
質(zhì)疑。小組討論提出的問(wèn)題。
1.一棵高大的白楊樹(shù)指誰(shuí)?幾棵小樹(shù)指誰(shuí)?
請(qǐng)學(xué)生談最后一句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水(堅(jiān)強(qiáng))。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦(堅(jiān)強(qiáng))。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。)。
五、總結(jié)課文，升華中心。
請(qǐng)學(xué)生用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)連成一段通順的話：
“哪兒……哪兒……”。
“不管……不管……總是……”
堅(jiān)強(qiáng)白楊邊疆建設(shè)者。
六、有感情自由朗讀全文。
七、作業(yè)。
1.抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。
2.練習(xí)背誦課文。
學(xué)案與教案篇八
《竊讀記》是中國(guó)臺(tái)灣女作家林海音的作品。其目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開(kāi)心可以在下雨的時(shí)候在書(shū)店看書(shū)，卻“皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了?！崩谩跋掠晏欤艨吞臁边@種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情，如：“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”，在“竊讀”時(shí)“急忙打開(kāi)書(shū)，一爺，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂(lè)，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，擔(dān)心受怕，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如臨其境。所有這些也給學(xué)生留下了深刻印象。
因?yàn)橄矚g，因?yàn)橛∠笊羁?，所以我們師生在研讀課文的時(shí)候都感受到了快樂(lè)。在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”時(shí)，學(xué)生感悟比較到位，學(xué)習(xí)氣氛也比較濃厚。
《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白；通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書(shū)時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗(yàn)到的驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。
教學(xué)這一課，我沒(méi)有過(guò)多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：
二賞，品析作者表達(dá)方法。整篇文章，作者筆法細(xì)膩，情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪，細(xì)膩的動(dòng)作刻畫(huà)，還有具體場(chǎng)景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能，不應(yīng)該老師灌輸，而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。
三說(shuō)，述說(shuō)自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見(jiàn)，課堂上，你在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書(shū)”者絕不罕見(jiàn)，或?qū)?shū)夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見(jiàn)?？勺寣W(xué)生談一談自己竊讀的小故事，當(dāng)讓竊讀的原因會(huì)各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫(xiě)，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。
《竊讀記》教學(xué)反思二?篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿足。同在朗讀的過(guò)和中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，在讀中就學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫(xiě)的好處。
另外，在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)課文最后一句話的理解，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己昨晚看過(guò)的書(shū)籍。
學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng)，那句話是：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔(dān)憂緊張，使快樂(lè)與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感，閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話，這是多么美妙的事情?。「郀柣f(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”我認(rèn)為真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。
學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話來(lái)?？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，其中我很快樂(lè)，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。
其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿足。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。
學(xué)案與教案篇九
常識(shí)性說(shuō)明文具有語(yǔ)言淺顯、通俗易懂的特點(diǎn)，但這類課文的弊端就是教師教得索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)趣。那么在教學(xué)這類課文時(shí)，怎樣才能化腐朽為神奇，讓師生都興味盎然呢？我們?cè)诮虒W(xué)《新型玻璃》一文中，進(jìn)行了新的嘗試，收到了意想不到的效果。
《新型玻璃》這篇課文，介紹了五種新型玻璃的特點(diǎn)與用途。在設(shè)計(jì)這課的教學(xué)時(shí)，我想：如果按一般的上課流程，一板一眼，也許課堂氣氛會(huì)比較沉悶。但如果創(chuàng)設(shè)個(gè)情境，沒(méi)準(zhǔn)會(huì)有出人意料的效果。以下是這節(jié)課的教學(xué)片斷：
一、談話激趣。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，挑起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都說(shuō)興趣是最好的老師。當(dāng)我問(wèn)話音剛落，所有的學(xué)生異口同聲回答我：“想”都用渴求的眼神看著我？）。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
師：大家都迫不及待地想揭開(kāi)新型玻璃的神秘面紗。非常好，請(qǐng)同學(xué)們熟讀課文，然后咱們召開(kāi)一個(gè)“新型玻璃”現(xiàn)場(chǎng)公布大會(huì)。全班分成五大組，分別代表五種新型玻璃的研制廠，各自去研制一種玻璃，（合作討論學(xué)習(xí)）再選派一名學(xué)生任廠長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全面介紹新產(chǎn)品，老師會(huì)扮演記者，將對(duì)各種新型產(chǎn)品進(jìn)行采訪，希望各位廠長(zhǎng)對(duì)答如流哦。
（這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新奇、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生躍躍欲試。）。
三、討論、合作學(xué)習(xí)。
老師出示學(xué)習(xí)要求：1、認(rèn)真自讀課文，要求讀通、讀懂、讀流利；2、抓住文中描述新型玻璃的名稱、特點(diǎn)與作用，深入思考，討論學(xué)習(xí)，組織好自己的語(yǔ)言，準(zhǔn)備在發(fā)布會(huì)上宣講。
（這一環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。）。
四、交流、實(shí)踐。
生：各位先生、女士、記者朋友們，我是新型玻璃廠的廠長(zhǎng)，我們廠通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新，研制出了新型的玻璃，它們功能奇特，方便好使。歡迎大家使用。今天，我著力推薦的一種新型玻璃就是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃?！?BR> 生：顧名思義，這種玻璃最大的特點(diǎn)就是“防盜”。
師：請(qǐng)具體談?wù)劇?BR> 生：這種特殊的玻璃里面有一層極細(xì)的金屬絲網(wǎng)，絲網(wǎng)與電源、自動(dòng)報(bào)警器相連。當(dāng)有人企圖劃破玻璃時(shí)，這玻璃會(huì)自動(dòng)發(fā)出警報(bào)。
師：這“金屬網(wǎng)”怎么這么神？
生：對(duì)呀，這“金屬絲網(wǎng)”是用一種很細(xì)的，能導(dǎo)電的金屬材料做的，比我們看過(guò)的蜘蛛網(wǎng)都更細(xì)更密。
師：哦，原來(lái)是這樣。最后，請(qǐng)你詳細(xì)談?wù)勥@種玻璃的用途。
生：在銀行以及存放文物、珠寶、重要文件、圖紙的建筑均可采用。
發(fā)布會(huì)開(kāi)展得有聲有色，課堂氣氛活躍異。
常，五位廠長(zhǎng)滔滔不絕，結(jié)合記者的采訪都自己廠研制的玻璃做個(gè)淋漓盡致的說(shuō)明介紹。
（這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢測(cè)了自主學(xué)習(xí)效果，鍛煉了言語(yǔ)表達(dá)能力，社交和自我展示能力，讓學(xué)生體會(huì)一種成功的喜悅。）。
五、創(chuàng)新延伸。
生：當(dāng)然有了，我們正在研制一種“吃灰玻璃”。如果用這種玻璃做黑板，教室里，就不會(huì)粉塵飛揚(yáng)了，也不會(huì)影響師生健康了。如果建筑用這種玻璃，那么房屋里就一塵不染了，那么媽媽清掃就省事多了。
生：我們廠也正在研制一種“吃水玻璃”雨雪天行駛的車(chē)輛，司機(jī)會(huì)視線模糊，容易出事故。等我們的玻璃問(wèn)世，那可就安然無(wú)恙了。再用這種玻璃制成眼鏡，就不怕水汽了。
一石激起千層浪，學(xué)生們小手如林，爭(zhēng)先展示：有編廣告詞的，有載歌載舞表演式的，有當(dāng)推銷員的，最讓人回味無(wú)窮的是兩個(gè)同學(xué)以精彩的小品表演來(lái)玻璃。
（這一環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。）。
上述的教學(xué)片斷，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生積極地探究，生動(dòng)活潑在學(xué)習(xí)。大家主動(dòng)參與率高，創(chuàng)新性思維活躍。使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯著的特點(diǎn)就是精心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生鮮明個(gè)性。具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
一、注重興趣的激發(fā)。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體行為，我們教學(xué)最重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的產(chǎn)生內(nèi)在的興趣。從以上的教學(xué)過(guò)程可以看到，教師的激趣談話，挑起了學(xué)生的閱讀興趣。尤其是召開(kāi)發(fā)布會(huì)和推銷會(huì)，更讓學(xué)生覺(jué)得新奇和激動(dòng)，個(gè)個(gè)精心準(zhǔn)備，全身投入，大大地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”由被動(dòng)轉(zhuǎn)入主動(dòng)。真正體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)是在于激勵(lì)、點(diǎn)撥、和鼓舞。
二、大膽設(shè)想，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性。
指出：創(chuàng)新能力是個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。上述的教學(xué)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己想法，大力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
三、營(yíng)造和諧課堂氣氛。
課堂上，師生合作，生生合作，平等討論，氣氛極好。給學(xué)生提供了充分展示自己的機(jī)會(huì)，弘揚(yáng)自己的個(gè)性，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，身臨其境，暢所欲言。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在思考中發(fā)展思維，在交流中表達(dá)。老師的平等參與也加大了師生的親和度。一堂課，是其樂(lè)融融，輕松愜意。
四、鍛煉社交實(shí)踐能力。
社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)校教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生存的“社會(huì)人”為己任。在這節(jié)課中通過(guò)召開(kāi)發(fā)布會(huì)和推銷會(huì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)模擬的“社會(huì)化”把學(xué)生直接推向了市場(chǎng)，學(xué)生入情入景，在這種虛擬的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，鍛煉了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和生存能力，達(dá)到全面素質(zhì)的提高。
五、獲取成功喜悅。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹诮虒W(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得成功的條件和情境，用以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。上面教學(xué)中，教師不僅把學(xué)習(xí)的權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)自讀、自悟、討論、探究、交流、實(shí)踐，發(fā)展了能力，真正體會(huì)到了成功的喜悅。
學(xué)案與教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。
2、掃除文字障礙，熟練掌握表中的內(nèi)容。
3、了解《三國(guó)演義》中的有關(guān)情節(jié)。
教學(xué)設(shè)想：
1、安排三課時(shí)。
2、第一課時(shí)主要掃除文字障礙，聽(tīng)錄音及了解有關(guān)情節(jié)，體會(huì)諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機(jī)動(dòng)）段。
3、第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。
4、第三課時(shí)結(jié)束課文內(nèi)容講解，總結(jié)“以”字用法，并小測(cè)本文知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。
2、疏通文意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點(diǎn)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
中國(guó)歷史上有許多必知的東西：例如書(shū)法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章——諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。
二、簡(jiǎn)介作者及文體：
諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國(guó)西南地區(qū)，使全國(guó)形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。
“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請(qǐng)求和愿望。我國(guó)古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱為“書(shū)”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內(nèi)容上各有其不同的分工（章以謝恩；奏以按劾；表以陳情；議以執(zhí)異）。此外還有一種專門(mén)議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時(shí)，此類文章又稱為“表”。
三、聽(tīng)錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。
cjinzhzngpzhoyuywi。
崩殂忠諫陟罰臧否昭攸祎以遺陛下。
bquwisshjindnfizhngji。
裨闕猥夙庶竭駑鈍菲彰咎。
zuzho。
咨諏遺詔。
學(xué)案與教案篇十一
1、讀懂三首古詩(shī)，感悟每首詩(shī)中描繪的獨(dú)特景色，體會(huì)表現(xiàn)手法。
2、能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句意思，并由此想象畫(huà)面。
3、會(huì)認(rèn)讀本課中“螺”“諳”等生字，會(huì)寫(xiě)“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個(gè)生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩(shī)句中的意思。
4、有感情地朗讀、背誦三首詩(shī)，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
5、搜集、背誦別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。
1、感悟詩(shī)中描寫(xiě)的景色，想象美好畫(huà)面。
2、有感情地朗讀、背誦三首詩(shī)，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
1、自學(xué)生字，讀熟三首詩(shī)。
2、借助注釋試講詩(shī)意，畫(huà)出有疑問(wèn)的地方。
3、搜集別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。
掌握生字詞，讀熟三首詩(shī)，理解大意。
一、談話引入。
今天，我們還要從三首古詩(shī)中感受一下古代大詩(shī)人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題，指名讀三首古詩(shī)。
(檢查通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文熟悉的情況)。
三、指名認(rèn)讀生字，提示應(yīng)注意的地方。
1、亭、庭：指導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音。
2、諳、暗：區(qū)別音、形、意。
四、分組學(xué)習(xí)。
1、讀熟三首詩(shī)。
2、借助注釋在組內(nèi)試講每首詩(shī)大意。
3、交流預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，組內(nèi)解疑。
五、班內(nèi)交流匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。
六、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字。
2、讀、背三首詩(shī)。
學(xué)案與教案篇十二
案例:。
"搖桂花"對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):"媽,怎么還不搖桂花嘛(ma)!"母親說(shuō):"還早呢,沒(méi)開(kāi)足,搖不下來(lái)的."可是母親一看天空陰云密布,云腳長(zhǎng)毛,就趕緊吩咐人提前"搖桂花".這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u.桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨呀!"。
師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這段話,你從哪兒找到"搖桂花"給我?guī)?lái)的快樂(lè)找到了在心里反復(fù)的讀,反復(fù)的品味.
生:"搖桂花"對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:這句話中沒(méi)有"樂(lè)",你能找到"樂(lè)"嗎。
生:"纏"字寫(xiě)出了作者的快樂(lè).
師:"纏"字表現(xiàn)了作者怎樣的快樂(lè)呢。
生:"纏"字寫(xiě)出了作者的向往之樂(lè),作者迫切地想要搖桂花.
師:好,老師來(lái)當(dāng)"媽媽",誰(shuí)來(lái)纏纏看呢。
生:(嬌聲地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:你開(kāi)始急了.
生:(撒嬌般地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:你迫不及待了.
生:(皺眉著急地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
生:(欲哭似的)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:喲!看你無(wú)奈地都快要哭了.你們這么纏想干什么呢。
生:我想早點(diǎn)看搖桂花的情景.
生:我想看看那桂花落下的美景.
生:我想聞聞那香香的雨.
師:這是一種怎樣的快樂(lè)。
生:這是一種喜出望外的快樂(lè).
生:這是一種出乎意料的快樂(lè).
生:這是一種極度興奮的快樂(lè).
師:(播放動(dòng)畫(huà)的桂花飄落的情景)讓我們一起(配樂(lè))朗讀這段話:(這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u.桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨呀!")。
師:此時(shí),你就站在桂花樹(shù)下,桂花紛紛落下來(lái),落在了哪里呢你有什么感覺(jué)呢。
生:桂花一陣陣地落下來(lái),落在我的頭上,啊!好香啊,我的頭發(fā)都散發(fā)出香味了.
生:我把臉仰起來(lái),讓桂花落在我的臉上,細(xì)細(xì)的,柔柔的,我的臉就變成"香香臉"了.
生:一朵朵桂花落在我的肩膀上,像停留著一只只可愛(ài)的小蝴蝶!
生:我攤開(kāi)雙手,桂花就落滿了我的手心,聞一聞,一股清香就鉆進(jìn)我的鼻孔了.
生:很多的桂花像小星星一樣從樹(shù)上頑皮地跳下來(lái),有的鉆進(jìn)我的脖子里,香香的,癢癢的.
生:滿天的桂花從空中飄下來(lái),把我的全身撒滿了朵朵金色的桂花,我都成桂花香人了.
……。
生:高興!
生:開(kāi)心!
生:興奮!
師:就讓我們帶著自己的感受一起來(lái)讀這句話:(桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨啊!")。
生:我終于看到桂花雨啦!沐浴著這桂花雨,我都要陶醉了!真是太美了呀!
生:那朵朵桂花就仿佛是一個(gè)個(gè)金光閃閃的螢火蟲(chóng),向我紛紛飛來(lái),我跳起來(lái)喊:"太好看了!"。
師:你的想象真豐富呀!
生:我終于實(shí)現(xiàn)了心中的愿望,看到了迷人的桂花雨,真想這一刻永遠(yuǎn)陪伴著我.那黃色的小花落滿地,就如鋪了金子一般!
師:好,那就讓這一刻在你的心中成為永恒.
生:飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶.
生:啊!桂花真香呀!飛舞的桂花如同金色的雪花.這幅美景讓我陶醉,真想天天聞到桂花香.
師:你們想象真豐富呀!桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪.真的陶醉了.
反思:。
讀琦君的《桂花雨》,真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中.在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情.在這一片斷的教學(xué)中我有以下兩點(diǎn)感受:。
1,利用文章"空白",引發(fā)學(xué)生想象.
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力."在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的"搖花樂(lè)".通過(guò)挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想像力的訓(xùn)練點(diǎn),放飛學(xué)生想象的翅膀,引導(dǎo)學(xué)生在充分的閱讀中,將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的"活"的語(yǔ)言.我先讓學(xué)生找出這樣的句子讀讀,然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景來(lái)喚起學(xué)生充滿詩(shī)意的想象,引起心靈和感情的共鳴,學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷,讓學(xué)生由雨聯(lián)想到雪花飄落在頭發(fā),脖勁的情景,現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落,更具有詩(shī)情畫(huà)意,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累,拓展,豐富,充實(shí)課文內(nèi)容,獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源,使學(xué)生對(duì)文本的理解有了升華.
2,將語(yǔ)文活動(dòng)融入生活。
在體會(huì)"搖花樂(lè)"時(shí),"纏"字寫(xiě)出了作者急切心情,"使勁","喊"寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè),同時(shí)反映出她對(duì)桂花的喜愛(ài).課堂上我用回憶生活,聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感.講"纏"字的時(shí)候,我讓孩子們回憶生活中類似"纏"父母的情景,學(xué)生經(jīng)驗(yàn)就豐富多了,有的撒嬌般地,有的迫不及待地跟著母親跑前跑后,有的皺眉著急,有的欲哭似的.讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)體會(huì),學(xué)生的感悟也會(huì)更深.
本堂課讓我更深地感受到語(yǔ)言的訓(xùn)練,思維的訓(xùn)練,一定要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),一枝獨(dú)秀不是春,百花齊放春滿園.
學(xué)案與教案篇十三
三維目標(biāo)：
知識(shí)與潛力：
1、熟讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。
2、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)了解時(shí)代背景，探究海燕等形象的象征好處。
3、了解烘托、比較、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用；
過(guò)程與方法：
1、課前搜集資料，了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、透過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)。開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說(shuō)話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，以朗讀為主線，透過(guò)設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)。
3、透過(guò)猜謎語(yǔ)、當(dāng)翻譯的活動(dòng)理解課文含義和象征手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢應(yīng)對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的樂(lè)觀、戰(zhàn)斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)了解時(shí)代背景，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵，探究海燕等形象的象征好處。
教學(xué)難點(diǎn)：了解烘托、比較、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。
課時(shí)安排：課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，這天是第一次給大家上課，期望我們都能在精彩的語(yǔ)文世界中得到更多收獲！
如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？
但是有一種鳥(niǎo)卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥(niǎo)叫什么名字呢？（交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料）。
海燕，一種海鳥(niǎo)，體色蒼灰，兩翼細(xì)長(zhǎng)，常掠海面疾飛。暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”、“暴風(fēng)雨來(lái)臨前的預(yù)言者”。
（學(xué)生介紹作者）。
高爾基（1868－1936）俄國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作帶給了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
這天我們一齊來(lái)欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。（板書(shū)課題、作者）。
二、多層誦讀——感知課文資料。
1、播放錄音范讀。
要求學(xué)生凝神靜聽(tīng)，用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)那你聽(tīng)后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面。
2、分組合作研讀。
（1）、自由朗讀課文。
（2）、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：
a、用——畫(huà)出描述風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。
b、身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們用~~~~~畫(huà)出直接描述海燕的段落或句子，選取你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥(niǎo)應(yīng)對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關(guān)的段落，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。應(yīng)對(duì)暴風(fēng)雨，心想：。
3、指導(dǎo)揣摩精讀。
（1）、驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成板書(shū)。
風(fēng)云雷電：
暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚。
海鳥(niǎo)們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏。
（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè)，共分三個(gè)樂(lè)章。你能劃分出來(lái)嗎？
（3）、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。）。
（4）、體會(huì)寫(xiě)其他海鳥(niǎo)對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（比較反襯）。
4、主角對(duì)抗朗讀。（暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥(niǎo)們）。
四、難點(diǎn)突破——感受象征手法。
1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫(xiě)成的？
（1）、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫(xiě)于1901年，當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó)，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡，參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的個(gè)性會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。
（2）、教師補(bǔ)充講述發(fā)表過(guò)程中的小故事：小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō)，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫(xiě)景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號(hào)上發(fā)表了出來(lái)。《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。
2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來(lái)之前的場(chǎng)景嗎？如果不是，那么作者寫(xiě)到的一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當(dāng)謎語(yǔ)來(lái)猜猜。
學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書(shū)，總結(jié)：實(shí)際上那里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語(yǔ)活動(dòng)中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎樣回事，又具有什么特點(diǎn)嗎？
（象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的好處。）。
4、下面我們一齊來(lái)完成下一個(gè)活動(dòng)：當(dāng)翻譯！把本文的文學(xué)語(yǔ)言譯成直白的語(yǔ)言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
（1）、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風(fēng)暴來(lái)臨之前，人民群眾還沒(méi)有覺(jué)醒，反動(dòng)勢(shì)力喧囂一時(shí)。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號(hào)，宣傳革命……”
（2）、請(qǐng)同學(xué)們選取其他相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。
5、全班合作演讀。（此環(huán)節(jié)視具體時(shí)間而定）。
請(qǐng)大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍！（配樂(lè)）。
五、拓展延伸，體驗(yàn)升華。
斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過(guò)去了。而今，俄國(guó)的革命形勢(shì)與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國(guó)家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國(guó)——蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟（蘇聯(lián)）——獨(dú)聯(lián)體（包括俄羅斯）”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的用心、勇敢、樂(lè)觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。下面請(qǐng)大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^(guò)怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。
2、自主創(chuàng)編——仿句說(shuō)話：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ＃圆粌H僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是，我將對(duì)（）說(shuō)（），因?yàn)椋ǎ?BR> 啟發(fā)學(xué)生能夠?qū)φn文中的對(duì)象說(shuō)，也能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。（如搏擊長(zhǎng)空的雄鷹對(duì)屋檐下的燕子、青海玉樹(shù)地震中救援人員對(duì)壓在廢墟下的待救女孩……）。
六、布置作業(yè)。
研討與練習(xí)三、四題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
海燕。
高爾基。
風(fēng)云雷電：【反革命勢(shì)力】。
暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】比較。
海鳥(niǎo)們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假（不）革命者】象征。
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。
學(xué)案與教案篇十四
1、識(shí)記三次工業(yè)革命過(guò)程中代表性的發(fā)明。
3、以蒸汽機(jī)、電動(dòng)機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)明和發(fā)展說(shuō)明科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)人類的意義。
二、過(guò)程與方法。
通過(guò)必修2已學(xué)知識(shí)的回顧引導(dǎo)學(xué)生理解本課的相關(guān)知識(shí)；通過(guò)表格比較三次工業(yè)革命在內(nèi)容和意義上的異同，認(rèn)識(shí)他們之間的關(guān)系。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、蒸汽機(jī)的發(fā)明、電氣技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用。
2、科技社會(huì)發(fā)展的作用。
教學(xué)方法：對(duì)比法、分析法。
教學(xué)手段：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入：
通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶必修2所學(xué)的知識(shí)。如汽船、火車(chē)、電燈什么時(shí)間什么人發(fā)明的？其發(fā)明又是怎樣改變了人們生活？工業(yè)革命首先從哪個(gè)國(guó)家開(kāi)始？開(kāi)始和完成的標(biāo)志是什么？然后進(jìn)入本課第一目的學(xué)習(xí)。
新課：三個(gè)子目合成一氣。
1、教師展示一系列的有關(guān)第一次工業(yè)革命時(shí)期的圖片請(qǐng)同學(xué)回憶并做相應(yīng)的解釋。
2、學(xué)生分析后最終得出：第一次工業(yè)革命蒸汽機(jī)的發(fā)明和蒸汽時(shí)代等重要的概念。
二、電氣革命的出現(xiàn)。
1、教師展示一系列的有關(guān)第二次工業(yè)革命時(shí)期的圖片請(qǐng)同學(xué)回憶并做相應(yīng)的解釋。
2、學(xué)生分析后最終得出：第二次工業(yè)革命發(fā)電機(jī)和其他電氣的發(fā)明和使用、電氣時(shí)代等重要的概念。
三、信息技術(shù)的發(fā)展。
1、教師展示一系列的有關(guān)第二次科技革命的圖片請(qǐng)同學(xué)回憶并做相應(yīng)的解釋。
2、學(xué)生分析后最終得出：第三次科技革命以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的發(fā)明和使用、信息時(shí)代等重要的概念。
教師：出示表格學(xué)生自主完成：
工業(yè)革命。
代表性發(fā)明。
影響。
第一次工業(yè)革命。
第二次工業(yè)革命。
第三次工業(yè)革命。
問(wèn)題小結(jié)：以蒸汽機(jī)(電氣、網(wǎng)絡(luò)技術(shù))的應(yīng)用為例說(shuō)明科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。
學(xué)案與教案篇十五
1、了解記敘文的文體特點(diǎn)及寫(xiě)作記敘文的基本要求。
2、了解記敘文選材和組材的方法。
【寫(xiě)作指導(dǎo)】。
一、什么是記敘文？記敘文是以記敘、描寫(xiě)、抒情等方式表現(xiàn)實(shí)際生活的一種文體。
二、記敘文分類１、以寫(xiě)人為主２、以記事為主３、以寫(xiě)景或狀物為主。
記敘文的寫(xiě)作，首先要解決的是內(nèi)容問(wèn)題，即“寫(xiě)什么”。無(wú)論是記人、敘事，還是寫(xiě)景、狀物，作者都必須盡可能深地熟悉反映的對(duì)象，盡可能多地占有材料。如同一個(gè)產(chǎn)品制造的優(yōu)劣在一定程度上取決于原材料的質(zhì)量一樣，一篇記敘文寫(xiě)作的成敗和好壞，也常常取決于作者在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)各種事物的觀察、體驗(yàn)、了解和掌握的程度。學(xué)生寫(xiě)記敘文苦于找不到有意義的材料，其實(shí)“一沙一世界，一樹(shù)一菩提”，一滴水中也能映出太陽(yáng)的光輝。如果我們用審美的眼光看生活，就能體味到平凡人物身上的人情美，普通事件中的哲理美。
三、下面，結(jié)合實(shí)例談?wù)動(dòng)洈⑽牧⒁馀c選材的方法：第一類是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的那些能夠觸動(dòng)人內(nèi)心的片斷或故事。第二類是取材于歷史人物和歷史故事。第三類取材是借物或借景抒情。
（一）第一類是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的那些能夠觸動(dòng)人內(nèi)心的片斷或故事。它們中有的感人肺腑，催人淚下；有的心曠神怡，讓人留戀忘返；有的發(fā)人深思，啟人心智。
1、寫(xiě)流淌著情感熱血的人和事。
“繁采寡情，味之必厭?！敝挥心切┰?jīng)感動(dòng)過(guò)心靈的人和事，寫(xiě)入文章才能作用于靈魂，才能感動(dòng)讀者。寫(xiě)人，可以是父母、師長(zhǎng)、同學(xué)等；寫(xiě)事，可以寫(xiě)家庭、學(xué)校、社會(huì)等；寫(xiě)物，可以是一絲白發(fā)、一方手帕、一片楓葉：都要把濃郁的情感色彩作為選材的重要標(biāo)準(zhǔn)。
如，寫(xiě)少年海子在距家20余里的一所中學(xué)讀書(shū)，為了節(jié)省每趟8分的車(chē)票錢(qián)，每周都跑著回家。甚至為了不磨破鞋子，光著腳跑著回家。（《回家》）。
“地凍天寒，娘老遠(yuǎn)地看見(jiàn)，海子赤著雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來(lái)。娘愣住了。海子看著爹娘，怯生生地說(shuō)：‘我沒(méi)有穿鞋，我是光著腳跑回來(lái)的。’娘猛地?fù)ё×撕Ｗ?，緊緊地?fù)ё。t著眼睛流淚。爹卻轉(zhuǎn)身走出屋外，外面很冷，爹站在院子里一動(dòng)不動(dòng)?！?BR> 特寫(xiě)鏡頭式的生活場(chǎng)景描寫(xiě)，讓我們看到了一顆在冰天雪地里，跳動(dòng)著的熱氣騰騰的赤子之心。時(shí)間、空間、嚴(yán)寒、貧苦都不能阻隔海子對(duì)老家、慈母的思念和向往，裹一身嚴(yán)寒的海子，血管里奔流著親情的熱血。摟著海子流淚的母親，兀立寒風(fēng)的父親，心中同樣翻騰著親情的波濤，其中卻有陣陣的劇痛和絲絲縷縷的辛酸掠過(guò)。
2、寫(xiě)閃爍著人性光輝的人和事。
“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”只要我們留心生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活里其實(shí)到處都有真善美，那些蘊(yùn)含著憐憫、慈悲、仁愛(ài)、寬和、謙遜、奉獻(xiàn)、和善……美德的人和事，一旦經(jīng)過(guò)藝術(shù)筆墨的點(diǎn)化，便閃爍著熠熠的人性光輝，文章也便隨之增色。
如，陜西考生寫(xiě)的滿分作文《父親》的一個(gè)片斷：
一個(gè)鐘頭過(guò)后，聽(tīng)到院外叮當(dāng)?shù)娜喡曃揖椭栏赣H已經(jīng)回來(lái)，我趕忙打開(kāi)外門(mén)，去迎接父親。打開(kāi)外門(mén)一看，啊，父親好似練了氣功似的，頭上霧氣繚繞，汗珠子直往下掉。我遞上毛巾。父親接過(guò)抹了一把臉，顧不得休息，就拾掇起他的蔬菜了。父親拿過(guò)毛巾，一個(gè)個(gè)地擦拭他的西紅柿，他的黃瓜……擦拭后的蔬菜更加新鮮，我想，肯定能賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)。忽然，我對(duì)父親說(shuō)：“在他們上面噴些水吧。這樣不但蔬菜新鮮，而且還能多賣(mài)好幾斤呢?！备赣H聽(tīng)后勃然大怒：“我賣(mài)的是菜，不是水?！蔽艺f(shuō)：“別人都是這么做的。”父親暴跳如雷：“混帳小子你凈從哪里學(xué)來(lái)些歪門(mén)斜道？我告訴你，我們姓李的決不做那昧良心的事！做人，就要講誠(chéng)信，堂堂正正，對(duì)得起咱的良心。”由于父親的信用，他的生意總是很不錯(cuò)的。
“我”勸父親往蔬菜上噴水。父親暴跳如雷：“混賬小子你凈從哪里學(xué)來(lái)些歪門(mén)邪道？我告訴你，我們姓李的決不做那昧良心的事！做人，就要講誠(chéng)信，堂堂正正，對(duì)得起咱的良心?！焙?jiǎn)短一句話，父親光明磊落，誠(chéng)實(shí)忠厚的樸實(shí)品格得到充分的體現(xiàn)。
3、寫(xiě)蘊(yùn)含著深邃思想的人和事。
“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情煉達(dá)即文章?！鳖Ｖ堑睦先?，每一絲皺紋里都有世事滄桑；平凡的故事，每一處片斷里都有深邃思想：用理性的眼光審視生活，發(fā)掘其潛涵的精神內(nèi)核，使思維向縱深運(yùn)作，便會(huì)發(fā)掘生活的意義，體悟生活的內(nèi)質(zhì)，寫(xiě)出思想深邃的記敘文。
[佳作示范]。
閃光的心靈。
我曾在一家蛋糕店兼職。這是一個(gè)店面很大的自選商店，一排排的貨柜上擺滿了中式和西式的糕點(diǎn)，誘人而炫目。尤其是那些一元一盒的小蛋糕深受孩子們歡迎。
那天周末，收銀臺(tái)的小姐正在忙碌著，我也在給那些新進(jìn)來(lái)的商品貼價(jià)標(biāo)。突然，瞥見(jiàn)柜臺(tái)邊正走過(guò)來(lái)一個(gè)孩子。我心中頓時(shí)一陣感傷，這個(gè)孩子一身衣服早已破舊而發(fā)黃，瘦削的臉上滿是灰塵，使我看不出他的表情。他的嘴角嚅動(dòng)著，那雙因饑餓而深陷的眼睛卻放著驚奇的光芒，緊緊地盯著那些蛋糕，恨不得將面前的一切都盯到肚子里去。
我緊鎖著眉頭，心中滿是對(duì)這個(gè)孩子的同情。當(dāng)我轉(zhuǎn)過(guò)身，這個(gè)孩子已走進(jìn)里面的貨柜不見(jiàn)了。
我轉(zhuǎn)身繼續(xù)給那些新進(jìn)的商品貼價(jià)標(biāo)。過(guò)了不久，我聽(tīng)見(jiàn)商店的老板在出口處憤怒地大聲怒吼。我心中一凜，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我知道有人偷東西被抓住了。
我趕忙走出貨柜，看見(jiàn)商店老板背對(duì)著收銀臺(tái)，一臉兇相，面前站著那個(gè)瘦弱的顫抖的孩子。
“把你的衣服掀開(kāi)，不然打斷你的腿。”老板大聲呵斥。
孩子因害怕而露出極度驚懼的眼神。他臉上的肌肉不停地抽搐，手和身體毫無(wú)節(jié)奏地顫抖著。
我這才發(fā)現(xiàn)，他單薄的上衣靠近腰部位有一處微微隆起，像是塞著什么東西。
“我……我沒(méi)有、我沒(méi)有……孩子的聲音打著顫，夾著一絲哭的聲調(diào)?！?BR> 這時(shí)店老板像是怒極了，一把掀起孩子的胸前的衣服，猛然從孩子的腰間拽出一件東西來(lái)--我們店銷售的一元一盒的小蛋糕。
孩子霎時(shí)間嚇得臉色蒼白，這時(shí)收銀臺(tái)里的小姐突然驚聲說(shuō)：“哇！胡老板，他沒(méi)有偷，原來(lái)他已經(jīng)付過(guò)錢(qián)了?！?BR> 店老板一愣，回頭一望，看見(jiàn)收銀臺(tái)不起眼的一角上果然有一枚一元的硬幣。在那里閃著冷冷的、微弱的光芒。
店老板尷尬地將抓著孩子的手，慢慢地松開(kāi)了。
那一刻，我看得清楚：那枚硬幣是收款小姐趁機(jī)偷偷地放在上面的。
透過(guò)這枚小小的硬幣我看到了收款小姐那閃光的心靈。
[簡(jiǎn)評(píng)]面對(duì)饑寒交迫正在遭到老板責(zé)罵的兒童，機(jī)敏的收款小姐，在收銀臺(tái)上偷偷放上一枚硬幣，使那名兒童免遭毒打，讓我們看到了收款小姐心靈的善良，行為的高尚。冷冷的閃著微弱光芒的硬幣，昭示人性的美好。
（二）第二類是取材于歷史故事，學(xué)生穿越歷史時(shí)空，在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現(xiàn)文化底蘊(yùn)、彰顯人文精神的歷史人物，捕捉那些曠古文明的碎片，在新的時(shí)代背景下，翻作新聲，發(fā)掘其嶄新的歷史價(jià)值與意義。
如2002年滿分作文《昭君的選擇》,小作者大膽發(fā)揮豐富的想象與聯(lián)想，再現(xiàn)了昭君在和親前后的動(dòng)作行為以及心理流程，尤其是有一段描寫(xiě)她解救飛蛾脫離火海的細(xì)節(jié)，既鮮活可感又寓意深刻讓人擊節(jié)：
迷茫的燈光下，一只單薄的幼蛾一頭栽在作響的燈焰上，發(fā)出“噼里啪啦”的爆鳴聲。昭君拔下玉釵，挑弄燈芯，試圖將蛾兒救出來(lái)。
就在這時(shí)，傳來(lái)和親的消息。像春日里的第一聲驚雷，在死一般的后宮炸開(kāi)了。
“啪”，玉釵落地，斷為兩截，昭君的手劇烈地顫抖著。處于生死之交的蛾兒在飄轉(zhuǎn)的火焰中狂亂地掙扎著，終于，像離弦的箭一般，沖出火海。
烈焰吞噬了她粉嫩的外衣，卻沒(méi)有壓垮她不屈的心靈。在生之涯，死之角，幼小的心靈發(fā)出對(duì)生的呼喚，爆發(fā)出無(wú)窮的力量，讓她從壓迫、死亡中振翅飛出。昭君震驚了，若有所思地看著蛾兒，看著她越飛越遠(yuǎn)，飛出圍墻，飛出重重封鎖，飛向遙遠(yuǎn)的自己的天地。
這里需要指出的是，高考記敘性散文取材有四忌：一忌演繹話題或材料；二忌漫無(wú)邊際的科學(xué)幻想；三忌纏綿悱惻的浪漫言情；四忌天馬行空的武林傳奇。這些生活離我們較遠(yuǎn)，一般不易在考場(chǎng)出彩。
（三）第三類是借物或借景抒情。就是從自然界的景物的記敘描寫(xiě)中去領(lǐng)悟人生的哲理。如：
飄落心靈的秋葉。
我是懷著失落、彷徨的情緒走到這兒來(lái)的，可我回去的時(shí)候卻感覺(jué)心里充溢的是一種對(duì)命運(yùn)的頓悟，真實(shí)而又朦朧。
早上來(lái)公園的時(shí)候是起著風(fēng)的，又因?yàn)闀r(shí)近晚秋了，所以小路邊的梧桐林雖將那秋日里和煦的太陽(yáng)搗碎后篩得滿地都是，卻也禁不住在秋風(fēng)中灑下些枯黃的樹(shù)葉來(lái)，揚(yáng)揚(yáng)灑灑，飄落在地。透過(guò)這眼前浮動(dòng)秋葉的空氣，我似乎又看見(jiàn)了父親那渾濁卻又飽含無(wú)奈傷痛的眼神，又聽(tīng)見(jiàn)了母親勞動(dòng)歸來(lái)不停的喘息。面對(duì)這樣的家境，殘酷的命運(yùn)竟讓我痛苦地作出決定--為了這個(gè)貧困的家放棄學(xué)業(yè)，隨鄉(xiāng)鄰南下做工。或許這種命運(yùn)不止降臨在我一個(gè)人的身上，但我現(xiàn)在才如此真實(shí)地感受到命運(yùn)殘忍的一面，它來(lái)得如此急促，似乎很快便要沖毀我那還很薄弱的心靈防線。我真的無(wú)法接受，沒(méi)想到生活的陽(yáng)光道我只是邁了幾小步便又要終止。
眼前秋葉仍在不停地隨風(fēng)零落，一片接著一片，這是生活在為我哭泣么？忽然有一種想伸手抓住一片落葉的欲望，于是慢慢地伸出手去，一片火紅的梧桐葉立刻飄落到手掌上。仔細(xì)端詳這片秋葉，竟然發(fā)現(xiàn)秋葉曾經(jīng)被撕裂過(guò)，在那葉已枯萎的身軀上仍很清晰地留著一道彎曲的疤痕，可是疤痕處卻又連著一小片梧桐葉，它是接著疤痕與殘損的樹(shù)葉一起生長(zhǎng)著的！
又一陣清風(fēng)吹來(lái)，送走了手掌里的樹(shù)葉，可我的腦海里涌動(dòng)的依舊是那片溝通心靈的紅樹(shù)葉。猛地覺(jué)得這片樹(shù)葉是生活給我的一種暗示，因?yàn)闃?shù)葉的一生與我的處境竟是如此的神似。那一道深深的傷疤不就是生活迫使我做出的痛苦決定么，為什么它能在傷疤的一端頑強(qiáng)地生長(zhǎng)出另一片小樹(shù)葉，仍然蓬勃地延續(xù)著自己短暫的生命？而我，卻始終彷徨在絕望的生命線上，總是難以掙脫命運(yùn)的束縛呢？我應(yīng)該振作起來(lái)，應(yīng)該對(duì)我的一生負(fù)責(zé)。畢竟生命太珍貴，哪怕是一丁點(diǎn)兒的失去也會(huì)帶來(lái)無(wú)盡的傷痛。
望著這片火紅的梧桐樹(shù)，我激動(dòng)地流下了眼淚。其實(shí)生命在為難你的同時(shí)也在用自然給你生存的暗示。畢竟生命的長(zhǎng)途需要你的跋涉。當(dāng)我轉(zhuǎn)身走出這片樹(shù)林時(shí)，我的心里默念著：感謝梧桐葉，感謝生命！
學(xué)案與教案篇十六
非典型性肺炎在我國(guó)流行爆發(fā)部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場(chǎng)停業(yè)的現(xiàn)象很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對(duì)非典型性肺炎這么恐懼呢?這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率而引發(fā)非典型肺炎這種疾病的正是sars病毒?；貞浺幌鲁踔兴鶎W(xué)的有關(guān)病毒的知識(shí)談?wù)勗谀銈兊睦斫庵衧ars病毒是一種什么樣的生物呢?(病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu))。
我們可以看到課本第2頁(yè)問(wèn)題探討這兒有一幅sars病毒模式圖，從這幅圖中我們可以看到它的結(jié)構(gòu)，(畫(huà)圖講解)外面一層是蛋白質(zhì)外殼，叫做衣殼，衣殼內(nèi)部是遺傳物質(zhì)核酸，衣殼外被一層囊膜包被，囊膜上的小突起叫做刺突。而一般的病毒的結(jié)構(gòu)通常包含兩部分：蛋白質(zhì)外殼和核酸。病毒的核酸有兩種,像sars病毒的核酸就是rna，而另一種如乙肝病毒的核酸是dna。
從這幅圖中我們可以看出，sars病毒主要侵染的是人體肺部細(xì)胞和上呼吸道細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者呼吸困難，最后因呼吸衰竭而死。那么，sars病毒是如何侵染人體細(xì)胞的呢?要回答這個(gè)問(wèn)題，我們就要來(lái)看看病毒侵染細(xì)胞的過(guò)程。(畫(huà)圖講解：吸附—注入—核酸復(fù)制，蛋白質(zhì)合成—組裝—裂解)病毒先是吸附在寄主細(xì)胞外面，然后將核酸注入到寄主細(xì)胞內(nèi)部，利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)進(jìn)行蛋白質(zhì)合成和核酸的復(fù)制，在利用合成好的蛋白質(zhì)和核酸組裝成新的病毒，最后寄主細(xì)胞裂解，病毒被釋放，然后繼續(xù)侵染人體其它細(xì)胞。我們可以看到，在這個(gè)過(guò)程中，人體細(xì)胞被破壞了，因此即使一些非典患者已經(jīng)治好了，但也還是會(huì)留下后遺癥，最嚴(yán)重可能導(dǎo)致不能走動(dòng)，終生殘疾。
從以上的介紹中我們了解了病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，一旦離開(kāi)活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象，不再進(jìn)行生命活動(dòng)。生物通常表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)?是不是所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞呢?這就是我們下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
初中生物課上我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)長(zhǎng)得像草鞋的小明星，大家還記得它嗎?(草履蟲(chóng))。
草履蟲(chóng)是一種單細(xì)胞生物，它只有一個(gè)細(xì)胞，我們可以看到，草履蟲(chóng)有著完整的結(jié)構(gòu):。
從生物圈到細(xì)胞教案。
學(xué)案與教案篇十七
淺談pst課改之我見(jiàn)。
課改進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期,作為一線的老師,我從一開(kāi)始的無(wú)知到茫然到略為知曉,經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間.新學(xué)期又開(kāi)始了,在這里我談?wù)勛约簩?duì)pst課改的一些不成熟的想法.
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。
從pst課改到現(xiàn)在，我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一直都不是很理想，雖然通過(guò)不斷的摸索，已經(jīng)在漸漸地完善，但并沒(méi)有達(dá)到最佳境界，這是什么原因造成的呢?我想最主要的原因是很多老師還備課時(shí)還沒(méi)有把思想從教案轉(zhuǎn)向?qū)W案.
為什么稱它為“學(xué)案”而不是“教案”呢?傳統(tǒng)教學(xué)中，老師所備的課稱為“教案”，因?yàn)樗菫槔蠋煼?wù)的，是老師上課的流程，而“學(xué)案”是為學(xué)生服務(wù)的，是同學(xué)們自學(xué)的指南針，要問(wèn)教案與學(xué)案哪個(gè)更好備?那當(dāng)然是教案，教案是老師自己用的，備課時(shí)只要根據(jù)自己的想法記下即可，而學(xué)案?jìng)涞牟粌H是內(nèi)容，還要備學(xué)生，而我們的學(xué)案一直都不理想，其中一個(gè)很重要的原因是老師們沒(méi)有備好學(xué)生，沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思考，舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的`例子：我們英語(yǔ)老師在備學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，會(huì)寫(xiě)“掌握c部分的句型”，在老師的心中都非常明白c部分句型很重要，讓學(xué)生掌握就是要學(xué)生會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，但同學(xué)們看掌握二字可能就不是很明白了，有的人認(rèn)為只要會(huì)讀就叫掌握，有的人認(rèn)為只要知道漢語(yǔ)意思就叫掌握，不同的人有不同的理解，就是因?yàn)槔蠋煕](méi)有充分站在學(xué)生的角度上去思考，不夠了解學(xué)生的思維，所以用了“掌握”這個(gè)自認(rèn)為準(zhǔn)確實(shí)質(zhì)上模糊的詞語(yǔ)，可能就導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)達(dá)到的程度不夠，或是效果不好，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我們一定要牢記，學(xué)生的脖子上長(zhǎng)著學(xué)生的腦袋，而沒(méi)有老師的腦袋，要想導(dǎo)學(xué)案能真正為學(xué)生服務(wù)，那設(shè)計(jì)者一定要站在學(xué)生的角度上去構(gòu)思才行。
二、謹(jǐn)慎選拔組長(zhǎng)。
在pst課改下，在三環(huán)五步的課堂中，組長(zhǎng)有著相當(dāng)重要的作用，可以說(shuō)，強(qiáng)而有能力的組長(zhǎng)在每個(gè)班級(jí)中是不可或缺的。
1.領(lǐng)導(dǎo)者，每組的組長(zhǎng)就是各組的領(lǐng)頭羊，不管是在課堂中，還是在課后，都是由組長(zhǎng)領(lǐng)著組員一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。
2.組織者，在課堂活動(dòng)中，尤其是自主合作交流這一環(huán)節(jié)中，組長(zhǎng)的作用體現(xiàn)得極其明顯，組長(zhǎng)要給大家合理的分配任務(wù)，要組織好組員共同合作學(xué)習(xí)，一起走向展示的舞臺(tái)。
3.示范者，作為一組之長(zhǎng)，不管是在言語(yǔ)，還是行為，或是學(xué)習(xí)上都起到榜樣的作用，都是組員心中的標(biāo)桿，學(xué)習(xí)的方向。
4.反饋者，可以說(shuō)，組長(zhǎng)比老師要了解學(xué)生，不管是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，組長(zhǎng)的及時(shí)反饋，可以讓老師掌握到每個(gè)人的情況，了解到很多信息，省去很多不心要的麻煩。
三、小黑板的利用。
1.可以將小黑板分配到各個(gè)小組,用于寫(xiě)上各組所提出的問(wèn)題,在討論的時(shí)候也可以將答案寫(xiě)在上面,那么展示的時(shí)候掛出來(lái)既可以看到問(wèn)題又可以看到答案就顯得非常清楚非常直觀.
3.小黑板還可以用來(lái)劃上積分格,讓學(xué)生可以一目了然的看到全班同學(xué)的得分情況,從而警醒自己.
4.小黑板還可以抄寫(xiě)測(cè)評(píng)題,節(jié)省上課時(shí)間.也可以抄一些重難點(diǎn)題或是易錯(cuò)題.
總之,小黑板的用處很多,既然有這樣的資源,為什么不好好利用?
四、課堂上老師的角色轉(zhuǎn)換。
pst課堂呼吁讓學(xué)生成為真正的主人，但有時(shí)候我們老師還是會(huì)很沖動(dòng)的跳出來(lái)說(shuō)幾句。如何才能克制自己的沖動(dòng)，將課堂還給學(xué)生呢?也許你可以教一教你的非專業(yè)課,或許會(huì)有所啟發(fā).
當(dāng)然,在課改的路上,還有很多需要我們?nèi)W(xué)習(xí),去探索,去發(fā)現(xiàn)的東西.我想在這虎虎聲威的,我們前景的每一位老師都會(huì)發(fā)出自己的威力！
學(xué)案與教案篇十八
1、理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對(duì)比等寫(xiě)作技巧。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、理解詩(shī)歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2、學(xué)習(xí)象征手法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)人(激趣導(dǎo)入)。
海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學(xué)們，你們想知道嗎?好，就讓我們一起學(xué)習(xí)高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。
二、檢查預(yù)習(xí)情況(現(xiàn)代文預(yù)習(xí)6步法)。
學(xué)生回答。
三、閱讀課文、整體感知。
1、海燕是一個(gè)什么樣的形象?為什么?
(1)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí)，海燕是以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)。
表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，在海上高傲地飛翔。
(2)暴風(fēng)雨迫近時(shí)，海燕是一個(gè)搏風(fēng)擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡。
樂(lè)的情懷，必勝的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)的形象。
(3)暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀，反復(fù)抒寫(xiě)海燕是一個(gè)呼喚暴風(fēng)雨的。
戰(zhàn)斗者的形象。
2、課文贊美海燕，表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度?
贊美海燕的勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象，不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
如：“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫(xiě)“聲音”。正面描寫(xiě)“叫喊”的勇敢，再?gòu)臑踉坡?tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐?，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。
四、、深入探究。
本文除了海燕，還描寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝的形象，起了什么作用?
形成鮮明對(duì)比，突出海燕形象的高大。
五、體驗(yàn)與反思。
1、學(xué)習(xí)本文后，你喜歡哪一形象?并說(shuō)明理由。
2、在你的生活中是不是也有類似暴風(fēng)雨的考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你應(yīng)該怎樣做呢?試就這個(gè)話題，與同學(xué)交流自己的想法。
六、拓展延伸。
(出示海燕圖畫(huà))。
請(qǐng)同學(xué)們想象一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)，它會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么?試以“海燕的宣言”為題，寫(xiě)一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)人。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》。
二、感情地朗讀課文，注意重音、停頓的處理。
三、深入研討：
1、文中的象征手法。
象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。
海燕象征什么?象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者;海鷗、海鴨、企鵝象征什么?象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。
2、象征與比喻的比較：
兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。
比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體;而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊(yùn)含著別的意義。而詩(shī)的'意圖，象征的對(duì)象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長(zhǎng)于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對(duì)一種現(xiàn)象。
如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個(gè)比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來(lái)看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫(huà)面，讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在19俄國(guó)革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象，預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來(lái)。
四、小結(jié)。
作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天，也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī)，如不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮等。
五、布置作業(yè)。
1、研討與練習(xí)四。
2、學(xué)習(xí)本文后把你的感想寫(xiě)下來(lái)。
六、附板書(shū)設(shè)計(jì)。
高傲飛翔大聲疾呼穿過(guò)烏云；
海鷗海鴨企鵝膽怯；
不怕困難迎接困難——戰(zhàn)斗精神！
學(xué)案與教案篇十九
1、了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)作者感情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色，掌握本文敘述、議論和抒情巧妙結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、背誦全文，了解課文中的詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握“修”“期”“致”“臨”“次”等詞的多義性。
〖解說(shuō)〗。
1、本文是一篇書(shū)序，而要被作序的書(shū)是因宴集賦詩(shī)結(jié)集而成，因而這篇序言并沒(méi)有像一般書(shū)序那樣把寫(xiě)作的重點(diǎn)放在對(duì)書(shū)的內(nèi)容和特點(diǎn)的介紹上，而是把筆力集中在由這次集會(huì)而引起的對(duì)人生無(wú)常的感慨上，所以理清作者思想感情的脈絡(luò)是學(xué)好這篇課文的關(guān)鍵。又因?yàn)楸疚挠幸欢ǖ南麡O色彩，所以教學(xué)中必須正面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在作者深沉的感嘆中的積極情緒。這是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
2、兩晉時(shí)期，駢麗藻飾之風(fēng)盛行，而本文作者卻以這種樸素自然的散句為主的形式出現(xiàn)實(shí)屬難能可貴，這種樸素自然的形式恰好與作者真實(shí)可感的思想達(dá)成完美和諧的統(tǒng)一，我們必須引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。
3、背誦全文是本單元和本課的具體要求，所以必須督促學(xué)生去完成。詞類活用、省略句式和詞的多義性是本課較為明顯的語(yǔ)言現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握、積累。
【自讀程序】。
1、解題，弄清本文體裁和內(nèi)容的關(guān)系，總體把握作者思想感情的基調(diào)，突破重點(diǎn)。
2、介紹背景，根據(jù)本文所述內(nèi)容，從更遠(yuǎn)的背景著眼，講清中國(guó)古典文學(xué)作品中描述聚會(huì)歡樂(lè)后，因感人生無(wú)常而轉(zhuǎn)悲的寫(xiě)法，并非始于《蘭亭集序》，而是由來(lái)已久，突破難點(diǎn)。
3、熟讀、背誦課文，理清思路，劃分層次，然后采用導(dǎo)學(xué)、提問(wèn)、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，隨機(jī)控制教學(xué)進(jìn)程，解決課文中的重要問(wèn)題。
〖解說(shuō)〗。
1、根據(jù)高中語(yǔ)文必修一教材對(duì)文言文學(xué)習(xí)的總體要求和本單元的具體要求可知，本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)課文思想內(nèi)容、作者思想感情的理解，其前提是必須弄清寫(xiě)作背景和社會(huì)背景。(知人論世)。
2、弄清了創(chuàng)作緣由，學(xué)生們自然會(huì)在整體感知的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀背誦，而后順利劃分出層次結(jié)構(gòu)。
3、本篇課文篇幅較短，完全可采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，也可以通過(guò)提問(wèn)和討論相結(jié)合的方式達(dá)到對(duì)每一層、每一句話的理解。
【自讀點(diǎn)撥】。
1、題目與寫(xiě)作背景：
蘭亭，是東晉時(shí)期會(huì)稽郡治山陰(今浙江紹興市)城西南郊名勝。這里山清水秀、風(fēng)景幽雅，是當(dāng)時(shí)名流雅士時(shí)常集會(huì)的地方。晉穆帝永和九年(公元353年)三月二日，五十一歲的王羲之(當(dāng)時(shí)任會(huì)稽內(nèi)史)邀請(qǐng)友人謝安、孫綽等四十一人在蘭亭聚會(huì)，他們做曲水流殤之飲，當(dāng)時(shí)要求每人作四言、五言詩(shī)各一首。之后王羲之將諸名爵及詩(shī)作一一記錄集結(jié)成集，是為《蘭亭集》，并為此集作序一篇，這就是《蘭亭集序》。
2、理清思路，把握全文感情基調(diào)：
全文共三個(gè)自然段，可分為前后兩部分：
第一段為第一部分，敘述蘭亭宴集的情況，寫(xiě)出了宴集的時(shí)間、地點(diǎn)、相聚的緣由、參加人員、集會(huì)地的地理環(huán)境及景物、當(dāng)日天氣和宴集的感受，是實(shí)寫(xiě)，以一“樂(lè)”字為基調(diào)。
第二、三自然段是第二部分，寫(xiě)宴集以后的感慨，是虛寫(xiě)，這部分則以一“悲”字為基調(diào)。全文這種由樂(lè)轉(zhuǎn)悲的寫(xiě)法原因有二：第一，符合一般人的心理發(fā)展變化規(guī)律。大家難得一聚，是快事、樂(lè)事，但有聚就有散，因?yàn)椤疤煜聸](méi)有不散的筵席”，再說(shuō)相聚是困難的.、短暫的，分散是容易的，也是長(zhǎng)久的，本來(lái)這種聚散兩依依的情形已使人感慨萬(wàn)端，再由此使人聯(lián)想到人生無(wú)常、生死相隔，怎不使人悲從中來(lái)。第二，這種寫(xiě)法有其歷史源淵：當(dāng)年漢武帝行幸河?xùn)|，中流與群臣?xì)g飲，自作《秋風(fēng)辭》：“橫中流兮揚(yáng)素波，簫鼓鳴兮發(fā)棹歌。歡樂(lè)極兮哀情多，少壯幾時(shí)奈老何!”魏文帝《與朝歌令吳質(zhì)書(shū)》敘在與吳質(zhì)等人宴樂(lè)之后：“樂(lè)往哀來(lái)，愴然傷懷。余顧而言：‘斯樂(lè)難常’足下之徒，咸以為然?！蔽鲿x石崇《金谷詩(shī)敘》亦在與眾人宴樂(lè)之后說(shuō)：“感性命之不永，懼凋落之無(wú)期?！笨梢?jiàn)從漢魏以來(lái)，人們因歡聚由樂(lè)生悲的感慨是屢見(jiàn)不鮮的，那么《蘭亭集序》如此用筆就不足為怪了。
3、從第一自然段用詞的簡(jiǎn)約、格調(diào)的淡雅可以看出作者怎樣的性情?
第一自然段里作者無(wú)論模山范水還是描竹畫(huà)樹(shù)，都達(dá)到了簡(jiǎn)而不能再簡(jiǎn)的地步，真可謂惜墨如金，想那陽(yáng)春三月的江南山間水渚該有多少鮮花吐芳、姹紫嫣紅開(kāi)遍，而此文中，作者卻緊鎖濃香艷顏，些許不流注筆端，進(jìn)入作者視角的只在于山、水、林、竹、天、風(fēng)而已。就是寫(xiě)那翠綠欲滴的樹(shù)林、竹子，也只言其“茂”、言其“修”，而棄其綠、棄其碧、棄其翠，極力造成一種素淡、雅致的格調(diào)。蘭亭宴集本是良辰美景中的賞心樂(lè)事，但作者內(nèi)的喜悅之情從不過(guò)分表露，筆端的興奮字眼從不輕易滑落，只在結(jié)尾處以“信可樂(lè)也”四字表出，但仍保持著筆勢(shì)之從容沉穩(wěn)，可見(jiàn)文字格調(diào)的淡雅正是作者人格性情的體現(xiàn)。