教案是教師對教學內(nèi)容和教學過程進行分析和組織的重要方式，它能夠提高課堂教學的效果。教案的定期更新和改進是教師不斷提高教學水平和教學質(zhì)量的重要保證。在這份教案中，教師通過多種策略和方法，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇一
閱讀下面文章，回答問題。
___________。
萬煥生。
草地歲月，是紅軍長征中一段最為艱苦的歷程。紅軍指戰(zhàn)員在饑寒交迫的情況下，向北_________。走在前面的部隊斷糧后可挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到。
彭德懷率領(lǐng)紅三軍團負責殿后，他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯向了自己的坐騎大黑騾子。這匹從江西出發(fā)就跟隨彭德懷走向長征路的黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它的背上堆得像座小山似的。有時，彭德懷撫摸著黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都沒有?！闭f著，把自己的干糧分出一塊，悄悄地塞進黑騾子的嘴里，深情地看著騾子吃完。
現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急，他把飼養(yǎng)員喊來，問道：“總共還有幾頭牲口？”
“連你的大黑騾子還有6頭。”老飼養(yǎng)員不解地回答。
“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷話一出口就是命令。
“什么，殺掉？你不出草地啦！”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺??！”
彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜都吃不上了，只有殺牲口，趕快解決吃的，我們或許能多些人走出草地?！?BR> 老飼養(yǎng)員掉著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”
彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它最后立一次大功吧！”
“還是把大黑騾子留下吧！”大家仍在請求。
彭德懷有些不耐煩了，他大聲對身邊的警衛(wèi)邱南輝道：“傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
6匹牲口集中到了一起。老飼養(yǎng)員抱著大黑騾子的脖子在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子，委屈你了，你為革命立大功吧！”
彭德懷背過臉去。
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
10分鐘過去了，沒有人下得了那個狠心。6匹牲口都好像預(yù)感到什么，集體嘶叫了數(shù)聲，又都默默地低下高昂的頭。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
手提機槍的方副官長把大黑騾子向遠處牽了牽，槍口對準6匹牲口，大家都閉上了眼睛。
這天晚上，草地篝火旁多了些生機。彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
漫漫長征路，再也見不到大黑騾子的背影，它化入北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲，合奏出紅軍指戰(zhàn)員們行進步伐的節(jié)拍來：“身無御寒衣，肚內(nèi)饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地?！?BR> 1．通讀全文，為文章擬寫一個恰當?shù)臉祟}。
_____________________________。
2．第一段橫線處，應(yīng)填的最恰當?shù)脑~語是（）。
a．行進。
b．挺進。
c．前進。
3．“大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！贝蠛隍呑訛楦锩⑦^哪些功？
_____________________________。
4．彭德懷既然決心槍殺大黑騾子，又為什么向斜倒下的大黑騾子“緩緩摘下軍帽”？
______________________________。
5．聯(lián)系語境，分析結(jié)尾段中粗體詞語“化入”“融進”“合奏出”的表達效果。
______________________________。
6．本文刻畫彭德懷主要運用了什么描寫方法？表現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)？
______________________________。
參考答案：
1．彭德懷割愛殺坐騎。
2．b。
3．（1）馱彭德懷長征；
（2）馱傷病員；
（3）馱糧食和器材。
4．大黑騾子與彭德懷經(jīng)歷過風風雨雨，建立了濃厚的感情，并且它為彭德懷做了許多事，所以彭德懷內(nèi)心悲苦，但為了集體，不得不狠下心來殺死了它，這是舍小家保大家，是可敬的。
5．“化入”“融進”“合奏出”這些詞語生動形象地寫出了大黑騾子對紅軍戰(zhàn)士們的影響和感化，對全文起到深化主題的作用。
6．語言描寫（神態(tài)描寫、動作描寫）表現(xiàn)了彭德懷對紅軍戰(zhàn)士們的熱愛和對革命事業(yè)的無比忠誠。（以上主觀題意對即可）。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇二
1、分角色朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
4、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
（一）談話揭題。
1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。
2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學習的這個故事就發(fā)生在長征最為艱苦的一段歷程。
出示課題：14。
讀了課題，你想知道些什么？
根據(jù)學生回答，師簡介彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。
（二）學習課文。
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榘l(fā)展的順序?qū)懙?。）?BR> 4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
討論交流：
第一段：（1節(jié)）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。
第三段：（21節(jié)）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
（三）指導(dǎo)寫生字。
學生描紅、臨寫、教師巡視輔導(dǎo)。
一、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們來繼續(xù)學習１４課（學生齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，你們知道了什么？
2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）。
二、學生品讀課文，體會思想感情。
句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說……。
句（3）．彭德懷背過臉去。
對于句中的省略號，引導(dǎo)學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
句（5）．彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
3、學生讀找出的句子并談?wù)勛约旱母惺堋?BR> （1）相機指導(dǎo)學生理解第一句中“悄悄地”一詞的`涵義。
（2）對于第四句中的省略號，引導(dǎo)學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
4、學生自由練讀這幾句話。
（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節(jié)。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？（讀第一節(jié)）。
5、是啊，草地上斷糧了，戰(zhàn)士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？
板書：更愛戰(zhàn)士們。
7、戰(zhàn)士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰(zhàn)士們在這個問題上是怎樣的態(tài)度？
師引讀課文3——11節(jié)。
8、請大家找出11——20節(jié)描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
引讀13——19節(jié)。
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文第二段。
（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰(zhàn)士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，鼓舞了戰(zhàn)士們奮勇前進。）。
六、總結(jié)課文，升華主題。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇三
教學要求：
1、分角色朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
4、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
教學重點、難點：
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
（一）談話揭題。
1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。
2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學習的這個故事就發(fā)生在長征最為艱苦的一段歷程。
出示課題：14。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇四
《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
二、設(shè)計理念。
《九年義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、分析品味，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學生在讀中學，在讀中悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。
中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的'心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)系實際，讓學生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
三、教學目標。
1、準確、流利、有感情的朗讀課文。
四、教學重難點。
學習彭德懷的語言、動作、神態(tài)，體會他愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
五、教學準備。
課前搜集有關(guān)資料。多媒體課件。
六、教法。
接下來我著重談?wù)勛约旱慕虒W設(shè)想和意圖：
第一個環(huán)節(jié)我用復(fù)習第一段的內(nèi)容引出今天新授的內(nèi)容。我認為要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入紅軍生活艱苦，令人擔憂這種境界，起到了吸引學生讀下去，激發(fā)學生學習興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從創(chuàng)設(shè)的情境切入，意在培養(yǎng)學生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。
在第二個環(huán)節(jié)初讀引思，整體感知中，我讓學生自己讀課文，自己去解決“彭德懷是怎么做的，你從中體會到什么？”這一問題。我認為教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態(tài)，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。學生通過快速瀏覽，能很快地了解第二段的內(nèi)容，找到正確答案。
第三個環(huán)節(jié)分析品味課文。閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們現(xiàn)在提倡長文短教，怎么短教呢，我覺得就是抓住關(guān)鍵的幾個問題分析，領(lǐng)悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就緊緊抓住一個中心“彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士”，讓學生自己去找句子，自己抓住一兩句話分析品味，然后根據(jù)自己的理解有感情地讀一讀。這樣的設(shè)計擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的告知教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談?wù)撝兴伎肌⒏形?。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。教學中，教者努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。
尤其在交流句子的過程中，我有意識地設(shè)計了一些說話寫話練習，如：彭德懷盯著大黑騾子會想些什么？彭德懷背過臉去會怎么想？彭德懷對斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，把后面的省略號補充完整。通過這些訓(xùn)練，拓展了學生的思維，不局限于書本，加深對課文中心的理解。
第四個環(huán)節(jié)拓展課文。這篇課文只是學習了彭德懷一個方面的品質(zhì)，他還有很多地方值得我們學習。我讓學生去搜集有關(guān)彭德懷的資料，讓他們在課堂上交流，使彭德懷這個人物形象更豐滿，給學生留下更深刻的印象。在這種情況下，學生肯定有許多話想說，我就讓學生寫話。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生求知的欲望，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生想象、表達及善于聯(lián)系舊知的能力。這樣設(shè)計，既加深了學生對課文的理解，又訓(xùn)練了他們語言表達的能力和寫作能力。
要知道素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展。
整個教學過程，我意在始終鼓勵和引導(dǎo)學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創(chuàng)新思維的空間，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到真正地培養(yǎng)和發(fā)展。
語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設(shè)計體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇五
1、以彭德懷的三次命令為切口，繼續(xù)學習第二次和第三次命令，通過“抓細節(jié)描寫”這個途徑引導(dǎo)學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)。
2、指導(dǎo)能有感情分角色朗讀課文。
3、挖掘課文空白點，聯(lián)系課文展開想象，練習描寫彭德懷或大黑騾子的心理活動。
教學重難點：抓細節(jié)描寫感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
一、復(fù)習導(dǎo)入，整體感知，聚焦“三次命令”。
b、透視“再次命令”，感悟“大愛”之誠。
（2）彭德懷為什么“不耐煩”對警衛(wèi)員那么大聲說話呢？請大家默讀6～11自然段，找到彭德懷不耐煩的原因，并選擇你喜歡的角色練讀他的話語，注意抓住提示語中的關(guān)鍵詞來品味。
彭德懷為什么不耐煩？預(yù)設(shè)：因為大家的勸阻。哪些人勸了？大家都來勸勸。誰來？
生找到老飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員的話。a、老飼養(yǎng)員著急了。b、警衛(wèi)員也急了。c、“老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說”。都流淚了。從“流著眼淚”你體會到：老飼養(yǎng)員內(nèi)心非常難過。（生讀）老飼養(yǎng)員為什么難過？僅僅因為大黑騾子為革命立過功才舍不得嗎？還有別的原因嗎？是呀，從表面上看他是舍不得大黑騾子，實際上他更是為彭德懷擔心哪。帶著你的理解，一定能讀好這句話。（生讀）。
現(xiàn)在，讓我們分角色朗讀，請幾個同學來扮演老飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員，來勸說勸說彭德懷。也請一個同學讀彭德懷的話。旁白請大家來讀。下面開始。
2.由彭德懷“不耐煩”的深層原因，輻射2～4自然段。
（1）面對老飼養(yǎng)員等人的再三請求，彭德懷“不耐煩”了。從“不耐煩”中你感受到了什么？（彭德懷內(nèi)心非常難過）。
生交流。屏幕出示：這匹從江西出發(fā)時……像小山似的。
（“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著……一直看著它吃完?！保┎⒄f出自己的理解。讀著讀著哪些詞語映入了你的眼簾,在你的心頭蕩起了漣漪?生：……又……又……,堆得像小山似的。師：你從這句話感受到這是一頭怎樣的大黑騾子？生：感受到它的辛苦，任勞任怨，忠心耿耿。把你的感覺放到句子中讀出來。師評價：從你的朗讀中我仿佛看到了大黑騾子馱著小山似的糧食和器材一步步艱難行走的身影。
（3）彭德懷對大黑騾子怎么樣呢？（師出示這段話）你從文中找到這個句子了嗎？有時彭德懷撫摸著……一直看著它吃完。你從這個句子中體會到什么？生：彭德懷心疼大黑騾子。你從哪些詞語感受到彭德懷愛他的大黑騾子？生：從“撫摸”、“念叨”（“撫摸”現(xiàn)紅課件出示）師：抬起你的頭，讀好“撫摸”這個詞，誰再來讀？老師就這樣親切地撫摸著你，你有什么感受？還有誰這樣撫摸過你？撫摸你的人都是愛你的人啊，大家再來讀讀這個詞。彭德懷對他的大黑騾子有著多深的情啊，他一邊撫摸還一邊念叨著，看，他又念叨了，讀—（請一生讀）他念叨著我們體會到的是什么？預(yù)設(shè)：彭德懷非常心疼他的大黑騾子。我們分明看到了彭德懷一邊撫摸一邊念叨著，全班讀。你還找到了哪個詞？“塞”。師：彭德懷是在什么情況下塞？生：糧食不多。師：在彭德懷眼里他還僅僅只是一頭騾子嗎？預(yù)設(shè)：親人；親友；戰(zhàn)友；戰(zhàn)士。
師：把這份愛用你們的讀表達出來。同學們，通過這些細微的動作、簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情我們感受到的是一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關(guān)情”啊！這些言行就是細節(jié)，我們要學會品味細節(jié)。這些細節(jié)還隱藏在文章的什么地方呢？請同學們快速瀏覽7-16小節(jié)，按順序把它們找出來，讀一讀，體會體會。
出示:彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。
你從這句話中體會到什么？這份舍不得你是從哪個字眼中體會到的？“深情”。如果你是此時的彭德懷，請你平靜地來說這句話。生讀。師：你的心里真的平靜嗎？你有什么感受？生：不忍心。可是此時時間就是生命，他要讓更多的戰(zhàn)士們走出草地，他下的是一個迫不得已的決定啊，雖然迫不得已，但是又是那么堅定！你又體會到了什么？通過比較，讓學生體會彭德懷更愛戰(zhàn)士。（板書：更）并進一步揭示“襯托”這種寫作方法。（板書：襯托）。
再看看這句話，彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”
同學們，如果大黑騾子殺掉了，就意味著彭德懷沒有了？他將要和所有幸存的戰(zhàn)士們一樣？（自己一步一個腳印地走出草地）你從這里感受到了什么？彭德懷與將士們同甘共苦！
他和將士們同甘共苦的決心是那樣堅定，讓我們讀出這種堅定！生讀。
一邊是與他朝夕相處的大黑騾子，一邊是為革命出生入死的紅軍戰(zhàn)士，讓他在這二者之間作出選擇，是多么無奈、多么痛苦啊，可是大家還在請求，難怪彭德懷不耐煩了，他大聲對身邊的警衛(wèi)員說：“出示：第二次命令。生1讀，生2讀。
c、渲染“末次命令”，深悟“愛”之悲壯。
1、過渡：彭德懷背過臉去，在等待那一聲刺耳的槍聲。但是，
（師引讀）槍聲沒有響——（生接讀）。
（師引讀）十分鐘過去了——（生接讀）。
（師引讀）二十分鐘過去了——（生接讀）。
多么漫長的二十分鐘啊，一幕幕往事用上了心頭：他想到了曾經(jīng)和大黑騾子____________，他想到了________________________，可是殘酷的現(xiàn)實擺在眼前，他看到了紅軍戰(zhàn)士__________________，看到了一個個鮮活的生命就這樣悄然離去，看到了多少英勇的戰(zhàn)士就這樣掙扎在死亡邊緣,他實在迫不得已??！
他深知哪怕是一點點食物，對于紅軍戰(zhàn)士們來說那都是生的希望啊，想到這些，他還能再等得下去嗎？生讀第三次命令。這可是在怒吼?。≡僮x（生答，反復(fù)讀第3次命令）。
3．這可是一道死命令呀！副官長不得不開槍了。于是，在茫茫草地上出現(xiàn)了這樣悲壯的一幕：音樂聲起《過雪山草地》“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地倒下去，老飼養(yǎng)員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去抱著大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場的戰(zhàn)士們個個淚流滿面，彭得懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了他的軍帽。
屏幕出示：此時此刻，他有多少知心的話要對大黑騾子傾訴啊!遠遠地，我們仿佛聽到彭德懷在心里對大黑騾子說……我們仿佛聽到大黑騾子對彭德懷說……請選擇其中一題寫一寫（生寫，然后指名深情地訴說）。
4．這千言萬語，這萬般的敬意與歉疚，都凝成了這樣一個動作。（指名再讀19自然段）。
這天夜里，草地篝火旁多了些生機。彭德懷卻推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火了，為什么發(fā)火？生1：不忍心吃大黑騾子的肉。生2：他想讓更多的人吃上這肉湯。
發(fā)火這個簡單的動作里包含了多少感情呀，想想怎樣讀好這句話？這是一個怎樣的軍團長？情深意重、愛兵如子??！
三、鑄造長征豐碑，徹悟“大愛”之神圣。
1、師引讀：漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，但它雖死猶生，它融進了？生讀。
2、出示：（齊讀）漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了。它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”
在這段話中，你有不理解的地方嗎？滾滾鐵流在這兒指的是？為什么稱鐵流？（具有鋼鐵般堅強的意志）。
長征途中戰(zhàn)士們歷盡艱難險阻，彭德懷這種無私博大的愛和同甘共苦的精神讓戰(zhàn)士們有了更加堅定的革命信念，所以戰(zhàn)士們雖然“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地?！?BR> 也正是因為有了許許多多像彭德懷這樣的首長時刻激勵、鼓舞著戰(zhàn)士們，英勇的紅軍戰(zhàn)士才用頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，用不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！同學們，讓我們挺起脊梁，那催人奮進的聲音永遠記在我們心中：生讀，身無御寒衣。。。。。。
四、課外拓展。
閱讀鏈接：在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關(guān)的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》、《草地夜行》，還有《領(lǐng)袖將帥和他們的戰(zhàn)馬》一書，記錄了許多這些不會說話的戰(zhàn)友的感人故事，相信你讀了以后，對長征會更多一些了解，也會受到更多的感動。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇六
根據(jù)學生回答，師簡介彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。
（二）學習課文。
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展的順序?qū)懙?。）?BR> 4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
討論交流：
第一段：（1節(jié)）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。
第三段：（21節(jié)）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
（三）指導(dǎo)寫生字。
學生描紅、臨寫、教師巡視輔導(dǎo)。
第二課時。
一、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們來繼續(xù)學習14課（學生齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，你們知道了什么？
2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）。
二、學生品讀課文，體會思想感情。
句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說……。
句（3）．彭德懷背過臉去。
對于句中的省略號，引導(dǎo)學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
句（5）．彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
3、學生讀找出的句子并談?wù)勛约旱母惺堋?BR> （1）相機指導(dǎo)學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
（2）對于第四句中的`省略號，引導(dǎo)學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
4、學生自由練讀這幾句話。
（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節(jié)。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？（讀第一節(jié)）。
5、是啊，草地上斷糧了，戰(zhàn)士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？
板書：更愛戰(zhàn)士們。
7、戰(zhàn)士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰(zhàn)士們在這個問題上是怎樣的態(tài)度？
師引讀課文3——11節(jié)。
8、請大家找出11——20節(jié)描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
引讀13——19節(jié)。
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文第二段。
（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰(zhàn)士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，鼓舞了戰(zhàn)士們奮勇前進。）。
六、總結(jié)課文，升華主題。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇七
1、分角色朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
4、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
（一）談話揭題。
1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。
2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學習的這個故事就發(fā)生在長征最為艱苦的一段歷程。
讀了課題，你想知道些什么？
根據(jù)學生回答，師簡介彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。
（二）學習課文。
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展的順序?qū)懙?。）?BR> 4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
討論交流：
第一段：（1節(jié)）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。
第三段：（21節(jié)）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
（三）指導(dǎo)寫生字。
學生描紅、臨寫、教師巡視輔導(dǎo)。
一、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們來繼續(xù)學習１４課（學生齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，你們知道了什么？
2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）。
二、學生品讀課文，體會思想感情。
句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說……。
句（3）．彭德懷背過臉去。
對于句中的省略號，引導(dǎo)學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
句（5）．彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
3、學生讀找出的句子并談?wù)勛约旱母惺堋?BR> （1）相機指導(dǎo)學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
（2）對于第四句中的省略號，引導(dǎo)學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
4、學生自由練讀這幾句話。
2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節(jié)。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？（讀第一節(jié)）。
5、是啊，草地上斷糧了，戰(zhàn)士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？
板書：更愛戰(zhàn)士們。
7、戰(zhàn)士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰(zhàn)士們在這個問題上是怎樣的態(tài)度？
師引讀課文3——11節(jié)。
8、請大家找出11——20節(jié)描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
引讀13——19節(jié)。
三、小結(jié)。
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文第二段。
（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰(zhàn)士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，鼓舞了戰(zhàn)士們奮勇前進。）。
六、總結(jié)課文，升華主題。
學習目標：
1、知識與能力目標：
能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、過程與方法目標：
能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：
通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。
學習過程：
一、揭題設(shè)問，激發(fā)興趣，感受將軍偉大的人格魅力。
你指導(dǎo)共和國有哪些元帥嗎？我們曾學過哪些元帥的事跡？
毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？
板書：彭德懷。
說說你所知道的彭大將軍的情況。
今天，我們就一同走進這位軍功卓著的將軍。
補齊課題。這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發(fā)生什么樣故事呢？
二、初讀課文，整體感知，了解故事的梗概。
請同學們帶著這樣的問題去讀讀課文?？蛇x擇自己喜歡的方式去讀課文，要讀準子字音，認清字形，并能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，說說課文的主要內(nèi)容。
指名分節(jié)讀課文，相機正音。
再讀課文，畫出不明白的地方，做上記號，準備提問。
交流讀文情況，討論質(zhì)疑。
說說這篇課文的主要內(nèi)容?！斑@篇課文主要寫了一件什么事？”
三、提煉研讀主題，理清文章脈絡(luò)。
根據(jù)課文的主要內(nèi)容，你準備研究什么？
指名說，歸納，提煉本文的研讀主題：彭德懷為什么要殺自己十分喜愛的大黑騾子？
圍繞這個研究的問題，你準備采取什么樣的方法進行研究？
指名說。
讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？（第三節(jié)）。
齊讀，理解“燃眉之急”，并造句。
現(xiàn)在的“燃眉之急”指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
（讀第一節(jié)）。
既然是“燃眉之急”了，那還等什么呢？趕快找能充饑的東西呀？
四、品讀課文，感悟?qū)④婋m深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
現(xiàn)在唯一能解決的辦法是什么？
那還等什么呢？趕快殺大黑騾子充饑呀！
這是一只怎樣的大黑騾子？自由讀體會，畫出相關(guān)的語句，并作出批注。
討論：“立過功”指的是什么？
“再立最后一次功”又指的是什么？
對于這樣的一只大黑騾子，彭德懷對他有什么樣的感情？戰(zhàn)士們呢？
結(jié)合學生的交流，進行板書：十分喜愛。
既然彭德懷十分地喜愛它，他想殺嗎？從哪些詞語可以看出？
殺另外五匹馬不行嗎？為什么？
引讀最后一段，說說你的理解。
五、總結(jié)課文，升華主題，受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶和感染。
師：大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰(zhàn)士們的心中，激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。
學到這兒，你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇八
1、能正確流利朗讀課文。
2、了解課文大意，理清課文層次。
3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。
目標2、3。
目標3。
課前搜集有關(guān)資料；多媒體計算機。
1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜；毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據(jù)學生回答板書：彭德懷。）。
2、請生交流關(guān)于彭德懷的資料。
1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？
2、指學生回答。
1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？
2、指學生回答。
1、師請生自學生字。
投影出示：
（1）劃出生字所在詞；
（2）用適合自己的方式記憶生字字形；
（3）通過、聯(lián)系上下文等方法理解生字所在詞意思。
2、小組學習。
投影出示：
（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；
（2）交流自己寫好某字的秘訣；
（3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。
3、全班交流。
教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導(dǎo)。重點指導(dǎo)以下生字：
“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。
“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。
“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。
4、描紅生字。
1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規(guī)范。
2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。
3、熟讀課文。
1、理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。在此過程中領(lǐng)悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現(xiàn)人物內(nèi)心情感的表達方法。
2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設(shè)文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、能有感情地朗讀課文。
彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經(jīng)過是教學重點。
體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復(fù)雜的內(nèi)心世界是教學難點。
多媒體計算機。
2、教師板書課題。
1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？
2、指學生回答。
1、教師：（根據(jù)學生剛才回答情況小結(jié)：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關(guān)語句，然后設(shè)身處地去讀，去想。
2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導(dǎo)。
3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據(jù)學生情況及時進行點撥與引導(dǎo)，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，愿與戰(zhàn)士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導(dǎo)。
5、學生聯(lián)系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。
6、教師小結(jié)：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內(nèi)心是多么痛苦而復(fù)雜！就讓我們一起來體會。
1、分角色朗讀文章2-20自然段。
2、請飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導(dǎo)學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。
3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發(fā)火”來讓學生體會彭德懷復(fù)雜的內(nèi)心世界。
4、教師小結(jié)：“無情未必真豪杰?！迸淼聭岩簧浪麛?，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發(fā)火”，盡顯其內(nèi)心柔情的'另一面：深愛大黑騾子，但為了戰(zhàn)士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰(zhàn)士同甘共苦，什么是真正的軍人！
1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？
2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰(zhàn)士們無窮的力量與希望。）。
１、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態(tài)等來表現(xiàn)人物的情感。
２、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數(shù)不限）。
３、搜集紅軍長征時的故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。
撫摸平靜愛!
念叨不耐煩。
深情怒吼殺?
背過臉發(fā)火。
……。
更愛戰(zhàn)士。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇九
這個故事講述的是無產(chǎn)階級革命家彭德懷，在長征經(jīng)過草地途中，為解決戰(zhàn)士們斷糧的燃眉之急，忍痛割愛殺掉自己的大黑騾子和其它五只牲口給戰(zhàn)士們充饑的故事。彭德懷那舍小義、取大義和普通戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力深深感動了我。他舍小義、取大義的精神震撼了我。彭德懷撫摸著大黑騾子，念叨著：“你太幸苦了，連一點草料都吃不上。”緊接著，就把自己的干糧分出一些，塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。彭德懷在缺少糧食的情況下，還省出一點干糧喂給大黑騾子吃，從中讓我體會到彭德懷對大黑騾子的疼愛。可當彭德懷看到戰(zhàn)士們因饑餓而昏倒在地上時，便忍痛割愛，下令槍殺大黑騾子，給戰(zhàn)士們熬湯充饑。深刻體現(xiàn)出他更愛他的戰(zhàn)士們，讓我看到了彭德懷舍小義、取大義的崇高精神品質(zhì)。他與戰(zhàn)士們同甘共苦的決心感動了我。在大黑騾子將要被殺掉時，老飼養(yǎng)員留著眼淚對彭德懷說：“你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下。”但彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走我也能走。雪山不是已經(jīng)過來了嗎？草地又算得了什么！”彭德懷不因為自己是團長而保留自己的坐騎大黑騾子。從他堅定的話語中，讓我體會到他與普通戰(zhàn)士們同甘共苦的決心。彭德懷身上展現(xiàn)的人格魅力，是中國無產(chǎn)階級革命家崇高的無私奉獻精神的縮影。他們?yōu)橹袊锩鼟侇^顱灑熱血，為新中國的解放事業(yè)奉獻出了自己的一切。我們一定要學習和牢記這份精神財富，珍惜今天的幸福生活，為我們祖國的美好明天而努力學習。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十
生：主要說了彭德懷與他的戰(zhàn)友討論該不該殺這個大黑騾子。
師：彭德懷為什么要殺？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床簧岬脷⒋蠛隍呑樱空埻瑢W們自己讀課文三至十一自然段，自己把這個問題解決了。
（生自讀釋疑）
師：你從哪句話讀懂了。
生：因為斷了糧，必須殺他來解燃眉之急。
師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？
（生讀）
師：這位同學理解得很好。能通過理解人物的語言來說明了殺騾子的原因。
生：（讀第三自然段）這上面明確地寫了草地上斷了糧。
師：“燃眉之急”是什么意思。
生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。
師：這是字面上的意思，文中的指的是？
生：部隊沒有吃的東西了。
師：戰(zhàn)士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家的'生命就危險了。能不能把草地上斷糧的危急讀一讀。
（生練讀）
指名讀。齊讀。
師：剛才有位同學還說到了彭德懷說到的這句話。草地上已經(jīng)斷糧了，大家請看。（播放錄像）草地上到處是沼澤，一不小心，身陷其中，就再也爬不起來了。草根、野菜、皮帶，后面的紅三軍什么都找不到了。――作為紅三軍領(lǐng)隊的彭德懷，怎么舍得讓戰(zhàn)士暈倒呢？只有殺牲口，才能解決燃眉之急。他與大黑騾子朝夕相處，他雖然對戰(zhàn)士們平靜地說，但他的內(nèi)心平靜嗎？為什么，你從哪里體會到了不平靜？看看課文。
（生讀“這匹從江西出發(fā)的……”）
師：那把大黑騾子留下來吧，殺其它五頭。看看課文，從課文中理解課文。
生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認為殺了它可以為革命立最大的功勞。
師：同學把這段話讀一讀：“彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩頭……”你體會到了什么？
生：他想和普通的兵一樣。他的話也其他士兵的話一樣。
師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。
生：彭德懷愛他的騾子更愛他的戰(zhàn)士。
師：我們理解了他為什么要殺大黑騾子，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁瓷岵坏脷⒋蠛隍呑幽兀?BR> 生：這黑騾子一路上馱戰(zhàn)士，同時為革命立了功，這兩點可以看出。
師：再用心地看看人物的語言。
生：我認為這句“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，大家都舍不得。
師：再讀讀老飼養(yǎng)員的話，想想。
生：它能幫助彭德懷，幫助戰(zhàn)士們。
師：彭德懷一路上要指揮戰(zhàn)士們走出草地。如果沒有大黑騾子，他想走出去就更加
生：艱難。
師：疲憊不堪。
（引讀人物對話）
師：你從戰(zhàn)士們的再三請求，體會到了什么？
生：大黑騾子給革命立過很大的功。
生：我體會到了大黑騾子當作自己的戰(zhàn)友了。
師：戰(zhàn)士們愛大黑騾子，更愛彭德懷。這是多么充滿愛與痛的對話。自己練一練。
（分角色讀）
師：同學們都讀得特別的深沉。殺與不殺都是因為愛。大家的爭論因彭德懷的命令而結(jié)束。大黑騾子是怎么被殺的呢？請大家走進現(xiàn)場，讀一讀12至20自然段。
生：（讀“大家的轉(zhuǎn)過臉來”）
師：如果你是他身邊的警衛(wèi)，你看到他的臉上有什么？
生：不愿殺它的表情。
生：看到了舍不得。
師：我們把課文讀厚了。
生：（讀“摘下軍帽”）很愛，不愿殺。
生：他對騾子有很深的感情。他對騾子敬禮。
師：這是對死士的戰(zhàn)士最高的致敬。（引讀“摘下軍帽”）
生：從第十七節(jié)可以看出，雖然彭很愛它，但不得不舍棄它。
生：“多了些生機，我吃不下，端開”，由此可以看出舍不得。
師：這里散發(fā)的是大黑騾子的氣息。盡管他饑腸轆轆，但怎么忍心吃呢？
生：（讀“閉上眼睛“）誰也不忍心。
生：從他的兩次生氣，可以看出他殺他，并沒有決定吃他，可以看出很愛他的戰(zhàn)士了。
師引讀12－20自然段。
師：讓我們都這種感情放進去，讓這種情景再現(xiàn)吧。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十一
他撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”
“好，全集中起來，殺掉吃肉！”他的話就是命令。
他有些不耐煩了，大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”他雙手叉在要間怒吼道。
他推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
他是誰？他在干什么？他怎么了？
這是發(fā)生在紅軍在長征途中過草地的一件事，紅軍在饑寒交迫的情況下依然向北挺進，前面的部隊還可以挖野菜充饑，后面的部隊卻什么也吃不到。彭德懷愛他的大黑騾子，愛他的戰(zhàn)士，更愛自己的祖國啊。當戰(zhàn)士沉浸在饑餓的威脅中時，彭德懷想到的是：如果戰(zhàn)士們沒有吃的，就會餓死，如果都餓死了，怎么才能打勝仗，把日本鬼子趕出中國？如果不把失去的土地重新收復(fù)回來，那生活在水深火熱的老百姓該怎么辦？在這危急的時刻，彭德懷毅然選擇了祖國，殺大黑騾子已解決燃眉之急......
漫漫征程，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里；“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地?！?BR> 看看偉人，再想想我自己，總是關(guān)心自己勝過關(guān)心別人，經(jīng)常為一些小事和同學們斤斤計較，一看見難題就皺眉頭，一遇到挫折就想哭，每天總是抱怨這，埋怨那……想到這，我的臉上頓時火辣辣的。
作為新世紀的一代，作為祖國的明天，祖國的太陽，祖國的'希望，我們應(yīng)該牢記：我們今天幸福美好的生活是靠彭德懷等革命烈士們用鮮血、汗水與努力換來的，我們要傳承長征精神，發(fā)揚長征精神，在二十一世紀的史冊上留下最璀璨的一頁！
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十二
最近，我品讀了《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章，我從中深切地體會到了彭德懷那顆愛戰(zhàn)士的心。
從文章開頭，我就體會到了彭德懷很愛他的大黑騾子，因為那時紅軍過草地，沒有多少干糧，人都吃不飽，但彭德懷卻為了讓大黑騾子不太累，竟把自己的干糧分給大黑騾子吃，可見彭德懷有多愛他的大黑騾子。
再往下看，我感覺到了彭德懷雖然愛他的大黑騾子，但更愛他的戰(zhàn)士們。因為他看見他的戰(zhàn)士們都要餓死了，竟然要把他最愛的大黑騾子給殺掉，給戰(zhàn)士們吃?？梢娕淼聭咽窍铝撕艽鬀Q心的，也看出彭德懷很愛他的戰(zhàn)士們。還看出彭德懷也很愛國，因為彭德懷殺他的大黑騾子也是為了給戰(zhàn)士們補充能量，好去殺敵，報效祖國，為國效力。因此，我想彭德懷也是很愛國的。
“彭德懷有些不耐煩了?！睆倪@句話中我也能看出彭德懷愛他的戰(zhàn)士。因為，彭德懷不耐煩是因為怕被大家勸說的心軟了，就不殺大黑騾子了，這樣戰(zhàn)士們就會吃不飽，所以，我想這說明了彭德懷非常愛他的戰(zhàn)士們。
這篇文章讓我們深深的感受到了彭德懷那無私的精神，為了戰(zhàn)士們，他竟能把自己最愛的大黑騾子給殺掉，可見彭德懷有多愛自己的戰(zhàn)士們，可見他有多么愛國，他不愧是十大元帥??！我應(yīng)該學習他的.精神！
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十三
因為本課的目標是學習3——21自然段，內(nèi)容繁重，課堂容量較大，為了避輕就重，我抓住三次命令形成一條清晰的思路，讓自己的教學成竹在胸。開始我請同學們快速瀏覽課文3-20自然段，找到彭德懷下命令的句子，把它畫下來。接著，我讓他們大聲讀讀這三次命令，說說有什么發(fā)現(xiàn)？然后，我讓學生再次閱讀3——20自然段，思考這三次命令分別是在什么情況下下達的。抓住人物的語言、動作、神態(tài)，圈畫出最感動的詞句，在空白處寫下自己的感受。最后，順著這三次命令交流體會，并指導(dǎo)朗讀。
課堂上，我在學生充分讀、與文本用心對話的基礎(chǔ)上，展開交流，說中悟，悟中讀。抓住細節(jié)，哪怕是一個詞、一句話、一個表情、一個動作讓學生體會彭德懷的內(nèi)心。抓住“燃眉之急”這個詞，帶領(lǐng)學生觀看《長征》中紅軍過草地的音像資料，幫助學生體驗?zāi)欠N艱辛、困苦，體會戰(zhàn)士們的生命危在旦夕。抓住彭德懷“神情”“平靜”“不耐煩”“背過臉去”“怒吼”等細微變化的神情，體會彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士，舍小義，取大義的精神，引導(dǎo)學生感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力。
在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導(dǎo)學生根據(jù)“曾記得……、對不起了……、向你敬禮……”的提示，寫一寫彭德懷的心里話，走進彭德懷的內(nèi)心，體會他對大黑騾子的歉意和敬意。此時學生能在已有體驗的基礎(chǔ)上根據(jù)課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。彭德懷愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神已完全為他們所心領(lǐng)意會。
感悟了課文，我借助板書總結(jié)：在彭德懷的心中，有一座天平，一端是大黑騾子，一端是紅軍戰(zhàn)士，彭德懷深愛著自己的大黑騾子，但他更愛自己的戰(zhàn)士。學生從向一端傾斜的“天平”簡筆畫中，領(lǐng)會到紅軍戰(zhàn)士在彭德懷心中的分量有多重，從而自然領(lǐng)會戰(zhàn)士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了，對“滾滾鐵流”的理解也就水到渠成了。
當然，課堂上我還有這樣那樣的不足之處，比如，課堂節(jié)奏太快，學生充分思考的空間仍沒有給足，如果能再多給學生一些時間去感受、去體驗，我相信教學效果會更好。在交流彭德懷的心里話上同樣也如此，我只給了三個同學機會，但其實很多同學都想說，他們內(nèi)心能真切感受到彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，有強烈的傾吐欲望，這也應(yīng)是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個機會，而急匆匆地進入了下一環(huán)節(jié)的教學。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十四
要使語文學習成為學生學習語文的一件快樂的事情，雙基和情趣應(yīng)該是語文課的雙維，課堂教學也應(yīng)在這個坐標系里動態(tài)生成。對于高年級學生來講，雙基教學也不能放松，更要注重的是培養(yǎng)學生對文章、對生活的感悟。語文，從生活中來，還應(yīng)該回到生活中去。
在教學蘇教版小學語文教材第12冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課中，我先讓學生找出能表示彭德懷愛他的大黑騾子的語句，再讓學生進行交流。當學生談到：彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”我指導(dǎo)學生討論：彭德懷為什么吃不下肉湯？學生談得也非常好。
在此基礎(chǔ)上，我又問道：“你們有這方面的切身體會嗎？”學生考慮片刻后……。
申佳清：我有過這樣的經(jīng)歷。開學時，我要求爸爸給我買了一只手表，那手表天天隨同著我，和我?guī)缀跣斡安浑x。可是有一天，同學有一本故事書，我非常喜歡。于是，我決定用我的手表和他的故事書進行交換。等我把故事書全看完，也覺得這書一般。于是，我想和他再次交換，把我的手表換回來?？墒?，他卻不同意。我一氣之下，把那本故事書給撕了。當時，我真的好后悔用我的手表換他的.故事書??！
陸蔚：我也有過這方面的切身體會。記得以前，我們家養(yǎng)了一只小白貓。那貓的毛色雪白雪白的，又光滑又漂亮，人見人愛?？墒?，去年四月，我國迸發(fā)了“非典”疫情，人們見了動物就膽顫心驚，鄰里見我家有只貓，便說三道四，爸爸為了我們的平安與鄰里之間的和睦，把小白貓趕出了家門。我看著它離去的背影，一句話也沒有話。就這樣，我整整痛哭了三天。
孫蕤：我也有這樣的體會。我家原來養(yǎng)了一只狗，那可是一只狼狗??！每天進出家門，它總是跟在我的身后，它喜歡我，我也更愛它。有一天，它還鉆進我的被窩和我一起睡覺呢！可不知是哪一天，我的那只狼狗就不見了。我找了所有的地方也找不到，找了好幾天也沒有音信。一連幾天，我都茶飯不思。
……。
師：是啊，每一位同學都有過這樣的經(jīng)歷、這方面的切身體會。現(xiàn)在，就讓我們從自身的體驗中去將心比心，體會一下彭德懷內(nèi)心的痛與苦。
學生練讀這一自然段，讀得更精彩，更有感情了。
“語感”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：言語交流中指對詞語表達的理解、使用習慣等的反映。其實，語感來源于學生的生活，學生在生活中原本就積累了許多的語感。在語文學習過程中，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生豐富的語感。課文內(nèi)容是學生語文學習的主要陣地，也是語文課堂上要解決的重點和難點。老的課堂，課文以老師的講解為主，學生是聽眾，是被動的接收者，即使后來改進了，也沒有把任務(wù)整個交給學生，老師放手讓學生學時，總是處于半扶半放的狀態(tài)，實際上仍是老師在牽著走。在新課標下的新課堂所出現(xiàn)出的是另一種局面，學生在讀通、讀順課文后，通過小組活動，交流自身的想法，說說自身明白了什么，還有什么問題，然后大家針對課文所提出的問題進行討論，將學生自身提出的問題再返回到學生當中去，老師所要做的就是適當?shù)攸c撥、評價，指導(dǎo)學生進行感悟。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十五
這堂課羌老師由一個“愛”字來展開教學，讓我很有感觸。
1、通過讓學生找出描寫彭德懷愛大黑騾子的句子并引導(dǎo)學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)讀懂人物的內(nèi)心世界，感悟彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士的愛。我覺得羌老師對關(guān)鍵詞句的講解是非常細致到位的，他不是點到為止，而是進行了非常形象生動的講述。例如講到句子“一直看著它吃完”時，羌老師馬上說平時你吃飯時爺爺奶奶會一直看著你吃完。講到“撫摸”一詞時羌老師馬上說像爸爸媽媽的手撫摸著。
2、我想，將課本中人物的行為舉止和自己爸爸媽媽爺爺奶奶的舉止聯(lián)系起來，使得學生更容易設(shè)身處地地去理解人物的內(nèi)心世界，與文本引起共鳴。還有分角色朗讀課文這個環(huán)節(jié)很好，不僅可以豐富學生對文本的認識，還可以深化學生的閱讀體驗，學生也比較喜歡這樣的`朗讀形式。
3、另外，覺得羌老師的教態(tài)特別好，從容鎮(zhèn)定，又不乏激情，很能感染學生。
一、以彭德懷的三個意思相同卻一次比一次激動的命令為主旋律，簡約而不簡單，且層層推進，步步高昂，令人感動。教學時，羌老師始終抓住情感線索——“愛”（對大黑騾子的愛、對戰(zhàn)士的愛），以及一個矛盾——“殺”還是“不殺”來組織教學，使得課堂教學流程清晰明朗，毫不凌亂。
二、對文章中人物語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫的研讀是構(gòu)成課堂這首曲子的動人音符。羌老師是一位高明的演奏家，他特別善于引導(dǎo)學生抓住彭德懷深情的眼神、平靜的語氣、“你們能走，我也能走”等豐富的語言、背過身去、緩緩摘下軍帽等動作，走進彭德懷的內(nèi)心，感受他對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士們的愛，從而被被彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛騾子、舍小愛取大愛、與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神所打動。
三、課堂上，孩子們的表現(xiàn)是最華美的樂章。一個個精彩的發(fā)言、一次次聲情并茂的個別讀、齊讀、分角色讀以及靜思默寫，讓孩子們在扎實的語文訓(xùn)練中走進文本，使彭德懷的形象在孩子們心中豐滿起來，使長征精神的豐碑在孩子們心中高大起來。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十六
中國的山水畫，一葉扁舟可暗示“空白”處有千里澄江。美國藝術(shù)心理學家阿里海姆把這叫做“知覺補充”，意思是說一個“待補”的“缺口”更能勾起欣賞者的想象。在語文教學中，借鑒繪畫的“空白”藝術(shù)，更能激活學生的想象，有利于學生設(shè)身處地地體味課文意境，感悟課文內(nèi)涵。
情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。故事感人肺腑，催人淚下。我在教學中，讓學生適時恰當?shù)爻聊C靜一段時間，布設(shè)時間“空白”，引導(dǎo)學生充分地體會課文的思想感情，收到了較好的教學效果。
響，大黑騾子斜斜地倒下了，彭德懷爺爺?shù)男乃榱?，他緩緩地摘下了軍帽。同學們，讓我們和彭爺爺一起向?qū)Ω锩泄Φ拇蠛隍呑幽昼??！睂嵺`表明，這樣做，使學生真切地體驗到了彭德懷失去大黑騾子的痛苦，從而感受彭德懷愛護戰(zhàn)士的一片真情。
“槍殺騾子”是課文的重點，也是最感人的部分，各種復(fù)雜而又真摯的情感在這里涌動、撞擊。但是作者沒有進行鋪排陳設(shè)的描寫，而是選用了一個個近乎靜態(tài)而又富有動感的慢鏡頭“彭德懷背過臉去”；6匹牲口“默默地低下了頭”；“大家都閉上了眼睛”；彭德懷“緩緩地摘下軍帽……”作者精心選擇的這幾個畫面，就像進行曲中的休止符，戛然而止，留下了可供想象的空白；而雄壯有力的前奏正余音繞梁，又給讀者勾勒了想象的軌跡。范讀課文時，我有意在上述幾處文字后面作稍長的停頓，布設(shè)時間空白，讓學生調(diào)動已有的生活積累，依據(jù)課文驅(qū)遣想象。于是一幅幅生動的畫面顯現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。
在學生自由充分的細讀品味后，再引導(dǎo)學生學著老師的方法齊讀“槍殺騾子”這段課文。深沉渾厚的集體讀書聲，與較長時間停頓形成的靜場產(chǎn)生的強烈對比，更能震撼人的心靈。學生于無聲處聽到了文中人物（包括富有人性的六匹牲口）內(nèi)心深處情感爆發(fā)的驚雷，也易于體會到浸透在字里行間的令人回腸蕩氣的拳拳深情，從而使學生全身心地徜徉在激情的海洋里，獲得美的熏陶、情的感染和人生的啟迪。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十七
今天我說課的內(nèi)容是《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法、教學過程、板書設(shè)計五個方面來進行說明。教材分析：
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版五年級下冊第六單元的一篇記敘文，講的是紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，本文通過對人物的語言、神態(tài)、動作的描寫，來反映彭德懷的矛盾心理和思想感情。
教學目標：根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能用批注式閱讀方法品讀課文。
3、通過誦讀領(lǐng)悟，體會彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
教學重點：指導(dǎo)朗讀彭德懷忍痛命令槍殺大黑騾子的經(jīng)過。讓學生在反復(fù)朗讀、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態(tài)等具體的描寫，去體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的思想感情。
難點：體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復(fù)雜的心情。
教法學法：主要采用以讀代講，讀中感悟；文章的難點部分采用自主學習、小組合作與教師點撥相結(jié)合的方法，體會彭德懷的矛盾復(fù)雜的心情。
（教法學法的選擇尊重了學生的學習自主性，旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。）。
教學過程：
一、復(fù)習導(dǎo)入：
讓學生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了一件什么事？
（設(shè)計意圖：讓學生整體感知文本，訓(xùn)練學生概括課文主要內(nèi)容的能力并為本課的學習做好準備。）。
1、讓我們把目光聚焦到大黑騾子身上，一起來看一看，這究竟是一頭怎樣的大黑騾子？抓住“從江西出發(fā)就跟隨”、“小山似的”“又······又”等詞句理解這是一頭吃苦能干、任勞任怨的大黑騾子。
2、自讀課文2~~20小節(jié)，邊讀邊畫出反映彭德懷非常喜歡大黑騾子的語句。
預(yù)設(shè)學生可能會畫出的句子：
(3)彭德懷背過臉去。
(4)彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
2、交流感受。抓住關(guān)鍵詞語“撫摸、悄悄地塞進、一直看著、深情”等詞語及時指導(dǎo)朗讀，讓學生在朗讀中體會彭德懷對大黑騾子的那份難以割舍的感情。
（語文教學把朗讀放在首位，我們學語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學習的過程中，培養(yǎng)學生的語感，尊重學生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學習的最終目的。)。
三、再讀課文，抓住三次命令，感受彭德懷對戰(zhàn)士的愛。
1、大黑騾子是功臣，是戰(zhàn)友，不能殺，可是彭德懷卻下了三次命令，默讀課文3~~20自然段，思考：三次命令分別是在什么樣的情況下下達的？抓住描寫彭德懷動作、語言、神態(tài)的語句，用心體會他的情緒變化，并在旁邊作批注。
2、交流第一次命令，感受情況之迫（重點理解“燃眉之急”）。
3、交流第二次命令，感受決心之堅，抓住“深情”體會彭德懷對大黑騾子的萬般不舍，抓住“平靜”體會彭德懷為了戰(zhàn)士要忍痛割愛的決心。
對話部分要重點指導(dǎo)朗讀，并引導(dǎo)學生讀出“不耐煩、怒吼、發(fā)火”文字背后的意思：折射出彭總對大黑騾子的不舍和對戰(zhàn)士們深沉的愛。
四、總結(jié)全文，深化主題。
請同學們認真讀第三段，啟發(fā)學生思考“融進”是什么意思？戰(zhàn)士們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關(guān)心戰(zhàn)士，愛護戰(zhàn)士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰(zhàn)士。）。
再次瀏覽課文，想想彭總是一個怎樣的人？抓住“你們能走，我也能走”等語句聯(lián)系他的身份地位，引導(dǎo)學生體會出他是一個把大黑騾子視若戰(zhàn)友，與戰(zhàn)士同甘共苦的人。
（通過閱讀、思考、交流，使彭德懷的人物形象在學生的頭腦中漸漸高大起來。）。
五、拓展延伸。
課后，建議同學們?nèi)プx一些關(guān)于長征途中的感人肺腑的故事，如：《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》等。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學生更廣闊的學習空間，實踐真正的大語文觀。）。
板書設(shè)計：?。
愛！????更愛戰(zhàn)士。
視若戰(zhàn)友??同甘共苦。
（板書力求簡潔，突出文章中心，加深學生對課文的理解）。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十八
教師備課時所想的應(yīng)是學生如何會學會，而不是教師如何教。在教學中應(yīng)運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力，下面我談?wù)勛冃蚪虒W在《彭德懷和他的大黑騾子》這課中的教學中的運用。
一默讀課文，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的感情。
二作者如何把這種感情表達出來的。
生：通過寫紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事情，表現(xiàn)了彭得懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的感情。
三文中哪些地方體現(xiàn)了他的這種感情？
四自己選擇感受特別深的一段，朗讀體會作者的感情。
五交流。
1、學生根據(jù)自己的喜愛，說出喜愛的原因，師引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞、句體會--根據(jù)學生的發(fā)言適時插入點撥。
2、與發(fā)言學生有相同喜愛的同學進行補充，提出不同看法，進行課堂辯論。
3、師組織學生讀有關(guān)句子、段落，幫助學生加深體會，理解感情。
4、引導(dǎo)說說其他幾個段落。
六師：通過大家的自主學習，我們深深地感受到了文中那濃濃的愛兵如子之情。下面，我們聽課文錄音跟讀，再次感受人物的思想感情。
通過以上變序教學，我覺得有以下好處：
我們不難看出在以上的教學中，教師沒有給學生設(shè)置框框，沒有以教師的喜愛而引著學生也去跟著喜愛，學生對文本的選擇有充分的自由，對內(nèi)容的喜愛有充分的時間感受，由于把學習的內(nèi)容選擇權(quán)交給了學生，使學生的學習有了情趣，有了內(nèi)需力，學起來也就更投入。
在教學中，我們許多老師都會提供學生自學的時間，但由于是為完成教師布置的學習任務(wù)，自學時往往較浮，較表面化，對問題不夠深入思考，思考的面也較狹窄。通過變序教學，使學生對學習的內(nèi)容有更進一步的理解的機會，從以上教學片段中不難看出，學生對某個問題或內(nèi)容的`思考，通過自己的討論、互補、合作學習，使理解深入細致。
變序教學往往總是圍繞一個中心任務(wù)開始的，這就讓學生明白了文章中所有的內(nèi)容都是與以上中心有關(guān)的，使學生對文章中心的把握較準，也使學生以后的自主學習有了一個明確的目標，自主學習的質(zhì)量較高。
以上學習就是先讓學生感受出作者在文中所包含的感情，然后再讓學生去找能表達出這種感情的印象最深的事件，使自主學習的開頭就明確了學習的目標，提高了自主學習的效率。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十九
我總認為我們班級的學生思維簡單，談感受生硬機械，沒有真情實感。今天，我才知道我完全錯了！他們也是有血有肉、感情豐富的一群孩子，只是直到今天，我才撥動了他們的心弦，點燃了他們思維的火花，使他們有了傾吐的沖動！反思一下自己，教學的功夫還必須不斷錘煉吶，否則我將在他們心中“下崗”了！這課時，我拖堂了好幾分鐘，因為我實在不忍心讓大家因沒有參與課堂發(fā)言而失望！課堂教學中，有兩個方面我是比較滿意的：
1、以“愛”為線索，學習理解課文，體會彭德懷愛大黑騾子，戰(zhàn)士們也深愛大黑騾子及彭德懷更愛戰(zhàn)士們的情感。下面是他們品讀感悟文字后自由交流感受的片段：
師：大家閱讀得真認真，而且個個同學都做到了不動筆墨不讀書，老師真為你們高興。下面我們一起來交流一下你的讀書收獲。
一生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上?！f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完?！蔽覐倪@段話中體會到彭德懷非常愛他的大黑騾子。紅軍過草地的時候，大家是饑寒交迫，每個人吃的是極其有限的。彭德懷自己也舍不得吃，卻悄悄地塞給大黑騾子吃，可見他多么愛自己的坐騎！
二生：我從“撫摸”“念叨”“悄悄”“一直看著它吃完”等詞語中感受到彭德懷非常愛大黑騾子，他們之間的感情已經(jīng)超過了人和牲口的關(guān)系，就像是親密無間的戰(zhàn)友，感情非常深厚。
師：說得好，他們感情深厚，如同戰(zhàn)友一般！聯(lián)系上文說說彭德懷如此愛大黑騾子的原因。
三生：自從長征開始，大黑騾子就與彭德懷朝夕相處，可以說形影不離。而且，大黑騾子馱傷員、糧食和器材，為革命立下了汗馬功勞！
師：說得好，這樣的大黑騾子，你們喜愛嗎？彭德懷又如何能夠不愛它呢？我們一起來朗讀課文，讀出深深的情，濃濃的愛。
四生：“彭德懷背過臉去?！贝蠛隍呑用刻毂成隙捡W得像小山似的，為革命作出了巨大的貢獻。現(xiàn)在，彭德懷為了能夠讓多一些的人走出草地，下令要殺了它給戰(zhàn)士們充饑。他那么愛大黑騾子，如何忍心??？可是他實在是迫不得已！因此，從這句話中，我也體會到彭德懷對大黑騾子深深的愛。
五生：我覺得他愛大黑騾子，可是他更愛他的戰(zhàn)士們！他殺大黑騾子是迫于無奈！
六生：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩地摘下了軍帽”是說彭德懷向大黑騾子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最親密的戰(zhàn)友一樣。
師：殺了自己最心愛的大黑騾子，彭德懷的內(nèi)心是怎樣的？為什么？
七生：他的內(nèi)心是充滿了崇敬之情的。生前，大黑騾子為革命立下了汗馬功勞，今天，他又最后一次為革命立了大功！
八生：他的內(nèi)心充滿了愧疚。大黑騾子不僅與他與戰(zhàn)友們結(jié)下了深厚的情誼，而且它也為大家分擔了太多太多?，F(xiàn)在自己居然殘忍地殺害了它，彭德懷該多么痛苦內(nèi)疚??！
九生：他的心中也會很欣慰。因為，有了大黑騾子的犧牲，或許會有多一些的人走出草地，而這是他軍團長的職責！
……。
從上面的片段中可以感受到孩子們邊讀邊圈畫，閱讀較細致，他們能夠用心品讀體會，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內(nèi)心感受，真的非常令人感動。我想，他們已經(jīng)掌握了一點閱讀的方法，具備了一點閱讀的能力。假以時日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。
2、課堂教學進行到這時候，我沒有草草收場，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開豐富的想象，寫寫彭得懷的內(nèi)心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復(fù)雜內(nèi)心時，學生比較動情，能夠比較恰當?shù)亟沂九淼聭淹纯唷⒉蝗痰膬?nèi)心。在教學過程中，我也把自己當成平等的一員，在學生動筆傾吐心聲時，自己也動筆寫了寫，也許不是寫得最棒，不過，我也讓學生感受到了我也是他們中的一員！我是這樣寫的：“大黑騾子呀大黑騾子，委屈你了！今天，你又為革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬禮！大黑騾子呀，你也知道，要我下令殺了你，我的內(nèi)心有多矛盾，多痛苦！因為你是我革命生涯中最親密的戰(zhàn)友，你馱糧食，運器材，救傷員，立下了汗馬功勞??！我豈能無情呀？可是你也知道，我必須得殺了呀！有多少戰(zhàn)士已經(jīng)倒下，有多少戰(zhàn)士又將倒下，你叫我如何忍心？大黑騾子呀，為了戰(zhàn)士們，為了多一些戰(zhàn)走出草地，我必須得殺了你！我想，你一定會理解我的，也一定會無怨無悔地支持我的，是嗎？我的老伙計，謝謝你了，你安息吧！”在學生充分交流的基礎(chǔ)上，學生也給了我一次發(fā)言的機會，也給予了我充分的肯定。我也繼續(xù)為他們的.情感之火助燃。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)分角色朗讀，感覺無須多言，一切都那么美妙！
彭德懷和他的大黑騾子教案篇二十
1、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，引導(dǎo)學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3、結(jié)合課文內(nèi)容體會“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難，勇往直前的精神。
一、導(dǎo)入。
茫茫草地，一望無垠，紅軍戰(zhàn)士，饑寒交迫，彭德懷為了解決燃眉之急，把目光盯住了自己的坐騎----大黑騾子身上。
二、學習第二段。
1、這是一匹怎樣的大黑騾子？生讀描寫大黑騾子的句子，體會大黑騾子的任勞任怨。
三、品讀3—20段。
2、同一道命令為什么彭德懷要一而再，再而三的下？
生讀3--20段，劃出感動的句子。
交流感動的句子：
a、第一次命令。
從老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士的話語中體會他們對大黑騾子的不舍，對彭德懷的愛。
從“深情凝望”“平靜地說”感受彭德懷的內(nèi)心。
分角色朗讀課文。
b、第二次命令。
從“背過身去”再一次感受彭德懷的內(nèi)心。
引讀14---16段，進一步感受戰(zhàn)士們的不舍。
討論辯析：既然如此痛苦，如此不舍，難道就不能不殺大黑騾子嗎？體會彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情懷，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
c、第三次命令。
朗讀彭德懷的第三次命令，讀出“怒吼”的語氣。
配樂朗讀殺大黑騾子的一段。
引導(dǎo)寫話：此時此刻，彭德懷有多少真心的話語想對大黑騾子傾訴，他會說些什么呢？請大家寫下來吧。
四、學習最后一段。
1、讀最后一段，從兩個“融進了”讀懂了什么？感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難、勇往直前的精神。
2、深情朗讀最后一節(jié)。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇二十一
“同學們，1934年10月至1935年10月，紅軍開始了舉世矚目的二萬五千里長征……今天我們學的這個故事就是——”正當我伴著深沉的音樂邊向?qū)W生娓娓動聽地講述故事，邊板書課題：彭德懷和大黑騾子，一位學生突然站起來說：“崔老師，您把課題寫錯了。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，而您把‘他的’兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，許多學生也都“是呀”、“對呀”地附和著。
我仔細一看，真的！由于我一時疏忽，竟犯了一個教師不該犯的錯誤。面對評判他人的意識不斷增強的五年級學生，我是不露聲色地迅速添上漏掉的兩個字，還是維護師道尊嚴，自我辯白呢？我略一思索，突然靈機一動，真誠地對那位學生說：“我真佩服你的細心和勇氣！謝謝你給我指出錯誤，更要感謝你打開了我的思路。我的腦中突然冒出一個很有意思的話題，咱們不妨來討論一下：你們覺得添上這兩個字后，與先前的課題有什么不同呢？”說著，我便用紅筆在“大黑騾子”前，鄭重其事地添上兩個大大的字——“他的”。
短暫的沉默后，學生開始七嘴八舌地議論開了。
“加上這兩個字后，我覺得這頭大黑騾子不是別人的，而是彭德懷同志的?！?BR> “第一個題目講的是彭德懷與普通動物之間發(fā)生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個題目中體會到彭德懷與大黑騾子之間的關(guān)系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛之物?！币粚W生像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，驚喜地說道。
經(jīng)過認真地閱讀、思考，我從學生聲情并茂的朗讀中體會到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動了。我又問道：“讀到這兒，你有問題要提嗎？”
又是一番深入地閱讀……從學生發(fā)自肺腑的表達中，我感覺彭總的精神已融進了他們的血脈之中！
“學到這兒，你覺得這篇文章還可以定什么題呢？”
“《痛苦的抉擇》?！?BR> “《愛兵如子的彭德懷》。”
“《別樣的愛》。”
一個個絕妙的題目，從學生頭腦中源源不斷地流淌出來了！
真沒想到，一次小小的疏忽，竟促使我從生命的高度重新審視我的課堂教學，審視我的學生，使新課堂呈現(xiàn)出了生機勃勃、精彩紛呈的喜人場面。真的，這次疏忽完全是我課前沒有預(yù)設(shè)到的，但由它生成出的許多新問題卻與我的預(yù)設(shè)不謀而合。我不禁想到一位特級教師曾說過的一句話：“好的課堂應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成相融的對話場?！痹谶@里，師生平等對話，生本自由“交談”，預(yù)設(shè)和生成并存。這堂課中，我充分利用這次小小的疏忽，引導(dǎo)學生一遍又一遍地閱讀文本，使他們在與同學、老師、文本的多次對話中，不斷迸發(fā)思維的火花，不斷生成許多有價值的新信息、新問題，從而走進作者的心里，走進彭總的心靈世界。此時，閱讀已成為學生的自覺行為。從課堂反饋來看，每一個學生在課堂上獲得了全方位的滿足和發(fā)展，而我也與學生一樣，時常感到智慧的閃現(xiàn)，生命活力的涌動。
我真的要好好感謝這次美麗的“疏忽”，感謝學生帶給我靈動的智慧，帶給我在師生交往過程中的成功體驗！
彭德懷和他的大黑騾子教案篇一
閱讀下面文章，回答問題。
___________。
萬煥生。
草地歲月，是紅軍長征中一段最為艱苦的歷程。紅軍指戰(zhàn)員在饑寒交迫的情況下，向北_________。走在前面的部隊斷糧后可挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到。
彭德懷率領(lǐng)紅三軍團負責殿后，他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯向了自己的坐騎大黑騾子。這匹從江西出發(fā)就跟隨彭德懷走向長征路的黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它的背上堆得像座小山似的。有時，彭德懷撫摸著黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都沒有?！闭f著，把自己的干糧分出一塊，悄悄地塞進黑騾子的嘴里，深情地看著騾子吃完。
現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急，他把飼養(yǎng)員喊來，問道：“總共還有幾頭牲口？”
“連你的大黑騾子還有6頭。”老飼養(yǎng)員不解地回答。
“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷話一出口就是命令。
“什么，殺掉？你不出草地啦！”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺??！”
彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜都吃不上了，只有殺牲口，趕快解決吃的，我們或許能多些人走出草地?！?BR> 老飼養(yǎng)員掉著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”
彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它最后立一次大功吧！”
“還是把大黑騾子留下吧！”大家仍在請求。
彭德懷有些不耐煩了，他大聲對身邊的警衛(wèi)邱南輝道：“傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
6匹牲口集中到了一起。老飼養(yǎng)員抱著大黑騾子的脖子在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子，委屈你了，你為革命立大功吧！”
彭德懷背過臉去。
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
10分鐘過去了，沒有人下得了那個狠心。6匹牲口都好像預(yù)感到什么，集體嘶叫了數(shù)聲，又都默默地低下高昂的頭。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
手提機槍的方副官長把大黑騾子向遠處牽了牽，槍口對準6匹牲口，大家都閉上了眼睛。
這天晚上，草地篝火旁多了些生機。彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
漫漫長征路，再也見不到大黑騾子的背影，它化入北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲，合奏出紅軍指戰(zhàn)員們行進步伐的節(jié)拍來：“身無御寒衣，肚內(nèi)饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地?！?BR> 1．通讀全文，為文章擬寫一個恰當?shù)臉祟}。
_____________________________。
2．第一段橫線處，應(yīng)填的最恰當?shù)脑~語是（）。
a．行進。
b．挺進。
c．前進。
3．“大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！贝蠛隍呑訛楦锩⑦^哪些功？
_____________________________。
4．彭德懷既然決心槍殺大黑騾子，又為什么向斜倒下的大黑騾子“緩緩摘下軍帽”？
______________________________。
5．聯(lián)系語境，分析結(jié)尾段中粗體詞語“化入”“融進”“合奏出”的表達效果。
______________________________。
6．本文刻畫彭德懷主要運用了什么描寫方法？表現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)？
______________________________。
參考答案：
1．彭德懷割愛殺坐騎。
2．b。
3．（1）馱彭德懷長征；
（2）馱傷病員；
（3）馱糧食和器材。
4．大黑騾子與彭德懷經(jīng)歷過風風雨雨，建立了濃厚的感情，并且它為彭德懷做了許多事，所以彭德懷內(nèi)心悲苦，但為了集體，不得不狠下心來殺死了它，這是舍小家保大家，是可敬的。
5．“化入”“融進”“合奏出”這些詞語生動形象地寫出了大黑騾子對紅軍戰(zhàn)士們的影響和感化，對全文起到深化主題的作用。
6．語言描寫（神態(tài)描寫、動作描寫）表現(xiàn)了彭德懷對紅軍戰(zhàn)士們的熱愛和對革命事業(yè)的無比忠誠。（以上主觀題意對即可）。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇二
1、分角色朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
4、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
（一）談話揭題。
1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。
2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學習的這個故事就發(fā)生在長征最為艱苦的一段歷程。
出示課題：14。
讀了課題，你想知道些什么？
根據(jù)學生回答，師簡介彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。
（二）學習課文。
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榘l(fā)展的順序?qū)懙?。）?BR> 4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
討論交流：
第一段：（1節(jié)）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。
第三段：（21節(jié)）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
（三）指導(dǎo)寫生字。
學生描紅、臨寫、教師巡視輔導(dǎo)。
一、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們來繼續(xù)學習１４課（學生齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，你們知道了什么？
2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）。
二、學生品讀課文，體會思想感情。
句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說……。
句（3）．彭德懷背過臉去。
對于句中的省略號，引導(dǎo)學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
句（5）．彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
3、學生讀找出的句子并談?wù)勛约旱母惺堋?BR> （1）相機指導(dǎo)學生理解第一句中“悄悄地”一詞的`涵義。
（2）對于第四句中的省略號，引導(dǎo)學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
4、學生自由練讀這幾句話。
（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節(jié)。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？（讀第一節(jié)）。
5、是啊，草地上斷糧了，戰(zhàn)士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？
板書：更愛戰(zhàn)士們。
7、戰(zhàn)士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰(zhàn)士們在這個問題上是怎樣的態(tài)度？
師引讀課文3——11節(jié)。
8、請大家找出11——20節(jié)描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
引讀13——19節(jié)。
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文第二段。
（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰(zhàn)士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，鼓舞了戰(zhàn)士們奮勇前進。）。
六、總結(jié)課文，升華主題。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇三
教學要求：
1、分角色朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
4、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
教學重點、難點：
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
（一）談話揭題。
1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。
2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學習的這個故事就發(fā)生在長征最為艱苦的一段歷程。
出示課題：14。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇四
《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
二、設(shè)計理念。
《九年義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、分析品味，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學生在讀中學，在讀中悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。
中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的'心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)系實際，讓學生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
三、教學目標。
1、準確、流利、有感情的朗讀課文。
四、教學重難點。
學習彭德懷的語言、動作、神態(tài)，體會他愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
五、教學準備。
課前搜集有關(guān)資料。多媒體課件。
六、教法。
接下來我著重談?wù)勛约旱慕虒W設(shè)想和意圖：
第一個環(huán)節(jié)我用復(fù)習第一段的內(nèi)容引出今天新授的內(nèi)容。我認為要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入紅軍生活艱苦，令人擔憂這種境界，起到了吸引學生讀下去，激發(fā)學生學習興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從創(chuàng)設(shè)的情境切入，意在培養(yǎng)學生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。
在第二個環(huán)節(jié)初讀引思，整體感知中，我讓學生自己讀課文，自己去解決“彭德懷是怎么做的，你從中體會到什么？”這一問題。我認為教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態(tài)，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。學生通過快速瀏覽，能很快地了解第二段的內(nèi)容，找到正確答案。
第三個環(huán)節(jié)分析品味課文。閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們現(xiàn)在提倡長文短教，怎么短教呢，我覺得就是抓住關(guān)鍵的幾個問題分析，領(lǐng)悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就緊緊抓住一個中心“彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士”，讓學生自己去找句子，自己抓住一兩句話分析品味，然后根據(jù)自己的理解有感情地讀一讀。這樣的設(shè)計擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的告知教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談?wù)撝兴伎肌⒏形?。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。教學中，教者努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。
尤其在交流句子的過程中，我有意識地設(shè)計了一些說話寫話練習，如：彭德懷盯著大黑騾子會想些什么？彭德懷背過臉去會怎么想？彭德懷對斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，把后面的省略號補充完整。通過這些訓(xùn)練，拓展了學生的思維，不局限于書本，加深對課文中心的理解。
第四個環(huán)節(jié)拓展課文。這篇課文只是學習了彭德懷一個方面的品質(zhì)，他還有很多地方值得我們學習。我讓學生去搜集有關(guān)彭德懷的資料，讓他們在課堂上交流，使彭德懷這個人物形象更豐滿，給學生留下更深刻的印象。在這種情況下，學生肯定有許多話想說，我就讓學生寫話。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生求知的欲望，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生想象、表達及善于聯(lián)系舊知的能力。這樣設(shè)計，既加深了學生對課文的理解，又訓(xùn)練了他們語言表達的能力和寫作能力。
要知道素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展。
整個教學過程，我意在始終鼓勵和引導(dǎo)學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創(chuàng)新思維的空間，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到真正地培養(yǎng)和發(fā)展。
語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設(shè)計體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇五
1、以彭德懷的三次命令為切口，繼續(xù)學習第二次和第三次命令，通過“抓細節(jié)描寫”這個途徑引導(dǎo)學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)。
2、指導(dǎo)能有感情分角色朗讀課文。
3、挖掘課文空白點，聯(lián)系課文展開想象，練習描寫彭德懷或大黑騾子的心理活動。
教學重難點：抓細節(jié)描寫感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
一、復(fù)習導(dǎo)入，整體感知，聚焦“三次命令”。
b、透視“再次命令”，感悟“大愛”之誠。
（2）彭德懷為什么“不耐煩”對警衛(wèi)員那么大聲說話呢？請大家默讀6～11自然段，找到彭德懷不耐煩的原因，并選擇你喜歡的角色練讀他的話語，注意抓住提示語中的關(guān)鍵詞來品味。
彭德懷為什么不耐煩？預(yù)設(shè)：因為大家的勸阻。哪些人勸了？大家都來勸勸。誰來？
生找到老飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員的話。a、老飼養(yǎng)員著急了。b、警衛(wèi)員也急了。c、“老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說”。都流淚了。從“流著眼淚”你體會到：老飼養(yǎng)員內(nèi)心非常難過。（生讀）老飼養(yǎng)員為什么難過？僅僅因為大黑騾子為革命立過功才舍不得嗎？還有別的原因嗎？是呀，從表面上看他是舍不得大黑騾子，實際上他更是為彭德懷擔心哪。帶著你的理解，一定能讀好這句話。（生讀）。
現(xiàn)在，讓我們分角色朗讀，請幾個同學來扮演老飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員，來勸說勸說彭德懷。也請一個同學讀彭德懷的話。旁白請大家來讀。下面開始。
2.由彭德懷“不耐煩”的深層原因，輻射2～4自然段。
（1）面對老飼養(yǎng)員等人的再三請求，彭德懷“不耐煩”了。從“不耐煩”中你感受到了什么？（彭德懷內(nèi)心非常難過）。
生交流。屏幕出示：這匹從江西出發(fā)時……像小山似的。
（“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著……一直看著它吃完?！保┎⒄f出自己的理解。讀著讀著哪些詞語映入了你的眼簾,在你的心頭蕩起了漣漪?生：……又……又……,堆得像小山似的。師：你從這句話感受到這是一頭怎樣的大黑騾子？生：感受到它的辛苦，任勞任怨，忠心耿耿。把你的感覺放到句子中讀出來。師評價：從你的朗讀中我仿佛看到了大黑騾子馱著小山似的糧食和器材一步步艱難行走的身影。
（3）彭德懷對大黑騾子怎么樣呢？（師出示這段話）你從文中找到這個句子了嗎？有時彭德懷撫摸著……一直看著它吃完。你從這個句子中體會到什么？生：彭德懷心疼大黑騾子。你從哪些詞語感受到彭德懷愛他的大黑騾子？生：從“撫摸”、“念叨”（“撫摸”現(xiàn)紅課件出示）師：抬起你的頭，讀好“撫摸”這個詞，誰再來讀？老師就這樣親切地撫摸著你，你有什么感受？還有誰這樣撫摸過你？撫摸你的人都是愛你的人啊，大家再來讀讀這個詞。彭德懷對他的大黑騾子有著多深的情啊，他一邊撫摸還一邊念叨著，看，他又念叨了，讀—（請一生讀）他念叨著我們體會到的是什么？預(yù)設(shè)：彭德懷非常心疼他的大黑騾子。我們分明看到了彭德懷一邊撫摸一邊念叨著，全班讀。你還找到了哪個詞？“塞”。師：彭德懷是在什么情況下塞？生：糧食不多。師：在彭德懷眼里他還僅僅只是一頭騾子嗎？預(yù)設(shè)：親人；親友；戰(zhàn)友；戰(zhàn)士。
師：把這份愛用你們的讀表達出來。同學們，通過這些細微的動作、簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情我們感受到的是一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關(guān)情”啊！這些言行就是細節(jié)，我們要學會品味細節(jié)。這些細節(jié)還隱藏在文章的什么地方呢？請同學們快速瀏覽7-16小節(jié)，按順序把它們找出來，讀一讀，體會體會。
出示:彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。
你從這句話中體會到什么？這份舍不得你是從哪個字眼中體會到的？“深情”。如果你是此時的彭德懷，請你平靜地來說這句話。生讀。師：你的心里真的平靜嗎？你有什么感受？生：不忍心。可是此時時間就是生命，他要讓更多的戰(zhàn)士們走出草地，他下的是一個迫不得已的決定啊，雖然迫不得已，但是又是那么堅定！你又體會到了什么？通過比較，讓學生體會彭德懷更愛戰(zhàn)士。（板書：更）并進一步揭示“襯托”這種寫作方法。（板書：襯托）。
再看看這句話，彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”
同學們，如果大黑騾子殺掉了，就意味著彭德懷沒有了？他將要和所有幸存的戰(zhàn)士們一樣？（自己一步一個腳印地走出草地）你從這里感受到了什么？彭德懷與將士們同甘共苦！
他和將士們同甘共苦的決心是那樣堅定，讓我們讀出這種堅定！生讀。
一邊是與他朝夕相處的大黑騾子，一邊是為革命出生入死的紅軍戰(zhàn)士，讓他在這二者之間作出選擇，是多么無奈、多么痛苦啊，可是大家還在請求，難怪彭德懷不耐煩了，他大聲對身邊的警衛(wèi)員說：“出示：第二次命令。生1讀，生2讀。
c、渲染“末次命令”，深悟“愛”之悲壯。
1、過渡：彭德懷背過臉去，在等待那一聲刺耳的槍聲。但是，
（師引讀）槍聲沒有響——（生接讀）。
（師引讀）十分鐘過去了——（生接讀）。
（師引讀）二十分鐘過去了——（生接讀）。
多么漫長的二十分鐘啊，一幕幕往事用上了心頭：他想到了曾經(jīng)和大黑騾子____________，他想到了________________________，可是殘酷的現(xiàn)實擺在眼前，他看到了紅軍戰(zhàn)士__________________，看到了一個個鮮活的生命就這樣悄然離去，看到了多少英勇的戰(zhàn)士就這樣掙扎在死亡邊緣,他實在迫不得已??！
他深知哪怕是一點點食物，對于紅軍戰(zhàn)士們來說那都是生的希望啊，想到這些，他還能再等得下去嗎？生讀第三次命令。這可是在怒吼?。≡僮x（生答，反復(fù)讀第3次命令）。
3．這可是一道死命令呀！副官長不得不開槍了。于是，在茫茫草地上出現(xiàn)了這樣悲壯的一幕：音樂聲起《過雪山草地》“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地倒下去，老飼養(yǎng)員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去抱著大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場的戰(zhàn)士們個個淚流滿面，彭得懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了他的軍帽。
屏幕出示：此時此刻，他有多少知心的話要對大黑騾子傾訴啊!遠遠地，我們仿佛聽到彭德懷在心里對大黑騾子說……我們仿佛聽到大黑騾子對彭德懷說……請選擇其中一題寫一寫（生寫，然后指名深情地訴說）。
4．這千言萬語，這萬般的敬意與歉疚，都凝成了這樣一個動作。（指名再讀19自然段）。
這天夜里，草地篝火旁多了些生機。彭德懷卻推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火了，為什么發(fā)火？生1：不忍心吃大黑騾子的肉。生2：他想讓更多的人吃上這肉湯。
發(fā)火這個簡單的動作里包含了多少感情呀，想想怎樣讀好這句話？這是一個怎樣的軍團長？情深意重、愛兵如子??！
三、鑄造長征豐碑，徹悟“大愛”之神圣。
1、師引讀：漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，但它雖死猶生，它融進了？生讀。
2、出示：（齊讀）漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了。它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”
在這段話中，你有不理解的地方嗎？滾滾鐵流在這兒指的是？為什么稱鐵流？（具有鋼鐵般堅強的意志）。
長征途中戰(zhàn)士們歷盡艱難險阻，彭德懷這種無私博大的愛和同甘共苦的精神讓戰(zhàn)士們有了更加堅定的革命信念，所以戰(zhàn)士們雖然“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地?！?BR> 也正是因為有了許許多多像彭德懷這樣的首長時刻激勵、鼓舞著戰(zhàn)士們，英勇的紅軍戰(zhàn)士才用頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，用不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！同學們，讓我們挺起脊梁，那催人奮進的聲音永遠記在我們心中：生讀，身無御寒衣。。。。。。
四、課外拓展。
閱讀鏈接：在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關(guān)的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》、《草地夜行》，還有《領(lǐng)袖將帥和他們的戰(zhàn)馬》一書，記錄了許多這些不會說話的戰(zhàn)友的感人故事，相信你讀了以后，對長征會更多一些了解，也會受到更多的感動。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇六
根據(jù)學生回答，師簡介彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。
（二）學習課文。
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展的順序?qū)懙?。）?BR> 4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
討論交流：
第一段：（1節(jié)）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。
第三段：（21節(jié)）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
（三）指導(dǎo)寫生字。
學生描紅、臨寫、教師巡視輔導(dǎo)。
第二課時。
一、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們來繼續(xù)學習14課（學生齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，你們知道了什么？
2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）。
二、學生品讀課文，體會思想感情。
句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說……。
句（3）．彭德懷背過臉去。
對于句中的省略號，引導(dǎo)學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
句（5）．彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
3、學生讀找出的句子并談?wù)勛约旱母惺堋?BR> （1）相機指導(dǎo)學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
（2）對于第四句中的`省略號，引導(dǎo)學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
4、學生自由練讀這幾句話。
（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節(jié)。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？（讀第一節(jié)）。
5、是啊，草地上斷糧了，戰(zhàn)士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？
板書：更愛戰(zhàn)士們。
7、戰(zhàn)士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰(zhàn)士們在這個問題上是怎樣的態(tài)度？
師引讀課文3——11節(jié)。
8、請大家找出11——20節(jié)描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
引讀13——19節(jié)。
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文第二段。
（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰(zhàn)士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，鼓舞了戰(zhàn)士們奮勇前進。）。
六、總結(jié)課文，升華主題。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇七
1、分角色朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
4、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結(jié)合課文內(nèi)容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
（一）談話揭題。
1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。
2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學習的這個故事就發(fā)生在長征最為艱苦的一段歷程。
讀了課題，你想知道些什么？
根據(jù)學生回答，師簡介彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。
（二）學習課文。
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展的順序?qū)懙?。）?BR> 4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
討論交流：
第一段：（1節(jié)）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。
第三段：（21節(jié)）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
（三）指導(dǎo)寫生字。
學生描紅、臨寫、教師巡視輔導(dǎo)。
一、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們來繼續(xù)學習１４課（學生齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，你們知道了什么？
2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）。
二、學生品讀課文，體會思想感情。
句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說……。
句（3）．彭德懷背過臉去。
對于句中的省略號，引導(dǎo)學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
句（5）．彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
3、學生讀找出的句子并談?wù)勛约旱母惺堋?BR> （1）相機指導(dǎo)學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
（2）對于第四句中的省略號，引導(dǎo)學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
4、學生自由練讀這幾句話。
2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節(jié)。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？（讀第一節(jié)）。
5、是啊，草地上斷糧了，戰(zhàn)士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？
板書：更愛戰(zhàn)士們。
7、戰(zhàn)士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰(zhàn)士們在這個問題上是怎樣的態(tài)度？
師引讀課文3——11節(jié)。
8、請大家找出11——20節(jié)描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
引讀13——19節(jié)。
三、小結(jié)。
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文第二段。
（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰(zhàn)士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，鼓舞了戰(zhàn)士們奮勇前進。）。
六、總結(jié)課文，升華主題。
學習目標：
1、知識與能力目標：
能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、過程與方法目標：
能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：
通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。
學習過程：
一、揭題設(shè)問，激發(fā)興趣，感受將軍偉大的人格魅力。
你指導(dǎo)共和國有哪些元帥嗎？我們曾學過哪些元帥的事跡？
毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？
板書：彭德懷。
說說你所知道的彭大將軍的情況。
今天，我們就一同走進這位軍功卓著的將軍。
補齊課題。這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發(fā)生什么樣故事呢？
二、初讀課文，整體感知，了解故事的梗概。
請同學們帶著這樣的問題去讀讀課文?？蛇x擇自己喜歡的方式去讀課文，要讀準子字音，認清字形，并能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，說說課文的主要內(nèi)容。
指名分節(jié)讀課文，相機正音。
再讀課文，畫出不明白的地方，做上記號，準備提問。
交流讀文情況，討論質(zhì)疑。
說說這篇課文的主要內(nèi)容?！斑@篇課文主要寫了一件什么事？”
三、提煉研讀主題，理清文章脈絡(luò)。
根據(jù)課文的主要內(nèi)容，你準備研究什么？
指名說，歸納，提煉本文的研讀主題：彭德懷為什么要殺自己十分喜愛的大黑騾子？
圍繞這個研究的問題，你準備采取什么樣的方法進行研究？
指名說。
讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經(jīng)告訴我們了，找找看？（第三節(jié)）。
齊讀，理解“燃眉之急”，并造句。
現(xiàn)在的“燃眉之急”指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
（讀第一節(jié)）。
既然是“燃眉之急”了，那還等什么呢？趕快找能充饑的東西呀？
四、品讀課文，感悟?qū)④婋m深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
現(xiàn)在唯一能解決的辦法是什么？
那還等什么呢？趕快殺大黑騾子充饑呀！
這是一只怎樣的大黑騾子？自由讀體會，畫出相關(guān)的語句，并作出批注。
討論：“立過功”指的是什么？
“再立最后一次功”又指的是什么？
對于這樣的一只大黑騾子，彭德懷對他有什么樣的感情？戰(zhàn)士們呢？
結(jié)合學生的交流，進行板書：十分喜愛。
既然彭德懷十分地喜愛它，他想殺嗎？從哪些詞語可以看出？
殺另外五匹馬不行嗎？為什么？
引讀最后一段，說說你的理解。
五、總結(jié)課文，升華主題，受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶和感染。
師：大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰(zhàn)士們的心中，激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。
學到這兒，你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇八
1、能正確流利朗讀課文。
2、了解課文大意，理清課文層次。
3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。
目標2、3。
目標3。
課前搜集有關(guān)資料；多媒體計算機。
1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜；毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據(jù)學生回答板書：彭德懷。）。
2、請生交流關(guān)于彭德懷的資料。
1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？
2、指學生回答。
1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？
2、指學生回答。
1、師請生自學生字。
投影出示：
（1）劃出生字所在詞；
（2）用適合自己的方式記憶生字字形；
（3）通過、聯(lián)系上下文等方法理解生字所在詞意思。
2、小組學習。
投影出示：
（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；
（2）交流自己寫好某字的秘訣；
（3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。
3、全班交流。
教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導(dǎo)。重點指導(dǎo)以下生字：
“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。
“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。
“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。
4、描紅生字。
1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規(guī)范。
2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。
3、熟讀課文。
1、理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。在此過程中領(lǐng)悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現(xiàn)人物內(nèi)心情感的表達方法。
2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設(shè)文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、能有感情地朗讀課文。
彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經(jīng)過是教學重點。
體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復(fù)雜的內(nèi)心世界是教學難點。
多媒體計算機。
2、教師板書課題。
1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？
2、指學生回答。
1、教師：（根據(jù)學生剛才回答情況小結(jié)：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關(guān)語句，然后設(shè)身處地去讀，去想。
2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導(dǎo)。
3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據(jù)學生情況及時進行點撥與引導(dǎo)，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，愿與戰(zhàn)士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導(dǎo)。
5、學生聯(lián)系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。
6、教師小結(jié)：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內(nèi)心是多么痛苦而復(fù)雜！就讓我們一起來體會。
1、分角色朗讀文章2-20自然段。
2、請飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導(dǎo)學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。
3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發(fā)火”來讓學生體會彭德懷復(fù)雜的內(nèi)心世界。
4、教師小結(jié)：“無情未必真豪杰?！迸淼聭岩簧浪麛?，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發(fā)火”，盡顯其內(nèi)心柔情的'另一面：深愛大黑騾子，但為了戰(zhàn)士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰(zhàn)士同甘共苦，什么是真正的軍人！
1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？
2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰(zhàn)士們無窮的力量與希望。）。
１、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態(tài)等來表現(xiàn)人物的情感。
２、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數(shù)不限）。
３、搜集紅軍長征時的故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。
撫摸平靜愛!
念叨不耐煩。
深情怒吼殺?
背過臉發(fā)火。
……。
更愛戰(zhàn)士。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇九
這個故事講述的是無產(chǎn)階級革命家彭德懷，在長征經(jīng)過草地途中，為解決戰(zhàn)士們斷糧的燃眉之急，忍痛割愛殺掉自己的大黑騾子和其它五只牲口給戰(zhàn)士們充饑的故事。彭德懷那舍小義、取大義和普通戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力深深感動了我。他舍小義、取大義的精神震撼了我。彭德懷撫摸著大黑騾子，念叨著：“你太幸苦了，連一點草料都吃不上。”緊接著，就把自己的干糧分出一些，塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。彭德懷在缺少糧食的情況下，還省出一點干糧喂給大黑騾子吃，從中讓我體會到彭德懷對大黑騾子的疼愛。可當彭德懷看到戰(zhàn)士們因饑餓而昏倒在地上時，便忍痛割愛，下令槍殺大黑騾子，給戰(zhàn)士們熬湯充饑。深刻體現(xiàn)出他更愛他的戰(zhàn)士們，讓我看到了彭德懷舍小義、取大義的崇高精神品質(zhì)。他與戰(zhàn)士們同甘共苦的決心感動了我。在大黑騾子將要被殺掉時，老飼養(yǎng)員留著眼淚對彭德懷說：“你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下。”但彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走我也能走。雪山不是已經(jīng)過來了嗎？草地又算得了什么！”彭德懷不因為自己是團長而保留自己的坐騎大黑騾子。從他堅定的話語中，讓我體會到他與普通戰(zhàn)士們同甘共苦的決心。彭德懷身上展現(xiàn)的人格魅力，是中國無產(chǎn)階級革命家崇高的無私奉獻精神的縮影。他們?yōu)橹袊锩鼟侇^顱灑熱血，為新中國的解放事業(yè)奉獻出了自己的一切。我們一定要學習和牢記這份精神財富，珍惜今天的幸福生活，為我們祖國的美好明天而努力學習。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十
生：主要說了彭德懷與他的戰(zhàn)友討論該不該殺這個大黑騾子。
師：彭德懷為什么要殺？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床簧岬脷⒋蠛隍呑樱空埻瑢W們自己讀課文三至十一自然段，自己把這個問題解決了。
（生自讀釋疑）
師：你從哪句話讀懂了。
生：因為斷了糧，必須殺他來解燃眉之急。
師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？
（生讀）
師：這位同學理解得很好。能通過理解人物的語言來說明了殺騾子的原因。
生：（讀第三自然段）這上面明確地寫了草地上斷了糧。
師：“燃眉之急”是什么意思。
生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。
師：這是字面上的意思，文中的指的是？
生：部隊沒有吃的東西了。
師：戰(zhàn)士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家的'生命就危險了。能不能把草地上斷糧的危急讀一讀。
（生練讀）
指名讀。齊讀。
師：剛才有位同學還說到了彭德懷說到的這句話。草地上已經(jīng)斷糧了，大家請看。（播放錄像）草地上到處是沼澤，一不小心，身陷其中，就再也爬不起來了。草根、野菜、皮帶，后面的紅三軍什么都找不到了。――作為紅三軍領(lǐng)隊的彭德懷，怎么舍得讓戰(zhàn)士暈倒呢？只有殺牲口，才能解決燃眉之急。他與大黑騾子朝夕相處，他雖然對戰(zhàn)士們平靜地說，但他的內(nèi)心平靜嗎？為什么，你從哪里體會到了不平靜？看看課文。
（生讀“這匹從江西出發(fā)的……”）
師：那把大黑騾子留下來吧，殺其它五頭。看看課文，從課文中理解課文。
生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認為殺了它可以為革命立最大的功勞。
師：同學把這段話讀一讀：“彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩頭……”你體會到了什么？
生：他想和普通的兵一樣。他的話也其他士兵的話一樣。
師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。
生：彭德懷愛他的騾子更愛他的戰(zhàn)士。
師：我們理解了他為什么要殺大黑騾子，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁瓷岵坏脷⒋蠛隍呑幽兀?BR> 生：這黑騾子一路上馱戰(zhàn)士，同時為革命立了功，這兩點可以看出。
師：再用心地看看人物的語言。
生：我認為這句“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，大家都舍不得。
師：再讀讀老飼養(yǎng)員的話，想想。
生：它能幫助彭德懷，幫助戰(zhàn)士們。
師：彭德懷一路上要指揮戰(zhàn)士們走出草地。如果沒有大黑騾子，他想走出去就更加
生：艱難。
師：疲憊不堪。
（引讀人物對話）
師：你從戰(zhàn)士們的再三請求，體會到了什么？
生：大黑騾子給革命立過很大的功。
生：我體會到了大黑騾子當作自己的戰(zhàn)友了。
師：戰(zhàn)士們愛大黑騾子，更愛彭德懷。這是多么充滿愛與痛的對話。自己練一練。
（分角色讀）
師：同學們都讀得特別的深沉。殺與不殺都是因為愛。大家的爭論因彭德懷的命令而結(jié)束。大黑騾子是怎么被殺的呢？請大家走進現(xiàn)場，讀一讀12至20自然段。
生：（讀“大家的轉(zhuǎn)過臉來”）
師：如果你是他身邊的警衛(wèi)，你看到他的臉上有什么？
生：不愿殺它的表情。
生：看到了舍不得。
師：我們把課文讀厚了。
生：（讀“摘下軍帽”）很愛，不愿殺。
生：他對騾子有很深的感情。他對騾子敬禮。
師：這是對死士的戰(zhàn)士最高的致敬。（引讀“摘下軍帽”）
生：從第十七節(jié)可以看出，雖然彭很愛它，但不得不舍棄它。
生：“多了些生機，我吃不下，端開”，由此可以看出舍不得。
師：這里散發(fā)的是大黑騾子的氣息。盡管他饑腸轆轆，但怎么忍心吃呢？
生：（讀“閉上眼睛“）誰也不忍心。
生：從他的兩次生氣，可以看出他殺他，并沒有決定吃他，可以看出很愛他的戰(zhàn)士了。
師引讀12－20自然段。
師：讓我們都這種感情放進去，讓這種情景再現(xiàn)吧。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十一
他撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”
“好，全集中起來，殺掉吃肉！”他的話就是命令。
他有些不耐煩了，大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”他雙手叉在要間怒吼道。
他推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
他是誰？他在干什么？他怎么了？
這是發(fā)生在紅軍在長征途中過草地的一件事，紅軍在饑寒交迫的情況下依然向北挺進，前面的部隊還可以挖野菜充饑，后面的部隊卻什么也吃不到。彭德懷愛他的大黑騾子，愛他的戰(zhàn)士，更愛自己的祖國啊。當戰(zhàn)士沉浸在饑餓的威脅中時，彭德懷想到的是：如果戰(zhàn)士們沒有吃的，就會餓死，如果都餓死了，怎么才能打勝仗，把日本鬼子趕出中國？如果不把失去的土地重新收復(fù)回來，那生活在水深火熱的老百姓該怎么辦？在這危急的時刻，彭德懷毅然選擇了祖國，殺大黑騾子已解決燃眉之急......
漫漫征程，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里；“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地?！?BR> 看看偉人，再想想我自己，總是關(guān)心自己勝過關(guān)心別人，經(jīng)常為一些小事和同學們斤斤計較，一看見難題就皺眉頭，一遇到挫折就想哭，每天總是抱怨這，埋怨那……想到這，我的臉上頓時火辣辣的。
作為新世紀的一代，作為祖國的明天，祖國的太陽，祖國的'希望，我們應(yīng)該牢記：我們今天幸福美好的生活是靠彭德懷等革命烈士們用鮮血、汗水與努力換來的，我們要傳承長征精神，發(fā)揚長征精神，在二十一世紀的史冊上留下最璀璨的一頁！
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十二
最近，我品讀了《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章，我從中深切地體會到了彭德懷那顆愛戰(zhàn)士的心。
從文章開頭，我就體會到了彭德懷很愛他的大黑騾子，因為那時紅軍過草地，沒有多少干糧，人都吃不飽，但彭德懷卻為了讓大黑騾子不太累，竟把自己的干糧分給大黑騾子吃，可見彭德懷有多愛他的大黑騾子。
再往下看，我感覺到了彭德懷雖然愛他的大黑騾子，但更愛他的戰(zhàn)士們。因為他看見他的戰(zhàn)士們都要餓死了，竟然要把他最愛的大黑騾子給殺掉，給戰(zhàn)士們吃?？梢娕淼聭咽窍铝撕艽鬀Q心的，也看出彭德懷很愛他的戰(zhàn)士們。還看出彭德懷也很愛國，因為彭德懷殺他的大黑騾子也是為了給戰(zhàn)士們補充能量，好去殺敵，報效祖國，為國效力。因此，我想彭德懷也是很愛國的。
“彭德懷有些不耐煩了?！睆倪@句話中我也能看出彭德懷愛他的戰(zhàn)士。因為，彭德懷不耐煩是因為怕被大家勸說的心軟了，就不殺大黑騾子了，這樣戰(zhàn)士們就會吃不飽，所以，我想這說明了彭德懷非常愛他的戰(zhàn)士們。
這篇文章讓我們深深的感受到了彭德懷那無私的精神，為了戰(zhàn)士們，他竟能把自己最愛的大黑騾子給殺掉，可見彭德懷有多愛自己的戰(zhàn)士們，可見他有多么愛國，他不愧是十大元帥??！我應(yīng)該學習他的.精神！
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十三
因為本課的目標是學習3——21自然段，內(nèi)容繁重，課堂容量較大，為了避輕就重，我抓住三次命令形成一條清晰的思路，讓自己的教學成竹在胸。開始我請同學們快速瀏覽課文3-20自然段，找到彭德懷下命令的句子，把它畫下來。接著，我讓他們大聲讀讀這三次命令，說說有什么發(fā)現(xiàn)？然后，我讓學生再次閱讀3——20自然段，思考這三次命令分別是在什么情況下下達的。抓住人物的語言、動作、神態(tài)，圈畫出最感動的詞句，在空白處寫下自己的感受。最后，順著這三次命令交流體會，并指導(dǎo)朗讀。
課堂上，我在學生充分讀、與文本用心對話的基礎(chǔ)上，展開交流，說中悟，悟中讀。抓住細節(jié)，哪怕是一個詞、一句話、一個表情、一個動作讓學生體會彭德懷的內(nèi)心。抓住“燃眉之急”這個詞，帶領(lǐng)學生觀看《長征》中紅軍過草地的音像資料，幫助學生體驗?zāi)欠N艱辛、困苦，體會戰(zhàn)士們的生命危在旦夕。抓住彭德懷“神情”“平靜”“不耐煩”“背過臉去”“怒吼”等細微變化的神情，體會彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士，舍小義，取大義的精神，引導(dǎo)學生感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力。
在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導(dǎo)學生根據(jù)“曾記得……、對不起了……、向你敬禮……”的提示，寫一寫彭德懷的心里話，走進彭德懷的內(nèi)心，體會他對大黑騾子的歉意和敬意。此時學生能在已有體驗的基礎(chǔ)上根據(jù)課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。彭德懷愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神已完全為他們所心領(lǐng)意會。
感悟了課文，我借助板書總結(jié)：在彭德懷的心中，有一座天平，一端是大黑騾子，一端是紅軍戰(zhàn)士，彭德懷深愛著自己的大黑騾子，但他更愛自己的戰(zhàn)士。學生從向一端傾斜的“天平”簡筆畫中，領(lǐng)會到紅軍戰(zhàn)士在彭德懷心中的分量有多重，從而自然領(lǐng)會戰(zhàn)士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了，對“滾滾鐵流”的理解也就水到渠成了。
當然，課堂上我還有這樣那樣的不足之處，比如，課堂節(jié)奏太快，學生充分思考的空間仍沒有給足，如果能再多給學生一些時間去感受、去體驗，我相信教學效果會更好。在交流彭德懷的心里話上同樣也如此，我只給了三個同學機會，但其實很多同學都想說，他們內(nèi)心能真切感受到彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，有強烈的傾吐欲望，這也應(yīng)是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個機會，而急匆匆地進入了下一環(huán)節(jié)的教學。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十四
要使語文學習成為學生學習語文的一件快樂的事情，雙基和情趣應(yīng)該是語文課的雙維，課堂教學也應(yīng)在這個坐標系里動態(tài)生成。對于高年級學生來講，雙基教學也不能放松，更要注重的是培養(yǎng)學生對文章、對生活的感悟。語文，從生活中來，還應(yīng)該回到生活中去。
在教學蘇教版小學語文教材第12冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課中，我先讓學生找出能表示彭德懷愛他的大黑騾子的語句，再讓學生進行交流。當學生談到：彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”我指導(dǎo)學生討論：彭德懷為什么吃不下肉湯？學生談得也非常好。
在此基礎(chǔ)上，我又問道：“你們有這方面的切身體會嗎？”學生考慮片刻后……。
申佳清：我有過這樣的經(jīng)歷。開學時，我要求爸爸給我買了一只手表，那手表天天隨同著我，和我?guī)缀跣斡安浑x。可是有一天，同學有一本故事書，我非常喜歡。于是，我決定用我的手表和他的故事書進行交換。等我把故事書全看完，也覺得這書一般。于是，我想和他再次交換，把我的手表換回來?？墒?，他卻不同意。我一氣之下，把那本故事書給撕了。當時，我真的好后悔用我的手表換他的.故事書??！
陸蔚：我也有過這方面的切身體會。記得以前，我們家養(yǎng)了一只小白貓。那貓的毛色雪白雪白的，又光滑又漂亮，人見人愛?？墒?，去年四月，我國迸發(fā)了“非典”疫情，人們見了動物就膽顫心驚，鄰里見我家有只貓，便說三道四，爸爸為了我們的平安與鄰里之間的和睦，把小白貓趕出了家門。我看著它離去的背影，一句話也沒有話。就這樣，我整整痛哭了三天。
孫蕤：我也有這樣的體會。我家原來養(yǎng)了一只狗，那可是一只狼狗??！每天進出家門，它總是跟在我的身后，它喜歡我，我也更愛它。有一天，它還鉆進我的被窩和我一起睡覺呢！可不知是哪一天，我的那只狼狗就不見了。我找了所有的地方也找不到，找了好幾天也沒有音信。一連幾天，我都茶飯不思。
……。
師：是啊，每一位同學都有過這樣的經(jīng)歷、這方面的切身體會。現(xiàn)在，就讓我們從自身的體驗中去將心比心，體會一下彭德懷內(nèi)心的痛與苦。
學生練讀這一自然段，讀得更精彩，更有感情了。
“語感”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：言語交流中指對詞語表達的理解、使用習慣等的反映。其實，語感來源于學生的生活，學生在生活中原本就積累了許多的語感。在語文學習過程中，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生豐富的語感。課文內(nèi)容是學生語文學習的主要陣地，也是語文課堂上要解決的重點和難點。老的課堂，課文以老師的講解為主，學生是聽眾，是被動的接收者，即使后來改進了，也沒有把任務(wù)整個交給學生，老師放手讓學生學時，總是處于半扶半放的狀態(tài)，實際上仍是老師在牽著走。在新課標下的新課堂所出現(xiàn)出的是另一種局面，學生在讀通、讀順課文后，通過小組活動，交流自身的想法，說說自身明白了什么，還有什么問題，然后大家針對課文所提出的問題進行討論，將學生自身提出的問題再返回到學生當中去，老師所要做的就是適當?shù)攸c撥、評價，指導(dǎo)學生進行感悟。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十五
這堂課羌老師由一個“愛”字來展開教學，讓我很有感觸。
1、通過讓學生找出描寫彭德懷愛大黑騾子的句子并引導(dǎo)學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)讀懂人物的內(nèi)心世界，感悟彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士的愛。我覺得羌老師對關(guān)鍵詞句的講解是非常細致到位的，他不是點到為止，而是進行了非常形象生動的講述。例如講到句子“一直看著它吃完”時，羌老師馬上說平時你吃飯時爺爺奶奶會一直看著你吃完。講到“撫摸”一詞時羌老師馬上說像爸爸媽媽的手撫摸著。
2、我想，將課本中人物的行為舉止和自己爸爸媽媽爺爺奶奶的舉止聯(lián)系起來，使得學生更容易設(shè)身處地地去理解人物的內(nèi)心世界，與文本引起共鳴。還有分角色朗讀課文這個環(huán)節(jié)很好，不僅可以豐富學生對文本的認識，還可以深化學生的閱讀體驗，學生也比較喜歡這樣的`朗讀形式。
3、另外，覺得羌老師的教態(tài)特別好，從容鎮(zhèn)定，又不乏激情，很能感染學生。
一、以彭德懷的三個意思相同卻一次比一次激動的命令為主旋律，簡約而不簡單，且層層推進，步步高昂，令人感動。教學時，羌老師始終抓住情感線索——“愛”（對大黑騾子的愛、對戰(zhàn)士的愛），以及一個矛盾——“殺”還是“不殺”來組織教學，使得課堂教學流程清晰明朗，毫不凌亂。
二、對文章中人物語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫的研讀是構(gòu)成課堂這首曲子的動人音符。羌老師是一位高明的演奏家，他特別善于引導(dǎo)學生抓住彭德懷深情的眼神、平靜的語氣、“你們能走，我也能走”等豐富的語言、背過身去、緩緩摘下軍帽等動作，走進彭德懷的內(nèi)心，感受他對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士們的愛，從而被被彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛騾子、舍小愛取大愛、與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神所打動。
三、課堂上，孩子們的表現(xiàn)是最華美的樂章。一個個精彩的發(fā)言、一次次聲情并茂的個別讀、齊讀、分角色讀以及靜思默寫，讓孩子們在扎實的語文訓(xùn)練中走進文本，使彭德懷的形象在孩子們心中豐滿起來，使長征精神的豐碑在孩子們心中高大起來。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十六
中國的山水畫，一葉扁舟可暗示“空白”處有千里澄江。美國藝術(shù)心理學家阿里海姆把這叫做“知覺補充”，意思是說一個“待補”的“缺口”更能勾起欣賞者的想象。在語文教學中，借鑒繪畫的“空白”藝術(shù)，更能激活學生的想象，有利于學生設(shè)身處地地體味課文意境，感悟課文內(nèi)涵。
情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。故事感人肺腑，催人淚下。我在教學中，讓學生適時恰當?shù)爻聊C靜一段時間，布設(shè)時間“空白”，引導(dǎo)學生充分地體會課文的思想感情，收到了較好的教學效果。
響，大黑騾子斜斜地倒下了，彭德懷爺爺?shù)男乃榱?，他緩緩地摘下了軍帽。同學們，讓我們和彭爺爺一起向?qū)Ω锩泄Φ拇蠛隍呑幽昼??！睂嵺`表明，這樣做，使學生真切地體驗到了彭德懷失去大黑騾子的痛苦，從而感受彭德懷愛護戰(zhàn)士的一片真情。
“槍殺騾子”是課文的重點，也是最感人的部分，各種復(fù)雜而又真摯的情感在這里涌動、撞擊。但是作者沒有進行鋪排陳設(shè)的描寫，而是選用了一個個近乎靜態(tài)而又富有動感的慢鏡頭“彭德懷背過臉去”；6匹牲口“默默地低下了頭”；“大家都閉上了眼睛”；彭德懷“緩緩地摘下軍帽……”作者精心選擇的這幾個畫面，就像進行曲中的休止符，戛然而止，留下了可供想象的空白；而雄壯有力的前奏正余音繞梁，又給讀者勾勒了想象的軌跡。范讀課文時，我有意在上述幾處文字后面作稍長的停頓，布設(shè)時間空白，讓學生調(diào)動已有的生活積累，依據(jù)課文驅(qū)遣想象。于是一幅幅生動的畫面顯現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。
在學生自由充分的細讀品味后，再引導(dǎo)學生學著老師的方法齊讀“槍殺騾子”這段課文。深沉渾厚的集體讀書聲，與較長時間停頓形成的靜場產(chǎn)生的強烈對比，更能震撼人的心靈。學生于無聲處聽到了文中人物（包括富有人性的六匹牲口）內(nèi)心深處情感爆發(fā)的驚雷，也易于體會到浸透在字里行間的令人回腸蕩氣的拳拳深情，從而使學生全身心地徜徉在激情的海洋里，獲得美的熏陶、情的感染和人生的啟迪。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十七
今天我說課的內(nèi)容是《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法、教學過程、板書設(shè)計五個方面來進行說明。教材分析：
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版五年級下冊第六單元的一篇記敘文，講的是紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，本文通過對人物的語言、神態(tài)、動作的描寫，來反映彭德懷的矛盾心理和思想感情。
教學目標：根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能用批注式閱讀方法品讀課文。
3、通過誦讀領(lǐng)悟，體會彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
教學重點：指導(dǎo)朗讀彭德懷忍痛命令槍殺大黑騾子的經(jīng)過。讓學生在反復(fù)朗讀、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態(tài)等具體的描寫，去體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的思想感情。
難點：體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復(fù)雜的心情。
教法學法：主要采用以讀代講，讀中感悟；文章的難點部分采用自主學習、小組合作與教師點撥相結(jié)合的方法，體會彭德懷的矛盾復(fù)雜的心情。
（教法學法的選擇尊重了學生的學習自主性，旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。）。
教學過程：
一、復(fù)習導(dǎo)入：
讓學生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了一件什么事？
（設(shè)計意圖：讓學生整體感知文本，訓(xùn)練學生概括課文主要內(nèi)容的能力并為本課的學習做好準備。）。
1、讓我們把目光聚焦到大黑騾子身上，一起來看一看，這究竟是一頭怎樣的大黑騾子？抓住“從江西出發(fā)就跟隨”、“小山似的”“又······又”等詞句理解這是一頭吃苦能干、任勞任怨的大黑騾子。
2、自讀課文2~~20小節(jié)，邊讀邊畫出反映彭德懷非常喜歡大黑騾子的語句。
預(yù)設(shè)學生可能會畫出的句子：
(3)彭德懷背過臉去。
(4)彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
2、交流感受。抓住關(guān)鍵詞語“撫摸、悄悄地塞進、一直看著、深情”等詞語及時指導(dǎo)朗讀，讓學生在朗讀中體會彭德懷對大黑騾子的那份難以割舍的感情。
（語文教學把朗讀放在首位，我們學語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學習的過程中，培養(yǎng)學生的語感，尊重學生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學習的最終目的。)。
三、再讀課文，抓住三次命令，感受彭德懷對戰(zhàn)士的愛。
1、大黑騾子是功臣，是戰(zhàn)友，不能殺，可是彭德懷卻下了三次命令，默讀課文3~~20自然段，思考：三次命令分別是在什么樣的情況下下達的？抓住描寫彭德懷動作、語言、神態(tài)的語句，用心體會他的情緒變化，并在旁邊作批注。
2、交流第一次命令，感受情況之迫（重點理解“燃眉之急”）。
3、交流第二次命令，感受決心之堅，抓住“深情”體會彭德懷對大黑騾子的萬般不舍，抓住“平靜”體會彭德懷為了戰(zhàn)士要忍痛割愛的決心。
對話部分要重點指導(dǎo)朗讀，并引導(dǎo)學生讀出“不耐煩、怒吼、發(fā)火”文字背后的意思：折射出彭總對大黑騾子的不舍和對戰(zhàn)士們深沉的愛。
四、總結(jié)全文，深化主題。
請同學們認真讀第三段，啟發(fā)學生思考“融進”是什么意思？戰(zhàn)士們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關(guān)心戰(zhàn)士，愛護戰(zhàn)士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰(zhàn)士。）。
再次瀏覽課文，想想彭總是一個怎樣的人？抓住“你們能走，我也能走”等語句聯(lián)系他的身份地位，引導(dǎo)學生體會出他是一個把大黑騾子視若戰(zhàn)友，與戰(zhàn)士同甘共苦的人。
（通過閱讀、思考、交流，使彭德懷的人物形象在學生的頭腦中漸漸高大起來。）。
五、拓展延伸。
課后，建議同學們?nèi)プx一些關(guān)于長征途中的感人肺腑的故事，如：《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》等。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學生更廣闊的學習空間，實踐真正的大語文觀。）。
板書設(shè)計：?。
愛！????更愛戰(zhàn)士。
視若戰(zhàn)友??同甘共苦。
（板書力求簡潔，突出文章中心，加深學生對課文的理解）。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十八
教師備課時所想的應(yīng)是學生如何會學會，而不是教師如何教。在教學中應(yīng)運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力，下面我談?wù)勛冃蚪虒W在《彭德懷和他的大黑騾子》這課中的教學中的運用。
一默讀課文，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的感情。
二作者如何把這種感情表達出來的。
生：通過寫紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事情，表現(xiàn)了彭得懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的感情。
三文中哪些地方體現(xiàn)了他的這種感情？
四自己選擇感受特別深的一段，朗讀體會作者的感情。
五交流。
1、學生根據(jù)自己的喜愛，說出喜愛的原因，師引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞、句體會--根據(jù)學生的發(fā)言適時插入點撥。
2、與發(fā)言學生有相同喜愛的同學進行補充，提出不同看法，進行課堂辯論。
3、師組織學生讀有關(guān)句子、段落，幫助學生加深體會，理解感情。
4、引導(dǎo)說說其他幾個段落。
六師：通過大家的自主學習，我們深深地感受到了文中那濃濃的愛兵如子之情。下面，我們聽課文錄音跟讀，再次感受人物的思想感情。
通過以上變序教學，我覺得有以下好處：
我們不難看出在以上的教學中，教師沒有給學生設(shè)置框框，沒有以教師的喜愛而引著學生也去跟著喜愛，學生對文本的選擇有充分的自由，對內(nèi)容的喜愛有充分的時間感受，由于把學習的內(nèi)容選擇權(quán)交給了學生，使學生的學習有了情趣，有了內(nèi)需力，學起來也就更投入。
在教學中，我們許多老師都會提供學生自學的時間，但由于是為完成教師布置的學習任務(wù)，自學時往往較浮，較表面化，對問題不夠深入思考，思考的面也較狹窄。通過變序教學，使學生對學習的內(nèi)容有更進一步的理解的機會，從以上教學片段中不難看出，學生對某個問題或內(nèi)容的`思考，通過自己的討論、互補、合作學習，使理解深入細致。
變序教學往往總是圍繞一個中心任務(wù)開始的，這就讓學生明白了文章中所有的內(nèi)容都是與以上中心有關(guān)的，使學生對文章中心的把握較準，也使學生以后的自主學習有了一個明確的目標，自主學習的質(zhì)量較高。
以上學習就是先讓學生感受出作者在文中所包含的感情，然后再讓學生去找能表達出這種感情的印象最深的事件，使自主學習的開頭就明確了學習的目標，提高了自主學習的效率。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇十九
我總認為我們班級的學生思維簡單，談感受生硬機械，沒有真情實感。今天，我才知道我完全錯了！他們也是有血有肉、感情豐富的一群孩子，只是直到今天，我才撥動了他們的心弦，點燃了他們思維的火花，使他們有了傾吐的沖動！反思一下自己，教學的功夫還必須不斷錘煉吶，否則我將在他們心中“下崗”了！這課時，我拖堂了好幾分鐘，因為我實在不忍心讓大家因沒有參與課堂發(fā)言而失望！課堂教學中，有兩個方面我是比較滿意的：
1、以“愛”為線索，學習理解課文，體會彭德懷愛大黑騾子，戰(zhàn)士們也深愛大黑騾子及彭德懷更愛戰(zhàn)士們的情感。下面是他們品讀感悟文字后自由交流感受的片段：
師：大家閱讀得真認真，而且個個同學都做到了不動筆墨不讀書，老師真為你們高興。下面我們一起來交流一下你的讀書收獲。
一生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上?！f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完?！蔽覐倪@段話中體會到彭德懷非常愛他的大黑騾子。紅軍過草地的時候，大家是饑寒交迫，每個人吃的是極其有限的。彭德懷自己也舍不得吃，卻悄悄地塞給大黑騾子吃，可見他多么愛自己的坐騎！
二生：我從“撫摸”“念叨”“悄悄”“一直看著它吃完”等詞語中感受到彭德懷非常愛大黑騾子，他們之間的感情已經(jīng)超過了人和牲口的關(guān)系，就像是親密無間的戰(zhàn)友，感情非常深厚。
師：說得好，他們感情深厚，如同戰(zhàn)友一般！聯(lián)系上文說說彭德懷如此愛大黑騾子的原因。
三生：自從長征開始，大黑騾子就與彭德懷朝夕相處，可以說形影不離。而且，大黑騾子馱傷員、糧食和器材，為革命立下了汗馬功勞！
師：說得好，這樣的大黑騾子，你們喜愛嗎？彭德懷又如何能夠不愛它呢？我們一起來朗讀課文，讀出深深的情，濃濃的愛。
四生：“彭德懷背過臉去?！贝蠛隍呑用刻毂成隙捡W得像小山似的，為革命作出了巨大的貢獻。現(xiàn)在，彭德懷為了能夠讓多一些的人走出草地，下令要殺了它給戰(zhàn)士們充饑。他那么愛大黑騾子，如何忍心??？可是他實在是迫不得已！因此，從這句話中，我也體會到彭德懷對大黑騾子深深的愛。
五生：我覺得他愛大黑騾子，可是他更愛他的戰(zhàn)士們！他殺大黑騾子是迫于無奈！
六生：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩地摘下了軍帽”是說彭德懷向大黑騾子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最親密的戰(zhàn)友一樣。
師：殺了自己最心愛的大黑騾子，彭德懷的內(nèi)心是怎樣的？為什么？
七生：他的內(nèi)心是充滿了崇敬之情的。生前，大黑騾子為革命立下了汗馬功勞，今天，他又最后一次為革命立了大功！
八生：他的內(nèi)心充滿了愧疚。大黑騾子不僅與他與戰(zhàn)友們結(jié)下了深厚的情誼，而且它也為大家分擔了太多太多?，F(xiàn)在自己居然殘忍地殺害了它，彭德懷該多么痛苦內(nèi)疚??！
九生：他的心中也會很欣慰。因為，有了大黑騾子的犧牲，或許會有多一些的人走出草地，而這是他軍團長的職責！
……。
從上面的片段中可以感受到孩子們邊讀邊圈畫，閱讀較細致，他們能夠用心品讀體會，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內(nèi)心感受，真的非常令人感動。我想，他們已經(jīng)掌握了一點閱讀的方法，具備了一點閱讀的能力。假以時日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。
2、課堂教學進行到這時候，我沒有草草收場，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開豐富的想象，寫寫彭得懷的內(nèi)心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復(fù)雜內(nèi)心時，學生比較動情，能夠比較恰當?shù)亟沂九淼聭淹纯唷⒉蝗痰膬?nèi)心。在教學過程中，我也把自己當成平等的一員，在學生動筆傾吐心聲時，自己也動筆寫了寫，也許不是寫得最棒，不過，我也讓學生感受到了我也是他們中的一員！我是這樣寫的：“大黑騾子呀大黑騾子，委屈你了！今天，你又為革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬禮！大黑騾子呀，你也知道，要我下令殺了你，我的內(nèi)心有多矛盾，多痛苦！因為你是我革命生涯中最親密的戰(zhàn)友，你馱糧食，運器材，救傷員，立下了汗馬功勞??！我豈能無情呀？可是你也知道，我必須得殺了呀！有多少戰(zhàn)士已經(jīng)倒下，有多少戰(zhàn)士又將倒下，你叫我如何忍心？大黑騾子呀，為了戰(zhàn)士們，為了多一些戰(zhàn)走出草地，我必須得殺了你！我想，你一定會理解我的，也一定會無怨無悔地支持我的，是嗎？我的老伙計，謝謝你了，你安息吧！”在學生充分交流的基礎(chǔ)上，學生也給了我一次發(fā)言的機會，也給予了我充分的肯定。我也繼續(xù)為他們的.情感之火助燃。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)分角色朗讀，感覺無須多言，一切都那么美妙！
彭德懷和他的大黑騾子教案篇二十
1、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，引導(dǎo)學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3、結(jié)合課文內(nèi)容體會“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難，勇往直前的精神。
一、導(dǎo)入。
茫茫草地，一望無垠，紅軍戰(zhàn)士，饑寒交迫，彭德懷為了解決燃眉之急，把目光盯住了自己的坐騎----大黑騾子身上。
二、學習第二段。
1、這是一匹怎樣的大黑騾子？生讀描寫大黑騾子的句子，體會大黑騾子的任勞任怨。
三、品讀3—20段。
2、同一道命令為什么彭德懷要一而再，再而三的下？
生讀3--20段，劃出感動的句子。
交流感動的句子：
a、第一次命令。
從老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士的話語中體會他們對大黑騾子的不舍，對彭德懷的愛。
從“深情凝望”“平靜地說”感受彭德懷的內(nèi)心。
分角色朗讀課文。
b、第二次命令。
從“背過身去”再一次感受彭德懷的內(nèi)心。
引讀14---16段，進一步感受戰(zhàn)士們的不舍。
討論辯析：既然如此痛苦，如此不舍，難道就不能不殺大黑騾子嗎？體會彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情懷，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
c、第三次命令。
朗讀彭德懷的第三次命令，讀出“怒吼”的語氣。
配樂朗讀殺大黑騾子的一段。
引導(dǎo)寫話：此時此刻，彭德懷有多少真心的話語想對大黑騾子傾訴，他會說些什么呢？請大家寫下來吧。
四、學習最后一段。
1、讀最后一段，從兩個“融進了”讀懂了什么？感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難、勇往直前的精神。
2、深情朗讀最后一節(jié)。
彭德懷和他的大黑騾子教案篇二十一
“同學們，1934年10月至1935年10月，紅軍開始了舉世矚目的二萬五千里長征……今天我們學的這個故事就是——”正當我伴著深沉的音樂邊向?qū)W生娓娓動聽地講述故事，邊板書課題：彭德懷和大黑騾子，一位學生突然站起來說：“崔老師，您把課題寫錯了。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，而您把‘他的’兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，許多學生也都“是呀”、“對呀”地附和著。
我仔細一看，真的！由于我一時疏忽，竟犯了一個教師不該犯的錯誤。面對評判他人的意識不斷增強的五年級學生，我是不露聲色地迅速添上漏掉的兩個字，還是維護師道尊嚴，自我辯白呢？我略一思索，突然靈機一動，真誠地對那位學生說：“我真佩服你的細心和勇氣！謝謝你給我指出錯誤，更要感謝你打開了我的思路。我的腦中突然冒出一個很有意思的話題，咱們不妨來討論一下：你們覺得添上這兩個字后，與先前的課題有什么不同呢？”說著，我便用紅筆在“大黑騾子”前，鄭重其事地添上兩個大大的字——“他的”。
短暫的沉默后，學生開始七嘴八舌地議論開了。
“加上這兩個字后，我覺得這頭大黑騾子不是別人的，而是彭德懷同志的?！?BR> “第一個題目講的是彭德懷與普通動物之間發(fā)生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個題目中體會到彭德懷與大黑騾子之間的關(guān)系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛之物?！币粚W生像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，驚喜地說道。
經(jīng)過認真地閱讀、思考，我從學生聲情并茂的朗讀中體會到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動了。我又問道：“讀到這兒，你有問題要提嗎？”
又是一番深入地閱讀……從學生發(fā)自肺腑的表達中，我感覺彭總的精神已融進了他們的血脈之中！
“學到這兒，你覺得這篇文章還可以定什么題呢？”
“《痛苦的抉擇》?！?BR> “《愛兵如子的彭德懷》。”
“《別樣的愛》。”
一個個絕妙的題目，從學生頭腦中源源不斷地流淌出來了！
真沒想到，一次小小的疏忽，竟促使我從生命的高度重新審視我的課堂教學，審視我的學生，使新課堂呈現(xiàn)出了生機勃勃、精彩紛呈的喜人場面。真的，這次疏忽完全是我課前沒有預(yù)設(shè)到的，但由它生成出的許多新問題卻與我的預(yù)設(shè)不謀而合。我不禁想到一位特級教師曾說過的一句話：“好的課堂應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成相融的對話場?！痹谶@里，師生平等對話，生本自由“交談”，預(yù)設(shè)和生成并存。這堂課中，我充分利用這次小小的疏忽，引導(dǎo)學生一遍又一遍地閱讀文本，使他們在與同學、老師、文本的多次對話中，不斷迸發(fā)思維的火花，不斷生成許多有價值的新信息、新問題，從而走進作者的心里，走進彭總的心靈世界。此時，閱讀已成為學生的自覺行為。從課堂反饋來看，每一個學生在課堂上獲得了全方位的滿足和發(fā)展，而我也與學生一樣，時常感到智慧的閃現(xiàn)，生命活力的涌動。
我真的要好好感謝這次美麗的“疏忽”，感謝學生帶給我靈動的智慧，帶給我在師生交往過程中的成功體驗！