通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題?？萍碱I(lǐng)域如何進(jìn)行總結(jié)？有沒(méi)有一些科學(xué)的方法和步驟？這是一些總結(jié)優(yōu)秀范文的精選，希望能夠?qū)Υ蠹业膶?xiě)作有所啟示。
新的閱讀方式篇一
《中國(guó)人移動(dòng)閱讀報(bào)告》顯示，過(guò)去的一年中，國(guó)人共進(jìn)行了9億分鐘(相當(dāng)于17個(gè)世紀(jì))、6億次移動(dòng)閱讀。上班路上成為移動(dòng)閱讀的高峰期，其次人們也喜歡在床上、沙發(fā)上、洗手間、下班路上閱讀。
移動(dòng)閱讀是什么？移動(dòng)閱讀是指人們用基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)碼終端如手機(jī)、電紙書(shū)、平板電腦等進(jìn)行閱讀。閱讀的內(nèi)容包括數(shù)字化的書(shū)籍、報(bào)刊雜志，也包括博客微博、視頻等。
談到移動(dòng)閱讀，不得不提手機(jī)報(bào)，自從7月中國(guó)首份手機(jī)報(bào)誕生以來(lái)，手機(jī)作為“裝在口袋里的媒體”開(kāi)始步入人們的生活。它的移動(dòng)性、便攜性、互動(dòng)性、貼身性等優(yōu)勢(shì)，滿足了信息時(shí)代受眾在“碎片化時(shí)間”中閱讀的習(xí)慣，用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)閱讀得到認(rèn)可和追捧。
但是，基于2.5g網(wǎng)絡(luò)的手機(jī)報(bào)只能看做是移動(dòng)閱讀的“前世”。隨著3g無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來(lái)臨，閱讀必將朝著豐富化、個(gè)性化的方向發(fā)展。人們不再滿足于閱讀內(nèi)容單一的手機(jī)報(bào)，在電紙書(shū)、智能平板、psp等具有通信功能的移動(dòng)終端上閱讀成為潮流所向。這些基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，使得隨時(shí)隨地可讀、海量信息聚集、聲像圖文并茂成為可能。移動(dòng)閱讀時(shí)代到來(lái)了。
移動(dòng)閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，有許多不同的地方。目前，移動(dòng)閱讀可以分為電子閱讀器(電紙書(shū))和閱讀客戶端兩大類。電紙書(shū)可以閱讀pdf、txt等大部分格式的電子書(shū)，一些電子閱讀器的電子墨水技術(shù)使得輻射能耗低、不傷眼睛、效果逼真，閱讀時(shí)好像玻璃下壓著一本紙質(zhì)書(shū)一樣。而閱讀客戶端是通過(guò)閱讀應(yīng)用軟件向讀者推送電子書(shū)，用戶可以下載或在線閱讀。
歷史上，人們常用汗牛充棟來(lái)形容藏書(shū)多，存放時(shí)可堆砌至屋頂，運(yùn)書(shū)時(shí)讓牛也出汗。然而在移動(dòng)閱讀時(shí)代，書(shū)房將不再“汗牛充棟”，一部普通的電子閱讀器就可以存儲(chǔ)成千上萬(wàn)本書(shū)籍，并把他們放入口袋中隨身攜帶，這種方式使得閱讀“飄”了起來(lái)。
同時(shí)，閱讀器或閱讀軟件的書(shū)簽、筆記、分享功能大大提高了閱讀的效率和深度。讀到精彩處，興起時(shí)，輕點(diǎn)按鈕，用微博等移動(dòng)社交工具和他人分享閱讀心得。這樣，通過(guò)小小的閱讀終端，便能以書(shū)會(huì)友。
《新民晚報(bào)》總編輯、上海市記協(xié)副主席陳保平在中國(guó)傳媒領(lǐng)袖大講堂演講時(shí)說(shuō):“移動(dòng)閱讀將成為未來(lái)一種主要的生活方式?！眂nnic統(tǒng)計(jì)顯示，截至6月底，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)到3.88億;手機(jī)首次超越臺(tái)式電腦成為第一大上網(wǎng)終端。另?yè)?jù)易觀國(guó)際報(bào)告，手機(jī)閱讀已成為我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶高頻率使用的應(yīng)用之一，每天閱讀一次及以上的用戶占比45%。摩爾定律預(yù)示著移動(dòng)閱讀將匯入這樣的科技潮流:閱讀器更便攜，性價(jià)比更高，閱讀體驗(yàn)更好，閱讀量更大。可見(jiàn)，未來(lái)移動(dòng)閱讀將在手機(jī)上大有作為，“飄”起來(lái)閱讀將成為一種生活方式。
然而，海量信息是把雙刃劍，帶來(lái)豐富選擇的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。移動(dòng)閱讀讓人們買(mǎi)的書(shū)越來(lái)越少，加上閱讀器上從一本書(shū)切換到另一本書(shū)的功能很方便；使得讀者更難從頭到尾讀完一本書(shū)。并且，在公交、地鐵等嘈雜的環(huán)境中閱讀，知識(shí)的吸收難免會(huì)大打折扣。因此陳保平也提出：這種碎片化的“淺閱讀”是否會(huì)對(duì)人的思維方式、分析能力有負(fù)面影響，這也是人類每次擁抱新技術(shù)的同時(shí)，值得警醒的地方。
13．本文第二段給移動(dòng)閱讀，從第三段起介紹移動(dòng)閱讀的誕生和與傳統(tǒng)閱讀的不同，最后一段寫(xiě)移動(dòng)閱讀的。（4分）。
14．下列表述不能支持“移動(dòng)閱讀被稱為‘碎片化閱讀’”這一說(shuō)法的一項(xiàng)是（）。
a．信息時(shí)代人們的生活節(jié)奏加快，業(yè)余時(shí)間呈“碎片化”形態(tài)，在這樣的時(shí)間里很難長(zhǎng)時(shí)間地連續(xù)閱讀。
b．人們通過(guò)移動(dòng)閱讀很難從頭到尾完整地閱讀完一本書(shū)，甚至難以讀完一篇并不長(zhǎng)的文章。
c．人們通過(guò)這種閱讀所接受的信息完全是零碎的，而零碎的.信息給人的教益是斷章取義的、不完整的，有害無(wú)益。
d．這種閱讀是淺閱讀，閱讀的結(jié)果對(duì)人的思維方式、分析能力可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，正所謂開(kāi)“卷”未必有益。
15．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的理解和分析，符合原文意思的一項(xiàng)是（）。
a．隨著3g無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來(lái)臨，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)碼終端技術(shù)的移動(dòng)閱讀可能會(huì)朝著豐富化、個(gè)性化的方向發(fā)展。
b．人們可以使用閱讀終端的書(shū)簽、筆記、分享功能，通過(guò)“微博”等社交工具與他人分享閱讀心得，隨時(shí)隨地以書(shū)會(huì)友。
c．一些電子閱讀器因?yàn)椴捎昧穗娮幽夹g(shù)，使這類移動(dòng)閱讀沒(méi)有輻射，不傷眼晴，效果逼真而被廣泛應(yīng)用。
d．傳統(tǒng)閱讀時(shí)代的書(shū)房藏書(shū)“汗牛充棟”，而移動(dòng)閱讀時(shí)代，一部普通的電子閱讀器就可以裝下成千上萬(wàn)本書(shū)，書(shū)房中不可能再有大量藏書(shū)。
參考答案：
13．下定義利弊（弊端、或負(fù)面影響、或值得警醒的地方）。
14．c（表述內(nèi)容…法無(wú)依據(jù)。）。
新的閱讀方式篇二
1、備考復(fù)習(xí)時(shí)，不要直接照著筆記復(fù)習(xí)?？梢怨P記放到一邊，重新整理學(xué)習(xí)材料，自己想出一套全新的重點(diǎn)概述來(lái)，這樣做，會(huì)強(qiáng)迫你把學(xué)習(xí)材料全部以一種不同的思路去過(guò)一遍。
2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以多換幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和環(huán)境。換一個(gè)完全不同的環(huán)境/換一個(gè)完全不同的時(shí)間段，針對(duì)慣常行為的每一個(gè)改變都幫忙你把要學(xué)的/要練的東西記得更牢固、更清楚一點(diǎn)，幫忙你把記憶保留得更長(zhǎng)久。
3、拉開(kāi)時(shí)間間隔：華整為零才能記得更得持久。
每個(gè)大學(xué)生都嘗試在考試前一周瘋狂復(fù)習(xí)，但等到下學(xué)期開(kāi)學(xué)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的知識(shí)都忘了的差不多了。在學(xué)習(xí)的時(shí)候使用間隔記憶，每隔一段時(shí)間學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)效果會(huì)更好。
研究發(fā)現(xiàn)，第二次復(fù)習(xí)與第一次學(xué)習(xí)之間的最佳間隔，與距離考慮的時(shí)間間隔按比例遞減。也就是說(shuō)，距離考試還有一星期，那么最佳復(fù)習(xí)時(shí)間為第一次學(xué)習(xí)之后的一、兩天之內(nèi)。距離考慮還有6個(gè)月，最佳復(fù)習(xí)時(shí)間為第一次學(xué)習(xí)之后的3-5星期。
4、先考試再學(xué)習(xí)：利用無(wú)知的潛在價(jià)值。
我們的記憶有一個(gè)奇怪的特點(diǎn)，即主動(dòng)的回想比被動(dòng)的重復(fù)效果要更好。
學(xué)到差不多的時(shí)候最好先放一放，然后盡量用心去回想剛才的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)效果比直接看書(shū)要更好。
5、學(xué)習(xí)與背誦的最佳時(shí)間配比。
6、學(xué)過(guò)之后以考試的形式立刻復(fù)習(xí)，是幫助學(xué)生加深記憶的一種很有效的方法。應(yīng)該多多增加考試頻率。
有些類似的考試，尤其是單項(xiàng)選擇題的考試，在答錯(cuò)之后很快就能得到正確答案，錯(cuò)誤的選擇反倒能促使我們學(xué)到更多的知識(shí)。
7、先猜測(cè)后學(xué)習(xí)使你的大腦能以更高的要求去動(dòng)作。從而使知識(shí)更深刻地印在腦中。預(yù)考更容易把知識(shí)印在大腦中。
8、在遇到難題的時(shí)候，可以先把難題放到一邊，從而給潛意識(shí)一個(gè)自己去琢磨的機(jī)會(huì)。我自己經(jīng)常會(huì)在跑步之后，想出幾個(gè)要寫(xiě)的話題，然后去跑步，等跑完步之后，晚上再開(kāi)始寫(xiě)的時(shí)候，大腦中就會(huì)跳出很多想法和素材。
9、休息會(huì)為三類：1、放松，比如躺在沙發(fā)上聽(tīng)音樂(lè)。2、輕度用腦，比如上網(wǎng)3、高度用腦，比如寫(xiě)短文或想一個(gè)另一個(gè)課程的作業(yè)。對(duì)于數(shù)字或空間類的問(wèn)題，三種休息方法都不錯(cuò)。對(duì)于語(yǔ)言類的難題，輕度用腦效果最好。
10、創(chuàng)造性的飛躍，通常出現(xiàn)于創(chuàng)作者沉浸在某個(gè)故事或主題一段時(shí)間之后，暫時(shí)放到之時(shí)，而且常常以零碎的形式出來(lái)，沒(méi)有一定的先后順序和大小規(guī)則，也不講究重要程度。
創(chuàng)造性的飛躍有可能是一套宏大、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南敕?，也有可能是一步小小的改進(jìn)或點(diǎn)子。
11、人一旦被某件事吸引，便會(huì)自然產(chǎn)生一種動(dòng)力想要一口氣做完那件事。而這種動(dòng)力會(huì)隨著事情臨近尾聲而變得強(qiáng)度。
當(dāng)你全神貫注在工作或?qū)W習(xí)中，他人對(duì)你的打擾不但會(huì)延長(zhǎng)這些工作在你記憶中駐留的時(shí)間，而且還會(huì)讓你在心理上把這項(xiàng)工作提高到“需要優(yōu)先完成”的位置上。
12、常規(guī)的刻意練習(xí)是針對(duì)某個(gè)具體目標(biāo)，反復(fù)重復(fù)，但科學(xué)家發(fā)現(xiàn)運(yùn)用穿插交替，訓(xùn)練效果會(huì)更好。學(xué)習(xí)也是一樣，把新的科目跟學(xué)過(guò)的、練過(guò)，但已經(jīng)有一段時(shí)間沒(méi)復(fù)習(xí)的內(nèi)容混合到一起，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
13、睡眠起到鞏固記憶的效果，千萬(wàn)熬夜復(fù)習(xí)。研究者認(rèn)為快速眼動(dòng)睡眠有助于平復(fù)情緒、鞏固模式識(shí)別和歸納演繹的能力，二階段睡眠有助于運(yùn)動(dòng)機(jī)能的學(xué)習(xí)，三四階段的深睡眠有助于記憶。每個(gè)人的睡眠模式都很類似，其中睡眠后期是二階段和快速眼動(dòng)睡眠交替出現(xiàn)，因此識(shí)別能力和運(yùn)動(dòng)能力的鞏固尤其會(huì)受睡眠不足的影響。
新的閱讀方式篇三
自主學(xué)習(xí)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)：為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。
探究性學(xué)習(xí)：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提和保證是教師教學(xué)方式的改變。
新的閱讀方式篇四
1.網(wǎng)絡(luò)視頻，分為直播和現(xiàn)有視頻學(xué)習(xí)，但無(wú)論是哪種視頻學(xué)習(xí)方式都是生動(dòng)的，可重復(fù)學(xué)習(xí)的，特別適用于一些軟件課程的學(xué)習(xí)。
2.課件學(xué)習(xí)，學(xué)生可在家里通過(guò)訪問(wèn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載課件，或參加遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)班時(shí)，可到學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房上機(jī)，點(diǎn)擊自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于一些理論性強(qiáng)，要記憶的內(nèi)容多的課程，此方法更適宜。
3.社區(qū)學(xué)習(xí)，通過(guò)加入學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)建立的學(xué)習(xí)社區(qū)，和志同道合的網(wǎng)友一起討論問(wèn)題，可快速得到問(wèn)題的答案，開(kāi)放性強(qiáng)，可鍛煉思維的活躍性，也可在線向老師提問(wèn)，及時(shí)解決疑問(wèn)。
新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式作為人們獲取知識(shí)的新途徑，也孕育出新型的教育方式——遠(yuǎn)程教育。而遠(yuǎn)程教育秉承“寬進(jìn)寬出”的原則，意圖讓更多符合資歷的人有接受教育的權(quán)利，并快速獲得學(xué)歷。
新的閱讀方式篇五
最近，我愛(ài)上了一種新的閱讀方式，請(qǐng)大家猜一猜，是什么呢？是在電腦上閱讀？在書(shū)店買(mǎi)書(shū)閱讀？在閱讀器上閱讀？哈哈！你們都答錯(cuò)了，答案是在圖書(shū)館借書(shū)閱讀。
就在前幾天，爸爸從湖南大學(xué)圖書(shū)館借了一大堆書(shū)回來(lái)，有《易中天中華史——春秋戰(zhàn)國(guó)》、《細(xì)說(shuō)秦漢》、《中國(guó)歷代官制》等，還有一些科學(xué)和文學(xué)書(shū)籍等。這些書(shū)都是出自名家之手，內(nèi)容生動(dòng)有趣。比如我最喜歡的歷史書(shū)，講述了各朝各代的一些大事，并且詳細(xì)解讀了這些事件所引發(fā)的斗爭(zhēng)和結(jié)局。我一下子就被這些書(shū)的內(nèi)容給迷住了，僅僅一周時(shí)間，我就把借回來(lái)的書(shū)看了個(gè)精光。爸爸告訴我，圖書(shū)館的書(shū)各式各樣、數(shù)量龐大，隨時(shí)都可以去借，還答應(yīng)周末帶我親自去挑書(shū)。
新的閱讀方式篇六
何為碎片式閱讀？——從字面上理解，便是零碎的，沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有目的的閱讀，完全憑借自己的興趣去選擇所要閱讀的材料或文章。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機(jī)的普及使用，電子閱讀逐漸代替著人們對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)籍的需求，打擊著紙質(zhì)書(shū)籍的市場(chǎng)。各種閱讀網(wǎng)站，各類閱讀軟件的興起，使得人們?cè)桨l(fā)忽略傳承古老而悠久的紙質(zhì)書(shū)籍的重要性。
其實(shí)，對(duì)于紙質(zhì)書(shū)籍的理解性閱讀與在互聯(lián)網(wǎng)上只是為了獲取信息的閱讀還是存在很大差別的。碎片化的閱讀相當(dāng)于是一把雙刃劍，只要你不會(huì)隨波逐流，不去隨意附和，而是時(shí)刻保持著自己清醒的頭腦，那么，它便是有益的。反之，你看到了信息，只是在笑，笑過(guò)之后頭腦里沒(méi)有任何信息，那你就純粹是在浪費(fèi)時(shí)間，也就請(qǐng)不要打著“我要利用好每一分鐘的時(shí)間”這樣的幌子來(lái)欺騙自己！就如學(xué)者費(fèi)勇所說(shuō)“我不排斥碎片化時(shí)代，我們應(yīng)該考慮怎么樣才能把自己修煉的更完美。”雖說(shuō)碎片式閱讀有利有弊，但在我看來(lái)，弊無(wú)異于比利更為明顯。讀一本紙質(zhì)書(shū)籍，想完全讀懂它，僅靠?jī)扇斓拈喿x是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就是考驗(yàn)我們耐心的時(shí)候了。而電子閱讀，碎片式閱讀卻完全不需要耐心，就以手機(jī)上的新聞為例，瀏覽一個(gè)界面只需要幾分鐘，甚至是幾十秒，那么停留在每條界面上的注意力只有幾秒，而這顯然不足以讓你理解文章內(nèi)容。不間斷地掃視，翻閱，尋找自己感興趣的內(nèi)容，閱讀，退出——這個(gè)過(guò)程往往是在手機(jī)上閱讀消息的人最喜歡做的事。久而久之你就失去了耐心，也就無(wú)法沉浸到一本優(yōu)秀的紙質(zhì)書(shū)籍所營(yíng)造的世界中去了。所以互聯(lián)網(wǎng)在給我們提供信息的同時(shí)，也在不斷使我們的思維碎片化。
現(xiàn)如今，身處碎片時(shí)代的我們，又該何去何從？
新的閱讀方式篇七
人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)過(guò)了產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)時(shí)代和服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后，來(lái)到了圍繞著全程客戶體驗(yàn)的體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。伴隨著體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)和體驗(yàn)消費(fèi)的到來(lái)，體驗(yàn)營(yíng)銷應(yīng)運(yùn)而生。這使企業(yè)的營(yíng)銷方式在面臨巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)也獲得了新的機(jī)會(huì)。
在消費(fèi)需求日趨差異化、個(gè)性化、多樣化的今天，客戶已經(jīng)不僅僅關(guān)注產(chǎn)品本身所帶來(lái)的“機(jī)能價(jià)值”，更注重在產(chǎn)品消費(fèi)過(guò)程中獲得“體驗(yàn)感覺(jué)”。“體驗(yàn)營(yíng)銷”并非是一種營(yíng)銷手段，確切說(shuō)它是一種營(yíng)銷心理和營(yíng)銷文化和營(yíng)銷理念。它建立在對(duì)消費(fèi)者個(gè)性心理特征的認(rèn)真研究和充分了解的基礎(chǔ)之上，其目的仍是滿足顧客需求，而且比以往的營(yíng)銷觀念更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并以激發(fā)顧客的情感為手段，使整個(gè)營(yíng)銷理念更趨于完善。
體驗(yàn)營(yíng)銷與傳統(tǒng)營(yíng)銷方式相比存在著很多不同，具體說(shuō)來(lái)，有如下幾點(diǎn)：
1.關(guān)注焦點(diǎn)不同。
傳統(tǒng)營(yíng)銷關(guān)注更多的是產(chǎn)品的特色與利益，通過(guò)產(chǎn)品的銷售獲利；而體驗(yàn)營(yíng)銷關(guān)注的焦點(diǎn)則是顧客的`體驗(yàn)需要，通過(guò)為顧客提供全方位、有價(jià)值的體驗(yàn)來(lái)獲利。
當(dāng)顧客十分口渴的時(shí)候，過(guò)去的廠商可能就是給顧客一杯水，而不管顧客是希望喝白開(kāi)水、礦泉水，還是可樂(lè)；顧客體驗(yàn)就是不僅要滿足顧客口渴喝水的需要，還要滿足顧客對(duì)水的喜好和偏愛(ài)，也就是讓顧客在接受商品時(shí)，能體驗(yàn)到企業(yè)理解他、尊重他和體貼他。體驗(yàn)的產(chǎn)生是一個(gè)人在遭遇、經(jīng)歷過(guò)一些處境的結(jié)果。企業(yè)應(yīng)注重與顧客之間的溝通，發(fā)掘他們內(nèi)心的渴望，站在顧客體驗(yàn)的角度，去審視自己的產(chǎn)品和服務(wù)。
美國(guó)西南航空公司在美國(guó)只是一家中小型公司，但它卻是關(guān)注顧客體驗(yàn)的典范。西南航空公司選擇較短的航程，一般航程在40分鐘至一個(gè)多小時(shí)，其目標(biāo)顧客定在中小公司的出差人員、普通工薪階層以及其他收人不高的美國(guó)公民。但就是這樣一個(gè)小公司卻在“全美十佳公司”中幾乎每年排名前列，和微軟、惠普等國(guó)際性大公司齊名。它成功的秘密就是“游戲”，讓乘客在旅途中感到快樂(lè)和舒適。公司為了實(shí)現(xiàn)“輕松愉快的旅行生活”的承諾，在招聘空中小姐時(shí)，也要求“必須會(huì)講故事、笑話，并且能把顧客們逗樂(lè)”，而且公司董事長(zhǎng)身體力行，多次在候機(jī)室里扮成兔子模樣，逗得大家開(kāi)懷大笑。就是這樣西南航空公司在美國(guó)航空業(yè)中創(chuàng)造了“以小勝大”的奇跡。
2.對(duì)顧客認(rèn)識(shí)不同。
傳統(tǒng)營(yíng)銷把顧客當(dāng)作理智的購(gòu)買(mǎi)決策者，認(rèn)為顧客是理性的，把顧客購(gòu)買(mǎi)過(guò)程視為一個(gè)非常理性的分析、評(píng)價(jià)、決策過(guò)程；體驗(yàn)營(yíng)銷則認(rèn)為消費(fèi)者既是理性的又是感性的，在消費(fèi)時(shí)是理性與感性兼具的，購(gòu)買(mǎi)行為的產(chǎn)生既可能是理性的，也可能是在情景刺激下而產(chǎn)生的沖動(dòng)行為，且二者的概率是相同的。
一般來(lái)說(shuō)，顧客在消費(fèi)時(shí)經(jīng)常會(huì)進(jìn)行理性的選擇，但也會(huì)有對(duì)狂想、感情、歡樂(lè)的追求。企業(yè)不僅要從顧客理性的角度去開(kāi)展?fàn)I銷活動(dòng)，也要考慮消費(fèi)者情感的需要。在信息時(shí)代，只有那些能真正刺激顧客感覺(jué)、心靈和大腦，并且進(jìn)一步融為其生活方式的體驗(yàn)才會(huì)使顧客內(nèi)心深處感受到強(qiáng)烈的震撼，才能真正俘獲顧客的心志，得到他們的支持和認(rèn)可。日前許多房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商以實(shí)體的樣板房讓客戶參觀并表示可以按顧客要求修改，但這很難讓顧客體驗(yàn)其追求的感覺(jué)。然而，日本大成建設(shè)公司開(kāi)發(fā)出一種系統(tǒng)，它可以讓顧客在住房動(dòng)工前就對(duì)竣工后的住房進(jìn)行一番體驗(yàn)。該系統(tǒng)利用電腦繪圖軟件設(shè)計(jì)的房間布局和天花板高度等數(shù)據(jù)，制作出遐想的住房?jī)?nèi)部畫(huà)面。只要戴上一副特制的3d眼鏡，就可以從各個(gè)角度觀看住房?jī)?nèi)部與外部的三維立體畫(huà)面。顧客不僅可以了解住房的整體布局和家具陳設(shè)效果，還可以了解陽(yáng)光照射、夜間照明、地板和墻壁的顏色等情況。除此之外，如果把新建筑四周的房屋、院墻、柵欄、道路和樹(shù)木等數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)，顧客還可以看到入住后完全相同的窗外景致，讓其先“住”為快，產(chǎn)生難以忘懷的體驗(yàn)。
3.顧客在企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)中所處的地位不同。
在傳統(tǒng)營(yíng)銷中，顧客是被動(dòng)地接受企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)，企業(yè)營(yíng)銷行為實(shí)際上是圍繞著企業(yè)的產(chǎn)品的；而在體驗(yàn)營(yíng)銷中，顧客既是體驗(yàn)的接受者，又是體驗(yàn)的參與實(shí)施者，真正地體現(xiàn)了顧客導(dǎo)向的理念。因此營(yíng)銷人員不再孤立地去思考一個(gè)產(chǎn)品，應(yīng)以體驗(yàn)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)、制作和銷售產(chǎn)品，并且要通過(guò)各種手段和途徑來(lái)創(chuàng)造一種綜合的效應(yīng)以增加消費(fèi)體驗(yàn)。
速溶咖啡每袋一元錢(qián)左右，而在星巴克咖啡店里，一杯咖啡卻是幾十元至上百元。這是因?yàn)樵谶@里的“咖啡”被注入了一種美好的“體驗(yàn)”。在星巴克中，人們?yōu)榈牟粌H僅是品嘗星巴克的咖啡，而是“星巴克體驗(yàn)”。星巴克在環(huán)境布置和氛圍營(yíng)造上，努力使其成為一個(gè)適合社交的聚會(huì)場(chǎng)所，既可以會(huì)客洽談，也可以在此放松身心。比起品嘗咖啡，人們所希望得到的是在此可以放松心情，擺脫繁忙的工作，稍事休息或是約會(huì)，更重要的是得到精神和情感上的滿足。星巴克的價(jià)值主張之一是：星巴克出售的不是咖啡，而是人們對(duì)咖啡的體驗(yàn)。在星巴克，咖啡只是一種載體，通過(guò)它，星巴克把一種獨(dú)特的體驗(yàn)傳送給顧客。
――選編自中國(guó)論文下載中心。
新的閱讀方式篇八
媽媽，請(qǐng)你換種方式愛(ài)我小學(xué)六年級(jí)我有一個(gè)好媽媽，她很愛(ài)我，我是他唯一的兒子，她像世界上所有的好媽媽一樣，把所有的愛(ài)都傾注在了我的.身上。媽媽讀了初中就不再讀書(shū)了，用她的話說(shuō)，因?yàn)橹R(shí)少，所以只能做買(mǎi)賣(mài)。她這輩子最大的愿望就是不想讓我像她一樣，知識(shí)少，只能做小買(mǎi)賣(mài)。她要我好好學(xué)習(xí)，將來(lái)考上好的大學(xué)，找份好的工作。為了這個(gè)理想，每個(gè)星期天，她都讓我去補(bǔ)習(xí)班參加補(bǔ)課。
周一到周五我上學(xué)要早出晚歸，而周六周日也好不到哪里去。周六周日每天都是早上8：30—10：00學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)文，10：00—11：30學(xué)作文，下午3：30—5：00學(xué)英語(yǔ)。照樣是每天早上早早的去輔導(dǎo)班，晚上天黑了才能回家。周六周日這樣，寒暑假也這樣。這兩年，我都不知道放假在家玩一天到底是什么滋味了。因?yàn)槠綍r(shí)上學(xué)，放假也上學(xué)。
平時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)，放假到輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，我好像只是個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器，根本沒(méi)有玩的機(jī)會(huì)。媽媽你知道嗎？我真的很累。我多想真正放一天假啊，去大凌河邊玩一天，或者去公園玩玩。但我沒(méi)有這個(gè)機(jī)會(huì)。我理解你，你每天很辛苦很累，每次吃完飯后，我想幫你收拾碗筷，做點(diǎn)家務(wù)，可是你都舍不得讓我做，告訴我要只顧學(xué)習(xí)，不要做家務(wù)。只要我考上大學(xué)，你再苦點(diǎn)累點(diǎn)也高興。媽媽，我給你講一個(gè)故事吧。有一個(gè)小孩，在學(xué)習(xí)走路，孩子一不小心摔到了，媽媽并沒(méi)有把他扶起，而是讓他自己站起來(lái)，培養(yǎng)他在哪里倒下就在哪里站起來(lái)的不服輸精神。孩子站不起來(lái)，她就也倒下，給孩子做示范。
終于孩子在費(fèi)了好大勁后站了起來(lái)。而且以后孩子也有了這種不服輸?shù)木?，最終成了一個(gè)事業(yè)成功的人。媽媽，我需要的就是這樣的愛(ài)。請(qǐng)給我一定的休息時(shí)間，讓我勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)；請(qǐng)讓我?guī)湍鲆恍┘覄?wù)，讓我掌握生存的本領(lǐng)；請(qǐng)給我一些人生的磨練，讓我茁壯成長(zhǎng)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
新的閱讀方式篇九
[內(nèi)容]。
如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。這就充分說(shuō)明了教會(huì)學(xué)生閱讀，必須在“導(dǎo)”字上下功夫。
教會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中，必然會(huì)遇到根據(jù)他們的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)努力還不能解決的問(wèn)題。學(xué)貴知疑，質(zhì)疑問(wèn)難是思維的開(kāi)始，多思善問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的具體表現(xiàn)。學(xué)生從不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從不會(huì)質(zhì)疑到學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。教師要在日常閱讀教學(xué)中，有意識(shí)、有目的并堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，激起學(xué)生探究的愿望，引發(fā)學(xué)生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會(huì)”到“會(huì)”的發(fā)展過(guò)程。如《跳水》是一篇以解決問(wèn)題的方法為題目的課文，學(xué)生若不認(rèn)真思考，便不能發(fā)現(xiàn)課題與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教這篇課文時(shí)，我從析題入手，用較短的時(shí)間，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生即可根據(jù)題目提出諸如“是誰(shuí)跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？結(jié)果怎樣？”等等許多問(wèn)題，然后讓他們帶著這些問(wèn)題去感知課文，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語(yǔ)句，如：“正在這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？船長(zhǎng)為什么用槍瞄準(zhǔn)孩子命令他跳水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學(xué)生理解課文內(nèi)容的障礙。教師把握這一疑難點(diǎn)，及時(shí)組織邊讀邊議，引發(fā)學(xué)生思考，不僅對(duì)課文的理解更透徹，而且學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。質(zhì)疑問(wèn)難能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更深入，且有利于培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將使學(xué)生終身受益。
教會(huì)理解內(nèi)容。
理解能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知更細(xì)致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣理解，則是一種方法，需要教師的指點(diǎn)。我在閱讀教學(xué)中，一般的教法是：教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們?cè)诶斫膺^(guò)程中將會(huì)遇到哪些困難等等，為采取教學(xué)方法提供依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中不斷啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，“我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解對(duì)嗎？”讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，然后檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生思考：我理解課文內(nèi)容了嗎？我是怎樣理解的？我學(xué)會(huì)了怎樣理解方法？讓學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會(huì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作也是理解課文內(nèi)容的重要方法之一，必須因文而異。只要經(jīng)常訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，久而久之，必然能掌握。教會(huì)朗讀課文。閱讀總得“讀”，讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。學(xué)生能做到有感情地讀，能把規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，這是提高表達(dá)能力的`基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求，逐步教會(huì)學(xué)生分辨語(yǔ)言的各種表現(xiàn)方法，有意識(shí)地按教材的情感作適當(dāng)?shù)奶幚?，以此感染學(xué)生，并提醒學(xué)生要讀其文、聽(tīng)其音、懂其情，不只是機(jī)械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話：“羊大模大樣地走進(jìn)園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門(mén)里鉆怎么也鉆不進(jìn)去?！苯處煼蹲x后，要求學(xué)生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學(xué)生議論，理解其所以然。有些課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)常常在課文中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，理解這些詞不僅能使課文的教學(xué)做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，更能充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、豐富、規(guī)范，閱讀中可讓學(xué)生用意思相近的詞去替換，然后進(jìn)行比較、辨別、體會(huì)。
小學(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)。
[1][2]。
新的閱讀方式篇十
閱讀是一種獲取知識(shí)、拓寬眼界的方式。不同的閱讀方式會(huì)帶來(lái)不同的體驗(yàn)和收獲。在多年的學(xué)習(xí)和閱讀中，我逐漸體會(huì)到了一些閱讀方式的重要性。在下面的文章中，我將從五個(gè)方面分享我的一些心得體會(huì)。
首先，選擇適合自己的閱讀方式非常重要。每個(gè)人都有自己的閱讀習(xí)慣和喜好，對(duì)于一本書(shū)，有人喜歡從頭到尾地讀完，有人喜歡先翻閱一下再?zèng)Q定是否細(xì)讀，還有人喜歡隨機(jī)翻開(kāi)看看有沒(méi)有感興趣的章節(jié)。我發(fā)現(xiàn)，只有找到適合自己的方式，才能真正享受到閱讀的樂(lè)趣。例如，我在閱讀小說(shuō)時(shí)喜歡一口氣讀完，而在閱讀散文時(shí)則喜歡慢慢品味其中的美。
其次，多樣化的閱讀方式能夠提高閱讀效果。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)閱讀，如今還有電子書(shū)、有聲書(shū)、漫畫(huà)書(shū)等不同形式的閱讀方式。這些多樣化的方式可以幫助我們更好地理解和吸收所讀之物。例如，有時(shí)在閱讀一本有關(guān)歷史的書(shū)籍時(shí)，我選擇借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)圖片和視頻，能夠更加深入地了解當(dāng)時(shí)的背景和情景。
再次，交流和分享也是一種重要的閱讀方式。通過(guò)和他人交流閱讀體驗(yàn)，不僅可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能啟發(fā)他人對(duì)于書(shū)籍的興趣。有時(shí)，我會(huì)參加讀書(shū)會(huì)或者與朋友互借書(shū)籍，互相交流閱讀心得。這樣的交流不僅能夠幫助我深入思考所讀之物，還能拓寬我的思路。
此外，閱讀方式與時(shí)間管理息息相關(guān)。合理的時(shí)間規(guī)劃能夠更好地進(jìn)行閱讀。例如，我會(huì)利用早上起來(lái)的時(shí)間來(lái)讀一些哲學(xué)或精神類的書(shū)籍，這時(shí)候大腦比較清醒，有助于思考；而在晚上的時(shí)候，我則會(huì)選擇一些輕松有趣的小說(shuō)作為休閑娛樂(lè)。
最后，我也意識(shí)到了閱讀方式的“調(diào)整”和“適應(yīng)”的重要性。閱讀是一種與書(shū)本交流的過(guò)程，不同書(shū)籍有不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，我們需要調(diào)整自己的閱讀方式來(lái)適應(yīng)它們。在閱讀科技類書(shū)籍時(shí)，我會(huì)特意打開(kāi)筆記本記錄重要的概念和思路；而在閱讀詩(shī)歌類書(shū)籍時(shí)，我則會(huì)換上柔和的音樂(lè)，讓自己更加有情感地融入其中。
總結(jié)起來(lái)，選擇適合自己的閱讀方式，多樣化地進(jìn)行閱讀，與他人交流和分享閱讀體驗(yàn)，合理地與時(shí)間管理相結(jié)合，以及靈活調(diào)整自己的閱讀方式，這是我多年閱讀的心得體會(huì)。閱讀是一種終身學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)不斷地嘗試和體驗(yàn)不同的閱讀方式，我們可以不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。希望我的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)Υ蠹业拈喿x方式有所啟發(fā)和幫助。
新的閱讀方式篇十一
陳曉光，女，碩士學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。就職于許昌市學(xué)府街小學(xué)，擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文老師及班主任。
在書(shū)中談到“群文閱讀對(duì)老師的意義”時(shí)，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因?yàn)橛羞@樣的困惑，才能夠更好的促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，因?yàn)橹挥卸嚅喿x，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴(kuò)大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。
針對(duì)不同的文體如何進(jìn)行群文閱讀，蔣老師也做了詳細(xì)的講解，神話、童話、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、語(yǔ)言、知識(shí)性文本，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來(lái)教，否則就丟了童話的文本特征了。
因此我在進(jìn)行部編三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在第三單元“童話世界”中，有意識(shí)的將課文內(nèi)容進(jìn)行了甄別分類與補(bǔ)充組合。比如：第一，童話對(duì)比閱讀：《去年的樹(shù)》和《那一定會(huì)很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話的異同；第二，童話拓展閱讀：《去年的樹(shù)》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過(guò)群文閱讀，感受童話世界中主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點(diǎn)中雖有細(xì)微差別，但大致相同。
讀完這本書(shū)，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對(duì)自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。無(wú)論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書(shū)中所說(shuō)：“我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過(guò)對(duì)文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對(duì)文本的理解與感受?！?BR> 新的閱讀方式篇十二
[內(nèi)容]。
如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。這就充分說(shuō)明了教會(huì)學(xué)生閱讀，必須在“導(dǎo)”字上下功夫。
教會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中，必然會(huì)遇到根據(jù)他們的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)努力還不能解決的問(wèn)題。學(xué)貴知疑，質(zhì)疑問(wèn)難是思維的開(kāi)始，多思善問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的具體表現(xiàn)。學(xué)生從不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從不會(huì)質(zhì)疑到學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。教師要在日常閱讀教學(xué)中，有意識(shí)、有目的并堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，激起學(xué)生探究的愿望，引發(fā)學(xué)生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會(huì)”到“會(huì)”的發(fā)展過(guò)程。如《跳水》是一篇以解決問(wèn)題的方法為題目的課文，學(xué)生若不認(rèn)真思考，便不能發(fā)現(xiàn)課題與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教這篇課文時(shí)，我從析題入手，用較短的時(shí)間，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生即可根據(jù)題目提出諸如“是誰(shuí)跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？結(jié)果怎樣？”等等許多問(wèn)題，然后讓他們帶著這些問(wèn)題去感知課文，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語(yǔ)句，如：“正在這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？船長(zhǎng)為什么用槍瞄準(zhǔn)孩子命令他跳水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學(xué)生理解課文內(nèi)容的障礙。教師把握這一疑難點(diǎn)，及時(shí)組織邊讀邊議，引發(fā)學(xué)生思考，不僅對(duì)課文的理解更透徹，而且學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。質(zhì)疑問(wèn)難能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更深入，且有利于培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將使學(xué)生終身受益。
教會(huì)理解內(nèi)容。
理解能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知更細(xì)致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣理解，則是一種方法，需要教師的指點(diǎn)。我在閱讀教學(xué)中，一般的教法是：教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們?cè)诶斫膺^(guò)程中將會(huì)遇到哪些困難等等，為采取教學(xué)方法提供依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中不斷啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，“我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解對(duì)嗎？”讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，然后檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生思考：我理解課文內(nèi)容了嗎？我是怎樣理解的？我學(xué)會(huì)了怎樣理解方法？讓學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會(huì)人物的.神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作也是理解課文內(nèi)容的重要方法之一，必須因文而異。只要經(jīng)常訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，久而久之，必然能掌握。教會(huì)朗讀課文。閱讀總得“讀”，讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。學(xué)生能做到有感情地讀，能把規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，這是提高表達(dá)能力的基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求，逐步教會(huì)學(xué)生分辨語(yǔ)言的各種表現(xiàn)方法，有意識(shí)地按教材的情感作適當(dāng)?shù)奶幚?，以此感染學(xué)生，并提醒學(xué)生要讀其文、聽(tīng)其音、懂其情，不只是機(jī)械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話：“羊大模大樣地走進(jìn)園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門(mén)里鉆怎么也鉆不進(jìn)去?！苯處煼蹲x后，要求學(xué)生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學(xué)生議論，理解其所以然。有些課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)常常在課文中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，理解這些詞不僅能使課文的教學(xué)做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，更能充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、豐富、規(guī)范，閱讀中可讓學(xué)生用意思相近的詞去替換，然后進(jìn)行比較、辨別、體會(huì)。
小學(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不待教師教，自己能閱讀。教師一邊教，一邊要逐漸為“不需要教”打下堅(jiān)實(shí)基矗為此，要擺正學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到更多的主動(dòng)權(quán)，自覺(jué)地去學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)朗讀，雖不求人人成為語(yǔ)言學(xué)家，但愿?jìng)€(gè)個(gè)會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字能夠運(yùn)用自如。
新的閱讀方式篇十三
分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的情況展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，因此，在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師可采用問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式了解學(xué)生英語(yǔ)閱讀的實(shí)際情況。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣以及閱讀技能等，將所獲得的數(shù)據(jù)作為制定閱讀目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分層的依據(jù)。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)摸底考試找出學(xué)生在閱讀能力方面的差異，以此數(shù)據(jù)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。
在對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。應(yīng)結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查中的情況以及測(cè)驗(yàn)成績(jī)，將學(xué)生分成若干層次，如可分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層、優(yōu)秀層等。具體來(lái)說(shuō)，若分值為120分的試卷，可把100分以上的學(xué)生分為優(yōu)秀層，把75分到100分之間的學(xué)生定為發(fā)展層，把得分在75分以下的學(xué)生分在基礎(chǔ)層。
教學(xué)目標(biāo)分層要根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀水平將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化，使其更具有針對(duì)性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個(gè)層次，教師可分別為三個(gè)層次的.學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)：對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；對(duì)發(fā)展層的學(xué)生要求能夠較好地完成基礎(chǔ)層的目標(biāo)，還要能根據(jù)上下文意猜測(cè)文中個(gè)別重點(diǎn)生詞的意思，并能準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)；對(duì)優(yōu)秀層的學(xué)生要求必須較好地完成發(fā)展層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)在理解全文的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行概括與評(píng)價(jià)。
課堂分層閱讀是指在講授同一篇閱讀課文時(shí)，教師要考慮到學(xué)生各方面的差異，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)。首先，教師對(duì)全班學(xué)生要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生閱讀能力的差異進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使各層次的學(xué)生都能根據(jù)閱讀目的采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行不同層次的設(shè)問(wèn)、課堂練習(xí)或分組討論，以達(dá)到班內(nèi)分層閱讀教學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。
在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層閱讀教學(xué)之后，學(xué)生由于理解與接受能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等的不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所不同，這時(shí)候教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況進(jìn)行分層調(diào)整，從而保證設(shè)計(jì)的分層教學(xué)任務(wù)能夠切合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和閱讀水平。一般而言，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整的主要依據(jù)還是學(xué)生的閱讀成績(jī)，主要是平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)和學(xué)校組織的其中與期末考試成績(jī)等，然后再根據(jù)學(xué)生的意愿具體調(diào)整。
當(dāng)前，初中學(xué)生閱讀水平參差不齊是阻礙英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率提高的重要原因。在課堂上采取分層教學(xué)的方式，對(duì)于充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的整體閱讀水平有重要作用。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，研究學(xué)生，因材施教，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好課后閱讀作業(yè)，使各個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力都能得到提高。
新的閱讀方式篇十四
最近閱讀了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》這本書(shū)，自己在工作室的學(xué)習(xí)中，對(duì)這種教學(xué)方式有了一些認(rèn)識(shí)，自己在教學(xué)中也在嘗試著做，可是覺(jué)得自己做的很“膚淺”、表面化，存在很多問(wèn)題。
在書(shū)中談到“群文閱讀對(duì)老師的意義”時(shí)，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因?yàn)橛羞@樣的困惑，才能夠更好的促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，因?yàn)橹挥卸嚅喿x，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴(kuò)大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。
針對(duì)不同的文體如何進(jìn)行群文閱讀，蔣老師也做了詳細(xì)的講解，神話、童話、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、語(yǔ)言、知識(shí)性文本，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來(lái)教，否則就丟了童話的文本特征了。
因此我在進(jìn)行部編三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在第三單元“童話世界”中，有意識(shí)的將課文內(nèi)容進(jìn)行了甄別分類與補(bǔ)充組合。比如：第一，童話對(duì)比閱讀：《去年的樹(shù)》和《那一定會(huì)很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話的異同；第二，童話拓展閱讀：《去年的樹(shù)》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過(guò)群文閱讀，感受童話世界中主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點(diǎn)中雖有細(xì)微差別，但大致相同。
讀完這本書(shū)，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對(duì)自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。無(wú)論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書(shū)中所說(shuō)：“我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過(guò)對(duì)文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對(duì)文本的理解與感受。”
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
新的閱讀方式篇一
《中國(guó)人移動(dòng)閱讀報(bào)告》顯示，過(guò)去的一年中，國(guó)人共進(jìn)行了9億分鐘(相當(dāng)于17個(gè)世紀(jì))、6億次移動(dòng)閱讀。上班路上成為移動(dòng)閱讀的高峰期，其次人們也喜歡在床上、沙發(fā)上、洗手間、下班路上閱讀。
移動(dòng)閱讀是什么？移動(dòng)閱讀是指人們用基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)碼終端如手機(jī)、電紙書(shū)、平板電腦等進(jìn)行閱讀。閱讀的內(nèi)容包括數(shù)字化的書(shū)籍、報(bào)刊雜志，也包括博客微博、視頻等。
談到移動(dòng)閱讀，不得不提手機(jī)報(bào)，自從7月中國(guó)首份手機(jī)報(bào)誕生以來(lái)，手機(jī)作為“裝在口袋里的媒體”開(kāi)始步入人們的生活。它的移動(dòng)性、便攜性、互動(dòng)性、貼身性等優(yōu)勢(shì)，滿足了信息時(shí)代受眾在“碎片化時(shí)間”中閱讀的習(xí)慣，用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)閱讀得到認(rèn)可和追捧。
但是，基于2.5g網(wǎng)絡(luò)的手機(jī)報(bào)只能看做是移動(dòng)閱讀的“前世”。隨著3g無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來(lái)臨，閱讀必將朝著豐富化、個(gè)性化的方向發(fā)展。人們不再滿足于閱讀內(nèi)容單一的手機(jī)報(bào)，在電紙書(shū)、智能平板、psp等具有通信功能的移動(dòng)終端上閱讀成為潮流所向。這些基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，使得隨時(shí)隨地可讀、海量信息聚集、聲像圖文并茂成為可能。移動(dòng)閱讀時(shí)代到來(lái)了。
移動(dòng)閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，有許多不同的地方。目前，移動(dòng)閱讀可以分為電子閱讀器(電紙書(shū))和閱讀客戶端兩大類。電紙書(shū)可以閱讀pdf、txt等大部分格式的電子書(shū)，一些電子閱讀器的電子墨水技術(shù)使得輻射能耗低、不傷眼睛、效果逼真，閱讀時(shí)好像玻璃下壓著一本紙質(zhì)書(shū)一樣。而閱讀客戶端是通過(guò)閱讀應(yīng)用軟件向讀者推送電子書(shū)，用戶可以下載或在線閱讀。
歷史上，人們常用汗牛充棟來(lái)形容藏書(shū)多，存放時(shí)可堆砌至屋頂，運(yùn)書(shū)時(shí)讓牛也出汗。然而在移動(dòng)閱讀時(shí)代，書(shū)房將不再“汗牛充棟”，一部普通的電子閱讀器就可以存儲(chǔ)成千上萬(wàn)本書(shū)籍，并把他們放入口袋中隨身攜帶，這種方式使得閱讀“飄”了起來(lái)。
同時(shí)，閱讀器或閱讀軟件的書(shū)簽、筆記、分享功能大大提高了閱讀的效率和深度。讀到精彩處，興起時(shí)，輕點(diǎn)按鈕，用微博等移動(dòng)社交工具和他人分享閱讀心得。這樣，通過(guò)小小的閱讀終端，便能以書(shū)會(huì)友。
《新民晚報(bào)》總編輯、上海市記協(xié)副主席陳保平在中國(guó)傳媒領(lǐng)袖大講堂演講時(shí)說(shuō):“移動(dòng)閱讀將成為未來(lái)一種主要的生活方式?！眂nnic統(tǒng)計(jì)顯示，截至6月底，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)到3.88億;手機(jī)首次超越臺(tái)式電腦成為第一大上網(wǎng)終端。另?yè)?jù)易觀國(guó)際報(bào)告，手機(jī)閱讀已成為我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶高頻率使用的應(yīng)用之一，每天閱讀一次及以上的用戶占比45%。摩爾定律預(yù)示著移動(dòng)閱讀將匯入這樣的科技潮流:閱讀器更便攜，性價(jià)比更高，閱讀體驗(yàn)更好，閱讀量更大。可見(jiàn)，未來(lái)移動(dòng)閱讀將在手機(jī)上大有作為，“飄”起來(lái)閱讀將成為一種生活方式。
然而，海量信息是把雙刃劍，帶來(lái)豐富選擇的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。移動(dòng)閱讀讓人們買(mǎi)的書(shū)越來(lái)越少，加上閱讀器上從一本書(shū)切換到另一本書(shū)的功能很方便；使得讀者更難從頭到尾讀完一本書(shū)。并且，在公交、地鐵等嘈雜的環(huán)境中閱讀，知識(shí)的吸收難免會(huì)大打折扣。因此陳保平也提出：這種碎片化的“淺閱讀”是否會(huì)對(duì)人的思維方式、分析能力有負(fù)面影響，這也是人類每次擁抱新技術(shù)的同時(shí)，值得警醒的地方。
13．本文第二段給移動(dòng)閱讀，從第三段起介紹移動(dòng)閱讀的誕生和與傳統(tǒng)閱讀的不同，最后一段寫(xiě)移動(dòng)閱讀的。（4分）。
14．下列表述不能支持“移動(dòng)閱讀被稱為‘碎片化閱讀’”這一說(shuō)法的一項(xiàng)是（）。
a．信息時(shí)代人們的生活節(jié)奏加快，業(yè)余時(shí)間呈“碎片化”形態(tài)，在這樣的時(shí)間里很難長(zhǎng)時(shí)間地連續(xù)閱讀。
b．人們通過(guò)移動(dòng)閱讀很難從頭到尾完整地閱讀完一本書(shū)，甚至難以讀完一篇并不長(zhǎng)的文章。
c．人們通過(guò)這種閱讀所接受的信息完全是零碎的，而零碎的.信息給人的教益是斷章取義的、不完整的，有害無(wú)益。
d．這種閱讀是淺閱讀，閱讀的結(jié)果對(duì)人的思維方式、分析能力可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，正所謂開(kāi)“卷”未必有益。
15．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的理解和分析，符合原文意思的一項(xiàng)是（）。
a．隨著3g無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來(lái)臨，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)碼終端技術(shù)的移動(dòng)閱讀可能會(huì)朝著豐富化、個(gè)性化的方向發(fā)展。
b．人們可以使用閱讀終端的書(shū)簽、筆記、分享功能，通過(guò)“微博”等社交工具與他人分享閱讀心得，隨時(shí)隨地以書(shū)會(huì)友。
c．一些電子閱讀器因?yàn)椴捎昧穗娮幽夹g(shù)，使這類移動(dòng)閱讀沒(méi)有輻射，不傷眼晴，效果逼真而被廣泛應(yīng)用。
d．傳統(tǒng)閱讀時(shí)代的書(shū)房藏書(shū)“汗牛充棟”，而移動(dòng)閱讀時(shí)代，一部普通的電子閱讀器就可以裝下成千上萬(wàn)本書(shū)，書(shū)房中不可能再有大量藏書(shū)。
參考答案：
13．下定義利弊（弊端、或負(fù)面影響、或值得警醒的地方）。
14．c（表述內(nèi)容…法無(wú)依據(jù)。）。
新的閱讀方式篇二
1、備考復(fù)習(xí)時(shí)，不要直接照著筆記復(fù)習(xí)?？梢怨P記放到一邊，重新整理學(xué)習(xí)材料，自己想出一套全新的重點(diǎn)概述來(lái)，這樣做，會(huì)強(qiáng)迫你把學(xué)習(xí)材料全部以一種不同的思路去過(guò)一遍。
2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以多換幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和環(huán)境。換一個(gè)完全不同的環(huán)境/換一個(gè)完全不同的時(shí)間段，針對(duì)慣常行為的每一個(gè)改變都幫忙你把要學(xué)的/要練的東西記得更牢固、更清楚一點(diǎn)，幫忙你把記憶保留得更長(zhǎng)久。
3、拉開(kāi)時(shí)間間隔：華整為零才能記得更得持久。
每個(gè)大學(xué)生都嘗試在考試前一周瘋狂復(fù)習(xí)，但等到下學(xué)期開(kāi)學(xué)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的知識(shí)都忘了的差不多了。在學(xué)習(xí)的時(shí)候使用間隔記憶，每隔一段時(shí)間學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)效果會(huì)更好。
研究發(fā)現(xiàn)，第二次復(fù)習(xí)與第一次學(xué)習(xí)之間的最佳間隔，與距離考慮的時(shí)間間隔按比例遞減。也就是說(shuō)，距離考試還有一星期，那么最佳復(fù)習(xí)時(shí)間為第一次學(xué)習(xí)之后的一、兩天之內(nèi)。距離考慮還有6個(gè)月，最佳復(fù)習(xí)時(shí)間為第一次學(xué)習(xí)之后的3-5星期。
4、先考試再學(xué)習(xí)：利用無(wú)知的潛在價(jià)值。
我們的記憶有一個(gè)奇怪的特點(diǎn)，即主動(dòng)的回想比被動(dòng)的重復(fù)效果要更好。
學(xué)到差不多的時(shí)候最好先放一放，然后盡量用心去回想剛才的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)效果比直接看書(shū)要更好。
5、學(xué)習(xí)與背誦的最佳時(shí)間配比。
6、學(xué)過(guò)之后以考試的形式立刻復(fù)習(xí)，是幫助學(xué)生加深記憶的一種很有效的方法。應(yīng)該多多增加考試頻率。
有些類似的考試，尤其是單項(xiàng)選擇題的考試，在答錯(cuò)之后很快就能得到正確答案，錯(cuò)誤的選擇反倒能促使我們學(xué)到更多的知識(shí)。
7、先猜測(cè)后學(xué)習(xí)使你的大腦能以更高的要求去動(dòng)作。從而使知識(shí)更深刻地印在腦中。預(yù)考更容易把知識(shí)印在大腦中。
8、在遇到難題的時(shí)候，可以先把難題放到一邊，從而給潛意識(shí)一個(gè)自己去琢磨的機(jī)會(huì)。我自己經(jīng)常會(huì)在跑步之后，想出幾個(gè)要寫(xiě)的話題，然后去跑步，等跑完步之后，晚上再開(kāi)始寫(xiě)的時(shí)候，大腦中就會(huì)跳出很多想法和素材。
9、休息會(huì)為三類：1、放松，比如躺在沙發(fā)上聽(tīng)音樂(lè)。2、輕度用腦，比如上網(wǎng)3、高度用腦，比如寫(xiě)短文或想一個(gè)另一個(gè)課程的作業(yè)。對(duì)于數(shù)字或空間類的問(wèn)題，三種休息方法都不錯(cuò)。對(duì)于語(yǔ)言類的難題，輕度用腦效果最好。
10、創(chuàng)造性的飛躍，通常出現(xiàn)于創(chuàng)作者沉浸在某個(gè)故事或主題一段時(shí)間之后，暫時(shí)放到之時(shí)，而且常常以零碎的形式出來(lái)，沒(méi)有一定的先后順序和大小規(guī)則，也不講究重要程度。
創(chuàng)造性的飛躍有可能是一套宏大、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南敕?，也有可能是一步小小的改進(jìn)或點(diǎn)子。
11、人一旦被某件事吸引，便會(huì)自然產(chǎn)生一種動(dòng)力想要一口氣做完那件事。而這種動(dòng)力會(huì)隨著事情臨近尾聲而變得強(qiáng)度。
當(dāng)你全神貫注在工作或?qū)W習(xí)中，他人對(duì)你的打擾不但會(huì)延長(zhǎng)這些工作在你記憶中駐留的時(shí)間，而且還會(huì)讓你在心理上把這項(xiàng)工作提高到“需要優(yōu)先完成”的位置上。
12、常規(guī)的刻意練習(xí)是針對(duì)某個(gè)具體目標(biāo)，反復(fù)重復(fù)，但科學(xué)家發(fā)現(xiàn)運(yùn)用穿插交替，訓(xùn)練效果會(huì)更好。學(xué)習(xí)也是一樣，把新的科目跟學(xué)過(guò)的、練過(guò)，但已經(jīng)有一段時(shí)間沒(méi)復(fù)習(xí)的內(nèi)容混合到一起，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
13、睡眠起到鞏固記憶的效果，千萬(wàn)熬夜復(fù)習(xí)。研究者認(rèn)為快速眼動(dòng)睡眠有助于平復(fù)情緒、鞏固模式識(shí)別和歸納演繹的能力，二階段睡眠有助于運(yùn)動(dòng)機(jī)能的學(xué)習(xí)，三四階段的深睡眠有助于記憶。每個(gè)人的睡眠模式都很類似，其中睡眠后期是二階段和快速眼動(dòng)睡眠交替出現(xiàn)，因此識(shí)別能力和運(yùn)動(dòng)能力的鞏固尤其會(huì)受睡眠不足的影響。
新的閱讀方式篇三
自主學(xué)習(xí)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)：為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。
探究性學(xué)習(xí)：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提和保證是教師教學(xué)方式的改變。
新的閱讀方式篇四
1.網(wǎng)絡(luò)視頻，分為直播和現(xiàn)有視頻學(xué)習(xí)，但無(wú)論是哪種視頻學(xué)習(xí)方式都是生動(dòng)的，可重復(fù)學(xué)習(xí)的，特別適用于一些軟件課程的學(xué)習(xí)。
2.課件學(xué)習(xí)，學(xué)生可在家里通過(guò)訪問(wèn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載課件，或參加遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)班時(shí)，可到學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房上機(jī)，點(diǎn)擊自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于一些理論性強(qiáng)，要記憶的內(nèi)容多的課程，此方法更適宜。
3.社區(qū)學(xué)習(xí)，通過(guò)加入學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)建立的學(xué)習(xí)社區(qū)，和志同道合的網(wǎng)友一起討論問(wèn)題，可快速得到問(wèn)題的答案，開(kāi)放性強(qiáng)，可鍛煉思維的活躍性，也可在線向老師提問(wèn)，及時(shí)解決疑問(wèn)。
新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式作為人們獲取知識(shí)的新途徑，也孕育出新型的教育方式——遠(yuǎn)程教育。而遠(yuǎn)程教育秉承“寬進(jìn)寬出”的原則，意圖讓更多符合資歷的人有接受教育的權(quán)利，并快速獲得學(xué)歷。
新的閱讀方式篇五
最近，我愛(ài)上了一種新的閱讀方式，請(qǐng)大家猜一猜，是什么呢？是在電腦上閱讀？在書(shū)店買(mǎi)書(shū)閱讀？在閱讀器上閱讀？哈哈！你們都答錯(cuò)了，答案是在圖書(shū)館借書(shū)閱讀。
就在前幾天，爸爸從湖南大學(xué)圖書(shū)館借了一大堆書(shū)回來(lái)，有《易中天中華史——春秋戰(zhàn)國(guó)》、《細(xì)說(shuō)秦漢》、《中國(guó)歷代官制》等，還有一些科學(xué)和文學(xué)書(shū)籍等。這些書(shū)都是出自名家之手，內(nèi)容生動(dòng)有趣。比如我最喜歡的歷史書(shū)，講述了各朝各代的一些大事，并且詳細(xì)解讀了這些事件所引發(fā)的斗爭(zhēng)和結(jié)局。我一下子就被這些書(shū)的內(nèi)容給迷住了，僅僅一周時(shí)間，我就把借回來(lái)的書(shū)看了個(gè)精光。爸爸告訴我，圖書(shū)館的書(shū)各式各樣、數(shù)量龐大，隨時(shí)都可以去借，還答應(yīng)周末帶我親自去挑書(shū)。
新的閱讀方式篇六
何為碎片式閱讀？——從字面上理解，便是零碎的，沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有目的的閱讀，完全憑借自己的興趣去選擇所要閱讀的材料或文章。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機(jī)的普及使用，電子閱讀逐漸代替著人們對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)籍的需求，打擊著紙質(zhì)書(shū)籍的市場(chǎng)。各種閱讀網(wǎng)站，各類閱讀軟件的興起，使得人們?cè)桨l(fā)忽略傳承古老而悠久的紙質(zhì)書(shū)籍的重要性。
其實(shí)，對(duì)于紙質(zhì)書(shū)籍的理解性閱讀與在互聯(lián)網(wǎng)上只是為了獲取信息的閱讀還是存在很大差別的。碎片化的閱讀相當(dāng)于是一把雙刃劍，只要你不會(huì)隨波逐流，不去隨意附和，而是時(shí)刻保持著自己清醒的頭腦，那么，它便是有益的。反之，你看到了信息，只是在笑，笑過(guò)之后頭腦里沒(méi)有任何信息，那你就純粹是在浪費(fèi)時(shí)間，也就請(qǐng)不要打著“我要利用好每一分鐘的時(shí)間”這樣的幌子來(lái)欺騙自己！就如學(xué)者費(fèi)勇所說(shuō)“我不排斥碎片化時(shí)代，我們應(yīng)該考慮怎么樣才能把自己修煉的更完美。”雖說(shuō)碎片式閱讀有利有弊，但在我看來(lái)，弊無(wú)異于比利更為明顯。讀一本紙質(zhì)書(shū)籍，想完全讀懂它，僅靠?jī)扇斓拈喿x是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就是考驗(yàn)我們耐心的時(shí)候了。而電子閱讀，碎片式閱讀卻完全不需要耐心，就以手機(jī)上的新聞為例，瀏覽一個(gè)界面只需要幾分鐘，甚至是幾十秒，那么停留在每條界面上的注意力只有幾秒，而這顯然不足以讓你理解文章內(nèi)容。不間斷地掃視，翻閱，尋找自己感興趣的內(nèi)容，閱讀，退出——這個(gè)過(guò)程往往是在手機(jī)上閱讀消息的人最喜歡做的事。久而久之你就失去了耐心，也就無(wú)法沉浸到一本優(yōu)秀的紙質(zhì)書(shū)籍所營(yíng)造的世界中去了。所以互聯(lián)網(wǎng)在給我們提供信息的同時(shí)，也在不斷使我們的思維碎片化。
現(xiàn)如今，身處碎片時(shí)代的我們，又該何去何從？
新的閱讀方式篇七
人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)過(guò)了產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)時(shí)代和服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后，來(lái)到了圍繞著全程客戶體驗(yàn)的體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。伴隨著體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)和體驗(yàn)消費(fèi)的到來(lái)，體驗(yàn)營(yíng)銷應(yīng)運(yùn)而生。這使企業(yè)的營(yíng)銷方式在面臨巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)也獲得了新的機(jī)會(huì)。
在消費(fèi)需求日趨差異化、個(gè)性化、多樣化的今天，客戶已經(jīng)不僅僅關(guān)注產(chǎn)品本身所帶來(lái)的“機(jī)能價(jià)值”，更注重在產(chǎn)品消費(fèi)過(guò)程中獲得“體驗(yàn)感覺(jué)”。“體驗(yàn)營(yíng)銷”并非是一種營(yíng)銷手段，確切說(shuō)它是一種營(yíng)銷心理和營(yíng)銷文化和營(yíng)銷理念。它建立在對(duì)消費(fèi)者個(gè)性心理特征的認(rèn)真研究和充分了解的基礎(chǔ)之上，其目的仍是滿足顧客需求，而且比以往的營(yíng)銷觀念更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并以激發(fā)顧客的情感為手段，使整個(gè)營(yíng)銷理念更趨于完善。
體驗(yàn)營(yíng)銷與傳統(tǒng)營(yíng)銷方式相比存在著很多不同，具體說(shuō)來(lái)，有如下幾點(diǎn)：
1.關(guān)注焦點(diǎn)不同。
傳統(tǒng)營(yíng)銷關(guān)注更多的是產(chǎn)品的特色與利益，通過(guò)產(chǎn)品的銷售獲利；而體驗(yàn)營(yíng)銷關(guān)注的焦點(diǎn)則是顧客的`體驗(yàn)需要，通過(guò)為顧客提供全方位、有價(jià)值的體驗(yàn)來(lái)獲利。
當(dāng)顧客十分口渴的時(shí)候，過(guò)去的廠商可能就是給顧客一杯水，而不管顧客是希望喝白開(kāi)水、礦泉水，還是可樂(lè)；顧客體驗(yàn)就是不僅要滿足顧客口渴喝水的需要，還要滿足顧客對(duì)水的喜好和偏愛(ài)，也就是讓顧客在接受商品時(shí)，能體驗(yàn)到企業(yè)理解他、尊重他和體貼他。體驗(yàn)的產(chǎn)生是一個(gè)人在遭遇、經(jīng)歷過(guò)一些處境的結(jié)果。企業(yè)應(yīng)注重與顧客之間的溝通，發(fā)掘他們內(nèi)心的渴望，站在顧客體驗(yàn)的角度，去審視自己的產(chǎn)品和服務(wù)。
美國(guó)西南航空公司在美國(guó)只是一家中小型公司，但它卻是關(guān)注顧客體驗(yàn)的典范。西南航空公司選擇較短的航程，一般航程在40分鐘至一個(gè)多小時(shí)，其目標(biāo)顧客定在中小公司的出差人員、普通工薪階層以及其他收人不高的美國(guó)公民。但就是這樣一個(gè)小公司卻在“全美十佳公司”中幾乎每年排名前列，和微軟、惠普等國(guó)際性大公司齊名。它成功的秘密就是“游戲”，讓乘客在旅途中感到快樂(lè)和舒適。公司為了實(shí)現(xiàn)“輕松愉快的旅行生活”的承諾，在招聘空中小姐時(shí)，也要求“必須會(huì)講故事、笑話，并且能把顧客們逗樂(lè)”，而且公司董事長(zhǎng)身體力行，多次在候機(jī)室里扮成兔子模樣，逗得大家開(kāi)懷大笑。就是這樣西南航空公司在美國(guó)航空業(yè)中創(chuàng)造了“以小勝大”的奇跡。
2.對(duì)顧客認(rèn)識(shí)不同。
傳統(tǒng)營(yíng)銷把顧客當(dāng)作理智的購(gòu)買(mǎi)決策者，認(rèn)為顧客是理性的，把顧客購(gòu)買(mǎi)過(guò)程視為一個(gè)非常理性的分析、評(píng)價(jià)、決策過(guò)程；體驗(yàn)營(yíng)銷則認(rèn)為消費(fèi)者既是理性的又是感性的，在消費(fèi)時(shí)是理性與感性兼具的，購(gòu)買(mǎi)行為的產(chǎn)生既可能是理性的，也可能是在情景刺激下而產(chǎn)生的沖動(dòng)行為，且二者的概率是相同的。
一般來(lái)說(shuō)，顧客在消費(fèi)時(shí)經(jīng)常會(huì)進(jìn)行理性的選擇，但也會(huì)有對(duì)狂想、感情、歡樂(lè)的追求。企業(yè)不僅要從顧客理性的角度去開(kāi)展?fàn)I銷活動(dòng)，也要考慮消費(fèi)者情感的需要。在信息時(shí)代，只有那些能真正刺激顧客感覺(jué)、心靈和大腦，并且進(jìn)一步融為其生活方式的體驗(yàn)才會(huì)使顧客內(nèi)心深處感受到強(qiáng)烈的震撼，才能真正俘獲顧客的心志，得到他們的支持和認(rèn)可。日前許多房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商以實(shí)體的樣板房讓客戶參觀并表示可以按顧客要求修改，但這很難讓顧客體驗(yàn)其追求的感覺(jué)。然而，日本大成建設(shè)公司開(kāi)發(fā)出一種系統(tǒng)，它可以讓顧客在住房動(dòng)工前就對(duì)竣工后的住房進(jìn)行一番體驗(yàn)。該系統(tǒng)利用電腦繪圖軟件設(shè)計(jì)的房間布局和天花板高度等數(shù)據(jù)，制作出遐想的住房?jī)?nèi)部畫(huà)面。只要戴上一副特制的3d眼鏡，就可以從各個(gè)角度觀看住房?jī)?nèi)部與外部的三維立體畫(huà)面。顧客不僅可以了解住房的整體布局和家具陳設(shè)效果，還可以了解陽(yáng)光照射、夜間照明、地板和墻壁的顏色等情況。除此之外，如果把新建筑四周的房屋、院墻、柵欄、道路和樹(shù)木等數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)，顧客還可以看到入住后完全相同的窗外景致，讓其先“住”為快，產(chǎn)生難以忘懷的體驗(yàn)。
3.顧客在企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)中所處的地位不同。
在傳統(tǒng)營(yíng)銷中，顧客是被動(dòng)地接受企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)，企業(yè)營(yíng)銷行為實(shí)際上是圍繞著企業(yè)的產(chǎn)品的；而在體驗(yàn)營(yíng)銷中，顧客既是體驗(yàn)的接受者，又是體驗(yàn)的參與實(shí)施者，真正地體現(xiàn)了顧客導(dǎo)向的理念。因此營(yíng)銷人員不再孤立地去思考一個(gè)產(chǎn)品，應(yīng)以體驗(yàn)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)、制作和銷售產(chǎn)品，并且要通過(guò)各種手段和途徑來(lái)創(chuàng)造一種綜合的效應(yīng)以增加消費(fèi)體驗(yàn)。
速溶咖啡每袋一元錢(qián)左右，而在星巴克咖啡店里，一杯咖啡卻是幾十元至上百元。這是因?yàn)樵谶@里的“咖啡”被注入了一種美好的“體驗(yàn)”。在星巴克中，人們?yōu)榈牟粌H僅是品嘗星巴克的咖啡，而是“星巴克體驗(yàn)”。星巴克在環(huán)境布置和氛圍營(yíng)造上，努力使其成為一個(gè)適合社交的聚會(huì)場(chǎng)所，既可以會(huì)客洽談，也可以在此放松身心。比起品嘗咖啡，人們所希望得到的是在此可以放松心情，擺脫繁忙的工作，稍事休息或是約會(huì)，更重要的是得到精神和情感上的滿足。星巴克的價(jià)值主張之一是：星巴克出售的不是咖啡，而是人們對(duì)咖啡的體驗(yàn)。在星巴克，咖啡只是一種載體，通過(guò)它，星巴克把一種獨(dú)特的體驗(yàn)傳送給顧客。
――選編自中國(guó)論文下載中心。
新的閱讀方式篇八
媽媽，請(qǐng)你換種方式愛(ài)我小學(xué)六年級(jí)我有一個(gè)好媽媽，她很愛(ài)我，我是他唯一的兒子，她像世界上所有的好媽媽一樣，把所有的愛(ài)都傾注在了我的.身上。媽媽讀了初中就不再讀書(shū)了，用她的話說(shuō)，因?yàn)橹R(shí)少，所以只能做買(mǎi)賣(mài)。她這輩子最大的愿望就是不想讓我像她一樣，知識(shí)少，只能做小買(mǎi)賣(mài)。她要我好好學(xué)習(xí)，將來(lái)考上好的大學(xué)，找份好的工作。為了這個(gè)理想，每個(gè)星期天，她都讓我去補(bǔ)習(xí)班參加補(bǔ)課。
周一到周五我上學(xué)要早出晚歸，而周六周日也好不到哪里去。周六周日每天都是早上8：30—10：00學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)文，10：00—11：30學(xué)作文，下午3：30—5：00學(xué)英語(yǔ)。照樣是每天早上早早的去輔導(dǎo)班，晚上天黑了才能回家。周六周日這樣，寒暑假也這樣。這兩年，我都不知道放假在家玩一天到底是什么滋味了。因?yàn)槠綍r(shí)上學(xué)，放假也上學(xué)。
平時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)，放假到輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，我好像只是個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器，根本沒(méi)有玩的機(jī)會(huì)。媽媽你知道嗎？我真的很累。我多想真正放一天假啊，去大凌河邊玩一天，或者去公園玩玩。但我沒(méi)有這個(gè)機(jī)會(huì)。我理解你，你每天很辛苦很累，每次吃完飯后，我想幫你收拾碗筷，做點(diǎn)家務(wù)，可是你都舍不得讓我做，告訴我要只顧學(xué)習(xí)，不要做家務(wù)。只要我考上大學(xué)，你再苦點(diǎn)累點(diǎn)也高興。媽媽，我給你講一個(gè)故事吧。有一個(gè)小孩，在學(xué)習(xí)走路，孩子一不小心摔到了，媽媽并沒(méi)有把他扶起，而是讓他自己站起來(lái)，培養(yǎng)他在哪里倒下就在哪里站起來(lái)的不服輸精神。孩子站不起來(lái)，她就也倒下，給孩子做示范。
終于孩子在費(fèi)了好大勁后站了起來(lái)。而且以后孩子也有了這種不服輸?shù)木?，最終成了一個(gè)事業(yè)成功的人。媽媽，我需要的就是這樣的愛(ài)。請(qǐng)給我一定的休息時(shí)間，讓我勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)；請(qǐng)讓我?guī)湍鲆恍┘覄?wù)，讓我掌握生存的本領(lǐng)；請(qǐng)給我一些人生的磨練，讓我茁壯成長(zhǎng)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
新的閱讀方式篇九
[內(nèi)容]。
如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。這就充分說(shuō)明了教會(huì)學(xué)生閱讀，必須在“導(dǎo)”字上下功夫。
教會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中，必然會(huì)遇到根據(jù)他們的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)努力還不能解決的問(wèn)題。學(xué)貴知疑，質(zhì)疑問(wèn)難是思維的開(kāi)始，多思善問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的具體表現(xiàn)。學(xué)生從不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從不會(huì)質(zhì)疑到學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。教師要在日常閱讀教學(xué)中，有意識(shí)、有目的并堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，激起學(xué)生探究的愿望，引發(fā)學(xué)生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會(huì)”到“會(huì)”的發(fā)展過(guò)程。如《跳水》是一篇以解決問(wèn)題的方法為題目的課文，學(xué)生若不認(rèn)真思考，便不能發(fā)現(xiàn)課題與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教這篇課文時(shí)，我從析題入手，用較短的時(shí)間，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生即可根據(jù)題目提出諸如“是誰(shuí)跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？結(jié)果怎樣？”等等許多問(wèn)題，然后讓他們帶著這些問(wèn)題去感知課文，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語(yǔ)句，如：“正在這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？船長(zhǎng)為什么用槍瞄準(zhǔn)孩子命令他跳水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學(xué)生理解課文內(nèi)容的障礙。教師把握這一疑難點(diǎn)，及時(shí)組織邊讀邊議，引發(fā)學(xué)生思考，不僅對(duì)課文的理解更透徹，而且學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。質(zhì)疑問(wèn)難能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更深入，且有利于培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將使學(xué)生終身受益。
教會(huì)理解內(nèi)容。
理解能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知更細(xì)致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣理解，則是一種方法，需要教師的指點(diǎn)。我在閱讀教學(xué)中，一般的教法是：教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們?cè)诶斫膺^(guò)程中將會(huì)遇到哪些困難等等，為采取教學(xué)方法提供依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中不斷啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，“我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解對(duì)嗎？”讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，然后檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生思考：我理解課文內(nèi)容了嗎？我是怎樣理解的？我學(xué)會(huì)了怎樣理解方法？讓學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會(huì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作也是理解課文內(nèi)容的重要方法之一，必須因文而異。只要經(jīng)常訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，久而久之，必然能掌握。教會(huì)朗讀課文。閱讀總得“讀”，讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。學(xué)生能做到有感情地讀，能把規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，這是提高表達(dá)能力的`基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求，逐步教會(huì)學(xué)生分辨語(yǔ)言的各種表現(xiàn)方法，有意識(shí)地按教材的情感作適當(dāng)?shù)奶幚?，以此感染學(xué)生，并提醒學(xué)生要讀其文、聽(tīng)其音、懂其情，不只是機(jī)械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話：“羊大模大樣地走進(jìn)園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門(mén)里鉆怎么也鉆不進(jìn)去?！苯處煼蹲x后，要求學(xué)生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學(xué)生議論，理解其所以然。有些課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)常常在課文中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，理解這些詞不僅能使課文的教學(xué)做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，更能充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、豐富、規(guī)范，閱讀中可讓學(xué)生用意思相近的詞去替換，然后進(jìn)行比較、辨別、體會(huì)。
小學(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)。
[1][2]。
新的閱讀方式篇十
閱讀是一種獲取知識(shí)、拓寬眼界的方式。不同的閱讀方式會(huì)帶來(lái)不同的體驗(yàn)和收獲。在多年的學(xué)習(xí)和閱讀中，我逐漸體會(huì)到了一些閱讀方式的重要性。在下面的文章中，我將從五個(gè)方面分享我的一些心得體會(huì)。
首先，選擇適合自己的閱讀方式非常重要。每個(gè)人都有自己的閱讀習(xí)慣和喜好，對(duì)于一本書(shū)，有人喜歡從頭到尾地讀完，有人喜歡先翻閱一下再?zèng)Q定是否細(xì)讀，還有人喜歡隨機(jī)翻開(kāi)看看有沒(méi)有感興趣的章節(jié)。我發(fā)現(xiàn)，只有找到適合自己的方式，才能真正享受到閱讀的樂(lè)趣。例如，我在閱讀小說(shuō)時(shí)喜歡一口氣讀完，而在閱讀散文時(shí)則喜歡慢慢品味其中的美。
其次，多樣化的閱讀方式能夠提高閱讀效果。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)閱讀，如今還有電子書(shū)、有聲書(shū)、漫畫(huà)書(shū)等不同形式的閱讀方式。這些多樣化的方式可以幫助我們更好地理解和吸收所讀之物。例如，有時(shí)在閱讀一本有關(guān)歷史的書(shū)籍時(shí)，我選擇借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)圖片和視頻，能夠更加深入地了解當(dāng)時(shí)的背景和情景。
再次，交流和分享也是一種重要的閱讀方式。通過(guò)和他人交流閱讀體驗(yàn)，不僅可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能啟發(fā)他人對(duì)于書(shū)籍的興趣。有時(shí)，我會(huì)參加讀書(shū)會(huì)或者與朋友互借書(shū)籍，互相交流閱讀心得。這樣的交流不僅能夠幫助我深入思考所讀之物，還能拓寬我的思路。
此外，閱讀方式與時(shí)間管理息息相關(guān)。合理的時(shí)間規(guī)劃能夠更好地進(jìn)行閱讀。例如，我會(huì)利用早上起來(lái)的時(shí)間來(lái)讀一些哲學(xué)或精神類的書(shū)籍，這時(shí)候大腦比較清醒，有助于思考；而在晚上的時(shí)候，我則會(huì)選擇一些輕松有趣的小說(shuō)作為休閑娛樂(lè)。
最后，我也意識(shí)到了閱讀方式的“調(diào)整”和“適應(yīng)”的重要性。閱讀是一種與書(shū)本交流的過(guò)程，不同書(shū)籍有不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，我們需要調(diào)整自己的閱讀方式來(lái)適應(yīng)它們。在閱讀科技類書(shū)籍時(shí)，我會(huì)特意打開(kāi)筆記本記錄重要的概念和思路；而在閱讀詩(shī)歌類書(shū)籍時(shí)，我則會(huì)換上柔和的音樂(lè)，讓自己更加有情感地融入其中。
總結(jié)起來(lái)，選擇適合自己的閱讀方式，多樣化地進(jìn)行閱讀，與他人交流和分享閱讀體驗(yàn)，合理地與時(shí)間管理相結(jié)合，以及靈活調(diào)整自己的閱讀方式，這是我多年閱讀的心得體會(huì)。閱讀是一種終身學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)不斷地嘗試和體驗(yàn)不同的閱讀方式，我們可以不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。希望我的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)Υ蠹业拈喿x方式有所啟發(fā)和幫助。
新的閱讀方式篇十一
陳曉光，女，碩士學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。就職于許昌市學(xué)府街小學(xué)，擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文老師及班主任。
在書(shū)中談到“群文閱讀對(duì)老師的意義”時(shí)，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因?yàn)橛羞@樣的困惑，才能夠更好的促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，因?yàn)橹挥卸嚅喿x，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴(kuò)大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。
針對(duì)不同的文體如何進(jìn)行群文閱讀，蔣老師也做了詳細(xì)的講解，神話、童話、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、語(yǔ)言、知識(shí)性文本，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來(lái)教，否則就丟了童話的文本特征了。
因此我在進(jìn)行部編三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在第三單元“童話世界”中，有意識(shí)的將課文內(nèi)容進(jìn)行了甄別分類與補(bǔ)充組合。比如：第一，童話對(duì)比閱讀：《去年的樹(shù)》和《那一定會(huì)很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話的異同；第二，童話拓展閱讀：《去年的樹(shù)》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過(guò)群文閱讀，感受童話世界中主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點(diǎn)中雖有細(xì)微差別，但大致相同。
讀完這本書(shū)，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對(duì)自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。無(wú)論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書(shū)中所說(shuō)：“我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過(guò)對(duì)文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對(duì)文本的理解與感受?！?BR> 新的閱讀方式篇十二
[內(nèi)容]。
如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。這就充分說(shuō)明了教會(huì)學(xué)生閱讀，必須在“導(dǎo)”字上下功夫。
教會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中，必然會(huì)遇到根據(jù)他們的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)努力還不能解決的問(wèn)題。學(xué)貴知疑，質(zhì)疑問(wèn)難是思維的開(kāi)始，多思善問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的具體表現(xiàn)。學(xué)生從不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從不會(huì)質(zhì)疑到學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。教師要在日常閱讀教學(xué)中，有意識(shí)、有目的并堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，激起學(xué)生探究的愿望，引發(fā)學(xué)生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會(huì)”到“會(huì)”的發(fā)展過(guò)程。如《跳水》是一篇以解決問(wèn)題的方法為題目的課文，學(xué)生若不認(rèn)真思考，便不能發(fā)現(xiàn)課題與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教這篇課文時(shí)，我從析題入手，用較短的時(shí)間，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生即可根據(jù)題目提出諸如“是誰(shuí)跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？結(jié)果怎樣？”等等許多問(wèn)題，然后讓他們帶著這些問(wèn)題去感知課文，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語(yǔ)句，如：“正在這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？船長(zhǎng)為什么用槍瞄準(zhǔn)孩子命令他跳水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學(xué)生理解課文內(nèi)容的障礙。教師把握這一疑難點(diǎn)，及時(shí)組織邊讀邊議，引發(fā)學(xué)生思考，不僅對(duì)課文的理解更透徹，而且學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。質(zhì)疑問(wèn)難能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更深入，且有利于培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將使學(xué)生終身受益。
教會(huì)理解內(nèi)容。
理解能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知更細(xì)致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣理解，則是一種方法，需要教師的指點(diǎn)。我在閱讀教學(xué)中，一般的教法是：教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們?cè)诶斫膺^(guò)程中將會(huì)遇到哪些困難等等，為采取教學(xué)方法提供依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中不斷啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，“我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解對(duì)嗎？”讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，然后檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生思考：我理解課文內(nèi)容了嗎？我是怎樣理解的？我學(xué)會(huì)了怎樣理解方法？讓學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會(huì)人物的.神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作也是理解課文內(nèi)容的重要方法之一，必須因文而異。只要經(jīng)常訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，久而久之，必然能掌握。教會(huì)朗讀課文。閱讀總得“讀”，讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。學(xué)生能做到有感情地讀，能把規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，這是提高表達(dá)能力的基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求，逐步教會(huì)學(xué)生分辨語(yǔ)言的各種表現(xiàn)方法，有意識(shí)地按教材的情感作適當(dāng)?shù)奶幚?，以此感染學(xué)生，并提醒學(xué)生要讀其文、聽(tīng)其音、懂其情，不只是機(jī)械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話：“羊大模大樣地走進(jìn)園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門(mén)里鉆怎么也鉆不進(jìn)去?！苯處煼蹲x后，要求學(xué)生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學(xué)生議論，理解其所以然。有些課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)常常在課文中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，理解這些詞不僅能使課文的教學(xué)做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，更能充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、豐富、規(guī)范，閱讀中可讓學(xué)生用意思相近的詞去替換，然后進(jìn)行比較、辨別、體會(huì)。
小學(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不待教師教，自己能閱讀。教師一邊教，一邊要逐漸為“不需要教”打下堅(jiān)實(shí)基矗為此，要擺正學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到更多的主動(dòng)權(quán)，自覺(jué)地去學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)朗讀，雖不求人人成為語(yǔ)言學(xué)家，但愿?jìng)€(gè)個(gè)會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字能夠運(yùn)用自如。
新的閱讀方式篇十三
分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的情況展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，因此，在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師可采用問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式了解學(xué)生英語(yǔ)閱讀的實(shí)際情況。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣以及閱讀技能等，將所獲得的數(shù)據(jù)作為制定閱讀目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分層的依據(jù)。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)摸底考試找出學(xué)生在閱讀能力方面的差異，以此數(shù)據(jù)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。
在對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。應(yīng)結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查中的情況以及測(cè)驗(yàn)成績(jī)，將學(xué)生分成若干層次，如可分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層、優(yōu)秀層等。具體來(lái)說(shuō)，若分值為120分的試卷，可把100分以上的學(xué)生分為優(yōu)秀層，把75分到100分之間的學(xué)生定為發(fā)展層，把得分在75分以下的學(xué)生分在基礎(chǔ)層。
教學(xué)目標(biāo)分層要根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀水平將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化，使其更具有針對(duì)性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個(gè)層次，教師可分別為三個(gè)層次的.學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)：對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；對(duì)發(fā)展層的學(xué)生要求能夠較好地完成基礎(chǔ)層的目標(biāo)，還要能根據(jù)上下文意猜測(cè)文中個(gè)別重點(diǎn)生詞的意思，并能準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)；對(duì)優(yōu)秀層的學(xué)生要求必須較好地完成發(fā)展層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)在理解全文的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行概括與評(píng)價(jià)。
課堂分層閱讀是指在講授同一篇閱讀課文時(shí)，教師要考慮到學(xué)生各方面的差異，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)。首先，教師對(duì)全班學(xué)生要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生閱讀能力的差異進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使各層次的學(xué)生都能根據(jù)閱讀目的采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行不同層次的設(shè)問(wèn)、課堂練習(xí)或分組討論，以達(dá)到班內(nèi)分層閱讀教學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。
在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層閱讀教學(xué)之后，學(xué)生由于理解與接受能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等的不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所不同，這時(shí)候教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況進(jìn)行分層調(diào)整，從而保證設(shè)計(jì)的分層教學(xué)任務(wù)能夠切合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和閱讀水平。一般而言，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整的主要依據(jù)還是學(xué)生的閱讀成績(jī)，主要是平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)和學(xué)校組織的其中與期末考試成績(jī)等，然后再根據(jù)學(xué)生的意愿具體調(diào)整。
當(dāng)前，初中學(xué)生閱讀水平參差不齊是阻礙英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率提高的重要原因。在課堂上采取分層教學(xué)的方式，對(duì)于充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的整體閱讀水平有重要作用。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，研究學(xué)生，因材施教，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好課后閱讀作業(yè)，使各個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力都能得到提高。
新的閱讀方式篇十四
最近閱讀了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》這本書(shū)，自己在工作室的學(xué)習(xí)中，對(duì)這種教學(xué)方式有了一些認(rèn)識(shí)，自己在教學(xué)中也在嘗試著做，可是覺(jué)得自己做的很“膚淺”、表面化，存在很多問(wèn)題。
在書(shū)中談到“群文閱讀對(duì)老師的意義”時(shí)，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因?yàn)橛羞@樣的困惑，才能夠更好的促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，因?yàn)橹挥卸嚅喿x，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴(kuò)大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。
針對(duì)不同的文體如何進(jìn)行群文閱讀，蔣老師也做了詳細(xì)的講解，神話、童話、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、語(yǔ)言、知識(shí)性文本，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來(lái)教，否則就丟了童話的文本特征了。
因此我在進(jìn)行部編三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在第三單元“童話世界”中，有意識(shí)的將課文內(nèi)容進(jìn)行了甄別分類與補(bǔ)充組合。比如：第一，童話對(duì)比閱讀：《去年的樹(shù)》和《那一定會(huì)很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話的異同；第二，童話拓展閱讀：《去年的樹(shù)》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過(guò)群文閱讀，感受童話世界中主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點(diǎn)中雖有細(xì)微差別，但大致相同。
讀完這本書(shū)，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對(duì)自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。無(wú)論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書(shū)中所說(shuō)：“我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過(guò)對(duì)文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對(duì)文本的理解與感受。”
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。