總結是一種對過去的回顧，也是對未來的規(guī)劃。寫總結時要注意語言簡練明了，避免使用晦澀難懂的專業(yè)術語。以下是一些有關總結的范文，希望可以給大家?guī)硪恍╈`感和啟示。
統計學研究生教學改革論文篇一
提起微時代，我們都不感到陌生，因為其幾乎存在于我們生活的方方面面，如微信、微博、微電影、抖音視頻等，這些平臺已經成為人們交流和互動的主要工具，為人們的生活帶來了眾多便利，并在一定程度上豐富了人們的日常生活。大學生在?？沼鄷r間多，微媒體運用廣泛。在微時代背景下，大學生可以利用微媒體進行學習，大學對英語教學進行改革，充分利用微時代的眾多便利，那么高校英語教學一定會取得質的飛躍、新的進展。因此，有必要在高校英語教學中進行微課教學，以情景教學的方式引導學生學習，讓他們在學習中學會思考、學會分析鉆研，進而提升英語學習能力，為滿足我國對英語人才的需求貢獻一分力量。
二、高校英語教學中“微時代”信息利用的必要性。
我國的科學技術一直在飛速發(fā)展中，這就有了以前流行的萬維網以及數字媒體技術，二者進入人們的生活后，人們的溝通、交流等很多方式都發(fā)生了很大變化，使人們在價值觀、審美觀上不斷地發(fā)生變革?；ヂ摼W與數字媒體技術具有眾多優(yōu)勢，不僅具有廣泛的受眾階層，還具有廣泛的領域跨度，信息傳播非常及時、快捷、靈活，這一系列優(yōu)勢促進了“微時代”快速融入人們的生活中?！拔r代”的信息量大、獲取方便，人們時時刻刻在利用著“微時代”的相關信息，成為人們與外界交流的主要工具。同時，現在高校英語教學中存在著一個問題，即老師只是單方面地對學生傳授課本英語知識，下課后學生對課文的學習也就結束，對于英語課文知識的真實含義以及內在的道理并沒有深入了解掌握。微時代背景下，微課教學可以很好地彌補這些弊端，讓學生在情景教學中充滿樂趣地學習知識，理解英語語言所具有的魅力，還可以很好地提升學生的語言交際能力和分析問題、處理問題的能力。大學類似于“半社會”，其公共文化氛圍濃厚，大學生群體對于微信、微博等交流平臺的.依賴性強，這些都需要高校英語教學必須有所改革，做到與時代同發(fā)展，從而避免被淘汰。由此，高校英語教學應該努力使學生的主體意識更強，知識傳授要以“互動化”和“強社交化”為引導。老師在此后的教學中，要對知識的傳遞方法重新整合，豐富教學氛圍，用色彩、資料（材料）、聲音、光影等來輔助教學，這不僅能有效提升學生的學習樂趣，還有助于教學知識更快捷、順利地傳授給學生。
微課作為新的教學內容，知識傳授更加有效率，師生可以更好地進行互動，課堂教學中多以情景化方式進行，它可以很好地激發(fā)學生學習樂趣，激發(fā)學生對知識的求知欲望，同時它還可以使教師有效地了解學生在學習中的心理以及行為的變化。微課的特征主要表現在以下幾個方面：
1.以教學影像為核心要素。
微課可以很好地適應學生的學習規(guī)律以及認知特點。針對這些特性，教師將教學時間控制在8～15分鐘。傳統教學大多以50分鐘為一課時，微課使教學時間更短，更有效率。同時，微課教學以教學影像為核心要素，在內容知識傳授方面更加明確直接，而且反映主要問題鮮明且突出，避免了傳統寬泛課堂的很多弊端。微課利用互聯網、智能手機工具等進行影像教學，使師生之間的互動性更強，師生之間和學生之間的知識探討和交流更方便。
2.教學影像的情景化意味濃厚。
影像化教學使教學情景濃厚，使教師和學生可以在結構緊湊、內容豐富、重點突出的翔實、直觀、范例的場域下進行有效互動，使學生更加主動地探索知識、分析相關信息、加強合作交流，有利于隱性知識的獲取，同時還可以促進學生自我約束能力的提高，有利于提高高校英語教學的效果。另外，微課堂教學迎合了學生的心理需求以及生理特點，有助于學生及時掌握相關概念，了解學習理論和方法，教師也可以很好地提升自身教研能力，在教學中更加靈活多樣地進行英語教學。微時代的大背景下，高校英語教學的改革與創(chuàng)新要更加有重點，要激發(fā)學生主動學習、主動探索思考以及互動合作學習相關知識，進而解決學習中遇到的一系列難題，換句話說就是在傳授學生知識的同時，要教會他們學習、思考以及探索鉆研的方法。這不僅可以使教學取得相應成功，還有助于學生以后進入社會取得一系列成功。知識傳授的過程并不是老師單方向的行為，它應該使學生將鉆研探索以及思考與解決問題和困難聯系起來，讓他們時時刻刻處于思考和求解問題之中。
四、大學英語微課的教學策略。
微時代的大背景下，微課更加符合時代發(fā)展趨勢，更加體現鮮明的數字化價值，針對性更強?，F今大學生以“90后”為主，長期接受著現代傳媒信息的滋養(yǎng)與熏陶，他們追求時尚的欲望更強，獲取知識可以利用的平臺更加廣泛。通過生活中的互聯網、手機等，他們可以方便地獲取知識，及時掌握現代資訊帶來的眾多便利。
1.借助微媒體創(chuàng)設語言學習氛圍。
微媒體是建立在網絡發(fā)達的基礎上，擁有豐富的功能，不僅涉及視頻、文字以及圖片，還有語音、游戲學習英語等交流互動功能。微媒體的眾多功能非常有利于高校英語教學，老師應該積極地利用其服務于高校英語教學，可以建立微媒體群，通過qq群、微信群等平臺，有效地在平臺中展示與英語教學相關的聽、說、讀、寫等優(yōu)秀材料，以此使學生有效率地進行閱讀、學習。另外，老師還可以及時分享和評論學生的學習以及欣賞感受，使學生在英語學習中找到成就感以及感受到英語語言的眾多好處，進而針對不足，不斷調整學習方法，加以改進。
2.利用微媒體共享實現對教學資源的優(yōu)化。
現在的時代不僅是微時代，還是共享模式的時代，高校英語教學應該充分利用共享的模式，積極利用微媒體共享的功能，在教學中對網絡中優(yōu)秀的教學資源進行收集整理，使其教學功能得到最大限度地發(fā)揮。通過這些網絡優(yōu)秀資源的利用以及共享，可以將其作為本校優(yōu)秀的教學資源，整合成規(guī)?；牟僮髌脚_，使微媒體多元化的教學特點發(fā)揮到極致。另外，微媒體在網絡信息廣泛的基礎上形成，其教學資源、素材廣泛，這就需要不同高校之間及時展開合作交流，使教學資源更具有廣泛性，更具有深度，還可以對欠缺資源及時進行有效補充。在對微媒體教學資源優(yōu)化共享中，要注意與大時代背景相吻合，在確保資源多元化的基礎上，保證資源的質量更高。
生活中處處存在著微信群以及公眾號，這些工具使人們獲取信息以及交流互動速度更快，因此，高校英語老師可以主動建立微信群以及公眾號，在這些平臺上主動解決學生的疑難問題，及時給予相應指導和幫助。在眾多的服務平臺上，英語老師除了解決學生困難外，還可以展示與英語教學相關的優(yōu)秀雜志、網站、電影、音樂等，鼓勵學生多看、多聽，這些都有助于激發(fā)學生的學習樂趣。另外，老師可以利用公眾服務平臺與學生進行在線討論，鼓勵學生大膽地提出教學建議，了解學生群體需要什么樣的教學模式，這有利于改進和優(yōu)化教師的教學方法。每個學生具有不同的個性特征，老師可以有針對性地對學生的學習進行個性化指導，進行必要的專項講解或培訓，以保證學生的個性需求得到滿足，提升教學效果。
4.政府加強資金、政策支持。
高校英語教學作為英語人才培養(yǎng)的重要基地，除了高校自身努力之外，外因也起著重要作用，這就需要國家的政府給予政策、資金支持。微時代背景下英語教學改革是大勢所趨，更是國家提倡關注的。相關政府可以出臺相關政策給予指導，高校要響應國家號召，大力鼓勵高校教師在英語教學中利用微課進行改革，進而掀起改革的浪潮。同時，國家要給予一定的資金支持，鼓勵高校運用微課進行英語教學，讓學生更好地享受微課帶來的眾多優(yōu)秀資源，不斷地得到能力提升。
5.向發(fā)達國家學習，有效進行合作交流。
我國高校英語教學中，微課的制作與開發(fā)尚處于起步階段，需要不斷地進行完善。國外很多發(fā)達國家在此方面是比較領先的。鑒于此，我國可以多向其他國家學習，學習他們微課利用的高效之處，學習他們優(yōu)秀的方法，消化、吸收，進而進行創(chuàng)新，改革優(yōu)化我國的教學方法。同時，我國高校可以與其他國家的高校進行合作交流，在交流互動中學習其他國家如何運用微課學習漢語的方法，進而取長補短，挖掘出適合自己教學的有效方法。
五、結論。
我們每天從早上起床，就進入了微時代，打開智能手機，看“微博”“微信”“微社區(qū)”“微小說”“微電影”“微訪談”等，這些都在無形中向我們展示著微時代帶來的眾多便利。傳統的大學英語教學已經與微時代的大背景相脫節(jié)，沒有做到與時俱進，這就要求高校英語教師要主動去思考、去反思，進而更新自身的教學觀念，主動探索利用微課進行大學英語教學的方法，努力使大學英語教學不僅傳授給學生知識，還要努力提高學生的應用知識能力。這是大學教學改革創(chuàng)新的要求，也是對傳統落后、陳舊的教學方式的挑戰(zhàn)，更是迎合微時代大背景的改革方向。高校應該緊抓機遇，迎難而上，不斷地更新大學英語教學的知識傳授手段和方法，不斷地對傳統局限性進行突破，使學生在主動學習、主動探索、主動鉆研中，提升學習能力，提升分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
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統計學研究生教學改革論文篇二
目前我國的醫(yī)學教育無論是專科、本科和研究生層次大致分為兩個階段:基礎醫(yī)學教育階段和臨床醫(yī)學教育階段，主要采取“基礎課－臨床課－醫(yī)院實習”的教育模式?；A醫(yī)學教育階段是每個醫(yī)學生成長為合格醫(yī)生或醫(yī)務工作者的必經之路。因此作為醫(yī)生的搖籃，基礎醫(yī)學教育在構建和諧的醫(yī)患關系方面負有不可推卸的歷史使命，同時基礎醫(yī)學教育改革也必將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。然而在基礎醫(yī)學教育階段，學生醫(yī)學知識有限，學生和老師與患者之間沒有直接接觸，在醫(yī)患關系調節(jié)方面的作用很容易被忽視。但是處在這個階段的學生既對獲取醫(yī)學知識正處于極度渴望的階段，又苦于缺乏接觸實際問題的機會，同時他們與進入臨床實習后的醫(yī)學生不同，不會涉及有關患者隱私等方面的利益沖突，在與患者溝通方面有一定的優(yōu)勢，更容易被患者所接受。因此，他們可以在醫(yī)患之間構建醫(yī)學知識和互信的橋梁，從而在基礎教育階段尋求緩解醫(yī)患關系緊張的可能途徑將成為一種合理的選擇。
1.1構架知識的橋梁。
對醫(yī)學專業(yè)知識的正確認知是醫(yī)患有效溝通的基礎?；颊哚t(yī)學知識匱乏，不清楚醫(yī)生的診斷，不了解醫(yī)生的用意，就很容易產生誤解?；颊唢柺懿⊥凑勰?，帶著畢生積蓄，甚至是四處籌措的醫(yī)藥費，來到醫(yī)院尋求幫助，對醫(yī)療期望值往往過高，由于不了解醫(yī)療風險，將責任歸咎于醫(yī)生。比如湖南湘潭市產婦羊水栓塞導致多器官功能衰竭死亡的醫(yī)療意外，如果患者家屬對分娩并發(fā)癥羊水栓塞的危險性有所了解，也就不至于爆發(fā)沖突。另一方面，目前醫(yī)生接診量巨大，任務重，很難有充分的時間為患者講解相關的醫(yī)學知識。而基礎醫(yī)學教育階段的老師和醫(yī)學生肩負著傳播知識、服務社會的責任，將正確的醫(yī)學知識和可能的醫(yī)療風險通過合適的途徑和渠道，持之以恒地進行系統科普，在患者和醫(yī)生之間構架知識的橋梁，為醫(yī)生和患者有效交流提供基礎。同時醫(yī)學生在充當醫(yī)學知識橋梁作用的過程中，也必然經歷一個“學中用，用中學”的過程，有助于解決醫(yī)學生理論與實踐嚴重脫節(jié)的.問題，加強自己的知識儲備，不斷面對實際問題以擴展自己的知識結構，活學活用，加快醫(yī)學生的成長。
1.2構建醫(yī)患信任的橋梁。
患者及其家屬與醫(yī)生之間的相互信任缺失，是造成醫(yī)患關系扭曲的一個重要原因。目前我國正處于社會轉型期，醫(yī)療投入相對不足，醫(yī)療資源分布不均，導致一些“醫(yī)療亂象”的發(fā)生，例如“收紅包”、“大處方”等現象，患者不信任醫(yī)生，有的患者只信任資歷深厚或者自己熟識的醫(yī)生，時刻提防甚至排斥其他醫(yī)務人員。而有的醫(yī)生為了規(guī)避醫(yī)療糾紛中的責任，也會相應的采取一些自我保護措施，比如放棄高風險手術、過度依賴醫(yī)療儀器、開具不必要的檢查、出現過度醫(yī)療等問題。長此以往，必將導致醫(yī)患關系的惡性循環(huán)?；A醫(yī)學教育階段的醫(yī)學生走進社區(qū)，志愿服務，不僅可以起到傳播知識的作用，而且和患者長期接觸，建立聯系，關心其心理感受，一方面醫(yī)學生在實踐中學習醫(yī)患溝通技巧，同時防止把病人當作疾病的載體，只見“病”、不見“人”，為以后醫(yī)學生步入醫(yī)生崗位后建立互信、互通、互容的醫(yī)患關系奠定感情基礎。
2.具體對策和方法。
2.1建立健全醫(yī)患關系認知教育課程體系，加強基礎醫(yī)學教育階段的人文教育。
醫(yī)學生的醫(yī)患關系認知水平和溝通技能的培養(yǎng)，是醫(yī)學生成長為合格的醫(yī)務工作者不可或缺的條件之一，它決定未來醫(yī)生的職業(yè)態(tài)度、行為舉止，必將為化解醫(yī)患矛盾、構建和諧醫(yī)患關系奠定良好的基礎。而當前我國醫(yī)學教育過程中，對引導醫(yī)學生樹立科學的醫(yī)患溝通理念的相關課程體系不夠健全。存在只注重臨床帶教，把醫(yī)患關系的建立與養(yǎng)成寄于臨床實踐階段，忽視基礎醫(yī)學教育階段的人文素質培養(yǎng)等現象，是很不可取的。在當前醫(yī)患關系的新形式下，醫(yī)學院校必須在注重學生專業(yè)基礎知識及技能培養(yǎng)的基礎上，增加社會學、倫理學、人文科學等非生物學知識的課程比例，在原有的醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學和政策課程基礎上，增設溝通技能、醫(yī)療事故與醫(yī)療糾紛等課程。要切實避免人文學科教學過程中流于形式，理論脫離實際，生硬地進行概念、理論、原理的灌輸，同時要打破與其他學科的“壁壘”，將醫(yī)學基礎課程和臨床課程納入醫(yī)患關系認知教育課程體系中，特別是在生理學、病理生理學、藥理學等醫(yī)學基礎課程中及早地滲透人文課程的教育內容，進而使學生潛移默化接受醫(yī)學學科的人文性，增強醫(yī)患溝通及醫(yī)療糾紛防范與處置能力。
2.2改革現有的基礎醫(yī)學課程的教學模式，創(chuàng)新教學手段。
基礎醫(yī)學教育過程中傳統的單一以課堂講述的lbl(lecture-basedlearning)教學方法的教學模式已經不能適應當前醫(yī)患關系對醫(yī)學生培養(yǎng)提出的更高要求。醫(yī)學生不僅需要提高自己的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，掌握廣博的知識與專業(yè)技能，又要有良好的溝通能力和終身學習能力，因此改革現有的教學模式，綜合運用lbl、pbl(problem-basedlearning)、cbl(case-basedlearning)以及rbl(resources-basedlearning)等教學方法，積極引入mooc(massiveopenonlinecourses)教學模式，注意多學科融合，創(chuàng)新教學手段。例如應用標準化病人(standardizedpatient，sp)、simman綜合模擬人及在此基礎上建立的模擬病房和模擬醫(yī)院等，加強學生在整個學習過程中的主體地位，將基礎和臨床有機結合，用一切手段實現知識的無縫對接，為學生營造自主、獨立、創(chuàng)造性學習的教學環(huán)境，為醫(yī)學生順利完成向醫(yī)生的角色轉換做好充分的知識技能儲備和心理方面的準備。
為解決醫(yī)學生理論與實踐嚴重脫節(jié)的問題，醫(yī)學教育早期臨床實踐已經逐漸受到重視，但從醫(yī)患關系的角度，不可避免地會涉及患者的生命健康權和隱私權及無證行醫(yī)等問題。因此在基礎教育階段可以建立醫(yī)學生社區(qū)志愿服務學分制度，安排學生利用課余時間或假期進入社區(qū)，進行醫(yī)學知識科普活動，讓醫(yī)學生在運用自己的醫(yī)學知識為群眾的健康問題答疑解惑的過程中建立自信，一方面可以提高溝通技巧，使他們逐步掌握應對醫(yī)患關系的策略，并且與群眾逐步建立互信互重的情感聯系，增進醫(yī)學生對患者生命的尊重、敬畏和關愛;另一方面，醫(yī)學生在社會實踐中自主觀察，不斷發(fā)現醫(yī)學問題，提高自主學習能力。
統計學研究生教學改革論文篇三
課程教學在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起著至關重要的作用,本文分析了目前我國研究生課程教學中存在的問題,并提出了相應的對策。
在國力競爭日趨激烈的形勢下,積極發(fā)展研究生教育,全面提高研究生培養(yǎng)質量將是21世紀研究生教育的主題。
教育部發(fā)布了《關于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進一步提高培養(yǎng)質量的若干意見》,在研究生整個培養(yǎng)過程中,課程教學起著關鍵作用,應該在課程教學中實現研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),或者說把研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿、落實到研究生的課程教學中。
課程教學是研究生獲得科學文化知識、專業(yè)知識、相關學科知識、跨學科知識、創(chuàng)新方法、計算機、外語等工具性應用知識的基本途徑,是研究生教育環(huán)節(jié)的起始階段。
所以,課程教學對研究生知識積累、思維訓練起到重要的作用。
課程教學是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。
本文擬分析目前我國研究生課程教學中存在的問題,提出相應的對策。
1存在的問題。
1.1課程設置。
課程設置科學合理與否,直接關系到研究生培養(yǎng)質量的高低,具有前提性和指導性作用。
我國研究生教育按照一級學科授權,按照二級學科招生并制訂培養(yǎng)方案,課程設置中包括學位課程和非學位課程兩部分。
其中學位課程的學分占到總學分的近70%,學位課程除政治和外語課程之外,其余都是專業(yè)課程,選修課程也是基于專業(yè)的基礎理論課程,跨學科、跨專業(yè)的課程很少。
這樣導致研究生的基礎理論不能在專業(yè)基礎上得到拓寬,知識面狹窄,適應能力較差。
有些課程設置不是從學科和專業(yè)培養(yǎng)目標所需的知識結構出發(fā),而是從教師的能力和需要出發(fā)。
導師希望上什么課,在制定培養(yǎng)方案時就設什么課。
還有課程設置偏重研究方向,基礎理論知識重視不夠,在課程設置方面普遍存在著因人設課,,按研究方向制定培養(yǎng)方案的現象,這樣使得研究生課程體系極不規(guī)范,缺乏嚴肅性。
導致了開課率低下,有的課甚至只有一個人選,造成人力資源的浪費,同時由于上課人數少,任課教師會出現任意調停課,影響教學質量。
1.2教學內容。
研究生的公共基礎課程、部分專業(yè)基礎課程,甚至一些專業(yè)課程,存在著與本科課程在內容上的重復,沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色,因而無法體現出研究生教育應有的高深層級性。
部分研究生課程內容較為陳舊,研究性、前沿性不夠、反映不出學科領域內的一些最新知識和科研成果,尤其是一些專業(yè)學科領域的熱點、重點和尚存爭議性的問題,邊緣學科和高新技術的研究與發(fā)展等,都很少及時地反映到研究生教育的課程內容中。
這樣不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。
1.3教學方法。
好的教學方法不但能最佳地向研究生傳授知識,而且能有效培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,但是調查發(fā)現,教師在給研究生授課時的方法與內容的適切性不強,啟發(fā)性不夠,灌輸的問題比較嚴重。
教學方法比較單一,往往還是出現“填鴨式教學”,使得學生形成了上課記筆記,下課看筆記,是被動得接受知識,不能調動學生的主動性和積極性,更談不上培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新能力了。
教學和科研相分離是目前研究生教學的主要問題,把教學和科研劃分為兩個階段的現象普遍存在,研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在教學環(huán)節(jié)中被嚴重忽視,教學和科研互動的功能未能發(fā)揮。
2改革的設想。
2.1優(yōu)化課程設置。
優(yōu)化課程設置,有利于研究生奠定堅實的理論基礎,掌握寬廣的專業(yè)知識。
在研究生課程設置中,要求拓寬研究生培養(yǎng)口徑,課程設置須具有新穎性、前沿性、前瞻性。
每個學科只設置學位課,且至少按一級學科設置一門學位課。
選修課由各學科提出開設課程的名稱,全校統一優(yōu)化、協調,給出研究生選修課目錄,導師和研究生可根據培養(yǎng)需要,打破門類、學科界限,任意選修,這樣可以體現學科的交叉,擴大研究生的知識結構,避免師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式。
2.2改革教學內容。
研究生的教學內容應著眼于研究生創(chuàng)新所應具有的基礎知識和基礎理論知識,在課程內容的選擇和組織上,要盡量避免過分追求學科知識體系的系統化和完整性,改變把知識傳授作為課程教學重點的做法。
教學內容選擇的標準在于對研究生科學思維和創(chuàng)新思維的建立和培養(yǎng)上,要讓研究生掌握學科的理論框架和邏輯框架。
注重理論與實際相結合,將理論教學、實際案例和課程實驗、課程設計有機地結合起來,在傳授知識的基礎上注意對研究生思維方式和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
選擇內容新穎起點高的外文原版教材。
研究生課程學習是形成合理的知識結構和能力結構的基礎,是為從事科學研究和論文寫作做準備的階段。
要“創(chuàng)新”,必須了解和掌握本專業(yè)的最新知識。
選用內容新穎起點高的英文原版教材,一方面有利于研究生掌握學科前沿知識;同時有利于研究生提高專業(yè)外語能力,彌補公共外語教學與專業(yè)教學相脫節(jié)的缺陷。
因此,研究生早期使用外文原版教材可以為后面的外文專業(yè)文獻閱讀打下堅實的基礎。
在專業(yè)課教學內容的安排上,能及時把科學技術、學術研究的最新成果、新理論和前沿性的學科知識充實到課程內容中。
2.3教學方法創(chuàng)新。
教學方法作為一種手段是為實現教學目標服務的。
從培養(yǎng)角度出發(fā),這種目標表現為,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,獨立從事科學研究的能力和綜合素質的提高。
因此,教學方法的改革是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心,要根據專業(yè)特點、課程性質開展靈活多樣的課程教學方法。
2.3.1開展啟發(fā)式教學。
教師應該重視課堂教學中研究生的主體地位,因為在教學活動中,必須有研究生的主動參與和默契配合,否則教學活動就無法繼續(xù)進行。
另外,教師要正確發(fā)揮自己在課堂教學中的主導作用,教師的主導作用主要表現為處處想方設法地啟發(fā)研究生的思維。
2.3.2開展討論式教學。
在美國和日本的許多高校中“seminar”――即研討會教學十分受研究生和教師的歡迎。
他對培養(yǎng)和開發(fā)研究生的智能、引導研究生獨立地學習和研究都是由好處的。
同時把科學研究融入課堂教學之中,在教學中體現創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實現掌握知識和提高科研思維能力、掌握科研方法的有機結合。
2.3.3進行研究性教學。
研究性教學要求教師在課堂教學中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境,引導學生主動去發(fā)現問題、分析問題和解決問題,使學生在這樣的探究過程中受到進行知識創(chuàng)新和科學研究的必要訓練,不斷獲取新知識,而且培養(yǎng)和提研究和創(chuàng)新能力。
因此,在研究生課堂教學中,有必要進行研究性教學,使研究生的課堂教學過程轉變?yōu)榭蒲杏柧氝^程,以培養(yǎng)和提高研究生的科研能力。
3結語。
總之,在提倡素質教育、注重創(chuàng)新教育,作為培養(yǎng)研究生具有創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)新型人才的研究生教育應該如何順應發(fā)展趨勢,進行課程教學改革,是作為研究生培養(yǎng)單位的當務之急。
教師有責任在研究生教育教學改革實踐中不斷總結經驗,探索提高研究生教育質量的新措施、新途徑。
參考文獻。
[1]廖文武.研究生教育創(chuàng)新的探索與實踐,第一版,上海:復旦大學出版社;.
摘要:當前研究生教育承擔著為國家現代化建設培養(yǎng)高層次專門人才的戰(zhàn)略任務。
在音樂教育事業(yè)日趨繁榮的今天,音樂研究生教育規(guī)模的急劇擴大,教育資源的缺乏,導致研究生教育質量不斷下滑。
如何提高教育質量成為高師音樂研究生教育的關鍵。
研究生教育是高層次的高等教育,肩負著為國家現代化建設培養(yǎng)高素質、高層次創(chuàng)造性人才的重任。
隨著現代化社會對高層次人才的需求,研究生教育發(fā)展水平已成為一個國家核心競爭力的重要標志。
就目前全國研究生教育,特別是高師音樂專業(yè)研究生教育應該是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,反映時代對音樂教育的需求,為當前音樂教育學學科建設起到推動作用。
但是,近幾年來隨著在校研究生數量的迅速擴大,教育資源的稀釋,面對現狀如何提高培養(yǎng)質量成為音樂研究生教育亟待解決的問題。
一、目前高師音樂專業(yè)研究生教育現狀。
近幾年,我國音樂研究生教育呈現出快速發(fā)展的態(tài)勢。
在校研究生人數達49萬人,這個數字到20已經突破100萬。
在短短五六年時間里,我國高等教育實現了從精英教育到人眾教育的急劇轉變。
這種數量的增加,對于一個國家的研究生教育的發(fā)展來說,無疑是十分必要的,而且也為我國研究生教育事業(yè)產生質的進步準備了量的基礎。
但研究生教育如果只顧規(guī)模的擴大,而不能保證質量,只能導致研究生教育的貶值,最終失去其存在的真正意義和社會基礎。
對音樂研究生招生方式及考試科目和方法的進行改革,高師音樂研究生是我國音樂教育領域的高級音樂人才,肩負著音樂教育未來發(fā)展的重任,因此研究生入學考試是為國家選拔音樂方面的優(yōu)秀拔尖人才而設立的非常嚴肅的國家考試。
因此嚴把好人學考試關顯得尤為重要。
而目前研究生入學考試應試痕跡明顯,直接導致了研究生隊伍質量的下滑。
將政治與外語列入考研科目并不科學。
首先,如果不以政治學為專業(yè),則讓所有的學生都來考政治是不符合研究生的專業(yè)化要求的。
如果要考政治,則就應該只考憲法。
因為憲法是政治的核心。
再次,中國人從小學到初中、高中、大學一直在必修外語,如果到研究生階段還需要考外語,則除了說明我們從小學到大學十幾年外語教育的失敗,世界上有什么非專業(yè)課需要學、甚至呢?對非外語專業(yè)的考生來說,外語既不是專業(yè)課,也不是專業(yè)基礎課,不應該把外語的位置提得這么高。
修訂一個嚴謹的、先進的音樂研究生培養(yǎng)計劃,更新現有的教育內容。
首先,我國現行音樂研究生培養(yǎng)模式的實質上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式。
經調查顯示出五個問題:課程設置不夠合理,教學形式與本科雷同,科研訓練不足和管理過于集中,均顯露出我國現行音樂研究生培養(yǎng)模式存在著嚴重缺陷,阻礙著研究生教育質量的提高。
這種模式無法讓學生享受到科學界不斷追尋和探索、從快樂到苦惱再到快樂的循環(huán)方式。
音樂研究生教育還存在著一種傾向,就是太看重課程,把研究生教育當成是本科教育的延續(xù),研究生不過是比本科生多讀幾本書、多彈幾只曲、多唱幾首歌而已,沒有把研究生和本科生看成是兩個不同質的教育階段,忽視對研究生的實踐訓練和能力培養(yǎng)。
其次,教學內容的重復性,碩士生課程與本科生課程拉不開檔次,教學內容形成重復。
很多學生尤其是本校本科畢業(yè)又考上本校的碩士生,認為在碩士課程階段收獲不大,對教學內容的陳舊和重復感到失望。
有的教師在授課內容上,未處理好研究生課程與本科生課程的銜接。
有些課程開設的隨意性大,忽視規(guī)范性、系統性和完整性。
同一門課程由不同教師講授往往面目全非。
強調高師音樂研究生教育中的“高師”特點,培養(yǎng)出具有高素質創(chuàng)造性的高層次音樂教育人才。
創(chuàng)新與發(fā)展是研究生教育的精神實質,高師音樂研究生招生規(guī)模的擴大給高師音樂教學、學術、科研等帶來了許多現實問題。
如何提高高師音樂研究生學術、科研等創(chuàng)新能力。
參考文獻:。
[1]韓立民,杜鵑.關于高師音樂學碩士研究生教育規(guī)模及質量的探討與思考,[j].承德職業(yè)學院學報.
統計學研究生教學改革論文篇四
重建的生物大分子的結構與功能課程在師資的配備上更注重多學科的整合，除了目前由基礎醫(yī)學多學科教授執(zhí)教外，還計劃引入在轉化醫(yī)學方面卓有成效的臨床專業(yè)教授參與教學，使基礎研究生學會如何以解決臨床問題為出發(fā)點，凝練科學問題和設計課題，并且進一步將基礎學術研究成果應用于臨床實踐。教學具體內容中，選擇最重要的醫(yī)學問題如動脈粥樣硬化、腫瘤、糖尿病等作為專題講座。教授們在自身研究工作的基礎上，收集案例，精心準備多媒體課件，將科研成果和最新研究策略和進展引入教學內容。最后通過集體備課的形式，整合相關知識點，確保學生對本課程涉及的基礎知識和技能有一個相對系統的學習。同時，對教學具體組織形式以及考核方式等達成共識。教學進度安排循序漸進，前面幾次課側重介紹新技術和新知識，后面則依次開展醫(yī)學重大問題研究專題講座，以及文獻閱讀和學術寫作訓練。相對穩(wěn)定的專家教學團隊的構建，精心設計的教學內容，規(guī)范的教學實施，是確保研究生教學質量的第一要素。
2.針對不同基礎的學生，以靈活多樣的教學形式實施個性化教學。
不同醫(yī)學院校在不同年份招收的研究生的生源結構都會有不同，同一批次的學生知識背景也會有比較大的差異，因此針對學生的特點，選擇合適的多層次化的教學模式進行教學顯得至關重要。目前，生物大分子的結構與功能教改課程學時的三分之二為教師主講，三分之一則組織學生在文獻閱讀基礎上開展隨堂分組討論。在專題講座中，每位導師還結合自己科研經歷，和同學們一起探討提出科學問題和解決科學問題的策略。課后的`反饋顯示，學生普遍歡迎隨堂小組討論的教學形式，認為這種同學和導師之間及時的溝通和交流，能極大地填補個人知識的缺口，幫助學生闡明一些理解模糊的關鍵信息，對科研思維的形成極有幫助。具體教學實踐中，還是會遇到不同知識背景的同學教學效果不同的情況，有的同學對跨專業(yè)的討論顯得很吃力。應對策略是每組人數要少、每組注意搭配不同專業(yè)背景的學生、選擇適當難度和廣度的教學參考資料于課前發(fā)放給學生、引導老師注意個性化輔導等。無論是哪種教學模式，不管是面對哪一層次的學生，都要注意鼓勵和引導，充分調動學生學習的積極性。另外，增加一定比例的國內外專家的特邀學術講座，可以滿足基礎較好的研究生對科研前沿信息的渴求，進一步拓展研究生的視野。
3.增加形成性評估的考核形式，提升教學質量。
研究生課程的構建是基于能力培養(yǎng)的，包括理論知識、研究方法和實驗技能、論文書寫技能以及溝通技能等。而傳統的總結性評估的考核方式大多只是在學習階段結束后考核某些知識點的掌握情況，不能全面科學地評估學生綜合能力提升的程度。而注重對學生學習過程進行考核的形成性評估，能反映學生多方面能力的動態(tài)變化，讓教師有機會根據反饋出來的問題及時調整教學方案和內容，并且有針對性地對需要幫助的學生實施個性化輔導。在生物大分子的結構與功能教改課程中，目前考核的主要形式是在學期末要求學生結合各自專業(yè)方向撰寫綜述，并進行打分。同時在課程中期，教師通過觀察和記錄學生課堂討論的參與程度和問答情況，對每一個學生給予面對面的反饋，分析存在的問題，對相應的對策給予及時的指導。在課程反饋中，學生肯定了這種形成性評估的教學效果，并建議增加更多的科研寫作方面的練習以及教師一對一的實時評閱和具體指導。因此，研究生課程考核應該注重兩個方面:對基本知識和技能的掌握情況，以及學習過程中反映出來的學業(yè)的進展情況。這樣既能客觀全面地反映教學效果，也能促進學生的學習。醫(yī)學基礎專業(yè)碩士研究生的教學改革實踐表明，盡管生源質量參差不齊，學生卻都是可塑之才，教師只要因材施教，就能為醫(yī)學科研培養(yǎng)出優(yōu)秀的后備人才。不同知識背景的學生更加要求課程組導師具有強烈的責任心和帶教意識，肯為培養(yǎng)不同專業(yè)的學生付出課堂以外的時間和心血。課題組也應該規(guī)范和統一教師指導方面的具體要求，而教學管理部門則需要進一步加強研究生教學的督查，以切實保障研究生教學效果。基礎醫(yī)學專業(yè)研究生課程的設置注重不同學科專業(yè)的交叉整合，并且要以重要醫(yī)學問題為依托，規(guī)范科研思維和學術能力的培養(yǎng)。教學內容設計上注重課程教學理念、教學內容的先進性與實效性，幫助構建與國際接軌的知識體系，培養(yǎng)研究生的科研思維和創(chuàng)新能力，為研究生獨立進行科研設計打下堅實的基礎。在教學方法上以研討式教學形式為主，以特定的研究方向為中心讓研究生參與討論，更注重學生在專業(yè)知識應用能力的培養(yǎng)。考核中不僅要考查學生對基本理論掌握情況，還要結合更加靈活的形成性考核方法，逐步引導學生獲取前沿進展和新技術，訓練其科研課題設計能力、科研論文撰寫等科研基本功，以培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型醫(yī)學科研人才。
統計學研究生教學改革論文篇五
摘要：以《組織學與胚胎學》教材編寫為例，分析當前國內各大出版社出版的不同版本教材的特點，并指出醫(yī)學生培養(yǎng)過程中職業(yè)精神養(yǎng)成的重要性，提出將職業(yè)精神培養(yǎng)滲透在基礎醫(yī)學課程教材中的初步設想，使我們編寫的教材與時俱進，更好地承載醫(yī)學知識和傳承良好職業(yè)精神。
關鍵詞：基礎醫(yī)學教材；醫(yī)師職業(yè)精神；教材編寫。
教材是重要的知識載體，是醫(yī)學生培養(yǎng)過程中必不可少的工具。隨著教育理念的更新，教材種類繁多，以《組織學與胚胎學》教材為例，目前全國各大出版社出版的《組織學與胚胎學》教材很多。主要有人民衛(wèi)生出版社出版的《組織學與胚胎學》，現在已進行了8次修訂，在修訂過程中，不但對知識進行了更新，而且在形式上也有很多創(chuàng)新[1]。比如第五版開始增加了人文方面的插圖，并以插入框形式將著名實驗、科研進展、臨床問題等專業(yè)內容與社會歷史文化等有機結合，旨在引起學生閱讀興趣、啟發(fā)思考、拓展知識面，賦予教材人文內涵。
提示培養(yǎng)醫(yī)生不僅要傳授醫(yī)學知識，還要培養(yǎng)人文精神。科學出版社出版的《組織學與胚胎學（案例版）》教材，將基礎知識與臨床案例相結合，體現了培養(yǎng)醫(yī)學生早接觸臨床理念[2]。繼此，中國科學技術出版社出版的《組織學與胚胎學》各章節(jié)以案例導入，正文中適當加入一些臨床應用板塊，旨在激發(fā)學生學習興趣，加強基礎與臨床銜接[3]。人民軍醫(yī)出版社出版的《組織學與胚胎學（電子書包）》，迎合了現代科學技術的發(fā)展，以網絡及上網設備在醫(yī)學生中的普及為基礎，使醫(yī)學生全天候學習和終身學習成為可能，在培養(yǎng)學生自主學習能力方面有一定指導作用[4]。
另外，也有教材改變了傳統將組織學與胚胎學內容截然分開的編寫模式，嘗試將兩門學科教學內容有機整合，以人體發(fā)育為主線，將各種組織和器官的發(fā)生、發(fā)展、結構與相關功能密切結合，使其真正成為一門課程[5]。還有教材針對高職、?？频葘哟谓虒W，相應地將人體解剖學和組織學與胚胎學兩門課程整合，使內容更加緊湊，教師在授課過程中避免了兩門課程內容的重復，進而減少授課學時，減輕學生負擔，給學生留有更多自學時間[6]。這些教材編寫模式，也為目前全國各大醫(yī)學院校開展的以器官系統為主線的教學改革提供了可取的經驗[7]。總而言之，雖然目前組織學與胚胎學等基礎醫(yī)學學科教材編寫形式多樣，但還是注重基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學知識的承載，對職業(yè)精神層面的滲透不足。
1醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)現狀。
通過基礎與臨床知識的學習，培養(yǎng)醫(yī)學生求真務實、勇于創(chuàng)新、追求卓越醫(yī)療技術的科學精神，教師在授課及指導學生學習的過程中潛移默化地引導醫(yī)學生向善、求美、利他、關注服務對象情感體驗的人文精神，將醫(yī)學科學精神與醫(yī)學人文精神相統一，即是醫(yī)師職業(yè)精神的內涵。目前，對于醫(yī)師職業(yè)精神培養(yǎng)，主要是通過實踐教育讓醫(yī)學生初步認識醫(yī)師職業(yè)精神。一般新生入學后，學校會組織醫(yī)學生參觀學校的相關場館，進行醫(yī)學生誓言宣讀等活動，這些活動全體學生都要參與，但是活動時間很短，并不能在醫(yī)學生心中產生深遠影響。
此外，隨著醫(yī)學生醫(yī)學知識的積累，個別醫(yī)學生可以參與社區(qū)導醫(yī)和導診等診療活動，通過這些活動從感性和經驗層面體驗醫(yī)療工作的目的、價值及意義，但是這種方式不能使所有學生都有收獲，尤其是那些不太愿意參與社會實踐的學生，這使得醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)缺位。有些教師在授課過程中會以自己的經歷結合理論知識為學生講解一些職業(yè)道德和醫(yī)師職業(yè)精神內容，但這也只是個別教師的行為，或者說是教師在授課過程中觸景生情、有感而發(fā)，不能在醫(yī)學生培養(yǎng)過程中常態(tài)化。
2職業(yè)精神養(yǎng)成是醫(yī)學生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
我國醫(yī)師職業(yè)精神制度建設是從1988年衛(wèi)生部頒布《醫(yī)務人員醫(yī)德規(guī)范及實施辦法》開始的。，中國醫(yī)師協會簽署《新世紀的醫(yī)師職業(yè)精神——醫(yī)師宣言》，再到頒布的《中國醫(yī)師宣言》對醫(yī)師職業(yè)精神進行了相關規(guī)定[8]。在這些規(guī)定中承諾平等仁愛、患者至上、真誠守信、精進審慎、廉潔公正、終身學習，并強調守護健康、促進和諧，是中國醫(yī)師擔負的神圣使命，該神圣使命依賴于醫(yī)學生的培養(yǎng)。
雖然職業(yè)精神培養(yǎng)需要在社會的熔爐中鍛造，但也需要在基礎知識學習階段學生的自主學習及教師的言傳身教。醫(yī)學與人類關系最為密切，學科分支最多，知識更新最快，并且醫(yī)師工作環(huán)境復雜。這些特點決定了醫(yī)師要技術精湛，醫(yī)德高尚，在與疾病作斗爭過程中，不僅要對新事物、新知識有濃厚興趣和強烈求知欲，還要加強職業(yè)道德培養(yǎng)。醫(yī)學家吳瑭曾說“學醫(yī)不精，不若不學醫(yī)也”，另有“德不近佛者不可為醫(yī)，才不近仙者不可為醫(yī)”，均指出作為醫(yī)生不僅要追求醫(yī)技精湛，還要追求醫(yī)德高尚[9]。醫(yī)生只有不斷追求卓越的品質，才能勝任醫(yī)生角色[10]。
3將職業(yè)精神教育滲透在教材中的意義。
在醫(yī)學生培養(yǎng)過程中，隨著對基礎理論知識學習的不斷深入，醫(yī)學生對職業(yè)認知日漸清晰，但是繁重的學業(yè)以及間接了解到的醫(yī)師職業(yè)壓力，使部分學生出現專業(yè)倦怠，甚至產生棄醫(yī)的想法。因此需要及時讓醫(yī)學生認清醫(yī)師職業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)學生關懷、尊重、理解、責任、博愛、奉獻的優(yōu)秀品質[11]，而這些品質的養(yǎng)成僅靠參觀、宣誓或一兩次的社會實踐是難以實現的。所以有必要將職業(yè)精神培養(yǎng)內容以某種形式編入各學科教材中，讓學生在學習之余能了解相關知識，得到不間斷的熏陶。醫(yī)學生剛入學時，對醫(yī)師這個職業(yè)并不了解，對醫(yī)療行業(yè)認識片面，要么是積極的，要么是負面的，而學校這個大環(huán)境相對比較單純，很容易做到修正醫(yī)學生的人生觀和世界觀。因此，將職業(yè)精神培養(yǎng)提前到基礎知識學習階段，能取得事半功倍的效果。因為在這個階段學生可塑性強，接收積極的、新鮮事物的能力強。同時，把基礎醫(yī)學相關知識與臨床工作相結合，既能體現基礎醫(yī)學知識的重要性，也能提高醫(yī)學生學習興趣和積極性，同時促使其對基礎知識的記憶和理解更加深刻。
4將職業(yè)精神教育滲透到基礎醫(yī)學教材中的可行性及形式。
4.1教材的'多樣化使重編教材成為可能。
當前編寫具有針對性的教材以適應不同專業(yè)、不同層次醫(yī)學生培養(yǎng)已成為共識。編寫或修訂教材是將現代教育理念融入教材之中，因此將職業(yè)精神教育內容編入教材也是可以實現的。
4.2現代化技術發(fā)展為教材編寫提供保障。
可以充分發(fā)揮網絡媒體的作用，在教材編寫過程中開發(fā)醫(yī)師職業(yè)精神教育網絡平臺，以文字、圖片、視頻和動畫等多媒體形式展現與本課程知識點相關的醫(yī)師職業(yè)精神知識及經典案例。以學科知識點為依托，向職業(yè)精神擴展，充分展現基礎醫(yī)學知識的重要性，進而提高醫(yī)學生學習基礎醫(yī)學的興趣，加深對基礎學科知識的記憶和理解。
4.3在教材中適當應用文本框形式。
文本框內容可以包括本學科發(fā)展史上有里程碑意義的事件或著名科學家的事跡，描述他們的敬業(yè)精神、高尚的道德品質，以引導醫(yī)學生把內在成才需求和實現社會價值相結合，自覺追求卓越，深化對醫(yī)師職業(yè)的認知，培養(yǎng)職業(yè)精神。也可以以本專業(yè)知識為切入點，選擇一些典型案例，讓醫(yī)學生體會到學好基礎醫(yī)學知識是為以后處理臨床問題提供有力保證，進而使醫(yī)師職業(yè)精神得到升華。例如，在組織學消化管章節(jié)闌尾部分，可以選擇這樣一個案例：在因婦科疾病進行手術過程中發(fā)現闌尾有輕度炎癥，是否需要將闌尾切除呢？可以將這個案例從本學科知識層面、臨床思維維度、職業(yè)道德角度等多方面進行評述，并給出合理的建議。
當然這個問題的答案可以是不確定的，也可以是明確的。再如，在胚胎學部分，學習先天畸形（唇裂、無腦兒等）相關章節(jié)時，可選擇一些典型案例，從科學、人文、社會等角度分析如何處理不同先天畸形病例，使醫(yī)學生明白作為一名醫(yī)師不僅是救死扶傷，還要從患者、家庭、社會等方面考慮。也就是說，作為一名醫(yī)師不僅要有科學精神，還要有人文精神，并能使兩者統一?？傊疚耐ㄟ^對基礎醫(yī)學學科組織學與胚胎學課程教材編寫提出一個初步設想，希望能起到拋磚引玉的作用，給各大出版社及教材編寫者一些啟示，使編寫的教材能與時俱進，更好地承載醫(yī)學知識和傳承良好職業(yè)精神。
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[8]王德.醫(yī)生的職業(yè)精神[j].中國醫(yī)學人文，2016，2（4）：2.
統計學研究生教學改革論文篇六
2.1前言31。
2.2.1材料31。
2.2.4第一鏈cdna合成33。
2.2.6大規(guī)模平行測序技術(mpss)34。
2.2.8差異表達基因的功能分類35。
2.2.9基因差異表達的驗證35。
2.3.2早實枳和普通枳中mpss標簽序列的差異表達37。
2.4.1轉錄組測序為成花轉變研究提供大量信息49。
3.1前言53。
3.2.2總rna提取54。
3.2.3mrna分離54。
3.2.5實時定量pcr檢測55。
3.2.7載體及菌株56。
3.2.9細胞定位載體構建57。
3.2.10分子熒光互補(bifc)載體構建57。
3.2.11酵母雙雜交(y2h)載體構建57。
3.2.12載體轉化農桿菌57。
3.2.14花序侵染法轉化擬南芥58。
3.2.16轉基因擬南芥的表型統計59。
3.2.18基因槍介導的煙草by2懸浮細胞系雙分子熒光互補60。
3.2.20基因的結構和序列分析62。
致謝119。
統計學研究生教學改革論文篇七
二、轉化醫(yī)學———醫(yī)學的分支。
1.傳統中醫(yī)藥中的轉化醫(yī)學。傳統中醫(yī)藥的發(fā)展有著其獨特的理論思想，中醫(yī)學“整體觀念”“辨證論治”的核心內容是亙古不變的、永恒的指導觀念。從神農嘗百草等先輩們的典故中我們很容易體會到轉化醫(yī)學即“臨床—理論—臨床”的發(fā)展模式似乎伴隨著中醫(yī)藥的'產生及興盛。然而，在當今的時代發(fā)展浪潮中，針對傳統中醫(yī)藥學的轉化研究中心似乎寥寥無幾。[3]我們不妨可以仔細思考一下，宏觀大大小小的課題數不勝數，可真正運用到中醫(yī)藥臨床實踐中去的又有多少。中醫(yī)藥的發(fā)展需要面臨巨大的挑戰(zhàn)，需要與時俱進，需要同現代的科學發(fā)展方向接軌，需要利用現代的科學技術手段詮釋內涵，增強其科學性。發(fā)展中醫(yī)藥轉化醫(yī)學有其獨特的優(yōu)勢，以傳統中醫(yī)藥的雄厚基礎資源和獨特的理論體系為基礎，逐步建立一套完整的中醫(yī)藥轉化醫(yī)學體系。
三、轉化醫(yī)學在醫(yī)學教學中的改革。
現在的醫(yī)學教學培養(yǎng)的學生很大一部分對于醫(yī)學理論課的學習與臨床實踐運用嚴重脫節(jié)。學生自身不能體會到兩者如何建立溝通的橋梁，不能自主的找到兩者的結點所在。教師在授課講解過程中缺乏將基礎理論運用到臨床實踐的工具、手段；在臨床中發(fā)現的常見病例討論、常見治療方法、最新治療進展沒有辦法反饋于教學課堂中。理論與實踐脫節(jié)的問題日益突出，阻礙了高校醫(yī)學生的培養(yǎng)。因此，加強轉化醫(yī)學理念在基礎與臨床教學中具有深遠的意義。
1.教學內容上的改革。在臨床基礎課程中，合理的安排教學授課時間、適當的調整教學結構框架、優(yōu)化教學大綱的方案是教學內容改革的基礎。目前醫(yī)學教科書的結構幾乎都是以病名、發(fā)病機制、病理生理基礎、臨床表現、診斷及鑒別診斷、治療方法、預后為既定順序，然而，在醫(yī)學臨床實踐中，我們可以很明顯的發(fā)現當患者在你面前時，我們的思維邏輯應該是按照該患者是什么臨床表現，有哪些癥狀體征，應診斷為什么疾病，進一步采集病史，完善相關檢查，思考可能的病理生理機制，最后確定診斷并開始全面針對性的治療。因此，高等醫(yī)學院校在教學內容模式上應該根據臨床實際作出適當的調整，引導學生建立臨床獨立思考的思維模式，這也是轉化醫(yī)學的一種體現。[1]在一些基礎科研課程中，應強調基礎科研與臨床實踐相結合的能力，不應僅僅以鼓勵培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新的思維為目的，更應注重的是強化科研工作者、老師及學生將基礎科研成果運用到實踐中的轉化。鼓勵科研工作者及老師同學積極申報參加有使用價值意義的課題。開展轉化醫(yī)學的相關研討，在老師的指導下，鼓勵學生、引領學生、培養(yǎng)學生發(fā)現臨床診斷、預防以及治療疾病中存在的問題，利用豐富的網絡資源搜索相關的文獻、書籍以及其他材料，探索臨床中存在的問題與基礎生物學之間的內在聯系，找出其中關鍵的分子生物學基礎，并設計方案和研究的技術路線以期進一步探索解釋其中的病理生理學改變，最終實現以發(fā)現臨床問題—探索生物學基礎—解決臨床問題為主線的轉化醫(yī)學理念。
2.教學建設上的改革。國家重點科研平臺、重點實驗室的建設是基礎的轉化醫(yī)學教育建設，目前我國在國家科研平臺的建設方面給予了大量的資金投入與技術支持。在這樣一個大環(huán)境下，我們應充分利用現有的資源，提高資源利用率，創(chuàng)新完善相關基礎研究，真正實現轉化醫(yī)學的廣泛傳播。利用先進的教學設備、信息化的教學平臺、轉化醫(yī)學模擬醫(yī)院系統將患者的基本信息、基本臨床資料、現代生物醫(yī)學技術檢測出來的基本數據以及基本診療方案等引入到醫(yī)學教學中去，實現科研、臨床、教學一體化的信息公共平臺，即轉化醫(yī)學研究中心。
這樣才能培養(yǎng)出現代化的優(yōu)秀全科醫(yī)生及科研人員?；A科研源于臨床實踐，臨床實踐依賴于基礎科研的支持，兩者間相互協調、共同創(chuàng)新，轉化醫(yī)學也因此而存在。創(chuàng)建研究型醫(yī)院，推動轉化醫(yī)學科學內涵的真正有效實施。研究型醫(yī)院即具有獨特管理方式和運營模式的醫(yī)院和醫(yī)學中心，其發(fā)展理念是以臨床實踐需求為指導，開展臨床研究，同時醫(yī)院的業(yè)務活動要推動臨床和轉化型合作研究，最終實現將基礎研究的最新生物學成果應用于制定和完善疾病的預防和治療策略中去，改善人類健康、提高人們生存質量，實現轉化醫(yī)學的核心目標[5]。
以研究型醫(yī)院為基礎培養(yǎng)學生科研能力與臨床能力的全面共同提升，實現其在醫(yī)學教學改革建設中的價值所在。強化轉化醫(yī)學理念是科學進步的必然需求，實現轉化醫(yī)學建設是發(fā)展傳統中醫(yī)學及現代醫(yī)學的必然過程，培養(yǎng)新一代的優(yōu)秀醫(yī)學人才必須依賴于轉化醫(yī)學這一基礎科研與臨床實踐的橋梁。如今，轉化醫(yī)學理念在醫(yī)學領域早已經鵲起，引起了廣大基礎科研人員、基礎教育者、臨床研究者、臨床實踐者的共鳴。通俗地講，轉化醫(yī)學即理論聯系實踐，用實踐檢驗和發(fā)展完善書本上的理論。一項新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術誕生必須以臨床實踐的需求為基礎，以解決臨床實際問題為目的，而新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術誕生無不是從基礎科研開始，不斷地探索，不斷地重復，不斷地思考，直到運用到臨床實踐中去以完善研究成果，而這正是轉化醫(yī)學的精髓所在。從目前的研究情況看，轉化醫(yī)學有著廣闊的研究發(fā)展方向，隨著轉化醫(yī)學的不斷深入，不僅可以培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的高層次的真正意義上的創(chuàng)新實踐人才，而且也將是世界醫(yī)學發(fā)展的強有力的途徑。
【參考文獻】。
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統計學研究生教學改革論文篇八
終生學習能力是指在醫(yī)護人員具有終生學習意識的前提下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自覺尋找學習材料，克服困難，通過努力刻苦的鉆研來理解和掌握新知識的能力。而終生學習能力的培養(yǎng)是在充分挖掘學生的潛力、興趣基礎上進行的。因此，終生學習能力的養(yǎng)成不僅提高了學習意識，同時也使學生自身的興趣獲得深入的發(fā)展。學生對于自身興趣的愛好能夠促使其不斷地探索，并持之以恒。另外，這種終生學習意識還能夠提高醫(yī)護人員的`責任意識，使之樹立“救死扶傷，提高當前醫(yī)療水平”的崇高目標。這樣，具有終生學習能力的學生在工作以后能夠有比較成熟的思路來提高自身的專業(yè)素質。
樹立終生學習的基礎醫(yī)學教育理念是提高醫(yī)護專業(yè)學生終生學習能力的第一步。首先，作為醫(yī)護人員培養(yǎng)教育機構的老師，要“學為人表，行為世范”，以終生學習理念教學的同時，不斷鉆研醫(yī)學難題，為學生樹立好的榜樣，能夠在自己的教學、科研中落實終生學習。然后，在學生的期末考核中，不僅要有書面考試，還要加入面試的部分，通過老師對于學生全方位的考核以檢查學生的真實水平以及終生學習意識。另外，作為醫(yī)學類學校需要創(chuàng)造良好的終生學習的氛圍。如完善圖書館的建設，鼓勵老師重視培養(yǎng)學生的學習能力。有關學生組織也可以通過舉行相關的科技競賽活動，來促進學生終生學習能力的形成。
2．調動學生的主觀能動性。
在基礎醫(yī)學的教學中，教師要十分注重調動學生的主觀能動性。首先，老師需要活躍課堂氛圍，鼓勵學生“不懂就要問”，建立pbl（problem-basedlearning）的教學模式，可以使學生更加深刻的理解知識。同時，教師要十分重視學生興趣的培養(yǎng)。例如，某學生在學醫(yī)期間對于耳鼻喉科的學習特別感興趣，教師通過深入了解其學習能力、潛質，逐漸引導其進行耳鼻喉相關方向的學習，再為其設計相關的實驗、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的方向等也可以與耳鼻喉科相關。通過一系列的引導，學生可以在自身感興趣的方向上獲得深入的發(fā)展，就能夠自覺進行學習。
3．發(fā)揮教師的教學主導作用。
在醫(yī)學基礎教學中，教師占據主導地位。教師需要根據教育部相關教學內容的安排，制定教學內容、考核方式和考試內容。另外，由于醫(yī)學學科的特殊性，在實際教學中，教師的地位也十分重要。優(yōu)秀的教師能夠深入淺出地引導學生提出好的問題，并引導學生積極思考解決問題。然后，教師也需要對學生進行學習方法的指導，培養(yǎng)學生的自我學習能力。提供原始研究文獻讓學生自學，然后進行有準備的課堂討論和教師講評。實行互動式教學，實現教學相長。最后，教師還可以采用情境教學的方式，創(chuàng)設場景，使學生身臨其境。這樣學生就會自覺體會知識的運用過程，懂得如何思考問題，并利用充分的論據證明自己的結論。
統計學研究生教學改革論文篇九
在醫(yī)學課程中，生理學是一門非常重要的基礎課。根據教學要求，中醫(yī)學專業(yè)學生也要學習生理學。針對該層次學生，我們認為采取“中西醫(yī)融合”的教學方法,可以提高教學效率。
作為一名生理師，面對中醫(yī)學專業(yè)同學，如何能夠既突出中醫(yī)學的特點，又講好生理學的基礎知識，是學好中醫(yī)學專業(yè)的重點。在中醫(yī)專業(yè)教學工作中，我們逐漸摸索出一些較為有效的方法，即：“中西醫(yī)融合”。
1對教師的要求。
生理學是研究正常機體功能活動規(guī)律的科學。在中醫(yī)基礎理論中占有重要的地位，也是學好西醫(yī)的基礎。但中醫(yī)專業(yè)學生在學習生理學之前，往往先學習中醫(yī)學基礎理論，特別是中醫(yī)學基礎的“臟象學”部分，相當于中醫(yī)的“人體生理學”。中醫(yī)學對生理過程的認識自成一套體系，當學生接觸到西醫(yī)生理學時，這兩種不同的理論體系會對學生學習和理解造成困難。因此，作為西醫(yī)院校畢業(yè)的教師，要掌握中醫(yī)基礎理論知識、中藥學以及中醫(yī)診斷學等內容，既可拓展自己的知識層面，又有利于更好地與學生探討。另外，教師還需正視一個新問題：如何應對已從網絡獲得大量信息的學生？它迫切要求高校教師不斷補充學術養(yǎng)份、拓展學術視野、更新學術理念，以保持對學術新知的熱情，從而主動及時地給自己的學術生命輸入新鮮血液，本教研室要求教師除了課堂教學外，在課余時間也要學習中醫(yī)的基礎理論和相關學科知識，拓展自己的知識層面，另一方面，利用現代網絡技術，積極關注前沿學術動態(tài)，了解學木熱點，參加科研活動，撰寫科研文章。
2理論教學中要做到“中西醫(yī)融合”
中西醫(yī)都是科學，只是各自的研究方法、手段、發(fā)展背景的不同而形成了兩個不同的理論體系。在理論教學中，盡力尋找到一些生理學與中醫(yī)學的共通點，在講授的時候加以結合，以此構建中西醫(yī)理論體系之間的溝通平臺。第一，我們對中醫(yī)學和西醫(yī)學中內涵一致，僅僅是提法不同的內容進行整合。打個比方，學習緒論這章時，根據內環(huán)境穩(wěn)態(tài)內容，把生命活動的對立統一、維持相對穩(wěn)定狀志等普遍存在的規(guī)律與陰陽的對立制約、互根互用、消長平衡、互相轉化的陰陽對立統一學說相比較，使學生在掌握內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎上，對于中醫(yī)理論的總綱一“陰陽學說”有了更深刻的認識。又如，在講授器官生理作用時，把中醫(yī)理論中臟腑的相關功能與之相比較：西醫(yī)中心臟的泵血功能與中醫(yī)學中心主血脈的功能是一致的；西醫(yī)中肝的主要功能是：貯血和消化，這與中醫(yī)學中肝主藏血、主疏泄的功能是一致的；西醫(yī)中生成尿液是腎臟的主要功能，這與中醫(yī)學中腎主水的功能是一致的。通過“中西醫(yī)融合”的方法將兩大理論體系不斷互相滲透、互相補充，從而達到融會貫通，為學生架設起一座溝通中西醫(yī)學的橋梁。第二，除了比較這些共通點，我們還特別提出中西醫(yī)之間對器官生理功能和意義理解上的差異，使得學生能夠更好理解和記憶。例如：中醫(yī)學對心功能的闡述是“藏神，主血脈”，它除去包含西醫(yī)生理學中心血管系統的功能，其中還囊括神經系統的部分功能。
3實驗教學的`“中西醫(yī)融合”
生理學是一門實驗性科學，其一切理論都源于實驗，實驗教學可以培養(yǎng)學生的實際操作能力。如動脈血壓調節(jié)實驗中，學生通過給家兔耳緣靜脈注射肝素、烏拉坦等藥品，隨后進行頸總動脈插管，就可以掌握靜脈注射、動脈插管等操作方法。同時通過牽拉、夾閉頸總動脈以及電刺激迷走神經等操作，來驗證降壓反射的相關理論，使學生對此知識點理解得更透徹，記得更牟固。實驗教學是最能培養(yǎng)學生的實際操作能力和科研思維，教師不僅要引導學生如何做好生理實驗，如何通過實驗得出相應的理論知識。同時，在常規(guī)的實驗項目中，我們還特地加入一些中醫(yī)藥學內容，以提髙中醫(yī)系同學的興趣。例如，實驗5：調節(jié)動脈血壓中，可以建議同學觀察三七這種中藥對動脈血壓的影響；還可以觀察中藥木香對小腸平滑肌的影響。
4根據不同專業(yè)區(qū)別對待。
在我校，中醫(yī)專業(yè)學生既有文科生，又有理科生，學生起點差異比較大，而且生理學教學課的時間有限。因此，作為生理學教師，要根據學生的不同專業(yè)、知識掌握的不同水平，對教學內容有所側重，當然是在保證掌握基本內容的前提下。例如：生物電現象的形成機制，對于藥學專業(yè)，這部分內容熟悉即可，并不要求學生掌握其詳細過程；但對于中醫(yī)專業(yè)，該部分內容要求全面理解和掌握。通過這種不同專業(yè)和層次的匡別對待，在有限的課時內，既做到了生理學基本原理和知識點的覆蓋，又突出各專業(yè)的特色和重點。
5抓住重點,突破難點。
對于中醫(yī)學專業(yè)學生而言，生理學內容較多，而課時少，如果采取“填鴨式”的講授方法,學生接受起來比較困難。所以在要使學生有限的時間內最大程度地掌握好基本知識，作為教師必須抓住各章重點，突破難點。抓住重點就是對教學大綱中所要求掌握的重點知識，進行詳盡地講解。如呼吸運動的調節(jié)重點在于呼吸的反射性調節(jié),而其中又以化學感受性反射尤為重要。因此授課時主要講授化學因素co2,o2和h+對呼吸的影響，這樣才能突出重點，做到層次分明。也利于引導學生把握住重點進行自學和復習。至于難點內容，也就是學生認為難以理解、難于掌握的內容，可采取比喻的方法，從而化難為易。教學中抓住了重點，突破了難點，學生在學習過程中也就能抓住要點，分清主次，更深入地了解主要內容。
統計學研究生教學改革論文篇十
3.1采用“問題教學法”
問題教學法，顧名思義，就是通過我們日常生活實際中出現的一些問題，提出涉及數值分析課程內容的相應的一系列數學問題，以問題帶動數值分析課程內容的學習。我們可以借助數學方法中經常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數學模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數學模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數值分析課程的教學過程中，老師可以充分利用問題教學法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學生對數值分析課程內容的思考與理解，提高他們的學習積極性以及學習興趣。
3.2采用對比教學法。
對比教學法是教學過程中經常使用的一種教學方法，可以很好地提高教學效率。在數值分析課程的教學過程中使用對比分析法，學生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應用，更加深刻準確地掌握課程知識內容。對于數值分析課程而言，老師可以通過對比傳統數學教育以及目前學習的數值分析課程，以此達到對比教學法的目的。傳統的數學教育將教學主要內容集中在高等數學這塊，它十分強調對理論知識的分析，由于大多數數學問題都有復雜繁瑣的特點，許多涉及數學問題的理工科的專業(yè)問題就出現了很難解決的情況。若不能很好地掌握數學知識的應用，就容易導致一些學生對數學課程的學習失去學習興趣。反觀數值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應用于其他專業(yè)的學習課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統的數學教育以及現在的數值分析這兩門課程之間存在的聯系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統數學方法是怎樣解決這個問題，而數值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學法的目的，讓學生可以更加深刻地理解掌握數值分析課程，也讓數值分析課程教學效率更高。
3.3重視思維方式的培養(yǎng)。
數值分析這門課程與高數、線性代數、概率論等數學課程有著十分密切的聯系，同時又存在明顯的區(qū)別。數值分析這門課程應用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數等數學課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導。針對數值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學生在數值分析課程方面的思維方式。
目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學生也缺少對彼此的了解，這嚴重影響了這些學生之間進行團隊合作以及協作交流。我們計劃將數值分析的教學過程與數學建模結合起來，將不同專業(yè)的學生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數值分析課程中遇到的一系列科學計算問題，提高他們的學習興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
5結語。
數學源于生活，又服務于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數值分析這門課程的學習以及應用。同時，為了更好地響應我們國家目前進行的教育教學改革目標，我們一定要重視對數值分析課程教學改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學效率，最終實現對數值分析課程教學改革的目標。
參考文獻。
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統計學研究生教學改革論文篇十一
文章通過分析當前中醫(yī)學專業(yè)研究生中醫(yī)臨床經典課程教學的現狀。指出現階段國內中醫(yī)類高校在上述問題中所存在的問題，并提出了一些針對中醫(yī)學研究生臨床經典教學改革的方法，希望對今后的中醫(yī)學研究生教育和培養(yǎng)有所裨益。
中醫(yī)研究生是國家為中醫(yī)事業(yè)培養(yǎng)的高端專門性人才，如何在已有的基礎上進一步提高其整體素質，使之早日成才，是中醫(yī)研究生教育必須直面的重大課題之一，而中醫(yī)研究生臨床經典課程教學的不足也是目前中醫(yī)教育中的“頑疾”。本文將從臨床經典教學的現狀與問題、改革方向與建議等方面進行探討，望能引起讀者共鳴和相關人士重視。
1.注重招生數量，輕視中醫(yī)研究生“去精英化”的現狀。
隨著高校擴招步伐的不斷加快，作為“精英教育”的研究生教育也無可避免的卷入了擴招的浪潮中。一方面，從高校擴招開始，我國碩士研究生錄取比例從的21.17%增加到的33.07%。研究生錄取比例逐年增加的同時，本科生質量下降也已成為公認的事實。由于生源質量下降，使很多原本達不到研究生要求、對學術沒有濃厚興趣的學生也進入了研究生隊伍，擴招后研究生的增長速度遠遠快于導師增長，一個導師帶的學生太多，由于精力有限就不能提供更細致的指導，就導致一些研究生長期處于“散養(yǎng)”狀態(tài)。
另一方面，國家為提高中醫(yī)藥理論研究水平，探索培養(yǎng)中醫(yī)高層次復合型人才新模式，從起，教育部和國家中醫(yī)藥管理局同意非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生報考中醫(yī)藥研究生。這些考生中醫(yī)基礎相對薄弱，在對其開展與本科為中醫(yī)學背景的考生相同中醫(yī)臨床經典課程的教學時，為了照顧其能跟上學習進度而削弱臨床經典課程的深度與廣度的拓展，出現中醫(yī)學背景的研究生“吃不飽”，跨專業(yè)研究生“吃不了”的現象。
此外，在擴招的研究生當中還有相當一部分只為取得一個學歷。這類學生對中醫(yī)臨床經典進行深入研究并無興趣，也進一步加劇了中醫(yī)研究生“去精英化”進程。
2.過于注重科研實驗與醫(yī)療實踐，輕視經典教學與臨床的結合。
目前，在很多中醫(yī)高等院校，考核中醫(yī)學研究生的標準，極易將其引向只重實驗或只重臨床實踐兩個極端。一方面，申報或參與課題級別、實驗數據及發(fā)表文章等級巳成為學術型研究生必須重視的考核標準，而學校在培養(yǎng)過程中就比較側重科研，學生花費大量的時間和精力在科研中，從而忽視了對中醫(yī)臨床經典的學習與思考。
另一方面，有相當一部分中醫(yī)研究生當對于臨床實踐的渴望往往超過對中醫(yī)經典的研習。而事實上，這種熱情很快會被中醫(yī)院西化的模式和每天高強度的勞動消磨殆盡。試想，一個研究生每天從事著和本科實習生類似的臨床工作，經過一天高強度的西醫(yī)化臨床工作，拖著疲憊的身體回到住所，最想做的事會是打開中醫(yī)經典細細品讀嗎？在這樣的大環(huán)境下，中醫(yī)臨床經典課程的開展可謂難上加難。這使得中醫(yī)高端人才在未來的發(fā)展中的后勁嚴重不足。
從近代名老中醫(yī)之路不難發(fā)現這樣的規(guī)律：無不精通《傷寒論》《金匱要略》等臨床經典并有其深入思考和獨到見解。而且其先輩和先師均十分重視其臨床經典的學習。他們也指導后學要研習經典，在他們的醫(yī)案中，運用經典理法治療疑難重證的成功案例隨處可見?？梢姡瑢W好中醫(yī)臨床經典并將其與臨床實踐相結合，才是成為合格乃至優(yōu)秀中醫(yī)的必由之路。
3.過于注重西醫(yī)與外語的學習，輕視中醫(yī)經典的地位。
在課程設置方面，從本科開始就是中醫(yī)、西醫(yī)、基礎課并行，干擾了學生中醫(yī)思維的建立與發(fā)展，據相關分析，在同樣5年本科的學習時間里，西醫(yī)院校的學生只用1/60的`時間（約60學時）學習簡單的中醫(yī)知識，而中醫(yī)院校的中醫(yī)學專業(yè)學生卻必須用1/3的時間（約1200學時）學習大量的西醫(yī)知識。在研究生階段，諸如免疫學、細胞分子生物學等課程甚至占去了更多時間，這些時間本可用于研讀中醫(yī)經典著作并對其進行深入思考探討。
而研究生外語課程的課時數占到了三年總課時數的近一半，為了升學和發(fā)展的需要，還要花大量的時間準備外語四六級、托福、雅思等考試。很多中醫(yī)研究生能夠說一口流利的外語，卻對醫(yī)古文知之甚少。這就使其古漢語基礎不牢固，不能完整、準確掌握中醫(yī)基本原理和知識體系，由此產生的困惑和誤解，就使其根本無法形成正確、系統的中醫(yī)思維，更談不上細細參透中醫(yī)經典中的規(guī)律。
1.合理控制招生數量，強化中醫(yī)研究生“精英”地位。
針對研究生擴招和跨專業(yè)攻讀中醫(yī)類研究生等現實情況，對其教育和培養(yǎng)模式進行改革。一方面，各中醫(yī)院校應守住研究生招生和錄取的底線，切不可為了完成招生指標忽略了生源質量。既要對其專業(yè)成績等級進行嚴格劃定，還要盡可能深如若了解其思想動態(tài)、未來職業(yè)規(guī)劃等情況。還要控制好導師與研究生的比例，切不可盲目擴充導師隊伍，避免濫竿充數者誤人子弟。另一方面，根據入學研究生的不同專業(yè)背景因材施教，引導中醫(yī)研究生使其個性得到發(fā)展，不斷創(chuàng)造條件使其根據自身條件、個人志向和社會需求，形成最佳知識和能力結構體系。比如對基礎較薄弱的研究生，教學不僅要著重夯實中醫(yī)經典理論基礎，還可開設諸如中國哲學史、中國傳統文化概論、古代漢語、周易、老子、運氣學說、孫子兵法等與中醫(yī)學密切相關的中國傳統文化課程，使其文化底蘊更深厚，幫助其深入了解中醫(yī)學科的統一性，理順其中醫(yī)知識結構，建立中醫(yī)思維模式；而理論基礎較為扎實的學生應側重于臨床經典的深入研習并與臨床實踐結合，建立更多中醫(yī)臨床實踐基地，這類基地應盡量避免西醫(yī)化的運營管理模式，還原中醫(yī)獨具特色的“中醫(yī)診療一體化”模式，使學生在“中醫(yī)模式”下進行學習與實踐；創(chuàng)造條件使學生集眾醫(yī)家之所長，尤其是要加強與民間各中醫(yī)學派（如江浙一帶的溫病學派、孟河學派、丹溪學派、錢塘學派等）學術傳承者的聯系。只有這樣，中醫(yī)之根本才能留存，中醫(yī)研究生在中醫(yī)人才中的“精英”的地位才能得到不斷鞏固和強化。
2.完善臨床經典課程教學體系提高教學質量，科研實驗為我所用。
組織長期從事中醫(yī)經典教學和臨床工作的資深教師，重新修訂中醫(yī)臨床經典課程教學計劃、大綱并編寫具有本校專業(yè)特色的臨床經典課程研究生教材。在研究生中醫(yī)臨床經典的教學中，教師應更多的采取如對話式、討論式、問題式、案例式、多媒體式等多種互動方式。尤其是在如何引導研究生進行創(chuàng)造性思考，特別是辯證思路方法的自我總結，方證規(guī)律的自我發(fā)現，臨床方藥的獨立運用等方面下功夫。使學生不再認為中醫(yī)臨床經典是枯燥乏味、難學難用的，而是實用性強、臨床療效顯著、具有理論研究價值的。切不可在課堂上滔滔不絕空談理論，甚至照本宣科，以免挫傷學生學習的熱情和積極性。
優(yōu)化課程結構以符合學科特點，由于中醫(yī)的學術理論并不是建立在實驗研究基礎上，而是樸素辨證法和臨床醫(yī)療實踐的完美結合。歷史經驗和醫(yī)學實踐都證明，中醫(yī)的經典著作，是從不同角度和領域對中醫(yī)理論的精妙闡釋，也是對中醫(yī)臨床思維高度概括。因此，對于中醫(yī)高層次人才的培養(yǎng)，更要加強中醫(yī)臨床經典著作的教學，且不應局限于臨床經典本身，還應通過對后世醫(yī)家的注釋、應用和發(fā)揮，來逐步參悟臨床經典理論實質，揭示核心規(guī)掉。
現代實驗方法分析，治則治法研究等應是為上述目的服務的手段和工具。在實驗過程牛應有的放矢，針對性強，最好能以科研成果為平臺，進一步掌握臨床經典內容，從而突出臨床經典在現代臨床運用中的學術價值。切不可本末倒置，為了課題級別、發(fā)表sci文章而勉強為之，這樣不僅是對學生極大誤導，浪費其寶貴的時間和精力，而且隨著實驗的不斷深入，其結果很可能跟中醫(yī)的本質規(guī)律南轅北轍。
改革現有的研究生教育體制，根據學生的求職需求，定期對中醫(yī)研究生，尤其是中醫(yī)臨床基礎、中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、方劑學、中醫(yī)醫(yī)師文獻學等專業(yè)方向所開設課程進行評估，縮減與上述方向關系并x密切的西醫(yī)課程，酌情通過多種形式完成公共課程的學習：將更多時間留給學生研習中醫(yī)經典，同時應采取古漢語和外語并重的授課模式，強化中醫(yī)臨床經典及相關課程在中醫(yī)專業(yè)整體教學中的地位。
相關任課教師要想給研究生提供高質量、高層次的教學體驗，就要加強自身中醫(yī)臨床經典理論學習與臨床實踐。雖然目前受現實中醫(yī)院校及其附屬醫(yī)院工作環(huán)境、生存條件等諸多方面的影響，真正能夠靜心體悟中醫(yī)經典的教師越來越少。但是作為中醫(yī)臨床經典教學工作者，其首要的任務就是提高自身中醫(yī)理論水平和學術素養(yǎng)。以身作則，這樣才能激勵調動研究生研習中醫(yī)臨床經典的熱情，從而提高整體教學質量。
三、小結。
強化研究生“精英教育”地位完善臨床經典課程教學體系，有效利用科研為深化中醫(yī)臨床經典理論服務，強化中醫(yī)臨床經典教學的重要地位，提高教師隊伍素養(yǎng)等方法必將有助于中醫(yī)研究生完善中醫(yī)臨床思維模式，提升其主動運用中醫(yī)經臨床典理論解決臨床實際問題的能力，從而促進我國中醫(yī)藥事業(yè)的振興與發(fā)展。
統計學研究生教學改革論文篇十二
教學老師在教授數值分析這門課程時，要充分利用諸如多媒體等教學手段。通過多媒體等手段將數值分析課程做成課件，利用動畫短片等方法展現數值分析課程中的一些計算方法，讓這些學生可以更好地掌握數值分析這門課程。動畫等多媒體方式可以讓數學分析課程內容更加直觀清晰地展現在這些學生目前，讓課堂氣氛更加生動活躍，提高數值分析課程的教學效率。將生動形象的動畫課件與嚴謹科學的數值分析理論知識結合起來，可以讓復雜難懂的數值分析課程變得更加通俗易懂，學生也可以更加輕松地掌握這門課程的學習，提高他們對這門課程的學習興趣。
2.2教學模式。
我們知道要想獲得一個高效率的教學工作，那么就一定要重視教學模式。數值分析是一門涉及大量理論知識以及計算方法的課程，教學模式與這門課程能否很好地被學生理解以及掌握有十分大的關系。在數值分析課程的教學模式中，我們要重視每個計算方法的實際應用。誠然，每個教學方法我們都需要對它進行嚴謹科學的推導證明，但是這個過程往往會讓人覺得繁瑣并且不易理解。因此，我們需要適當地多結合一些實際問題，通過一些實際問題以及動畫演示等多媒體方式更加直觀地解釋數值分析課程中的計算方法以及理論?？偠灾?，就是要改革以往數值分析課程的教學模式，輔之以更加生動形象的教學模式，提高數值分析課程的教學效率。
2.3上機實踐。
學好數值分析課程不僅要掌握好計算方法以及理論知識，上機實踐也十分重要。通過相應的一系列上機實踐，學生能夠更好地將自己平時所學的理論知識與計算方法應用到計算機的實際操作中，真正做到學以致用，以理論知識帶動實際應用，實際應用帶動理論知識的學習。我們不僅要求學生要熟練地掌握編程能力，同時還不能忽視對數值算法的學習。另外，我們還需要要求這些學生能夠對現有的一些程序作出一定的改進，能夠融合使用一定的計算機技巧。為了鍛煉這些學生的實際操作能力以及應用能力，我們可以選擇一些計算復雜需要借助計算機操作并且實際應用性強的問題作為課后作業(yè)。這種課后作業(yè)可以很好地鍛煉這些學生更加熟練利用平時學習的數值分析方法，并且培養(yǎng)他們在計算機上編寫程序語言解決問題的.能力。通過重視這些學生的上機實驗操作，假以時日，這些學生的數值分析課程一定可以掌握得更好，老師們也可以獲得一個更高效率的數值分析教學結果。
統計學研究生教學改革論文篇十三
在1980年獲得諾貝爾經濟學獎的經濟學家勞倫斯·克萊因曾指出：“計量經濟學會逐漸成為經濟學科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發(fā)展過程中計量經濟學在經濟學教育中最具權威性和代表性?！蔽覈谏蟼€世紀80年代，將計量經濟學引入到我國高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進作用，目前已經進入了快速創(chuàng)新和提高階段，計量經濟學也成為我國高等教育經濟管理專業(yè)學生必須修讀的重點課程之一，由于我國高校計量經濟學教學起步相對較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計量經濟學教學改革也成為廣大師生重點關注的問題之一。
一、計量經濟學教學過程中存在的主要問題。
（一）課程因素。
計量經濟學教學中的課程因素主要是針對高校中計量經濟學課程的設置，在課堂教學設置中主要包括的因素有：第一，是針對計量經濟學開課時間的設置；第二，由于高校中上課時間相對較少，因此對計量經濟學課程的設置也相對較少，在高校中計量經濟學教學目標難以實現。
在高校中計量經濟學課程開設時間不具有合理性，導致教師講課內容不具有優(yōu)質性，這與計量經濟學本身的教學內容復雜性有關，計量經濟學的內容與數學、統計學和經濟學都具有一定的關系，這種課程就對高校學生提出了相應的要求，學生必須掌握高校中所學的基礎內容，才能夠將計量經濟學的教學內容學習得更加扎實，在高校中應當優(yōu)先學習微觀經濟學、宏觀經濟學、微積分、線性代數、概率論和數理統計，但是在實際教學中一些學校在開設經濟學學科的同時，也直接將計量經濟學開設進來，導致大部分學生在學習計量經濟學中具有一定的困難性，由于高校中學科之間的開設不具有合理性，學生很難在課前進行預習，計量經濟學由于沒有積累相應的先修課程，不能夠扎實掌握課程內容，使得計量經濟學課程建設難以開展。
在我國計量經濟學的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計量經濟學》，其課程開設時間是70課時；趙國慶編著的《計量經濟學》，其開設時間是76課時。但是在實際課程建設過程中，由于高校課程設置相對較少，就導致教學過程問題重重。而高校中課時不夠的原因主要體現在高校對課程的要求是應用性教學，而計量經濟學的教學內容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題，在實際應用當中，如果計量經濟學理論知識掌握不到位，就可能導致在實際運用過程中出現不合理的錯誤，導致研究毫無價值。由于在教學過程中存在課時不足的問題，計量經濟學在理論教授課程中，無法將實驗課程引用到教學當中，學生在實際應用中無法更好地提高課程的運用能力。
（二）學生因素。
學生因素主要包含學生對計量經濟學的基礎知識掌握的程度以及對計量經濟學學習是否具有興趣，另外學生對于計量經濟學基本知識的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設置的原因，有的高校優(yōu)先學習計量經濟學，而對其他課程尚未開設；第二種是在中學教育過程中，由于文理分科而帶來的學科之間的問題，由于經濟類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學生也有文科學生，特別是對于文科學生來講，在高中階段只是簡單的接觸微積分、線性代數以及統計學，與研究相對深入的理科學生之間存在著很大的差距，對于計量經濟學的學習經常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對于理論推導過程，很多學生處于茫然不知所措之中，導致學生不能對計量經濟學的學習處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對計量經濟分析具有興趣有一定的關系，這與大學課堂教育的環(huán)境有關，很多學生認為計量經濟學是數學類學科，難度很大，并且不容易學習，很多學生感覺在以后的實際運用不多，不愿意在計量經濟學這門課程中下功夫。由于計量經濟學需要運用到公式推導和數據模型，因此，對于計量經濟學的理論學習非常重要。作為高校教師，應當向學生指出計量經濟學與經濟學、數學以及統計學存在的不同之處，還要給學生分析在以后的工作和生活中，計量經濟經濟學的有用之處，根據學生的專業(yè)不同，講述計量經濟學在以后的發(fā)展中具有哪些重要的.應用空間。
（三）教師因素。
教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會根據學校所具備的師資條件以及學生存在的綜合素質對授課內容進行調整，但是這種情況長期存在會逐漸出現學生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導為主的教學模式，很多院校不僅經濟學專業(yè)開設計量經濟學課程，而在數學專業(yè)也相應地開設了計量經濟學課程，很多學生對于相關應用軟件完全不會使用，實證分析更加不會推導。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學過程中存在著沒有基礎性學習，計量經濟學學習學也學不會的態(tài)度，很多院校將計量經濟學學習更多的是點到為止，而對于計量經濟學的學習完全是利用軟件進行實證操作，導致學生只能夠對數據進行機械性的運算，無法進行理論推導，更不知實體存在的理論依據。因此，教師在第一節(jié)課學習的過程中，應當著重介紹計量經濟學學習的目的，更要向學生強調計量經濟學學科是理論和實踐相結合的一門學科，這就要求學生在掌握計量經濟學基礎知識原理的基礎上，利用實際模型解決實際操作中存在的一些實際問題。
（一）合理布局培養(yǎng)方案。
如何制定理想的培養(yǎng)方案是計量經濟學能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過程當中，應當首先考慮計量經濟學在何時能夠對學生進行開課，要將學生對基礎性理論知識的學習掌握情況以及對先修課程的掌握情況考慮在內，只有學生首先修讀先修課程之后，再開展計量經濟學教育學習更能保證學生學好計量經濟學相關知識，因此，對于本科專業(yè)來講在大三開設計量經濟學學科相對合理。如果將課程開設在大四階段，雖然先修課程能夠學完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學生對于課程學習的動力不足，考研和就業(yè)就會影響學生對于計量經濟學學習的積極性。而對于研究生開設中級計量經濟學學習，應當開設在研二階段，這樣對于中級宏觀經濟學以及微觀經濟學都能夠學習到位，也可以結合自身的研究方向正確引導自身對于計量經濟學的學習，保證學習計量經濟學的質量。對于許多院校存在的計量經濟學課室不足的情況，教師在授課當中會盡量縮減教學內容，使得教學體系不能夠完整的進行，課堂理論教學內容會精簡化，有的內容只是簡單的提到，而沒有針對性的學習。導致學生在理論學習中相對空洞化，對于所有理論不能完全的掌握，在運用中經常出現用錯的現象，因此，高等院校在設置計量經濟學時可適當保證課程學習的完整性。
（二）理論課實驗課綜合分配。
在高等院?；A設施條件和時間上都允許的條件下，應當對計量經濟學課程進行分塊傳授和分章傳授，還應針對相應的知識點開設試驗操作課程，并且對于應當引進案例的地方和學生共同學習和探討，這種課程教育不僅能夠使得學生的應用得到有效鍛煉，也可以對課堂理論知識進行有效鞏固。但是學生一般對實驗課興趣相對濃厚，而對于理論課程就感覺相對乏味，但是由于計量經濟學存在的困難性導致學生不愿意去動手進行實證研究，導致在實驗課程學習當中傳授理論知識相對較差，而將理論知識和實驗相互結合的方式，使得計量經濟學課時不夠，在這種時間和技術設施不允許的條件下，計量經濟學應當分為兩個學期兩門課程向學生傳授知識，第一學期重點學習理論知識，第二學期應當將理論知識和實驗進行綜合運用。
（三）互動式教學與專業(yè)化教學相結合，調動學生學習興趣。
一般學習當中學生的課堂學習興趣、課時內容以及教育方式具有非常密切的關系，只有在課堂學習中調動學生學習的積極性才能夠將計量經濟學內容學習到位，而我們所提到的互動式教學其實就是將理論知識和實驗知識相互結合來實施課堂教學的過程，在計量經濟學教學過程中，將理論聯系實際是非常不錯的選擇，當理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學生到實驗室進行操作，通過教師和學生之間相互討論學習，更能夠將知識進行融會貫通。學生能夠親自動手操作實驗過程，就必須親自收集數據、建立模型進行估算、檢驗，更加有利于學生對整個模型知識的運用和了解，學生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學習，并改進教學方案，最終使得學生不僅能夠學好理論知識而且對實證研究也有了充分的認識。
另外在互動式教學過程當中，教師要充分考慮學生之間的專業(yè)化差異，利用互動式學習與專業(yè)化教學相結合的方式充分調動學生學習計量經濟學課程的積極性，更快地進行計量經濟學教學改革。而在實際教學過程中可以看出對于不同專業(yè)的大班講授計量經濟學之后，學生的學習效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向學生傳授的基礎課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會認為經濟學專業(yè)和西方經濟學專業(yè)的學生在計量經濟學課程中所掌握的程度相對較好，而其他專業(yè)學生基礎知識掌握不好，學習也相對困難。而對班級人數處理當中，以30人左右的小班設置較為合理，更有助于學生參與實驗學習和理論學習的討論，課堂效果更為融洽。
參考文獻。
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基金項目：廣東普通高校教育科學“十二五”規(guī)劃項目（編號：2014gxjk091）；廣東省高等教育教學研究和改革項目（編號：gdjg20142304）；2014廣東省教育教學成果獎（高等教育）培育項目。
作者簡介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學經濟學院國民經濟學專業(yè)（人資環(huán)方向、經濟學方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學院經貿系講師，研究方向：環(huán)境經濟學、金融學。
孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財經大學數學與統計學院，職稱：教授，研究方向：金融統計、概率統計。
統計學研究生教學改革論文篇十四
合理設計“現代儀器分析”實驗內容，對調動學生積極性、培養(yǎng)學生動手能力非常重要，既要在基礎理論與實驗課的基礎上使學生學會怎樣將基礎理論與實踐結合起來，又要根據本專業(yè)課程設置情況及實際需要，融進一些有新意、能真正體現課程特點、激發(fā)學生熱情的內容。我們在實驗教學中引入一些大學生比較關注、與日常生活聯系比較緊密的實驗內容，如“河南道地藥材與非道地藥材的質量比較”、“不同廠家牛奶的質量比較”和“奶粉中三聚氰胺的檢測”等，利用了學生的好奇心與責任感，充分調動了學生的積極性，激發(fā)了學生實驗中的求真欲，引起了學生的極大興趣，促使學生自己設計實驗、親自動手操作，培養(yǎng)學生綜合能力。
2.2切實抓好學生實驗前的預習工作。
實驗前的預習是做好實驗的重要環(huán)節(jié)，必須嚴格要求。應讓學生清楚預習的內容，實驗前應復習教科書中的有關內容，熟悉實驗原理，預習實驗教材中本次實驗的內容、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白，然后在此基礎上寫好實驗提綱。另外，通過測試題目，對每個學生的預習情況進行測試，使教師能夠及時了解學生個體及總體的預習情況和對實驗掌握程度，以便于發(fā)現問題從而有的放矢地進行課堂講解，這樣既加強了教師實驗課講解的針對性，又使教師能夠把主要精力用于觀察和指導學生掌握實驗技能，更合理有效地利用實驗課內時間。
2.3加大開放性實驗力度，提高研究生科研能力。
實驗教學的主要任務是培養(yǎng)學生的動手、觀察、查閱、記憶、思維、想像和表達能力，而傳統的`“三定式”實驗教學方式，即在實驗手段上采用規(guī)定好的實驗線路和步驟，使用規(guī)定的儀器并在規(guī)定時間內完成實驗，導致學生沒有選擇余地，思維能力和創(chuàng)造能力均受到了局限，得不到充分發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。對研究生加大開放性實驗的力度，做到隨時預約、合理安排，盡量滿足研究生的實驗要求，鼓勵研究生將生活中遇到的實際問題帶進實驗室，進行自主實驗，從而增強研究生的科研能力，提高研究生創(chuàng)新能力。
2.4建立多元化的考評體系，促進學生的學習主動性。
考核是對教師的教學效果和學生的學習效果的檢驗，而考核方式也起著引導學生改變學習方式的作用，科學的考核方式會推動學生的學習向最佳方向發(fā)展。傳統的實驗考核只是通過學生的實驗報告來評分，而且實驗成績不計入學生最后的課程考試成績，這樣就不能調動學生學習實驗的積極性，很多學生在實驗課上不認真聽講，不專心做實驗，課后抄襲其他學生的實驗報告，實驗能力沒有得到提高。我們通過實行多元化的考評制度，充分調動學生的主觀能動性。學生考評體系主要體現在預習情況、實驗操作、實驗報告、學習態(tài)度的綜合評定等。多元化的考評體系，更加注重評價學生主動參與實驗的過程、善于思考的能力，它能科學合理、全面公正地反映學生實驗課程學習的真實水平，激發(fā)了學生自主訓練和探索精神，培養(yǎng)了學生求真務實的學風。
3結束語。
實踐證明，“現代儀器分析”課程教學改革是學科發(fā)展的大勢所趨。我院通過改革教學方法、精心設計安排實驗內容、加大開放實驗室力度、建立多元化的考評體系，充分發(fā)揮了研究生的學習主動性，激發(fā)了其學習的積極性和科研創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了其實驗設計能力和動手能力，取得了較好效果。同時也意識到對于研究生“現代儀器分析”教學改革，仍有大量的工作需要進一步探討。
統計學研究生教學改革論文篇十五
中國醫(yī)藥學是中華民族優(yōu)秀文化遺產的重要組成部分，在對人的自然屬性、社會文化屬性、精神心理屬性認識方面及對人的健康、疾病認識和治療等方面,都有西醫(yī)所不及的優(yōu)勢。中醫(yī)學課程在以西醫(yī)為主的高等及中等醫(yī)學院校中普遍開設。但由于入學后首先接受西醫(yī)系統理論的熏陶，中醫(yī)學思想體系與先入為主的現代西方自然科學、數理化不一致。因此，中醫(yī)學教學處于前無鋪墊、后無拓展,并缺乏背景知識的境地,學生普遍反映中醫(yī)理論玄奧、難學。同時，2種醫(yī)學在認知模式上迥然不同，在學習過程中，學生從對西醫(yī)細胞結構、細菌病毒的認識轉移到對中醫(yī)陰陽五行、氣血津液及六淫的理解，學科跨度大，學習方法未孳握，從而感到學習內容抽象、枯燥。
衛(wèi)生學校中醫(yī)學教學內容繁多，課時偏少,課程設置不合理,導致學生缺少實踐機會,理論脫離實際。若將概括全面的《中醫(yī)學概要》《中醫(yī)學基本常識和針灸學》或《中醫(yī)護理》等教材濃縮成36—72學時,教學既面面俱到而又泛泛而談，在學生心中只能留下艱澀、晦奧的模糊印象。
針對這些問題，筆者提出將適合于衛(wèi)生學校的中醫(yī)學內容分為三大板塊進行教學。
1板塊式教學設計思路。
將中醫(yī)學分為基礎學科、臨床應用及實踐技能三大板塊。
圖1中醫(yī)學三大板塊劃分。
2實施方法。
編寫教材時，針對不同專業(yè)造當增減、編排不同板塊內容，合理分配三大板塊教學內容和學時。衛(wèi)生學校中,主要是藥劑、護理和衛(wèi)生保健專業(yè)必修中醫(yī)學，但無論何種專業(yè)，基礎部分的陰陽、五行、藏象、經絡等內容是必不可少的，能使學生樹立中醫(yī)整體觀念，形成辨證論治思維方式。
2.1藥劑專業(yè)。
本專業(yè)的重點是藥，三大板塊中以基礎學科部分作為重點突破部分，可適當擴展方藥學習。第二、三板塊可用較少學時稍加注講，不必深入具體的病證或穴位等內容。結合生藥鑒定學重點,講述藥物配伍(包括十八反、十九畏)及藥物的性味、功效、應用注意事項，使學生對常用藥、重點藥不僅有性狀、顏色等的直觀認知，還能使其熟練掌握使用方法，有益于臨床應用。如“細辛不過錢,過錢命相連”，因細辛的毒性而對其用量加以限制；十棗湯中“遂、戟、芫花”的服用方法應以“十枚肥棗煎湯去渣泡服”;桂枝湯要煎湯取汁適寒溫”服，以“啜熱稀粥溫覆，遍身瀅瀅汗出即止”，不可過服等。讓學生在掌握知識點的同時體會中藥使用的精妙之處和古人的良苦用心。
2.2護理專業(yè)。
因為服務方式和對象不同，護理專業(yè)的重點是第一、三板塊。第一板塊中的方藥可以從簡，但應突出藥物的煎服方法,如藥物的先下、后下、包煎、煎煮時間長短和服藥時間等,具體藥物的性味、功效歸入附錄中作為了解內容。而第三板塊則是學習重點。應將推拿、拔罐、刮痧操作方法作為重點突破部分，可適當增加課時，讓學生能夠熟練掌握。第二板塊的臨床處方用藥可從略。
2.3社區(qū)保健專業(yè)。
該專業(yè)培養(yǎng)面向農村、基層的醫(yī)士，他們使用中醫(yī)基本技能最多，中醫(yī)學在該專業(yè)的課時量最多。教學時，在以第一、二板塊并重的同時，適當加大第二板塊課時量，使學生能夠正確診治常見病及多發(fā)病。但不可面面俱到,使學生產生畏難心理。
3注意事項。
3.1重視引入教育。
衛(wèi)生學校新生正處于從普通教育轉變?yōu)閷I(yè)教育的過渡階段，中醫(yī)學教學應重視引入教育，讓學生明確中醫(yī)學的地位及優(yōu)勢，樹立學好中醫(yī)學的信心，培養(yǎng)學習興趣。
3.1.2中醫(yī)學特點我國傳統醫(yī)學基本符合新世紀“保護生態(tài)，回歸自然”的要求。中醫(yī)理論體系，既包含有文化社會因素,又包含有自然科學因素;既反映了人體五臟之間不可分割的復雜關系，又反映了人體內“藏”與自然萬物外“象”的對應關系。中醫(yī)學體現了綜合、全息的“象”思維特征，藏象、脈象、證象反映了生理功能和病理(病因、病性、病位、病勢）等人體與自然生態(tài)各種信息的總合。因此，可以說中醫(yī)學是一門順應自然環(huán)境的大生態(tài)醫(yī)學。
中醫(yī)學強調自我調節(jié)，發(fā)掘人體正氣潛能。在治療疾病方面，不是單純針對組織結構病變采用以清除組織病灶、抑制致病菌毒為基本特征的對抗性治療，而是建立了一套針對人體無形的功能關系的自組織、自調節(jié)的治療系統及功能動態(tài)平衡調節(jié)模式，以五臟間的功能調節(jié)為主引發(fā)到機體的形體組織官竅，達到整體“陰平陽秘”狀態(tài)。
3.1.2學習方法非中醫(yī)專業(yè)的中醫(yī)教育主要是加強學生中醫(yī)基礎知識和基本理論學習，使其從根本上把捱中醫(yī)學精髓，掌握以藏象、經絡、氣血津液為核心的生理與病理，以五運六氣，太過、不及為主的病因與預防，以四診八綱、八法、辨證施治為中心的診法與治則，以及四氣五味、升降沉浮等藥物理論等,引導他們步入中醫(yī)大門。中醫(yī)理論的形成具有源于生活的特點，如生活中“水能滅火”’中醫(yī)五行相克中就有“水克火”一說。學生在以往生活、學習和交往活動中，已逐步形成了對各種現象的理解和看法，具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。因此，充分利用學生原有知識，通過中醫(yī)學新知識與原有知識經驗的相互作用充實、豐富學生知識,將更有利于學生掌握中醫(yī)理論。學生通過學校教育,能應用現代科學方法和手段獲取新知識，培養(yǎng)積極向上、主動適應社會環(huán)境和發(fā)展的健康個性，能獨立吸取人類科學文化領域的各種精神財富,對多元文化善于融會貫通、綜合運用，并具有終身學習意識。
3.2突破難點，熟記重點。
3.2.1陰陽學說陰陽學說是中醫(yī)學的靈魂，立法方藥莫不以此為基礎。陰陽是古人思辨哲學的.起始，是以“日光的向背”為其原始含義，而后擴大到整個認識領域，用來對自然界相關聯的事物和現象對立雙方的概括。教學中可結合矛盾學說和辯證統一思想加以闡釋思辨哲學。如果沒有以上的啟入點,僅以“一般的，以明亮的、上升的……為陽；以陰暗的、下降的……為陰”來解釋陰陽概念，學生將無法深刻理解陰陽依存、轉變的微妙關系，機械死板地記憶會為以后的學習設置巨大障礙,造成理論和實踐相脫離。
3.2.2五行學說在現行教材中五行學說被歸為自學內容,筆者認為不妥。在調理臟腑關系及指導用藥甚至以情志相勝法治療心理疾病都涉及此。教學中只需寥寥幾筆“木燃燒是火，火化為灰焊是土，土里藏金，金煉化為水，水能滋養(yǎng)樹木”，就能將五行相生的關系解釋清楚,記憶時則簡化為“木火土金水”,相克則記憶“木土水火金”，解釋以“植樹造林防水土流失、水來土掩……”等。臨床應將五行相克原理，使用情志相勝法治療心理疾病推而廣之。古籍中有很多范例,如“范進中舉”中喜傷心后以恐勝喜法治療等。
3.3突出人文教有。
衛(wèi)生學校人文教育的目的是培養(yǎng)有教養(yǎng)的醫(yī)護人員，使他們能夠了解患者痛苦，聽患者傾訴,體恤患者疾苦，為患者提供人性化醫(yī)療服務。我國古代傳統哲學思想、傳統文化以及具有豐富、獨特人文特色的中國傳統醫(yī)學,應成為學生多元化訓練的重要內容，中醫(yī)學以其強烈的人文屬性成為最能反映醫(yī)學與人文相結合的一種形式。許多研究證實，中醫(yī)傳統診療模式有助于形成良好的醫(yī)患關系。醫(yī)生在四診合參時與患者的交流和溝通對穩(wěn)定病情很有幫助，含有某種暗示意味的心理安慰有時更勝于苦口良藥。因此,學生學習中醫(yī)，與其說是掌握了一些中醫(yī)知識和技能，不如說學會了中醫(yī)的思維方式，尤其是整體觀念和辨證論治，拓寬了學生認識世界的視野，從而提高其分析問題能力。倡導“醫(yī)乃仁術”“天人合一”的中醫(yī)學不失為最生動的教材。
統計學研究生教學改革論文篇十六
本文論述了《儀器分析》(含實驗)課程教學體系的建設與改革。我們以激發(fā)全體學生的學習興趣，培養(yǎng)綜合性、研究性與創(chuàng)新性人才為基本目標，強調理論聯系實際，倡導啟發(fā)式教學，通過改革使教學結構更趨于合理，體現出儀器分析教學計劃的科學性和教學內容的先進性及教學手段的連貫性。
分析化學是一門對物質的組成、結構和狀態(tài)進行系統測量與表征的科學，是人們認識物質世界的重要手段之一。[1]它包括化學分析和儀器分析兩大部分，兩者相輔相成，缺一不可。《儀器分析》課程是綜合性大學和高等師范院校中一門新穎的交叉學科。[2，3]《儀器分析》(含實驗)課程目前是我?；瘜W與材料科學學院應用化學、環(huán)境科學和工程以及化學教育專業(yè)本科生的主干基礎課程。儀器分析是一門集化學、物理學、生物化學、數學和計算機科學等多學科為一體的綜合性學科。
[4]由單純提供分析測試數據，上升到從原始的分析測試數據中最大限度地獲取有價值的靜態(tài)和動態(tài)物質信息，以解決自然科學各領域中的關鍵問題。作為自然科學研究領域中物質的信息科學，儀器分析的發(fā)展被寄予越來越大的期望，并提出越來越高的要求。因此，作為本科生的儀器分析理論與實驗課程體系的教學，也越來越顯示其重要性。
結合目前的化學領域發(fā)展現狀和教學要求，我們深刻認識到儀器分析課程的教學涉及面較廣且綜合性較強，在課堂教學中既要傳授各種現代儀器分析方法的基本原理，又要介紹儀器的基本結構、測試原理和定性定量的分析方法，尤其是各種方法的特點及其應用范圍。
而就目前我校的儀器分析課程教學現狀來看，尚與國內其他院校存在一定的差距，無論是教學內容，還是教學方法，都缺乏及時更新，這本身與儀器分析方法的飛速發(fā)展是相矛盾的。因此，通過對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優(yōu)化課程的內容和結構，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。
近年來，隨著儀器分析方法的迅速發(fā)展和更新，我國各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內容的比重，并且結合儀器分析方法的發(fā)展趨勢來更新教學內容，以便培養(yǎng)知識結構較新、動手能力頗強的學生。同時，各高校按照教育部《關于對基礎課實驗室進行合格評估的通知》精神，建設了一批合格實驗室和實驗中心，對于推動實驗教學改革、突出本科教學在學校的中心地位起到了很好的促進作用。其中，北京大學的《儀器分析》課程教學的總學時數達到60學時，實驗有18個，涵蓋了11種儀器分析方法。
南京大學的《儀器分析》實驗開出時間為大學二年級的兩個學期，共有26個實驗項目以供選擇，課程教學的總學時數達到48學時，其中前13個實驗項目為必選實驗，后13個實驗項目為選修實驗。中山大學的《基礎儀器分析》課程教學的總學時數達到54學時，開設基礎性實驗17個，綜合型實驗9個。其中選做實驗與現實生活相結合，例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析，單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外，還組織實驗每8人一組前往分析測試中心、化學院實驗中心和各研究所進行大型儀器教學參觀。因此，我們亟需根據自身專業(yè)特點將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。
一、研究現有課程體系，重視教學實踐內容。
我們必須了解課程自身的特點，這樣才能有針對性地加以改進。首先，儀器分析理論課程涉及的學科和領域非常廣泛，儀器工作原理往往是多學科交叉，比其他基礎課更抽象、更枯燥，化學和環(huán)境專業(yè)的學生學習起來存在一定難度。學生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時未能見到實物，故常理解不透，印象也不深，單靠語言和文字描述儀器的工作原理又很難達到預期效果，不容易激發(fā)起學生的學習興趣和動力。由此可見，要充分發(fā)揮課堂教學的重要作用，提高教學質量，就必須把教學從偏重知識記憶、偏重教師灌輸的傳統教學模式中解放出來，創(chuàng)建一種充分發(fā)揮學生學習主觀能動性和發(fā)展其自身個性的教學模式。教師可采用形式多樣的教學方法，如啟發(fā)式教學法、比較式教學法、課堂討論、實驗演示等，或者按照儀器分析方法發(fā)展歷程的方法，再結合相關國際刊物文獻資料學習探討等方式，充分調動學生的學習積極性。
其次，儀器分析實驗作為儀器分析教學的重要組成部分，與其他化學課程相比較，儀器分析實驗教學存在嚴重的三多三少的矛盾，即班次多、人數多、實驗組多，而老師少、儀器少、實驗室少。此外，還存在重復驗證實驗多，綜合實驗少;合作完成實驗多，獨立操作的實踐機會少等情況。儀器分析實驗教學以前主要集中在驗證性實驗和規(guī)范化操作，缺乏科學的思維訓練和創(chuàng)造性激勵。大多數學生在畢業(yè)前根本沒有閱讀過儀器使用說明書，遇到問題時通常依靠老師來解決，在實驗中完全缺乏主動性，能力得不到及時地培養(yǎng)和提高。
此外，所涉及的大型貴重儀器實驗或是演示實驗，學生操作時間短，不能達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。受到大型儀器數量的限制，雖然采取大循環(huán)(每組2～4人)做實驗，但學生實際上機操作時間依然偏少。為提高學生上機的時間利用率，所開出的12個實驗基本上都是成功率高、現象明顯的驗證性實驗。在實驗課中，許多學生反映獨自操作的機會少，不利于培養(yǎng)他們的實驗動手能力。希望實驗室能隨時對外開放，能有更多的實驗機會，能讓他們自己設計、驗證實驗。往往給學生自己動手的空間和機會，他們的自學能力才能得到提高，學習才能成為一種自覺性行為，懂得“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”(葉圣陶語)的道理。
二、多種教學方法結合，突出多媒體教學。
興趣才是學生學習最好的老師，很多教學模式從主觀能動性出發(fā)，就是為了在更大程度上激發(fā)或者提高學生學習的興趣，為此我們就需要對教學手段進行改進，多媒體就是目前最普遍、最直接的教學途徑。通過多媒體教學，就能很好地解決一些實際教學問題。多媒體教學能夠展示平時課堂上難以在黑板上完成的實驗裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等，還可以對實驗進行模擬操作，讓學生對儀器有直觀感覺的認識，一目了然。
不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結構、工作原理甚至操作技術，以圖片、影片等形式形象直觀地表現出來，而且可以把各方法原理以動畫形式模擬出來，甚至還可以借助模擬仿真實驗，讓學生了解各種儀器分析方法的影響因素，大大增強了課堂的表現力。多媒體教學的優(yōu)勢在于可以直觀形象地表達教學主題，[5]當然，僅僅依靠多媒體教學手段也會存在不足，主要體現在：聽課的環(huán)節(jié)上，采用傳統的教學方法常?？梢宰龅铰犝n和記筆記兩不誤，而采用多媒體上課后，往往讓學生感覺講課進度加快，來不及記筆記。
此外，在講解分析方法的原理時，涉及到公式的推導，有些學生思考速度跟不上講課速度。因此，在聽課這一環(huán)節(jié)上，要求學生上課前結合課本中的思考題進行預習，上課時有目的、有針對性地認真聽，適當作些記錄，無須照抄筆記，課后再利用課件進行復習和鞏固。傳統的教學模式能一直延續(xù)下來，說明必然有它不可忽視的優(yōu)勢，而《儀器分析》的課程內容的特點又決定了需要多媒體這種教學手段，那我們就應該把二者有機地結合起來，取長補短，使我們的課堂達到最佳的效果。
三、理論與實踐相聯系，滲透課程的重要性。
要學好一門課程，取決于學生對這門學科的重視程度。在教學過程中，要根據不同的專業(yè)制訂教學計劃，實行分層次教學，有選擇、有重點地介紹不同的儀器及其應用實例。其中，對于化學專業(yè)的學生要重點學習各種有機化合物和微量元素等的分析檢測以及蛋白質、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應用化學專業(yè)的學生，要求他們重點掌握生產過程的監(jiān)控，如化工生產方面原材料、中間體和出廠成品的質量檢測等;環(huán)境科學專業(yè)的學生要重點學習大氣、水、土壤等污染物的檢測。要使學生認識到這門課程的學習會給自己將來的工作或者科研帶來很大的幫助，并從內心重視這門課程。
同時，在教學過程中將儀器分析的原理方法與現實社會密切相關的熱點問題結合起來。例如，涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件，涉及環(huán)境安全問題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監(jiān)測等，不但可以幫助學生認識儀器分析在現實生活中的意義和作用，從而誘導學生學習的強烈愿望，而且可以促使學生從儀器分析課程中去尋求解決問題的方法，主動去學習，帶來的效果是任何一種其他教學方法所無法比擬的。
四、改進實踐教學的方式，多用啟發(fā)式教學。
目前傳統的實驗教學的指導方式是，告訴學生實驗的原理、儀器、實驗步驟，甚至連細節(jié)和注意點也一一交代，學生被動地按照實驗的步驟一步步機械地完成即可，未能真正達到投入學習的目的，所學到的儀器分析知識及其他學科知識并未真正融合，使得學生不愿動腦筋，甚至不預習，實驗時只需逐條看黑板、結合講義也能完成實驗，其結果只是使學生通過實驗課鞏固或驗證所學的理論知識。多年的教學實踐表明，盡管教師做得很細致很周到，但這樣的實驗很難激起學生主動學習的積極性，教學效果不甚理想，且對學生的.動手動腦能力的培養(yǎng)極為不利，更不用說培養(yǎng)其創(chuàng)新能力了。
五、強化學生實踐能力，增添設計性實驗。
學習的過程已經不再是抄寫黑板上的那些條條框框了，而是在于培養(yǎng)自己利用新的知識去找到解決問題的途徑，這本身就是一場教與學的革命。為了提高儀器分析實驗教學的質量，充分發(fā)揮分析儀器在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力中的作用，需要對儀器分析實驗教學作較大幅度的調整?；舅悸肥菍x器分析實驗的教學在12周內分兩個階段進行。第一階段是以原有的基礎知識和基本訓練為目標的必做實驗，第二階段是以能力培養(yǎng)為目標的開放式設計性選做實驗。
科技論文。
相關信息。
的綜合性實驗報告。也可將老師的一些科研成果設計成儀器分析實驗，使學生更深入了解一些前沿研究領域以及科技創(chuàng)新和論文撰寫的全過程。教師主要起輔導答疑的作用，而學生才是自主學習的主人。
通過幾年來對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優(yōu)化課程的內容和結構，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。開展多層次的實驗教學，利用綜合性、設計性實驗鍛煉學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力以及在撰寫論文和答辯過程中的綜合歸納能力、科技寫作能力和語言表達能力。這種研討式教學孕育了他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)了其創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了其創(chuàng)新實踐的能力。
統計學研究生教學改革論文篇十七
“現代儀器分析”作為一門隨科學發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學生及時了解和掌握現代儀器的發(fā)展現狀。比如現代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯機化，往往一個實驗室內裝配有從工藝流程的探索到初產品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應用同一種技術進行操作和控制實驗的，這就意味著現代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術范圍越來越廣，遠遠超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現代儀器分析”的教學中就不能只側重于某一技術，而忽略其他新產生的或是新關聯的技術，讓學生在有限的時間內既掌握書本上的知識，又了解現有的發(fā)展，對知識有全面系統的掌握，這是教師進行“現代儀器分析”教學的難點。
在現代教學當中，傳統的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結合等多樣的表現形式，大容量、超時空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現代教學中。通過多媒體教學，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內部構造、運行原理、發(fā)光原理等書本知識，轉化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學方式，讓學生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學生對知識的獲取與記憶。同時，還節(jié)省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學質量和教學效率。
另外，在多媒體輔助教學的過程中，利用計算機的模擬功能，實現“實驗室”進課堂。每個學生可通過模擬的實驗室課件進入“虛擬實驗室”，反復地在仿真軟件上進行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經驗，掌握儀器操作要領，節(jié)約了實驗成本，而且可以有效緩解“現代儀器分析”實驗課程開設有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數量不足等不利條件，極大提高學生的學習興趣，使其對所學知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學生的學習視野及知識面，提高學生的綜合素質。
1.2探索使用pbl教學法及其他先進的教學方法。
在“現代儀器分析”課堂教學中，內容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統教學模式，采用現代教學方法和手段，通過課堂多媒體教學講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學習法，強調以學生的主動學習為主，學生通過合適的問題情景，從而發(fā)現問題、分析問題、解決問題，要求學生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團隊合作方式，最終提升學生的多維能力，包括理論聯系實際解決問題的能力、團隊合作的能力、應對變化的能力、終身的自學能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的?；趐bl法，可以采取以下一些手段促進理論教學。
（1）提供網絡教學第二平臺，創(chuàng)建分析化學課程網站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內容外，還提供大量的課外學習資源及鏈接網絡，進一步拓寬專業(yè)視野，增強學生專業(yè)能力。
（2）查閱文獻、寫綜述，并制作ppt進行全班答辯。由于學生對科研了解不多，通過查閱文獻就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學生了解該方法的應用，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)學生查閱文獻、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結構及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學生文字處理的能力，并檢查學生知識消化與否和抗應變的能力。
（3）拆裝廢舊儀器?？梢约由顚λ鶎W知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力。其他現代教學理念還包括啟發(fā)式開放教學，學教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。
統計學研究生教學改革論文篇十八
隨著社會經濟及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，我國醫(yī)院藥學正向以患者為中心的臨床藥學服務模式逐步替代傳統藥學服務模式的方向發(fā)展。積極促進臨床藥學教育發(fā)展，培養(yǎng)高素質的專業(yè)藥學服務人才，是當前我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。但是，我國臨床藥學本科教育還處于探索階段，其教育體系仍存在諸多問題，仍需得到不斷的完善和發(fā)展。因此，針對我國臨床藥學本科教育現狀，提出合理的改善方案，將有利于促進我國臨床藥學本科教育的持續(xù)健康發(fā)展。
一、我國臨床藥學本科教育發(fā)展中存在的問題。
與美國、日本等國家相比，我國臨床藥學起步較晚，起源于上世紀60年代。在臨床藥師的培養(yǎng)過程中，不僅要培養(yǎng)臨床藥學專業(yè)學生的專業(yè)基礎理論、基本知識和相關基本技能，還需對臨床藥學教育不斷改革與探索，尋求適應醫(yī)院藥學多元化、差異性服務特點，能達到優(yōu)化患者治療目的的人才培育模式。我國醫(yī)藥院校開辦臨床藥學本科專業(yè)的時間較短，仍存在課程體系不夠完善，理論與實踐脫節(jié)等諸多問題。
1、課程設置不合理。據調查，我國目前培養(yǎng)出來的臨床藥師大多缺乏系統的醫(yī)藥知識結構和豐富的臨床實踐經驗。臨床藥師的主要職責是提升臨床藥物治療水平、提高醫(yī)療質量、保障醫(yī)療安全。長期以來，我國高等院校的臨床藥學本科專業(yè)的課程以化學類課程為主，忽視對臨床醫(yī)學基礎課程及專業(yè)知識的培養(yǎng)及應用，導致在臨床藥學本科專業(yè)畢業(yè)生中缺乏臨床醫(yī)學的基礎知識和思維模式的現象屢見不鮮，藥師不能將各專業(yè)的基礎理論知識與臨床實踐能力進行有效融合及轉化，嚴重影響其與醫(yī)師、患者的溝通，無法快速有效地開展工作，進行合理高效的臨床藥物治療。
2、臨床藥學本科教育實踐時間不足。對臨床藥學本科專業(yè)學生來說，除了熟練掌握藥學、臨床的基礎及專業(yè)理論知識，臨床實踐也是其本科教育中關鍵環(huán)節(jié)之一。國外臨床藥學教育學制多為6—7年，時間比較充裕，安排1—2年甚至更長的時間進行臨床實踐。國內則相對較短，臨床藥學本科學制通常為4—5年，臨床實踐往往是壓縮在最后一年，有些學校甚至只安排半年的時間，這使學生無法充分學習藥學的相關臨床工作，對所學理論知識的應用得不到相應的實踐體驗，這使本專業(yè)學生未來開展臨床藥學工作時，將需要更多時間去適應。由此可見，我國臨床藥學本科教育需在學制上作調整，以適應新的服務模式以及新型人才儲備的需求。
3、學生缺乏溝通能力。目前，我國醫(yī)院的臨床藥學工作主要為門診藥物咨詢、靜脈藥物調配、藥物的藥效學和生物等效性研究、血藥濃度監(jiān)測（tdm）、藥物經濟學評價等方面，集中在基礎性的藥學工作，藥師缺乏與臨床醫(yī)師、護理人員間有效溝通的機會，也缺少與患者進行完全接觸的氛圍。為適應臨床藥師這種工作模式，醫(yī)藥院校更注重藥學和臨床理論知識的傳授，而忽視對學生溝通交流能力的培養(yǎng)，導致臨床藥學本科專業(yè)學生溝通交流能力得不到適當的鍛煉，在此后的臨床工作中難以做到配合醫(yī)師對患者實行有效的臨床治療。這種工作模式不符合我國臨床藥學工作全面轉向以患者為中心的服務模式的工作進展，而在此模式下培養(yǎng)的臨床藥師，也很難完成提升臨床藥物治療水平、提高醫(yī)療質量、保障醫(yī)療安全的臨床任務。
二、對我國開展臨床藥學本科教育的建議。
1、優(yōu)化課程體系。臨床藥學本科專業(yè)同時涉及藥學和醫(yī)學兩大類學科的知識，其課程設置應遵循醫(yī)藥并重的原則，合理設置藥學、醫(yī)學相關課程及臨床實踐的比重，使該專業(yè)學生具有扎實的醫(yī)學、藥學知識基礎和實踐技能，從而初步具備臨床藥學服務的知識結構和實踐能力。其次可積極增設藥物流行病學、藥物經濟學、循證藥學及醫(yī)藥倫理學等人文課程，加強人文素質教育，提高學生人文素質。
2、注重臨床實踐安排。臨床藥學是應用型學科，是藥學與臨床相結合，為保障患者安全用藥，促進藥物的合理使用，提高藥物治療水平的學科；臨床藥學是藥師深入臨床，與醫(yī)師、護士交流合作，服務患者的臨床藥學實踐。臨床藥師承擔著保證患者安全合理用藥的重責，只有進行大量具體的臨床實踐訓練，強化實踐技能，才能在臨床實踐中將所學的理論知識應用到實際臨床實踐工作中，實現理論與實踐相結合。在臨床藥學本科專業(yè)的培養(yǎng)中，我們可以借鑒美國滲透式的早期見習性實踐，在各學年安排學生進行見習。見習期間，在臨床藥師的帶領下，學生參與科室輪轉，進行查房，參與臨床藥物治療的實踐，充分與病人、醫(yī)生、護士溝通交流，使其能夠通過實踐鞏固所學的相關理論知識，更扎實靈活地將知識掌握，達到良好的教學效果，也在一定程度上避免了最后一年因臨床實踐時間過于集中，與考研、找工作時間沖突等因素而導致實踐質量下降的情況。此外，由于臨床藥學本科是醫(yī)藥結合的專業(yè)，為滿足各教學課程合理安排，高校還需在學制上進行調整，延長該專業(yè)的教學年限。
3、加強學生的溝通能力教育。與傳統的藥學服務模式相比，以患者為中心的臨床藥學服務新模式需要臨床藥師與臨床醫(yī)師、護理人員及患者進行有效的溝通，實現切實有效的個體化合理用藥。因此積極推進溝通能力的教育和培訓，全面提高臨床藥學專業(yè)學生綜合素質，是臨床藥學專業(yè)教育必須加強的課程。實踐證明，通過專業(yè)的溝通技巧知識培訓，臨床藥學專業(yè)學生能在以后的臨床實踐工作中，在與患者進行溝通時抓住重點、理解患者的訴求，與患者建立良好的關系，全面了解患者的信息，準確評估患者的健康狀況，同時提高患者的依從性，從而真正踐行藥學監(jiān)護的內涵，將傳統醫(yī)院藥學以藥物為中心的工作模式轉變?yōu)橐曰颊邽橹行摹?BR> 三、結語。
我國臨床藥學本科教育任重道遠，為適應以患者為中心的臨床藥學服務模式，我們還需不斷探索并改革教育教學方法，力爭培養(yǎng)出符合現代醫(yī)院藥學模式的高素質臨床藥學專業(yè)人才。目前我國的臨床藥學本科教育水平與發(fā)達國家相比還相差甚遠，在教育體系及其他諸多方面仍存在不足，但只要從社會需求出發(fā)，結合臨床藥師的實際需求，借鑒國內外臨床藥學教育的先進辦學理念、可行的臨床藥學服務理論和經驗，合理應用；積極探索，不斷創(chuàng)新，加快臨床藥學本科教學教育體系的改革，對人才培養(yǎng)模式進行合理規(guī)劃，培養(yǎng)高素質的臨床藥學專業(yè)人才，高效參與臨床藥物治療，堅持以人為本的服務理念，就能促進我國臨床藥學本科教育的持續(xù)健康發(fā)展。
綜上所述，我國的臨床藥學本科教育應優(yōu)化課程體系，扎實學生藥學和醫(yī)學的基本理論知識和實踐技能，并注重學生對相關自然科學和人文科學知識的學習。適當借鑒國外臨床藥學教育的成功經驗，對我國傳統藥學教學模式適時摒棄，對學制、臨床實踐時間作合理調整，構建高效科學的臨床藥學本科專業(yè)的優(yōu)質課程體系，使學生能夠在實際工作中做到以患者為中心，合理用藥，保障用藥安全，提高用藥水平。
參考文獻：
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統計學研究生教學改革論文篇十九
對于園林植物保護的課程教學改革，首先應該確定學習任務與內容，這就需要廣泛地調查園林綠化企業(yè)，再對園林的綠化崗位群進行設定，以此計劃典型工作任務。然后針對典型工作任務的要求進行課程內容的選擇，從而確保任務的完成。
1.2通過專業(yè)崗位需要改革評價體系。
園林植物保護課程的改革，需要進行考核與評價方式的改革，而改革也需要依據專業(yè)的崗位需求來進行。因此，對于培養(yǎng)技術型與管理型的高素質與高技能人才，需要采取過程與結果考核的形式。通過學生的自主評價、教師評小組以及小組互評等考核方式，以筆試與口試的方法為主，包含職業(yè)能力與職業(yè)素質等內容。
統計學研究生教學改革論文篇一
提起微時代，我們都不感到陌生，因為其幾乎存在于我們生活的方方面面，如微信、微博、微電影、抖音視頻等，這些平臺已經成為人們交流和互動的主要工具，為人們的生活帶來了眾多便利，并在一定程度上豐富了人們的日常生活。大學生在?？沼鄷r間多，微媒體運用廣泛。在微時代背景下，大學生可以利用微媒體進行學習，大學對英語教學進行改革，充分利用微時代的眾多便利，那么高校英語教學一定會取得質的飛躍、新的進展。因此，有必要在高校英語教學中進行微課教學，以情景教學的方式引導學生學習，讓他們在學習中學會思考、學會分析鉆研，進而提升英語學習能力，為滿足我國對英語人才的需求貢獻一分力量。
二、高校英語教學中“微時代”信息利用的必要性。
我國的科學技術一直在飛速發(fā)展中，這就有了以前流行的萬維網以及數字媒體技術，二者進入人們的生活后，人們的溝通、交流等很多方式都發(fā)生了很大變化，使人們在價值觀、審美觀上不斷地發(fā)生變革?；ヂ摼W與數字媒體技術具有眾多優(yōu)勢，不僅具有廣泛的受眾階層，還具有廣泛的領域跨度，信息傳播非常及時、快捷、靈活，這一系列優(yōu)勢促進了“微時代”快速融入人們的生活中?！拔r代”的信息量大、獲取方便，人們時時刻刻在利用著“微時代”的相關信息，成為人們與外界交流的主要工具。同時，現在高校英語教學中存在著一個問題，即老師只是單方面地對學生傳授課本英語知識，下課后學生對課文的學習也就結束，對于英語課文知識的真實含義以及內在的道理并沒有深入了解掌握。微時代背景下，微課教學可以很好地彌補這些弊端，讓學生在情景教學中充滿樂趣地學習知識，理解英語語言所具有的魅力，還可以很好地提升學生的語言交際能力和分析問題、處理問題的能力。大學類似于“半社會”，其公共文化氛圍濃厚，大學生群體對于微信、微博等交流平臺的.依賴性強，這些都需要高校英語教學必須有所改革，做到與時代同發(fā)展，從而避免被淘汰。由此，高校英語教學應該努力使學生的主體意識更強，知識傳授要以“互動化”和“強社交化”為引導。老師在此后的教學中，要對知識的傳遞方法重新整合，豐富教學氛圍，用色彩、資料（材料）、聲音、光影等來輔助教學，這不僅能有效提升學生的學習樂趣，還有助于教學知識更快捷、順利地傳授給學生。
微課作為新的教學內容，知識傳授更加有效率，師生可以更好地進行互動，課堂教學中多以情景化方式進行，它可以很好地激發(fā)學生學習樂趣，激發(fā)學生對知識的求知欲望，同時它還可以使教師有效地了解學生在學習中的心理以及行為的變化。微課的特征主要表現在以下幾個方面：
1.以教學影像為核心要素。
微課可以很好地適應學生的學習規(guī)律以及認知特點。針對這些特性，教師將教學時間控制在8～15分鐘。傳統教學大多以50分鐘為一課時，微課使教學時間更短，更有效率。同時，微課教學以教學影像為核心要素，在內容知識傳授方面更加明確直接，而且反映主要問題鮮明且突出，避免了傳統寬泛課堂的很多弊端。微課利用互聯網、智能手機工具等進行影像教學，使師生之間的互動性更強，師生之間和學生之間的知識探討和交流更方便。
2.教學影像的情景化意味濃厚。
影像化教學使教學情景濃厚，使教師和學生可以在結構緊湊、內容豐富、重點突出的翔實、直觀、范例的場域下進行有效互動，使學生更加主動地探索知識、分析相關信息、加強合作交流，有利于隱性知識的獲取，同時還可以促進學生自我約束能力的提高，有利于提高高校英語教學的效果。另外，微課堂教學迎合了學生的心理需求以及生理特點，有助于學生及時掌握相關概念，了解學習理論和方法，教師也可以很好地提升自身教研能力，在教學中更加靈活多樣地進行英語教學。微時代的大背景下，高校英語教學的改革與創(chuàng)新要更加有重點，要激發(fā)學生主動學習、主動探索思考以及互動合作學習相關知識，進而解決學習中遇到的一系列難題，換句話說就是在傳授學生知識的同時，要教會他們學習、思考以及探索鉆研的方法。這不僅可以使教學取得相應成功，還有助于學生以后進入社會取得一系列成功。知識傳授的過程并不是老師單方向的行為，它應該使學生將鉆研探索以及思考與解決問題和困難聯系起來，讓他們時時刻刻處于思考和求解問題之中。
四、大學英語微課的教學策略。
微時代的大背景下，微課更加符合時代發(fā)展趨勢，更加體現鮮明的數字化價值，針對性更強?，F今大學生以“90后”為主，長期接受著現代傳媒信息的滋養(yǎng)與熏陶，他們追求時尚的欲望更強，獲取知識可以利用的平臺更加廣泛。通過生活中的互聯網、手機等，他們可以方便地獲取知識，及時掌握現代資訊帶來的眾多便利。
1.借助微媒體創(chuàng)設語言學習氛圍。
微媒體是建立在網絡發(fā)達的基礎上，擁有豐富的功能，不僅涉及視頻、文字以及圖片，還有語音、游戲學習英語等交流互動功能。微媒體的眾多功能非常有利于高校英語教學，老師應該積極地利用其服務于高校英語教學，可以建立微媒體群，通過qq群、微信群等平臺，有效地在平臺中展示與英語教學相關的聽、說、讀、寫等優(yōu)秀材料，以此使學生有效率地進行閱讀、學習。另外，老師還可以及時分享和評論學生的學習以及欣賞感受，使學生在英語學習中找到成就感以及感受到英語語言的眾多好處，進而針對不足，不斷調整學習方法，加以改進。
2.利用微媒體共享實現對教學資源的優(yōu)化。
現在的時代不僅是微時代，還是共享模式的時代，高校英語教學應該充分利用共享的模式，積極利用微媒體共享的功能，在教學中對網絡中優(yōu)秀的教學資源進行收集整理，使其教學功能得到最大限度地發(fā)揮。通過這些網絡優(yōu)秀資源的利用以及共享，可以將其作為本校優(yōu)秀的教學資源，整合成規(guī)?；牟僮髌脚_，使微媒體多元化的教學特點發(fā)揮到極致。另外，微媒體在網絡信息廣泛的基礎上形成，其教學資源、素材廣泛，這就需要不同高校之間及時展開合作交流，使教學資源更具有廣泛性，更具有深度，還可以對欠缺資源及時進行有效補充。在對微媒體教學資源優(yōu)化共享中，要注意與大時代背景相吻合，在確保資源多元化的基礎上，保證資源的質量更高。
生活中處處存在著微信群以及公眾號，這些工具使人們獲取信息以及交流互動速度更快，因此，高校英語老師可以主動建立微信群以及公眾號，在這些平臺上主動解決學生的疑難問題，及時給予相應指導和幫助。在眾多的服務平臺上，英語老師除了解決學生困難外，還可以展示與英語教學相關的優(yōu)秀雜志、網站、電影、音樂等，鼓勵學生多看、多聽，這些都有助于激發(fā)學生的學習樂趣。另外，老師可以利用公眾服務平臺與學生進行在線討論，鼓勵學生大膽地提出教學建議，了解學生群體需要什么樣的教學模式，這有利于改進和優(yōu)化教師的教學方法。每個學生具有不同的個性特征，老師可以有針對性地對學生的學習進行個性化指導，進行必要的專項講解或培訓，以保證學生的個性需求得到滿足，提升教學效果。
4.政府加強資金、政策支持。
高校英語教學作為英語人才培養(yǎng)的重要基地，除了高校自身努力之外，外因也起著重要作用，這就需要國家的政府給予政策、資金支持。微時代背景下英語教學改革是大勢所趨，更是國家提倡關注的。相關政府可以出臺相關政策給予指導，高校要響應國家號召，大力鼓勵高校教師在英語教學中利用微課進行改革，進而掀起改革的浪潮。同時，國家要給予一定的資金支持，鼓勵高校運用微課進行英語教學，讓學生更好地享受微課帶來的眾多優(yōu)秀資源，不斷地得到能力提升。
5.向發(fā)達國家學習，有效進行合作交流。
我國高校英語教學中，微課的制作與開發(fā)尚處于起步階段，需要不斷地進行完善。國外很多發(fā)達國家在此方面是比較領先的。鑒于此，我國可以多向其他國家學習，學習他們微課利用的高效之處，學習他們優(yōu)秀的方法，消化、吸收，進而進行創(chuàng)新，改革優(yōu)化我國的教學方法。同時，我國高校可以與其他國家的高校進行合作交流，在交流互動中學習其他國家如何運用微課學習漢語的方法，進而取長補短，挖掘出適合自己教學的有效方法。
五、結論。
我們每天從早上起床，就進入了微時代，打開智能手機，看“微博”“微信”“微社區(qū)”“微小說”“微電影”“微訪談”等，這些都在無形中向我們展示著微時代帶來的眾多便利。傳統的大學英語教學已經與微時代的大背景相脫節(jié)，沒有做到與時俱進，這就要求高校英語教師要主動去思考、去反思，進而更新自身的教學觀念，主動探索利用微課進行大學英語教學的方法，努力使大學英語教學不僅傳授給學生知識，還要努力提高學生的應用知識能力。這是大學教學改革創(chuàng)新的要求，也是對傳統落后、陳舊的教學方式的挑戰(zhàn)，更是迎合微時代大背景的改革方向。高校應該緊抓機遇，迎難而上，不斷地更新大學英語教學的知識傳授手段和方法，不斷地對傳統局限性進行突破，使學生在主動學習、主動探索、主動鉆研中，提升學習能力，提升分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
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統計學研究生教學改革論文篇二
目前我國的醫(yī)學教育無論是專科、本科和研究生層次大致分為兩個階段:基礎醫(yī)學教育階段和臨床醫(yī)學教育階段，主要采取“基礎課－臨床課－醫(yī)院實習”的教育模式?；A醫(yī)學教育階段是每個醫(yī)學生成長為合格醫(yī)生或醫(yī)務工作者的必經之路。因此作為醫(yī)生的搖籃，基礎醫(yī)學教育在構建和諧的醫(yī)患關系方面負有不可推卸的歷史使命，同時基礎醫(yī)學教育改革也必將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。然而在基礎醫(yī)學教育階段，學生醫(yī)學知識有限，學生和老師與患者之間沒有直接接觸，在醫(yī)患關系調節(jié)方面的作用很容易被忽視。但是處在這個階段的學生既對獲取醫(yī)學知識正處于極度渴望的階段，又苦于缺乏接觸實際問題的機會，同時他們與進入臨床實習后的醫(yī)學生不同，不會涉及有關患者隱私等方面的利益沖突，在與患者溝通方面有一定的優(yōu)勢，更容易被患者所接受。因此，他們可以在醫(yī)患之間構建醫(yī)學知識和互信的橋梁，從而在基礎教育階段尋求緩解醫(yī)患關系緊張的可能途徑將成為一種合理的選擇。
1.1構架知識的橋梁。
對醫(yī)學專業(yè)知識的正確認知是醫(yī)患有效溝通的基礎?；颊哚t(yī)學知識匱乏，不清楚醫(yī)生的診斷，不了解醫(yī)生的用意，就很容易產生誤解?；颊唢柺懿⊥凑勰?，帶著畢生積蓄，甚至是四處籌措的醫(yī)藥費，來到醫(yī)院尋求幫助，對醫(yī)療期望值往往過高，由于不了解醫(yī)療風險，將責任歸咎于醫(yī)生。比如湖南湘潭市產婦羊水栓塞導致多器官功能衰竭死亡的醫(yī)療意外，如果患者家屬對分娩并發(fā)癥羊水栓塞的危險性有所了解，也就不至于爆發(fā)沖突。另一方面，目前醫(yī)生接診量巨大，任務重，很難有充分的時間為患者講解相關的醫(yī)學知識。而基礎醫(yī)學教育階段的老師和醫(yī)學生肩負著傳播知識、服務社會的責任，將正確的醫(yī)學知識和可能的醫(yī)療風險通過合適的途徑和渠道，持之以恒地進行系統科普，在患者和醫(yī)生之間構架知識的橋梁，為醫(yī)生和患者有效交流提供基礎。同時醫(yī)學生在充當醫(yī)學知識橋梁作用的過程中，也必然經歷一個“學中用，用中學”的過程，有助于解決醫(yī)學生理論與實踐嚴重脫節(jié)的.問題，加強自己的知識儲備，不斷面對實際問題以擴展自己的知識結構，活學活用，加快醫(yī)學生的成長。
1.2構建醫(yī)患信任的橋梁。
患者及其家屬與醫(yī)生之間的相互信任缺失，是造成醫(yī)患關系扭曲的一個重要原因。目前我國正處于社會轉型期，醫(yī)療投入相對不足，醫(yī)療資源分布不均，導致一些“醫(yī)療亂象”的發(fā)生，例如“收紅包”、“大處方”等現象，患者不信任醫(yī)生，有的患者只信任資歷深厚或者自己熟識的醫(yī)生，時刻提防甚至排斥其他醫(yī)務人員。而有的醫(yī)生為了規(guī)避醫(yī)療糾紛中的責任，也會相應的采取一些自我保護措施，比如放棄高風險手術、過度依賴醫(yī)療儀器、開具不必要的檢查、出現過度醫(yī)療等問題。長此以往，必將導致醫(yī)患關系的惡性循環(huán)?；A醫(yī)學教育階段的醫(yī)學生走進社區(qū)，志愿服務，不僅可以起到傳播知識的作用，而且和患者長期接觸，建立聯系，關心其心理感受，一方面醫(yī)學生在實踐中學習醫(yī)患溝通技巧，同時防止把病人當作疾病的載體，只見“病”、不見“人”，為以后醫(yī)學生步入醫(yī)生崗位后建立互信、互通、互容的醫(yī)患關系奠定感情基礎。
2.具體對策和方法。
2.1建立健全醫(yī)患關系認知教育課程體系，加強基礎醫(yī)學教育階段的人文教育。
醫(yī)學生的醫(yī)患關系認知水平和溝通技能的培養(yǎng)，是醫(yī)學生成長為合格的醫(yī)務工作者不可或缺的條件之一，它決定未來醫(yī)生的職業(yè)態(tài)度、行為舉止，必將為化解醫(yī)患矛盾、構建和諧醫(yī)患關系奠定良好的基礎。而當前我國醫(yī)學教育過程中，對引導醫(yī)學生樹立科學的醫(yī)患溝通理念的相關課程體系不夠健全。存在只注重臨床帶教，把醫(yī)患關系的建立與養(yǎng)成寄于臨床實踐階段，忽視基礎醫(yī)學教育階段的人文素質培養(yǎng)等現象，是很不可取的。在當前醫(yī)患關系的新形式下，醫(yī)學院校必須在注重學生專業(yè)基礎知識及技能培養(yǎng)的基礎上，增加社會學、倫理學、人文科學等非生物學知識的課程比例，在原有的醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學和政策課程基礎上，增設溝通技能、醫(yī)療事故與醫(yī)療糾紛等課程。要切實避免人文學科教學過程中流于形式，理論脫離實際，生硬地進行概念、理論、原理的灌輸，同時要打破與其他學科的“壁壘”，將醫(yī)學基礎課程和臨床課程納入醫(yī)患關系認知教育課程體系中，特別是在生理學、病理生理學、藥理學等醫(yī)學基礎課程中及早地滲透人文課程的教育內容，進而使學生潛移默化接受醫(yī)學學科的人文性，增強醫(yī)患溝通及醫(yī)療糾紛防范與處置能力。
2.2改革現有的基礎醫(yī)學課程的教學模式，創(chuàng)新教學手段。
基礎醫(yī)學教育過程中傳統的單一以課堂講述的lbl(lecture-basedlearning)教學方法的教學模式已經不能適應當前醫(yī)患關系對醫(yī)學生培養(yǎng)提出的更高要求。醫(yī)學生不僅需要提高自己的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，掌握廣博的知識與專業(yè)技能，又要有良好的溝通能力和終身學習能力，因此改革現有的教學模式，綜合運用lbl、pbl(problem-basedlearning)、cbl(case-basedlearning)以及rbl(resources-basedlearning)等教學方法，積極引入mooc(massiveopenonlinecourses)教學模式，注意多學科融合，創(chuàng)新教學手段。例如應用標準化病人(standardizedpatient，sp)、simman綜合模擬人及在此基礎上建立的模擬病房和模擬醫(yī)院等，加強學生在整個學習過程中的主體地位，將基礎和臨床有機結合，用一切手段實現知識的無縫對接，為學生營造自主、獨立、創(chuàng)造性學習的教學環(huán)境，為醫(yī)學生順利完成向醫(yī)生的角色轉換做好充分的知識技能儲備和心理方面的準備。
為解決醫(yī)學生理論與實踐嚴重脫節(jié)的問題，醫(yī)學教育早期臨床實踐已經逐漸受到重視，但從醫(yī)患關系的角度，不可避免地會涉及患者的生命健康權和隱私權及無證行醫(yī)等問題。因此在基礎教育階段可以建立醫(yī)學生社區(qū)志愿服務學分制度，安排學生利用課余時間或假期進入社區(qū)，進行醫(yī)學知識科普活動，讓醫(yī)學生在運用自己的醫(yī)學知識為群眾的健康問題答疑解惑的過程中建立自信，一方面可以提高溝通技巧，使他們逐步掌握應對醫(yī)患關系的策略，并且與群眾逐步建立互信互重的情感聯系，增進醫(yī)學生對患者生命的尊重、敬畏和關愛;另一方面，醫(yī)學生在社會實踐中自主觀察，不斷發(fā)現醫(yī)學問題，提高自主學習能力。
統計學研究生教學改革論文篇三
課程教學在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起著至關重要的作用,本文分析了目前我國研究生課程教學中存在的問題,并提出了相應的對策。
在國力競爭日趨激烈的形勢下,積極發(fā)展研究生教育,全面提高研究生培養(yǎng)質量將是21世紀研究生教育的主題。
教育部發(fā)布了《關于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進一步提高培養(yǎng)質量的若干意見》,在研究生整個培養(yǎng)過程中,課程教學起著關鍵作用,應該在課程教學中實現研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),或者說把研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿、落實到研究生的課程教學中。
課程教學是研究生獲得科學文化知識、專業(yè)知識、相關學科知識、跨學科知識、創(chuàng)新方法、計算機、外語等工具性應用知識的基本途徑,是研究生教育環(huán)節(jié)的起始階段。
所以,課程教學對研究生知識積累、思維訓練起到重要的作用。
課程教學是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。
本文擬分析目前我國研究生課程教學中存在的問題,提出相應的對策。
1存在的問題。
1.1課程設置。
課程設置科學合理與否,直接關系到研究生培養(yǎng)質量的高低,具有前提性和指導性作用。
我國研究生教育按照一級學科授權,按照二級學科招生并制訂培養(yǎng)方案,課程設置中包括學位課程和非學位課程兩部分。
其中學位課程的學分占到總學分的近70%,學位課程除政治和外語課程之外,其余都是專業(yè)課程,選修課程也是基于專業(yè)的基礎理論課程,跨學科、跨專業(yè)的課程很少。
這樣導致研究生的基礎理論不能在專業(yè)基礎上得到拓寬,知識面狹窄,適應能力較差。
有些課程設置不是從學科和專業(yè)培養(yǎng)目標所需的知識結構出發(fā),而是從教師的能力和需要出發(fā)。
導師希望上什么課,在制定培養(yǎng)方案時就設什么課。
還有課程設置偏重研究方向,基礎理論知識重視不夠,在課程設置方面普遍存在著因人設課,,按研究方向制定培養(yǎng)方案的現象,這樣使得研究生課程體系極不規(guī)范,缺乏嚴肅性。
導致了開課率低下,有的課甚至只有一個人選,造成人力資源的浪費,同時由于上課人數少,任課教師會出現任意調停課,影響教學質量。
1.2教學內容。
研究生的公共基礎課程、部分專業(yè)基礎課程,甚至一些專業(yè)課程,存在著與本科課程在內容上的重復,沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色,因而無法體現出研究生教育應有的高深層級性。
部分研究生課程內容較為陳舊,研究性、前沿性不夠、反映不出學科領域內的一些最新知識和科研成果,尤其是一些專業(yè)學科領域的熱點、重點和尚存爭議性的問題,邊緣學科和高新技術的研究與發(fā)展等,都很少及時地反映到研究生教育的課程內容中。
這樣不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。
1.3教學方法。
好的教學方法不但能最佳地向研究生傳授知識,而且能有效培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,但是調查發(fā)現,教師在給研究生授課時的方法與內容的適切性不強,啟發(fā)性不夠,灌輸的問題比較嚴重。
教學方法比較單一,往往還是出現“填鴨式教學”,使得學生形成了上課記筆記,下課看筆記,是被動得接受知識,不能調動學生的主動性和積極性,更談不上培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新能力了。
教學和科研相分離是目前研究生教學的主要問題,把教學和科研劃分為兩個階段的現象普遍存在,研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在教學環(huán)節(jié)中被嚴重忽視,教學和科研互動的功能未能發(fā)揮。
2改革的設想。
2.1優(yōu)化課程設置。
優(yōu)化課程設置,有利于研究生奠定堅實的理論基礎,掌握寬廣的專業(yè)知識。
在研究生課程設置中,要求拓寬研究生培養(yǎng)口徑,課程設置須具有新穎性、前沿性、前瞻性。
每個學科只設置學位課,且至少按一級學科設置一門學位課。
選修課由各學科提出開設課程的名稱,全校統一優(yōu)化、協調,給出研究生選修課目錄,導師和研究生可根據培養(yǎng)需要,打破門類、學科界限,任意選修,這樣可以體現學科的交叉,擴大研究生的知識結構,避免師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式。
2.2改革教學內容。
研究生的教學內容應著眼于研究生創(chuàng)新所應具有的基礎知識和基礎理論知識,在課程內容的選擇和組織上,要盡量避免過分追求學科知識體系的系統化和完整性,改變把知識傳授作為課程教學重點的做法。
教學內容選擇的標準在于對研究生科學思維和創(chuàng)新思維的建立和培養(yǎng)上,要讓研究生掌握學科的理論框架和邏輯框架。
注重理論與實際相結合,將理論教學、實際案例和課程實驗、課程設計有機地結合起來,在傳授知識的基礎上注意對研究生思維方式和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
選擇內容新穎起點高的外文原版教材。
研究生課程學習是形成合理的知識結構和能力結構的基礎,是為從事科學研究和論文寫作做準備的階段。
要“創(chuàng)新”,必須了解和掌握本專業(yè)的最新知識。
選用內容新穎起點高的英文原版教材,一方面有利于研究生掌握學科前沿知識;同時有利于研究生提高專業(yè)外語能力,彌補公共外語教學與專業(yè)教學相脫節(jié)的缺陷。
因此,研究生早期使用外文原版教材可以為后面的外文專業(yè)文獻閱讀打下堅實的基礎。
在專業(yè)課教學內容的安排上,能及時把科學技術、學術研究的最新成果、新理論和前沿性的學科知識充實到課程內容中。
2.3教學方法創(chuàng)新。
教學方法作為一種手段是為實現教學目標服務的。
從培養(yǎng)角度出發(fā),這種目標表現為,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,獨立從事科學研究的能力和綜合素質的提高。
因此,教學方法的改革是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心,要根據專業(yè)特點、課程性質開展靈活多樣的課程教學方法。
2.3.1開展啟發(fā)式教學。
教師應該重視課堂教學中研究生的主體地位,因為在教學活動中,必須有研究生的主動參與和默契配合,否則教學活動就無法繼續(xù)進行。
另外,教師要正確發(fā)揮自己在課堂教學中的主導作用,教師的主導作用主要表現為處處想方設法地啟發(fā)研究生的思維。
2.3.2開展討論式教學。
在美國和日本的許多高校中“seminar”――即研討會教學十分受研究生和教師的歡迎。
他對培養(yǎng)和開發(fā)研究生的智能、引導研究生獨立地學習和研究都是由好處的。
同時把科學研究融入課堂教學之中,在教學中體現創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實現掌握知識和提高科研思維能力、掌握科研方法的有機結合。
2.3.3進行研究性教學。
研究性教學要求教師在課堂教學中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境,引導學生主動去發(fā)現問題、分析問題和解決問題,使學生在這樣的探究過程中受到進行知識創(chuàng)新和科學研究的必要訓練,不斷獲取新知識,而且培養(yǎng)和提研究和創(chuàng)新能力。
因此,在研究生課堂教學中,有必要進行研究性教學,使研究生的課堂教學過程轉變?yōu)榭蒲杏柧氝^程,以培養(yǎng)和提高研究生的科研能力。
3結語。
總之,在提倡素質教育、注重創(chuàng)新教育,作為培養(yǎng)研究生具有創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)新型人才的研究生教育應該如何順應發(fā)展趨勢,進行課程教學改革,是作為研究生培養(yǎng)單位的當務之急。
教師有責任在研究生教育教學改革實踐中不斷總結經驗,探索提高研究生教育質量的新措施、新途徑。
參考文獻。
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摘要:當前研究生教育承擔著為國家現代化建設培養(yǎng)高層次專門人才的戰(zhàn)略任務。
在音樂教育事業(yè)日趨繁榮的今天,音樂研究生教育規(guī)模的急劇擴大,教育資源的缺乏,導致研究生教育質量不斷下滑。
如何提高教育質量成為高師音樂研究生教育的關鍵。
研究生教育是高層次的高等教育,肩負著為國家現代化建設培養(yǎng)高素質、高層次創(chuàng)造性人才的重任。
隨著現代化社會對高層次人才的需求,研究生教育發(fā)展水平已成為一個國家核心競爭力的重要標志。
就目前全國研究生教育,特別是高師音樂專業(yè)研究生教育應該是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,反映時代對音樂教育的需求,為當前音樂教育學學科建設起到推動作用。
但是,近幾年來隨著在校研究生數量的迅速擴大,教育資源的稀釋,面對現狀如何提高培養(yǎng)質量成為音樂研究生教育亟待解決的問題。
一、目前高師音樂專業(yè)研究生教育現狀。
近幾年,我國音樂研究生教育呈現出快速發(fā)展的態(tài)勢。
在校研究生人數達49萬人,這個數字到20已經突破100萬。
在短短五六年時間里,我國高等教育實現了從精英教育到人眾教育的急劇轉變。
這種數量的增加,對于一個國家的研究生教育的發(fā)展來說,無疑是十分必要的,而且也為我國研究生教育事業(yè)產生質的進步準備了量的基礎。
但研究生教育如果只顧規(guī)模的擴大,而不能保證質量,只能導致研究生教育的貶值,最終失去其存在的真正意義和社會基礎。
對音樂研究生招生方式及考試科目和方法的進行改革,高師音樂研究生是我國音樂教育領域的高級音樂人才,肩負著音樂教育未來發(fā)展的重任,因此研究生入學考試是為國家選拔音樂方面的優(yōu)秀拔尖人才而設立的非常嚴肅的國家考試。
因此嚴把好人學考試關顯得尤為重要。
而目前研究生入學考試應試痕跡明顯,直接導致了研究生隊伍質量的下滑。
將政治與外語列入考研科目并不科學。
首先,如果不以政治學為專業(yè),則讓所有的學生都來考政治是不符合研究生的專業(yè)化要求的。
如果要考政治,則就應該只考憲法。
因為憲法是政治的核心。
再次,中國人從小學到初中、高中、大學一直在必修外語,如果到研究生階段還需要考外語,則除了說明我們從小學到大學十幾年外語教育的失敗,世界上有什么非專業(yè)課需要學、甚至呢?對非外語專業(yè)的考生來說,外語既不是專業(yè)課,也不是專業(yè)基礎課,不應該把外語的位置提得這么高。
修訂一個嚴謹的、先進的音樂研究生培養(yǎng)計劃,更新現有的教育內容。
首先,我國現行音樂研究生培養(yǎng)模式的實質上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式。
經調查顯示出五個問題:課程設置不夠合理,教學形式與本科雷同,科研訓練不足和管理過于集中,均顯露出我國現行音樂研究生培養(yǎng)模式存在著嚴重缺陷,阻礙著研究生教育質量的提高。
這種模式無法讓學生享受到科學界不斷追尋和探索、從快樂到苦惱再到快樂的循環(huán)方式。
音樂研究生教育還存在著一種傾向,就是太看重課程,把研究生教育當成是本科教育的延續(xù),研究生不過是比本科生多讀幾本書、多彈幾只曲、多唱幾首歌而已,沒有把研究生和本科生看成是兩個不同質的教育階段,忽視對研究生的實踐訓練和能力培養(yǎng)。
其次,教學內容的重復性,碩士生課程與本科生課程拉不開檔次,教學內容形成重復。
很多學生尤其是本校本科畢業(yè)又考上本校的碩士生,認為在碩士課程階段收獲不大,對教學內容的陳舊和重復感到失望。
有的教師在授課內容上,未處理好研究生課程與本科生課程的銜接。
有些課程開設的隨意性大,忽視規(guī)范性、系統性和完整性。
同一門課程由不同教師講授往往面目全非。
強調高師音樂研究生教育中的“高師”特點,培養(yǎng)出具有高素質創(chuàng)造性的高層次音樂教育人才。
創(chuàng)新與發(fā)展是研究生教育的精神實質,高師音樂研究生招生規(guī)模的擴大給高師音樂教學、學術、科研等帶來了許多現實問題。
如何提高高師音樂研究生學術、科研等創(chuàng)新能力。
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[1]韓立民,杜鵑.關于高師音樂學碩士研究生教育規(guī)模及質量的探討與思考,[j].承德職業(yè)學院學報.
統計學研究生教學改革論文篇四
重建的生物大分子的結構與功能課程在師資的配備上更注重多學科的整合，除了目前由基礎醫(yī)學多學科教授執(zhí)教外，還計劃引入在轉化醫(yī)學方面卓有成效的臨床專業(yè)教授參與教學，使基礎研究生學會如何以解決臨床問題為出發(fā)點，凝練科學問題和設計課題，并且進一步將基礎學術研究成果應用于臨床實踐。教學具體內容中，選擇最重要的醫(yī)學問題如動脈粥樣硬化、腫瘤、糖尿病等作為專題講座。教授們在自身研究工作的基礎上，收集案例，精心準備多媒體課件，將科研成果和最新研究策略和進展引入教學內容。最后通過集體備課的形式，整合相關知識點，確保學生對本課程涉及的基礎知識和技能有一個相對系統的學習。同時，對教學具體組織形式以及考核方式等達成共識。教學進度安排循序漸進，前面幾次課側重介紹新技術和新知識，后面則依次開展醫(yī)學重大問題研究專題講座，以及文獻閱讀和學術寫作訓練。相對穩(wěn)定的專家教學團隊的構建，精心設計的教學內容，規(guī)范的教學實施，是確保研究生教學質量的第一要素。
2.針對不同基礎的學生，以靈活多樣的教學形式實施個性化教學。
不同醫(yī)學院校在不同年份招收的研究生的生源結構都會有不同，同一批次的學生知識背景也會有比較大的差異，因此針對學生的特點，選擇合適的多層次化的教學模式進行教學顯得至關重要。目前，生物大分子的結構與功能教改課程學時的三分之二為教師主講，三分之一則組織學生在文獻閱讀基礎上開展隨堂分組討論。在專題講座中，每位導師還結合自己科研經歷，和同學們一起探討提出科學問題和解決科學問題的策略。課后的`反饋顯示，學生普遍歡迎隨堂小組討論的教學形式，認為這種同學和導師之間及時的溝通和交流，能極大地填補個人知識的缺口，幫助學生闡明一些理解模糊的關鍵信息，對科研思維的形成極有幫助。具體教學實踐中，還是會遇到不同知識背景的同學教學效果不同的情況，有的同學對跨專業(yè)的討論顯得很吃力。應對策略是每組人數要少、每組注意搭配不同專業(yè)背景的學生、選擇適當難度和廣度的教學參考資料于課前發(fā)放給學生、引導老師注意個性化輔導等。無論是哪種教學模式，不管是面對哪一層次的學生，都要注意鼓勵和引導，充分調動學生學習的積極性。另外，增加一定比例的國內外專家的特邀學術講座，可以滿足基礎較好的研究生對科研前沿信息的渴求，進一步拓展研究生的視野。
3.增加形成性評估的考核形式，提升教學質量。
研究生課程的構建是基于能力培養(yǎng)的，包括理論知識、研究方法和實驗技能、論文書寫技能以及溝通技能等。而傳統的總結性評估的考核方式大多只是在學習階段結束后考核某些知識點的掌握情況，不能全面科學地評估學生綜合能力提升的程度。而注重對學生學習過程進行考核的形成性評估，能反映學生多方面能力的動態(tài)變化，讓教師有機會根據反饋出來的問題及時調整教學方案和內容，并且有針對性地對需要幫助的學生實施個性化輔導。在生物大分子的結構與功能教改課程中，目前考核的主要形式是在學期末要求學生結合各自專業(yè)方向撰寫綜述，并進行打分。同時在課程中期，教師通過觀察和記錄學生課堂討論的參與程度和問答情況，對每一個學生給予面對面的反饋，分析存在的問題，對相應的對策給予及時的指導。在課程反饋中，學生肯定了這種形成性評估的教學效果，并建議增加更多的科研寫作方面的練習以及教師一對一的實時評閱和具體指導。因此，研究生課程考核應該注重兩個方面:對基本知識和技能的掌握情況，以及學習過程中反映出來的學業(yè)的進展情況。這樣既能客觀全面地反映教學效果，也能促進學生的學習。醫(yī)學基礎專業(yè)碩士研究生的教學改革實踐表明，盡管生源質量參差不齊，學生卻都是可塑之才，教師只要因材施教，就能為醫(yī)學科研培養(yǎng)出優(yōu)秀的后備人才。不同知識背景的學生更加要求課程組導師具有強烈的責任心和帶教意識，肯為培養(yǎng)不同專業(yè)的學生付出課堂以外的時間和心血。課題組也應該規(guī)范和統一教師指導方面的具體要求，而教學管理部門則需要進一步加強研究生教學的督查，以切實保障研究生教學效果。基礎醫(yī)學專業(yè)研究生課程的設置注重不同學科專業(yè)的交叉整合，并且要以重要醫(yī)學問題為依托，規(guī)范科研思維和學術能力的培養(yǎng)。教學內容設計上注重課程教學理念、教學內容的先進性與實效性，幫助構建與國際接軌的知識體系，培養(yǎng)研究生的科研思維和創(chuàng)新能力，為研究生獨立進行科研設計打下堅實的基礎。在教學方法上以研討式教學形式為主，以特定的研究方向為中心讓研究生參與討論，更注重學生在專業(yè)知識應用能力的培養(yǎng)。考核中不僅要考查學生對基本理論掌握情況，還要結合更加靈活的形成性考核方法，逐步引導學生獲取前沿進展和新技術，訓練其科研課題設計能力、科研論文撰寫等科研基本功，以培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型醫(yī)學科研人才。
統計學研究生教學改革論文篇五
摘要：以《組織學與胚胎學》教材編寫為例，分析當前國內各大出版社出版的不同版本教材的特點，并指出醫(yī)學生培養(yǎng)過程中職業(yè)精神養(yǎng)成的重要性，提出將職業(yè)精神培養(yǎng)滲透在基礎醫(yī)學課程教材中的初步設想，使我們編寫的教材與時俱進，更好地承載醫(yī)學知識和傳承良好職業(yè)精神。
關鍵詞：基礎醫(yī)學教材；醫(yī)師職業(yè)精神；教材編寫。
教材是重要的知識載體，是醫(yī)學生培養(yǎng)過程中必不可少的工具。隨著教育理念的更新，教材種類繁多，以《組織學與胚胎學》教材為例，目前全國各大出版社出版的《組織學與胚胎學》教材很多。主要有人民衛(wèi)生出版社出版的《組織學與胚胎學》，現在已進行了8次修訂，在修訂過程中，不但對知識進行了更新，而且在形式上也有很多創(chuàng)新[1]。比如第五版開始增加了人文方面的插圖，并以插入框形式將著名實驗、科研進展、臨床問題等專業(yè)內容與社會歷史文化等有機結合，旨在引起學生閱讀興趣、啟發(fā)思考、拓展知識面，賦予教材人文內涵。
提示培養(yǎng)醫(yī)生不僅要傳授醫(yī)學知識，還要培養(yǎng)人文精神。科學出版社出版的《組織學與胚胎學（案例版）》教材，將基礎知識與臨床案例相結合，體現了培養(yǎng)醫(yī)學生早接觸臨床理念[2]。繼此，中國科學技術出版社出版的《組織學與胚胎學》各章節(jié)以案例導入，正文中適當加入一些臨床應用板塊，旨在激發(fā)學生學習興趣，加強基礎與臨床銜接[3]。人民軍醫(yī)出版社出版的《組織學與胚胎學（電子書包）》，迎合了現代科學技術的發(fā)展，以網絡及上網設備在醫(yī)學生中的普及為基礎，使醫(yī)學生全天候學習和終身學習成為可能，在培養(yǎng)學生自主學習能力方面有一定指導作用[4]。
另外，也有教材改變了傳統將組織學與胚胎學內容截然分開的編寫模式，嘗試將兩門學科教學內容有機整合，以人體發(fā)育為主線，將各種組織和器官的發(fā)生、發(fā)展、結構與相關功能密切結合，使其真正成為一門課程[5]。還有教材針對高職、?？频葘哟谓虒W，相應地將人體解剖學和組織學與胚胎學兩門課程整合，使內容更加緊湊，教師在授課過程中避免了兩門課程內容的重復，進而減少授課學時，減輕學生負擔，給學生留有更多自學時間[6]。這些教材編寫模式，也為目前全國各大醫(yī)學院校開展的以器官系統為主線的教學改革提供了可取的經驗[7]。總而言之，雖然目前組織學與胚胎學等基礎醫(yī)學學科教材編寫形式多樣，但還是注重基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學知識的承載，對職業(yè)精神層面的滲透不足。
1醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)現狀。
通過基礎與臨床知識的學習，培養(yǎng)醫(yī)學生求真務實、勇于創(chuàng)新、追求卓越醫(yī)療技術的科學精神，教師在授課及指導學生學習的過程中潛移默化地引導醫(yī)學生向善、求美、利他、關注服務對象情感體驗的人文精神，將醫(yī)學科學精神與醫(yī)學人文精神相統一，即是醫(yī)師職業(yè)精神的內涵。目前，對于醫(yī)師職業(yè)精神培養(yǎng)，主要是通過實踐教育讓醫(yī)學生初步認識醫(yī)師職業(yè)精神。一般新生入學后，學校會組織醫(yī)學生參觀學校的相關場館，進行醫(yī)學生誓言宣讀等活動，這些活動全體學生都要參與，但是活動時間很短，并不能在醫(yī)學生心中產生深遠影響。
此外，隨著醫(yī)學生醫(yī)學知識的積累，個別醫(yī)學生可以參與社區(qū)導醫(yī)和導診等診療活動，通過這些活動從感性和經驗層面體驗醫(yī)療工作的目的、價值及意義，但是這種方式不能使所有學生都有收獲，尤其是那些不太愿意參與社會實踐的學生，這使得醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)缺位。有些教師在授課過程中會以自己的經歷結合理論知識為學生講解一些職業(yè)道德和醫(yī)師職業(yè)精神內容，但這也只是個別教師的行為，或者說是教師在授課過程中觸景生情、有感而發(fā)，不能在醫(yī)學生培養(yǎng)過程中常態(tài)化。
2職業(yè)精神養(yǎng)成是醫(yī)學生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
我國醫(yī)師職業(yè)精神制度建設是從1988年衛(wèi)生部頒布《醫(yī)務人員醫(yī)德規(guī)范及實施辦法》開始的。，中國醫(yī)師協會簽署《新世紀的醫(yī)師職業(yè)精神——醫(yī)師宣言》，再到頒布的《中國醫(yī)師宣言》對醫(yī)師職業(yè)精神進行了相關規(guī)定[8]。在這些規(guī)定中承諾平等仁愛、患者至上、真誠守信、精進審慎、廉潔公正、終身學習，并強調守護健康、促進和諧，是中國醫(yī)師擔負的神圣使命，該神圣使命依賴于醫(yī)學生的培養(yǎng)。
雖然職業(yè)精神培養(yǎng)需要在社會的熔爐中鍛造，但也需要在基礎知識學習階段學生的自主學習及教師的言傳身教。醫(yī)學與人類關系最為密切，學科分支最多，知識更新最快，并且醫(yī)師工作環(huán)境復雜。這些特點決定了醫(yī)師要技術精湛，醫(yī)德高尚，在與疾病作斗爭過程中，不僅要對新事物、新知識有濃厚興趣和強烈求知欲，還要加強職業(yè)道德培養(yǎng)。醫(yī)學家吳瑭曾說“學醫(yī)不精，不若不學醫(yī)也”，另有“德不近佛者不可為醫(yī)，才不近仙者不可為醫(yī)”，均指出作為醫(yī)生不僅要追求醫(yī)技精湛，還要追求醫(yī)德高尚[9]。醫(yī)生只有不斷追求卓越的品質，才能勝任醫(yī)生角色[10]。
3將職業(yè)精神教育滲透在教材中的意義。
在醫(yī)學生培養(yǎng)過程中，隨著對基礎理論知識學習的不斷深入，醫(yī)學生對職業(yè)認知日漸清晰，但是繁重的學業(yè)以及間接了解到的醫(yī)師職業(yè)壓力，使部分學生出現專業(yè)倦怠，甚至產生棄醫(yī)的想法。因此需要及時讓醫(yī)學生認清醫(yī)師職業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)學生關懷、尊重、理解、責任、博愛、奉獻的優(yōu)秀品質[11]，而這些品質的養(yǎng)成僅靠參觀、宣誓或一兩次的社會實踐是難以實現的。所以有必要將職業(yè)精神培養(yǎng)內容以某種形式編入各學科教材中，讓學生在學習之余能了解相關知識，得到不間斷的熏陶。醫(yī)學生剛入學時，對醫(yī)師這個職業(yè)并不了解，對醫(yī)療行業(yè)認識片面，要么是積極的，要么是負面的，而學校這個大環(huán)境相對比較單純，很容易做到修正醫(yī)學生的人生觀和世界觀。因此，將職業(yè)精神培養(yǎng)提前到基礎知識學習階段，能取得事半功倍的效果。因為在這個階段學生可塑性強，接收積極的、新鮮事物的能力強。同時，把基礎醫(yī)學相關知識與臨床工作相結合，既能體現基礎醫(yī)學知識的重要性，也能提高醫(yī)學生學習興趣和積極性，同時促使其對基礎知識的記憶和理解更加深刻。
4將職業(yè)精神教育滲透到基礎醫(yī)學教材中的可行性及形式。
4.1教材的'多樣化使重編教材成為可能。
當前編寫具有針對性的教材以適應不同專業(yè)、不同層次醫(yī)學生培養(yǎng)已成為共識。編寫或修訂教材是將現代教育理念融入教材之中，因此將職業(yè)精神教育內容編入教材也是可以實現的。
4.2現代化技術發(fā)展為教材編寫提供保障。
可以充分發(fā)揮網絡媒體的作用，在教材編寫過程中開發(fā)醫(yī)師職業(yè)精神教育網絡平臺，以文字、圖片、視頻和動畫等多媒體形式展現與本課程知識點相關的醫(yī)師職業(yè)精神知識及經典案例。以學科知識點為依托，向職業(yè)精神擴展，充分展現基礎醫(yī)學知識的重要性，進而提高醫(yī)學生學習基礎醫(yī)學的興趣，加深對基礎學科知識的記憶和理解。
4.3在教材中適當應用文本框形式。
文本框內容可以包括本學科發(fā)展史上有里程碑意義的事件或著名科學家的事跡，描述他們的敬業(yè)精神、高尚的道德品質，以引導醫(yī)學生把內在成才需求和實現社會價值相結合，自覺追求卓越，深化對醫(yī)師職業(yè)的認知，培養(yǎng)職業(yè)精神。也可以以本專業(yè)知識為切入點，選擇一些典型案例，讓醫(yī)學生體會到學好基礎醫(yī)學知識是為以后處理臨床問題提供有力保證，進而使醫(yī)師職業(yè)精神得到升華。例如，在組織學消化管章節(jié)闌尾部分，可以選擇這樣一個案例：在因婦科疾病進行手術過程中發(fā)現闌尾有輕度炎癥，是否需要將闌尾切除呢？可以將這個案例從本學科知識層面、臨床思維維度、職業(yè)道德角度等多方面進行評述，并給出合理的建議。
當然這個問題的答案可以是不確定的，也可以是明確的。再如，在胚胎學部分，學習先天畸形（唇裂、無腦兒等）相關章節(jié)時，可選擇一些典型案例，從科學、人文、社會等角度分析如何處理不同先天畸形病例，使醫(yī)學生明白作為一名醫(yī)師不僅是救死扶傷，還要從患者、家庭、社會等方面考慮。也就是說，作為一名醫(yī)師不僅要有科學精神，還要有人文精神，并能使兩者統一?？傊疚耐ㄟ^對基礎醫(yī)學學科組織學與胚胎學課程教材編寫提出一個初步設想，希望能起到拋磚引玉的作用，給各大出版社及教材編寫者一些啟示，使編寫的教材能與時俱進，更好地承載醫(yī)學知識和傳承良好職業(yè)精神。
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統計學研究生教學改革論文篇六
2.1前言31。
2.2.1材料31。
2.2.4第一鏈cdna合成33。
2.2.6大規(guī)模平行測序技術(mpss)34。
2.2.8差異表達基因的功能分類35。
2.2.9基因差異表達的驗證35。
2.3.2早實枳和普通枳中mpss標簽序列的差異表達37。
2.4.1轉錄組測序為成花轉變研究提供大量信息49。
3.1前言53。
3.2.2總rna提取54。
3.2.3mrna分離54。
3.2.5實時定量pcr檢測55。
3.2.7載體及菌株56。
3.2.9細胞定位載體構建57。
3.2.10分子熒光互補(bifc)載體構建57。
3.2.11酵母雙雜交(y2h)載體構建57。
3.2.12載體轉化農桿菌57。
3.2.14花序侵染法轉化擬南芥58。
3.2.16轉基因擬南芥的表型統計59。
3.2.18基因槍介導的煙草by2懸浮細胞系雙分子熒光互補60。
3.2.20基因的結構和序列分析62。
致謝119。
統計學研究生教學改革論文篇七
二、轉化醫(yī)學———醫(yī)學的分支。
1.傳統中醫(yī)藥中的轉化醫(yī)學。傳統中醫(yī)藥的發(fā)展有著其獨特的理論思想，中醫(yī)學“整體觀念”“辨證論治”的核心內容是亙古不變的、永恒的指導觀念。從神農嘗百草等先輩們的典故中我們很容易體會到轉化醫(yī)學即“臨床—理論—臨床”的發(fā)展模式似乎伴隨著中醫(yī)藥的'產生及興盛。然而，在當今的時代發(fā)展浪潮中，針對傳統中醫(yī)藥學的轉化研究中心似乎寥寥無幾。[3]我們不妨可以仔細思考一下，宏觀大大小小的課題數不勝數，可真正運用到中醫(yī)藥臨床實踐中去的又有多少。中醫(yī)藥的發(fā)展需要面臨巨大的挑戰(zhàn)，需要與時俱進，需要同現代的科學發(fā)展方向接軌，需要利用現代的科學技術手段詮釋內涵，增強其科學性。發(fā)展中醫(yī)藥轉化醫(yī)學有其獨特的優(yōu)勢，以傳統中醫(yī)藥的雄厚基礎資源和獨特的理論體系為基礎，逐步建立一套完整的中醫(yī)藥轉化醫(yī)學體系。
三、轉化醫(yī)學在醫(yī)學教學中的改革。
現在的醫(yī)學教學培養(yǎng)的學生很大一部分對于醫(yī)學理論課的學習與臨床實踐運用嚴重脫節(jié)。學生自身不能體會到兩者如何建立溝通的橋梁，不能自主的找到兩者的結點所在。教師在授課講解過程中缺乏將基礎理論運用到臨床實踐的工具、手段；在臨床中發(fā)現的常見病例討論、常見治療方法、最新治療進展沒有辦法反饋于教學課堂中。理論與實踐脫節(jié)的問題日益突出，阻礙了高校醫(yī)學生的培養(yǎng)。因此，加強轉化醫(yī)學理念在基礎與臨床教學中具有深遠的意義。
1.教學內容上的改革。在臨床基礎課程中，合理的安排教學授課時間、適當的調整教學結構框架、優(yōu)化教學大綱的方案是教學內容改革的基礎。目前醫(yī)學教科書的結構幾乎都是以病名、發(fā)病機制、病理生理基礎、臨床表現、診斷及鑒別診斷、治療方法、預后為既定順序，然而，在醫(yī)學臨床實踐中，我們可以很明顯的發(fā)現當患者在你面前時，我們的思維邏輯應該是按照該患者是什么臨床表現，有哪些癥狀體征，應診斷為什么疾病，進一步采集病史，完善相關檢查，思考可能的病理生理機制，最后確定診斷并開始全面針對性的治療。因此，高等醫(yī)學院校在教學內容模式上應該根據臨床實際作出適當的調整，引導學生建立臨床獨立思考的思維模式，這也是轉化醫(yī)學的一種體現。[1]在一些基礎科研課程中，應強調基礎科研與臨床實踐相結合的能力，不應僅僅以鼓勵培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新的思維為目的，更應注重的是強化科研工作者、老師及學生將基礎科研成果運用到實踐中的轉化。鼓勵科研工作者及老師同學積極申報參加有使用價值意義的課題。開展轉化醫(yī)學的相關研討，在老師的指導下，鼓勵學生、引領學生、培養(yǎng)學生發(fā)現臨床診斷、預防以及治療疾病中存在的問題，利用豐富的網絡資源搜索相關的文獻、書籍以及其他材料，探索臨床中存在的問題與基礎生物學之間的內在聯系，找出其中關鍵的分子生物學基礎，并設計方案和研究的技術路線以期進一步探索解釋其中的病理生理學改變，最終實現以發(fā)現臨床問題—探索生物學基礎—解決臨床問題為主線的轉化醫(yī)學理念。
2.教學建設上的改革。國家重點科研平臺、重點實驗室的建設是基礎的轉化醫(yī)學教育建設，目前我國在國家科研平臺的建設方面給予了大量的資金投入與技術支持。在這樣一個大環(huán)境下，我們應充分利用現有的資源，提高資源利用率，創(chuàng)新完善相關基礎研究，真正實現轉化醫(yī)學的廣泛傳播。利用先進的教學設備、信息化的教學平臺、轉化醫(yī)學模擬醫(yī)院系統將患者的基本信息、基本臨床資料、現代生物醫(yī)學技術檢測出來的基本數據以及基本診療方案等引入到醫(yī)學教學中去，實現科研、臨床、教學一體化的信息公共平臺，即轉化醫(yī)學研究中心。
這樣才能培養(yǎng)出現代化的優(yōu)秀全科醫(yī)生及科研人員?；A科研源于臨床實踐，臨床實踐依賴于基礎科研的支持，兩者間相互協調、共同創(chuàng)新，轉化醫(yī)學也因此而存在。創(chuàng)建研究型醫(yī)院，推動轉化醫(yī)學科學內涵的真正有效實施。研究型醫(yī)院即具有獨特管理方式和運營模式的醫(yī)院和醫(yī)學中心，其發(fā)展理念是以臨床實踐需求為指導，開展臨床研究，同時醫(yī)院的業(yè)務活動要推動臨床和轉化型合作研究，最終實現將基礎研究的最新生物學成果應用于制定和完善疾病的預防和治療策略中去，改善人類健康、提高人們生存質量，實現轉化醫(yī)學的核心目標[5]。
以研究型醫(yī)院為基礎培養(yǎng)學生科研能力與臨床能力的全面共同提升，實現其在醫(yī)學教學改革建設中的價值所在。強化轉化醫(yī)學理念是科學進步的必然需求，實現轉化醫(yī)學建設是發(fā)展傳統中醫(yī)學及現代醫(yī)學的必然過程，培養(yǎng)新一代的優(yōu)秀醫(yī)學人才必須依賴于轉化醫(yī)學這一基礎科研與臨床實踐的橋梁。如今，轉化醫(yī)學理念在醫(yī)學領域早已經鵲起，引起了廣大基礎科研人員、基礎教育者、臨床研究者、臨床實踐者的共鳴。通俗地講，轉化醫(yī)學即理論聯系實踐，用實踐檢驗和發(fā)展完善書本上的理論。一項新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術誕生必須以臨床實踐的需求為基礎，以解決臨床實際問題為目的，而新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術誕生無不是從基礎科研開始，不斷地探索，不斷地重復，不斷地思考，直到運用到臨床實踐中去以完善研究成果，而這正是轉化醫(yī)學的精髓所在。從目前的研究情況看，轉化醫(yī)學有著廣闊的研究發(fā)展方向，隨著轉化醫(yī)學的不斷深入，不僅可以培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的高層次的真正意義上的創(chuàng)新實踐人才，而且也將是世界醫(yī)學發(fā)展的強有力的途徑。
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統計學研究生教學改革論文篇八
終生學習能力是指在醫(yī)護人員具有終生學習意識的前提下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自覺尋找學習材料，克服困難，通過努力刻苦的鉆研來理解和掌握新知識的能力。而終生學習能力的培養(yǎng)是在充分挖掘學生的潛力、興趣基礎上進行的。因此，終生學習能力的養(yǎng)成不僅提高了學習意識，同時也使學生自身的興趣獲得深入的發(fā)展。學生對于自身興趣的愛好能夠促使其不斷地探索，并持之以恒。另外，這種終生學習意識還能夠提高醫(yī)護人員的`責任意識，使之樹立“救死扶傷，提高當前醫(yī)療水平”的崇高目標。這樣，具有終生學習能力的學生在工作以后能夠有比較成熟的思路來提高自身的專業(yè)素質。
樹立終生學習的基礎醫(yī)學教育理念是提高醫(yī)護專業(yè)學生終生學習能力的第一步。首先，作為醫(yī)護人員培養(yǎng)教育機構的老師，要“學為人表，行為世范”，以終生學習理念教學的同時，不斷鉆研醫(yī)學難題，為學生樹立好的榜樣，能夠在自己的教學、科研中落實終生學習。然后，在學生的期末考核中，不僅要有書面考試，還要加入面試的部分，通過老師對于學生全方位的考核以檢查學生的真實水平以及終生學習意識。另外，作為醫(yī)學類學校需要創(chuàng)造良好的終生學習的氛圍。如完善圖書館的建設，鼓勵老師重視培養(yǎng)學生的學習能力。有關學生組織也可以通過舉行相關的科技競賽活動，來促進學生終生學習能力的形成。
2．調動學生的主觀能動性。
在基礎醫(yī)學的教學中，教師要十分注重調動學生的主觀能動性。首先，老師需要活躍課堂氛圍，鼓勵學生“不懂就要問”，建立pbl（problem-basedlearning）的教學模式，可以使學生更加深刻的理解知識。同時，教師要十分重視學生興趣的培養(yǎng)。例如，某學生在學醫(yī)期間對于耳鼻喉科的學習特別感興趣，教師通過深入了解其學習能力、潛質，逐漸引導其進行耳鼻喉相關方向的學習，再為其設計相關的實驗、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的方向等也可以與耳鼻喉科相關。通過一系列的引導，學生可以在自身感興趣的方向上獲得深入的發(fā)展，就能夠自覺進行學習。
3．發(fā)揮教師的教學主導作用。
在醫(yī)學基礎教學中，教師占據主導地位。教師需要根據教育部相關教學內容的安排，制定教學內容、考核方式和考試內容。另外，由于醫(yī)學學科的特殊性，在實際教學中，教師的地位也十分重要。優(yōu)秀的教師能夠深入淺出地引導學生提出好的問題，并引導學生積極思考解決問題。然后，教師也需要對學生進行學習方法的指導，培養(yǎng)學生的自我學習能力。提供原始研究文獻讓學生自學，然后進行有準備的課堂討論和教師講評。實行互動式教學，實現教學相長。最后，教師還可以采用情境教學的方式，創(chuàng)設場景，使學生身臨其境。這樣學生就會自覺體會知識的運用過程，懂得如何思考問題，并利用充分的論據證明自己的結論。
統計學研究生教學改革論文篇九
在醫(yī)學課程中，生理學是一門非常重要的基礎課。根據教學要求，中醫(yī)學專業(yè)學生也要學習生理學。針對該層次學生，我們認為采取“中西醫(yī)融合”的教學方法,可以提高教學效率。
作為一名生理師，面對中醫(yī)學專業(yè)同學，如何能夠既突出中醫(yī)學的特點，又講好生理學的基礎知識，是學好中醫(yī)學專業(yè)的重點。在中醫(yī)專業(yè)教學工作中，我們逐漸摸索出一些較為有效的方法，即：“中西醫(yī)融合”。
1對教師的要求。
生理學是研究正常機體功能活動規(guī)律的科學。在中醫(yī)基礎理論中占有重要的地位，也是學好西醫(yī)的基礎。但中醫(yī)專業(yè)學生在學習生理學之前，往往先學習中醫(yī)學基礎理論，特別是中醫(yī)學基礎的“臟象學”部分，相當于中醫(yī)的“人體生理學”。中醫(yī)學對生理過程的認識自成一套體系，當學生接觸到西醫(yī)生理學時，這兩種不同的理論體系會對學生學習和理解造成困難。因此，作為西醫(yī)院校畢業(yè)的教師，要掌握中醫(yī)基礎理論知識、中藥學以及中醫(yī)診斷學等內容，既可拓展自己的知識層面，又有利于更好地與學生探討。另外，教師還需正視一個新問題：如何應對已從網絡獲得大量信息的學生？它迫切要求高校教師不斷補充學術養(yǎng)份、拓展學術視野、更新學術理念，以保持對學術新知的熱情，從而主動及時地給自己的學術生命輸入新鮮血液，本教研室要求教師除了課堂教學外，在課余時間也要學習中醫(yī)的基礎理論和相關學科知識，拓展自己的知識層面，另一方面，利用現代網絡技術，積極關注前沿學術動態(tài)，了解學木熱點，參加科研活動，撰寫科研文章。
2理論教學中要做到“中西醫(yī)融合”
中西醫(yī)都是科學，只是各自的研究方法、手段、發(fā)展背景的不同而形成了兩個不同的理論體系。在理論教學中，盡力尋找到一些生理學與中醫(yī)學的共通點，在講授的時候加以結合，以此構建中西醫(yī)理論體系之間的溝通平臺。第一，我們對中醫(yī)學和西醫(yī)學中內涵一致，僅僅是提法不同的內容進行整合。打個比方，學習緒論這章時，根據內環(huán)境穩(wěn)態(tài)內容，把生命活動的對立統一、維持相對穩(wěn)定狀志等普遍存在的規(guī)律與陰陽的對立制約、互根互用、消長平衡、互相轉化的陰陽對立統一學說相比較，使學生在掌握內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎上，對于中醫(yī)理論的總綱一“陰陽學說”有了更深刻的認識。又如，在講授器官生理作用時，把中醫(yī)理論中臟腑的相關功能與之相比較：西醫(yī)中心臟的泵血功能與中醫(yī)學中心主血脈的功能是一致的；西醫(yī)中肝的主要功能是：貯血和消化，這與中醫(yī)學中肝主藏血、主疏泄的功能是一致的；西醫(yī)中生成尿液是腎臟的主要功能，這與中醫(yī)學中腎主水的功能是一致的。通過“中西醫(yī)融合”的方法將兩大理論體系不斷互相滲透、互相補充，從而達到融會貫通，為學生架設起一座溝通中西醫(yī)學的橋梁。第二，除了比較這些共通點，我們還特別提出中西醫(yī)之間對器官生理功能和意義理解上的差異，使得學生能夠更好理解和記憶。例如：中醫(yī)學對心功能的闡述是“藏神，主血脈”，它除去包含西醫(yī)生理學中心血管系統的功能，其中還囊括神經系統的部分功能。
3實驗教學的`“中西醫(yī)融合”
生理學是一門實驗性科學，其一切理論都源于實驗，實驗教學可以培養(yǎng)學生的實際操作能力。如動脈血壓調節(jié)實驗中，學生通過給家兔耳緣靜脈注射肝素、烏拉坦等藥品，隨后進行頸總動脈插管，就可以掌握靜脈注射、動脈插管等操作方法。同時通過牽拉、夾閉頸總動脈以及電刺激迷走神經等操作，來驗證降壓反射的相關理論，使學生對此知識點理解得更透徹，記得更牟固。實驗教學是最能培養(yǎng)學生的實際操作能力和科研思維，教師不僅要引導學生如何做好生理實驗，如何通過實驗得出相應的理論知識。同時，在常規(guī)的實驗項目中，我們還特地加入一些中醫(yī)藥學內容，以提髙中醫(yī)系同學的興趣。例如，實驗5：調節(jié)動脈血壓中，可以建議同學觀察三七這種中藥對動脈血壓的影響；還可以觀察中藥木香對小腸平滑肌的影響。
4根據不同專業(yè)區(qū)別對待。
在我校，中醫(yī)專業(yè)學生既有文科生，又有理科生，學生起點差異比較大，而且生理學教學課的時間有限。因此，作為生理學教師，要根據學生的不同專業(yè)、知識掌握的不同水平，對教學內容有所側重，當然是在保證掌握基本內容的前提下。例如：生物電現象的形成機制，對于藥學專業(yè)，這部分內容熟悉即可，并不要求學生掌握其詳細過程；但對于中醫(yī)專業(yè)，該部分內容要求全面理解和掌握。通過這種不同專業(yè)和層次的匡別對待，在有限的課時內，既做到了生理學基本原理和知識點的覆蓋，又突出各專業(yè)的特色和重點。
5抓住重點,突破難點。
對于中醫(yī)學專業(yè)學生而言，生理學內容較多，而課時少，如果采取“填鴨式”的講授方法,學生接受起來比較困難。所以在要使學生有限的時間內最大程度地掌握好基本知識，作為教師必須抓住各章重點，突破難點。抓住重點就是對教學大綱中所要求掌握的重點知識，進行詳盡地講解。如呼吸運動的調節(jié)重點在于呼吸的反射性調節(jié),而其中又以化學感受性反射尤為重要。因此授課時主要講授化學因素co2,o2和h+對呼吸的影響，這樣才能突出重點，做到層次分明。也利于引導學生把握住重點進行自學和復習。至于難點內容，也就是學生認為難以理解、難于掌握的內容，可采取比喻的方法，從而化難為易。教學中抓住了重點，突破了難點，學生在學習過程中也就能抓住要點，分清主次，更深入地了解主要內容。
統計學研究生教學改革論文篇十
3.1采用“問題教學法”
問題教學法，顧名思義，就是通過我們日常生活實際中出現的一些問題，提出涉及數值分析課程內容的相應的一系列數學問題，以問題帶動數值分析課程內容的學習。我們可以借助數學方法中經常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數學模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數學模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數值分析課程的教學過程中，老師可以充分利用問題教學法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學生對數值分析課程內容的思考與理解，提高他們的學習積極性以及學習興趣。
3.2采用對比教學法。
對比教學法是教學過程中經常使用的一種教學方法，可以很好地提高教學效率。在數值分析課程的教學過程中使用對比分析法，學生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應用，更加深刻準確地掌握課程知識內容。對于數值分析課程而言，老師可以通過對比傳統數學教育以及目前學習的數值分析課程，以此達到對比教學法的目的。傳統的數學教育將教學主要內容集中在高等數學這塊，它十分強調對理論知識的分析，由于大多數數學問題都有復雜繁瑣的特點，許多涉及數學問題的理工科的專業(yè)問題就出現了很難解決的情況。若不能很好地掌握數學知識的應用，就容易導致一些學生對數學課程的學習失去學習興趣。反觀數值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應用于其他專業(yè)的學習課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統的數學教育以及現在的數值分析這兩門課程之間存在的聯系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統數學方法是怎樣解決這個問題，而數值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學法的目的，讓學生可以更加深刻地理解掌握數值分析課程，也讓數值分析課程教學效率更高。
3.3重視思維方式的培養(yǎng)。
數值分析這門課程與高數、線性代數、概率論等數學課程有著十分密切的聯系，同時又存在明顯的區(qū)別。數值分析這門課程應用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數等數學課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導。針對數值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學生在數值分析課程方面的思維方式。
目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學生也缺少對彼此的了解，這嚴重影響了這些學生之間進行團隊合作以及協作交流。我們計劃將數值分析的教學過程與數學建模結合起來，將不同專業(yè)的學生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數值分析課程中遇到的一系列科學計算問題，提高他們的學習興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
5結語。
數學源于生活，又服務于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數值分析這門課程的學習以及應用。同時，為了更好地響應我們國家目前進行的教育教學改革目標，我們一定要重視對數值分析課程教學改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學效率，最終實現對數值分析課程教學改革的目標。
參考文獻。
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統計學研究生教學改革論文篇十一
文章通過分析當前中醫(yī)學專業(yè)研究生中醫(yī)臨床經典課程教學的現狀。指出現階段國內中醫(yī)類高校在上述問題中所存在的問題，并提出了一些針對中醫(yī)學研究生臨床經典教學改革的方法，希望對今后的中醫(yī)學研究生教育和培養(yǎng)有所裨益。
中醫(yī)研究生是國家為中醫(yī)事業(yè)培養(yǎng)的高端專門性人才，如何在已有的基礎上進一步提高其整體素質，使之早日成才，是中醫(yī)研究生教育必須直面的重大課題之一，而中醫(yī)研究生臨床經典課程教學的不足也是目前中醫(yī)教育中的“頑疾”。本文將從臨床經典教學的現狀與問題、改革方向與建議等方面進行探討，望能引起讀者共鳴和相關人士重視。
1.注重招生數量，輕視中醫(yī)研究生“去精英化”的現狀。
隨著高校擴招步伐的不斷加快，作為“精英教育”的研究生教育也無可避免的卷入了擴招的浪潮中。一方面，從高校擴招開始，我國碩士研究生錄取比例從的21.17%增加到的33.07%。研究生錄取比例逐年增加的同時，本科生質量下降也已成為公認的事實。由于生源質量下降，使很多原本達不到研究生要求、對學術沒有濃厚興趣的學生也進入了研究生隊伍，擴招后研究生的增長速度遠遠快于導師增長，一個導師帶的學生太多，由于精力有限就不能提供更細致的指導，就導致一些研究生長期處于“散養(yǎng)”狀態(tài)。
另一方面，國家為提高中醫(yī)藥理論研究水平，探索培養(yǎng)中醫(yī)高層次復合型人才新模式，從起，教育部和國家中醫(yī)藥管理局同意非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生報考中醫(yī)藥研究生。這些考生中醫(yī)基礎相對薄弱，在對其開展與本科為中醫(yī)學背景的考生相同中醫(yī)臨床經典課程的教學時，為了照顧其能跟上學習進度而削弱臨床經典課程的深度與廣度的拓展，出現中醫(yī)學背景的研究生“吃不飽”，跨專業(yè)研究生“吃不了”的現象。
此外，在擴招的研究生當中還有相當一部分只為取得一個學歷。這類學生對中醫(yī)臨床經典進行深入研究并無興趣，也進一步加劇了中醫(yī)研究生“去精英化”進程。
2.過于注重科研實驗與醫(yī)療實踐，輕視經典教學與臨床的結合。
目前，在很多中醫(yī)高等院校，考核中醫(yī)學研究生的標準，極易將其引向只重實驗或只重臨床實踐兩個極端。一方面，申報或參與課題級別、實驗數據及發(fā)表文章等級巳成為學術型研究生必須重視的考核標準，而學校在培養(yǎng)過程中就比較側重科研，學生花費大量的時間和精力在科研中，從而忽視了對中醫(yī)臨床經典的學習與思考。
另一方面，有相當一部分中醫(yī)研究生當對于臨床實踐的渴望往往超過對中醫(yī)經典的研習。而事實上，這種熱情很快會被中醫(yī)院西化的模式和每天高強度的勞動消磨殆盡。試想，一個研究生每天從事著和本科實習生類似的臨床工作，經過一天高強度的西醫(yī)化臨床工作，拖著疲憊的身體回到住所，最想做的事會是打開中醫(yī)經典細細品讀嗎？在這樣的大環(huán)境下，中醫(yī)臨床經典課程的開展可謂難上加難。這使得中醫(yī)高端人才在未來的發(fā)展中的后勁嚴重不足。
從近代名老中醫(yī)之路不難發(fā)現這樣的規(guī)律：無不精通《傷寒論》《金匱要略》等臨床經典并有其深入思考和獨到見解。而且其先輩和先師均十分重視其臨床經典的學習。他們也指導后學要研習經典，在他們的醫(yī)案中，運用經典理法治療疑難重證的成功案例隨處可見?？梢姡瑢W好中醫(yī)臨床經典并將其與臨床實踐相結合，才是成為合格乃至優(yōu)秀中醫(yī)的必由之路。
3.過于注重西醫(yī)與外語的學習，輕視中醫(yī)經典的地位。
在課程設置方面，從本科開始就是中醫(yī)、西醫(yī)、基礎課并行，干擾了學生中醫(yī)思維的建立與發(fā)展，據相關分析，在同樣5年本科的學習時間里，西醫(yī)院校的學生只用1/60的`時間（約60學時）學習簡單的中醫(yī)知識，而中醫(yī)院校的中醫(yī)學專業(yè)學生卻必須用1/3的時間（約1200學時）學習大量的西醫(yī)知識。在研究生階段，諸如免疫學、細胞分子生物學等課程甚至占去了更多時間，這些時間本可用于研讀中醫(yī)經典著作并對其進行深入思考探討。
而研究生外語課程的課時數占到了三年總課時數的近一半，為了升學和發(fā)展的需要，還要花大量的時間準備外語四六級、托福、雅思等考試。很多中醫(yī)研究生能夠說一口流利的外語，卻對醫(yī)古文知之甚少。這就使其古漢語基礎不牢固，不能完整、準確掌握中醫(yī)基本原理和知識體系，由此產生的困惑和誤解，就使其根本無法形成正確、系統的中醫(yī)思維，更談不上細細參透中醫(yī)經典中的規(guī)律。
1.合理控制招生數量，強化中醫(yī)研究生“精英”地位。
針對研究生擴招和跨專業(yè)攻讀中醫(yī)類研究生等現實情況，對其教育和培養(yǎng)模式進行改革。一方面，各中醫(yī)院校應守住研究生招生和錄取的底線，切不可為了完成招生指標忽略了生源質量。既要對其專業(yè)成績等級進行嚴格劃定，還要盡可能深如若了解其思想動態(tài)、未來職業(yè)規(guī)劃等情況。還要控制好導師與研究生的比例，切不可盲目擴充導師隊伍，避免濫竿充數者誤人子弟。另一方面，根據入學研究生的不同專業(yè)背景因材施教，引導中醫(yī)研究生使其個性得到發(fā)展，不斷創(chuàng)造條件使其根據自身條件、個人志向和社會需求，形成最佳知識和能力結構體系。比如對基礎較薄弱的研究生，教學不僅要著重夯實中醫(yī)經典理論基礎，還可開設諸如中國哲學史、中國傳統文化概論、古代漢語、周易、老子、運氣學說、孫子兵法等與中醫(yī)學密切相關的中國傳統文化課程，使其文化底蘊更深厚，幫助其深入了解中醫(yī)學科的統一性，理順其中醫(yī)知識結構，建立中醫(yī)思維模式；而理論基礎較為扎實的學生應側重于臨床經典的深入研習并與臨床實踐結合，建立更多中醫(yī)臨床實踐基地，這類基地應盡量避免西醫(yī)化的運營管理模式，還原中醫(yī)獨具特色的“中醫(yī)診療一體化”模式，使學生在“中醫(yī)模式”下進行學習與實踐；創(chuàng)造條件使學生集眾醫(yī)家之所長，尤其是要加強與民間各中醫(yī)學派（如江浙一帶的溫病學派、孟河學派、丹溪學派、錢塘學派等）學術傳承者的聯系。只有這樣，中醫(yī)之根本才能留存，中醫(yī)研究生在中醫(yī)人才中的“精英”的地位才能得到不斷鞏固和強化。
2.完善臨床經典課程教學體系提高教學質量，科研實驗為我所用。
組織長期從事中醫(yī)經典教學和臨床工作的資深教師，重新修訂中醫(yī)臨床經典課程教學計劃、大綱并編寫具有本校專業(yè)特色的臨床經典課程研究生教材。在研究生中醫(yī)臨床經典的教學中，教師應更多的采取如對話式、討論式、問題式、案例式、多媒體式等多種互動方式。尤其是在如何引導研究生進行創(chuàng)造性思考，特別是辯證思路方法的自我總結，方證規(guī)律的自我發(fā)現，臨床方藥的獨立運用等方面下功夫。使學生不再認為中醫(yī)臨床經典是枯燥乏味、難學難用的，而是實用性強、臨床療效顯著、具有理論研究價值的。切不可在課堂上滔滔不絕空談理論，甚至照本宣科，以免挫傷學生學習的熱情和積極性。
優(yōu)化課程結構以符合學科特點，由于中醫(yī)的學術理論并不是建立在實驗研究基礎上，而是樸素辨證法和臨床醫(yī)療實踐的完美結合。歷史經驗和醫(yī)學實踐都證明，中醫(yī)的經典著作，是從不同角度和領域對中醫(yī)理論的精妙闡釋，也是對中醫(yī)臨床思維高度概括。因此，對于中醫(yī)高層次人才的培養(yǎng)，更要加強中醫(yī)臨床經典著作的教學，且不應局限于臨床經典本身，還應通過對后世醫(yī)家的注釋、應用和發(fā)揮，來逐步參悟臨床經典理論實質，揭示核心規(guī)掉。
現代實驗方法分析，治則治法研究等應是為上述目的服務的手段和工具。在實驗過程牛應有的放矢，針對性強，最好能以科研成果為平臺，進一步掌握臨床經典內容，從而突出臨床經典在現代臨床運用中的學術價值。切不可本末倒置，為了課題級別、發(fā)表sci文章而勉強為之，這樣不僅是對學生極大誤導，浪費其寶貴的時間和精力，而且隨著實驗的不斷深入，其結果很可能跟中醫(yī)的本質規(guī)律南轅北轍。
改革現有的研究生教育體制，根據學生的求職需求，定期對中醫(yī)研究生，尤其是中醫(yī)臨床基礎、中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、方劑學、中醫(yī)醫(yī)師文獻學等專業(yè)方向所開設課程進行評估，縮減與上述方向關系并x密切的西醫(yī)課程，酌情通過多種形式完成公共課程的學習：將更多時間留給學生研習中醫(yī)經典，同時應采取古漢語和外語并重的授課模式，強化中醫(yī)臨床經典及相關課程在中醫(yī)專業(yè)整體教學中的地位。
相關任課教師要想給研究生提供高質量、高層次的教學體驗，就要加強自身中醫(yī)臨床經典理論學習與臨床實踐。雖然目前受現實中醫(yī)院校及其附屬醫(yī)院工作環(huán)境、生存條件等諸多方面的影響，真正能夠靜心體悟中醫(yī)經典的教師越來越少。但是作為中醫(yī)臨床經典教學工作者，其首要的任務就是提高自身中醫(yī)理論水平和學術素養(yǎng)。以身作則，這樣才能激勵調動研究生研習中醫(yī)臨床經典的熱情，從而提高整體教學質量。
三、小結。
強化研究生“精英教育”地位完善臨床經典課程教學體系，有效利用科研為深化中醫(yī)臨床經典理論服務，強化中醫(yī)臨床經典教學的重要地位，提高教師隊伍素養(yǎng)等方法必將有助于中醫(yī)研究生完善中醫(yī)臨床思維模式，提升其主動運用中醫(yī)經臨床典理論解決臨床實際問題的能力，從而促進我國中醫(yī)藥事業(yè)的振興與發(fā)展。
統計學研究生教學改革論文篇十二
教學老師在教授數值分析這門課程時，要充分利用諸如多媒體等教學手段。通過多媒體等手段將數值分析課程做成課件，利用動畫短片等方法展現數值分析課程中的一些計算方法，讓這些學生可以更好地掌握數值分析這門課程。動畫等多媒體方式可以讓數學分析課程內容更加直觀清晰地展現在這些學生目前，讓課堂氣氛更加生動活躍，提高數值分析課程的教學效率。將生動形象的動畫課件與嚴謹科學的數值分析理論知識結合起來，可以讓復雜難懂的數值分析課程變得更加通俗易懂，學生也可以更加輕松地掌握這門課程的學習，提高他們對這門課程的學習興趣。
2.2教學模式。
我們知道要想獲得一個高效率的教學工作，那么就一定要重視教學模式。數值分析是一門涉及大量理論知識以及計算方法的課程，教學模式與這門課程能否很好地被學生理解以及掌握有十分大的關系。在數值分析課程的教學模式中，我們要重視每個計算方法的實際應用。誠然，每個教學方法我們都需要對它進行嚴謹科學的推導證明，但是這個過程往往會讓人覺得繁瑣并且不易理解。因此，我們需要適當地多結合一些實際問題，通過一些實際問題以及動畫演示等多媒體方式更加直觀地解釋數值分析課程中的計算方法以及理論?？偠灾?，就是要改革以往數值分析課程的教學模式，輔之以更加生動形象的教學模式，提高數值分析課程的教學效率。
2.3上機實踐。
學好數值分析課程不僅要掌握好計算方法以及理論知識，上機實踐也十分重要。通過相應的一系列上機實踐，學生能夠更好地將自己平時所學的理論知識與計算方法應用到計算機的實際操作中，真正做到學以致用，以理論知識帶動實際應用，實際應用帶動理論知識的學習。我們不僅要求學生要熟練地掌握編程能力，同時還不能忽視對數值算法的學習。另外，我們還需要要求這些學生能夠對現有的一些程序作出一定的改進，能夠融合使用一定的計算機技巧。為了鍛煉這些學生的實際操作能力以及應用能力，我們可以選擇一些計算復雜需要借助計算機操作并且實際應用性強的問題作為課后作業(yè)。這種課后作業(yè)可以很好地鍛煉這些學生更加熟練利用平時學習的數值分析方法，并且培養(yǎng)他們在計算機上編寫程序語言解決問題的.能力。通過重視這些學生的上機實驗操作，假以時日，這些學生的數值分析課程一定可以掌握得更好，老師們也可以獲得一個更高效率的數值分析教學結果。
統計學研究生教學改革論文篇十三
在1980年獲得諾貝爾經濟學獎的經濟學家勞倫斯·克萊因曾指出：“計量經濟學會逐漸成為經濟學科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發(fā)展過程中計量經濟學在經濟學教育中最具權威性和代表性?！蔽覈谏蟼€世紀80年代，將計量經濟學引入到我國高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進作用，目前已經進入了快速創(chuàng)新和提高階段，計量經濟學也成為我國高等教育經濟管理專業(yè)學生必須修讀的重點課程之一，由于我國高校計量經濟學教學起步相對較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計量經濟學教學改革也成為廣大師生重點關注的問題之一。
一、計量經濟學教學過程中存在的主要問題。
（一）課程因素。
計量經濟學教學中的課程因素主要是針對高校中計量經濟學課程的設置，在課堂教學設置中主要包括的因素有：第一，是針對計量經濟學開課時間的設置；第二，由于高校中上課時間相對較少，因此對計量經濟學課程的設置也相對較少，在高校中計量經濟學教學目標難以實現。
在高校中計量經濟學課程開設時間不具有合理性，導致教師講課內容不具有優(yōu)質性，這與計量經濟學本身的教學內容復雜性有關，計量經濟學的內容與數學、統計學和經濟學都具有一定的關系，這種課程就對高校學生提出了相應的要求，學生必須掌握高校中所學的基礎內容，才能夠將計量經濟學的教學內容學習得更加扎實，在高校中應當優(yōu)先學習微觀經濟學、宏觀經濟學、微積分、線性代數、概率論和數理統計，但是在實際教學中一些學校在開設經濟學學科的同時，也直接將計量經濟學開設進來，導致大部分學生在學習計量經濟學中具有一定的困難性，由于高校中學科之間的開設不具有合理性，學生很難在課前進行預習，計量經濟學由于沒有積累相應的先修課程，不能夠扎實掌握課程內容，使得計量經濟學課程建設難以開展。
在我國計量經濟學的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計量經濟學》，其課程開設時間是70課時；趙國慶編著的《計量經濟學》，其開設時間是76課時。但是在實際課程建設過程中，由于高校課程設置相對較少，就導致教學過程問題重重。而高校中課時不夠的原因主要體現在高校對課程的要求是應用性教學，而計量經濟學的教學內容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題，在實際應用當中，如果計量經濟學理論知識掌握不到位，就可能導致在實際運用過程中出現不合理的錯誤，導致研究毫無價值。由于在教學過程中存在課時不足的問題，計量經濟學在理論教授課程中，無法將實驗課程引用到教學當中，學生在實際應用中無法更好地提高課程的運用能力。
（二）學生因素。
學生因素主要包含學生對計量經濟學的基礎知識掌握的程度以及對計量經濟學學習是否具有興趣，另外學生對于計量經濟學基本知識的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設置的原因，有的高校優(yōu)先學習計量經濟學，而對其他課程尚未開設；第二種是在中學教育過程中，由于文理分科而帶來的學科之間的問題，由于經濟類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學生也有文科學生，特別是對于文科學生來講，在高中階段只是簡單的接觸微積分、線性代數以及統計學，與研究相對深入的理科學生之間存在著很大的差距，對于計量經濟學的學習經常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對于理論推導過程，很多學生處于茫然不知所措之中，導致學生不能對計量經濟學的學習處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對計量經濟分析具有興趣有一定的關系，這與大學課堂教育的環(huán)境有關，很多學生認為計量經濟學是數學類學科，難度很大，并且不容易學習，很多學生感覺在以后的實際運用不多，不愿意在計量經濟學這門課程中下功夫。由于計量經濟學需要運用到公式推導和數據模型，因此，對于計量經濟學的理論學習非常重要。作為高校教師，應當向學生指出計量經濟學與經濟學、數學以及統計學存在的不同之處，還要給學生分析在以后的工作和生活中，計量經濟經濟學的有用之處，根據學生的專業(yè)不同，講述計量經濟學在以后的發(fā)展中具有哪些重要的.應用空間。
（三）教師因素。
教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會根據學校所具備的師資條件以及學生存在的綜合素質對授課內容進行調整，但是這種情況長期存在會逐漸出現學生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導為主的教學模式，很多院校不僅經濟學專業(yè)開設計量經濟學課程，而在數學專業(yè)也相應地開設了計量經濟學課程，很多學生對于相關應用軟件完全不會使用，實證分析更加不會推導。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學過程中存在著沒有基礎性學習，計量經濟學學習學也學不會的態(tài)度，很多院校將計量經濟學學習更多的是點到為止，而對于計量經濟學的學習完全是利用軟件進行實證操作，導致學生只能夠對數據進行機械性的運算，無法進行理論推導，更不知實體存在的理論依據。因此，教師在第一節(jié)課學習的過程中，應當著重介紹計量經濟學學習的目的，更要向學生強調計量經濟學學科是理論和實踐相結合的一門學科，這就要求學生在掌握計量經濟學基礎知識原理的基礎上，利用實際模型解決實際操作中存在的一些實際問題。
（一）合理布局培養(yǎng)方案。
如何制定理想的培養(yǎng)方案是計量經濟學能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過程當中，應當首先考慮計量經濟學在何時能夠對學生進行開課，要將學生對基礎性理論知識的學習掌握情況以及對先修課程的掌握情況考慮在內，只有學生首先修讀先修課程之后，再開展計量經濟學教育學習更能保證學生學好計量經濟學相關知識，因此，對于本科專業(yè)來講在大三開設計量經濟學學科相對合理。如果將課程開設在大四階段，雖然先修課程能夠學完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學生對于課程學習的動力不足，考研和就業(yè)就會影響學生對于計量經濟學學習的積極性。而對于研究生開設中級計量經濟學學習，應當開設在研二階段，這樣對于中級宏觀經濟學以及微觀經濟學都能夠學習到位，也可以結合自身的研究方向正確引導自身對于計量經濟學的學習，保證學習計量經濟學的質量。對于許多院校存在的計量經濟學課室不足的情況，教師在授課當中會盡量縮減教學內容，使得教學體系不能夠完整的進行，課堂理論教學內容會精簡化，有的內容只是簡單的提到，而沒有針對性的學習。導致學生在理論學習中相對空洞化，對于所有理論不能完全的掌握，在運用中經常出現用錯的現象，因此，高等院校在設置計量經濟學時可適當保證課程學習的完整性。
（二）理論課實驗課綜合分配。
在高等院?；A設施條件和時間上都允許的條件下，應當對計量經濟學課程進行分塊傳授和分章傳授，還應針對相應的知識點開設試驗操作課程，并且對于應當引進案例的地方和學生共同學習和探討，這種課程教育不僅能夠使得學生的應用得到有效鍛煉，也可以對課堂理論知識進行有效鞏固。但是學生一般對實驗課興趣相對濃厚，而對于理論課程就感覺相對乏味，但是由于計量經濟學存在的困難性導致學生不愿意去動手進行實證研究，導致在實驗課程學習當中傳授理論知識相對較差，而將理論知識和實驗相互結合的方式，使得計量經濟學課時不夠，在這種時間和技術設施不允許的條件下，計量經濟學應當分為兩個學期兩門課程向學生傳授知識，第一學期重點學習理論知識，第二學期應當將理論知識和實驗進行綜合運用。
（三）互動式教學與專業(yè)化教學相結合，調動學生學習興趣。
一般學習當中學生的課堂學習興趣、課時內容以及教育方式具有非常密切的關系，只有在課堂學習中調動學生學習的積極性才能夠將計量經濟學內容學習到位，而我們所提到的互動式教學其實就是將理論知識和實驗知識相互結合來實施課堂教學的過程，在計量經濟學教學過程中，將理論聯系實際是非常不錯的選擇，當理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學生到實驗室進行操作，通過教師和學生之間相互討論學習，更能夠將知識進行融會貫通。學生能夠親自動手操作實驗過程，就必須親自收集數據、建立模型進行估算、檢驗，更加有利于學生對整個模型知識的運用和了解，學生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學習，并改進教學方案，最終使得學生不僅能夠學好理論知識而且對實證研究也有了充分的認識。
另外在互動式教學過程當中，教師要充分考慮學生之間的專業(yè)化差異，利用互動式學習與專業(yè)化教學相結合的方式充分調動學生學習計量經濟學課程的積極性，更快地進行計量經濟學教學改革。而在實際教學過程中可以看出對于不同專業(yè)的大班講授計量經濟學之后，學生的學習效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向學生傳授的基礎課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會認為經濟學專業(yè)和西方經濟學專業(yè)的學生在計量經濟學課程中所掌握的程度相對較好，而其他專業(yè)學生基礎知識掌握不好，學習也相對困難。而對班級人數處理當中，以30人左右的小班設置較為合理，更有助于學生參與實驗學習和理論學習的討論，課堂效果更為融洽。
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基金項目：廣東普通高校教育科學“十二五”規(guī)劃項目（編號：2014gxjk091）；廣東省高等教育教學研究和改革項目（編號：gdjg20142304）；2014廣東省教育教學成果獎（高等教育）培育項目。
作者簡介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學經濟學院國民經濟學專業(yè)（人資環(huán)方向、經濟學方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學院經貿系講師，研究方向：環(huán)境經濟學、金融學。
孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財經大學數學與統計學院，職稱：教授，研究方向：金融統計、概率統計。
統計學研究生教學改革論文篇十四
合理設計“現代儀器分析”實驗內容，對調動學生積極性、培養(yǎng)學生動手能力非常重要，既要在基礎理論與實驗課的基礎上使學生學會怎樣將基礎理論與實踐結合起來，又要根據本專業(yè)課程設置情況及實際需要，融進一些有新意、能真正體現課程特點、激發(fā)學生熱情的內容。我們在實驗教學中引入一些大學生比較關注、與日常生活聯系比較緊密的實驗內容，如“河南道地藥材與非道地藥材的質量比較”、“不同廠家牛奶的質量比較”和“奶粉中三聚氰胺的檢測”等，利用了學生的好奇心與責任感，充分調動了學生的積極性，激發(fā)了學生實驗中的求真欲，引起了學生的極大興趣，促使學生自己設計實驗、親自動手操作，培養(yǎng)學生綜合能力。
2.2切實抓好學生實驗前的預習工作。
實驗前的預習是做好實驗的重要環(huán)節(jié)，必須嚴格要求。應讓學生清楚預習的內容，實驗前應復習教科書中的有關內容，熟悉實驗原理，預習實驗教材中本次實驗的內容、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白，然后在此基礎上寫好實驗提綱。另外，通過測試題目，對每個學生的預習情況進行測試，使教師能夠及時了解學生個體及總體的預習情況和對實驗掌握程度，以便于發(fā)現問題從而有的放矢地進行課堂講解，這樣既加強了教師實驗課講解的針對性，又使教師能夠把主要精力用于觀察和指導學生掌握實驗技能，更合理有效地利用實驗課內時間。
2.3加大開放性實驗力度，提高研究生科研能力。
實驗教學的主要任務是培養(yǎng)學生的動手、觀察、查閱、記憶、思維、想像和表達能力，而傳統的`“三定式”實驗教學方式，即在實驗手段上采用規(guī)定好的實驗線路和步驟，使用規(guī)定的儀器并在規(guī)定時間內完成實驗，導致學生沒有選擇余地，思維能力和創(chuàng)造能力均受到了局限，得不到充分發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。對研究生加大開放性實驗的力度，做到隨時預約、合理安排，盡量滿足研究生的實驗要求，鼓勵研究生將生活中遇到的實際問題帶進實驗室，進行自主實驗，從而增強研究生的科研能力，提高研究生創(chuàng)新能力。
2.4建立多元化的考評體系，促進學生的學習主動性。
考核是對教師的教學效果和學生的學習效果的檢驗，而考核方式也起著引導學生改變學習方式的作用，科學的考核方式會推動學生的學習向最佳方向發(fā)展。傳統的實驗考核只是通過學生的實驗報告來評分，而且實驗成績不計入學生最后的課程考試成績，這樣就不能調動學生學習實驗的積極性，很多學生在實驗課上不認真聽講，不專心做實驗，課后抄襲其他學生的實驗報告，實驗能力沒有得到提高。我們通過實行多元化的考評制度，充分調動學生的主觀能動性。學生考評體系主要體現在預習情況、實驗操作、實驗報告、學習態(tài)度的綜合評定等。多元化的考評體系，更加注重評價學生主動參與實驗的過程、善于思考的能力，它能科學合理、全面公正地反映學生實驗課程學習的真實水平，激發(fā)了學生自主訓練和探索精神，培養(yǎng)了學生求真務實的學風。
3結束語。
實踐證明，“現代儀器分析”課程教學改革是學科發(fā)展的大勢所趨。我院通過改革教學方法、精心設計安排實驗內容、加大開放實驗室力度、建立多元化的考評體系，充分發(fā)揮了研究生的學習主動性，激發(fā)了其學習的積極性和科研創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了其實驗設計能力和動手能力，取得了較好效果。同時也意識到對于研究生“現代儀器分析”教學改革，仍有大量的工作需要進一步探討。
統計學研究生教學改革論文篇十五
中國醫(yī)藥學是中華民族優(yōu)秀文化遺產的重要組成部分，在對人的自然屬性、社會文化屬性、精神心理屬性認識方面及對人的健康、疾病認識和治療等方面,都有西醫(yī)所不及的優(yōu)勢。中醫(yī)學課程在以西醫(yī)為主的高等及中等醫(yī)學院校中普遍開設。但由于入學后首先接受西醫(yī)系統理論的熏陶，中醫(yī)學思想體系與先入為主的現代西方自然科學、數理化不一致。因此，中醫(yī)學教學處于前無鋪墊、后無拓展,并缺乏背景知識的境地,學生普遍反映中醫(yī)理論玄奧、難學。同時，2種醫(yī)學在認知模式上迥然不同，在學習過程中，學生從對西醫(yī)細胞結構、細菌病毒的認識轉移到對中醫(yī)陰陽五行、氣血津液及六淫的理解，學科跨度大，學習方法未孳握，從而感到學習內容抽象、枯燥。
衛(wèi)生學校中醫(yī)學教學內容繁多，課時偏少,課程設置不合理,導致學生缺少實踐機會,理論脫離實際。若將概括全面的《中醫(yī)學概要》《中醫(yī)學基本常識和針灸學》或《中醫(yī)護理》等教材濃縮成36—72學時,教學既面面俱到而又泛泛而談，在學生心中只能留下艱澀、晦奧的模糊印象。
針對這些問題，筆者提出將適合于衛(wèi)生學校的中醫(yī)學內容分為三大板塊進行教學。
1板塊式教學設計思路。
將中醫(yī)學分為基礎學科、臨床應用及實踐技能三大板塊。
圖1中醫(yī)學三大板塊劃分。
2實施方法。
編寫教材時，針對不同專業(yè)造當增減、編排不同板塊內容，合理分配三大板塊教學內容和學時。衛(wèi)生學校中,主要是藥劑、護理和衛(wèi)生保健專業(yè)必修中醫(yī)學，但無論何種專業(yè)，基礎部分的陰陽、五行、藏象、經絡等內容是必不可少的，能使學生樹立中醫(yī)整體觀念，形成辨證論治思維方式。
2.1藥劑專業(yè)。
本專業(yè)的重點是藥，三大板塊中以基礎學科部分作為重點突破部分，可適當擴展方藥學習。第二、三板塊可用較少學時稍加注講，不必深入具體的病證或穴位等內容。結合生藥鑒定學重點,講述藥物配伍(包括十八反、十九畏)及藥物的性味、功效、應用注意事項，使學生對常用藥、重點藥不僅有性狀、顏色等的直觀認知，還能使其熟練掌握使用方法，有益于臨床應用。如“細辛不過錢,過錢命相連”，因細辛的毒性而對其用量加以限制；十棗湯中“遂、戟、芫花”的服用方法應以“十枚肥棗煎湯去渣泡服”;桂枝湯要煎湯取汁適寒溫”服，以“啜熱稀粥溫覆，遍身瀅瀅汗出即止”，不可過服等。讓學生在掌握知識點的同時體會中藥使用的精妙之處和古人的良苦用心。
2.2護理專業(yè)。
因為服務方式和對象不同，護理專業(yè)的重點是第一、三板塊。第一板塊中的方藥可以從簡，但應突出藥物的煎服方法,如藥物的先下、后下、包煎、煎煮時間長短和服藥時間等,具體藥物的性味、功效歸入附錄中作為了解內容。而第三板塊則是學習重點。應將推拿、拔罐、刮痧操作方法作為重點突破部分，可適當增加課時，讓學生能夠熟練掌握。第二板塊的臨床處方用藥可從略。
2.3社區(qū)保健專業(yè)。
該專業(yè)培養(yǎng)面向農村、基層的醫(yī)士，他們使用中醫(yī)基本技能最多，中醫(yī)學在該專業(yè)的課時量最多。教學時，在以第一、二板塊并重的同時，適當加大第二板塊課時量，使學生能夠正確診治常見病及多發(fā)病。但不可面面俱到,使學生產生畏難心理。
3注意事項。
3.1重視引入教育。
衛(wèi)生學校新生正處于從普通教育轉變?yōu)閷I(yè)教育的過渡階段，中醫(yī)學教學應重視引入教育，讓學生明確中醫(yī)學的地位及優(yōu)勢，樹立學好中醫(yī)學的信心，培養(yǎng)學習興趣。
3.1.2中醫(yī)學特點我國傳統醫(yī)學基本符合新世紀“保護生態(tài)，回歸自然”的要求。中醫(yī)理論體系，既包含有文化社會因素,又包含有自然科學因素;既反映了人體五臟之間不可分割的復雜關系，又反映了人體內“藏”與自然萬物外“象”的對應關系。中醫(yī)學體現了綜合、全息的“象”思維特征，藏象、脈象、證象反映了生理功能和病理(病因、病性、病位、病勢）等人體與自然生態(tài)各種信息的總合。因此，可以說中醫(yī)學是一門順應自然環(huán)境的大生態(tài)醫(yī)學。
中醫(yī)學強調自我調節(jié)，發(fā)掘人體正氣潛能。在治療疾病方面，不是單純針對組織結構病變采用以清除組織病灶、抑制致病菌毒為基本特征的對抗性治療，而是建立了一套針對人體無形的功能關系的自組織、自調節(jié)的治療系統及功能動態(tài)平衡調節(jié)模式，以五臟間的功能調節(jié)為主引發(fā)到機體的形體組織官竅，達到整體“陰平陽秘”狀態(tài)。
3.1.2學習方法非中醫(yī)專業(yè)的中醫(yī)教育主要是加強學生中醫(yī)基礎知識和基本理論學習，使其從根本上把捱中醫(yī)學精髓，掌握以藏象、經絡、氣血津液為核心的生理與病理，以五運六氣，太過、不及為主的病因與預防，以四診八綱、八法、辨證施治為中心的診法與治則，以及四氣五味、升降沉浮等藥物理論等,引導他們步入中醫(yī)大門。中醫(yī)理論的形成具有源于生活的特點，如生活中“水能滅火”’中醫(yī)五行相克中就有“水克火”一說。學生在以往生活、學習和交往活動中，已逐步形成了對各種現象的理解和看法，具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。因此，充分利用學生原有知識，通過中醫(yī)學新知識與原有知識經驗的相互作用充實、豐富學生知識,將更有利于學生掌握中醫(yī)理論。學生通過學校教育,能應用現代科學方法和手段獲取新知識，培養(yǎng)積極向上、主動適應社會環(huán)境和發(fā)展的健康個性，能獨立吸取人類科學文化領域的各種精神財富,對多元文化善于融會貫通、綜合運用，并具有終身學習意識。
3.2突破難點，熟記重點。
3.2.1陰陽學說陰陽學說是中醫(yī)學的靈魂，立法方藥莫不以此為基礎。陰陽是古人思辨哲學的.起始，是以“日光的向背”為其原始含義，而后擴大到整個認識領域，用來對自然界相關聯的事物和現象對立雙方的概括。教學中可結合矛盾學說和辯證統一思想加以闡釋思辨哲學。如果沒有以上的啟入點,僅以“一般的，以明亮的、上升的……為陽；以陰暗的、下降的……為陰”來解釋陰陽概念，學生將無法深刻理解陰陽依存、轉變的微妙關系，機械死板地記憶會為以后的學習設置巨大障礙,造成理論和實踐相脫離。
3.2.2五行學說在現行教材中五行學說被歸為自學內容,筆者認為不妥。在調理臟腑關系及指導用藥甚至以情志相勝法治療心理疾病都涉及此。教學中只需寥寥幾筆“木燃燒是火，火化為灰焊是土，土里藏金，金煉化為水，水能滋養(yǎng)樹木”，就能將五行相生的關系解釋清楚,記憶時則簡化為“木火土金水”,相克則記憶“木土水火金”，解釋以“植樹造林防水土流失、水來土掩……”等。臨床應將五行相克原理，使用情志相勝法治療心理疾病推而廣之。古籍中有很多范例,如“范進中舉”中喜傷心后以恐勝喜法治療等。
3.3突出人文教有。
衛(wèi)生學校人文教育的目的是培養(yǎng)有教養(yǎng)的醫(yī)護人員，使他們能夠了解患者痛苦，聽患者傾訴,體恤患者疾苦，為患者提供人性化醫(yī)療服務。我國古代傳統哲學思想、傳統文化以及具有豐富、獨特人文特色的中國傳統醫(yī)學,應成為學生多元化訓練的重要內容，中醫(yī)學以其強烈的人文屬性成為最能反映醫(yī)學與人文相結合的一種形式。許多研究證實，中醫(yī)傳統診療模式有助于形成良好的醫(yī)患關系。醫(yī)生在四診合參時與患者的交流和溝通對穩(wěn)定病情很有幫助，含有某種暗示意味的心理安慰有時更勝于苦口良藥。因此,學生學習中醫(yī)，與其說是掌握了一些中醫(yī)知識和技能，不如說學會了中醫(yī)的思維方式，尤其是整體觀念和辨證論治，拓寬了學生認識世界的視野，從而提高其分析問題能力。倡導“醫(yī)乃仁術”“天人合一”的中醫(yī)學不失為最生動的教材。
統計學研究生教學改革論文篇十六
本文論述了《儀器分析》(含實驗)課程教學體系的建設與改革。我們以激發(fā)全體學生的學習興趣，培養(yǎng)綜合性、研究性與創(chuàng)新性人才為基本目標，強調理論聯系實際，倡導啟發(fā)式教學，通過改革使教學結構更趨于合理，體現出儀器分析教學計劃的科學性和教學內容的先進性及教學手段的連貫性。
分析化學是一門對物質的組成、結構和狀態(tài)進行系統測量與表征的科學，是人們認識物質世界的重要手段之一。[1]它包括化學分析和儀器分析兩大部分，兩者相輔相成，缺一不可。《儀器分析》課程是綜合性大學和高等師范院校中一門新穎的交叉學科。[2，3]《儀器分析》(含實驗)課程目前是我?；瘜W與材料科學學院應用化學、環(huán)境科學和工程以及化學教育專業(yè)本科生的主干基礎課程。儀器分析是一門集化學、物理學、生物化學、數學和計算機科學等多學科為一體的綜合性學科。
[4]由單純提供分析測試數據，上升到從原始的分析測試數據中最大限度地獲取有價值的靜態(tài)和動態(tài)物質信息，以解決自然科學各領域中的關鍵問題。作為自然科學研究領域中物質的信息科學，儀器分析的發(fā)展被寄予越來越大的期望，并提出越來越高的要求。因此，作為本科生的儀器分析理論與實驗課程體系的教學，也越來越顯示其重要性。
結合目前的化學領域發(fā)展現狀和教學要求，我們深刻認識到儀器分析課程的教學涉及面較廣且綜合性較強，在課堂教學中既要傳授各種現代儀器分析方法的基本原理，又要介紹儀器的基本結構、測試原理和定性定量的分析方法，尤其是各種方法的特點及其應用范圍。
而就目前我校的儀器分析課程教學現狀來看，尚與國內其他院校存在一定的差距，無論是教學內容，還是教學方法，都缺乏及時更新，這本身與儀器分析方法的飛速發(fā)展是相矛盾的。因此，通過對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優(yōu)化課程的內容和結構，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。
近年來，隨著儀器分析方法的迅速發(fā)展和更新，我國各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內容的比重，并且結合儀器分析方法的發(fā)展趨勢來更新教學內容，以便培養(yǎng)知識結構較新、動手能力頗強的學生。同時，各高校按照教育部《關于對基礎課實驗室進行合格評估的通知》精神，建設了一批合格實驗室和實驗中心，對于推動實驗教學改革、突出本科教學在學校的中心地位起到了很好的促進作用。其中，北京大學的《儀器分析》課程教學的總學時數達到60學時，實驗有18個，涵蓋了11種儀器分析方法。
南京大學的《儀器分析》實驗開出時間為大學二年級的兩個學期，共有26個實驗項目以供選擇，課程教學的總學時數達到48學時，其中前13個實驗項目為必選實驗，后13個實驗項目為選修實驗。中山大學的《基礎儀器分析》課程教學的總學時數達到54學時，開設基礎性實驗17個，綜合型實驗9個。其中選做實驗與現實生活相結合，例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析，單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外，還組織實驗每8人一組前往分析測試中心、化學院實驗中心和各研究所進行大型儀器教學參觀。因此，我們亟需根據自身專業(yè)特點將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。
一、研究現有課程體系，重視教學實踐內容。
我們必須了解課程自身的特點，這樣才能有針對性地加以改進。首先，儀器分析理論課程涉及的學科和領域非常廣泛，儀器工作原理往往是多學科交叉，比其他基礎課更抽象、更枯燥，化學和環(huán)境專業(yè)的學生學習起來存在一定難度。學生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時未能見到實物，故常理解不透，印象也不深，單靠語言和文字描述儀器的工作原理又很難達到預期效果，不容易激發(fā)起學生的學習興趣和動力。由此可見，要充分發(fā)揮課堂教學的重要作用，提高教學質量，就必須把教學從偏重知識記憶、偏重教師灌輸的傳統教學模式中解放出來，創(chuàng)建一種充分發(fā)揮學生學習主觀能動性和發(fā)展其自身個性的教學模式。教師可采用形式多樣的教學方法，如啟發(fā)式教學法、比較式教學法、課堂討論、實驗演示等，或者按照儀器分析方法發(fā)展歷程的方法，再結合相關國際刊物文獻資料學習探討等方式，充分調動學生的學習積極性。
其次，儀器分析實驗作為儀器分析教學的重要組成部分，與其他化學課程相比較，儀器分析實驗教學存在嚴重的三多三少的矛盾，即班次多、人數多、實驗組多，而老師少、儀器少、實驗室少。此外，還存在重復驗證實驗多，綜合實驗少;合作完成實驗多，獨立操作的實踐機會少等情況。儀器分析實驗教學以前主要集中在驗證性實驗和規(guī)范化操作，缺乏科學的思維訓練和創(chuàng)造性激勵。大多數學生在畢業(yè)前根本沒有閱讀過儀器使用說明書，遇到問題時通常依靠老師來解決，在實驗中完全缺乏主動性，能力得不到及時地培養(yǎng)和提高。
此外，所涉及的大型貴重儀器實驗或是演示實驗，學生操作時間短，不能達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。受到大型儀器數量的限制，雖然采取大循環(huán)(每組2～4人)做實驗，但學生實際上機操作時間依然偏少。為提高學生上機的時間利用率，所開出的12個實驗基本上都是成功率高、現象明顯的驗證性實驗。在實驗課中，許多學生反映獨自操作的機會少，不利于培養(yǎng)他們的實驗動手能力。希望實驗室能隨時對外開放，能有更多的實驗機會，能讓他們自己設計、驗證實驗。往往給學生自己動手的空間和機會，他們的自學能力才能得到提高，學習才能成為一種自覺性行為，懂得“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”(葉圣陶語)的道理。
二、多種教學方法結合，突出多媒體教學。
興趣才是學生學習最好的老師，很多教學模式從主觀能動性出發(fā)，就是為了在更大程度上激發(fā)或者提高學生學習的興趣，為此我們就需要對教學手段進行改進，多媒體就是目前最普遍、最直接的教學途徑。通過多媒體教學，就能很好地解決一些實際教學問題。多媒體教學能夠展示平時課堂上難以在黑板上完成的實驗裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等，還可以對實驗進行模擬操作，讓學生對儀器有直觀感覺的認識，一目了然。
不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結構、工作原理甚至操作技術，以圖片、影片等形式形象直觀地表現出來，而且可以把各方法原理以動畫形式模擬出來，甚至還可以借助模擬仿真實驗，讓學生了解各種儀器分析方法的影響因素，大大增強了課堂的表現力。多媒體教學的優(yōu)勢在于可以直觀形象地表達教學主題，[5]當然，僅僅依靠多媒體教學手段也會存在不足，主要體現在：聽課的環(huán)節(jié)上，采用傳統的教學方法常?？梢宰龅铰犝n和記筆記兩不誤，而采用多媒體上課后，往往讓學生感覺講課進度加快，來不及記筆記。
此外，在講解分析方法的原理時，涉及到公式的推導，有些學生思考速度跟不上講課速度。因此，在聽課這一環(huán)節(jié)上，要求學生上課前結合課本中的思考題進行預習，上課時有目的、有針對性地認真聽，適當作些記錄，無須照抄筆記，課后再利用課件進行復習和鞏固。傳統的教學模式能一直延續(xù)下來，說明必然有它不可忽視的優(yōu)勢，而《儀器分析》的課程內容的特點又決定了需要多媒體這種教學手段，那我們就應該把二者有機地結合起來，取長補短，使我們的課堂達到最佳的效果。
三、理論與實踐相聯系，滲透課程的重要性。
要學好一門課程，取決于學生對這門學科的重視程度。在教學過程中，要根據不同的專業(yè)制訂教學計劃，實行分層次教學，有選擇、有重點地介紹不同的儀器及其應用實例。其中，對于化學專業(yè)的學生要重點學習各種有機化合物和微量元素等的分析檢測以及蛋白質、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應用化學專業(yè)的學生，要求他們重點掌握生產過程的監(jiān)控，如化工生產方面原材料、中間體和出廠成品的質量檢測等;環(huán)境科學專業(yè)的學生要重點學習大氣、水、土壤等污染物的檢測。要使學生認識到這門課程的學習會給自己將來的工作或者科研帶來很大的幫助，并從內心重視這門課程。
同時，在教學過程中將儀器分析的原理方法與現實社會密切相關的熱點問題結合起來。例如，涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件，涉及環(huán)境安全問題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監(jiān)測等，不但可以幫助學生認識儀器分析在現實生活中的意義和作用，從而誘導學生學習的強烈愿望，而且可以促使學生從儀器分析課程中去尋求解決問題的方法，主動去學習，帶來的效果是任何一種其他教學方法所無法比擬的。
四、改進實踐教學的方式，多用啟發(fā)式教學。
目前傳統的實驗教學的指導方式是，告訴學生實驗的原理、儀器、實驗步驟，甚至連細節(jié)和注意點也一一交代，學生被動地按照實驗的步驟一步步機械地完成即可，未能真正達到投入學習的目的，所學到的儀器分析知識及其他學科知識并未真正融合，使得學生不愿動腦筋，甚至不預習，實驗時只需逐條看黑板、結合講義也能完成實驗，其結果只是使學生通過實驗課鞏固或驗證所學的理論知識。多年的教學實踐表明，盡管教師做得很細致很周到，但這樣的實驗很難激起學生主動學習的積極性，教學效果不甚理想，且對學生的.動手動腦能力的培養(yǎng)極為不利，更不用說培養(yǎng)其創(chuàng)新能力了。
五、強化學生實踐能力，增添設計性實驗。
學習的過程已經不再是抄寫黑板上的那些條條框框了，而是在于培養(yǎng)自己利用新的知識去找到解決問題的途徑，這本身就是一場教與學的革命。為了提高儀器分析實驗教學的質量，充分發(fā)揮分析儀器在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力中的作用，需要對儀器分析實驗教學作較大幅度的調整?；舅悸肥菍x器分析實驗的教學在12周內分兩個階段進行。第一階段是以原有的基礎知識和基本訓練為目標的必做實驗，第二階段是以能力培養(yǎng)為目標的開放式設計性選做實驗。
科技論文。
相關信息。
的綜合性實驗報告。也可將老師的一些科研成果設計成儀器分析實驗，使學生更深入了解一些前沿研究領域以及科技創(chuàng)新和論文撰寫的全過程。教師主要起輔導答疑的作用，而學生才是自主學習的主人。
通過幾年來對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優(yōu)化課程的內容和結構，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。開展多層次的實驗教學，利用綜合性、設計性實驗鍛煉學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力以及在撰寫論文和答辯過程中的綜合歸納能力、科技寫作能力和語言表達能力。這種研討式教學孕育了他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)了其創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了其創(chuàng)新實踐的能力。
統計學研究生教學改革論文篇十七
“現代儀器分析”作為一門隨科學發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學生及時了解和掌握現代儀器的發(fā)展現狀。比如現代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯機化，往往一個實驗室內裝配有從工藝流程的探索到初產品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應用同一種技術進行操作和控制實驗的，這就意味著現代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術范圍越來越廣，遠遠超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現代儀器分析”的教學中就不能只側重于某一技術，而忽略其他新產生的或是新關聯的技術，讓學生在有限的時間內既掌握書本上的知識，又了解現有的發(fā)展，對知識有全面系統的掌握，這是教師進行“現代儀器分析”教學的難點。
在現代教學當中，傳統的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結合等多樣的表現形式，大容量、超時空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現代教學中。通過多媒體教學，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內部構造、運行原理、發(fā)光原理等書本知識，轉化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學方式，讓學生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學生對知識的獲取與記憶。同時，還節(jié)省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學質量和教學效率。
另外，在多媒體輔助教學的過程中，利用計算機的模擬功能，實現“實驗室”進課堂。每個學生可通過模擬的實驗室課件進入“虛擬實驗室”，反復地在仿真軟件上進行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經驗，掌握儀器操作要領，節(jié)約了實驗成本，而且可以有效緩解“現代儀器分析”實驗課程開設有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數量不足等不利條件，極大提高學生的學習興趣，使其對所學知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學生的學習視野及知識面，提高學生的綜合素質。
1.2探索使用pbl教學法及其他先進的教學方法。
在“現代儀器分析”課堂教學中，內容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統教學模式，采用現代教學方法和手段，通過課堂多媒體教學講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學習法，強調以學生的主動學習為主，學生通過合適的問題情景，從而發(fā)現問題、分析問題、解決問題，要求學生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團隊合作方式，最終提升學生的多維能力，包括理論聯系實際解決問題的能力、團隊合作的能力、應對變化的能力、終身的自學能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的?；趐bl法，可以采取以下一些手段促進理論教學。
（1）提供網絡教學第二平臺，創(chuàng)建分析化學課程網站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內容外，還提供大量的課外學習資源及鏈接網絡，進一步拓寬專業(yè)視野，增強學生專業(yè)能力。
（2）查閱文獻、寫綜述，并制作ppt進行全班答辯。由于學生對科研了解不多，通過查閱文獻就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學生了解該方法的應用，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)學生查閱文獻、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結構及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學生文字處理的能力，并檢查學生知識消化與否和抗應變的能力。
（3）拆裝廢舊儀器?？梢约由顚λ鶎W知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力。其他現代教學理念還包括啟發(fā)式開放教學，學教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。
統計學研究生教學改革論文篇十八
隨著社會經濟及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，我國醫(yī)院藥學正向以患者為中心的臨床藥學服務模式逐步替代傳統藥學服務模式的方向發(fā)展。積極促進臨床藥學教育發(fā)展，培養(yǎng)高素質的專業(yè)藥學服務人才，是當前我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。但是，我國臨床藥學本科教育還處于探索階段，其教育體系仍存在諸多問題，仍需得到不斷的完善和發(fā)展。因此，針對我國臨床藥學本科教育現狀，提出合理的改善方案，將有利于促進我國臨床藥學本科教育的持續(xù)健康發(fā)展。
一、我國臨床藥學本科教育發(fā)展中存在的問題。
與美國、日本等國家相比，我國臨床藥學起步較晚，起源于上世紀60年代。在臨床藥師的培養(yǎng)過程中，不僅要培養(yǎng)臨床藥學專業(yè)學生的專業(yè)基礎理論、基本知識和相關基本技能，還需對臨床藥學教育不斷改革與探索，尋求適應醫(yī)院藥學多元化、差異性服務特點，能達到優(yōu)化患者治療目的的人才培育模式。我國醫(yī)藥院校開辦臨床藥學本科專業(yè)的時間較短，仍存在課程體系不夠完善，理論與實踐脫節(jié)等諸多問題。
1、課程設置不合理。據調查，我國目前培養(yǎng)出來的臨床藥師大多缺乏系統的醫(yī)藥知識結構和豐富的臨床實踐經驗。臨床藥師的主要職責是提升臨床藥物治療水平、提高醫(yī)療質量、保障醫(yī)療安全。長期以來，我國高等院校的臨床藥學本科專業(yè)的課程以化學類課程為主，忽視對臨床醫(yī)學基礎課程及專業(yè)知識的培養(yǎng)及應用，導致在臨床藥學本科專業(yè)畢業(yè)生中缺乏臨床醫(yī)學的基礎知識和思維模式的現象屢見不鮮，藥師不能將各專業(yè)的基礎理論知識與臨床實踐能力進行有效融合及轉化，嚴重影響其與醫(yī)師、患者的溝通，無法快速有效地開展工作，進行合理高效的臨床藥物治療。
2、臨床藥學本科教育實踐時間不足。對臨床藥學本科專業(yè)學生來說，除了熟練掌握藥學、臨床的基礎及專業(yè)理論知識，臨床實踐也是其本科教育中關鍵環(huán)節(jié)之一。國外臨床藥學教育學制多為6—7年，時間比較充裕，安排1—2年甚至更長的時間進行臨床實踐。國內則相對較短，臨床藥學本科學制通常為4—5年，臨床實踐往往是壓縮在最后一年，有些學校甚至只安排半年的時間，這使學生無法充分學習藥學的相關臨床工作，對所學理論知識的應用得不到相應的實踐體驗，這使本專業(yè)學生未來開展臨床藥學工作時，將需要更多時間去適應。由此可見，我國臨床藥學本科教育需在學制上作調整，以適應新的服務模式以及新型人才儲備的需求。
3、學生缺乏溝通能力。目前，我國醫(yī)院的臨床藥學工作主要為門診藥物咨詢、靜脈藥物調配、藥物的藥效學和生物等效性研究、血藥濃度監(jiān)測（tdm）、藥物經濟學評價等方面，集中在基礎性的藥學工作，藥師缺乏與臨床醫(yī)師、護理人員間有效溝通的機會，也缺少與患者進行完全接觸的氛圍。為適應臨床藥師這種工作模式，醫(yī)藥院校更注重藥學和臨床理論知識的傳授，而忽視對學生溝通交流能力的培養(yǎng)，導致臨床藥學本科專業(yè)學生溝通交流能力得不到適當的鍛煉，在此后的臨床工作中難以做到配合醫(yī)師對患者實行有效的臨床治療。這種工作模式不符合我國臨床藥學工作全面轉向以患者為中心的服務模式的工作進展，而在此模式下培養(yǎng)的臨床藥師，也很難完成提升臨床藥物治療水平、提高醫(yī)療質量、保障醫(yī)療安全的臨床任務。
二、對我國開展臨床藥學本科教育的建議。
1、優(yōu)化課程體系。臨床藥學本科專業(yè)同時涉及藥學和醫(yī)學兩大類學科的知識，其課程設置應遵循醫(yī)藥并重的原則，合理設置藥學、醫(yī)學相關課程及臨床實踐的比重，使該專業(yè)學生具有扎實的醫(yī)學、藥學知識基礎和實踐技能，從而初步具備臨床藥學服務的知識結構和實踐能力。其次可積極增設藥物流行病學、藥物經濟學、循證藥學及醫(yī)藥倫理學等人文課程，加強人文素質教育，提高學生人文素質。
2、注重臨床實踐安排。臨床藥學是應用型學科，是藥學與臨床相結合，為保障患者安全用藥，促進藥物的合理使用，提高藥物治療水平的學科；臨床藥學是藥師深入臨床，與醫(yī)師、護士交流合作，服務患者的臨床藥學實踐。臨床藥師承擔著保證患者安全合理用藥的重責，只有進行大量具體的臨床實踐訓練，強化實踐技能，才能在臨床實踐中將所學的理論知識應用到實際臨床實踐工作中，實現理論與實踐相結合。在臨床藥學本科專業(yè)的培養(yǎng)中，我們可以借鑒美國滲透式的早期見習性實踐，在各學年安排學生進行見習。見習期間，在臨床藥師的帶領下，學生參與科室輪轉，進行查房，參與臨床藥物治療的實踐，充分與病人、醫(yī)生、護士溝通交流，使其能夠通過實踐鞏固所學的相關理論知識，更扎實靈活地將知識掌握，達到良好的教學效果，也在一定程度上避免了最后一年因臨床實踐時間過于集中，與考研、找工作時間沖突等因素而導致實踐質量下降的情況。此外，由于臨床藥學本科是醫(yī)藥結合的專業(yè)，為滿足各教學課程合理安排，高校還需在學制上進行調整，延長該專業(yè)的教學年限。
3、加強學生的溝通能力教育。與傳統的藥學服務模式相比，以患者為中心的臨床藥學服務新模式需要臨床藥師與臨床醫(yī)師、護理人員及患者進行有效的溝通，實現切實有效的個體化合理用藥。因此積極推進溝通能力的教育和培訓，全面提高臨床藥學專業(yè)學生綜合素質，是臨床藥學專業(yè)教育必須加強的課程。實踐證明，通過專業(yè)的溝通技巧知識培訓，臨床藥學專業(yè)學生能在以后的臨床實踐工作中，在與患者進行溝通時抓住重點、理解患者的訴求，與患者建立良好的關系，全面了解患者的信息，準確評估患者的健康狀況，同時提高患者的依從性，從而真正踐行藥學監(jiān)護的內涵，將傳統醫(yī)院藥學以藥物為中心的工作模式轉變?yōu)橐曰颊邽橹行摹?BR> 三、結語。
我國臨床藥學本科教育任重道遠，為適應以患者為中心的臨床藥學服務模式，我們還需不斷探索并改革教育教學方法，力爭培養(yǎng)出符合現代醫(yī)院藥學模式的高素質臨床藥學專業(yè)人才。目前我國的臨床藥學本科教育水平與發(fā)達國家相比還相差甚遠，在教育體系及其他諸多方面仍存在不足，但只要從社會需求出發(fā)，結合臨床藥師的實際需求，借鑒國內外臨床藥學教育的先進辦學理念、可行的臨床藥學服務理論和經驗，合理應用；積極探索，不斷創(chuàng)新，加快臨床藥學本科教學教育體系的改革，對人才培養(yǎng)模式進行合理規(guī)劃，培養(yǎng)高素質的臨床藥學專業(yè)人才，高效參與臨床藥物治療，堅持以人為本的服務理念，就能促進我國臨床藥學本科教育的持續(xù)健康發(fā)展。
綜上所述，我國的臨床藥學本科教育應優(yōu)化課程體系，扎實學生藥學和醫(yī)學的基本理論知識和實踐技能，并注重學生對相關自然科學和人文科學知識的學習。適當借鑒國外臨床藥學教育的成功經驗，對我國傳統藥學教學模式適時摒棄，對學制、臨床實踐時間作合理調整，構建高效科學的臨床藥學本科專業(yè)的優(yōu)質課程體系，使學生能夠在實際工作中做到以患者為中心，合理用藥，保障用藥安全，提高用藥水平。
參考文獻：
[6]吳永佩,顏青.我國臨床藥學發(fā)展的回顧與思考[j].中國臨床藥學雜志,2014,(01):1-8.
統計學研究生教學改革論文篇十九
對于園林植物保護的課程教學改革，首先應該確定學習任務與內容，這就需要廣泛地調查園林綠化企業(yè)，再對園林的綠化崗位群進行設定，以此計劃典型工作任務。然后針對典型工作任務的要求進行課程內容的選擇，從而確保任務的完成。
1.2通過專業(yè)崗位需要改革評價體系。
園林植物保護課程的改革，需要進行考核與評價方式的改革，而改革也需要依據專業(yè)的崗位需求來進行。因此，對于培養(yǎng)技術型與管理型的高素質與高技能人才，需要采取過程與結果考核的形式。通過學生的自主評價、教師評小組以及小組互評等考核方式，以筆試與口試的方法為主，包含職業(yè)能力與職業(yè)素質等內容。