藝術(shù)是人類靈魂的表達，我們應(yīng)該重視和推廣藝術(shù)教育。怎樣寫一篇有深度的總結(jié)是需要我們思考的問題。大家一起來看看以下這些總結(jié)范文，相信會有一些收獲和啟發(fā)。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇一
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
教學(xué)重難點：
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。
二、學(xué)習(xí)生字。
1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）。
師：看來，扁是個樂于助人的好孩子，哪里學(xué)要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎么記住“鵲”？（愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯、蠟）通過預(yù)習(xí)，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫(yī)的名字寫一遍。
2、其他生字預(yù)習(xí)得怎樣？出示：腸胃湯藥敷燙蔡桓公理睬幾劑比較學(xué)習(xí)“腸湯燙”和“睬菜踩”，教寫“蔡”。
（根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學(xué)時盡量細致些，教會他們識字方法。但是對于“通過預(yù)習(xí)，你知道扁鵲是什么人？”這一問題，可能太開放了，學(xué)生受老師剛才的“樂于助人”一詞影響，也答他是樂于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫(yī)”。于是，我馬上換成“扁鵲是做什么的？”才比較準確。）。
三、初讀課文。
1、同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正。
2、指名分段讀文，正音。其余同學(xué)想：課文講了一件什么事？
3、瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內(nèi)容？（共四次。第一次：第1-2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段寫結(jié)果。有明顯的時間標志）。
（初讀課文，訓(xùn)練學(xué)生用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容。比以前進步，還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助學(xué)生理清課文條理，便于下一步教學(xué)。）。
四、理解課文。
（一）、第一次。
1、指名讀1-2自然段，其余同學(xué)邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象？
2、指導(dǎo)朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）。
（問題給了學(xué)生，學(xué)生不知怎么回答，只好換成“你認為扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便于學(xué)生回答，以前學(xué)生回答問題很簡單，不會接著闡述，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生會抓住重點詞句談體會了。此時，學(xué)生通過談體會明白，扁鵲真是技術(shù)高超，在大王身邊站了一會兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為了解寓意已經(jīng)做好鋪墊。）。
（二）、第二次。
1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？
2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？
3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？
（讓學(xué)生進入角色，談?wù)勑睦锵敕?，抓住重點，突破難點。此時，學(xué)生已經(jīng)了解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經(jīng)嚴重些了。同時訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力。在老師引導(dǎo)下，有些同學(xué)思維活躍起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛；夸張句：力舉千斤，一頓能吃一頭?！?BR> 4、指導(dǎo)朗讀。
（三）、第三次。
1、指名讀，再次采訪。
2、齊讀。
（其實第二段已經(jīng)訓(xùn)練過，這一段完全可以一讀而過，結(jié)果浪費了時間。）。
（四）、第四次。
1、默讀第5段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？
2、蔡桓公為什么驚奇？
3、扁鵲怎么想的？從文中找相關(guān)語句。讀扁鵲的話。
4、練習(xí)選詞填空。
因為……所以……即使……也……一旦……就……。
（1）、（）發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥（）還能治好。
（2）、（）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（）我不再請求給他醫(yī)治。
（3）、（）深入骨髓，（）只能等死。
（學(xué)生很快找出這一次與前三次不同，扁鵲不像前三次一樣再勸告蔡桓公，而是見了就跑。從而引出“蔡桓公為什么驚奇？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生再次體會人物心理。而扁鵲的話正是他的心理想法，應(yīng)讓學(xué)生多讀，但是時間關(guān)系，讀的少。本段中有關(guān)聯(lián)詞，但都不是完整運用的，現(xiàn)在完整出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生不僅學(xué)會運用，更加深對內(nèi)容的理解）。
（五）、最后一段。
1、結(jié)果呢？齊讀第6自然段。
2、蔡桓公派人去請扁鵲給他治病，他怎么想？
（六）、總結(jié)。
1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會要了命？
2、你想對蔡桓公說些什么？
3、生活中有沒有這樣的例子？（老師經(jīng)常強調(diào)寫字姿勢，可是有同學(xué)不聽，不改正，結(jié)果近視了……）。
（因為前邊已經(jīng)做好鋪墊，所以現(xiàn)在總結(jié)寓意水到渠成，因?qū)W生找不到合適的詞語總結(jié)，只好用“積少成多”一詞，于是，老師教他們一個詞：防微杜漸。并讓他們結(jié)合生活實際談?wù)劊约簳由顚υ⒁獾睦斫?。）?BR> 一天皮膚。
過了十來天皮肉之間。
十來天后腸胃。
又過了十幾天骨髓。
五六天之后病死了。
（教學(xué)反思：設(shè)計的一課時完成任務(wù)，但是時間到了，還剩關(guān)鍵的總結(jié)寓意沒完成。只好再一節(jié)課去總結(jié)。生字教學(xué)浪費了不少時間，但是，生字不學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識抓不住，學(xué)生閱讀和習(xí)作能力又不強，卷子上丟分更多。在課文內(nèi)容處理上要注意詳略得當，不能每段都平均使用力量。另外，黑板上寫字要注意工整。同頭課的老師有時也有同感：本來一課時該完成的任務(wù)，往往兩課時才能完成，因為學(xué)生基礎(chǔ)差，課文讀不通，上課不舉手。所幸的是，通過一年努力，學(xué)生預(yù)習(xí)方面進步很大，考卷上生字詞錯誤率降低。讀課文比以前熟練了許多。概括課文主要內(nèi)容方面能力也強了。但是閱讀和習(xí)作方面仍須努力。）。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇二
1、學(xué)會生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。
3、在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
一、情境導(dǎo)入。
1、講有關(guān)扁鵲醫(yī)治虢國太子的故事。
2、就是這個神醫(yī)扁鵲，與戰(zhàn)國的蔡桓公發(fā)生了一個故事，廣為流傳。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學(xué)生齊讀）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、自由讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)，想一想課文講了一件什么事？你覺得扁鵲是個怎樣的人？
2、剛才聽著大家讀的相當流利，那么詞語一定沒問題吧？
扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治
3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什么？
三、自主、合作探究
尋找蔡桓公病死之“因”。
（一）從扁鵲入手
1、從同學(xué)們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地施展他高超的醫(yī)術(shù)，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他并沒有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎？請同學(xué)們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠回答這個問題的句子。
2、學(xué)生交流默讀自學(xué)的結(jié)果。
（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”（他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明。）
對啊，當醫(yī)術(shù)高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）
（2）又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的.病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！保ㄖ桓袅耸畞硖?，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。）
當扁鵲發(fā)現(xiàn)病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）
（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！保ǜ袅耸畞硖?，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到腸胃了，知道病情已經(jīng)十分嚴重了。）
當扁鵲發(fā)現(xiàn)病情嚴重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）
（4）扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）
是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經(jīng)無法醫(yī)治了，可真是厲害！
（5）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫(yī)。）
3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展，他不愧是醫(yī)術(shù)精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公（課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀）
4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？（關(guān)心病人、醫(yī)德高尚……）
6、同學(xué)們，請你們扮演一回扁鵲，帶著越來越擔(dān)心，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸告。（學(xué)生練讀）
7、3位學(xué)生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。
（二）從蔡桓公分析
1、為什么蔡桓公遇到醫(yī)術(shù)如此精湛、醫(yī)德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？（他不相信扁鵲，拒絕治療。）
2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。
3、學(xué)生交流默讀自學(xué)結(jié)果。
（1）蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?BR> a、這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是，聽不進意見。）
b、你來當一回自以為是的蔡桓公，讀。
（2）扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
a、這是一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、不以為然）
b、你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。
（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
a、這是一個怎樣的蔡桓公？（不耐煩、生氣）
b、生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他會想什么了？（請學(xué)生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來）
（4）蔡桓公聽了非常不高興。
a、當扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說他已經(jīng)十分嚴重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎？（憤怒）
b、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什么事？
c、所以，扁鵲連忙——退了出來。（引讀）
4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以為是、傲慢自大吧！（齊讀4句）
5、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”（師：板書“諱疾忌醫(yī)”）
6、請同學(xué)們聯(lián)系蔡桓公的表現(xiàn)，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？
7、當我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？（不要，師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）
9、評議：對啊，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠?qū)@個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。
10、在生病時，我們要防微杜漸。在平時的學(xué)習(xí)和生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習(xí)慣時，我們要不要防微杜漸呢？（要，教師板書：要）
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
1、在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？（生舉例）
3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？
5、你們說得真好，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇三
目標：
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫正確讀寫“扁鵲、蔡桓公”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重點：
聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。
教學(xué)難點：
理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)流程：
課件出示：杏林春滿，懸壺濟世，救死扶傷，妙手回春，仁心仁術(shù)，起死回生。
讀完這組詞語，你會想到什么？
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、思考課文講了一件什么事？
（1）檢查字詞掌握情況。
多媒體出示本課重點詞語（單個讀，齊讀）。
扁鵲，蔡桓公。
皮膚，皮肉腸胃，骨髓。
扎針，敷燙，幾劑湯藥。
教師提示“桓、髓”的讀音，重點指導(dǎo)“蔡”的寫法。
（2）學(xué)生概括課文內(nèi)容。
1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？
帶著這個問題默讀課文，在課文中找找表現(xiàn)扁鵲醫(yī)術(shù)高明的語句。
2、你有證據(jù)來證明扁鵲的醫(yī)德高尚嗎？
再讀課文，在書上用橫線劃出能表現(xiàn)扁鵲醫(yī)德高尚的句子。
（1）“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?BR> （2）“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
（3）“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?BR> 3、蔡桓公的病真的是無藥可救嗎？
4、導(dǎo)致蔡桓公之死的主要原因是什么呢？
請同學(xué)們?yōu)g覽課文，在課文中找出相關(guān)語句。
（1）“我的身體很好，什么病也沒有?！?BR> “這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
（2）很不高興，沒有理睬他。
（3）非常不高興。
學(xué)完了本篇課文，你想對蔡桓公說些什么？
總結(jié)寓意。
鼓勵學(xué)生讀讀《韓非子》中的其他寓言故事。
課后小組分角色來演一演。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
理解故事及其寓意。
2課時。
1、同學(xué)們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理?？墒?，就有人有病不承認，不醫(yī)治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
1、師范讀，生注意字音。
2、學(xué)習(xí)生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要內(nèi)容。
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明，診斷準確，機警）。
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）。
附：板書設(shè)計。
病情扁鵲蔡桓公。
扁鵲治病一見病在皮膚恐向體內(nèi)發(fā)展毫不在意。
二見病在皮肉之間不治還會加深不理睬。
三見病在腸胃不治會更加嚴重不高興。
四見病在骨髓掉頭就跑派人問。
五天后渾身疼痛逃秦病死諱疾忌醫(yī)。
十分有害。
（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇五
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。
選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
知識與能力：
1.認識5個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價值觀：
1.鼓勵學(xué)生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2.體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
多媒體課件。
一、導(dǎo)課揭題。
1.認識扁鵲。
2.引出蔡桓公。
師：扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了一個有意思的故事，這個故事一直流傳至今天，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文——一個寓言故事——扁鵲治病。
二、初讀課文，了解大意。
1.讀通課文，想一想課文主要講了一件什么事？
2.檢查自學(xué)。
3.總體感知全文。
三、細讀課文，體會人物性格。
1.文本細讀，抓課文重點詞句的方法學(xué)習(xí)課文第2自然段。
讀著讀著，我看到了的扁鵲，的蔡桓公。
2.學(xué)法遷移，學(xué)生自學(xué)課文，感受人物性格。
四、隨文練筆，揭示寓意。
師：五六天后，錯過最佳的醫(yī)治時間的蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時此刻他會說些什么呢？寫在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公說。
師：不久，蔡桓公死了。你們從這個故事中受到了什么啟發(fā)？
五、總結(jié)：
這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！
布置作業(yè)。
第一次試教時，我是以名醫(yī)扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來展開學(xué)習(xí)的，黃、楊兩位老師認為，名醫(yī)一條線后，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學(xué)習(xí)過程顯得重復(fù)拖沓，建議我把兩條線合并。我別無他法，反復(fù)思考后，最后定稿：讀文后，以你看到了()的扁鵲，()的蔡桓公為主線，抓住重點詞句，人物語言來細讀課文。并試圖通過學(xué)法指導(dǎo)進行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇六
教材分析：
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。
選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
教學(xué)目標：
知識與能力：
1.?認識5個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2.?正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價值觀：
1.?鼓勵學(xué)生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2.?體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)程序：
一、導(dǎo)課揭題。
1.認識扁鵲。
2.引出蔡桓公。
師：扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了一個有意思的故事，這個故事一直流傳至今天，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文——一個寓言故事——扁鵲治病。
二、初讀課文，了解大意。
1.讀通課文，想一想課文主要講了一件什么事？
2.檢查自學(xué)。
3.總體感知全文。
三、細讀課文，體會人物性格。
1.文本細讀，抓課文重點詞句的方法學(xué)習(xí)課文第2自然段。
讀著讀著，我看到了???????????????的扁鵲，??????????????的蔡桓公。
2.學(xué)法遷移，學(xué)生自學(xué)課文，感受人物性格。
四、隨文練筆，揭示寓意。
師：五六天后，錯過最佳的醫(yī)治時間的蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時此刻他會說些什么呢？寫在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公說?????????????????????????????。
師：不久，蔡桓公死了。你們從這個故事中受到了什么啟發(fā)？
五、總結(jié)：
這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！
布置作業(yè)。
反思：
第一次試教時，我是以名醫(yī)扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來展開學(xué)習(xí)的，黃、楊兩位老師認為，名醫(yī)一條線后，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學(xué)習(xí)過程顯得重復(fù)拖沓，建議我把兩條線合并。我別無他法，反復(fù)思考后，最后定稿：讀文后，以你看到了（????????）的扁鵲，（????????）的蔡桓公為主線，抓住重點詞句，人物語言來細讀課文。并試圖通過學(xué)法指導(dǎo)進行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
我認為學(xué)生能讀懂寓言故事的寓意。所以教學(xué)中，我把重點放在了朗讀的訓(xùn)練上。朗讀訓(xùn)練一直都是我的弱項，本次我也是有意挑戰(zhàn)自己，采用學(xué)生自評、他評，分角色，加提示語等方式指導(dǎo)朗讀。自己認為比起以前來，這一方面是有所進步的。但是覺得讀得不到位，擔(dān)心時間不夠而匆匆流于形式，不能讀得酣暢，淋漓。一些朗讀的設(shè)計也未能打開學(xué)生思維與情感的共振，因此填不出提示語，也讀不到那時，那人的心底。
關(guān)于最后寓意的揭示，課文是采用泡泡的形式：你想對蔡桓公說什么？來設(shè)計的。我當時也想利用好課文提供給我們的課程資源展開，但是仔細想想，這樣的設(shè)計，學(xué)生就是一種說教式的言論：“不聽老人言，吃虧在眼前”，“早知今日，何必當初”、“小病不治，大病難治”……估計也就這樣的種種。于是我就從另一個角度進行拓展：……全身疼痛的蔡桓公說：（?????????）。有的學(xué)生是從蔡桓公明白后，知錯了的角度來想象的，也有的學(xué)生則完全以蔡桓公本人的角度，臨死時要求部下找回扁鵲的迫切心理展開描寫的。其實，前者就是揭示寓意，而后者則是對蔡桓公人物形象的再一次豐滿，自大傲慢的蔡桓公致死都無法改變一意孤行，目中無人的壞毛病，導(dǎo)致最后的不治身亡。
課堂中肯定還存在很多問題，大家的探討、關(guān)注就是對我的最大支持和鼓勵。希望大家能積極跟貼，暢所欲言。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇七
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文。
（課文講了名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結(jié)果死了。）。
板書：扁鵲?蔡桓公。
三、讀悟感知。
2、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫(yī)）從課文里哪個地方可以看出來？
（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會?老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明，真是一位名醫(yī)啊！
這樣一位名醫(yī)卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎?我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學(xué)習(xí)，這邊的三個小組圍繞問題一來學(xué)習(xí)。這邊的三個小組圍繞問題二來學(xué)習(xí)。
3、誰來說說你們準備采取什么方法學(xué)習(xí)?(先讀課文，再劃相關(guān)的詞句，最后再說一說)。
過渡：好，誰先來說。
扁鵲開始的態(tài)度是求治。
（有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公。
十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫(yī)德還非常的高尚。
4、誰找到了扁鵲勸說的句子。
（1、大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
2、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
3、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）。
5、我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）。
大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應(yīng)該比一句更關(guān)切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。
6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態(tài)度是怎樣的？(非常不相信。)。
他說（我的身體很好，什么病也沒有。）。
他在說這句話的時候，心里是怎么想的？
（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然）。
這句應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。
7、還有嗎？扁鵲第二次勸他，蔡桓公聽了很不高興，沒有。
理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）。
這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執(zhí)）。
8、扁鵲后來的態(tài)度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。
他這時心里在想什么？（已經(jīng)錯過了治療的時機，即使是再有名的醫(yī)生也無能為力了。）。
9、蔡桓公后來的態(tài)度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫(yī)了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。
10、導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：
蔡桓公的病經(jīng)過了幾個階段？（4個）誰來說？
病情。
能夠治好----可以治好----還能治好----只能等死。
確實不是。
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大病，不要諱疾忌醫(yī)！）。
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----應(yīng)該防微杜漸）。
既然不是病，那是什么？現(xiàn)在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。
（1）蔡桓公，你太固執(zhí)了。
（2）蔡桓公，你諱疾忌醫(yī)，結(jié)果害了自己。
（3）蔡桓公，你應(yīng)該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。
（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應(yīng)該學(xué)會懂得防微杜漸的道理。
三、思維拓展。
學(xué)完了這則寓言，你最想對自己說什么？
板書設(shè)計：
扁鵲（名醫(yī)）??????蔡桓公（病死）。
求治??????不信。
不治??????相信。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇八
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。
選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
1、認識5個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
1、鼓勵學(xué)生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)程序：
2、引出蔡桓公。
師：扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了一個有意思的故事，這個故事一直流傳至今天，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文——一個寓言故事——扁鵲治病。
1、讀通課文，想一想課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)。
3、總體感知全文。
1、文本細讀，抓課文重點詞句的方法學(xué)習(xí)課文第2自然段。
讀著讀著，我看到了的扁鵲，的蔡桓公。
2、學(xué)法遷移，學(xué)生自學(xué)課文，感受人物性格。
四、隨文練筆，揭示寓意。
師：五六天后，錯過最佳的醫(yī)治時間的蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時此刻他會說些什么呢？寫在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公說。
師：不久，蔡桓公死了。你們從這個故事中受到了什么啟發(fā)？
這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！
布置作業(yè)。
反思：
第一次試教時，我是以名醫(yī)扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來展開學(xué)習(xí)的，黃、楊兩位老師認為，名醫(yī)一條線后，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學(xué)習(xí)過程顯得重復(fù)拖沓，建議我把兩條線合并。我別無他法，反復(fù)思考后，最后定稿：讀文后，以你看到了（）的扁鵲，（）的蔡桓公為主線，抓住重點詞句，人物語言來細讀課文。并試圖通過學(xué)法指導(dǎo)進行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
我認為學(xué)生能讀懂寓言故事的寓意。所以教學(xué)中，我把重點放在了朗讀的訓(xùn)練上。朗讀訓(xùn)練一直都是我的弱項，本次我也是有意挑戰(zhàn)自己，采用學(xué)生自評、他評，分角色，加提示語等方式指導(dǎo)朗讀。自己認為比起以前來，這一方面是有所進步的。但是覺得讀得不到位，擔(dān)心時間不夠而匆匆流于形式，不能讀得酣暢，淋漓。一些朗讀的設(shè)計也未能打開學(xué)生思維與情感的共振，因此填不出提示語，也讀不到那時，那人的心底。
關(guān)于最后寓意的揭示，課文是采用泡泡的形式：你想對蔡桓公說什么？來設(shè)計的。我當時也想利用好課文提供給我們的課程資源展開，但是仔細想想，這樣的設(shè)計，學(xué)生就是一種說教式的言論：“不聽老人言，吃虧在眼前”，“早知今日，何必當初”、“小病不治，大病難治”……估計也就這樣的種種。于是我就從另一個角度進行拓展：……全身疼痛的蔡桓公說：（）。有的學(xué)生是從蔡桓公明白后，知錯了的角度來想象的，也有的學(xué)生則完全以蔡桓公本人的角度，臨死時要求部下找回扁鵲的迫切心理展開描寫的。其實，前者就是揭示寓意，而后者則是對蔡桓公人物形象的再一次豐滿，自大傲慢的蔡桓公致死都無法改變一意孤行，目中無人的壞毛病，導(dǎo)致最后的不治身亡。
課堂中肯定還存在很多問題，大家的探討、關(guān)注就是對我的最大支持和鼓勵。希望大家能積極跟貼，暢所欲言。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇九
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關(guān)詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重、難點：
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
2、提問：你覺得諱疾忌醫(yī)是聰明人的做法還是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）。
3導(dǎo)入新課：在戰(zhàn)國時期，有一位國王，他就做了這樣一件愚蠢的事，結(jié)果白白送了性命。今天，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)這個成語的故事。板題：29?扁鵲治病。
二、自讀課文，理清脈絡(luò)。
1、介紹有關(guān)扁鵲和蔡桓公的情況。
2、學(xué)生自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
3、提問：讀了這個故事，你有什么感想？（扁鵲醫(yī)術(shù)的高超和齊桓公有病不治的愚笨）。
4、提問：誰為我們大致說說故事內(nèi)容？
三、品讀課文，讀文明理。
1、讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，思考：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？在每個階段，扁鵲是怎么說、怎么做的？蔡桓公是怎么說、怎么做的？蔡桓公的言行表明了他怎樣的性格特征？（完成表格）。
2、組織全班交流。
（1）、蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？
明確：皮膚——皮肉——腸胃——骨髓。
（2）、指名分角色朗讀第二自然段。提問：對于扁鵲的話，蔡桓公是什么態(tài)度？這表明了什么？（抓住蔡桓公所說的話體會他對自己身體的盲目自信，對扁鵲的不屑一顧和自以為是。）。
（3）、指名讀第3自然段。提問：這一次蔡桓公對扁鵲又是什么態(tài)度？這說明了什么？（抓住“很不高興”、“沒有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯聽取他人正確的意見。）。
（4）、扁鵲與蔡桓公的第三次會面又是什么情形？（由“非常不高興”和“連忙”體會蔡桓公的心理：始終不承認自己的病情，對扁鵲越來越厭煩，甚至由懲罰扁鵲的念頭。）。
（5）、扁鵲第四次見蔡桓公，為什么沒有像前三次那樣勸他治病，而是掉頭就跑？（深入骨髓只能等死，醫(yī)生無能為力。）。
3、提問：蔡桓公的結(jié)局如何？（課文最后一段）。
4、組織討論：你覺得蔡桓公事個怎樣的人？扁鵲又是一個怎樣的人？
蔡桓公：不肯聽取別人的意見，盲目自信，自以為是，不肯承認自己身上又毛病。
扁鵲：醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德良好，為人聰明。
5、抽生復(fù)述這個故事。
四、拓展交流，領(lǐng)悟道理。
1組織討論：本來事一點點小病，蔡桓公有多次機會可以治愈，卻因為他諱疾忌醫(yī)，而導(dǎo)致了不可挽回的結(jié)局。從中你有什么啟發(fā)？（認識到聽取別人的意見、正視自己的毛病的重要性。）。
3、總結(jié)：一點點小毛病如果不加以改正，就會越積越嚴重，達到不可挽回的地步。這是多么深刻的教訓(xùn)??！愿同學(xué)們都能正視自己，用心聽取別人正確的意見，使自己的身心都能健康發(fā)展。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇十
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。
2、展開合理想象，把課文句子補充完整。
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
教學(xué)重難點：理解寓言的寓意——防微杜漸。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入新課。
1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求：把字音讀準確、把課文讀通順。
2、指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)生字詞。
3、這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么。
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知。
通過幾個同學(xué)的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一個寓言故事，與就是寄托的意思，寓言就是作者把想說的話放在了故事中。讓我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。
1、出示第一自然段：
有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
結(jié)合第一自然段，理解“拜見”、“名醫(yī)”。
2、文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位名醫(yī)，那么在課文中一定還有很多句子能看出這一點。請大家默讀課文，用橫線畫出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。
（a、扁鵲在蔡桓公身邊站了一小會，說：“大王，據(jù)我看來，你的皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！保?。
師：你從哪看出他是一位名醫(yī)？（站了一小會、小病、發(fā)展）(b、又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”)。
（c、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重”）。
（d、又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。）你從這句話中怎么看出扁鵲是位名醫(yī)的？(老遠望見，只看了幾眼)。
師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。
（e、皮膚病用熱水敷燙就能治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治?。?BR> 師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療的方式由簡單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的望就完成了診斷，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們懷著敬意再讀一讀這句話。
師：扁鵲一次一次請求給蔡桓公治病，眼看著蔡桓公的病情由輕到重，以至無藥可治，作為一位宅心仁厚的醫(yī)生，此時，他的心情是怎樣的？（惋惜、可憐）用這樣的心情讀這句話。
師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，可他們不一定都能成為“名醫(yī)”,只有像扁鵲一樣既擁有高明的醫(yī)術(shù)，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的名醫(yī)。
3、既然有這樣一位名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公還會病死呢？默讀課文，用波浪線畫出與蔡桓公死因有關(guān)的句子。
4、交流。
a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?BR> 師：你從這句話中讀懂了什么？
師:請你們想像一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？
b、這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己醫(yī)術(shù)的高明！
師：你從這句話中，讀出了什么？（不相信）。
c、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
d、蔡桓公聽了非常不高興。
師：句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？
5、師：因為對扁鵲的不信任。不理睬，蔡桓公一次又一的拒絕了扁鵲為他治病的請求，最后，蔡桓公后悔了嗎？從哪個自然段看出來的？（指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)思考）你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住請字理解蔡桓公的后悔）。
6、可是扁鵲為什么又跑走了呢？
7、當蔡桓公要去請扁鵲的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓，渾身疼痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？會對周圍的人說些什么？把你想到的寫下來。（學(xué)生交流，老師歸納，后悔莫及、痛苦不堪、防微杜漸，諱疾忌醫(yī)）。
四、理解寓意，拓展。
1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告）。
2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓(xùn)？（板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）。
五、布置作業(yè)。
1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、蔡桓公認為扁鵲是個名醫(yī)嗎？他是怎么評價醫(yī)生的？
3、你認為名醫(yī)要具備哪些條件？
4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高明？又從什么地方看出扁鵲醫(yī)德高尚？
5、你明白了什么道理？
講課時，明顯感覺學(xué)生對扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象，教學(xué)效果也好了許多。通過這次經(jīng)歷，我認識到教師對課堂教學(xué)要立足宏觀，落實微觀，不要對學(xué)生牽引、牽制過多，如果老師人為地把學(xué)生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見面的過程中，學(xué)生沒有自主的空間，就只能是在老師的預(yù)設(shè)中盲從。只有牢牢抓住文本隱含的矛盾沖突，從“名醫(yī)”一詞入手，把蔡桓公對名醫(yī)的理解和學(xué)生對名醫(yī)的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待，主動學(xué)習(xí)，思維的火花閃耀課堂。
課后，詢問辦公室老師對這次講課的意見，他們都說有進步了，就是對學(xué)生的引導(dǎo)有點牽強，所以講到后頭時時間緊了。本來想讓學(xué)生在課堂上就說一說自己的感受，可是已經(jīng)下課了，只能把它作為作業(yè)布置下去。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇十一
1. 認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價值觀：
1. 鼓勵學(xué)生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2. 體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
多媒體課件
一、導(dǎo)入新課
1.老師講述故事《銀針救太子》
師：戰(zhàn)國時期，有個醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫(yī)路過虢國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經(jīng)過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
2、說一說：你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。板書：扁鵲
（生：我知道扁鵲是個神醫(yī)；我知道扁鵲曾經(jīng)多次給人看病，所創(chuàng)的四診法，中醫(yī)沿用至今我知道他是戰(zhàn)國時期一個非常有名的醫(yī)生；我還知道他在秦國為秦王治病，后來太醫(yī)嫉妒他，把他偷偷地殺害了……）
3、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。今天我們就來學(xué)習(xí)一個有關(guān)扁鵲的故事。
4.板書：扁鵲治病
（學(xué)生齊讀課題）
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：從課文中你知道了什么？
2.說說自己知道了什么？
（通過讀書我知道了：故事講的是發(fā)生在蔡桓公和扁鵲之間的故事；扁鵲多次勸說蔡桓公，蔡桓公都沒有聽從勸說，最后還是死了；這篇課文講的就是扁鵲怎么樣給蔡桓公治病的事情…………）
評議：你真會讀書！
扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的，有關(guān)的句子你找到了嗎？
對，讀書就應(yīng)該抓住最重要的內(nèi)容！
過渡：同學(xué)們真能干！能夠在這么短的時間讀懂這么多的內(nèi)容。
3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！蹦敲茨阃ㄟ^讀課文，聽同學(xué)的交流，你有什么不懂的問題嗎？看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。
4.引導(dǎo)自學(xué)，解決疑問：請同學(xué)們帶著這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號，一會和同學(xué)交流自己的看法。
三、細讀課文
過渡：同學(xué)們真認真！能夠用心的讀書，靜靜的思考！讀書就應(yīng)該這樣，才能夠有所收獲。那么第一個問題你讀懂了嗎？從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關(guān)的句子讀一讀。
1. 指名學(xué)生讀一讀句子：
我的身體很好，什么病也沒有。
a:學(xué)生讀一讀這個句子
b:想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？（很生氣，不以為然）
d:自己體會著讀一讀句子
e:指名朗讀
f:讓我們一起讀一讀這個句子。（學(xué)生齊讀）
2. 說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。
1. 學(xué)生自由讀句子
2. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？在小組內(nèi)，談一談自己的看法
3. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）
評議：你能夠發(fā)表自己的看法；
從你的發(fā)言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！
對啊，醫(yī)生的本職告訴他，就應(yīng)該這樣做！你體會的非常好！……
5.請同學(xué)們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）
6.指名讀一讀，評議
7.再指名讀一讀——學(xué)生齊讀課文
過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
1. 學(xué)生思考
2. 引導(dǎo)回答：
蔡桓公：諱疾忌病 固執(zhí)己見
扁 鵲：醫(yī)術(shù)高明 醫(yī)德高尚
評議，引導(dǎo)：
誰還有不同的見解，大膽的交流交流。
能夠前后結(jié)合，來談自己的看法，太棒了！
立人之本就是德！作為一名醫(yī)生，他不僅醫(yī)術(shù)高明，最重要的是他醫(yī)德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。
對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？
3.教師總結(jié)：剛才，我們結(jié)合課文重點的語句，體會到了扁鵲和蔡桓公兩個人物不同的性格特點。
過渡：又過了十幾天，扁鵲又看見了蔡桓公，這次他卻掉頭就跑掉了？他為什么跑了呢？
1. 請一個同學(xué)來讀一讀書上有關(guān)的句子。
2. 投影出示課文中的句子：
皮膚病……發(fā)展到皮肉……
3. 誰還從這個句子中讀出自己不同的見解呢？
4. 誰愿意把我們體會到的讀出來？指名讀一讀課文。
四、拓展想象：
教師創(chuàng)設(shè)情景，音樂起：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
1. 對蔡桓公說：（蔡桓公，你應(yīng)該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；蔡桓公，你錯了，你應(yīng)該認真聽取別人的意見，不要固執(zhí)己見；蔡桓公，你現(xiàn)在終于知道扁鵲說的話是真的了吧！）
俗話說：“忠言逆耳利于行”??！
正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫(yī)忌疾！
2. 對扁鵲說：
（扁鵲，你真是一個神醫(yī)??！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！
扁鵲，你盡到了醫(yī)生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚！）
評議：立人之本就是德！
夸獎他：就是對他工作的肯定！
3. 對自己說：
評議：對呀，結(jié)合寓言的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱纳钣兴鶈⒌虾退伎?，真了不起！生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。
能夠聯(lián)系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！
4. 對所有的同學(xué)說：
善意的批評，會讓我們不斷的進步！
“金無足金，人無完人”，我們要學(xué)著正確對待自己的缺點和錯誤。
（《桓公之死》 《深刻的教訓(xùn)》 《生命的代價》
《小病成大病》 《慘痛的教訓(xùn)》 《 扁鵲與蔡桓公》 ……）
五、總結(jié)：
1. 這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演！
2. 實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學(xué)課下搜集其他的寓言故事。
板書設(shè)計:
扁鵲治病
扁鵲 蔡桓公
一見 敷燙 皮膚小病 不信 醫(yī)術(shù)高明 諱疾忌醫(yī)
二見 扎針 皮肉之間 不高興 醫(yī)德高尚 固執(zhí)己見
三見 湯藥 腸胃 非常不高興
跑？ 不治 病入骨髓 覺得奇怪 病死
防微杜漸、聽取別人正確意見
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇十二
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文。
（課文講了名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結(jié)果死了。）。
板書：扁鵲蔡桓公。
三、讀悟感知。
2、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫(yī)）從課文里哪個地方可以看出來？
（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明，真是一位名醫(yī)??！
這樣一位名醫(yī)卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學(xué)習(xí)，這邊的三個小組圍繞問題一來學(xué)習(xí)。這邊的三個小組圍繞問題二來學(xué)習(xí)。
3、誰來說說你們準備采取什么方法學(xué)習(xí)？（先讀課文，再劃相關(guān)的詞句，最后再說一說）。
過渡：好，誰先來說。
扁鵲開始的態(tài)度是求治。
（有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公。
十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫(yī)德還非常的高尚。
4、誰找到了扁鵲勸說的句子。
（1、大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
2、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
3、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）。
5、我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）。
大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應(yīng)該比一句更關(guān)切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。
6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態(tài)度是怎樣的？（非常不相信。）。
他說（我的身體很好，什么病也沒有。）。
他在說這句話的時候，心里是怎么想的？
（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然）。
這句應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。
7、還有嗎？扁鵲第二次勸他，蔡桓公聽了很不高興，沒有。
理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）。
這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執(zhí)）。
8、扁鵲后來的態(tài)度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。
他這時心里在想什么？（已經(jīng)錯過了治療的時機，即使是再有名的醫(yī)生也無能為力了。）。
9、蔡桓公后來的態(tài)度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫(yī)了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。
10、導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：
蔡桓公的病經(jīng)過了幾個階段？（4個）誰來說？
病情。
能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死。
確實不是。
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大病，不要諱疾忌醫(yī)！）。
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應(yīng)該防微杜漸）。
既然不是病，那是什么？現(xiàn)在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。
（1）蔡桓公，你太固執(zhí)了。
（2）蔡桓公，你諱疾忌醫(yī)，結(jié)果害了自己。
（3）蔡桓公，你應(yīng)該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。
（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應(yīng)該學(xué)會懂得防微杜漸的道理。
三、思維拓展。
學(xué)完了這則寓言，你最想對自己說什么？
扁鵲（名醫(yī)）蔡桓公（病死）。
求治不信。
不治相信。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇十三
1、自由朗讀課文。
（課文講了名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結(jié)果死了。）。
板書：扁鵲蔡桓公。
２、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫(yī)）從課文里哪個地方可以看出來？
（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明，真是一位名醫(yī)啊！
這樣一位名醫(yī)卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學(xué)習(xí)，這邊的三個小組圍繞問題一來學(xué)習(xí)。這邊的三個小組圍繞問題二來學(xué)習(xí)。
3、誰來說說你們準備采取什么方法學(xué)習(xí)？（先讀課文，再劃相關(guān)的詞句，最后再說一說）。
過渡：好，誰先來說。
扁鵲開始的態(tài)度是求治。
（有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公。
十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫(yī)德還非常的高尚。
4、誰找到了扁鵲勸說的句子。
（1、大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
2、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
3、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）。
5、我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）。
大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應(yīng)該比一句更關(guān)切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。
6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態(tài)度是怎樣的？（非常不相信。）。
他說（我的身體很好，什么病也沒有。）。
他在說這句話的時候，心里是怎么想的？
（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然）。
這句應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。
7、還有嗎？扁鵲第二次勸他，蔡桓公聽了很不高興，沒有。
理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）。
這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執(zhí)）。
8、扁鵲后來的態(tài)度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。
他這時心里在想什么？（已經(jīng)錯過了治療的時機，即使是再有名的醫(yī)生也無能為力了。）。
9、蔡桓公后來的態(tài)度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫(yī)了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。
10、導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：
蔡桓公的病經(jīng)過了幾個階段？（4個）誰來說？
病情。
能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死。
確實不是。
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大病，不要諱疾忌醫(yī)?。?BR> 把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應(yīng)該防微杜漸）。
既然不是病，那是什么？現(xiàn)在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。
（1）蔡桓公，你太固執(zhí)了。
（2）蔡桓公，你諱疾忌醫(yī)，結(jié)果害了自己。
（3）蔡桓公，你應(yīng)該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。
（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應(yīng)該學(xué)會懂得防微杜漸的道理。
三、思維拓展。
學(xué)完了這則寓言，你最想對自己說什么？
扁鵲（名醫(yī)）蔡桓公（病死）。
求治不信。
不治相信。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇十四
1、學(xué)習(xí)8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
二、教學(xué)的重點。
整體把握課文的主要資料，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
三、教學(xué)準備。
1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。
四、課時劃分2課時。
第一課時。
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文資料。理清課文的脈絡(luò)。
二、教學(xué)過程：
（一）、談話，導(dǎo)入新課。
1、我明白同學(xué)們讀過不少課外書籍，個性是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。
4、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）。
（2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰治病？怎樣治病的？治好了嗎？……。
5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！
（二）、讀文學(xué)字詞。
1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢如:(毫---豪雀---鵲……)。
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文，師生群眾正音。
（三）、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。
2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
3、把每個自然段的資料連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序?qū)懙模?BR> （四）、作業(yè)。
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
課時目標。
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關(guān)詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、認讀生字詞。
2、透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對扁鵲有了一些什么了解？
3、你認為怎樣的人才能夠稱作名醫(yī)？
二、激發(fā)興趣，深入研讀。
1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒能夠看出來？請同學(xué)們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。
2、學(xué)生交流匯報。
（學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”那里的他只站著看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是透過看就明白他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)。
3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點扁鵲是怎樣解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）。
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導(dǎo)讀四個分句）。
5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病能夠怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）。
7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治?？杀怡o說了，要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。透過我們前邊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)明白蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎樣對待的？請同學(xué)們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。
10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸。
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學(xué)生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)。
2、同學(xué)們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）。
四、結(jié)束語：
一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學(xué)們課后有時間必須多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇十五
教學(xué)目標:。
1、學(xué)會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語。
2、聯(lián)系有關(guān)語句,體會人物內(nèi)心想法,感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的。
醫(yī)德,正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重點:。
聯(lián)系有關(guān)語句,體會人物內(nèi)心想法,感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德,正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)難點:。
懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
教具準備:多媒體課件。
教學(xué)課時:一課時。
一、導(dǎo)入。
課件出示:幾位名醫(yī)圖像。
華佗、張仲景、李時珍?你知道這幾位是什么人嗎?(醫(yī)生)。
今天我們就來認識一位這樣的醫(yī)生——扁鵲。
用書上的一個詞語我們叫扁鵲:名醫(yī)。解釋名醫(yī)這個詞語。名醫(yī)，指在一個時期內(nèi)，在一定區(qū)域內(nèi)有名氣的醫(yī)生，通常也是指醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。了解扁鵲的資料。
師:看來,扁鵲真不愧是名醫(yī)啊。就是這個名醫(yī)扁鵲,與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事,并廣為流傳,我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事:扁鵲治病。板書課題,齊讀課題。
二、預(yù)習(xí)探究。
1.自由朗讀寓言,注意讀準字音,讀通句子。
2.學(xué)生認讀生詞:多種形式讀。
三、合作交流。
1、自由讀課文,說一說這個故事講了什么?
2、扁鵲是名醫(yī),蔡桓公卻病死了,扁鵲真的是名符其實的名醫(yī)？
用自己喜歡的方式讀課文,畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的語句。在小組內(nèi)交流。
四、品讀體驗。
1、學(xué)生匯報。
2、扁鵲既然是名醫(yī),可蔡桓公為什么卻死了呢?關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的話。(采取多種形式的讀)。
3、簡述蔡桓公生病的過程。生完成。
5.蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說的話,所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說了,要是不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前面的學(xué)習(xí),已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內(nèi)發(fā)展,那到底發(fā)展到過身體哪部位?是否能夠醫(yī)治?蔡桓公分別是怎么對待的?請同學(xué)們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀,在小組內(nèi)交流交流。
7、盡管蔡桓公不相信扁鵲,扁鵲卻一而再再而三的去拜見他,告訴他病情的發(fā)展,想給他治病呢?在小組內(nèi)談?wù)勛约旱目捶ā?BR> (救死扶傷,不治就要死亡……)。
怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢?(誠懇,耐心……)。
師:如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話,會怎么樣?
師:當毛病剛剛開始的時候,就重視它,這叫做——。
生:防患于未然預(yù)防為主。
師:還有沒有更準確的詞語?
生:防微杜漸。
8、師:是啊,蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說,五六天之后,他渾身疼痛,不久他就病死了。扁鵲是名醫(yī),可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了,導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰呢?（蔡桓公）。
師:你覺得蔡桓公是怎樣的一個人?(不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見)。
生:亡羊補牢。
師:那樣子,蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是,他沒有亡羊補牢。
師:此時此刻,你想對蔡桓公說什么?(學(xué)生說)。
師總結(jié):蔡桓公本來患的是皮膚上的小病,為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢?從這則寓言中,你明白了什么?(不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。)這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊!
四、鞏固延伸:。
學(xué)生分角色表演本課。??。
教學(xué)板書。
蔡桓公?????????????扁鵲。
皮肉、腸胃、????????（可治）。
骨髓?????????????(不可治)。
不諱疾忌醫(yī)??????????要防微杜漸。
教學(xué)反思：這節(jié)課，是我上的優(yōu)質(zhì)競賽課的初賽課，當時我選擇的是一個優(yōu)秀班級，因為我參考了別人的一些上課內(nèi)容，所以我想先試驗一下，別人的方法怎樣。到上課時，由于孩子們預(yù)習(xí)很到位，這節(jié)課，我上的很輕松?；旧线_到了所規(guī)定的目標要求。只是在道理呈現(xiàn)是有點急功近利。通過這節(jié)課后，得到了輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)，結(jié)合自己班的實際，自己重寫了教案，在自己班再上，結(jié)果還是不錯。所以我認為，作為年輕教師借鑒和模仿是可以的，但是最后要根據(jù)自身實際去操作，那樣才會成長。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇十六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
教學(xué)重難點理解故事及其寓意。
課時安排2課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理?？墒牵陀腥擞胁〔怀姓J，不醫(yī)治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
3、簡介扁鵲。
二、整體感知。
1、師范讀，生注意字音。
2、學(xué)習(xí)生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要內(nèi)容。
三、精讀課文。
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明，診斷準確，機警）。
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)。
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）。
病情扁鵲蔡桓公。
扁鵲治病一見病在皮膚恐向體內(nèi)發(fā)展毫不在意。
二見病在皮肉之間不治還會加深不理睬。
三見病在腸胃不治會更加嚴重不高興。
四見病在骨髓掉頭就跑派人問。
五天后渾身疼痛逃秦病死諱疾忌醫(yī)。
十分有害。
（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇十七
2、老師故作驚訝裝，同學(xué)們都覺得奇怪吧！你們發(fā)現(xiàn)了問題，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題？”
3、學(xué)生自由提問。
6、別急，咱們先來看看今天故事的主人公之一“扁鵲”你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。
7、指名說。
8、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.學(xué)生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀。
3、再讀課文，邊讀邊想三個勸，一個跑到底隱含了什么意思。
4、指名反饋。
根據(jù)學(xué)生反饋進行教學(xué)。
（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公。
扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學(xué)生自由找、劃）。
指名讀。
扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內(nèi)，談一談自己的看法。
誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）。
5.請同學(xué)們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）。
6.指名讀一讀，評議。
7.再指名讀一讀——學(xué)生齊讀課文。
2、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
出示句子：
我的身體很好，什么病也沒有。
學(xué)生讀一讀這個句子。
自己體會著讀一讀句子。
指名朗讀。
讓我們一起讀一讀這個句子。（學(xué)生齊讀）。
3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
4、感情朗讀“三勸”
5、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
學(xué)生思考。
引導(dǎo)回答：
蔡桓公：不聽勸告自以為是固執(zhí)己見。
扁鵲：醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚是個令人尊重的神醫(yī)。
（二）跑。
1、誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？
2、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病?！?BR> 自由朗讀。
3、你讀出了什么？
四、交流啟示。
1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）。
2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？從這則寓言中，你明白了什么？
大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
1.對蔡桓公說：
2.對扁鵲說：
3.對自己說：
4.對所有的同學(xué)說：
（《桓公之死》《深刻的教訓(xùn)》《生命的代價》。
《小病成大病》《慘痛的教訓(xùn)》《扁鵲與蔡桓公》……）。
1.這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演！
2.實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學(xué)課下搜集其他的寓言故事，明天上課的時候講給同學(xué)聽。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇一
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
教學(xué)重難點：
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。
二、學(xué)習(xí)生字。
1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）。
師：看來，扁是個樂于助人的好孩子，哪里學(xué)要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎么記住“鵲”？（愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯、蠟）通過預(yù)習(xí)，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫(yī)的名字寫一遍。
2、其他生字預(yù)習(xí)得怎樣？出示：腸胃湯藥敷燙蔡桓公理睬幾劑比較學(xué)習(xí)“腸湯燙”和“睬菜踩”，教寫“蔡”。
（根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學(xué)時盡量細致些，教會他們識字方法。但是對于“通過預(yù)習(xí)，你知道扁鵲是什么人？”這一問題，可能太開放了，學(xué)生受老師剛才的“樂于助人”一詞影響，也答他是樂于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫(yī)”。于是，我馬上換成“扁鵲是做什么的？”才比較準確。）。
三、初讀課文。
1、同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正。
2、指名分段讀文，正音。其余同學(xué)想：課文講了一件什么事？
3、瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內(nèi)容？（共四次。第一次：第1-2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段寫結(jié)果。有明顯的時間標志）。
（初讀課文，訓(xùn)練學(xué)生用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容。比以前進步，還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助學(xué)生理清課文條理，便于下一步教學(xué)。）。
四、理解課文。
（一）、第一次。
1、指名讀1-2自然段，其余同學(xué)邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象？
2、指導(dǎo)朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）。
（問題給了學(xué)生，學(xué)生不知怎么回答，只好換成“你認為扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便于學(xué)生回答，以前學(xué)生回答問題很簡單，不會接著闡述，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生會抓住重點詞句談體會了。此時，學(xué)生通過談體會明白，扁鵲真是技術(shù)高超，在大王身邊站了一會兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為了解寓意已經(jīng)做好鋪墊。）。
（二）、第二次。
1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？
2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？
3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？
（讓學(xué)生進入角色，談?wù)勑睦锵敕?，抓住重點，突破難點。此時，學(xué)生已經(jīng)了解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經(jīng)嚴重些了。同時訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力。在老師引導(dǎo)下，有些同學(xué)思維活躍起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛；夸張句：力舉千斤，一頓能吃一頭?！?BR> 4、指導(dǎo)朗讀。
（三）、第三次。
1、指名讀，再次采訪。
2、齊讀。
（其實第二段已經(jīng)訓(xùn)練過，這一段完全可以一讀而過，結(jié)果浪費了時間。）。
（四）、第四次。
1、默讀第5段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？
2、蔡桓公為什么驚奇？
3、扁鵲怎么想的？從文中找相關(guān)語句。讀扁鵲的話。
4、練習(xí)選詞填空。
因為……所以……即使……也……一旦……就……。
（1）、（）發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥（）還能治好。
（2）、（）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（）我不再請求給他醫(yī)治。
（3）、（）深入骨髓，（）只能等死。
（學(xué)生很快找出這一次與前三次不同，扁鵲不像前三次一樣再勸告蔡桓公，而是見了就跑。從而引出“蔡桓公為什么驚奇？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生再次體會人物心理。而扁鵲的話正是他的心理想法，應(yīng)讓學(xué)生多讀，但是時間關(guān)系，讀的少。本段中有關(guān)聯(lián)詞，但都不是完整運用的，現(xiàn)在完整出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生不僅學(xué)會運用，更加深對內(nèi)容的理解）。
（五）、最后一段。
1、結(jié)果呢？齊讀第6自然段。
2、蔡桓公派人去請扁鵲給他治病，他怎么想？
（六）、總結(jié)。
1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會要了命？
2、你想對蔡桓公說些什么？
3、生活中有沒有這樣的例子？（老師經(jīng)常強調(diào)寫字姿勢，可是有同學(xué)不聽，不改正，結(jié)果近視了……）。
（因為前邊已經(jīng)做好鋪墊，所以現(xiàn)在總結(jié)寓意水到渠成，因?qū)W生找不到合適的詞語總結(jié)，只好用“積少成多”一詞，于是，老師教他們一個詞：防微杜漸。并讓他們結(jié)合生活實際談?wù)劊约簳由顚υ⒁獾睦斫?。）?BR> 一天皮膚。
過了十來天皮肉之間。
十來天后腸胃。
又過了十幾天骨髓。
五六天之后病死了。
（教學(xué)反思：設(shè)計的一課時完成任務(wù)，但是時間到了，還剩關(guān)鍵的總結(jié)寓意沒完成。只好再一節(jié)課去總結(jié)。生字教學(xué)浪費了不少時間，但是，生字不學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識抓不住，學(xué)生閱讀和習(xí)作能力又不強，卷子上丟分更多。在課文內(nèi)容處理上要注意詳略得當，不能每段都平均使用力量。另外，黑板上寫字要注意工整。同頭課的老師有時也有同感：本來一課時該完成的任務(wù)，往往兩課時才能完成，因為學(xué)生基礎(chǔ)差，課文讀不通，上課不舉手。所幸的是，通過一年努力，學(xué)生預(yù)習(xí)方面進步很大，考卷上生字詞錯誤率降低。讀課文比以前熟練了許多。概括課文主要內(nèi)容方面能力也強了。但是閱讀和習(xí)作方面仍須努力。）。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇二
1、學(xué)會生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。
3、在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
一、情境導(dǎo)入。
1、講有關(guān)扁鵲醫(yī)治虢國太子的故事。
2、就是這個神醫(yī)扁鵲，與戰(zhàn)國的蔡桓公發(fā)生了一個故事，廣為流傳。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學(xué)生齊讀）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、自由讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)，想一想課文講了一件什么事？你覺得扁鵲是個怎樣的人？
2、剛才聽著大家讀的相當流利，那么詞語一定沒問題吧？
扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治
3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什么？
三、自主、合作探究
尋找蔡桓公病死之“因”。
（一）從扁鵲入手
1、從同學(xué)們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地施展他高超的醫(yī)術(shù)，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他并沒有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎？請同學(xué)們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠回答這個問題的句子。
2、學(xué)生交流默讀自學(xué)的結(jié)果。
（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”（他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明。）
對啊，當醫(yī)術(shù)高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）
（2）又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的.病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！保ㄖ桓袅耸畞硖?，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。）
當扁鵲發(fā)現(xiàn)病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）
（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！保ǜ袅耸畞硖?，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到腸胃了，知道病情已經(jīng)十分嚴重了。）
當扁鵲發(fā)現(xiàn)病情嚴重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）
（4）扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）
是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經(jīng)無法醫(yī)治了，可真是厲害！
（5）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫(yī)。）
3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展，他不愧是醫(yī)術(shù)精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公（課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀）
4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？（關(guān)心病人、醫(yī)德高尚……）
6、同學(xué)們，請你們扮演一回扁鵲，帶著越來越擔(dān)心，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸告。（學(xué)生練讀）
7、3位學(xué)生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。
（二）從蔡桓公分析
1、為什么蔡桓公遇到醫(yī)術(shù)如此精湛、醫(yī)德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？（他不相信扁鵲，拒絕治療。）
2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。
3、學(xué)生交流默讀自學(xué)結(jié)果。
（1）蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?BR> a、這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是，聽不進意見。）
b、你來當一回自以為是的蔡桓公，讀。
（2）扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
a、這是一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、不以為然）
b、你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。
（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
a、這是一個怎樣的蔡桓公？（不耐煩、生氣）
b、生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他會想什么了？（請學(xué)生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來）
（4）蔡桓公聽了非常不高興。
a、當扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說他已經(jīng)十分嚴重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎？（憤怒）
b、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什么事？
c、所以，扁鵲連忙——退了出來。（引讀）
4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以為是、傲慢自大吧！（齊讀4句）
5、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”（師：板書“諱疾忌醫(yī)”）
6、請同學(xué)們聯(lián)系蔡桓公的表現(xiàn)，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？
7、當我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？（不要，師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）
9、評議：對啊，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠?qū)@個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。
10、在生病時，我們要防微杜漸。在平時的學(xué)習(xí)和生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習(xí)慣時，我們要不要防微杜漸呢？（要，教師板書：要）
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
1、在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？（生舉例）
3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？
5、你們說得真好，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇三
目標：
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫正確讀寫“扁鵲、蔡桓公”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重點：
聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。
教學(xué)難點：
理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)流程：
課件出示：杏林春滿，懸壺濟世，救死扶傷，妙手回春，仁心仁術(shù)，起死回生。
讀完這組詞語，你會想到什么？
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、思考課文講了一件什么事？
（1）檢查字詞掌握情況。
多媒體出示本課重點詞語（單個讀，齊讀）。
扁鵲，蔡桓公。
皮膚，皮肉腸胃，骨髓。
扎針，敷燙，幾劑湯藥。
教師提示“桓、髓”的讀音，重點指導(dǎo)“蔡”的寫法。
（2）學(xué)生概括課文內(nèi)容。
1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？
帶著這個問題默讀課文，在課文中找找表現(xiàn)扁鵲醫(yī)術(shù)高明的語句。
2、你有證據(jù)來證明扁鵲的醫(yī)德高尚嗎？
再讀課文，在書上用橫線劃出能表現(xiàn)扁鵲醫(yī)德高尚的句子。
（1）“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?BR> （2）“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
（3）“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?BR> 3、蔡桓公的病真的是無藥可救嗎？
4、導(dǎo)致蔡桓公之死的主要原因是什么呢？
請同學(xué)們?yōu)g覽課文，在課文中找出相關(guān)語句。
（1）“我的身體很好，什么病也沒有?！?BR> “這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
（2）很不高興，沒有理睬他。
（3）非常不高興。
學(xué)完了本篇課文，你想對蔡桓公說些什么？
總結(jié)寓意。
鼓勵學(xué)生讀讀《韓非子》中的其他寓言故事。
課后小組分角色來演一演。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
理解故事及其寓意。
2課時。
1、同學(xué)們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理?？墒?，就有人有病不承認，不醫(yī)治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
1、師范讀，生注意字音。
2、學(xué)習(xí)生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要內(nèi)容。
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明，診斷準確，機警）。
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）。
附：板書設(shè)計。
病情扁鵲蔡桓公。
扁鵲治病一見病在皮膚恐向體內(nèi)發(fā)展毫不在意。
二見病在皮肉之間不治還會加深不理睬。
三見病在腸胃不治會更加嚴重不高興。
四見病在骨髓掉頭就跑派人問。
五天后渾身疼痛逃秦病死諱疾忌醫(yī)。
十分有害。
（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇五
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。
選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
知識與能力：
1.認識5個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價值觀：
1.鼓勵學(xué)生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2.體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
多媒體課件。
一、導(dǎo)課揭題。
1.認識扁鵲。
2.引出蔡桓公。
師：扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了一個有意思的故事，這個故事一直流傳至今天，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文——一個寓言故事——扁鵲治病。
二、初讀課文，了解大意。
1.讀通課文，想一想課文主要講了一件什么事？
2.檢查自學(xué)。
3.總體感知全文。
三、細讀課文，體會人物性格。
1.文本細讀，抓課文重點詞句的方法學(xué)習(xí)課文第2自然段。
讀著讀著，我看到了的扁鵲，的蔡桓公。
2.學(xué)法遷移，學(xué)生自學(xué)課文，感受人物性格。
四、隨文練筆，揭示寓意。
師：五六天后，錯過最佳的醫(yī)治時間的蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時此刻他會說些什么呢？寫在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公說。
師：不久，蔡桓公死了。你們從這個故事中受到了什么啟發(fā)？
五、總結(jié)：
這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！
布置作業(yè)。
第一次試教時，我是以名醫(yī)扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來展開學(xué)習(xí)的，黃、楊兩位老師認為，名醫(yī)一條線后，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學(xué)習(xí)過程顯得重復(fù)拖沓，建議我把兩條線合并。我別無他法，反復(fù)思考后，最后定稿：讀文后，以你看到了()的扁鵲，()的蔡桓公為主線，抓住重點詞句，人物語言來細讀課文。并試圖通過學(xué)法指導(dǎo)進行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇六
教材分析：
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。
選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
教學(xué)目標：
知識與能力：
1.?認識5個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2.?正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價值觀：
1.?鼓勵學(xué)生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2.?體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)程序：
一、導(dǎo)課揭題。
1.認識扁鵲。
2.引出蔡桓公。
師：扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了一個有意思的故事，這個故事一直流傳至今天，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文——一個寓言故事——扁鵲治病。
二、初讀課文，了解大意。
1.讀通課文，想一想課文主要講了一件什么事？
2.檢查自學(xué)。
3.總體感知全文。
三、細讀課文，體會人物性格。
1.文本細讀，抓課文重點詞句的方法學(xué)習(xí)課文第2自然段。
讀著讀著，我看到了???????????????的扁鵲，??????????????的蔡桓公。
2.學(xué)法遷移，學(xué)生自學(xué)課文，感受人物性格。
四、隨文練筆，揭示寓意。
師：五六天后，錯過最佳的醫(yī)治時間的蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時此刻他會說些什么呢？寫在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公說?????????????????????????????。
師：不久，蔡桓公死了。你們從這個故事中受到了什么啟發(fā)？
五、總結(jié)：
這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！
布置作業(yè)。
反思：
第一次試教時，我是以名醫(yī)扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來展開學(xué)習(xí)的，黃、楊兩位老師認為，名醫(yī)一條線后，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學(xué)習(xí)過程顯得重復(fù)拖沓，建議我把兩條線合并。我別無他法，反復(fù)思考后，最后定稿：讀文后，以你看到了（????????）的扁鵲，（????????）的蔡桓公為主線，抓住重點詞句，人物語言來細讀課文。并試圖通過學(xué)法指導(dǎo)進行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
我認為學(xué)生能讀懂寓言故事的寓意。所以教學(xué)中，我把重點放在了朗讀的訓(xùn)練上。朗讀訓(xùn)練一直都是我的弱項，本次我也是有意挑戰(zhàn)自己，采用學(xué)生自評、他評，分角色，加提示語等方式指導(dǎo)朗讀。自己認為比起以前來，這一方面是有所進步的。但是覺得讀得不到位，擔(dān)心時間不夠而匆匆流于形式，不能讀得酣暢，淋漓。一些朗讀的設(shè)計也未能打開學(xué)生思維與情感的共振，因此填不出提示語，也讀不到那時，那人的心底。
關(guān)于最后寓意的揭示，課文是采用泡泡的形式：你想對蔡桓公說什么？來設(shè)計的。我當時也想利用好課文提供給我們的課程資源展開，但是仔細想想，這樣的設(shè)計，學(xué)生就是一種說教式的言論：“不聽老人言，吃虧在眼前”，“早知今日，何必當初”、“小病不治，大病難治”……估計也就這樣的種種。于是我就從另一個角度進行拓展：……全身疼痛的蔡桓公說：（?????????）。有的學(xué)生是從蔡桓公明白后，知錯了的角度來想象的，也有的學(xué)生則完全以蔡桓公本人的角度，臨死時要求部下找回扁鵲的迫切心理展開描寫的。其實，前者就是揭示寓意，而后者則是對蔡桓公人物形象的再一次豐滿，自大傲慢的蔡桓公致死都無法改變一意孤行，目中無人的壞毛病，導(dǎo)致最后的不治身亡。
課堂中肯定還存在很多問題，大家的探討、關(guān)注就是對我的最大支持和鼓勵。希望大家能積極跟貼，暢所欲言。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇七
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文。
（課文講了名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結(jié)果死了。）。
板書：扁鵲?蔡桓公。
三、讀悟感知。
2、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫(yī)）從課文里哪個地方可以看出來？
（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會?老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明，真是一位名醫(yī)啊！
這樣一位名醫(yī)卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎?我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學(xué)習(xí)，這邊的三個小組圍繞問題一來學(xué)習(xí)。這邊的三個小組圍繞問題二來學(xué)習(xí)。
3、誰來說說你們準備采取什么方法學(xué)習(xí)?(先讀課文，再劃相關(guān)的詞句，最后再說一說)。
過渡：好，誰先來說。
扁鵲開始的態(tài)度是求治。
（有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公。
十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫(yī)德還非常的高尚。
4、誰找到了扁鵲勸說的句子。
（1、大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
2、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
3、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）。
5、我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）。
大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應(yīng)該比一句更關(guān)切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。
6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態(tài)度是怎樣的？(非常不相信。)。
他說（我的身體很好，什么病也沒有。）。
他在說這句話的時候，心里是怎么想的？
（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然）。
這句應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。
7、還有嗎？扁鵲第二次勸他，蔡桓公聽了很不高興，沒有。
理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）。
這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執(zhí)）。
8、扁鵲后來的態(tài)度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。
他這時心里在想什么？（已經(jīng)錯過了治療的時機，即使是再有名的醫(yī)生也無能為力了。）。
9、蔡桓公后來的態(tài)度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫(yī)了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。
10、導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：
蔡桓公的病經(jīng)過了幾個階段？（4個）誰來說？
病情。
能夠治好----可以治好----還能治好----只能等死。
確實不是。
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大病，不要諱疾忌醫(yī)！）。
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----應(yīng)該防微杜漸）。
既然不是病，那是什么？現(xiàn)在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。
（1）蔡桓公，你太固執(zhí)了。
（2）蔡桓公，你諱疾忌醫(yī)，結(jié)果害了自己。
（3）蔡桓公，你應(yīng)該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。
（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應(yīng)該學(xué)會懂得防微杜漸的道理。
三、思維拓展。
學(xué)完了這則寓言，你最想對自己說什么？
板書設(shè)計：
扁鵲（名醫(yī)）??????蔡桓公（病死）。
求治??????不信。
不治??????相信。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇八
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。
選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
1、認識5個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
1、鼓勵學(xué)生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)程序：
2、引出蔡桓公。
師：扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了一個有意思的故事，這個故事一直流傳至今天，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文——一個寓言故事——扁鵲治病。
1、讀通課文，想一想課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)。
3、總體感知全文。
1、文本細讀，抓課文重點詞句的方法學(xué)習(xí)課文第2自然段。
讀著讀著，我看到了的扁鵲，的蔡桓公。
2、學(xué)法遷移，學(xué)生自學(xué)課文，感受人物性格。
四、隨文練筆，揭示寓意。
師：五六天后，錯過最佳的醫(yī)治時間的蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時此刻他會說些什么呢？寫在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公說。
師：不久，蔡桓公死了。你們從這個故事中受到了什么啟發(fā)？
這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！
布置作業(yè)。
反思：
第一次試教時，我是以名醫(yī)扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來展開學(xué)習(xí)的，黃、楊兩位老師認為，名醫(yī)一條線后，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學(xué)習(xí)過程顯得重復(fù)拖沓，建議我把兩條線合并。我別無他法，反復(fù)思考后，最后定稿：讀文后，以你看到了（）的扁鵲，（）的蔡桓公為主線，抓住重點詞句，人物語言來細讀課文。并試圖通過學(xué)法指導(dǎo)進行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
我認為學(xué)生能讀懂寓言故事的寓意。所以教學(xué)中，我把重點放在了朗讀的訓(xùn)練上。朗讀訓(xùn)練一直都是我的弱項，本次我也是有意挑戰(zhàn)自己，采用學(xué)生自評、他評，分角色，加提示語等方式指導(dǎo)朗讀。自己認為比起以前來，這一方面是有所進步的。但是覺得讀得不到位，擔(dān)心時間不夠而匆匆流于形式，不能讀得酣暢，淋漓。一些朗讀的設(shè)計也未能打開學(xué)生思維與情感的共振，因此填不出提示語，也讀不到那時，那人的心底。
關(guān)于最后寓意的揭示，課文是采用泡泡的形式：你想對蔡桓公說什么？來設(shè)計的。我當時也想利用好課文提供給我們的課程資源展開，但是仔細想想，這樣的設(shè)計，學(xué)生就是一種說教式的言論：“不聽老人言，吃虧在眼前”，“早知今日，何必當初”、“小病不治，大病難治”……估計也就這樣的種種。于是我就從另一個角度進行拓展：……全身疼痛的蔡桓公說：（）。有的學(xué)生是從蔡桓公明白后，知錯了的角度來想象的，也有的學(xué)生則完全以蔡桓公本人的角度，臨死時要求部下找回扁鵲的迫切心理展開描寫的。其實，前者就是揭示寓意，而后者則是對蔡桓公人物形象的再一次豐滿，自大傲慢的蔡桓公致死都無法改變一意孤行，目中無人的壞毛病，導(dǎo)致最后的不治身亡。
課堂中肯定還存在很多問題，大家的探討、關(guān)注就是對我的最大支持和鼓勵。希望大家能積極跟貼，暢所欲言。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇九
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關(guān)詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重、難點：
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
2、提問：你覺得諱疾忌醫(yī)是聰明人的做法還是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）。
3導(dǎo)入新課：在戰(zhàn)國時期，有一位國王，他就做了這樣一件愚蠢的事，結(jié)果白白送了性命。今天，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)這個成語的故事。板題：29?扁鵲治病。
二、自讀課文，理清脈絡(luò)。
1、介紹有關(guān)扁鵲和蔡桓公的情況。
2、學(xué)生自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
3、提問：讀了這個故事，你有什么感想？（扁鵲醫(yī)術(shù)的高超和齊桓公有病不治的愚笨）。
4、提問：誰為我們大致說說故事內(nèi)容？
三、品讀課文，讀文明理。
1、讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，思考：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？在每個階段，扁鵲是怎么說、怎么做的？蔡桓公是怎么說、怎么做的？蔡桓公的言行表明了他怎樣的性格特征？（完成表格）。
2、組織全班交流。
（1）、蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？
明確：皮膚——皮肉——腸胃——骨髓。
（2）、指名分角色朗讀第二自然段。提問：對于扁鵲的話，蔡桓公是什么態(tài)度？這表明了什么？（抓住蔡桓公所說的話體會他對自己身體的盲目自信，對扁鵲的不屑一顧和自以為是。）。
（3）、指名讀第3自然段。提問：這一次蔡桓公對扁鵲又是什么態(tài)度？這說明了什么？（抓住“很不高興”、“沒有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯聽取他人正確的意見。）。
（4）、扁鵲與蔡桓公的第三次會面又是什么情形？（由“非常不高興”和“連忙”體會蔡桓公的心理：始終不承認自己的病情，對扁鵲越來越厭煩，甚至由懲罰扁鵲的念頭。）。
（5）、扁鵲第四次見蔡桓公，為什么沒有像前三次那樣勸他治病，而是掉頭就跑？（深入骨髓只能等死，醫(yī)生無能為力。）。
3、提問：蔡桓公的結(jié)局如何？（課文最后一段）。
4、組織討論：你覺得蔡桓公事個怎樣的人？扁鵲又是一個怎樣的人？
蔡桓公：不肯聽取別人的意見，盲目自信，自以為是，不肯承認自己身上又毛病。
扁鵲：醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德良好，為人聰明。
5、抽生復(fù)述這個故事。
四、拓展交流，領(lǐng)悟道理。
1組織討論：本來事一點點小病，蔡桓公有多次機會可以治愈，卻因為他諱疾忌醫(yī)，而導(dǎo)致了不可挽回的結(jié)局。從中你有什么啟發(fā)？（認識到聽取別人的意見、正視自己的毛病的重要性。）。
3、總結(jié)：一點點小毛病如果不加以改正，就會越積越嚴重，達到不可挽回的地步。這是多么深刻的教訓(xùn)??！愿同學(xué)們都能正視自己，用心聽取別人正確的意見，使自己的身心都能健康發(fā)展。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇十
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。
2、展開合理想象，把課文句子補充完整。
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
教學(xué)重難點：理解寓言的寓意——防微杜漸。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入新課。
1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求：把字音讀準確、把課文讀通順。
2、指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)生字詞。
3、這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么。
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知。
通過幾個同學(xué)的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一個寓言故事，與就是寄托的意思，寓言就是作者把想說的話放在了故事中。讓我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。
1、出示第一自然段：
有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
結(jié)合第一自然段，理解“拜見”、“名醫(yī)”。
2、文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位名醫(yī)，那么在課文中一定還有很多句子能看出這一點。請大家默讀課文，用橫線畫出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。
（a、扁鵲在蔡桓公身邊站了一小會，說：“大王，據(jù)我看來，你的皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！保?。
師：你從哪看出他是一位名醫(yī)？（站了一小會、小病、發(fā)展）(b、又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”)。
（c、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重”）。
（d、又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。）你從這句話中怎么看出扁鵲是位名醫(yī)的？(老遠望見，只看了幾眼)。
師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。
（e、皮膚病用熱水敷燙就能治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治?。?BR> 師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療的方式由簡單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的望就完成了診斷，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們懷著敬意再讀一讀這句話。
師：扁鵲一次一次請求給蔡桓公治病，眼看著蔡桓公的病情由輕到重，以至無藥可治，作為一位宅心仁厚的醫(yī)生，此時，他的心情是怎樣的？（惋惜、可憐）用這樣的心情讀這句話。
師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，可他們不一定都能成為“名醫(yī)”,只有像扁鵲一樣既擁有高明的醫(yī)術(shù)，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的名醫(yī)。
3、既然有這樣一位名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公還會病死呢？默讀課文，用波浪線畫出與蔡桓公死因有關(guān)的句子。
4、交流。
a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?BR> 師：你從這句話中讀懂了什么？
師:請你們想像一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？
b、這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己醫(yī)術(shù)的高明！
師：你從這句話中，讀出了什么？（不相信）。
c、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
d、蔡桓公聽了非常不高興。
師：句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？
5、師：因為對扁鵲的不信任。不理睬，蔡桓公一次又一的拒絕了扁鵲為他治病的請求，最后，蔡桓公后悔了嗎？從哪個自然段看出來的？（指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)思考）你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住請字理解蔡桓公的后悔）。
6、可是扁鵲為什么又跑走了呢？
7、當蔡桓公要去請扁鵲的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓，渾身疼痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？會對周圍的人說些什么？把你想到的寫下來。（學(xué)生交流，老師歸納，后悔莫及、痛苦不堪、防微杜漸，諱疾忌醫(yī)）。
四、理解寓意，拓展。
1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告）。
2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓(xùn)？（板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）。
五、布置作業(yè)。
1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、蔡桓公認為扁鵲是個名醫(yī)嗎？他是怎么評價醫(yī)生的？
3、你認為名醫(yī)要具備哪些條件？
4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高明？又從什么地方看出扁鵲醫(yī)德高尚？
5、你明白了什么道理？
講課時，明顯感覺學(xué)生對扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象，教學(xué)效果也好了許多。通過這次經(jīng)歷，我認識到教師對課堂教學(xué)要立足宏觀，落實微觀，不要對學(xué)生牽引、牽制過多，如果老師人為地把學(xué)生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見面的過程中，學(xué)生沒有自主的空間，就只能是在老師的預(yù)設(shè)中盲從。只有牢牢抓住文本隱含的矛盾沖突，從“名醫(yī)”一詞入手，把蔡桓公對名醫(yī)的理解和學(xué)生對名醫(yī)的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待，主動學(xué)習(xí)，思維的火花閃耀課堂。
課后，詢問辦公室老師對這次講課的意見，他們都說有進步了，就是對學(xué)生的引導(dǎo)有點牽強，所以講到后頭時時間緊了。本來想讓學(xué)生在課堂上就說一說自己的感受，可是已經(jīng)下課了，只能把它作為作業(yè)布置下去。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇十一
1. 認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價值觀：
1. 鼓勵學(xué)生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2. 體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
多媒體課件
一、導(dǎo)入新課
1.老師講述故事《銀針救太子》
師：戰(zhàn)國時期，有個醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫(yī)路過虢國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經(jīng)過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
2、說一說：你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。板書：扁鵲
（生：我知道扁鵲是個神醫(yī)；我知道扁鵲曾經(jīng)多次給人看病，所創(chuàng)的四診法，中醫(yī)沿用至今我知道他是戰(zhàn)國時期一個非常有名的醫(yī)生；我還知道他在秦國為秦王治病，后來太醫(yī)嫉妒他，把他偷偷地殺害了……）
3、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。今天我們就來學(xué)習(xí)一個有關(guān)扁鵲的故事。
4.板書：扁鵲治病
（學(xué)生齊讀課題）
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：從課文中你知道了什么？
2.說說自己知道了什么？
（通過讀書我知道了：故事講的是發(fā)生在蔡桓公和扁鵲之間的故事；扁鵲多次勸說蔡桓公，蔡桓公都沒有聽從勸說，最后還是死了；這篇課文講的就是扁鵲怎么樣給蔡桓公治病的事情…………）
評議：你真會讀書！
扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的，有關(guān)的句子你找到了嗎？
對，讀書就應(yīng)該抓住最重要的內(nèi)容！
過渡：同學(xué)們真能干！能夠在這么短的時間讀懂這么多的內(nèi)容。
3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！蹦敲茨阃ㄟ^讀課文，聽同學(xué)的交流，你有什么不懂的問題嗎？看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。
4.引導(dǎo)自學(xué)，解決疑問：請同學(xué)們帶著這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號，一會和同學(xué)交流自己的看法。
三、細讀課文
過渡：同學(xué)們真認真！能夠用心的讀書，靜靜的思考！讀書就應(yīng)該這樣，才能夠有所收獲。那么第一個問題你讀懂了嗎？從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關(guān)的句子讀一讀。
1. 指名學(xué)生讀一讀句子：
我的身體很好，什么病也沒有。
a:學(xué)生讀一讀這個句子
b:想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？（很生氣，不以為然）
d:自己體會著讀一讀句子
e:指名朗讀
f:讓我們一起讀一讀這個句子。（學(xué)生齊讀）
2. 說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。
1. 學(xué)生自由讀句子
2. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？在小組內(nèi)，談一談自己的看法
3. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）
評議：你能夠發(fā)表自己的看法；
從你的發(fā)言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！
對啊，醫(yī)生的本職告訴他，就應(yīng)該這樣做！你體會的非常好！……
5.請同學(xué)們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）
6.指名讀一讀，評議
7.再指名讀一讀——學(xué)生齊讀課文
過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
1. 學(xué)生思考
2. 引導(dǎo)回答：
蔡桓公：諱疾忌病 固執(zhí)己見
扁 鵲：醫(yī)術(shù)高明 醫(yī)德高尚
評議，引導(dǎo)：
誰還有不同的見解，大膽的交流交流。
能夠前后結(jié)合，來談自己的看法，太棒了！
立人之本就是德！作為一名醫(yī)生，他不僅醫(yī)術(shù)高明，最重要的是他醫(yī)德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。
對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？
3.教師總結(jié)：剛才，我們結(jié)合課文重點的語句，體會到了扁鵲和蔡桓公兩個人物不同的性格特點。
過渡：又過了十幾天，扁鵲又看見了蔡桓公，這次他卻掉頭就跑掉了？他為什么跑了呢？
1. 請一個同學(xué)來讀一讀書上有關(guān)的句子。
2. 投影出示課文中的句子：
皮膚病……發(fā)展到皮肉……
3. 誰還從這個句子中讀出自己不同的見解呢？
4. 誰愿意把我們體會到的讀出來？指名讀一讀課文。
四、拓展想象：
教師創(chuàng)設(shè)情景，音樂起：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
1. 對蔡桓公說：（蔡桓公，你應(yīng)該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；蔡桓公，你錯了，你應(yīng)該認真聽取別人的意見，不要固執(zhí)己見；蔡桓公，你現(xiàn)在終于知道扁鵲說的話是真的了吧！）
俗話說：“忠言逆耳利于行”??！
正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫(yī)忌疾！
2. 對扁鵲說：
（扁鵲，你真是一個神醫(yī)??！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！
扁鵲，你盡到了醫(yī)生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚！）
評議：立人之本就是德！
夸獎他：就是對他工作的肯定！
3. 對自己說：
評議：對呀，結(jié)合寓言的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱纳钣兴鶈⒌虾退伎?，真了不起！生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。
能夠聯(lián)系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！
4. 對所有的同學(xué)說：
善意的批評，會讓我們不斷的進步！
“金無足金，人無完人”，我們要學(xué)著正確對待自己的缺點和錯誤。
（《桓公之死》 《深刻的教訓(xùn)》 《生命的代價》
《小病成大病》 《慘痛的教訓(xùn)》 《 扁鵲與蔡桓公》 ……）
五、總結(jié)：
1. 這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演！
2. 實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學(xué)課下搜集其他的寓言故事。
板書設(shè)計:
扁鵲治病
扁鵲 蔡桓公
一見 敷燙 皮膚小病 不信 醫(yī)術(shù)高明 諱疾忌醫(yī)
二見 扎針 皮肉之間 不高興 醫(yī)德高尚 固執(zhí)己見
三見 湯藥 腸胃 非常不高興
跑？ 不治 病入骨髓 覺得奇怪 病死
防微杜漸、聽取別人正確意見
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇十二
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文。
（課文講了名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結(jié)果死了。）。
板書：扁鵲蔡桓公。
三、讀悟感知。
2、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫(yī)）從課文里哪個地方可以看出來？
（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明，真是一位名醫(yī)??！
這樣一位名醫(yī)卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學(xué)習(xí)，這邊的三個小組圍繞問題一來學(xué)習(xí)。這邊的三個小組圍繞問題二來學(xué)習(xí)。
3、誰來說說你們準備采取什么方法學(xué)習(xí)？（先讀課文，再劃相關(guān)的詞句，最后再說一說）。
過渡：好，誰先來說。
扁鵲開始的態(tài)度是求治。
（有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公。
十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫(yī)德還非常的高尚。
4、誰找到了扁鵲勸說的句子。
（1、大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
2、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
3、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）。
5、我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）。
大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應(yīng)該比一句更關(guān)切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。
6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態(tài)度是怎樣的？（非常不相信。）。
他說（我的身體很好，什么病也沒有。）。
他在說這句話的時候，心里是怎么想的？
（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然）。
這句應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。
7、還有嗎？扁鵲第二次勸他，蔡桓公聽了很不高興，沒有。
理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）。
這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執(zhí)）。
8、扁鵲后來的態(tài)度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。
他這時心里在想什么？（已經(jīng)錯過了治療的時機，即使是再有名的醫(yī)生也無能為力了。）。
9、蔡桓公后來的態(tài)度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫(yī)了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。
10、導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：
蔡桓公的病經(jīng)過了幾個階段？（4個）誰來說？
病情。
能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死。
確實不是。
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大病，不要諱疾忌醫(yī)！）。
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應(yīng)該防微杜漸）。
既然不是病，那是什么？現(xiàn)在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。
（1）蔡桓公，你太固執(zhí)了。
（2）蔡桓公，你諱疾忌醫(yī)，結(jié)果害了自己。
（3）蔡桓公，你應(yīng)該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。
（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應(yīng)該學(xué)會懂得防微杜漸的道理。
三、思維拓展。
學(xué)完了這則寓言，你最想對自己說什么？
扁鵲（名醫(yī)）蔡桓公（病死）。
求治不信。
不治相信。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇十三
1、自由朗讀課文。
（課文講了名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結(jié)果死了。）。
板書：扁鵲蔡桓公。
２、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫(yī)）從課文里哪個地方可以看出來？
（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明，真是一位名醫(yī)啊！
這樣一位名醫(yī)卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學(xué)習(xí)，這邊的三個小組圍繞問題一來學(xué)習(xí)。這邊的三個小組圍繞問題二來學(xué)習(xí)。
3、誰來說說你們準備采取什么方法學(xué)習(xí)？（先讀課文，再劃相關(guān)的詞句，最后再說一說）。
過渡：好，誰先來說。
扁鵲開始的態(tài)度是求治。
（有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公。
十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫(yī)德還非常的高尚。
4、誰找到了扁鵲勸說的句子。
（1、大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
2、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
3、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）。
5、我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）。
大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應(yīng)該比一句更關(guān)切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。
6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態(tài)度是怎樣的？（非常不相信。）。
他說（我的身體很好，什么病也沒有。）。
他在說這句話的時候，心里是怎么想的？
（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然）。
這句應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。
7、還有嗎？扁鵲第二次勸他，蔡桓公聽了很不高興，沒有。
理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）。
這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執(zhí)）。
8、扁鵲后來的態(tài)度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。
他這時心里在想什么？（已經(jīng)錯過了治療的時機，即使是再有名的醫(yī)生也無能為力了。）。
9、蔡桓公后來的態(tài)度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫(yī)了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。
10、導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：
蔡桓公的病經(jīng)過了幾個階段？（4個）誰來說？
病情。
能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死。
確實不是。
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大病，不要諱疾忌醫(yī)?。?BR> 把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應(yīng)該防微杜漸）。
既然不是病，那是什么？現(xiàn)在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。
（1）蔡桓公，你太固執(zhí)了。
（2）蔡桓公，你諱疾忌醫(yī)，結(jié)果害了自己。
（3）蔡桓公，你應(yīng)該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。
（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應(yīng)該學(xué)會懂得防微杜漸的道理。
三、思維拓展。
學(xué)完了這則寓言，你最想對自己說什么？
扁鵲（名醫(yī)）蔡桓公（病死）。
求治不信。
不治相信。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇十四
1、學(xué)習(xí)8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
二、教學(xué)的重點。
整體把握課文的主要資料，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
三、教學(xué)準備。
1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。
四、課時劃分2課時。
第一課時。
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文資料。理清課文的脈絡(luò)。
二、教學(xué)過程：
（一）、談話，導(dǎo)入新課。
1、我明白同學(xué)們讀過不少課外書籍，個性是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。
4、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）。
（2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰治病？怎樣治病的？治好了嗎？……。
5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！
（二）、讀文學(xué)字詞。
1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢如:(毫---豪雀---鵲……)。
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文，師生群眾正音。
（三）、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。
2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
3、把每個自然段的資料連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序?qū)懙模?BR> （四）、作業(yè)。
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
課時目標。
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關(guān)詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、認讀生字詞。
2、透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對扁鵲有了一些什么了解？
3、你認為怎樣的人才能夠稱作名醫(yī)？
二、激發(fā)興趣，深入研讀。
1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒能夠看出來？請同學(xué)們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。
2、學(xué)生交流匯報。
（學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”那里的他只站著看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是透過看就明白他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)。
3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點扁鵲是怎樣解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）。
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導(dǎo)讀四個分句）。
5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病能夠怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）。
7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治?？杀怡o說了，要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。透過我們前邊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)明白蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎樣對待的？請同學(xué)們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。
10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸。
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學(xué)生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)。
2、同學(xué)們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）。
四、結(jié)束語：
一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學(xué)們課后有時間必須多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇十五
教學(xué)目標:。
1、學(xué)會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語。
2、聯(lián)系有關(guān)語句,體會人物內(nèi)心想法,感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的。
醫(yī)德,正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重點:。
聯(lián)系有關(guān)語句,體會人物內(nèi)心想法,感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德,正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)難點:。
懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
教具準備:多媒體課件。
教學(xué)課時:一課時。
一、導(dǎo)入。
課件出示:幾位名醫(yī)圖像。
華佗、張仲景、李時珍?你知道這幾位是什么人嗎?(醫(yī)生)。
今天我們就來認識一位這樣的醫(yī)生——扁鵲。
用書上的一個詞語我們叫扁鵲:名醫(yī)。解釋名醫(yī)這個詞語。名醫(yī)，指在一個時期內(nèi)，在一定區(qū)域內(nèi)有名氣的醫(yī)生，通常也是指醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。了解扁鵲的資料。
師:看來,扁鵲真不愧是名醫(yī)啊。就是這個名醫(yī)扁鵲,與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事,并廣為流傳,我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事:扁鵲治病。板書課題,齊讀課題。
二、預(yù)習(xí)探究。
1.自由朗讀寓言,注意讀準字音,讀通句子。
2.學(xué)生認讀生詞:多種形式讀。
三、合作交流。
1、自由讀課文,說一說這個故事講了什么?
2、扁鵲是名醫(yī),蔡桓公卻病死了,扁鵲真的是名符其實的名醫(yī)？
用自己喜歡的方式讀課文,畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的語句。在小組內(nèi)交流。
四、品讀體驗。
1、學(xué)生匯報。
2、扁鵲既然是名醫(yī),可蔡桓公為什么卻死了呢?關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的話。(采取多種形式的讀)。
3、簡述蔡桓公生病的過程。生完成。
5.蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說的話,所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說了,要是不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前面的學(xué)習(xí),已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內(nèi)發(fā)展,那到底發(fā)展到過身體哪部位?是否能夠醫(yī)治?蔡桓公分別是怎么對待的?請同學(xué)們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀,在小組內(nèi)交流交流。
7、盡管蔡桓公不相信扁鵲,扁鵲卻一而再再而三的去拜見他,告訴他病情的發(fā)展,想給他治病呢?在小組內(nèi)談?wù)勛约旱目捶ā?BR> (救死扶傷,不治就要死亡……)。
怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢?(誠懇,耐心……)。
師:如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話,會怎么樣?
師:當毛病剛剛開始的時候,就重視它,這叫做——。
生:防患于未然預(yù)防為主。
師:還有沒有更準確的詞語?
生:防微杜漸。
8、師:是啊,蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說,五六天之后,他渾身疼痛,不久他就病死了。扁鵲是名醫(yī),可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了,導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰呢?（蔡桓公）。
師:你覺得蔡桓公是怎樣的一個人?(不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見)。
生:亡羊補牢。
師:那樣子,蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是,他沒有亡羊補牢。
師:此時此刻,你想對蔡桓公說什么?(學(xué)生說)。
師總結(jié):蔡桓公本來患的是皮膚上的小病,為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢?從這則寓言中,你明白了什么?(不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。)這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊!
四、鞏固延伸:。
學(xué)生分角色表演本課。??。
教學(xué)板書。
蔡桓公?????????????扁鵲。
皮肉、腸胃、????????（可治）。
骨髓?????????????(不可治)。
不諱疾忌醫(yī)??????????要防微杜漸。
教學(xué)反思：這節(jié)課，是我上的優(yōu)質(zhì)競賽課的初賽課，當時我選擇的是一個優(yōu)秀班級，因為我參考了別人的一些上課內(nèi)容，所以我想先試驗一下，別人的方法怎樣。到上課時，由于孩子們預(yù)習(xí)很到位，這節(jié)課，我上的很輕松?；旧线_到了所規(guī)定的目標要求。只是在道理呈現(xiàn)是有點急功近利。通過這節(jié)課后，得到了輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)，結(jié)合自己班的實際，自己重寫了教案，在自己班再上，結(jié)果還是不錯。所以我認為，作為年輕教師借鑒和模仿是可以的，但是最后要根據(jù)自身實際去操作，那樣才會成長。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇十六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
教學(xué)重難點理解故事及其寓意。
課時安排2課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理?？墒牵陀腥擞胁〔怀姓J，不醫(yī)治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
3、簡介扁鵲。
二、整體感知。
1、師范讀，生注意字音。
2、學(xué)習(xí)生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要內(nèi)容。
三、精讀課文。
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明，診斷準確，機警）。
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)。
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）。
病情扁鵲蔡桓公。
扁鵲治病一見病在皮膚恐向體內(nèi)發(fā)展毫不在意。
二見病在皮肉之間不治還會加深不理睬。
三見病在腸胃不治會更加嚴重不高興。
四見病在骨髓掉頭就跑派人問。
五天后渾身疼痛逃秦病死諱疾忌醫(yī)。
十分有害。
（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計及反思篇十七
2、老師故作驚訝裝，同學(xué)們都覺得奇怪吧！你們發(fā)現(xiàn)了問題，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題？”
3、學(xué)生自由提問。
6、別急，咱們先來看看今天故事的主人公之一“扁鵲”你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。
7、指名說。
8、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.學(xué)生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀。
3、再讀課文，邊讀邊想三個勸，一個跑到底隱含了什么意思。
4、指名反饋。
根據(jù)學(xué)生反饋進行教學(xué)。
（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公。
扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學(xué)生自由找、劃）。
指名讀。
扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內(nèi)，談一談自己的看法。
誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）。
5.請同學(xué)們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）。
6.指名讀一讀，評議。
7.再指名讀一讀——學(xué)生齊讀課文。
2、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
出示句子：
我的身體很好，什么病也沒有。
學(xué)生讀一讀這個句子。
自己體會著讀一讀句子。
指名朗讀。
讓我們一起讀一讀這個句子。（學(xué)生齊讀）。
3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
4、感情朗讀“三勸”
5、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
學(xué)生思考。
引導(dǎo)回答：
蔡桓公：不聽勸告自以為是固執(zhí)己見。
扁鵲：醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚是個令人尊重的神醫(yī)。
（二）跑。
1、誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？
2、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病?！?BR> 自由朗讀。
3、你讀出了什么？
四、交流啟示。
1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）。
2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？從這則寓言中，你明白了什么？
大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
1.對蔡桓公說：
2.對扁鵲說：
3.對自己說：
4.對所有的同學(xué)說：
（《桓公之死》《深刻的教訓(xùn)》《生命的代價》。
《小病成大病》《慘痛的教訓(xùn)》《扁鵲與蔡桓公》……）。
1.這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演！
2.實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學(xué)課下搜集其他的寓言故事，明天上課的時候講給同學(xué)聽。