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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇一
論文摘要：根據(jù)當(dāng)代語用學(xué)理論，一個(gè)“典型人”應(yīng)該具備表達(dá)和理解兩大部分共六個(gè)方面的語用能力。根據(jù)語用能力的構(gòu)成，當(dāng)代大學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語用學(xué)理論知識(shí)，打好提高語用能力的基礎(chǔ)；并需要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行語用能力測(cè)試，以制定相應(yīng)的訓(xùn)練方案，另外提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
論文關(guān)鍵詞：語用能力言語行為合作原則面子威脅論。
我們這里所說的語用能力是指一個(gè)人的語言使用能力。語言使用包括說和聽兩個(gè)方面。能否說出合適的話，聽出別人的話外之意，真正理解說話人的真實(shí)交際意圖，都與人的語用能力有關(guān)。所以，研究語用能力，不僅是語言學(xué)家研究的一個(gè)理論問題，也是一個(gè)確保人們擁有更高質(zhì)量的交際需要面對(duì)的非常實(shí)際的問題。
近年來，已有大量語用能力研究文章出版、發(fā)表，如我們?cè)赾nki搜索含有關(guān)鍵詞“晤用能力”的論文，得到記錄1021條(9月17日16時(shí)搜索結(jié)果)。11月1日至2日，全國(guó)首屆“語用能力與發(fā)展高層專題論壇”在華東師范大學(xué)中山北路校區(qū)隆重舉行。可見，語用能力研究已受到學(xué)術(shù)界越來越多的重視。
大學(xué)生是一個(gè)即將走向社會(huì)的群體，對(duì)于他仃j而言，任大學(xué)中學(xué)會(huì)一套與人溝通的高超技巧尤為重要。而人的溝通能力的一個(gè)核心構(gòu)成就是語用能力。所以，探討當(dāng)代大學(xué)生語用能力的培養(yǎng)策略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
根據(jù)已有語用學(xué)理論和研究成果，我們可以分別歸納出人們語用能力的兩大部分：表達(dá)能力和理解能力。
1．1以言行事能力。
英國(guó)哲學(xué)家austin是言語行為理論(theoryofspeechact)~q始人，他在其1962年出版的《如何以言行事》這本著作里明確提出，日常交際中所說的話很多都過是“偽陳述”(pseudo―statenent)，其交際意圖不是記敘或傳遞事實(shí)信息的，而是用來實(shí)施某一言語行為的。據(jù)此，他區(qū)分了兩大類話語：言有所述(constative)；~i言有所為(performative)。前類話語或真或假，可以驗(yàn)證；后類話語無所謂真假，因?yàn)樗鼈兪潜挥脕韺?shí)施某一種行為的。例如：
(1)您帶火機(jī)了嗎?(用于請(qǐng)求)(2)我覺得這樣更好些。(用手建議)。
austin的言語行為理論提出后，引起學(xué)術(shù)界的極大興趣，其理論所存在的問題也越來越明顯。在此基礎(chǔ)一h，其學(xué)生searle進(jìn)一步發(fā)展、修正了言語行為理論。searle(1969)主要研究說話人如何根據(jù)‘定的規(guī)則來施行自己所想要實(shí)施的言語行為。
根據(jù)對(duì)“許諾”等具體言語行為的具體分析，searle提出了言語行為實(shí)施成功應(yīng)該遵循的四類規(guī)則：命題內(nèi)容規(guī)則、準(zhǔn)備規(guī)則、誠(chéng)意規(guī)則和根本規(guī)則。何指出，這四類規(guī)則使用所有的言語行為。
從以上的理論研究我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂的以言行事能力，指的就是我們用合適的、符合語用規(guī)則的言語來成功實(shí)施某一行為的能力。日常交際中，我們總是要通過言語來表達(dá)我們的意愿、思想，希望別人能尊重和幫助自己，這些，都會(huì)涉及到各種言語行為的表達(dá)和實(shí)施。在這種情況下，了解實(shí)施言語行為的基本規(guī)則，懂得使用恰當(dāng)?shù)难哉Z形式來表達(dá)、實(shí)施言語行為，會(huì)使一個(gè)人的溝通能力有質(zhì)的提高。
1．2言外之意表達(dá)能力。
越來越多的研究者們注意到，語言表達(dá)并不等于句義表達(dá)，也就是說一個(gè)正常的交際者，說出來的話和意欲通過這句話傳達(dá)的交際意圖之間常常不能劃等號(hào)。如果我們把一一句話的字面意思成為顯義(explicature)的話，通過它傳達(dá)的、非顯義的交際意圖就是會(huì)話含義(implicature)。最先從理論上闡釋會(huì)話含義的形成與推導(dǎo)的，應(yīng)是美國(guó)哲學(xué)家grice。
grice(1975)認(rèn)為，在所有的語言交際活動(dòng)中為到特定的目標(biāo)，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應(yīng)該遵守的原則，這就是會(huì)話的合作原則(cooperativeprinciple，簡(jiǎn)稱cp)。(何兆熊，2000)grice提出的合作原則由四個(gè)次準(zhǔn)則構(gòu)成，即質(zhì)量準(zhǔn)則(quantitymaxim)：盡力使你所說的話是真實(shí)的：(1)不說自己明知是錯(cuò)的話；(2)不說沒有根據(jù)的話；數(shù)量準(zhǔn)則(quan~tymaxim)：(1)只說要你所說的；(2)不說不必要的話；關(guān)系準(zhǔn)則(relationmaxim)：所說的話須是相關(guān)的；方式準(zhǔn)~l1](mannermaxim)：(1)避免表達(dá)晦澀；(2)避免歧義；(3)話語要簡(jiǎn)潔；(4)說話要有條理。(grice，1975：308～309)。
合作原則是我們會(huì)話的指導(dǎo)原則，所以應(yīng)該得到普遍的遵守，但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)言語交際中，違反合作原則的情況經(jīng)常發(fā)生。撇除那些非正常的違反(grice用的術(shù)語是violate)，grice認(rèn)為很多違反合作原則的言行的前提還是合作的(這種違反他稱作flout)，這些“合作的違反”往往可以用來表達(dá)說話人特別的言外之意，即會(huì)話隱義。比如a問b“現(xiàn)在干什么呢?”按照質(zhì)量準(zhǔn)則和數(shù)量準(zhǔn)則，b應(yīng)該告知a他現(xiàn)在具體在做什么，比如看書、上網(wǎng)或打掃房間等，但b只說了句“沒什么重要的事?！眀的回答沒有違反質(zhì)量準(zhǔn)則，卻很顯然地違反了數(shù)量準(zhǔn)則，沒有盡可能地告知a請(qǐng)求的詳細(xì)信息。b通過這個(gè)回答還想傳遞的言外之意則是“我不想告知你我具體在做什么”。
將一些不能或不方便直接傳遞的交際意圖通過委婉的方式表達(dá)出來，是一種很重要的言語表達(dá)技巧，所以我們說，言外之意的表達(dá)能力是人們表達(dá)的語用能力的核心部分。人們常說“這個(gè)人會(huì)說話”，事實(shí)上很大程度上是在贊賞其用一般的言語形式恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出其真實(shí)的交際意圖的能力。當(dāng)然，只會(huì)隱晦地表達(dá)自己的意圖并非人人適用、處處適用，我們?cè)诮浑H中還得考慮禮貌原則對(duì)我們的制約。
1．3禮貌表達(dá)能力。
grice提出的會(huì)話的合作原則以及會(huì)話含義的推導(dǎo)理論忽略了人類言語交際中的一個(gè)重要原則：禮貌原則。禮貌原則的要義簡(jiǎn)言之就是，要把自己想表達(dá)意圖用別人容易接受的話表達(dá)出來。
leech(1983)歸納出六條禮貌準(zhǔn)則。即：(1)得體準(zhǔn)nl(tactmaxim)：使他人受損最??；使他人受惠最大。(2)慷慨準(zhǔn)則(generositymaxim)：使自身受惠最小使自身受損最大。(3)贊譽(yù)準(zhǔn)ij(approbationmaxim)：盡量少貶低別人；盡量多贊譽(yù)別人。(4)謙虛準(zhǔn)則(modestmaxim)：盡量少贊譽(yù)自己；盡量多貶低自己。(5)一致準(zhǔn)n](agreementmaxim)：盡量減少雙方的`分歧；盡量增加雙方的一致。(6)同情準(zhǔn)則(sympathymaxim)：盡量減少對(duì)別人的反感；盡量增大對(duì)別人的同情。顯然，leech的禮貌理論主要是建立在“惠損”理論基礎(chǔ)上?！盎荨笔侵甘侵甘找娌粌H是物質(zhì)上獲益，還包括動(dòng)力上(如你幫人拿東西，那人就會(huì)在動(dòng)力上獲益)、精神上、感情上、面子上等等；相反的，就是受損，你幫人拿東西你就會(huì)在動(dòng)力上受損。施惠與人，貶損自己，是leech禮貌準(zhǔn)則的核心。
不過，在brown，levinson(1978)看來，禮貌就是“典型人”(modelperson，簡(jiǎn)稱為mp)為滿足面子需求所采取的各種理性行為。此，brown，levinson(1978)的禮貌理論就被稱為“面子保全論”(face―savingtheory，簡(jiǎn)稱為fst)。fst認(rèn)為，作為交際中的“典型人”，都有面子需求，也就是說她／他要維護(hù)自己在公眾中的積極的“個(gè)人形象”。但是，在實(shí)際的言語交際中，威脅面子的言語行為不可避免。當(dāng)說話人不得不實(shí)施一個(gè)威脅別人面子的言語行為時(shí)(如請(qǐng)求別人幫忙)，他就應(yīng)該采用其他的禮貌補(bǔ)救策略，最大程度減輕對(duì)別人的面子威脅程度。
我們認(rèn)為，禮貌表達(dá)能力不僅包括懂得使用各種禮貌表達(dá)方式，更重要的是在不得不實(shí)施一個(gè)威脅別人面子的言語行為時(shí)，能夠?qū)ふ页鲆粋€(gè)合適的禮貌補(bǔ)救策略。其中主要有積極地禮貌策略，即最大程度地滿足聽話人的面子需求，使聽話人所要求的個(gè)人形象與說話人在言語行為中體現(xiàn)的聽話人的個(gè)人形象達(dá)到一致，正如何兆熊(2000)所指出的，積極禮貌是以接近為基礎(chǔ)的。再有消極禮貌策略，其主要以回避為基礎(chǔ)，維護(hù)聽話人的私人領(lǐng)域和自我決策的權(quán)力。其他如非公開策略、不施行威脅面子的行為都是較為常用的禮貌補(bǔ)救策略。禮貌補(bǔ)救測(cè)策略的使用能力是一個(gè)人言語溝通能力的重要組成部分。
1．4理解能力。
與以上三種表達(dá)能力相對(duì)應(yīng)的，就有三種理解能力。言語行為理解能力是指準(zhǔn)確理解別人的言語行為意圖并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。當(dāng)別人問你“吃過了嗎?”或者是簡(jiǎn)單問候，或者是想請(qǐng)你吃飯，準(zhǔn)確理解說話人的真實(shí)意圖后，你才能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，比如你知道說話人是想請(qǐng)你吃飯，但你又不想去，你就可以說“吃過了”，哪怕事實(shí)上你沒有吃。說話人往往利用會(huì)話含義來傳達(dá)自己真實(shí)的交際意圖，聽話人就應(yīng)該具有推導(dǎo)出會(huì)話含義的能力。比如：
a：你們公司需要中文本科人才嗎?
b：我們需要的是高素質(zhì)、能力全面特別是具有良好人際溝通能力的人才。
a是一位中文系本科畢業(yè)生，b是一家公司的人事主管。對(duì)于a的問話，b沒有正面回答，但其言外之意很清楚，該公司是“不拘一格降人才”，所以他的回答不是拒絕，也不是接受，而是提醒。如果a是位聰明的應(yīng)聘者，就應(yīng)該申明，“我正是你們公司需要的人”，并列舉出(可在面試中，也可在個(gè)人簡(jiǎn)歷中)自己的諸多長(zhǎng)處。如果當(dāng)場(chǎng)反應(yīng)不夠，對(duì)人事主管的主要意圖理解不清楚，a很可能就會(huì)再問一些不相干的問題(如“那您的意思就是中文系也可以了?”等)，就會(huì)讓人事主管感覺其人際溝通能力并不好。禮貌策略理解能力對(duì)于聽話人而言，其實(shí)還是與理解言語行為真實(shí)意圖相關(guān)。晚上你興致勃勃地與別人電話聊天，對(duì)方很體貼地對(duì)你說“老師，已經(jīng)很晚了，不耽誤您休息了”，或許他／她這是在告訴你不想再和你聊了，這時(shí)候你再說“不要緊，我一向都睡得很晚”，就會(huì)讓對(duì)方哭笑不得。其實(shí)，對(duì)方采用的是一種積極的禮貌策略，沒有直接提出終結(jié)談話，維護(hù)了你的面子。生活中，這種情形時(shí)有發(fā)生。準(zhǔn)確理解、把握這些禮貌策略，才可能準(zhǔn)確理解說話人的真實(shí)交際意圖。
1.5小結(jié)。
以上我們根據(jù)現(xiàn)有的語用學(xué)理論，對(duì)一個(gè)正常的人應(yīng)該具有的語用能力從表達(dá)和理解兩個(gè)角度做了剖析。具體結(jié)果如下圖所示：根據(jù)此圖，我們就可以有針對(duì)性探討提升人們的語用能力的策略。作為一名語言學(xué)研究者，同時(shí)又是一名大學(xué)語言學(xué)專業(yè)方向授課教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)研究、探討大學(xué)生的語用能力。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇二
孩子聰明伶俐向來是父母的心愿，有些家長(zhǎng)為此還使出渾身解數(shù)，在做各種訓(xùn)練之余，不忘買些所謂開發(fā)智力的補(bǔ)品。其實(shí)，大可不必如此。據(jù)美國(guó)“今日醫(yī)學(xué)”網(wǎng)站近日?qǐng)?bào)道，美國(guó)密歇根大學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)家凱瑟琳?克勞斯提出，學(xué)會(huì)合理搭配飲食，就能有利于大腦發(fā)育，有效提高記憶力。
克勞斯稱，之所以均衡健康的飲食能增強(qiáng)智力，源于食物中的某些營(yíng)養(yǎng)素可以讓大腦中的神經(jīng)遞質(zhì)更有效工作。據(jù)此，克勞斯專門講解了如何搭配孩子的一日三餐。
早餐：研究顯示，與吃早餐的孩子相比，不吃早餐的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)差很多。所以這一餐一定要吃好。
克勞斯推薦，谷物類可選擇全麥?zhǔn)称?、燕麥片或面包；為攝入蛋白質(zhì)，可選擇吃一個(gè)煮雞蛋；配以新鮮水果，而不是果汁，因?yàn)榍罢甙嗟木S生素、礦物質(zhì)和纖維素；乳制品最好選擇脫脂或低脂的牛奶、酸奶或奶酪。
午餐：現(xiàn)在很多學(xué)校會(huì)給孩子們提供配餐，但克勞斯建議，學(xué)生最好還是自帶精心準(zhǔn)備的午餐，以防他們攝入過多脂肪或糖分，導(dǎo)致下午無精打采，影響學(xué)習(xí)效果。
午餐要注意多樣性，搭配不同種類、顏色和大小的水果。這可以確保他們攝入多種維生素與礦物質(zhì)，還不會(huì)因?yàn)閱握{(diào)而產(chǎn)生厭倦。碳水化合物應(yīng)選擇全麥?zhǔn)澄锶缬衩罪?，配上魚肉或雞肉。飲料盡量選擇水、純果汁、脫脂或低脂牛奶。
零食：不少學(xué)生放學(xué)回家后會(huì)感到饑腸轆轆，于是迫不及待地找零食。對(duì)此，克勞斯給父母的建議是“眼不見心不想”，就是不把那些對(duì)健康無益的零食買回家?？梢詼?zhǔn)備一些將蛋白質(zhì)與高纖維碳水化合物結(jié)合到一起的零食，如全麥餅干配花生醬或用全麥面包做半個(gè)三明治；另一個(gè)可口的零食是將酸奶與水果混合到一起。把這些零食放在孩子們?nèi)菀卓吹降奈恢?，讓他們順手就能拿?BR> 晚餐：科學(xué)的晚餐有助于孩子睡眠，確保他們得到足夠的休息。晚餐盤中，一半的位置應(yīng)該留給水果和蔬菜，1／4是低脂蛋白，剩下的是粗糧食品，如糙米或全麥面食。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇三
興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口算的興趣，才能使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競(jìng)賽等活動(dòng)給學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情;教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活、輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教學(xué)的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的將孩子自然地引入數(shù)學(xué)樂園，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口算的重要性，又讓學(xué)生們?cè)诳鞓分刑嵘陨淼目谒隳芰Α?BR> 二、注重基本口算方法的講解。
口算的方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)中教師提倡算法的多樣化，并對(duì)每種算法都進(jìn)行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學(xué)生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學(xué)生口算能力的提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多算法中尋找一種相對(duì)容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學(xué)生使用起來得心應(yīng)手。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學(xué)生的“大眾”算法，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，在大多數(shù)學(xué)生掌握了基本算法后，再通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)的形式讓學(xué)生通過思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學(xué)生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、將算法和算理相結(jié)合。
算法和算理是計(jì)算教學(xué)的兩個(gè)方面。算理即計(jì)算原理，它是對(duì)算法的解釋，能夠提高學(xué)生對(duì)算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。如果教師不注重算理的講解，就會(huì)導(dǎo)致算法與算理脫節(jié)，學(xué)生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學(xué)生的掌握和應(yīng)用。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，從而切實(shí)地提升學(xué)生的口算能力。
四、通過正確引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的喜愛，但應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)也存在一定的弊端。教師在課堂教學(xué)過程中利用生動(dòng)、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學(xué)生能夠說出正確的答案，應(yīng)該更注重讓學(xué)生去感受知識(shí)形成的過程。教師可以以板書的形式加深學(xué)生對(duì)算法的理解和掌握，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
五、深化學(xué)生的自我反思意識(shí)。
大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運(yùn)算技能，并沒有將其與提升學(xué)生的思維掛鉤。口算過程實(shí)際上是將計(jì)算進(jìn)行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進(jìn)行拆分和拼組，以達(dá)到短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結(jié)果，這是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生頭腦中的計(jì)算過程進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維得到鍛煉，有助于提升小學(xué)生的短時(shí)記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學(xué)的最高價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口算時(shí)，教師不能僅僅以對(duì)或錯(cuò)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的口算進(jìn)行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯(cuò)誤的原因，盡可能挖掘教學(xué)資源的潛力，讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤的根源，再通過反復(fù)練習(xí)不斷提升自己對(duì)口算技巧的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，只有這樣，才能使切實(shí)地提升學(xué)生整體的口算能力。
六、注重培養(yǎng)口算習(xí)慣。
習(xí)慣的養(yǎng)成在于積累，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生受益一生。所以，在口算教學(xué)的過程中，教師要注重口算習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的口算習(xí)慣也是促進(jìn)學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保證?？谒懔?xí)慣需要通過反復(fù)的、有意識(shí)的練習(xí)才能形成。教師可以通過多樣化的活動(dòng)給學(xué)生提供更多口算實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。小學(xué)生大都積極向上、樂觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對(duì)某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不能給學(xué)生任何學(xué)習(xí)壓力，只有這樣，才能使學(xué)生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復(fù)練習(xí)中逐漸形成良好的口算習(xí)慣?？谒憔毩?xí)既要保量，也要保質(zhì)，不能一味地只注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會(huì)打擊學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要有針對(duì)性地讓學(xué)生去進(jìn)行口算練習(xí)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及大多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)的題型進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活地掌握知識(shí)點(diǎn)和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力?？谒阋彩怯幸?guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準(zhǔn)確率，從而有效地提升學(xué)生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰?、煩瑣的算術(shù)轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識(shí)、有目的、有方向地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算的訓(xùn)練，以有效地提升口算練習(xí)的有效性，既提升學(xué)生的口算能力，又提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇四
提升當(dāng)代大學(xué)生的語用能力，就是增強(qiáng)他們的人際溝通能力，對(duì)于他們的生活質(zhì)量和工作效率都有不可估量的意義，理應(yīng)受到大學(xué)教育者的重視。但遺憾的是，就我們所見，且不論一些非中文或外語專業(yè)的本科生得不到此方面的訓(xùn)練，就是語言學(xué)類課程占有相當(dāng)比例的中文或外語系也很少有這種專設(shè)的課程。所以說，大學(xué)生的語用能力訓(xùn)練現(xiàn)狀不容樂觀。我們認(rèn)為，要提升大學(xué)生的語用能力，具體的策略有以下幾個(gè)要點(diǎn)。
毋庸置疑，在不知語用能力為何時(shí)，大學(xué)生的實(shí)際語用能力有高有低。也就是說，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和天生的語言直覺會(huì)促進(jìn)一部分人具有天然的超強(qiáng)語用能力。然而，一方面，這種語言天才并不多見；另一方面，即使如此，天才也還有提高的余地。我們以為，具備一定的語用學(xué)知識(shí)可以促進(jìn)我們有意識(shí)地鍛煉自己的語用能力。不僅知其然而且知其所以然，了解到語用能力的構(gòu)成，有針對(duì)性地完善一個(gè)人的語用能力就成為可能。
不同的大學(xué)生語用能力水平不同，要想了解他們的實(shí)際情況，就必須做測(cè)試。我們已經(jīng)在著手“大學(xué)生語用能力測(cè)試量表”的研制工作。由于語用能力的培養(yǎng)不僅僅只有語言學(xué)方面的知識(shí)，還包括文化知識(shí)、認(rèn)知習(xí)慣、推理能力等方面，所以也可能需要在這些方面開展專門訓(xùn)練。有了測(cè)試結(jié)果，我們就可以根據(jù)測(cè)試量表所反映出的問題為每位大學(xué)生提供語用能力培養(yǎng)訓(xùn)練方案，切實(shí)提高其語用能力。
2．3指導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)交際環(huán)境中體會(huì)和鍛煉語用能力。
這一點(diǎn)非常重要。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語用能力的培養(yǎng)不能只是“紙上談兵”，而是要在實(shí)踐中體會(huì)、琢磨，然后才能總結(jié)、提高。所以，努力為在校大學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)交際場(chǎng)景，讓他們?cè)诮浑H中鍛煉，在挫折中成長(zhǎng)，尤為關(guān)鍵。
2．4提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格。
交際的成功不僅取決于交際者的語用策略運(yùn)用是否得當(dāng)，很多時(shí)候還取決于交際者的人格魅力的影響。所以，提高語用能力，也應(yīng)相應(yīng)提高大學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)(包括知識(shí)和人格兩方面)。淵博的知識(shí)、高尚的人格不僅會(huì)折服交際對(duì)象，也會(huì)促使自己在交際中占據(jù)主動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自己的交際目標(biāo)。
3結(jié)語。
本文酋先根據(jù)當(dāng)代語用學(xué)理論，從表達(dá)和理解兩個(gè)方面討論工作為一個(gè)“典型人”所應(yīng)具備的語用能力。其中表達(dá)能力又可以細(xì)化為以言行事能力、言外之意表達(dá)能力和禮貌表達(dá)能力三個(gè)方面，應(yīng)地，理解能力就包括言語行為理解能力、會(huì)話含義推導(dǎo)能力和禮貌策略理解能力三個(gè)方面。
接著，我們提出，當(dāng)代人學(xué)生的語用能力尤應(yīng)得到關(guān)注。因而，如何切突提高大學(xué)生的語用能力是一個(gè)值得探討的課題。根據(jù)我國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和思考，人學(xué)生語用能的提高可以從三個(gè)方面入手：首先，大學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語用學(xué)理論知以，了解語用能力的構(gòu)成，這也是其提高語用能力的基礎(chǔ)；其次，需要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行語用能力測(cè)試，以制定相應(yīng)的訓(xùn)練方案；最后，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
大學(xué)生語用能力的提高是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫切的問題。所以，我們不僅要對(duì)以上提出的問題高度重視，而且還要對(duì)我們的種種理論考慮付諸研究實(shí)踐之中，以便不斷修正、完善，提高其呵操作性，保證其實(shí)施的可行性。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇五
摘要：
要使小學(xué)數(shù)學(xué)能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學(xué)方法，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開闊教學(xué)視野，提高自己的專業(yè)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會(huì)了某一種數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)卻沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)于教師的教學(xué)能力得不到提升，就我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，筆者提出了自己的一些見解。
關(guān)鍵詞：
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇六
在中學(xué)教學(xué)多年，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了閱讀理解的三種方法：1.先文后題。2.先題后文。3.題文并進(jìn)。這三種方法解題步驟不同，但目的一樣?，F(xiàn)敘述如下：
一、先文后題，就是快速瀏覽全文，了解文章的大致意思，特別是開頭段落和結(jié)尾段落的首句，然后查看問題，選擇正確答案?？焖僮x完短文之后，根據(jù)自己對(duì)文章的記憶和理解，有些問題可以直接在文章中找到答案，沒有把握的題暫時(shí)放下并記住，然后帶著這些疑問重讀原文，并驗(yàn)證前面選擇的答案。對(duì)于那些難點(diǎn)題目要做進(jìn)一步的分析和推敲，確保選擇答案的正確率。
二、先題后文，就是拿到材料后先讀考試題目，為了節(jié)省時(shí)間，只能讀其問題，讀完題后一定要把問題記在心里，并帶著問題去閱讀文章。閱讀時(shí)，文中那些與問題有關(guān)的詞句要用鉛筆標(biāo)識(shí)，好為下一步選答案做準(zhǔn)備。帶著問題讀完全文之后，就直接根據(jù)文中的題目跟信息選擇答案，隨后根據(jù)實(shí)際情況，再對(duì)答案和文章做進(jìn)一步的分析，確保答案的準(zhǔn)確性。
三、題文并進(jìn)，就是一邊閱讀一邊看問題，需要通過對(duì)全文的理解才能給出答案的題目加以標(biāo)記，通過對(duì)全文的理解后給出最準(zhǔn)確的答案。
一、在學(xué)習(xí)中找到快樂，享受學(xué)習(xí)的過程。
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，這就是說學(xué)習(xí)能給人帶來快樂的享受。當(dāng)學(xué)生用學(xué)習(xí)的知識(shí)提高了成績(jī)、豐富了內(nèi)涵的時(shí)候，同學(xué)們羨慕的目光、老師贊許的眼神、家長(zhǎng)滿意的笑臉，都是學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的.快樂，而這些快樂又反過來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，愉快的心情為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的心理氛圍，使他們不被學(xué)習(xí)之外的煩事所困擾，減輕了學(xué)習(xí)帶來的壓力，學(xué)習(xí)的效果自然明顯，可達(dá)到事半功倍。
二、改變學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握閱讀技巧，在閱讀中感受詞句的意境和韻味。
在語文教學(xué)實(shí)踐中，我越來越深刻地感到，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，廣泛閱讀功不可沒，而閱讀需用功。在課堂內(nèi)外博覽群書之時(shí)要注重品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語感和生活感悟。讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。通過閱讀拓展學(xué)生的思維空間，體會(huì)文章的情感。總之，通過大量的閱讀，讓學(xué)生從中感受到詞韻的美麗，在想象的空間里還原詞句的原生態(tài)畫面。
語文的本質(zhì)并不是詞和句的排列和組合，每個(gè)字、每個(gè)詞、每段話，都有它的情景和特定意義，它所展現(xiàn)的情景是活生生的、美麗的、充滿人情的并含有時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，其中有種情感，需要學(xué)生把自己置身其中的情景中去感受。在不同的閱讀中提高自己、成長(zhǎng)自己。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇七
如何提升高中生生物實(shí)驗(yàn)的分析能力成為教師教學(xué)中的重要內(nèi)容。對(duì)此，筆者主要從以下幾個(gè)方面加以分析。
一、重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
分析是建立在理解的基礎(chǔ)上，因此，要先注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。只有更好地了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才能有步驟地開展實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作，讓學(xué)習(xí)更有目的性，而不是像只無頭蒼蠅一樣，邊翻書邊操作。缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解必將造成實(shí)驗(yàn)的失敗，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。因此，教師必須在實(shí)驗(yàn)前就布置好預(yù)習(xí)任務(wù)。
二、增強(qiáng)動(dòng)手能力。
在實(shí)驗(yàn)過程中手腦并用，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。學(xué)生由于受到好奇心驅(qū)使，往往迫不及待地希望操作儀器，但由于對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的不了解，在初次操作過程中常常出現(xiàn)不規(guī)范動(dòng)作，并在以后實(shí)驗(yàn)過程中形成不良習(xí)慣，形成定勢(shì)思維，不利于分析思維能力的培養(yǎng)。就拿用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體這一實(shí)驗(yàn)來說，高中生由于不熟悉顯微鏡原理，在使用高倍鏡的操作過程中會(huì)出現(xiàn)找不到物像等問題。在充分理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮動(dòng)手能力有助于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中分析問題的能力。
三、善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。
在生物實(shí)驗(yàn)過程中，有的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，只需觀察；有的則很復(fù)雜，需要配置染色試劑，反復(fù)重復(fù)同一過程。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程要注意針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)采取不同的教學(xué)方式。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象簡(jiǎn)單，但原理豐富，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生走馬觀花的態(tài)度，只注重結(jié)果，而忽視其中的原理。這時(shí)就需要教師一步一步地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維、分析，揭示其內(nèi)在的原理。有的實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，但由于學(xué)生的粗心，造成結(jié)果不明顯或失敗。此時(shí)，就需要教師隨時(shí)觀察學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生，找出失敗的原因。在此過程中，教師就實(shí)驗(yàn)過程中一些易出錯(cuò)的地方向?qū)W生提問，觀察學(xué)生的`回答，并不斷引導(dǎo)其往正確的方向思考，這些都有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。
學(xué)生由于其知識(shí)的有限性，看待問題不如教師那樣準(zhǔn)。
確、深刻。因此，在生物教學(xué)過程中就需要教師的引導(dǎo)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中端正態(tài)度，嚴(yán)格要求自己。在實(shí)驗(yàn)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在教師潛移默化的影響下，不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］洪鋼鐵。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng)［j］。中國(guó)校外教育：理論，（02）。
［2］和立新。淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng)［j］。吉林教育，（10）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第一中學(xué)）。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇八
(一)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種經(jīng)濟(jì)體系，在這種體系下產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)及銷售完全由自由市場(chǎng)的自由價(jià)格機(jī)制所引導(dǎo)，而不是像計(jì)劃經(jīng)濟(jì)一般由國(guó)家所引導(dǎo)。
另一部分是由于家長(zhǎng)對(duì)市場(chǎng)需求的一個(gè)既定認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生選擇當(dāng)時(shí)市場(chǎng)需求較大或者說所謂的終身職業(yè)的工作所需的專業(yè)，但學(xué)生本人并沒有對(duì)所調(diào)整專業(yè)有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，只是盲目地跟從了家長(zhǎng)的意愿。
但誰想在大學(xué)四年時(shí)間過后，當(dāng)時(shí)所謂的熱門專業(yè)是否還仍然是市場(chǎng)所需求呢，大批的學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)著有限的崗位，出現(xiàn)了擠破頭的現(xiàn)象，本就愈加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)變得更加緊張。
(二)大學(xué)生的擇業(yè)觀念大學(xué)畢業(yè)生因?qū)ψ陨砣狈σ粋€(gè)正確的認(rèn)識(shí)，找不到未來職業(yè)發(fā)展的方向，呈現(xiàn)出迷茫、從眾等擇業(yè)心理問題的產(chǎn)生，導(dǎo)致無法找到適合自己的職位。
(1)在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的心理問題。
經(jīng)過了數(shù)十年的苦讀之后，渴求在社會(huì)中找到一個(gè)適合自己的職業(yè)。
但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多的畢業(yè)生在求職過程中對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不夠，部分學(xué)生過高地估計(jì)了自己的能力，對(duì)一般的用人單位不屑一顧，出現(xiàn)了眼高手低的現(xiàn)象，另一部分過低的估計(jì)了自己的能力，在擇業(yè)過程中表現(xiàn)出了不自信、自卑、優(yōu)柔寡斷，導(dǎo)致了錯(cuò)失良機(jī)，不能得到理想的工作。
(2)在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的心態(tài)問題。
當(dāng)代的大學(xué)生擇業(yè)的心態(tài)主要趨向發(fā)生了改變，主要表現(xiàn)為:留戀大城市、熱衷熱門行業(yè)、渴求專業(yè)對(duì)口、注意大企業(yè)忽視小企業(yè)、謀求利益高的單位、缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)等。
[3]但在實(shí)際的求職過程中卻往往很難實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生的理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突，希望也變成了失望，而且往往與政策的導(dǎo)向相悖，不太正確的擇業(yè)心態(tài)也導(dǎo)致了大學(xué)生無法找到相適宜的工作。
(3)社會(huì)適應(yīng)能力的問題。
學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，這是教學(xué)體制對(duì)學(xué)生的基本要求，但同時(shí)也要求學(xué)生應(yīng)提高綜合素養(yǎng)，使自身得到全面發(fā)展。
很大部分大學(xué)生在校期間不把握鍛煉的機(jī)會(huì)，不加入學(xué)生組織，甚至不屑于在班上擔(dān)任學(xué)生干部，認(rèn)為那是浪費(fèi)時(shí)間且不討好的事情，可誰知讓自己失去了最好的鍛煉的舞臺(tái)，以至于到求職的時(shí)候即使筆試高分通過，但在面試的過程中卻表現(xiàn)出了膽怯、不自信，無法很優(yōu)異地去表現(xiàn)自己的才能，與好工作擦肩而過。
(三)高校就業(yè)指導(dǎo)許多高校對(duì)就業(yè)工作的普遍意識(shí)即為畢業(yè)生的工作，且對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)觀念教育、職業(yè)規(guī)劃教育、國(guó)家相關(guān)就業(yè)政策的學(xué)習(xí)往往都僅僅局限于大四的應(yīng)屆畢業(yè)生。
但這種觀念卻是有失偏頗的，在學(xué)生步入大學(xué)的那一天起，職業(yè)規(guī)劃就應(yīng)該是貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯的必修課程。
過早的對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，也并不適宜學(xué)生的發(fā)展，我們聽到很多的就是讓剛進(jìn)入大學(xué)的新生對(duì)自己進(jìn)行規(guī)劃定位，考研的、考公務(wù)員的等等，但其實(shí)大學(xué)階段也仍處于學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的階段，隨著這些的變化，他們的觀念會(huì)發(fā)生改變，當(dāng)初制定的職業(yè)規(guī)劃也變得不是那么的適宜個(gè)人的發(fā)展。
(一)對(duì)市場(chǎng)需求及個(gè)人規(guī)劃進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的，但應(yīng)該有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，而不是盲目地跟從，對(duì)市場(chǎng)的現(xiàn)在和將來有一定的了解和預(yù)測(cè)，另外自身的興趣愛好很重要，對(duì)所學(xué)的專業(yè)課程的了解程度也需要很深，再做好專業(yè)選擇。
大學(xué)生在校期間應(yīng)該盡可能多的去接觸社會(huì)，增強(qiáng)自身適應(yīng)社會(huì)的能力。
比如社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生可以參與社區(qū)、福利院活動(dòng)，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以利用假期的時(shí)間到法院、律所進(jìn)行實(shí)習(xí)，接案子，設(shè)計(jì)的專業(yè)進(jìn)入設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司參與圖紙、效果圖的設(shè)計(jì)等，為以后就業(yè)提供有力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)端正擇業(yè)觀念，對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位大學(xué)生的擇業(yè)觀是大學(xué)生由畢業(yè)走向社會(huì)時(shí)選擇職業(yè)的觀點(diǎn)和態(tài)度，實(shí)質(zhì)是世界觀、人生觀和價(jià)值觀的反映。
樹立正確的擇業(yè)觀，自身對(duì)社會(huì)要有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)要有足夠的了解，正確處理好個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系。
樹立遠(yuǎn)大的理想，響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，積極獻(xiàn)身到祖國(guó)需要的地方去，以實(shí)現(xiàn)自身最大的人生價(jià)值。
自我定位調(diào)適是一種積極的、主動(dòng)的調(diào)適觀念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在擇業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期的自我意識(shí)的培養(yǎng)，只有充分地對(duì)自己的理想、價(jià)值觀、素質(zhì)、個(gè)人的氣質(zhì)、性格、興趣愛好、能力、知識(shí)等各方面有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能找到未來職業(yè)發(fā)展的方向，避免迷茫、從眾等擇業(yè)心理問題的產(chǎn)生，找到最適合自己工作。
(三)健全高校職業(yè)規(guī)劃教育，做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作不能再拘泥于統(tǒng)招統(tǒng)分政策時(shí)的模式，不能繼續(xù)扮演在用人單位和畢業(yè)生之間傳遞信息的角色，而應(yīng)該更加主動(dòng)積極地開展就業(yè)指導(dǎo)工作。
(1)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，分年級(jí)建立職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)。
由于不同年級(jí)對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容的需求不同，大一、大二年級(jí)的學(xué)生更多地傾向于對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和自身綜合能力的提高有一定的指導(dǎo)，大三年級(jí)的學(xué)生希望在社會(huì)實(shí)踐方面的能力得到提高，大四年級(jí)的學(xué)生更希望在個(gè)人職業(yè)素質(zhì)方面能夠通過一定專業(yè)性的訓(xùn)練有所提高，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。
(2)豐富職業(yè)規(guī)劃課程，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。
現(xiàn)今職業(yè)規(guī)劃課程比較單一，不太適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生人才的需求，于是課程的多樣化更加適宜市場(chǎng)的需求，也更能提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
職業(yè)規(guī)劃的課程應(yīng)該以思想道德素質(zhì)、事業(yè)心和責(zé)任心、職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、吃苦精神、創(chuàng)新能力等各方面為重心來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)。
(3)加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)制完善。
高校與企事業(yè)單位加強(qiáng)交流合作，可通過建立教學(xué)實(shí)習(xí)就業(yè)基地來輸送學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育教學(xué)，通過學(xué)生、用人單位的反饋意見來完善高校的職業(yè)規(guī)劃教育，以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，改變用人單位對(duì)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也給大學(xué)生提供一個(gè)更廣闊、更有前景的發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。
作者：劉娜夏路單位：湖北民族學(xué)院法學(xué)院。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇九
半衰期(half-life)原指放射性元素的原子核有半數(shù)發(fā)生衰變時(shí)所需要的時(shí)間，在圖書情報(bào)領(lǐng)域，最早提出用“半衰期”來表征文獻(xiàn)情報(bào)老化速度，表示文獻(xiàn)發(fā)表后到這一時(shí)間，在引用文獻(xiàn)中將只有一半是這一時(shí)間以前發(fā)表的。1960年，bueton和kebw1]從共時(shí)角度觀察文獻(xiàn)老化’提出文獻(xiàn)情報(bào)半衰期是指某學(xué)科目前尚在利用的全部文獻(xiàn)中較新的一半是在多長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)表的。20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)學(xué)者圍繞“半衰期”進(jìn)行了大量研究。王崇德[2]、劉真[3]從科技文獻(xiàn)的半衰期和計(jì)算方法入手，驗(yàn)證了半衰期的有效性和易用性。劉俊對(duì)burton-kebler方程進(jìn)行了線性變換，結(jié)合大量引文分析數(shù)據(jù)，用回歸分析法計(jì)算了學(xué)科文獻(xiàn)的半衰期，并與傳統(tǒng)方法的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行了比較。羅式勝深入研究了期刊引用半衰期和期刊被引半衰期的概念、應(yīng)用和意義。劉紅[7]、張艷芬[8]將期刊引用和被弓丨半衰期分別應(yīng)用到化學(xué)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,對(duì)期刊進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。陳立新和劉則淵[9]利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，研究引文半衰期與普萊斯指數(shù)的關(guān)系。綜合這些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)半衰期研究主要側(cè)重于對(duì)文獻(xiàn)和期刊的半衰期研究，研究相對(duì)成熟。羅式勝[61曾在文獻(xiàn)中指出：期刊引用半衰期的概念還可以進(jìn)一步推廣并形成各種類型的引用半衰期。本文利用這一思路嘗試通過半衰期來研究我國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)科老化的現(xiàn)象。
環(huán)境科學(xué)是一類跨學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)，既包含像物理、化學(xué)、生物、地質(zhì)學(xué)、地理、資源技術(shù)和工程等的物理科學(xué)，也含有像資源管理和保護(hù)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治,和倫理學(xué)等社會(huì)科學(xué)。本文根據(jù)《中國(guó)圖書館圖書分類法(第四版)》選取了環(huán)境科學(xué)類的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論(xi)、社會(huì)與環(huán)境(x2)、環(huán)境保護(hù)管理(x3)、災(zāi)害及其防治(x4)、大氣污染及其防治(x5)、廢物處理與綜合利用問題(x70)和環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)與環(huán)境監(jiān)測(cè)(x8)等7個(gè)主要子學(xué)科分類號(hào)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。
本文利用cnki期刊全文數(shù)據(jù)庫，選取環(huán)境科學(xué)學(xué)科為研究對(duì)象，通過對(duì)環(huán)境科學(xué)各子學(xué)科引用和被引數(shù)據(jù)的比較分析，研究2010年至2012年環(huán)境科學(xué)類學(xué)科的引用半衰期和被引半衰期，以此從文獻(xiàn)老化角度反映我國(guó)環(huán)境科學(xué)文獻(xiàn)引用的內(nèi)在規(guī)律。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十
在7月31日公布的第七屆“中國(guó)大學(xué)生最佳雇主”評(píng)選活動(dòng)中，全球最大的中文搜索引擎公司百度以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)上榜，成為中國(guó)大學(xué)生心目中的最佳雇主。
歷經(jīng)七年積累與升華，由權(quán)威招聘網(wǎng)站中華英才網(wǎng)主辦的“中國(guó)大學(xué)生最佳雇主”評(píng)選，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)最具影響力的雇主調(diào)查品牌。據(jù)介紹，今年的評(píng)選歷時(shí)半年，受到了大學(xué)生的高度關(guān)注，參與投票人數(shù)高達(dá)21萬多人。
在業(yè)內(nèi)專家看來，面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)壓力，百度能夠獲得大學(xué)生的青睞并成為他們心目中的“最佳雇主”，既得益于百度為其員工所提供的廣闊的工作平臺(tái)、完善的創(chuàng)新鼓勵(lì)機(jī)制、平等透明的溝通環(huán)境、寬廣的個(gè)人發(fā)展空間、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)機(jī)制和良好的薪酬福利等種種“內(nèi)因”，也與其面向高校學(xué)子們所開展的一系列就業(yè)扶持活動(dòng)及舉措密切相關(guān)。
專家指出，受到全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)等沖擊，我國(guó)的高校就業(yè)壓力居高不下。在這種局勢(shì)下，百度面向高校學(xué)生提供了包括技術(shù)培訓(xùn)、舉辦各種賽事、加大招聘力度等一系列扶持措施，既為其招攬到了優(yōu)秀的人才，更有助于提升高校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、緩解大學(xué)生就業(yè)難問題，因此值得更多企業(yè)借鑒和效仿。
促進(jìn)技術(shù)分享。
將搜索引擎課程引入高校，促進(jìn)技術(shù)知識(shí)的共享，是百度在提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面所作出的一大舉措。
5月初，百度面向全國(guó)高校啟動(dòng)了一項(xiàng)搜索引擎技術(shù)公益巡講，將百度內(nèi)部成熟的搜索引擎技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)―――百度學(xué)院（baiduinstituteoftechnology，簡(jiǎn)稱bit）的相關(guān)課程引入高校，并派出資深技術(shù)工程師出任講師，與學(xué)子們共同分享搜索引擎領(lǐng)域的最新技術(shù)理念及進(jìn)展。
互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎是一個(gè)新興的行業(yè)，對(duì)人才的需求也與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)人才不同，更注重與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，然而，目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中，很少有對(duì)搜索專業(yè)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講授的課程。正是看到了這一點(diǎn)，百度萌生了將公司長(zhǎng)期積累并已形成體系的技術(shù)培訓(xùn)課程引入高校、與學(xué)術(shù)界分享搜索引擎領(lǐng)域的最新技術(shù)的想法，希望通過此舉為國(guó)家計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。目前，這一量身為高校學(xué)生定制的免費(fèi)培訓(xùn)課程，已經(jīng)先后在華中科技大學(xué)、清華大學(xué)等知名高校開講，并獲得了師生們的廣泛好評(píng)。
與此同時(shí)，百度還與清華大學(xué)聯(lián)合，出版了國(guó)內(nèi)首本關(guān)于“搜索引擎技術(shù)基礎(chǔ)”的培訓(xùn)教材，并將其納入到“普通高等教育十一五國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”體系之中。
“現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中較少有對(duì)搜索專業(yè)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講授的課程，要培育出更多優(yōu)秀的中國(guó)自主的搜索引擎人才，需要企業(yè)與高校的共同努力?！闭缜迦A大學(xué)計(jì)算機(jī)系劉奕群博士所說的那樣，百度在高校所開設(shè)的專業(yè)搜索課程，建立在其多年來技術(shù)及實(shí)戰(zhàn)知識(shí)的積累之上，極具實(shí)用價(jià)值，既為大學(xué)生在學(xué)校期間接觸到最新技術(shù)專業(yè)知識(shí)提供了難得的機(jī)遇，更將推動(dòng)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際市場(chǎng)應(yīng)用的密切結(jié)合，有助于進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人才。
如果說搜索引擎技術(shù)培訓(xùn)及經(jīng)驗(yàn)交流分享，提升的是高校學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)技能，每年一度的“百度之星程序設(shè)計(jì)大賽”則是百度為步入社會(huì)之前的高校學(xué)子們所搭建的一個(gè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。
雖然具備一定的專業(yè)知識(shí)，但動(dòng)手實(shí)踐似乎一直是大學(xué)生群體的短板，這也直接影響著該群體的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)。不少企業(yè)的招聘人員都曾經(jīng)明確表示，大學(xué)生的可塑性強(qiáng)，但缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而間接加大了企業(yè)的招聘成本，因此，企業(yè)更希望尋找具備實(shí)戰(zhàn)能力的人才。
“百度之星程序設(shè)計(jì)大賽”的設(shè)立初衷正源于此。作為中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)中規(guī)模最大、最具影響力的程序開發(fā)設(shè)計(jì)賽事，“百度之星程序設(shè)計(jì)大賽”旨在為以高校學(xué)生為主的廣大程序設(shè)計(jì)愛好者搭建一個(gè)比試身手、切磋交流的平臺(tái)，增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓他們有機(jī)會(huì)通過激烈的賽事而得到實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而這些參賽選手中，有很大一部分都將藉此獲得進(jìn)入百度公司人才庫[0.922.22%]的機(jī)會(huì)，優(yōu)先參與百度公司實(shí)習(xí)計(jì)劃、接受技術(shù)牛人指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展和全球領(lǐng)先的搜索引擎核心技術(shù)培訓(xùn)。
也正是因此，每年“百度之星程序設(shè)計(jì)大賽”的命題，都有別于業(yè)內(nèi)眾多千篇一律的商業(yè)競(jìng)賽模式，加入了很多真實(shí)環(huán)境下的技術(shù)挑戰(zhàn)元素，極富實(shí)戰(zhàn)特色?！拔覀兤谕ㄟ^完善每一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力?！贝筚惷}委員會(huì)成員樓天成告訴筆者。
實(shí)際上，除了借助各種賽事的舉辦，來加強(qiáng)學(xué)子們的動(dòng)手能力外，百度還通過發(fā)起一系列的實(shí)習(xí)生招聘計(jì)劃，以及開設(shè)減免面試輪次的綠色通道的方式，幫助學(xué)生們真正投入實(shí)踐，接觸到最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用。
據(jù)介紹，“實(shí)習(xí)生文化”可謂是百度內(nèi)部文化的一大特色，其核心內(nèi)容主要有兩點(diǎn)：一是實(shí)習(xí)生可得到大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)，二是實(shí)習(xí)生享有充分信任、平等交流的氛圍。在不少跨國(guó)大公司里，實(shí)習(xí)生一般只能從事輔助性、雜務(wù)性的工作，很難進(jìn)入核心業(yè)務(wù)。但在百度，這種現(xiàn)象并不常見。哪怕是實(shí)習(xí)生，只要有想法，都可以說出來，甚至可以全權(quán)負(fù)責(zé)某個(gè)具體項(xiàng)目，而這樣的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高校學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展而言，無疑是一筆寶貴的'財(cái)富。
打造創(chuàng)業(yè)孵化器。
在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)不再是大學(xué)生的沖動(dòng)和夢(mèng)想，而是現(xiàn)實(shí)的出路。但由于學(xué)生們?nèi)狈ψ銐虻纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)、資源及商業(yè)運(yùn)營(yíng)能力，對(duì)所在行業(yè)的了解和認(rèn)知不夠，很容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的失敗。這就要求大學(xué)生具備商業(yè)意識(shí)和創(chuàng)意思維，要學(xué)會(huì)從市場(chǎng)的角度看待一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從可操作性、商業(yè)模式、資源調(diào)配等諸多方面進(jìn)行考量。
因此，除了致力于幫助高校學(xué)生們提升專業(yè)技能和實(shí)踐能力外，百度還不忘充分調(diào)集各種資源，來對(duì)有志創(chuàng)業(yè)的青年們進(jìn)行強(qiáng)有力的扶持。
6月25日，百度正式啟動(dòng)了一項(xiàng)名為“情系e鄉(xiāng)―――全國(guó)大學(xué)生鄉(xiāng)村信息化創(chuàng)新大賽”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?；顒?dòng)覆蓋全國(guó)1200所高校超過100萬的大學(xué)生，通過征集大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村信息化的創(chuàng)意、資助優(yōu)秀的鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)推廣項(xiàng)目等方式，推動(dòng)農(nóng)村信息化建設(shè)，并同時(shí)幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在這項(xiàng)賽事中，百度大手筆地投入了5000萬元營(yíng)銷推廣資源及最高20萬元回報(bào)基金，調(diào)集百度知道、空間、百科、貼吧等多個(gè)主流產(chǎn)品及用戶平臺(tái)，并牽頭引入北極光等風(fēng)投資源，全方位支持、指導(dǎo)及幫扶大學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，20中國(guó)將有610萬應(yīng)屆高校畢業(yè)生面臨就業(yè)問題，而-畢業(yè)的大學(xué)生中，分別還有100萬和150萬人沒有完成就業(yè)。而加之全球金融危機(jī)所造成的影響，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。
業(yè)內(nèi)專家評(píng)價(jià)認(rèn)為，在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，社會(huì)各界，包括很多有責(zé)任心的企業(yè)，都在致力于采取各種措施來幫助高校學(xué)生就業(yè)。而從幫助高校學(xué)子提升基礎(chǔ)技能，到增加他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，再到全方位扶持大學(xué)生，幫助其“孵化”創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，顯然，百度更加深諳“授人魚，不若授人以漁”的道理。而這也是其獲評(píng)“大學(xué)生最佳雇主”稱號(hào)的原因所在。
“我們希望能有越來越多的企業(yè)借鑒百度的做法，更注重幫助高校學(xué)子們通過提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方式來解決就業(yè)問題，造福社會(huì)?！睂＜艺f。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十一
“《考試說明》既是命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)迎考的綱領(lǐng)。教師應(yīng)再次認(rèn)真研讀考綱規(guī)定考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式及試卷結(jié)構(gòu)，考查的知識(shí)范圍等，明確每個(gè)考點(diǎn)的本質(zhì)，把握考點(diǎn)的內(nèi)涵和外延?！闭莆樟丝季V便是把握了高考“脈搏”，建議教師在確定重點(diǎn)考點(diǎn)時(shí)要依據(jù)：教材體系中的重點(diǎn)主干知識(shí)，考綱中新增或調(diào)整的考點(diǎn)，考綱中特別單列的考點(diǎn)和年度熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的關(guān)聯(lián)知識(shí)。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，讓學(xué)生加深理解，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。
對(duì)于學(xué)生而言，高考政治學(xué)科主要考查學(xué)生四種能力，即獲取和解讀信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探索問題的能力。胡老師表示，第一種能力就是考什么的問題，即從試卷中的文字資料、圖標(biāo)、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號(hào)中發(fā)現(xiàn)有效信息，同時(shí)能夠提煉和概括。這一能力決定著答題方向和答案質(zhì)量。增強(qiáng)這種能力要求教師呈現(xiàn)常見題型，點(diǎn)撥學(xué)生抓“題眼”，明“題旨”，運(yùn)用專業(yè)和時(shí)政語言進(jìn)行概括，歸納。
第二種能力就是答什么的問題，通俗地說就是“踩點(diǎn)”得分的能力?！霸鰪?qiáng)這種能力要求教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注意知識(shí)之間橫向的聯(lián)系，形成基本解題思維或套路，善用‘聯(lián)想法’和‘轉(zhuǎn)化法’等?！钡谌N能力是如何答的問題，考查學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的表達(dá)能力?！霸鰪?qiáng)這種能力要求教師指導(dǎo)督促學(xué)生多讀、多想、多看、多練，夯實(shí)基礎(chǔ)，規(guī)范答題。”
最后一種能力就是如何答好的問題，增強(qiáng)這種能力要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納法和演繹法組織答案，答題要用“提料”，扣“題意”，多主體、多角度組織答案。
掌握方法之后，如何通過實(shí)練提升應(yīng)試能力呢?“首先要注意訓(xùn)練的針對(duì)性，提高訓(xùn)練的實(shí)效性，重在梳理解題思路?！睕_刺階段仍要進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，但要抓重點(diǎn)，針對(duì)“弱點(diǎn)”和“增分點(diǎn)”的訓(xùn)練，而對(duì)于重點(diǎn)可采用從幾個(gè)角度來梳理解題思路的方法，在訓(xùn)練中要及時(shí)講評(píng)和總結(jié)，尋找相關(guān)內(nèi)容思考、判斷和答題的規(guī)律。
“其次還需突出‘三多’訓(xùn)練?！焙蠋煼Q，一題多問，層層遞進(jìn)，是高考命題的又一特點(diǎn)，復(fù)習(xí)中，可以多練一個(gè)情境，進(jìn)行多角度多學(xué)科多主體的思考，堅(jiān)持“由小到大”或“由大到小”的發(fā)散訓(xùn)練。
“此外，學(xué)生應(yīng)提升閱讀分析能力訓(xùn)練。”以往考試中，試題敘述稍長(zhǎng)，學(xué)生就不知所云，抓不住關(guān)鍵，從而束手無策，亂寫一氣。其中，學(xué)生閱讀分析能力較差是重要原因，因此，最后的備考中，學(xué)生應(yīng)自己閱讀，審題、分析已知條件及所求問題，強(qiáng)化變式。
最后的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下強(qiáng)化記憶，查漏補(bǔ)缺，整理錯(cuò)題筆記，堅(jiān)持理論和實(shí)際的緊密結(jié)合，關(guān)注和思考重大時(shí)政，最終以較好的狀態(tài)迎接高考的挑戰(zhàn)。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十二
單刀直入是西方人習(xí)慣的表達(dá)方式。由一句主題句引出觀點(diǎn)與中心，讓考官能夠清晰地得知敘述的主題，從而打下良好的基礎(chǔ)。如果在考題中出現(xiàn)了問題，則應(yīng)該開門見山地回答問題，切入主題，闡明自己的觀點(diǎn)，從而為接下來的詳細(xì)敘述理清層次以及節(jié)約時(shí)間，如果有多余的時(shí)間，則可以再增添一句總結(jié)的話語，使敘述詳盡完整。
2.在敘述的過程中應(yīng)該合理地利用邏輯詞匯。
用好邏輯詞匯才能使文章的邏輯順暢，條理清晰。中國(guó)人說話習(xí)慣靠上下文去分析句與句的關(guān)系，但是西方人不同，他們習(xí)慣用邏輯連接詞來表達(dá)句子關(guān)系，如果按照中國(guó)人的思維去說英語，在外國(guó)人看來就是一堆雜亂無章的句子羅列，這樣的分?jǐn)?shù)常常會(huì)十分的不好看。論點(diǎn)的敘述，則應(yīng)該盡量在草稿上簡(jiǎn)單羅列，講述時(shí)由淺至深，增強(qiáng)邏輯性與條理性。所以，在練習(xí)口語的過程中，最好請(qǐng)一位外教跟蹤輔導(dǎo)，為學(xué)生糾正口音以及語言習(xí)慣等問題。
3.在描述時(shí)，應(yīng)該盡量將抽象的話語具體化。
切忌在口語回答時(shí)很空泛地喊口號(hào)做呼吁，這樣常常收效甚微。西方人習(xí)慣十分具體生動(dòng)的描述，如描述環(huán)境很優(yōu)美，不應(yīng)該僅僅說“it''sbeautifuloutside”，而可以去描述flower，tree，bird等細(xì)節(jié)，增強(qiáng)生動(dòng)性。
4.多做常考敘述問題訓(xùn)練避免開不了口。
問題面對(duì)十分概括的問題時(shí)，許多考生會(huì)覺得十分難以開口，只能讓時(shí)間白白流失，痛失了分?jǐn)?shù)。針對(duì)這類問題，托福培訓(xùn)老師會(huì)提供了一些?？嫉目谡Z問題，并給出了詳盡的答案，并指出面對(duì)這類問題時(shí)，就應(yīng)該將問題縮小到一個(gè)具體的事物進(jìn)行敘述和討論，縮小問題尋找突破口，這種方法也是所有寬泛?jiǎn)栴}的應(yīng)對(duì)方式。
托福口語不同分?jǐn)?shù)段如何復(fù)習(xí)。
而就算一個(gè)中國(guó)考生非常努力，突破20分，一般也會(huì)卡在23分上，筆者簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，能夠考到23分之上的考生，占中國(guó)考生總數(shù)恐怕不會(huì)超過10%，令人遺憾。
筆者相信大多考生對(duì)于這幾個(gè)“坎”心知肚明，網(wǎng)絡(luò)之上也絕不缺少各種各樣的分析文章，從“中國(guó)人英語不行”的悲觀論、到“考官壓中國(guó)人分?jǐn)?shù)”的陰謀論以及各種軟文廣告文比比皆是，筆者甚至于在參加托?？荚嚬俜降幕顒?dòng)的時(shí)候遇到有人當(dāng)面質(zhì)問官方工作人員“為什么要壓分讓中國(guó)考生幾乎無法通過23這個(gè)坎”的可笑情況。之所以會(huì)有這樣種.種“有趣”的聲音，主要還是因?yàn)榇蠹覍?duì)于考試的不了解。今天筆者希望帶大家分析口語分?jǐn)?shù)的“坎”這個(gè)問題，再跟大家分享一些實(shí)際的學(xué)生突破這些坎的經(jīng)驗(yàn)，希望能讓大家擺脫各種誤解，向正道進(jìn)發(fā)。
首先，我們來做一個(gè)分?jǐn)?shù)的分析，這三個(gè)分?jǐn)?shù)段分別意味著什么。
18分在分?jǐn)?shù)報(bào)告上一般是一個(gè)fair和兩個(gè)limited，實(shí)際上是兩個(gè)題目3分和四個(gè)題目2分。其中3分意味著答題在語言上和內(nèi)容上是成功的，但是還有一些問題;2分意味著答題在語言上和內(nèi)容上是失敗的，要么是語言流暢度或者語法會(huì)嚴(yán)重地影響日常交流，比如太慢或者是停頓太多;要么是內(nèi)容有重大錯(cuò)誤，比如例子講不出來。值得注意的是，口語發(fā)音帶有中國(guó)口音不會(huì)阻止考生拿到3分，畢竟印度考生平均分也有23分(根據(jù)官方成績(jī)報(bào)告)。另外用詞簡(jiǎn)單或者句子比較簡(jiǎn)單也不會(huì)阻止考生拿到3分，因?yàn)榭谡Z當(dāng)中語言的復(fù)雜程度是不重要的。所以分?jǐn)?shù)偏低的考生們，需要在語言是否流暢、語句詞匯能否表達(dá)出自己的意思和題目要求的內(nèi)容有沒有說出來這三點(diǎn)上進(jìn)行努力。
而如果考生可以在所有題目上都得到3分，那就是23分了，這便是又一個(gè)坎。大家如果得到了這個(gè)分?jǐn)?shù)，接下來就是分析考官在3分和4分要求上的不同了。3分意味著答復(fù)基本成功但是還有問題;4分就意味著答題很成功、沒有任何明顯的問題了。所以3和4的距離是巨大的，在流暢、清晰、語言正確、答題內(nèi)容正確等方面都有差距。這也就是為什么很少有中國(guó)考生能夠考到23以上。
問題分析清楚了，接下來，我們就可以來研究一下對(duì)策了。
首先，口語卡18分的同學(xué)，一般而言只有campussituations可以獲得fair的評(píng)價(jià);而卡20分的同學(xué)，通常是academicsituations拿不到fair。這意味著，卡在這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段上的同學(xué)，在語言基本功，也就是語音語調(diào)流暢度詞句使用等方面是沒有特別明顯夠不上fair級(jí)別的問題的，因?yàn)槿绻芰Σ粔虻脑?，根本連campussituations的fair都拿不到不是么?所以，所有卡在18的同學(xué)，都請(qǐng)審視自己在拿不到fair的題目中所遇到的問題，包括但不僅限于常犯的語法錯(cuò)誤、獨(dú)立題的觀點(diǎn)/理由和題目是否相關(guān)、聽力筆記是不是記得太多/太少或者聽力聽不明白等等。類似的，卡在20分就意味著恐怕第四、第六兩題沒有達(dá)到考試要求，那么就額外需要提升聽力與對(duì)應(yīng)的筆記能力。筆者建議，雖然這兩者其實(shí)不適合簡(jiǎn)單分割，提升“聽懂聽力”的能力可能比提升“記錄筆記”的能力更重要。因此考生需要背誦單詞、做精聽(聽寫)與泛聽(多聽各種聽力、重復(fù)聽同一篇聽力)，從而讓自己做到“聽力中的大多數(shù)內(nèi)容都能聽懂”，達(dá)到這一步基本上全3分也就不再是太大的問題。所以說，卡在這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段的同學(xué)，想要經(jīng)過努力提升到22/23分左右是沒有什么大問題的。
關(guān)鍵詞：聽取自己的錄音;審視問題;糾正錯(cuò)誤;做題;需要練習(xí)聽力。
接下來，更重要的是那些卡在23分的同學(xué)們。一個(gè)人如果拿到了23，那意味著他/她每一道題都拿到了3分，注意不僅僅是fair而是3分，因?yàn)閒air也可以是2.5(一題2一題3平均)。這意味著這個(gè)考生需要做的，如我們此前所說，是審視一下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里3分和4分的區(qū)別。為了幫助大家節(jié)約時(shí)間，筆者這里給大家提供一下主要的區(qū)別：主要的區(qū)別在于，3分的答復(fù)，只需要在清晰流暢、語句通順、內(nèi)容正確等方面做到“基本ok”;并且只需要做到三項(xiàng)中的兩項(xiàng)就可以了。前半句意味著，3分的答復(fù)可能需要全面的提升，但是每一項(xiàng)需要提升的地方都不多;后半句意味著，3分的答復(fù)可能需要在某個(gè)方面有巨大的提升，才能變成4分的答復(fù)。因此，考生需要審視自己的答復(fù)，判斷這樣一個(gè)問題：“我是還算清楚流暢內(nèi)容正確、但是還是有五六個(gè)嗯嗯啊啊的停頓、或者是內(nèi)容沒說清楚連接詞沒用對(duì)”還是“我這答復(fù)聽起來相當(dāng)不流暢/邏輯不清楚，但是其他方面做得蠻不錯(cuò)”，因?yàn)檫@樣兩種答復(fù)都可能獲得3分。如果這位考生的問題是前者，那么可能需要綜合提高能力并且堅(jiān)持刷題;如果問題是后者，那么這位考生需要針對(duì)這個(gè)很差的地方進(jìn)行提升。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);聽自己錄音;視情況綜合提高或惡補(bǔ)一項(xiàng)。
托?？谡Z18分如何提高。
首先，我們來做一個(gè)分?jǐn)?shù)的分析，這個(gè)分?jǐn)?shù)段分別意味著什么。
18分在分?jǐn)?shù)報(bào)告上一般是一個(gè)fair和兩個(gè)limited，實(shí)際上是兩個(gè)題目3分和四個(gè)題目2分。其中3分意味著答題在語言上和內(nèi)容上是成功的，但是還有一些問題;2分意味著答題在語言上和內(nèi)容上是失敗的，要么是語言流暢度或者語法會(huì)嚴(yán)重地影響日常交流，比如太慢或者是停頓太多;要么是內(nèi)容有重大錯(cuò)誤，比如例子講不出來。值得注意的是，口語發(fā)音帶有中國(guó)口音不會(huì)阻止考生拿到3分，畢竟印度考生平均分也有23分(根據(jù)官方成績(jī)報(bào)告)。另外用詞簡(jiǎn)單或者句子比較簡(jiǎn)單也不會(huì)阻止考生拿到3分，因?yàn)榭谡Z當(dāng)中語言的復(fù)雜程度是不重要的。所以分?jǐn)?shù)偏低的考生們，需要在語言是否流暢、語句詞匯能否表達(dá)出自己的意思和題目要求的內(nèi)容有沒有說出來這三點(diǎn)上進(jìn)行努力。
問題分析清楚了，接下來，我們就可以來研究一下對(duì)策了。
首先，口語卡18分的同學(xué)，一般而言只有campussituations可以獲得fair的評(píng)價(jià);這意味著，卡在這個(gè)分?jǐn)?shù)段上的同學(xué)，在語言基本功，也就是語音語調(diào)流暢度詞句使用等方面是沒有特別明顯夠不上fair級(jí)別的問題的，因?yàn)槿绻芰Σ粔虻脑?，根本連campussituations的fair都拿不到不是么?所以，所有卡在18的同學(xué)，都請(qǐng)審視自己在拿不到fair的題目中所遇到的問題，包括但不僅限于常犯的語法錯(cuò)誤、獨(dú)立題的觀點(diǎn)/理由和題目是否相關(guān)、聽力筆記是不是記得太多/太少或者聽力聽不明白等等。
關(guān)鍵詞：聽取自己的錄音;審視問題;糾正錯(cuò)誤;做題;需要練習(xí)聽力。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十三
隨著高校擴(kuò)招，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)的'結(jié)構(gòu)性矛盾，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄和就業(yè)能力較弱等多方面的原因，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為影響社會(huì)穩(wěn)定，關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事。
和一般院校相比，工科院校大學(xué)生在就業(yè)能力不足方面又有以下三個(gè)特點(diǎn)：
(一)專業(yè)技能不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏工科院校由于受專業(yè)和課時(shí)限制，很多基礎(chǔ)課和骨干課知識(shí)體系龐大，教師和學(xué)生無法在課堂上完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，只是挑揀了一些重要章節(jié)進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不深入，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化成為障礙。
專業(yè)技能是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是進(jìn)入職場(chǎng)的起碼條件，更是用人單位選聘人才時(shí)考慮的關(guān)鍵因素。
經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)能夠全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科本專業(yè)的基本理論和方法，并將這些專業(yè)知識(shí)、技能運(yùn)用到實(shí)際工作。
事實(shí)上，當(dāng)今絕大多數(shù)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能能力薄弱，很多知識(shí)一知半解，缺乏深入系統(tǒng)了解，理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié);再加之他們對(duì)專業(yè)技能的培訓(xùn)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力較差，綜合技能水平不高，甚至一些畢業(yè)生連最基本的專業(yè)常識(shí)都很缺乏，理論知識(shí)內(nèi)化為專業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)能力已經(jīng)成為工科院校大學(xué)生必須解決的問題。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄大學(xué)生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，反而對(duì)此沒有足夠的重視，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。
根據(jù)相關(guān)的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有29.9%的同學(xué)了解職業(yè)生涯規(guī)劃并在做自己的生涯規(guī)劃，其他被調(diào)查者均表示只是大概了解，或者思考過但沒有付諸實(shí)踐;63.6%的被調(diào)查者表示自己有人生目標(biāo)，但缺乏對(duì)目標(biāo)的計(jì)劃。
職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，直接導(dǎo)致對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的漠視，致使大學(xué)生失去了一個(gè)提高自身就業(yè)能力最好最直接的途徑。
(三)人文素養(yǎng)缺乏，價(jià)值觀念急功近利人文素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)觀念，提高學(xué)生可持續(xù)的就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
用人單位在選人用人也非常注重人文素養(yǎng)的考量。
當(dāng)今的一些大學(xué)畢業(yè)生歷史文化知識(shí)缺乏、理想信念追求迷茫、生活趣味低級(jí)化、價(jià)值觀念功利化;忽略自身文化修養(yǎng)的提高，工作上拈輕怕重，缺乏責(zé)任感，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，缺乏創(chuàng)造性、開拓性和積極務(wù)實(shí)的愛崗敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。
大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺乏成為高等教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，成為影響大學(xué)生順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。
(一)樹立“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的教育理念，培養(yǎng)大學(xué)生自我效能感黃炎培先生提出的“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”理念。
高校在人才培養(yǎng)上要堅(jiān)持以生為本，注重就業(yè)能力開發(fā)，真正做到使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)，短期是幫助學(xué)生獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)變化，職業(yè)生涯順利發(fā)展。
(二)構(gòu)建以“全面開發(fā)大學(xué)生就業(yè)能力”為目的的框架模型結(jié)合usem理論，大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的責(zé)任主體主要有三個(gè)，包括就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門、專業(yè)課教學(xué)部門和用人單位部門。
各部門要通力合作，互通有無，保持信息通暢，及時(shí)準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的情況。
高校的大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的框架主要包括五個(gè)部分：專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)安置服務(wù)。
五個(gè)部門相輔相成，互相作用，貫穿于大學(xué)各個(gè)時(shí)期。
框架模型的設(shè)計(jì)充分思考了大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的全方位和全過程特點(diǎn)。
1.專業(yè)課教學(xué)部門可以將就業(yè)能力的培養(yǎng)融入核心課程或單項(xiàng)能力開發(fā)模塊。
培養(yǎng)大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)中，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，增加學(xué)科理解力，為未來從事本專業(yè)職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
豐富的知識(shí)儲(chǔ)備有利于學(xué)生提升自己的專業(yè)素質(zhì)，在求職就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更容易獲得理想的工作。
2.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課平臺(tái)來進(jìn)行就業(yè)能力提升。
通過課程的講授和素質(zhì)拓展，促使大學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提高職業(yè)規(guī)劃管理能力;對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難和就業(yè)困難的大學(xué)生，可以借助團(tuán)體職業(yè)輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢，一對(duì)一進(jìn)行幫扶，進(jìn)行有效跟蹤觀測(cè)。
3.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門和用人單位可以進(jìn)行廣泛深入校企合作。
建立教學(xué)計(jì)劃內(nèi)外的實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、第二課堂活動(dòng)幫助學(xué)生提前感受職場(chǎng)氛圍，對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用有初步認(rèn)識(shí);學(xué)會(huì)時(shí)間管理和情緒管理。
4.大學(xué)生本人可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案，來提高學(xué)生規(guī)劃意識(shí)。
督促學(xué)生對(duì)教育培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)越來越清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，提升他們自信心和情商。
5.通過各類招聘活動(dòng)的組織、各種形式的崗位信息發(fā)布來實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生順利就業(yè)。
(三)充分發(fā)揮工科院校大學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)就業(yè)能力提升的熱情就業(yè)能力的訓(xùn)練提升需要高校、企業(yè)的努力，也需要大學(xué)生本人的積極配合和積極進(jìn)取。
工科院校大學(xué)生是就業(yè)能力提升的參與者、受益者，他們的進(jìn)取精神直接關(guān)系到就業(yè)能力提升的實(shí)現(xiàn)。
我們要利用各種手段和形式，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們從課堂走向工廠，從理論走向?qū)嵺`，從抽象走向具體，從迷茫走向自信。
學(xué)校與企業(yè)、政府的互動(dòng)交流少，較少反饋社會(huì)地方經(jīng)濟(jì)的需求，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的畢業(yè)生社會(huì)不需要，社會(huì)需要的崗位高校沒培養(yǎng)，造成人才供求的不對(duì)等。
我們應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候就開始轉(zhuǎn)變擇業(yè)就業(yè)觀念，準(zhǔn)確定位，合理研判，為自己確定一個(gè)明確的發(fā)展方向。
1979年英國(guó)曾頒布了一份“能力教育宣言”。
該宣言指出，由于受傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英型人才思想的影響，英國(guó)教育沒有培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握從事實(shí)際工作的能力和技能，學(xué)生強(qiáng)于具體的知識(shí)，弱于在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用發(fā)揮專長(zhǎng)的能力，這種缺陷對(duì)學(xué)生個(gè)人、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)都造成了危害。
“能力教育宣言”的發(fā)布立即在全社會(huì)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，社會(huì)各界呼喚并支持學(xué)校進(jìn)行以強(qiáng)化就業(yè)能力為目的的教育改革。
20世紀(jì)90年代以來，英國(guó)的高校已經(jīng)普遍認(rèn)同“高等教育能力教育”(hefc)的思想，到90年代中期，幾乎所有的大學(xué)都已進(jìn)行了能力教育改革，并取得了顯著的成績(jī)。
英國(guó)高校的應(yīng)用和實(shí)踐表明，usem就業(yè)能力模型為高等教育提供了一種維護(hù)學(xué)術(shù)價(jià)值、兼具職業(yè)性來培養(yǎng)開發(fā)大學(xué)生就業(yè)能力的方法。
就業(yè)能力的四個(gè)組成部分(學(xué)科理解力、專業(yè)通用技能、自我效能感和元認(rèn)知)構(gòu)成了人的認(rèn)知和能力，這種認(rèn)知和能力必須要從個(gè)人學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐中得到提高。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十四
當(dāng)前新課改下初中英語學(xué)習(xí)方式正在進(jìn)行著真正的改變,那么改變的過程是與學(xué)生配合、教師引導(dǎo)分不開的。新課改要求學(xué)生要成為課堂的真正主人,所以教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):(1)為學(xué)生提供出適于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的教學(xué)版本,設(shè)計(jì)好課程環(huán)節(jié)以及教學(xué)目標(biāo)。(2)新課改要求下教師和學(xué)生實(shí)際上是處于平等、民主的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境中的,那么教師則應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中做好有效的指導(dǎo)工作。(3)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)際上就是在創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)環(huán)境,所以教師則應(yīng)該從當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā),找出和當(dāng)前學(xué)生實(shí)際相契合的學(xué)習(xí)方式。
3.2教師還需要根據(jù)實(shí)際情況傳授給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法。
首先教師應(yīng)該提前在課前就做好以“學(xué)”為思路來的教學(xué)設(shè)計(jì),但實(shí)際上在初中英語教材當(dāng)中有的課程是比較適合進(jìn)行該種方式的學(xué)習(xí),但是有些則不適合,教師就可以做好鑒別工作,選取出能夠?qū)嵤┳灾鲗W(xué)習(xí)的課程。在課下備課階段準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容,也可以讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)課題進(jìn)行自學(xué)資料的準(zhǔn)備,然后在課上進(jìn)行展示,那么教師應(yīng)盡量的少講,但是在必要的知識(shí)補(bǔ)充以及知識(shí)的講授也是不可或缺的,而不能一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)言。
3.3給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
教師應(yīng)該在課上給與學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利,教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主性思考、自主讀書,使其能夠敢于在課上進(jìn)行意見的表達(dá)、以及提出不同的想法。例如在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師建議的關(guān)鍵內(nèi)容提出疑問,如質(zhì)疑過程教師是應(yīng)該積極鼓勵(lì)的,這樣就使得學(xué)生所提出的意見得到認(rèn)可,使得學(xué)生可以真正的成為學(xué)習(xí)的主體。再比如在某節(jié)課上,學(xué)生根據(jù)教師在課下所留下任務(wù)進(jìn)行資料的搜索,然后在課上進(jìn)行組內(nèi)討論,進(jìn)而提煉出英語知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)的,實(shí)際上這一過程就是自主權(quán)利得到賦予的過程,這也正好與新課改的要求實(shí)現(xiàn)了契合。
3.4依據(jù)課程制定出多元化的有效評(píng)價(jià)方式。
自主學(xué)習(xí)實(shí)施的時(shí)候課堂評(píng)價(jià)主體已經(jīng)不僅僅應(yīng)該是教師,還應(yīng)該有學(xué)生。新課改下則要求側(cè)重進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià),作為教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性和真實(shí)性進(jìn)行督促,保證所有的學(xué)生都能夠參與評(píng)價(jià)以及被評(píng)價(jià)。例如在初中課堂上,習(xí)題課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語知識(shí)的強(qiáng)化,那么這時(shí)候教師就可以不對(duì)題目進(jìn)行細(xì)致的講解,而轉(zhuǎn)為解惑者,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生針對(duì)試卷當(dāng)中的'問題進(jìn)行講解,其他的學(xué)生在聽的時(shí)候一旦有意見不統(tǒng)一或者是有異議的時(shí)候馬上指出,這樣就能夠使得這節(jié)習(xí)題課在互評(píng)當(dāng)中完成了。另外評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該向著多元化的方向發(fā)展,例如教師在對(duì)學(xué)生英語作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,可以用這樣的評(píng)價(jià)“非常新穎,讓人眼前一亮!”、“文筆非常優(yōu)美,讓我感同身受!”這樣一句句短小但是卻暖入心扉的評(píng)價(jià),使得學(xué)生內(nèi)心感受到自己被肯定,從而建立起英語學(xué)習(xí)的自信。另外針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅應(yīng)該采用量化的方式,還應(yīng)該給予一定的評(píng)語評(píng)價(jià),這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力不斷得到有效提高。
4結(jié)語。
學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式將在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞,從新課改的要求來看,當(dāng)前初中英語自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要,能夠徹底的將一直統(tǒng)治課堂的接受式、填鴨式教學(xué)方式摒除掉,另外作為初中英語學(xué)習(xí)方式還應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā),學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā),從而保證學(xué)習(xí)方式的適宜性。面對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力欠缺的現(xiàn)狀,作為教師則應(yīng)該明確新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變、據(jù)實(shí)際情況傳授給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法、給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、依據(jù)課程制定出多元化的有效評(píng)價(jià)方式。
參考文獻(xiàn)。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇一
論文摘要：根據(jù)當(dāng)代語用學(xué)理論，一個(gè)“典型人”應(yīng)該具備表達(dá)和理解兩大部分共六個(gè)方面的語用能力。根據(jù)語用能力的構(gòu)成，當(dāng)代大學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語用學(xué)理論知識(shí)，打好提高語用能力的基礎(chǔ)；并需要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行語用能力測(cè)試，以制定相應(yīng)的訓(xùn)練方案，另外提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
論文關(guān)鍵詞：語用能力言語行為合作原則面子威脅論。
我們這里所說的語用能力是指一個(gè)人的語言使用能力。語言使用包括說和聽兩個(gè)方面。能否說出合適的話，聽出別人的話外之意，真正理解說話人的真實(shí)交際意圖，都與人的語用能力有關(guān)。所以，研究語用能力，不僅是語言學(xué)家研究的一個(gè)理論問題，也是一個(gè)確保人們擁有更高質(zhì)量的交際需要面對(duì)的非常實(shí)際的問題。
近年來，已有大量語用能力研究文章出版、發(fā)表，如我們?cè)赾nki搜索含有關(guān)鍵詞“晤用能力”的論文，得到記錄1021條(9月17日16時(shí)搜索結(jié)果)。11月1日至2日，全國(guó)首屆“語用能力與發(fā)展高層專題論壇”在華東師范大學(xué)中山北路校區(qū)隆重舉行。可見，語用能力研究已受到學(xué)術(shù)界越來越多的重視。
大學(xué)生是一個(gè)即將走向社會(huì)的群體，對(duì)于他仃j而言，任大學(xué)中學(xué)會(huì)一套與人溝通的高超技巧尤為重要。而人的溝通能力的一個(gè)核心構(gòu)成就是語用能力。所以，探討當(dāng)代大學(xué)生語用能力的培養(yǎng)策略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
根據(jù)已有語用學(xué)理論和研究成果，我們可以分別歸納出人們語用能力的兩大部分：表達(dá)能力和理解能力。
1．1以言行事能力。
英國(guó)哲學(xué)家austin是言語行為理論(theoryofspeechact)~q始人，他在其1962年出版的《如何以言行事》這本著作里明確提出，日常交際中所說的話很多都過是“偽陳述”(pseudo―statenent)，其交際意圖不是記敘或傳遞事實(shí)信息的，而是用來實(shí)施某一言語行為的。據(jù)此，他區(qū)分了兩大類話語：言有所述(constative)；~i言有所為(performative)。前類話語或真或假，可以驗(yàn)證；后類話語無所謂真假，因?yàn)樗鼈兪潜挥脕韺?shí)施某一種行為的。例如：
(1)您帶火機(jī)了嗎?(用于請(qǐng)求)(2)我覺得這樣更好些。(用手建議)。
austin的言語行為理論提出后，引起學(xué)術(shù)界的極大興趣，其理論所存在的問題也越來越明顯。在此基礎(chǔ)一h，其學(xué)生searle進(jìn)一步發(fā)展、修正了言語行為理論。searle(1969)主要研究說話人如何根據(jù)‘定的規(guī)則來施行自己所想要實(shí)施的言語行為。
根據(jù)對(duì)“許諾”等具體言語行為的具體分析，searle提出了言語行為實(shí)施成功應(yīng)該遵循的四類規(guī)則：命題內(nèi)容規(guī)則、準(zhǔn)備規(guī)則、誠(chéng)意規(guī)則和根本規(guī)則。何指出，這四類規(guī)則使用所有的言語行為。
從以上的理論研究我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂的以言行事能力，指的就是我們用合適的、符合語用規(guī)則的言語來成功實(shí)施某一行為的能力。日常交際中，我們總是要通過言語來表達(dá)我們的意愿、思想，希望別人能尊重和幫助自己，這些，都會(huì)涉及到各種言語行為的表達(dá)和實(shí)施。在這種情況下，了解實(shí)施言語行為的基本規(guī)則，懂得使用恰當(dāng)?shù)难哉Z形式來表達(dá)、實(shí)施言語行為，會(huì)使一個(gè)人的溝通能力有質(zhì)的提高。
1．2言外之意表達(dá)能力。
越來越多的研究者們注意到，語言表達(dá)并不等于句義表達(dá)，也就是說一個(gè)正常的交際者，說出來的話和意欲通過這句話傳達(dá)的交際意圖之間常常不能劃等號(hào)。如果我們把一一句話的字面意思成為顯義(explicature)的話，通過它傳達(dá)的、非顯義的交際意圖就是會(huì)話含義(implicature)。最先從理論上闡釋會(huì)話含義的形成與推導(dǎo)的，應(yīng)是美國(guó)哲學(xué)家grice。
grice(1975)認(rèn)為，在所有的語言交際活動(dòng)中為到特定的目標(biāo)，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應(yīng)該遵守的原則，這就是會(huì)話的合作原則(cooperativeprinciple，簡(jiǎn)稱cp)。(何兆熊，2000)grice提出的合作原則由四個(gè)次準(zhǔn)則構(gòu)成，即質(zhì)量準(zhǔn)則(quantitymaxim)：盡力使你所說的話是真實(shí)的：(1)不說自己明知是錯(cuò)的話；(2)不說沒有根據(jù)的話；數(shù)量準(zhǔn)則(quan~tymaxim)：(1)只說要你所說的；(2)不說不必要的話；關(guān)系準(zhǔn)則(relationmaxim)：所說的話須是相關(guān)的；方式準(zhǔn)~l1](mannermaxim)：(1)避免表達(dá)晦澀；(2)避免歧義；(3)話語要簡(jiǎn)潔；(4)說話要有條理。(grice，1975：308～309)。
合作原則是我們會(huì)話的指導(dǎo)原則，所以應(yīng)該得到普遍的遵守，但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)言語交際中，違反合作原則的情況經(jīng)常發(fā)生。撇除那些非正常的違反(grice用的術(shù)語是violate)，grice認(rèn)為很多違反合作原則的言行的前提還是合作的(這種違反他稱作flout)，這些“合作的違反”往往可以用來表達(dá)說話人特別的言外之意，即會(huì)話隱義。比如a問b“現(xiàn)在干什么呢?”按照質(zhì)量準(zhǔn)則和數(shù)量準(zhǔn)則，b應(yīng)該告知a他現(xiàn)在具體在做什么，比如看書、上網(wǎng)或打掃房間等，但b只說了句“沒什么重要的事?！眀的回答沒有違反質(zhì)量準(zhǔn)則，卻很顯然地違反了數(shù)量準(zhǔn)則，沒有盡可能地告知a請(qǐng)求的詳細(xì)信息。b通過這個(gè)回答還想傳遞的言外之意則是“我不想告知你我具體在做什么”。
將一些不能或不方便直接傳遞的交際意圖通過委婉的方式表達(dá)出來，是一種很重要的言語表達(dá)技巧，所以我們說，言外之意的表達(dá)能力是人們表達(dá)的語用能力的核心部分。人們常說“這個(gè)人會(huì)說話”，事實(shí)上很大程度上是在贊賞其用一般的言語形式恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出其真實(shí)的交際意圖的能力。當(dāng)然，只會(huì)隱晦地表達(dá)自己的意圖并非人人適用、處處適用，我們?cè)诮浑H中還得考慮禮貌原則對(duì)我們的制約。
1．3禮貌表達(dá)能力。
grice提出的會(huì)話的合作原則以及會(huì)話含義的推導(dǎo)理論忽略了人類言語交際中的一個(gè)重要原則：禮貌原則。禮貌原則的要義簡(jiǎn)言之就是，要把自己想表達(dá)意圖用別人容易接受的話表達(dá)出來。
leech(1983)歸納出六條禮貌準(zhǔn)則。即：(1)得體準(zhǔn)nl(tactmaxim)：使他人受損最??；使他人受惠最大。(2)慷慨準(zhǔn)則(generositymaxim)：使自身受惠最小使自身受損最大。(3)贊譽(yù)準(zhǔn)ij(approbationmaxim)：盡量少貶低別人；盡量多贊譽(yù)別人。(4)謙虛準(zhǔn)則(modestmaxim)：盡量少贊譽(yù)自己；盡量多貶低自己。(5)一致準(zhǔn)n](agreementmaxim)：盡量減少雙方的`分歧；盡量增加雙方的一致。(6)同情準(zhǔn)則(sympathymaxim)：盡量減少對(duì)別人的反感；盡量增大對(duì)別人的同情。顯然，leech的禮貌理論主要是建立在“惠損”理論基礎(chǔ)上?！盎荨笔侵甘侵甘找娌粌H是物質(zhì)上獲益，還包括動(dòng)力上(如你幫人拿東西，那人就會(huì)在動(dòng)力上獲益)、精神上、感情上、面子上等等；相反的，就是受損，你幫人拿東西你就會(huì)在動(dòng)力上受損。施惠與人，貶損自己，是leech禮貌準(zhǔn)則的核心。
不過，在brown，levinson(1978)看來，禮貌就是“典型人”(modelperson，簡(jiǎn)稱為mp)為滿足面子需求所采取的各種理性行為。此，brown，levinson(1978)的禮貌理論就被稱為“面子保全論”(face―savingtheory，簡(jiǎn)稱為fst)。fst認(rèn)為，作為交際中的“典型人”，都有面子需求，也就是說她／他要維護(hù)自己在公眾中的積極的“個(gè)人形象”。但是，在實(shí)際的言語交際中，威脅面子的言語行為不可避免。當(dāng)說話人不得不實(shí)施一個(gè)威脅別人面子的言語行為時(shí)(如請(qǐng)求別人幫忙)，他就應(yīng)該采用其他的禮貌補(bǔ)救策略，最大程度減輕對(duì)別人的面子威脅程度。
我們認(rèn)為，禮貌表達(dá)能力不僅包括懂得使用各種禮貌表達(dá)方式，更重要的是在不得不實(shí)施一個(gè)威脅別人面子的言語行為時(shí)，能夠?qū)ふ页鲆粋€(gè)合適的禮貌補(bǔ)救策略。其中主要有積極地禮貌策略，即最大程度地滿足聽話人的面子需求，使聽話人所要求的個(gè)人形象與說話人在言語行為中體現(xiàn)的聽話人的個(gè)人形象達(dá)到一致，正如何兆熊(2000)所指出的，積極禮貌是以接近為基礎(chǔ)的。再有消極禮貌策略，其主要以回避為基礎(chǔ)，維護(hù)聽話人的私人領(lǐng)域和自我決策的權(quán)力。其他如非公開策略、不施行威脅面子的行為都是較為常用的禮貌補(bǔ)救策略。禮貌補(bǔ)救測(cè)策略的使用能力是一個(gè)人言語溝通能力的重要組成部分。
1．4理解能力。
與以上三種表達(dá)能力相對(duì)應(yīng)的，就有三種理解能力。言語行為理解能力是指準(zhǔn)確理解別人的言語行為意圖并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。當(dāng)別人問你“吃過了嗎?”或者是簡(jiǎn)單問候，或者是想請(qǐng)你吃飯，準(zhǔn)確理解說話人的真實(shí)意圖后，你才能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，比如你知道說話人是想請(qǐng)你吃飯，但你又不想去，你就可以說“吃過了”，哪怕事實(shí)上你沒有吃。說話人往往利用會(huì)話含義來傳達(dá)自己真實(shí)的交際意圖，聽話人就應(yīng)該具有推導(dǎo)出會(huì)話含義的能力。比如：
a：你們公司需要中文本科人才嗎?
b：我們需要的是高素質(zhì)、能力全面特別是具有良好人際溝通能力的人才。
a是一位中文系本科畢業(yè)生，b是一家公司的人事主管。對(duì)于a的問話，b沒有正面回答，但其言外之意很清楚，該公司是“不拘一格降人才”，所以他的回答不是拒絕，也不是接受，而是提醒。如果a是位聰明的應(yīng)聘者，就應(yīng)該申明，“我正是你們公司需要的人”，并列舉出(可在面試中，也可在個(gè)人簡(jiǎn)歷中)自己的諸多長(zhǎng)處。如果當(dāng)場(chǎng)反應(yīng)不夠，對(duì)人事主管的主要意圖理解不清楚，a很可能就會(huì)再問一些不相干的問題(如“那您的意思就是中文系也可以了?”等)，就會(huì)讓人事主管感覺其人際溝通能力并不好。禮貌策略理解能力對(duì)于聽話人而言，其實(shí)還是與理解言語行為真實(shí)意圖相關(guān)。晚上你興致勃勃地與別人電話聊天，對(duì)方很體貼地對(duì)你說“老師，已經(jīng)很晚了，不耽誤您休息了”，或許他／她這是在告訴你不想再和你聊了，這時(shí)候你再說“不要緊，我一向都睡得很晚”，就會(huì)讓對(duì)方哭笑不得。其實(shí)，對(duì)方采用的是一種積極的禮貌策略，沒有直接提出終結(jié)談話，維護(hù)了你的面子。生活中，這種情形時(shí)有發(fā)生。準(zhǔn)確理解、把握這些禮貌策略，才可能準(zhǔn)確理解說話人的真實(shí)交際意圖。
1.5小結(jié)。
以上我們根據(jù)現(xiàn)有的語用學(xué)理論，對(duì)一個(gè)正常的人應(yīng)該具有的語用能力從表達(dá)和理解兩個(gè)角度做了剖析。具體結(jié)果如下圖所示：根據(jù)此圖，我們就可以有針對(duì)性探討提升人們的語用能力的策略。作為一名語言學(xué)研究者，同時(shí)又是一名大學(xué)語言學(xué)專業(yè)方向授課教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)研究、探討大學(xué)生的語用能力。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇二
孩子聰明伶俐向來是父母的心愿，有些家長(zhǎng)為此還使出渾身解數(shù)，在做各種訓(xùn)練之余，不忘買些所謂開發(fā)智力的補(bǔ)品。其實(shí)，大可不必如此。據(jù)美國(guó)“今日醫(yī)學(xué)”網(wǎng)站近日?qǐng)?bào)道，美國(guó)密歇根大學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)家凱瑟琳?克勞斯提出，學(xué)會(huì)合理搭配飲食，就能有利于大腦發(fā)育，有效提高記憶力。
克勞斯稱，之所以均衡健康的飲食能增強(qiáng)智力，源于食物中的某些營(yíng)養(yǎng)素可以讓大腦中的神經(jīng)遞質(zhì)更有效工作。據(jù)此，克勞斯專門講解了如何搭配孩子的一日三餐。
早餐：研究顯示，與吃早餐的孩子相比，不吃早餐的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)差很多。所以這一餐一定要吃好。
克勞斯推薦，谷物類可選擇全麥?zhǔn)称?、燕麥片或面包；為攝入蛋白質(zhì)，可選擇吃一個(gè)煮雞蛋；配以新鮮水果，而不是果汁，因?yàn)榍罢甙嗟木S生素、礦物質(zhì)和纖維素；乳制品最好選擇脫脂或低脂的牛奶、酸奶或奶酪。
午餐：現(xiàn)在很多學(xué)校會(huì)給孩子們提供配餐，但克勞斯建議，學(xué)生最好還是自帶精心準(zhǔn)備的午餐，以防他們攝入過多脂肪或糖分，導(dǎo)致下午無精打采，影響學(xué)習(xí)效果。
午餐要注意多樣性，搭配不同種類、顏色和大小的水果。這可以確保他們攝入多種維生素與礦物質(zhì)，還不會(huì)因?yàn)閱握{(diào)而產(chǎn)生厭倦。碳水化合物應(yīng)選擇全麥?zhǔn)澄锶缬衩罪?，配上魚肉或雞肉。飲料盡量選擇水、純果汁、脫脂或低脂牛奶。
零食：不少學(xué)生放學(xué)回家后會(huì)感到饑腸轆轆，于是迫不及待地找零食。對(duì)此，克勞斯給父母的建議是“眼不見心不想”，就是不把那些對(duì)健康無益的零食買回家?？梢詼?zhǔn)備一些將蛋白質(zhì)與高纖維碳水化合物結(jié)合到一起的零食，如全麥餅干配花生醬或用全麥面包做半個(gè)三明治；另一個(gè)可口的零食是將酸奶與水果混合到一起。把這些零食放在孩子們?nèi)菀卓吹降奈恢?，讓他們順手就能拿?BR> 晚餐：科學(xué)的晚餐有助于孩子睡眠，確保他們得到足夠的休息。晚餐盤中，一半的位置應(yīng)該留給水果和蔬菜，1／4是低脂蛋白，剩下的是粗糧食品，如糙米或全麥面食。
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原來每天正確洗頭也可科學(xué)抗老。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇三
興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口算的興趣，才能使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競(jìng)賽等活動(dòng)給學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情;教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活、輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教學(xué)的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的將孩子自然地引入數(shù)學(xué)樂園，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口算的重要性，又讓學(xué)生們?cè)诳鞓分刑嵘陨淼目谒隳芰Α?BR> 二、注重基本口算方法的講解。
口算的方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)中教師提倡算法的多樣化，并對(duì)每種算法都進(jìn)行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學(xué)生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學(xué)生口算能力的提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多算法中尋找一種相對(duì)容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學(xué)生使用起來得心應(yīng)手。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學(xué)生的“大眾”算法，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，在大多數(shù)學(xué)生掌握了基本算法后，再通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)的形式讓學(xué)生通過思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學(xué)生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、將算法和算理相結(jié)合。
算法和算理是計(jì)算教學(xué)的兩個(gè)方面。算理即計(jì)算原理，它是對(duì)算法的解釋，能夠提高學(xué)生對(duì)算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。如果教師不注重算理的講解，就會(huì)導(dǎo)致算法與算理脫節(jié)，學(xué)生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學(xué)生的掌握和應(yīng)用。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，從而切實(shí)地提升學(xué)生的口算能力。
四、通過正確引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的喜愛，但應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)也存在一定的弊端。教師在課堂教學(xué)過程中利用生動(dòng)、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學(xué)生能夠說出正確的答案，應(yīng)該更注重讓學(xué)生去感受知識(shí)形成的過程。教師可以以板書的形式加深學(xué)生對(duì)算法的理解和掌握，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。
五、深化學(xué)生的自我反思意識(shí)。
大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運(yùn)算技能，并沒有將其與提升學(xué)生的思維掛鉤。口算過程實(shí)際上是將計(jì)算進(jìn)行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進(jìn)行拆分和拼組，以達(dá)到短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結(jié)果，這是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生頭腦中的計(jì)算過程進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維得到鍛煉，有助于提升小學(xué)生的短時(shí)記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學(xué)的最高價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口算時(shí)，教師不能僅僅以對(duì)或錯(cuò)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的口算進(jìn)行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯(cuò)誤的原因，盡可能挖掘教學(xué)資源的潛力，讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤的根源，再通過反復(fù)練習(xí)不斷提升自己對(duì)口算技巧的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，只有這樣，才能使切實(shí)地提升學(xué)生整體的口算能力。
六、注重培養(yǎng)口算習(xí)慣。
習(xí)慣的養(yǎng)成在于積累，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生受益一生。所以，在口算教學(xué)的過程中，教師要注重口算習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的口算習(xí)慣也是促進(jìn)學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保證?？谒懔?xí)慣需要通過反復(fù)的、有意識(shí)的練習(xí)才能形成。教師可以通過多樣化的活動(dòng)給學(xué)生提供更多口算實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。小學(xué)生大都積極向上、樂觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對(duì)某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不能給學(xué)生任何學(xué)習(xí)壓力，只有這樣，才能使學(xué)生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復(fù)練習(xí)中逐漸形成良好的口算習(xí)慣?？谒憔毩?xí)既要保量，也要保質(zhì)，不能一味地只注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會(huì)打擊學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要有針對(duì)性地讓學(xué)生去進(jìn)行口算練習(xí)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及大多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)的題型進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活地掌握知識(shí)點(diǎn)和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力?？谒阋彩怯幸?guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準(zhǔn)確率，從而有效地提升學(xué)生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰?、煩瑣的算術(shù)轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識(shí)、有目的、有方向地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算的訓(xùn)練，以有效地提升口算練習(xí)的有效性，既提升學(xué)生的口算能力，又提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇四
提升當(dāng)代大學(xué)生的語用能力，就是增強(qiáng)他們的人際溝通能力，對(duì)于他們的生活質(zhì)量和工作效率都有不可估量的意義，理應(yīng)受到大學(xué)教育者的重視。但遺憾的是，就我們所見，且不論一些非中文或外語專業(yè)的本科生得不到此方面的訓(xùn)練，就是語言學(xué)類課程占有相當(dāng)比例的中文或外語系也很少有這種專設(shè)的課程。所以說，大學(xué)生的語用能力訓(xùn)練現(xiàn)狀不容樂觀。我們認(rèn)為，要提升大學(xué)生的語用能力，具體的策略有以下幾個(gè)要點(diǎn)。
毋庸置疑，在不知語用能力為何時(shí)，大學(xué)生的實(shí)際語用能力有高有低。也就是說，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和天生的語言直覺會(huì)促進(jìn)一部分人具有天然的超強(qiáng)語用能力。然而，一方面，這種語言天才并不多見；另一方面，即使如此，天才也還有提高的余地。我們以為，具備一定的語用學(xué)知識(shí)可以促進(jìn)我們有意識(shí)地鍛煉自己的語用能力。不僅知其然而且知其所以然，了解到語用能力的構(gòu)成，有針對(duì)性地完善一個(gè)人的語用能力就成為可能。
不同的大學(xué)生語用能力水平不同，要想了解他們的實(shí)際情況，就必須做測(cè)試。我們已經(jīng)在著手“大學(xué)生語用能力測(cè)試量表”的研制工作。由于語用能力的培養(yǎng)不僅僅只有語言學(xué)方面的知識(shí)，還包括文化知識(shí)、認(rèn)知習(xí)慣、推理能力等方面，所以也可能需要在這些方面開展專門訓(xùn)練。有了測(cè)試結(jié)果，我們就可以根據(jù)測(cè)試量表所反映出的問題為每位大學(xué)生提供語用能力培養(yǎng)訓(xùn)練方案，切實(shí)提高其語用能力。
2．3指導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)交際環(huán)境中體會(huì)和鍛煉語用能力。
這一點(diǎn)非常重要。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語用能力的培養(yǎng)不能只是“紙上談兵”，而是要在實(shí)踐中體會(huì)、琢磨，然后才能總結(jié)、提高。所以，努力為在校大學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)交際場(chǎng)景，讓他們?cè)诮浑H中鍛煉，在挫折中成長(zhǎng)，尤為關(guān)鍵。
2．4提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格。
交際的成功不僅取決于交際者的語用策略運(yùn)用是否得當(dāng)，很多時(shí)候還取決于交際者的人格魅力的影響。所以，提高語用能力，也應(yīng)相應(yīng)提高大學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)(包括知識(shí)和人格兩方面)。淵博的知識(shí)、高尚的人格不僅會(huì)折服交際對(duì)象，也會(huì)促使自己在交際中占據(jù)主動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自己的交際目標(biāo)。
3結(jié)語。
本文酋先根據(jù)當(dāng)代語用學(xué)理論，從表達(dá)和理解兩個(gè)方面討論工作為一個(gè)“典型人”所應(yīng)具備的語用能力。其中表達(dá)能力又可以細(xì)化為以言行事能力、言外之意表達(dá)能力和禮貌表達(dá)能力三個(gè)方面，應(yīng)地，理解能力就包括言語行為理解能力、會(huì)話含義推導(dǎo)能力和禮貌策略理解能力三個(gè)方面。
接著，我們提出，當(dāng)代人學(xué)生的語用能力尤應(yīng)得到關(guān)注。因而，如何切突提高大學(xué)生的語用能力是一個(gè)值得探討的課題。根據(jù)我國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和思考，人學(xué)生語用能的提高可以從三個(gè)方面入手：首先，大學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語用學(xué)理論知以，了解語用能力的構(gòu)成，這也是其提高語用能力的基礎(chǔ)；其次，需要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行語用能力測(cè)試，以制定相應(yīng)的訓(xùn)練方案；最后，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其不凡的氣度和良好的人格，這也是其語用能力可以得到正常發(fā)揮的保證。
大學(xué)生語用能力的提高是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫切的問題。所以，我們不僅要對(duì)以上提出的問題高度重視，而且還要對(duì)我們的種種理論考慮付諸研究實(shí)踐之中，以便不斷修正、完善，提高其呵操作性，保證其實(shí)施的可行性。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇五
摘要：
要使小學(xué)數(shù)學(xué)能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學(xué)方法，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開闊教學(xué)視野，提高自己的專業(yè)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會(huì)了某一種數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)卻沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)于教師的教學(xué)能力得不到提升，就我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，筆者提出了自己的一些見解。
關(guān)鍵詞：
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇六
在中學(xué)教學(xué)多年，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了閱讀理解的三種方法：1.先文后題。2.先題后文。3.題文并進(jìn)。這三種方法解題步驟不同，但目的一樣?，F(xiàn)敘述如下：
一、先文后題，就是快速瀏覽全文，了解文章的大致意思，特別是開頭段落和結(jié)尾段落的首句，然后查看問題，選擇正確答案?？焖僮x完短文之后，根據(jù)自己對(duì)文章的記憶和理解，有些問題可以直接在文章中找到答案，沒有把握的題暫時(shí)放下并記住，然后帶著這些疑問重讀原文，并驗(yàn)證前面選擇的答案。對(duì)于那些難點(diǎn)題目要做進(jìn)一步的分析和推敲，確保選擇答案的正確率。
二、先題后文，就是拿到材料后先讀考試題目，為了節(jié)省時(shí)間，只能讀其問題，讀完題后一定要把問題記在心里，并帶著問題去閱讀文章。閱讀時(shí)，文中那些與問題有關(guān)的詞句要用鉛筆標(biāo)識(shí)，好為下一步選答案做準(zhǔn)備。帶著問題讀完全文之后，就直接根據(jù)文中的題目跟信息選擇答案，隨后根據(jù)實(shí)際情況，再對(duì)答案和文章做進(jìn)一步的分析，確保答案的準(zhǔn)確性。
三、題文并進(jìn)，就是一邊閱讀一邊看問題，需要通過對(duì)全文的理解才能給出答案的題目加以標(biāo)記，通過對(duì)全文的理解后給出最準(zhǔn)確的答案。
一、在學(xué)習(xí)中找到快樂，享受學(xué)習(xí)的過程。
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，這就是說學(xué)習(xí)能給人帶來快樂的享受。當(dāng)學(xué)生用學(xué)習(xí)的知識(shí)提高了成績(jī)、豐富了內(nèi)涵的時(shí)候，同學(xué)們羨慕的目光、老師贊許的眼神、家長(zhǎng)滿意的笑臉，都是學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的.快樂，而這些快樂又反過來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，愉快的心情為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的心理氛圍，使他們不被學(xué)習(xí)之外的煩事所困擾，減輕了學(xué)習(xí)帶來的壓力，學(xué)習(xí)的效果自然明顯，可達(dá)到事半功倍。
二、改變學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握閱讀技巧，在閱讀中感受詞句的意境和韻味。
在語文教學(xué)實(shí)踐中，我越來越深刻地感到，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，廣泛閱讀功不可沒，而閱讀需用功。在課堂內(nèi)外博覽群書之時(shí)要注重品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語感和生活感悟。讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。通過閱讀拓展學(xué)生的思維空間，體會(huì)文章的情感。總之，通過大量的閱讀，讓學(xué)生從中感受到詞韻的美麗，在想象的空間里還原詞句的原生態(tài)畫面。
語文的本質(zhì)并不是詞和句的排列和組合，每個(gè)字、每個(gè)詞、每段話，都有它的情景和特定意義，它所展現(xiàn)的情景是活生生的、美麗的、充滿人情的并含有時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，其中有種情感，需要學(xué)生把自己置身其中的情景中去感受。在不同的閱讀中提高自己、成長(zhǎng)自己。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇七
如何提升高中生生物實(shí)驗(yàn)的分析能力成為教師教學(xué)中的重要內(nèi)容。對(duì)此，筆者主要從以下幾個(gè)方面加以分析。
一、重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
分析是建立在理解的基礎(chǔ)上，因此，要先注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。只有更好地了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才能有步驟地開展實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作，讓學(xué)習(xí)更有目的性，而不是像只無頭蒼蠅一樣，邊翻書邊操作。缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解必將造成實(shí)驗(yàn)的失敗，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。因此，教師必須在實(shí)驗(yàn)前就布置好預(yù)習(xí)任務(wù)。
二、增強(qiáng)動(dòng)手能力。
在實(shí)驗(yàn)過程中手腦并用，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。學(xué)生由于受到好奇心驅(qū)使，往往迫不及待地希望操作儀器，但由于對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的不了解，在初次操作過程中常常出現(xiàn)不規(guī)范動(dòng)作，并在以后實(shí)驗(yàn)過程中形成不良習(xí)慣，形成定勢(shì)思維，不利于分析思維能力的培養(yǎng)。就拿用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體這一實(shí)驗(yàn)來說，高中生由于不熟悉顯微鏡原理，在使用高倍鏡的操作過程中會(huì)出現(xiàn)找不到物像等問題。在充分理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮動(dòng)手能力有助于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中分析問題的能力。
三、善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。
在生物實(shí)驗(yàn)過程中，有的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，只需觀察；有的則很復(fù)雜，需要配置染色試劑，反復(fù)重復(fù)同一過程。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程要注意針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)采取不同的教學(xué)方式。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象簡(jiǎn)單，但原理豐富，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生走馬觀花的態(tài)度，只注重結(jié)果，而忽視其中的原理。這時(shí)就需要教師一步一步地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維、分析，揭示其內(nèi)在的原理。有的實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，但由于學(xué)生的粗心，造成結(jié)果不明顯或失敗。此時(shí)，就需要教師隨時(shí)觀察學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生，找出失敗的原因。在此過程中，教師就實(shí)驗(yàn)過程中一些易出錯(cuò)的地方向?qū)W生提問，觀察學(xué)生的`回答，并不斷引導(dǎo)其往正確的方向思考，這些都有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。
學(xué)生由于其知識(shí)的有限性，看待問題不如教師那樣準(zhǔn)。
確、深刻。因此，在生物教學(xué)過程中就需要教師的引導(dǎo)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中端正態(tài)度，嚴(yán)格要求自己。在實(shí)驗(yàn)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在教師潛移默化的影響下，不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］洪鋼鐵。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng)［j］。中國(guó)校外教育：理論，（02）。
［2］和立新。淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng)［j］。吉林教育，（10）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第一中學(xué)）。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇八
(一)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種經(jīng)濟(jì)體系，在這種體系下產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)及銷售完全由自由市場(chǎng)的自由價(jià)格機(jī)制所引導(dǎo)，而不是像計(jì)劃經(jīng)濟(jì)一般由國(guó)家所引導(dǎo)。
另一部分是由于家長(zhǎng)對(duì)市場(chǎng)需求的一個(gè)既定認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生選擇當(dāng)時(shí)市場(chǎng)需求較大或者說所謂的終身職業(yè)的工作所需的專業(yè)，但學(xué)生本人并沒有對(duì)所調(diào)整專業(yè)有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，只是盲目地跟從了家長(zhǎng)的意愿。
但誰想在大學(xué)四年時(shí)間過后，當(dāng)時(shí)所謂的熱門專業(yè)是否還仍然是市場(chǎng)所需求呢，大批的學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)著有限的崗位，出現(xiàn)了擠破頭的現(xiàn)象，本就愈加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)變得更加緊張。
(二)大學(xué)生的擇業(yè)觀念大學(xué)畢業(yè)生因?qū)ψ陨砣狈σ粋€(gè)正確的認(rèn)識(shí)，找不到未來職業(yè)發(fā)展的方向，呈現(xiàn)出迷茫、從眾等擇業(yè)心理問題的產(chǎn)生，導(dǎo)致無法找到適合自己的職位。
(1)在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的心理問題。
經(jīng)過了數(shù)十年的苦讀之后，渴求在社會(huì)中找到一個(gè)適合自己的職業(yè)。
但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多的畢業(yè)生在求職過程中對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不夠，部分學(xué)生過高地估計(jì)了自己的能力，對(duì)一般的用人單位不屑一顧，出現(xiàn)了眼高手低的現(xiàn)象，另一部分過低的估計(jì)了自己的能力，在擇業(yè)過程中表現(xiàn)出了不自信、自卑、優(yōu)柔寡斷，導(dǎo)致了錯(cuò)失良機(jī)，不能得到理想的工作。
(2)在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的心態(tài)問題。
當(dāng)代的大學(xué)生擇業(yè)的心態(tài)主要趨向發(fā)生了改變，主要表現(xiàn)為:留戀大城市、熱衷熱門行業(yè)、渴求專業(yè)對(duì)口、注意大企業(yè)忽視小企業(yè)、謀求利益高的單位、缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)等。
[3]但在實(shí)際的求職過程中卻往往很難實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生的理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突，希望也變成了失望，而且往往與政策的導(dǎo)向相悖，不太正確的擇業(yè)心態(tài)也導(dǎo)致了大學(xué)生無法找到相適宜的工作。
(3)社會(huì)適應(yīng)能力的問題。
學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，這是教學(xué)體制對(duì)學(xué)生的基本要求，但同時(shí)也要求學(xué)生應(yīng)提高綜合素養(yǎng)，使自身得到全面發(fā)展。
很大部分大學(xué)生在校期間不把握鍛煉的機(jī)會(huì)，不加入學(xué)生組織，甚至不屑于在班上擔(dān)任學(xué)生干部，認(rèn)為那是浪費(fèi)時(shí)間且不討好的事情，可誰知讓自己失去了最好的鍛煉的舞臺(tái)，以至于到求職的時(shí)候即使筆試高分通過，但在面試的過程中卻表現(xiàn)出了膽怯、不自信，無法很優(yōu)異地去表現(xiàn)自己的才能，與好工作擦肩而過。
(三)高校就業(yè)指導(dǎo)許多高校對(duì)就業(yè)工作的普遍意識(shí)即為畢業(yè)生的工作，且對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)觀念教育、職業(yè)規(guī)劃教育、國(guó)家相關(guān)就業(yè)政策的學(xué)習(xí)往往都僅僅局限于大四的應(yīng)屆畢業(yè)生。
但這種觀念卻是有失偏頗的，在學(xué)生步入大學(xué)的那一天起，職業(yè)規(guī)劃就應(yīng)該是貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯的必修課程。
過早的對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，也并不適宜學(xué)生的發(fā)展，我們聽到很多的就是讓剛進(jìn)入大學(xué)的新生對(duì)自己進(jìn)行規(guī)劃定位，考研的、考公務(wù)員的等等，但其實(shí)大學(xué)階段也仍處于學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的階段，隨著這些的變化，他們的觀念會(huì)發(fā)生改變，當(dāng)初制定的職業(yè)規(guī)劃也變得不是那么的適宜個(gè)人的發(fā)展。
(一)對(duì)市場(chǎng)需求及個(gè)人規(guī)劃進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的，但應(yīng)該有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，而不是盲目地跟從，對(duì)市場(chǎng)的現(xiàn)在和將來有一定的了解和預(yù)測(cè)，另外自身的興趣愛好很重要，對(duì)所學(xué)的專業(yè)課程的了解程度也需要很深，再做好專業(yè)選擇。
大學(xué)生在校期間應(yīng)該盡可能多的去接觸社會(huì)，增強(qiáng)自身適應(yīng)社會(huì)的能力。
比如社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生可以參與社區(qū)、福利院活動(dòng)，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以利用假期的時(shí)間到法院、律所進(jìn)行實(shí)習(xí)，接案子，設(shè)計(jì)的專業(yè)進(jìn)入設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司參與圖紙、效果圖的設(shè)計(jì)等，為以后就業(yè)提供有力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)端正擇業(yè)觀念，對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位大學(xué)生的擇業(yè)觀是大學(xué)生由畢業(yè)走向社會(huì)時(shí)選擇職業(yè)的觀點(diǎn)和態(tài)度，實(shí)質(zhì)是世界觀、人生觀和價(jià)值觀的反映。
樹立正確的擇業(yè)觀，自身對(duì)社會(huì)要有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)要有足夠的了解，正確處理好個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系。
樹立遠(yuǎn)大的理想，響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，積極獻(xiàn)身到祖國(guó)需要的地方去，以實(shí)現(xiàn)自身最大的人生價(jià)值。
自我定位調(diào)適是一種積極的、主動(dòng)的調(diào)適觀念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在擇業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期的自我意識(shí)的培養(yǎng)，只有充分地對(duì)自己的理想、價(jià)值觀、素質(zhì)、個(gè)人的氣質(zhì)、性格、興趣愛好、能力、知識(shí)等各方面有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能找到未來職業(yè)發(fā)展的方向，避免迷茫、從眾等擇業(yè)心理問題的產(chǎn)生，找到最適合自己工作。
(三)健全高校職業(yè)規(guī)劃教育，做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作不能再拘泥于統(tǒng)招統(tǒng)分政策時(shí)的模式，不能繼續(xù)扮演在用人單位和畢業(yè)生之間傳遞信息的角色，而應(yīng)該更加主動(dòng)積極地開展就業(yè)指導(dǎo)工作。
(1)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，分年級(jí)建立職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)。
由于不同年級(jí)對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容的需求不同，大一、大二年級(jí)的學(xué)生更多地傾向于對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和自身綜合能力的提高有一定的指導(dǎo)，大三年級(jí)的學(xué)生希望在社會(huì)實(shí)踐方面的能力得到提高，大四年級(jí)的學(xué)生更希望在個(gè)人職業(yè)素質(zhì)方面能夠通過一定專業(yè)性的訓(xùn)練有所提高，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。
(2)豐富職業(yè)規(guī)劃課程，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。
現(xiàn)今職業(yè)規(guī)劃課程比較單一，不太適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生人才的需求，于是課程的多樣化更加適宜市場(chǎng)的需求，也更能提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
職業(yè)規(guī)劃的課程應(yīng)該以思想道德素質(zhì)、事業(yè)心和責(zé)任心、職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、吃苦精神、創(chuàng)新能力等各方面為重心來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)。
(3)加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)制完善。
高校與企事業(yè)單位加強(qiáng)交流合作，可通過建立教學(xué)實(shí)習(xí)就業(yè)基地來輸送學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育教學(xué)，通過學(xué)生、用人單位的反饋意見來完善高校的職業(yè)規(guī)劃教育，以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，改變用人單位對(duì)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也給大學(xué)生提供一個(gè)更廣闊、更有前景的發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。
作者：劉娜夏路單位：湖北民族學(xué)院法學(xué)院。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇九
半衰期(half-life)原指放射性元素的原子核有半數(shù)發(fā)生衰變時(shí)所需要的時(shí)間，在圖書情報(bào)領(lǐng)域，最早提出用“半衰期”來表征文獻(xiàn)情報(bào)老化速度，表示文獻(xiàn)發(fā)表后到這一時(shí)間，在引用文獻(xiàn)中將只有一半是這一時(shí)間以前發(fā)表的。1960年，bueton和kebw1]從共時(shí)角度觀察文獻(xiàn)老化’提出文獻(xiàn)情報(bào)半衰期是指某學(xué)科目前尚在利用的全部文獻(xiàn)中較新的一半是在多長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)表的。20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)學(xué)者圍繞“半衰期”進(jìn)行了大量研究。王崇德[2]、劉真[3]從科技文獻(xiàn)的半衰期和計(jì)算方法入手，驗(yàn)證了半衰期的有效性和易用性。劉俊對(duì)burton-kebler方程進(jìn)行了線性變換，結(jié)合大量引文分析數(shù)據(jù)，用回歸分析法計(jì)算了學(xué)科文獻(xiàn)的半衰期，并與傳統(tǒng)方法的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行了比較。羅式勝深入研究了期刊引用半衰期和期刊被引半衰期的概念、應(yīng)用和意義。劉紅[7]、張艷芬[8]將期刊引用和被弓丨半衰期分別應(yīng)用到化學(xué)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,對(duì)期刊進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。陳立新和劉則淵[9]利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，研究引文半衰期與普萊斯指數(shù)的關(guān)系。綜合這些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)半衰期研究主要側(cè)重于對(duì)文獻(xiàn)和期刊的半衰期研究，研究相對(duì)成熟。羅式勝[61曾在文獻(xiàn)中指出：期刊引用半衰期的概念還可以進(jìn)一步推廣并形成各種類型的引用半衰期。本文利用這一思路嘗試通過半衰期來研究我國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)科老化的現(xiàn)象。
環(huán)境科學(xué)是一類跨學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)，既包含像物理、化學(xué)、生物、地質(zhì)學(xué)、地理、資源技術(shù)和工程等的物理科學(xué)，也含有像資源管理和保護(hù)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治,和倫理學(xué)等社會(huì)科學(xué)。本文根據(jù)《中國(guó)圖書館圖書分類法(第四版)》選取了環(huán)境科學(xué)類的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論(xi)、社會(huì)與環(huán)境(x2)、環(huán)境保護(hù)管理(x3)、災(zāi)害及其防治(x4)、大氣污染及其防治(x5)、廢物處理與綜合利用問題(x70)和環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)與環(huán)境監(jiān)測(cè)(x8)等7個(gè)主要子學(xué)科分類號(hào)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。
本文利用cnki期刊全文數(shù)據(jù)庫，選取環(huán)境科學(xué)學(xué)科為研究對(duì)象，通過對(duì)環(huán)境科學(xué)各子學(xué)科引用和被引數(shù)據(jù)的比較分析，研究2010年至2012年環(huán)境科學(xué)類學(xué)科的引用半衰期和被引半衰期，以此從文獻(xiàn)老化角度反映我國(guó)環(huán)境科學(xué)文獻(xiàn)引用的內(nèi)在規(guī)律。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十
在7月31日公布的第七屆“中國(guó)大學(xué)生最佳雇主”評(píng)選活動(dòng)中，全球最大的中文搜索引擎公司百度以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)上榜，成為中國(guó)大學(xué)生心目中的最佳雇主。
歷經(jīng)七年積累與升華，由權(quán)威招聘網(wǎng)站中華英才網(wǎng)主辦的“中國(guó)大學(xué)生最佳雇主”評(píng)選，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)最具影響力的雇主調(diào)查品牌。據(jù)介紹，今年的評(píng)選歷時(shí)半年，受到了大學(xué)生的高度關(guān)注，參與投票人數(shù)高達(dá)21萬多人。
在業(yè)內(nèi)專家看來，面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)壓力，百度能夠獲得大學(xué)生的青睞并成為他們心目中的“最佳雇主”，既得益于百度為其員工所提供的廣闊的工作平臺(tái)、完善的創(chuàng)新鼓勵(lì)機(jī)制、平等透明的溝通環(huán)境、寬廣的個(gè)人發(fā)展空間、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)機(jī)制和良好的薪酬福利等種種“內(nèi)因”，也與其面向高校學(xué)子們所開展的一系列就業(yè)扶持活動(dòng)及舉措密切相關(guān)。
專家指出，受到全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)等沖擊，我國(guó)的高校就業(yè)壓力居高不下。在這種局勢(shì)下，百度面向高校學(xué)生提供了包括技術(shù)培訓(xùn)、舉辦各種賽事、加大招聘力度等一系列扶持措施，既為其招攬到了優(yōu)秀的人才，更有助于提升高校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、緩解大學(xué)生就業(yè)難問題，因此值得更多企業(yè)借鑒和效仿。
促進(jìn)技術(shù)分享。
將搜索引擎課程引入高校，促進(jìn)技術(shù)知識(shí)的共享，是百度在提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面所作出的一大舉措。
5月初，百度面向全國(guó)高校啟動(dòng)了一項(xiàng)搜索引擎技術(shù)公益巡講，將百度內(nèi)部成熟的搜索引擎技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)―――百度學(xué)院（baiduinstituteoftechnology，簡(jiǎn)稱bit）的相關(guān)課程引入高校，并派出資深技術(shù)工程師出任講師，與學(xué)子們共同分享搜索引擎領(lǐng)域的最新技術(shù)理念及進(jìn)展。
互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎是一個(gè)新興的行業(yè)，對(duì)人才的需求也與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)人才不同，更注重與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，然而，目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中，很少有對(duì)搜索專業(yè)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講授的課程。正是看到了這一點(diǎn)，百度萌生了將公司長(zhǎng)期積累并已形成體系的技術(shù)培訓(xùn)課程引入高校、與學(xué)術(shù)界分享搜索引擎領(lǐng)域的最新技術(shù)的想法，希望通過此舉為國(guó)家計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。目前，這一量身為高校學(xué)生定制的免費(fèi)培訓(xùn)課程，已經(jīng)先后在華中科技大學(xué)、清華大學(xué)等知名高校開講，并獲得了師生們的廣泛好評(píng)。
與此同時(shí)，百度還與清華大學(xué)聯(lián)合，出版了國(guó)內(nèi)首本關(guān)于“搜索引擎技術(shù)基礎(chǔ)”的培訓(xùn)教材，并將其納入到“普通高等教育十一五國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”體系之中。
“現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中較少有對(duì)搜索專業(yè)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講授的課程，要培育出更多優(yōu)秀的中國(guó)自主的搜索引擎人才，需要企業(yè)與高校的共同努力?！闭缜迦A大學(xué)計(jì)算機(jī)系劉奕群博士所說的那樣，百度在高校所開設(shè)的專業(yè)搜索課程，建立在其多年來技術(shù)及實(shí)戰(zhàn)知識(shí)的積累之上，極具實(shí)用價(jià)值，既為大學(xué)生在學(xué)校期間接觸到最新技術(shù)專業(yè)知識(shí)提供了難得的機(jī)遇，更將推動(dòng)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際市場(chǎng)應(yīng)用的密切結(jié)合，有助于進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人才。
如果說搜索引擎技術(shù)培訓(xùn)及經(jīng)驗(yàn)交流分享，提升的是高校學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)技能，每年一度的“百度之星程序設(shè)計(jì)大賽”則是百度為步入社會(huì)之前的高校學(xué)子們所搭建的一個(gè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。
雖然具備一定的專業(yè)知識(shí)，但動(dòng)手實(shí)踐似乎一直是大學(xué)生群體的短板，這也直接影響著該群體的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)。不少企業(yè)的招聘人員都曾經(jīng)明確表示，大學(xué)生的可塑性強(qiáng)，但缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而間接加大了企業(yè)的招聘成本，因此，企業(yè)更希望尋找具備實(shí)戰(zhàn)能力的人才。
“百度之星程序設(shè)計(jì)大賽”的設(shè)立初衷正源于此。作為中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)中規(guī)模最大、最具影響力的程序開發(fā)設(shè)計(jì)賽事，“百度之星程序設(shè)計(jì)大賽”旨在為以高校學(xué)生為主的廣大程序設(shè)計(jì)愛好者搭建一個(gè)比試身手、切磋交流的平臺(tái)，增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓他們有機(jī)會(huì)通過激烈的賽事而得到實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而這些參賽選手中，有很大一部分都將藉此獲得進(jìn)入百度公司人才庫[0.922.22%]的機(jī)會(huì)，優(yōu)先參與百度公司實(shí)習(xí)計(jì)劃、接受技術(shù)牛人指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展和全球領(lǐng)先的搜索引擎核心技術(shù)培訓(xùn)。
也正是因此，每年“百度之星程序設(shè)計(jì)大賽”的命題，都有別于業(yè)內(nèi)眾多千篇一律的商業(yè)競(jìng)賽模式，加入了很多真實(shí)環(huán)境下的技術(shù)挑戰(zhàn)元素，極富實(shí)戰(zhàn)特色?！拔覀兤谕ㄟ^完善每一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力?！贝筚惷}委員會(huì)成員樓天成告訴筆者。
實(shí)際上，除了借助各種賽事的舉辦，來加強(qiáng)學(xué)子們的動(dòng)手能力外，百度還通過發(fā)起一系列的實(shí)習(xí)生招聘計(jì)劃，以及開設(shè)減免面試輪次的綠色通道的方式，幫助學(xué)生們真正投入實(shí)踐，接觸到最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用。
據(jù)介紹，“實(shí)習(xí)生文化”可謂是百度內(nèi)部文化的一大特色，其核心內(nèi)容主要有兩點(diǎn)：一是實(shí)習(xí)生可得到大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)，二是實(shí)習(xí)生享有充分信任、平等交流的氛圍。在不少跨國(guó)大公司里，實(shí)習(xí)生一般只能從事輔助性、雜務(wù)性的工作，很難進(jìn)入核心業(yè)務(wù)。但在百度，這種現(xiàn)象并不常見。哪怕是實(shí)習(xí)生，只要有想法，都可以說出來，甚至可以全權(quán)負(fù)責(zé)某個(gè)具體項(xiàng)目，而這樣的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高校學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展而言，無疑是一筆寶貴的'財(cái)富。
打造創(chuàng)業(yè)孵化器。
在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)不再是大學(xué)生的沖動(dòng)和夢(mèng)想，而是現(xiàn)實(shí)的出路。但由于學(xué)生們?nèi)狈ψ銐虻纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)、資源及商業(yè)運(yùn)營(yíng)能力，對(duì)所在行業(yè)的了解和認(rèn)知不夠，很容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的失敗。這就要求大學(xué)生具備商業(yè)意識(shí)和創(chuàng)意思維，要學(xué)會(huì)從市場(chǎng)的角度看待一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從可操作性、商業(yè)模式、資源調(diào)配等諸多方面進(jìn)行考量。
因此，除了致力于幫助高校學(xué)生們提升專業(yè)技能和實(shí)踐能力外，百度還不忘充分調(diào)集各種資源，來對(duì)有志創(chuàng)業(yè)的青年們進(jìn)行強(qiáng)有力的扶持。
6月25日，百度正式啟動(dòng)了一項(xiàng)名為“情系e鄉(xiāng)―――全國(guó)大學(xué)生鄉(xiāng)村信息化創(chuàng)新大賽”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?；顒?dòng)覆蓋全國(guó)1200所高校超過100萬的大學(xué)生，通過征集大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村信息化的創(chuàng)意、資助優(yōu)秀的鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)推廣項(xiàng)目等方式，推動(dòng)農(nóng)村信息化建設(shè)，并同時(shí)幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在這項(xiàng)賽事中，百度大手筆地投入了5000萬元營(yíng)銷推廣資源及最高20萬元回報(bào)基金，調(diào)集百度知道、空間、百科、貼吧等多個(gè)主流產(chǎn)品及用戶平臺(tái)，并牽頭引入北極光等風(fēng)投資源，全方位支持、指導(dǎo)及幫扶大學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，20中國(guó)將有610萬應(yīng)屆高校畢業(yè)生面臨就業(yè)問題，而-畢業(yè)的大學(xué)生中，分別還有100萬和150萬人沒有完成就業(yè)。而加之全球金融危機(jī)所造成的影響，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。
業(yè)內(nèi)專家評(píng)價(jià)認(rèn)為，在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，社會(huì)各界，包括很多有責(zé)任心的企業(yè)，都在致力于采取各種措施來幫助高校學(xué)生就業(yè)。而從幫助高校學(xué)子提升基礎(chǔ)技能，到增加他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，再到全方位扶持大學(xué)生，幫助其“孵化”創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，顯然，百度更加深諳“授人魚，不若授人以漁”的道理。而這也是其獲評(píng)“大學(xué)生最佳雇主”稱號(hào)的原因所在。
“我們希望能有越來越多的企業(yè)借鑒百度的做法，更注重幫助高校學(xué)子們通過提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方式來解決就業(yè)問題，造福社會(huì)?！睂＜艺f。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十一
“《考試說明》既是命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)迎考的綱領(lǐng)。教師應(yīng)再次認(rèn)真研讀考綱規(guī)定考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式及試卷結(jié)構(gòu)，考查的知識(shí)范圍等，明確每個(gè)考點(diǎn)的本質(zhì)，把握考點(diǎn)的內(nèi)涵和外延?！闭莆樟丝季V便是把握了高考“脈搏”，建議教師在確定重點(diǎn)考點(diǎn)時(shí)要依據(jù)：教材體系中的重點(diǎn)主干知識(shí)，考綱中新增或調(diào)整的考點(diǎn)，考綱中特別單列的考點(diǎn)和年度熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的關(guān)聯(lián)知識(shí)。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，讓學(xué)生加深理解，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。
對(duì)于學(xué)生而言，高考政治學(xué)科主要考查學(xué)生四種能力，即獲取和解讀信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探索問題的能力。胡老師表示，第一種能力就是考什么的問題，即從試卷中的文字資料、圖標(biāo)、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號(hào)中發(fā)現(xiàn)有效信息，同時(shí)能夠提煉和概括。這一能力決定著答題方向和答案質(zhì)量。增強(qiáng)這種能力要求教師呈現(xiàn)常見題型，點(diǎn)撥學(xué)生抓“題眼”，明“題旨”，運(yùn)用專業(yè)和時(shí)政語言進(jìn)行概括，歸納。
第二種能力就是答什么的問題，通俗地說就是“踩點(diǎn)”得分的能力?！霸鰪?qiáng)這種能力要求教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注意知識(shí)之間橫向的聯(lián)系，形成基本解題思維或套路，善用‘聯(lián)想法’和‘轉(zhuǎn)化法’等?！钡谌N能力是如何答的問題，考查學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的表達(dá)能力?！霸鰪?qiáng)這種能力要求教師指導(dǎo)督促學(xué)生多讀、多想、多看、多練，夯實(shí)基礎(chǔ)，規(guī)范答題。”
最后一種能力就是如何答好的問題，增強(qiáng)這種能力要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納法和演繹法組織答案，答題要用“提料”，扣“題意”，多主體、多角度組織答案。
掌握方法之后，如何通過實(shí)練提升應(yīng)試能力呢?“首先要注意訓(xùn)練的針對(duì)性，提高訓(xùn)練的實(shí)效性，重在梳理解題思路?！睕_刺階段仍要進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，但要抓重點(diǎn)，針對(duì)“弱點(diǎn)”和“增分點(diǎn)”的訓(xùn)練，而對(duì)于重點(diǎn)可采用從幾個(gè)角度來梳理解題思路的方法，在訓(xùn)練中要及時(shí)講評(píng)和總結(jié)，尋找相關(guān)內(nèi)容思考、判斷和答題的規(guī)律。
“其次還需突出‘三多’訓(xùn)練?！焙蠋煼Q，一題多問，層層遞進(jìn)，是高考命題的又一特點(diǎn)，復(fù)習(xí)中，可以多練一個(gè)情境，進(jìn)行多角度多學(xué)科多主體的思考，堅(jiān)持“由小到大”或“由大到小”的發(fā)散訓(xùn)練。
“此外，學(xué)生應(yīng)提升閱讀分析能力訓(xùn)練。”以往考試中，試題敘述稍長(zhǎng)，學(xué)生就不知所云，抓不住關(guān)鍵，從而束手無策，亂寫一氣。其中，學(xué)生閱讀分析能力較差是重要原因，因此，最后的備考中，學(xué)生應(yīng)自己閱讀，審題、分析已知條件及所求問題，強(qiáng)化變式。
最后的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下強(qiáng)化記憶，查漏補(bǔ)缺，整理錯(cuò)題筆記，堅(jiān)持理論和實(shí)際的緊密結(jié)合，關(guān)注和思考重大時(shí)政，最終以較好的狀態(tài)迎接高考的挑戰(zhàn)。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十二
單刀直入是西方人習(xí)慣的表達(dá)方式。由一句主題句引出觀點(diǎn)與中心，讓考官能夠清晰地得知敘述的主題，從而打下良好的基礎(chǔ)。如果在考題中出現(xiàn)了問題，則應(yīng)該開門見山地回答問題，切入主題，闡明自己的觀點(diǎn)，從而為接下來的詳細(xì)敘述理清層次以及節(jié)約時(shí)間，如果有多余的時(shí)間，則可以再增添一句總結(jié)的話語，使敘述詳盡完整。
2.在敘述的過程中應(yīng)該合理地利用邏輯詞匯。
用好邏輯詞匯才能使文章的邏輯順暢，條理清晰。中國(guó)人說話習(xí)慣靠上下文去分析句與句的關(guān)系，但是西方人不同，他們習(xí)慣用邏輯連接詞來表達(dá)句子關(guān)系，如果按照中國(guó)人的思維去說英語，在外國(guó)人看來就是一堆雜亂無章的句子羅列，這樣的分?jǐn)?shù)常常會(huì)十分的不好看。論點(diǎn)的敘述，則應(yīng)該盡量在草稿上簡(jiǎn)單羅列，講述時(shí)由淺至深，增強(qiáng)邏輯性與條理性。所以，在練習(xí)口語的過程中，最好請(qǐng)一位外教跟蹤輔導(dǎo)，為學(xué)生糾正口音以及語言習(xí)慣等問題。
3.在描述時(shí)，應(yīng)該盡量將抽象的話語具體化。
切忌在口語回答時(shí)很空泛地喊口號(hào)做呼吁，這樣常常收效甚微。西方人習(xí)慣十分具體生動(dòng)的描述，如描述環(huán)境很優(yōu)美，不應(yīng)該僅僅說“it''sbeautifuloutside”，而可以去描述flower，tree，bird等細(xì)節(jié)，增強(qiáng)生動(dòng)性。
4.多做常考敘述問題訓(xùn)練避免開不了口。
問題面對(duì)十分概括的問題時(shí)，許多考生會(huì)覺得十分難以開口，只能讓時(shí)間白白流失，痛失了分?jǐn)?shù)。針對(duì)這類問題，托福培訓(xùn)老師會(huì)提供了一些?？嫉目谡Z問題，并給出了詳盡的答案，并指出面對(duì)這類問題時(shí)，就應(yīng)該將問題縮小到一個(gè)具體的事物進(jìn)行敘述和討論，縮小問題尋找突破口，這種方法也是所有寬泛?jiǎn)栴}的應(yīng)對(duì)方式。
托福口語不同分?jǐn)?shù)段如何復(fù)習(xí)。
而就算一個(gè)中國(guó)考生非常努力，突破20分，一般也會(huì)卡在23分上，筆者簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，能夠考到23分之上的考生，占中國(guó)考生總數(shù)恐怕不會(huì)超過10%，令人遺憾。
筆者相信大多考生對(duì)于這幾個(gè)“坎”心知肚明，網(wǎng)絡(luò)之上也絕不缺少各種各樣的分析文章，從“中國(guó)人英語不行”的悲觀論、到“考官壓中國(guó)人分?jǐn)?shù)”的陰謀論以及各種軟文廣告文比比皆是，筆者甚至于在參加托?？荚嚬俜降幕顒?dòng)的時(shí)候遇到有人當(dāng)面質(zhì)問官方工作人員“為什么要壓分讓中國(guó)考生幾乎無法通過23這個(gè)坎”的可笑情況。之所以會(huì)有這樣種.種“有趣”的聲音，主要還是因?yàn)榇蠹覍?duì)于考試的不了解。今天筆者希望帶大家分析口語分?jǐn)?shù)的“坎”這個(gè)問題，再跟大家分享一些實(shí)際的學(xué)生突破這些坎的經(jīng)驗(yàn)，希望能讓大家擺脫各種誤解，向正道進(jìn)發(fā)。
首先，我們來做一個(gè)分?jǐn)?shù)的分析，這三個(gè)分?jǐn)?shù)段分別意味著什么。
18分在分?jǐn)?shù)報(bào)告上一般是一個(gè)fair和兩個(gè)limited，實(shí)際上是兩個(gè)題目3分和四個(gè)題目2分。其中3分意味著答題在語言上和內(nèi)容上是成功的，但是還有一些問題;2分意味著答題在語言上和內(nèi)容上是失敗的，要么是語言流暢度或者語法會(huì)嚴(yán)重地影響日常交流，比如太慢或者是停頓太多;要么是內(nèi)容有重大錯(cuò)誤，比如例子講不出來。值得注意的是，口語發(fā)音帶有中國(guó)口音不會(huì)阻止考生拿到3分，畢竟印度考生平均分也有23分(根據(jù)官方成績(jī)報(bào)告)。另外用詞簡(jiǎn)單或者句子比較簡(jiǎn)單也不會(huì)阻止考生拿到3分，因?yàn)榭谡Z當(dāng)中語言的復(fù)雜程度是不重要的。所以分?jǐn)?shù)偏低的考生們，需要在語言是否流暢、語句詞匯能否表達(dá)出自己的意思和題目要求的內(nèi)容有沒有說出來這三點(diǎn)上進(jìn)行努力。
而如果考生可以在所有題目上都得到3分，那就是23分了，這便是又一個(gè)坎。大家如果得到了這個(gè)分?jǐn)?shù)，接下來就是分析考官在3分和4分要求上的不同了。3分意味著答復(fù)基本成功但是還有問題;4分就意味著答題很成功、沒有任何明顯的問題了。所以3和4的距離是巨大的，在流暢、清晰、語言正確、答題內(nèi)容正確等方面都有差距。這也就是為什么很少有中國(guó)考生能夠考到23以上。
問題分析清楚了，接下來，我們就可以來研究一下對(duì)策了。
首先，口語卡18分的同學(xué)，一般而言只有campussituations可以獲得fair的評(píng)價(jià);而卡20分的同學(xué)，通常是academicsituations拿不到fair。這意味著，卡在這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段上的同學(xué)，在語言基本功，也就是語音語調(diào)流暢度詞句使用等方面是沒有特別明顯夠不上fair級(jí)別的問題的，因?yàn)槿绻芰Σ粔虻脑?，根本連campussituations的fair都拿不到不是么?所以，所有卡在18的同學(xué)，都請(qǐng)審視自己在拿不到fair的題目中所遇到的問題，包括但不僅限于常犯的語法錯(cuò)誤、獨(dú)立題的觀點(diǎn)/理由和題目是否相關(guān)、聽力筆記是不是記得太多/太少或者聽力聽不明白等等。類似的，卡在20分就意味著恐怕第四、第六兩題沒有達(dá)到考試要求，那么就額外需要提升聽力與對(duì)應(yīng)的筆記能力。筆者建議，雖然這兩者其實(shí)不適合簡(jiǎn)單分割，提升“聽懂聽力”的能力可能比提升“記錄筆記”的能力更重要。因此考生需要背誦單詞、做精聽(聽寫)與泛聽(多聽各種聽力、重復(fù)聽同一篇聽力)，從而讓自己做到“聽力中的大多數(shù)內(nèi)容都能聽懂”，達(dá)到這一步基本上全3分也就不再是太大的問題。所以說，卡在這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段的同學(xué)，想要經(jīng)過努力提升到22/23分左右是沒有什么大問題的。
關(guān)鍵詞：聽取自己的錄音;審視問題;糾正錯(cuò)誤;做題;需要練習(xí)聽力。
接下來，更重要的是那些卡在23分的同學(xué)們。一個(gè)人如果拿到了23，那意味著他/她每一道題都拿到了3分，注意不僅僅是fair而是3分，因?yàn)閒air也可以是2.5(一題2一題3平均)。這意味著這個(gè)考生需要做的，如我們此前所說，是審視一下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里3分和4分的區(qū)別。為了幫助大家節(jié)約時(shí)間，筆者這里給大家提供一下主要的區(qū)別：主要的區(qū)別在于，3分的答復(fù)，只需要在清晰流暢、語句通順、內(nèi)容正確等方面做到“基本ok”;并且只需要做到三項(xiàng)中的兩項(xiàng)就可以了。前半句意味著，3分的答復(fù)可能需要全面的提升，但是每一項(xiàng)需要提升的地方都不多;后半句意味著，3分的答復(fù)可能需要在某個(gè)方面有巨大的提升，才能變成4分的答復(fù)。因此，考生需要審視自己的答復(fù)，判斷這樣一個(gè)問題：“我是還算清楚流暢內(nèi)容正確、但是還是有五六個(gè)嗯嗯啊啊的停頓、或者是內(nèi)容沒說清楚連接詞沒用對(duì)”還是“我這答復(fù)聽起來相當(dāng)不流暢/邏輯不清楚，但是其他方面做得蠻不錯(cuò)”，因?yàn)檫@樣兩種答復(fù)都可能獲得3分。如果這位考生的問題是前者，那么可能需要綜合提高能力并且堅(jiān)持刷題;如果問題是后者，那么這位考生需要針對(duì)這個(gè)很差的地方進(jìn)行提升。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);聽自己錄音;視情況綜合提高或惡補(bǔ)一項(xiàng)。
托?？谡Z18分如何提高。
首先，我們來做一個(gè)分?jǐn)?shù)的分析，這個(gè)分?jǐn)?shù)段分別意味著什么。
18分在分?jǐn)?shù)報(bào)告上一般是一個(gè)fair和兩個(gè)limited，實(shí)際上是兩個(gè)題目3分和四個(gè)題目2分。其中3分意味著答題在語言上和內(nèi)容上是成功的，但是還有一些問題;2分意味著答題在語言上和內(nèi)容上是失敗的，要么是語言流暢度或者語法會(huì)嚴(yán)重地影響日常交流，比如太慢或者是停頓太多;要么是內(nèi)容有重大錯(cuò)誤，比如例子講不出來。值得注意的是，口語發(fā)音帶有中國(guó)口音不會(huì)阻止考生拿到3分，畢竟印度考生平均分也有23分(根據(jù)官方成績(jī)報(bào)告)。另外用詞簡(jiǎn)單或者句子比較簡(jiǎn)單也不會(huì)阻止考生拿到3分，因?yàn)榭谡Z當(dāng)中語言的復(fù)雜程度是不重要的。所以分?jǐn)?shù)偏低的考生們，需要在語言是否流暢、語句詞匯能否表達(dá)出自己的意思和題目要求的內(nèi)容有沒有說出來這三點(diǎn)上進(jìn)行努力。
問題分析清楚了，接下來，我們就可以來研究一下對(duì)策了。
首先，口語卡18分的同學(xué)，一般而言只有campussituations可以獲得fair的評(píng)價(jià);這意味著，卡在這個(gè)分?jǐn)?shù)段上的同學(xué)，在語言基本功，也就是語音語調(diào)流暢度詞句使用等方面是沒有特別明顯夠不上fair級(jí)別的問題的，因?yàn)槿绻芰Σ粔虻脑?，根本連campussituations的fair都拿不到不是么?所以，所有卡在18的同學(xué)，都請(qǐng)審視自己在拿不到fair的題目中所遇到的問題，包括但不僅限于常犯的語法錯(cuò)誤、獨(dú)立題的觀點(diǎn)/理由和題目是否相關(guān)、聽力筆記是不是記得太多/太少或者聽力聽不明白等等。
關(guān)鍵詞：聽取自己的錄音;審視問題;糾正錯(cuò)誤;做題;需要練習(xí)聽力。
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環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十三
隨著高校擴(kuò)招，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)的'結(jié)構(gòu)性矛盾，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄和就業(yè)能力較弱等多方面的原因，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為影響社會(huì)穩(wěn)定，關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事。
和一般院校相比，工科院校大學(xué)生在就業(yè)能力不足方面又有以下三個(gè)特點(diǎn)：
(一)專業(yè)技能不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏工科院校由于受專業(yè)和課時(shí)限制，很多基礎(chǔ)課和骨干課知識(shí)體系龐大，教師和學(xué)生無法在課堂上完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，只是挑揀了一些重要章節(jié)進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不深入，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化成為障礙。
專業(yè)技能是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是進(jìn)入職場(chǎng)的起碼條件，更是用人單位選聘人才時(shí)考慮的關(guān)鍵因素。
經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)能夠全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科本專業(yè)的基本理論和方法，并將這些專業(yè)知識(shí)、技能運(yùn)用到實(shí)際工作。
事實(shí)上，當(dāng)今絕大多數(shù)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能能力薄弱，很多知識(shí)一知半解，缺乏深入系統(tǒng)了解，理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié);再加之他們對(duì)專業(yè)技能的培訓(xùn)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力較差，綜合技能水平不高，甚至一些畢業(yè)生連最基本的專業(yè)常識(shí)都很缺乏，理論知識(shí)內(nèi)化為專業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)能力已經(jīng)成為工科院校大學(xué)生必須解決的問題。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄大學(xué)生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，反而對(duì)此沒有足夠的重視，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。
根據(jù)相關(guān)的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有29.9%的同學(xué)了解職業(yè)生涯規(guī)劃并在做自己的生涯規(guī)劃，其他被調(diào)查者均表示只是大概了解，或者思考過但沒有付諸實(shí)踐;63.6%的被調(diào)查者表示自己有人生目標(biāo)，但缺乏對(duì)目標(biāo)的計(jì)劃。
職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，直接導(dǎo)致對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的漠視，致使大學(xué)生失去了一個(gè)提高自身就業(yè)能力最好最直接的途徑。
(三)人文素養(yǎng)缺乏，價(jià)值觀念急功近利人文素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)觀念，提高學(xué)生可持續(xù)的就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
用人單位在選人用人也非常注重人文素養(yǎng)的考量。
當(dāng)今的一些大學(xué)畢業(yè)生歷史文化知識(shí)缺乏、理想信念追求迷茫、生活趣味低級(jí)化、價(jià)值觀念功利化;忽略自身文化修養(yǎng)的提高，工作上拈輕怕重，缺乏責(zé)任感，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，缺乏創(chuàng)造性、開拓性和積極務(wù)實(shí)的愛崗敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。
大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺乏成為高等教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，成為影響大學(xué)生順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。
(一)樹立“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的教育理念，培養(yǎng)大學(xué)生自我效能感黃炎培先生提出的“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”理念。
高校在人才培養(yǎng)上要堅(jiān)持以生為本，注重就業(yè)能力開發(fā)，真正做到使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)，短期是幫助學(xué)生獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)變化，職業(yè)生涯順利發(fā)展。
(二)構(gòu)建以“全面開發(fā)大學(xué)生就業(yè)能力”為目的的框架模型結(jié)合usem理論，大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的責(zé)任主體主要有三個(gè)，包括就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門、專業(yè)課教學(xué)部門和用人單位部門。
各部門要通力合作，互通有無，保持信息通暢，及時(shí)準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的情況。
高校的大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的框架主要包括五個(gè)部分：專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)安置服務(wù)。
五個(gè)部門相輔相成，互相作用，貫穿于大學(xué)各個(gè)時(shí)期。
框架模型的設(shè)計(jì)充分思考了大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的全方位和全過程特點(diǎn)。
1.專業(yè)課教學(xué)部門可以將就業(yè)能力的培養(yǎng)融入核心課程或單項(xiàng)能力開發(fā)模塊。
培養(yǎng)大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)中，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，增加學(xué)科理解力，為未來從事本專業(yè)職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
豐富的知識(shí)儲(chǔ)備有利于學(xué)生提升自己的專業(yè)素質(zhì)，在求職就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更容易獲得理想的工作。
2.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課平臺(tái)來進(jìn)行就業(yè)能力提升。
通過課程的講授和素質(zhì)拓展，促使大學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提高職業(yè)規(guī)劃管理能力;對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難和就業(yè)困難的大學(xué)生，可以借助團(tuán)體職業(yè)輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢，一對(duì)一進(jìn)行幫扶，進(jìn)行有效跟蹤觀測(cè)。
3.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門和用人單位可以進(jìn)行廣泛深入校企合作。
建立教學(xué)計(jì)劃內(nèi)外的實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、第二課堂活動(dòng)幫助學(xué)生提前感受職場(chǎng)氛圍，對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用有初步認(rèn)識(shí);學(xué)會(huì)時(shí)間管理和情緒管理。
4.大學(xué)生本人可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案，來提高學(xué)生規(guī)劃意識(shí)。
督促學(xué)生對(duì)教育培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)越來越清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，提升他們自信心和情商。
5.通過各類招聘活動(dòng)的組織、各種形式的崗位信息發(fā)布來實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生順利就業(yè)。
(三)充分發(fā)揮工科院校大學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)就業(yè)能力提升的熱情就業(yè)能力的訓(xùn)練提升需要高校、企業(yè)的努力，也需要大學(xué)生本人的積極配合和積極進(jìn)取。
工科院校大學(xué)生是就業(yè)能力提升的參與者、受益者，他們的進(jìn)取精神直接關(guān)系到就業(yè)能力提升的實(shí)現(xiàn)。
我們要利用各種手段和形式，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們從課堂走向工廠，從理論走向?qū)嵺`，從抽象走向具體，從迷茫走向自信。
學(xué)校與企業(yè)、政府的互動(dòng)交流少，較少反饋社會(huì)地方經(jīng)濟(jì)的需求，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的畢業(yè)生社會(huì)不需要，社會(huì)需要的崗位高校沒培養(yǎng)，造成人才供求的不對(duì)等。
我們應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候就開始轉(zhuǎn)變擇業(yè)就業(yè)觀念，準(zhǔn)確定位，合理研判，為自己確定一個(gè)明確的發(fā)展方向。
1979年英國(guó)曾頒布了一份“能力教育宣言”。
該宣言指出，由于受傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英型人才思想的影響，英國(guó)教育沒有培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握從事實(shí)際工作的能力和技能，學(xué)生強(qiáng)于具體的知識(shí)，弱于在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用發(fā)揮專長(zhǎng)的能力，這種缺陷對(duì)學(xué)生個(gè)人、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)都造成了危害。
“能力教育宣言”的發(fā)布立即在全社會(huì)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，社會(huì)各界呼喚并支持學(xué)校進(jìn)行以強(qiáng)化就業(yè)能力為目的的教育改革。
20世紀(jì)90年代以來，英國(guó)的高校已經(jīng)普遍認(rèn)同“高等教育能力教育”(hefc)的思想，到90年代中期，幾乎所有的大學(xué)都已進(jìn)行了能力教育改革，并取得了顯著的成績(jī)。
英國(guó)高校的應(yīng)用和實(shí)踐表明，usem就業(yè)能力模型為高等教育提供了一種維護(hù)學(xué)術(shù)價(jià)值、兼具職業(yè)性來培養(yǎng)開發(fā)大學(xué)生就業(yè)能力的方法。
就業(yè)能力的四個(gè)組成部分(學(xué)科理解力、專業(yè)通用技能、自我效能感和元認(rèn)知)構(gòu)成了人的認(rèn)知和能力，這種認(rèn)知和能力必須要從個(gè)人學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐中得到提高。
環(huán)境科學(xué)學(xué)生能力提升策略論文篇十四
當(dāng)前新課改下初中英語學(xué)習(xí)方式正在進(jìn)行著真正的改變,那么改變的過程是與學(xué)生配合、教師引導(dǎo)分不開的。新課改要求學(xué)生要成為課堂的真正主人,所以教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):(1)為學(xué)生提供出適于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的教學(xué)版本,設(shè)計(jì)好課程環(huán)節(jié)以及教學(xué)目標(biāo)。(2)新課改要求下教師和學(xué)生實(shí)際上是處于平等、民主的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境中的,那么教師則應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中做好有效的指導(dǎo)工作。(3)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)際上就是在創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)環(huán)境,所以教師則應(yīng)該從當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā),找出和當(dāng)前學(xué)生實(shí)際相契合的學(xué)習(xí)方式。
3.2教師還需要根據(jù)實(shí)際情況傳授給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法。
首先教師應(yīng)該提前在課前就做好以“學(xué)”為思路來的教學(xué)設(shè)計(jì),但實(shí)際上在初中英語教材當(dāng)中有的課程是比較適合進(jìn)行該種方式的學(xué)習(xí),但是有些則不適合,教師就可以做好鑒別工作,選取出能夠?qū)嵤┳灾鲗W(xué)習(xí)的課程。在課下備課階段準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容,也可以讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)課題進(jìn)行自學(xué)資料的準(zhǔn)備,然后在課上進(jìn)行展示,那么教師應(yīng)盡量的少講,但是在必要的知識(shí)補(bǔ)充以及知識(shí)的講授也是不可或缺的,而不能一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)言。
3.3給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
教師應(yīng)該在課上給與學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利,教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主性思考、自主讀書,使其能夠敢于在課上進(jìn)行意見的表達(dá)、以及提出不同的想法。例如在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師建議的關(guān)鍵內(nèi)容提出疑問,如質(zhì)疑過程教師是應(yīng)該積極鼓勵(lì)的,這樣就使得學(xué)生所提出的意見得到認(rèn)可,使得學(xué)生可以真正的成為學(xué)習(xí)的主體。再比如在某節(jié)課上,學(xué)生根據(jù)教師在課下所留下任務(wù)進(jìn)行資料的搜索,然后在課上進(jìn)行組內(nèi)討論,進(jìn)而提煉出英語知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)的,實(shí)際上這一過程就是自主權(quán)利得到賦予的過程,這也正好與新課改的要求實(shí)現(xiàn)了契合。
3.4依據(jù)課程制定出多元化的有效評(píng)價(jià)方式。
自主學(xué)習(xí)實(shí)施的時(shí)候課堂評(píng)價(jià)主體已經(jīng)不僅僅應(yīng)該是教師,還應(yīng)該有學(xué)生。新課改下則要求側(cè)重進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià),作為教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性和真實(shí)性進(jìn)行督促,保證所有的學(xué)生都能夠參與評(píng)價(jià)以及被評(píng)價(jià)。例如在初中課堂上,習(xí)題課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語知識(shí)的強(qiáng)化,那么這時(shí)候教師就可以不對(duì)題目進(jìn)行細(xì)致的講解,而轉(zhuǎn)為解惑者,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生針對(duì)試卷當(dāng)中的'問題進(jìn)行講解,其他的學(xué)生在聽的時(shí)候一旦有意見不統(tǒng)一或者是有異議的時(shí)候馬上指出,這樣就能夠使得這節(jié)習(xí)題課在互評(píng)當(dāng)中完成了。另外評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該向著多元化的方向發(fā)展,例如教師在對(duì)學(xué)生英語作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,可以用這樣的評(píng)價(jià)“非常新穎,讓人眼前一亮!”、“文筆非常優(yōu)美,讓我感同身受!”這樣一句句短小但是卻暖入心扉的評(píng)價(jià),使得學(xué)生內(nèi)心感受到自己被肯定,從而建立起英語學(xué)習(xí)的自信。另外針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅應(yīng)該采用量化的方式,還應(yīng)該給予一定的評(píng)語評(píng)價(jià),這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力不斷得到有效提高。
4結(jié)語。
學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式將在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞,從新課改的要求來看,當(dāng)前初中英語自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要,能夠徹底的將一直統(tǒng)治課堂的接受式、填鴨式教學(xué)方式摒除掉,另外作為初中英語學(xué)習(xí)方式還應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā),學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā),從而保證學(xué)習(xí)方式的適宜性。面對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力欠缺的現(xiàn)狀,作為教師則應(yīng)該明確新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變、據(jù)實(shí)際情況傳授給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法、給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、依據(jù)課程制定出多元化的有效評(píng)價(jià)方式。
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