通過總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,從而不斷提升自己。如何寫一篇趣味橫生的寓言,需要對(duì)寓意的把握和巧妙的表達(dá)方式。接下來是一些實(shí)用的總結(jié)寫作技巧,供大家參考和借鑒。
孩子把你的手給我讀書心得篇一
在孩子上高三的時(shí)候,做父母的都會(huì)一遍一遍提醒自己的孩子“不要玩手機(jī),要好好學(xué)習(xí)”“不要到處玩,多看點(diǎn)書”“不要老是買不必要的東西,買點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)有用的東西”。那個(gè)時(shí)候感覺自己沒有錯(cuò)誤,但現(xiàn)在孩子上大學(xué)后,才發(fā)現(xiàn)那時(shí)候逼著孩子學(xué)習(xí),做一些不想做的事情,對(duì)孩子是不公平的。父母煩瑣的囑咐和學(xué)習(xí)的壓力,讓孩子慢慢和父母的溝通越來越少,父母越來越不知道孩子到底想的是什么。
有一天在新華書店看到一本書《孩子把你的手給我》。這本書寫的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。掩書而思,書中的:理解孩子、鼓勵(lì)孩子在我腦中留下了深刻的印象。孩子,把你的手給我。在我們中國(guó)的老師與父母看起來是多么的溫馨??!而我們并不常用這樣的話語。讀了這本書之后我感觸很深。使我從中受到了很大的震撼。讓我知道,從看完此書的這一刻起,我要改變對(duì)孩子教育觀。
第一篇章談到:我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為。舉個(gè)例子:一天小女孩和家人去游玩,本來很高興,結(jié)果天空不作美下了暴雨,回到家小女孩傷心的哭了,鬧起了情緒,他的母親就會(huì)說“天氣不好,哭是沒有用的,下次吧,哭什么哭,煩不煩?!比欢鴵Q種方式“不哭了,這該死的暴雨,打亂了我們的計(jì)劃,如果雨后還有時(shí)間我們?cè)偃ィ绻麜r(shí)間不夠,下次我們游玩的東西都準(zhǔn)備好了,隨時(shí)出發(fā)好么?”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中,他們聽不進(jìn)任何人的話,他們不會(huì)接受任何安慰,也無法接受任何建設(shè)性的批評(píng),他們希望我們能理解他們心理的感受,能感同身受。
從這我就想到做為父母有時(shí)對(duì)帶有情緒,怒氣的孩子通常的做法就是:發(fā)火訓(xùn)斥回去,如果你用另一種方式呢?說一些理解她的話“立即能讓孩子感受到你的心和她在一起,你理解她,這樣孩子的心情得到理解,情緒也會(huì)緩和。給孩子一定地理解,他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少,誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境,承認(rèn)他們的情緒和抱怨,說出他們的失望。說教和批評(píng)是毫無效果的,不能起到一點(diǎn)好作用,并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨,我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談。
其次讓我震撼的是父母如何正確有效地與孩子溝通。一個(gè)好的父母就應(yīng)該像一位受過技能訓(xùn)練的外科醫(yī)生那樣,小心地、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言,用特別的方式與孩子相處,交談。要知道語言就像刀,使用得當(dāng)是去除病痛的利器,使用不得當(dāng)?shù)脑?,就?huì)帶來精神上的極大痛苦,其破壞力甚至是致命的。遺憾的是,有的父母并沒有意識(shí)到這一點(diǎn),時(shí)常會(huì)對(duì)孩子說“爸爸好,還是媽媽好?你真笨。看看人家,再看看你。你怎么不懂事呢?走開,你煩死了,讓我安靜點(diǎn),”他們無所顧忌地使用著這把刀,傷害了孩子自己都不知道,還在埋怨孩子無可救藥。
書中說到對(duì)于孩子所表現(xiàn)出來的行為,我們應(yīng)該給與指導(dǎo)而不是批評(píng)。在批評(píng)孩子時(shí),我們會(huì)攻擊孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí),我們陳述問題以及可能解決問題的方法。我們不會(huì)針對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。舉個(gè)例子來說:十歲的洋洋不小心打碎了花瓶,害怕的不敢抬頭,他的媽媽看了看他平靜的說“沒事,有沒有受傷?我們需要掃把和撮箕,不要用手。”洋洋抬起頭來看著媽媽,既松了口氣,又有點(diǎn)懷疑。洋洋害怕得低聲說:“我,我不小心的,對(duì)不起,媽媽?!毖笱髬寢尣]有說什么嚴(yán)厲的、批評(píng)的話,也沒有說一些無用的忠告,只是撫摸了孩子,使孩子放輕松很容易承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,做到有錯(cuò)就改,有事情好商量的思想態(tài)度。而如果當(dāng)時(shí)洋洋的媽媽用嚴(yán)厲的語氣批評(píng)他的話,會(huì)讓孩子有種“如果做錯(cuò)事會(huì)被媽媽訓(xùn)斥,下次再也不敢給媽媽講了”長(zhǎng)時(shí)間孩子會(huì)形成說謊、不相信父母,有什么事都不會(huì)找父母談的思想,這樣會(huì)使孩子在今后的道路上錯(cuò)上加錯(cuò)。可見,不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的后果,與其進(jìn)行毫無意義的批評(píng),不如給予指導(dǎo)性的幫助。
總之,家長(zhǎng)的語言具有培養(yǎng)、激發(fā),或者威脅、毀壞的力量。當(dāng)我們注意到孩子的努力,并且表示感激時(shí),我們就幫助了他們培養(yǎng)希望和信心。與此相反,會(huì)造成孩子的焦慮和反抗,可能會(huì)對(duì)孩子造成傷害,影響他一生。在我今后的教育孩子中要充分的運(yùn)用教育的智慧,語言的技巧,理解孩子,尊重孩子。
孩子把你的手給我讀書心得篇二
寒假里,我抽出書架上久擱在那里的一本書來閱讀,海姆#9642;吉諾特寫的《孩子,把你的手給我》。他把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪挥腥饲槲兜亩虅?、?duì)話和故事情節(jié),告訴大家應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言,向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,也為教師提供了同學(xué)生進(jìn)行交流的方法和技巧。讀完此書,頗有感觸。
吉諾特說:“老師和藹的態(tài)度勝過一切爭(zhēng)論與指責(zé)?!狈啎?,一個(gè)個(gè)翔實(shí)生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的案例傳遞出教師對(duì)學(xué)生的理解、信任、喜歡、尊重和支持。我也相信,一個(gè)始終微笑著的老師,必定是學(xué)生喜歡的老師。雖然我才在教育崗位上待了不到兩年的時(shí)間,但我真的已經(jīng)意識(shí)到作為老師我們的責(zé)任是很神圣而重大的,我們必須謹(jǐn)言慎行,因?yàn)槲覀兊囊痪湓?,可能成就了一個(gè)學(xué)生,也可能毀了一個(gè)學(xué)生。
就在前幾天,我收到一條家長(zhǎng)的短信,說要謝謝我。她的孩子在他眼里是一個(gè)內(nèi)向的孩子,不太和人交流,也不像很多小朋友一樣常常露出燦爛的笑容,他總是一個(gè)人,默默無聞。一天在課上做作業(yè),我經(jīng)過他的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他的字寫得十分端正漂亮,就隨口說了句:“小邢的字寫得真好看那!”沒想到當(dāng)時(shí)我隨口說的一句話卻帶給了他那么多的力量,后來回想起來,也是那天以后,我的課上能看見他舉起的小手,回答問題的聲音也越來越響亮越來越自信,要不是她媽媽告訴我,我怎么也想不到竟然是自己讓他發(fā)生了這么大的變化。
而有時(shí),我也為自己說出的一些話而感到后悔,教師往往以愛的.名義輕易踐踏著學(xué)生的自尊和信念,“好好讀書,將來才能出人頭地”“你這樣子,對(duì)得起父母,對(duì)得起我嗎?”“不考上好的大學(xué),將來你怎么能立足社會(huì)?。 薄拔疫@么辛辛苦苦沒日沒夜地教你們,還不是為了你們?”這些話說出來我們是發(fā)泄了,但卻會(huì)讓他們陷入?yún)挓┡c自責(zé)中。吉諾特說:“尊重孩子,摒棄語言上的暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感?!蔽覀円蚕脒_(dá)到這樣的效果,似乎說得輕松做起來很難,老師也只是凡夫俗子,我們又何嘗想讓自己暴跳如雷,心生怒氣呢?面對(duì)一些永遠(yuǎn)不知悔改的學(xué)生,也似乎只有揮起緊握的拳頭了。吉諾特說:“以暴育錯(cuò),永遠(yuǎn)不能達(dá)到我們需要的結(jié)果?!蔽覀儜?yīng)該學(xué)會(huì)明智的話語交流,在話語之中洋溢出自己的愛與關(guān)懷,在對(duì)話之中傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重和理解,讓學(xué)生逐漸感受到師者的這份真誠(chéng),讓他們健康成長(zhǎng)。要知道,仁慈只能用仁慈來教導(dǎo),愛只能用愛來教導(dǎo),熱忱必須用熱忱來培養(yǎng)。
為人師者,亦須先反省自身,提升自我,以溫和之情善待學(xué)生千般不是,而這一切立足于師者先完成對(duì)自己的教育。最后以書中的一句話結(jié)束:“我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要需要。我不再構(gòu)想遙不可及的烏托邦,我只想富有人情味的處理好教室里現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問題?!笔堑模嘈艤睾偷牧α堪桑?BR> 孩子把你的手給我讀書心得篇三
最近,感覺部分學(xué)生越來越有個(gè)性,脾氣越來暴躁,行為越來越讓人難以理解,在朋友的推薦下,看了這本書。該書是美國(guó)暢銷的教子經(jīng)典,徹底改變父母、老師與孩子溝通方式,里面通過日常生活中常見的情況,給出不同的溝通方式所帶來不同的效果。
書中提倡的溝通技巧幫助成年人以同情和關(guān)愛的方式進(jìn)入孩子的世界,教給成人如何了解孩子的感受并對(duì)其做出反應(yīng)。幫助我們學(xué)習(xí)如何以更關(guān)心、更有效的方式對(duì)待孩子,如何了解自己的感受并更多地理解孩子的感受。作者希望父母能夠?qū)W會(huì)如何管束孩子而又不讓孩子覺得丟臉;如何批評(píng)孩子而又不讓孩子遭到貶低;如何不加評(píng)判地贊揚(yáng)孩子;如何發(fā)怒而又不傷害孩子;如何承認(rèn)孩子的感覺、認(rèn)知和觀點(diǎn),而不是和孩子爭(zhēng)論;如何對(duì)孩子做出回應(yīng),才能讓孩子學(xué)會(huì)相信自己的內(nèi)心,才能培養(yǎng)孩子的自信。這些問題都是我想要了解的,因?yàn)橛袝r(shí)候我們的出發(fā)點(diǎn)是好的,但說了為什么孩子不聽,還伴有強(qiáng)烈的反應(yīng),到底應(yīng)該用什么方法和方式才能讓孩子更容易接受善意的提醒,而不是形成對(duì)立的關(guān)系,使事情繼續(xù)往更糟糕的方向發(fā)展。
吉諾特教授均強(qiáng)調(diào)父母要針對(duì)孩子的具體的行為、具體的事件,而不是針對(duì)孩子的.人格和人品,而在具體的行為、事件的指導(dǎo)中,來形成孩子的健全的人格和人品??梢员頁P(yáng)嗎?可以,但應(yīng)表揚(yáng)的是孩子的具體行為。可以懲罰嗎?可以,但應(yīng)懲罰的是孩子的具體行為。因此,吉諾特教授告訴每一個(gè)父母,你不應(yīng)該抽象地夸獎(jiǎng)孩子說:“你是個(gè)好孩子”或者“你很棒”,你更不應(yīng)該恐嚇、賄賂、嘲笑和挖苦孩子,因?yàn)檫@直接針對(duì)著孩子的人格和人品,你會(huì)在無意中過分夸大或傷害孩子的自尊和自信,無論是夸大還是傷害,對(duì)孩子的發(fā)展和影響都是負(fù)面和消極的。甚至在培養(yǎng)孩子“紀(jì)律”的觀念時(shí),吉諾特教授依然強(qiáng)調(diào):對(duì)感受要寬容,對(duì)行為要嚴(yán)格。
批評(píng)和評(píng)定性稱贊是雙刃劍,兩者都是在給孩子下判斷。為避免下判斷,心理學(xué)家不會(huì)發(fā)表批評(píng)意見影響孩子,而是指導(dǎo)孩子。在批評(píng)孩子時(shí),父母會(huì)攻擊孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí),我們陳述問題以及可能解決問題的方法。我們不會(huì)對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。如八歲的瑪麗不小心打翻了果汁時(shí),她的媽媽平靜地說道:“我看到果法打翻了,我們重新拿一杯果汁來吧,還要拿一塊海綿?!彼酒饋?,把果汁和海綿遞給女兒。瑪麗松了一口氣,把桌子擦干凈了。碰到不好的事情發(fā)生時(shí),當(dāng)時(shí)并不是教訓(xùn)肇事者人口的合適時(shí)機(jī),應(yīng)該先處理事情,而不是人。
孩子把你的手給我讀書心得篇四
寒假里,我抽出書架上久擱在那里的一本書來閱讀,海姆吉諾特寫的《孩子,把你的手給我》。他把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪挥腥饲槲兜亩虅?、?duì)話和故事情節(jié),告訴大家應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言,向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,也為教師提供了同學(xué)生進(jìn)行交流的方法和技巧。讀完此書,頗有感觸。
吉諾特說:“老師和藹的態(tài)度勝過一切爭(zhēng)論與指責(zé)。”翻閱書本,一個(gè)個(gè)翔實(shí)生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的案例傳遞出教師對(duì)學(xué)生的理解、信任、喜歡、尊重和支持。我也相信,一個(gè)始終微笑著的老師,必定是學(xué)生喜歡的老師。雖然我才在教育崗位上待了不到兩年的時(shí)間,但我真的已經(jīng)意識(shí)到作為老師我們的責(zé)任是很神圣而重大的,我們必須謹(jǐn)言慎行,因?yàn)槲覀兊囊痪湓?,可能成就了一個(gè)學(xué)生,也可能毀了一個(gè)學(xué)生。
就在前幾天,我收到一條家長(zhǎng)的短信,說要謝謝我。她的孩子在他眼里是一個(gè)內(nèi)向的孩子,不太和人交流,也不像很多小朋友一樣常常露出燦爛的笑容,他總是一個(gè)人,默默無聞。一天在課上做作業(yè),我經(jīng)過他的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他的字寫得十分端正漂亮,就隨口說了句:“小邢的字寫得真好看那!”沒想到當(dāng)時(shí)我隨口說的一句話卻帶給了他那么多的力量,后來回想起來,也是那天以后,我的課上能看見他舉起的小手,回答問題的聲音也越來越響亮越來越自信,要不是她媽媽告訴我,我怎么也想不到竟然是自己讓他發(fā)生了這么大的變化。
而有時(shí),我也為自己說出的`一些話而感到后悔,教師往往以愛的名義輕易踐踏著學(xué)生的自尊和信念,“好好讀書,將來才能出人頭地”“你這樣子,對(duì)得起父母,對(duì)得起我嗎?”“不考上好的大學(xué),將來你怎么能立足社會(huì)啊!”“我這么辛辛苦苦沒日沒夜地教你們,還不是為了你們?”這些話說出來我們是發(fā)泄了,但卻會(huì)讓他們陷入?yún)挓┡c自責(zé)中。吉諾特說:“尊重孩子,摒棄語言上的暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感?!蔽覀円蚕脒_(dá)到這樣的效果,似乎說得輕松做起來很難,老師也只是凡夫俗子,我們又何嘗想讓自己暴跳如雷,心生怒氣呢?面對(duì)一些永遠(yuǎn)不知悔改的學(xué)生,也似乎只有揮起緊握的拳頭了。吉諾特說:“以暴育錯(cuò),永遠(yuǎn)不能達(dá)到我們需要的結(jié)果。”我們應(yīng)該學(xué)會(huì)明智的話語交流,在話語之中洋溢出自己的愛與關(guān)懷,在對(duì)話之中傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重和理解,讓學(xué)生逐漸感受到師者的這份真誠(chéng),讓他們健康成長(zhǎng)。要知道,仁慈只能用仁慈來教導(dǎo),愛只能用愛來教導(dǎo),熱忱必須用熱忱來培養(yǎng)。
為人師者,亦須先反省自身,提升自我,以溫和之情善待學(xué)生千般不是,而這一切立足于師者先完成對(duì)自己的教育。最后以書中的一句話結(jié)束:“我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要需要。我不再構(gòu)想遙不可及的烏托邦,我只想富有人情味的處理好教室里現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問題。”是的,相信溫和的力量吧!
孩子把你的手給我讀書心得篇五
推薦:《孩子,把你的手給我》已經(jīng)全部閱讀完了,保持與孩子的有效溝通,以及處理孩子的緊張關(guān)系時(shí)使用技巧,可以改變孩子與老師的關(guān)系。是我閱讀完后對(duì)整本書內(nèi)容的一個(gè)概述。書中提到:在出現(xiàn)問題時(shí),理論是沒有用的,有用的只有技巧,這就是老師真正實(shí)現(xiàn)正確有效地與學(xué)生溝通的方法。
老師怎樣與學(xué)生溝通,是找到技巧的途徑;老師們需要具體的技巧,還要不斷創(chuàng)新,以便有效處理一些突發(fā)事情――令人心煩的瑣事、沖突和偶然的危機(jī)。每一位老師都應(yīng)該得到一些有效的工具和技巧。但是現(xiàn)在的孩子需求不同,不同家庭的孩子觀念不同,那么老師就更加需要更多的技巧來處理問題,從溝通中尋找技巧,從處理問題中總結(jié)技巧使用的效果,怎樣使用,對(duì)不同孩子的使用等等。
告別未成年,是一個(gè)16歲北京女孩的美國(guó)交換生日記。作者是北京十中的呂晗子。在完全沒有心理準(zhǔn)備的情況下通過了國(guó)際教科文組織的交換生項(xiàng)目,開始了她“孤身一人”在美國(guó)“闖蕩江湖”的經(jīng)歷。初到“舉目無親”的美國(guó)小鎮(zhèn),身為“英語聾啞少年”的她遇到了很多困難,但她樂觀的性格讓她逐漸克服了學(xué)習(xí)、生活、心理上的一系列困難,走過了一段灑滿陽光和淚水的自我成長(zhǎng)之路。因?yàn)樽≡诋?dāng)?shù)孛绹?guó)人家庭,小作者有機(jī)會(huì)以“家庭成員”的身份體驗(yàn)美國(guó)普通百姓的生活,包括親情、衣食住行、節(jié)日、度假、工作、信仰等。小作者在和美國(guó)同齡人交往中感受到了一個(gè)與以往生活完全不同的全新的世界。
聯(lián)想起來,美國(guó)家長(zhǎng)教育孩子的方式給我們一個(gè)啟示,美國(guó)家長(zhǎng)使用的技巧是放開手腳讓孩子去經(jīng)歷,孩子遇到挫折時(shí),加強(qiáng)鼓勵(lì)及有效的溝通;《孩子,把你的手給我》同樣的告訴了我們一個(gè)道理,我們要善于使用技巧,加強(qiáng)溝通,讓孩子有良好的成長(zhǎng)過程。
孩子把你的手給我讀書心得篇六
寒假的第一天,女兒鄭重地給我布置了一個(gè)“任務(wù)”,那嚴(yán)肅,故意賣關(guān)子的模樣可逗呢!孩子和老師共同推薦我們家長(zhǎng)讀《孩子把你的手給我》這本書。我懷著好奇的心理翻開了這本書,直到讀完,感受頗深。
首先,孩子需要學(xué)習(xí),家長(zhǎng)更要學(xué)習(xí)。孩子是第一次做別人的孩子,我也是第一次做別人的母親,我們更要互愛與互助,逼著孩子讀書,不如“身先士卒”,放好榜樣。
其次,家長(zhǎng)要善于運(yùn)用技巧與孩子溝通。女兒有時(shí)很倔強(qiáng),誰也拗不過她,以前沒辦法時(shí)我總是大聲嚷嚷,現(xiàn)在我會(huì)運(yùn)用技巧把正確的思想,優(yōu)秀的品質(zhì)與人格,正確地灌輸給她,使她真正明白這一切。
再者,正確對(duì)待孩子的不足。在別的家長(zhǎng)面前,我總數(shù)落自家孩子的不是,現(xiàn)在我正確地與孩子一溝通后,發(fā)現(xiàn)孩子的不少優(yōu)點(diǎn)呢。我們不能固執(zhí)地要孩子做到十全十美,反而,身為家長(zhǎng)的更應(yīng)該注意自己的修養(yǎng)與帶給孩子的影響。孩子是我們把他們帶到世界上的,他們是我們的小天使,我們要幫助和愛護(hù)他們。讓他們更加更加幸福,要有一個(gè)優(yōu)秀的孩子,完全取決于家長(zhǎng),所以我們更要明事理。真期待下個(gè)假期還會(huì)有好書相伴,在這里還要謝謝我可愛女兒和翟老師。
孩子把你的手給我讀書心得篇七
父母想要幫助孩子成為一個(gè)品質(zhì)高潔的人,一個(gè)有著憐憫心,敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的人,一個(gè)有勇氣、充滿活力、正直的人。但是光有愛是不夠的,洞察力也不足以勝任,好的父母需要技巧,如何獲得并使用技巧就是這本書的主要內(nèi)容。
這部書不是枯燥無味的理論說教,它是以生活中的事例詮釋著與孩子溝通的技巧和智慧。在讀這本書時(shí),我心中有著深深的自責(zé)。作為一位母親我真的很失敗,看到這一個(gè)個(gè)鮮活的例子,好象都能和我對(duì)上號(hào),我總是能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn),然后毫不留情的予以批評(píng)指正,聲音不自然的會(huì)提高八度,有時(shí)還會(huì)加上一些定性的語言,我自認(rèn)為我這樣做是為了孩子好,沒想到卻深深的傷害到了她,就像作者說的,語言就像刀,它們能夠帶來痛苦,即使不是身上的的痛苦,在感情上也會(huì)留下很多痛苦的傷痕。
其實(shí)在平時(shí)的生活中我們應(yīng)給與孩子指導(dǎo)而不是批評(píng),批評(píng)和評(píng)定性的稱贊是雙刃劍,兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷,心理學(xué)家不會(huì)發(fā)表批評(píng)意見影響孩子,而是指導(dǎo)孩子。在批評(píng)孩子時(shí),父母會(huì)攻擊孩子的人品和性格。
文中有一例:八歲的瑪麗不小心打翻了她的果汁時(shí),她的媽媽平靜地說道:“我看到果汁打翻了,我們重新拿一杯果汁吧,還要那一塊海綿。她站起來,把果汁和海綿遞給女兒?,旣惖吐曊f:”哎呀,謝謝你,媽媽?!八炎雷幽ǜ蓛?,媽媽還在一旁幫她。媽媽既沒有嚴(yán)厲的批評(píng),也沒說一些無用的忠告,做女兒的真的.很感激。這不就是我們想要的結(jié)果嗎?如果媽媽大發(fā)雷霆事情還是得解決,還弄得媽媽生氣女兒傷心。即使無法避免怒火,也可以不帶指責(zé)、不帶定性評(píng)價(jià)地表達(dá)出來。所有這些人道的交流方式技巧的背后,是對(duì)孩子深深的理解和尊重。
讀這本書的過程也是我自我反省的過程,我會(huì)把書中學(xué)到知識(shí),切實(shí)地運(yùn)用到生活中,我會(huì)努力的改變與孩子的溝通,希望我們相處的每一天里都沒有叫嚷、沒有爭(zhēng)辯、沒有戰(zhàn)爭(zhēng)。
孩子把你的手給我讀書心得篇八
作為一名小學(xué)班主任老師我很幸福也很苦惱。伴隨著孩子們年級(jí)一點(diǎn)點(diǎn)升高,一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大我越來越覺得在與他們的交流溝通上遇到了很大的困難??偸菨M腔熱忱的為他們好,可是有時(shí)候孩子并不能理解你,接受你。不能被接受與理解的愛就不是愛。我開始努力的尋找方法,尋找出路。這時(shí)候《孩子,把你的手給我》這本書吸引了我!
《孩子,把你的手給我》這本書的主旨非常明確,就是講與孩子如何實(shí)現(xiàn)真正有效的溝通。主要是寫給父母的,對(duì)我們老師也同樣適用。這本書提出了這樣的命題:愛是需要技巧的。只擁有愛是不夠的,只掌握大量的知識(shí)也是不夠的,自以為有了愛和知識(shí)就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(zhǎng)。正如我的感慨,不能被接受的愛是沒有意義的。技巧與知識(shí)是兩回事。就好像一位醫(yī)生,僅有對(duì)患者的愛心和豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)是不夠的,你必須還能做到拿起手術(shù)刀為患者做手術(shù),誰都知道那是非常危險(xiǎn)的事。但這一步才是治愈病人的關(guān)鍵。作為父母老師我們應(yīng)該在擁有愛和知識(shí)的同時(shí)掌握傳播基于愛的技巧與方法。不至于胡亂揮舞手中的刀,給孩子造成傷害。
忘記是哪一本書中講的,“好的關(guān)系勝過好的教育”,反過來說,沒有好的關(guān)系就不會(huì)有好的教育。孩子要想真正的成長(zhǎng)需要的是他內(nèi)部的需要的動(dòng)力。別人加在他身上的是壓力,他自己產(chǎn)生的才是動(dòng)力。有一個(gè)比喻非常好?!半u蛋,從外打破是食物。從內(nèi)打破是生命?!焙⒆右彩侨绱?。如果你從外面打破他,他注定成為別人的食物。如果你有方法讓他自己從內(nèi)部打破,那么他就是一個(gè)重生的生命。好的教育是激發(fā)他的動(dòng)力,而不是一味地施加壓力。而激發(fā)動(dòng)力的前提是我們的家長(zhǎng)老師一定要掌握溝通的技巧與方法。
《孩子,把你的手給我》這本書寫的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。在書的第一章中提到,溝通過程中:我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為。文章中講了這樣一個(gè)真實(shí)的故事:一個(gè)九歲的男孩,怒氣沖天地回到家里,他的班級(jí)本來打算去野餐,但是下雨了。以前他的父親總是說一些讓事情變得更遭的話:“天氣不好,哭是沒有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的,你為什么要沖我發(fā)火?”今天這位父親采取了另一種方法。他想:我的兒子對(duì)錯(cuò)過野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈,他很失望,他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望,我可以幫助他,只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說:“你看上去很失望?!薄拔耶?dāng)然很失望?!薄澳阋呀?jīng)準(zhǔn)備好了一切,該死的卻下雨了?!薄笆茄?!”
而對(duì)于父親的反應(yīng)孩子通過理性的思考后說:不過,可以以后出去玩。孩子的怒氣消除了,接下來父子之間的對(duì)話就變得有意義了。當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中,他們聽不進(jìn)任何人的話,他們不會(huì)接受任何安慰,也無法接受任何建設(shè)性的批評(píng),他們希望我們能理解他們心理的感受,能感同身受。
還有一個(gè)八歲的孩子,一天回家吃午飯時(shí)生氣的說:我不要回學(xué)校了。她媽媽沒有跟她長(zhǎng)篇大論的講“小孩子一定要上學(xué),不應(yīng)該發(fā)脾氣這樣的話。而是理解的說:“你看上去很煩,能告訴我怎么了嗎?”“老師把我的卷子撕了,我那么努力地答題,她居然只看了一眼就撕了?!眿寢屨f:“沒有得到你的允許嗎?怪不得你這么生氣呢!”這位媽媽沒有發(fā)表任何評(píng)論,也沒有提出任何疑問,她知道想幫助女兒消除怒氣,就必須帶著理解和同情跟她說話。糾正他們的行為前,一定要先處理他們的情緒問題。否則你所做的一切都是不被理解接受的。甚至往往會(huì)起到反作用。
作為教師和父母,我們都深有感觸:當(dāng)我們發(fā)怒時(shí),我們的行為就像完全失去了理智。人在發(fā)怒時(shí)的智商為零。我們大怒大喊大叫。然而當(dāng)這一切結(jié)束時(shí),我們會(huì)感到自責(zé)內(nèi)疚,我們鄭重地在心中決定,以后絕不能重復(fù)這樣的行為了。所以,我們一定要克制住自己。站在孩子的角度去理解他們,再去感染他們教育他們。我們處理情緒激動(dòng)的學(xué)生時(shí)往往這樣:冷處理,把他放一邊,或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。我們不妨說一些理解他的話,“這件事的確讓你受委屈了,你的心情很難受吧!”我想這些理解的話,立即能讓孩子感受到你的心和他在一起這樣才能建立良好的師生關(guān)系。也會(huì)為我們的教育排除很多障礙。
孩子把你的手給我讀書心得篇九
優(yōu)秀作文推薦:“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”,無論對(duì)于大人,還是對(duì)于孩子來說,一句惡毒的語言,將你的魅力立減到0分,哪怕你以后說了一百句的好話,也無法增強(qiáng)別人對(duì)你的好感。所以語言所掩藏的力量,是非常神奇的,很多時(shí)候被我們忽視,甚至意識(shí)不到語言給別人的人生帶來的破壞和摧毀的力量,尤其是你最親最親的人,當(dāng)你后悔的時(shí)候,你用我瘋了,我真的糊涂了來表示的時(shí)候,但傷害,一旦有了,人與人的縫隙和鴻溝就存在了,無法彌補(bǔ)。
所以在對(duì)孩子的教育中,我們不能有讓他難堪的語言,也不能對(duì)他過分的嚴(yán)厲和斥責(zé),我們是平等。譬如你在工作中,你喜歡聽領(lǐng)導(dǎo)說你這樣不對(duì),你那樣做的也不好,還是喜歡你聽他說:或許,你這么做就會(huì)更好一些,我知道,你肯定會(huì)做的更好一些。愉悅的語言,會(huì)讓心情飛揚(yáng)一周。而不悅的斥責(zé),則會(huì)讓你每天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,對(duì)于工作也就激情不再。
有的時(shí)候,孩子哭了,我們或許會(huì)認(rèn)為:大驚小怪,這有啥好哭的,尤其是一個(gè)小男生,哭哭啼啼算啥呢?所以,有的時(shí)候,我會(huì)對(duì)孩子說:寶貝,別哭,男生不要掉眼淚,譬如爸爸。或者說:我不喜歡哭泣的男生?;蛟S孩子會(huì)立馬擦掉自己的眼淚,而實(shí)際上我還是看到了他緊縮的眉頭,他的心結(jié)其實(shí)還沒有完全化解掉。
很多時(shí)候,我們的不以為怪,總會(huì)給孩子帶來傷害?;蛘呖偸且越棠傅拿x,去指導(dǎo)這個(gè)或者指導(dǎo)那個(gè),譬如孩子摔倒了,是他不小心碰到門或者其他。我們就會(huì)大聲的說到:你怎么不長(zhǎng)眼睛呢?門不動(dòng)怎么會(huì)撞到你呢?這樣孩子就會(huì)哭了,他知道自己錯(cuò)在哪兒?這時(shí)的你,走過去,摸摸他的額頭,問道:很痛嗎?他說出很痛很痛,我們想他以后碰到類似的情況,應(yīng)該會(huì)明白一些。
就像人們常說衣服破舊者,觀者重在衣;衣服潔凈者,賞者重在人。在給孩子帶來的傷害中,如果我們注重的是孩子的魯莽行為,而不是這件事給孩子帶來的傷害上,那么我們所說的話,則不是從同情的角度去看待這件事兒,而從理性的研究去分析,對(duì)于孩子來說,是不公平的,因?yàn)槲覀兪撬麄兊母改?,而不是研究小白鼠的科學(xué)家,我們的責(zé)任在于保護(hù)他們,而不是剖析他們。
有的時(shí)候,看到孩子的悶悶不樂,我們想,或許他自己會(huì)理解的,所以不會(huì)多管閑事,生怕一個(gè)詢問會(huì)傷害了孩子脆弱的心。有的時(shí)候,也會(huì)是看著笑話的態(tài)度去詢問:呵,今天被老師批評(píng)啦?這時(shí)孩子會(huì)自動(dòng)避你三尺,遠(yuǎn)離你這個(gè)隔岸觀火的爸爸媽媽,這樣孩子有了小心思也不會(huì)跟你說了。你則轉(zhuǎn)而會(huì)抱怨:是不是孩子大了,不需要我了,小時(shí)候可呱呱的跟我說個(gè)不停。
其實(shí),不經(jīng)意間,是我們把孩子的心遠(yuǎn)離我們的世界。碰到放學(xué)回來不高興的兒子,你或許可以走過去,幫助他拿下書包,然后說出的情緒:我感覺你好像有什么不愉快的事情發(fā)生?如果這個(gè)時(shí)候兒子不愿意跟你說,因?yàn)樗X得自己犯了錯(cuò)誤,或者理虧,或者丟人。你不要刨根問底,在他后面緊追不舍。我想過了一會(huì)兒,孩子會(huì)走過來,對(duì)你說:媽媽,我想有話對(duì)你說。
此時(shí)的你,一定要停下來手中所有的事兒,因?yàn)檫@是你的關(guān)注和尊重。靜靜的聽完,你只需要說一句:哦,被人打到鼻子流血的確是一件痛苦的事兒,但這不是丟人。我想這本書中有很多很多這樣的事例,只需要說一句話,無需連篇累牘,也無需刨根問底,你只要站在孩子的角度上,關(guān)心一些就足夠了。
孩子,把你的手給我,我的手給你,你的人生,我的世界,我們一起去看,去聽,去說話。因?yàn)槲抑?,有愛是不夠的,更需要的是?duì)彼此的寬容、尊重和諒解。
孩子把你的手給我讀書心得篇十
在遇到麻煩時(shí),父母表達(dá)出自己的想法和感受,而不攻擊孩子的人品和尊嚴(yán),這樣會(huì)有效得多。用人稱代詞我開頭,父母既可以表達(dá)出他們憤怒的情緒,描述孩子不被許可的行為,又不會(huì)辱罵或者貶低孩子。例如:我很生氣,我一再要求關(guān)小音響的音量,而我的兒子卻置若罔聞,我覺得很傷心。
父母帶敏感的心傾聽孩子的話,努力理解孩子的觀點(diǎn),不再說一些尖刻的話,能夠不帶辱罵的反映孩子的感受和需要,當(dāng)父母這樣做時(shí),孩子的內(nèi)心就會(huì)開始發(fā)生變化。同情的氛圍讓孩子向父母靠的更近:他們會(huì)注意到父母的公平、體諒和禮貌的態(tài)度,并且模仿。
在大多數(shù)家庭里,孩子惹出麻煩,總是父母找到解決辦法。要想孩子長(zhǎng)大,變得成熟、理智,應(yīng)該給他們機(jī)會(huì),讓他們自己解決自己的麻煩。
菲爾老師帶班參加周末滑雪旅行,16歲的菲爾因未帶“父母同意書”,而被老師拒絕參加。菲爾氣得發(fā)狂,回家對(duì)母親說:“如果你不開車送我去的話,你就會(huì)損失你的一百塊錢?!?BR> 媽媽說:“菲爾,我知道你多么想去,我也希望我能幫你,,但是你知道讓我開車送你去是不可能的?!?BR> 菲爾嘀咕道:我該怎么辦?
媽媽說:”有沒有想過乘公交車去?”
菲爾:“不,因?yàn)槲冶仨殦Q乘好多趟車去。”
媽媽(平靜):“我明白了,你已經(jīng)決定不乘公交車了?!狈茽柦又粥洁炝藥追昼?,說她多么的不幸,然后就離開了房間。回來時(shí),她說她已經(jīng)找到一輛公交車,可以直接到達(dá)山區(qū),無需轉(zhuǎn)車。
菲爾告訴媽媽,她聽到老師說:“你忘帶同意書不是我們的錯(cuò)時(shí)”,非常生氣。她應(yīng)該這樣回應(yīng):“我對(duì)發(fā)現(xiàn)過錯(cuò)不感興趣,我關(guān)心的是解決問題的辦法?!?BR> 我們?nèi)嗽谏鷼鈺r(shí),是很容易說出一些攻擊性的、侮辱人的話的。我們要做的就是根據(jù)事實(shí)表達(dá)自己的生氣心情。這樣,孩子就已經(jīng)知道這樣做是不好的,會(huì)使別人傷心。而且孩子接受起來也更加容易,不會(huì)產(chǎn)生逆反心理。而反之,如果我們不管不顧地只知道發(fā)泄自己糟糕的情緒,又是抱怨又是辱罵,孩子不僅不會(huì)聽,還會(huì)憎恨逆反。
孩子把你的手給我讀書心得篇十一
羅杭是聾八年級(jí)的學(xué)生,最初教他的時(shí)候,作業(yè)不做,上課不看老師。一上課就和別人打理扯。稍不如意,不管老師在與不在,就跺腳打課桌。老師處理問題問話時(shí),他昂著頭或側(cè)著臉不看老師,要不然就是兇神惡煞責(zé)怪別人。性格內(nèi)向、孤僻,不合群,同學(xué)們都不理睬他,老師也不喜歡他。經(jīng)了解,羅杭自小父母離異,跟隨父親,其父又常年在外打工,被寄養(yǎng)在伯父家。
羅杭自從8歲進(jìn)校后,平時(shí)沒有人來看望,生活用品也沒有,放假時(shí)是最后一個(gè)被人領(lǐng)走。從小缺失親人關(guān)愛的他,常常為一點(diǎn)小事獨(dú)自一人哭泣。老師問話又不理不睬,經(jīng)常影響我的課堂。為此,我傷透了腦,無計(jì)可施,一看見他,我的情緒就會(huì)一落千丈。在偶然的一天早上,我很早就來到學(xué)校。剛走進(jìn)辦公室,我就看見羅杭一個(gè)人正拿著我的杯子在倒水,剎時(shí),我的心被震撼了。我沒有想到這個(gè)小男孩會(huì)有親近老師的愿望。我頓時(shí)找到進(jìn)入這個(gè)小男孩心門的嵌入點(diǎn)。我走過去輕輕拍了一下他的肩膀,他轉(zhuǎn)過頭來,看見是我,很不自在,我左手牽著他的手,他驚惶失措地想把手縮回去。我微笑著用右手比劃著說:“孩子,老師謝謝你!”他不好意思地笑了。我第一次看見他發(fā)自內(nèi)心的笑。我又用手語比劃著問他:“你愿意讓我牽你的手嗎?”他害羞地點(diǎn)了點(diǎn)頭。以后,我常常關(guān)注這個(gè)小男孩,只要羅杭沒有生活用品,我都會(huì)買給他,他也會(huì)接受別人的幫助了。但他的情緒還是不穩(wěn)定,經(jīng)??蕖?BR> 發(fā)動(dòng)集體的力量來愛他。
由于羅杭易生氣、發(fā)怒,經(jīng)常和別人發(fā)生摩擦,同學(xué)們都討厭他。有一次,他的運(yùn)動(dòng)鞋不知被誰用刀割裂了,不能穿。這可是他唯一的一雙鞋,沒有鞋穿的他,哭了幾天。我發(fā)動(dòng)學(xué)生調(diào)查了很久,也沒有找到“作案者”.怎么辦?我想了很久,唯一的辦法只有大家出錢給他買。一來可以讓學(xué)生互相監(jiān)督,說出“作案者”.二來可以激發(fā)本班聾生的同情心,自愿伸出援助之手。三是可讓羅杭感受到集體的溫暖,受到感化。在動(dòng)員捐錢的大會(huì)上,我告訴學(xué)生:羅杭的父母從小就離開了他,只要一人出一元就可以解決羅杭穿鞋的問題了。我苦口婆心地比劃著講解了十幾分鐘,終于有幾個(gè)聾生愿意出錢了。于是,我首先第一個(gè)拿出一元錢,學(xué)生們見狀,紛紛上臺(tái)交錢。一共湊足了16元,我上街為他買了一雙本校學(xué)生球員才能穿的球鞋。大家都很羨慕,羅杭開心極了。因?yàn)橹挥星騿T才有資格穿這種球鞋,學(xué)校只有幾個(gè)球員,羅杭一直想入球隊(duì),可惜人小,性格又不合群。
利用向上的愿望來助他。
班上調(diào)皮的幾個(gè)男生都當(dāng)過干部,只有羅杭沒有當(dāng)過。羅杭一直想當(dāng)班干部,可惜一直沒有入選過。五年級(jí)上學(xué)期評(píng)選班干部時(shí),由于勞動(dòng)委員是個(gè)苦差事,沒有人自愿報(bào)這一職位。最后羅杭報(bào)了,我沒讓大家舉手表決(以前選班干部,我讓學(xué)生自報(bào)了職位后,還要大家舉手表決),就無條件地讓羅杭當(dāng),并讓大家拍手歡迎。我當(dāng)眾告訴學(xué)生:勞動(dòng)委員一職是負(fù)責(zé)安排勞動(dòng),管理好勞動(dòng)工具。勞動(dòng)委員本人可不參加勞動(dòng)。幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生頓時(shí)后悔極了,我還當(dāng)眾告訴全班學(xué)生,羅杭若叫不動(dòng)別人勞動(dòng),可直接告訴我,我親自去安排。我當(dāng)眾為羅杭鼓氣、撐腰,沒有想到的是,我的話還沒講完,羅杭就激動(dòng)地哭了,一直不停地擦淚水。有幾個(gè)學(xué)生詫異地望著羅杭,我悄悄示意學(xué)生不要去注意他。
當(dāng)選干部的羅杭,精神煥發(fā),對(duì)工作積極肯干。遇到叫不動(dòng)別人勞動(dòng)灰心喪氣的時(shí)候,我馬上支援。我也時(shí)常給他指點(diǎn),幫助他解決工作中遇到的問題。羅杭漸漸變了,臉上的笑容多了,性格也開朗了。
開展勞動(dòng)課提伸了他。
學(xué)校開展了勞動(dòng)技術(shù)課――種植蔬菜,沒有想到,這可是羅杭的強(qiáng)項(xiàng)。他一下地,拿到鋤頭就不松手。一直干到老師叫收工為止,從不叫若叫累,也不到處告狀誰又沒做活了。老師示范技術(shù),他一學(xué)就會(huì)。學(xué)習(xí)課本知識(shí)一直是羅杭的弱項(xiàng),我趁機(jī)在勞動(dòng)中教他學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)知識(shí)。那天挖土?xí)r,羅杭挖得很深,我馬上在小黑板上寫一個(gè)“深”字,并指著他挖的土不停地比劃。他頓時(shí)豁然開朗,比劃著說懂了,并高興地告訴其他學(xué)生?;氐綄W(xué)校,他不停地學(xué)寫,以前他寫字筆順筆畫是亂的(因?yàn)樗雽W(xué)時(shí)是插班,年紀(jì)又小)。番茄豐收了,2元5角一斤,有5斤,我在黑板上教學(xué)生計(jì)算可賣多少錢,羅杭學(xué)得津津有味,數(shù)學(xué)上稍微有一點(diǎn)不懂就來問。
羅杭終于打開他的心扉,在學(xué)校生活得很愉快。我很高興,因?yàn)槲业拈L(zhǎng)期不懈的努力沒有白費(fèi),我讓一個(gè)留守單親聾啞孩子找到了屬于自己的幸福。
孩子把你的手給我讀書心得篇十二
《孩子,把你的手給我》已經(jīng)全部閱讀完了,保持與孩子的有效溝通,以及處理孩子的緊張關(guān)系時(shí)使用技巧,可以改變孩子與老師的關(guān)系。是我閱讀完后對(duì)整本書內(nèi)容的一個(gè)概述。書中提到:在出現(xiàn)問題時(shí),理論是沒有用的,有用的只有技巧,這就是老師真正實(shí)現(xiàn)正確有效地與學(xué)生溝通的方法。
老師怎樣與學(xué)生溝通,是找到技巧的途徑;老師們需要具體的技巧,還要不斷創(chuàng)新,以便有效處理一些突發(fā)事情——令人心煩的瑣事、沖突和偶然的危機(jī)。每一位老師都應(yīng)該得到一些有效的工具和技巧。但是現(xiàn)在的孩子需求不同,不同家庭的孩子觀念不同,那么老師就更加需要更多的技巧來處理問題,從溝通中尋找技巧,從處理問題中總結(jié)技巧使用的效果,怎樣使用,對(duì)不同孩子的使用等等。
告別未成年,是一個(gè)16歲北京女孩的美國(guó)交換生日記。作者是北京十中的呂晗子。在完全沒有心理準(zhǔn)備的情況下通過了國(guó)際教科文組織的交換生項(xiàng)目,開始了她“孤身一人”在美國(guó)“闖蕩江湖”的經(jīng)歷。初到“舉目無親”的美國(guó)小鎮(zhèn),身為“英語聾啞少年”的她遇到了很多困難,但她樂觀的性格讓她逐漸克服了學(xué)習(xí)、生活、心理上的一系列困難,走過了一段灑滿陽光和淚水的自我成長(zhǎng)之路。因?yàn)樽≡诋?dāng)?shù)孛绹?guó)人家庭,小作者有機(jī)會(huì)以“家庭成員”的身份體驗(yàn)美國(guó)普通百姓的生活,包括親情、衣食住行、節(jié)日、度假、工作、信仰等。小作者在和美國(guó)同齡人交往中感受到了一個(gè)與以往生活完全不同的全新的世界。
聯(lián)想起來,美國(guó)家長(zhǎng)教育孩子的方式給我們一個(gè)啟示,美國(guó)家長(zhǎng)使用的技巧是放開手腳讓孩子去經(jīng)歷,孩子遇到挫折時(shí),加強(qiáng)鼓勵(lì)及有效的溝通;《孩子,把你的手給我》同樣的告訴了我們一個(gè)道理,我們要善于使用技巧,加強(qiáng)溝通,讓孩子有良好的成長(zhǎng)過程。
孩子把你的手給我讀書心得篇十三
《孩子把你的手給我》這本書的主旨非常明確,是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。同一主旨的書應(yīng)該是不在少數(shù),但這本書提出了這樣的命題:愛是需要技巧的。你愛它,就要小心呵護(hù)它,而不能強(qiáng)把它占為己有。因?yàn)?,愛是自由,愛是寬容,愛能包容一切。你只能適時(shí)、適當(dāng)?shù)貭恐氖郑趟J(rèn)識(shí)人生的`牽牽絆絆,然后由他自己去面對(duì)這些牽絆。
在生活中家長(zhǎng)、教師和孩子該怎么相處。我們都知道現(xiàn)在的家庭氛圍該是:民主、尊重、平等、自由。作為教師和父母,我們都深有感觸:當(dāng)我們發(fā)怒時(shí),我們的行為就像完全失去了理智。我們大喊大叫。然而當(dāng)這一切結(jié)束時(shí),我們會(huì)感到內(nèi)疚,我們鄭重地在心中決定,以后絕不能重復(fù)這樣的行為了。
所以,我們一定要克制住自己,依靠周密計(jì)劃的程序,可以在爆發(fā)前有系統(tǒng)地減輕緊張情緒。從這我就想到我們老師有時(shí)對(duì)帶有情緒,有怒氣的學(xué)生,通常的做法是:冷處理,把他放一邊,或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。我們也不妨換一種方式,說一些理解他的話,“這件事的確讓你受委屈了,你的心情很難受吧!我想這些理解的話,立即能讓孩子感受到你的心和他在一起,你理解他,這樣學(xué)生心情得到理解,情緒也會(huì)緩和,師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。
第二鼓勵(lì)與指導(dǎo)孩子:一個(gè)孩子表現(xiàn)好,我們通??倳?huì)夸贊說:你是個(gè)好孩子,或者:你很棒等評(píng)價(jià)性的贊揚(yáng)。但在這本書中說到:在心理療法中,從不會(huì)對(duì)孩子說:你是個(gè)好學(xué)生,你真棒!這些判斷和評(píng)價(jià)性的贊揚(yáng)都是要避免的。為什么呢?他們需要免受評(píng)價(jià)性贊揚(yáng)的壓力,這樣孩子才不會(huì)總是向其他人尋求認(rèn)可。給孩子指導(dǎo)而不是批評(píng)。批評(píng)和評(píng)定性的稱贊是雙刃劍,兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷,心理學(xué)家建議我們不要發(fā)表批評(píng)意見影響孩子,而是指導(dǎo)孩子。
在批評(píng)孩子時(shí),我們會(huì)不經(jīng)意間攻擊了孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí),我們應(yīng)該陳述問題以及可能解決問題的方法。最好不要針對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。
第三要和孩子進(jìn)行有效的溝通,首先是要尊重孩子。被尊重被關(guān)愛是人的基本心理需求之一,當(dāng)一個(gè)人覺得被理解、被尊重的時(shí)候,他的內(nèi)心是溫暖的、安全的、放松的,沒有疑慮、沒有孤獨(dú)感。理解是一種無條件的喜愛與尊重的情感,它需要你的無私和愛心。在人生的路上,我們不是一個(gè)人孤立地生活在這個(gè)社會(huì)中,人是社會(huì)關(guān)系的總和,要與人進(jìn)行交流。所以當(dāng)培養(yǎng)孩子的方法中浸透著尊重和理解時(shí),孩子才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。
當(dāng)我們注意到孩子的努力,并且表示感激時(shí),我們就幫助了他們培養(yǎng)希望。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育,那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了,做為教師更是要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養(yǎng)。我們要承認(rèn)努力、表達(dá)感激,但是我們不能評(píng)價(jià)孩子,不能給他們定性。所以,讓我們改變自己,掌握一定的技巧,讓我們的孩子健康快樂的成長(zhǎng)。
孩子把你的手給我讀書心得篇十四
在書店里看到《孩子,把你的手給我》這本書時(shí),就有一種親切感。我想到了許多小孩子,書店里圍坐在地上看書的小娃,還有我的孩子、我的學(xué)生。是的,在這個(gè)世界上,最純真,最可愛的人就是孩子。
買到書后,我馬上研讀了海姆·g·吉諾特這位心理學(xué)者寫給老師父母的書——《孩子,把你的手給我》,原來跟孩子的交流如此重要又如此復(fù)雜,簡(jiǎn)直是世界上最深?yuàn)W的一門學(xué)問,這不單單是你對(duì)孩子說“我愛你”就足夠了。這本書從方方面面來向我介紹了和孩子交流溝通的技巧。
孩子需要成人呵護(hù),也需要正確的引導(dǎo)。愛究竟是什么?是為自己的孩子規(guī)劃好人生?還是用大衣棉被緊緊護(hù)著愛子?那都不是愛。愛是自由,愛是寬容,愛能包容一切。《孩子,把你的手給我》這本書寫的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。在生活中家長(zhǎng)、教師和孩子該怎么相處。我們都知道現(xiàn)在的家庭氛圍該是:民主、尊重、平等、自由。大家都有這個(gè)意識(shí),但是一旦到實(shí)際的生活從我們的言語就表現(xiàn)出了專制和不平等,每一天大多數(shù)家庭里家長(zhǎng)和孩子間都會(huì)出現(xiàn)叫嚷、爭(zhēng)辯、甚至是吵鬧、矛盾、沖突等,父母對(duì)孩子總會(huì)有責(zé)備、羞辱、譴責(zé)、嘲笑、威脅、收買、懲罰、給孩子定性,或者對(duì)孩子嘮叨說教。
作為父母,我們都深有感觸:當(dāng)我們發(fā)怒時(shí),我們的行為就像完全失去了理智。我們大喊大叫。然而當(dāng)這一切結(jié)束時(shí),我們會(huì)感到內(nèi)疚,我們鄭重地在心中決定,以后絕不能重復(fù)這樣的行為了。所以,我們一定要克制住自己,英國(guó)教育家羅素說過:“愛是一縷金色的陽光,凡是教育缺乏愛的地方,無論學(xué)生的品格還是智慧,都不可能充分或自由地發(fā)展?!笔堑?,教育要在溝通中展開,愛也要建立在彼此尊重、相互信任之上。
孩子把你的手給我讀書心得篇十五
總以為,言傳身教,以自己的做人標(biāo)準(zhǔn),就足以影響孩子了。某一天,對(duì)著兒子,我發(fā)現(xiàn)已黔驢技窮,這時(shí),還是選擇了求助于書。耐心地試著讀一下,發(fā)現(xiàn),其實(shí),自己的智慧遠(yuǎn)未足夠。有些道理,并非以道德標(biāo)準(zhǔn)就可以解決的。在心理學(xué)的范疇里,我們的確需要專家。而且,在學(xué)習(xí)教育孩子的過程中,也可以對(duì)自己已養(yǎng)成的思維習(xí)慣做一個(gè)反省。
《孩子,把你的手給我》,這是美國(guó)心理學(xué)博士海姆·g·吉諾特的著作。
某天,從網(wǎng)上看到了這本書,看完之后,學(xué)著用其中的幾個(gè)方法,開始與兒子溝通。它令我明白的一個(gè)道理就是:對(duì)孩子遇到麻煩,第一的選擇不是用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量,而是站在他的角度,弄清前因后果,成為他的同盟軍。只有得到他情感上的認(rèn)同之后,才能有效地與他討論,最終選擇出合適的解決方式。
”那種語言照顧你的感受,而不是對(duì)你的行為進(jìn)行批評(píng)?!改感枰獙W(xué)會(huì)把孩子當(dāng)成客人一樣對(duì)待?!昂D贰·吉諾特博士是這樣說的。讀完這本書,也反省了自己的習(xí)慣性思維。
不是嗎?因?yàn)樽约汉軔酆⒆?,所以,自認(rèn)為給孩子的建議都是正確的。但孩子的反應(yīng)是——不接受。自己受到刺激的,并非一個(gè)命令不被接受,而是自己付出的愛不被接受。
還有,中國(guó)的父母,因?yàn)榇鄠鞯臋?quán)感心態(tài),尤其是父親,一般不愿意彬彬有禮地對(duì)低齡的孩子說話,總希望以最簡(jiǎn)單的命令,讓孩子第一時(shí)間服從。這中間,省掉了禮貌,也省掉了讓他理解的過程,最終造成是,孩子將父母擺在了對(duì)立面。
所以當(dāng)培養(yǎng)孩子的方法中浸透著尊重和理解時(shí),孩子才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育,那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了,作為教師更是要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養(yǎng)。作為媽媽的我也應(yīng)該提前做點(diǎn)功課,好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他人的養(yǎng)子育子經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)把這種有效的溝通方法借鑒到我們與學(xué)生的溝通中,與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地溝通,那樣我們培養(yǎng)出來的孩子肯定有著獨(dú)立精神追求的人!
孩子把你的手給我讀書心得篇十六
總以為,言傳身教,以自己的做人標(biāo)準(zhǔn),就足以影響孩子了。某一天,對(duì)著兒子,我發(fā)現(xiàn)已黔驢技窮,這時(shí),還是選擇了求助于書。耐心地試著讀一下,發(fā)現(xiàn),其實(shí),自己的智慧遠(yuǎn)未足夠。有些道理,并非以道德標(biāo)準(zhǔn)就可以解決的。在心理學(xué)的范疇里,我們的確需要專家。而且,在學(xué)習(xí)教育孩子的過程中,也可以對(duì)自己已養(yǎng)成的思維習(xí)慣做一個(gè)反省。
某天,從網(wǎng)上看到了這本書,看完之后,學(xué)著用其中的幾個(gè)方法,開始與兒子溝通。它令我明白的一個(gè)道理就是:對(duì)孩子遇到麻煩,第一的選擇不是用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量,而是站在他的角度,弄清前因后果,成為他的同盟軍。只有得到他情感上的認(rèn)同之后,才能有效地與他討論,最終選擇出合適的解決方式。
”那種語言照顧你的感受,而不是對(duì)你的行為進(jìn)行批評(píng)。……父母需要學(xué)會(huì)把孩子當(dāng)成客人一樣對(duì)待。“海姆·g·吉諾特博士是這樣說的。讀完這本書,也反省了自己的習(xí)慣性思維。
不是嗎?因?yàn)樽约汉軔酆⒆?,所以,自認(rèn)為給孩子的建議都是正確的。但孩子的反應(yīng)是——不接受。自己受到刺激的,并非一個(gè)命令不被接受,而是自己付出的愛不被接受。
還有,中國(guó)的父母,因?yàn)榇鄠鞯臋?quán)感心態(tài),尤其是父親,一般不愿意彬彬有禮地對(duì)低齡的孩子說話,總希望以最簡(jiǎn)單的命令,讓孩子第一時(shí)間服從。這中間,省掉了禮貌,也省掉了讓他理解的過程,最終造成是,孩子將父母擺在了對(duì)立面。
所以當(dāng)培養(yǎng)孩子的方法中浸透著尊重和理解時(shí),孩子才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育,那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了,作為教師更是要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養(yǎng)。作為媽媽的我也應(yīng)該提前做點(diǎn)功課,好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他人的養(yǎng)子育子經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)把這種有效的溝通方法借鑒到我們與學(xué)生的溝通中,與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地溝通,那樣我們培養(yǎng)出來的孩子肯定有著獨(dú)立精神追求的人!
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孩子把你的手給我讀書心得篇十七
《孩子,把你的手給我》,讀這本書讓人受益匪淺,從事教育行業(yè)的我在這本書產(chǎn)生很多的共鳴和學(xué)到很多與學(xué)生的溝通有效方法,書中闡述老師們需要具體的技巧,以便有效而人行化地處理教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)的事情――令人煩惱的小事、日常的沖突和突然地危機(jī)。告訴我們,在出現(xiàn)問題時(shí),理論是沒有用的,有用的只有技巧,如何獲得這些技巧是本書的主要內(nèi)容。
作為家長(zhǎng)應(yīng)該理解和尊重孩子,我想作為老師,我們就更應(yīng)該如此。平時(shí)對(duì)帶有情緒,有怒氣的學(xué)生,我們通常的.做法是:冷處理,把他放一邊,或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。現(xiàn)在,我們也不防換一種方式,說一些理解他的話,如:“這件事的確讓你受委屈了,你的心情很難受吧!”我想這些理解的話,立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起,我們理解他,這樣學(xué)生心情得到理解,情緒也會(huì)緩和,師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解,他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少,誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境,承認(rèn)他們的情緒和抱怨,說出他們的失望。說教和批評(píng)是毫無效果的,不能起到一點(diǎn)好作用,并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨,因此我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談,做到尊重和理解孩子。
我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為。書中有這樣一個(gè)故事:一個(gè)九歲的男孩,怒氣沖天地回到家里,他的班級(jí)本來打算去野餐,但是下雨了。以前他的父親總是說一些讓事情變得更遭的話:“天氣不好,哭是沒有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。()又不是我讓它下雨的,你為什么要沖我發(fā)火?”然而這次這位父親打算用一種新的方法,他想:我的兒子對(duì)錯(cuò)過野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈,他很失望,他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望,我可以幫助他,只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說:“你看上去很失望?!薄拔耶?dāng)然很失望。”“你已經(jīng)準(zhǔn)備好了一切,該死的卻下雨了?!薄笆茄?!”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中,他們不會(huì)接受任何安慰,也無法接受任何批評(píng)。他們希望我們能理解他們心理的感受,能感同身受。因而我們應(yīng)該針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
讀完這本書了,感覺到了人與人的心是有很細(xì)微的東西來滋養(yǎng)的,一個(gè)有感染力的眼神、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一句認(rèn)可的話語都能緩和彼此之間的關(guān)系和增進(jìn)之間的感情。
孩子把你的手給我讀書心得篇十八
父母想要幫助孩子成為一個(gè)品質(zhì)高潔的人,一個(gè)有著憐憫心,敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的人,一個(gè)有勇氣、充滿活力、正直的人。但是光有愛是不夠的,洞察力也不足以勝任,好的父母需要技巧,如何獲得并使用技巧就是這本書的主要內(nèi)容。
這部書不是枯燥無味的理論說教,它是以生活中的事例詮釋著與孩子溝通的技巧和智慧。在讀這本書時(shí),我心中有著深深的自責(zé)。
作為一位母親我真的很失敗,看到這一個(gè)個(gè)鮮活的例子,好象都能和我對(duì)上號(hào),我總是能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn),然后毫不留情的予以批評(píng)指正,聲音不自然的會(huì)提高八度,有時(shí)還會(huì)加上一些定性的語言,我自認(rèn)為我這樣做是為了孩子好,沒想到卻深深的傷害到了她,就像作者說的,語言就像刀,它們能夠帶來痛苦,即使不是身上的的痛苦,在感情上也會(huì)留下很多痛苦的傷痕。
其實(shí)在平時(shí)的生活中我們應(yīng)給與孩子指導(dǎo)而不是批評(píng),批評(píng)和評(píng)定性的稱贊是雙刃劍,兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷,心理學(xué)家不會(huì)發(fā)表批評(píng)意見影響孩子,而是指導(dǎo)孩子。在批評(píng)孩子時(shí),父母會(huì)攻擊孩子的人品和性格。
文中有一例:八歲的瑪麗不小心打翻了她的果汁時(shí),她的媽媽平靜地說道:“我看到果汁打翻了,我們重新拿一杯果汁吧,還要那一塊海綿。她站起來,把果汁和海綿遞給女兒。瑪麗低聲說:”哎呀,謝謝你,媽媽。“她把桌子抹干凈,媽媽還在一旁幫她。媽媽既沒有嚴(yán)厲的批評(píng),也沒說一些無用的忠告,做女兒的真的很感激。這不就是我們想要的結(jié)果嗎?如果媽媽大發(fā)雷霆事情還是得解決,還弄得媽媽生氣女兒傷心。即使無法避免怒火,也可以不帶指責(zé)、不帶定性評(píng)價(jià)地表達(dá)出來。所有這些人道的交流方式技巧的背后,是對(duì)孩子深深的理解和尊重。
讀《孩子把你的手給我》這本書的過程也是我自我反省的過程,我會(huì)把書中學(xué)到知識(shí),切實(shí)地運(yùn)用到生活中,我會(huì)努力的改變與孩子的溝通,希望我們相處的每一天里都沒有叫嚷、沒有爭(zhēng)辯、沒有戰(zhàn)爭(zhēng)。
孩子把你的手給我讀書心得篇十九
孩子爸爸不止一次跟我說:我發(fā)現(xiàn)你的脾氣真糟糕!我嘴里不說,但在心里我完全承認(rèn),我越來越容易上火,變得越來越嘮叨,還會(huì)莫名其妙的生氣,孩子說:媽媽,你就會(huì)喊爸爸來幫忙。孩子爸爸說:你跟女兒在一起,動(dòng)不動(dòng)就吵架。我很苦惱,很無助,我曾經(jīng)也試圖想改變現(xiàn)狀,但總是無疾而終。
前一陣登陸學(xué)校網(wǎng)站,看見網(wǎng)站推薦的圖書《孩子,把你的手給我》,我留心了一下簡(jiǎn)介,了解到作者海姆·g·吉諾特一生致力于兒童心理學(xué)研究,他所倡導(dǎo)的如何與孩子溝通的新思想不僅在美國(guó),甚至在全世界都產(chǎn)生了巨大的反響。于是,我立刻在網(wǎng)上訂購(gòu)了此書。
因?yàn)槌錆M了好奇心還有力求改變現(xiàn)實(shí)生活的渴望,短短幾天時(shí)間,我就把書看完了,唯一可惜的是閱讀中間有很多的感想沒有及時(shí)的記錄,但掩卷沉思,我充滿了內(nèi)疚,原來我不應(yīng)該這樣對(duì)待女兒,原來我可以這樣和女兒溝通。
生活中的我對(duì)孩子充滿了嘮叨和批評(píng),早上反復(fù)的催促”快點(diǎn)“,到校時(shí)反復(fù)地強(qiáng)調(diào)”乖點(diǎn)“,放了學(xué)又開始無止境的督促做作業(yè),到了晚上又扯著嗓子讓孩子快點(diǎn)睡覺。這樣的一天匆忙、煩躁,談不上生活的質(zhì)量,談不上溫馨和睦,還只會(huì)讓你話越來越多,口干舌燥,脾氣越來越壞,最后成了孩子眼中的嘮叨老媽,先生眼中的壞脾氣老婆。
讀了這本書,也許真的能讓我在這方面有所改觀,因?yàn)樗棠闳绾斡煤线m的環(huán)境、合適的語言和孩子交流、溝通事情,處理問題。譬如早上,也許給孩子一個(gè)鬧鐘比一遍又一遍的催促更有效果,也許讓孩子一個(gè)人在房間安靜地做作業(yè)比一次又一次地進(jìn)入孩子房間檢查作業(yè)更能讓他感覺父母對(duì)他的尊重和放心。學(xué)會(huì)耐心,學(xué)會(huì)尊重,我想我應(yīng)該要認(rèn)真審視自己。
孩子的成長(zhǎng)中,會(huì)有很多磕磕碰碰,可能是和同學(xué)鬧了矛盾、可能是受到了老師的批評(píng)、可能是在學(xué)校里中午飯沒吃好等,這些都足以讓孩子惱心。試想當(dāng)父母的也經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣諸如此類的問題,我們也會(huì)常常窩火,孩子其實(shí)和大人一樣,如果我們把他們看成是我們的朋友、我們的同事去理解他、幫助他,會(huì)不會(huì)產(chǎn)生更好的效果呢?很多時(shí)候,父母都愿意和孩子去深究事情為什么發(fā)生,但此書告訴我們,其實(shí)正在情緒中的孩子最需要的是父母理解他們,不管孩子做了錯(cuò)事或者取得了成績(jī),他需要的是父母知道他的心情和感受,而不是和他去分析為什么。
譬如,當(dāng)孩子努力地做一件事情即使可能最后也不是做的很好,父母也應(yīng)該表示感激而不是譏諷,父母還應(yīng)該避免使用類似如“笨”、“懶惰”等詞語,因?yàn)檫@些詞語在不知不覺中讓孩子感到無助、感到自身的卑微。
孩子在做了錯(cuò)事時(shí),大多時(shí)候他們其實(shí)也已經(jīng)意識(shí)到了行為的不準(zhǔn)確,有些其實(shí)他們?cè)诜稿e(cuò)的時(shí)候就已經(jīng)得到了懲罰,這時(shí)候的父母再去反反復(fù)復(fù)地批評(píng)他們已經(jīng)多余,父母要做的也許只是一兩句安慰的話語或者一起設(shè)法彌補(bǔ)過錯(cuò),孩子在這樣的幫助下會(huì)感覺溫暖和愛。
語言的力量如此強(qiáng)大,讀了此書后我才深有感受。該書告訴我們,語言具有培養(yǎng)、激發(fā),或者威脅、毀壞的力量。日常生活中,我們也許都覺得行動(dòng)比一切都重要,說再多的話也許都抵不上一個(gè)小小的行為,但是當(dāng)和孩子之間發(fā)生矛盾時(shí),也許一句話、一個(gè)留言就可以化險(xiǎn)為夷。當(dāng)然,關(guān)鍵是父母掌握了語言的技巧,學(xué)會(huì)了在合適的時(shí)候使用合適的語言。這也真是我從此書中學(xué)到的又一個(gè)溝通方法。
《孩子,把你的手給我》這本書給我們列舉了大量的在生活中會(huì)碰到的父母和孩子之間的問題,指出了解決的方案,告訴我們?nèi)绾魏秃⒆诱f話,如何鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子,如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任感,如何處理教育孩子過程中出現(xiàn)的一些問題等。對(duì)照書上的案例,我不禁汗顏,因?yàn)槲倚睦锩婵偸且詾楹⒆舆€小,而我因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的累加一直認(rèn)為我的觀點(diǎn)凌駕于他之上,我說的總是對(duì)的,我講的他總是要聽的,不經(jīng)意間,這些隨口說出的話把孩子推得離我越來越遠(yuǎn),好好的氣氛被破壞了,孩子生氣了。所以,學(xué)校推薦的這本好書至少讓我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,至少讓我有了努力改正的方向。
我感謝學(xué)校網(wǎng)站的推薦,更感謝《孩子,把你的手給我》這本好書。在女兒的教育問題上,我想我需要好好的學(xué)習(xí),不斷的進(jìn)步,不斷的改善!
孩子把你的手給我讀書心得篇二十
讀畢此書,“感同身受”一次頓時(shí)從腦海中冒了出來。對(duì)于孩子直接或間接表達(dá)出來的情緒,不管是正面的還是負(fù)面的,家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該學(xué)會(huì)“體諒”孩子當(dāng)下的感受,可以通過語言或者行為來撫平孩子內(nèi)心的不安或焦慮。
文中的一句話對(duì)于教育工作者的我來說,感觸良多——語言本身就是一種文明。言語既可以是文明的,也可能是野蠻的;既可以用來治療,也可以用來傷害。語言的功能大大超過了我們本身對(duì)它的預(yù)想。恰當(dāng)?shù)恼Z言,孩子聽了會(huì)心花怒放,或者放下了心頭的包袱;若一句不恰當(dāng)?shù)脑捗摽诙?,說者無意,聽者有心;說者痛快,聽者傷害,對(duì)于孩子的打擊看似無形,卻危害巨大。作為教育者,我們需時(shí)刻謹(jǐn)慎自己的言行,站在理解和尊重孩子的角度上給予他們信任的懷抱。
一邊讀著此書,我的腦海里一邊盤旋著孩子們的身影。一個(gè)個(gè)場(chǎng)景好似電影回放,清晰地出現(xiàn)在我的面前。我反思著自己過去的言行,你的語言是否將孩子之間的矛盾激化了?你的話語孩子們是否真心接受了,還是為了應(yīng)付假裝聽進(jìn)了?你的問話是減輕孩子的心理包袱,還是加重了他們的心理負(fù)擔(dān),從而選擇了說謊……造成這些不堪后果的原因,很大程度上在于我們作為成人,自認(rèn)為說的話、做的決定都是為了孩子好。如此單方面的臆想其實(shí)并沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心,反而在與孩子的交流中依舊存在著隔閡。
如何改變這樣的局面呢?我們需要站在孩子的角度,多想想他們的真實(shí)需求。許多孩子的問題的真正意圖,是他們對(duì)放心的渴望。對(duì)于這樣的問題,最好的回答就是向孩子保證我們隊(duì)他們永久不變的愛。當(dāng)孩子講起一件事時(shí),不要就事情本身回應(yīng)他,而是要就孩子對(duì)這件事的感受作出回應(yīng)。
對(duì)于不能容忍的行為,家長(zhǎng)和老師需要限制。限制時(shí)必須清楚地告訴孩子:什么是不可接受的行為;什么替代行為是可以接受的。作出限定時(shí),語氣必須堅(jiān)定,這樣即可傳達(dá)給孩子一個(gè)信息:這個(gè)禁令是認(rèn)真的,我是認(rèn)真的。
通過對(duì)孩子的各種情緒表達(dá)同情和理解,我們就幫助孩子在情感上變得聰明。在對(duì)他們不可接受的行為制定限制、執(zhí)行限制時(shí),我們表示了尊重,這樣就為孩子尊重社會(huì)中的規(guī)則做好了準(zhǔn)備。
因而,想要走進(jìn)孩子的內(nèi)心,我們需要多一點(diǎn)理解、多一點(diǎn)時(shí)間、多一點(diǎn)尊重、多一點(diǎn)技巧、多一點(diǎn)信任。如此,我們才會(huì)收獲到孩子更多的積極回應(yīng)。
孩子把你的手給我讀書心得篇二十一
史貴玉。
這么多年來自己不斷地探索,不停地努力,雖然有一定的收獲,但每每和同事聊起來還是都有一個(gè)共同的感受,那就是現(xiàn)在的孩子不好教,不好管理?!逗⒆影涯愕氖纸o我》是我們組內(nèi)共同學(xué)習(xí)與欣賞的讀物之一,看后感覺受益匪淺。這本書一共有12個(gè)篇章,每一篇章都是圍繞一主題,用實(shí)際生活中的常發(fā)生的小矛盾去指導(dǎo)家長(zhǎng),及時(shí)給予家長(zhǎng)使用日常語言上一些切實(shí)可行的方法和小妙招。掩書而思,書中的家長(zhǎng)理解孩子、鼓勵(lì)孩子的方法在我頭腦中留下了深刻的印象,作為一名老師,書中很多鼓勵(lì)孩子、肯定孩子的話語更值得我去運(yùn)用與學(xué)習(xí)。
我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為。書中有這樣一個(gè)故事:一個(gè)九歲的男孩,怒氣沖天地回到家里,他的班級(jí)本來打算去野餐,但是下雨了。以前他的父親總是說一些讓事情變得更遭的話:“天氣不好,哭是沒有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的,你為什么要沖我發(fā)火?”然而這次這位父親打算用一種新的方法,他想:我的兒子對(duì)錯(cuò)過野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈,他很失望,他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望,我可以幫助他,只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說:“你看上去很失望。”“我當(dāng)然很失望?!薄澳阋呀?jīng)準(zhǔn)備好了一切,該死的卻下雨了。”“是呀!”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中,他們不會(huì)接受任何安慰,也無法接受任何批評(píng)。他們希望我們能理解他們心理的感受,能感同身受。因而我們應(yīng)該針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
作為家長(zhǎng)應(yīng)該理解和尊重孩子,我想作為老師,我們就更應(yīng)該如此。平時(shí)對(duì)帶有情緒,有怒氣的學(xué)生,我們通常的做法是:冷處理,把他放一邊,或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。現(xiàn)在,我們也不仿?lián)Q一種方式,說一些理解他的話,如:“這件事的確讓你受委屈了,你的心情很難受吧!”我想這些理解的話,立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起,我們理解他,這樣學(xué)生心情得到理解,情緒也會(huì)緩和,師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解,他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少,誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境,承認(rèn)他們的情緒和抱怨,說出他們的失望。說教和批評(píng)是毫無效果的,不能起到一點(diǎn)好作用,并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨,因此我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談,做到尊重和理解孩子。
《孩子,把你的手給我》是學(xué)前組最近組織閱讀的一本書,是一本很有意義的有關(guān)老師與孩子溝通方法的書籍。該書的作者是美國(guó)人吉諾特博士,《孩子,把你的手給我》是他人生最后一部經(jīng)典著作,其中吉諾特博士的一句話――“不要僅僅成為老師,而要成為一個(gè)身為老師的人”,已經(jīng)烙印在我的心靈深處。這本書最能打動(dòng)我的是,在出現(xiàn)問題時(shí),理論是沒有用的,有用的只有技巧,這就是老師真正實(shí)現(xiàn)正確有效地與學(xué)生溝通的方法。
這本書一共有十二章,每章均用精煉的小短文闡述。通過仔細(xì)閱讀,將會(huì)獲得這些技巧。每一章節(jié)用的都是實(shí)際生活中發(fā)生的一些小案例去引導(dǎo)老師,在日常用語上給老師支招,有了這些少許的變化,與孩子的溝通將會(huì)變得更加容易一些。
是的,每一位老師都應(yīng)該得到一些有效的工具和技巧。但是隨著社會(huì)的發(fā)展以及孩子的不斷需求,在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下,孩子更加需要新的學(xué)習(xí)方法以及教育方法。()不管怎樣,有一件事情將永遠(yuǎn)是老師的職責(zé):創(chuàng)造一個(gè)有利于孩子們學(xué)習(xí)的情感氛圍。為了變革,那就加強(qiáng)與孩子的`溝通,首先是要尊重孩子,當(dāng)孩子感到自己被尊重時(shí),就會(huì)增加與老師之間、同學(xué)之間的關(guān)系,在被肯定的情況下,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更主動(dòng)、更積極。
在生活中,教師怎樣和孩子生活?是尊重、平等、愛護(hù)。但是大家都知道,一旦到實(shí)際生活中,教師很容易會(huì)出現(xiàn)一些情緒上的波動(dòng),導(dǎo)致我們?cè)跍贤ㄉ铣霈F(xiàn)問題,這些并不是老師的初衷,并不是老師憎恨學(xué)生,而是在生活中缺乏對(duì)孩子的理解,缺乏孩子真正的生活心態(tài),所以溝通在生活中起著重要的作用。
在教育中,溝通也同樣重要,通過溝通,利用適應(yīng)于孩子的語言教學(xué),在語言中要充滿了愛,時(shí)刻讓孩子感覺到不那么生分,而是那么熟悉,就像媽媽一樣。這樣,孩子們就會(huì)快樂的學(xué)習(xí),我們也會(huì)開心的工作。
《孩子,把你的手給我》是美國(guó)家長(zhǎng)與老師人手一本的書籍,注重孩子素質(zhì)的教育一直是西方國(guó)家的教育方向,我們也一直在致力于應(yīng)試教育的改革當(dāng)中,教會(huì)孩子的不單是書本上的知識(shí),而且還要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)怎樣生活。所以《孩子,把你的手給我》這本書給了我教育人生路上的一個(gè)方向,我將認(rèn)真領(lǐng)會(huì)書中的知識(shí),把它轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)技巧,摸索出一套新的教學(xué)理念。
孩子把你的手給我讀書心得篇二十二
從書中各個(gè)不同的小故事里都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的博愛--不論他們的學(xué)業(yè)成績(jī)是否優(yōu)秀,不論家境是貧是富,不論老師曾經(jīng)給他們什么樣的評(píng)價(jià)…當(dāng)他們成為你的學(xué)生的時(shí)候,他們之間都畫上等號(hào)。你必須包容他們的缺點(diǎn)、過錯(cuò)、不良的行為習(xí)慣、參差不齊的學(xué)習(xí)成績(jī)…俗話說得好:“金無足赤,人無完人?!焙螞r他們都是孩子。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過失,遇到困難的時(shí)候,他們需要的是幫助,而教師往往是他們最想獲得幫助的對(duì)象。常聽家長(zhǎng)說:“你們老師說一句話,頂?shù)蒙衔覀冋f十句、百句?!边@表明學(xué)生對(duì)老師的無限信任。所以,我們應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度出現(xiàn),設(shè)身處地地為學(xué)生著想,幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤,克服困難。只有這樣,才能使學(xué)生“親其師,信其道”。贏得學(xué)生的信任和熱愛,我們的教育教學(xué)工作才能取得更好的效果。而要讓教師擁有“賞識(shí)”這一法寶,根本就是要激發(fā)起教師的愛,讓教師出于愛來工作,而不僅僅把教育當(dāng)成一個(gè)職業(yè)或是一種謀生的手段?!疤蹛圩约旱暮⒆邮潜灸?,熱愛別人的孩子是神圣!”沒有愛就沒有教育。教育中傾注了愛,教師就會(huì)用欣賞的眼光看待孩子,欣賞孩子每一個(gè)幼稚的想法和行為。教育中傾注了愛,教師就會(huì)以寬容之心對(duì)待孩子,理解孩子身上存在的不足。教育中傾注了愛,教師就會(huì)理解、接受、運(yùn)用“賞識(shí)”這一有效的教育手段,在教育的花園中耕耘。
二、賞識(shí)是觸動(dòng)。
從《賞識(shí)你的學(xué)生》一書中的案例可以知道,那些成功的人都有一個(gè)共同點(diǎn):得到老師的賞識(shí),并以此作為自己奮斗的動(dòng)力,朝著目標(biāo)前進(jìn)?!段乙孕悦鼡?dān)保她行》一文的“斯蒂芬”--被中國(guó)老師認(rèn)為沒有數(shù)學(xué)腦子的學(xué)生,在法國(guó)卻成為一位“數(shù)學(xué)天才”,這既有老師對(duì)學(xué)生生命的關(guān)愛,心靈的體貼,催人奮進(jìn)的話語的激勵(lì)作用,更有學(xué)生自身思想認(rèn)識(shí)的升華。就好像化學(xué)反應(yīng),教師的賞識(shí)是催化劑,而反應(yīng)本身是學(xué)生。
三、賞識(shí)是鼓勵(lì)。
成功教育理論中有一條基本原則,叫鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來了自信,在我們的實(shí)際教學(xué)中,特別在低年級(jí),我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生采用多種鼓勵(lì)方法,如教師結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn),在作業(yè)、練習(xí)中獎(jiǎng)給學(xué)生小紅花、小星星、小紅旗,給他們一個(gè)笑臉;課堂上采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn),贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。贊賞每一個(gè)學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。心理學(xué)家威廉?杰姆士說:人性最深層的需要就是渴望得到別人的`欣賞和贊美。因此,當(dāng)教師能夠以“賞識(shí)”的言行對(duì)待學(xué)生,就會(huì)激勵(lì)起學(xué)生無窮的勇氣,喚醒他深埋的潛能,鼓舞他們向著成功之路大踏步前進(jìn)。
賞識(shí)教育并不單是表揚(yáng)加鼓勵(lì),賞識(shí)的概念里也有批評(píng)。不僅可以批評(píng),而且可以大膽地批評(píng),關(guān)鍵在于“士可殺不可辱”,應(yīng)該在“看得起,夠朋友”的前提下批評(píng)。好朋友的提醒是生命的珍貴禮物,孩子會(huì)以感激的心態(tài)樂于接受這個(gè)禮物的。
賞識(shí)你的學(xué)生,相信每一個(gè)孩子都是天才,欣賞每個(gè)孩子的長(zhǎng)處,肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步吧,讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅,找到學(xué)習(xí)的快樂和自信,并真誠(chéng)地幫助他們,奇跡將一定會(huì)發(fā)生在你的身邊。
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孩子把你的手給我讀書心得篇二十三
本學(xué)期初,學(xué)校邀請(qǐng)教研室主任鄒盛蓉來校講座,鄒主任推薦兩本書《好媽媽,懂比愛更重要》和《孩子把你的手給我》給大家讀。于是我先選擇了《孩子把你的手給我》讀一讀,雖然平時(shí)工作比較忙,但也閱讀了一些。在閱讀此書中我深深地感覺到“關(guān)系大于教育”的重要性。
《孩子把你的手給我》這本書寫的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。如果父母或者老師與孩子的關(guān)系融洽,孩子對(duì)長(zhǎng)輩就產(chǎn)生信任與喜歡,潛意識(shí)里就認(rèn)同長(zhǎng)輩的觀點(diǎn),就會(huì)加大學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情,學(xué)習(xí)成績(jī)、思想道德等就容易提高。反之,倘若師生關(guān)系不好,又或者親子關(guān)系不好,孩子就不太愿意聽話,甚至逆反。尤其是四、五年級(jí)學(xué)生,自尊心強(qiáng),自我意識(shí)喚醒,如果老師或者家長(zhǎng)沒有處理好與孩子的關(guān)系,一味命令式地布置任務(wù),就容易適得其反。
英國(guó)教育家羅素說過:“愛是一縷金色的陽光,凡是教育缺乏愛的地方,無論學(xué)生的品格還是智慧,都不可能充分或自由地發(fā)展?!笔堑模逃跍贤ㄖ姓归_,愛也要建立在彼此尊重、相互信任之上,要在充分理解孩子的基礎(chǔ)上的交流,善于用關(guān)心的方式和孩子交談?!昂玫年P(guān)系勝過好的教育”。
孩子把你的手給我讀書心得篇二十四
賞識(shí)你的孩子一書中描敘了如何教育孩子,要對(duì)孩子有信任,寬容,激勵(lì)等賞識(shí)性的教育。下面是本站為大家準(zhǔn)備的賞識(shí)你的孩子讀書心得,希望大家喜歡!
拜讀了周弘的教育著作《賞識(shí)你的孩子》,對(duì)他提出的一些觀點(diǎn)很感興趣,看了之后心中久久不能平靜,這不僅是一部對(duì)家長(zhǎng)深受啟發(fā)的家庭教育著作,同時(shí)對(duì)我們教師也是一部很好的教育參考書。
讀了這本書,我認(rèn)識(shí)到,其實(shí)每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著無限的潛能,問題是你有沒有喚醒這種潛能。作者說,莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí),農(nóng)民從不埋怨莊稼,總是從自己身上找原因,孩子學(xué)習(xí)不行時(shí),老師家長(zhǎng)都一味地指責(zé)孩子,卻很少想想自己做得怎樣。其實(shí)每個(gè)個(gè)體都是有差異的,承認(rèn)差異是正確認(rèn)識(shí)事物的前提,在日常生活中,我們絕不會(huì)責(zé)怪牡丹為什么不香,梅花為什么不如牡丹大,葡萄藤上為什么不長(zhǎng)西瓜,于是才有了這萬紫千紅的世界。而我們對(duì)孩子,期望值過于單一,總希望每朵花都開成牡丹,自然覺得很多花不合格;對(duì)孩子的期望值過高,總想讓每棵苗都快速地成為參天大樹。其實(shí)這些不切實(shí)際的期望值只能扼殺正常生長(zhǎng)的生機(jī),從而往往斷送可能達(dá)到的輝煌。
當(dāng)孩子剛學(xué)走路時(shí),哪怕他摔十次跤,一百次跤,我們都會(huì)鼓勵(lì)孩子站起來,我們都堅(jiān)信孩子將來肯定能穩(wěn)穩(wěn)地走路。此時(shí)我們所有的人都能用賞識(shí)的目光對(duì)待孩子的一切,甚至包括他的失敗,孩子就是在這充分信任的目光中克服了一個(gè)又一個(gè)的困難,從失敗走向成功。作者說得對(duì),預(yù)約失敗,接受失敗,孩子就不會(huì)被失敗絆倒,就能透過失敗看到成功。
當(dāng)我們用賞識(shí)的目光去凝視孩子時(shí),就會(huì)多了許多耐心和愛心,自然也就少了很多埋怨甚至暴怒。當(dāng)孩子未作作業(yè)時(shí),我們會(huì)耐心地傾聽;當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí),我們會(huì)不斷反思,進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)方法,怎樣讓孩子輕松些,知識(shí)掌握的牢固些。用賞識(shí)的目光凝視孩子時(shí),就會(huì)覺得每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)。
我特別欣賞周弘老師在文中說的這段話:“沒有種不好的莊稼,只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí),農(nóng)民從不埋怨莊稼,而是從自身尋找原因。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼,決定了莊稼的命運(yùn),家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子,決定了孩子的命運(yùn)。”這段話告訴我們,孩子的命運(yùn)決定于家長(zhǎng)教育孩子的方法。
在賞識(shí)教育的環(huán)境中,孩子自己相信我能行,而且成為一種定勢(shì),就會(huì)成為克服前進(jìn)道路上各種困難和阻力的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)然,賞識(shí)孩子是賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步,而不是忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。該指出的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出,該批評(píng)的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng),該制止的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止。這是不能含糊的。
最近讀了一本書,書名叫做《賞識(shí)你的孩子》,這本書提出了一個(gè)重要問題:孩子成長(zhǎng)的潛力有多大,怎樣發(fā)現(xiàn)這些潛力,怎樣把這些潛力釋放出來?作者以他的實(shí)踐從一個(gè)角度做了回答:從賞識(shí)入手。
看了這本書,作為一名教師同時(shí)也是一位母親,給我感受最深的是,教育的成功在于不能輕言放棄,而是要細(xì)心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)孩子前進(jìn),克服一切困難地前進(jìn),不斷為孩子的每一個(gè)細(xì)小進(jìn)步加油。
如果你是當(dāng)父母的或是作為一名教師,生活在這個(gè)常讓我們引以為自豪的五千年文明古國(guó)里,望子成龍毫無疑問地會(huì)成為你的期待,你的重任。雖然,結(jié)果從一開始就顯得那么遙遙不可期??墒?,什么樣的教育方法才能創(chuàng)造奇跡,才能讓你的企盼成真?周弘,這位南京市普通的工廠技術(shù)員,將他雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成材的故事,無疑是給我們開啟了成功的素質(zhì)教育的大門。那大門上的箴言便是:賞識(shí)你的孩子。
“沒有賞識(shí)就沒有教育,人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞,就精神生命而言,每個(gè)孩子仿佛都是為得到賞識(shí)而來到人世間的。賞識(shí)教育的奧秘在于讓孩子覺醒,每一個(gè)生命覺醒的力量都是排山倒海、勢(shì)不可擋的?!边@是因女兒聾啞而痛苦地羨慕天下父親的周弘的感悟和信念。憑著這信念和對(duì)女兒的愛,周弘將雙耳全聾、智商平常的女兒周婷婷驚人地培養(yǎng)成材:6歲認(rèn)識(shí)了兩千多個(gè)漢字,進(jìn)普通小學(xué),并跳了兩級(jí);8歲背誦了圓周率小數(shù)點(diǎn)后一千位,打破了當(dāng)時(shí)的吉尼斯世界紀(jì)錄;10歲發(fā)表了6萬字的幻想小說;11歲被評(píng)為全國(guó)十佳少先隊(duì)員;16歲成了中國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生……細(xì)讀《賞識(shí)你的孩子》,沒有人不為周弘那偉大的父愛所震撼,這愛不僅讓“千年鐵樹開了花,聾啞女兒說了話”,讓周婷婷成為一個(gè)自信自立、能感受美好生活的大學(xué)生,這愛也讓周弘這個(gè)普通的工廠技術(shù)員變成聾啞學(xué)校的校長(zhǎng),成為改變千千萬萬個(gè)家庭命運(yùn)、孩子命運(yùn)的教育專家。
孩子成材的路千條萬條,什么樣的教育方式才是最適合孩子的。在周弘眼里,最好的教育方式便是在信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒原則下的賞識(shí)教育,它的最高境界是教育孩子與自己的生命和諧,與周圍人的生命和諧,與大自然萬物和諧。生命成長(zhǎng)的終極目標(biāo)是幸福,成長(zhǎng)過程的最佳狀態(tài)是快樂。賞識(shí)教育,來源于周弘親自教育女兒成材做人的過程,更來源于周弘自己的生命成長(zhǎng)。
賞識(shí)的本質(zhì)是愛。學(xué)會(huì)賞識(shí),就是學(xué)會(huì)愛。有了愛,才會(huì)有成功的教育。
假期選一本好書閱讀,已經(jīng)成為我們的習(xí)慣,首先應(yīng)該歸功于學(xué)校給提供了這么一個(gè)機(jī)會(huì),讓年輕的我們成長(zhǎng)!
周泓老師寫的《賞識(shí)你的孩子》——一個(gè)父親對(duì)素質(zhì)教育的感悟這本書。周婷婷——中國(guó)第一個(gè)聾人少年大學(xué)生的成才之路,我被這個(gè)孩子能以堅(jiān)強(qiáng)的意志獲取幸福人生而感到高興,為偉大的父愛而感動(dòng),更為周泓老師用實(shí)踐有力詮釋賞識(shí)教育的魅力而折服。婷婷是不幸的,三歲就成了一個(gè)聾啞女孩,但她又是幸運(yùn)的,偉大的父愛促使父親走出了一條發(fā)揮女兒視覺優(yōu)勢(shì),及早學(xué)習(xí)書面語言,以書面語言系統(tǒng)做支撐,帶動(dòng)口頭語言系統(tǒng)形成的新路子。婷婷由一個(gè)自卑自憐、令人同情的聾啞孩子成長(zhǎng)為一名自信自立、處處給別人帶來快樂的大學(xué)生,父親又由一個(gè)普通的、曾經(jīng)羨慕所有父親的父親,成長(zhǎng)為改變了千千萬萬家庭命運(yùn)、孩子命運(yùn)的教育專家。
作為老師,從我進(jìn)入我們這所學(xué)校開始,最常聽到李校長(zhǎng)說的一句話:“辣椒沒有冬瓜大,冬瓜沒有辣椒紅。”在學(xué)校,我們崇尚根雕藝術(shù),就是首先要看到每個(gè)孩子的長(zhǎng)處。所以,賞識(shí)孩子很重要。
馬克﹒吐溫說過:“別人說我一句好話,我會(huì)樂上兩個(gè)月。”贊美對(duì)于成功人士能夠有如此神效的作用,更何況我們普通百姓了。尤其是那些急需陽光哺育的小樹——孩子,他們更渴望著成人的贊美、欣賞和關(guān)愛。
家長(zhǎng)和老師怎樣對(duì)待孩子,決定著孩子的命運(yùn)。周弘的不幸在于他的女兒聾啞。周弘的成功在于他不輕言放棄,而是細(xì)心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)孩子前進(jìn),克服一切困難地前進(jìn),不斷地為孩子的每一個(gè)微小進(jìn)步加油。他把這個(gè)方法推廣到教育其他孩子,也同樣取得了成功。
我們每一個(gè)人都是普通的凡人而非圣人。賞識(shí),可以發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處——這是每一個(gè)人都有的。賞識(shí),可以為孩子創(chuàng)造一個(gè)個(gè)發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)和潛能的機(jī)會(huì),讓他們看到新的目標(biāo),產(chǎn)生征服的力量,發(fā)揮自己能夠發(fā)揮的作用,才能找到自己應(yīng)擁有的一席之地,他們才快樂,才會(huì)懂得奮斗本身就是其樂無窮,他們就能夠笑迎困難,笑迎挑戰(zhàn),笑著去克服自身的的弱點(diǎn)和缺點(diǎn),勇敢地去攀登一個(gè)又一個(gè)高峰。
一位心理學(xué)家到一所中學(xué)做調(diào)查,他讓學(xué)生每人說出自己的優(yōu)點(diǎn)。想不到誰也說不出來。這位心理學(xué)家以為孩子是不好意思說,再三啟發(fā)動(dòng)員,孩子們還是說不出。當(dāng)然孩子不可能沒有優(yōu)點(diǎn)。心理學(xué)家換了一種做法,讓同學(xué)們互相說他人的優(yōu)點(diǎn),果然就說出了不少條,問被說的同學(xué),大體上也能得到認(rèn)可。為什么他們自己說不出呢?這位心理學(xué)家找同學(xué)個(gè)別談話,他們說,平常聽見父母說的話凈是:“你怎么這么笨?”“連這個(gè)都不會(huì)?”“你看某某的孩子那一點(diǎn)多好!”“我小的時(shí)候比你強(qiáng)多了!”還有一些更難聽的話。很少或者基本上沒有聽到過父母說孩子有什么優(yōu)點(diǎn)。在一片責(zé)怪、不滿之聲中,久而久之,孩子也就想不到自己還有什么優(yōu)點(diǎn)了。
人各有長(zhǎng)短,世界上沒有兩個(gè)完全相同的人。每一個(gè)人都可能有某些方面的短處,也必然有某些方面的長(zhǎng)處。要把所有的長(zhǎng)處都集中到一個(gè)人身上,是不切實(shí)際的,做不到的。即使是長(zhǎng)處那一點(diǎn),世界上有那么多人,也總有可能有人更勝一籌。永遠(yuǎn)絕對(duì)的世界冠軍、世界紀(jì)錄也是不存在的??墒窃S多家長(zhǎng)望子成龍心切,總希望自己的孩子“出人頭地”,別的人怎么辦?他們也想“出人頭地”,結(jié)果還是同別人差不多。在中國(guó)的傳說中,龍生九子,九子也各有不同的形象和能力。有的能呼風(fēng),有的能喚雨,有的力大無比,有的食量驚人。如果對(duì)這九個(gè)龍子各以他們不具備的本領(lǐng)要求他們,責(zé)怪他們,而不發(fā)揮它們的特長(zhǎng),這九個(gè)龍子也都不能成材,何況我們的家長(zhǎng)們多數(shù)自己也還不是“龍”。
賞識(shí)本身是孩子最渴望的精神需求。而家長(zhǎng)在實(shí)際的操作中,把賞識(shí)僅僅理解為表揚(yáng)加鼓勵(lì),于是走進(jìn)了誤區(qū)——為賞識(shí)而賞識(shí),結(jié)果是得不償失。
賞識(shí)教育不僅可以批評(píng),而且可以大膽地批評(píng),奧秘在于“士可殺不可辱”。應(yīng)該在“看得起、夠朋友”的前提下批評(píng)。好朋友的提醒是生命的珍貴禮物,孩子會(huì)以感激的心態(tài)樂于接受這份禮物的。
教育孩子,沒有愛不行;但只有愛也不行。只有愛,那是“老母雞”都會(huì)的愛,是溺愛,是摧殘,一定會(huì)很多的無奈。讀過周弘的《賞識(shí)你的孩子——一個(gè)父親對(duì)素質(zhì)教育的感悟》一書,你會(huì)懂得——愛孩子,其實(shí)不僅僅是一種責(zé)任,而且更是一種能力,一種藝術(shù),一種智慧。周弘的《賞識(shí)你的孩子——一個(gè)父親對(duì)素質(zhì)教育的感悟》,就是這樣一部能夠讓你我懂得怎樣去愛孩子、怎樣科學(xué)的去愛孩子、怎樣藝術(shù)的去愛孩子、怎樣成功的去愛孩子的好書。
在這本書里,周弘以他豐富、感人的教育實(shí)踐與深刻、簡(jiǎn)明的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)向我們系統(tǒng)闡述了“賞識(shí)教育”的一系列的具體操作方法,如“找感覺”、“嘗甜頭”、“樹大拇指”、“拍肩膀”、“放大優(yōu)點(diǎn)”等等,并通過大量的真實(shí)案例,鞭辟入里的剖析了存在于我們?nèi)粘<彝ソ逃械姆N種根深蒂固、習(xí)以為常、屢見不鮮的錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法,如抱怨、謾罵、責(zé)罰、毆打直至心靈施暴等等,深入淺出的闡釋了“賞識(shí)教育”的一些基本理念,如“沒有種不好的莊稼,只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民”,“孩子的心靈是否舒展是教育成敗的關(guān)鍵”,“賞識(shí)導(dǎo)致成功,抱怨導(dǎo)致失敗”,“天賦差異有限,生命潛能無限”,“優(yōu)點(diǎn)不說不得了,缺點(diǎn)少說反而逐漸少”,“不是所謂超常的孩子超出了正常的范圍,而是所謂正常的孩子沒有達(dá)到應(yīng)有的高度”,“賞識(shí)的奧秘是讓孩子覺醒”等等,等等,給人以醍醐灌頂、茅塞頓開、如沐春風(fēng)、耳目一新之感。
教育要成功必須首先找準(zhǔn)起點(diǎn)。孩子在學(xué)走路、學(xué)說話時(shí),因?yàn)榧议L(zhǎng)都承認(rèn)是零起點(diǎn),所以心態(tài)是那么的平和,耐心是那么的充足,方法是那么的科學(xué),孩子少有所成即滿足,即肯定,即鼓勵(lì),即贊揚(yáng),而孩子也在家長(zhǎng)的“滿足、肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)”中學(xué)會(huì)起步奔走、開口言說。但是,隨著孩子的年齡增長(zhǎng),家長(zhǎng)的功利心、虛榮心也隨之漸長(zhǎng),于是就隨意的給孩子劃定起跑線,無限的拔高孩子努力的目標(biāo),盲目的與別人進(jìn)行攀比,專橫的把自己的意見強(qiáng)加給孩子,孩子達(dá)不到要求就怨恨之、處罰之、謾罵之甚至責(zé)打之。孩子在日常的家庭教育中長(zhǎng)期受到強(qiáng)化的不是成功的喜悅,不是進(jìn)步的快樂,不是恒久的自信,不是飽滿的激情,而是失敗,是打擊,是挫折,是沮喪,那孩子怎么會(huì)成功呢?一句話,孩子的失敗其實(shí)是家庭教育的失敗,其實(shí)是家長(zhǎng)教育策略、教育方法、教育觀念的失敗。而周弘的成功即在于,他能夠從我們身邊這司空見慣的小事情中體悟、思考出其中蘊(yùn)藏著的教育的大規(guī)律,從而創(chuàng)造了一個(gè)家庭教育的非凡奇跡?!百p識(shí)教育”的真諦,其實(shí)就是“會(huì)愛孩子”,它倡導(dǎo)的是溝通,是激勵(lì),是促進(jìn),是開掘,是培植,是平等,是寬容,是民主,是求實(shí),是科學(xué),是藝術(shù)。我們應(yīng)該學(xué)會(huì),學(xué)會(huì)像周弘一樣去發(fā)現(xiàn)、去尋找生命的美麗與不平凡,真誠(chéng)的呵護(hù),精心的澆灌,靜靜的等待,讓生命自己開花、結(jié)果,使生命自己成長(zhǎng)、成材。周弘的成功告訴我們,給孩子一點(diǎn)陽光,孩子一定會(huì)還我們一片明媚的燦爛。
一套理論就是一套思維方式,就是一整套觀察世界、分析問題、解決矛盾的立場(chǎng)、視角和方法。我總認(rèn)為,“賞識(shí)教育”最為重要、最有價(jià)值的貢獻(xiàn)就在于,它顛覆了我們國(guó)人千百年來在教育特別是在家庭教育領(lǐng)域中的思維方式,開啟了一條實(shí)施教育特別是實(shí)施家庭教育的新途徑。因此,不論是從教育學(xué)還是從方法論角度講,《賞識(shí)你的孩子》都能給予我們很多、很深的啟示。其中最根本的一點(diǎn)就是,我們?cè)陂_展家庭教育甚至是開展包括學(xué)校教育在內(nèi)的一切教育中都應(yīng)該身體力行這樣一項(xiàng)基本準(zhǔn)則,那就是——一定要“看得起”孩子。要尊重孩子,要悅納孩子,要給孩子鼓勁加油吶喊,要讓孩子始終高揚(yáng)著自信的風(fēng)帆,在生活的風(fēng)浪中,在成長(zhǎng)的歷程里,不斷從勝利走向勝利,從成功奔向成功?!顿p識(shí)你的孩子》能夠使我們學(xué)會(huì)怎樣觀察孩子,怎樣分析孩子,怎樣解決孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題,怎樣做一個(gè)成功的家長(zhǎng),怎樣培養(yǎng)出一個(gè)成功的孩子。
是愛,使周弘創(chuàng)造了奇跡。是《賞識(shí)你的孩子》,使我們做家長(zhǎng)的甚至是做老師的都懂得了——愛,更要會(huì)愛!
孩子把你的手給我讀書心得篇一
在孩子上高三的時(shí)候,做父母的都會(huì)一遍一遍提醒自己的孩子“不要玩手機(jī),要好好學(xué)習(xí)”“不要到處玩,多看點(diǎn)書”“不要老是買不必要的東西,買點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)有用的東西”。那個(gè)時(shí)候感覺自己沒有錯(cuò)誤,但現(xiàn)在孩子上大學(xué)后,才發(fā)現(xiàn)那時(shí)候逼著孩子學(xué)習(xí),做一些不想做的事情,對(duì)孩子是不公平的。父母煩瑣的囑咐和學(xué)習(xí)的壓力,讓孩子慢慢和父母的溝通越來越少,父母越來越不知道孩子到底想的是什么。
有一天在新華書店看到一本書《孩子把你的手給我》。這本書寫的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。掩書而思,書中的:理解孩子、鼓勵(lì)孩子在我腦中留下了深刻的印象。孩子,把你的手給我。在我們中國(guó)的老師與父母看起來是多么的溫馨??!而我們并不常用這樣的話語。讀了這本書之后我感觸很深。使我從中受到了很大的震撼。讓我知道,從看完此書的這一刻起,我要改變對(duì)孩子教育觀。
第一篇章談到:我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為。舉個(gè)例子:一天小女孩和家人去游玩,本來很高興,結(jié)果天空不作美下了暴雨,回到家小女孩傷心的哭了,鬧起了情緒,他的母親就會(huì)說“天氣不好,哭是沒有用的,下次吧,哭什么哭,煩不煩?!比欢鴵Q種方式“不哭了,這該死的暴雨,打亂了我們的計(jì)劃,如果雨后還有時(shí)間我們?cè)偃ィ绻麜r(shí)間不夠,下次我們游玩的東西都準(zhǔn)備好了,隨時(shí)出發(fā)好么?”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中,他們聽不進(jìn)任何人的話,他們不會(huì)接受任何安慰,也無法接受任何建設(shè)性的批評(píng),他們希望我們能理解他們心理的感受,能感同身受。
從這我就想到做為父母有時(shí)對(duì)帶有情緒,怒氣的孩子通常的做法就是:發(fā)火訓(xùn)斥回去,如果你用另一種方式呢?說一些理解她的話“立即能讓孩子感受到你的心和她在一起,你理解她,這樣孩子的心情得到理解,情緒也會(huì)緩和。給孩子一定地理解,他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少,誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境,承認(rèn)他們的情緒和抱怨,說出他們的失望。說教和批評(píng)是毫無效果的,不能起到一點(diǎn)好作用,并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨,我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談。
其次讓我震撼的是父母如何正確有效地與孩子溝通。一個(gè)好的父母就應(yīng)該像一位受過技能訓(xùn)練的外科醫(yī)生那樣,小心地、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言,用特別的方式與孩子相處,交談。要知道語言就像刀,使用得當(dāng)是去除病痛的利器,使用不得當(dāng)?shù)脑?,就?huì)帶來精神上的極大痛苦,其破壞力甚至是致命的。遺憾的是,有的父母并沒有意識(shí)到這一點(diǎn),時(shí)常會(huì)對(duì)孩子說“爸爸好,還是媽媽好?你真笨。看看人家,再看看你。你怎么不懂事呢?走開,你煩死了,讓我安靜點(diǎn),”他們無所顧忌地使用著這把刀,傷害了孩子自己都不知道,還在埋怨孩子無可救藥。
書中說到對(duì)于孩子所表現(xiàn)出來的行為,我們應(yīng)該給與指導(dǎo)而不是批評(píng)。在批評(píng)孩子時(shí),我們會(huì)攻擊孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí),我們陳述問題以及可能解決問題的方法。我們不會(huì)針對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。舉個(gè)例子來說:十歲的洋洋不小心打碎了花瓶,害怕的不敢抬頭,他的媽媽看了看他平靜的說“沒事,有沒有受傷?我們需要掃把和撮箕,不要用手。”洋洋抬起頭來看著媽媽,既松了口氣,又有點(diǎn)懷疑。洋洋害怕得低聲說:“我,我不小心的,對(duì)不起,媽媽?!毖笱髬寢尣]有說什么嚴(yán)厲的、批評(píng)的話,也沒有說一些無用的忠告,只是撫摸了孩子,使孩子放輕松很容易承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,做到有錯(cuò)就改,有事情好商量的思想態(tài)度。而如果當(dāng)時(shí)洋洋的媽媽用嚴(yán)厲的語氣批評(píng)他的話,會(huì)讓孩子有種“如果做錯(cuò)事會(huì)被媽媽訓(xùn)斥,下次再也不敢給媽媽講了”長(zhǎng)時(shí)間孩子會(huì)形成說謊、不相信父母,有什么事都不會(huì)找父母談的思想,這樣會(huì)使孩子在今后的道路上錯(cuò)上加錯(cuò)。可見,不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的后果,與其進(jìn)行毫無意義的批評(píng),不如給予指導(dǎo)性的幫助。
總之,家長(zhǎng)的語言具有培養(yǎng)、激發(fā),或者威脅、毀壞的力量。當(dāng)我們注意到孩子的努力,并且表示感激時(shí),我們就幫助了他們培養(yǎng)希望和信心。與此相反,會(huì)造成孩子的焦慮和反抗,可能會(huì)對(duì)孩子造成傷害,影響他一生。在我今后的教育孩子中要充分的運(yùn)用教育的智慧,語言的技巧,理解孩子,尊重孩子。
孩子把你的手給我讀書心得篇二
寒假里,我抽出書架上久擱在那里的一本書來閱讀,海姆#9642;吉諾特寫的《孩子,把你的手給我》。他把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪挥腥饲槲兜亩虅?、?duì)話和故事情節(jié),告訴大家應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言,向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,也為教師提供了同學(xué)生進(jìn)行交流的方法和技巧。讀完此書,頗有感觸。
吉諾特說:“老師和藹的態(tài)度勝過一切爭(zhēng)論與指責(zé)?!狈啎?,一個(gè)個(gè)翔實(shí)生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的案例傳遞出教師對(duì)學(xué)生的理解、信任、喜歡、尊重和支持。我也相信,一個(gè)始終微笑著的老師,必定是學(xué)生喜歡的老師。雖然我才在教育崗位上待了不到兩年的時(shí)間,但我真的已經(jīng)意識(shí)到作為老師我們的責(zé)任是很神圣而重大的,我們必須謹(jǐn)言慎行,因?yàn)槲覀兊囊痪湓?,可能成就了一個(gè)學(xué)生,也可能毀了一個(gè)學(xué)生。
就在前幾天,我收到一條家長(zhǎng)的短信,說要謝謝我。她的孩子在他眼里是一個(gè)內(nèi)向的孩子,不太和人交流,也不像很多小朋友一樣常常露出燦爛的笑容,他總是一個(gè)人,默默無聞。一天在課上做作業(yè),我經(jīng)過他的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他的字寫得十分端正漂亮,就隨口說了句:“小邢的字寫得真好看那!”沒想到當(dāng)時(shí)我隨口說的一句話卻帶給了他那么多的力量,后來回想起來,也是那天以后,我的課上能看見他舉起的小手,回答問題的聲音也越來越響亮越來越自信,要不是她媽媽告訴我,我怎么也想不到竟然是自己讓他發(fā)生了這么大的變化。
而有時(shí),我也為自己說出的一些話而感到后悔,教師往往以愛的.名義輕易踐踏著學(xué)生的自尊和信念,“好好讀書,將來才能出人頭地”“你這樣子,對(duì)得起父母,對(duì)得起我嗎?”“不考上好的大學(xué),將來你怎么能立足社會(huì)?。 薄拔疫@么辛辛苦苦沒日沒夜地教你們,還不是為了你們?”這些話說出來我們是發(fā)泄了,但卻會(huì)讓他們陷入?yún)挓┡c自責(zé)中。吉諾特說:“尊重孩子,摒棄語言上的暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感?!蔽覀円蚕脒_(dá)到這樣的效果,似乎說得輕松做起來很難,老師也只是凡夫俗子,我們又何嘗想讓自己暴跳如雷,心生怒氣呢?面對(duì)一些永遠(yuǎn)不知悔改的學(xué)生,也似乎只有揮起緊握的拳頭了。吉諾特說:“以暴育錯(cuò),永遠(yuǎn)不能達(dá)到我們需要的結(jié)果?!蔽覀儜?yīng)該學(xué)會(huì)明智的話語交流,在話語之中洋溢出自己的愛與關(guān)懷,在對(duì)話之中傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重和理解,讓學(xué)生逐漸感受到師者的這份真誠(chéng),讓他們健康成長(zhǎng)。要知道,仁慈只能用仁慈來教導(dǎo),愛只能用愛來教導(dǎo),熱忱必須用熱忱來培養(yǎng)。
為人師者,亦須先反省自身,提升自我,以溫和之情善待學(xué)生千般不是,而這一切立足于師者先完成對(duì)自己的教育。最后以書中的一句話結(jié)束:“我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要需要。我不再構(gòu)想遙不可及的烏托邦,我只想富有人情味的處理好教室里現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問題?!笔堑模嘈艤睾偷牧α堪桑?BR> 孩子把你的手給我讀書心得篇三
最近,感覺部分學(xué)生越來越有個(gè)性,脾氣越來暴躁,行為越來越讓人難以理解,在朋友的推薦下,看了這本書。該書是美國(guó)暢銷的教子經(jīng)典,徹底改變父母、老師與孩子溝通方式,里面通過日常生活中常見的情況,給出不同的溝通方式所帶來不同的效果。
書中提倡的溝通技巧幫助成年人以同情和關(guān)愛的方式進(jìn)入孩子的世界,教給成人如何了解孩子的感受并對(duì)其做出反應(yīng)。幫助我們學(xué)習(xí)如何以更關(guān)心、更有效的方式對(duì)待孩子,如何了解自己的感受并更多地理解孩子的感受。作者希望父母能夠?qū)W會(huì)如何管束孩子而又不讓孩子覺得丟臉;如何批評(píng)孩子而又不讓孩子遭到貶低;如何不加評(píng)判地贊揚(yáng)孩子;如何發(fā)怒而又不傷害孩子;如何承認(rèn)孩子的感覺、認(rèn)知和觀點(diǎn),而不是和孩子爭(zhēng)論;如何對(duì)孩子做出回應(yīng),才能讓孩子學(xué)會(huì)相信自己的內(nèi)心,才能培養(yǎng)孩子的自信。這些問題都是我想要了解的,因?yàn)橛袝r(shí)候我們的出發(fā)點(diǎn)是好的,但說了為什么孩子不聽,還伴有強(qiáng)烈的反應(yīng),到底應(yīng)該用什么方法和方式才能讓孩子更容易接受善意的提醒,而不是形成對(duì)立的關(guān)系,使事情繼續(xù)往更糟糕的方向發(fā)展。
吉諾特教授均強(qiáng)調(diào)父母要針對(duì)孩子的具體的行為、具體的事件,而不是針對(duì)孩子的.人格和人品,而在具體的行為、事件的指導(dǎo)中,來形成孩子的健全的人格和人品??梢员頁P(yáng)嗎?可以,但應(yīng)表揚(yáng)的是孩子的具體行為。可以懲罰嗎?可以,但應(yīng)懲罰的是孩子的具體行為。因此,吉諾特教授告訴每一個(gè)父母,你不應(yīng)該抽象地夸獎(jiǎng)孩子說:“你是個(gè)好孩子”或者“你很棒”,你更不應(yīng)該恐嚇、賄賂、嘲笑和挖苦孩子,因?yàn)檫@直接針對(duì)著孩子的人格和人品,你會(huì)在無意中過分夸大或傷害孩子的自尊和自信,無論是夸大還是傷害,對(duì)孩子的發(fā)展和影響都是負(fù)面和消極的。甚至在培養(yǎng)孩子“紀(jì)律”的觀念時(shí),吉諾特教授依然強(qiáng)調(diào):對(duì)感受要寬容,對(duì)行為要嚴(yán)格。
批評(píng)和評(píng)定性稱贊是雙刃劍,兩者都是在給孩子下判斷。為避免下判斷,心理學(xué)家不會(huì)發(fā)表批評(píng)意見影響孩子,而是指導(dǎo)孩子。在批評(píng)孩子時(shí),父母會(huì)攻擊孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí),我們陳述問題以及可能解決問題的方法。我們不會(huì)對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。如八歲的瑪麗不小心打翻了果汁時(shí),她的媽媽平靜地說道:“我看到果法打翻了,我們重新拿一杯果汁來吧,還要拿一塊海綿?!彼酒饋?,把果汁和海綿遞給女兒。瑪麗松了一口氣,把桌子擦干凈了。碰到不好的事情發(fā)生時(shí),當(dāng)時(shí)并不是教訓(xùn)肇事者人口的合適時(shí)機(jī),應(yīng)該先處理事情,而不是人。
孩子把你的手給我讀書心得篇四
寒假里,我抽出書架上久擱在那里的一本書來閱讀,海姆吉諾特寫的《孩子,把你的手給我》。他把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪挥腥饲槲兜亩虅?、?duì)話和故事情節(jié),告訴大家應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言,向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,也為教師提供了同學(xué)生進(jìn)行交流的方法和技巧。讀完此書,頗有感觸。
吉諾特說:“老師和藹的態(tài)度勝過一切爭(zhēng)論與指責(zé)。”翻閱書本,一個(gè)個(gè)翔實(shí)生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的案例傳遞出教師對(duì)學(xué)生的理解、信任、喜歡、尊重和支持。我也相信,一個(gè)始終微笑著的老師,必定是學(xué)生喜歡的老師。雖然我才在教育崗位上待了不到兩年的時(shí)間,但我真的已經(jīng)意識(shí)到作為老師我們的責(zé)任是很神圣而重大的,我們必須謹(jǐn)言慎行,因?yàn)槲覀兊囊痪湓?,可能成就了一個(gè)學(xué)生,也可能毀了一個(gè)學(xué)生。
就在前幾天,我收到一條家長(zhǎng)的短信,說要謝謝我。她的孩子在他眼里是一個(gè)內(nèi)向的孩子,不太和人交流,也不像很多小朋友一樣常常露出燦爛的笑容,他總是一個(gè)人,默默無聞。一天在課上做作業(yè),我經(jīng)過他的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他的字寫得十分端正漂亮,就隨口說了句:“小邢的字寫得真好看那!”沒想到當(dāng)時(shí)我隨口說的一句話卻帶給了他那么多的力量,后來回想起來,也是那天以后,我的課上能看見他舉起的小手,回答問題的聲音也越來越響亮越來越自信,要不是她媽媽告訴我,我怎么也想不到竟然是自己讓他發(fā)生了這么大的變化。
而有時(shí),我也為自己說出的`一些話而感到后悔,教師往往以愛的名義輕易踐踏著學(xué)生的自尊和信念,“好好讀書,將來才能出人頭地”“你這樣子,對(duì)得起父母,對(duì)得起我嗎?”“不考上好的大學(xué),將來你怎么能立足社會(huì)啊!”“我這么辛辛苦苦沒日沒夜地教你們,還不是為了你們?”這些話說出來我們是發(fā)泄了,但卻會(huì)讓他們陷入?yún)挓┡c自責(zé)中。吉諾特說:“尊重孩子,摒棄語言上的暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感?!蔽覀円蚕脒_(dá)到這樣的效果,似乎說得輕松做起來很難,老師也只是凡夫俗子,我們又何嘗想讓自己暴跳如雷,心生怒氣呢?面對(duì)一些永遠(yuǎn)不知悔改的學(xué)生,也似乎只有揮起緊握的拳頭了。吉諾特說:“以暴育錯(cuò),永遠(yuǎn)不能達(dá)到我們需要的結(jié)果。”我們應(yīng)該學(xué)會(huì)明智的話語交流,在話語之中洋溢出自己的愛與關(guān)懷,在對(duì)話之中傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重和理解,讓學(xué)生逐漸感受到師者的這份真誠(chéng),讓他們健康成長(zhǎng)。要知道,仁慈只能用仁慈來教導(dǎo),愛只能用愛來教導(dǎo),熱忱必須用熱忱來培養(yǎng)。
為人師者,亦須先反省自身,提升自我,以溫和之情善待學(xué)生千般不是,而這一切立足于師者先完成對(duì)自己的教育。最后以書中的一句話結(jié)束:“我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要需要。我不再構(gòu)想遙不可及的烏托邦,我只想富有人情味的處理好教室里現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問題。”是的,相信溫和的力量吧!
孩子把你的手給我讀書心得篇五
推薦:《孩子,把你的手給我》已經(jīng)全部閱讀完了,保持與孩子的有效溝通,以及處理孩子的緊張關(guān)系時(shí)使用技巧,可以改變孩子與老師的關(guān)系。是我閱讀完后對(duì)整本書內(nèi)容的一個(gè)概述。書中提到:在出現(xiàn)問題時(shí),理論是沒有用的,有用的只有技巧,這就是老師真正實(shí)現(xiàn)正確有效地與學(xué)生溝通的方法。
老師怎樣與學(xué)生溝通,是找到技巧的途徑;老師們需要具體的技巧,還要不斷創(chuàng)新,以便有效處理一些突發(fā)事情――令人心煩的瑣事、沖突和偶然的危機(jī)。每一位老師都應(yīng)該得到一些有效的工具和技巧。但是現(xiàn)在的孩子需求不同,不同家庭的孩子觀念不同,那么老師就更加需要更多的技巧來處理問題,從溝通中尋找技巧,從處理問題中總結(jié)技巧使用的效果,怎樣使用,對(duì)不同孩子的使用等等。
告別未成年,是一個(gè)16歲北京女孩的美國(guó)交換生日記。作者是北京十中的呂晗子。在完全沒有心理準(zhǔn)備的情況下通過了國(guó)際教科文組織的交換生項(xiàng)目,開始了她“孤身一人”在美國(guó)“闖蕩江湖”的經(jīng)歷。初到“舉目無親”的美國(guó)小鎮(zhèn),身為“英語聾啞少年”的她遇到了很多困難,但她樂觀的性格讓她逐漸克服了學(xué)習(xí)、生活、心理上的一系列困難,走過了一段灑滿陽光和淚水的自我成長(zhǎng)之路。因?yàn)樽≡诋?dāng)?shù)孛绹?guó)人家庭,小作者有機(jī)會(huì)以“家庭成員”的身份體驗(yàn)美國(guó)普通百姓的生活,包括親情、衣食住行、節(jié)日、度假、工作、信仰等。小作者在和美國(guó)同齡人交往中感受到了一個(gè)與以往生活完全不同的全新的世界。
聯(lián)想起來,美國(guó)家長(zhǎng)教育孩子的方式給我們一個(gè)啟示,美國(guó)家長(zhǎng)使用的技巧是放開手腳讓孩子去經(jīng)歷,孩子遇到挫折時(shí),加強(qiáng)鼓勵(lì)及有效的溝通;《孩子,把你的手給我》同樣的告訴了我們一個(gè)道理,我們要善于使用技巧,加強(qiáng)溝通,讓孩子有良好的成長(zhǎng)過程。
孩子把你的手給我讀書心得篇六
寒假的第一天,女兒鄭重地給我布置了一個(gè)“任務(wù)”,那嚴(yán)肅,故意賣關(guān)子的模樣可逗呢!孩子和老師共同推薦我們家長(zhǎng)讀《孩子把你的手給我》這本書。我懷著好奇的心理翻開了這本書,直到讀完,感受頗深。
首先,孩子需要學(xué)習(xí),家長(zhǎng)更要學(xué)習(xí)。孩子是第一次做別人的孩子,我也是第一次做別人的母親,我們更要互愛與互助,逼著孩子讀書,不如“身先士卒”,放好榜樣。
其次,家長(zhǎng)要善于運(yùn)用技巧與孩子溝通。女兒有時(shí)很倔強(qiáng),誰也拗不過她,以前沒辦法時(shí)我總是大聲嚷嚷,現(xiàn)在我會(huì)運(yùn)用技巧把正確的思想,優(yōu)秀的品質(zhì)與人格,正確地灌輸給她,使她真正明白這一切。
再者,正確對(duì)待孩子的不足。在別的家長(zhǎng)面前,我總數(shù)落自家孩子的不是,現(xiàn)在我正確地與孩子一溝通后,發(fā)現(xiàn)孩子的不少優(yōu)點(diǎn)呢。我們不能固執(zhí)地要孩子做到十全十美,反而,身為家長(zhǎng)的更應(yīng)該注意自己的修養(yǎng)與帶給孩子的影響。孩子是我們把他們帶到世界上的,他們是我們的小天使,我們要幫助和愛護(hù)他們。讓他們更加更加幸福,要有一個(gè)優(yōu)秀的孩子,完全取決于家長(zhǎng),所以我們更要明事理。真期待下個(gè)假期還會(huì)有好書相伴,在這里還要謝謝我可愛女兒和翟老師。
孩子把你的手給我讀書心得篇七
父母想要幫助孩子成為一個(gè)品質(zhì)高潔的人,一個(gè)有著憐憫心,敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的人,一個(gè)有勇氣、充滿活力、正直的人。但是光有愛是不夠的,洞察力也不足以勝任,好的父母需要技巧,如何獲得并使用技巧就是這本書的主要內(nèi)容。
這部書不是枯燥無味的理論說教,它是以生活中的事例詮釋著與孩子溝通的技巧和智慧。在讀這本書時(shí),我心中有著深深的自責(zé)。作為一位母親我真的很失敗,看到這一個(gè)個(gè)鮮活的例子,好象都能和我對(duì)上號(hào),我總是能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn),然后毫不留情的予以批評(píng)指正,聲音不自然的會(huì)提高八度,有時(shí)還會(huì)加上一些定性的語言,我自認(rèn)為我這樣做是為了孩子好,沒想到卻深深的傷害到了她,就像作者說的,語言就像刀,它們能夠帶來痛苦,即使不是身上的的痛苦,在感情上也會(huì)留下很多痛苦的傷痕。
其實(shí)在平時(shí)的生活中我們應(yīng)給與孩子指導(dǎo)而不是批評(píng),批評(píng)和評(píng)定性的稱贊是雙刃劍,兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷,心理學(xué)家不會(huì)發(fā)表批評(píng)意見影響孩子,而是指導(dǎo)孩子。在批評(píng)孩子時(shí),父母會(huì)攻擊孩子的人品和性格。
文中有一例:八歲的瑪麗不小心打翻了她的果汁時(shí),她的媽媽平靜地說道:“我看到果汁打翻了,我們重新拿一杯果汁吧,還要那一塊海綿。她站起來,把果汁和海綿遞給女兒?,旣惖吐曊f:”哎呀,謝謝你,媽媽?!八炎雷幽ǜ蓛?,媽媽還在一旁幫她。媽媽既沒有嚴(yán)厲的批評(píng),也沒說一些無用的忠告,做女兒的真的.很感激。這不就是我們想要的結(jié)果嗎?如果媽媽大發(fā)雷霆事情還是得解決,還弄得媽媽生氣女兒傷心。即使無法避免怒火,也可以不帶指責(zé)、不帶定性評(píng)價(jià)地表達(dá)出來。所有這些人道的交流方式技巧的背后,是對(duì)孩子深深的理解和尊重。
讀這本書的過程也是我自我反省的過程,我會(huì)把書中學(xué)到知識(shí),切實(shí)地運(yùn)用到生活中,我會(huì)努力的改變與孩子的溝通,希望我們相處的每一天里都沒有叫嚷、沒有爭(zhēng)辯、沒有戰(zhàn)爭(zhēng)。
孩子把你的手給我讀書心得篇八
作為一名小學(xué)班主任老師我很幸福也很苦惱。伴隨著孩子們年級(jí)一點(diǎn)點(diǎn)升高,一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大我越來越覺得在與他們的交流溝通上遇到了很大的困難??偸菨M腔熱忱的為他們好,可是有時(shí)候孩子并不能理解你,接受你。不能被接受與理解的愛就不是愛。我開始努力的尋找方法,尋找出路。這時(shí)候《孩子,把你的手給我》這本書吸引了我!
《孩子,把你的手給我》這本書的主旨非常明確,就是講與孩子如何實(shí)現(xiàn)真正有效的溝通。主要是寫給父母的,對(duì)我們老師也同樣適用。這本書提出了這樣的命題:愛是需要技巧的。只擁有愛是不夠的,只掌握大量的知識(shí)也是不夠的,自以為有了愛和知識(shí)就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(zhǎng)。正如我的感慨,不能被接受的愛是沒有意義的。技巧與知識(shí)是兩回事。就好像一位醫(yī)生,僅有對(duì)患者的愛心和豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)是不夠的,你必須還能做到拿起手術(shù)刀為患者做手術(shù),誰都知道那是非常危險(xiǎn)的事。但這一步才是治愈病人的關(guān)鍵。作為父母老師我們應(yīng)該在擁有愛和知識(shí)的同時(shí)掌握傳播基于愛的技巧與方法。不至于胡亂揮舞手中的刀,給孩子造成傷害。
忘記是哪一本書中講的,“好的關(guān)系勝過好的教育”,反過來說,沒有好的關(guān)系就不會(huì)有好的教育。孩子要想真正的成長(zhǎng)需要的是他內(nèi)部的需要的動(dòng)力。別人加在他身上的是壓力,他自己產(chǎn)生的才是動(dòng)力。有一個(gè)比喻非常好?!半u蛋,從外打破是食物。從內(nèi)打破是生命?!焙⒆右彩侨绱?。如果你從外面打破他,他注定成為別人的食物。如果你有方法讓他自己從內(nèi)部打破,那么他就是一個(gè)重生的生命。好的教育是激發(fā)他的動(dòng)力,而不是一味地施加壓力。而激發(fā)動(dòng)力的前提是我們的家長(zhǎng)老師一定要掌握溝通的技巧與方法。
《孩子,把你的手給我》這本書寫的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。在書的第一章中提到,溝通過程中:我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為。文章中講了這樣一個(gè)真實(shí)的故事:一個(gè)九歲的男孩,怒氣沖天地回到家里,他的班級(jí)本來打算去野餐,但是下雨了。以前他的父親總是說一些讓事情變得更遭的話:“天氣不好,哭是沒有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的,你為什么要沖我發(fā)火?”今天這位父親采取了另一種方法。他想:我的兒子對(duì)錯(cuò)過野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈,他很失望,他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望,我可以幫助他,只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說:“你看上去很失望?!薄拔耶?dāng)然很失望?!薄澳阋呀?jīng)準(zhǔn)備好了一切,該死的卻下雨了?!薄笆茄?!”
而對(duì)于父親的反應(yīng)孩子通過理性的思考后說:不過,可以以后出去玩。孩子的怒氣消除了,接下來父子之間的對(duì)話就變得有意義了。當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中,他們聽不進(jìn)任何人的話,他們不會(huì)接受任何安慰,也無法接受任何建設(shè)性的批評(píng),他們希望我們能理解他們心理的感受,能感同身受。
還有一個(gè)八歲的孩子,一天回家吃午飯時(shí)生氣的說:我不要回學(xué)校了。她媽媽沒有跟她長(zhǎng)篇大論的講“小孩子一定要上學(xué),不應(yīng)該發(fā)脾氣這樣的話。而是理解的說:“你看上去很煩,能告訴我怎么了嗎?”“老師把我的卷子撕了,我那么努力地答題,她居然只看了一眼就撕了?!眿寢屨f:“沒有得到你的允許嗎?怪不得你這么生氣呢!”這位媽媽沒有發(fā)表任何評(píng)論,也沒有提出任何疑問,她知道想幫助女兒消除怒氣,就必須帶著理解和同情跟她說話。糾正他們的行為前,一定要先處理他們的情緒問題。否則你所做的一切都是不被理解接受的。甚至往往會(huì)起到反作用。
作為教師和父母,我們都深有感觸:當(dāng)我們發(fā)怒時(shí),我們的行為就像完全失去了理智。人在發(fā)怒時(shí)的智商為零。我們大怒大喊大叫。然而當(dāng)這一切結(jié)束時(shí),我們會(huì)感到自責(zé)內(nèi)疚,我們鄭重地在心中決定,以后絕不能重復(fù)這樣的行為了。所以,我們一定要克制住自己。站在孩子的角度去理解他們,再去感染他們教育他們。我們處理情緒激動(dòng)的學(xué)生時(shí)往往這樣:冷處理,把他放一邊,或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。我們不妨說一些理解他的話,“這件事的確讓你受委屈了,你的心情很難受吧!”我想這些理解的話,立即能讓孩子感受到你的心和他在一起這樣才能建立良好的師生關(guān)系。也會(huì)為我們的教育排除很多障礙。
孩子把你的手給我讀書心得篇九
優(yōu)秀作文推薦:“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”,無論對(duì)于大人,還是對(duì)于孩子來說,一句惡毒的語言,將你的魅力立減到0分,哪怕你以后說了一百句的好話,也無法增強(qiáng)別人對(duì)你的好感。所以語言所掩藏的力量,是非常神奇的,很多時(shí)候被我們忽視,甚至意識(shí)不到語言給別人的人生帶來的破壞和摧毀的力量,尤其是你最親最親的人,當(dāng)你后悔的時(shí)候,你用我瘋了,我真的糊涂了來表示的時(shí)候,但傷害,一旦有了,人與人的縫隙和鴻溝就存在了,無法彌補(bǔ)。
所以在對(duì)孩子的教育中,我們不能有讓他難堪的語言,也不能對(duì)他過分的嚴(yán)厲和斥責(zé),我們是平等。譬如你在工作中,你喜歡聽領(lǐng)導(dǎo)說你這樣不對(duì),你那樣做的也不好,還是喜歡你聽他說:或許,你這么做就會(huì)更好一些,我知道,你肯定會(huì)做的更好一些。愉悅的語言,會(huì)讓心情飛揚(yáng)一周。而不悅的斥責(zé),則會(huì)讓你每天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,對(duì)于工作也就激情不再。
有的時(shí)候,孩子哭了,我們或許會(huì)認(rèn)為:大驚小怪,這有啥好哭的,尤其是一個(gè)小男生,哭哭啼啼算啥呢?所以,有的時(shí)候,我會(huì)對(duì)孩子說:寶貝,別哭,男生不要掉眼淚,譬如爸爸。或者說:我不喜歡哭泣的男生?;蛟S孩子會(huì)立馬擦掉自己的眼淚,而實(shí)際上我還是看到了他緊縮的眉頭,他的心結(jié)其實(shí)還沒有完全化解掉。
很多時(shí)候,我們的不以為怪,總會(huì)給孩子帶來傷害?;蛘呖偸且越棠傅拿x,去指導(dǎo)這個(gè)或者指導(dǎo)那個(gè),譬如孩子摔倒了,是他不小心碰到門或者其他。我們就會(huì)大聲的說到:你怎么不長(zhǎng)眼睛呢?門不動(dòng)怎么會(huì)撞到你呢?這樣孩子就會(huì)哭了,他知道自己錯(cuò)在哪兒?這時(shí)的你,走過去,摸摸他的額頭,問道:很痛嗎?他說出很痛很痛,我們想他以后碰到類似的情況,應(yīng)該會(huì)明白一些。
就像人們常說衣服破舊者,觀者重在衣;衣服潔凈者,賞者重在人。在給孩子帶來的傷害中,如果我們注重的是孩子的魯莽行為,而不是這件事給孩子帶來的傷害上,那么我們所說的話,則不是從同情的角度去看待這件事兒,而從理性的研究去分析,對(duì)于孩子來說,是不公平的,因?yàn)槲覀兪撬麄兊母改?,而不是研究小白鼠的科學(xué)家,我們的責(zé)任在于保護(hù)他們,而不是剖析他們。
有的時(shí)候,看到孩子的悶悶不樂,我們想,或許他自己會(huì)理解的,所以不會(huì)多管閑事,生怕一個(gè)詢問會(huì)傷害了孩子脆弱的心。有的時(shí)候,也會(huì)是看著笑話的態(tài)度去詢問:呵,今天被老師批評(píng)啦?這時(shí)孩子會(huì)自動(dòng)避你三尺,遠(yuǎn)離你這個(gè)隔岸觀火的爸爸媽媽,這樣孩子有了小心思也不會(huì)跟你說了。你則轉(zhuǎn)而會(huì)抱怨:是不是孩子大了,不需要我了,小時(shí)候可呱呱的跟我說個(gè)不停。
其實(shí),不經(jīng)意間,是我們把孩子的心遠(yuǎn)離我們的世界。碰到放學(xué)回來不高興的兒子,你或許可以走過去,幫助他拿下書包,然后說出的情緒:我感覺你好像有什么不愉快的事情發(fā)生?如果這個(gè)時(shí)候兒子不愿意跟你說,因?yàn)樗X得自己犯了錯(cuò)誤,或者理虧,或者丟人。你不要刨根問底,在他后面緊追不舍。我想過了一會(huì)兒,孩子會(huì)走過來,對(duì)你說:媽媽,我想有話對(duì)你說。
此時(shí)的你,一定要停下來手中所有的事兒,因?yàn)檫@是你的關(guān)注和尊重。靜靜的聽完,你只需要說一句:哦,被人打到鼻子流血的確是一件痛苦的事兒,但這不是丟人。我想這本書中有很多很多這樣的事例,只需要說一句話,無需連篇累牘,也無需刨根問底,你只要站在孩子的角度上,關(guān)心一些就足夠了。
孩子,把你的手給我,我的手給你,你的人生,我的世界,我們一起去看,去聽,去說話。因?yàn)槲抑?,有愛是不夠的,更需要的是?duì)彼此的寬容、尊重和諒解。
孩子把你的手給我讀書心得篇十
在遇到麻煩時(shí),父母表達(dá)出自己的想法和感受,而不攻擊孩子的人品和尊嚴(yán),這樣會(huì)有效得多。用人稱代詞我開頭,父母既可以表達(dá)出他們憤怒的情緒,描述孩子不被許可的行為,又不會(huì)辱罵或者貶低孩子。例如:我很生氣,我一再要求關(guān)小音響的音量,而我的兒子卻置若罔聞,我覺得很傷心。
父母帶敏感的心傾聽孩子的話,努力理解孩子的觀點(diǎn),不再說一些尖刻的話,能夠不帶辱罵的反映孩子的感受和需要,當(dāng)父母這樣做時(shí),孩子的內(nèi)心就會(huì)開始發(fā)生變化。同情的氛圍讓孩子向父母靠的更近:他們會(huì)注意到父母的公平、體諒和禮貌的態(tài)度,并且模仿。
在大多數(shù)家庭里,孩子惹出麻煩,總是父母找到解決辦法。要想孩子長(zhǎng)大,變得成熟、理智,應(yīng)該給他們機(jī)會(huì),讓他們自己解決自己的麻煩。
菲爾老師帶班參加周末滑雪旅行,16歲的菲爾因未帶“父母同意書”,而被老師拒絕參加。菲爾氣得發(fā)狂,回家對(duì)母親說:“如果你不開車送我去的話,你就會(huì)損失你的一百塊錢?!?BR> 媽媽說:“菲爾,我知道你多么想去,我也希望我能幫你,,但是你知道讓我開車送你去是不可能的?!?BR> 菲爾嘀咕道:我該怎么辦?
媽媽說:”有沒有想過乘公交車去?”
菲爾:“不,因?yàn)槲冶仨殦Q乘好多趟車去。”
媽媽(平靜):“我明白了,你已經(jīng)決定不乘公交車了?!狈茽柦又粥洁炝藥追昼?,說她多么的不幸,然后就離開了房間。回來時(shí),她說她已經(jīng)找到一輛公交車,可以直接到達(dá)山區(qū),無需轉(zhuǎn)車。
菲爾告訴媽媽,她聽到老師說:“你忘帶同意書不是我們的錯(cuò)時(shí)”,非常生氣。她應(yīng)該這樣回應(yīng):“我對(duì)發(fā)現(xiàn)過錯(cuò)不感興趣,我關(guān)心的是解決問題的辦法?!?BR> 我們?nèi)嗽谏鷼鈺r(shí),是很容易說出一些攻擊性的、侮辱人的話的。我們要做的就是根據(jù)事實(shí)表達(dá)自己的生氣心情。這樣,孩子就已經(jīng)知道這樣做是不好的,會(huì)使別人傷心。而且孩子接受起來也更加容易,不會(huì)產(chǎn)生逆反心理。而反之,如果我們不管不顧地只知道發(fā)泄自己糟糕的情緒,又是抱怨又是辱罵,孩子不僅不會(huì)聽,還會(huì)憎恨逆反。
孩子把你的手給我讀書心得篇十一
羅杭是聾八年級(jí)的學(xué)生,最初教他的時(shí)候,作業(yè)不做,上課不看老師。一上課就和別人打理扯。稍不如意,不管老師在與不在,就跺腳打課桌。老師處理問題問話時(shí),他昂著頭或側(cè)著臉不看老師,要不然就是兇神惡煞責(zé)怪別人。性格內(nèi)向、孤僻,不合群,同學(xué)們都不理睬他,老師也不喜歡他。經(jīng)了解,羅杭自小父母離異,跟隨父親,其父又常年在外打工,被寄養(yǎng)在伯父家。
羅杭自從8歲進(jìn)校后,平時(shí)沒有人來看望,生活用品也沒有,放假時(shí)是最后一個(gè)被人領(lǐng)走。從小缺失親人關(guān)愛的他,常常為一點(diǎn)小事獨(dú)自一人哭泣。老師問話又不理不睬,經(jīng)常影響我的課堂。為此,我傷透了腦,無計(jì)可施,一看見他,我的情緒就會(huì)一落千丈。在偶然的一天早上,我很早就來到學(xué)校。剛走進(jìn)辦公室,我就看見羅杭一個(gè)人正拿著我的杯子在倒水,剎時(shí),我的心被震撼了。我沒有想到這個(gè)小男孩會(huì)有親近老師的愿望。我頓時(shí)找到進(jìn)入這個(gè)小男孩心門的嵌入點(diǎn)。我走過去輕輕拍了一下他的肩膀,他轉(zhuǎn)過頭來,看見是我,很不自在,我左手牽著他的手,他驚惶失措地想把手縮回去。我微笑著用右手比劃著說:“孩子,老師謝謝你!”他不好意思地笑了。我第一次看見他發(fā)自內(nèi)心的笑。我又用手語比劃著問他:“你愿意讓我牽你的手嗎?”他害羞地點(diǎn)了點(diǎn)頭。以后,我常常關(guān)注這個(gè)小男孩,只要羅杭沒有生活用品,我都會(huì)買給他,他也會(huì)接受別人的幫助了。但他的情緒還是不穩(wěn)定,經(jīng)??蕖?BR> 發(fā)動(dòng)集體的力量來愛他。
由于羅杭易生氣、發(fā)怒,經(jīng)常和別人發(fā)生摩擦,同學(xué)們都討厭他。有一次,他的運(yùn)動(dòng)鞋不知被誰用刀割裂了,不能穿。這可是他唯一的一雙鞋,沒有鞋穿的他,哭了幾天。我發(fā)動(dòng)學(xué)生調(diào)查了很久,也沒有找到“作案者”.怎么辦?我想了很久,唯一的辦法只有大家出錢給他買。一來可以讓學(xué)生互相監(jiān)督,說出“作案者”.二來可以激發(fā)本班聾生的同情心,自愿伸出援助之手。三是可讓羅杭感受到集體的溫暖,受到感化。在動(dòng)員捐錢的大會(huì)上,我告訴學(xué)生:羅杭的父母從小就離開了他,只要一人出一元就可以解決羅杭穿鞋的問題了。我苦口婆心地比劃著講解了十幾分鐘,終于有幾個(gè)聾生愿意出錢了。于是,我首先第一個(gè)拿出一元錢,學(xué)生們見狀,紛紛上臺(tái)交錢。一共湊足了16元,我上街為他買了一雙本校學(xué)生球員才能穿的球鞋。大家都很羨慕,羅杭開心極了。因?yàn)橹挥星騿T才有資格穿這種球鞋,學(xué)校只有幾個(gè)球員,羅杭一直想入球隊(duì),可惜人小,性格又不合群。
利用向上的愿望來助他。
班上調(diào)皮的幾個(gè)男生都當(dāng)過干部,只有羅杭沒有當(dāng)過。羅杭一直想當(dāng)班干部,可惜一直沒有入選過。五年級(jí)上學(xué)期評(píng)選班干部時(shí),由于勞動(dòng)委員是個(gè)苦差事,沒有人自愿報(bào)這一職位。最后羅杭報(bào)了,我沒讓大家舉手表決(以前選班干部,我讓學(xué)生自報(bào)了職位后,還要大家舉手表決),就無條件地讓羅杭當(dāng),并讓大家拍手歡迎。我當(dāng)眾告訴學(xué)生:勞動(dòng)委員一職是負(fù)責(zé)安排勞動(dòng),管理好勞動(dòng)工具。勞動(dòng)委員本人可不參加勞動(dòng)。幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生頓時(shí)后悔極了,我還當(dāng)眾告訴全班學(xué)生,羅杭若叫不動(dòng)別人勞動(dòng),可直接告訴我,我親自去安排。我當(dāng)眾為羅杭鼓氣、撐腰,沒有想到的是,我的話還沒講完,羅杭就激動(dòng)地哭了,一直不停地擦淚水。有幾個(gè)學(xué)生詫異地望著羅杭,我悄悄示意學(xué)生不要去注意他。
當(dāng)選干部的羅杭,精神煥發(fā),對(duì)工作積極肯干。遇到叫不動(dòng)別人勞動(dòng)灰心喪氣的時(shí)候,我馬上支援。我也時(shí)常給他指點(diǎn),幫助他解決工作中遇到的問題。羅杭漸漸變了,臉上的笑容多了,性格也開朗了。
開展勞動(dòng)課提伸了他。
學(xué)校開展了勞動(dòng)技術(shù)課――種植蔬菜,沒有想到,這可是羅杭的強(qiáng)項(xiàng)。他一下地,拿到鋤頭就不松手。一直干到老師叫收工為止,從不叫若叫累,也不到處告狀誰又沒做活了。老師示范技術(shù),他一學(xué)就會(huì)。學(xué)習(xí)課本知識(shí)一直是羅杭的弱項(xiàng),我趁機(jī)在勞動(dòng)中教他學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)知識(shí)。那天挖土?xí)r,羅杭挖得很深,我馬上在小黑板上寫一個(gè)“深”字,并指著他挖的土不停地比劃。他頓時(shí)豁然開朗,比劃著說懂了,并高興地告訴其他學(xué)生?;氐綄W(xué)校,他不停地學(xué)寫,以前他寫字筆順筆畫是亂的(因?yàn)樗雽W(xué)時(shí)是插班,年紀(jì)又小)。番茄豐收了,2元5角一斤,有5斤,我在黑板上教學(xué)生計(jì)算可賣多少錢,羅杭學(xué)得津津有味,數(shù)學(xué)上稍微有一點(diǎn)不懂就來問。
羅杭終于打開他的心扉,在學(xué)校生活得很愉快。我很高興,因?yàn)槲业拈L(zhǎng)期不懈的努力沒有白費(fèi),我讓一個(gè)留守單親聾啞孩子找到了屬于自己的幸福。
孩子把你的手給我讀書心得篇十二
《孩子,把你的手給我》已經(jīng)全部閱讀完了,保持與孩子的有效溝通,以及處理孩子的緊張關(guān)系時(shí)使用技巧,可以改變孩子與老師的關(guān)系。是我閱讀完后對(duì)整本書內(nèi)容的一個(gè)概述。書中提到:在出現(xiàn)問題時(shí),理論是沒有用的,有用的只有技巧,這就是老師真正實(shí)現(xiàn)正確有效地與學(xué)生溝通的方法。
老師怎樣與學(xué)生溝通,是找到技巧的途徑;老師們需要具體的技巧,還要不斷創(chuàng)新,以便有效處理一些突發(fā)事情——令人心煩的瑣事、沖突和偶然的危機(jī)。每一位老師都應(yīng)該得到一些有效的工具和技巧。但是現(xiàn)在的孩子需求不同,不同家庭的孩子觀念不同,那么老師就更加需要更多的技巧來處理問題,從溝通中尋找技巧,從處理問題中總結(jié)技巧使用的效果,怎樣使用,對(duì)不同孩子的使用等等。
告別未成年,是一個(gè)16歲北京女孩的美國(guó)交換生日記。作者是北京十中的呂晗子。在完全沒有心理準(zhǔn)備的情況下通過了國(guó)際教科文組織的交換生項(xiàng)目,開始了她“孤身一人”在美國(guó)“闖蕩江湖”的經(jīng)歷。初到“舉目無親”的美國(guó)小鎮(zhèn),身為“英語聾啞少年”的她遇到了很多困難,但她樂觀的性格讓她逐漸克服了學(xué)習(xí)、生活、心理上的一系列困難,走過了一段灑滿陽光和淚水的自我成長(zhǎng)之路。因?yàn)樽≡诋?dāng)?shù)孛绹?guó)人家庭,小作者有機(jī)會(huì)以“家庭成員”的身份體驗(yàn)美國(guó)普通百姓的生活,包括親情、衣食住行、節(jié)日、度假、工作、信仰等。小作者在和美國(guó)同齡人交往中感受到了一個(gè)與以往生活完全不同的全新的世界。
聯(lián)想起來,美國(guó)家長(zhǎng)教育孩子的方式給我們一個(gè)啟示,美國(guó)家長(zhǎng)使用的技巧是放開手腳讓孩子去經(jīng)歷,孩子遇到挫折時(shí),加強(qiáng)鼓勵(lì)及有效的溝通;《孩子,把你的手給我》同樣的告訴了我們一個(gè)道理,我們要善于使用技巧,加強(qiáng)溝通,讓孩子有良好的成長(zhǎng)過程。
孩子把你的手給我讀書心得篇十三
《孩子把你的手給我》這本書的主旨非常明確,是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。同一主旨的書應(yīng)該是不在少數(shù),但這本書提出了這樣的命題:愛是需要技巧的。你愛它,就要小心呵護(hù)它,而不能強(qiáng)把它占為己有。因?yàn)?,愛是自由,愛是寬容,愛能包容一切。你只能適時(shí)、適當(dāng)?shù)貭恐氖郑趟J(rèn)識(shí)人生的`牽牽絆絆,然后由他自己去面對(duì)這些牽絆。
在生活中家長(zhǎng)、教師和孩子該怎么相處。我們都知道現(xiàn)在的家庭氛圍該是:民主、尊重、平等、自由。作為教師和父母,我們都深有感觸:當(dāng)我們發(fā)怒時(shí),我們的行為就像完全失去了理智。我們大喊大叫。然而當(dāng)這一切結(jié)束時(shí),我們會(huì)感到內(nèi)疚,我們鄭重地在心中決定,以后絕不能重復(fù)這樣的行為了。
所以,我們一定要克制住自己,依靠周密計(jì)劃的程序,可以在爆發(fā)前有系統(tǒng)地減輕緊張情緒。從這我就想到我們老師有時(shí)對(duì)帶有情緒,有怒氣的學(xué)生,通常的做法是:冷處理,把他放一邊,或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。我們也不妨換一種方式,說一些理解他的話,“這件事的確讓你受委屈了,你的心情很難受吧!我想這些理解的話,立即能讓孩子感受到你的心和他在一起,你理解他,這樣學(xué)生心情得到理解,情緒也會(huì)緩和,師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。
第二鼓勵(lì)與指導(dǎo)孩子:一個(gè)孩子表現(xiàn)好,我們通??倳?huì)夸贊說:你是個(gè)好孩子,或者:你很棒等評(píng)價(jià)性的贊揚(yáng)。但在這本書中說到:在心理療法中,從不會(huì)對(duì)孩子說:你是個(gè)好學(xué)生,你真棒!這些判斷和評(píng)價(jià)性的贊揚(yáng)都是要避免的。為什么呢?他們需要免受評(píng)價(jià)性贊揚(yáng)的壓力,這樣孩子才不會(huì)總是向其他人尋求認(rèn)可。給孩子指導(dǎo)而不是批評(píng)。批評(píng)和評(píng)定性的稱贊是雙刃劍,兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷,心理學(xué)家建議我們不要發(fā)表批評(píng)意見影響孩子,而是指導(dǎo)孩子。
在批評(píng)孩子時(shí),我們會(huì)不經(jīng)意間攻擊了孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí),我們應(yīng)該陳述問題以及可能解決問題的方法。最好不要針對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。
第三要和孩子進(jìn)行有效的溝通,首先是要尊重孩子。被尊重被關(guān)愛是人的基本心理需求之一,當(dāng)一個(gè)人覺得被理解、被尊重的時(shí)候,他的內(nèi)心是溫暖的、安全的、放松的,沒有疑慮、沒有孤獨(dú)感。理解是一種無條件的喜愛與尊重的情感,它需要你的無私和愛心。在人生的路上,我們不是一個(gè)人孤立地生活在這個(gè)社會(huì)中,人是社會(huì)關(guān)系的總和,要與人進(jìn)行交流。所以當(dāng)培養(yǎng)孩子的方法中浸透著尊重和理解時(shí),孩子才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。
當(dāng)我們注意到孩子的努力,并且表示感激時(shí),我們就幫助了他們培養(yǎng)希望。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育,那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了,做為教師更是要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養(yǎng)。我們要承認(rèn)努力、表達(dá)感激,但是我們不能評(píng)價(jià)孩子,不能給他們定性。所以,讓我們改變自己,掌握一定的技巧,讓我們的孩子健康快樂的成長(zhǎng)。
孩子把你的手給我讀書心得篇十四
在書店里看到《孩子,把你的手給我》這本書時(shí),就有一種親切感。我想到了許多小孩子,書店里圍坐在地上看書的小娃,還有我的孩子、我的學(xué)生。是的,在這個(gè)世界上,最純真,最可愛的人就是孩子。
買到書后,我馬上研讀了海姆·g·吉諾特這位心理學(xué)者寫給老師父母的書——《孩子,把你的手給我》,原來跟孩子的交流如此重要又如此復(fù)雜,簡(jiǎn)直是世界上最深?yuàn)W的一門學(xué)問,這不單單是你對(duì)孩子說“我愛你”就足夠了。這本書從方方面面來向我介紹了和孩子交流溝通的技巧。
孩子需要成人呵護(hù),也需要正確的引導(dǎo)。愛究竟是什么?是為自己的孩子規(guī)劃好人生?還是用大衣棉被緊緊護(hù)著愛子?那都不是愛。愛是自由,愛是寬容,愛能包容一切。《孩子,把你的手給我》這本書寫的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。在生活中家長(zhǎng)、教師和孩子該怎么相處。我們都知道現(xiàn)在的家庭氛圍該是:民主、尊重、平等、自由。大家都有這個(gè)意識(shí),但是一旦到實(shí)際的生活從我們的言語就表現(xiàn)出了專制和不平等,每一天大多數(shù)家庭里家長(zhǎng)和孩子間都會(huì)出現(xiàn)叫嚷、爭(zhēng)辯、甚至是吵鬧、矛盾、沖突等,父母對(duì)孩子總會(huì)有責(zé)備、羞辱、譴責(zé)、嘲笑、威脅、收買、懲罰、給孩子定性,或者對(duì)孩子嘮叨說教。
作為父母,我們都深有感觸:當(dāng)我們發(fā)怒時(shí),我們的行為就像完全失去了理智。我們大喊大叫。然而當(dāng)這一切結(jié)束時(shí),我們會(huì)感到內(nèi)疚,我們鄭重地在心中決定,以后絕不能重復(fù)這樣的行為了。所以,我們一定要克制住自己,英國(guó)教育家羅素說過:“愛是一縷金色的陽光,凡是教育缺乏愛的地方,無論學(xué)生的品格還是智慧,都不可能充分或自由地發(fā)展?!笔堑?,教育要在溝通中展開,愛也要建立在彼此尊重、相互信任之上。
孩子把你的手給我讀書心得篇十五
總以為,言傳身教,以自己的做人標(biāo)準(zhǔn),就足以影響孩子了。某一天,對(duì)著兒子,我發(fā)現(xiàn)已黔驢技窮,這時(shí),還是選擇了求助于書。耐心地試著讀一下,發(fā)現(xiàn),其實(shí),自己的智慧遠(yuǎn)未足夠。有些道理,并非以道德標(biāo)準(zhǔn)就可以解決的。在心理學(xué)的范疇里,我們的確需要專家。而且,在學(xué)習(xí)教育孩子的過程中,也可以對(duì)自己已養(yǎng)成的思維習(xí)慣做一個(gè)反省。
《孩子,把你的手給我》,這是美國(guó)心理學(xué)博士海姆·g·吉諾特的著作。
某天,從網(wǎng)上看到了這本書,看完之后,學(xué)著用其中的幾個(gè)方法,開始與兒子溝通。它令我明白的一個(gè)道理就是:對(duì)孩子遇到麻煩,第一的選擇不是用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量,而是站在他的角度,弄清前因后果,成為他的同盟軍。只有得到他情感上的認(rèn)同之后,才能有效地與他討論,最終選擇出合適的解決方式。
”那種語言照顧你的感受,而不是對(duì)你的行為進(jìn)行批評(píng)?!改感枰獙W(xué)會(huì)把孩子當(dāng)成客人一樣對(duì)待?!昂D贰·吉諾特博士是這樣說的。讀完這本書,也反省了自己的習(xí)慣性思維。
不是嗎?因?yàn)樽约汉軔酆⒆?,所以,自認(rèn)為給孩子的建議都是正確的。但孩子的反應(yīng)是——不接受。自己受到刺激的,并非一個(gè)命令不被接受,而是自己付出的愛不被接受。
還有,中國(guó)的父母,因?yàn)榇鄠鞯臋?quán)感心態(tài),尤其是父親,一般不愿意彬彬有禮地對(duì)低齡的孩子說話,總希望以最簡(jiǎn)單的命令,讓孩子第一時(shí)間服從。這中間,省掉了禮貌,也省掉了讓他理解的過程,最終造成是,孩子將父母擺在了對(duì)立面。
所以當(dāng)培養(yǎng)孩子的方法中浸透著尊重和理解時(shí),孩子才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育,那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了,作為教師更是要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養(yǎng)。作為媽媽的我也應(yīng)該提前做點(diǎn)功課,好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他人的養(yǎng)子育子經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)把這種有效的溝通方法借鑒到我們與學(xué)生的溝通中,與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地溝通,那樣我們培養(yǎng)出來的孩子肯定有著獨(dú)立精神追求的人!
孩子把你的手給我讀書心得篇十六
總以為,言傳身教,以自己的做人標(biāo)準(zhǔn),就足以影響孩子了。某一天,對(duì)著兒子,我發(fā)現(xiàn)已黔驢技窮,這時(shí),還是選擇了求助于書。耐心地試著讀一下,發(fā)現(xiàn),其實(shí),自己的智慧遠(yuǎn)未足夠。有些道理,并非以道德標(biāo)準(zhǔn)就可以解決的。在心理學(xué)的范疇里,我們的確需要專家。而且,在學(xué)習(xí)教育孩子的過程中,也可以對(duì)自己已養(yǎng)成的思維習(xí)慣做一個(gè)反省。
某天,從網(wǎng)上看到了這本書,看完之后,學(xué)著用其中的幾個(gè)方法,開始與兒子溝通。它令我明白的一個(gè)道理就是:對(duì)孩子遇到麻煩,第一的選擇不是用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量,而是站在他的角度,弄清前因后果,成為他的同盟軍。只有得到他情感上的認(rèn)同之后,才能有效地與他討論,最終選擇出合適的解決方式。
”那種語言照顧你的感受,而不是對(duì)你的行為進(jìn)行批評(píng)。……父母需要學(xué)會(huì)把孩子當(dāng)成客人一樣對(duì)待。“海姆·g·吉諾特博士是這樣說的。讀完這本書,也反省了自己的習(xí)慣性思維。
不是嗎?因?yàn)樽约汉軔酆⒆?,所以,自認(rèn)為給孩子的建議都是正確的。但孩子的反應(yīng)是——不接受。自己受到刺激的,并非一個(gè)命令不被接受,而是自己付出的愛不被接受。
還有,中國(guó)的父母,因?yàn)榇鄠鞯臋?quán)感心態(tài),尤其是父親,一般不愿意彬彬有禮地對(duì)低齡的孩子說話,總希望以最簡(jiǎn)單的命令,讓孩子第一時(shí)間服從。這中間,省掉了禮貌,也省掉了讓他理解的過程,最終造成是,孩子將父母擺在了對(duì)立面。
所以當(dāng)培養(yǎng)孩子的方法中浸透著尊重和理解時(shí),孩子才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育,那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了,作為教師更是要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養(yǎng)。作為媽媽的我也應(yīng)該提前做點(diǎn)功課,好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他人的養(yǎng)子育子經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)把這種有效的溝通方法借鑒到我們與學(xué)生的溝通中,與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地溝通,那樣我們培養(yǎng)出來的孩子肯定有著獨(dú)立精神追求的人!
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孩子把你的手給我讀書心得篇十七
《孩子,把你的手給我》,讀這本書讓人受益匪淺,從事教育行業(yè)的我在這本書產(chǎn)生很多的共鳴和學(xué)到很多與學(xué)生的溝通有效方法,書中闡述老師們需要具體的技巧,以便有效而人行化地處理教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)的事情――令人煩惱的小事、日常的沖突和突然地危機(jī)。告訴我們,在出現(xiàn)問題時(shí),理論是沒有用的,有用的只有技巧,如何獲得這些技巧是本書的主要內(nèi)容。
作為家長(zhǎng)應(yīng)該理解和尊重孩子,我想作為老師,我們就更應(yīng)該如此。平時(shí)對(duì)帶有情緒,有怒氣的學(xué)生,我們通常的.做法是:冷處理,把他放一邊,或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。現(xiàn)在,我們也不防換一種方式,說一些理解他的話,如:“這件事的確讓你受委屈了,你的心情很難受吧!”我想這些理解的話,立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起,我們理解他,這樣學(xué)生心情得到理解,情緒也會(huì)緩和,師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解,他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少,誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境,承認(rèn)他們的情緒和抱怨,說出他們的失望。說教和批評(píng)是毫無效果的,不能起到一點(diǎn)好作用,并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨,因此我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談,做到尊重和理解孩子。
我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為。書中有這樣一個(gè)故事:一個(gè)九歲的男孩,怒氣沖天地回到家里,他的班級(jí)本來打算去野餐,但是下雨了。以前他的父親總是說一些讓事情變得更遭的話:“天氣不好,哭是沒有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。()又不是我讓它下雨的,你為什么要沖我發(fā)火?”然而這次這位父親打算用一種新的方法,他想:我的兒子對(duì)錯(cuò)過野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈,他很失望,他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望,我可以幫助他,只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說:“你看上去很失望?!薄拔耶?dāng)然很失望。”“你已經(jīng)準(zhǔn)備好了一切,該死的卻下雨了?!薄笆茄?!”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中,他們不會(huì)接受任何安慰,也無法接受任何批評(píng)。他們希望我們能理解他們心理的感受,能感同身受。因而我們應(yīng)該針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
讀完這本書了,感覺到了人與人的心是有很細(xì)微的東西來滋養(yǎng)的,一個(gè)有感染力的眼神、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一句認(rèn)可的話語都能緩和彼此之間的關(guān)系和增進(jìn)之間的感情。
孩子把你的手給我讀書心得篇十八
父母想要幫助孩子成為一個(gè)品質(zhì)高潔的人,一個(gè)有著憐憫心,敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的人,一個(gè)有勇氣、充滿活力、正直的人。但是光有愛是不夠的,洞察力也不足以勝任,好的父母需要技巧,如何獲得并使用技巧就是這本書的主要內(nèi)容。
這部書不是枯燥無味的理論說教,它是以生活中的事例詮釋著與孩子溝通的技巧和智慧。在讀這本書時(shí),我心中有著深深的自責(zé)。
作為一位母親我真的很失敗,看到這一個(gè)個(gè)鮮活的例子,好象都能和我對(duì)上號(hào),我總是能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn),然后毫不留情的予以批評(píng)指正,聲音不自然的會(huì)提高八度,有時(shí)還會(huì)加上一些定性的語言,我自認(rèn)為我這樣做是為了孩子好,沒想到卻深深的傷害到了她,就像作者說的,語言就像刀,它們能夠帶來痛苦,即使不是身上的的痛苦,在感情上也會(huì)留下很多痛苦的傷痕。
其實(shí)在平時(shí)的生活中我們應(yīng)給與孩子指導(dǎo)而不是批評(píng),批評(píng)和評(píng)定性的稱贊是雙刃劍,兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷,心理學(xué)家不會(huì)發(fā)表批評(píng)意見影響孩子,而是指導(dǎo)孩子。在批評(píng)孩子時(shí),父母會(huì)攻擊孩子的人品和性格。
文中有一例:八歲的瑪麗不小心打翻了她的果汁時(shí),她的媽媽平靜地說道:“我看到果汁打翻了,我們重新拿一杯果汁吧,還要那一塊海綿。她站起來,把果汁和海綿遞給女兒。瑪麗低聲說:”哎呀,謝謝你,媽媽。“她把桌子抹干凈,媽媽還在一旁幫她。媽媽既沒有嚴(yán)厲的批評(píng),也沒說一些無用的忠告,做女兒的真的很感激。這不就是我們想要的結(jié)果嗎?如果媽媽大發(fā)雷霆事情還是得解決,還弄得媽媽生氣女兒傷心。即使無法避免怒火,也可以不帶指責(zé)、不帶定性評(píng)價(jià)地表達(dá)出來。所有這些人道的交流方式技巧的背后,是對(duì)孩子深深的理解和尊重。
讀《孩子把你的手給我》這本書的過程也是我自我反省的過程,我會(huì)把書中學(xué)到知識(shí),切實(shí)地運(yùn)用到生活中,我會(huì)努力的改變與孩子的溝通,希望我們相處的每一天里都沒有叫嚷、沒有爭(zhēng)辯、沒有戰(zhàn)爭(zhēng)。
孩子把你的手給我讀書心得篇十九
孩子爸爸不止一次跟我說:我發(fā)現(xiàn)你的脾氣真糟糕!我嘴里不說,但在心里我完全承認(rèn),我越來越容易上火,變得越來越嘮叨,還會(huì)莫名其妙的生氣,孩子說:媽媽,你就會(huì)喊爸爸來幫忙。孩子爸爸說:你跟女兒在一起,動(dòng)不動(dòng)就吵架。我很苦惱,很無助,我曾經(jīng)也試圖想改變現(xiàn)狀,但總是無疾而終。
前一陣登陸學(xué)校網(wǎng)站,看見網(wǎng)站推薦的圖書《孩子,把你的手給我》,我留心了一下簡(jiǎn)介,了解到作者海姆·g·吉諾特一生致力于兒童心理學(xué)研究,他所倡導(dǎo)的如何與孩子溝通的新思想不僅在美國(guó),甚至在全世界都產(chǎn)生了巨大的反響。于是,我立刻在網(wǎng)上訂購(gòu)了此書。
因?yàn)槌錆M了好奇心還有力求改變現(xiàn)實(shí)生活的渴望,短短幾天時(shí)間,我就把書看完了,唯一可惜的是閱讀中間有很多的感想沒有及時(shí)的記錄,但掩卷沉思,我充滿了內(nèi)疚,原來我不應(yīng)該這樣對(duì)待女兒,原來我可以這樣和女兒溝通。
生活中的我對(duì)孩子充滿了嘮叨和批評(píng),早上反復(fù)的催促”快點(diǎn)“,到校時(shí)反復(fù)地強(qiáng)調(diào)”乖點(diǎn)“,放了學(xué)又開始無止境的督促做作業(yè),到了晚上又扯著嗓子讓孩子快點(diǎn)睡覺。這樣的一天匆忙、煩躁,談不上生活的質(zhì)量,談不上溫馨和睦,還只會(huì)讓你話越來越多,口干舌燥,脾氣越來越壞,最后成了孩子眼中的嘮叨老媽,先生眼中的壞脾氣老婆。
讀了這本書,也許真的能讓我在這方面有所改觀,因?yàn)樗棠闳绾斡煤线m的環(huán)境、合適的語言和孩子交流、溝通事情,處理問題。譬如早上,也許給孩子一個(gè)鬧鐘比一遍又一遍的催促更有效果,也許讓孩子一個(gè)人在房間安靜地做作業(yè)比一次又一次地進(jìn)入孩子房間檢查作業(yè)更能讓他感覺父母對(duì)他的尊重和放心。學(xué)會(huì)耐心,學(xué)會(huì)尊重,我想我應(yīng)該要認(rèn)真審視自己。
孩子的成長(zhǎng)中,會(huì)有很多磕磕碰碰,可能是和同學(xué)鬧了矛盾、可能是受到了老師的批評(píng)、可能是在學(xué)校里中午飯沒吃好等,這些都足以讓孩子惱心。試想當(dāng)父母的也經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣諸如此類的問題,我們也會(huì)常常窩火,孩子其實(shí)和大人一樣,如果我們把他們看成是我們的朋友、我們的同事去理解他、幫助他,會(huì)不會(huì)產(chǎn)生更好的效果呢?很多時(shí)候,父母都愿意和孩子去深究事情為什么發(fā)生,但此書告訴我們,其實(shí)正在情緒中的孩子最需要的是父母理解他們,不管孩子做了錯(cuò)事或者取得了成績(jī),他需要的是父母知道他的心情和感受,而不是和他去分析為什么。
譬如,當(dāng)孩子努力地做一件事情即使可能最后也不是做的很好,父母也應(yīng)該表示感激而不是譏諷,父母還應(yīng)該避免使用類似如“笨”、“懶惰”等詞語,因?yàn)檫@些詞語在不知不覺中讓孩子感到無助、感到自身的卑微。
孩子在做了錯(cuò)事時(shí),大多時(shí)候他們其實(shí)也已經(jīng)意識(shí)到了行為的不準(zhǔn)確,有些其實(shí)他們?cè)诜稿e(cuò)的時(shí)候就已經(jīng)得到了懲罰,這時(shí)候的父母再去反反復(fù)復(fù)地批評(píng)他們已經(jīng)多余,父母要做的也許只是一兩句安慰的話語或者一起設(shè)法彌補(bǔ)過錯(cuò),孩子在這樣的幫助下會(huì)感覺溫暖和愛。
語言的力量如此強(qiáng)大,讀了此書后我才深有感受。該書告訴我們,語言具有培養(yǎng)、激發(fā),或者威脅、毀壞的力量。日常生活中,我們也許都覺得行動(dòng)比一切都重要,說再多的話也許都抵不上一個(gè)小小的行為,但是當(dāng)和孩子之間發(fā)生矛盾時(shí),也許一句話、一個(gè)留言就可以化險(xiǎn)為夷。當(dāng)然,關(guān)鍵是父母掌握了語言的技巧,學(xué)會(huì)了在合適的時(shí)候使用合適的語言。這也真是我從此書中學(xué)到的又一個(gè)溝通方法。
《孩子,把你的手給我》這本書給我們列舉了大量的在生活中會(huì)碰到的父母和孩子之間的問題,指出了解決的方案,告訴我們?nèi)绾魏秃⒆诱f話,如何鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子,如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任感,如何處理教育孩子過程中出現(xiàn)的一些問題等。對(duì)照書上的案例,我不禁汗顏,因?yàn)槲倚睦锩婵偸且詾楹⒆舆€小,而我因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的累加一直認(rèn)為我的觀點(diǎn)凌駕于他之上,我說的總是對(duì)的,我講的他總是要聽的,不經(jīng)意間,這些隨口說出的話把孩子推得離我越來越遠(yuǎn),好好的氣氛被破壞了,孩子生氣了。所以,學(xué)校推薦的這本好書至少讓我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,至少讓我有了努力改正的方向。
我感謝學(xué)校網(wǎng)站的推薦,更感謝《孩子,把你的手給我》這本好書。在女兒的教育問題上,我想我需要好好的學(xué)習(xí),不斷的進(jìn)步,不斷的改善!
孩子把你的手給我讀書心得篇二十
讀畢此書,“感同身受”一次頓時(shí)從腦海中冒了出來。對(duì)于孩子直接或間接表達(dá)出來的情緒,不管是正面的還是負(fù)面的,家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該學(xué)會(huì)“體諒”孩子當(dāng)下的感受,可以通過語言或者行為來撫平孩子內(nèi)心的不安或焦慮。
文中的一句話對(duì)于教育工作者的我來說,感觸良多——語言本身就是一種文明。言語既可以是文明的,也可能是野蠻的;既可以用來治療,也可以用來傷害。語言的功能大大超過了我們本身對(duì)它的預(yù)想。恰當(dāng)?shù)恼Z言,孩子聽了會(huì)心花怒放,或者放下了心頭的包袱;若一句不恰當(dāng)?shù)脑捗摽诙?,說者無意,聽者有心;說者痛快,聽者傷害,對(duì)于孩子的打擊看似無形,卻危害巨大。作為教育者,我們需時(shí)刻謹(jǐn)慎自己的言行,站在理解和尊重孩子的角度上給予他們信任的懷抱。
一邊讀著此書,我的腦海里一邊盤旋著孩子們的身影。一個(gè)個(gè)場(chǎng)景好似電影回放,清晰地出現(xiàn)在我的面前。我反思著自己過去的言行,你的語言是否將孩子之間的矛盾激化了?你的話語孩子們是否真心接受了,還是為了應(yīng)付假裝聽進(jìn)了?你的問話是減輕孩子的心理包袱,還是加重了他們的心理負(fù)擔(dān),從而選擇了說謊……造成這些不堪后果的原因,很大程度上在于我們作為成人,自認(rèn)為說的話、做的決定都是為了孩子好。如此單方面的臆想其實(shí)并沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心,反而在與孩子的交流中依舊存在著隔閡。
如何改變這樣的局面呢?我們需要站在孩子的角度,多想想他們的真實(shí)需求。許多孩子的問題的真正意圖,是他們對(duì)放心的渴望。對(duì)于這樣的問題,最好的回答就是向孩子保證我們隊(duì)他們永久不變的愛。當(dāng)孩子講起一件事時(shí),不要就事情本身回應(yīng)他,而是要就孩子對(duì)這件事的感受作出回應(yīng)。
對(duì)于不能容忍的行為,家長(zhǎng)和老師需要限制。限制時(shí)必須清楚地告訴孩子:什么是不可接受的行為;什么替代行為是可以接受的。作出限定時(shí),語氣必須堅(jiān)定,這樣即可傳達(dá)給孩子一個(gè)信息:這個(gè)禁令是認(rèn)真的,我是認(rèn)真的。
通過對(duì)孩子的各種情緒表達(dá)同情和理解,我們就幫助孩子在情感上變得聰明。在對(duì)他們不可接受的行為制定限制、執(zhí)行限制時(shí),我們表示了尊重,這樣就為孩子尊重社會(huì)中的規(guī)則做好了準(zhǔn)備。
因而,想要走進(jìn)孩子的內(nèi)心,我們需要多一點(diǎn)理解、多一點(diǎn)時(shí)間、多一點(diǎn)尊重、多一點(diǎn)技巧、多一點(diǎn)信任。如此,我們才會(huì)收獲到孩子更多的積極回應(yīng)。
孩子把你的手給我讀書心得篇二十一
史貴玉。
這么多年來自己不斷地探索,不停地努力,雖然有一定的收獲,但每每和同事聊起來還是都有一個(gè)共同的感受,那就是現(xiàn)在的孩子不好教,不好管理?!逗⒆影涯愕氖纸o我》是我們組內(nèi)共同學(xué)習(xí)與欣賞的讀物之一,看后感覺受益匪淺。這本書一共有12個(gè)篇章,每一篇章都是圍繞一主題,用實(shí)際生活中的常發(fā)生的小矛盾去指導(dǎo)家長(zhǎng),及時(shí)給予家長(zhǎng)使用日常語言上一些切實(shí)可行的方法和小妙招。掩書而思,書中的家長(zhǎng)理解孩子、鼓勵(lì)孩子的方法在我頭腦中留下了深刻的印象,作為一名老師,書中很多鼓勵(lì)孩子、肯定孩子的話語更值得我去運(yùn)用與學(xué)習(xí)。
我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為。書中有這樣一個(gè)故事:一個(gè)九歲的男孩,怒氣沖天地回到家里,他的班級(jí)本來打算去野餐,但是下雨了。以前他的父親總是說一些讓事情變得更遭的話:“天氣不好,哭是沒有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的,你為什么要沖我發(fā)火?”然而這次這位父親打算用一種新的方法,他想:我的兒子對(duì)錯(cuò)過野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈,他很失望,他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望,我可以幫助他,只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說:“你看上去很失望。”“我當(dāng)然很失望?!薄澳阋呀?jīng)準(zhǔn)備好了一切,該死的卻下雨了。”“是呀!”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中,他們不會(huì)接受任何安慰,也無法接受任何批評(píng)。他們希望我們能理解他們心理的感受,能感同身受。因而我們應(yīng)該針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
作為家長(zhǎng)應(yīng)該理解和尊重孩子,我想作為老師,我們就更應(yīng)該如此。平時(shí)對(duì)帶有情緒,有怒氣的學(xué)生,我們通常的做法是:冷處理,把他放一邊,或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。現(xiàn)在,我們也不仿?lián)Q一種方式,說一些理解他的話,如:“這件事的確讓你受委屈了,你的心情很難受吧!”我想這些理解的話,立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起,我們理解他,這樣學(xué)生心情得到理解,情緒也會(huì)緩和,師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解,他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少,誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境,承認(rèn)他們的情緒和抱怨,說出他們的失望。說教和批評(píng)是毫無效果的,不能起到一點(diǎn)好作用,并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨,因此我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談,做到尊重和理解孩子。
《孩子,把你的手給我》是學(xué)前組最近組織閱讀的一本書,是一本很有意義的有關(guān)老師與孩子溝通方法的書籍。該書的作者是美國(guó)人吉諾特博士,《孩子,把你的手給我》是他人生最后一部經(jīng)典著作,其中吉諾特博士的一句話――“不要僅僅成為老師,而要成為一個(gè)身為老師的人”,已經(jīng)烙印在我的心靈深處。這本書最能打動(dòng)我的是,在出現(xiàn)問題時(shí),理論是沒有用的,有用的只有技巧,這就是老師真正實(shí)現(xiàn)正確有效地與學(xué)生溝通的方法。
這本書一共有十二章,每章均用精煉的小短文闡述。通過仔細(xì)閱讀,將會(huì)獲得這些技巧。每一章節(jié)用的都是實(shí)際生活中發(fā)生的一些小案例去引導(dǎo)老師,在日常用語上給老師支招,有了這些少許的變化,與孩子的溝通將會(huì)變得更加容易一些。
是的,每一位老師都應(yīng)該得到一些有效的工具和技巧。但是隨著社會(huì)的發(fā)展以及孩子的不斷需求,在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下,孩子更加需要新的學(xué)習(xí)方法以及教育方法。()不管怎樣,有一件事情將永遠(yuǎn)是老師的職責(zé):創(chuàng)造一個(gè)有利于孩子們學(xué)習(xí)的情感氛圍。為了變革,那就加強(qiáng)與孩子的`溝通,首先是要尊重孩子,當(dāng)孩子感到自己被尊重時(shí),就會(huì)增加與老師之間、同學(xué)之間的關(guān)系,在被肯定的情況下,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更主動(dòng)、更積極。
在生活中,教師怎樣和孩子生活?是尊重、平等、愛護(hù)。但是大家都知道,一旦到實(shí)際生活中,教師很容易會(huì)出現(xiàn)一些情緒上的波動(dòng),導(dǎo)致我們?cè)跍贤ㄉ铣霈F(xiàn)問題,這些并不是老師的初衷,并不是老師憎恨學(xué)生,而是在生活中缺乏對(duì)孩子的理解,缺乏孩子真正的生活心態(tài),所以溝通在生活中起著重要的作用。
在教育中,溝通也同樣重要,通過溝通,利用適應(yīng)于孩子的語言教學(xué),在語言中要充滿了愛,時(shí)刻讓孩子感覺到不那么生分,而是那么熟悉,就像媽媽一樣。這樣,孩子們就會(huì)快樂的學(xué)習(xí),我們也會(huì)開心的工作。
《孩子,把你的手給我》是美國(guó)家長(zhǎng)與老師人手一本的書籍,注重孩子素質(zhì)的教育一直是西方國(guó)家的教育方向,我們也一直在致力于應(yīng)試教育的改革當(dāng)中,教會(huì)孩子的不單是書本上的知識(shí),而且還要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)怎樣生活。所以《孩子,把你的手給我》這本書給了我教育人生路上的一個(gè)方向,我將認(rèn)真領(lǐng)會(huì)書中的知識(shí),把它轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)技巧,摸索出一套新的教學(xué)理念。
孩子把你的手給我讀書心得篇二十二
從書中各個(gè)不同的小故事里都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的博愛--不論他們的學(xué)業(yè)成績(jī)是否優(yōu)秀,不論家境是貧是富,不論老師曾經(jīng)給他們什么樣的評(píng)價(jià)…當(dāng)他們成為你的學(xué)生的時(shí)候,他們之間都畫上等號(hào)。你必須包容他們的缺點(diǎn)、過錯(cuò)、不良的行為習(xí)慣、參差不齊的學(xué)習(xí)成績(jī)…俗話說得好:“金無足赤,人無完人?!焙螞r他們都是孩子。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過失,遇到困難的時(shí)候,他們需要的是幫助,而教師往往是他們最想獲得幫助的對(duì)象。常聽家長(zhǎng)說:“你們老師說一句話,頂?shù)蒙衔覀冋f十句、百句?!边@表明學(xué)生對(duì)老師的無限信任。所以,我們應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度出現(xiàn),設(shè)身處地地為學(xué)生著想,幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤,克服困難。只有這樣,才能使學(xué)生“親其師,信其道”。贏得學(xué)生的信任和熱愛,我們的教育教學(xué)工作才能取得更好的效果。而要讓教師擁有“賞識(shí)”這一法寶,根本就是要激發(fā)起教師的愛,讓教師出于愛來工作,而不僅僅把教育當(dāng)成一個(gè)職業(yè)或是一種謀生的手段?!疤蹛圩约旱暮⒆邮潜灸?,熱愛別人的孩子是神圣!”沒有愛就沒有教育。教育中傾注了愛,教師就會(huì)用欣賞的眼光看待孩子,欣賞孩子每一個(gè)幼稚的想法和行為。教育中傾注了愛,教師就會(huì)以寬容之心對(duì)待孩子,理解孩子身上存在的不足。教育中傾注了愛,教師就會(huì)理解、接受、運(yùn)用“賞識(shí)”這一有效的教育手段,在教育的花園中耕耘。
二、賞識(shí)是觸動(dòng)。
從《賞識(shí)你的學(xué)生》一書中的案例可以知道,那些成功的人都有一個(gè)共同點(diǎn):得到老師的賞識(shí),并以此作為自己奮斗的動(dòng)力,朝著目標(biāo)前進(jìn)?!段乙孕悦鼡?dān)保她行》一文的“斯蒂芬”--被中國(guó)老師認(rèn)為沒有數(shù)學(xué)腦子的學(xué)生,在法國(guó)卻成為一位“數(shù)學(xué)天才”,這既有老師對(duì)學(xué)生生命的關(guān)愛,心靈的體貼,催人奮進(jìn)的話語的激勵(lì)作用,更有學(xué)生自身思想認(rèn)識(shí)的升華。就好像化學(xué)反應(yīng),教師的賞識(shí)是催化劑,而反應(yīng)本身是學(xué)生。
三、賞識(shí)是鼓勵(lì)。
成功教育理論中有一條基本原則,叫鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來了自信,在我們的實(shí)際教學(xué)中,特別在低年級(jí),我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生采用多種鼓勵(lì)方法,如教師結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn),在作業(yè)、練習(xí)中獎(jiǎng)給學(xué)生小紅花、小星星、小紅旗,給他們一個(gè)笑臉;課堂上采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn),贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。贊賞每一個(gè)學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。心理學(xué)家威廉?杰姆士說:人性最深層的需要就是渴望得到別人的`欣賞和贊美。因此,當(dāng)教師能夠以“賞識(shí)”的言行對(duì)待學(xué)生,就會(huì)激勵(lì)起學(xué)生無窮的勇氣,喚醒他深埋的潛能,鼓舞他們向著成功之路大踏步前進(jìn)。
賞識(shí)教育并不單是表揚(yáng)加鼓勵(lì),賞識(shí)的概念里也有批評(píng)。不僅可以批評(píng),而且可以大膽地批評(píng),關(guān)鍵在于“士可殺不可辱”,應(yīng)該在“看得起,夠朋友”的前提下批評(píng)。好朋友的提醒是生命的珍貴禮物,孩子會(huì)以感激的心態(tài)樂于接受這個(gè)禮物的。
賞識(shí)你的學(xué)生,相信每一個(gè)孩子都是天才,欣賞每個(gè)孩子的長(zhǎng)處,肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步吧,讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅,找到學(xué)習(xí)的快樂和自信,并真誠(chéng)地幫助他們,奇跡將一定會(huì)發(fā)生在你的身邊。
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孩子把你的手給我讀書心得篇二十三
本學(xué)期初,學(xué)校邀請(qǐng)教研室主任鄒盛蓉來校講座,鄒主任推薦兩本書《好媽媽,懂比愛更重要》和《孩子把你的手給我》給大家讀。于是我先選擇了《孩子把你的手給我》讀一讀,雖然平時(shí)工作比較忙,但也閱讀了一些。在閱讀此書中我深深地感覺到“關(guān)系大于教育”的重要性。
《孩子把你的手給我》這本書寫的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。如果父母或者老師與孩子的關(guān)系融洽,孩子對(duì)長(zhǎng)輩就產(chǎn)生信任與喜歡,潛意識(shí)里就認(rèn)同長(zhǎng)輩的觀點(diǎn),就會(huì)加大學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情,學(xué)習(xí)成績(jī)、思想道德等就容易提高。反之,倘若師生關(guān)系不好,又或者親子關(guān)系不好,孩子就不太愿意聽話,甚至逆反。尤其是四、五年級(jí)學(xué)生,自尊心強(qiáng),自我意識(shí)喚醒,如果老師或者家長(zhǎng)沒有處理好與孩子的關(guān)系,一味命令式地布置任務(wù),就容易適得其反。
英國(guó)教育家羅素說過:“愛是一縷金色的陽光,凡是教育缺乏愛的地方,無論學(xué)生的品格還是智慧,都不可能充分或自由地發(fā)展?!笔堑模逃跍贤ㄖ姓归_,愛也要建立在彼此尊重、相互信任之上,要在充分理解孩子的基礎(chǔ)上的交流,善于用關(guān)心的方式和孩子交談?!昂玫年P(guān)系勝過好的教育”。
孩子把你的手給我讀書心得篇二十四
賞識(shí)你的孩子一書中描敘了如何教育孩子,要對(duì)孩子有信任,寬容,激勵(lì)等賞識(shí)性的教育。下面是本站為大家準(zhǔn)備的賞識(shí)你的孩子讀書心得,希望大家喜歡!
拜讀了周弘的教育著作《賞識(shí)你的孩子》,對(duì)他提出的一些觀點(diǎn)很感興趣,看了之后心中久久不能平靜,這不僅是一部對(duì)家長(zhǎng)深受啟發(fā)的家庭教育著作,同時(shí)對(duì)我們教師也是一部很好的教育參考書。
讀了這本書,我認(rèn)識(shí)到,其實(shí)每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著無限的潛能,問題是你有沒有喚醒這種潛能。作者說,莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí),農(nóng)民從不埋怨莊稼,總是從自己身上找原因,孩子學(xué)習(xí)不行時(shí),老師家長(zhǎng)都一味地指責(zé)孩子,卻很少想想自己做得怎樣。其實(shí)每個(gè)個(gè)體都是有差異的,承認(rèn)差異是正確認(rèn)識(shí)事物的前提,在日常生活中,我們絕不會(huì)責(zé)怪牡丹為什么不香,梅花為什么不如牡丹大,葡萄藤上為什么不長(zhǎng)西瓜,于是才有了這萬紫千紅的世界。而我們對(duì)孩子,期望值過于單一,總希望每朵花都開成牡丹,自然覺得很多花不合格;對(duì)孩子的期望值過高,總想讓每棵苗都快速地成為參天大樹。其實(shí)這些不切實(shí)際的期望值只能扼殺正常生長(zhǎng)的生機(jī),從而往往斷送可能達(dá)到的輝煌。
當(dāng)孩子剛學(xué)走路時(shí),哪怕他摔十次跤,一百次跤,我們都會(huì)鼓勵(lì)孩子站起來,我們都堅(jiān)信孩子將來肯定能穩(wěn)穩(wěn)地走路。此時(shí)我們所有的人都能用賞識(shí)的目光對(duì)待孩子的一切,甚至包括他的失敗,孩子就是在這充分信任的目光中克服了一個(gè)又一個(gè)的困難,從失敗走向成功。作者說得對(duì),預(yù)約失敗,接受失敗,孩子就不會(huì)被失敗絆倒,就能透過失敗看到成功。
當(dāng)我們用賞識(shí)的目光去凝視孩子時(shí),就會(huì)多了許多耐心和愛心,自然也就少了很多埋怨甚至暴怒。當(dāng)孩子未作作業(yè)時(shí),我們會(huì)耐心地傾聽;當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí),我們會(huì)不斷反思,進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)方法,怎樣讓孩子輕松些,知識(shí)掌握的牢固些。用賞識(shí)的目光凝視孩子時(shí),就會(huì)覺得每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)。
我特別欣賞周弘老師在文中說的這段話:“沒有種不好的莊稼,只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí),農(nóng)民從不埋怨莊稼,而是從自身尋找原因。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼,決定了莊稼的命運(yùn),家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子,決定了孩子的命運(yùn)。”這段話告訴我們,孩子的命運(yùn)決定于家長(zhǎng)教育孩子的方法。
在賞識(shí)教育的環(huán)境中,孩子自己相信我能行,而且成為一種定勢(shì),就會(huì)成為克服前進(jìn)道路上各種困難和阻力的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)然,賞識(shí)孩子是賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和進(jìn)步,而不是忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。該指出的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出,該批評(píng)的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng),該制止的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止。這是不能含糊的。
最近讀了一本書,書名叫做《賞識(shí)你的孩子》,這本書提出了一個(gè)重要問題:孩子成長(zhǎng)的潛力有多大,怎樣發(fā)現(xiàn)這些潛力,怎樣把這些潛力釋放出來?作者以他的實(shí)踐從一個(gè)角度做了回答:從賞識(shí)入手。
看了這本書,作為一名教師同時(shí)也是一位母親,給我感受最深的是,教育的成功在于不能輕言放棄,而是要細(xì)心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)孩子前進(jìn),克服一切困難地前進(jìn),不斷為孩子的每一個(gè)細(xì)小進(jìn)步加油。
如果你是當(dāng)父母的或是作為一名教師,生活在這個(gè)常讓我們引以為自豪的五千年文明古國(guó)里,望子成龍毫無疑問地會(huì)成為你的期待,你的重任。雖然,結(jié)果從一開始就顯得那么遙遙不可期??墒?,什么樣的教育方法才能創(chuàng)造奇跡,才能讓你的企盼成真?周弘,這位南京市普通的工廠技術(shù)員,將他雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成材的故事,無疑是給我們開啟了成功的素質(zhì)教育的大門。那大門上的箴言便是:賞識(shí)你的孩子。
“沒有賞識(shí)就沒有教育,人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞,就精神生命而言,每個(gè)孩子仿佛都是為得到賞識(shí)而來到人世間的。賞識(shí)教育的奧秘在于讓孩子覺醒,每一個(gè)生命覺醒的力量都是排山倒海、勢(shì)不可擋的?!边@是因女兒聾啞而痛苦地羨慕天下父親的周弘的感悟和信念。憑著這信念和對(duì)女兒的愛,周弘將雙耳全聾、智商平常的女兒周婷婷驚人地培養(yǎng)成材:6歲認(rèn)識(shí)了兩千多個(gè)漢字,進(jìn)普通小學(xué),并跳了兩級(jí);8歲背誦了圓周率小數(shù)點(diǎn)后一千位,打破了當(dāng)時(shí)的吉尼斯世界紀(jì)錄;10歲發(fā)表了6萬字的幻想小說;11歲被評(píng)為全國(guó)十佳少先隊(duì)員;16歲成了中國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生……細(xì)讀《賞識(shí)你的孩子》,沒有人不為周弘那偉大的父愛所震撼,這愛不僅讓“千年鐵樹開了花,聾啞女兒說了話”,讓周婷婷成為一個(gè)自信自立、能感受美好生活的大學(xué)生,這愛也讓周弘這個(gè)普通的工廠技術(shù)員變成聾啞學(xué)校的校長(zhǎng),成為改變千千萬萬個(gè)家庭命運(yùn)、孩子命運(yùn)的教育專家。
孩子成材的路千條萬條,什么樣的教育方式才是最適合孩子的。在周弘眼里,最好的教育方式便是在信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒原則下的賞識(shí)教育,它的最高境界是教育孩子與自己的生命和諧,與周圍人的生命和諧,與大自然萬物和諧。生命成長(zhǎng)的終極目標(biāo)是幸福,成長(zhǎng)過程的最佳狀態(tài)是快樂。賞識(shí)教育,來源于周弘親自教育女兒成材做人的過程,更來源于周弘自己的生命成長(zhǎng)。
賞識(shí)的本質(zhì)是愛。學(xué)會(huì)賞識(shí),就是學(xué)會(huì)愛。有了愛,才會(huì)有成功的教育。
假期選一本好書閱讀,已經(jīng)成為我們的習(xí)慣,首先應(yīng)該歸功于學(xué)校給提供了這么一個(gè)機(jī)會(huì),讓年輕的我們成長(zhǎng)!
周泓老師寫的《賞識(shí)你的孩子》——一個(gè)父親對(duì)素質(zhì)教育的感悟這本書。周婷婷——中國(guó)第一個(gè)聾人少年大學(xué)生的成才之路,我被這個(gè)孩子能以堅(jiān)強(qiáng)的意志獲取幸福人生而感到高興,為偉大的父愛而感動(dòng),更為周泓老師用實(shí)踐有力詮釋賞識(shí)教育的魅力而折服。婷婷是不幸的,三歲就成了一個(gè)聾啞女孩,但她又是幸運(yùn)的,偉大的父愛促使父親走出了一條發(fā)揮女兒視覺優(yōu)勢(shì),及早學(xué)習(xí)書面語言,以書面語言系統(tǒng)做支撐,帶動(dòng)口頭語言系統(tǒng)形成的新路子。婷婷由一個(gè)自卑自憐、令人同情的聾啞孩子成長(zhǎng)為一名自信自立、處處給別人帶來快樂的大學(xué)生,父親又由一個(gè)普通的、曾經(jīng)羨慕所有父親的父親,成長(zhǎng)為改變了千千萬萬家庭命運(yùn)、孩子命運(yùn)的教育專家。
作為老師,從我進(jìn)入我們這所學(xué)校開始,最常聽到李校長(zhǎng)說的一句話:“辣椒沒有冬瓜大,冬瓜沒有辣椒紅。”在學(xué)校,我們崇尚根雕藝術(shù),就是首先要看到每個(gè)孩子的長(zhǎng)處。所以,賞識(shí)孩子很重要。
馬克﹒吐溫說過:“別人說我一句好話,我會(huì)樂上兩個(gè)月。”贊美對(duì)于成功人士能夠有如此神效的作用,更何況我們普通百姓了。尤其是那些急需陽光哺育的小樹——孩子,他們更渴望著成人的贊美、欣賞和關(guān)愛。
家長(zhǎng)和老師怎樣對(duì)待孩子,決定著孩子的命運(yùn)。周弘的不幸在于他的女兒聾啞。周弘的成功在于他不輕言放棄,而是細(xì)心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)孩子前進(jìn),克服一切困難地前進(jìn),不斷地為孩子的每一個(gè)微小進(jìn)步加油。他把這個(gè)方法推廣到教育其他孩子,也同樣取得了成功。
我們每一個(gè)人都是普通的凡人而非圣人。賞識(shí),可以發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處——這是每一個(gè)人都有的。賞識(shí),可以為孩子創(chuàng)造一個(gè)個(gè)發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)和潛能的機(jī)會(huì),讓他們看到新的目標(biāo),產(chǎn)生征服的力量,發(fā)揮自己能夠發(fā)揮的作用,才能找到自己應(yīng)擁有的一席之地,他們才快樂,才會(huì)懂得奮斗本身就是其樂無窮,他們就能夠笑迎困難,笑迎挑戰(zhàn),笑著去克服自身的的弱點(diǎn)和缺點(diǎn),勇敢地去攀登一個(gè)又一個(gè)高峰。
一位心理學(xué)家到一所中學(xué)做調(diào)查,他讓學(xué)生每人說出自己的優(yōu)點(diǎn)。想不到誰也說不出來。這位心理學(xué)家以為孩子是不好意思說,再三啟發(fā)動(dòng)員,孩子們還是說不出。當(dāng)然孩子不可能沒有優(yōu)點(diǎn)。心理學(xué)家換了一種做法,讓同學(xué)們互相說他人的優(yōu)點(diǎn),果然就說出了不少條,問被說的同學(xué),大體上也能得到認(rèn)可。為什么他們自己說不出呢?這位心理學(xué)家找同學(xué)個(gè)別談話,他們說,平常聽見父母說的話凈是:“你怎么這么笨?”“連這個(gè)都不會(huì)?”“你看某某的孩子那一點(diǎn)多好!”“我小的時(shí)候比你強(qiáng)多了!”還有一些更難聽的話。很少或者基本上沒有聽到過父母說孩子有什么優(yōu)點(diǎn)。在一片責(zé)怪、不滿之聲中,久而久之,孩子也就想不到自己還有什么優(yōu)點(diǎn)了。
人各有長(zhǎng)短,世界上沒有兩個(gè)完全相同的人。每一個(gè)人都可能有某些方面的短處,也必然有某些方面的長(zhǎng)處。要把所有的長(zhǎng)處都集中到一個(gè)人身上,是不切實(shí)際的,做不到的。即使是長(zhǎng)處那一點(diǎn),世界上有那么多人,也總有可能有人更勝一籌。永遠(yuǎn)絕對(duì)的世界冠軍、世界紀(jì)錄也是不存在的??墒窃S多家長(zhǎng)望子成龍心切,總希望自己的孩子“出人頭地”,別的人怎么辦?他們也想“出人頭地”,結(jié)果還是同別人差不多。在中國(guó)的傳說中,龍生九子,九子也各有不同的形象和能力。有的能呼風(fēng),有的能喚雨,有的力大無比,有的食量驚人。如果對(duì)這九個(gè)龍子各以他們不具備的本領(lǐng)要求他們,責(zé)怪他們,而不發(fā)揮它們的特長(zhǎng),這九個(gè)龍子也都不能成材,何況我們的家長(zhǎng)們多數(shù)自己也還不是“龍”。
賞識(shí)本身是孩子最渴望的精神需求。而家長(zhǎng)在實(shí)際的操作中,把賞識(shí)僅僅理解為表揚(yáng)加鼓勵(lì),于是走進(jìn)了誤區(qū)——為賞識(shí)而賞識(shí),結(jié)果是得不償失。
賞識(shí)教育不僅可以批評(píng),而且可以大膽地批評(píng),奧秘在于“士可殺不可辱”。應(yīng)該在“看得起、夠朋友”的前提下批評(píng)。好朋友的提醒是生命的珍貴禮物,孩子會(huì)以感激的心態(tài)樂于接受這份禮物的。
教育孩子,沒有愛不行;但只有愛也不行。只有愛,那是“老母雞”都會(huì)的愛,是溺愛,是摧殘,一定會(huì)很多的無奈。讀過周弘的《賞識(shí)你的孩子——一個(gè)父親對(duì)素質(zhì)教育的感悟》一書,你會(huì)懂得——愛孩子,其實(shí)不僅僅是一種責(zé)任,而且更是一種能力,一種藝術(shù),一種智慧。周弘的《賞識(shí)你的孩子——一個(gè)父親對(duì)素質(zhì)教育的感悟》,就是這樣一部能夠讓你我懂得怎樣去愛孩子、怎樣科學(xué)的去愛孩子、怎樣藝術(shù)的去愛孩子、怎樣成功的去愛孩子的好書。
在這本書里,周弘以他豐富、感人的教育實(shí)踐與深刻、簡(jiǎn)明的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)向我們系統(tǒng)闡述了“賞識(shí)教育”的一系列的具體操作方法,如“找感覺”、“嘗甜頭”、“樹大拇指”、“拍肩膀”、“放大優(yōu)點(diǎn)”等等,并通過大量的真實(shí)案例,鞭辟入里的剖析了存在于我們?nèi)粘<彝ソ逃械姆N種根深蒂固、習(xí)以為常、屢見不鮮的錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法,如抱怨、謾罵、責(zé)罰、毆打直至心靈施暴等等,深入淺出的闡釋了“賞識(shí)教育”的一些基本理念,如“沒有種不好的莊稼,只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民”,“孩子的心靈是否舒展是教育成敗的關(guān)鍵”,“賞識(shí)導(dǎo)致成功,抱怨導(dǎo)致失敗”,“天賦差異有限,生命潛能無限”,“優(yōu)點(diǎn)不說不得了,缺點(diǎn)少說反而逐漸少”,“不是所謂超常的孩子超出了正常的范圍,而是所謂正常的孩子沒有達(dá)到應(yīng)有的高度”,“賞識(shí)的奧秘是讓孩子覺醒”等等,等等,給人以醍醐灌頂、茅塞頓開、如沐春風(fēng)、耳目一新之感。
教育要成功必須首先找準(zhǔn)起點(diǎn)。孩子在學(xué)走路、學(xué)說話時(shí),因?yàn)榧议L(zhǎng)都承認(rèn)是零起點(diǎn),所以心態(tài)是那么的平和,耐心是那么的充足,方法是那么的科學(xué),孩子少有所成即滿足,即肯定,即鼓勵(lì),即贊揚(yáng),而孩子也在家長(zhǎng)的“滿足、肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)”中學(xué)會(huì)起步奔走、開口言說。但是,隨著孩子的年齡增長(zhǎng),家長(zhǎng)的功利心、虛榮心也隨之漸長(zhǎng),于是就隨意的給孩子劃定起跑線,無限的拔高孩子努力的目標(biāo),盲目的與別人進(jìn)行攀比,專橫的把自己的意見強(qiáng)加給孩子,孩子達(dá)不到要求就怨恨之、處罰之、謾罵之甚至責(zé)打之。孩子在日常的家庭教育中長(zhǎng)期受到強(qiáng)化的不是成功的喜悅,不是進(jìn)步的快樂,不是恒久的自信,不是飽滿的激情,而是失敗,是打擊,是挫折,是沮喪,那孩子怎么會(huì)成功呢?一句話,孩子的失敗其實(shí)是家庭教育的失敗,其實(shí)是家長(zhǎng)教育策略、教育方法、教育觀念的失敗。而周弘的成功即在于,他能夠從我們身邊這司空見慣的小事情中體悟、思考出其中蘊(yùn)藏著的教育的大規(guī)律,從而創(chuàng)造了一個(gè)家庭教育的非凡奇跡?!百p識(shí)教育”的真諦,其實(shí)就是“會(huì)愛孩子”,它倡導(dǎo)的是溝通,是激勵(lì),是促進(jìn),是開掘,是培植,是平等,是寬容,是民主,是求實(shí),是科學(xué),是藝術(shù)。我們應(yīng)該學(xué)會(huì),學(xué)會(huì)像周弘一樣去發(fā)現(xiàn)、去尋找生命的美麗與不平凡,真誠(chéng)的呵護(hù),精心的澆灌,靜靜的等待,讓生命自己開花、結(jié)果,使生命自己成長(zhǎng)、成材。周弘的成功告訴我們,給孩子一點(diǎn)陽光,孩子一定會(huì)還我們一片明媚的燦爛。
一套理論就是一套思維方式,就是一整套觀察世界、分析問題、解決矛盾的立場(chǎng)、視角和方法。我總認(rèn)為,“賞識(shí)教育”最為重要、最有價(jià)值的貢獻(xiàn)就在于,它顛覆了我們國(guó)人千百年來在教育特別是在家庭教育領(lǐng)域中的思維方式,開啟了一條實(shí)施教育特別是實(shí)施家庭教育的新途徑。因此,不論是從教育學(xué)還是從方法論角度講,《賞識(shí)你的孩子》都能給予我們很多、很深的啟示。其中最根本的一點(diǎn)就是,我們?cè)陂_展家庭教育甚至是開展包括學(xué)校教育在內(nèi)的一切教育中都應(yīng)該身體力行這樣一項(xiàng)基本準(zhǔn)則,那就是——一定要“看得起”孩子。要尊重孩子,要悅納孩子,要給孩子鼓勁加油吶喊,要讓孩子始終高揚(yáng)著自信的風(fēng)帆,在生活的風(fēng)浪中,在成長(zhǎng)的歷程里,不斷從勝利走向勝利,從成功奔向成功?!顿p識(shí)你的孩子》能夠使我們學(xué)會(huì)怎樣觀察孩子,怎樣分析孩子,怎樣解決孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題,怎樣做一個(gè)成功的家長(zhǎng),怎樣培養(yǎng)出一個(gè)成功的孩子。
是愛,使周弘創(chuàng)造了奇跡。是《賞識(shí)你的孩子》,使我們做家長(zhǎng)的甚至是做老師的都懂得了——愛,更要會(huì)愛!