培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)未來(lái)人才的關(guān)鍵，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。寫總結(jié)之前，先要仔細(xì)回憶和整理自己的經(jīng)歷和感受。希望這些總結(jié)范文能夠給大家提供一些思路和參考，幫助大家更好地完成自己的總結(jié)任務(wù)。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
以指導(dǎo)朗讀為途徑，理解小說(shuō)的含義，并學(xué)習(xí)小說(shuō)朗讀的一般方法。
朗讀小說(shuō)，非常重要的是在朗讀時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象?！蹲詈笠徽n》這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻，他的所見(jiàn)所聞所感來(lái)敘述故事情節(jié)的，所以對(duì)小弗郎士這個(gè)人物形象的準(zhǔn)確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。
此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào)，來(lái)確定語(yǔ)氣的基調(diào)。在朗讀句子的時(shí)候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點(diǎn)突出出來(lái)，語(yǔ)句還需連貫、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢。
一、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節(jié)，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說(shuō)出來(lái)。
二、以第—一段為例，體會(huì)朗讀語(yǔ)句的重音和停頓。教師可采用提問(wèn)的方式，請(qǐng)同學(xué)讀課文中的語(yǔ)句回答問(wèn)題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。
教師問(wèn)：那天早晨，你是按時(shí)到校的嗎?
學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚，
教師問(wèn)：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?
學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，
教師問(wèn)：你只是怕去晚了先生罵你嗎?
學(xué)生讀：況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，
教師問(wèn)：?jiǎn)柲惴衷~有什么可怕的呢?
學(xué)生讀：可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。
教師問(wèn)：那你該怎么辦呀?
學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。
教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當(dāng)，都可以用這種方法去調(diào)整。
三、模仿其他人物的語(yǔ)言。如模仿鐵匠華希特對(duì)小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè)；第二要理解人物說(shuō)話的意圖和心理，以及說(shuō)話的口氣。比如：華希特是個(gè)男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語(yǔ)。模仿韓麥爾老師自責(zé)的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說(shuō)話時(shí)的思想感情。
四、對(duì)人物內(nèi)心獨(dú)白的朗讀。聲音不必過(guò)大，要把握住當(dāng)時(shí)的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預(yù)兆。
一、故事的開端：上學(xué)路上。
1．小弗郎士和往常一樣，怕老師提問(wèn)而想逃學(xué)。但是又覺(jué)得逃了學(xué)還會(huì)遭先生罵，在猶豫之后，還是向?qū)W校跑去。
2．他看到許多人站在布告牌前，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，使他產(chǎn)生不祥的預(yù)兆。這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。
二、故事的發(fā)展：上課之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：
1．教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非常慌，怕受到責(zé)備和懲罰。
2．韓麥爾先生說(shuō)話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。
3．韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。
4．教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。
三、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中。
1．韓麥爾老師說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)。小弗郎士聽了心里萬(wàn)分難過(guò)。
2．小弗郎士對(duì)過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥爾先生。
3．小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法，心里挺難受。
4．韓麥爾先生自責(zé)，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調(diào)。
5．韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認(rèn)識(shí)，理解了老師的意圖。
6．小弗郎士習(xí)字練習(xí)時(shí)對(duì)教室氣氛的描繪，朗讀時(shí)，頭腦中要有具體的形象。對(duì)學(xué)習(xí)德語(yǔ)反感。
7．小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說(shuō)明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。
8．小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來(lái)聽課，他心情很難過(guò)。注意把握感情的基調(diào)。
三、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課。
對(duì)這部分的朗讀尤為重要。
1．當(dāng)看到韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白時(shí)，他覺(jué)得老師非常高大。說(shuō)明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的心情，而且對(duì)老師極為崇敬。
2．韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒(méi)說(shuō)出來(lái)的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺(tái)詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)。而是心情極為激動(dòng)說(shuō)不下去了。他可能會(huì)說(shuō)：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當(dāng)他一想到要離開在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛(ài)的孩子和可敬的村民時(shí)，他的情感是極為復(fù)雜的。然而，他又堅(jiān)信他還會(huì)回來(lái)的，阿爾薩斯還會(huì)回到祖國(guó)的懷抱，于是他把最復(fù)雜的情感凝結(jié)成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬(wàn)歲!”朗讀時(shí)，感情激動(dòng)，語(yǔ)句有力，充滿信心!
一、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以分析討論一部分，接著練習(xí)朗讀，以讀鞏固理解，表達(dá)更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的情感。
二、也可以把整篇小說(shuō)分析完，對(duì)思想內(nèi)容有了確切的理解之后，再練習(xí)朗讀。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達(dá)得不準(zhǔn)確時(shí)，再進(jìn)一步分析、理解。
三、一定要防止對(duì)內(nèi)容還不理解或理解不準(zhǔn)確，不深入時(shí)，就急于單純從聲音上去表達(dá)。這樣往往朗讀不好，也無(wú)助于對(duì)內(nèi)容的理解。
四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學(xué)生討論，都根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定。
五、有條件的學(xué)校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音，讓學(xué)生聽朗讀，整體感知課文內(nèi)容，然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。
六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著某個(gè)圖像，讓學(xué)生朗讀這部分的內(nèi)容。
七、總之，理解內(nèi)容是目的，指導(dǎo)朗讀是手段，這是教學(xué)目的所決定的。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
活動(dòng)目標(biāo)：
1、鞏固幼兒已有的一日生活常規(guī)和各種生活習(xí)慣。
2、引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)以家庭生活為主到以幼兒園生活為主的轉(zhuǎn)變，將安全教育滲透到各個(gè)活動(dòng)中。
3、學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助中小班的弟弟妹妹，學(xué)會(huì)和同伴團(tuán)結(jié)友愛(ài)，學(xué)習(xí)用關(guān)心愛(ài)護(hù)的語(yǔ)言和小朋友交往。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、保教人員檢查活動(dòng)室內(nèi)外的安全。
2、課前帶幼兒參觀幼兒園，進(jìn)一步了解幼兒園。
活動(dòng)過(guò)程：
一、入園活動(dòng)。
1、熱情接待入園幼兒，相互問(wèn)好。
2、通過(guò)“問(wèn)、看、查、摸”對(duì)幼兒進(jìn)行晨檢。
二、入廁。
在分組上廁所的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。
三、室內(nèi)活動(dòng)。
四、離園活動(dòng)。
1、不跟陌生人走，緊牽父母的手，以防走失。
2、知道靠右行，不搶行。
3、按幼兒園的作息時(shí)間入園。
五、延伸活動(dòng)。
家長(zhǎng)給孩子講訴生活中的安全知識(shí)，增強(qiáng)幼兒安全意識(shí)。
一、學(xué)習(xí)自我保護(hù)知識(shí)。
開學(xué)第一課，我們應(yīng)該告訴孩子們要學(xué)習(xí)一些自然災(zāi)害的躲避方式，學(xué)習(xí)用自己的力量保護(hù)自己。例如，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)幼兒園都有各種安全預(yù)案，但這些預(yù)案常常是束之高閣。開學(xué)第一課，我們應(yīng)該彈去文章的風(fēng)塵，引領(lǐng)孩子們一步一步去做，做踏實(shí)，四川紅棗中學(xué)二千多名學(xué)生，僅僅用了1分30余秒全部有序地撤離到操場(chǎng)，無(wú)一傷亡，靠的就是平時(shí)的生命教育，扎實(shí)地演練。雷雨天不能在大樹下避雨，發(fā)生火災(zāi)怎么辦，這樣一些自護(hù)知識(shí)，都要在日常生活中不斷地灌輸給孩子們。再比如，在幼兒園里，在家庭中常會(huì)有孩子把一些小豆籽放到耳朵里，鼻孔里，我們可以開展一些諸如此類的教育活動(dòng)，讓孩子們了解自己的身體器官，學(xué)習(xí)一些疾病的預(yù)防知識(shí)。
二、防范為主，警鐘常鳴。
幼兒年齡小，來(lái)到幼兒園就是我們的孩子，孩子的安全是健康學(xué)習(xí)生活的首要條件。作為一名教師，要時(shí)常向自己敲響安全的警鐘，從幼兒入園的一瞬間就要時(shí)刻排查有可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題，如晨檢中是否有孩子帶了不安全的物品入園，哪一個(gè)孩子身體不舒服，需要多加關(guān)注，午休時(shí)要特別叮囑值班的教師，做好交接班工作，是否有孩子穿了不適合運(yùn)動(dòng)的.服裝等等；帶孩子戶外活動(dòng)，要提前檢查玩具的安全性。
三、多方把關(guān)，保障幼兒的生命安全。
1、入園環(huán)節(jié)：設(shè)立嚴(yán)格的門衛(wèi)制度，要求門衛(wèi)工作人員密。
切關(guān)注進(jìn)出幼兒園的人員，嚴(yán)防陌生人進(jìn)入幼兒園。使用接送卡，嚴(yán)禁陌生人接送幼兒。晨檢堅(jiān)持一看、二問(wèn)、三摸、四查，不馬虎。
2、晨間活動(dòng)環(huán)節(jié)：要確保有一人在班照顧幼兒的晨間活動(dòng)，老師不能只顧打掃、去拿東西而忽略了活動(dòng)中的幼兒。
3、戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)：確保幼兒都在教師視線之內(nèi)，防止幼兒自行玩大型玩具，檢查幼兒服裝，有沒(méi)有不安全因素。
4、教育活動(dòng)環(huán)節(jié)：教師在組織活動(dòng)時(shí)做好充分準(zhǔn)備，向幼兒交代清楚安全要求，對(duì)幼兒進(jìn)行自我防護(hù)的教育。
5、入廁、盥洗環(huán)節(jié)：管理好并教幼兒正確使用洗滌用品，教育幼兒不擁擠，防止跌倒碰撞在水池或便池邊沿。
6、飲水環(huán)節(jié)：開水打來(lái)后不能放在幼兒碰到的地方，保溫桶里的水保持溫?zé)幔乐範(fàn)C傷幼兒。
7、進(jìn)餐環(huán)節(jié)：開飯時(shí)用的湯桶放在分餐桌上，不能讓幼兒碰到，湯放在分餐桌上晾到溫?zé)釙r(shí)再端給幼兒。
8、午睡環(huán)節(jié)：教師經(jīng)常巡視看幼兒是否手里玩橡皮筋、小瓶蓋、帶子或尖銳物品，看幼兒是否發(fā)燒等。年幼的孩子神經(jīng)調(diào)節(jié)不夠完善，許多疾病常常發(fā)生在睡眠中，正如案例1所述，孩子雖然是在起床后才發(fā)生高熱驚厥，但有可能午睡時(shí)就已經(jīng)有發(fā)燒的跡象，只是被我們忽略過(guò)了，這就要求我們時(shí)刻關(guān)注孩子在園的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能保障孩子的生命安全。
9、離園環(huán)節(jié)：要求家長(zhǎng)專人接幼兒，如果委托他人必須帶接送卡。沒(méi)有接送卡代接幼兒必須簽字，留下相關(guān)的證件。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
這個(gè)教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說(shuō)”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識(shí)的.拓展延伸、積累。
一、愛(ài)國(guó)話題導(dǎo)入。
二、(生)說(shuō)文中愛(ài)國(guó)情。
以“我從文中……讀出了愛(ài)國(guó)情”為格式說(shuō)話：
1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語(yǔ)言、神態(tài)去說(shuō)。
2、深入可到文中的細(xì)節(jié)原文。
三、(生)說(shuō)世間愛(ài)國(guó)情。
以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)情”為格式說(shuō)話。
四、(生)表自己的愛(ài)國(guó)情。
作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)情呢?
五、(生)賽愛(ài)國(guó)名言、詩(shī)句。
1、看哪個(gè)小組收集積累得最多。
2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。
(旨在學(xué)會(huì)資源共享，用心說(shuō)說(shuō)上一輪別人知道自己不知道的名言詩(shī)句)。
【資料整合平臺(tái)】。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢(shì)。
2、抓住文中精彩語(yǔ)段，通過(guò)不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情。
班通。
一、誦讀文章標(biāo)題。
投影：當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍。
亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！嫉拢ǚ▏?guó)）。
1、師讀第一句，生齊讀第二句。2、板書課題。
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
引導(dǎo)：抓住不同的重點(diǎn)誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。
二、走進(jìn)異樣課堂。
1、過(guò)渡：今天我們就帶著這份沉痛走進(jìn)這“最后一課”，先來(lái)感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去，看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的.領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學(xué)生自讀，說(shuō)說(shuō)讀出了怎樣的信息？
交流：請(qǐng)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)這課堂與平時(shí)的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景。
1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。
三、感受沉痛內(nèi)心。
1、過(guò)渡：這就是他們的最后一節(jié)法語(yǔ)課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們?cè)撛鯓佣冗^(guò)這一節(jié)課呀！
2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？
交流：生說(shuō)，投影。
說(shuō)到這里，他就翻開書講語(yǔ)法。
語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。
習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級(jí)班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話真真切切表達(dá)了他們的這種內(nèi)心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)（送）我們的腦子里去。
4、聆聽韓麥爾的內(nèi)心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！?BR> 我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流2、這里運(yùn)用了什么修辭？有什么表達(dá)效果？
5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢？
投影：我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結(jié)束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別。
他們不得不告別。（仿寫）。
四、肅立告別定格。
1、師范讀結(jié)尾。
交流：你又怎樣的感受？請(qǐng)帶著你的理解讀。（難過(guò)、悲傷、沉痛……）。
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？
3、讓我們?cè)俅螒阎镣吹那楦旋R讀向韓麥爾致敬。
五、小結(jié)。
投影：
當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍。
亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。——都德（法國(guó)）。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
１、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
２、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的.熱愛(ài)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
目標(biāo)１。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗。
此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。
第一課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
１、掌握重點(diǎn)的字詞。
２、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。
３、大致掌握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。
〖教學(xué)過(guò)程〗。
簡(jiǎn)介背景及作者。（對(duì)于此文來(lái)說(shuō)，背景理解相對(duì)重要，不可忽略）。
抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。
補(bǔ)充：懊悔、喧鬧、慘白。
１、這篇小說(shuō)的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰(shuí)？
［第一問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問(wèn)只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。］。
２、討論課后練習(xí)一。
補(bǔ)充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。
點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。
明確：三分法最為合理及其理由。
１、劃出能回答課后練習(xí)二的語(yǔ)句。
２、劃出文中寫人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句，并思考這些描寫有什么作用？
五、討論課后練習(xí)二。
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
課型：練讀課。通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟?。
第一課時(shí)。
（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時(shí)。
（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
（二）精讀“上課經(jīng)過(guò)”（即“最后一課”）部分，研討如下的問(wèn)題：
（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。
1.品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？
2.縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？
（四）按小說(shuō)的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過(guò)宣布散學(xué)。
人物小弗朗士（心理）貪玩幼稚詫異。
難過(guò)懊悔忘不了。
韓麥爾先生穿上禮服態(tài)度和藹耐心。
語(yǔ)言、表情、動(dòng)作）哽咽。
郝叟老頭坐在教室后面聽課，激動(dòng)。
（表情）。
環(huán)境自然環(huán)境天氣畫眉草地。
社會(huì)環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操。
（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：
1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；
3.把握小弗朗士感情變化的層次。
方案二。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)?’的前一項(xiàng)。
課型：議讀課。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟?。
第一課時(shí)。
（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。
第二課時(shí)。
（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？
（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。
方案三。
教學(xué)目標(biāo)?：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)?”。
教學(xué)重點(diǎn)：同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。
十二月八號(hào)是一塊試金石。
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。
“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒(méi)有？”c在電話里說(shuō)。
“沒(méi)有聽見(jiàn)。發(fā)生了什么事？”
接連的又來(lái)了幾個(gè)電話，有的從報(bào)館里的朋友打來(lái)的。事實(shí)漸漸的明白。
日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。
被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！?BR> 太陽(yáng)光很紅亮的曬著，街上依然的熙來(lái)攘住，沒(méi)有一點(diǎn)異樣。
我們依舊的搖鈴上課。
我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺(tái)上，可以望得見(jiàn)街。
學(xué)生們不到的人很少。
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色，坐得挺直的，但沒(méi)有一句話。
我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無(wú)聲的。
別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。
街上依然的平滑光鮮，小販們不時(shí)的走過(guò)，太陽(yáng)光很有精神的曬著。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見(jiàn)。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。
“現(xiàn)在下課！”
學(xué)生們一致的立了起來(lái)，默默的不說(shuō)一句話；有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。
赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致。
從來(lái)沒(méi)有那末無(wú)紛紜的一致的堅(jiān)決過(guò)，從校長(zhǎng)到工役。
選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟?。
from：《中學(xué)語(yǔ)文教參新編》，饒杰騰主編，語(yǔ)文出版社1997、7。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
這三方面的不同說(shuō)明，最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。
1.從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)：
2.從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師：
3.從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)：
（1）從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧?！薄拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!”“我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了?！薄叭绻夷馨涯菞l出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)……又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的?！?BR> (2)從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。如“那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我?！薄八鸵x開了，我再也不能看見(jiàn)他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！薄八┥夏翘灼恋亩Y服，原來(lái)是為了紀(jì)念這最后一課?！薄翱蓱z的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們?！薄翱蓱z的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢?”“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！?BR> (3)從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。上課前在小弗郎士眼里，普魯士軍隊(duì)在鋸木廠后邊草地上操練，“比分詞有趣得多”，這顯出他還不懂事，還沒(méi)意識(shí)到普魯士軍隊(duì)是侵略者。而當(dāng)他聽老師說(shuō)了“這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了”，“心里萬(wàn)分難過(guò)”，“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事”。從他用“壞家伙”這個(gè)字眼里看得出他已經(jīng)意識(shí)到普魯士侵略者的侵略行徑?！靶睦锶f(wàn)分難過(guò)”有他對(duì)敵人的恨，更多的是他對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言機(jī)會(huì)的痛苦心情。從這起，他傾注了全部感情上好這最后一課。對(duì)于作為小學(xué)生的小弗郎士來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)法語(yǔ)是他熱愛(ài)祖國(guó)的同義語(yǔ)。他對(duì)老師的同情和理解是他們?cè)跓釔?ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言這一基點(diǎn)上的默契。
1.韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”。
(為什么他在上最后一課時(shí)也穿戴呢?)
韓麥爾先生在上最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。
2.韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”
(監(jiān)獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?怎樣理解全句的意思?)
“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。這句話的含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的.愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《最后一課》練習(xí)》。
3.“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！?BR> (為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)?)
聽到鐘聲臉色慘白，是因?yàn)殓娐曅媪俗詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)語(yǔ)言告別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神，使小弗郎士覺(jué)得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語(yǔ)教師，而且是一位愛(ài)國(guó)志士。
4.“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲!’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)……”
(怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情?)
韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。
略。
一、這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這給小說(shuō)主題以鮮明的愛(ài)國(guó)主義色彩，具有深刻的社會(huì)意義。尤其是這些內(nèi)容都通過(guò)一個(gè)天真幼稚的小學(xué)生小弗郎士的見(jiàn)聞、感受表達(dá)出來(lái)，更真切動(dòng)人。教師可向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景和藝術(shù)特色。
二、在教師的指導(dǎo)下分析這篇小說(shuō)。首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
三、這篇小說(shuō)的兩個(gè)主要人物形象小弗郎士和韓麥爾先生有共同點(diǎn)：熱愛(ài)祖國(guó)，仇恨敵人；又有不同點(diǎn)：身份、年齡、性格不同，對(duì)事物理解往往不同。在分析這兩個(gè)人物形象時(shí)，要恰如其分。
四、指導(dǎo)學(xué)生默讀和朗讀課文，在讀中加深對(duì)課文的理解。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
上課時(shí)（11—23）韓麥爾先生。
下課時(shí)（24—）。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
〖重點(diǎn)〗。
要點(diǎn)1。
〖難點(diǎn)〗。
〖教學(xué)過(guò)程〗。
要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段。
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現(xiàn)了什么？
討論：
2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
明確：監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）。
體會(huì)重點(diǎn)句子的含義（見(jiàn)課后練習(xí)三、四）。
討論。
1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從人教版初中語(yǔ)文教材第一冊(cè)（修訂本）教學(xué)設(shè)計(jì)先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國(guó)志士。
2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？
4、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
明確：
1）神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作。
2）轉(zhuǎn)拿使寫一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。
3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。
4）表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。
小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？
人物形象。
韓麥爾先生有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛(ài)國(guó)感情。
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
（一）、教學(xué)目標(biāo)：
1、充分認(rèn)識(shí)安全工作的重要意義。
2、在學(xué)習(xí)和生活中注意人身安全，飲食安全，交通安全等。
3、進(jìn)行預(yù)防災(zāi)害，預(yù)防突發(fā)事情的教育。
（二）、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：列舉出生活中的安全事例。
2、安全工作的重要性：
a、公路上、公共場(chǎng)所的安全事故時(shí)有發(fā)生，是因?yàn)橛械娜税踩庾R(shí)不強(qiáng)。
b、班級(jí)舉例：學(xué)校發(fā)生的事故及后果。
c、目前學(xué)校抓的幾項(xiàng)工作。
（三）、小學(xué)生應(yīng)注意安全的地方：
1、學(xué)生討論。
2、集體歸納。
（四）、學(xué)生自查哪些方面未做好，今后要加強(qiáng)注意。
（五）、教師小結(jié)并宣傳《興集小學(xué)學(xué)生安全自護(hù)十不準(zhǔn)》和《興集小學(xué)小學(xué)生日常行為規(guī)范》。
小朋友們好：今天是新學(xué)期開學(xué)后的第一天，我們已經(jīng)是一年級(jí)的小學(xué)生了，為了今后能更好地學(xué)習(xí)、生活，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一些小學(xué)生應(yīng)該記住的一些安全知識(shí)。人們常說(shuō)：“安全工作重于泰山?！毙∨笥褌兘酉聛?lái)你們大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，平安是吉祥，健康是幸福，良好的身體才是學(xué)習(xí)、工作、生活的本錢。我們要牢固樹立安全意識(shí)，珍愛(ài)生命，珍惜幸福的學(xué)生生活。
我們一定要牢記以下幾點(diǎn)：
第一、做好課間活動(dòng)的安全。樓梯口是我們的重點(diǎn)安全防范部位，不少學(xué)校都發(fā)生過(guò)樓梯擁擠造成的安全事故。在課間休息時(shí)，教室里、走廊上、樓梯間到處都是走動(dòng)或者站著的同學(xué)，如果追趕打鬧，一是可能由于跑的速度過(guò)快而使自己扭傷手、腳、腰或跌得頭破血流；二是可能撞倒其他同學(xué)，造成意外事故。我們校園里還有一幢教學(xué)樓正在施工，小朋友們課間絕對(duì)不能到施工區(qū)去玩耍、打鬧。
第二，做好勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)的安全。學(xué)?；虬嗉?jí)都要組織一些公益勞動(dòng)和打掃衛(wèi)生的勞動(dòng)，這是十分必要的。但在勞動(dòng)中，也極有可能出現(xiàn)一些危險(xiǎn)，小朋友們要注意了解勞動(dòng)場(chǎng)地的特點(diǎn)，做好安全防范；注意勞逸結(jié)合，累了就休息一會(huì)再勞動(dòng)；不要在高空和有危險(xiǎn)的地方勞動(dòng)；不要在勞動(dòng)時(shí)間打鬧嬉戲。
第三，注意交通安全。馬路不是游戲場(chǎng)所，不能在道路上玩耍；不僅自己要遵守交通規(guī)則，還要互相提醒，相互監(jiān)督，相互照應(yīng)，當(dāng)一名維護(hù)交通安全的“宣傳員”；不坐“三無(wú)”車輛；過(guò)馬路時(shí)做到一停、二看、三通過(guò)，靠右行；在城市里還要注意走斑馬線，走人行道。
第四，提高食品衛(wèi)生安全和自我防范意識(shí)。不在路邊小攤點(diǎn)、無(wú)證無(wú)照的商店買東西，不買“三無(wú)”過(guò)期變質(zhì)食品，不暴飲暴食。在校外不能隨意的相信別人，碰到有人問(wèn)路時(shí)我們只能指路不能帶路，不能和不熟悉的人一起玩，遇到壞人時(shí)應(yīng)及時(shí)告訴家長(zhǎng)和老師。
第五，要遵紀(jì)守法，遵守社會(huì)公德，遵守學(xué)校各種規(guī)章制度。不遲到早退曠課，不違紀(jì)，按時(shí)作息；嚴(yán)禁翻越學(xué)校圍墻和大門；嚴(yán)禁購(gòu)買、收藏、攜帶管制刀具；愛(ài)護(hù)學(xué)校財(cái)產(chǎn)，不損壞公物；配合門衛(wèi)人員的管理工作，保證校園的安全。
第六，注意增強(qiáng)“防火防盜”意識(shí)，隨時(shí)做好防火防盜工作，要保管好自己的錢物，防止各種事故的發(fā)生。如果發(fā)生安全隱患要及時(shí)報(bào)告老師。
結(jié)束語(yǔ)：新的學(xué)期，讓我們共同努力，為我們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)更好更優(yōu)良的環(huán)境！
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
年級(jí)。
初二。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義;。
2、繼續(xù)深刻體會(huì)文章中的愛(ài)國(guó)主義思想感情;。
3、理解課文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫刻畫人物的方法。
1、重點(diǎn)語(yǔ)句的含義;。
2、愛(ài)國(guó)主義思想感情;。
3、幾種描寫方法及作用。
朗讀法：通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)句的思想感情。
分析法：分析一些語(yǔ)句的含義。
教具。
多媒體課件。
一、檢查復(fù)習(xí)：簡(jiǎn)析幾個(gè)句子的含義。
1、天氣那么暖和，那么晴朗!
2、這些景象，比分詞有趣多了;可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去。
3、平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。
二、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第二層(11—16)。
1、指名朗讀第二層，注意體會(huì)人物的感情。
2、隨文指點(diǎn)討論“又柔和又嚴(yán)肅”、“我的孩子們”包含的感情，理解韓麥爾先生話的意思。
“嚴(yán)肅”——————包含對(duì)亡國(guó)的悲痛。
“最后一堂法語(yǔ)課”———————是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。
3、討論文章是怎樣運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。(讓學(xué)生暢所欲言)。
明確：“萬(wàn)分難過(guò)”：
(1)對(duì)敵人的恨;。
(2)對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言機(jī)會(huì)的痛苦;。
(3)對(duì)過(guò)去不好好學(xué)習(xí)的懊悔。
教學(xué)步驟。
“壞家伙”：指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊(duì)。寫出了小弗郎士對(duì)侵略者的恨。
“我的最后一堂法語(yǔ)課”：這段心理獨(dú)白獨(dú)立成段，并且加上“!”，有什么作用?————————表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強(qiáng)烈的共鳴，在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起被引發(fā)出來(lái)。
4、理解“最使我吃驚的'，后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，······”一句中所體現(xiàn)出來(lái)的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感：鎮(zhèn)上那些人用上“最后一堂法語(yǔ)課”的方式“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”，表現(xiàn)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，因?yàn)楸粍儕Z了學(xué)習(xí)法語(yǔ)的權(quán)利，也就意味著失去了祖國(guó)。這一舉動(dòng)，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛(ài)國(guó)熱情。
5、歸納分析第二層。
明確：正面揭示了“最后一課”的嚴(yán)肅意義，點(diǎn)明了主題。普魯士禁教法語(yǔ)，這是對(duì)法國(guó)人民民族感情的無(wú)情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想感情的猛醒，激發(fā)了他學(xué)習(xí)法語(yǔ)的熱情。
三、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第三層(17—23)。
1、指名朗讀這一層，注意體會(huì)思想感情。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
3、了解小說(shuō)的要素，重點(diǎn)把握人物形象。
4、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義，賞析精彩語(yǔ)段。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
１．準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會(huì)根源，從而認(rèn)識(shí)舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì)，祝福。
２．學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等塑造人物的方法。
３．體會(huì)并理解本文環(huán)境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。
四教時(shí)
第一教時(shí)
l 本教時(shí)重點(diǎn)理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解倒敘的作用。
一、導(dǎo)入新課：
我們?cè)诔踔性?jīng)學(xué)過(guò)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》，其中由活潑可愛(ài)而變成麻木愚昧的閏土，站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的孔乙己，都給我們留下了深刻的印象。今天，我們學(xué)習(xí)的是魯迅先生又一篇著名的'小說(shuō)——《祝?！?。（板書）
二、介紹背景：
《祝?！穼懹?924.2.7.， 是魯迅短篇小說(shuō)集《彷徨》的第一篇，最初發(fā)表于1924.3.25.出版的上海《東方雜志》半月刊第二十一卷第6號(hào)上，后收入《魯迅全集》第二卷，高中二年級(jí)語(yǔ)文教案《祝?！贰?BR> 魯迅以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發(fā)，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政權(quán)雖被推翻，但代之而起的卻是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治，封建社會(huì)的基礎(chǔ)并沒(méi)有徹底摧毀，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的生活，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖。魯迅在《祝?！防铮羁痰卣故玖诉@一時(shí)期中國(guó)農(nóng)村的真實(shí)面貌。
這一時(shí)期的魯迅基本上還是一個(gè)革命民主主義者，還不可能用馬克思主義來(lái)分析觀察，有時(shí)就不免發(fā)生懷疑，感到失望。他把這一時(shí)期的小說(shuō)集叫做《彷徨》，顯然反映了其時(shí)自己憂憤的心情。但魯迅畢竟是一個(gè)“真的猛士”，“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，他決不會(huì)畏縮、退避，而是積極奮斗。
《祝?！愤@篇小說(shuō)通過(guò)祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國(guó)的社會(huì)矛盾，深刻地揭露了地主階級(jí)對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)，指出徹底反封建的必要性。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？你知道哪些描寫秋天的兒歌呀？
2、秋天是什么樣的呢？今天我們就一起去尋找秋天？
3、（電腦出示課題） 齊讀課題。
二、初讀課文：
1、自己小聲的讀一讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確了。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，一邊讀一邊把生字用筆圈出來(lái)，然后同桌兩個(gè)同學(xué)互相檢查一下生字的讀音。
3、出示生字卡片，開火車認(rèn)讀。
4、電腦出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀理解。
尋找 野外（是哪？） 藍(lán)色的（ ） 黃色的.（ ） 紅色的（ ） 到底
5、再讀課文 ，邊讀邊數(shù)一數(shù)課文一共有幾句話？看看你在數(shù)話中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
6、認(rèn)識(shí) ：“ ” ？ （電腦出示問(wèn)號(hào)、引號(hào)。）
7、你能說(shuō)一句話用上“？”號(hào)嗎？
8、那課文到底有幾句話呢？找5個(gè)同學(xué)讀課文。
三、朗讀課文，理解內(nèi)容。
1、自讀課文，想一想你從課文中知道了什么？
2、指名讀。學(xué)生回答
3、第一句。
（1）你從哪知道的，給大家讀一讀。
（2）“野外”剛才我們說(shuō)過(guò)了是哪兒呀？
（3）老師帶小朋友到野外尋找秋天，當(dāng)時(shí)小朋友們的心情是怎樣？
（4）在讀這一句話時(shí)應(yīng)該讀的怎么樣？（高興）誰(shuí)來(lái)讀一讀。
4、第二、三、四句。
（1）你從哪兒知道的？讀一讀。
（2）電腦出示三句話，指名讀。
（3）為什么說(shuō)秋天是藍(lán)色的、紅色的、黃色的？
（4）電腦加重：藍(lán)色的、紅色的、黃色的
（5）學(xué)生回答。同時(shí)電腦打出：小文說(shuō)：“秋天是藍(lán)色的，因?yàn)?？填空并讀一讀。
（6）你認(rèn)為秋天是什么顏色的呢？說(shuō)說(shuō)你的理由
5、小組討論：秋天到底是什么顏色的？
四、小節(jié)：秋天是五彩繽紛的，秋天是豐富多彩的，下面我們休息一會(huì)兒欣賞一下秋天美麗的景色？（電腦出示秋天景色的圖片）
五、指導(dǎo)朗讀、背誦。
1、看了剛才的秋天的景色，你想說(shuō)些什么？
2、讓我們帶著對(duì)秋天的喜愛(ài)之情讀一讀課文。（配樂(lè)）
3、指名讀。
4、老師給你3分鐘時(shí)間，自己試著背一背課文。
5、指名背誦。
六、指導(dǎo)書寫生字。
1、認(rèn)讀生字。
2、筆順跟隨。（電腦演示生字筆順）
3、看看哪個(gè)字你認(rèn)為最難寫？
4、師范寫，生自己寫。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
編????。?洪嘉妮。
表演者：???部分女生。
主???持：?郭?進(jìn)?曾?佩。
表演前：???排練井然有序。
表演中：???表演形象逼真。
表演后：???演后意猶未盡。
最佳表演者：朱?蓉?黃思穎。
最佳導(dǎo)演：?左?靜。
劇本展示：
人??物：小弗郎士、安娜（小弗郎士的媽媽）、琳達(dá)（小弗郎士的同學(xué)）。
韓麥爾先生、伊莉莎（韓麥爾先生的妹妹）。
華希特、華生（以前的鎮(zhèn)長(zhǎng)）、司湯達(dá)（從前的郵遞員）。
安東尼（琳達(dá)的哥哥）、詹姆斯（華希特的徒弟）。
保羅（德國(guó)上校）、普魯士兵。
第一幕。
第一場(chǎng)。
（嘆了口氣）唉！國(guó)家都要滅亡了，我怎么還可能在意這些花花草草啊。
第二場(chǎng)。
小弗郎士：（打斷安東尼的話，疑惑地問(wèn)）你們平時(shí)怎樣保持聯(lián)絡(luò)?。?BR> 安東尼：??（猶豫不決）這……這……似乎不太好吧。
安東尼：??（嚴(yán)肅）除非……。
小弗郎士：??除非什么，你有什么要求我一定都答應(yīng)。
小弗郎士、琳達(dá)：（異口同聲地說(shuō)）沒(méi)問(wèn)題，一切行動(dòng)聽指揮！
第三場(chǎng)。
（說(shuō)走就走，他們?nèi)穗x開這座隱秘的房子，來(lái)到了一家報(bào)社。）。
琳??達(dá)：?（奇怪地問(wèn)）哥哥，你確定沒(méi)來(lái)錯(cuò)地方嗎？這兒可是一家報(bào)社啊。
小弗郎士：（好奇地對(duì)安東尼說(shuō)）你們這個(gè)組織可以讓愛(ài)國(guó)的孩子參加嗎？
郝??叟：?（打趣地說(shuō)）怎么，小鬼，你也想?yún)⒓游覀冞@個(gè)先進(jìn)組織？
（小弗郎士誠(chéng)懇地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）。
詹姆斯：??（嚴(yán)肅）不行，小弗郎士，你還太年輕，你干不了這個(gè)。
（詹姆斯看到小弗郎士意志堅(jiān)定，他也從內(nèi)心里喜歡上了這個(gè)孩子。）。
（小弗郎士高興得邊跳邊往外走，華生似乎想起了什么，連忙叫住了小弗郎士。）。
第四場(chǎng)。
（不知不覺(jué)到了家門口，媽媽看到了小弗郎士淚流滿面，連忙迎上去。）。
小弗郎士：（扯著衣角，猶豫不決）媽媽，我想跟您說(shuō)件事，就是……。
安??娜：?（擔(dān)心）是什么？孩子，說(shuō)吧。
安??娜：?（大發(fā)雷霆）不行，孩子，你小小年紀(jì)怎么能加入這種組織??？
小弗郎士：（哀求）媽媽，求您了，好嗎？
小弗郎士：（倔強(qiáng)地說(shuō)）我寧愿不做你兒子，我也要加入地下黨。
安??娜：?（憤怒地說(shuō)）你給我滾，從今以后，我們不再是母子關(guān)系了！
第五場(chǎng)。
韓麥爾先生：（高興）不錯(cuò)，小弗郎士，我相信你一定能成為一名優(yōu)秀的戰(zhàn)士。
第二幕。
第一場(chǎng)。
第二場(chǎng)。
小弗郎士：（聲音顫抖）韓麥爾先生，這到底是怎么回事，難道你是賣國(guó)求榮嗎？
韓麥爾先生：（*笑幾聲）呵呵！世事難料啊，你也不會(huì)想到有今天這一步吧！
（這時(shí)德國(guó)上?！Ａ_走了過(guò)來(lái)，別看他是德國(guó)人，卻能說(shuō)一口流利的法語(yǔ)。）。
小弗郎士：（憤怒）呸！休想，你這個(gè)賣國(guó)賊，法蘭西人民是不會(huì)原諒你的！
第三場(chǎng)。
伊莉莎：??（輕聲）小弗郎士，小弗郎士，快醒醒，趕快醒醒??！
小弗郎士：（慢慢地睜開眼）伊莉莎小姐，你怎么在這兒??？
普魯士兵：（指著伊莉莎小姐）他是誰(shuí)？
伊莉莎：??（吞吞吐吐）他是……他是……。
普魯士兵：（相互望望，半信半疑）這是真的嗎，我們?cè)趺床徽J(rèn)識(shí)你??？
（伊莉莎小姐面色蒼白地點(diǎn)了點(diǎn)頭）。
普魯士兵：（和顏悅色）哦！原來(lái)是場(chǎng)誤會(huì)，對(duì)不起，請(qǐng)二位原諒。
（就這樣小弗郎士和伊莉莎小姐順利地逃了出來(lái)。）。
第四場(chǎng)。
（小弗郎士在營(yíng)地只養(yǎng)了幾天傷，傷口還沒(méi)有痊愈，他便急著上戰(zhàn)場(chǎng)了。）。
第五場(chǎng)。
小弗郎士：（跳下戰(zhàn)馬，怒斥）你這個(gè)賣國(guó)賊，你賣國(guó)求榮，卑鄙無(wú)恥！
韓麥爾先生：（辯解）小弗郎士，我也是被逼無(wú)奈??！
（全劇終）。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教材分析：
本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國(guó)情懷，通過(guò)閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會(huì)精讀，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷。通過(guò)批注的方式，記錄下自己的體會(huì)?！蹲詈笠徽n》是語(yǔ)文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說(shuō)，都德以一個(gè)調(diào)皮的小男孩作為主人公通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。這篇小說(shuō)是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主旨的優(yōu)良材料。
學(xué)情分析：
第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。
教學(xué)目標(biāo)：
1.勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的'語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、勾畫精彩語(yǔ)句，體會(huì)人物感受。
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。
我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
這句話是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同，非常莊重，為的是向祖國(guó)的語(yǔ)言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動(dòng)人心。
“我呢，我難道就沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對(duì)于韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點(diǎn)，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠(chéng)。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我――我――”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，――你們走吧?！?BR> 韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語(yǔ)老師，更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個(gè)悲壯的愛(ài)國(guó)志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問(wèn)題的時(shí)候，我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛(ài)國(guó)熱情的老師。無(wú)論是他穿著督學(xué)來(lái)視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。
二、歸納人物形象，探究小說(shuō)主題。
1.典型人物形象歸納。
(1)通過(guò)小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?
(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子變成了愛(ài)學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。
韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任，但是無(wú)比熱愛(ài)自己國(guó)家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?
正因?yàn)槠胀?，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
三、小結(jié)。
運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受，體會(huì)文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說(shuō)中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說(shuō)的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說(shuō)的主題。
四、作業(yè)。
下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請(qǐng)用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。(300字)。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
課題7最后一課主備教師張文永丁斌。
授課班級(jí)七（1）、（2）授課時(shí)間。
教學(xué)。
目標(biāo)知識(shí)與。
技能1、繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。
2、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。
3、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
過(guò)程與。
方法品位文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容，在揣摩小說(shuō)語(yǔ)言、分析人物形象中體味文章的獨(dú)特魅力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程修訂與完善。
第一課時(shí)。
總第15課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)語(yǔ)。
2、簡(jiǎn)介課文背景。
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。
二、整體感知。
根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）。
三、重點(diǎn)分析。
學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”，幼稚。“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。（2）分析第二階段。
--疑惑、詫異今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課。
（3）分析第三階段。
--難受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。我的最后一堂法語(yǔ)課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
（4）分析第四階段。
--悲憤、懂事“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
第二課時(shí)。
總第16課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公--韓麥爾先生。
二、賞析分析韓麥爾先生人物形象。
（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。
指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。
（2）討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用柔和又嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。柔和表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；嚴(yán)肅說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤?！吧钋?、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。
三、環(huán)境描寫在本中的作用。
（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
（2）看見(jiàn)許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了最后一課。
（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。
（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
四、解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語(yǔ)課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
五、拓展閱讀：
（1）這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
六、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
以指導(dǎo)朗讀為途徑，理解小說(shuō)的含義，并學(xué)習(xí)小說(shuō)朗讀的一般方法。
朗讀小說(shuō)，非常重要的是在朗讀時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象?！蹲詈笠徽n》這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻，他的所見(jiàn)所聞所感來(lái)敘述故事情節(jié)的，所以對(duì)小弗郎士這個(gè)人物形象的準(zhǔn)確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。
此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào)，來(lái)確定語(yǔ)氣的基調(diào)。在朗讀句子的時(shí)候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點(diǎn)突出出來(lái)，語(yǔ)句還需連貫、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢。
一、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節(jié)，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說(shuō)出來(lái)。
二、以第—一段為例，體會(huì)朗讀語(yǔ)句的重音和停頓。教師可采用提問(wèn)的方式，請(qǐng)同學(xué)讀課文中的語(yǔ)句回答問(wèn)題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。
教師問(wèn)：那天早晨，你是按時(shí)到校的嗎?
學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚，
教師問(wèn)：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?
學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，
教師問(wèn)：你只是怕去晚了先生罵你嗎?
學(xué)生讀：況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，
教師問(wèn)：?jiǎn)柲惴衷~有什么可怕的呢?
學(xué)生讀：可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。
教師問(wèn)：那你該怎么辦呀?
學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。
教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當(dāng)，都可以用這種方法去調(diào)整。
三、模仿其他人物的語(yǔ)言。如模仿鐵匠華希特對(duì)小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè)；第二要理解人物說(shuō)話的意圖和心理，以及說(shuō)話的口氣。比如：華希特是個(gè)男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語(yǔ)。模仿韓麥爾老師自責(zé)的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說(shuō)話時(shí)的思想感情。
四、對(duì)人物內(nèi)心獨(dú)白的朗讀。聲音不必過(guò)大，要把握住當(dāng)時(shí)的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預(yù)兆。
一、故事的開端：上學(xué)路上。
1．小弗郎士和往常一樣，怕老師提問(wèn)而想逃學(xué)。但是又覺(jué)得逃了學(xué)還會(huì)遭先生罵，在猶豫之后，還是向?qū)W校跑去。
2．他看到許多人站在布告牌前，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，使他產(chǎn)生不祥的預(yù)兆。這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。
二、故事的發(fā)展：上課之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：
1．教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非常慌，怕受到責(zé)備和懲罰。
2．韓麥爾先生說(shuō)話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。
3．韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。
4．教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。
三、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中。
1．韓麥爾老師說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)。小弗郎士聽了心里萬(wàn)分難過(guò)。
2．小弗郎士對(duì)過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥爾先生。
3．小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法，心里挺難受。
4．韓麥爾先生自責(zé)，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調(diào)。
5．韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認(rèn)識(shí)，理解了老師的意圖。
6．小弗郎士習(xí)字練習(xí)時(shí)對(duì)教室氣氛的描繪，朗讀時(shí)，頭腦中要有具體的形象。對(duì)學(xué)習(xí)德語(yǔ)反感。
7．小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說(shuō)明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。
8．小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來(lái)聽課，他心情很難過(guò)。注意把握感情的基調(diào)。
三、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課。
對(duì)這部分的朗讀尤為重要。
1．當(dāng)看到韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白時(shí)，他覺(jué)得老師非常高大。說(shuō)明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的心情，而且對(duì)老師極為崇敬。
2．韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒(méi)說(shuō)出來(lái)的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺(tái)詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)。而是心情極為激動(dòng)說(shuō)不下去了。他可能會(huì)說(shuō)：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當(dāng)他一想到要離開在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛(ài)的孩子和可敬的村民時(shí)，他的情感是極為復(fù)雜的。然而，他又堅(jiān)信他還會(huì)回來(lái)的，阿爾薩斯還會(huì)回到祖國(guó)的懷抱，于是他把最復(fù)雜的情感凝結(jié)成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬(wàn)歲!”朗讀時(shí)，感情激動(dòng)，語(yǔ)句有力，充滿信心!
一、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以分析討論一部分，接著練習(xí)朗讀，以讀鞏固理解，表達(dá)更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的情感。
二、也可以把整篇小說(shuō)分析完，對(duì)思想內(nèi)容有了確切的理解之后，再練習(xí)朗讀。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達(dá)得不準(zhǔn)確時(shí)，再進(jìn)一步分析、理解。
三、一定要防止對(duì)內(nèi)容還不理解或理解不準(zhǔn)確，不深入時(shí)，就急于單純從聲音上去表達(dá)。這樣往往朗讀不好，也無(wú)助于對(duì)內(nèi)容的理解。
四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學(xué)生討論，都根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定。
五、有條件的學(xué)校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音，讓學(xué)生聽朗讀，整體感知課文內(nèi)容，然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。
六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著某個(gè)圖像，讓學(xué)生朗讀這部分的內(nèi)容。
七、總之，理解內(nèi)容是目的，指導(dǎo)朗讀是手段，這是教學(xué)目的所決定的。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
活動(dòng)目標(biāo)：
1、鞏固幼兒已有的一日生活常規(guī)和各種生活習(xí)慣。
2、引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)以家庭生活為主到以幼兒園生活為主的轉(zhuǎn)變，將安全教育滲透到各個(gè)活動(dòng)中。
3、學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助中小班的弟弟妹妹，學(xué)會(huì)和同伴團(tuán)結(jié)友愛(ài)，學(xué)習(xí)用關(guān)心愛(ài)護(hù)的語(yǔ)言和小朋友交往。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、保教人員檢查活動(dòng)室內(nèi)外的安全。
2、課前帶幼兒參觀幼兒園，進(jìn)一步了解幼兒園。
活動(dòng)過(guò)程：
一、入園活動(dòng)。
1、熱情接待入園幼兒，相互問(wèn)好。
2、通過(guò)“問(wèn)、看、查、摸”對(duì)幼兒進(jìn)行晨檢。
二、入廁。
在分組上廁所的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。
三、室內(nèi)活動(dòng)。
四、離園活動(dòng)。
1、不跟陌生人走，緊牽父母的手，以防走失。
2、知道靠右行，不搶行。
3、按幼兒園的作息時(shí)間入園。
五、延伸活動(dòng)。
家長(zhǎng)給孩子講訴生活中的安全知識(shí)，增強(qiáng)幼兒安全意識(shí)。
一、學(xué)習(xí)自我保護(hù)知識(shí)。
開學(xué)第一課，我們應(yīng)該告訴孩子們要學(xué)習(xí)一些自然災(zāi)害的躲避方式，學(xué)習(xí)用自己的力量保護(hù)自己。例如，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)幼兒園都有各種安全預(yù)案，但這些預(yù)案常常是束之高閣。開學(xué)第一課，我們應(yīng)該彈去文章的風(fēng)塵，引領(lǐng)孩子們一步一步去做，做踏實(shí)，四川紅棗中學(xué)二千多名學(xué)生，僅僅用了1分30余秒全部有序地撤離到操場(chǎng)，無(wú)一傷亡，靠的就是平時(shí)的生命教育，扎實(shí)地演練。雷雨天不能在大樹下避雨，發(fā)生火災(zāi)怎么辦，這樣一些自護(hù)知識(shí)，都要在日常生活中不斷地灌輸給孩子們。再比如，在幼兒園里，在家庭中常會(huì)有孩子把一些小豆籽放到耳朵里，鼻孔里，我們可以開展一些諸如此類的教育活動(dòng)，讓孩子們了解自己的身體器官，學(xué)習(xí)一些疾病的預(yù)防知識(shí)。
二、防范為主，警鐘常鳴。
幼兒年齡小，來(lái)到幼兒園就是我們的孩子，孩子的安全是健康學(xué)習(xí)生活的首要條件。作為一名教師，要時(shí)常向自己敲響安全的警鐘，從幼兒入園的一瞬間就要時(shí)刻排查有可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題，如晨檢中是否有孩子帶了不安全的物品入園，哪一個(gè)孩子身體不舒服，需要多加關(guān)注，午休時(shí)要特別叮囑值班的教師，做好交接班工作，是否有孩子穿了不適合運(yùn)動(dòng)的.服裝等等；帶孩子戶外活動(dòng)，要提前檢查玩具的安全性。
三、多方把關(guān)，保障幼兒的生命安全。
1、入園環(huán)節(jié)：設(shè)立嚴(yán)格的門衛(wèi)制度，要求門衛(wèi)工作人員密。
切關(guān)注進(jìn)出幼兒園的人員，嚴(yán)防陌生人進(jìn)入幼兒園。使用接送卡，嚴(yán)禁陌生人接送幼兒。晨檢堅(jiān)持一看、二問(wèn)、三摸、四查，不馬虎。
2、晨間活動(dòng)環(huán)節(jié)：要確保有一人在班照顧幼兒的晨間活動(dòng)，老師不能只顧打掃、去拿東西而忽略了活動(dòng)中的幼兒。
3、戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)：確保幼兒都在教師視線之內(nèi)，防止幼兒自行玩大型玩具，檢查幼兒服裝，有沒(méi)有不安全因素。
4、教育活動(dòng)環(huán)節(jié)：教師在組織活動(dòng)時(shí)做好充分準(zhǔn)備，向幼兒交代清楚安全要求，對(duì)幼兒進(jìn)行自我防護(hù)的教育。
5、入廁、盥洗環(huán)節(jié)：管理好并教幼兒正確使用洗滌用品，教育幼兒不擁擠，防止跌倒碰撞在水池或便池邊沿。
6、飲水環(huán)節(jié)：開水打來(lái)后不能放在幼兒碰到的地方，保溫桶里的水保持溫?zé)幔乐範(fàn)C傷幼兒。
7、進(jìn)餐環(huán)節(jié)：開飯時(shí)用的湯桶放在分餐桌上，不能讓幼兒碰到，湯放在分餐桌上晾到溫?zé)釙r(shí)再端給幼兒。
8、午睡環(huán)節(jié)：教師經(jīng)常巡視看幼兒是否手里玩橡皮筋、小瓶蓋、帶子或尖銳物品，看幼兒是否發(fā)燒等。年幼的孩子神經(jīng)調(diào)節(jié)不夠完善，許多疾病常常發(fā)生在睡眠中，正如案例1所述，孩子雖然是在起床后才發(fā)生高熱驚厥，但有可能午睡時(shí)就已經(jīng)有發(fā)燒的跡象，只是被我們忽略過(guò)了，這就要求我們時(shí)刻關(guān)注孩子在園的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能保障孩子的生命安全。
9、離園環(huán)節(jié)：要求家長(zhǎng)專人接幼兒，如果委托他人必須帶接送卡。沒(méi)有接送卡代接幼兒必須簽字，留下相關(guān)的證件。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
這個(gè)教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說(shuō)”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識(shí)的.拓展延伸、積累。
一、愛(ài)國(guó)話題導(dǎo)入。
二、(生)說(shuō)文中愛(ài)國(guó)情。
以“我從文中……讀出了愛(ài)國(guó)情”為格式說(shuō)話：
1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語(yǔ)言、神態(tài)去說(shuō)。
2、深入可到文中的細(xì)節(jié)原文。
三、(生)說(shuō)世間愛(ài)國(guó)情。
以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)情”為格式說(shuō)話。
四、(生)表自己的愛(ài)國(guó)情。
作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)情呢?
五、(生)賽愛(ài)國(guó)名言、詩(shī)句。
1、看哪個(gè)小組收集積累得最多。
2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。
(旨在學(xué)會(huì)資源共享，用心說(shuō)說(shuō)上一輪別人知道自己不知道的名言詩(shī)句)。
【資料整合平臺(tái)】。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢(shì)。
2、抓住文中精彩語(yǔ)段，通過(guò)不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情。
班通。
一、誦讀文章標(biāo)題。
投影：當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍。
亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！嫉拢ǚ▏?guó)）。
1、師讀第一句，生齊讀第二句。2、板書課題。
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
引導(dǎo)：抓住不同的重點(diǎn)誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。
二、走進(jìn)異樣課堂。
1、過(guò)渡：今天我們就帶著這份沉痛走進(jìn)這“最后一課”，先來(lái)感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去，看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的.領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學(xué)生自讀，說(shuō)說(shuō)讀出了怎樣的信息？
交流：請(qǐng)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)這課堂與平時(shí)的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景。
1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。
三、感受沉痛內(nèi)心。
1、過(guò)渡：這就是他們的最后一節(jié)法語(yǔ)課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們?cè)撛鯓佣冗^(guò)這一節(jié)課呀！
2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？
交流：生說(shuō)，投影。
說(shuō)到這里，他就翻開書講語(yǔ)法。
語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。
習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級(jí)班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話真真切切表達(dá)了他們的這種內(nèi)心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)（送）我們的腦子里去。
4、聆聽韓麥爾的內(nèi)心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！?BR> 我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流2、這里運(yùn)用了什么修辭？有什么表達(dá)效果？
5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢？
投影：我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結(jié)束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別。
他們不得不告別。（仿寫）。
四、肅立告別定格。
1、師范讀結(jié)尾。
交流：你又怎樣的感受？請(qǐng)帶著你的理解讀。（難過(guò)、悲傷、沉痛……）。
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？
3、讓我們?cè)俅螒阎镣吹那楦旋R讀向韓麥爾致敬。
五、小結(jié)。
投影：
當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍。
亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。——都德（法國(guó)）。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
１、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
２、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的.熱愛(ài)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
目標(biāo)１。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗。
此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。
第一課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
１、掌握重點(diǎn)的字詞。
２、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。
３、大致掌握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。
〖教學(xué)過(guò)程〗。
簡(jiǎn)介背景及作者。（對(duì)于此文來(lái)說(shuō)，背景理解相對(duì)重要，不可忽略）。
抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。
補(bǔ)充：懊悔、喧鬧、慘白。
１、這篇小說(shuō)的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰(shuí)？
［第一問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問(wèn)只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。］。
２、討論課后練習(xí)一。
補(bǔ)充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。
點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。
明確：三分法最為合理及其理由。
１、劃出能回答課后練習(xí)二的語(yǔ)句。
２、劃出文中寫人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句，并思考這些描寫有什么作用？
五、討論課后練習(xí)二。
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
課型：練讀課。通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟?。
第一課時(shí)。
（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時(shí)。
（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
（二）精讀“上課經(jīng)過(guò)”（即“最后一課”）部分，研討如下的問(wèn)題：
（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。
1.品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？
2.縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？
（四）按小說(shuō)的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過(guò)宣布散學(xué)。
人物小弗朗士（心理）貪玩幼稚詫異。
難過(guò)懊悔忘不了。
韓麥爾先生穿上禮服態(tài)度和藹耐心。
語(yǔ)言、表情、動(dòng)作）哽咽。
郝叟老頭坐在教室后面聽課，激動(dòng)。
（表情）。
環(huán)境自然環(huán)境天氣畫眉草地。
社會(huì)環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操。
（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：
1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；
3.把握小弗朗士感情變化的層次。
方案二。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)?’的前一項(xiàng)。
課型：議讀課。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟?。
第一課時(shí)。
（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。
第二課時(shí)。
（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？
（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。
方案三。
教學(xué)目標(biāo)?：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)?”。
教學(xué)重點(diǎn)：同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。
十二月八號(hào)是一塊試金石。
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。
“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒(méi)有？”c在電話里說(shuō)。
“沒(méi)有聽見(jiàn)。發(fā)生了什么事？”
接連的又來(lái)了幾個(gè)電話，有的從報(bào)館里的朋友打來(lái)的。事實(shí)漸漸的明白。
日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。
被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！?BR> 太陽(yáng)光很紅亮的曬著，街上依然的熙來(lái)攘住，沒(méi)有一點(diǎn)異樣。
我們依舊的搖鈴上課。
我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺(tái)上，可以望得見(jiàn)街。
學(xué)生們不到的人很少。
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色，坐得挺直的，但沒(méi)有一句話。
我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無(wú)聲的。
別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。
街上依然的平滑光鮮，小販們不時(shí)的走過(guò)，太陽(yáng)光很有精神的曬著。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見(jiàn)。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。
“現(xiàn)在下課！”
學(xué)生們一致的立了起來(lái)，默默的不說(shuō)一句話；有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。
赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致。
從來(lái)沒(méi)有那末無(wú)紛紜的一致的堅(jiān)決過(guò)，從校長(zhǎng)到工役。
選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟?。
from：《中學(xué)語(yǔ)文教參新編》，饒杰騰主編，語(yǔ)文出版社1997、7。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
這三方面的不同說(shuō)明，最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。
1.從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)：
2.從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師：
3.從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)：
（1）從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧?！薄拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!”“我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了?！薄叭绻夷馨涯菞l出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)……又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的?！?BR> (2)從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。如“那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我?！薄八鸵x開了，我再也不能看見(jiàn)他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！薄八┥夏翘灼恋亩Y服，原來(lái)是為了紀(jì)念這最后一課?！薄翱蓱z的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們?！薄翱蓱z的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢?”“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！?BR> (3)從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。上課前在小弗郎士眼里，普魯士軍隊(duì)在鋸木廠后邊草地上操練，“比分詞有趣得多”，這顯出他還不懂事，還沒(méi)意識(shí)到普魯士軍隊(duì)是侵略者。而當(dāng)他聽老師說(shuō)了“這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了”，“心里萬(wàn)分難過(guò)”，“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事”。從他用“壞家伙”這個(gè)字眼里看得出他已經(jīng)意識(shí)到普魯士侵略者的侵略行徑?！靶睦锶f(wàn)分難過(guò)”有他對(duì)敵人的恨，更多的是他對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言機(jī)會(huì)的痛苦心情。從這起，他傾注了全部感情上好這最后一課。對(duì)于作為小學(xué)生的小弗郎士來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)法語(yǔ)是他熱愛(ài)祖國(guó)的同義語(yǔ)。他對(duì)老師的同情和理解是他們?cè)跓釔?ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言這一基點(diǎn)上的默契。
1.韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”。
(為什么他在上最后一課時(shí)也穿戴呢?)
韓麥爾先生在上最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。
2.韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”
(監(jiān)獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?怎樣理解全句的意思?)
“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。這句話的含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的.愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《最后一課》練習(xí)》。
3.“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！?BR> (為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)?)
聽到鐘聲臉色慘白，是因?yàn)殓娐曅媪俗詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)語(yǔ)言告別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神，使小弗郎士覺(jué)得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語(yǔ)教師，而且是一位愛(ài)國(guó)志士。
4.“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲!’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)……”
(怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情?)
韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。
略。
一、這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這給小說(shuō)主題以鮮明的愛(ài)國(guó)主義色彩，具有深刻的社會(huì)意義。尤其是這些內(nèi)容都通過(guò)一個(gè)天真幼稚的小學(xué)生小弗郎士的見(jiàn)聞、感受表達(dá)出來(lái)，更真切動(dòng)人。教師可向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景和藝術(shù)特色。
二、在教師的指導(dǎo)下分析這篇小說(shuō)。首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
三、這篇小說(shuō)的兩個(gè)主要人物形象小弗郎士和韓麥爾先生有共同點(diǎn)：熱愛(ài)祖國(guó)，仇恨敵人；又有不同點(diǎn)：身份、年齡、性格不同，對(duì)事物理解往往不同。在分析這兩個(gè)人物形象時(shí)，要恰如其分。
四、指導(dǎo)學(xué)生默讀和朗讀課文，在讀中加深對(duì)課文的理解。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
上課時(shí)（11—23）韓麥爾先生。
下課時(shí)（24—）。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
〖重點(diǎn)〗。
要點(diǎn)1。
〖難點(diǎn)〗。
〖教學(xué)過(guò)程〗。
要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段。
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現(xiàn)了什么？
討論：
2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
明確：監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）。
體會(huì)重點(diǎn)句子的含義（見(jiàn)課后練習(xí)三、四）。
討論。
1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從人教版初中語(yǔ)文教材第一冊(cè)（修訂本）教學(xué)設(shè)計(jì)先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國(guó)志士。
2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？
4、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
明確：
1）神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作。
2）轉(zhuǎn)拿使寫一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。
3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。
4）表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。
小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？
人物形象。
韓麥爾先生有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛(ài)國(guó)感情。
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
（一）、教學(xué)目標(biāo)：
1、充分認(rèn)識(shí)安全工作的重要意義。
2、在學(xué)習(xí)和生活中注意人身安全，飲食安全，交通安全等。
3、進(jìn)行預(yù)防災(zāi)害，預(yù)防突發(fā)事情的教育。
（二）、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：列舉出生活中的安全事例。
2、安全工作的重要性：
a、公路上、公共場(chǎng)所的安全事故時(shí)有發(fā)生，是因?yàn)橛械娜税踩庾R(shí)不強(qiáng)。
b、班級(jí)舉例：學(xué)校發(fā)生的事故及后果。
c、目前學(xué)校抓的幾項(xiàng)工作。
（三）、小學(xué)生應(yīng)注意安全的地方：
1、學(xué)生討論。
2、集體歸納。
（四）、學(xué)生自查哪些方面未做好，今后要加強(qiáng)注意。
（五）、教師小結(jié)并宣傳《興集小學(xué)學(xué)生安全自護(hù)十不準(zhǔn)》和《興集小學(xué)小學(xué)生日常行為規(guī)范》。
小朋友們好：今天是新學(xué)期開學(xué)后的第一天，我們已經(jīng)是一年級(jí)的小學(xué)生了，為了今后能更好地學(xué)習(xí)、生活，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一些小學(xué)生應(yīng)該記住的一些安全知識(shí)。人們常說(shuō)：“安全工作重于泰山?！毙∨笥褌兘酉聛?lái)你們大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，平安是吉祥，健康是幸福，良好的身體才是學(xué)習(xí)、工作、生活的本錢。我們要牢固樹立安全意識(shí)，珍愛(ài)生命，珍惜幸福的學(xué)生生活。
我們一定要牢記以下幾點(diǎn)：
第一、做好課間活動(dòng)的安全。樓梯口是我們的重點(diǎn)安全防范部位，不少學(xué)校都發(fā)生過(guò)樓梯擁擠造成的安全事故。在課間休息時(shí)，教室里、走廊上、樓梯間到處都是走動(dòng)或者站著的同學(xué)，如果追趕打鬧，一是可能由于跑的速度過(guò)快而使自己扭傷手、腳、腰或跌得頭破血流；二是可能撞倒其他同學(xué)，造成意外事故。我們校園里還有一幢教學(xué)樓正在施工，小朋友們課間絕對(duì)不能到施工區(qū)去玩耍、打鬧。
第二，做好勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)的安全。學(xué)?；虬嗉?jí)都要組織一些公益勞動(dòng)和打掃衛(wèi)生的勞動(dòng)，這是十分必要的。但在勞動(dòng)中，也極有可能出現(xiàn)一些危險(xiǎn)，小朋友們要注意了解勞動(dòng)場(chǎng)地的特點(diǎn)，做好安全防范；注意勞逸結(jié)合，累了就休息一會(huì)再勞動(dòng)；不要在高空和有危險(xiǎn)的地方勞動(dòng)；不要在勞動(dòng)時(shí)間打鬧嬉戲。
第三，注意交通安全。馬路不是游戲場(chǎng)所，不能在道路上玩耍；不僅自己要遵守交通規(guī)則，還要互相提醒，相互監(jiān)督，相互照應(yīng)，當(dāng)一名維護(hù)交通安全的“宣傳員”；不坐“三無(wú)”車輛；過(guò)馬路時(shí)做到一停、二看、三通過(guò)，靠右行；在城市里還要注意走斑馬線，走人行道。
第四，提高食品衛(wèi)生安全和自我防范意識(shí)。不在路邊小攤點(diǎn)、無(wú)證無(wú)照的商店買東西，不買“三無(wú)”過(guò)期變質(zhì)食品，不暴飲暴食。在校外不能隨意的相信別人，碰到有人問(wèn)路時(shí)我們只能指路不能帶路，不能和不熟悉的人一起玩，遇到壞人時(shí)應(yīng)及時(shí)告訴家長(zhǎng)和老師。
第五，要遵紀(jì)守法，遵守社會(huì)公德，遵守學(xué)校各種規(guī)章制度。不遲到早退曠課，不違紀(jì)，按時(shí)作息；嚴(yán)禁翻越學(xué)校圍墻和大門；嚴(yán)禁購(gòu)買、收藏、攜帶管制刀具；愛(ài)護(hù)學(xué)校財(cái)產(chǎn)，不損壞公物；配合門衛(wèi)人員的管理工作，保證校園的安全。
第六，注意增強(qiáng)“防火防盜”意識(shí)，隨時(shí)做好防火防盜工作，要保管好自己的錢物，防止各種事故的發(fā)生。如果發(fā)生安全隱患要及時(shí)報(bào)告老師。
結(jié)束語(yǔ)：新的學(xué)期，讓我們共同努力，為我們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)更好更優(yōu)良的環(huán)境！
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
年級(jí)。
初二。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義;。
2、繼續(xù)深刻體會(huì)文章中的愛(ài)國(guó)主義思想感情;。
3、理解課文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫刻畫人物的方法。
1、重點(diǎn)語(yǔ)句的含義;。
2、愛(ài)國(guó)主義思想感情;。
3、幾種描寫方法及作用。
朗讀法：通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)句的思想感情。
分析法：分析一些語(yǔ)句的含義。
教具。
多媒體課件。
一、檢查復(fù)習(xí)：簡(jiǎn)析幾個(gè)句子的含義。
1、天氣那么暖和，那么晴朗!
2、這些景象，比分詞有趣多了;可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去。
3、平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。
二、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第二層(11—16)。
1、指名朗讀第二層，注意體會(huì)人物的感情。
2、隨文指點(diǎn)討論“又柔和又嚴(yán)肅”、“我的孩子們”包含的感情，理解韓麥爾先生話的意思。
“嚴(yán)肅”——————包含對(duì)亡國(guó)的悲痛。
“最后一堂法語(yǔ)課”———————是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。
3、討論文章是怎樣運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。(讓學(xué)生暢所欲言)。
明確：“萬(wàn)分難過(guò)”：
(1)對(duì)敵人的恨;。
(2)對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言機(jī)會(huì)的痛苦;。
(3)對(duì)過(guò)去不好好學(xué)習(xí)的懊悔。
教學(xué)步驟。
“壞家伙”：指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊(duì)。寫出了小弗郎士對(duì)侵略者的恨。
“我的最后一堂法語(yǔ)課”：這段心理獨(dú)白獨(dú)立成段，并且加上“!”，有什么作用?————————表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強(qiáng)烈的共鳴，在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起被引發(fā)出來(lái)。
4、理解“最使我吃驚的'，后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，······”一句中所體現(xiàn)出來(lái)的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感：鎮(zhèn)上那些人用上“最后一堂法語(yǔ)課”的方式“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”，表現(xiàn)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，因?yàn)楸粍儕Z了學(xué)習(xí)法語(yǔ)的權(quán)利，也就意味著失去了祖國(guó)。這一舉動(dòng)，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛(ài)國(guó)熱情。
5、歸納分析第二層。
明確：正面揭示了“最后一課”的嚴(yán)肅意義，點(diǎn)明了主題。普魯士禁教法語(yǔ)，這是對(duì)法國(guó)人民民族感情的無(wú)情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想感情的猛醒，激發(fā)了他學(xué)習(xí)法語(yǔ)的熱情。
三、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第三層(17—23)。
1、指名朗讀這一層，注意體會(huì)思想感情。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
3、了解小說(shuō)的要素，重點(diǎn)把握人物形象。
4、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義，賞析精彩語(yǔ)段。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
１．準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會(huì)根源，從而認(rèn)識(shí)舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì)，祝福。
２．學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等塑造人物的方法。
３．體會(huì)并理解本文環(huán)境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。
四教時(shí)
第一教時(shí)
l 本教時(shí)重點(diǎn)理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解倒敘的作用。
一、導(dǎo)入新課：
我們?cè)诔踔性?jīng)學(xué)過(guò)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》，其中由活潑可愛(ài)而變成麻木愚昧的閏土，站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的孔乙己，都給我們留下了深刻的印象。今天，我們學(xué)習(xí)的是魯迅先生又一篇著名的'小說(shuō)——《祝?！?。（板書）
二、介紹背景：
《祝?！穼懹?924.2.7.， 是魯迅短篇小說(shuō)集《彷徨》的第一篇，最初發(fā)表于1924.3.25.出版的上海《東方雜志》半月刊第二十一卷第6號(hào)上，后收入《魯迅全集》第二卷，高中二年級(jí)語(yǔ)文教案《祝?！贰?BR> 魯迅以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發(fā)，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政權(quán)雖被推翻，但代之而起的卻是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治，封建社會(huì)的基礎(chǔ)并沒(méi)有徹底摧毀，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的生活，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖。魯迅在《祝?！防铮羁痰卣故玖诉@一時(shí)期中國(guó)農(nóng)村的真實(shí)面貌。
這一時(shí)期的魯迅基本上還是一個(gè)革命民主主義者，還不可能用馬克思主義來(lái)分析觀察，有時(shí)就不免發(fā)生懷疑，感到失望。他把這一時(shí)期的小說(shuō)集叫做《彷徨》，顯然反映了其時(shí)自己憂憤的心情。但魯迅畢竟是一個(gè)“真的猛士”，“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，他決不會(huì)畏縮、退避，而是積極奮斗。
《祝?！愤@篇小說(shuō)通過(guò)祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國(guó)的社會(huì)矛盾，深刻地揭露了地主階級(jí)對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)，指出徹底反封建的必要性。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？你知道哪些描寫秋天的兒歌呀？
2、秋天是什么樣的呢？今天我們就一起去尋找秋天？
3、（電腦出示課題） 齊讀課題。
二、初讀課文：
1、自己小聲的讀一讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確了。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，一邊讀一邊把生字用筆圈出來(lái)，然后同桌兩個(gè)同學(xué)互相檢查一下生字的讀音。
3、出示生字卡片，開火車認(rèn)讀。
4、電腦出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀理解。
尋找 野外（是哪？） 藍(lán)色的（ ） 黃色的.（ ） 紅色的（ ） 到底
5、再讀課文 ，邊讀邊數(shù)一數(shù)課文一共有幾句話？看看你在數(shù)話中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
6、認(rèn)識(shí) ：“ ” ？ （電腦出示問(wèn)號(hào)、引號(hào)。）
7、你能說(shuō)一句話用上“？”號(hào)嗎？
8、那課文到底有幾句話呢？找5個(gè)同學(xué)讀課文。
三、朗讀課文，理解內(nèi)容。
1、自讀課文，想一想你從課文中知道了什么？
2、指名讀。學(xué)生回答
3、第一句。
（1）你從哪知道的，給大家讀一讀。
（2）“野外”剛才我們說(shuō)過(guò)了是哪兒呀？
（3）老師帶小朋友到野外尋找秋天，當(dāng)時(shí)小朋友們的心情是怎樣？
（4）在讀這一句話時(shí)應(yīng)該讀的怎么樣？（高興）誰(shuí)來(lái)讀一讀。
4、第二、三、四句。
（1）你從哪兒知道的？讀一讀。
（2）電腦出示三句話，指名讀。
（3）為什么說(shuō)秋天是藍(lán)色的、紅色的、黃色的？
（4）電腦加重：藍(lán)色的、紅色的、黃色的
（5）學(xué)生回答。同時(shí)電腦打出：小文說(shuō)：“秋天是藍(lán)色的，因?yàn)?？填空并讀一讀。
（6）你認(rèn)為秋天是什么顏色的呢？說(shuō)說(shuō)你的理由
5、小組討論：秋天到底是什么顏色的？
四、小節(jié)：秋天是五彩繽紛的，秋天是豐富多彩的，下面我們休息一會(huì)兒欣賞一下秋天美麗的景色？（電腦出示秋天景色的圖片）
五、指導(dǎo)朗讀、背誦。
1、看了剛才的秋天的景色，你想說(shuō)些什么？
2、讓我們帶著對(duì)秋天的喜愛(ài)之情讀一讀課文。（配樂(lè)）
3、指名讀。
4、老師給你3分鐘時(shí)間，自己試著背一背課文。
5、指名背誦。
六、指導(dǎo)書寫生字。
1、認(rèn)讀生字。
2、筆順跟隨。（電腦演示生字筆順）
3、看看哪個(gè)字你認(rèn)為最難寫？
4、師范寫，生自己寫。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
編????。?洪嘉妮。
表演者：???部分女生。
主???持：?郭?進(jìn)?曾?佩。
表演前：???排練井然有序。
表演中：???表演形象逼真。
表演后：???演后意猶未盡。
最佳表演者：朱?蓉?黃思穎。
最佳導(dǎo)演：?左?靜。
劇本展示：
人??物：小弗郎士、安娜（小弗郎士的媽媽）、琳達(dá)（小弗郎士的同學(xué)）。
韓麥爾先生、伊莉莎（韓麥爾先生的妹妹）。
華希特、華生（以前的鎮(zhèn)長(zhǎng)）、司湯達(dá)（從前的郵遞員）。
安東尼（琳達(dá)的哥哥）、詹姆斯（華希特的徒弟）。
保羅（德國(guó)上校）、普魯士兵。
第一幕。
第一場(chǎng)。
（嘆了口氣）唉！國(guó)家都要滅亡了，我怎么還可能在意這些花花草草啊。
第二場(chǎng)。
小弗郎士：（打斷安東尼的話，疑惑地問(wèn)）你們平時(shí)怎樣保持聯(lián)絡(luò)?。?BR> 安東尼：??（猶豫不決）這……這……似乎不太好吧。
安東尼：??（嚴(yán)肅）除非……。
小弗郎士：??除非什么，你有什么要求我一定都答應(yīng)。
小弗郎士、琳達(dá)：（異口同聲地說(shuō)）沒(méi)問(wèn)題，一切行動(dòng)聽指揮！
第三場(chǎng)。
（說(shuō)走就走，他們?nèi)穗x開這座隱秘的房子，來(lái)到了一家報(bào)社。）。
琳??達(dá)：?（奇怪地問(wèn)）哥哥，你確定沒(méi)來(lái)錯(cuò)地方嗎？這兒可是一家報(bào)社啊。
小弗郎士：（好奇地對(duì)安東尼說(shuō)）你們這個(gè)組織可以讓愛(ài)國(guó)的孩子參加嗎？
郝??叟：?（打趣地說(shuō)）怎么，小鬼，你也想?yún)⒓游覀冞@個(gè)先進(jìn)組織？
（小弗郎士誠(chéng)懇地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）。
詹姆斯：??（嚴(yán)肅）不行，小弗郎士，你還太年輕，你干不了這個(gè)。
（詹姆斯看到小弗郎士意志堅(jiān)定，他也從內(nèi)心里喜歡上了這個(gè)孩子。）。
（小弗郎士高興得邊跳邊往外走，華生似乎想起了什么，連忙叫住了小弗郎士。）。
第四場(chǎng)。
（不知不覺(jué)到了家門口，媽媽看到了小弗郎士淚流滿面，連忙迎上去。）。
小弗郎士：（扯著衣角，猶豫不決）媽媽，我想跟您說(shuō)件事，就是……。
安??娜：?（擔(dān)心）是什么？孩子，說(shuō)吧。
安??娜：?（大發(fā)雷霆）不行，孩子，你小小年紀(jì)怎么能加入這種組織??？
小弗郎士：（哀求）媽媽，求您了，好嗎？
小弗郎士：（倔強(qiáng)地說(shuō)）我寧愿不做你兒子，我也要加入地下黨。
安??娜：?（憤怒地說(shuō)）你給我滾，從今以后，我們不再是母子關(guān)系了！
第五場(chǎng)。
韓麥爾先生：（高興）不錯(cuò)，小弗郎士，我相信你一定能成為一名優(yōu)秀的戰(zhàn)士。
第二幕。
第一場(chǎng)。
第二場(chǎng)。
小弗郎士：（聲音顫抖）韓麥爾先生，這到底是怎么回事，難道你是賣國(guó)求榮嗎？
韓麥爾先生：（*笑幾聲）呵呵！世事難料啊，你也不會(huì)想到有今天這一步吧！
（這時(shí)德國(guó)上?！Ａ_走了過(guò)來(lái)，別看他是德國(guó)人，卻能說(shuō)一口流利的法語(yǔ)。）。
小弗郎士：（憤怒）呸！休想，你這個(gè)賣國(guó)賊，法蘭西人民是不會(huì)原諒你的！
第三場(chǎng)。
伊莉莎：??（輕聲）小弗郎士，小弗郎士，快醒醒，趕快醒醒??！
小弗郎士：（慢慢地睜開眼）伊莉莎小姐，你怎么在這兒??？
普魯士兵：（指著伊莉莎小姐）他是誰(shuí)？
伊莉莎：??（吞吞吐吐）他是……他是……。
普魯士兵：（相互望望，半信半疑）這是真的嗎，我們?cè)趺床徽J(rèn)識(shí)你??？
（伊莉莎小姐面色蒼白地點(diǎn)了點(diǎn)頭）。
普魯士兵：（和顏悅色）哦！原來(lái)是場(chǎng)誤會(huì)，對(duì)不起，請(qǐng)二位原諒。
（就這樣小弗郎士和伊莉莎小姐順利地逃了出來(lái)。）。
第四場(chǎng)。
（小弗郎士在營(yíng)地只養(yǎng)了幾天傷，傷口還沒(méi)有痊愈，他便急著上戰(zhàn)場(chǎng)了。）。
第五場(chǎng)。
小弗郎士：（跳下戰(zhàn)馬，怒斥）你這個(gè)賣國(guó)賊，你賣國(guó)求榮，卑鄙無(wú)恥！
韓麥爾先生：（辯解）小弗郎士，我也是被逼無(wú)奈??！
（全劇終）。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教材分析：
本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國(guó)情懷，通過(guò)閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會(huì)精讀，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷。通過(guò)批注的方式，記錄下自己的體會(huì)?！蹲詈笠徽n》是語(yǔ)文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說(shuō)，都德以一個(gè)調(diào)皮的小男孩作為主人公通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。這篇小說(shuō)是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主旨的優(yōu)良材料。
學(xué)情分析：
第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。
教學(xué)目標(biāo)：
1.勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的'語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、勾畫精彩語(yǔ)句，體會(huì)人物感受。
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。
我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
這句話是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同，非常莊重，為的是向祖國(guó)的語(yǔ)言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動(dòng)人心。
“我呢，我難道就沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對(duì)于韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點(diǎn)，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠(chéng)。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我――我――”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，――你們走吧?！?BR> 韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語(yǔ)老師，更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個(gè)悲壯的愛(ài)國(guó)志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問(wèn)題的時(shí)候，我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛(ài)國(guó)熱情的老師。無(wú)論是他穿著督學(xué)來(lái)視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。
二、歸納人物形象，探究小說(shuō)主題。
1.典型人物形象歸納。
(1)通過(guò)小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?
(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子變成了愛(ài)學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。
韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任，但是無(wú)比熱愛(ài)自己國(guó)家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?
正因?yàn)槠胀?，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
三、小結(jié)。
運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受，體會(huì)文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說(shuō)中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說(shuō)的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說(shuō)的主題。
四、作業(yè)。
下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請(qǐng)用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。(300字)。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
課題7最后一課主備教師張文永丁斌。
授課班級(jí)七（1）、（2）授課時(shí)間。
教學(xué)。
目標(biāo)知識(shí)與。
技能1、繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。
2、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。
3、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
過(guò)程與。
方法品位文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容，在揣摩小說(shuō)語(yǔ)言、分析人物形象中體味文章的獨(dú)特魅力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程修訂與完善。
第一課時(shí)。
總第15課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)語(yǔ)。
2、簡(jiǎn)介課文背景。
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。
二、整體感知。
根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）。
三、重點(diǎn)分析。
學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”，幼稚。“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。（2）分析第二階段。
--疑惑、詫異今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課。
（3）分析第三階段。
--難受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。我的最后一堂法語(yǔ)課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
（4）分析第四階段。
--悲憤、懂事“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
第二課時(shí)。
總第16課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公--韓麥爾先生。
二、賞析分析韓麥爾先生人物形象。
（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。
指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。
（2）討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用柔和又嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。柔和表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；嚴(yán)肅說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤?！吧钋?、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。
三、環(huán)境描寫在本中的作用。
（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
（2）看見(jiàn)許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了最后一課。
（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。
（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
四、解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語(yǔ)課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
五、拓展閱讀：
（1）這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
六、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。