方案是指為解決特定問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)特定目標(biāo)而制定的一系列活動(dòng)和步驟。我們可以通過(guò)使用不同的方法和工具來(lái)輔助制定方案，如SWOT分析、決策樹、思維導(dǎo)圖等。以下是一些優(yōu)秀的方案案例，供大家參考。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇一
1復(fù)習(xí)生字詞，在閱讀中理解和積累詞語(yǔ)。
2復(fù)習(xí)分段方法，劃分段落。
3引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)畫出自己的問(wèn)題，學(xué)做批注筆記。
4，感受作者對(duì)老師的理解、敬佩和感激之情。
1學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞、句理解“師恩”一詞。
2引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)畫出自己的問(wèn)題，學(xué)做批注筆記。
學(xué)習(xí)批注筆記。
課件ppt。
（一）復(fù)習(xí)。
1、出示課件：生字詞。
生齊讀。
2、昨天有孩子對(duì)這些詞提出了疑問(wèn)，有回家留心解決了問(wèn)題的？
生交流（提示學(xué)生在有疑問(wèn)的詞語(yǔ)旁邊做好批注）。
3、四人小組交流：提出問(wèn)題組內(nèi)解決，做好批注，并提出不能解決的問(wèn)題。
全班交流。
（二）讀課文，劃分段落。
1、默讀課文，思考：課文講了哪些事？
生交流。
（介紹學(xué)校和田老師、田老師授課以及對(duì)我的影響、回鄉(xiāng)遇見田老師表達(dá)感恩之情）。
2、根據(jù)這幾件事，怎樣劃分段落？
質(zhì)疑：9自然段的劃分。
3、生交流，劃分段落，在書上做批注。
（三）閱讀、理解。
1、默讀1—3段。
生交流。
（條件有限；老師有責(zé)任心——課程安排得井井有條；刻苦鉆研——只學(xué)習(xí)了三個(gè)月，口才文筆都很好）。
2、默讀4—9段，田老師給你留下了什么樣的印象？
生交流。
3、田老師的愛講故事深深的吸引了作者，哪些詞語(yǔ)最能看出作者的癡迷，用符號(hào)標(biāo)出來(lái)。
（入迷身臨其境發(fā)呆驚醒，隨文理解詞義）。
質(zhì)疑：什么是戛然而止？為什么老師的聲音會(huì)突然停下來(lái)？體會(huì)到了什么？
帶著體會(huì)讀一讀。（出示課件）。
出示（娓娓動(dòng)聽引人入勝身臨其境）。
5、你能像田老師一樣給大家講講這個(gè)故事嗎？
請(qǐng)生范讀，其它孩子思考：你在這個(gè)故事中，你學(xué)到了些什么呢？
生交流。
田老師講了上千個(gè)故事，如果說(shuō)一個(gè)故事讓我獲得了一份知識(shí)，那么上千個(gè)故事我就獲得了——像這樣再說(shuō)一說(shuō)“如果……那么……”
這是多么大的收獲啊，帶著你的體會(huì)，再讀第8自然段。
7、出示課件：劉紹棠簡(jiǎn)介。
生默讀。
你還想說(shuō)什么嗎？
8、當(dāng)作者成為一名優(yōu)秀的作家時(shí)，他沒(méi)有忘記是老師啟發(fā)了他的想象力和創(chuàng)造力，是老師讓他開了竅，領(lǐng)他走入了文學(xué)的殿堂，因此他最想對(duì)自己的啟蒙老師說(shuō)的就是——師恩難忘。（齊讀課題）。
課堂的容量很大，抓住主線順勢(shì)而導(dǎo)，沒(méi)有細(xì)細(xì)的去講究字、句的含義，并沒(méi)有被細(xì)枝末節(jié)所牽絆，思路、環(huán)節(jié)都比較清晰。但有些該深進(jìn)去的東西被一帶而過(guò)了，學(xué)生并有沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，比如9自然段該歸為上一部分還是下一部分，學(xué)生中有爭(zhēng)議，不應(yīng)簡(jiǎn)單幫學(xué)生歸納，應(yīng)引導(dǎo)他們討論，然后真正體會(huì)分段的方法。而批注筆記學(xué)生剛接觸，指導(dǎo)花的時(shí)間比較多，但是如何檢查還是比較困難的事，在今后的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)互評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生聽、記的能力。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書寫本課的13個(gè)生字，能用聯(lián)系上下文等多種方法理解新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能較好地理解課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師、親師的感情。
學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法。
一、導(dǎo)入新課。
1、齊背《老師，您好！》。
2、這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)描寫老師的課文（板書課題《師恩難忘》）。
二、初讀課文，感知大意。
1、自由讀文，邊讀邊思考作者難忘的是什么呢？（提出讀文要求：讀準(zhǔn)字音，在重點(diǎn)的詞語(yǔ)下面做上記號(hào)。粗略知道文章大意。）。
2、交流反饋檢查學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握情況；檢查是否讀準(zhǔn)了字音。重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字：“戛然而止”的.“戛”。重點(diǎn)指導(dǎo)易寫錯(cuò)的字：“恭恭敬敬”中的“恭”字。
3、檢查學(xué)生讀課文的情況，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。思考：課文主要寫了什么事?
4、教師根據(jù)學(xué)生的整體感知情況小。
三、再讀課文，理解感悟重點(diǎn)詞句意思。
(一)閱讀質(zhì)疑。
1、默讀課文，在讀不懂的地方做上記號(hào)。
2、提出質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)：
(1)田老師上課愛編故事對(duì)“我”有什么影響?(或?yàn)槭裁凑f(shuō)是田老師在“我”心里播下了文學(xué)的種子?)。
(2)師恩指什么?
(3)“我”為什么會(huì)難忘師恩呢?
(二)探究感悟，引導(dǎo)理解：田老師上課愛編故事，對(duì)“我”有什么影響?
1、抓住第7自然段中“我聽得人了迷”這句話，體會(huì)田老師對(duì)“我”的影響之大。（結(jié)合“身臨其境”“發(fā)呆”“驚醒”等詞語(yǔ)理解感悟。）。
2、從“聽了上千個(gè)故事，猶如春雨點(diǎn)點(diǎn)”等內(nèi)容體會(huì)對(duì)“我”的影響之大。
3、抓住“在文學(xué)方面，讓我開了竅”這句話，理解體會(huì)田老師編故事對(duì)“我”的影響。（理解“開竅”詞意。）。
1、引導(dǎo)學(xué)生找出田老師所講的小故事。
2、默讀思考，這個(gè)故事編得象我們學(xué)過(guò)的什么文體？感覺怎樣?
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的“文包詩(shī)”的學(xué)法體會(huì)所編故事的特點(diǎn)。
4、試講故事。
5、從這件事上，你體會(huì)出田老師是個(gè)怎樣的老師?
6、田老師編故事對(duì)作者有什么影響呢？7、理解師恩的含義及“我”為什么難忘師恩。
(四)學(xué)最后兩段，品味師生情。
1、田老師在文學(xué)方面對(duì)“我”影響這么大，“我”幾十年后遇見他又是怎么做的呢?
2、引導(dǎo)體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
四、回歸整體，拓展延伸。
五、布置作業(yè)。
1、查閱劉紹棠簡(jiǎn)介。
2、把生活中你最難忘的一位老師寫下來(lái)。
3、收集一些贊頌老師的名言、文章、詩(shī)、音樂(lè)。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇三
1、選擇合適的材料，表達(dá)自己難忘的“一刻”。
2、展開回憶，把事情寫清楚，把難忘的“一刻”寫具體，并寫出自己的真情實(shí)感。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、指導(dǎo)審題，明確要求。
2、指導(dǎo)學(xué)生審清題意。
（1）理解“一刻”。（“一刻”是題目中的關(guān)鍵詞，是指短暫的時(shí)間；片刻）。
（2）辨析文題：“難忘的一刻”與“難忘的一件事”這兩個(gè)作文題，有什么不同？（同樣是寫“難忘”，但本次作文的重點(diǎn)是要把一件事中令人印象深刻的某段時(shí)刻寫具體。）。
說(shuō)明：對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練，策略很重要，因?yàn)椤皩懽髦R(shí)的教學(xué)”須“力求精要有用”。
二、指導(dǎo)選材，打開思路。
1、討論：怎樣的“一刻”稱得上是“難忘”呢？
2、學(xué)生交流，教師概括提煉。（感動(dòng)、激動(dòng)人心、后悔莫及、驕傲、傷感、溫馨……）。
3、學(xué)生思考，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己選材的內(nèi)容。
4、教師點(diǎn)撥：這“一刻”可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是自己親眼看到的。
5、學(xué)生再次交流。(可結(jié)合身邊的實(shí)事：1、南方雪災(zāi)，看到電視上災(zāi)區(qū)的情景——站著睡著的戰(zhàn)士。2、北京奧運(yùn)會(huì)上的情景——運(yùn)動(dòng)員努力拼搏、力爭(zhēng)冠軍。)。
說(shuō)明：本次習(xí)作在選材上有一定的難度，故設(shè)計(jì)了兩次全班性地寫作題材交流。教師以學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解“難忘”，由淺入深，由此及彼，幫助他們打開思路，給他們一雙飛翔的翅膀，使其在下一環(huán)節(jié)中能自由翱翔。
三、例文引路，學(xué)寫“一刻”
1、出示一個(gè)材料為例：我在現(xiàn)場(chǎng)作文比賽中第一次獲獎(jiǎng)，難忘上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的一刻。
2、學(xué)生討論這篇習(xí)作的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先要寫清楚寫作比賽這件事情，再重點(diǎn)把上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的那“一刻”寫具體。
3、出示學(xué)生習(xí)作片段，自讀例文。思考小作者是如何把上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的“一刻”寫具體的？
4、學(xué)生自由發(fā)言，教師及時(shí)歸納梳理：
（1）、寫自己等待宣布獲獎(jiǎng)名單時(shí)的`心情（心理活動(dòng)）；
（2）、寫聽到自己獲獎(jiǎng)時(shí)的表現(xiàn)（神態(tài)、動(dòng)作、心情）；
（3）、寫自己走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)時(shí)的表現(xiàn)（動(dòng)作、心情）。
（4）、寫自己接過(guò)獎(jiǎng)狀時(shí)，自己的心情（心理活動(dòng)）；
5、教師小結(jié)：在描寫那短暫的一刻時(shí)，我們要通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)這“一刻”的難忘。可以是當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，可以是人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，也可以是自己的內(nèi)心感受。這樣才能將“一刻”寫具體，讓這“一刻”留在讀者的記憶中。
說(shuō)明：
例文有助于學(xué)生在理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架設(shè)起一座橋梁，從而降低作文的難度。在每次習(xí)作時(shí)，都必須恰當(dāng)?shù)赜煤美模匾暲牡淖饔?，不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂例文，還要重視學(xué)生領(lǐng)悟方法，歸納方法。
四、“讀”中借鑒，構(gòu)思頭尾。
1、出示三篇習(xí)作的開頭和結(jié)尾，自由朗讀。
（一）。
在人生這漫長(zhǎng)的道路中，都會(huì)遇見許多難忘的一刻。它們像一個(gè)個(gè)小貝殼，有的光彩奪目，而有的卻黯淡無(wú)光，今天我要說(shuō)的是一個(gè)光彩奪目的小貝殼。
……。
這張照片一直放在我的床頭，每當(dāng)我看見它時(shí)都會(huì)回憶起那難忘的瞬間，它象一只色彩斑斕的小貝殼永遠(yuǎn)珍藏在我的記憶里。
（二）。
“今天，我們要進(jìn)行400米（50×8）往返跑測(cè)試，2分鐘內(nèi)的同學(xué)及格！”體育老師大聲向我們宣布。這句話像在油鍋里灑了把鹽，同學(xué)們都竊竊私語(yǔ)起來(lái)。
……。
我和茅慧雋緊緊擁抱在一起，剛才的疲憊一掃而光了。我之所以忘不了那一刻，是因?yàn)樗涊d著我們這對(duì)好朋友最珍貴的友誼。
（三）。
那一刻，簡(jiǎn)直太美妙了。就在我覺得自己要飛起來(lái)的時(shí)候，卻突然被“扔”進(jìn)了“大海”，四周除了水還是水。我本能地劃動(dòng)手腳，一只有力的手從岸上把我拎了起來(lái)。我抹了一把臉上的水珠，回頭看看，??！我勝利了！
……。
那自由飄蕩的一刻真是難忘的一刻。
2、交流，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，談?wù)動(dòng)泻问斋@。
（習(xí)作一：小作者運(yùn)用比喻，把自己經(jīng)歷過(guò)的“難忘一刻”比做小貝殼，以講故事的形式開始敘述，結(jié)尾處又照應(yīng)開頭。習(xí)作二：以故事的起因直接開頭，結(jié)尾時(shí)點(diǎn)出“難忘”的原因。習(xí)作三：小作者用倒敘的方法設(shè)計(jì)了習(xí)作的開頭，吸引讀者的閱讀興趣，文末又點(diǎn)明了題意。）。
3、教師小結(jié)：無(wú)論選擇何種寫法設(shè)計(jì)開頭和結(jié)尾，都要注意開頭和結(jié)尾不是習(xí)作的主要部分，要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。
說(shuō)明：
在這里對(duì)三篇例文開頭和結(jié)尾的閱讀，并不是要區(qū)分孰好孰劣。通過(guò)閱讀讓學(xué)生在比較和交流中打開思維，借鑒寫法是例文學(xué)習(xí)的目的所在。對(duì)于有能力的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們嘗試用倒敘的方法引出全文。
五、當(dāng)堂寫作，交流修改。
1、練習(xí)寫稿，教師巡視指導(dǎo)。
2、互相交流，修改習(xí)作。
說(shuō)明：
讓學(xué)生讀，憑語(yǔ)感來(lái)修改作文。這種方式一般分三步走：第一步，默讀修改，讓學(xué)生邊默讀邊想，指導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，由大處入手，讓他們從謀篇布局出發(fā)，致力于整篇修改。第二步，輕聲細(xì)讀修改，改錯(cuò)別字和檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第三步，朗讀修改，斟酌用詞造句是否準(zhǔn)確。最后這一步是關(guān)鍵，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一直改到讀來(lái)流暢上口，對(duì)內(nèi)容也滿意了，才定稿謄寫。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇四
《師恩難忘》是蘇教版五年級(jí)教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“正”。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
4.學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。
說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn):。
1.體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
2.學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
說(shuō)教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
討論交流法、以讀促講法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)回顧導(dǎo)入，走近人物。
(二)部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破。
1.直奔重點(diǎn)，對(duì)比理解。
讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對(duì)比，這是本課對(duì)田老師這一形象的第一個(gè)層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內(nèi)容。而后采用對(duì)比，再次緊扣重點(diǎn)句“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事”，了解田老師獨(dú)特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。
2.“春雨點(diǎn)點(diǎn)”——悟“教誨”之質(zhì)。
這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第二個(gè)層面的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會(huì)“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生明白田老師對(duì)我的教誨之恩不僅僅有知識(shí)的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時(shí)也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。
3.“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩。
這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第三個(gè)層面的解讀。體會(huì)到一個(gè)好老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)的作用，同時(shí)把作者對(duì)老師的敬意的表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。至此揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內(nèi)涵。
(三)回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練。
本文的寫法也頗具特色：1、抓住最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的事例來(lái)寫;2、田老師講了上千個(gè)故事，而作者只具體寫出了其中一個(gè)故事，沒(méi)有面面俱到，通過(guò)這一個(gè)故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這叫“點(diǎn)面結(jié)合”、“以少勝多”。3、除了通過(guò)“娓娓動(dòng)聽”、“引人入勝”等詞句直接寫出田老師講故事的精彩，還通過(guò)我沉醉其中的反應(yīng)來(lái)襯托，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。這些不正是寫人文章的一般寫法嗎?需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些基本的表達(dá)方法，再引導(dǎo)學(xué)生將這些方法遷移到對(duì)課前作文的修改中，活學(xué)活用，及時(shí)鞏固。這樣的“讀寫結(jié)合”不但扎實(shí)了一篇課文的學(xué)習(xí)，又可順帶著完成習(xí)作，提高了效率。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇五
1.學(xué)習(xí)課文，理解“師恩”一詞，使學(xué)生了解啟蒙老師田老師對(duì)作者的巨大影響——使他成功地走上了文學(xué)之路，感受作者對(duì)老師的理解、敬佩和感激之情，激發(fā)學(xué)生敬師愛師的情感。
2.在自讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)畫出自己的問(wèn)題，學(xué)做批注筆記。
3.學(xué)認(rèn)生字13個(gè)，學(xué)寫10個(gè)，在閱讀中理解和積累詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語(yǔ)“無(wú)心插柳柳成蔭”等。
4.仿照田老師編故事學(xué)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生給古詩(shī)編故事，啟發(fā)學(xué)生展開想象學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
5.學(xué)寫摘錄筆記。
一、預(yù)習(xí)課文要求。
1.自讀課文，采用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字，將課文讀正確、讀通順。
2.了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標(biāo)記，試著尋找答案。
二、導(dǎo)入新課。
1.板書課題，齊讀課題。
2.根據(jù)你預(yù)習(xí)的情況說(shuō)說(shuō)課題的意思。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考：讓作者難以忘記的老師是誰(shuí)?什么事讓他難忘?
三、了解課文大意。
1.帶著問(wèn)題自讀課文。
2.全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，給“我”巨大影響的事。
四、指導(dǎo)認(rèn)真閱讀，深入理解課文。
1.分小組討論自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
2.小組匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況。
3.全班交流在小組內(nèi)未解決的問(wèn)題。
4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解詞語(yǔ)：
娓娓動(dòng)聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬。
鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的成語(yǔ)造句。
5.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解課文第七段。
質(zhì)疑：田老師的故事講得怎樣?從“我”的表現(xiàn)中哪些詞可以看出來(lái)?
生朗讀第七段，找出相應(yīng)詞語(yǔ)理解交流(入迷、恍如、發(fā)呆、驚醒)。
請(qǐng)生分別扮演田老師講故事，“我”聽故事，再現(xiàn)場(chǎng)景，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。
6.過(guò)渡：田老師編故事講課對(duì)“我”以后有什么影響?
7.引導(dǎo)學(xué)生理解課文第九段。(簡(jiǎn)介“劉紹棠”，幫助學(xué)生理解。)。
五、鼓勵(lì)學(xué)生選一首學(xué)過(guò)的古詩(shī)編個(gè)故事。
一、將自己所編的故事全班交流。
二、再讀課文，賞析課文。
1.引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為田老師是怎樣的人?你喜歡他嗎?”說(shuō)出理由。
2.再讀課文，小組交流。
3.小組匯報(bào)交流成果。
4.過(guò)渡：作者對(duì)田老師的態(tài)度如何?
5.生找相應(yīng)的句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，理解“十年樹木，百年樹人”“無(wú)心插柳柳成蔭”的意思。
6.小結(jié)：田老師用心地教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛著這位老師。
7.讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。
三、學(xué)寫摘錄筆記。
將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來(lái)。注意寫清文章題目、作者、書名和日期，以備查閱。
一、學(xué)生交流摘錄情況，進(jìn)行評(píng)議。
二、比較記憶字形，鞏固識(shí)字。
恍畔杖描。
光伴仗瞄。
三、練習(xí)寫生字10個(gè)。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《師恩難忘》教案之三，希望對(duì)你有幫助!
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：了解教師工作的特點(diǎn)，體會(huì)老師工作的辛苦，認(rèn)識(shí)老師在自己成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，激發(fā)信息的愛師之情。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)熱愛自己的老師，將愛師之情真正轉(zhuǎn)化為愛師之行。
教學(xué)重點(diǎn)：尊敬和熱愛自己的老師，并向老師表達(dá)。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷體會(huì)老師的愛。
教學(xué)過(guò)程：
（一）、談話導(dǎo)入。
生：背誦古詩(shī)《無(wú)題》。
師：這首古詩(shī)中有一句被傳送為千古名句，誰(shuí)能快速找出來(lái)？
出示名言：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。（生齊讀）。
（二）回憶師情。
出示課件：說(shuō)說(shuō)自己心目中的好老師。
師：那么在你的小學(xué)生涯中有沒(méi)有這樣的老師？他（她）有什么特點(diǎn)？
生：各抒己見。
（師板書：特點(diǎn)）。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回想，結(jié)合你所述老師的特點(diǎn)，這位老師的哪件事給你留下深刻的印象？（板書：事件）。
出示課件：小組合作a、以“有一次”開頭敘述一件事。
b、每組評(píng)出一位優(yōu)秀者。
生：4人一組討論，匯報(bào)。
老師指導(dǎo)（敘述完整人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心里、神態(tài)）板書。
（三）傾訴心聲。
出示課件：看看誰(shuí)能表達(dá)出對(duì)老師的愛。
（生伴音樂(lè)寫作）寫完后，上臺(tái)表達(dá)，送賀卡。
（四）小結(jié)：
老師謝謝大家的祝福，其實(shí)老師需要的并不多，平日里你們小小的進(jìn)步，老師都會(huì)感到欣慰，提分優(yōu)秀的作業(yè)將是送給老師最美的禮物。
師：老師告訴大家一個(gè)小竅門，可以幫你輕松的完成作業(yè)，老師期待大家優(yōu)秀的作業(yè)，漂亮的字跡。
出示課件：寫作小竅門。
寫人作文很簡(jiǎn)單，開頭概括寫特點(diǎn)。
圍繞特點(diǎn)找事件，具體敘述一兩件。
人物語(yǔ)言要逼真，動(dòng)作描寫要周全。
心理活動(dòng)細(xì)膩寫，真實(shí)感人是妙篇。
（五）作業(yè)：
將含有自己真摯話語(yǔ)的賀卡親自送給自己心目中的好老師。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實(shí)情感的寫作方法。
說(shuō)說(shuō)課文寫了什么？
1、速讀課文第二段，找田老師教學(xué)最讓人佩服的地方，并用筆畫下來(lái)。
2、同桌討論，指名匯報(bào)。
3、你想聽一回田老師的國(guó)文課嗎？同桌互相讀給對(duì)方聽，再指名朗讀。
4、小組研讀：開學(xué)第一天，田老師上怎樣上課的？他講了一個(gè)什么故事？
5、反復(fù)閱讀第五自然段，然后把這個(gè)故事復(fù)述給大家聽。并交流一下你很快能復(fù)述出來(lái)的秘訣。
1、讀一讀，想想哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2、指導(dǎo)朗讀：說(shuō)說(shuō)怎樣讀才能表達(dá)作者對(duì)教師的尊敬與感激之情？
3、自由讀，再指名讀。
4、小組研究：課文最后一個(gè)自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系？
1、跟著錄音輕讀課文。
2、縱觀全文，說(shuō)說(shuō)田教師是一位怎樣的教師？把你心中的感受用一兩句話說(shuō)出來(lái)？
在教過(guò)你的老師中，誰(shuí)給你的印象最深，選擇有關(guān)他的一件事寫下來(lái)。
a：準(zhǔn)備名人故事交流與尊師名言交流活動(dòng)。
自制賀卡，在教師節(jié)前送給你的教師表達(dá)自己的祝福。
b：預(yù)習(xí)下文。
這篇介紹了關(guān)于《師恩難忘》教案之一，希望對(duì)你有幫助！
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇八
師生單元說(shuō)明：
本單元以“師生”為主題，編排了兩篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地。前一篇課文作者記敘了童年時(shí)代的啟蒙老師對(duì)自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴幫助。雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們都能體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對(duì)老師的深厚感情。
另一篇記敘的是我國(guó)春秋時(shí)期的大教育家孔子因?yàn)橛薪虩o(wú)類、因材施教而受到學(xué)生的敬重，從而使學(xué)生明白了自己雖然各有優(yōu)點(diǎn)，但還是要不斷學(xué)習(xí)的道理。
通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步體會(huì)“師生”間情誼的珍貴，明白老師對(duì)自己教育時(shí)的良苦用心，從而以百倍的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，回報(bào)老師的付出。
“語(yǔ)文天地”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)寫摘錄筆記和閱讀名句格言等學(xué)生積累詞句的方法，激發(fā)敬師愛師的情感。通過(guò)暢所欲言、開卷有益、初顯身手等環(huán)節(jié)的練習(xí)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)師生間的真摯情誼，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。金鑰匙環(huán)節(jié)的交流練習(xí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)作為重點(diǎn)發(fā)言人，應(yīng)該怎樣準(zhǔn)備自己的發(fā)言，想想說(shuō)什么，應(yīng)該怎樣說(shuō)。
教材分析：
本文記敘了田老師以講故事的方式教授孩子學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞、培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的往事，體現(xiàn)出他巧妙的教學(xué)方法，歌頌了老師的敬業(yè)精神，抒發(fā)了對(duì)老師的崇敬感激之情。
要點(diǎn)提示：
1、理解課文中“師恩”一詞的意思?！昂锰?、教益、情誼”等都可以形容“我”從田老師那里得到的教益，作者卻選用了表示最高程度的“恩”字來(lái)形容，這一方面反映了田老師對(duì)我的巨大影響——使我成功地走上了文學(xué)之路，也反映了“我”對(duì)老師的理解、敬佩和感激。
2、作者陳述了田老師編的故事，記敘了自己從中受到的教益，這件事也會(huì)啟發(fā)讀者，學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文——展開豐富的想象，用形象的語(yǔ)言記下想象的事物，閱讀本文，學(xué)生可以嘗試用同樣的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
3、把“金鑰匙”和課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在自讀的時(shí)候畫出自己的問(wèn)題，學(xué)習(xí)批注筆記的方法。
4、本文語(yǔ)言樸素生動(dòng)，“娓娓動(dòng)聽、身臨其境、戛然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”等成語(yǔ)，以及俗語(yǔ)“無(wú)心插柳柳成陰”都用得貼切自然，毫無(wú)斧鑿之痕，表現(xiàn)了作者豐厚的文學(xué)功力，學(xué)生通過(guò)熟讀課文，可以品味本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些成語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入：
1、簡(jiǎn)介作者：劉紹棠（1936——4）當(dāng)代作家，河北通縣人。13歲開始發(fā)表散文和小說(shuō)，17歲加入中國(guó)共產(chǎn)黨，并且出版第一個(gè)短篇小說(shuō)集《青枝綠葉》，《青枝綠葉》一文被選入當(dāng)時(shí)的中學(xué)語(yǔ)文教材。1954年考上北京大學(xué)中文系，曾任北京作家協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)文聯(lián)委員，國(guó)際筆會(huì)中心委員。
2、引出課題：這樣一位大文學(xué)家，他對(duì)自己的啟蒙老師，懷著深深的感情，寫下了一篇《師恩難忘》。
3、課題質(zhì)疑：看到課題，你有什么想問(wèn)的？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字：
請(qǐng)同學(xué)們請(qǐng)大家自由讀讀課文，用你喜歡的方式學(xué)習(xí)。看誰(shuí)能把課文讀通讀順，把課文中的生字都認(rèn)會(huì)。教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況：容易讀錯(cuò)的字：“戛然而止”的“戛”要讀jia，不要讀成ga。容易寫錯(cuò)的字：“摹”的“摹”字是上下結(jié)，下面是“手”。
三、精讀課文，理解重點(diǎn)段落：
1、整體感知，初步解疑：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，你有什么不懂的地方，嘗試在自讀的時(shí)候畫出自己的問(wèn)題。小組交流后全班交流。有的'是字面上的，如“什么是私塾？”“起承轉(zhuǎn)合”，有的是關(guān)于課文內(nèi)容的，有的是遷延課外的，教師要分類處理學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生可以自己解答的，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互學(xué)，學(xué)生似懂非懂的，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文深入思考，價(jià)值不大的問(wèn)題，撇在一邊。
2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)，理解“師恩”文章的第一部分（1-3自然段）交代了我受業(yè)田老師的一般情況。第二部分（4-9自然段）寫“我”在田老師門下受業(yè)的情況。記敘田老師上課的情景，作者沒(méi)有正面描寫田老師的神情、行為、言語(yǔ)，而是寫我記憶中印象最深刻的事情，一是學(xué)兄帶學(xué)弟描紅臨摹，可見田老師為了組織好四個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，頗費(fèi)心思。二是田老師講山村故事，故事細(xì)節(jié)那么清楚，足見給我印象之深。三是我聽完故事后的反應(yīng)：“迷”“恍”“發(fā)呆”，說(shuō)明田老師的故事內(nèi)容非常生動(dòng)，講得非常傳神非常好。側(cè)面描寫了田老師口才文筆都非常好。
3、回顧全文，升華感情：第三部分（10-12自然段）寫我回家鄉(xiāng)后和年近古稀的田老師交談的情景，抒發(fā)了對(duì)老師的感恩之情。當(dāng)我感念田老師的恩德時(shí)，田老師說(shuō)：“這不過(guò)是無(wú)心插柳柳成陰”田老師的話引人深思，我們可以理解田老師是處于謙虛，才不把作者在文學(xué)方面取得的成就歸功于自己，更可以理解為田老師確實(shí)是無(wú)心插柳，因?yàn)樗](méi)有偏愛某一個(gè)孩子，他就是幾十年如一日的工作，無(wú)論怎樣，都反映出田老師人格的高尚。學(xué)習(xí)最后一段：這是文章的中心，“十年樹木，百年樹人”，第一個(gè)樹字可以理解為“種植、培植”，第二個(gè)樹字是培育起來(lái)的意思，作者引用這個(gè)成語(yǔ)說(shuō)明培養(yǎng)人才非常不容易，贊頌了教師“樹人”的功德?！安辶鳌边\(yùn)用引用和比喻的手法，歌頌了田老師對(duì)我的師恩——“在我那幼小的心田上，播下文學(xué)的種子。”“我終身難忘”一句，作者尊師、敬師、感念師恩的深情躍然紙上。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇九
經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生已能“悟”出一些語(yǔ)文的規(guī)律，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，在閱讀中學(xué)生能通過(guò)自讀自悟、合作討論等學(xué)習(xí)方式，逐步使自己對(duì)文章的感受和理解接近文章本身傳達(dá)的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
二、設(shè)計(jì)理念。
這次設(shè)計(jì)從理解課題入手，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“師恩”這一中心，讀、思、議、悟，正確理解，細(xì)心品味，感情朗讀。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.認(rèn)會(huì)寫會(huì)13個(gè)生字，學(xué)習(xí)“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語(yǔ)。
2.理解課文內(nèi)容，從“師恩”一詞中體會(huì)到田老師對(duì)“我”的巨大影響以及“我”對(duì)老師的理解、敬佩和感激。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.學(xué)會(huì)在自讀課文時(shí)畫出自己的問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)做批注筆記。
計(jì)劃兩課時(shí)。
(一)、解題激趣，引入新課。
1.播放歌曲《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》，聽完過(guò)后，讓學(xué)生體會(huì)歌曲內(nèi)容，并提出問(wèn)題：你聽到這首歌后，有什么感想？（要求學(xué)生在聽的過(guò)程中，一定要全神貫注的聽）。
2.是啊，“教師”這個(gè)職業(yè)雖然很平凡，但是他們卻在平凡的崗位上做著不平凡的事情。他們僅兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，不求回報(bào)。但是，我們卻永遠(yuǎn)也不能忘記老師對(duì)我們的恩情。
3.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《師恩難忘》（學(xué)生齊讀課題）。
4.提問(wèn)：看到課題，你有什么疑問(wèn)嗎？（指名說(shuō)）（學(xué)生有可能會(huì)說(shuō)：老師的什么恩情讓我們難忘呢？“師恩”指的是什么意思呢？…….）。
那么,你是怎么理解“師恩”的？
生1：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩情。
生2：師恩是老師對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù)。
生3：師恩是指老師對(duì)我的教育。
師：師恩中蘊(yùn)涵著很深的意味，同學(xué)們只有仔細(xì)地讀課文，才能體會(huì)到。
(二)、初讀課文，批注、質(zhì)疑。
1.學(xué)生自由朗讀，邊讀邊在自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句、不懂的詞句以及有問(wèn)題的地方做上記號(hào)。
2.出示文中生字詞：
正月衣襟娓娓動(dòng)聽身臨其境。
戛然而止引人入勝恭恭敬敬教誨。
3.要求學(xué)生朗讀文中田老師講故事的這段內(nèi)容，提出問(wèn)題。（指名說(shuō)）。
你能用一兩個(gè)詞來(lái)概括下田老師講的故事嗎？
（學(xué)生可能說(shuō)生動(dòng)形象娓娓動(dòng)聽引人入勝惟妙惟肖等詞）。
(三)、精讀課文，讀中解惑。
1.句段分析：
(1).我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。直到三年級(jí)大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。
這些方框里的詞說(shuō)明了什么？
（田老師講的故事娓娓動(dòng)聽，我聽得入了迷。說(shuō)明田老師的故事確實(shí)編的動(dòng)聽，我很喜歡聽，而且聽得很認(rèn)真，都不知道田老師什么時(shí)候停下來(lái)的。）。
(2).田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。這時(shí)我會(huì)想些什么呢？（要求學(xué)生積極動(dòng)腦思考，充分發(fā)揮想象力）。
(3).出示句子：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽到了上千個(gè)故事。有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)了我。”
理解句子：“我在……有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)了我。”
（啟發(fā)解決：會(huì)從上千個(gè)故事中學(xué)到些什么？是老師刻意教的嗎？）。
總結(jié)：在不知不覺中，我學(xué)到了那么多。正如杜甫詩(shī)《春夜喜雨》中寫到：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”田老師在我那幼小的心田上播下文學(xué)的種子。
（插入作者生平簡(jiǎn)介，體現(xiàn)田老師對(duì)我之后的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。）。
(4).齊讀最后一自然段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘”的理解。
生1：一棵樹需要十年的時(shí)間才能長(zhǎng)成參天大樹，培養(yǎng)一個(gè)人才需要一百年的時(shí)間，真不容易??！
生2：這句話說(shuō)明培養(yǎng)人才很難，說(shuō)明了教師的功勞很大。
小結(jié)：是啊，就是因?yàn)榕囵B(yǎng)人才不易，田老師才在平凡的崗位上一站就是40多年，任勞任怨，而且不求任何回報(bào)。如果用一句古詩(shī)來(lái)贊揚(yáng)他的話，那就是：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！?BR> 2.再悟“師恩”
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“師恩”的理解。
（四）、拓展訓(xùn)練。
(1).你對(duì)曾經(jīng)或正在關(guān)心和愛護(hù)我們的老師們說(shuō)些什么，做些什么？
（說(shuō)一句話、獻(xiàn)一首詩(shī)、發(fā)一則短信、點(diǎn)一支歌、寫一封信……）。
(2).課后作業(yè)：出示一首詩(shī)，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)意自編一個(gè)故事。
漁歌子。
（唐）張志和。
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
板書設(shè)計(jì)如下：
故事：娓娓動(dòng)聽引人入勝。
我：入迷、身臨其境、發(fā)呆、驚醒（捅）。
田老師：循循善誘、用心良苦、淡泊名利。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十
學(xué)生已能"悟"出一些語(yǔ)文的規(guī)律，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，在閱讀中學(xué)生能通過(guò)自讀自悟、合作討論等學(xué)習(xí)方式，逐步使自己對(duì)作品的感受和理解接近作品本身傳達(dá)的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
學(xué)生已初步學(xué)會(huì)記摘錄筆記，能獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句，但對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
本設(shè)計(jì)從理解課題入手，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣"師恩"這一中心，讀、思、議、悟，正確理解，細(xì)心品味，感情朗讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生隨堂完成摘錄筆記，意圖通過(guò)本文教學(xué)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法并大膽實(shí)踐。
1、認(rèn)會(huì)寫會(huì)13個(gè)生字，學(xué)習(xí)"娓娓動(dòng)聽"、"身臨其境"、"引人入勝"等成語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，從"師恩"一詞中體會(huì)到田老師對(duì)"我"的巨大影響以及"我"對(duì)老師的理解、敬佩和感激。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)會(huì)在自讀課文時(shí)畫出自己的問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)做批注筆記。
學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法。
一課時(shí)
(一)解題激趣，引入新課
1、板題。學(xué)生齊讀課題。
2、師問(wèn)："師恩"是指什么?(指名說(shuō))
生1：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩情。
生2：師恩是老師對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù)。
生3：師恩是指老師對(duì)我的教育。
師：師恩中蘊(yùn)涵著很深的意味，同學(xué)們只有仔細(xì)地讀課文，才能體會(huì)到。
(二)初讀課文，批注、質(zhì)疑
1、檢查預(yù)習(xí)(教師檢查學(xué)生的書本，及時(shí)表?yè)P(yáng)在書上做記號(hào)的同學(xué)，并就做規(guī)范記號(hào)提出自己的意見。)
出示：金鑰匙"閱讀時(shí)，在有問(wèn)題的地方做記號(hào)，比如畫問(wèn)號(hào)或直線"。
2、學(xué)生自由、自主讀，邊讀邊在自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句、不懂的詞句以及有問(wèn)題的地方做上記號(hào)(教師巡視、收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上)。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十一
教師節(jié)馬上來(lái)臨，和孩子們一起學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷?！稁煻麟y忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)理解“恩”體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。初讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當(dāng)做課文來(lái)學(xué)，而沒(méi)有和作者產(chǎn)生共鳴。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我?！弊寣W(xué)生理解老師對(duì)作者影響之大后談?wù)勛约簩?duì)這位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對(duì)文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”?！袄蠋燁I(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，通過(guò)個(gè)人的努力成功以后，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內(nèi)涵！
《師恩難忘》是蘇教版小語(yǔ)第九冊(cè)的第一篇課文，是著名作家劉紹棠寫的，深情而樸實(shí)地緬懷了田老師，抒發(fā)了對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。臨近教師節(jié)，教學(xué)這篇課文就顯得十分有意義和有必要。
優(yōu)秀的老師很多，可是能讓學(xué)生深深記在心間并且四十年來(lái)能經(jīng)常回憶的才是名師。這位田老師究竟何德何能，讓作者如此感恩？雖然我現(xiàn)在是老師，但是我也經(jīng)?；貞浧鸾踢^(guò)我的許多老師。
課堂上，我和孩子們一樣，懷著對(duì)田老師的深深敬佩之情一起了解了他精湛的教學(xué)技藝。從孩子們充滿笑意的眼神中，我知道他們也被田老師的好口才好文筆折服。我們一起交流了田老師教小詩(shī)的方法，理解了“娓娓動(dòng)聽、引人入勝、身臨其境”等詞的意思，并且透過(guò)這些詞語(yǔ)體會(huì)到田老師講的故事生動(dòng)有趣，深深地吸引住了學(xué)生。我問(wèn)學(xué)生，文中寫作者的反應(yīng)有什么作用，通過(guò)交流，學(xué)生知道這是襯托的作用，我相機(jī)介紹了直接描寫和襯托的寫作方法。接著，我又和學(xué)生們?cè)诓粩嗬首x體會(huì)的基礎(chǔ)上，明白了“十年樹木百年樹人”等詞句的含義。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
第一課時(shí)????。
1.認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書寫本課的13個(gè)生字，能用聯(lián)系上下文等多種方法理解新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能較好地理解課文。
3.培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師、親師的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法。
一.導(dǎo)入新課。
1.齊背《老師，您好！》。
2.這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)描寫老師的課文（板書課題《師恩難忘》）。
二.初讀課文，感知大意。
1.自由讀文，邊讀邊思考作者難忘的是什么呢？（提出讀文要求：讀準(zhǔn)字音，在重點(diǎn)的詞語(yǔ)下面做上記號(hào)。粗略知道文章大意。）。
2.交流反饋。
(1)檢查學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握情況；檢查是否讀準(zhǔn)了字音。
重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字：“戛然而止”的“戛”。
重點(diǎn)指導(dǎo)易寫錯(cuò)的字：“恭恭敬敬”中的“恭”字。
3.檢查學(xué)生讀課文的情況，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。
思考：課文主要寫了什么事?
4.教師根據(jù)學(xué)生的整體感知情況小結(jié)。
三.再讀課文，理解感悟重點(diǎn)詞句意思。
(一)閱讀質(zhì)疑。
1.默讀課文，在讀不懂的地方做上記號(hào)。
2.提出質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)：(1)田老師上課愛編故事對(duì)“我”有什么影響?(或?yàn)槭裁凑f(shuō)是田老師在“我”心里播下了文學(xué)的種子?)。
(2)師恩指什么?
(3)“我”為什么會(huì)難忘師恩呢?......
(二)探究感悟。
引導(dǎo)理解：田老師上課愛編故事，對(duì)“我”有什么影響?
1.抓住第7自然段中“我聽得人了迷”這句話，體會(huì)田老師對(duì)“我”的影響之大。
（結(jié)合“身臨其境”“發(fā)呆”“驚醒”等詞語(yǔ)理解感悟。）。
2.從“聽了上千個(gè)故事，猶如春雨點(diǎn)點(diǎn)”等內(nèi)容體會(huì)對(duì)“我”的影響之大。
3、抓住“在文學(xué)方面，讓我開了竅”這句話，理解體會(huì)田老師編故事對(duì)“我”的影響。（理解“開竅”詞意。）。
(三)感悟重點(diǎn)段落。
1.引導(dǎo)學(xué)生找出田老師所講的小故事。
2.默讀思考，這個(gè)故事編得象我們學(xué)過(guò)的什么文體？感覺怎樣?
3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的“文包詩(shī)”的學(xué)法體會(huì)所編故事的特點(diǎn)。
4.試講故事。
5.從這件事上，你體會(huì)出田老師是個(gè)怎樣的老師?
6.田老師編故事對(duì)作者有什么影響呢？
7.理解師恩的含義及“我”為什么難忘師恩。
(四)學(xué)最后兩段，品味師生情。
1.田老師在文學(xué)方面對(duì)“我”影響這么大，“我”幾十年后遇見他又是怎么做的呢?
2.引導(dǎo)體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
四.回歸整體，拓展延伸。
過(guò)渡：田老師上課最大的特點(diǎn)就是愛編故事，開學(xué)第一天我就被田老師的故事深深吸引，在田老師故事的滋潤(rùn)中吸收著文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，是田老師的故事把我?guī)肓宋膶W(xué)這個(gè)殿堂的大門，使我能在文學(xué)這塊沃土上得以健康、快速地成長(zhǎng)。并取得了今天這樣的成就。所以“我”永遠(yuǎn)都會(huì)尊敬和感激田老師。
2.已經(jīng)過(guò)去的四年的學(xué)習(xí)生活中，你們有哪些老師讓你難忘的嗎？
五、布置作業(yè)。
1.查閱劉紹棠簡(jiǎn)介。
2.把生活中你最難忘的一位老師寫下來(lái)。
3.收集一些贊頌老師的名言、文章、詩(shī)、音樂(lè)。
（第二課時(shí)）。
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)感情朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、聽寫：娓娓動(dòng)聽、引人入勝、身臨其境。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容用上以上幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)田老師是怎樣說(shuō)故事的。
二、精讀品味課文3至7段。
1、默讀課文第3至7自然段，畫出我聽田老師課時(shí)的神態(tài)的句子，通過(guò)這些句子，你體會(huì)到了什么？用三兩句話把自己的體會(huì)寫下來(lái)。
2、教學(xué)最讓人佩服的地方，并用筆畫下來(lái)。
3、品讀第5自然段，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我?！?BR> 三、讀課文8、9段。
1、默讀課文，思考：哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
3、品讀作者四十年后遇到他的田老師：“恭恭敬敬地向他行禮。”，此時(shí)我已是近50歲的人了，而且還是個(gè)知名度非常大的作家，為什么還象小學(xué)生一樣給老師行禮呢？從“恭恭敬敬”這個(gè)詞你讀出了什么？（指導(dǎo)朗讀）。
4、“談起往事”，他們會(huì)談些什么？“我”會(huì)想些什么？
5、齊讀最后一自然段，談?wù)劇皫煻鳌敝傅氖鞘裁矗窟@一段與課題有什么關(guān)系？
師：同學(xué)們，每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開老師默默無(wú)聞地諄諄教誨，古往今來(lái)，有多少名人大家都把自己對(duì)老師的感激之情溢于筆端，付之行動(dòng)。毛澤東、周恩來(lái)、魯迅、居里夫人等等。中國(guó)有句古話說(shuō)的好：“一日為師……”（生接下半句）是啊！老師在自己平凡的工作崗位中做著不平凡的工作，最后讓我們?cè)偕钋榈乇痴b《老師，您好！》作為即將到來(lái)的教師節(jié)的禮物獻(xiàn)給所有為我們付出心血和汗水的老師們吧。（生背文）。
四、作業(yè)：
1、課外收集有關(guān)名人尊師重教的故事。
2、將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來(lái)。
3、教師節(jié)快到了，自制賀卡，把你真心的祝福寫下來(lái)，送給最值得你尊敬的老師，讓他或她能感受到你由衷的敬意和感激之情。師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達(dá)對(duì)老師的敬意。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)?：
1、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書寫本課的13個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地復(fù)述“我”開學(xué)第一課的情景。
3、培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師、親師的感情。
教學(xué)難點(diǎn)?：
學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??，激發(fā)學(xué)生興趣。
1、齊讀課題——；介紹了解——?jiǎng)⒔B棠。
2、師生交流劉紹棠的情況。
二、初讀全文、整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來(lái)讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。
2、檢查讀詞及課文的情況。
3、師：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文告訴我們什么事？
4、小結(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)部分。
（一）解決故事：
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？
2、重點(diǎn)練習(xí)朗讀和復(fù)述：請(qǐng)認(rèn)真讀一讀這個(gè)故事，然后同位互相講一講。請(qǐng)一位同學(xué)到前邊講給其它同學(xué)聽一聽。你喜歡這個(gè)故事嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
3、田老師上課愛編故事，對(duì)“我”有什么影響？請(qǐng)結(jié)合著7—10自然段，談一談你的看法。
4、教師小結(jié)：田老師愛編故事，讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣，入了迷。板書：入了迷。
5、師：田老師愛編故事，除了讓我入迷之外，還對(duì)我有什么影響呢？
開了竅；怎么讓我開竅的？
6、師小結(jié)：此時(shí)此刻，你就是作者，你取得了這么多成績(jī)，你想對(duì)田老師說(shuō)點(diǎn)什么？（談感激之情）三個(gè)方面，師的評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)理解最后兩個(gè)自然段。
師：是啊，田老師在文學(xué)方面對(duì)我影響這么大，我又是怎么做的呢？（感激——行禮，終生難忘）。
7、小結(jié)總結(jié)板書，用自己的話總結(jié)——引出“師生情深”
四、總結(jié)全文。
1、學(xué)完課文你認(rèn)為田老師是一位怎樣的老師?
2、說(shuō)一說(shuō)你這節(jié)課最深的感受是什么。
3、你想對(duì)教過(guò)自己的老師們說(shuō)幾句話嗎?
結(jié)語(yǔ)：從幼兒園到現(xiàn)在，有許多位老師教過(guò)我們，我們的成長(zhǎng)和進(jìn)步離不開老師的辛勤教育，所以同學(xué)們要尊重每一位老師，不要忘記老師的教誨之恩。
六、布置作業(yè)?。
作業(yè)?超市：
1、寫自己的恩師：
2、閱讀：《我最好的老師》（大衛(wèi)·歐文）《師恩難忘》（梁曉聲）。
《我的老師》（賈平凹）。
3、搜集一些關(guān)于贊頌老師的名言，記到自己的“小小筆桿子”本上。
編故事行禮。
讓我入迷感念。
讓我開了竅終生難忘。
師生情深。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十四
開學(xué)就臨近教師節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。教學(xué)完這篇課文，我想到了前一段時(shí)間看到的一篇關(guān)于“隨文練筆”的文章，再一聯(lián)系馬上要到的教師節(jié)，我確定了本課第一個(gè)練筆的切入點(diǎn)：
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會(huì)那種“身臨其境”般的感覺，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動(dòng)具體，就是因?yàn)樽髡哌x取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫好一個(gè)人？學(xué)生們都積極發(fā)言，有的說(shuō)：“要抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作這一類細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫?！庇械恼f(shuō)：“要寫和人物有關(guān)的典型事例?！边€有的說(shuō)：“要抓住人物的神態(tài)。”我說(shuō)：“同學(xué)們都說(shuō)的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學(xué)生回答后我總結(jié)說(shuō)：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。”隨后我讓學(xué)生在教師節(jié)來(lái)臨之際，寫一寫最讓自己感動(dòng)得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來(lái)的數(shù)學(xué)鐘老師從一年級(jí)把他們教到三年級(jí)，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。
學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)了，我一看，這次作文的效果很不錯(cuò)：首先，學(xué)生知道用一個(gè)具體的事例來(lái)體現(xiàn)人物的品質(zhì){孩子抓住了在地震時(shí)鐘老師臨危不懼，指揮他們迅速撤下教學(xué)樓時(shí)動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應(yīng)該有一個(gè)中心，應(yīng)該表達(dá)一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達(dá)了對(duì)他的愛}；最后，學(xué)生還收獲了描寫人物外貌時(shí)應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)來(lái)寫才。
《師恩難忘》中田老師在講古詩(shī)時(shí)，編出一段娓娓動(dòng)聽的故事。課文對(duì)田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫。用古詩(shī)編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的第二個(gè)切入點(diǎn)。我找了一首古詩(shī)《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩(shī)歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師，也把這首詩(shī)歌改編成一個(gè)有趣的故事。
總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文
為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十五
《師恩難忘》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇主體課文。課文根據(jù)我國(guó)當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對(duì)老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點(diǎn)。
一開始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。學(xué)生一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。
這正是作為一個(gè)中年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的問(wèn)題意識(shí)。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情？我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評(píng)議中、交流中自然理解了“娓娓道來(lái)”、“身臨其境”這兩個(gè)詞語(yǔ)，內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
每個(gè)孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的寶貴啊！而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報(bào)的付出了四十年，太不易了！至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。
《師恩難忘》是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。
教學(xué)一開始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情？我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的'溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感悟作者的那份情意來(lái)自何處？學(xué)生在充分朗讀后，進(jìn)行交流。學(xué)生在朗讀中，交流感悟。這樣，學(xué)生不但培養(yǎng)了概括能力，還體會(huì)到作者對(duì)老師的感激，思念之情。
不足之處：雖然我創(chuàng)設(shè)很多情境，來(lái)激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生的思維能力還有待于提高，教學(xué)方法也有待于改進(jìn)。
細(xì)讀全文，感覺田老師雖然不懂先進(jìn)的教學(xué)理念與深?yuàn)W的教育學(xué)知識(shí)，但他用樸實(shí)的行動(dòng)實(shí)踐了當(dāng)代甚為流行的教學(xué)理念——以人為本，目中有人。
田老師會(huì)講故事，善講故事，而且講出了特色：
他的課堂的確能吸引學(xué)生，從課文第6小結(jié)可見驗(yàn)證：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。”課文中也用了三個(gè)詞語(yǔ)“娓娓道來(lái)”、“引人入勝”、“身臨其境”來(lái)形容。這樣的課堂，上到如此境界，很少見到，讓我自嘆不如，至少我教書近20年從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這樣令人向往的情景，哪怕是一次。
簡(jiǎn)單的一首教學(xué)十個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)字的小詩(shī)，田老師就能編織成這么富有趣情節(jié)生動(dòng)的故事。十個(gè)數(shù)字毫無(wú)邏輯上的關(guān)系，卻能整合成一個(gè)情節(jié)緊湊貼近學(xué)生生活讓他們倍感親切的故事，且在故事中巧妙蘊(yùn)含著育人的道理：好東西不能獨(dú)享應(yīng)與人分享，不要攀折花枝愛護(hù)花草等。這樣的教學(xué)不正應(yīng)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的道理嗎？正如課文中所說(shuō)“有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。”
田老師的厲害之處在于堂堂課有故事，堂堂精彩，這很難做到。“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個(gè)故事?！鄙锨€(gè)故事，那是怎樣一個(gè)驚人的概念？田老師的肚子里應(yīng)裝有多少貨色才能做到？我們可以想象，身處“有故事”的課堂上，對(duì)于學(xué)生的影響有多大，所謂“十年樹木，百年樹人”，一堂課，一位老師，對(duì)學(xué)生的影響是終生的。
劉紹棠被譽(yù)為“神童作家”，據(jù)說(shuō)八歲時(shí)就能改一幅對(duì)聯(lián)，把劉墉作對(duì)乾隆題通州上聯(lián)：“南通州北通州南北通州通南北”，下聯(lián)“東當(dāng)鋪西當(dāng)鋪東西當(dāng)鋪當(dāng)東西”，改為“金運(yùn)河銀運(yùn)河金銀運(yùn)河運(yùn)金銀”。13歲就發(fā)表作品等等，這些除了自身的聰慧和田文杰老師的啟蒙也是有關(guān)系的。
這位有“故事”的田老師，如果放在教育大行其道的今天，他能評(píng)為特級(jí)教師嗎？
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十六
1、課堂上，問(wèn)題的提出是循著課題提出來(lái)的，所以這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟“扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句讀懂課文”的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、預(yù)設(shè)加生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句的`品讀是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生在感悟和理解“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”時(shí)的發(fā)言及由此展開的討論是沒(méi)有想到的，也是無(wú)法去設(shè)想的。這一生成的精彩、學(xué)生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問(wèn)題的出現(xiàn)，而這個(gè)問(wèn)題是在師生交流中突然產(chǎn)生的。
3、課堂生成不是無(wú)規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個(gè)人在閑聊，順著一個(gè)話題能夠生發(fā)開去。教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自覺培養(yǎng)的，但是如果課堂預(yù)設(shè)得過(guò)細(xì)，或課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)執(zhí)行教案，那課堂生成則很難出現(xiàn)。課堂生成強(qiáng)調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇一
1復(fù)習(xí)生字詞，在閱讀中理解和積累詞語(yǔ)。
2復(fù)習(xí)分段方法，劃分段落。
3引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)畫出自己的問(wèn)題，學(xué)做批注筆記。
4，感受作者對(duì)老師的理解、敬佩和感激之情。
1學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞、句理解“師恩”一詞。
2引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)畫出自己的問(wèn)題，學(xué)做批注筆記。
學(xué)習(xí)批注筆記。
課件ppt。
（一）復(fù)習(xí)。
1、出示課件：生字詞。
生齊讀。
2、昨天有孩子對(duì)這些詞提出了疑問(wèn)，有回家留心解決了問(wèn)題的？
生交流（提示學(xué)生在有疑問(wèn)的詞語(yǔ)旁邊做好批注）。
3、四人小組交流：提出問(wèn)題組內(nèi)解決，做好批注，并提出不能解決的問(wèn)題。
全班交流。
（二）讀課文，劃分段落。
1、默讀課文，思考：課文講了哪些事？
生交流。
（介紹學(xué)校和田老師、田老師授課以及對(duì)我的影響、回鄉(xiāng)遇見田老師表達(dá)感恩之情）。
2、根據(jù)這幾件事，怎樣劃分段落？
質(zhì)疑：9自然段的劃分。
3、生交流，劃分段落，在書上做批注。
（三）閱讀、理解。
1、默讀1—3段。
生交流。
（條件有限；老師有責(zé)任心——課程安排得井井有條；刻苦鉆研——只學(xué)習(xí)了三個(gè)月，口才文筆都很好）。
2、默讀4—9段，田老師給你留下了什么樣的印象？
生交流。
3、田老師的愛講故事深深的吸引了作者，哪些詞語(yǔ)最能看出作者的癡迷，用符號(hào)標(biāo)出來(lái)。
（入迷身臨其境發(fā)呆驚醒，隨文理解詞義）。
質(zhì)疑：什么是戛然而止？為什么老師的聲音會(huì)突然停下來(lái)？體會(huì)到了什么？
帶著體會(huì)讀一讀。（出示課件）。
出示（娓娓動(dòng)聽引人入勝身臨其境）。
5、你能像田老師一樣給大家講講這個(gè)故事嗎？
請(qǐng)生范讀，其它孩子思考：你在這個(gè)故事中，你學(xué)到了些什么呢？
生交流。
田老師講了上千個(gè)故事，如果說(shuō)一個(gè)故事讓我獲得了一份知識(shí)，那么上千個(gè)故事我就獲得了——像這樣再說(shuō)一說(shuō)“如果……那么……”
這是多么大的收獲啊，帶著你的體會(huì)，再讀第8自然段。
7、出示課件：劉紹棠簡(jiǎn)介。
生默讀。
你還想說(shuō)什么嗎？
8、當(dāng)作者成為一名優(yōu)秀的作家時(shí)，他沒(méi)有忘記是老師啟發(fā)了他的想象力和創(chuàng)造力，是老師讓他開了竅，領(lǐng)他走入了文學(xué)的殿堂，因此他最想對(duì)自己的啟蒙老師說(shuō)的就是——師恩難忘。（齊讀課題）。
課堂的容量很大，抓住主線順勢(shì)而導(dǎo)，沒(méi)有細(xì)細(xì)的去講究字、句的含義，并沒(méi)有被細(xì)枝末節(jié)所牽絆，思路、環(huán)節(jié)都比較清晰。但有些該深進(jìn)去的東西被一帶而過(guò)了，學(xué)生并有沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，比如9自然段該歸為上一部分還是下一部分，學(xué)生中有爭(zhēng)議，不應(yīng)簡(jiǎn)單幫學(xué)生歸納，應(yīng)引導(dǎo)他們討論，然后真正體會(huì)分段的方法。而批注筆記學(xué)生剛接觸，指導(dǎo)花的時(shí)間比較多，但是如何檢查還是比較困難的事，在今后的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)互評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生聽、記的能力。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書寫本課的13個(gè)生字，能用聯(lián)系上下文等多種方法理解新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能較好地理解課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師、親師的感情。
學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法。
一、導(dǎo)入新課。
1、齊背《老師，您好！》。
2、這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)描寫老師的課文（板書課題《師恩難忘》）。
二、初讀課文，感知大意。
1、自由讀文，邊讀邊思考作者難忘的是什么呢？（提出讀文要求：讀準(zhǔn)字音，在重點(diǎn)的詞語(yǔ)下面做上記號(hào)。粗略知道文章大意。）。
2、交流反饋檢查學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握情況；檢查是否讀準(zhǔn)了字音。重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字：“戛然而止”的.“戛”。重點(diǎn)指導(dǎo)易寫錯(cuò)的字：“恭恭敬敬”中的“恭”字。
3、檢查學(xué)生讀課文的情況，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。思考：課文主要寫了什么事?
4、教師根據(jù)學(xué)生的整體感知情況小。
三、再讀課文，理解感悟重點(diǎn)詞句意思。
(一)閱讀質(zhì)疑。
1、默讀課文，在讀不懂的地方做上記號(hào)。
2、提出質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)：
(1)田老師上課愛編故事對(duì)“我”有什么影響?(或?yàn)槭裁凑f(shuō)是田老師在“我”心里播下了文學(xué)的種子?)。
(2)師恩指什么?
(3)“我”為什么會(huì)難忘師恩呢?
(二)探究感悟，引導(dǎo)理解：田老師上課愛編故事，對(duì)“我”有什么影響?
1、抓住第7自然段中“我聽得人了迷”這句話，體會(huì)田老師對(duì)“我”的影響之大。（結(jié)合“身臨其境”“發(fā)呆”“驚醒”等詞語(yǔ)理解感悟。）。
2、從“聽了上千個(gè)故事，猶如春雨點(diǎn)點(diǎn)”等內(nèi)容體會(huì)對(duì)“我”的影響之大。
3、抓住“在文學(xué)方面，讓我開了竅”這句話，理解體會(huì)田老師編故事對(duì)“我”的影響。（理解“開竅”詞意。）。
1、引導(dǎo)學(xué)生找出田老師所講的小故事。
2、默讀思考，這個(gè)故事編得象我們學(xué)過(guò)的什么文體？感覺怎樣?
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的“文包詩(shī)”的學(xué)法體會(huì)所編故事的特點(diǎn)。
4、試講故事。
5、從這件事上，你體會(huì)出田老師是個(gè)怎樣的老師?
6、田老師編故事對(duì)作者有什么影響呢？7、理解師恩的含義及“我”為什么難忘師恩。
(四)學(xué)最后兩段，品味師生情。
1、田老師在文學(xué)方面對(duì)“我”影響這么大，“我”幾十年后遇見他又是怎么做的呢?
2、引導(dǎo)體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
四、回歸整體，拓展延伸。
五、布置作業(yè)。
1、查閱劉紹棠簡(jiǎn)介。
2、把生活中你最難忘的一位老師寫下來(lái)。
3、收集一些贊頌老師的名言、文章、詩(shī)、音樂(lè)。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇三
1、選擇合適的材料，表達(dá)自己難忘的“一刻”。
2、展開回憶，把事情寫清楚，把難忘的“一刻”寫具體，并寫出自己的真情實(shí)感。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、指導(dǎo)審題，明確要求。
2、指導(dǎo)學(xué)生審清題意。
（1）理解“一刻”。（“一刻”是題目中的關(guān)鍵詞，是指短暫的時(shí)間；片刻）。
（2）辨析文題：“難忘的一刻”與“難忘的一件事”這兩個(gè)作文題，有什么不同？（同樣是寫“難忘”，但本次作文的重點(diǎn)是要把一件事中令人印象深刻的某段時(shí)刻寫具體。）。
說(shuō)明：對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練，策略很重要，因?yàn)椤皩懽髦R(shí)的教學(xué)”須“力求精要有用”。
二、指導(dǎo)選材，打開思路。
1、討論：怎樣的“一刻”稱得上是“難忘”呢？
2、學(xué)生交流，教師概括提煉。（感動(dòng)、激動(dòng)人心、后悔莫及、驕傲、傷感、溫馨……）。
3、學(xué)生思考，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己選材的內(nèi)容。
4、教師點(diǎn)撥：這“一刻”可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是自己親眼看到的。
5、學(xué)生再次交流。(可結(jié)合身邊的實(shí)事：1、南方雪災(zāi)，看到電視上災(zāi)區(qū)的情景——站著睡著的戰(zhàn)士。2、北京奧運(yùn)會(huì)上的情景——運(yùn)動(dòng)員努力拼搏、力爭(zhēng)冠軍。)。
說(shuō)明：本次習(xí)作在選材上有一定的難度，故設(shè)計(jì)了兩次全班性地寫作題材交流。教師以學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解“難忘”，由淺入深，由此及彼，幫助他們打開思路，給他們一雙飛翔的翅膀，使其在下一環(huán)節(jié)中能自由翱翔。
三、例文引路，學(xué)寫“一刻”
1、出示一個(gè)材料為例：我在現(xiàn)場(chǎng)作文比賽中第一次獲獎(jiǎng)，難忘上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的一刻。
2、學(xué)生討論這篇習(xí)作的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先要寫清楚寫作比賽這件事情，再重點(diǎn)把上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的那“一刻”寫具體。
3、出示學(xué)生習(xí)作片段，自讀例文。思考小作者是如何把上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的“一刻”寫具體的？
4、學(xué)生自由發(fā)言，教師及時(shí)歸納梳理：
（1）、寫自己等待宣布獲獎(jiǎng)名單時(shí)的`心情（心理活動(dòng)）；
（2）、寫聽到自己獲獎(jiǎng)時(shí)的表現(xiàn)（神態(tài)、動(dòng)作、心情）；
（3）、寫自己走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)時(shí)的表現(xiàn)（動(dòng)作、心情）。
（4）、寫自己接過(guò)獎(jiǎng)狀時(shí)，自己的心情（心理活動(dòng)）；
5、教師小結(jié)：在描寫那短暫的一刻時(shí)，我們要通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)這“一刻”的難忘。可以是當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，可以是人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，也可以是自己的內(nèi)心感受。這樣才能將“一刻”寫具體，讓這“一刻”留在讀者的記憶中。
說(shuō)明：
例文有助于學(xué)生在理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架設(shè)起一座橋梁，從而降低作文的難度。在每次習(xí)作時(shí)，都必須恰當(dāng)?shù)赜煤美模匾暲牡淖饔?，不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂例文，還要重視學(xué)生領(lǐng)悟方法，歸納方法。
四、“讀”中借鑒，構(gòu)思頭尾。
1、出示三篇習(xí)作的開頭和結(jié)尾，自由朗讀。
（一）。
在人生這漫長(zhǎng)的道路中，都會(huì)遇見許多難忘的一刻。它們像一個(gè)個(gè)小貝殼，有的光彩奪目，而有的卻黯淡無(wú)光，今天我要說(shuō)的是一個(gè)光彩奪目的小貝殼。
……。
這張照片一直放在我的床頭，每當(dāng)我看見它時(shí)都會(huì)回憶起那難忘的瞬間，它象一只色彩斑斕的小貝殼永遠(yuǎn)珍藏在我的記憶里。
（二）。
“今天，我們要進(jìn)行400米（50×8）往返跑測(cè)試，2分鐘內(nèi)的同學(xué)及格！”體育老師大聲向我們宣布。這句話像在油鍋里灑了把鹽，同學(xué)們都竊竊私語(yǔ)起來(lái)。
……。
我和茅慧雋緊緊擁抱在一起，剛才的疲憊一掃而光了。我之所以忘不了那一刻，是因?yàn)樗涊d著我們這對(duì)好朋友最珍貴的友誼。
（三）。
那一刻，簡(jiǎn)直太美妙了。就在我覺得自己要飛起來(lái)的時(shí)候，卻突然被“扔”進(jìn)了“大海”，四周除了水還是水。我本能地劃動(dòng)手腳，一只有力的手從岸上把我拎了起來(lái)。我抹了一把臉上的水珠，回頭看看，??！我勝利了！
……。
那自由飄蕩的一刻真是難忘的一刻。
2、交流，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，談?wù)動(dòng)泻问斋@。
（習(xí)作一：小作者運(yùn)用比喻，把自己經(jīng)歷過(guò)的“難忘一刻”比做小貝殼，以講故事的形式開始敘述，結(jié)尾處又照應(yīng)開頭。習(xí)作二：以故事的起因直接開頭，結(jié)尾時(shí)點(diǎn)出“難忘”的原因。習(xí)作三：小作者用倒敘的方法設(shè)計(jì)了習(xí)作的開頭，吸引讀者的閱讀興趣，文末又點(diǎn)明了題意。）。
3、教師小結(jié)：無(wú)論選擇何種寫法設(shè)計(jì)開頭和結(jié)尾，都要注意開頭和結(jié)尾不是習(xí)作的主要部分，要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。
說(shuō)明：
在這里對(duì)三篇例文開頭和結(jié)尾的閱讀，并不是要區(qū)分孰好孰劣。通過(guò)閱讀讓學(xué)生在比較和交流中打開思維，借鑒寫法是例文學(xué)習(xí)的目的所在。對(duì)于有能力的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們嘗試用倒敘的方法引出全文。
五、當(dāng)堂寫作，交流修改。
1、練習(xí)寫稿，教師巡視指導(dǎo)。
2、互相交流，修改習(xí)作。
說(shuō)明：
讓學(xué)生讀，憑語(yǔ)感來(lái)修改作文。這種方式一般分三步走：第一步，默讀修改，讓學(xué)生邊默讀邊想，指導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，由大處入手，讓他們從謀篇布局出發(fā)，致力于整篇修改。第二步，輕聲細(xì)讀修改，改錯(cuò)別字和檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第三步，朗讀修改，斟酌用詞造句是否準(zhǔn)確。最后這一步是關(guān)鍵，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一直改到讀來(lái)流暢上口，對(duì)內(nèi)容也滿意了，才定稿謄寫。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇四
《師恩難忘》是蘇教版五年級(jí)教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“正”。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
4.學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。
說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn):。
1.體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
2.學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
說(shuō)教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
討論交流法、以讀促講法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)回顧導(dǎo)入，走近人物。
(二)部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破。
1.直奔重點(diǎn)，對(duì)比理解。
讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對(duì)比，這是本課對(duì)田老師這一形象的第一個(gè)層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內(nèi)容。而后采用對(duì)比，再次緊扣重點(diǎn)句“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事”，了解田老師獨(dú)特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。
2.“春雨點(diǎn)點(diǎn)”——悟“教誨”之質(zhì)。
這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第二個(gè)層面的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會(huì)“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生明白田老師對(duì)我的教誨之恩不僅僅有知識(shí)的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時(shí)也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。
3.“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩。
這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第三個(gè)層面的解讀。體會(huì)到一個(gè)好老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)的作用，同時(shí)把作者對(duì)老師的敬意的表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。至此揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內(nèi)涵。
(三)回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練。
本文的寫法也頗具特色：1、抓住最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的事例來(lái)寫;2、田老師講了上千個(gè)故事，而作者只具體寫出了其中一個(gè)故事，沒(méi)有面面俱到，通過(guò)這一個(gè)故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這叫“點(diǎn)面結(jié)合”、“以少勝多”。3、除了通過(guò)“娓娓動(dòng)聽”、“引人入勝”等詞句直接寫出田老師講故事的精彩，還通過(guò)我沉醉其中的反應(yīng)來(lái)襯托，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。這些不正是寫人文章的一般寫法嗎?需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些基本的表達(dá)方法，再引導(dǎo)學(xué)生將這些方法遷移到對(duì)課前作文的修改中，活學(xué)活用，及時(shí)鞏固。這樣的“讀寫結(jié)合”不但扎實(shí)了一篇課文的學(xué)習(xí)，又可順帶著完成習(xí)作，提高了效率。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇五
1.學(xué)習(xí)課文，理解“師恩”一詞，使學(xué)生了解啟蒙老師田老師對(duì)作者的巨大影響——使他成功地走上了文學(xué)之路，感受作者對(duì)老師的理解、敬佩和感激之情，激發(fā)學(xué)生敬師愛師的情感。
2.在自讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)畫出自己的問(wèn)題，學(xué)做批注筆記。
3.學(xué)認(rèn)生字13個(gè)，學(xué)寫10個(gè)，在閱讀中理解和積累詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語(yǔ)“無(wú)心插柳柳成蔭”等。
4.仿照田老師編故事學(xué)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生給古詩(shī)編故事，啟發(fā)學(xué)生展開想象學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
5.學(xué)寫摘錄筆記。
一、預(yù)習(xí)課文要求。
1.自讀課文，采用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字，將課文讀正確、讀通順。
2.了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標(biāo)記，試著尋找答案。
二、導(dǎo)入新課。
1.板書課題，齊讀課題。
2.根據(jù)你預(yù)習(xí)的情況說(shuō)說(shuō)課題的意思。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考：讓作者難以忘記的老師是誰(shuí)?什么事讓他難忘?
三、了解課文大意。
1.帶著問(wèn)題自讀課文。
2.全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，給“我”巨大影響的事。
四、指導(dǎo)認(rèn)真閱讀，深入理解課文。
1.分小組討論自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
2.小組匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況。
3.全班交流在小組內(nèi)未解決的問(wèn)題。
4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解詞語(yǔ)：
娓娓動(dòng)聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬。
鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的成語(yǔ)造句。
5.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解課文第七段。
質(zhì)疑：田老師的故事講得怎樣?從“我”的表現(xiàn)中哪些詞可以看出來(lái)?
生朗讀第七段，找出相應(yīng)詞語(yǔ)理解交流(入迷、恍如、發(fā)呆、驚醒)。
請(qǐng)生分別扮演田老師講故事，“我”聽故事，再現(xiàn)場(chǎng)景，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。
6.過(guò)渡：田老師編故事講課對(duì)“我”以后有什么影響?
7.引導(dǎo)學(xué)生理解課文第九段。(簡(jiǎn)介“劉紹棠”，幫助學(xué)生理解。)。
五、鼓勵(lì)學(xué)生選一首學(xué)過(guò)的古詩(shī)編個(gè)故事。
一、將自己所編的故事全班交流。
二、再讀課文，賞析課文。
1.引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為田老師是怎樣的人?你喜歡他嗎?”說(shuō)出理由。
2.再讀課文，小組交流。
3.小組匯報(bào)交流成果。
4.過(guò)渡：作者對(duì)田老師的態(tài)度如何?
5.生找相應(yīng)的句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，理解“十年樹木，百年樹人”“無(wú)心插柳柳成蔭”的意思。
6.小結(jié)：田老師用心地教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛著這位老師。
7.讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。
三、學(xué)寫摘錄筆記。
將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來(lái)。注意寫清文章題目、作者、書名和日期，以備查閱。
一、學(xué)生交流摘錄情況，進(jìn)行評(píng)議。
二、比較記憶字形，鞏固識(shí)字。
恍畔杖描。
光伴仗瞄。
三、練習(xí)寫生字10個(gè)。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《師恩難忘》教案之三，希望對(duì)你有幫助!
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：了解教師工作的特點(diǎn)，體會(huì)老師工作的辛苦，認(rèn)識(shí)老師在自己成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，激發(fā)信息的愛師之情。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)熱愛自己的老師，將愛師之情真正轉(zhuǎn)化為愛師之行。
教學(xué)重點(diǎn)：尊敬和熱愛自己的老師，并向老師表達(dá)。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷體會(huì)老師的愛。
教學(xué)過(guò)程：
（一）、談話導(dǎo)入。
生：背誦古詩(shī)《無(wú)題》。
師：這首古詩(shī)中有一句被傳送為千古名句，誰(shuí)能快速找出來(lái)？
出示名言：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。（生齊讀）。
（二）回憶師情。
出示課件：說(shuō)說(shuō)自己心目中的好老師。
師：那么在你的小學(xué)生涯中有沒(méi)有這樣的老師？他（她）有什么特點(diǎn)？
生：各抒己見。
（師板書：特點(diǎn)）。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回想，結(jié)合你所述老師的特點(diǎn)，這位老師的哪件事給你留下深刻的印象？（板書：事件）。
出示課件：小組合作a、以“有一次”開頭敘述一件事。
b、每組評(píng)出一位優(yōu)秀者。
生：4人一組討論，匯報(bào)。
老師指導(dǎo)（敘述完整人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心里、神態(tài)）板書。
（三）傾訴心聲。
出示課件：看看誰(shuí)能表達(dá)出對(duì)老師的愛。
（生伴音樂(lè)寫作）寫完后，上臺(tái)表達(dá)，送賀卡。
（四）小結(jié)：
老師謝謝大家的祝福，其實(shí)老師需要的并不多，平日里你們小小的進(jìn)步，老師都會(huì)感到欣慰，提分優(yōu)秀的作業(yè)將是送給老師最美的禮物。
師：老師告訴大家一個(gè)小竅門，可以幫你輕松的完成作業(yè)，老師期待大家優(yōu)秀的作業(yè)，漂亮的字跡。
出示課件：寫作小竅門。
寫人作文很簡(jiǎn)單，開頭概括寫特點(diǎn)。
圍繞特點(diǎn)找事件，具體敘述一兩件。
人物語(yǔ)言要逼真，動(dòng)作描寫要周全。
心理活動(dòng)細(xì)膩寫，真實(shí)感人是妙篇。
（五）作業(yè)：
將含有自己真摯話語(yǔ)的賀卡親自送給自己心目中的好老師。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實(shí)情感的寫作方法。
說(shuō)說(shuō)課文寫了什么？
1、速讀課文第二段，找田老師教學(xué)最讓人佩服的地方，并用筆畫下來(lái)。
2、同桌討論，指名匯報(bào)。
3、你想聽一回田老師的國(guó)文課嗎？同桌互相讀給對(duì)方聽，再指名朗讀。
4、小組研讀：開學(xué)第一天，田老師上怎樣上課的？他講了一個(gè)什么故事？
5、反復(fù)閱讀第五自然段，然后把這個(gè)故事復(fù)述給大家聽。并交流一下你很快能復(fù)述出來(lái)的秘訣。
1、讀一讀，想想哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2、指導(dǎo)朗讀：說(shuō)說(shuō)怎樣讀才能表達(dá)作者對(duì)教師的尊敬與感激之情？
3、自由讀，再指名讀。
4、小組研究：課文最后一個(gè)自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系？
1、跟著錄音輕讀課文。
2、縱觀全文，說(shuō)說(shuō)田教師是一位怎樣的教師？把你心中的感受用一兩句話說(shuō)出來(lái)？
在教過(guò)你的老師中，誰(shuí)給你的印象最深，選擇有關(guān)他的一件事寫下來(lái)。
a：準(zhǔn)備名人故事交流與尊師名言交流活動(dòng)。
自制賀卡，在教師節(jié)前送給你的教師表達(dá)自己的祝福。
b：預(yù)習(xí)下文。
這篇介紹了關(guān)于《師恩難忘》教案之一，希望對(duì)你有幫助！
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇八
師生單元說(shuō)明：
本單元以“師生”為主題，編排了兩篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地。前一篇課文作者記敘了童年時(shí)代的啟蒙老師對(duì)自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴幫助。雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們都能體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對(duì)老師的深厚感情。
另一篇記敘的是我國(guó)春秋時(shí)期的大教育家孔子因?yàn)橛薪虩o(wú)類、因材施教而受到學(xué)生的敬重，從而使學(xué)生明白了自己雖然各有優(yōu)點(diǎn)，但還是要不斷學(xué)習(xí)的道理。
通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步體會(huì)“師生”間情誼的珍貴，明白老師對(duì)自己教育時(shí)的良苦用心，從而以百倍的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，回報(bào)老師的付出。
“語(yǔ)文天地”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)寫摘錄筆記和閱讀名句格言等學(xué)生積累詞句的方法，激發(fā)敬師愛師的情感。通過(guò)暢所欲言、開卷有益、初顯身手等環(huán)節(jié)的練習(xí)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)師生間的真摯情誼，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。金鑰匙環(huán)節(jié)的交流練習(xí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)作為重點(diǎn)發(fā)言人，應(yīng)該怎樣準(zhǔn)備自己的發(fā)言，想想說(shuō)什么，應(yīng)該怎樣說(shuō)。
教材分析：
本文記敘了田老師以講故事的方式教授孩子學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞、培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的往事，體現(xiàn)出他巧妙的教學(xué)方法，歌頌了老師的敬業(yè)精神，抒發(fā)了對(duì)老師的崇敬感激之情。
要點(diǎn)提示：
1、理解課文中“師恩”一詞的意思?！昂锰?、教益、情誼”等都可以形容“我”從田老師那里得到的教益，作者卻選用了表示最高程度的“恩”字來(lái)形容，這一方面反映了田老師對(duì)我的巨大影響——使我成功地走上了文學(xué)之路，也反映了“我”對(duì)老師的理解、敬佩和感激。
2、作者陳述了田老師編的故事，記敘了自己從中受到的教益，這件事也會(huì)啟發(fā)讀者，學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文——展開豐富的想象，用形象的語(yǔ)言記下想象的事物，閱讀本文，學(xué)生可以嘗試用同樣的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
3、把“金鑰匙”和課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在自讀的時(shí)候畫出自己的問(wèn)題，學(xué)習(xí)批注筆記的方法。
4、本文語(yǔ)言樸素生動(dòng)，“娓娓動(dòng)聽、身臨其境、戛然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”等成語(yǔ)，以及俗語(yǔ)“無(wú)心插柳柳成陰”都用得貼切自然，毫無(wú)斧鑿之痕，表現(xiàn)了作者豐厚的文學(xué)功力，學(xué)生通過(guò)熟讀課文，可以品味本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些成語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入：
1、簡(jiǎn)介作者：劉紹棠（1936——4）當(dāng)代作家，河北通縣人。13歲開始發(fā)表散文和小說(shuō)，17歲加入中國(guó)共產(chǎn)黨，并且出版第一個(gè)短篇小說(shuō)集《青枝綠葉》，《青枝綠葉》一文被選入當(dāng)時(shí)的中學(xué)語(yǔ)文教材。1954年考上北京大學(xué)中文系，曾任北京作家協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)文聯(lián)委員，國(guó)際筆會(huì)中心委員。
2、引出課題：這樣一位大文學(xué)家，他對(duì)自己的啟蒙老師，懷著深深的感情，寫下了一篇《師恩難忘》。
3、課題質(zhì)疑：看到課題，你有什么想問(wèn)的？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字：
請(qǐng)同學(xué)們請(qǐng)大家自由讀讀課文，用你喜歡的方式學(xué)習(xí)。看誰(shuí)能把課文讀通讀順，把課文中的生字都認(rèn)會(huì)。教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況：容易讀錯(cuò)的字：“戛然而止”的“戛”要讀jia，不要讀成ga。容易寫錯(cuò)的字：“摹”的“摹”字是上下結(jié)，下面是“手”。
三、精讀課文，理解重點(diǎn)段落：
1、整體感知，初步解疑：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，你有什么不懂的地方，嘗試在自讀的時(shí)候畫出自己的問(wèn)題。小組交流后全班交流。有的'是字面上的，如“什么是私塾？”“起承轉(zhuǎn)合”，有的是關(guān)于課文內(nèi)容的，有的是遷延課外的，教師要分類處理學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生可以自己解答的，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互學(xué)，學(xué)生似懂非懂的，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文深入思考，價(jià)值不大的問(wèn)題，撇在一邊。
2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)，理解“師恩”文章的第一部分（1-3自然段）交代了我受業(yè)田老師的一般情況。第二部分（4-9自然段）寫“我”在田老師門下受業(yè)的情況。記敘田老師上課的情景，作者沒(méi)有正面描寫田老師的神情、行為、言語(yǔ)，而是寫我記憶中印象最深刻的事情，一是學(xué)兄帶學(xué)弟描紅臨摹，可見田老師為了組織好四個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，頗費(fèi)心思。二是田老師講山村故事，故事細(xì)節(jié)那么清楚，足見給我印象之深。三是我聽完故事后的反應(yīng)：“迷”“恍”“發(fā)呆”，說(shuō)明田老師的故事內(nèi)容非常生動(dòng)，講得非常傳神非常好。側(cè)面描寫了田老師口才文筆都非常好。
3、回顧全文，升華感情：第三部分（10-12自然段）寫我回家鄉(xiāng)后和年近古稀的田老師交談的情景，抒發(fā)了對(duì)老師的感恩之情。當(dāng)我感念田老師的恩德時(shí)，田老師說(shuō)：“這不過(guò)是無(wú)心插柳柳成陰”田老師的話引人深思，我們可以理解田老師是處于謙虛，才不把作者在文學(xué)方面取得的成就歸功于自己，更可以理解為田老師確實(shí)是無(wú)心插柳，因?yàn)樗](méi)有偏愛某一個(gè)孩子，他就是幾十年如一日的工作，無(wú)論怎樣，都反映出田老師人格的高尚。學(xué)習(xí)最后一段：這是文章的中心，“十年樹木，百年樹人”，第一個(gè)樹字可以理解為“種植、培植”，第二個(gè)樹字是培育起來(lái)的意思，作者引用這個(gè)成語(yǔ)說(shuō)明培養(yǎng)人才非常不容易，贊頌了教師“樹人”的功德?！安辶鳌边\(yùn)用引用和比喻的手法，歌頌了田老師對(duì)我的師恩——“在我那幼小的心田上，播下文學(xué)的種子。”“我終身難忘”一句，作者尊師、敬師、感念師恩的深情躍然紙上。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇九
經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生已能“悟”出一些語(yǔ)文的規(guī)律，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，在閱讀中學(xué)生能通過(guò)自讀自悟、合作討論等學(xué)習(xí)方式，逐步使自己對(duì)文章的感受和理解接近文章本身傳達(dá)的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
二、設(shè)計(jì)理念。
這次設(shè)計(jì)從理解課題入手，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“師恩”這一中心，讀、思、議、悟，正確理解，細(xì)心品味，感情朗讀。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.認(rèn)會(huì)寫會(huì)13個(gè)生字，學(xué)習(xí)“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語(yǔ)。
2.理解課文內(nèi)容，從“師恩”一詞中體會(huì)到田老師對(duì)“我”的巨大影響以及“我”對(duì)老師的理解、敬佩和感激。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.學(xué)會(huì)在自讀課文時(shí)畫出自己的問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)做批注筆記。
計(jì)劃兩課時(shí)。
(一)、解題激趣，引入新課。
1.播放歌曲《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》，聽完過(guò)后，讓學(xué)生體會(huì)歌曲內(nèi)容，并提出問(wèn)題：你聽到這首歌后，有什么感想？（要求學(xué)生在聽的過(guò)程中，一定要全神貫注的聽）。
2.是啊，“教師”這個(gè)職業(yè)雖然很平凡，但是他們卻在平凡的崗位上做著不平凡的事情。他們僅兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，不求回報(bào)。但是，我們卻永遠(yuǎn)也不能忘記老師對(duì)我們的恩情。
3.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《師恩難忘》（學(xué)生齊讀課題）。
4.提問(wèn)：看到課題，你有什么疑問(wèn)嗎？（指名說(shuō)）（學(xué)生有可能會(huì)說(shuō)：老師的什么恩情讓我們難忘呢？“師恩”指的是什么意思呢？…….）。
那么,你是怎么理解“師恩”的？
生1：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩情。
生2：師恩是老師對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù)。
生3：師恩是指老師對(duì)我的教育。
師：師恩中蘊(yùn)涵著很深的意味，同學(xué)們只有仔細(xì)地讀課文，才能體會(huì)到。
(二)、初讀課文，批注、質(zhì)疑。
1.學(xué)生自由朗讀，邊讀邊在自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句、不懂的詞句以及有問(wèn)題的地方做上記號(hào)。
2.出示文中生字詞：
正月衣襟娓娓動(dòng)聽身臨其境。
戛然而止引人入勝恭恭敬敬教誨。
3.要求學(xué)生朗讀文中田老師講故事的這段內(nèi)容，提出問(wèn)題。（指名說(shuō)）。
你能用一兩個(gè)詞來(lái)概括下田老師講的故事嗎？
（學(xué)生可能說(shuō)生動(dòng)形象娓娓動(dòng)聽引人入勝惟妙惟肖等詞）。
(三)、精讀課文，讀中解惑。
1.句段分析：
(1).我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。直到三年級(jí)大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。
這些方框里的詞說(shuō)明了什么？
（田老師講的故事娓娓動(dòng)聽，我聽得入了迷。說(shuō)明田老師的故事確實(shí)編的動(dòng)聽，我很喜歡聽，而且聽得很認(rèn)真，都不知道田老師什么時(shí)候停下來(lái)的。）。
(2).田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。這時(shí)我會(huì)想些什么呢？（要求學(xué)生積極動(dòng)腦思考，充分發(fā)揮想象力）。
(3).出示句子：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽到了上千個(gè)故事。有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)了我。”
理解句子：“我在……有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)了我。”
（啟發(fā)解決：會(huì)從上千個(gè)故事中學(xué)到些什么？是老師刻意教的嗎？）。
總結(jié)：在不知不覺中，我學(xué)到了那么多。正如杜甫詩(shī)《春夜喜雨》中寫到：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”田老師在我那幼小的心田上播下文學(xué)的種子。
（插入作者生平簡(jiǎn)介，體現(xiàn)田老師對(duì)我之后的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。）。
(4).齊讀最后一自然段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘”的理解。
生1：一棵樹需要十年的時(shí)間才能長(zhǎng)成參天大樹，培養(yǎng)一個(gè)人才需要一百年的時(shí)間，真不容易??！
生2：這句話說(shuō)明培養(yǎng)人才很難，說(shuō)明了教師的功勞很大。
小結(jié)：是啊，就是因?yàn)榕囵B(yǎng)人才不易，田老師才在平凡的崗位上一站就是40多年，任勞任怨，而且不求任何回報(bào)。如果用一句古詩(shī)來(lái)贊揚(yáng)他的話，那就是：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！?BR> 2.再悟“師恩”
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“師恩”的理解。
（四）、拓展訓(xùn)練。
(1).你對(duì)曾經(jīng)或正在關(guān)心和愛護(hù)我們的老師們說(shuō)些什么，做些什么？
（說(shuō)一句話、獻(xiàn)一首詩(shī)、發(fā)一則短信、點(diǎn)一支歌、寫一封信……）。
(2).課后作業(yè)：出示一首詩(shī)，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)意自編一個(gè)故事。
漁歌子。
（唐）張志和。
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
板書設(shè)計(jì)如下：
故事：娓娓動(dòng)聽引人入勝。
我：入迷、身臨其境、發(fā)呆、驚醒（捅）。
田老師：循循善誘、用心良苦、淡泊名利。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十
學(xué)生已能"悟"出一些語(yǔ)文的規(guī)律，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，在閱讀中學(xué)生能通過(guò)自讀自悟、合作討論等學(xué)習(xí)方式，逐步使自己對(duì)作品的感受和理解接近作品本身傳達(dá)的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
學(xué)生已初步學(xué)會(huì)記摘錄筆記，能獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句，但對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
本設(shè)計(jì)從理解課題入手，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣"師恩"這一中心，讀、思、議、悟，正確理解，細(xì)心品味，感情朗讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生隨堂完成摘錄筆記，意圖通過(guò)本文教學(xué)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法并大膽實(shí)踐。
1、認(rèn)會(huì)寫會(huì)13個(gè)生字，學(xué)習(xí)"娓娓動(dòng)聽"、"身臨其境"、"引人入勝"等成語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，從"師恩"一詞中體會(huì)到田老師對(duì)"我"的巨大影響以及"我"對(duì)老師的理解、敬佩和感激。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)會(huì)在自讀課文時(shí)畫出自己的問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)做批注筆記。
學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法。
一課時(shí)
(一)解題激趣，引入新課
1、板題。學(xué)生齊讀課題。
2、師問(wèn)："師恩"是指什么?(指名說(shuō))
生1：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩情。
生2：師恩是老師對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù)。
生3：師恩是指老師對(duì)我的教育。
師：師恩中蘊(yùn)涵著很深的意味，同學(xué)們只有仔細(xì)地讀課文，才能體會(huì)到。
(二)初讀課文，批注、質(zhì)疑
1、檢查預(yù)習(xí)(教師檢查學(xué)生的書本，及時(shí)表?yè)P(yáng)在書上做記號(hào)的同學(xué)，并就做規(guī)范記號(hào)提出自己的意見。)
出示：金鑰匙"閱讀時(shí)，在有問(wèn)題的地方做記號(hào)，比如畫問(wèn)號(hào)或直線"。
2、學(xué)生自由、自主讀，邊讀邊在自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句、不懂的詞句以及有問(wèn)題的地方做上記號(hào)(教師巡視、收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上)。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十一
教師節(jié)馬上來(lái)臨，和孩子們一起學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷?！稁煻麟y忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)理解“恩”體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。初讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當(dāng)做課文來(lái)學(xué)，而沒(méi)有和作者產(chǎn)生共鳴。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我?！弊寣W(xué)生理解老師對(duì)作者影響之大后談?wù)勛约簩?duì)這位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對(duì)文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”?！袄蠋燁I(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，通過(guò)個(gè)人的努力成功以后，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內(nèi)涵！
《師恩難忘》是蘇教版小語(yǔ)第九冊(cè)的第一篇課文，是著名作家劉紹棠寫的，深情而樸實(shí)地緬懷了田老師，抒發(fā)了對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。臨近教師節(jié)，教學(xué)這篇課文就顯得十分有意義和有必要。
優(yōu)秀的老師很多，可是能讓學(xué)生深深記在心間并且四十年來(lái)能經(jīng)常回憶的才是名師。這位田老師究竟何德何能，讓作者如此感恩？雖然我現(xiàn)在是老師，但是我也經(jīng)?；貞浧鸾踢^(guò)我的許多老師。
課堂上，我和孩子們一樣，懷著對(duì)田老師的深深敬佩之情一起了解了他精湛的教學(xué)技藝。從孩子們充滿笑意的眼神中，我知道他們也被田老師的好口才好文筆折服。我們一起交流了田老師教小詩(shī)的方法，理解了“娓娓動(dòng)聽、引人入勝、身臨其境”等詞的意思，并且透過(guò)這些詞語(yǔ)體會(huì)到田老師講的故事生動(dòng)有趣，深深地吸引住了學(xué)生。我問(wèn)學(xué)生，文中寫作者的反應(yīng)有什么作用，通過(guò)交流，學(xué)生知道這是襯托的作用，我相機(jī)介紹了直接描寫和襯托的寫作方法。接著，我又和學(xué)生們?cè)诓粩嗬首x體會(huì)的基礎(chǔ)上，明白了“十年樹木百年樹人”等詞句的含義。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
第一課時(shí)????。
1.認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書寫本課的13個(gè)生字，能用聯(lián)系上下文等多種方法理解新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能較好地理解課文。
3.培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師、親師的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法。
一.導(dǎo)入新課。
1.齊背《老師，您好！》。
2.這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)描寫老師的課文（板書課題《師恩難忘》）。
二.初讀課文，感知大意。
1.自由讀文，邊讀邊思考作者難忘的是什么呢？（提出讀文要求：讀準(zhǔn)字音，在重點(diǎn)的詞語(yǔ)下面做上記號(hào)。粗略知道文章大意。）。
2.交流反饋。
(1)檢查學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握情況；檢查是否讀準(zhǔn)了字音。
重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字：“戛然而止”的“戛”。
重點(diǎn)指導(dǎo)易寫錯(cuò)的字：“恭恭敬敬”中的“恭”字。
3.檢查學(xué)生讀課文的情況，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。
思考：課文主要寫了什么事?
4.教師根據(jù)學(xué)生的整體感知情況小結(jié)。
三.再讀課文，理解感悟重點(diǎn)詞句意思。
(一)閱讀質(zhì)疑。
1.默讀課文，在讀不懂的地方做上記號(hào)。
2.提出質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)：(1)田老師上課愛編故事對(duì)“我”有什么影響?(或?yàn)槭裁凑f(shuō)是田老師在“我”心里播下了文學(xué)的種子?)。
(2)師恩指什么?
(3)“我”為什么會(huì)難忘師恩呢?......
(二)探究感悟。
引導(dǎo)理解：田老師上課愛編故事，對(duì)“我”有什么影響?
1.抓住第7自然段中“我聽得人了迷”這句話，體會(huì)田老師對(duì)“我”的影響之大。
（結(jié)合“身臨其境”“發(fā)呆”“驚醒”等詞語(yǔ)理解感悟。）。
2.從“聽了上千個(gè)故事，猶如春雨點(diǎn)點(diǎn)”等內(nèi)容體會(huì)對(duì)“我”的影響之大。
3、抓住“在文學(xué)方面，讓我開了竅”這句話，理解體會(huì)田老師編故事對(duì)“我”的影響。（理解“開竅”詞意。）。
(三)感悟重點(diǎn)段落。
1.引導(dǎo)學(xué)生找出田老師所講的小故事。
2.默讀思考，這個(gè)故事編得象我們學(xué)過(guò)的什么文體？感覺怎樣?
3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的“文包詩(shī)”的學(xué)法體會(huì)所編故事的特點(diǎn)。
4.試講故事。
5.從這件事上，你體會(huì)出田老師是個(gè)怎樣的老師?
6.田老師編故事對(duì)作者有什么影響呢？
7.理解師恩的含義及“我”為什么難忘師恩。
(四)學(xué)最后兩段，品味師生情。
1.田老師在文學(xué)方面對(duì)“我”影響這么大，“我”幾十年后遇見他又是怎么做的呢?
2.引導(dǎo)體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
四.回歸整體，拓展延伸。
過(guò)渡：田老師上課最大的特點(diǎn)就是愛編故事，開學(xué)第一天我就被田老師的故事深深吸引，在田老師故事的滋潤(rùn)中吸收著文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，是田老師的故事把我?guī)肓宋膶W(xué)這個(gè)殿堂的大門，使我能在文學(xué)這塊沃土上得以健康、快速地成長(zhǎng)。并取得了今天這樣的成就。所以“我”永遠(yuǎn)都會(huì)尊敬和感激田老師。
2.已經(jīng)過(guò)去的四年的學(xué)習(xí)生活中，你們有哪些老師讓你難忘的嗎？
五、布置作業(yè)。
1.查閱劉紹棠簡(jiǎn)介。
2.把生活中你最難忘的一位老師寫下來(lái)。
3.收集一些贊頌老師的名言、文章、詩(shī)、音樂(lè)。
（第二課時(shí)）。
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)感情朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、聽寫：娓娓動(dòng)聽、引人入勝、身臨其境。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容用上以上幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)田老師是怎樣說(shuō)故事的。
二、精讀品味課文3至7段。
1、默讀課文第3至7自然段，畫出我聽田老師課時(shí)的神態(tài)的句子，通過(guò)這些句子，你體會(huì)到了什么？用三兩句話把自己的體會(huì)寫下來(lái)。
2、教學(xué)最讓人佩服的地方，并用筆畫下來(lái)。
3、品讀第5自然段，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我?！?BR> 三、讀課文8、9段。
1、默讀課文，思考：哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
3、品讀作者四十年后遇到他的田老師：“恭恭敬敬地向他行禮。”，此時(shí)我已是近50歲的人了，而且還是個(gè)知名度非常大的作家，為什么還象小學(xué)生一樣給老師行禮呢？從“恭恭敬敬”這個(gè)詞你讀出了什么？（指導(dǎo)朗讀）。
4、“談起往事”，他們會(huì)談些什么？“我”會(huì)想些什么？
5、齊讀最后一自然段，談?wù)劇皫煻鳌敝傅氖鞘裁矗窟@一段與課題有什么關(guān)系？
師：同學(xué)們，每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開老師默默無(wú)聞地諄諄教誨，古往今來(lái)，有多少名人大家都把自己對(duì)老師的感激之情溢于筆端，付之行動(dòng)。毛澤東、周恩來(lái)、魯迅、居里夫人等等。中國(guó)有句古話說(shuō)的好：“一日為師……”（生接下半句）是啊！老師在自己平凡的工作崗位中做著不平凡的工作，最后讓我們?cè)偕钋榈乇痴b《老師，您好！》作為即將到來(lái)的教師節(jié)的禮物獻(xiàn)給所有為我們付出心血和汗水的老師們吧。（生背文）。
四、作業(yè)：
1、課外收集有關(guān)名人尊師重教的故事。
2、將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來(lái)。
3、教師節(jié)快到了，自制賀卡，把你真心的祝福寫下來(lái)，送給最值得你尊敬的老師，讓他或她能感受到你由衷的敬意和感激之情。師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達(dá)對(duì)老師的敬意。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)?：
1、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書寫本課的13個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地復(fù)述“我”開學(xué)第一課的情景。
3、培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師、親師的感情。
教學(xué)難點(diǎn)?：
學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??，激發(fā)學(xué)生興趣。
1、齊讀課題——；介紹了解——?jiǎng)⒔B棠。
2、師生交流劉紹棠的情況。
二、初讀全文、整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來(lái)讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。
2、檢查讀詞及課文的情況。
3、師：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文告訴我們什么事？
4、小結(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)部分。
（一）解決故事：
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？
2、重點(diǎn)練習(xí)朗讀和復(fù)述：請(qǐng)認(rèn)真讀一讀這個(gè)故事，然后同位互相講一講。請(qǐng)一位同學(xué)到前邊講給其它同學(xué)聽一聽。你喜歡這個(gè)故事嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
3、田老師上課愛編故事，對(duì)“我”有什么影響？請(qǐng)結(jié)合著7—10自然段，談一談你的看法。
4、教師小結(jié)：田老師愛編故事，讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣，入了迷。板書：入了迷。
5、師：田老師愛編故事，除了讓我入迷之外，還對(duì)我有什么影響呢？
開了竅；怎么讓我開竅的？
6、師小結(jié)：此時(shí)此刻，你就是作者，你取得了這么多成績(jī)，你想對(duì)田老師說(shuō)點(diǎn)什么？（談感激之情）三個(gè)方面，師的評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)理解最后兩個(gè)自然段。
師：是啊，田老師在文學(xué)方面對(duì)我影響這么大，我又是怎么做的呢？（感激——行禮，終生難忘）。
7、小結(jié)總結(jié)板書，用自己的話總結(jié)——引出“師生情深”
四、總結(jié)全文。
1、學(xué)完課文你認(rèn)為田老師是一位怎樣的老師?
2、說(shuō)一說(shuō)你這節(jié)課最深的感受是什么。
3、你想對(duì)教過(guò)自己的老師們說(shuō)幾句話嗎?
結(jié)語(yǔ)：從幼兒園到現(xiàn)在，有許多位老師教過(guò)我們，我們的成長(zhǎng)和進(jìn)步離不開老師的辛勤教育，所以同學(xué)們要尊重每一位老師，不要忘記老師的教誨之恩。
六、布置作業(yè)?。
作業(yè)?超市：
1、寫自己的恩師：
2、閱讀：《我最好的老師》（大衛(wèi)·歐文）《師恩難忘》（梁曉聲）。
《我的老師》（賈平凹）。
3、搜集一些關(guān)于贊頌老師的名言，記到自己的“小小筆桿子”本上。
編故事行禮。
讓我入迷感念。
讓我開了竅終生難忘。
師生情深。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十四
開學(xué)就臨近教師節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。教學(xué)完這篇課文，我想到了前一段時(shí)間看到的一篇關(guān)于“隨文練筆”的文章，再一聯(lián)系馬上要到的教師節(jié)，我確定了本課第一個(gè)練筆的切入點(diǎn)：
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會(huì)那種“身臨其境”般的感覺，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動(dòng)具體，就是因?yàn)樽髡哌x取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫好一個(gè)人？學(xué)生們都積極發(fā)言，有的說(shuō)：“要抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作這一類細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫?！庇械恼f(shuō)：“要寫和人物有關(guān)的典型事例?！边€有的說(shuō)：“要抓住人物的神態(tài)。”我說(shuō)：“同學(xué)們都說(shuō)的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學(xué)生回答后我總結(jié)說(shuō)：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。”隨后我讓學(xué)生在教師節(jié)來(lái)臨之際，寫一寫最讓自己感動(dòng)得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來(lái)的數(shù)學(xué)鐘老師從一年級(jí)把他們教到三年級(jí)，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。
學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)了，我一看，這次作文的效果很不錯(cuò)：首先，學(xué)生知道用一個(gè)具體的事例來(lái)體現(xiàn)人物的品質(zhì){孩子抓住了在地震時(shí)鐘老師臨危不懼，指揮他們迅速撤下教學(xué)樓時(shí)動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應(yīng)該有一個(gè)中心，應(yīng)該表達(dá)一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達(dá)了對(duì)他的愛}；最后，學(xué)生還收獲了描寫人物外貌時(shí)應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)來(lái)寫才。
《師恩難忘》中田老師在講古詩(shī)時(shí)，編出一段娓娓動(dòng)聽的故事。課文對(duì)田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫。用古詩(shī)編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的第二個(gè)切入點(diǎn)。我找了一首古詩(shī)《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩(shī)歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師，也把這首詩(shī)歌改編成一個(gè)有趣的故事。
總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文
為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十五
《師恩難忘》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇主體課文。課文根據(jù)我國(guó)當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對(duì)老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點(diǎn)。
一開始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。學(xué)生一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。
這正是作為一個(gè)中年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的問(wèn)題意識(shí)。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情？我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評(píng)議中、交流中自然理解了“娓娓道來(lái)”、“身臨其境”這兩個(gè)詞語(yǔ)，內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
每個(gè)孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的寶貴啊！而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報(bào)的付出了四十年，太不易了！至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。
《師恩難忘》是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。
教學(xué)一開始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情？我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的'溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感悟作者的那份情意來(lái)自何處？學(xué)生在充分朗讀后，進(jìn)行交流。學(xué)生在朗讀中，交流感悟。這樣，學(xué)生不但培養(yǎng)了概括能力，還體會(huì)到作者對(duì)老師的感激，思念之情。
不足之處：雖然我創(chuàng)設(shè)很多情境，來(lái)激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生的思維能力還有待于提高，教學(xué)方法也有待于改進(jìn)。
細(xì)讀全文，感覺田老師雖然不懂先進(jìn)的教學(xué)理念與深?yuàn)W的教育學(xué)知識(shí)，但他用樸實(shí)的行動(dòng)實(shí)踐了當(dāng)代甚為流行的教學(xué)理念——以人為本，目中有人。
田老師會(huì)講故事，善講故事，而且講出了特色：
他的課堂的確能吸引學(xué)生，從課文第6小結(jié)可見驗(yàn)證：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。”課文中也用了三個(gè)詞語(yǔ)“娓娓道來(lái)”、“引人入勝”、“身臨其境”來(lái)形容。這樣的課堂，上到如此境界，很少見到，讓我自嘆不如，至少我教書近20年從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這樣令人向往的情景，哪怕是一次。
簡(jiǎn)單的一首教學(xué)十個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)字的小詩(shī)，田老師就能編織成這么富有趣情節(jié)生動(dòng)的故事。十個(gè)數(shù)字毫無(wú)邏輯上的關(guān)系，卻能整合成一個(gè)情節(jié)緊湊貼近學(xué)生生活讓他們倍感親切的故事，且在故事中巧妙蘊(yùn)含著育人的道理：好東西不能獨(dú)享應(yīng)與人分享，不要攀折花枝愛護(hù)花草等。這樣的教學(xué)不正應(yīng)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的道理嗎？正如課文中所說(shuō)“有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。”
田老師的厲害之處在于堂堂課有故事，堂堂精彩，這很難做到。“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個(gè)故事?！鄙锨€(gè)故事，那是怎樣一個(gè)驚人的概念？田老師的肚子里應(yīng)裝有多少貨色才能做到？我們可以想象，身處“有故事”的課堂上，對(duì)于學(xué)生的影響有多大，所謂“十年樹木，百年樹人”，一堂課，一位老師，對(duì)學(xué)生的影響是終生的。
劉紹棠被譽(yù)為“神童作家”，據(jù)說(shuō)八歲時(shí)就能改一幅對(duì)聯(lián)，把劉墉作對(duì)乾隆題通州上聯(lián)：“南通州北通州南北通州通南北”，下聯(lián)“東當(dāng)鋪西當(dāng)鋪東西當(dāng)鋪當(dāng)東西”，改為“金運(yùn)河銀運(yùn)河金銀運(yùn)河運(yùn)金銀”。13歲就發(fā)表作品等等，這些除了自身的聰慧和田文杰老師的啟蒙也是有關(guān)系的。
這位有“故事”的田老師，如果放在教育大行其道的今天，他能評(píng)為特級(jí)教師嗎？
師恩難忘的教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十六
1、課堂上，問(wèn)題的提出是循著課題提出來(lái)的，所以這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟“扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句讀懂課文”的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、預(yù)設(shè)加生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句的`品讀是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生在感悟和理解“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”時(shí)的發(fā)言及由此展開的討論是沒(méi)有想到的，也是無(wú)法去設(shè)想的。這一生成的精彩、學(xué)生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問(wèn)題的出現(xiàn)，而這個(gè)問(wèn)題是在師生交流中突然產(chǎn)生的。
3、課堂生成不是無(wú)規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個(gè)人在閑聊，順著一個(gè)話題能夠生發(fā)開去。教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自覺培養(yǎng)的，但是如果課堂預(yù)設(shè)得過(guò)細(xì)，或課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)執(zhí)行教案，那課堂生成則很難出現(xiàn)。課堂生成強(qiáng)調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。