讀后感是讀完一本書(shū)之后對(duì)書(shū)中內(nèi)容的個(gè)人感受和思考的一種表達(dá)方式，通過(guò)寫(xiě)讀后感可以幫助我們更好地理解書(shū)中的思想和情感。讀后感不僅僅是對(duì)書(shū)中故事情節(jié)的簡(jiǎn)單描述，更重要的是去思考和分析書(shū)中的主題、作者的觀點(diǎn)以及給自己帶來(lái)的啟示和影響。讀書(shū)不僅僅是為了消遣娛樂(lè)，更是為了啟迪自己的思想，提升自己的素質(zhì)。在寫(xiě)讀后感時(shí)，可以引用書(shū)中的片段或例子，以增加文章的可信度和有說(shuō)服力。以下是一些讀者自己撰寫(xiě)的讀后感，他們?cè)跁?shū)中找到了一些獨(dú)特的理解和觸動(dòng)，值得分享。
如何有效閱讀讀后感篇一
在讀完一本書(shū)并做好讀書(shū)筆記之后，奧野宣之建議做以下三件事：
1.把自己的讀書(shū)筆記和別人的書(shū)評(píng)進(jìn)行比較，從而得到新的觀察角度。
2.對(duì)自己非常感興趣的主題，要選擇三本書(shū)來(lái)讀，整理歸納三本書(shū)對(duì)同一主題的不同觀點(diǎn)，防止偏聽(tīng)偏信，進(jìn)而得出自己的結(jié)論。
3.對(duì)筆記做好索引，方便日后查找翻閱。
如何有效閱讀讀后感篇二
用三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，讀完了《如何有效閱讀一本書(shū)》，覺(jué)這本書(shū)的真實(shí)名字如果叫《讀書(shū)會(huì)讓我們產(chǎn)生什么變化》或者叫《為什么我們需要讀書(shū)》會(huì)更為貼切。
并未發(fā)現(xiàn)有讓自己對(duì)讀書(shū)的理解更上一層樓的見(jiàn)解，但通讀一遍，還是發(fā)現(xiàn)了一些零散的可供吸收的營(yíng)養(yǎng)點(diǎn)。
通過(guò)閱讀，在過(guò)程中也順勢(shì)對(duì)自己的讀書(shū)觀就行了思考和梳理。經(jīng)過(guò)這個(gè)梳理，很多認(rèn)識(shí)變得更加堅(jiān)實(shí)了，很多結(jié)構(gòu)做了微調(diào)，變化是一定有的，只不過(guò)細(xì)微的反應(yīng)和改變是很難用回憶來(lái)度量清楚的。
全書(shū)195頁(yè)，勾畫(huà)93處，旁寫(xiě)14處，從花費(fèi)的時(shí)間上來(lái)評(píng)價(jià)收獲，還是很有性價(jià)比的。
確實(shí)，通過(guò)豐富的閱讀，可以擴(kuò)張自己的見(jiàn)識(shí)，可以讓自己的大腦和作者的發(fā)生神奇的生化反應(yīng)，可以豐富對(duì)世界的理解和看法。
也希望能借助讀書(shū)、通過(guò)自己對(duì)世界的觀察參與和思考，逐漸明晰只屬于每個(gè)人自己的，獨(dú)特的人生鳥(niǎo)瞰圖。
如何有效閱讀讀后感篇三
很慶幸能讀到《如何有效閱讀一本書(shū)》這本書(shū)，它刷新了我對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)。以前我是為了學(xué)習(xí)新知識(shí)，為了享受讀書(shū)的樂(lè)趣，甚至是為了炫耀自己的好學(xué)而去讀書(shū)，實(shí)在是太膚淺了。
這本書(shū)給了我全新的認(rèn)識(shí)，奧野覺(jué)得讀書(shū)應(yīng)該是為了與書(shū)作者的思想進(jìn)行交流，了解他的想法，促進(jìn)自身的思考，從而吸收精華，為自身所用，提升自己的思想和水平。要認(rèn)真消化書(shū)中的內(nèi)容，使之對(duì)自己有益。
有了這個(gè)目的，所以才有了選書(shū)、標(biāo)記、筆記、書(shū)評(píng)、重讀這一系列的過(guò)程和注意事項(xiàng)，由此才有了這本書(shū)的出版。書(shū)名中的“有效閱讀”是全書(shū)的精髓！此書(shū)文字簡(jiǎn)單，通俗易懂，比大名鼎鼎的《如何閱讀一本書(shū)》更適合初步學(xué)習(xí)閱讀方法的學(xué)者。
我以前覺(jué)得專(zhuān)門(mén)花時(shí)間做筆記，寫(xiě)書(shū)評(píng)，太耗時(shí)間了，而且這個(gè)過(guò)程不那么輕松愉快，所以一直都沒(méi)花什么精力去做這個(gè)。但是，恰恰是這些耗時(shí)、燒腦的事，反而更能促使我們思考和成長(zhǎng)。
做筆記，寫(xiě)書(shū)評(píng)，正好是一個(gè)重新消化吸收、檢索知識(shí)的過(guò)程，它促使我們提煉精華，深入思考，形成新的深層認(rèn)知，從而改變?cè)械乃季S和行為，促進(jìn)生活的`變化。
浪費(fèi)時(shí)間不算什么，但請(qǐng)不要浪費(fèi)生命！
書(shū)中一個(gè)故事，原本只需要短時(shí)間就可以建好的房子，花了2年才完工。從客觀角度看，確實(shí)浪費(fèi)了很多時(shí)間。但是過(guò)程中，主人對(duì)房子的建造過(guò)程投注了更多的時(shí)間和心血，和工人們有更多的相處和互動(dòng)，而且自己的其他事情并未因此而耽擱。這些浪費(fèi)在房子建成的那一天，化作了更大的成就感和滿足感，這些記憶將成為房子的寶貴的精神價(jià)值。雖然浪費(fèi)了很多時(shí)間，但并沒(méi)有浪費(fèi)生命！
讀書(shū)后的消耗和吸收，看似浪費(fèi)時(shí)間，但并未浪費(fèi)生命啊。對(duì)書(shū)籍的精煉、思考和輸出，正好是知識(shí)重組、迭代的過(guò)程，它會(huì)把作者的思想，一點(diǎn)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化成自己的東西，促進(jìn)自身的改變和成長(zhǎng)。
記得有一個(gè)補(bǔ)鈣的廣告，補(bǔ)品不光要營(yíng)養(yǎng)成分充足，更重要的是能被身體消化和吸收。要不然有再多的營(yíng)養(yǎng)，只是從身體里過(guò)一道便離去，也是沒(méi)有意義?？磿?shū)也是一樣，重要的不是接觸了多少新知識(shí)，而是消化和吸收了多少新知識(shí)。
從現(xiàn)在開(kāi)始，認(rèn)知消化讀過(guò)的每一本書(shū)，寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感。很期待后面讀書(shū)的收獲呢！
如何有效閱讀讀后感篇四
這是一本日本人寫(xiě)的書(shū)，這本書(shū)的副標(biāo)題是“超實(shí)用讀書(shū)筆記法”，但我覺(jué)得對(duì)我的影響是如何用筆記來(lái)讀書(shū)。剛拿到和讀了前小半部分的時(shí)候特別興奮，覺(jué)得特別有共鳴，但是越往后，進(jìn)行了快速地翻閱，因?yàn)橛行┓椒▽?duì)于目前的我來(lái)說(shuō)暫時(shí)不會(huì)采用。這也是此書(shū)所提倡的，帶著思考去讀書(shū)。
書(shū)的架構(gòu)是比較清晰的，從筆記管理讀書(shū)生活談起，作者使用的讀書(shū)筆記本是隨身攜帶的，包括隨想筆記、購(gòu)書(shū)清單、報(bào)道的簡(jiǎn)報(bào)、讀書(shū)筆記等都在里面。他的筆記本是一元化的：可以書(shū)寫(xiě)任何內(nèi)容，按時(shí)間順序書(shū)寫(xiě)，附上日期，靈活運(yùn)用速記，粘貼書(shū)報(bào)剪貼。作者使用讀書(shū)筆記有5個(gè)步驟：
1、選書(shū)——列出購(gòu)書(shū)清單；
2、購(gòu)書(shū)——指明購(gòu)買(mǎi)；
3、讀書(shū)——做記號(hào)；
4、記錄——寫(xiě)筆記；
5、活用——用檢索標(biāo)簽。
關(guān)于制作購(gòu)書(shū)清單，作者在書(shū)中提到了兩種渠道：主動(dòng)聲吶和被動(dòng)聲吶。我的理解是主動(dòng)聲吶是自己根據(jù)需求主動(dòng)列清單，比如看了某部電影對(duì)某一個(gè)主題感興趣了，或者根據(jù)自己的需求，列了演講或溝通等清單；被動(dòng)聲吶是指一些傳媒所推薦的，自己又比較感興趣，就可以收納在自己的清單里，還有比如我們讀書(shū)群里小伙伴讀的書(shū)，也可以成為你的被動(dòng)聲吶之一。這里，還有一個(gè)概念比較有意思：“樞紐書(shū)”，我的理解是通過(guò)一本書(shū)所展開(kāi)的一系列書(shū)單，比如這本書(shū)的后面有一系列的推薦書(shū)籍，但這本書(shū)就是“樞紐書(shū)”。讀書(shū)清單可以包含書(shū)名、作者、出版社和備注。我現(xiàn)在經(jīng)常是，無(wú)論哪里看到一本書(shū)名，如果覺(jué)得還不錯(cuò)，就現(xiàn)在豆瓣查一下看簡(jiǎn)介，然后加入京東購(gòu)物車(chē)，哪天湊夠幾本就一起買(mǎi)，或者等下次再看看是不是有必要買(mǎi)，防止當(dāng)時(shí)腦子發(fā)熱買(mǎi)了不看。
接著，本書(shū)的重中之重，就是讀書(shū)筆記部分。一開(kāi)局，就提到了讀書(shū)筆記要堅(jiān)持記，這樣才能看到效果和有所收獲。同時(shí)提到，讀書(shū)筆記改變讀書(shū)方法，在讀書(shū)的時(shí)候，就想著以輸出為思想前提，就會(huì)有意識(shí)去思考。再者，讀書(shū)筆記可以從一句話開(kāi)始，哪怕就是一句摘抄一句感悟也是有效果的。
作者分享的讀書(shū)方法有三個(gè)步驟：
1、通讀，把有價(jià)值的一頁(yè)折角；
2、重讀，把折角的重讀，如果再覺(jué)得好就把那一角再起來(lái)；
3、標(biāo)記，把重讀部分有價(jià)值的，再重讀，有價(jià)值的做標(biāo)記。標(biāo)記也有三種方法：普通直線，波浪線，圓圈。
作者最推薦的讀書(shū)筆記的方法是“蔥鮪火鍋式”：寫(xiě)讀書(shū)筆記的日期，書(shū)名，作者名，對(duì)自己來(lái)說(shuō)重要的部分進(jìn)行摘抄，寫(xiě)自己的感悟和評(píng)論。
還有一種是剪報(bào)式讀書(shū)筆記，可以粘貼書(shū)腰、信息卡片、書(shū)簽和其他比如書(shū)廣告等。還可以復(fù)印粘貼書(shū)的內(nèi)容放在筆記里。
接下來(lái)的一部分是比較特別的“重讀筆記”部分，可以通過(guò)固定場(chǎng)景和固定頻次來(lái)養(yǎng)成重讀筆記的習(xí)慣。重讀筆記可以簡(jiǎn)單回憶，也可以回憶更多，再去翻更多書(shū)中重點(diǎn)段落。在主題閱讀的讀書(shū)筆記方面，可以分別寫(xiě)下三本書(shū)的要點(diǎn)和感想，和三本書(shū)中對(duì)于主題的思考。最后，在重讀筆記方面，自己將要做和收益最大的一個(gè)點(diǎn)是制作檢索標(biāo)簽來(lái)快速找到目標(biāo)，自己知識(shí)原材料的整理和分類(lèi)，按照自己的邏輯建立管理體系，這樣有利于積極輸出促進(jìn)思想內(nèi)化。
最后一部分，作者描述了讀書(shū)體驗(yàn)充實(shí)的19個(gè)技巧。摘取了部分：不依賴網(wǎng)絡(luò)，多用參考書(shū)；多讀百科全書(shū)；通過(guò)訂閱讓閱讀成為意想不到；淘舊書(shū)；由淺入深讀懂難懂的書(shū)；把要讀的書(shū)中書(shū)桌旁堆成山；名著放枕邊；同時(shí)讀三本書(shū)，進(jìn)行切換；家里每個(gè)角落放滿書(shū)；把書(shū)的外封去掉讀；雜志邊讀邊撕；名言要貼在顯眼處；讀手感從摘抄開(kāi)始；書(shū)架是讀書(shū)生活的基地。
總之，讀書(shū)是一件很個(gè)性化的事，方法和工具也是一樣，適合自己的最重要。但讀任何書(shū)，任何形式的讀書(shū)，都應(yīng)該有自己的思考，而不是看一遍就完事，這樣才能真正讓讀書(shū)有所收獲。
如何有效閱讀讀后感篇五
最近日式手帳的流行，讓文具圈從學(xué)生黨擴(kuò)大到了社畜，文具店進(jìn)入了商場(chǎng)、四處可見(jiàn)的印章等等，說(shuō)明寫(xiě)手帳正在成為社畜們?cè)诠ぷ髦嗟囊环N愛(ài)好。雖說(shuō)數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展為我們的生活帶來(lái)了無(wú)比的便利條件，但紙質(zhì)的生活讓儀式感更加強(qiáng)烈。有人說(shuō)無(wú)論電子書(shū)如何發(fā)展，紙質(zhì)書(shū)籍都不會(huì)被取代。而做讀書(shū)手帳正是為這種紙質(zhì)閱讀的一種證明。
我是2020年11月讀到這本書(shū)的，自從2016年第一次引進(jìn)國(guó)內(nèi)以來(lái)，到2020年10月已經(jīng)是第16次印刷了，可見(jiàn)這本書(shū)的暢銷(xiāo)程度。我猜想之所以這本書(shū)如此受歡迎，是因?yàn)樗亲x書(shū)人的工具書(shū)，喜歡閱讀的人都應(yīng)該擁有一本，它會(huì)非常細(xì)致地教你怎么做讀書(shū)筆記，把書(shū)里的內(nèi)容消化掉變成你自己知識(shí)的一部分。而且是用日式手帳的習(xí)慣去教你做讀書(shū)手帳。
作者以一種非常舒適的邏輯順序?yàn)槲覀冋归_(kāi)了“讀書(shū)筆記有什么用”以及“具體應(yīng)該怎么做讀書(shū)筆記”。
首先是我們?yōu)槭裁匆鲎x書(shū)筆記。一本書(shū)的字?jǐn)?shù)大概有十萬(wàn)多字，這十萬(wàn)多字作者寫(xiě)書(shū)大概要半年以上的時(shí)間，而讀者閱讀這本書(shū)大概需要一周左右。十萬(wàn)字并不是每句話都是重點(diǎn)，也不需要每句話都要背下來(lái)。一本十萬(wàn)字的書(shū)我們可能只需要作者的意圖，或者僅僅是幾段話而已。小時(shí)候會(huì)有老師帶著我們?cè)跁?shū)上劃重點(diǎn)，現(xiàn)在讀書(shū)只能自己給自己劃重點(diǎn)，劃過(guò)的重點(diǎn)最好要及時(shí)記下來(lái)，這樣才不會(huì)白劃重點(diǎn)?！@便是讀書(shū)筆記的意義所在。
用作者的話來(lái)說(shuō)：將復(fù)雜的信息一元化，按照時(shí)間順序記錄記錄下來(lái)。
在準(zhǔn)備充分之后，作者又帶著我們進(jìn)入了做讀書(shū)手帳的第一步：如何制作購(gòu)書(shū)清單。讀書(shū)筆記從挑書(shū)開(kāi)始，非常好的第一步，作者在此處也特意強(qiáng)調(diào)了：這并不麻煩。生怕讀者被第一步勸退。
這種安利是漸進(jìn)式的，先是“這并不麻煩”，后面又說(shuō)“一句話也好，堅(jiān)持”，再后來(lái)就越來(lái)越復(fù)雜，方法也越來(lái)越規(guī)范，讓你不知不覺(jué)地發(fā)自真心地想來(lái)做讀書(shū)筆記。
為什么一件聽(tīng)起來(lái)就很麻煩的事，會(huì)讓我產(chǎn)生了如此濃厚的興趣呢，作者在這方面特別會(huì)把握讀者的心理，因?yàn)榧?xì)致的描述會(huì)把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如：通讀-重讀-標(biāo)記三遍讀書(shū)法、蔥鮪火鍋式讀書(shū)筆記法等。并將讀書(shū)筆記美化為思想的“升華工具”，是獨(dú)創(chuàng)思維的飛躍。最讓人舒服的是，就怕讀者自己親自動(dòng)手，作者已經(jīng)把重點(diǎn)內(nèi)容加黑加粗地標(biāo)記出來(lái)了！
為了方便讀者理解，作者將讀書(shū)與做筆記比喻成為做菜，還列舉了幾個(gè)自己讀書(shū)筆記的例子，并且插入了便于理解的示意圖?？吹竭@里，我深深地體會(huì)到了作者的良苦用心，我寫(xiě)~我寫(xiě)還不好么！
摘抄自己認(rèn)為重要的段落，評(píng)論自己的問(wèn)題、思想和表現(xiàn)力。最終把讀書(shū)筆記化作一篇書(shū)評(píng)，深刻吸收書(shū)中的內(nèi)容，從而磨練出更好的原創(chuàng)思考，這便是做讀書(shū)筆記的意義。看完這本書(shū)，感覺(jué)讀了書(shū)不做筆記簡(jiǎn)直是虧了一個(gè)億。
理由是：一件比較麻煩的事情可以激發(fā)干勁。
最驚喜的是書(shū)后的附錄，甚至提供了具體牌子的筆記本、筆等等，我種草了上面的讀書(shū)架，可惜在淘寶沒(méi)有查到那個(gè)牌子的，希望以后有機(jī)會(huì)可以買(mǎi)到。
讀書(shū)筆記真的可以提高閱讀的效率，讓讀過(guò)的書(shū)最高知識(shí)化，甚至為寫(xiě)讀書(shū)評(píng)論直接提供了很好的思路和方法，讓寫(xiě)作不再難。
畢竟這篇評(píng)論也是讀書(shū)筆記的成果，我是一邊讀一邊實(shí)踐的。
如何有效閱讀讀后感篇六
很喜歡的一句話是：你如今的氣質(zhì)里，藏著你走過(guò)的路，讀過(guò)的書(shū)，愛(ài)過(guò)的人。因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，自己確是去過(guò)很多城市，走過(guò)很多路，可是也明白，沒(méi)有知識(shí)做支撐，走過(guò)再多路也只是個(gè)郵差。雖然一直標(biāo)榜自己是文藝女青年（偽），但是仔細(xì)想來(lái)，自己讀過(guò)的書(shū)寥寥無(wú)幾。每每來(lái)了興致，買(mǎi)上三五本書(shū)，也得自嘲：買(mǎi)書(shū)如山倒，看書(shū)如抽絲啊！盡管不看，下次還是會(huì)買(mǎi)，仿佛買(mǎi)了書(shū)就等于看了。今年聚餐的時(shí)候老板提出來(lái)一個(gè)有趣的話題，你最近半年來(lái)有沒(méi)有完整讀過(guò)一本書(shū)？我當(dāng)時(shí)的回答是沒(méi)有。后來(lái)我認(rèn)真想了一下，其實(shí)我今半年是有讀過(guò)兩本書(shū)的。
一本是張愛(ài)玲的《半生緣》，不知為何，比起《半生緣》的命字我更喜歡這本小說(shuō)的原名：“十八春”。十八個(gè)春夏秋冬熬過(guò)去，男女主人翁就這樣錯(cuò)過(guò)了半輩子，也許只有具體的年數(shù)才能讓人更加深切感受到時(shí)光的殘酷吧。另一本書(shū)是錢(qián)鐘書(shū)先生的《圍城》，這本書(shū)我大概看了五遍吧，每一遍都有不同的感受，作品中多處梗十分精彩，令人拍案叫絕。當(dāng)然我今次并不打算推薦這本書(shū)，我曾經(jīng)試過(guò)與人討論這部文學(xué)作品，后來(lái)我很遺憾地發(fā)現(xiàn)有的人壓根看不懂。
團(tuán)隊(duì)制定了閱讀計(jì)劃以后我開(kāi)始找書(shū)，一開(kāi)始想要推薦王小波的《黃金時(shí)代》，這本書(shū)開(kāi)頭就有一段很著名的話：“那一年我剛剛二十一歲，在我一生中的黃金時(shí)代。我有好多奢望，我想愛(ài)，想吃，還想在一瞬間變成天上半明半暗的云。后來(lái)我才知道，生活就是一個(gè)緩慢受錘的過(guò)程，人一天天老下去，奢望也一天天消失，最后變得像挨了錘的牛一樣?！痹趺礃?，是不是很有共鳴？很可惜我讀了十頁(yè)之后再?zèng)]有繼續(xù)的動(dòng)力，原因不明。后來(lái)又想著可以推薦一本洋氣的書(shū)給大家，選擇了毛姆的《月亮與六便士》，后來(lái)因?yàn)榻K究是外國(guó)文字作品，翻譯過(guò)來(lái)略感晦澀，實(shí)在讀不下去，遂作罷，一籌莫展之際，無(wú)意間翻到好友贈(zèng)送的日本作家?jiàn)W野宣之的《如何有效閱讀一本書(shū)》，這是一本方法論的書(shū)。結(jié)合自己近年來(lái)極差的讀書(shū)感受，我決定認(rèn)真去研究一下讀書(shū)的方法。
此書(shū)開(kāi)篇講了一下為什么我們要有效去閱讀一本書(shū)，難道我們不能單純因?yàn)橄矚g而去讀書(shū)而不追求任何好處么？當(dāng)然可以，但是這就好比，我們?nèi)ハ碛靡环菝朗?，你可以單純?yōu)榱藵M足口腹之欲去進(jìn)食，但是如果稍加運(yùn)用一點(diǎn)科學(xué)的方法，既可以享用美食又能讓這些食物的營(yíng)養(yǎng)被身體吸收，豈不是一舉兩得？這就是為什么我們要有效閱讀而不是單純?nèi)プx書(shū)。要做到有效讀書(shū)分為以下四個(gè)步驟：
一、選書(shū)--收集日常生活中所有與書(shū)相關(guān)的信息，記錄想讀和需要讀的書(shū)，這樣做可以減少與內(nèi)容乏味、自己不敢興趣的書(shū)的接觸，提高選書(shū)的“命中率”。如果把買(mǎi)書(shū)模式分為兩種，那么一種是利用充足的時(shí)間瀏覽書(shū)架上的圖書(shū)，一種是利用下班時(shí)間按照清單指名購(gòu)買(mǎi)。與其被書(shū)的腰封和廣告吸引，一時(shí)沖動(dòng)買(mǎi)下不一定會(huì)讀的書(shū)，不如經(jīng)過(guò)沉著冷靜的自主思考，主觀地選擇圖書(shū)，這樣更能在讀書(shū)時(shí)獲得滿足感。通過(guò)列購(gòu)書(shū)清單這樣的事前準(zhǔn)備，這樣我們就能在書(shū)店里徹徹底底地掌握主動(dòng)權(quán)了。
二、購(gòu)書(shū)--根據(jù)自己的需求，檢查書(shū)籍本身是不是像筆記里寫(xiě)的那樣值得購(gòu)買(mǎi)。對(duì)于內(nèi)容已知的書(shū)，所謂內(nèi)容已知，是指讀過(guò)這套圖書(shū)之前出版的幾本，或者曾經(jīng)在書(shū)店翻看過(guò)，或者該書(shū)是人盡皆知的名著，或者自己曾經(jīng)多次讀過(guò)作者出版的其他作品，這一類(lèi)圖書(shū)可以在網(wǎng)上下單。相反，如果是完全不了解的作者出版的書(shū)，或是第一眼看上去讓人無(wú)法理解作者身份或者主張的書(shū)，以及看過(guò)內(nèi)容簡(jiǎn)介和目錄后依然無(wú)法理解內(nèi)容的書(shū)，最好在實(shí)體店看過(guò)實(shí)物后才會(huì)買(mǎi)，因?yàn)槿绻麜?shū)名和內(nèi)容不符，或是文風(fēng)讓人無(wú)法接受的話，最后還是讀不下去，那么購(gòu)書(shū)就變成了一種浪費(fèi)。
在室外或者護(hù)眼燈下閱讀。講一個(gè)我自己的親身經(jīng)歷，我曾經(jīng)試過(guò)在一個(gè)陽(yáng)光肆虐的午后搭乘火車(chē)，軟臥，整個(gè)人躺在軟軟的被子上，空調(diào)開(kāi)得很是涼爽，火車(chē)咣當(dāng)咣當(dāng)飛馳，窗外是一片片綠油油的麥田，光線充足卻不刺眼，我就利用那五個(gè)小時(shí)讀了一本書(shū)。當(dāng)時(shí)心情非常安靜，自己能夠全身心投入書(shū)中的情節(jié)，這是印象中一次極其愉快的閱讀經(jīng)歷。
四、記錄--在讀的過(guò)程中，做好寫(xiě)讀書(shū)筆記的準(zhǔn)備。將重要部分按照以下等級(jí)提煉出來(lái)：“讓我頗有感觸的部分”“糾結(jié)要不要做記號(hào)的部分”“做了記號(hào)的部分”“要摘抄到筆記里的段落”。制作讀書(shū)筆記，記錄讀書(shū)過(guò)程中產(chǎn)生的感動(dòng)或思考，銘記這次讀書(shū)體驗(yàn)，留下與書(shū)交流過(guò)的證據(jù)。寫(xiě)了讀書(shū)筆記以后不要丟在一遍，時(shí)常拿出來(lái)讀一遍，溫故而知新，通過(guò)再次瀏覽讀書(shū)筆記，在檢索和參考的過(guò)程中幫助自己獲得智慧、得到提升。另外一方面，做筆記時(shí)要注意方便日后重讀。
你會(huì)讀書(shū)嗎？讀過(guò)的書(shū)，你能記住多少呢？當(dāng)讀書(shū)成為生活中的一種常態(tài)，它便需要整理與收納的技巧。本書(shū)作者把做筆記從興趣發(fā)展為樂(lè)趣，因?yàn)楹玫淖x書(shū)體驗(yàn)要營(yíng)造舒適的讀書(shū)環(huán)境，不能缺乏好的輔助工具，也要選用合適的文具。如果你能像他這樣愛(ài)上做讀書(shū)筆記，不光在讀書(shū)時(shí)，在外出旅游，或任何一個(gè)靈光一閃的時(shí)刻，思考與記錄都能讓你不會(huì)與生活中的新知和美麗失之交臂。
如何有效閱讀讀后感篇七
我認(rèn)為對(duì)于普通人來(lái)講閱讀是一件極容易做到的事情。對(duì)于人們來(lái)講，閱讀只需要把所看到的文字組織在一起，在腦海中形成自己的想象或理解。我看到這本書(shū)的名字時(shí)就勾起了我的一部分好奇心，雖然在生活中經(jīng)常閱讀資訊、故事、小說(shuō)、散文、詩(shī)等各類(lèi)內(nèi)容，但是在初次閱讀本書(shū)之后我突然有仔細(xì)再次閱讀這本書(shū)內(nèi)容的沖動(dòng)，決定重新理解并學(xué)習(xí)閱讀它。
正如書(shū)中所言閱讀是沒(méi)有完全的被動(dòng)的，他是必須要有主動(dòng)參與的一個(gè)過(guò)程。人們?cè)诮邮苄畔⒌耐瑫r(shí)就是一個(gè)有主動(dòng)組合理解的過(guò)程?，F(xiàn)在的閱讀相對(duì)于以前的僅靠紙張閱讀來(lái)的更加便捷，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，生活中現(xiàn)在隨處可見(jiàn)人們?cè)诟黝?lèi)電子設(shè)備上閱讀。我認(rèn)為這方便了閱讀的方式，但是就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，電子設(shè)備的普及也給人們帶來(lái)了更多的娛樂(lè)性質(zhì)的閱讀，并充斥著各種主觀的直接觀點(diǎn)，影響著閱讀者的主體思考過(guò)程。
閱讀是一個(gè)個(gè)人在對(duì)作者的文字主動(dòng)獲取，組合再理解的過(guò)程，這之中不能缺乏閱讀者主動(dòng)的思考，正如書(shū)中的比喻：棒球投手和捕手。作者負(fù)責(zé)輸出，讀者負(fù)責(zé)接收，而這之間的內(nèi)容要傳達(dá)需要雙方的主動(dòng)參與，投球手的球是已經(jīng)投出的球，而要讓這個(gè)球變成好球，就需要捕球手的主動(dòng)行動(dòng)，當(dāng)然也不排除一些投球手能夠較好地讓捕球手較簡(jiǎn)單的接到球閱讀越主動(dòng)效果越好。當(dāng)然也不排除一些投球手能夠較好地讓捕球手較簡(jiǎn)單的接到（比如只為娛樂(lè)而做的文章）。
根據(jù)目的的不同書(shū)中分為兩種:為獲得資訊而讀，為求得理解而讀。我更喜歡書(shū)中關(guān)于為求得理解而讀的觀點(diǎn)，本書(shū)中的閱讀是更具功利性的，閱讀是為了提升自己而進(jìn)行的閱讀，正印證了書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯這句話，我覺(jué)得正是因?yàn)殚喿x書(shū)籍給我們帶來(lái)了增長(zhǎng)才使得他變得更有意義。在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的社會(huì)中想要獲得最新資訊是異常簡(jiǎn)單的事情，即使對(duì)于所不了解的領(lǐng)域知識(shí)也是唾手可得，然而對(duì)于知識(shí)的理解卻也只能停留于表面，而書(shū)中所提到的“自我發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)”正是大部分人所欠缺的學(xué)習(xí)——在經(jīng)研究、調(diào)查或在無(wú)人指導(dǎo)的情況下，自己深思熟慮的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。成人的學(xué)習(xí)更多需要來(lái)自于書(shū)籍，特別是我們需要繼續(xù)成長(zhǎng)與進(jìn)步，我們就要懂得如何使用書(shū)籍來(lái)幫助我們。
書(shū)中所提及的.四個(gè)閱讀層次，對(duì)于大多數(shù)的讀者來(lái)講也許并不陌生，其分別是基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀與主題閱讀，在我的閱讀過(guò)程中也都有過(guò)這些行為，我認(rèn)為其中分析閱讀給予我的幫助與啟發(fā)最多。在分析閱讀的前兩章中，作者較為細(xì)致的分析書(shū)籍分類(lèi)、如何概括書(shū)籍、把握書(shū)籍架構(gòu)、發(fā)現(xiàn)作者意圖講解。并對(duì)分析閱讀的第一階段進(jìn)行總結(jié)如下：
分析閱讀的第一階段，找出一本書(shū)在談些什么的四個(gè)規(guī)則。
1、依照書(shū)本的種類(lèi)與主題作分類(lèi)。（書(shū)籍分類(lèi)）。
2、用最簡(jiǎn)短的句子說(shuō)出整本書(shū)在談些什么。（概括書(shū)籍）。
3、按照順序與關(guān)系,列出全書(shū)的重要部分。將全書(shū)的綱要擬出來(lái)之后，再將各個(gè)部分的綱要也一一列出。（書(shū)籍架構(gòu)）。
4、找出作者在問(wèn)的問(wèn)題,或作者想要解決的問(wèn)題。（作者意圖）。
文中詳細(xì)的闡述了所做步驟的的意圖效果，并在方法上多次使用了范例，讓人清晰明了的理解，并使用該方法對(duì)自己的本書(shū)籍的兩章內(nèi)容進(jìn)行了綱要總結(jié)。運(yùn)用以上規(guī)則告訴我一本書(shū)的內(nèi)容是什么，要如何將架構(gòu)列成綱要。方法生動(dòng)有趣。
在以上的基礎(chǔ)上作者提出分析閱讀的第二個(gè)階段，我嘗試著對(duì)此階段進(jìn)行了綱要總結(jié)：
（1）找出理解段落關(guān)鍵詞，與作者達(dá)成共識(shí)。
（2）找到作者主旨，詮釋作者意圖。
（3）找出作者論述，進(jìn)行前后證明，清楚了解作者觀點(diǎn)。
（4）尋找確定作者提出的的問(wèn)題，存在的問(wèn)題，解決的問(wèn)題。
在嘗試綱要總結(jié)并對(duì)比文中作者對(duì)自己內(nèi)容綱要的總結(jié)存在一定的差異，但在練習(xí)過(guò)程中我嘗試了不同以往的常規(guī)閱讀，在總結(jié)的過(guò)程中我進(jìn)行尋找思考總結(jié)精簡(jiǎn)，并對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行了印證與練習(xí)，相對(duì)于以往的做法，能更深層次的理解作者、達(dá)成共識(shí)，并嘗試加以自主的語(yǔ)言進(jìn)行描述總結(jié)，并進(jìn)入分析閱讀的第三階段。
分析閱讀的第三階段:像是溝通知識(shí)一樣地評(píng)論一本書(shū)的規(guī)則。
a.智慧禮節(jié)的一般規(guī)則。
（1）除非你已經(jīng)完成大綱架構(gòu)，也能詮釋整本書(shū)了,否則不要輕易批評(píng)。
(2)在說(shuō)出評(píng)論之前,你要能證明自己區(qū)別得出真正的知識(shí)與個(gè)人觀點(diǎn)的不同。
b.批評(píng)觀點(diǎn)的特別標(biāo)準(zhǔn)。
(1)證明作者的知識(shí)不足。
(2)證明作者的知識(shí)錯(cuò)誤。
(3)證明作者不合邏輯。
(4)證明作者的分析與理由是不完整的。
以上規(guī)則我在了解過(guò)后，不僅對(duì)于我參加教研活動(dòng)的分析給予了極大的啟發(fā)。對(duì)于各類(lèi)書(shū)籍的閱讀我似乎有茅塞頓開(kāi)之感，使得我有種把以往的書(shū)重新翻出來(lái)再讀一遍的沖動(dòng)，來(lái)印證這些觀點(diǎn)，在實(shí)踐中印證，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)總結(jié)?，F(xiàn)在的大部分網(wǎng)絡(luò)閱讀本身也許是輕松的、愉悅的，但是專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀是我們獲取知識(shí)的重要途徑，應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠心康牡模菍?duì)我們自身的提升重要手段，在成人的自我學(xué)習(xí)生涯中是尤為重要的，懂得如何閱讀書(shū)籍就如同如何制作食物一樣重要，他使得學(xué)習(xí)過(guò)程更系統(tǒng)，知識(shí)吸收更有效率，在過(guò)程中能自主的對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行思考評(píng)價(jià)，增長(zhǎng)智慧，而不是在各類(lèi)思想充斥的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，讓自己的大腦成為別人思想的跑馬場(chǎng)。我真的要拿起舊時(shí)的書(shū)，期待著在已經(jīng)翻過(guò)的土地中再次挖掘出新的寶藏。
如何有效閱讀讀后感篇八
盡管在讀書(shū)的時(shí)候愿意為一本書(shū)寫(xiě)下讀后感的想法是如此強(qiáng)烈，但是我還是在提筆前猶猶豫豫，特別是讀了《如何閱讀一本書(shū)》之后。
在這本書(shū)之前，我試圖為《論自由》寫(xiě)下讀后感，但是因?yàn)闀?shū)的序有太多太多需要一讀再讀的東西，序里引用的原文的很多句子，總是被我品讀多次，內(nèi)心給予最真誠(chéng)的贊美和認(rèn)可。在我讀到《如何閱讀一本書(shū)》時(shí)，之前閱讀的場(chǎng)景一再出現(xiàn)，我知道我同意作者，但是仍舊不能夠用自己的話說(shuō)出來(lái)，甚至用簡(jiǎn)單的話概括出來(lái)，看來(lái)閱讀還是停留在“愚蠢地同意“的層面。
如果這次我仍舊像以前一樣，認(rèn)為一本書(shū)好，就照本宣科地把妙言警句摘抄下來(lái)，攢湊成一篇讀后感，這樣的效果如同我沒(méi)有讀過(guò)《如何閱讀一本書(shū)》一樣。事實(shí)上，我之前的讀后感多是這樣的形式。
我還記得當(dāng)初把這本書(shū)加入書(shū)架的所想：讀書(shū)嘛，誰(shuí)不會(huì)？況且我自認(rèn)為喜歡讀書(shū)，勤于讀書(shū)。待到我在作者的帶領(lǐng)下，一步一步由淺入深理解作者的意圖時(shí)，還是深深被作者所應(yīng)用的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，寬容而富于理解的語(yǔ)言，對(duì)作者和讀者的邊界界定，對(duì)責(zé)任措辭的把握而折服。
當(dāng)然啦，作者在教會(huì)讀者讀書(shū)同時(shí)，是嚴(yán)格把自己作為作者的身份扮演好。在書(shū)中，他們（是兩個(gè)人合著的書(shū)）一再?gòu)?qiáng)調(diào)讀“一本好書(shū)“時(shí)采取的正確的閱讀方式。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)自不必說(shuō)，作者介紹了四種閱讀層次，后一種是前一種的囊括和進(jìn)階。更可貴的是，為了前后呼應(yīng)，在每個(gè)章節(jié)結(jié)束，作者列出了本章所講的概括結(jié)構(gòu)，以便讀者在大信息量的情況下抓住核心，同時(shí)是自己身體力行閱讀層次的最佳實(shí)踐。
使用“閱讀層次“而非”閱讀技巧“，是在我讀完之后由衷佩服作者的地方?！奔记伞耙辉~多多少少帶有急功近利的意思，作者把閱讀作為一種主動(dòng)的有活力的活動(dòng)，要有所目標(biāo)和期望，這樣的理念在書(shū)中多次強(qiáng)調(diào)：活動(dòng)，需要活力，才可以閱讀下去。提醒讀者閱讀的主動(dòng)性，閱讀越主動(dòng)，效果越好。探索能力越強(qiáng)，收獲越多。
閱讀的四個(gè)層次分別為基礎(chǔ)閱讀，檢視閱讀，分析閱讀和主題閱讀。盡管分析閱讀是在1970年再版時(shí)加入的，我認(rèn)為這部分是本書(shū)寫(xiě)得最好，最優(yōu)秀的部分?；A(chǔ)閱讀停留在小學(xué)階段的閱讀要求；檢視閱讀要求在短時(shí)間快速閱讀，抓住文章重點(diǎn)，以便決定是否要進(jìn)一步閱讀下去；主題閱讀則是高級(jí)階段，通常適用于準(zhǔn)備就一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行深入研究，往往需要在多本著作之間互相參考，得出自己研究成果和寫(xiě)出自己著作。
分析閱讀要求讀者全身心投入閱讀，我想，這樣的閱讀方法是閱讀《國(guó)富論》或是《資本論》所需要的思想準(zhǔn)備和方法，是追求理解力的優(yōu)質(zhì)閱讀。閱讀行為要圍繞一系列的積極行動(dòng)：比如了解書(shū)的主題，列出書(shū)的綱要，詮釋書(shū)的內(nèi)容，與作者達(dá)成共識(shí)，抓住作者的主旨，找出作者論述，確定作者解決和遺留的問(wèn)題。單單是上述這個(gè)列表清單，就足以讓讀者肅然起敬，而對(duì)每一步的深入解析，是要?jiǎng)佑梅e極思考才能得以完成的。
除了類(lèi)似筆記性質(zhì)的總結(jié)規(guī)則以獲取書(shū)本傳達(dá)的知識(shí)外，因?yàn)槭莾?yōu)質(zhì)閱讀，在讀完書(shū)與作者的交互成為必不可少，作者把它描述為讀者的一個(gè)應(yīng)盡義務(wù)。只有獲得了讀者的評(píng)價(jià)，作者的任務(wù)才可以說(shuō)是成功完成。書(shū)中兩個(gè)章節(jié)“公正地評(píng)價(jià)一本書(shū)“和”贊同或反對(duì)作者“組織與作者交互所遵循的規(guī)則。在誠(chéng)實(shí)提到”沒(méi)有一本書(shū)會(huì)好到無(wú)懈可擊“時(shí)，一方面強(qiáng)調(diào)讀者需要把作者觀點(diǎn)化為自己觀點(diǎn)，避免成為思想的奴隸，另一方面則給出在提出評(píng)價(jià)時(shí)所遵循的規(guī)則：”懂了“是要實(shí)事求是做出評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，避免了毫無(wú)理解便同意的愚蠢以及不理解便反對(duì)的無(wú)禮。盡管作者鼓勵(lì)讀者大膽地評(píng)論作者，做出積極回饋，但是除了基本的禮貌問(wèn)題外，作者特別強(qiáng)調(diào)了”遵守思維禮節(jié)“的重要性，比如”在你不同意作者的觀點(diǎn)時(shí)，要理性地表達(dá)自己的意見(jiàn)，不要無(wú)理地辯駁或爭(zhēng)論“，極力避免為辯論而辯論的傾向，反倒把從評(píng)價(jià)中學(xué)到知識(shí)的初衷忘得一干二凈。
在結(jié)束閱讀層次講解后，列舉了閱讀不同題材書(shū)籍的辦法，盡管我們不需要像趙括一樣完全照搬本書(shū)給的建議，但是遵循一定的方法仍舊會(huì)讓我們的理解力有所提高。書(shū)后的書(shū)單也是值得感興趣的讀者使用本書(shū)介紹的閱讀方法加以實(shí)踐的。
如何有效閱讀讀后感篇九
閱讀是對(duì)人類(lèi)知識(shí)的探索和理解的一種方法。然而，許多人在閱讀時(shí)感到困惑和無(wú)力。有效的閱讀可以幫助我們獲取到更多的信息，提高思維能力和學(xué)習(xí)效果。在我長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中，我總結(jié)了一些方法和體會(huì)，希望能夠與大家分享。
首先，要建立良好的閱讀習(xí)慣。閱讀并不是一種被動(dòng)的行為，而是需要主動(dòng)參與的。我們應(yīng)該培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣，就像吃飯、睡覺(jué)一樣的必需品。為了保證閱讀效果，我們要選擇一個(gè)安靜、舒適的環(huán)境，遠(yuǎn)離噪音和干擾。此外，不要忽視休息的重要性。長(zhǎng)時(shí)間疲勞的閱讀容易導(dǎo)致效率下降和注意力不集中。每隔一段時(shí)間，休息一下，給大腦放松一下，可以提高我們的閱讀效果。
其次，要根據(jù)不同的讀物調(diào)整閱讀策略。不同的讀物有不同的特點(diǎn)，需要我們采取不同的閱讀方法。對(duì)于文學(xué)作品，我們可以采用放松的方式進(jìn)行閱讀，感受其中的情感和意境。這樣閱讀更能帶給我們一種身臨其境的感覺(jué)。而對(duì)于科學(xué)類(lèi)或技術(shù)類(lèi)的讀物，由于內(nèi)容相對(duì)較為晦澀難懂，我們應(yīng)該采取更加細(xì)致入微的閱讀方法?？梢越Y(jié)合劃線筆記，提前了解一些關(guān)鍵詞匯，加深對(duì)知識(shí)的理解。此外，多閱讀一些鳥(niǎo)瞰圖和概覽，可以幫助我們建立知識(shí)框架，更好地理解和運(yùn)用這些知識(shí)。
第三，要學(xué)會(huì)提問(wèn)。提問(wèn)是一種積極主動(dòng)的思維方式，能夠幫助我們更好地理解和吸收閱讀材料。當(dāng)我們?cè)陂喿x時(shí)，要善于提出問(wèn)題，包括但不限于為什么、怎么樣、為什么會(huì)這樣等等。通過(guò)提問(wèn)，我們能夠更深入地思考問(wèn)題，找出關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而提高我們的閱讀和思維能力。在閱讀完一篇文章之后，可以嘗試回答自己提出的問(wèn)題，檢驗(yàn)自己的理解程度。這樣的提問(wèn)和回答過(guò)程有助于加深對(duì)文本的理解，提升閱讀效果。
再次，要善于總結(jié)和歸納。在閱讀過(guò)程中，我們應(yīng)該注意將重點(diǎn)和關(guān)鍵信息記錄下來(lái)，形成自己的讀書(shū)筆記。這樣一來(lái)，我們可以在之后回顧、復(fù)習(xí)，加深對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。讀書(shū)筆記可以采用不同的形式，比如文字記錄、思維導(dǎo)圖、圖表等等，根據(jù)個(gè)人的喜好和習(xí)慣選擇適合自己的方式。此外，我們還可以與他人分享自己的讀書(shū)筆記，借鑒和學(xué)習(xí)他人的觀點(diǎn)，拓寬自己的視野。
最后，要不斷實(shí)踐和反思。閱讀是一個(gè)積累和提升的過(guò)程，需要我們不斷實(shí)踐和反思。在閱讀中遇到的問(wèn)題和困惑，我們要及時(shí)總結(jié)和反思，找到解決的方法和途徑。同時(shí)，要保持積極的心態(tài)，勇于接受和克服困難。只有不斷地實(shí)踐和反思，我們才能不斷提升自己的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到建立良好的閱讀習(xí)慣、靈活運(yùn)用不同的閱讀策略、善于提問(wèn)、總結(jié)和歸納、不斷實(shí)踐和反思等方法對(duì)于有效閱讀都是至關(guān)重要的。通過(guò)這些方法的應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)自己的閱讀效果和學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提高。希望以上的心得體會(huì)能對(duì)大家有效閱讀有所幫助。讓我們一起努力，成為高效的閱讀者，不斷豐富自己的知識(shí)和智慧。
如何有效閱讀讀后感篇十
學(xué)生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語(yǔ)文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，閱讀期待得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。課外閱讀比上語(yǔ)文課要精神，很大程度上也是這個(gè)原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強(qiáng)，情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，而語(yǔ)文課，要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度地縮水。
為了讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，我們首先必須在時(shí)間上給予保證。要給學(xué)生充分的接觸課文、誦讀課文的`時(shí)間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)效率的高低，往往取決于對(duì)話過(guò)程的有效程度。真正的對(duì)話，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究模式下，教師應(yīng)更多地充當(dāng)向?qū)В蔀閷W(xué)生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友。通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話的情境，以一種敞開(kāi)的方式去面對(duì)學(xué)生，以一種角色消解的方式走進(jìn)學(xué)生，從而形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師要與學(xué)生“親密接觸”，甚至融入學(xué)生學(xué)習(xí)之中，與他們進(jìn)行平等的心與心的對(duì)話，把準(zhǔn)時(shí)機(jī)引入到學(xué)習(xí)的重難處，導(dǎo)入到深的學(xué)習(xí)層次，導(dǎo)讀出文章的精神、情感與境界，導(dǎo)問(wèn)出抓住重難點(diǎn)的有價(jià)值的問(wèn)題，導(dǎo)悟出詞句中的內(nèi)涵、情感等。
如何有效閱讀讀后感篇十一
“好的閱讀，也就是主動(dòng)的閱讀，不只是對(duì)閱讀本身有用，也不只是對(duì)我們的工作或事業(yè)有幫助，更能幫助我們的心智保持活力與成長(zhǎng)?！卑吕?范多倫所著《如何閱讀一本書(shū)》的最后一句話激起了我的共鳴。
和很多同事一樣，我也在努力提高自己主動(dòng)閱讀意識(shí)，以至于幾天不閱讀，會(huì)有腦中空空的感覺(jué)，或許這就是我們的心智失去了活力吧。
我曾經(jīng)用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，完成了一次快樂(lè)的寫(xiě)作。那就是4000多字的“我的閱讀史”。我的閱讀始于6歲，主要看小人書(shū)、童話故事書(shū)，到如今工作2載，囫圇吞棗地看過(guò)不少的文學(xué)書(shū)、哲學(xué)書(shū)、歷史書(shū)、科學(xué)書(shū)，卻從沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)“如何閱讀一本書(shū)”這個(gè)命題。自己慣常的做法，多是率性閱讀，讀《曹雪芹傳》、《山楂樹(shù)之戀》、《你往何處去》、《兄弟》、《思維的樂(lè)趣》、《古爐》、《人生》，恨不得一口氣讀完。對(duì)于相對(duì)專(zhuān)業(yè)的教育、心理、哲學(xué)書(shū)，就會(huì)拿根鉛筆，描描畫(huà)畫(huà)，抄寫(xiě)幾句自認(rèn)為有感悟的話，甚至寫(xiě)幾句偶感“想起了……”，有時(shí)還會(huì)畫(huà)個(gè)笑臉或哭臉。如果要尋找持續(xù)的強(qiáng)烈的讀書(shū)興趣點(diǎn)，至少在0年內(nèi)，我最鐘情的是兒童文學(xué)，尤其青睞童話和兒童小說(shuō)，對(duì)這類(lèi)充滿想象力和童趣的文字照單全收，這應(yīng)該影響我當(dāng)前兒童觀的最肥沃的土壤。
20xx年前后，我曾被自卑的情緒困擾，聽(tīng)身邊的老師、同學(xué)談到經(jīng)典的教育或哲學(xué)書(shū)籍和作者，如數(shù)家珍啊，而我如墜霧里云中。除了蘇霍姆林斯基、劉默耕、路培琦(后兩位是小學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)家)，我哪里讀過(guò)杜威、盧梭、洛克、杜魯姆、范梅南、蒙臺(tái)梭利，只有多買(mǎi)，多讀，完全是惡補(bǔ)狀態(tài)，那一段時(shí)期，瀏覽的書(shū)是前些年的n倍。
當(dāng)時(shí)也經(jīng)?！皾撊搿苯逃龑W(xué)院的教室里，旁聽(tīng)京內(nèi)外的校長(zhǎng)論壇、研究生沙龍、教授授課，特別是聽(tīng)肖川、朱旭東等教授們點(diǎn)評(píng)學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題時(shí)，我真像是饑餓的人撲在面包上，邊聽(tīng)邊記邊思考。喜歡看石中英先生的《教育哲學(xué)》和《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》，不僅僅是書(shū)中的內(nèi)容，更是因?yàn)槭杏⑾壬膸啄晷W(xué)教師經(jīng)歷，他的書(shū)序中認(rèn)為那是一筆無(wú)價(jià)的財(cái)富，而我不正擁有這這份財(cái)富嗎？把讀書(shū)和現(xiàn)實(shí)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)，我的自卑情緒開(kāi)始緩解。不過(guò)，仍舊佩服那些接受過(guò)研究方法培訓(xùn)的學(xué)生們，他們的研究態(tài)度極其嚴(yán)謹(jǐn)，我也養(yǎng)成了引用別人的話一定要注明出處的習(xí)慣。
對(duì)照這本暢銷(xiāo)的閱讀指南書(shū)，我最佩服兩點(diǎn)。
一個(gè)是作者提到的閱讀層次。尤其是對(duì)分析閱讀和主題閱讀的闡釋。曾經(jīng)，我為了寫(xiě)論文的文獻(xiàn)綜述，大量閱讀關(guān)于班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的書(shū)、文章，后來(lái)縮小范圍，針對(duì)角色認(rèn)同的文章和書(shū)。其間，確立過(guò)讀關(guān)于兒童觀的書(shū)，樹(shù)立了一個(gè)觀點(diǎn)，“為人師，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀是教育觀的核心”。后來(lái)，讀管理類(lèi)書(shū)籍，喜歡上了德魯克的摻雜著部分教育理論思想的實(shí)用書(shū)。比方說(shuō)讀班級(jí)管理方面的書(shū)，既要看理論性的，也要看實(shí)用性的，像班華、王曉春、李鎮(zhèn)西、魏書(shū)生、鄭立平等老師的書(shū)，兩者兼而有之。更多的是親身體驗(yàn)型的班主任書(shū)籍如《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，翻看，偶有所感。
另一個(gè)是主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)，要提出四個(gè)基本問(wèn)題。分別是，“就整體來(lái)說(shuō)，這本書(shū)談些什么?”說(shuō)的是什么樣的主題，“細(xì)部上，這本書(shū)談些什么，怎么說(shuō)的？”意思是要我們找出作者的主要觀點(diǎn)，。
“此書(shū)說(shuō)的有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？”說(shuō)的是你要主動(dòng)評(píng)價(jià)書(shū)中觀點(diǎn)，“此書(shū)和你的關(guān)系？”這就是讓你嘗試應(yīng)用此書(shū)了，你會(huì)如何把書(shū)中觀點(diǎn)和自己觀點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)，你會(huì)如何試用書(shū)中的實(shí)用方法，你會(huì)如何把此書(shū)介紹給他人。
這四個(gè)問(wèn)題，也是新華社鹿永建先生推介的讀書(shū)小組中必須思考的問(wèn)題。如果用這樣的態(tài)度和方法讀書(shū)，相信沒(méi)有吃不透的書(shū)。
當(dāng)然，也贊同書(shū)中一個(gè)觀點(diǎn)，“有許多書(shū)只能當(dāng)作娛樂(lè)消遣或接收資訊用。事實(shí)上，你根本用不著對(duì)這些書(shū)做分析閱讀。掃描一下便夠了”，多選擇經(jīng)典去閱讀，多讀原著，而不是什么都照單全收，畢竟我們的時(shí)間和精力是有限的。
一起閱讀一本經(jīng)典，主講人會(huì)辛苦一些，也當(dāng)之無(wú)愧地是最大的受益者。新一輪工作室的讀書(shū)活動(dòng)在崔平川以《跟孔子學(xué)做老師》交流中開(kāi)啟，8月8日晚上曹團(tuán)團(tuán)老師以個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格演繹著對(duì)蘇霍姆林斯基的理解，接下來(lái)，鄭偉、王曉璇...
如何有效閱讀讀后感篇十二
研究表明，9—12歲是孩子養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期。孩子們每天愿花兩個(gè)小時(shí)看電視，卻不愿花30分鐘看書(shū)，這是我們現(xiàn)在教育的危機(jī)，對(duì)許多孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)閱讀是一個(gè)緩慢、困難的過(guò)程。我們教師應(yīng)肩負(fù)一個(gè)重要的責(zé)任，那就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。對(duì)閱讀有了興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而使課外閱讀變成學(xué)生自覺(jué)自愿的行為呢?老師們認(rèn)為：
我們要準(zhǔn)確把握選擇的尺度，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，選擇合適的課外讀物。低年級(jí)學(xué)生年齡小，還不具備獨(dú)自一人讀書(shū)的能力，所以我們提倡的是親子共讀，由父母陪同一起，目的是引領(lǐng)孩子進(jìn)入書(shū)的世界。進(jìn)入三年級(jí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，可以獨(dú)自欣賞圖書(shū)。不過(guò)他們還缺乏選擇合適書(shū)籍的能力，就需要我們教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐扑]。我們應(yīng)推薦適合孩子閱讀的圖書(shū)。小學(xué)生讀課外書(shū)，與一般成年人的喜好不同。我們?cè)跒楹⒆觽冞x擇課外讀物時(shí)，應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，以孩子的興趣為中心，因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)，只有這樣才能找到課外閱讀的源頭活水?？菰镏铮l(shuí)也不想領(lǐng)教，嚼蠟之味，誰(shuí)也不肯品嘗。我們不能指望一個(gè)天真活潑的孩子去背誦老學(xué)究的“之乎者也”。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢(mèng)，只有葉圣陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。
在學(xué)習(xí)伙伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，這是一種多么美好的境界。一個(gè)共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無(wú)數(shù)教育。例如，我們進(jìn)行課前3——5分鐘的讀書(shū)活動(dòng)。要求學(xué)生用自己喜歡的方式選擇自己喜歡的課外讀物去讀，或默讀、朗讀、小組合作讀、師生合作讀、好伙伴比賽讀……此時(shí)，哪怕平時(shí)不大喜歡課外書(shū)的同學(xué)，也會(huì)被感染了。另外，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要陣地，我們應(yīng)善于利用這個(gè)學(xué)習(xí)的陣地，讓學(xué)生這個(gè)的輿論的氛圍中進(jìn)行共同的閱讀。例如，在教室里，我們進(jìn)行讀書(shū)方面的特色裝飾，張貼讀書(shū)方面的富有啟發(fā)性的名言及班中喜歡課外閱讀的同學(xué)的鼓勵(lì)語(yǔ)。在教室有限的空間里，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)建設(shè)小小圖書(shū)館，合作創(chuàng)設(shè)書(shū)香環(huán)境，增進(jìn)閱讀氛圍。第三，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起交流，定期召開(kāi)家庭讀書(shū)交流會(huì)。讓家長(zhǎng)的讀書(shū)興趣及熱情給孩子以最佳引導(dǎo)。
課外閱讀交流活動(dòng)，能激活學(xué)生的心理狀態(tài)，滿足學(xué)生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學(xué)生提供表達(dá)自己讀書(shū)收獲的機(jī)會(huì)。所以，我們要保證課外閱讀交流的經(jīng)常性。在課外閱讀實(shí)踐中，我們的交流活動(dòng)，既有在全班進(jìn)行的交流，也有分組交流。交流的方式可以是個(gè)人發(fā)言(或?qū)?shū)拿回來(lái)，讀一段和大家分享)，或由發(fā)言者向其他同學(xué)提問(wèn)，或組織讀書(shū)演講比賽，組織讀后感征文比賽……讓學(xué)生主體唱主角，自在地、愉悅地表達(dá)讀書(shū)心得與體會(huì)。教師只在交流過(guò)程中必要的時(shí)候進(jìn)行簡(jiǎn)要的、肯定性的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)、情感、審美、思維方法等多重收獲。其次，課外閱讀交流活動(dòng)可以形成濃厚的讀書(shū)氛圍，使那些本沒(méi)興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴。此法得益于美國(guó)的“讀書(shū)俱樂(lè)部”：假如一本書(shū)被引進(jìn)青少年俱樂(lè)部，一個(gè)孩子說(shuō)好，大家即刻會(huì)跟上先睹為快。如果一個(gè)孩子沒(méi)讀過(guò)熱銷(xiāo)的圖書(shū)，當(dāng)別的孩子就這本書(shū)談得熱火朝天時(shí)，這個(gè)孩子就會(huì)產(chǎn)生孤陋寡聞、被冷落之感，便也會(huì)趕快去買(mǎi)本來(lái)一飽眼福。這樣，學(xué)生在交流中提升了自己對(duì)閱讀方法的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。
聯(lián)系生活，抓住閱讀機(jī)遇，利用影視作品營(yíng)造閱讀氛圍，是一個(gè)很投機(jī)的辦法。因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)有很多的名著被搬上銀幕或電視了，比如小說(shuō)《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《隋唐英雄》、《封神榜》等，還有動(dòng)畫(huà)片《藍(lán)貓?zhí)詺?000問(wèn)》、《大鬧天宮》等，孩子們都會(huì)特別喜愛(ài)的。看這些電影電視對(duì)閱讀興趣很有幫助，但如果能和熱播中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會(huì)更好。
過(guò)去孩子們讀書(shū)，多數(shù)在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行，更多的是關(guān)注故事。現(xiàn)在自己進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。如何讀一本書(shū)，在方法上我們應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，除了讓學(xué)生通讀全書(shū)，精讀精彩片斷外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)圈點(diǎn)、做讀書(shū)卡片，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。
就目前的狀況而言，學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生自由閱讀的時(shí)間極為有限，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排有限的閱讀時(shí)間，顯得尤為重要。讀什么書(shū)，什么時(shí)間讀;零碎的時(shí)間讀什么，整塊的時(shí)間讀什么;文學(xué)名著什么時(shí)間讀，報(bào)刊雜志什么時(shí)間讀;要有長(zhǎng)計(jì)劃、短安排。制定長(zhǎng)計(jì)劃，是為了有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo);短安排，是為了適應(yīng)可能隨時(shí)變化的情況。有了閱讀計(jì)劃，就能大大提高閱讀效率。
讀書(shū)時(shí)，能否將自己的情感投入進(jìn)去，是能不能讀好書(shū)的關(guān)鍵。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字，除了“達(dá)意”，還有“傳情”的功能。大量文質(zhì)兼美的文章里，既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的`理性。學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開(kāi)想象，啟動(dòng)思維，從中感受、體會(huì)、感悟、理解并獲得一定的語(yǔ)文能力。由情感驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)的情感共鳴從而產(chǎn)生物我兩忘，如癡如醉的境界，反過(guò)來(lái)也可以深化認(rèn)識(shí)。
在閱讀過(guò)程中，對(duì)于一些精彩片斷中的好詞佳句，可讓學(xué)生進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)，完成讀書(shū)筆記。筆記中“本書(shū)主要人物”、“我學(xué)到的詞匯”、、“我最喜歡的段落”、“本書(shū)值得討論的要點(diǎn)”、“我配的插圖”、“我為本書(shū)設(shè)計(jì)的廣告語(yǔ)”等欄目使學(xué)生在積累的同時(shí)，不知不覺(jué)中養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。再通過(guò)讀書(shū)筆記的互相點(diǎn)評(píng)、借鑒學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的積累運(yùn)用能力，又鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。
從語(yǔ)文的角度看，古詩(shī)詞的神韻，有怒發(fā)沖冠的報(bào)國(guó)志，也有窗前明月的故鄉(xiāng)情;有獨(dú)上西樓的長(zhǎng)相思，也有草長(zhǎng)鶯飛的夢(mèng)江南;有春光乍泄的蝶戀花，也有斗霜傲雪的一點(diǎn)紅……詩(shī)歌中的韻律美、節(jié)奏美以及優(yōu)美的意境、深邃的哲理，讓人余音繞梁，回味幽長(zhǎng);散文中的詞藻美、意趣美給人的精神喜愛(ài);小說(shuō)中的人性美、人情美以及情節(jié)伏跌的美，給人的心靈以陶冶。常識(shí)性文章中，作者以形象生動(dòng)的筆調(diào)描繪科學(xué)奇觀、自然奧秘給人的思想的啟迪。凡是有利于學(xué)生身心健康的古今中外各種文體，各方面內(nèi)容的報(bào)刊書(shū)籍都可讓學(xué)生多讀多看。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作品，就可以拓寬學(xué)生閱讀的視野，從多方面吸收營(yíng)養(yǎng)，從而增加學(xué)生人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)。
誦讀，也是我國(guó)古代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)。與朗讀比，它更強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)化。葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與語(yǔ)法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！彼裕~圣陶先生要求我們：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界?！币虼耍瑢?duì)于一些精彩片斷，名篇佳作，要鼓勵(lì)學(xué)生多吟詠、誦讀，這樣才能積累大量的語(yǔ)言材料，形成良好的語(yǔ)感，形成富有成效的語(yǔ)文能力。
有檢查才會(huì)落實(shí)，有測(cè)評(píng)才會(huì)促進(jìn)。如果放任自流，效果肯定不好。定期測(cè)評(píng)可采用讀書(shū)報(bào)告會(huì)、故事會(huì)，閱讀心得交流會(huì)、優(yōu)秀讀書(shū)筆記展評(píng)、手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、查閱資料比賽等形式。既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。
引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，是課程資源開(kāi)發(fā)的必需，也是提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率的有效手段，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！安环e跬步，無(wú)以至千里?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀，積極激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，主動(dòng)幫助他們選擇課外閱讀的內(nèi)容，經(jīng)常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，給處在記憶黃金時(shí)期和人格形成時(shí)期的孩子們，播下最好的種子，提供最好的養(yǎng)料，留下最好的回憶，從而讓學(xué)生在書(shū)籍的海洋中浸潤(rùn)，享受崇高精神的滋養(yǎng)，不斷充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)、豐富自己的氣質(zhì)涵養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
如何有效閱讀讀后感篇十三
蘇軾曾說(shuō)："三日不讀書(shū)，則義理不交于胸中，對(duì)鏡覺(jué)面目可憎，向人亦語(yǔ)言無(wú)味。"。
讀書(shū)不是一朝一夕的差事，而是一種應(yīng)當(dāng)一生去追求，去秉持的習(xí)慣。然而讀書(shū)不是認(rèn)字，不是圖個(gè)熱鬧，懂得如何去讀書(shū)當(dāng)是養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣最重要的事情。這本《如何閱讀一本書(shū)》看來(lái)好笑，可能大多數(shù)人看到都會(huì)覺(jué)得它近乎廢紙，心中想著"我連讀書(shū)都不會(huì)嗎？"其實(shí)不然，讀懂一本書(shū)還真的沒(méi)那么就簡(jiǎn)單。
書(shū)中說(shuō)有許多人看書(shū)僅僅是打發(fā)時(shí)間，甚至看完就忘，"這樣的人不值得羨慕，而應(yīng)當(dāng)同情"。這話看似冷酷，其實(shí)正是對(duì)讀書(shū)而不得其法的我們最深刻的詮釋。
它將閱讀分做四個(gè)層次基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。這四個(gè)層次是漸進(jìn)掌握的，上一層次包括下一層次方法。第一層次基礎(chǔ)閱讀，其實(shí)就是最簡(jiǎn)單的對(duì)句子的理解，只要識(shí)字即可，對(duì)讀者要求并不是很高，同時(shí)所收獲到東東西也是最少的；第二層次檢視閱讀便是要求讀者將眼光從句子放到全書(shū)的格局上，這樣讀者所獲得的便不僅僅是單句的知識(shí)，而是全書(shū)所寫(xiě)的內(nèi)容，這便高出了一個(gè)層次；第三層次是分析閱讀，如果僅僅是追求消遣或者娛樂(lè)就不需要用到這一層次了。這一層次就要求我們?cè)趯?duì)書(shū)中表面的內(nèi)容了解后，對(duì)作者想表達(dá)的深層的思想進(jìn)行咀嚼和消化，著重于理解和提升；第四層次便是主題閱讀了，這一層次對(duì)讀者的要求很高，此時(shí)讀者的眼光就不再局限于一本書(shū)之上了，而是要從多門(mén)數(shù)中尋找相同的觀點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)、磨合以及升華，我想這應(yīng)該是最頂級(jí)的讀書(shū)方法了。
以前資源有限，古人看書(shū)尚需"手自筆錄"，前輩看書(shū)也許四處淘選，而如今我們想要看書(shū)幾乎是隨手可得?，F(xiàn)在不會(huì)有人再去以讀書(shū)作為消遣，更多的是為了提升自己，與別人的思想碰撞摩擦，所以依我看來(lái)，讀書(shū)的前提條件就是選擇一本適合自己的書(shū)。所以，我在看完這本《如何閱讀一本書(shū)》后覺(jué)得自己最需要提升的就是這一點(diǎn)。我們總是被一些所謂"暢銷(xiāo)書(shū)"的噱頭所吸引，而并未檢視它究竟是否適合自己。由此看來(lái)，對(duì)于早已熟練基礎(chǔ)閱讀的我們而言，檢視閱讀是我們?cè)谔暨x書(shū)籍時(shí)不可或缺的一個(gè)步驟。
其次，現(xiàn)代人最需要的就是使自己浮躁的內(nèi)心平靜下來(lái)，而連續(xù)的思考不失為靜心的一個(gè)極佳途徑。主動(dòng)地去翻閱一本適合自己的書(shū)，在檢視后以全局的眼光思考它的脈絡(luò)，將全書(shū)連貫起來(lái)，這使得你會(huì)沉浸在自己的腦海中，不僅僅收起了平時(shí)的浮躁，更能幫助你解開(kāi)在分散閱讀時(shí)的疑惑，同時(shí)這種新的視角將會(huì)帶給你一些原先意想不到的新的感悟，這也正是分析閱讀的價(jià)值所在。
最后，所謂的主題閱讀，按我的理解要建立在一定的閱讀量上才能做到。換句話說(shuō)，這個(gè)層次教我們的是在閱讀了很多書(shū)而又理不清他們之間關(guān)系的時(shí)候，如何去系統(tǒng)的理解，辯證的分析，最終學(xué)以致用。在做主題閱讀時(shí)，要在腦中同時(shí)思考多本書(shū)中類(lèi)似的內(nèi)容，無(wú)論觀點(diǎn)是相同的還是矛盾的，都要用自己的判斷力和價(jià)值觀把它們變成自己的東西。我認(rèn)為，這一層次才是將書(shū)本上的東西或用起來(lái)的關(guān)鍵。
我算是一個(gè)愛(ài)看書(shū)的人，但是總感覺(jué)讀書(shū)時(shí)有著虧欠：讀到好書(shū)時(shí)感覺(jué)自己的閱讀不求甚解虧欠了作者；讀一般的書(shū)時(shí)又感覺(jué)在虧欠自己的時(shí)間。然而看了這本書(shū)后，我的這個(gè)困難便迎刃而解了。我現(xiàn)在正在讀一本叫做《萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到——用理工科思維理解世界》的書(shū)。里面的內(nèi)容雖然是用很淺顯的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)的，但思想?yún)s著實(shí)很有深度。我在讀這本書(shū)時(shí)，不再把自己局限于一句話或是一本書(shū)中，而是把閱讀當(dāng)成是一個(gè)和自己以往閱讀過(guò)的書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照和聯(lián)想的過(guò)程。在看完后我驚訝的發(fā)現(xiàn)，我不僅僅對(duì)這本書(shū)有了較為深刻的理解，對(duì)以往讀到的那些名人傳記、社會(huì)學(xué)著作當(dāng)中的內(nèi)容也有了屬于自己的思考和認(rèn)識(shí)。可以說(shuō)，這本《如何閱讀一本書(shū)》為我打開(kāi)了一扇新世界的大門(mén)。
總體來(lái)說(shuō)，還是要感謝作者，因?yàn)檫@套方法是我無(wú)論對(duì)國(guó)內(nèi)的著作亦或是國(guó)外的著作都在此產(chǎn)生了興趣，并且有了很多有趣的想法和預(yù)期，因?yàn)槲抑肋@樣有方法有條理的閱讀一定會(huì)比以前盲目的閱讀擁有更多的活力，迸發(fā)出新的火花。
如何有效閱讀讀后感篇一
在讀完一本書(shū)并做好讀書(shū)筆記之后，奧野宣之建議做以下三件事：
1.把自己的讀書(shū)筆記和別人的書(shū)評(píng)進(jìn)行比較，從而得到新的觀察角度。
2.對(duì)自己非常感興趣的主題，要選擇三本書(shū)來(lái)讀，整理歸納三本書(shū)對(duì)同一主題的不同觀點(diǎn)，防止偏聽(tīng)偏信，進(jìn)而得出自己的結(jié)論。
3.對(duì)筆記做好索引，方便日后查找翻閱。
如何有效閱讀讀后感篇二
用三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，讀完了《如何有效閱讀一本書(shū)》，覺(jué)這本書(shū)的真實(shí)名字如果叫《讀書(shū)會(huì)讓我們產(chǎn)生什么變化》或者叫《為什么我們需要讀書(shū)》會(huì)更為貼切。
并未發(fā)現(xiàn)有讓自己對(duì)讀書(shū)的理解更上一層樓的見(jiàn)解，但通讀一遍，還是發(fā)現(xiàn)了一些零散的可供吸收的營(yíng)養(yǎng)點(diǎn)。
通過(guò)閱讀，在過(guò)程中也順勢(shì)對(duì)自己的讀書(shū)觀就行了思考和梳理。經(jīng)過(guò)這個(gè)梳理，很多認(rèn)識(shí)變得更加堅(jiān)實(shí)了，很多結(jié)構(gòu)做了微調(diào)，變化是一定有的，只不過(guò)細(xì)微的反應(yīng)和改變是很難用回憶來(lái)度量清楚的。
全書(shū)195頁(yè)，勾畫(huà)93處，旁寫(xiě)14處，從花費(fèi)的時(shí)間上來(lái)評(píng)價(jià)收獲，還是很有性價(jià)比的。
確實(shí)，通過(guò)豐富的閱讀，可以擴(kuò)張自己的見(jiàn)識(shí)，可以讓自己的大腦和作者的發(fā)生神奇的生化反應(yīng)，可以豐富對(duì)世界的理解和看法。
也希望能借助讀書(shū)、通過(guò)自己對(duì)世界的觀察參與和思考，逐漸明晰只屬于每個(gè)人自己的，獨(dú)特的人生鳥(niǎo)瞰圖。
如何有效閱讀讀后感篇三
很慶幸能讀到《如何有效閱讀一本書(shū)》這本書(shū)，它刷新了我對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)。以前我是為了學(xué)習(xí)新知識(shí)，為了享受讀書(shū)的樂(lè)趣，甚至是為了炫耀自己的好學(xué)而去讀書(shū)，實(shí)在是太膚淺了。
這本書(shū)給了我全新的認(rèn)識(shí)，奧野覺(jué)得讀書(shū)應(yīng)該是為了與書(shū)作者的思想進(jìn)行交流，了解他的想法，促進(jìn)自身的思考，從而吸收精華，為自身所用，提升自己的思想和水平。要認(rèn)真消化書(shū)中的內(nèi)容，使之對(duì)自己有益。
有了這個(gè)目的，所以才有了選書(shū)、標(biāo)記、筆記、書(shū)評(píng)、重讀這一系列的過(guò)程和注意事項(xiàng)，由此才有了這本書(shū)的出版。書(shū)名中的“有效閱讀”是全書(shū)的精髓！此書(shū)文字簡(jiǎn)單，通俗易懂，比大名鼎鼎的《如何閱讀一本書(shū)》更適合初步學(xué)習(xí)閱讀方法的學(xué)者。
我以前覺(jué)得專(zhuān)門(mén)花時(shí)間做筆記，寫(xiě)書(shū)評(píng)，太耗時(shí)間了，而且這個(gè)過(guò)程不那么輕松愉快，所以一直都沒(méi)花什么精力去做這個(gè)。但是，恰恰是這些耗時(shí)、燒腦的事，反而更能促使我們思考和成長(zhǎng)。
做筆記，寫(xiě)書(shū)評(píng)，正好是一個(gè)重新消化吸收、檢索知識(shí)的過(guò)程，它促使我們提煉精華，深入思考，形成新的深層認(rèn)知，從而改變?cè)械乃季S和行為，促進(jìn)生活的`變化。
浪費(fèi)時(shí)間不算什么，但請(qǐng)不要浪費(fèi)生命！
書(shū)中一個(gè)故事，原本只需要短時(shí)間就可以建好的房子，花了2年才完工。從客觀角度看，確實(shí)浪費(fèi)了很多時(shí)間。但是過(guò)程中，主人對(duì)房子的建造過(guò)程投注了更多的時(shí)間和心血，和工人們有更多的相處和互動(dòng)，而且自己的其他事情并未因此而耽擱。這些浪費(fèi)在房子建成的那一天，化作了更大的成就感和滿足感，這些記憶將成為房子的寶貴的精神價(jià)值。雖然浪費(fèi)了很多時(shí)間，但并沒(méi)有浪費(fèi)生命！
讀書(shū)后的消耗和吸收，看似浪費(fèi)時(shí)間，但并未浪費(fèi)生命啊。對(duì)書(shū)籍的精煉、思考和輸出，正好是知識(shí)重組、迭代的過(guò)程，它會(huì)把作者的思想，一點(diǎn)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化成自己的東西，促進(jìn)自身的改變和成長(zhǎng)。
記得有一個(gè)補(bǔ)鈣的廣告，補(bǔ)品不光要營(yíng)養(yǎng)成分充足，更重要的是能被身體消化和吸收。要不然有再多的營(yíng)養(yǎng)，只是從身體里過(guò)一道便離去，也是沒(méi)有意義?？磿?shū)也是一樣，重要的不是接觸了多少新知識(shí)，而是消化和吸收了多少新知識(shí)。
從現(xiàn)在開(kāi)始，認(rèn)知消化讀過(guò)的每一本書(shū)，寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感。很期待后面讀書(shū)的收獲呢！
如何有效閱讀讀后感篇四
這是一本日本人寫(xiě)的書(shū)，這本書(shū)的副標(biāo)題是“超實(shí)用讀書(shū)筆記法”，但我覺(jué)得對(duì)我的影響是如何用筆記來(lái)讀書(shū)。剛拿到和讀了前小半部分的時(shí)候特別興奮，覺(jué)得特別有共鳴，但是越往后，進(jìn)行了快速地翻閱，因?yàn)橛行┓椒▽?duì)于目前的我來(lái)說(shuō)暫時(shí)不會(huì)采用。這也是此書(shū)所提倡的，帶著思考去讀書(shū)。
書(shū)的架構(gòu)是比較清晰的，從筆記管理讀書(shū)生活談起，作者使用的讀書(shū)筆記本是隨身攜帶的，包括隨想筆記、購(gòu)書(shū)清單、報(bào)道的簡(jiǎn)報(bào)、讀書(shū)筆記等都在里面。他的筆記本是一元化的：可以書(shū)寫(xiě)任何內(nèi)容，按時(shí)間順序書(shū)寫(xiě)，附上日期，靈活運(yùn)用速記，粘貼書(shū)報(bào)剪貼。作者使用讀書(shū)筆記有5個(gè)步驟：
1、選書(shū)——列出購(gòu)書(shū)清單；
2、購(gòu)書(shū)——指明購(gòu)買(mǎi)；
3、讀書(shū)——做記號(hào)；
4、記錄——寫(xiě)筆記；
5、活用——用檢索標(biāo)簽。
關(guān)于制作購(gòu)書(shū)清單，作者在書(shū)中提到了兩種渠道：主動(dòng)聲吶和被動(dòng)聲吶。我的理解是主動(dòng)聲吶是自己根據(jù)需求主動(dòng)列清單，比如看了某部電影對(duì)某一個(gè)主題感興趣了，或者根據(jù)自己的需求，列了演講或溝通等清單；被動(dòng)聲吶是指一些傳媒所推薦的，自己又比較感興趣，就可以收納在自己的清單里，還有比如我們讀書(shū)群里小伙伴讀的書(shū)，也可以成為你的被動(dòng)聲吶之一。這里，還有一個(gè)概念比較有意思：“樞紐書(shū)”，我的理解是通過(guò)一本書(shū)所展開(kāi)的一系列書(shū)單，比如這本書(shū)的后面有一系列的推薦書(shū)籍，但這本書(shū)就是“樞紐書(shū)”。讀書(shū)清單可以包含書(shū)名、作者、出版社和備注。我現(xiàn)在經(jīng)常是，無(wú)論哪里看到一本書(shū)名，如果覺(jué)得還不錯(cuò)，就現(xiàn)在豆瓣查一下看簡(jiǎn)介，然后加入京東購(gòu)物車(chē)，哪天湊夠幾本就一起買(mǎi)，或者等下次再看看是不是有必要買(mǎi)，防止當(dāng)時(shí)腦子發(fā)熱買(mǎi)了不看。
接著，本書(shū)的重中之重，就是讀書(shū)筆記部分。一開(kāi)局，就提到了讀書(shū)筆記要堅(jiān)持記，這樣才能看到效果和有所收獲。同時(shí)提到，讀書(shū)筆記改變讀書(shū)方法，在讀書(shū)的時(shí)候，就想著以輸出為思想前提，就會(huì)有意識(shí)去思考。再者，讀書(shū)筆記可以從一句話開(kāi)始，哪怕就是一句摘抄一句感悟也是有效果的。
作者分享的讀書(shū)方法有三個(gè)步驟：
1、通讀，把有價(jià)值的一頁(yè)折角；
2、重讀，把折角的重讀，如果再覺(jué)得好就把那一角再起來(lái)；
3、標(biāo)記，把重讀部分有價(jià)值的，再重讀，有價(jià)值的做標(biāo)記。標(biāo)記也有三種方法：普通直線，波浪線，圓圈。
作者最推薦的讀書(shū)筆記的方法是“蔥鮪火鍋式”：寫(xiě)讀書(shū)筆記的日期，書(shū)名，作者名，對(duì)自己來(lái)說(shuō)重要的部分進(jìn)行摘抄，寫(xiě)自己的感悟和評(píng)論。
還有一種是剪報(bào)式讀書(shū)筆記，可以粘貼書(shū)腰、信息卡片、書(shū)簽和其他比如書(shū)廣告等。還可以復(fù)印粘貼書(shū)的內(nèi)容放在筆記里。
接下來(lái)的一部分是比較特別的“重讀筆記”部分，可以通過(guò)固定場(chǎng)景和固定頻次來(lái)養(yǎng)成重讀筆記的習(xí)慣。重讀筆記可以簡(jiǎn)單回憶，也可以回憶更多，再去翻更多書(shū)中重點(diǎn)段落。在主題閱讀的讀書(shū)筆記方面，可以分別寫(xiě)下三本書(shū)的要點(diǎn)和感想，和三本書(shū)中對(duì)于主題的思考。最后，在重讀筆記方面，自己將要做和收益最大的一個(gè)點(diǎn)是制作檢索標(biāo)簽來(lái)快速找到目標(biāo)，自己知識(shí)原材料的整理和分類(lèi)，按照自己的邏輯建立管理體系，這樣有利于積極輸出促進(jìn)思想內(nèi)化。
最后一部分，作者描述了讀書(shū)體驗(yàn)充實(shí)的19個(gè)技巧。摘取了部分：不依賴網(wǎng)絡(luò)，多用參考書(shū)；多讀百科全書(shū)；通過(guò)訂閱讓閱讀成為意想不到；淘舊書(shū)；由淺入深讀懂難懂的書(shū)；把要讀的書(shū)中書(shū)桌旁堆成山；名著放枕邊；同時(shí)讀三本書(shū)，進(jìn)行切換；家里每個(gè)角落放滿書(shū)；把書(shū)的外封去掉讀；雜志邊讀邊撕；名言要貼在顯眼處；讀手感從摘抄開(kāi)始；書(shū)架是讀書(shū)生活的基地。
總之，讀書(shū)是一件很個(gè)性化的事，方法和工具也是一樣，適合自己的最重要。但讀任何書(shū)，任何形式的讀書(shū)，都應(yīng)該有自己的思考，而不是看一遍就完事，這樣才能真正讓讀書(shū)有所收獲。
如何有效閱讀讀后感篇五
最近日式手帳的流行，讓文具圈從學(xué)生黨擴(kuò)大到了社畜，文具店進(jìn)入了商場(chǎng)、四處可見(jiàn)的印章等等，說(shuō)明寫(xiě)手帳正在成為社畜們?cè)诠ぷ髦嗟囊环N愛(ài)好。雖說(shuō)數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展為我們的生活帶來(lái)了無(wú)比的便利條件，但紙質(zhì)的生活讓儀式感更加強(qiáng)烈。有人說(shuō)無(wú)論電子書(shū)如何發(fā)展，紙質(zhì)書(shū)籍都不會(huì)被取代。而做讀書(shū)手帳正是為這種紙質(zhì)閱讀的一種證明。
我是2020年11月讀到這本書(shū)的，自從2016年第一次引進(jìn)國(guó)內(nèi)以來(lái)，到2020年10月已經(jīng)是第16次印刷了，可見(jiàn)這本書(shū)的暢銷(xiāo)程度。我猜想之所以這本書(shū)如此受歡迎，是因?yàn)樗亲x書(shū)人的工具書(shū)，喜歡閱讀的人都應(yīng)該擁有一本，它會(huì)非常細(xì)致地教你怎么做讀書(shū)筆記，把書(shū)里的內(nèi)容消化掉變成你自己知識(shí)的一部分。而且是用日式手帳的習(xí)慣去教你做讀書(shū)手帳。
作者以一種非常舒適的邏輯順序?yàn)槲覀冋归_(kāi)了“讀書(shū)筆記有什么用”以及“具體應(yīng)該怎么做讀書(shū)筆記”。
首先是我們?yōu)槭裁匆鲎x書(shū)筆記。一本書(shū)的字?jǐn)?shù)大概有十萬(wàn)多字，這十萬(wàn)多字作者寫(xiě)書(shū)大概要半年以上的時(shí)間，而讀者閱讀這本書(shū)大概需要一周左右。十萬(wàn)字并不是每句話都是重點(diǎn)，也不需要每句話都要背下來(lái)。一本十萬(wàn)字的書(shū)我們可能只需要作者的意圖，或者僅僅是幾段話而已。小時(shí)候會(huì)有老師帶著我們?cè)跁?shū)上劃重點(diǎn)，現(xiàn)在讀書(shū)只能自己給自己劃重點(diǎn)，劃過(guò)的重點(diǎn)最好要及時(shí)記下來(lái)，這樣才不會(huì)白劃重點(diǎn)?！@便是讀書(shū)筆記的意義所在。
用作者的話來(lái)說(shuō)：將復(fù)雜的信息一元化，按照時(shí)間順序記錄記錄下來(lái)。
在準(zhǔn)備充分之后，作者又帶著我們進(jìn)入了做讀書(shū)手帳的第一步：如何制作購(gòu)書(shū)清單。讀書(shū)筆記從挑書(shū)開(kāi)始，非常好的第一步，作者在此處也特意強(qiáng)調(diào)了：這并不麻煩。生怕讀者被第一步勸退。
這種安利是漸進(jìn)式的，先是“這并不麻煩”，后面又說(shuō)“一句話也好，堅(jiān)持”，再后來(lái)就越來(lái)越復(fù)雜，方法也越來(lái)越規(guī)范，讓你不知不覺(jué)地發(fā)自真心地想來(lái)做讀書(shū)筆記。
為什么一件聽(tīng)起來(lái)就很麻煩的事，會(huì)讓我產(chǎn)生了如此濃厚的興趣呢，作者在這方面特別會(huì)把握讀者的心理，因?yàn)榧?xì)致的描述會(huì)把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如：通讀-重讀-標(biāo)記三遍讀書(shū)法、蔥鮪火鍋式讀書(shū)筆記法等。并將讀書(shū)筆記美化為思想的“升華工具”，是獨(dú)創(chuàng)思維的飛躍。最讓人舒服的是，就怕讀者自己親自動(dòng)手，作者已經(jīng)把重點(diǎn)內(nèi)容加黑加粗地標(biāo)記出來(lái)了！
為了方便讀者理解，作者將讀書(shū)與做筆記比喻成為做菜，還列舉了幾個(gè)自己讀書(shū)筆記的例子，并且插入了便于理解的示意圖?？吹竭@里，我深深地體會(huì)到了作者的良苦用心，我寫(xiě)~我寫(xiě)還不好么！
摘抄自己認(rèn)為重要的段落，評(píng)論自己的問(wèn)題、思想和表現(xiàn)力。最終把讀書(shū)筆記化作一篇書(shū)評(píng)，深刻吸收書(shū)中的內(nèi)容，從而磨練出更好的原創(chuàng)思考，這便是做讀書(shū)筆記的意義。看完這本書(shū)，感覺(jué)讀了書(shū)不做筆記簡(jiǎn)直是虧了一個(gè)億。
理由是：一件比較麻煩的事情可以激發(fā)干勁。
最驚喜的是書(shū)后的附錄，甚至提供了具體牌子的筆記本、筆等等，我種草了上面的讀書(shū)架，可惜在淘寶沒(méi)有查到那個(gè)牌子的，希望以后有機(jī)會(huì)可以買(mǎi)到。
讀書(shū)筆記真的可以提高閱讀的效率，讓讀過(guò)的書(shū)最高知識(shí)化，甚至為寫(xiě)讀書(shū)評(píng)論直接提供了很好的思路和方法，讓寫(xiě)作不再難。
畢竟這篇評(píng)論也是讀書(shū)筆記的成果，我是一邊讀一邊實(shí)踐的。
如何有效閱讀讀后感篇六
很喜歡的一句話是：你如今的氣質(zhì)里，藏著你走過(guò)的路，讀過(guò)的書(shū)，愛(ài)過(guò)的人。因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，自己確是去過(guò)很多城市，走過(guò)很多路，可是也明白，沒(méi)有知識(shí)做支撐，走過(guò)再多路也只是個(gè)郵差。雖然一直標(biāo)榜自己是文藝女青年（偽），但是仔細(xì)想來(lái)，自己讀過(guò)的書(shū)寥寥無(wú)幾。每每來(lái)了興致，買(mǎi)上三五本書(shū)，也得自嘲：買(mǎi)書(shū)如山倒，看書(shū)如抽絲啊！盡管不看，下次還是會(huì)買(mǎi)，仿佛買(mǎi)了書(shū)就等于看了。今年聚餐的時(shí)候老板提出來(lái)一個(gè)有趣的話題，你最近半年來(lái)有沒(méi)有完整讀過(guò)一本書(shū)？我當(dāng)時(shí)的回答是沒(méi)有。后來(lái)我認(rèn)真想了一下，其實(shí)我今半年是有讀過(guò)兩本書(shū)的。
一本是張愛(ài)玲的《半生緣》，不知為何，比起《半生緣》的命字我更喜歡這本小說(shuō)的原名：“十八春”。十八個(gè)春夏秋冬熬過(guò)去，男女主人翁就這樣錯(cuò)過(guò)了半輩子，也許只有具體的年數(shù)才能讓人更加深切感受到時(shí)光的殘酷吧。另一本書(shū)是錢(qián)鐘書(shū)先生的《圍城》，這本書(shū)我大概看了五遍吧，每一遍都有不同的感受，作品中多處梗十分精彩，令人拍案叫絕。當(dāng)然我今次并不打算推薦這本書(shū)，我曾經(jīng)試過(guò)與人討論這部文學(xué)作品，后來(lái)我很遺憾地發(fā)現(xiàn)有的人壓根看不懂。
團(tuán)隊(duì)制定了閱讀計(jì)劃以后我開(kāi)始找書(shū)，一開(kāi)始想要推薦王小波的《黃金時(shí)代》，這本書(shū)開(kāi)頭就有一段很著名的話：“那一年我剛剛二十一歲，在我一生中的黃金時(shí)代。我有好多奢望，我想愛(ài)，想吃，還想在一瞬間變成天上半明半暗的云。后來(lái)我才知道，生活就是一個(gè)緩慢受錘的過(guò)程，人一天天老下去，奢望也一天天消失，最后變得像挨了錘的牛一樣?！痹趺礃?，是不是很有共鳴？很可惜我讀了十頁(yè)之后再?zèng)]有繼續(xù)的動(dòng)力，原因不明。后來(lái)又想著可以推薦一本洋氣的書(shū)給大家，選擇了毛姆的《月亮與六便士》，后來(lái)因?yàn)榻K究是外國(guó)文字作品，翻譯過(guò)來(lái)略感晦澀，實(shí)在讀不下去，遂作罷，一籌莫展之際，無(wú)意間翻到好友贈(zèng)送的日本作家?jiàn)W野宣之的《如何有效閱讀一本書(shū)》，這是一本方法論的書(shū)。結(jié)合自己近年來(lái)極差的讀書(shū)感受，我決定認(rèn)真去研究一下讀書(shū)的方法。
此書(shū)開(kāi)篇講了一下為什么我們要有效去閱讀一本書(shū)，難道我們不能單純因?yàn)橄矚g而去讀書(shū)而不追求任何好處么？當(dāng)然可以，但是這就好比，我們?nèi)ハ碛靡环菝朗?，你可以單純?yōu)榱藵M足口腹之欲去進(jìn)食，但是如果稍加運(yùn)用一點(diǎn)科學(xué)的方法，既可以享用美食又能讓這些食物的營(yíng)養(yǎng)被身體吸收，豈不是一舉兩得？這就是為什么我們要有效閱讀而不是單純?nèi)プx書(shū)。要做到有效讀書(shū)分為以下四個(gè)步驟：
一、選書(shū)--收集日常生活中所有與書(shū)相關(guān)的信息，記錄想讀和需要讀的書(shū)，這樣做可以減少與內(nèi)容乏味、自己不敢興趣的書(shū)的接觸，提高選書(shū)的“命中率”。如果把買(mǎi)書(shū)模式分為兩種，那么一種是利用充足的時(shí)間瀏覽書(shū)架上的圖書(shū)，一種是利用下班時(shí)間按照清單指名購(gòu)買(mǎi)。與其被書(shū)的腰封和廣告吸引，一時(shí)沖動(dòng)買(mǎi)下不一定會(huì)讀的書(shū)，不如經(jīng)過(guò)沉著冷靜的自主思考，主觀地選擇圖書(shū)，這樣更能在讀書(shū)時(shí)獲得滿足感。通過(guò)列購(gòu)書(shū)清單這樣的事前準(zhǔn)備，這樣我們就能在書(shū)店里徹徹底底地掌握主動(dòng)權(quán)了。
二、購(gòu)書(shū)--根據(jù)自己的需求，檢查書(shū)籍本身是不是像筆記里寫(xiě)的那樣值得購(gòu)買(mǎi)。對(duì)于內(nèi)容已知的書(shū)，所謂內(nèi)容已知，是指讀過(guò)這套圖書(shū)之前出版的幾本，或者曾經(jīng)在書(shū)店翻看過(guò)，或者該書(shū)是人盡皆知的名著，或者自己曾經(jīng)多次讀過(guò)作者出版的其他作品，這一類(lèi)圖書(shū)可以在網(wǎng)上下單。相反，如果是完全不了解的作者出版的書(shū)，或是第一眼看上去讓人無(wú)法理解作者身份或者主張的書(shū)，以及看過(guò)內(nèi)容簡(jiǎn)介和目錄后依然無(wú)法理解內(nèi)容的書(shū)，最好在實(shí)體店看過(guò)實(shí)物后才會(huì)買(mǎi)，因?yàn)槿绻麜?shū)名和內(nèi)容不符，或是文風(fēng)讓人無(wú)法接受的話，最后還是讀不下去，那么購(gòu)書(shū)就變成了一種浪費(fèi)。
在室外或者護(hù)眼燈下閱讀。講一個(gè)我自己的親身經(jīng)歷，我曾經(jīng)試過(guò)在一個(gè)陽(yáng)光肆虐的午后搭乘火車(chē)，軟臥，整個(gè)人躺在軟軟的被子上，空調(diào)開(kāi)得很是涼爽，火車(chē)咣當(dāng)咣當(dāng)飛馳，窗外是一片片綠油油的麥田，光線充足卻不刺眼，我就利用那五個(gè)小時(shí)讀了一本書(shū)。當(dāng)時(shí)心情非常安靜，自己能夠全身心投入書(shū)中的情節(jié)，這是印象中一次極其愉快的閱讀經(jīng)歷。
四、記錄--在讀的過(guò)程中，做好寫(xiě)讀書(shū)筆記的準(zhǔn)備。將重要部分按照以下等級(jí)提煉出來(lái)：“讓我頗有感觸的部分”“糾結(jié)要不要做記號(hào)的部分”“做了記號(hào)的部分”“要摘抄到筆記里的段落”。制作讀書(shū)筆記，記錄讀書(shū)過(guò)程中產(chǎn)生的感動(dòng)或思考，銘記這次讀書(shū)體驗(yàn)，留下與書(shū)交流過(guò)的證據(jù)。寫(xiě)了讀書(shū)筆記以后不要丟在一遍，時(shí)常拿出來(lái)讀一遍，溫故而知新，通過(guò)再次瀏覽讀書(shū)筆記，在檢索和參考的過(guò)程中幫助自己獲得智慧、得到提升。另外一方面，做筆記時(shí)要注意方便日后重讀。
你會(huì)讀書(shū)嗎？讀過(guò)的書(shū)，你能記住多少呢？當(dāng)讀書(shū)成為生活中的一種常態(tài)，它便需要整理與收納的技巧。本書(shū)作者把做筆記從興趣發(fā)展為樂(lè)趣，因?yàn)楹玫淖x書(shū)體驗(yàn)要營(yíng)造舒適的讀書(shū)環(huán)境，不能缺乏好的輔助工具，也要選用合適的文具。如果你能像他這樣愛(ài)上做讀書(shū)筆記，不光在讀書(shū)時(shí)，在外出旅游，或任何一個(gè)靈光一閃的時(shí)刻，思考與記錄都能讓你不會(huì)與生活中的新知和美麗失之交臂。
如何有效閱讀讀后感篇七
我認(rèn)為對(duì)于普通人來(lái)講閱讀是一件極容易做到的事情。對(duì)于人們來(lái)講，閱讀只需要把所看到的文字組織在一起，在腦海中形成自己的想象或理解。我看到這本書(shū)的名字時(shí)就勾起了我的一部分好奇心，雖然在生活中經(jīng)常閱讀資訊、故事、小說(shuō)、散文、詩(shī)等各類(lèi)內(nèi)容，但是在初次閱讀本書(shū)之后我突然有仔細(xì)再次閱讀這本書(shū)內(nèi)容的沖動(dòng)，決定重新理解并學(xué)習(xí)閱讀它。
正如書(shū)中所言閱讀是沒(méi)有完全的被動(dòng)的，他是必須要有主動(dòng)參與的一個(gè)過(guò)程。人們?cè)诮邮苄畔⒌耐瑫r(shí)就是一個(gè)有主動(dòng)組合理解的過(guò)程?，F(xiàn)在的閱讀相對(duì)于以前的僅靠紙張閱讀來(lái)的更加便捷，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，生活中現(xiàn)在隨處可見(jiàn)人們?cè)诟黝?lèi)電子設(shè)備上閱讀。我認(rèn)為這方便了閱讀的方式，但是就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，電子設(shè)備的普及也給人們帶來(lái)了更多的娛樂(lè)性質(zhì)的閱讀，并充斥著各種主觀的直接觀點(diǎn)，影響著閱讀者的主體思考過(guò)程。
閱讀是一個(gè)個(gè)人在對(duì)作者的文字主動(dòng)獲取，組合再理解的過(guò)程，這之中不能缺乏閱讀者主動(dòng)的思考，正如書(shū)中的比喻：棒球投手和捕手。作者負(fù)責(zé)輸出，讀者負(fù)責(zé)接收，而這之間的內(nèi)容要傳達(dá)需要雙方的主動(dòng)參與，投球手的球是已經(jīng)投出的球，而要讓這個(gè)球變成好球，就需要捕球手的主動(dòng)行動(dòng)，當(dāng)然也不排除一些投球手能夠較好地讓捕球手較簡(jiǎn)單的接到球閱讀越主動(dòng)效果越好。當(dāng)然也不排除一些投球手能夠較好地讓捕球手較簡(jiǎn)單的接到（比如只為娛樂(lè)而做的文章）。
根據(jù)目的的不同書(shū)中分為兩種:為獲得資訊而讀，為求得理解而讀。我更喜歡書(shū)中關(guān)于為求得理解而讀的觀點(diǎn)，本書(shū)中的閱讀是更具功利性的，閱讀是為了提升自己而進(jìn)行的閱讀，正印證了書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯這句話，我覺(jué)得正是因?yàn)殚喿x書(shū)籍給我們帶來(lái)了增長(zhǎng)才使得他變得更有意義。在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的社會(huì)中想要獲得最新資訊是異常簡(jiǎn)單的事情，即使對(duì)于所不了解的領(lǐng)域知識(shí)也是唾手可得，然而對(duì)于知識(shí)的理解卻也只能停留于表面，而書(shū)中所提到的“自我發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)”正是大部分人所欠缺的學(xué)習(xí)——在經(jīng)研究、調(diào)查或在無(wú)人指導(dǎo)的情況下，自己深思熟慮的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。成人的學(xué)習(xí)更多需要來(lái)自于書(shū)籍，特別是我們需要繼續(xù)成長(zhǎng)與進(jìn)步，我們就要懂得如何使用書(shū)籍來(lái)幫助我們。
書(shū)中所提及的.四個(gè)閱讀層次，對(duì)于大多數(shù)的讀者來(lái)講也許并不陌生，其分別是基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀與主題閱讀，在我的閱讀過(guò)程中也都有過(guò)這些行為，我認(rèn)為其中分析閱讀給予我的幫助與啟發(fā)最多。在分析閱讀的前兩章中，作者較為細(xì)致的分析書(shū)籍分類(lèi)、如何概括書(shū)籍、把握書(shū)籍架構(gòu)、發(fā)現(xiàn)作者意圖講解。并對(duì)分析閱讀的第一階段進(jìn)行總結(jié)如下：
分析閱讀的第一階段，找出一本書(shū)在談些什么的四個(gè)規(guī)則。
1、依照書(shū)本的種類(lèi)與主題作分類(lèi)。（書(shū)籍分類(lèi)）。
2、用最簡(jiǎn)短的句子說(shuō)出整本書(shū)在談些什么。（概括書(shū)籍）。
3、按照順序與關(guān)系,列出全書(shū)的重要部分。將全書(shū)的綱要擬出來(lái)之后，再將各個(gè)部分的綱要也一一列出。（書(shū)籍架構(gòu)）。
4、找出作者在問(wèn)的問(wèn)題,或作者想要解決的問(wèn)題。（作者意圖）。
文中詳細(xì)的闡述了所做步驟的的意圖效果，并在方法上多次使用了范例，讓人清晰明了的理解，并使用該方法對(duì)自己的本書(shū)籍的兩章內(nèi)容進(jìn)行了綱要總結(jié)。運(yùn)用以上規(guī)則告訴我一本書(shū)的內(nèi)容是什么，要如何將架構(gòu)列成綱要。方法生動(dòng)有趣。
在以上的基礎(chǔ)上作者提出分析閱讀的第二個(gè)階段，我嘗試著對(duì)此階段進(jìn)行了綱要總結(jié)：
（1）找出理解段落關(guān)鍵詞，與作者達(dá)成共識(shí)。
（2）找到作者主旨，詮釋作者意圖。
（3）找出作者論述，進(jìn)行前后證明，清楚了解作者觀點(diǎn)。
（4）尋找確定作者提出的的問(wèn)題，存在的問(wèn)題，解決的問(wèn)題。
在嘗試綱要總結(jié)并對(duì)比文中作者對(duì)自己內(nèi)容綱要的總結(jié)存在一定的差異，但在練習(xí)過(guò)程中我嘗試了不同以往的常規(guī)閱讀，在總結(jié)的過(guò)程中我進(jìn)行尋找思考總結(jié)精簡(jiǎn)，并對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行了印證與練習(xí)，相對(duì)于以往的做法，能更深層次的理解作者、達(dá)成共識(shí)，并嘗試加以自主的語(yǔ)言進(jìn)行描述總結(jié)，并進(jìn)入分析閱讀的第三階段。
分析閱讀的第三階段:像是溝通知識(shí)一樣地評(píng)論一本書(shū)的規(guī)則。
a.智慧禮節(jié)的一般規(guī)則。
（1）除非你已經(jīng)完成大綱架構(gòu)，也能詮釋整本書(shū)了,否則不要輕易批評(píng)。
(2)在說(shuō)出評(píng)論之前,你要能證明自己區(qū)別得出真正的知識(shí)與個(gè)人觀點(diǎn)的不同。
b.批評(píng)觀點(diǎn)的特別標(biāo)準(zhǔn)。
(1)證明作者的知識(shí)不足。
(2)證明作者的知識(shí)錯(cuò)誤。
(3)證明作者不合邏輯。
(4)證明作者的分析與理由是不完整的。
以上規(guī)則我在了解過(guò)后，不僅對(duì)于我參加教研活動(dòng)的分析給予了極大的啟發(fā)。對(duì)于各類(lèi)書(shū)籍的閱讀我似乎有茅塞頓開(kāi)之感，使得我有種把以往的書(shū)重新翻出來(lái)再讀一遍的沖動(dòng)，來(lái)印證這些觀點(diǎn)，在實(shí)踐中印證，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)總結(jié)?，F(xiàn)在的大部分網(wǎng)絡(luò)閱讀本身也許是輕松的、愉悅的，但是專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀是我們獲取知識(shí)的重要途徑，應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠心康牡模菍?duì)我們自身的提升重要手段，在成人的自我學(xué)習(xí)生涯中是尤為重要的，懂得如何閱讀書(shū)籍就如同如何制作食物一樣重要，他使得學(xué)習(xí)過(guò)程更系統(tǒng)，知識(shí)吸收更有效率，在過(guò)程中能自主的對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行思考評(píng)價(jià)，增長(zhǎng)智慧，而不是在各類(lèi)思想充斥的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，讓自己的大腦成為別人思想的跑馬場(chǎng)。我真的要拿起舊時(shí)的書(shū)，期待著在已經(jīng)翻過(guò)的土地中再次挖掘出新的寶藏。
如何有效閱讀讀后感篇八
盡管在讀書(shū)的時(shí)候愿意為一本書(shū)寫(xiě)下讀后感的想法是如此強(qiáng)烈，但是我還是在提筆前猶猶豫豫，特別是讀了《如何閱讀一本書(shū)》之后。
在這本書(shū)之前，我試圖為《論自由》寫(xiě)下讀后感，但是因?yàn)闀?shū)的序有太多太多需要一讀再讀的東西，序里引用的原文的很多句子，總是被我品讀多次，內(nèi)心給予最真誠(chéng)的贊美和認(rèn)可。在我讀到《如何閱讀一本書(shū)》時(shí)，之前閱讀的場(chǎng)景一再出現(xiàn)，我知道我同意作者，但是仍舊不能夠用自己的話說(shuō)出來(lái)，甚至用簡(jiǎn)單的話概括出來(lái)，看來(lái)閱讀還是停留在“愚蠢地同意“的層面。
如果這次我仍舊像以前一樣，認(rèn)為一本書(shū)好，就照本宣科地把妙言警句摘抄下來(lái)，攢湊成一篇讀后感，這樣的效果如同我沒(méi)有讀過(guò)《如何閱讀一本書(shū)》一樣。事實(shí)上，我之前的讀后感多是這樣的形式。
我還記得當(dāng)初把這本書(shū)加入書(shū)架的所想：讀書(shū)嘛，誰(shuí)不會(huì)？況且我自認(rèn)為喜歡讀書(shū)，勤于讀書(shū)。待到我在作者的帶領(lǐng)下，一步一步由淺入深理解作者的意圖時(shí)，還是深深被作者所應(yīng)用的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，寬容而富于理解的語(yǔ)言，對(duì)作者和讀者的邊界界定，對(duì)責(zé)任措辭的把握而折服。
當(dāng)然啦，作者在教會(huì)讀者讀書(shū)同時(shí)，是嚴(yán)格把自己作為作者的身份扮演好。在書(shū)中，他們（是兩個(gè)人合著的書(shū)）一再?gòu)?qiáng)調(diào)讀“一本好書(shū)“時(shí)采取的正確的閱讀方式。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)自不必說(shuō)，作者介紹了四種閱讀層次，后一種是前一種的囊括和進(jìn)階。更可貴的是，為了前后呼應(yīng)，在每個(gè)章節(jié)結(jié)束，作者列出了本章所講的概括結(jié)構(gòu)，以便讀者在大信息量的情況下抓住核心，同時(shí)是自己身體力行閱讀層次的最佳實(shí)踐。
使用“閱讀層次“而非”閱讀技巧“，是在我讀完之后由衷佩服作者的地方?！奔记伞耙辉~多多少少帶有急功近利的意思，作者把閱讀作為一種主動(dòng)的有活力的活動(dòng)，要有所目標(biāo)和期望，這樣的理念在書(shū)中多次強(qiáng)調(diào)：活動(dòng)，需要活力，才可以閱讀下去。提醒讀者閱讀的主動(dòng)性，閱讀越主動(dòng)，效果越好。探索能力越強(qiáng)，收獲越多。
閱讀的四個(gè)層次分別為基礎(chǔ)閱讀，檢視閱讀，分析閱讀和主題閱讀。盡管分析閱讀是在1970年再版時(shí)加入的，我認(rèn)為這部分是本書(shū)寫(xiě)得最好，最優(yōu)秀的部分?；A(chǔ)閱讀停留在小學(xué)階段的閱讀要求；檢視閱讀要求在短時(shí)間快速閱讀，抓住文章重點(diǎn)，以便決定是否要進(jìn)一步閱讀下去；主題閱讀則是高級(jí)階段，通常適用于準(zhǔn)備就一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行深入研究，往往需要在多本著作之間互相參考，得出自己研究成果和寫(xiě)出自己著作。
分析閱讀要求讀者全身心投入閱讀，我想，這樣的閱讀方法是閱讀《國(guó)富論》或是《資本論》所需要的思想準(zhǔn)備和方法，是追求理解力的優(yōu)質(zhì)閱讀。閱讀行為要圍繞一系列的積極行動(dòng)：比如了解書(shū)的主題，列出書(shū)的綱要，詮釋書(shū)的內(nèi)容，與作者達(dá)成共識(shí)，抓住作者的主旨，找出作者論述，確定作者解決和遺留的問(wèn)題。單單是上述這個(gè)列表清單，就足以讓讀者肅然起敬，而對(duì)每一步的深入解析，是要?jiǎng)佑梅e極思考才能得以完成的。
除了類(lèi)似筆記性質(zhì)的總結(jié)規(guī)則以獲取書(shū)本傳達(dá)的知識(shí)外，因?yàn)槭莾?yōu)質(zhì)閱讀，在讀完書(shū)與作者的交互成為必不可少，作者把它描述為讀者的一個(gè)應(yīng)盡義務(wù)。只有獲得了讀者的評(píng)價(jià)，作者的任務(wù)才可以說(shuō)是成功完成。書(shū)中兩個(gè)章節(jié)“公正地評(píng)價(jià)一本書(shū)“和”贊同或反對(duì)作者“組織與作者交互所遵循的規(guī)則。在誠(chéng)實(shí)提到”沒(méi)有一本書(shū)會(huì)好到無(wú)懈可擊“時(shí)，一方面強(qiáng)調(diào)讀者需要把作者觀點(diǎn)化為自己觀點(diǎn)，避免成為思想的奴隸，另一方面則給出在提出評(píng)價(jià)時(shí)所遵循的規(guī)則：”懂了“是要實(shí)事求是做出評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，避免了毫無(wú)理解便同意的愚蠢以及不理解便反對(duì)的無(wú)禮。盡管作者鼓勵(lì)讀者大膽地評(píng)論作者，做出積極回饋，但是除了基本的禮貌問(wèn)題外，作者特別強(qiáng)調(diào)了”遵守思維禮節(jié)“的重要性，比如”在你不同意作者的觀點(diǎn)時(shí)，要理性地表達(dá)自己的意見(jiàn)，不要無(wú)理地辯駁或爭(zhēng)論“，極力避免為辯論而辯論的傾向，反倒把從評(píng)價(jià)中學(xué)到知識(shí)的初衷忘得一干二凈。
在結(jié)束閱讀層次講解后，列舉了閱讀不同題材書(shū)籍的辦法，盡管我們不需要像趙括一樣完全照搬本書(shū)給的建議，但是遵循一定的方法仍舊會(huì)讓我們的理解力有所提高。書(shū)后的書(shū)單也是值得感興趣的讀者使用本書(shū)介紹的閱讀方法加以實(shí)踐的。
如何有效閱讀讀后感篇九
閱讀是對(duì)人類(lèi)知識(shí)的探索和理解的一種方法。然而，許多人在閱讀時(shí)感到困惑和無(wú)力。有效的閱讀可以幫助我們獲取到更多的信息，提高思維能力和學(xué)習(xí)效果。在我長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中，我總結(jié)了一些方法和體會(huì)，希望能夠與大家分享。
首先，要建立良好的閱讀習(xí)慣。閱讀并不是一種被動(dòng)的行為，而是需要主動(dòng)參與的。我們應(yīng)該培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣，就像吃飯、睡覺(jué)一樣的必需品。為了保證閱讀效果，我們要選擇一個(gè)安靜、舒適的環(huán)境，遠(yuǎn)離噪音和干擾。此外，不要忽視休息的重要性。長(zhǎng)時(shí)間疲勞的閱讀容易導(dǎo)致效率下降和注意力不集中。每隔一段時(shí)間，休息一下，給大腦放松一下，可以提高我們的閱讀效果。
其次，要根據(jù)不同的讀物調(diào)整閱讀策略。不同的讀物有不同的特點(diǎn)，需要我們采取不同的閱讀方法。對(duì)于文學(xué)作品，我們可以采用放松的方式進(jìn)行閱讀，感受其中的情感和意境。這樣閱讀更能帶給我們一種身臨其境的感覺(jué)。而對(duì)于科學(xué)類(lèi)或技術(shù)類(lèi)的讀物，由于內(nèi)容相對(duì)較為晦澀難懂，我們應(yīng)該采取更加細(xì)致入微的閱讀方法?？梢越Y(jié)合劃線筆記，提前了解一些關(guān)鍵詞匯，加深對(duì)知識(shí)的理解。此外，多閱讀一些鳥(niǎo)瞰圖和概覽，可以幫助我們建立知識(shí)框架，更好地理解和運(yùn)用這些知識(shí)。
第三，要學(xué)會(huì)提問(wèn)。提問(wèn)是一種積極主動(dòng)的思維方式，能夠幫助我們更好地理解和吸收閱讀材料。當(dāng)我們?cè)陂喿x時(shí)，要善于提出問(wèn)題，包括但不限于為什么、怎么樣、為什么會(huì)這樣等等。通過(guò)提問(wèn)，我們能夠更深入地思考問(wèn)題，找出關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而提高我們的閱讀和思維能力。在閱讀完一篇文章之后，可以嘗試回答自己提出的問(wèn)題，檢驗(yàn)自己的理解程度。這樣的提問(wèn)和回答過(guò)程有助于加深對(duì)文本的理解，提升閱讀效果。
再次，要善于總結(jié)和歸納。在閱讀過(guò)程中，我們應(yīng)該注意將重點(diǎn)和關(guān)鍵信息記錄下來(lái)，形成自己的讀書(shū)筆記。這樣一來(lái)，我們可以在之后回顧、復(fù)習(xí)，加深對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。讀書(shū)筆記可以采用不同的形式，比如文字記錄、思維導(dǎo)圖、圖表等等，根據(jù)個(gè)人的喜好和習(xí)慣選擇適合自己的方式。此外，我們還可以與他人分享自己的讀書(shū)筆記，借鑒和學(xué)習(xí)他人的觀點(diǎn)，拓寬自己的視野。
最后，要不斷實(shí)踐和反思。閱讀是一個(gè)積累和提升的過(guò)程，需要我們不斷實(shí)踐和反思。在閱讀中遇到的問(wèn)題和困惑，我們要及時(shí)總結(jié)和反思，找到解決的方法和途徑。同時(shí)，要保持積極的心態(tài)，勇于接受和克服困難。只有不斷地實(shí)踐和反思，我們才能不斷提升自己的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到建立良好的閱讀習(xí)慣、靈活運(yùn)用不同的閱讀策略、善于提問(wèn)、總結(jié)和歸納、不斷實(shí)踐和反思等方法對(duì)于有效閱讀都是至關(guān)重要的。通過(guò)這些方法的應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)自己的閱讀效果和學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提高。希望以上的心得體會(huì)能對(duì)大家有效閱讀有所幫助。讓我們一起努力，成為高效的閱讀者，不斷豐富自己的知識(shí)和智慧。
如何有效閱讀讀后感篇十
學(xué)生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語(yǔ)文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，閱讀期待得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。課外閱讀比上語(yǔ)文課要精神，很大程度上也是這個(gè)原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強(qiáng)，情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，而語(yǔ)文課，要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度地縮水。
為了讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，我們首先必須在時(shí)間上給予保證。要給學(xué)生充分的接觸課文、誦讀課文的`時(shí)間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)效率的高低，往往取決于對(duì)話過(guò)程的有效程度。真正的對(duì)話，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究模式下，教師應(yīng)更多地充當(dāng)向?qū)В蔀閷W(xué)生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友。通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話的情境，以一種敞開(kāi)的方式去面對(duì)學(xué)生，以一種角色消解的方式走進(jìn)學(xué)生，從而形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師要與學(xué)生“親密接觸”，甚至融入學(xué)生學(xué)習(xí)之中，與他們進(jìn)行平等的心與心的對(duì)話，把準(zhǔn)時(shí)機(jī)引入到學(xué)習(xí)的重難處，導(dǎo)入到深的學(xué)習(xí)層次，導(dǎo)讀出文章的精神、情感與境界，導(dǎo)問(wèn)出抓住重難點(diǎn)的有價(jià)值的問(wèn)題，導(dǎo)悟出詞句中的內(nèi)涵、情感等。
如何有效閱讀讀后感篇十一
“好的閱讀，也就是主動(dòng)的閱讀，不只是對(duì)閱讀本身有用，也不只是對(duì)我們的工作或事業(yè)有幫助，更能幫助我們的心智保持活力與成長(zhǎng)?！卑吕?范多倫所著《如何閱讀一本書(shū)》的最后一句話激起了我的共鳴。
和很多同事一樣，我也在努力提高自己主動(dòng)閱讀意識(shí)，以至于幾天不閱讀，會(huì)有腦中空空的感覺(jué)，或許這就是我們的心智失去了活力吧。
我曾經(jīng)用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，完成了一次快樂(lè)的寫(xiě)作。那就是4000多字的“我的閱讀史”。我的閱讀始于6歲，主要看小人書(shū)、童話故事書(shū)，到如今工作2載，囫圇吞棗地看過(guò)不少的文學(xué)書(shū)、哲學(xué)書(shū)、歷史書(shū)、科學(xué)書(shū)，卻從沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)“如何閱讀一本書(shū)”這個(gè)命題。自己慣常的做法，多是率性閱讀，讀《曹雪芹傳》、《山楂樹(shù)之戀》、《你往何處去》、《兄弟》、《思維的樂(lè)趣》、《古爐》、《人生》，恨不得一口氣讀完。對(duì)于相對(duì)專(zhuān)業(yè)的教育、心理、哲學(xué)書(shū)，就會(huì)拿根鉛筆，描描畫(huà)畫(huà)，抄寫(xiě)幾句自認(rèn)為有感悟的話，甚至寫(xiě)幾句偶感“想起了……”，有時(shí)還會(huì)畫(huà)個(gè)笑臉或哭臉。如果要尋找持續(xù)的強(qiáng)烈的讀書(shū)興趣點(diǎn)，至少在0年內(nèi)，我最鐘情的是兒童文學(xué)，尤其青睞童話和兒童小說(shuō)，對(duì)這類(lèi)充滿想象力和童趣的文字照單全收，這應(yīng)該影響我當(dāng)前兒童觀的最肥沃的土壤。
20xx年前后，我曾被自卑的情緒困擾，聽(tīng)身邊的老師、同學(xué)談到經(jīng)典的教育或哲學(xué)書(shū)籍和作者，如數(shù)家珍啊，而我如墜霧里云中。除了蘇霍姆林斯基、劉默耕、路培琦(后兩位是小學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)家)，我哪里讀過(guò)杜威、盧梭、洛克、杜魯姆、范梅南、蒙臺(tái)梭利，只有多買(mǎi)，多讀，完全是惡補(bǔ)狀態(tài)，那一段時(shí)期，瀏覽的書(shū)是前些年的n倍。
當(dāng)時(shí)也經(jīng)?！皾撊搿苯逃龑W(xué)院的教室里，旁聽(tīng)京內(nèi)外的校長(zhǎng)論壇、研究生沙龍、教授授課，特別是聽(tīng)肖川、朱旭東等教授們點(diǎn)評(píng)學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題時(shí)，我真像是饑餓的人撲在面包上，邊聽(tīng)邊記邊思考。喜歡看石中英先生的《教育哲學(xué)》和《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》，不僅僅是書(shū)中的內(nèi)容，更是因?yàn)槭杏⑾壬膸啄晷W(xué)教師經(jīng)歷，他的書(shū)序中認(rèn)為那是一筆無(wú)價(jià)的財(cái)富，而我不正擁有這這份財(cái)富嗎？把讀書(shū)和現(xiàn)實(shí)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)，我的自卑情緒開(kāi)始緩解。不過(guò)，仍舊佩服那些接受過(guò)研究方法培訓(xùn)的學(xué)生們，他們的研究態(tài)度極其嚴(yán)謹(jǐn)，我也養(yǎng)成了引用別人的話一定要注明出處的習(xí)慣。
對(duì)照這本暢銷(xiāo)的閱讀指南書(shū)，我最佩服兩點(diǎn)。
一個(gè)是作者提到的閱讀層次。尤其是對(duì)分析閱讀和主題閱讀的闡釋。曾經(jīng)，我為了寫(xiě)論文的文獻(xiàn)綜述，大量閱讀關(guān)于班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的書(shū)、文章，后來(lái)縮小范圍，針對(duì)角色認(rèn)同的文章和書(shū)。其間，確立過(guò)讀關(guān)于兒童觀的書(shū)，樹(shù)立了一個(gè)觀點(diǎn)，“為人師，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀是教育觀的核心”。后來(lái)，讀管理類(lèi)書(shū)籍，喜歡上了德魯克的摻雜著部分教育理論思想的實(shí)用書(shū)。比方說(shuō)讀班級(jí)管理方面的書(shū)，既要看理論性的，也要看實(shí)用性的，像班華、王曉春、李鎮(zhèn)西、魏書(shū)生、鄭立平等老師的書(shū)，兩者兼而有之。更多的是親身體驗(yàn)型的班主任書(shū)籍如《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，翻看，偶有所感。
另一個(gè)是主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)，要提出四個(gè)基本問(wèn)題。分別是，“就整體來(lái)說(shuō)，這本書(shū)談些什么?”說(shuō)的是什么樣的主題，“細(xì)部上，這本書(shū)談些什么，怎么說(shuō)的？”意思是要我們找出作者的主要觀點(diǎn)，。
“此書(shū)說(shuō)的有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？”說(shuō)的是你要主動(dòng)評(píng)價(jià)書(shū)中觀點(diǎn)，“此書(shū)和你的關(guān)系？”這就是讓你嘗試應(yīng)用此書(shū)了，你會(huì)如何把書(shū)中觀點(diǎn)和自己觀點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)，你會(huì)如何試用書(shū)中的實(shí)用方法，你會(huì)如何把此書(shū)介紹給他人。
這四個(gè)問(wèn)題，也是新華社鹿永建先生推介的讀書(shū)小組中必須思考的問(wèn)題。如果用這樣的態(tài)度和方法讀書(shū)，相信沒(méi)有吃不透的書(shū)。
當(dāng)然，也贊同書(shū)中一個(gè)觀點(diǎn)，“有許多書(shū)只能當(dāng)作娛樂(lè)消遣或接收資訊用。事實(shí)上，你根本用不著對(duì)這些書(shū)做分析閱讀。掃描一下便夠了”，多選擇經(jīng)典去閱讀，多讀原著，而不是什么都照單全收，畢竟我們的時(shí)間和精力是有限的。
一起閱讀一本經(jīng)典，主講人會(huì)辛苦一些，也當(dāng)之無(wú)愧地是最大的受益者。新一輪工作室的讀書(shū)活動(dòng)在崔平川以《跟孔子學(xué)做老師》交流中開(kāi)啟，8月8日晚上曹團(tuán)團(tuán)老師以個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格演繹著對(duì)蘇霍姆林斯基的理解，接下來(lái)，鄭偉、王曉璇...
如何有效閱讀讀后感篇十二
研究表明，9—12歲是孩子養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期。孩子們每天愿花兩個(gè)小時(shí)看電視，卻不愿花30分鐘看書(shū)，這是我們現(xiàn)在教育的危機(jī)，對(duì)許多孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)閱讀是一個(gè)緩慢、困難的過(guò)程。我們教師應(yīng)肩負(fù)一個(gè)重要的責(zé)任，那就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。對(duì)閱讀有了興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而使課外閱讀變成學(xué)生自覺(jué)自愿的行為呢?老師們認(rèn)為：
我們要準(zhǔn)確把握選擇的尺度，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，選擇合適的課外讀物。低年級(jí)學(xué)生年齡小，還不具備獨(dú)自一人讀書(shū)的能力，所以我們提倡的是親子共讀，由父母陪同一起，目的是引領(lǐng)孩子進(jìn)入書(shū)的世界。進(jìn)入三年級(jí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，可以獨(dú)自欣賞圖書(shū)。不過(guò)他們還缺乏選擇合適書(shū)籍的能力，就需要我們教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐扑]。我們應(yīng)推薦適合孩子閱讀的圖書(shū)。小學(xué)生讀課外書(shū)，與一般成年人的喜好不同。我們?cè)跒楹⒆觽冞x擇課外讀物時(shí)，應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，以孩子的興趣為中心，因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)，只有這樣才能找到課外閱讀的源頭活水?？菰镏铮l(shuí)也不想領(lǐng)教，嚼蠟之味，誰(shuí)也不肯品嘗。我們不能指望一個(gè)天真活潑的孩子去背誦老學(xué)究的“之乎者也”。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢(mèng)，只有葉圣陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。
在學(xué)習(xí)伙伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，這是一種多么美好的境界。一個(gè)共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無(wú)數(shù)教育。例如，我們進(jìn)行課前3——5分鐘的讀書(shū)活動(dòng)。要求學(xué)生用自己喜歡的方式選擇自己喜歡的課外讀物去讀，或默讀、朗讀、小組合作讀、師生合作讀、好伙伴比賽讀……此時(shí)，哪怕平時(shí)不大喜歡課外書(shū)的同學(xué)，也會(huì)被感染了。另外，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要陣地，我們應(yīng)善于利用這個(gè)學(xué)習(xí)的陣地，讓學(xué)生這個(gè)的輿論的氛圍中進(jìn)行共同的閱讀。例如，在教室里，我們進(jìn)行讀書(shū)方面的特色裝飾，張貼讀書(shū)方面的富有啟發(fā)性的名言及班中喜歡課外閱讀的同學(xué)的鼓勵(lì)語(yǔ)。在教室有限的空間里，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)建設(shè)小小圖書(shū)館，合作創(chuàng)設(shè)書(shū)香環(huán)境，增進(jìn)閱讀氛圍。第三，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起交流，定期召開(kāi)家庭讀書(shū)交流會(huì)。讓家長(zhǎng)的讀書(shū)興趣及熱情給孩子以最佳引導(dǎo)。
課外閱讀交流活動(dòng)，能激活學(xué)生的心理狀態(tài)，滿足學(xué)生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學(xué)生提供表達(dá)自己讀書(shū)收獲的機(jī)會(huì)。所以，我們要保證課外閱讀交流的經(jīng)常性。在課外閱讀實(shí)踐中，我們的交流活動(dòng)，既有在全班進(jìn)行的交流，也有分組交流。交流的方式可以是個(gè)人發(fā)言(或?qū)?shū)拿回來(lái)，讀一段和大家分享)，或由發(fā)言者向其他同學(xué)提問(wèn)，或組織讀書(shū)演講比賽，組織讀后感征文比賽……讓學(xué)生主體唱主角，自在地、愉悅地表達(dá)讀書(shū)心得與體會(huì)。教師只在交流過(guò)程中必要的時(shí)候進(jìn)行簡(jiǎn)要的、肯定性的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)、情感、審美、思維方法等多重收獲。其次，課外閱讀交流活動(dòng)可以形成濃厚的讀書(shū)氛圍，使那些本沒(méi)興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴。此法得益于美國(guó)的“讀書(shū)俱樂(lè)部”：假如一本書(shū)被引進(jìn)青少年俱樂(lè)部，一個(gè)孩子說(shuō)好，大家即刻會(huì)跟上先睹為快。如果一個(gè)孩子沒(méi)讀過(guò)熱銷(xiāo)的圖書(shū)，當(dāng)別的孩子就這本書(shū)談得熱火朝天時(shí)，這個(gè)孩子就會(huì)產(chǎn)生孤陋寡聞、被冷落之感，便也會(huì)趕快去買(mǎi)本來(lái)一飽眼福。這樣，學(xué)生在交流中提升了自己對(duì)閱讀方法的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。
聯(lián)系生活，抓住閱讀機(jī)遇，利用影視作品營(yíng)造閱讀氛圍，是一個(gè)很投機(jī)的辦法。因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)有很多的名著被搬上銀幕或電視了，比如小說(shuō)《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《隋唐英雄》、《封神榜》等，還有動(dòng)畫(huà)片《藍(lán)貓?zhí)詺?000問(wèn)》、《大鬧天宮》等，孩子們都會(huì)特別喜愛(ài)的。看這些電影電視對(duì)閱讀興趣很有幫助，但如果能和熱播中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會(huì)更好。
過(guò)去孩子們讀書(shū)，多數(shù)在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行，更多的是關(guān)注故事。現(xiàn)在自己進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。如何讀一本書(shū)，在方法上我們應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，除了讓學(xué)生通讀全書(shū)，精讀精彩片斷外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)圈點(diǎn)、做讀書(shū)卡片，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。
就目前的狀況而言，學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生自由閱讀的時(shí)間極為有限，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排有限的閱讀時(shí)間，顯得尤為重要。讀什么書(shū)，什么時(shí)間讀;零碎的時(shí)間讀什么，整塊的時(shí)間讀什么;文學(xué)名著什么時(shí)間讀，報(bào)刊雜志什么時(shí)間讀;要有長(zhǎng)計(jì)劃、短安排。制定長(zhǎng)計(jì)劃，是為了有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo);短安排，是為了適應(yīng)可能隨時(shí)變化的情況。有了閱讀計(jì)劃，就能大大提高閱讀效率。
讀書(shū)時(shí)，能否將自己的情感投入進(jìn)去，是能不能讀好書(shū)的關(guān)鍵。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字，除了“達(dá)意”，還有“傳情”的功能。大量文質(zhì)兼美的文章里，既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的`理性。學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開(kāi)想象，啟動(dòng)思維，從中感受、體會(huì)、感悟、理解并獲得一定的語(yǔ)文能力。由情感驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)的情感共鳴從而產(chǎn)生物我兩忘，如癡如醉的境界，反過(guò)來(lái)也可以深化認(rèn)識(shí)。
在閱讀過(guò)程中，對(duì)于一些精彩片斷中的好詞佳句，可讓學(xué)生進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)，完成讀書(shū)筆記。筆記中“本書(shū)主要人物”、“我學(xué)到的詞匯”、、“我最喜歡的段落”、“本書(shū)值得討論的要點(diǎn)”、“我配的插圖”、“我為本書(shū)設(shè)計(jì)的廣告語(yǔ)”等欄目使學(xué)生在積累的同時(shí)，不知不覺(jué)中養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。再通過(guò)讀書(shū)筆記的互相點(diǎn)評(píng)、借鑒學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的積累運(yùn)用能力，又鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。
從語(yǔ)文的角度看，古詩(shī)詞的神韻，有怒發(fā)沖冠的報(bào)國(guó)志，也有窗前明月的故鄉(xiāng)情;有獨(dú)上西樓的長(zhǎng)相思，也有草長(zhǎng)鶯飛的夢(mèng)江南;有春光乍泄的蝶戀花，也有斗霜傲雪的一點(diǎn)紅……詩(shī)歌中的韻律美、節(jié)奏美以及優(yōu)美的意境、深邃的哲理，讓人余音繞梁，回味幽長(zhǎng);散文中的詞藻美、意趣美給人的精神喜愛(ài);小說(shuō)中的人性美、人情美以及情節(jié)伏跌的美，給人的心靈以陶冶。常識(shí)性文章中，作者以形象生動(dòng)的筆調(diào)描繪科學(xué)奇觀、自然奧秘給人的思想的啟迪。凡是有利于學(xué)生身心健康的古今中外各種文體，各方面內(nèi)容的報(bào)刊書(shū)籍都可讓學(xué)生多讀多看。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作品，就可以拓寬學(xué)生閱讀的視野，從多方面吸收營(yíng)養(yǎng)，從而增加學(xué)生人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)。
誦讀，也是我國(guó)古代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)。與朗讀比，它更強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)化。葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與語(yǔ)法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！彼裕~圣陶先生要求我們：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界?！币虼耍瑢?duì)于一些精彩片斷，名篇佳作，要鼓勵(lì)學(xué)生多吟詠、誦讀，這樣才能積累大量的語(yǔ)言材料，形成良好的語(yǔ)感，形成富有成效的語(yǔ)文能力。
有檢查才會(huì)落實(shí)，有測(cè)評(píng)才會(huì)促進(jìn)。如果放任自流，效果肯定不好。定期測(cè)評(píng)可采用讀書(shū)報(bào)告會(huì)、故事會(huì)，閱讀心得交流會(huì)、優(yōu)秀讀書(shū)筆記展評(píng)、手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、查閱資料比賽等形式。既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。
引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，是課程資源開(kāi)發(fā)的必需，也是提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率的有效手段，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！安环e跬步，無(wú)以至千里?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀，積極激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，主動(dòng)幫助他們選擇課外閱讀的內(nèi)容，經(jīng)常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，給處在記憶黃金時(shí)期和人格形成時(shí)期的孩子們，播下最好的種子，提供最好的養(yǎng)料，留下最好的回憶，從而讓學(xué)生在書(shū)籍的海洋中浸潤(rùn)，享受崇高精神的滋養(yǎng)，不斷充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)、豐富自己的氣質(zhì)涵養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
如何有效閱讀讀后感篇十三
蘇軾曾說(shuō)："三日不讀書(shū)，則義理不交于胸中，對(duì)鏡覺(jué)面目可憎，向人亦語(yǔ)言無(wú)味。"。
讀書(shū)不是一朝一夕的差事，而是一種應(yīng)當(dāng)一生去追求，去秉持的習(xí)慣。然而讀書(shū)不是認(rèn)字，不是圖個(gè)熱鬧，懂得如何去讀書(shū)當(dāng)是養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣最重要的事情。這本《如何閱讀一本書(shū)》看來(lái)好笑，可能大多數(shù)人看到都會(huì)覺(jué)得它近乎廢紙，心中想著"我連讀書(shū)都不會(huì)嗎？"其實(shí)不然，讀懂一本書(shū)還真的沒(méi)那么就簡(jiǎn)單。
書(shū)中說(shuō)有許多人看書(shū)僅僅是打發(fā)時(shí)間，甚至看完就忘，"這樣的人不值得羨慕，而應(yīng)當(dāng)同情"。這話看似冷酷，其實(shí)正是對(duì)讀書(shū)而不得其法的我們最深刻的詮釋。
它將閱讀分做四個(gè)層次基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。這四個(gè)層次是漸進(jìn)掌握的，上一層次包括下一層次方法。第一層次基礎(chǔ)閱讀，其實(shí)就是最簡(jiǎn)單的對(duì)句子的理解，只要識(shí)字即可，對(duì)讀者要求并不是很高，同時(shí)所收獲到東東西也是最少的；第二層次檢視閱讀便是要求讀者將眼光從句子放到全書(shū)的格局上，這樣讀者所獲得的便不僅僅是單句的知識(shí)，而是全書(shū)所寫(xiě)的內(nèi)容，這便高出了一個(gè)層次；第三層次是分析閱讀，如果僅僅是追求消遣或者娛樂(lè)就不需要用到這一層次了。這一層次就要求我們?cè)趯?duì)書(shū)中表面的內(nèi)容了解后，對(duì)作者想表達(dá)的深層的思想進(jìn)行咀嚼和消化，著重于理解和提升；第四層次便是主題閱讀了，這一層次對(duì)讀者的要求很高，此時(shí)讀者的眼光就不再局限于一本書(shū)之上了，而是要從多門(mén)數(shù)中尋找相同的觀點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)、磨合以及升華，我想這應(yīng)該是最頂級(jí)的讀書(shū)方法了。
以前資源有限，古人看書(shū)尚需"手自筆錄"，前輩看書(shū)也許四處淘選，而如今我們想要看書(shū)幾乎是隨手可得?，F(xiàn)在不會(huì)有人再去以讀書(shū)作為消遣，更多的是為了提升自己，與別人的思想碰撞摩擦，所以依我看來(lái)，讀書(shū)的前提條件就是選擇一本適合自己的書(shū)。所以，我在看完這本《如何閱讀一本書(shū)》后覺(jué)得自己最需要提升的就是這一點(diǎn)。我們總是被一些所謂"暢銷(xiāo)書(shū)"的噱頭所吸引，而并未檢視它究竟是否適合自己。由此看來(lái)，對(duì)于早已熟練基礎(chǔ)閱讀的我們而言，檢視閱讀是我們?cè)谔暨x書(shū)籍時(shí)不可或缺的一個(gè)步驟。
其次，現(xiàn)代人最需要的就是使自己浮躁的內(nèi)心平靜下來(lái)，而連續(xù)的思考不失為靜心的一個(gè)極佳途徑。主動(dòng)地去翻閱一本適合自己的書(shū)，在檢視后以全局的眼光思考它的脈絡(luò)，將全書(shū)連貫起來(lái)，這使得你會(huì)沉浸在自己的腦海中，不僅僅收起了平時(shí)的浮躁，更能幫助你解開(kāi)在分散閱讀時(shí)的疑惑，同時(shí)這種新的視角將會(huì)帶給你一些原先意想不到的新的感悟，這也正是分析閱讀的價(jià)值所在。
最后，所謂的主題閱讀，按我的理解要建立在一定的閱讀量上才能做到。換句話說(shuō)，這個(gè)層次教我們的是在閱讀了很多書(shū)而又理不清他們之間關(guān)系的時(shí)候，如何去系統(tǒng)的理解，辯證的分析，最終學(xué)以致用。在做主題閱讀時(shí)，要在腦中同時(shí)思考多本書(shū)中類(lèi)似的內(nèi)容，無(wú)論觀點(diǎn)是相同的還是矛盾的，都要用自己的判斷力和價(jià)值觀把它們變成自己的東西。我認(rèn)為，這一層次才是將書(shū)本上的東西或用起來(lái)的關(guān)鍵。
我算是一個(gè)愛(ài)看書(shū)的人，但是總感覺(jué)讀書(shū)時(shí)有著虧欠：讀到好書(shū)時(shí)感覺(jué)自己的閱讀不求甚解虧欠了作者；讀一般的書(shū)時(shí)又感覺(jué)在虧欠自己的時(shí)間。然而看了這本書(shū)后，我的這個(gè)困難便迎刃而解了。我現(xiàn)在正在讀一本叫做《萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到——用理工科思維理解世界》的書(shū)。里面的內(nèi)容雖然是用很淺顯的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)的，但思想?yún)s著實(shí)很有深度。我在讀這本書(shū)時(shí)，不再把自己局限于一句話或是一本書(shū)中，而是把閱讀當(dāng)成是一個(gè)和自己以往閱讀過(guò)的書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照和聯(lián)想的過(guò)程。在看完后我驚訝的發(fā)現(xiàn)，我不僅僅對(duì)這本書(shū)有了較為深刻的理解，對(duì)以往讀到的那些名人傳記、社會(huì)學(xué)著作當(dāng)中的內(nèi)容也有了屬于自己的思考和認(rèn)識(shí)。可以說(shuō)，這本《如何閱讀一本書(shū)》為我打開(kāi)了一扇新世界的大門(mén)。
總體來(lái)說(shuō)，還是要感謝作者，因?yàn)檫@套方法是我無(wú)論對(duì)國(guó)內(nèi)的著作亦或是國(guó)外的著作都在此產(chǎn)生了興趣，并且有了很多有趣的想法和預(yù)期，因?yàn)槲抑肋@樣有方法有條理的閱讀一定會(huì)比以前盲目的閱讀擁有更多的活力，迸發(fā)出新的火花。