編寫教案可以促使教師深入思考和反思自己的教學(xué)方式和方法。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有可操作性和實(shí)踐性，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境。教案是指教師為備課和講授課程而撰寫的一種教學(xué)設(shè)計(jì)文件，它可以幫助教師系統(tǒng)地組織課堂教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的有針對(duì)性和有效性。在編寫教案時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和方法。那么我們?cè)撊绾螌懸环葺^為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望能給大家?guī)?lái)一些啟示。
剃光頭發(fā)微教案篇一
《剃光頭發(fā)微》是何滿子先生的一篇短文，從當(dāng)時(shí)（八十年代）城里的理發(fā)工人拒給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭一事談起，最后批評(píng)弄權(quán)耍權(quán)的現(xiàn)象。文章能從人人得見(jiàn)的現(xiàn)象入手，最后的挖掘卻出人意料，因?yàn)橐话闳顺３?huì)因此聯(lián)想到特權(quán)思想和等級(jí)觀念，很難把它和弄權(quán)聯(lián)系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯(lián)系，給人以妙趣橫生之感。
然而，有教師認(rèn)為：這篇雜文讓教師在分析評(píng)價(jià)上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評(píng)的那種“摭拾《紅樓夢(mèng)》等古代小說(shuō)和別的典籍強(qiáng)找閑聊話題的‘掉書(shū)袋’式”（《中華讀書(shū)報(bào)》2004/3/4）的寫法，這種隨意性太強(qiáng)的寫作模式，對(duì)中學(xué)生的影響將會(huì)是消極的。
的確，看《教參》上的有關(guān)說(shuō)明和鑒賞文章，有關(guān)這篇文章的構(gòu)思說(shuō)得并不是很清楚：
1、關(guān)于文章的行文脈絡(luò)：“由清朝‘留發(fā)不留頭’聯(lián)想清末的假辮子、石達(dá)開(kāi)關(guān)于理發(fā)師的對(duì)聯(lián)等一連串頭發(fā)的故事，再寫到《人民日?qǐng)?bào)》一封讀者來(lái)信，反映某理發(fā)店認(rèn)為‘鄉(xiāng)下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯(lián)想到古代的刑法‘髡’，聯(lián)想到現(xiàn)在許多國(guó)家的罪犯剃光頭，聯(lián)想到‘鄉(xiāng)下佬’不愿剃光頭的原因，聯(lián)想到城里的理發(fā)師為什么可以任意決定誰(shuí)該剃平頭或光頭，最后聯(lián)想到怎樣使用手中的權(quán)力。”至于這些聯(lián)想之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，卻并沒(méi)有說(shuō)清楚。聯(lián)想可以是下意識(shí)的信馬游韁，但寫到文章中來(lái)則不能隨意聯(lián)想，因?yàn)椤扒Ю飦?lái)龍，到此結(jié)穴”，所有的聯(lián)想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因?yàn)橛新?lián)想而已，更因?yàn)樗?lián)想得“妙”。
2、“由剃光頭聯(lián)想到清代“留發(fā)不留頭”，聯(lián)想到古代的“髡”刑（剃掉頭發(fā)），聯(lián)想到當(dāng)今世界上許多國(guó)家給犯人剃光頭……這些聯(lián)想文字，表面看來(lái)似乎是閑筆，實(shí)則不然。作者的用意是進(jìn)一步開(kāi)掘作品的思想內(nèi)涵，同時(shí)也為后邊由剃光頭聯(lián)想到掌權(quán)做好鋪墊?！保▍歉瘢骸丁刺旯忸^發(fā)微〉賞析》，節(jié)選自《中國(guó)雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開(kāi)掘了作品的思想內(nèi)涵”，怎樣為批“掌權(quán)”做好鋪墊，也語(yǔ)焉不詳。
毫無(wú)疑問(wèn)，僅憑這樣的說(shuō)法，在課堂上是難以讓學(xué)生滿意的。其實(shí)我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。
文章第一二兩段，講了一些有關(guān)剃頭的事情：清初“留發(fā)不留頭”史實(shí)，清末留學(xué)生的剪辮子，舊社會(huì)理發(fā)匠的地位，石達(dá)開(kāi)的理發(fā)匠對(duì)聯(lián)。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒(méi)有關(guān)系，但實(shí)際上一開(kāi)頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實(shí)大，它不但關(guān)系到身家性命、個(gè)人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個(gè)角度上，為后面批“舞權(quán)弄權(quán)”作鋪墊的；同時(shí)，理發(fā)匠受歧視和石達(dá)開(kāi)的`對(duì)理發(fā)匠的“平等親切”，又為后面批評(píng)城里理發(fā)師歧視“鄉(xiāng)下佬”的思想意識(shí)作了反面的襯托。
文章第四段在行文上“宕開(kāi)一筆”，并沒(méi)有直奔文章的中心去。先提出“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭及誰(shuí)才會(huì)配剃平頭的問(wèn)題，接著又說(shuō)這問(wèn)題夠深?yuàn)W的，答不上來(lái)，置之不論?？珊竺孢€是忍不住講到我國(guó)古代的“髡”刑和現(xiàn)在各國(guó)給罪犯剃光頭，似乎是說(shuō)溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對(duì)“鄉(xiāng)下佬”的歧視了。其實(shí)不然，前面已經(jīng)給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個(gè)念頭是如此強(qiáng)烈，以至于在第五段里說(shuō)到“問(wèn)題不在于什么標(biāo)準(zhǔn)，也不在于這位城里人的理發(fā)師為什么瞧不起‘鄉(xiāng)下佬’”時(shí)，還用了一個(gè)括號(hào)來(lái)說(shuō)明“那里面當(dāng)然大有文章”。既是用了括號(hào)，那就不是文章主旨所關(guān)了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說(shuō)：?jiǎn)栴}“在于為什么他可以任意決定誰(shuí)該剃平頭，誰(shuí)只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來(lái)作者由此想到的是一個(gè)用權(quán)的問(wèn)題。文章的落腳點(diǎn)到此“柳暗花明”，確實(shí)讓人拍案叫絕，因?yàn)橐话闳藢?shí)在難以從手中剃頭刀聯(lián)想到手中之權(quán)。
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，那些內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼麓_實(shí)能好教好學(xué)；但是，聯(lián)想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學(xué)習(xí)，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書(shū)的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會(huì)心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識(shí)也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)。
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剃光頭發(fā)微教案篇二
以前在舊式的小街上閑逛，看到這么一幅對(duì)聯(lián)：
提起刀人人沒(méi)法，
拉下水個(gè)個(gè)低頭。
大家猜猜看，這是寫哪個(gè)行業(yè)的？為什么呢？
提示：
此為舊日理發(fā)店店聯(lián)，聯(lián)語(yǔ)采用諧音雙關(guān)法，上聯(lián)在“法”字上大做文章，粗讀“沒(méi)法”即沒(méi)有辦法，又指沒(méi)有頭發(fā)的意思。下聯(lián)雖無(wú)諧音字，依然一語(yǔ)雙關(guān)，“拉下水”會(huì)被人誤解為受人賄賂、動(dòng)搖思想之意；這里則是說(shuō)洗頭時(shí)，無(wú)論地位貴賤，你都得聽(tīng)理發(fā)師的。品味此聯(lián)，一定會(huì)對(duì)我國(guó)漢字的妙用嘆服不已，同時(shí)又讓我們覺(jué)得理發(fā)師好象也有點(diǎn)不小的權(quán)力。
正所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。我們看一下著名雜文作家何滿子對(duì)此有何說(shuō)法。請(qǐng)大家把書(shū)翻到52頁(yè)。先把文章熟讀一遍。
二解題：
我發(fā)現(xiàn)咱們這篇文章的題目有點(diǎn)意思，似乎有好幾種理解，大家能不能試著分析一下。
例：剃光頭發(fā)。微。意思是，剃光了頭了，就沒(méi)有了，因?yàn)椤拔⑺谷?，吾誰(shuí)與歸”中“微”就是“無(wú)”的意思。還有一位同學(xué)讀成了：剃光頭發(fā)！微！大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。
師：你們一定不會(huì)錯(cuò)了吧？他們齊答：發(fā)微，就是探究奧秘的意思?！疤旯忸^發(fā)微”，就是要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映的社會(huì)現(xiàn)象，以及現(xiàn)象后的內(nèi)在本質(zhì)。換句話說(shuō)，本文是采用了我們常說(shuō)的以小見(jiàn)大的寫法。
看到剃光頭三字，你聯(lián)想到什么？
生1：和尚。
生2：尼姑。（你的回答也太沒(méi)有創(chuàng)造性了。）。
生3：葛優(yōu)、陳佩斯。
生4：體育比賽被對(duì)方以幾比零戰(zhàn)敗時(shí)，或是考試沒(méi)有一個(gè)考上，叫做“剃光頭”。
生5：理發(fā)師。（哦？）因?yàn)楣忸^是理發(fā)師剃的，他手里有理發(fā)權(quán)，就可以決定給誰(shuí)理怎樣的發(fā)型。
師：（對(duì)著前排的男生）那他要是給你剃光頭，你樂(lè)意嗎？
生5：那是對(duì)我人格的侮辱！
師（板書(shū)：光頭--人格的侮辱）：為什么光頭有這種意味？
三分析課文內(nèi)容。
請(qǐng)大家齊讀第五自然段。
頭發(fā)、光頭到底有何歷史淵源呢？
古圣強(qiáng)調(diào)：身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的觀念，
隋唐以前：“髡鉗為城旦舂”，是在政治上或人格上有差池的象征。
師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢？
沒(méi)有。
課文里面是怎么說(shuō)的？
“鄉(xiāng)下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。
“悻悻”可以怎么理解呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
悻悻，是無(wú)奈憤恨的樣子。（那三個(gè)有什么分別？）第一個(gè)應(yīng)該是懷著無(wú)奈憤恨的心情，而后兩個(gè)是指表現(xiàn)出憤恨的樣子。
原因簡(jiǎn)單之至：剃頭刀在他手里。
請(qǐng)大家聽(tīng)老師把第七段讀一遍，同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考，這段文字寄寓了作者什么樣的情緒？
不滿，諷刺。
理發(fā)師就這么點(diǎn)小權(quán)，他要想跟自己的錢包過(guò)不去，還對(duì)我們構(gòu)不成威脅?？墒侨绻渌袡?quán)的人都跟他一樣，有權(quán)就弄權(quán)，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對(duì)理發(fā)師的批評(píng)深化到對(duì)社會(huì)丑惡現(xiàn)象的批判了。所以做這樣的假設(shè)，是為了由此及彼，由小及大，為了將矛頭指向社會(huì)上有權(quán)力的人。
因?yàn)?，讀者來(lái)信意味著這些當(dāng)官的要接受群眾監(jiān)督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。
“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達(dá)了作者怎樣的.感情？
提示：用了拈連（甲乙兩種說(shuō)法同時(shí)連說(shuō)時(shí)，趁便就用甲項(xiàng)的說(shuō)法所適用的詞來(lái)表現(xiàn)乙項(xiàng)觀念的說(shuō)法。如“這水流進(jìn)了瓜地，更流進(jìn)了瓜農(nóng)的心里?！保┑氖址?。表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)上“有權(quán)就耍”的人的深惡痛絕和對(duì)糾正不正之風(fēng)的迫切呼聲。
回到我們前面所提的以小見(jiàn)大的寫法上來(lái)。那么本文的“小”和“大”是指--？
板書(shū)：
?。豪戆l(fā)師--握刀--拒絕理頭。
大：當(dāng)權(quán)者--掌權(quán)--辦事沒(méi)門。
本文就是這樣從平凡的小的生活現(xiàn)象中引發(fā)對(duì)重大的社會(huì)問(wèn)題的思考。
本文是寫于1983年，那么現(xiàn)在還有沒(méi)有有權(quán)就弄權(quán)的現(xiàn)象呢？（有）舉個(gè)事例說(shuō)說(shuō)。
有的同學(xué)值日，關(guān)系好的就不記名，關(guān)系疏遠(yuǎn)的動(dòng)不動(dòng)就記名。
可見(jiàn)，這篇雜文在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義。
剃光頭發(fā)微教案篇三
1、學(xué)習(xí)小中見(jiàn)大的寫作方法。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力。
3、深入理解文章的思想內(nèi)容。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、雜文的特點(diǎn)及鑒賞方法。
2、對(duì)課文最后一段的理解。
學(xué)法導(dǎo)引。
1、首先認(rèn)真閱讀文章，同學(xué)之間交流對(duì)文章主題的理解。
2、同桌之間競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)能盡可能多的發(fā)現(xiàn)并分析文中有諷刺幽默意味的句子。
3、試就“剃光頭問(wèn)題”展開(kāi)討論，形成自己有個(gè)性的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、作者是怎樣結(jié)構(gòu)全文的？
明確：本文結(jié)構(gòu)大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開(kāi)篇作者由清朝剪留辮子一事說(shuō)起，自然引出對(duì)理發(fā)工的態(tài)度來(lái)，“很為他們不平?！庇种丶右鲆硗跏_(dá)開(kāi)一詩(shī)，表現(xiàn)理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對(duì)理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來(lái)信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結(jié)尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭?！?BR> “有權(quán)就要?！?，社會(huì)就不會(huì)太平，人民利益就要受損，所以，要使有權(quán)者不耍權(quán)，不弄權(quán)，就要加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督機(jī)制建設(shè)！
二、本文在寫作方面有哪些技巧？
明確：縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學(xué)習(xí)。
首先，選材雖小，立意深遠(yuǎn)。從身邊小事談起，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，娓娓談及社會(huì)重大問(wèn)題。以小見(jiàn)大，用小事反映大問(wèn)題。
其次，過(guò)渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會(huì)“有權(quán)者耍權(quán)”之現(xiàn)象，其間銜接過(guò)渡十分自然。“原因簡(jiǎn)單之至，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開(kāi)思路做下鋪墊?！斑@就是權(quán)”，一句同樣承上啟下，引人論“權(quán)”之路。
最后，語(yǔ)言技巧，本文語(yǔ)言似談天說(shuō)地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語(yǔ)言更加加強(qiáng)了語(yǔ)言的諷刺力度。
三、有人認(rèn)為文章就取材而言，有“小題大做，借題發(fā)揮”之嫌，為什么？
明確：就立意取材而論，雖不免小題大做之嫌，卻也頗顯借題發(fā)揮之能。一個(gè)縣里的理發(fā)工人不給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭，原因何在？事情的.發(fā)生經(jīng)過(guò)是怎樣的？《人民日?qǐng)?bào)》讀者來(lái)信是否有詳盡交代？理發(fā)師是否另有隱情？是非曲直，是否還應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)理發(fā)師們的“另面”說(shuō)法？本文都沒(méi)有只言片語(yǔ)提及，剪除了枝葉，直接告知結(jié)果。即使只管結(jié)果，在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過(guò)也只是特例而已，并非一種普遍現(xiàn)象，何以這樣一個(gè)細(xì)微的個(gè)別現(xiàn)象，能與權(quán)力之大有必然的聯(lián)系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農(nóng)民剃平頭，矛盾實(shí)質(zhì)的所在，似乎也不是權(quán)力問(wèn)題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復(fù)雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權(quán)弄權(quán)的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
四、簡(jiǎn)述本文的聯(lián)想過(guò)程及特點(diǎn)。
明確：由清朝“留發(fā)不留頭”聯(lián)想到清末的假辮子、石達(dá)開(kāi)關(guān)于理發(fā)師的對(duì)聯(lián)等頭發(fā)。
的故事，再寫到《人民日?qǐng)?bào)》關(guān)于鄉(xiāng)下人只能剃光頭的報(bào)道，又由剃光頭聯(lián)想到古代的刑罰“髡”，聯(lián)想現(xiàn)在許多國(guó)家的罪犯剃光頭，聯(lián)想到“鄉(xiāng)下佬”不愿剃光頭的原因，聯(lián)想到城里的理發(fā)師為什么可以任意決定誰(shuí)該剃平頭或光頭，最后聯(lián)想到怎樣使用手中的權(quán)。
這一步步的聯(lián)想環(huán)環(huán)相扣，最后歸結(jié)到掌權(quán)的問(wèn)題。文章沒(méi)有就剃頭論剃頭，而是卒章顯志。既放得開(kāi)又收得攏，構(gòu)思十分精巧。
課外作業(yè)：
閱讀《讀本》中的雜文兩篇，并寫一篇讀后感。
鞏固發(fā)展。
1、給下列加黑字注音。
睥睨人世（）牛山濯濯（）詭奇（）髡鉗（）。
2、解釋下列詞語(yǔ)。
切膚之痛：&nbs。
[4][5]。
剃光頭發(fā)微教案篇四
1體會(huì)本文的現(xiàn)實(shí)意義。
2學(xué)習(xí)小中見(jiàn)大的寫法。
3把握幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
[問(wèn)題導(dǎo)引]。
一、作者是怎樣結(jié)構(gòu)全文的？
本文結(jié)構(gòu)大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開(kāi)篇作者由清朝剪留辮子一事說(shuō)起，自然引出對(duì)理發(fā)工的態(tài)度來(lái)，“很為他們不平。”又重加引述翼王石達(dá)開(kāi)一詩(shī)，表現(xiàn)理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對(duì)理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來(lái)信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結(jié)尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭?！?BR> “有權(quán)就要耍”，社會(huì)就不會(huì)太平，人民利益就要受損，所以，要使有權(quán)者不耍權(quán)，不弄權(quán)，就要加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督機(jī)制建設(shè)！
二：本文在寫作方面有哪些技巧？
縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學(xué)習(xí)。
首先，選材雖小，立意深遠(yuǎn)。從身邊小事談起，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，娓娓談及社會(huì)重大問(wèn)題。以小見(jiàn)大，用小事反映大問(wèn)題。
其次，過(guò)渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會(huì)“有權(quán)者耍權(quán)”之現(xiàn)象，其間銜接過(guò)渡十分自然。“原因簡(jiǎn)單之至，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開(kāi)思路做下鋪墊?！斑@就是權(quán)”，一句同樣承上啟下，引人論“權(quán)”之路。
最后，語(yǔ)言技巧，本文語(yǔ)言似談天說(shuō)地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語(yǔ)言更加加強(qiáng)了語(yǔ)言的諷刺力度。
三：有人認(rèn)為文章就取材而言，有“小題大做，借題發(fā)揮”之嫌，為什么？
文都沒(méi)有只言片語(yǔ)提及，剪除了枝葉，直接告知結(jié)果。即使只管結(jié)果，在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過(guò)也只是特例而已，并非一種普遍現(xiàn)象，何以這樣一個(gè)細(xì)微的個(gè)別現(xiàn)象，能與權(quán)力之大有必然的聯(lián)系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農(nóng)民剃平頭，矛盾實(shí)質(zhì)的所在，似乎也不是權(quán)力問(wèn)題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復(fù)雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權(quán)弄權(quán)的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
剃光頭發(fā)微教案篇五
活動(dòng)目的：
1、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，能聽(tīng)錄音邊朗讀邊劃指詩(shī)歌。
2、認(rèn)讀漢字：“刺猬”、“理發(fā)”、“他”。能積極參與識(shí)字游戲，正確指認(rèn)生字詞。
3、理解詩(shī)歌內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。
4、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、滑梯圖片。
2、故事錄音磁帶、錄音機(jī)、《小刺猬理發(fā)》磁帶。
3、詩(shī)歌范文，新字卡：“刺猬”、“理發(fā)”、“他”。
活動(dòng)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)幼兒所學(xué)過(guò)的字寶寶。
二、基本部分。
1、看圖片。
2、引出詩(shī)歌《小刺猬理發(fā)》老師朗誦一遍。
3、請(qǐng)幼兒找出詩(shī)歌中認(rèn)識(shí)的字寶寶。
4、學(xué)習(xí)新的字寶寶：“滑梯”、“先”、“后”、“爬”。
今天老師要介紹兩個(gè)新的'字寶寶給你們認(rèn)識(shí)，可是這兩個(gè)字寶寶很調(diào)皮，他們要和小朋友們玩捉迷藏的游戲，現(xiàn)在我要請(qǐng)兩個(gè)小朋友來(lái)把他們找出來(lái)。（學(xué)認(rèn)新字）。
5、聽(tīng)音樂(lè)傳書(shū)、翻書(shū)。老師放富有節(jié)奏、活潑的音樂(lè)，幼兒開(kāi)始傳書(shū)，傳書(shū)完畢，老師指導(dǎo)幼兒翻書(shū)，跟隨錄音邊劃指邊朗讀。2、3遍后，幼兒聽(tīng)音樂(lè)有序地收書(shū)。
三、結(jié)束部分：識(shí)字游戲《長(zhǎng)高了、變矮了》。
教師先把字卡在黑板上排成一排，請(qǐng)幼兒閉上眼睛，教師把其中一個(gè)字卡向上移動(dòng)一個(gè)字卡的距離，然后隨著教師“一、二、三”的數(shù)數(shù)聲，幼兒睜開(kāi)眼睛，說(shuō)出誰(shuí)長(zhǎng)“高”了;反之，教師把其中一個(gè)字卡向下移動(dòng)，請(qǐng)幼兒說(shuō)出誰(shuí)變“矮”了。
教學(xué)反思：
因?yàn)檫@是一堂語(yǔ)言課，活動(dòng)尤為注意幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展連貫講述能力，問(wèn)答、講述，一環(huán)接一環(huán)，緊張的情節(jié)，激發(fā)了幼兒積極、大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的勇氣和興趣，可以說(shuō)整個(gè)活動(dòng)是成功的。
剃光頭發(fā)微教案篇六
師：誰(shuí)愿意上來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的媽媽長(zhǎng)什么樣子呢？老師幫小朋友變魔法，變出你們的媽媽。
（1）媽媽的臉是什么形狀的？（橢圓“像一個(gè)大雞蛋”）。
（2）媽媽的眉毛是怎樣的？（粗粗的，細(xì)細(xì)的，彎彎的，平平的）。
（3）媽媽的眼睛是大大的？還是小小的？
（4）媽媽的鼻子長(zhǎng)什么樣呢？（扁扁的、尖尖的、翹翹的）。
（5）媽媽的嘴巴是什么樣的？笑起來(lái)會(huì)怎么樣？（大大的嘴巴，笑起來(lái)彎彎的像月亮；還有兩個(gè)半圓形的大耳朵）。
（6）媽媽的頭發(fā)是什么樣子的？（長(zhǎng)長(zhǎng)的、直直的、卷卷的，波浪線，像方便面一樣，很漂亮······）。
師：咦，媽媽的五官出來(lái)了，還少了些什么呢？幼兒：頭發(fā)。
師：好，今天我們學(xué)習(xí)給媽媽畫頭發(fā)。
2、認(rèn)識(shí)發(fā)型，知道頭發(fā)是很多、很密的。師：（1）先畫只有幾根頭發(fā)的圖片。
師：這樣夠了嗎？為什么？頭發(fā)應(yīng)該是怎樣的？
（鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)說(shuō)出頭發(fā)的特征，知道頭發(fā)是很多、很密的。）師示范：長(zhǎng)直發(fā)。
（指導(dǎo)幼兒頭發(fā)從上往下書(shū)空畫長(zhǎng)直線直發(fā)）。
師：誰(shuí)的媽媽和李明霞媽媽發(fā)型不一樣的？你的媽媽是什么發(fā)型？幼兒：是卷卷的頭發(fā)。
（指導(dǎo)幼兒書(shū)空畫波浪線卷發(fā)）。
剃光頭發(fā)微教案篇七
1．學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，有意識(shí)地積累好詞佳句和精彩語(yǔ)段。
2．朗讀課文，理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對(duì)于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
3．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)的對(duì)于理解文章要點(diǎn)的作用。
4．激發(fā)學(xué)生不時(shí)探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)。
理解文中的惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對(duì)于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一．檢查預(yù)習(xí)效果師：課前我們預(yù)習(xí)了好幾遍課文了，讓我看看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最認(rèn)真，效果最好。
1．指名分段讀文，正音糾錯(cuò)。（師生評(píng)議）。
2．交流預(yù)習(xí)時(shí)積累的好詞佳句、精彩語(yǔ)段，并簡(jiǎn)述積累的理由。
3．交流學(xué)習(xí)課后生字時(shí)找到的形近字，同音字。
二．初讀課文，整體感知。
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀文興趣。
（板書(shū)：發(fā)明）師：你知道古往今來(lái)，人類有哪些發(fā)明？（生自由說(shuō)）。
（補(bǔ)充板書(shū)：他發(fā)明了什么）齊讀課題。
師：本文中的他是指誰(shuí)？（惠特尼）。
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）。
不是東西，那看不見(jiàn)、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說(shuō)）。
2．齊讀課文最后一段，劃出句中關(guān)聯(lián)詞。
（不只……還……）。
師：從這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無(wú)形的“方法”。）。
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很――（生：奇妙）。
再讀最后一段，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。
3．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚(yáng)這個(gè)發(fā)明的奇妙？（第10－11段）。
4．師：除了贊揚(yáng)發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請(qǐng)你列出本文的提綱。（帶著問(wèn)題，自由默讀課文，編寫提綱）。
5．匯報(bào)提綱，練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。
三．小結(jié)這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。課后把這個(gè)故事講給你的家長(zhǎng)聽(tīng)。
第二課時(shí)。
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。
二．學(xué)習(xí)課文。
（一）略讀第一局部。
1．齊讀第一段。
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來(lái)卻又看不見(jiàn)摸不著？話還得從二百年前說(shuō)起。
2．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過(guò)渡）。
（二）細(xì)讀第二局部。
1．師引讀第3段：18世紀(jì)以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復(fù)雜？（指名生匯報(bào)）。
勾畫出來(lái)，讀一讀，體會(huì)它的復(fù)雜。（指名讀―齊讀―賽讀）。
2．自讀4、5自然段。
師：除了毛瑟槍制造工藝復(fù)雜外，接受任務(wù)前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報(bào)，師歸納板書(shū)：數(shù)量大、時(shí)間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）。
3．小組活動(dòng)，扮演惠特尼向?qū)W生介紹自身的想法和做法。
師：面對(duì)這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？（生匯報(bào)：6-8段）。
自讀6-8段，讀后分小組活動(dòng)：和同學(xué)們分角色扮演當(dāng)時(shí)的情景。
4．指名生匯報(bào)讀第8自然段，師歸納板書(shū)：三簡(jiǎn)便：制造、組裝、維修。
5．再讀第8段，觀察分號(hào)，體會(huì)分號(hào)的使用對(duì)掌握要點(diǎn)的協(xié)助。
6．師：惠特尼展示了這種方法以后結(jié)果如何？（齊讀第9段）。
小結(jié)：
當(dāng)你不被理解和信任時(shí)，不要緊，堅(jiān)持自身的，只要拿出行動(dòng)來(lái)證明――自身能行！
（三）學(xué)習(xí)第三局部。
1．師引讀第10段：“你知道……也沒(méi)發(fā)明?！蹦撬降装l(fā)明了什么？（他發(fā)明的`是一種方法：規(guī)范化。師板書(shū)：規(guī)范化）。
2．師：規(guī)范化究竟是什么呢？（指名匯報(bào)：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強(qiáng)對(duì)規(guī)范化的了解。
3．實(shí)物舉例，深入淺出，使學(xué)生真正理解規(guī)范化的含義。
師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產(chǎn)瓶子和蓋子，（擰開(kāi)瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔(dān)心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結(jié)：這就是惠特尼的規(guī)范化帶來(lái)的深遠(yuǎn)的影響和無(wú)窮的便當(dāng)。
三．拓展延伸。
師：你還知道生活中哪些運(yùn)用規(guī)范化方法給人們帶來(lái)便當(dāng)?shù)?？（生自由說(shuō)）。
如：筆芯、燈泡、碗筷……。
總結(jié)：
所以說(shuō)，惠特尼的發(fā)明多奇妙?。∷鼏l(fā)我們――（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。）。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
他發(fā)明了什么。
數(shù)量大制造。
時(shí)間緊規(guī)范化――三簡(jiǎn)便組裝。
需要許多鐵匠維修。
人們不信任。
剃光頭發(fā)微教案篇八
這篇課文是具有故事性的說(shuō)明文，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學(xué)中，可以將惠特尼的標(biāo)準(zhǔn)化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進(jìn)行比較，從而深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化重要意義，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
教學(xué)目標(biāo)。
1、掌握本課的生字詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字寫字。
2、通過(guò)讀課文理解課文內(nèi)容，理解惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的幫助作用，初步掌握分好地用法。
4、激發(fā)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、理解惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的幫助作用。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、指導(dǎo)學(xué)生理解“標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)生產(chǎn)的做法和意義”。
2、學(xué)習(xí)使用分號(hào)，加深對(duì)分號(hào)的理解。
第一課時(shí)。
一、課前預(yù)習(xí)。
布置學(xué)生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。
二、激趣導(dǎo)課。
1、通過(guò)課前的預(yù)習(xí)查閱資料，你們知道哪些發(fā)明家對(duì)人類社會(huì)作了怎樣重要的貢獻(xiàn)？（學(xué)生結(jié)合搜集的資料介紹發(fā)明家的各項(xiàng)發(fā)明）。
三、初讀感悟。
1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰(shuí)？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方劃出來(lái)。（學(xué)生自讀課文，劃出明白的地方）。
2、學(xué)生讀課文后質(zhì)疑。
3、出示詞語(yǔ)，指名讀、齊讀。
四、細(xì)讀理解課文。
1、課文中介紹的主要人物是誰(shuí)？（惠特尼）你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？這話還得從二百年前說(shuō)起。18世紀(jì)以前，德國(guó)著名槍械設(shè)計(jì)家彼得保爾毛瑟發(fā)明了一種毛瑟槍，它是當(dāng)時(shí)普遍用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)?？墒恰皹尣皇撬l(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒(méi)發(fā)明?！彼烤拱l(fā)明了什么呢？（學(xué)生回答。）。
教師邊介紹便出示文字：你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒(méi)發(fā)明?；萏啬岚l(fā)明的是一種“方法”--“標(biāo)準(zhǔn)化”
標(biāo)準(zhǔn)化究竟是什么東西呢？讓我們?cè)倩氐蕉倌昵?，看看這個(gè)事物誕生的過(guò)程。
2、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，看看標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？
3、原來(lái)制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語(yǔ)句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
（1）畫句子，讀句子，小組討論。
（2）全班交流，出示學(xué)生劃出的句子和比較的表格：
原來(lái)制作方法標(biāo)準(zhǔn)化做法。
制造一件件打制、自己安裝零件制造簡(jiǎn)便。
生產(chǎn)零件尺寸不同、單枝生產(chǎn)批量生產(chǎn)、組裝簡(jiǎn)便。
修理按原零件大小打制修理簡(jiǎn)便、隨意換相同零件。
每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個(gè)零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個(gè)零件壞了，只能請(qǐng)鐵匠師傅再按原來(lái)零件的大小打制一個(gè)。
零件制造起來(lái)簡(jiǎn)便；可以批量生產(chǎn)，組裝簡(jiǎn)便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡(jiǎn)便，某個(gè)零件損壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個(gè)換上就行了，不用另外打制。
（3）指名讀句子，大家注意到了嗎？介紹標(biāo)準(zhǔn)化做法的三個(gè)好處的句子之。
間運(yùn)用了怎樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（分號(hào)）這三部分之間的關(guān)系是并列關(guān)系，可以用分號(hào)隔開(kāi)，這樣有什么好處呢？（學(xué)生自己總結(jié)）誰(shuí)能運(yùn)用分號(hào)說(shuō)一句話？（學(xué)生練習(xí)運(yùn)用分號(hào)）。
4、通過(guò)剛才的比較，你們知道標(biāo)準(zhǔn)化到底是一種怎樣的做法嗎？（學(xué)生可自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句）（教師出示句子“成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了?！保?。
5、標(biāo)準(zhǔn)化的做法給我們的生活帶來(lái)了那些好處呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剺?biāo)準(zhǔn)化的意義。（學(xué)生談生活中的經(jīng)驗(yàn)做法）。
6、教師小結(jié)標(biāo)準(zhǔn)化的意義：只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
7、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：假如你是200年前的惠特尼，會(huì)怎樣對(duì)總統(tǒng)和參觀的人進(jìn)行演說(shuō)，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）。
8、惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？對(duì)你有什么啟發(fā)？
五、總結(jié)全文：
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)交流。
1、說(shuō)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化做法的好處。
2、惠特尼為什么能發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化？你認(rèn)為有哪些因素？(學(xué)生自己總結(jié):認(rèn)真觀察、鉆研、不怕挫折等等)。
3、交流課前預(yù)習(xí)的資料：介紹其他發(fā)明家發(fā)明的小故事，圍繞故事談?wù)勛约旱母形颉?BR> 二、拓展閱讀：《“看”的學(xué)問(wèn)》。
1、自由朗讀課文。
2、出示閱讀提示：
（1）你認(rèn)為看有什么學(xué)問(wèn)？
（2）小組討論：文中介紹了哪些觀察方法？你在生活中有哪些好的觀察方法？
3、學(xué)生自讀后，小組討論，全班交流。
4、你認(rèn)為丁丁在和別人談話時(shí)有哪些優(yōu)點(diǎn)？
5、分角色朗讀課文。
三、指導(dǎo)書(shū)寫。
1、學(xué)生觀察字形，找出容易出錯(cuò)的字重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫，教師巡視指導(dǎo)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
他了什么。
剃光頭發(fā)微教案篇九
由于請(qǐng)了幾天假，學(xué)校里一位代我上課，又由于沒(méi)有交代清楚，于是她給一個(gè)班上了課，一課時(shí)《剃光頭發(fā)微》，而另一個(gè)班沒(méi)上。我回來(lái)后，先是給兩個(gè)班準(zhǔn)備了不同的內(nèi)容，原打算一個(gè)班上《剃光頭發(fā)微》，另一個(gè)班上讀本里的《論蔣干》?？墒撬麄冋f(shuō)，那個(gè)老師上的內(nèi)容不過(guò)癮，要我再給他們講一點(diǎn)。
這可真讓我為難，會(huì)不會(huì)把她講過(guò)的內(nèi)容重講一遍呢?我用十秒鐘的時(shí)間考慮一下，打算上以下內(nèi)容：
先是解題：在五班，有同學(xué)把題目讀成了：剃光頭發(fā)。微。意思是，剃光了頭了，就沒(méi)有了，因?yàn)椤拔⑺谷耍嵴l(shuí)與歸”中“微”就是“無(wú)”的意思。還有一位同學(xué)讀成了：剃光頭發(fā)!微!大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。
師：你們一定不會(huì)錯(cuò)了吧?他們齊答：發(fā)微，就是探究奧秘的意思。
師：知道作者名字的出處嗎?(學(xué)生齊齊搖頭，有人說(shuō)：老師，你就直接告訴我們吧。)。
我在黑板上寫下：故國(guó)三千里，深宮二十年;一聲何滿子，雙淚落君前。
不。從他所選擇的事實(shí)、所刻劃的鏡頭來(lái)看，顯然是對(duì)這個(gè)女子的命運(yùn)充滿了深切的同情，而當(dāng)我們思索造成宮女痛苦的根源時(shí)，詩(shī)人就自然地把批判的矛頭指向了那個(gè)不合情理的制度和那位喜怒無(wú)常的君王了。我們的這位作者顯然也非常喜歡這首詩(shī)，就把那個(gè)宮女的名字拿來(lái)當(dāng)筆名了。
師：詞語(yǔ)不僅有客觀意義，還有聯(lián)想意義?？吹教旯忸^三字，你聯(lián)想到什么?
生1：和尚。
生2：尼姑。(你的回答也太沒(méi)有創(chuàng)造性了。)。
生3：三毛。
生4：體育比賽被對(duì)方以幾比零戰(zhàn)敗時(shí)，或是考試沒(méi)有一個(gè)考上，叫做“剃光頭”。
生5：理發(fā)師。(哦?)因?yàn)楣忸^是理發(fā)師剃的，他手里有理發(fā)權(quán)，就可以決定給誰(shuí)理怎樣的發(fā)型。
師：(對(duì)著前排的男生)那他要是給你剃光頭，你樂(lè)意嗎?
生5：那是對(duì)我人格的侮辱!
師(板書(shū)：光頭——人格的侮辱)：為什么光頭有這種意味?這顯然不是功能上的原因，而是文化上的根源了。
大家齊讀第五段有關(guān)內(nèi)容。(不是我下令，而是他們自發(fā)朗讀的。)。
一是由于古人“身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的觀念，一是由于“髡鉗為城旦舂”的歷史淵源。
師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢?
生：曾經(jīng)有過(guò)的痛苦記憶是很難忘記的。
師：對(duì)。這就是文化傳統(tǒng)的力量。
師：再說(shuō)詞語(yǔ)?？吹角刂?，你的理解是什么?
生6：秦朝的制度。
生7(猶猶豫豫地)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。于是胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨。(我以目光示意他繼續(xù))于是廢先王之道，焚百家之言。隳名城，殺豪杰?！闭f(shuō)明秦朝實(shí)行的是暴政，由此可見(jiàn)，秦制必然是非常殘酷的。
師：你看，這位同學(xué)的語(yǔ)感就非常敏銳，能從一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想到一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，聯(lián)想到當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)。這很好。
課文中最能引起你的共鳴或深思的是哪幾段?
學(xué)生議論紛紛，有學(xué)生說(shuō)是文章的結(jié)尾。我就順利要求他們慷慨激昂地朗讀末兩段。
讀后，我贊揚(yáng)他們確實(shí)讀得很棒，讀出了氣勢(shì)，讀出了情感。接下來(lái)要求他們就這段中印象最深刻的一句話或一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己的理解，或者提出自己的疑問(wèn)。
這個(gè)班學(xué)生最喜歡的就是這樣的做法。但是我今天規(guī)定必須從文本出發(fā)，即這兩段的詞語(yǔ)形式來(lái)提問(wèn)或鑒賞，本來(lái)就是想看看他們到底學(xué)得怎么樣。
成鋒：我先來(lái)?！啊l(xiāng)下佬’只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻?！睘槭裁催B用三個(gè)“悻悻”，它們的意思有何分別?季豪回答。
季豪：悻悻好像是無(wú)奈憤恨的樣子。(那三個(gè)有什么分別?)第一個(gè)應(yīng)該是懷著無(wú)奈憤恨的心情，而后兩個(gè)是指表現(xiàn)出憤恨的樣子。
學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。
學(xué)生沉思，季豪作得意狀：把你們難住了吧?張豪回答。
張豪：理發(fā)師就這么點(diǎn)小權(quán)，他要想跟自己的錢包過(guò)不去，還對(duì)我們構(gòu)不成威脅。可是如果其他有權(quán)的人都跟他一樣，有權(quán)就弄權(quán)，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對(duì)理發(fā)師的批評(píng)深化到對(duì)社會(huì)丑惡現(xiàn)象的批判了。
張豪得意坐下。然后再提一個(gè)問(wèn)題：“如果有權(quán)就想弄權(quán)，就想順自己的意思胡來(lái)，那么，至少要在‘讀者來(lái)信’欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去?！睘槭裁匆凇白x者來(lái)信”亮相?楊凱回答。
楊凱：因?yàn)椋x者來(lái)信意味著這些當(dāng)官的要接受群眾監(jiān)督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
(這個(gè)問(wèn)題激起一片附和聲：對(duì)對(duì)，他知道為什么不說(shuō)?然后，大家把目光轉(zhuǎn)向了我，我明白他們是要我說(shuō)明。)正當(dāng)這時(shí)，下課鈴響，我說(shuō)：你們先思索，下節(jié)課前再回答。
課后，我問(wèn)學(xué)生，這堂課學(xué)的內(nèi)容跟上堂課有沒(méi)有重復(fù)的地方，他驚奇地說(shuō)，老師，真奇怪，完全不一樣哎。
剃光頭發(fā)微教案篇十
1體會(huì)本文的現(xiàn)實(shí)意義。
2學(xué)習(xí)小中見(jiàn)大的寫法。
3把握幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。
1課時(shí)。
[問(wèn)題導(dǎo)引]。
本文結(jié)構(gòu)大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開(kāi)篇作者由清朝剪留辮子一事說(shuō)起，自然引出對(duì)理發(fā)工的態(tài)度來(lái)，“很為他們不平?！庇种丶右鲆硗跏_(dá)開(kāi)一詩(shī)，表現(xiàn)理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對(duì)理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來(lái)信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結(jié)尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭?！?BR> “有權(quán)就要?！保鐣?huì)就不會(huì)太平，人民利益就要受損，所以，要使有權(quán)者不耍權(quán)，不弄權(quán)，就要加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督機(jī)制建設(shè)！
縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學(xué)習(xí)。
首先，選材雖小，立意深遠(yuǎn)。從身邊小事談起，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，娓娓談及社會(huì)重大問(wèn)題。以小見(jiàn)大，用小事反映大問(wèn)題。
其次，過(guò)渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會(huì)“有權(quán)者耍權(quán)”之現(xiàn)象，其間銜接過(guò)渡十分自然?！霸蚝?jiǎn)單之至，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開(kāi)思路做下鋪墊。“這就是權(quán)”，一句同樣承上啟下，引人論“權(quán)”之路。
最后，語(yǔ)言技巧，本文語(yǔ)言似談天說(shuō)地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語(yǔ)言更加加強(qiáng)了語(yǔ)言的諷刺力度。
文都沒(méi)有只言片語(yǔ)提及，剪除了枝葉，直接告知結(jié)果。即使只管結(jié)果，在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過(guò)也只是特例而已，并非一種普遍現(xiàn)象，何以這樣一個(gè)細(xì)微的個(gè)別現(xiàn)象，能與權(quán)力之大有必然的聯(lián)系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農(nóng)民剃平頭，矛盾實(shí)質(zhì)的所在，似乎也不是權(quán)力問(wèn)題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復(fù)雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權(quán)弄權(quán)的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
剃光頭發(fā)微教案篇十一
我們每個(gè)人都有一個(gè)好媽媽，就像小朋友們說(shuō)的，媽媽愛(ài)我們，在媽媽心目中，我們小朋友就是媽媽的心肝寶貝，媽媽最喜歡自己的寶寶；而在小朋友們心中，最喜歡自己的媽媽，最最離不開(kāi)的人也是媽媽。寶寶愛(ài)媽媽，媽媽愛(ài)寶寶，就像小袋鼠和袋鼠媽媽一樣相親相愛(ài)。
剃光頭發(fā)微教案篇十二
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們像往常一樣紛紛來(lái)到了各自喜歡的區(qū)域玩了起來(lái)。一向熱門的剪紙區(qū)域今天卻只來(lái)了二位孩子，可沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，浩浩小朋友也起身向熱鬧的“ 醫(yī)院”走去。連續(xù)二天剪紙區(qū)域依然是那么冷清，這樣可不行，必須再次引發(fā)孩子們對(duì)剪紙的興趣。
于是，講評(píng)時(shí)我特意拿出了婕婕剪的又細(xì)又長(zhǎng)的紙條問(wèn)：“你們看，婕婕剪的細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條多漂亮呀，它又像什么？”這時(shí)，孩子們熱鬧了起來(lái)，有的說(shuō)像線、有的.說(shuō)像水、有的說(shuō)像媽媽的頭發(fā)……這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)馬上說(shuō)：“對(duì)呀，它像媽媽的頭發(fā)?！?BR> 思考：
1、活動(dòng)中材料的適時(shí)投放、更換是十分重要的，它與幼兒活動(dòng)發(fā)展的情況有著密切的關(guān)系。然而，教師投放、更換材料的“秘訣”就是要在活動(dòng)中幼兒對(duì)材料的反應(yīng)，并分析出幼兒的需求。為小班幼兒提供的操作材料應(yīng)更加注意孩子的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，材料和環(huán)境最好是他們生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的。“我為媽媽湯頭發(fā)”就是老師找到了激發(fā)孩子興趣的切入口：孩子都有新鮮感，他們對(duì)一成不變的東西不感興趣。小班孩子更容易轉(zhuǎn)移興趣。因此，活動(dòng)中教師應(yīng)注意觀察，并適當(dāng)調(diào)整。
2、在教師與幼兒的互動(dòng)的過(guò)程中，雖然材料充當(dāng)了重要的角色，但它是無(wú)聲的，它的暗示作用并不是獨(dú)立發(fā)揮的，有時(shí)他需要與教師的語(yǔ)言提示、行動(dòng)參與以及同伴的經(jīng)驗(yàn)共享等一因素結(jié)合，才能發(fā)揮作用，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和創(chuàng)作靈感。
剃光頭發(fā)微教案篇十三
1、幼兒能夠有感情的指讀兒歌。
2、能正確認(rèn)讀字寶寶與詞語(yǔ)寶寶。
3、引導(dǎo)幼兒在兒歌中學(xué)習(xí)，感悟生活。
4、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。
5、鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見(jiàn)解。
板書(shū)、字、詞語(yǔ)寶寶卡片各一套、水果卡片禮物一套、梳子卡片一套。
導(dǎo)入：引導(dǎo)幼兒開(kāi)展兒歌內(nèi)容。
師：“小朋友們知道自己的頭發(fā)是什么顏色的嗎？”
師：“那你們知道草的頭發(fā)是什么顏色的嗎？”
師：“今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一首好聽(tīng)的兒歌，名字叫做《綠頭發(fā)》，今天我們一起來(lái)分男生女生比賽，看誰(shuí)能獲得老師的梳子最多，誰(shuí)就獲勝！”
1、教師示范讀兒歌（一遍）。
師：“請(qǐng)你聽(tīng)我讀一讀”
幼：“我就聽(tīng)你讀一讀”
2、師生異步跟讀兒歌。（一遍）。
師：“請(qǐng)你跟我讀一讀”
幼：“我就跟你讀一讀”
師：“小朋友們真棒，用小鴨子的聲音表?yè)P(yáng)一下自己吧！”
幼：“咕嘎嘎。咕嘎嘎，哎呀呀，哎呀呀，veryverygood喔喔super”
3、師幼接接讀兒歌。（一遍）。
師：“請(qǐng)你跟我接接讀，老師讀第一句，你們讀第二句。”
幼：“題目一起讀?！?BR> 師：“我們的合作真愉快?！?BR> 4、幼兒翻書(shū)指讀兒歌。
師：“請(qǐng)小朋友們輕輕把書(shū)打開(kāi)。”
師：“左手壓書(shū)，右手指字，指到46、“。
幼：“我就指到46“。
5、進(jìn)行榨果汁游戲。
師：“小朋友們的聲音真好聽(tīng)，我們一起來(lái)榨杯果汁喝吧！帶上你們的水果，請(qǐng)準(zhǔn)備?！?BR> 幼：“就準(zhǔn)備?！?BR> 師幼：“我洗我洗，我洗洗洗洗。我放我放，我放放放。加幾塊冰塊吧?！?BR> 師：“果汁榨好了，哇，今天我們榨了這么多杯的果汁。我們先喝一杯吧?！?BR> 師：“果汁香不香？是什么味道的?。俊?BR> 師幼：“草莓味的`。”
6、提字（接接讀）。
師：“請(qǐng)小朋友們小草休息?！崩蠋熖豳N上果汁的字。
師：“小草起床了?！?BR> 幼：“伸伸懶腰，咯咯笑。”
師：“小朋友看看我們的兒歌發(fā)生了什么變化、”幼兒回答。
師：“你們有沒(méi)有信心能喝到老師的果汁。“幼兒回答。
師：“請(qǐng)你跟我接接讀，老師讀沒(méi)有發(fā)生變化的字寶寶，你們讀發(fā)生變化的字寶寶，一個(gè)字讀5遍，”
7、提詞語(yǔ)寶寶。
師：“請(qǐng)小朋友們小草休息?！崩蠋熖豳N上水果的字。
師：“小草起床了。”
幼：“伸伸懶腰，咯咯笑?！?BR> 師：“小朋友看看我們的兒歌又發(fā)生了什么變化”幼兒回答。
師：“你們有沒(méi)有信心能拿到老師的大水果?！庇變夯卮稹?BR> 師：“請(qǐng)你跟我接接讀，老師讀沒(méi)有發(fā)生變化的字寶寶，你們讀發(fā)生變化的詞語(yǔ)寶寶，一個(gè)讀3遍，”
師：“我們的合作真愉快?！?BR> 8、送字寶寶游戲（開(kāi)車）。
師：一尺小人坐車來(lái)，幼：拖拖拉拉走不塊。
師：要問(wèn)這是什么字？
幼：上學(xué)遲到不應(yīng)該。
師：它的名字叫做？
幼：xx。
9、看誰(shuí)獲得冠軍。
師：“小朋友們今天都拿到了好多字寶寶卡片，真棒！接下來(lái)我們看看今天的冠軍是誰(shuí)”
10、結(jié)束語(yǔ)。
師：“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們輕輕走出去，小手搭肩，老師帶你們出去看看綠草吧?！?BR> 草地里長(zhǎng)出綠頭發(fā)。
我用腳趾梳梳它，小草癢得咯咯笑，親親我的胖腳丫。
活動(dòng)反思：
幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。
剃光頭發(fā)微教案篇十四
學(xué)會(huì)從平凡的生活現(xiàn)象中引發(fā)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考。
明確文章主旨。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
有一副對(duì)聯(lián)：提起刀人人沒(méi)法；拉下水個(gè)個(gè)低頭。這是寫哪個(gè)行業(yè)的？
此為舊日理發(fā)店聯(lián)，聯(lián)語(yǔ)采用了諧音雙關(guān)法，上聯(lián)在“法”字上大作文章，粗讀“沒(méi)法”，即沒(méi)有辦法，又指沒(méi)有頭發(fā)的意思。下聯(lián)雖無(wú)諧音字，依然一語(yǔ)雙關(guān)，“拉下水”會(huì)被人誤解為受人賄賂、動(dòng)搖思想之意；這里則是說(shuō)洗頭時(shí)，無(wú)論地位貴賤，你都得聽(tīng)理發(fā)師的。品味此聯(lián)，一定會(huì)對(duì)我國(guó)漢字的妙用嘆服不已，同時(shí)又讓我們覺(jué)得理發(fā)師好象也有點(diǎn)不小的權(quán)力。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇由理發(fā)引發(fā)感想的雜文《剃光頭發(fā)微》。
二、閱讀課文。
讀后說(shuō)明字音等?！坝嗌餐怼睉?yīng)該讀成：余生也/晚。
三、討論思考。
小組討論思考以下三個(gè)問(wèn)題：
本文的中心是什么？
刪去1、2和4段文字可以嗎？
本文和《我若為王》在中心上有相關(guān)或相似嗎？
四、分析課文。
（一）文章中心。
本文的中心是什么？
明確：要警覺(jué)改革開(kāi)放中“有權(quán)就耍”的現(xiàn)象不能任其泛濫。
這里有必要先弄清題意。發(fā)微：（1）發(fā)，探究之意；微，奧妙。（2）從細(xì)微的事物闡發(fā)開(kāi)去。（3）闡發(fā)自己的細(xì)微看法。剃光頭發(fā)微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會(huì)現(xiàn)象，以及現(xiàn)象后的內(nèi)在本質(zhì)。
換句話說(shuō)，雜文的寫作規(guī)律之一是以小見(jiàn)大。那么本文的“小”和“大”是指——？
板書(shū)：
?。豪戆l(fā)師——握刀——拒絕理頭。
大：當(dāng)權(quán)者——掌權(quán)——辦事沒(méi)門。
本文就是這樣從平凡的小的生活現(xiàn)象中引發(fā)對(duì)重大的社會(huì)問(wèn)題的思考。
本文是寫于1983年，那么現(xiàn)在還有沒(méi)有有權(quán)就弄權(quán)的現(xiàn)象呢？（有）舉個(gè)事例說(shuō)說(shuō)。
可見(jiàn)，這篇雜文在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義。
（二）刪去1、2和4段文字可以嗎？
學(xué)生回答：
文題為“剃光頭發(fā)微”，這“發(fā)微”二字，就要求文章不能就事論事，應(yīng)當(dāng)就“剃光頭”這一話題，加以聯(lián)想和發(fā)揮，否則文章就顯得單調(diào)。
開(kāi)頭兩節(jié)的引述部分，也是作者感情的流露，尤其在舊社會(huì)理發(fā)室地位低下，受到社會(huì)的歧視，作者為之不平，同時(shí)也為下文理發(fā)師拒絕給一個(gè)“鄉(xiāng)下佬”剃平頭這一事形成對(duì)比，突出了作者對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象的憤恨。
如果文章只保留這兩部分，文章寫關(guān)于剃光頭讀者來(lái)信，開(kāi)篇顯得倉(cāng)促，缺少引述，顯得突兀。沒(méi)有4、5兩節(jié)的分析，古今的對(duì)比論述，就缺少說(shuō)服力，也就沒(méi)有“原因簡(jiǎn)單之至：剃頭刀在他手里。”同時(shí)這樣也不符合議論文的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)要求。
雜文雜文，就應(yīng)該雜一點(diǎn)。
如果只有那么點(diǎn)文字，文章未免單薄。
如果沒(méi)有那些文字，文章一竿子到底，缺乏迂回曲折的美感。
有了那些文字，文章更有看頭，更給人以豐富的信息。
……。
明確：刪去也能構(gòu)成一篇文章。但是最好不要?jiǎng)h去。
（三）比較閱讀《我若為王》。
本文和《我若為王》在中心上有相關(guān)或相似嗎？讀了兩篇文章，你有什么想法？
明確：有點(diǎn)相關(guān)，都是談權(quán)?！段胰魹橥酢贩穸ㄍ鯔?quán)，本文則否定有權(quán)弄權(quán)。
《我若為王》也談了一個(gè)人不能有奴才意識(shí)。
要消滅王權(quán)，要想消滅有權(quán)就弄權(quán)的現(xiàn)象，要加強(qiáng)法制建設(shè)，以法治國(guó)，以法治政。就現(xiàn)實(shí)文章結(jié)尾說(shuō)的，要對(duì)“權(quán)”進(jìn)行監(jiān)督。
……。
五、布置作業(yè)。
完成本單元練習(xí)；讀完語(yǔ)文讀本上所有雜文。
說(shuō)明：時(shí)間多的話，教師補(bǔ)充閱讀一二篇以小見(jiàn)大類的雜文。
剃光頭發(fā)微教案篇十五
設(shè)計(jì)意圖：本月，我們開(kāi)展的主題是"小花園"，而此時(shí)也正好是春天，很多家長(zhǎng)都利用周末帶著孩子出外春游踏青。孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)了一些春季的特征，如百花盛開(kāi)了，柳樹(shù)發(fā)芽了。因此我選取了《學(xué)習(xí)活動(dòng)》143頁(yè)的"給柳樹(shù)妹妹梳頭發(fā)"的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了這節(jié)課。嘗試通過(guò)用擬人化的手法讓孩子嘗試給柳樹(shù)梳頭，在畫枝條的過(guò)程中體驗(yàn)給柳樹(shù)妹妹梳頭的快樂(lè)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、嘗試用棉簽畫線條和小點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)柳樹(shù)。
2、進(jìn)一步鞏固對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：棉簽，綠色水粉，柳樹(shù)圖片、范例柳樹(shù)。
活動(dòng)重點(diǎn)：嘗試用彎線條畫柳枝，用小點(diǎn)畫葉子。
活動(dòng)難點(diǎn)：能很清楚地把柳枝畫得根根分明，把線條畫直，畫到底，不交叉
反思：幼兒操作課一定要講清楚要求，這是我們班第二次用棉簽和顏料作畫，所以我多次向幼兒講用棉簽蘸顏料的方法，把棉簽在顏料盒的邊上刮一刮，以免幼兒蘸的顏料太多影響作畫。效果不錯(cuò)。但是有個(gè)別幼兒具有較好的添畫能力，應(yīng)該通過(guò)個(gè)別引導(dǎo)的方式，讓幼兒用不同方式添畫活繪畫，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作。如由畫小點(diǎn)變成畫直線。這點(diǎn)在以后的個(gè)別化學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)。
剃光頭發(fā)微教案篇十六
1)光棍節(jié)到啦，祝已婚的萬(wàn)事如意，戀愛(ài)的愛(ài)情甜蜜，未成年的搞好成績(jī)!重點(diǎn)祝女光棍永遠(yuǎn)青春美麗，男光棍一直充滿活力，早日找到真愛(ài)，變身雙截棍!
2)光棍節(jié)到來(lái)之際，我謹(jǐn)代表中央棍委、中華棍聯(lián)、國(guó)際棍協(xié)，向戰(zhàn)斗在光棍第一線的光棍同志們，致以節(jié)日的問(wèn)候和崇高的敬意!(如果你已是雙截棍就當(dāng)沒(méi)說(shuō))。
4)光棍節(jié)的美好就在于不參加熙熙攘攘的約會(huì)大軍、不加入浩浩蕩蕩的影院挪移也不擔(dān)心選錯(cuò)了顏色點(diǎn)錯(cuò)了味道還有空能給你發(fā)個(gè)短信問(wèn)候。光棍節(jié)快樂(lè)!
5)光棍節(jié)的晚餐——開(kāi)吃：四根油條就是“11·11”的四個(gè)“1”，包子就代表中間的那個(gè)點(diǎn)。這是光棍們的宣言，也成為光棍節(jié)的吉祥物。
7)光棍節(jié)，我祝你快快樂(lè)樂(lè)，富富貴貴;幸幸福福，珍珍貴貴;開(kāi)開(kāi)心心，實(shí)實(shí)惠惠;健健康康，和和美美!我的祝福疊詞結(jié)隊(duì)，祝你光棍節(jié)脫單成雙好運(yùn)!
8)今天是俺親愛(ài)的光棍兄弟的光棍節(jié)，你不是一個(gè)人在孤獨(dú)!有俺在陪著你呢。俺要熱熱鬧鬧的溫馨祝福你：快樂(lè)的單身漢節(jié)日有愛(ài)脫光!
9)光棍節(jié)：我可愛(ài)的的光棍姐妹，我用心用情用短信陪伴你此刻的孤獨(dú)，送溫馨送祝福我搞笑我熱鬧：?jiǎn)紊淼哪惆】鞓?lè)的你，光棍節(jié)愿你立馬脫光!
10)光棍節(jié)：一個(gè)一個(gè)單立的光棍，光棍節(jié)日樂(lè)其中，口光口當(dāng)口光口當(dāng)一個(gè)人的一天，要要要要口光口當(dāng)單身又光棍：快樂(lè)的單身漢、自由的光棍人。
剃光頭發(fā)微教案篇十七
只要一想到十歲那年我第一次走進(jìn)理發(fā)店的情景，我就會(huì)忍不住發(fā)笑。
那是陽(yáng)光明媚的一天，可我的`心情卻糟透了。因?yàn)槲抑雷约汉貌蝗菀琢舻淖约河X(jué)得好看的頭發(fā)很快就要與我說(shuō)再見(jiàn)了，想到這兒，我就真想逃跑。可是最后我還是被媽媽押進(jìn)了理發(fā)店。
走進(jìn)這間屋子，我就覺(jué)得頭皮一陣發(fā)涼，整個(gè)身子骨也軟綿綿的，失去了所有的力氣。原先積攢好的勇氣和逃跑的陰謀在這都消失了，我手足無(wú)措地看著四周忙忙碌碌的理發(fā)師傅以及他們手中的閃著寒光的剪刀，小小的心里充滿了害怕和不悅。
我呆愣在原地，就像一個(gè)沒(méi)有呼吸、沒(méi)有意識(shí)的木頭人?！皶r(shí)間啊，在這一刻停止吧……”我的心煩躁得不得了，就像有一個(gè)青面獠牙的惡魔在撕扯著我的內(nèi)心，也吞噬我的靈魂。這時(shí)，我再也忍不住內(nèi)心涌起的不安、害怕、恐懼以及憤怒，晃眼一看，媽媽正在聊天，絲毫沒(méi)有注意到我。
于是，一個(gè)沖動(dòng)的念頭竄進(jìn)了我的腦海：逃吧！逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，就沒(méi)人能動(dòng)我的寶貝頭發(fā)了！我像在黑暗中跋涉了許久的人見(jiàn)到久違的陽(yáng)光，我深呼吸一口氣，二話沒(méi)說(shuō)，撒開(kāi)腿對(duì)著門口跑去。
可是，我還是失算了，爸爸在門口圍堵住了我。于是，我再也沒(méi)有溜走的機(jī)會(huì)了。我像失去了行動(dòng)力的待宰的小羊羔，被按在了座位上，脖子上系著圍兜，“咔咔”，剪刀的獰笑聲響在了我的耳邊，我無(wú)可奈何地閉上眼，感覺(jué)到自己的頭發(fā)正在哭泣。
過(guò)了一會(huì)兒，我好奇地睜開(kāi)眼，發(fā)現(xiàn)一縷縷黑色的發(fā)絲正靜靜臥在我的腿上?？墒牵乙呀?jīng)不再反抗，反而覺(jué)得有著一股平靜和和泰然。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，剃了光頭的自己，同樣也是萌萌噠！
剃光頭發(fā)微教案篇十八
我別的一般都不怕，但就怕剃頭。有一天，媽媽看見(jiàn)了我那長(zhǎng)達(dá)4厘米的頭發(fā)，便要拉我去剃頭。我便使出了渾身解數(shù)，想要逃避剃頭的危機(jī)。
我雙手抱腳，使身體變成了一個(gè)球型，嘴里還喊著：^v^哼，我不去，說(shuō)什么我都不去，看你把我怎么招！^v^媽媽也不甘示弱，兩手抱住我，將我拉出了門外。一號(hào)方案失??！
我連忙說(shuō)：^v^出去剃頭可以，不過(guò)我要先上廁所，好了我還要再去散步，回來(lái)時(shí)再剃頭。^v^媽媽想也不想就答應(yīng)了。其實(shí)我這么做是要拖延時(shí)間，因?yàn)樘觐^的人7：30以后就休息了。二號(hào)方案成功！
我們散步得差不多了，媽媽拉著我朝著家的方向走去。我還不時(shí)的說(shuō)：^v^休息一下，我走不動(dòng)了。^v^我這么說(shuō)的目的還是要拖延時(shí)間，回到小區(qū)的時(shí)候，已經(jīng)是7：38了，三號(hào)方案成功！
回到小區(qū)之后，為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，我快速飛奔起來(lái)，企圖繞開(kāi)理發(fā)店，但是媽媽眼疾手快，一把拽住我，把我拉向了理發(fā)店。四號(hào)方案失??！
到了理發(fā)店以后，只見(jiàn)店里空無(wú)一人。噢！我終于擺脫了剃頭的厄運(yùn)！
剃光頭發(fā)微教案篇十九
今天是一個(gè)很特殊的日子，不用我說(shuō)，想必大家也能從日期上那顯著的六個(gè)一看出來(lái)，有人稱它為雙十一——光棍節(jié)(也有人開(kāi)玩笑，把它說(shuō)成是“六·一”兒童節(jié))!
剛一下課，胡譯文就挽住我的胳膊，帶著她那種利索的、果斷地語(yǔ)氣說(shuō)：“班長(zhǎng)，你知道今天是什么節(jié)嗎?”還沒(méi)等我來(lái)得及回答，她又快言快語(yǔ)地說(shuō)：“今天是光棍節(jié)!”緊接著她又像變魔術(shù)似的，拿出了我最喜歡吃的棒棒糖?！巴坂纾舭籼且?”我高興地歡呼起來(lái)。胡譯文急忙做了一個(gè)“噓”的手勢(shì)，示意我小點(diǎn)兒聲。然后，她又說(shuō)：“班長(zhǎng)，你看，這是你喜愛(ài)的紫色，這個(gè)味道是你最喜歡的藍(lán)莓味道，它甜甜的，象征著我們之間的友誼永世長(zhǎng)存，甜甜蜜蜜!”我高興地笑了，用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，非常感動(dòng)!
走在放學(xué)路上，碰上了我小學(xué)時(shí)的摯友——徐鎮(zhèn)宇，他幽默地說(shuō)：“尹金婉兒，送你一顆光棍糖，祝你以后永遠(yuǎn)光棍!”說(shuō)著，便一溜煙似的跑了。我握著那個(gè)草莓味的糖，自我陶醉中。
哈哈，還是我人緣好啊!這時(shí)，好朋友胡譯文走過(guò)來(lái)，看著我的三顆糖，羨慕地說(shuō)：“班長(zhǎng)，你真是美女加才女啊，那么多人送你糖，真令人羨慕!”我幸福地笑了……。
剃光頭發(fā)微教案篇一
《剃光頭發(fā)微》是何滿子先生的一篇短文，從當(dāng)時(shí)（八十年代）城里的理發(fā)工人拒給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭一事談起，最后批評(píng)弄權(quán)耍權(quán)的現(xiàn)象。文章能從人人得見(jiàn)的現(xiàn)象入手，最后的挖掘卻出人意料，因?yàn)橐话闳顺３?huì)因此聯(lián)想到特權(quán)思想和等級(jí)觀念，很難把它和弄權(quán)聯(lián)系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯(lián)系，給人以妙趣橫生之感。
然而，有教師認(rèn)為：這篇雜文讓教師在分析評(píng)價(jià)上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評(píng)的那種“摭拾《紅樓夢(mèng)》等古代小說(shuō)和別的典籍強(qiáng)找閑聊話題的‘掉書(shū)袋’式”（《中華讀書(shū)報(bào)》2004/3/4）的寫法，這種隨意性太強(qiáng)的寫作模式，對(duì)中學(xué)生的影響將會(huì)是消極的。
的確，看《教參》上的有關(guān)說(shuō)明和鑒賞文章，有關(guān)這篇文章的構(gòu)思說(shuō)得并不是很清楚：
1、關(guān)于文章的行文脈絡(luò)：“由清朝‘留發(fā)不留頭’聯(lián)想清末的假辮子、石達(dá)開(kāi)關(guān)于理發(fā)師的對(duì)聯(lián)等一連串頭發(fā)的故事，再寫到《人民日?qǐng)?bào)》一封讀者來(lái)信，反映某理發(fā)店認(rèn)為‘鄉(xiāng)下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯(lián)想到古代的刑法‘髡’，聯(lián)想到現(xiàn)在許多國(guó)家的罪犯剃光頭，聯(lián)想到‘鄉(xiāng)下佬’不愿剃光頭的原因，聯(lián)想到城里的理發(fā)師為什么可以任意決定誰(shuí)該剃平頭或光頭，最后聯(lián)想到怎樣使用手中的權(quán)力。”至于這些聯(lián)想之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，卻并沒(méi)有說(shuō)清楚。聯(lián)想可以是下意識(shí)的信馬游韁，但寫到文章中來(lái)則不能隨意聯(lián)想，因?yàn)椤扒Ю飦?lái)龍，到此結(jié)穴”，所有的聯(lián)想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因?yàn)橛新?lián)想而已，更因?yàn)樗?lián)想得“妙”。
2、“由剃光頭聯(lián)想到清代“留發(fā)不留頭”，聯(lián)想到古代的“髡”刑（剃掉頭發(fā)），聯(lián)想到當(dāng)今世界上許多國(guó)家給犯人剃光頭……這些聯(lián)想文字，表面看來(lái)似乎是閑筆，實(shí)則不然。作者的用意是進(jìn)一步開(kāi)掘作品的思想內(nèi)涵，同時(shí)也為后邊由剃光頭聯(lián)想到掌權(quán)做好鋪墊?！保▍歉瘢骸丁刺旯忸^發(fā)微〉賞析》，節(jié)選自《中國(guó)雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開(kāi)掘了作品的思想內(nèi)涵”，怎樣為批“掌權(quán)”做好鋪墊，也語(yǔ)焉不詳。
毫無(wú)疑問(wèn)，僅憑這樣的說(shuō)法，在課堂上是難以讓學(xué)生滿意的。其實(shí)我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。
文章第一二兩段，講了一些有關(guān)剃頭的事情：清初“留發(fā)不留頭”史實(shí)，清末留學(xué)生的剪辮子，舊社會(huì)理發(fā)匠的地位，石達(dá)開(kāi)的理發(fā)匠對(duì)聯(lián)。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒(méi)有關(guān)系，但實(shí)際上一開(kāi)頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實(shí)大，它不但關(guān)系到身家性命、個(gè)人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個(gè)角度上，為后面批“舞權(quán)弄權(quán)”作鋪墊的；同時(shí)，理發(fā)匠受歧視和石達(dá)開(kāi)的`對(duì)理發(fā)匠的“平等親切”，又為后面批評(píng)城里理發(fā)師歧視“鄉(xiāng)下佬”的思想意識(shí)作了反面的襯托。
文章第四段在行文上“宕開(kāi)一筆”，并沒(méi)有直奔文章的中心去。先提出“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭及誰(shuí)才會(huì)配剃平頭的問(wèn)題，接著又說(shuō)這問(wèn)題夠深?yuàn)W的，答不上來(lái)，置之不論?？珊竺孢€是忍不住講到我國(guó)古代的“髡”刑和現(xiàn)在各國(guó)給罪犯剃光頭，似乎是說(shuō)溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對(duì)“鄉(xiāng)下佬”的歧視了。其實(shí)不然，前面已經(jīng)給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個(gè)念頭是如此強(qiáng)烈，以至于在第五段里說(shuō)到“問(wèn)題不在于什么標(biāo)準(zhǔn)，也不在于這位城里人的理發(fā)師為什么瞧不起‘鄉(xiāng)下佬’”時(shí)，還用了一個(gè)括號(hào)來(lái)說(shuō)明“那里面當(dāng)然大有文章”。既是用了括號(hào)，那就不是文章主旨所關(guān)了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說(shuō)：?jiǎn)栴}“在于為什么他可以任意決定誰(shuí)該剃平頭，誰(shuí)只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來(lái)作者由此想到的是一個(gè)用權(quán)的問(wèn)題。文章的落腳點(diǎn)到此“柳暗花明”，確實(shí)讓人拍案叫絕，因?yàn)橐话闳藢?shí)在難以從手中剃頭刀聯(lián)想到手中之權(quán)。
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，那些內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼麓_實(shí)能好教好學(xué)；但是，聯(lián)想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學(xué)習(xí)，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書(shū)的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會(huì)心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識(shí)也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)。
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剃光頭發(fā)微教案篇二
以前在舊式的小街上閑逛，看到這么一幅對(duì)聯(lián)：
提起刀人人沒(méi)法，
拉下水個(gè)個(gè)低頭。
大家猜猜看，這是寫哪個(gè)行業(yè)的？為什么呢？
提示：
此為舊日理發(fā)店店聯(lián)，聯(lián)語(yǔ)采用諧音雙關(guān)法，上聯(lián)在“法”字上大做文章，粗讀“沒(méi)法”即沒(méi)有辦法，又指沒(méi)有頭發(fā)的意思。下聯(lián)雖無(wú)諧音字，依然一語(yǔ)雙關(guān)，“拉下水”會(huì)被人誤解為受人賄賂、動(dòng)搖思想之意；這里則是說(shuō)洗頭時(shí)，無(wú)論地位貴賤，你都得聽(tīng)理發(fā)師的。品味此聯(lián)，一定會(huì)對(duì)我國(guó)漢字的妙用嘆服不已，同時(shí)又讓我們覺(jué)得理發(fā)師好象也有點(diǎn)不小的權(quán)力。
正所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。我們看一下著名雜文作家何滿子對(duì)此有何說(shuō)法。請(qǐng)大家把書(shū)翻到52頁(yè)。先把文章熟讀一遍。
二解題：
我發(fā)現(xiàn)咱們這篇文章的題目有點(diǎn)意思，似乎有好幾種理解，大家能不能試著分析一下。
例：剃光頭發(fā)。微。意思是，剃光了頭了，就沒(méi)有了，因?yàn)椤拔⑺谷?，吾誰(shuí)與歸”中“微”就是“無(wú)”的意思。還有一位同學(xué)讀成了：剃光頭發(fā)！微！大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。
師：你們一定不會(huì)錯(cuò)了吧？他們齊答：發(fā)微，就是探究奧秘的意思?！疤旯忸^發(fā)微”，就是要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映的社會(huì)現(xiàn)象，以及現(xiàn)象后的內(nèi)在本質(zhì)。換句話說(shuō)，本文是采用了我們常說(shuō)的以小見(jiàn)大的寫法。
看到剃光頭三字，你聯(lián)想到什么？
生1：和尚。
生2：尼姑。（你的回答也太沒(méi)有創(chuàng)造性了。）。
生3：葛優(yōu)、陳佩斯。
生4：體育比賽被對(duì)方以幾比零戰(zhàn)敗時(shí)，或是考試沒(méi)有一個(gè)考上，叫做“剃光頭”。
生5：理發(fā)師。（哦？）因?yàn)楣忸^是理發(fā)師剃的，他手里有理發(fā)權(quán)，就可以決定給誰(shuí)理怎樣的發(fā)型。
師：（對(duì)著前排的男生）那他要是給你剃光頭，你樂(lè)意嗎？
生5：那是對(duì)我人格的侮辱！
師（板書(shū)：光頭--人格的侮辱）：為什么光頭有這種意味？
三分析課文內(nèi)容。
請(qǐng)大家齊讀第五自然段。
頭發(fā)、光頭到底有何歷史淵源呢？
古圣強(qiáng)調(diào)：身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的觀念，
隋唐以前：“髡鉗為城旦舂”，是在政治上或人格上有差池的象征。
師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢？
沒(méi)有。
課文里面是怎么說(shuō)的？
“鄉(xiāng)下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。
“悻悻”可以怎么理解呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
悻悻，是無(wú)奈憤恨的樣子。（那三個(gè)有什么分別？）第一個(gè)應(yīng)該是懷著無(wú)奈憤恨的心情，而后兩個(gè)是指表現(xiàn)出憤恨的樣子。
原因簡(jiǎn)單之至：剃頭刀在他手里。
請(qǐng)大家聽(tīng)老師把第七段讀一遍，同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考，這段文字寄寓了作者什么樣的情緒？
不滿，諷刺。
理發(fā)師就這么點(diǎn)小權(quán)，他要想跟自己的錢包過(guò)不去，還對(duì)我們構(gòu)不成威脅?？墒侨绻渌袡?quán)的人都跟他一樣，有權(quán)就弄權(quán)，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對(duì)理發(fā)師的批評(píng)深化到對(duì)社會(huì)丑惡現(xiàn)象的批判了。所以做這樣的假設(shè)，是為了由此及彼，由小及大，為了將矛頭指向社會(huì)上有權(quán)力的人。
因?yàn)?，讀者來(lái)信意味著這些當(dāng)官的要接受群眾監(jiān)督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。
“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達(dá)了作者怎樣的.感情？
提示：用了拈連（甲乙兩種說(shuō)法同時(shí)連說(shuō)時(shí)，趁便就用甲項(xiàng)的說(shuō)法所適用的詞來(lái)表現(xiàn)乙項(xiàng)觀念的說(shuō)法。如“這水流進(jìn)了瓜地，更流進(jìn)了瓜農(nóng)的心里?！保┑氖址?。表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)上“有權(quán)就耍”的人的深惡痛絕和對(duì)糾正不正之風(fēng)的迫切呼聲。
回到我們前面所提的以小見(jiàn)大的寫法上來(lái)。那么本文的“小”和“大”是指--？
板書(shū)：
?。豪戆l(fā)師--握刀--拒絕理頭。
大：當(dāng)權(quán)者--掌權(quán)--辦事沒(méi)門。
本文就是這樣從平凡的小的生活現(xiàn)象中引發(fā)對(duì)重大的社會(huì)問(wèn)題的思考。
本文是寫于1983年，那么現(xiàn)在還有沒(méi)有有權(quán)就弄權(quán)的現(xiàn)象呢？（有）舉個(gè)事例說(shuō)說(shuō)。
有的同學(xué)值日，關(guān)系好的就不記名，關(guān)系疏遠(yuǎn)的動(dòng)不動(dòng)就記名。
可見(jiàn)，這篇雜文在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義。
剃光頭發(fā)微教案篇三
1、學(xué)習(xí)小中見(jiàn)大的寫作方法。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力。
3、深入理解文章的思想內(nèi)容。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、雜文的特點(diǎn)及鑒賞方法。
2、對(duì)課文最后一段的理解。
學(xué)法導(dǎo)引。
1、首先認(rèn)真閱讀文章，同學(xué)之間交流對(duì)文章主題的理解。
2、同桌之間競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)能盡可能多的發(fā)現(xiàn)并分析文中有諷刺幽默意味的句子。
3、試就“剃光頭問(wèn)題”展開(kāi)討論，形成自己有個(gè)性的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、作者是怎樣結(jié)構(gòu)全文的？
明確：本文結(jié)構(gòu)大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開(kāi)篇作者由清朝剪留辮子一事說(shuō)起，自然引出對(duì)理發(fā)工的態(tài)度來(lái)，“很為他們不平?！庇种丶右鲆硗跏_(dá)開(kāi)一詩(shī)，表現(xiàn)理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對(duì)理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來(lái)信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結(jié)尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭?！?BR> “有權(quán)就要?！?，社會(huì)就不會(huì)太平，人民利益就要受損，所以，要使有權(quán)者不耍權(quán)，不弄權(quán)，就要加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督機(jī)制建設(shè)！
二、本文在寫作方面有哪些技巧？
明確：縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學(xué)習(xí)。
首先，選材雖小，立意深遠(yuǎn)。從身邊小事談起，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，娓娓談及社會(huì)重大問(wèn)題。以小見(jiàn)大，用小事反映大問(wèn)題。
其次，過(guò)渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會(huì)“有權(quán)者耍權(quán)”之現(xiàn)象，其間銜接過(guò)渡十分自然。“原因簡(jiǎn)單之至，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開(kāi)思路做下鋪墊?！斑@就是權(quán)”，一句同樣承上啟下，引人論“權(quán)”之路。
最后，語(yǔ)言技巧，本文語(yǔ)言似談天說(shuō)地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語(yǔ)言更加加強(qiáng)了語(yǔ)言的諷刺力度。
三、有人認(rèn)為文章就取材而言，有“小題大做，借題發(fā)揮”之嫌，為什么？
明確：就立意取材而論，雖不免小題大做之嫌，卻也頗顯借題發(fā)揮之能。一個(gè)縣里的理發(fā)工人不給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭，原因何在？事情的.發(fā)生經(jīng)過(guò)是怎樣的？《人民日?qǐng)?bào)》讀者來(lái)信是否有詳盡交代？理發(fā)師是否另有隱情？是非曲直，是否還應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)理發(fā)師們的“另面”說(shuō)法？本文都沒(méi)有只言片語(yǔ)提及，剪除了枝葉，直接告知結(jié)果。即使只管結(jié)果，在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過(guò)也只是特例而已，并非一種普遍現(xiàn)象，何以這樣一個(gè)細(xì)微的個(gè)別現(xiàn)象，能與權(quán)力之大有必然的聯(lián)系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農(nóng)民剃平頭，矛盾實(shí)質(zhì)的所在，似乎也不是權(quán)力問(wèn)題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復(fù)雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權(quán)弄權(quán)的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
四、簡(jiǎn)述本文的聯(lián)想過(guò)程及特點(diǎn)。
明確：由清朝“留發(fā)不留頭”聯(lián)想到清末的假辮子、石達(dá)開(kāi)關(guān)于理發(fā)師的對(duì)聯(lián)等頭發(fā)。
的故事，再寫到《人民日?qǐng)?bào)》關(guān)于鄉(xiāng)下人只能剃光頭的報(bào)道，又由剃光頭聯(lián)想到古代的刑罰“髡”，聯(lián)想現(xiàn)在許多國(guó)家的罪犯剃光頭，聯(lián)想到“鄉(xiāng)下佬”不愿剃光頭的原因，聯(lián)想到城里的理發(fā)師為什么可以任意決定誰(shuí)該剃平頭或光頭，最后聯(lián)想到怎樣使用手中的權(quán)。
這一步步的聯(lián)想環(huán)環(huán)相扣，最后歸結(jié)到掌權(quán)的問(wèn)題。文章沒(méi)有就剃頭論剃頭，而是卒章顯志。既放得開(kāi)又收得攏，構(gòu)思十分精巧。
課外作業(yè)：
閱讀《讀本》中的雜文兩篇，并寫一篇讀后感。
鞏固發(fā)展。
1、給下列加黑字注音。
睥睨人世（）牛山濯濯（）詭奇（）髡鉗（）。
2、解釋下列詞語(yǔ)。
切膚之痛：&nbs。
[4][5]。
剃光頭發(fā)微教案篇四
1體會(huì)本文的現(xiàn)實(shí)意義。
2學(xué)習(xí)小中見(jiàn)大的寫法。
3把握幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
[問(wèn)題導(dǎo)引]。
一、作者是怎樣結(jié)構(gòu)全文的？
本文結(jié)構(gòu)大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開(kāi)篇作者由清朝剪留辮子一事說(shuō)起，自然引出對(duì)理發(fā)工的態(tài)度來(lái)，“很為他們不平。”又重加引述翼王石達(dá)開(kāi)一詩(shī)，表現(xiàn)理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對(duì)理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來(lái)信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結(jié)尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭?！?BR> “有權(quán)就要耍”，社會(huì)就不會(huì)太平，人民利益就要受損，所以，要使有權(quán)者不耍權(quán)，不弄權(quán)，就要加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督機(jī)制建設(shè)！
二：本文在寫作方面有哪些技巧？
縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學(xué)習(xí)。
首先，選材雖小，立意深遠(yuǎn)。從身邊小事談起，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，娓娓談及社會(huì)重大問(wèn)題。以小見(jiàn)大，用小事反映大問(wèn)題。
其次，過(guò)渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會(huì)“有權(quán)者耍權(quán)”之現(xiàn)象，其間銜接過(guò)渡十分自然。“原因簡(jiǎn)單之至，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開(kāi)思路做下鋪墊?！斑@就是權(quán)”，一句同樣承上啟下，引人論“權(quán)”之路。
最后，語(yǔ)言技巧，本文語(yǔ)言似談天說(shuō)地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語(yǔ)言更加加強(qiáng)了語(yǔ)言的諷刺力度。
三：有人認(rèn)為文章就取材而言，有“小題大做，借題發(fā)揮”之嫌，為什么？
文都沒(méi)有只言片語(yǔ)提及，剪除了枝葉，直接告知結(jié)果。即使只管結(jié)果，在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過(guò)也只是特例而已，并非一種普遍現(xiàn)象，何以這樣一個(gè)細(xì)微的個(gè)別現(xiàn)象，能與權(quán)力之大有必然的聯(lián)系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農(nóng)民剃平頭，矛盾實(shí)質(zhì)的所在，似乎也不是權(quán)力問(wèn)題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復(fù)雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權(quán)弄權(quán)的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
剃光頭發(fā)微教案篇五
活動(dòng)目的：
1、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，能聽(tīng)錄音邊朗讀邊劃指詩(shī)歌。
2、認(rèn)讀漢字：“刺猬”、“理發(fā)”、“他”。能積極參與識(shí)字游戲，正確指認(rèn)生字詞。
3、理解詩(shī)歌內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。
4、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、滑梯圖片。
2、故事錄音磁帶、錄音機(jī)、《小刺猬理發(fā)》磁帶。
3、詩(shī)歌范文，新字卡：“刺猬”、“理發(fā)”、“他”。
活動(dòng)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)幼兒所學(xué)過(guò)的字寶寶。
二、基本部分。
1、看圖片。
2、引出詩(shī)歌《小刺猬理發(fā)》老師朗誦一遍。
3、請(qǐng)幼兒找出詩(shī)歌中認(rèn)識(shí)的字寶寶。
4、學(xué)習(xí)新的字寶寶：“滑梯”、“先”、“后”、“爬”。
今天老師要介紹兩個(gè)新的'字寶寶給你們認(rèn)識(shí)，可是這兩個(gè)字寶寶很調(diào)皮，他們要和小朋友們玩捉迷藏的游戲，現(xiàn)在我要請(qǐng)兩個(gè)小朋友來(lái)把他們找出來(lái)。（學(xué)認(rèn)新字）。
5、聽(tīng)音樂(lè)傳書(shū)、翻書(shū)。老師放富有節(jié)奏、活潑的音樂(lè)，幼兒開(kāi)始傳書(shū)，傳書(shū)完畢，老師指導(dǎo)幼兒翻書(shū)，跟隨錄音邊劃指邊朗讀。2、3遍后，幼兒聽(tīng)音樂(lè)有序地收書(shū)。
三、結(jié)束部分：識(shí)字游戲《長(zhǎng)高了、變矮了》。
教師先把字卡在黑板上排成一排，請(qǐng)幼兒閉上眼睛，教師把其中一個(gè)字卡向上移動(dòng)一個(gè)字卡的距離，然后隨著教師“一、二、三”的數(shù)數(shù)聲，幼兒睜開(kāi)眼睛，說(shuō)出誰(shuí)長(zhǎng)“高”了;反之，教師把其中一個(gè)字卡向下移動(dòng)，請(qǐng)幼兒說(shuō)出誰(shuí)變“矮”了。
教學(xué)反思：
因?yàn)檫@是一堂語(yǔ)言課，活動(dòng)尤為注意幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展連貫講述能力，問(wèn)答、講述，一環(huán)接一環(huán)，緊張的情節(jié)，激發(fā)了幼兒積極、大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的勇氣和興趣，可以說(shuō)整個(gè)活動(dòng)是成功的。
剃光頭發(fā)微教案篇六
師：誰(shuí)愿意上來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的媽媽長(zhǎng)什么樣子呢？老師幫小朋友變魔法，變出你們的媽媽。
（1）媽媽的臉是什么形狀的？（橢圓“像一個(gè)大雞蛋”）。
（2）媽媽的眉毛是怎樣的？（粗粗的，細(xì)細(xì)的，彎彎的，平平的）。
（3）媽媽的眼睛是大大的？還是小小的？
（4）媽媽的鼻子長(zhǎng)什么樣呢？（扁扁的、尖尖的、翹翹的）。
（5）媽媽的嘴巴是什么樣的？笑起來(lái)會(huì)怎么樣？（大大的嘴巴，笑起來(lái)彎彎的像月亮；還有兩個(gè)半圓形的大耳朵）。
（6）媽媽的頭發(fā)是什么樣子的？（長(zhǎng)長(zhǎng)的、直直的、卷卷的，波浪線，像方便面一樣，很漂亮······）。
師：咦，媽媽的五官出來(lái)了，還少了些什么呢？幼兒：頭發(fā)。
師：好，今天我們學(xué)習(xí)給媽媽畫頭發(fā)。
2、認(rèn)識(shí)發(fā)型，知道頭發(fā)是很多、很密的。師：（1）先畫只有幾根頭發(fā)的圖片。
師：這樣夠了嗎？為什么？頭發(fā)應(yīng)該是怎樣的？
（鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)說(shuō)出頭發(fā)的特征，知道頭發(fā)是很多、很密的。）師示范：長(zhǎng)直發(fā)。
（指導(dǎo)幼兒頭發(fā)從上往下書(shū)空畫長(zhǎng)直線直發(fā)）。
師：誰(shuí)的媽媽和李明霞媽媽發(fā)型不一樣的？你的媽媽是什么發(fā)型？幼兒：是卷卷的頭發(fā)。
（指導(dǎo)幼兒書(shū)空畫波浪線卷發(fā)）。
剃光頭發(fā)微教案篇七
1．學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，有意識(shí)地積累好詞佳句和精彩語(yǔ)段。
2．朗讀課文，理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對(duì)于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
3．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)的對(duì)于理解文章要點(diǎn)的作用。
4．激發(fā)學(xué)生不時(shí)探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)。
理解文中的惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對(duì)于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一．檢查預(yù)習(xí)效果師：課前我們預(yù)習(xí)了好幾遍課文了，讓我看看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最認(rèn)真，效果最好。
1．指名分段讀文，正音糾錯(cuò)。（師生評(píng)議）。
2．交流預(yù)習(xí)時(shí)積累的好詞佳句、精彩語(yǔ)段，并簡(jiǎn)述積累的理由。
3．交流學(xué)習(xí)課后生字時(shí)找到的形近字，同音字。
二．初讀課文，整體感知。
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀文興趣。
（板書(shū)：發(fā)明）師：你知道古往今來(lái)，人類有哪些發(fā)明？（生自由說(shuō)）。
（補(bǔ)充板書(shū)：他發(fā)明了什么）齊讀課題。
師：本文中的他是指誰(shuí)？（惠特尼）。
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）。
不是東西，那看不見(jiàn)、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說(shuō)）。
2．齊讀課文最后一段，劃出句中關(guān)聯(lián)詞。
（不只……還……）。
師：從這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無(wú)形的“方法”。）。
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很――（生：奇妙）。
再讀最后一段，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。
3．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚(yáng)這個(gè)發(fā)明的奇妙？（第10－11段）。
4．師：除了贊揚(yáng)發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請(qǐng)你列出本文的提綱。（帶著問(wèn)題，自由默讀課文，編寫提綱）。
5．匯報(bào)提綱，練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。
三．小結(jié)這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。課后把這個(gè)故事講給你的家長(zhǎng)聽(tīng)。
第二課時(shí)。
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。
二．學(xué)習(xí)課文。
（一）略讀第一局部。
1．齊讀第一段。
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來(lái)卻又看不見(jiàn)摸不著？話還得從二百年前說(shuō)起。
2．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過(guò)渡）。
（二）細(xì)讀第二局部。
1．師引讀第3段：18世紀(jì)以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復(fù)雜？（指名生匯報(bào)）。
勾畫出來(lái)，讀一讀，體會(huì)它的復(fù)雜。（指名讀―齊讀―賽讀）。
2．自讀4、5自然段。
師：除了毛瑟槍制造工藝復(fù)雜外，接受任務(wù)前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報(bào)，師歸納板書(shū)：數(shù)量大、時(shí)間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）。
3．小組活動(dòng)，扮演惠特尼向?qū)W生介紹自身的想法和做法。
師：面對(duì)這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？（生匯報(bào)：6-8段）。
自讀6-8段，讀后分小組活動(dòng)：和同學(xué)們分角色扮演當(dāng)時(shí)的情景。
4．指名生匯報(bào)讀第8自然段，師歸納板書(shū)：三簡(jiǎn)便：制造、組裝、維修。
5．再讀第8段，觀察分號(hào)，體會(huì)分號(hào)的使用對(duì)掌握要點(diǎn)的協(xié)助。
6．師：惠特尼展示了這種方法以后結(jié)果如何？（齊讀第9段）。
小結(jié)：
當(dāng)你不被理解和信任時(shí)，不要緊，堅(jiān)持自身的，只要拿出行動(dòng)來(lái)證明――自身能行！
（三）學(xué)習(xí)第三局部。
1．師引讀第10段：“你知道……也沒(méi)發(fā)明?！蹦撬降装l(fā)明了什么？（他發(fā)明的`是一種方法：規(guī)范化。師板書(shū)：規(guī)范化）。
2．師：規(guī)范化究竟是什么呢？（指名匯報(bào)：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強(qiáng)對(duì)規(guī)范化的了解。
3．實(shí)物舉例，深入淺出，使學(xué)生真正理解規(guī)范化的含義。
師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產(chǎn)瓶子和蓋子，（擰開(kāi)瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔(dān)心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結(jié)：這就是惠特尼的規(guī)范化帶來(lái)的深遠(yuǎn)的影響和無(wú)窮的便當(dāng)。
三．拓展延伸。
師：你還知道生活中哪些運(yùn)用規(guī)范化方法給人們帶來(lái)便當(dāng)?shù)?？（生自由說(shuō)）。
如：筆芯、燈泡、碗筷……。
總結(jié)：
所以說(shuō)，惠特尼的發(fā)明多奇妙?。∷鼏l(fā)我們――（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。）。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
他發(fā)明了什么。
數(shù)量大制造。
時(shí)間緊規(guī)范化――三簡(jiǎn)便組裝。
需要許多鐵匠維修。
人們不信任。
剃光頭發(fā)微教案篇八
這篇課文是具有故事性的說(shuō)明文，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學(xué)中，可以將惠特尼的標(biāo)準(zhǔn)化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進(jìn)行比較，從而深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化重要意義，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
教學(xué)目標(biāo)。
1、掌握本課的生字詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字寫字。
2、通過(guò)讀課文理解課文內(nèi)容，理解惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的幫助作用，初步掌握分好地用法。
4、激發(fā)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、理解惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的幫助作用。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、指導(dǎo)學(xué)生理解“標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)生產(chǎn)的做法和意義”。
2、學(xué)習(xí)使用分號(hào)，加深對(duì)分號(hào)的理解。
第一課時(shí)。
一、課前預(yù)習(xí)。
布置學(xué)生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。
二、激趣導(dǎo)課。
1、通過(guò)課前的預(yù)習(xí)查閱資料，你們知道哪些發(fā)明家對(duì)人類社會(huì)作了怎樣重要的貢獻(xiàn)？（學(xué)生結(jié)合搜集的資料介紹發(fā)明家的各項(xiàng)發(fā)明）。
三、初讀感悟。
1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰(shuí)？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方劃出來(lái)。（學(xué)生自讀課文，劃出明白的地方）。
2、學(xué)生讀課文后質(zhì)疑。
3、出示詞語(yǔ)，指名讀、齊讀。
四、細(xì)讀理解課文。
1、課文中介紹的主要人物是誰(shuí)？（惠特尼）你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？這話還得從二百年前說(shuō)起。18世紀(jì)以前，德國(guó)著名槍械設(shè)計(jì)家彼得保爾毛瑟發(fā)明了一種毛瑟槍，它是當(dāng)時(shí)普遍用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)?？墒恰皹尣皇撬l(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒(méi)發(fā)明?！彼烤拱l(fā)明了什么呢？（學(xué)生回答。）。
教師邊介紹便出示文字：你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒(méi)發(fā)明?；萏啬岚l(fā)明的是一種“方法”--“標(biāo)準(zhǔn)化”
標(biāo)準(zhǔn)化究竟是什么東西呢？讓我們?cè)倩氐蕉倌昵?，看看這個(gè)事物誕生的過(guò)程。
2、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，看看標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？
3、原來(lái)制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語(yǔ)句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
（1）畫句子，讀句子，小組討論。
（2）全班交流，出示學(xué)生劃出的句子和比較的表格：
原來(lái)制作方法標(biāo)準(zhǔn)化做法。
制造一件件打制、自己安裝零件制造簡(jiǎn)便。
生產(chǎn)零件尺寸不同、單枝生產(chǎn)批量生產(chǎn)、組裝簡(jiǎn)便。
修理按原零件大小打制修理簡(jiǎn)便、隨意換相同零件。
每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個(gè)零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個(gè)零件壞了，只能請(qǐng)鐵匠師傅再按原來(lái)零件的大小打制一個(gè)。
零件制造起來(lái)簡(jiǎn)便；可以批量生產(chǎn)，組裝簡(jiǎn)便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡(jiǎn)便，某個(gè)零件損壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個(gè)換上就行了，不用另外打制。
（3）指名讀句子，大家注意到了嗎？介紹標(biāo)準(zhǔn)化做法的三個(gè)好處的句子之。
間運(yùn)用了怎樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（分號(hào)）這三部分之間的關(guān)系是并列關(guān)系，可以用分號(hào)隔開(kāi)，這樣有什么好處呢？（學(xué)生自己總結(jié)）誰(shuí)能運(yùn)用分號(hào)說(shuō)一句話？（學(xué)生練習(xí)運(yùn)用分號(hào)）。
4、通過(guò)剛才的比較，你們知道標(biāo)準(zhǔn)化到底是一種怎樣的做法嗎？（學(xué)生可自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句）（教師出示句子“成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了?！保?。
5、標(biāo)準(zhǔn)化的做法給我們的生活帶來(lái)了那些好處呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剺?biāo)準(zhǔn)化的意義。（學(xué)生談生活中的經(jīng)驗(yàn)做法）。
6、教師小結(jié)標(biāo)準(zhǔn)化的意義：只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
7、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：假如你是200年前的惠特尼，會(huì)怎樣對(duì)總統(tǒng)和參觀的人進(jìn)行演說(shuō)，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）。
8、惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？對(duì)你有什么啟發(fā)？
五、總結(jié)全文：
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)交流。
1、說(shuō)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化做法的好處。
2、惠特尼為什么能發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化？你認(rèn)為有哪些因素？(學(xué)生自己總結(jié):認(rèn)真觀察、鉆研、不怕挫折等等)。
3、交流課前預(yù)習(xí)的資料：介紹其他發(fā)明家發(fā)明的小故事，圍繞故事談?wù)勛约旱母形颉?BR> 二、拓展閱讀：《“看”的學(xué)問(wèn)》。
1、自由朗讀課文。
2、出示閱讀提示：
（1）你認(rèn)為看有什么學(xué)問(wèn)？
（2）小組討論：文中介紹了哪些觀察方法？你在生活中有哪些好的觀察方法？
3、學(xué)生自讀后，小組討論，全班交流。
4、你認(rèn)為丁丁在和別人談話時(shí)有哪些優(yōu)點(diǎn)？
5、分角色朗讀課文。
三、指導(dǎo)書(shū)寫。
1、學(xué)生觀察字形，找出容易出錯(cuò)的字重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫，教師巡視指導(dǎo)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
他了什么。
剃光頭發(fā)微教案篇九
由于請(qǐng)了幾天假，學(xué)校里一位代我上課，又由于沒(méi)有交代清楚，于是她給一個(gè)班上了課，一課時(shí)《剃光頭發(fā)微》，而另一個(gè)班沒(méi)上。我回來(lái)后，先是給兩個(gè)班準(zhǔn)備了不同的內(nèi)容，原打算一個(gè)班上《剃光頭發(fā)微》，另一個(gè)班上讀本里的《論蔣干》?？墒撬麄冋f(shuō)，那個(gè)老師上的內(nèi)容不過(guò)癮，要我再給他們講一點(diǎn)。
這可真讓我為難，會(huì)不會(huì)把她講過(guò)的內(nèi)容重講一遍呢?我用十秒鐘的時(shí)間考慮一下，打算上以下內(nèi)容：
先是解題：在五班，有同學(xué)把題目讀成了：剃光頭發(fā)。微。意思是，剃光了頭了，就沒(méi)有了，因?yàn)椤拔⑺谷耍嵴l(shuí)與歸”中“微”就是“無(wú)”的意思。還有一位同學(xué)讀成了：剃光頭發(fā)!微!大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。
師：你們一定不會(huì)錯(cuò)了吧?他們齊答：發(fā)微，就是探究奧秘的意思。
師：知道作者名字的出處嗎?(學(xué)生齊齊搖頭，有人說(shuō)：老師，你就直接告訴我們吧。)。
我在黑板上寫下：故國(guó)三千里，深宮二十年;一聲何滿子，雙淚落君前。
不。從他所選擇的事實(shí)、所刻劃的鏡頭來(lái)看，顯然是對(duì)這個(gè)女子的命運(yùn)充滿了深切的同情，而當(dāng)我們思索造成宮女痛苦的根源時(shí)，詩(shī)人就自然地把批判的矛頭指向了那個(gè)不合情理的制度和那位喜怒無(wú)常的君王了。我們的這位作者顯然也非常喜歡這首詩(shī)，就把那個(gè)宮女的名字拿來(lái)當(dāng)筆名了。
師：詞語(yǔ)不僅有客觀意義，還有聯(lián)想意義?？吹教旯忸^三字，你聯(lián)想到什么?
生1：和尚。
生2：尼姑。(你的回答也太沒(méi)有創(chuàng)造性了。)。
生3：三毛。
生4：體育比賽被對(duì)方以幾比零戰(zhàn)敗時(shí)，或是考試沒(méi)有一個(gè)考上，叫做“剃光頭”。
生5：理發(fā)師。(哦?)因?yàn)楣忸^是理發(fā)師剃的，他手里有理發(fā)權(quán)，就可以決定給誰(shuí)理怎樣的發(fā)型。
師：(對(duì)著前排的男生)那他要是給你剃光頭，你樂(lè)意嗎?
生5：那是對(duì)我人格的侮辱!
師(板書(shū)：光頭——人格的侮辱)：為什么光頭有這種意味?這顯然不是功能上的原因，而是文化上的根源了。
大家齊讀第五段有關(guān)內(nèi)容。(不是我下令，而是他們自發(fā)朗讀的。)。
一是由于古人“身體發(fā)膚，受諸父母，不敢毀傷”的觀念，一是由于“髡鉗為城旦舂”的歷史淵源。
師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢?
生：曾經(jīng)有過(guò)的痛苦記憶是很難忘記的。
師：對(duì)。這就是文化傳統(tǒng)的力量。
師：再說(shuō)詞語(yǔ)?？吹角刂?，你的理解是什么?
生6：秦朝的制度。
生7(猶猶豫豫地)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。于是胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨。(我以目光示意他繼續(xù))于是廢先王之道，焚百家之言。隳名城，殺豪杰?！闭f(shuō)明秦朝實(shí)行的是暴政，由此可見(jiàn)，秦制必然是非常殘酷的。
師：你看，這位同學(xué)的語(yǔ)感就非常敏銳，能從一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想到一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，聯(lián)想到當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)。這很好。
課文中最能引起你的共鳴或深思的是哪幾段?
學(xué)生議論紛紛，有學(xué)生說(shuō)是文章的結(jié)尾。我就順利要求他們慷慨激昂地朗讀末兩段。
讀后，我贊揚(yáng)他們確實(shí)讀得很棒，讀出了氣勢(shì)，讀出了情感。接下來(lái)要求他們就這段中印象最深刻的一句話或一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己的理解，或者提出自己的疑問(wèn)。
這個(gè)班學(xué)生最喜歡的就是這樣的做法。但是我今天規(guī)定必須從文本出發(fā)，即這兩段的詞語(yǔ)形式來(lái)提問(wèn)或鑒賞，本來(lái)就是想看看他們到底學(xué)得怎么樣。
成鋒：我先來(lái)?！啊l(xiāng)下佬’只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻?！睘槭裁催B用三個(gè)“悻悻”，它們的意思有何分別?季豪回答。
季豪：悻悻好像是無(wú)奈憤恨的樣子。(那三個(gè)有什么分別?)第一個(gè)應(yīng)該是懷著無(wú)奈憤恨的心情，而后兩個(gè)是指表現(xiàn)出憤恨的樣子。
學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。
學(xué)生沉思，季豪作得意狀：把你們難住了吧?張豪回答。
張豪：理發(fā)師就這么點(diǎn)小權(quán)，他要想跟自己的錢包過(guò)不去，還對(duì)我們構(gòu)不成威脅。可是如果其他有權(quán)的人都跟他一樣，有權(quán)就弄權(quán)，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對(duì)理發(fā)師的批評(píng)深化到對(duì)社會(huì)丑惡現(xiàn)象的批判了。
張豪得意坐下。然后再提一個(gè)問(wèn)題：“如果有權(quán)就想弄權(quán)，就想順自己的意思胡來(lái)，那么，至少要在‘讀者來(lái)信’欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去?！睘槭裁匆凇白x者來(lái)信”亮相?楊凱回答。
楊凱：因?yàn)椋x者來(lái)信意味著這些當(dāng)官的要接受群眾監(jiān)督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
(這個(gè)問(wèn)題激起一片附和聲：對(duì)對(duì)，他知道為什么不說(shuō)?然后，大家把目光轉(zhuǎn)向了我，我明白他們是要我說(shuō)明。)正當(dāng)這時(shí)，下課鈴響，我說(shuō)：你們先思索，下節(jié)課前再回答。
課后，我問(wèn)學(xué)生，這堂課學(xué)的內(nèi)容跟上堂課有沒(méi)有重復(fù)的地方，他驚奇地說(shuō)，老師，真奇怪，完全不一樣哎。
剃光頭發(fā)微教案篇十
1體會(huì)本文的現(xiàn)實(shí)意義。
2學(xué)習(xí)小中見(jiàn)大的寫法。
3把握幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。
1課時(shí)。
[問(wèn)題導(dǎo)引]。
本文結(jié)構(gòu)大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）。
開(kāi)篇作者由清朝剪留辮子一事說(shuō)起，自然引出對(duì)理發(fā)工的態(tài)度來(lái)，“很為他們不平?！庇种丶右鲆硗跏_(dá)開(kāi)一詩(shī)，表現(xiàn)理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對(duì)理發(fā)工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）。
看“讀者來(lái)信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。
（三）結(jié)尾（8自然段）。
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭?！?BR> “有權(quán)就要?！保鐣?huì)就不會(huì)太平，人民利益就要受損，所以，要使有權(quán)者不耍權(quán)，不弄權(quán)，就要加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督機(jī)制建設(shè)！
縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學(xué)習(xí)。
首先，選材雖小，立意深遠(yuǎn)。從身邊小事談起，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，娓娓談及社會(huì)重大問(wèn)題。以小見(jiàn)大，用小事反映大問(wèn)題。
其次，過(guò)渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會(huì)“有權(quán)者耍權(quán)”之現(xiàn)象，其間銜接過(guò)渡十分自然?！霸蚝?jiǎn)單之至，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開(kāi)思路做下鋪墊。“這就是權(quán)”，一句同樣承上啟下，引人論“權(quán)”之路。
最后，語(yǔ)言技巧，本文語(yǔ)言似談天說(shuō)地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語(yǔ)言更加加強(qiáng)了語(yǔ)言的諷刺力度。
文都沒(méi)有只言片語(yǔ)提及，剪除了枝葉，直接告知結(jié)果。即使只管結(jié)果，在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過(guò)也只是特例而已，并非一種普遍現(xiàn)象，何以這樣一個(gè)細(xì)微的個(gè)別現(xiàn)象，能與權(quán)力之大有必然的聯(lián)系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農(nóng)民剃平頭，矛盾實(shí)質(zhì)的所在，似乎也不是權(quán)力問(wèn)題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復(fù)雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權(quán)弄權(quán)的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。
剃光頭發(fā)微教案篇十一
我們每個(gè)人都有一個(gè)好媽媽，就像小朋友們說(shuō)的，媽媽愛(ài)我們，在媽媽心目中，我們小朋友就是媽媽的心肝寶貝，媽媽最喜歡自己的寶寶；而在小朋友們心中，最喜歡自己的媽媽，最最離不開(kāi)的人也是媽媽。寶寶愛(ài)媽媽，媽媽愛(ài)寶寶，就像小袋鼠和袋鼠媽媽一樣相親相愛(ài)。
剃光頭發(fā)微教案篇十二
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們像往常一樣紛紛來(lái)到了各自喜歡的區(qū)域玩了起來(lái)。一向熱門的剪紙區(qū)域今天卻只來(lái)了二位孩子，可沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，浩浩小朋友也起身向熱鬧的“ 醫(yī)院”走去。連續(xù)二天剪紙區(qū)域依然是那么冷清，這樣可不行，必須再次引發(fā)孩子們對(duì)剪紙的興趣。
于是，講評(píng)時(shí)我特意拿出了婕婕剪的又細(xì)又長(zhǎng)的紙條問(wèn)：“你們看，婕婕剪的細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條多漂亮呀，它又像什么？”這時(shí)，孩子們熱鬧了起來(lái)，有的說(shuō)像線、有的.說(shuō)像水、有的說(shuō)像媽媽的頭發(fā)……這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)馬上說(shuō)：“對(duì)呀，它像媽媽的頭發(fā)?！?BR> 思考：
1、活動(dòng)中材料的適時(shí)投放、更換是十分重要的，它與幼兒活動(dòng)發(fā)展的情況有著密切的關(guān)系。然而，教師投放、更換材料的“秘訣”就是要在活動(dòng)中幼兒對(duì)材料的反應(yīng)，并分析出幼兒的需求。為小班幼兒提供的操作材料應(yīng)更加注意孩子的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，材料和環(huán)境最好是他們生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的。“我為媽媽湯頭發(fā)”就是老師找到了激發(fā)孩子興趣的切入口：孩子都有新鮮感，他們對(duì)一成不變的東西不感興趣。小班孩子更容易轉(zhuǎn)移興趣。因此，活動(dòng)中教師應(yīng)注意觀察，并適當(dāng)調(diào)整。
2、在教師與幼兒的互動(dòng)的過(guò)程中，雖然材料充當(dāng)了重要的角色，但它是無(wú)聲的，它的暗示作用并不是獨(dú)立發(fā)揮的，有時(shí)他需要與教師的語(yǔ)言提示、行動(dòng)參與以及同伴的經(jīng)驗(yàn)共享等一因素結(jié)合，才能發(fā)揮作用，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和創(chuàng)作靈感。
剃光頭發(fā)微教案篇十三
1、幼兒能夠有感情的指讀兒歌。
2、能正確認(rèn)讀字寶寶與詞語(yǔ)寶寶。
3、引導(dǎo)幼兒在兒歌中學(xué)習(xí)，感悟生活。
4、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。
5、鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見(jiàn)解。
板書(shū)、字、詞語(yǔ)寶寶卡片各一套、水果卡片禮物一套、梳子卡片一套。
導(dǎo)入：引導(dǎo)幼兒開(kāi)展兒歌內(nèi)容。
師：“小朋友們知道自己的頭發(fā)是什么顏色的嗎？”
師：“那你們知道草的頭發(fā)是什么顏色的嗎？”
師：“今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一首好聽(tīng)的兒歌，名字叫做《綠頭發(fā)》，今天我們一起來(lái)分男生女生比賽，看誰(shuí)能獲得老師的梳子最多，誰(shuí)就獲勝！”
1、教師示范讀兒歌（一遍）。
師：“請(qǐng)你聽(tīng)我讀一讀”
幼：“我就聽(tīng)你讀一讀”
2、師生異步跟讀兒歌。（一遍）。
師：“請(qǐng)你跟我讀一讀”
幼：“我就跟你讀一讀”
師：“小朋友們真棒，用小鴨子的聲音表?yè)P(yáng)一下自己吧！”
幼：“咕嘎嘎。咕嘎嘎，哎呀呀，哎呀呀，veryverygood喔喔super”
3、師幼接接讀兒歌。（一遍）。
師：“請(qǐng)你跟我接接讀，老師讀第一句，你們讀第二句。”
幼：“題目一起讀?！?BR> 師：“我們的合作真愉快?！?BR> 4、幼兒翻書(shū)指讀兒歌。
師：“請(qǐng)小朋友們輕輕把書(shū)打開(kāi)。”
師：“左手壓書(shū)，右手指字，指到46、“。
幼：“我就指到46“。
5、進(jìn)行榨果汁游戲。
師：“小朋友們的聲音真好聽(tīng)，我們一起來(lái)榨杯果汁喝吧！帶上你們的水果，請(qǐng)準(zhǔn)備?！?BR> 幼：“就準(zhǔn)備?！?BR> 師幼：“我洗我洗，我洗洗洗洗。我放我放，我放放放。加幾塊冰塊吧?！?BR> 師：“果汁榨好了，哇，今天我們榨了這么多杯的果汁。我們先喝一杯吧?！?BR> 師：“果汁香不香？是什么味道的?。俊?BR> 師幼：“草莓味的`。”
6、提字（接接讀）。
師：“請(qǐng)小朋友們小草休息?！崩蠋熖豳N上果汁的字。
師：“小草起床了?！?BR> 幼：“伸伸懶腰，咯咯笑。”
師：“小朋友看看我們的兒歌發(fā)生了什么變化、”幼兒回答。
師：“你們有沒(méi)有信心能喝到老師的果汁。“幼兒回答。
師：“請(qǐng)你跟我接接讀，老師讀沒(méi)有發(fā)生變化的字寶寶，你們讀發(fā)生變化的字寶寶，一個(gè)字讀5遍，”
7、提詞語(yǔ)寶寶。
師：“請(qǐng)小朋友們小草休息?！崩蠋熖豳N上水果的字。
師：“小草起床了。”
幼：“伸伸懶腰，咯咯笑?！?BR> 師：“小朋友看看我們的兒歌又發(fā)生了什么變化”幼兒回答。
師：“你們有沒(méi)有信心能拿到老師的大水果?！庇變夯卮稹?BR> 師：“請(qǐng)你跟我接接讀，老師讀沒(méi)有發(fā)生變化的字寶寶，你們讀發(fā)生變化的詞語(yǔ)寶寶，一個(gè)讀3遍，”
師：“我們的合作真愉快?！?BR> 8、送字寶寶游戲（開(kāi)車）。
師：一尺小人坐車來(lái)，幼：拖拖拉拉走不塊。
師：要問(wèn)這是什么字？
幼：上學(xué)遲到不應(yīng)該。
師：它的名字叫做？
幼：xx。
9、看誰(shuí)獲得冠軍。
師：“小朋友們今天都拿到了好多字寶寶卡片，真棒！接下來(lái)我們看看今天的冠軍是誰(shuí)”
10、結(jié)束語(yǔ)。
師：“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們輕輕走出去，小手搭肩，老師帶你們出去看看綠草吧?！?BR> 草地里長(zhǎng)出綠頭發(fā)。
我用腳趾梳梳它，小草癢得咯咯笑，親親我的胖腳丫。
活動(dòng)反思：
幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。
剃光頭發(fā)微教案篇十四
學(xué)會(huì)從平凡的生活現(xiàn)象中引發(fā)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考。
明確文章主旨。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
有一副對(duì)聯(lián)：提起刀人人沒(méi)法；拉下水個(gè)個(gè)低頭。這是寫哪個(gè)行業(yè)的？
此為舊日理發(fā)店聯(lián)，聯(lián)語(yǔ)采用了諧音雙關(guān)法，上聯(lián)在“法”字上大作文章，粗讀“沒(méi)法”，即沒(méi)有辦法，又指沒(méi)有頭發(fā)的意思。下聯(lián)雖無(wú)諧音字，依然一語(yǔ)雙關(guān)，“拉下水”會(huì)被人誤解為受人賄賂、動(dòng)搖思想之意；這里則是說(shuō)洗頭時(shí)，無(wú)論地位貴賤，你都得聽(tīng)理發(fā)師的。品味此聯(lián)，一定會(huì)對(duì)我國(guó)漢字的妙用嘆服不已，同時(shí)又讓我們覺(jué)得理發(fā)師好象也有點(diǎn)不小的權(quán)力。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇由理發(fā)引發(fā)感想的雜文《剃光頭發(fā)微》。
二、閱讀課文。
讀后說(shuō)明字音等?！坝嗌餐怼睉?yīng)該讀成：余生也/晚。
三、討論思考。
小組討論思考以下三個(gè)問(wèn)題：
本文的中心是什么？
刪去1、2和4段文字可以嗎？
本文和《我若為王》在中心上有相關(guān)或相似嗎？
四、分析課文。
（一）文章中心。
本文的中心是什么？
明確：要警覺(jué)改革開(kāi)放中“有權(quán)就耍”的現(xiàn)象不能任其泛濫。
這里有必要先弄清題意。發(fā)微：（1）發(fā)，探究之意；微，奧妙。（2）從細(xì)微的事物闡發(fā)開(kāi)去。（3）闡發(fā)自己的細(xì)微看法。剃光頭發(fā)微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會(huì)現(xiàn)象，以及現(xiàn)象后的內(nèi)在本質(zhì)。
換句話說(shuō)，雜文的寫作規(guī)律之一是以小見(jiàn)大。那么本文的“小”和“大”是指——？
板書(shū)：
?。豪戆l(fā)師——握刀——拒絕理頭。
大：當(dāng)權(quán)者——掌權(quán)——辦事沒(méi)門。
本文就是這樣從平凡的小的生活現(xiàn)象中引發(fā)對(duì)重大的社會(huì)問(wèn)題的思考。
本文是寫于1983年，那么現(xiàn)在還有沒(méi)有有權(quán)就弄權(quán)的現(xiàn)象呢？（有）舉個(gè)事例說(shuō)說(shuō)。
可見(jiàn)，這篇雜文在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義。
（二）刪去1、2和4段文字可以嗎？
學(xué)生回答：
文題為“剃光頭發(fā)微”，這“發(fā)微”二字，就要求文章不能就事論事，應(yīng)當(dāng)就“剃光頭”這一話題，加以聯(lián)想和發(fā)揮，否則文章就顯得單調(diào)。
開(kāi)頭兩節(jié)的引述部分，也是作者感情的流露，尤其在舊社會(huì)理發(fā)室地位低下，受到社會(huì)的歧視，作者為之不平，同時(shí)也為下文理發(fā)師拒絕給一個(gè)“鄉(xiāng)下佬”剃平頭這一事形成對(duì)比，突出了作者對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象的憤恨。
如果文章只保留這兩部分，文章寫關(guān)于剃光頭讀者來(lái)信，開(kāi)篇顯得倉(cāng)促，缺少引述，顯得突兀。沒(méi)有4、5兩節(jié)的分析，古今的對(duì)比論述，就缺少說(shuō)服力，也就沒(méi)有“原因簡(jiǎn)單之至：剃頭刀在他手里。”同時(shí)這樣也不符合議論文的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)要求。
雜文雜文，就應(yīng)該雜一點(diǎn)。
如果只有那么點(diǎn)文字，文章未免單薄。
如果沒(méi)有那些文字，文章一竿子到底，缺乏迂回曲折的美感。
有了那些文字，文章更有看頭，更給人以豐富的信息。
……。
明確：刪去也能構(gòu)成一篇文章。但是最好不要?jiǎng)h去。
（三）比較閱讀《我若為王》。
本文和《我若為王》在中心上有相關(guān)或相似嗎？讀了兩篇文章，你有什么想法？
明確：有點(diǎn)相關(guān)，都是談權(quán)?！段胰魹橥酢贩穸ㄍ鯔?quán)，本文則否定有權(quán)弄權(quán)。
《我若為王》也談了一個(gè)人不能有奴才意識(shí)。
要消滅王權(quán)，要想消滅有權(quán)就弄權(quán)的現(xiàn)象，要加強(qiáng)法制建設(shè)，以法治國(guó)，以法治政。就現(xiàn)實(shí)文章結(jié)尾說(shuō)的，要對(duì)“權(quán)”進(jìn)行監(jiān)督。
……。
五、布置作業(yè)。
完成本單元練習(xí)；讀完語(yǔ)文讀本上所有雜文。
說(shuō)明：時(shí)間多的話，教師補(bǔ)充閱讀一二篇以小見(jiàn)大類的雜文。
剃光頭發(fā)微教案篇十五
設(shè)計(jì)意圖：本月，我們開(kāi)展的主題是"小花園"，而此時(shí)也正好是春天，很多家長(zhǎng)都利用周末帶著孩子出外春游踏青。孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)了一些春季的特征，如百花盛開(kāi)了，柳樹(shù)發(fā)芽了。因此我選取了《學(xué)習(xí)活動(dòng)》143頁(yè)的"給柳樹(shù)妹妹梳頭發(fā)"的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了這節(jié)課。嘗試通過(guò)用擬人化的手法讓孩子嘗試給柳樹(shù)梳頭，在畫枝條的過(guò)程中體驗(yàn)給柳樹(shù)妹妹梳頭的快樂(lè)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、嘗試用棉簽畫線條和小點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)柳樹(shù)。
2、進(jìn)一步鞏固對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：棉簽，綠色水粉，柳樹(shù)圖片、范例柳樹(shù)。
活動(dòng)重點(diǎn)：嘗試用彎線條畫柳枝，用小點(diǎn)畫葉子。
活動(dòng)難點(diǎn)：能很清楚地把柳枝畫得根根分明，把線條畫直，畫到底，不交叉
反思：幼兒操作課一定要講清楚要求，這是我們班第二次用棉簽和顏料作畫，所以我多次向幼兒講用棉簽蘸顏料的方法，把棉簽在顏料盒的邊上刮一刮，以免幼兒蘸的顏料太多影響作畫。效果不錯(cuò)。但是有個(gè)別幼兒具有較好的添畫能力，應(yīng)該通過(guò)個(gè)別引導(dǎo)的方式，讓幼兒用不同方式添畫活繪畫，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作。如由畫小點(diǎn)變成畫直線。這點(diǎn)在以后的個(gè)別化學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)。
剃光頭發(fā)微教案篇十六
1)光棍節(jié)到啦，祝已婚的萬(wàn)事如意，戀愛(ài)的愛(ài)情甜蜜，未成年的搞好成績(jī)!重點(diǎn)祝女光棍永遠(yuǎn)青春美麗，男光棍一直充滿活力，早日找到真愛(ài)，變身雙截棍!
2)光棍節(jié)到來(lái)之際，我謹(jǐn)代表中央棍委、中華棍聯(lián)、國(guó)際棍協(xié)，向戰(zhàn)斗在光棍第一線的光棍同志們，致以節(jié)日的問(wèn)候和崇高的敬意!(如果你已是雙截棍就當(dāng)沒(méi)說(shuō))。
4)光棍節(jié)的美好就在于不參加熙熙攘攘的約會(huì)大軍、不加入浩浩蕩蕩的影院挪移也不擔(dān)心選錯(cuò)了顏色點(diǎn)錯(cuò)了味道還有空能給你發(fā)個(gè)短信問(wèn)候。光棍節(jié)快樂(lè)!
5)光棍節(jié)的晚餐——開(kāi)吃：四根油條就是“11·11”的四個(gè)“1”，包子就代表中間的那個(gè)點(diǎn)。這是光棍們的宣言，也成為光棍節(jié)的吉祥物。
7)光棍節(jié)，我祝你快快樂(lè)樂(lè)，富富貴貴;幸幸福福，珍珍貴貴;開(kāi)開(kāi)心心，實(shí)實(shí)惠惠;健健康康，和和美美!我的祝福疊詞結(jié)隊(duì)，祝你光棍節(jié)脫單成雙好運(yùn)!
8)今天是俺親愛(ài)的光棍兄弟的光棍節(jié)，你不是一個(gè)人在孤獨(dú)!有俺在陪著你呢。俺要熱熱鬧鬧的溫馨祝福你：快樂(lè)的單身漢節(jié)日有愛(ài)脫光!
9)光棍節(jié)：我可愛(ài)的的光棍姐妹，我用心用情用短信陪伴你此刻的孤獨(dú)，送溫馨送祝福我搞笑我熱鬧：?jiǎn)紊淼哪惆】鞓?lè)的你，光棍節(jié)愿你立馬脫光!
10)光棍節(jié)：一個(gè)一個(gè)單立的光棍，光棍節(jié)日樂(lè)其中，口光口當(dāng)口光口當(dāng)一個(gè)人的一天，要要要要口光口當(dāng)單身又光棍：快樂(lè)的單身漢、自由的光棍人。
剃光頭發(fā)微教案篇十七
只要一想到十歲那年我第一次走進(jìn)理發(fā)店的情景，我就會(huì)忍不住發(fā)笑。
那是陽(yáng)光明媚的一天，可我的`心情卻糟透了。因?yàn)槲抑雷约汉貌蝗菀琢舻淖约河X(jué)得好看的頭發(fā)很快就要與我說(shuō)再見(jiàn)了，想到這兒，我就真想逃跑。可是最后我還是被媽媽押進(jìn)了理發(fā)店。
走進(jìn)這間屋子，我就覺(jué)得頭皮一陣發(fā)涼，整個(gè)身子骨也軟綿綿的，失去了所有的力氣。原先積攢好的勇氣和逃跑的陰謀在這都消失了，我手足無(wú)措地看著四周忙忙碌碌的理發(fā)師傅以及他們手中的閃著寒光的剪刀，小小的心里充滿了害怕和不悅。
我呆愣在原地，就像一個(gè)沒(méi)有呼吸、沒(méi)有意識(shí)的木頭人?！皶r(shí)間啊，在這一刻停止吧……”我的心煩躁得不得了，就像有一個(gè)青面獠牙的惡魔在撕扯著我的內(nèi)心，也吞噬我的靈魂。這時(shí)，我再也忍不住內(nèi)心涌起的不安、害怕、恐懼以及憤怒，晃眼一看，媽媽正在聊天，絲毫沒(méi)有注意到我。
于是，一個(gè)沖動(dòng)的念頭竄進(jìn)了我的腦海：逃吧！逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，就沒(méi)人能動(dòng)我的寶貝頭發(fā)了！我像在黑暗中跋涉了許久的人見(jiàn)到久違的陽(yáng)光，我深呼吸一口氣，二話沒(méi)說(shuō)，撒開(kāi)腿對(duì)著門口跑去。
可是，我還是失算了，爸爸在門口圍堵住了我。于是，我再也沒(méi)有溜走的機(jī)會(huì)了。我像失去了行動(dòng)力的待宰的小羊羔，被按在了座位上，脖子上系著圍兜，“咔咔”，剪刀的獰笑聲響在了我的耳邊，我無(wú)可奈何地閉上眼，感覺(jué)到自己的頭發(fā)正在哭泣。
過(guò)了一會(huì)兒，我好奇地睜開(kāi)眼，發(fā)現(xiàn)一縷縷黑色的發(fā)絲正靜靜臥在我的腿上?？墒牵乙呀?jīng)不再反抗，反而覺(jué)得有著一股平靜和和泰然。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，剃了光頭的自己，同樣也是萌萌噠！
剃光頭發(fā)微教案篇十八
我別的一般都不怕，但就怕剃頭。有一天，媽媽看見(jiàn)了我那長(zhǎng)達(dá)4厘米的頭發(fā)，便要拉我去剃頭。我便使出了渾身解數(shù)，想要逃避剃頭的危機(jī)。
我雙手抱腳，使身體變成了一個(gè)球型，嘴里還喊著：^v^哼，我不去，說(shuō)什么我都不去，看你把我怎么招！^v^媽媽也不甘示弱，兩手抱住我，將我拉出了門外。一號(hào)方案失??！
我連忙說(shuō)：^v^出去剃頭可以，不過(guò)我要先上廁所，好了我還要再去散步，回來(lái)時(shí)再剃頭。^v^媽媽想也不想就答應(yīng)了。其實(shí)我這么做是要拖延時(shí)間，因?yàn)樘觐^的人7：30以后就休息了。二號(hào)方案成功！
我們散步得差不多了，媽媽拉著我朝著家的方向走去。我還不時(shí)的說(shuō)：^v^休息一下，我走不動(dòng)了。^v^我這么說(shuō)的目的還是要拖延時(shí)間，回到小區(qū)的時(shí)候，已經(jīng)是7：38了，三號(hào)方案成功！
回到小區(qū)之后，為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，我快速飛奔起來(lái)，企圖繞開(kāi)理發(fā)店，但是媽媽眼疾手快，一把拽住我，把我拉向了理發(fā)店。四號(hào)方案失??！
到了理發(fā)店以后，只見(jiàn)店里空無(wú)一人。噢！我終于擺脫了剃頭的厄運(yùn)！
剃光頭發(fā)微教案篇十九
今天是一個(gè)很特殊的日子，不用我說(shuō)，想必大家也能從日期上那顯著的六個(gè)一看出來(lái)，有人稱它為雙十一——光棍節(jié)(也有人開(kāi)玩笑，把它說(shuō)成是“六·一”兒童節(jié))!
剛一下課，胡譯文就挽住我的胳膊，帶著她那種利索的、果斷地語(yǔ)氣說(shuō)：“班長(zhǎng)，你知道今天是什么節(jié)嗎?”還沒(méi)等我來(lái)得及回答，她又快言快語(yǔ)地說(shuō)：“今天是光棍節(jié)!”緊接著她又像變魔術(shù)似的，拿出了我最喜歡吃的棒棒糖?！巴坂纾舭籼且?”我高興地歡呼起來(lái)。胡譯文急忙做了一個(gè)“噓”的手勢(shì)，示意我小點(diǎn)兒聲。然后，她又說(shuō)：“班長(zhǎng)，你看，這是你喜愛(ài)的紫色，這個(gè)味道是你最喜歡的藍(lán)莓味道，它甜甜的，象征著我們之間的友誼永世長(zhǎng)存，甜甜蜜蜜!”我高興地笑了，用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，非常感動(dòng)!
走在放學(xué)路上，碰上了我小學(xué)時(shí)的摯友——徐鎮(zhèn)宇，他幽默地說(shuō)：“尹金婉兒，送你一顆光棍糖，祝你以后永遠(yuǎn)光棍!”說(shuō)著，便一溜煙似的跑了。我握著那個(gè)草莓味的糖，自我陶醉中。
哈哈，還是我人緣好啊!這時(shí)，好朋友胡譯文走過(guò)來(lái)，看著我的三顆糖，羨慕地說(shuō)：“班長(zhǎng)，你真是美女加才女啊，那么多人送你糖，真令人羨慕!”我幸福地笑了……。