作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
蘋果里的五角星教材分析 蘋果里的五角星教案第一課時篇一
沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師在初毛課文這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，我堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……
通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我對此做過多次嘗試，而讓學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。
這篇課文的第5自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄懂。我精心設計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學生較為順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領會課文主旨。不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
蘋果里的五角星教材分析 蘋果里的五角星教案第一課時篇二
忐忑不安中教完《蘋果里的五角星》，聆聽王領琴科長一席精彩的評點，頓有茅塞頓開、豁然開朗之感：
本教時的難點是：明白什么是“攔腰切”，理解“橫切面、清晰”。教學中，我沒有包辦學生的認知過程，而是讓學生先小組合作切蘋果，后交流：你是怎樣切蘋果的，你有什么發(fā)現(xiàn)？在切一切、議一議中，難點得以突破，更重要的是學生獲得了直接的體驗。
作為一名語文教師，指導學生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導朗讀，通常的方法有：
（1）抓重點詞句。
（2）創(chuàng)設一定情境，讓學生入情入境地去讀。
（3）教師適當?shù)匮a白，提示學生用一定的語氣去讀。
（4）要求學生邊讀邊想象。
根據文本特點，教師要靈活機智地采用有效手段，切實指導學生讀好書。
如：課堂上，有學生質疑“不理解循規(guī)蹈矩”時，教師就要大膽調整教學思路，以“理解循規(guī)蹈矩”為主線，按“找找通常人們是怎樣切蘋果的？——人們?yōu)槭裁床淮蚱七@種常規(guī)？——打破常規(guī)的切法又是怎樣的？——動手切一切！”這樣的探究步驟，使學生在對比兩種切蘋果的方法后，自主領悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作絲毫變動，就是“循規(guī)蹈矩”。
課文最后這樣說：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。我想說，所謂“創(chuàng)造力”，往大處說，就是打破常規(guī)的思維方式！我愿和我的孩子們共勉，做具有創(chuàng)新精神的老師！
蘋果里的五角星教材分析 蘋果里的五角星教案第一課時篇三
通過學習各種教學理論我們知道，對于教師來說，最根本的是發(fā)展教師的有效教學行為。于是，要求每一位教師都要勤于反思，從而形成自己有效的教學行為。我覺得我每上完一節(jié)課之后總有很多我不滿意的地方。下面我就談談我對蘇教版四年級下冊《蘋果里的五角星》的教學反思。
在上課前，我熟讀教材、研究教材、理解教材，從認知、情感、技能三方面確定教學目標，體現(xiàn)教材的特點，突出教材的重點；分析學情，選擇教學策略，設計教學過程。準備了多媒體課件和實物蘋果，現(xiàn)場演示切蘋果。
不足之處：沒能研究課文內容與相鄰課文之間的聯(lián)系，缺乏整體把握小學語文教材和單元課文備課的意識。沒能預設學生可能提出的疑問，并作出解決的預案。
通過這次遠程培訓，我才知道作為語文老師，一定要整體熟悉、把握小學語文教材體系，樹立單元備課的觀念，使語文教學具有整體性、聯(lián)系性。這樣才能提高語文教學的實效性。我今后一定努力這樣做的。
1、創(chuàng)設教學情境。
我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋果的方法，讓學生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然后我又拿兩個蘋果進行現(xiàn)場演示兩種不同的切法，把切好的蘋果展示給學生看，真切感受。再讓學生仔細閱讀課文，理解課文的內容。創(chuàng)設這樣的教學情境導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，形成了強烈的求知欲。
不足之處：我應該讓學生自己動手切蘋果，親自來感受，獲得親身體驗。我給學生自主學習課文的時間也不夠，過于緊湊。
2、充分體現(xiàn)“課堂上，學生是學習的主人”。
擯棄連篇累問的形式，通過學生自主學習、合作學習的方式學習課文，提出疑問，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，提高了教學效率。如有學生問：是誰第一次這樣切蘋果的？為什么這種切法會廣泛流傳？我讓學生自由發(fā)言，各抒己見，說得有道理的給予表揚。
不足之處：課堂秩序有些亂，有些學生不按要求去做。說明我對課堂的掌控能力還不夠，以后我會加強這方面的學習。
3、讓學生反復讀課文，在讀中理解、感悟。
不足之處：在訓練學生的.理解力和思維能力方面做得不好，閱讀教學的實效性不高，老師帶領學生解讀時比較膚淺，學生的心靈深處沒有得到深刻的感悟。這說明我在解讀文本時也是比較膚淺的。
學習了《小學語文閱讀教學實效性》，我明確了自己今后該如何提高自己解讀文本能力和怎樣提高閱讀教學實效性了。雖然任重道遠，我會加倍努力的。
教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴求知識的火花?！痹诒菊n教學中，我想我做到了這一點。學生們在整個學習過程中都是興致勃勃地參與到學習課文的活動中?？梢哉f，教育目的實現(xiàn)了，教學目標也基本達到了。
不知之處：對于本課的教學重點“人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)思維方式”，有一部分學生不能理解。主要是他們不明白什么是“常規(guī)思維方式”。這說明我在解釋“常規(guī)思維方式”時不夠深入淺出，沒有多舉幾個例子。還有就是閱讀教學實效性不高，學生沒有在學習過程中掌握了閱讀知識、閱讀能力也沒能得到提高，沒能體現(xiàn)“教，是為了不教”的理念。
反思，是為了今后更好地發(fā)展，我會努力的。
蘋果里的五角星教材分析 蘋果里的五角星教案第一課時篇四
這是蘇教版小學語文四年級下冊《蘋果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點。我覺得這段話中，“魅力”這個詞不太好理解。而就本課學習而言，如果孩子不能真實地理解這個詞，就很難理解本文作者告訴學生的創(chuàng)造力。所以我要求學生借助字典并聯(lián)系上下文來體會。通過小組討論學習。
聽了學生的一系列回答，我覺得他們在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者說是創(chuàng)造力的魅力。于是我想請學生談談為什么攔腰切蘋果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽到了這樣的聲音：因為從頂部切到底部美觀、公平，人們習慣了也就這么做了。是啊，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習慣，人們缺少了思考，少了創(chuàng)造發(fā)明……很多時候，我們都會陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里，我們的常規(guī)思維的把他從水缸里拉出來，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的伙伴?？梢?，古時候的就可以打破常規(guī)，救人脫險，那么我們就更責無旁貸了。
那么什么是打破常規(guī)，什么叫創(chuàng)造力呢？“往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！奔磽Q一種思維方法。它是根據一定的目的，創(chuàng)造出獨特的、新穎的、有社會價值的產品的能力。如何在我們的語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？
一個充滿友好、民主的教學氛圍，往往能培養(yǎng)出智慧超群、思維敏捷、具有獨創(chuàng)精神的學生。允許學生提意見，創(chuàng)設一種民主氣氛。無論學生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權利。不要以為學生提意見，甚至否定我們的觀點，是輕視我們，覺得有損我們的尊嚴和威信。最有威信和最受學生尊敬的老師，首先應該是最能以自己的美好言行為學生指引成長道路的老師。如果老師能做到尊重學生的意見自由這一點，那么，學生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，更加熱情地投入學習之中。教師讓學生在學習中享受民主空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。就如如本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。所以學生的理解是仁者見仁智者見智的。不能拘于唯一的回答。
對學生的意見多加肯定和表揚。允許學生提意見，實際上也是允許和鼓勵學生大膽質疑，有疑問才有創(chuàng)新。當老師的切不可因為學生提意見，就擺出一副盛氣凌人的架勢，勃然大怒起來，那樣會打擊學生的銳氣，甚至會使他們從此再也不敢提意見了。開通、明智的老師們，如果你的學生向你提出不同觀點的意見，你應該：聆聽、接受或者表揚，而且饒有興趣地聽取他們的意見，這樣，學生就會認為他的意見是有價值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價值的意識，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的興趣。如同本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。我們應該積極引導，對他們的意見多加肯定。
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識的源泉。”想象力對學生智力的發(fā)展，對學生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)具有重要的作用。在語文教學中，教師應充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學生豐富的想象力打下堅實的基礎。
近年來，隨著素質教育的理論研究和實踐探索的不斷深入，人們逐漸認識到創(chuàng)造力的重要性。但是我們又必須認識到一點，創(chuàng)造之路并非處處鋪滿鮮花，其間肯定是布滿荊棘的。所以打破常規(guī)有時也會失敗。但如果不嘗試的話，我們永遠都不能取得成功，就像一些發(fā)明家是經歷了無數(shù)次失敗才完成那一項項令人矚目的發(fā)明創(chuàng)造的。所以，我們要正視實踐路上的點點滴滴，說不定下次發(fā)現(xiàn)另一個“五角星”的人就是你。
蘋果里的五角星教材分析 蘋果里的五角星教案第一課時篇五
“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式?！痹诮虝澈徒虒W藝術家之間，最大的區(qū)別恐怕就是具有教學的創(chuàng)造性了。教學是科學，也是一門藝術。在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又新穎的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發(fā)現(xiàn)課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創(chuàng)新意識，主要體現(xiàn)在：
選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。這節(jié)課打破教師習以為常三課時教一篇課文的常規(guī)，通過講練結合的方式，用兩課時完成了教學任務。教學設計便于操作，簡約而有效。在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：
1、精心設問，給學生留下自主探究的時間。
本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質疑改為檢查預習效果。這一處理就是提高教學效率的舉措。學生預習過課文和沒有預習課文的教學設計是不一樣的。我們設想通常情況下學生讀了課題后會產生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答。在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學生學習的難點，也是教學的重點。二是學生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度，學生的思想認識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學目標無關的問題。如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節(jié)課，教師是否需要引導學生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學比作一個筐，什么東西都往里裝。造成這種現(xiàn)象的原因是教學目標定位不夠準確，忽視了語文教學本質的東西。一節(jié)課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導學生感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方法。教學目標明確，重點突出，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。
2、精講精練，給學生提供學用結合的空間。
學習語言是一個由外部語言不斷內化的過程。我們總是習慣于以理解課文內容為主線來組織教學結構，用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感知。本課在教學中，注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內容的同時，沒有忽視字詞的訓練。如第一課時，引導學生讀準字音，讀通課文，體現(xiàn)了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生尋找規(guī)律，達到舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助于強化記憶，消滅錯別字。分析字形之后，再讓學生描紅，及時鞏固所學的漢字。對四年級的學生，教師仍不能忘提醒學生寫字的姿勢，習慣培養(yǎng)滲透在教學的每一個環(huán)節(jié)中，細微之處見真情。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，引導學生在具體的語言環(huán)境中學會譴詞造句。如“魅力”一詞的教學，引導學生聯(lián)系生活實際，從“人、美景、運動、游樂項目”等方面進行發(fā)散思維，準確使用“魅力”一詞。
“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標志。它基于教師對教材的把握和對學生的了解。在教學課文1—3自然段時，為了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補提示語的做法。這一設計有助于學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發(fā)自內心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎，可謂一舉多得。
靈活的教法也表現(xiàn)在為學生提供了有效的合作交流機會，激發(fā)了學生探索的主動性。在課堂上讓學生橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導學生分小組討論：為什么千百年來，人們一直循規(guī)蹈矩地切蘋果。學生在交流中體會到正是因為傳統(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會被老經驗束縛，進而也錯過了發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機會。由于課堂給學生提供了動手切一切，用眼看一看，動腦想一想的機會，學生在觀察和交流中才會產生了新的沖動：橫切梨子會出現(xiàn)什么圖案？生活中換一種思維方式，會有哪些收獲？教學即將結束之時，學生的興奮點已不僅僅停留在蘋果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發(fā)現(xiàn)……教師巧妙地引導，不正激活了學生創(chuàng)新思維的火花嗎？
靈活的教法還表現(xiàn)在適時、適度地對教材進行改編和補充。第4段的教學，我設計了一個填空題，對課文內容進行了擴充。學生在對比兩種不同切法的同時，進一步感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式?！钡诙n時的補充閱讀和練習，對學生理解課文內容，體會文章的思想感情起到了積極的作用。
蘋果里的五角星教材分析 蘋果里的五角星教案第一課時篇一
沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師在初毛課文這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，我堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……
通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我對此做過多次嘗試，而讓學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。
這篇課文的第5自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄懂。我精心設計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學生較為順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領會課文主旨。不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
蘋果里的五角星教材分析 蘋果里的五角星教案第一課時篇二
忐忑不安中教完《蘋果里的五角星》，聆聽王領琴科長一席精彩的評點，頓有茅塞頓開、豁然開朗之感：
本教時的難點是：明白什么是“攔腰切”，理解“橫切面、清晰”。教學中，我沒有包辦學生的認知過程，而是讓學生先小組合作切蘋果，后交流：你是怎樣切蘋果的，你有什么發(fā)現(xiàn)？在切一切、議一議中，難點得以突破，更重要的是學生獲得了直接的體驗。
作為一名語文教師，指導學生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導朗讀，通常的方法有：
（1）抓重點詞句。
（2）創(chuàng)設一定情境，讓學生入情入境地去讀。
（3）教師適當?shù)匮a白，提示學生用一定的語氣去讀。
（4）要求學生邊讀邊想象。
根據文本特點，教師要靈活機智地采用有效手段，切實指導學生讀好書。
如：課堂上，有學生質疑“不理解循規(guī)蹈矩”時，教師就要大膽調整教學思路，以“理解循規(guī)蹈矩”為主線，按“找找通常人們是怎樣切蘋果的？——人們?yōu)槭裁床淮蚱七@種常規(guī)？——打破常規(guī)的切法又是怎樣的？——動手切一切！”這樣的探究步驟，使學生在對比兩種切蘋果的方法后，自主領悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作絲毫變動，就是“循規(guī)蹈矩”。
課文最后這樣說：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。我想說，所謂“創(chuàng)造力”，往大處說，就是打破常規(guī)的思維方式！我愿和我的孩子們共勉，做具有創(chuàng)新精神的老師！
蘋果里的五角星教材分析 蘋果里的五角星教案第一課時篇三
通過學習各種教學理論我們知道，對于教師來說，最根本的是發(fā)展教師的有效教學行為。于是，要求每一位教師都要勤于反思，從而形成自己有效的教學行為。我覺得我每上完一節(jié)課之后總有很多我不滿意的地方。下面我就談談我對蘇教版四年級下冊《蘋果里的五角星》的教學反思。
在上課前，我熟讀教材、研究教材、理解教材，從認知、情感、技能三方面確定教學目標，體現(xiàn)教材的特點，突出教材的重點；分析學情，選擇教學策略，設計教學過程。準備了多媒體課件和實物蘋果，現(xiàn)場演示切蘋果。
不足之處：沒能研究課文內容與相鄰課文之間的聯(lián)系，缺乏整體把握小學語文教材和單元課文備課的意識。沒能預設學生可能提出的疑問，并作出解決的預案。
通過這次遠程培訓，我才知道作為語文老師，一定要整體熟悉、把握小學語文教材體系，樹立單元備課的觀念，使語文教學具有整體性、聯(lián)系性。這樣才能提高語文教學的實效性。我今后一定努力這樣做的。
1、創(chuàng)設教學情境。
我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋果的方法，讓學生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然后我又拿兩個蘋果進行現(xiàn)場演示兩種不同的切法，把切好的蘋果展示給學生看，真切感受。再讓學生仔細閱讀課文，理解課文的內容。創(chuàng)設這樣的教學情境導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，形成了強烈的求知欲。
不足之處：我應該讓學生自己動手切蘋果，親自來感受，獲得親身體驗。我給學生自主學習課文的時間也不夠，過于緊湊。
2、充分體現(xiàn)“課堂上，學生是學習的主人”。
擯棄連篇累問的形式，通過學生自主學習、合作學習的方式學習課文，提出疑問，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，提高了教學效率。如有學生問：是誰第一次這樣切蘋果的？為什么這種切法會廣泛流傳？我讓學生自由發(fā)言，各抒己見，說得有道理的給予表揚。
不足之處：課堂秩序有些亂，有些學生不按要求去做。說明我對課堂的掌控能力還不夠，以后我會加強這方面的學習。
3、讓學生反復讀課文，在讀中理解、感悟。
不足之處：在訓練學生的.理解力和思維能力方面做得不好，閱讀教學的實效性不高，老師帶領學生解讀時比較膚淺，學生的心靈深處沒有得到深刻的感悟。這說明我在解讀文本時也是比較膚淺的。
學習了《小學語文閱讀教學實效性》，我明確了自己今后該如何提高自己解讀文本能力和怎樣提高閱讀教學實效性了。雖然任重道遠，我會加倍努力的。
教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴求知識的火花?！痹诒菊n教學中，我想我做到了這一點。學生們在整個學習過程中都是興致勃勃地參與到學習課文的活動中?？梢哉f，教育目的實現(xiàn)了，教學目標也基本達到了。
不知之處：對于本課的教學重點“人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)思維方式”，有一部分學生不能理解。主要是他們不明白什么是“常規(guī)思維方式”。這說明我在解釋“常規(guī)思維方式”時不夠深入淺出，沒有多舉幾個例子。還有就是閱讀教學實效性不高，學生沒有在學習過程中掌握了閱讀知識、閱讀能力也沒能得到提高，沒能體現(xiàn)“教，是為了不教”的理念。
反思，是為了今后更好地發(fā)展，我會努力的。
蘋果里的五角星教材分析 蘋果里的五角星教案第一課時篇四
這是蘇教版小學語文四年級下冊《蘋果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點。我覺得這段話中，“魅力”這個詞不太好理解。而就本課學習而言，如果孩子不能真實地理解這個詞，就很難理解本文作者告訴學生的創(chuàng)造力。所以我要求學生借助字典并聯(lián)系上下文來體會。通過小組討論學習。
聽了學生的一系列回答，我覺得他們在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者說是創(chuàng)造力的魅力。于是我想請學生談談為什么攔腰切蘋果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽到了這樣的聲音：因為從頂部切到底部美觀、公平，人們習慣了也就這么做了。是啊，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習慣，人們缺少了思考，少了創(chuàng)造發(fā)明……很多時候，我們都會陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里，我們的常規(guī)思維的把他從水缸里拉出來，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的伙伴?？梢?，古時候的就可以打破常規(guī)，救人脫險，那么我們就更責無旁貸了。
那么什么是打破常規(guī)，什么叫創(chuàng)造力呢？“往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！奔磽Q一種思維方法。它是根據一定的目的，創(chuàng)造出獨特的、新穎的、有社會價值的產品的能力。如何在我們的語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？
一個充滿友好、民主的教學氛圍，往往能培養(yǎng)出智慧超群、思維敏捷、具有獨創(chuàng)精神的學生。允許學生提意見，創(chuàng)設一種民主氣氛。無論學生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權利。不要以為學生提意見，甚至否定我們的觀點，是輕視我們，覺得有損我們的尊嚴和威信。最有威信和最受學生尊敬的老師，首先應該是最能以自己的美好言行為學生指引成長道路的老師。如果老師能做到尊重學生的意見自由這一點，那么，學生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，更加熱情地投入學習之中。教師讓學生在學習中享受民主空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。就如如本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。所以學生的理解是仁者見仁智者見智的。不能拘于唯一的回答。
對學生的意見多加肯定和表揚。允許學生提意見，實際上也是允許和鼓勵學生大膽質疑，有疑問才有創(chuàng)新。當老師的切不可因為學生提意見，就擺出一副盛氣凌人的架勢，勃然大怒起來，那樣會打擊學生的銳氣，甚至會使他們從此再也不敢提意見了。開通、明智的老師們，如果你的學生向你提出不同觀點的意見，你應該：聆聽、接受或者表揚，而且饒有興趣地聽取他們的意見，這樣，學生就會認為他的意見是有價值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價值的意識，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的興趣。如同本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。我們應該積極引導，對他們的意見多加肯定。
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識的源泉。”想象力對學生智力的發(fā)展，對學生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)具有重要的作用。在語文教學中，教師應充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學生豐富的想象力打下堅實的基礎。
近年來，隨著素質教育的理論研究和實踐探索的不斷深入，人們逐漸認識到創(chuàng)造力的重要性。但是我們又必須認識到一點，創(chuàng)造之路并非處處鋪滿鮮花，其間肯定是布滿荊棘的。所以打破常規(guī)有時也會失敗。但如果不嘗試的話，我們永遠都不能取得成功，就像一些發(fā)明家是經歷了無數(shù)次失敗才完成那一項項令人矚目的發(fā)明創(chuàng)造的。所以，我們要正視實踐路上的點點滴滴，說不定下次發(fā)現(xiàn)另一個“五角星”的人就是你。
蘋果里的五角星教材分析 蘋果里的五角星教案第一課時篇五
“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式?！痹诮虝澈徒虒W藝術家之間，最大的區(qū)別恐怕就是具有教學的創(chuàng)造性了。教學是科學，也是一門藝術。在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又新穎的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發(fā)現(xiàn)課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓練扎實，生動活潑、富有創(chuàng)新意識，主要體現(xiàn)在：
選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。這節(jié)課打破教師習以為常三課時教一篇課文的常規(guī)，通過講練結合的方式，用兩課時完成了教學任務。教學設計便于操作，簡約而有效。在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：
1、精心設問，給學生留下自主探究的時間。
本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質疑改為檢查預習效果。這一處理就是提高教學效率的舉措。學生預習過課文和沒有預習課文的教學設計是不一樣的。我們設想通常情況下學生讀了課題后會產生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答。在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學生學習的難點，也是教學的重點。二是學生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度，學生的思想認識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學目標無關的問題。如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節(jié)課，教師是否需要引導學生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學比作一個筐，什么東西都往里裝。造成這種現(xiàn)象的原因是教學目標定位不夠準確，忽視了語文教學本質的東西。一節(jié)課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設計上圍繞一個主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進而引導學生感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方法。教學目標明確，重點突出，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。
2、精講精練，給學生提供學用結合的空間。
學習語言是一個由外部語言不斷內化的過程。我們總是習慣于以理解課文內容為主線來組織教學結構，用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感知。本課在教學中，注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內容的同時，沒有忽視字詞的訓練。如第一課時，引導學生讀準字音，讀通課文，體現(xiàn)了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，并且巧妙地引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生尋找規(guī)律，達到舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助于強化記憶，消滅錯別字。分析字形之后，再讓學生描紅，及時鞏固所學的漢字。對四年級的學生，教師仍不能忘提醒學生寫字的姿勢，習慣培養(yǎng)滲透在教學的每一個環(huán)節(jié)中，細微之處見真情。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，引導學生在具體的語言環(huán)境中學會譴詞造句。如“魅力”一詞的教學，引導學生聯(lián)系生活實際，從“人、美景、運動、游樂項目”等方面進行發(fā)散思維，準確使用“魅力”一詞。
“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標志。它基于教師對教材的把握和對學生的了解。在教學課文1—3自然段時，為了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補提示語的做法。這一設計有助于學生想象人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發(fā)自內心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎，可謂一舉多得。
靈活的教法也表現(xiàn)在為學生提供了有效的合作交流機會，激發(fā)了學生探索的主動性。在課堂上讓學生橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導學生分小組討論：為什么千百年來，人們一直循規(guī)蹈矩地切蘋果。學生在交流中體會到正是因為傳統(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會被老經驗束縛，進而也錯過了發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機會。由于課堂給學生提供了動手切一切，用眼看一看，動腦想一想的機會，學生在觀察和交流中才會產生了新的沖動：橫切梨子會出現(xiàn)什么圖案？生活中換一種思維方式，會有哪些收獲？教學即將結束之時，學生的興奮點已不僅僅停留在蘋果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發(fā)現(xiàn)……教師巧妙地引導，不正激活了學生創(chuàng)新思維的火花嗎？
靈活的教法還表現(xiàn)在適時、適度地對教材進行改編和補充。第4段的教學，我設計了一個填空題，對課文內容進行了擴充。學生在對比兩種不同切法的同時，進一步感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式?！钡诙n時的補充閱讀和練習，對學生理解課文內容，體會文章的思想感情起到了積極的作用。