科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)開始。寫總結(jié)時(shí),我們應(yīng)該注重語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性,盡量避免使用模糊和含糊的詞語。下面是一些總結(jié)的參考文獻(xiàn),請(qǐng)您仔細(xì)閱讀。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇一
前幾日,終于把蘇老的這本著作完整地拜讀了,下面是我的一些感觸,與大家共勉:
蘇霍姆林斯基在字里行間流露出他對(duì)教育實(shí)踐的愛,包括他對(duì)教育事業(yè)的愛、對(duì)孩子的愛以及對(duì)孩子實(shí)施愛的教育,他說:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們!”
的確,愛是人類復(fù)雜情感中高尚的結(jié)晶。父母對(duì)孩子的愛,有著本能之愛的情感成份,往往較多地滲透著長輩對(duì)下一代的保護(hù)、支配的情緒色彩,甚至摻雜無原則的將就和溺愛。師愛則具有完全不同于父母之愛的特征。師愛的本質(zhì),是教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)給予,是奉獻(xiàn),它表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、負(fù)責(zé)和理解,教師首先應(yīng)該是一個(gè)有愛心的人,我們的教育本質(zhì)上實(shí)在就是愛的教育。蘇霍姆林斯基在書的前言部分寫到:“我生活中什么是最重要的呢?我可以盡不猶豫地回答說:愛孩子?!?BR> 熱愛學(xué)生是教師的天職,是教師高尚道德情操的體現(xiàn),其對(duì)孩子們深沉的愛,兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛。該書中浸透著蘇霍姆林斯基對(duì)孩子們的愛,正如他在書中所說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我是最大的幸福?!敝挥邢裉K霍姆林斯基那樣把孩子放到心靈的深處,和孩子們共同活動(dòng),在活動(dòng)中與孩子們進(jìn)行活躍的、自然的、不中斷的交往,才能成為孩子的知心的朋友,到達(dá)教育活動(dòng)的至高境界。愛孩子首先要接觸孩子。蘇霍姆林斯基以為“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者,而且要成為學(xué)生的朋友,和他們一起克服困難,一起感受歡樂和憂愁,要忘記自己是個(gè)教師。”
看到這里,我不由得想到我剛上班時(shí)的一些事:我們開始以為擁有豐富的知識(shí)就能當(dāng)好教師,結(jié)果卻不是那樣,哪怕你滿腹經(jīng)綸,口若懸河,課堂上照樣會(huì)有人充耳不聞。我們當(dāng)時(shí)在想是不是教學(xué)方法有題目,隨后的教學(xué)中自己更加注重教學(xué)方法多樣化,教學(xué)魅力確實(shí)提升了,但仍有人對(duì)你熟視無睹。我們當(dāng)時(shí)挺困惑、挺委屈。后來與老教師交談后我們才知道題目的所在,原因是我們?cè)趧傞_始的時(shí)候沒有主動(dòng)參與到孩子中往,與他們的交流不夠。以后的日子里我們放下身份,懷著童心主動(dòng)往找孩子們,主動(dòng)與他們交流,與他們“打成一片”,作為孩子的知心朋友與他們一起學(xué)習(xí),一起做游戲,最后師天生為了好朋友,建立了深厚的感情,時(shí)間固然很短,但我們對(duì)孩子付出了真心、付出了愛,同時(shí)也得到了孩子們的愛和尊重。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇二
做為一名教師,對(duì)“李鎮(zhèn)西”這個(gè)名字我們都不陌生,李老師是教育智者,是教學(xué)巨匠。在李老師的文章或書中,我們總是能看到一些鮮活的、感人的、能引起心靈共鳴的發(fā)生在課堂上的和課堂外的事例。通過品讀這些事例,我們總能感受到李老師作為一個(gè)教師的魅力,感悟到比教育理論專著更深刻的教育思想。
在夜深人靜的時(shí)候,我習(xí)慣靜下心來閱讀《把心靈獻(xiàn)給孩子》這本書。小心翼翼地翻閱著,懷著一種好奇的心情,如同沐浴在淡然的乳霧里,又如同熏染在悠悠的鄉(xiāng)間俚曲中。我讀著,雖不盡用心,我品味著,雖不透底。然而我讀到了尊貴與崇高,睿智與堅(jiān)韌,溫暖與感動(dòng),廣博與從容。流連其間,一個(gè)故事,一段思索,一種徹悟,一種超脫。繁雜的日子變得寧靜起來,焦躁的心緒變得安然起來。汩汩清泉心間溢流,精神隨之飄逸。
這是一本獻(xiàn)給教師的心靈之書,這也是一本緩釋教師心理壓力,啟發(fā)教師生活與教學(xué)智慧的書,它用溫情、智慧和愛意詮釋了教育的真諦,它用一首首教育詩篇禮贊教師工作的神圣。用一個(gè)個(gè)真實(shí)而平凡的故事,撫慰我們的心靈。
李老師和同事的'宣言――武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師誓詞,深深震撼了我的靈魂:我立志把心靈獻(xiàn)給孩子,用人格引領(lǐng)人格,讓智慧點(diǎn)燃智慧。感動(dòng)我的不僅是他們的宣言,還有書中的很多教育觀點(diǎn)。
“捧著一顆心來,不帶半根草去”,這是李老師用靈性的語言描繪教師的形象?!百澝?,揚(yáng)起生命的風(fēng)帆”,這是最質(zhì)樸的教育智慧。“請(qǐng)不要吝嗇你的微笑”,“帶著微笑走進(jìn)課堂”這是最簡(jiǎn)單的教育手段?!坝眯娜勰恪?,這是最平淡的教育藝術(shù)。其實(shí)教育很簡(jiǎn)單,但是教育又很復(fù)雜,因?yàn)榻逃顷P(guān)乎心靈的工作。
真正的教育離不開教師的滴滴雨露,離不開教師的心靈!是教師與兒童生命的對(duì)話才使教育發(fā)出高山流水之聲。那兒童呢?每一顆心都是一個(gè)未知的世界。他們渴望成功的體驗(yàn)和快樂的滿足,他們祈盼教師用智慧的睿語解開他們心靈的密碼。是教師的理智之愛,使兒童的現(xiàn)實(shí)生活充滿意義;是兒童如水的清純,給教師帶來生命的滿足。真正的教育始終是教師與學(xué)生合奏的樂章。尊重是一縷精神陽光,他可以照亮孩子的心扉,尊重兒童,把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,那就是真正的教育。蘇霍姆林斯基說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我就是最大的幸福。”只有把孩子放在自己的心靈深處憐惜、愛護(hù),走進(jìn)他們的情感世界,了解他們的喜怒哀樂,和他們一起歡笑,一起憂傷,才能贏得孩子的心。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇三
讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本教育名著,我深深被他的理論折服,被其教育實(shí)踐所吸引。蘇霍姆林斯基用自己的行動(dòng)給廣大教育工作者指明了方向,激勵(lì)我們用童心喚醒愛心,用愛心滋潤童心。
在這本書中蘇霍姆林斯基所寫的教育實(shí)踐字里行間流露出他的愛,這包括他對(duì)教育事業(yè)的愛、對(duì)孩子的愛以及對(duì)孩子實(shí)施愛的教育,讓他們擁有愛心、懂得怎樣去愛別人。他說:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們!”作者深愛著這些孩子,他親昵地稱他們?yōu)椤靶〖一铩⑿」怼?,他認(rèn)為教師首要的職責(zé)就是“愛孩子”。因?yàn)閻?,他期望每一個(gè)孩子都有著健康的體魄;因?yàn)閻?,他也竭盡全力去幫助孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。愛孩子,應(yīng)該說是作為教師的最基本的'條件,但如果是始終如一的愛,堅(jiān)持不懈的愛,面向全體的愛,也是不容易做到的。愛孩子,很重要的一點(diǎn)是愛得要純粹。不是施舍,不攙雜功利。蘇霍姆林斯基說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我就是最大的幸福?!?BR> 蘇霍姆林斯基在書中告誡教師們:“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?!苯處煹膼坌氖浅晒逃脑瓌?dòng)力。師愛是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識(shí)以及盡責(zé)的美好情感,我們上課時(shí),向?qū)W生露出的親切笑臉,投去的友善目光,;下課時(shí),我們留在教室和學(xué)生們談心,說笑話……都是師愛的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛后,便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情,從而達(dá)到良好的教育效果。教師有了愛,才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛心,才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。學(xué)生才會(huì)把我們當(dāng)朋友,敞開心扉,讓我們走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。如果我們發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生傾注真情,用真心、善意和語言去打動(dòng)他們、啟發(fā)他們、感化他們、誘導(dǎo)他們,讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣,讓他們認(rèn)識(shí)到問題的根源,奮起直追,最終他們會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。
蘇霍姆林斯基曾多次在書中強(qiáng)調(diào)“興趣是最好的老師”。興趣是知識(shí)的入門。瑞士著名教育家皮亞杰也說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?!碑?dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),他就會(huì)入迷地去追求,去探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣,既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志,也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此,如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng),從而提高教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該成為每個(gè)教師在教學(xué)中不斷追求、探索的重要內(nèi)容。愛爾維修如是說:“即使是普通的孩子,只要教育得法,也會(huì)成為不平凡的人。”
我們?cè)谌粘5慕逃顒?dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠的幫助和無私的愛心,它們是清香宜人的玫瑰,它們是哺育萬物的陽光雨露,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。作為一名教師,我們當(dāng)把關(guān)心留給社會(huì),把熱心留給學(xué)校,把中心留給教育,把真心留給同事,把耐心留給自己,把愛心留給學(xué)生;讓我們真正做到:把整個(gè)心靈獻(xiàn)給每一個(gè)孩子!
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇四
“沒有愛,就沒有教育?!薄坝讼扔??!?BR> “人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈?!边@些教育名言,讓我認(rèn)識(shí)了蘇聯(lián)的著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基。但從沒完整地拜讀過他的某一本著作。這些天,一直在品讀他的著作《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,第一次深刻地領(lǐng)悟到這樣一個(gè)投身于教育事業(yè)的教育家如此精辟的教育思想,對(duì)教育事業(yè)及其孩子如此深沉的愛。
蘇霍姆林斯基讓我切身體會(huì)到了教育事業(yè)是需要用愛澆灌才會(huì)結(jié)出累累碩果的事業(yè)?!栋颜麄€(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》幾章用了不少筆墨寫了每個(gè)孩子的情況,沒有對(duì)教育事業(yè)的熱愛,這位大師不會(huì)對(duì)每個(gè)孩子有那么詳盡的了解;沒有他對(duì)孩子的深入了解,他就無法走進(jìn)那些孩子們的內(nèi)心。正如他的著作的名稱,他是把整個(gè)心靈獻(xiàn)給了孩子,獻(xiàn)給了他投身的教育事業(yè),所以他收獲了孩子的心,走近了孩子的心靈世界,領(lǐng)悟到了教育的真諦?!皼]有愛,就沒有教育?!?BR> 回想起我剛走上三尺講臺(tái),對(duì)教師這一神圣的職業(yè)充滿了熱情,跟孩子們?cè)谝黄鹞腋械胶芸鞓?,雖然有時(shí)他們不懂事不守紀(jì)律會(huì)惹我生氣。課堂上我是嚴(yán)師引導(dǎo)著他們走向知識(shí)的彼岸,課后我似大姐姐跟他們一起玩一起瘋一起大笑。那時(shí)的我拿著微薄的代課工資生活是清貧的,可我是很快樂的。因?yàn)槟菚r(shí)的我是發(fā)自內(nèi)心的愛著教育事業(yè),愛著我面對(duì)的孩子們的,我跟他們交心似的相處,我也就走進(jìn)了孩子們的內(nèi)心世界,收獲了孩子們帶給我的幸福和欣慰。后來,隨著工作時(shí)間的長久,職業(yè)倦怠感越加明顯,對(duì)教育事業(yè)的熱情也日益消減,對(duì)孩子也不再有往日的用心和關(guān)愛,我的教育激情不再,離孩子們的內(nèi)心也遠(yuǎn)了。
雖然課堂上他們遵守紀(jì)律,認(rèn)真學(xué)習(xí),完成好我所布置的學(xué)習(xí)任務(wù),可課堂外不再有往日孩子們的圍繞,不再有他們交心似的交流和嬉笑,我是他們的良師卻不是他們的益友,工作的價(jià)值也大打折扣。這本書的末頁有這樣一句話讓我又找回了迷失的方向———“孩子們??!五年來,我拉著你們的手一步一步向前走,我把整個(gè)的心都獻(xiàn)給了你們。誠然,這顆心也有過疲憊的時(shí)刻。而當(dāng)它精疲力竭時(shí),孩子們啊,我就盡快來到你們身旁。你們的歡聲笑語給我的心田注入新的力量,你們的張張笑臉使我的精神重新煥發(fā),你們那渴求知識(shí)的目光,激發(fā)我去思考。”一如既往地用心澆灌教育事業(yè),把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,你也就會(huì)收獲到百花齊放的絢麗,更會(huì)收獲到孩子們那一顆顆童心給你帶來的快樂和幸福感。
蘇霍姆林斯基在書中詳細(xì)地描述了他所創(chuàng)建的“快樂學(xué)?!保I(lǐng)著他的孩子們也引領(lǐng)著我走進(jìn)了教育的“世外挑源”。能成為蘇霍姆林斯基學(xué)校的學(xué)生是幸福的,因?yàn)槟切┖⒆硬恍枰獮榉謹(jǐn)?shù)而心不甘情不愿的學(xué)習(xí)著,他們沒有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所壓著,沒有失去童年所該有的天真、快樂。他們的學(xué)校在藍(lán)天底下,在大梨樹下,在葡萄園里,在牧草場(chǎng)上。蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)著孩子們?cè)谛迈r的空氣中進(jìn)行力所能及的勞動(dòng),假日,他組織孩子們遠(yuǎn)足、野營。書中描述的瓜園度假的歡樂情景讓我心馳神往。
孩子們?cè)谔K霍姆林斯基所營造的“藍(lán)天下的學(xué)?!?、“幻想之角”、“童話故事會(huì)”、“健康樂園”在愉快地游玩著勞動(dòng)著學(xué)習(xí)著,在蘇霍姆林斯基的引導(dǎo)下不知不覺地由欣賞大自然中玩耍中變?yōu)橛^察大自然、去思考去學(xué)習(xí),收獲著知識(shí)也收獲了健康的身體和和諧的心理。蘇霍姆林斯基如一位獨(dú)居匠心的園丁,帶領(lǐng)著孩子們走進(jìn)了教育的“世外桃源”,和諧而健康地成長,快樂而歡欣鼓舞地學(xué)習(xí)。我在心馳神往這樣的“世外桃源”的同時(shí)也感到自己也有一種使命,那就是以這位大師為榜樣,盡心盡力為我的孩子們營造這樣一個(gè)“世外桃源”,把他們從分?jǐn)?shù)的“銬鏈”,繁重而枯燥無味的題海中解放出來,還他們一個(gè)和諧、自然而富有生命力的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師是人類最偉大最神圣的事業(yè)!作為一名教師,我深深知道自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命感。“沒有愛的教育,是失敗的教育,是蒼白無力的教育”,這句至理名言道出了教育的真諦。在今后的工作中我應(yīng)該以蘇霍姆林斯基這位大師為榜樣,把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,用愛心澆灌祖國的花朵。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇五
寒假期間,我終于靜下心來瀏覽了《把心靈獻(xiàn)給孩子》這本書。書中有許多教育思想的觀點(diǎn)。
例如:李鎮(zhèn)西老師和他的同事之間的對(duì)話。
讓孩子各方面和諧發(fā)展,這種協(xié)調(diào)發(fā)展的條件是對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性方面的尊重:“和諧教育,它深藏在每個(gè)人的內(nèi)心深處的財(cái)富,是共產(chǎn)主義教育的智慧。”每關(guān)于一個(gè)問題,書中都有生動(dòng)的實(shí)例,也有精辟的`理論分析。
讓我清楚地認(rèn)識(shí)到,這是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的方式。書中的許多實(shí)踐對(duì)我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
“捧著一顆心來,不帶半根本根草去”
李老師用靈性的語言塑造了老師的形象。真正的教育怎么能把老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴區(qū)分開來呢!正是教師與兒童生活的對(duì)話,讓教育像深谷流水,緩緩流淌。
每顆心都是一個(gè)未知的世界。孩子們期待著一個(gè)勝利的休會(huì)和幸福的生活,他們期盼老師的睿智話語,解開他們心中的密碼。
正是老師對(duì)學(xué)生的愛,使孩子的生活充滿意義;是孩子如水般純潔,給老師帶來生命的精彩。
真正的教育始終是教師與學(xué)生獨(dú)奏的樂章。尊重是一縷陽光,他能照亮孩子的心,尊重孩子,把所有的心給孩子,那才是真正的教育。
蘇霍姆林斯基說:“我想給孩子們帶來快樂,孩子們的快樂是我最大的幸福?!?BR> 只有把孩子放在內(nèi)心深處的憐憫,珍惜,進(jìn)入他們的情感世界,了解他們的情感,和他們一起歡笑,一起悲傷,才能贏得孩子的心。
讀到這篇文章時(shí),我突然想到,先生時(shí)光問題是與教導(dǎo)過程中的許多因素方面密切相關(guān)。
李老師教導(dǎo)工作和發(fā)明的時(shí)間就像一條大河,由許多小溪滋養(yǎng)。如何讓這些小溪始終堅(jiān)持有活力,潺潺流水,這是我們應(yīng)該首斟酌的!但貫穿全書給我印象最深的是如何對(duì)待學(xué)生的愛。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇六
蘇霍姆林斯基先后提出過許多條教育信念,但這些信念都是圍繞著實(shí)現(xiàn)教育總目標(biāo)而進(jìn)行論證和闡述的。這些信念可以總結(jié)歸納成以下幾個(gè)方面:
1、堅(jiān)信教育的力量,相信孩子的可教育性。
2、培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展的人。
3、自我教育在學(xué)生接受教育過程中起關(guān)鍵性作用。
2、體育和健康教育。
蘇霍姆林斯基把關(guān)心學(xué)生健康,特別是關(guān)心小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身體的正常健康發(fā)展,作為他領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校教育工作的首要任務(wù)。這是由于在他看來,“孩子們的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、認(rèn)識(shí)的鞏固和對(duì)自己力量的信心,都要看他們是否樂觀愉快,朝氣蓬勃?!保ā栋颜麄€(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》第126頁)都要以他們身體的健康狀況為轉(zhuǎn)移。
體育,在蘇霍姆林斯基的教育理論中是其個(gè)性全面和諧發(fā)展的一個(gè)不可缺少的有機(jī)組成部分。體育操練和運(yùn)動(dòng)可使身體得到正常的發(fā)展,而運(yùn)動(dòng)本身還會(huì)變成有機(jī)體的需求,使身體和精神得到充分的享受。
3、道德教育。
蘇霍姆林斯基非常重視道德教育,認(rèn)為它在全面和諧發(fā)展教育中應(yīng)居核心地位。道德教育內(nèi)容問題是蘇霍姆林斯基道德教育的中心問題,是其論述的重點(diǎn)。主要包括四個(gè)方面:培養(yǎng)和形成學(xué)生的道德習(xí)慣、道德情感、道德信念和道德理想。這些內(nèi)容都與公民基本道德素養(yǎng)和最高道德準(zhǔn)則密切相連,而習(xí)慣、情感、信念和理想四者之間又是互為促進(jìn),相輔相成的。
“為人們做好事這是陶冶孩子情操的巨大道德力量。”(第286頁)在蘇霍姆林斯基看來,道德教育是其全部教育理論的靈魂,與此同時(shí),在這一理論上的認(rèn)識(shí),也充分反映在他的教育實(shí)踐工作中。
蘇霍姆林斯基關(guān)于實(shí)現(xiàn)道德教育的途徑,在所閱讀的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中論述較少,倒是在《帕夫雷什中學(xué)》和《和青年校長的談話》中多有涉及,歸納起來有以下幾種:
1、通過學(xué)習(xí)各種科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行道德教育。
2、編輯和利用《道德價(jià)值文選》,進(jìn)行思想政治教育和共產(chǎn)主義道德教育。
3、通過課堂教學(xué)進(jìn)行思想政治教育和道德教育。
4、通過各種勞動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)進(jìn)行道德教育。
5、教師的思想品德、言行舉止在學(xué)生道德品格培養(yǎng)中起巨大作用。
4、智育。
智育在蘇霍姆林斯基的個(gè)性全面和諧發(fā)展教育理論中占有極為重要的地位。他明確地肯定,不論過去和將來,智育“都永遠(yuǎn)是教學(xué)教育過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)”
蘇霍姆林斯基所謂的智力的培養(yǎng)和智能的培養(yǎng)主要指掌握知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)智能,形成概念。這些都是智育最主要、最基本的任務(wù)。
智育的任務(wù)和作用,在蘇霍姆林斯基的理論體系中可歸納為以下幾個(gè)方面。這些內(nèi)容在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中著墨較多,并且在他的《帕夫雷什中學(xué)》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長》中也有很多介紹。
1、獲取和積累科學(xué)知識(shí)。
智育的重要任務(wù)之一是使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí),智育的其他重要任務(wù)也正是在掌握科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)和完成的。用蘇霍姆林斯基的話說:“智育是在獲取科學(xué)知識(shí)的過程中進(jìn)行的?!?BR> 他明確表示,學(xué)生掌握、獲取和積累知識(shí),意味著對(duì)那些重點(diǎn)科學(xué)知識(shí)的基本真理必須進(jìn)行專門熟記,并要長期保持在記憶之中。但是他反對(duì)死記硬背。死記硬背“只會(huì)使孩子變呆、變傻,并對(duì)孩子的健康和智力發(fā)展都有害。”(第124頁)要想牢固掌握和記住所學(xué)知識(shí),必須真正理解,首先有賴于閱讀,其次是積極的思維,細(xì)致的分析。所以,蘇霍姆林斯基說:“我認(rèn)為帶孩子到大自然去旅行的一項(xiàng)重要教育任務(wù)是讓他們注意事物和現(xiàn)象的因果關(guān)系,學(xué)習(xí)看出它們之間的依賴關(guān)系來?!保ǖ?50頁)。
2、發(fā)展智力。
蘇霍姆林斯基把發(fā)展智力作為智育的重要任務(wù)之一,而發(fā)展智力的任務(wù)是要通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的。他主要從其長期的學(xué)校教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)中,總結(jié)出對(duì)智育和教學(xué)任務(wù)的見解。由于它主要來自于實(shí)踐,并經(jīng)過長期實(shí)踐的檢驗(yàn),所以比那些純理論性的探討和結(jié)論更符合客觀實(shí)際,更趨于正確合理。
3、培養(yǎng)智能。
蘇霍姆林斯基賦予智能以多方面的廣泛內(nèi)涵。它可以指學(xué)習(xí)和腦力勞動(dòng)的工具、手段和武器,也可以指推進(jìn)學(xué)習(xí)和腦力勞動(dòng)的某種思想和心理狀態(tài)及個(gè)人的探求志趣。因此,蘇霍姆林斯基一面強(qiáng)調(diào)“掌握智力勞動(dòng)的方式、方法和手段是一項(xiàng)非常重要的教育任務(wù)”,另一方面又強(qiáng)調(diào)“智能是在掌握知識(shí)的過程中發(fā)展的”。他說:“我把逐步培養(yǎng)兒童進(jìn)行緊張和創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的習(xí)慣當(dāng)作重要的教育任務(wù)?!保ǖ?37頁)在掌握知識(shí)的過程中,還要培養(yǎng)腦力勞動(dòng)的技能和自我紀(jì)律,需要在腦力勞動(dòng)中集中智力、克服困難,這樣邏輯認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的情感觸動(dòng)越深入,記憶也就越牢固。
4、勞動(dòng)和勞動(dòng)教育。
從教育的角度看,勞動(dòng)教育是個(gè)性全面和諧發(fā)展的有機(jī)組成部分,沒有勞動(dòng)的教育,至少是片面的教育。“教育,這首先是一種勞動(dòng),一種十分艱難卻又十分高尚的勞動(dòng)?!?BR> 蘇霍姆林斯基所說的勞動(dòng),既指體力勞動(dòng),也指腦力勞動(dòng),還包括日常工作和活動(dòng)。但更多的是指體力勞動(dòng),指以創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富為主要內(nèi)容的體力勞動(dòng)。
蘇霍姆林斯基確認(rèn),實(shí)施勞動(dòng)教育,必須完成兩個(gè)方面的最基本的目的,這就是勞動(dòng)的社會(huì)目的和勞動(dòng)的思想目的。
在談到勞動(dòng)或勞動(dòng)教育問題時(shí),蘇霍姆林斯基常常使用“創(chuàng)造性勞動(dòng)”這一詞語。這說明他要求的勞動(dòng)已不完全是普通意義上的體力勞動(dòng),而且必須包含“創(chuàng)造性”的內(nèi)涵,具有廣泛的、深刻的創(chuàng)造性質(zhì)。
5、教師問題。
蘇霍姆林斯基在論述學(xué)校教育工作時(shí),總是把教師工作放在應(yīng)有的高度,對(duì)教師各方面提出了很高的要求。
教育者主要的神圣的職能,就是影響人的精神世界。所以,首先,教師必不可缺的就是對(duì)孩子的愛,其次是相信孩子,了解兒童,關(guān)心孩子,特別是孩子的精神世界。
一個(gè)合格的老師,至少應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的基本素養(yǎng):
1、不斷充實(shí)知識(shí),用以豐富學(xué)生的智力生活。
2、善于思考問題并善于教會(huì)兒童思考。
3、以個(gè)性影響個(gè)性。
一、總評(píng)。
i、蘇霍姆林斯基教育理論體系的地位。
蘇霍姆林斯基教育理論體系在20世紀(jì)70年代已完全確立,在此之前,蘇聯(lián)的普通教育理論曾經(jīng)歷一個(gè)漫長的發(fā)展歷程。因此,蘇霍姆林斯基教育理論體系標(biāo)志著蘇聯(lián)教育理論推向了一個(gè)新的時(shí)期。
ii、蘇霍姆林斯基教育理論體系的核心內(nèi)容。
蘇霍姆林斯基終生潛心研究的主題是人的全面發(fā)展,他的全部理論正是圍繞著這一主題而展開的。所以,把學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性全面和諧發(fā)展的人,是蘇霍姆林斯基全部教育理論體系的核心內(nèi)容。
蘇霍姆林斯基相信,要實(shí)現(xiàn)這以核心內(nèi)容,必須提供和創(chuàng)造某些必備的外在條件和客觀因素,注重學(xué)生的內(nèi)在精神世界,并聯(lián)合智育、德育、勞動(dòng)教育在實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展中的作用。
iii、蘇霍姆林斯基教育理論體系的特點(diǎn)。
任何一種教育理論體系都具有與之相應(yīng)的特征,蘇霍姆林斯基教育理論體系的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn):
1、辯證求全。
用全面的思想、辯證的觀點(diǎn)看待教育問題,分析和處理教育問題,這是蘇霍姆林斯基教育理論體系的一個(gè)重要特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基不但在理論上始終是這樣理解的,而且在實(shí)踐上也一直是這樣堅(jiān)持貫徹實(shí)施的,即對(duì)每一個(gè)受教育者都提出同樣的要求。從蘇霍姆林斯基的整個(gè)教育理論體系中不難看出,他在實(shí)現(xiàn)其全面和諧發(fā)展教育這一主體性原則中,尤其注意避免片面性、形而上學(xué)思想的局限,力求做到主次分明,有主有從,輕重有別,有先有后。
2、不斷創(chuàng)新。
蘇霍姆林斯基在整個(gè)教育生涯中,不論是在教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中,還是在教育理論探索中自始自終都貫穿著實(shí)踐者、探索者的奮斗不懈、創(chuàng)新不已的思想和精神?!白晕医逃崩碚摼褪撬囊豁?xiàng)重大創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基意識(shí)到,要教育學(xué)生樹立信心,首先應(yīng)依靠自己完成各項(xiàng)任務(wù),實(shí)現(xiàn)高尚理想。
3、無私奉獻(xiàn)。
他最重要的一條基本教育理念是把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。他始終信守并忠誠實(shí)踐了自己的誓言。熱愛兒童的最重要的標(biāo)志是關(guān)心孩子,了解孩子,進(jìn)而認(rèn)真教育孩子。他說:“教育——這首先就是人學(xué),不了解孩子……就談不上教育?!碧K霍姆林斯基完全做到了無微不至的關(guān)心兒童,全面深入地研究和了解兒童,從而從實(shí)際出發(fā),有的放矢,因材施教,細(xì)致周到地培養(yǎng)教育學(xué)生。
二、讀后感。
看完《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,頗受觸動(dòng)。作者從自己平凡的教學(xué)生涯中提煉出自己對(duì)教育的研究,來源于實(shí)踐又回歸于實(shí)踐。令我感動(dòng)的是他對(duì)教師這份職業(yè)的孜孜不倦的追求。在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之后,他的領(lǐng)導(dǎo)問他戰(zhàn)后想要從事什么職業(yè),他毫不猶豫地回答:“我要回到學(xué)校去當(dāng)老師,這本來就是我的職業(yè)。”于是,他就一直從事教育研究,直到去世。我想,這份堅(jiān)持與執(zhí)著,對(duì)于大部分人來說都是難以達(dá)到的。蘇霍姆林斯基把他的一生都獻(xiàn)給了孩子們,所以他給這本書題名叫《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。他說,他生活中最重要的就是愛孩子,不僅愛自己的孩子,而且要愛世界上所有的孩子。這種赤誠的教師之心,令人感動(dòng)。
在剛開始讀到《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這個(gè)名字時(shí),我對(duì)他就充滿了幻想與憧憬,作者將會(huì)通過怎樣的方式來撰寫這樣的一本書,將用怎樣的方式來將心靈獻(xiàn)給孩子。帶著這樣的疑惑,我翻開了蘇霍姆林斯基的著作《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。對(duì)于即將成為教師的我們,這本書無疑成為一部啟蒙“教材”。兒童世界是一個(gè)特殊的世界。兒童有他們自己的善惡和榮辱觀念及人的尊嚴(yán)觀念;他們有自己的審美標(biāo)準(zhǔn),甚至有自己的時(shí)間尺度。而作者正是站在兒童的角度,在快樂中教育,在孩子的世界里陪同他們成長。在孩子面前作者不是老師,不是校長,是朋友,頂多是一位大朋友,能夠牽著孩子們的手玩耍、學(xué)習(xí)、成長。而作為明日之師的我們,從中學(xué)習(xí)的不僅是思想,而更重要的是行動(dòng),切合實(shí)際的作為。
讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本教育名著,我深深被他的理論折服。被其教育實(shí)踐所吸引。蘇霍姆林斯基用自己的行動(dòng)給廣大教育工作者指明了方向,激勵(lì)我們用童心喚醒愛心,用愛心滋潤童心。
在這本書中蘇霍姆林斯基所寫的教育實(shí)踐字里行間流露出他的愛,這包括他對(duì)教育事業(yè)的愛、對(duì)孩子的愛以及對(duì)孩子實(shí)施愛的教育,讓他們擁有愛心、懂得怎樣去愛別人。他說:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們!”作者深愛著這些孩子,他親昵地稱他們?yōu)椤靶〖一?、小鬼”,他認(rèn)為教師首要的職責(zé)就是“愛孩子”。因?yàn)閻?,他期望每一個(gè)孩子都有著健康的體魄;因?yàn)閻?,他也竭盡全力去幫助孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。愛孩子,應(yīng)該說是作為教師的最基本的條件,但如果是始終如一的愛,堅(jiān)持不懈的愛,面向全體的愛,也是不容易做到的。愛孩子,很重要的一點(diǎn)是愛得要純粹。不是施舍,不攙雜功利。蘇霍姆林斯基說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我就是最大的幸福?!?BR> 我們?cè)谌粘5慕逃顒?dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠的幫助和無私的愛心,它們是清香宜人的玫瑰,它們是哺育萬物的陽光雨露,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。作為一名教師,我們當(dāng)把關(guān)心留給社會(huì),把熱心留給學(xué)校,把中心留給教育,把真心留給同事,把耐心留給自己,把愛心留給學(xué)生;讓我們真正做到:把整個(gè)心靈獻(xiàn)給每一個(gè)孩子。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇七
冰心說過:“愛在左,同情在右,走在生命的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花,將這一徑長途,點(diǎn)綴得花香彌漫?!薄栋颜麄€(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這部書將這句話做了很好的詮釋。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)絕不死記硬背,而是在游戲、故事、美、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界中進(jìn)行朝氣蓬勃的智力活動(dòng)。他希望孩子們能成為這個(gè)世界中的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。
他帶領(lǐng)兒童認(rèn)識(shí)自然和社會(huì),用各種方式學(xué)習(xí)小學(xué)階段需要掌握的知識(shí),如用“環(huán)球旅行”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)國家和社會(huì),用在校園和灌木叢創(chuàng)建“美麗角”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種植物和花草,用“童話室”世界引導(dǎo)學(xué)生開展語言和優(yōu)美故事的學(xué)習(xí),他的全部施教活動(dòng)豐富多彩,伸向自然和社會(huì)的各個(gè)層面,激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”。興趣是知識(shí)的入門。在這本書中闡述得淋漓盡致。也有人說過:“即使是普通的孩子,只要教育得法,也會(huì)成為不平凡的人?!?BR> 那次去外面聽課學(xué)習(xí),回來了不禁感嘆,那些孩子文學(xué)素養(yǎng)高,知識(shí)面廣,課堂中總是精彩不斷,而自己班的孩子,相同類型的題目,反復(fù)講卻怎么教也教不會(huì)。弄得自己快沒耐心了,心里很煩躁,很想對(duì)他們發(fā)火。我去和一位老師傾訴時(shí),這位老師和跟我分享了一句話“我們現(xiàn)在都認(rèn)為,教了學(xué)生就應(yīng)該會(huì),會(huì)是正常的,不會(huì)是不正常的。而我們有時(shí)連一句表揚(yáng)的話都沒有;要批評(píng),甚至要懲罰。學(xué)生來學(xué)校就是為了學(xué),我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生,因?yàn)樗麄冞€在學(xué)?!睉浧疬@堂課,當(dāng)我拋出第一個(gè)問題時(shí),他們答不上來,我有些不高興了第二個(gè)我面露難色,開始批評(píng)了。學(xué)生配合不默契,自然互動(dòng)開展不下來了。我想應(yīng)該去培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
愛學(xué)生,就要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探求者?!苯痰湍昙?jí)的孩子時(shí),他們?cè)谖淖值谋砬檫_(dá)意上有它的局限性。語文課上可以在理解詞語和課文時(shí)用上音樂、動(dòng)作、甚至繪畫、視頻……幫助學(xué)生理解。不僅開發(fā)了學(xué)生的智力,使學(xué)生變得聰明,而且讓學(xué)生時(shí)時(shí)體味來自學(xué)習(xí)的快樂和幸福。
有時(shí)我會(huì)想想是不是我的要求太嚴(yán)格了?我們的語言是太刻薄了?我們的脾氣是不是太急躁了?是啊,我們“恨鐵不成鋼”,我們“愛之深”,但表現(xiàn)出來的卻往往是“責(zé)之切”。像這種“只給好心,不給好臉”的愛,學(xué)生豈能接受?你給學(xué)生一縷春風(fēng),學(xué)生不一定能感受到春天的溫暖;你給學(xué)生一句話,卻讓他感受到六月寒。
真誠的贊美,發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì),無私的關(guān)心和幫助,是沁人心脾的玫瑰,是滋養(yǎng)萬物的陽光雨露,作為一名教師,把愛心留給學(xué)生,不斷向把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子邁進(jìn)!
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇八
讀《把心靈獻(xiàn)給孩子》,我最大的收獲是我懂得了教育是一件雕刻心靈的工作。我們的對(duì)象是一群有著靈魂和理想的人,教師的每一句話,每一次行動(dòng),每一次喜怒哀樂,都是在孩子心靈的白板上刻下了重重的一刀,都是在孩子心靈的扉頁上寫下了濃濃的一行,那一刀下去,那一筆下去,寫下的是正義還是邪惡,是美德還是丑惡,是真理還是謬誤,不在孩子的心靈是什么,全在于我們教師是什么!唯有美德才能雕刻美德,唯有正義才能書寫正義,唯有真理才能傳播真理,我們自己是什么,才可能塑造什么,換言之,我們希望我們塑造的對(duì)象成為什么,你自己必須首先成為什么。世界上不可能有一種完全空洞的塑造,單憑想像就能完成的`雕塑那只能唯心主義的幻想,心手合一不僅僅對(duì)于雕刻家是這樣,對(duì)于教育家更是這樣。所以,教育工作者的首要任務(wù)不在于給孩子傳授多少知識(shí),而恰恰在于豐富自己的靈魂,提高自身的修養(yǎng),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己成為一塊寶石,那樣孩子天天看著這塊寶石,捏著這塊寶石,聽著這塊寶石,耳濡目染,他們也就具有了寶石的特質(zhì)。教育的真諦不在于說教,而在于熏陶,不在于技術(shù),而在于心靈。孩子最終能不能夠成為一件藝術(shù)珍品,全在于雕刻家的品質(zhì)。
有一位哲人說過“教師的愛能使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生重新振作起來,教師的愛是用深情融化學(xué)生心靈上久積而成的‘堅(jiān)冰’,教師的愛是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙?!蔽蚁嘈?,只有我們把愛無私的獻(xiàn)給孩子們,真心的與他們做朋友,我們就會(huì)收獲更多的愛!
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇九
讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,深有感觸。蘇霍姆林斯基把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,用力用心用愛呵護(hù)每一個(gè)孩子的成長,用實(shí)際行動(dòng)來詮釋“愛生如子”的真諦,這著實(shí)讓我佩服。被他對(duì)教育事業(yè)的愛、對(duì)孩子的愛以及對(duì)孩子實(shí)施愛的教育深深打動(dòng)。令我感觸最深的是充盈于字里行間的愛。
愛孩子,是教育工作的靈魂。蘇霍姆林斯基說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我就是最大的幸福。”只有真正的把孩子放在自己的心靈深處,用真情的走進(jìn)他們的情感世界,讓孩子打心底里喜歡你。
“沒有愛,就沒有教育?!薄坝讼扔摹!薄叭说膬?nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈。”這些教育名言,讓我認(rèn)識(shí)了蘇聯(lián)的著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基。但從沒完整地拜讀過他的某一本著作。這些天,一直在品讀《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,第一次深刻地領(lǐng)悟到這樣一個(gè)投身于教育事業(yè)的教育家如此精辟的教育思想,對(duì)教育事業(yè)及其孩子如此深沉的愛。蘇霍姆林斯基讓我切身體會(huì)到了教育事業(yè)是需要用愛澆灌才會(huì)結(jié)出累累碩果的事業(yè)。
這本書的末頁有這樣一句話讓我又找回了迷失的方向———“孩子們?。∥迥陙?,我拉著你們的手一步一步向前走,我把整個(gè)的心都獻(xiàn)給了你們。誠然,這顆心也有過疲憊的時(shí)刻。而當(dāng)它精疲力竭時(shí),孩子們啊,我就盡快來到你們身旁。你們的歡聲笑語給我的`心田注入新的力量,你們的張張笑臉使我的精神重新煥發(fā),你們那渴求知識(shí)的目光,激發(fā)我去思考?!币蝗缂韧赜眯臐补嘟逃聵I(yè),把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,你也就會(huì)收獲到百花齊放的絢麗,更會(huì)收獲到孩子們那一顆顆童心給你帶來的快樂和幸福感。
蘇霍姆林斯基在書中詳細(xì)地描述了他所創(chuàng)建的“快樂學(xué)?!?,引領(lǐng)著他的孩子們也引領(lǐng)著我走進(jìn)了教育的“世外挑源”。能成為蘇霍姆林斯基學(xué)校的學(xué)生是幸福的,因?yàn)槟切┖⒆硬恍枰獮榉謹(jǐn)?shù)而心不甘情不愿的學(xué)習(xí)著,他們沒有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所壓著,沒有失去童年所該有的天真、快樂。他們的學(xué)校在藍(lán)天底下,在大梨樹下,在葡萄園里,在牧草場(chǎng)上。蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)著孩子們?cè)谛迈r的空氣中進(jìn)行力所能及的勞動(dòng),假日,他組織孩子們遠(yuǎn)足、野營。書中描述的瓜園度假的歡樂情景讓我心馳神往。孩子們?cè)谔K霍姆林斯基所營造的“藍(lán)天下的學(xué)?!?、“幻想之角”、“童話故事會(huì)”、“健康樂園”在愉快地游玩著勞動(dòng)著學(xué)習(xí)著,在蘇霍姆林斯基的引導(dǎo)下不知不覺地由欣賞大自然中玩耍中變?yōu)橛^察大自然、去思考去學(xué)習(xí),收獲著知識(shí)也收獲了健康的身體和和諧的心理。蘇霍姆林斯基如一位獨(dú)居匠心的園丁,帶領(lǐng)著孩子們走進(jìn)了教育的“世外桃源”,和諧而健康地成長,快樂而歡欣鼓舞地學(xué)習(xí)。
教師是人類最偉大最神圣的事業(yè)!作為一名教師,我深深知道自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命感?!皼]有愛的教育,是失敗的教育,是蒼白無力的教育”,這句至理名言道出了教育的真諦。在今后的工作中我應(yīng)該以蘇霍姆林斯基這位大師為榜樣,把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,用愛心澆灌祖國的花朵。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十
前一段時(shí)間,我讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,在這本書中蘇霍姆林斯基所寫的教育實(shí)踐字里行間流露出他的愛,這包括他對(duì)教育事業(yè)的愛、對(duì)孩子的愛以及對(duì)孩子實(shí)施愛的教育,讓他們擁有愛心、懂得怎樣去愛別人。他說:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們!”
是??!師愛是人類復(fù)雜情感中的高尚的結(jié)晶。它既有人類關(guān)心幼小、愛護(hù)稚弱、促進(jìn)新一代的發(fā)展的自然樸素之情,更有對(duì)國家、民族的美好未來憧憬和負(fù)責(zé)的精神。而父母對(duì)孩子的愛,有著本能之愛的情感成份。這種愛往往較多地滲透著長輩對(duì)下一代的保護(hù)、支配的情緒色彩,甚至摻雜無原則的遷就和溺愛。師愛則具有完全不同于父母之愛的特征。教師對(duì)學(xué)生的愛,包含了對(duì)學(xué)生中每一成員的關(guān)心、尊重、理解和期待。熱愛學(xué)生是教師的天職,是教師高尚道德情操的體現(xiàn)。師生關(guān)系的和諧性,直接關(guān)系到教育過程的進(jìn)展和成效。
生活中什么最重要?他回答說是愛孩子。的確,作為一個(gè)教育工作者的最基本條件就是愛孩子。正如他書中所說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我是最大的幸福?!敝挥邢裉K霍姆林斯基那樣把孩子放到心靈的.深處,和孩子們一起共同活動(dòng),在活動(dòng)中與孩子們進(jìn)行活躍的、自然的、不間斷的交往,要成為孩子的知心的朋友。
愛孩子就是要接觸孩子。書中有這樣一句話“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者,而且要成為學(xué)生的朋友,和他們一起克服困難,一起感受歡樂和憂愁,要忘記自己是個(gè)教師”從這句話我不由得想到我畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)生的一些事:那次實(shí)習(xí)我覺得孩子們好象和我相處的很好,但他們并不是與我特別的親近,這讓我覺得有點(diǎn)難過。在第二天與該班的老師交談后我們才知道問題的所在。原因是我在剛開始的時(shí)候只是拿著紙和筆站在旁邊記著一些東西而忽略了與孩子們的交流,沒有主動(dòng)的參與到孩子中去,沒有主動(dòng)與孩子們一起玩,一起樂。老師給我們的建議就是要放下身份,懷著童心主動(dòng)去找孩子們,主動(dòng)與他們交流,與他們“打成一片”。隨后的一些天中,我時(shí)刻記著自己是作為孩子知心朋友的身份去與他們一起學(xué)習(xí),一起做游戲。最后我們都成為了好朋友,與他們建立了深厚的感情。雖然只是很短的時(shí)間,但我對(duì)孩子付出了真心付出了愛,我也得到了孩子們對(duì)我的愛。深入孩子中間去,愛所有的孩子成為他們的朋友,與他們一起分享快樂與憂愁是我們做教師最應(yīng)該做到的。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生受到教師的熱情關(guān)懷和愛護(hù),獲得良好的情感體驗(yàn),就會(huì)逐步學(xué)會(huì)用友好、合作的態(tài)度處理與他人、與集體的關(guān)系、獲得愛的能力。這正是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的道德觀、人生觀的基礎(chǔ)。師愛的本質(zhì),是教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)給予,是奉獻(xiàn),它表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、負(fù)責(zé)和理解,而這些品質(zhì)正是我們教育學(xué)生所希望塑造的健康人格的基本內(nèi)容。教育實(shí)踐證明,師愛是教師美好心靈的一種表露,是優(yōu)秀品質(zhì)的一種表現(xiàn),這是學(xué)生最現(xiàn)實(shí)的審美的感受,使他們親切地感受到教師心靈的美好,獲得真、善、美的熏陶,從而激起仿效的欲望??傊颜麄€(gè)心靈獻(xiàn)給孩子是一種激勵(lì)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的無可取代的教育力量。
當(dāng)我們學(xué)會(huì)了尊重孩子,學(xué)會(huì)了平等對(duì)待每一個(gè)孩子,懂得用自己的心靈喚醒孩子的心靈,我想教育教學(xué)也就不會(huì)有力不從心和捉襟見肘的尷尬了,一定會(huì)有意想不到的效果。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十一
《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》是蘇霍姆林斯基的晚年之作,該書記述了作者晚年期間與一個(gè)班的三十一名學(xué)生朝夕相處的平凡歲月,內(nèi)容是一年級(jí)小學(xué)預(yù)備班和四年級(jí)小學(xué)班的日常教育和教學(xué)工作。咋看之下沒有什么奇特之處。那么這本書的魅力何在?掩卷細(xì)思,一顆熱愛教育工作、熱愛兒童的火熱的心鎖迸發(fā)出來的無窮創(chuàng)造力呵生命力,正式它的魅力所在。
本書第一部分講述“快樂學(xué)?!?,是出自這位教育家的愛心的一項(xiàng)成功創(chuàng)舉。作者以滿腔熱情發(fā)出了“要還給孩子一個(gè)快樂的童年”的呼聲。
本書第二部分《兒童時(shí)代》寫的是小學(xué)四年的學(xué)校教育。這部分總結(jié)了蘇霍姆林斯基的小學(xué)教育思想,強(qiáng)調(diào)健康和掌握知識(shí)的范圍,反對(duì)過重的課業(yè)壓力。
在蘇霍姆林斯基的思想中,德育是非常重要的。同時(shí)德智體美勞五育是緊密相聯(lián)的。他一方面把小學(xué)生的.健康提到了首位,同時(shí)又指出合理的學(xué)習(xí)生活、勞動(dòng)、豐富的精神生活對(duì)于兒童身心健康的重大影響。而作者本身也正是為了培養(yǎng)這樣一種和諧的人嘔心瀝血??梢钥吹?,帕夫雷什中學(xué)創(chuàng)造的豐富多彩的活動(dòng)都是從屬于這一目標(biāo)的。“德智體美勞”五個(gè)字,絕不是孤立的,它們之間是有纏綿不斷的關(guān)系的。盡管這五個(gè)字的各自用處不同,但卻都緊緊聯(lián)系著個(gè)人之人生與社會(huì)。作為教師一言一行都無不在影響學(xué)生。所以,教師要不斷的提高自己,完善自己,要做學(xué)生的楷模。
因?yàn)橄矚g看大教育家蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》所以把自己喜歡的句子摘錄下來。順便談?wù)勛约旱母形颉?BR> 1、對(duì)教師來講,生活中什么是最重要的呢?我可以毫不猶疑地回答說:愛孩子。
愛孩子,應(yīng)該說是作為教師的最基本的條件,但如果是始終如一的愛,堅(jiān)持不懈的愛,面向全體的愛,也是不容易做到的。愛孩子,很重要的一點(diǎn)是愛得要純粹。不是施舍,不攙雜功利。蘇霍姆林斯基說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我就是最大的幸福?!敝挥羞@樣,把孩子放在自己的心靈深處憐惜、愛護(hù),走進(jìn)他們的情感世界,了解他們的喜怒哀樂,和他們一起歡笑,一起憂傷,才能贏得孩子的心。同時(shí),無論年青還是年老,教師都要擁有童心。以孩子的眼光來看待事物,時(shí)時(shí)提醒自己,我們的教育對(duì)象是孩子,你就能夠更寬容,更豁達(dá),也能夠讓孩子更喜歡你。
2、兒童世界是一個(gè)特殊的世界,兒童有他們自己的善惡和榮辱觀念及人的尊嚴(yán)觀念;他們有自己的審美標(biāo)準(zhǔn),甚至有自己的時(shí)間尺度:童年時(shí)代,一天猶如一年,而一年則是無限長的。我一向認(rèn)為,要進(jìn)入童年這個(gè)神秘之宮,就必須在某種程度上變成一個(gè)孩子。
把孩子放在自己的心靈深處憐惜、愛護(hù),走進(jìn)他們的情感世界,了解他們的喜怒哀樂,和他們一起歡笑,一起憂傷,才能贏得孩子的心。同時(shí),無論年青還是年老,教師都要擁有童心。以孩子的眼光來看待事物,時(shí)時(shí)提醒自己,我們的教育對(duì)象是孩子,你就能夠更寬容,更豁達(dá),也能夠讓孩子更喜歡你。
2、學(xué)習(xí),是兒童精神生活的一個(gè)非常重要的,但不是唯一的領(lǐng)域。真正的學(xué)校,那是獐集體的在一定歷史條件下多彩的精神生活,它以多種多樣的志趣和愛好把施教者與受教者聯(lián)系在一起。
讓孩子在快樂中學(xué)習(xí),是一個(gè)教師最大的收獲。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十二
很多老師對(duì)一些學(xué)生十分頭痛——如何才能讓學(xué)生們聽話?然后爭(zhēng)分奪秒地給學(xué)生們灌輸所謂的知識(shí),如果有學(xué)生稍一走神,就拍驚堂木提醒。在長達(dá)四十分鐘的時(shí)間里,要學(xué)生總是聚精會(huì)神地聽課,確定很難做到,如果學(xué)生做到了,那他們也付出了十分沉重的精神代價(jià)——任由老師對(duì)他們進(jìn)行了精神綁架。他們聽課時(shí)緊張不已,聽課效果會(huì)好嗎?如果說用這種辦法來達(dá)到所謂的聚精會(huì)神,這樣會(huì)使孩子的神經(jīng)極端疲勞,引起神經(jīng)衰弱和神經(jīng)不安,就算學(xué)生成績有暫時(shí)的提高,從整個(gè)過程來看,這種榨干孩子全部精力的老師,也不能算是好老師。
每個(gè)孩子都以自己的眼光看世界,以自己的方式感知事物和現(xiàn)象,以自己的方式進(jìn)行思考。對(duì)于低年級(jí)的孩子,老師不應(yīng)該讓知識(shí)如潮水般向他涌來,使孩子應(yīng)接不暇、不知所措。蘇霍姆林斯基說:“一個(gè)拙劣的教師把真理送到人前,一個(gè)優(yōu)秀的教師教人尋找真理”,要讓孩子在學(xué)習(xí)中慢慢地了解世界和各種現(xiàn)象,讓知識(shí)慢慢地向他展現(xiàn),最高明的老師會(huì)用自己的教學(xué)技巧讓學(xué)生并不覺得自己在緊張地學(xué)習(xí),并沒有強(qiáng)迫學(xué)生去聽老師講課、去記憶和思考,而實(shí)際上卻在注意地聽老師講解、記憶和思考,這樣可以減輕孩子的疲勞。如果老師堅(jiān)持精神綁架不變,其結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師和同學(xué)態(tài)度粗暴、無禮,會(huì)引發(fā)很多矛盾——這是學(xué)生在神經(jīng)耐力達(dá)到極點(diǎn)時(shí)的正常反應(yīng),也是厭學(xué)的前兆。
現(xiàn)行體制,低年級(jí)語文教育往往是一整天把孩子關(guān)在教室里進(jìn)行灌輸,一天只學(xué)幾個(gè)生字或生詞,老師反復(fù)地教、學(xué)生反復(fù)地背,回到家還要再背,孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容的討厭程度可想而知。蘇霍姆林斯基說:“年幼孩子的智育應(yīng)該通過發(fā)展他們的求知的要求——求知欲、好奇心來進(jìn)行,正是探索精神、好奇心、求知欲這些品質(zhì)激發(fā)著孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,當(dāng)孩子真正出自愿望而不是被迫成為一個(gè)從事勞動(dòng)的人時(shí),他就變成一個(gè)真正的思想家了?!睕]有充滿歡樂和激情的勞動(dòng),就難以想象真正的和幸福的童年。
孩子總是抱著坦率的胸懷和好好學(xué)習(xí)的愿望進(jìn)學(xué)校的,但是在學(xué)習(xí)過程中,如果孩子看不到自己勞動(dòng)的成績(收獲),渴求知識(shí)的火花就會(huì)熄滅?;鸹ㄒ坏┫?,任你教師如何灌輸、如何刺激他,都不會(huì)有任何效果,所以,蘇霍姆林斯基說:“最重要的教育任務(wù)之一,就是使每個(gè)孩子在掌握知識(shí)的過程中體驗(yàn)到自尊心和自豪感”。所以,我建議,我敬愛的老師們,你們不要再做任何扼殺孩子自尊心的事情了。給孩子以勞動(dòng)的歡樂,在他們心中激發(fā)自豪感、自尊心,這是教育工作的頭一條金科玉律,學(xué)習(xí)取得成績是孩子產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力和學(xué)習(xí)愿望的內(nèi)在力量的唯一源泉。只有當(dāng)掌握知識(shí)過程中取得成績而產(chǎn)生歡欣鼓舞的心情時(shí)學(xué)生才能出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)從來不知道學(xué)習(xí)歡樂的孩子、一個(gè)從來沒有體驗(yàn)過克服困難后的自豪感的孩子,是一個(gè)不幸的人。教學(xué),并不是機(jī)械地把知識(shí)從教師那兒傳授到孩子那兒,它首先是人與人之間有關(guān)系,兒童對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的態(tài)度,在很大程度上取決于他對(duì)老師的態(tài)度(也可以說是取決于老師對(duì)他的態(tài)度)。
分?jǐn)?shù)是教師衡量孩子學(xué)習(xí)取得成績的尺度,但我們的很多老師和家長常常把分?jǐn)?shù)當(dāng)成控制孩子的手段,成為用來驅(qū)趕孩子的鞭子,因此分?jǐn)?shù)成了束縛兒童思想的枷鎖,破壞了教育的基礎(chǔ)本身。
現(xiàn)在老師們十分熱衷于家長的簽名,什么都要家長簽名,我猜想老師的想法可能是——你的孩子學(xué)習(xí)不好,是因?yàn)槟慵议L不過問,如果過問了但很粗心,很隨便地給孩子的作業(yè)簽名,那也是家長不負(fù)責(zé)任,孩子學(xué)不好,與我學(xué)校和老師沒有關(guān)系了,是你家長的事!這顯然是在推脫學(xué)校和老師的責(zé)任,也是舊學(xué)校師生之間互不信任和相互懷疑的殘余。試想,如果老師、學(xué)生和家長之間都互相懷疑而毫無信任,那還談什么互相配合開展教育、還談什么教育效果呢?痛苦的是現(xiàn)在我每天都還得簽這些字,哪怕少一次也不行。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十三
讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,我體會(huì)到了作為一名教師的光榮,因?yàn)楹⒆酉袷且粔K塊未經(jīng)雕琢的璞玉,自然而美好,教師的工作就是結(jié)合孩子們自身的特點(diǎn),將他們雕琢成一件件藝術(shù)品,同時(shí),教師又是一個(gè)對(duì)人的素質(zhì)要求很高的職業(yè),沒有學(xué)識(shí)、品德、智慧等一把把“刻刀”在手,是不能完成藝術(shù)品的創(chuàng)作的。但蘇霍姆林斯基做的很好。究其原因,我覺得以下幾點(diǎn)十分重要。
當(dāng)其他的孩子被勒令坐在教室里聽老師講解枯燥無味的知識(shí)時(shí),他卻帶孩子們?nèi)ヒ巴馔嫠?,在黃昏時(shí)分看著夕陽和云彩編者自己的故事,以此來激發(fā)孩子們的想象力,他讓孩子們自己動(dòng)手建造城堡,去看望生病的老爺爺……在這些過程中,他逐步地啟發(fā)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的問題,感受大自然的美好。他的理念是:不要讓學(xué)習(xí)成為孩子們的精神負(fù)擔(dān),在與自然的接觸中感受到快樂,讓他們保持對(duì)周圍世界的興趣,成為世界的探索者。其實(shí),教育是為了讓人更好地生活,而作為教育活動(dòng)指導(dǎo)原則的教育理念在在實(shí)現(xiàn)教育目的的過程中起著重要作用,只有指導(dǎo)原則是正確的,才能根據(jù)教育過程中的條件確定教育活動(dòng)的方式,最終達(dá)成理想的教育目的,產(chǎn)生好的教育結(jié)果。
教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅通過課堂上教授的知識(shí)體現(xiàn)出來,更多的是體現(xiàn)在潛默異化的生活影響上面。他帶孩子們?nèi)ゴ笞匀恢新眯校且驗(yàn)樽鳛榻處煹乃约焊惺艿搅俗匀恢?,并通過旅行發(fā)現(xiàn)的方式向?qū)W生傳達(dá)這種美的體驗(yàn),如果他自己對(duì)此沒有深切的感受,大自然的一草一木沒有在他的心中產(chǎn)生過激動(dòng)、興奮、美好的情感,那么,即使把孩子們帶進(jìn)森林和田野,他也無法引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然的美麗。他說過,自然是孩子們語言、情感發(fā)展的源頭。我想,只有自己對(duì)生活中的美時(shí)有發(fā)現(xiàn)、時(shí)有體悟,孩子們語言、情感的源頭才能有“源頭活水”。
若沒有這顆愛心,他不會(huì)細(xì)心關(guān)注每個(gè)孩子的精神狀態(tài),不會(huì)對(duì)他們的家庭情況了如指掌,不會(huì)熟知他們的每一點(diǎn)進(jìn)步……若沒有這份熱情,他不會(huì)費(fèi)勁周折地去進(jìn)行教育改革實(shí)驗(yàn),不會(huì)花那么長的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行跟蹤調(diào)查以便取得真實(shí)可靠的第一手資料……正如他自己說的“誠然,這顆心也有過疲倦的時(shí)刻。而每當(dāng)它精疲力竭時(shí),孩子們啊,我就回到你們身旁來。你們的歡聲笑語就給我的心田注入新的力量……”我想每個(gè)老師都會(huì)經(jīng)歷職業(yè)倦怠期,每當(dāng)自己感覺精疲力竭時(shí)不妨看看這段文字,它會(huì)給自己莫大的鼓舞!
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,把畢生的愛傾注到自己所愛的事業(yè)中去,教師不僅是最光榮的人,而且是最幸福的人!
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十四
蘇霍姆林斯基,一個(gè)偉大的蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家,熱愛孩子,建立了“藍(lán)天下的學(xué)?!保凰逼鋵?shí)的“快樂學(xué)?!?。
在帕夫雷什中學(xué)擔(dān)任校長期間,為了全方位地了解孩子,探索更適宜當(dāng)?shù)睾⒆拥慕逃齼?nèi)容、方法與途徑,蘇霍姆林斯基擔(dān)當(dāng)起一個(gè)班學(xué)生的教育工作,從學(xué)前班到孩子們中學(xué)畢業(yè),歷時(shí)十年。他為了深入了解每個(gè)孩子各方面的特點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行良好的教育,決定讓孩子們提前一年來到學(xué)校,開始他們的“學(xué)前教育”生涯。他所進(jìn)行的這項(xiàng)學(xué)前教育的“快樂學(xué)?!苯逃龑?shí)驗(yàn),為我們積累了豐富的學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
讀了《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,我總結(jié)了這個(gè)“快樂學(xué)?!钡慕逃攸c(diǎn)以及深刻印象的“快樂學(xué)校”教育內(nèi)涵。
了解孩子、熱愛孩子是教育孩子的第一步。教育者,首先應(yīng)了解孩子,要能夠“極其精細(xì)地理解和感受兒童的智慧和心靈對(duì)世界的認(rèn)識(shí)?!碧K霍姆林斯基認(rèn)為,要想很好地了解孩子,就要很好地了解家庭。
他憑著自己對(duì)孩子的熱愛、敏感的心靈和敏銳的洞察力,不僅在和孩子們的共同生活中直接觀察、了解每一個(gè)孩子,還通過了解孩子們的家庭來獲知每個(gè)孩子的家庭背景、生活狀況、個(gè)性、想法、及這些情形的原因。他在孩子們開學(xué)之前的幾周內(nèi)都已深入了解了每個(gè)孩子的家庭情況。研究和了解家庭的精神生活,在教育孩子的`同時(shí)影響和教育家長,使學(xué)校和家庭形成合力,達(dá)成一致的信念和教育行為,是學(xué)校工作的重要部分。為此,蘇霍姆林斯基還向家長開設(shè)了專門的“家長學(xué)?!薄,F(xiàn)在,很多學(xué)校和幼兒機(jī)構(gòu)都采用“家長學(xué)?!钡姆绞?,。
蘇霍姆林斯基同孩子們一起走進(jìn)大自然,到語言和思維的源頭去“旅行”:讓孩子們么看到美的時(shí)間,并竭力使他們從心底里感受到詞語的樂音。他認(rèn)為大自然是一本世界上最美妙的書,它是豐富多彩現(xiàn)象和無限美的兒童智慧的源泉。孩子們?cè)跊]打開書本讀第一個(gè)詞之前,應(yīng)先讀幾頁大自然的書。他倡導(dǎo):“孩子應(yīng)當(dāng)生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創(chuàng)作的世界里?!弊尯⒆觽兊教镆?、到公園吧,從源泉中汲取思想,那溶有生命活力的水會(huì)使學(xué)生成為智慧的探索者,成為尋求真知、勤于治學(xué)的人,成為詩人。”當(dāng)老師教孩子閱讀和書寫的時(shí)候,就應(yīng)當(dāng)讓他置身于這種世界,獲得廣闊的知識(shí)和自由的想象。
這樣,孩子們走向自然,探索大自然的神奇和知識(shí),保持一顆好奇、充滿熱情的心,通過接觸大自然,讓孩子們學(xué)習(xí)詞語和語言,將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)大自然的探索和學(xué)習(xí),從而牢記知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)的快樂,進(jìn)而愛上學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)當(dāng)作“一件快樂的事情”。大自然是健康和智慧的源泉,這也是“快樂學(xué)?!钡膬?nèi)涵之一。
和孩子們一起去觀察向日葵和開花的蕎麥地,讓孩子們通過觀察世界,去想象美好地事物,從而牢記這些描述大自然的詞匯。兒童的思維是藝術(shù)的、形象的、飽含情感的。要想讓孩子們變得聰明伶俐,就要讓他享受到觀察生活的美好和幸福。形象地觀察世界,力圖用言語來表達(dá)對(duì)美的感受,這就是兒童思維的核心。讓孩子感悟到大自然的無限魅力,對(duì)學(xué)習(xí)有個(gè)輕松、快樂的認(rèn)識(shí),這樣才能對(duì)課堂學(xué)習(xí)有著更多的期待和夢(mèng)想。
蘇霍姆林斯基在學(xué)校里還建有“綠色教室”和“小鳥醫(yī)院”?!熬G色教室”放有一些小桌子和小凳子,孩子們經(jīng)常在這里游戲、講故事和畫畫。這樣,即使不出學(xué)校,孩子們也可以生活在藍(lán)天之下,呼吸到新鮮空氣,與自然相親近。設(shè)立“小鳥醫(yī)院”,照顧受傷的小鳥,培養(yǎng)兒童的愛護(hù)生物和愛護(hù)美,讓孩子從小愛護(hù)生物,愛護(hù)我們生活的大家庭。這些操作性非常強(qiáng)的教育方法都可以為現(xiàn)在的幼兒教育和學(xué)前教育提供借鑒。
蘇霍姆林斯基將童話、幻想看作一把可以打開這語言和思想源泉的鑰匙,使兒童從中不僅能發(fā)現(xiàn)美,而且還能發(fā)現(xiàn)真理。對(duì)于孩子們來說,童話和幻想是重要的,它是兒童發(fā)展語言和思維最重要的手段。童話對(duì)于孩子們來說是活生生的語言,具有鮮明的情感色彩,就如“能夠吹燃孩子思想和語言火花的清新微風(fēng)”,可以幫助孩子賦予大自然這幅美麗的圖畫以生命。因此,童話、幻想、游戲,是兒童獨(dú)特的創(chuàng)作,是通向兒童心靈的正確道路。
蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)孩子們置身于大自然中,靜靜地聽一聽、看一看、聞一聞、并讓孩子們表達(dá)出自己對(duì)大自然獨(dú)特的感悟,把童話故事講給孩子們聽,讓孩子們續(xù)編或者改編童話故事。他在教室里由和兒童一起創(chuàng)建“幻想角”中,讓孩子們發(fā)揮想象力和幻想。一篇篇充滿想像力的童話故事,一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的童話形象都被孩子們充滿想象力的大腦創(chuàng)造出來。他為孩子們講述遠(yuǎn)方的熱帶國家,將童話和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,讓大家了解各地的風(fēng)土人情、千姿百態(tài)的自然現(xiàn)象,這些童話故事和現(xiàn)實(shí)故事成為孩子們熱切向往的東西,牢牢地吸引住了孩子們的注意力。
當(dāng)然,期待更多優(yōu)秀老師、家長來分享自己的教育方法和教育技巧哦。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十五
近期讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,感觸頗多,把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,這句話一直縈繞耳邊并影響了我的行動(dòng)我深深被這位大師的理論所折服。被其教育實(shí)踐所吸引。萬千感慨化作一句話:高素質(zhì)的教師應(yīng)該真誠地?zé)釔勖恳晃粚W(xué)生,應(yīng)該平等地對(duì)待每一位學(xué)生,應(yīng)該永遠(yuǎn)不對(duì)任何學(xué)生言放棄,應(yīng)該樂于像蘇霍姆林斯基那樣“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”。大師用自己的行動(dòng)給廣大教育工作者指明了方向,激勵(lì)我們用童心喚醒愛心,用愛心滋潤童心。
讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》后,我豁然開朗,終于明白了問題出在哪,以前,如果有人問我教學(xué)是什么,我的腦海里閃現(xiàn)的是傳授知識(shí)??蓪W(xué)習(xí)了大師的論著后,我找到了問題的答案。學(xué)生對(duì)你的課不感興趣,成績提不上來,不一定是你教學(xué)水平低。而是我們把教學(xué)看得太單一了?!敖虒W(xué),并不是機(jī)械地把知識(shí)從教師那兒傳授到孩子那兒,它首先是人與人之間的關(guān)系。兒童對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的態(tài)度,在很大程度上取決于他對(duì)教師的態(tài)度?!弊屑?xì)想想,這一論點(diǎn)我們不應(yīng)該感到陌生,通俗地說就是對(duì)于學(xué)生來說喜歡哪個(gè)老師,哪門功課就容易學(xué)得好。
要成為學(xué)生喜歡的老師,這也決非易事。人是感情動(dòng)物,情感是相互的,很難想象一個(gè)不喜歡教育職業(yè)的老師會(huì)喜歡學(xué)生。教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其為池塘,沒有愛就沒有教育。確實(shí)如此!師愛是教育的靈魂。教師給予的愛是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是開啟學(xué)生心靈的鑰匙,是通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。
蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中省思了自己作為教師的一生:“我生活中什么是最重要的呢?我可以毫不猶疑地回答說:愛孩子?!倍鴮?duì)孩子的愛,不僅僅是停留在學(xué)校里、停留在課堂上,如果要愛孩子、把心靈獻(xiàn)給孩子就應(yīng)當(dāng)走進(jìn)孩子的生活、走進(jìn)孩子的心里。
我們班里有個(gè)女孩小利有一段時(shí)間天天遲到,學(xué)習(xí)下降越來越明顯??吹竭@種情況我心里特別著急,課下我找這個(gè)女孩了解情況,她只是哭,卻什么也不說,讓我更加難受。經(jīng)家訪了解到她父母離婚了,女孩隨父親,父親又去打工,幾個(gè)月了都沒回來了,家里只有一位上了年紀(jì)的奶奶勉強(qiáng)照顧她,現(xiàn)在奶奶又生病了??吹剿幍沫h(huán)境,我的心也在流血,這么小的孩子自己都不會(huì)照顧自己,還要照顧奶奶。于是我趕緊給孩子做飯,教她如何簡(jiǎn)單自理生活:梳頭、整理書包衣物、洗紅領(lǐng)巾等。教給她應(yīng)急遲到的辦法。并期待的說“孩子,老師相信你能做到?!币粋€(gè)寒冷的清晨,我發(fā)現(xiàn)她到校很早??赡苁菫榱瞬贿t到,走的急。她敞開著外衣,連襪子也沒穿,半截腳腕露在外面。此時(shí)一股愛子之情油然而生,我說“小利趕快把你的衣服拉鏈拉好,冷不冷呀?明天一定要穿上襪子,小心凍感冒啦?!彼旖侨鋭?dòng)了一下,沒有說話,眼里卻分明是感激。中午放學(xué)后,我趕緊買了兩雙襪子給她送去,孩子流著淚說:“老師您比我媽媽還要好?!焙⒆拥哪棠棠ㄖ鴾I說:“老師,讓你費(fèi)心了?!焙髞?,我和女孩走的更近了,我經(jīng)常利用空閑時(shí)間幫她補(bǔ)課,孩子很聰明,慢慢的學(xué)習(xí)成績又趕上來了,從此再也不遲到了。
孩子像是一塊塊未經(jīng)雕琢的璞玉,自然而美好,教師的工作就是結(jié)合孩子們自身的特點(diǎn),將他們雕琢成一件件藝術(shù)品,在日常的教育活動(dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠的幫助和無私的愛心,因?yàn)樗鼈兪乔逑阋巳说拿倒?,它們是哺育萬物的陽光雨露,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥,每個(gè)老師都應(yīng)該愛孩子,將自己的整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,意味著要給予孩子多少的愛、理解、關(guān)心。
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,意味著孩子的一切便會(huì)是自己的一切,便會(huì)竭盡一切為孩子謀劃與工作。
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,意味著要走進(jìn)孩子的心中,尊重、認(rèn)識(shí)、理解、欣賞孩子,了解孩子的興趣和需要,給孩子成長所需要的精神食糧。
老師是辛勤的園丁,學(xué)生是祖國的花朵??吹桨嗌?2張可愛、質(zhì)樸的小臉,我仿佛看到了32個(gè)含苞待放的花骨朵,在對(duì)著這些山中的花朵微笑的日子里,我很快樂,將自己的愛傾注到自己所熱愛的失業(yè)中讓我覺得作為一名教師不僅僅是光榮的,而且是幸福的。
對(duì)著山里的花朵微笑,讓他們開的更加燦爛、更加奪目、更加絢麗多姿!
老師的愛,是學(xué)生永遠(yuǎn)的陽光地帶!
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十六
蘇霍姆林斯基,一個(gè)偉大的教育家,一個(gè)把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子的人,對(duì)于他的教育故事,一則印象最深的故事就是:
一天早晨,蘇霍姆林斯基在校園里散步,看到幼兒園一個(gè)4歲的女孩摘下了校園的花房里新開的最大的一朵玫瑰花,從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花,就彎下腰親切地問:“孩子,你摘這朵花是送給誰的?能告訴我嗎?”小女孩說:“我奶奶病得很重,我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花,奶奶不相信,我現(xiàn)在摘下來送給她看,看過后我就把花送回來。”蘇霍姆林斯基的心顫動(dòng)了,他帶著小女孩,從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花,對(duì)孩子說:“這一朵是獎(jiǎng)給你的,你是一個(gè)懂得愛的孩子;這一朵是送給你媽媽的,感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子?!?BR> 這個(gè)故事是意味深長的。對(duì)于蘇霍姆林斯基來說,沒有什么比人更重要的了。他談?wù)摰闹行氖冀K是人,人的思想、人的智力、人的情感。蘇霍姆林斯基的著作,沒有生硬的說教,沒有繁瑣的理論,只有溫和的話語和天才的思想,豐富著我們的心靈,如同聆聽一位長者的諄諄教誨。
只有那些始終不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子的人才能成為真正的教師。
蘇霍姆林斯基說:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們!”作者深愛著這些孩子,他親昵地稱他們?yōu)椤靶〖一?、小鬼”,他認(rèn)為教師首要的職責(zé)就是“愛孩子”。因?yàn)閻?,他期望每一個(gè)孩子都有著健康的體魄;因?yàn)閻?,他也竭盡全力去幫助孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。愛孩子,應(yīng)該說是作為教師的最基本的條件,但如果是始終如一的愛,堅(jiān)持不懈的愛,面向全體的愛,也是不容易做到的。愛孩子,很重要的一點(diǎn)是愛得要純粹。不是施舍,不攙雜功利。蘇霍姆林斯基說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我就是最大的幸福?!敝挥邪押⒆臃旁谧约旱男撵`深處憐惜、愛護(hù),走進(jìn)他們的情感世界,了解他們的喜怒哀樂,和他們一起歡笑,一起憂傷,才能贏得孩子的心。同時(shí),無論年青還是年老,教師都要擁有童心。以孩子的眼光來看待事物,時(shí)時(shí)提醒自己,我們的教育對(duì)象是孩子,你就能夠更寬容,更豁達(dá),也能夠讓孩子更喜歡你。
《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》啟發(fā)我們?cè)谌粘5慕逃顒?dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠的幫助和無私的愛心,它們是清香宜人的玫瑰,它們是哺育萬物的陽光雨露,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十七
蘇霍姆林斯基在字里行間流露出他對(duì)教育實(shí)踐的愛,包括他對(duì)教育事業(yè)的愛、對(duì)孩子的愛以及對(duì)孩子實(shí)施愛的教育,他說:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們!”
愛是人類復(fù)雜情感中高尚的結(jié)晶。父母對(duì)孩子的愛,有著本能之愛的情感成份,往往較多地滲透著長輩對(duì)下一代的保護(hù)、支配的情緒色彩,甚至摻雜無原則的將就和溺愛。師愛則具有完全不同于父母之愛的特征。師愛的本質(zhì),是教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)給予,是奉獻(xiàn),它表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、負(fù)責(zé)和理解,教師首先應(yīng)該是一個(gè)有愛心的人,我們的教育本質(zhì)上實(shí)在就是愛的教育。蘇霍姆林斯基在書的前言部分寫到:“我生活中什么是最重要的呢?我可以盡不猶豫地回答說:愛孩子?!睙釔蹖W(xué)生是教師的天職,是教師高尚道德情操的體現(xiàn),其對(duì)孩子們深沉的愛,兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛。該書中浸透著蘇霍姆林斯基對(duì)孩子們的愛,正如他在書中所說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我是最大的幸福?!敝挥邢裉K霍姆林斯基那樣把孩子放到心靈的深處,和孩子們共同活動(dòng),在活動(dòng)中與孩子們進(jìn)行活躍的、自然的、不中斷的交往,才能成為孩子的知心的朋友,到達(dá)教育活動(dòng)的至高境界。
愛孩子首先要接觸孩子。蘇霍姆林斯基以為“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者,而且要成為學(xué)生的朋友,和他們一起克服困難,一起感受歡樂和憂愁,要忘記自己是個(gè)教師?!笨吹竭@里,我不由得想到我畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)一些事:我們開始以為擁有豐富的知識(shí)就能當(dāng)好教師,結(jié)果卻不是那樣,哪怕你滿腹經(jīng)綸,口若懸河,課堂上照樣會(huì)有人充耳不聞。我們當(dāng)時(shí)在想是不是教學(xué)方法有題目,隨后的教學(xué)中自己更加注重教學(xué)方法多樣化,教學(xué)魅力確實(shí)提升了,但仍有人對(duì)你熟視無睹。我們當(dāng)時(shí)挺困惑、挺委屈。后來與老教師交談后我們才知道題目的所在,原因是我們?cè)趧傞_始的時(shí)候沒有主動(dòng)參與到孩子中往,與他們的交流不夠。以后的日子里我們放下身份,懷著童心主動(dòng)往找孩子們,主動(dòng)與他們交流,與他們“打成一片”,作為孩子的知心朋友與他們一起學(xué)習(xí),一起做游戲,最后師天生為了好朋友,建立了深厚的感情,時(shí)間固然很短,但我們對(duì)孩子付出了真心、付出了愛,同時(shí)也得到了孩子們的愛和尊重。
固然當(dāng)時(shí)解決了教學(xué)實(shí)際中的一個(gè)困難,但在進(jìn)一步的理解分析上自己一直沒停止思考,讀了《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,在這個(gè)題目上我感覺茅塞頓開,教學(xué)效果題目是與教學(xué)過程的一系列因素密切相關(guān)的。學(xué)生對(duì)你的課不感愛好,成績提不上來,不一定是你教學(xué)水平低,而是我們把教學(xué)看得太單一了?!敖虒W(xué),并不是機(jī)械地把知識(shí)從教師那兒傳授到孩子那兒,它首先是人與人之間的關(guān)系。兒童對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的態(tài)度,在很大程度上取決于他對(duì)教師的態(tài)度?!蓖ㄋ椎卣f就是對(duì)于學(xué)生來說喜歡哪個(gè)教師,哪門作業(yè)就輕易學(xué)得好。而讓學(xué)生喜歡決非易事。情感是相互的,你不愛學(xué)生,學(xué)生怎會(huì)愛你?一個(gè)不喜歡教育職業(yè)的教師又怎么會(huì)喜歡學(xué)生。沒有對(duì)教育事業(yè)的熱愛,就沒有對(duì)每個(gè)孩子那么詳盡的了解,沒有對(duì)孩子的深進(jìn)了解,就無法走進(jìn)他們的內(nèi)心。近代教育家夏丏尊說得好:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其為池塘,沒有愛就沒有教育?!睅煇凼墙逃撵`魂。教師給予的愛是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是開啟學(xué)生心靈的鑰匙,是通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。我們教學(xué)中很多的題目的癥結(jié)就在于沒有進(jìn)進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。孩子的生活不僅僅只有學(xué)習(xí),他們有煩惱,有憂傷,有不解,有委屈······所有這一切影響著他們的情緒,不良的情緒又很大程度上制約著他們的學(xué)習(xí)效果!
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十八
看了《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,我被蘇霍姆林斯基的細(xì)心、耐心、專心和對(duì)孩子偉大的愛而感動(dòng),對(duì)現(xiàn)行教育感到痛心和無奈——現(xiàn)在,我們的絕大部分老師爭(zhēng)分奪秒地往孩子們的頭腦里堵塞現(xiàn)成的說法、結(jié)論和論斷,從來不給孩子機(jī)會(huì)去接觸思想源泉和生動(dòng)語言的源泉,捆住了孩子的想象、幻想和創(chuàng)作的翅膀,孩子由一個(gè)活潑、積極、好動(dòng)的人變成一部記憶機(jī)器——我們的教育用一堵墻把孩子同周圍世界隔離開來。而蘇霍姆林斯基為了教孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)字母、一個(gè)單詞費(fèi)盡心機(jī)把他們帶到農(nóng)場(chǎng)、田野地頭、河邊感受大自然的氣息;為了培養(yǎng)孩子的感性和善心,他把孩子帶到森林里上音樂課,感受森林里蜜蜂的嗡嗡聲、鳥叫聲、流水聲……試問:我們現(xiàn)在有多少老師能夠做到?不用說做到,就是想都不會(huì)想,我們現(xiàn)在的幼兒園和學(xué)校,為了防止出現(xiàn)意外,推脫責(zé)任,寧可把孩子整天關(guān)在教室里,低年級(jí)同學(xué)連在學(xué)校里玩都沒有機(jī)會(huì),春秋游有的學(xué)校都取消了,更不用說帶孩子到大自然里去感受什么。蘇霍姆林斯基說:“教學(xué),這只是教育的這朵花上的一片花瓣而已”、“真正的學(xué)校并不僅僅是兒童獲得知識(shí)和技能的場(chǎng)所,那是兒童集體的豐富多彩的精神生活,它以多種多樣的志趣和愛好把施教者與受教育者聯(lián)系在一起,一個(gè)只是在講課時(shí)隔著講臺(tái)跟學(xué)生會(huì)面的人是不會(huì)了解兒童心靈的,他不可能成為教育者?!?BR> 蘇霍姆林斯基當(dāng)了校長,為了零距離接觸孩子,研究孩子的成長情況(包括細(xì)節(jié))和各種變化,他直接選擇兼任班主任。所以蘇霍姆林斯基說:“如果主要教育者只是教別人怎樣教育而不直接接觸孩子,他就不再是教育者了”。李鎮(zhèn)西老師是蘇霍姆林斯基虔誠的追隨者,這方面和蘇霍姆林斯基何其相似!試問我們現(xiàn)在還有多少位校長還兼任班主任?當(dāng)然,這不能全怪校長,教育行政部門推行的教育行政化使校長們大多疲于應(yīng)付各種檢查、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收而疲憊不堪,不用說校長兼任班主任,很多時(shí)候任課老師們還要犧牲教學(xué)時(shí)間或加班加點(diǎn)來突擊做資料應(yīng)付檢查呢。
蘇霍姆林斯基學(xué)校的孩子們,大多來自戰(zhàn)后殘缺不全的“病態(tài)”家庭,那些孩子各方面的狀況遠(yuǎn)比我們今天所面對(duì)的孩子們要差得多,但是,這位偉大的教育家用最大的勇氣和決心教育好這些孩子,他說:“要成為孩子們真正的教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們”。同時(shí)這位偉大的教育家勸告我們的老師說:“對(duì)孩子的依戀之情,這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)”“低年級(jí)教師在孩子生活中所起的作用,對(duì)孩子來說應(yīng)當(dāng)是一個(gè)與生母一般親昵可愛的人”“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性,就是對(duì)孩子深沉的愛,父母親的親昵溫存同睿智的嚴(yán)厲和嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛”。
老師們大多數(shù)喜歡上課時(shí)孩子“聽話”,在老師的威嚴(yán)之下,很多孩子確實(shí)很聽話——老老實(shí)實(shí)坐在那里兩眼瞪著黑板,好象在注意聽課,其實(shí)一句話都聽不懂,苦不堪言,考試時(shí)孩子分?jǐn)?shù)很低,老師就又罵孩子們說“你怎么這么蠢呢”,其實(shí)在蘇霍姆林斯基看來,這是老師蠢而不是孩子蠢!他說:“在未能用兒童的樂趣吸引住孩子之前,我便無權(quán)談?wù)摻o他施加什么教育影響”。我偶爾會(huì)到大學(xué)里給大學(xué)生上課,基本上是上課結(jié)束后學(xué)生仍然不愿意離開教室,總纏著我問東問西,和我一同去上課的教授們問我:“你從未當(dāng)過老師,也沒有教師資格證,為什么你上課學(xué)生喜歡聽,而且總是意尤未盡?”我回答說“因?yàn)槲抑缹W(xué)生們想聽什么、我知道如何抓住學(xué)生的心”——我認(rèn)為,一個(gè)老師縱然滿腹經(jīng)論,如果沒有演講能力,上課缺乏感染力,不能捕獲學(xué)生的心,那他就不是合格的老師。另外,老師用心講課,付出了真情,總是可以感動(dòng)人的。
從《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中我們可以看出,蘇霍姆林斯基為了當(dāng)好老師,深入研究了心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科,當(dāng)然我們的老師大多數(shù)也都修了教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)等課程,但從我所接觸的大多數(shù)老師的情況看,老師們學(xué)的這點(diǎn)所謂心理學(xué),與蘇霍姆林斯基比起來相差何止十萬八千里!如果真的學(xué)成了,那么我們的一些老師就不可能在教育孩子(特別是犯錯(cuò)誤的孩子)時(shí),只會(huì)對(duì)孩子吼叫和恐嚇孩子。蘇霍姆林斯基看到孩子們把校園的花朵摘下來時(shí),他不是吼叫和恐嚇,而是默不作聲,之后他平靜地對(duì)孩子們說:“孩子們,你們摘掉了花,現(xiàn)在這塊地方還美嗎?這些光桿好看嗎?現(xiàn)在我們到哪里去看花呀?”輕輕地幾句話,孩子知錯(cuò)了,然后他動(dòng)員孩子們動(dòng)手勞動(dòng)種花,孩子們欣然接受,蘇霍姆林斯基就樣達(dá)到了教育目的。對(duì)這件事,這位偉大的教育家總結(jié)道:“情感,形象地講乃是高尚行為的肥沃土壤,……心靈的易感性和同情心都在童年形成”。
如今許多家長對(duì)孩子確實(shí)十分好,好到不講原則,什么都依孩子的,只差沒把自己的心掏出來給他,所以——在家里孩子是小皇帝,打個(gè)噴嚏全家人都著急圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),上個(gè)醫(yī)院全家人陪著上滿醫(yī)院跑;在學(xué)校里如果自己的孩子和別的孩子打打鬧鬧吃了點(diǎn)小虧,他立即找學(xué)校算帳;班級(jí)勞動(dòng)怕孩子累著,幫助孩子裝病請(qǐng)假……這樣培養(yǎng)出來的孩子,一定是一個(gè)缺乏憐憫、對(duì)別人沒有同情心、冷漠無情、自私自利的人,最后對(duì)家長都不會(huì)尊重,何談對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任?在談到培養(yǎng)孩子的道德時(shí),蘇霍姆林斯基寫道:“一個(gè)人的道德面貌如何,歸根結(jié)底要看在他的童年時(shí)期是從哪些來取得快樂的,如果他的快樂在于無思無慮、坐享其成,如果孩子不知什么是憂傷、委屈和痛苦,他就會(huì)成長為利己主義者,對(duì)別人的事不聞不問。非常重要的是,讓我們培養(yǎng)的人懂得最大的快樂——出于對(duì)人的關(guān)懷而感受到的激動(dòng)人心的快樂?!?BR> 把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十九
《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》記述了蘇霍姆林斯基五年期間與一個(gè)班的學(xué)生朝夕相片的平凡歲月。今天我讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中“快樂學(xué)?!敝靶iL”一節(jié),初讀,似乎并沒有奇特之處,但是再讀,有許多“金句”給我留下了深刻的印象:
教育,——這首先是教師跟孩子們精神上的經(jīng)常接觸。(p3)
通過教師去教育孩子,充當(dāng)教師的教師,教授教育工作的科學(xué)和藝術(shù)——這是非常重要的,但這只是學(xué)校多方面領(lǐng)導(dǎo)工作的一個(gè)方面。如果主要教育者只是教別人怎樣教育而不直接接觸孩子,他就不再是一個(gè)教育者。(p3)
我總想和孩子們待在一起,跟他們同歡樂共憂患,親密無間,這種親昵感乃是教育者創(chuàng)造性勞動(dòng)中的一大幸福。(p4)
教師只有在共同活動(dòng)中長時(shí)間作為孩子們的朋友,作具有共同思想的志同道合的同志,才會(huì)產(chǎn)生真正的精神上的共性。(p5)
跟孩子們進(jìn)行經(jīng)常性的、生動(dòng)活潑的直接交往,這是思想的源泉,是教育開發(fā)的源泉,是產(chǎn)生喜悅、憂患和失望的源頭。我的'結(jié)論是:主要教育者應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不大的兒童集體的教育者,是孩子們的朋友和同志。(p5)
真正的學(xué)校,那是兒童集體的豐富多彩的精神生活,它以多種多樣的志趣和愛好把施教者和教育者聯(lián)系在一起。一個(gè)只在上課時(shí)隔著講桌跟學(xué)生會(huì)面的人不會(huì)了解兒童心靈的,而不了解兒童,就不可能成為教育者。(p5)
我十分堅(jiān)信,確實(shí)有那么一些精神品質(zhì),一個(gè)缺少了它們就不可能成為真正的教育者,而其中首要的便是深入兒童精神世界的本領(lǐng)。(p6)
教育——首先是人學(xué)。不了解孩子——不了解他的智力發(fā)展,他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向,就談不上教育。(p7)
學(xué)校的主要人物是班集體的教師。他既是向?qū)W生傳授知識(shí)的教師,又是孩子的朋友,又是他們多方面精神生活的導(dǎo)師。(p7-8)
教育沒有主要與次要之分,如同在構(gòu)成美麗花朵的諸多花瓣之中沒有主要花瓣一樣。教育中一切都是主要的——不論是課堂教學(xué),還是課外對(duì)兒童多方面興趣的發(fā)展,或集體內(nèi)學(xué)生之間的相互關(guān)系,都是主要的。(p8)
要成為孩子們真正的教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。(p9)(波蘭 科爾恰克《當(dāng)我返老還童之時(shí)》)
教師跟孩子沒有精神上的經(jīng)常交流,彼此在思想、情感和感受上不相互滲透,就不能想象會(huì)有情感與教育修養(yǎng)血肉相連的修養(yǎng)。(p9-10)
童年是人生最重要的時(shí)期,它不是對(duì)未來生活的準(zhǔn)備時(shí)期,而是真正的光彩奪目的一段獨(dú)特的不可再現(xiàn)的生活。所以,今天的小兒將成為什么樣的人,起決定作用的是如何度過童年,童年時(shí)代由誰攜手領(lǐng)路,周圍世界中哪些東西進(jìn)入了他的頭腦和心靈。(p10)
需要掌握的知識(shí)范圍越大,就越要照顧到人的飛快成長、發(fā)育和形成時(shí)期,即童年時(shí)代人體的本性。人曾是、而且永遠(yuǎn)是大自然之子,因此應(yīng)當(dāng)把他同大自然的血肉聯(lián)系利用來向他介紹文化財(cái)富。(p12)
大師告訴我們,要用心去愛孩子。書中字里行間充盈著的是這位大師對(duì)教育的愛、對(duì)孩子的愛,流溢出的是他令人佩服的敬業(yè)精神、教育機(jī)智。如果說父愛是嚴(yán)厲,母愛是慈祥,那教師的愛就是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛,一種特殊的無私的愛。不管是校長,還是教師,要成為一名真正的、好的教育者,只有把孩子放在自己的心靈深處憐惜、愛護(hù),走進(jìn)他們的情感世界,了解他們的喜怒哀樂,和他們一起歡笑,一起憂傷,才能贏得孩子的心。
在我們的身邊這樣的校長這樣的教師無處不在:江邊“小豆豆”陳宣霖、被人鄙棄的顧軒語,在高校長的筆下顯得那么生動(dòng)、可愛;踢足球的周睿在馮強(qiáng)平老師眼中是那樣帥氣、沉著、機(jī)智;愛說“不”的小可馨、我行我素的“小警”、愛表現(xiàn)的“小御兒”在陸海娟老師眼中又是那么地個(gè)性鮮明、與眾不同……充斥在字里行間的是校長、老師對(duì)孩子深深的愛,是對(duì)理想教育的追求與實(shí)踐。無論是“元﹒圓﹒遠(yuǎn)”為主題的開學(xué)典禮,還是那面樹葉墻上二維碼背后的班級(jí)之星故事,每一次活動(dòng)、每一個(gè)策劃、每一個(gè)耳熟能詳?shù)膶W(xué)生名字背后,都凝聚了證小人對(duì)教育的熱愛與用心良苦。
大師告訴我們,要和孩子做朋友。教師不能只是隔著講桌和孩子溝通,要了解熟悉孩子的情況,掌握每個(gè)孩子的興趣愛好,有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)。不能戴著面具只扮演師道威嚴(yán),要與孩子一起游戲,一起交流,深入了解孩子的所思所想。
作為一名學(xué)校行政,一位帶班老師,怎樣科學(xué)、合理地分配管理與教學(xué)的時(shí)間,盡可能多一點(diǎn)時(shí)間和孩子們?cè)谝黄?,這成了我每天醒來思考的第一件事。不管有多忙,只要在校放學(xué)后就一定到教室給后進(jìn)生開展補(bǔ)償教育,幫助清掉當(dāng)天的作業(yè),雖然有時(shí)覺得苦了點(diǎn)、累了點(diǎn),但是我和孩子們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、生活,其樂無窮。放假前設(shè)計(jì)好分層作業(yè),寒假里每天給優(yōu)生批閱拓展練習(xí),購買數(shù)學(xué)讀物給孩子借閱,在網(wǎng)上購買“表揚(yáng)信”用于日常教學(xué)中,試圖發(fā)現(xiàn)每一位孩子身上的閃光點(diǎn),讓孩子們愛上學(xué)習(xí)。我想,我也是打心底里愛這些孩子的,只是與大師相比,遠(yuǎn)沒有他愛得深沉,這也是我要好好學(xué)習(xí)大師的地方。
列夫﹒托爾斯泰說:“如果老師只愛事業(yè),那他會(huì)成為一個(gè)好教師。如果教師只象父母那樣愛學(xué)生,那他會(huì)比那種通曉書本,但既不愛事業(yè),又不愛學(xué)生的教師好。如果教師既愛事業(yè),又愛學(xué)生,那他是一個(gè)完美的教師?!弊屛覀円黄鹋ψ鲆粋€(gè)既愛事業(yè)又愛學(xué)生的好教師!
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇二十
瓦·亞·蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)的一位著名教育家,他論學(xué)生全面發(fā)展的思想在我國產(chǎn)生了不小的影響,他的許多名言術(shù)語,如:“讓孩子抬起頭來走路”“用多把尺子衡量學(xué)生”“創(chuàng)辦快樂學(xué)?!薄皩?shí)施和諧教育”“孩子的智慧出在手指頭上”等等,在我國教育界廣為流傳。
《育人三部曲》是由蘇霍姆林斯基的三部名著構(gòu)成:一是《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》——它涉及的是小學(xué)兒童階段的樂學(xué)生活;二是《公民的誕生》——它涉及的是中學(xué)少年階段的和諧發(fā)展;三是《給兒子的信》——它涉及的是大學(xué)青年階段的成才修養(yǎng)。認(rèn)真研讀了三部曲中的第一部分《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》并有所體會(huì)。
《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》是以教育評(píng)論文的體裁撰寫的,納入了作者本人及同事們的豐富的教育經(jīng)驗(yàn),包含許多真實(shí)的生活情境,個(gè)人形象和民俗成分。書中所述的“藍(lán)天下的學(xué)校”,是一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)室,在樹林中,在山岡上,在田野中等這都是教室,在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室里孩子們開展著鍛煉身體、發(fā)展智力、樹立精神、提高情感、加強(qiáng)修養(yǎng)、參與勞動(dòng)和啟發(fā)思想的復(fù)雜過程。這里起著教育影響作用的主要手段是大自然、語言、創(chuàng)作和勞動(dòng)。蘇霍姆林斯基寫道:“兒童就其天性來講,是富有探索精神的探索者,是世界的發(fā)現(xiàn)者。那么就讓那個(gè)絕妙的世界在鮮明的色彩中,在嘹亮顫動(dòng)的音響中,在童話和游戲中,在自己的創(chuàng)作中,在激動(dòng)他的美景中,在為人們做好事的意愿中展現(xiàn)吧?!?BR> 《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書中廣泛闡述了作為教育手段和教育結(jié)果的兒童創(chuàng)作。編創(chuàng)故事,細(xì)心觀察大自然,關(guān)于表達(dá)對(duì)自己與周圍環(huán)境不可分割的聯(lián)系的感觸,應(yīng)當(dāng)帶孩子們到思想和語言的活水源頭,去努力使周圍世界中物體和現(xiàn)象的概念通過語言,不公深入他們的意識(shí),而且也深入到內(nèi)心和靈魂,語言在情感上和美學(xué)上的色彩,它的細(xì)膩色調(diào)——這都是兒童創(chuàng)作的生氣勃勃的源泉,在“快樂學(xué)?!敝刑K霍姆林斯基帶領(lǐng)孩子到草地上,叢林中,去建造“幻想角”就是一個(gè)叢林中的洞穴,孩子們通過勞動(dòng),布置一個(gè)舒適的環(huán)境,讓孩子親密接觸自然,讓通過現(xiàn)象發(fā)揮孩子想象,通過童話、幻想、游戲來打開思維和語言的源泉,在“幻想角”,孩子們第一次從活的語言,從周圍環(huán)境中產(chǎn)生了第一首詩:“夜里落下露珠,落入銀白色的珠網(wǎng),琥珀色的珠粒,顫抖起來了,戰(zhàn)粟起來了。太陽吮吸了露珠,洗滌了銀色珠網(wǎng),笑逐顏開的是那琥珀珠粒?!?BR> 作為個(gè)性發(fā)展一個(gè)極重要因素的勞動(dòng)教育思想,在整本書中占有很重要的地位,作為徹底的馬克思主義者,他把勞動(dòng)視為生活的主要內(nèi)容和意義,認(rèn)為培養(yǎng)勞動(dòng)需求乃是整個(gè)共產(chǎn)主義教育體系的主要任務(wù),勞動(dòng)的價(jià)值就在于它是復(fù)雜而又不輕松的腦力和體力作業(yè)的成果。他肯定地說:“勞動(dòng)成為我們的學(xué)生精神生活的需要,給他們帶來團(tuán)結(jié)友愛的快樂,促進(jìn)鉆研精神和求知欲的發(fā)展,能在克服困難之后產(chǎn)生激動(dòng)人心的歡樂,能在周圍世界里不斷發(fā)現(xiàn)新的美好事物,能喚起初步的公民義務(wù)感——人類生活必不可缺的物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造者的感情,在這樣的情況下,勞動(dòng)就成為一種巨大的教育力量?!?BR> 在結(jié)合我們的幼兒園教育,我覺得現(xiàn)在的孩子生活在鋼筋混凝土的森林里已漸漸失去了對(duì)大自然的熱愛,不是孩子們變了,而是孩子們接觸的范圍和時(shí)間太少了。孩子需要陽光草地,沙灘河水。為什么孩子去接觸大自然的機(jī)會(huì)少了,一方面是城市的不斷擴(kuò)大,使孩子們遠(yuǎn)離了自然,另一方面正如作者所說的:“因?yàn)閹ьI(lǐng)孩子去草地、去樹林或逛公園比上課要麻煩。我們的集體活動(dòng)中很多課程都是預(yù)設(shè)的,老師在課程的選擇上有很大的控制權(quán),而在戶外,有太多的偶然,會(huì)讓老師無所適從,一只昆蟲、一朵野花、一根樹枝、一輪落日都會(huì)讓孩子興奮不已,無法控制。孩子們長時(shí)間逗留在室內(nèi),在圖片上欣賞那一抹新綠,那一處晶瑩,卻因?yàn)榘踩⒔?jīng)費(fèi)等諸多因素,卻不能用手去觸摸那一抹新綠,用眼去觀察那一處晶瑩,這是一件多么悲哀的事情。
現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女是家里“小太陽”“小月亮”,在享受寵愛的同里,也喪失了很多權(quán)利,例如“勞動(dòng)”,不要說幫助別人勞動(dòng),為別人的幸福和歡樂而流汗,就是自己的事情都完成不了,過著“衣來伸手,飯來張口”的生活,只有通過勞動(dòng),一個(gè)人才會(huì)以感恩的心去接人待物,這比空洞的說教:“要愛勞動(dòng),要愛勞動(dòng)人民”要好得多,我們?cè)谟變簣@注重培養(yǎng)幼兒的自理能力,要求幼兒自己的事情自己做,很多家長都會(huì)積極主動(dòng)配合,但是爺輩們還是喜歡包攬一切,總把自己的孩子看得還很弱小,不能自已管理自己。
蘇霍姆林斯基的這本著作,和我的教學(xué)聯(lián)系緊密,其中的很多章節(jié)如《母親節(jié)》、《云雀節(jié)》很讓我感動(dòng),我會(huì)聯(lián)系教學(xué)斷續(xù)認(rèn)真研讀,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)這位偉大教育家的思想精髓。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇二十一
蘇霍姆林斯基學(xué)校的孩子們,大多來自戰(zhàn)后殘缺不全的“病態(tài)”家庭,那些孩子各方面的狀況遠(yuǎn)比我們今天所面對(duì)的孩子們要差得多,但是,這位偉大的教育家用最大的勇氣和決心教育好這些孩子,他說:“要成為孩子們真正的教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們”。同時(shí)這位偉大的教育家勸告我們的老師說:“對(duì)孩子的依戀之情,這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)”“低年級(jí)教師在孩子生活中所起的作用,對(duì)孩子來說應(yīng)當(dāng)是一個(gè)與生母一般親昵可愛的人”“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性,就是對(duì)孩子深沉的愛,父母親的親昵溫存同睿智的嚴(yán)厲和嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛”。
老師們大多數(shù)喜歡上課時(shí)孩子“聽話”,在老師的威嚴(yán)之下,很多孩子確實(shí)很聽話——老老實(shí)實(shí)坐在那里兩眼瞪著黑板,好象在注意聽課,其實(shí)一句話都聽不懂,苦不堪言,考試時(shí)孩子分?jǐn)?shù)很低,老師就又罵孩子們說“你怎么這么蠢呢”,其實(shí)在蘇霍姆林斯基看來,這是老師蠢而不是孩子蠢!他說:“在未能用兒童的樂趣吸引住孩子之前,我便無權(quán)談?wù)摻o他施加什么教育影響”。我偶爾會(huì)到大學(xué)里給大學(xué)生上課,基本上是上課結(jié)束后學(xué)生仍然不愿意離開教室,總纏著我問東問西,和我一同去上課的教授們問我:“你從未當(dāng)過老師,也沒有教師資格證,為什么你上課學(xué)生喜歡聽,而且總是意尤未盡?”我回答說“因?yàn)槲抑缹W(xué)生們想聽什么、我知道如何抓住學(xué)生的心”——我認(rèn)為,一個(gè)老師縱然滿腹經(jīng)論,如果沒有演講能力,上課缺乏感染力,不能捕獲學(xué)生的心,那他就不是合格的老師。另外,老師用心講課,付出了真情,總是可以感動(dòng)人的。
從《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中我們可以看出,蘇霍姆林斯基為了當(dāng)好老師,深入研究了心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科,當(dāng)然我們的老師大多數(shù)也都修了教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)等課程,但從我所接觸的大多數(shù)老師的情況看,老師們學(xué)的這點(diǎn)所謂心理學(xué),與蘇霍姆林斯基比起來相差何止十萬八千里!如果真的學(xué)成了,那么我們的一些老師就不可能在教育孩子(特別是犯錯(cuò)誤的孩子)時(shí),只會(huì)對(duì)孩子吼叫和恐嚇孩子。蘇霍姆林斯基看到孩子們把校園的花朵摘下來時(shí),他不是吼叫和恐嚇,而是默不作聲,之后他平靜地對(duì)孩子們說:“孩子們,你們摘掉了花,現(xiàn)在這塊地方還美嗎?這些光桿好看嗎?現(xiàn)在我們到哪里去看花呀?”輕輕地幾句話,孩子知錯(cuò)了,然后他動(dòng)員孩子們動(dòng)手勞動(dòng)種花,孩子們欣然接受,蘇霍姆林斯基就樣達(dá)到了教育目的。對(duì)這件事,這位偉大的教育家總結(jié)道:“情感,形象地講乃是高尚行為的肥沃土壤,……心靈的易感性和同情心都在童年形成”。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇一
前幾日,終于把蘇老的這本著作完整地拜讀了,下面是我的一些感觸,與大家共勉:
蘇霍姆林斯基在字里行間流露出他對(duì)教育實(shí)踐的愛,包括他對(duì)教育事業(yè)的愛、對(duì)孩子的愛以及對(duì)孩子實(shí)施愛的教育,他說:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們!”
的確,愛是人類復(fù)雜情感中高尚的結(jié)晶。父母對(duì)孩子的愛,有著本能之愛的情感成份,往往較多地滲透著長輩對(duì)下一代的保護(hù)、支配的情緒色彩,甚至摻雜無原則的將就和溺愛。師愛則具有完全不同于父母之愛的特征。師愛的本質(zhì),是教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)給予,是奉獻(xiàn),它表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、負(fù)責(zé)和理解,教師首先應(yīng)該是一個(gè)有愛心的人,我們的教育本質(zhì)上實(shí)在就是愛的教育。蘇霍姆林斯基在書的前言部分寫到:“我生活中什么是最重要的呢?我可以盡不猶豫地回答說:愛孩子?!?BR> 熱愛學(xué)生是教師的天職,是教師高尚道德情操的體現(xiàn),其對(duì)孩子們深沉的愛,兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛。該書中浸透著蘇霍姆林斯基對(duì)孩子們的愛,正如他在書中所說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我是最大的幸福?!敝挥邢裉K霍姆林斯基那樣把孩子放到心靈的深處,和孩子們共同活動(dòng),在活動(dòng)中與孩子們進(jìn)行活躍的、自然的、不中斷的交往,才能成為孩子的知心的朋友,到達(dá)教育活動(dòng)的至高境界。愛孩子首先要接觸孩子。蘇霍姆林斯基以為“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者,而且要成為學(xué)生的朋友,和他們一起克服困難,一起感受歡樂和憂愁,要忘記自己是個(gè)教師。”
看到這里,我不由得想到我剛上班時(shí)的一些事:我們開始以為擁有豐富的知識(shí)就能當(dāng)好教師,結(jié)果卻不是那樣,哪怕你滿腹經(jīng)綸,口若懸河,課堂上照樣會(huì)有人充耳不聞。我們當(dāng)時(shí)在想是不是教學(xué)方法有題目,隨后的教學(xué)中自己更加注重教學(xué)方法多樣化,教學(xué)魅力確實(shí)提升了,但仍有人對(duì)你熟視無睹。我們當(dāng)時(shí)挺困惑、挺委屈。后來與老教師交談后我們才知道題目的所在,原因是我們?cè)趧傞_始的時(shí)候沒有主動(dòng)參與到孩子中往,與他們的交流不夠。以后的日子里我們放下身份,懷著童心主動(dòng)往找孩子們,主動(dòng)與他們交流,與他們“打成一片”,作為孩子的知心朋友與他們一起學(xué)習(xí),一起做游戲,最后師天生為了好朋友,建立了深厚的感情,時(shí)間固然很短,但我們對(duì)孩子付出了真心、付出了愛,同時(shí)也得到了孩子們的愛和尊重。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇二
做為一名教師,對(duì)“李鎮(zhèn)西”這個(gè)名字我們都不陌生,李老師是教育智者,是教學(xué)巨匠。在李老師的文章或書中,我們總是能看到一些鮮活的、感人的、能引起心靈共鳴的發(fā)生在課堂上的和課堂外的事例。通過品讀這些事例,我們總能感受到李老師作為一個(gè)教師的魅力,感悟到比教育理論專著更深刻的教育思想。
在夜深人靜的時(shí)候,我習(xí)慣靜下心來閱讀《把心靈獻(xiàn)給孩子》這本書。小心翼翼地翻閱著,懷著一種好奇的心情,如同沐浴在淡然的乳霧里,又如同熏染在悠悠的鄉(xiāng)間俚曲中。我讀著,雖不盡用心,我品味著,雖不透底。然而我讀到了尊貴與崇高,睿智與堅(jiān)韌,溫暖與感動(dòng),廣博與從容。流連其間,一個(gè)故事,一段思索,一種徹悟,一種超脫。繁雜的日子變得寧靜起來,焦躁的心緒變得安然起來。汩汩清泉心間溢流,精神隨之飄逸。
這是一本獻(xiàn)給教師的心靈之書,這也是一本緩釋教師心理壓力,啟發(fā)教師生活與教學(xué)智慧的書,它用溫情、智慧和愛意詮釋了教育的真諦,它用一首首教育詩篇禮贊教師工作的神圣。用一個(gè)個(gè)真實(shí)而平凡的故事,撫慰我們的心靈。
李老師和同事的'宣言――武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師誓詞,深深震撼了我的靈魂:我立志把心靈獻(xiàn)給孩子,用人格引領(lǐng)人格,讓智慧點(diǎn)燃智慧。感動(dòng)我的不僅是他們的宣言,還有書中的很多教育觀點(diǎn)。
“捧著一顆心來,不帶半根草去”,這是李老師用靈性的語言描繪教師的形象?!百澝?,揚(yáng)起生命的風(fēng)帆”,這是最質(zhì)樸的教育智慧。“請(qǐng)不要吝嗇你的微笑”,“帶著微笑走進(jìn)課堂”這是最簡(jiǎn)單的教育手段?!坝眯娜勰恪?,這是最平淡的教育藝術(shù)。其實(shí)教育很簡(jiǎn)單,但是教育又很復(fù)雜,因?yàn)榻逃顷P(guān)乎心靈的工作。
真正的教育離不開教師的滴滴雨露,離不開教師的心靈!是教師與兒童生命的對(duì)話才使教育發(fā)出高山流水之聲。那兒童呢?每一顆心都是一個(gè)未知的世界。他們渴望成功的體驗(yàn)和快樂的滿足,他們祈盼教師用智慧的睿語解開他們心靈的密碼。是教師的理智之愛,使兒童的現(xiàn)實(shí)生活充滿意義;是兒童如水的清純,給教師帶來生命的滿足。真正的教育始終是教師與學(xué)生合奏的樂章。尊重是一縷精神陽光,他可以照亮孩子的心扉,尊重兒童,把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,那就是真正的教育。蘇霍姆林斯基說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我就是最大的幸福。”只有把孩子放在自己的心靈深處憐惜、愛護(hù),走進(jìn)他們的情感世界,了解他們的喜怒哀樂,和他們一起歡笑,一起憂傷,才能贏得孩子的心。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇三
讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本教育名著,我深深被他的理論折服,被其教育實(shí)踐所吸引。蘇霍姆林斯基用自己的行動(dòng)給廣大教育工作者指明了方向,激勵(lì)我們用童心喚醒愛心,用愛心滋潤童心。
在這本書中蘇霍姆林斯基所寫的教育實(shí)踐字里行間流露出他的愛,這包括他對(duì)教育事業(yè)的愛、對(duì)孩子的愛以及對(duì)孩子實(shí)施愛的教育,讓他們擁有愛心、懂得怎樣去愛別人。他說:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們!”作者深愛著這些孩子,他親昵地稱他們?yōu)椤靶〖一铩⑿」怼?,他認(rèn)為教師首要的職責(zé)就是“愛孩子”。因?yàn)閻?,他期望每一個(gè)孩子都有著健康的體魄;因?yàn)閻?,他也竭盡全力去幫助孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。愛孩子,應(yīng)該說是作為教師的最基本的'條件,但如果是始終如一的愛,堅(jiān)持不懈的愛,面向全體的愛,也是不容易做到的。愛孩子,很重要的一點(diǎn)是愛得要純粹。不是施舍,不攙雜功利。蘇霍姆林斯基說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我就是最大的幸福?!?BR> 蘇霍姆林斯基在書中告誡教師們:“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?!苯處煹膼坌氖浅晒逃脑瓌?dòng)力。師愛是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識(shí)以及盡責(zé)的美好情感,我們上課時(shí),向?qū)W生露出的親切笑臉,投去的友善目光,;下課時(shí),我們留在教室和學(xué)生們談心,說笑話……都是師愛的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛后,便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情,從而達(dá)到良好的教育效果。教師有了愛,才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛心,才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。學(xué)生才會(huì)把我們當(dāng)朋友,敞開心扉,讓我們走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。如果我們發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生傾注真情,用真心、善意和語言去打動(dòng)他們、啟發(fā)他們、感化他們、誘導(dǎo)他們,讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣,讓他們認(rèn)識(shí)到問題的根源,奮起直追,最終他們會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。
蘇霍姆林斯基曾多次在書中強(qiáng)調(diào)“興趣是最好的老師”。興趣是知識(shí)的入門。瑞士著名教育家皮亞杰也說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?!碑?dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),他就會(huì)入迷地去追求,去探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣,既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志,也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此,如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng),從而提高教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該成為每個(gè)教師在教學(xué)中不斷追求、探索的重要內(nèi)容。愛爾維修如是說:“即使是普通的孩子,只要教育得法,也會(huì)成為不平凡的人。”
我們?cè)谌粘5慕逃顒?dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠的幫助和無私的愛心,它們是清香宜人的玫瑰,它們是哺育萬物的陽光雨露,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。作為一名教師,我們當(dāng)把關(guān)心留給社會(huì),把熱心留給學(xué)校,把中心留給教育,把真心留給同事,把耐心留給自己,把愛心留給學(xué)生;讓我們真正做到:把整個(gè)心靈獻(xiàn)給每一個(gè)孩子!
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇四
“沒有愛,就沒有教育?!薄坝讼扔??!?BR> “人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈?!边@些教育名言,讓我認(rèn)識(shí)了蘇聯(lián)的著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基。但從沒完整地拜讀過他的某一本著作。這些天,一直在品讀他的著作《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,第一次深刻地領(lǐng)悟到這樣一個(gè)投身于教育事業(yè)的教育家如此精辟的教育思想,對(duì)教育事業(yè)及其孩子如此深沉的愛。
蘇霍姆林斯基讓我切身體會(huì)到了教育事業(yè)是需要用愛澆灌才會(huì)結(jié)出累累碩果的事業(yè)?!栋颜麄€(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》幾章用了不少筆墨寫了每個(gè)孩子的情況,沒有對(duì)教育事業(yè)的熱愛,這位大師不會(huì)對(duì)每個(gè)孩子有那么詳盡的了解;沒有他對(duì)孩子的深入了解,他就無法走進(jìn)那些孩子們的內(nèi)心。正如他的著作的名稱,他是把整個(gè)心靈獻(xiàn)給了孩子,獻(xiàn)給了他投身的教育事業(yè),所以他收獲了孩子的心,走近了孩子的心靈世界,領(lǐng)悟到了教育的真諦?!皼]有愛,就沒有教育?!?BR> 回想起我剛走上三尺講臺(tái),對(duì)教師這一神圣的職業(yè)充滿了熱情,跟孩子們?cè)谝黄鹞腋械胶芸鞓?,雖然有時(shí)他們不懂事不守紀(jì)律會(huì)惹我生氣。課堂上我是嚴(yán)師引導(dǎo)著他們走向知識(shí)的彼岸,課后我似大姐姐跟他們一起玩一起瘋一起大笑。那時(shí)的我拿著微薄的代課工資生活是清貧的,可我是很快樂的。因?yàn)槟菚r(shí)的我是發(fā)自內(nèi)心的愛著教育事業(yè),愛著我面對(duì)的孩子們的,我跟他們交心似的相處,我也就走進(jìn)了孩子們的內(nèi)心世界,收獲了孩子們帶給我的幸福和欣慰。后來,隨著工作時(shí)間的長久,職業(yè)倦怠感越加明顯,對(duì)教育事業(yè)的熱情也日益消減,對(duì)孩子也不再有往日的用心和關(guān)愛,我的教育激情不再,離孩子們的內(nèi)心也遠(yuǎn)了。
雖然課堂上他們遵守紀(jì)律,認(rèn)真學(xué)習(xí),完成好我所布置的學(xué)習(xí)任務(wù),可課堂外不再有往日孩子們的圍繞,不再有他們交心似的交流和嬉笑,我是他們的良師卻不是他們的益友,工作的價(jià)值也大打折扣。這本書的末頁有這樣一句話讓我又找回了迷失的方向———“孩子們??!五年來,我拉著你們的手一步一步向前走,我把整個(gè)的心都獻(xiàn)給了你們。誠然,這顆心也有過疲憊的時(shí)刻。而當(dāng)它精疲力竭時(shí),孩子們啊,我就盡快來到你們身旁。你們的歡聲笑語給我的心田注入新的力量,你們的張張笑臉使我的精神重新煥發(fā),你們那渴求知識(shí)的目光,激發(fā)我去思考。”一如既往地用心澆灌教育事業(yè),把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,你也就會(huì)收獲到百花齊放的絢麗,更會(huì)收獲到孩子們那一顆顆童心給你帶來的快樂和幸福感。
蘇霍姆林斯基在書中詳細(xì)地描述了他所創(chuàng)建的“快樂學(xué)?!保I(lǐng)著他的孩子們也引領(lǐng)著我走進(jìn)了教育的“世外挑源”。能成為蘇霍姆林斯基學(xué)校的學(xué)生是幸福的,因?yàn)槟切┖⒆硬恍枰獮榉謹(jǐn)?shù)而心不甘情不愿的學(xué)習(xí)著,他們沒有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所壓著,沒有失去童年所該有的天真、快樂。他們的學(xué)校在藍(lán)天底下,在大梨樹下,在葡萄園里,在牧草場(chǎng)上。蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)著孩子們?cè)谛迈r的空氣中進(jìn)行力所能及的勞動(dòng),假日,他組織孩子們遠(yuǎn)足、野營。書中描述的瓜園度假的歡樂情景讓我心馳神往。
孩子們?cè)谔K霍姆林斯基所營造的“藍(lán)天下的學(xué)?!?、“幻想之角”、“童話故事會(huì)”、“健康樂園”在愉快地游玩著勞動(dòng)著學(xué)習(xí)著,在蘇霍姆林斯基的引導(dǎo)下不知不覺地由欣賞大自然中玩耍中變?yōu)橛^察大自然、去思考去學(xué)習(xí),收獲著知識(shí)也收獲了健康的身體和和諧的心理。蘇霍姆林斯基如一位獨(dú)居匠心的園丁,帶領(lǐng)著孩子們走進(jìn)了教育的“世外桃源”,和諧而健康地成長,快樂而歡欣鼓舞地學(xué)習(xí)。我在心馳神往這樣的“世外桃源”的同時(shí)也感到自己也有一種使命,那就是以這位大師為榜樣,盡心盡力為我的孩子們營造這樣一個(gè)“世外桃源”,把他們從分?jǐn)?shù)的“銬鏈”,繁重而枯燥無味的題海中解放出來,還他們一個(gè)和諧、自然而富有生命力的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師是人類最偉大最神圣的事業(yè)!作為一名教師,我深深知道自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命感。“沒有愛的教育,是失敗的教育,是蒼白無力的教育”,這句至理名言道出了教育的真諦。在今后的工作中我應(yīng)該以蘇霍姆林斯基這位大師為榜樣,把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,用愛心澆灌祖國的花朵。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇五
寒假期間,我終于靜下心來瀏覽了《把心靈獻(xiàn)給孩子》這本書。書中有許多教育思想的觀點(diǎn)。
例如:李鎮(zhèn)西老師和他的同事之間的對(duì)話。
讓孩子各方面和諧發(fā)展,這種協(xié)調(diào)發(fā)展的條件是對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性方面的尊重:“和諧教育,它深藏在每個(gè)人的內(nèi)心深處的財(cái)富,是共產(chǎn)主義教育的智慧。”每關(guān)于一個(gè)問題,書中都有生動(dòng)的實(shí)例,也有精辟的`理論分析。
讓我清楚地認(rèn)識(shí)到,這是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的方式。書中的許多實(shí)踐對(duì)我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
“捧著一顆心來,不帶半根本根草去”
李老師用靈性的語言塑造了老師的形象。真正的教育怎么能把老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴區(qū)分開來呢!正是教師與兒童生活的對(duì)話,讓教育像深谷流水,緩緩流淌。
每顆心都是一個(gè)未知的世界。孩子們期待著一個(gè)勝利的休會(huì)和幸福的生活,他們期盼老師的睿智話語,解開他們心中的密碼。
正是老師對(duì)學(xué)生的愛,使孩子的生活充滿意義;是孩子如水般純潔,給老師帶來生命的精彩。
真正的教育始終是教師與學(xué)生獨(dú)奏的樂章。尊重是一縷陽光,他能照亮孩子的心,尊重孩子,把所有的心給孩子,那才是真正的教育。
蘇霍姆林斯基說:“我想給孩子們帶來快樂,孩子們的快樂是我最大的幸福?!?BR> 只有把孩子放在內(nèi)心深處的憐憫,珍惜,進(jìn)入他們的情感世界,了解他們的情感,和他們一起歡笑,一起悲傷,才能贏得孩子的心。
讀到這篇文章時(shí),我突然想到,先生時(shí)光問題是與教導(dǎo)過程中的許多因素方面密切相關(guān)。
李老師教導(dǎo)工作和發(fā)明的時(shí)間就像一條大河,由許多小溪滋養(yǎng)。如何讓這些小溪始終堅(jiān)持有活力,潺潺流水,這是我們應(yīng)該首斟酌的!但貫穿全書給我印象最深的是如何對(duì)待學(xué)生的愛。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇六
蘇霍姆林斯基先后提出過許多條教育信念,但這些信念都是圍繞著實(shí)現(xiàn)教育總目標(biāo)而進(jìn)行論證和闡述的。這些信念可以總結(jié)歸納成以下幾個(gè)方面:
1、堅(jiān)信教育的力量,相信孩子的可教育性。
2、培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展的人。
3、自我教育在學(xué)生接受教育過程中起關(guān)鍵性作用。
2、體育和健康教育。
蘇霍姆林斯基把關(guān)心學(xué)生健康,特別是關(guān)心小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身體的正常健康發(fā)展,作為他領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校教育工作的首要任務(wù)。這是由于在他看來,“孩子們的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、認(rèn)識(shí)的鞏固和對(duì)自己力量的信心,都要看他們是否樂觀愉快,朝氣蓬勃?!保ā栋颜麄€(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》第126頁)都要以他們身體的健康狀況為轉(zhuǎn)移。
體育,在蘇霍姆林斯基的教育理論中是其個(gè)性全面和諧發(fā)展的一個(gè)不可缺少的有機(jī)組成部分。體育操練和運(yùn)動(dòng)可使身體得到正常的發(fā)展,而運(yùn)動(dòng)本身還會(huì)變成有機(jī)體的需求,使身體和精神得到充分的享受。
3、道德教育。
蘇霍姆林斯基非常重視道德教育,認(rèn)為它在全面和諧發(fā)展教育中應(yīng)居核心地位。道德教育內(nèi)容問題是蘇霍姆林斯基道德教育的中心問題,是其論述的重點(diǎn)。主要包括四個(gè)方面:培養(yǎng)和形成學(xué)生的道德習(xí)慣、道德情感、道德信念和道德理想。這些內(nèi)容都與公民基本道德素養(yǎng)和最高道德準(zhǔn)則密切相連,而習(xí)慣、情感、信念和理想四者之間又是互為促進(jìn),相輔相成的。
“為人們做好事這是陶冶孩子情操的巨大道德力量。”(第286頁)在蘇霍姆林斯基看來,道德教育是其全部教育理論的靈魂,與此同時(shí),在這一理論上的認(rèn)識(shí),也充分反映在他的教育實(shí)踐工作中。
蘇霍姆林斯基關(guān)于實(shí)現(xiàn)道德教育的途徑,在所閱讀的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中論述較少,倒是在《帕夫雷什中學(xué)》和《和青年校長的談話》中多有涉及,歸納起來有以下幾種:
1、通過學(xué)習(xí)各種科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行道德教育。
2、編輯和利用《道德價(jià)值文選》,進(jìn)行思想政治教育和共產(chǎn)主義道德教育。
3、通過課堂教學(xué)進(jìn)行思想政治教育和道德教育。
4、通過各種勞動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)進(jìn)行道德教育。
5、教師的思想品德、言行舉止在學(xué)生道德品格培養(yǎng)中起巨大作用。
4、智育。
智育在蘇霍姆林斯基的個(gè)性全面和諧發(fā)展教育理論中占有極為重要的地位。他明確地肯定,不論過去和將來,智育“都永遠(yuǎn)是教學(xué)教育過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)”
蘇霍姆林斯基所謂的智力的培養(yǎng)和智能的培養(yǎng)主要指掌握知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)智能,形成概念。這些都是智育最主要、最基本的任務(wù)。
智育的任務(wù)和作用,在蘇霍姆林斯基的理論體系中可歸納為以下幾個(gè)方面。這些內(nèi)容在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中著墨較多,并且在他的《帕夫雷什中學(xué)》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長》中也有很多介紹。
1、獲取和積累科學(xué)知識(shí)。
智育的重要任務(wù)之一是使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí),智育的其他重要任務(wù)也正是在掌握科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)和完成的。用蘇霍姆林斯基的話說:“智育是在獲取科學(xué)知識(shí)的過程中進(jìn)行的?!?BR> 他明確表示,學(xué)生掌握、獲取和積累知識(shí),意味著對(duì)那些重點(diǎn)科學(xué)知識(shí)的基本真理必須進(jìn)行專門熟記,并要長期保持在記憶之中。但是他反對(duì)死記硬背。死記硬背“只會(huì)使孩子變呆、變傻,并對(duì)孩子的健康和智力發(fā)展都有害。”(第124頁)要想牢固掌握和記住所學(xué)知識(shí),必須真正理解,首先有賴于閱讀,其次是積極的思維,細(xì)致的分析。所以,蘇霍姆林斯基說:“我認(rèn)為帶孩子到大自然去旅行的一項(xiàng)重要教育任務(wù)是讓他們注意事物和現(xiàn)象的因果關(guān)系,學(xué)習(xí)看出它們之間的依賴關(guān)系來?!保ǖ?50頁)。
2、發(fā)展智力。
蘇霍姆林斯基把發(fā)展智力作為智育的重要任務(wù)之一,而發(fā)展智力的任務(wù)是要通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的。他主要從其長期的學(xué)校教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)中,總結(jié)出對(duì)智育和教學(xué)任務(wù)的見解。由于它主要來自于實(shí)踐,并經(jīng)過長期實(shí)踐的檢驗(yàn),所以比那些純理論性的探討和結(jié)論更符合客觀實(shí)際,更趨于正確合理。
3、培養(yǎng)智能。
蘇霍姆林斯基賦予智能以多方面的廣泛內(nèi)涵。它可以指學(xué)習(xí)和腦力勞動(dòng)的工具、手段和武器,也可以指推進(jìn)學(xué)習(xí)和腦力勞動(dòng)的某種思想和心理狀態(tài)及個(gè)人的探求志趣。因此,蘇霍姆林斯基一面強(qiáng)調(diào)“掌握智力勞動(dòng)的方式、方法和手段是一項(xiàng)非常重要的教育任務(wù)”,另一方面又強(qiáng)調(diào)“智能是在掌握知識(shí)的過程中發(fā)展的”。他說:“我把逐步培養(yǎng)兒童進(jìn)行緊張和創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的習(xí)慣當(dāng)作重要的教育任務(wù)?!保ǖ?37頁)在掌握知識(shí)的過程中,還要培養(yǎng)腦力勞動(dòng)的技能和自我紀(jì)律,需要在腦力勞動(dòng)中集中智力、克服困難,這樣邏輯認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的情感觸動(dòng)越深入,記憶也就越牢固。
4、勞動(dòng)和勞動(dòng)教育。
從教育的角度看,勞動(dòng)教育是個(gè)性全面和諧發(fā)展的有機(jī)組成部分,沒有勞動(dòng)的教育,至少是片面的教育。“教育,這首先是一種勞動(dòng),一種十分艱難卻又十分高尚的勞動(dòng)?!?BR> 蘇霍姆林斯基所說的勞動(dòng),既指體力勞動(dòng),也指腦力勞動(dòng),還包括日常工作和活動(dòng)。但更多的是指體力勞動(dòng),指以創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富為主要內(nèi)容的體力勞動(dòng)。
蘇霍姆林斯基確認(rèn),實(shí)施勞動(dòng)教育,必須完成兩個(gè)方面的最基本的目的,這就是勞動(dòng)的社會(huì)目的和勞動(dòng)的思想目的。
在談到勞動(dòng)或勞動(dòng)教育問題時(shí),蘇霍姆林斯基常常使用“創(chuàng)造性勞動(dòng)”這一詞語。這說明他要求的勞動(dòng)已不完全是普通意義上的體力勞動(dòng),而且必須包含“創(chuàng)造性”的內(nèi)涵,具有廣泛的、深刻的創(chuàng)造性質(zhì)。
5、教師問題。
蘇霍姆林斯基在論述學(xué)校教育工作時(shí),總是把教師工作放在應(yīng)有的高度,對(duì)教師各方面提出了很高的要求。
教育者主要的神圣的職能,就是影響人的精神世界。所以,首先,教師必不可缺的就是對(duì)孩子的愛,其次是相信孩子,了解兒童,關(guān)心孩子,特別是孩子的精神世界。
一個(gè)合格的老師,至少應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的基本素養(yǎng):
1、不斷充實(shí)知識(shí),用以豐富學(xué)生的智力生活。
2、善于思考問題并善于教會(huì)兒童思考。
3、以個(gè)性影響個(gè)性。
一、總評(píng)。
i、蘇霍姆林斯基教育理論體系的地位。
蘇霍姆林斯基教育理論體系在20世紀(jì)70年代已完全確立,在此之前,蘇聯(lián)的普通教育理論曾經(jīng)歷一個(gè)漫長的發(fā)展歷程。因此,蘇霍姆林斯基教育理論體系標(biāo)志著蘇聯(lián)教育理論推向了一個(gè)新的時(shí)期。
ii、蘇霍姆林斯基教育理論體系的核心內(nèi)容。
蘇霍姆林斯基終生潛心研究的主題是人的全面發(fā)展,他的全部理論正是圍繞著這一主題而展開的。所以,把學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性全面和諧發(fā)展的人,是蘇霍姆林斯基全部教育理論體系的核心內(nèi)容。
蘇霍姆林斯基相信,要實(shí)現(xiàn)這以核心內(nèi)容,必須提供和創(chuàng)造某些必備的外在條件和客觀因素,注重學(xué)生的內(nèi)在精神世界,并聯(lián)合智育、德育、勞動(dòng)教育在實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展中的作用。
iii、蘇霍姆林斯基教育理論體系的特點(diǎn)。
任何一種教育理論體系都具有與之相應(yīng)的特征,蘇霍姆林斯基教育理論體系的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn):
1、辯證求全。
用全面的思想、辯證的觀點(diǎn)看待教育問題,分析和處理教育問題,這是蘇霍姆林斯基教育理論體系的一個(gè)重要特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基不但在理論上始終是這樣理解的,而且在實(shí)踐上也一直是這樣堅(jiān)持貫徹實(shí)施的,即對(duì)每一個(gè)受教育者都提出同樣的要求。從蘇霍姆林斯基的整個(gè)教育理論體系中不難看出,他在實(shí)現(xiàn)其全面和諧發(fā)展教育這一主體性原則中,尤其注意避免片面性、形而上學(xué)思想的局限,力求做到主次分明,有主有從,輕重有別,有先有后。
2、不斷創(chuàng)新。
蘇霍姆林斯基在整個(gè)教育生涯中,不論是在教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中,還是在教育理論探索中自始自終都貫穿著實(shí)踐者、探索者的奮斗不懈、創(chuàng)新不已的思想和精神?!白晕医逃崩碚摼褪撬囊豁?xiàng)重大創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基意識(shí)到,要教育學(xué)生樹立信心,首先應(yīng)依靠自己完成各項(xiàng)任務(wù),實(shí)現(xiàn)高尚理想。
3、無私奉獻(xiàn)。
他最重要的一條基本教育理念是把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。他始終信守并忠誠實(shí)踐了自己的誓言。熱愛兒童的最重要的標(biāo)志是關(guān)心孩子,了解孩子,進(jìn)而認(rèn)真教育孩子。他說:“教育——這首先就是人學(xué),不了解孩子……就談不上教育?!碧K霍姆林斯基完全做到了無微不至的關(guān)心兒童,全面深入地研究和了解兒童,從而從實(shí)際出發(fā),有的放矢,因材施教,細(xì)致周到地培養(yǎng)教育學(xué)生。
二、讀后感。
看完《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,頗受觸動(dòng)。作者從自己平凡的教學(xué)生涯中提煉出自己對(duì)教育的研究,來源于實(shí)踐又回歸于實(shí)踐。令我感動(dòng)的是他對(duì)教師這份職業(yè)的孜孜不倦的追求。在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之后,他的領(lǐng)導(dǎo)問他戰(zhàn)后想要從事什么職業(yè),他毫不猶豫地回答:“我要回到學(xué)校去當(dāng)老師,這本來就是我的職業(yè)。”于是,他就一直從事教育研究,直到去世。我想,這份堅(jiān)持與執(zhí)著,對(duì)于大部分人來說都是難以達(dá)到的。蘇霍姆林斯基把他的一生都獻(xiàn)給了孩子們,所以他給這本書題名叫《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。他說,他生活中最重要的就是愛孩子,不僅愛自己的孩子,而且要愛世界上所有的孩子。這種赤誠的教師之心,令人感動(dòng)。
在剛開始讀到《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這個(gè)名字時(shí),我對(duì)他就充滿了幻想與憧憬,作者將會(huì)通過怎樣的方式來撰寫這樣的一本書,將用怎樣的方式來將心靈獻(xiàn)給孩子。帶著這樣的疑惑,我翻開了蘇霍姆林斯基的著作《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。對(duì)于即將成為教師的我們,這本書無疑成為一部啟蒙“教材”。兒童世界是一個(gè)特殊的世界。兒童有他們自己的善惡和榮辱觀念及人的尊嚴(yán)觀念;他們有自己的審美標(biāo)準(zhǔn),甚至有自己的時(shí)間尺度。而作者正是站在兒童的角度,在快樂中教育,在孩子的世界里陪同他們成長。在孩子面前作者不是老師,不是校長,是朋友,頂多是一位大朋友,能夠牽著孩子們的手玩耍、學(xué)習(xí)、成長。而作為明日之師的我們,從中學(xué)習(xí)的不僅是思想,而更重要的是行動(dòng),切合實(shí)際的作為。
讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本教育名著,我深深被他的理論折服。被其教育實(shí)踐所吸引。蘇霍姆林斯基用自己的行動(dòng)給廣大教育工作者指明了方向,激勵(lì)我們用童心喚醒愛心,用愛心滋潤童心。
在這本書中蘇霍姆林斯基所寫的教育實(shí)踐字里行間流露出他的愛,這包括他對(duì)教育事業(yè)的愛、對(duì)孩子的愛以及對(duì)孩子實(shí)施愛的教育,讓他們擁有愛心、懂得怎樣去愛別人。他說:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們!”作者深愛著這些孩子,他親昵地稱他們?yōu)椤靶〖一?、小鬼”,他認(rèn)為教師首要的職責(zé)就是“愛孩子”。因?yàn)閻?,他期望每一個(gè)孩子都有著健康的體魄;因?yàn)閻?,他也竭盡全力去幫助孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。愛孩子,應(yīng)該說是作為教師的最基本的條件,但如果是始終如一的愛,堅(jiān)持不懈的愛,面向全體的愛,也是不容易做到的。愛孩子,很重要的一點(diǎn)是愛得要純粹。不是施舍,不攙雜功利。蘇霍姆林斯基說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我就是最大的幸福?!?BR> 我們?cè)谌粘5慕逃顒?dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠的幫助和無私的愛心,它們是清香宜人的玫瑰,它們是哺育萬物的陽光雨露,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。作為一名教師,我們當(dāng)把關(guān)心留給社會(huì),把熱心留給學(xué)校,把中心留給教育,把真心留給同事,把耐心留給自己,把愛心留給學(xué)生;讓我們真正做到:把整個(gè)心靈獻(xiàn)給每一個(gè)孩子。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇七
冰心說過:“愛在左,同情在右,走在生命的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花,將這一徑長途,點(diǎn)綴得花香彌漫?!薄栋颜麄€(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這部書將這句話做了很好的詮釋。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)絕不死記硬背,而是在游戲、故事、美、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界中進(jìn)行朝氣蓬勃的智力活動(dòng)。他希望孩子們能成為這個(gè)世界中的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。
他帶領(lǐng)兒童認(rèn)識(shí)自然和社會(huì),用各種方式學(xué)習(xí)小學(xué)階段需要掌握的知識(shí),如用“環(huán)球旅行”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)國家和社會(huì),用在校園和灌木叢創(chuàng)建“美麗角”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種植物和花草,用“童話室”世界引導(dǎo)學(xué)生開展語言和優(yōu)美故事的學(xué)習(xí),他的全部施教活動(dòng)豐富多彩,伸向自然和社會(huì)的各個(gè)層面,激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”。興趣是知識(shí)的入門。在這本書中闡述得淋漓盡致。也有人說過:“即使是普通的孩子,只要教育得法,也會(huì)成為不平凡的人?!?BR> 那次去外面聽課學(xué)習(xí),回來了不禁感嘆,那些孩子文學(xué)素養(yǎng)高,知識(shí)面廣,課堂中總是精彩不斷,而自己班的孩子,相同類型的題目,反復(fù)講卻怎么教也教不會(huì)。弄得自己快沒耐心了,心里很煩躁,很想對(duì)他們發(fā)火。我去和一位老師傾訴時(shí),這位老師和跟我分享了一句話“我們現(xiàn)在都認(rèn)為,教了學(xué)生就應(yīng)該會(huì),會(huì)是正常的,不會(huì)是不正常的。而我們有時(shí)連一句表揚(yáng)的話都沒有;要批評(píng),甚至要懲罰。學(xué)生來學(xué)校就是為了學(xué),我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生,因?yàn)樗麄冞€在學(xué)?!睉浧疬@堂課,當(dāng)我拋出第一個(gè)問題時(shí),他們答不上來,我有些不高興了第二個(gè)我面露難色,開始批評(píng)了。學(xué)生配合不默契,自然互動(dòng)開展不下來了。我想應(yīng)該去培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
愛學(xué)生,就要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探求者?!苯痰湍昙?jí)的孩子時(shí),他們?cè)谖淖值谋砬檫_(dá)意上有它的局限性。語文課上可以在理解詞語和課文時(shí)用上音樂、動(dòng)作、甚至繪畫、視頻……幫助學(xué)生理解。不僅開發(fā)了學(xué)生的智力,使學(xué)生變得聰明,而且讓學(xué)生時(shí)時(shí)體味來自學(xué)習(xí)的快樂和幸福。
有時(shí)我會(huì)想想是不是我的要求太嚴(yán)格了?我們的語言是太刻薄了?我們的脾氣是不是太急躁了?是啊,我們“恨鐵不成鋼”,我們“愛之深”,但表現(xiàn)出來的卻往往是“責(zé)之切”。像這種“只給好心,不給好臉”的愛,學(xué)生豈能接受?你給學(xué)生一縷春風(fēng),學(xué)生不一定能感受到春天的溫暖;你給學(xué)生一句話,卻讓他感受到六月寒。
真誠的贊美,發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì),無私的關(guān)心和幫助,是沁人心脾的玫瑰,是滋養(yǎng)萬物的陽光雨露,作為一名教師,把愛心留給學(xué)生,不斷向把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子邁進(jìn)!
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇八
讀《把心靈獻(xiàn)給孩子》,我最大的收獲是我懂得了教育是一件雕刻心靈的工作。我們的對(duì)象是一群有著靈魂和理想的人,教師的每一句話,每一次行動(dòng),每一次喜怒哀樂,都是在孩子心靈的白板上刻下了重重的一刀,都是在孩子心靈的扉頁上寫下了濃濃的一行,那一刀下去,那一筆下去,寫下的是正義還是邪惡,是美德還是丑惡,是真理還是謬誤,不在孩子的心靈是什么,全在于我們教師是什么!唯有美德才能雕刻美德,唯有正義才能書寫正義,唯有真理才能傳播真理,我們自己是什么,才可能塑造什么,換言之,我們希望我們塑造的對(duì)象成為什么,你自己必須首先成為什么。世界上不可能有一種完全空洞的塑造,單憑想像就能完成的`雕塑那只能唯心主義的幻想,心手合一不僅僅對(duì)于雕刻家是這樣,對(duì)于教育家更是這樣。所以,教育工作者的首要任務(wù)不在于給孩子傳授多少知識(shí),而恰恰在于豐富自己的靈魂,提高自身的修養(yǎng),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己成為一塊寶石,那樣孩子天天看著這塊寶石,捏著這塊寶石,聽著這塊寶石,耳濡目染,他們也就具有了寶石的特質(zhì)。教育的真諦不在于說教,而在于熏陶,不在于技術(shù),而在于心靈。孩子最終能不能夠成為一件藝術(shù)珍品,全在于雕刻家的品質(zhì)。
有一位哲人說過“教師的愛能使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生重新振作起來,教師的愛是用深情融化學(xué)生心靈上久積而成的‘堅(jiān)冰’,教師的愛是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙?!蔽蚁嘈?,只有我們把愛無私的獻(xiàn)給孩子們,真心的與他們做朋友,我們就會(huì)收獲更多的愛!
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇九
讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,深有感觸。蘇霍姆林斯基把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,用力用心用愛呵護(hù)每一個(gè)孩子的成長,用實(shí)際行動(dòng)來詮釋“愛生如子”的真諦,這著實(shí)讓我佩服。被他對(duì)教育事業(yè)的愛、對(duì)孩子的愛以及對(duì)孩子實(shí)施愛的教育深深打動(dòng)。令我感觸最深的是充盈于字里行間的愛。
愛孩子,是教育工作的靈魂。蘇霍姆林斯基說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我就是最大的幸福。”只有真正的把孩子放在自己的心靈深處,用真情的走進(jìn)他們的情感世界,讓孩子打心底里喜歡你。
“沒有愛,就沒有教育?!薄坝讼扔摹!薄叭说膬?nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈。”這些教育名言,讓我認(rèn)識(shí)了蘇聯(lián)的著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基。但從沒完整地拜讀過他的某一本著作。這些天,一直在品讀《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,第一次深刻地領(lǐng)悟到這樣一個(gè)投身于教育事業(yè)的教育家如此精辟的教育思想,對(duì)教育事業(yè)及其孩子如此深沉的愛。蘇霍姆林斯基讓我切身體會(huì)到了教育事業(yè)是需要用愛澆灌才會(huì)結(jié)出累累碩果的事業(yè)。
這本書的末頁有這樣一句話讓我又找回了迷失的方向———“孩子們?。∥迥陙?,我拉著你們的手一步一步向前走,我把整個(gè)的心都獻(xiàn)給了你們。誠然,這顆心也有過疲憊的時(shí)刻。而當(dāng)它精疲力竭時(shí),孩子們啊,我就盡快來到你們身旁。你們的歡聲笑語給我的`心田注入新的力量,你們的張張笑臉使我的精神重新煥發(fā),你們那渴求知識(shí)的目光,激發(fā)我去思考?!币蝗缂韧赜眯臐补嘟逃聵I(yè),把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,你也就會(huì)收獲到百花齊放的絢麗,更會(huì)收獲到孩子們那一顆顆童心給你帶來的快樂和幸福感。
蘇霍姆林斯基在書中詳細(xì)地描述了他所創(chuàng)建的“快樂學(xué)?!?,引領(lǐng)著他的孩子們也引領(lǐng)著我走進(jìn)了教育的“世外挑源”。能成為蘇霍姆林斯基學(xué)校的學(xué)生是幸福的,因?yàn)槟切┖⒆硬恍枰獮榉謹(jǐn)?shù)而心不甘情不愿的學(xué)習(xí)著,他們沒有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所壓著,沒有失去童年所該有的天真、快樂。他們的學(xué)校在藍(lán)天底下,在大梨樹下,在葡萄園里,在牧草場(chǎng)上。蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)著孩子們?cè)谛迈r的空氣中進(jìn)行力所能及的勞動(dòng),假日,他組織孩子們遠(yuǎn)足、野營。書中描述的瓜園度假的歡樂情景讓我心馳神往。孩子們?cè)谔K霍姆林斯基所營造的“藍(lán)天下的學(xué)?!?、“幻想之角”、“童話故事會(huì)”、“健康樂園”在愉快地游玩著勞動(dòng)著學(xué)習(xí)著,在蘇霍姆林斯基的引導(dǎo)下不知不覺地由欣賞大自然中玩耍中變?yōu)橛^察大自然、去思考去學(xué)習(xí),收獲著知識(shí)也收獲了健康的身體和和諧的心理。蘇霍姆林斯基如一位獨(dú)居匠心的園丁,帶領(lǐng)著孩子們走進(jìn)了教育的“世外桃源”,和諧而健康地成長,快樂而歡欣鼓舞地學(xué)習(xí)。
教師是人類最偉大最神圣的事業(yè)!作為一名教師,我深深知道自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命感?!皼]有愛的教育,是失敗的教育,是蒼白無力的教育”,這句至理名言道出了教育的真諦。在今后的工作中我應(yīng)該以蘇霍姆林斯基這位大師為榜樣,把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,用愛心澆灌祖國的花朵。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十
前一段時(shí)間,我讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,在這本書中蘇霍姆林斯基所寫的教育實(shí)踐字里行間流露出他的愛,這包括他對(duì)教育事業(yè)的愛、對(duì)孩子的愛以及對(duì)孩子實(shí)施愛的教育,讓他們擁有愛心、懂得怎樣去愛別人。他說:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們!”
是??!師愛是人類復(fù)雜情感中的高尚的結(jié)晶。它既有人類關(guān)心幼小、愛護(hù)稚弱、促進(jìn)新一代的發(fā)展的自然樸素之情,更有對(duì)國家、民族的美好未來憧憬和負(fù)責(zé)的精神。而父母對(duì)孩子的愛,有著本能之愛的情感成份。這種愛往往較多地滲透著長輩對(duì)下一代的保護(hù)、支配的情緒色彩,甚至摻雜無原則的遷就和溺愛。師愛則具有完全不同于父母之愛的特征。教師對(duì)學(xué)生的愛,包含了對(duì)學(xué)生中每一成員的關(guān)心、尊重、理解和期待。熱愛學(xué)生是教師的天職,是教師高尚道德情操的體現(xiàn)。師生關(guān)系的和諧性,直接關(guān)系到教育過程的進(jìn)展和成效。
生活中什么最重要?他回答說是愛孩子。的確,作為一個(gè)教育工作者的最基本條件就是愛孩子。正如他書中所說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我是最大的幸福?!敝挥邢裉K霍姆林斯基那樣把孩子放到心靈的.深處,和孩子們一起共同活動(dòng),在活動(dòng)中與孩子們進(jìn)行活躍的、自然的、不間斷的交往,要成為孩子的知心的朋友。
愛孩子就是要接觸孩子。書中有這樣一句話“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者,而且要成為學(xué)生的朋友,和他們一起克服困難,一起感受歡樂和憂愁,要忘記自己是個(gè)教師”從這句話我不由得想到我畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)生的一些事:那次實(shí)習(xí)我覺得孩子們好象和我相處的很好,但他們并不是與我特別的親近,這讓我覺得有點(diǎn)難過。在第二天與該班的老師交談后我們才知道問題的所在。原因是我在剛開始的時(shí)候只是拿著紙和筆站在旁邊記著一些東西而忽略了與孩子們的交流,沒有主動(dòng)的參與到孩子中去,沒有主動(dòng)與孩子們一起玩,一起樂。老師給我們的建議就是要放下身份,懷著童心主動(dòng)去找孩子們,主動(dòng)與他們交流,與他們“打成一片”。隨后的一些天中,我時(shí)刻記著自己是作為孩子知心朋友的身份去與他們一起學(xué)習(xí),一起做游戲。最后我們都成為了好朋友,與他們建立了深厚的感情。雖然只是很短的時(shí)間,但我對(duì)孩子付出了真心付出了愛,我也得到了孩子們對(duì)我的愛。深入孩子中間去,愛所有的孩子成為他們的朋友,與他們一起分享快樂與憂愁是我們做教師最應(yīng)該做到的。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生受到教師的熱情關(guān)懷和愛護(hù),獲得良好的情感體驗(yàn),就會(huì)逐步學(xué)會(huì)用友好、合作的態(tài)度處理與他人、與集體的關(guān)系、獲得愛的能力。這正是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的道德觀、人生觀的基礎(chǔ)。師愛的本質(zhì),是教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)給予,是奉獻(xiàn),它表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、負(fù)責(zé)和理解,而這些品質(zhì)正是我們教育學(xué)生所希望塑造的健康人格的基本內(nèi)容。教育實(shí)踐證明,師愛是教師美好心靈的一種表露,是優(yōu)秀品質(zhì)的一種表現(xiàn),這是學(xué)生最現(xiàn)實(shí)的審美的感受,使他們親切地感受到教師心靈的美好,獲得真、善、美的熏陶,從而激起仿效的欲望??傊颜麄€(gè)心靈獻(xiàn)給孩子是一種激勵(lì)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的無可取代的教育力量。
當(dāng)我們學(xué)會(huì)了尊重孩子,學(xué)會(huì)了平等對(duì)待每一個(gè)孩子,懂得用自己的心靈喚醒孩子的心靈,我想教育教學(xué)也就不會(huì)有力不從心和捉襟見肘的尷尬了,一定會(huì)有意想不到的效果。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十一
《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》是蘇霍姆林斯基的晚年之作,該書記述了作者晚年期間與一個(gè)班的三十一名學(xué)生朝夕相處的平凡歲月,內(nèi)容是一年級(jí)小學(xué)預(yù)備班和四年級(jí)小學(xué)班的日常教育和教學(xué)工作。咋看之下沒有什么奇特之處。那么這本書的魅力何在?掩卷細(xì)思,一顆熱愛教育工作、熱愛兒童的火熱的心鎖迸發(fā)出來的無窮創(chuàng)造力呵生命力,正式它的魅力所在。
本書第一部分講述“快樂學(xué)?!?,是出自這位教育家的愛心的一項(xiàng)成功創(chuàng)舉。作者以滿腔熱情發(fā)出了“要還給孩子一個(gè)快樂的童年”的呼聲。
本書第二部分《兒童時(shí)代》寫的是小學(xué)四年的學(xué)校教育。這部分總結(jié)了蘇霍姆林斯基的小學(xué)教育思想,強(qiáng)調(diào)健康和掌握知識(shí)的范圍,反對(duì)過重的課業(yè)壓力。
在蘇霍姆林斯基的思想中,德育是非常重要的。同時(shí)德智體美勞五育是緊密相聯(lián)的。他一方面把小學(xué)生的.健康提到了首位,同時(shí)又指出合理的學(xué)習(xí)生活、勞動(dòng)、豐富的精神生活對(duì)于兒童身心健康的重大影響。而作者本身也正是為了培養(yǎng)這樣一種和諧的人嘔心瀝血??梢钥吹?,帕夫雷什中學(xué)創(chuàng)造的豐富多彩的活動(dòng)都是從屬于這一目標(biāo)的。“德智體美勞”五個(gè)字,絕不是孤立的,它們之間是有纏綿不斷的關(guān)系的。盡管這五個(gè)字的各自用處不同,但卻都緊緊聯(lián)系著個(gè)人之人生與社會(huì)。作為教師一言一行都無不在影響學(xué)生。所以,教師要不斷的提高自己,完善自己,要做學(xué)生的楷模。
因?yàn)橄矚g看大教育家蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》所以把自己喜歡的句子摘錄下來。順便談?wù)勛约旱母形颉?BR> 1、對(duì)教師來講,生活中什么是最重要的呢?我可以毫不猶疑地回答說:愛孩子。
愛孩子,應(yīng)該說是作為教師的最基本的條件,但如果是始終如一的愛,堅(jiān)持不懈的愛,面向全體的愛,也是不容易做到的。愛孩子,很重要的一點(diǎn)是愛得要純粹。不是施舍,不攙雜功利。蘇霍姆林斯基說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我就是最大的幸福?!敝挥羞@樣,把孩子放在自己的心靈深處憐惜、愛護(hù),走進(jìn)他們的情感世界,了解他們的喜怒哀樂,和他們一起歡笑,一起憂傷,才能贏得孩子的心。同時(shí),無論年青還是年老,教師都要擁有童心。以孩子的眼光來看待事物,時(shí)時(shí)提醒自己,我們的教育對(duì)象是孩子,你就能夠更寬容,更豁達(dá),也能夠讓孩子更喜歡你。
2、兒童世界是一個(gè)特殊的世界,兒童有他們自己的善惡和榮辱觀念及人的尊嚴(yán)觀念;他們有自己的審美標(biāo)準(zhǔn),甚至有自己的時(shí)間尺度:童年時(shí)代,一天猶如一年,而一年則是無限長的。我一向認(rèn)為,要進(jìn)入童年這個(gè)神秘之宮,就必須在某種程度上變成一個(gè)孩子。
把孩子放在自己的心靈深處憐惜、愛護(hù),走進(jìn)他們的情感世界,了解他們的喜怒哀樂,和他們一起歡笑,一起憂傷,才能贏得孩子的心。同時(shí),無論年青還是年老,教師都要擁有童心。以孩子的眼光來看待事物,時(shí)時(shí)提醒自己,我們的教育對(duì)象是孩子,你就能夠更寬容,更豁達(dá),也能夠讓孩子更喜歡你。
2、學(xué)習(xí),是兒童精神生活的一個(gè)非常重要的,但不是唯一的領(lǐng)域。真正的學(xué)校,那是獐集體的在一定歷史條件下多彩的精神生活,它以多種多樣的志趣和愛好把施教者與受教者聯(lián)系在一起。
讓孩子在快樂中學(xué)習(xí),是一個(gè)教師最大的收獲。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十二
很多老師對(duì)一些學(xué)生十分頭痛——如何才能讓學(xué)生們聽話?然后爭(zhēng)分奪秒地給學(xué)生們灌輸所謂的知識(shí),如果有學(xué)生稍一走神,就拍驚堂木提醒。在長達(dá)四十分鐘的時(shí)間里,要學(xué)生總是聚精會(huì)神地聽課,確定很難做到,如果學(xué)生做到了,那他們也付出了十分沉重的精神代價(jià)——任由老師對(duì)他們進(jìn)行了精神綁架。他們聽課時(shí)緊張不已,聽課效果會(huì)好嗎?如果說用這種辦法來達(dá)到所謂的聚精會(huì)神,這樣會(huì)使孩子的神經(jīng)極端疲勞,引起神經(jīng)衰弱和神經(jīng)不安,就算學(xué)生成績有暫時(shí)的提高,從整個(gè)過程來看,這種榨干孩子全部精力的老師,也不能算是好老師。
每個(gè)孩子都以自己的眼光看世界,以自己的方式感知事物和現(xiàn)象,以自己的方式進(jìn)行思考。對(duì)于低年級(jí)的孩子,老師不應(yīng)該讓知識(shí)如潮水般向他涌來,使孩子應(yīng)接不暇、不知所措。蘇霍姆林斯基說:“一個(gè)拙劣的教師把真理送到人前,一個(gè)優(yōu)秀的教師教人尋找真理”,要讓孩子在學(xué)習(xí)中慢慢地了解世界和各種現(xiàn)象,讓知識(shí)慢慢地向他展現(xiàn),最高明的老師會(huì)用自己的教學(xué)技巧讓學(xué)生并不覺得自己在緊張地學(xué)習(xí),并沒有強(qiáng)迫學(xué)生去聽老師講課、去記憶和思考,而實(shí)際上卻在注意地聽老師講解、記憶和思考,這樣可以減輕孩子的疲勞。如果老師堅(jiān)持精神綁架不變,其結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師和同學(xué)態(tài)度粗暴、無禮,會(huì)引發(fā)很多矛盾——這是學(xué)生在神經(jīng)耐力達(dá)到極點(diǎn)時(shí)的正常反應(yīng),也是厭學(xué)的前兆。
現(xiàn)行體制,低年級(jí)語文教育往往是一整天把孩子關(guān)在教室里進(jìn)行灌輸,一天只學(xué)幾個(gè)生字或生詞,老師反復(fù)地教、學(xué)生反復(fù)地背,回到家還要再背,孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容的討厭程度可想而知。蘇霍姆林斯基說:“年幼孩子的智育應(yīng)該通過發(fā)展他們的求知的要求——求知欲、好奇心來進(jìn)行,正是探索精神、好奇心、求知欲這些品質(zhì)激發(fā)著孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,當(dāng)孩子真正出自愿望而不是被迫成為一個(gè)從事勞動(dòng)的人時(shí),他就變成一個(gè)真正的思想家了?!睕]有充滿歡樂和激情的勞動(dòng),就難以想象真正的和幸福的童年。
孩子總是抱著坦率的胸懷和好好學(xué)習(xí)的愿望進(jìn)學(xué)校的,但是在學(xué)習(xí)過程中,如果孩子看不到自己勞動(dòng)的成績(收獲),渴求知識(shí)的火花就會(huì)熄滅?;鸹ㄒ坏┫?,任你教師如何灌輸、如何刺激他,都不會(huì)有任何效果,所以,蘇霍姆林斯基說:“最重要的教育任務(wù)之一,就是使每個(gè)孩子在掌握知識(shí)的過程中體驗(yàn)到自尊心和自豪感”。所以,我建議,我敬愛的老師們,你們不要再做任何扼殺孩子自尊心的事情了。給孩子以勞動(dòng)的歡樂,在他們心中激發(fā)自豪感、自尊心,這是教育工作的頭一條金科玉律,學(xué)習(xí)取得成績是孩子產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力和學(xué)習(xí)愿望的內(nèi)在力量的唯一源泉。只有當(dāng)掌握知識(shí)過程中取得成績而產(chǎn)生歡欣鼓舞的心情時(shí)學(xué)生才能出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)從來不知道學(xué)習(xí)歡樂的孩子、一個(gè)從來沒有體驗(yàn)過克服困難后的自豪感的孩子,是一個(gè)不幸的人。教學(xué),并不是機(jī)械地把知識(shí)從教師那兒傳授到孩子那兒,它首先是人與人之間有關(guān)系,兒童對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的態(tài)度,在很大程度上取決于他對(duì)老師的態(tài)度(也可以說是取決于老師對(duì)他的態(tài)度)。
分?jǐn)?shù)是教師衡量孩子學(xué)習(xí)取得成績的尺度,但我們的很多老師和家長常常把分?jǐn)?shù)當(dāng)成控制孩子的手段,成為用來驅(qū)趕孩子的鞭子,因此分?jǐn)?shù)成了束縛兒童思想的枷鎖,破壞了教育的基礎(chǔ)本身。
現(xiàn)在老師們十分熱衷于家長的簽名,什么都要家長簽名,我猜想老師的想法可能是——你的孩子學(xué)習(xí)不好,是因?yàn)槟慵议L不過問,如果過問了但很粗心,很隨便地給孩子的作業(yè)簽名,那也是家長不負(fù)責(zé)任,孩子學(xué)不好,與我學(xué)校和老師沒有關(guān)系了,是你家長的事!這顯然是在推脫學(xué)校和老師的責(zé)任,也是舊學(xué)校師生之間互不信任和相互懷疑的殘余。試想,如果老師、學(xué)生和家長之間都互相懷疑而毫無信任,那還談什么互相配合開展教育、還談什么教育效果呢?痛苦的是現(xiàn)在我每天都還得簽這些字,哪怕少一次也不行。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十三
讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,我體會(huì)到了作為一名教師的光榮,因?yàn)楹⒆酉袷且粔K塊未經(jīng)雕琢的璞玉,自然而美好,教師的工作就是結(jié)合孩子們自身的特點(diǎn),將他們雕琢成一件件藝術(shù)品,同時(shí),教師又是一個(gè)對(duì)人的素質(zhì)要求很高的職業(yè),沒有學(xué)識(shí)、品德、智慧等一把把“刻刀”在手,是不能完成藝術(shù)品的創(chuàng)作的。但蘇霍姆林斯基做的很好。究其原因,我覺得以下幾點(diǎn)十分重要。
當(dāng)其他的孩子被勒令坐在教室里聽老師講解枯燥無味的知識(shí)時(shí),他卻帶孩子們?nèi)ヒ巴馔嫠?,在黃昏時(shí)分看著夕陽和云彩編者自己的故事,以此來激發(fā)孩子們的想象力,他讓孩子們自己動(dòng)手建造城堡,去看望生病的老爺爺……在這些過程中,他逐步地啟發(fā)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的問題,感受大自然的美好。他的理念是:不要讓學(xué)習(xí)成為孩子們的精神負(fù)擔(dān),在與自然的接觸中感受到快樂,讓他們保持對(duì)周圍世界的興趣,成為世界的探索者。其實(shí),教育是為了讓人更好地生活,而作為教育活動(dòng)指導(dǎo)原則的教育理念在在實(shí)現(xiàn)教育目的的過程中起著重要作用,只有指導(dǎo)原則是正確的,才能根據(jù)教育過程中的條件確定教育活動(dòng)的方式,最終達(dá)成理想的教育目的,產(chǎn)生好的教育結(jié)果。
教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅通過課堂上教授的知識(shí)體現(xiàn)出來,更多的是體現(xiàn)在潛默異化的生活影響上面。他帶孩子們?nèi)ゴ笞匀恢新眯校且驗(yàn)樽鳛榻處煹乃约焊惺艿搅俗匀恢?,并通過旅行發(fā)現(xiàn)的方式向?qū)W生傳達(dá)這種美的體驗(yàn),如果他自己對(duì)此沒有深切的感受,大自然的一草一木沒有在他的心中產(chǎn)生過激動(dòng)、興奮、美好的情感,那么,即使把孩子們帶進(jìn)森林和田野,他也無法引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然的美麗。他說過,自然是孩子們語言、情感發(fā)展的源頭。我想,只有自己對(duì)生活中的美時(shí)有發(fā)現(xiàn)、時(shí)有體悟,孩子們語言、情感的源頭才能有“源頭活水”。
若沒有這顆愛心,他不會(huì)細(xì)心關(guān)注每個(gè)孩子的精神狀態(tài),不會(huì)對(duì)他們的家庭情況了如指掌,不會(huì)熟知他們的每一點(diǎn)進(jìn)步……若沒有這份熱情,他不會(huì)費(fèi)勁周折地去進(jìn)行教育改革實(shí)驗(yàn),不會(huì)花那么長的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行跟蹤調(diào)查以便取得真實(shí)可靠的第一手資料……正如他自己說的“誠然,這顆心也有過疲倦的時(shí)刻。而每當(dāng)它精疲力竭時(shí),孩子們啊,我就回到你們身旁來。你們的歡聲笑語就給我的心田注入新的力量……”我想每個(gè)老師都會(huì)經(jīng)歷職業(yè)倦怠期,每當(dāng)自己感覺精疲力竭時(shí)不妨看看這段文字,它會(huì)給自己莫大的鼓舞!
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,把畢生的愛傾注到自己所愛的事業(yè)中去,教師不僅是最光榮的人,而且是最幸福的人!
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十四
蘇霍姆林斯基,一個(gè)偉大的蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家,熱愛孩子,建立了“藍(lán)天下的學(xué)?!保凰逼鋵?shí)的“快樂學(xué)?!?。
在帕夫雷什中學(xué)擔(dān)任校長期間,為了全方位地了解孩子,探索更適宜當(dāng)?shù)睾⒆拥慕逃齼?nèi)容、方法與途徑,蘇霍姆林斯基擔(dān)當(dāng)起一個(gè)班學(xué)生的教育工作,從學(xué)前班到孩子們中學(xué)畢業(yè),歷時(shí)十年。他為了深入了解每個(gè)孩子各方面的特點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行良好的教育,決定讓孩子們提前一年來到學(xué)校,開始他們的“學(xué)前教育”生涯。他所進(jìn)行的這項(xiàng)學(xué)前教育的“快樂學(xué)?!苯逃龑?shí)驗(yàn),為我們積累了豐富的學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
讀了《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,我總結(jié)了這個(gè)“快樂學(xué)?!钡慕逃攸c(diǎn)以及深刻印象的“快樂學(xué)校”教育內(nèi)涵。
了解孩子、熱愛孩子是教育孩子的第一步。教育者,首先應(yīng)了解孩子,要能夠“極其精細(xì)地理解和感受兒童的智慧和心靈對(duì)世界的認(rèn)識(shí)?!碧K霍姆林斯基認(rèn)為,要想很好地了解孩子,就要很好地了解家庭。
他憑著自己對(duì)孩子的熱愛、敏感的心靈和敏銳的洞察力,不僅在和孩子們的共同生活中直接觀察、了解每一個(gè)孩子,還通過了解孩子們的家庭來獲知每個(gè)孩子的家庭背景、生活狀況、個(gè)性、想法、及這些情形的原因。他在孩子們開學(xué)之前的幾周內(nèi)都已深入了解了每個(gè)孩子的家庭情況。研究和了解家庭的精神生活,在教育孩子的`同時(shí)影響和教育家長,使學(xué)校和家庭形成合力,達(dá)成一致的信念和教育行為,是學(xué)校工作的重要部分。為此,蘇霍姆林斯基還向家長開設(shè)了專門的“家長學(xué)?!薄,F(xiàn)在,很多學(xué)校和幼兒機(jī)構(gòu)都采用“家長學(xué)?!钡姆绞?,。
蘇霍姆林斯基同孩子們一起走進(jìn)大自然,到語言和思維的源頭去“旅行”:讓孩子們么看到美的時(shí)間,并竭力使他們從心底里感受到詞語的樂音。他認(rèn)為大自然是一本世界上最美妙的書,它是豐富多彩現(xiàn)象和無限美的兒童智慧的源泉。孩子們?cè)跊]打開書本讀第一個(gè)詞之前,應(yīng)先讀幾頁大自然的書。他倡導(dǎo):“孩子應(yīng)當(dāng)生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創(chuàng)作的世界里?!弊尯⒆觽兊教镆?、到公園吧,從源泉中汲取思想,那溶有生命活力的水會(huì)使學(xué)生成為智慧的探索者,成為尋求真知、勤于治學(xué)的人,成為詩人。”當(dāng)老師教孩子閱讀和書寫的時(shí)候,就應(yīng)當(dāng)讓他置身于這種世界,獲得廣闊的知識(shí)和自由的想象。
這樣,孩子們走向自然,探索大自然的神奇和知識(shí),保持一顆好奇、充滿熱情的心,通過接觸大自然,讓孩子們學(xué)習(xí)詞語和語言,將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)大自然的探索和學(xué)習(xí),從而牢記知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)的快樂,進(jìn)而愛上學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)當(dāng)作“一件快樂的事情”。大自然是健康和智慧的源泉,這也是“快樂學(xué)?!钡膬?nèi)涵之一。
和孩子們一起去觀察向日葵和開花的蕎麥地,讓孩子們通過觀察世界,去想象美好地事物,從而牢記這些描述大自然的詞匯。兒童的思維是藝術(shù)的、形象的、飽含情感的。要想讓孩子們變得聰明伶俐,就要讓他享受到觀察生活的美好和幸福。形象地觀察世界,力圖用言語來表達(dá)對(duì)美的感受,這就是兒童思維的核心。讓孩子感悟到大自然的無限魅力,對(duì)學(xué)習(xí)有個(gè)輕松、快樂的認(rèn)識(shí),這樣才能對(duì)課堂學(xué)習(xí)有著更多的期待和夢(mèng)想。
蘇霍姆林斯基在學(xué)校里還建有“綠色教室”和“小鳥醫(yī)院”?!熬G色教室”放有一些小桌子和小凳子,孩子們經(jīng)常在這里游戲、講故事和畫畫。這樣,即使不出學(xué)校,孩子們也可以生活在藍(lán)天之下,呼吸到新鮮空氣,與自然相親近。設(shè)立“小鳥醫(yī)院”,照顧受傷的小鳥,培養(yǎng)兒童的愛護(hù)生物和愛護(hù)美,讓孩子從小愛護(hù)生物,愛護(hù)我們生活的大家庭。這些操作性非常強(qiáng)的教育方法都可以為現(xiàn)在的幼兒教育和學(xué)前教育提供借鑒。
蘇霍姆林斯基將童話、幻想看作一把可以打開這語言和思想源泉的鑰匙,使兒童從中不僅能發(fā)現(xiàn)美,而且還能發(fā)現(xiàn)真理。對(duì)于孩子們來說,童話和幻想是重要的,它是兒童發(fā)展語言和思維最重要的手段。童話對(duì)于孩子們來說是活生生的語言,具有鮮明的情感色彩,就如“能夠吹燃孩子思想和語言火花的清新微風(fēng)”,可以幫助孩子賦予大自然這幅美麗的圖畫以生命。因此,童話、幻想、游戲,是兒童獨(dú)特的創(chuàng)作,是通向兒童心靈的正確道路。
蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)孩子們置身于大自然中,靜靜地聽一聽、看一看、聞一聞、并讓孩子們表達(dá)出自己對(duì)大自然獨(dú)特的感悟,把童話故事講給孩子們聽,讓孩子們續(xù)編或者改編童話故事。他在教室里由和兒童一起創(chuàng)建“幻想角”中,讓孩子們發(fā)揮想象力和幻想。一篇篇充滿想像力的童話故事,一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的童話形象都被孩子們充滿想象力的大腦創(chuàng)造出來。他為孩子們講述遠(yuǎn)方的熱帶國家,將童話和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,讓大家了解各地的風(fēng)土人情、千姿百態(tài)的自然現(xiàn)象,這些童話故事和現(xiàn)實(shí)故事成為孩子們熱切向往的東西,牢牢地吸引住了孩子們的注意力。
當(dāng)然,期待更多優(yōu)秀老師、家長來分享自己的教育方法和教育技巧哦。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十五
近期讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,感觸頗多,把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,這句話一直縈繞耳邊并影響了我的行動(dòng)我深深被這位大師的理論所折服。被其教育實(shí)踐所吸引。萬千感慨化作一句話:高素質(zhì)的教師應(yīng)該真誠地?zé)釔勖恳晃粚W(xué)生,應(yīng)該平等地對(duì)待每一位學(xué)生,應(yīng)該永遠(yuǎn)不對(duì)任何學(xué)生言放棄,應(yīng)該樂于像蘇霍姆林斯基那樣“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”。大師用自己的行動(dòng)給廣大教育工作者指明了方向,激勵(lì)我們用童心喚醒愛心,用愛心滋潤童心。
讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》后,我豁然開朗,終于明白了問題出在哪,以前,如果有人問我教學(xué)是什么,我的腦海里閃現(xiàn)的是傳授知識(shí)??蓪W(xué)習(xí)了大師的論著后,我找到了問題的答案。學(xué)生對(duì)你的課不感興趣,成績提不上來,不一定是你教學(xué)水平低。而是我們把教學(xué)看得太單一了?!敖虒W(xué),并不是機(jī)械地把知識(shí)從教師那兒傳授到孩子那兒,它首先是人與人之間的關(guān)系。兒童對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的態(tài)度,在很大程度上取決于他對(duì)教師的態(tài)度?!弊屑?xì)想想,這一論點(diǎn)我們不應(yīng)該感到陌生,通俗地說就是對(duì)于學(xué)生來說喜歡哪個(gè)老師,哪門功課就容易學(xué)得好。
要成為學(xué)生喜歡的老師,這也決非易事。人是感情動(dòng)物,情感是相互的,很難想象一個(gè)不喜歡教育職業(yè)的老師會(huì)喜歡學(xué)生。教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其為池塘,沒有愛就沒有教育。確實(shí)如此!師愛是教育的靈魂。教師給予的愛是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是開啟學(xué)生心靈的鑰匙,是通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。
蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中省思了自己作為教師的一生:“我生活中什么是最重要的呢?我可以毫不猶疑地回答說:愛孩子?!倍鴮?duì)孩子的愛,不僅僅是停留在學(xué)校里、停留在課堂上,如果要愛孩子、把心靈獻(xiàn)給孩子就應(yīng)當(dāng)走進(jìn)孩子的生活、走進(jìn)孩子的心里。
我們班里有個(gè)女孩小利有一段時(shí)間天天遲到,學(xué)習(xí)下降越來越明顯??吹竭@種情況我心里特別著急,課下我找這個(gè)女孩了解情況,她只是哭,卻什么也不說,讓我更加難受。經(jīng)家訪了解到她父母離婚了,女孩隨父親,父親又去打工,幾個(gè)月了都沒回來了,家里只有一位上了年紀(jì)的奶奶勉強(qiáng)照顧她,現(xiàn)在奶奶又生病了??吹剿幍沫h(huán)境,我的心也在流血,這么小的孩子自己都不會(huì)照顧自己,還要照顧奶奶。于是我趕緊給孩子做飯,教她如何簡(jiǎn)單自理生活:梳頭、整理書包衣物、洗紅領(lǐng)巾等。教給她應(yīng)急遲到的辦法。并期待的說“孩子,老師相信你能做到?!币粋€(gè)寒冷的清晨,我發(fā)現(xiàn)她到校很早??赡苁菫榱瞬贿t到,走的急。她敞開著外衣,連襪子也沒穿,半截腳腕露在外面。此時(shí)一股愛子之情油然而生,我說“小利趕快把你的衣服拉鏈拉好,冷不冷呀?明天一定要穿上襪子,小心凍感冒啦?!彼旖侨鋭?dòng)了一下,沒有說話,眼里卻分明是感激。中午放學(xué)后,我趕緊買了兩雙襪子給她送去,孩子流著淚說:“老師您比我媽媽還要好?!焙⒆拥哪棠棠ㄖ鴾I說:“老師,讓你費(fèi)心了?!焙髞?,我和女孩走的更近了,我經(jīng)常利用空閑時(shí)間幫她補(bǔ)課,孩子很聰明,慢慢的學(xué)習(xí)成績又趕上來了,從此再也不遲到了。
孩子像是一塊塊未經(jīng)雕琢的璞玉,自然而美好,教師的工作就是結(jié)合孩子們自身的特點(diǎn),將他們雕琢成一件件藝術(shù)品,在日常的教育活動(dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠的幫助和無私的愛心,因?yàn)樗鼈兪乔逑阋巳说拿倒?,它們是哺育萬物的陽光雨露,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥,每個(gè)老師都應(yīng)該愛孩子,將自己的整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,意味著要給予孩子多少的愛、理解、關(guān)心。
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,意味著孩子的一切便會(huì)是自己的一切,便會(huì)竭盡一切為孩子謀劃與工作。
把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子,意味著要走進(jìn)孩子的心中,尊重、認(rèn)識(shí)、理解、欣賞孩子,了解孩子的興趣和需要,給孩子成長所需要的精神食糧。
老師是辛勤的園丁,學(xué)生是祖國的花朵??吹桨嗌?2張可愛、質(zhì)樸的小臉,我仿佛看到了32個(gè)含苞待放的花骨朵,在對(duì)著這些山中的花朵微笑的日子里,我很快樂,將自己的愛傾注到自己所熱愛的失業(yè)中讓我覺得作為一名教師不僅僅是光榮的,而且是幸福的。
對(duì)著山里的花朵微笑,讓他們開的更加燦爛、更加奪目、更加絢麗多姿!
老師的愛,是學(xué)生永遠(yuǎn)的陽光地帶!
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十六
蘇霍姆林斯基,一個(gè)偉大的教育家,一個(gè)把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子的人,對(duì)于他的教育故事,一則印象最深的故事就是:
一天早晨,蘇霍姆林斯基在校園里散步,看到幼兒園一個(gè)4歲的女孩摘下了校園的花房里新開的最大的一朵玫瑰花,從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花,就彎下腰親切地問:“孩子,你摘這朵花是送給誰的?能告訴我嗎?”小女孩說:“我奶奶病得很重,我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花,奶奶不相信,我現(xiàn)在摘下來送給她看,看過后我就把花送回來。”蘇霍姆林斯基的心顫動(dòng)了,他帶著小女孩,從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花,對(duì)孩子說:“這一朵是獎(jiǎng)給你的,你是一個(gè)懂得愛的孩子;這一朵是送給你媽媽的,感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子?!?BR> 這個(gè)故事是意味深長的。對(duì)于蘇霍姆林斯基來說,沒有什么比人更重要的了。他談?wù)摰闹行氖冀K是人,人的思想、人的智力、人的情感。蘇霍姆林斯基的著作,沒有生硬的說教,沒有繁瑣的理論,只有溫和的話語和天才的思想,豐富著我們的心靈,如同聆聽一位長者的諄諄教誨。
只有那些始終不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子的人才能成為真正的教師。
蘇霍姆林斯基說:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們!”作者深愛著這些孩子,他親昵地稱他們?yōu)椤靶〖一?、小鬼”,他認(rèn)為教師首要的職責(zé)就是“愛孩子”。因?yàn)閻?,他期望每一個(gè)孩子都有著健康的體魄;因?yàn)閻?,他也竭盡全力去幫助孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。愛孩子,應(yīng)該說是作為教師的最基本的條件,但如果是始終如一的愛,堅(jiān)持不懈的愛,面向全體的愛,也是不容易做到的。愛孩子,很重要的一點(diǎn)是愛得要純粹。不是施舍,不攙雜功利。蘇霍姆林斯基說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我就是最大的幸福?!敝挥邪押⒆臃旁谧约旱男撵`深處憐惜、愛護(hù),走進(jìn)他們的情感世界,了解他們的喜怒哀樂,和他們一起歡笑,一起憂傷,才能贏得孩子的心。同時(shí),無論年青還是年老,教師都要擁有童心。以孩子的眼光來看待事物,時(shí)時(shí)提醒自己,我們的教育對(duì)象是孩子,你就能夠更寬容,更豁達(dá),也能夠讓孩子更喜歡你。
《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》啟發(fā)我們?cè)谌粘5慕逃顒?dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠的幫助和無私的愛心,它們是清香宜人的玫瑰,它們是哺育萬物的陽光雨露,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十七
蘇霍姆林斯基在字里行間流露出他對(duì)教育實(shí)踐的愛,包括他對(duì)教育事業(yè)的愛、對(duì)孩子的愛以及對(duì)孩子實(shí)施愛的教育,他說:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們!”
愛是人類復(fù)雜情感中高尚的結(jié)晶。父母對(duì)孩子的愛,有著本能之愛的情感成份,往往較多地滲透著長輩對(duì)下一代的保護(hù)、支配的情緒色彩,甚至摻雜無原則的將就和溺愛。師愛則具有完全不同于父母之愛的特征。師愛的本質(zhì),是教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)給予,是奉獻(xiàn),它表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、負(fù)責(zé)和理解,教師首先應(yīng)該是一個(gè)有愛心的人,我們的教育本質(zhì)上實(shí)在就是愛的教育。蘇霍姆林斯基在書的前言部分寫到:“我生活中什么是最重要的呢?我可以盡不猶豫地回答說:愛孩子?!睙釔蹖W(xué)生是教師的天職,是教師高尚道德情操的體現(xiàn),其對(duì)孩子們深沉的愛,兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛。該書中浸透著蘇霍姆林斯基對(duì)孩子們的愛,正如他在書中所說:“我想給孩子們帶來快樂,而孩子們的快樂,對(duì)于我是最大的幸福?!敝挥邢裉K霍姆林斯基那樣把孩子放到心靈的深處,和孩子們共同活動(dòng),在活動(dòng)中與孩子們進(jìn)行活躍的、自然的、不中斷的交往,才能成為孩子的知心的朋友,到達(dá)教育活動(dòng)的至高境界。
愛孩子首先要接觸孩子。蘇霍姆林斯基以為“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者,而且要成為學(xué)生的朋友,和他們一起克服困難,一起感受歡樂和憂愁,要忘記自己是個(gè)教師?!笨吹竭@里,我不由得想到我畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)一些事:我們開始以為擁有豐富的知識(shí)就能當(dāng)好教師,結(jié)果卻不是那樣,哪怕你滿腹經(jīng)綸,口若懸河,課堂上照樣會(huì)有人充耳不聞。我們當(dāng)時(shí)在想是不是教學(xué)方法有題目,隨后的教學(xué)中自己更加注重教學(xué)方法多樣化,教學(xué)魅力確實(shí)提升了,但仍有人對(duì)你熟視無睹。我們當(dāng)時(shí)挺困惑、挺委屈。后來與老教師交談后我們才知道題目的所在,原因是我們?cè)趧傞_始的時(shí)候沒有主動(dòng)參與到孩子中往,與他們的交流不夠。以后的日子里我們放下身份,懷著童心主動(dòng)往找孩子們,主動(dòng)與他們交流,與他們“打成一片”,作為孩子的知心朋友與他們一起學(xué)習(xí),一起做游戲,最后師天生為了好朋友,建立了深厚的感情,時(shí)間固然很短,但我們對(duì)孩子付出了真心、付出了愛,同時(shí)也得到了孩子們的愛和尊重。
固然當(dāng)時(shí)解決了教學(xué)實(shí)際中的一個(gè)困難,但在進(jìn)一步的理解分析上自己一直沒停止思考,讀了《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,在這個(gè)題目上我感覺茅塞頓開,教學(xué)效果題目是與教學(xué)過程的一系列因素密切相關(guān)的。學(xué)生對(duì)你的課不感愛好,成績提不上來,不一定是你教學(xué)水平低,而是我們把教學(xué)看得太單一了?!敖虒W(xué),并不是機(jī)械地把知識(shí)從教師那兒傳授到孩子那兒,它首先是人與人之間的關(guān)系。兒童對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的態(tài)度,在很大程度上取決于他對(duì)教師的態(tài)度?!蓖ㄋ椎卣f就是對(duì)于學(xué)生來說喜歡哪個(gè)教師,哪門作業(yè)就輕易學(xué)得好。而讓學(xué)生喜歡決非易事。情感是相互的,你不愛學(xué)生,學(xué)生怎會(huì)愛你?一個(gè)不喜歡教育職業(yè)的教師又怎么會(huì)喜歡學(xué)生。沒有對(duì)教育事業(yè)的熱愛,就沒有對(duì)每個(gè)孩子那么詳盡的了解,沒有對(duì)孩子的深進(jìn)了解,就無法走進(jìn)他們的內(nèi)心。近代教育家夏丏尊說得好:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其為池塘,沒有愛就沒有教育?!睅煇凼墙逃撵`魂。教師給予的愛是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是開啟學(xué)生心靈的鑰匙,是通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。我們教學(xué)中很多的題目的癥結(jié)就在于沒有進(jìn)進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。孩子的生活不僅僅只有學(xué)習(xí),他們有煩惱,有憂傷,有不解,有委屈······所有這一切影響著他們的情緒,不良的情緒又很大程度上制約著他們的學(xué)習(xí)效果!
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十八
看了《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,我被蘇霍姆林斯基的細(xì)心、耐心、專心和對(duì)孩子偉大的愛而感動(dòng),對(duì)現(xiàn)行教育感到痛心和無奈——現(xiàn)在,我們的絕大部分老師爭(zhēng)分奪秒地往孩子們的頭腦里堵塞現(xiàn)成的說法、結(jié)論和論斷,從來不給孩子機(jī)會(huì)去接觸思想源泉和生動(dòng)語言的源泉,捆住了孩子的想象、幻想和創(chuàng)作的翅膀,孩子由一個(gè)活潑、積極、好動(dòng)的人變成一部記憶機(jī)器——我們的教育用一堵墻把孩子同周圍世界隔離開來。而蘇霍姆林斯基為了教孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)字母、一個(gè)單詞費(fèi)盡心機(jī)把他們帶到農(nóng)場(chǎng)、田野地頭、河邊感受大自然的氣息;為了培養(yǎng)孩子的感性和善心,他把孩子帶到森林里上音樂課,感受森林里蜜蜂的嗡嗡聲、鳥叫聲、流水聲……試問:我們現(xiàn)在有多少老師能夠做到?不用說做到,就是想都不會(huì)想,我們現(xiàn)在的幼兒園和學(xué)校,為了防止出現(xiàn)意外,推脫責(zé)任,寧可把孩子整天關(guān)在教室里,低年級(jí)同學(xué)連在學(xué)校里玩都沒有機(jī)會(huì),春秋游有的學(xué)校都取消了,更不用說帶孩子到大自然里去感受什么。蘇霍姆林斯基說:“教學(xué),這只是教育的這朵花上的一片花瓣而已”、“真正的學(xué)校并不僅僅是兒童獲得知識(shí)和技能的場(chǎng)所,那是兒童集體的豐富多彩的精神生活,它以多種多樣的志趣和愛好把施教者與受教育者聯(lián)系在一起,一個(gè)只是在講課時(shí)隔著講臺(tái)跟學(xué)生會(huì)面的人是不會(huì)了解兒童心靈的,他不可能成為教育者?!?BR> 蘇霍姆林斯基當(dāng)了校長,為了零距離接觸孩子,研究孩子的成長情況(包括細(xì)節(jié))和各種變化,他直接選擇兼任班主任。所以蘇霍姆林斯基說:“如果主要教育者只是教別人怎樣教育而不直接接觸孩子,他就不再是教育者了”。李鎮(zhèn)西老師是蘇霍姆林斯基虔誠的追隨者,這方面和蘇霍姆林斯基何其相似!試問我們現(xiàn)在還有多少位校長還兼任班主任?當(dāng)然,這不能全怪校長,教育行政部門推行的教育行政化使校長們大多疲于應(yīng)付各種檢查、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收而疲憊不堪,不用說校長兼任班主任,很多時(shí)候任課老師們還要犧牲教學(xué)時(shí)間或加班加點(diǎn)來突擊做資料應(yīng)付檢查呢。
蘇霍姆林斯基學(xué)校的孩子們,大多來自戰(zhàn)后殘缺不全的“病態(tài)”家庭,那些孩子各方面的狀況遠(yuǎn)比我們今天所面對(duì)的孩子們要差得多,但是,這位偉大的教育家用最大的勇氣和決心教育好這些孩子,他說:“要成為孩子們真正的教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們”。同時(shí)這位偉大的教育家勸告我們的老師說:“對(duì)孩子的依戀之情,這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)”“低年級(jí)教師在孩子生活中所起的作用,對(duì)孩子來說應(yīng)當(dāng)是一個(gè)與生母一般親昵可愛的人”“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性,就是對(duì)孩子深沉的愛,父母親的親昵溫存同睿智的嚴(yán)厲和嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛”。
老師們大多數(shù)喜歡上課時(shí)孩子“聽話”,在老師的威嚴(yán)之下,很多孩子確實(shí)很聽話——老老實(shí)實(shí)坐在那里兩眼瞪著黑板,好象在注意聽課,其實(shí)一句話都聽不懂,苦不堪言,考試時(shí)孩子分?jǐn)?shù)很低,老師就又罵孩子們說“你怎么這么蠢呢”,其實(shí)在蘇霍姆林斯基看來,這是老師蠢而不是孩子蠢!他說:“在未能用兒童的樂趣吸引住孩子之前,我便無權(quán)談?wù)摻o他施加什么教育影響”。我偶爾會(huì)到大學(xué)里給大學(xué)生上課,基本上是上課結(jié)束后學(xué)生仍然不愿意離開教室,總纏著我問東問西,和我一同去上課的教授們問我:“你從未當(dāng)過老師,也沒有教師資格證,為什么你上課學(xué)生喜歡聽,而且總是意尤未盡?”我回答說“因?yàn)槲抑缹W(xué)生們想聽什么、我知道如何抓住學(xué)生的心”——我認(rèn)為,一個(gè)老師縱然滿腹經(jīng)論,如果沒有演講能力,上課缺乏感染力,不能捕獲學(xué)生的心,那他就不是合格的老師。另外,老師用心講課,付出了真情,總是可以感動(dòng)人的。
從《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中我們可以看出,蘇霍姆林斯基為了當(dāng)好老師,深入研究了心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科,當(dāng)然我們的老師大多數(shù)也都修了教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)等課程,但從我所接觸的大多數(shù)老師的情況看,老師們學(xué)的這點(diǎn)所謂心理學(xué),與蘇霍姆林斯基比起來相差何止十萬八千里!如果真的學(xué)成了,那么我們的一些老師就不可能在教育孩子(特別是犯錯(cuò)誤的孩子)時(shí),只會(huì)對(duì)孩子吼叫和恐嚇孩子。蘇霍姆林斯基看到孩子們把校園的花朵摘下來時(shí),他不是吼叫和恐嚇,而是默不作聲,之后他平靜地對(duì)孩子們說:“孩子們,你們摘掉了花,現(xiàn)在這塊地方還美嗎?這些光桿好看嗎?現(xiàn)在我們到哪里去看花呀?”輕輕地幾句話,孩子知錯(cuò)了,然后他動(dòng)員孩子們動(dòng)手勞動(dòng)種花,孩子們欣然接受,蘇霍姆林斯基就樣達(dá)到了教育目的。對(duì)這件事,這位偉大的教育家總結(jié)道:“情感,形象地講乃是高尚行為的肥沃土壤,……心靈的易感性和同情心都在童年形成”。
如今許多家長對(duì)孩子確實(shí)十分好,好到不講原則,什么都依孩子的,只差沒把自己的心掏出來給他,所以——在家里孩子是小皇帝,打個(gè)噴嚏全家人都著急圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),上個(gè)醫(yī)院全家人陪著上滿醫(yī)院跑;在學(xué)校里如果自己的孩子和別的孩子打打鬧鬧吃了點(diǎn)小虧,他立即找學(xué)校算帳;班級(jí)勞動(dòng)怕孩子累著,幫助孩子裝病請(qǐng)假……這樣培養(yǎng)出來的孩子,一定是一個(gè)缺乏憐憫、對(duì)別人沒有同情心、冷漠無情、自私自利的人,最后對(duì)家長都不會(huì)尊重,何談對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任?在談到培養(yǎng)孩子的道德時(shí),蘇霍姆林斯基寫道:“一個(gè)人的道德面貌如何,歸根結(jié)底要看在他的童年時(shí)期是從哪些來取得快樂的,如果他的快樂在于無思無慮、坐享其成,如果孩子不知什么是憂傷、委屈和痛苦,他就會(huì)成長為利己主義者,對(duì)別人的事不聞不問。非常重要的是,讓我們培養(yǎng)的人懂得最大的快樂——出于對(duì)人的關(guān)懷而感受到的激動(dòng)人心的快樂?!?BR> 把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇十九
《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》記述了蘇霍姆林斯基五年期間與一個(gè)班的學(xué)生朝夕相片的平凡歲月。今天我讀了蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中“快樂學(xué)?!敝靶iL”一節(jié),初讀,似乎并沒有奇特之處,但是再讀,有許多“金句”給我留下了深刻的印象:
教育,——這首先是教師跟孩子們精神上的經(jīng)常接觸。(p3)
通過教師去教育孩子,充當(dāng)教師的教師,教授教育工作的科學(xué)和藝術(shù)——這是非常重要的,但這只是學(xué)校多方面領(lǐng)導(dǎo)工作的一個(gè)方面。如果主要教育者只是教別人怎樣教育而不直接接觸孩子,他就不再是一個(gè)教育者。(p3)
我總想和孩子們待在一起,跟他們同歡樂共憂患,親密無間,這種親昵感乃是教育者創(chuàng)造性勞動(dòng)中的一大幸福。(p4)
教師只有在共同活動(dòng)中長時(shí)間作為孩子們的朋友,作具有共同思想的志同道合的同志,才會(huì)產(chǎn)生真正的精神上的共性。(p5)
跟孩子們進(jìn)行經(jīng)常性的、生動(dòng)活潑的直接交往,這是思想的源泉,是教育開發(fā)的源泉,是產(chǎn)生喜悅、憂患和失望的源頭。我的'結(jié)論是:主要教育者應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不大的兒童集體的教育者,是孩子們的朋友和同志。(p5)
真正的學(xué)校,那是兒童集體的豐富多彩的精神生活,它以多種多樣的志趣和愛好把施教者和教育者聯(lián)系在一起。一個(gè)只在上課時(shí)隔著講桌跟學(xué)生會(huì)面的人不會(huì)了解兒童心靈的,而不了解兒童,就不可能成為教育者。(p5)
我十分堅(jiān)信,確實(shí)有那么一些精神品質(zhì),一個(gè)缺少了它們就不可能成為真正的教育者,而其中首要的便是深入兒童精神世界的本領(lǐng)。(p6)
教育——首先是人學(xué)。不了解孩子——不了解他的智力發(fā)展,他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向,就談不上教育。(p7)
學(xué)校的主要人物是班集體的教師。他既是向?qū)W生傳授知識(shí)的教師,又是孩子的朋友,又是他們多方面精神生活的導(dǎo)師。(p7-8)
教育沒有主要與次要之分,如同在構(gòu)成美麗花朵的諸多花瓣之中沒有主要花瓣一樣。教育中一切都是主要的——不論是課堂教學(xué),還是課外對(duì)兒童多方面興趣的發(fā)展,或集體內(nèi)學(xué)生之間的相互關(guān)系,都是主要的。(p8)
要成為孩子們真正的教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。(p9)(波蘭 科爾恰克《當(dāng)我返老還童之時(shí)》)
教師跟孩子沒有精神上的經(jīng)常交流,彼此在思想、情感和感受上不相互滲透,就不能想象會(huì)有情感與教育修養(yǎng)血肉相連的修養(yǎng)。(p9-10)
童年是人生最重要的時(shí)期,它不是對(duì)未來生活的準(zhǔn)備時(shí)期,而是真正的光彩奪目的一段獨(dú)特的不可再現(xiàn)的生活。所以,今天的小兒將成為什么樣的人,起決定作用的是如何度過童年,童年時(shí)代由誰攜手領(lǐng)路,周圍世界中哪些東西進(jìn)入了他的頭腦和心靈。(p10)
需要掌握的知識(shí)范圍越大,就越要照顧到人的飛快成長、發(fā)育和形成時(shí)期,即童年時(shí)代人體的本性。人曾是、而且永遠(yuǎn)是大自然之子,因此應(yīng)當(dāng)把他同大自然的血肉聯(lián)系利用來向他介紹文化財(cái)富。(p12)
大師告訴我們,要用心去愛孩子。書中字里行間充盈著的是這位大師對(duì)教育的愛、對(duì)孩子的愛,流溢出的是他令人佩服的敬業(yè)精神、教育機(jī)智。如果說父愛是嚴(yán)厲,母愛是慈祥,那教師的愛就是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛,一種特殊的無私的愛。不管是校長,還是教師,要成為一名真正的、好的教育者,只有把孩子放在自己的心靈深處憐惜、愛護(hù),走進(jìn)他們的情感世界,了解他們的喜怒哀樂,和他們一起歡笑,一起憂傷,才能贏得孩子的心。
在我們的身邊這樣的校長這樣的教師無處不在:江邊“小豆豆”陳宣霖、被人鄙棄的顧軒語,在高校長的筆下顯得那么生動(dòng)、可愛;踢足球的周睿在馮強(qiáng)平老師眼中是那樣帥氣、沉著、機(jī)智;愛說“不”的小可馨、我行我素的“小警”、愛表現(xiàn)的“小御兒”在陸海娟老師眼中又是那么地個(gè)性鮮明、與眾不同……充斥在字里行間的是校長、老師對(duì)孩子深深的愛,是對(duì)理想教育的追求與實(shí)踐。無論是“元﹒圓﹒遠(yuǎn)”為主題的開學(xué)典禮,還是那面樹葉墻上二維碼背后的班級(jí)之星故事,每一次活動(dòng)、每一個(gè)策劃、每一個(gè)耳熟能詳?shù)膶W(xué)生名字背后,都凝聚了證小人對(duì)教育的熱愛與用心良苦。
大師告訴我們,要和孩子做朋友。教師不能只是隔著講桌和孩子溝通,要了解熟悉孩子的情況,掌握每個(gè)孩子的興趣愛好,有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)。不能戴著面具只扮演師道威嚴(yán),要與孩子一起游戲,一起交流,深入了解孩子的所思所想。
作為一名學(xué)校行政,一位帶班老師,怎樣科學(xué)、合理地分配管理與教學(xué)的時(shí)間,盡可能多一點(diǎn)時(shí)間和孩子們?cè)谝黄?,這成了我每天醒來思考的第一件事。不管有多忙,只要在校放學(xué)后就一定到教室給后進(jìn)生開展補(bǔ)償教育,幫助清掉當(dāng)天的作業(yè),雖然有時(shí)覺得苦了點(diǎn)、累了點(diǎn),但是我和孩子們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、生活,其樂無窮。放假前設(shè)計(jì)好分層作業(yè),寒假里每天給優(yōu)生批閱拓展練習(xí),購買數(shù)學(xué)讀物給孩子借閱,在網(wǎng)上購買“表揚(yáng)信”用于日常教學(xué)中,試圖發(fā)現(xiàn)每一位孩子身上的閃光點(diǎn),讓孩子們愛上學(xué)習(xí)。我想,我也是打心底里愛這些孩子的,只是與大師相比,遠(yuǎn)沒有他愛得深沉,這也是我要好好學(xué)習(xí)大師的地方。
列夫﹒托爾斯泰說:“如果老師只愛事業(yè),那他會(huì)成為一個(gè)好教師。如果教師只象父母那樣愛學(xué)生,那他會(huì)比那種通曉書本,但既不愛事業(yè),又不愛學(xué)生的教師好。如果教師既愛事業(yè),又愛學(xué)生,那他是一個(gè)完美的教師?!弊屛覀円黄鹋ψ鲆粋€(gè)既愛事業(yè)又愛學(xué)生的好教師!
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇二十
瓦·亞·蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)的一位著名教育家,他論學(xué)生全面發(fā)展的思想在我國產(chǎn)生了不小的影響,他的許多名言術(shù)語,如:“讓孩子抬起頭來走路”“用多把尺子衡量學(xué)生”“創(chuàng)辦快樂學(xué)?!薄皩?shí)施和諧教育”“孩子的智慧出在手指頭上”等等,在我國教育界廣為流傳。
《育人三部曲》是由蘇霍姆林斯基的三部名著構(gòu)成:一是《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》——它涉及的是小學(xué)兒童階段的樂學(xué)生活;二是《公民的誕生》——它涉及的是中學(xué)少年階段的和諧發(fā)展;三是《給兒子的信》——它涉及的是大學(xué)青年階段的成才修養(yǎng)。認(rèn)真研讀了三部曲中的第一部分《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》并有所體會(huì)。
《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》是以教育評(píng)論文的體裁撰寫的,納入了作者本人及同事們的豐富的教育經(jīng)驗(yàn),包含許多真實(shí)的生活情境,個(gè)人形象和民俗成分。書中所述的“藍(lán)天下的學(xué)校”,是一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)室,在樹林中,在山岡上,在田野中等這都是教室,在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室里孩子們開展著鍛煉身體、發(fā)展智力、樹立精神、提高情感、加強(qiáng)修養(yǎng)、參與勞動(dòng)和啟發(fā)思想的復(fù)雜過程。這里起著教育影響作用的主要手段是大自然、語言、創(chuàng)作和勞動(dòng)。蘇霍姆林斯基寫道:“兒童就其天性來講,是富有探索精神的探索者,是世界的發(fā)現(xiàn)者。那么就讓那個(gè)絕妙的世界在鮮明的色彩中,在嘹亮顫動(dòng)的音響中,在童話和游戲中,在自己的創(chuàng)作中,在激動(dòng)他的美景中,在為人們做好事的意愿中展現(xiàn)吧?!?BR> 《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書中廣泛闡述了作為教育手段和教育結(jié)果的兒童創(chuàng)作。編創(chuàng)故事,細(xì)心觀察大自然,關(guān)于表達(dá)對(duì)自己與周圍環(huán)境不可分割的聯(lián)系的感觸,應(yīng)當(dāng)帶孩子們到思想和語言的活水源頭,去努力使周圍世界中物體和現(xiàn)象的概念通過語言,不公深入他們的意識(shí),而且也深入到內(nèi)心和靈魂,語言在情感上和美學(xué)上的色彩,它的細(xì)膩色調(diào)——這都是兒童創(chuàng)作的生氣勃勃的源泉,在“快樂學(xué)?!敝刑K霍姆林斯基帶領(lǐng)孩子到草地上,叢林中,去建造“幻想角”就是一個(gè)叢林中的洞穴,孩子們通過勞動(dòng),布置一個(gè)舒適的環(huán)境,讓孩子親密接觸自然,讓通過現(xiàn)象發(fā)揮孩子想象,通過童話、幻想、游戲來打開思維和語言的源泉,在“幻想角”,孩子們第一次從活的語言,從周圍環(huán)境中產(chǎn)生了第一首詩:“夜里落下露珠,落入銀白色的珠網(wǎng),琥珀色的珠粒,顫抖起來了,戰(zhàn)粟起來了。太陽吮吸了露珠,洗滌了銀色珠網(wǎng),笑逐顏開的是那琥珀珠粒?!?BR> 作為個(gè)性發(fā)展一個(gè)極重要因素的勞動(dòng)教育思想,在整本書中占有很重要的地位,作為徹底的馬克思主義者,他把勞動(dòng)視為生活的主要內(nèi)容和意義,認(rèn)為培養(yǎng)勞動(dòng)需求乃是整個(gè)共產(chǎn)主義教育體系的主要任務(wù),勞動(dòng)的價(jià)值就在于它是復(fù)雜而又不輕松的腦力和體力作業(yè)的成果。他肯定地說:“勞動(dòng)成為我們的學(xué)生精神生活的需要,給他們帶來團(tuán)結(jié)友愛的快樂,促進(jìn)鉆研精神和求知欲的發(fā)展,能在克服困難之后產(chǎn)生激動(dòng)人心的歡樂,能在周圍世界里不斷發(fā)現(xiàn)新的美好事物,能喚起初步的公民義務(wù)感——人類生活必不可缺的物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造者的感情,在這樣的情況下,勞動(dòng)就成為一種巨大的教育力量?!?BR> 在結(jié)合我們的幼兒園教育,我覺得現(xiàn)在的孩子生活在鋼筋混凝土的森林里已漸漸失去了對(duì)大自然的熱愛,不是孩子們變了,而是孩子們接觸的范圍和時(shí)間太少了。孩子需要陽光草地,沙灘河水。為什么孩子去接觸大自然的機(jī)會(huì)少了,一方面是城市的不斷擴(kuò)大,使孩子們遠(yuǎn)離了自然,另一方面正如作者所說的:“因?yàn)閹ьI(lǐng)孩子去草地、去樹林或逛公園比上課要麻煩。我們的集體活動(dòng)中很多課程都是預(yù)設(shè)的,老師在課程的選擇上有很大的控制權(quán),而在戶外,有太多的偶然,會(huì)讓老師無所適從,一只昆蟲、一朵野花、一根樹枝、一輪落日都會(huì)讓孩子興奮不已,無法控制。孩子們長時(shí)間逗留在室內(nèi),在圖片上欣賞那一抹新綠,那一處晶瑩,卻因?yàn)榘踩⒔?jīng)費(fèi)等諸多因素,卻不能用手去觸摸那一抹新綠,用眼去觀察那一處晶瑩,這是一件多么悲哀的事情。
現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女是家里“小太陽”“小月亮”,在享受寵愛的同里,也喪失了很多權(quán)利,例如“勞動(dòng)”,不要說幫助別人勞動(dòng),為別人的幸福和歡樂而流汗,就是自己的事情都完成不了,過著“衣來伸手,飯來張口”的生活,只有通過勞動(dòng),一個(gè)人才會(huì)以感恩的心去接人待物,這比空洞的說教:“要愛勞動(dòng),要愛勞動(dòng)人民”要好得多,我們?cè)谟變簣@注重培養(yǎng)幼兒的自理能力,要求幼兒自己的事情自己做,很多家長都會(huì)積極主動(dòng)配合,但是爺輩們還是喜歡包攬一切,總把自己的孩子看得還很弱小,不能自已管理自己。
蘇霍姆林斯基的這本著作,和我的教學(xué)聯(lián)系緊密,其中的很多章節(jié)如《母親節(jié)》、《云雀節(jié)》很讓我感動(dòng),我會(huì)聯(lián)系教學(xué)斷續(xù)認(rèn)真研讀,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)這位偉大教育家的思想精髓。
把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子讀書心得篇二十一
蘇霍姆林斯基學(xué)校的孩子們,大多來自戰(zhàn)后殘缺不全的“病態(tài)”家庭,那些孩子各方面的狀況遠(yuǎn)比我們今天所面對(duì)的孩子們要差得多,但是,這位偉大的教育家用最大的勇氣和決心教育好這些孩子,他說:“要成為孩子們真正的教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們”。同時(shí)這位偉大的教育家勸告我們的老師說:“對(duì)孩子的依戀之情,這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)”“低年級(jí)教師在孩子生活中所起的作用,對(duì)孩子來說應(yīng)當(dāng)是一個(gè)與生母一般親昵可愛的人”“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性,就是對(duì)孩子深沉的愛,父母親的親昵溫存同睿智的嚴(yán)厲和嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛”。
老師們大多數(shù)喜歡上課時(shí)孩子“聽話”,在老師的威嚴(yán)之下,很多孩子確實(shí)很聽話——老老實(shí)實(shí)坐在那里兩眼瞪著黑板,好象在注意聽課,其實(shí)一句話都聽不懂,苦不堪言,考試時(shí)孩子分?jǐn)?shù)很低,老師就又罵孩子們說“你怎么這么蠢呢”,其實(shí)在蘇霍姆林斯基看來,這是老師蠢而不是孩子蠢!他說:“在未能用兒童的樂趣吸引住孩子之前,我便無權(quán)談?wù)摻o他施加什么教育影響”。我偶爾會(huì)到大學(xué)里給大學(xué)生上課,基本上是上課結(jié)束后學(xué)生仍然不愿意離開教室,總纏著我問東問西,和我一同去上課的教授們問我:“你從未當(dāng)過老師,也沒有教師資格證,為什么你上課學(xué)生喜歡聽,而且總是意尤未盡?”我回答說“因?yàn)槲抑缹W(xué)生們想聽什么、我知道如何抓住學(xué)生的心”——我認(rèn)為,一個(gè)老師縱然滿腹經(jīng)論,如果沒有演講能力,上課缺乏感染力,不能捕獲學(xué)生的心,那他就不是合格的老師。另外,老師用心講課,付出了真情,總是可以感動(dòng)人的。
從《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中我們可以看出,蘇霍姆林斯基為了當(dāng)好老師,深入研究了心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科,當(dāng)然我們的老師大多數(shù)也都修了教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)等課程,但從我所接觸的大多數(shù)老師的情況看,老師們學(xué)的這點(diǎn)所謂心理學(xué),與蘇霍姆林斯基比起來相差何止十萬八千里!如果真的學(xué)成了,那么我們的一些老師就不可能在教育孩子(特別是犯錯(cuò)誤的孩子)時(shí),只會(huì)對(duì)孩子吼叫和恐嚇孩子。蘇霍姆林斯基看到孩子們把校園的花朵摘下來時(shí),他不是吼叫和恐嚇,而是默不作聲,之后他平靜地對(duì)孩子們說:“孩子們,你們摘掉了花,現(xiàn)在這塊地方還美嗎?這些光桿好看嗎?現(xiàn)在我們到哪里去看花呀?”輕輕地幾句話,孩子知錯(cuò)了,然后他動(dòng)員孩子們動(dòng)手勞動(dòng)種花,孩子們欣然接受,蘇霍姆林斯基就樣達(dá)到了教育目的。對(duì)這件事,這位偉大的教育家總結(jié)道:“情感,形象地講乃是高尚行為的肥沃土壤,……心靈的易感性和同情心都在童年形成”。