教案應(yīng)該具備清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，以及有效的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式。教案中的課堂活動(dòng)應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性和互動(dòng)性。接下來(lái)是一份具有啟發(fā)性的歷史教案，通過(guò)講述歷史故事來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇一
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問(wèn)答的形式展開(kāi)全文，富有情趣，給人以美感。課文采用擬人的手法，給我們展開(kāi)了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫面。
本詩(shī)共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節(jié)通過(guò)小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護(hù)樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)益鳥。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)低年級(jí)要重視識(shí)字教學(xué)，要注意通過(guò)圖片理解詞語(yǔ)的意思，因此，在這一課的教學(xué)中，我抓住這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
將生字進(jìn)行分類。本課共有八個(gè)生字，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)進(jìn)歸類，“嘰、喳、棱、牌、躍”是左右結(jié)構(gòu)的字，“蓬、嶄、巢”是上下結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生記住了生字的結(jié)構(gòu)再進(jìn)行具體識(shí)記，尤其是難記的生字“棱”我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用編兒歌的方式來(lái)識(shí)記，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，要注意歸類，有利于大量識(shí)字。
利用圖片增加理解。在學(xué)習(xí)“蓬”字時(shí)，我首先出示生字，然后出示蓬草的圖片，讓學(xué)生理解“蓬”有雜亂的意思。尤其是學(xué)生在理解“梳理”時(shí)，我讓學(xué)生觀察圖片，小鳥是怎樣梳理羽毛的，學(xué)生通過(guò)圖片能夠清楚，小鳥用嘴或用爪子把自己蓬松的羽毛整理好。
在指導(dǎo)寫字時(shí)我指導(dǎo)了“躍、蹦”兩個(gè)足字旁的生字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，雖然都是足字旁的字，但是兩個(gè)足字旁的大小占格是不一樣的，要觀察仔細(xì)，才能進(jìn)一步寫好。
不足之處：對(duì)生字“棱”的讀音沒(méi)有細(xì)致把握，在撲棱棱中是變音一聲，我在注音時(shí)就標(biāo)成了一聲，還有在指導(dǎo)生字時(shí)，我出示的田字格太扁，導(dǎo)致學(xué)生看到的生字有些失真，這是今后特別需要注意的。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇二
《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，而且課文圖文并茂，面對(duì)這樣的一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生們非常樂(lè)于學(xué)習(xí)。而且二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)中去。
一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍。
面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
二、設(shè)疑激趣，激發(fā)主動(dòng)求知的興趣。
在明白了“紅領(lǐng)巾是誰(shuí)”后，我自然地引出“看著題目你有什么問(wèn)題？”，在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問(wèn)題去讀課文。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
其實(shí)從文本角度看，只有學(xué)生在很好地解讀了“小鳥”之后，才能從“小鳥”這個(gè)側(cè)面真正感悟到“‘紅領(lǐng)巾’真好！”。新課標(biāo)中指出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是在重視他們的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的”。所以教學(xué)中我在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過(guò)想象朗讀、問(wèn)答式對(duì)讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)小鳥的可愛(ài)和人與自然的和諧，在讀中悟，悟中讀，既較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又讓學(xué)生感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，萌發(fā)了積極投身愛(ài)鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱情。
四、把握年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)字寫字。
識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，限度地減少教師的講授，限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著卻沒(méi)有帶學(xué)生讀出美是我的遺憾！
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇三
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩(shī)，閱讀這首小詩(shī)，猶如打開(kāi)一幅清新動(dòng)人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡樂(lè)的歌，梳理著蓬松的羽毛，無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲著?？蓯?ài)的小鳥能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”?！凹t領(lǐng)巾”們來(lái)到樹林，手捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛(ài)的小精靈，文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個(gè)經(jīng)營(yíng)者，在積極營(yíng)造著美麗的課堂：
這是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，識(shí)字是首要目標(biāo)。為了讓學(xué)生輕松、有效地掌握這些抽象的方塊字。依據(jù)學(xué)生的`好動(dòng)的特點(diǎn)，我有意識(shí)地和學(xué)生玩編拍手歌的游戲，通過(guò)念、拍“口字旁，幾字邊，嘰字記心間”等這樣帶節(jié)奏的拍手歌，達(dá)到眼、手、、心、口的統(tǒng)一，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，參與的積極性很高，達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的高效。同時(shí)，潛意識(shí)中教給了學(xué)生識(shí)記合體字的方法，一舉兩得。
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。《“紅領(lǐng)巾”真好》一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂(lè)、活躍，如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？我是通過(guò)語(yǔ)言描述和換位角色體驗(yàn)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的：
1、語(yǔ)言描述。
課堂中教師的優(yōu)美語(yǔ)言引領(lǐng)著孩子去學(xué)習(xí)、探索。如在理解詞語(yǔ)“撲棱棱”時(shí)，我說(shuō)：清晨，一縷陽(yáng)光射進(jìn)了樹林，又一個(gè)新的一天來(lái)了，小鳥們，準(zhǔn)備好，嘰嘰喳喳地叫起來(lái)，飛起來(lái)吧！”學(xué)生聽(tīng)著仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來(lái)了。如在引導(dǎo)學(xué)生表演捉蟲時(shí)，我先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹，你們可以飛出座位，去給大樹捉捉蟲，可以一邊介紹自己一邊捉蟲。就很自然的給學(xué)生創(chuàng)造了森林這個(gè)大環(huán)境。
2、換位角色體驗(yàn)。
對(duì)文本情感的體驗(yàn)，最好的方法莫過(guò)于就把自己當(dāng)文章中的我。在這兒，文章講的是小鳥，其實(shí)他與可愛(ài)的學(xué)生有較多的相似處。快樂(lè)的小鳥會(huì)唱歌，會(huì)嘰嘰喳喳的說(shuō)，還會(huì)梳理蓬松的羽毛，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，學(xué)生已有體驗(yàn)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：快樂(lè)的小鳥在嘰嘰喳喳的說(shuō)些什么？學(xué)生有的說(shuō)“今天天氣真好！”有的說(shuō)“昨晚睡的真舒服！”……學(xué)生的思維打開(kāi)了，好象自己就是林中那只早起的鳥兒，越說(shuō)越開(kāi)心，此時(shí)學(xué)生讀課文不用說(shuō)開(kāi)心的字眼兒，已經(jīng)是有那股味了。我再作側(cè)耳傾聽(tīng)狀，仿佛聽(tīng)到了歌聲，孩子們就開(kāi)心的唱起了歌兒，邊唱邊做動(dòng)作，快樂(lè)的氣氛越來(lái)越濃了。我再問(wèn)：快樂(lè)的小鳥你們還在干什么呢？直接把學(xué)生當(dāng)作了一只鳥，學(xué)生有的說(shuō)我在做操，有的說(shuō)我在和鄰居打招呼，有的說(shuō)我在梳理羽毛打扮自己……各式各樣，，此時(shí)再讀，學(xué)生是樂(lè)讀，同時(shí)也是讀得樂(lè)極了！最后我把學(xué)生放入了美麗的大森林這一情景，讓他們這群“小鳥”去給大樹去捉蟲，我先當(dāng)上了啄木鳥飛出去，學(xué)生愛(ài)玩是天性，當(dāng)小鳥更是開(kāi)心極了，整個(gè)教室變成了繁忙的大森林！
在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了知識(shí)，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動(dòng)了思維，形成了一定的態(tài)度系統(tǒng)。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇四
一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。
面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
三、把握文本特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)尋找自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。
在這節(jié)課中，我把文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生尋找一個(gè)空間來(lái)自主學(xué)習(xí)。全詩(shī)分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。詩(shī)歌內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過(guò)想象朗讀、問(wèn)答式對(duì)讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)小鳥的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，萌發(fā)了積極投身愛(ài)鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱情。
四、把握年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)字寫字。
識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，限度地減少教師的講授，限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著卻沒(méi)有帶學(xué)生讀出美是我的遺憾！
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇五
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第七組中的一篇課文。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中我盡量做到充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式地朗讀感知，體會(huì)小鳥的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“紅領(lǐng)巾”愛(ài)鳥，護(hù)鳥的快樂(lè)自豪，從中受到美的啟發(fā)熏陶，激發(fā)愛(ài)鳥護(hù)鳥的熱情。
一、疑問(wèn)開(kāi)路，導(dǎo)入新課
對(duì)于本課課文題目，你發(fā)現(xiàn)了和之前學(xué)過(guò)的有什么區(qū)別嗎？疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，有效地抓住了學(xué)生的思維特征，同時(shí)也滲透了文章的線索和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的思路。學(xué)生們一開(kāi)始就被深深地吸引，興趣盎然的學(xué)習(xí)課文。
二、自主識(shí)字，培養(yǎng)能力
這是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，識(shí)字是首要目標(biāo)。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字的能力，可以放手讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)生字，因此，在教學(xué)中我出示生字后先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字，用喜歡的方式讀生字，然后組內(nèi)每人說(shuō)識(shí)字方法，最后小組長(zhǎng)檢查生字。這樣一步步有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主識(shí)字的能力。也順利的完成了生字的教學(xué)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
在第二節(jié)中，除了讓學(xué)生找到描述小鳥活躍的詞語(yǔ)“撲棱棱，飛來(lái)飛去，捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的莊稼”來(lái)體會(huì)小鳥的活躍，我又提了一個(gè)問(wèn)題：小鳥飛來(lái)飛去是在干什么？學(xué)生都能回答“小鳥是在捕捉害蟲”，那一只小鳥到底能捕捉多少害蟲呢？我們一起來(lái)了解一下，接著就給孩子們介紹了一些益鳥，如：麻雀、灰喜鵲、燕子、啄木鳥、杜鵑鳥等，通過(guò)展示圖片了解這些鳥類的形象，通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)來(lái)展示這些小鳥一天或一年能消滅害蟲的數(shù)量，了解這些后，孩子們發(fā)出一陣陣的驚嘆。這樣達(dá)到了我得目的，我由此提出了：小鳥這么可愛(ài)、消滅害蟲這么厲害，作為少先隊(duì)員的我們應(yīng)該要為它們做些什么呢？孩子們齊聲回答“我們要保護(hù)小鳥！
四、小組合作，編寫詩(shī)歌
最后，我用了“我是小詩(shī)人”的環(huán)節(jié)，出示一系列的圖片，如孔雀、熊貓、袋鼠、小猴等，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容編寫詩(shī)歌。這是他們非常感興趣的一個(gè)內(nèi)容，也是他們的說(shuō)話、寫作能力的一個(gè)得力助手。
不足：
引情入境，體驗(yàn)不足。面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)情趣盎然？這是一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備的素質(zhì)。教師應(yīng)該用美好的心靈與智慧打造個(gè)性飛揚(yáng)的課堂。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解小鳥“撲棱棱，飛來(lái)飛去，”忙著捉蟲，如果能帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)做捉害蟲的小鳥，我們就是活躍的小鳥，清晨，小鳥們起床了，張開(kāi)翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，飛來(lái)飛去，忙著捉蟲，讓他們完全走進(jìn)了課文中的角色，忙著小鳥的忙，開(kāi)心著小鳥的開(kāi)心。這種角色體驗(yàn)、走入文本，一定能更好地使學(xué)生體驗(yàn)到文本的內(nèi)涵，應(yīng)該會(huì)有更好的教學(xué)效果。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇六
課文用擬人的手法，給我們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面。第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節(jié)通過(guò)小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥是樹木的醫(yī)生，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短三段文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)益鳥。
二、解決“教什么”的問(wèn)題
以前備課的時(shí)候我總是迫不及待地上網(wǎng)找名師課堂實(shí)錄，然后汲取其精彩部分，拼湊教案，然后再確定教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)這兩個(gè)月的理論學(xué)習(xí)，我才知道以前的備課方式是多么的本末倒置。閱讀教學(xué)有兩個(gè)基本問(wèn)題必須解決：一是“教什么”的問(wèn)題，二是“怎么教”的問(wèn)題?！敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾?，它是課堂的指揮棒。我決定上《26“紅領(lǐng)巾”真好》的第一課時(shí)，結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我第一次確定了教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“嘰、喳、蓬、躍”等8個(gè)生字，聯(lián)系生活實(shí)際正確理解“蓬松”“梳理”等新詞；會(huì)正確、工整地書寫“領(lǐng)、捉、躍、蹦”4個(gè)字。2．正確、流利、有感情地朗誦課文,體會(huì)小鳥的活潑可愛(ài)，感受“紅領(lǐng)巾”愛(ài)鳥護(hù)鳥的快樂(lè)與自豪。確定教學(xué)目標(biāo)后我精心準(zhǔn)備了第一次教案，采用隨文識(shí)字方法將生字教學(xué)和課文朗讀同時(shí)進(jìn)行，試教后我發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容太多，課堂容量太大，根本上不完，于是我馬上調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“嘰、喳、蓬、躍”等8個(gè)生字，聯(lián)系生活實(shí)際正確理解“蓬松”“梳理”“撲棱棱”等新詞；會(huì)正確、工整地書寫“捉、躍、蹦”3個(gè)字。2．正確、流利、有感情地朗誦課文一、二小節(jié),體會(huì)小鳥的快樂(lè)和活躍。第一次的教案全盤推翻，重新開(kāi)始第二次備課，由于目標(biāo)的調(diào)整，我將隨文識(shí)字改為了集中識(shí)字，教學(xué)分為兩大模塊：生字教學(xué)，課文一、二小節(jié)教學(xué)。通過(guò)試教，這次教學(xué)目標(biāo)的制定是科學(xué)合理的，教學(xué)反思《《26“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思》。這堂匯報(bào)課讓我深刻體會(huì)到了備課的關(guān)鍵所在。
三、解決“怎樣教”的問(wèn)題
怎樣有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？我想到了黃朝霞老師上課給我們講的閱讀教學(xué)的“四不教”原則：1、學(xué)生已知已懂的不教；2、學(xué)生自學(xué)能弄懂的不教；3、教了暫時(shí)也不懂的不教。4、某些內(nèi)容放到別的課文中去教更合適的不教。所以我的教案在了解了學(xué)情的基礎(chǔ)上一步步進(jìn)行細(xì)節(jié)修改。
在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，第一次備課，生字教學(xué)的備課環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：1、出示帶拼音的單個(gè)生字，小老師帶讀；2、出示帶拼音的生字詞語(yǔ)，小老師帶讀；3、去掉拼音的單個(gè)生字，開(kāi)火車認(rèn)讀；4、交流識(shí)字方法；5、游戲鞏固。試教后，我發(fā)現(xiàn)孩子們認(rèn)讀生字的本領(lǐng)比我想象的要強(qiáng)，比如，拼音可以直呼出來(lái)，根本不用拼讀了；8個(gè)生字有5個(gè)比較熟悉，只有“蓬、棱、嶄”比較陌生。根據(jù)學(xué)情，我將生字教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整：去掉第一個(gè)教學(xué)步驟，直接從第二個(gè)開(kāi)始，同時(shí)將學(xué)生較陌生的生字在“交流識(shí)字方法”時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣一調(diào)整，生字教學(xué)由原來(lái)的23分鐘縮短到了15分鐘，課堂效率大大提高了。
閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為基點(diǎn)，這堂課設(shè)計(jì)哪些語(yǔ)用點(diǎn)呢？第一次備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)情境理解“嘰嘰喳喳”、“蹦蹦跳跳”，同時(shí)拓展積累aabb式詞語(yǔ)；2、用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)；3、填空：蓬松的（ ），機(jī)靈的（ ），翠綠的（ ）。根據(jù)學(xué)情我將語(yǔ)用點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，刪掉了情境理解“嘰嘰喳喳”、“蹦蹦跳跳”的環(huán)節(jié)，保留積累aabb式詞語(yǔ)；刪掉了用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說(shuō)話環(huán)節(jié)。
第二次試教后，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)王莉老師給我提出了異議：“森林里會(huì)捉害蟲的小鳥有誰(shuí)呀？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是科學(xué)老師解決的，而不是語(yǔ)文老師。我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題得改一改。”我思考了一下，覺(jué)得她說(shuō)得很有道理，于是我將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了小小的改動(dòng)，“機(jī)靈的小鳥帶來(lái)了它的朋友，我們一起叫出它們的名字吧。（課件出示圖片：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑）這些小鳥都是捉蟲高手呢!”課后我發(fā)現(xiàn)效果還真是大不相同呢！
課文第二小節(jié)教學(xué)最先我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、師：快樂(lè)的小鳥讓森林立刻變得熱鬧起來(lái)，看?。úシ乓曨l）你看到了什么情景？（自由發(fā)言，小鳥有的在唱歌、有的在跳舞、有的在扇動(dòng)翅膀）（課件出示“撲棱棱”）這個(gè)詞表示的就是鳥撲打翅膀的聲音。誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀）學(xué)學(xué)鳥兒撲翅膀的動(dòng)作，把這個(gè)詞連讀兩遍。（齊讀）
2、師：森林里會(huì)捉害蟲的小鳥有誰(shuí)呀？（自由發(fā)言）
（課件出示圖片：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑）
3、師：你最喜歡誰(shuí)，把誰(shuí)的名字加到詩(shī)歌里夸夸它。（生讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)）你還喜歡誰(shuí)，也這樣說(shuō)給同桌聽(tīng)。
4、在你們的夸贊下，小鳥們捉蟲子捉得更起勁，它們?cè)诹珠g飛來(lái)飛去，真活躍呀?。ò鍟夯钴S）齊讀兩遍，剛才你們積極發(fā)言，也是活躍的表現(xiàn)。
我發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)遵循“四個(gè)不教”原則后，課堂教學(xué)變得“少而精”，效率大大提高了。
四、總結(jié)
這節(jié)課我最大的收獲就是：老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，遵循“四不教”原則，最大限度提高課堂效率。導(dǎo)師給我指出了需改進(jìn)的地方：教師評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)具有評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的作用，不能空洞，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。建議學(xué)習(xí)王崧舟老師和孫雙金老師的課堂實(shí)錄，體會(huì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的魅力。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇七
一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。
清晨，林中誰(shuí)最活躍？
是機(jī)靈的小鳥，
撲棱棱，飛來(lái)飛去，
捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。
清晨，林中誰(shuí)來(lái)得最早？
是“紅領(lǐng)巾”來(lái)放鳥巢。
嶄新的木牌上寫著：“請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥！”
小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇八
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。
上課時(shí)我從課題開(kāi)始，請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑：“紅領(lǐng)巾”指誰(shuí)？他們?yōu)槭裁春媚?？?qǐng)學(xué)生閉眼聽(tīng)課文讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。
讓學(xué)生自瀆課文后，檢查生字情況，分層次檢查。生字檢查完以后，讀課文。讀完后提出在剛才讀書的過(guò)程中你讀懂了什么？指導(dǎo)學(xué)生按小節(jié)匯報(bào)。理解了內(nèi)容就注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀每一小節(jié)，把理解的融入到朗讀中。讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，分小組讀課文，在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
在課外拓展中，注重課堂訓(xùn)練。我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例講一講愛(ài)好小鳥的故事，課下寫一篇有關(guān)小動(dòng)物的日記，這樣把說(shuō)和寫結(jié)合起來(lái)。
另外，在教學(xué)中，我還注意課題訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，aabb、abb式詞語(yǔ)的積累，以及“一會(huì)兒……一會(huì)兒……” “因?yàn)椤浴本渥拥挠?xùn)練。
本節(jié)課按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，但是在朗讀時(shí)時(shí)間有點(diǎn)緊，指導(dǎo)的不夠到位，有待在今后的教學(xué)中一定把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇九
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中我挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)中去。在教學(xué)時(shí)，我充分利用詩(shī)歌易于朗讀和背誦的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個(gè)別讀，自由讀，分組讀，以及老師和學(xué)生合作讀。通過(guò)各種形式的朗讀，熟悉課文內(nèi)容，對(duì)理解課文和背誦課文都很有好處。在學(xué)習(xí)小詩(shī)第三小節(jié)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥，我出示了小鳥為樹治病的圖片，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥的`決心，也體現(xiàn)紅領(lǐng)巾愛(ài)鳥，護(hù)鳥多么值得我們學(xué)習(xí)。這環(huán)節(jié)增加了音畫的功能，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會(huì)了小鳥的快樂(lè)和保護(hù)小鳥的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十
課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是很重要的一環(huán)。它能使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹葉照在草地上，小樹醒了，小草也醒了，首先讓學(xué)生有了視覺(jué)感觀。
接著播放音樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)小鳥歡快的叫聲，并想一想小鳥可能會(huì)說(shuō)什么？這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景讓學(xué)生感覺(jué)仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹林，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，注意力一下子就被吸引了過(guò)來(lái)。
在快結(jié)束課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護(hù)，我就出示了幾張小鳥被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較悲傷的音樂(lè)，再次刺激了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，促使學(xué)生的情感因素產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人的可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥保護(hù)小鳥的決心。
隨文識(shí)字，邊讀書，邊識(shí)字，讓文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣學(xué)生對(duì)生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識(shí)字與閱讀結(jié)合，識(shí)字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開(kāi)，所學(xué)的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。
結(jié)合本課特點(diǎn)，我采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)。如學(xué)習(xí)“鳥巢”時(shí)，我出示鳥巢的圖片，讓學(xué)生直觀地觀察到鳥巢的形狀，理解巢就是窩，小鳥的家就叫鳥巢，這樣學(xué)生很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習(xí)生詞“撲棱棱”，我先讓學(xué)生做一做撲棱棱，飛來(lái)飛去的動(dòng)作，接著讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥展翅飛翔翅膀抖動(dòng)發(fā)出的聲音，然后試著讀出小鳥飛來(lái)飛去活躍的語(yǔ)氣，這樣一步步加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，識(shí)記生詞自然就水到渠成了。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有助于提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣；有助于學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)，受到情感的感染和熏陶。每一堂語(yǔ)文課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是最開(kāi)心的，而支撐這份快樂(lè)的很大一部分是朗讀。教學(xué)中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生采用富于變化的多種朗讀形式培養(yǎng)語(yǔ)感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之后，指導(dǎo)開(kāi)展了一場(chǎng)朗讀比賽，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)是“最快樂(lè)的小鳥”、“最機(jī)靈的小鳥”和“愛(ài)鳥的‘紅領(lǐng)巾’”，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十一
面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻，森林小鳥活動(dòng)場(chǎng)面，吸引學(xué)生。帶領(lǐng)大家進(jìn)入神秘的森林，學(xué)生積極性得到抒發(fā)。小鳥迎接我們的到來(lái)，想進(jìn)入森林必須經(jīng)過(guò)二關(guān)，詞語(yǔ)關(guān)（把上節(jié)課學(xué)到的生字放入詞中），第二關(guān)就是編的兒歌。輕松通過(guò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。開(kāi)始播放視頻在森林里紅領(lǐng)巾來(lái)到森林的動(dòng)畫，提問(wèn)學(xué)生誰(shuí)來(lái)了？來(lái)干什么？引出第三節(jié)，紅領(lǐng)巾來(lái)放鳥巢，樹木牌。指導(dǎo)朗讀“請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥”“紅領(lǐng)巾真好”。然后以什么原因使紅領(lǐng)巾放鳥巢，樹木牌？引出課文一、二兩節(jié)清晨小鳥的快樂(lè)、活躍，。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
在這節(jié)課中，我把文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生尋找一個(gè)空間來(lái)自主學(xué)習(xí)。全詩(shī)分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。詩(shī)歌內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過(guò)想象朗讀、問(wèn)答式對(duì)讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)小鳥的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，萌發(fā)了積極投身愛(ài)鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱情。
識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)者卻沒(méi)有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十二
《紅領(lǐng)巾真好》是二年級(jí)一期第七單元的一篇課文，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。這首詩(shī)中寫到的紅領(lǐng)巾、小鳥都是孩子們熟識(shí)的事物，所以整篇課文的學(xué)習(xí)難度對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)不是很大。
本節(jié)課中我很注重識(shí)字教學(xué)，因?yàn)樽R(shí)字是讀文的基礎(chǔ)，只有把生字掌握了，學(xué)生才能更好的朗讀、理解課文。我采用了多種方法鞏固識(shí)字，如指名認(rèn)讀，集體讀，開(kāi)小火車讀等，個(gè)別平時(shí)站起來(lái)發(fā)呆的學(xué)生這節(jié)課的生字也順利過(guò)關(guān)了，不管課上的如何，至少這也是一種收獲。
另外朗讀也是我特別看重的一點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我充分利用詩(shī)歌易于朗讀和背誦的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個(gè)別讀，自由讀，分組讀，范讀以及老師和學(xué)生合作讀。形式多樣的朗讀，讓孩子們對(duì)于課文有了更深的印象和理解，同時(shí)對(duì)于完成課文的背誦目標(biāo)也是很大的幫助。另外我也通過(guò)更加直觀的方式讓學(xué)生自己去感受，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護(hù)，我就出示了幾張受傷小鳥的圖片并配上比較悲傷的音樂(lè)，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人很可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥的決心，也體現(xiàn)紅領(lǐng)巾愛(ài)鳥，護(hù)鳥多么值得我們學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會(huì)了小鳥的快樂(lè)和保護(hù)小鳥的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。
當(dāng)然這節(jié)課還存在很大的不足，這是一篇文質(zhì)兼美的詩(shī)歌，但是詩(shī)歌的美感在上課的時(shí)候卻沒(méi)有被很好地烘托出來(lái)，另外孩子們的潛能也沒(méi)有被很好地激發(fā)出來(lái)，希望在以后的課堂上我能有更大的進(jìn)步。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十三
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，而且課文圖文并茂，面對(duì)這樣的一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生們非常樂(lè)于學(xué)習(xí)。而且二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)中去。
面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。設(shè)置紅領(lǐng)巾為什么加引號(hào)”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
在明白了“紅領(lǐng)巾是誰(shuí)”后，我自然地引出“看著題目你有什么問(wèn)題？”，在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問(wèn)題去讀課文。
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的.快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。學(xué)生理解小鳥一會(huì)兒一會(huì)兒體會(huì)小鳥在樹林里做什么，讓學(xué)生帶著快樂(lè)和機(jī)靈的感覺(jué)讀書。在本節(jié)課的朗讀中讓學(xué)生把自己想象成小鳥讀書。
識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、捉”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，紅領(lǐng)巾真好為什么加引文預(yù)設(shè)太早，學(xué)生3,4個(gè)人都沒(méi)有回答到問(wèn)題實(shí)質(zhì)，搞得自己很被動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該放到最后來(lái)解決肯定好一些，這是一個(gè)的、穿全文的一個(gè)問(wèn)題。在本節(jié)課中為了達(dá)到好的朗誦效果，我加了音樂(lè)讓學(xué)生帶動(dòng)作朗讀，沒(méi)有大大預(yù)想的效果。我雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著卻沒(méi)有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十四
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。課文主旨是要學(xué)生懂得保護(hù)鳥類，體會(huì)人與自然的和諧。課文比較淺顯易懂，學(xué)生們比較容易接受。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，所以這篇課文學(xué)起來(lái)并不難，我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和朗讀能力。
我是利用課件出示美麗的大森林，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)美麗的情景，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)，我播放鳥的叫聲，指名說(shuō)一說(shuō)，你聽(tīng)到了什么？使學(xué)生感受到鳥兒的快樂(lè)。然后就是讓學(xué)生跟隨鳥兒走進(jìn)26課，出示課題。讓學(xué)生仔細(xì)觀察課題，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？然后設(shè)置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
這是第一課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于二年級(jí)來(lái)說(shuō)，識(shí)字也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。所以我在識(shí)字方法上不斷變換形式，學(xué)生能夠積極參與，并想出了很多記憶的好辦法。我利用課件出示這篇課文要學(xué)習(xí)的生字，以小老師的形式帶著全班一起學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行識(shí)字交流。“嘰”、“喳”學(xué)生利用加一加的方法來(lái)記得，我又幫助學(xué)生拓展了aabb式疊詞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留于課文，還要注重學(xué)生語(yǔ)言的積累。還有學(xué)“蓬”字的時(shí)候，我不僅幫助學(xué)生理解了字義，它是一種草本植物，所以頭上是草字頭，還進(jìn)行了組詞：蓬松，最后利用圖片幫助學(xué)生理解了“蓬松”的意思。如：蓬松的（），學(xué)生能夠想到很多，有的說(shuō)：“蓬松的頭發(fā)”，有的說(shuō)：“蓬松的羽毛”等等。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不但理解了字義，還積累了語(yǔ)言，達(dá)到了一舉多得的好處。對(duì)于難記的“嶄”“牌”通過(guò)說(shuō)嶄新的（），你見(jiàn)過(guò)什么牌子？從生活中來(lái)識(shí)字。還有“巢”這個(gè)字的處理也很獨(dú)特，先是讓學(xué)生觀察衣服圖片，再來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，認(rèn)識(shí)“三拐”這個(gè)部首，然后運(yùn)用溯源法幫助學(xué)生了解字形與字義，學(xué)生記憶深刻，樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。最后我還安排了搶讀詞語(yǔ)，達(dá)到了鞏固生字的目的。識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“捉、躍”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在這節(jié)課上我把朗讀和理解詞句緊密結(jié)合起來(lái)，在引導(dǎo)理解中指導(dǎo)朗讀，在練習(xí)中朗讀。通過(guò)課件的播放，讓學(xué)生模仿著小鳥，在讓學(xué)生體會(huì)小鳥的快樂(lè)的心情，讀出小鳥的可愛(ài)，再次讀出小鳥的機(jī)靈，再次讀出對(duì)紅領(lǐng)巾的感謝心情。最后在美美的讀這首詩(shī)。通過(guò)師生問(wèn)答讀，達(dá)到了一個(gè)良好的教學(xué)情境。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生討論：“我們除了保護(hù)小鳥以外，還應(yīng)該保護(hù)哪些小動(dòng)物？為什么要保護(hù)它們？”讓學(xué)生參與到保護(hù)動(dòng)物的行動(dòng)中來(lái)，從而使這節(jié)課達(dá)到了一個(gè)在閱讀中教學(xué)，在品讀中感悟，在實(shí)踐中去用實(shí)際行動(dòng)去愛(ài)護(hù)動(dòng)物，最后以“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”，作為這節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)，更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，從而達(dá)到保護(hù)動(dòng)物這一目的。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十五
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。
上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生先閉眼聽(tīng)聲音，猜是誰(shuí)的聲音，它們會(huì)說(shuō)些什么，而后齊讀課題后提出問(wèn)題：看了課題你想知道什么？讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。讓學(xué)生自瀆課文后，提出在剛才讀書的過(guò)程中你讀懂了什么？注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開(kāi)合作，在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。在課外拓展中，我讓學(xué)生結(jié)合所了解到的資料和生活實(shí)際談?wù)勥€知道哪些愛(ài)護(hù)小鳥的`道理？充分發(fā)揮學(xué)生課前動(dòng)手查找，課中探究學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。另外，在教學(xué)中，我還注意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性這一特點(diǎn)，比如，在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)字的讀音，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，aabb、abb式詞語(yǔ)的積累，以及“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“因?yàn)椤浴本渥拥挠?xùn)練。我自己覺(jué)得這樣的訓(xùn)練很有層次性，達(dá)到了積累詞句，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的觀念。語(yǔ)言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過(guò)多次訓(xùn)練，因此，我在平時(shí)的教學(xué)中也特別注意這一點(diǎn)。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十六
《紅領(lǐng)巾真好》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元"環(huán)保"專題中的一篇課文，是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)。全詩(shī)分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。
用“真”字說(shuō)話，今天我們的課堂和平時(shí)不一樣，誰(shuí)能用“真”字說(shuō)一句話，問(wèn)題簡(jiǎn)單卻別有用心，孩子們躍躍欲試，興趣盎然，為一節(jié)輕松活躍的課渲染氣氛、做好鋪墊。
通過(guò)課件展示一段視頻，讓學(xué)生觀看，再談感受，順其自然的導(dǎo)入新課，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
二年級(jí)第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字是重點(diǎn)。讀的形式也多樣化：小老師帶讀、開(kāi)火車讀、齊讀。這種循序漸進(jìn)的方法降低了孩子們識(shí)字記字的難度，形象地體現(xiàn)自主識(shí)字、生生互動(dòng)的效果。
葉圣陶先生講：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！迸囵B(yǎng)語(yǔ)感最好的方式就是讀，許老師深入貫徹這點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以讀為主的課堂，通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中有所積累，在讀中有所思考。
（一）以評(píng)導(dǎo)讀，有層次性。
在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予詞語(yǔ)感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情?！皣\嘰喳喳”四張小口你一句我一句真快樂(lè)，要讀得輕短，蹦蹦跳跳讀出小鳥的可愛(ài)活躍，“撲棱棱”的“棱”字讀第一聲，很輕快。
（二）表演體驗(yàn)、讀中感悟。
在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受小鳥“撲棱棱”“飛來(lái)飛去”忙著捉蟲的那份忙碌與快樂(lè)，許老師適時(shí)讓學(xué)生角色體驗(yàn)，并采訪學(xué)生：“小鳥小鳥，你撲棱棱飛來(lái)飛去在忙什么呀？”那時(shí)候?qū)W生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，在精彩的師生對(duì)話，生本對(duì)話中，學(xué)生完全走進(jìn)了課文中角色，忙著小鳥的忙，開(kāi)心著小鳥的開(kāi)心。
（三）立足文本，讀中積累。
我還關(guān)注文本的言語(yǔ)現(xiàn)象。比如：注意疊詞的積累，聯(lián)系生活理解“蓬松的羽毛”、生活中有哪些東西是蓬松的，還可以說(shuō)蓬松的什么，達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的。
（四）突出重點(diǎn)讀中升華。
本課是以愛(ài)護(hù)鳥類，愛(ài)護(hù)環(huán)境為主題，輕輕松松引出這重點(diǎn)，突出文章的中心，恰到好處地把學(xué)生，帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中，那形象的畫面，聲情并茂的朗讀，都濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。
我為學(xué)生設(shè)計(jì)了言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)。憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐。小鳥們會(huì)對(duì)少先隊(duì)員說(shuō)些什么，少先隊(duì)員對(duì)小鳥說(shuō)些什么這樣，拓展了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)言。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)升華人文內(nèi)涵。拓展文本，是為了更好地服務(wù)文本。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中仍存在些許缺憾，讀得仍不夠多，不夠透，教學(xué)中語(yǔ)速顯快，這都是今后我在教學(xué)中要注意的。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十七
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的課文，單元主題是“環(huán)保”。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣，韻味十足，充滿意境的兒童詩(shī)。詩(shī)內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。閱讀這首小詩(shī)，猶如打開(kāi)一幅清新動(dòng)人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡快的歌，梳理著蓬松的羽毛，無(wú)憂慮地嬉戲著?？蓯?ài)的小鳥能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”?！凹t領(lǐng)巾”們來(lái)到樹林，手捧自制小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“‘紅領(lǐng)巾’真好！”我覺(jué)得讓孩子投入到這首詩(shī)的情境中，感受語(yǔ)言的美，意境的美，教學(xué)的目標(biāo)就能水到渠成。
這首小詩(shī)共三小節(jié)，每一節(jié)的寫法基本一致。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？我通過(guò)形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，渲染地濃厚氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，體味到情趣?！昂⒆觽?，讓我們閉上眼睛，想像著現(xiàn)在是一大清早，老師帶著你來(lái)到了茂密的小樹林。啊，這兒的空氣可真新鮮??！”這是我整堂課的導(dǎo)入語(yǔ)，這句看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言卻確實(shí)激起了孩子們的情趣，很快把孩子們帶到了課文的情境中，體會(huì)到了意境的美。再讓孩子聽(tīng)聽(tīng)清脆的鳥鳴聲，孩子馬上便趣味盎然。孩子們?cè)谶@樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。為后面的學(xué)習(xí)鋪墊了很好的氛圍。整堂課我用了三次背景音樂(lè)，一次是范讀課文的時(shí)候，第二次是齊讀小詩(shī)的時(shí)候，第三次是小練筆時(shí)，目的還是的增強(qiáng)情境美、意境美，自己感覺(jué)這三個(gè)背景音樂(lè)所顯現(xiàn)的效果還是比較好的。
朗讀感悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語(yǔ)文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。我在教學(xué)安排了充分的朗讀，用自己的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗(yàn)中理解課文，體味情感，孩子們?cè)阶x越順、越讀越有味。
在教學(xué)中，我沒(méi)有沒(méi)有停留在只是對(duì)課文的朗讀與感悟?qū)用嫔希€抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如用“一會(huì)兒…一會(huì)兒”說(shuō)話，訓(xùn)練孩子們遣詞造句的能力。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的小朋友胸前(),手里拿著xx，肩上背著xx，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。
四十分鐘的課堂，我安排孩子動(dòng)筆書寫的時(shí)間是10分鐘以上，包括生字書寫。因?yàn)榭紤]到整堂課的情感絲線，所以寫的生字只隨機(jī)安排了兩個(gè)。學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，這才是扎實(shí)的語(yǔ)文課。兒童詩(shī)的特點(diǎn)就是有節(jié)奏、有韻味。這首詩(shī)三小節(jié)，結(jié)構(gòu)節(jié)本相同，寫法基本上一致，第一句都是問(wèn)句——“清晨，林中誰(shuí)最怎么樣？”然后以“是什么”來(lái)回答，后面的兩行詩(shī)句是寫事物的特點(diǎn)——干什么或怎么樣？應(yīng)該說(shuō)是仿寫的好素材。所以這堂課我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：讓孩子學(xué)著課文的寫法寫一節(jié)小詩(shī)，運(yùn)用圖片資源，引導(dǎo)孩子想像和表達(dá)。從孩子們的詩(shī)句中我們感受到稚嫩，但更感嘆于他們的智慧和靈氣。
低段的教學(xué)感覺(jué)自己確實(shí)很薄弱，對(duì)與低年級(jí)教學(xué)的理解和把握還需要學(xué)習(xí)和提升。這堂課的設(shè)計(jì)還值得商榷的地方是整堂課教學(xué)內(nèi)容的安排很飽滿，環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)容量是否會(huì)過(guò)大。生字詞教學(xué)是否扎實(shí)有效等。都有值得我再去思考和改進(jìn)。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十八
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中我挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)中去。在教學(xué)時(shí)，我充分利用詩(shī)歌易于朗讀和背誦的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個(gè)別讀，自由讀，分組讀，范讀以及老師和學(xué)生合作讀。通過(guò)各種形式的朗讀，熟悉課文內(nèi)容，對(duì)理解課文和背誦課文都很有好處。在學(xué)習(xí)小詩(shī)第三小節(jié)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護(hù)，我就出示了幾張受傷小鳥的圖片并配上比較悲傷的音樂(lè)，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人很可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥的決心，也體現(xiàn)紅領(lǐng)巾愛(ài)鳥，護(hù)鳥多么值得我們學(xué)習(xí)。這環(huán)節(jié)增加了音畫的功能，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會(huì)了小鳥的快樂(lè)和保護(hù)小鳥的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，比如說(shuō)，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，教師的主導(dǎo)作用還比較突出，沒(méi)有很好的發(fā)揮學(xué)生的主體性。今后要不斷學(xué)習(xí),好好提高自己。
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紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十九
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問(wèn)答的形式展開(kāi)全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，向我們呈現(xiàn)了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫面。本詩(shī)共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節(jié)通過(guò)小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護(hù)樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)益鳥。
（一）帶雙引號(hào)的紅領(lǐng)巾。
從題目入手，通過(guò)猜謎出現(xiàn)“紅領(lǐng)巾”，板書題目后讓孩子找出漏掉的雙引號(hào)，通過(guò)提出問(wèn)題：為什么這里的紅領(lǐng)巾加上的雙引號(hào)？讓孩子們明白“紅領(lǐng)巾”代表的實(shí)際意義，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始從第三小節(jié)學(xué)習(xí)課文。
（二）以讀促悟，聲情并茂，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。
形象的畫面，余音繞梁，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)的時(shí)候，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹葉照在草地上，小樹醒了，小草醒了，小鳥也醒了，接著讓學(xué)生聽(tīng)小鳥歡快地叫聲，這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景馬上吸引了學(xué)生，讓學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹林，有動(dòng)聽(tīng)的鳥叫聲，有飛來(lái)飛去的小鳥，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解小鳥“撲棱棱，飛來(lái)飛去，”忙著捉蟲，我就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)做捉害蟲的小鳥，我們就是活躍的小鳥，清晨，小鳥們起床了，張開(kāi)翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，飛來(lái)飛去，忙著捉蟲，他們完全走進(jìn)了課文中的角色。在品讀課文中的形容詞短語(yǔ)后讓孩子們也開(kāi)動(dòng)腦筋，如“蓬松的羽毛”，哪些物品還能用上“蓬松的”？孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，蓬松的棉被，蓬松的頭發(fā)。
（三）將寫字教學(xué)隨機(jī)呈現(xiàn)、方式多樣。
在帶領(lǐng)孩子們書寫課題時(shí)就相機(jī)指導(dǎo)“領(lǐng)”的寫法，課文講授中讓孩子們主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)“靈”的書寫要領(lǐng)。識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，如木牌的的“牌”字，我先出示甲骨文讓孩子們猜，再去解釋字的來(lái)源，使孩子們了解漢字的文化。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在欣賞完這首兒童詩(shī)后仿照詩(shī)文的寫法，我出示了幾種小動(dòng)物的照片，讓孩子依據(jù)詩(shī)文的寫作方式，結(jié)合平日里的觀察，打開(kāi)了孩子們語(yǔ)言思維的大門：清晨，動(dòng)物園里誰(shuí)最美麗？是驕傲的白孔雀。展開(kāi)翅膀，昂首挺胸。一會(huì)兒踱來(lái)踱去，一會(huì)兒到水邊欣賞自己美麗的身影。幾句精美的小詩(shī)就從孩子們的口中脫穎而出。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)我的隨機(jī)點(diǎn)撥語(yǔ)言還不夠精準(zhǔn)、到位，情境渲染已經(jīng)做得很好，如果再加上教師隨機(jī)的指導(dǎo)整堂課更會(huì)妙筆生花，孩子們的朗讀水平也會(huì)逐漸提升，課堂教學(xué)氣氛才會(huì)更加濃厚。效仿名師的教學(xué)方式，抓住每篇課文中的關(guān)鍵句，帶孩子們步步深入，反復(fù)體味，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇一
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問(wèn)答的形式展開(kāi)全文，富有情趣，給人以美感。課文采用擬人的手法，給我們展開(kāi)了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫面。
本詩(shī)共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節(jié)通過(guò)小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護(hù)樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)益鳥。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)低年級(jí)要重視識(shí)字教學(xué)，要注意通過(guò)圖片理解詞語(yǔ)的意思，因此，在這一課的教學(xué)中，我抓住這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
將生字進(jìn)行分類。本課共有八個(gè)生字，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)進(jìn)歸類，“嘰、喳、棱、牌、躍”是左右結(jié)構(gòu)的字，“蓬、嶄、巢”是上下結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生記住了生字的結(jié)構(gòu)再進(jìn)行具體識(shí)記，尤其是難記的生字“棱”我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用編兒歌的方式來(lái)識(shí)記，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，要注意歸類，有利于大量識(shí)字。
利用圖片增加理解。在學(xué)習(xí)“蓬”字時(shí)，我首先出示生字，然后出示蓬草的圖片，讓學(xué)生理解“蓬”有雜亂的意思。尤其是學(xué)生在理解“梳理”時(shí)，我讓學(xué)生觀察圖片，小鳥是怎樣梳理羽毛的，學(xué)生通過(guò)圖片能夠清楚，小鳥用嘴或用爪子把自己蓬松的羽毛整理好。
在指導(dǎo)寫字時(shí)我指導(dǎo)了“躍、蹦”兩個(gè)足字旁的生字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，雖然都是足字旁的字，但是兩個(gè)足字旁的大小占格是不一樣的，要觀察仔細(xì)，才能進(jìn)一步寫好。
不足之處：對(duì)生字“棱”的讀音沒(méi)有細(xì)致把握，在撲棱棱中是變音一聲，我在注音時(shí)就標(biāo)成了一聲，還有在指導(dǎo)生字時(shí)，我出示的田字格太扁，導(dǎo)致學(xué)生看到的生字有些失真，這是今后特別需要注意的。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇二
《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，而且課文圖文并茂，面對(duì)這樣的一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生們非常樂(lè)于學(xué)習(xí)。而且二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)中去。
一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍。
面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
二、設(shè)疑激趣，激發(fā)主動(dòng)求知的興趣。
在明白了“紅領(lǐng)巾是誰(shuí)”后，我自然地引出“看著題目你有什么問(wèn)題？”，在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問(wèn)題去讀課文。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
其實(shí)從文本角度看，只有學(xué)生在很好地解讀了“小鳥”之后，才能從“小鳥”這個(gè)側(cè)面真正感悟到“‘紅領(lǐng)巾’真好！”。新課標(biāo)中指出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是在重視他們的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的”。所以教學(xué)中我在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過(guò)想象朗讀、問(wèn)答式對(duì)讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)小鳥的可愛(ài)和人與自然的和諧，在讀中悟，悟中讀，既較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又讓學(xué)生感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，萌發(fā)了積極投身愛(ài)鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱情。
四、把握年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)字寫字。
識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，限度地減少教師的講授，限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著卻沒(méi)有帶學(xué)生讀出美是我的遺憾！
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇三
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩(shī)，閱讀這首小詩(shī)，猶如打開(kāi)一幅清新動(dòng)人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡樂(lè)的歌，梳理著蓬松的羽毛，無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲著?？蓯?ài)的小鳥能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”?！凹t領(lǐng)巾”們來(lái)到樹林，手捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛(ài)的小精靈，文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個(gè)經(jīng)營(yíng)者，在積極營(yíng)造著美麗的課堂：
這是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，識(shí)字是首要目標(biāo)。為了讓學(xué)生輕松、有效地掌握這些抽象的方塊字。依據(jù)學(xué)生的`好動(dòng)的特點(diǎn)，我有意識(shí)地和學(xué)生玩編拍手歌的游戲，通過(guò)念、拍“口字旁，幾字邊，嘰字記心間”等這樣帶節(jié)奏的拍手歌，達(dá)到眼、手、、心、口的統(tǒng)一，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，參與的積極性很高，達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的高效。同時(shí)，潛意識(shí)中教給了學(xué)生識(shí)記合體字的方法，一舉兩得。
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。《“紅領(lǐng)巾”真好》一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂(lè)、活躍，如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？我是通過(guò)語(yǔ)言描述和換位角色體驗(yàn)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的：
1、語(yǔ)言描述。
課堂中教師的優(yōu)美語(yǔ)言引領(lǐng)著孩子去學(xué)習(xí)、探索。如在理解詞語(yǔ)“撲棱棱”時(shí)，我說(shuō)：清晨，一縷陽(yáng)光射進(jìn)了樹林，又一個(gè)新的一天來(lái)了，小鳥們，準(zhǔn)備好，嘰嘰喳喳地叫起來(lái)，飛起來(lái)吧！”學(xué)生聽(tīng)著仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來(lái)了。如在引導(dǎo)學(xué)生表演捉蟲時(shí)，我先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹，你們可以飛出座位，去給大樹捉捉蟲，可以一邊介紹自己一邊捉蟲。就很自然的給學(xué)生創(chuàng)造了森林這個(gè)大環(huán)境。
2、換位角色體驗(yàn)。
對(duì)文本情感的體驗(yàn)，最好的方法莫過(guò)于就把自己當(dāng)文章中的我。在這兒，文章講的是小鳥，其實(shí)他與可愛(ài)的學(xué)生有較多的相似處。快樂(lè)的小鳥會(huì)唱歌，會(huì)嘰嘰喳喳的說(shuō)，還會(huì)梳理蓬松的羽毛，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，學(xué)生已有體驗(yàn)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：快樂(lè)的小鳥在嘰嘰喳喳的說(shuō)些什么？學(xué)生有的說(shuō)“今天天氣真好！”有的說(shuō)“昨晚睡的真舒服！”……學(xué)生的思維打開(kāi)了，好象自己就是林中那只早起的鳥兒，越說(shuō)越開(kāi)心，此時(shí)學(xué)生讀課文不用說(shuō)開(kāi)心的字眼兒，已經(jīng)是有那股味了。我再作側(cè)耳傾聽(tīng)狀，仿佛聽(tīng)到了歌聲，孩子們就開(kāi)心的唱起了歌兒，邊唱邊做動(dòng)作，快樂(lè)的氣氛越來(lái)越濃了。我再問(wèn)：快樂(lè)的小鳥你們還在干什么呢？直接把學(xué)生當(dāng)作了一只鳥，學(xué)生有的說(shuō)我在做操，有的說(shuō)我在和鄰居打招呼，有的說(shuō)我在梳理羽毛打扮自己……各式各樣，，此時(shí)再讀，學(xué)生是樂(lè)讀，同時(shí)也是讀得樂(lè)極了！最后我把學(xué)生放入了美麗的大森林這一情景，讓他們這群“小鳥”去給大樹去捉蟲，我先當(dāng)上了啄木鳥飛出去，學(xué)生愛(ài)玩是天性，當(dāng)小鳥更是開(kāi)心極了，整個(gè)教室變成了繁忙的大森林！
在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了知識(shí)，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動(dòng)了思維，形成了一定的態(tài)度系統(tǒng)。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇四
一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。
面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
三、把握文本特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)尋找自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。
在這節(jié)課中，我把文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生尋找一個(gè)空間來(lái)自主學(xué)習(xí)。全詩(shī)分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。詩(shī)歌內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過(guò)想象朗讀、問(wèn)答式對(duì)讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)小鳥的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，萌發(fā)了積極投身愛(ài)鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱情。
四、把握年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)字寫字。
識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，限度地減少教師的講授，限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著卻沒(méi)有帶學(xué)生讀出美是我的遺憾！
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇五
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第七組中的一篇課文。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中我盡量做到充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式地朗讀感知，體會(huì)小鳥的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“紅領(lǐng)巾”愛(ài)鳥，護(hù)鳥的快樂(lè)自豪，從中受到美的啟發(fā)熏陶，激發(fā)愛(ài)鳥護(hù)鳥的熱情。
一、疑問(wèn)開(kāi)路，導(dǎo)入新課
對(duì)于本課課文題目，你發(fā)現(xiàn)了和之前學(xué)過(guò)的有什么區(qū)別嗎？疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，有效地抓住了學(xué)生的思維特征，同時(shí)也滲透了文章的線索和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的思路。學(xué)生們一開(kāi)始就被深深地吸引，興趣盎然的學(xué)習(xí)課文。
二、自主識(shí)字，培養(yǎng)能力
這是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，識(shí)字是首要目標(biāo)。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字的能力，可以放手讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)生字，因此，在教學(xué)中我出示生字后先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字，用喜歡的方式讀生字，然后組內(nèi)每人說(shuō)識(shí)字方法，最后小組長(zhǎng)檢查生字。這樣一步步有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主識(shí)字的能力。也順利的完成了生字的教學(xué)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
在第二節(jié)中，除了讓學(xué)生找到描述小鳥活躍的詞語(yǔ)“撲棱棱，飛來(lái)飛去，捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的莊稼”來(lái)體會(huì)小鳥的活躍，我又提了一個(gè)問(wèn)題：小鳥飛來(lái)飛去是在干什么？學(xué)生都能回答“小鳥是在捕捉害蟲”，那一只小鳥到底能捕捉多少害蟲呢？我們一起來(lái)了解一下，接著就給孩子們介紹了一些益鳥，如：麻雀、灰喜鵲、燕子、啄木鳥、杜鵑鳥等，通過(guò)展示圖片了解這些鳥類的形象，通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)來(lái)展示這些小鳥一天或一年能消滅害蟲的數(shù)量，了解這些后，孩子們發(fā)出一陣陣的驚嘆。這樣達(dá)到了我得目的，我由此提出了：小鳥這么可愛(ài)、消滅害蟲這么厲害，作為少先隊(duì)員的我們應(yīng)該要為它們做些什么呢？孩子們齊聲回答“我們要保護(hù)小鳥！
四、小組合作，編寫詩(shī)歌
最后，我用了“我是小詩(shī)人”的環(huán)節(jié)，出示一系列的圖片，如孔雀、熊貓、袋鼠、小猴等，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容編寫詩(shī)歌。這是他們非常感興趣的一個(gè)內(nèi)容，也是他們的說(shuō)話、寫作能力的一個(gè)得力助手。
不足：
引情入境，體驗(yàn)不足。面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)情趣盎然？這是一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備的素質(zhì)。教師應(yīng)該用美好的心靈與智慧打造個(gè)性飛揚(yáng)的課堂。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解小鳥“撲棱棱，飛來(lái)飛去，”忙著捉蟲，如果能帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)做捉害蟲的小鳥，我們就是活躍的小鳥，清晨，小鳥們起床了，張開(kāi)翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，飛來(lái)飛去，忙著捉蟲，讓他們完全走進(jìn)了課文中的角色，忙著小鳥的忙，開(kāi)心著小鳥的開(kāi)心。這種角色體驗(yàn)、走入文本，一定能更好地使學(xué)生體驗(yàn)到文本的內(nèi)涵，應(yīng)該會(huì)有更好的教學(xué)效果。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇六
課文用擬人的手法，給我們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面。第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節(jié)通過(guò)小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥是樹木的醫(yī)生，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短三段文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)益鳥。
二、解決“教什么”的問(wèn)題
以前備課的時(shí)候我總是迫不及待地上網(wǎng)找名師課堂實(shí)錄，然后汲取其精彩部分，拼湊教案，然后再確定教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)這兩個(gè)月的理論學(xué)習(xí)，我才知道以前的備課方式是多么的本末倒置。閱讀教學(xué)有兩個(gè)基本問(wèn)題必須解決：一是“教什么”的問(wèn)題，二是“怎么教”的問(wèn)題?！敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾?，它是課堂的指揮棒。我決定上《26“紅領(lǐng)巾”真好》的第一課時(shí)，結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我第一次確定了教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“嘰、喳、蓬、躍”等8個(gè)生字，聯(lián)系生活實(shí)際正確理解“蓬松”“梳理”等新詞；會(huì)正確、工整地書寫“領(lǐng)、捉、躍、蹦”4個(gè)字。2．正確、流利、有感情地朗誦課文,體會(huì)小鳥的活潑可愛(ài)，感受“紅領(lǐng)巾”愛(ài)鳥護(hù)鳥的快樂(lè)與自豪。確定教學(xué)目標(biāo)后我精心準(zhǔn)備了第一次教案，采用隨文識(shí)字方法將生字教學(xué)和課文朗讀同時(shí)進(jìn)行，試教后我發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容太多，課堂容量太大，根本上不完，于是我馬上調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“嘰、喳、蓬、躍”等8個(gè)生字，聯(lián)系生活實(shí)際正確理解“蓬松”“梳理”“撲棱棱”等新詞；會(huì)正確、工整地書寫“捉、躍、蹦”3個(gè)字。2．正確、流利、有感情地朗誦課文一、二小節(jié),體會(huì)小鳥的快樂(lè)和活躍。第一次的教案全盤推翻，重新開(kāi)始第二次備課，由于目標(biāo)的調(diào)整，我將隨文識(shí)字改為了集中識(shí)字，教學(xué)分為兩大模塊：生字教學(xué)，課文一、二小節(jié)教學(xué)。通過(guò)試教，這次教學(xué)目標(biāo)的制定是科學(xué)合理的，教學(xué)反思《《26“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思》。這堂匯報(bào)課讓我深刻體會(huì)到了備課的關(guān)鍵所在。
三、解決“怎樣教”的問(wèn)題
怎樣有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？我想到了黃朝霞老師上課給我們講的閱讀教學(xué)的“四不教”原則：1、學(xué)生已知已懂的不教；2、學(xué)生自學(xué)能弄懂的不教；3、教了暫時(shí)也不懂的不教。4、某些內(nèi)容放到別的課文中去教更合適的不教。所以我的教案在了解了學(xué)情的基礎(chǔ)上一步步進(jìn)行細(xì)節(jié)修改。
在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，第一次備課，生字教學(xué)的備課環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：1、出示帶拼音的單個(gè)生字，小老師帶讀；2、出示帶拼音的生字詞語(yǔ)，小老師帶讀；3、去掉拼音的單個(gè)生字，開(kāi)火車認(rèn)讀；4、交流識(shí)字方法；5、游戲鞏固。試教后，我發(fā)現(xiàn)孩子們認(rèn)讀生字的本領(lǐng)比我想象的要強(qiáng)，比如，拼音可以直呼出來(lái)，根本不用拼讀了；8個(gè)生字有5個(gè)比較熟悉，只有“蓬、棱、嶄”比較陌生。根據(jù)學(xué)情，我將生字教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整：去掉第一個(gè)教學(xué)步驟，直接從第二個(gè)開(kāi)始，同時(shí)將學(xué)生較陌生的生字在“交流識(shí)字方法”時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣一調(diào)整，生字教學(xué)由原來(lái)的23分鐘縮短到了15分鐘，課堂效率大大提高了。
閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為基點(diǎn)，這堂課設(shè)計(jì)哪些語(yǔ)用點(diǎn)呢？第一次備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)情境理解“嘰嘰喳喳”、“蹦蹦跳跳”，同時(shí)拓展積累aabb式詞語(yǔ)；2、用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)；3、填空：蓬松的（ ），機(jī)靈的（ ），翠綠的（ ）。根據(jù)學(xué)情我將語(yǔ)用點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，刪掉了情境理解“嘰嘰喳喳”、“蹦蹦跳跳”的環(huán)節(jié)，保留積累aabb式詞語(yǔ)；刪掉了用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說(shuō)話環(huán)節(jié)。
第二次試教后，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)王莉老師給我提出了異議：“森林里會(huì)捉害蟲的小鳥有誰(shuí)呀？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是科學(xué)老師解決的，而不是語(yǔ)文老師。我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題得改一改。”我思考了一下，覺(jué)得她說(shuō)得很有道理，于是我將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了小小的改動(dòng)，“機(jī)靈的小鳥帶來(lái)了它的朋友，我們一起叫出它們的名字吧。（課件出示圖片：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑）這些小鳥都是捉蟲高手呢!”課后我發(fā)現(xiàn)效果還真是大不相同呢！
課文第二小節(jié)教學(xué)最先我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、師：快樂(lè)的小鳥讓森林立刻變得熱鬧起來(lái)，看?。úシ乓曨l）你看到了什么情景？（自由發(fā)言，小鳥有的在唱歌、有的在跳舞、有的在扇動(dòng)翅膀）（課件出示“撲棱棱”）這個(gè)詞表示的就是鳥撲打翅膀的聲音。誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀）學(xué)學(xué)鳥兒撲翅膀的動(dòng)作，把這個(gè)詞連讀兩遍。（齊讀）
2、師：森林里會(huì)捉害蟲的小鳥有誰(shuí)呀？（自由發(fā)言）
（課件出示圖片：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑）
3、師：你最喜歡誰(shuí)，把誰(shuí)的名字加到詩(shī)歌里夸夸它。（生讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)）你還喜歡誰(shuí)，也這樣說(shuō)給同桌聽(tīng)。
4、在你們的夸贊下，小鳥們捉蟲子捉得更起勁，它們?cè)诹珠g飛來(lái)飛去，真活躍呀?。ò鍟夯钴S）齊讀兩遍，剛才你們積極發(fā)言，也是活躍的表現(xiàn)。
我發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)遵循“四個(gè)不教”原則后，課堂教學(xué)變得“少而精”，效率大大提高了。
四、總結(jié)
這節(jié)課我最大的收獲就是：老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，遵循“四不教”原則，最大限度提高課堂效率。導(dǎo)師給我指出了需改進(jìn)的地方：教師評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)具有評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的作用，不能空洞，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。建議學(xué)習(xí)王崧舟老師和孫雙金老師的課堂實(shí)錄，體會(huì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的魅力。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇七
一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。
清晨，林中誰(shuí)最活躍？
是機(jī)靈的小鳥，
撲棱棱，飛來(lái)飛去，
捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。
清晨，林中誰(shuí)來(lái)得最早？
是“紅領(lǐng)巾”來(lái)放鳥巢。
嶄新的木牌上寫著：“請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥！”
小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇八
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。
上課時(shí)我從課題開(kāi)始，請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑：“紅領(lǐng)巾”指誰(shuí)？他們?yōu)槭裁春媚?？?qǐng)學(xué)生閉眼聽(tīng)課文讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。
讓學(xué)生自瀆課文后，檢查生字情況，分層次檢查。生字檢查完以后，讀課文。讀完后提出在剛才讀書的過(guò)程中你讀懂了什么？指導(dǎo)學(xué)生按小節(jié)匯報(bào)。理解了內(nèi)容就注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀每一小節(jié)，把理解的融入到朗讀中。讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，分小組讀課文，在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
在課外拓展中，注重課堂訓(xùn)練。我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例講一講愛(ài)好小鳥的故事，課下寫一篇有關(guān)小動(dòng)物的日記，這樣把說(shuō)和寫結(jié)合起來(lái)。
另外，在教學(xué)中，我還注意課題訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，aabb、abb式詞語(yǔ)的積累，以及“一會(huì)兒……一會(huì)兒……” “因?yàn)椤浴本渥拥挠?xùn)練。
本節(jié)課按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，但是在朗讀時(shí)時(shí)間有點(diǎn)緊，指導(dǎo)的不夠到位，有待在今后的教學(xué)中一定把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇九
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中我挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)中去。在教學(xué)時(shí)，我充分利用詩(shī)歌易于朗讀和背誦的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個(gè)別讀，自由讀，分組讀，以及老師和學(xué)生合作讀。通過(guò)各種形式的朗讀，熟悉課文內(nèi)容，對(duì)理解課文和背誦課文都很有好處。在學(xué)習(xí)小詩(shī)第三小節(jié)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥，我出示了小鳥為樹治病的圖片，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥的`決心，也體現(xiàn)紅領(lǐng)巾愛(ài)鳥，護(hù)鳥多么值得我們學(xué)習(xí)。這環(huán)節(jié)增加了音畫的功能，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會(huì)了小鳥的快樂(lè)和保護(hù)小鳥的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十
課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是很重要的一環(huán)。它能使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹葉照在草地上，小樹醒了，小草也醒了，首先讓學(xué)生有了視覺(jué)感觀。
接著播放音樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)小鳥歡快的叫聲，并想一想小鳥可能會(huì)說(shuō)什么？這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景讓學(xué)生感覺(jué)仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹林，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，注意力一下子就被吸引了過(guò)來(lái)。
在快結(jié)束課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護(hù)，我就出示了幾張小鳥被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較悲傷的音樂(lè)，再次刺激了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，促使學(xué)生的情感因素產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人的可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥保護(hù)小鳥的決心。
隨文識(shí)字，邊讀書，邊識(shí)字，讓文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣學(xué)生對(duì)生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識(shí)字與閱讀結(jié)合，識(shí)字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開(kāi)，所學(xué)的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。
結(jié)合本課特點(diǎn)，我采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)。如學(xué)習(xí)“鳥巢”時(shí)，我出示鳥巢的圖片，讓學(xué)生直觀地觀察到鳥巢的形狀，理解巢就是窩，小鳥的家就叫鳥巢，這樣學(xué)生很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習(xí)生詞“撲棱棱”，我先讓學(xué)生做一做撲棱棱，飛來(lái)飛去的動(dòng)作，接著讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥展翅飛翔翅膀抖動(dòng)發(fā)出的聲音，然后試著讀出小鳥飛來(lái)飛去活躍的語(yǔ)氣，這樣一步步加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，識(shí)記生詞自然就水到渠成了。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有助于提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣；有助于學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)，受到情感的感染和熏陶。每一堂語(yǔ)文課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是最開(kāi)心的，而支撐這份快樂(lè)的很大一部分是朗讀。教學(xué)中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生采用富于變化的多種朗讀形式培養(yǎng)語(yǔ)感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之后，指導(dǎo)開(kāi)展了一場(chǎng)朗讀比賽，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)是“最快樂(lè)的小鳥”、“最機(jī)靈的小鳥”和“愛(ài)鳥的‘紅領(lǐng)巾’”，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十一
面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻，森林小鳥活動(dòng)場(chǎng)面，吸引學(xué)生。帶領(lǐng)大家進(jìn)入神秘的森林，學(xué)生積極性得到抒發(fā)。小鳥迎接我們的到來(lái)，想進(jìn)入森林必須經(jīng)過(guò)二關(guān)，詞語(yǔ)關(guān)（把上節(jié)課學(xué)到的生字放入詞中），第二關(guān)就是編的兒歌。輕松通過(guò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。開(kāi)始播放視頻在森林里紅領(lǐng)巾來(lái)到森林的動(dòng)畫，提問(wèn)學(xué)生誰(shuí)來(lái)了？來(lái)干什么？引出第三節(jié)，紅領(lǐng)巾來(lái)放鳥巢，樹木牌。指導(dǎo)朗讀“請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥”“紅領(lǐng)巾真好”。然后以什么原因使紅領(lǐng)巾放鳥巢，樹木牌？引出課文一、二兩節(jié)清晨小鳥的快樂(lè)、活躍，。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
在這節(jié)課中，我把文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生尋找一個(gè)空間來(lái)自主學(xué)習(xí)。全詩(shī)分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。詩(shī)歌內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過(guò)想象朗讀、問(wèn)答式對(duì)讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)小鳥的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，萌發(fā)了積極投身愛(ài)鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱情。
識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)者卻沒(méi)有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十二
《紅領(lǐng)巾真好》是二年級(jí)一期第七單元的一篇課文，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。這首詩(shī)中寫到的紅領(lǐng)巾、小鳥都是孩子們熟識(shí)的事物，所以整篇課文的學(xué)習(xí)難度對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)不是很大。
本節(jié)課中我很注重識(shí)字教學(xué)，因?yàn)樽R(shí)字是讀文的基礎(chǔ)，只有把生字掌握了，學(xué)生才能更好的朗讀、理解課文。我采用了多種方法鞏固識(shí)字，如指名認(rèn)讀，集體讀，開(kāi)小火車讀等，個(gè)別平時(shí)站起來(lái)發(fā)呆的學(xué)生這節(jié)課的生字也順利過(guò)關(guān)了，不管課上的如何，至少這也是一種收獲。
另外朗讀也是我特別看重的一點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我充分利用詩(shī)歌易于朗讀和背誦的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個(gè)別讀，自由讀，分組讀，范讀以及老師和學(xué)生合作讀。形式多樣的朗讀，讓孩子們對(duì)于課文有了更深的印象和理解，同時(shí)對(duì)于完成課文的背誦目標(biāo)也是很大的幫助。另外我也通過(guò)更加直觀的方式讓學(xué)生自己去感受，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護(hù)，我就出示了幾張受傷小鳥的圖片并配上比較悲傷的音樂(lè)，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人很可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥的決心，也體現(xiàn)紅領(lǐng)巾愛(ài)鳥，護(hù)鳥多么值得我們學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會(huì)了小鳥的快樂(lè)和保護(hù)小鳥的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。
當(dāng)然這節(jié)課還存在很大的不足，這是一篇文質(zhì)兼美的詩(shī)歌，但是詩(shī)歌的美感在上課的時(shí)候卻沒(méi)有被很好地烘托出來(lái)，另外孩子們的潛能也沒(méi)有被很好地激發(fā)出來(lái)，希望在以后的課堂上我能有更大的進(jìn)步。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十三
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，而且課文圖文并茂，面對(duì)這樣的一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生們非常樂(lè)于學(xué)習(xí)。而且二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)中去。
面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。設(shè)置紅領(lǐng)巾為什么加引號(hào)”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
在明白了“紅領(lǐng)巾是誰(shuí)”后，我自然地引出“看著題目你有什么問(wèn)題？”，在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問(wèn)題去讀課文。
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的.快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。學(xué)生理解小鳥一會(huì)兒一會(huì)兒體會(huì)小鳥在樹林里做什么，讓學(xué)生帶著快樂(lè)和機(jī)靈的感覺(jué)讀書。在本節(jié)課的朗讀中讓學(xué)生把自己想象成小鳥讀書。
識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、捉”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，紅領(lǐng)巾真好為什么加引文預(yù)設(shè)太早，學(xué)生3,4個(gè)人都沒(méi)有回答到問(wèn)題實(shí)質(zhì)，搞得自己很被動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該放到最后來(lái)解決肯定好一些，這是一個(gè)的、穿全文的一個(gè)問(wèn)題。在本節(jié)課中為了達(dá)到好的朗誦效果，我加了音樂(lè)讓學(xué)生帶動(dòng)作朗讀，沒(méi)有大大預(yù)想的效果。我雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著卻沒(méi)有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十四
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。課文主旨是要學(xué)生懂得保護(hù)鳥類，體會(huì)人與自然的和諧。課文比較淺顯易懂，學(xué)生們比較容易接受。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，所以這篇課文學(xué)起來(lái)并不難，我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和朗讀能力。
我是利用課件出示美麗的大森林，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)美麗的情景，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)，我播放鳥的叫聲，指名說(shuō)一說(shuō)，你聽(tīng)到了什么？使學(xué)生感受到鳥兒的快樂(lè)。然后就是讓學(xué)生跟隨鳥兒走進(jìn)26課，出示課題。讓學(xué)生仔細(xì)觀察課題，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？然后設(shè)置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
這是第一課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于二年級(jí)來(lái)說(shuō)，識(shí)字也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。所以我在識(shí)字方法上不斷變換形式，學(xué)生能夠積極參與，并想出了很多記憶的好辦法。我利用課件出示這篇課文要學(xué)習(xí)的生字，以小老師的形式帶著全班一起學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行識(shí)字交流。“嘰”、“喳”學(xué)生利用加一加的方法來(lái)記得，我又幫助學(xué)生拓展了aabb式疊詞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留于課文，還要注重學(xué)生語(yǔ)言的積累。還有學(xué)“蓬”字的時(shí)候，我不僅幫助學(xué)生理解了字義，它是一種草本植物，所以頭上是草字頭，還進(jìn)行了組詞：蓬松，最后利用圖片幫助學(xué)生理解了“蓬松”的意思。如：蓬松的（），學(xué)生能夠想到很多，有的說(shuō)：“蓬松的頭發(fā)”，有的說(shuō)：“蓬松的羽毛”等等。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不但理解了字義，還積累了語(yǔ)言，達(dá)到了一舉多得的好處。對(duì)于難記的“嶄”“牌”通過(guò)說(shuō)嶄新的（），你見(jiàn)過(guò)什么牌子？從生活中來(lái)識(shí)字。還有“巢”這個(gè)字的處理也很獨(dú)特，先是讓學(xué)生觀察衣服圖片，再來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，認(rèn)識(shí)“三拐”這個(gè)部首，然后運(yùn)用溯源法幫助學(xué)生了解字形與字義，學(xué)生記憶深刻，樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。最后我還安排了搶讀詞語(yǔ)，達(dá)到了鞏固生字的目的。識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“捉、躍”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在這節(jié)課上我把朗讀和理解詞句緊密結(jié)合起來(lái)，在引導(dǎo)理解中指導(dǎo)朗讀，在練習(xí)中朗讀。通過(guò)課件的播放，讓學(xué)生模仿著小鳥，在讓學(xué)生體會(huì)小鳥的快樂(lè)的心情，讀出小鳥的可愛(ài)，再次讀出小鳥的機(jī)靈，再次讀出對(duì)紅領(lǐng)巾的感謝心情。最后在美美的讀這首詩(shī)。通過(guò)師生問(wèn)答讀，達(dá)到了一個(gè)良好的教學(xué)情境。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生討論：“我們除了保護(hù)小鳥以外，還應(yīng)該保護(hù)哪些小動(dòng)物？為什么要保護(hù)它們？”讓學(xué)生參與到保護(hù)動(dòng)物的行動(dòng)中來(lái)，從而使這節(jié)課達(dá)到了一個(gè)在閱讀中教學(xué)，在品讀中感悟，在實(shí)踐中去用實(shí)際行動(dòng)去愛(ài)護(hù)動(dòng)物，最后以“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”，作為這節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)，更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，從而達(dá)到保護(hù)動(dòng)物這一目的。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十五
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。
上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生先閉眼聽(tīng)聲音，猜是誰(shuí)的聲音，它們會(huì)說(shuō)些什么，而后齊讀課題后提出問(wèn)題：看了課題你想知道什么？讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。讓學(xué)生自瀆課文后，提出在剛才讀書的過(guò)程中你讀懂了什么？注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開(kāi)合作，在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。在課外拓展中，我讓學(xué)生結(jié)合所了解到的資料和生活實(shí)際談?wù)勥€知道哪些愛(ài)護(hù)小鳥的`道理？充分發(fā)揮學(xué)生課前動(dòng)手查找，課中探究學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。另外，在教學(xué)中，我還注意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性這一特點(diǎn)，比如，在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)字的讀音，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，aabb、abb式詞語(yǔ)的積累，以及“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“因?yàn)椤浴本渥拥挠?xùn)練。我自己覺(jué)得這樣的訓(xùn)練很有層次性，達(dá)到了積累詞句，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的觀念。語(yǔ)言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過(guò)多次訓(xùn)練，因此，我在平時(shí)的教學(xué)中也特別注意這一點(diǎn)。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十六
《紅領(lǐng)巾真好》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元"環(huán)保"專題中的一篇課文，是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)。全詩(shī)分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。
用“真”字說(shuō)話，今天我們的課堂和平時(shí)不一樣，誰(shuí)能用“真”字說(shuō)一句話，問(wèn)題簡(jiǎn)單卻別有用心，孩子們躍躍欲試，興趣盎然，為一節(jié)輕松活躍的課渲染氣氛、做好鋪墊。
通過(guò)課件展示一段視頻，讓學(xué)生觀看，再談感受，順其自然的導(dǎo)入新課，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
二年級(jí)第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字是重點(diǎn)。讀的形式也多樣化：小老師帶讀、開(kāi)火車讀、齊讀。這種循序漸進(jìn)的方法降低了孩子們識(shí)字記字的難度，形象地體現(xiàn)自主識(shí)字、生生互動(dòng)的效果。
葉圣陶先生講：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！迸囵B(yǎng)語(yǔ)感最好的方式就是讀，許老師深入貫徹這點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以讀為主的課堂，通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中有所積累，在讀中有所思考。
（一）以評(píng)導(dǎo)讀，有層次性。
在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予詞語(yǔ)感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情?！皣\嘰喳喳”四張小口你一句我一句真快樂(lè)，要讀得輕短，蹦蹦跳跳讀出小鳥的可愛(ài)活躍，“撲棱棱”的“棱”字讀第一聲，很輕快。
（二）表演體驗(yàn)、讀中感悟。
在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受小鳥“撲棱棱”“飛來(lái)飛去”忙著捉蟲的那份忙碌與快樂(lè)，許老師適時(shí)讓學(xué)生角色體驗(yàn)，并采訪學(xué)生：“小鳥小鳥，你撲棱棱飛來(lái)飛去在忙什么呀？”那時(shí)候?qū)W生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，在精彩的師生對(duì)話，生本對(duì)話中，學(xué)生完全走進(jìn)了課文中角色，忙著小鳥的忙，開(kāi)心著小鳥的開(kāi)心。
（三）立足文本，讀中積累。
我還關(guān)注文本的言語(yǔ)現(xiàn)象。比如：注意疊詞的積累，聯(lián)系生活理解“蓬松的羽毛”、生活中有哪些東西是蓬松的，還可以說(shuō)蓬松的什么，達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的。
（四）突出重點(diǎn)讀中升華。
本課是以愛(ài)護(hù)鳥類，愛(ài)護(hù)環(huán)境為主題，輕輕松松引出這重點(diǎn)，突出文章的中心，恰到好處地把學(xué)生，帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中，那形象的畫面，聲情并茂的朗讀，都濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。
我為學(xué)生設(shè)計(jì)了言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)。憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐。小鳥們會(huì)對(duì)少先隊(duì)員說(shuō)些什么，少先隊(duì)員對(duì)小鳥說(shuō)些什么這樣，拓展了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)言。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)升華人文內(nèi)涵。拓展文本，是為了更好地服務(wù)文本。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中仍存在些許缺憾，讀得仍不夠多，不夠透，教學(xué)中語(yǔ)速顯快，這都是今后我在教學(xué)中要注意的。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十七
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的課文，單元主題是“環(huán)保”。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣，韻味十足，充滿意境的兒童詩(shī)。詩(shī)內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。閱讀這首小詩(shī)，猶如打開(kāi)一幅清新動(dòng)人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡快的歌，梳理著蓬松的羽毛，無(wú)憂慮地嬉戲著?？蓯?ài)的小鳥能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”?！凹t領(lǐng)巾”們來(lái)到樹林，手捧自制小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“‘紅領(lǐng)巾’真好！”我覺(jué)得讓孩子投入到這首詩(shī)的情境中，感受語(yǔ)言的美，意境的美，教學(xué)的目標(biāo)就能水到渠成。
這首小詩(shī)共三小節(jié)，每一節(jié)的寫法基本一致。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？我通過(guò)形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，渲染地濃厚氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，體味到情趣?！昂⒆觽?，讓我們閉上眼睛，想像著現(xiàn)在是一大清早，老師帶著你來(lái)到了茂密的小樹林。啊，這兒的空氣可真新鮮??！”這是我整堂課的導(dǎo)入語(yǔ)，這句看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言卻確實(shí)激起了孩子們的情趣，很快把孩子們帶到了課文的情境中，體會(huì)到了意境的美。再讓孩子聽(tīng)聽(tīng)清脆的鳥鳴聲，孩子馬上便趣味盎然。孩子們?cè)谶@樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。為后面的學(xué)習(xí)鋪墊了很好的氛圍。整堂課我用了三次背景音樂(lè)，一次是范讀課文的時(shí)候，第二次是齊讀小詩(shī)的時(shí)候，第三次是小練筆時(shí)，目的還是的增強(qiáng)情境美、意境美，自己感覺(jué)這三個(gè)背景音樂(lè)所顯現(xiàn)的效果還是比較好的。
朗讀感悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語(yǔ)文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。我在教學(xué)安排了充分的朗讀，用自己的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗(yàn)中理解課文，體味情感，孩子們?cè)阶x越順、越讀越有味。
在教學(xué)中，我沒(méi)有沒(méi)有停留在只是對(duì)課文的朗讀與感悟?qū)用嫔希€抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如用“一會(huì)兒…一會(huì)兒”說(shuō)話，訓(xùn)練孩子們遣詞造句的能力。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的小朋友胸前(),手里拿著xx，肩上背著xx，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。
四十分鐘的課堂，我安排孩子動(dòng)筆書寫的時(shí)間是10分鐘以上，包括生字書寫。因?yàn)榭紤]到整堂課的情感絲線，所以寫的生字只隨機(jī)安排了兩個(gè)。學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，這才是扎實(shí)的語(yǔ)文課。兒童詩(shī)的特點(diǎn)就是有節(jié)奏、有韻味。這首詩(shī)三小節(jié)，結(jié)構(gòu)節(jié)本相同，寫法基本上一致，第一句都是問(wèn)句——“清晨，林中誰(shuí)最怎么樣？”然后以“是什么”來(lái)回答，后面的兩行詩(shī)句是寫事物的特點(diǎn)——干什么或怎么樣？應(yīng)該說(shuō)是仿寫的好素材。所以這堂課我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：讓孩子學(xué)著課文的寫法寫一節(jié)小詩(shī)，運(yùn)用圖片資源，引導(dǎo)孩子想像和表達(dá)。從孩子們的詩(shī)句中我們感受到稚嫩，但更感嘆于他們的智慧和靈氣。
低段的教學(xué)感覺(jué)自己確實(shí)很薄弱，對(duì)與低年級(jí)教學(xué)的理解和把握還需要學(xué)習(xí)和提升。這堂課的設(shè)計(jì)還值得商榷的地方是整堂課教學(xué)內(nèi)容的安排很飽滿，環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)容量是否會(huì)過(guò)大。生字詞教學(xué)是否扎實(shí)有效等。都有值得我再去思考和改進(jìn)。
紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十八
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中我挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)中去。在教學(xué)時(shí)，我充分利用詩(shī)歌易于朗讀和背誦的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個(gè)別讀，自由讀，分組讀，范讀以及老師和學(xué)生合作讀。通過(guò)各種形式的朗讀，熟悉課文內(nèi)容，對(duì)理解課文和背誦課文都很有好處。在學(xué)習(xí)小詩(shī)第三小節(jié)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護(hù)，我就出示了幾張受傷小鳥的圖片并配上比較悲傷的音樂(lè)，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人很可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥的決心，也體現(xiàn)紅領(lǐng)巾愛(ài)鳥，護(hù)鳥多么值得我們學(xué)習(xí)。這環(huán)節(jié)增加了音畫的功能，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會(huì)了小鳥的快樂(lè)和保護(hù)小鳥的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，比如說(shuō)，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，教師的主導(dǎo)作用還比較突出，沒(méi)有很好的發(fā)揮學(xué)生的主體性。今后要不斷學(xué)習(xí),好好提高自己。
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紅領(lǐng)巾真好教案及教學(xué)反思篇十九
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問(wèn)答的形式展開(kāi)全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，向我們呈現(xiàn)了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫面。本詩(shī)共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節(jié)通過(guò)小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護(hù)樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)益鳥。
（一）帶雙引號(hào)的紅領(lǐng)巾。
從題目入手，通過(guò)猜謎出現(xiàn)“紅領(lǐng)巾”，板書題目后讓孩子找出漏掉的雙引號(hào)，通過(guò)提出問(wèn)題：為什么這里的紅領(lǐng)巾加上的雙引號(hào)？讓孩子們明白“紅領(lǐng)巾”代表的實(shí)際意義，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始從第三小節(jié)學(xué)習(xí)課文。
（二）以讀促悟，聲情并茂，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。
形象的畫面，余音繞梁，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)的時(shí)候，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹葉照在草地上，小樹醒了，小草醒了，小鳥也醒了，接著讓學(xué)生聽(tīng)小鳥歡快地叫聲，這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景馬上吸引了學(xué)生，讓學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹林，有動(dòng)聽(tīng)的鳥叫聲，有飛來(lái)飛去的小鳥，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解小鳥“撲棱棱，飛來(lái)飛去，”忙著捉蟲，我就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)做捉害蟲的小鳥，我們就是活躍的小鳥，清晨，小鳥們起床了，張開(kāi)翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，飛來(lái)飛去，忙著捉蟲，他們完全走進(jìn)了課文中的角色。在品讀課文中的形容詞短語(yǔ)后讓孩子們也開(kāi)動(dòng)腦筋，如“蓬松的羽毛”，哪些物品還能用上“蓬松的”？孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，蓬松的棉被，蓬松的頭發(fā)。
（三）將寫字教學(xué)隨機(jī)呈現(xiàn)、方式多樣。
在帶領(lǐng)孩子們書寫課題時(shí)就相機(jī)指導(dǎo)“領(lǐng)”的寫法，課文講授中讓孩子們主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)“靈”的書寫要領(lǐng)。識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，如木牌的的“牌”字，我先出示甲骨文讓孩子們猜，再去解釋字的來(lái)源，使孩子們了解漢字的文化。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在欣賞完這首兒童詩(shī)后仿照詩(shī)文的寫法，我出示了幾種小動(dòng)物的照片，讓孩子依據(jù)詩(shī)文的寫作方式，結(jié)合平日里的觀察，打開(kāi)了孩子們語(yǔ)言思維的大門：清晨，動(dòng)物園里誰(shuí)最美麗？是驕傲的白孔雀。展開(kāi)翅膀，昂首挺胸。一會(huì)兒踱來(lái)踱去，一會(huì)兒到水邊欣賞自己美麗的身影。幾句精美的小詩(shī)就從孩子們的口中脫穎而出。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)我的隨機(jī)點(diǎn)撥語(yǔ)言還不夠精準(zhǔn)、到位，情境渲染已經(jīng)做得很好，如果再加上教師隨機(jī)的指導(dǎo)整堂課更會(huì)妙筆生花，孩子們的朗讀水平也會(huì)逐漸提升，課堂教學(xué)氣氛才會(huì)更加濃厚。效仿名師的教學(xué)方式，抓住每篇課文中的關(guān)鍵句，帶孩子們步步深入，反復(fù)體味，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。