讀后感是讀者在閱讀了一本書、一篇文章或一部電影之后所產(chǎn)生的感受和體會的一種表達方式。通過寫讀后感，我們可以表達對作品的贊美、思考和感悟，進一步增進對作品的理解和鑒賞。讀后感是一個重要的寫作練習，它可以培養(yǎng)我們的思考能力和表達能力，同時也有助于積累文化知識和提高語文水平。在平時的學習生活中，我們可以多讀多寫讀后感，不斷提升自己的表達能力，豐富自己的閱歷。在寫讀后感時，可以結合自己的經(jīng)歷和感受，使文章更富有個人色彩。這里是一些讀者為某本書所寫的讀后感，我們可以從中汲取經(jīng)驗和觀點。
有效教學的讀后感篇一
《有效教學的設計原理、策略與評價》詳細論述了如何進行有效的教學。我感觸比較深的是其中對于有效教學設計的準備性因素的研究，即教學前要對學生特征、教學內(nèi)容、教師自身、教學輔助和課堂教學的時空特征的分析。我也非常贊同這個觀點，因為對于教育者來說，進行教學設計之前，要首先研究自己的教學對象。這樣才能因材施教，對癥下藥。
為了更好地研究學生、更好地有效教學，我首先研究了心理學流派關于學習問題的基本觀點。
華生的行為主義---環(huán)境決定論曾經(jīng)一度影響了美國心理學界半個世紀。他否認遺傳的本能行為，認為人的行為類型完全是由于環(huán)境造成的。他的經(jīng)典論斷是，給我一打健全的嬰兒，我可以保證，在其中隨機選出一個，訓練成為我所選定的任何類型的人物，醫(yī)生、律師、藝術家、商人，或者乞丐、竊賊，而不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族。這種否定意識，貶低生理和遺傳的作用的環(huán)境決定論，否定了人的本能的存在、腦和神經(jīng)中樞的地位，片面強調(diào)環(huán)境和教育的作用，忽視了人的主觀能動性。
與之相似的，是經(jīng)驗論的另一個代表洛克，他的“白板說”認為，人類在沒有感覺、經(jīng)驗之前的心理狀態(tài)就象一張白紙一樣．上面沒有任何字跡．“可以隨心所欲地做成什么式樣。他認為人類的一切知識都來自經(jīng)驗，因此，洛克對教育的作用估計很高，肯定教育在人的個性形成中起著決定性的作用，這種把把實踐作為認識的基礎，這是唯物論的反映論。但是，他夸大了后天教育的重要性，教育，明顯不是萬能的。
古希臘神話的典故中，有一個著名的“普洛克路斯特斯的床”。說的是有個非常殘暴的強盜，綽號普洛克路斯特斯。希臘語“procrustes”的意思是“拉長者”、“暴虐者”。他開設了一個黑店，攔截過路行人。他特意設置了2張鐵床，一長一短，強迫過路旅客躺在鐵床上，身矮者睡長床，強拉其軀體使之與床齊；身高者睡短床，他用利斧把旅客伸出來的腿腳截短。由于他這種特殊的殘暴方式，人稱之為“鐵床匪”。后來，希臘著名英雄提修斯在前往雅典尋父途中，遇上了“鐵床匪”，擊敗了這個攔路大盜。提修斯以其人之道還治其人之身，強令身體魁梧的普洛克路斯特斯躺在短床上，一刀砍掉“鐵床匪”伸出床外的下半肢，除了這一禍害。按其形象意義，這與漢語成語“削足適履”、“截趾穿鞋”頗相同；也類似俗語“使穿小鞋”、“強求一律”的說法。
教育也是一樣，不能以一個標準去衡量所有學生，把學生的個性砍掉，全部改造成自己期望的樣子。
學生是發(fā)展中的人，是完整的人，而不是抽象的學習者，更不是學習機器，教育不能只注重學生的智力發(fā)展，更應關注學生非智力因素的發(fā)展，并使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，學生是有獨立意識的人，對于沒有學習動機的學生，教師不可能將知識強加給學生。不然學生做的只是應付。這對學生來說，學習不是自己想去做的事情，而是一種痛苦的煎熬。
每個學生都是一顆種子，帶有自己基因的種子。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。每個人從降生的那一刻起，就擁有了他自己強大的基因內(nèi)核，這個內(nèi)核在很大程度上決定了學生的性格、個性、氣質(zhì)，甚至是智商，這些因素決定了學生將成長為什么樣子的人。當然，后天的教育、環(huán)境也對學生的成長有一定的影響，甚至在某種程度上，學生與父母、老師、同伴的關鍵事件會對學生個性、氣質(zhì)的塑造有決定作用。所以，家庭環(huán)境和家庭教育遠比學生在學校接受的教育更直接、更有效、更穩(wěn)定。
所以，對于高中老師來說，我們面對的是朝著自己的人生軌跡發(fā)展了十多年的，已經(jīng)在家庭環(huán)境中的`影響中成長十多年的、個性氣質(zhì)和性格即將穩(wěn)定下來的成年人。而我們的任務不僅僅是向?qū)W生傳授知識，還有行為習慣、思想道德、理想信念等方面的灌輸和影響，以及對學生不當行為的批評和糾正。這種教育非常重要和必要，但是又不可避免的具有了強烈的控制欲。規(guī)定學生不能這樣，不能那樣?？刂茖W生很容易，但是，控制不是教育。
我們總是希望學生遵守規(guī)則，踏實學習，勤儉自強，心無旁騖、最好是門門功課都優(yōu)秀。我也曾經(jīng)對那些上課不聽講，作業(yè)從不做，成績一團糟，懶惰散漫，胸無大志的學生感到焦慮甚至憤怒?？偸菑淖陨沓霭l(fā)，或者從一個“好學生”的角度去看學生，認為學成就應該學習、思想、能力等方面都優(yōu)秀。這又何嘗不是一種個人中心主義？總是一廂情愿地把自己的想法、愿望、立場強加到學生身上。我們的教育對象是有自我意識、有獨立思想、有主觀能動性的人，他總是或者應該按照自己內(nèi)心的指引發(fā)展自己。外因通過內(nèi)因起作用，對于學生存在的問題，教師的敦促也好，鞭策也罷，甚至是責罰都只能是引導學生，對學生產(chǎn)生一定影響，而不是具有決定作用。教育是否引能夠起他內(nèi)心的改變，乃至行為的改變，都取決于他自己的內(nèi)心。教育不是萬能的，教育也不應該是改造人，把學生打磨成自己期望的樣子。教育而應當成就人，按照他本來的樣子去培養(yǎng)。高中的教育不應當再是挑選適合（繼續(xù)接受高等）教育的學生，而應該是做適合學生的教育。充分尊重學生的主體地位。教育應該是成就人，把學生培養(yǎng)成他本來的樣子。就像一個小樹，我們能做的是扶植他、栽培他，他只能長成一個樹的樣子而不是變成一朵花。無論是可做棟梁的直木還是歪脖子樹，都是生命，都是風景。
但是我們現(xiàn)在的教育太強調(diào)成功而忽視了成長，尤其是學生內(nèi)心的成長。真正成長不是長成我們要求的樣子，或者我們眼中的樣子，而應該他長成他自己的樣子。我們太強調(diào)成績和排名，而太少顧及學生的需要。每個孩子都是千年蓮花的種子，我們要尊重它原來的樣子，鄭重地給出等待，享受陪養(yǎng)他的過程。
有效教學的讀后感篇二
這幾天，我讀了《有效教學》這本書，對此頗有一些感受。教師在教學活動中，既是組織者，又是引導者。那么，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現(xiàn)的關鍵因素之一。在新課程背景下，結合教學實踐，談談我對教師教學行為的有效性的一點看法：
原則上講，針對每節(jié)課，師生的活動都應圍繞教學目標展開，但生動的教學手段必不可少。比如教師為了激發(fā)學生的興趣，不時地配以幽默、打趣，或者為了加深學生對問題的理解，適當且適度地把內(nèi)容引申到教學大綱和教科書以外的區(qū)域，只要是有利于目標的完成，都是應當被允許的。否則，均應予以否定。
課上，教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學上，不要對所有任務和所有內(nèi)容平均使用時間和精力?？梢则唑腰c水地一帶而過，要求學生課下自行學習。而對那些重點知識、概念和原理，要花大力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。
教師教授的知識必須是科學的、符合邏輯的，并且要求學生作出的反應同樣正確，否則，就是教學錯誤。不要以為教師對某些問題都比學生懂得多，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度。如果沒有把握，教師可以說：這個問題提得好，有哪位同學能回答？我對這個問題沒有研究，咱們可以請教某某老師！我想和你們共同學習，好不好？。
教師要因人施教，因地制宜，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。除了方法得當，教師的普通話教學和書寫能力也非常重要，畢竟流暢的語言結合規(guī)范工整的板書，能夠更好地促使師生間的思想和情感的互動。
教學是一門無止境的藝術，課堂教學的過程應該是創(chuàng)造精品的過程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索。
有效教學的讀后感篇三
通過《有效教學》第一單元的學習，讓我對“什么是教學”有了系統(tǒng)的認識。
教學的本質(zhì)是教師引起的、維持與促進學生的學習。教學活動的邏輯必要條件指的是構成“教學之所以為教學”而非其他活動的，并按一定的邏輯順序組織的若干基本元素。教學行為的起點在學生，學生的意向性很大程度上影響了教學行為效果的優(yōu)劣，在活動進行的過程中教學內(nèi)容的展示是達成教學目標的關鍵，而適當?shù)慕虒W形成會配合教學內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，能為有效教學打下良好的基礎。教學行為都是基于一定的教學目標，若是缺少了最后反饋的環(huán)節(jié)，那么教學是否有效就無從判斷?？梢娺@四個元素如影隨形，共同支撐起有效教學行為的主體框架。
教學理論的形成與發(fā)展有著悠久的歷史，從拉特克到赫爾巴特，揭示了關于教學的經(jīng)驗、思想到理論的演變進程。近年來新領域的研究開拓了教學理論的研究視野，書中的對腦的科學解釋以及顏色的作用的介紹讓我很受啟發(fā)。
學生與教師之間的人際關系具有十分重要的教學功能。首先它是教師教的活動與學生學的活動發(fā)生的前提。在課堂上直接影響課堂氣氛，從而影響教學效果。其次對學生的人格發(fā)展、以及學校風氣都有著重要的影響。所以我們要注重培養(yǎng)與學生之間的關系。
有效教學的讀后感篇四
課程改革推進至今，在經(jīng)過課改初期課堂形式多種多樣，課堂熱熱鬧鬧，探究有形無實，預設過度等現(xiàn)象之后，現(xiàn)在的課堂越來越追求課堂教學的"實"與"活"，真正關注學生的收獲，思考學生的發(fā)展，即關注課堂教學的"實效性"，《小學數(shù)學課堂教學的有效教學》讀后感張建設。什么是有效的課堂教學呢？本學期數(shù)學科組織全體數(shù)學老師學習了劉加霞老師的《小學數(shù)學課堂教學的有效教學》一書，這本書采用理論聯(lián)系實際教學的方法，向我們深刻地詮釋了小學數(shù)學課堂教學有效性的真諦。通過學習，收獲頗多，感受良多。
教育、教學的最終目標是促進學生和諧、全面的發(fā)展。數(shù)學課堂教學的根本目的也是基于學生已有的經(jīng)驗、知識水平并在此基礎上促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。
數(shù)學教學活動必須建立在學生真實的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。學生是學習的主體，他們對學習的態(tài)度，直接關系到有效教學實施的成效。因此，教師進行深入了解學生，從學生個體的實際出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，就顯得尤為重要。
教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么更是千百倍重要。有時自己辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細，可學生聽了感煩生怨。這是怎么回事呢？一了解，是教學脫離了學生的實際。如果講授的內(nèi)容在詳略取舍方面與學生的心理、基礎、要求相吻合，討論的問題與他們的興趣、意愿相通，方法運用恰當，學生聽得有滋有味，教學效果就好。教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學生，掌握學生的學習情況，做到心中有學生。否則，對學生的基礎、學習態(tài)度、需要等情況若明若暗，一無所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學生實際，而造成教學的失敗。即備學生。
教學時要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的心理、動機、情緒，以及適當?shù)慕虒W模式，提高有效教學。有效的關注學生的學習經(jīng)驗，有效的備課，有效的創(chuàng)設問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習；有效的自主探究、合作交流；有效激勵評價，使學生體驗成功，建立信心。有效的將所學知識靈活運用于實際生活，使學生獲得有效的學習數(shù)學的情感體驗；形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀。有效教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。
有效教學的讀后感篇五
讀《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益非淺。使我原來有些混沌的地方，有豁然開朗的感覺。
1、首先老師必須更新教育觀念，落實新課改的一些理念和看法，不要把教學效果與學生成績等同起來。有時我們老師會發(fā)生困惑，既然小學階段以培養(yǎng)學生學習興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節(jié)解開，正如孟雁君老師所說人的發(fā)展是全方位的，教學成績只是很小的一個方面，它還包括人的主觀能動性，人的思維能力，探索能力等各個方面，僅憑成績是看不出來的。
2、針對學生的表現(xiàn)，老師要給予恰當?shù)墓膭詈酮剟睢W生都有爭強好勝的性格，針對學生的這一性格特點，適時的進行鼓勵，以次來激發(fā)學生的學習欲望。因為有時候教學內(nèi)容并不吸引學生，而且有時候課堂內(nèi)容多，容量大，學生的學習積極性會下降，那么獎勵就是我們一種很好的教學手段和方法，它能幫助學生把精力集中到課堂上來。當然獎勵的手段也很多，可以給學生分發(fā)貼畫，或紙疊的小星星，也可以給學生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎勵時可以給個人，也可以獎勵小組，小組內(nèi)同學輪流獲得獎品，這種小組獎勵特別適合大班化教學。或許大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。
有效教學的讀后感篇六
作為一名教師，平時工作比較煩瑣，很難靜下心來看書學習，而暑假卻是我們的一個學習充電的機會，這個假期看完了《有效教學的理念與實施策略》這本書。原本以為它是一本充滿了理論，枯燥無味的書，可后來看著看著卻放不下手來，因為這本書很有條理地從一些理論出發(fā)，然后給出了一些具體的實施辦法，對我們教師特別是一個班主任來說真是很有幫助的。
《有效教學的理念與實施策略》的第四章第一節(jié)有一點講到了改善和發(fā)展師生關系。確實，我們作為教師，和學生建立良好的關系是至關重要的。如果一個教師不能和學生建立良好的關系，使得某學生不喜歡甚至厭惡你這個教師，那勢必會影響他對你所教的這門科目的成績。我們也是從學生時代一路走來，我們往往有自己喜歡的和不喜歡的老師，對喜歡的老師就會喜歡他上的課，對不喜歡的老師就厭惡他的課，所以我們在和學生相處時，首先得讓學生喜歡上我們?！队行Ы虒W的理念與實施策略》這本書中也提到了第一點就是要了解學生。特別是作為一班主任，如果你不了解學生，怎么去管理這個班級呢？那么怎么樣才能了解學生呢？看完了這本書，我仔細去回顧思考了一下，覺得可以從以下幾個方面去嘗試一下：
第一、寫自我介紹，當我們剛接手一個班級時，對于班級中的大部分學生都是陌生的，那這時，我們就可以讓他們每一個人先寫一篇自我介紹，讓他們談談自己的喜好，愿望，自己對老師、學校、同學、家長的一些想法。自己的一些習慣。對自己的一些期望和要求等等。這樣我們可以從學生自己的角度了解他們。
第二、寫周記。每周一篇，告訴學生“這是你我溝通的橋梁，寫你所想就可以了，不一頂要有美妙的語言，精彩的修飾，但寫的必須是你自己的想法?！碑斎晃覀冏鳛槔蠋熆赐暌院?，也應當在下面回上自己的想法，這樣才能讓學生覺得我們是在相互溝通。
第三、找學生談心，抽空的時候，我們可以跟學生以朋友的身份談心，了解了解他們自己，了解了解他們所熟悉的身邊的一些同學的情況。
第四、家訪。三年的班主任工作下來，我覺得家訪是必不可少的一條了解學生的途徑。而且到最后我才發(fā)現(xiàn)對于一個新班級的班主任來說，學生的家訪工作應該在第一個學期里盡快完成。
以上就是我看了《有效教學的理念與實施策略》的一些感想，它使我現(xiàn)在更懂得了如何去了解學生，我相信在接下去的教學生涯中，我會建立起更加融洽的師生關系。
有效教學的讀后感篇七
近期抽空讀了《有效教學》這本書，真的讓我從中領會了許多知識，從而也形成了我對有效教學的理解：有效教學包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）兩個層面。而要使教學既有效果又有效率，就要考慮到多方面因素。這些因素包括：時間因素、教師因素、學生因素和資源因素。
對于科學的教學來說，有些內(nèi)容是通過課時教學能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能馬上測量的，是教學的短期效應。拿英語這門課來說，就是這堂課下來，學生能學會使用那些字詞，掌握那些句型結構，能用英語進行某項活動。有些內(nèi)容則是需要通過長期的教學才能逐步形成的，而且對于學生將來的學習和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是教學一個長期的效果?！墩憬∑胀ǜ咧行抡n程實驗學科實施意見??英語》指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這是高中英語教學的長期目標,是英語有效教學的長期效應。英語教學的短期效應和長期效應各有其作用，但短期效應是有長期效應的基礎，教學的長期效應是有效教學的終極目標，“舍長求短”是與新課程目標相違背的。英語教學有效性與否的評價不應只停留在短暫的單位課時，還應根據(jù)學生個體差異對教學效果進行橫向和縱向的比較方可體現(xiàn)全面性。
教學有沒有效益，并不是指教師有無完成教學內(nèi)容或教師執(zhí)教認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。所謂“英語教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習英語的所有行為。這道出了英語教師教學有效性的三個必要條件：一是引起學生學習英語的意向，教師首先需要有效地激發(fā)學生學習英語的動機，教學是在學生“想學”的基礎上展開的，日常英語教學當中，學生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象則是無效或低效教學的表現(xiàn)之一；二是指明學生所要達到的目標所學內(nèi)容，即教師要讓學生知道學英語學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即要讓學生聽清楚、聽明白，英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不好讓學生理解，反而會使英語教學成為無效或低效。
因此，作為一名英語教師，首先要具有扎實英語專業(yè)知識和英語教學水平；其次得具有很強的英語課堂教學監(jiān)控能力；同時還要具有先進的英語教學理念和教學行為以及與時俱進、不斷學習充電和不斷開展反思性研究的意識。當然課前充分的教學準備也是必不可少的。
教學的直接對象就是學生，學生是英語有效教學的主體，學生的參與程度就是評價有效教學與否的重要依據(jù)。而學生作為主體，他的參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生或靜心默讀，或朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述，或仔細扎筆記等都是學生參與的重要體現(xiàn)。英語課堂教學中，學生是否真正參與是需要客觀的分析，不能臆斷的。在課堂教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)有學生想?yún)⑴c但沒有參與課堂的能力和勇氣，當然也有不想?yún)⑴c的學生。因而英語有效教學必須建立在學生個體差異上開展的，否則教學就是無效的教學或者是低效的教學。學生個體之間存在著諸多差異，有的習慣成為“l(fā)eaders”、有的習慣成為“followers”；有的個性張揚、有的喜歡沉默；有的口頭表達能力突出，有的則在書面上表達出其強項；有的對任何事物有好奇心，有的則對一切都很漠視；有的努力學習英語為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，有的則只想安逸地度過三年的高中生活；有的英語基礎扎實，有的英語基礎則不達小學生水平。
因此，英語有效教學必須是建立在教師充分了解學生個體的情況下開展的，只有對學生信息進行綜合的了解，有效教師才能設計出學生外語學習的“最近發(fā)展區(qū)”。
《浙江省普通高中英語學科教學指導意見》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現(xiàn)課程目標、幫助學生發(fā)展綜合語言運用能力的英語教材、教學設施、文字音像、網(wǎng)絡信息等物質(zhì)條件，以及包括學生、教師、家長和有助于英語課程實施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語有效教學的重要輔助條件。
因此要讓學生在最短時間內(nèi)獲得最佳的學習效果，這就要求英語有效教學要充分挖掘課程資源中物質(zhì)條件，使知識內(nèi)化為學生綜合運用英語的能力；要求極力營造非物質(zhì)條件，使優(yōu)良學校校風、學風以及教師風采、學校的文化環(huán)境建設成為促進學生心智發(fā)展的重要途徑。
對《有效教學》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
有效教學的讀后感篇八
對于有效教學，我們感到越來越困惑，當今社會以文憑為本，教育以考試為本，學校以應試為本，家長以分數(shù)為本。我們認定自己的教學是否有效，既不能盲目而固執(zhí)地沉湎于自我認定的簡單層面，也不能被動地成為他人教學評價的奴隸，更沒有必要長期戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰地生活在別人的教學評價的樊籬中。教學的評價往往屈從于行政管理的話語權威，屈于教研人員專業(yè)評判的話語權，屈于專家學術批判的權威，甚至屈于家長和社區(qū)世俗口碑的話語權威。課堂的有效全靠自己真正意義上的覺醒，我們無法改變現(xiàn)實的環(huán)境，但我們完全可以改變自己的一顆心；我們改變不了大格局，但可以改變自己的小環(huán)境；我們改變不了他人，我們可以改變自己；我們改變不了將來，但我們可以改變現(xiàn)在。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義，做到有效備課是前提：這要求教師能熟練的掌握教材，吃透教學知識的重難點，并且能夠知道運用學生能夠理解和接受的方式來突破重難點等。有了充分備課的前提，那么關鍵就在課堂教學知識的環(huán)節(jié)如何做到有效了，有幾個方面是必須要做到的：
教師的上課猶如一個電視劇，人們看電視劇常常會被故事里的情節(jié)所牽動，引起我們了解觀看的愿望。因此教學中要想讓學生被自己的課堂所吸引，那就要有精彩的、環(huán)環(huán)相扣的知識情節(jié)，層層引入，層層深入，這樣才能抓住學生的注意力，引導學生不自覺的思維，要達到這樣的效果，教師必須對自己的這節(jié)課的知識教學有個明晰的教學思路，如何由淺入深的引入問題，如何激發(fā)學生思考問題，如何激發(fā)學生探求知識的欲望是最大限度調(diào)動學生積極性的關鍵所在。
所以在課堂教學中首先要知道自己想要做什么，學生要學懂什么。
教師要做到適應學生的需要，尤其是心理需要?！敖虒W的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞”。所以，教師在教學指導中要通過語言、表情、動作等傳遞給學生激勵的信息。讓學生感受到學習的樂趣。
有效互動是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。在以往的教學中，經(jīng)?？吹嚼蠋焸冏约褐v自己的，學生有的在聽講，在思考，有的根本就沒參與學習的過程，這樣就不成為有效互動，甚至沒有互動。這樣的課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，缺少的學習的樂趣。
學生思維的激發(fā)，需要教師有效的`藝術的提問和靈活的教學機制，激活學生的思維，引起學生思考的欲望，探求好奇的本能才能激發(fā)學生參與的意識和動力。
教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，因此教師要想上好一節(jié)課，管理好課堂是成功的關鍵所在，一個好的教師能夠帶領學生輕松愉悅的上好一節(jié)課，學生能在動靜結合中思考、學習、探索；如果課堂組織不好，那么就發(fā)散了學生的注意力，影響學生學習的專注力和學習效果。
練習設計是教學過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務于教學目的，應該精簡精練，對學生有意義、有價值，還可予以適當?shù)莫剟钐岣邔W生的興趣。難易要適度數(shù)量要適當，目的要明確。
對學生的評價是一種語言的藝術，掌握這門藝術，可以讓學生明白自己，明確目標，讓學生不僅有反思、有動力、而且能最大限度發(fā)揮學生的潛力投入學習。
我會結合自己的學習，把這些理論應用到自己的課堂中，使自己的課堂走向高效。
有效教學的讀后感篇九
有效學習可用九個字來概括，一是“經(jīng)驗”。學習要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗是有效學習的基礎，它是非常重要的。二是“聽說”。有效學習就是激勵學生多聽常說，提倡學生多用英語進行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語”。三是“活動”。以學生為主體的活動，實際上活動是英語的基本形式，我們的教學設計重要的不是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。四是“再創(chuàng)造”。學習的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和記憶。
有效教學也可用六個字概括：一是“學生”，心里有學生。二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。三是“過程”，學生的學習過程，只要教師能做到心中有學生，時刻關注他們的發(fā)展及學習過程，才會使學生成為學習的主角，才會實現(xiàn)有效教學。
《有效教學的設計原理、策略與評價》一書，著重探討拉如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內(nèi)課堂教學改革的成功經(jīng)驗，為我們進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。
在此之前，我對教學策略、教學方法、教學模式大概念較模糊，通過學習，對教學策略、教學方法和教學模式的概念有了清晰理解。教學模式往往都包含內(nèi)在的組成部分，主要是教學理論基礎，教學目標，教學程序，實現(xiàn)條件，效果評價等幾部分。一般來說，教學模式是一種簡化的、理論化的教學模式。教學策略是教師為了實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統(tǒng)決策活動。它不同于教學模式，教學策略通過“調(diào)控”來指導教學活動，比起教學模式對教學活動的指導，其內(nèi)涵更豐富。
教學模式是一種比較定型的教學范式，它有一定的實現(xiàn)條件，具有相對的穩(wěn)定性。與之相比，教學策略則相對比較靈活，它能根據(jù)目標的變化而調(diào)整，有時甚至會根據(jù)情境的變化，打破教學模式的束縛，并做出改變。同時，兩者也有一定的聯(lián)系，教學模式影響著教學策略的選擇，而教學策略的建構和使用也有助于形成教學模式。
教學方法就是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務而采取的教與學的相互活動的活動方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動的方式方法，也包括學生在教師的指導下的“學”的方式方法，是“教”的方法和“學”的方法的統(tǒng)一。教學大方法是教學過程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學方法是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的關鍵。
看完《有效教學的設計原理、策略與評價》后，我學到了很多教育學相關知識。與此同時，也深感以前所熟悉的教學方法和規(guī)律越來越難以應對教育改革的需要，時代的發(fā)展挑戰(zhàn)著教師的角色的定位，教師越來越成為一個學習著的角色。在這個創(chuàng)新的時代，唯一不變的真理就是不斷學習，不斷創(chuàng)新。因此，我作為一名教師，要增強“終身學習”觀念，應該自覺、自主、自動的學習。終身學習不僅應成為個人生活中的重要內(nèi)容，而且應成為一種生活方式。只要在教學上要不斷學習、不斷研究、不斷反思、不斷變革，才能使教育過程成為個人發(fā)展的過程。
總之，教師要學會教學的各種策略，如提問策略、練習策略、評價策略等，從而改變課堂教學模式，進而改變學生的學習方式，讓教師有效地教，學生有效地學。
有效教學的讀后感篇十
每一次在聽了名師名家的輔導以后，我都會有這樣的感覺：覺得他們在對教材的把握上，在教學理念上往往站在一個全新的比較高的層面，讓我聽后，內(nèi)心震動很久。于是，我就想名師的教學設計我能不能拿來用呢？大的板塊、大的思路不變，根據(jù)自己的學生的特點，根據(jù)我的風格在細微處適當變化。試過幾次后，我發(fā)現(xiàn)學生有時對新的思路是很感興趣，可是由于每次模仿的名師設計理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識到在引用借鑒別人成果的同時，還應有自己，切不可完全依賴他人，使自己喪失創(chuàng)造力和獨立意識。
課堂是一篇動聽而豐富的樂章，教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律，而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。我校所在的班級差生較多，為了提高他們的學習成績我真是煞費苦心?！鞍賹W趣當先”，興趣是最好的老師，也是最好的約束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力，于是我決定從興趣入手。學生天性好奇、好動、好勝，那么我的課堂無論從內(nèi)容、形式上都會體現(xiàn)一個“趣”字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，既增長知識，又發(fā)展智能。
關于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情。這一點，比較符合自己的課堂特征。一直以來，自己所提倡的就是能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，而且也得到了學生的認可?？捎袝r候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，如何解決這個問題還是自己以后的努力方向。
教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
關于課后反思。這一條對于一個教師的成長來說，應該是非常關鍵的。可很多時候，自己往往會因為懶惰或者文采的限制，而只是去簡單回顧自己近期內(nèi)的教學情況，沒有進行系統(tǒng)的書面整理，所以到目前為止，自己的總結能力也沒有得到鍛煉，這也是自己今后一個很重要的改進方面。
而在最后自己想說的一點就是有效練習。現(xiàn)階段很多人對于題海戰(zhàn)術不屑一顧，認為這與當前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動相沖突，而我的觀點則認為，很多時候，練習的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設計不夠好，導致很多同學感到一定的挫敗感，于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況，很多學生開始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現(xiàn)練習的有效性，作為教師來講，必須要設計有意義的、高效的練習形式。
學無止境，同樣，對于一個老師來講，自己需要學習的東西也很多，只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學生歡迎的老師，也才是一個對學生幫助很大的老師，希望自己將來有一天能夠達到這樣的目標。
有效教學的讀后感篇十一
在學習了《有效教學》后，我獲得了一些教學上的新理念，并結合自己的教學案例進行了反思，首先是有效課堂應該為幼兒創(chuàng)設思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位（不是不重視教師的主導地位），把更多的主導權給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來越覺得現(xiàn)在的幼兒要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設思考的空間和時間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展幼兒的思維，調(diào)控幼兒的情緒，讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。
就說說我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動，在歡快的小腳操律動中踏響了快樂的起點，看著孩子們興奮的表情，我也很快進入了狀態(tài)，接著是讓幼兒自主探索的“如何用小腳帶走報紙”的環(huán)節(jié)，我看幼兒一陣激烈的腳部運動后，就讓幼兒來介紹自己的“高招”，一幼兒用腳趾頭夾住了報紙，就單腳跳了起來，我看著著急，又心怕別的幼兒模仿，就急著上前關懷地幫助“糾正”了動作，并且在接下來的活動中也不乏出現(xiàn)此類“關懷”動作，于是乎，幼兒在我的一路關懷下，在我預設的“難關”突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探索、討論的.自主活動，看著孩子們滿臉歡喜的樣子，心里也不覺為自己的“周到”而沾沾自喜呢！但是在許老師的評課中，一句“讓我要在做好一個觀察者后要‘學會等待’”的精辟點評，突然間讓我進入了另一個反思的維度，那就是在幼兒活動過程中，我應做好一個"觀察者"的角色，對幼兒的每一個創(chuàng)意均應表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度。
同時也應對幼兒的表現(xiàn)及時予以肯定，大膽放手、多多鼓勵。特別是當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，并使之成為孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機會。就如在上述“如何用小腳帶走報紙”的環(huán)節(jié)中，我對幼兒的表現(xiàn)就應該多一些等待，多一些指導性的語言鼓勵，讓幼兒來發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而給幼兒時間去帶著存在的問題進行自我調(diào)整，這樣幼兒才能建立通過自己的實踐活動獲得的經(jīng)驗，所以，當幼兒發(fā)出請求，我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”，以后的實踐表明：許多時候，通過我的鼓勵，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓勵的話語。當我觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結果告訴他，而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應當留給幼兒。一要求就給予幫助，這樣的教師不能算是好的老師。
通過這次活動，讓我意識到了只有樹立“幼兒在前、教師在后”的正確觀念下，才能保護孩子對世界好奇探究的愿望，讓孩子的雙手真正動起來。那是因為孩子在動手中所獲得的遠比書本上獲得的要更重要、更可貴，也更為深刻。
有效課堂應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。
有效教學的讀后感篇十二
讀有效教學最需要什么這本書不能說讀的很懂或則很細吧就先談一下對自己感觸比較深的幾點來談談。
在體育課堂學習的學習興趣至關重要，俗話說興趣是最好的老師，然后學生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學習實踐中形成和發(fā)展的。
一、利用學生的成就感培養(yǎng)其興趣。
在體育課堂中如何讓學生體會成功就是使得學生有成就感的方式，這種成就感是學生在體育課堂和課外學習運動技能中得到提高，如果一味的降低練習難度反而使得學生會對體育喪失興趣，學生在運動技能的學習上有成就感，就會樹立體育學習的信心，同時也能認識到自己的不足，有自己趕超的目標和繼續(xù)學習的動力。他們便有動力克服體育學習中的困難自然而然對體育產(chǎn)生興趣。
二、安排適宜的運動負荷培養(yǎng)學生學習的興趣。
體育課堂的最大特點就是學生要承擔一定的運動負荷，當學生適應了一節(jié)課中的運動負荷之后就會體會到身體運動后的愉悅感，在學生平時繁重的學業(yè)壓力下，體育課適當?shù)倪\動負荷是學生對體育課產(chǎn)生好感的重要因素。
三、
利用學生在體育課中獲得的認同感培養(yǎng)其興趣。
教師或是學生對另一位學生的認同是對其繼續(xù)學習的莫大鼓勵，課堂上的一次良好表現(xiàn)，一次出色示范獲得老師的肯定，在運動競賽中出色的表現(xiàn)得到同學們羨慕的眼光，這些都是給學生的鼓舞，也會進一步增強學生學習體育的興趣。
四、營造和諧的人際交流空間培養(yǎng)學生的興趣。
在文化課的學習中學生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個相對交流自如的氛圍，再通過合理的體育教學組織方法來設計課堂，有意識的增強和利用這種交流，可以讓學生更加體會交流和合作的的樂趣，這既利于學生體育興趣的培養(yǎng)也有利于學生社會適應能力的提高。
第三階段，研究“如何評價課堂教學的達成度”，主要研究學生的課堂教學中學生學習的效果。
崔教授的專著內(nèi)容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經(jīng)驗的好書，除了課堂教學評價的內(nèi)容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。
有效教學的讀后感篇十三
讀《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺。使我原來有些混沌的地方，有豁然開朗的感覺。
1、首先老師必須更新教育觀念，落實新課改的一些理念和看法，不要把教學效果與學生成績等同起來。有時我們老師會發(fā)生困惑，既然小學階段以培養(yǎng)學生學習興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節(jié)解開，正如孟雁君老師所說人的發(fā)展是全方位的，教學成績只是很小的一個方面，它還包括人的.主觀能動性，人的思維能力，探索能力等各個方面，僅憑成績是看不出來的。
2、針對學生的表現(xiàn)，老師要給予恰當?shù)墓膭詈酮剟睢W生都有爭強好勝的性格，針對學生的這一性格特點，適時的進行鼓勵，以次來激發(fā)學生的學習欲望。因為有時候教學內(nèi)容并不吸引學生，而且有時候課堂內(nèi)容多，容量大，學生的學習積極性會下降，那么獎勵就是我們一種很好的教學手段和方法，它能幫助學生把精力集中到課堂上來。當然獎勵的手段也很多，可以給學生分發(fā)貼畫，或紙疊的小星星，也可以給學生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎勵時可以給個人，也可以獎勵小組，小組內(nèi)同學輪流獲得獎品，這種小組獎勵特別適合大班化教學?；蛟S大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。
有效教學的讀后感篇十四
最近讀了《什么是最有效的教學》一書，這本書總共分為兩大部分，一部分是怎樣問課，一部分是怎樣品課。每部分除了細致講解如何做之外，還給出了許多優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例，簡單易懂可操作性及可借鑒性極強，每讀一部分都受益匪淺。
問課就是教師主動征詢學生、同行、家長等對其教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。德國著名哲學家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術?！彼浴皢栒n”應成為教師每天必修的“功課”。如何問課，在這一部分里面，收獲最大的是要課前問課這一環(huán)節(jié)。在平常的教學中，我們都習慣了課后問，講完課之后再來詳細地找這節(jié)課的問題，就算是有課前備課環(huán)節(jié)，但是思考和準備得還遠遠不夠，也許這就是為什么在備課之后，上課時仍然會出現(xiàn)許多不滿意的地方。因此，我們不能老是在課后進行反思，總做這些“亡羊補牢”之舉，而更應該在課前做好“未雨綢繆”的工作。
課前問問什么？
2.是否注重知識的形成過程？
5.教師提問是否合理?是否使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識？
課前問課最應關注的是學生的知識經(jīng)驗與學習狀態(tài)，最應落實到位的教學目標是學生精神的全面和諧成長。
課前問課就是教師對自己所要教學的內(nèi)容和過程要反復地進行思考、設計、質(zhì)疑、修改。教學實踐表明，經(jīng)過“課前問”后的'教學設計調(diào)整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內(nèi)容和方法更適應學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正的成為學習的主體，提高課堂效率。
當“問課”成為教師的習慣時，“問課”就變成了一種自覺的行為，一種內(nèi)在的需要，它將是教師專業(yè)成長的一條“綠色通道”，養(yǎng)成多“問課”的習慣，我們就能智慧地行走在教育的路上。
有效教學的讀后感篇十五
讀崔允漷教授的《有效教學》一書，最大的感受是該書的內(nèi)容豐富，涉及面廣，為我們一線教師打開了如何教學的另一扇窗。
本書主要從“什么是教學”入手，為廣大教師從一個較為理論角度來理解、分析教學活動、基本問題等，為更好的實踐奠定基礎；以“怎樣教得有效”為重點，從教學設計為主線，如何進行逆向設計更是很好的結合實踐、案例，將理論與實踐很好結合，深入淺出的把內(nèi)容呈現(xiàn)出來?！霸鯓咏痰酶谩?，則是從教科研的態(tài)度、方法及相關論文的標準等角度娓娓道來，把教師關心的問題一一解決，為一線教師能力的提升，指出了很好的方向。
當然，同時，對某一方面也存在了疑惑。如第四章里提到的“課的準備”和“教學設計”似乎是畫上了等號?；蛟S是崔教師沒有考慮到，或者并不是本書關注的問題。但我認為，理清“備課”和“教學設計”兩者內(nèi)涵，這是一個比較重要的問題，因為這會影響教師相關活動的思維方式。
目前在新課程改革浪潮中，“教學設計”是體育教學理論研究和教學實踐中比較時尚的用語或話題。然而，許多教師對其概念、內(nèi)涵的理解卻存在了偏差。如“現(xiàn)代體育教學設計取代傳統(tǒng)備課”，或“傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代體育教學設計”等觀點。不難看出，他們將傳統(tǒng)備課與教學設計等同，只是存在時間維度的先后不同而已。
因此，我認為該書要是能將兩者概念內(nèi)涵解釋一下或許更好。同時我也根據(jù)自己的認識和查閱相關資料，大致整理了兩者的區(qū)別。
1）教學設計：教學設計是在教學理論、學習理論指導下運用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)（教學目標、條件、方法、評價等）進行具體的設計與計劃。
2）備課：備課是指教師在講課前準備講課內(nèi)容，也就是教師對教學活動進行預先計劃和準備的過程。
1）教學設計：方法論性質(zhì)的綜合性應用學科。
2）備課：課前的準備活動。
1）教學設計：根本目的是創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，為達成教學目標服務。
2）備課：作為教學工作的起始環(huán)節(jié)，對教學起著制定藍圖，預先謀劃的作用。
1）教學設計：根據(jù)教學實踐的運用：課堂教學設計，教學媒體設計。
2）備課：依據(jù)時間和內(nèi)容范圍，學期或?qū)W年備課、課題或單元備課和課時備課（教案）。
1）教學設計的內(nèi)容體系：理念（教學設計領域中所特有的對知識、學生、學習和教學的基本觀念）、方法技術（具體的教學技術如分析技術、設計技術和評價技術）和技術組織（靈活、合理的技術過程步驟，如教學設計模式）。
2）備課主要內(nèi)容：備學生、備教材、備教法、備教具、備組織措施等。
1）教學設計：整合課程資源，營造教學情境，安排教學事件，統(tǒng)籌教學結構要素等。
2）備課：做好鉆研教材和熟悉學生這兩方面的工作，教學內(nèi)容能促進學生素質(zhì)的有效發(fā)展。
有效教學的讀后感篇十六
有效教學要以學生發(fā)展為中心，作為從事教育事業(yè)的我，讀了以后很有啟發(fā)：
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效，還是無效？有效教學的理念對職業(yè)中專學校的教學有什么指導意義呢？首先在于它使我們明白：目前許多職業(yè)學校教師感到很痛苦、無成就感，是因為我們的多數(shù)學生在中專學習階段無進步或進步不顯著，沒有得到應有的發(fā)展，也就是說我們的'教學是無效的，至少是低效。其次，它引起我們思考：為什么我們的教學長期處于無效或低效的狀態(tài)？眾所周知，我們的學生不是不想學，就是學了沒有收獲。為什么不想學？為什么學了沒有收獲？需要我們深入研究。第三，它告訴我們：教師要有“對象意識”，要在學生“想學”的心理基礎上展開教學活動，教學需要學生有意識地主動參與，教師不能只是站在本學科的角度上完成傳授知識的任務，必須著眼于學生的全面發(fā)展，才能實現(xiàn)教學的效益。第四，它提醒我們：教學也是科學。教學需要以哲學、心理學、社會學等學科為理論基礎。我們應該依靠科學理論尋找提高教學效益的途徑。
世紀最重要的心理發(fā)現(xiàn)之一是“自我意象”。這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，它建立在我們對自身的認識和評價基礎上。一般而言，個體的自我信念都是根據(jù)自己過去的成功和失敗，他人對自己的反映，自己根據(jù)環(huán)境的比較意識，特別是童年經(jīng)驗而不自覺地形成的。根據(jù)這些，人們心里便形成了“自我意象”。就我們自身而言，一旦某種與自身有關的思想或信念進入這幅“肖像”，它就會變成“真實的”。我們很少去懷疑其可靠性，只會根據(jù)它去活動，就像它的確是真實的一樣。心理學家馬爾慈說，人的潛意識就是一部“服務機制”，即一個有目標的電腦系統(tǒng)。而人的自我意象，就猶如電腦程序，直接影響這一機制運作的結果。如果你的自我意象是一個失敗的人，你就會不斷地在自己內(nèi)心那個“熒光屏”上看到一個垂頭喪氣、難當大任的自我，聽到“我是沒出息、沒有長進”之類負面的信息；然后感到沮喪、自卑、無奈與無能，那么你在現(xiàn)實生活中便會“注定”失敗。自我意象的發(fā)現(xiàn)至少提醒我們：如果我們從事職業(yè)教育的教師能以新理論、新科學為依托，換一個角度、換一種方式去尋找我們的學生不想學習、想學習又達不到預期目標的原因，可能會豁然開朗。
有效教學的讀后感篇十七
《有效教學》這書里并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的還都是實實在在的教學方法，對自身的教育教學確實是深有幫助，讓我獲益匪淺。
首先是有效備課。在本章節(jié)中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決備課上課兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應整體把握小學階段教學的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。
把握了總目標和各年段目標，教學低段的備課可高瞻遠矚，中段的'備課應瞻前顧后，而高段備課在沖向總目標的同時能居高臨下，這樣能注意個年段間的知識銜接，避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標和年段目標看作面，每篇文章看作無數(shù)個點，點面結合，就能達到實用、高效。另外在教學方法的預設上，我們?nèi)绻軓哪繕恕⒑诵沫h(huán)節(jié)、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平來說將是一個很大的提升。
其次在有效指導方面，要適時；適度；適當；適合；適應。要因材施教，區(qū)別對待，一把鑰匙開一把鎖，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內(nèi)容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。
第三作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。
有效教學的讀后感篇十八
最近，我閱讀了加里d·鮑里奇著的《有效教學方法》一書。在閱讀過程中，我自覺把書中的理論和實踐指導與日常教學經(jīng)驗相對照后發(fā)現(xiàn)，這是一本非常適合一線教育工作者的實用工具書，它給予了我們行動指南，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進。
本書用了大量生動鮮活的課堂教學案例，告訴我只有實施有效的教學行為，才能使自己成為有效教師。
雖然教師從走上講臺的那一刻便自然給學生留下領袖、權威的感覺，但是能否在長期教學過程中贏得學生的喜愛與信任、尊敬與崇拜，則需要教師投入情感與智慧。
首先是建立課堂的規(guī)則。開學的第一堂課，做完簡單的自我介紹后，我會展示一些學生的作品集，引導學生感受兒童畫的“趣”和“美”。隨后我會下發(fā)學習通知書，明確美術學習的工具，提出具體的學習目標：遵守紀律、帶齊工具、勤動手腦。
其次是師生合作。我會帶領學生整理美術學習材料袋。整理過程中幫助學生認識鉛畫紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復寫紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫材料，進一步激發(fā)學生的美術興趣。
最后是情感交流。我會帶領學生閱讀美術書、參觀美術教室，告訴學生，本學期我們將學習畫畫、泥塑、紙工等美術本領，開展多樣化的美術活動，激發(fā)學生美好的學習愿景。
有效的課堂管理，還需要老師在日常教學過程中精心維護和管理，例如真誠的情感交流、教學目標、教學活動的設計，策略方法的運用等。
要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標準，明確課程設置方針、目的，分析單元主題目標，合理設計課時計劃。因此，我們必須學習，例如閱讀美術學科相關的教學論書籍，研究每一冊教材，合理制定三維目標，設計教學活動。因此，我經(jīng)常購買一些書籍自學，例如錢初熹著的《美術教學理論與方法》，程明太著的《新編美術教學論》等，曾令格主編的《中小學美術教學活動設計》等，了解當前美術教育的發(fā)展，學習有效的美術活動設計。
課時計劃是一個系統(tǒng)過程，決定學生應該學什么和怎樣學？備課時，首先要系統(tǒng)把握單元目標（具體的教學目的和目標）。其次要分析學情，關注學生的學習特征，使課時內(nèi)容、三維目標等，符合學生的發(fā)展需要。最后是根據(jù)既定的教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法和策略，設計有效的教學活動。
完成上述兩項后，清晰授課便是落實的環(huán)節(jié)。清晰授課需要教師口齒清楚，表達準確，沒有分散學生注意力的特殊習慣，使要點易于理解，難點得以有效分解，使學生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。這一切需要教師不斷修煉，加強自身的業(yè)務素養(yǎng)，涉及情感、態(tài)度、組織、經(jīng)驗等方面。
吸引注意、告知學習者目標、激發(fā)學生回憶前提學習內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為是構成課時計劃的骨干，而有效的教學策略、多樣化的教學手段則是骨干上的血肉。因此要想成為有效教師，必須學習多種教學策略，例如直接教學策略、間接教學策略、提問的策略、認知學習策略等。學習為了實踐，在日常教學實踐中，策略與多樣化的教學手段融合，合理恰當?shù)捏w現(xiàn)。多樣化的教學手段體現(xiàn)在教學活動的設計中，例如師生交互、小組合作、各種游戲、比賽、實驗、研究等。
要使學生成為積極的學習者，教師應該營造一種開放的、和諧的課堂氛圍，使學生體驗到相互信任和信心，計劃和組織教學要關注學生的興趣和需要。教師要主動走近學生，因為當教師向?qū)W生靠得越近，溝通就變得越為互動，也就有越多學生跟著教師轉(zhuǎn)，教師可以充分利用目光交流、聲音的變化、身體的移動等。
要使學生成為積極的學習者，教師還應改注重鼓勵和評價。例如對于學生回答的鼓勵和表揚，作業(yè)的講解評價等。對于美術學科來說幫助學生整理作品集、展示學生作品等也是鼓勵、表揚的有效方法。美術學科也應該有測試，包括美術知識和實踐操作兩方面，測試的形式也可以多種多樣，例如小組競答、書面測試、主題繪畫等。
教師能夠影響學生的認知行為和情感行為，因此關鍵點便落在了“有效”兩字上。作為一名青年教師，在今后的學習、工作中，我會努力研究課堂行為和方法、重視課堂中的師生互動。
有效教學的讀后感篇一
《有效教學的設計原理、策略與評價》詳細論述了如何進行有效的教學。我感觸比較深的是其中對于有效教學設計的準備性因素的研究，即教學前要對學生特征、教學內(nèi)容、教師自身、教學輔助和課堂教學的時空特征的分析。我也非常贊同這個觀點，因為對于教育者來說，進行教學設計之前，要首先研究自己的教學對象。這樣才能因材施教，對癥下藥。
為了更好地研究學生、更好地有效教學，我首先研究了心理學流派關于學習問題的基本觀點。
華生的行為主義---環(huán)境決定論曾經(jīng)一度影響了美國心理學界半個世紀。他否認遺傳的本能行為，認為人的行為類型完全是由于環(huán)境造成的。他的經(jīng)典論斷是，給我一打健全的嬰兒，我可以保證，在其中隨機選出一個，訓練成為我所選定的任何類型的人物，醫(yī)生、律師、藝術家、商人，或者乞丐、竊賊，而不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族。這種否定意識，貶低生理和遺傳的作用的環(huán)境決定論，否定了人的本能的存在、腦和神經(jīng)中樞的地位，片面強調(diào)環(huán)境和教育的作用，忽視了人的主觀能動性。
與之相似的，是經(jīng)驗論的另一個代表洛克，他的“白板說”認為，人類在沒有感覺、經(jīng)驗之前的心理狀態(tài)就象一張白紙一樣．上面沒有任何字跡．“可以隨心所欲地做成什么式樣。他認為人類的一切知識都來自經(jīng)驗，因此，洛克對教育的作用估計很高，肯定教育在人的個性形成中起著決定性的作用，這種把把實踐作為認識的基礎，這是唯物論的反映論。但是，他夸大了后天教育的重要性，教育，明顯不是萬能的。
古希臘神話的典故中，有一個著名的“普洛克路斯特斯的床”。說的是有個非常殘暴的強盜，綽號普洛克路斯特斯。希臘語“procrustes”的意思是“拉長者”、“暴虐者”。他開設了一個黑店，攔截過路行人。他特意設置了2張鐵床，一長一短，強迫過路旅客躺在鐵床上，身矮者睡長床，強拉其軀體使之與床齊；身高者睡短床，他用利斧把旅客伸出來的腿腳截短。由于他這種特殊的殘暴方式，人稱之為“鐵床匪”。后來，希臘著名英雄提修斯在前往雅典尋父途中，遇上了“鐵床匪”，擊敗了這個攔路大盜。提修斯以其人之道還治其人之身，強令身體魁梧的普洛克路斯特斯躺在短床上，一刀砍掉“鐵床匪”伸出床外的下半肢，除了這一禍害。按其形象意義，這與漢語成語“削足適履”、“截趾穿鞋”頗相同；也類似俗語“使穿小鞋”、“強求一律”的說法。
教育也是一樣，不能以一個標準去衡量所有學生，把學生的個性砍掉，全部改造成自己期望的樣子。
學生是發(fā)展中的人，是完整的人，而不是抽象的學習者，更不是學習機器，教育不能只注重學生的智力發(fā)展，更應關注學生非智力因素的發(fā)展，并使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，學生是有獨立意識的人，對于沒有學習動機的學生，教師不可能將知識強加給學生。不然學生做的只是應付。這對學生來說，學習不是自己想去做的事情，而是一種痛苦的煎熬。
每個學生都是一顆種子，帶有自己基因的種子。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。每個人從降生的那一刻起，就擁有了他自己強大的基因內(nèi)核，這個內(nèi)核在很大程度上決定了學生的性格、個性、氣質(zhì)，甚至是智商，這些因素決定了學生將成長為什么樣子的人。當然，后天的教育、環(huán)境也對學生的成長有一定的影響，甚至在某種程度上，學生與父母、老師、同伴的關鍵事件會對學生個性、氣質(zhì)的塑造有決定作用。所以，家庭環(huán)境和家庭教育遠比學生在學校接受的教育更直接、更有效、更穩(wěn)定。
所以，對于高中老師來說，我們面對的是朝著自己的人生軌跡發(fā)展了十多年的，已經(jīng)在家庭環(huán)境中的`影響中成長十多年的、個性氣質(zhì)和性格即將穩(wěn)定下來的成年人。而我們的任務不僅僅是向?qū)W生傳授知識，還有行為習慣、思想道德、理想信念等方面的灌輸和影響，以及對學生不當行為的批評和糾正。這種教育非常重要和必要，但是又不可避免的具有了強烈的控制欲。規(guī)定學生不能這樣，不能那樣?？刂茖W生很容易，但是，控制不是教育。
我們總是希望學生遵守規(guī)則，踏實學習，勤儉自強，心無旁騖、最好是門門功課都優(yōu)秀。我也曾經(jīng)對那些上課不聽講，作業(yè)從不做，成績一團糟，懶惰散漫，胸無大志的學生感到焦慮甚至憤怒?？偸菑淖陨沓霭l(fā)，或者從一個“好學生”的角度去看學生，認為學成就應該學習、思想、能力等方面都優(yōu)秀。這又何嘗不是一種個人中心主義？總是一廂情愿地把自己的想法、愿望、立場強加到學生身上。我們的教育對象是有自我意識、有獨立思想、有主觀能動性的人，他總是或者應該按照自己內(nèi)心的指引發(fā)展自己。外因通過內(nèi)因起作用，對于學生存在的問題，教師的敦促也好，鞭策也罷，甚至是責罰都只能是引導學生，對學生產(chǎn)生一定影響，而不是具有決定作用。教育是否引能夠起他內(nèi)心的改變，乃至行為的改變，都取決于他自己的內(nèi)心。教育不是萬能的，教育也不應該是改造人，把學生打磨成自己期望的樣子。教育而應當成就人，按照他本來的樣子去培養(yǎng)。高中的教育不應當再是挑選適合（繼續(xù)接受高等）教育的學生，而應該是做適合學生的教育。充分尊重學生的主體地位。教育應該是成就人，把學生培養(yǎng)成他本來的樣子。就像一個小樹，我們能做的是扶植他、栽培他，他只能長成一個樹的樣子而不是變成一朵花。無論是可做棟梁的直木還是歪脖子樹，都是生命，都是風景。
但是我們現(xiàn)在的教育太強調(diào)成功而忽視了成長，尤其是學生內(nèi)心的成長。真正成長不是長成我們要求的樣子，或者我們眼中的樣子，而應該他長成他自己的樣子。我們太強調(diào)成績和排名，而太少顧及學生的需要。每個孩子都是千年蓮花的種子，我們要尊重它原來的樣子，鄭重地給出等待，享受陪養(yǎng)他的過程。
有效教學的讀后感篇二
這幾天，我讀了《有效教學》這本書，對此頗有一些感受。教師在教學活動中，既是組織者，又是引導者。那么，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現(xiàn)的關鍵因素之一。在新課程背景下，結合教學實踐，談談我對教師教學行為的有效性的一點看法：
原則上講，針對每節(jié)課，師生的活動都應圍繞教學目標展開，但生動的教學手段必不可少。比如教師為了激發(fā)學生的興趣，不時地配以幽默、打趣，或者為了加深學生對問題的理解，適當且適度地把內(nèi)容引申到教學大綱和教科書以外的區(qū)域，只要是有利于目標的完成，都是應當被允許的。否則，均應予以否定。
課上，教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學上，不要對所有任務和所有內(nèi)容平均使用時間和精力?？梢则唑腰c水地一帶而過，要求學生課下自行學習。而對那些重點知識、概念和原理，要花大力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。
教師教授的知識必須是科學的、符合邏輯的，并且要求學生作出的反應同樣正確，否則，就是教學錯誤。不要以為教師對某些問題都比學生懂得多，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度。如果沒有把握，教師可以說：這個問題提得好，有哪位同學能回答？我對這個問題沒有研究，咱們可以請教某某老師！我想和你們共同學習，好不好？。
教師要因人施教，因地制宜，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。除了方法得當，教師的普通話教學和書寫能力也非常重要，畢竟流暢的語言結合規(guī)范工整的板書，能夠更好地促使師生間的思想和情感的互動。
教學是一門無止境的藝術，課堂教學的過程應該是創(chuàng)造精品的過程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索。
有效教學的讀后感篇三
通過《有效教學》第一單元的學習，讓我對“什么是教學”有了系統(tǒng)的認識。
教學的本質(zhì)是教師引起的、維持與促進學生的學習。教學活動的邏輯必要條件指的是構成“教學之所以為教學”而非其他活動的，并按一定的邏輯順序組織的若干基本元素。教學行為的起點在學生，學生的意向性很大程度上影響了教學行為效果的優(yōu)劣，在活動進行的過程中教學內(nèi)容的展示是達成教學目標的關鍵，而適當?shù)慕虒W形成會配合教學內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，能為有效教學打下良好的基礎。教學行為都是基于一定的教學目標，若是缺少了最后反饋的環(huán)節(jié)，那么教學是否有效就無從判斷?？梢娺@四個元素如影隨形，共同支撐起有效教學行為的主體框架。
教學理論的形成與發(fā)展有著悠久的歷史，從拉特克到赫爾巴特，揭示了關于教學的經(jīng)驗、思想到理論的演變進程。近年來新領域的研究開拓了教學理論的研究視野，書中的對腦的科學解釋以及顏色的作用的介紹讓我很受啟發(fā)。
學生與教師之間的人際關系具有十分重要的教學功能。首先它是教師教的活動與學生學的活動發(fā)生的前提。在課堂上直接影響課堂氣氛，從而影響教學效果。其次對學生的人格發(fā)展、以及學校風氣都有著重要的影響。所以我們要注重培養(yǎng)與學生之間的關系。
有效教學的讀后感篇四
課程改革推進至今，在經(jīng)過課改初期課堂形式多種多樣，課堂熱熱鬧鬧，探究有形無實，預設過度等現(xiàn)象之后，現(xiàn)在的課堂越來越追求課堂教學的"實"與"活"，真正關注學生的收獲，思考學生的發(fā)展，即關注課堂教學的"實效性"，《小學數(shù)學課堂教學的有效教學》讀后感張建設。什么是有效的課堂教學呢？本學期數(shù)學科組織全體數(shù)學老師學習了劉加霞老師的《小學數(shù)學課堂教學的有效教學》一書，這本書采用理論聯(lián)系實際教學的方法，向我們深刻地詮釋了小學數(shù)學課堂教學有效性的真諦。通過學習，收獲頗多，感受良多。
教育、教學的最終目標是促進學生和諧、全面的發(fā)展。數(shù)學課堂教學的根本目的也是基于學生已有的經(jīng)驗、知識水平并在此基礎上促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。
數(shù)學教學活動必須建立在學生真實的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。學生是學習的主體，他們對學習的態(tài)度，直接關系到有效教學實施的成效。因此，教師進行深入了解學生，從學生個體的實際出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，就顯得尤為重要。
教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么更是千百倍重要。有時自己辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細，可學生聽了感煩生怨。這是怎么回事呢？一了解，是教學脫離了學生的實際。如果講授的內(nèi)容在詳略取舍方面與學生的心理、基礎、要求相吻合，討論的問題與他們的興趣、意愿相通，方法運用恰當，學生聽得有滋有味，教學效果就好。教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學生，掌握學生的學習情況，做到心中有學生。否則，對學生的基礎、學習態(tài)度、需要等情況若明若暗，一無所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學生實際，而造成教學的失敗。即備學生。
教學時要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的心理、動機、情緒，以及適當?shù)慕虒W模式，提高有效教學。有效的關注學生的學習經(jīng)驗，有效的備課，有效的創(chuàng)設問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習；有效的自主探究、合作交流；有效激勵評價，使學生體驗成功，建立信心。有效的將所學知識靈活運用于實際生活，使學生獲得有效的學習數(shù)學的情感體驗；形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀。有效教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。
有效教學的讀后感篇五
讀《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益非淺。使我原來有些混沌的地方，有豁然開朗的感覺。
1、首先老師必須更新教育觀念，落實新課改的一些理念和看法，不要把教學效果與學生成績等同起來。有時我們老師會發(fā)生困惑，既然小學階段以培養(yǎng)學生學習興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節(jié)解開，正如孟雁君老師所說人的發(fā)展是全方位的，教學成績只是很小的一個方面，它還包括人的主觀能動性，人的思維能力，探索能力等各個方面，僅憑成績是看不出來的。
2、針對學生的表現(xiàn)，老師要給予恰當?shù)墓膭詈酮剟睢W生都有爭強好勝的性格，針對學生的這一性格特點，適時的進行鼓勵，以次來激發(fā)學生的學習欲望。因為有時候教學內(nèi)容并不吸引學生，而且有時候課堂內(nèi)容多，容量大，學生的學習積極性會下降，那么獎勵就是我們一種很好的教學手段和方法，它能幫助學生把精力集中到課堂上來。當然獎勵的手段也很多，可以給學生分發(fā)貼畫，或紙疊的小星星，也可以給學生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎勵時可以給個人，也可以獎勵小組，小組內(nèi)同學輪流獲得獎品，這種小組獎勵特別適合大班化教學。或許大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。
有效教學的讀后感篇六
作為一名教師，平時工作比較煩瑣，很難靜下心來看書學習，而暑假卻是我們的一個學習充電的機會，這個假期看完了《有效教學的理念與實施策略》這本書。原本以為它是一本充滿了理論，枯燥無味的書，可后來看著看著卻放不下手來，因為這本書很有條理地從一些理論出發(fā)，然后給出了一些具體的實施辦法，對我們教師特別是一個班主任來說真是很有幫助的。
《有效教學的理念與實施策略》的第四章第一節(jié)有一點講到了改善和發(fā)展師生關系。確實，我們作為教師，和學生建立良好的關系是至關重要的。如果一個教師不能和學生建立良好的關系，使得某學生不喜歡甚至厭惡你這個教師，那勢必會影響他對你所教的這門科目的成績。我們也是從學生時代一路走來，我們往往有自己喜歡的和不喜歡的老師，對喜歡的老師就會喜歡他上的課，對不喜歡的老師就厭惡他的課，所以我們在和學生相處時，首先得讓學生喜歡上我們?！队行Ы虒W的理念與實施策略》這本書中也提到了第一點就是要了解學生。特別是作為一班主任，如果你不了解學生，怎么去管理這個班級呢？那么怎么樣才能了解學生呢？看完了這本書，我仔細去回顧思考了一下，覺得可以從以下幾個方面去嘗試一下：
第一、寫自我介紹，當我們剛接手一個班級時，對于班級中的大部分學生都是陌生的，那這時，我們就可以讓他們每一個人先寫一篇自我介紹，讓他們談談自己的喜好，愿望，自己對老師、學校、同學、家長的一些想法。自己的一些習慣。對自己的一些期望和要求等等。這樣我們可以從學生自己的角度了解他們。
第二、寫周記。每周一篇，告訴學生“這是你我溝通的橋梁，寫你所想就可以了，不一頂要有美妙的語言，精彩的修飾，但寫的必須是你自己的想法?！碑斎晃覀冏鳛槔蠋熆赐暌院?，也應當在下面回上自己的想法，這樣才能讓學生覺得我們是在相互溝通。
第三、找學生談心，抽空的時候，我們可以跟學生以朋友的身份談心，了解了解他們自己，了解了解他們所熟悉的身邊的一些同學的情況。
第四、家訪。三年的班主任工作下來，我覺得家訪是必不可少的一條了解學生的途徑。而且到最后我才發(fā)現(xiàn)對于一個新班級的班主任來說，學生的家訪工作應該在第一個學期里盡快完成。
以上就是我看了《有效教學的理念與實施策略》的一些感想，它使我現(xiàn)在更懂得了如何去了解學生，我相信在接下去的教學生涯中，我會建立起更加融洽的師生關系。
有效教學的讀后感篇七
近期抽空讀了《有效教學》這本書，真的讓我從中領會了許多知識，從而也形成了我對有效教學的理解：有效教學包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）兩個層面。而要使教學既有效果又有效率，就要考慮到多方面因素。這些因素包括：時間因素、教師因素、學生因素和資源因素。
對于科學的教學來說，有些內(nèi)容是通過課時教學能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能馬上測量的，是教學的短期效應。拿英語這門課來說，就是這堂課下來，學生能學會使用那些字詞，掌握那些句型結構，能用英語進行某項活動。有些內(nèi)容則是需要通過長期的教學才能逐步形成的，而且對于學生將來的學習和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是教學一個長期的效果?！墩憬∑胀ǜ咧行抡n程實驗學科實施意見??英語》指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這是高中英語教學的長期目標,是英語有效教學的長期效應。英語教學的短期效應和長期效應各有其作用，但短期效應是有長期效應的基礎，教學的長期效應是有效教學的終極目標，“舍長求短”是與新課程目標相違背的。英語教學有效性與否的評價不應只停留在短暫的單位課時，還應根據(jù)學生個體差異對教學效果進行橫向和縱向的比較方可體現(xiàn)全面性。
教學有沒有效益，并不是指教師有無完成教學內(nèi)容或教師執(zhí)教認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。所謂“英語教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習英語的所有行為。這道出了英語教師教學有效性的三個必要條件：一是引起學生學習英語的意向，教師首先需要有效地激發(fā)學生學習英語的動機，教學是在學生“想學”的基礎上展開的，日常英語教學當中，學生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象則是無效或低效教學的表現(xiàn)之一；二是指明學生所要達到的目標所學內(nèi)容，即教師要讓學生知道學英語學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即要讓學生聽清楚、聽明白，英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不好讓學生理解，反而會使英語教學成為無效或低效。
因此，作為一名英語教師，首先要具有扎實英語專業(yè)知識和英語教學水平；其次得具有很強的英語課堂教學監(jiān)控能力；同時還要具有先進的英語教學理念和教學行為以及與時俱進、不斷學習充電和不斷開展反思性研究的意識。當然課前充分的教學準備也是必不可少的。
教學的直接對象就是學生，學生是英語有效教學的主體，學生的參與程度就是評價有效教學與否的重要依據(jù)。而學生作為主體，他的參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生或靜心默讀，或朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述，或仔細扎筆記等都是學生參與的重要體現(xiàn)。英語課堂教學中，學生是否真正參與是需要客觀的分析，不能臆斷的。在課堂教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)有學生想?yún)⑴c但沒有參與課堂的能力和勇氣，當然也有不想?yún)⑴c的學生。因而英語有效教學必須建立在學生個體差異上開展的，否則教學就是無效的教學或者是低效的教學。學生個體之間存在著諸多差異，有的習慣成為“l(fā)eaders”、有的習慣成為“followers”；有的個性張揚、有的喜歡沉默；有的口頭表達能力突出，有的則在書面上表達出其強項；有的對任何事物有好奇心，有的則對一切都很漠視；有的努力學習英語為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，有的則只想安逸地度過三年的高中生活；有的英語基礎扎實，有的英語基礎則不達小學生水平。
因此，英語有效教學必須是建立在教師充分了解學生個體的情況下開展的，只有對學生信息進行綜合的了解，有效教師才能設計出學生外語學習的“最近發(fā)展區(qū)”。
《浙江省普通高中英語學科教學指導意見》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現(xiàn)課程目標、幫助學生發(fā)展綜合語言運用能力的英語教材、教學設施、文字音像、網(wǎng)絡信息等物質(zhì)條件，以及包括學生、教師、家長和有助于英語課程實施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語有效教學的重要輔助條件。
因此要讓學生在最短時間內(nèi)獲得最佳的學習效果，這就要求英語有效教學要充分挖掘課程資源中物質(zhì)條件，使知識內(nèi)化為學生綜合運用英語的能力；要求極力營造非物質(zhì)條件，使優(yōu)良學校校風、學風以及教師風采、學校的文化環(huán)境建設成為促進學生心智發(fā)展的重要途徑。
對《有效教學》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
有效教學的讀后感篇八
對于有效教學，我們感到越來越困惑，當今社會以文憑為本，教育以考試為本，學校以應試為本，家長以分數(shù)為本。我們認定自己的教學是否有效，既不能盲目而固執(zhí)地沉湎于自我認定的簡單層面，也不能被動地成為他人教學評價的奴隸，更沒有必要長期戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰地生活在別人的教學評價的樊籬中。教學的評價往往屈從于行政管理的話語權威，屈于教研人員專業(yè)評判的話語權，屈于專家學術批判的權威，甚至屈于家長和社區(qū)世俗口碑的話語權威。課堂的有效全靠自己真正意義上的覺醒，我們無法改變現(xiàn)實的環(huán)境，但我們完全可以改變自己的一顆心；我們改變不了大格局，但可以改變自己的小環(huán)境；我們改變不了他人，我們可以改變自己；我們改變不了將來，但我們可以改變現(xiàn)在。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義，做到有效備課是前提：這要求教師能熟練的掌握教材，吃透教學知識的重難點，并且能夠知道運用學生能夠理解和接受的方式來突破重難點等。有了充分備課的前提，那么關鍵就在課堂教學知識的環(huán)節(jié)如何做到有效了，有幾個方面是必須要做到的：
教師的上課猶如一個電視劇，人們看電視劇常常會被故事里的情節(jié)所牽動，引起我們了解觀看的愿望。因此教學中要想讓學生被自己的課堂所吸引，那就要有精彩的、環(huán)環(huán)相扣的知識情節(jié)，層層引入，層層深入，這樣才能抓住學生的注意力，引導學生不自覺的思維，要達到這樣的效果，教師必須對自己的這節(jié)課的知識教學有個明晰的教學思路，如何由淺入深的引入問題，如何激發(fā)學生思考問題，如何激發(fā)學生探求知識的欲望是最大限度調(diào)動學生積極性的關鍵所在。
所以在課堂教學中首先要知道自己想要做什么，學生要學懂什么。
教師要做到適應學生的需要，尤其是心理需要?！敖虒W的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞”。所以，教師在教學指導中要通過語言、表情、動作等傳遞給學生激勵的信息。讓學生感受到學習的樂趣。
有效互動是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。在以往的教學中，經(jīng)?？吹嚼蠋焸冏约褐v自己的，學生有的在聽講，在思考，有的根本就沒參與學習的過程，這樣就不成為有效互動，甚至沒有互動。這樣的課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，缺少的學習的樂趣。
學生思維的激發(fā)，需要教師有效的`藝術的提問和靈活的教學機制，激活學生的思維，引起學生思考的欲望，探求好奇的本能才能激發(fā)學生參與的意識和動力。
教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，因此教師要想上好一節(jié)課，管理好課堂是成功的關鍵所在，一個好的教師能夠帶領學生輕松愉悅的上好一節(jié)課，學生能在動靜結合中思考、學習、探索；如果課堂組織不好，那么就發(fā)散了學生的注意力，影響學生學習的專注力和學習效果。
練習設計是教學過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務于教學目的，應該精簡精練，對學生有意義、有價值，還可予以適當?shù)莫剟钐岣邔W生的興趣。難易要適度數(shù)量要適當，目的要明確。
對學生的評價是一種語言的藝術，掌握這門藝術，可以讓學生明白自己，明確目標，讓學生不僅有反思、有動力、而且能最大限度發(fā)揮學生的潛力投入學習。
我會結合自己的學習，把這些理論應用到自己的課堂中，使自己的課堂走向高效。
有效教學的讀后感篇九
有效學習可用九個字來概括，一是“經(jīng)驗”。學習要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗是有效學習的基礎，它是非常重要的。二是“聽說”。有效學習就是激勵學生多聽常說，提倡學生多用英語進行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語”。三是“活動”。以學生為主體的活動，實際上活動是英語的基本形式，我們的教學設計重要的不是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。四是“再創(chuàng)造”。學習的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和記憶。
有效教學也可用六個字概括：一是“學生”，心里有學生。二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。三是“過程”，學生的學習過程，只要教師能做到心中有學生，時刻關注他們的發(fā)展及學習過程，才會使學生成為學習的主角，才會實現(xiàn)有效教學。
《有效教學的設計原理、策略與評價》一書，著重探討拉如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內(nèi)課堂教學改革的成功經(jīng)驗，為我們進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。
在此之前，我對教學策略、教學方法、教學模式大概念較模糊，通過學習，對教學策略、教學方法和教學模式的概念有了清晰理解。教學模式往往都包含內(nèi)在的組成部分，主要是教學理論基礎，教學目標，教學程序，實現(xiàn)條件，效果評價等幾部分。一般來說，教學模式是一種簡化的、理論化的教學模式。教學策略是教師為了實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統(tǒng)決策活動。它不同于教學模式，教學策略通過“調(diào)控”來指導教學活動，比起教學模式對教學活動的指導，其內(nèi)涵更豐富。
教學模式是一種比較定型的教學范式，它有一定的實現(xiàn)條件，具有相對的穩(wěn)定性。與之相比，教學策略則相對比較靈活，它能根據(jù)目標的變化而調(diào)整，有時甚至會根據(jù)情境的變化，打破教學模式的束縛，并做出改變。同時，兩者也有一定的聯(lián)系，教學模式影響著教學策略的選擇，而教學策略的建構和使用也有助于形成教學模式。
教學方法就是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務而采取的教與學的相互活動的活動方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動的方式方法，也包括學生在教師的指導下的“學”的方式方法，是“教”的方法和“學”的方法的統(tǒng)一。教學大方法是教學過程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學方法是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的關鍵。
看完《有效教學的設計原理、策略與評價》后，我學到了很多教育學相關知識。與此同時，也深感以前所熟悉的教學方法和規(guī)律越來越難以應對教育改革的需要，時代的發(fā)展挑戰(zhàn)著教師的角色的定位，教師越來越成為一個學習著的角色。在這個創(chuàng)新的時代，唯一不變的真理就是不斷學習，不斷創(chuàng)新。因此，我作為一名教師，要增強“終身學習”觀念，應該自覺、自主、自動的學習。終身學習不僅應成為個人生活中的重要內(nèi)容，而且應成為一種生活方式。只要在教學上要不斷學習、不斷研究、不斷反思、不斷變革，才能使教育過程成為個人發(fā)展的過程。
總之，教師要學會教學的各種策略，如提問策略、練習策略、評價策略等，從而改變課堂教學模式，進而改變學生的學習方式，讓教師有效地教，學生有效地學。
有效教學的讀后感篇十
每一次在聽了名師名家的輔導以后，我都會有這樣的感覺：覺得他們在對教材的把握上，在教學理念上往往站在一個全新的比較高的層面，讓我聽后，內(nèi)心震動很久。于是，我就想名師的教學設計我能不能拿來用呢？大的板塊、大的思路不變，根據(jù)自己的學生的特點，根據(jù)我的風格在細微處適當變化。試過幾次后，我發(fā)現(xiàn)學生有時對新的思路是很感興趣，可是由于每次模仿的名師設計理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識到在引用借鑒別人成果的同時，還應有自己，切不可完全依賴他人，使自己喪失創(chuàng)造力和獨立意識。
課堂是一篇動聽而豐富的樂章，教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律，而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。我校所在的班級差生較多，為了提高他們的學習成績我真是煞費苦心?！鞍賹W趣當先”，興趣是最好的老師，也是最好的約束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力，于是我決定從興趣入手。學生天性好奇、好動、好勝，那么我的課堂無論從內(nèi)容、形式上都會體現(xiàn)一個“趣”字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，既增長知識，又發(fā)展智能。
關于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情。這一點，比較符合自己的課堂特征。一直以來，自己所提倡的就是能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，而且也得到了學生的認可?？捎袝r候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，如何解決這個問題還是自己以后的努力方向。
教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
關于課后反思。這一條對于一個教師的成長來說，應該是非常關鍵的。可很多時候，自己往往會因為懶惰或者文采的限制，而只是去簡單回顧自己近期內(nèi)的教學情況，沒有進行系統(tǒng)的書面整理，所以到目前為止，自己的總結能力也沒有得到鍛煉，這也是自己今后一個很重要的改進方面。
而在最后自己想說的一點就是有效練習。現(xiàn)階段很多人對于題海戰(zhàn)術不屑一顧，認為這與當前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動相沖突，而我的觀點則認為，很多時候，練習的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設計不夠好，導致很多同學感到一定的挫敗感，于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況，很多學生開始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現(xiàn)練習的有效性，作為教師來講，必須要設計有意義的、高效的練習形式。
學無止境，同樣，對于一個老師來講，自己需要學習的東西也很多，只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學生歡迎的老師，也才是一個對學生幫助很大的老師，希望自己將來有一天能夠達到這樣的目標。
有效教學的讀后感篇十一
在學習了《有效教學》后，我獲得了一些教學上的新理念，并結合自己的教學案例進行了反思，首先是有效課堂應該為幼兒創(chuàng)設思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位（不是不重視教師的主導地位），把更多的主導權給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來越覺得現(xiàn)在的幼兒要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設思考的空間和時間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展幼兒的思維，調(diào)控幼兒的情緒，讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。
就說說我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動，在歡快的小腳操律動中踏響了快樂的起點，看著孩子們興奮的表情，我也很快進入了狀態(tài)，接著是讓幼兒自主探索的“如何用小腳帶走報紙”的環(huán)節(jié)，我看幼兒一陣激烈的腳部運動后，就讓幼兒來介紹自己的“高招”，一幼兒用腳趾頭夾住了報紙，就單腳跳了起來，我看著著急，又心怕別的幼兒模仿，就急著上前關懷地幫助“糾正”了動作，并且在接下來的活動中也不乏出現(xiàn)此類“關懷”動作，于是乎，幼兒在我的一路關懷下，在我預設的“難關”突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探索、討論的.自主活動，看著孩子們滿臉歡喜的樣子，心里也不覺為自己的“周到”而沾沾自喜呢！但是在許老師的評課中，一句“讓我要在做好一個觀察者后要‘學會等待’”的精辟點評，突然間讓我進入了另一個反思的維度，那就是在幼兒活動過程中，我應做好一個"觀察者"的角色，對幼兒的每一個創(chuàng)意均應表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度。
同時也應對幼兒的表現(xiàn)及時予以肯定，大膽放手、多多鼓勵。特別是當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，并使之成為孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機會。就如在上述“如何用小腳帶走報紙”的環(huán)節(jié)中，我對幼兒的表現(xiàn)就應該多一些等待，多一些指導性的語言鼓勵，讓幼兒來發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而給幼兒時間去帶著存在的問題進行自我調(diào)整，這樣幼兒才能建立通過自己的實踐活動獲得的經(jīng)驗，所以，當幼兒發(fā)出請求，我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”，以后的實踐表明：許多時候，通過我的鼓勵，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓勵的話語。當我觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結果告訴他，而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應當留給幼兒。一要求就給予幫助，這樣的教師不能算是好的老師。
通過這次活動，讓我意識到了只有樹立“幼兒在前、教師在后”的正確觀念下，才能保護孩子對世界好奇探究的愿望，讓孩子的雙手真正動起來。那是因為孩子在動手中所獲得的遠比書本上獲得的要更重要、更可貴，也更為深刻。
有效課堂應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。
有效教學的讀后感篇十二
讀有效教學最需要什么這本書不能說讀的很懂或則很細吧就先談一下對自己感觸比較深的幾點來談談。
在體育課堂學習的學習興趣至關重要，俗話說興趣是最好的老師，然后學生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學習實踐中形成和發(fā)展的。
一、利用學生的成就感培養(yǎng)其興趣。
在體育課堂中如何讓學生體會成功就是使得學生有成就感的方式，這種成就感是學生在體育課堂和課外學習運動技能中得到提高，如果一味的降低練習難度反而使得學生會對體育喪失興趣，學生在運動技能的學習上有成就感，就會樹立體育學習的信心，同時也能認識到自己的不足，有自己趕超的目標和繼續(xù)學習的動力。他們便有動力克服體育學習中的困難自然而然對體育產(chǎn)生興趣。
二、安排適宜的運動負荷培養(yǎng)學生學習的興趣。
體育課堂的最大特點就是學生要承擔一定的運動負荷，當學生適應了一節(jié)課中的運動負荷之后就會體會到身體運動后的愉悅感，在學生平時繁重的學業(yè)壓力下，體育課適當?shù)倪\動負荷是學生對體育課產(chǎn)生好感的重要因素。
三、
利用學生在體育課中獲得的認同感培養(yǎng)其興趣。
教師或是學生對另一位學生的認同是對其繼續(xù)學習的莫大鼓勵，課堂上的一次良好表現(xiàn)，一次出色示范獲得老師的肯定，在運動競賽中出色的表現(xiàn)得到同學們羨慕的眼光，這些都是給學生的鼓舞，也會進一步增強學生學習體育的興趣。
四、營造和諧的人際交流空間培養(yǎng)學生的興趣。
在文化課的學習中學生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個相對交流自如的氛圍，再通過合理的體育教學組織方法來設計課堂，有意識的增強和利用這種交流，可以讓學生更加體會交流和合作的的樂趣，這既利于學生體育興趣的培養(yǎng)也有利于學生社會適應能力的提高。
第三階段，研究“如何評價課堂教學的達成度”，主要研究學生的課堂教學中學生學習的效果。
崔教授的專著內(nèi)容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經(jīng)驗的好書，除了課堂教學評價的內(nèi)容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。
有效教學的讀后感篇十三
讀《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺。使我原來有些混沌的地方，有豁然開朗的感覺。
1、首先老師必須更新教育觀念，落實新課改的一些理念和看法，不要把教學效果與學生成績等同起來。有時我們老師會發(fā)生困惑，既然小學階段以培養(yǎng)學生學習興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節(jié)解開，正如孟雁君老師所說人的發(fā)展是全方位的，教學成績只是很小的一個方面，它還包括人的.主觀能動性，人的思維能力，探索能力等各個方面，僅憑成績是看不出來的。
2、針對學生的表現(xiàn)，老師要給予恰當?shù)墓膭詈酮剟睢W生都有爭強好勝的性格，針對學生的這一性格特點，適時的進行鼓勵，以次來激發(fā)學生的學習欲望。因為有時候教學內(nèi)容并不吸引學生，而且有時候課堂內(nèi)容多，容量大，學生的學習積極性會下降，那么獎勵就是我們一種很好的教學手段和方法，它能幫助學生把精力集中到課堂上來。當然獎勵的手段也很多，可以給學生分發(fā)貼畫，或紙疊的小星星，也可以給學生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎勵時可以給個人，也可以獎勵小組，小組內(nèi)同學輪流獲得獎品，這種小組獎勵特別適合大班化教學?；蛟S大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。
有效教學的讀后感篇十四
最近讀了《什么是最有效的教學》一書，這本書總共分為兩大部分，一部分是怎樣問課，一部分是怎樣品課。每部分除了細致講解如何做之外，還給出了許多優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例，簡單易懂可操作性及可借鑒性極強，每讀一部分都受益匪淺。
問課就是教師主動征詢學生、同行、家長等對其教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。德國著名哲學家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術?！彼浴皢栒n”應成為教師每天必修的“功課”。如何問課，在這一部分里面，收獲最大的是要課前問課這一環(huán)節(jié)。在平常的教學中，我們都習慣了課后問，講完課之后再來詳細地找這節(jié)課的問題，就算是有課前備課環(huán)節(jié)，但是思考和準備得還遠遠不夠，也許這就是為什么在備課之后，上課時仍然會出現(xiàn)許多不滿意的地方。因此，我們不能老是在課后進行反思，總做這些“亡羊補牢”之舉，而更應該在課前做好“未雨綢繆”的工作。
課前問問什么？
2.是否注重知識的形成過程？
5.教師提問是否合理?是否使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識？
課前問課最應關注的是學生的知識經(jīng)驗與學習狀態(tài)，最應落實到位的教學目標是學生精神的全面和諧成長。
課前問課就是教師對自己所要教學的內(nèi)容和過程要反復地進行思考、設計、質(zhì)疑、修改。教學實踐表明，經(jīng)過“課前問”后的'教學設計調(diào)整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內(nèi)容和方法更適應學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正的成為學習的主體，提高課堂效率。
當“問課”成為教師的習慣時，“問課”就變成了一種自覺的行為，一種內(nèi)在的需要，它將是教師專業(yè)成長的一條“綠色通道”，養(yǎng)成多“問課”的習慣，我們就能智慧地行走在教育的路上。
有效教學的讀后感篇十五
讀崔允漷教授的《有效教學》一書，最大的感受是該書的內(nèi)容豐富，涉及面廣，為我們一線教師打開了如何教學的另一扇窗。
本書主要從“什么是教學”入手，為廣大教師從一個較為理論角度來理解、分析教學活動、基本問題等，為更好的實踐奠定基礎；以“怎樣教得有效”為重點，從教學設計為主線，如何進行逆向設計更是很好的結合實踐、案例，將理論與實踐很好結合，深入淺出的把內(nèi)容呈現(xiàn)出來?！霸鯓咏痰酶谩?，則是從教科研的態(tài)度、方法及相關論文的標準等角度娓娓道來，把教師關心的問題一一解決，為一線教師能力的提升，指出了很好的方向。
當然，同時，對某一方面也存在了疑惑。如第四章里提到的“課的準備”和“教學設計”似乎是畫上了等號?；蛟S是崔教師沒有考慮到，或者并不是本書關注的問題。但我認為，理清“備課”和“教學設計”兩者內(nèi)涵，這是一個比較重要的問題，因為這會影響教師相關活動的思維方式。
目前在新課程改革浪潮中，“教學設計”是體育教學理論研究和教學實踐中比較時尚的用語或話題。然而，許多教師對其概念、內(nèi)涵的理解卻存在了偏差。如“現(xiàn)代體育教學設計取代傳統(tǒng)備課”，或“傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代體育教學設計”等觀點。不難看出，他們將傳統(tǒng)備課與教學設計等同，只是存在時間維度的先后不同而已。
因此，我認為該書要是能將兩者概念內(nèi)涵解釋一下或許更好。同時我也根據(jù)自己的認識和查閱相關資料，大致整理了兩者的區(qū)別。
1）教學設計：教學設計是在教學理論、學習理論指導下運用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)（教學目標、條件、方法、評價等）進行具體的設計與計劃。
2）備課：備課是指教師在講課前準備講課內(nèi)容，也就是教師對教學活動進行預先計劃和準備的過程。
1）教學設計：方法論性質(zhì)的綜合性應用學科。
2）備課：課前的準備活動。
1）教學設計：根本目的是創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，為達成教學目標服務。
2）備課：作為教學工作的起始環(huán)節(jié)，對教學起著制定藍圖，預先謀劃的作用。
1）教學設計：根據(jù)教學實踐的運用：課堂教學設計，教學媒體設計。
2）備課：依據(jù)時間和內(nèi)容范圍，學期或?qū)W年備課、課題或單元備課和課時備課（教案）。
1）教學設計的內(nèi)容體系：理念（教學設計領域中所特有的對知識、學生、學習和教學的基本觀念）、方法技術（具體的教學技術如分析技術、設計技術和評價技術）和技術組織（靈活、合理的技術過程步驟，如教學設計模式）。
2）備課主要內(nèi)容：備學生、備教材、備教法、備教具、備組織措施等。
1）教學設計：整合課程資源，營造教學情境，安排教學事件，統(tǒng)籌教學結構要素等。
2）備課：做好鉆研教材和熟悉學生這兩方面的工作，教學內(nèi)容能促進學生素質(zhì)的有效發(fā)展。
有效教學的讀后感篇十六
有效教學要以學生發(fā)展為中心，作為從事教育事業(yè)的我，讀了以后很有啟發(fā)：
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效，還是無效？有效教學的理念對職業(yè)中專學校的教學有什么指導意義呢？首先在于它使我們明白：目前許多職業(yè)學校教師感到很痛苦、無成就感，是因為我們的多數(shù)學生在中專學習階段無進步或進步不顯著，沒有得到應有的發(fā)展，也就是說我們的'教學是無效的，至少是低效。其次，它引起我們思考：為什么我們的教學長期處于無效或低效的狀態(tài)？眾所周知，我們的學生不是不想學，就是學了沒有收獲。為什么不想學？為什么學了沒有收獲？需要我們深入研究。第三，它告訴我們：教師要有“對象意識”，要在學生“想學”的心理基礎上展開教學活動，教學需要學生有意識地主動參與，教師不能只是站在本學科的角度上完成傳授知識的任務，必須著眼于學生的全面發(fā)展，才能實現(xiàn)教學的效益。第四，它提醒我們：教學也是科學。教學需要以哲學、心理學、社會學等學科為理論基礎。我們應該依靠科學理論尋找提高教學效益的途徑。
世紀最重要的心理發(fā)現(xiàn)之一是“自我意象”。這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，它建立在我們對自身的認識和評價基礎上。一般而言，個體的自我信念都是根據(jù)自己過去的成功和失敗，他人對自己的反映，自己根據(jù)環(huán)境的比較意識，特別是童年經(jīng)驗而不自覺地形成的。根據(jù)這些，人們心里便形成了“自我意象”。就我們自身而言，一旦某種與自身有關的思想或信念進入這幅“肖像”，它就會變成“真實的”。我們很少去懷疑其可靠性，只會根據(jù)它去活動，就像它的確是真實的一樣。心理學家馬爾慈說，人的潛意識就是一部“服務機制”，即一個有目標的電腦系統(tǒng)。而人的自我意象，就猶如電腦程序，直接影響這一機制運作的結果。如果你的自我意象是一個失敗的人，你就會不斷地在自己內(nèi)心那個“熒光屏”上看到一個垂頭喪氣、難當大任的自我，聽到“我是沒出息、沒有長進”之類負面的信息；然后感到沮喪、自卑、無奈與無能，那么你在現(xiàn)實生活中便會“注定”失敗。自我意象的發(fā)現(xiàn)至少提醒我們：如果我們從事職業(yè)教育的教師能以新理論、新科學為依托，換一個角度、換一種方式去尋找我們的學生不想學習、想學習又達不到預期目標的原因，可能會豁然開朗。
有效教學的讀后感篇十七
《有效教學》這書里并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的還都是實實在在的教學方法，對自身的教育教學確實是深有幫助，讓我獲益匪淺。
首先是有效備課。在本章節(jié)中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決備課上課兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應整體把握小學階段教學的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。
把握了總目標和各年段目標，教學低段的備課可高瞻遠矚，中段的'備課應瞻前顧后，而高段備課在沖向總目標的同時能居高臨下，這樣能注意個年段間的知識銜接，避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標和年段目標看作面，每篇文章看作無數(shù)個點，點面結合，就能達到實用、高效。另外在教學方法的預設上，我們?nèi)绻軓哪繕恕⒑诵沫h(huán)節(jié)、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平來說將是一個很大的提升。
其次在有效指導方面，要適時；適度；適當；適合；適應。要因材施教，區(qū)別對待，一把鑰匙開一把鎖，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內(nèi)容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。
第三作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。
有效教學的讀后感篇十八
最近，我閱讀了加里d·鮑里奇著的《有效教學方法》一書。在閱讀過程中，我自覺把書中的理論和實踐指導與日常教學經(jīng)驗相對照后發(fā)現(xiàn)，這是一本非常適合一線教育工作者的實用工具書，它給予了我們行動指南，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進。
本書用了大量生動鮮活的課堂教學案例，告訴我只有實施有效的教學行為，才能使自己成為有效教師。
雖然教師從走上講臺的那一刻便自然給學生留下領袖、權威的感覺，但是能否在長期教學過程中贏得學生的喜愛與信任、尊敬與崇拜，則需要教師投入情感與智慧。
首先是建立課堂的規(guī)則。開學的第一堂課，做完簡單的自我介紹后，我會展示一些學生的作品集，引導學生感受兒童畫的“趣”和“美”。隨后我會下發(fā)學習通知書，明確美術學習的工具，提出具體的學習目標：遵守紀律、帶齊工具、勤動手腦。
其次是師生合作。我會帶領學生整理美術學習材料袋。整理過程中幫助學生認識鉛畫紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復寫紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫材料，進一步激發(fā)學生的美術興趣。
最后是情感交流。我會帶領學生閱讀美術書、參觀美術教室，告訴學生，本學期我們將學習畫畫、泥塑、紙工等美術本領，開展多樣化的美術活動，激發(fā)學生美好的學習愿景。
有效的課堂管理，還需要老師在日常教學過程中精心維護和管理，例如真誠的情感交流、教學目標、教學活動的設計，策略方法的運用等。
要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標準，明確課程設置方針、目的，分析單元主題目標，合理設計課時計劃。因此，我們必須學習，例如閱讀美術學科相關的教學論書籍，研究每一冊教材，合理制定三維目標，設計教學活動。因此，我經(jīng)常購買一些書籍自學，例如錢初熹著的《美術教學理論與方法》，程明太著的《新編美術教學論》等，曾令格主編的《中小學美術教學活動設計》等，了解當前美術教育的發(fā)展，學習有效的美術活動設計。
課時計劃是一個系統(tǒng)過程，決定學生應該學什么和怎樣學？備課時，首先要系統(tǒng)把握單元目標（具體的教學目的和目標）。其次要分析學情，關注學生的學習特征，使課時內(nèi)容、三維目標等，符合學生的發(fā)展需要。最后是根據(jù)既定的教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法和策略，設計有效的教學活動。
完成上述兩項后，清晰授課便是落實的環(huán)節(jié)。清晰授課需要教師口齒清楚，表達準確，沒有分散學生注意力的特殊習慣，使要點易于理解，難點得以有效分解，使學生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。這一切需要教師不斷修煉，加強自身的業(yè)務素養(yǎng)，涉及情感、態(tài)度、組織、經(jīng)驗等方面。
吸引注意、告知學習者目標、激發(fā)學生回憶前提學習內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為是構成課時計劃的骨干，而有效的教學策略、多樣化的教學手段則是骨干上的血肉。因此要想成為有效教師，必須學習多種教學策略，例如直接教學策略、間接教學策略、提問的策略、認知學習策略等。學習為了實踐，在日常教學實踐中，策略與多樣化的教學手段融合，合理恰當?shù)捏w現(xiàn)。多樣化的教學手段體現(xiàn)在教學活動的設計中，例如師生交互、小組合作、各種游戲、比賽、實驗、研究等。
要使學生成為積極的學習者，教師應該營造一種開放的、和諧的課堂氛圍，使學生體驗到相互信任和信心，計劃和組織教學要關注學生的興趣和需要。教師要主動走近學生，因為當教師向?qū)W生靠得越近，溝通就變得越為互動，也就有越多學生跟著教師轉(zhuǎn)，教師可以充分利用目光交流、聲音的變化、身體的移動等。
要使學生成為積極的學習者，教師還應改注重鼓勵和評價。例如對于學生回答的鼓勵和表揚，作業(yè)的講解評價等。對于美術學科來說幫助學生整理作品集、展示學生作品等也是鼓勵、表揚的有效方法。美術學科也應該有測試，包括美術知識和實踐操作兩方面，測試的形式也可以多種多樣，例如小組競答、書面測試、主題繪畫等。
教師能夠影響學生的認知行為和情感行為，因此關鍵點便落在了“有效”兩字上。作為一名青年教師，在今后的學習、工作中，我會努力研究課堂行為和方法、重視課堂中的師生互動。