教案可以使教學(xué)有計劃、有條理，有助于提高教學(xué)效果。在編寫教案時，要注意對學(xué)習資源的合理運用和評估。以下是一些經(jīng)典的教案范文，希望對大家的教學(xué)工作有所幫助。
高中物理光教案篇一
物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責任”四個方面構(gòu)成。
一、教學(xué)目標。
1.認識光的干涉現(xiàn)象及產(chǎn)生光干涉的條件.
2.理解光的干涉條紋形成原理，認識干涉條紋的特征.
3.通過觀察實驗，培養(yǎng)學(xué)生對物理現(xiàn)象的觀察、表述、概括能力.
4.通過“揚氏雙縫干涉”實驗的學(xué)習，滲透科學(xué)家認識事物科學(xué)的物理思維方法.
二、重點、難點分析。
1.波的干涉條件，相干光源.
2.如何用波動說來說明明暗相間的干涉條紋，怎么會出現(xiàn)時間上是穩(wěn)定的，空間上存在著加強區(qū)和減弱區(qū)并且互相間隔，如何理解“加強”和“減弱”.
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、表述、分析能力.
三、教具。
1.演示水波干涉現(xiàn)象：頻率可調(diào)的兩個波源，發(fā)波水槽，投影幻燈，屏幕.
2.演示光的干涉現(xiàn)象：直絲白熾燈泡;單縫;雙縫;紅、綠、藍、紫濾色片;光的干涉演示儀;激光干涉演示儀.
3.干涉圖樣示意掛圖，為分析干涉所做的幻燈片;或電腦及干涉現(xiàn)象示意的動畫軟件.
四、主要教學(xué)過程。
(一)引入。
由機械波的干涉現(xiàn)象引入：首先演示“水波干涉現(xiàn)象”，并向?qū)W生提出問題.
(1)這是什么現(xiàn)象?
(2)是否任何兩列波在傳播空間相遇都會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象?
讓學(xué)生回答，讓學(xué)生描述穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的特征，指出干涉現(xiàn)象是兩列波在空間相遇疊加的一種情景;一切波都能發(fā)生干涉現(xiàn)象，干涉現(xiàn)象是波特有的現(xiàn)象.要得到穩(wěn)定干涉現(xiàn)象需是相干波源.
(二)教學(xué)過程設(shè)計。
新課教學(xué)：
雙縫干涉。
1.什么是雙縫干涉：平行的單色光照射到相距很近的雙狹縫上，在狹縫后的光屏上出現(xiàn)亮暗相間條紋的現(xiàn)象叫做雙縫干涉現(xiàn)象。
問題：在什么樣的條件下才能在屏幕上形成亮暗相間的條紋呢?根據(jù)波的疊加原理，可知：在同一種介質(zhì)中傳播的兩列波，當兩個波源的頻率相同，振動狀態(tài)完全相同或有恒定的相位差時，就會出現(xiàn)干涉現(xiàn)象。
高中物理光教案篇二
教師讓學(xué)生觀看機械波的偏振實驗．。
（二）教學(xué)過程。
1、首先用機械波來說明橫波和縱波的主要區(qū)別．。
光是否也會產(chǎn)生偏振呢？
要求學(xué)生總結(jié)上述現(xiàn)象，嘗試類比機械波的偏振來解釋上面的實驗現(xiàn)象？
3、光的偏振的應(yīng)用：
探究活動。
1、利用偏振鏡觀察光的偏振現(xiàn)象．。
2、考察光的偏振在人們的日常生活中的應(yīng)用．。
高中物理光教案篇三
1.通過實驗，認識振動中的偏振現(xiàn)象，知道只有橫波有偏振現(xiàn)象。
2.了解偏振光和自然光的區(qū)別，從光的偏振現(xiàn)象知道光是橫波。
3.了解日常見到的光多數(shù)是偏振光，了解偏振光在生產(chǎn)生活中的一些應(yīng)用。
(二)過程與方法。
1.通過機械波的偏振實驗和光的偏振實驗掌握類比研究物理問題的方法。
2.通過對光的偏振應(yīng)用的學(xué)習，提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
通過課外活動觀察光的偏振現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習物理的觀念和習慣。
【教學(xué)重點】。
光的偏振實驗的觀察和分析。
【教學(xué)難點】。
光振動與自然光和偏振光的聯(lián)系。
【教學(xué)方法】。
通過實驗現(xiàn)象使學(xué)生認清機械波中橫波的偏振現(xiàn)象，再通過機械波與光波的類比，實現(xiàn)輕松過渡，形成概念明確規(guī)律，并在應(yīng)用中深化知識的理解。
【教學(xué)用具】。
【教學(xué)過程】。
(一)引入新課。
(復(fù)習橫波和縱波的概念)。
師：請同學(xué)們回憶一下機械波一節(jié)內(nèi)容，舉例說說什么是橫波?什么是縱波?
生：振動方向和傳播方向垂直的波叫橫波，抖動水平軟繩時產(chǎn)生的波就是橫波，振動方向和傳播方向一致的波叫縱波，像水平懸掛的彈簧一端振動時形成的沿彈簧傳播的波。
師：通過前幾節(jié)課的學(xué)習，我們知道光具有波動性，那么光波究竟是橫波還是縱波呢?
這節(jié)課我們要學(xué)習的偏振現(xiàn)象，可以說明光是橫波。
(二)進行新課。
1.偏振現(xiàn)象。
師：我們先通過一個實驗來看看怎么判斷一種波是橫波還是縱波。
[演示一]。
介紹課本圖13.6-1裝置，教師演示，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察波傳到狹縫時的情況，看波能否通過狹縫傳到木板的另一側(cè)。
師：請一位同學(xué)來表述一下看到的現(xiàn)象。
生：對繩上形成的橫波，當狹縫與振動方向一致時，波不受阻礙，能通過狹縫，而當狹縫與振動方向垂直時，波被狹縫擋住，不能通過狹縫傳到木板另一端，對彈簧上形成的縱波，無論狹縫怎樣放置，彈簧上疏密相間的波均能順利通過狹縫傳播到木板另一側(cè)。
師：表達得不錯，還有同學(xué)要補充嗎?
生：在繩上橫波傳播過程中，當狹縫既不與振動方向平行也不與振動方向垂直時，有部分振動能通過狹縫。
師：很好。橫波的這種現(xiàn)象稱為偏振現(xiàn)象，大家看到，縱波不會發(fā)生偏振現(xiàn)象，根據(jù)是否能發(fā)生偏振，我們可以判斷一個機械波是橫波還是縱波。雖然這種方法對判斷機械波并非必要，但我們可以借助這種方法來判斷光波是橫波還是縱波。
[演示二]。
(教師介紹裝置，強調(diào)起偏器p和檢偏器q的作用，演示同時引導(dǎo)學(xué)生認真觀察隨著檢偏器q的轉(zhuǎn)動屏上光照強度的變化)。
師：請大家看這個薄片，它在我們這個演示實驗中的作用與前面的帶有狹縫的木板類似，它上面有一個特殊的方向稱透振方向，只有振動方向與透振方向平行的光波才能透過偏振片，下面請大家認真觀察。
師：同學(xué)們能由此得到什么結(jié)論嗎?
生：光是縱波。
師：怎么得到這個結(jié)論的呢?
生：與前面縱波實驗類比得到的。
師：大家有沒有考慮過假如波是橫波而且沿各個方向都有振動的情況呢?
(學(xué)生默然，教師繼續(xù)演示)。
師：現(xiàn)在大家能判斷光是橫波還是縱波了嗎?
生：能，是橫波。
師：那現(xiàn)象1是怎么回事呢?原來，我們這里用的太陽光源包含了垂直于傳播方向上沿一切方向振動的光，而且各個方向振動的光波強度都相同，這種光叫自然光。通過起偏器后，這種光就只能沿著一個特定方向振動，這種光叫做偏振光。橫波只沿著某一個特定方向振動，稱為波的偏振。只有橫波才有偏振現(xiàn)象。
師：哪位同學(xué)能來解釋剛才我們看到的三個現(xiàn)象呢?
(學(xué)生基本上能根據(jù)與機械波類比解釋實驗現(xiàn)象，并明確光是一種橫波。)。
師：其實，除了從太陽、電燈這樣一些從光源直接發(fā)出的光外，通?？吹降慕^大部分光都是偏振光，請大家看課本圖13.6-4，在這里反射光和折射光都是偏振光，且兩者偏振方向相互垂直。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材70頁有關(guān)內(nèi)容。了解光的偏振現(xiàn)象是一種常見現(xiàn)象，只是我們不能用肉眼直接察覺罷了。
高中物理光教案篇四
光是一種電磁波，所以光的干涉就是波動特有的特征，最先觀察到這一現(xiàn)象的是英國物理學(xué)家托馬斯·楊，在1801年的雙縫實驗中成功發(fā)現(xiàn)了，幾道光波在空間中互相疊加時，會導(dǎo)致某些區(qū)域始終增強，某些區(qū)域始終減弱，就會出現(xiàn)強弱相間的分布規(guī)律。托馬斯·楊還據(jù)此解釋了薄膜干涉現(xiàn)象，也就是為什么薄膜會呈現(xiàn)彩色的原因。
而光的干涉現(xiàn)象，并不是任何光線都可以隨意發(fā)生的，只有幾道頻率相同，振動方向一致，并且相位差恒定的光線才會出現(xiàn)光的干涉現(xiàn)象。物理學(xué)中還有一種叫做光的衍射現(xiàn)象，這一現(xiàn)象也是出現(xiàn)明暗相間的花紋，但是和光的干涉的等間距條紋不同的是，光的衍射會出現(xiàn)不等距條紋，這也是光的衍射和干涉在光譜上的區(qū)別。
1.雙光波干涉：這是指兩道光波所產(chǎn)生的干涉現(xiàn)象，雙縫實驗就屬于這一類型，雙光波干涉最大的特征就是不會呈現(xiàn)多光波干涉的細銳條紋，而是會做出正弦式變化。
2.多光波干涉：即兩個以上光波所出現(xiàn)的干涉現(xiàn)象，陸末-格克爾片干涉實驗就屬于此類，多光波干涉最大的特征就是光強面所產(chǎn)生的條紋十分細銳。
3.偏振光的干涉：光的'振動面只固定于某一個方向的光就被稱為偏振光，而兩道偏振光相互干涉所產(chǎn)生的明暗條紋現(xiàn)象，就是偏振光的干涉。
光的干涉經(jīng)常被用在檢測加工工件實際與設(shè)計之間所產(chǎn)生的微小偏差，也就是檢測平面是否平整，其中最具代表性的就是邁克爾遜干涉儀，比如要加工一個高精度的平面玻璃板，利用樣板和待測件的表面接觸，在之間形成一個空氣薄膜，之后利用光的干涉，看到薄膜上是否會出現(xiàn)條紋彎曲的現(xiàn)象，通過條紋的變化就能看出待測表面是否偏離平面。
還有一種叫做干涉濾光鏡的光學(xué)薄膜，在彩色電視機中就是利用干涉濾光鏡分離出了不同的顏色，也經(jīng)常被用于導(dǎo)彈制導(dǎo)系統(tǒng)和衛(wèi)星傳感器中，干涉濾光鏡其實就是在一塊平面玻璃的底部涂上半透明金屬漆，在接著涂上氟化鎂，在涂一層半透明金屬。
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高中物理光教案篇五
做好演示實驗．讓學(xué)生通過觀察白光的雙縫干涉和單色光的雙縫干涉加深知識的理解．。
在雙縫上已標出，
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從儀器上可得到，為測量到的值，即可求出，本實驗除了測波長，還可以讓學(xué)生用其觀察白條紋（不加濾光片，直接觀察燈絲發(fā)出的光），在屏上可看到彩色條紋。
通過機械波的干涉和衍射現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和現(xiàn)象引入和衍射。
（二）教學(xué)過程（需要重點強調(diào)的主要知識點）。
1、實現(xiàn)新舊知識遷移是掌握雙縫干涉的關(guān)鍵。
干涉和衍射是波的特有現(xiàn)象，確定某種物理過程是不是波動，就看它有沒有干涉現(xiàn)象和衍射現(xiàn)象產(chǎn)生，只有觀察到現(xiàn)象和衍射現(xiàn)象，才能確認光具有波動性在學(xué)習雙縫干涉前，應(yīng)回顧下列有關(guān)機械波的知識：
a、兩列波彼此相遇后，仍像相遇以前一樣，各自保持原有的波形，繼續(xù)向前傳播；
b、在兩列波重疊的區(qū)域里，任何一個質(zhì)點的總位移都等于兩列波分別引起的位移矢量和；
上述思維過程，不僅能順利地掌握雙縫干涉，同時為研究薄膜干涉打好了基礎(chǔ)。
（1）雙縫干涉。
（2）薄膜干涉。
讓一束光經(jīng)薄膜的兩個表面反射后，形成的兩束反射光產(chǎn)生的干涉現(xiàn)象叫薄膜干涉．。
高中物理光教案篇六
如圖13-6-1所示，機械波是橫波時，當質(zhì)點的振動方向與狹縫平行時，機械波能透過狹縫傳播(圖甲)，反之，則不能傳播(圖乙).
對縱波而言，不管什么情況，縱波總能透過狹縫而傳播(圖丙).
圖13-6-1。
學(xué)法一得橫波只沿著某一個特定的方向振動，稱為波的偏振.只有橫波才有偏振現(xiàn)象，而縱波沒有偏振現(xiàn)象.所以，光是一種橫波.
2.自然光和偏振光。
(1)自然光。
從普通光源直接發(fā)出的天然光是無數(shù)偏振光的無規(guī)則集合，所以直接觀察時不能發(fā)現(xiàn)光強偏于哪一個方向，這種沿著各個方向振動的光波的強度都相同的光叫自然光.
如圖13-6-2所示，普通光源s發(fā)出的光經(jīng)過偏振片時，后面的光屏是明亮的，說明光透過了偏振片;若轉(zhuǎn)動偏振片，光屏上亮度不變，說明透過光的強度不變，由此可知，自然光沿著各個方向振動的光波的強度都相同.
圖13-6-2。
聯(lián)想發(fā)散偏振片是由特殊材料制成的，其“狹縫”用肉眼不能看見，它只允許振動方向與“狹縫”平行的光波通過.
深化升華通過偏振片后，自然光就變成了偏振光.
(2)偏振光。
只有一個振動方向的光叫偏振光.如經(jīng)過偏振片后的自然光.若偏振光再經(jīng)過一個偏振片后，情況會怎樣呢?如圖13-6-3所示，當兩偏振片的“狹縫”平行時，光屏上仍有亮光.當兩偏振片的“狹縫”相互垂直時，透射光的強度幾乎為零，光屏上是暗的，如圖13-6-4所示.
圖13-6-3。
圖13-6-4。
深化升華光的偏振現(xiàn)象并不罕見.除了從光源(如太陽、電燈等)直接發(fā)出的光以外，我們通?？吹降慕^大部分光，都是偏振光.
(3)偏振光的另一種產(chǎn)生方式。
自然光射到兩種介質(zhì)的交界面上，如果光入射的方向合適，使反射光和折射光之間的夾角恰好是90°時，反射光和折射光都是偏振光，且偏振方向相互垂直(如圖13-6-5).
圖13-6-5。
二、偏振現(xiàn)象的應(yīng)用。
1.光的偏振現(xiàn)象有很多應(yīng)用.如在拍攝日落時水面下的景物、池中的游魚、玻璃櫥窗里陳列物的照片時，由于水面或玻璃表面的反射光的干擾，常使景象不清楚，如果在照相機鏡頭前裝一片偏振濾光片，讓它的透振方向與反射光的偏振方向垂直，就可以減弱反射光而使景象清晰.
2.夜晚行車時，對方照射過來的光很強，若加一個偏振片，可減弱對眼睛的照射.
3.立體電影也是利用了光的偏振原理.
典題·熱題。
知識點一偏振和偏振光。
例1有關(guān)偏振和偏振光的下列說法中，正確的有()。
a.只有電磁波才能發(fā)生偏振，機械波不能發(fā)生偏振。
b.只有橫波能發(fā)生偏振，縱波不能發(fā)生偏振。
c.自然界不存在偏振光，自然光只有通過偏振片才能變?yōu)槠窆狻?BR> 高中物理光教案篇七
《光的顏色色散》是人教版高中物理選修3-4第13章第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要認識光的衍射以及衍射光柵的原理。
二、教學(xué)目標。
1、知識目標。
(1)通過實驗觀察，讓學(xué)生認識光的衍射現(xiàn)象，知道發(fā)生明顯的光的衍射現(xiàn)象的條件，從而對光的波動性有進一步的認識.
(2)通常學(xué)習知道“幾何光學(xué)”中所說的光沿直線傳播是一種近似規(guī)律.
2、能力目標。
(1)通過討論和對單縫衍射裝置的觀察，理解衍射條件的設(shè)計思想.
(2)在認真觀察課堂演示實驗和課外自己動手觀察衍射現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生比較推理能力和抽象思維能力.
3、情感、態(tài)度和價值觀目標：
通過“泊松亮斑”等科學(xué)小故事的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生堅定的自信心、踏實勤奮的工作態(tài)度和科學(xué)研究品德.
三、教學(xué)重點難點。
1、教學(xué)重點。
單縫衍射實驗和圓孔衍射實驗的觀察以及產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件.
2、教學(xué)難點。
衍射條紋成因的初步說明.
四、學(xué)情分析(根據(jù)個人情況寫)。
五、教學(xué)方法。
1.通過機械波衍射現(xiàn)象類比推理，提出光的衍射實驗觀察設(shè)想.
2.通過觀察分析實驗，歸納出產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件以及衍射是光的波動性的表現(xiàn).
3.通過對比認識衍射條紋的特點及變化，加深對衍射圖象的了解.
六、教學(xué)用具。
jgq型氦氖激光器25臺，衍射單縫(可調(diào)縫寬度)，光屏、光柵衍射小圓孔板，兩支鉛筆(學(xué)生自備)，日光燈(教室內(nèi)一般都有)，直徑5mm的自行車軸承用小鋼珠，被磁化的鋼針(吸小鋼珠用)，投影儀(本節(jié)課在光學(xué)實驗室進行).
七、課時安排：1課時。
八、教學(xué)過程。
(一)預(yù)習檢查、總結(jié)疑惑。
復(fù)習水波的衍射。
[投影水波衍射圖片(試驗修訂本第二冊p14圖10—26，10—27)]。
[師]請大家看這幾幅圖片，回憶一下相關(guān)內(nèi)容，回答下面兩個問題：
1.什么是波的衍射?
2.圖10—27中哪一幅衍射現(xiàn)象最明顯?說明原因.
[生1](議論后，一人發(fā)言)波能繞過障礙物的現(xiàn)象叫波的衍射.圖10—27中丙圖衍射最明顯，因為這里的孔寬度最小.
[師]前一個問題回答得很好，后一個問題有沒有同學(xué)還有其他看法?
[生2]我認為丙圖中孔的尺寸雖然是最小，但不一定就是發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的原因，我們應(yīng)該用它跟波長比.
[師]很好，大家一起來說說發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件是什么?
[生總結(jié)]障礙物或孔的尺寸比波長小或者跟波長相差不多.
(二)情景導(dǎo)入、展示目標。
光的衍射實驗。
(學(xué)生討論后，一致認為，光波也應(yīng)有衍射本領(lǐng)，但無法舉出例子)。
[生]可能是因為光波波長很短，而平常我們遇到的障礙物或孔的尺寸比較大，所以不易觀察到光的衍射現(xiàn)象.
[師]很有道理，大家來想想辦法解決這一問題.
(三)合作探究、精講點撥。
(學(xué)生討論，設(shè)計出多種實驗觀察方案，絕大部分著眼于發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件，教師加以肯定鼓勵)。
[實驗觀察]。
安排學(xué)生根據(jù)上面的設(shè)想，自制單縫和小孔.
1.用單縫觀察日光燈光源.
2.用小孔觀察單色點光源.
[師]請大家認真觀察，然后告訴我你看到的現(xiàn)象.
(學(xué)生回答基本上有兩類現(xiàn)象，一是觀察到了單一的一條亮線或一個圓形亮點，二是觀察到比較模糊的明暗相間的線狀或環(huán)狀條紋)。
[師]大家做得很認真，有幾位同學(xué)已成功地觀察到了光的衍射現(xiàn)象，現(xiàn)在我們再用更好的裝置來一起觀察一下光的衍射現(xiàn)象.
[教師演示]。
在不透明的屏上裝有一個寬度可以調(diào)節(jié)的單縫，用氦氖激光器照射單縫，在縫后適當距離處放一光屏，如右圖20—19所示.
embedmsphotoed.3。
調(diào)節(jié)單縫寬度演示，得出下列結(jié)果.
縫寬較寬較窄很窄極窄關(guān)閉屏上現(xiàn)象一條較寬亮線一條較窄亮線亮線變寬、變暗并出現(xiàn)明暗相間條紋明暗條紋清晰、細小條紋消失[師]請大家將我們的實驗結(jié)果與課本圖20—8的幾幅照片比較，總結(jié)一下光要發(fā)生明顯的衍射應(yīng)滿足什么條件.
高中物理光教案篇八
1.通過實驗觀察認識光的干涉現(xiàn)象，知道從光的干涉現(xiàn)象說明光是一種波。
2.掌握光的雙縫干涉現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，何處出現(xiàn)亮條紋，何處出現(xiàn)暗條紋。
(二)過程與方法。
1.通過楊氏雙縫干涉實驗，體會把一個點光源發(fā)出的一束光分成兩束，得到相干光源的設(shè)計思想。
2.通過根據(jù)波動理論分析單色光雙縫干涉，培養(yǎng)學(xué)生比較推理，探究知識的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
通過對光的本性的初步認識，建立辯證唯物主義的世界觀。
【教學(xué)重點】雙縫干涉圖象的形成實驗及分析。
【教學(xué)難點】亮紋(或暗紋)位置的確定。
【教學(xué)方法】復(fù)習提問，實驗探究，計算機輔助教學(xué)。
【教學(xué)用具】jgq型氦氖激光器一臺，雙縫干涉儀，多媒體電腦及投影裝置，多媒體課件(相關(guān)靜態(tài)圖片及flash動畫)。
【教學(xué)過程】。
(一)引入新課。
復(fù)習機械波的干涉。
[復(fù)習提問，誘導(dǎo)猜想]。
[多媒體投影靜態(tài)圖片]。
師：大家對這幅圖還有印象嗎?
生：有，波的干涉示意圖。
師：[投影問題]請大家回憶思考下面的問題：
學(xué)生回答結(jié)果不出所料，大部分同學(xué)能答出a、c兩點振動加強，d、e兩點振動減弱，而對于b點則出現(xiàn)了爭議。一種認為b點是振動加強點，另一種則認為b點是由加強到減弱的過渡狀態(tài)。
師：b點振動加強和減弱由什么來決定呢?只有弄清這一點才能解決兩派同學(xué)的爭端。
(有學(xué)生低語，路程差)。
師：好!剛才這位同學(xué)說到了關(guān)鍵，那么就請你來分析一下b點與s1、s2兩點的路程差。
生：由圖可以看出oo是s1、s2連線的中垂線，所以b到s1、s2的路程差為零。
師：那么b點應(yīng)為振動(學(xué)生一起回答)：加強點。
(教師總結(jié)機械波干涉的規(guī)律，突出強調(diào)兩列波的振動情況總是完全相同。)。
師：光的波動理論認為，光具有波動性。那么如果兩列振動情況總是相同的光疊加，也應(yīng)該出現(xiàn)振動加強和振動減弱的區(qū)域，并且出現(xiàn)振動加強和振動減弱的區(qū)域互相間隔的現(xiàn)象。那么這種干涉是一個什么圖樣呢?大家猜猜。
生：應(yīng)是明暗相間的圖樣。
師：猜想合理。那么有同學(xué)看到過這一現(xiàn)象嗎?
(學(xué)生一片沉默，表示沒有人看到過)。
師：看來大家沒有見過。是什么原因呢?
[生1]可能是日常生活中找不到兩個振動情況總相同的光源。
[生2]可能是我們看見了但不知道是光的干涉現(xiàn)象。
生：我覺得生1說的不成立，這樣的光源很多，像我們教室里的日光燈，我覺得它們完全相同。
師：好。我們可以現(xiàn)場來試試。
(先打開一盞日光燈，再打開另一盞對稱位置的日光燈)。
師：請大家認真找一找，墻上、地上、天花板上，有沒有出現(xiàn)明暗相間的干涉現(xiàn)象?
(大家積極尋找，沒有發(fā)現(xiàn)，思維活躍，議論紛紛)。
師：看來兩個看似相同的日光燈或白熾燈光源并不是振動情況總相同的光源。
[投影圖]。
師：18，英國物理學(xué)家托馬斯楊想出了一個巧妙的辦法，把一個點光源分成兩束，從而找到了兩個振動情況總是相同的光源，成功地觀察到了干涉條紋，為光的波動說提供了有力的證據(jù)，推動了人們對光的本性的認識。下面我們就來重做這一著名的雙縫干涉實驗。
(二)進行新課。
1.楊氏干涉實驗。
[動手實驗，觀察描述]。
介紹楊氏實驗裝置(如圖)。
師：用氦氖激光器演示雙縫干涉實驗。
用激光器發(fā)出的紅色光(平行光)垂直照射雙縫，將干涉圖樣投影到教室的墻上，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：可以看到，墻壁上出現(xiàn)明暗相間的干涉條紋。
師：(介紹)狹縫s1和s2相距很近，雙縫的作用是將同一束光波分成兩束振動情況總是相同的光束。這樣就得到了頻率相同的兩列光波，它們在屏上疊加，就會出現(xiàn)明暗相間的條紋。
結(jié)論：楊氏實驗證明，光的確是一種波。
2.亮(暗)條紋的位置。
[比較推理，探究分析]。
[投影圖]。
圖中，p0點距s1、s2距離相等，路程差=s1p0-s2p0=0應(yīng)出現(xiàn)亮紋，(中央明紋)。
[演示動畫]圖203中s1、s2發(fā)出的正弦波形在p點相遇疊加，p點振動加強(如圖)。
鑒于上述動畫的表述角度和效果，教師在此基礎(chǔ)上再播放動畫，如下圖所示振動情況示意圖，使學(xué)生進一步明確.不管波處于哪種初態(tài)，p0點的振動總是波峰與波峰相遇或波谷與波谷相遇，振幅a總為a1、a2之和，即p點總是振動加強點，應(yīng)出現(xiàn)亮紋。
師：那么其他點情況如何呢?
[投影圖]。
p1點應(yīng)出現(xiàn)什么樣的條紋?
生：亮紋。
師：為什么?
生：因為路程差為，是半波長的2倍。
師：我們可以從圖上動畫看一下，[演示下圖]。
生：在p點下方，與p1、p2等關(guān)于p0對稱的點也應(yīng)是明條紋。
師：好。我們可以總結(jié)為：=2n，n=0、1、2時，出現(xiàn)明紋。
[投影下圖]那么s1、s2發(fā)出的光在q1點疊加又該如何呢?
[演示動畫]我們先來看一下，動畫顯示，在q1點振動減弱。
師：在q1點是波峰與波峰相遇還是波峰與波谷相遇?兩振動步調(diào)如何?
生：是波峰與波谷相遇，振動步調(diào)剛好相反。
(教師啟發(fā)學(xué)生進一步分析這點合振幅情況，以及q1點與p0、p1的相對位置。)。
師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下q1點的特征?
生：q1點位置在p0、p1間，它與兩波源路程差|s1q1-s2q1|=。該點出現(xiàn)暗紋。
師：非常好!大家看像q1這樣的點還有嗎?
生：有。
(全體學(xué)生此時已能一起總結(jié)出q2、q3等的位置)。
師：哪位同學(xué)能用上面的'方法寫個通式，歸納一下?
生：當=(2n+1)，n=0、1、2時，出現(xiàn)暗紋。
[投影下圖]。
師：綜合前面分析，我們可以畫出上面圖示的雙縫干涉結(jié)果。
同時介紹一下相干光源，強調(diào)干涉條件。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材57頁上方的內(nèi)容，進一步體會，楊氏實驗中的雙縫的作用就是得到一對相干光源。
(三)課堂總結(jié)、點評。
今天我們學(xué)習了光的干涉，知道光的確是一種波。我們還確定了雙縫干涉實驗中，明暗條紋出現(xiàn)的位置：當屏上某點到兩個狹縫的路程差=2n，n=0、1、2時，出現(xiàn)明紋;當=(2n+1)，n=0、1、2時，出現(xiàn)暗紋。
兩列波要產(chǎn)生干涉，它們的頻率必須相同，且相位差恒定。能夠產(chǎn)生干涉的光源叫做相干光源。楊氏實驗中，雙縫的作用就是得到一對相干光源。
(四)課余作業(yè)。
完成p57問題與練習的題目。
附：課后訓(xùn)練。
答案：暗條紋。
2.關(guān)于楊氏實驗，下列論述中正確的是()。
a.實驗證明，光的確是一種波。
b.雙縫的作用是獲得兩個振動情況總是相同的相干光源。
c.在光屏上距離兩個小孔的路程差等于半波長的整數(shù)倍處出現(xiàn)暗條紋。
d.在光屏上距離兩個小孔的路程差等于波長的整數(shù)倍處出現(xiàn)亮條紋。
答案：ab。
3.對于光波和聲波，正確的說法是。
a.它們都能在真空中傳播b.它們都能產(chǎn)生反射和折射。
c.它們都能產(chǎn)生干涉d.聲波能產(chǎn)生干涉而光波不能。
答案：bc。
4.兩個獨立的點光源s1和s2都發(fā)出同頻率的紅色光，照亮一個原是白色的光屏，則光屏上呈現(xiàn)的情況是()。
a.明暗相間的干涉條紋b.一片紅光。
c.仍是呈白色的d.黑色。
解析：兩個點光源發(fā)出的光雖然同頻率，但振動情況并不總是完全相同，故不能產(chǎn)生干涉，屏上沒有干涉條紋，只有紅光。
答案：b。
解析：先根據(jù)0=c/f0計算出單色光在真空中的波長0，再根據(jù)光進入另一介質(zhì)時頻率不變，由n==，求出光在玻璃中的波長.
0=c/f0=m=610-7m，可見該單色光是黃光。
又由n=0/得=0/n=m=4107m。由于光的顏色是由光的頻率決定的，而在玻璃中光的頻率未變化，故光的顏色依然是黃光。
答案：410-7m黃色。
高中物理光教案篇九
應(yīng)該讓學(xué)生了解，光的直進，是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，光的衍射現(xiàn)象并沒有完全否定光的直進，而是指出了光的直進的適用范圍或者說它的局限性.
課本只要求學(xué)生初步了解光的衍射現(xiàn)象，不做理論討論，因此與機械波類比和觀察實驗現(xiàn)象是十分重要的.首先，要結(jié)合機械波的衍射，使學(xué)生明確光產(chǎn)生衍射的條件.
講光的衍射要配合演示實驗、要讓學(xué)生能區(qū)分干涉圖樣與衍射圖樣的區(qū)別.單色光干涉圖樣條紋等間距，衍射圖樣中間寬兩邊窄.
除了演示實驗外，要盡可能多地讓學(xué)生自己動手做實驗進行觀察.包括節(jié)后的小實驗2，以及觀察小孔衍射(在鋁箔或膠片上打出尺寸不同的小孔，以小電珠作光源，距光源1～2米，眼睛靠近小孔觀察光通過小孔的衍射花樣--彩色圓環(huán)).還可讓學(xué)生通過羽毛、紗巾觀看發(fā)光的燈絲(對見到的彩色花樣可不作解釋)等等，以補學(xué)生對這一現(xiàn)象的不熟悉和幫助學(xué)生理解.
關(guān)于演示實驗的教學(xué)建議。
光的衍射實驗，可以將演示和學(xué)生實驗同時在一節(jié)課內(nèi)完成。
單縫衍射仍用激光演示儀.演示時可以再將雙縫干涉演示一下，讓學(xué)生從中對比干涉條紋等間距，衍射條紋中間寬、兩邊窄，然后讓學(xué)生用游標下尺觀察日光燈通過卡尺兩測腳形成的窄縫產(chǎn)生的衍涉條紋.實驗中要讓學(xué)生仔細觀察兩側(cè)腳間距從大到小逐漸變化.本實驗也可用線狀白熾燈使縫與燈絲平行，眼睛靠近狹縫可以觀察到狹縫兩側(cè)的彩色條紋.
教學(xué)設(shè)計示例。
(-)引入新課。
上節(jié)研究了光的干涉現(xiàn)象，說明光具有波動性.衍射現(xiàn)象也是波的主要特征之一，如果我們能通過實驗觀察到光的明顯的衍射現(xiàn)象，那么也就能更充分地說明光具有波動性.
(二)教學(xué)過程。
所謂光的衍射現(xiàn)象，是當光在它傳播的方向上遇到障礙物或孔(其大小可以與光的波長相比或比光的波長小)時，光繞到障礙物陰影里去的現(xiàn)象.
演示：
高中物理光教案篇十
“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也?”;《論語》中的“有酒食，先生饌”;《國策》中的“先生坐，何至于此?”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。實驗演示：教師將一塊偏振片在筆記本電腦前轉(zhuǎn)動，請學(xué)生觀察屏幕的變化情況。
語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在，不少語文教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁，學(xué)生頭疼。分析完之后，學(xué)生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍，其義自見”，如果有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，或細讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧，可以在讀中自然加強語感，增強語言的感受力。久而久之，這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中，就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。電腦屏幕隨著偏振片的轉(zhuǎn)動，發(fā)生明顯的明暗的變化。如圖1所示。學(xué)生觀察到這一奇妙的現(xiàn)象時，都不由地發(fā)出驚嘆聲，不禁問道：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢?學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性被充分調(diào)動起來。
教師告訴學(xué)生手中的這片圓形薄片叫偏振片，這種現(xiàn)象稱為偏振現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢，這是本堂課要解決的重要內(nèi)容之一，希望大家在觀察接下來的實驗現(xiàn)象和現(xiàn)象分析后都能知道其中的原因。
二、實驗過程、現(xiàn)象解釋。
波有橫波和縱波之分，光是橫波還是縱波，是否所有的波都有偏振現(xiàn)象，日常生活中有哪些常見的偏振現(xiàn)象，對我們的生活有些什么樣的影響，我們一起來學(xué)習和探討。
為了更好的理解和解釋光的偏振現(xiàn)象，我們從直觀、具體的機械波的分析入手。
(一)機械波的偏振實驗演示。
實驗1：取一軟繩和中間有一“狹縫”的硬紙板，使軟繩從“狹縫”中穿過，請兩位同學(xué)分別控制繩的兩端，其中一端固定不動，另一端的同學(xué)上下抖動，形成一列繩波。調(diào)節(jié)狹縫的方向，第一次與繩波的振動方向相同，第二次與繩波的振動方向垂直，觀察繩波經(jīng)過狹縫后的現(xiàn)象。
現(xiàn)象：繩波的振動方向與狹縫的方向平行時，傳播情況正常;振動方向與狹縫方向垂直時，繩波經(jīng)過狹縫后消失?，F(xiàn)象如圖2所示。
圖2。
實驗2：用一彈簧經(jīng)過“狹縫”，輕撥彈簧，形成一列彈簧波。旋轉(zhuǎn)狹縫方向，觀察彈簧波的情況。
現(xiàn)象：無論“狹縫”如何，彈簧波均正常傳播，如圖3所示。
圖3。
結(jié)論：橫波的振動方向與狹縫方向垂直時，波的傳遞受到影響，這種現(xiàn)象就是偏振現(xiàn)象，偏振是橫波特有的現(xiàn)象。
光波是橫波還是縱波，也可用類似的方法檢驗。
實驗3：利用偏振片檢驗自然光是橫波還是縱波。
偏振片介紹：偏振片由特定的材料制成，每個偏振片都有一個特定的方向，只有沿著這個方向振動的光波才能通過偏振片，這個方向叫做“透振方向”。偏振片對光波的作用就象“狹縫”對機械波的作用一樣。
偏振光介紹：只沿著某個特定方向振動的光。
自然光介紹：太陽、電燈等普通光源發(fā)出的光，包含著垂直于傳播方向上沿一切方向振動的光，而且沿著各個方向振動的光波的強度都相同。如圖4所示。
圖4。
重復(fù)實驗1的演示實驗，再次觀察實驗現(xiàn)象。
電腦屏幕本質(zhì)上是一片偏振片，圓形薄片是另一片偏振片，當光束通過第一片偏振片p(起偏器)之后(如圖5所示)，旋轉(zhuǎn)第二塊偏振片q(檢偏器)，可以看見光斑亮度周期性變化。當兩個偏振片平行時，透光最強。當兩個偏振片垂直時，透光最弱。如圖5所示。
圖5。
通過分析，請學(xué)生嘗試類比機械波的偏振來解釋上面的實驗現(xiàn)象。
當激光通過第一片偏振片p后，相當于被“狹縫”卡了一下，只有振動方向跟“狹縫”方向平行的光才能通過，激光通過偏振片p(起偏器)后雖然變成了偏振光，但由于沿各個方向的振動情況相同，無論偏振片透振方向如何，都會有相同強度的光透射過來，再通過第二塊偏振片q(檢偏器)時就不同了。無論旋轉(zhuǎn)哪塊偏振片，當兩塊偏振片透振方向相同時，透射光最強，當兩偏振片透振方向垂直時，透射光完全消失，最弱。
上面的實驗表明，光是一種橫波。只有橫波才有偏振現(xiàn)象。
高中物理光教案篇十一
1.通過實驗觀察，讓學(xué)生認識光的衍射現(xiàn)象，知道發(fā)生明顯的光的衍射現(xiàn)象的條件，從而對光的波動性有進一步的認識。
2.通過學(xué)習知道“光沿直線傳播”是一種近似規(guī)律。
(二)過程與方法。
1.通過討論和對單縫衍射裝置的觀察，理解衍射條件的設(shè)計思想。
2.在認真觀察課堂演示實驗和課外自己動手觀察衍射現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生比較推理能力和抽象思維能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
通過“泊松亮斑”等科學(xué)小故事的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生堅定的自信心、踏實勤奮的工作態(tài)度和科學(xué)研究品德。
【教學(xué)重點】。
單縫衍射實驗的觀察以及產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件。
【教學(xué)難點】。
衍射條紋成因的初步說明。
【教學(xué)方法】。
1.通過機械波衍射現(xiàn)象類比推理，提出光的衍射實驗觀察設(shè)想。
2.通過觀察分析實驗，歸納出產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件以及衍射是光的波動性的表現(xiàn)。
3.通過對比認識衍射條紋的特點及變化，加深對衍射圖象的了解。
【教學(xué)用具】。
jgq型氦氖激光器25臺，衍射單縫(可調(diào)縫寬度)，光屏、光柵衍射小圓孔板，兩支鉛筆(學(xué)生自備)，日光燈(教室內(nèi)一般都有)，直徑5mm的自行車軸承用小鋼珠，被磁化的鋼針(吸小鋼珠用)，投影儀(本節(jié)課在光學(xué)實驗室進行)。
【教學(xué)過程】。
(一)引入新課。
復(fù)習水波的衍射。
[投影水波衍射圖片(如圖1、圖2所示)]。
圖1。
圖2。
師：請大家看這幾幅圖片，回憶一下相關(guān)內(nèi)容，回答下面兩個問題：
1.什么是波的衍射?
2.圖2中哪一幅衍射現(xiàn)象最明顯?說明原因。
生1：(議論后，一人發(fā)言)波能繞過障礙物的現(xiàn)象叫波的衍射.圖2中丙圖衍射最明顯，因為這里的孔寬度最小。
師：前一個問題回答得很好，后一個問題有沒有同學(xué)還有其他看法?
生2：我認為丙圖中孔的尺寸雖然是最小，但不一定就是發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的原因，我們應(yīng)該用它跟波長比。
師：很好，大家一起來說說發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件是什么?
學(xué)生一起總結(jié)：障礙物或孔的尺寸比波長小或者跟波長相差不多。
師：光也是一種波，也能夠發(fā)生衍射。這節(jié)課我們來認識光的衍射。
(二)進行新課。
(學(xué)生討論后，一致認為，光波也應(yīng)有衍射本領(lǐng)，但無法舉出例子)。
生：可能是因為光波波長很短，而平常我們遇到的障礙物或孔的尺寸比較大，所以不易觀察到光的衍射現(xiàn)象.
師：很有道理，大家來想想辦法解決這一問題.
(學(xué)生討論，設(shè)計出多種實驗觀察方案，絕大部分著眼于發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件，教師加以肯定鼓勵)。
[實驗觀察]。
安排學(xué)生根據(jù)上面的設(shè)想，自制單縫和小孔.
1.用單縫觀察日光燈光源.
2.用小孔觀察單色點光源.
師：請大家認真觀察，然后告訴我你看到的現(xiàn)象.
(學(xué)生回答基本上有兩類現(xiàn)象，一是觀察到了單一的一條亮線或一個圓形亮點，二是觀察到比較模糊的明暗相間的線狀或環(huán)狀條紋)。
師：大家做得很認真，有幾位同學(xué)已成功地觀察到了光的衍射現(xiàn)象，現(xiàn)在我們再用更好的裝置來一起觀察一下光的衍射現(xiàn)象.
[教師演示]。
在不透明的屏上裝有一個寬度可以調(diào)節(jié)的單縫，用氦氖激光器照射單縫，在縫后適當距離處放一光屏，如圖所示.
embedmsphotoed.3。
調(diào)節(jié)單縫寬度演示，得出下列結(jié)果.
縫寬較寬較窄很窄極窄關(guān)閉屏上現(xiàn)象一條較寬亮線一條較窄亮線亮線變寬、變暗并出現(xiàn)明暗相間條紋明暗條紋清晰、細小條紋消失師：請大家將我們的實驗結(jié)果與課本插圖的幾幅照片比較，總結(jié)一下光要發(fā)生明顯的衍射應(yīng)滿足什么條件.
生：當狹縫的寬度比波長小或跟波長差不多時，光偏離了直線傳播方向，發(fā)生了明顯的衍射.
(點評：通過實驗探究，獲取必要的感性認識。為以后從理論上認識光的衍射奠定基礎(chǔ)。)。
師：大家通過實驗觀察到，光在傳播過程中能離開直線繞過障礙物到達陰影里去，這一現(xiàn)象叫做光的衍射現(xiàn)象.衍射時產(chǎn)生的明暗條紋叫做衍射圖樣.其實，不僅單縫，還有圓孔，多條平行狹縫以及各種不同形狀的障礙物都能使光發(fā)生衍射.同機械波的衍射一樣，光發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件是：障礙物或孔的尺寸可以跟光的波長相比，甚至比光的波長還小.
師：下面我們再來觀察一下圓孔和光柵的衍射現(xiàn)象.
(教師演示，將單縫分別換成圓孔和光柵，可以在屏上觀察到清楚的明暗相間的圓環(huán)和清晰的明暗相間的條紋.)。
師：同學(xué)們已經(jīng)注意到，在衍射現(xiàn)象中，常有一些亮線和暗線，據(jù)此大家來猜猜原因.
生：在干涉現(xiàn)象中我們也觀察到明暗相間的條紋，我想這里的道理應(yīng)該跟在干涉現(xiàn)象中差不多.
生：條紋應(yīng)該是彩色的，因為不同色光波長不同，在疊加時形成條紋位置也不一樣，疊合時形成彩色.
師：回答得非常好，大家明白了嗎?
生：明白.(教師指導(dǎo)學(xué)生用兩支鉛筆并攏觀察日光燈衍射條紋)。
師：光的衍射現(xiàn)象表明，我們平時說的“光沿直線傳播”只是一種特殊情況。在障礙物的尺寸比波長大得多的情況下，光的傳播是沿直線，當障礙物的尺寸可以與光的波長相比擬時，光的衍射現(xiàn)象就十分顯著，這時就不能說光沿直線傳播了。
師：在光的衍射現(xiàn)象中，歷史上有過一個“泊松亮斑”的故事，請大家來閱讀課本66頁“科學(xué)足跡”欄目中的短文――泊松亮斑.
師：大家想不想看看這個亮斑?
生：想.
(教師演示，用被磁化的鋼針吸一粒鋼珠，懸起，使激光束與鋼珠球心在同一直線上，如圖所示，就能在屏上觀察到鋼珠暗影中心有一亮斑，即泊松亮斑.)。
embedmsphotoed.3。
高中物理光教案篇十二
（1）、馬拉車,馬對車的拉力．。
（2）、桌子對課本的支持力．。
總結(jié)出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時出現(xiàn)兩個物體．。
強調(diào)：在研究物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在．。
教師總結(jié)：力的測量：力的測量用測力計．實驗室里常用彈簧秤來測量力的大?。?BR> 力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：n．。
教師總結(jié)：力的三要素：大小、方向和作用點．。
先由教師與學(xué)生一起討論，然后教師小結(jié)．。
力的表示：力的圖示和力的示意圖．。
教師邊畫邊講解．注意說明：
1、選擇不同標度（單位），力的圖示線段的長短可以不同；
2、標度的選取要利于作圖。
通過作圖練習、教師指導(dǎo)讓學(xué)生掌握力的圖示作圖規(guī)范．。
力的示意圖：用一條無標度的有向線段表示力的三要素．。
讓學(xué)生體會力的示意圖與力的圖示的不同．。
回憶初中的知識，提問：力的作用效果是什么？
力的作用效果：使物體發(fā)生形變；使物體運動狀態(tài)改變．。
按性質(zhì)命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力等等；
按效果命名的力：拉力、壓力、動力、阻力、支持力、壓力等等；
在力學(xué)范圍內(nèi)，按力的性質(zhì)劃分的常見的力有：重力、彈力、摩擦力．。
的值大約是10mm/h．如果把紅血球近似看作是半徑為。
r
的小球，且認為它在血漿中下沉時所受的黏滯阻力為．在室溫下pa·s．已知血漿的密度，紅血球的密度．試由以上數(shù)據(jù)估算紅血球半徑的大?。?BR> 高中物理光教案篇十三
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進行相關(guān)計算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3.提高物理學(xué)習興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
二、教學(xué)重難點。
高中物理光教案篇十四
2、了解激光的應(yīng)用．
能力目標
培養(yǎng)自主學(xué)習能力
情感目標
讓學(xué)生通過學(xué)習了解以下兩點：
1、激光與自然光的區(qū)別
激光與自然光比較，具有以下幾個重要特點：
（1）普通光源發(fā)出的是混合光，激光的頻率單一．因此激光相干性非常好，顏色特別純，
（2）激光束的平行度和方向性非常好．
（3）激光的強度特別大，亮度很高．
2、激光的重要應(yīng)用
關(guān)于本節(jié)內(nèi)容，可以作為閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的時候，可以讓學(xué)生思考如下幾個問題：
1、究竟什么是激光呢？
2、激光是如何產(chǎn)生的？
3、激光都有那些特性和用途呢？
通過有關(guān)視頻資料加深學(xué)生對激光的了解（可以參考媒體資料）。
探究活動
查閱有關(guān)激光的資料（激光器的種類，應(yīng)用等）
高中物理光教案篇十五
（一）知識目標。
1、知道"幾何光學(xué)"中所說的光沿直線傳播是一種近似．。
2、知道光通過狹縫和圓孔的衍射現(xiàn)象．。
3、知道觀察到明顯衍射的條件。
（二）能力目標。
了解單縫衍射、小孔衍射，并能用相關(guān)知識對生活中的有關(guān)現(xiàn)象進行解釋和分析．。
（三）情感目標。
1、讓學(xué)生知道科學(xué)研究必須重視理論的指導(dǎo)和實踐的勤奮作用；
2、必須有自信心和踏實勤奮的態(tài)度；
3、在中也要有好品質(zhì)、好作風．。
教學(xué)建議。
有關(guān)光的衍射的教學(xué)建議。
關(guān)于演示實驗的教學(xué)建議。
光的衍射實驗，可以將演示和學(xué)生實驗同時在一節(jié)課內(nèi)完成。
教學(xué)設(shè)計示例。
（－）引入新課。
一、光的衍射現(xiàn)象。
（二）。
演示：
下面我們用實驗進行觀察．。
用點光源來照射有較大圓孔ab的屏，在像屏mn上出現(xiàn)一個光亮的圓，
光的衍射現(xiàn)象進一步證明了光具有波動性，對確定光的波動說的正確性起了重要作用．。
提問：當光通過小孔或者狹縫時，在后面的光屏上會得到什么樣的圖案？
學(xué)生回答的基礎(chǔ)上老師總結(jié)．。
當縫很大時——直線傳播（得到影）。
當縫減小時——逐漸會出現(xiàn)小孔成像的現(xiàn)象。
繼續(xù)減小縫的大小——會出現(xiàn)光的衍射現(xiàn)象．。
探究活動。
1、用游標卡尺觀察光的衍射現(xiàn)象．。
2、考察光的衍射現(xiàn)象在人們的日常生活中的體現(xiàn)．。
高中物理光教案篇十六
2、初步運用力的平行四邊形法則求解共點力的合力;。
3、會用作圖法求解兩個共點力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。
能力目標。
1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點遵循平行四邊形定則;。
2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力;。
情感目標。
培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。
教學(xué)建議。
教學(xué)重點難點分析。
1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.
2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點;。
教法建議。
一、共點力概念講解的教法建議。
關(guān)于共點力的概念講解時需要強調(diào)不僅作用在物體的同一點的力是共點力，力的作用線相交于一點的也叫共點力.注意平行力于共點力的區(qū)分(關(guān)于平行請參考擴展資料中的“平行與分解”)，教師講解示例中要避開這例問題.
二、關(guān)于矢量合成講解的教法建議。
本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.由于學(xué)生剛開始接觸矢量的運算方法，在講解中需要從學(xué)生能夠感知和理解的日常現(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實驗現(xiàn)象總結(jié)出規(guī)律，由于矢量的運算法則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習物理學(xué)的基礎(chǔ)，對于初上高中的學(xué)生來說，是一個大的飛躍，因此教學(xué)時，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過急，通過一定數(shù)量的題目強化學(xué)生對平行四邊形定則的認識.
由于與分解的基礎(chǔ)首先是對物體進行受力分析，在前面力的知識學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)對單個力的分析過程有了比較清晰的認識，在知識的整合過程中，教師可以通過練習做好規(guī)范演示.
三、關(guān)于作圖法求解幾個共點力合力的教法建議。
1、在講解用作圖法求解共點力合力時，可以在復(fù)習力的圖示法基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加深矢量概念的理解，同時掌握矢量的計算法則.
2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學(xué)生自主實驗進行教學(xué).
第四節(jié)與分解。
教學(xué)設(shè)計過程：
一、復(fù)習提問：
1、什么是力?
2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)?
教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容.
二、新課引入：
1、通過對初中學(xué)過的單個力產(chǎn)生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學(xué)圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片.(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)。
2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時注意強調(diào)：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’)。
教師引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力.已知幾個力，求它們的合力叫.
指明：
(1)、同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同.
(2)、同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同.
4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?
演示1：將橡皮筋固定在a點，演示用兩個力f1、f2拉動橡皮筋到o點，再演示用f力將橡皮筋拉到o點，對比兩次演示結(jié)果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學(xué)生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設(shè)計f1、f2的大小為3n和4n，兩個力的夾角為90度，這樣數(shù)學(xué)計算比較簡單，學(xué)生很容易會發(fā)現(xiàn)f1、f2和f的關(guān)系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結(jié)：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向.
6、學(xué)生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗)：
學(xué)生在教師的知道下，組裝好試驗設(shè)備，進行試驗驗證.
強調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)(彈簧秤的示數(shù))和要作的標記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向)。
7、教師總結(jié)：經(jīng)過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則.
8、讓學(xué)生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式.
三、課堂小結(jié)。
探究活動。
關(guān)于“滑輪”問題的研究。
題目。
關(guān)于“滑輪”問題的研究。
內(nèi)容。
在初中學(xué)習的有關(guān)滑輪問題后，對“定”、“動”滑輪作用的理解，尤其是動滑輪的使用時，是否一定省力?研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應(yīng)用動滑輪省力最多?觀察生活中應(yīng)用滑輪的實例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關(guān)內(nèi)容以及研究結(jié)果.
高中物理光教案篇十七
1、知道變壓器的構(gòu)造.知道變壓器是用來改變交流電壓的裝置.
2、理解互感現(xiàn)象，理解變壓器的工作原理.
3、掌握理想變壓器工作規(guī)律并能運用解決實際問題.
4、理解理想變壓器的原、副線圈中電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系，能應(yīng)用它分析解決基本問題.
5、理解變壓器的輸入功率等于輸出功率.能用變壓器的功率關(guān)系解決簡單的變壓器的電流關(guān)系問題.
6、理解在遠距離輸電時，利用變壓器可以大大降低傳輸線路的電能消耗的原因.
7、知道課本中介紹的幾種常見的變壓器.
1、通過觀察演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生物理觀察能力和正確讀數(shù)的習慣.
2、從變壓器工作規(guī)律得出過程中培養(yǎng)學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)及總結(jié)概括能力.
3、從理想變壓器概念引入使學(xué)生了解物理模型建立的基礎(chǔ)和建立的意義.
1、通過原副線圈的匝數(shù)與繞線線徑關(guān)系中體會物理學(xué)中的xx、統(tǒng)一美.
2、讓學(xué)生充分體會能量守恒定律的普遍xx及辯xx統(tǒng)一思想.
3、培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，實事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度.
1、在學(xué)習本章之前，首先應(yīng)明確的是，變壓器是用來改變交變電流電壓的變壓器不能改變恒定電流的電壓.互感現(xiàn)象是變壓器工作的基礎(chǔ).讓學(xué)生在學(xué)習電磁感應(yīng)的基礎(chǔ)上理解互感現(xiàn)象.這里的關(guān)鍵是明白原線圈和副線圈有共同的鐵芯，穿過它們的磁通量和磁通量的變化時刻都是相同的因而，其中的感應(yīng)電動勢之比只與匝數(shù)有關(guān).這樣原、副線圈的匝數(shù)不同，就可以改變電壓了.
2、在分析變壓器的原理時，課本中提到了次級線圈對于負載來講，相當于一個交流電源一般情況下，忽略變壓器的磁漏，認為穿過原線圈每一匝的磁通量與穿過副線圈的磁通量總是相等的這兩個條件，都是理想變壓器的工作原理的內(nèi)容.利用課本中的這些內(nèi)容，教師在課堂上，首先可以幫助學(xué)生分析變壓器原理，原線圈上加上交變流電后，鐵心中產(chǎn)生交變磁通量;在副線圈中產(chǎn)生交變電動勢，則副線圈相當于交流電源對外供電.在這個過程中，如果從能量角度分析，可以看成是電能(原線圈中的交變電流)轉(zhuǎn)換成磁場能(鐵心中的變化磁場)，磁場能又轉(zhuǎn)換成電能(副線圈對外輸出電流).所以，變壓器是一個傳遞能量的裝置.如果不計它的損失，則變壓器在工作中只傳遞能量不消耗能量。要使學(xué)生明白，理想變壓器是忽略了變壓器中的能量損耗，它的輸出功率與輸入功率相等，這樣才得出原、副線圈的電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系式.在解決有兩個副線圈的變壓器的問題時，這一點尤其重要.當然，在初學(xué)時，有兩個副線圈的變壓器的問題，不做統(tǒng)一要求，不必急于去分析這類問題.對于學(xué)有余力的學(xué)生，可引導(dǎo)他們進行分析討論。
3、學(xué)生對變壓器原理和變壓器中原、副線圈的電壓、電流的關(guān)系常有一些似是而非的模糊認識，引導(dǎo)學(xué)生認真討論章后習題，對學(xué)生澄清認識會有所幫助。
4、變壓器的電壓公式是直接給出的課本中利用原、副線圈的匝數(shù)關(guān)系，說明了什么是升壓變壓器和什么是降壓變壓器，這也是為了幫助學(xué)生能記住電壓關(guān)系公式.利用變壓器的輸出功率和輸人功率相等的關(guān)系，得到了i1i2=u1u2.建議教師做好用輸出負載調(diào)節(jié)輸入功率的演示實驗.引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，當負載端接入的燈泡逐漸增多時，原、副線圈上的電壓基本上不發(fā)生變化，原線圈中的電流逐漸增大，副線圈中的電流也逐漸增大。
5、介紹幾種常見的變壓器，是讓學(xué)生能見到真實的變壓器的外型和了解變壓器的實際構(gòu)造.教師應(yīng)當盡可能多地找一些變壓器的給學(xué)生看一看.變壓器在生產(chǎn)和生活中有十分廣泛的應(yīng)用.課本中介紹了一些，教學(xué)中可根據(jù)實際情況向?qū)W生進行介紹，或看掛圖、照片、實物，或參觀，以開闊學(xué)生眼界，增加實際知識。
6、電能的輸送，定xx地說明了在遠距離輸送電能時，采用變壓器進行高壓輸電可以大大減少輸電線路上的電能損失.這里重點描述了輸電線上的電流大小與造成的電熱損失的關(guān)系，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析，理解采用高壓輸電的必要xx.
變壓器工作原理及工作規(guī)律.
(1)理解副線圈兩端的電壓為交變電壓.
(2)推導(dǎo)變壓器原副線圈電流與匝數(shù)關(guān)系.
(3)掌握公式中各物理量所表示對象的含義.
變壓器鐵心是否帶電即如何將電能從原線圈傳輸出到副線圈.
(1)通過演示實驗來研究變壓器工作規(guī)律使學(xué)生能在實驗基礎(chǔ)上建立規(guī)律.
(2)通過理想化模型建立及理論推導(dǎo)得出通過原副線圈電流與匝數(shù)間的關(guān)系.
(3)通過運用變壓器工作規(guī)律的公式來解題使學(xué)生從實踐中理解公式各物理量的含義
高中物理光教案篇十八
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進行相關(guān)計算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3.提高物理學(xué)習興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
【重點】非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化。
【難點】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
(一)新課導(dǎo)入
復(fù)習導(dǎo)入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉(zhuǎn)化情況?學(xué)生回答電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況。
進一步提問：實際中有些電路除含有電阻外還含有其他負載，如電動機，那電動機的能量轉(zhuǎn)化情況又是如何呢?進而引入新課――《電路中的能量轉(zhuǎn)化》。
(二)新課講授
1.非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化
提問：結(jié)合生活經(jīng)驗，電動機是將消耗的電能全部轉(zhuǎn)化成機械能了嗎?
學(xué)生回答：電動機除了將電能轉(zhuǎn)化成機械能以外，還有一部分電能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。
高中物理光教案篇十九
1、理解光密介質(zhì)、光疏介質(zhì)以及全反射現(xiàn)象，掌握臨界角的概念和全反射條件。
2、用實驗的方法，通過分析討論，準確的概括出全反射現(xiàn)象，提高總結(jié)和實踐能力。
3、能體會到物理與社會、生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，感悟物理學(xué)研究中理論與實踐的辯證關(guān)系。
重點：全反射的條件。
難點：對全反射現(xiàn)象的理解。
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。
【問題情境】。
播放醫(yī)生利用光導(dǎo)纖維檢測病人身體的視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會物理與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生思考：光導(dǎo)纖維怎樣傳輸光及相關(guān)信息呢？由此引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
【建立規(guī)律】。
介紹兩個物理概念，光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)，并明確二者是相對的。
實驗猜想：反射光、折射光都消失；反射光消失，只有折射光；折射光消失，只有反射光。
實驗現(xiàn)象：隨著入射角增大，折射角也逐漸增大，但折射角總大于入射角，同時觀察到折射光線越來越暗且接近90°，當入射角增大到一定程度時折射光線消失，只剩下入射光線、反射光線，繼續(xù)增大入射角，依然看不到折射光線。
得出結(jié)論：只有反射光線而折射光線消失的現(xiàn)象是全反射現(xiàn)象。教師介紹玻璃是光密介質(zhì)，空氣是光疏介質(zhì)，只有從光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)，才有可能發(fā)生全反射現(xiàn)象。可以讓學(xué)生通過驗證光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)，得出這種情況下不能發(fā)生全反射。
回顧實驗并分析得出：要發(fā)生全反射現(xiàn)象對入射角大小有一定的'要求，將折射角為90°時的入射角叫做臨界角。
教師提問學(xué)生如何知道臨界角呢？提示學(xué)生如果已知介質(zhì)的折射率，就可以確定光從這種介質(zhì)射到空氣（或真空）時的臨界角。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
【深化規(guī)律】。
解釋課前導(dǎo)入中光導(dǎo)纖維如何傳輸光及相關(guān)信息。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，課后思考全反射現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，小組內(nèi)交流分享。
中公講師解析。
高中物理光教案篇二十
1、在開普勒第三定律的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)得到萬有引力定律，使學(xué)生對此規(guī)律有初步理解。
2、介紹萬有引力恒量的測定方法，增加學(xué)生對萬有引力定律的感性認識。
3、通過牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設(shè)計方法，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)實驗的方法論教育。
1、萬有引力定律的推導(dǎo)過程，既是本節(jié)課的重點，又是學(xué)生理解的難點，所以要根據(jù)學(xué)生反映，調(diào)節(jié)講解速度及方法。
2、由于一般物體間的萬有引力極小，學(xué)生對此缺乏感性認識，又無法進行演示實驗，故應(yīng)加強舉例。
卡文迪許扭秤模型。
（一）引入新課
1、引課：前面我們已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)圓周運動的知識，我們知道做圓周運動的物體都需要一個向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運動的，那么我們想過沒有，月球做圓周運動的向心力是由誰來提供的呢？（學(xué)生一般會回答：地球?qū)υ虑蛴幸?。?BR> 我們再來看一個實驗：我把一個粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會下落到地面。
實驗：粉筆頭自由下落。
同學(xué)們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運動，而不是向其他方向運動呢？同學(xué)可能會說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產(chǎn)生的呢？地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑虻囊κ遣皇且环N力呢？（學(xué)生一般會回答：是。）這個問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結(jié)論也是：yes。
既然地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑蛴幸κ且环N力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球?qū)ξ矬w有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。
板書：萬有引力定律
（二）教學(xué)過程
1、萬有引力定律的推導(dǎo)
其中m為行星質(zhì)量，r為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質(zhì)量而反比于太陽與行星的距離的平方。
其中g(shù)為一個常數(shù)，叫做萬有引力恒量。（視學(xué)生情況，可強調(diào)與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個含義。）
應(yīng)該說明的是，牛頓得出這個規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得到的。
2、萬有引力定律的理解
下面我們對萬有引力定律做進一步的說明：
（1）萬有引力存在于任何兩個物體之間。雖然我們推導(dǎo)萬有引力定律是從太陽對行星的引力導(dǎo)出的，但剛才我們已經(jīng)分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個物體之間。也正因為此，這個引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質(zhì)量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。所以萬有引力定律的表述是：
板書：任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個物體的質(zhì)
其中m1、m2分別表示兩個物體的質(zhì)量，r為它們間的距離。
（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個質(zhì)點間的距離。兩個物體相距很遠，則物體一般可以視為質(zhì)點。但如果是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個球體，r就是兩個球心間的距離。
（3）萬有引力是因為物體有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個物體的質(zhì)量決定，所以質(zhì)量是萬有引力的產(chǎn)生原因。從這一產(chǎn)生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學(xué)習過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學(xué)習的分子間的引力。
3、萬有引力恒量的測定
牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但萬有引力恒量g這個常數(shù)是多少，連他本人也不知道。按說只要測出兩個物體的質(zhì)量，測出兩個物體間的距離，再測出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測出這個恒量。但因為一般物體的質(zhì)量太小了，它們間的引力無法測出，而天體的質(zhì)量太大了，又無法測出質(zhì)量。所以，萬有引力定律發(fā)現(xiàn)了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個準確的結(jié)果，這個公式就仍然不能是一個完善的等式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測出了這個恒量。
這是一個卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個扭秤的主要部分是這樣一個t字形輕而結(jié)實的框架，把這個t形架倒掛在一根石英絲下。若在t形架的兩端施加兩個大小相等、方向相反的力，石英絲就會扭轉(zhuǎn)一個角度。力越大，扭轉(zhuǎn)的角度也越大。反過來，如果測出t形架轉(zhuǎn)過的角度，也就可以測出t形架兩端所受力的大小。現(xiàn)在在t形架的兩端各固定一個小球，再在每個小球的附近各放一個大球，大小兩個球間的距離是可以較容易測定的。根據(jù)萬有引力定律，大球會對小球產(chǎn)生引力，t形架會隨之扭轉(zhuǎn)，只要測出其扭轉(zhuǎn)的角度，就可以測出引力的大小。當然由于引力很小，這個扭轉(zhuǎn)的角度會很小。怎樣才能把這個角度測出來呢？卡文迪許在t形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經(jīng)鏡子反射后的光射向遠處的刻度尺，當鏡子與t形架一起發(fā)生一個很小的轉(zhuǎn)動時，刻度尺上的光斑會發(fā)生較大的移動。這樣，就起到一個化小為大的效果，通過測定光斑的移動，測定了t形架在放置大球前后扭轉(zhuǎn)的角度，從而測定了此時大球?qū)π∏虻囊Α？ㄎ牡显S用此扭秤驗證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量g的數(shù)值。這個數(shù)值與近代用更加科學(xué)的方法測定的數(shù)值是非常接近的。
卡文迪許測定的g值為6。754×10—11，現(xiàn)在公認的g值為6。67×10—11。需要注意的是，這個萬有引力恒量是有單位的：它的單位應(yīng)該是乘以兩個質(zhì)量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應(yīng)為nm2/kg2。
板書：g=6。67×10—11nm2/kg2
由于萬有引力恒量的數(shù)值非常小，所以一般質(zhì)量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個質(zhì)量50kg的同學(xué)相距0。5m時之間的萬有引力有多大（可由學(xué)生回答：約6。67×10—7n），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質(zhì)量很大的物體對一般物體的引力我們才能感覺到，如地球?qū)ξ覀兊囊Υ笾戮褪俏覀兊闹亓?，月球?qū)Ｑ蟮囊?dǎo)致了潮汐現(xiàn)象。而天體之間的引力由于星球的質(zhì)量很大，又是非常驚人的：如太陽對地球的引力達3。56×1022n。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習了萬有引力定律，了解了任何兩個有質(zhì)量的物體之間都存在著一種引力，這個引力正比于兩個物體質(zhì)量的乘積，反比于兩個物體間的距離。其大小的決定式為：
其中g(shù)為萬有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2
另外，我們還了解了科學(xué)家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。
六、說明
1、設(shè)計思路：本節(jié)課由于內(nèi)容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學(xué)生，引課時設(shè)計了一些學(xué)生習以為常的但又沒有細致思考過的問題。講授過程中以物理學(xué)史為主線，讓學(xué)生以科學(xué)家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時機，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學(xué)幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點。
2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機玻璃制成外殼，并可拆卸。
高中物理光教案篇二十一
1、通過例題的討論學(xué)習勻變速直線運動的推論公式及。
2、了解初速度為零的勻加速直線運動的規(guī)律。
3、進一步體會勻變速直線運動公式中矢量方向的表示方法。
能力目標。
1、培養(yǎng)學(xué)生分析運動問題的能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力。
推論公式的'得出及應(yīng)用．。
初速度為零的勻變速直線運動的比例關(guān)系．。
主要設(shè)計：
一、例題1的處理：
1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，
a
s
待求量．。
3、教師啟發(fā)：上面的解法，用到兩個基本公式，有兩個未知量。
t
和，而本題不要求求出時間。
t
能否有更簡單的方法呢？可以啟發(fā)學(xué)生兩個基本公式的消去能得到什么結(jié)論呢？
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個公式中共包括幾個物理量？各個公式在什么條件下使用更方便？
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學(xué)自己寫出：
．
三、例題2的處理。
1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為．。
2、放手讓同學(xué)去解：可能有的同學(xué)用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出。
a
再求出。
t
；也可能有的同學(xué)利用前面學(xué)過的，利用求得結(jié)果；都應(yīng)給予肯定，也可能有的同學(xué)受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度。
a
想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去。
a
得到．。
3、得到后，告訴學(xué)生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應(yīng)用，此公式也可由，將位移公式代入．利用求得．（請同學(xué)自己推證一下）。
4、用或解例2．。
四、討論典型例題（見后）。
五、討論教材練習七第（5）題．。
1、請同學(xué)根據(jù)提示，自己證明．。
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動（見媒體資料）。
3、根據(jù)課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么？
探究活動。
高中物理光教案篇二十二
1、使學(xué)生認識物理學(xué)概況，了解物理學(xué)的研究范圍。知道學(xué)習物理學(xué)的重要意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析、概括能力和自學(xué)能力。
3、激發(fā)、探索的興趣和積極性。
物理學(xué)的研究范圍和學(xué)習方法
物體重心的確定。
培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力、動手能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索科學(xué)實驗的方法素質(zhì)。
實驗法、閱讀教學(xué)法、歸納法
高中物理光教案篇一
物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責任”四個方面構(gòu)成。
一、教學(xué)目標。
1.認識光的干涉現(xiàn)象及產(chǎn)生光干涉的條件.
2.理解光的干涉條紋形成原理，認識干涉條紋的特征.
3.通過觀察實驗，培養(yǎng)學(xué)生對物理現(xiàn)象的觀察、表述、概括能力.
4.通過“揚氏雙縫干涉”實驗的學(xué)習，滲透科學(xué)家認識事物科學(xué)的物理思維方法.
二、重點、難點分析。
1.波的干涉條件，相干光源.
2.如何用波動說來說明明暗相間的干涉條紋，怎么會出現(xiàn)時間上是穩(wěn)定的，空間上存在著加強區(qū)和減弱區(qū)并且互相間隔，如何理解“加強”和“減弱”.
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、表述、分析能力.
三、教具。
1.演示水波干涉現(xiàn)象：頻率可調(diào)的兩個波源，發(fā)波水槽，投影幻燈，屏幕.
2.演示光的干涉現(xiàn)象：直絲白熾燈泡;單縫;雙縫;紅、綠、藍、紫濾色片;光的干涉演示儀;激光干涉演示儀.
3.干涉圖樣示意掛圖，為分析干涉所做的幻燈片;或電腦及干涉現(xiàn)象示意的動畫軟件.
四、主要教學(xué)過程。
(一)引入。
由機械波的干涉現(xiàn)象引入：首先演示“水波干涉現(xiàn)象”，并向?qū)W生提出問題.
(1)這是什么現(xiàn)象?
(2)是否任何兩列波在傳播空間相遇都會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象?
讓學(xué)生回答，讓學(xué)生描述穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的特征，指出干涉現(xiàn)象是兩列波在空間相遇疊加的一種情景;一切波都能發(fā)生干涉現(xiàn)象，干涉現(xiàn)象是波特有的現(xiàn)象.要得到穩(wěn)定干涉現(xiàn)象需是相干波源.
(二)教學(xué)過程設(shè)計。
新課教學(xué)：
雙縫干涉。
1.什么是雙縫干涉：平行的單色光照射到相距很近的雙狹縫上，在狹縫后的光屏上出現(xiàn)亮暗相間條紋的現(xiàn)象叫做雙縫干涉現(xiàn)象。
問題：在什么樣的條件下才能在屏幕上形成亮暗相間的條紋呢?根據(jù)波的疊加原理，可知：在同一種介質(zhì)中傳播的兩列波，當兩個波源的頻率相同，振動狀態(tài)完全相同或有恒定的相位差時，就會出現(xiàn)干涉現(xiàn)象。
高中物理光教案篇二
教師讓學(xué)生觀看機械波的偏振實驗．。
（二）教學(xué)過程。
1、首先用機械波來說明橫波和縱波的主要區(qū)別．。
光是否也會產(chǎn)生偏振呢？
要求學(xué)生總結(jié)上述現(xiàn)象，嘗試類比機械波的偏振來解釋上面的實驗現(xiàn)象？
3、光的偏振的應(yīng)用：
探究活動。
1、利用偏振鏡觀察光的偏振現(xiàn)象．。
2、考察光的偏振在人們的日常生活中的應(yīng)用．。
高中物理光教案篇三
1.通過實驗，認識振動中的偏振現(xiàn)象，知道只有橫波有偏振現(xiàn)象。
2.了解偏振光和自然光的區(qū)別，從光的偏振現(xiàn)象知道光是橫波。
3.了解日常見到的光多數(shù)是偏振光，了解偏振光在生產(chǎn)生活中的一些應(yīng)用。
(二)過程與方法。
1.通過機械波的偏振實驗和光的偏振實驗掌握類比研究物理問題的方法。
2.通過對光的偏振應(yīng)用的學(xué)習，提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
通過課外活動觀察光的偏振現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習物理的觀念和習慣。
【教學(xué)重點】。
光的偏振實驗的觀察和分析。
【教學(xué)難點】。
光振動與自然光和偏振光的聯(lián)系。
【教學(xué)方法】。
通過實驗現(xiàn)象使學(xué)生認清機械波中橫波的偏振現(xiàn)象，再通過機械波與光波的類比，實現(xiàn)輕松過渡，形成概念明確規(guī)律，并在應(yīng)用中深化知識的理解。
【教學(xué)用具】。
【教學(xué)過程】。
(一)引入新課。
(復(fù)習橫波和縱波的概念)。
師：請同學(xué)們回憶一下機械波一節(jié)內(nèi)容，舉例說說什么是橫波?什么是縱波?
生：振動方向和傳播方向垂直的波叫橫波，抖動水平軟繩時產(chǎn)生的波就是橫波，振動方向和傳播方向一致的波叫縱波，像水平懸掛的彈簧一端振動時形成的沿彈簧傳播的波。
師：通過前幾節(jié)課的學(xué)習，我們知道光具有波動性，那么光波究竟是橫波還是縱波呢?
這節(jié)課我們要學(xué)習的偏振現(xiàn)象，可以說明光是橫波。
(二)進行新課。
1.偏振現(xiàn)象。
師：我們先通過一個實驗來看看怎么判斷一種波是橫波還是縱波。
[演示一]。
介紹課本圖13.6-1裝置，教師演示，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察波傳到狹縫時的情況，看波能否通過狹縫傳到木板的另一側(cè)。
師：請一位同學(xué)來表述一下看到的現(xiàn)象。
生：對繩上形成的橫波，當狹縫與振動方向一致時，波不受阻礙，能通過狹縫，而當狹縫與振動方向垂直時，波被狹縫擋住，不能通過狹縫傳到木板另一端，對彈簧上形成的縱波，無論狹縫怎樣放置，彈簧上疏密相間的波均能順利通過狹縫傳播到木板另一側(cè)。
師：表達得不錯，還有同學(xué)要補充嗎?
生：在繩上橫波傳播過程中，當狹縫既不與振動方向平行也不與振動方向垂直時，有部分振動能通過狹縫。
師：很好。橫波的這種現(xiàn)象稱為偏振現(xiàn)象，大家看到，縱波不會發(fā)生偏振現(xiàn)象，根據(jù)是否能發(fā)生偏振，我們可以判斷一個機械波是橫波還是縱波。雖然這種方法對判斷機械波并非必要，但我們可以借助這種方法來判斷光波是橫波還是縱波。
[演示二]。
(教師介紹裝置，強調(diào)起偏器p和檢偏器q的作用，演示同時引導(dǎo)學(xué)生認真觀察隨著檢偏器q的轉(zhuǎn)動屏上光照強度的變化)。
師：請大家看這個薄片，它在我們這個演示實驗中的作用與前面的帶有狹縫的木板類似，它上面有一個特殊的方向稱透振方向，只有振動方向與透振方向平行的光波才能透過偏振片，下面請大家認真觀察。
師：同學(xué)們能由此得到什么結(jié)論嗎?
生：光是縱波。
師：怎么得到這個結(jié)論的呢?
生：與前面縱波實驗類比得到的。
師：大家有沒有考慮過假如波是橫波而且沿各個方向都有振動的情況呢?
(學(xué)生默然，教師繼續(xù)演示)。
師：現(xiàn)在大家能判斷光是橫波還是縱波了嗎?
生：能，是橫波。
師：那現(xiàn)象1是怎么回事呢?原來，我們這里用的太陽光源包含了垂直于傳播方向上沿一切方向振動的光，而且各個方向振動的光波強度都相同，這種光叫自然光。通過起偏器后，這種光就只能沿著一個特定方向振動，這種光叫做偏振光。橫波只沿著某一個特定方向振動，稱為波的偏振。只有橫波才有偏振現(xiàn)象。
師：哪位同學(xué)能來解釋剛才我們看到的三個現(xiàn)象呢?
(學(xué)生基本上能根據(jù)與機械波類比解釋實驗現(xiàn)象，并明確光是一種橫波。)。
師：其實，除了從太陽、電燈這樣一些從光源直接發(fā)出的光外，通?？吹降慕^大部分光都是偏振光，請大家看課本圖13.6-4，在這里反射光和折射光都是偏振光，且兩者偏振方向相互垂直。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材70頁有關(guān)內(nèi)容。了解光的偏振現(xiàn)象是一種常見現(xiàn)象，只是我們不能用肉眼直接察覺罷了。
高中物理光教案篇四
光是一種電磁波，所以光的干涉就是波動特有的特征，最先觀察到這一現(xiàn)象的是英國物理學(xué)家托馬斯·楊，在1801年的雙縫實驗中成功發(fā)現(xiàn)了，幾道光波在空間中互相疊加時，會導(dǎo)致某些區(qū)域始終增強，某些區(qū)域始終減弱，就會出現(xiàn)強弱相間的分布規(guī)律。托馬斯·楊還據(jù)此解釋了薄膜干涉現(xiàn)象，也就是為什么薄膜會呈現(xiàn)彩色的原因。
而光的干涉現(xiàn)象，并不是任何光線都可以隨意發(fā)生的，只有幾道頻率相同，振動方向一致，并且相位差恒定的光線才會出現(xiàn)光的干涉現(xiàn)象。物理學(xué)中還有一種叫做光的衍射現(xiàn)象，這一現(xiàn)象也是出現(xiàn)明暗相間的花紋，但是和光的干涉的等間距條紋不同的是，光的衍射會出現(xiàn)不等距條紋，這也是光的衍射和干涉在光譜上的區(qū)別。
1.雙光波干涉：這是指兩道光波所產(chǎn)生的干涉現(xiàn)象，雙縫實驗就屬于這一類型，雙光波干涉最大的特征就是不會呈現(xiàn)多光波干涉的細銳條紋，而是會做出正弦式變化。
2.多光波干涉：即兩個以上光波所出現(xiàn)的干涉現(xiàn)象，陸末-格克爾片干涉實驗就屬于此類，多光波干涉最大的特征就是光強面所產(chǎn)生的條紋十分細銳。
3.偏振光的干涉：光的'振動面只固定于某一個方向的光就被稱為偏振光，而兩道偏振光相互干涉所產(chǎn)生的明暗條紋現(xiàn)象，就是偏振光的干涉。
光的干涉經(jīng)常被用在檢測加工工件實際與設(shè)計之間所產(chǎn)生的微小偏差，也就是檢測平面是否平整，其中最具代表性的就是邁克爾遜干涉儀，比如要加工一個高精度的平面玻璃板，利用樣板和待測件的表面接觸，在之間形成一個空氣薄膜，之后利用光的干涉，看到薄膜上是否會出現(xiàn)條紋彎曲的現(xiàn)象，通過條紋的變化就能看出待測表面是否偏離平面。
還有一種叫做干涉濾光鏡的光學(xué)薄膜，在彩色電視機中就是利用干涉濾光鏡分離出了不同的顏色，也經(jīng)常被用于導(dǎo)彈制導(dǎo)系統(tǒng)和衛(wèi)星傳感器中，干涉濾光鏡其實就是在一塊平面玻璃的底部涂上半透明金屬漆，在接著涂上氟化鎂，在涂一層半透明金屬。
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高中物理光教案篇五
做好演示實驗．讓學(xué)生通過觀察白光的雙縫干涉和單色光的雙縫干涉加深知識的理解．。
在雙縫上已標出，
l
從儀器上可得到，為測量到的值，即可求出，本實驗除了測波長，還可以讓學(xué)生用其觀察白條紋（不加濾光片，直接觀察燈絲發(fā)出的光），在屏上可看到彩色條紋。
通過機械波的干涉和衍射現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和現(xiàn)象引入和衍射。
（二）教學(xué)過程（需要重點強調(diào)的主要知識點）。
1、實現(xiàn)新舊知識遷移是掌握雙縫干涉的關(guān)鍵。
干涉和衍射是波的特有現(xiàn)象，確定某種物理過程是不是波動，就看它有沒有干涉現(xiàn)象和衍射現(xiàn)象產(chǎn)生，只有觀察到現(xiàn)象和衍射現(xiàn)象，才能確認光具有波動性在學(xué)習雙縫干涉前，應(yīng)回顧下列有關(guān)機械波的知識：
a、兩列波彼此相遇后，仍像相遇以前一樣，各自保持原有的波形，繼續(xù)向前傳播；
b、在兩列波重疊的區(qū)域里，任何一個質(zhì)點的總位移都等于兩列波分別引起的位移矢量和；
上述思維過程，不僅能順利地掌握雙縫干涉，同時為研究薄膜干涉打好了基礎(chǔ)。
（1）雙縫干涉。
（2）薄膜干涉。
讓一束光經(jīng)薄膜的兩個表面反射后，形成的兩束反射光產(chǎn)生的干涉現(xiàn)象叫薄膜干涉．。
高中物理光教案篇六
如圖13-6-1所示，機械波是橫波時，當質(zhì)點的振動方向與狹縫平行時，機械波能透過狹縫傳播(圖甲)，反之，則不能傳播(圖乙).
對縱波而言，不管什么情況，縱波總能透過狹縫而傳播(圖丙).
圖13-6-1。
學(xué)法一得橫波只沿著某一個特定的方向振動，稱為波的偏振.只有橫波才有偏振現(xiàn)象，而縱波沒有偏振現(xiàn)象.所以，光是一種橫波.
2.自然光和偏振光。
(1)自然光。
從普通光源直接發(fā)出的天然光是無數(shù)偏振光的無規(guī)則集合，所以直接觀察時不能發(fā)現(xiàn)光強偏于哪一個方向，這種沿著各個方向振動的光波的強度都相同的光叫自然光.
如圖13-6-2所示，普通光源s發(fā)出的光經(jīng)過偏振片時，后面的光屏是明亮的，說明光透過了偏振片;若轉(zhuǎn)動偏振片，光屏上亮度不變，說明透過光的強度不變，由此可知，自然光沿著各個方向振動的光波的強度都相同.
圖13-6-2。
聯(lián)想發(fā)散偏振片是由特殊材料制成的，其“狹縫”用肉眼不能看見，它只允許振動方向與“狹縫”平行的光波通過.
深化升華通過偏振片后，自然光就變成了偏振光.
(2)偏振光。
只有一個振動方向的光叫偏振光.如經(jīng)過偏振片后的自然光.若偏振光再經(jīng)過一個偏振片后，情況會怎樣呢?如圖13-6-3所示，當兩偏振片的“狹縫”平行時，光屏上仍有亮光.當兩偏振片的“狹縫”相互垂直時，透射光的強度幾乎為零，光屏上是暗的，如圖13-6-4所示.
圖13-6-3。
圖13-6-4。
深化升華光的偏振現(xiàn)象并不罕見.除了從光源(如太陽、電燈等)直接發(fā)出的光以外，我們通?？吹降慕^大部分光，都是偏振光.
(3)偏振光的另一種產(chǎn)生方式。
自然光射到兩種介質(zhì)的交界面上，如果光入射的方向合適，使反射光和折射光之間的夾角恰好是90°時，反射光和折射光都是偏振光，且偏振方向相互垂直(如圖13-6-5).
圖13-6-5。
二、偏振現(xiàn)象的應(yīng)用。
1.光的偏振現(xiàn)象有很多應(yīng)用.如在拍攝日落時水面下的景物、池中的游魚、玻璃櫥窗里陳列物的照片時，由于水面或玻璃表面的反射光的干擾，常使景象不清楚，如果在照相機鏡頭前裝一片偏振濾光片，讓它的透振方向與反射光的偏振方向垂直，就可以減弱反射光而使景象清晰.
2.夜晚行車時，對方照射過來的光很強，若加一個偏振片，可減弱對眼睛的照射.
3.立體電影也是利用了光的偏振原理.
典題·熱題。
知識點一偏振和偏振光。
例1有關(guān)偏振和偏振光的下列說法中，正確的有()。
a.只有電磁波才能發(fā)生偏振，機械波不能發(fā)生偏振。
b.只有橫波能發(fā)生偏振，縱波不能發(fā)生偏振。
c.自然界不存在偏振光，自然光只有通過偏振片才能變?yōu)槠窆狻?BR> 高中物理光教案篇七
《光的顏色色散》是人教版高中物理選修3-4第13章第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要認識光的衍射以及衍射光柵的原理。
二、教學(xué)目標。
1、知識目標。
(1)通過實驗觀察，讓學(xué)生認識光的衍射現(xiàn)象，知道發(fā)生明顯的光的衍射現(xiàn)象的條件，從而對光的波動性有進一步的認識.
(2)通常學(xué)習知道“幾何光學(xué)”中所說的光沿直線傳播是一種近似規(guī)律.
2、能力目標。
(1)通過討論和對單縫衍射裝置的觀察，理解衍射條件的設(shè)計思想.
(2)在認真觀察課堂演示實驗和課外自己動手觀察衍射現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生比較推理能力和抽象思維能力.
3、情感、態(tài)度和價值觀目標：
通過“泊松亮斑”等科學(xué)小故事的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生堅定的自信心、踏實勤奮的工作態(tài)度和科學(xué)研究品德.
三、教學(xué)重點難點。
1、教學(xué)重點。
單縫衍射實驗和圓孔衍射實驗的觀察以及產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件.
2、教學(xué)難點。
衍射條紋成因的初步說明.
四、學(xué)情分析(根據(jù)個人情況寫)。
五、教學(xué)方法。
1.通過機械波衍射現(xiàn)象類比推理，提出光的衍射實驗觀察設(shè)想.
2.通過觀察分析實驗，歸納出產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件以及衍射是光的波動性的表現(xiàn).
3.通過對比認識衍射條紋的特點及變化，加深對衍射圖象的了解.
六、教學(xué)用具。
jgq型氦氖激光器25臺，衍射單縫(可調(diào)縫寬度)，光屏、光柵衍射小圓孔板，兩支鉛筆(學(xué)生自備)，日光燈(教室內(nèi)一般都有)，直徑5mm的自行車軸承用小鋼珠，被磁化的鋼針(吸小鋼珠用)，投影儀(本節(jié)課在光學(xué)實驗室進行).
七、課時安排：1課時。
八、教學(xué)過程。
(一)預(yù)習檢查、總結(jié)疑惑。
復(fù)習水波的衍射。
[投影水波衍射圖片(試驗修訂本第二冊p14圖10—26，10—27)]。
[師]請大家看這幾幅圖片，回憶一下相關(guān)內(nèi)容，回答下面兩個問題：
1.什么是波的衍射?
2.圖10—27中哪一幅衍射現(xiàn)象最明顯?說明原因.
[生1](議論后，一人發(fā)言)波能繞過障礙物的現(xiàn)象叫波的衍射.圖10—27中丙圖衍射最明顯，因為這里的孔寬度最小.
[師]前一個問題回答得很好，后一個問題有沒有同學(xué)還有其他看法?
[生2]我認為丙圖中孔的尺寸雖然是最小，但不一定就是發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的原因，我們應(yīng)該用它跟波長比.
[師]很好，大家一起來說說發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件是什么?
[生總結(jié)]障礙物或孔的尺寸比波長小或者跟波長相差不多.
(二)情景導(dǎo)入、展示目標。
光的衍射實驗。
(學(xué)生討論后，一致認為，光波也應(yīng)有衍射本領(lǐng)，但無法舉出例子)。
[生]可能是因為光波波長很短，而平常我們遇到的障礙物或孔的尺寸比較大，所以不易觀察到光的衍射現(xiàn)象.
[師]很有道理，大家來想想辦法解決這一問題.
(三)合作探究、精講點撥。
(學(xué)生討論，設(shè)計出多種實驗觀察方案，絕大部分著眼于發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件，教師加以肯定鼓勵)。
[實驗觀察]。
安排學(xué)生根據(jù)上面的設(shè)想，自制單縫和小孔.
1.用單縫觀察日光燈光源.
2.用小孔觀察單色點光源.
[師]請大家認真觀察，然后告訴我你看到的現(xiàn)象.
(學(xué)生回答基本上有兩類現(xiàn)象，一是觀察到了單一的一條亮線或一個圓形亮點，二是觀察到比較模糊的明暗相間的線狀或環(huán)狀條紋)。
[師]大家做得很認真，有幾位同學(xué)已成功地觀察到了光的衍射現(xiàn)象，現(xiàn)在我們再用更好的裝置來一起觀察一下光的衍射現(xiàn)象.
[教師演示]。
在不透明的屏上裝有一個寬度可以調(diào)節(jié)的單縫，用氦氖激光器照射單縫，在縫后適當距離處放一光屏，如右圖20—19所示.
embedmsphotoed.3。
調(diào)節(jié)單縫寬度演示，得出下列結(jié)果.
縫寬較寬較窄很窄極窄關(guān)閉屏上現(xiàn)象一條較寬亮線一條較窄亮線亮線變寬、變暗并出現(xiàn)明暗相間條紋明暗條紋清晰、細小條紋消失[師]請大家將我們的實驗結(jié)果與課本圖20—8的幾幅照片比較，總結(jié)一下光要發(fā)生明顯的衍射應(yīng)滿足什么條件.
高中物理光教案篇八
1.通過實驗觀察認識光的干涉現(xiàn)象，知道從光的干涉現(xiàn)象說明光是一種波。
2.掌握光的雙縫干涉現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，何處出現(xiàn)亮條紋，何處出現(xiàn)暗條紋。
(二)過程與方法。
1.通過楊氏雙縫干涉實驗，體會把一個點光源發(fā)出的一束光分成兩束，得到相干光源的設(shè)計思想。
2.通過根據(jù)波動理論分析單色光雙縫干涉，培養(yǎng)學(xué)生比較推理，探究知識的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
通過對光的本性的初步認識，建立辯證唯物主義的世界觀。
【教學(xué)重點】雙縫干涉圖象的形成實驗及分析。
【教學(xué)難點】亮紋(或暗紋)位置的確定。
【教學(xué)方法】復(fù)習提問，實驗探究，計算機輔助教學(xué)。
【教學(xué)用具】jgq型氦氖激光器一臺，雙縫干涉儀，多媒體電腦及投影裝置，多媒體課件(相關(guān)靜態(tài)圖片及flash動畫)。
【教學(xué)過程】。
(一)引入新課。
復(fù)習機械波的干涉。
[復(fù)習提問，誘導(dǎo)猜想]。
[多媒體投影靜態(tài)圖片]。
師：大家對這幅圖還有印象嗎?
生：有，波的干涉示意圖。
師：[投影問題]請大家回憶思考下面的問題：
學(xué)生回答結(jié)果不出所料，大部分同學(xué)能答出a、c兩點振動加強，d、e兩點振動減弱，而對于b點則出現(xiàn)了爭議。一種認為b點是振動加強點，另一種則認為b點是由加強到減弱的過渡狀態(tài)。
師：b點振動加強和減弱由什么來決定呢?只有弄清這一點才能解決兩派同學(xué)的爭端。
(有學(xué)生低語，路程差)。
師：好!剛才這位同學(xué)說到了關(guān)鍵，那么就請你來分析一下b點與s1、s2兩點的路程差。
生：由圖可以看出oo是s1、s2連線的中垂線，所以b到s1、s2的路程差為零。
師：那么b點應(yīng)為振動(學(xué)生一起回答)：加強點。
(教師總結(jié)機械波干涉的規(guī)律，突出強調(diào)兩列波的振動情況總是完全相同。)。
師：光的波動理論認為，光具有波動性。那么如果兩列振動情況總是相同的光疊加，也應(yīng)該出現(xiàn)振動加強和振動減弱的區(qū)域，并且出現(xiàn)振動加強和振動減弱的區(qū)域互相間隔的現(xiàn)象。那么這種干涉是一個什么圖樣呢?大家猜猜。
生：應(yīng)是明暗相間的圖樣。
師：猜想合理。那么有同學(xué)看到過這一現(xiàn)象嗎?
(學(xué)生一片沉默，表示沒有人看到過)。
師：看來大家沒有見過。是什么原因呢?
[生1]可能是日常生活中找不到兩個振動情況總相同的光源。
[生2]可能是我們看見了但不知道是光的干涉現(xiàn)象。
生：我覺得生1說的不成立，這樣的光源很多，像我們教室里的日光燈，我覺得它們完全相同。
師：好。我們可以現(xiàn)場來試試。
(先打開一盞日光燈，再打開另一盞對稱位置的日光燈)。
師：請大家認真找一找，墻上、地上、天花板上，有沒有出現(xiàn)明暗相間的干涉現(xiàn)象?
(大家積極尋找，沒有發(fā)現(xiàn)，思維活躍，議論紛紛)。
師：看來兩個看似相同的日光燈或白熾燈光源并不是振動情況總相同的光源。
[投影圖]。
師：18，英國物理學(xué)家托馬斯楊想出了一個巧妙的辦法，把一個點光源分成兩束，從而找到了兩個振動情況總是相同的光源，成功地觀察到了干涉條紋，為光的波動說提供了有力的證據(jù)，推動了人們對光的本性的認識。下面我們就來重做這一著名的雙縫干涉實驗。
(二)進行新課。
1.楊氏干涉實驗。
[動手實驗，觀察描述]。
介紹楊氏實驗裝置(如圖)。
師：用氦氖激光器演示雙縫干涉實驗。
用激光器發(fā)出的紅色光(平行光)垂直照射雙縫，將干涉圖樣投影到教室的墻上，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：可以看到，墻壁上出現(xiàn)明暗相間的干涉條紋。
師：(介紹)狹縫s1和s2相距很近，雙縫的作用是將同一束光波分成兩束振動情況總是相同的光束。這樣就得到了頻率相同的兩列光波，它們在屏上疊加，就會出現(xiàn)明暗相間的條紋。
結(jié)論：楊氏實驗證明，光的確是一種波。
2.亮(暗)條紋的位置。
[比較推理，探究分析]。
[投影圖]。
圖中，p0點距s1、s2距離相等，路程差=s1p0-s2p0=0應(yīng)出現(xiàn)亮紋，(中央明紋)。
[演示動畫]圖203中s1、s2發(fā)出的正弦波形在p點相遇疊加，p點振動加強(如圖)。
鑒于上述動畫的表述角度和效果，教師在此基礎(chǔ)上再播放動畫，如下圖所示振動情況示意圖，使學(xué)生進一步明確.不管波處于哪種初態(tài)，p0點的振動總是波峰與波峰相遇或波谷與波谷相遇，振幅a總為a1、a2之和，即p點總是振動加強點，應(yīng)出現(xiàn)亮紋。
師：那么其他點情況如何呢?
[投影圖]。
p1點應(yīng)出現(xiàn)什么樣的條紋?
生：亮紋。
師：為什么?
生：因為路程差為，是半波長的2倍。
師：我們可以從圖上動畫看一下，[演示下圖]。
生：在p點下方，與p1、p2等關(guān)于p0對稱的點也應(yīng)是明條紋。
師：好。我們可以總結(jié)為：=2n，n=0、1、2時，出現(xiàn)明紋。
[投影下圖]那么s1、s2發(fā)出的光在q1點疊加又該如何呢?
[演示動畫]我們先來看一下，動畫顯示，在q1點振動減弱。
師：在q1點是波峰與波峰相遇還是波峰與波谷相遇?兩振動步調(diào)如何?
生：是波峰與波谷相遇，振動步調(diào)剛好相反。
(教師啟發(fā)學(xué)生進一步分析這點合振幅情況，以及q1點與p0、p1的相對位置。)。
師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下q1點的特征?
生：q1點位置在p0、p1間，它與兩波源路程差|s1q1-s2q1|=。該點出現(xiàn)暗紋。
師：非常好!大家看像q1這樣的點還有嗎?
生：有。
(全體學(xué)生此時已能一起總結(jié)出q2、q3等的位置)。
師：哪位同學(xué)能用上面的'方法寫個通式，歸納一下?
生：當=(2n+1)，n=0、1、2時，出現(xiàn)暗紋。
[投影下圖]。
師：綜合前面分析，我們可以畫出上面圖示的雙縫干涉結(jié)果。
同時介紹一下相干光源，強調(diào)干涉條件。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材57頁上方的內(nèi)容，進一步體會，楊氏實驗中的雙縫的作用就是得到一對相干光源。
(三)課堂總結(jié)、點評。
今天我們學(xué)習了光的干涉，知道光的確是一種波。我們還確定了雙縫干涉實驗中，明暗條紋出現(xiàn)的位置：當屏上某點到兩個狹縫的路程差=2n，n=0、1、2時，出現(xiàn)明紋;當=(2n+1)，n=0、1、2時，出現(xiàn)暗紋。
兩列波要產(chǎn)生干涉，它們的頻率必須相同，且相位差恒定。能夠產(chǎn)生干涉的光源叫做相干光源。楊氏實驗中，雙縫的作用就是得到一對相干光源。
(四)課余作業(yè)。
完成p57問題與練習的題目。
附：課后訓(xùn)練。
答案：暗條紋。
2.關(guān)于楊氏實驗，下列論述中正確的是()。
a.實驗證明，光的確是一種波。
b.雙縫的作用是獲得兩個振動情況總是相同的相干光源。
c.在光屏上距離兩個小孔的路程差等于半波長的整數(shù)倍處出現(xiàn)暗條紋。
d.在光屏上距離兩個小孔的路程差等于波長的整數(shù)倍處出現(xiàn)亮條紋。
答案：ab。
3.對于光波和聲波，正確的說法是。
a.它們都能在真空中傳播b.它們都能產(chǎn)生反射和折射。
c.它們都能產(chǎn)生干涉d.聲波能產(chǎn)生干涉而光波不能。
答案：bc。
4.兩個獨立的點光源s1和s2都發(fā)出同頻率的紅色光，照亮一個原是白色的光屏，則光屏上呈現(xiàn)的情況是()。
a.明暗相間的干涉條紋b.一片紅光。
c.仍是呈白色的d.黑色。
解析：兩個點光源發(fā)出的光雖然同頻率，但振動情況并不總是完全相同，故不能產(chǎn)生干涉，屏上沒有干涉條紋，只有紅光。
答案：b。
解析：先根據(jù)0=c/f0計算出單色光在真空中的波長0，再根據(jù)光進入另一介質(zhì)時頻率不變，由n==，求出光在玻璃中的波長.
0=c/f0=m=610-7m，可見該單色光是黃光。
又由n=0/得=0/n=m=4107m。由于光的顏色是由光的頻率決定的，而在玻璃中光的頻率未變化，故光的顏色依然是黃光。
答案：410-7m黃色。
高中物理光教案篇九
應(yīng)該讓學(xué)生了解，光的直進，是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，光的衍射現(xiàn)象并沒有完全否定光的直進，而是指出了光的直進的適用范圍或者說它的局限性.
課本只要求學(xué)生初步了解光的衍射現(xiàn)象，不做理論討論，因此與機械波類比和觀察實驗現(xiàn)象是十分重要的.首先，要結(jié)合機械波的衍射，使學(xué)生明確光產(chǎn)生衍射的條件.
講光的衍射要配合演示實驗、要讓學(xué)生能區(qū)分干涉圖樣與衍射圖樣的區(qū)別.單色光干涉圖樣條紋等間距，衍射圖樣中間寬兩邊窄.
除了演示實驗外，要盡可能多地讓學(xué)生自己動手做實驗進行觀察.包括節(jié)后的小實驗2，以及觀察小孔衍射(在鋁箔或膠片上打出尺寸不同的小孔，以小電珠作光源，距光源1～2米，眼睛靠近小孔觀察光通過小孔的衍射花樣--彩色圓環(huán)).還可讓學(xué)生通過羽毛、紗巾觀看發(fā)光的燈絲(對見到的彩色花樣可不作解釋)等等，以補學(xué)生對這一現(xiàn)象的不熟悉和幫助學(xué)生理解.
關(guān)于演示實驗的教學(xué)建議。
光的衍射實驗，可以將演示和學(xué)生實驗同時在一節(jié)課內(nèi)完成。
單縫衍射仍用激光演示儀.演示時可以再將雙縫干涉演示一下，讓學(xué)生從中對比干涉條紋等間距，衍射條紋中間寬、兩邊窄，然后讓學(xué)生用游標下尺觀察日光燈通過卡尺兩測腳形成的窄縫產(chǎn)生的衍涉條紋.實驗中要讓學(xué)生仔細觀察兩側(cè)腳間距從大到小逐漸變化.本實驗也可用線狀白熾燈使縫與燈絲平行，眼睛靠近狹縫可以觀察到狹縫兩側(cè)的彩色條紋.
教學(xué)設(shè)計示例。
(-)引入新課。
上節(jié)研究了光的干涉現(xiàn)象，說明光具有波動性.衍射現(xiàn)象也是波的主要特征之一，如果我們能通過實驗觀察到光的明顯的衍射現(xiàn)象，那么也就能更充分地說明光具有波動性.
(二)教學(xué)過程。
所謂光的衍射現(xiàn)象，是當光在它傳播的方向上遇到障礙物或孔(其大小可以與光的波長相比或比光的波長小)時，光繞到障礙物陰影里去的現(xiàn)象.
演示：
高中物理光教案篇十
“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也?”;《論語》中的“有酒食，先生饌”;《國策》中的“先生坐，何至于此?”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。實驗演示：教師將一塊偏振片在筆記本電腦前轉(zhuǎn)動，請學(xué)生觀察屏幕的變化情況。
語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在，不少語文教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁，學(xué)生頭疼。分析完之后，學(xué)生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍，其義自見”，如果有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，或細讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧，可以在讀中自然加強語感，增強語言的感受力。久而久之，這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中，就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。電腦屏幕隨著偏振片的轉(zhuǎn)動，發(fā)生明顯的明暗的變化。如圖1所示。學(xué)生觀察到這一奇妙的現(xiàn)象時，都不由地發(fā)出驚嘆聲，不禁問道：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢?學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性被充分調(diào)動起來。
教師告訴學(xué)生手中的這片圓形薄片叫偏振片，這種現(xiàn)象稱為偏振現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢，這是本堂課要解決的重要內(nèi)容之一，希望大家在觀察接下來的實驗現(xiàn)象和現(xiàn)象分析后都能知道其中的原因。
二、實驗過程、現(xiàn)象解釋。
波有橫波和縱波之分，光是橫波還是縱波，是否所有的波都有偏振現(xiàn)象，日常生活中有哪些常見的偏振現(xiàn)象，對我們的生活有些什么樣的影響，我們一起來學(xué)習和探討。
為了更好的理解和解釋光的偏振現(xiàn)象，我們從直觀、具體的機械波的分析入手。
(一)機械波的偏振實驗演示。
實驗1：取一軟繩和中間有一“狹縫”的硬紙板，使軟繩從“狹縫”中穿過，請兩位同學(xué)分別控制繩的兩端，其中一端固定不動，另一端的同學(xué)上下抖動，形成一列繩波。調(diào)節(jié)狹縫的方向，第一次與繩波的振動方向相同，第二次與繩波的振動方向垂直，觀察繩波經(jīng)過狹縫后的現(xiàn)象。
現(xiàn)象：繩波的振動方向與狹縫的方向平行時，傳播情況正常;振動方向與狹縫方向垂直時，繩波經(jīng)過狹縫后消失?，F(xiàn)象如圖2所示。
圖2。
實驗2：用一彈簧經(jīng)過“狹縫”，輕撥彈簧，形成一列彈簧波。旋轉(zhuǎn)狹縫方向，觀察彈簧波的情況。
現(xiàn)象：無論“狹縫”如何，彈簧波均正常傳播，如圖3所示。
圖3。
結(jié)論：橫波的振動方向與狹縫方向垂直時，波的傳遞受到影響，這種現(xiàn)象就是偏振現(xiàn)象，偏振是橫波特有的現(xiàn)象。
光波是橫波還是縱波，也可用類似的方法檢驗。
實驗3：利用偏振片檢驗自然光是橫波還是縱波。
偏振片介紹：偏振片由特定的材料制成，每個偏振片都有一個特定的方向，只有沿著這個方向振動的光波才能通過偏振片，這個方向叫做“透振方向”。偏振片對光波的作用就象“狹縫”對機械波的作用一樣。
偏振光介紹：只沿著某個特定方向振動的光。
自然光介紹：太陽、電燈等普通光源發(fā)出的光，包含著垂直于傳播方向上沿一切方向振動的光，而且沿著各個方向振動的光波的強度都相同。如圖4所示。
圖4。
重復(fù)實驗1的演示實驗，再次觀察實驗現(xiàn)象。
電腦屏幕本質(zhì)上是一片偏振片，圓形薄片是另一片偏振片，當光束通過第一片偏振片p(起偏器)之后(如圖5所示)，旋轉(zhuǎn)第二塊偏振片q(檢偏器)，可以看見光斑亮度周期性變化。當兩個偏振片平行時，透光最強。當兩個偏振片垂直時，透光最弱。如圖5所示。
圖5。
通過分析，請學(xué)生嘗試類比機械波的偏振來解釋上面的實驗現(xiàn)象。
當激光通過第一片偏振片p后，相當于被“狹縫”卡了一下，只有振動方向跟“狹縫”方向平行的光才能通過，激光通過偏振片p(起偏器)后雖然變成了偏振光，但由于沿各個方向的振動情況相同，無論偏振片透振方向如何，都會有相同強度的光透射過來，再通過第二塊偏振片q(檢偏器)時就不同了。無論旋轉(zhuǎn)哪塊偏振片，當兩塊偏振片透振方向相同時，透射光最強，當兩偏振片透振方向垂直時，透射光完全消失，最弱。
上面的實驗表明，光是一種橫波。只有橫波才有偏振現(xiàn)象。
高中物理光教案篇十一
1.通過實驗觀察，讓學(xué)生認識光的衍射現(xiàn)象，知道發(fā)生明顯的光的衍射現(xiàn)象的條件，從而對光的波動性有進一步的認識。
2.通過學(xué)習知道“光沿直線傳播”是一種近似規(guī)律。
(二)過程與方法。
1.通過討論和對單縫衍射裝置的觀察，理解衍射條件的設(shè)計思想。
2.在認真觀察課堂演示實驗和課外自己動手觀察衍射現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生比較推理能力和抽象思維能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
通過“泊松亮斑”等科學(xué)小故事的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生堅定的自信心、踏實勤奮的工作態(tài)度和科學(xué)研究品德。
【教學(xué)重點】。
單縫衍射實驗的觀察以及產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件。
【教學(xué)難點】。
衍射條紋成因的初步說明。
【教學(xué)方法】。
1.通過機械波衍射現(xiàn)象類比推理，提出光的衍射實驗觀察設(shè)想。
2.通過觀察分析實驗，歸納出產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件以及衍射是光的波動性的表現(xiàn)。
3.通過對比認識衍射條紋的特點及變化，加深對衍射圖象的了解。
【教學(xué)用具】。
jgq型氦氖激光器25臺，衍射單縫(可調(diào)縫寬度)，光屏、光柵衍射小圓孔板，兩支鉛筆(學(xué)生自備)，日光燈(教室內(nèi)一般都有)，直徑5mm的自行車軸承用小鋼珠，被磁化的鋼針(吸小鋼珠用)，投影儀(本節(jié)課在光學(xué)實驗室進行)。
【教學(xué)過程】。
(一)引入新課。
復(fù)習水波的衍射。
[投影水波衍射圖片(如圖1、圖2所示)]。
圖1。
圖2。
師：請大家看這幾幅圖片，回憶一下相關(guān)內(nèi)容，回答下面兩個問題：
1.什么是波的衍射?
2.圖2中哪一幅衍射現(xiàn)象最明顯?說明原因。
生1：(議論后，一人發(fā)言)波能繞過障礙物的現(xiàn)象叫波的衍射.圖2中丙圖衍射最明顯，因為這里的孔寬度最小。
師：前一個問題回答得很好，后一個問題有沒有同學(xué)還有其他看法?
生2：我認為丙圖中孔的尺寸雖然是最小，但不一定就是發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的原因，我們應(yīng)該用它跟波長比。
師：很好，大家一起來說說發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件是什么?
學(xué)生一起總結(jié)：障礙物或孔的尺寸比波長小或者跟波長相差不多。
師：光也是一種波，也能夠發(fā)生衍射。這節(jié)課我們來認識光的衍射。
(二)進行新課。
(學(xué)生討論后，一致認為，光波也應(yīng)有衍射本領(lǐng)，但無法舉出例子)。
生：可能是因為光波波長很短，而平常我們遇到的障礙物或孔的尺寸比較大，所以不易觀察到光的衍射現(xiàn)象.
師：很有道理，大家來想想辦法解決這一問題.
(學(xué)生討論，設(shè)計出多種實驗觀察方案，絕大部分著眼于發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件，教師加以肯定鼓勵)。
[實驗觀察]。
安排學(xué)生根據(jù)上面的設(shè)想，自制單縫和小孔.
1.用單縫觀察日光燈光源.
2.用小孔觀察單色點光源.
師：請大家認真觀察，然后告訴我你看到的現(xiàn)象.
(學(xué)生回答基本上有兩類現(xiàn)象，一是觀察到了單一的一條亮線或一個圓形亮點，二是觀察到比較模糊的明暗相間的線狀或環(huán)狀條紋)。
師：大家做得很認真，有幾位同學(xué)已成功地觀察到了光的衍射現(xiàn)象，現(xiàn)在我們再用更好的裝置來一起觀察一下光的衍射現(xiàn)象.
[教師演示]。
在不透明的屏上裝有一個寬度可以調(diào)節(jié)的單縫，用氦氖激光器照射單縫，在縫后適當距離處放一光屏，如圖所示.
embedmsphotoed.3。
調(diào)節(jié)單縫寬度演示，得出下列結(jié)果.
縫寬較寬較窄很窄極窄關(guān)閉屏上現(xiàn)象一條較寬亮線一條較窄亮線亮線變寬、變暗并出現(xiàn)明暗相間條紋明暗條紋清晰、細小條紋消失師：請大家將我們的實驗結(jié)果與課本插圖的幾幅照片比較，總結(jié)一下光要發(fā)生明顯的衍射應(yīng)滿足什么條件.
生：當狹縫的寬度比波長小或跟波長差不多時，光偏離了直線傳播方向，發(fā)生了明顯的衍射.
(點評：通過實驗探究，獲取必要的感性認識。為以后從理論上認識光的衍射奠定基礎(chǔ)。)。
師：大家通過實驗觀察到，光在傳播過程中能離開直線繞過障礙物到達陰影里去，這一現(xiàn)象叫做光的衍射現(xiàn)象.衍射時產(chǎn)生的明暗條紋叫做衍射圖樣.其實，不僅單縫，還有圓孔，多條平行狹縫以及各種不同形狀的障礙物都能使光發(fā)生衍射.同機械波的衍射一樣，光發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件是：障礙物或孔的尺寸可以跟光的波長相比，甚至比光的波長還小.
師：下面我們再來觀察一下圓孔和光柵的衍射現(xiàn)象.
(教師演示，將單縫分別換成圓孔和光柵，可以在屏上觀察到清楚的明暗相間的圓環(huán)和清晰的明暗相間的條紋.)。
師：同學(xué)們已經(jīng)注意到，在衍射現(xiàn)象中，常有一些亮線和暗線，據(jù)此大家來猜猜原因.
生：在干涉現(xiàn)象中我們也觀察到明暗相間的條紋，我想這里的道理應(yīng)該跟在干涉現(xiàn)象中差不多.
生：條紋應(yīng)該是彩色的，因為不同色光波長不同，在疊加時形成條紋位置也不一樣，疊合時形成彩色.
師：回答得非常好，大家明白了嗎?
生：明白.(教師指導(dǎo)學(xué)生用兩支鉛筆并攏觀察日光燈衍射條紋)。
師：光的衍射現(xiàn)象表明，我們平時說的“光沿直線傳播”只是一種特殊情況。在障礙物的尺寸比波長大得多的情況下，光的傳播是沿直線，當障礙物的尺寸可以與光的波長相比擬時，光的衍射現(xiàn)象就十分顯著，這時就不能說光沿直線傳播了。
師：在光的衍射現(xiàn)象中，歷史上有過一個“泊松亮斑”的故事，請大家來閱讀課本66頁“科學(xué)足跡”欄目中的短文――泊松亮斑.
師：大家想不想看看這個亮斑?
生：想.
(教師演示，用被磁化的鋼針吸一粒鋼珠，懸起，使激光束與鋼珠球心在同一直線上，如圖所示，就能在屏上觀察到鋼珠暗影中心有一亮斑，即泊松亮斑.)。
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高中物理光教案篇十二
（1）、馬拉車,馬對車的拉力．。
（2）、桌子對課本的支持力．。
總結(jié)出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時出現(xiàn)兩個物體．。
強調(diào)：在研究物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在．。
教師總結(jié)：力的測量：力的測量用測力計．實驗室里常用彈簧秤來測量力的大?。?BR> 力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：n．。
教師總結(jié)：力的三要素：大小、方向和作用點．。
先由教師與學(xué)生一起討論，然后教師小結(jié)．。
力的表示：力的圖示和力的示意圖．。
教師邊畫邊講解．注意說明：
1、選擇不同標度（單位），力的圖示線段的長短可以不同；
2、標度的選取要利于作圖。
通過作圖練習、教師指導(dǎo)讓學(xué)生掌握力的圖示作圖規(guī)范．。
力的示意圖：用一條無標度的有向線段表示力的三要素．。
讓學(xué)生體會力的示意圖與力的圖示的不同．。
回憶初中的知識，提問：力的作用效果是什么？
力的作用效果：使物體發(fā)生形變；使物體運動狀態(tài)改變．。
按性質(zhì)命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力等等；
按效果命名的力：拉力、壓力、動力、阻力、支持力、壓力等等；
在力學(xué)范圍內(nèi)，按力的性質(zhì)劃分的常見的力有：重力、彈力、摩擦力．。
的值大約是10mm/h．如果把紅血球近似看作是半徑為。
r
的小球，且認為它在血漿中下沉時所受的黏滯阻力為．在室溫下pa·s．已知血漿的密度，紅血球的密度．試由以上數(shù)據(jù)估算紅血球半徑的大?。?BR> 高中物理光教案篇十三
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進行相關(guān)計算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3.提高物理學(xué)習興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
二、教學(xué)重難點。
高中物理光教案篇十四
2、了解激光的應(yīng)用．
能力目標
培養(yǎng)自主學(xué)習能力
情感目標
讓學(xué)生通過學(xué)習了解以下兩點：
1、激光與自然光的區(qū)別
激光與自然光比較，具有以下幾個重要特點：
（1）普通光源發(fā)出的是混合光，激光的頻率單一．因此激光相干性非常好，顏色特別純，
（2）激光束的平行度和方向性非常好．
（3）激光的強度特別大，亮度很高．
2、激光的重要應(yīng)用
關(guān)于本節(jié)內(nèi)容，可以作為閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的時候，可以讓學(xué)生思考如下幾個問題：
1、究竟什么是激光呢？
2、激光是如何產(chǎn)生的？
3、激光都有那些特性和用途呢？
通過有關(guān)視頻資料加深學(xué)生對激光的了解（可以參考媒體資料）。
探究活動
查閱有關(guān)激光的資料（激光器的種類，應(yīng)用等）
高中物理光教案篇十五
（一）知識目標。
1、知道"幾何光學(xué)"中所說的光沿直線傳播是一種近似．。
2、知道光通過狹縫和圓孔的衍射現(xiàn)象．。
3、知道觀察到明顯衍射的條件。
（二）能力目標。
了解單縫衍射、小孔衍射，并能用相關(guān)知識對生活中的有關(guān)現(xiàn)象進行解釋和分析．。
（三）情感目標。
1、讓學(xué)生知道科學(xué)研究必須重視理論的指導(dǎo)和實踐的勤奮作用；
2、必須有自信心和踏實勤奮的態(tài)度；
3、在中也要有好品質(zhì)、好作風．。
教學(xué)建議。
有關(guān)光的衍射的教學(xué)建議。
關(guān)于演示實驗的教學(xué)建議。
光的衍射實驗，可以將演示和學(xué)生實驗同時在一節(jié)課內(nèi)完成。
教學(xué)設(shè)計示例。
（－）引入新課。
一、光的衍射現(xiàn)象。
（二）。
演示：
下面我們用實驗進行觀察．。
用點光源來照射有較大圓孔ab的屏，在像屏mn上出現(xiàn)一個光亮的圓，
光的衍射現(xiàn)象進一步證明了光具有波動性，對確定光的波動說的正確性起了重要作用．。
提問：當光通過小孔或者狹縫時，在后面的光屏上會得到什么樣的圖案？
學(xué)生回答的基礎(chǔ)上老師總結(jié)．。
當縫很大時——直線傳播（得到影）。
當縫減小時——逐漸會出現(xiàn)小孔成像的現(xiàn)象。
繼續(xù)減小縫的大小——會出現(xiàn)光的衍射現(xiàn)象．。
探究活動。
1、用游標卡尺觀察光的衍射現(xiàn)象．。
2、考察光的衍射現(xiàn)象在人們的日常生活中的體現(xiàn)．。
高中物理光教案篇十六
2、初步運用力的平行四邊形法則求解共點力的合力;。
3、會用作圖法求解兩個共點力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。
能力目標。
1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點遵循平行四邊形定則;。
2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力;。
情感目標。
培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。
教學(xué)建議。
教學(xué)重點難點分析。
1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.
2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點;。
教法建議。
一、共點力概念講解的教法建議。
關(guān)于共點力的概念講解時需要強調(diào)不僅作用在物體的同一點的力是共點力，力的作用線相交于一點的也叫共點力.注意平行力于共點力的區(qū)分(關(guān)于平行請參考擴展資料中的“平行與分解”)，教師講解示例中要避開這例問題.
二、關(guān)于矢量合成講解的教法建議。
本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.由于學(xué)生剛開始接觸矢量的運算方法，在講解中需要從學(xué)生能夠感知和理解的日常現(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實驗現(xiàn)象總結(jié)出規(guī)律，由于矢量的運算法則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習物理學(xué)的基礎(chǔ)，對于初上高中的學(xué)生來說，是一個大的飛躍，因此教學(xué)時，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過急，通過一定數(shù)量的題目強化學(xué)生對平行四邊形定則的認識.
由于與分解的基礎(chǔ)首先是對物體進行受力分析，在前面力的知識學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)對單個力的分析過程有了比較清晰的認識，在知識的整合過程中，教師可以通過練習做好規(guī)范演示.
三、關(guān)于作圖法求解幾個共點力合力的教法建議。
1、在講解用作圖法求解共點力合力時，可以在復(fù)習力的圖示法基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加深矢量概念的理解，同時掌握矢量的計算法則.
2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學(xué)生自主實驗進行教學(xué).
第四節(jié)與分解。
教學(xué)設(shè)計過程：
一、復(fù)習提問：
1、什么是力?
2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)?
教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容.
二、新課引入：
1、通過對初中學(xué)過的單個力產(chǎn)生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學(xué)圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片.(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)。
2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時注意強調(diào)：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’)。
教師引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力.已知幾個力，求它們的合力叫.
指明：
(1)、同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同.
(2)、同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同.
4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?
演示1：將橡皮筋固定在a點，演示用兩個力f1、f2拉動橡皮筋到o點，再演示用f力將橡皮筋拉到o點，對比兩次演示結(jié)果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學(xué)生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設(shè)計f1、f2的大小為3n和4n，兩個力的夾角為90度，這樣數(shù)學(xué)計算比較簡單，學(xué)生很容易會發(fā)現(xiàn)f1、f2和f的關(guān)系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結(jié)：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向.
6、學(xué)生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗)：
學(xué)生在教師的知道下，組裝好試驗設(shè)備，進行試驗驗證.
強調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)(彈簧秤的示數(shù))和要作的標記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向)。
7、教師總結(jié)：經(jīng)過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則.
8、讓學(xué)生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式.
三、課堂小結(jié)。
探究活動。
關(guān)于“滑輪”問題的研究。
題目。
關(guān)于“滑輪”問題的研究。
內(nèi)容。
在初中學(xué)習的有關(guān)滑輪問題后，對“定”、“動”滑輪作用的理解，尤其是動滑輪的使用時，是否一定省力?研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應(yīng)用動滑輪省力最多?觀察生活中應(yīng)用滑輪的實例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關(guān)內(nèi)容以及研究結(jié)果.
高中物理光教案篇十七
1、知道變壓器的構(gòu)造.知道變壓器是用來改變交流電壓的裝置.
2、理解互感現(xiàn)象，理解變壓器的工作原理.
3、掌握理想變壓器工作規(guī)律并能運用解決實際問題.
4、理解理想變壓器的原、副線圈中電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系，能應(yīng)用它分析解決基本問題.
5、理解變壓器的輸入功率等于輸出功率.能用變壓器的功率關(guān)系解決簡單的變壓器的電流關(guān)系問題.
6、理解在遠距離輸電時，利用變壓器可以大大降低傳輸線路的電能消耗的原因.
7、知道課本中介紹的幾種常見的變壓器.
1、通過觀察演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生物理觀察能力和正確讀數(shù)的習慣.
2、從變壓器工作規(guī)律得出過程中培養(yǎng)學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)及總結(jié)概括能力.
3、從理想變壓器概念引入使學(xué)生了解物理模型建立的基礎(chǔ)和建立的意義.
1、通過原副線圈的匝數(shù)與繞線線徑關(guān)系中體會物理學(xué)中的xx、統(tǒng)一美.
2、讓學(xué)生充分體會能量守恒定律的普遍xx及辯xx統(tǒng)一思想.
3、培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，實事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度.
1、在學(xué)習本章之前，首先應(yīng)明確的是，變壓器是用來改變交變電流電壓的變壓器不能改變恒定電流的電壓.互感現(xiàn)象是變壓器工作的基礎(chǔ).讓學(xué)生在學(xué)習電磁感應(yīng)的基礎(chǔ)上理解互感現(xiàn)象.這里的關(guān)鍵是明白原線圈和副線圈有共同的鐵芯，穿過它們的磁通量和磁通量的變化時刻都是相同的因而，其中的感應(yīng)電動勢之比只與匝數(shù)有關(guān).這樣原、副線圈的匝數(shù)不同，就可以改變電壓了.
2、在分析變壓器的原理時，課本中提到了次級線圈對于負載來講，相當于一個交流電源一般情況下，忽略變壓器的磁漏，認為穿過原線圈每一匝的磁通量與穿過副線圈的磁通量總是相等的這兩個條件，都是理想變壓器的工作原理的內(nèi)容.利用課本中的這些內(nèi)容，教師在課堂上，首先可以幫助學(xué)生分析變壓器原理，原線圈上加上交變流電后，鐵心中產(chǎn)生交變磁通量;在副線圈中產(chǎn)生交變電動勢，則副線圈相當于交流電源對外供電.在這個過程中，如果從能量角度分析，可以看成是電能(原線圈中的交變電流)轉(zhuǎn)換成磁場能(鐵心中的變化磁場)，磁場能又轉(zhuǎn)換成電能(副線圈對外輸出電流).所以，變壓器是一個傳遞能量的裝置.如果不計它的損失，則變壓器在工作中只傳遞能量不消耗能量。要使學(xué)生明白，理想變壓器是忽略了變壓器中的能量損耗，它的輸出功率與輸入功率相等，這樣才得出原、副線圈的電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系式.在解決有兩個副線圈的變壓器的問題時，這一點尤其重要.當然，在初學(xué)時，有兩個副線圈的變壓器的問題，不做統(tǒng)一要求，不必急于去分析這類問題.對于學(xué)有余力的學(xué)生，可引導(dǎo)他們進行分析討論。
3、學(xué)生對變壓器原理和變壓器中原、副線圈的電壓、電流的關(guān)系常有一些似是而非的模糊認識，引導(dǎo)學(xué)生認真討論章后習題，對學(xué)生澄清認識會有所幫助。
4、變壓器的電壓公式是直接給出的課本中利用原、副線圈的匝數(shù)關(guān)系，說明了什么是升壓變壓器和什么是降壓變壓器，這也是為了幫助學(xué)生能記住電壓關(guān)系公式.利用變壓器的輸出功率和輸人功率相等的關(guān)系，得到了i1i2=u1u2.建議教師做好用輸出負載調(diào)節(jié)輸入功率的演示實驗.引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，當負載端接入的燈泡逐漸增多時，原、副線圈上的電壓基本上不發(fā)生變化，原線圈中的電流逐漸增大，副線圈中的電流也逐漸增大。
5、介紹幾種常見的變壓器，是讓學(xué)生能見到真實的變壓器的外型和了解變壓器的實際構(gòu)造.教師應(yīng)當盡可能多地找一些變壓器的給學(xué)生看一看.變壓器在生產(chǎn)和生活中有十分廣泛的應(yīng)用.課本中介紹了一些，教學(xué)中可根據(jù)實際情況向?qū)W生進行介紹，或看掛圖、照片、實物，或參觀，以開闊學(xué)生眼界，增加實際知識。
6、電能的輸送，定xx地說明了在遠距離輸送電能時，采用變壓器進行高壓輸電可以大大減少輸電線路上的電能損失.這里重點描述了輸電線上的電流大小與造成的電熱損失的關(guān)系，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析，理解采用高壓輸電的必要xx.
變壓器工作原理及工作規(guī)律.
(1)理解副線圈兩端的電壓為交變電壓.
(2)推導(dǎo)變壓器原副線圈電流與匝數(shù)關(guān)系.
(3)掌握公式中各物理量所表示對象的含義.
變壓器鐵心是否帶電即如何將電能從原線圈傳輸出到副線圈.
(1)通過演示實驗來研究變壓器工作規(guī)律使學(xué)生能在實驗基礎(chǔ)上建立規(guī)律.
(2)通過理想化模型建立及理論推導(dǎo)得出通過原副線圈電流與匝數(shù)間的關(guān)系.
(3)通過運用變壓器工作規(guī)律的公式來解題使學(xué)生從實踐中理解公式各物理量的含義
高中物理光教案篇十八
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進行相關(guān)計算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3.提高物理學(xué)習興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
【重點】非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化。
【難點】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
(一)新課導(dǎo)入
復(fù)習導(dǎo)入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉(zhuǎn)化情況?學(xué)生回答電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況。
進一步提問：實際中有些電路除含有電阻外還含有其他負載，如電動機，那電動機的能量轉(zhuǎn)化情況又是如何呢?進而引入新課――《電路中的能量轉(zhuǎn)化》。
(二)新課講授
1.非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化
提問：結(jié)合生活經(jīng)驗，電動機是將消耗的電能全部轉(zhuǎn)化成機械能了嗎?
學(xué)生回答：電動機除了將電能轉(zhuǎn)化成機械能以外，還有一部分電能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。
高中物理光教案篇十九
1、理解光密介質(zhì)、光疏介質(zhì)以及全反射現(xiàn)象，掌握臨界角的概念和全反射條件。
2、用實驗的方法，通過分析討論，準確的概括出全反射現(xiàn)象，提高總結(jié)和實踐能力。
3、能體會到物理與社會、生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，感悟物理學(xué)研究中理論與實踐的辯證關(guān)系。
重點：全反射的條件。
難點：對全反射現(xiàn)象的理解。
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。
【問題情境】。
播放醫(yī)生利用光導(dǎo)纖維檢測病人身體的視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會物理與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生思考：光導(dǎo)纖維怎樣傳輸光及相關(guān)信息呢？由此引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
【建立規(guī)律】。
介紹兩個物理概念，光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)，并明確二者是相對的。
實驗猜想：反射光、折射光都消失；反射光消失，只有折射光；折射光消失，只有反射光。
實驗現(xiàn)象：隨著入射角增大，折射角也逐漸增大，但折射角總大于入射角，同時觀察到折射光線越來越暗且接近90°，當入射角增大到一定程度時折射光線消失，只剩下入射光線、反射光線，繼續(xù)增大入射角，依然看不到折射光線。
得出結(jié)論：只有反射光線而折射光線消失的現(xiàn)象是全反射現(xiàn)象。教師介紹玻璃是光密介質(zhì)，空氣是光疏介質(zhì)，只有從光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)，才有可能發(fā)生全反射現(xiàn)象。可以讓學(xué)生通過驗證光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)，得出這種情況下不能發(fā)生全反射。
回顧實驗并分析得出：要發(fā)生全反射現(xiàn)象對入射角大小有一定的'要求，將折射角為90°時的入射角叫做臨界角。
教師提問學(xué)生如何知道臨界角呢？提示學(xué)生如果已知介質(zhì)的折射率，就可以確定光從這種介質(zhì)射到空氣（或真空）時的臨界角。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
【深化規(guī)律】。
解釋課前導(dǎo)入中光導(dǎo)纖維如何傳輸光及相關(guān)信息。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，課后思考全反射現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，小組內(nèi)交流分享。
中公講師解析。
高中物理光教案篇二十
1、在開普勒第三定律的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)得到萬有引力定律，使學(xué)生對此規(guī)律有初步理解。
2、介紹萬有引力恒量的測定方法，增加學(xué)生對萬有引力定律的感性認識。
3、通過牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設(shè)計方法，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)實驗的方法論教育。
1、萬有引力定律的推導(dǎo)過程，既是本節(jié)課的重點，又是學(xué)生理解的難點，所以要根據(jù)學(xué)生反映，調(diào)節(jié)講解速度及方法。
2、由于一般物體間的萬有引力極小，學(xué)生對此缺乏感性認識，又無法進行演示實驗，故應(yīng)加強舉例。
卡文迪許扭秤模型。
（一）引入新課
1、引課：前面我們已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)圓周運動的知識，我們知道做圓周運動的物體都需要一個向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運動的，那么我們想過沒有，月球做圓周運動的向心力是由誰來提供的呢？（學(xué)生一般會回答：地球?qū)υ虑蛴幸?。?BR> 我們再來看一個實驗：我把一個粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會下落到地面。
實驗：粉筆頭自由下落。
同學(xué)們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運動，而不是向其他方向運動呢？同學(xué)可能會說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產(chǎn)生的呢？地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑虻囊κ遣皇且环N力呢？（學(xué)生一般會回答：是。）這個問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結(jié)論也是：yes。
既然地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑蛴幸κ且环N力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球?qū)ξ矬w有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。
板書：萬有引力定律
（二）教學(xué)過程
1、萬有引力定律的推導(dǎo)
其中m為行星質(zhì)量，r為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質(zhì)量而反比于太陽與行星的距離的平方。
其中g(shù)為一個常數(shù)，叫做萬有引力恒量。（視學(xué)生情況，可強調(diào)與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個含義。）
應(yīng)該說明的是，牛頓得出這個規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得到的。
2、萬有引力定律的理解
下面我們對萬有引力定律做進一步的說明：
（1）萬有引力存在于任何兩個物體之間。雖然我們推導(dǎo)萬有引力定律是從太陽對行星的引力導(dǎo)出的，但剛才我們已經(jīng)分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個物體之間。也正因為此，這個引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質(zhì)量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。所以萬有引力定律的表述是：
板書：任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個物體的質(zhì)
其中m1、m2分別表示兩個物體的質(zhì)量，r為它們間的距離。
（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個質(zhì)點間的距離。兩個物體相距很遠，則物體一般可以視為質(zhì)點。但如果是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個球體，r就是兩個球心間的距離。
（3）萬有引力是因為物體有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個物體的質(zhì)量決定，所以質(zhì)量是萬有引力的產(chǎn)生原因。從這一產(chǎn)生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學(xué)習過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學(xué)習的分子間的引力。
3、萬有引力恒量的測定
牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但萬有引力恒量g這個常數(shù)是多少，連他本人也不知道。按說只要測出兩個物體的質(zhì)量，測出兩個物體間的距離，再測出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測出這個恒量。但因為一般物體的質(zhì)量太小了，它們間的引力無法測出，而天體的質(zhì)量太大了，又無法測出質(zhì)量。所以，萬有引力定律發(fā)現(xiàn)了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個準確的結(jié)果，這個公式就仍然不能是一個完善的等式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測出了這個恒量。
這是一個卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個扭秤的主要部分是這樣一個t字形輕而結(jié)實的框架，把這個t形架倒掛在一根石英絲下。若在t形架的兩端施加兩個大小相等、方向相反的力，石英絲就會扭轉(zhuǎn)一個角度。力越大，扭轉(zhuǎn)的角度也越大。反過來，如果測出t形架轉(zhuǎn)過的角度，也就可以測出t形架兩端所受力的大小。現(xiàn)在在t形架的兩端各固定一個小球，再在每個小球的附近各放一個大球，大小兩個球間的距離是可以較容易測定的。根據(jù)萬有引力定律，大球會對小球產(chǎn)生引力，t形架會隨之扭轉(zhuǎn)，只要測出其扭轉(zhuǎn)的角度，就可以測出引力的大小。當然由于引力很小，這個扭轉(zhuǎn)的角度會很小。怎樣才能把這個角度測出來呢？卡文迪許在t形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經(jīng)鏡子反射后的光射向遠處的刻度尺，當鏡子與t形架一起發(fā)生一個很小的轉(zhuǎn)動時，刻度尺上的光斑會發(fā)生較大的移動。這樣，就起到一個化小為大的效果，通過測定光斑的移動，測定了t形架在放置大球前后扭轉(zhuǎn)的角度，從而測定了此時大球?qū)π∏虻囊Α？ㄎ牡显S用此扭秤驗證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量g的數(shù)值。這個數(shù)值與近代用更加科學(xué)的方法測定的數(shù)值是非常接近的。
卡文迪許測定的g值為6。754×10—11，現(xiàn)在公認的g值為6。67×10—11。需要注意的是，這個萬有引力恒量是有單位的：它的單位應(yīng)該是乘以兩個質(zhì)量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應(yīng)為nm2/kg2。
板書：g=6。67×10—11nm2/kg2
由于萬有引力恒量的數(shù)值非常小，所以一般質(zhì)量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個質(zhì)量50kg的同學(xué)相距0。5m時之間的萬有引力有多大（可由學(xué)生回答：約6。67×10—7n），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質(zhì)量很大的物體對一般物體的引力我們才能感覺到，如地球?qū)ξ覀兊囊Υ笾戮褪俏覀兊闹亓?，月球?qū)Ｑ蟮囊?dǎo)致了潮汐現(xiàn)象。而天體之間的引力由于星球的質(zhì)量很大，又是非常驚人的：如太陽對地球的引力達3。56×1022n。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習了萬有引力定律，了解了任何兩個有質(zhì)量的物體之間都存在著一種引力，這個引力正比于兩個物體質(zhì)量的乘積，反比于兩個物體間的距離。其大小的決定式為：
其中g(shù)為萬有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2
另外，我們還了解了科學(xué)家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。
六、說明
1、設(shè)計思路：本節(jié)課由于內(nèi)容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學(xué)生，引課時設(shè)計了一些學(xué)生習以為常的但又沒有細致思考過的問題。講授過程中以物理學(xué)史為主線，讓學(xué)生以科學(xué)家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時機，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學(xué)幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點。
2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機玻璃制成外殼，并可拆卸。
高中物理光教案篇二十一
1、通過例題的討論學(xué)習勻變速直線運動的推論公式及。
2、了解初速度為零的勻加速直線運動的規(guī)律。
3、進一步體會勻變速直線運動公式中矢量方向的表示方法。
能力目標。
1、培養(yǎng)學(xué)生分析運動問題的能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力。
推論公式的'得出及應(yīng)用．。
初速度為零的勻變速直線運動的比例關(guān)系．。
主要設(shè)計：
一、例題1的處理：
1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，
a
s
待求量．。
3、教師啟發(fā)：上面的解法，用到兩個基本公式，有兩個未知量。
t
和，而本題不要求求出時間。
t
能否有更簡單的方法呢？可以啟發(fā)學(xué)生兩個基本公式的消去能得到什么結(jié)論呢？
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個公式中共包括幾個物理量？各個公式在什么條件下使用更方便？
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學(xué)自己寫出：
．
三、例題2的處理。
1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為．。
2、放手讓同學(xué)去解：可能有的同學(xué)用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出。
a
再求出。
t
；也可能有的同學(xué)利用前面學(xué)過的，利用求得結(jié)果；都應(yīng)給予肯定，也可能有的同學(xué)受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度。
a
想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去。
a
得到．。
3、得到后，告訴學(xué)生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應(yīng)用，此公式也可由，將位移公式代入．利用求得．（請同學(xué)自己推證一下）。
4、用或解例2．。
四、討論典型例題（見后）。
五、討論教材練習七第（5）題．。
1、請同學(xué)根據(jù)提示，自己證明．。
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動（見媒體資料）。
3、根據(jù)課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么？
探究活動。
高中物理光教案篇二十二
1、使學(xué)生認識物理學(xué)概況，了解物理學(xué)的研究范圍。知道學(xué)習物理學(xué)的重要意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析、概括能力和自學(xué)能力。
3、激發(fā)、探索的興趣和積極性。
物理學(xué)的研究范圍和學(xué)習方法
物體重心的確定。
培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力、動手能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索科學(xué)實驗的方法素質(zhì)。
實驗法、閱讀教學(xué)法、歸納法