高職人才培養(yǎng)論文（通用21篇）

    總結(jié)是思考的過程，讓我們更好地理解和認識自己。避免流于表面，應深入挖掘問題的本質(zhì)和深層次原因。這是小編為大家準備的一些總結(jié)范文，希望能幫到你。
    高職人才培養(yǎng)論文篇一
    教學應為一個雙向互動的過程，既要發(fā)揮教師的主導作用，更要充分調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。在移動通信技術(shù)課程的教學中，教師可根據(jù)不同的單元內(nèi)容組織學生到企業(yè)參觀學習，如到聯(lián)通公司參觀，請工程技術(shù)人員為學生講授移動通信系統(tǒng)組成與組網(wǎng)技術(shù);到網(wǎng)絡公司參觀，了解寬帶通信技術(shù)與光纖傳輸技術(shù)等。在講授理論知識的同時，結(jié)合日常生活中所見的實例加強記憶。通過現(xiàn)場教學增強學生對所學知識的感性認識，加深其對理論教學內(nèi)容的理解。移動通信技術(shù)課程的實踐性課時，多為圍繞移動臺開設的實際操作實驗，如smc的基本焊接、bga植錫、電源電路的'測試、射頻接收電路的測試等實驗項目，其中smc的基本焊接、bga植錫等項目是學生必須熟練掌握的基本技能，需大量時間練習。在課內(nèi)學時不足的情況下，學院應開放實驗室，以滿足學生課后學習的需求，從而提高教學效果。
    (2)正確認識高職學生的整體素質(zhì)。
    隨著這些年來我國大學生毛入學率的大量提升，招生規(guī)模不斷擴大，造成大學生生源質(zhì)量的不斷下降，高職生大多數(shù)是高考成績不理想的學生，進入學生之后學生主動性不高，生活上懶散，這樣就給高職教師提出了更新的教學要求。筆者認為，在實際教學中應不斷改變教學手段，根據(jù)不同的高職生采用不同教學手段。同時在教學中提醒學生應端正學生態(tài)度，用心學習，將來有較為理想的就業(yè)出路。
    (3)不斷更新教學內(nèi)容。
    為了使高職學生畢業(yè)即實現(xiàn)就業(yè)，在專業(yè)設置上，應實現(xiàn)企業(yè)需求的完善對接。及時更新教材上的內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)需求性量身打造學生的實踐教學內(nèi)容，使學生在畢業(yè)之時就能具備有跟得上時代發(fā)展步伐、企業(yè)實際需求的移動通信技術(shù)。筆者根據(jù)在行業(yè)的多年工作經(jīng)驗，同時進行了大量的調(diào)研，及時了解到行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，編寫教材講義以便不斷地充實完善課堂教學內(nèi)容，讓學生學得好、用得上。根據(jù)行業(yè)重點，有目的、有選擇性的講解理論知識，企業(yè)需求什么，筆者在課堂上講解什么，注重實際操作。
    (4)改革考核方式。
    高職教育的培養(yǎng)目標是教育出用人單位所需的應用型人才，注重于實際操作，而傳統(tǒng)的考試評定方法已與市場需求脫節(jié)，筆者認為應當考慮取消注重筆試成績的考核方式，用多層次的綜合評定來對學生進行考核。考核內(nèi)容應當包含:課堂成績+學生的考勤率+老師隨機提問成績+平時作業(yè)成績+期中、期末考試成績+平時上機成績。這樣既能保證學生能夠做到上課前預習，平時積極回答老師回單，又能督促學生做到重視日常的上機操作。通過這樣方式的考核，筆者認為能夠促使學生較為全面的掌握理論知識，同時又能不斷地提高學生的實際動手能力。結(jié)語隨著電子和通信行業(yè)的發(fā)展，移動通信相關(guān)的新技術(shù)會不斷出現(xiàn)，教師在教學之余應多查閱相關(guān)資料，多讀專業(yè)書籍，做到與時俱進，并針對不同時期的學生特點制定相應的教學方案。
    參考文獻:。
    ［1］王磊．高職移動通信課程改革探索［j］．黃河水利職業(yè)技術(shù)學院學報，(2)．。
    ［2］魯昆生．移動通信實驗［d］．華中科技大學電子與信息工程系，，3．。
    高職人才培養(yǎng)論文篇二
    摘要:隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國的酒店業(yè)也取得飛躍式的發(fā)展，在酒店的數(shù)量增加的同時，星級也在不斷的提高，而且大部分新增酒店以知名連鎖酒店為主，這就對從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。為滿足行業(yè)對人才的需求，高職院校就要不斷地研究酒店崗位的工作任務，設計基于工作過程的課程體系，完善人才培訓計劃，以更好地培養(yǎng)適應現(xiàn)代酒店工作需求的高等技術(shù)應用型人才。
    1我國酒店業(yè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀。
    隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國的酒店業(yè)也取得巨大的發(fā)展。在底，全國共有星級飯店6029座。其中:五星級飯店117座，四星級飯店352座，三星級飯店1899座，二星級飯店3061座，一星級飯店600座［1］。到底，我國有13293座星級飯店，有11687家完成了20經(jīng)營數(shù)據(jù)的填報。從20與年統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，星級酒店的數(shù)量從6029家發(fā)展到2013年的13293家，數(shù)量增加了一倍多。但從構(gòu)成比例上來看，年時的酒店以二星級酒店為主，而到2013年酒店總體數(shù)量雖然實現(xiàn)翻倍，但主要是三星級以上的飯店數(shù)量在增加，而一、二星級飯店的數(shù)量在減少。由此可以看出，我國星級酒店的檔次正在提高，這就要求有大量的更專業(yè)的人才隊伍來進行管理和服務，這也給高校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。從新開業(yè)酒店品牌構(gòu)成分析，8月國內(nèi)開業(yè)的星級酒店總數(shù)為20家，品牌構(gòu)成情況如圖1［3］。從圖1可以看出，我國新開酒店以連鎖經(jīng)營的酒店為主，連鎖酒店集團一般在社會上已經(jīng)有了較高的認可度，這樣容易形成品牌進入，擴展市場相對容易。連鎖酒店集團對用人的要求更高，這也形成了對專業(yè)人才的廣泛需求。從新開業(yè)酒店地域分析，208月份國內(nèi)新開業(yè)的酒店以東部區(qū)域為主，有12家，西部區(qū)域有5家，中部區(qū)域有3家。因此，東部對酒店從業(yè)人員數(shù)量的需求要大于中西部地區(qū)。所以，有酒店管理專業(yè)的院校在招生和就業(yè)方面可做相關(guān)側(cè)重分析。
    2我國酒店用人需求現(xiàn)狀。
    2．1我國酒店用人的數(shù)量需求。
    隨著酒店業(yè)的不斷發(fā)展，我國酒店用人需求大量增加。但最近幾年通過對大部分酒店調(diào)查發(fā)展，酒店招聘相當困難，愿意從事酒店服務的人員很少。而且，酒店現(xiàn)有的員工流失也很嚴重，酒店業(yè)最合理的流動率應該在8%左右，然而中國旅游協(xié)會對酒店進行的一項調(diào)查顯示，酒店人員流動率達到了23．95%，部分酒店高達45%以上。為了解決酒店缺編的現(xiàn)象，酒店對員工招聘的要求越來越低，針對這一現(xiàn)狀，大部分高職院校都開設了酒店管理專業(yè)，來滿足社會的需求。
    2．2酒店用人的基本技能要求。
    隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國酒店數(shù)量增加的同時，星級也在不斷地提升，這就對酒店從業(yè)人員的規(guī)格提出了更高的要求。要求酒店服務人員具有酒店的前廳、客房、餐飲、康樂、會議等管理與服務操作的能力，良好的語言表達能力，良好的.人際交往能力，隨機問題的處理能力及處理客人投訴的能力?；谛袠I(yè)要求從業(yè)人員的基本技能和能力要求，指導高職院校在培養(yǎng)學生時，做好課程的選擇和課程內(nèi)容的設計，以培養(yǎng)適應酒店行業(yè)需求的人才。
    3基于崗位工作任務需求的人才培養(yǎng)計劃的設計。
    3．1人才培養(yǎng)目標的確定。
    人才培養(yǎng)目標的確定要按照高等教育內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，以社會行業(yè)對人才需求規(guī)格要求為切入點加以分析并確定，高職高專院校要以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標。依此，確定酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應星級酒店管理與服務第一線工作需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事酒店服務與管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學生應具有酒店管理與服務必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
    3．2崗位工作任務的分析。
    目前，我國酒店從業(yè)人員數(shù)量需求是巨大的，但隨著酒店檔次的提升，對從業(yè)人員的質(zhì)量也提出了更高的要求。各院校要按照行業(yè)的要求來制訂人才培養(yǎng)計劃，以使得人才的培養(yǎng)能更好地滿足社會用人的要求。當然人才培養(yǎng)計劃的制訂和對學生的培養(yǎng)要以合理的課程設置為核心，因為課程的教學是培養(yǎng)學生的根本，但課程的選擇和設置要以行業(yè)崗位工作任務為指導［4］。
    3．3基于工作任務的核心課程的設置。
    根據(jù)酒店用人的基本技能要求，滿足崗位具體的工作任務，完成課程的設置，核心課程設置如下:。
    1)前廳客房管理及實務。
    主要介紹前廳部管理的基礎理論、各個崗位接待服務程序及技巧;飯店客房定價及經(jīng)濟效益分析等內(nèi)容。培養(yǎng)學生掌握前廳與客房管理的基礎理論、基本方法、技能，掌握價格制定的程序和方法、前廳銷售和服務管理、客房服務管理的能力，并能在實際中加以運用。
    2)餐飲管理及實務。
    主要介紹餐飲經(jīng)營和管理的基本理論、經(jīng)營計劃的編制、食品原料的采購供應管理、餐飲產(chǎn)品成本核算及成本控制、餐廳各崗位的標準操作技能和服務程序。培養(yǎng)學生掌握餐飲管理市場營銷、經(jīng)營計劃、食品原材料采購供應管理、餐飲產(chǎn)品生產(chǎn)管理、售后服務管理、價格管理、成本核算與成本控制等能力，并能在實際工作中加以運用。
    3)飯店市場營銷及實務。
    主要介紹市場的發(fā)展概述、飯店產(chǎn)品的特點、營銷環(huán)境、競爭對手分析、消費者心理及需求模式分析、目標市場市場定位;飯店產(chǎn)品的市場營銷組合策略。培養(yǎng)學生掌握飯店市場營銷基礎知識，了解營銷部門管理、營銷方法、具體營銷管理實務。
    4)酒吧酒水管理及實務。
    主要介紹酒吧經(jīng)營與管理中的基本設施、人員素質(zhì)要求、基本產(chǎn)品中茶、咖啡、奶、果蔬飲料的基本知識及服務操作;各種酒品的生產(chǎn)過程、種類、代表名品及服務規(guī)范;酒吧產(chǎn)品銷售與成本控制等管理工作。培養(yǎng)學生了解世界各地著名酒品的種類、特點，釀造工藝，質(zhì)量等級以及各種雞尾酒的調(diào)制、茶、咖啡等飲品的種類及沖煮原理等，掌握酒吧經(jīng)營策略、酒單設計及日常管理實務操作等方面知識。
    5)酒店督導。
    介紹如何創(chuàng)建積極的工作氛圍;基層管理者管理職能的培養(yǎng)與應用，包括召開晨會布置任務;崗位分工班次編排;質(zhì)量檢查與控制;培訓計劃的制定與落實;特殊問題的處理等內(nèi)容。培養(yǎng)具有良好的個人修養(yǎng)及現(xiàn)場管理能力的高素質(zhì)酒店督導人才，掌握飯店基層管理人員的管理方法、藝術(shù)以及處理突發(fā)性事件和特殊事件的能力，明確酒店督導在整個酒店管理中的重要性。
    6)頂崗實習。
    通過到酒店進行頂崗實習，使學生熟練掌握酒店主要崗位的職責范圍與相應要求，掌握酒店基層崗位的操作程序、基本技術(shù)技能和服務技巧，在實踐、實習中將所學課程內(nèi)容與實際崗位緊密結(jié)合，達到對酒店各主要崗位有一個整體的認識，為將來參加工作打下良好的基礎。通過對本次的頂崗實習中的觀察和體會，學會接待中一些事故的處理辦法，人際關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)，針對不同客人類型的接待技巧和對客服務中應注意的各種問題。
    7)畢業(yè)實踐。
    經(jīng)過畢業(yè)實踐，學生從事酒店前廳、客房、餐廳等部門各崗位一線服務與基礎管理工作，親身體驗酒店工作環(huán)境和氛圍。通過畢業(yè)實踐使學生具備酒店營業(yè)部門各崗位規(guī)范的服務操作能力與一定的管理能力，學生的畢業(yè)實踐就是企業(yè)的崗前培訓，畢業(yè)后可直接上崗操作?？傊?，專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制訂要適應社會行業(yè)需求，按市場經(jīng)濟的人才需求規(guī)律，通過對核心課程的設計，合理制訂教學內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，達到行業(yè)對人才的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標［5］。
    參考文獻:。
    ［1］國家旅游局．2000年中國旅游飯店統(tǒng)計公報．。
    ［2］國家旅游局．2013年全國星級飯店統(tǒng)計公報．。
    ［3］第1資訊．年8月份全國星級酒店開業(yè)統(tǒng)計報告．。
    高職人才培養(yǎng)論文篇三
    以河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)為切入點，主要從人才培養(yǎng)模式、教學組織模式、考核模式等方面介紹了學校酒店管理專業(yè)實施人才培養(yǎng)的基本做法，并從學生、學校和企業(yè)三個方面對取得的教學成效進行了概述。
    （一）學校實施酒店管理專業(yè)教學模式的基本情況。
    根據(jù)當前酒店行業(yè)發(fā)展動態(tài)和用人企業(yè)對聘用人員需求并結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標，學校酒店管理專業(yè)在深入調(diào)查研究行業(yè)市場發(fā)展前景的基礎上，與酒店企業(yè)進行了有效合作，在培養(yǎng)方案制定、教學體系建立、實習基地建設、畢業(yè)生就業(yè)等方面取得了廣泛共識，實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)老師與企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學生、開展課題研究等，確保學生畢業(yè)即能馬上就業(yè)上崗，實現(xiàn)完美轉(zhuǎn)身。當前，學校與蘇州太湖新天地旅游集團、南陽建業(yè)森林半島假日酒店等企業(yè)展開深度合作，利用行業(yè)的淡旺季特點，學生每年5月至10月到企業(yè)實習，學生分配在一線具體崗位，完成酒店企業(yè)崗位實踐實習、酒店業(yè)務專項實習、酒店企業(yè)綜合實習等一系列實踐性、操作性強的課程。學生在酒店企業(yè)的實習活動，通常由學校指派的專業(yè)老師和具體崗位師傅共同負責，特別是崗位師傅直接帶領學生進行對客服務，在工作中言傳身教、傳授技巧。學生則在學習和領會的基礎上，獨立開展對客服務工作，在具體的實習工作中練習技能和積累經(jīng)驗，有效提升了學生的專業(yè)技能和獨立工作能力。
    （二）建立“工學交替”的人才培養(yǎng)模式及與之相適應的多學期、分段式的教學組織模式。
    酒店管理專業(yè)教學方案主要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，并結(jié)合學校的相關(guān)要求及企業(yè)實際情況安排。酒店管理專業(yè)教學目標：學生通過專業(yè)基礎課程的學習，掌握基本的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生酒店方面的專業(yè)素養(yǎng)；通過理論與實踐相結(jié)合的學習，掌握專業(yè)規(guī)范化技能技巧；學生通過專業(yè)操作課程的學習，提升工作中處理突發(fā)情況的應變能力；學生通過校外企業(yè)實習的鍛煉，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，培育誠實、守紀、創(chuàng)新、勤奮、團結(jié)的行業(yè)精神,便于就業(yè)后能快速融入企業(yè)團隊。酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高綜合素質(zhì)、良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，掌握酒店服務與管理的專業(yè)基礎理論知識，具備較強的酒店服務崗位等實踐能力，從事星級酒店等的服務和管理一線需要的技術(shù)技能人才。
    酒店管理專業(yè)的教學主要采取“學校老師+崗位師傅”的教學組織模式，以學校酒店管理專業(yè)實習必修課“酒店企業(yè)崗位實踐實習”課程為例，具體做法為：學生到實習企業(yè)崗位后，由企業(yè)分配崗位師傅，師傅在平時的具體工作中對學生重點指導和幫帶，讓學生掌握企業(yè)崗位具體工作的操作技能；而“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”、“客房服務與管理”、“會議與宴會管理”等專業(yè)理論內(nèi)容由學校專業(yè)老師在校進行集中授課。
    （五）我院酒店管理專業(yè)考核模式。
    學院依據(jù)酒店管理專業(yè)的特點和規(guī)律，采取與之相適應的考核方式來檢驗學生學習效果，如學生的實習考核主要依托實習企業(yè)來實施，實習企業(yè)對學生整個實習過程做到“教、學、做、考”一體化。1.過程考核過程考核通常由企業(yè)崗位師傅完成。在實習過程中，學生依據(jù)分配崗位的不同要求，邊學習邊實踐，由師傅進行指導和幫帶，提高實踐技能水平。實習結(jié)束前，由指導師傅完成對學生的過程考核,實習單位根據(jù)師傅對學生學習和工作情況反饋，出具學生實習鑒定表。2.結(jié)果考核結(jié)果考核由學院依據(jù)學生整體表現(xiàn)進行綜合評定。課程的考核成績由課程實習總結(jié)（報告）、企業(yè)實習鑒定、平時作業(yè)三大部分組成。其中實習總結(jié)占30%，企業(yè)實習鑒定占60%，平時作業(yè)占10%。
    二、學校酒店管理專業(yè)現(xiàn)有教學成效。
    （一）學生方面。
    1.專業(yè)素養(yǎng)得到有效加強學生經(jīng)過在企業(yè)的實習鍛煉，專業(yè)素養(yǎng)方面改觀很大，穿著工裝的實習學生與企業(yè)員工在職業(yè)意識方面已不相上下。從外在形象看，學生從在校不太注重妝飾轉(zhuǎn)變成上崗前必須化淡妝、檢查著裝，樹好員工形象；從內(nèi)在素養(yǎng)看，學生從在校不愿意主動鍛煉轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在主動熱情服務客人、積極了解客人需求、主動解決客人困難。通過校外實習教學，學生無論是外在形象還是內(nèi)在素養(yǎng)都有了質(zhì)的提升，專業(yè)素養(yǎng)方面在無形中得到了有效的加強。2.服務意識有了明顯提升隨著學生在企業(yè)實習的逐步深入，學生對職業(yè)定位有了更深層次的理解，更加清醒的'認識到服務意識在未來就業(yè)崗位的重要性。在崗位師傅的嚴傳身教和專業(yè)老師理論指導下，學生在實際工作中熟悉和認識了服務產(chǎn)品，找準了自身的職業(yè)定位，理解了客人的消費需求，懂得了如何服務客人、理解客人、尊重客人，樹立了正確的服務意識，增強了學習的內(nèi)動力，有效提升了服務質(zhì)量。3.服務技能得到較大提升酒店行業(yè)是操作性、服務性高的行業(yè)，實踐是提高技能很重要的一種手段。學生在實習企業(yè)中通過“做中學，學中做”的鍛煉，不僅鞏固和夯實了專業(yè)理論知識，而且提升了對客服務的技能技巧，促進了綜合素質(zhì)的有效提升。如：學生在真實的企業(yè)環(huán)境中，逐步掌握與客人溝通和對客服務技巧，并熟悉中餐、西餐、宴會服務等一系列專業(yè)技能，這將有利于學生快速適應未來就業(yè)崗位需求。隨著實習的逐步推進，學生除了掌握的基本素養(yǎng)和知識外，還進一步熟悉了企業(yè)運轉(zhuǎn)流程、管理規(guī)范與標準等內(nèi)容，逐步掌握企業(yè)管理崗位的工作內(nèi)容和技巧，綜合能力素養(yǎng)得到了更大的提升。通過多輪的實習后，部分表現(xiàn)較好的學生直接被實習企業(yè)留用并簽訂用人合同，更有少數(shù)優(yōu)秀學生已經(jīng)開始走上管理崗位，如屆優(yōu)秀畢業(yè)生張同學，在酒店企業(yè)崗位實踐實習、酒店業(yè)務專項實習、酒店企業(yè)綜合實習及頂崗實習過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，被蘇州太湖新天地旅游集團以優(yōu)秀實習生引進酒店集團，入職后勤奮好習、踏實肯干成長迅速，現(xiàn)已成為企業(yè)優(yōu)秀的管理人員。
    （二）學校方面。
    1.改善了學校實習實訓條件酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式從學校理論課堂直接走向真實工作場地，學習場地由學校轉(zhuǎn)向了實際的工作場所，由課堂理論走向社會實踐，學院也解決了課堂理論與實踐操作不一致，學生操作技能難提高等一系列問題，同時更加貼近學生未來的就業(yè)環(huán)境，大大改善了學院的實習實訓條件。2.提升了老師教學能力學生在外實習期間，專業(yè)老師必須深入企業(yè)，既讓老師掌握的專業(yè)理論直接服務于學生實習實訓和企業(yè)經(jīng)營活動，又讓老師有機會提升自身的實踐能力，并深入的了解了行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，全方位的提升了專業(yè)老師的教學素養(yǎng)和實踐操作能力，有利于老師后期的專業(yè)教學等工作。3.提高了社會服務能力專業(yè)注重與政府、行協(xié)、兄弟院校積極開展交流與合作，在技術(shù)支持、決策咨詢、信息溝通、師資培訓、服務地方企業(yè)等領域取得了一定的優(yōu)勢。通過“工學交替”的人才培養(yǎng)模式及與之相適應的多學期、分段式的教學組織模式，為企業(yè)打造專門的人才，例如專業(yè)為鄭州華強文化科技有限公司、南陽建業(yè)酒店有限公司、蘇州太湖新天地旅游發(fā)展有限公司輸送了大批實習生，累計超過300人次，均收到良好評價，企業(yè)經(jīng)濟效益提高顯著，很好的服務于區(qū)域和地方旅游經(jīng)濟發(fā)展，獲得了社會認同和同行業(yè)好評。
    （三）企業(yè)方面。
    1.滿足了用人需求長期以來，旅游業(yè)是一個人才快速流通的行業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，旅游從業(yè)人員每年將近有一半的人員轉(zhuǎn)崗。根據(jù)行業(yè)特點，學校酒店管理專業(yè)在企業(yè)急需用人的旺季組織校外實習，彌補員工不足問題，在企業(yè)員工需求減少的淡季返回到學校，解決企業(yè)用人成本問題。既滿足了企業(yè)周期性的用人需求，又為企業(yè)培養(yǎng)了符合行業(yè)發(fā)展要求的“潛在就業(yè)人群”，同時企業(yè)對實習表現(xiàn)好的學生直接簽訂就業(yè)意向，滿足了學生與企業(yè)的雙向需求。2.降低了人才培養(yǎng)成本在“工學交替”的人才培養(yǎng)模式的實施下，學生每年將近5個月的企業(yè)鍛煉，經(jīng)過每年5個月左右的校外實習，學生能夠熟悉崗位技能及標準，滿足企業(yè)基本崗位需求，學生畢業(yè)后可不經(jīng)企業(yè)再培訓，直接就任企業(yè)具體崗位，減少了企業(yè)的用人培養(yǎng)成本。酒店管理專業(yè)實施“工學交替”的人才培養(yǎng)模式及與之相適應的多學期、分段式的教學組織模式能在真實直觀的環(huán)境里為學生獲得必備的技能和素質(zhì)提供條件，使學校與企業(yè)緊密合作，為學生提供真實的實踐環(huán)境，提升了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更快的融入企業(yè)建設中。
    高職人才培養(yǎng)論文篇四
    高職電子商務專業(yè)，是為了滿足我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，集經(jīng)濟管理、計算機科學技術(shù)和電子商務的應用，實踐型復合專業(yè)人才。
    目前很多高職院校電子商務專業(yè)往往是側(cè)重于某一點，導致培養(yǎng)的電子商務人才知識面較窄，不符合市場的要求，難以滿足電子商務行業(yè)的復合型人才需求[2]。
    這種不合理的專業(yè)課程設置，脫離了電子商務行業(yè)的實際需求，不能滿足電子商務企業(yè)的人才需求，使得學生不能很好地就業(yè)，企業(yè)沒有高素質(zhì)的人才，影響了我國電子商務行業(yè)的發(fā)展。
    目前，很多高職院校，對于電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的教學目標不明確，人才培養(yǎng)定位模糊，沒有掌握電子商務人才的培養(yǎng)方向。
    很多電子商務職業(yè)技術(shù)學校根據(jù)自身學校的優(yōu)勢，側(cè)重于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，一些電子商務高職院校就側(cè)重于學高職電子商務專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究文/廖衛(wèi)紅生的應用能力，這些學校的問題都在于盲目的開展教學活動，沒有結(jié)合市場需求，對于電子商務人才培養(yǎng)定位模糊。
    由于電子商務專業(yè)是一個新興專業(yè)，各高職院校開設電子商務專業(yè)還處于摸索階段，電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容都不完善，隨著我國電子商務的快速發(fā)展，高職院校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)，不可能完全跟上市場需求的變化，不能很好地把握電子商務行業(yè)的發(fā)展趨勢。
    3、缺乏應用實踐教學。
    電子商務專業(yè)是一個應用實踐性較強的專業(yè)，專業(yè)所需的項目實施、網(wǎng)絡營銷、商務策劃、計算機科學技術(shù)等都需要學生具有熟練的應用實踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務專業(yè)教學，只是停留在課本上的理論知識教學，缺乏相應的實踐教學。
    另外還有一些學校有電子商務專業(yè)實驗室，但是實驗室的專業(yè)設施落后，學生多是在電子商務的模擬軟件上進行操作練習，但是，這種電子商務模擬軟件和實際的電子商務環(huán)境相差甚遠，對于學生的專業(yè)應用實踐能力的培養(yǎng)沒有實質(zhì)意義的幫助，缺乏系統(tǒng)的應用實踐教學，阻礙了電子商務專業(yè)學生良好的發(fā)展。
    高職院校想要培養(yǎng)電子商務應用實踐型職業(yè)技術(shù)人才，就必須改變傳統(tǒng)的以課堂為主的電子商務教學模式，積極推行電子商務理論學習和實踐相結(jié)合，和企業(yè)建立深層次的電子商務人才培養(yǎng)模式。
    在崗位上充分發(fā)揮自己的電子商務專業(yè)優(yōu)勢，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種和企業(yè)深入合作的人才培養(yǎng)模式。
    “訂單式”人才培養(yǎng)模式主要是在高職學校和企業(yè)建立校企合作后，明確企業(yè)所需求的電子商務人才標準，學校根據(jù)這樣的人才標準和企業(yè)共同制定電子商務人才培養(yǎng)計劃方案，使學校的電子商務教學目標和企業(yè)的需求高度一致，保證學生就業(yè)標準，促進高質(zhì)量就業(yè)。
    “訂單式”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點在于，企業(yè)根據(jù)自己的人才需求對高職院校下了“人才訂單”，學校根據(jù)“訂單”的標準和要求來制定電子商務人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，最后把學生直接輸送到“訂單”企業(yè)，完美地完成就業(yè)接軌。
    這種人才培養(yǎng)模式，省去了學生選專業(yè)到就業(yè)之間的很多環(huán)節(jié)，高效地促成就業(yè)。
    通過在崗的職業(yè)技能實踐，提高學生的電子商務實踐應用能力，綜合利用學校和企業(yè)的資源，優(yōu)勢互補，進行教與學，學與做相結(jié)合的訓練，提高學生的電子商務專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應用實踐型電子商務職業(yè)技術(shù)人才的教學目標[4]。
    這種“2+1”人才培養(yǎng)模式推動學校和企業(yè)共同參與，對學生進行分段培養(yǎng)，兩年在學校接受電子商務基礎教育，一年在企業(yè)進行電子商務專業(yè)技能培訓。
    校內(nèi)教育在重視理論教學的基礎上，結(jié)合實驗、社會實踐等教學環(huán)節(jié)，旨在提高學生的基礎知識水平，學生在企業(yè)的一年在崗實習，主要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工作，通過實踐提高職業(yè)技能，根據(jù)在崗的實際工作內(nèi)容選擇合適的畢業(yè)設計題目，在企業(yè)和老師的共同幫助和指導下，最終完成畢業(yè)設計。
    “2+1”人才培養(yǎng)模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應用實踐型電子商務職業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮著重要的作用。
    3、校企合作共同建設實訓基地人才模式。
    通常高職院校缺乏資金和技術(shù)，很難獨立建設高標準的電子商務實訓基地。
    實訓基地對于高職院校的電子商務教學有著重要的作用，是實現(xiàn)高職院校電子商務專業(yè)教學目標的保障。
    通過企業(yè)投資來建立擁有先進科技，設備齊全，功能完備，并且和企業(yè)準確對接的校企合作電子商務實訓基地。
    校企合作共同建設電子商務實訓基地，能為學校解決資金問題，提高電子商務實訓基地的規(guī)模和質(zhì)量，提高學生的電子商務實踐應用能力，滿足企業(yè)對人才的需求標準，順利促進就業(yè)。
    校企合作共同建設電子商務實訓基地，可以采用學校提供電子商務實訓場地和教師資源，企業(yè)投資先進的設備和提供電子商務專業(yè)指導人員的方式，通過這個實訓基地，提高學生的電子商務職業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)所需求的電子商務人才標準，解決企業(yè)招募電子商務職業(yè)技術(shù)人才困難和高職院校電子商務畢業(yè)生就業(yè)困難的問題。
    使企業(yè)更加積極性地向電子商務實訓基地提供先進的設備和技術(shù)支持，學校也以培養(yǎng)企業(yè)所需求的優(yōu)秀人才作為對于企業(yè)的回報。
    三、結(jié)束語。
    隨著我國電子商務的快速發(fā)展，各高校要積極創(chuàng)新電子商務專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，滿足社會的人才需求，推動電子商務專業(yè)人才的全面發(fā)展。
    高職人才培養(yǎng)論文篇五
    一、見識面狹窄、動手能力和應用能力較差，在競爭激烈的人才市場中處于劣勢。
    進入新世紀，特別是我國加入wto后，用人單位對工程造價專業(yè)畢業(yè)生要求越來越高，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，加強高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。
    首先，必須明確培養(yǎng)人才目標，對我們培養(yǎng)的人才是否滿足社會需要，目前和未來幾年的人才供求關(guān)系如何，該崗位對畢業(yè)生有何要求、在某范圍內(nèi)有多少院校設有相同專業(yè)及其特色如何等等，都是培養(yǎng)人才時必須了解的。我們通過對本校畢業(yè)生的工作狀況跟蹤調(diào)查，向用人單位征求在專業(yè)設置、畢業(yè)生素質(zhì)、培養(yǎng)目標和方向等方面的意見和建議，并開展了廣泛深入的調(diào)研，從而了解自己的人才培養(yǎng)方向和專業(yè)課程設置是否合理。高職工程造價管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應定位在為工程建設一線培養(yǎng)實用型專業(yè)人才。具體地說，就是應培養(yǎng)適應我國工程造價行業(yè)發(fā)展要求的，掌握工程造價相關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務等第一線需要，德智體美全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應用性專門人才。通過三年學習，學生要掌握現(xiàn)代經(jīng)營與管理知識，具有編制和審核建筑、安裝等工程預（結(jié)）算以及投標報價的能力，成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟的工程造價管理專業(yè)人才。
    2.2結(jié)合辦學層次，設置較完整的課程結(jié)構(gòu)體系。
    高職高專層次教育的課程設置必須以就業(yè)為導向，基礎理論課程以應用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強化應用為教學重點；專業(yè)課程則應加強針對性和應用性內(nèi)容，同時應使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
    2.3加強教材建設，改進教學方法和教學手段。
    教材是向?qū)W生傳播知識的載體，要提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的應用型入才，首先要有好的教材。因此，每次征訂教材時，都由各相關(guān)課程負責人牽頭組織全體任課教師參加集體討論，力求在教材選擇上滿足教學大綱的要求，更好地體現(xiàn)本學科發(fā)展的基礎性、先進性和前瞻性。
    教學中充分利用現(xiàn)代化教學手段，購置專業(yè)軟件，利用軟件繪制工程圖、計算工程量、編制工程預算。在專業(yè)課的教學中，采用“教、學、做”合一教學法?！白觥笔侵行模凇白觥弊稚辖?，在“做”字上學作為教學全過程。在部分課中提倡教師導學、學生自學，師生共同討論、共同分析。然后由學生歸納、教師總結(jié)的教學方法，采用案例教學培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和實際工作能力。
    2.4加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重實踐能力培養(yǎng)。
    工程造價管理專業(yè)是工科應用型專業(yè)。應培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、綜合運用所學理論知識和技能，獨立分析問題和解決問題的能力，完成造價工程師的基本訓練和研究分析，達到解決問題以及應用計算機進行工程造價確定和管理的能力。我校高職工程造價管理專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)由認識實習、課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等構(gòu)成的一個完整體系。在這個實踐能力培養(yǎng)體系中，認識實習主要通過系列參觀活動，使學生對工程管理產(chǎn)生感性認識；課程設計則是對學生施工組織設計、招標投標、工程概預算等各個模塊能力的訓練；生產(chǎn)實習是學生在工程現(xiàn)場用所學知識解決工程實際問題的預演；畢業(yè)設計是對學生大學三年綜合運用所學知識解決實際問題能力的檢驗。
    2.5完善和優(yōu)化教師隊伍。
    進入21世紀，社會發(fā)展對工程造價專業(yè)人才的素質(zhì)和技能提出了更高的要求。作為工程造價專業(yè)人才主要培養(yǎng)方式的高等院校，由于該專業(yè)設置和建設的時間還不是很長，大部分院校人才培養(yǎng)模式還不盡合理，使得畢業(yè)生畢業(yè)后一時很難適應工作崗位。因此，高等院校理應積極探討和改進工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，承擔起社會所賦予的歷史重任，為社會培養(yǎng)出技術(shù)應用能力強、素質(zhì)優(yōu)秀、能適應社會需要的有用之才，主動服務于國家及地方的經(jīng)濟建設。
    參考文獻:。
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    高職人才培養(yǎng)論文篇六
    1.高職工業(yè)設計專業(yè)的課程體系不完善。一般來說，我國本科院校工業(yè)設計專業(yè)的課程體系基本包含三個部分，其中美術(shù)基礎課程和理工知識課程都被安排在大一及大二兩個學期的課程中，而到大三才安排專業(yè)設計類的相關(guān)課程。如果高職類院校沿襲采用同本科院校一樣的分段式課程體系設計，那么高職工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)就會受到很大程度的影響。先從學制來看，高職院校大都只有三年的學制，所以根本沒有足夠的時間去完成如此細化的工業(yè)設計教學課程，再從工業(yè)設計專業(yè)的本質(zhì)來看，分段式的課程體系在高職院校中的應用往往不能凸顯出工業(yè)設計這門學科藝術(shù)性和技術(shù)性的緊密結(jié)合，從而也就不能實現(xiàn)高職工業(yè)設計人才的培養(yǎng)和塑造。
    2.高職工業(yè)設計專業(yè)的授課方式不切實。我國高職院校工業(yè)設計專業(yè)的教學目標與國內(nèi)本科院校大有不同，一味地對工業(yè)設計理論知識進行專注和深層次的探究并不能夠完全適應高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)的要求，高職院校在培養(yǎng)工業(yè)設計人才的過程中往往更加注重培養(yǎng)學生的綜合應用能力和工業(yè)設計的專業(yè)素養(yǎng)。但事實上，國內(nèi)大部分高職院校工業(yè)設計專業(yè)的教育教學仍然以一貫的理論講學授課方式為主，這種授課方式既可能使學生喪失對專業(yè)學習的熱情，也更容易造成工業(yè)設計理論知識與實踐應用的脫節(jié)狀態(tài)。
    3.高職工業(yè)設計專業(yè)的師資力量不充足。在我國高職院校工業(yè)設計專業(yè)的教育及教學活動中，教師的作用非常關(guān)鍵，但現(xiàn)實中大部分高職院校工業(yè)設計專業(yè)的師資力量卻有很大程度上的欠缺，而高校內(nèi)已有的專業(yè)課教師在工業(yè)設計專業(yè)的實踐應用方面也缺乏足夠的教學能力及經(jīng)驗。所以，專業(yè)師資力量不充足的因素會影響高職工業(yè)設計專業(yè)的教學水平和教學質(zhì)量。
    在我國的整個教育體系當中，高職教育一直占據(jù)著十分重要的地位。為適應社會和市場對高素質(zhì)工業(yè)設計人才的需求，我國高職院校的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式也在不斷地革新和進步，現(xiàn)今國內(nèi)高職院校也把致力于培養(yǎng)具備專業(yè)的工業(yè)設計理論知識和設計思維，并能將理論結(jié)合實踐應用于工業(yè)設計開發(fā)行業(yè)中的工業(yè)設計人才作為高職工業(yè)設計專業(yè)教育及教學的終極目標。
    1.完善高職工業(yè)設計專業(yè)的標準課程體系。
    為了實現(xiàn)我國高職院校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新與進步，首要任務就是要完善高職院校工業(yè)設計專業(yè)的標準課程體系，因為工業(yè)設計專業(yè)的課程安排是否科學合理會直接關(guān)系到工業(yè)設計人才培養(yǎng)的目標達成。具體來講，高職院校在工業(yè)設計專業(yè)的教學安排上應該把專業(yè)課程劃分成五個部分，其中第一個部分是包含工業(yè)設計設計史和基本概論、人機工程學、工業(yè)設計方法等科目的工業(yè)設計理論相關(guān)課程；第二個部分就是包含設計素描、設計表現(xiàn)方法以及設計造型方法等科目的工業(yè)設計造型相關(guān)課程；第三個部分的工業(yè)設計工程相關(guān)課程則主要包括產(chǎn)品模型設計及制造和機械設計工程等科目；此外，還有第四個工業(yè)設計表達相關(guān)課程的部分和第五個計算機輔助設計相關(guān)課程的部分。通過這五個部分的課程的安排和設置，可以很好地將工業(yè)設計專業(yè)的所有教學內(nèi)容緊密銜接，建成一套完善的工業(yè)設計標準課程體系。
    2.提高高職工業(yè)設計專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)。
    在我國高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的革新過程中，培養(yǎng)高職工業(yè)設計專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。關(guān)于工業(yè)設計人才專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造，有兩個方面的內(nèi)容，一方面是學生自學能力和綜合素質(zhì)的的培養(yǎng)，作為工業(yè)設計專業(yè)的學生來說，良好的作畫能力和模型制作技術(shù)、基本繪圖軟件的掌握、三維造型軟件的基礎操作、設計時間的準確把握以及較強的表達能力和人際交往能力等都是必須具備的一些技能。另一方面，學生設計思維的培養(yǎng)也尤為關(guān)鍵，如果學生在學校的學習過程中沒有鍛造出自己獨立的、創(chuàng)新的設計思維，那么學生在進入工業(yè)設計市場后也不會有更好的就業(yè)及發(fā)展前景。綜合上述，通過高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的分析與探究，我們可以了解到，高職工業(yè)設計人才的培養(yǎng)和塑造不僅僅決定著高職院校工業(yè)設計專業(yè)教學水平的提升，還在很大程度上影響著我國工業(yè)設計行業(yè)的未來發(fā)展之路。
    作者:姜玉學陳思單位:赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院。
    高職人才培養(yǎng)論文篇七
    旅游管理專業(yè)以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展能力為導向，將旅游專業(yè)與區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)對接、課程開發(fā)與職業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與崗位技能要求對接、課程標準與職業(yè)資格標準對接、教學過程與旅游服務流程對接、技能訓練與技能比賽對接、學歷教育與職業(yè)資格培訓對接，探索形成了“工學結(jié)合、課證融合、賽訓融通”的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
    （一）校企合作育人長效機制建設。
    1、校企共建專業(yè)指導委員會。旅游管理專業(yè)聘請鄂西旅游行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和旅游職業(yè)教育專家組成旅游管理專業(yè)委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)全過程進行指導和監(jiān)控，并根據(jù)市場需求和崗位需要及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)的“無縫對接”。同時充分發(fā)揮專業(yè)委員會的智囊和參謀作用，為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的自主創(chuàng)新提供信息交流和技術(shù)支撐，通過開展專題研討、參觀考察、專家論壇、學術(shù)沙龍、課題研究、項目評審等活動，推動專業(yè)建設。
    2、“政校行企”合作育人。神農(nóng)架是世界自然遺產(chǎn)、世界地質(zhì)公園、聯(lián)合國人與生物圈保護網(wǎng)絡成員、世界著名生態(tài)旅游目的地，是鄂西生態(tài)文化旅游圈的核心區(qū)。自2012年以來，旅游管理專業(yè)與神農(nóng)架林區(qū)政府、林區(qū)旅委、旅游協(xié)會、旅行社協(xié)會、神旅股份、神旅集團和28家旅行社開展了全方位的“政校行企”合作，按照“政府主導、學院主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的原則，校地共建“神農(nóng)架旅游學院”，每年合作開辦1個“神農(nóng)架旅游管理班”，合作建設“神農(nóng)架生態(tài)旅游教學實習實訓基地”。目前，三峽旅游職業(yè)技術(shù)學院已成為神農(nóng)架重要的旅游人才培養(yǎng)基地、旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育基地和旅游旺季景區(qū)講解員來源基地；神農(nóng)架已建成三峽旅游職業(yè)技術(shù)學院重要的學生旅游實習實訓基地、畢業(yè)生就業(yè)基地和優(yōu)質(zhì)生源基地。
    3、校企共建實習生崗前技能特訓班。旅游管理專業(yè)學生進入頂崗實習前，先引進企業(yè)培訓師合作開辦“實習生崗前技能特訓班”。特訓班成員對象是準實習生，教師是實習企業(yè)培訓師，時間是學生課余時間和集中實訓期間，形式是校企合作制定和實施培訓計劃，內(nèi)容是企業(yè)文化、職業(yè)道德、工作流程、工作標準與工作技能，效果是把企業(yè)入職培訓前移至校內(nèi)，降低學校、企業(yè)和學生的成本，實現(xiàn)學生與企業(yè)的有效對接，提高教學實習的實效性。
    4、校企合作開發(fā)工學結(jié)合課程。旅游管理專業(yè)以校企合作為平臺，以鄂西地區(qū)真實的旅游資源、民俗文化、旅游產(chǎn)品、業(yè)務流程、職業(yè)標準和崗位技能要求為依據(jù)，先后開發(fā)了14個面向鄂西旅游業(yè)的本土化工學結(jié)合課程，使學生在專業(yè)學習中身臨其境，真學、真做、掌握真本領，突出了專業(yè)人才培養(yǎng)的服務宗旨與就業(yè)導向。目前，這批教材已成為鄂西地區(qū)旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育的重要培訓教程。
    （二）課證融合改革。
    旅游管理專業(yè)對全國導游資格證、酒店管理師、茶藝師、計算機等級證、英語等級證和普通話等級證等職業(yè)資格證與職業(yè)技能等級證實行“課證融合”教學改革，通過建立相應的職業(yè)資格與職業(yè)技能教學模塊，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)資格標準對接，學歷教育與職業(yè)資格培訓對接，使學生畢業(yè)時，實現(xiàn)100%的學生持有雙證書。
    （三）賽訓融通改革。
    旅游管理專業(yè)依托校內(nèi)外實訓基地平臺，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與行業(yè)企業(yè)共同設計賽項，在師生中構(gòu)建學技能、用技能、賽技能的氛圍，引導產(chǎn)學緊密結(jié)合，校企全面合作。通過賽訓融合，促進教學改革，推動了課程標準與競賽標準對接，達到了以賽促教、以賽促改的效果；同時，通過賽訓融通，培養(yǎng)了學生良好的學風，歷練了學生實踐動手能力，增強了學生競爭意識、實踐意識和創(chuàng)新意識，提升學生專業(yè)技能。近三年，專業(yè)學生在國家級和省級技能大賽中獲獎36次，其中國家級團體一等獎2項、國家級團體二等獎1項、省級團體獎3項、個人國家級二等獎7項、個人國家級三等獎6項、個人省級一等獎5項、個人省級二等獎10項、個人省級三等獎2項。
    二、“寬基礎、窄方向、活模塊”專業(yè)課程體系改革。
    按照“寬基礎，壯后勁，窄方向，強技能，活模塊，促發(fā)展”的思路，推進旅游管理專業(yè)課程體系改革。即將旅游管理專業(yè)課程體系分為“寬基礎”和“窄方向”等2個一級教學模塊?！皩捇A”模塊是必修模塊，包括5個二級教學模塊；“窄方向”模塊是選修模塊，共設置了“酒店管理、導游與旅行社管理、景區(qū)服務與管理”等3個專業(yè)方向二級模塊，學生三選一；每個二級教學模塊又根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，細分為若個教學項目；各個教學模塊和教學項目又根據(jù)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步適時動態(tài)調(diào)整優(yōu)化，構(gòu)建起以能力培養(yǎng)為主線，模塊橫向融合、縱向承接、動態(tài)調(diào)整、對接緊密、特色鮮明的旅游職業(yè)教育課程體系。
    三、教育教學模式改革。
    （一）“1.5+1.5”專業(yè)教學模式改革。
    在構(gòu)建“寬基礎、窄方向、活模塊”專業(yè)模塊化課程體系基礎上，用1.5年時間進行“寬基礎”學習，系統(tǒng)掌握從事旅游行業(yè)崗位群所必備的綜合素質(zhì)與通用知識技能，培養(yǎng)學生的通識能力、學習能力與職業(yè)發(fā)展后勁，使學生具有“大學水平人文素質(zhì)”，為學生終生學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。后1.5年學生根據(jù)個人興趣愛好、個性特點和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇一個專業(yè)方向，再經(jīng)過1.5年“窄方向”的專業(yè)技能學習和崗位實訓，使學生成為“能工巧匠型旅游服務者”，實現(xiàn)“就業(yè)有技能創(chuàng)業(yè)有能力深造有基礎發(fā)展有后勁”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。
    （二）“工學交替、旺進淡出”教學組織形式改革。
    旅游淡旺季交替呈現(xiàn)特點明顯，旅游管理專業(yè)結(jié)合教學規(guī)律和旅游企業(yè)用人需求，采取“工學交替、旺進淡出”教學形式組織教學。即當旅游旺季人員緊缺時學生進入旅游企業(yè)實習，當旅游企業(yè)處于淡季時學生回學校學習。這種教學管理模式既解決了旅游企業(yè)在旅游旺季服務短缺的難題，又為旅游企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟效益；既保證了旅游專業(yè)學生實習崗位與職業(yè)發(fā)展方向的吻合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，又使學生在工學結(jié)合中得到了相應的實習補貼，減輕了貧困學生家庭的經(jīng)濟負擔，達成學校育人、學生成才、企業(yè)得利、家庭減負的多贏格局。
    （三）“任務驅(qū)動、項目導向、學做一體”的課程教學模式改革。
    旅游管理專業(yè)在專業(yè)基礎學習階段，專業(yè)通用模塊課程全部推行以“任務驅(qū)動”為主體的課程教學模式改革；在專業(yè)技能學習階段，專業(yè)技能模塊課程和教學實習全部推行以“項目導向”為重點的課程教學模式改革，按照“校企搭臺、教師導演、學生唱戲”的思路，突出學生主體性，強化學生自主學習，增強師生合作、交流與反饋，使學生全程參與、主動學習、參與討論、真正動手，著重培養(yǎng)學生獨立地制定計劃、實施計劃、評估結(jié)果的專業(yè)能力和方法能力，全面提升學生的行動能力。
    四、校企融合實踐教學體系建設。
    （一）數(shù)字化校內(nèi)實訓基地建設。
    旅游管理專業(yè)先后投資2400多萬元建成了基于數(shù)字化仿真實訓的信息化教學中心、素質(zhì)教育實訓中心、數(shù)字化旅游實訓中心、導游微格實訓中心、酒店實訓中心、旅行社實訓中心和景區(qū)管理實訓中心。其中，“數(shù)字化旅游實訓中心”和“導游微格實訓中心”是中央財政支持建設的國內(nèi)一流的旅游實習實訓基地。
    （二）校企融合的校外實習基地建設。
    旅游管理專業(yè)堅持產(chǎn)教結(jié)合、校企對接，強化實踐育人，在省內(nèi)外優(yōu)選了一批知名旅游企業(yè)，在互利共贏的基礎上，構(gòu)建起穩(wěn)定的校外實踐教學體系。建成了以神農(nóng)架生態(tài)旅游實習基地、三峽人家民俗旅游實習基地、三峽大壩工業(yè)旅游實習基地、瞿家灣紅色旅游實習基地、悅兮．半島溫泉度假旅游實習基地和神農(nóng)架國際滑雪場體育旅游實習基地等18家4a級以上景區(qū)為核心的景區(qū)實踐教學基地；以湖北峽州國旅、湖北康輝國旅和宜昌大三峽國旅等24家旅行社為核心的導游實踐教學基地；以上海錦江飯店和北京華北賓館等14家5星級酒店為核心的酒店服務實踐教學基地。其中，長江三峽旅游發(fā)展有限公司為湖北高校省級實習實訓基地。
    五、“雙師型”教學團隊建設。
    建立健全了教師“工教結(jié)合”制度，每名專業(yè)教師每年至少有一個月以上行業(yè)工作經(jīng)歷，以“工教結(jié)合”推動“工學結(jié)合”；建立健全了專業(yè)教師密切聯(lián)系企業(yè)制度，每名專業(yè)教師至少與一家旅游企業(yè)保持密切聯(lián)系，引導和激勵教師主動為企業(yè)和社會服務；建立健全了行業(yè)師徒制，每名青年專業(yè)教師與行業(yè)專家建設師徒制關(guān)系，開展一對一的傳幫帶活動；建立健全了賽教融合制，每年開展教學技能比武，通過說課、講課、實操等比賽，提升教師教學水平；強化了兼職教師隊伍建設，已聘請具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務或高級工以上職業(yè)資格，或者是在本行業(yè)享有較高聲譽、具有豐富實踐經(jīng)驗和特殊技能的“能工巧匠”25人任專業(yè)兼職教師，專業(yè)實踐課題主要由兼職教師承擔；校企共建互幫式“教學拍檔”，兼職教師與校內(nèi)專任教師組成一對一的“教學拍檔”，合作開展課程開發(fā)、教材編寫、教研活動、技術(shù)開發(fā)，使專兼職教師互通共融，將校企合作具體到人與人的緊密合作，提高了專兼職教師隊伍的整體水平。
    六、社會服務能力建設。
    旅游管理專業(yè)始終堅持以服務鄂西旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展為己任，組建了三支社會服務團隊，長期服務于鄂西旅游產(chǎn)業(yè)第一線，專業(yè)社會服務能力顯著增強。
    （一）組建以專業(yè)帶頭人為核心的技術(shù)開發(fā)服務團隊。
    旅游管理專業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)出以4名教授為核心的旅游管理專業(yè)帶頭人團隊。通過專業(yè)帶頭人帶動骨干教師面向鄂西旅游行業(yè)開展技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務。近三年，共出版教材及專著8部，其中國家“十二五”國家規(guī)劃教材1部；公開發(fā)表學術(shù)。
    論文。
    64篇；主持完成省市級研究課題23項；承擔并完成旅游行業(yè)企事業(yè)單位委托技術(shù)開發(fā)項目9項，主持完成了《湖北省旅游業(yè)標準體系表》、《宜昌市旅游業(yè)標準體系表》、《宜昌市旅游標準化發(fā)展規(guī)劃》、《神農(nóng)架旅游人才隊伍建設規(guī)劃》和《神農(nóng)架旅游標準化手冊》等一批重點旅游技術(shù)服務項目。
    （二）組建以骨干教師為核心的社會培訓與技能鑒定團隊。
    近三年，旅游管理專業(yè)分別與湖北省鄂西生態(tài)文化旅游圈投資有限公司、長江實業(yè)集團有限公司、神農(nóng)架旅游委員會、神農(nóng)架旅游協(xié)會、神農(nóng)架旅行社協(xié)會、神農(nóng)架旅游股份有限公司、洪湖華年生態(tài)投資有限公司、宜昌三峽環(huán)壩旅游集團公司、長江三峽旅游發(fā)展有限責任公司、宜昌市人力資源與社會保障局和宜昌市旅游局等30余家企事業(yè)單位合作開展旅游從業(yè)人員在職培訓和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓96次、16718人次，年均培訓3343人次。同時，旅游管理專業(yè)充分利用學校一流的校內(nèi)實訓基地，與宜昌市人力資源與社會保障局、宜昌市旅游局和神農(nóng)架旅游委員會等單位合作開展職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定，每年職業(yè)技能鑒定規(guī)模達到5000人次以上。為推行“雙證”教育提供保障的同時，有力的服務了社會職業(yè)技能考核鑒定工作。
    （三）組建學生導游志愿者服務團隊。
    旅游管理專業(yè)組織成立了“導游志愿者服務協(xié)會”，學生利用周末、黃金旅游周、寒暑假和教學實習，采取“工學交替、旺進淡出”的模式，面向周邊城市的旅行社和核心景區(qū)開展導游志愿者服務，讓學生做中學，學中做，既提高了導游實戰(zhàn)技能，又服務了社會，同時又達到了“以工助學”的效果。“導游志愿者服務協(xié)會”實行會員制管理，現(xiàn)有成員585人。近五年，“導游志愿者服務協(xié)會”先后為宜昌市、荊州市、恩施州、十堰市、神農(nóng)架和咸寧市等地區(qū)的100多家旅行社和省內(nèi)30多家核心景區(qū)派出導游7500余人次、80000多人天、帶團9萬多個，為135萬多人次的游客提供導游服務，為旅游企業(yè)創(chuàng)造直接經(jīng)濟收入4億多元，為學生家庭減負1200多萬元，實現(xiàn)了“提升技能、服務社會、以工助學”的多贏。
    高職人才培養(yǎng)論文篇八
    摘要：
    隨著時代的發(fā)展，裝備制造業(yè)（行業(yè)）及區(qū)域經(jīng)濟建設發(fā)展需要大量機械設計與制造方面的專業(yè)人才。本文主要對高職的機械設計與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)的方向進行研究，提出工學結(jié)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式，按照三層結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)規(guī)格，以技能證書和大賽為導向，明確人才培養(yǎng)方案，有效地提升了高職機械設計與制造專業(yè)的人才質(zhì)量。
    關(guān)鍵詞：
    機械設計與制造；“2+1”人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)規(guī)格；人才質(zhì)量。
    隨著第四次工業(yè)革命智能制造的時代到來，國家提出了中國制造2025，裝備制造業(yè)迎來了新的變革和升級。然后裝備制造業(yè)對機械方面高級技術(shù)技能型的人才需求也是日益增多，機械設計與制造專業(yè)作為高職機械類的一個傳統(tǒng)專業(yè)備受重視。高職院校有責任培養(yǎng)能從事制造業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。這類人才在社會可以成為從事機械制造領域設計制造、應用創(chuàng)新等工作。如何培養(yǎng)高職機械設計與制造專業(yè)的高質(zhì)量人才，如何提高教學和課程質(zhì)量，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，這是機械專業(yè)的人才培養(yǎng)領域重視的問題。
    1、專業(yè)背景。
    機械工程技術(shù)的發(fā)展對交通運輸、農(nóng)業(yè)、國防、航空、航天、通訊等所有工業(yè)和科學技術(shù)部門都很有比較大影響，機械工業(yè)是各種工業(yè)的心臟和核心。機械設計與制造專業(yè)是一個傳統(tǒng)機械學科專業(yè)，與這個專業(yè)相似的專業(yè)有機械制造及其自動化、機械制造工藝及設備等。這個專業(yè)主要包括機械設計和機械制造兩方面。機械設計方面是根據(jù)機器的用途和要求，先確定合理的驅(qū)動和傳動方案，要求寬廣的專業(yè)知識，以便針對不同情況做出不同的選擇，然后繪在圖紙上。機械制造方面主要是通過各種加工方法保質(zhì)保量地加工出圖紙上的零件，并把它們裝配成合格的產(chǎn)品。專業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是與就業(yè)崗位匹配的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，該模式也在不斷改革和優(yōu)化，迭代出新的模式[1]。
    2、人才培養(yǎng)模式。
    2.1實行工學結(jié)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式。
    專業(yè)實行理論教學與實踐教學并重的工學結(jié)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式，模式如圖1所示。即在保證理論教學和實踐教學1：1的前提下，前兩年以理論教學、校內(nèi)、外實踐教學為主，第三年安排綜合實訓與企業(yè)頂崗實習，最終實現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
    2.2培養(yǎng)目標。
    搭建基礎的機械人才平臺，以服務機械工業(yè)為目標，以學生最終就業(yè)為導向，廣泛開展校企合作，明確崗位職能，特別加強實踐技能的培養(yǎng)，按照“2+1”人才培養(yǎng)模式的校內(nèi)實踐和校外實踐要求安排從技能實訓-校內(nèi)實踐-模擬綜合實訓-頂崗實習（符合機械設計與制造專業(yè)的真實工作崗位標準）[2]。具體目標在于培養(yǎng)適應社會主要現(xiàn)代化經(jīng)濟建設需要，德、智、體全面發(fā)展，具有從事機械產(chǎn)品的設計制造、編制實施機械加工工藝、輔助設計機械加工工藝設備、檢驗與控制產(chǎn)品質(zhì)量，能夠管理企業(yè)生產(chǎn)以及現(xiàn)代化機床的操作、調(diào)試等方面的高素質(zhì)人才。
    3、培養(yǎng)規(guī)格和標準。
    將“2+1”人才培養(yǎng)模式展開看通過三層結(jié)構(gòu)的搭建構(gòu)成專業(yè)人才的.培養(yǎng)規(guī)格，以技能職業(yè)證書為考核機械設計與制造專業(yè)人才的標準。
    3.1素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
    機械設計與制造專業(yè)的人才應具備一定的基本素質(zhì)，這里包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)?；舅刭|(zhì)是作為各種人才培養(yǎng)的基本能力要求，比如具有良好的身體素質(zhì)才能勝任現(xiàn)場工作與操作的要求。此外，還要求有職業(yè)素質(zhì)，具體來講要由好的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)技能，具有良好的社會活動能力等。
    3.2知識結(jié)構(gòu)。
    按照企業(yè)崗位任職要求和自己今后不斷學習的基本要求，機械設計與制造專業(yè)的人才應有一套完整的知識結(jié)構(gòu)。第一，要有一定的基礎知識，比如科學文化常識等；第二，要有專業(yè)知識，專業(yè)知識就包括如機械工程圖的繪制、閱讀；機械加工工藝的設計；普通機床、數(shù)控機床的知識等[3]。
    3.3能力結(jié)構(gòu)。
    根據(jù)培養(yǎng)方案需求，能力結(jié)構(gòu)主要有方法能力和專業(yè)能力。方法能力主要包括自我學習能力、信息處理數(shù)字應用能力和實踐動手能力。自我學習能力是要有一個良好的學習習慣來自主學習，信息處理數(shù)字應用能力是能根據(jù)專業(yè)領域的需要，運用多種媒介、多種方式采集、提煉、加工、整理信息。實踐動手能力是能綜合運用所學專業(yè)知識，及時、正確地處理生產(chǎn)中存在的各種問題。專業(yè)能力特指機械設計與制造專業(yè)人才應具備簡單機械產(chǎn)品的設計能力、機械技術(shù)方面基礎理論知識以及三維造型、自動編程、自動加工能力等能力[4]。此外，加強校企合作，通過校內(nèi)校外的實驗實訓不斷增強學生的專業(yè)實踐能力[5]。機械設計與制造專業(yè)的人才的應該具備一定的技能培養(yǎng)標準，要求機械設計與制造專業(yè)學生考取中級工技能證書，并且以技能大賽為導向，來將能力充分展現(xiàn)。證書如表1所示。
    4、結(jié)束語。
    基于機械行業(yè)迅猛飛速發(fā)展和對人才的迫切需要，機械設計及制造專業(yè)對于培養(yǎng)機械類人才尤為重要。本文這種以“2+1”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的機械技能型的人才，在陜西高職類工科院校得以實施，通過學生在校內(nèi)學習專業(yè)基礎理論和專業(yè)核心知識，在校外企業(yè)頂崗實習來實踐鍛煉，這可以使學生的理論和實踐能力不斷加強；最終學生就業(yè)率接近百分之百，就業(yè)之后企業(yè)社會反應良好，培養(yǎng)的學生更能適應企業(yè)的需要，滿足社會的需求。以實際數(shù)據(jù)證明該模式培養(yǎng)的人才質(zhì)量較高[6]。未來機械設計及制造專業(yè)將會呈現(xiàn)多元化、信息化和實用化的特點，該專業(yè)人才培養(yǎng)模式在學生畢業(yè)走向職業(yè)崗位后通過調(diào)研反饋可以進行評估和改進，逐步探索和創(chuàng)新，使人才培養(yǎng)的方向動態(tài)實時地更新，為機械行業(yè)培養(yǎng)更多有用的人才。
    參考文獻：
    [5]張爽.以攻關(guān)項目為紐帶:校企合作培養(yǎng)人才的新模式[j].教育發(fā)展研究，2013（13）：9-13.
    高職人才培養(yǎng)論文篇九
    隨著城市化建設越來越受到人們的廣泛重視。高水平、高質(zhì)量的建筑工程，即是投資環(huán)境的需要，也是一個地區(qū)人民高質(zhì)量生活、工作環(huán)境建設的基礎。由于全國各地的建設熱潮，土建大類專業(yè)每年的畢業(yè)生都供不應求，建筑行業(yè)的發(fā)展前景廣闊。但是通過對企業(yè)訪談和畢業(yè)生的回訪，我們發(fā)現(xiàn)大部分企業(yè)在人才選用上最看重的是畢業(yè)生的“綜合能力”；其次為“吃苦耐勞能力”即對惡劣的施工環(huán)境和繁重工作的適應能力；第三為“學習能力”即對新知識的求知態(tài)度和學習能力等；而從歷屆畢業(yè)生反饋回來的信息我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生從畢業(yè)到適應自己的工作崗位要一年左右的時間其中首要原因是沒有實踐工作經(jīng)驗，不能很快的把所學的理論知識轉(zhuǎn)化成工作能力；其次是對自己的工作性質(zhì)和工作崗位沒有清醒的認識，從暖和的教室一下搬到冰冷的工地心里落差較大，很多人因此轉(zhuǎn)行從事了其他行業(yè)。第三是學生從單純的學校環(huán)境馬上到復雜的工地環(huán)境，在面對新的工作崗位時進入狀態(tài)較慢?？梢姴还苁亲鳛橛萌藛挝坏钠髽I(yè)還是作為求職者的學生面臨的問題非常相似，一方面企業(yè)為找不到優(yōu)秀的建筑工程方面的專業(yè)人才發(fā)愁，很多單位不得不對新員工進行為期半年到一年的培訓，為此付出了大量的人力、物力。另一方面學生因為各種因素的影響而最終不得不放棄自己的專業(yè)從事其他的行業(yè)，從而使土建行業(yè)的從業(yè)者更為緊缺。
    2人才培養(yǎng)模式改革刻不容緩。
    通過調(diào)研分析我們發(fā)現(xiàn)，高職土建專業(yè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，所以摒棄原有的教學模式，實行“任務驅(qū)動、項目輪訓”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革已經(jīng)刻不容緩。即學校的教學活動必須與企業(yè)生產(chǎn)活動高度融合，以校內(nèi)外合作企業(yè)為平臺，把各科專業(yè)知識從新整合，從完成真實的建筑工程項目任務中合理的安排理論知識學習并著重強化學生的動手能力、吃苦能力、理論聯(lián)系實際解決問題的能力；根據(jù)土建專業(yè)受氣候影響大的特點，每個季節(jié)安排相應的工作任務，實行忙時工為主、閑時學為主、不忙不閑半工半學的工學結(jié)合實踐教學模式。工學結(jié)合是高職教育的核心理念，也是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征。工學結(jié)合是把學校學習與企業(yè)實踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，促使學生工學相長，拓展學生對所學專業(yè)知識的認識，使學生認識到理論學習要服務于實際工作，提高對專業(yè)知識學習的積極性和針對性，從而促使學生盡快成長為高素質(zhì)技能型人才。
    3.1校企多層次深度合作，夯實實踐教學基礎。
    土建專業(yè)在項目實施過程中，牢固樹立校企合作、工學結(jié)合的專業(yè)辦學理念，推動校企共同制定并開展了如人才培養(yǎng)方案的制定，課程和教材的開發(fā)與建設，在校學生頂崗實習，校外兼職教師授課，合作開發(fā)科研項目等多層次深度合作，為實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式打下堅實的基礎。
    3.2校內(nèi)外實訓基地共建，搭建實踐教學平臺。
    充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會、企業(yè)兼職教師的`橋梁紐帶作用，堅持“互惠互利、協(xié)商共建”的原則，積極拓展校外實訓基地，為學生爭取真實的工作環(huán)境，為專業(yè)教師爭取與行業(yè)企業(yè)接觸的機會。并且努力建設校內(nèi)實訓基地，如土木工程實訓室、建筑工程項目管理沙盤、制圖畫室等。
    3.3“任務驅(qū)動，項目輪訓”，創(chuàng)新實踐教學模式。
    以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心，以校內(nèi)外實訓基地為依托，把“任務驅(qū)動，項目輪訓”實踐教學作為教學模式改革的切入點，按照土建專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標要求，以典型工作任務為依據(jù)，實施“任務驅(qū)動、項目輪訓”的教學模式。根據(jù)職業(yè)崗位要求，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以技能培養(yǎng)為主線，加強職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)，并獲取職業(yè)資格證書。在技能培養(yǎng)這條主線上，按教學做一體化教學方式，通過專業(yè)認知實訓、專業(yè)基本技能實訓、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、企業(yè)頂崗和技術(shù)應用與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐技能。
    4工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施效果。
    4.1促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。
    工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了學校、和行（企）業(yè)兩個層面的優(yōu)勢和作用。通過完成真實的工作任務，學生技能得到明顯提高，學生在學習過程中與企業(yè)人員建立了深厚的感情，逐漸對自己將來的工作崗位有所認知，形成了比較穩(wěn)定的專業(yè)定向。企業(yè)對學生的滿意度提高，學生就業(yè)對口率明顯提升。
    4.2促進了社會服務能力的提升。
    工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施，為師生結(jié)合教學、生產(chǎn)開展社會服務提供了良好條件。教師利用自己的技術(shù)專長幫助企業(yè)解決生產(chǎn)上的難題，與企業(yè)合作開展技術(shù)攻關(guān)，使專業(yè)教師始終了解行（企）業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，從而不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案。
    4.3促進了實訓基地的建設。
    根據(jù)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的需要，不斷完善實訓基地建設，能建成集教學、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營管理、技術(shù)服務等功能于一體的校內(nèi)實習基地。包括土木工程材料實驗室、土木工程測量實訓室、建筑工程實訓室、土木工程繪圖室，土木工程造價及項目管理沙盤實訓室。
    4.4促進了土建專業(yè)課程建設。
    通過實施工學結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，開發(fā)了基于工作過程和實際案例的校本教材，構(gòu)建了基于土建行業(yè)崗位要求的課程體系。
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    高職人才培養(yǎng)論文篇十
    1.教育類型：統(tǒng)招
    2.學歷層次：大學?？?BR>    三、入學要求
    高中畢業(yè)生（文理兼收）
    四、學習年限
    三年
    五、培養(yǎng)目標和就業(yè)方向
    1.培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)以建筑裝飾設計能力為基礎，以建筑裝飾工程施工構(gòu)造、設計表現(xiàn) 應 用能力為核心，以現(xiàn)場設計施工技術(shù)、工程品質(zhì)控管能力為特色，培養(yǎng)在裝飾工程一線從事建筑裝飾工作的，具有良好職業(yè)素質(zhì)、“通材料、精設計、懂施工、能管理”的建筑裝飾技術(shù)技能人才。
    2.就業(yè)方向：畢業(yè)生能在建筑裝飾公司、房地產(chǎn)開發(fā)公司、展覽展示公司、廣告公司、專業(yè)設計公司等行業(yè)以及行業(yè)管理部門，從事建筑裝飾工程的設計、管理、監(jiān)理及預決算工作，也可在一般企事業(yè)單位從事裝飾工程的管理工作。
    六、人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)
    本專業(yè)主要學習具有本專業(yè)崗位群所必備的文化基礎知識，掌握所需的專業(yè)知識、基本理論、基本技能，能熟練應用本專業(yè)崗位的成熟技術(shù)，并具有一定的知識更新能力和獲取信息的能力。通過學習，具備以下幾方面的知識和能力：
    （3）掌握建筑裝飾工程制圖、識圖知識和施工圖繪制能力；
    （4）具有建筑裝飾效果圖制作的能力；
    （5）具有建筑裝飾材料采供、管理與運用的知識和能力；
    1
    （6）具有裝飾工程造價能力；
    （7）掌握建筑裝飾技術(shù)應用能力；
    （8）具有建筑裝飾工程施工安全管理的知識和能力；
    （9）具有建筑裝飾工程施工質(zhì)量管理與檢驗的知識和能力；
    （10）具有建筑工程技術(shù)資料管理的知識和能力；
    七、主要課程簡介和教學環(huán)節(jié)
    1、課程設置
    課程設置分為必修課（含公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課）和專業(yè)拓展課。
    （1）公共基礎課
    計算機應用基礎、體育、大學生就業(yè)指導、心理健康教育。
    （2）專業(yè)基礎課及專業(yè)核心課
    （3）專業(yè)拓展課
    2、主要課程簡介
    （1）建筑裝飾設計概論
    （2）構(gòu)成基礎
    業(yè)的特點，在內(nèi)容上更全面、系統(tǒng)；形式上更新穎、靈活。尤其注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力、創(chuàng)造性思維能力以及實踐動手能力，從而培養(yǎng)新型的創(chuàng)意設計人才。
    （3）室內(nèi)外手繪表現(xiàn)技法
    夠表達建筑形體、表現(xiàn)建筑裝飾色彩，能控制風格與造型，能運用建筑表現(xiàn)技法和計算機圖形圖像處理軟件獨立繪制三維建筑裝飾效果圖。解決制作建筑裝飾手繪效果圖和電腦效果圖的問題。
    （4）建筑裝飾制圖
    學習要求學生了解制圖基本知識、制圖相關(guān)標準，理解建筑裝飾制圖的原理、建筑施工圖與裝飾施工圖的內(nèi)容關(guān)系，掌握裝飾施工圖的識讀和繪制方法、autocad繪圖技能等，能夠解決裝飾施工圖的識讀和繪制問題。
    （5）建筑裝飾材料識別與選購
    2
    本課程主要包括建筑材料的分類、功能及發(fā)展趨勢和新型裝飾材料的基本性質(zhì)，樓地面、墻面、頂面、幕墻、構(gòu)配件等裝飾構(gòu)造及施工工藝，通過學習使學生掌握裝飾材料品種、規(guī)格、基本性能、技術(shù)標準、用途、用法、檢驗標準及實驗方法等，做到合理的選擇和使用建筑裝飾材料；能夠正確使用各種機具，基本掌握各部位的材料選用及它們的構(gòu)造做法，掌握各種飾面材料接合時界面處理的關(guān)系，熟練掌握各項工程常規(guī)施工工藝、施工方法及施工要點。能夠解決正確識別和選購建筑裝飾材料，裝飾構(gòu)造和施工的問題。
    （6）建筑裝飾設計
    本課程主要包括建筑裝飾設計的.原理、內(nèi)容及原則、方法和表現(xiàn)，通過學習使學生要熟悉和掌握建筑裝飾空間的劃分、功能的布局，界面設計與處理及燈光照明、色彩、綠化，提高藝術(shù)修養(yǎng)，能夠解決裝飾空間的分析、設計、表達等問題。
    （7）建筑裝飾工程預算與招投標
    本課程主要包括建筑工程招投標的基本程序、投標文件的編制，建筑工程合同管理。通過學習學生應當能夠依據(jù)招投標的基本程序編制施工投標文件，熟知合同的概念、合同簽訂和履行的原則、施工合同的內(nèi)筒及形式、索賠的依據(jù)及處理，能夠協(xié)助進行合同管理。解決裝飾工程招投標和合同管理的問題。
    （8）建筑裝飾水電改造與施工
    本課程主要包括室內(nèi)聲、光、熱學的初步知識，水暖、通風與空調(diào)、電器照明等設備的基本知識，施工圖的識讀，室內(nèi)水暖、電工程的施工、質(zhì)量驗收等方面內(nèi)容。通過學習使學生了解掌握室內(nèi)環(huán)境與設備布置與安裝的基本知識和方法，能識讀施工圖紙，組織施工，進行工程質(zhì)量檢驗。
    （9）室內(nèi)裝飾簡史
    本課程主要包括國內(nèi)與國外建筑裝飾發(fā)展概況、建筑裝飾特征、裝飾工藝以及主要設計風格與流派。通過學習使學生了解國內(nèi)與國外建筑裝飾發(fā)展概況，掌握建筑裝飾設計主要流派與風格特點。能夠解決擴展建筑裝飾史論知識的問題。
    （10）計算機輔助設計
    本課程主要包括3dmax基本命令、建模、貼圖、渲染等內(nèi)容，通過學習要求學生了解3dmax的基礎知識，基本掌握3dmax的使用方法，能夠解決運用計算機三維軟件繪制電腦效果圖的問題。
    3、實踐教學
    （1）實踐教學環(huán)節(jié)：認識實習、課程設計、風景寫生、畢業(yè)設計、校外企業(yè)實踐訓練
    八、畢業(yè)條件：
    在校期間完成公共課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課并且考試成績合格。同時獲得至少1-2個職業(yè)資格證書。
    3
    一、專業(yè)名稱及代碼
    專業(yè)名稱：休閑農(nóng)業(yè) 代碼：510105
    二、招生對象與學制
    1．招生對象：普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生。 2．學制：實行學分制管理，計劃學習年限為三年。
    三、專業(yè)培養(yǎng)目標
    本專業(yè)面向都市休閑農(nóng)業(yè)園、農(nóng)工貿(mào)企業(yè)集團，星級休閑農(nóng)莊和旅游觀光技術(shù)服務組織就業(yè)，培養(yǎng)具有都市現(xiàn)代休閑農(nóng)業(yè)規(guī)劃設計能力與創(chuàng)新能力，從事都市休閑農(nóng)業(yè)創(chuàng)意規(guī)劃設計與管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園區(qū)規(guī)劃設計與管理、休閑農(nóng)業(yè)創(chuàng)意規(guī)劃設計與管理等方面工作的高素質(zhì)、創(chuàng)新型高端技術(shù)技能人才。
    四、畢業(yè)標準
    按下表修滿規(guī)定學分。
    1
    五、教學安排表
    (一)課程設置與教學進程計劃 ：
    2
    3
    4
    六、其他說明
    該課程體系是結(jié)合企業(yè)需求，多次到企業(yè)調(diào)研先確定典型工作崗位，根據(jù)各崗位應具備的專業(yè)技能及專業(yè)知識確定相應課程，體現(xiàn)以培養(yǎng)學生能力為本位的思想，課程教學中要求教師根據(jù)課程特點設置教學情境和專業(yè)任務，來提高學生的專業(yè)技能。
    5
    高職人才培養(yǎng)論文篇十一
    進入二十一世紀，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進程的加速，高職教育的質(zhì)量遠不像其數(shù)量擴張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相適應的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關(guān)注。從高職院校發(fā)展的實際看，各校都在教學質(zhì)量監(jiān)控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質(zhì)量評價已經(jīng)成為教學管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質(zhì)量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。
    （一）科學性與可操作性相統(tǒng)一的原則。
    在構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結(jié)合、定性和定量評價相結(jié)合、校內(nèi)和校外評價相、自我評價和相互評價相結(jié)合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。
    （二）方向性與激勵性相一致的原則。
    高職院校教學質(zhì)量評價活動必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的高職教育質(zhì)量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結(jié)經(jīng)驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的。
    （三）內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的原則。
    根據(jù)評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現(xiàn)反饋調(diào)控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調(diào)和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結(jié)束后對整個教學目標實現(xiàn)程度的評價，起到判斷教學質(zhì)量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。
    根據(jù)評價主體的不同，教學評價分為校內(nèi)、校外評價。校內(nèi)評價包括學生評教、領導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，真正促進教師、學生的共同發(fā)展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務處為具體的教學質(zhì)量監(jiān)控部門，負責督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實施。校內(nèi)教學質(zhì)量評價組織體系包括院領導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調(diào)查問卷的形式進行評價。
    三、教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)成評價的主體分別由學生、同行教師（教師自評）、管理者、督導、行業(yè)專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對教師的教學質(zhì)量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。
    （一）建立學生評教制度。
    全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態(tài)度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質(zhì)量考核的重要依據(jù)。
    （二）建立領導評教制度。
    學校領導每學期不定期的聽推門課，并對領導聽課次數(shù)進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質(zhì)量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。
    （三）建立教學督導制度。
    教學督導由具有教學經(jīng)驗豐富、教學效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應職稱的管理干部組成教學督導委員會在全院開設的所有課程范圍內(nèi)隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。督導委員會成員將聽課意見反饋給教務處，由教務處反饋到系部和教師本人，學院教學督導委員會對學期全院教師教學質(zhì)量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權(quán)。
    （四）建立同行評教制度。
    （五）建立教師自評制度。
    教師自評是提高教師教學質(zhì)量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優(yōu)缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。
    （六）建立教師評學制度。
    建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質(zhì)量和教學管理水平。
    （七）建立師生評管制度。
    學校管理部門既是各項制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內(nèi)容及整改措施，及時發(fā)布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯(lián)系。
    （八）建立行業(yè)專家評教制度。
    在專業(yè)建設指導委員會、企事業(yè)單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質(zhì)量提供參考意見。
    （九）建立畢業(yè)生評價制度。
    （十）建立用人單位評價制度。
    用人單位對畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、工作態(tài)度評價、專業(yè)知識技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業(yè)資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。
    四、評價的作用。
    高職人才培養(yǎng)論文篇十二
    高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接-班人。
    有人說人才應該具備四種能力，即：“實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，應該說要求是很高的，其中“實踐能力”的提高才是關(guān)鍵，有了實踐能力，才談得上創(chuàng)造；有了實踐能力，才談得上就業(yè)；而至于創(chuàng)業(yè)能力，對于工科高職學生而言，顯然很高，因為創(chuàng)業(yè)伴隨著管理的要素，而工科高職學生是以特定崗位或崗位群的操作技能為看家本領，對于運籌帷幄，打拼市場，從事經(jīng)營，實在是弱項；但對于不同的學生又要因人而異的進行引導和培養(yǎng)，為其將來的創(chuàng)業(yè)能力打造良好的基礎。
    二、高職學生學習心理問題分析
    調(diào)查結(jié)果表明：有54%的學生喜歡學習專業(yè)技能課，28%的學生喜歡文化、歷史等人文課，15%的學生喜歡音樂、體育等素質(zhì)課，只有3%的學生喜歡專業(yè)理論課，這說明學生非常重視專業(yè)技能課的學習，而忽略了人文素質(zhì)和基礎理論知識。
    因此，有必要對他們開展人文素質(zhì)教育，改變這種狀況。加強學生的人文素質(zhì)教育，很多高職學生重專業(yè)技能、輕人文科學，因而導致綜合素質(zhì)較差。
    三、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式
    在對學生學習方式的調(diào)查中，只有接近28%的學生在課堂上跟著教師學習，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這部分學生主要是一年級的新生。有39%的學生愿意自學，而另外33%的學生喜歡與同學討論。這種結(jié)果表明，越來越多的學生追求多樣化的學習方式，學生的學習方式正逐漸成熟化、理性化，迫切要求變革當前的教學方式，同時，在課時安排上應考慮給學生留出更多的'自主學習的時間。
    各系：
    為迎接10月份的高職互評工作，根據(jù)學院工作安排，現(xiàn)對我院高職人才培養(yǎng)方案、教學大綱、核心課程標準進行全面修訂，具體如下：
    一、專業(yè)分配：
    冶金系：冶金技術(shù)、材料工程技術(shù)、金屬礦開采技術(shù)、冶金設備應用與維護、礦物加工技術(shù)
    機械系：數(shù)控技術(shù)、機械制造及自動化
    機電系：機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、機電設備維修與管理、工程監(jiān)理、汽車檢測與維修、光伏發(fā)電技術(shù)及應用。
    二、具體要求
    1、各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的調(diào)整主要是課程體系設置，專業(yè)核心課程和有條件的實訓課應適當增加課時，實訓總課時應大于專業(yè)總課時的50%。理論與實訓課應于前5個學期安排完，第5個學期安排8周的畢業(yè)設計，第六個學期只安排頂崗實訓。
    2、核心課程標準（模版見附件一）的編寫，各系選擇基礎較好的專業(yè)或?qū)I(yè)群編寫2個核心課程標準，應選擇學院基礎條件好、師資、實訓設備充足的課程，且下學期可以實施的課程。建議選擇的專業(yè)如下：冶金系：冶金技術(shù)、材料工程技術(shù)；機械系：數(shù)控技術(shù)、機械制造與自動化；機電系：機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)；信管系：電子商務、會計電算化。（核心課程標準編寫可參考江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的核心課程標準，樣書可到教務處借閱）
    3、教學大綱（模版見附件二）的編寫，以項工作是上學期結(jié)束已下發(fā)通知，請各系根據(jù)專業(yè)課程盡快到教材庫領取編寫大綱所用教材，因個別教材訂購難度較大，如果教材庫沒有的教材，請各系專業(yè)教師到網(wǎng)上查找教材的目錄進行修訂。
    4、以上工作請各系于6月10日前完成修訂并交教務處。
    教務處
    2015-5-20
    附件一
    《*******》課程標準（三號字，加黑，單倍行距，居中） 適應專業(yè)： 開設時間：第 學期 參考學時：總學時 學時（理論： 學時 實踐： 學時）
    一、 課程性質(zhì)（四號字，加黑，單倍行距）
    （小四號字，1.5倍行距）
    二、 課程定位（四號字，加黑，單倍行距）
    （小四號字，1.5倍行距）
    三、 課程目標（四號字，加黑，單倍行距）
    （小四號字，1.5倍行距）
    四、 課程設計思路（四號字，加黑，單倍行距）
    （小四號字，1.5倍行距）
    五、 教學內(nèi)容及學時安排（四號字，加黑，單倍行距）
    （小四號字，1.5倍行距）
    六、 教學評價建議（四號字，加黑，單倍行距）
    （小四號字，1.5倍行距）
    七、 課程主講教師和教學團隊要求說明（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）
    八、 課程資源與教學保障要求（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）
    九、 教學資源的利用（四號字，加黑，單倍行距）
    （小四號字，1.5倍行距）
    附件二
    《*******》教學大綱（三號字，加黑，單倍行距，居中） 適應專業(yè)： 開設時間：第 學期 課程類型： 考核類型：
    參考學時：總學時 學時（理論： 學時 實踐： 學時）
    一、 課程目的與任務（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）
    二、 課程教學的基本要求（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）
    三、 與其它課程的聯(lián)系和分工（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）
    四、 課程內(nèi)容與學時分配（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）
    五、 課程的考核（四號字，加黑，單倍行距）
    （小四號字，1.5倍行距）
    六、 教材的選用與參考書目（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）
    高職人才培養(yǎng)論文篇十三
    一、專業(yè)名稱（專業(yè)代碼）
    xxxxxx（xxxxxx）
    二、招生對象與修業(yè)年限
    招生對象：普通高中畢業(yè)生 修業(yè)年限：三年
    學習方式：全日制
    三、培養(yǎng)目標及規(guī)格
    1．培養(yǎng)目標
    2．培養(yǎng)規(guī)格
    3. 就業(yè)崗位與資格/等級證書
    四、專業(yè)課程體系
    1.課程體系設計思路
    2.職業(yè)崗位核心能力分析
    3.實踐教學體系設計
    4.課程設置
    1
    五、教學進程安排
    （一）培養(yǎng)時間分配表
    （二）課程設置及學時、學分比例
    （三）教學進程表（可根據(jù)實際需要中添加相應的夏季學期，學期教學周數(shù)為7周）
    2
    xxxx級xxxx專業(yè)教學進程表
    3
    注：進程表可根據(jù)實際需求，在后期動態(tài)調(diào)整，增加相應的夏季學期，學期周數(shù)以7周為宜。
    六、主要實踐環(huán)節(jié)及教學要求
    七、組織與實施
    1、教學方法、手段與教學組織形式建議 2、教學評價、考核建議
    八、保障與措施
    1、專業(yè)教學團隊 2、教學設施 （1）校內(nèi)實訓條件
    （2）校外實訓條件
    3、教材及圖書、數(shù)字化（網(wǎng)絡）等學習資源 4、教學管理
    九、畢業(yè)標準
    （一）畢業(yè)標準
    例：學生須修完本專業(yè)培養(yǎng)方案中必修課和一定數(shù)量的選修課程，思想道德考核合格，總學分達到 分，其中公共選修課須修滿2個學分，綜合素質(zhì)教育自選部分最低選修3學分，需獲得至少一個本專業(yè)職業(yè)資格證書（中級以上）方可畢業(yè)。
    （二）取證類別及對應主要課程
    4
    十、建議與說明
    5
    一、標題
    “江西現(xiàn)代職業(yè)學院xxx分院xxx年xxx專業(yè)調(diào)研報告”
    二、前言
    （一）調(diào)研目的
    （二）調(diào)研時間
    （三）調(diào)研對象（對調(diào)研對象基本情況作簡單介紹）
    （四）調(diào)研方法（問卷、座談、查閱資料、參觀等，所運用方法、作簡單介紹）
    三、主體
    主要內(nèi)容包括：
    （一）省內(nèi)外（尤其是省內(nèi)）各有關(guān)具體調(diào)研單位目前和今后對現(xiàn)有專業(yè)就業(yè)主要崗位、人才需求的情況和趨勢。
    （二）省內(nèi)外（尤其是省內(nèi)）各有關(guān)具體調(diào)研單位對現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量的要求，包括學歷層次、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、核心職業(yè)技能等。
    （三）具體調(diào)研單位對專業(yè)人才培養(yǎng)工作及現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的意見和建議。
    （四）本專業(yè)畢業(yè)生在工作單位的工作表現(xiàn)及用人單位對往屆畢業(yè)生素質(zhì)、能力等方面的評價。
    （五）本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率、在工作單位的持續(xù)發(fā)展情況及待遇等情況。
    （六）省內(nèi)外（尤其是省內(nèi)）各單位目前和今后急需哪方面專業(yè)人才。
    （七）省內(nèi)外（尤其是省內(nèi)）經(jīng)濟發(fā)展對本專業(yè)人才的數(shù)量、規(guī)格、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的要求。
    四、結(jié)論
    主要從以下幾個方面進行總結(jié)：
    （一）對本專業(yè)建設和發(fā)展的建議和措施。
    （二）專業(yè)人才需掌握的.專業(yè)崗位核心知識和核心能力。
    （三）專業(yè)人才培養(yǎng)必須具備的專業(yè)崗位關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)。
    （四）本專業(yè)就業(yè)面向的崗位及崗位群，專業(yè)面向的主要崗位、輔助崗位、遷移崗位；本專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)模式。
    （五）專業(yè)人才培養(yǎng)中必需開設的有關(guān)課程。
    （六）其他與專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設相關(guān)的建議和措施等。
    五、落款
    一、招生對象與學制
    二、培養(yǎng)目標
    三、人才培養(yǎng)定位
    1、專業(yè)能力
    2、方法能力
    3、社會能力
    四、畢業(yè)標準
    五、課程體系開發(fā)設計
    1、簡要說明設計設計思路
    典型工作任務與職業(yè)能力分析 見表1。
    2、專業(yè)主干課程設置 見表2。
    六、教學計劃進程與時間安排 見表3-表4
    七、人才培養(yǎng)方案特色說明
    1、課程設置特色
    2、組織教學特色
    3、實習實訓特色
    高職人才培養(yǎng)論文篇十四
    高等職業(yè)教育要以工學結(jié)合為模式，依托校企互補的實訓條件，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才，要求具有必備的基礎理論知識、專門知識、創(chuàng)業(yè)精神和良好的職業(yè)道德，能夠面向鐵路、特別是高速鐵路、城市軌道工程施工和運營第一線，并且具有一定理論基礎、掌握高速軌道施工技術(shù)和維護、管理的一線技術(shù)應用型人才。
    關(guān)鍵詞。
    職業(yè)教育。
    工學結(jié)合一、堅持職業(yè)道德、素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式。
    高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
    有人說人才應該具備四種能力，即：“實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，應該說要求是很高的，其中“實踐能力”的提高才是關(guān)鍵，有了實踐能力，才談得上創(chuàng)造；有了實踐能力，才談得上就業(yè)；而至于創(chuàng)業(yè)能力，對于工科高職學生而言，顯然很高，因為創(chuàng)業(yè)伴隨著管理的要素，而工科高職學生是以特定崗位或崗位群的操作技能為看家本領，對于運籌帷幄，打拼市場，從事經(jīng)營，實在是弱項；但對于不同的學生又要因人而異的進行引導和培養(yǎng)，為其將來的創(chuàng)業(yè)能力打造良好的基礎。
    二、高職學生學習心理問題分析。
    調(diào)查結(jié)果表明：有54%的學生喜歡學習專業(yè)技能課，28%的學生喜歡文化、歷史等人文課，15%的學生喜歡音樂、體育等素質(zhì)課，只有3%的學生喜歡專業(yè)理論課，這說明學生非常重視專業(yè)技能課的學習，而忽略了人文素質(zhì)和基礎理論知識。
    因此，有必要對他們開展人文素質(zhì)教育，改變這種狀況。加強學生的人文素質(zhì)教育，很多高職學生重專業(yè)技能、輕人文科學，因而導致綜合素質(zhì)較差。
    在對學生學習方式的調(diào)查中，只有接近28%的學生在課堂上跟著教師學習，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這部分學生主要是一年級的新生。有39%的學生愿意自學，而另外33%的學生喜歡與同學討論。這種結(jié)果表明，越來越多的學生追求多樣化的學習方式，學生的學習方式正逐漸成熟化、理性化，迫切要求變革當前的教學方式，同時，在課時安排上應考慮給學生留出更多的自主學習的時間。因此，可以制定以下人才培養(yǎng)模式：
    根據(jù)高速鐵路相關(guān)企業(yè)提出的具體人才規(guī)格，可以實施滿足企業(yè)的“訂單”培養(yǎng)。在“訂單”培養(yǎng)過程中，經(jīng)校企協(xié)議，簽約學生實施不同側(cè)重的教學組織。在具體培養(yǎng)過程中，教學組織打破了常規(guī)模式。
    首先是在班級設立上打破常規(guī)。學生簽約后，依據(jù)不同的專業(yè)方向，打破原有班級建制，安排專門的班主任，開展單獨培養(yǎng)。
    其次是課程設置上打破常規(guī)。按照訂單企業(yè)提出的培養(yǎng)要求，適時調(diào)整課程設置。與原有課程相同或相近的，學院就對原有課程進行修改或刪減；對于沒有設立的課程，通過校企工作小組，進行資源調(diào)配，滿足教學需求。
    第三是課時安排上打破常規(guī)。
    為增強學生的實踐應用能力，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，以企業(yè)實訓基地作為授課地點，改變原授課時間的節(jié)奏，開發(fā)校內(nèi)演練場及計算機房，并配備指導教師，隨時指導。
    第四是能力考核上打破常規(guī)。
    根據(jù)訂單企業(yè)要求，學院對訂單班學生的考核，均由企業(yè)全程參與。
    “工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式就是把整個學習過程分離為學校學習和企業(yè)工作交替進行的過程。對于學生而言，“工學交替”是完成了一個“實踐——理論——實踐”的循環(huán)上升過程，其目的是通過實踐來修正自身的學習從而能夠適應社會的需求，簡言之就是“社會需要什么，就好好學什么”。
    工學結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
    為培養(yǎng)適用對路的高素質(zhì)、高技能人才，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，充分考慮企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展和學生的成才需要，使學生的知識、能力和素質(zhì)與企業(yè)的需求完全吻合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位標準的近距離對接，并真實客觀地檢驗專業(yè)教學質(zhì)量，高速鐵路專業(yè)在深化校企合作的基礎上，很有必要堅持推行“頂崗實習”的教學模式。
    高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習?，F(xiàn)在高速鐵路在全國各地都有修建，可組織學生深入到生產(chǎn)第一線，去了解高速鐵路的具體形成過程。
    參考文獻：
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    高職人才培養(yǎng)論文篇十五
    摘要：專業(yè)人才短缺已成為我國發(fā)展電子商務的瓶頸之一。面對龐大的市場需求，高職類院校在培養(yǎng)電子商務人才方面日漸扮演著越來越重要的角色。本文從高職院校電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)目標談起，從知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等三方面對電子商務人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進行探討，強調(diào)知識不經(jīng)內(nèi)化，不能形成素質(zhì)，內(nèi)化了的知識不經(jīng)運用，也不可能形成能力，為高職院校電子商務人才的培養(yǎng)探索新的途徑。
    關(guān)鍵詞：電子商務培養(yǎng)模式知識技能素質(zhì)。
    企業(yè)信息化進程的日趨加快，使電子商務日益成為其經(jīng)營的重要手段，許多企業(yè)急切地希望能擴大使用電子商務的深度和廣度。然而目前電子商務人才培養(yǎng)的滯后已成為我國發(fā)展電子商務的主要瓶頸之一。由于本科及其以上教育培養(yǎng)人才的數(shù)量有限、定位不同，面對龐大的需求市場，高職院校應成為培養(yǎng)電子商務人才的主要基地。
    電子商務需求的人才一般可分為三個層次：第一層是技術(shù)服務支持層；第二層是一般管理人員層；第三層是高級管理人員層。其中第一層次的人員主要著眼于電子商務的技術(shù)支持方面，如網(wǎng)站建設、系統(tǒng)維護、網(wǎng)頁制作、程序開發(fā)等。第二層次的人員是最龐大的群體，他們不需要深入了解電子商務所涉及的具體技術(shù)細節(jié)，更注重于如何在電子方式下開展工作，即如何應用網(wǎng)絡提供的快捷方便的商務功能等。第三層次主要是針對企業(yè)和政府部門的高級管理人員，培養(yǎng)目標是電子商務的戰(zhàn)略決策型人才。綜上所述，結(jié)合高職院校實際情況，第二個層次——一般管理人員層是其培養(yǎng)目標。
    人才培養(yǎng)模式是目前發(fā)展高職教育的關(guān)鍵性問題之一，它是指學校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。構(gòu)建高職院校的電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實際上就是在這個特定的培養(yǎng)基地里，為“電子商務”這個新的人才群體，構(gòu)建什么樣的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。以下就從知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等三方面對高職院?！半娮由虅铡睂I(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進行探討。
    一、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
    “電子商務”專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)是在特定的專業(yè)架構(gòu)下，不同內(nèi)容、不同形式的相關(guān)知識在學生認知結(jié)構(gòu)中所積淀的層次與比例關(guān)系。知識結(jié)構(gòu)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要尺度之一。從當前的情況看，電子商務知識的基礎化、綜合化是構(gòu)建“電子商務”專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。
    1.電子商務知識基礎化。
    要把知識結(jié)構(gòu)的重心放在電子商務基礎知識、基本應用上，這是應對電子商務實戰(zhàn)環(huán)境的一個重要策略。一個人只有在工作和生活中憑借其在學習活動中獲得的基礎和自學能力，不斷擴展、優(yōu)化、更新自己的知識，才可能適應復雜多變的社會需求。高職院校的電子商務教育既要重基礎，也要重專業(yè)，二者比例要適度，不能僅強調(diào)專業(yè)性、技術(shù)性而忽視基礎性?；A課的教學目標定位要準確，不可貪多求廣，要真正體現(xiàn)其專業(yè)的基礎性，把基礎知識與專業(yè)知識相融合，內(nèi)化為學生的實踐應用能力。
    2.電子商務知識綜合化。
    知識綜合化不是知識的疊加，而是知識的整合，是“電子”與“商務”知識的相互滲透，形成整體性觀念。在這方面，一是要注意“電子”與“商務”知識的相互滲透與綜合，重視兩者的溝通與轉(zhuǎn)化，使學生學會用綜合化的知識解決實際應用問題。二是要注意“電子”與“商務”的側(cè)重比例，結(jié)合高職院校實際，其教學工作應圍繞“電子手段，商務目的”這一思路展開，以此為中心思想貫穿整個教學過程。
    二、職業(yè)技能結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
    職業(yè)技能一般由四部分所組成，即：獲取相關(guān)知識的能力；運用知識的能力；創(chuàng)造性開發(fā)的能力和就業(yè)與職業(yè)生存的能力。
    1.獲取相關(guān)知識的能力。
    運用知識的能力是指學生在具體的社會實踐活動中運用所學到的知識去分析問題、解決問題的能力，特別是由此遷移到其他情景中分析、解決問題的能力。運用知識的能力與獲取相關(guān)知識能力的核心都是思維，但運用知識的能力更偏重于實踐活動。培養(yǎng)運用知識能力的關(guān)鍵，是讓學生更多地參加實踐活動。一方面，要針對專業(yè)特點、職業(yè)特點、技術(shù)特點、崗位特點開展實踐活動，如到電子商務公司或公司的電子商務部門實習、進行電子商務軟件的仿真操作等。另一方面，作為老師，應該引導、鼓勵學生把實踐融入在一點一滴的生活當中?！胺彩铝粜?，處處皆學問”，如與學生課下的一些交流可通過電子方式進行、告訴學生我們平時通過pos機“刷卡消費”，其實就是電子支付的一些應用、畢業(yè)生完全可以進行一些網(wǎng)上應聘、學生可以注冊成為網(wǎng)校的在線學員、可以通過ca申請個人數(shù)字證書……深化對理論知識的理解，實現(xiàn)知識與能力的融合。
    3.創(chuàng)造性開發(fā)的能力。
    既要重視向?qū)W生傳授知識，又要重視學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的培養(yǎng)，強調(diào)發(fā)展學生的個性和潛能挖掘，鼓勵學生在解決問題時要“標新立異”。同時，盡可能讓公司、企業(yè)和社會參與，引入復雜多變的應用需求環(huán)境。要培養(yǎng)創(chuàng)造性開發(fā)的能力，重要的是開展主體性教育和個性教育，鼓勵學生以發(fā)展的觀點看問題，敢于突破常規(guī)。當務之急是改革教育教學方法，變學生的被動接受為主動探求；變教學中的整齊劃一為張揚個性。在教學設計中，宜采用符合學生認知規(guī)律的教學方法，如：針對電子商務教學實踐性強的特點，上實訓課時，采用“任務驅(qū)動教學法”，將教學內(nèi)容分解為一個個“任務”，一般情況下，教師不要預設解決方案，可先由學生自主思考解決任務的途徑，教師做好引導工作，對富有創(chuàng)造性的思路給予褒揚，組織指導學生對不同的解決方案和思路進行分析和講評。教學中，要建立以創(chuàng)造性能力考核為主、常規(guī)作業(yè)設計和技能測試相結(jié)合的考評制度。
    4.就業(yè)與職業(yè)生存的能力。
    以就業(yè)為導向，培養(yǎng)技能型、應用型專門人才是今后高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主旋律。因此，高職院校在培養(yǎng)人才時，應充分發(fā)揮本身的優(yōu)勢，創(chuàng)設良好的職業(yè)崗位環(huán)境，對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的教育，使學生畢業(yè)后具備強大的就業(yè)競爭力。如實行“雙證書”制度，把職業(yè)資格鑒定與培訓適當納入教學內(nèi)容，科學設置優(yōu)化課程體系，以實驗實訓教學改革為突破口，加強職業(yè)技能培訓，把實踐性教學和職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿于學生培養(yǎng)的全過程。
    三、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
    素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建主要包括以下兩方面：社會素質(zhì)的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
    1.社會素質(zhì)的培養(yǎng)。
    社會素質(zhì)屬于后天素質(zhì)，它在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起調(diào)節(jié)作用。它一方面要以生理素質(zhì)、心理素質(zhì)為基礎，另一方面又給這兩種素質(zhì)打上一定的社會烙??；它既引導個體做人，也引導個體成才。內(nèi)化是社會素質(zhì)形成的重要機制，高職院校在培養(yǎng)教育“電子商務”專業(yè)學生的社會素質(zhì)時，要充分發(fā)揮正面教育的作用，多樹立正面典型，要注意糾正學生在專業(yè)課程與公共課程中的一重一輕傾向，避免因這種傾向造成知識的偏差、人格的移位。
    2.心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
    心理素質(zhì)是人所有素質(zhì)中最容易產(chǎn)生危機的一部分。心理素質(zhì)包括認知素質(zhì)、情感素質(zhì)、意志素質(zhì)、個性素質(zhì)等。在這些素質(zhì)中，認知素質(zhì)影響人的智力發(fā)展水平、思維水平；情感素質(zhì)、意志素質(zhì)影響個人的成就動機、情緒的管理水平；個性素質(zhì)影響人的氣質(zhì)和人格特征。人的心理素質(zhì)一旦潛藏危機，就會對個體的發(fā)展產(chǎn)生影響，甚至造成難以預料的后果。因此，學校在培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)方面應該加大力度，要通過深刻理解職業(yè)內(nèi)涵來激發(fā)學生的成就動機，使學生懂得人人都可能成功；還要創(chuàng)建良好的職業(yè)氛圍，促使學生構(gòu)建積極、昂揚的良好心態(tài)，引導學生正確認識自我，不斷塑造自我。
    綜上所述，“電子商務”專業(yè)學生的知識、能力、素質(zhì)的劃分不是割裂的。知識不經(jīng)內(nèi)化，不能形成素質(zhì)，內(nèi)化了的知識不經(jīng)運用，也不可能形成能力。
    高職院校在開設“電子商務”專業(yè)教育時應根據(jù)專業(yè)的特殊需求，在基礎課和專業(yè)課，專業(yè)理論教學體系和實踐實操教學體系的安排上確定不同的比例，做到從實際出發(fā)，靈活多樣。在教學上，要徹底變革傳統(tǒng)陳舊、照本宣科的教學方法，注重實踐實操的訓練，為高職院校電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)探索新的途徑。
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    高職人才培養(yǎng)論文篇十六
    錦州師范高等?？茖W校高職專業(yè)建設實施方案（試行）。
    專業(yè)建設是高校教學的基本建設，為了加快專業(yè)建設步代，推進我校專業(yè)教學改革與教學改革與教學建設，全面提高我校教育質(zhì)量和學術(shù)水平，形成辦學特色與辦學優(yōu)勢，以適應用國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特制定本方案。
    一、指導思想。
    1、全面貫徹落實黨和國家的教育方針，遵循教育規(guī)律，適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。
    2、要結(jié)合我校的實際情況，始終把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為建設的核心，以培養(yǎng)出能力強、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技能型人才。
    3、專業(yè)建設要全面促進人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學管理、教學方法和手段的整體改革。
    4、專業(yè)建設采取整體規(guī)劃與分步實施相結(jié)合；專業(yè)建設與高職特色相結(jié)合；專業(yè)建設與學校教學改革相結(jié)合；教學與科研結(jié)合；學校重點支持與普遍加大投入相結(jié)合。通過重點建設，切實突出優(yōu)勢和特色專業(yè)。對個別專業(yè)重新進行調(diào)整，使其與學校的總體發(fā)展和布局相適應。
    5、強化各系部在專業(yè)建設中的主體作用。
    二、組織機構(gòu)。
    1、專業(yè)建設是一項探索性系統(tǒng)工程，涉及到學校工作的各個方面，為加強領導，有效協(xié)調(diào)，學校成立專業(yè)建設領導小組，負責領導和統(tǒng)籌該項工作，各系部設立專業(yè)建設領導小組實施。
    2、專業(yè)建設領導小組人員組成：學校專業(yè)建設領導小組由分管教學副校長、教務處長和有關(guān)專家組成；系部專業(yè)建設領導小組由系部主任任組長，主管教學副主任任副組長，其成員由教研室主任、專業(yè)骨干教師4－6人組成。
    3、黨校專業(yè)建設領導小組職責：
    （1）對學校重點專業(yè)建設進行總體規(guī)劃，明確專業(yè)建設目標和專業(yè)建設近、中、遠期目標規(guī)劃，并分解為課程教學改革的具體目標。制定或調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)社會需求進行專業(yè)建設調(diào)整，根據(jù)培養(yǎng)目標設置調(diào)整專業(yè)課程體系。
    （2）努力創(chuàng)造條件，逐步抓落實，不斷探索科學的、具有高職特色的教學模式。
    （3）對專業(yè)建設文件（檔案）材料進行建檔管理。
    （4）組織專家對系部專業(yè)建設領導小組的工作進行檢查和評估。
    4、系部專業(yè)建設領導小組職責：
    （1）貫徹落實學校有關(guān)專業(yè)建設的指導思想和具體工作。
    （2）負責制定和實施專業(yè)建設的規(guī)劃，對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和實踐教學環(huán)節(jié)等方面進行全面總結(jié)，并結(jié)合實際情況，修改完善建設方案。
    （3）在專業(yè)建設過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時開展教學研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時完善。
    三、重點發(fā)展專業(yè)建設方案。
    1、重點發(fā)展專業(yè)建設的基本原則：
    （1）堅持優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)質(zhì)量相結(jié)合的原則，加強專業(yè)建設。（2）以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為切入口，以專業(yè)課程群建設為核心，以加強教學基本條件建設為保障，提高專業(yè)教學質(zhì)量。
    （3）重點發(fā)展專業(yè)建設堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，必須與黨校整體專業(yè)建設與發(fā)展及學校的整體改革與發(fā)展相結(jié)合。
    （4）重點發(fā)展專業(yè)建設堅持重點與普及相結(jié)合的原則，在學校專業(yè)整體現(xiàn)劃、改造、發(fā)展的基礎上有重點的建設。
    2、重點發(fā)展專業(yè)建設目標：
    （1）在我校高職現(xiàn)有重點專業(yè)建設的基礎上，在2007年和2008年分別將數(shù)控設備應用與維護專業(yè)、對外漢語專業(yè)列為我校重點發(fā)展專業(yè)。
    （2）通過重點發(fā)展專業(yè)建設，進一步優(yōu)化我校專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)建設整體水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學效益的競爭力。
    3、重點發(fā)展專業(yè)建設標準重點發(fā)展專業(yè)建設標準。
    重點發(fā)展專業(yè)是指學術(shù)水平高、師資力量強、教學質(zhì)量高、教學基礎條件好、具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。它應符合下列標準要求：
    （2）有較好的辦學條件和先進的教學手段；（3）有較好的辦學條件和先進的教學手段；（4）學術(shù)水平較高，學生創(chuàng)新能力強，教學質(zhì)量高；（5）專業(yè)特色鮮明，畢業(yè)生就業(yè)率高，社會聲譽好。
    4、重點發(fā)展專業(yè)建設內(nèi)容：
    （1）能夠提高專業(yè)水平的教改項目，包括專業(yè)核心課程建設、重點教材的建設和教學方法與培養(yǎng)模式的改革。
    專業(yè)核心課程建設：能納入學校重點課程建設計劃，最終能夠達到校級以上精品課程標準。
    重點教材的建設：能納入校重點教材建設計劃，最終能夠取得校級以上優(yōu)秀教材獎。
    （3）開展實踐教學基地建設，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實習實訓或?qū)嶒灮?；?）承擔結(jié)合專業(yè)建設的科學和教學研究，組織高水平學術(shù)講座；（6）課堂教學設備購置；（7）其他項目。
    5、重點發(fā)展專業(yè)建設的管理。
    （1）凡重點發(fā)展的專業(yè)，除正常的教學投入外，學校每年撥付一定經(jīng)費，主要用于該專業(yè)建設中人才培養(yǎng)模式研究、專業(yè)課程建設、教材建設、教學改革等相關(guān)研究費用。
    （2）重點發(fā)展專業(yè)在建設過程中，每年學校將組織專家進行檢查，在檢查中如發(fā)現(xiàn)該專業(yè)建設與改革進展緩慢，學校將予以警告，或取消重點專業(yè)建設資格。
    （3）被已確定為重點專業(yè)的專業(yè)，學校將每年進行一次考核，對考核不合格的項目將限期整改，整改仍不達標的中止項目建設。
    四、示范性（品牌）專業(yè)建設方案。
    1、標范性（品牌）專業(yè)建設的原則：
    以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能型人才為宗旨，以大力加強教學工作、切實提高教育教學質(zhì)量為中心，以改革人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和手段為重點，強化品牌意識、特色意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。在不斷加強專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新辦專業(yè)建設的基礎上，遴選部分辦學條件好、教學質(zhì)量高、社會聲譽佳、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⑻厣^為鮮明的優(yōu)勢專業(yè)重點加以培育和建設，逐步建成品牌和特色專業(yè)，以品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設推動我校各項教學基本建設。
    2、標范性（品牌）專業(yè)建設的目標：
    （1）在我校高職現(xiàn)有示范性（品牌）專業(yè)建設的基礎上，在2007、2008、2009和2010年分別將計算機應用技術(shù)（網(wǎng)絡與維護）專業(yè)、市場開發(fā)與營銷專業(yè)、數(shù)控設備應用與維護專業(yè)和裝潢藝術(shù)設計專業(yè)建設具有較高水平的較強示范性的專業(yè)。
    （2）按照“思想先進、目標明確、改革領先、師資優(yōu)化、設備精良、教學優(yōu)秀”的要求，開展示范性（品牌）專業(yè)建設工作。進一步優(yōu)化學校的學科（專業(yè)）結(jié)構(gòu)，提升學校專業(yè)建設的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使示范性（品牌）專業(yè)在教學條件、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學內(nèi)容、教學方法與教學手段等方面形成優(yōu)勢和特色，促進教學改革的不斷深化，帶動我校專業(yè)建設整體水平的不斷提高。
    3、示范性（品牌）專業(yè)建設標準：
    高職人才培養(yǎng)論文篇十七
    中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個不同階段和層次的教育，在經(jīng)濟社會發(fā)展需求的不同時期擔當起應用技能型人才培養(yǎng)的重任。進入21世紀，隨著中國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭的事實，經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的同時，如何做好中、高職之間的銜接已經(jīng)成為關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問題。
    職業(yè)教育的基本目標既是職業(yè)性的，也是教育性的，在這一點上，高職教育與中職教育有其共通性，但在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上二者又有著層次上的差別。了解中高職這兩類職業(yè)教育的異同，是探討二者銜接問題的前提。故而，中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個不同階段和層次的教育,具體比較來看：
    （一）中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，目的是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，主要由中等職業(yè)學校實施，招生對象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學歷的人員，基本學制以三年制為主。分類：中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學、成人中等專業(yè)學校。
    （二）高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。高職高專教育由省級人民政府管理。在國家宏觀政策的指導下，省級政府根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際需要為主，結(jié)合招生能力、就業(yè)狀況等綜合情況，確定年度招生計劃、招生辦法、專業(yè)設置、收費標準和戶籍管理，頒發(fā)學歷證書，指導畢業(yè)生就業(yè)，確定生均教育事業(yè)費的補貼標準等，并同時負有保證教育質(zhì)量、規(guī)范辦學秩序和改善辦學條件等職責。高職高專是高等教育中專科教育的兩種實現(xiàn)方式，高等?？茖W校（簡稱高專）和高等職業(yè)技術(shù)學院（簡稱高職），兩者只是側(cè)重不同，無本質(zhì)差別，前者重能力（如師范高等?？茖W校），后者重技術(shù)（如水利職業(yè)技術(shù)學院）。高專和高職同屬大專。
    1
    根據(jù)以上比較不難看出，中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著層次上的差別，中職教育強調(diào)的是有一技之長，其核心是強調(diào)培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才。而高職的目標定位應該表現(xiàn)出高層次性，強調(diào)培養(yǎng)應用型、管理型和高級技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論，更新更高的技術(shù)水平，以及廣泛的適應性，特別是要有更強的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
    一、現(xiàn)行體制下探索中高職銜接教育的必要性
    （一）關(guān)注職教體系內(nèi)中職與高職“兩個重點”層面的銜接溝通是適應國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和改善民生的迫切要求。
    1．轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式賦予職業(yè)教育新使命?！笆濉睍r期國家以科學發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，把經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為主攻方向，促進經(jīng)濟長期平穩(wěn)較快發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定。要求職業(yè)教育加快改革與發(fā)展，提升服務能力，承擔起時代賦予的歷史新使命，因而，必須關(guān)注中高職的銜接。
    2．發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系賦予職業(yè)教育新任務?！笆濉睍r期，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高制造業(yè)核心競爭力，推動服務業(yè)大發(fā)展，建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)以億計的適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設提供強有力的人才支撐，因而，必須關(guān)注中高職的銜接。
    3．構(gòu)建終身教育體系賦予職業(yè)教育新內(nèi)涵。把保障和改善民生作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的根本出發(fā)點和落腳點，把促進就業(yè)放在經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)先位置，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，努力做到學歷教育和非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，為形成學習型社會奠定堅實基礎，要求必須把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，充分發(fā)揮職業(yè)教育面向人人、服務區(qū)域、促進就業(yè)、改善民生的功能和獨特優(yōu)勢，滿足社會成員多樣化學習和人的全面發(fā)展需要，因而，必須關(guān)注中高職的銜接。
    4．建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系賦予職業(yè)教育新要求。當前職業(yè)教育仍然是我國 2
    教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。教育規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務。這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
    （二）關(guān)注職教體系類層里中職與高職“兩個重點”層面的`銜接溝通是職業(yè)教育人本價值的重要體現(xiàn)。
    一方面以就業(yè)為導向，“培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”，“以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”反映了國家對職業(yè)教育的利益訴求；另一方面希望通過實施高中階段文化教育，能升入高一級學校，是許多家長的愿望和學生的期待，反映的是百姓的利益訴求，如何能夠做到在兩個利益訴求上取得一定的平衡，中高職的銜接教育就顯得至關(guān)重要，這也是職業(yè)教育人本價值的重要體現(xiàn)。
    （三）從現(xiàn)階段中職教育的社會地位、技術(shù)含量、就業(yè)質(zhì)量來看，均不夠理想，而人民群眾對接受高等教育的呼聲高、社會發(fā)展對勞動者的素質(zhì)要求高、企業(yè)對高技能人才的需求高。故而，關(guān)注職教體系內(nèi)中職與高職“兩個重點”層面的銜接溝通，有利于提升普通技術(shù)人才的技能水平和復合能力，有利于促進中等和高等兩個層面職業(yè)教育的共同健康發(fā)展；有利于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和體系的完善，為培養(yǎng)高技能、復合型人才拓寬了路徑；有利于克服中等職教是終結(jié)性教育的錯誤認識，引導和促進職業(yè)教育的改革和發(fā)展；有利于高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改變單一的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對人才需求的多樣性，為加速實現(xiàn)我國從人力資源大國向人力資源強國邁進的戰(zhàn)略步伐做出探索規(guī)律和方法的貢獻。
    二、現(xiàn)行體制下中高職銜接教育的基本模式
    中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單鏈接，而是兩個系統(tǒng)在 3
    多種特征上兼容性的繁雜適配。經(jīng)過多年的摸索與實踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進展，在實際工作中也總結(jié)出了很多有效的銜接模式，從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。
    （一）一貫制模式:即一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式, 即學生在受完中等職業(yè)教育( 3 年或2年) 的基礎上再接受高職教育( 2年或3年)，畢業(yè)后發(fā)給相應的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學校之間是有合作協(xié)議的。在人才培養(yǎng)計劃的銜接上是有具體規(guī)定的。
    （二）對口升學模式: 即中職與高職各自根據(jù)自己的學制年限進行教育, 部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學習，通過對口升學考試進入專業(yè)對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，中、高職學校沒有合作關(guān)系。
    （三）直通制模式: 是在一所高職院校內(nèi)部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學, 前三年按中專教學計劃實施教育, 然后按三年的學業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學生升入?？? 再學習兩年, 完成高職專科學業(yè),考試合格頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書。
    （四）高職自主招生模式：中職生參加高職院校根據(jù)不同專業(yè)要求組織的“知識+技能”的自主招生考試后取得高職的入學資格，進入高職院校學習的升學模式。
    對口招生和一貫制是現(xiàn)階段我國中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優(yōu)勢在于中高職院校之間有協(xié)議，學校之間在課程建設、實訓建設等方面有溝通，可以避免課程內(nèi)容重復等現(xiàn)象。對口升學模式招收的是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生，從辦學規(guī)模上看，遠超過一貫制高職，但是，由于之前缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著教學內(nèi)容重復等現(xiàn)象。
    三、現(xiàn)行體制下中高職銜接教育存在的主要問題
    目前我國中高職銜接方面還存在著很多問題，尤以課程銜接問題最為突出， 4
    其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
    （一）課程體系不連貫
    1.課程內(nèi)容重復。目前國家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標準。中職學校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學內(nèi)容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。
    2.基礎課程薄弱。中職生升入高職院校后，對文化基礎課的學習普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學、物理、英語等基礎性課程。這與目前很多中職學生文化課基礎弱，中職學校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現(xiàn)象有關(guān)，反映出中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。
    3.技能訓練重復。在實習訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而在實際情況中，不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練的現(xiàn)象。
    （二）培養(yǎng)目標不對接
    各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標的準確定位是實現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，我國同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育對學生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學生很難適應高職教育更廣、更深的理論學習，達不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。目前中職教育培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出的似乎“多元”現(xiàn)象，實質(zhì)是中職教育培養(yǎng)目標不明確的表現(xiàn)，是中、高職銜接不到位、不科學的副產(chǎn)品，是高職入學考試的內(nèi)容、方法和要求與中職教育以職業(yè)素質(zhì)和技能為核心組織起來的培養(yǎng)目標的錯位現(xiàn)象。
    （三）招生制度有制約
    高職招生考試是中職學生進入高職學習的必經(jīng)之路，招生考試制度的合理性是保證中高職銜接的關(guān)鍵。
    中高職教育銜接的目的是讓學生在學習中等職業(yè)教育課程并形成一定職業(yè)能力的基礎上，再進一步學習相銜接的高職課程，進而形成更高的職業(yè)能力。
    高職招收中職學生應有多把尺子衡量。中高職的銜接不僅包括理論的銜接，還有專業(yè)技術(shù)能力方面的銜接，尤其是職業(yè)領域內(nèi)的實踐經(jīng)驗十分重要。因此高職的招生考試應包括普通文化與專業(yè)技術(shù)兩個方面。但是現(xiàn)行的招生考試卻過分偏重于文化課考核。
    高職招生考試中“3+x”模式中，“x”代表專業(yè)知識與技能，應適當增加其在總分中的比例。目前高職招生考試采取"3+x"形式，"3"是指三門文化基礎課：包括語文、數(shù)學、外語，三門成績之和占總成績的75%。"x"是指專業(yè)綜合課考試（包括計算機和2門專業(yè)課考試），只占25%。
    實行這種招生制度的結(jié)果導致中職教育不得不走上“應試教育”的道路，一方面學生把時間大部分花費在補習高中文化課上，白天在學校上中職課，晚上及休息時間補習高中課程；另一方面中職學校為了自身的生存，一味滿足學習需求，降低專業(yè)課和技能標準，這樣做既違背了教育規(guī)律，又損害了學生的身心健康。以“知識+技能”為內(nèi)容的自主招生考試受到學生和社會的廣泛歡迎。
    四、中高職銜接教育新模式建議：
    只有重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進社會公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強職業(yè)教育的吸引，實現(xiàn)中高職教育銜接。
    中職的學習情況考慮在內(nèi)，使得一些中職畢業(yè)生進入高職后，只能將部分在中職學過的技能重新學習一遍，造成了培養(yǎng)資源的浪費。為此，建議在各省市成立一個有權(quán)威、有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的管理機構(gòu)———職業(yè)教育改革與發(fā)展委員會，由分管副兼任主任，由勞動、人事、教育、財政等政府各職能部門以及行業(yè)、企業(yè)等參加，作為省市級最高專門機構(gòu)，統(tǒng)一管理中高職院校改革與發(fā)展工作，包括推動中高職專業(yè)課程的對接。
    (二)中高職教育課程開設模塊化，打破傳統(tǒng)學科課程模式，實行模塊化職業(yè)教育課程。中、高職專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接， 這樣一來，在接口上就有了更強的相容性、銜接性， 在專業(yè)目標定位與內(nèi)涵建設上就有了更大的互補遞進空間。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實現(xiàn)。在課程目標銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線， 既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復，又要拓寬和加深課程內(nèi)容， 真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。
    （三）中高職教育培養(yǎng)目標階梯化。實現(xiàn)中高職教育順利銜接，需要進行培養(yǎng)目標的定位，只有目標明確了，才能做好銜接工作。中高職的培養(yǎng)目標應分別定位為：高職的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，生產(chǎn)、管理、服務等社會各行業(yè)第一線的高級應用型專門人才，即將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級技能人才，包括有把科研與開發(fā)設計成果應用于生產(chǎn)中去的工藝技術(shù)為主的專門人才，能把決策者意圖具體貫徹到實際工作中去的一線管理人才，具有特定專門業(yè)務知識技能以及某些特殊智能型操作人才等等。中職的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，牢固掌握必需的文化科學知識和專業(yè)知識，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實用型、技能型中等技術(shù)人才。
    （四）、中高職教育專業(yè)設置規(guī)范化。
    中高等職業(yè)教育的專業(yè)設置的共性是都必須適應經(jīng)濟發(fā)展，與當前我國產(chǎn)業(yè)
    結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化相同步。中等職業(yè)教育近幾年招生滑坡，為了解決生存問題，許多學校紛紛開設各種熱門專業(yè)（如會計、商務英語、金融等等），有些學校還根據(jù)人才市場的需求，新增許多適應市場需求的新專業(yè)，各種專業(yè)門類繁多。而高職教育屬于高教范疇，受辦學條件、師資設備等問題限制，加上發(fā)展時間短，故專業(yè)門類相對較少。這就造成了中職畢業(yè)生想報考高職卻苦于沒有相同專業(yè)可報。要解決這一問題，需要規(guī)范專業(yè)設置。職業(yè)教育的專業(yè)設置的依據(jù)是就業(yè)崗位，因此要通過廣泛的職業(yè)調(diào)查、職業(yè)崗位分析，依靠地方和行業(yè)，規(guī)范職業(yè)教育的專業(yè)設置，研究制訂出統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄，要對學校的專業(yè)設置進行嚴格管理。因此在審批專業(yè)設置時，教育行政部門不僅要嚴格專業(yè)設置標準和評估標準，同時還要與有關(guān)的行業(yè)部門、地方組織共同協(xié)商，結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的規(guī)模層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教育資源的利用率和整體效益。其次，要拓寬專業(yè)口徑，當前世界范圍內(nèi)教育改革的一個共同趨勢就是拓寬專業(yè)口徑，增強畢業(yè)生就業(yè)的適應性。因此要使中高職教育專業(yè)上能較好地銜接，就要突破以往專業(yè)過分細劃的局面，按照行業(yè)類別工作崗位要求來重新確定專業(yè)名稱，例如機電一體化專業(yè)就是由機械和電兩個專業(yè)有機融合到一起的。這樣高職院校在招生時，學機械和學電的兩類中職畢業(yè)生均可對口報考，使更多的中職生有機會升學。另外，由于科學技術(shù)的飛速發(fā)展，舊的生產(chǎn)工藝不斷被淘汰，工作崗位不斷變換，勞動分工由單一型向復合型轉(zhuǎn)變，也要求減少專業(yè)種類，拓寬專業(yè)范圍。再次，要加快高職院校的專業(yè)建設。通過加大政府投資，使有條件的高職院校按照經(jīng)濟發(fā)展的需求，開設新的高職專業(yè)。
    （五）中高職教育評價體系標準化。中高職教育學業(yè)管理中要積極探索以能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶，促進中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和評價主體有效銜接，推行“雙證書”制度，積極組織技能競賽活動，探索中高職學生技能水平評價的互通互認。
    中高職銜接教育招生，給定了三個５％的計劃政策。盡管這個比例在各地運行中都有所突破，但這比例數(shù)與學校、企業(yè)和學生的期望值仍然有一定差距。依據(jù)市場調(diào)節(jié)，適當放寬中高職銜接、高職本科銜接５％的招生計劃比例。同時，中職畢業(yè)生如在職業(yè)技能競賽方面取得突出成績，比如獲得省級職業(yè)技能大賽一等獎以上者可保送到高職院校相關(guān)專業(yè)學習深造。以職業(yè)技能競賽作為評價中職學生的標準，把技能高、成績好的中職畢業(yè)生保送入高職，是近幾年來出現(xiàn)的比較受歡迎的升學方式，也符合國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策。另一方面，除了初中應屆生以外的社會分流人員同樣可以進入中高職院校進行學習和深造，強化職業(yè)教育終身性的政策導向。
    五、中高職銜接教育政策建議：
    1、擴大學校辦學自主權(quán)：區(qū)別于基礎教育集權(quán)式管理，給予學校更多權(quán)力，讓專業(yè)和課程個性化、多樣化，進一步從“大職教觀”和滿足學生長遠發(fā)展需要和社會多樣化需求，辦人民滿意的職業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育、增強職業(yè)教育吸引力等理念出發(fā)，繼續(xù)解放思想，加大開放改革創(chuàng)新的力度。
    2、授予學校頒證權(quán)：學校可以頒發(fā)單科結(jié)業(yè)證、文化水平證、專業(yè)課程結(jié)業(yè)證等，政府可以通過立法保障職教各種證書的社會價值，使以職教文憑相關(guān)的證書，同樣可以取得升學資格，也可以憑相應的國家職業(yè)資格證書直接升學。
    3、保障措施：中高等職業(yè)教育銜接必須借助法律、法規(guī)的力量嚴格執(zhí)行，強化政府行為，加強政府統(tǒng)籌和宏觀調(diào)控，建立對職業(yè)學校進行科學、權(quán)威的評價機構(gòu)，確保中高職銜接順利進行。
    高職人才培養(yǎng)論文篇十八
    高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
    有人說人才應該具備四種能力，即：“實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，應該說要求是很高的，其中“實踐能力”的提高才是關(guān)鍵，有了實踐能力，才談得上創(chuàng)造；有了實踐能力，才談得上就業(yè)；而至于創(chuàng)業(yè)能力，對于工科高職學生而言，顯然很高，因為創(chuàng)業(yè)伴隨著管理的要素，而工科高職學生是以特定崗位或崗位群的操作技能為看家本領，對于運籌帷幄，打拼市場，從事經(jīng)營，實在是弱項；但對于不同的學生又要因人而異的進行引導和培養(yǎng)，為其將來的創(chuàng)業(yè)能力打造良好的基礎。
    二、高職學生學習心理問題分析
    調(diào)查結(jié)果表明：有54%的學生喜歡學習專業(yè)技能課，28%的學生喜歡文化、歷史等人文課，15%的學生喜歡音樂、體育等素質(zhì)課，只有3%的學生喜歡專業(yè)理論課，這說明學生非常重視專業(yè)技能課的學習，而忽略了人文素質(zhì)和基礎理論知識。
    因此，有必要對他們開展人文素質(zhì)教育，改變這種狀況。加強學生的人文素質(zhì)教育，很多高職學生重專業(yè)技能、輕人文科學，因而導致綜合素質(zhì)較差。
    三、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式
    在對學生學習方式的調(diào)查中，只有接近28%的學生在課堂上跟著教師學習，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這部分學生主要是一年級的新生。有39%的學生愿意自學，而另外33%的學生喜歡與同學討論。這種結(jié)果表明，越來越多的學生追求多樣化的學習方式，學生的學習方式正逐漸成熟化、理性化，迫切要求變革當前的教學方式，同時，在課時安排上應考慮給學生留出更多的自主學習的時間。
    專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設計和實施藍圖。為使我校的人才培養(yǎng)模式進一步適應區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，依據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高201516號）等文件精神，參照教育部《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》，現(xiàn)就修訂我校專科專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出如下指導性意見：
    一、 指導思想
    從各專業(yè)的實際出發(fā)，構(gòu)建工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，強化專業(yè)特色和優(yōu)勢；注重培養(yǎng)學生的社會適應性，提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才。
    二、 基本原則
    1.主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的原則
    要廣泛開展社會調(diào)查，注重分析和研究中原經(jīng)濟區(qū)和河南省經(jīng)濟建設與社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點，特別要關(guān)注社會主義市場經(jīng)濟和本專業(yè)領域技術(shù)的發(fā)展趨勢，努力使教學計劃具有鮮明的時代特點。同時，要遵循教育教學規(guī)律，妥善處理好社會需求與教學工作的.關(guān)系，處理好社會需求的多樣性、多變性與教學工作相對穩(wěn)定性的關(guān)系。
    2.堅持德、智、體、美等方面全面發(fā)展的原則
    必須全面貫徹國家的教育方針，正確處理好德育與智育、理論與實踐的關(guān)系，正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系。要注重全面提高學生的綜合素質(zhì)，將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)工作的始終，使學生既具有較強的業(yè)務工作能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，實現(xiàn)教學工作的整體優(yōu)化，切實保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
    3.突出應用性和針對性的原則
    — 2 —
    要以適應社會需求為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案?；A理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。同時，應使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
    4.加強實踐能力培養(yǎng)的原則
    要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學全過程。要加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實訓、實踐的時間和內(nèi)容，減少演示性和驗證性實驗，實訓課程可單獨設臵，以使學生掌握從事專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。
    5.貫徹產(chǎn)學結(jié)合的原則
    產(chǎn)學結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才的基本途徑，因此，每個專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂都要吸收相關(guān)企事業(yè)單位的專家、技術(shù)骨干或管理人員參與論證。教學計劃中的各個教學環(huán)節(jié)既要符合教學規(guī)律，又要結(jié)合企事業(yè)單位的實際工作特點，符合時代發(fā)展的新要求。
    6.課程體系整體優(yōu)化的原則
    要根據(jù)技術(shù)崗位和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，對照培養(yǎng)目標構(gòu)建以核心職業(yè)能力和有效“雙證書”相銜接的課程體系，加強課程重組和整合的力度，整體優(yōu)化課程體系。
    7.因材施教、注重個性發(fā)展的原則
    堅持因材施教，堅持以學生為中心，堅持共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合，盡可能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，給學生以更多的選擇機會，促進學生個性發(fā)展。
    — 3 —
    三、 修訂范圍
    本次修訂范圍為我校設臵的所有?？茖I(yè)，修訂后的培養(yǎng)方案從2015級開始使用。
    四、 具體意見
    （一）培養(yǎng)方案的基本框架
    培養(yǎng)方案應有以下基本內(nèi)容：1.專業(yè)培養(yǎng)目標；2.專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；3.修業(yè)年限；4.課程設臵及時間分配；5.教學進程表；6.必要的說明。
    （二）課程體系結(jié)構(gòu)
    1．課程體系框架：
    1.1 必修課程：包括公共基礎課程、職業(yè)平臺課程、職業(yè)能力課程和實踐實訓課程。
    1.2選修課程：包括公共選修課程、專業(yè)選修課程。
    1.3自主學習課程：包括社會實踐活動、應用技術(shù)研究項目、職業(yè)資格認證、專業(yè)競賽和專業(yè)技術(shù)講座。
    2．課程類別
    2.1公共基礎課程
    全校統(tǒng)一開設8門公共基礎課程，包括：體育、大學英語、計算機應用基礎、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育、大學生心理健康（計算機類專業(yè)不開計算機應用基礎，英語類專業(yè)不開大學英語）。
    — 4 —
    2.2公共選修課程
    全校開設30余門公共選修課程供學生選擇，包括：自然科學類課程、人文社會科學類課程、語言文學類課程、應用技能類課程、禮儀、溝通、音樂、美術(shù)、體育類課程。
    2.3職業(yè)平臺課程
    職業(yè)平臺課程應涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)目標中要求學生必須掌握的學科專業(yè)基礎知識，以及反映專業(yè)發(fā)展學科前沿的基礎知識。
    2.4職業(yè)能力課程
    職業(yè)能力課程是指對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標有重大影響的課程，既要盡可能涵蓋本專業(yè)目前生產(chǎn)實際應用情況，又要有利于學生技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。
    2.5專業(yè)選修課程；專業(yè)選修課程可包括專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程。專業(yè)限選課程要按學生專業(yè)發(fā)展（就業(yè)）方向設定2-3個選修模塊，學生可依據(jù)自己的興趣和發(fā)展需要選定其中一個模塊進行學習；為拓展學生專業(yè)口徑，各專業(yè)可設臵4-6門專業(yè)任選課程供學生任意選修。不設限選模塊的專業(yè)，專業(yè)選修課均為任意選修課程。
    各專業(yè)要根據(jù)教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》的要求，合理設臵課程模塊。
    （三）學時、學分要求和學分計算
    1.學時學分要求：課內(nèi)總學時，文管類專業(yè)控制在1600學時以內(nèi)，理工、醫(yī)學、藝術(shù)類專業(yè)控制在1800學時以內(nèi)；周學時，文管類專業(yè)控制在22學時以內(nèi)，理工、醫(yī)學、藝術(shù)類專業(yè)控制在24學時以內(nèi)；實踐環(huán)節(jié)的學時要占總學時的50%以上，專業(yè)選修課和公共選修課之和要占總學時的10%以上；畢業(yè)時最低學分要求不少于120學分（包括課內(nèi)教學和實踐環(huán)節(jié)），文管類專業(yè)不高于130學分，理工、醫(yī)學、藝術(shù)類專業(yè)不高于140學分。
    2.學分計算：理論教學（包括課內(nèi)實驗）、獨立開設的實踐課程原則上按18學時折算一個學分；集中進行的實踐教學原則每周折算一學分。學分計算的最小單位是0.5分。
    五、組織與實施
    各院（系）要根據(jù)本意見要求，由院（系）主要負責人牽頭，組織各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。
    具體步驟如下：
    1.各院（系）專業(yè)負責人修訂起草人才培養(yǎng)方案。完成時間：5月20日。
    院（系）負責人三人簽字。同時提交培養(yǎng)方案修訂總結(jié)材料，總結(jié)材料包括：專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程綜述（含企事業(yè)專家論證會紀要）、專業(yè)定位與培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學體系、創(chuàng)新點（與過去的培養(yǎng)方案相比，調(diào)整與改革的思路）等。完成時間：6月10日。
    3.學校教學工作委員會審定。完成時間6月30日。
    4.教務處匯總并編印成冊。完成時間7月10日
    附件：
    1.?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案模板
    2.全校統(tǒng)一開設的公共選修課一覽表
    — 7 —
    附件1 ：專科專業(yè)人才培養(yǎng)方案模板
    *****專業(yè)人才培養(yǎng)方案
    （2015年6月修訂）
    專業(yè)名稱：
    專業(yè)代碼：
    一、專業(yè)培養(yǎng)目標
    本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握***方面知識，具有****能力，能在*****行業(yè)（部門），從事******工作的****專門人才。
    二、主要就業(yè)方向
    （應提出主要就業(yè)領域、行業(yè)部門和從事工作的性質(zhì)，注意要和學校定位、專業(yè)培養(yǎng)目標相協(xié)調(diào)一致，內(nèi)容不應太空泛，應有具體的指向）
    三、專業(yè)培養(yǎng)要求
    （一）素質(zhì)結(jié)構(gòu)
    1.思想政治素質(zhì)
    具有科學的世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義榮辱觀；具有愛國主義精神；具有責任心和社會責任感。
    2.文化科技素質(zhì)
    具有合理的知識結(jié)構(gòu)和一定的知識儲備；具有不斷更新知識和自我完善的能力；具有持續(xù)學習和終身學習的能力；具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；具有一定的人文和藝術(shù)素養(yǎng)；具有良好的人際溝通能力。
    3.專業(yè)素質(zhì)
    .。。。。。。。。。。。。。。（專業(yè)部分，各院系填寫）
    4.職業(yè)素質(zhì)
    具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守；具有較強的組織觀念和集體意識；。。。。。。
    5.身心素質(zhì)
    1.工具性知識
    2.人文社會科學知識
    3.自然科學知識
    4.專業(yè)技術(shù)基礎知識
    5.專業(yè)知識
    （三）專業(yè)能力
    1.職業(yè)基本能力
    2.職業(yè)核心能力
    （四）其它能力
    （五）職業(yè)證書
    四、學制
    學制三年。
    五、 主要課程及說明
    1.主干課程：
    — 8 —
    2.主干課程說明： （1）*****
    教學目的：通過本課程的教學，使學生掌握……。 課時要求：**學時，理論***。 授課方式：
    1.集中性實踐教學環(huán)節(jié)包括：入學教育與軍事訓練、公益勞動、********等，具體安排見附表4。
    2.集中性實踐教學環(huán)節(jié)說明： （1）入學教育與軍事訓練
    教學目的：通過入學教育使學生了解校情和專業(yè)情況，學習各項規(guī)章制度，了解大學生學習方式，熟悉新的環(huán)境，明確學習目標，鞏固專業(yè)思想，養(yǎng)成良好學風，遵守校規(guī)校紀；通過軍事訓練強化學生的國防意識和組織紀律觀念，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生團結(jié)友愛、團隊協(xié)作和吃苦耐勞精神，教育學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。
    教學內(nèi)容：專業(yè)介紹、規(guī)章制度學習與考核、軍事科目訓練、內(nèi)務整理、軍事理論講座等。 時間安排：入學教育與軍事訓練安排在第一學期，共3周。
    教學目的：培養(yǎng)大學生熱愛勞動、關(guān)心集體、保護環(huán)境的意識，引導學生熱愛公益事業(yè)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
    教學內(nèi)容：學校各單位組織的綠化活動、環(huán)境衛(wèi)生清理、搬遷等公益性勞動。 時間安排：公益勞動安排在三個學年每個學期，每學期不少于6學時。
    考核辦法與要求：公益勞動成績按合格或不合格記載，大學生在校期間必須完成2學分的公益勞動。累計完成18個學時勞動任務，可得1學分。若學生公益勞動成績?yōu)椴缓细?，則不能取得畢業(yè)證。
    七、學時分配表
    1.各類課程學時比例表（附表1）
    2.理論教學與實踐教學學時比例表（附表2） 八、課程設臵及教學計劃進程表（附表3）
    制定人 審核人
    — 9 —
    附表1：
    — 10 —
    — 11 —
    附表4 集中性實踐教學環(huán)節(jié)安排表
    附件2
    全校統(tǒng)一開設的公共選修課一覽表
    — 12 —
    — 13 —
    高職人才培養(yǎng)論文篇十九
    一、專業(yè)名稱（專業(yè)代碼）
    xxxxxx（xxxxxx）
    二、招生對象與修業(yè)年限
    招生對象：普通高中畢業(yè)生 修業(yè)年限：三年
    學習方式：全日制
    三、培養(yǎng)目標及規(guī)格
    1．培養(yǎng)目標
    2．培養(yǎng)規(guī)格
    3. 就業(yè)崗位與資格/等級證書
    四、專業(yè)課程體系
    1.課程體系設計思路
    2.職業(yè)崗位核心能力分析
    3.實踐教學體系設計
    4.課程設置
    1
    五、教學進程安排
    （一）培養(yǎng)時間分配表
    （二）課程設置及學時、學分比例
    （三）教學進程表（可根據(jù)實際需要中添加相應的夏季學期，學期教學周數(shù)為7周）
    2
    xxxx級xxxx專業(yè)教學進程表
    3
    注：進程表可根據(jù)實際需求，在后期動態(tài)調(diào)整，增加相應的夏季學期，學期周數(shù)以7周為宜。
    六、主要實踐環(huán)節(jié)及教學要求
    七、組織與實施
    1、教學方法、手段與教學組織形式建議 2、教學評價、考核建議
    八、保障與措施
    1、專業(yè)教學團隊 2、教學設施 （1）校內(nèi)實訓條件
    （2）校外實訓條件
    3、教材及圖書、數(shù)字化（網(wǎng)絡）等學習資源 4、教學管理
    九、畢業(yè)標準
    （一）畢業(yè)標準
    例：學生須修完本專業(yè)培養(yǎng)方案中必修課和一定數(shù)量的選修課程，思想道德考核合格，總學分達到 分，其中公共選修課須修滿2個學分，綜合素質(zhì)教育自選部分最低選修3學分，需獲得至少一個本專業(yè)職業(yè)資格證書（中級以上）方可畢業(yè)。
    （二）取證類別及對應主要課程
    4
    十、建議與說明
    5
    1．【專業(yè)名稱及專業(yè)代碼】
    市場營銷
    專業(yè)代碼：620401
    2．【入學要求】
    高中畢業(yè)或相當于高中畢業(yè)文化程度。
    3．【學習年限】
    三年。
    4．【培養(yǎng)目標】
    本專業(yè)主要面向工商、服務企業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務第一線能從事營銷和基層經(jīng)營管理工作，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質(zhì)技能型市場營銷專業(yè)人才。
    6．【人才規(guī)格】
    本專業(yè)所培養(yǎng)的人才應具有以下知識、技能與素質(zhì)：
    6.1 知識目標
    （1）掌握專業(yè)必需的基礎文化知識；
    （2）掌握使用計算機方面的知識；
    （3）掌握市場營銷業(yè)務的基本知識；
    （4）熟悉會計、統(tǒng)計、財政、稅收等有關(guān)基礎知識；
    （5）熟悉經(jīng)濟法的基本知識及經(jīng)營業(yè)務常用的經(jīng)濟法規(guī)；
    （6）掌握消費心理學、商品學方面的知識；
    （7）掌握市場調(diào)查與預測、談判等方面的知識；
    （8）掌握國際貿(mào)易、金融等方面知識；
    （9）熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理方面的知識。
    6.2能力目標
    （1）能進行商品鑒別（識貨）、陳列；
    （2）能進行商品流轉(zhuǎn)業(yè)務與分析 ；
    （3）能進行市場調(diào)研、營銷策劃與實施 ；
    （4）能進行商場開發(fā)與產(chǎn)品推銷 ；
    （5）能進行商務談判與交際公關(guān) ；
    （6）能進行語言表達和應用文寫作 ；
    （7）能運用外語進行日常會話與借助工具書閱讀外文資料；
    （8）能運用計算機進行市場調(diào)研、商品流轉(zhuǎn)業(yè)務與分析、企業(yè)管理和廣告策劃 。
    6.3素質(zhì)目標
    （1）具備在營銷工作中良好的心理素質(zhì)和行為習慣；
    （2）具備在營銷工作中健全的人格、強壯的體魄；
    一、招生對象與修業(yè)年限
    招生對象：高中畢業(yè)生
    修業(yè)年限：三年（全日制）
    二、人才培養(yǎng)目標
    （一）培養(yǎng)目標
    本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握汽車結(jié)構(gòu)原理以及汽車檢測技術(shù)，能夠使用智能化儀器、設備對汽車進行檢測和故障診斷、排除，面向汽車維修、汽車銷售和售后服務及相關(guān)行業(yè)，從事汽車維護、修理、檢測、技術(shù)使用與管理的技能技術(shù)型人才。
    （二）培養(yǎng)規(guī)格
    1.素質(zhì)結(jié)構(gòu)
    （1）思想素質(zhì)：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有強烈的事業(yè)心和高度的社會責任感。
    （2）職業(yè)素質(zhì)：具有良好的行為規(guī)范，熱愛本行業(yè)工作，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
    （3）身心素質(zhì)：具有良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習慣，達到國家規(guī)定的大學生體質(zhì)健康標準和軍事訓練標準，具有健康的體魄；對不斷變化的技術(shù)與社會環(huán)境，具有良好的心理適應能力。
    2.知識結(jié)構(gòu)
    （1）科學文化知識：掌握一定的政治、經(jīng)濟、英語和計算機知識。
    （2）社會生活知識：熱愛生活，具有法律法規(guī)觀念，掌握社會生活基本知識和人際交往常識。
    （3）專業(yè)知識：掌握汽車檢測與維修專業(yè)涉及專業(yè)理論知識；掌握汽車內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理；能識讀與汽車維修專業(yè)相關(guān)的零件圖與裝配圖，具有測繪零件圖的能力；具有一定專業(yè)英語知識；具備一定計算機應用能力。
    3.能力結(jié)構(gòu)
    （1）學習能力：學會學習，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識、新技術(shù)的能力。
    （2）社會適應能力：養(yǎng)成良好的生活習慣，適應合作與競爭，具備一定的組織、協(xié)調(diào)和交流、表達能力。
    1
    汽車傳動系的檢測與修復；能夠熟練進行汽車行駛、轉(zhuǎn)向和制動系統(tǒng)的檢測與修復；能夠熟練進行汽車車身、舒適性系統(tǒng)、安全系統(tǒng)的檢測與修復；具備汽車綜合故障診斷能力；具備汽車修竣后的檢驗能力；具備汽車維修企業(yè)技術(shù)管理的基本能力；具備汽車銷售企業(yè)營銷策略以及機動車鑒定、評估、保險、理賠的基本能力；閱讀汽車維修資料（包括常用的英語資料）。
    三、職業(yè)與崗位分析
    （一）職業(yè)面向
    本專業(yè)學生畢業(yè)后主要在汽車維修企業(yè)、汽車銷售企業(yè)、保險公司等汽車售后服務企業(yè)從事汽車機電維修、車輛維修質(zhì)檢、汽車技術(shù)培訓、二手車鑒定評估、汽車技術(shù)經(jīng)理等工作。 初始崗位：汽車機電維修、車輛維修質(zhì)檢。 發(fā)展崗位：汽車技術(shù)培訓、技術(shù)經(jīng)理。 （二）工作任務與職業(yè)能力分析（見表1）
    表1 汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表
    四、職業(yè)資格證書
    （一）專業(yè)類職業(yè)資格證書
    （二）通用類職業(yè)技能證書
    五、課程體系與核心課程
    （一）課程體系構(gòu)建說明
    從實際工作崗位出發(fā)，以高等職業(yè)教育先進的教育理念為指導，以工學結(jié)合為突破口，以工作過程為課程設計的基礎，以真實工作任務或企業(yè)產(chǎn)品為載體，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系，改革傳統(tǒng)教學內(nèi)容和教學方法，促使教學向“,能用,夠用,可用”的方向轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。 根據(jù)必備能力、必需知識及必要訓練要求，構(gòu)建理論與實踐相統(tǒng)一的課程體系，增加與生產(chǎn)崗位相近的操作性實訓，使學生逐步掌握綜合實踐能力、專業(yè)技術(shù)應用及操作能力。課程體系構(gòu)建說明見下頁（見表3）。
    （二）主要課程設置及教學安排建議（見表2）
    表2 汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)開設主干課程及教學安排
    3
    表3 課程體系構(gòu)建說明
    （三）專業(yè)核心課程簡介
    1.汽車行駛、轉(zhuǎn)向和制動系統(tǒng)檢修
    教學要求：通過課程教學，培養(yǎng)學生的某些基本素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，例如獨立意識、自律意識、邏輯思維能力、學習（建構(gòu)）能力、動手能力、團結(jié)協(xié)作能力等；傳授學生汽車行駛轉(zhuǎn)向與制動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、原理及檢修的知識，有關(guān)現(xiàn)代汽車行駛系、轉(zhuǎn)向系和制動系發(fā)展趨勢；培養(yǎng)學生對汽車行駛轉(zhuǎn)向與制動系統(tǒng)的檢查、測試、維修方面的能力，以及簡單故障的初步診斷排除能力等專業(yè)技能。
    教學內(nèi)容：汽車行駛的基本原理，汽車行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、制動系統(tǒng)類型、組成、結(jié)構(gòu)、工作原理，各系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)，常用維修工具和檢測診斷儀器的使用，維修資料的查詢和使用，工作場所的準備、工作安全與環(huán)境保護，汽車行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、制動系統(tǒng)及其部件的檢修，常見故障的現(xiàn)象和診斷方法。
    教學方式：建議采取理實一體化教學模式。
    2.汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修
    教學要求：通過課堂教學和實驗/實訓教學，使學生能夠制訂發(fā)動機機械系統(tǒng)檢測和修復的計劃，并實施該計劃；能夠分析和描述發(fā)動機機械系統(tǒng)的工作過程，并診斷機械系統(tǒng)的故障；能夠?qū)Πl(fā)動機機械領部件進行檢測，并根據(jù)檢測結(jié)果確定正確的修復措施；能夠遵守操作規(guī)范，使用相關(guān)技術(shù)資料；能夠按規(guī)定應用工具、設備，遵守勞動安全、環(huán)保的規(guī)章制度；能夠用資料說明、核查、評價自身的工作成果。
    教學內(nèi)容：發(fā)動機結(jié)構(gòu)原理，發(fā)動機機械常用維修工具和設備的使用，維修資料的查詢和使用，工作場所的準備、工作安全與環(huán)境保護，機體和曲柄連桿機構(gòu)零件的檢測與修復，配氣機構(gòu)零件的檢測與修復，冷卻系統(tǒng)零部件的檢測與修復，潤滑系統(tǒng)零部件的檢測與修復，燃油系統(tǒng)機械部件的.檢測與修復，發(fā)動機機械系統(tǒng)綜合故障診斷，維修質(zhì)量的檢驗和評價。
    教學方式：建議采取理實一體化教學模式。 3.汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修
    教學要求：通過課堂教學和實驗/實訓教學，使學生具備與客戶的交流與協(xié)商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術(shù)檔案；掌握車輛信息，能準確識別車輛系統(tǒng)，利用技術(shù)資料等初步評定車輛技術(shù)狀況；能正確選擇、使用維修檢測工具、設備、儀器進行發(fā)動機電控系統(tǒng)診斷，根據(jù)診斷記錄、結(jié)果進行分析，界定故障區(qū)域；利用相關(guān)方法、策略進行故障查找，通過數(shù)據(jù)加工、信息分析確定故障部位；根據(jù)相關(guān)法律、技術(shù)規(guī)定，制定維修方案，確保維修質(zhì)量；遵守勞動與環(huán)境保護規(guī)定，按照正確操作規(guī)范對電控系統(tǒng)進行檢查、更新、維修；檢查修復后發(fā)動機系統(tǒng)工作情況，在汽車移交過程中向客戶介紹以完成的工作；根據(jù)環(huán)境保護的要求處理使用過的輔料以及以損壞零部件。
    作過程分析，發(fā)動機電控系統(tǒng)檢測的規(guī)范和要求，發(fā)動機電控系統(tǒng)常用檢測診斷儀器的使用和檢測診斷步驟，發(fā)動機電控系統(tǒng)各電子零部件檢測，維修廢料的清除和廢品的回收利用。
    教學方式：建議采取理實一體化教學模式。
    4.汽車綜合故障診斷
    教學要求：通過課程教學，提高學生的學習能力、邏輯分析能力、團結(jié)協(xié)作能力、動手能力等基本素質(zhì)和綜合職業(yè)能力；傳授汽車常見的故障現(xiàn)象及診斷排除的方法；傳授汽車部件及系統(tǒng)的檢測方法；傳授汽車故障檢測診斷的儀器設備的使用方法；培養(yǎng)學生對汽車常見故障的判別、診斷、排除的能力；培養(yǎng)學生對故障相關(guān)元器件與系統(tǒng)的檢查測試能力。
    教學內(nèi)容：汽車檢測與診斷基礎、汽車檢測站、發(fā)動機檢測與診斷、汽車底盤檢測與診斷、汽車綜合性能檢測、汽車電源系統(tǒng)和起動系統(tǒng)故障診斷、汽車巡航控制系統(tǒng)和安全氣囊系統(tǒng)故障診斷。
    教學方式：建議采取理實一體化教學模式。
    六、教學附表
    （一）全學程時間分配表（附表1） （二）實踐環(huán)節(jié)教學安排表（附表2） （三）教學學時比例表（附表3） （四）指導性教學計劃表（附表4）
    七、畢業(yè)要求
    學生在校期間，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，修完人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程門數(shù)，完成專業(yè)實習，成績合格，并獲得相應的職業(yè)技能鑒定資格證書與技術(shù)等級證方可畢業(yè)。
    附表1
    全學程時間分配表 單位： 周
    附表2
    實踐環(huán)節(jié)教學安排表 單位： 周
    附表3
    教學學時比例表
    附表4
    汽車檢修與維修技術(shù)專業(yè)教學計劃表
    高職人才培養(yǎng)論文篇二十
    校企緊密合作，以公司“定單”為導向確定教育目標，探索和實踐“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。
    學院免費提供場地引進廣告設計公司，給予一定的優(yōu)惠政策，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中來，真正實現(xiàn)校企深度合作，達到校企雙贏的目的。在企業(yè)定“需求”的前提下，企業(yè)參與定人才規(guī)格，提出課程計劃建議。企業(yè)“定單”，不僅僅是一張“用人”的預定單，而是包含著從培養(yǎng)目標、課程計劃到教學方法、評估方法在內(nèi)的一整套培養(yǎng)計劃，是一組廣義“定單”的集合。成立專業(yè)建設指導委員會是四定機制有效運作的組織基礎。學校聘請“定單”企業(yè)或與學校專業(yè)對口、合作密切的多家企業(yè)的經(jīng)理、主管等資深學者、技術(shù)專家組成專業(yè)指導委員會，對專業(yè)建設、教學改革進行有效的指導。這個委員會有專門的章程，明確的規(guī)范、職責與義務等，定期和不定期地開展活動。委員會的專家參與研討學校的重要教學改革方案，協(xié)助確定專業(yè)的開發(fā)和調(diào)整，審定專業(yè)教學計劃，專家們背靠的企業(yè)向?qū)W校提供實習實訓場所，反饋對實習生（畢業(yè)生）的評價，錄用合格的畢業(yè)生等等。通過工學結(jié)合，學生能力和素質(zhì)得到提高，學生與行業(yè)和社會進行零距離接觸，專業(yè)意識不斷增強，專業(yè)技能和就業(yè)能力得到鍛煉和提高；師資隊伍建設也得到加強，培養(yǎng)一批“雙師型”教師；社會資源得到充分利用，降低了教學成本。對企業(yè)而言，無須付出員工的前期培訓費用即可獲得高質(zhì)量、高素質(zhì)的一線人員，提高了企業(yè)聲譽，降低了用人風險和人工費用，提高了企業(yè)效益和競爭能力。高職院校以企業(yè)“定單”為導向確定教育目標，實施教學計劃，有利于做到教學過程的三個協(xié)調(diào)，即：專業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)；技能訓練與崗位要求相協(xié)調(diào)；培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調(diào)。這三個協(xié)調(diào)奠定了高職院校實現(xiàn)其技術(shù)應用型人才培養(yǎng)目標的重要基礎。
    習、頂崗實習、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)進行論證與劃分，制定各個環(huán)節(jié)的實習計劃、實習大綱和實習手冊，進行工作任務為驅(qū)動，課程能力為項目導向，改進實踐內(nèi)容、方法、手段以及考核辦法等，提高實踐性教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。實踐教學逐步由被動式形式化向主動式實質(zhì)化方向轉(zhuǎn)變，努力建立獨立規(guī)范的實踐教學體系。做到以服務為宗旨，以就業(yè)為導向?qū)嵤嵺`教學各個環(huán)節(jié)，目的是加強專業(yè)知識、能力、素質(zhì)的教育，強化實際操作和技能訓練。以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實驗課程體系，以校內(nèi)、校外實訓基地為基礎等多方面的整改，使得專業(yè)教學計劃更加科學、規(guī)范，具有較強的穩(wěn)定性、適應性，更適合社會變化和行業(yè)需求。通過系統(tǒng)的設計實用課程學習和在校內(nèi)、外企業(yè)、設計公司的實戰(zhàn)演練，形成學生的知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)。
    以“崗位能力為核心，實際項目為載體，以行動為導向，項目團隊為形式”進行課程設計，構(gòu)建“基于工作過程”的課程體系。
    電腦藝術(shù)設計專業(yè)按照地方電腦藝術(shù)設計行業(yè)企業(yè)人才規(guī)格要求和職業(yè)資格標準，按崗位、能力、課程的流程，確立課程模塊，以電腦藝術(shù)設計崗位能力為目標,以職業(yè)活動為導向，以企業(yè)實際設計項目為載體,通過單項項目訓練、專項項目訓練和綜合項目訓練，按設計定位構(gòu)思、設計表現(xiàn)的工作過程進行課程設計，構(gòu)建“基于工作過程”的課程體系。課程體系主要體現(xiàn)了突出職業(yè)能力的課程標準、“教、學、做”一體化的教學方法、行動導向的課程組織方式以及學校、企業(yè)、學生等多元參與的考核方式。突出了融職業(yè)知識學習、職業(yè)能力訓練和職業(yè)養(yǎng)成于一體。
    按“以職業(yè)崗位能力為核心，以企業(yè)實際項目為載體，以行動為導向，項目團隊為組織形式”進行課程教學設計，根據(jù)項目的情況，在企業(yè)指導教師和課程任課教師共同指導下，組成師生項目團隊，融合校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、校外實訓基地、教師工作室等，共同進行企業(yè)項目設計與實施，探索課程學習與實際工作的一致性以及課堂與實習地點的一體化，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，并在項目中學習項目運作的全流程能力。
    項目設計融入教學這是教師必須遵循的原則，使教學產(chǎn)生經(jīng)濟效益、融入社會、作用社會。在主干的課程中把獨具特色的“項目課題設計”帶入課堂，教師根據(jù)項目需求組織學生圍繞項目進行市場調(diào)研，提出項目要求并制定詳實的訓練實施方案與課題?！绊椖空n題設計”的教學方法靈活多樣，把企業(yè)明確的設計目的和產(chǎn)品定位作為課程目的融合教學。企業(yè)和設計教育作為一門產(chǎn)業(yè)和學科教育，與企業(yè)發(fā)展和市場競爭有著極大的優(yōu)勢互補和合作開發(fā)的潛力。我們始終堅持“以質(zhì)量為主，特色取勝”的教學理念以及“技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟于一體”為核心的教學方位。把新觀念、新思維、新知識帶入教學中，培養(yǎng)具有獨創(chuàng)性和個性的設計人才。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，以科研和市場項目帶動專業(yè)教學，使教學產(chǎn)生經(jīng)濟效益、融入社會、作用社會。
    加強各課程的銜接，注重實踐和課程的聯(lián)系，形成教學上的實用性、崗位性、操作性的特點。
    在教學中，應充分實現(xiàn)專業(yè)課與基礎課、專業(yè)課與專業(yè)課的銜接，對各課程有一個系統(tǒng)化的認識。同時，要實現(xiàn)崗位與課堂的重合、實踐與教學的零距離，使技能與審美和諧統(tǒng)一，使畢業(yè)生充分具備上崗的各項條件，保證他們能適應崗位，站穩(wěn)崗位，立足于崗位。
    注重學生創(chuàng)新設計與電腦制作課程之間的關(guān)系，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新思維能力。從各類院校相同專業(yè)的教學交流與比較中來看，無論繪畫基礎、設計手法、表現(xiàn)能力等方面還是普遍比較接近，但在專業(yè)設計的創(chuàng)新方面就有很大差距，學生的思維方式，創(chuàng)新能力，有的學生在設計中照搬模仿現(xiàn)象就很明顯。設計缺乏獨特的創(chuàng)新，作品千篇一律，平淡無趣，跳不出別人設計的圈子，真正具有創(chuàng)新的設計作品不多。當然，并不反對學習學習借鑒傳統(tǒng)或別人的優(yōu)秀設計作品，但主要是學會吸收別人的優(yōu)點，融入自己的構(gòu)思，轉(zhuǎn)化為自己的設計思想和設計語言等。
    在電腦設計教學中，低年級應以實際應用程序操作學習為主，高年級應開網(wǎng)絡搜索和下載、網(wǎng)頁設計和圖形的創(chuàng)意與處理內(nèi)容。在美術(shù)設計專業(yè)教學中，創(chuàng)意階段應堅持手繪草圖為主，在正稿制作時可以充分運用電腦軟件技術(shù)，提高設計效果與設計效率，并可根據(jù)教學實際情況對手繪創(chuàng)意草稿有一定數(shù)量的要求。
    通過上述人才培養(yǎng)模式，學生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力可以大大提高。本專業(yè)對培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格的準確定位，以及先進培養(yǎng)模式和科學培養(yǎng)方案的確立，保證了學生具有合理的知識結(jié)構(gòu)，還可以鼓勵部分學生進行了自己創(chuàng)業(yè),創(chuàng)造屬于自己的未來。
    高職人才培養(yǎng)論文篇二十一
    快速成長/發(fā)展的企業(yè)，人才會迅速成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸。這是由成長型企業(yè)業(yè)務及管理特點決定的：1組織在裂變，部門不斷增加，需要大批的部門經(jīng)理、總監(jiān)甚至是副總。內(nèi)部人員沒有成長起來，外部招聘又面臨文化、風格沖突、團隊融合及熟悉公司的問題，何況優(yōu)秀的人才是稀缺的，人缺我也缺，大家都在盯著。
    3、重人力輕流程制度的管理模式?jīng)Q定的。成長型企業(yè)的特點決定了其管理模式是主要依靠優(yōu)質(zhì)的人才隊伍去競爭，管理體系還不精細，流程制度還不完善。換句話說還做不到鐵打的體系，流水的兵。經(jīng)常是人走了，流程/經(jīng)驗/客戶/競爭優(yōu)勢也帶走了。所以人才的培養(yǎng)與保留愈顯得重要。
    最近和企業(yè)一位高層探討這個問題，結(jié)合amt人才培養(yǎng)咨詢解決方案，我給出他以下簡要的建議：
    人才培養(yǎng)是基于企業(yè)戰(zhàn)略的，從平衡計分卡的四個維度來看，如何支撐內(nèi)部運營具備戰(zhàn)略導向變革或優(yōu)化的能力？所以本質(zhì)是要確定企業(yè)戰(zhàn)略導向的核心能力/人力資源。這一點說來簡單，但極易忽視或做不到位。
    有所為就是核心、重點放在支撐公司戰(zhàn)略目標的/即戰(zhàn)略導向的核心能力/人力資源的培養(yǎng)上。在資源上要傾斜，在流程制度上，關(guān)注度上都要大幅度傾斜。
    有所不為就是：非核心的部分通過現(xiàn)有的人力資源現(xiàn)有流程制度去覆蓋，不需投入額外的精力。因為即便有問題，也很容易解決。
    確定戰(zhàn)略導向的核心能力/人員資源，確定公司的核心/關(guān)鍵崗位，然后基于這些崗位的任職資格確定公司骨干員工。amt有成熟的方法與工具來篩選。
    包括：每位骨干員工能力差距分析、人才培養(yǎng)流程制度體系、資源（課程、講師、導師、項目等）體系、評估體系、培養(yǎng)后續(xù)的激勵體系（調(diào)薪、調(diào)職、工作豐富化等）。另外amt會建議企業(yè)推行后備人才梯隊建設，為未來發(fā)展儲備人才。
    須指出：人才培養(yǎng)不是簡單的培訓。培訓之外還有新員工導師制、終身導師制、項目培養(yǎng)制、領導力/品位培養(yǎng)、委外培養(yǎng)等。
    后續(xù)還要做好人才培養(yǎng)體系與人力資源管理體系集成與融合，豐富人力資源管理體系。