教案是教師為了指導教學而編寫的一種教學設(shè)計文稿。教案的編寫要遵循學科教學的基本原則和規(guī)律。下面是一些經(jīng)驗豐富的教師們分享的教案案例，供大家學習參考。
跨越海峽生命橋教案篇一
11月22日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進行本篇課文的教學時，我考慮到了這樣兩個方面的問題：
一、當講則講。
提到“講”，有人往往習慣于現(xiàn)“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人認為，“講”與《語文課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，并不排斥有意義的接受性學習。有些內(nèi)容，如距離學生生活較遠而難以理解的，含義非常深刻而學生又不易準確把握的，教師怎能不講？當講的內(nèi)容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學生對白血病、骨髓移植了解不多，我在學生查找資料的基礎(chǔ)上，也給學生講了一些有關(guān)這方面的知識。又如課文中有這樣一句話：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的'間隔，青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學生讀,去體會抽取骨髓的困難，學生似乎不可能體會深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學生去體會青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛?！爸v”讓學生弄明白、悟深刻。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
夸美扭斯曾經(jīng)說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官的跟前?！蔽覀儾豢赡芙虒W哪一部分的內(nèi)容，就把學生帶到相應(yīng)的真實情境中去，但是，我們可以積極地創(chuàng)設(shè)情境，把理解相關(guān)內(nèi)容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學生想象一下，又一次余震發(fā)生了，是怎樣的一種情景。通過讓學生描述，引領(lǐng)他們進入情境，幫助他們把握相關(guān)內(nèi)容，感悟內(nèi)蘊情感。比如講授李博士時，我出示李政道先生的照片，在處理重點段落時，播放配樂讓學生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導學生進入文字所描繪的情境，學生容易感悟到文字所承載的深深的情感。
課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學生的感情還不夠深入。一直我在引領(lǐng)學生硬進文本。值得驕傲的是，學生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。
跨越海峽生命橋教案篇二
學習目標：
知識與能力：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
過程與方法：通過閱讀，引導學生掌握生字詞;理解課文，體會文章的思想感情。
情感、態(tài)度、價值觀：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學重、難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準備：課件捐款箱。
課時安排：2課時。
教學流程：
第二課時。
一、陽光五分鐘：情景劇《捐款》。
二、激情導課，整體感知。
小錢得了嚴重的白血病，他的生命能挽救回來嗎？今天我們繼續(xù)學習《跨越海峽的生命橋》。
2、根據(jù)提示，讓我們一起回顧本文講了件什么事？小結(jié)：本文講述了杭州的小錢得了白血病，臺灣的李博士和青年冒著生命危險抽取骨髓救小錢的故事。
三、細讀品味深入文本。
（一）學習第一自然段。
1、出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
2、找到的詞句，并談?wù)勼w會。生交流。
3、指導朗讀。
4、小結(jié)：同學們，剛才我們通過抓人物的動作、神態(tài)的詞句體會人物的內(nèi)心，談自己的體會。這是一種非常好的學習方法。
（二）、學習第五段。
出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫。
1、小組合作學習這一段。
2、出示學習提示：
1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語。3)、和同伴交流你的體會。
3、說話訓練：他們所處的環(huán)境如此危險，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時此刻，他們沒有想，沒有想；而是想，想。
4、朗讀體味。
(三)、學習6自然段。
出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：讓我們來看看李博士這十幾個小時是怎樣度過的？
師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。
四、深入感悟，突破難點。
1、出示：小錢得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
師：故事講到這兒，這是一座橋。
生：交流。
總結(jié)：為了救小錢，兩岸同胞心連心，他們用愛心創(chuàng)造了生命的奇跡。用愛心架起了生命橋。這份愛心將世代相傳。
五、拓展延伸，能力提升。
如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢？請寫一寫。注意通過描寫人物的動作、神態(tài)，合理想象人物的語言，刻畫人物的心理。
六、作業(yè)設(shè)計：
抄寫讓你感動的句子。
跨越海峽生命橋教案篇三
師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，把握主要內(nèi)容。
師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生。）。
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）。
師：你想提醒哪個詞語？
生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。
生：“含苞”
師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）。
師：在課文中指什么？
師：……能挽救他的生命?？磥硗瑢W們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）。
師：還有哪個詞語要提醒大家注意？
生：“暫停”，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——。
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跨越海峽生命橋教案篇四
1知識與技能。
(1)學習并掌握本課的生字、新詞。
(3)有感情地朗讀課文。
2過程與方法。
體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。
3情感態(tài)度與價值觀。
體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重難點、關(guān)鍵。
1重點：理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累。
3關(guān)鍵：抓住關(guān)鍵詞語引導學生品讀、想象畫面，走進人物的內(nèi)心，從而體會文本所表達的思想感情。
教學過程。
一導入課題。
一部分——臺灣。今天，老師帶大家走進跨越茫茫海峽的生命橋。
2板書課題，學生質(zhì)疑。
學生：這里的生命橋指什么?
學生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的?
二初讀課文，整體感知。
1學生自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。
2指名說說課文講了一件什么事?
(1)指名讀詞語，其他正音，教師強調(diào)前鼻音，后鼻音的認讀。
(2)指名反饋：課文講了一件什么事?教師適時板書。
(課文主要講了大陸小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命。)。
3教師小結(jié)：同學們，抓住故事發(fā)生的地點、人物、時間以及關(guān)鍵詞就可以把故事說完整說具體。
細細品讀，把讀后的感受用一兩個詞概括出來，寫在文中的空白處。
三默讀感人部分，體會人物精神。
1學生默讀3-5自然段，找出令自己感動的句子，說說感動原因。
2與學生一起交流感受。
學生：我感動的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
因為李博士在危險來臨的時候，還能夠那么沉著。
學生：我也被李博士感動了，因為從這里可以看出李博士是多么的(無私、有愛心)。
教師：真會讀書的兩個孩子，一個會抓重點詞，一個會體會到人物精神。
(出示課件，指名讀出他的感動、敬佩。)。
3聯(lián)系上下文引導學生體會李博士的無私。
師：李博士在什么情況下還那么沉著?
生：“針頭向皮膚刺去……”
教師：此時此刻，跑到哪里才比較安全?
學生：“此時，跑到空曠的地方才比較安全。”
教師：“但是，李博士仍……”此時此刻，手術(shù)室里是安全的地方嗎?
想象一下，手術(shù)室里還可能會有什么危險呢?
學生：病床可能會搖晃。
學生：醫(yī)療器械可能會倒下。
學生：房屋也有可能會倒塌。
4教師設(shè)情境朗讀：
當病床搖晃的時候，李博士……。
當醫(yī)療器械倒下的時候，李博士……。
當房屋要倒塌的時候，李博士……。
6學生反饋：
出示課件：“在這場災(zāi)難中……”
師：想一下，臺灣青年想到了誰?
生反饋：臺灣青年想到了(親人、朋友、家園……但更多的是大陸青年小錢)。
師：是呀，不是親人勝似親人，臺灣青年多么的(無私)呀!真讓我們(感動、佩服、贊嘆……)。
7指導朗讀：讀出你的感動，你的.佩服，你的贊嘆。
李博士仍沉著地站在病床旁，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。
出示課件：“經(jīng)過一次又一次的努力……”
師導：看到臺灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎?
學生齊讀，讀出你們心中的高興。
9引導想象。
臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎?
反饋：流出了臺灣青年的愛心;流出了小錢的希望、期待……。
師導：臺灣青年身軀里流出了希望，流出了期待，那小錢又是怎樣滿懷著希望的期待呢?
10出示第二自然段，教師配樂朗讀，學生認真傾聽。
理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思。
體會：找到適合移植的骨髓談何容易。
想象：臺灣青年的骨髓會使小錢……。
11指名反饋，教師適時引導。
學生：臺灣青年的骨髓會使小錢(蒼白的臉紅潤起來;燃起生命的火種;枯萎的花苞重新綻放)。
12師導：骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢的希望出發(fā)了。
出示李博士奔波的時間表。
學生觀察后思考：這經(jīng)過了多長時間?(差5分鐘就是十二個小時)。
這是怎樣的十二小時?
反饋：漫長、緊張、讓人擔心的十二小時。
師導：李博士沒有停歇，一直到完成了骨髓移植手術(shù)。
出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞。
找出表示漫長、緊張、讓人擔心的關(guān)鍵詞(奔波)。
指導朗讀，讀出漫長、緊張的語氣。
小錢才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問也就迎刃而解了。
指名反饋：生命橋指什么?(兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。)。
是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的?(是臺灣同胞的愛心)。
四出示最后一段，指導朗讀。
師導：同學們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。
學生齊讀。
五拓展延伸，升華情感。
小錢第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。
3指名反饋。
4教師小結(jié)。
六總結(jié)全文，播放音樂《愛的奉獻》。
的生命橋。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h屹立在兩岸同胞的心中。
七布置作業(yè)。
1有感情地朗讀課文。
2積累愛心名言警句。
跨越海峽生命橋教案篇五
教學目的：
1、知識與能力目標：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：
通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學難點：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學策略：
通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，采取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。
教學過程：
一復習引入。
課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。
二自主學習，體會人物情感。
這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的同學交流自己的學習感受。
四全班匯報。
（一）第一個場面。
預(yù)設(shè)句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?BR> 學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。
把你體會到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。
（二）第二個場面。
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?BR> 預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動可能發(fā)生什么情況？體會艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會李博士忙碌的一天。
出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個自然段。
五回歸整體，感情升華。
再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六課外延伸。
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？
七全課總結(jié)：(教師配樂朗誦)。
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；
因為有愛，人們才更快樂，更幸福；
因為有愛，生命才創(chuàng)造了一個又一個奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I出一點愛，
世界就會變成美好的人間！
附：板書設(shè)計。
愛心橋。
杭州臺灣。
血脈相連的親情橋。
骨髓。
小錢青年。
愛心。
跨越海峽生命橋教案篇六
1.今天，我們學習了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。課文主要寫了杭州青年小楊患白血病要骨髓移植，一個中國臺灣青年自愿捐獻骨髓。做手術(shù)那天，剛巧碰到地震，醫(yī)生李博士冒著生命危險為他抽取骨髓并成功地完成了手術(shù)，小錢得救了。
讀了這篇課文，我被深深感動了。那個中國臺灣青年和李博士真好??！我以前在電視中看到有些人要把祖國分裂出去，也看到有好多人反對，今天我終于明白他們?yōu)槭裁捶磳α恕Ｎ覀兌际侵袊?，我們的心是連在一起的。中國臺灣青年知道祖國的同胞有危險的時候，毫不猶豫地獻出了自己的骨髓，連姓名也沒留下。李博士為了祖國青年的生命，在這么危險的情況下，不顧自己的生命安全，完成了手術(shù)，他對祖國青年是多么地熱愛??！他們用愛架起了一座橋，把海峽兩岸人民的心緊緊地連在了一起。
我長大了也要為兩岸的統(tǒng)一做點事，讓祖國寶島臺灣早日回到祖國母親的懷抱。（浙江省嘉興市秀洲區(qū)新城中心小學四年級 韓晏舒）。
今天，我學習了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，整篇課文都是圍繞著一個字來寫的，那就是——愛。這篇感人肺腑的文章給我留下了深刻的印象。
這篇文章講的是七年前發(fā)生在中國臺灣和大陸之間的一個真實的故事：一九九九年九月二十二日，在美麗的杭州市，一個只有十八歲的年輕小伙子——小錢，因得了嚴重的白血病躺在病床上，等待著骨髓移植來挽回他的生命。而在同一時刻，中國臺灣的一位青年人也躺在病床上等待著抽取骨髓。就在昨天，一場突如其來的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。負責手術(shù)的李博士和這位勇敢的中國臺灣青年，為了海峽彼岸的大陸同胞，不顧自己的安危，不顧家人的安危，在搖晃的病房中堅持做完了手術(shù)。小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
從課文中，我看到了李博士和中國臺灣青年那種無私奉獻、舍己為人的高尚品質(zhì)；這篇文章也更加深刻地體現(xiàn)了中國臺灣人民與大陸人民的血脈親情。
同學們，我們身邊處處都有愛，正是因為有了這些愛，世界才變得這么美好。正像一首歌里唱得一樣，“如果人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間?！保ㄋ哪昙壱话????張邁）。
文章寫了病人[文中的主角]已經(jīng)要離開人世了，只有骨髓移植才能救活他?？舍t(yī)生們并沒有放棄對他的治療，終于在中國臺灣找到了適合移植的骨髓。昨天中國臺灣剛發(fā)生了里氏7.3級的大地震，此時，大地還在余震中搖晃。李博士[文中的主角]用大地震動的間隔把中國臺灣青年[文中的主角]的骨髓抽出來。趕回醫(yī)院，給病人做了手術(shù)，病人得救了。
首先，我感受到，李博士和中國臺灣青年不顧生命危險，去救一個與他們素不相識、毫無血緣關(guān)系的人。并且沒有任何怨言。又搶時間做了手術(shù)，把病人從死亡線上搶救回來時的緊張氣氛。頓時感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脈親情，如同生命的火種，燃燒在每一個人的心中。
我想，如果我們都和中國臺灣青年一樣，有一顆善良、舍己為人的心，那該有多好呀。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是，在杭州市的一家醫(yī)院里，有一位剛滿8歲患有白血病的病人，他的生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。找合適的骨髓，談何容易？也許是天不讓這位病人死吧，終于在中國臺灣找到了這樣的人。同一時刻，海岸彼岸的中國臺灣一家醫(yī)院，骨髓移植專家李博士和捐贈人不顧自己的生命利用大地震動暫停的間隔，取出了捐贈者的骨髓。骨髓的保存期只有24小時，兩岸工作人員經(jīng)過才幾個小時的奔波和當?shù)毓ぷ魅藛T連夜為病人做骨髓移植手術(shù)。病人得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
正是因為這種愛，那位病人才會得救，這種愛是無私的、偉大的，在生活中，我們處處能感覺到這種愛。
有一次，我出水痘了，一連請了好幾個星期的病假。我病殃殃地躺在床上，無精打采的，突然妹妹回來了，她放下書包，飛快的跑進我的房間，陪我聊天。給我講她們班發(fā)生的一些有趣事兒。聊著聊著我感到有點渴，妹妹連忙端了一杯溫水捧給我，用親切的眼睛望著我，頓時，我感到好了許多，人也變得精神了，我想：這大概就是愛的力量吧。人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，這樣，世界才會更美好?。摻卸嵭×?）班?林俊言）。
故事講了一個剛滿18歲但卻患了嚴重白血病的青年——小錢。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。終于，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在中國臺灣找到了這樣的人。在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮濟醫(yī)院，別一位青年正靜靜地躺在病床上，等候著李博士來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使李博士不得不停止工工作。經(jīng)過一次次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。李博士與當?shù)蒯t(yī)護人員連夜為小錢做了移植手術(shù)，小錢得救了。是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋！
愛，可以拯救生命；愛，能創(chuàng)造出奇跡！
愛，使人間充滿溫暖！
愛，是愛，她譜寫了一首首生命的贊歌?。T依佳）。
跨越海峽生命橋教案篇七
課文簡說。
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點我作了以下準備。
課前師生搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準備。
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二課時。
第一課時
一．導入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二．引導學生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三．學生自由讀課文。
四．學生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
跨越海峽生命橋教案篇八
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。課文講述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學習這篇課文，讓學生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民間的血脈親情。
這次教學，在課前孩子們讀了課文，學習了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開始，我就讓學生復習詞語，然后播放視頻朗讀讓學生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接著讓學生直接進入臺灣慈濟醫(yī)院的手術(shù)室找感動的句子。我還是以讀為主，體會課文的'情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學生帶入了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。
上課時，我擔心時間不夠用，每一個環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學發(fā)言機會，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學環(huán)節(jié)設(shè)計緊扣重點，但挖掘不深，沒有全面關(guān)注學生，扎實教學內(nèi)容。
雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學有了新的思考。
跨越海峽生命橋教案篇九
2.學習相關(guān)部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。
3.有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。
教具準備：生字詞語卡片。
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。
教學過程：
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引。
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。(打一交通設(shè)施)。
(學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
三、揭題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)。
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。
四、初讀課文。
1、學生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語認讀。)。
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
(2)、(教師出示句子認讀。)。
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)。
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
(生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。)。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓?(在學生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)。
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會到不容易。)。
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
跨越海峽生命橋教案篇十
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
二課時。
第一課時。
一.導入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們?你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二.引導學生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三.學生自由讀課文。
四.學生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動?
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人?！?BR> 師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐;骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?BR> 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎?
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——。
生：拯救生命更重要。
第二課時。
一.談話導入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢?讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學生讀課文，思考，討論。
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎?再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因?有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎?你從哪里看出來的?讀一讀。
4。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎?還有別的理由嗎?在讀讀課文，仔細地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景?可以想象，也可以和其他同學配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：(朗讀)“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：(朗讀)“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
跨越海峽生命橋教案篇十一
經(jīng)過10幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州市，連夜為錢暢作了移植手術(shù)。最后，錢暢得救了，兩岸骨肉同胞，用愛心，架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許，錢暢和這位臺灣青年永遠也不會見面，但是，能不能見面并不重要，因為兩岸的骨肉同胞心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，會一代一代傳下去，永遠不會熄滅。
跨越海峽生命橋教案篇十二
教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學難點：通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當時正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
教學準備：
多媒體課件。
一、揭示課題，質(zhì)疑導入：
2、看到課題，你有什么疑問？
生：為什么會有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？
3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，把握主要內(nèi)容。
1、請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生查字典。）。
2、都讀好了嗎？(生：讀好了。)這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，（出示略）自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意學生自由讀，舉手。
3、你想提醒哪個詞語？相機指導讀準字音，理解詞義。
預(yù)設(shè)一：
生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調(diào)”。
師相機指導理解詞語是什么意思。指導讀其他兩個寫花的詞語“花苞”、“綻放”。
師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
指導說出這三個詞語在句子當中的意思。
師：看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
預(yù)設(shè)二：
師：還有哪個詞語要提醒大家注意？
生:“輾轉(zhuǎn)”。
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（課件出示課文第二自然段中的句子）要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）。
師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？
指導體會，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易！
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——輾轉(zhuǎn)。
師：用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）。
4、好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學習，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。
6、交流課文主要內(nèi)容。
指導用一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。
三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。
1、課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？
生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術(shù)。
2、師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）。
3、交流。
（1）結(jié)合描寫青年的句子，談?wù)勀愕腵感受。
相機指導體會地震很可怕，青年人擔心家人，但想的更多的是小錢。
（2）臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）。
（3）結(jié)合描寫李博士的句子來說說自己的感受。
“此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。
(4)李博士在什么情況下還那么沉著？指導體會手術(shù)室很危險。
指導體會經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息多么令人感動！
（7）把我們內(nèi)心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。R讀這一段）。
4、小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？師小結(jié)：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的生命橋！
5、再讀一讀課文中令你感動的語句。
四、課后延伸。
茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？請同學們寫一寫，下節(jié)課討論交流吧。
跨越海峽生命橋教案篇十三
教學目標:1,認識9個生字,理解"輾轉(zhuǎn)"等部分詞語的意思.
2,多種形式朗讀課文,努力做到讀得正確,讀得流利,讀得有感情.
3,在朗讀中理解余震中抽骨髓的艱難歷程,感受李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情.
第一課時。
一,揭題導入,設(shè)疑激趣。
1,指名讀題目,我們見過石橋,木橋,生活中有沒有見過生命橋預(yù)習了課文,你知道什么是"生命橋"誰和誰架起了這座跨越海峽的生命橋(板書:杭州小錢===中國臺灣青年)。
二,初讀探究,感受生命的脆弱。
1,師:請打開書,讓我們走進這個發(fā)生在杭州和中國臺灣之間的真實的故事.因為真實,我們在讀時會格外感動.讓我們再來讀讀它,請放聲讀,讀準讀通,看看到底是一件怎樣的事在感動我們.
2,詞語反饋,理解。
1)出示詞:凋零含苞綻放骨髓移植。
輾轉(zhuǎn)暫停身軀。
2)"凋零"是什么意思屏幕中的哪個詞正好和它相反"含苞"是怎樣的。
這三個詞在文中的哪句話里出示句子:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
理解了詞語,一起來讀讀這句話吧.(練讀,指名讀齊讀)。
3)但小錢是幸運的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在中國臺灣找到了這樣的人.出示句2:小錢是幸運的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在中國臺灣找到了這樣的人.
你知道"輾轉(zhuǎn)"這個詞的意思嗎。
想象一下,小錢家人會在哪些地方找骨髓。
我們理解了這一點,能將它讀出來嗎讀句子.
第二課時。
三,鎖定"感動",深層解讀。
過渡:找到骨髓的小錢正靜靜地躺在病床上,在同一時刻,身處海峽彼岸的中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上.
1,自由讀3,4,5自然段,課文的哪些語句打動了你的心做做記號多讀幾遍.
2,交流,出示句3:在這場災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚.但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷希望,期待著他的骨髓.
l說說你的想法.
l課文告訴我們這是一場怎樣的災(zāi)難邊說邊播放地震圖片邊解說:1999年9月21日1時47分,在臺灣省花蓮西南突然發(fā)生7.3級大地震,這是一次慘絕人寰的大地震,死亡人數(shù)2735人,傷11305人,房屋倒塌不計其數(shù),無家可歸的達20萬人以上.
引讀句1:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
這句話為什么打動了你。
l一陣突如其來的余震是怎樣的余震(大地在顫抖,突然,急,快。
面對這樣的余震,博士和青年本應(yīng)怎么做但現(xiàn)在呢(指名讀句子)。
l想象說話:在這緊張,危險的情況下靜靜地躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么呢讓我們用心去貼近中國臺灣青年的心,同桌說一說,他在想什么.
l朗讀:我們感動于中國臺灣青年的愛心,感動于李博士那高尚的醫(yī)德.讓我們用朗讀再現(xiàn)李博士與青年的沉著與冷靜.
l引讀:為了能讓18歲的小錢重新綻放生命之花,在這樣的環(huán)境中,經(jīng)過——利用——終于——.
l從中國臺灣青年的身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎還是——(愛心,人與人之間的關(guān)愛,兩岸同胞血濃于水的親情……)。
四,再明題意,朗讀抒情。
師:這豈止是一座橋,豈止是一個故事,這簡直就是一首生命的贊歌,一首愛的詩篇.把我們的感受融進去讀.(出示詩的形式,并播放音樂)。
兩岸骨肉同胞,。
也許,。
小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面,。
這并不重要,。
因為兩岸同胞的心是連在一起的.
那血脈親情,。
如同生命的火種,。
必將一代一代傳下去.
五,拓展延伸,表達感激。
小錢得救了,小錢康復了,當他的父母告知他海峽對岸那感人的一幕后,小錢凝望著窗外,此時此刻,小錢的內(nèi)心激動萬分,讓我們將他的想法訴之筆端.
生命在延續(xù)——。
小錢蘇醒后,得知海峽那頭地震中感人的一幕,內(nèi)心激動萬分,他……。
跨越海峽生命橋教案篇十四
1、學會生字新詞，并體會其在文中的表達作用。
三、教學重難點。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓。
的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、教學準備。
學生準備：
教師準備：多媒體課件。
五、設(shè)計理念。
六、教學流程：
課前交流：
一、預(yù)習探究：
師：齊讀課題。
師：什么橋？再讀課題。是什么樣的生命橋？再讀課題！
生：杭州和中國臺灣。（板書：杭州 中國臺灣）。
二、合作交流。
（一）檢查生字詞的讀音。
1、出示詞語：這課的生字詞語很多，先自己讀讀看，能讀準嗎？生自讀。
凋零含苞 綻放。
襲擊輾轉(zhuǎn) 空曠。
暫停身軀 同胞。
間隔沉著 骨髓。
2、指名讀。
（二）檢查課文內(nèi)容感知情況。
三、品讀感悟。
（一）品讀第二自然段，直奔第一個場景。
1.指名讀第二自然段。
2.課件出示：文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”
師：這三個詞還是指花兒嗎？讀讀這句話，看看你讀懂了什么？學生自由讀。
師：18歲多么美好的年齡啊！
當同齡人在球場上奔跑追逐，歡呼雀躍時，他只能靜靜地躺在病床上；
……。
（二）品讀3、4、5自然段，
全班交流：
3、課件第一次呈現(xiàn)：
師：說說吧，青年為什么讓你感動？
生答，師注意引導學生關(guān)注中國臺灣青年等著抽取骨髓的環(huán)境。
師：在這種情況下人們應(yīng)該干什么？（生……）。
師：昨天剛剛經(jīng)歷了這樣一場大地震，他的家人可能會有什么情況發(fā)生？
生：可能平安，也可能傷亡、埋在廢墟下呼救、在醫(yī)院搶救……。
師：在這時候他的家人最需要青年干什么？（生答）。
師：一個知道，一個不清楚，反映出青年人多么高尚的靈魂啊。
帶著這樣的感受讀一讀。
4、師：還有什么地方讓你感動？
課件第二次呈現(xiàn)：
師：說說怎么感動你的？ 。
交流：采訪形式。
（四）齊讀最后一段，和作者一同表達我們的心聲。
四、鞏固延伸。
師：讀到這兒，我想你們已經(jīng)對生命橋有了更深刻、更全面的認識，填一填：
（愛心、血脈親情、生命…）讓學生一起連讀自己填好的句子，升華認識。
愛心作業(yè)。
1.同學們，課下搜集讓你感動的愛心故事，講給更多的人聽。
2.推薦閱讀：《生命20小時》。
【設(shè)計意圖】愛心故事，可以是自己經(jīng)歷的，也可以是看到了或聽到的，如：汶川地震中抗震救災(zāi)的故事等，讓學生在講述的過程中，鍛煉了語言表達能力和交際能力，還能再次喚醒自己的愛心，同時讓更多的人們感悟到互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，從而啟發(fā)人們不斷創(chuàng)造愛、享受愛?！渡?0小時》是一部由中國臺灣名播吳小莉等編著的紀實性的集體創(chuàng)作。全書全景式地再現(xiàn)了祖國內(nèi)地、中國臺灣、香港的骨肉同胞為拯救一位普通女青年陳霞的生命，在20小時內(nèi)悉心關(guān)注和促成一起跨海骨髓捐贈、移植配對事件的動態(tài)歷程。著名諾貝爾獎獲得者、中國臺灣慈濟骨髓捐贈中心李政道博士親赴內(nèi)地看望病者、親自落實骨髓配型方案的慈愛之心，中國臺灣花蓮一鄭姓青年志愿捐贈骨髓的仁愛之舉，蘇州大學附屬醫(yī)院為搶救患者精心治療護理的摯愛之情，社會各界因挽救陳霞生命而涌動的骨髓捐贈的博愛之潮，在書中得以淋漓盡致地展現(xiàn)。布置閱讀，是對學生學習這篇課文的深化延伸，在本課的教學過程中，特別是第一課時，我們先讓臺外青年的人物形象在孩子的心中清晰、鮮活、豐滿起來，因時間關(guān)系，李政道博士只能略講，加上學生預(yù)習時對中國臺灣與內(nèi)陸的關(guān)系了解得不夠充分，在課堂上學生似乎不能把中國臺灣青年和李博士看成是臺灣同胞的代表，不能真切地、充分地把這份情上升為中國臺灣人民和大陸人民那份難以割舍的骨肉親情，所以，頌揚海峽兩岸的骨肉親情還欠火候，成為本課教學的遺憾！讓學生讀這本書，心靈將會又一次的到愛的洗禮，將會更深刻的體會到海峽兩岸的骨肉情深！
跨越海峽生命橋教案篇十五
1.學會生字新詞，積累詞匯。
2.理解課文內(nèi)容，體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點難點。
教學準備。
李博士相關(guān)資料、照片。
教學時數(shù)。
2課時。
教學過程。
第一課時略。
第二課時。
一、切入課文內(nèi)容，指導朗讀，理解感悟。
1.《跨越海峽的生命橋》是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事。因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。
2.學生自由讀課文。
3.小組交流：給小組內(nèi)同學讀一讀特別令你感動的句子和段落。
4.全班交流。（交流令你感動的句子以及感動的原因）。
范例：
（1）最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
（感動的原因是小錢得救了。這是一個美好的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動）。
（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經(jīng)過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
（發(fā)生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行手術(shù)，真是令人感動）。
（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人?！?BR> （小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）。
小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放?！?BR> （4）第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> （這位青年無法顧及家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）。
四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會。
1.這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激。你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2.學生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3.全班交流。
（1）感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。
（小錢患的是嚴重的白血病，目前，最有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實目前還沒有發(fā)現(xiàn)捐獻骨髓對人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿。而這位中國臺灣青年是一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓，并且當時無法顧及親人的安危。）。
引導學生進行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。
有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動。
在大地震過后，在劇烈的余震中，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
（2）感謝李博士。
（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術(shù)。）。
（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，救助了眾多的白血病患者。他已經(jīng)上百次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）。
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只能到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個自然段。
4.想象拓展，啟迪心靈。
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的人需要我們?nèi)椭?，也許僅僅是一句溫暖的話，或是一個眼神，一個動作，但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的！
跨越海峽生命橋教案篇十六
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
愛，是人類最美好的情感。有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，這篇課文繼續(xù)引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡。學生對大陸與臺灣的歷史問題、骨髓捐獻與白血病的治療都不甚了解，教學時要注意引導學生體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。用要素法歸納課文的主要內(nèi)容和查字典理解詞語的方法學生已掌握，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導學生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養(yǎng)學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學習重點：引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學習難點：通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當時正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
六、關(guān)鍵：一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。
教師：多媒體課件。
師生：有關(guān)骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。
第一課時：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。
第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。
根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結(jié)合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：
薩特說過，“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睆哪撤N意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導入環(huán)節(jié)，我采用配樂解說方法，將本課內(nèi)容簡要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎?導入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生強烈的學習欲望。
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情?從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關(guān)知識?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?，那種互相關(guān)愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著音樂，全班同學齊讀第七自然段。)。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢得救了，他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，(圖片3)小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢，給你的救命恩人，那外臺灣青年寫一封信。引導學生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學生和文本的對話，甚至剝奪學生和文本的對話權(quán)，勢必損壞學生閱讀的主體性，損害學生獨特的情感體驗。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。
跨越海峽生命橋教案篇十七
課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調(diào)，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院里。李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執(zhí)教的是第二課時，重點引導學生感受臺灣青年和李博士等醫(yī)護人員在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，由此體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基于以上認識，我把本課的教學目標預(yù)設(shè)為：
知識與技能：運用查字典或聯(lián)系上下文的`方法學習生字詞。
過程與方法：學習用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
情感態(tài)度與價值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
教法：抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的勞累奔波，從中體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
學法：通過認真的讀和想像，能夠體會“跨越海峽的生命橋”的含義
我準備用兩課時完成本課的教學任務(wù)，第一課時主要分以下幾個環(huán)節(jié)：
１、質(zhì)疑導入，提示課題；
２、檢查預(yù)習，自學生字詞；
３、初讀課文，整體感知。
第一環(huán)節(jié)：上課伊始，我以“橋”為話題，引出課題，引導質(zhì)疑，讓學生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學生閱讀興趣。我直接導入課題：“同學們，今天老師和大家一起走進一個真實感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什么疑問？”此刻學生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時評價激勵。
“學起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容，教學時引導學生抓住課題，提出疑問，有利于把握課文的整體內(nèi)容。讓學生帶著問題，去閱讀課文，從而盡快地走進文本。
第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習，自學生字詞，這一環(huán)節(jié)我就不多介紹了。
第三環(huán)節(jié)：初讀課文，感知愛的故事
這一環(huán)節(jié)我首先出示自學提示：
一讀：讀準字音，讀通語句，理解詞語
二讀：思考課文主要寫了一件什么事。
在學生自學的基礎(chǔ)上，我出示地圖幫助學生了解“海峽”；引導學生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這么一個艱難的尋找過程就叫做輾轉(zhuǎn)。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，為后文更好的理解李博士與臺灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊。（完成教學目標1）
理解詞語后我引導學生概括課文內(nèi)容，并相機板書（小錢、臺灣青年、李博士）。
因為中年級是概括能力訓練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎(chǔ)上，學生對課文有了整體的認識，然后概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力。
以上是我對《跨越海峽的生命橋》第一課時的說課內(nèi)容，如有不當之處，敬請各位評委提出批評指正。謝謝大家！
跨越海峽生命橋教案篇十八
20xx年12月24日，天氣很冷，小河被雪變成了冰塊，路上的行人都瑟瑟發(fā)抖。雖然現(xiàn)在是上午，但是天空上大片是烏云，在烏云之間的縫隙里，才有一絲陽光。
小錢已經(jīng)完全恢復了，他披著大衣，頭上戴著一頂帽子，眼睛凝視著前方，心里懷著一顆感恩的心。小錢每天都想著那位臺灣青年，他每時每刻都想和臺灣青年見面。終于，一顆感恩的心命令著小錢去臺灣。
小錢到了臺灣，四處打聽臺灣青年的下落，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，通過好心人的不斷幫助，終于找到了臺灣青年。他們相約在一個茶館里，雖然他們并沒有交談過，但是他們說話的時候，好像永遠說不完似的。他們的語氣就像是跟自己的親生兄弟說話的語氣似的。小錢用感激的眼神望著臺灣青年，深情地說：“謝謝你！要不是你當初把骨髓捐給我，我還沒有今天呢，你真勇敢！”小錢說著，眼睛里閃爍的淚水不禁流了出來。臺灣青年不好意思地說：“不用謝，因為我知道你當時害怕，難受。而且我們還是同胞兄弟，人間必須互相幫助，體諒。如果你看到別人有困難，你必須幫助他！”
他們兩個就這樣聊著，雖然天氣很冷，但是他們的親情燃燒成了一團團火焰，很溫暖。
夜幕降臨了，天空黑得像一個又黑又大的寶石。幾顆閃閃發(fā)光的星星掛在漆黑的夜空上，像一盞盞小燈籠。旁邊的湖水里清波漾漾，馬路上人影綽綽，給人畫一般的美感。
小錢和臺灣青年整整在一起了3天。
小錢該回杭州了，他們戀戀不舍的再見了，心里卻依然舍不得，小錢說：‘“相信我們以后會見面的！’”說完，小錢戀戀不舍的轉(zhuǎn)過身去，慢慢地走了。
跨越海峽生命橋教案篇十九
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
通過這篇課文的教學，讓學生體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。
二、說教學目標。
《新課程標準》在中年級閱讀教學要求中明確指出：學生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
根據(jù)上述要求結(jié)合教材與學生特點我確定以下教學目標：
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、說教學重、難點。
根據(jù)本單元的訓練重點，我確定本課的教學重、難點為：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、說教法學法。
根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
五、說教學流程。
（一）、情境導入，引發(fā)愛。
1、播放1999年中國臺灣地震視頻，師緩緩敘述：1999年的9月21日，中國臺灣發(fā)生了百年首見的大地震，造成了2000多人的死亡。9月22日早晨，受災(zāi)地區(qū)到處是倒塌的房屋和受傷的人員，當?shù)貧庀缶志嬲f，未來兩周內(nèi)還將不斷有里氏5級以上的余震發(fā)生，中國臺灣還處在余震的威脅中。然而，就在這天早晨，在中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，卻要開始一場特殊的手術(shù)。為什么說它特殊呢？今天我們就一起來學習和這次地震有關(guān)的一個真實的愛的故事《跨越海峽的生命橋》。
（《語文課程標準》指出：“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！鄙钤诜堑卣饚系暮⒆觽儗τ诘卣饹]有直接的生活體驗，缺乏具體直觀的感受。我利用1999年中國臺灣地震時房倒屋塌，人員傷亡的情境導入，旨在充分利用這些語文學習的資源，引導學生在大語文的背景下學習語文，拉近學生與文本的距離，為進一步理解中國臺灣青年為他人著想的美好品質(zhì)和李博士的高尚醫(yī)德作鋪墊）。
（二）初讀課文，感知愛。
這里我設(shè)計了兩個問題，1、這篇課文主要講了一件什么事？2、課文是按什么順序講述這個故事的？目的是讓學生能夠整體把握課文，感知敘事文章的寫作順序。這個環(huán)節(jié)我充分考慮到了學生的知識水平、理解能力和社會經(jīng)驗，計劃相機讓學生展示他們課前搜集的有關(guān)“白血病”“骨髓移植”“中國臺灣”等方面的資料，為更好地理解課文內(nèi)容做好準備。
（三）自主探究，尋找愛。
1、自由讀課文，畫出自己深受感動的語句或段落。
2、品讀、感悟重點語句，把品讀后的感受注在書旁。
3、在小組內(nèi)交流體會。
（讀書有法，但無定法。小學四年級的學生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法，在老師的提示下，學生自能選用適合于自己的學習方法，自己去體會祖國語言文字的精妙，體會字里行間如詩如歌的愛，這樣做更能突出學生的自主性。）。
（四）、展讀交流，體會愛。
1、學生展讀說感悟。
2、教師點撥引導體會，并激情指導朗讀，隨機教學：
a、“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?BR> 抓住轉(zhuǎn)折詞后面的語句，指導激情朗讀。導語設(shè)置為：“在最危險的時刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位中國臺灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，沒有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神啊！讓我們用心地再讀讀這段話吧！”
b、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上……”
抓住余震中中國臺灣青年和李博士的表現(xiàn)，引導學生體會他們的偉大和高尚。指導朗讀導語設(shè)置為：“余震隨時發(fā)生，危險隨時降臨，但他們兩個竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因為他們心中有同一種信念：那就是救杭州的小錢！誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動了，我也想讀一讀？”“還有誰想讀？”
另外，在涉及到這部分內(nèi)容時，我會利用文本的空白，引導學生想像：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會平靜嗎？此時此刻，他的心里會想些什么呢？讓學生寫一寫，然后各抒己見，暢所欲言，以加深學生對中國臺灣青年高尚品質(zhì)的認識。
c、“骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”
抓住“奔波”“連夜”等詞引導學生感悟李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。設(shè)置點評：桃花潭水深千尺，中國臺灣人民對我們的情又有多深啊！
（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受。在課堂教學中，學生作為一個個個性鮮明的生命個體，對同一個文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學生的想法。對于學生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內(nèi)容。這樣做才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人。
（五）總結(jié)拓展，暢談愛。
1、教師小結(jié)：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。同學們，課文學完了，請你談一談對課題的理解。（通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學難點自然得以突破。）。
3、欣賞歌曲《愛的奉獻》。在播放歌曲的同時，老師深情朗誦以下詩歌：愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。是啊，人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！
（讓學生在《愛的奉獻》的背景音樂中欣賞著老師的朗誦結(jié)束此課，升華了情感，使課堂教學得以有效延伸。）。
跨越海峽生命橋教案篇一
11月22日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進行本篇課文的教學時，我考慮到了這樣兩個方面的問題：
一、當講則講。
提到“講”，有人往往習慣于現(xiàn)“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人認為，“講”與《語文課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，并不排斥有意義的接受性學習。有些內(nèi)容，如距離學生生活較遠而難以理解的，含義非常深刻而學生又不易準確把握的，教師怎能不講？當講的內(nèi)容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學生對白血病、骨髓移植了解不多，我在學生查找資料的基礎(chǔ)上，也給學生講了一些有關(guān)這方面的知識。又如課文中有這樣一句話：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的'間隔，青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學生讀,去體會抽取骨髓的困難，學生似乎不可能體會深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學生去體會青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛?！爸v”讓學生弄明白、悟深刻。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
夸美扭斯曾經(jīng)說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官的跟前?！蔽覀儾豢赡芙虒W哪一部分的內(nèi)容，就把學生帶到相應(yīng)的真實情境中去，但是，我們可以積極地創(chuàng)設(shè)情境，把理解相關(guān)內(nèi)容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學生想象一下，又一次余震發(fā)生了，是怎樣的一種情景。通過讓學生描述，引領(lǐng)他們進入情境，幫助他們把握相關(guān)內(nèi)容，感悟內(nèi)蘊情感。比如講授李博士時，我出示李政道先生的照片，在處理重點段落時，播放配樂讓學生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導學生進入文字所描繪的情境，學生容易感悟到文字所承載的深深的情感。
課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學生的感情還不夠深入。一直我在引領(lǐng)學生硬進文本。值得驕傲的是，學生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。
跨越海峽生命橋教案篇二
學習目標：
知識與能力：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
過程與方法：通過閱讀，引導學生掌握生字詞;理解課文，體會文章的思想感情。
情感、態(tài)度、價值觀：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學重、難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準備：課件捐款箱。
課時安排：2課時。
教學流程：
第二課時。
一、陽光五分鐘：情景劇《捐款》。
二、激情導課，整體感知。
小錢得了嚴重的白血病，他的生命能挽救回來嗎？今天我們繼續(xù)學習《跨越海峽的生命橋》。
2、根據(jù)提示，讓我們一起回顧本文講了件什么事？小結(jié)：本文講述了杭州的小錢得了白血病，臺灣的李博士和青年冒著生命危險抽取骨髓救小錢的故事。
三、細讀品味深入文本。
（一）學習第一自然段。
1、出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
2、找到的詞句，并談?wù)勼w會。生交流。
3、指導朗讀。
4、小結(jié)：同學們，剛才我們通過抓人物的動作、神態(tài)的詞句體會人物的內(nèi)心，談自己的體會。這是一種非常好的學習方法。
（二）、學習第五段。
出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫。
1、小組合作學習這一段。
2、出示學習提示：
1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語。3)、和同伴交流你的體會。
3、說話訓練：他們所處的環(huán)境如此危險，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時此刻，他們沒有想，沒有想；而是想，想。
4、朗讀體味。
(三)、學習6自然段。
出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：讓我們來看看李博士這十幾個小時是怎樣度過的？
師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。
四、深入感悟，突破難點。
1、出示：小錢得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
師：故事講到這兒，這是一座橋。
生：交流。
總結(jié)：為了救小錢，兩岸同胞心連心，他們用愛心創(chuàng)造了生命的奇跡。用愛心架起了生命橋。這份愛心將世代相傳。
五、拓展延伸，能力提升。
如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢？請寫一寫。注意通過描寫人物的動作、神態(tài)，合理想象人物的語言，刻畫人物的心理。
六、作業(yè)設(shè)計：
抄寫讓你感動的句子。
跨越海峽生命橋教案篇三
師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，把握主要內(nèi)容。
師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生。）。
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）。
師：你想提醒哪個詞語？
生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。
生：“含苞”
師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）。
師：在課文中指什么？
師：……能挽救他的生命?？磥硗瑢W們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）。
師：還有哪個詞語要提醒大家注意？
生：“暫停”，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——。
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跨越海峽生命橋教案篇四
1知識與技能。
(1)學習并掌握本課的生字、新詞。
(3)有感情地朗讀課文。
2過程與方法。
體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。
3情感態(tài)度與價值觀。
體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重難點、關(guān)鍵。
1重點：理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累。
3關(guān)鍵：抓住關(guān)鍵詞語引導學生品讀、想象畫面，走進人物的內(nèi)心，從而體會文本所表達的思想感情。
教學過程。
一導入課題。
一部分——臺灣。今天，老師帶大家走進跨越茫茫海峽的生命橋。
2板書課題，學生質(zhì)疑。
學生：這里的生命橋指什么?
學生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的?
二初讀課文，整體感知。
1學生自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。
2指名說說課文講了一件什么事?
(1)指名讀詞語，其他正音，教師強調(diào)前鼻音，后鼻音的認讀。
(2)指名反饋：課文講了一件什么事?教師適時板書。
(課文主要講了大陸小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命。)。
3教師小結(jié)：同學們，抓住故事發(fā)生的地點、人物、時間以及關(guān)鍵詞就可以把故事說完整說具體。
細細品讀，把讀后的感受用一兩個詞概括出來，寫在文中的空白處。
三默讀感人部分，體會人物精神。
1學生默讀3-5自然段，找出令自己感動的句子，說說感動原因。
2與學生一起交流感受。
學生：我感動的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
因為李博士在危險來臨的時候，還能夠那么沉著。
學生：我也被李博士感動了，因為從這里可以看出李博士是多么的(無私、有愛心)。
教師：真會讀書的兩個孩子，一個會抓重點詞，一個會體會到人物精神。
(出示課件，指名讀出他的感動、敬佩。)。
3聯(lián)系上下文引導學生體會李博士的無私。
師：李博士在什么情況下還那么沉著?
生：“針頭向皮膚刺去……”
教師：此時此刻，跑到哪里才比較安全?
學生：“此時，跑到空曠的地方才比較安全。”
教師：“但是，李博士仍……”此時此刻，手術(shù)室里是安全的地方嗎?
想象一下，手術(shù)室里還可能會有什么危險呢?
學生：病床可能會搖晃。
學生：醫(yī)療器械可能會倒下。
學生：房屋也有可能會倒塌。
4教師設(shè)情境朗讀：
當病床搖晃的時候，李博士……。
當醫(yī)療器械倒下的時候，李博士……。
當房屋要倒塌的時候，李博士……。
6學生反饋：
出示課件：“在這場災(zāi)難中……”
師：想一下，臺灣青年想到了誰?
生反饋：臺灣青年想到了(親人、朋友、家園……但更多的是大陸青年小錢)。
師：是呀，不是親人勝似親人，臺灣青年多么的(無私)呀!真讓我們(感動、佩服、贊嘆……)。
7指導朗讀：讀出你的感動，你的.佩服，你的贊嘆。
李博士仍沉著地站在病床旁，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。
出示課件：“經(jīng)過一次又一次的努力……”
師導：看到臺灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎?
學生齊讀，讀出你們心中的高興。
9引導想象。
臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎?
反饋：流出了臺灣青年的愛心;流出了小錢的希望、期待……。
師導：臺灣青年身軀里流出了希望，流出了期待，那小錢又是怎樣滿懷著希望的期待呢?
10出示第二自然段，教師配樂朗讀，學生認真傾聽。
理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思。
體會：找到適合移植的骨髓談何容易。
想象：臺灣青年的骨髓會使小錢……。
11指名反饋，教師適時引導。
學生：臺灣青年的骨髓會使小錢(蒼白的臉紅潤起來;燃起生命的火種;枯萎的花苞重新綻放)。
12師導：骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢的希望出發(fā)了。
出示李博士奔波的時間表。
學生觀察后思考：這經(jīng)過了多長時間?(差5分鐘就是十二個小時)。
這是怎樣的十二小時?
反饋：漫長、緊張、讓人擔心的十二小時。
師導：李博士沒有停歇，一直到完成了骨髓移植手術(shù)。
出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞。
找出表示漫長、緊張、讓人擔心的關(guān)鍵詞(奔波)。
指導朗讀，讀出漫長、緊張的語氣。
小錢才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問也就迎刃而解了。
指名反饋：生命橋指什么?(兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。)。
是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的?(是臺灣同胞的愛心)。
四出示最后一段，指導朗讀。
師導：同學們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。
學生齊讀。
五拓展延伸，升華情感。
小錢第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。
3指名反饋。
4教師小結(jié)。
六總結(jié)全文，播放音樂《愛的奉獻》。
的生命橋。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h屹立在兩岸同胞的心中。
七布置作業(yè)。
1有感情地朗讀課文。
2積累愛心名言警句。
跨越海峽生命橋教案篇五
教學目的：
1、知識與能力目標：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：
通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學難點：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學策略：
通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，采取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。
教學過程：
一復習引入。
課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。
二自主學習，體會人物情感。
這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的同學交流自己的學習感受。
四全班匯報。
（一）第一個場面。
預(yù)設(shè)句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?BR> 學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。
把你體會到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。
（二）第二個場面。
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?BR> 預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動可能發(fā)生什么情況？體會艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會李博士忙碌的一天。
出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個自然段。
五回歸整體，感情升華。
再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六課外延伸。
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？
七全課總結(jié)：(教師配樂朗誦)。
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；
因為有愛，人們才更快樂，更幸福；
因為有愛，生命才創(chuàng)造了一個又一個奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I出一點愛，
世界就會變成美好的人間！
附：板書設(shè)計。
愛心橋。
杭州臺灣。
血脈相連的親情橋。
骨髓。
小錢青年。
愛心。
跨越海峽生命橋教案篇六
1.今天，我們學習了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。課文主要寫了杭州青年小楊患白血病要骨髓移植，一個中國臺灣青年自愿捐獻骨髓。做手術(shù)那天，剛巧碰到地震，醫(yī)生李博士冒著生命危險為他抽取骨髓并成功地完成了手術(shù)，小錢得救了。
讀了這篇課文，我被深深感動了。那個中國臺灣青年和李博士真好??！我以前在電視中看到有些人要把祖國分裂出去，也看到有好多人反對，今天我終于明白他們?yōu)槭裁捶磳α恕Ｎ覀兌际侵袊?，我們的心是連在一起的。中國臺灣青年知道祖國的同胞有危險的時候，毫不猶豫地獻出了自己的骨髓，連姓名也沒留下。李博士為了祖國青年的生命，在這么危險的情況下，不顧自己的生命安全，完成了手術(shù)，他對祖國青年是多么地熱愛??！他們用愛架起了一座橋，把海峽兩岸人民的心緊緊地連在了一起。
我長大了也要為兩岸的統(tǒng)一做點事，讓祖國寶島臺灣早日回到祖國母親的懷抱。（浙江省嘉興市秀洲區(qū)新城中心小學四年級 韓晏舒）。
今天，我學習了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，整篇課文都是圍繞著一個字來寫的，那就是——愛。這篇感人肺腑的文章給我留下了深刻的印象。
這篇文章講的是七年前發(fā)生在中國臺灣和大陸之間的一個真實的故事：一九九九年九月二十二日，在美麗的杭州市，一個只有十八歲的年輕小伙子——小錢，因得了嚴重的白血病躺在病床上，等待著骨髓移植來挽回他的生命。而在同一時刻，中國臺灣的一位青年人也躺在病床上等待著抽取骨髓。就在昨天，一場突如其來的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。負責手術(shù)的李博士和這位勇敢的中國臺灣青年，為了海峽彼岸的大陸同胞，不顧自己的安危，不顧家人的安危，在搖晃的病房中堅持做完了手術(shù)。小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
從課文中，我看到了李博士和中國臺灣青年那種無私奉獻、舍己為人的高尚品質(zhì)；這篇文章也更加深刻地體現(xiàn)了中國臺灣人民與大陸人民的血脈親情。
同學們，我們身邊處處都有愛，正是因為有了這些愛，世界才變得這么美好。正像一首歌里唱得一樣，“如果人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間?！保ㄋ哪昙壱话????張邁）。
文章寫了病人[文中的主角]已經(jīng)要離開人世了，只有骨髓移植才能救活他?？舍t(yī)生們并沒有放棄對他的治療，終于在中國臺灣找到了適合移植的骨髓。昨天中國臺灣剛發(fā)生了里氏7.3級的大地震，此時，大地還在余震中搖晃。李博士[文中的主角]用大地震動的間隔把中國臺灣青年[文中的主角]的骨髓抽出來。趕回醫(yī)院，給病人做了手術(shù)，病人得救了。
首先，我感受到，李博士和中國臺灣青年不顧生命危險，去救一個與他們素不相識、毫無血緣關(guān)系的人。并且沒有任何怨言。又搶時間做了手術(shù)，把病人從死亡線上搶救回來時的緊張氣氛。頓時感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脈親情，如同生命的火種，燃燒在每一個人的心中。
我想，如果我們都和中國臺灣青年一樣，有一顆善良、舍己為人的心，那該有多好呀。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是，在杭州市的一家醫(yī)院里，有一位剛滿8歲患有白血病的病人，他的生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。找合適的骨髓，談何容易？也許是天不讓這位病人死吧，終于在中國臺灣找到了這樣的人。同一時刻，海岸彼岸的中國臺灣一家醫(yī)院，骨髓移植專家李博士和捐贈人不顧自己的生命利用大地震動暫停的間隔，取出了捐贈者的骨髓。骨髓的保存期只有24小時，兩岸工作人員經(jīng)過才幾個小時的奔波和當?shù)毓ぷ魅藛T連夜為病人做骨髓移植手術(shù)。病人得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
正是因為這種愛，那位病人才會得救，這種愛是無私的、偉大的，在生活中，我們處處能感覺到這種愛。
有一次，我出水痘了，一連請了好幾個星期的病假。我病殃殃地躺在床上，無精打采的，突然妹妹回來了，她放下書包，飛快的跑進我的房間，陪我聊天。給我講她們班發(fā)生的一些有趣事兒。聊著聊著我感到有點渴，妹妹連忙端了一杯溫水捧給我，用親切的眼睛望著我，頓時，我感到好了許多，人也變得精神了，我想：這大概就是愛的力量吧。人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，這樣，世界才會更美好?。摻卸嵭×?）班?林俊言）。
故事講了一個剛滿18歲但卻患了嚴重白血病的青年——小錢。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。終于，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在中國臺灣找到了這樣的人。在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮濟醫(yī)院，別一位青年正靜靜地躺在病床上，等候著李博士來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使李博士不得不停止工工作。經(jīng)過一次次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。李博士與當?shù)蒯t(yī)護人員連夜為小錢做了移植手術(shù)，小錢得救了。是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋！
愛，可以拯救生命；愛，能創(chuàng)造出奇跡！
愛，使人間充滿溫暖！
愛，是愛，她譜寫了一首首生命的贊歌?。T依佳）。
跨越海峽生命橋教案篇七
課文簡說。
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點我作了以下準備。
課前師生搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準備。
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二課時。
第一課時
一．導入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二．引導學生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三．學生自由讀課文。
四．學生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
跨越海峽生命橋教案篇八
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。課文講述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學習這篇課文，讓學生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民間的血脈親情。
這次教學，在課前孩子們讀了課文，學習了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開始，我就讓學生復習詞語，然后播放視頻朗讀讓學生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接著讓學生直接進入臺灣慈濟醫(yī)院的手術(shù)室找感動的句子。我還是以讀為主，體會課文的'情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學生帶入了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。
上課時，我擔心時間不夠用，每一個環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學發(fā)言機會，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學環(huán)節(jié)設(shè)計緊扣重點，但挖掘不深，沒有全面關(guān)注學生，扎實教學內(nèi)容。
雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學有了新的思考。
跨越海峽生命橋教案篇九
2.學習相關(guān)部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。
3.有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。
教具準備：生字詞語卡片。
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。
教學過程：
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引。
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。(打一交通設(shè)施)。
(學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
三、揭題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)。
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。
四、初讀課文。
1、學生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語認讀。)。
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
(2)、(教師出示句子認讀。)。
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)。
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
(生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。)。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓?(在學生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)。
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會到不容易。)。
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
跨越海峽生命橋教案篇十
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
二課時。
第一課時。
一.導入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們?你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二.引導學生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三.學生自由讀課文。
四.學生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動?
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人?！?BR> 師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐;骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?BR> 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎?
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——。
生：拯救生命更重要。
第二課時。
一.談話導入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢?讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學生讀課文，思考，討論。
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎?再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因?有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎?你從哪里看出來的?讀一讀。
4。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎?還有別的理由嗎?在讀讀課文，仔細地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景?可以想象，也可以和其他同學配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：(朗讀)“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：(朗讀)“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
跨越海峽生命橋教案篇十一
經(jīng)過10幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州市，連夜為錢暢作了移植手術(shù)。最后，錢暢得救了，兩岸骨肉同胞，用愛心，架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許，錢暢和這位臺灣青年永遠也不會見面，但是，能不能見面并不重要，因為兩岸的骨肉同胞心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，會一代一代傳下去，永遠不會熄滅。
跨越海峽生命橋教案篇十二
教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學難點：通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當時正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
教學準備：
多媒體課件。
一、揭示課題，質(zhì)疑導入：
2、看到課題，你有什么疑問？
生：為什么會有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？
3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，把握主要內(nèi)容。
1、請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生查字典。）。
2、都讀好了嗎？(生：讀好了。)這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，（出示略）自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意學生自由讀，舉手。
3、你想提醒哪個詞語？相機指導讀準字音，理解詞義。
預(yù)設(shè)一：
生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調(diào)”。
師相機指導理解詞語是什么意思。指導讀其他兩個寫花的詞語“花苞”、“綻放”。
師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
指導說出這三個詞語在句子當中的意思。
師：看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
預(yù)設(shè)二：
師：還有哪個詞語要提醒大家注意？
生:“輾轉(zhuǎn)”。
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（課件出示課文第二自然段中的句子）要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）。
師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？
指導體會，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易！
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——輾轉(zhuǎn)。
師：用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）。
4、好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學習，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。
6、交流課文主要內(nèi)容。
指導用一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。
三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。
1、課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？
生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術(shù)。
2、師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）。
3、交流。
（1）結(jié)合描寫青年的句子，談?wù)勀愕腵感受。
相機指導體會地震很可怕，青年人擔心家人，但想的更多的是小錢。
（2）臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）。
（3）結(jié)合描寫李博士的句子來說說自己的感受。
“此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。
(4)李博士在什么情況下還那么沉著？指導體會手術(shù)室很危險。
指導體會經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息多么令人感動！
（7）把我們內(nèi)心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。R讀這一段）。
4、小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？師小結(jié)：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的生命橋！
5、再讀一讀課文中令你感動的語句。
四、課后延伸。
茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？請同學們寫一寫，下節(jié)課討論交流吧。
跨越海峽生命橋教案篇十三
教學目標:1,認識9個生字,理解"輾轉(zhuǎn)"等部分詞語的意思.
2,多種形式朗讀課文,努力做到讀得正確,讀得流利,讀得有感情.
3,在朗讀中理解余震中抽骨髓的艱難歷程,感受李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情.
第一課時。
一,揭題導入,設(shè)疑激趣。
1,指名讀題目,我們見過石橋,木橋,生活中有沒有見過生命橋預(yù)習了課文,你知道什么是"生命橋"誰和誰架起了這座跨越海峽的生命橋(板書:杭州小錢===中國臺灣青年)。
二,初讀探究,感受生命的脆弱。
1,師:請打開書,讓我們走進這個發(fā)生在杭州和中國臺灣之間的真實的故事.因為真實,我們在讀時會格外感動.讓我們再來讀讀它,請放聲讀,讀準讀通,看看到底是一件怎樣的事在感動我們.
2,詞語反饋,理解。
1)出示詞:凋零含苞綻放骨髓移植。
輾轉(zhuǎn)暫停身軀。
2)"凋零"是什么意思屏幕中的哪個詞正好和它相反"含苞"是怎樣的。
這三個詞在文中的哪句話里出示句子:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
理解了詞語,一起來讀讀這句話吧.(練讀,指名讀齊讀)。
3)但小錢是幸運的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在中國臺灣找到了這樣的人.出示句2:小錢是幸運的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在中國臺灣找到了這樣的人.
你知道"輾轉(zhuǎn)"這個詞的意思嗎。
想象一下,小錢家人會在哪些地方找骨髓。
我們理解了這一點,能將它讀出來嗎讀句子.
第二課時。
三,鎖定"感動",深層解讀。
過渡:找到骨髓的小錢正靜靜地躺在病床上,在同一時刻,身處海峽彼岸的中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上.
1,自由讀3,4,5自然段,課文的哪些語句打動了你的心做做記號多讀幾遍.
2,交流,出示句3:在這場災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚.但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷希望,期待著他的骨髓.
l說說你的想法.
l課文告訴我們這是一場怎樣的災(zāi)難邊說邊播放地震圖片邊解說:1999年9月21日1時47分,在臺灣省花蓮西南突然發(fā)生7.3級大地震,這是一次慘絕人寰的大地震,死亡人數(shù)2735人,傷11305人,房屋倒塌不計其數(shù),無家可歸的達20萬人以上.
引讀句1:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
這句話為什么打動了你。
l一陣突如其來的余震是怎樣的余震(大地在顫抖,突然,急,快。
面對這樣的余震,博士和青年本應(yīng)怎么做但現(xiàn)在呢(指名讀句子)。
l想象說話:在這緊張,危險的情況下靜靜地躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么呢讓我們用心去貼近中國臺灣青年的心,同桌說一說,他在想什么.
l朗讀:我們感動于中國臺灣青年的愛心,感動于李博士那高尚的醫(yī)德.讓我們用朗讀再現(xiàn)李博士與青年的沉著與冷靜.
l引讀:為了能讓18歲的小錢重新綻放生命之花,在這樣的環(huán)境中,經(jīng)過——利用——終于——.
l從中國臺灣青年的身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎還是——(愛心,人與人之間的關(guān)愛,兩岸同胞血濃于水的親情……)。
四,再明題意,朗讀抒情。
師:這豈止是一座橋,豈止是一個故事,這簡直就是一首生命的贊歌,一首愛的詩篇.把我們的感受融進去讀.(出示詩的形式,并播放音樂)。
兩岸骨肉同胞,。
也許,。
小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面,。
這并不重要,。
因為兩岸同胞的心是連在一起的.
那血脈親情,。
如同生命的火種,。
必將一代一代傳下去.
五,拓展延伸,表達感激。
小錢得救了,小錢康復了,當他的父母告知他海峽對岸那感人的一幕后,小錢凝望著窗外,此時此刻,小錢的內(nèi)心激動萬分,讓我們將他的想法訴之筆端.
生命在延續(xù)——。
小錢蘇醒后,得知海峽那頭地震中感人的一幕,內(nèi)心激動萬分,他……。
跨越海峽生命橋教案篇十四
1、學會生字新詞，并體會其在文中的表達作用。
三、教學重難點。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓。
的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、教學準備。
學生準備：
教師準備：多媒體課件。
五、設(shè)計理念。
六、教學流程：
課前交流：
一、預(yù)習探究：
師：齊讀課題。
師：什么橋？再讀課題。是什么樣的生命橋？再讀課題！
生：杭州和中國臺灣。（板書：杭州 中國臺灣）。
二、合作交流。
（一）檢查生字詞的讀音。
1、出示詞語：這課的生字詞語很多，先自己讀讀看，能讀準嗎？生自讀。
凋零含苞 綻放。
襲擊輾轉(zhuǎn) 空曠。
暫停身軀 同胞。
間隔沉著 骨髓。
2、指名讀。
（二）檢查課文內(nèi)容感知情況。
三、品讀感悟。
（一）品讀第二自然段，直奔第一個場景。
1.指名讀第二自然段。
2.課件出示：文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”
師：這三個詞還是指花兒嗎？讀讀這句話，看看你讀懂了什么？學生自由讀。
師：18歲多么美好的年齡啊！
當同齡人在球場上奔跑追逐，歡呼雀躍時，他只能靜靜地躺在病床上；
……。
（二）品讀3、4、5自然段，
全班交流：
3、課件第一次呈現(xiàn)：
師：說說吧，青年為什么讓你感動？
生答，師注意引導學生關(guān)注中國臺灣青年等著抽取骨髓的環(huán)境。
師：在這種情況下人們應(yīng)該干什么？（生……）。
師：昨天剛剛經(jīng)歷了這樣一場大地震，他的家人可能會有什么情況發(fā)生？
生：可能平安，也可能傷亡、埋在廢墟下呼救、在醫(yī)院搶救……。
師：在這時候他的家人最需要青年干什么？（生答）。
師：一個知道，一個不清楚，反映出青年人多么高尚的靈魂啊。
帶著這樣的感受讀一讀。
4、師：還有什么地方讓你感動？
課件第二次呈現(xiàn)：
師：說說怎么感動你的？ 。
交流：采訪形式。
（四）齊讀最后一段，和作者一同表達我們的心聲。
四、鞏固延伸。
師：讀到這兒，我想你們已經(jīng)對生命橋有了更深刻、更全面的認識，填一填：
（愛心、血脈親情、生命…）讓學生一起連讀自己填好的句子，升華認識。
愛心作業(yè)。
1.同學們，課下搜集讓你感動的愛心故事，講給更多的人聽。
2.推薦閱讀：《生命20小時》。
【設(shè)計意圖】愛心故事，可以是自己經(jīng)歷的，也可以是看到了或聽到的，如：汶川地震中抗震救災(zāi)的故事等，讓學生在講述的過程中，鍛煉了語言表達能力和交際能力，還能再次喚醒自己的愛心，同時讓更多的人們感悟到互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，從而啟發(fā)人們不斷創(chuàng)造愛、享受愛?！渡?0小時》是一部由中國臺灣名播吳小莉等編著的紀實性的集體創(chuàng)作。全書全景式地再現(xiàn)了祖國內(nèi)地、中國臺灣、香港的骨肉同胞為拯救一位普通女青年陳霞的生命，在20小時內(nèi)悉心關(guān)注和促成一起跨海骨髓捐贈、移植配對事件的動態(tài)歷程。著名諾貝爾獎獲得者、中國臺灣慈濟骨髓捐贈中心李政道博士親赴內(nèi)地看望病者、親自落實骨髓配型方案的慈愛之心，中國臺灣花蓮一鄭姓青年志愿捐贈骨髓的仁愛之舉，蘇州大學附屬醫(yī)院為搶救患者精心治療護理的摯愛之情，社會各界因挽救陳霞生命而涌動的骨髓捐贈的博愛之潮，在書中得以淋漓盡致地展現(xiàn)。布置閱讀，是對學生學習這篇課文的深化延伸，在本課的教學過程中，特別是第一課時，我們先讓臺外青年的人物形象在孩子的心中清晰、鮮活、豐滿起來，因時間關(guān)系，李政道博士只能略講，加上學生預(yù)習時對中國臺灣與內(nèi)陸的關(guān)系了解得不夠充分，在課堂上學生似乎不能把中國臺灣青年和李博士看成是臺灣同胞的代表，不能真切地、充分地把這份情上升為中國臺灣人民和大陸人民那份難以割舍的骨肉親情，所以，頌揚海峽兩岸的骨肉親情還欠火候，成為本課教學的遺憾！讓學生讀這本書，心靈將會又一次的到愛的洗禮，將會更深刻的體會到海峽兩岸的骨肉情深！
跨越海峽生命橋教案篇十五
1.學會生字新詞，積累詞匯。
2.理解課文內(nèi)容，體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點難點。
教學準備。
李博士相關(guān)資料、照片。
教學時數(shù)。
2課時。
教學過程。
第一課時略。
第二課時。
一、切入課文內(nèi)容，指導朗讀，理解感悟。
1.《跨越海峽的生命橋》是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事。因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。
2.學生自由讀課文。
3.小組交流：給小組內(nèi)同學讀一讀特別令你感動的句子和段落。
4.全班交流。（交流令你感動的句子以及感動的原因）。
范例：
（1）最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
（感動的原因是小錢得救了。這是一個美好的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動）。
（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經(jīng)過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
（發(fā)生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行手術(shù)，真是令人感動）。
（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人?！?BR> （小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）。
小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放?！?BR> （4）第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> （這位青年無法顧及家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）。
四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會。
1.這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激。你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2.學生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3.全班交流。
（1）感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。
（小錢患的是嚴重的白血病，目前，最有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實目前還沒有發(fā)現(xiàn)捐獻骨髓對人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿。而這位中國臺灣青年是一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓，并且當時無法顧及親人的安危。）。
引導學生進行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。
有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動。
在大地震過后，在劇烈的余震中，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
（2）感謝李博士。
（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術(shù)。）。
（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，救助了眾多的白血病患者。他已經(jīng)上百次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）。
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只能到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個自然段。
4.想象拓展，啟迪心靈。
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的人需要我們?nèi)椭?，也許僅僅是一句溫暖的話，或是一個眼神，一個動作，但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的！
跨越海峽生命橋教案篇十六
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
愛，是人類最美好的情感。有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，這篇課文繼續(xù)引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡。學生對大陸與臺灣的歷史問題、骨髓捐獻與白血病的治療都不甚了解，教學時要注意引導學生體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。用要素法歸納課文的主要內(nèi)容和查字典理解詞語的方法學生已掌握，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導學生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養(yǎng)學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學習重點：引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學習難點：通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當時正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
六、關(guān)鍵：一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。
教師：多媒體課件。
師生：有關(guān)骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。
第一課時：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。
第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。
根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結(jié)合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：
薩特說過，“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睆哪撤N意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導入環(huán)節(jié)，我采用配樂解說方法，將本課內(nèi)容簡要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎?導入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生強烈的學習欲望。
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情?從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關(guān)知識?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?，那種互相關(guān)愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著音樂，全班同學齊讀第七自然段。)。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢得救了，他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，(圖片3)小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢，給你的救命恩人，那外臺灣青年寫一封信。引導學生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學生和文本的對話，甚至剝奪學生和文本的對話權(quán)，勢必損壞學生閱讀的主體性，損害學生獨特的情感體驗。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。
跨越海峽生命橋教案篇十七
課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調(diào)，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院里。李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執(zhí)教的是第二課時，重點引導學生感受臺灣青年和李博士等醫(yī)護人員在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，由此體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基于以上認識，我把本課的教學目標預(yù)設(shè)為：
知識與技能：運用查字典或聯(lián)系上下文的`方法學習生字詞。
過程與方法：學習用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
情感態(tài)度與價值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
教法：抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的勞累奔波，從中體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
學法：通過認真的讀和想像，能夠體會“跨越海峽的生命橋”的含義
我準備用兩課時完成本課的教學任務(wù)，第一課時主要分以下幾個環(huán)節(jié)：
１、質(zhì)疑導入，提示課題；
２、檢查預(yù)習，自學生字詞；
３、初讀課文，整體感知。
第一環(huán)節(jié)：上課伊始，我以“橋”為話題，引出課題，引導質(zhì)疑，讓學生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學生閱讀興趣。我直接導入課題：“同學們，今天老師和大家一起走進一個真實感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什么疑問？”此刻學生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時評價激勵。
“學起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容，教學時引導學生抓住課題，提出疑問，有利于把握課文的整體內(nèi)容。讓學生帶著問題，去閱讀課文，從而盡快地走進文本。
第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習，自學生字詞，這一環(huán)節(jié)我就不多介紹了。
第三環(huán)節(jié)：初讀課文，感知愛的故事
這一環(huán)節(jié)我首先出示自學提示：
一讀：讀準字音，讀通語句，理解詞語
二讀：思考課文主要寫了一件什么事。
在學生自學的基礎(chǔ)上，我出示地圖幫助學生了解“海峽”；引導學生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這么一個艱難的尋找過程就叫做輾轉(zhuǎn)。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，為后文更好的理解李博士與臺灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊。（完成教學目標1）
理解詞語后我引導學生概括課文內(nèi)容，并相機板書（小錢、臺灣青年、李博士）。
因為中年級是概括能力訓練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎(chǔ)上，學生對課文有了整體的認識，然后概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力。
以上是我對《跨越海峽的生命橋》第一課時的說課內(nèi)容，如有不當之處，敬請各位評委提出批評指正。謝謝大家！
跨越海峽生命橋教案篇十八
20xx年12月24日，天氣很冷，小河被雪變成了冰塊，路上的行人都瑟瑟發(fā)抖。雖然現(xiàn)在是上午，但是天空上大片是烏云，在烏云之間的縫隙里，才有一絲陽光。
小錢已經(jīng)完全恢復了，他披著大衣，頭上戴著一頂帽子，眼睛凝視著前方，心里懷著一顆感恩的心。小錢每天都想著那位臺灣青年，他每時每刻都想和臺灣青年見面。終于，一顆感恩的心命令著小錢去臺灣。
小錢到了臺灣，四處打聽臺灣青年的下落，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，通過好心人的不斷幫助，終于找到了臺灣青年。他們相約在一個茶館里，雖然他們并沒有交談過，但是他們說話的時候，好像永遠說不完似的。他們的語氣就像是跟自己的親生兄弟說話的語氣似的。小錢用感激的眼神望著臺灣青年，深情地說：“謝謝你！要不是你當初把骨髓捐給我，我還沒有今天呢，你真勇敢！”小錢說著，眼睛里閃爍的淚水不禁流了出來。臺灣青年不好意思地說：“不用謝，因為我知道你當時害怕，難受。而且我們還是同胞兄弟，人間必須互相幫助，體諒。如果你看到別人有困難，你必須幫助他！”
他們兩個就這樣聊著，雖然天氣很冷，但是他們的親情燃燒成了一團團火焰，很溫暖。
夜幕降臨了，天空黑得像一個又黑又大的寶石。幾顆閃閃發(fā)光的星星掛在漆黑的夜空上，像一盞盞小燈籠。旁邊的湖水里清波漾漾，馬路上人影綽綽，給人畫一般的美感。
小錢和臺灣青年整整在一起了3天。
小錢該回杭州了，他們戀戀不舍的再見了，心里卻依然舍不得，小錢說：‘“相信我們以后會見面的！’”說完，小錢戀戀不舍的轉(zhuǎn)過身去，慢慢地走了。
跨越海峽生命橋教案篇十九
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
通過這篇課文的教學，讓學生體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。
二、說教學目標。
《新課程標準》在中年級閱讀教學要求中明確指出：學生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
根據(jù)上述要求結(jié)合教材與學生特點我確定以下教學目標：
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、說教學重、難點。
根據(jù)本單元的訓練重點，我確定本課的教學重、難點為：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、說教法學法。
根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
五、說教學流程。
（一）、情境導入，引發(fā)愛。
1、播放1999年中國臺灣地震視頻，師緩緩敘述：1999年的9月21日，中國臺灣發(fā)生了百年首見的大地震，造成了2000多人的死亡。9月22日早晨，受災(zāi)地區(qū)到處是倒塌的房屋和受傷的人員，當?shù)貧庀缶志嬲f，未來兩周內(nèi)還將不斷有里氏5級以上的余震發(fā)生，中國臺灣還處在余震的威脅中。然而，就在這天早晨，在中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，卻要開始一場特殊的手術(shù)。為什么說它特殊呢？今天我們就一起來學習和這次地震有關(guān)的一個真實的愛的故事《跨越海峽的生命橋》。
（《語文課程標準》指出：“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！鄙钤诜堑卣饚系暮⒆觽儗τ诘卣饹]有直接的生活體驗，缺乏具體直觀的感受。我利用1999年中國臺灣地震時房倒屋塌，人員傷亡的情境導入，旨在充分利用這些語文學習的資源，引導學生在大語文的背景下學習語文，拉近學生與文本的距離，為進一步理解中國臺灣青年為他人著想的美好品質(zhì)和李博士的高尚醫(yī)德作鋪墊）。
（二）初讀課文，感知愛。
這里我設(shè)計了兩個問題，1、這篇課文主要講了一件什么事？2、課文是按什么順序講述這個故事的？目的是讓學生能夠整體把握課文，感知敘事文章的寫作順序。這個環(huán)節(jié)我充分考慮到了學生的知識水平、理解能力和社會經(jīng)驗，計劃相機讓學生展示他們課前搜集的有關(guān)“白血病”“骨髓移植”“中國臺灣”等方面的資料，為更好地理解課文內(nèi)容做好準備。
（三）自主探究，尋找愛。
1、自由讀課文，畫出自己深受感動的語句或段落。
2、品讀、感悟重點語句，把品讀后的感受注在書旁。
3、在小組內(nèi)交流體會。
（讀書有法，但無定法。小學四年級的學生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法，在老師的提示下，學生自能選用適合于自己的學習方法，自己去體會祖國語言文字的精妙，體會字里行間如詩如歌的愛，這樣做更能突出學生的自主性。）。
（四）、展讀交流，體會愛。
1、學生展讀說感悟。
2、教師點撥引導體會，并激情指導朗讀，隨機教學：
a、“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?BR> 抓住轉(zhuǎn)折詞后面的語句，指導激情朗讀。導語設(shè)置為：“在最危險的時刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位中國臺灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，沒有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神啊！讓我們用心地再讀讀這段話吧！”
b、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上……”
抓住余震中中國臺灣青年和李博士的表現(xiàn)，引導學生體會他們的偉大和高尚。指導朗讀導語設(shè)置為：“余震隨時發(fā)生，危險隨時降臨，但他們兩個竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因為他們心中有同一種信念：那就是救杭州的小錢！誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動了，我也想讀一讀？”“還有誰想讀？”
另外，在涉及到這部分內(nèi)容時，我會利用文本的空白，引導學生想像：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會平靜嗎？此時此刻，他的心里會想些什么呢？讓學生寫一寫，然后各抒己見，暢所欲言，以加深學生對中國臺灣青年高尚品質(zhì)的認識。
c、“骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”
抓住“奔波”“連夜”等詞引導學生感悟李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。設(shè)置點評：桃花潭水深千尺，中國臺灣人民對我們的情又有多深啊！
（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受。在課堂教學中，學生作為一個個個性鮮明的生命個體，對同一個文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學生的想法。對于學生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內(nèi)容。這樣做才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人。
（五）總結(jié)拓展，暢談愛。
1、教師小結(jié)：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。同學們，課文學完了，請你談一談對課題的理解。（通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學難點自然得以突破。）。
3、欣賞歌曲《愛的奉獻》。在播放歌曲的同時，老師深情朗誦以下詩歌：愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。是啊，人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！
（讓學生在《愛的奉獻》的背景音樂中欣賞著老師的朗誦結(jié)束此課，升華了情感，使課堂教學得以有效延伸。）。