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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇一
興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從根基上讓學(xué)生積極參與到教師的課堂教學(xué)中，而且能夠有效的吸收所學(xué)的知識，將所學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄芎椭R的儲備糧。
1.1通過游戲激發(fā)興趣。
在許多教學(xué)案例中，效果取得事半功倍的教學(xué)有使用游戲的方式輔助，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過了反復(fù)實驗的。例如在進行《認識時分》教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受時間的概念，選擇幾個學(xué)生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學(xué)之間的時間相差多少。還可以讓學(xué)生計算一下自己從學(xué)校到家大概需要多少時間，估計自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實際生活的例子中，讓學(xué)生體會分與時的觀念。這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強時間觀念，利用此機會對學(xué)生珍惜時間的概念有了進一步的加強，明白“一寸光陰一寸金”的道理。
1.2增強學(xué)生的好奇心。
為激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以在課堂中運用直觀的形象的設(shè)置故事情景，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版三年級上冊數(shù)學(xué)的《位置與方向》課程時，運用這樣的方式來導(dǎo)入新課的，同學(xué)們，今天是開學(xué)的第一節(jié)課，開學(xué)一進校園就能看到學(xué)校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹，再它們的點綴下我們學(xué)校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環(huán)境，大家應(yīng)該都喜歡這樣的環(huán)境是不是？那我們這節(jié)課老師帶同學(xué)們一起印出我們學(xué)校的畫面吧，通過實際的環(huán)境和生動形象的語言使得這堂數(shù)學(xué)課有聲有色，這樣促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
1.3學(xué)生思維積極性的調(diào)動。
例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)《小數(shù)除法》教學(xué)中，選擇這樣引入：同學(xué)們，在買東西時，顧客經(jīng)常要討價還價。下面要講一個關(guān)于還價的真實事情：一個商販在賣香蕉，有人問：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤?！薄疤F了，這樣吧，五塊錢三斤賣不賣？”聽到這里，你們有沒有什么想法？（學(xué)生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購物問題在生活中我們經(jīng)常遇到，而學(xué)了今天這堂課――小數(shù)除法，我們就能很好的解決這些問題。運用這樣的導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，頓時使得整個課堂都活躍了起來。
評價可以在平時的課堂、課外，通常在作業(yè)的批改是對學(xué)生評價的一個標準，但現(xiàn)教育是習(xí)慣用對和錯來衡量學(xué)習(xí)成績，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會影響到學(xué)生的思維情感、學(xué)習(xí)情緒。對此，教師將評語也引入作業(yè)批改當中，指出學(xué)生不足的地方，肯定優(yōu)秀的地方，這樣也可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣。
如果說興趣是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件，提供自主學(xué)習(xí)的空間則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。就如教育學(xué)者所說:給學(xué)生一些權(quán)利，讓她們自主去選擇；給學(xué)生一個條件，讓她們自己去鍛煉；給學(xué)生一個問題，讓她們自己尋求答案；給學(xué)生一點困難，讓她們自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓她們自己向前走。
2.2增加學(xué)生的競爭能力。
學(xué)生之間和小組之間的競爭能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，引入競爭機制，實現(xiàn)自我超越。在教學(xué)過程當中，多讓本組學(xué)生“你出題來考我，我出題來考你”，及小組與小組間出題來考，達到提高鞏固，使學(xué)生形成競爭。
2.3結(jié)合學(xué)生的生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生能力。
生活實踐的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須建立在學(xué)生的認知水平與已有經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)是兒童的心理需求和數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，說明了數(shù)學(xué)教學(xué)必須以生活緊密聯(lián)系，這樣才能夠使學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)知識。假如數(shù)學(xué)教學(xué)與生活脫離，就會像無源之水、無根之木，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)計活動，讓學(xué)生在活動中積極參與，積極發(fā)言，這樣對學(xué)生的學(xué)有很大的促進作用，并在老師的指導(dǎo)下有自主的'發(fā)現(xiàn)并解決一些問題。
學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不僅要體現(xiàn)在課堂中，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，提高了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識奧秘的積極性，從而深刻地體會到數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生增加對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)中，要從課內(nèi)到課外，始終處于積極主動、自覺參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在課后會不斷的去討論。當學(xué)生自己積極主動地去探索時，學(xué)習(xí)才會達到事半功倍的效果，在這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，更加能夠體會到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力所在，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的題海學(xué)習(xí)，而是趣味滿滿的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，不只是讓學(xué)生擁有知識。教會學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，靈活多樣地進行學(xué)習(xí)，要想學(xué)會首先要會學(xué)。
總之，在現(xiàn)代教育實施過程中，注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會在教學(xué)過程中自主地去探索去思考，使得學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。體會到了數(shù)學(xué)的多姿多彩、生動有趣，也有效地掌握了學(xué)習(xí)的方法，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇二
課本既是教師教學(xué)的主要依據(jù)，又是學(xué)生獲得知識的主要來源。教會學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的第一步，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生使用課本，養(yǎng)成閱讀課本的良好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生閱讀課本的指導(dǎo)可從以下三方面進行。一是可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課前可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，對于將要學(xué)到的新知識先自學(xué)，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著問題聽課。這里要注意的是，學(xué)生看書時往往只重視回答問題，尋找答案，忽視思考探索的過程。我們要通過提出一些關(guān)鍵的有探究性的問題，指導(dǎo)學(xué)生重點看過程。二是指導(dǎo)學(xué)生在課堂上看書，一般是新授之后，讓學(xué)生閱讀課本，給學(xué)生留有質(zhì)疑的余地。有時教師也可以有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。有的內(nèi)容學(xué)生看書就能看懂理解的，教師不必講解。如比例中什么是前項、后項、比號；圓的各部分的名稱等。三是指導(dǎo)學(xué)生課后自讀課本，其目的是對所學(xué)的知識消化品味，如一些文字長或難記憶的概念，則需要學(xué)生加深理解和記憶。另外，課后學(xué)生還可以閱讀一些教師推薦的數(shù)學(xué)課外讀物，以豐富自己的知識，這比較適合學(xué)有余力的學(xué)生，如果教師引導(dǎo)得力，則會對這些學(xué)生產(chǎn)生不可估量的積極影響，如一些數(shù)學(xué)競賽成績突出的學(xué)生大多都有自學(xué)的興趣和能力，這將使他們終生受益。
二、學(xué)會動手操作。
小學(xué)生數(shù)學(xué)概念、技能、數(shù)學(xué)思想方法的形成，往往需要借助操作活動。通過對感性材料的觀察、比較、分析來實現(xiàn)，正確的操作才能真正發(fā)揮操作的功效，而學(xué)生正確的操作來自于教師對操作方法的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)“長方形的計算”時，為什么長方形的在面積等于長乘以寬?長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?這是教學(xué)中必須突破的難點，我們讓學(xué)生擺面積單位學(xué)具，求出一個長方形的面積，然后再問：“如果求長方形操場或更大的長方形面積，用這種方法行嗎?”接著讓學(xué)生動手操作，用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形有幾種拼法?拼好以后思考以下問題：(1)這些圖形的面積各是多少平方厘米?(2)這些圖形的長、寬分別是多少厘米?(3)你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?隨著操作，學(xué)生的'思維也隨之展開。他們通過動手、動腦很快發(fā)現(xiàn)長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長方形面積的計算公式。這樣學(xué)生從直觀思維向抽象思維過渡，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。
三、學(xué)會質(zhì)疑問難。
所謂質(zhì)疑問難就是要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。它是學(xué)習(xí)過程中極重要的一環(huán)。如果學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使這些問題經(jīng)過教師的引導(dǎo)或者學(xué)生的討論得到解決，則不僅會促進學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識，而且還能從中培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生受知識、年齡等限制，有的膽小不敢質(zhì)疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，更多的是難以把握知識要點，不知所云，不會質(zhì)疑問難。我們要創(chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。例如，教學(xué)三角形的認識，在引導(dǎo)學(xué)生按角度的不同把三角形分成三類后，為了使其更進一步理解三角形概念的外延，可以啟發(fā)學(xué)生對這三個概念進行質(zhì)疑：直角三角形、鈍角三角形只根據(jù)三角形中有一個角是直角或鈍角就可以判斷，為什么銳角三角形要根據(jù)三個角都是銳角才能得出呢?對此設(shè)疑進行分析：逐個用紙板遮住三角形的兩個角或一個角，判斷它是什么三角形。通過討論分析比較后，學(xué)生自己提出的疑問得到了解釋：因為三角形的三個角中，鈍角、直角最多只能有一個，而銳角可以有三個，所以判斷銳角三角形必須三個角都是銳角才能確定。這樣才能使學(xué)生對這個知識達到真正融會貫通。對小學(xué)生來說，雖然質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)方法開始時較難掌握，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，但養(yǎng)成習(xí)慣后，他們會提出許多我們意想不到的問題。
四、學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)過程和方法。
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。在進行學(xué)法指導(dǎo)時，要注意在學(xué)生主動參與認知的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，幫助他們從一點一滴零散知識的學(xué)習(xí)中揭示出學(xué)習(xí)規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。中、高年級學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)過程，不僅可以領(lǐng)會掌握知識的方法，而且可以進一步完善知識結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱體的認識》時學(xué)生通過觀察形成圓柱幾何圖形有概念和探索掌握圓柱體圖形特征的兩個階段學(xué)習(xí)后，圓柱的空間觀念已經(jīng)形成，于是讓學(xué)生閉上眼睛，回憶今天是怎樣認識圓柱體的，怎樣發(fā)現(xiàn)圓柱特征的，進而意識到學(xué)習(xí)的新知識是通過觀察、操作、讀書、想象、練習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動去嘗試，去認識，去發(fā)現(xiàn)而得到的。再如學(xué)習(xí)小數(shù)乘、除法計算法則時，在總結(jié)出小數(shù)乘、除法實際上就是在整數(shù)乘除法的基礎(chǔ)上，增加了積、商的小數(shù)點定位知識，進而意識到小學(xué)數(shù)學(xué)新知識大都可以在原有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，在學(xué)習(xí)新知時就能主動地“見新思舊，化新為舊，以舊學(xué)新”。
總之，把學(xué)法指導(dǎo)滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)，是素質(zhì)教育的需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇三
隨著信息化時代的到來，許多學(xué)校引入了多媒體，微課短小、靈活，學(xué)生可以隨時隨地、隨心所欲地使用網(wǎng)絡(luò)、手機、ipad等進行學(xué)習(xí)。微課這種靈活的教學(xué)方式更能符合新時代下教學(xué)的需要。
2.1微課使教學(xué)導(dǎo)入更靈活。
微課是一種占據(jù)時間較少的課程模式，教師可以利用微課視頻將主題導(dǎo)入到正式的課程中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動課堂氛圍，在正式課程開始之前吸引學(xué)生的注意力。例如，在講到sportingevent的單元時，教師可以利用奧運會的微課視頻導(dǎo)入課堂的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師也可以提前將本節(jié)課涉及的重點知識提前錄制到微課視頻中，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識。另外，在課程中講解到重點知識的時候，學(xué)生可以通過微視頻更快地接受這些知識，有利于其系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)全部知識內(nèi)容。在微課教學(xué)的導(dǎo)入過程中，視頻內(nèi)容不僅要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，還要與課堂內(nèi)容相結(jié)合，突出知識本身的意義和啟迪作用，讓學(xué)生能夠印象深刻。微課可以用于課前導(dǎo)入，也可以在課中使用。比如，在講到taekwondo的部分時，筆者會利用微課素材來幫助學(xué)生了解跆拳道的歷史和發(fā)展。課堂中，筆者先給學(xué)生們講解課堂中的知識，對難以理解的內(nèi)容通過微課視頻的方式來輔助學(xué)生們理解知識；同時，也可以提前設(shè)置合理的提問，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和好奇心，在學(xué)生討論之后通過視頻幫助學(xué)生對問題的答案有了更加直觀的認識，這樣能夠促進學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師課堂的教學(xué)壓力，也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極性。
2.2微課使教學(xué)內(nèi)容更生動。
微課的內(nèi)容是豐富多樣的，在課堂教學(xué)的過程中，教師要充分利用好微課來幫助學(xué)生主動吸收課堂的內(nèi)容。微課教學(xué)內(nèi)容具有針對性強、內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計嚴謹?shù)忍攸c，能夠最大程度幫助學(xué)生理解和記憶課堂的重點知識。英語課堂中微課的融入，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從英語的聽、說、讀等各個環(huán)節(jié)都能得到學(xué)習(xí)和鍛煉。教師在微課內(nèi)容的選擇過程中，需要注意與課堂內(nèi)容的銜接，避免知識的過度跳躍使學(xué)生接受知識產(chǎn)生難度，這樣反而不利于學(xué)生對于重點知識的掌握。例如在reading部分的教學(xué)中，對part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的閱讀分析中，我們可以借助關(guān)于介紹taekwondo歷史的微課素材，對關(guān)于跆拳道的詞匯、發(fā)展史、奧運淵源等內(nèi)容進行講解。在豐富學(xué)生視聽的同時，將part3的內(nèi)容靈活地傳授給學(xué)生；同樣對于part4中關(guān)于中國武術(shù)的申奧過程，也可以借助微課素材呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對本部分內(nèi)容進行掌握。另外，微課本身也是英語教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的有益補充，在信息化應(yīng)用日益廣泛的今天，多媒體教學(xué)是教育領(lǐng)域中必不可少的教育手段，部分學(xué)校盡管引入了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，但是對其應(yīng)用卻十分有限。英語教學(xué)中對多媒體設(shè)備的使用曾一度停留在展示課件的層面上，多媒體課件在一定程度上豐富了課堂教學(xué)的方式，但對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用并不大。而微課的引入不僅彌補了多媒體教學(xué)的不足，其豐富多元的展現(xiàn)形式也滿足了學(xué)生的好奇心以及隨時隨地學(xué)習(xí)的要求。這樣，英語教師可以專注于提升課堂內(nèi)容的生動性和多樣性，來保證英語課堂的順利進行。
2.3微課使復(fù)習(xí)階段更具體。
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都可以幫助學(xué)生最大程度地掌握課堂的重點知識。上文指出課前導(dǎo)入微課能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的重點知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課本身的特點能夠保證學(xué)生在下課后對學(xué)到的`知識進行復(fù)習(xí)鞏固。在微課普及之前，學(xué)生只能通過做家庭作業(yè)來檢驗自己對知識的掌握情況，教師在批改完學(xué)生的作業(yè)之后才能對全班同學(xué)的知識掌握有一定的認知，并且在接下來的課程中進行知識的補充和鞏固，這樣很容易降低課程知識傳播的效率。而應(yīng)用微課模式后，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)生便可以隨時隨地拿出教師錄制的微課視頻，有針對性地對課堂內(nèi)容進行鞏固和復(fù)習(xí)。除了及時對課堂內(nèi)容進行復(fù)習(xí)外，教師可以專門準備用于系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的視頻，幫助學(xué)生進行階段性的復(fù)習(xí)。教師可以將wordpowder內(nèi)容中的重難點進行整理匯總，制作成微課視頻資料，作為學(xué)生的復(fù)習(xí)材料。在過去，學(xué)生在進行系統(tǒng)階段性復(fù)習(xí)時，只能通過自己上課的筆記以及做過的作業(yè)和考題進行鞏固，微課教學(xué)相對于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式而言，有更加豐富的復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生最大程度鞏固學(xué)習(xí)的知識，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識回顧、總結(jié)到升華的過程，是學(xué)生復(fù)習(xí)階段的得力工具。
3結(jié)語。
高中英語微課教學(xué)的確在很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用微課的教學(xué)方式，對英語教學(xué)內(nèi)容的重點難點進行集中的講解，有針對性地錄制不同的教學(xué)微課，幫助學(xué)生在課堂之外的環(huán)境中也可以重復(fù)學(xué)習(xí)重點知識。在錄制教學(xué)內(nèi)容的同時，教師要在微課視頻中加入更多能夠激發(fā)學(xué)生英文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。另外，英語教師也要通過對微課視頻的反復(fù)觀看來發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中存在的問題，不斷完善微課錄制的內(nèi)容，以不斷提高微課教學(xué)的成效。
參考文獻。
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇四
新課程標準指出:教師是學(xué)生自我發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和合作者.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,教師在教學(xué)中應(yīng)當充分重視學(xué)生的親身感受、實踐操作、合作交流,給學(xué)生提供自主探究的時空,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的.主動構(gòu)建的過程,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.
作者：王剛作者單位：宿遷經(jīng)濟開發(fā)區(qū)三棵樹中心小學(xué),江蘇,宿遷,223800刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號：關(guān)鍵詞：
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇五
在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學(xué)習(xí)方式之一?！氨娙耸安窕鹧娓摺保耙粋€好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢更是明顯，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更能將人際交往融入其中，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，不斷增強彼此的關(guān)系，各取所需，各補所短，提高自己的學(xué)習(xí)能力。以小組為單位進行學(xué)習(xí)，評價等方面的自由競爭，自主學(xué)習(xí)。增強學(xué)生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學(xué)生清楚知識的結(jié)構(gòu)框架，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
1明確小組分工，合理有效合作。
小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進行小組組合的時候，應(yīng)合理安排人員配置，從成績方面來說，應(yīng)將學(xué)習(xí)成績優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學(xué)生分在一起，同時也要考慮學(xué)生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素。總之就是要秉持著互補互惠的.原則，讓組內(nèi)成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的可以安排擔任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對于學(xué)習(xí)能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優(yōu)勢最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢。在每個成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學(xué)生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。
2設(shè)計探究主題，激發(fā)探索精神。
既然是合作的教學(xué)模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學(xué)生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問題，并一起合作努力解決問題，充分發(fā)揮團隊合作的模式，讓學(xué)生感受團隊合作的重要性。而不是設(shè)計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設(shè)計一些有利于學(xué)生動腦，主動探究的數(shù)學(xué)知識。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學(xué)生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發(fā)揮整個小組的智慧，對問題經(jīng)進行分析解決，集思廣益，讓學(xué)生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學(xué)生對知識深入消化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。
3培養(yǎng)合作習(xí)慣，提升合作意識。
培養(yǎng)一個良好的合作習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的重要前提，在這個過程中，我們要學(xué)會自主探索，在探索的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對問題有更深層次的理解，給學(xué)生一定的時間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進行思維的交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學(xué)會傾聽和交流，很多同學(xué)固執(zhí)己見，在小組合作學(xué)習(xí)中，當自己的想法和其他同學(xué)有沖突的時候，不能接受其他同學(xué)的意見和方法，教師應(yīng)當主動參與到學(xué)生的交流中去，引導(dǎo)學(xué)生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經(jīng)過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學(xué)會反思與調(diào)整，每個學(xué)生的思維模式都有所不同，讓每個學(xué)生對自己有一定的認知結(jié)構(gòu)，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時候認識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生能不能通過小組學(xué)習(xí)提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導(dǎo)作用和運用方式。在教學(xué)中應(yīng)主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學(xué)生的參與度和重視度，有些學(xué)生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應(yīng)妥善與其交流，對這類學(xué)生重點關(guān)注，積極引導(dǎo)他們參與進來，及時作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生提高互動效率。
4結(jié)語。
總而言之，在學(xué)習(xí)過程中，一定要對合作學(xué)習(xí)進行一個反思和加入自己的體會。每個學(xué)生在小組中都承擔著不同的角色，但承擔著相同的任務(wù)，需要共同承擔完成任務(wù)，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學(xué)生才能在小組合作中得到提高，合作結(jié)束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學(xué)生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導(dǎo)的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師應(yīng)從學(xué)生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇六
1.創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式的過程中，情境教學(xué)法是經(jīng)常用到的手段，創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用很多方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，這樣激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)的針對性和有效性。在講授應(yīng)用題時，教師就可依據(jù)應(yīng)用題的題型設(shè)計教學(xué)情境。如遇到有關(guān)兩車相遇問題的應(yīng)用題時，教師可請兩位學(xué)生到講臺演示一下，這樣可以讓學(xué)生更好地理解題意，對這類問題解決方式的印象也更加深刻，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到自主探究學(xué)習(xí)模式的預(yù)期效果。
2.重視提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用的大多是“滿堂灌”的方式，教師是課堂的主體，一邊不停地講授書本上的重點知識，一邊要求學(xué)生打起精神。顯然，在這種數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)效率自然是不高的，學(xué)生只會感到數(shù)學(xué)的枯燥性，于是漸漸地跟不上學(xué)習(xí)的進度。而且，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是聽眾，還要記筆記，所以就沒有獨立思考和提問題的時間，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動。因此，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新知識之前，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，記下自己的問題；課堂開始之后，給學(xué)生互相討論、自由思考的時間，十分鐘之后，在課堂上提出課程大綱要求的和從學(xué)生那兒搜集來的問題，要求學(xué)生舉手回答。對于回答正確的學(xué)生，我們要給予表揚；對一些回答不出來的問題，我們要適當?shù)剡M行引導(dǎo)，給學(xué)生提供一個正確的思路。最后，我們還要補充一些學(xué)生遺漏的重難點，這是一個查漏補缺的過程。接下來，我們還應(yīng)設(shè)置課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，列舉出考察學(xué)生綜合運用能力的例題，由學(xué)生獨立解決，然后讓學(xué)生舉手提出自己的解決辦法，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，還能使學(xué)生同時掌握很多種解題方法。
3.利用小組合作討論的方式，促進知識的交流。
小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要手段之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這種手段，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，在提出問題之后，由各個小組合作討論。當然，教師應(yīng)注意分組的科學(xué)性，注重不同性別、不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、不同理解能力學(xué)生之間的搭配，從而使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中互相幫助、取長補短。在討論環(huán)節(jié)，教師的主要職責是控制流程、把握課堂進度，不應(yīng)過多地干涉學(xué)生，而是要給學(xué)生生營造出一個輕松、自由的討論環(huán)境。討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師讓每個小組派出一個代表給其余小組講述自己的討論成果，這樣可以促進學(xué)生之間的交流。學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，教師要對各組的表現(xiàn)進行總結(jié)，指出各組的不足之處，還應(yīng)對一些表現(xiàn)較好的小組進行表揚。這種小組合作的方式可以增進學(xué)生之間的友誼，還可以提高學(xué)生的集體榮譽感，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使其自主探究，形成完整、科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系。
4.利用多種多樣的教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都采用的是在黑板上板書的方式，教師將解題過程寫在黑板上，由學(xué)生被動地接受，這樣下去，數(shù)學(xué)就給人留下一種死板的印象。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也多種多樣，小學(xué)數(shù)學(xué)可采用多媒體教學(xué)，通過計算機把抽象的數(shù)學(xué)理論知識用圖片或視頻的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。下面以一道小學(xué)應(yīng)用題為例，“小熊有6顆糖，給了小兔子2顆，后來熊媽媽又給了小熊一顆，請問，現(xiàn)在小熊有多少顆糖？”因為這道題涉及到連環(huán)加減運算，小學(xué)生理解起來有些困難，因此教師可利用多媒體將題中的數(shù)量關(guān)系展示給學(xué)生看，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于他們理解題意，為他們自主探究學(xué)習(xí)提供方便。
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，這個時期的重點任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式是完成這一任務(wù)的有效途徑。我們以上述的幾點措施作為參考，在實踐操作中總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善這一模式。同時，我們需要注意，在利用這種模式教學(xué)時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率還是不能忽視的，教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還能真正地學(xué)到知識，這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式達到預(yù)期效果。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇七
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進入了“微時代”，微博、微信、微電影等“微時代”的產(chǎn)物以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來，而在這一環(huán)境下，“微課”應(yīng)運而生，并且以其新穎、獨特、高效的優(yōu)點被廣大教育工作者所接受。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育體系的重要內(nèi)容，因此我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在素質(zhì)教育和新課程標準的指導(dǎo)下，都紛紛開始了將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的嘗試，雖然在實踐中取得了一定的成績，但是由于教育體制、教育觀念、教師素質(zhì)等問題，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用遠沒有得到充分的發(fā)揮。
1、內(nèi)容設(shè)計沒有得到足夠的重視。
微課的內(nèi)容是實現(xiàn)微課教學(xué)的載體，因此教師要想在課堂上發(fā)揮微課應(yīng)有的作用，首先要對微課的內(nèi)容進行科學(xué)合理的設(shè)計，然而小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，一些教師由于對微課的認識存在形式化、表面化的誤區(qū)，從而導(dǎo)致了微課教學(xué)形式大于內(nèi)容的問題，例如一些教師在內(nèi)容設(shè)計時不能根據(jù)教學(xué)目標或知識的重難點進行有針對性的設(shè)計;除此之外一些教師在微課內(nèi)容的選擇和內(nèi)容呈現(xiàn)上存在僵化、古板的問題，使微課成為了一種變相的課堂灌輸，而這樣的微課內(nèi)容自然也就達不到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
2、微課使用存在盲目過度的問題。
微課只是課堂教學(xué)的補充，并不是課堂教學(xué)的全部，換句話說，教師在應(yīng)用微課的教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度判斷是否使用微課，即在遇到一些難度較大的知識重點時，可將其做成微課，以保證學(xué)生能夠反復(fù)研讀，而對于一些比較簡單的如數(shù)學(xué)概念等問題，可以直接利用課堂講授的方式完成，然而在實際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課當成了“法寶”，無視知識點的具體情況一律采用微課的形式呈現(xiàn)，而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學(xué)生對微課失去了興趣，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于依賴微課復(fù)習(xí)，而產(chǎn)生聽課惰性。
3、對微課教學(xué)的重要性認識不足。
在教學(xué)實際中，有些教師盲目濫用微課，而有的教師卻對微課嗤之以鼻，他們堅信課堂講授對于知識傳遞的重要作用，并沒有認識到隨著時代的變化，微課已經(jīng)成為豐富教學(xué)內(nèi)容的一個重要的資源，因此，其在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，而這種教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在著嚴重的弊端，從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的低下。
1、在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。
預(yù)習(xí)是新知識學(xué)習(xí)的起點，也是教學(xué)過程的重要步驟，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生先熟悉課本知識，對于后面的課堂教學(xué)能夠起到事半功倍的效果，微課的使用則可以幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點，從而大大提高預(yù)習(xí)的效率，例如在“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師在課前先將預(yù)習(xí)內(nèi)容制成微課，并通過網(wǎng)絡(luò)群發(fā)給學(xué)生，而學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進行知識梳理，同時對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行標記、整理，而到了課堂上，教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的實際應(yīng)用”、“如何用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”等內(nèi)容存在理解困難，而針對這些問題，教師重點在課堂上進行了講解，從而大大提高了學(xué)生聽課的效率。
在課堂教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生觀看微課視頻，和學(xué)生進行交流，并引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而實現(xiàn)知識重點的科學(xué)講授，例如低年級學(xué)生在理解24時計時法時經(jīng)常出現(xiàn)偏差，因此某教師為解決這一教學(xué)問題，將其制成了微課，并在課堂上進行播放，微課內(nèi)容先從問題入手，即教師向?qū)W生展示了一張火車票，車票上顯示了發(fā)車時間為18:00，而鐘面上時間的數(shù)字只到12，這會不會是印錯了呢?通過這一問題引發(fā)的思考，教師引出了24小時計時法，并向?qū)W生講授該計時與12時計時法的轉(zhuǎn)換，而學(xué)生在這樣實際問題中則很輕松地理解了24計時法的含義，以及其在生活中的應(yīng)用。
3、在知識鞏固中的應(yīng)用。
課堂上知識需要在課后進行復(fù)習(xí)鞏固，而微課由于其自身的優(yōu)點，可以有效地幫助學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)，例如學(xué)生可以將微課內(nèi)容“拷貝”回去，并對課堂教學(xué)中未及時消化的內(nèi)容進行反復(fù)的觀看、研究，而在遇到不懂的問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢，直至完全掌握知識;除此之外，教師還可以利用微課對學(xué)生進行課后練習(xí)，而通過練習(xí)反饋，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)該情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。
三、結(jié)論。
總之，微課作為信息時代新興的一種教學(xué)資源和教學(xué)模式，其在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率等方面發(fā)揮著重要作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用當前的多媒體教學(xué)設(shè)備，科學(xué)設(shè)計微課，并在課堂上合理調(diào)控與使用微課，從而保證學(xué)生能夠在微課的幫助下深入分析知識的重難點，進而完成教學(xué)目標。
作者:周廣洲單位:阜寧縣楊集中心小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇八
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)，是時代發(fā)展的要求，也是基礎(chǔ)教育改革的趨勢。探究性學(xué)習(xí)就是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思維沖突、激活探究欲望的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建師生互動、生生互動、自主探究的高效課堂?！凹ぐl(fā)好奇心―――創(chuàng)設(shè)問題情景―――實施‘趣’教”是實施探究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。
一、運用教材因素引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)自主探究能力。
好奇是孩子的天性，也是小學(xué)生的重要心理特征，它能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于點燃主動探究的思維火花。如教學(xué)能被“3”整除的數(shù)的特征時，教師首先讓學(xué)生任意說一個多位“數(shù)”老師迅速正確判斷出能否被“3”整除，學(xué)生感到十分驚訝、新奇，老師緊緊抓住這個機會迅速出擊說道:“你們想知道這個秘密嗎?”同學(xué)們異口同聲地說:“想!”師趁機說:“今天，我們大家就一起來揭開這個秘密，”這樣就大大激發(fā)了學(xué)生探索的愿望、興致和自主探究精神。
二、創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，讓學(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，使學(xué)生感到既熟悉有興趣，教師又不用單純利用已有知識和方法直接解決問題，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望和自主探究的積極性。
(一)圍繞教學(xué)目標設(shè)計問題例如，教學(xué)“圓周長計算公式時，首先提出問題“如何求圓的周長?”“圓的周長可能與什么有關(guān)系?”“周長與直徑是怎樣的關(guān)系?”“有一定的倍數(shù)關(guān)系嗎?”“任意一個圓的周長與直徑都是這樣的倍數(shù)關(guān)系嗎?”請同學(xué)們親自動手量一量、算一算。這樣讓問題統(tǒng)領(lǐng)全課，學(xué)生興味盎然熱情高漲地進行探究使教學(xué)目標得以實現(xiàn)。
(二)在新舊知識的結(jié)合點上提出問題實現(xiàn)知識的遷移邏輯性和系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點，教師在平時要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力;而學(xué)習(xí)新知識時找準新舊知識的承接點實現(xiàn)知識的系統(tǒng)融合，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。例如，在教學(xué)圓面積的推導(dǎo)過程時，先讓學(xué)生回憶平行四邊形面積和梯形面積是怎樣推導(dǎo)的`?圓能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形?問題引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的思維方向積極探究圓面積的計算方法。又如，在教學(xué)百分數(shù)應(yīng)用題時，先讓學(xué)生回憶計算“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾”的計算方法，接著問:“你會求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾嗎?”怎樣求?為什么這樣求?學(xué)生積極思考、合作交流、暢所欲言，在寬松的氣氛中實現(xiàn)了知識的遷移學(xué)習(xí)了新知，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神，構(gòu)建了教師“導(dǎo)”、學(xué)生主動探究的高效特色課堂。
(三)在探索知識的過程中提出問題鼓勵質(zhì)疑、深化新知愛因斯坦曾強調(diào):“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！币虼宋覀円膭顚W(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑探究和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，做到提出問題、分析問題和解決問題。采用“提出問題―――解決問題―――再提出問題―――再解決問題”螺旋上升式學(xué)習(xí)過程。如學(xué)習(xí)圓的認識時，先提出問題“在距離小明左腳3米的地方有一寶物，請同學(xué)們找出來。用你桌面上白紙上的紅點代表小明的左腳，請你猜想寶物在什么地方?(屏幕出示畫面)學(xué)生大膽猜想后，“師課件演示:以左腳所在的點為中心，直尺測量描出所有到此點為3米的點，描出的點越來越多越來越密最后構(gòu)成了一個圓，(課件演示)師:寶物在哪里?生:在圓上。圓心是什么?半徑是什么?這時有學(xué)生提出疑問為什么寶物的位置就是一個圓?“寶物一定在以小明的左腳為圓心、以3米為半徑的圓上嗎?”“可能在空中嗎?”老師并沒有回避問題，而是及時組織學(xué)生展開討論、自覺的成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，另一方面很自然的將知識進行了拓展、深入，深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，強化了數(shù)學(xué)思想，同時拓展和豐富了自己的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作了鋪墊。
三、實施“趣”教，讓學(xué)生在寬松的氣氛中探究新知。
“興趣是最好的老師”，成功的教學(xué)就是教師能抓住知識的趣點，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，挖掘出知識的趣源;營造和諧、寬松、參與的課堂氛圍，使師生之間、生生之間積極互動，并做到和諧統(tǒng)一。如《圓的認識》一課圍繞“趣”字從“小明的寶物在哪里?”問題的提出到分析，最后得到解決，體現(xiàn)“趣”“新”“活”。輔之以豐富多彩，生動活潑的教學(xué)手段使學(xué)生得到精神上的享受，從而使學(xué)生感到輕松和諧、入情入境，在這種輕松歡樂氛圍中理解掌握了知識。把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近生活的故事情節(jié)，用數(shù)學(xué)本身的魅力來喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的鐘情;讓學(xué)生在情深趣濃的感知中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的精彩、美妙，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識。總之，教學(xué)中要構(gòu)建以“學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的特色課堂，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在自主探究的過程中生動活潑、主動全面的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇九
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，通過學(xué)生自己的探索、分析、學(xué)習(xí)完成一定的目標。在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，不限于智力因素對學(xué)習(xí)狀況的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)強烈的求知欲望，積極主動的思考、求知。自主學(xué)習(xí)依托于老師的指導(dǎo)，根據(jù)每個學(xué)生自身的條件制定夜襲目標，選擇學(xué)習(xí)方法，通過自我學(xué)習(xí)和教師的因材施教在教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動的態(tài)度，減少學(xué)生對老師灌輸式學(xué)習(xí)的以來，從而主動掌握知識。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要調(diào)動積極性和主動性，投入學(xué)習(xí)中去，在老師的指導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)的方法，提高自己學(xué)習(xí)的能力，改變以往被動灌輸式學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的自主能動性，可以有計劃有節(jié)奏循序漸進的提高學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生除了接受課堂上的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，還能延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能以形成自己對所掌握知識的獨特見解和觀點。
1.自主學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般是老師在現(xiàn)在課堂上確定主題，提出問題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下帶著目標先自主學(xué)習(xí)，并找出難點問題的解決方法，然后在課堂上同學(xué)們共同探討問題的正確解法，并在課堂訓(xùn)練中進一步鞏固所學(xué)知識。這一的學(xué)習(xí)方法，可以調(diào)動學(xué)生的活躍性，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。
2.自主學(xué)習(xí)，全面提高整體水平。教育是面對全體學(xué)生的，要統(tǒng)籌學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊，接受程度也因人而異，因此提高學(xué)生主動能力，便可以提高學(xué)生的整體水平。首先調(diào)動學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)，他們建立了正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績得到長足進步，對其他同學(xué)來說是一種榜樣和動力，可以有效帶動他們的學(xué)習(xí)主動性。由被動變主動的自主學(xué)習(xí)，可以讓每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)成績，增長信心。
3.自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮最大潛能。學(xué)生時代處于大腦活躍期，擁有極強的記憶力和創(chuàng)造力，擁有極大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生能更好的運用自主學(xué)習(xí)就可以儲藏更多的知識，發(fā)揮自己最大的潛能。通常灌輸式的教學(xué)方式，容易限制學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)習(xí)效果并不理想，阻礙了真正潛能的發(fā)揮。學(xué)生想要更好的學(xué)習(xí)，就要調(diào)動起對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能更好的發(fā)揮自身蘊藏的潛能。
數(shù)學(xué)是一種與學(xué)生的生活環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)是通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行的數(shù)學(xué)活動而實現(xiàn)的一種教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生以自己已掌握的知識為出發(fā)點，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及同他人合作的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生通過觀察、思考、歸納等活動強化自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也起到至關(guān)重要的作用。教師作為學(xué)生的引路人、解惑者，在教學(xué)過程中要充分合理地利用各種教學(xué)資源，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計特色教學(xué)計劃，因材施教，使每個學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方法，高效地取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。
1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要影響因素，具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)適當引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運用已有知識和學(xué)習(xí)技能，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀與理解以達到獲取新知識的目的，從而更快地完成學(xué)習(xí)目標。對于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)首先需要教師的自學(xué)提示。對于小學(xué)生而言，自學(xué)能力的養(yǎng)成離不開教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對于自主意識較差的小學(xué)生而言，教師引導(dǎo)的方式就是為其建立良好的自學(xué)提示。
2.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一種不斷探索的過程，過程中充滿推理、試驗、觀察等挑戰(zhàn)性活動。教師應(yīng)該一改以往事例、講解等陳舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，增強學(xué)生探索、合作的能力，使學(xué)生在新的教學(xué)方式下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如如下例題：在括號內(nèi)填入數(shù)字是此數(shù)列具有一定規(guī)律并說明。1，3，5，，()，()……對于此類題目，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我思考，從多種角度推敲數(shù)列所隱含的規(guī)律，并讓學(xué)生間進行交流活動，集思廣益，嘗試解出多種答案。在此類題目的答題過程中，只要學(xué)生給出答案并能合理作出解釋，就應(yīng)給予肯定。學(xué)生給出的答案有以下幾種可能：(1)填入7，9，11，形成基數(shù)數(shù)列。(2)填入9，15，25，使數(shù)列從第三個數(shù)起每個數(shù)為前兩個數(shù)的和加1。(3)填入17，87，1481，使數(shù)列從第三個數(shù)起每個數(shù)為前兩個數(shù)的積加2。此類教學(xué)方式更具挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在深度的自我思考及交流合作過程中掌握學(xué)習(xí)方式，更易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，進行靈活多變的數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)能力，探索學(xué)生的求知欲望，同時為學(xué)生提供動手操作的機會，加以合理地鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.發(fā)展學(xué)生“從有到無”的探索能力。在學(xué)生的自學(xué)過程中，通過已掌握的知識，不斷探索新知識，并擴展自己的知識范圍。以數(shù)學(xué)計算為例，使用掌握的四則運算法則，由簡到易分別進行百以內(nèi)、千以內(nèi)至萬以內(nèi)的加減法，總結(jié)歸納出計算規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)竅門，增強探索求知的能力。
作者:張霞單位:山東沂水縣第二實驗小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十
實施情感教學(xué)是教學(xué)理念中永恒的真理。就像于漪提到的，授課環(huán)節(jié)實則為教師和學(xué)生之間進行情感交流的過程。不能彰顯心靈的一種契合性，就無法將文本知識水到渠成的傳輸給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)⒄媲槿谧⒌绞谡n的每一個層面，能夠收獲事半功倍的成效。這樣的策略可以進一步彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)授課環(huán)節(jié)師生之間的愉悅之感，為學(xué)生進行自主探究奠定堅實的基礎(chǔ)。具體而言可以從以下兩點入手:其一，師生之間構(gòu)建協(xié)作、和諧及互動形式的新型關(guān)系，彰顯彼此的一種愉悅、民主、平等及和諧特征。這亦為提升課堂授課效能的重要前提，可以使得授課過程中的心理情境更為優(yōu)化。一個愛生、懂生的數(shù)學(xué)教師，能夠?qū)⒋猴L化雨的教誨，及陽光般的表揚給予學(xué)生，盡管學(xué)生之間存在一定的差別，但是每一個孩子依然能夠在心靈上受到教師的鼓勵，提升自信心。其二，將課堂主體求知的欲望激發(fā)出來。主要借助對授課氛圍的營造以及對問題情境的創(chuàng)設(shè)達成這一目的。前者是將授課主體對問題的思索激發(fā)出來，進而使其生發(fā)出一種自主探究的欲望，針對小學(xué)生的認知特征，教師在設(shè)置問題情境的時候應(yīng)當注重一種趣味性。后者是借助對問題情境的模擬，使得學(xué)生又一種身臨其境的感知，真正成為探究問題的主角，通過聯(lián)想等方式，使其對教師所創(chuàng)設(shè)的情境有一種質(zhì)疑的意識。
作為教師，我們應(yīng)當認識到學(xué)生個體在對問題的思考等方面存在的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，思維溝通通常能夠激發(fā)智慧的思考。進行溝通的環(huán)節(jié)，可以將小學(xué)生作為課堂主體的角色充分彰顯出來。借鑒他人的思考問題的思路等，將自我對問題的認知表達出來，進而掌握多角度思索及解決數(shù)學(xué)問題。比方說，教師在講解《數(shù)據(jù)的收集和整理》時候，借助多媒體將單位時間內(nèi)通過某方位的車輛進行展示，進而讓小學(xué)生在沒有教師的指引下進行自主統(tǒng)計。教師對學(xué)生自主統(tǒng)計結(jié)果進行匯總的時候，可以看到各異的結(jié)果。最后教師可以設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生們思考，在這一統(tǒng)計環(huán)節(jié)，統(tǒng)計錯誤率偏高的原因，以及如何應(yīng)對出現(xiàn)的問題。在這一環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生以每四人為一組進行討論。學(xué)生之間通過意見溝通，得出進行該數(shù)據(jù)統(tǒng)計的前提:其一，掌握這一時間段該區(qū)域的車輛類別;其二，借助“正”字進行數(shù)值的記載;其三，眾多通過該區(qū)域的車輛，并且車輛并非按照種類特征依次通過，因此唯有借助小組協(xié)作，才可以各司其職的將各個類別的車輛數(shù)值統(tǒng)計出來。之后，依據(jù)學(xué)生進行討論之后的答案，進而得出相應(yīng)的車輛數(shù)額。這一環(huán)節(jié)，通過小組協(xié)作，意見交流，使得學(xué)生學(xué)生學(xué)會傾聽思考別人答案，進而得出問題的最佳答案，進而更為有效的應(yīng)對“動態(tài)數(shù)據(jù)”中的相關(guān)問題。
三、引導(dǎo)學(xué)生參與探索環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)實際為教和學(xué)的一種互動。蘇霍姆林斯基強調(diào)，教師應(yīng)當傳達給學(xué)生運用所學(xué)知識得到新知識的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會思考。所謂教即為使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力;所謂學(xué)即為學(xué)生依據(jù)掌握的知識進行思考，于思考中學(xué)得知識，于運用知識環(huán)節(jié)強化思維。所以，只有令課堂主體自覺積極的進行知識探究，才能對其自主探究意識予以真正的尊重，進而將學(xué)生自主對知識進行思索的積極調(diào)動起來，進而令其切實進行自主探究。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生思考的空間，這樣學(xué)生就會獲得更多展現(xiàn)自我的機遇，于授課環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位充分的彰顯出來，實質(zhì)上亦為對其自主意識的尊重。在實踐環(huán)節(jié)，打破了以往的授課形式，進而使得學(xué)生置身屬于自我的舞臺，感受自主探究的魅力。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，包容學(xué)生的一些不完善甚至錯誤的答案，使其真正融入到課堂互動環(huán)節(jié)。比方說，筆者在講解正方形及長方形周長的章節(jié)的時候，交于學(xué)生動手操作的機會，使其在測量、擺、拼等過程中，擇取最精確的結(jié)果。這樣親自動手的策略，更吻合小學(xué)生的認知特征，使其作為課堂主體的角色得以充分彰顯，強化其自主探究的意識。綜上所述，學(xué)生掌握了自主探究，進而把學(xué)習(xí)作為自主探究知識的策略，進而科學(xué)地進行探究，從認知及理解知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)對問題。這一過程其價值在于借助自主探究過程，使學(xué)生強化自主探究的意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在接受素質(zhì)教育的過程，掌握數(shù)學(xué)知識，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者:王俊杰寧紀繪單位:山東省臨沂汪溝第一中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十一
要想真正掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，必須經(jīng)歷這兩個過程:從薄到厚是將基礎(chǔ)知識能夠牢固記憶并深刻理解的過程，更側(cè)重“量”的積累;從厚到薄是將基礎(chǔ)知識靈活運用，更側(cè)重“質(zhì)”的飛躍。教師不妨從以下幾個方面進行探索:。
(一)點、線、面復(fù)習(xí)法。
教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容以知識點為最小單元，強化重點，加強難點，淡化不考點，同時以各個知識點的相同點和延伸點將零散的知識點串聯(lián)成線，最后把連好的知識線鋪展成面，每個學(xué)生可以根據(jù)個人的知識掌握程度建造不同的點、線、面，對于后進生教師可以與學(xué)生一起構(gòu)建，這樣就可以保證每個同學(xué)都不會掉隊。最終，幫助同學(xué)將課本知識吃透，從而實現(xiàn)由薄到厚的知識積累。
(二)正反面、多變式復(fù)習(xí)法。
數(shù)學(xué)概念、公式、定理都有其推導(dǎo)過程，有的還有逆定理，這樣就要求教師必須幫助同學(xué)分清數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)過程，既要從正面學(xué)習(xí)，又要從反面或側(cè)面進行一定的練習(xí)。同時教師還要注意加強一題多解、一題多變的習(xí)題的訓(xùn)練，盡力拓展學(xué)生的解題方法，實現(xiàn)知識由厚到薄的質(zhì)的飛躍。
二、加強數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，優(yōu)化解題思路。
在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的`關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當加強習(xí)題的訓(xùn)練，但是必須擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，力求在有限的時間內(nèi)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效用最大化，所以，教師應(yīng)當把握中考命題趨勢，在同學(xué)們夯實基礎(chǔ)知識的前提下，摸清底子、對癥下藥，科學(xué)設(shè)計總復(fù)習(xí)教學(xué)習(xí)題。
(一)針對性原則。
面對層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)當做到統(tǒng)籌兼顧，既要讓優(yōu)等生有所提高，又不能讓后進生望而卻步，所以，教師要有針對性的選擇一些多層次的、遞進式的綜合題，讓學(xué)生在解題過程中既要獲得足夠的信心，又要鼓勵學(xué)生有所提高。
(二)典型性原則。
作為典型性和代表性的習(xí)題，應(yīng)蘊含一定的數(shù)學(xué)思想和思維方法，如分類討論思想、轉(zhuǎn)化歸類思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想等。在學(xué)生看到一道題時，首先要進行知識點的分類，同時調(diào)撥相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，進行分析，結(jié)合相應(yīng)的解題方法對其進行作答。如此一來，既可以提高復(fù)習(xí)效率，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的解題思維。
(三)糾錯性原則。
在解題過程中，由于對題目信息分析、條件的利用、思維的寬度和方法的運用程度各不相同，從而導(dǎo)致解題的失誤。面對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當有意布設(shè)一些陷阱，引誘學(xué)生誤入歧途;然后組織同學(xué)共同分析、探討，總結(jié)出犯錯原因，同時做好防范措施;最后還應(yīng)當進行一些組中練習(xí)，讓學(xué)生在毫無防范的情況下再次考核，從而增強學(xué)生對于易錯點、易混點的抗干擾能力。經(jīng)過以上訓(xùn)練，使學(xué)生能夠重視隱含條件的利用，易錯點的辨析，養(yǎng)成嚴密、謹慎、仔細的審題和做題習(xí)慣，提高解題效率。
(四)延展性原則。
中考試題多注重緊扣課本，但卻高于課本，多是經(jīng)過加工改造得來的。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時應(yīng)當注重對課本上的例題和習(xí)題進行引申拓展、一題多變、多題一法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
(五)創(chuàng)新性原則。
縱觀歷年的中考試題，新題型接連不斷。因此教師應(yīng)當在復(fù)習(xí)時加入新的題型，如開放型、探索型、應(yīng)用型等。這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，也可以培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新型習(xí)題的思考與解答，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)意識。
三、注重學(xué)生復(fù)習(xí)反饋，強化應(yīng)試心態(tài)。
要想在考試中取得最佳成績，單單擁有過硬的基礎(chǔ)知識，靈活的解題思路是遠遠不夠的，還要有良好的應(yīng)試心態(tài)。自然、大膽、沉著、冷靜的考試心態(tài)，才是中考成功的關(guān)鍵。
(一)給學(xué)生心理減負，營造良好的心理氛圍。
教師如果過度制造緊張氣氛，不但不能調(diào)動學(xué)生備考的積極性，反而會有與過度緊張而影響知識的儲備，所以教師應(yīng)當結(jié)合不同層次的學(xué)生給予不同的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生以平常的心態(tài)面對中考，讓他們心理放松，這樣才能保證中考發(fā)揮自己的水平。
(二)適當調(diào)節(jié)期望值。
在最后的復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們都會給自己訂立一個目標，并朝著這個目標努力著。然而一些測驗或?？伎赡茏屚瑢W(xué)因達不到目標而產(chǎn)生焦慮心理，也可能因為超越目標而沾沾自喜，這時教師不妨在班級組織一些交談活動，讓同學(xué)說出自己內(nèi)心的想法，互相幫助解決心理難題，并對自己的目標作出合理的調(diào)整。
(三)調(diào)整生物節(jié)律，注重實戰(zhàn)演練。
在中考臨近之時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行生物節(jié)律的調(diào)節(jié)，保證學(xué)生能夠在考場上有充足的精力，同時要求學(xué)生把平時的模考當成真正的中考來對待，在模考中訓(xùn)練學(xué)生良好的態(tài)度、習(xí)慣、技能和心理素質(zhì);另外，考生也不能把真正的考試看得非常特殊，而要把它當做平時的練習(xí)一樣，以免過分緊張而影響考試發(fā)揮。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十二
自主學(xué)習(xí)法在我國比較流行的有三種策略，支架式策略、拋錨式策略、隨機進人式策略。三種策略各有各自的優(yōu)勢，運用各自的優(yōu)勢，強調(diào)自主的重要性，使學(xué)習(xí)環(huán)境變得“活”起來，加重團體之間的交流，為學(xué)生提供可以充分表現(xiàn)自我能力的機會。
1.增強主動性、學(xué)習(xí)性、挑戰(zhàn)性通過自主學(xué)習(xí)法可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)素養(yǎng)也隨之加強。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)。不再是一成不變的教學(xué)模式，學(xué)生對新事物都會充滿濃厚的.興趣，給予學(xué)生足夠表現(xiàn)自我的機會，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也變得增多，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再是被動地接受，不再是單一的解決問題方法。使學(xué)生具有挑戰(zhàn)精神，主動挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，建立良好的學(xué)好數(shù)學(xué)的心理與責任感。通過克服數(shù)學(xué)難題從而克服生活中遇到的難題。
2.加強認知性、主觀能動性小學(xué)生主動認知自己應(yīng)該做的事，應(yīng)該完成的任務(wù)。主動解決學(xué)習(xí)中的問題，充分發(fā)揮主觀能動性，充分利用自己本身的知識與學(xué)習(xí)的技能解決難題。通過自身積極主動認知，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，充分認可和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進和發(fā)展學(xué)生能力。
3.增加團結(jié)意識、創(chuàng)新意識自主學(xué)習(xí)法使學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)不是枯燥無味的，我們更不是孤立存在的，應(yīng)多與同學(xué)交流探討，增強團體意識，改善學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮個人在團體中的重要性。在團體中，積極提出自己的意見，進行“頭腦風暴”，將意見整合，提出新穎的解決方法，增強創(chuàng)新意識，敢于說出自己的意見或者假設(shè)。不但在學(xué)習(xí)中，無論在哪一方面，創(chuàng)新意識都是重中之重。
1.教師指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)會教師在其模式中要起到指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步進人該模式，了解該模式的內(nèi)容，了解自己應(yīng)該解決的問題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。進一步明確目標，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力。
2.自主研究，團體合作交流學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動了解問題，運用自己本身所學(xué)的知識與經(jīng)驗主動接受問題。在新課程的學(xué)習(xí)上，教師組織團體討論，合作研究問題，共同解決難題。在與同學(xué)交流合作的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從不同角度認知問題，將自己的觀點闡述明白，加深印象，從而解決問題。
3.在實戲中運用，在發(fā)展中創(chuàng)新將理論實踐化，運用到現(xiàn)實中，使其具有社會性，不再只是簡單的理論。在不斷學(xué)習(xí)中，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的方法、新的事物。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，進行不同的方法教育，因材施教，學(xué)生找尋適合自己的方法使各層次的學(xué)生都能提高自己的能力。
4.不斷反思，不斷總結(jié)這是該模式的最后一個過程，這是一個自我提升的過程。通過學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗。教師評價，注重過程，學(xué)生收獲體驗。體驗成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)的有趣之處。自主學(xué)習(xí)法，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育有著重中之重的影響。自主學(xué)習(xí)法打破原有的傳統(tǒng)模式，加重強調(diào)學(xué)生自主性，給予學(xué)生自主能力。自主學(xué)習(xí)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性與積極性，在獲得所學(xué)知識的同時，又增強了學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)靠自主，學(xué)生是主體，真正了解知識，愛上學(xué)習(xí)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十三
讓學(xué)生自己去明白、去領(lǐng)會知識點的來龍去脈，公式的全部推導(dǎo)過程，比教師手把手的教效果要好，學(xué)生能記憶深刻，無需我們過多的強調(diào)，就能牢牢掌握知識點，記憶準確公式，避免生搬硬套的運用。由于課堂只有四十五分鐘，時間限制，我們不可能給學(xué)生充足的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學(xué)生的理解能力有限，我們要及時地加以引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生找到定理、公式的來龍去脈。我建議初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要多多鉆研如何把知識點講通講透，讓學(xué)生看得明白。不要急于亮出觀點，打出底牌，只要學(xué)生在認真思考，我們就不能輕易地打斷，適時地給學(xué)生提示任何一個地方都不要一筆帶過，我們帶過的地方，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費過多的精力，思維就容易跟不上教師的教學(xué)步伐。教師在前面講解，學(xué)生在后面自己琢磨，二者不在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然難以令人滿意。
二、注重師生間的互動交流。
實踐證明，互動式教學(xué)不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能提高教學(xué)效果，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，倘若教師在講臺上只顧著自己講，不管學(xué)生是否能接受，能消化；或者學(xué)生只顧著自己做題，不聽教師的講解，這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)是無法達到預(yù)期效果的。師生間互動交流與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識之間有什么必然關(guān)系呢？我認為，教師是成年人，初中學(xué)生是未成年人，二者看待問題、思考問題、解決問題的方式方法是有很大差別的。有些問題，我們看似很簡單，而學(xué)生要花費不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學(xué)生是如何思考、如何找到解題方法的過程，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不合理、不科學(xué)的思維習(xí)慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過程存在的問題，有針對性地開展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在獨立面對數(shù)學(xué)問題時，能夠快速、科學(xué)、有效地找到解題途徑，這對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過下面的方式進行：第一，講數(shù)學(xué)小故事，每個數(shù)學(xué)故事后面設(shè)置適當?shù)臄?shù)學(xué)問題。例如：蜜蜂蜂房是嚴格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個相同的菱形組成。組成底盤的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過這個故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生課外知識，還能恰到好處地把學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種故事性的題材，容易引起學(xué)生的注意，比直接進入主題教學(xué)的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機挑選一到兩名學(xué)生上臺為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學(xué)生在公眾場合表達自己的能力，還能讓教師從教學(xué)中解放出來，做一回學(xué)生和旁聽者，看看學(xué)生與學(xué)生之間是如何實現(xiàn)良性互動的。學(xué)生教學(xué)生這種模式能夠促進學(xué)生之間相互交流，沒有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達出來，真正平等地、自主地投入到教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主能力，是一個長期的、積累的過程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動。只有放下身段同學(xué)生平等地參與教學(xué)之中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)師生間無障礙交流，才能提高他們學(xué)習(xí)的意識自覺和行動自覺。
作者:葛凌云單位:江蘇省溧陽市燕山中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇一
興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從根基上讓學(xué)生積極參與到教師的課堂教學(xué)中，而且能夠有效的吸收所學(xué)的知識，將所學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄芎椭R的儲備糧。
1.1通過游戲激發(fā)興趣。
在許多教學(xué)案例中，效果取得事半功倍的教學(xué)有使用游戲的方式輔助，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過了反復(fù)實驗的。例如在進行《認識時分》教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受時間的概念，選擇幾個學(xué)生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學(xué)之間的時間相差多少。還可以讓學(xué)生計算一下自己從學(xué)校到家大概需要多少時間，估計自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實際生活的例子中，讓學(xué)生體會分與時的觀念。這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強時間觀念，利用此機會對學(xué)生珍惜時間的概念有了進一步的加強，明白“一寸光陰一寸金”的道理。
1.2增強學(xué)生的好奇心。
為激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以在課堂中運用直觀的形象的設(shè)置故事情景，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版三年級上冊數(shù)學(xué)的《位置與方向》課程時，運用這樣的方式來導(dǎo)入新課的，同學(xué)們，今天是開學(xué)的第一節(jié)課，開學(xué)一進校園就能看到學(xué)校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹，再它們的點綴下我們學(xué)校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環(huán)境，大家應(yīng)該都喜歡這樣的環(huán)境是不是？那我們這節(jié)課老師帶同學(xué)們一起印出我們學(xué)校的畫面吧，通過實際的環(huán)境和生動形象的語言使得這堂數(shù)學(xué)課有聲有色，這樣促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
1.3學(xué)生思維積極性的調(diào)動。
例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)《小數(shù)除法》教學(xué)中，選擇這樣引入：同學(xué)們，在買東西時，顧客經(jīng)常要討價還價。下面要講一個關(guān)于還價的真實事情：一個商販在賣香蕉，有人問：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤?！薄疤F了，這樣吧，五塊錢三斤賣不賣？”聽到這里，你們有沒有什么想法？（學(xué)生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購物問題在生活中我們經(jīng)常遇到，而學(xué)了今天這堂課――小數(shù)除法，我們就能很好的解決這些問題。運用這樣的導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，頓時使得整個課堂都活躍了起來。
評價可以在平時的課堂、課外，通常在作業(yè)的批改是對學(xué)生評價的一個標準，但現(xiàn)教育是習(xí)慣用對和錯來衡量學(xué)習(xí)成績，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會影響到學(xué)生的思維情感、學(xué)習(xí)情緒。對此，教師將評語也引入作業(yè)批改當中，指出學(xué)生不足的地方，肯定優(yōu)秀的地方，這樣也可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣。
如果說興趣是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件，提供自主學(xué)習(xí)的空間則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。就如教育學(xué)者所說:給學(xué)生一些權(quán)利，讓她們自主去選擇；給學(xué)生一個條件，讓她們自己去鍛煉；給學(xué)生一個問題，讓她們自己尋求答案；給學(xué)生一點困難，讓她們自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓她們自己向前走。
2.2增加學(xué)生的競爭能力。
學(xué)生之間和小組之間的競爭能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，引入競爭機制，實現(xiàn)自我超越。在教學(xué)過程當中，多讓本組學(xué)生“你出題來考我，我出題來考你”，及小組與小組間出題來考，達到提高鞏固，使學(xué)生形成競爭。
2.3結(jié)合學(xué)生的生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生能力。
生活實踐的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須建立在學(xué)生的認知水平與已有經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)是兒童的心理需求和數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，說明了數(shù)學(xué)教學(xué)必須以生活緊密聯(lián)系，這樣才能夠使學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)知識。假如數(shù)學(xué)教學(xué)與生活脫離，就會像無源之水、無根之木，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)計活動，讓學(xué)生在活動中積極參與，積極發(fā)言，這樣對學(xué)生的學(xué)有很大的促進作用，并在老師的指導(dǎo)下有自主的'發(fā)現(xiàn)并解決一些問題。
學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不僅要體現(xiàn)在課堂中，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，提高了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識奧秘的積極性，從而深刻地體會到數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生增加對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)中，要從課內(nèi)到課外，始終處于積極主動、自覺參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在課后會不斷的去討論。當學(xué)生自己積極主動地去探索時，學(xué)習(xí)才會達到事半功倍的效果，在這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，更加能夠體會到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力所在，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的題海學(xué)習(xí)，而是趣味滿滿的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，不只是讓學(xué)生擁有知識。教會學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，靈活多樣地進行學(xué)習(xí)，要想學(xué)會首先要會學(xué)。
總之，在現(xiàn)代教育實施過程中，注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會在教學(xué)過程中自主地去探索去思考，使得學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。體會到了數(shù)學(xué)的多姿多彩、生動有趣，也有效地掌握了學(xué)習(xí)的方法，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇二
課本既是教師教學(xué)的主要依據(jù)，又是學(xué)生獲得知識的主要來源。教會學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的第一步，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生使用課本，養(yǎng)成閱讀課本的良好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生閱讀課本的指導(dǎo)可從以下三方面進行。一是可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課前可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，對于將要學(xué)到的新知識先自學(xué)，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著問題聽課。這里要注意的是，學(xué)生看書時往往只重視回答問題，尋找答案，忽視思考探索的過程。我們要通過提出一些關(guān)鍵的有探究性的問題，指導(dǎo)學(xué)生重點看過程。二是指導(dǎo)學(xué)生在課堂上看書，一般是新授之后，讓學(xué)生閱讀課本，給學(xué)生留有質(zhì)疑的余地。有時教師也可以有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。有的內(nèi)容學(xué)生看書就能看懂理解的，教師不必講解。如比例中什么是前項、后項、比號；圓的各部分的名稱等。三是指導(dǎo)學(xué)生課后自讀課本，其目的是對所學(xué)的知識消化品味，如一些文字長或難記憶的概念，則需要學(xué)生加深理解和記憶。另外，課后學(xué)生還可以閱讀一些教師推薦的數(shù)學(xué)課外讀物，以豐富自己的知識，這比較適合學(xué)有余力的學(xué)生，如果教師引導(dǎo)得力，則會對這些學(xué)生產(chǎn)生不可估量的積極影響，如一些數(shù)學(xué)競賽成績突出的學(xué)生大多都有自學(xué)的興趣和能力，這將使他們終生受益。
二、學(xué)會動手操作。
小學(xué)生數(shù)學(xué)概念、技能、數(shù)學(xué)思想方法的形成，往往需要借助操作活動。通過對感性材料的觀察、比較、分析來實現(xiàn)，正確的操作才能真正發(fā)揮操作的功效，而學(xué)生正確的操作來自于教師對操作方法的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)“長方形的計算”時，為什么長方形的在面積等于長乘以寬?長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?這是教學(xué)中必須突破的難點，我們讓學(xué)生擺面積單位學(xué)具，求出一個長方形的面積，然后再問：“如果求長方形操場或更大的長方形面積，用這種方法行嗎?”接著讓學(xué)生動手操作，用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形有幾種拼法?拼好以后思考以下問題：(1)這些圖形的面積各是多少平方厘米?(2)這些圖形的長、寬分別是多少厘米?(3)你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?隨著操作，學(xué)生的'思維也隨之展開。他們通過動手、動腦很快發(fā)現(xiàn)長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長方形面積的計算公式。這樣學(xué)生從直觀思維向抽象思維過渡，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。
三、學(xué)會質(zhì)疑問難。
所謂質(zhì)疑問難就是要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。它是學(xué)習(xí)過程中極重要的一環(huán)。如果學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使這些問題經(jīng)過教師的引導(dǎo)或者學(xué)生的討論得到解決，則不僅會促進學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識，而且還能從中培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生受知識、年齡等限制，有的膽小不敢質(zhì)疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，更多的是難以把握知識要點，不知所云，不會質(zhì)疑問難。我們要創(chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。例如，教學(xué)三角形的認識，在引導(dǎo)學(xué)生按角度的不同把三角形分成三類后，為了使其更進一步理解三角形概念的外延，可以啟發(fā)學(xué)生對這三個概念進行質(zhì)疑：直角三角形、鈍角三角形只根據(jù)三角形中有一個角是直角或鈍角就可以判斷，為什么銳角三角形要根據(jù)三個角都是銳角才能得出呢?對此設(shè)疑進行分析：逐個用紙板遮住三角形的兩個角或一個角，判斷它是什么三角形。通過討論分析比較后，學(xué)生自己提出的疑問得到了解釋：因為三角形的三個角中，鈍角、直角最多只能有一個，而銳角可以有三個，所以判斷銳角三角形必須三個角都是銳角才能確定。這樣才能使學(xué)生對這個知識達到真正融會貫通。對小學(xué)生來說，雖然質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)方法開始時較難掌握，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，但養(yǎng)成習(xí)慣后，他們會提出許多我們意想不到的問題。
四、學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)過程和方法。
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。在進行學(xué)法指導(dǎo)時，要注意在學(xué)生主動參與認知的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，幫助他們從一點一滴零散知識的學(xué)習(xí)中揭示出學(xué)習(xí)規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。中、高年級學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)過程，不僅可以領(lǐng)會掌握知識的方法，而且可以進一步完善知識結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱體的認識》時學(xué)生通過觀察形成圓柱幾何圖形有概念和探索掌握圓柱體圖形特征的兩個階段學(xué)習(xí)后，圓柱的空間觀念已經(jīng)形成，于是讓學(xué)生閉上眼睛，回憶今天是怎樣認識圓柱體的，怎樣發(fā)現(xiàn)圓柱特征的，進而意識到學(xué)習(xí)的新知識是通過觀察、操作、讀書、想象、練習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動去嘗試，去認識，去發(fā)現(xiàn)而得到的。再如學(xué)習(xí)小數(shù)乘、除法計算法則時，在總結(jié)出小數(shù)乘、除法實際上就是在整數(shù)乘除法的基礎(chǔ)上，增加了積、商的小數(shù)點定位知識，進而意識到小學(xué)數(shù)學(xué)新知識大都可以在原有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，在學(xué)習(xí)新知時就能主動地“見新思舊，化新為舊，以舊學(xué)新”。
總之，把學(xué)法指導(dǎo)滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)，是素質(zhì)教育的需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇三
隨著信息化時代的到來，許多學(xué)校引入了多媒體，微課短小、靈活，學(xué)生可以隨時隨地、隨心所欲地使用網(wǎng)絡(luò)、手機、ipad等進行學(xué)習(xí)。微課這種靈活的教學(xué)方式更能符合新時代下教學(xué)的需要。
2.1微課使教學(xué)導(dǎo)入更靈活。
微課是一種占據(jù)時間較少的課程模式，教師可以利用微課視頻將主題導(dǎo)入到正式的課程中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動課堂氛圍，在正式課程開始之前吸引學(xué)生的注意力。例如，在講到sportingevent的單元時，教師可以利用奧運會的微課視頻導(dǎo)入課堂的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師也可以提前將本節(jié)課涉及的重點知識提前錄制到微課視頻中，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識。另外，在課程中講解到重點知識的時候，學(xué)生可以通過微視頻更快地接受這些知識，有利于其系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)全部知識內(nèi)容。在微課教學(xué)的導(dǎo)入過程中，視頻內(nèi)容不僅要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，還要與課堂內(nèi)容相結(jié)合，突出知識本身的意義和啟迪作用，讓學(xué)生能夠印象深刻。微課可以用于課前導(dǎo)入，也可以在課中使用。比如，在講到taekwondo的部分時，筆者會利用微課素材來幫助學(xué)生了解跆拳道的歷史和發(fā)展。課堂中，筆者先給學(xué)生們講解課堂中的知識，對難以理解的內(nèi)容通過微課視頻的方式來輔助學(xué)生們理解知識；同時，也可以提前設(shè)置合理的提問，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和好奇心，在學(xué)生討論之后通過視頻幫助學(xué)生對問題的答案有了更加直觀的認識，這樣能夠促進學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師課堂的教學(xué)壓力，也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極性。
2.2微課使教學(xué)內(nèi)容更生動。
微課的內(nèi)容是豐富多樣的，在課堂教學(xué)的過程中，教師要充分利用好微課來幫助學(xué)生主動吸收課堂的內(nèi)容。微課教學(xué)內(nèi)容具有針對性強、內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計嚴謹?shù)忍攸c，能夠最大程度幫助學(xué)生理解和記憶課堂的重點知識。英語課堂中微課的融入，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從英語的聽、說、讀等各個環(huán)節(jié)都能得到學(xué)習(xí)和鍛煉。教師在微課內(nèi)容的選擇過程中，需要注意與課堂內(nèi)容的銜接，避免知識的過度跳躍使學(xué)生接受知識產(chǎn)生難度，這樣反而不利于學(xué)生對于重點知識的掌握。例如在reading部分的教學(xué)中，對part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的閱讀分析中，我們可以借助關(guān)于介紹taekwondo歷史的微課素材，對關(guān)于跆拳道的詞匯、發(fā)展史、奧運淵源等內(nèi)容進行講解。在豐富學(xué)生視聽的同時，將part3的內(nèi)容靈活地傳授給學(xué)生；同樣對于part4中關(guān)于中國武術(shù)的申奧過程，也可以借助微課素材呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對本部分內(nèi)容進行掌握。另外，微課本身也是英語教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的有益補充，在信息化應(yīng)用日益廣泛的今天，多媒體教學(xué)是教育領(lǐng)域中必不可少的教育手段，部分學(xué)校盡管引入了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，但是對其應(yīng)用卻十分有限。英語教學(xué)中對多媒體設(shè)備的使用曾一度停留在展示課件的層面上，多媒體課件在一定程度上豐富了課堂教學(xué)的方式，但對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用并不大。而微課的引入不僅彌補了多媒體教學(xué)的不足，其豐富多元的展現(xiàn)形式也滿足了學(xué)生的好奇心以及隨時隨地學(xué)習(xí)的要求。這樣，英語教師可以專注于提升課堂內(nèi)容的生動性和多樣性，來保證英語課堂的順利進行。
2.3微課使復(fù)習(xí)階段更具體。
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都可以幫助學(xué)生最大程度地掌握課堂的重點知識。上文指出課前導(dǎo)入微課能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的重點知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課本身的特點能夠保證學(xué)生在下課后對學(xué)到的`知識進行復(fù)習(xí)鞏固。在微課普及之前，學(xué)生只能通過做家庭作業(yè)來檢驗自己對知識的掌握情況，教師在批改完學(xué)生的作業(yè)之后才能對全班同學(xué)的知識掌握有一定的認知，并且在接下來的課程中進行知識的補充和鞏固，這樣很容易降低課程知識傳播的效率。而應(yīng)用微課模式后，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)生便可以隨時隨地拿出教師錄制的微課視頻，有針對性地對課堂內(nèi)容進行鞏固和復(fù)習(xí)。除了及時對課堂內(nèi)容進行復(fù)習(xí)外，教師可以專門準備用于系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的視頻，幫助學(xué)生進行階段性的復(fù)習(xí)。教師可以將wordpowder內(nèi)容中的重難點進行整理匯總，制作成微課視頻資料，作為學(xué)生的復(fù)習(xí)材料。在過去，學(xué)生在進行系統(tǒng)階段性復(fù)習(xí)時，只能通過自己上課的筆記以及做過的作業(yè)和考題進行鞏固，微課教學(xué)相對于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式而言，有更加豐富的復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生最大程度鞏固學(xué)習(xí)的知識，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識回顧、總結(jié)到升華的過程，是學(xué)生復(fù)習(xí)階段的得力工具。
3結(jié)語。
高中英語微課教學(xué)的確在很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用微課的教學(xué)方式，對英語教學(xué)內(nèi)容的重點難點進行集中的講解，有針對性地錄制不同的教學(xué)微課，幫助學(xué)生在課堂之外的環(huán)境中也可以重復(fù)學(xué)習(xí)重點知識。在錄制教學(xué)內(nèi)容的同時，教師要在微課視頻中加入更多能夠激發(fā)學(xué)生英文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。另外，英語教師也要通過對微課視頻的反復(fù)觀看來發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中存在的問題，不斷完善微課錄制的內(nèi)容，以不斷提高微課教學(xué)的成效。
參考文獻。
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇四
新課程標準指出:教師是學(xué)生自我發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和合作者.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,教師在教學(xué)中應(yīng)當充分重視學(xué)生的親身感受、實踐操作、合作交流,給學(xué)生提供自主探究的時空,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的.主動構(gòu)建的過程,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.
作者：王剛作者單位：宿遷經(jīng)濟開發(fā)區(qū)三棵樹中心小學(xué),江蘇,宿遷,223800刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號：關(guān)鍵詞：
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇五
在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學(xué)習(xí)方式之一?！氨娙耸安窕鹧娓摺保耙粋€好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢更是明顯，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更能將人際交往融入其中，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，不斷增強彼此的關(guān)系，各取所需，各補所短，提高自己的學(xué)習(xí)能力。以小組為單位進行學(xué)習(xí)，評價等方面的自由競爭，自主學(xué)習(xí)。增強學(xué)生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學(xué)生清楚知識的結(jié)構(gòu)框架，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
1明確小組分工，合理有效合作。
小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進行小組組合的時候，應(yīng)合理安排人員配置，從成績方面來說，應(yīng)將學(xué)習(xí)成績優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學(xué)生分在一起，同時也要考慮學(xué)生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素。總之就是要秉持著互補互惠的.原則，讓組內(nèi)成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的可以安排擔任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對于學(xué)習(xí)能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優(yōu)勢最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢。在每個成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學(xué)生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。
2設(shè)計探究主題，激發(fā)探索精神。
既然是合作的教學(xué)模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學(xué)生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問題，并一起合作努力解決問題，充分發(fā)揮團隊合作的模式，讓學(xué)生感受團隊合作的重要性。而不是設(shè)計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設(shè)計一些有利于學(xué)生動腦，主動探究的數(shù)學(xué)知識。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學(xué)生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發(fā)揮整個小組的智慧，對問題經(jīng)進行分析解決，集思廣益，讓學(xué)生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學(xué)生對知識深入消化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。
3培養(yǎng)合作習(xí)慣，提升合作意識。
培養(yǎng)一個良好的合作習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的重要前提，在這個過程中，我們要學(xué)會自主探索，在探索的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對問題有更深層次的理解，給學(xué)生一定的時間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進行思維的交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學(xué)會傾聽和交流，很多同學(xué)固執(zhí)己見，在小組合作學(xué)習(xí)中，當自己的想法和其他同學(xué)有沖突的時候，不能接受其他同學(xué)的意見和方法，教師應(yīng)當主動參與到學(xué)生的交流中去，引導(dǎo)學(xué)生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經(jīng)過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學(xué)會反思與調(diào)整，每個學(xué)生的思維模式都有所不同，讓每個學(xué)生對自己有一定的認知結(jié)構(gòu)，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時候認識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生能不能通過小組學(xué)習(xí)提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導(dǎo)作用和運用方式。在教學(xué)中應(yīng)主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學(xué)生的參與度和重視度，有些學(xué)生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應(yīng)妥善與其交流，對這類學(xué)生重點關(guān)注，積極引導(dǎo)他們參與進來，及時作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生提高互動效率。
4結(jié)語。
總而言之，在學(xué)習(xí)過程中，一定要對合作學(xué)習(xí)進行一個反思和加入自己的體會。每個學(xué)生在小組中都承擔著不同的角色，但承擔著相同的任務(wù)，需要共同承擔完成任務(wù)，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學(xué)生才能在小組合作中得到提高，合作結(jié)束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學(xué)生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導(dǎo)的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師應(yīng)從學(xué)生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
參考文獻：
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇六
1.創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式的過程中，情境教學(xué)法是經(jīng)常用到的手段，創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用很多方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，這樣激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)的針對性和有效性。在講授應(yīng)用題時，教師就可依據(jù)應(yīng)用題的題型設(shè)計教學(xué)情境。如遇到有關(guān)兩車相遇問題的應(yīng)用題時，教師可請兩位學(xué)生到講臺演示一下，這樣可以讓學(xué)生更好地理解題意，對這類問題解決方式的印象也更加深刻，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到自主探究學(xué)習(xí)模式的預(yù)期效果。
2.重視提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用的大多是“滿堂灌”的方式，教師是課堂的主體，一邊不停地講授書本上的重點知識，一邊要求學(xué)生打起精神。顯然，在這種數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)效率自然是不高的，學(xué)生只會感到數(shù)學(xué)的枯燥性，于是漸漸地跟不上學(xué)習(xí)的進度。而且，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是聽眾，還要記筆記，所以就沒有獨立思考和提問題的時間，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動。因此，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新知識之前，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，記下自己的問題；課堂開始之后，給學(xué)生互相討論、自由思考的時間，十分鐘之后，在課堂上提出課程大綱要求的和從學(xué)生那兒搜集來的問題，要求學(xué)生舉手回答。對于回答正確的學(xué)生，我們要給予表揚；對一些回答不出來的問題，我們要適當?shù)剡M行引導(dǎo)，給學(xué)生提供一個正確的思路。最后，我們還要補充一些學(xué)生遺漏的重難點，這是一個查漏補缺的過程。接下來，我們還應(yīng)設(shè)置課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，列舉出考察學(xué)生綜合運用能力的例題，由學(xué)生獨立解決，然后讓學(xué)生舉手提出自己的解決辦法，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，還能使學(xué)生同時掌握很多種解題方法。
3.利用小組合作討論的方式，促進知識的交流。
小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要手段之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這種手段，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，在提出問題之后，由各個小組合作討論。當然，教師應(yīng)注意分組的科學(xué)性，注重不同性別、不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、不同理解能力學(xué)生之間的搭配，從而使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中互相幫助、取長補短。在討論環(huán)節(jié)，教師的主要職責是控制流程、把握課堂進度，不應(yīng)過多地干涉學(xué)生，而是要給學(xué)生生營造出一個輕松、自由的討論環(huán)境。討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師讓每個小組派出一個代表給其余小組講述自己的討論成果，這樣可以促進學(xué)生之間的交流。學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，教師要對各組的表現(xiàn)進行總結(jié)，指出各組的不足之處，還應(yīng)對一些表現(xiàn)較好的小組進行表揚。這種小組合作的方式可以增進學(xué)生之間的友誼，還可以提高學(xué)生的集體榮譽感，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使其自主探究，形成完整、科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系。
4.利用多種多樣的教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都采用的是在黑板上板書的方式，教師將解題過程寫在黑板上，由學(xué)生被動地接受，這樣下去，數(shù)學(xué)就給人留下一種死板的印象。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也多種多樣，小學(xué)數(shù)學(xué)可采用多媒體教學(xué)，通過計算機把抽象的數(shù)學(xué)理論知識用圖片或視頻的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。下面以一道小學(xué)應(yīng)用題為例，“小熊有6顆糖，給了小兔子2顆，后來熊媽媽又給了小熊一顆，請問，現(xiàn)在小熊有多少顆糖？”因為這道題涉及到連環(huán)加減運算，小學(xué)生理解起來有些困難，因此教師可利用多媒體將題中的數(shù)量關(guān)系展示給學(xué)生看，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于他們理解題意，為他們自主探究學(xué)習(xí)提供方便。
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，這個時期的重點任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式是完成這一任務(wù)的有效途徑。我們以上述的幾點措施作為參考，在實踐操作中總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善這一模式。同時，我們需要注意，在利用這種模式教學(xué)時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率還是不能忽視的，教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還能真正地學(xué)到知識，這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式達到預(yù)期效果。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇七
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進入了“微時代”，微博、微信、微電影等“微時代”的產(chǎn)物以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來，而在這一環(huán)境下，“微課”應(yīng)運而生，并且以其新穎、獨特、高效的優(yōu)點被廣大教育工作者所接受。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育體系的重要內(nèi)容，因此我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在素質(zhì)教育和新課程標準的指導(dǎo)下，都紛紛開始了將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的嘗試，雖然在實踐中取得了一定的成績，但是由于教育體制、教育觀念、教師素質(zhì)等問題，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用遠沒有得到充分的發(fā)揮。
1、內(nèi)容設(shè)計沒有得到足夠的重視。
微課的內(nèi)容是實現(xiàn)微課教學(xué)的載體，因此教師要想在課堂上發(fā)揮微課應(yīng)有的作用，首先要對微課的內(nèi)容進行科學(xué)合理的設(shè)計，然而小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，一些教師由于對微課的認識存在形式化、表面化的誤區(qū)，從而導(dǎo)致了微課教學(xué)形式大于內(nèi)容的問題，例如一些教師在內(nèi)容設(shè)計時不能根據(jù)教學(xué)目標或知識的重難點進行有針對性的設(shè)計;除此之外一些教師在微課內(nèi)容的選擇和內(nèi)容呈現(xiàn)上存在僵化、古板的問題，使微課成為了一種變相的課堂灌輸，而這樣的微課內(nèi)容自然也就達不到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
2、微課使用存在盲目過度的問題。
微課只是課堂教學(xué)的補充，并不是課堂教學(xué)的全部，換句話說，教師在應(yīng)用微課的教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度判斷是否使用微課，即在遇到一些難度較大的知識重點時，可將其做成微課，以保證學(xué)生能夠反復(fù)研讀，而對于一些比較簡單的如數(shù)學(xué)概念等問題，可以直接利用課堂講授的方式完成，然而在實際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課當成了“法寶”，無視知識點的具體情況一律采用微課的形式呈現(xiàn)，而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學(xué)生對微課失去了興趣，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于依賴微課復(fù)習(xí)，而產(chǎn)生聽課惰性。
3、對微課教學(xué)的重要性認識不足。
在教學(xué)實際中，有些教師盲目濫用微課，而有的教師卻對微課嗤之以鼻，他們堅信課堂講授對于知識傳遞的重要作用，并沒有認識到隨著時代的變化，微課已經(jīng)成為豐富教學(xué)內(nèi)容的一個重要的資源，因此，其在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，而這種教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在著嚴重的弊端，從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的低下。
1、在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。
預(yù)習(xí)是新知識學(xué)習(xí)的起點，也是教學(xué)過程的重要步驟，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生先熟悉課本知識，對于后面的課堂教學(xué)能夠起到事半功倍的效果，微課的使用則可以幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點，從而大大提高預(yù)習(xí)的效率，例如在“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師在課前先將預(yù)習(xí)內(nèi)容制成微課，并通過網(wǎng)絡(luò)群發(fā)給學(xué)生，而學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進行知識梳理，同時對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行標記、整理，而到了課堂上，教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的實際應(yīng)用”、“如何用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”等內(nèi)容存在理解困難，而針對這些問題，教師重點在課堂上進行了講解，從而大大提高了學(xué)生聽課的效率。
在課堂教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生觀看微課視頻，和學(xué)生進行交流，并引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而實現(xiàn)知識重點的科學(xué)講授，例如低年級學(xué)生在理解24時計時法時經(jīng)常出現(xiàn)偏差，因此某教師為解決這一教學(xué)問題，將其制成了微課，并在課堂上進行播放，微課內(nèi)容先從問題入手，即教師向?qū)W生展示了一張火車票，車票上顯示了發(fā)車時間為18:00，而鐘面上時間的數(shù)字只到12，這會不會是印錯了呢?通過這一問題引發(fā)的思考，教師引出了24小時計時法，并向?qū)W生講授該計時與12時計時法的轉(zhuǎn)換，而學(xué)生在這樣實際問題中則很輕松地理解了24計時法的含義，以及其在生活中的應(yīng)用。
3、在知識鞏固中的應(yīng)用。
課堂上知識需要在課后進行復(fù)習(xí)鞏固，而微課由于其自身的優(yōu)點，可以有效地幫助學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)，例如學(xué)生可以將微課內(nèi)容“拷貝”回去，并對課堂教學(xué)中未及時消化的內(nèi)容進行反復(fù)的觀看、研究，而在遇到不懂的問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢，直至完全掌握知識;除此之外，教師還可以利用微課對學(xué)生進行課后練習(xí)，而通過練習(xí)反饋，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)該情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。
三、結(jié)論。
總之，微課作為信息時代新興的一種教學(xué)資源和教學(xué)模式，其在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率等方面發(fā)揮著重要作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用當前的多媒體教學(xué)設(shè)備，科學(xué)設(shè)計微課，并在課堂上合理調(diào)控與使用微課，從而保證學(xué)生能夠在微課的幫助下深入分析知識的重難點，進而完成教學(xué)目標。
作者:周廣洲單位:阜寧縣楊集中心小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇八
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)，是時代發(fā)展的要求，也是基礎(chǔ)教育改革的趨勢。探究性學(xué)習(xí)就是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思維沖突、激活探究欲望的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建師生互動、生生互動、自主探究的高效課堂?！凹ぐl(fā)好奇心―――創(chuàng)設(shè)問題情景―――實施‘趣’教”是實施探究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。
一、運用教材因素引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)自主探究能力。
好奇是孩子的天性，也是小學(xué)生的重要心理特征，它能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于點燃主動探究的思維火花。如教學(xué)能被“3”整除的數(shù)的特征時，教師首先讓學(xué)生任意說一個多位“數(shù)”老師迅速正確判斷出能否被“3”整除，學(xué)生感到十分驚訝、新奇，老師緊緊抓住這個機會迅速出擊說道:“你們想知道這個秘密嗎?”同學(xué)們異口同聲地說:“想!”師趁機說:“今天，我們大家就一起來揭開這個秘密，”這樣就大大激發(fā)了學(xué)生探索的愿望、興致和自主探究精神。
二、創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，讓學(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，使學(xué)生感到既熟悉有興趣，教師又不用單純利用已有知識和方法直接解決問題，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望和自主探究的積極性。
(一)圍繞教學(xué)目標設(shè)計問題例如，教學(xué)“圓周長計算公式時，首先提出問題“如何求圓的周長?”“圓的周長可能與什么有關(guān)系?”“周長與直徑是怎樣的關(guān)系?”“有一定的倍數(shù)關(guān)系嗎?”“任意一個圓的周長與直徑都是這樣的倍數(shù)關(guān)系嗎?”請同學(xué)們親自動手量一量、算一算。這樣讓問題統(tǒng)領(lǐng)全課，學(xué)生興味盎然熱情高漲地進行探究使教學(xué)目標得以實現(xiàn)。
(二)在新舊知識的結(jié)合點上提出問題實現(xiàn)知識的遷移邏輯性和系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點，教師在平時要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力;而學(xué)習(xí)新知識時找準新舊知識的承接點實現(xiàn)知識的系統(tǒng)融合，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。例如，在教學(xué)圓面積的推導(dǎo)過程時，先讓學(xué)生回憶平行四邊形面積和梯形面積是怎樣推導(dǎo)的`?圓能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形?問題引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的思維方向積極探究圓面積的計算方法。又如，在教學(xué)百分數(shù)應(yīng)用題時，先讓學(xué)生回憶計算“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾”的計算方法，接著問:“你會求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾嗎?”怎樣求?為什么這樣求?學(xué)生積極思考、合作交流、暢所欲言，在寬松的氣氛中實現(xiàn)了知識的遷移學(xué)習(xí)了新知，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神，構(gòu)建了教師“導(dǎo)”、學(xué)生主動探究的高效特色課堂。
(三)在探索知識的過程中提出問題鼓勵質(zhì)疑、深化新知愛因斯坦曾強調(diào):“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！币虼宋覀円膭顚W(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑探究和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，做到提出問題、分析問題和解決問題。采用“提出問題―――解決問題―――再提出問題―――再解決問題”螺旋上升式學(xué)習(xí)過程。如學(xué)習(xí)圓的認識時，先提出問題“在距離小明左腳3米的地方有一寶物，請同學(xué)們找出來。用你桌面上白紙上的紅點代表小明的左腳，請你猜想寶物在什么地方?(屏幕出示畫面)學(xué)生大膽猜想后，“師課件演示:以左腳所在的點為中心，直尺測量描出所有到此點為3米的點，描出的點越來越多越來越密最后構(gòu)成了一個圓，(課件演示)師:寶物在哪里?生:在圓上。圓心是什么?半徑是什么?這時有學(xué)生提出疑問為什么寶物的位置就是一個圓?“寶物一定在以小明的左腳為圓心、以3米為半徑的圓上嗎?”“可能在空中嗎?”老師并沒有回避問題，而是及時組織學(xué)生展開討論、自覺的成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，另一方面很自然的將知識進行了拓展、深入，深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，強化了數(shù)學(xué)思想，同時拓展和豐富了自己的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作了鋪墊。
三、實施“趣”教，讓學(xué)生在寬松的氣氛中探究新知。
“興趣是最好的老師”，成功的教學(xué)就是教師能抓住知識的趣點，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，挖掘出知識的趣源;營造和諧、寬松、參與的課堂氛圍，使師生之間、生生之間積極互動，并做到和諧統(tǒng)一。如《圓的認識》一課圍繞“趣”字從“小明的寶物在哪里?”問題的提出到分析，最后得到解決，體現(xiàn)“趣”“新”“活”。輔之以豐富多彩，生動活潑的教學(xué)手段使學(xué)生得到精神上的享受，從而使學(xué)生感到輕松和諧、入情入境，在這種輕松歡樂氛圍中理解掌握了知識。把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近生活的故事情節(jié)，用數(shù)學(xué)本身的魅力來喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的鐘情;讓學(xué)生在情深趣濃的感知中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的精彩、美妙，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識。總之，教學(xué)中要構(gòu)建以“學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的特色課堂，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在自主探究的過程中生動活潑、主動全面的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇九
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，通過學(xué)生自己的探索、分析、學(xué)習(xí)完成一定的目標。在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，不限于智力因素對學(xué)習(xí)狀況的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)強烈的求知欲望，積極主動的思考、求知。自主學(xué)習(xí)依托于老師的指導(dǎo)，根據(jù)每個學(xué)生自身的條件制定夜襲目標，選擇學(xué)習(xí)方法，通過自我學(xué)習(xí)和教師的因材施教在教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動的態(tài)度，減少學(xué)生對老師灌輸式學(xué)習(xí)的以來，從而主動掌握知識。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要調(diào)動積極性和主動性，投入學(xué)習(xí)中去，在老師的指導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)的方法，提高自己學(xué)習(xí)的能力，改變以往被動灌輸式學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的自主能動性，可以有計劃有節(jié)奏循序漸進的提高學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生除了接受課堂上的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，還能延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能以形成自己對所掌握知識的獨特見解和觀點。
1.自主學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般是老師在現(xiàn)在課堂上確定主題，提出問題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下帶著目標先自主學(xué)習(xí)，并找出難點問題的解決方法，然后在課堂上同學(xué)們共同探討問題的正確解法，并在課堂訓(xùn)練中進一步鞏固所學(xué)知識。這一的學(xué)習(xí)方法，可以調(diào)動學(xué)生的活躍性，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。
2.自主學(xué)習(xí)，全面提高整體水平。教育是面對全體學(xué)生的，要統(tǒng)籌學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊，接受程度也因人而異，因此提高學(xué)生主動能力，便可以提高學(xué)生的整體水平。首先調(diào)動學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)，他們建立了正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績得到長足進步，對其他同學(xué)來說是一種榜樣和動力，可以有效帶動他們的學(xué)習(xí)主動性。由被動變主動的自主學(xué)習(xí)，可以讓每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)成績，增長信心。
3.自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮最大潛能。學(xué)生時代處于大腦活躍期，擁有極強的記憶力和創(chuàng)造力，擁有極大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生能更好的運用自主學(xué)習(xí)就可以儲藏更多的知識，發(fā)揮自己最大的潛能。通常灌輸式的教學(xué)方式，容易限制學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)習(xí)效果并不理想，阻礙了真正潛能的發(fā)揮。學(xué)生想要更好的學(xué)習(xí)，就要調(diào)動起對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能更好的發(fā)揮自身蘊藏的潛能。
數(shù)學(xué)是一種與學(xué)生的生活環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)是通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行的數(shù)學(xué)活動而實現(xiàn)的一種教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生以自己已掌握的知識為出發(fā)點，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及同他人合作的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生通過觀察、思考、歸納等活動強化自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也起到至關(guān)重要的作用。教師作為學(xué)生的引路人、解惑者，在教學(xué)過程中要充分合理地利用各種教學(xué)資源，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計特色教學(xué)計劃，因材施教，使每個學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方法，高效地取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。
1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要影響因素，具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)適當引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運用已有知識和學(xué)習(xí)技能，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀與理解以達到獲取新知識的目的，從而更快地完成學(xué)習(xí)目標。對于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)首先需要教師的自學(xué)提示。對于小學(xué)生而言，自學(xué)能力的養(yǎng)成離不開教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對于自主意識較差的小學(xué)生而言，教師引導(dǎo)的方式就是為其建立良好的自學(xué)提示。
2.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一種不斷探索的過程，過程中充滿推理、試驗、觀察等挑戰(zhàn)性活動。教師應(yīng)該一改以往事例、講解等陳舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，增強學(xué)生探索、合作的能力，使學(xué)生在新的教學(xué)方式下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如如下例題：在括號內(nèi)填入數(shù)字是此數(shù)列具有一定規(guī)律并說明。1，3，5，，()，()……對于此類題目，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我思考，從多種角度推敲數(shù)列所隱含的規(guī)律，并讓學(xué)生間進行交流活動，集思廣益，嘗試解出多種答案。在此類題目的答題過程中，只要學(xué)生給出答案并能合理作出解釋，就應(yīng)給予肯定。學(xué)生給出的答案有以下幾種可能：(1)填入7，9，11，形成基數(shù)數(shù)列。(2)填入9，15，25，使數(shù)列從第三個數(shù)起每個數(shù)為前兩個數(shù)的和加1。(3)填入17，87，1481，使數(shù)列從第三個數(shù)起每個數(shù)為前兩個數(shù)的積加2。此類教學(xué)方式更具挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在深度的自我思考及交流合作過程中掌握學(xué)習(xí)方式，更易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，進行靈活多變的數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)能力，探索學(xué)生的求知欲望，同時為學(xué)生提供動手操作的機會，加以合理地鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.發(fā)展學(xué)生“從有到無”的探索能力。在學(xué)生的自學(xué)過程中，通過已掌握的知識，不斷探索新知識，并擴展自己的知識范圍。以數(shù)學(xué)計算為例，使用掌握的四則運算法則，由簡到易分別進行百以內(nèi)、千以內(nèi)至萬以內(nèi)的加減法，總結(jié)歸納出計算規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)竅門，增強探索求知的能力。
作者:張霞單位:山東沂水縣第二實驗小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十
實施情感教學(xué)是教學(xué)理念中永恒的真理。就像于漪提到的，授課環(huán)節(jié)實則為教師和學(xué)生之間進行情感交流的過程。不能彰顯心靈的一種契合性，就無法將文本知識水到渠成的傳輸給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)⒄媲槿谧⒌绞谡n的每一個層面，能夠收獲事半功倍的成效。這樣的策略可以進一步彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)授課環(huán)節(jié)師生之間的愉悅之感，為學(xué)生進行自主探究奠定堅實的基礎(chǔ)。具體而言可以從以下兩點入手:其一，師生之間構(gòu)建協(xié)作、和諧及互動形式的新型關(guān)系，彰顯彼此的一種愉悅、民主、平等及和諧特征。這亦為提升課堂授課效能的重要前提，可以使得授課過程中的心理情境更為優(yōu)化。一個愛生、懂生的數(shù)學(xué)教師，能夠?qū)⒋猴L化雨的教誨，及陽光般的表揚給予學(xué)生，盡管學(xué)生之間存在一定的差別，但是每一個孩子依然能夠在心靈上受到教師的鼓勵，提升自信心。其二，將課堂主體求知的欲望激發(fā)出來。主要借助對授課氛圍的營造以及對問題情境的創(chuàng)設(shè)達成這一目的。前者是將授課主體對問題的思索激發(fā)出來，進而使其生發(fā)出一種自主探究的欲望，針對小學(xué)生的認知特征，教師在設(shè)置問題情境的時候應(yīng)當注重一種趣味性。后者是借助對問題情境的模擬，使得學(xué)生又一種身臨其境的感知，真正成為探究問題的主角，通過聯(lián)想等方式，使其對教師所創(chuàng)設(shè)的情境有一種質(zhì)疑的意識。
作為教師，我們應(yīng)當認識到學(xué)生個體在對問題的思考等方面存在的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，思維溝通通常能夠激發(fā)智慧的思考。進行溝通的環(huán)節(jié)，可以將小學(xué)生作為課堂主體的角色充分彰顯出來。借鑒他人的思考問題的思路等，將自我對問題的認知表達出來，進而掌握多角度思索及解決數(shù)學(xué)問題。比方說，教師在講解《數(shù)據(jù)的收集和整理》時候，借助多媒體將單位時間內(nèi)通過某方位的車輛進行展示，進而讓小學(xué)生在沒有教師的指引下進行自主統(tǒng)計。教師對學(xué)生自主統(tǒng)計結(jié)果進行匯總的時候，可以看到各異的結(jié)果。最后教師可以設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生們思考，在這一統(tǒng)計環(huán)節(jié)，統(tǒng)計錯誤率偏高的原因，以及如何應(yīng)對出現(xiàn)的問題。在這一環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生以每四人為一組進行討論。學(xué)生之間通過意見溝通，得出進行該數(shù)據(jù)統(tǒng)計的前提:其一，掌握這一時間段該區(qū)域的車輛類別;其二，借助“正”字進行數(shù)值的記載;其三，眾多通過該區(qū)域的車輛，并且車輛并非按照種類特征依次通過，因此唯有借助小組協(xié)作，才可以各司其職的將各個類別的車輛數(shù)值統(tǒng)計出來。之后，依據(jù)學(xué)生進行討論之后的答案，進而得出相應(yīng)的車輛數(shù)額。這一環(huán)節(jié)，通過小組協(xié)作，意見交流，使得學(xué)生學(xué)生學(xué)會傾聽思考別人答案，進而得出問題的最佳答案，進而更為有效的應(yīng)對“動態(tài)數(shù)據(jù)”中的相關(guān)問題。
三、引導(dǎo)學(xué)生參與探索環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)實際為教和學(xué)的一種互動。蘇霍姆林斯基強調(diào)，教師應(yīng)當傳達給學(xué)生運用所學(xué)知識得到新知識的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會思考。所謂教即為使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力;所謂學(xué)即為學(xué)生依據(jù)掌握的知識進行思考，于思考中學(xué)得知識，于運用知識環(huán)節(jié)強化思維。所以，只有令課堂主體自覺積極的進行知識探究，才能對其自主探究意識予以真正的尊重，進而將學(xué)生自主對知識進行思索的積極調(diào)動起來，進而令其切實進行自主探究。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生思考的空間，這樣學(xué)生就會獲得更多展現(xiàn)自我的機遇，于授課環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位充分的彰顯出來，實質(zhì)上亦為對其自主意識的尊重。在實踐環(huán)節(jié)，打破了以往的授課形式，進而使得學(xué)生置身屬于自我的舞臺，感受自主探究的魅力。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，包容學(xué)生的一些不完善甚至錯誤的答案，使其真正融入到課堂互動環(huán)節(jié)。比方說，筆者在講解正方形及長方形周長的章節(jié)的時候，交于學(xué)生動手操作的機會，使其在測量、擺、拼等過程中，擇取最精確的結(jié)果。這樣親自動手的策略，更吻合小學(xué)生的認知特征，使其作為課堂主體的角色得以充分彰顯，強化其自主探究的意識。綜上所述，學(xué)生掌握了自主探究，進而把學(xué)習(xí)作為自主探究知識的策略，進而科學(xué)地進行探究，從認知及理解知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)對問題。這一過程其價值在于借助自主探究過程，使學(xué)生強化自主探究的意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在接受素質(zhì)教育的過程，掌握數(shù)學(xué)知識，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者:王俊杰寧紀繪單位:山東省臨沂汪溝第一中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十一
要想真正掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，必須經(jīng)歷這兩個過程:從薄到厚是將基礎(chǔ)知識能夠牢固記憶并深刻理解的過程，更側(cè)重“量”的積累;從厚到薄是將基礎(chǔ)知識靈活運用，更側(cè)重“質(zhì)”的飛躍。教師不妨從以下幾個方面進行探索:。
(一)點、線、面復(fù)習(xí)法。
教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容以知識點為最小單元，強化重點，加強難點，淡化不考點，同時以各個知識點的相同點和延伸點將零散的知識點串聯(lián)成線，最后把連好的知識線鋪展成面，每個學(xué)生可以根據(jù)個人的知識掌握程度建造不同的點、線、面，對于后進生教師可以與學(xué)生一起構(gòu)建，這樣就可以保證每個同學(xué)都不會掉隊。最終，幫助同學(xué)將課本知識吃透，從而實現(xiàn)由薄到厚的知識積累。
(二)正反面、多變式復(fù)習(xí)法。
數(shù)學(xué)概念、公式、定理都有其推導(dǎo)過程，有的還有逆定理，這樣就要求教師必須幫助同學(xué)分清數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)過程，既要從正面學(xué)習(xí)，又要從反面或側(cè)面進行一定的練習(xí)。同時教師還要注意加強一題多解、一題多變的習(xí)題的訓(xùn)練，盡力拓展學(xué)生的解題方法，實現(xiàn)知識由厚到薄的質(zhì)的飛躍。
二、加強數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，優(yōu)化解題思路。
在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的`關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當加強習(xí)題的訓(xùn)練，但是必須擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，力求在有限的時間內(nèi)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效用最大化，所以，教師應(yīng)當把握中考命題趨勢，在同學(xué)們夯實基礎(chǔ)知識的前提下，摸清底子、對癥下藥，科學(xué)設(shè)計總復(fù)習(xí)教學(xué)習(xí)題。
(一)針對性原則。
面對層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)當做到統(tǒng)籌兼顧，既要讓優(yōu)等生有所提高，又不能讓后進生望而卻步，所以，教師要有針對性的選擇一些多層次的、遞進式的綜合題，讓學(xué)生在解題過程中既要獲得足夠的信心，又要鼓勵學(xué)生有所提高。
(二)典型性原則。
作為典型性和代表性的習(xí)題，應(yīng)蘊含一定的數(shù)學(xué)思想和思維方法，如分類討論思想、轉(zhuǎn)化歸類思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想等。在學(xué)生看到一道題時，首先要進行知識點的分類，同時調(diào)撥相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，進行分析，結(jié)合相應(yīng)的解題方法對其進行作答。如此一來，既可以提高復(fù)習(xí)效率，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的解題思維。
(三)糾錯性原則。
在解題過程中，由于對題目信息分析、條件的利用、思維的寬度和方法的運用程度各不相同，從而導(dǎo)致解題的失誤。面對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當有意布設(shè)一些陷阱，引誘學(xué)生誤入歧途;然后組織同學(xué)共同分析、探討，總結(jié)出犯錯原因，同時做好防范措施;最后還應(yīng)當進行一些組中練習(xí)，讓學(xué)生在毫無防范的情況下再次考核，從而增強學(xué)生對于易錯點、易混點的抗干擾能力。經(jīng)過以上訓(xùn)練，使學(xué)生能夠重視隱含條件的利用，易錯點的辨析，養(yǎng)成嚴密、謹慎、仔細的審題和做題習(xí)慣，提高解題效率。
(四)延展性原則。
中考試題多注重緊扣課本，但卻高于課本，多是經(jīng)過加工改造得來的。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時應(yīng)當注重對課本上的例題和習(xí)題進行引申拓展、一題多變、多題一法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
(五)創(chuàng)新性原則。
縱觀歷年的中考試題，新題型接連不斷。因此教師應(yīng)當在復(fù)習(xí)時加入新的題型，如開放型、探索型、應(yīng)用型等。這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，也可以培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新型習(xí)題的思考與解答，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)意識。
三、注重學(xué)生復(fù)習(xí)反饋，強化應(yīng)試心態(tài)。
要想在考試中取得最佳成績，單單擁有過硬的基礎(chǔ)知識，靈活的解題思路是遠遠不夠的，還要有良好的應(yīng)試心態(tài)。自然、大膽、沉著、冷靜的考試心態(tài)，才是中考成功的關(guān)鍵。
(一)給學(xué)生心理減負，營造良好的心理氛圍。
教師如果過度制造緊張氣氛，不但不能調(diào)動學(xué)生備考的積極性，反而會有與過度緊張而影響知識的儲備，所以教師應(yīng)當結(jié)合不同層次的學(xué)生給予不同的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生以平常的心態(tài)面對中考，讓他們心理放松，這樣才能保證中考發(fā)揮自己的水平。
(二)適當調(diào)節(jié)期望值。
在最后的復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們都會給自己訂立一個目標，并朝著這個目標努力著。然而一些測驗或?？伎赡茏屚瑢W(xué)因達不到目標而產(chǎn)生焦慮心理，也可能因為超越目標而沾沾自喜，這時教師不妨在班級組織一些交談活動，讓同學(xué)說出自己內(nèi)心的想法，互相幫助解決心理難題，并對自己的目標作出合理的調(diào)整。
(三)調(diào)整生物節(jié)律，注重實戰(zhàn)演練。
在中考臨近之時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行生物節(jié)律的調(diào)節(jié)，保證學(xué)生能夠在考場上有充足的精力，同時要求學(xué)生把平時的模考當成真正的中考來對待，在模考中訓(xùn)練學(xué)生良好的態(tài)度、習(xí)慣、技能和心理素質(zhì);另外，考生也不能把真正的考試看得非常特殊，而要把它當做平時的練習(xí)一樣，以免過分緊張而影響考試發(fā)揮。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十二
自主學(xué)習(xí)法在我國比較流行的有三種策略，支架式策略、拋錨式策略、隨機進人式策略。三種策略各有各自的優(yōu)勢，運用各自的優(yōu)勢，強調(diào)自主的重要性，使學(xué)習(xí)環(huán)境變得“活”起來，加重團體之間的交流，為學(xué)生提供可以充分表現(xiàn)自我能力的機會。
1.增強主動性、學(xué)習(xí)性、挑戰(zhàn)性通過自主學(xué)習(xí)法可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)素養(yǎng)也隨之加強。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)。不再是一成不變的教學(xué)模式，學(xué)生對新事物都會充滿濃厚的.興趣，給予學(xué)生足夠表現(xiàn)自我的機會，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也變得增多，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再是被動地接受，不再是單一的解決問題方法。使學(xué)生具有挑戰(zhàn)精神，主動挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，建立良好的學(xué)好數(shù)學(xué)的心理與責任感。通過克服數(shù)學(xué)難題從而克服生活中遇到的難題。
2.加強認知性、主觀能動性小學(xué)生主動認知自己應(yīng)該做的事，應(yīng)該完成的任務(wù)。主動解決學(xué)習(xí)中的問題，充分發(fā)揮主觀能動性，充分利用自己本身的知識與學(xué)習(xí)的技能解決難題。通過自身積極主動認知，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，充分認可和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進和發(fā)展學(xué)生能力。
3.增加團結(jié)意識、創(chuàng)新意識自主學(xué)習(xí)法使學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)不是枯燥無味的，我們更不是孤立存在的，應(yīng)多與同學(xué)交流探討，增強團體意識，改善學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮個人在團體中的重要性。在團體中，積極提出自己的意見，進行“頭腦風暴”，將意見整合，提出新穎的解決方法，增強創(chuàng)新意識，敢于說出自己的意見或者假設(shè)。不但在學(xué)習(xí)中，無論在哪一方面，創(chuàng)新意識都是重中之重。
1.教師指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)會教師在其模式中要起到指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步進人該模式，了解該模式的內(nèi)容，了解自己應(yīng)該解決的問題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。進一步明確目標，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力。
2.自主研究，團體合作交流學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動了解問題，運用自己本身所學(xué)的知識與經(jīng)驗主動接受問題。在新課程的學(xué)習(xí)上，教師組織團體討論，合作研究問題，共同解決難題。在與同學(xué)交流合作的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從不同角度認知問題，將自己的觀點闡述明白，加深印象，從而解決問題。
3.在實戲中運用，在發(fā)展中創(chuàng)新將理論實踐化，運用到現(xiàn)實中，使其具有社會性，不再只是簡單的理論。在不斷學(xué)習(xí)中，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的方法、新的事物。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，進行不同的方法教育，因材施教，學(xué)生找尋適合自己的方法使各層次的學(xué)生都能提高自己的能力。
4.不斷反思，不斷總結(jié)這是該模式的最后一個過程，這是一個自我提升的過程。通過學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗。教師評價，注重過程，學(xué)生收獲體驗。體驗成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)的有趣之處。自主學(xué)習(xí)法，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育有著重中之重的影響。自主學(xué)習(xí)法打破原有的傳統(tǒng)模式，加重強調(diào)學(xué)生自主性，給予學(xué)生自主能力。自主學(xué)習(xí)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性與積極性，在獲得所學(xué)知識的同時，又增強了學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)靠自主，學(xué)生是主體，真正了解知識，愛上學(xué)習(xí)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十三
讓學(xué)生自己去明白、去領(lǐng)會知識點的來龍去脈，公式的全部推導(dǎo)過程，比教師手把手的教效果要好，學(xué)生能記憶深刻，無需我們過多的強調(diào)，就能牢牢掌握知識點，記憶準確公式，避免生搬硬套的運用。由于課堂只有四十五分鐘，時間限制，我們不可能給學(xué)生充足的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學(xué)生的理解能力有限，我們要及時地加以引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生找到定理、公式的來龍去脈。我建議初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要多多鉆研如何把知識點講通講透，讓學(xué)生看得明白。不要急于亮出觀點，打出底牌，只要學(xué)生在認真思考，我們就不能輕易地打斷，適時地給學(xué)生提示任何一個地方都不要一筆帶過，我們帶過的地方，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費過多的精力，思維就容易跟不上教師的教學(xué)步伐。教師在前面講解，學(xué)生在后面自己琢磨，二者不在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然難以令人滿意。
二、注重師生間的互動交流。
實踐證明，互動式教學(xué)不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能提高教學(xué)效果，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，倘若教師在講臺上只顧著自己講，不管學(xué)生是否能接受，能消化；或者學(xué)生只顧著自己做題，不聽教師的講解，這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)是無法達到預(yù)期效果的。師生間互動交流與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識之間有什么必然關(guān)系呢？我認為，教師是成年人，初中學(xué)生是未成年人，二者看待問題、思考問題、解決問題的方式方法是有很大差別的。有些問題，我們看似很簡單，而學(xué)生要花費不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學(xué)生是如何思考、如何找到解題方法的過程，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不合理、不科學(xué)的思維習(xí)慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過程存在的問題，有針對性地開展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在獨立面對數(shù)學(xué)問題時，能夠快速、科學(xué)、有效地找到解題途徑，這對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過下面的方式進行：第一，講數(shù)學(xué)小故事，每個數(shù)學(xué)故事后面設(shè)置適當?shù)臄?shù)學(xué)問題。例如：蜜蜂蜂房是嚴格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個相同的菱形組成。組成底盤的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過這個故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生課外知識，還能恰到好處地把學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種故事性的題材，容易引起學(xué)生的注意，比直接進入主題教學(xué)的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機挑選一到兩名學(xué)生上臺為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學(xué)生在公眾場合表達自己的能力，還能讓教師從教學(xué)中解放出來，做一回學(xué)生和旁聽者，看看學(xué)生與學(xué)生之間是如何實現(xiàn)良性互動的。學(xué)生教學(xué)生這種模式能夠促進學(xué)生之間相互交流，沒有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達出來，真正平等地、自主地投入到教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主能力，是一個長期的、積累的過程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動。只有放下身段同學(xué)生平等地參與教學(xué)之中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)師生間無障礙交流，才能提高他們學(xué)習(xí)的意識自覺和行動自覺。
作者:葛凌云單位:江蘇省溧陽市燕山中學(xué)。