通過總結，我們可以回顧自己的成長和進步。在總結中，可以借助數(shù)據(jù)和事實來支持自己的觀點，增強說服力。隨后，我們將為大家展示一些優(yōu)秀的總結范文，希望能給大家提供幫助。
爬天都峰教學反思總結篇一
《爬天都峰》主要是寫在相互鼓勵下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認為爬不上的峰頂。
如何讓學生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲取到力量和勇氣是教學的難點，而課文最后一節(jié)爸爸說的話：“都會從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結，同時點明中心。因此在教學時，我抓住對話進行體會，把三人的對話巧妙組合，自然引導，化解了學生理解的難點。
１、分角色讀對話，
２、思考：為什么兩人爬上天都峰后要相互道謝呢？隨機理解了“居然”一詞。
生：因為在爬的過程中他們兩相互幫助。
生：因為老爺爺一開始認為自己是爬不上來的，現(xiàn)在爬上來了。
師：你從哪個詞看出老爺爺認為自己是爬不上的呢？
生：居然。
師：居然是什么意思呢？
生：想不到的意思。
師：那小姑娘呢？
生：她也認為自己是爬不上的。
師：你又是從哪里看出來的'？
生：課文第二自然段寫：“真叫人發(fā)顫！”說明我很害怕，不敢爬。
（出示課件文本：“都會從別人身上汲取力量?！崩斫狻凹橙 ?。）。
（我還抓住空白點讓學生想象寫話，在爬的過程中他們是怎么相互鼓勵幫助的，可以是是對話，也可以是行動。）。
爬天都峰教學反思總結篇二
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。
首先說說本課的教學安排。本課我安排三個課時的內容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。
總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領悟較慢。
對以上幾個問題我將借由幾個教學環(huán)節(jié)具體地說說。
首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學來說;首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，學生的模擬表演與思考已經很好地調動了大家的思維結合圖片，學生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”學生只能談到害怕，沒有再深入下去。而我進一步啟發(fā)如果你是作者，你會怎么想時，學生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自己說了出來，學生似乎也沒有真正領會。
最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學生開始“小妹妹，你也爬天都峰?”
還會錯了意，后來，我自己模仿了一下二人的口氣，學生才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學生卻未能領會。當時我在學生說出懷疑后，問學生“再想想，還有什么?”又模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領，后來我啟發(fā)學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想?學生還是把思想停留在懷疑上，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。
后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學生光注意山陡了，山陡理所應當會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給學生自己品味的空間，所以學生就根據(jù)前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學環(huán)節(jié)，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。
其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進行教學。也是導致如上問題出現(xiàn)的原因。
另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。
爬天都峰教學反思總結篇三
師：誰能用這些生字擴詞說話。你不用按順序，想用哪個就說哪個。
例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。
（五十個同學只有三兩個舉起了小手。）。
生1：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。
生2：居（鄰居）我和謝凝是鄰居。
生3：蒼（白發(fā)蒼蒼）我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺一起去爬天都峰。
師：哇，你說得好極了，你用的生字可真多啊，看來你是一位造句專家。
（舉手的有所增加。）。
生4：我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺奮力地爬上了天都峰頂。
師：表揚他。我不得不佩服你，你真可說得上是一個小小的語言家。
（舉手的同學超過半數(shù)以上。）。
……。
上完這課后，我緊接著聽了學校另一位教師張教師用不同的方法上的同一堂課，并認真地聽取了校長對我的評課意見，感覺是收獲多多。
第一，這種相互聽課的方式能促進老師能力的提高。一個學校如果有兩個平行班，平行班的兩位語文教師同時上同一節(jié)課，對這兩位老師來說可以說是受益匪淺。為什么呢？因為通過相互聽課，讓教師能更加清醒地認識到自己教學中的不足之處和需要改進的地方，取他人之長補己之短，使自己的業(yè)務水平再提升一個檔次。其實這就是同課異構的教學方式。這種同課異構相互聽課的方式對我來說是一次鍛煉，也是一次挑戰(zhàn)，更是一次提高。我相信如果再讓我教一次這節(jié)課，我就會把張教師那種扎扎實實一步一個腳印的方法和我的那種重在培養(yǎng)學生說話能力的教學方法融合在一起，讓學生能更好地掌握本課的生字，讓學生的語言能力得到培養(yǎng)。
第二，激勵性的語言能充分地調動學生的學習積極性。我們班的有一些孩子平時上課不愛舉手，不發(fā)言，不認真聽講，常常影響紀律，讓我十分生氣，我常常怨天尤人，動不動批評一些不守紀不聽講的孩子，態(tài)度非常嚴厲。孩子們當時確實有所收斂，可不到五分鐘又是老生常談，再一次提醒批評，不光傷害師生感情，還常常影響進度。我記得教學一二課的生字我還拖了堂的。這節(jié)課我改變了方法，沒用指責的語言，嚴厲的態(tài)度，而是用一些激勵性的語言，孩子們的學習積極性便被充分調動起來，個個都踴躍發(fā)言。讓我們師生身心愉悅，也就很好地完成了本課的教學任務。
第三，在每一節(jié)課堂里都注重學生的說話造句能力的訓練，對提高學生的寫作水平有很大的幫助。我們這班孩子很聰明，但孩子不舉手，不愿意發(fā)言，有些孩子站起來半天都等不到他一句話。但如果像每一節(jié)課這樣充分調動孩子們的學習積極性后，把孩子說話的欲望調動起來，讓他們暢所欲言。說得好的表揚鼓勵，說錯的地方教師巧妙指導，做到不傷孩子自尊，自信心，孩子們的語言能力就能得到充分地鍛煉。會說，就一定會寫，這樣常期不懈地訓練，孩子的寫作水平就一定能得到提高。
爬天都峰教學反思總結篇四
《楊修之死》是一篇自讀課文，內容看上去比較簡單。但是通過認真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓練學生的復述、概括、分析、寫作等能力。本次教學設計和教學實施過程基本上實現(xiàn)了自己的預定教學目標?，F(xiàn)將收獲總結如下：
一、可繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)點：
1、教學設計要勇于打破常規(guī)。
《楊修之死》是白話小說。一般情況下，我們會按照小說的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來教學。在實際授課過程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學思路。而是選擇本文的焦點問題，也是學生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學者們的觀點引入，讓學生分小組展開討論，激發(fā)學生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié)、人物形象的做法，又增添了課堂的學術氣息，拓展了課堂教學內容，更最重要的是訓練學生思維，學會如何根據(jù)文本分析問題，學會提取有效信息，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點。在互相切磋中，掌握本文的重點，學習小說的方法。
復述課文主要情節(jié)，既是對學生轉換角度復述能力的考察，也是創(chuàng)設情境。在討論的過程中，我也含蓄地運用了這個教學方法。這就是部分聽課老師所說的演義法。情境教學能夠把學生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗的同時，激發(fā)其思維。情境為教與學都增添了趣味性，使教學內容變得通俗易懂。
3、精心設計導語。
好的開頭等于成功一半。教學導語要能夠給學生新鮮感，引起他們學習的欲望，調動學習的積極性。本次教學我從生活案例入手，增強課文時代感的同時，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進，挖掘課文的深度。
二、今后教學需要改進的地方。
1、認真研究學生。
認真研究教法的同時，更要深入全面地研究學習對象。制定的目標，設定的導引問題難度要適當。對學情要做到心中有數(shù)。
2、提高設問技巧。
提問是一種藝術。要根據(jù)不同能力、性格的學生要隨機應變設定不同的提問方法。對于高難度的問題，要設置臺階，引導學生一步步攀登到制高點。不同教學環(huán)節(jié)間，過渡處需要巧妙設計，自然轉換。
一張一弛，文武之道。把握每一個教學環(huán)節(jié)的時間，注意教學節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學課堂如同聽藝術家演奏一曲優(yōu)美動聽的音樂。
4、加強板書訓練。
美麗實用的板書會為教學錦上添花。本次教學板書有些凌亂。既不美觀，又不利于學生掌握教學內容。教師應該以身作則，養(yǎng)成良好的書寫習慣，有利于導引學生。
總之，這次教學實踐暴露了許多問題，收獲多多，為我以后教學指引了奮斗目標。
爬天都峰教學反思總結篇五
在本課的教學中我首先讓學生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習新知，激發(fā)了學生學習的興趣在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的”等句子引導學生品讀感悟，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
在學習爬天都峰這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。
學完本文后再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。
本課教學中存在的不足是：為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，應以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
爬天都峰教學反思總結篇六
師：讀了寫天都峰險峻的段落后，請大家找一找表現(xiàn)“我”此時的心情的句子。
生：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？
生：真叫人發(fā)顫。
生：老爺爺會想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！
生：他會想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。”
……。
師：突然，老爺爺發(fā)現(xiàn)那兒有個小姑娘，她也來爬天都峰？老爺爺還會怎么想呢？”
生：老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？
生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應該給她做個榜樣?！?BR> 生：老爺爺想：怕什么，有志者事竟成！我難道還比不上一個小孩子嗎？
師：正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來的力量，看看老爺爺是怎么說的？”
（學生再讀老爺爺?shù)巧角暗膯栐捄偷巧仙巾敃r所說的話。）。
師：同學們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發(fā)揮想象，把課文的內容補充得更詳細嗎？”
（出示課文的４～７自然段，學生先自由朗讀，然后和小組的同學互相交流交流，在適當?shù)牡胤窖a充描寫小姑娘心理活動的句子。）。
１、“老爺爺也點點頭說：“對，咱們一起爬吧！___________”
生：小姑娘聽了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀還大呢，他都有決心爬上去，我就更應該相信自己了?！?BR> 生：小姑娘聽了心想：老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！”
２、“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”
生：我一邊向上爬著，一邊鼓勵自己，老爺爺那么大年紀都不怕累，我也一定要堅持?。 ?BR> 生：我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！”
３、“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
生：站在天都峰頂上，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來了?！?BR> 生：看著腳下的云彩，我真想大聲唱一首歌。”
生：太棒了，我終于成功了！真是事在人為?。 ?BR> 在教學《爬天都峰》這一課時，我引導學生在朗讀的基礎上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學生提供了豐富的想象的空間。文中除了在“我”面對天都峰時描寫了“我”的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內心。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生從下面兩句話中驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢π」媚锏男睦碜兓捌湓蚓陀辛饲宄恼J識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
爬天都峰教學反思總結篇七
1、在教學過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫?！钡染渥拥睦斫猓Y合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峰的困難，為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。
2、注意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。
3、課后延伸，讓學生結合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結合自己生活談,效果還不錯。
爬天都峰教學反思總結篇八
《爬天都峰》是一篇精讀課文，寫了“我”與一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上了天都峰的故事。本文隱藏著很深的哲理，體會老少二人對話的深意。
本文設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的。（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。運用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。突出了本單元訓練重點。《爬天都峰》一文，如同一首詩、一副畫，包蘊著豐富的情愫?！皶x百遍，其意自見”，就是要以讀為主，以讀促悟。讓學生在自主讀，動情讀、入境讀中反復吟詠。針對本課兒童語言較多，內涵豐富這一特點，我們在集體備課時商議上課時多采用不同形式的讀。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀、演一演的方法，一步一步引導感悟。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學習的方法和認識基礎，啟發(fā)學生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬群?，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學環(huán)節(jié)，落實了學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。
爬天都峰教學反思總結篇九
在教學《爬天都峰》這一課時，我引導學生在朗讀的基礎上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學生的表現(xiàn)還可以，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。
“學起于思，思源于疑”實踐證明，引導學生質疑問難，能激發(fā)學生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維?！杜捞於挤濉肥且黄挥姓芾淼奈恼?。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學生對“小妹妹，你也爬天都峰？”這句話一下子就捕捉到了懷疑的態(tài)度，因為前文學過，天都峰太高太陡啦，學生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣，體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學生卻未能領會。當時我在學生說出懷疑后，問學生“再想想，還有什么？”我也模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領，后來我啟發(fā)學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學生終于釋然啦。
突出了本單元訓練重點。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學習的方法和認識基礎，啟發(fā)學生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬群樌獯鹆藛栴}，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學環(huán)節(jié)，落實了學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。
這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學生提供了豐富的想象的空間。文中除了在我面對天都峰時描寫了我的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內心。如何透過語言體會人物的內心，就需要學生充分的感悟，舍身處地地發(fā)揮想象。其次，老師運用問題引導，表演啟發(fā)的方式激發(fā)了學生想象的興趣，開拓了想象的空間。再者，在教學過程中把體會感悟和朗讀緊密地結合在一起，起到了以讀促想，以想促說，以說促讀的目的。在朗讀了描寫小姑娘內心的句子的基礎上再來感悟老爺爺?shù)膬刃?，在想象了老爺爺看到小姑娘時的內心活動以后再來讀老爺爺?shù)脑?。老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到感染和教育。
爬天都峰教學反思總結篇十
爬天都峰教學反思1《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：
一、抓住關鍵詞句突破教學重難點
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥?，如果能上遠程教室結合觀看天都峰的錄像，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ 熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
二、以讀感悟，體驗情感對話
本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬刃牡膹碗s心情，想象他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。
四、今后努力的方向：
在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
爬天都峰教學反思2《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔著這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。
上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。
教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。
因為文中出現(xiàn)了大量的對話，聯(lián)想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫，可以在“說”字前，對人物的動作，神態(tài)加以描寫。比如：他點點頭，笑著說：“……”。她頭也不抬的說：“……”同時對標點符號的運用，適當滲透。
然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這里，我心里已經清楚，關鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。
以后還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。
《爬天都峰》二次備課：
一、首先出示天都峰的圖片，讓學生感受其陡峭，并表達自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進文章里。
學生讀二段內容，感受作者害怕的心理以及其用詞準確。
二、師：這個時候，作者碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩?。ㄌ崾緦W生，可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。）
三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學習對話描寫
1.讓學生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑?，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點明本課主題。
2.出示文中的幾處對話，學生聯(lián)系實際生活，學習對話描寫中，可以對說話的人物進行適當?shù)拿鑼?，這樣會使人物形象更鮮明。
如：他（……）說：“……”。
3.作者爬山時，是什么樣子呢？
學習第6段，關注并圈畫動詞，學習作者的動作描寫方法。
四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進行記錄的呢？
1.在鯽魚背前拍照做紀念。（做）
2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話。
3.寫作順序
五、總結
作者從爬山這件事中，領悟到了一個道理：……在整個爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說，怎么做”把爬山這件事寫清楚了。
結合“交流平臺”點明，把一件事寫清楚，需要注意什么。……
爬天都峰教學反思總結篇十一
不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最后爬上了山頂?！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了比較。
在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一齊討論了一下，透過看天都峰的高等，學生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
透過這一課的教學，我了解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰教學反思總結篇十二
如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)腵喜悅中受到感染，去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。
在《語文課程標準》中，“體驗”與“情感”同時出現(xiàn)，總目標中強調“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。
著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學要帶學生從文章里走個來回”的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。
爬天都峰教學反思總結篇十三
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解得不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。
在今后的教學中，應以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
爬天都峰教學反思總結篇十四
《爬天都峰》是一篇精讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，有一點自己真實的教學體會：
從課題入手提出問題是我校語文課堂“情知教學—教會學生提出問題”研究的課題，上學期在趙校長的帶領下，逐漸摸索出方法并運用于教學中。本節(jié)課我依舊帶領學生依據(jù)課題提出哪些問題，學生的問題五花八門，教師引領學生梳理問題，找出文中的中心問題。從課題入手找出中心問題，我感覺教師不再是問題的終結者，而是引領者、鼓勵著。以往的語文教學我總是課堂的指揮者、領導者，總是不相信學生，不敢放手，經過一段時間的學習、總結和反思提煉，我逐漸感到教師要敢于把課堂讓給學生，把教師的滿堂灌讓位給學生積極主動學習。
小組交流學習要求。
1、明確學習組長。
2、人人明確交流的問題。
3、組內整合出多種方法進行交流。
4、合作學習有主見。
5、匯報時要認真傾聽，會欣賞，在交流中共同進步。
6、敢于質疑—愛心互助共闖關。
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！本渥雍椭攸c詞語“掛”進一步深入體會天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“手腳并用”“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難和不怕困難的勇氣及一往無前的精神！又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！边@兩句時，由于只停留在口頭上的交流，談體會的也只是個別同學，以讀促說只是個別現(xiàn)象，老師講得多，學生悟得不深不透。
1、語文課堂上教師能不能少講一點？
2、如何引導學生根據(jù)問題談體會，能否再深入一些？
3、如何做到讓學生在語文課堂上最大程度發(fā)展？
4、在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
作為語文教師要為學生語文終身學習負責，在課題牽引下，從問題的探討到品讀的感悟，再到思想的升華，都應尊重學生生命的自然發(fā)展為主旋律，促進整個課堂學習動態(tài)的自然生成；課外知識的拓展與延伸是充實學習的血肉，妙筆生花是學生情感的升華，只有這些部分完美結合，才會讓我們在課堂上真正看到生命的綻放。
爬天都峰教學反思總結篇十五
語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人。《爬天都峰》，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想資料，再從思想資料走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的'。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以到達善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對話，以主角體驗的方式，透過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。教師引導學生走進學生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了學生的情感，鍛煉了學生的語言表達潛力。
在《語文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時出現(xiàn)，總目標中強調"具有獨立閱讀的潛力，注重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。
爬天都峰教學反思總結篇十六
教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關注更少了，而在字詞的學習上做了很多的文章，花了很大的力氣。
每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節(jié)多課的時間。并且有時還要選擇一些語言文字的訓練點，展開訓練之后學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路。在教學中，我們選擇了這樣兩個訓練點，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們馬上得出——高、陡。我接著并沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫的？原來前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的?！案摺钡奶攸c，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據(jù)生活經驗說一說?！背靥晾锏乃苌?，（）。
天空中的小鳥飛得很快，（）。學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有一定的幫助。
二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又安排了一個訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的，同學們想象豐富。老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個訓練是需要孩子們進行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。
爬天都峰教學反思總結篇十七
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深刻含義，體會到成功需互相鼓勵。對于還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這是此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。
總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上，有的學生理解得不透徹，讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情，通過教師的指導稍好一點。
另外，本文的主旨是如何戰(zhàn)勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
在本課的教學中，我個人認為有幾個環(huán)節(jié)處理得不錯：生字的小組自學、攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。
爬天都峰教學反思總結篇十八
《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
在本課的教學中我首先讓學生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習新知，激發(fā)了學生學習的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥右龑W生品讀感悟，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
在學習爬天都峰這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒，一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。
學完本文后再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。
本課教學中存在的不足是：為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，應以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
爬天都峰教學反思總結篇一
《爬天都峰》主要是寫在相互鼓勵下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認為爬不上的峰頂。
如何讓學生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲取到力量和勇氣是教學的難點，而課文最后一節(jié)爸爸說的話：“都會從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結，同時點明中心。因此在教學時，我抓住對話進行體會，把三人的對話巧妙組合，自然引導，化解了學生理解的難點。
１、分角色讀對話，
２、思考：為什么兩人爬上天都峰后要相互道謝呢？隨機理解了“居然”一詞。
生：因為在爬的過程中他們兩相互幫助。
生：因為老爺爺一開始認為自己是爬不上來的，現(xiàn)在爬上來了。
師：你從哪個詞看出老爺爺認為自己是爬不上的呢？
生：居然。
師：居然是什么意思呢？
生：想不到的意思。
師：那小姑娘呢？
生：她也認為自己是爬不上的。
師：你又是從哪里看出來的'？
生：課文第二自然段寫：“真叫人發(fā)顫！”說明我很害怕，不敢爬。
（出示課件文本：“都會從別人身上汲取力量?！崩斫狻凹橙 ?。）。
（我還抓住空白點讓學生想象寫話，在爬的過程中他們是怎么相互鼓勵幫助的，可以是是對話，也可以是行動。）。
爬天都峰教學反思總結篇二
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。
首先說說本課的教學安排。本課我安排三個課時的內容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。
總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領悟較慢。
對以上幾個問題我將借由幾個教學環(huán)節(jié)具體地說說。
首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學來說;首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，學生的模擬表演與思考已經很好地調動了大家的思維結合圖片，學生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”學生只能談到害怕，沒有再深入下去。而我進一步啟發(fā)如果你是作者，你會怎么想時，學生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自己說了出來，學生似乎也沒有真正領會。
最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學生開始“小妹妹，你也爬天都峰?”
還會錯了意，后來，我自己模仿了一下二人的口氣，學生才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學生卻未能領會。當時我在學生說出懷疑后，問學生“再想想，還有什么?”又模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領，后來我啟發(fā)學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想?學生還是把思想停留在懷疑上，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。
后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學生光注意山陡了，山陡理所應當會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給學生自己品味的空間，所以學生就根據(jù)前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學環(huán)節(jié)，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。
其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進行教學。也是導致如上問題出現(xiàn)的原因。
另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。
爬天都峰教學反思總結篇三
師：誰能用這些生字擴詞說話。你不用按順序，想用哪個就說哪個。
例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。
（五十個同學只有三兩個舉起了小手。）。
生1：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。
生2：居（鄰居）我和謝凝是鄰居。
生3：蒼（白發(fā)蒼蒼）我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺一起去爬天都峰。
師：哇，你說得好極了，你用的生字可真多啊，看來你是一位造句專家。
（舉手的有所增加。）。
生4：我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺奮力地爬上了天都峰頂。
師：表揚他。我不得不佩服你，你真可說得上是一個小小的語言家。
（舉手的同學超過半數(shù)以上。）。
……。
上完這課后，我緊接著聽了學校另一位教師張教師用不同的方法上的同一堂課，并認真地聽取了校長對我的評課意見，感覺是收獲多多。
第一，這種相互聽課的方式能促進老師能力的提高。一個學校如果有兩個平行班，平行班的兩位語文教師同時上同一節(jié)課，對這兩位老師來說可以說是受益匪淺。為什么呢？因為通過相互聽課，讓教師能更加清醒地認識到自己教學中的不足之處和需要改進的地方，取他人之長補己之短，使自己的業(yè)務水平再提升一個檔次。其實這就是同課異構的教學方式。這種同課異構相互聽課的方式對我來說是一次鍛煉，也是一次挑戰(zhàn)，更是一次提高。我相信如果再讓我教一次這節(jié)課，我就會把張教師那種扎扎實實一步一個腳印的方法和我的那種重在培養(yǎng)學生說話能力的教學方法融合在一起，讓學生能更好地掌握本課的生字，讓學生的語言能力得到培養(yǎng)。
第二，激勵性的語言能充分地調動學生的學習積極性。我們班的有一些孩子平時上課不愛舉手，不發(fā)言，不認真聽講，常常影響紀律，讓我十分生氣，我常常怨天尤人，動不動批評一些不守紀不聽講的孩子，態(tài)度非常嚴厲。孩子們當時確實有所收斂，可不到五分鐘又是老生常談，再一次提醒批評，不光傷害師生感情，還常常影響進度。我記得教學一二課的生字我還拖了堂的。這節(jié)課我改變了方法，沒用指責的語言，嚴厲的態(tài)度，而是用一些激勵性的語言，孩子們的學習積極性便被充分調動起來，個個都踴躍發(fā)言。讓我們師生身心愉悅，也就很好地完成了本課的教學任務。
第三，在每一節(jié)課堂里都注重學生的說話造句能力的訓練，對提高學生的寫作水平有很大的幫助。我們這班孩子很聰明，但孩子不舉手，不愿意發(fā)言，有些孩子站起來半天都等不到他一句話。但如果像每一節(jié)課這樣充分調動孩子們的學習積極性后，把孩子說話的欲望調動起來，讓他們暢所欲言。說得好的表揚鼓勵，說錯的地方教師巧妙指導，做到不傷孩子自尊，自信心，孩子們的語言能力就能得到充分地鍛煉。會說，就一定會寫，這樣常期不懈地訓練，孩子的寫作水平就一定能得到提高。
爬天都峰教學反思總結篇四
《楊修之死》是一篇自讀課文，內容看上去比較簡單。但是通過認真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓練學生的復述、概括、分析、寫作等能力。本次教學設計和教學實施過程基本上實現(xiàn)了自己的預定教學目標?，F(xiàn)將收獲總結如下：
一、可繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)點：
1、教學設計要勇于打破常規(guī)。
《楊修之死》是白話小說。一般情況下，我們會按照小說的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來教學。在實際授課過程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學思路。而是選擇本文的焦點問題，也是學生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學者們的觀點引入，讓學生分小組展開討論，激發(fā)學生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié)、人物形象的做法，又增添了課堂的學術氣息，拓展了課堂教學內容，更最重要的是訓練學生思維，學會如何根據(jù)文本分析問題，學會提取有效信息，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點。在互相切磋中，掌握本文的重點，學習小說的方法。
復述課文主要情節(jié)，既是對學生轉換角度復述能力的考察，也是創(chuàng)設情境。在討論的過程中，我也含蓄地運用了這個教學方法。這就是部分聽課老師所說的演義法。情境教學能夠把學生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗的同時，激發(fā)其思維。情境為教與學都增添了趣味性，使教學內容變得通俗易懂。
3、精心設計導語。
好的開頭等于成功一半。教學導語要能夠給學生新鮮感，引起他們學習的欲望，調動學習的積極性。本次教學我從生活案例入手，增強課文時代感的同時，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進，挖掘課文的深度。
二、今后教學需要改進的地方。
1、認真研究學生。
認真研究教法的同時，更要深入全面地研究學習對象。制定的目標，設定的導引問題難度要適當。對學情要做到心中有數(shù)。
2、提高設問技巧。
提問是一種藝術。要根據(jù)不同能力、性格的學生要隨機應變設定不同的提問方法。對于高難度的問題，要設置臺階，引導學生一步步攀登到制高點。不同教學環(huán)節(jié)間，過渡處需要巧妙設計，自然轉換。
一張一弛，文武之道。把握每一個教學環(huán)節(jié)的時間，注意教學節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學課堂如同聽藝術家演奏一曲優(yōu)美動聽的音樂。
4、加強板書訓練。
美麗實用的板書會為教學錦上添花。本次教學板書有些凌亂。既不美觀，又不利于學生掌握教學內容。教師應該以身作則，養(yǎng)成良好的書寫習慣，有利于導引學生。
總之，這次教學實踐暴露了許多問題，收獲多多，為我以后教學指引了奮斗目標。
爬天都峰教學反思總結篇五
在本課的教學中我首先讓學生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習新知，激發(fā)了學生學習的興趣在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的”等句子引導學生品讀感悟，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
在學習爬天都峰這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。
學完本文后再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。
本課教學中存在的不足是：為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，應以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
爬天都峰教學反思總結篇六
師：讀了寫天都峰險峻的段落后，請大家找一找表現(xiàn)“我”此時的心情的句子。
生：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？
生：真叫人發(fā)顫。
生：老爺爺會想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！
生：他會想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。”
……。
師：突然，老爺爺發(fā)現(xiàn)那兒有個小姑娘，她也來爬天都峰？老爺爺還會怎么想呢？”
生：老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？
生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應該給她做個榜樣?！?BR> 生：老爺爺想：怕什么，有志者事竟成！我難道還比不上一個小孩子嗎？
師：正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來的力量，看看老爺爺是怎么說的？”
（學生再讀老爺爺?shù)巧角暗膯栐捄偷巧仙巾敃r所說的話。）。
師：同學們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發(fā)揮想象，把課文的內容補充得更詳細嗎？”
（出示課文的４～７自然段，學生先自由朗讀，然后和小組的同學互相交流交流，在適當?shù)牡胤窖a充描寫小姑娘心理活動的句子。）。
１、“老爺爺也點點頭說：“對，咱們一起爬吧！___________”
生：小姑娘聽了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀還大呢，他都有決心爬上去，我就更應該相信自己了?！?BR> 生：小姑娘聽了心想：老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！”
２、“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”
生：我一邊向上爬著，一邊鼓勵自己，老爺爺那么大年紀都不怕累，我也一定要堅持?。 ?BR> 生：我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！”
３、“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
生：站在天都峰頂上，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來了?！?BR> 生：看著腳下的云彩，我真想大聲唱一首歌。”
生：太棒了，我終于成功了！真是事在人為?。 ?BR> 在教學《爬天都峰》這一課時，我引導學生在朗讀的基礎上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學生提供了豐富的想象的空間。文中除了在“我”面對天都峰時描寫了“我”的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內心。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生從下面兩句話中驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢π」媚锏男睦碜兓捌湓蚓陀辛饲宄恼J識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
爬天都峰教學反思總結篇七
1、在教學過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫?！钡染渥拥睦斫猓Y合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峰的困難，為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。
2、注意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。
3、課后延伸，讓學生結合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結合自己生活談,效果還不錯。
爬天都峰教學反思總結篇八
《爬天都峰》是一篇精讀課文，寫了“我”與一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上了天都峰的故事。本文隱藏著很深的哲理，體會老少二人對話的深意。
本文設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的。（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。運用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。突出了本單元訓練重點。《爬天都峰》一文，如同一首詩、一副畫，包蘊著豐富的情愫?！皶x百遍，其意自見”，就是要以讀為主，以讀促悟。讓學生在自主讀，動情讀、入境讀中反復吟詠。針對本課兒童語言較多，內涵豐富這一特點，我們在集體備課時商議上課時多采用不同形式的讀。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀、演一演的方法，一步一步引導感悟。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學習的方法和認識基礎，啟發(fā)學生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬群?，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學環(huán)節(jié)，落實了學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。
爬天都峰教學反思總結篇九
在教學《爬天都峰》這一課時，我引導學生在朗讀的基礎上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學生的表現(xiàn)還可以，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。
“學起于思，思源于疑”實踐證明，引導學生質疑問難，能激發(fā)學生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維?！杜捞於挤濉肥且黄挥姓芾淼奈恼?。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學生對“小妹妹，你也爬天都峰？”這句話一下子就捕捉到了懷疑的態(tài)度，因為前文學過，天都峰太高太陡啦，學生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣，體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學生卻未能領會。當時我在學生說出懷疑后，問學生“再想想，還有什么？”我也模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領，后來我啟發(fā)學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學生終于釋然啦。
突出了本單元訓練重點。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學習的方法和認識基礎，啟發(fā)學生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬群樌獯鹆藛栴}，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學環(huán)節(jié)，落實了學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。
這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學生提供了豐富的想象的空間。文中除了在我面對天都峰時描寫了我的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內心。如何透過語言體會人物的內心，就需要學生充分的感悟，舍身處地地發(fā)揮想象。其次，老師運用問題引導，表演啟發(fā)的方式激發(fā)了學生想象的興趣，開拓了想象的空間。再者，在教學過程中把體會感悟和朗讀緊密地結合在一起，起到了以讀促想，以想促說，以說促讀的目的。在朗讀了描寫小姑娘內心的句子的基礎上再來感悟老爺爺?shù)膬刃?，在想象了老爺爺看到小姑娘時的內心活動以后再來讀老爺爺?shù)脑?。老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到感染和教育。
爬天都峰教學反思總結篇十
爬天都峰教學反思1《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：
一、抓住關鍵詞句突破教學重難點
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥?，如果能上遠程教室結合觀看天都峰的錄像，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ 熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
二、以讀感悟，體驗情感對話
本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬刃牡膹碗s心情，想象他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。
四、今后努力的方向：
在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
爬天都峰教學反思2《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔著這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。
上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。
教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。
因為文中出現(xiàn)了大量的對話，聯(lián)想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫，可以在“說”字前，對人物的動作，神態(tài)加以描寫。比如：他點點頭，笑著說：“……”。她頭也不抬的說：“……”同時對標點符號的運用，適當滲透。
然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這里，我心里已經清楚，關鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。
以后還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。
《爬天都峰》二次備課：
一、首先出示天都峰的圖片，讓學生感受其陡峭，并表達自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進文章里。
學生讀二段內容，感受作者害怕的心理以及其用詞準確。
二、師：這個時候，作者碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩?。ㄌ崾緦W生，可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。）
三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學習對話描寫
1.讓學生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑?，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點明本課主題。
2.出示文中的幾處對話，學生聯(lián)系實際生活，學習對話描寫中，可以對說話的人物進行適當?shù)拿鑼?，這樣會使人物形象更鮮明。
如：他（……）說：“……”。
3.作者爬山時，是什么樣子呢？
學習第6段，關注并圈畫動詞，學習作者的動作描寫方法。
四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進行記錄的呢？
1.在鯽魚背前拍照做紀念。（做）
2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話。
3.寫作順序
五、總結
作者從爬山這件事中，領悟到了一個道理：……在整個爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說，怎么做”把爬山這件事寫清楚了。
結合“交流平臺”點明，把一件事寫清楚，需要注意什么。……
爬天都峰教學反思總結篇十一
不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最后爬上了山頂?！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了比較。
在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一齊討論了一下，透過看天都峰的高等，學生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
透過這一課的教學，我了解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰教學反思總結篇十二
如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)腵喜悅中受到感染，去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。
在《語文課程標準》中，“體驗”與“情感”同時出現(xiàn)，總目標中強調“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。
著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學要帶學生從文章里走個來回”的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。
爬天都峰教學反思總結篇十三
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解得不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。
在今后的教學中，應以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
爬天都峰教學反思總結篇十四
《爬天都峰》是一篇精讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，有一點自己真實的教學體會：
從課題入手提出問題是我校語文課堂“情知教學—教會學生提出問題”研究的課題，上學期在趙校長的帶領下，逐漸摸索出方法并運用于教學中。本節(jié)課我依舊帶領學生依據(jù)課題提出哪些問題，學生的問題五花八門，教師引領學生梳理問題，找出文中的中心問題。從課題入手找出中心問題，我感覺教師不再是問題的終結者，而是引領者、鼓勵著。以往的語文教學我總是課堂的指揮者、領導者，總是不相信學生，不敢放手，經過一段時間的學習、總結和反思提煉，我逐漸感到教師要敢于把課堂讓給學生，把教師的滿堂灌讓位給學生積極主動學習。
小組交流學習要求。
1、明確學習組長。
2、人人明確交流的問題。
3、組內整合出多種方法進行交流。
4、合作學習有主見。
5、匯報時要認真傾聽，會欣賞，在交流中共同進步。
6、敢于質疑—愛心互助共闖關。
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！本渥雍椭攸c詞語“掛”進一步深入體會天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“手腳并用”“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難和不怕困難的勇氣及一往無前的精神！又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！边@兩句時，由于只停留在口頭上的交流，談體會的也只是個別同學，以讀促說只是個別現(xiàn)象，老師講得多，學生悟得不深不透。
1、語文課堂上教師能不能少講一點？
2、如何引導學生根據(jù)問題談體會，能否再深入一些？
3、如何做到讓學生在語文課堂上最大程度發(fā)展？
4、在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
作為語文教師要為學生語文終身學習負責，在課題牽引下，從問題的探討到品讀的感悟，再到思想的升華，都應尊重學生生命的自然發(fā)展為主旋律，促進整個課堂學習動態(tài)的自然生成；課外知識的拓展與延伸是充實學習的血肉，妙筆生花是學生情感的升華，只有這些部分完美結合，才會讓我們在課堂上真正看到生命的綻放。
爬天都峰教學反思總結篇十五
語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人。《爬天都峰》，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想資料，再從思想資料走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的'。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以到達善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對話，以主角體驗的方式，透過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。教師引導學生走進學生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了學生的情感，鍛煉了學生的語言表達潛力。
在《語文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時出現(xiàn)，總目標中強調"具有獨立閱讀的潛力，注重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。
爬天都峰教學反思總結篇十六
教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關注更少了，而在字詞的學習上做了很多的文章，花了很大的力氣。
每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節(jié)多課的時間。并且有時還要選擇一些語言文字的訓練點，展開訓練之后學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路。在教學中，我們選擇了這樣兩個訓練點，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們馬上得出——高、陡。我接著并沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫的？原來前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的?！案摺钡奶攸c，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據(jù)生活經驗說一說?！背靥晾锏乃苌?，（）。
天空中的小鳥飛得很快，（）。學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有一定的幫助。
二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又安排了一個訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的，同學們想象豐富。老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個訓練是需要孩子們進行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。
爬天都峰教學反思總結篇十七
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深刻含義，體會到成功需互相鼓勵。對于還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這是此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。
總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上，有的學生理解得不透徹，讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情，通過教師的指導稍好一點。
另外，本文的主旨是如何戰(zhàn)勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
在本課的教學中，我個人認為有幾個環(huán)節(jié)處理得不錯：生字的小組自學、攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。
爬天都峰教學反思總結篇十八
《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
在本課的教學中我首先讓學生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習新知，激發(fā)了學生學習的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥右龑W生品讀感悟，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
在學習爬天都峰這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒，一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。
學完本文后再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。
本課教學中存在的不足是：為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，應以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。