幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文（精選20篇）

    通過(guò)總結(jié)可以清晰地認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)和不足。怎樣進(jìn)行心理總結(jié)？有沒(méi)有一些有效的方法和工具可以幫助我們進(jìn)行總結(jié)？以下是小編為大家整理的古詩(shī)詞選讀，希望能夠幫助大家更好地理解和欣賞古代詩(shī)詞。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇一
    人們離不開(kāi)良好的生活環(huán)境，生活環(huán)境的質(zhì)量高低是衡量人們生活質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是，由于社經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與環(huán)境沒(méi)有同共進(jìn)行，導(dǎo)致環(huán)境糟到了破壞，水、空氣、食品等都受到了嚴(yán)重的污染，資源大幅度減少、物種也在每年大量減少，嚴(yán)重影響了人們的生活質(zhì)量。所以，對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育要從小抓起，我園非常注重對(duì)幼兒的環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)，并成立了有關(guān)課題進(jìn)行研究，全園老師與幼兒一起行動(dòng)，切實(shí)做好環(huán)保教育工作，經(jīng)過(guò)幾年的努力與研究，我們的幼兒環(huán)保教育取得了可喜的成績(jī)。
    一、把環(huán)保教育當(dāng)成幼兒的一項(xiàng)特色來(lái)抓。
    1.根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定合理的環(huán)保教育目標(biāo)。
    幼兒園生態(tài)環(huán)境教育并不是讓幼兒去做什么驚天動(dòng)地的大事，而是給他們形成良好的行為習(xí)慣就可以了，從情感上讓他們熱愛(ài)我們的環(huán)境。幼兒認(rèn)識(shí)世界還具有一定的片面性，經(jīng)驗(yàn)不足，但情感可以培養(yǎng)，所以我們的教學(xué)目標(biāo)就是以幼兒的情感為主。把幼兒領(lǐng)進(jìn)大自然中，從而激發(fā)他們的審美情感。行為文明習(xí)慣要養(yǎng)成，比如不亂扔垃圾等。聯(lián)系社家長(zhǎng)共同與幼兒一起熱愛(ài)我們的生活環(huán)境。
    2.選擇適合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育。
    環(huán)保教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)畢竟是一個(gè)大學(xué)問(wèn)，他們可能從意識(shí)上無(wú)法認(rèn)識(shí)到環(huán)保對(duì)他們的重要性，我們要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從他們身邊的事情做起，選擇合理的教育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)使幼兒形成環(huán)保意識(shí)。比如，與環(huán)保有關(guān)的土、沙、石、植物是學(xué)生常見(jiàn)的事物，而且，對(duì)之些事物的研究是很多幼兒園進(jìn)行環(huán)保教育的主要活動(dòng)內(nèi)容。在進(jìn)行這方面的`環(huán)保教育時(shí)，不是單純的對(duì)他們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的游戲，也不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)這些事物的知識(shí)就可以了，而是更深層次的挖掘。可以把不同質(zhì)的土種同一種花可以讓孩子們認(rèn)識(shí)園中的花壇，可以把泥土用來(lái)做各種玩具造房子等。下雨過(guò)后，把幼兒領(lǐng)出室外，體驗(yàn)?zāi)酀魩Ыo他們的困難，再讓他們了解泥土是可以孕育生命的東西，幼兒會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)泥土的看法，從而更珍視泥土，形成不踐踏泥土、花草的好習(xí)慣。通過(guò)種種活動(dòng)，要讓幼兒體會(huì)到，世界上的萬(wàn)物都是可愛(ài)的，我們要用美的眼光發(fā)現(xiàn)它們的可愛(ài)之處，從而像珍惜自己的生命一樣愛(ài)護(hù)他們。這一系列的活動(dòng)就是讓幼兒在自己生活的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)與感受萬(wàn)物與自己的生活息息相關(guān)，形成一種珍視的觀念，對(duì)自己的行為起到制約作用。再比如，貼近孩子生活的內(nèi)容很多，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)濃煙滾滾出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)他們煙從哪里來(lái)，我們的呼吸的空氣需要這些濃煙嗎，當(dāng)看到河里的水已經(jīng)變渾的時(shí)候，問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)變成污水，我們能喝這樣的水嗎？以這內(nèi)容作用輔助內(nèi)容，讓幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。
    二、從多方位進(jìn)行環(huán)保教育。
    1.注重對(duì)幼兒的環(huán)境建設(shè)。
    對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育首先我是讓孩子們看得見(jiàn)，為此，我們先把幼兒園打造成一個(gè)綠色的家園，當(dāng)孩子們從早晨步入幼兒園大門(mén)的時(shí)候，首先看到的是干凈整潔的園舍和綠色的草坪、五顏六色的鮮花，當(dāng)然在冬天也可以看到充滿綠意的冬青樹(shù)、還有一片茂密的小竹林。為了讓孩子感受到豐收的喜悅，我園引進(jìn)很多的果樹(shù)，如石榴樹(shù)、桃樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)等，夏天小孩子們種植的向日蔡沖著太陽(yáng)發(fā)出燦爛的笑容。為了讓孩子們體驗(yàn)綠色，讓他們動(dòng)手保護(hù)綠色，經(jīng)常帶領(lǐng)他們?yōu)榛ú輼?shù)木澆水、松土，到了秋天分享豐盛的果實(shí)。植物是環(huán)境教育的重要組成部分，當(dāng)然，動(dòng)物是環(huán)境的重要標(biāo)志，我園不僅有植物，還喂養(yǎng)了一批可愛(ài)的小動(dòng)物，小朋友們喜歡小白兔，喜歡小山羊，也喜歡會(huì)說(shuō)話的小鸚鵡，也喜歡成群結(jié)隊(duì)的鴿子。這些小動(dòng)物在我園應(yīng)有盡有。上課時(shí)，讓小朋友親手采取園里的草為另小兔子，用一把把高梁吸引成群的鴿子，小動(dòng)物們?yōu)橛變簣@增添了喜慶的色彩。為了讓外來(lái)的小動(dòng)物在我們幼兒園安家，我們還特意在大樹(shù)上安裝了鳥(niǎo)巢，很多小鳥(niǎo)在這里安了家，與小朋友們成為了好朋友。幼兒園成為一個(gè)童話般的世界，這樣的環(huán)境在潛移默化的對(duì)孩子們實(shí)施著環(huán)保教育。
    2.充分利用廢舊物品建設(shè)幼兒園活動(dòng)園地。
    垃圾是人們生活中產(chǎn)生的廢品，雖說(shuō)是廢品，但也有部分垃圾具有利用價(jià)值，只要我們細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，可以變廢為寶，為此，我們把在幼兒園生活中產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類(lèi)分類(lèi)，每次打掃不衛(wèi)生的時(shí)候，就教育孩子們把垃圾分類(lèi)出來(lái)，并搜集那些無(wú)毒且可以再次利用的廢舊物品，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的加工，制作成各式各樣的活動(dòng)材料。
    3.幼兒園與家庭共同落實(shí)對(duì)幼兒環(huán)保教育。
    幼兒的生活中幼兒園是其中一部分，另一部分還要包括家庭，所以幼兒園的教育需要家庭的幫助才能有更好的效果，同樣，環(huán)保教育也需要幼兒園與家庭聯(lián)手。我園在環(huán)保教育時(shí)，非常注重家園的聯(lián)系。比如我們?cè)趫@內(nèi)開(kāi)辟宣傳欄，可以讓家長(zhǎng)與幼兒一起在家里完成，這等于是家長(zhǎng)伸出了援助之手，以引起家長(zhǎng)朋友的重視。我們還在每年的春天，此時(shí)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，向孩子人發(fā)出愛(ài)鳥(niǎo)的倡議，向孩子們保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的重要性，保護(hù)鳥(niǎo)是我們每個(gè)人的職責(zé)。用實(shí)際行為告訴孩子們?nèi)伺c動(dòng)物共有一個(gè)家，只有我們和它們和諧共處了，我們才會(huì)受到大自然的恩惠。通過(guò)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，配合幼兒的工作，與孩子一起來(lái)保護(hù)我們的大自然?？傊?，對(duì)幼兒的環(huán)保教育對(duì)于以后社會(huì)的發(fā)展與環(huán)境的保護(hù)具有深遠(yuǎn)的意義，我們應(yīng)該從幼兒起就要抓好環(huán)保教育，我幼兒園通過(guò)幾年的對(duì)幼兒的環(huán)保教育研究，取得了可喜的成績(jī)，他們知道地球只有一個(gè)，知道了染污的概念與危害，并能從自身小事做起做好環(huán)保工作。對(duì)幼兒的環(huán)保教育任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該堅(jiān)持走下去。
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    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇二
    幼兒從一出生，就開(kāi)始了一個(gè)從自然人向社會(huì)人成長(zhǎng)的過(guò)程。成為社會(huì)人的一個(gè)標(biāo)志，就是學(xué)會(huì)自覺(jué)遵守全社會(huì)一致認(rèn)同和遵守的生活規(guī)則。什么是規(guī)則？簡(jiǎn)言之，規(guī)則是處在社會(huì)關(guān)系中的特定社會(huì)角色為履行義務(wù)所必須遵守的規(guī)范。
    一、在幼兒園教學(xué)細(xì)節(jié)和生動(dòng)多樣的活動(dòng)中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。
    在對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育和訓(xùn)練方面，幼兒園無(wú)疑是重要的陣地。教師要在充分尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，給他們提出一些必要的規(guī)則。教師可與幼兒一起制定在園、在家應(yīng)遵守的、科學(xué)的、合理的生活規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則，讓孩子們理解規(guī)則的意義，把這些規(guī)則貫穿在孩子的日生活之中。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓這些規(guī)則入心、入腦，成為幼兒的習(xí)慣，為他們升入小學(xué)后自覺(jué)地遵守更多的規(guī)則做好準(zhǔn)備。
    培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，要從孩子們?nèi)粘９餐瑓⑴c的生活情節(jié)開(kāi)始。例如孩子每天入園后，就要求孩子們依照先來(lái)后到的順序領(lǐng)取餐具，然后按照老師事先安排好的位置落座；就餐時(shí)，不喜歡吃的東西不能隨便倒在地上……在課間自由玩耍中，如果想玩別的小朋友的玩具，要有禮貌地向小朋友提出請(qǐng)求，得到允許后才動(dòng)手拿去玩。在孩子的生活中充滿了與別人、與公共環(huán)境的各種聯(lián)系，有很多應(yīng)當(dāng)遵守的“規(guī)矩”，教師應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)環(huán)節(jié)上循循善誘，嚴(yán)格要求，讓“規(guī)矩”逐漸變成孩子的自覺(jué)習(xí)慣。
    要注重設(shè)計(jì)多種多樣的有趣的活動(dòng)和游戲來(lái)進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育和訓(xùn)練。例如，玩游戲“木頭人”、“我是小司機(jī)”、“判斷對(duì)與錯(cuò)”等，要求幼兒按規(guī)則進(jìn)行游戲活動(dòng)。教師還可以組織幼兒參觀附近的小學(xué)，開(kāi)展“我要上學(xué)了”主題活動(dòng)，熟悉小學(xué)的教室、桌椅、操場(chǎng)、閱覽室等環(huán)境，和小學(xué)生起上課、交流，了解《小學(xué)生守則》和小學(xué)生學(xué)習(xí)生活，激發(fā)他們?nèi)胄W(xué)的迫切愿望?；貓@后模仿小學(xué)生的生活、上課、游戲及遵守的規(guī)則等。除此之外，還可設(shè)計(jì)一些主題教育，通過(guò)孩子的參與，明白規(guī)則的用處，了解規(guī)則無(wú)處不在，遵守規(guī)則可以保證人們更好地學(xué)習(xí)、工作、生活。如：組織參觀馬路上的車(chē)輛、行人、圖書(shū)館等，了解人們?cè)谌粘；顒?dòng)中必須遵守的規(guī)則。也可通過(guò)一些例子教給孩子如何遵守規(guī)則，讓孩子思考：如果不遵守規(guī)則會(huì)怎樣？讓孩子設(shè)想違規(guī)的后果，從而引起對(duì)規(guī)則的重視。經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，使之內(nèi)化為各種自覺(jué)遵守規(guī)則的行為，養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的習(xí)慣。
    幼兒園是孩子接受教育的環(huán)境之一，而家庭也是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，對(duì)孩子的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師要本著尊重、平等、理解、協(xié)商的原則，與家長(zhǎng)真誠(chéng)溝通與合作，建立新型的教育合作伙伴關(guān)系，不斷提升家長(zhǎng)對(duì)家園同步教育責(zé)任的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變其教育觀、兒童觀，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力在社會(huì)適應(yīng)發(fā)展中的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整時(shí)間、情緒、心態(tài)，與教師統(tǒng)一教育認(rèn)識(shí)、教育方法和教育行為，讓幼兒園教育和家庭教育形成“一車(chē)兩輪”，真正做到在不同的場(chǎng)所、不同的教育內(nèi)容、方法、原則、要求和執(zhí)行任務(wù)的規(guī)則上同步，使家園在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上形成合力，從而有效地促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)及自覺(jué)執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。
    三、在家庭、社會(huì)教育中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。
    每一位幼兒既是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人，也是家庭和社會(huì)的一分子，他們都將會(huì)走出家門(mén)、走出幼兒園、走進(jìn)社會(huì)的大殿堂。因此我們要和家長(zhǎng)一起要努力營(yíng)造有利于培養(yǎng)幼兒形成規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，以友善、關(guān)愛(ài)、示范的態(tài)度和方式，讓孩子從被動(dòng)接受規(guī)則要求轉(zhuǎn)為主動(dòng)接受規(guī)則。此外，要注意培養(yǎng)孩子的自理能力，樹(shù)立孩子的勞動(dòng)意識(shí)。家長(zhǎng)要有意識(shí)地給孩子安排一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，鼓勵(lì)孩子做一些力所能及的事。當(dāng)他們做不好或是違反了規(guī)則時(shí)，應(yīng)正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們。讓孩子在生活中尋找又快又好的做事方法和規(guī)律，從而提高孩子的生活技能，將強(qiáng)制性、必須遵守的規(guī)則內(nèi)化為自主、快樂(lè)、自覺(jué)的行為和終身受益的習(xí)慣。在家中要求孩子養(yǎng)成物品用后要?dú)w回原處的好習(xí)慣，出家門(mén)時(shí)要和家人打招呼；要按一定的時(shí)間作息等等。家長(zhǎng)還可和孩子從最熟悉的生活、環(huán)境、游戲中共同商量制定家庭規(guī)則，用孩子們共同約定、看得懂的方式記錄下來(lái)隨時(shí)提醒、共同遵守。這樣，才能讓孩子們?cè)诮?jīng)歷規(guī)則產(chǎn)生、執(zhí)行、完善的過(guò)程中建立規(guī)則意識(shí)，逐漸地使遵守規(guī)則成為他們的行為習(xí)慣。
    “生活處處有教育”。教師、家長(zhǎng)要共同配合，共同為孩子營(yíng)造開(kāi)放的時(shí)間和空間，充分開(kāi)發(fā)和利用周邊的社區(qū)環(huán)境資源和人力資源，增強(qiáng)孩子的規(guī)則意識(shí)。在社會(huì)生活中引導(dǎo)孩子觀察、實(shí)踐和了解成人的榜樣作用，幫助幼兒習(xí)得社會(huì)生活的基本行為規(guī)則，懂得社會(huì)生活中的每個(gè)成員都必須遵守規(guī)則只有掌握、遵守和適應(yīng)有關(guān)的行為規(guī)則，在社會(huì)生活中才能獲得“自由”。通過(guò)規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力的培養(yǎng)，使幼兒學(xué)會(huì)相互謙讓、關(guān)心、幫助和愛(ài)護(hù)，學(xué)會(huì)分享、合作、安慰，逐步有了較強(qiáng)的角色意識(shí)，懂得了每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，這是培養(yǎng)孩子健全人格的第一塊基石。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇三
    摘要：眾所周之，現(xiàn)在的家庭幾乎都是四個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，有的甚至還有保姆或得到其他更多的人的照顧和關(guān)愛(ài);所以，幼兒在生活自理上很差，有的可以說(shuō)是一點(diǎn)也不會(huì)，在行為規(guī)則意識(shí)執(zhí)行能力方面都很欠缺。因此，孩子入園后的盥洗、解便、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)就成為小班教師工作的難點(diǎn)，同時(shí)也是我們生活常規(guī)以及行為規(guī)則意識(shí)建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！队變簣@教育綱要》中第三部分組織與實(shí)施的第九條--科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，其中：建立良好的常規(guī)、避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期：因?yàn)橛變哼M(jìn)入幼兒園，改變了他原有的生活環(huán)境，在新的環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣相對(duì)容易;另外小班幼兒無(wú)論在生理、心理上都處于個(gè)體發(fā)展的低級(jí)階段，在品德教育上處于他律時(shí)期，這一年齡特點(diǎn)決定了教師進(jìn)行常規(guī)管理的有利條件，并將在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展。小班的常規(guī)及行為規(guī)則意識(shí)建立好了，為他們以后的生活學(xué)習(xí)能打下了良好的基礎(chǔ)。
    幼兒時(shí)期是人生的最初階段，是規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)幼兒種種健全心理的重要時(shí)期。抓住幼兒期這個(gè)黃金季節(jié)，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)，將會(huì)使他們終身受益。新生入園是幼兒從家庭個(gè)體活動(dòng)進(jìn)入集體活動(dòng)的開(kāi)始，是他們跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。著名教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：“凡是兒童能夠?qū)W的而有應(yīng)當(dāng)學(xué)的，我們都應(yīng)當(dāng)教他?！庇變簣@也有這個(gè)責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)幼兒，使其形成一定的社會(huì)規(guī)范，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。兒童成長(zhǎng)為社會(huì)人，必須面臨在眾多的規(guī)則中適應(yīng)，規(guī)則是保證幼兒愉快生活、交往、學(xué)習(xí)的前提。新《綱要》指出：“在共同的生活和活動(dòng)中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。”通過(guò)學(xué)習(xí)思考，我們認(rèn)為：幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)重在讓學(xué)會(huì)自主管理。
    小班幼兒入園不久，由于他們來(lái)自不同的家庭，受到不一樣的學(xué)習(xí)和生活影響，許多幼兒身上存在著這樣或那樣的行為問(wèn)題，加上幼兒年齡小，行為自控能力差，認(rèn)知水平的局限性，一些必須遵守的規(guī)則幼兒不能理解和接受，因此常常出現(xiàn)行為上的偏差，都有些以自我為中心，不懂得遵守集體的規(guī)則。根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該注意對(duì)幼兒的需要給予滿足，對(duì)他們的不良行為給予制止，促使他們生活在一個(gè)和睦、相互給予愛(ài)的環(huán)境之中，促使幼兒形成良好的生活習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)。因此，在小班培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、形成一些規(guī)則意識(shí)就顯得尤為重要。
    一、環(huán)境教育。
    創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒生活規(guī)則意識(shí)的形成幼兒園里有秩序、整潔歡樂(lè)的教育環(huán)境，有規(guī)律的生活、人與人之間文明友愛(ài)的相互關(guān)系是培養(yǎng)幼兒良好規(guī)則習(xí)慣的重要條件。環(huán)境是最好的老師，適宜的環(huán)境能引領(lǐng)幼兒自主地參與。我們就在走廊和活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行了相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè);以吸引家長(zhǎng)和幼兒積極地參與到我們的活動(dòng)中來(lái)。圖書(shū)區(qū)我們?yōu)橛變禾峁┝己眯袨榱?xí)慣和幼兒禮儀交往方面的書(shū)籍。在我們對(duì)幼兒進(jìn)行講解和孩子們?cè)诜吹倪^(guò)程中，讓幼兒對(duì)良好行為和幼兒禮儀有個(gè)初步了解。我們還把禮儀規(guī)則教育每個(gè)方面的內(nèi)容畫(huà)成圖片，裝飾在教室的各處墻面上。墻上那熱情待客的小白兔、排隊(duì)喝水、洗手的各種小動(dòng)物形象都深深吸引了孩子們，感染了他們。我園設(shè)置的“禮貌用語(yǔ)”告示牌，將日常禮貌用語(yǔ)布置在幼兒園的各個(gè)醒目的場(chǎng)所。早上來(lái)園主動(dòng)問(wèn)老師好的寶寶，我們就會(huì)把寶寶的照片張貼主題墻上，成為大家羨慕的“小明星?！被顒?dòng)室內(nèi)“幼兒園里我最棒”欄目的創(chuàng)設(shè)吸引了全體幼兒;我們把班里孩子們應(yīng)該遵守的幼兒行為規(guī)則，用圖片的形式張貼在孩子們面前，孩子們看到圖片中的自己和同伴非常的興奮，照片貼在這里，對(duì)于孩子們是約束，同時(shí)更是激勵(lì)。不用太多的說(shuō)教，孩子們就明白了應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。
    二、活動(dòng)教育。
    一日活動(dòng)滲透隨機(jī)教育，逐漸形成遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣規(guī)則意識(shí)不是教師強(qiáng)加于幼兒的，而是需要幼兒通過(guò)認(rèn)知、理解而產(chǎn)生的一種正確的、自發(fā)性的外在行為表現(xiàn)的活動(dòng)。因此，在日常生活中，教師應(yīng)對(duì)幼兒多觀察，多注意，隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)及糾正，讓幼兒的良好行為得以鞏固并發(fā)揚(yáng)?；顒?dòng)中針對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)教育能收到良好的效果。
    任何規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，必須通過(guò)幼兒親眼看、親耳聽(tīng)、親身實(shí)踐，通過(guò)在多次體驗(yàn)中反復(fù)積累，最終把外在的行為表現(xiàn)真正內(nèi)化成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。我們開(kāi)展的具體活動(dòng)有1、“我最棒”主題活動(dòng);2、“禮貌寶寶”體驗(yàn)活動(dòng);3、“自己的事情自己做”實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)展活動(dòng)中，我們也采取了一些方法：
    1、設(shè)標(biāo)志法。對(duì)剛?cè)雸@的孩子選擇他們自己的照片，作為自己毛巾、水杯的標(biāo)記，做到不隨便使用別人的毛巾、水杯;并把班級(jí)常用物品貼上幼兒熟悉又喜歡的動(dòng)物圖片固定好擺放的位置。例如在各個(gè)活動(dòng)區(qū)貼上不同的標(biāo)志的圖片，讓幼兒簡(jiǎn)單了解各個(gè)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、玩法以及規(guī)則等?；顒?dòng)后能按圖片標(biāo)志進(jìn)行歸類(lèi)整理。多次實(shí)踐操作后，使幼兒對(duì)擺放的位置產(chǎn)生深刻印象，以至不會(huì)弄錯(cuò)。
    2、榜樣示范法。采用有趣的榜樣法，讓幼兒在看看做做中主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。如在幼兒點(diǎn)名時(shí)，教師先點(diǎn)能力較強(qiáng)的幼兒，請(qǐng)他做示范，并及時(shí)給予肯定;由于幼兒好模仿的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其他幼兒大膽模仿，既增強(qiáng)了幼兒的自信，又使幼兒在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很容易掌握一些生活常規(guī)。
    3、兒歌比喻法。在對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)時(shí)，我們經(jīng)常結(jié)合幼兒各環(huán)節(jié)的情況，創(chuàng)編通俗、易懂的兒歌內(nèi)容，來(lái)引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。如洗手兒歌“水龍頭，嘩啦啦，洗手指，洗手腕，手心手背搓一搓，甩甩小手擦干凈?！边€有午睡兒歌：“睡覺(jué)啦，先尿尿，再學(xué)小貓輕輕走，噓…噓…?！边@些兒歌簡(jiǎn)單易記，受幼兒喜愛(ài)，也使他們能逐步掌握了洗手、午睡的方法與要求。4、游戲活動(dòng)法。利用幼兒喜歡的教學(xué)游戲開(kāi)展活動(dòng)。如在組織玩“開(kāi)火車(chē)”的游戲時(shí)，幼兒在老師的引導(dǎo)下小手一個(gè)一個(gè)迅速的搭著肩膀排成一列火車(chē)(縱隊(duì))，不僅排隊(duì)速度快了，一些喜歡亂跑的孩子也很快的加入到火車(chē)的隊(duì)伍中來(lái)。這樣反復(fù)的游戲，讓幼兒知道自己行為要和集體保持一致的規(guī)則意識(shí)。在音樂(lè)游戲“拔蘿卜”活動(dòng)中，以“扮演其中角色”的形式開(kāi)始，禮貌邀請(qǐng)同伴來(lái)幫忙的情景展開(kāi)，使幼兒體會(huì)人多力量大的道理，同時(shí)感受勞動(dòng)后的喜悅，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與活動(dòng)的`積極性;也讓幼兒逐漸養(yǎng)成在園一日生活的各項(xiàng)常規(guī)習(xí)慣。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇四
    陳鶴琴先生早在1940年在江西辦幼師時(shí)就提出了“活教育”思想，并指出“活教育”的目的就是“要教育兒童知道應(yīng)該幫助別人，知道為大眾服務(wù)，具備服務(wù)的精神”。他說(shuō)：“如果我們訓(xùn)練的兒童，熟知各種知識(shí)和技能，可是不知服務(wù)，不知如何去幫助人，那這種教育可以說(shuō)全無(wú)意義?！?BR>    在現(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)都需要具有服務(wù)精神的人去為之奮斗，因此陳鶴琴先生的“活教育”思想更具現(xiàn)實(shí)意義。服務(wù)精神的培養(yǎng)必須從幼兒時(shí)期開(kāi)始，這是我們幼兒教師教育工作的重點(diǎn)。只有抓住幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，才能在幼兒的品德塑造過(guò)程中打下牢固的服務(wù)精神基礎(chǔ)。
    服務(wù)意識(shí)是幼兒的天性。
    幼兒階段是情緒的敏感期，是幼兒建立自我形象，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的重要階段。此時(shí)的幼兒愿意得到老師和其他幼兒的接受，渴望被別人賞識(shí)。而幼兒通過(guò)服務(wù)他人，就能夠得到認(rèn)同和接受。因此，服務(wù)是幼兒的內(nèi)在需要，一種天性使然。如某位幼兒幫助另一名幼兒拿玩具、圖書(shū)，同伴間互相幫助整理服裝、鞋帽等，幼兒往往在不經(jīng)意間就完成了，并不一定有成人的提醒或指導(dǎo)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這些也是微不足道的小事。但是，我們教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的“閃光點(diǎn)”，加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定這種行為，并將此上升到服務(wù)行為的高度，讓幼兒體會(huì)到服務(wù)他人的快樂(lè)，激發(fā)幼兒再次實(shí)施服務(wù)行為。這需要我們教師在日?；顒?dòng)中多觀察、多留意，并提供更多的服務(wù)機(jī)會(huì)。
    提供更多的服務(wù)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)。
    培養(yǎng)幼兒服務(wù)意識(shí)，除了鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的服務(wù)行為外，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，為幼兒提供更多的為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)，從而使服務(wù)成為一種習(xí)慣，成為幼兒自身具有的道德品質(zhì)。
    1．在幼兒園日常生活中提供機(jī)會(huì)。
    在幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，存在著很多服務(wù)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的幼兒，并倡議幼兒互相服務(wù)。一些幼兒力所能及的的事情，不必每件事都讓老師或保育員代勞，時(shí)間久了，幼兒會(huì)習(xí)慣性地將同伴需要幫助的事情做好，甚至引以為豪。
    如來(lái)園活動(dòng)時(shí)，教師可以輪流請(qǐng)幼兒擔(dān)當(dāng)“值日生”等工作，工作的內(nèi)容包括晨間給動(dòng)物角添加飼料，給植物角澆水，幫助教師擦桌子、玩具；集體活動(dòng)時(shí)分發(fā)玩具，收拾整理圖書(shū)等；戶外體育游戲時(shí)分發(fā)收放玩器具；進(jìn)餐時(shí)分發(fā)碗、碟、飯菜，清理桌面等；起床活動(dòng)中，讓幼兒幫助別人系鞋帶，扣扣子，整理床鋪，為上衛(wèi)生間的幼兒取手紙等等。幼兒在教師的`委派下，服務(wù)工作的熱情很高，甚至把服務(wù)的機(jī)會(huì)當(dāng)成了一項(xiàng)光榮的使命，在工作時(shí)感到無(wú)比榮耀和興奮。
    教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加或減少服務(wù)的內(nèi)容及種類(lèi)，按照循序漸進(jìn)的原則，有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行服務(wù)工作的方法和程序。教師在安排“值日生”工作時(shí)應(yīng)注意面向全體，使每位幼兒都有服務(wù)的機(jī)會(huì)，盡量避免幼兒功利思想的產(chǎn)生。
    2．在角色游戲活動(dòng)中提供機(jī)會(huì)。
    我們?cè)诮巧螒蛑胁粌H設(shè)計(jì)了商店服務(wù)員、餐廳服務(wù)員、講解員等角色，而且要求其他各個(gè)角色都有承擔(dān)為別人服務(wù)的責(zé)任。如“娃娃家”中為到訪的“客人”服務(wù)，為“家庭”中的“孩子”服務(wù)；“小課堂”游戲中，?“教師”為“學(xué)生”服務(wù)等諸如此類(lèi)的服務(wù)。教師在組織引導(dǎo)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)為他人服務(wù)的意識(shí)，對(duì)服務(wù)的質(zhì)量提出一定的要求，如：為別人服務(wù)時(shí)應(yīng)禮貌熱情，服務(wù)盡可能地周到細(xì)致，讓被服務(wù)的人感到滿意等。這些服務(wù)機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)了幼兒對(duì)于服務(wù)的認(rèn)識(shí)與理解，幼兒逐漸懂得服務(wù)的意義，了解服務(wù)是一項(xiàng)為幫助他人而做的工作。同時(shí)，對(duì)他人給予的服務(wù)，也會(huì)珍惜并產(chǎn)生感激之情。
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    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇五
    根據(jù)幾年的教育經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)有良好性格的孩子合作意識(shí)與合作能力都比較強(qiáng)，這種良好性格包括開(kāi)朗、自信、友愛(ài)、平等以及探索精神，具有這種品質(zhì)的孩子會(huì)主動(dòng)與別人合作，而且會(huì)合作得很好。所以，培養(yǎng)孩子良好的性格是促進(jìn)幼兒邁向合作的必備條件。
    2、教給幼兒正確的合作方法。
    合作不是一個(gè)人的事情，所以不能隨心所欲。在一次教學(xué)活動(dòng)延伸中，我讓孩子們分組合作做畫(huà)，給一棵大樹(shù)添畫(huà)樹(shù)葉，結(jié)果只有一組孩子在真正地合作，他們?cè)谏塘糠止?，分別完成大樹(shù)的某一部分。而其余幾組幼兒雖然都在同一棵樹(shù)上做畫(huà)，但卻在各行其是，并未真正合作。我便讓合作得較好的孩子向大家介紹他們的方法，然后再進(jìn)行示范合作，結(jié)果孩子們馬上明白應(yīng)該怎樣和別人合作了。由此可見(jiàn)，教給幼兒正確的合作方法非常重要。
    3、充分利用幼兒活動(dòng)中的合作機(jī)會(huì)。
    幼兒在一起游戲、學(xué)習(xí)，所以彼此間合作的機(jī)會(huì)很多。但是教師如果不善于捕捉的話，就會(huì)錯(cuò)失很多良機(jī)，比如孩子們都喜歡玩“貓捉老鼠”的游戲，這就需要每一個(gè)幼兒都有良好的合作精神，因?yàn)楹⒆觽兌枷矚g扮演貓和老鼠，卻不愿意拉圈，我便讓孩子們換位，試一試別人不合作時(shí)，自己如何游戲，通過(guò)事實(shí)教育讓孩子懂得，游戲的順利進(jìn)行，離不開(kāi)大家的合作。此外，教師還要有意識(shí)地為幼兒安排創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。
    4、幫助幼兒形成很好的合作態(tài)度。
    一般地，在體育游戲和角色游戲中，孩子們合作比較好，但是在建構(gòu)游戲中，往往會(huì)出現(xiàn)合作的不愉快。究其原因，便是合作態(tài)度的問(wèn)題，因?yàn)槊芡l(fā)生在游戲材料比較缺乏時(shí)，孩子們會(huì)將一部分游戲材料據(jù)為己有，擔(dān)心一合作，就沒(méi)自己的份了。這時(shí)候，就需要教師及時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒消除一些顧慮，必要時(shí)教師參加游戲，示范合作，引導(dǎo)拒絕合作的幼兒和老師一起游戲，逐步形成良好的合作態(tài)度。
    5、向幼兒充分展示合作的成果。
    教師要充分肯定孩子們的每一次合作，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成果，也要展示給孩子們，讓他們體驗(yàn)合作的快樂(lè)和成功，激發(fā)孩子們還想合作的愿望，在老師的積極引導(dǎo)和充分肯定中，幼兒的合作意識(shí)和能力才能得到有效的培養(yǎng)。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇六
    【內(nèi)容提要】隨著幼兒園互動(dòng)性環(huán)境教育活動(dòng)的不斷深入、探索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)來(lái)自于幼兒興趣而生成的主題活動(dòng)拓展了課程的領(lǐng)域，是一種成功的、有利于幼兒能力發(fā)展和素質(zhì)提高的教學(xué)活動(dòng)，在這種主題背景下教育形式才真正體現(xiàn)了孩子們學(xué)習(xí)的主體性。大班幼兒已經(jīng)有很強(qiáng)的辨別、分析、思考、探索能力，幼兒生活在班級(jí)的集體中，個(gè)人行為與集體有著密切的關(guān)系，同時(shí)為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全，使幼兒的互督、自律的守規(guī)行為有明顯的提高，因此在激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)已十分有意義。本文從大班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的方法、原則及應(yīng)注意的問(wèn)題等方面做出了初步的嘗試，幫助大班幼兒形成初步的規(guī)則意識(shí)。
    中國(guó)有句古語(yǔ)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！币?guī)則是人類(lèi)社會(huì)性發(fā)展中一個(gè)重要內(nèi)容。兒童社會(huì)化，是兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。每一個(gè)社會(huì)成員在其發(fā)展過(guò)程中都必須學(xué)會(huì)掌握和遵守一些社會(huì)規(guī)范，如：道德、習(xí)俗、紀(jì)律、法律等，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，被社會(huì)所接納。較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，幼兒園較偏重對(duì)守規(guī)行為的培養(yǎng)，忽視對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)，兩者是密不可分的，規(guī)則意識(shí)決定守規(guī)行為的主動(dòng)性和積極性，而當(dāng)幼兒規(guī)則意識(shí)建立后，自然而然幼兒自我管理的能力也就發(fā)展了。因此從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，發(fā)展幼兒的自我管理能力是新《綱要》社會(huì)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。
    以前我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，常常以規(guī)則的利他性來(lái)裁判幼兒行為，而忽略了讓幼兒自己去體驗(yàn)規(guī)則的公正和互惠，使幼兒以為規(guī)則總是利于別人的，于是他最終學(xué)會(huì)的總是用規(guī)則來(lái)要求別人，沒(méi)有遵守規(guī)則的自覺(jué)性，實(shí)際上，不從內(nèi)在動(dòng)機(jī)出發(fā)，不讓幼兒體驗(yàn)到內(nèi)在需要得到滿足的快樂(lè)，幼兒則會(huì)長(zhǎng)久地停留在他律的水平上。要激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自制力、專(zhuān)注性、良好的秩序、合作的精神必須避免不必要的管理行為，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從孩子興趣和需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇，幼兒才會(huì)逐步產(chǎn)生主體意識(shí)。一個(gè)獨(dú)立的人，意味著他有自信，從而擺脫依賴(lài)，得以自主，具有自制力的人，意味著他的行為是自覺(jué)而非被動(dòng)的，是自律而非受他人控制的，因而他往往能為實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)而自覺(jué)付出。
    由于大班幼兒已經(jīng)有很強(qiáng)的辨別、分析、思考、探索能力，幼兒生活在班級(jí)的集體中，個(gè)人行為與集體有著密切的關(guān)系，同時(shí)為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全，使幼兒的互督、自律的守規(guī)行為有明顯的提高，因此在激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)已十分有意義。
    (一)引導(dǎo)幼兒參與制定規(guī)則。
    幼兒生活在班級(jí)的集體中，為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全，有許多需要遵守的規(guī)則，而孩子的日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)規(guī)則階段，孩子此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行事。所以讓孩子通過(guò)討論，自己制定各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)則是非常重要的事。在出現(xiàn)問(wèn)題后，教師引導(dǎo)幼兒討論，選擇解決的方法。從而制定新的規(guī)則，并用文字或符號(hào)語(yǔ)言記錄下來(lái)，貼在活動(dòng)室相應(yīng)的位置。如玩具擺放的規(guī)則，教師把它交給由幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的規(guī)則要求，才能真正被其接受。幼兒在一種有限制但又相對(duì)自由的、有序的環(huán)境里，才能快樂(lè)、滿足。
    (二)幫助幼兒理解規(guī)則的意義，內(nèi)化規(guī)則的要求。
    1．強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，使幼兒對(duì)規(guī)則產(chǎn)生積極的情感。
    只有使幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，使活動(dòng)更順利，與人與己都有利，才能有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，規(guī)則才具有實(shí)際意義。我們主要應(yīng)用兩種手段：
    (1)專(zhuān)題性教育。
    比如以下案例活動(dòng)中就充分體現(xiàn)了在主題背景下運(yùn)用專(zhuān)題性教育的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。
    關(guān)于作品該放幾天的規(guī)則制定。
    在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)時(shí)，樂(lè)樂(lè)小朋友發(fā)現(xiàn)一只用“神奇編織”組合搭好的大恐龍玩具，想給它拆掉，在一旁的晨晨小朋友發(fā)現(xiàn)了他的舉動(dòng)，就說(shuō)：“你不能這樣做，大恐龍是鄭文航搭的，我認(rèn)為你應(yīng)該得到航航的同意?！崩蠋熞沧⒁獾搅怂麄儍扇说恼勗?，于是以邀請(qǐng)幼兒開(kāi)會(huì)，解決問(wèn)題為召集行事，教師提出：“這是航航搭好的大恐龍，這樣的作品你們覺(jué)得放幾天可以拆掉？”(教師提出問(wèn)題)孩子們開(kāi)始各抒已見(jiàn)，(孩子們規(guī)定規(guī)則)有的提議：“放3天，因?yàn)檫@樣可以對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，讓別人記住你的作品?！庇械慕ㄗh：“放1天，因?yàn)閯e的小朋友也可以玩這樣的玩具”等等。最后，老師請(qǐng)大家說(shuō)出各自的理由，用舉手表決的方法，通過(guò)了大部分小朋友放3天的意見(jiàn)，而那些原先不同意的小朋友也開(kāi)始改變了自己的主意，服從大家的意見(jiàn)。
    教師的分析與反思：
    當(dāng)孩子之間有沖突時(shí)，是培養(yǎng)孩子適應(yīng)解決問(wèn)題的有利時(shí)機(jī)，如果這樣的爭(zhēng)持是一種輸贏現(xiàn)象，它其實(shí)是一種競(jìng)爭(zhēng)，在幼兒身上會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面的情感行為，可就是因?yàn)榻處熥鹬亓嗣總€(gè)幼兒的意見(jiàn)，把制定規(guī)則機(jī)會(huì)給了孩子，運(yùn)用了有效的方法讓孩子之間進(jìn)行交流。相互告訴各自是怎么想的，現(xiàn)在心里感受如何，讓孩子進(jìn)行語(yǔ)言情感交流，是教師給每一個(gè)孩子提供了機(jī)會(huì)讓孩子表達(dá)他們自己的想法，然后進(jìn)行肯定、歸納，最后，把權(quán)力交給了孩子，讓他們想出一個(gè)使大家都同意的規(guī)則，達(dá)到雙贏目的。
    上列案例在看看、想想、講講、做做的活動(dòng)中滲透規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)討論某一事件，討論原因“為什么不好”，“該怎么做才行”。結(jié)合制定好的規(guī)則，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。
    (2)滲透性教育。
    規(guī)則滲透于幼兒的一日生活中，在日常教育中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)很重要。有一次，我們組織孩子們參觀中山小學(xué)，去之前，老師向大家提出了安全、個(gè)人文明行為等方面的規(guī)則，結(jié)果還是有小朋友沒(méi)有自覺(jué)遵守規(guī)則。在活動(dòng)進(jìn)行中，老師將大家的行為和吵嚷聲都記錄下來(lái)，回到幼兒園再講給大家聽(tīng)，一開(kāi)始小朋友覺(jué)得很有趣，過(guò)了一會(huì)兒，就有人說(shuō)：“我看見(jiàn)鑫鑫參觀操場(chǎng)在搞破壞。”有人說(shuō)：“聽(tīng)課時(shí)，小朋友在說(shuō)話?！庇谑蔷驼?qǐng)大家談?wù)劯邢?，許多小朋友認(rèn)為說(shuō)話會(huì)影響哥哥姐姐上課的，而且會(huì)影響別的小朋友參觀，說(shuō)話的小朋友感到不好意思，鑫鑫小朋友聽(tīng)了大家的討論，感到自己這樣做是不對(duì)的。在日?；顒?dòng)中隨時(shí)提醒幼兒遵守規(guī)則，如垃圾放在垃圾筒里，地上玩具揀起來(lái)等一些規(guī)則的制定，都有助于增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，形成幼兒自我管理的能力。
    2．讓環(huán)境感染幼兒的行為。
    幼兒在活動(dòng)室內(nèi)外能否自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然要視教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)而定，但環(huán)境中的規(guī)劃和設(shè)計(jì)無(wú)疑是感染幼兒行為很重要的關(guān)鍵，只有讓幼兒明確規(guī)則的具體要求，知道怎么做是正確的，才能使幼兒真正內(nèi)化規(guī)則意識(shí)，真正提高自我管理的能力。
    (1)通過(guò)分割的環(huán)境暗示，來(lái)避免由于幼兒擁擠而引起爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。
    在幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境過(guò)程中，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們把教室劃分為動(dòng)靜區(qū)，為幼兒提供了豐富的活動(dòng)材料，我們把活動(dòng)區(qū)合理地分割開(kāi)來(lái)，并保持通暢，使幼兒知道可以根據(jù)自己的興趣，到合適的場(chǎng)地選擇活動(dòng)內(nèi)容等具體要求。在區(qū)域內(nèi)掛上適量的工作牌；將座位安排成半圓形，讓幼兒可以看到彼此及展示的.物品，同時(shí)可以起到鼓勵(lì)幼兒參與的作用等。
    (2)通過(guò)設(shè)計(jì)標(biāo)志的環(huán)境暗示。
    通過(guò)設(shè)計(jì)標(biāo)志的環(huán)境暗示，可以提醒幼兒自覺(jué)遵守把用過(guò)的物品放回原處的規(guī)則，玩好后整理物品的規(guī)則，形成互督行為。
    為指引幼兒進(jìn)行合作的行為，我們根據(jù)班上出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如“在活動(dòng)區(qū)玩出的半成品該怎樣提醒別人不要破壞？”“怎樣提醒小朋友用肥皂洗手？”“如何提醒大家愛(ài)護(hù)自然角的植物？”“如何提醒大家因地滑而滑跤？”等等一些急于需要解決的問(wèn)題，孩子們通過(guò)討論，自己設(shè)計(jì)標(biāo)志來(lái)提醒自己和大家都來(lái)遵守需要注意的規(guī)則。
    (一)保證規(guī)則中的適應(yīng)性原則。
    一張一弛是生活之道，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)也應(yīng)如此。幼兒是活潑的，制定規(guī)則并不是將他們管死，如同我們教師手中的一塊塊泥巴，想怎么捏就怎么捏，想捏什么就捏什么，而是在必要的規(guī)則要求下，給幼兒充分的選擇和自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們?cè)谝蝗丈畹陌才胖卸嘟o幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自由交談、自由游戲。如：在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒可以自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、活動(dòng)形式以及合作伙伴，在每天飯前飯后的時(shí)間，我們的規(guī)則是不大聲喧鬧，不影響同伴進(jìn)餐，幼兒可以自由地與同伴講話、說(shuō)笑，玩自己的玩具。幼兒雖然生活在規(guī)則下，但仍充滿自由，有張有弛，他們并不覺(jué)得受拘束。
    (二)注重規(guī)則中的個(gè)體差異原則。
    在日常生活中，教師一般會(huì)根據(jù)規(guī)則的性質(zhì)和孩子的實(shí)際情況，面對(duì)集體頒布規(guī)則和要求，同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)幼兒的個(gè)性差異，因材施教，采用個(gè)別指導(dǎo)的教育，更親近孩子、更尊重孩子個(gè)性的方式、更有助于幼兒將規(guī)則要求轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。如：勞動(dòng)活動(dòng)中，孩子們根據(jù)自選的活動(dòng)區(qū)展開(kāi)了勞動(dòng)，動(dòng)作快的小朋友早早地把自己份內(nèi)的活動(dòng)區(qū)擦干凈了，而一些動(dòng)作比較慢的孩子還在認(rèn)真地勞動(dòng)著，這時(shí)候，老師就會(huì)問(wèn)那些還在勞動(dòng)的小朋友：“你們需要幫忙嗎？”有些孩子會(huì)說(shuō)：“我需要你們的幫忙?！币灿行┖⒆佑X(jué)得這是自己的事，不需要?jiǎng)e人幫忙。勞動(dòng)結(jié)束后，得到別人幫助的孩子會(huì)感到高興，而不需要幫助的孩子也會(huì)為自己完成了勞動(dòng)任務(wù)感到高興。由于老師尊重了不同個(gè)性的孩子們，使孩子們都能根據(jù)自己的意愿來(lái)遵守勞動(dòng)規(guī)則，由于孩子們都知道我們勞動(dòng)的意義，所以每次勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì)自覺(jué)遵守勞動(dòng)規(guī)則，完成勞動(dòng)任務(wù)，使我們的教室變得既清潔又美觀。
    (三)把握規(guī)則與尊重的和諧統(tǒng)一原則。
    規(guī)則中體現(xiàn)尊重，尊重里伴隨規(guī)則，規(guī)則和尊重是和諧統(tǒng)一的，沒(méi)有尊重的規(guī)則，它是僵化的、過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)。比如，教師要求幼兒“規(guī)規(guī)矩矩”地坐著：雙手平放在腿上，挺直腰板，緊閉嘴唇，舉手發(fā)言時(shí)，手要統(tǒng)一老師的標(biāo)準(zhǔn)舉，否則不準(zhǔn)發(fā)言，甚至還要練習(xí)舉手的常規(guī)。有的孩子因?yàn)榉e極發(fā)言，或一時(shí)沖動(dòng)搶斷別人的話，就會(huì)遭到批評(píng)。幼兒不明所以地被迫遵守著各種各樣的老掉牙的“規(guī)矩”，沒(méi)有“為什么”，只有“你必須”、“你應(yīng)該”、“你不能”。請(qǐng)看下面兩種方法制定的規(guī)則，所產(chǎn)生的教育效果是不同的，“不能看書(shū)、上課不準(zhǔn)插嘴、不要破壞玩具”和“請(qǐng)?jiān)谛枰獣r(shí)間看書(shū)、上課請(qǐng)舉手發(fā)言、請(qǐng)輕拿輕放、愛(ài)護(hù)玩具”，這兩種規(guī)則的制定看上去雖然講的同一件事，但是前者有利用強(qiáng)勢(shì)壓迫使人服從的感覺(jué)，這種披著教育外衣的精神強(qiáng)制只能導(dǎo)致兒童心靈的壓抑與封閉；而后者有著尊重的成分，讓幼兒感到規(guī)則是他內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加的，使幼兒意識(shí)到自己是規(guī)則的收益者，獲得事半功倍的效果。
    (一)制定規(guī)則時(shí)要事先計(jì)劃、明確目標(biāo)。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的形成有一個(gè)理解、練習(xí)、深化的過(guò)程，需要較長(zhǎng)時(shí)間。因?yàn)?，孩子先入為主，作法一旦形成，更改時(shí)要花費(fèi)更多的精力，因此教師要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，在制定班級(jí)規(guī)則之前，自己要做到心中有數(shù)，一旦讓幼兒執(zhí)行，就不要隨便更改，且堅(jiān)持不懈。如班上有兩位小朋友做任何事動(dòng)作都很慢的現(xiàn)象，于是老師采用了由大家討論制定的作息時(shí)間表，使幼兒感到生活內(nèi)容是可以預(yù)知和掌握，從而形成安全感和秩序感，同時(shí)做事動(dòng)作慢的現(xiàn)象逐浙消失了，幼兒規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了，使規(guī)則的實(shí)施更快更穩(wěn)。
    (二)以身作則，做幼兒的榜樣。
    教師是很多幼兒的偶像，一言一行都直接影響到全班幼兒，要提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，教師應(yīng)有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，這樣才能時(shí)常提醒幼兒，一條規(guī)則的實(shí)施才能落實(shí)到實(shí)處，要求幼兒做到的，教師必須做到，同時(shí)要注意主、配班教師的要求應(yīng)一致。
    (三)注意做到一致性、一貫性。
    1．主配班老師的一致性要求很重要。只有要求一致，才能使幼兒更明確目標(biāo)，無(wú)論孩子在誰(shuí)的面前，都能按規(guī)則要求去做，深化規(guī)則意識(shí)。
    2．幼兒園和家長(zhǎng)要求的一致性、一貫性有利于鞏固幼兒的規(guī)則意識(shí)，在幼兒園培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，要得到家長(zhǎng)的密切合作，才能起到一加一大于二的功效，并使幼兒在將來(lái)也能受益。
    “播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”。充分說(shuō)明規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不僅是幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)、生活得以有序開(kāi)展的保證，更是將來(lái)成為社會(huì)人的必備基礎(chǔ)。幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，不斷發(fā)展幼兒的自我管理能力，會(huì)讓他們知道在今后該怎樣做，怎樣做才是有利于自己與他人，從而最快的適應(yīng)新環(huán)境、新變化。培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，發(fā)展自我管理能力會(huì)讓孩子們終身受益。
    參考文獻(xiàn)：
    1．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社。
    2．屠美如主編，《向瑞吉?dú)W學(xué)什么》，教育科學(xué)出版社。
    3．《幼兒園課程改革研究案例》，新時(shí)代出版社。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇七
    （福建省福安市第一中學(xué)）。
    每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決都對(duì)應(yīng)著一個(gè)算法，研究問(wèn)題的解決方法就是研究算法。時(shí)常學(xué)生會(huì)問(wèn)老師您的解答是怎樣想到的？我怎么就想不到呢？其實(shí)在大多數(shù)情況下，學(xué)生解題時(shí)不知道自己是否要遵循什么規(guī)則與方法，誤打誤撞就把數(shù)學(xué)問(wèn)題解決了。數(shù)學(xué)解題，是一種有目的、有計(jì)劃的心智活動(dòng)，要求解題者遵守一定的解題規(guī)則。學(xué)生解題規(guī)則的自覺(jué)遵守是解題教學(xué)的核心目標(biāo)，因此解題教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的算法意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生解題規(guī)則的不自覺(jué)遵守轉(zhuǎn)化為有意識(shí)、有目的、有策略的運(yùn)用。下面以一節(jié)公開(kāi)課的片段為例，談?wù)劰P者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生算法意識(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。
    一、案例實(shí)錄。
    人教a版必修四平面向量復(fù)習(xí)課。
    教師話音未落，部分學(xué)生不耐煩地小聲說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還想一題多解？”
    教師默然，以學(xué)定教嘛，就讓學(xué)生思考下面問(wèn)題：
    例題2:在平行四邊形abcd中，ad=1,∠bad=60°，e為cd的中點(diǎn)，若，則ab的長(zhǎng)為學(xué)生思考，教師巡視，發(fā)現(xiàn)用基底表示向量的學(xué)生解題思路明確，解題過(guò)程在有序進(jìn)行。選擇建立平面直角坐標(biāo)系的學(xué)生，部分由于建立坐標(biāo)系時(shí)原點(diǎn)選擇不妥，點(diǎn)的坐標(biāo)不好表示，以為方法不對(duì)，正在困惑著。
    教師：向量問(wèn)題如果平面直角坐標(biāo)系不好建立時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇一組基底，把所要求的向量用基底表示出來(lái)，應(yīng)用向量數(shù)量積的運(yùn)算規(guī)則運(yùn)算，就可以求出ab的長(zhǎng)。當(dāng)然建立恰當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系，設(shè)，完全可以求出a,b,c,d的坐標(biāo)。
    教師：解決向量問(wèn)題的主要思路是建立直角坐標(biāo)系或用基底表示向量，當(dāng)平面直角坐標(biāo)系不好建立時(shí)，用基底來(lái)表示向量是常規(guī)解法。事實(shí)上，一組基底也是一個(gè)坐標(biāo)系，只不過(guò)是斜坐標(biāo)系。
    二、反思與對(duì)策。
    復(fù)習(xí)課上教師常對(duì)學(xué)生會(huì)做但解法冗長(zhǎng)、會(huì)做但做不全的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、優(yōu)化解法，總結(jié)解題規(guī)則。但學(xué)生經(jīng)常把答案正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題、會(huì)做但做不全的數(shù)學(xué)問(wèn)題、會(huì)做但得不出結(jié)論的問(wèn)題都當(dāng)成自己掌握了問(wèn)題解法，不希望教師在課堂上幫助他們優(yōu)化解題思路，歸納解題規(guī)則。課堂上，只喜歡教師分析講解思路不清晰的數(shù)學(xué)問(wèn)題，喜歡聽(tīng)講解題方法，不喜歡聽(tīng)講為什么這么解，不喜歡遵守解題規(guī)則。學(xué)生做練習(xí)只是完成教師布置的任務(wù)，解題生搬硬套，遇到不順手的問(wèn)題不從解題方法、解題規(guī)則上尋找思路，而是百度搜索，拍提神器，參考書(shū)抄寫(xiě)，并不在乎練習(xí)完成的質(zhì)量。課余時(shí)間無(wú)所事事，不想看書(shū)，更談不上對(duì)所學(xué)知識(shí)、思想方法、解題規(guī)則進(jìn)行歸納、總結(jié)、概括，內(nèi)化吸收。
    學(xué)生是鮮活的，不斷變化的，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)獨(dú)特的思維空間。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)生思維差異，使學(xué)生明確算法是解決某一個(gè)或一類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種程序化方法。比如，幫助學(xué)生總結(jié)向量問(wèn)題的算法主要是建立坐標(biāo)系或選擇一組基底，那么遇到向量問(wèn)題，學(xué)生思路清晰，就可以避免解題誤打誤撞。事實(shí)上，學(xué)生解題或多或少都在不自覺(jué)地應(yīng)用著算法思想，只是缺乏從算法的角度去觀察問(wèn)題和思考問(wèn)題。課堂教學(xué)應(yīng)該促使學(xué)生講規(guī)則地學(xué)，遵守規(guī)則解題，培養(yǎng)學(xué)生的算法意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
    1.利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)則，培養(yǎng)算法意識(shí)。
    本節(jié)課教師課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是先講例題1的解法1和解法2（即用基底表示向量），然后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)解決向量問(wèn)題的兩種解法，接著用例題2當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。但課堂上學(xué)生認(rèn)為會(huì)做的題目不需要老師花時(shí)間講解，課堂生成了新問(wèn)題，教師的課堂預(yù)設(shè)無(wú)法實(shí)施。學(xué)生會(huì)做的題目要不要講，關(guān)鍵在于講什么。學(xué)生解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的重點(diǎn)在于加深對(duì)概念的理解，總結(jié)解題規(guī)則清晰算法。例題1屬于簡(jiǎn)單問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理清解題規(guī)則，明確算法。教師可從問(wèn)題本質(zhì)入手，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思維，化被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)思考，幫助學(xué)生理清解題規(guī)則，培養(yǎng)算法意識(shí)。
    上課伊始，教師直接展示兩種解法，學(xué)生閱讀并思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
    （1）解法1的解題依據(jù)是什么？
    （2）解法2中，向量用哪一組基底表示比較好？
    （3）建立平面直角坐標(biāo)系的條件是什么？
    （4）你還有其他的解題方法嗎？
    小組交流討論后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)向量數(shù)量積兩種計(jì)算方法的條件：如果模長(zhǎng)和夾角已知或容易求，就選擇公式求解；若向量坐標(biāo)已知或平面直角坐標(biāo)系容易建立，就選擇公式=x1x2+y1y2求解；既有模長(zhǎng)和夾角，又有向量坐標(biāo)，就要聯(lián)合兩個(gè)公式求解。向量既有代數(shù)性質(zhì)又有幾何意義，恰好體現(xiàn)在向量數(shù)量積的兩個(gè)計(jì)算公式上，向量的數(shù)量積是利用向量解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的主要工具。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維能力被激活，知道了求向量數(shù)量積可以根據(jù)已知條件選擇不同的算法。此時(shí)教師拋出問(wèn)題2,學(xué)生解題時(shí)底氣充足，解題規(guī)則清楚，算法明確，能取得事半功倍的效果。
    2.一題多解幫助學(xué)生整理解題規(guī)則，突出算法思想。
    學(xué)生生活背景和思考角度不同，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的想法也五花八門(mén)，所使用的解題方法必然是多樣的。一題多解是指從多種知識(shí)、不同角度，運(yùn)用不同的思維方式來(lái)解答同一個(gè)問(wèn)題的思考方法。一題多解，充分揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的豐富內(nèi)涵，展示數(shù)學(xué)問(wèn)題算法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；一題多解，突出算法思想，能開(kāi)拓學(xué)生解題思路，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究問(wèn)題。如，在復(fù)習(xí)選修4-5不等式選講時(shí)，可用例3歸納不等式證明常用的.方法。
    3.多題一解幫助學(xué)生辨析解題規(guī)則，展示算法魅力。
    培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的主要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的解題訓(xùn)練，反而會(huì)制約學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型例題解法的總結(jié)、回味與提煉，能使學(xué)生變重解題的數(shù)量為重解題的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思，力求做到解決一道題，悟出一些方法、道理和算法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)亩囝}一解訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一類(lèi)型問(wèn)題固化某一種解法或算法。比如，圓錐曲線與直線的位置關(guān)系，最值、零點(diǎn)與單調(diào)性問(wèn)題等都有相類(lèi)似的解法和算法，充分展示算法的魅力。
    4.一題多變幫助學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)解題規(guī)則，感受算法思想。
    一題多變是指對(duì)原來(lái)問(wèn)題的條件或結(jié)論的知識(shí)載體進(jìn)行引申，把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移、運(yùn)用，變出的問(wèn)題結(jié)構(gòu)與原題基本相同的一種變題方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變例題中部分條件或者結(jié)論，形成新問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)解題規(guī)則，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，感受算法思想。例如，在復(fù)習(xí)恒成立問(wèn)題時(shí)，可由以下例題教學(xué)變式訓(xùn)練。
    例題4:當(dāng)x1時(shí)，不等式恒成立，則實(shí)數(shù)a的取值范圍為。
    變式一：當(dāng)x3時(shí)，不等式恒成立，則實(shí)數(shù)a的取值范為。
    變式二：已知函數(shù)f（x）=x2-（1+a）x+1+a,若f（x）0在區(qū)間r上恒成立，則實(shí)數(shù)a的取值范圍為。
    變式三：已知函數(shù)f（x）=x2-（1+a）x+1+a,若f（x）0在區(qū)間（1,+∞）上恒成立，則實(shí)數(shù)a的取值范圍為。
    變式四：已知函數(shù)f（x）=x2-（1+a）x+1+a,若f（x）0在區(qū)間（1,+∞）上有解，則實(shí)數(shù)a的取值范圍為。
    總之，自覺(jué)應(yīng)用算法思想，遵守解題規(guī)則，能最大程度地避免解題時(shí)誤打誤撞，節(jié)省解題時(shí)間，提高解題效率。解題教學(xué)的目標(biāo)就是要指導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，優(yōu)化解題思路，提煉解題規(guī)律，最終習(xí)得解題規(guī)則和算法思想。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇八
    (一)咪咪正在玩米老鼠玩具,沖沖走過(guò)去對(duì)她說(shuō)：“你的玩具給我玩。”咪咪不肯，沖沖馬上從她手中搶過(guò)去，咪咪哭著跑了，只剩下沖沖一個(gè)人。
    從沖沖的行為中我覺(jué)得孩子對(duì)于與人交往和合作的規(guī)則意識(shí)還沒(méi)有養(yǎng)成，他不愿意和他人分享,因此往往在爭(zhēng)執(zhí)中失去同伴。
    （二）咪咪取了一籮筐的.玩具正玩著，沖沖來(lái)了和咪咪玩對(duì)他說(shuō)：“如果你還像上次那樣搶玩具，我就不和你一起玩?！睕_沖一聽(tīng)，想了想說(shuō)：“我知道了?！苯又麄冇押玫赝媪似饋?lái)。
    第二次游戲中，沖沖由于有了第一次的失敗經(jīng)驗(yàn)（咪咪不再和他一起玩），因此他有了改變。從中可以看出孩子的某些規(guī)則意識(shí)（如玩玩具）不是靠成人的說(shuō)教下養(yǎng)成的，有的是在自然、幼兒相互接觸的生活、游戲的情景下，在與同伴的交往中，通過(guò)自身經(jīng)歷過(guò)的情緒體驗(yàn)，真正養(yǎng)成良好的與人交往合作的規(guī)則。
    作為教師，我們也應(yīng)該重視幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，但應(yīng)避免以說(shuō)教為主的方法，應(yīng)避免簡(jiǎn)單、粗暴、訓(xùn)斥等方法，而應(yīng)在了解孩子年齡特點(diǎn)和心理需求，在適合孩子的可接受能力基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，具體地說(shuō)是通過(guò)具體形象化，如榜樣刺激、語(yǔ)言暗示等幫助幼兒把規(guī)則落實(shí)到行為上。同時(shí)還應(yīng)注意規(guī)則保持一致，不能隨意變換，以免孩子面對(duì)不同的規(guī)則而無(wú)所適從。
    作為幼兒園教育中不可無(wú)視的家長(zhǎng)工作，我們也應(yīng)重視家園配合，及時(shí)地把一些幼兒園內(nèi)的規(guī)則要求告知家長(zhǎng)，這樣孩子的規(guī)則教育就會(huì)一定的效果。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇九
    常言道“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”進(jìn)入幼兒園是孩子走向群體生活的第一步，為了保證群體生活的有序進(jìn)行，就需要借助于一定的規(guī)則來(lái)維持。集體中增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，是活動(dòng)順利開(kāi)展的有效保證，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要保證。特別是托、小班的幼兒，他們的自我控制力相對(duì)比較差，自覺(jué)性和規(guī)則意識(shí)也比較弱，那么如何培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展呢？首先要了解小班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
    一、調(diào)查目的。
    托小班幼兒第一次離開(kāi)家庭，來(lái)到幼兒園，一方面有些膽怯，另一方面又要適應(yīng)幼兒園的生活習(xí)慣，實(shí)在是一件不容易的事。我們教師作為孩子入園后接受教育的領(lǐng)路人，要引導(dǎo)孩子逐漸適應(yīng)集體生活，這些在家庭中眾星捧月的小不點(diǎn)能否遵守集體中的規(guī)則，和同伴共同和諧的生活在班級(jí)這個(gè)大集體中，我們先了解一下家長(zhǎng)對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解。
    本次調(diào)查主要是了解幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的程度，及孩子在幼兒園和家庭中遵守規(guī)則的狀況。為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣提供理論依據(jù)。
    二、調(diào)查方法。
    1、調(diào)查對(duì)象：
    在我園托小班中，對(duì)兩個(gè)托班、兩個(gè)小班，四個(gè)班級(jí)共近80名幼兒家長(zhǎng)采用問(wèn)卷調(diào)查、班級(jí)博客留言板、個(gè)別談話等方式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)近80名幼兒在園內(nèi)的行為以觀察法進(jìn)行觀察并記錄。
    2、調(diào)查內(nèi)容。
    （1）本次調(diào)查主要涉及的是：家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度及認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)自身行為規(guī)范及對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的理解和看法。
    （2）對(duì)幼兒的觀察以幼兒園常規(guī)遵守為主，分別在日?；顒?dòng)中、教學(xué)過(guò)程中、區(qū)域活動(dòng)中、自由活動(dòng)中觀察孩子的行為表現(xiàn)，分三個(gè)等級(jí)：自覺(jué)遵守、在老師的提醒下遵守、不遵守。
    3、調(diào)查的方法和組織。
    （1）對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查：通過(guò)談話問(wèn)卷及多種了解對(duì)家長(zhǎng)行為進(jìn)行評(píng)定匯總。。
    （2）對(duì)幼兒的觀察：與該班教師配合，在觀察的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。并確定每個(gè)幼兒每個(gè)項(xiàng)目的等級(jí)。
    4、原始資料的處理。
    分析問(wèn)卷中各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，按照對(duì)規(guī)則意識(shí)的了解程度、理解等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)對(duì)課題研究有價(jià)值參考的數(shù)據(jù)。
    三、調(diào)查結(jié)果。
    本次調(diào)查問(wèn)卷在兩個(gè)托班、兩個(gè)小班公司各班級(jí)中共發(fā)放80份，收回有效問(wèn)卷72份，問(wèn)卷內(nèi)容大致分為三個(gè)方面一是家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度；二是家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)；三是家長(zhǎng)對(duì)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)，選項(xiàng)相對(duì)比較集中。
    在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)態(tài)度方面：您對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的態(tài)度是：6.94%的家長(zhǎng)順其自然94.44%的家長(zhǎng)認(rèn)為很重要，抱無(wú)所謂態(tài)度的家長(zhǎng)為零。您認(rèn)為孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活的意義：認(rèn)為很重要的占100%，一般重要為0，無(wú)所謂為0。
    在對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的認(rèn)識(shí)方面：您是否對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有所了解，81.94的家長(zhǎng)選擇簡(jiǎn)單了解，15.28%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己了解較全面，但也有5.56%的家長(zhǎng)選擇不了解；您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)在什么環(huán)境中培養(yǎng)更重要77.78%的家長(zhǎng)認(rèn)為是幼兒園，56.94%選擇家庭，16.67%認(rèn)為是社會(huì)；您認(rèn)為幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中哪種方式效果更好？說(shuō)教占18.06%，榜樣68.06%，游戲占56.94%，故事兒歌占30.56%；您認(rèn)為規(guī)則與自由的關(guān)系是：凡事要遵守規(guī)則占5.56%，在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)慕o孩子自由占91.67%c，自由重要占1.38%。
    在規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施方面：日常生活中，您在公共場(chǎng)所是否能夠自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)則？能占97.22%，不能為0，偶爾能占4.17%，您在家中是否有意識(shí)的與幼兒園要求一致、并按班級(jí)計(jì)劃同步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)：1.39%沒(méi)有意識(shí)，65.28%有意識(shí)但不夠堅(jiān)持，33.33%全家人能統(tǒng)一共同培養(yǎng)；在日常生活中，您的`孩子不能遵守規(guī)則時(shí)，您會(huì)：不去理會(huì)為0，告訴他要遵守規(guī)則占72.22%，堅(jiān)持讓孩子遵守規(guī)則占27.78%。
    具體數(shù)據(jù)以下用表格說(shuō)明：
    項(xiàng)目。
    選項(xiàng)。
    比例。
    選項(xiàng)。
    比例。
    選項(xiàng)。
    比例。
    無(wú)所謂。
    順其自然。
    6.94%。
    很重要。
    94.44%。
    您認(rèn)為孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活的意義。
    無(wú)所謂。
    一般重要。
    很重要。
    100%。
    項(xiàng)目。
    選項(xiàng)。
    比例。
    選項(xiàng)。
    比例。
    選項(xiàng)。
    比例。
    不了解。
    5.56%。
    簡(jiǎn)單了解。
    81.94%。
    了解較全面。
    15.28%。
    幼兒園。
    77.78%。
    家庭。
    56.94%。
    社會(huì)。
    16.67%。
    說(shuō)教。
    18.06%。
    榜樣。
    68.06%。
    游戲。
    故事。
    56.94%。
    30.56%。
    您認(rèn)為規(guī)則與自由的關(guān)系是：
    凡事要遵守規(guī)則。
    5.56%。
    在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)慕o孩子自由。
    91.67%。
    自由重要。
    1.38%。
    項(xiàng)目。
    選項(xiàng)。
    比例。
    選項(xiàng)。
    比例。
    選項(xiàng)。
    比例。
    日常生活中，您在公共場(chǎng)所是否能夠自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)則？
    能
    97.22%。
    不能。
    偶爾能。
    4.17%。
    您在家中是否有意識(shí)的與幼兒園要求一致、并按班級(jí)計(jì)劃同步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。
    沒(méi)有意識(shí)。
    1.39%。
    有意識(shí)但不夠堅(jiān)持。
    65.28%。
    全家人能統(tǒng)一共同培養(yǎng)。
    33.33%。
    在日常生活中，您的孩子不能遵守規(guī)則時(shí)，您會(huì)：
    不去理會(huì)。
    告訴他要守規(guī)則。
    72.22%。
    堅(jiān)持讓孩子守規(guī)則。
    27.78%。
    通過(guò)在一日活動(dòng)中對(duì)四個(gè)托小班幼兒的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)在開(kāi)學(xué)的第一周，上過(guò)一年托班的幼兒，對(duì)于幼兒園的一日常規(guī)大多數(shù)幼兒在老師的提醒下能夠很快遵守，但新入園的幼兒由于正處在適應(yīng)期，還有哭鬧現(xiàn)象，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)。但一個(gè)月后，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班幾乎沒(méi)有太大的差別，孩子能夠在自己班級(jí)老師的引導(dǎo)下，熟悉本班常規(guī)要求。知道排隊(duì)洗手、吃完飯后將餐具送回指定的位置、玩完玩具后知道將玩具送回玩具筐等。
    在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子的規(guī)則意識(shí)與班級(jí)老師的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方式有密切的關(guān)系，有的老師規(guī)則要求制定詳細(xì)，運(yùn)用各類(lèi)標(biāo)志和獎(jiǎng)懲措施，并能經(jīng)常提醒孩子遵守規(guī)則，孩子便形成最初的規(guī)則意識(shí)，有的老師規(guī)則要求含糊，沒(méi)有堅(jiān)持性，孩子便表現(xiàn)得比較浮躁。同時(shí)孩子之間也存在個(gè)體差異，有的孩子能夠在老師的引導(dǎo)下懂得規(guī)矩，有的孩子自由散漫，生性頑皮，很難形成良好的規(guī)則意識(shí)。
    四、結(jié)論和建議。
    以上調(diào)查結(jié)果中，我們可以看到家長(zhǎng)對(duì)幼兒期培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的態(tài)度都是非常明確的，幾乎100%的家長(zhǎng)認(rèn)為很重要，但對(duì)于規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)了解方面只有15.28的家長(zhǎng)認(rèn)為自己了解較全面，還有5.56%的家長(zhǎng)認(rèn)為不了解。77.78%的家長(zhǎng)認(rèn)為規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)主要在幼兒園，在家中是否有意識(shí)的與幼兒園要求一致、并按班級(jí)計(jì)劃同步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)中，65.28%的家長(zhǎng)認(rèn)為有意識(shí)但不夠堅(jiān)持，有33.33%的家長(zhǎng)能夠全家人同意共同培養(yǎng)。從家長(zhǎng)的行為看：97.22%的家長(zhǎng)在公共場(chǎng)所能夠自覺(jué)遵守規(guī)則，但在日常生活中當(dāng)孩子不能遵守規(guī)則時(shí)，72.22的家長(zhǎng)會(huì)告訴孩子要遵守規(guī)則，但堅(jiān)持讓孩子遵守規(guī)則的家長(zhǎng)僅有27.78%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明家長(zhǎng)在思想上都知道要遵守規(guī)則，也能認(rèn)識(shí)到從小培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的重要性，可是在孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施方面卻比較缺失，較多的家長(zhǎng)認(rèn)為這是老師的事情，應(yīng)該在幼兒園完成，或者只是告訴孩子要遵守規(guī)則，但孩子是否愿意遵守規(guī)則卻順其自然，還有些家長(zhǎng)不愿讓孩子受太大的約束，希望孩子能在一種寬松的氛圍中接受規(guī)則的培養(yǎng)即在遵守的規(guī)則的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)脑试S孩子自由。
    1、結(jié)論：
    （1）幼兒家長(zhǎng)的行為和幼兒規(guī)則意識(shí)的形成有著密切的關(guān)系，家長(zhǎng)具有良好的規(guī)則意識(shí)并能在行為中體現(xiàn)，對(duì)幼兒良好規(guī)則意識(shí)的形成具有顯著性的意義。
    （2）環(huán)境對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展具有促進(jìn)作用，良好的家庭環(huán)境、生活環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。
    （3）家長(zhǎng)希望在孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)中運(yùn)用孩子愿意接受的方式并適當(dāng)?shù)亟o孩子自由。
    （4）從本調(diào)查來(lái)看，教師對(duì)規(guī)則意識(shí)的態(tài)度和規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方式也決定了班級(jí)中幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。
    2、建議：
    （1）通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。
    對(duì)于家長(zhǎng)普遍存在的不足方面。我們利用家長(zhǎng)會(huì)、育兒文章、雜志等，由教師宣傳、介紹“家庭公約”建立的意義及方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣引導(dǎo)幼兒制定規(guī)則、遵守規(guī)則。針對(duì)現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭中普遍存在的溺愛(ài)、包辦現(xiàn)象對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)知道不能讓孩子隨心所欲，在家庭中，在公共場(chǎng)所中遵守一定的規(guī)則是應(yīng)該的，并在教育孩子時(shí)，家庭成員之間要保持教育要求的一致性。
    （2）運(yùn)用家訪的形式對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。
    對(duì)于個(gè)別有突出的不適當(dāng)行為的幼兒家長(zhǎng)，以面對(duì)面交談的方式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)要以自己的良好規(guī)則意識(shí)去影響孩子，要處處以身作則，注意運(yùn)用自己良好的規(guī)則行為去影響孩子。做到經(jīng)常自我反思，明確自身的弱點(diǎn)與問(wèn)題，以預(yù)防這些缺點(diǎn)影響到孩子。
    （3）以各類(lèi)形式在環(huán)境中、區(qū)域活動(dòng)中、一日生活中滲透規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。
    規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處都可以體現(xiàn)。常規(guī)的建立不僅是集體教學(xué)活動(dòng)的需要，也對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展起著一定的作用。教師在培養(yǎng)規(guī)則時(shí)，不能采取強(qiáng)制、管制、限制或是說(shuō)教的強(qiáng)硬方式，而是應(yīng)該讓幼兒理解規(guī)則的含義，同時(shí)，將日常生活中的各種規(guī)則繪制成一幅形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，放置在相應(yīng)的環(huán)境中，以此來(lái)提示幼兒做出相應(yīng)的行為反映，促進(jìn)幼兒良好行為的養(yǎng)成和發(fā)展。
    常言道“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，孩子不僅要在幼兒園中遵守班級(jí)中的“班規(guī)”，還要在家遵守家中的“家規(guī)”。班級(jí)的班規(guī)取決于教師的觀念，而“家規(guī)”的制定則取決于家長(zhǎng)的觀念，雙方的觀念、要求一致了，幼兒的規(guī)則意識(shí)才會(huì)不斷的鞏固和發(fā)展。因此我們要注重家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和幫助。通過(guò)家長(zhǎng)園地、宣傳欄、家長(zhǎng)會(huì)等多種渠道與家長(zhǎng)溝通，互通幼兒成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴，爭(zhēng)取在教育方法、要求上取得一致。通過(guò)實(shí)現(xiàn)家園共育，形成家園合力，對(duì)于幼兒良好規(guī)則意識(shí)的形成起到了促進(jìn)的作用。
    孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“從心所欲不逾矩”一句話就道出了規(guī)則教育的真諦。從小培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，是幼兒可持續(xù)發(fā)展的需要，也是我們幼兒園教育的目的。相信做到了以上幾點(diǎn)，并且注意曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒，就一定能取得好的效果，幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十
    一、走進(jìn)社區(qū)，感受和體驗(yàn)規(guī)則。
    社會(huì)行為規(guī)則的培養(yǎng)是社會(huì)領(lǐng)域教育中一項(xiàng)重要的目標(biāo)，社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，社會(huì)環(huán)境的好壞將直接影響到幼兒的行為。幼兒年齡小、模仿力強(qiáng)，對(duì)各種行為都帶有具體形象性，當(dāng)他們受到周?chē)鐣?huì)環(huán)境的影響，就會(huì)在潛移默化中不由自主地學(xué)會(huì)了其中的一些行為和習(xí)慣。相反，不論你怎么教，抽象的教學(xué)效果都不如他們親眼目睹、親身體驗(yàn)和感受的效果好。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，他的教育效果就越大?！彼?，教師要帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)，讓社區(qū)的環(huán)境潛移默化地影響幼兒，讓他們感受到規(guī)則的存在，萌發(fā)幼兒的規(guī)則意識(shí)。如《參觀超市》、《參觀小學(xué)》、《熱鬧的馬路》、《參觀銀行》、《參觀農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》等，這些活動(dòng)都很直觀、形象地讓幼兒感受到許多規(guī)則的存在，對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育很實(shí)用，也很具有感染力，能夠激起幼兒強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
    互動(dòng)是一種非常好的教育教學(xué)形式，平時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與社區(qū)活動(dòng)，充分利用社區(qū)環(huán)境和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓他們體驗(yàn)規(guī)則，使之在玩中感受社會(huì)規(guī)則的存在，從而萌發(fā)幼兒的規(guī)則意識(shí)。例如，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，在小區(qū)里與花草、噴泉拍拍照，體驗(yàn)社區(qū)環(huán)境的美；秋天帶領(lǐng)幼兒撿樹(shù)葉，在草地上打打滾，玩玩游戲；和小區(qū)里的爺爺奶奶玩一玩健身器械；到超市去買(mǎi)一買(mǎi)東西；參觀小學(xué)時(shí)和小學(xué)的哥哥姐姐玩一玩，等等。這些活動(dòng)給幼兒提供了一個(gè)充分自由的空間，使他們感到輕松、快樂(lè)，感受到平等，感受到尊重、感受到秩序，等等。由此，使他們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)其樂(lè)趣和美，喜歡社區(qū)的環(huán)境，促使他們樂(lè)意到社區(qū)玩。在快樂(lè)的同時(shí)，也讓他們體驗(yàn)到愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、愛(ài)護(hù)公共設(shè)施、購(gòu)物排隊(duì)等規(guī)則，感受和體驗(yàn)規(guī)則的存在。同時(shí)，還提問(wèn)幼兒思考：社區(qū)的環(huán)境為什么這么美呢？我們應(yīng)該怎樣做呢？實(shí)踐證明，這種通過(guò)互動(dòng)，讓幼兒參與活動(dòng)、體驗(yàn)規(guī)則的方式進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育，幼兒更易接受、易消化。
    二、把課堂搬進(jìn)社區(qū)，學(xué)習(xí)和理解規(guī)則。
    蒙臺(tái)梭利通過(guò)科學(xué)觀察、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)了兒童成長(zhǎng)的自然法則——幼兒具有自我學(xué)習(xí)、使自己趨于完善的潛能?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提到，社會(huì)教育應(yīng)該避免單一、呆板的言語(yǔ)說(shuō)教，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境。同時(shí)，教師還應(yīng)盡量把課堂轉(zhuǎn)移到社區(qū)環(huán)境中，讓幼兒充分發(fā)揮自己的潛能來(lái)學(xué)習(xí)和理解規(guī)則。
    社區(qū)環(huán)境中有許多鮮活的情境，如：社區(qū)超市。當(dāng)幼兒剛進(jìn)入超市時(shí)就聽(tīng)到美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，就給了他們一種愉快的心情；幼兒們隨著和諧的音樂(lè)聲看看這、看看那，激發(fā)了他們交流的愿望；超市里有許多好看、好玩、好吃的物品，無(wú)不吸引他們的.心；漂亮的營(yíng)業(yè)員阿姨看到幼兒都能主動(dòng)地笑臉相迎、逗逗孩子、詢(xún)問(wèn)孩子的需要等；買(mǎi)好物品的人們都能主動(dòng)、自覺(jué)、整齊地排隊(duì)、有序付款；營(yíng)業(yè)員阿姨把物品裝好并微笑送走每一位客人，等等。超市里無(wú)論是從人到物還是到整個(gè)環(huán)境，都能給幼兒一個(gè)健康、和諧、關(guān)愛(ài)、支持的良好氛圍，在超市購(gòu)物付款時(shí)，他們沒(méi)有教師的提醒也能夠自覺(jué)地和大人一樣依次排隊(duì)付款。
    在社區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則。例如，筆者在帶領(lǐng)幼兒去超市購(gòu)物時(shí)，調(diào)皮大王張某某買(mǎi)的東西最多，只見(jiàn)他抱著一包將要掉的東西往收銀臺(tái)跑去，但這時(shí)收銀臺(tái)排隊(duì)的人較多。于是，他利用自己個(gè)子矮的優(yōu)勢(shì)從人的縫隙中跑到收銀臺(tái)前，后面排隊(duì)的叔叔故意問(wèn)他：“小朋友怎么不排隊(duì)呀？”他說(shuō)：“因?yàn)槲业臇|西要掉了呀！”引起大家捧腹大笑。收銀臺(tái)的阿姨告訴他：“叔叔是先來(lái)的，先來(lái)的要排在前面，你是后來(lái)的當(dāng)然要排到后面去了?！彼宦?tīng)阿姨的勸告，耍賴(lài)地說(shuō)：“我的東西掉啦，掉到地上啦?！弊詈螅瑺I(yíng)業(yè)員還是讓他先付款了。當(dāng)時(shí)，筆者就讓小朋友們對(duì)張某某的行為進(jìn)行了討論。通過(guò)討論和總結(jié)，張某某清醒地認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，其他幼兒也理解了為什么要排隊(duì)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了規(guī)則。
    三、把社區(qū)搬進(jìn)課堂，掌握和鞏固規(guī)則。
    區(qū)域活動(dòng)是幼兒園中幼兒最喜歡的活動(dòng)，它不僅給幼兒創(chuàng)造了一種寬松、愉悅的活動(dòng)氛圍，而且幼兒還能夠按照自己的興趣進(jìn)行活動(dòng)，給幼兒提供了更多合作交往、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
    當(dāng)幼兒已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到規(guī)則時(shí)，如果不去進(jìn)一步地掌握和鞏固練習(xí)，那將會(huì)前功盡棄。因此，為了讓幼兒更好地掌握和鞏固規(guī)則，給他們生活、學(xué)習(xí)、游戲等帶來(lái)諸多益處和愉悅，就應(yīng)該讓他們經(jīng)常接觸規(guī)則。但天天帶幼兒進(jìn)入社區(qū)、逛超市那是不現(xiàn)實(shí)的，所以要想達(dá)到掌握和鞏固規(guī)則的目的，只有把社區(qū)搬到課堂中來(lái)，把規(guī)則搬到幼兒喜愛(ài)的區(qū)域活動(dòng)中。如：在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)設(shè)了天天超市、娃娃銀行、話吧、書(shū)報(bào)廳、郵局、醫(yī)院等區(qū)域游戲，這些活動(dòng)都很實(shí)用。游戲中，幼兒把角色的每一個(gè)行為都模仿得淋漓盡致，扮演得形象逼真，滿足了幼兒好奇、好模仿、好游戲的心理，使他們?cè)谀７轮蝎@得心理上的滿足與快樂(lè)，同時(shí)，幼兒在玩中無(wú)形地運(yùn)用著規(guī)則，達(dá)到了鞏固規(guī)則的目的。
    區(qū)域活動(dòng)是幼兒活動(dòng)的“小天地”，在活動(dòng)時(shí)，筆者充分聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，鼓勵(lì)幼兒自覺(jué)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，自己制定游戲規(guī)則，進(jìn)一步鞏固規(guī)則意識(shí)。如：創(chuàng)設(shè)“天天超市”，幼兒們自覺(jué)把家中的廢舊物品如飲料瓶、餅干盒、牛奶箱等帶到班中，自己選擇擺放地點(diǎn)，他們共同討論、商討進(jìn)入超市的規(guī)則。在游戲過(guò)程中，他們知道，集體中不能像家里那樣隨心所欲，必須受到集體規(guī)則的約束，并自覺(jué)遵守自己制定的規(guī)則進(jìn)行游戲。他們不斷地補(bǔ)充物品，不斷地完善游戲規(guī)則。現(xiàn)在的“超市”可真像是活靈活現(xiàn)的社區(qū)超市了，這些“小鬼們”天天玩得不亦樂(lè)乎，“超市”成了他們的摯愛(ài)。
    規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)只有親身經(jīng)歷規(guī)則情境，讓幼兒多次嘗試有規(guī)則、沒(méi)有規(guī)則或不遵守規(guī)則帶來(lái)的快樂(lè)、沮喪、失望，他們才會(huì)知道規(guī)則與人們的生活有密切聯(lián)系，才會(huì)知道規(guī)則的必要性和重要性，從而逐步產(chǎn)生對(duì)規(guī)則的尊重感和認(rèn)同感，加深對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，鞏固規(guī)則意識(shí)。
    四、再次走進(jìn)社區(qū)，遵守和應(yīng)用規(guī)則。
    引導(dǎo)幼兒具備規(guī)則意識(shí)并且讓他們?cè)趯?shí)踐中遵守是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在幼兒頭腦里，規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)則之間有很大的鴻溝，他們往往不能實(shí)踐他們遵守規(guī)則的愿望，這是因?yàn)橛變旱囊庾R(shí)、世界觀還沒(méi)有完全形成，生活經(jīng)驗(yàn)還需要進(jìn)一步的積累等。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)需要所有人的努力，幼兒、家庭、社區(qū)教育要相互一致，進(jìn)行正面教育，樹(shù)立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。幼兒通過(guò)公正、公平的方法實(shí)現(xiàn)自己的目的，得到應(yīng)有的肯定后，就更容易建立起自己正確的觀點(diǎn)。所以教師要再次地帶幼兒走進(jìn)社區(qū)，讓他們?cè)谶@個(gè)大環(huán)境中體驗(yàn)生活與規(guī)則，感受成人的肯定，進(jìn)一步培養(yǎng)其行為規(guī)則意識(shí)，使他們自覺(jué)地遵守和應(yīng)用規(guī)則。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十一
    摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)前幼兒教育的重視程度越來(lái)越高。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，由于幼兒缺乏對(duì)規(guī)則意識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，所以會(huì)出現(xiàn)很多違反規(guī)則意識(shí)的行為。為解決這一突出問(wèn)題，就需要家長(zhǎng)和老師的雙向配合，加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)的正面宣導(dǎo)，使他們充分意識(shí)到規(guī)則意識(shí)的重要性。本文首先敘述了學(xué)前教育中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并分析了出現(xiàn)這種情況的原因，之后分析了當(dāng)前學(xué)前教育關(guān)于對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，最后提出相關(guān)的建議和策略。
    關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；規(guī)則意識(shí)；培養(yǎng)探析。
    引言。
    幼兒規(guī)則意識(shí)指的是從幼兒自己內(nèi)心發(fā)出的、用社會(huì)中某一普世的規(guī)則規(guī)范約束自己行為的意識(shí)。例如：孩子在學(xué)校遵守校紀(jì)校規(guī)、在社會(huì)上遵守國(guó)家法律法規(guī)和社會(huì)公德，講文明、講禮貌，遵守相應(yīng)活動(dòng)中的游戲規(guī)則。對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)該從小做起，從早做起。學(xué)前教育中對(duì)幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)有利于幼兒健康的身心成長(zhǎng)，幫助他們從小樹(shù)立良好的待人接物、為人處世的態(tài)度，讓他們以后能快速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，有助于他們以后良好生活、學(xué)習(xí)、工作習(xí)慣的養(yǎng)成。
    根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的很多幼兒在日常生活中，會(huì)出現(xiàn)隨意打斷別人講話、在公共場(chǎng)所不遵守規(guī)定大聲喧嘩、不聽(tīng)從家長(zhǎng)或老師的教導(dǎo)要求在公共場(chǎng)合隨意走動(dòng)、和他人嬉戲打鬧、隨意丟棄垃圾、廢棄物等行為。這些行為是幼兒規(guī)則意識(shí)缺失的充分體現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的主要原因是：
    由于幼兒本身規(guī)則意識(shí)薄弱，所以會(huì)導(dǎo)致他們經(jīng)常做出不同的違規(guī)的行為。這主要體現(xiàn)在：第一，教師或家長(zhǎng)沒(méi)有幫助幼兒樹(shù)立正確的規(guī)則，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們不知道哪些行為是被家長(zhǎng)和老師允許的，哪些行為是對(duì)還是錯(cuò)，從而導(dǎo)致他們對(duì)規(guī)則意識(shí)在認(rèn)識(shí)上是模糊的。第二，盡管有很多教師或家長(zhǎng)已經(jīng)給孩子樹(shù)立了規(guī)則，但是他們并沒(méi)有很好的執(zhí)行這些規(guī)則，從而讓孩子降低了對(duì)于規(guī)則的正確認(rèn)識(shí)，這樣孩子們不知道是不是應(yīng)該要遵守規(guī)則，從而忽視了規(guī)則的約束作用。第三，有很多老師和家長(zhǎng)沒(méi)有一直強(qiáng)調(diào)和教育孩子們要執(zhí)行規(guī)則，所以孩子們?cè)谏钪杏袝r(shí)執(zhí)行規(guī)則，有時(shí)沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行規(guī)則，這就失去了規(guī)則本身的意義。
    （二）不懂得正確選擇模仿對(duì)象錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。
    對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們都喜歡模仿，這是他們的天性，但是由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒的心智不全，并不能正確選擇模仿的對(duì)象。所以，他們模仿的對(duì)象除了家長(zhǎng)、老師和他們的同學(xué)、玩伴，還有可能是網(wǎng)絡(luò)、電視、圖畫(huà)書(shū)、童話故事中的虛擬人物等。但是這里面也會(huì)有很多不良的反面模仿對(duì)象。如果他們的這些反面行為沒(méi)有得到及時(shí)提醒和制止，他們就會(huì)認(rèn)為該可以模仿該行為，從而導(dǎo)致他們形成不良的行為習(xí)慣。另外，假如幼兒出現(xiàn)了違規(guī)行為，教師或家長(zhǎng)回應(yīng)不當(dāng)，還會(huì)引起他們負(fù)面行為的強(qiáng)化。比方說(shuō)，有些幼兒會(huì)在家中大吵大鬧的違規(guī)行為，目的是為了吸引家長(zhǎng)的注意力。假如家長(zhǎng)此時(shí)以妥協(xié)的方式回應(yīng)幼兒需求，就會(huì)讓幼兒認(rèn)為只要自己大吵大鬧，家長(zhǎng)就會(huì)注意他們，從而不利于他們規(guī)則一直的進(jìn)一步培養(yǎng)。
    （三）。
    隨著家長(zhǎng)和學(xué)校教育對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的灌輸，幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間會(huì)逐步樹(shù)立一定的規(guī)則意識(shí)，但是如果老師或家長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們好的規(guī)則行為并對(duì)其予以積極肯定，就會(huì)讓幼兒錯(cuò)誤地認(rèn)為該行為也和其他非規(guī)則行為一樣，也是不被允許的。這樣幼兒就會(huì)漸漸放棄好的規(guī)則行為，讓之前對(duì)他們建立的規(guī)則意識(shí)功虧一簣。
    （一）忽視幼兒天性。
    活潑好動(dòng)是每一個(gè)少年兒童的天性，家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的管教應(yīng)該建立在適應(yīng)孩子天性基礎(chǔ)上，而不是以專(zhuān)制性、強(qiáng)制性的手段控制兒童的行為，這樣會(huì)不利于他們健康的身心成長(zhǎng)，而且會(huì)損害他們的天性與活力，阻礙他們的創(chuàng)造力發(fā)展。
    （二）學(xué)校家庭缺乏合作。
    學(xué)校和家庭對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這是他們活動(dòng)的主要區(qū)域，也是服務(wù)孩子、幫助孩子形成良好規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣的重要領(lǐng)域。但是由于學(xué)校老師和家長(zhǎng)之間存在一定距離的思想教育觀念差距，同時(shí)二者之間缺乏溝通，而孩子無(wú)法判別二者思想觀念的對(duì)錯(cuò)，從而導(dǎo)致孩子在不同的區(qū)域表現(xiàn)出不同的行為規(guī)則。
    （三）規(guī)則意識(shí)欠缺。
    學(xué)前兒童由于對(duì)規(guī)則意識(shí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致他們?cè)诓煌牡胤接胁煌囊?guī)則行為，他們不懂得學(xué)習(xí)了某規(guī)則就需要一直遵守下去。另外，他們不知道哪些規(guī)則是對(duì)他們有利的，哪些不利，加上家長(zhǎng)、老師沒(méi)有給兒童起到很好的表率作用，所以導(dǎo)致孩子不能很好或者不能持久地樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。
    （一）根據(jù)孩子的天性來(lái)制定相應(yīng)規(guī)則。
    科學(xué)的學(xué)前教育要求老師和家長(zhǎng)因材施教，并提倡尊重孩子的天性。同樣學(xué)前教育中幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)也要符合孩子的天性來(lái)進(jìn)行。在學(xué)校中，老師在為兒童制定規(guī)則前應(yīng)該征得家長(zhǎng)的許可。一旦學(xué)前兒童決定遵守這些規(guī)則，則完全體現(xiàn)出學(xué)前兒童的自我行為思想以及意愿。對(duì)于天性好動(dòng)的學(xué)前兒童，家長(zhǎng)以及教師千萬(wàn)不可任其自由生長(zhǎng)，可以制定相應(yīng)規(guī)則讓學(xué)前兒童自己活動(dòng)，讓他們知道什么行為在合理范圍內(nèi)，什么行為超出了合理范圍。比方說(shuō)：家長(zhǎng)以及教師可以陪孩子們參加一些戶外活動(dòng)，而具體的性質(zhì)以及屬性，還有活動(dòng)形式則可以讓孩子們自己定奪，當(dāng)然家長(zhǎng)以及教師也要確保環(huán)境的安全、預(yù)備相應(yīng)的安全措施，然后把活動(dòng)的選擇權(quán)交給孩子們，這樣既可以幫助他們樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，又可以保證孩子們的天性，尊重他們的意愿。
    （二）學(xué)校和家庭聯(lián)合教育。
    為了給孩子提供更好的學(xué)前兒童教育，可以實(shí)行學(xué)校和家庭聯(lián)合的教育模式。一方面要注意保護(hù)孩子的天性，建立學(xué)校+家庭緊密的聯(lián)系，確立好幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。這種教育模式，可以實(shí)現(xiàn)兩種教育形式的雙向互補(bǔ)，家長(zhǎng)和老師共同發(fā)現(xiàn)孩子當(dāng)前存在的規(guī)則意識(shí)問(wèn)題，并共同進(jìn)行探討，從而采取積極的方式解決問(wèn)題。這種教育模式不僅有著巨大發(fā)展?jié)摿?，而且合作形式上也有很多?BR>    第一，這種教學(xué)模式集合科技手段進(jìn)行，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳播。學(xué)前兒童的家長(zhǎng)可以通過(guò)電子信息的方式來(lái)進(jìn)行管理、分享、傳播，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校+家庭教育模式效果的最大化。第二、學(xué)校和家長(zhǎng)要及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)溝通，同時(shí)也要多和學(xué)前的兒童進(jìn)行情感上的交流和溝通，以產(chǎn)生情感共鳴。第三，當(dāng)然，保護(hù)并熱愛(ài)孩子，讓孩子的身心得以健康發(fā)展，這是和孩子最好的互動(dòng)方式。總之，愛(ài)是學(xué)校+家庭聯(lián)合教育的基礎(chǔ)，情感是孩子和老師、家長(zhǎng)引發(fā)共鳴的基礎(chǔ)。作為老師要用真心對(duì)待每一個(gè)可愛(ài)的孩子，家長(zhǎng)才會(huì)真心地感覺(jué)到老師對(duì)孩子切切實(shí)實(shí)的愛(ài)。
    （三）開(kāi)展教育實(shí)踐幫助孩子樹(shù)立規(guī)則。
    學(xué)校方面要經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加關(guān)于孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)主題的教學(xué)活動(dòng)，組織這些活動(dòng)的目的是一方面幫助孩子們?cè)黾又R(shí)，另一方面促進(jìn)他們的情感以及溝通技能，通過(guò)這些有目的、有計(jì)劃的主題教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和老師共同參與進(jìn)來(lái)，可以幫助學(xué)前兒童加深對(duì)社會(huì)生活規(guī)則的理解。另外還可以讓家長(zhǎng)了解幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)程度，通過(guò)孩子與家長(zhǎng)、老師的互動(dòng)，增加幼兒對(duì)規(guī)則的去體驗(yàn)和感受，從而提高他們規(guī)則意識(shí)的印象，并能很好的運(yùn)用到以后的生活中去。另外需要注意的是，在設(shè)計(jì)幼兒規(guī)則意識(shí)的教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、適合幼兒心理發(fā)展階段的規(guī)律，在實(shí)踐和教學(xué)中不斷完善，這樣才能收到好的結(jié)果。
    結(jié)束語(yǔ)。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)非常重要，可以加強(qiáng)幼兒的自律，有利于他們的身心健康成長(zhǎng)，幫助他們更好更快適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，解決面臨的各種生活難題。根據(jù)上文的分析和介紹，無(wú)論在學(xué)校，還是家中，當(dāng)家長(zhǎng)或教師發(fā)現(xiàn)幼兒有違規(guī)行為時(shí)，應(yīng)該及時(shí)制止，并向他們說(shuō)明規(guī)則意識(shí)的重要性，讓他們自覺(jué)樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，受益終生。
    參考文獻(xiàn)：
    1、代桂艷，學(xué)前教育中幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)探討，知網(wǎng)，20172、趙鐵柱，淺談學(xué)前教育中幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，萬(wàn)方，20163、李杰，關(guān)于學(xué)前教育中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的思考，中國(guó)論文網(wǎng)，20194、王芳，學(xué)前教育中幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略探究，考試周刊，2018（28）。
    篇二：
    篇三：
    篇四：
    篇五：
    隨著幼兒園教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視幼兒園教育中的規(guī)則教育。幼兒園是幼兒接受教育的第一站，在這里，幼兒們需要學(xué)習(xí)各種規(guī)則和禮儀，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和價(jià)值觀念。那么，如何培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)呢？以下是一些方法和問(wèn)題解析。
    方法：
    幼兒在接受規(guī)則教育之前，需要先明確規(guī)則的重要性和必要性。教師可以通過(guò)游戲、故事等形式，讓幼兒了解規(guī)則的作用，引導(dǎo)幼兒積極參與規(guī)則制定，讓幼兒在參與中建立規(guī)則意識(shí)。
    2.示范引導(dǎo)。
    教師應(yīng)該成為幼兒的良好示范，遵守規(guī)則并且向幼兒傳遞正確的行為價(jià)值觀念，引導(dǎo)幼兒在遵守規(guī)則的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重和愛(ài)護(hù)他人。
    3.反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。
    在幼兒規(guī)則教育中，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒遵守規(guī)則，表?yè)P(yáng)幼兒良好的表現(xiàn)，讓他們感受到善意的肯定，從而更好地接受規(guī)則教育。
    問(wèn)題解析：
    1.規(guī)則過(guò)多過(guò)雜。
    在規(guī)則教育中，如果規(guī)則過(guò)多過(guò)雜，幼兒會(huì)感到困惑和無(wú)從下手。因此，教師應(yīng)該選擇有針對(duì)性的規(guī)則，將規(guī)則簡(jiǎn)化或分類(lèi)，讓幼兒更好地理解和接受。
    -1-。
    2.規(guī)則內(nèi)容不明確。
    規(guī)則教育中，規(guī)則內(nèi)容必須清晰明確，讓幼兒易于理解和遵守，否則會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法正確理解和遵守規(guī)則。因此，教師應(yīng)該在制定規(guī)則時(shí)，注重規(guī)則內(nèi)容的明確和易于理解。
    3.規(guī)則執(zhí)行不徹底。
    規(guī)則教育的重點(diǎn)在于規(guī)則的執(zhí)行，如果教師沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則，幼兒就會(huì)認(rèn)為規(guī)則沒(méi)有必要，也就不會(huì)遵守規(guī)則。因此，教師應(yīng)該在執(zhí)行規(guī)則時(shí)，保證公平公正，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則，讓幼兒尊重和遵守規(guī)則。
    總之，在幼兒規(guī)則教育中，教師需要引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識(shí)，通過(guò)示范、反饋和獎(jiǎng)勵(lì)等方式，讓幼兒更好地接受規(guī)則教育。同時(shí)，教師需要注意規(guī)則過(guò)多過(guò)雜、規(guī)則內(nèi)容不明確和規(guī)則執(zhí)行不徹底等問(wèn)題，切實(shí)解決問(wèn)題，讓幼兒在規(guī)則教育中獲得更好的效果。
    -2-。
    篇六：
    唐文輝。
    g7社會(huì)的有序發(fā)展是以各種各樣的規(guī)則的存在為基礎(chǔ)的。交通規(guī)則、交往規(guī)則、生活規(guī)則、游戲規(guī)則等制約和規(guī)范人們的行為。幼兒若想成為一名合格的社會(huì)成員，就必須理解規(guī)則要求，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為。
    究多從幼兒園的角度出發(fā)，較少?gòu)募彝サ囊暯沁M(jìn)行分析。鑒于此，筆者試從家庭教育的主要承擔(dān)者(父母)的角度分析幼兒規(guī)則養(yǎng)成中存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)策略。
    許慎在《說(shuō)文解字》中指出“規(guī)，規(guī)矩、有法度也”;“則，等畫(huà)物也”，即按照同一尺度區(qū)分事物可引申為標(biāo)準(zhǔn)、法則?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“規(guī)則”釋為制定出來(lái)供大家遵守的制度或章程。規(guī)則養(yǎng)成可理解為個(gè)體將科學(xué)的規(guī)范和法則內(nèi)化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并做出合理行為的過(guò)程。規(guī)則養(yǎng)成有利于個(gè)人生活有條不紊地進(jìn)行，也是社會(huì)和諧可持續(xù)發(fā)展的重要保障。正如萊蒙特所言:“世界上的一切都必須按照一定的規(guī)矩秩序各就各位?！?BR>    家庭教育有廣義和狹義之分。廣義的家庭教育既包括家長(zhǎng)對(duì)子女的教育，又包括子女對(duì)家長(zhǎng)的教育，甚至包括雙親之間、子女與祖輩之間相互產(chǎn)生的教育影響。狹義的家庭教育主要指父母對(duì)子女形成的教育影響〔1〕。需要特別說(shuō)明的是，本文探討的幼兒規(guī)則養(yǎng)成問(wèn)題主要基于狹義的家庭教育。
    幼兒期是幼兒規(guī)則意識(shí)的萌芽期，也是幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成和發(fā)展的關(guān)鍵期。父母作為孩子的第一任教師，對(duì)孩子的規(guī)則意識(shí)和行為的培養(yǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。然而，父母受自身文化水平限制，對(duì)幼兒規(guī)則發(fā)展缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以致在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)和塑造幼兒規(guī)則行為時(shí)出現(xiàn)很多問(wèn)題。其突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
    (一)父母規(guī)則教育的不一致造成幼兒規(guī)則混亂。
    反規(guī)則，父母對(duì)規(guī)則的態(tài)度、看法存有巨大反差，久而久之，造成規(guī)則養(yǎng)成的混亂局面。幼兒對(duì)許多的問(wèn)題有模糊認(rèn)識(shí)，如:遵守規(guī)則是否因人而異?在哪些方面遵守規(guī)則?應(yīng)該怎樣遵守規(guī)則?這些混亂的認(rèn)知不利于幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。
    二是父親或母親前后規(guī)則要求的不一致。幼兒規(guī)則的養(yǎng)成需要穩(wěn)定的規(guī)則教育環(huán)境，因此父親或母親要保持前后規(guī)則的一致性。保持規(guī)則的一致性需要父母平衡嚴(yán)厲與慈愛(ài)的關(guān)系。在幼兒的規(guī)則教育中，父母常出于對(duì)孩子的愛(ài)而忽視了幼兒規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒通常會(huì)以哭鬧的形式向父母制訂的規(guī)則提出挑戰(zhàn)，此時(shí)若父母出于疼愛(ài)向孩子“屈服”，孩子便難以養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，幼兒認(rèn)為父母的規(guī)則是可以違反的。
    三是父母言行的不一致。父母對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育時(shí)，往往用“不行”“不可以”“不準(zhǔn)”等詞語(yǔ)告誡孩子不應(yīng)該這樣做，以此來(lái)規(guī)范孩子行為。但是，有的父母往往突破這些規(guī)則的底線，做出一些違反家庭規(guī)則的事情，如有些家長(zhǎng)不允許孩子玩手機(jī)游戲，自己卻當(dāng)著孩子的面用手機(jī)游戲、用微信聊天。父母自身言行不一不僅會(huì)讓幼兒模仿不良行為，而且命令式的規(guī)則缺乏說(shuō)服力。
    案例1:5歲的蒙蒙看到媽媽每天打掃衛(wèi)生很辛苦，想幫媽媽分擔(dān)家務(wù)。蒙蒙告訴媽媽自己的內(nèi)褲要自己洗，聽(tīng)到這番話媽媽非常開(kāi)心，于是就告訴蒙蒙洗衣服的步驟。盡管媽媽再三強(qiáng)調(diào)，不要弄濕自己身上的衣服，可是蒙蒙還是不小心將水灑了一地，弄濕了自己的衣服，內(nèi)褲也沒(méi)有洗干凈。這時(shí)，媽媽走過(guò)來(lái)，大聲呵斥道:“我說(shuō)了多少遍，不要弄濕衣服，看看地上的水，還要收拾你的爛攤子，以后不要再洗衣服了?！甭?tīng)到媽媽的話，蒙蒙不開(kāi)心地走開(kāi)了。
    利于孩子對(duì)規(guī)則的理解和掌握。案例中的母親事后撤銷(xiāo)孩子洗衣服的機(jī)會(huì)，屬于行為主義中的負(fù)強(qiáng)化法，僅通過(guò)這一種方法很難塑造孩子正確洗衣服的規(guī)則。
    (三)父母對(duì)規(guī)則的類(lèi)型認(rèn)識(shí)不足。
    案例2:4歲的小麗是幼兒園中班的幼兒。媽媽希望小麗能養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。為保證小麗白天在幼兒園精力充沛，于是媽媽和小麗商定每天晚上9點(diǎn)要上床睡覺(jué)。有一天晚上，媽媽給小麗講了一個(gè)童話故事《三只小豬蓋房子》，講完故事后，媽媽發(fā)現(xiàn)剛好9點(diǎn)鐘。
    媽媽說(shuō):“寶貝，我們之前約定的睡覺(jué)時(shí)間到了，抓緊時(shí)間睡覺(jué)吧?！?BR>    小麗說(shuō):“媽媽?zhuān)覄倓偮?tīng)了《三只小豬的故事》，突然也想到了一個(gè)故事，要講給媽媽聽(tīng)?！?BR>    媽媽指著墻上的鐘表就對(duì)小麗說(shuō):“之前我們已經(jīng)約定好要9點(diǎn)睡覺(jué)的，明天再給媽媽講好不好?”
    小麗說(shuō):“我不，明天我會(huì)忘記的，明天是周末又不上幼兒園，我9點(diǎn)半之前一定睡覺(jué)好不好?”
    媽媽感到非常糾結(jié)，一方面擔(dān)心若讓小麗講故事會(huì)打破先前的規(guī)則，一方面擔(dān)心如果不讓孩子講故事會(huì)挫傷她的積極性，由此陷于困惑之中。
    這位母親出現(xiàn)這種困惑是無(wú)法厘清規(guī)則的類(lèi)型所導(dǎo)致。從規(guī)則的彈性來(lái)看，可以將規(guī)則劃分為“不變的規(guī)則”“適應(yīng)性的規(guī)則”和“臨時(shí)的規(guī)則”〔2〕。在此，這位母親錯(cuò)將9時(shí)睡覺(jué)歸為“不變的規(guī)則”范疇，認(rèn)為規(guī)則是不應(yīng)改變的，無(wú)法化解按時(shí)睡覺(jué)和講故事兩者存在的沖突。
    當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中還有很多父母混淆規(guī)則的類(lèi)型。交通規(guī)則應(yīng)屬于“不變的規(guī)則”，對(duì)這種規(guī)則的遵守是無(wú)條件的，但有些家長(zhǎng)以時(shí)間緊張或者對(duì)面無(wú)來(lái)車(chē)為由忽視規(guī)則，認(rèn)為一次的違反無(wú)關(guān)緊要，錯(cuò)誤地將“不變的規(guī)則”當(dāng)作“適應(yīng)性規(guī)則”，父母一次次的僥幸心理會(huì)給子女樹(shù)立錯(cuò)誤的榜樣。
    (四)父母對(duì)幼兒規(guī)則認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)。
    幼兒身心發(fā)展存在順序性和階段性等特征，幼兒規(guī)則認(rèn)知發(fā)展也有階段性和個(gè)體差異性。正確認(rèn)識(shí)規(guī)則發(fā)展的階段性是正確進(jìn)行規(guī)則教育的前提。
    有些父母存有這樣的苦惱，在孩子較小的時(shí)候非常聽(tīng)話，父母給他制訂生活規(guī)則他從來(lái)不違抗，比如每次去超市只買(mǎi)1個(gè)玩具。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒開(kāi)始學(xué)會(huì)“討價(jià)還價(jià)”，有時(shí)遇到自己喜歡的玩具要求買(mǎi)2個(gè)，因?yàn)檫@次玩具價(jià)格比較便宜，還對(duì)父母講規(guī)則應(yīng)該以?xún)r(jià)格不應(yīng)該以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)。很多父母認(rèn)為孩子越來(lái)越淘氣，這其實(shí)是幼兒規(guī)則發(fā)展的一種表現(xiàn)，是幼兒對(duì)規(guī)則被動(dòng)服從權(quán)威到主動(dòng)參與制訂的過(guò)程。
    有些父母看到與自己孩子年齡相仿的幼兒已經(jīng)可以理解規(guī)則，甚至能夠在生活中運(yùn)用規(guī)則，可是自己家的孩子還不理解規(guī)則，此時(shí)父母可能會(huì)擔(dān)心自己孩子是不是某些方面的發(fā)展出了問(wèn)題。其實(shí)不然，幼兒規(guī)則認(rèn)知發(fā)展是存在個(gè)體差異性的，表現(xiàn)為同等年齡的幼兒理解和運(yùn)用規(guī)則或早或晚。
    幼兒正確掌握規(guī)則是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。當(dāng)父母在幼兒規(guī)則教育中出現(xiàn)上述問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)以下途徑著手解決。
    (一)父母需及時(shí)溝通并注重以身示范。
    現(xiàn)實(shí)生活中，多數(shù)父母在教育孩子方面都有自己的想法，但是開(kāi)展規(guī)則教育時(shí)，父母雙方要求應(yīng)當(dāng)一致。當(dāng)出現(xiàn)規(guī)則要求不一致時(shí)，父母間及時(shí)溝通不失為一種有效方法。模仿是幼兒學(xué)習(xí)的一種手段，幼兒模仿的行為可能在你不知不覺(jué)中已經(jīng)發(fā)生，因此父母應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行舉止，說(shuō)到做到切勿只說(shuō)不做，還要做到前后行為統(tǒng)一。對(duì)幼兒提出的基本規(guī)則自己也應(yīng)該做到，所謂身教重于言教，榜樣示范是“無(wú)形而有力”的教育方式。
    (二)父母應(yīng)掌握多種規(guī)則教育方式。
    生活中，一些父母常用懲罰和言語(yǔ)來(lái)教育幼兒遵守規(guī)則，不但沒(méi)有收到良好的效果，反而不利于幼兒身心發(fā)展。因此，父母需掌握多種方式培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，并選擇最適合自家孩子的一種或幾種方式。
    1．寓規(guī)則于游戲。
    游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，父母要善于將規(guī)則教育滲透到各類(lèi)游戲中，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)各種規(guī)則。如在角色扮演游戲中，讓孩子學(xué)會(huì)尊老愛(ài)幼，關(guān)心他人;在音樂(lè)游戲中，表情動(dòng)作要符合音樂(lè)的節(jié)拍;在體育游戲中，要按照規(guī)則發(fā)球、計(jì)分、判定最終的輸贏。引導(dǎo)孩子在各類(lèi)游戲中、在生活中成為守規(guī)則的好孩子。
    2．寓規(guī)則于故事。
    故事是生活的縮影，借助故事可以向幼兒傳達(dá)為人處世的道理。倘若父母直接向孩子講述規(guī)則未免過(guò)于晦澀，不利于其理解，利用故事可將抽象的規(guī)則變得通俗易懂。例如，父母可陪同孩子一起觀看《不守規(guī)則的丁當(dāng)狗》，借助丁當(dāng)狗玩游戲不排隊(duì)的故事告訴幼兒生活中要有規(guī)則意識(shí)，否則就會(huì)成為人人討厭的丁當(dāng)狗。生動(dòng)形象的故事畫(huà)面會(huì)讓孩子對(duì)丁當(dāng)狗不遵守規(guī)則的行為記憶深刻，從而懂得遵守規(guī)則。
    3．自然后果法。
    “自然后果法”由法國(guó)教育家盧梭倡導(dǎo)的一種教育方法。若孩子犯錯(cuò)造成不良后果，應(yīng)讓孩子自己承擔(dān)，讓他在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)中接受教育，知錯(cuò)就改。將自然后果法運(yùn)用到規(guī)則習(xí)得中，即讓幼兒體驗(yàn)違反規(guī)則帶來(lái)的不良后果，從而學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。但父母應(yīng)該注意使用自然后果法的范圍，當(dāng)后果會(huì)危及幼兒生命或?qū)ι硇陌l(fā)展造成不良影響時(shí)不宜采用此種方法。
    4．行為主義理論下的指導(dǎo)方法。
    規(guī)則養(yǎng)成。
    (三)父母應(yīng)厘清各類(lèi)規(guī)則并根據(jù)規(guī)則類(lèi)型實(shí)施規(guī)則教育。
    不同的規(guī)則類(lèi)型，父母應(yīng)采用相應(yīng)的教育方式?！安蛔兊囊?guī)則”是任何人在任何時(shí)刻都不可違反的法律、法規(guī)，這些強(qiáng)制性規(guī)則關(guān)乎國(guó)家興亡、社會(huì)穩(wěn)定，父母需及時(shí)施教并嚴(yán)格要求?！斑m應(yīng)性規(guī)則”是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律而制定的適合某年齡段幼兒遵守的規(guī)則，這類(lèi)規(guī)則會(huì)隨著年齡和身心發(fā)展的改變而改變，因此父母需在規(guī)則教育中體現(xiàn)出變與不變的統(tǒng)一，適時(shí)調(diào)整規(guī)則。如，父母可要求3歲的孩子自己穿衣，4歲的孩子學(xué)會(huì)正確的握筆姿勢(shì)?！芭R時(shí)的規(guī)則”是為完成短暫目標(biāo)而設(shè)立的規(guī)則，這類(lèi)規(guī)則極具靈活性，正如游戲中設(shè)定的規(guī)則。對(duì)此類(lèi)規(guī)則，父母要求孩子參與特定活動(dòng)時(shí)遵守相應(yīng)規(guī)則即可，父母在規(guī)則教育中應(yīng)充分體現(xiàn)靈活性原則。
    (四)父母進(jìn)行規(guī)則教育要以幼兒規(guī)則認(rèn)知發(fā)展為前提。
    皮亞杰曾設(shè)計(jì)彈珠游戲以研究?jī)和?guī)則意識(shí)的發(fā)展并基于觀察和記錄兒童在玩游戲過(guò)程中對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)狀況，將兒童對(duì)規(guī)則認(rèn)識(shí)劃分為三個(gè)發(fā)展階段。第一階段為規(guī)則還不是有遵守義務(wù)的規(guī)則，第二階段是以片面尊重為基礎(chǔ)的強(qiáng)制性規(guī)則，第三階段規(guī)則已成為彼此同意的規(guī)則〔3〕。由此可見(jiàn)，幼兒規(guī)則是一個(gè)由他律向自律發(fā)展的過(guò)程，每位兒童必先經(jīng)過(guò)低層次的規(guī)則發(fā)展階段后邁向高層次的發(fā)展階段。
    絲米塔納等人曾研究過(guò)言語(yǔ)發(fā)展對(duì)兒童社會(huì)規(guī)則認(rèn)知判斷的影響。研究發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)發(fā)展快的兒童比言語(yǔ)發(fā)展慢的兒童更早區(qū)分違背道德規(guī)則的行為與違背習(xí)俗規(guī)則的行為〔4〕。這也表明兒童社會(huì)規(guī)則的發(fā)展與兒童言語(yǔ)發(fā)展水平有關(guān)，個(gè)體言語(yǔ)發(fā)展水平高低會(huì)影響幼兒社會(huì)規(guī)則習(xí)得的快慢。
    異性，父母要學(xué)會(huì)根據(jù)自家孩子發(fā)展特點(diǎn)因材施教?？傊改高M(jìn)行規(guī)則教育要以了解幼兒規(guī)則認(rèn)知發(fā)展為前提。
    〔1〕繆建東．家庭教育社會(huì)學(xué)〔m〕．南京:南京師范大學(xué)出版社，1999:2．。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十二
    學(xué)習(xí)是一種特殊的腦力活動(dòng)，需要適宜的氣氛和環(huán)境。這種良好氣氛是保證孩子形成主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要條件。對(duì)此，家長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn)。
    1.切忌說(shuō)教，注重一點(diǎn)一滴。
    有家長(zhǎng)認(rèn)為，要求孩子好好學(xué)習(xí)必須經(jīng)常說(shuō)很多道理，其實(shí)不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，讓孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依靠一次次的重復(fù)以成自然。
    濃厚的學(xué)習(xí)興趣依靠一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)，令人乏味的說(shuō)教會(huì)破壞適宜學(xué)習(xí)的氣氛，所以家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)說(shuō)短話，保持正當(dāng)?shù)募彝夥眨尯⒆痈械狡胶?、寧?kù)o、有安全感。
    2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進(jìn)。
    由于對(duì)孩子寄予很大希望，家長(zhǎng)容易制定許多教育計(jì)劃，抓緊一切機(jī)會(huì)和空閑讓孩子學(xué)這學(xué)那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢(shì)很大，這是沒(méi)有必要的。孩子的學(xué)習(xí)通常有十幾年的時(shí)間，轟轟烈烈的氣氛會(huì)破壞正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以轟轟烈烈開(kāi)始的家庭教育，必定以有始無(wú)終而結(jié)束。
    3.切忌嚴(yán)厲，注重營(yíng)造寬松氛圍。
    嚴(yán)厲的氣氛并不適宜大腦思考，學(xué)習(xí)是腦力活動(dòng)，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長(zhǎng)在孩子做作業(yè)時(shí)，守在一旁，孩子稍稍做錯(cuò)了一點(diǎn)，就厲聲訓(xùn)斥，甚至一巴掌打過(guò)去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴(yán)重抑制、擾亂，嚴(yán)重妨礙孩子的學(xué)習(xí)。
    4.切忌支配，注重讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    家長(zhǎng)要用心創(chuàng)造一種氣氛，就是讓孩子自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是讓他每天放學(xué)回到家就聽(tīng)從安排，什么時(shí)候做作業(yè)，什么時(shí)候玩，形成一種絕對(duì)支配和被支配的氣氛，這對(duì)孩子學(xué)習(xí)是不利的。比如一年級(jí)孩子剛上學(xué)，回家肯定要問(wèn)家長(zhǎng)：“媽媽?zhuān)F(xiàn)在可以玩嗎?”這時(shí)家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)和玩耍，家長(zhǎng)可以說(shuō)：“你能自己安排嗎?不會(huì)的媽媽幫你?！边@樣可以發(fā)展孩子的主動(dòng)性，讓他學(xué)著自己安排學(xué)習(xí)。
    5.以身作則，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響孩子。
    平時(shí)，父母可以有效地利用閑暇時(shí)間，看看書(shū)、讀讀報(bào)，不能把閑暇的時(shí)間都用在看電視用電腦上，只有這樣，孩子才會(huì)利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)。
    父母是孩子的榜樣，父母如果能積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，也能很好地鼓勵(lì)自己的孩子。相信父母做好了，孩子也能做好。
    總之，不同的孩子要不同對(duì)待，因人而異。父母要結(jié)合自己的實(shí)際情況，和孩子一道去完成學(xué)業(yè)，各盡其職。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十三
    人們離不開(kāi)良好的生活環(huán)境，生活環(huán)境的質(zhì)量高低是衡量人們生活質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是，由于社經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與環(huán)境沒(méi)有同共進(jìn)行，導(dǎo)致環(huán)境糟到了破壞，水、空氣、食品等都受到了嚴(yán)重的污染，資源大幅度減少、物種也在每年大量減少，嚴(yán)重影響了人們的生活質(zhì)量。所以，對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育要從小抓起，我園非常注重對(duì)幼兒的環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)，并成立了有關(guān)課題進(jìn)行研究，全園老師與幼兒一起行動(dòng)，切實(shí)做好環(huán)保教育工作，經(jīng)過(guò)幾年的努力與研究，我們的幼兒環(huán)保教育取得了可喜的成績(jī)。
    一、把環(huán)保教育當(dāng)成幼兒的一項(xiàng)特色來(lái)抓。
    幼兒園生態(tài)環(huán)境教育并不是讓幼兒去做什么驚天動(dòng)地的大事，而是給他們形成良好的行為習(xí)慣就可以了，從情感上讓他們熱愛(ài)我們的環(huán)境。幼兒認(rèn)識(shí)世界還具有一定的片面性，經(jīng)驗(yàn)不足，但情感可以培養(yǎng)，所以我們的教學(xué)目標(biāo)就是以幼兒的情感為主。把幼兒領(lǐng)進(jìn)大自然中，從而激發(fā)他們的審美情感。行為文明習(xí)慣要養(yǎng)成，比如不亂扔垃圾等。聯(lián)系社家長(zhǎng)共同與幼兒一起熱愛(ài)我們的生活環(huán)境。
    2.選擇適合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育。
    環(huán)保教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)畢竟是一個(gè)大學(xué)問(wèn)，他們可能從意識(shí)上無(wú)法認(rèn)識(shí)到環(huán)保對(duì)他們的重要性，我們要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從他們身邊的事情做起，選擇合理的教育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)使幼兒形成環(huán)保意識(shí)。比如，與環(huán)保有關(guān)的土、沙、石、植物是學(xué)生常見(jiàn)的事物，而且，對(duì)之些事物的研究是很多幼兒園進(jìn)行環(huán)保教育的主要活動(dòng)內(nèi)容。在進(jìn)行這方面的`環(huán)保教育時(shí)，不是單純的對(duì)他們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的游戲，也不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)這些事物的知識(shí)就可以了，而是更深層次的挖掘?？梢园巡煌|(zhì)的土種同一種花可以讓孩子們認(rèn)識(shí)園中的花壇，可以把泥土用來(lái)做各種玩具造房子等。下雨過(guò)后，把幼兒領(lǐng)出室外，體驗(yàn)?zāi)酀魩Ыo他們的困難，再讓他們了解泥土是可以孕育生命的東西，幼兒會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)泥土的看法，從而更珍視泥土，形成不踐踏泥土、花草的好習(xí)慣。通過(guò)種種活動(dòng)，要讓幼兒體會(huì)到，世界上的萬(wàn)物都是可愛(ài)的，我們要用美的眼光發(fā)現(xiàn)它們的可愛(ài)之處，從而像珍惜自己的生命一樣愛(ài)護(hù)他們。這一系列的活動(dòng)就是讓幼兒在自己生活的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)與感受萬(wàn)物與自己的生活息息相關(guān)，形成一種珍視的觀念，對(duì)自己的行為起到制約作用。再比如，貼近孩子生活的內(nèi)容很多，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)濃煙滾滾出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)他們煙從哪里來(lái)，我們的呼吸的空氣需要這些濃煙嗎，當(dāng)看到河里的水已經(jīng)變渾的時(shí)候，問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)變成污水，我們能喝這樣的水嗎？以這內(nèi)容作用輔助內(nèi)容，讓幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。
    二、從多方位進(jìn)行環(huán)保教育。
    1.注重對(duì)幼兒的環(huán)境建設(shè)。
    對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育首先我是讓孩子們看得見(jiàn)，為此，我們先把幼兒園打造成一個(gè)綠色的家園，當(dāng)孩子們從早晨步入幼兒園大門(mén)的時(shí)候，首先看到的是干凈整潔的園舍和綠色的草坪、五顏六色的鮮花，當(dāng)然在冬天也可以看到充滿綠意的冬青樹(shù)、還有一片茂密的小竹林。為了讓孩子感受到豐收的喜悅，我園引進(jìn)很多的果樹(shù)，如石榴樹(shù)、桃樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)等，夏天小孩子們種植的向日蔡沖著太陽(yáng)發(fā)出燦爛的笑容。為了讓孩子們體驗(yàn)綠色，讓他們動(dòng)手保護(hù)綠色，經(jīng)常帶領(lǐng)他們?yōu)榛ú輼?shù)木澆水、松土，到了秋天分享豐盛的果實(shí)。植物是環(huán)境教育的重要組成部分，當(dāng)然，動(dòng)物是環(huán)境的重要標(biāo)志，我園不僅有植物，還喂養(yǎng)了一批可愛(ài)的小動(dòng)物，小朋友們喜歡小白兔，喜歡小山羊，也喜歡會(huì)說(shuō)話的小鸚鵡，也喜歡成群結(jié)隊(duì)的鴿子。這些小動(dòng)物在我園應(yīng)有盡有。上課時(shí)，讓小朋友親手采取園里的草為另小兔子，用一把把高梁吸引成群的鴿子，小動(dòng)物們?yōu)橛變簣@增添了喜慶的色彩。為了讓外來(lái)的小動(dòng)物在我們幼兒園安家，我們還特意在大樹(shù)上安裝了鳥(niǎo)巢，很多小鳥(niǎo)在這里安了家，與小朋友們成為了好朋友。幼兒園成為一個(gè)童話般的世界，這樣的環(huán)境在潛移默化的對(duì)孩子們實(shí)施著環(huán)保教育。
    2.充分利用廢舊物品建設(shè)幼兒園活動(dòng)園地。
    垃圾是人們生活中產(chǎn)生的廢品，雖說(shuō)是廢品，但也有部分垃圾具有利用價(jià)值，只要我們細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，可以變廢為寶，為此，我們把在幼兒園生活中產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類(lèi)分類(lèi)，每次打掃不衛(wèi)生的時(shí)候，就教育孩子們把垃圾分類(lèi)出來(lái)，并搜集那些無(wú)毒且可以再次利用的廢舊物品，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的加工，制作成各式各樣的活動(dòng)材料。
    幼兒的生活中幼兒園是其中一部分，另一部分還要包括家庭，所以幼兒園的教育需要家庭的幫助才能有更好的效果，同樣，環(huán)保教育也需要幼兒園與家庭聯(lián)手。我園在環(huán)保教育時(shí)，非常注重家園的聯(lián)系。比如我們?cè)趫@內(nèi)開(kāi)辟宣傳欄，可以讓家長(zhǎng)與幼兒一起在家里完成，這等于是家長(zhǎng)伸出了援助之手，以引起家長(zhǎng)朋友的重視。我們還在每年的春天，此時(shí)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，向孩子人發(fā)出愛(ài)鳥(niǎo)的倡議，向孩子們保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的重要性，保護(hù)鳥(niǎo)是我們每個(gè)人的職責(zé)。用實(shí)際行為告訴孩子們?nèi)伺c動(dòng)物共有一個(gè)家，只有我們和它們和諧共處了，我們才會(huì)受到大自然的恩惠。通過(guò)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，配合幼兒的工作，與孩子一起來(lái)保護(hù)我們的大自然?？傊?，對(duì)幼兒的環(huán)保教育對(duì)于以后社會(huì)的發(fā)展與環(huán)境的保護(hù)具有深遠(yuǎn)的意義，我們應(yīng)該從幼兒起就要抓好環(huán)保教育，我幼兒園通過(guò)幾年的對(duì)幼兒的環(huán)保教育研究，取得了可喜的成績(jī)，他們知道地球只有一個(gè)，知道了染污的概念與危害，并能從自身小事做起做好環(huán)保工作。對(duì)幼兒的環(huán)保教育任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該堅(jiān)持走下去。
    參考文獻(xiàn):。
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    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十四
    什么是規(guī)則意識(shí)呢？規(guī)則，就是規(guī)定出來(lái)供大家遵守的制度或章程。規(guī)則意識(shí)即是遵守這些制度或章程的良好態(tài)度和習(xí)慣。規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)的人，自律精神也較強(qiáng)，較容易適應(yīng)群體生活。
    孩子的年齡小，自制力較差，但不能代表他們不能控制自己，有時(shí)他們只是不愿意控制自己，因?yàn)橐郧白鲥e(cuò)事，家長(zhǎng)只是批評(píng)一下就沒(méi)事了，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就不覺(jué)得有什么。現(xiàn)在孩子上幼兒園了，有許多規(guī)則需要孩子去熟悉和遵守，他們必須學(xué)習(xí)怎樣與他人相處、合作，學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活。
    我班的孩子很愛(ài)玩大型運(yùn)動(dòng)玩具，每次一聽(tīng)去玩，便非常的興奮，一窩蜂的擠著、跑著、隊(duì)伍也排不好，有時(shí)還沒(méi)等老師說(shuō)完注意事項(xiàng)，他們便已經(jīng)搶著去玩了。所以我在活動(dòng)前要和幼兒一起分析容易出現(xiàn)的危險(xiǎn)情況，并共同討論應(yīng)該怎樣玩玩具，不應(yīng)怎樣玩，知道怎樣做才對(duì)，怎樣做不對(duì)，讓幼兒了解游戲規(guī)則，并要求孩子們要遵守游戲規(guī)則。以引起幼兒注意，提高他們的安全意識(shí)，避免不安全事情的發(fā)生。
    二、通過(guò)正面引導(dǎo)的方式提高孩子的安全意識(shí)。
    由于幼兒辨別是非的能力較弱，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育益采取正面引導(dǎo)。我們?cè)诮逃顒?dòng)中常常出現(xiàn)這種情況：一名小朋友把另一名小朋友推到了，就會(huì)有更多的小朋友跟著推擠起來(lái)，他們以為這樣很好玩，孩子們意識(shí)不到這樣做的危險(xiǎn)性，如果這時(shí)老師對(duì)其中一位做的好的'小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)，那么其他小朋友就會(huì)向受表?yè)P(yáng)的小朋友學(xué)習(xí)，會(huì)做得更好。安全教育也如此。如果我們只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)的不良后果，難免孩子去模仿。但如果我們多舉一些小朋友注意安全的例子，這些正面材料會(huì)引導(dǎo)幼兒正確理解安全知識(shí)，避免盲目模仿。
    三、選擇多種形式，促進(jìn)自我保護(hù)能力的發(fā)展。
    1、個(gè)別教育，同伴影響。
    在活動(dòng)過(guò)程中要對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。如有的幼兒攀登架時(shí)，總喜歡從最上邊往下跳，這時(shí)我提醒他：從這么高的地方跳下來(lái)，不僅自己會(huì)摔倒，還會(huì)碰到在底下玩的小朋友，這樣很危險(xiǎn)。教師的語(yǔ)言提示十分重要，他們只有在教師反復(fù)的指導(dǎo)下才能加深記憶，知道該怎么樣去參加集體活動(dòng)，才能玩的開(kāi)心，得到快樂(lè)。有時(shí)同伴的影響也是很重要的，特別是看到別人遇到困難或危險(xiǎn)，自己便會(huì)從中吸取教訓(xùn)，而去摸索和探究另一種保護(hù)自我的方法，從而也增強(qiáng)了自己的保護(hù)意識(shí)，另外，在活動(dòng)中，教師應(yīng)眼觀六路、耳聽(tīng)八方，全面關(guān)注每一個(gè)孩子，一旦發(fā)生險(xiǎn)情或不安全的動(dòng)作時(shí)應(yīng)及時(shí)指出并幫助其糾正，這樣也提高了孩子們的自我保護(hù)的意識(shí)。
    2、隨機(jī)教育，及時(shí)提醒。
    安全教育不僅要在集體活動(dòng)中集中進(jìn)行，還應(yīng)在日常生活中隨機(jī)進(jìn)行，應(yīng)滲透在幼兒的一日活動(dòng)中。結(jié)合幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予必要的、合理的安全教育。隨機(jī)教育及時(shí)提醒。如小朋友在喝水時(shí)，我提醒小朋友不推不擠不搶?zhuān)粋€(gè)一個(gè)的來(lái)，還編成兒歌：“小朋友排好隊(duì)，一人一個(gè)小茶杯，你不擠我不推，安安靜靜來(lái)喝水?！痹谶x擇玩具時(shí)，把小朋友分成若干組，一組一組的來(lái)，這樣也避免了擁擠現(xiàn)象的發(fā)生。
    幼兒園的孩子年齡小，自我保護(hù)意識(shí)差，每次活動(dòng)前的安全教育都是必不可少的。因此，做好幼兒在戶外活動(dòng)活動(dòng)中的安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)能力，增強(qiáng)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，使保護(hù)與鍛煉同步，才能為幼兒形成健全體魄打好基礎(chǔ)。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十五
    教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，抓住一日活動(dòng)的各個(gè)有效環(huán)節(jié)隨機(jī)強(qiáng)化。如：在組織幼兒散步時(shí)，要求幼兒手不要插在口袋中，以防跌倒時(shí)身體失去支撐。在組織幼兒玩大型運(yùn)動(dòng)器械時(shí)，提醒玩滑梯的幼兒兩腿伸直，雙手扶在扶桿上往下滑；提醒玩懸吊的幼兒，雙手要抓牢吊桿，兩只手臂交替向前移動(dòng)，當(dāng)手上有汗時(shí)，必須擦干后再玩，以防從吊桿上滑落、摔傷，等等。
    2.2從良好常規(guī)習(xí)慣著手。
    培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)需要從培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣開(kāi)始。首先要讓幼兒明確一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)活動(dòng)的具體要求，知道怎樣做對(duì)，怎樣做不對(duì)。幼兒年齡小，自覺(jué)性和自制力都比較差，而習(xí)慣的養(yǎng)成又不是通過(guò)一兩次教育就能奏效的。教師除了提出要求和教給幼兒方法外，還應(yīng)注意督促和檢查，使幼兒良好的習(xí)慣不斷得到強(qiáng)化，逐步形成自覺(jué)的行動(dòng)。例如：提醒幼兒吃飯、喝水前應(yīng)先吹一吹，以免燙傷；提醒幼兒平時(shí)走路和跑步時(shí)靠右邊，以免發(fā)生危險(xiǎn)。
    2.3從教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)著手。
    中、大班的幼兒對(duì)文字符號(hào)逐漸產(chǎn)生興趣，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們引導(dǎo)幼兒對(duì)日常生活中碰到的各種各樣常見(jiàn)的安全標(biāo)志進(jìn)行識(shí)別，理解其含義，并在各個(gè)安全隱患處貼上了相應(yīng)的警示標(biāo)志。如：在電源插座旁邊貼上標(biāo)志，提醒幼兒這里有電、危險(xiǎn)，不能去玩；在保溫桶邊設(shè)置標(biāo)志，提醒幼兒桶里有開(kāi)水，引導(dǎo)幼兒按次序排隊(duì)接水，以免燙傷；在陽(yáng)臺(tái)欄桿處貼上標(biāo)志，提醒幼兒不能攀爬，等等。教師制作的這些標(biāo)志必須大而醒目，才能吸引幼兒的注意，起到安全提示的作用。
    2.4從幼兒體能訓(xùn)練上著手。
    在實(shí)際生活中可以看到，平時(shí)很少跑動(dòng)的幼兒相對(duì)來(lái)說(shuō)容易受傷，活潑好動(dòng)的幼兒動(dòng)作熟練、反應(yīng)敏捷，磕碰也相對(duì)少一些。因此，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的時(shí)間和空間，合理組織有一定強(qiáng)度和密度的體育活動(dòng)，提高幼兒的身體發(fā)展水平，發(fā)展幼兒動(dòng)作的平衡能力。
    2.5從家園聯(lián)系著手。
    在對(duì)幼兒進(jìn)行安全意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)要求家長(zhǎng)進(jìn)行密切配合。因?yàn)橛泻芏喟踩逃膬?nèi)容和家庭生活密切相關(guān)。目前，許多家長(zhǎng)由于怕自己的孩子受到意外傷害，抱著一種“少活動(dòng)，少出事”的`錯(cuò)誤觀念，許多本該由孩子自己完成的事情，家長(zhǎng)們卻包辦代替，嚴(yán)格限制孩子的各種行為，剝奪了孩子的實(shí)踐機(jī)會(huì)，減少了防范能力。教師應(yīng)當(dāng)將日常生活中的一些安全知識(shí)介紹給家長(zhǎng)，讓幼兒在家長(zhǎng)幫助下，獲取一些直接經(jīng)驗(yàn)。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十六
    活動(dòng)目標(biāo)：
    1.幼兒學(xué)會(huì)用正確的方法玩滑梯。
    2.幫助幼兒懂得用不正確方法玩滑梯易造成傷害。初步培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。
    活動(dòng)準(zhǔn)備：
    1.小兔、小狗胸飾若干，照相機(jī)。
    2.編排情境表演。
    活動(dòng)過(guò)程：
    1.導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)興趣。兔媽媽?zhuān)骸敖裉焯鞖庹婧茫⊥?，媽媽帶你們出去玩?？?，那是誰(shuí)?(小狗)他們?cè)诟墒裁?(滑滑梯)”
    2.觀看情境表演，向幼兒介紹滑梯及其玩法。(1)狗媽媽是怎樣教小狗玩滑梯的.?為什么要這樣玩?(2)人多的時(shí)候應(yīng)該怎樣玩滑梯?小結(jié)：玩滑梯人多時(shí)要先排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)，不擁擠推拉。從樓梯這邊上去兩手扶好了，一層層地往上爬。眼睛看好樓梯，爬到頂，坐穩(wěn)后，兩手扶著滑梯兩邊，兩條腿并攏，再滑下來(lái)。如果不這樣好好玩滑梯，做不正確的動(dòng)作，就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。
    3.幼兒練習(xí)玩滑梯，教師指導(dǎo)幼兒按正確的方法玩滑梯。(1)兔媽媽?zhuān)骸皠偛盼覀兛戳诵」坊?，你們?huì)不會(huì)象它們那樣玩?”(2)兔媽媽?zhuān)骸昂⒆觽?，你們想不想再玩一?這次，你們玩的時(shí)候，媽媽給你們每個(gè)拍張照，看誰(shuí)滑的好。”(及時(shí)糾正幼兒不正確的動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒用正確的方法玩滑梯。)。
    活動(dòng)建議：
    1.此活動(dòng)宜安排在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行，讓幼兒一開(kāi)始就掌握玩滑梯的正確方法。
    2.日常生活中幼兒玩大型運(yùn)動(dòng)器具時(shí)一定要有成人保護(hù)，引導(dǎo)幼兒正確地玩各種運(yùn)動(dòng)器械，逐步在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。
    活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：
    1.用在此活動(dòng)中拍攝的幼兒相片布置成“我會(huì)玩游戲”角，對(duì)所用正確方法玩大型運(yùn)動(dòng)器械的幼兒的在其相片周?chē)N五角星。
    2.引導(dǎo)幼兒在建筑角建構(gòu)滑滑梯等，教小娃娃用正確的方法玩運(yùn)動(dòng)器械。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十七
    “老師，樂(lè)樂(lè)把顏料弄到我臉上了。”貝貝大聲叫了起來(lái)。
    此時(shí)的我正忙于在另外一組指導(dǎo)呢，聽(tīng)到貝貝的大聲喊叫，我頭也沒(méi)抬一下，就說(shuō)“不許把顏料弄到別人臉上、身上。”
    本以為這大聲的喝止會(huì)讓情況好轉(zhuǎn)，哪知道：“糟糕!黃顏料里有其他顏料了，還怎么做實(shí)驗(yàn)呀”豆豆緊接著也大聲喊了起來(lái)。
    “老師，我們組的顏料都變成黑色的了，還怎么做實(shí)驗(yàn)??！”第二組的凡凡也不甘示弱的大聲報(bào)告著。
    “希希你的頭發(fā)變成紅色了。”樂(lè)樂(lè)的一句話頓時(shí)引來(lái)了組內(nèi)孩子的圍觀。
    這是我的一節(jié)科學(xué)活動(dòng)“顏色的變化”，我為每組幼兒準(zhǔn)備了紅色、黃色、藍(lán)色的水粉顏料各一盤(pán)，水粉筆若干，記錄紙六張。要求孩子們把兩種不同的顏色加在一起觀察顏色的變化，并做好相應(yīng)的記錄。
    現(xiàn)在孩子們的狀況簡(jiǎn)直可以用一團(tuán)糟糕來(lái)形容，有的孩子臉上都是顏料，有點(diǎn)孩子衣服上都是，有的桌子上都是，有的顏料都變成了一片漆黑。面對(duì)這樣的情況，我只能草草結(jié)束了本次活動(dòng)。
    活動(dòng)結(jié)束后我久久不能平靜下來(lái)。本次活動(dòng)的無(wú)效歸結(jié)于活動(dòng)前我的準(zhǔn)備不夠充分。我只是剃頭擔(dān)子一頭熱的自顧自想幼兒的發(fā)展水平是怎樣的，卻沒(méi)有結(jié)合班中孩子的年齡特點(diǎn)來(lái)考慮活動(dòng)中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題。
    同時(shí)我想我在解讀《綱要》的過(guò)程中我出現(xiàn)了嚴(yán)重的理解錯(cuò)誤，教師給幼兒提供了一個(gè)無(wú)任何要求的自由開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境和氛圍，真能達(dá)到教師預(yù)期的效果嗎?從今天的活動(dòng)看來(lái)回答是否定的。事實(shí)上，在混亂和沒(méi)有規(guī)則的狀態(tài)下，幼兒無(wú)法專(zhuān)注進(jìn)行玩色實(shí)驗(yàn)，由于孩子們的`年齡特點(diǎn)，他們的興趣點(diǎn)可能不在老師要他們完成的操作活動(dòng)中，而是讓諸如顏色弄到別的小朋友身上去了，活動(dòng)用老師提供的顏色做一些他們喜歡的實(shí)驗(yàn)上去了，而部分在活動(dòng)中比較自覺(jué)的孩子只能用叫喊發(fā)泄著對(duì)某些幼兒破壞活動(dòng)常規(guī)的不滿。由此可見(jiàn)，自主需要一定的規(guī)則作為基礎(chǔ)，沒(méi)有規(guī)則，自主就是一句空話。
    在幼兒操作活動(dòng)中尤其是一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，在操作前教師一定要清楚地將規(guī)則和要求告訴了幼兒，因?yàn)檫@種規(guī)則和要求既能規(guī)范幼兒的操作行為，又能引發(fā)和支持幼兒的自主探索、發(fā)現(xiàn)。
    活動(dòng)能否順利進(jìn)行且取得預(yù)期效果，需要一定的秩序和協(xié)作，而秩序需要規(guī)則來(lái)維護(hù)，協(xié)作亦需規(guī)則來(lái)保障。我們不必?fù)?dān)心規(guī)則會(huì)“束縛”幼兒的自主活動(dòng)，重要的是要制定一套行之有效的規(guī)則，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)遵守。這樣既能維護(hù)秩序，又可以提高學(xué)習(xí)效率，使幼兒真正得到自主發(fā)展。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十八
    預(yù)設(shè)教育目標(biāo)：
    1、進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)的探索欲望。
    2、發(fā)展幼兒的觀察思考、操作實(shí)驗(yàn)、分類(lèi)歸納的能力。
    預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解有關(guān)電的簡(jiǎn)單原理，知道電需要電源、電線等。
    2、知道電對(duì)人類(lèi)的巨大作用，但用電過(guò)程中要注意安全。
    3、能積極的參加探索活動(dòng)，大膽表達(dá)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，愛(ài)思考，多動(dòng)腦。
    4、提供實(shí)驗(yàn)材料，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力。
    5、能合理布置畫(huà)面，獨(dú)立設(shè)計(jì)繪畫(huà)內(nèi)容。
    6、能夠比較準(zhǔn)確的按音樂(lè)的節(jié)奏做各種稍復(fù)雜的基本動(dòng)作。
    7、認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的立體圖形，學(xué)習(xí)等分實(shí)物或圖形。
    8、能手腳交替的在攀登架上爬上爬下。
    家長(zhǎng)工作：
    1、在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解一些有關(guān)電的知識(shí)，學(xué)習(xí)正確使用常見(jiàn)的家用電器。
    2、向幼兒介紹一些安全用電方面的知識(shí)，教育孩子節(jié)約用電、安全用電。
    3、請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集有關(guān)電器和安全用電的圖片、vcd影片和書(shū)籍。
    學(xué)習(xí)范疇：
    1、日常生活：安全用電、了解電器、愛(ài)護(hù)電器。
    3、美術(shù)：手工制作：花燈、電器、繪畫(huà)：美麗的燈、我喜歡的小動(dòng)物、線描畫(huà)：樹(shù)林、
    4、音樂(lè)：歌曲：值日生、胡說(shuō)歌、勤快人和懶惰人，小樹(shù)葉。
    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十九
    論文摘要：創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，為創(chuàng)造性而教是教育的崇高使命,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
    21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，所謂創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，在全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。
    創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，為創(chuàng)造性而教是教育的使命，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決，或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。
    一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的意義。
    （一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。
    具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過(guò)程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識(shí)的能力，為今后的知識(shí)擷取創(chuàng)造了有利條件。
    （二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
    發(fā)明創(chuàng)造是人類(lèi)進(jìn)步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是人類(lèi)的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還會(huì)促使人們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過(guò)程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。
    （三）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。
    學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者、成為知識(shí)的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗(yàn)，他們的個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。
    二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析。
    （一）無(wú)疑可問(wèn)。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。
    （二）不敢問(wèn)。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。
    （三）不知怎樣問(wèn)。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題。
    （四）沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。課堂上大多數(shù)的教與學(xué)行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。
    三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的途徑。
    （一）要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。好奇心和求知欲往往聯(lián)系在一起，好奇心是指想要了解事物的心理，它通常表現(xiàn)為人們對(duì)各種未知事物感到陌生、新鮮、疑惑并渴望了解的內(nèi)心狀態(tài)，求知欲是一種渴望認(rèn)識(shí)世界、力求獲得科學(xué)知識(shí)、不斷追求真理并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的意向活動(dòng)。好奇心是基于本能的認(rèn)識(shí)沖動(dòng)，求知欲則是由于學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，因此好奇心是求知欲的源頭；求知欲是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是學(xué)生智力發(fā)展的根本動(dòng)力，強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲導(dǎo)致好思好問(wèn)，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情和毅力。沒(méi)有強(qiáng)烈的好奇心，就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性；沒(méi)有旺盛的求知欲，就不會(huì)自覺(jué)地探索事物的奧秘，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人的認(rèn)識(shí)是在不斷的懷疑中走向深化，科學(xué)也是在質(zhì)疑與釋疑的不斷往返中向前發(fā)展的。如果囿于成見(jiàn)，就會(huì)導(dǎo)致思想僵化和認(rèn)識(shí)上的片面性，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威、專(zhuān)家、學(xué)者、老師，不盲從書(shū)本、經(jīng)典，敢于對(duì)現(xiàn)存的理論、觀點(diǎn)提出異議。由于質(zhì)疑是對(duì)現(xiàn)有觀點(diǎn)、流行解釋的否定和突破，更由于思維定勢(shì)和惰性的影響，所以要對(duì)現(xiàn)存的說(shuō)法進(jìn)行質(zhì)疑，絕不是一件輕松愉快、輕而易舉的事情，需要很大的勇氣和膽量。這就要求教師要珍視學(xué)生的提問(wèn)，多給學(xué)生以激勵(lì)，盡管有些問(wèn)題看起來(lái)幼稚可笑或希奇古怪，但那種敢于質(zhì)疑的精神值得肯定，同時(shí)它也真實(shí)地反映了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，因而仍值得老師關(guān)注。
    （二）教師要善于設(shè)疑，教給學(xué)生提問(wèn)的方法。好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步由跟著問(wèn)題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、解決疑問(wèn)。老師巧妙設(shè)疑，不僅能激起學(xué)生興趣，而且可以打開(kāi)思路，把思維引向深入，還可以給學(xué)生以方法上的啟迪。例如，以設(shè)疑的要求而言，設(shè)疑要難易適中，富有啟發(fā)性，過(guò)難，使學(xué)生望而生畏，抑制了學(xué)生的思維積極性；過(guò)易，唾手可得，不利于學(xué)生的思維能力的`提高；難易適中，使學(xué)生通過(guò)努力能找到思考問(wèn)題的路徑，解決問(wèn)題的線索、方法，就能使學(xué)生的思維能力不斷提高。巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)‘為什么’”?？梢?jiàn)，“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是人類(lèi)思考的基本問(wèn)題，是學(xué)生必須掌握的最基本的提問(wèn)方法。
    （三）要重視學(xué)生在讀書(shū)中質(zhì)疑問(wèn)題。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，因此要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多提問(wèn)題，養(yǎng)成不提出問(wèn)題不讀書(shū)的良好習(xí)慣。明清著名思想家黃宗羲說(shuō)：“讀書(shū)始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通,卻無(wú)所疑,方始是學(xué)?！保ā端卧獙W(xué)案》）古人給我們留下了寶貴的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，要真正理解閱讀的內(nèi)容非質(zhì)疑不可。更何況世間的書(shū)大多瑕瑜互見(jiàn)，即使好書(shū)，如不能仔細(xì)研讀，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，豈能透徹理解？宋人朱熹說(shuō)：“大疑則大悟，不疑則不悟”。弄清了一個(gè)疑點(diǎn)，就明白了書(shū)中的一個(gè)道理，弄清的疑點(diǎn)越多，書(shū)就讀得越深入，認(rèn)識(shí)能力提高得越快，獲得的喜悅也就越多。讀書(shū)不僅要善問(wèn)，同樣要根據(jù)閱讀內(nèi)容有針對(duì)性地具體運(yùn)用不同的提問(wèn)方法。葉圣陶在談?wù)Z文閱讀是曾經(jīng)告訴學(xué)生：“文中講的若是道理，問(wèn)問(wèn)是怎樣的道理？用什么方法論證這個(gè)道理？文中講的是人物，問(wèn)問(wèn)是怎樣的人物？用怎樣的筆墨表現(xiàn)這個(gè)人物？”葉先生提出的要求大家思考的這些問(wèn)題是基于兩類(lèi)文體的根本特點(diǎn)，理解其思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧的關(guān)鍵，能抓住諸如此類(lèi)問(wèn)題并予以深入思考和解答，就表明對(duì)文章有了透徹的理解。
    （四）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的事物，有的人能敏銳地發(fā)現(xiàn)具有價(jià)值的問(wèn)題，而有的人只能提出一些平庸陳腐的問(wèn)題，甚或“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”。事實(shí)告訴我們，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題就應(yīng)有獨(dú)特的眼光和才能。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的、創(chuàng)造性的思維過(guò)程。因此，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力就必須使他們具有良好的思維品質(zhì)，能熟練運(yùn)用多種思維方式、方法。人的創(chuàng)造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質(zhì)的優(yōu)劣，就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而言，思維的敏捷性、批判性、創(chuàng)造性尤為重要。只有具備這些良好的思維品質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。
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    幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)論文篇二十
    每個(gè)寶寶剛上幼兒園時(shí)，都會(huì)有哭鬧和不情愿的情況發(fā)生。這是因?yàn)閷殞殢男≡诩议L(zhǎng)身邊長(zhǎng)大，突然要離開(kāi)家長(zhǎng)到一個(gè)陌生的環(huán)境當(dāng)中去，就會(huì)因?yàn)榕c家長(zhǎng)分離產(chǎn)生而“焦慮”。焦慮又分為“分離焦慮”和“陌生焦慮”兩種。
    “分離焦慮”是寶寶離開(kāi)家長(zhǎng)而產(chǎn)生的一種不安全感，“陌生焦慮”是寶寶因?yàn)榻佑|到新環(huán)境和新老師、新同學(xué)而感到緊張，所以對(duì)親人的依戀感特別強(qiáng)。新的環(huán)境對(duì)他們提出了新的要求，新要求與他們?cè)械男睦戆l(fā)展水平往往會(huì)產(chǎn)生矛盾而形成了心理沖突。從心理學(xué)角度看，這是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象。剛?cè)雸@的寶寶首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是對(duì)愛(ài)的需要。這時(shí)，我們老師就想方設(shè)法滿足他們心理需要----消除焦慮，幫助他們盡快進(jìn)入群體環(huán)境，盡快恢復(fù)到原來(lái)的心理需要結(jié)構(gòu)層次上來(lái)。只要家長(zhǎng)和老師保持清醒冷靜的頭腦，悉心了解、分析情況，從寶寶的長(zhǎng)遠(yuǎn)與大局出發(fā)，相互信任，密切配合，這一問(wèn)題就能迎刃而解。
    為了盡快穩(wěn)定新入園幼兒的情緒，幫助他們適應(yīng)新的生活條件和教育條件，保證正常的教育的盡快開(kāi)展，我對(duì)新入園的幼兒教育從以下幾項(xiàng)工作入手：
    一、豐富幼兒關(guān)于幼兒園的感性經(jīng)驗(yàn)，做好迎新工作。
    為迎接新生入園我就做了一系列的準(zhǔn)備，對(duì)此還有詳細(xì)的計(jì)劃。入園前，我就對(duì)新生寶寶進(jìn)行了家訪，家訪是有很具體的目的：發(fā)放調(diào)查表。這是科學(xué)地對(duì)寶寶身體發(fā)育、智力狀況、興趣、習(xí)慣、個(gè)性特征等各方面情況的調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě)從而對(duì)寶寶進(jìn)行深入、細(xì)致、全面的了解，做到心中有數(shù)；對(duì)寶寶的家庭狀況比如親子關(guān)系、家庭環(huán)境和氣氛，家長(zhǎng)素質(zhì)等老師也進(jìn)行了充分的了解，也是我家訪的重要任務(wù)。
    在寶寶入幼兒園之前，我要求家長(zhǎng)可以先帶寶寶熟悉一下幼兒園的環(huán)境。這樣，寶寶入園后就不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的陌生而產(chǎn)生緊張情緒。幼兒園中的滑梯、積木等游戲設(shè)施以及老師教幼兒唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、游戲等等活動(dòng)，都會(huì)對(duì)寶寶產(chǎn)生很大的`吸引力，使新生寶寶對(duì)上幼兒園產(chǎn)生一種向往之情。如果可能，可以讓寶寶接觸一下幼兒園里的老師，并和幼兒園中、大班的小朋友一起玩一玩，這樣當(dāng)寶寶再入幼兒園后，就不會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)老師和小朋友而感到陌生和緊張。新生寶寶對(duì)幼兒園建立起初步的感情，可以讓幼兒積累與人、事、物環(huán)境相互作用的經(jīng)驗(yàn)，提高了適應(yīng)新環(huán)境的能力。
    二、穩(wěn)定幼兒情緒，做好新生與家長(zhǎng)接待工作。
    開(kāi)學(xué)第一天，幼兒正式入園，我們老師就親切直呼寶寶的名字或者是寶寶在家中的小名。抱抱、親親寶寶，給新生寶寶喜歡的玩具，使初入園的寶寶感到溫暖和安全。對(duì)于哭鬧的寶寶，我就要求家長(zhǎng)果斷把寶寶交給老師后立即跟寶寶告別，千萬(wàn)不可以粘粘糊糊。更不可以因?yàn)閷殞毧摁[就將他帶回家，那樣，寶寶就更不喜歡上幼兒園了。老師就像媽媽一樣，哄抱一下給以撫慰和鼓勵(lì)，并當(dāng)著寶寶的面要家長(zhǎng)下午早些來(lái)園接領(lǐng)，使寶寶在情感上受到滿足。當(dāng)然我還善于關(guān)心那些雖然不哭，但內(nèi)心焦慮不安的幼兒，使自己盡快地成為寶寶依戀的對(duì)象，陌生環(huán)境中的保護(hù)者，這樣會(huì)降低寶寶的焦慮情緒。
    三、開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，幫助幼兒逐步適應(yīng)幼兒園環(huán)境及集體生活。
    從一開(kāi)學(xué)我們老師就布置教室、寢室，將教室打扮得漂亮、整潔，寢室打掃得文雅、舒適；此外還在教室里布置了“娃娃家”游戲區(qū)。游戲活動(dòng)一般在娃娃家游戲區(qū)開(kāi)展，老師可以扮演媽媽?zhuān)瑥亩箤殞殏兏械接H切、高興，充分讓寶寶們體驗(yàn)幼兒園的生活。培養(yǎng)剛?cè)雸@的寶寶逐步適應(yīng)集體生活的一個(gè)最重要的內(nèi)容，就是恰當(dāng)對(duì)待寶寶原有的一些不良習(xí)慣。大多數(shù)的新生寶寶剛?cè)雸@時(shí)都有一些與集體生活不適應(yīng)的不良習(xí)慣，如挑食、不愛(ài)吃飯，活動(dòng)時(shí)獨(dú)占玩具，會(huì)咬人，會(huì)抓人，午睡時(shí)要抱著睡等等，對(duì)此我們老師不呵斥、鄙視，而是用愛(ài)心耐心來(lái)對(duì)待幼兒，細(xì)致精心地照料他們，循序漸進(jìn)地使他們漸漸改造這些不良習(xí)慣。平時(shí)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)紅角星等形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)寶寶們樂(lè)于入園的好習(xí)慣。
    四、進(jìn)行初步的常規(guī)訓(xùn)練,培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣。
    從開(kāi)學(xué)第一天起，我們老師就開(kāi)始有計(jì)劃地對(duì)寶寶進(jìn)行各種常規(guī)訓(xùn)練，如讓寶寶們懂得說(shuō)禮貌語(yǔ)言：“老師早”、“老師再見(jiàn)”、“謝謝”等等?；顒?dòng)、吃飯能到指定的位置，能聽(tīng)老師的琴聲、鈴聲行動(dòng)；大小便知道上廁所蹲便池；分組玩玩具時(shí)不爭(zhēng)搶?zhuān)徽J(rèn)識(shí)自己的毛巾和水杯，不亂用等等。常規(guī)訓(xùn)練往往能幫助新入園的幼兒適應(yīng)新的生活，減少寶寶的焦慮情緒，也能促使全班幼兒建立良好的秩序、正常的教育創(chuàng)造良好條件。
    由此可見(jiàn)，對(duì)新入園的托班幼兒教育是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而有創(chuàng)造性的工作，我們教師只有掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體的具體情況，采用科學(xué)、切實(shí)的方法，有的放矢地進(jìn)行教育，就能取得成效。