教案是教學過程的藍圖。教案的編寫要注重發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。教案的編寫是一個不斷學習和提高的過程，希望大家能夠不斷完善自己的教學設計能力。
滲透心理健康教育的教案篇一
1.增添了教育工作的新形式。傳統(tǒng)教育模式下學生的健康教育效果較差，這就使得教師必須探究出一條新的教育路徑。滲透式心理健康教育為小學生心理健康教育工作的開展指出了新的方向，打破了傳統(tǒng)心理健康教育的固定模式，使教師們的工作開展更順利。
2.轉變了以教師為本的教育重心。滲透式心理健康教育使教師明確了教師并不是進行小學生心理健康課堂的重點，更不是小學生行為規(guī)范的約束人。滲透式心理健康教育模式里的教師僅在小學生日常行為的學習中起著管理作用。作為引導涉世未深的兒童能朝著正確的方向發(fā)展的教師，應采用符合學生思維接受能力的教育模式來開展工作，著眼于對學生素質的培養(yǎng)，為小學生個性形成保駕護航。
3.提高了教育者的綜合素質。現(xiàn)如今計劃生育政策已開展了多年，家里這一根獨苗是集萬千寵愛于一身的。家長對教師的教育工作能力也有了新要求，這就表示教師得嚴格要求自己來提高教育的工作能力。滲透式心理健康教育實踐的教育模式，它融于教師們的一言一行中。在課堂上一句話，說深了就會傷害學生幼小的心靈，說淺了達不到教育效果。這時，教師就要背負起培養(yǎng)學生堅強、塑造學生勇于面對自己的心理素質。滲透式心理健康教育對于教育實踐者工作能力的提高具有重要的意義。
1.營造滲透式教學環(huán)境。教育工作者可以通過校園文化建設的方式，營造出滲透式心理健康教學的環(huán)境。以往小學心理健康教師多采用說服教育、樹立名人榜樣、確立行為規(guī)范等傳統(tǒng)教育模式，其授課內容的傳達主要是以教師為本的。營造以學生為本的環(huán)境更利于學生心理健康的成長。比如，校園走廊設置宣傳板報、開展國旗下講話選拔，中午的校園廣播也可以通過一些寓言故事、學生優(yōu)秀事跡等正能量內容，使學生們不僅僅在課堂上接受心理健康教育，在日常學習活動中也能受到潛移默化的感染，從而凈化學生們的心靈。積極向上的校風油然而生，只有這樣的環(huán)境才有利于學生們心理健康成長。
2.組織教育活動進行滲透。針對小學生自制能力差、意志力薄弱的普遍特點，可以開展課間活動，以使同學們團結向上、勇于進步的思想品質得到鍛煉。比如，不定期開展各年級間的拔河比賽。學生們以班級為單位集體參加，既增加了學生們的集體榮譽感，又觸發(fā)了每個學生自身的責任意識，這為樹立正確的人生觀、價值觀指明了方向。例如，學校可以通過組織爬山遠足等戶外運動，使學生加強體育鍛煉的同時，培養(yǎng)其堅持、耐心、克制、勇于挑戰(zhàn)以及正視失敗的心理素質。通過參觀博物館了解老一輩革命者的不屈精神，既豐富學生們的知識儲備，還為其提供了眾多堅毅精神的'榜樣。通過這些活動的開展使小學生心理健康有益的知識不間斷地滲透在學生的學習生活中，使學生們在教育活動中找到正確的成長方向并持之以恒地走下去。
3.豐富課堂上的滲透方式。通過互動的形式使課堂上充滿輕松、愉快的學習氣氛，從而更好地進行滲透式心理健康教育。例如，教師可以舉出一個案例，把學生們分組討論事件發(fā)生的原因，問題出現(xiàn)在哪里？采用什么樣的方式去解決？學生在生活中是否遇到過此類情況，都是怎樣處理的？通過這節(jié)課的學習，學生們都有什么收獲？下次遇到這類問題要如何處理等等。以拋出問題的方式，讓學生們參與到心理健康教育中來，并從自身角度出發(fā)去理解教育內容，使學生們的印象更加深刻。
4.重視家庭資源滲透。學校滲透式心理健康教育可以讓學生們規(guī)范自己的行為舉止，回到家里，在不同家庭背景下滲透式心理健康教育的實踐就出現(xiàn)了問題。以某小學四年級一名女同學為例。一節(jié)數(shù)學考試課上她趁同座女生不注意把人家文具盒扔出了窗外，當女生發(fā)現(xiàn)文具盒不見了，只能借別人的筆來答題。文具盒丟失事件結果調查出來，原來是這名女同學嫉妒同座數(shù)學成績好，所以把其文具盒扔出了窗外，不想讓她答題。教師通知了這名女同學的父親，隨之就招來了一頓毒打。仔細分析，這名女同學只是沒有控制好自己的情緒，也并沒有造成多大的傷害。教師可以通過和女生的交談了解情況后，悉心指導，再告知家長事情的前因后果，并說明孩子只是好勝心強才用錯了解決問題的辦法，這樣家長就不會對孩子進行體罰等極端教育方式，小女孩也會通過努力學習的方式取得更好的成績。所以在進行滲透式心理健康教育的過程中，要重視家庭資源的利用。因為學校并不是小學生接受教育的唯一場所，家庭才是伴其一生的成長環(huán)境。小學教育是一個需要把各方面資源利用起來的階段，它需要學校、家庭、教師以及社會等各個方面的支持。在學校方面要建立起一個輕松、愉快的教學環(huán)境，從而使學生能夠更好地學習和發(fā)展，真正展現(xiàn)滲透式心理健康教育在教學中應用的價值，促進學生的全面成長和發(fā)展。
滲透心理健康教育的教案篇二
摘要：把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質和健康意識，能夠更好地幫助學生解決困擾學生的心理問題，調節(jié)和優(yōu)化學生的心理狀態(tài)，使其有效地投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質。
關鍵詞：健康；人格；習慣。
心理健康教育，是一種以發(fā)展學生心理素質，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的健康的人格為目的的教育。在學生健康成長的過程中，心理健康有著特殊的重要性，是學生形成良好的行為習慣、學習品質和開發(fā)智力的基礎。新課程標準提出了加強對學生思維能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)目標，而課堂教學活動則是心理健康教育的主陣地。把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質和健康意識，能夠更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調節(jié)和優(yōu)化學生學習的心理狀態(tài)。
小學數(shù)學教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學生具備良好的學習心理素質、個性品質及審美素質，這些都是數(shù)學教學中不可缺少的重要組成部分。教師必須在平時的數(shù)學教學活動中采取適當、科學的方法，進行有效教學，促進學生健康快樂地成長。
一、創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
心理學家布魯納認為：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。教學的成功與否，很大程度上取決于學生的學習興趣。當數(shù)學只是用阿拉伯數(shù)字表示的時候，它是枯燥的；當數(shù)學只能用一堆概念原理公式呈現(xiàn)時，它是抽象的；當把學習數(shù)學變成了做不完的練習題時，它肯定又是乏味的。而教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂學習心理氣氛的重要因素。因此，在數(shù)學教學的過程中，教師要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，把社會和學校提出的客觀要求與期望變?yōu)閷W生自己內在學習的需要，充分調動學生的主動性與積極性，增強學生學習的自信心和意志力，變“要我學”為“我要學”.教師在課堂上還要注意避免使用命令式、灌輸式的口吻，要堅持用鼓勵性的、商量式的語氣進行對話交流，以親切而信任的目光，激發(fā)學生的情感共鳴。這樣，學生身心輕松，思維也就開放，積極性也就提高了。因此，教師應主動創(chuàng)造一個能激發(fā)學生學習動機與興趣的教學環(huán)境，讓學生有放松的時間，使身心愉悅，減輕學生的心理負擔，對學生來說十分重要。
二、合作交流、善于交際，加強責任感的培養(yǎng)。
心理健康的人樂于與人交往，不僅能接受自我，也能接受他人、悅納他人，能認可別人存在的重要性和作用。同時，他也能被他人所理解，被他人和集體所接受，能與他人相互溝通、交往，人際關系協(xié)調、和諧?，F(xiàn)在的學生基本上都是獨生子女，他們在家庭中是“小皇帝”“小公主”,缺少與他人合作的機會，性格上也很自私和好強，聽不進別人的建議和相反意見，而合作交流學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”.對學生來說，能在游戲、學習、生活中，主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題、協(xié)調關系，從而確?；顒印W習的順利進行，每個人都從互相配合中實現(xiàn)了目標，這樣，既培養(yǎng)了他們的合作意識，讓他們接受他人，善于交際，也讓他們在與人相處中明白自己的責任。比如，我在教學“圓的周長”這節(jié)課時，把學生分成幾個小組，讓他們共同合作，探究圓的周長與直徑之間的關系。這樣小組成員為了爭先會全力合作，積極探究討論，量的量，記數(shù)的記數(shù)，算的算，很快達成了共識：圓的周長總是直徑的3倍多一點，從而理解了圓周長的計算公式。課堂中通過小組合作可以從小培養(yǎng)學生的團隊意識，學會人際交往，使性格孤僻、膽小的.學生在與同伴交流、溝通中，既學會與他人交流，又弄清所學知識的生成過程。()因此，在教學過程中，教師要有意識地為學生創(chuàng)造合作學習交流的機會。
三、克服自卑心理，增強自信心。
現(xiàn)在很多學生自信心不足，總是認為自己和別人不一樣，所以不敢和別人接觸。心理學認為：這是自卑心理所產(chǎn)生的一種孤獨狀態(tài)，所以教師應該從點滴中樹立并培養(yǎng)學生的自信心，幫助他們克服自卑心理，促進他們人格的完善。通過數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生對學習的自信心，促進學習成績的提高，塑造學生健康的個性心理特征。
1.正確評價學生，克服自卑心理。
在課堂教學活動中，必須了解學生，充分相信學生，想方設法激發(fā)學生的內在積極性，善于運用表揚和批評這兩個工具。
2.及時肯定學生的優(yōu)點。
要培養(yǎng)學生的自信，就要從發(fā)現(xiàn)、表揚學生的長處和優(yōu)點著手。尤其是后進生，批評多了，會使之產(chǎn)生強烈的自卑感，甚至會自暴自棄，所以教師要設法挖掘、發(fā)現(xiàn)他們的長處，并真誠地予以鼓勵，幫助其建立自信。
3.要讓學生獲得成功體驗。
任何人只有制訂合理期望值和適合自己的目標，才能體驗成功的喜悅，如果能不斷地體驗成功，自卑心理就會慢慢消除。要讓學生在學習過程中不斷取得成功，體驗成功的愉悅和快樂才會增強學生的自我成就感，才有助于學生自信心的不斷增強。當學生有了新的進步，教師就一定要不吝鼓勵、溢美之詞，全力激發(fā)學生的學習積極性和潛能的發(fā)揮，使大家備受鼓舞、情緒高漲、信心大增，向新的目標進取、超越。
數(shù)學教學與心理健康教育互相滲透、互相配合、互相促進，組成一個協(xié)調統(tǒng)一的教育整體，這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質教育的要求。在數(shù)學教學中，滲透心理健康教育，是開展小學生心理健康教育的重要途徑之一。作為教師，我們要轉變觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要以教學為載體、為橋梁來挖掘學生的潛能，促進學生心理健康地發(fā)展。
（作者單位四川省蒼溪縣東青鎮(zhèn)中心小學校）。
滲透心理健康教育的教案篇三
4.鼓勵學生情侶寫下對彼此的承諾，提高對感情的責任感。
1.“心愿”表達用語文明，內容將健康，積極向上；
2.不要求必須現(xiàn)場寫，可以讓同學自行寫好交給我們再做安排。
桌椅、信紙、彩筆、游戲測量量表。
xxx。
心理健康周開始的第四和第五天，持續(xù)一天。
兩組人員，每組7——8人。
大學心理健康教案：真正的健康是生理、心理與社會適應都臻于完滿的狀態(tài)。
滲透心理健康教育的教案篇四
生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。生命教育作為一種教育價值取向，一種新的教育理念，它注重以學生自身潛在的生命基質為基礎，依據(jù)生命的特征來開展教育，來喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質量；以關注生命的整體發(fā)展為旨趣，重視對學生心靈的培植，完整精神的構建和健全人格的培養(yǎng)，是一種和諧豐滿、蘊涵人生大智慧的教育。
學校作為青少年成長教育的主要陣地，更要承擔起生命教育的重任。語文作為人文學科，在這方面有著其他學科所無法比擬的優(yōu)勢，蘊藏著異常豐富的生命教育資源。作為語文教師，我們應該充分利用語文學科的優(yōu)勢，在教學中加強生命教育的滲透。我覺得可以從以下幾點入手：
作文也是語文教學中一個重要的內容。如果能充分抓住這些作文過程對學生進行生命教育，也就充分發(fā)揮了作文教學對促進學生情感、態(tài)度、價值觀較好發(fā)展的作用。
（一）、在作文寫作中滲透生命教育?？梢砸陨鼏栴}為題材作文，生命問題是一個廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是那些自然界小生命的生命過程等。教師可以通過關注這些問題來引入生命問題的題材，促使學生思考生命問題，對學生進行生命教育可以在作文教學中引入生命問題的題材，讓學生在完成有關生命問題的作文中，思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會人類生命的意義。這樣，我們既實現(xiàn)了對學生的生命教育，強化了學生的生命意識，又拓寬了學生的`作文題材，鍛煉了學生的寫作的能力。
（二）、可以在作文講評中滲透生命教育。在講評中也可以滲透聲明，根據(jù)對學生所寫的作文的批閱，提取其中有生命教育意義的語言與材料進行點評，對學生進行生命教育。還要注意在講評中與學生真誠交流，坦誠相見，要創(chuàng)設隨意中流露真情的氣氛，就如聊天。應該讓作文講評成為師生間的心靈的對話，成為師生間的互動的舞臺，讓師生互相汲取清亮的生命汁液，使自己的生命之樹也勃發(fā)生機。
（三）、堅持寫觀察日記，關注周圍的生命狀態(tài)。寫觀察日記是作文訓練的常用的手段，也是進行生命教育的有效途徑?，F(xiàn)在的學生每天只是埋頭讀書，對身邊的世界和周圍的生命關注太少，在這種情況下，可以要求學生寫有關生命問題的觀察日記，可以是對自然植物的觀察，也可以是對家中動物的觀察，還可以是對一般生物的生命過程的觀察，并把觀察所得的過程和感受訴諸文字。這樣既鍛煉學生的寫作能力，又能對學生進行較好的生命教育。
三、拓展課外閱讀，加強生命教育。
[1][2]下一頁。
相關專題：尚無數(shù)據(jù)。
滲透心理健康教育的教案篇五
摘要：“健康第一”的教育思想融入體育教育教學之中，是國家教育改革的新思維和新理念。作為體育教師，在體育教育教學過程中要不斷更新教育觀念，改變教學方法使學生的心理能夠健康的發(fā)展。
前言。
“心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件，而健康的心理形成需要精心周到的培養(yǎng)和教育，必須把培養(yǎng)健康的心理素質作為更加重要的教育內容?！币虼耍F(xiàn)代學校教育不僅僅是為學生“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是要讓他們學會學習，學會生活，把他們培養(yǎng)成具有良好的社會適應能力和健全發(fā)展的人。
1創(chuàng)設成功體驗，使學生樹立信心。
學生被壓抑的心理就象一把久未開啟的鎖，如何才能把鎖打開呢？這就要求老師給他加點“潤滑劑”或“去銹劑”然后選準鑰匙對準鎖孔把他打開，著名教育家蘇霍姆林斯基把調動學生學習積極性看做是啟動學生學習興趣的“鑰匙”。他要求教師在每個學生身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的“機靈點”。我們體育教師要善于發(fā)現(xiàn)各個學生的長處和閃光點，因勢利導，調動學生的學習興趣。比如有的學生跑的速度素質較好，而有的學生彈跳較好，有的學生技巧性動作學的較快等。作為教師在教學中就可以充分利用每個學生的特長，發(fā)揮各個學生的優(yōu)勢進行教學。讓學生在體育活動中不斷得到某些成功體驗，是運用現(xiàn)代心理學研究成果激發(fā)學生動機的重要手段之一。根據(jù)自我效能理論的觀點，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高，自我效能的增強，內部動機加強；所以體育教師應當根據(jù)學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。學生經(jīng)常體驗到成功和自己能力的提高，就會既增強了學習的自信心，又激發(fā)和維持了堅持參加體育活動的內部動機。在體育課中體育教師要讓學生有快樂的體驗，不要刻意追求成績，給學生壓力，使之緊張，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成練習，并享受體育活動給其身心帶來的快樂。又如：50米練習中，設定二條起跑線，讓跑速較快的學生在后面，跑速較慢的學生在前面，同時起跑，一方面可以讓跑速較慢的學生獲得比別人快的成功體驗的心情，另一方面，讓跑速較快的學生在后面追，增加其運動量，又增加了比賽氣氛。從而調動他們的積極性。樹立成功的信念。
2談話誘導，認識自我，克服自卑感。
體育教學內容的多樣性、學生體能的個別性和氣質類型的不同性，致使學生在體育教學過程中表現(xiàn)出的學習積極性和課外的開放性、等方面也存在著一定的差異。作為體育教師必須利用課堂和課外的開放性、交流感情的直接性等有利條件，深入學生體育學習環(huán)境中去，了解情況，用誠懇的態(tài)度、真摯的熱情與學生交談，關心學生，愛護學生，尊重學生，啟發(fā)學生全面認識自我和對待各種問題。如在進行短跑測驗時，對一些個子較矮或體形較胖和一些確實因身體素質差導致體育成績跑不快的學生，明確指出他們的技術并不比別人差，而是素質和先天條件造成的。促進學生正確面對客觀條件、充分正視不足，同時給這些學生制定不同的要求，只要達到這些標準就合格。利用其他優(yōu)勢項目彌補本項的差距。
3創(chuàng)造條件，營造和諧的學習環(huán)境。
心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的課堂氣氛，對學生的學習有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平?！备鶕?jù)小學生活潑好動，欲表現(xiàn)自己的特點，作為教師應給學生一個充分展現(xiàn)的機會，給他們一個獨立練習的時間和空間。在技能形成的練習中讓學生自我表現(xiàn)，發(fā)展個性。教學中教師要激勵學生敢于創(chuàng)新，勇于實踐，并充分爭取機會，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力。展現(xiàn)自己在實踐中的創(chuàng)新成果。比如課前給同學們交待下節(jié)課的教學內容，讓他們自編自導地準備徒手操、專門性準備活動和結束部分的整理運動。在每節(jié)課準備部分和結束部分可讓學生輪流領做，真正讓學生參與到體育活動中來，以鍛煉學生的心理素質，促進他們更自覺、更認真地上好每節(jié)課，同時通過多次的鍛煉，克服思想上的緊張心理、鍛煉口語表達能力。消除學生閉鎖的心理和緊張的情緒,提高交往能力，增強心理適應能力,使其學習心理處于積極活躍的狀態(tài)。
學校的課外活動有著趣味性和實踐性的特點，學生容易接受，愿意積極參與，同時它不受課堂教學中的時間、空間、形式上的極限，更能發(fā)揮學生的主體作用。學生在活動中的體驗和感受深刻，有助于培養(yǎng)學生良好的心理品質。使教學活動由課內向課外自然延伸，由硬性統(tǒng)一課業(yè)向自主選擇課業(yè)轉變。學生盡可以根據(jù)自己的興趣愛好和實際能力，選擇活動內容和形式，甚至在玩的過程中完成某種“練習”，使大量無效流逝的間隙時間變得充實有意義，使玩所涉及的人、物、事變成促進自我素質提高和能力發(fā)展的活教材，把自己置身于社會大課堂中接受錘煉，使身心健康成長在課外活動時間，比如：讓那些個子較矮和體胖的學生或體育素質較差的學生先練習下節(jié)課所要上的內容，給他們提供練習的器械和場地，在課中就讓這些學生出來做示范，如在沙包擲遠教學中，讓臂力強的大胖子來示范，在技巧課練習中，讓那些個子較小但技術動作掌握的好的同學做。從而激發(fā)學生的學習興趣。
5利用游戲，培養(yǎng)學生的健康心態(tài)。
游戲是小學生喜愛的活動項目，通過游戲，學生的思想、智力、意志、體力得到鍛煉提高，特別是對那些有自卑感、較孤僻的學生，多讓他們參加集體競快的游戲活動，因為在游戲中，讓學生分成幾小組。每一組的學生為了在集體比賽中獲得好成績，就會互相督促，互相學習，互相幫助。形成好的群體力量，同組的同學就會互相吶喊助威，從而促使學生間進行正常的感情交流，克服了一些不良的個性品質，使情感得到升華，促進了學生心理健康水平和個性發(fā)展。比如，在換物接力賽的時候，我們要求學生所換的物體都必須立起來，不得倒下，否則要重新回去立好，跑回隊伍時，一定要從右邊歸隊，一次錯就扣該隊一分，這時，各組前后同學紛紛互相提醒，增強了學生的集體凝聚力，學生之間關系也很融洽，拋棄了那種不愉快的情緒。又如，讓體育素質較差、但責任心強的學生在游戲活動中擔任裁判，通過他秉公執(zhí)法，同學也不會輕視他，讓學生養(yǎng)成尊重裁判，遵守規(guī)則的習慣。使這些學生不會因為體育素質較差而有自卑感心理。在這些活動中，小學生的非智力因素得到了培養(yǎng)。
6課后開展個別咨詢，矯正學生的心理行為。
心理健康教育除了要面向全體學生外，還要針對小學生中的個別學生差異，以及個別學生已經(jīng)出現(xiàn)的心理行為問題，進行心理輔導和干預。個別咨詢是指以個別談話的方式對學生進行健康教育的一種形式，其優(yōu)點是針對性強，可以開門見山，學生有什么問題就問什么問題，只要雙方的談話建立在相互依賴、平等合作的基礎上，使學生無拘無束，暢所欲言，就可有針對性地幫助、指導他們，從而提高健康教育的效果。尤其對于在課堂上表現(xiàn)異常的學生，更加給予關心幫助。在課外，我們積極地和學生多接觸，找學生談話，了解他們的個性特點、興趣愛好，生活習慣，運動技術與身體素質狀況，和學生建立一種親密友好關系。學生所提出的問題，我們也逐一進行認真細致地給他們分析比較，使他們生活在和諧的氛圍中，增加集體凝聚力，向心力。使他們樹立信心，啟發(fā)他們敢于面對挑戰(zhàn)，勇于克服，使學生個性得到充分發(fā)展，形成健全的人格，促進心理健康。以上是在體育學科中滲透學生心理健康的一些做法，還在不斷地摸索中，旨在拋磚引玉，希望同行們指正，為培養(yǎng)學生健康的心理而努力，把我們的下一代培養(yǎng)成具有完美的心理素質的國家棟梁。
7小結。
8參考文獻。
2顏軍體育教學心理學（m）.神州出版社，1986.
3耿培新等全國中小學體育教師全員培訓教材（m）.人民教育工作出版社..
滲透心理健康教育的教案篇六
做課文《小調查》的題目。
一起來分析答案。
二、說一說。
說說：你為什么選擇這個答案。
從這里你學到了什么？
三、想一想。
你的身邊有能“自律”的榜樣嗎？
四、寫一寫。
把你認為好的“自律”的榜樣寫出來，并且寫出自己的看法。
五、議一議。
四人小組，互相討論《作息時間表》?？纯凑l的作息時間安排的最恰當！
其次，修改自己的《作息時間表》，并堅持一個學期。
滲透心理健康教育的教案篇七
當今社會在多元化的觀念沖擊下，青少年的思想心理日益復雜，負面影響越來越多，因此，加強心理健康教育是素質教育的需要，也是我們這個時代教育工作者工作的需要。重視和加強青少年心理健康教育已成為學生全面健康成長和全面提高教育質量的關鍵。對青少年進行心理健康教育，僅依靠于專門的渠道是不夠的。因此，作為教育工作者，我們應當將心理健康教育工作滲透到各教學中去。就小學數(shù)學教師而言，我們應根據(jù)自己本學科的教學內容和教學特點，在組織數(shù)學學習活動時，不僅要關注學生對數(shù)學知識的獲得，更要關注學生在獲得數(shù)學知識時的學習方法與策略、學習情感與態(tài)度等，同時幫助學習有障礙的學生及時調節(jié)學習過程中所產(chǎn)生緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學習。
在小學數(shù)學教學中，優(yōu)化課堂教學心理氛圍就是在數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)小學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，以創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情景為基礎，營造和諧共生的課堂氛圍，并用自身的熱情去感染學生，從而優(yōu)化課堂人際關系。這是小學數(shù)學教師有效開展課堂教學的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離，而且還可以促使學生主動地參與到數(shù)學知識的學習中來，對數(shù)學產(chǎn)生親近感，形成美好的心理感受。
二、以數(shù)學內在的美陶冶學生心靈。
正如人們所說，美可以陶冶人的情操，凈化人的心靈。因此教師應當努力挖掘數(shù)學教材美的蘊意，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，對學生學習數(shù)學產(chǎn)生愉悅的心理刺激，豐富的學生情感，提高心理健康水平。如教師在講有關圖形時，應當積極找資料，展示數(shù)學美和生活美的作品，并組織學生自己動手，設計圖案，并在課上展示，然后評出創(chuàng)意獎來激發(fā)學生學習興趣，從而達到陶冶學生心靈美的目的。
三、重視激勵性評價作用，為學生提供心理自由環(huán)境。
我們知道，學生的學習成績總是同其良好的心理品質，諸如濃厚興趣、正確動機和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學中蘊藏著巨大的心理健康教育因素，因此，教師要善于抓住機遇。課堂教學的主體是學生，他們才是學習的主人。教學中適時的評價，可以有效地培養(yǎng)學生的自信心。教師應該感知到面對每一個學生的教育，就應正確地使用表揚與批評，對優(yōu)秀生表揚要適度，不能捧上天，當有了錯誤時，要實事求是地指出缺點和錯誤不能遷就；對待學習有困難的學生，要有慈母般的愛，當作業(yè)錯誤多或完不成學習任務時，老師不要一個勁地批評、諷刺、嘲笑，而應熱情幫助，鼓起他們學習的勇氣，建立起自信心。教師情感的天平，不能只向優(yōu)等生傾斜，對每一個學生都要平等地給予信任、期待和愛護。教師的責任就是發(fā)現(xiàn)每一個兒童身上最能發(fā)揮其創(chuàng)造力的`方面，因勢利導，促其進步并得到提高。
四、發(fā)揮體態(tài)語言對學生進行不同形式心理疏導。
課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道，教師應根據(jù)各科教學的特點適時、適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發(fā)學生智力和情感，激勵學習動機，以保持良好的心理狀態(tài)。從心理學的觀點看：學生學習的過程是認知與非認知兩種心理因素共同參與、相互影響的過程。在這個過程中，認知因素是主體的加工操作系統(tǒng)，非認知因素則是主體的動力調控系統(tǒng)，學生學習的成功取決于兩個系統(tǒng)的協(xié)同活動。兩者密切配合，缺一不可。也就是說認知操作系統(tǒng)是沒有積極性的，非認知系統(tǒng)是產(chǎn)生積極性的動力系統(tǒng)，我們可以想象沒有動力調控系統(tǒng)的參與就不可能有學生積極主動的學習，更不會有良好的學習成果。那么構成這個動力調控系統(tǒng)的又是什么呢？這就是需要、動機、興趣、信念、價值觀等心理成份。這些心理成份無一不包含著人的情感。情感對學生的學習活動和他們的身心發(fā)展起著極為重要的作用。
五、增強學生承受挫折的能力。
現(xiàn)在的學生，許多家庭都有了一定的經(jīng)濟實力，許多同學自幼被嬌生慣養(yǎng)，吃苦精神差，獨立能力低，有的沒有自信心，心理素質差；有的沒有責任感，以自我為中心；有的自制力差，對自己和他人都不負責，一遇到困難，便怕了，不愿前進了。如果承受挫折的能力不強，就會關生焦慮，甚至頹廢的情緒，可能發(fā)展到以后在各個方面也會出現(xiàn)小小的挫折就意志消沉，自暴自棄，一蹶不振甚至產(chǎn)生憂郁的心理，阻礙學生健康發(fā)展。增強耐挫意識，就是讓學生認識到人一生中總不是一帆風順的，遭遇挫折是正常的，學會耐挫方法，學習和適應遭到反對和不成功，學會接受有益的批評。
總之，在小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數(shù)學課堂教學的效率，而且有利于促進學生心理素質的全面提高及其人格的優(yōu)化發(fā)展，更有利于其形成正確的人生觀與價值觀。
滲透心理健康教育的教案篇八
摘要：心理健康是小學生健康成長的重要因素。教學中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實對教育的要求。因此，數(shù)學教師要重視數(shù)學教學與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進，使學生心理健康達到全面和諧的發(fā)展和提高。
中小學階段是心理健康教育的奠基期，也是少年兒童社會化的關鍵期。要促進學生身心健康協(xié)調的發(fā)展就離不開心理健康教育，心理健康教育也就成為新課程改革背景下學校教育的重要一環(huán)。這就需要教師在教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，使學生掌握一定的知識、技能，使他們的智力和能力得到發(fā)展的同時，也使他們的心理健康得以維護和增進，從而使學生形成健全的人格。要做到這些，我們可以采取多種積極措施。
一、創(chuàng)造優(yōu)質課堂氛圍，使學生心中充滿期待。
優(yōu)質的課堂氛圍是一節(jié)成功課堂教學的基礎，是有效進行教學的重要條件，是指課堂上學生和教師之間圍繞教學內容展開的一系列活動而形成的一種積極向上的心理狀態(tài)。心理學研究表明，一個人在心情愉悅時，更容易接受事物。教育家陶行知先生也說“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！币舱f明只有使學生身心暢快地進入學習，形成師生彼此接納的心理進而調動他們以飽滿的.情緒參與到課堂學習中，這才是真正的教育。美國心理學家威譜詹姆斯：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識?！苯逃龑W家蘇霍姆林斯基認為：“學習效果的好壞在很大程度上取決于學生內在心里狀態(tài)如何，心理積極愉悅，則效果倍增，相反則效果甚微。”將兩者結合起來思考，不難看出良好的課堂氛圍需要教師先從自身做起：熱愛學生，鼓勵學生，然后才能使學生“親其師，信其道”。1968年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森做了個實驗，他們煞有介事地對一所小學所有的學生進行智能測驗。然后把一份學生名單交給有關教師，并告訴老師這些學生具有在不久的將來產(chǎn)生“學業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份名單并沒有什么依據(jù)。但幾個月后再次對所有學生進行智能測驗時出現(xiàn)了奇跡：凡名單上的具有“學業(yè)沖刺”的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森將這個實驗命名為“皮格馬利翁效應”，又稱“羅森塔爾效應”。為什么會出現(xiàn)這種奇跡呢？由于羅森塔爾和賈可布森都是著名的心理學家，教師對他們提供的名單深信不疑，于是在教育過程中對名單上的學生產(chǎn)生一種積極的情感。盡管名單對學生是保密的，但教師們掩飾不住的期盼還是通過語言、眼神等表現(xiàn)出來。在這種深情厚愛的滋潤下，學生自然會產(chǎn)生一種自尊、自愛、自信、自強的心理，在這種心理的推動下，他們有了顯著進步。這個實驗也再告訴我們熱愛學生可以縮短師生之間的心理距離，提高學生的學習積極性，使學生全心全意地投入到課堂中，主動參與到數(shù)學學習中。所以，教師在走進課堂之前，就要調整好自己的心理狀態(tài)，而且自始至終要保持這種良好的狀態(tài)，用愉快的心情的對待學生，用飽滿的情緒感染學生，將枯燥的數(shù)學課堂演繹得生動活潑，充滿生機與活力。雖然“潤物細無聲”卻能消除學生的緊張感和不良情緒，讓學生對數(shù)學教師和數(shù)學課堂產(chǎn)生親近感，調動起學生的主動性和積極性，使學生形成美好的心理感受，讓學生對數(shù)學課堂充滿期待，就像教師對他們充滿期待一樣。只有這樣，學生才能較好的把全部注意力集中到數(shù)學課堂中來，才能輕松、愉快地進行學習，也才能取得良好的學習效果。
二、培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)內在動力。
數(shù)學學科具有抽象性和系統(tǒng)性的特點，這一特點使得抽象思維能力弱的學生和不能及時掌握所學內容、思維不夠靈活的學生產(chǎn)生學習障礙，時間長了就會對數(shù)學的學習產(chǎn)生畏難情緒。這對于學生來說是一個危險的信號，無論對學習還是對生活都是不利的，所以我們要幫助他們克服這種不良的情緒。在與學生建立良好的師生關系的前提下，要提高他們對數(shù)學的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，它是推動學生學好數(shù)學的內在動力，直接影響著學生學習效果。我們在平時上課時，給學生講一些數(shù)學家的故事、我國古代數(shù)學的偉大成就，生活中的數(shù)學等來激發(fā)他們的學習興趣。在他們有了學習動機和興趣之后，我們就要運用智慧使數(shù)學課堂變得簡而精，使抽象的數(shù)學知識變得直觀而形象，使學生易于接受。這樣就會減輕學生學習數(shù)學的精神壓力，從而創(chuàng)造一個良好的學習數(shù)學的心理環(huán)境，消除他們的畏懼心理，樹立學好數(shù)學的自信心。
三、開展多種多樣的數(shù)學活動，讓課堂探究更愉悅。
《新課程標準》指出：教師應該激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。心理學也有研究表明：人的學習結果受感官參與的制約，多種感官的參與還有利于人的心情開朗。所以，我們有理由認為豐富多彩的數(shù)學活動既有利于小學生的心理健康，又能提高他們的學習效率。這些活動可以是室內的也可以是室外的。比如在教學“千米的認識”時，為了讓學生對千米有更直觀的認識，可以放手讓學生自己組織去實際測量一千米，教師只提供測量工具和負責學生安全。在這一活動中既促使他們自己動腦思考如何完成任務，也鍛煉了他們合作交流的能力，還讓他們走出課堂，帶著愉快的心情去探索體會和掌握數(shù)學知識，把心理健康教育融入到了數(shù)學課堂。
總之，將心理健康教育滲透到數(shù)學課堂教學中，有許多種方法和途徑，但需要我們數(shù)學教師從學生這一主體出發(fā)，挖掘整合教材資源，發(fā)揮教師的各種能力，三者結合起來去思考去發(fā)現(xiàn)去應用，才能使數(shù)學課堂中滲透心理健康教育落到實處，讓健康的心理在學生的成長中發(fā)揮其作用。
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滲透心理健康教育的教案篇九
社會的輿論導向在很大程度上會影響人的生活趨勢。因此，社會往往容易對人造成積極或消極的影響。而小學生由于社會經(jīng)驗不多，又沒有形成良好的道德觀，在這一階段接受的社會信息會對他們以后的心理狀態(tài)造成很大的影響。若家庭教育和學校教育無法與社會契合起來，很容易使小學生受到社會不良因素的侵蝕，造成小學生的扭曲心理，使小學生的心理健康受到傷害。
（一）改良課堂教學模式。
在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，小學班主任把大部分的教學重點都放在了學生的學習成績上面，并沒有認真思考采用何種教育方式來培養(yǎng)學生的心理素質。有的教師在學生犯錯后多采用說服式的教育方法，告訴學生錯在哪里，要怎么做，或者把班級中表現(xiàn)好的.學生作為榜樣，告訴犯錯誤的學生要向他們學習等等。這種事后教育的方法雖然可以在一定程度上幫助小學生樹立是非觀，但是對小學生的心理教育來講是遠遠不足的。因此，小學班主任開展?jié)B透式心理教育的第一步就是在心理上認可并接受這一新的教育理念，在以后的工作中積極體現(xiàn)基礎性的滲透原則。在課堂教學時，小學班主任要把自己的教學技能與心理學結合起來，激發(fā)學生的智力因素和非智力因素，使學生在學習文化知識的同時，在潛移默化中接受老師對自己心理品質的教育。
（二）營造民主平等，師生和諧相處的班級氛圍。
在班集體中，教師往往把自己的期望寄托在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學生身上，大多數(shù)學生也因此遭到了班主任的忽視，然而這種做法會對小學生的心理健康產(chǎn)生十分不利的影響。每個學生的心里都十分渴望得到老師的關心與愛護。作為一名小學班主任，要站在每一位學生的角度上想問題，盡量給予每一個學生關心與愛護，使學生體會到師生關系的和諧與生生關系的民主平等，體會到和諧的班級氛圍。其次，班主任也要及時給予學生贊揚，這樣不僅能夠促進學生學習的進步，也會帶給學生克服困難的信心。教師要積極通過這種方法營造和諧的班級氛圍，使學生在這種氛圍中愉快學習，感悟生活，熱愛生活，使他們擁有一個健康地心理環(huán)境，從而健康成長。
（三）開展豐富多彩的社會實踐。
在對小學生進行心理教育時，其目的是讓小學生能夠健康地成長，并且能夠發(fā)展成為我國的高素質、全方面的人才。因此，小學班主任不能把對小學生的心理健康教育看做一門簡單的說教學科。影響小學生心理健康的因素也是多方面的，只有幫助小學生樹立良好的道德觀、是非觀，才能從根本上幫助小學生遠離來自各方面的不健康因素的影響。因此從以上兩方面講，小學班主任只有把心理教育深入生活實踐，才能解決問題，使小學生能夠健康的成長。在學校的教學過程中，應該注重實踐，多組織一些實踐訓練，給小學生機會，讓小學生在參與這些活動的過程中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實處。心理健康對小學生的成長有著非常重要的作用，為了培養(yǎng)我國的高素質人才，小學生心理健康教育勢在必行。小學班主任在心理健康教育的過程中要深知自己的重任，要用愛心、真心、責任心去教育學生，并且要幫助學生認識自己，樹立良好的道德觀、是非觀；幫助學生防御心理問題的產(chǎn)生；幫助學生解決心理健康問題。在日常工作中深刻理解滲透式心理健康教育的方法，積極營造和諧的班級氛圍，積極把心理健康教育與生活實際聯(lián)系起來，讓小學生能夠健康快樂地成長、學習。
滲透心理健康教育的教案篇十
學科教學滲透心理健康教育的目的是消除教學設計、評價和管理中一切有害于學生心理健康的不利因素，預防由此而導致的學生心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學習，以維護和促進學生的心理健康。總結許多教師在這方面的成功經(jīng)驗，概括出以下幾條原則。
(一)積極情緒原則。
學生在課堂上的情緒狀態(tài)，是學生參與課堂教學的重要指標，對其學習成績產(chǎn)生重要影響。;學生以積極飽滿的熱情參與課堂教學，就會積極開動腦筋思考，課堂知識吸收率高，從長遠看，會獲得教師和同學更多的尊重與接納。在這一方面，可采取下列措施：
創(chuàng)設積極教學環(huán)境積極的教學環(huán)境，指良好的課堂氣氛。它是教學的軟情境，通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。消極的課堂氣氛以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂。
研究表明，教師的教學和領導方式，教師的移情，教師對學生的期望以及教師的焦慮是影響課堂氣氛的主要因素。
創(chuàng)設安全的教學環(huán)境安全的教學環(huán)境，指的是教師要接納學生，并設法使學生之間在互相了解的基礎上互相接納，形成一種師生之間、學生之間彼此接納的社會心理氣氛，進而使每個學生形成積極的自我概念，良好的自我形象，以調動他們的成就動機，積極參與到學習中來。為此，教師在進行教學時，要避免使用懲罰性的控制技巧，不挖苦、諷刺學生，不傷害學生的自尊心和自信心，尊重每個學生，尤其是學困生的人格。
(二)體驗成功原則·。
教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過體驗到學習成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展性教學的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑i下列做法可供參考：
貫徹成功原則，要求教師提出的要求是合理的，應因人而異，幫助學生確立適宜的目標，要求教師去發(fā)現(xiàn)每一個學生的稟賦、興趣、愛好和特長，發(fā)現(xiàn)每一個學生心理發(fā)展的可能性，給以正確的引導和培植。如果要求過低，缺乏挑戰(zhàn)意味，會失去目標對學生的激勵作用，相反，如果要求過高，學生也會因失敗而卻步，并導致自暴自棄的消極的自我觀，導致學生發(fā)展性心理障礙的出現(xiàn)。
避免考試壓力造成的不良后果。學校常常將考試成績作為評定學生學習好壞甚至人格優(yōu)劣的惟一標準，這種標準，不一定與學生的真實情況相符，但卻影響學生的自我行動。如果學生考不好，就會受到老師的批評，怕同學看不起，覺得沒面子，感到一切不如別人，故而逐漸對考試形成恐懼，產(chǎn)生考試焦慮，嚴重影響了學生的心理健康。
合乎心理健康要求的考試，應重視學生的成功，滿足他們的成就需要。為此，教師應強化考試的診斷功能，弱化考試的價值評價功能，應幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足，而不要當著全體學生的面，拿考試分數(shù)來諷刺、挖苦學生，以消除學生的焦慮情緒。
(三)民主自治原則、
在課堂教學管理中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓、罰”的錯誤觀念，實行民主化管理，培養(yǎng)學生的參與意識與合作意識，以積極的指導為主，消極的限制為輔;標明恰當行為在先，獎懲在后。一旦學生發(fā)生課堂行為問題，在處理時，也應堅持正面教育為主，懲罰應就事論事，切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養(yǎng)學生自動、自發(fā)、自強、自律的能力，盡量消除引起課堂紀律問題的各種因素，維護和增進學生心理健康。
(四)合理負擔原則。
現(xiàn)在的中小學生學習負擔過重是一個不爭的事實。過重的學習負擔，帶給學生的直接后果是疲于奔命地完成老師留的作業(yè)及家長留的課外輔導作業(yè)，學生用于自己支配的時間有限，沒有時間去獨立思考，去與人交往，去安排自己的學習和生活，使得學生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制;嚴重影響了學生的身心健康發(fā)展。減輕學生學習負擔，需要教育行政部門、校長、教師和家長的共同努力;就課堂教學來講，要求教師提高課堂教學效率;限制課外作業(yè)量。有的教師在課內完不成教學任務，靠占用學生的大量課余時間，靠大量課后練習去提高學習效果，有的學校不是引導教師們去比誰的教學效率高，而是比誰能加班加點，多占用學生的課余時間，這些做法無疑會加重學生的學習負擔。
(五)個別輔導的原則。
在教學過程中，要注意觀察學生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并進行有針對性的個別輔導。學生在學習過程中，隨時會表現(xiàn)出自己在學習態(tài)度、學習方法、人際關系、情緒狀態(tài)等方面存在的問題，教師要善于從學生表面的行為問題捕捉和發(fā)現(xiàn)學生行為背后的心理問題，作出準確的判斷，并采取相應的方法進行有針對性的輔導，這樣才能幫助學生從根本上解決自己的問題。
滲透心理健康教育的教案篇十一
教師在備課時，不僅要備知識點，更要圍繞學生，以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么為中心來設計教案，同時聯(lián)系學生現(xiàn)在的水平和學習能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結合點、切入點。實現(xiàn)這一點，就等于為“心理健康教育在數(shù)學教學中的滲透”打下了堅實的基礎。例如：在教學元、角、分時，結合小學生亂花零錢、亂投紙片的現(xiàn)象，可針對學生中的浪費開展“變廢為寶”活動，使學生知道聚少成多的道理，對學生進行節(jié)約意識的教育等。
許多厭學、逃學的孩子，其根本的原因就是在學習、生活中受到了人多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴重心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣。
總之，在數(shù)學教學中，滲透心理健康教育是素質教育的重要內容。因為這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質教育的要求。好的學科教學必須貫穿心理健康教育的思想。作為教師，我們要轉變教學觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要以教學為載體、為橋梁來挖掘學生的潛能，調動他們的心態(tài)，努力促進學生心理健康地發(fā)展。
滲透心理健康教育的教案篇十二
在教育部“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”中，明確指出“在學科教學中，應注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”?？梢?，學科教學是對學生進行心理健康教育的主要陣地。這主要是因為：
適應不良問題是不可能的。
2.學科教學是學校的中心工作，教學活動在學校的全部教育活動中所占時間最多，學生的大部分時間是在課堂中度過的。在課堂教學中，不僅表現(xiàn)出他們的各種心理品質，心理狀態(tài)，適應能力，人際關系，而且，他們的不適應行為，心理障礙也會在教學過程的自然狀態(tài)下表露出來，這使得教師可以在第一時間更廣泛、更真實地掌握學生心理健康的狀況，及時采取預防和補救措施，這是學校專職心理輔導員所不能做到的。倘若能徹底實施，，則全體學生無時不在全體教師的關注協(xié)助引導之下，符合教師人人參與心理輔導的基本精神。
3.學科教學是在師生交互作用的過程中進行的，這個過程對學生的心理健康狀況影響極大。目前，在課堂教學中，程度不同地存在著引發(fā)學生的心理障礙，或對學生已有的輕微的心理障礙、征候行為起著負強化作用的顯在或潛在因素。在課堂教學中若不采取積極措施凈化教學情境，任其蔓延，將會危害學生心理健康，即使在個別心理輔導或咨詢中取得的成效，也會被削弱或抵消。
4.就學生成長發(fā)展而育，中小學生無論生理還是心理都處在快速變化的時期，而且個別差異很大。對他們的心理輔導工作應隨時隨地進行，不可能預期某個學生于某一時間、某一地點發(fā)生某種行為，以等待專門心理輔導教師去輔導，實有賴于全體教師在教學情景中給與學生及時的輔導。
滲透心理健康教育的教案篇十三
教師在黑板上掛出三幅畫：
第一幅畫：小麗手里拿來起50分的成績單哭了。
第二幅畫：一位老奶奶摔倒了。
第三幅畫：壯壯生病躺在床上。
教師：現(xiàn)在請一位同學念一遍課文，然后請同學們自己默讀一遍。
教師講李素麗阿姨“肋人”的故事。
教師：同學們，我們從路娜同學和李素麗阿姨且人的故事中，已經(jīng)看到并認識到，只要你把快樂帶給了人家，我們在日常生活中要學會觀察，發(fā)現(xiàn)老人、殘疾人行走時有困難，就立刻去幫且;發(fā)現(xiàn)同學學習有困難，主動去幫助;發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽身體不舒服，要關心、疼愛和照顧他們。
三、課堂活動。
滲透心理健康教育的教案篇十四
摘要：小學美術教師要充分認識美術教學對學生心理健康教育的意義,積極探索有效的教學方法,為學生營造和諧、溫馨的學習氛圍,引領學生快樂成長。本文簡述了小學美術教學中滲透心理健康教育的意義,提出了具體可行的滲透途徑。
隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展,我國越來越注重對學生進行素質教育,面向全體學生,促進學生德智體美勞全面發(fā)展。其中,美術教育作為美育的重要一環(huán),對學生的審美能力、審美態(tài)度、審美情操有著重要影響。與此同時,與語文、數(shù)學、英語等主要學習科目相比,美術學科形象性和趣味性更強,它能夠使學生在課業(yè)壓力下獲得更多自我空間,發(fā)展學生審美能力和動手能力之余,放松學生的身心。在這樣輕松愉快的課堂氛圍中,學生心理防備更少,更容易表露出更真實的自我。因此,美術課堂也是教師深入了解學生,與學生進行溝通,引導學生進行心理調適的良好時機。
《美術課程標準》指出:美術是中小學生必修的一門藝術課程,“應促進情感和價值觀的形成。”隨著小學教育教學改革的深入推進,小學美術新課程標準確立了“健康第一”的課程理念和指導思想,要求教師除了傳授繪畫知識與技能以外,還要高度重視學生的心理健康,在學生日常學習與生活中,教師要給予他們更多的關愛,讓每個學生都感受到來自班集體的溫暖[1]。
作為實施美育的重要途徑,美術教育對促進兒童健全人格的形成和全面發(fā)展有著重要作用。作為一名一線小學美術教師,我在美術教學中注重滲透心理健康教育,把促進兒童心理健康發(fā)展納入教學目標,通過教學,促使學生審美水平得到提高,良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展,不良心理受到療治和矯正。
一、挖掘美術教材,發(fā)展想象力。
例如:我在上“地下王國”這節(jié)課時,很多學生說地下長得丑陋的老鼠與長得不帥的螞蟻在爭搶食物,他們破壞了大量的樹根。學生在說出自己的這些想法以后,教師可以將地鐵、學生想象的地下城堡等圖片展示出來,這時學生會覺得非常驚訝,原來地下也如此之美。接下來在繪畫的過程中,學生在老師的啟發(fā)下充分展開想象,畫出屬于自己的“地下王國的故事”,創(chuàng)造出生動、可愛的美術形象。在“奇特的夢”這節(jié)課上,教師可以鼓勵學生大膽暢想,口頭描繪自己的夢境和自己的所思所感,營造良好的繪畫氛圍;繼而讓學生自主選擇與探索,將自己的夢訴諸筆端,用獨具特色的色彩和形象表達出來,真正實現(xiàn)“我手畫我心”。
二、疏導學生心理,引導學生宣泄不良情緒。
眾所周知,一個人只有心理與生理保持平衡,才是健康與正常的。若是人的內在情緒被壓抑,或內在沖動處在強弩狀態(tài),就將產(chǎn)生一泄為快的需求,以此讓身心健康得到保護[2]。在小學美術課堂教學中,教師可以引導學生創(chuàng)作,讓學生隨心所欲作畫,將自身的感情宣泄出來。例如:在“你的家我的家”這節(jié)課上,大部分學生的作品都有著明亮的色彩,只有一個學生色彩較亂,以灰色調為主。教師通過與這位學生的溝通,了解到他的父母已經(jīng)離婚,這件事影響了他的情緒。之后教師耐心疏導他,并與其父母做了溝通,讓他們多關注孩子的心理狀態(tài)。過了一段時間,這個孩子又恢復了往日的陽光狀態(tài)。
三、開展合作學習,增強學生的`信心。
學生學習美術時會遇到各種困難,如聽不懂、畫不來,若是教師為學生施加壓力,學生將變得苦悶急躁,情緒低落,學習信心也會逐漸降低[3]。對此,教師應充分考慮到學生遇到的困境,及時給予幫助,增強學生學習美術的信心。在小學美術課堂上,教師可以組織學生展開小組合作,例如:在“花團錦簇”這節(jié)課上,教師將全部學生分為若干小組,每組四人,各小組成員要明確分工。教師為學生講解紙花制作方法與相關插花技巧后,再讓學生自由創(chuàng)作,并在小組中討論做怎樣的紙花,將花插成何種風格。當小組內成員的意見不統(tǒng)一時,相互討論,確保在意見上達成一致,之后再相互學習、互相幫助,最終成功完成教師布置的任務。在學生動手制作美術作品時,教師則要在一旁觀察,必要時給予學生幫助。這樣不僅讓整個美術課堂變得非常活躍,教學效果也得到提升,每個學生都積極參與,在與他人溝通與交流中變得自信。
四、通過學具共享,培養(yǎng)互助精神。
小學美術課堂需要的工具材料較多,不僅要準備常規(guī)美術學習用品,其他自然物、廢物都可以用于美術創(chuàng)作中,如羽毛、樹皮和易拉罐等。對小學生來說,他們準備的材料往往有限,不能將所有材料準備齊全,在美術課上學生之間經(jīng)常出現(xiàn)互借工具和材料的情況,教師要據(jù)此培養(yǎng)學生的互助精神[4]。教師要鼓勵學生協(xié)作帶工具,你準備顏料,我準備水桶、畫筆,大家共同使用,這樣不僅能夠實現(xiàn)工具和材料的充分利用,還在潛移默化中培養(yǎng)了學生合作互助的品質。即便如此,也經(jīng)常出現(xiàn)工具和材料不夠用的情況,教師鼓勵學生互相借用、輪流使用或贈送。對于借出自己工具與材料的學生來說,應該表現(xiàn)出大方與謙讓,主動為他人提供幫助,當其他學生用過你的材料完成一件優(yōu)秀的美術作品以后,你將感受到幫助他人是一件快樂的事。對于借入的一方來說,向他人借工具與材料時應保持禮貌,使用彩色筆、橡皮泥等非一次性使用的工具與材料后,應該有禮貌地歸還。教師不僅要鼓勵學生慷慨大方地將自己準備的工具與材料共享出來,對于經(jīng)常不帶工具與材料的學生,教師還要和他們談心,讓他們知道付出是相互的,只知道索取不知道付出的人是很難有朋友的。通過這樣的方式,讓學生學會幫助他人,培養(yǎng)協(xié)作互助精神。
總之,在小學美術教學中滲透心理健康教育意義重大,教師應注重培養(yǎng)學生學習美術的興趣,科學合理地設計美術活動,尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律,抓住一切有利時機加強對學生的心理健康教育,在提升學生的審美素養(yǎng)的同時,使其變得樂觀而自信。
參考文獻。
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滲透心理健康教育的教案篇十五
學科教學滲透心理健康教育，是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。
“學科教學過程”包括教學設計(目標、內容、方法等的設計)，課堂心理環(huán)境和課堂管理等。這些問題關系到學科教學滲透心理健康教育的內容。
在教學設計上滲透心理健康教育，要求在課程的編制、教材內容的選擇上，既要符合社會發(fā)展的要求，又要符合學生發(fā)展的年齡特征;既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學生各種心理品質的發(fā)展。
針對目前情況，在數(shù)理化等學科上切忌俯深、偏難i在文史政等學科上，切忌唱高調，一味強調道德信仰，;忽視道德行為、習慣培養(yǎng)。在教學方法方面，要根據(jù)學科內容的需要，采用多種方式，充分利用現(xiàn)代信息技術成果，使學生在濃厚的興趣下積極主動參與到學習中來，防止疲勞和厭學情緒的發(fā)生。在教學目標上，要根據(jù)學生發(fā)展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成科學有效的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。在評估學生學習成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學生優(yōu)劣的惟一標準，防止考試焦慮的發(fā)生。
在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學情境，建立寬松、和諧的師生關系，使學生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中去學習。
“自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法”，涉及到教師在學科教學中滲透心理健康教育的基本條件。主要包括四個方面的內容：
第一，樹立現(xiàn)代教學觀念，具體體現(xiàn)為主體性的學生觀、廣義的知識觀、發(fā)展性的教學目標觀。傳統(tǒng)的教學，將學生視為接受知識的被動容器，現(xiàn)代認知心理學理論和實驗證實，有效的學習，只有在學生積極、主動的參與之下才能發(fā)生。學生是學習的主體，教師的作用在于調動學生參與學習的積極性;傳統(tǒng)的教學，視知識為信息的貯存和提取，現(xiàn)代的廣義知識觀將知識、技能、策略融為一體;傳統(tǒng)的教學目標著眼于知識的獲得，現(xiàn)代的教學目標更著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展，它要求在培養(yǎng)學生掌握知識的同時，要形成正確的學習態(tài)度、學習方法和策略，以為未來的終身學習打下基礎。
第二，建立新型的師生關系。具體體現(xiàn)為合作的師生關系，和諧的師生關系和互動的師生關系。師生關系是以基本的人性觀為前提的，傳統(tǒng)的師生關系是建立在不正確的人性觀基礎上的，認為人的天性是懶惰的;不思進取的，需要嚴格的教誨才能啟迪良知，教師應是權威，學生是被管束的對象?，F(xiàn)代人本主義心理學家認為，人本身具有成長需要，包括認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要越得到滿足，由此而產(chǎn)生的動機越強烈，人具有自我提高的內驅力。新型的師生關系要求教師不以教育者自居，不以訓斥、羞辱，向家長告狀等強制手段強迫學生服從教師的意志。教師要信任學生，尊重學生，熱愛學生，在和諧、互動、合作的基礎上，調動學生自身的潛能，使學生獲得自主發(fā)展。
第三，掌握必備的心理輔導技能，包括了解學生的心理問題，了解心理輔導的一般過程，發(fā)展輔導的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。依據(jù)現(xiàn)代的教學發(fā)展性目標，教育要促進人的各種心理品質的發(fā)展，要求教師不僅要了解所教的學科知識，而且要了解學生各種心理品質的發(fā)展規(guī)律，學會觀察它們，評估它們的發(fā)展水平并及時加以輔導。這對現(xiàn)代教師來講是更加重要的必備能力，也提出了更高的要求，是學科教學滲透心理健康教育的根本所在。
第四，組織教學、管理教學的技能。它要求教師在課堂教學中創(chuàng)設必需的環(huán)境條件和活動程序，吸引學生積極參與課堂活動，使他們與教師合作，消除課堂沖突、矯正問題行為，努力將課堂教學時間用于教學活動和評價活動。
“在授予學生一定的知識技能、發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格”，這里的“同時”，涉及對滲透含義的理解。
好的學科教學，必須貫徹心理輔導的思想，心理輔導和學科教學是融合的，對大多數(shù)課堂教學來講，不必把心理輔導單獨抽出來，變成“穿衣、戴帽”的樣式，一堂好課就好像一個漂亮的蘋果，學生見了就喜歡，吃了它營養(yǎng)也自在其中。維生素c就好像一堂課的心理輔導，如果把它從蘋果中提煉出來，制成片劑，再和剩下的蘋果一起給你吃下去，反而不顧乎自然了。所以說，滲透不等于機械的做加法，在目標上都加上一點心理輔導，它是寓心理輔導于學科教學之中。這一思想與美國教育家克伯屈.(rick)所提出的‘同時學刀”的觀點是一致的。他將學習分為三類：主學習，指教學時直接所要達成的目標，包括知識、或是技能、或理想、態(tài)度、情操等，視目標性質而定。副學習，多屬于主學習的有關知識、思想、觀念，是偏重于知識方面的，可視之為補充材料。輔學習，又可稱為附學習，是指學習時所要養(yǎng)成的態(tài)度、理想、情感、興趣而言。在學科教學中滲透心理健康教育，是注重輔學習方面，亦即發(fā)展性目標的最后達成，使學生樹立正確的人生觀，建立遠大的理想，合理的態(tài)度，適當?shù)膽B(tài)度，豐富的情感，高尚的興趣，對是非、善惡、美丑的價值判斷，身體力行、變化氣質，發(fā)展健全的人格。
滲透心理健康教育的教案篇十六
心理學研究表明，中小學是心理潛能開發(fā)的最佳時期。小學生年齡小，正處于身體和心智的發(fā)育成長期，心理上還不成熟，容易引發(fā)諸多問題。調查顯示，超過20%的小學生存在心理問題，主要表現(xiàn)在缺乏上進心，學習上不用心，不用功；性格孤僻，不喜歡參加集體活動；與同學、教師、家長相處不融洽，甚至頂撞教師和家長，跟同學發(fā)生沖突；不善溝通，與人合作有困難；不愛勞動等，這樣的學生都不同程度地存在心理問題，如果教師引導處理不好，就很可能影響學生的學習、生活和交往。此外，開展心理健康教育是學校進行素質教育的重要內容和要求。英語是一門語言，對培養(yǎng)學生的表達能力、溝通能力、開放性思維等有著明顯的作用，因而英語教師在課堂上要強化滲透心理健康教育的意識，并充分運用行之有效的教學策略將心理健康教育落到實處。
教師作為教育實施的主體，其素質修養(yǎng)水平對學校開展學生心理健康教育有著舉足輕重的影響。英語教師一定要首先提高心理健康水平，才能培養(yǎng)積極、健康、陽光人格的學生。因此，教師要不斷拓展知識面，豐富英語學識素養(yǎng)，與學生經(jīng)常做多種形式的溝通交流，讓學生從心里佩服、仰慕教師，這樣對學生進行心理疏導和教育就有了基礎，學生能夠較自然、順利地從樂于聽課到樂于傾聽教師教導。除此之外，在英語教學中，教師應該努力修煉自己樂觀的心境、真誠的微笑、幽默的情緒、豁達的心胸、堅韌的毅力等非智力素養(yǎng)，用自己積極、健康、陽光的心態(tài)不斷地感染學生、教育學生，讓學生在耳濡目染中受到心理健康教育。
二、教師要用“心”營造良好的教學環(huán)境。
人們常說環(huán)境可以改變一切，意思是說環(huán)境對個人的成長有著非同一般的直接影響。瑞典教育家愛倫?凱指出：環(huán)境對一個人的成長起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎，其中學校環(huán)境至關重要。學校環(huán)境是指學校內部對教育教學活動產(chǎn)生影響作用的物質和心理因素的總和，物質環(huán)境主要指學校的物質設備條件，包括校容、校貌和教學設備等，心理環(huán)境主要指學校中的各種關系及道德心理氣氛，包括各種人際關系和體現(xiàn)班風、校風的學習。學校環(huán)境是教學過程的基本因素之一，教育者需要通過特定的環(huán)境來組織開展教育教學工作，好的學校環(huán)境會令教育教學工作效率大幅提升。
在英語教學中，教師要注重營造積極、和諧的課堂氛圍。如果只是把課堂活動處理為記記單詞、讀讀課文，不主動地調動學生的健康心理情緒，就會造成課堂枯燥乏味，甚至造成學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，英語課堂教學中教師要善于根據(jù)情況靈活做處理，利用學生感興趣的事件為學生創(chuàng)設一個心理自由、放松的課堂環(huán)境，在對話課及聽力等課中創(chuàng)設一些交際情境，這樣既減輕了學生心理壓力，也培養(yǎng)了他們在特定情境中的交際能力、口語能力和英語的應用意識，將心理健康教育真正落在實處，增強了學習的效果。
三、教師要尊重學生，適時鼓勵學生。
赫爾巴特說過，“教學中如果沒有進行德育滲透，那它只是一種沒有目的.的手段，德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”尊重學生是進行心理健康教育的前提，帶有鼓勵性的恰當評價可以激發(fā)學生良好的學習情緒，產(chǎn)生積極的心理效果，能夠使學生不斷受到教師的鼓舞去追求新的學習目標。
筆者班級有個男生，學習成績不好，紀律意識也不強，但他朗讀英語時語感很好，而且性格活潑，很愛表現(xiàn)。在一次英語公開課上，筆者讓他擔當了情景劇中的主要角色，他非常興奮熱心，積極準備，甚至請父母幫忙斟酌動作和語氣。課堂上，他的表演得到聽課教師的掌聲，也讓同學刮目相看。趁熱打鐵，下課之后表揚、鼓勵他。從此以后，他像變了一個人似的，課堂紀律好了，作業(yè)能按時完成了，學習成績也提高了不少?？梢?，教師要善于抓住機會鼓勵學生，這樣不但能促進學生的健康心理，而且能增強學習積極性，效果非常好。
教材是師生之間完成教育目標和教育目的的媒介。英語教材在呈現(xiàn)教學內容的同時直接或間接地反映了各種伴隨情感體驗的人類實踐活動，對培養(yǎng)學生健全人格非常有利。小學英語教材很多，各有各的結構和教學安排，各有各的長處，這就要求教師在熟悉教材與學生的基礎上，根據(jù)學生的實際作調整、取舍，內化成教學能用的東西，把握好課堂，在有限課堂時間里提高效率，激發(fā)起學生興趣。freetalk是筆者每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，給每個學生在課堂上用英語表達的機會。學生愿意用英語和教師對話、和同學交談，他們不怕犯錯，非常自信。例如，學生很喜愛歌曲、詩歌、繞口令等，運用這種方式能降低英語難度，益于學生接受。又如，設計一些動作幫助學生記憶，one，two，tieyour，four，touchthefloor…說的同時跟教師加上生動形象的輔助動作，讓學生在愉快的學習中積累了詞匯，體會了語感。
教師要抓住時機組織學生進行有效討論。教材中大部分閱讀文前都有一個或兩個討論問題。這些問題貼近生活實際，學生非常喜歡這個環(huán)節(jié)，通過討論既可以使學生利用已有知識理解課文，又可以使他們的思想受到良好的熏陶。對小學高年級的學生，教師要善于引導學生做反思。反思是一種良好的思維習慣，有助于發(fā)展學生的自我教育能力。每一篇英語課文都滲透著作者的思想和觀點，教師在學生疏通單詞語法、理解課文的基礎上，組織一些深層次能體現(xiàn)作者思想觀點的討論，深挖課文有利于學生樹立正確的思想，養(yǎng)成良好的行為習慣。例如，學完themanupstairs后，組織學生討論同學之間應該怎樣相處的話題，經(jīng)過熱烈討論得出結論：同學之間應團結友愛，互相幫助，在教室里要保持安靜，不大聲喧嘩影響他人學習，這樣就有效地對學生進行了心理健康教育。
蘇霍姆林斯基指出：兒童是用情感認識世界的。這就決定了教師教學的成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的情緒態(tài)度、學習動力等非智力因素。課堂教學本身就是生活體驗感悟，是學生感悟生活、品味人生的一次次體驗，從“知識課堂”到“生活課堂”，只要教師認真挖掘出教育中的德育因素，將心理健康教育需要與學校日常的教育教學活動相結合，在激發(fā)學生學習動機的同時，對學生進行“潤物細無聲”的點滴疏導和耐心教育，長此以往，學生在不斷積累文化知識的同時，就會逐步養(yǎng)成健全人格和良好的心理素質，讓小學英語教學真正達到既教書又育人的理想境界。
（編輯：易繼斌）。
滲透心理健康教育的教案篇十七
教師：現(xiàn)在我們請五位同學到講臺來，每人在講臺上抽一張卡片，然后的卡片上a、b、c、d、e的順序站好，用兩分鐘時間將卡片上的一段話記熟。最后五個人銜接著講完一段完整的故事。
目的是讓學生知道怎樣做，才能把快樂帶給別人。同時也培養(yǎng)學生的團結、互助精神。
2、演講。
教師把演講的題目和內容要求寫在黑板上。
演講的題目：《如何把快樂帶給大家》。
演講的內容：
a、關心他人，使人感到快樂。
b、幫助別人成功，使人快樂。
c、同情、寬容他人，使人快樂。
d、有且人為樂的情感。
e、有強烈的社會責任感。
目的是了解學生能否將所學知識運用于實際。
五、教師總結。
滲透心理健康教育的教案篇一
1.增添了教育工作的新形式。傳統(tǒng)教育模式下學生的健康教育效果較差，這就使得教師必須探究出一條新的教育路徑。滲透式心理健康教育為小學生心理健康教育工作的開展指出了新的方向，打破了傳統(tǒng)心理健康教育的固定模式，使教師們的工作開展更順利。
2.轉變了以教師為本的教育重心。滲透式心理健康教育使教師明確了教師并不是進行小學生心理健康課堂的重點，更不是小學生行為規(guī)范的約束人。滲透式心理健康教育模式里的教師僅在小學生日常行為的學習中起著管理作用。作為引導涉世未深的兒童能朝著正確的方向發(fā)展的教師，應采用符合學生思維接受能力的教育模式來開展工作，著眼于對學生素質的培養(yǎng)，為小學生個性形成保駕護航。
3.提高了教育者的綜合素質。現(xiàn)如今計劃生育政策已開展了多年，家里這一根獨苗是集萬千寵愛于一身的。家長對教師的教育工作能力也有了新要求，這就表示教師得嚴格要求自己來提高教育的工作能力。滲透式心理健康教育實踐的教育模式，它融于教師們的一言一行中。在課堂上一句話，說深了就會傷害學生幼小的心靈，說淺了達不到教育效果。這時，教師就要背負起培養(yǎng)學生堅強、塑造學生勇于面對自己的心理素質。滲透式心理健康教育對于教育實踐者工作能力的提高具有重要的意義。
1.營造滲透式教學環(huán)境。教育工作者可以通過校園文化建設的方式，營造出滲透式心理健康教學的環(huán)境。以往小學心理健康教師多采用說服教育、樹立名人榜樣、確立行為規(guī)范等傳統(tǒng)教育模式，其授課內容的傳達主要是以教師為本的。營造以學生為本的環(huán)境更利于學生心理健康的成長。比如，校園走廊設置宣傳板報、開展國旗下講話選拔，中午的校園廣播也可以通過一些寓言故事、學生優(yōu)秀事跡等正能量內容，使學生們不僅僅在課堂上接受心理健康教育，在日常學習活動中也能受到潛移默化的感染，從而凈化學生們的心靈。積極向上的校風油然而生，只有這樣的環(huán)境才有利于學生們心理健康成長。
2.組織教育活動進行滲透。針對小學生自制能力差、意志力薄弱的普遍特點，可以開展課間活動，以使同學們團結向上、勇于進步的思想品質得到鍛煉。比如，不定期開展各年級間的拔河比賽。學生們以班級為單位集體參加，既增加了學生們的集體榮譽感，又觸發(fā)了每個學生自身的責任意識，這為樹立正確的人生觀、價值觀指明了方向。例如，學校可以通過組織爬山遠足等戶外運動，使學生加強體育鍛煉的同時，培養(yǎng)其堅持、耐心、克制、勇于挑戰(zhàn)以及正視失敗的心理素質。通過參觀博物館了解老一輩革命者的不屈精神，既豐富學生們的知識儲備，還為其提供了眾多堅毅精神的'榜樣。通過這些活動的開展使小學生心理健康有益的知識不間斷地滲透在學生的學習生活中，使學生們在教育活動中找到正確的成長方向并持之以恒地走下去。
3.豐富課堂上的滲透方式。通過互動的形式使課堂上充滿輕松、愉快的學習氣氛，從而更好地進行滲透式心理健康教育。例如，教師可以舉出一個案例，把學生們分組討論事件發(fā)生的原因，問題出現(xiàn)在哪里？采用什么樣的方式去解決？學生在生活中是否遇到過此類情況，都是怎樣處理的？通過這節(jié)課的學習，學生們都有什么收獲？下次遇到這類問題要如何處理等等。以拋出問題的方式，讓學生們參與到心理健康教育中來，并從自身角度出發(fā)去理解教育內容，使學生們的印象更加深刻。
4.重視家庭資源滲透。學校滲透式心理健康教育可以讓學生們規(guī)范自己的行為舉止，回到家里，在不同家庭背景下滲透式心理健康教育的實踐就出現(xiàn)了問題。以某小學四年級一名女同學為例。一節(jié)數(shù)學考試課上她趁同座女生不注意把人家文具盒扔出了窗外，當女生發(fā)現(xiàn)文具盒不見了，只能借別人的筆來答題。文具盒丟失事件結果調查出來，原來是這名女同學嫉妒同座數(shù)學成績好，所以把其文具盒扔出了窗外，不想讓她答題。教師通知了這名女同學的父親，隨之就招來了一頓毒打。仔細分析，這名女同學只是沒有控制好自己的情緒，也并沒有造成多大的傷害。教師可以通過和女生的交談了解情況后，悉心指導，再告知家長事情的前因后果，并說明孩子只是好勝心強才用錯了解決問題的辦法，這樣家長就不會對孩子進行體罰等極端教育方式，小女孩也會通過努力學習的方式取得更好的成績。所以在進行滲透式心理健康教育的過程中，要重視家庭資源的利用。因為學校并不是小學生接受教育的唯一場所，家庭才是伴其一生的成長環(huán)境。小學教育是一個需要把各方面資源利用起來的階段，它需要學校、家庭、教師以及社會等各個方面的支持。在學校方面要建立起一個輕松、愉快的教學環(huán)境，從而使學生能夠更好地學習和發(fā)展，真正展現(xiàn)滲透式心理健康教育在教學中應用的價值，促進學生的全面成長和發(fā)展。
滲透心理健康教育的教案篇二
摘要：把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質和健康意識，能夠更好地幫助學生解決困擾學生的心理問題，調節(jié)和優(yōu)化學生的心理狀態(tài)，使其有效地投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質。
關鍵詞：健康；人格；習慣。
心理健康教育，是一種以發(fā)展學生心理素質，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的健康的人格為目的的教育。在學生健康成長的過程中，心理健康有著特殊的重要性，是學生形成良好的行為習慣、學習品質和開發(fā)智力的基礎。新課程標準提出了加強對學生思維能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)目標，而課堂教學活動則是心理健康教育的主陣地。把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質和健康意識，能夠更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調節(jié)和優(yōu)化學生學習的心理狀態(tài)。
小學數(shù)學教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學生具備良好的學習心理素質、個性品質及審美素質，這些都是數(shù)學教學中不可缺少的重要組成部分。教師必須在平時的數(shù)學教學活動中采取適當、科學的方法，進行有效教學，促進學生健康快樂地成長。
一、創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
心理學家布魯納認為：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。教學的成功與否，很大程度上取決于學生的學習興趣。當數(shù)學只是用阿拉伯數(shù)字表示的時候，它是枯燥的；當數(shù)學只能用一堆概念原理公式呈現(xiàn)時，它是抽象的；當把學習數(shù)學變成了做不完的練習題時，它肯定又是乏味的。而教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂學習心理氣氛的重要因素。因此，在數(shù)學教學的過程中，教師要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，把社會和學校提出的客觀要求與期望變?yōu)閷W生自己內在學習的需要，充分調動學生的主動性與積極性，增強學生學習的自信心和意志力，變“要我學”為“我要學”.教師在課堂上還要注意避免使用命令式、灌輸式的口吻，要堅持用鼓勵性的、商量式的語氣進行對話交流，以親切而信任的目光，激發(fā)學生的情感共鳴。這樣，學生身心輕松，思維也就開放，積極性也就提高了。因此，教師應主動創(chuàng)造一個能激發(fā)學生學習動機與興趣的教學環(huán)境，讓學生有放松的時間，使身心愉悅，減輕學生的心理負擔，對學生來說十分重要。
二、合作交流、善于交際，加強責任感的培養(yǎng)。
心理健康的人樂于與人交往，不僅能接受自我，也能接受他人、悅納他人，能認可別人存在的重要性和作用。同時，他也能被他人所理解，被他人和集體所接受，能與他人相互溝通、交往，人際關系協(xié)調、和諧?，F(xiàn)在的學生基本上都是獨生子女，他們在家庭中是“小皇帝”“小公主”,缺少與他人合作的機會，性格上也很自私和好強，聽不進別人的建議和相反意見，而合作交流學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”.對學生來說，能在游戲、學習、生活中，主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題、協(xié)調關系，從而確?；顒印W習的順利進行，每個人都從互相配合中實現(xiàn)了目標，這樣，既培養(yǎng)了他們的合作意識，讓他們接受他人，善于交際，也讓他們在與人相處中明白自己的責任。比如，我在教學“圓的周長”這節(jié)課時，把學生分成幾個小組，讓他們共同合作，探究圓的周長與直徑之間的關系。這樣小組成員為了爭先會全力合作，積極探究討論，量的量，記數(shù)的記數(shù)，算的算，很快達成了共識：圓的周長總是直徑的3倍多一點，從而理解了圓周長的計算公式。課堂中通過小組合作可以從小培養(yǎng)學生的團隊意識，學會人際交往，使性格孤僻、膽小的.學生在與同伴交流、溝通中，既學會與他人交流，又弄清所學知識的生成過程。()因此，在教學過程中，教師要有意識地為學生創(chuàng)造合作學習交流的機會。
三、克服自卑心理，增強自信心。
現(xiàn)在很多學生自信心不足，總是認為自己和別人不一樣，所以不敢和別人接觸。心理學認為：這是自卑心理所產(chǎn)生的一種孤獨狀態(tài)，所以教師應該從點滴中樹立并培養(yǎng)學生的自信心，幫助他們克服自卑心理，促進他們人格的完善。通過數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生對學習的自信心，促進學習成績的提高，塑造學生健康的個性心理特征。
1.正確評價學生，克服自卑心理。
在課堂教學活動中，必須了解學生，充分相信學生，想方設法激發(fā)學生的內在積極性，善于運用表揚和批評這兩個工具。
2.及時肯定學生的優(yōu)點。
要培養(yǎng)學生的自信，就要從發(fā)現(xiàn)、表揚學生的長處和優(yōu)點著手。尤其是后進生，批評多了，會使之產(chǎn)生強烈的自卑感，甚至會自暴自棄，所以教師要設法挖掘、發(fā)現(xiàn)他們的長處，并真誠地予以鼓勵，幫助其建立自信。
3.要讓學生獲得成功體驗。
任何人只有制訂合理期望值和適合自己的目標，才能體驗成功的喜悅，如果能不斷地體驗成功，自卑心理就會慢慢消除。要讓學生在學習過程中不斷取得成功，體驗成功的愉悅和快樂才會增強學生的自我成就感，才有助于學生自信心的不斷增強。當學生有了新的進步，教師就一定要不吝鼓勵、溢美之詞，全力激發(fā)學生的學習積極性和潛能的發(fā)揮，使大家備受鼓舞、情緒高漲、信心大增，向新的目標進取、超越。
數(shù)學教學與心理健康教育互相滲透、互相配合、互相促進，組成一個協(xié)調統(tǒng)一的教育整體，這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質教育的要求。在數(shù)學教學中，滲透心理健康教育，是開展小學生心理健康教育的重要途徑之一。作為教師，我們要轉變觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要以教學為載體、為橋梁來挖掘學生的潛能，促進學生心理健康地發(fā)展。
（作者單位四川省蒼溪縣東青鎮(zhèn)中心小學校）。
滲透心理健康教育的教案篇三
4.鼓勵學生情侶寫下對彼此的承諾，提高對感情的責任感。
1.“心愿”表達用語文明，內容將健康，積極向上；
2.不要求必須現(xiàn)場寫，可以讓同學自行寫好交給我們再做安排。
桌椅、信紙、彩筆、游戲測量量表。
xxx。
心理健康周開始的第四和第五天，持續(xù)一天。
兩組人員，每組7——8人。
大學心理健康教案：真正的健康是生理、心理與社會適應都臻于完滿的狀態(tài)。
滲透心理健康教育的教案篇四
生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。生命教育作為一種教育價值取向，一種新的教育理念，它注重以學生自身潛在的生命基質為基礎，依據(jù)生命的特征來開展教育，來喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質量；以關注生命的整體發(fā)展為旨趣，重視對學生心靈的培植，完整精神的構建和健全人格的培養(yǎng)，是一種和諧豐滿、蘊涵人生大智慧的教育。
學校作為青少年成長教育的主要陣地，更要承擔起生命教育的重任。語文作為人文學科，在這方面有著其他學科所無法比擬的優(yōu)勢，蘊藏著異常豐富的生命教育資源。作為語文教師，我們應該充分利用語文學科的優(yōu)勢，在教學中加強生命教育的滲透。我覺得可以從以下幾點入手：
作文也是語文教學中一個重要的內容。如果能充分抓住這些作文過程對學生進行生命教育，也就充分發(fā)揮了作文教學對促進學生情感、態(tài)度、價值觀較好發(fā)展的作用。
（一）、在作文寫作中滲透生命教育?？梢砸陨鼏栴}為題材作文，生命問題是一個廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是那些自然界小生命的生命過程等。教師可以通過關注這些問題來引入生命問題的題材，促使學生思考生命問題，對學生進行生命教育可以在作文教學中引入生命問題的題材，讓學生在完成有關生命問題的作文中，思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會人類生命的意義。這樣，我們既實現(xiàn)了對學生的生命教育，強化了學生的生命意識，又拓寬了學生的`作文題材，鍛煉了學生的寫作的能力。
（二）、可以在作文講評中滲透生命教育。在講評中也可以滲透聲明，根據(jù)對學生所寫的作文的批閱，提取其中有生命教育意義的語言與材料進行點評，對學生進行生命教育。還要注意在講評中與學生真誠交流，坦誠相見，要創(chuàng)設隨意中流露真情的氣氛，就如聊天。應該讓作文講評成為師生間的心靈的對話，成為師生間的互動的舞臺，讓師生互相汲取清亮的生命汁液，使自己的生命之樹也勃發(fā)生機。
（三）、堅持寫觀察日記，關注周圍的生命狀態(tài)。寫觀察日記是作文訓練的常用的手段，也是進行生命教育的有效途徑?，F(xiàn)在的學生每天只是埋頭讀書，對身邊的世界和周圍的生命關注太少，在這種情況下，可以要求學生寫有關生命問題的觀察日記，可以是對自然植物的觀察，也可以是對家中動物的觀察，還可以是對一般生物的生命過程的觀察，并把觀察所得的過程和感受訴諸文字。這樣既鍛煉學生的寫作能力，又能對學生進行較好的生命教育。
三、拓展課外閱讀，加強生命教育。
[1][2]下一頁。
相關專題：尚無數(shù)據(jù)。
滲透心理健康教育的教案篇五
摘要：“健康第一”的教育思想融入體育教育教學之中，是國家教育改革的新思維和新理念。作為體育教師，在體育教育教學過程中要不斷更新教育觀念，改變教學方法使學生的心理能夠健康的發(fā)展。
前言。
“心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件，而健康的心理形成需要精心周到的培養(yǎng)和教育，必須把培養(yǎng)健康的心理素質作為更加重要的教育內容?！币虼耍F(xiàn)代學校教育不僅僅是為學生“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是要讓他們學會學習，學會生活，把他們培養(yǎng)成具有良好的社會適應能力和健全發(fā)展的人。
1創(chuàng)設成功體驗，使學生樹立信心。
學生被壓抑的心理就象一把久未開啟的鎖，如何才能把鎖打開呢？這就要求老師給他加點“潤滑劑”或“去銹劑”然后選準鑰匙對準鎖孔把他打開，著名教育家蘇霍姆林斯基把調動學生學習積極性看做是啟動學生學習興趣的“鑰匙”。他要求教師在每個學生身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的“機靈點”。我們體育教師要善于發(fā)現(xiàn)各個學生的長處和閃光點，因勢利導，調動學生的學習興趣。比如有的學生跑的速度素質較好，而有的學生彈跳較好，有的學生技巧性動作學的較快等。作為教師在教學中就可以充分利用每個學生的特長，發(fā)揮各個學生的優(yōu)勢進行教學。讓學生在體育活動中不斷得到某些成功體驗，是運用現(xiàn)代心理學研究成果激發(fā)學生動機的重要手段之一。根據(jù)自我效能理論的觀點，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高，自我效能的增強，內部動機加強；所以體育教師應當根據(jù)學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。學生經(jīng)常體驗到成功和自己能力的提高，就會既增強了學習的自信心，又激發(fā)和維持了堅持參加體育活動的內部動機。在體育課中體育教師要讓學生有快樂的體驗，不要刻意追求成績，給學生壓力，使之緊張，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成練習，并享受體育活動給其身心帶來的快樂。又如：50米練習中，設定二條起跑線，讓跑速較快的學生在后面，跑速較慢的學生在前面，同時起跑，一方面可以讓跑速較慢的學生獲得比別人快的成功體驗的心情，另一方面，讓跑速較快的學生在后面追，增加其運動量，又增加了比賽氣氛。從而調動他們的積極性。樹立成功的信念。
2談話誘導，認識自我，克服自卑感。
體育教學內容的多樣性、學生體能的個別性和氣質類型的不同性，致使學生在體育教學過程中表現(xiàn)出的學習積極性和課外的開放性、等方面也存在著一定的差異。作為體育教師必須利用課堂和課外的開放性、交流感情的直接性等有利條件，深入學生體育學習環(huán)境中去，了解情況，用誠懇的態(tài)度、真摯的熱情與學生交談，關心學生，愛護學生，尊重學生，啟發(fā)學生全面認識自我和對待各種問題。如在進行短跑測驗時，對一些個子較矮或體形較胖和一些確實因身體素質差導致體育成績跑不快的學生，明確指出他們的技術并不比別人差，而是素質和先天條件造成的。促進學生正確面對客觀條件、充分正視不足，同時給這些學生制定不同的要求，只要達到這些標準就合格。利用其他優(yōu)勢項目彌補本項的差距。
3創(chuàng)造條件，營造和諧的學習環(huán)境。
心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的課堂氣氛，對學生的學習有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平?！备鶕?jù)小學生活潑好動，欲表現(xiàn)自己的特點，作為教師應給學生一個充分展現(xiàn)的機會，給他們一個獨立練習的時間和空間。在技能形成的練習中讓學生自我表現(xiàn)，發(fā)展個性。教學中教師要激勵學生敢于創(chuàng)新，勇于實踐，并充分爭取機會，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力。展現(xiàn)自己在實踐中的創(chuàng)新成果。比如課前給同學們交待下節(jié)課的教學內容，讓他們自編自導地準備徒手操、專門性準備活動和結束部分的整理運動。在每節(jié)課準備部分和結束部分可讓學生輪流領做，真正讓學生參與到體育活動中來，以鍛煉學生的心理素質，促進他們更自覺、更認真地上好每節(jié)課，同時通過多次的鍛煉，克服思想上的緊張心理、鍛煉口語表達能力。消除學生閉鎖的心理和緊張的情緒,提高交往能力，增強心理適應能力,使其學習心理處于積極活躍的狀態(tài)。
學校的課外活動有著趣味性和實踐性的特點，學生容易接受，愿意積極參與，同時它不受課堂教學中的時間、空間、形式上的極限，更能發(fā)揮學生的主體作用。學生在活動中的體驗和感受深刻，有助于培養(yǎng)學生良好的心理品質。使教學活動由課內向課外自然延伸，由硬性統(tǒng)一課業(yè)向自主選擇課業(yè)轉變。學生盡可以根據(jù)自己的興趣愛好和實際能力，選擇活動內容和形式，甚至在玩的過程中完成某種“練習”，使大量無效流逝的間隙時間變得充實有意義，使玩所涉及的人、物、事變成促進自我素質提高和能力發(fā)展的活教材，把自己置身于社會大課堂中接受錘煉，使身心健康成長在課外活動時間，比如：讓那些個子較矮和體胖的學生或體育素質較差的學生先練習下節(jié)課所要上的內容，給他們提供練習的器械和場地，在課中就讓這些學生出來做示范，如在沙包擲遠教學中，讓臂力強的大胖子來示范，在技巧課練習中，讓那些個子較小但技術動作掌握的好的同學做。從而激發(fā)學生的學習興趣。
5利用游戲，培養(yǎng)學生的健康心態(tài)。
游戲是小學生喜愛的活動項目，通過游戲，學生的思想、智力、意志、體力得到鍛煉提高，特別是對那些有自卑感、較孤僻的學生，多讓他們參加集體競快的游戲活動，因為在游戲中，讓學生分成幾小組。每一組的學生為了在集體比賽中獲得好成績，就會互相督促，互相學習，互相幫助。形成好的群體力量，同組的同學就會互相吶喊助威，從而促使學生間進行正常的感情交流，克服了一些不良的個性品質，使情感得到升華，促進了學生心理健康水平和個性發(fā)展。比如，在換物接力賽的時候，我們要求學生所換的物體都必須立起來，不得倒下，否則要重新回去立好，跑回隊伍時，一定要從右邊歸隊，一次錯就扣該隊一分，這時，各組前后同學紛紛互相提醒，增強了學生的集體凝聚力，學生之間關系也很融洽，拋棄了那種不愉快的情緒。又如，讓體育素質較差、但責任心強的學生在游戲活動中擔任裁判，通過他秉公執(zhí)法，同學也不會輕視他，讓學生養(yǎng)成尊重裁判，遵守規(guī)則的習慣。使這些學生不會因為體育素質較差而有自卑感心理。在這些活動中，小學生的非智力因素得到了培養(yǎng)。
6課后開展個別咨詢，矯正學生的心理行為。
心理健康教育除了要面向全體學生外，還要針對小學生中的個別學生差異，以及個別學生已經(jīng)出現(xiàn)的心理行為問題，進行心理輔導和干預。個別咨詢是指以個別談話的方式對學生進行健康教育的一種形式，其優(yōu)點是針對性強，可以開門見山，學生有什么問題就問什么問題，只要雙方的談話建立在相互依賴、平等合作的基礎上，使學生無拘無束，暢所欲言，就可有針對性地幫助、指導他們，從而提高健康教育的效果。尤其對于在課堂上表現(xiàn)異常的學生，更加給予關心幫助。在課外，我們積極地和學生多接觸，找學生談話，了解他們的個性特點、興趣愛好，生活習慣，運動技術與身體素質狀況，和學生建立一種親密友好關系。學生所提出的問題，我們也逐一進行認真細致地給他們分析比較，使他們生活在和諧的氛圍中，增加集體凝聚力，向心力。使他們樹立信心，啟發(fā)他們敢于面對挑戰(zhàn)，勇于克服，使學生個性得到充分發(fā)展，形成健全的人格，促進心理健康。以上是在體育學科中滲透學生心理健康的一些做法，還在不斷地摸索中，旨在拋磚引玉，希望同行們指正，為培養(yǎng)學生健康的心理而努力，把我們的下一代培養(yǎng)成具有完美的心理素質的國家棟梁。
7小結。
8參考文獻。
2顏軍體育教學心理學（m）.神州出版社，1986.
3耿培新等全國中小學體育教師全員培訓教材（m）.人民教育工作出版社..
滲透心理健康教育的教案篇六
做課文《小調查》的題目。
一起來分析答案。
二、說一說。
說說：你為什么選擇這個答案。
從這里你學到了什么？
三、想一想。
你的身邊有能“自律”的榜樣嗎？
四、寫一寫。
把你認為好的“自律”的榜樣寫出來，并且寫出自己的看法。
五、議一議。
四人小組，互相討論《作息時間表》?？纯凑l的作息時間安排的最恰當！
其次，修改自己的《作息時間表》，并堅持一個學期。
滲透心理健康教育的教案篇七
當今社會在多元化的觀念沖擊下，青少年的思想心理日益復雜，負面影響越來越多，因此，加強心理健康教育是素質教育的需要，也是我們這個時代教育工作者工作的需要。重視和加強青少年心理健康教育已成為學生全面健康成長和全面提高教育質量的關鍵。對青少年進行心理健康教育，僅依靠于專門的渠道是不夠的。因此，作為教育工作者，我們應當將心理健康教育工作滲透到各教學中去。就小學數(shù)學教師而言，我們應根據(jù)自己本學科的教學內容和教學特點，在組織數(shù)學學習活動時，不僅要關注學生對數(shù)學知識的獲得，更要關注學生在獲得數(shù)學知識時的學習方法與策略、學習情感與態(tài)度等，同時幫助學習有障礙的學生及時調節(jié)學習過程中所產(chǎn)生緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學習。
在小學數(shù)學教學中，優(yōu)化課堂教學心理氛圍就是在數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)小學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，以創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情景為基礎，營造和諧共生的課堂氛圍，并用自身的熱情去感染學生，從而優(yōu)化課堂人際關系。這是小學數(shù)學教師有效開展課堂教學的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離，而且還可以促使學生主動地參與到數(shù)學知識的學習中來，對數(shù)學產(chǎn)生親近感，形成美好的心理感受。
二、以數(shù)學內在的美陶冶學生心靈。
正如人們所說，美可以陶冶人的情操，凈化人的心靈。因此教師應當努力挖掘數(shù)學教材美的蘊意，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，對學生學習數(shù)學產(chǎn)生愉悅的心理刺激，豐富的學生情感，提高心理健康水平。如教師在講有關圖形時，應當積極找資料，展示數(shù)學美和生活美的作品，并組織學生自己動手，設計圖案，并在課上展示，然后評出創(chuàng)意獎來激發(fā)學生學習興趣，從而達到陶冶學生心靈美的目的。
三、重視激勵性評價作用，為學生提供心理自由環(huán)境。
我們知道，學生的學習成績總是同其良好的心理品質，諸如濃厚興趣、正確動機和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學中蘊藏著巨大的心理健康教育因素，因此，教師要善于抓住機遇。課堂教學的主體是學生，他們才是學習的主人。教學中適時的評價，可以有效地培養(yǎng)學生的自信心。教師應該感知到面對每一個學生的教育，就應正確地使用表揚與批評，對優(yōu)秀生表揚要適度，不能捧上天，當有了錯誤時，要實事求是地指出缺點和錯誤不能遷就；對待學習有困難的學生，要有慈母般的愛，當作業(yè)錯誤多或完不成學習任務時，老師不要一個勁地批評、諷刺、嘲笑，而應熱情幫助，鼓起他們學習的勇氣，建立起自信心。教師情感的天平，不能只向優(yōu)等生傾斜，對每一個學生都要平等地給予信任、期待和愛護。教師的責任就是發(fā)現(xiàn)每一個兒童身上最能發(fā)揮其創(chuàng)造力的`方面，因勢利導，促其進步并得到提高。
四、發(fā)揮體態(tài)語言對學生進行不同形式心理疏導。
課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道，教師應根據(jù)各科教學的特點適時、適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發(fā)學生智力和情感，激勵學習動機，以保持良好的心理狀態(tài)。從心理學的觀點看：學生學習的過程是認知與非認知兩種心理因素共同參與、相互影響的過程。在這個過程中，認知因素是主體的加工操作系統(tǒng)，非認知因素則是主體的動力調控系統(tǒng)，學生學習的成功取決于兩個系統(tǒng)的協(xié)同活動。兩者密切配合，缺一不可。也就是說認知操作系統(tǒng)是沒有積極性的，非認知系統(tǒng)是產(chǎn)生積極性的動力系統(tǒng)，我們可以想象沒有動力調控系統(tǒng)的參與就不可能有學生積極主動的學習，更不會有良好的學習成果。那么構成這個動力調控系統(tǒng)的又是什么呢？這就是需要、動機、興趣、信念、價值觀等心理成份。這些心理成份無一不包含著人的情感。情感對學生的學習活動和他們的身心發(fā)展起著極為重要的作用。
五、增強學生承受挫折的能力。
現(xiàn)在的學生，許多家庭都有了一定的經(jīng)濟實力，許多同學自幼被嬌生慣養(yǎng)，吃苦精神差，獨立能力低，有的沒有自信心，心理素質差；有的沒有責任感，以自我為中心；有的自制力差，對自己和他人都不負責，一遇到困難，便怕了，不愿前進了。如果承受挫折的能力不強，就會關生焦慮，甚至頹廢的情緒，可能發(fā)展到以后在各個方面也會出現(xiàn)小小的挫折就意志消沉，自暴自棄，一蹶不振甚至產(chǎn)生憂郁的心理，阻礙學生健康發(fā)展。增強耐挫意識，就是讓學生認識到人一生中總不是一帆風順的，遭遇挫折是正常的，學會耐挫方法，學習和適應遭到反對和不成功，學會接受有益的批評。
總之，在小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數(shù)學課堂教學的效率，而且有利于促進學生心理素質的全面提高及其人格的優(yōu)化發(fā)展，更有利于其形成正確的人生觀與價值觀。
滲透心理健康教育的教案篇八
摘要：心理健康是小學生健康成長的重要因素。教學中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實對教育的要求。因此，數(shù)學教師要重視數(shù)學教學與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進，使學生心理健康達到全面和諧的發(fā)展和提高。
中小學階段是心理健康教育的奠基期，也是少年兒童社會化的關鍵期。要促進學生身心健康協(xié)調的發(fā)展就離不開心理健康教育，心理健康教育也就成為新課程改革背景下學校教育的重要一環(huán)。這就需要教師在教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，使學生掌握一定的知識、技能，使他們的智力和能力得到發(fā)展的同時，也使他們的心理健康得以維護和增進，從而使學生形成健全的人格。要做到這些，我們可以采取多種積極措施。
一、創(chuàng)造優(yōu)質課堂氛圍，使學生心中充滿期待。
優(yōu)質的課堂氛圍是一節(jié)成功課堂教學的基礎，是有效進行教學的重要條件，是指課堂上學生和教師之間圍繞教學內容展開的一系列活動而形成的一種積極向上的心理狀態(tài)。心理學研究表明，一個人在心情愉悅時，更容易接受事物。教育家陶行知先生也說“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！币舱f明只有使學生身心暢快地進入學習，形成師生彼此接納的心理進而調動他們以飽滿的.情緒參與到課堂學習中，這才是真正的教育。美國心理學家威譜詹姆斯：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識?！苯逃龑W家蘇霍姆林斯基認為：“學習效果的好壞在很大程度上取決于學生內在心里狀態(tài)如何，心理積極愉悅，則效果倍增，相反則效果甚微。”將兩者結合起來思考，不難看出良好的課堂氛圍需要教師先從自身做起：熱愛學生，鼓勵學生，然后才能使學生“親其師，信其道”。1968年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森做了個實驗，他們煞有介事地對一所小學所有的學生進行智能測驗。然后把一份學生名單交給有關教師，并告訴老師這些學生具有在不久的將來產(chǎn)生“學業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份名單并沒有什么依據(jù)。但幾個月后再次對所有學生進行智能測驗時出現(xiàn)了奇跡：凡名單上的具有“學業(yè)沖刺”的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森將這個實驗命名為“皮格馬利翁效應”，又稱“羅森塔爾效應”。為什么會出現(xiàn)這種奇跡呢？由于羅森塔爾和賈可布森都是著名的心理學家，教師對他們提供的名單深信不疑，于是在教育過程中對名單上的學生產(chǎn)生一種積極的情感。盡管名單對學生是保密的，但教師們掩飾不住的期盼還是通過語言、眼神等表現(xiàn)出來。在這種深情厚愛的滋潤下，學生自然會產(chǎn)生一種自尊、自愛、自信、自強的心理，在這種心理的推動下，他們有了顯著進步。這個實驗也再告訴我們熱愛學生可以縮短師生之間的心理距離，提高學生的學習積極性，使學生全心全意地投入到課堂中，主動參與到數(shù)學學習中。所以，教師在走進課堂之前，就要調整好自己的心理狀態(tài)，而且自始至終要保持這種良好的狀態(tài)，用愉快的心情的對待學生，用飽滿的情緒感染學生，將枯燥的數(shù)學課堂演繹得生動活潑，充滿生機與活力。雖然“潤物細無聲”卻能消除學生的緊張感和不良情緒，讓學生對數(shù)學教師和數(shù)學課堂產(chǎn)生親近感，調動起學生的主動性和積極性，使學生形成美好的心理感受，讓學生對數(shù)學課堂充滿期待，就像教師對他們充滿期待一樣。只有這樣，學生才能較好的把全部注意力集中到數(shù)學課堂中來，才能輕松、愉快地進行學習，也才能取得良好的學習效果。
二、培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)內在動力。
數(shù)學學科具有抽象性和系統(tǒng)性的特點，這一特點使得抽象思維能力弱的學生和不能及時掌握所學內容、思維不夠靈活的學生產(chǎn)生學習障礙，時間長了就會對數(shù)學的學習產(chǎn)生畏難情緒。這對于學生來說是一個危險的信號，無論對學習還是對生活都是不利的，所以我們要幫助他們克服這種不良的情緒。在與學生建立良好的師生關系的前提下，要提高他們對數(shù)學的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，它是推動學生學好數(shù)學的內在動力，直接影響著學生學習效果。我們在平時上課時，給學生講一些數(shù)學家的故事、我國古代數(shù)學的偉大成就，生活中的數(shù)學等來激發(fā)他們的學習興趣。在他們有了學習動機和興趣之后，我們就要運用智慧使數(shù)學課堂變得簡而精，使抽象的數(shù)學知識變得直觀而形象，使學生易于接受。這樣就會減輕學生學習數(shù)學的精神壓力，從而創(chuàng)造一個良好的學習數(shù)學的心理環(huán)境，消除他們的畏懼心理，樹立學好數(shù)學的自信心。
三、開展多種多樣的數(shù)學活動，讓課堂探究更愉悅。
《新課程標準》指出：教師應該激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。心理學也有研究表明：人的學習結果受感官參與的制約，多種感官的參與還有利于人的心情開朗。所以，我們有理由認為豐富多彩的數(shù)學活動既有利于小學生的心理健康，又能提高他們的學習效率。這些活動可以是室內的也可以是室外的。比如在教學“千米的認識”時，為了讓學生對千米有更直觀的認識，可以放手讓學生自己組織去實際測量一千米，教師只提供測量工具和負責學生安全。在這一活動中既促使他們自己動腦思考如何完成任務，也鍛煉了他們合作交流的能力，還讓他們走出課堂，帶著愉快的心情去探索體會和掌握數(shù)學知識，把心理健康教育融入到了數(shù)學課堂。
總之，將心理健康教育滲透到數(shù)學課堂教學中，有許多種方法和途徑，但需要我們數(shù)學教師從學生這一主體出發(fā)，挖掘整合教材資源，發(fā)揮教師的各種能力，三者結合起來去思考去發(fā)現(xiàn)去應用，才能使數(shù)學課堂中滲透心理健康教育落到實處，讓健康的心理在學生的成長中發(fā)揮其作用。
參考文獻：
[1]王鋒.關于構建小學數(shù)學活動化教學體系研究方案[a].探索創(chuàng)新發(fā)展[c]，.
[2]李遂寵.淺析在數(shù)學教育中如何培養(yǎng)學生良好的心理品質[j].甘肅科技，（1）.
滲透心理健康教育的教案篇九
社會的輿論導向在很大程度上會影響人的生活趨勢。因此，社會往往容易對人造成積極或消極的影響。而小學生由于社會經(jīng)驗不多，又沒有形成良好的道德觀，在這一階段接受的社會信息會對他們以后的心理狀態(tài)造成很大的影響。若家庭教育和學校教育無法與社會契合起來，很容易使小學生受到社會不良因素的侵蝕，造成小學生的扭曲心理，使小學生的心理健康受到傷害。
（一）改良課堂教學模式。
在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，小學班主任把大部分的教學重點都放在了學生的學習成績上面，并沒有認真思考采用何種教育方式來培養(yǎng)學生的心理素質。有的教師在學生犯錯后多采用說服式的教育方法，告訴學生錯在哪里，要怎么做，或者把班級中表現(xiàn)好的.學生作為榜樣，告訴犯錯誤的學生要向他們學習等等。這種事后教育的方法雖然可以在一定程度上幫助小學生樹立是非觀，但是對小學生的心理教育來講是遠遠不足的。因此，小學班主任開展?jié)B透式心理教育的第一步就是在心理上認可并接受這一新的教育理念，在以后的工作中積極體現(xiàn)基礎性的滲透原則。在課堂教學時，小學班主任要把自己的教學技能與心理學結合起來，激發(fā)學生的智力因素和非智力因素，使學生在學習文化知識的同時，在潛移默化中接受老師對自己心理品質的教育。
（二）營造民主平等，師生和諧相處的班級氛圍。
在班集體中，教師往往把自己的期望寄托在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學生身上，大多數(shù)學生也因此遭到了班主任的忽視，然而這種做法會對小學生的心理健康產(chǎn)生十分不利的影響。每個學生的心里都十分渴望得到老師的關心與愛護。作為一名小學班主任，要站在每一位學生的角度上想問題，盡量給予每一個學生關心與愛護，使學生體會到師生關系的和諧與生生關系的民主平等，體會到和諧的班級氛圍。其次，班主任也要及時給予學生贊揚，這樣不僅能夠促進學生學習的進步，也會帶給學生克服困難的信心。教師要積極通過這種方法營造和諧的班級氛圍，使學生在這種氛圍中愉快學習，感悟生活，熱愛生活，使他們擁有一個健康地心理環(huán)境，從而健康成長。
（三）開展豐富多彩的社會實踐。
在對小學生進行心理教育時，其目的是讓小學生能夠健康地成長，并且能夠發(fā)展成為我國的高素質、全方面的人才。因此，小學班主任不能把對小學生的心理健康教育看做一門簡單的說教學科。影響小學生心理健康的因素也是多方面的，只有幫助小學生樹立良好的道德觀、是非觀，才能從根本上幫助小學生遠離來自各方面的不健康因素的影響。因此從以上兩方面講，小學班主任只有把心理教育深入生活實踐，才能解決問題，使小學生能夠健康的成長。在學校的教學過程中，應該注重實踐，多組織一些實踐訓練，給小學生機會，讓小學生在參與這些活動的過程中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實處。心理健康對小學生的成長有著非常重要的作用，為了培養(yǎng)我國的高素質人才，小學生心理健康教育勢在必行。小學班主任在心理健康教育的過程中要深知自己的重任，要用愛心、真心、責任心去教育學生，并且要幫助學生認識自己，樹立良好的道德觀、是非觀；幫助學生防御心理問題的產(chǎn)生；幫助學生解決心理健康問題。在日常工作中深刻理解滲透式心理健康教育的方法，積極營造和諧的班級氛圍，積極把心理健康教育與生活實際聯(lián)系起來，讓小學生能夠健康快樂地成長、學習。
滲透心理健康教育的教案篇十
學科教學滲透心理健康教育的目的是消除教學設計、評價和管理中一切有害于學生心理健康的不利因素，預防由此而導致的學生心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學習，以維護和促進學生的心理健康。總結許多教師在這方面的成功經(jīng)驗，概括出以下幾條原則。
(一)積極情緒原則。
學生在課堂上的情緒狀態(tài)，是學生參與課堂教學的重要指標，對其學習成績產(chǎn)生重要影響。;學生以積極飽滿的熱情參與課堂教學，就會積極開動腦筋思考，課堂知識吸收率高，從長遠看，會獲得教師和同學更多的尊重與接納。在這一方面，可采取下列措施：
創(chuàng)設積極教學環(huán)境積極的教學環(huán)境，指良好的課堂氣氛。它是教學的軟情境，通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。消極的課堂氣氛以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂。
研究表明，教師的教學和領導方式，教師的移情，教師對學生的期望以及教師的焦慮是影響課堂氣氛的主要因素。
創(chuàng)設安全的教學環(huán)境安全的教學環(huán)境，指的是教師要接納學生，并設法使學生之間在互相了解的基礎上互相接納，形成一種師生之間、學生之間彼此接納的社會心理氣氛，進而使每個學生形成積極的自我概念，良好的自我形象，以調動他們的成就動機，積極參與到學習中來。為此，教師在進行教學時，要避免使用懲罰性的控制技巧，不挖苦、諷刺學生，不傷害學生的自尊心和自信心，尊重每個學生，尤其是學困生的人格。
(二)體驗成功原則·。
教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過體驗到學習成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展性教學的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑i下列做法可供參考：
貫徹成功原則，要求教師提出的要求是合理的，應因人而異，幫助學生確立適宜的目標，要求教師去發(fā)現(xiàn)每一個學生的稟賦、興趣、愛好和特長，發(fā)現(xiàn)每一個學生心理發(fā)展的可能性，給以正確的引導和培植。如果要求過低，缺乏挑戰(zhàn)意味，會失去目標對學生的激勵作用，相反，如果要求過高，學生也會因失敗而卻步，并導致自暴自棄的消極的自我觀，導致學生發(fā)展性心理障礙的出現(xiàn)。
避免考試壓力造成的不良后果。學校常常將考試成績作為評定學生學習好壞甚至人格優(yōu)劣的惟一標準，這種標準，不一定與學生的真實情況相符，但卻影響學生的自我行動。如果學生考不好，就會受到老師的批評，怕同學看不起，覺得沒面子，感到一切不如別人，故而逐漸對考試形成恐懼，產(chǎn)生考試焦慮，嚴重影響了學生的心理健康。
合乎心理健康要求的考試，應重視學生的成功，滿足他們的成就需要。為此，教師應強化考試的診斷功能，弱化考試的價值評價功能，應幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足，而不要當著全體學生的面，拿考試分數(shù)來諷刺、挖苦學生，以消除學生的焦慮情緒。
(三)民主自治原則、
在課堂教學管理中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓、罰”的錯誤觀念，實行民主化管理，培養(yǎng)學生的參與意識與合作意識，以積極的指導為主，消極的限制為輔;標明恰當行為在先，獎懲在后。一旦學生發(fā)生課堂行為問題，在處理時，也應堅持正面教育為主，懲罰應就事論事，切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養(yǎng)學生自動、自發(fā)、自強、自律的能力，盡量消除引起課堂紀律問題的各種因素，維護和增進學生心理健康。
(四)合理負擔原則。
現(xiàn)在的中小學生學習負擔過重是一個不爭的事實。過重的學習負擔，帶給學生的直接后果是疲于奔命地完成老師留的作業(yè)及家長留的課外輔導作業(yè)，學生用于自己支配的時間有限，沒有時間去獨立思考，去與人交往，去安排自己的學習和生活，使得學生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制;嚴重影響了學生的身心健康發(fā)展。減輕學生學習負擔，需要教育行政部門、校長、教師和家長的共同努力;就課堂教學來講，要求教師提高課堂教學效率;限制課外作業(yè)量。有的教師在課內完不成教學任務，靠占用學生的大量課余時間，靠大量課后練習去提高學習效果，有的學校不是引導教師們去比誰的教學效率高，而是比誰能加班加點，多占用學生的課余時間，這些做法無疑會加重學生的學習負擔。
(五)個別輔導的原則。
在教學過程中，要注意觀察學生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并進行有針對性的個別輔導。學生在學習過程中，隨時會表現(xiàn)出自己在學習態(tài)度、學習方法、人際關系、情緒狀態(tài)等方面存在的問題，教師要善于從學生表面的行為問題捕捉和發(fā)現(xiàn)學生行為背后的心理問題，作出準確的判斷，并采取相應的方法進行有針對性的輔導，這樣才能幫助學生從根本上解決自己的問題。
滲透心理健康教育的教案篇十一
教師在備課時，不僅要備知識點，更要圍繞學生，以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么為中心來設計教案，同時聯(lián)系學生現(xiàn)在的水平和學習能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結合點、切入點。實現(xiàn)這一點，就等于為“心理健康教育在數(shù)學教學中的滲透”打下了堅實的基礎。例如：在教學元、角、分時，結合小學生亂花零錢、亂投紙片的現(xiàn)象，可針對學生中的浪費開展“變廢為寶”活動，使學生知道聚少成多的道理，對學生進行節(jié)約意識的教育等。
許多厭學、逃學的孩子，其根本的原因就是在學習、生活中受到了人多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴重心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣。
總之，在數(shù)學教學中，滲透心理健康教育是素質教育的重要內容。因為這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質教育的要求。好的學科教學必須貫穿心理健康教育的思想。作為教師，我們要轉變教學觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要以教學為載體、為橋梁來挖掘學生的潛能，調動他們的心態(tài)，努力促進學生心理健康地發(fā)展。
滲透心理健康教育的教案篇十二
在教育部“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”中，明確指出“在學科教學中，應注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”?？梢?，學科教學是對學生進行心理健康教育的主要陣地。這主要是因為：
適應不良問題是不可能的。
2.學科教學是學校的中心工作，教學活動在學校的全部教育活動中所占時間最多，學生的大部分時間是在課堂中度過的。在課堂教學中，不僅表現(xiàn)出他們的各種心理品質，心理狀態(tài)，適應能力，人際關系，而且，他們的不適應行為，心理障礙也會在教學過程的自然狀態(tài)下表露出來，這使得教師可以在第一時間更廣泛、更真實地掌握學生心理健康的狀況，及時采取預防和補救措施，這是學校專職心理輔導員所不能做到的。倘若能徹底實施，，則全體學生無時不在全體教師的關注協(xié)助引導之下，符合教師人人參與心理輔導的基本精神。
3.學科教學是在師生交互作用的過程中進行的，這個過程對學生的心理健康狀況影響極大。目前，在課堂教學中，程度不同地存在著引發(fā)學生的心理障礙，或對學生已有的輕微的心理障礙、征候行為起著負強化作用的顯在或潛在因素。在課堂教學中若不采取積極措施凈化教學情境，任其蔓延，將會危害學生心理健康，即使在個別心理輔導或咨詢中取得的成效，也會被削弱或抵消。
4.就學生成長發(fā)展而育，中小學生無論生理還是心理都處在快速變化的時期，而且個別差異很大。對他們的心理輔導工作應隨時隨地進行，不可能預期某個學生于某一時間、某一地點發(fā)生某種行為，以等待專門心理輔導教師去輔導，實有賴于全體教師在教學情景中給與學生及時的輔導。
滲透心理健康教育的教案篇十三
教師在黑板上掛出三幅畫：
第一幅畫：小麗手里拿來起50分的成績單哭了。
第二幅畫：一位老奶奶摔倒了。
第三幅畫：壯壯生病躺在床上。
教師：現(xiàn)在請一位同學念一遍課文，然后請同學們自己默讀一遍。
教師講李素麗阿姨“肋人”的故事。
教師：同學們，我們從路娜同學和李素麗阿姨且人的故事中，已經(jīng)看到并認識到，只要你把快樂帶給了人家，我們在日常生活中要學會觀察，發(fā)現(xiàn)老人、殘疾人行走時有困難，就立刻去幫且;發(fā)現(xiàn)同學學習有困難，主動去幫助;發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽身體不舒服，要關心、疼愛和照顧他們。
三、課堂活動。
滲透心理健康教育的教案篇十四
摘要：小學美術教師要充分認識美術教學對學生心理健康教育的意義,積極探索有效的教學方法,為學生營造和諧、溫馨的學習氛圍,引領學生快樂成長。本文簡述了小學美術教學中滲透心理健康教育的意義,提出了具體可行的滲透途徑。
隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展,我國越來越注重對學生進行素質教育,面向全體學生,促進學生德智體美勞全面發(fā)展。其中,美術教育作為美育的重要一環(huán),對學生的審美能力、審美態(tài)度、審美情操有著重要影響。與此同時,與語文、數(shù)學、英語等主要學習科目相比,美術學科形象性和趣味性更強,它能夠使學生在課業(yè)壓力下獲得更多自我空間,發(fā)展學生審美能力和動手能力之余,放松學生的身心。在這樣輕松愉快的課堂氛圍中,學生心理防備更少,更容易表露出更真實的自我。因此,美術課堂也是教師深入了解學生,與學生進行溝通,引導學生進行心理調適的良好時機。
《美術課程標準》指出:美術是中小學生必修的一門藝術課程,“應促進情感和價值觀的形成。”隨著小學教育教學改革的深入推進,小學美術新課程標準確立了“健康第一”的課程理念和指導思想,要求教師除了傳授繪畫知識與技能以外,還要高度重視學生的心理健康,在學生日常學習與生活中,教師要給予他們更多的關愛,讓每個學生都感受到來自班集體的溫暖[1]。
作為實施美育的重要途徑,美術教育對促進兒童健全人格的形成和全面發(fā)展有著重要作用。作為一名一線小學美術教師,我在美術教學中注重滲透心理健康教育,把促進兒童心理健康發(fā)展納入教學目標,通過教學,促使學生審美水平得到提高,良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展,不良心理受到療治和矯正。
一、挖掘美術教材,發(fā)展想象力。
例如:我在上“地下王國”這節(jié)課時,很多學生說地下長得丑陋的老鼠與長得不帥的螞蟻在爭搶食物,他們破壞了大量的樹根。學生在說出自己的這些想法以后,教師可以將地鐵、學生想象的地下城堡等圖片展示出來,這時學生會覺得非常驚訝,原來地下也如此之美。接下來在繪畫的過程中,學生在老師的啟發(fā)下充分展開想象,畫出屬于自己的“地下王國的故事”,創(chuàng)造出生動、可愛的美術形象。在“奇特的夢”這節(jié)課上,教師可以鼓勵學生大膽暢想,口頭描繪自己的夢境和自己的所思所感,營造良好的繪畫氛圍;繼而讓學生自主選擇與探索,將自己的夢訴諸筆端,用獨具特色的色彩和形象表達出來,真正實現(xiàn)“我手畫我心”。
二、疏導學生心理,引導學生宣泄不良情緒。
眾所周知,一個人只有心理與生理保持平衡,才是健康與正常的。若是人的內在情緒被壓抑,或內在沖動處在強弩狀態(tài),就將產(chǎn)生一泄為快的需求,以此讓身心健康得到保護[2]。在小學美術課堂教學中,教師可以引導學生創(chuàng)作,讓學生隨心所欲作畫,將自身的感情宣泄出來。例如:在“你的家我的家”這節(jié)課上,大部分學生的作品都有著明亮的色彩,只有一個學生色彩較亂,以灰色調為主。教師通過與這位學生的溝通,了解到他的父母已經(jīng)離婚,這件事影響了他的情緒。之后教師耐心疏導他,并與其父母做了溝通,讓他們多關注孩子的心理狀態(tài)。過了一段時間,這個孩子又恢復了往日的陽光狀態(tài)。
三、開展合作學習,增強學生的`信心。
學生學習美術時會遇到各種困難,如聽不懂、畫不來,若是教師為學生施加壓力,學生將變得苦悶急躁,情緒低落,學習信心也會逐漸降低[3]。對此,教師應充分考慮到學生遇到的困境,及時給予幫助,增強學生學習美術的信心。在小學美術課堂上,教師可以組織學生展開小組合作,例如:在“花團錦簇”這節(jié)課上,教師將全部學生分為若干小組,每組四人,各小組成員要明確分工。教師為學生講解紙花制作方法與相關插花技巧后,再讓學生自由創(chuàng)作,并在小組中討論做怎樣的紙花,將花插成何種風格。當小組內成員的意見不統(tǒng)一時,相互討論,確保在意見上達成一致,之后再相互學習、互相幫助,最終成功完成教師布置的任務。在學生動手制作美術作品時,教師則要在一旁觀察,必要時給予學生幫助。這樣不僅讓整個美術課堂變得非常活躍,教學效果也得到提升,每個學生都積極參與,在與他人溝通與交流中變得自信。
四、通過學具共享,培養(yǎng)互助精神。
小學美術課堂需要的工具材料較多,不僅要準備常規(guī)美術學習用品,其他自然物、廢物都可以用于美術創(chuàng)作中,如羽毛、樹皮和易拉罐等。對小學生來說,他們準備的材料往往有限,不能將所有材料準備齊全,在美術課上學生之間經(jīng)常出現(xiàn)互借工具和材料的情況,教師要據(jù)此培養(yǎng)學生的互助精神[4]。教師要鼓勵學生協(xié)作帶工具,你準備顏料,我準備水桶、畫筆,大家共同使用,這樣不僅能夠實現(xiàn)工具和材料的充分利用,還在潛移默化中培養(yǎng)了學生合作互助的品質。即便如此,也經(jīng)常出現(xiàn)工具和材料不夠用的情況,教師鼓勵學生互相借用、輪流使用或贈送。對于借出自己工具與材料的學生來說,應該表現(xiàn)出大方與謙讓,主動為他人提供幫助,當其他學生用過你的材料完成一件優(yōu)秀的美術作品以后,你將感受到幫助他人是一件快樂的事。對于借入的一方來說,向他人借工具與材料時應保持禮貌,使用彩色筆、橡皮泥等非一次性使用的工具與材料后,應該有禮貌地歸還。教師不僅要鼓勵學生慷慨大方地將自己準備的工具與材料共享出來,對于經(jīng)常不帶工具與材料的學生,教師還要和他們談心,讓他們知道付出是相互的,只知道索取不知道付出的人是很難有朋友的。通過這樣的方式,讓學生學會幫助他人,培養(yǎng)協(xié)作互助精神。
總之,在小學美術教學中滲透心理健康教育意義重大,教師應注重培養(yǎng)學生學習美術的興趣,科學合理地設計美術活動,尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律,抓住一切有利時機加強對學生的心理健康教育,在提升學生的審美素養(yǎng)的同時,使其變得樂觀而自信。
參考文獻。
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[2]盧蓉.小學美術教育的多元化實踐[j].才智,2017(35):65.
滲透心理健康教育的教案篇十五
學科教學滲透心理健康教育，是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。
“學科教學過程”包括教學設計(目標、內容、方法等的設計)，課堂心理環(huán)境和課堂管理等。這些問題關系到學科教學滲透心理健康教育的內容。
在教學設計上滲透心理健康教育，要求在課程的編制、教材內容的選擇上，既要符合社會發(fā)展的要求，又要符合學生發(fā)展的年齡特征;既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學生各種心理品質的發(fā)展。
針對目前情況，在數(shù)理化等學科上切忌俯深、偏難i在文史政等學科上，切忌唱高調，一味強調道德信仰，;忽視道德行為、習慣培養(yǎng)。在教學方法方面，要根據(jù)學科內容的需要，采用多種方式，充分利用現(xiàn)代信息技術成果，使學生在濃厚的興趣下積極主動參與到學習中來，防止疲勞和厭學情緒的發(fā)生。在教學目標上，要根據(jù)學生發(fā)展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成科學有效的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。在評估學生學習成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學生優(yōu)劣的惟一標準，防止考試焦慮的發(fā)生。
在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學情境，建立寬松、和諧的師生關系，使學生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中去學習。
“自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法”，涉及到教師在學科教學中滲透心理健康教育的基本條件。主要包括四個方面的內容：
第一，樹立現(xiàn)代教學觀念，具體體現(xiàn)為主體性的學生觀、廣義的知識觀、發(fā)展性的教學目標觀。傳統(tǒng)的教學，將學生視為接受知識的被動容器，現(xiàn)代認知心理學理論和實驗證實，有效的學習，只有在學生積極、主動的參與之下才能發(fā)生。學生是學習的主體，教師的作用在于調動學生參與學習的積極性;傳統(tǒng)的教學，視知識為信息的貯存和提取，現(xiàn)代的廣義知識觀將知識、技能、策略融為一體;傳統(tǒng)的教學目標著眼于知識的獲得，現(xiàn)代的教學目標更著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展，它要求在培養(yǎng)學生掌握知識的同時，要形成正確的學習態(tài)度、學習方法和策略，以為未來的終身學習打下基礎。
第二，建立新型的師生關系。具體體現(xiàn)為合作的師生關系，和諧的師生關系和互動的師生關系。師生關系是以基本的人性觀為前提的，傳統(tǒng)的師生關系是建立在不正確的人性觀基礎上的，認為人的天性是懶惰的;不思進取的，需要嚴格的教誨才能啟迪良知，教師應是權威，學生是被管束的對象?，F(xiàn)代人本主義心理學家認為，人本身具有成長需要，包括認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要越得到滿足，由此而產(chǎn)生的動機越強烈，人具有自我提高的內驅力。新型的師生關系要求教師不以教育者自居，不以訓斥、羞辱，向家長告狀等強制手段強迫學生服從教師的意志。教師要信任學生，尊重學生，熱愛學生，在和諧、互動、合作的基礎上，調動學生自身的潛能，使學生獲得自主發(fā)展。
第三，掌握必備的心理輔導技能，包括了解學生的心理問題，了解心理輔導的一般過程，發(fā)展輔導的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。依據(jù)現(xiàn)代的教學發(fā)展性目標，教育要促進人的各種心理品質的發(fā)展，要求教師不僅要了解所教的學科知識，而且要了解學生各種心理品質的發(fā)展規(guī)律，學會觀察它們，評估它們的發(fā)展水平并及時加以輔導。這對現(xiàn)代教師來講是更加重要的必備能力，也提出了更高的要求，是學科教學滲透心理健康教育的根本所在。
第四，組織教學、管理教學的技能。它要求教師在課堂教學中創(chuàng)設必需的環(huán)境條件和活動程序，吸引學生積極參與課堂活動，使他們與教師合作，消除課堂沖突、矯正問題行為，努力將課堂教學時間用于教學活動和評價活動。
“在授予學生一定的知識技能、發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格”，這里的“同時”，涉及對滲透含義的理解。
好的學科教學，必須貫徹心理輔導的思想，心理輔導和學科教學是融合的，對大多數(shù)課堂教學來講，不必把心理輔導單獨抽出來，變成“穿衣、戴帽”的樣式，一堂好課就好像一個漂亮的蘋果，學生見了就喜歡，吃了它營養(yǎng)也自在其中。維生素c就好像一堂課的心理輔導，如果把它從蘋果中提煉出來，制成片劑，再和剩下的蘋果一起給你吃下去，反而不顧乎自然了。所以說，滲透不等于機械的做加法，在目標上都加上一點心理輔導，它是寓心理輔導于學科教學之中。這一思想與美國教育家克伯屈.(rick)所提出的‘同時學刀”的觀點是一致的。他將學習分為三類：主學習，指教學時直接所要達成的目標，包括知識、或是技能、或理想、態(tài)度、情操等，視目標性質而定。副學習，多屬于主學習的有關知識、思想、觀念，是偏重于知識方面的，可視之為補充材料。輔學習，又可稱為附學習，是指學習時所要養(yǎng)成的態(tài)度、理想、情感、興趣而言。在學科教學中滲透心理健康教育，是注重輔學習方面，亦即發(fā)展性目標的最后達成，使學生樹立正確的人生觀，建立遠大的理想，合理的態(tài)度，適當?shù)膽B(tài)度，豐富的情感，高尚的興趣，對是非、善惡、美丑的價值判斷，身體力行、變化氣質，發(fā)展健全的人格。
滲透心理健康教育的教案篇十六
心理學研究表明，中小學是心理潛能開發(fā)的最佳時期。小學生年齡小，正處于身體和心智的發(fā)育成長期，心理上還不成熟，容易引發(fā)諸多問題。調查顯示，超過20%的小學生存在心理問題，主要表現(xiàn)在缺乏上進心，學習上不用心，不用功；性格孤僻，不喜歡參加集體活動；與同學、教師、家長相處不融洽，甚至頂撞教師和家長，跟同學發(fā)生沖突；不善溝通，與人合作有困難；不愛勞動等，這樣的學生都不同程度地存在心理問題，如果教師引導處理不好，就很可能影響學生的學習、生活和交往。此外，開展心理健康教育是學校進行素質教育的重要內容和要求。英語是一門語言，對培養(yǎng)學生的表達能力、溝通能力、開放性思維等有著明顯的作用，因而英語教師在課堂上要強化滲透心理健康教育的意識，并充分運用行之有效的教學策略將心理健康教育落到實處。
教師作為教育實施的主體，其素質修養(yǎng)水平對學校開展學生心理健康教育有著舉足輕重的影響。英語教師一定要首先提高心理健康水平，才能培養(yǎng)積極、健康、陽光人格的學生。因此，教師要不斷拓展知識面，豐富英語學識素養(yǎng)，與學生經(jīng)常做多種形式的溝通交流，讓學生從心里佩服、仰慕教師，這樣對學生進行心理疏導和教育就有了基礎，學生能夠較自然、順利地從樂于聽課到樂于傾聽教師教導。除此之外，在英語教學中，教師應該努力修煉自己樂觀的心境、真誠的微笑、幽默的情緒、豁達的心胸、堅韌的毅力等非智力素養(yǎng)，用自己積極、健康、陽光的心態(tài)不斷地感染學生、教育學生，讓學生在耳濡目染中受到心理健康教育。
二、教師要用“心”營造良好的教學環(huán)境。
人們常說環(huán)境可以改變一切，意思是說環(huán)境對個人的成長有著非同一般的直接影響。瑞典教育家愛倫?凱指出：環(huán)境對一個人的成長起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎，其中學校環(huán)境至關重要。學校環(huán)境是指學校內部對教育教學活動產(chǎn)生影響作用的物質和心理因素的總和，物質環(huán)境主要指學校的物質設備條件，包括校容、校貌和教學設備等，心理環(huán)境主要指學校中的各種關系及道德心理氣氛，包括各種人際關系和體現(xiàn)班風、校風的學習。學校環(huán)境是教學過程的基本因素之一，教育者需要通過特定的環(huán)境來組織開展教育教學工作，好的學校環(huán)境會令教育教學工作效率大幅提升。
在英語教學中，教師要注重營造積極、和諧的課堂氛圍。如果只是把課堂活動處理為記記單詞、讀讀課文，不主動地調動學生的健康心理情緒，就會造成課堂枯燥乏味，甚至造成學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，英語課堂教學中教師要善于根據(jù)情況靈活做處理，利用學生感興趣的事件為學生創(chuàng)設一個心理自由、放松的課堂環(huán)境，在對話課及聽力等課中創(chuàng)設一些交際情境，這樣既減輕了學生心理壓力，也培養(yǎng)了他們在特定情境中的交際能力、口語能力和英語的應用意識，將心理健康教育真正落在實處，增強了學習的效果。
三、教師要尊重學生，適時鼓勵學生。
赫爾巴特說過，“教學中如果沒有進行德育滲透，那它只是一種沒有目的.的手段，德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”尊重學生是進行心理健康教育的前提，帶有鼓勵性的恰當評價可以激發(fā)學生良好的學習情緒，產(chǎn)生積極的心理效果，能夠使學生不斷受到教師的鼓舞去追求新的學習目標。
筆者班級有個男生，學習成績不好，紀律意識也不強，但他朗讀英語時語感很好，而且性格活潑，很愛表現(xiàn)。在一次英語公開課上，筆者讓他擔當了情景劇中的主要角色，他非常興奮熱心，積極準備，甚至請父母幫忙斟酌動作和語氣。課堂上，他的表演得到聽課教師的掌聲，也讓同學刮目相看。趁熱打鐵，下課之后表揚、鼓勵他。從此以后，他像變了一個人似的，課堂紀律好了，作業(yè)能按時完成了，學習成績也提高了不少?？梢?，教師要善于抓住機會鼓勵學生，這樣不但能促進學生的健康心理，而且能增強學習積極性，效果非常好。
教材是師生之間完成教育目標和教育目的的媒介。英語教材在呈現(xiàn)教學內容的同時直接或間接地反映了各種伴隨情感體驗的人類實踐活動，對培養(yǎng)學生健全人格非常有利。小學英語教材很多，各有各的結構和教學安排，各有各的長處，這就要求教師在熟悉教材與學生的基礎上，根據(jù)學生的實際作調整、取舍，內化成教學能用的東西，把握好課堂，在有限課堂時間里提高效率，激發(fā)起學生興趣。freetalk是筆者每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，給每個學生在課堂上用英語表達的機會。學生愿意用英語和教師對話、和同學交談，他們不怕犯錯，非常自信。例如，學生很喜愛歌曲、詩歌、繞口令等，運用這種方式能降低英語難度，益于學生接受。又如，設計一些動作幫助學生記憶，one，two，tieyour，four，touchthefloor…說的同時跟教師加上生動形象的輔助動作，讓學生在愉快的學習中積累了詞匯，體會了語感。
教師要抓住時機組織學生進行有效討論。教材中大部分閱讀文前都有一個或兩個討論問題。這些問題貼近生活實際，學生非常喜歡這個環(huán)節(jié)，通過討論既可以使學生利用已有知識理解課文，又可以使他們的思想受到良好的熏陶。對小學高年級的學生，教師要善于引導學生做反思。反思是一種良好的思維習慣，有助于發(fā)展學生的自我教育能力。每一篇英語課文都滲透著作者的思想和觀點，教師在學生疏通單詞語法、理解課文的基礎上，組織一些深層次能體現(xiàn)作者思想觀點的討論，深挖課文有利于學生樹立正確的思想，養(yǎng)成良好的行為習慣。例如，學完themanupstairs后，組織學生討論同學之間應該怎樣相處的話題，經(jīng)過熱烈討論得出結論：同學之間應團結友愛，互相幫助，在教室里要保持安靜，不大聲喧嘩影響他人學習，這樣就有效地對學生進行了心理健康教育。
蘇霍姆林斯基指出：兒童是用情感認識世界的。這就決定了教師教學的成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的情緒態(tài)度、學習動力等非智力因素。課堂教學本身就是生活體驗感悟，是學生感悟生活、品味人生的一次次體驗，從“知識課堂”到“生活課堂”，只要教師認真挖掘出教育中的德育因素，將心理健康教育需要與學校日常的教育教學活動相結合，在激發(fā)學生學習動機的同時，對學生進行“潤物細無聲”的點滴疏導和耐心教育，長此以往，學生在不斷積累文化知識的同時，就會逐步養(yǎng)成健全人格和良好的心理素質，讓小學英語教學真正達到既教書又育人的理想境界。
（編輯：易繼斌）。
滲透心理健康教育的教案篇十七
教師：現(xiàn)在我們請五位同學到講臺來，每人在講臺上抽一張卡片，然后的卡片上a、b、c、d、e的順序站好，用兩分鐘時間將卡片上的一段話記熟。最后五個人銜接著講完一段完整的故事。
目的是讓學生知道怎樣做，才能把快樂帶給別人。同時也培養(yǎng)學生的團結、互助精神。
2、演講。
教師把演講的題目和內容要求寫在黑板上。
演講的題目：《如何把快樂帶給大家》。
演講的內容：
a、關心他人，使人感到快樂。
b、幫助別人成功，使人快樂。
c、同情、寬容他人，使人快樂。
d、有且人為樂的情感。
e、有強烈的社會責任感。
目的是了解學生能否將所學知識運用于實際。
五、教師總結。