總結是一種自我反思的過程，讓我們更有意識地觀察和思考自己的行為和思維方式。總結應當具備批判性思維，對工作和學習中存在的問題進行深入剖析?？偨Y是一種常見的寫作形式，通過閱讀范文可以了解到不同領域的總結寫作風格。
高中語文新課改探究性學習的論文篇一
摘要:語文學習是一個不斷積累、不斷擴充知識的過程。高中語文復習階段，如何使語文這一學科實現積累的飛躍，值得每一名語文教師深入探索。為此，本文將根據筆者自身的教學經驗，從語文復習課要提升高度、語文復習課要有階段性和層次性、語文復習課要科學有效、語文復習課要梳理學生典型經驗四個方面展開研究，以供參考。
到了高三，語文進入全面復習階段，由于語文本身的獨特性，復習成為很多學生和教師都難以把握的一項任務。到底應該如何復習語文，如何充分提高語文復習的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結，還應該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結與回顧是基本工作，而真正要想實現復習效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現了一位有經驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現了應有的才華和高度。
二、語文復習課要有階段性和層次性。
不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復習課要科學有效。
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的`遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續(xù)延長。
四、語文復習課要梳理學生典型經驗。
高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結和積累一些學習經驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經驗的總結與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經驗，比如寫作經驗、閱讀經驗、文言文學習經驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現有的學習經驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據自己的學習經驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。
五、結語。
以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現知識積累質的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學生參加高考所必須經歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻:。
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復習［j］．教師，2009（15）．。
高中語文新課改探究性學習的論文篇二
摘要：從創(chuàng)設高中語文探究性學習的氛圍讓學生有所獲得、創(chuàng)造高中語文探究性學習的情境讓學生有所啟迪、點撥高中語文探究性學習的方法讓學生提升學習效果、創(chuàng)置高中語文學習的平臺讓學生質疑解惑、創(chuàng)新高中語文學習的理念讓學生學習能力提升等五個方面，就高中語文探究性學習進行了探索研究。
新時代高中學生聰明，都有自己的思想和學識基礎，對新生事物有尋根究底的個性特點。所以，在高中語文教學中要按照素質教育教學的要求，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識基礎，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，引導學生的探究性學習。在課堂教學過程中，教師要更新教學理念，在課堂設置探究性教學氛圍，為探究性教學進行鋪墊，然后通過學生對文本的學習認知提供一系列情境問題，讓學生在問題情境中產生質疑，隨后對疑問進行互動交流，然后進行歸納解決問題。在教學《燭之武退秦師》這節(jié)課時，筆者結合全文主旨給學生進行了這樣的問題情境，借以引發(fā)學生進行探究性學習：一是燭之武為什么能夠憑一人之力說退秦國的大軍？二是燭之武當時能夠展示才華的背景是什么？有了筆者給出的問題，學生“迎合”教師教學的心態(tài)就會出現，學生就會主動的在文本閱讀、教師的教學中去尋求答案，在這樣教學氛圍里，學生進行閱讀探究的欲望就會被激發(fā)，從而讓學生的學習活動就會變成學生自覺主的探究行為。學生經歷這樣的探究性活動學習活動結束后就會發(fā)現問題，思考并解決問題，學生會有所獲得。
新時代的高中語文課程是經過專家?guī)捉泴徍撕?，成為學生學習的教材的，具有很強的人文時代性內涵，是由精華語言文字結合而成。所以說，高中語文課程的內容非常豐富，需要師生在日常教學過程中認真研究。教師要遵循學生個性特點和學識基礎，科學合理f創(chuàng)造高中語文的探究性學習情境，才能確保學生更好f實施自主探究性學習。在教學《沁園春長沙》這節(jié)課時，教師借助于多媒體的“聲光電”作用，創(chuàng)設生動直觀滾滾江水這樣的背景下，筆者模擬作者站在江邊，看江水發(fā)豪情，同時配合多媒體音樂大聲的朗誦“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮……曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”經過筆者的配樂配景的朗誦情景的創(chuàng)造，仿佛讓學生穿越回作者寫詩的年代，讓學生有了身臨其境的感受，把學生的情感啟發(fā)了起來，然后筆者讓學生自己閱讀并引導學生積極思考，深入開展探究學習，使學生能夠獲得真實的情感體驗。
“授人以魚，不如授人以漁”。這就是說教會方法才能夠獲得事半功倍的理想效果，高中語文的探究性學習亦是如是。所以，在語文探究性學習中，教師要按照新時期素質教育教學的要求，重視語文閱讀教學，激發(fā)學生彰顯個性，并以學生為主體，根據教材的內容，結合學生的實際進行與時俱進的教學，同時，教師還應隨時給予學生點撥探究學習的方法，“一語點破夢中人”就是這個意思，使學生能夠在探究過程中，學會學習語文的`技巧和方法。在教學《荷塘月色》時，筆者點播學生分別使用個性化閱讀和比較閱讀兩種方法來閱讀教材文章與作者的另外一篇著名散文，并有選擇性的探究描寫景物在這兩篇文章上的異同。在探究學習文章的過程中，引導學生與文本內容產生情感上的碰撞、共鳴以及精神上進行交流，從而在閱讀探究中與自己對話、與文本對話、與作者對話，在“對話”中提高學生的素養(yǎng)。由此看來閱讀才是語文探究性學習最好的方法。
韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”學生有疑問是很正常的。加上新時代的學生聰明好學，對事物問題有質疑能夠隨時提出來，具有時代性的特點，所以“放手讓學生質疑解疑”。這是由于高中學生質疑問題是由單一思維向多向思維的轉換，由自身局限到換位思索等全方位的調整轉變。因為當前的素質教育教學是以學生為主體的教學，是為培養(yǎng)學生勇于學習探索提供一個平臺。教師根據文本教學的內容向學生設疑、提問，可以在課堂上進行和諧共處的生生、師生進行互動交流，對文本疑問之處進行探討，以達學生質疑解惑的目的，這樣的教學學生能夠大膽發(fā)言了，自主學習和參與課堂教學的積極性也提高了，學生思維也活躍了，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累，學生學的輕松活躍，就是新時代優(yōu)質高效課堂?？傊?，新時代高中語文的探究性學習，就是教師在課堂教學中要更新教學理念，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識水平，引導學生去閱讀，并在閱讀中善于探究，最終達到學生綜合素質的提升，讓學生學有所得，學有所成。
參考文獻：
高中語文新課改探究性學習的論文篇三
高中語文主要的學習內容就是對知識的識記、理解、綜合分析、鑒賞評價、應用表達、探究等，既強調知識的學習，也注重對知識的實際應用以及學習能力的培養(yǎng)。但在教學中，教師對于學生學習能力的培養(yǎng)注重程度還很低。新課改要求在語文教學中，除了對語文知識的掌握，還要注重對學生的學習能力以及素質的教育，使學生得到全面發(fā)展。要結合學生的具體特征制定教學標準和方法，使學生的身心得到全面發(fā)展。教師在教學過程中，要考慮到學生的不同特點，盡量滿足學生的不同需求，保護好學生的學習積極性，充分調動學生在學習中的主動性，提倡學生自主、合作以及探究學習。傳統的教學模式已經不能滿足要求，教學方式的轉變與創(chuàng)新勢在必行。
高中語文教學模式的改進，對于學生的學習以及教師教學質量的提升意義重大。首先，可以改善學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的學習動力，提升學生的學習自主性，提高學生的學習效率。其次，在學生的學習方式得到改進，學習效率得到提高之后，學生在高考中的語文成績得到了保障。第三，有利于學生整體素質的提升。如果教師按照新課改的要求進行教學，注意對學生全面培養(yǎng)，對于學生的語文知識、身心素質都會有很大的提升。最后，學生的學習效率提升了，成績提高了，也就意味著教師的教學效率的提高。
雖然教師改進教學方式，但是，還是沒有完全走出傳統教學方式的束縛，仍然存在問題。一方面，束縛于單一的講課方式。教師依然使用老師講、學生聽的講課方式，缺少互動，缺乏創(chuàng)新，提不起學生學習的興趣，老師教學也覺得沒有多大意義。另一方面，在教學過程中，很不重視對學生整體素質的培養(yǎng)。只是純粹的教學內容的講解和文章的分析理解，沒有擴展，也不注重學生其他方面的培養(yǎng)，為考試而教學的思想還很嚴重。例如，對蘇教版必修三課本中的《秋水》一文，有些老師只是對文章的意思進行講解，對其中的重要句子加以強調，對于考點做出重點分析，對于其中涉及的道理簡單闡述，而不注重對于莊子的整體哲學思想的滲入，以及學生從中應該學習什么，在為人處世中應該如何應用都不作提示與指導，也不注重與學生的溝通，學生就會覺得學習這篇文章缺少趣味，在深入理解方面也會存在困難。
（一）注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)
老師在教學過程中，應該將學生看作教學的主角，讓學生參與到語文教學當中去，讓學生去主動發(fā)現問題，思考問題，而不是老師的一味灌輸。學生在參與過程中會逐漸引發(fā)學習興趣，進而更主動地學習。例如在卞之琳的《斷章》的學習中，教師應該先讓學生自己去尋找關于該詩派別、關于作者的資料，在課堂上分享。上課時，可以讓學生先對詩篇整體進行誦讀，感受作者要表達的思想感情，然后讓學生根據自己的理解對文章進行有感情的誦讀，判斷自己的理解是否準確，最后由老師指導理解。
（二）注重與學生的互動教學
利用互動式教學方式替代老師講、學生聽的教學模式。在教學過程中應該多開展課堂討論，增加老師與學生、學生與學生之間的溝通交流，活躍課堂氛圍，這樣既可以增進師生之間的感情，又可以使學生對學習產生更大的興趣。例如在講《我有一個夢想》這篇課文時，讓學生都講一講自己的夢想，準備怎樣去實現它。在講《足下的文化與野草之美》時，首先讓學生談一談對這篇文章題目的理解，學生了解到足下的文化就是指要關注平常人的事，關注他們的感情及需要，野草之美就是要熱愛腳下的自然，善待腳下的自然，再讓他們講一講自己平時觀察到的平常人的有意義的故事，或者自己保護自然環(huán)境的行為。本篇文章主要向讀者展示的是一個富有個性的公園的設計，表現的是珍惜平常文化，以及具有文化氣息的設計理念，表達了設計者追求時間的美、工業(yè)的美、野草之美以及人性之真的思想。老師可以讓學生談一談自己對美的理解、對文化的理解以及對人性的理解。從這些互動學習中，讓學生發(fā)現這篇文章的美，對其產生興趣，進而更好的學習。
（三）注重教學方式的創(chuàng)新
在遵循傳統的教學模式的同時，也要有所創(chuàng)新，利用新穎性吸引學生。構思出好的教學方式就要大膽嘗試與實踐，在實踐中總結經驗，找出問題，再進行完善，爭取探索出適合學生，適合教學內容的策略。比如在上課時，可以將老師和學生互換位置，老師在下面聽，學生在上面講。老師可以將學習內容分成若干個小部分，然后將學生分成小組，將學習內容分配給各個小組備課，最后在課堂上每個小組選派代表進行授課。要求課堂授課與其他小組互動，其他小組要找出授課小組存在的問題和不足之處，考慮問題的解決對策，還要講一講自己備課自己講課的感受與體會。這種方法最好應用到寫作教學中，因為好多學生都不喜歡寫作文，覺得沒什么可寫，上寫作課時也都無精打采，不積極主動。如果讓學生自己備課、自己講，就會調動他們主動地去思考，去構思，對于他們的`寫作思維也會是一次鍛煉。例如必修三中的“平凡之中見真情”的寫作，可以讓每個小組的學生都從對于題目的理解、講述自己身邊故事、講出此類文章的寫作思路、尋找與此題材相關的優(yōu)秀文章等方面課后整理，課堂上講解。
（四）注重對多媒體技術的應用
信息技術的不斷發(fā)展，使得學校的教學中多媒體技術的應用成為可能。高中語文的教學不能只為了高考而教學，只讓學生學習考試要求掌握的內容，其他一概略過，這樣的教學方式很不科學，對于學生知識的掌握作用不是很大。在教學過程中，應該讓學生感受到學習的樂趣，語文學習本來是一種文學藝術享受的過程，不應該呆板沉悶。老師在課堂教學中可以利用制作ppt、播放視頻等吸引學生注意力，激發(fā)學生學習熱情。例如在學習《林黛玉進賈府》一文時，可以先利用多媒體播放《紅樓夢》電視劇中的相關片段，讓學生對照課文深入了解賈府的布置，并從中感受中國古代的建筑文化，也可以看出出場的各個人物的性格特征，然后找出“紅學”專家對曹雪芹這一段文章的評論，幫助學生理解文章。對于寫作課，課堂搜索作文素材，搜索故事等方式豐富教學。還可以建立一個班級寫交流公眾號，讓學生隨時將自己的所見、所聞、所感通過公眾號分享給全班同學，讓其他學生和老師進行點評。課程的改革是為了提高我國教育水平，適應社會對人才的不同需求，也是為了讓學生全面發(fā)展，健康成長，為社會建設增添力量，讓社會向更好的方向發(fā)展。教育工作者加快腳步，跟上新課改的步伐，努力探究新的教學方式，尋找適合學生發(fā)展，適合課程需要的教學方法，盡力去滿足新課改的要求，提升教學質量，使教育改革發(fā)揮應有的作用。
高中語文新課改探究性學習的論文篇四
（一）教學內容的開放與語文材料性泛化。
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現為語文教學內涵的外延被打破，教學內容呈現高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發(fā)了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內容與生活緊密聯系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學生學習興趣，引導學生關注現實，實質上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。
（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化。
新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發(fā)教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為?？梢姡Z文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學目標來說，提升學生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。
（三）教學方法的失范與語文策略性泛化。
語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態(tài)，“現代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當道的被動角色，轉而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現象，經?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。
（一）評價性內涵與教學導向功能。
高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統高中語文教學評價活動發(fā)生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內容可能已經過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發(fā)，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內涵與教學調控功能。
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內容，實現對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學通過對它們的開發(fā)利用體現語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內容的監(jiān)督指向對教學取材的監(jiān)督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監(jiān)督性內涵具有對教學材料的調控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。
（三）階段性內涵與教學規(guī)整功能。
高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發(fā)展規(guī)律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現語文教學發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內涵，在高中語文教學中發(fā)揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的'針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態(tài)度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。
（一）審理人員的構成與專業(yè)進修。
高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經驗，經常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經過專業(yè)的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業(yè)務研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學導教”原則。
高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規(guī)劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現，在語文復合句分析方面出現一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學科審理觀照學生的認知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯系，為學生學科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎。
（三）對審理時段與時機的恰當把握。
高中語文介入性學科審理需要選擇恰當的時段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優(yōu)秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現在新語文教學理念正式投入常規(guī)教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內容：一是對教師創(chuàng)新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。
（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分。
高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現象。高中語文課程標準將教學目標規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節(jié)的梳理。
（二）教學內容審理：保障材料與目標不可分割。
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內容，實現對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現實，保障教學內容與教學目標的緊密聯系，應對語文教學的材料性泛化現象。首先，高中語文教學內容主要來自必修教材與選修教材，教學內容審理要具備對教學材料進行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內容的使用審理相對簡單，一是確保內容屬于某一節(jié)課文或某一單元結構；二是確保內容符合教學階段性目標；三是確保內容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系?？梢娊處煹慕虒W取材應該呈現較為明顯的內在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內容，但卻包含著豐富的語言經驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向實踐性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性。
高中語文介入性學科審理通過追求階段性教學方法的科學性，應對語文教學的策略性泛化現象。首先，教學策略審理應該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對語文教學內容的操作層，教學方向主要是對于語言概念、邏輯命題或語法規(guī)則的學習，因此教學策略應該以機械聯想和記憶為主；針對語文教學內容的技術層，教學策略應該以“定向原型―操作原型―內化原型”為基線，奠定學生“感知辨認原型―形成關聯應用―自動規(guī)則化”的技能思路。針對語文教學內容的素養(yǎng)層，教學策略應觀照學生對課文觀點、榜樣的評價反思，通過情感共鳴逐步構建學生的價值觀體系，并積極推動身體力行。其次，教學策略審理應考察策略是否具備針對性。例如，文本解讀中，教師的遷移性策略應用有沒有充分尊重文本，是否繞過教材大談新觀點新理論，教學是否說教化、功利化。最后，教學策略審理應保持對教學工具運用的謹慎態(tài)度?！耙磺薪虒W手段都是為了服務明確的教學目標”[6]，如教師對多媒體的應用多為了創(chuàng)設情境、激發(fā)學生興趣，但是高中生的認知想象力已經成熟，應用多媒體在低年級學生想象思維尚不發(fā)達的階段可以起到如虎添翼的作用，但對于高中生卻未必。“語文的想象是從本文體驗出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫面”[7]，高中生有能力進行獨立情境創(chuàng)設，也更需要鍛煉學習的主動性與自主性，因此教師適當地應用多媒體手段聯系背景知識或呈現文獻信息可取，但將其作為直觀形象導入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。
高中語文新課改探究性學習的論文篇五
情境教學法是指在教學過程當中，教師將與教學內容相關的常識、素材等相關資料運用到教學過程當中，豐富了課堂教學的生動性和形象性，提高學生的自主學習興趣和學習能力，助于學生對課堂教學內容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學內容有深刻的領悟，對國家語言文化進行很好傳承。同時也助于培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性，調動學生的學習積極性。根據多年的教學經驗和對情景教學方法的運用，對此有以下幾點心得體會。高中語文教學是個整體的教學傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進行引入情境教學方法，提高學生的學習興趣和愛好。
一、課前采取情境導入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關鍵，一個好的課程首先要能夠引起學生的學習興趣。教師要對所教授的課程內容進行精心的備課。包含與課程相關的背景資料和相關的視頻課件，運用多媒體的'教學方式，主動的吸引學生眼球，將學生的思維吸引到課堂的教學內容中等多方面的內容。例如在學習《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網絡資源，對作者汪曾祺對學生進行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學生展示，讓學生的頭腦中對北京胡同產生印象，帶動學生進入學習語境，促進學生的學習興趣。不得不提的是，創(chuàng)設情境應該注重自然性、順承性。真正能讓學生如臨其境，萬萬不可為了創(chuàng)設情境而生搬硬套，給學生在情境教學中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌。總得來說情境的創(chuàng)設需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標，加強引導，共同進步。
二、課中采取互動交流法。
增強師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強高中語文教學的課堂互動性一方面能夠實現新課改的要求，另一方面能讓學生在和諧的氛圍中學習，有助于教學效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據課程內容創(chuàng)設師生互動的環(huán)境；在高中語文課堂的教學中，教師要不定時地采取與學生互動交流的方式，創(chuàng)設互動環(huán)境，將學生引入到教學的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學生提出問題，比如：北京胡同的特點、胡同文化是指什么、胡同文化的特點是什么等等，引起學生的思考，促進課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據課堂的內容，編制一個辯論或話劇等，讓學生都參與到課堂活動當中，讓學生在活動中學習，達到愉快教育的目的。第二，以課程為基點設計延展內容形成師生點評式互動；高中語文課程要求學生掌握更多的延展內容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學內容來引起師生間的點評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學生回想曾經學過的包括小說在內的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現的人物與小說中人物呈現的方式有哪些不同等。還可以給學生講一些課程以外的經典人物故事來豐富學生的人文知識和提高學生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學結束時，教師要對課堂的教學效果進行及時的鞏固，課后作業(yè)的預留就能幫助教師實現課程的鞏固和提高。高中語文教師應注意在課前和課中情境教學方法運用的基礎上，讓學生在業(yè)余的時間查找與課程內容有關的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現出病人的病因、臨床表現等。完成后引導學生將查找到的內容在班級內容進行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學生的課外知識量，也能促進條件一般學生的知識量，大家共同學習，共同交流，共同進步?？偨Y情境教學方法符合新課改要求，是促進學生身心健康、適應社會、融入教學內容和有效教學方式，利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習愛好，符合差異化學生的不同需求，保障學生利益，還利于解決教學過程中的教學熱點和難點。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學法在高中語文教學過程當中和膚淺認識，教無定法，廣大教育工作者對教學方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國家的語文教學發(fā)展做出自身的貢獻。
參考文獻：
[1]龔奎.情境教學法在高中語文教學中的運用.教育,第07期18.
[2]梁少艷.淺談情境教學在高中語文教學中的運用.教育(文摘版),20第02期03卷.
[3]宿慧芳.淺談情境教學法在高中語文教學中的運用.儷人:教師,第2期.
高中語文新課改探究性學習的論文篇六
摘要：在當前高中語文教學過程中，教學者通過情境創(chuàng)設、小組合作學習、興趣教學等方式教學，其目的都是培養(yǎng)學生自主學習能力。探究性學習就是一種以探究性學習為主導，教師充當輔助角色，讓學生能夠進行獨立自主學習并不斷完善自身思考方式的特殊學習過程。教學者要根據教材以及學生實際情況，為學生充分提供展現自身的平臺，在交流過程中拓展自身思維，從而在完成學習目標的基礎上提高教學效率。
隨著新課改理念的不斷深入，要求學生轉變學習方式的呼聲越來越強烈，倡導學生自主探究性學習，根據眾多權威調查證明，只有讓學生自身投入到學習過程中去，不斷在學習過程中找到樂趣，這才是學生努力學習的不懈動力，因此教學者就應該充分利用這一點，在實際教學過程中發(fā)現教學中存在的問題，并及時改正，從而制訂出相應的教學計劃，促進學生發(fā)展。
探究只是活動中的一種，而自主探究性學習則是一種以自身探究為目的.的一種基本學習方式。探究性作為一種學習方式，相對于學生來說，探究性學習并不是體現在教學者將答案告知學生，而是學生在學習過程中用自身思維對問題進行思考，并得出相應的答案，在學習過程中掌握學習技巧。相對于教學者來說，探究性學習是以教學中出現問題為一個載體，通過其他措施及方法，引導學生自主進行資料收集、分析問題、最終處理問題，致力于培養(yǎng)學生邏輯思維和解決問題的能力，因此，探究性學習并不是簡單教學或者學生參與就能夠完成，需要教學者與學生之間相互配合。但是學生自主學習占大部分，教學者只是對學生學習過程中遇到的問題進行解決，從而調動學生學習語文的積極性，使學生通過自身努力去滿足其對知識的需要。
探究性學習是對傳統學習方式的一種革命性的顛覆，給予學生今后的生活和學習展示的舞臺，使學生的學習能力得到展現。在遵循“以人為本”的基礎上把學生能力培養(yǎng)作為第一目標，將學生實踐能力和自主探究能力作為教學中的重點關注對象。
1.探究性學習對學生產生的積極作用。
興趣是學生學習最根本的動力，而探究性學習能夠最大限度地滿足學生的需要。例如，在《雷雨》這篇文章中，教學者改變了以往教學方式，不再是此文章表達了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是對學生設置相同問題，緊密根據教材內容，既對學生知識有一個拓展，又使學生對文章有更加深刻的了解，不再停留在一個簡單的層面上。
2.探究性學習能夠有效鍛煉學生的思維能力。
高中生處在人生中一個重要階段，既要面對學業(yè)上的負擔，又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經處在一個相對穩(wěn)定的階段，對事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學習所需要的，它能夠促使學生不斷創(chuàng)新，無形之中提升學生的文學素養(yǎng)。例如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教學者可以要求學生對其資料進行收集，并且講解出來，在充分感受作品思想的基礎之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現。
總而言之，探究性學習是對傳統教學方式的又一種創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，轉變其學習方式，更好地提升學習效率，為教學質量提供保障，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］王弘圣。語文探究性學習中的自主與合作［j］。中學教學參考，（31）。
［2］杭淑英淺議問題探究性學習［j］。和田師范?？茖W校學報，（05）。
高中語文新課改探究性學習的論文篇七
傳統的高中數學課堂中，教師是絕對的學術專家和課堂權威，數學理論知識幾乎貫穿著整個數學教學過程中，“重教而不重學”成為以往數學教學中最為人詬病的部分，學生的積極性、能動性在數學課堂上完全被忽略，教學效率低下也就成為必然結果。與此形成鮮明對比的互動合作數學學習模式，把教與學辯證統一地結合在了一起，教師通過有效地設置教學情境、運用猜想和假設的探究式學習方法以及對小組課堂討論方式的積極運用，與學生進行交互式的探討與交流，為促進學生在數學課堂上的良性發(fā)展提供了有力的保障。
一、有效的情境設置是數學課堂互動合作式學習模式得以順。
利開展的關鍵。
興趣是學生能夠高效學習的前提條件，沒有興趣的教學是枯燥無味的，而且這樣的教學效果效率往往是十分低下的。為了激發(fā)學生對所學數學知識本身產生濃厚興趣并對所學內容有更深層次的學習需要，在高中數學的教學過程中，授課教師應該根據教學內容創(chuàng)設一定的問題情境，為實現學生間互動合作學習創(chuàng)造良好的開端。舉例說明：在學習“正方體表面積”時，筆者把現實生活中的我們常使用到物品包裝帶進課堂，用具體可感的實物把“表面積”的概念傳輸給學生，在課堂學習結束后，筆者又要求學生針對不同的物體設計不同的包裝，對怎樣包裝才能真正節(jié)省進行計算；在學習有關排列組合的數學應用題后，筆者就用平時商場購物的經歷啟發(fā)學生如何才能夠經濟實惠地買到最劃算的商品。
二、運用猜想和假設的探究式教學方式是實現互動合作教學模式的重要手段。
式，教師可以在有效引導學生提出不同解題思路的前提下，將解決問題的不同方法分別交給同一小組不同的學生進行完成，從而在合作學習的氛圍中激發(fā)他們的競爭精神，進一步提高教學效率。
三、積極組織小組互相討論式教學是高中數學互動合作教學。
模式的重要形式。
對于高中生來講，數學新知識的學習更應該建構在符合學生切實情況的認知水平和已有的數學知識儲備之上，在新課改背景的要求下，互動合作學習的高中數學教學更應該如此。具體表現方式就是，學生的數學的學習過程應該在教師的引導下，通過自主激發(fā)、自主建構從而完成教學任務。為了達到這種目的，授課教師可以結合學校的實際和學生日常的生活環(huán)境因素進行綜合考慮，必要的話可以對教學內容重新組合，為高中數學互動合作學習教學模式的完整建構和順利進行創(chuàng)造更為便捷的條件。通過小組互相討論式這一課堂互動合作學習最重要的表現方式進行數學教學活動。教師應該適時的對學生進行激勵，激發(fā)學生的數學學習動機，這一策略主要應用在分組形式的合作學習中，具體表現在數學教學課堂中，教師要積極鼓勵學生參與課堂教學的過程之中，具體應用形式便是教師提出一個相對較為復雜的問題，讓學生幾個人為一組集中討論，這樣就可以將課堂由傳統的“一言堂”變成“群言堂”，每個小組的成員都有明確翔實的任務分工，這些成員之間不能獨立完成作業(yè)，要確保他們之間需要進行互相溝通、互相合作。并在合作的過程中解決困擾團隊的主要問題，要確定此類難度系數較大的問題是由學生之間、同齡人之間的語言、理解能力解釋、解決的，因為只有這樣基于平等基礎上的雙向的信息傳遞方式才能激發(fā)學生的參與意識和探索興趣。
在高中數學的教學過程中推行互動合作的學習模式是新課改背景下一種新的教育新理念，與以往教學方式相比，它擁有無可比擬地貼合生活性和激發(fā)學生互助合作意識的促進性，在具體的教學實施過程中，師生之間、學生之間要學會合作共享，才能共同學習體會到成功解決數學問題的自豪感。因此，作為一名一線教師，我們有必要從互動合作的教學模式的視角重新認識課堂教學的本質，積極轉變和更新以前陳舊的教育教學觀念、優(yōu)化教學策略，努力提升高中數學教學的有效性，促進學生的數學修養(yǎng)更快、更好發(fā)展。
參考文獻：
（作者單位江蘇省太倉市明德高級中學）。
高中語文新課改探究性學習的論文篇八
實行新課程改革至今，語文發(fā)生了翻天覆地的變化。作為語文教學陣地上的一名老，我的認識有了兩個深刻的轉變。一是轉變教的方式；二是轉變學的方式。為了培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究的能力，我在平時的語文課堂上做了一些探索和改革。具體如下：
一、拋磚引玉促思考。
我把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由的辯論，讓學生進行寫作，讓學生在課堂上進行討論發(fā)言，這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學生也不會覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養(yǎng)學生的語言表達能力，思考問題的能力，寫作能力，以及與他們交流的能力。
比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。學生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認識，但都是很有道理的。大家在討論中相互學習，互相啟示對方。
二、引來活水潤心靈。
語文實質是人學。陶冶心靈，教化眾生是終極目標。為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發(fā)展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法去點燃這把火把，激發(fā)學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。我每節(jié)課安排一個學生進行3―5分鐘的熱點話題推薦，老師再根據推薦學生的具體表現和推薦內容進行適當的點評。這樣可以引導學生觀察社會，分辨美丑善惡，也可以為寫作積累素材，也在一定程度上增加了學生上語文課的興趣。
興趣比感覺更重要。
新課改改變了傳統的一言堂模式，讓教師從單純的“傳道授業(yè)解惑”，變成“師生互動，生生互動”，給語文課堂帶來了活力和激情。這就需要變“教師的自我感覺良好”為“注重學生的興趣體驗”。
我們老師在上課時大多關注的是這堂課我上得好不好，我的要求學生有沒有達到，我的講解學生有沒有理解。其實，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學生的興趣體驗。所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關注自己的感受，而是要注重學生的興趣體驗，要設身處地的.為學生考慮，站在學生的角度來上課。
四、師生平等，術業(yè)有專攻。
要變“師必賢于弟子”為“弟子不必不如師”。教師不應該是，也不可能是知識的權威，教師應該是學生學習的伙伴和引路人。教師和學生在探求知識上應該是平等的，如果把教師權威化，那只能造成學生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。這里我建議老師可以出點無關緊要的小錯，讓學生深刻感受到“金無足赤、人無完人”打消怕出錯丟臉的顧慮，敢于提出自己的見解。對于“弟子不必不如師”這句話。你如果不信，那就請在毫無準備的情況下，突然拋出一幅對聯的上句，要求師生一起對出下句。我想，對得最快、最好的不一定就是老師。要堅信長江后浪推前浪，一代更比一代強。我們要做的是發(fā)掘學生的優(yōu)點，讓他們在課堂上既學到了知識，同時又變得自信大方。
五、有的放矢，不拘一格。
新課改的教材依舊是將課文分成講讀課文和自讀課文兩類。以前的老師總不放心學生，擔心學生不會自學，不能全面掌握知識點。就大包大攬，將自讀課文也變成了講讀課文。某些課文甚至是精講。這樣一來，消耗了太多的課堂教學時間。同時也讓學生養(yǎng)成了依賴的懶惰思想。不用動腦思考，只需要記下老師講得即可。
新課改后，我努力改變這種現狀，逼學生自己動腦動手學習。我將其形象的稱為“喂食――端菜――做菜”三部曲。喂食是老師講，學生記。等到學生適應了，就進行“端菜“階段，核心是提出問題，讓學生以組為單位，查找資料，代表發(fā)言。第三階段是提供備課資料，讓學生自己講。就像提供原料，讓廚師自己炒菜一樣。這樣，學生的學習主動性得到了提高，也培養(yǎng)了學生的組織協調能力、整合分析能力和語言表達能力。
除了培養(yǎng)學生主動學習外，在課文講解和習題布置上，可以根據語文學科自身的特點，精講精練，加大閱讀量。多制造讓學生發(fā)言的機會。只要語言表達清楚流暢、符合邏輯，那寫成文字一定不會差的。
在新每一次改革，都伴隨著探索、困惑和進步。只要我們一步一個腳印，用汗水和努力，就一定能迎來語文教育一個嶄新的春天。
高中語文新課改探究性學習的論文篇九
[論文摘要]教學和科研是高等學校教師的基本任務。通過幾年的教學、科研工作實踐，作者對高校教師教學和科研之間的相互關系有了更深的認識，本文主要介紹了作者的學習心得和體會。
[論文關鍵詞]教學；科研；教學和科研的關系。
1.引言。
教學與科研的關系是高等學校發(fā)展過程中一個永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學和科研的關系存在不同的特點。教學與科研是高等學校的最為重要的兩項職能，但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學的現象比較普遍。如何協調二者的矛盾，既突出教學的主旋律地位，又要加強科學研究，是目前高校教師函待解決的問題。
2.1教學和科研是辯證統一的關系。
關于教學和科研的關系，不同的學者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學派的觀點:。
(1)教學與科研之間存在負相關關系。認為教學與科研之間存在負相關關系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統模型。
(2)教學與科研之間存在正相關關系。認為教學與科研之間存在正相關關系的理論模型主要有兩個，即傳統智慧模型和g模型。
(3)教學與科研之間存在零相關關系。認為教學與科研之間存在零相關的模型主要有三個，即不同活動模型、無關個性模型和官僚資助模型。
以上的觀點從不同角度探討了教學科研的關系，但是，作者認為教學和科研關系是一個十分復雜的問題，應當綜合分析兩者之間的關系。我們所說的教學科研關系相協調，并非只是簡單意義上的五五分成才算協調。而是根據自身條件，合理分配，因地制宜，有所側重地共同發(fā)展?？蒲谐晒冉虒W成果多，不一定代表教學就不好。從這個意義上說，教學與科研之間應該是相互統一、相輔相成、相互促進的關系。教學是科研的基礎，科研是教學的發(fā)展和提高?？茖W研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展，二者結合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的，受過教育的人才能推動科學研究的進步，科學研究同時推動人才的培養(yǎng)，其內在的聯系形成一個良性循環(huán)。
2.2科研對教學的促進作用。
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑。
高校教師通過科研，可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過科研，不斷更新自己的知識結構，從而可以不斷地完善教材，充實教學內容，并進行教學改革;有了科研之源，在教學上就會得心應手，所講授的課程內容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結合，學生的學習效果會得到相應的提高。
(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障。
首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應新時代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學實踐和教學改革，一邊學習和繼承傳統的教學方法，一邊摸索教學方法和手段的改進與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應新時代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
其次，教師承擔的一定科研任務，為提高學生的科研、實踐能力和團結協作精神創(chuàng)造了良好的條件。學生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學生團隊協作精神的培養(yǎng)。
(3)科研是推動學科建設與發(fā)展的重要手段。
學科建設是高校發(fā)展的基礎，是高校建設的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現。教師取得的大量科研成果是高校學科建設發(fā)展與騰飛的強勁動力，是高校實現整體目標的重要保障。
(4)科研成就高的教師對學生更具感召力。
教師從事科研會使學校具有較高的聲望，這意味著學校吸引資金和優(yōu)秀學生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學生又是取得高質量教學的重要基礎。從事科研、取得成績的教師對學生更具感召力，他們的思想觀念、道德風范、科學態(tài)度、敬業(yè)精神對學生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學是科研的推動力與催化劑。
(1)教學是科研工作的前提和基礎條件。
科研活動經過無數次實踐的檢驗，產生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學教科書，變成了教師的授課內容，這些知識是進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結構、實踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊伍的結構和水平。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術路線。
(2)教學有利于科研成果的進一步傳播。
教師將科研成果應用于教學，一方面充實和優(yōu)化了教學內容;另一方面教學可以使科研成果得到進一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價值;教學實踐能使教師對基礎知識更加融會貫通，促進自己對基礎知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎。同時，教師在教學中加強與學生的互動，有利于活躍學生思維，而學生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。
3.協調教學與科研關系的思路。
3.1學校層面上協調教學與科研關系的策略。
從學校層面看，協調教學與科研的關系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學院的優(yōu)化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。
(1)要更新觀念。
教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學與科研關系協調發(fā)展的有力保證。首先，要堅持大學人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學作為學術的一種形式而重新定義。
(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機制。
他山之石可以攻玉，學校要在學科、教師、院系不同層面，就協調教學與科研關系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設備等資源的共享，促進教學與科研的協調。
3.2院系層面上協調教學與科研關系的措施。
(1)調節(jié)教學管理。
學校應該將提高教學待遇與科研待遇并舉，教學得到的回報與教學付出的努力成正比，加大對教學的獎勵政策;搞好教風、學風建設，提高教學質量，尤其加強對教學的監(jiān)管力度。
(2)運用二次分配杠桿協調教學與科研關系。
院系對處理教學與科研的關系起著關鍵性的作用。為了平衡教學與科研，院系在計劃的制定、結構的調節(jié)與實踐的實施等方面加強聯系，創(chuàng)造教學與科研相結合的最佳環(huán)境。學院根據本學院的特點和教師個體差異，分析不同學科屬性的不同特點，有區(qū)別地設立教學崗與科研崗，并在相應的二次分配中得到體現;院系制定合理的二次分配制度，對教學崗與科研崗進行合理量化和輪換。
(3)建立協調機制促進教學與科研的有機統一。
學院對教學與科研關系的處理應采取了一些具體的協調措施。加強學院在這方面的意識與任務;利用學科建設加強教學與科研的聯系;制定可行的政策。開設教學與科研緊密聯系的課程等。
3.3教師個體層面上處理教學與科研關系的途徑。
(1)健全師資管理制度。
學校需要一個公正、公開、公平的`競爭環(huán)境;公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領導對教師有更多的人文關懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應聘教學崗或科研崗。
(2)促進教師科研的公平競爭。
學校應該提供更有利的競爭環(huán)境，加強對年輕教師的科研指導與鼓勵。當然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學與科研提供一個公平競爭的環(huán)境。
(3)加強教師的道德修養(yǎng)。
考核要求既注重教學的質量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因為促進教學與科研相互聯系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學的責任。
教師處理教學和科研關系中的各種矛盾，除了技術層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據教學與科研的內在要求處理好教學與科研的關系。
4.結論。
教學與科研相對平衡、相對協調的關系不是自發(fā)形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同，對教學與科研關系的處理一樣;管理部門的政策及主管的工作不同，對教學與科研的傾向也同;不同的專業(yè)、不同的學科，甚至不同院校也有所區(qū)別。因此，教學與科研的關系在高校是一個十分復雜的問題，促進教學與科研相對衡，主要是建立一個創(chuàng)新管理機制，從深層次融合教學與科研發(fā)揮有利的一面。
本文在較全面分析高等學校教師教學和科研辯證關系的基礎上，提出了目前解決教學和科研這對矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學和科研過程中，正確對待兩者的關系，提升教學和科研水平和能力。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十
[摘要]后現代對許多科學的沖擊，包括教育因而也包括彈性學習，彈性學習在教育學與計算機和網絡技術之間形成了聯系和融合。本文力圖從彈性學習的概念、理論基礎等方面探討網絡環(huán)境下的彈性學習的基本特征，并就如何在網絡環(huán)境下實現彈性學習進行了論述。
[關鍵詞]網絡彈性學習。
一、導言。
隨著后工業(yè)社會的來臨，種種跡象表明，一種可以稱之為“后現代教育”的教育形式隨之出現了，它展示了一種與現代教育截然不同的后現代教育理論。如果說現代教育的實質是“完人教育”或“英才教育”，那么“后現代教育”的實質是“全民（終身）教育”與“通識教育”（generaleducation）。
隨著通訊和信息技術的迅速發(fā)展，在全球化環(huán)境下的后現代教育需要知識的'彈性積累方式，以不受時空限制；同時需要資源分配，以運用計算機和網絡技術更有效地授課（tinker1994）。而網絡教育的突出特點不僅在于其生動形象，更主要的是不僅能發(fā)展學生多方面的智力，而且能適應不同學生的需要。進而使得在網絡環(huán)境下進行彈性學習的需要逐步形成。
二、彈性學習。
彈性學習的概念極難表述。它是信息時代的一部分，甚至為很多國家教育政策的主題（jakupec1997）。在福特主義向后福特主義生產模式變革的時代，彈性學習既是時代的產物又是時代的催化劑。它在為知識積累的靈活性和隨意性作準備。
[1][2][3][4][5]。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十一
[摘要]目前,我國中學的體育教育改革正在風風火火的進行著,有的地方也取得了一些成績。但是,縱觀總體成效卻有很多另人不太滿意的地方。我國中學體育傳統的教學理念、教學方法以及場地狀況、師資建設諸方面均存在不足,難以適應社會發(fā)展和素質教育的需要。
中學體育教學是基礎體育教學之一,是連接小學體育和大學體育乃至終身體育的一個關鍵所在。中學生學習壓力較大,什么樣的體育課是最適合學生的?中學體育教育,包括了素質教育所要求的情感儲備、智能開發(fā)、實踐能力、創(chuàng)新精神、身體健康諸多人類基本素質的培養(yǎng)。中學體育教學的改革可以充分以學生為主體,注重了學生這些方面的發(fā)展,但是,體育教育在現今的中學中受重視的程度、大綱教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件嚴重滯后和缺乏,嚴重地阻礙了體育教育在中學教育中的功能發(fā)揮。
一、中學體育教學的現狀。
2.教材陳舊,重復過多,少運動樂趣,脫離學生實際。我國中學體育教學傳統體育教學體系,仍未擺脫傳統教學理念束鎛。教師沉醉于現有的教法之中,安于現狀,不思創(chuàng)新,課堂結構永遠是:“開始-準備-基本-結束”。幾乎沒有室內體育場所。其內容,基本是走、跑、跳、投等一些競技體育項目構成,各項動作技術難度大,專項素質要求高,重復過多,小學生學的東西初中還學,高中學習的大學還要學。脫離中學學生實際,難以滿足學生對趣味性、娛樂性、健身性、實用性的需求。學生上課,表面愿意,內心痛苦,壓抑了學生對運動的欲求,對運動樂趣的體驗。
3.教學思想陳舊,教學模式單一,教學方法落后,專業(yè)老師缺乏。長期以來,中學的`體育教學,仍未擺脫傳統教學理念束鎛。教師沉醉于現有的教法之中,安于現狀,不思創(chuàng)新,課堂結構永遠是:“開始—準備-基本-結束”。幾乎沒有室內體育理論的傳授。考評以身體素質達標為準。教師怎樣教,學生就怎樣學,簡單課堂教學依然存在。不可避免地壓制了學生地情感,挫傷了學生地主動性和積極性,抑制了體育教學在素質教育中地功能發(fā)揮。專業(yè)上的缺乏也是教改后老師“隱性”缺乏的一個表現,這樣的學校開展按學生興趣分項教學無疑會增加教師的工作量,項目也會比較單一,從教學質量和學生的興趣得到滿足上來說都是不合適的。與傳統的教學不同,中學體育教學改革后更重視了學生的興趣。我們也深深的知道“興趣是最好的老師”的道理。然而,學校場地的限制、教師專業(yè)的不同,導致學生只能在給定的幾個項目上選。有很多學生苦于還是沒有自己喜歡的項目而被迫選其他的項目,其效果可想而知。
二、中學體育教學改革的實踐思路。
1.更新觀念,提高認識,發(fā)展適應新世紀的體育教學。
各級教育行政管理部門和學校領導,要充分認識體育在職教中的重要作用,加強領導,健全職教系統的體育教學、科研、競賽體系,加大投資力度,改善教學環(huán)境。定期對體育教師進行業(yè)務培訓,以適應新世紀體育教學的需要。
2.改革課程體系和脫離學生實際的教材內容。
中學生是一個比較好動的群體,對于體育活動的需求較為強烈,興趣較大,大多數學生渴求掌握一定的健身知識和方法,培養(yǎng)一兩門體育愛好和專長,以備考上大學乃至走上社會之用。然而,每周兩節(jié)體育課很難滿足學生的需要,在保留原有體育課大的基礎上,增設體育選修課或體育專項活動課。他們對各項運動非常癡迷,熱愛有加。業(yè)余時間幾乎都用在各項活動中。他們旺盛的精力得到宣泄,運動才能得到充分發(fā)揮,身體素質和技術水平得到了較大的提高。避免了許多違紀事件的發(fā)生。學生還可以通過體育課學習各項基本技術,而在活動課中利用充足得時間,系統地專門學習某一項運動技術、技能、技巧,增強其熟練性。有利于學習產生良好地自我鍛煉意識和習慣。對參與其它體育項目地學習產生積極影響;有利于提高學生的運動技術水平,為各項運動競賽儲備人才。
3.切實加強體育教師隊伍的建設,努力提高教師自身素質。
(1)要有高尚的師德風范。首先自己要有高尚的品德。作為一名體育老師,要取得事業(yè)成功,必須具有高尚的思想品德,具有強烈的事業(yè)心和責任感。要熱愛學生,以身作則,以身立教。
(2)要有合理的知識結構。首先,要具備精深的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能。這樣才能有效地去開啟學生地心扉。激發(fā)學生學習興趣和積極性。其次,要兼融其他學識和技能。這樣教學時才能融會貫通,游刃有余。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十二
首先是對有效教育內涵的共識.
有效教育就是提高課堂質量，解決負擔輕質量低、負擔重質量低、負擔重質量高的問題，通過教師水平達到負擔輕質量高的教育教學。有效教學，通俗地說就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學。
其次是教師的角色的轉變問題我們認為要開展有效教育,教師的角色必須轉變，這是關鍵一步，是教師必須要做的.這是教師的蛻變過程，是升華的過程。面對這個過程，我們有一部分老師站了出來，旗幟鮮明的表示要課堂改革必須這樣干，但也有一部分老師打著“有效教育在農村還是很遙遠”的旗號，說是進行這種模式太累太花時間等種種借口。但我們堅決認為教師角色必須轉變，這才是開展這次活動的前提條件。由此我們?yōu)榻處熥隽死碚撋系霓D變。
1、我們必須由管理者變?yōu)榻M織者。
以前，大家或多或少有這樣的觀念和做法：學生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學生的關系是管與被管的關系，而不是平等關系;服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。就在這樣的“管理”中，學生“望師生威”，培養(yǎng)了一批批平庸聽話的“好學生”。新課程我們老師應該成為引導學生主動參與學習的組織者。我們不再是高高在上的管理者，而像談話節(jié)目的主持人，更不像以前維持紀律、不斷施加壓力的“監(jiān)工”。
2、我們必須由傳授者變?yōu)閰⑴c者。
以前，站在講臺上，像個講經布道的大師，對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞，偶爾也會點到有數的幾個信徒問幾個無關痛癢的“大夢話”。而現在，我們應該和學生在活動中學習、在爭論中尋求真理，與學生們分享他們的感情和想法;不是只顧自己“導演”和“主演”，而把學生尊為“主人”，改變了傳統教學中“我講你聽”的教學模式。學生受到重視，積極性大大提高。我們的主動參與更激發(fā)了學生的興趣。在《秋天的懷念》這篇充滿真摯情感交流的活動中，我和學生共同體驗生活的酸甜苦辣;知道怎樣尊重人，怎樣熱愛生命;在《噪聲的危害和控制》中袁忠雄老師和學生一起分組探討噪聲對人體的危害程度，使學生從環(huán)保的角度懂得，不妨礙別人的正常休息、學習和工作。
3、教師必須由獨裁者者變?yōu)閰f助者。
以前，在課堂上，我們一人說了算，而今，應該充分尊重學生的個性，重視健全學生人格。在學生自主探究合作學習時給以最大的幫助。當學生對《風雨》的主題爭議不定時，應該給以指導，并對那些持“不同政見者”給以肯定;對于那些很少發(fā)言的學習困難學生，給他一個發(fā)言的機會，解除他們心中的恐懼。在活動中加強學生的學習實踐，一方面采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會;二是不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的學科教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，漸漸習得學科學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。長期堅持我們的任務減輕了，擔子卻更重了。
最后一個問題是如何讓學生樂學。
在實施有效教育起始階段，老師、學生都有一個新鮮感的問題，時間久了，學生熟悉了套路，就不愛做了，不愛聽了。那么，如何才能使學生樂學且有收獲呢?我們一致認為應當這樣保持有效教育的旺盛的生命力。
二、要學會換位思考。眾所周知，教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發(fā)展需要以及學生的認知規(guī)律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現教學預設而越俎代皰。
三、在教育中，要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，使師生間產生心靈的共鳴。教師要抓住機會，適時地把自己的積極的態(tài)度傳達給學生，進而達到感染學生的目的。教師的語言要有魅力，有幽默感，同時又富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離，學生只有感受到教師的真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。
總之，教無定法，只有我們不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷革新總會找到屬于我們自己的教學方法，把這種方法提升理論，進行總結，加以推廣，一定能有，有利于學生，利于學校，有利于國家。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十三
微課教學與傳統教學相比其影響深刻而廣泛，在語文教學中引人微課，能夠豐富課堂教學內容，創(chuàng)設課堂組織形式，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，更能提升整體教學策略。
(一)鋪設語文情境教學。
語文教學的載體是課文，但每一篇課文由于創(chuàng)設的年代不盡相同，所以其背景和內容也有較大的不同，加之學生生活的時代環(huán)境，讓學生跨越時空了解當時的文化背景，有較大的難度。因而需要借助微課教學中的聲音、圖像和畫面，把原來教學中看不見、摸不著的事物變得更具有形象化，栩栩如生，給學生的課文理解創(chuàng)設身臨其境的虛擬環(huán)境，讓學生通過聲音和圖像理解畫面的意境，為教學情感提供外在幫助。
(二)有效地激發(fā)學生的學習興趣。
興趣作為教學的最好教師，微課通過豐富的視頻資料，讓學生將教材中的靜態(tài)美轉化為動態(tài)美，充分地表現出意境、音樂和藝術等方面的美感，逐步地刺激學生的生理感官，激發(fā)學生的各種積極心理因素，有效地調動學生審美主體，讓學生具有美的領悟。微課教學中通過圖片給學生創(chuàng)設各類意境，從視覺、聽覺等方面刺激學生,讓學生真正地愛學和樂學。由于微課教學中取材范圍較廣，所以能夠讓學生獲得更多的信息，學生在信息獲取中了解地方的風土人情，學生能夠遨游在歷史的長河中，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地探尋知識理解知識。
二、微課教學活動的具體應用策略.
(d)拓寬學生的課外知識。
現在教學主體的開放化，單一的知識獲取途徑顯然不能適應現代化的發(fā)展進程，所以需要多引人課外知識補充和拓展課內的知識學習，這也是學生愛語文、學語文的良好學習方式養(yǎng)成的關鍵因素。由于微課具有比較直觀的呈現形式,并且呈現的內容更具有豐富和多彩性，因而有助于拓展學生的課文知識學習。教學過程中巧用微課教學形式，比如《美猴王》這課主要介紹猴王出世的具體情節(jié)，也刻畫美猴王身世的離奇以及具有超越常人的本領，并且猴子多變的形象一直以來學生都很喜歡。因而教學過程，教師可以運用微課給學生呈現《西游記》的相關教學內容，讓學生課下有意識地收集與西游記相關的故事，引導學生閱讀經典的名著，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
(二)微課教學能夠聚焦教學的重點和難點微課教學不但可以幫助學生理解教學的重點和難點，更能夠拓寬學生的學習思維，培養(yǎng)學生自身內化的能力，比如在學習《故鄉(xiāng)》的時候，教師重點的給學生講解兩個人物豆腐西施和閏土，這兩個人物形象和作者內心中的人物形象的反差，反映出現實社會可以將一個活潑的少年變成一個木訥的中年男人，生活的艱辛讓他失去原有的靈動和活潑，為生活的所迫不得不沉默寡言。教師可以把這些重點內容做成微課教學，通過對比讓學生了解孥習的重要脈絡。
三、微課在高中教學中的重要影響。
(一）需要教師更具專業(yè)化教師需要滿足學生對知識的渴求，所以就要尋求更好的`教學方法和教學途徑，但是很多教師因為工作繁忙，加之人身上的惰性，所以沒有注重鍛煉這方面能力，學校也沒有針對這一項有具體的考察方略，但是微課制作則需要教師系統化地掌握知識，并且把這些知識融會貫通。比如，在講解《師說》時，可以設置韓愈所處時代從師的過程和原因，但是這些內容不能較好地呈現在課堂上，所以需要通過微課的形式給學生展現出來，這樣學生能夠在課下仔細地體會和理解，因為當時的時代背景是受到魏晉時代的九品中正的影響，部分達官貴胄直接可以世襲官位,不需要通過仕途的方式獲得官職，所以當時對老師的尊重和重視程度不夠，但是唐朝到來，科舉制度成熟，加之武則天統治時期，更為注重寒門學子，所以很多寒門子弟從政機會增多，朝廷也因為寒門子弟的進入有新的改變，所以從師問道的傳統重新恢復。專業(yè)系統化的微課講解，讓學生自身學習更具有連貫性。
(二)微課為學生提供自主學資源。
微課錄制，由于知識內容的寬泛，需要集思廣益，所以要求學生都參與到微課的制作中，讓學生發(fā)揮自己的所長，這里不要求知識掌握充足的學生參與，更希望在某一方面有所長的學生也參與微課活動中，比如有的學生朗讀能力比較好，所以可以讓這部分學生參與朗讀錄制部分，尤其學習一些詩歌和散文時，擺脫時空束縛，讓學生優(yōu)美的嗓音作為良好的教學資源保留下來，讓學生珍惜自己的天賦，也給學生樹立自信心。
結束語：
微課教學作為新引人的教學手段和教學方法，可以完善知識傳授，彌補課堂教學中的各類不足，比如課堂學習中精力不集中，教師準備不充分等情況,通過微課都可以解決，微課還可以系統化知識，將教學中的幾個重點和難點知識貫穿在一起，給學生的學習帶來事半功倍的學習效果。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十四
明白詞語的意思是文言文學習的基礎，有時候學生對一個詞語的意思不甚明了就可能導致無法準確把握整篇文章的大意，從而為自己的閱讀帶來阻礙。因此注重詞語方面的學習是高中文言文學習的首要任務，在學習這方面的知識時，教師可以從以下幾個方面入手。1.1把握重點實詞學生在初中接觸的生詞大部分都是實詞，他們在實詞的積累和運用上相當熟練，基本上也具備了學習實詞的方法。高中實習學習和初中基本相同，在教學中，教師只需在遇到一些重點實詞時提示學生，讓他們把握這些詞語意思即可。同一實詞可能會有不同的意思，例如實詞“愛”，在不同的句子中就有不同的意思，在“愛其子，擇師而教之”中其為“愛護”；“秦愛紛奢，人亦念其家”中為“喜歡，愛好”；在“向使三國各愛其地”又是“愛惜，吝惜”；“愛而不見，搔首躑躅”則是“隱蔽，躲藏”的意思。因此，在接觸了大量的實詞后，教師還要帶領學生進行總結歸納，全面把握某一實詞的意思，從而使學生在學習中準確把握，靈活分辨。1.2掌握典型虛詞文言虛詞包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞，高中常見文言虛詞有18個。學生在初中階段對虛詞的了解和運用都比較少，而高中學習中虛詞學習和實詞學習一樣重要，在虛詞方面知識了解較少的學生在學習中更需要教師的指導和幫助。高中重點的18個虛詞有而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、以、因、于、與、也、則、者、之。和實詞一樣，虛詞也存在不同的意思和用法，拿“而”來說，它被用作連詞時，就有不同的用法：(1)可以表示并列關系，譯為“又”，“蟹六跪而二螯”就是用的這個意思；(2)表示遞進，“君子博學而日參省乎己”中就是遞進關系，意為“并且”；(3)表承接關系，“置之地，拔劍撞而破之”就是這一用法，意思是“接著、就”；(4)而在“青，取之于藍，而青于藍”中則表示轉折關系，表示“但是，卻”。這僅僅是“而”在作連詞時的意思，在作代詞和其它用法時，它還有其他用法。由此可見，虛詞相對于實詞內容更豐富，學習起來也更復雜，教師在虛詞學習上應該條理清晰，及時總結概括，爭取讓學生獲得同樣清晰的認識。1.3古今異義詞的注明在文言文學習中存在一些用法和現在不一樣的詞語，用當前的看法去解釋文中的詞語往往是行不通的，這就要求教師要講解說明一些常見的古今異義詞，讓學生掌握該詞語在文中的意思。舉一些常見的古今異義詞(1)行李：古，出使的人，如“行李之往來，共其乏困”；今，行裝。(2)夫人：古，那個人，如“微夫人之力不及此”；今，人的妻子。(3)師徒：古，軍隊士兵，如“寡君之師徒，不足以辱君矣”；今，師傅與徒弟。(4)左右：古，動詞，調遣，如“惟君左右之”；今，名詞，表示大約，不確定。(5)丈夫：古，男子，如“丈夫二十不娶，其父母有罪”，今，妻子的配偶。學生掌握這些典型的古今異義詞的含義，就避免出現在文言文學習中百思不得其解的情況，自己也能夠更加準確地把握文章大意，加深理解。
2讓學生準確把握文言文典型句式。
學生把握相關的詞語意思后，句式便是他們在學習中的又一項重要內容。對句式不太清晰了解的話，學生在文言文學習中也會遇到許多困難，因此在學生有一定的基礎后，教師要教授學生相關的句式知識，在學習句式方面，教師同樣也需要從多方面入手。
2.1掌握幾大典型句式。
典型句式的句子結構可以看作一個框架，而句子的具體內容可以看作是在框架基礎上的填充。文言文句式往往都是根據句式框架來進行的，同一句型的句子雖然內容變化多樣，但是其句型的特點根本上沒有什么變化。熟悉掌握幾大典型的句式后，學生便能在閱讀的時候判斷出句式，獲得很大的幫助。目前文言文中常用的句式一般是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，不同的句式有不同的表達方式，像判斷句，既可以表示為“廉頗者，趙之良將也?！边@樣的“……者，……也”模式。也可以表示為“劉備天下梟雄”這樣沒有任何特征的句子。學生只有真正把握這些句子，才能在句式不同變化中準確判斷，理解句意。
2.2了解一些固定句式。
文言文句子中除了一些典型的句式，還常常會有一些固定句式，了解這些句式的意思和用法對學生文言文的閱讀學習會大有裨益。在學習這些固定句式的時候，教師一方面要讓學生熟悉一些固定句式的意思，像表示疑問的詞如“奈何”“何如”，表示反問的句式“何……為？”“何……之有？”，表示感慨的句式“何其……”“一何……”，表示選擇的句式“其……，其……也?！薄芭c其……，孰若……”。學生之有了解這些句式的意思和結構，才能在閱讀中更深入地理解文章，條理清晰。
2.3培養(yǎng)讀句子的語感。
語感在學生學習文言文中起到重要的角色，學生一旦培養(yǎng)起語感，在學習中就會得到很多幫助。語感能幫助學生判斷句式，幫助學生理解文章大意和詞語意思，語感的培養(yǎng)與其說是增強了學生直覺的正確性，倒不如說是學生在閱讀中豐富了經驗，總結了更多的知識。因此在教學中教師要有意培養(yǎng)學生閱讀的.語感，帶著語感進行文言文學習，幫助學生進一步理解文章，更好地接近文章的中心大意。
3對文章中心思想的探索。
文章大意的探索建立在理解文章的基礎上，因此，學生只有自由充分理解文章意思，疏通文章結構才能進一步探索文章思想。文章中心思想是全文展開的依據，很多時候文言文的中心思想的表達并不僅僅局限在某一地方，它可能在文章的許多地方都有出現，或者在許多地方被暗示。學生在探索文章中心的時候，要立足整體，統領全文，從全文出發(fā)，在理解文章的基礎上進行中心思想的探索。在探索中心思想的時候，學生不僅要在語言上嘗試將古文轉換成現代語言，還要試著從自身出發(fā)，結合時代精神和當代人的生活方式來解讀古代人的心境，只有這樣認真對待，學生才有可能不斷深入文章中心內容，挖掘出真正的中心內容。
4培養(yǎng)學生的自學意識和學習能力。
任何一門學科的學習中都不能缺少學生的自學，學生只有帶著興趣自主學習，才有可能實現理想的教學效果。文言文教學也不例外，在學習中，學生不能只依靠教師來教，亦步亦趨，處于被動狀態(tài)，這樣學生的學習也會處于不利地位。教師要培養(yǎng)學生自主學習的意識，充分調動他們的學習積極性，讓學生在具備一定知識和能力的條件下去主動探索，自主解決文言文中所面臨的問題。只有這樣，學生才算真正融入學習中，才能在努力中不斷提升自己的學習能力，達到理想的教學效果。文言素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生應具備的基本素質。在文言文教學中，教師一方面要重視基礎知識的教育;另一方面也要對學生的學習興趣和學習能力加以培養(yǎng)，保證學生在擁有相關知識的基礎上帶著興趣進行進一步的探索，獲得更加豐富的知識，提升自身能力。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十五
自《語文新課程標準》頒發(fā)以來，新課程的基本理念已在學校、社會得到了廣泛的認可.新課程標準對高中作文教學提出了更高層次的要求：即“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和認知；明確寫作的目的和對象，流暢地表達自己的看法；提倡根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有情感地表達?！弊鳛楦咧姓Z文教師，必須適應《語文新課程標準》要求，及時轉變觀念，創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平，以適應新高考的要求。然而，目前的高中作文教學現狀確實令人擔憂，如何改革高中作文教學，使作文貼近學生的生活實際，讓學生真正成為作文的主人，是每一個中學語文教師應當深思的問題。針對存在的這種現象，下面我簡要談談對新課程標準下高中語文作文教學改革的策略和體會。
1.消除心理障礙，激發(fā)寫作自信。
（1）教師積極培養(yǎng)學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，要使學生對寫作有自信，首先應培養(yǎng)學生的興趣.寫作是學生通過自己對某種事物的理解，感悟從而發(fā)表自己觀點的一種綜合語言表達能力的訓練。自己的濃厚興趣和強烈寫作激情是其成功的前提。只有充分發(fā)揮個人的潛力，充分發(fā)揮自己積極性和創(chuàng)造性，寫作才能獲得真正的成功。教師應相信學生的潛能并且讓他們自己去觀察世界、體驗生活、思考人生，學生會感悟自然。這樣，學生的寫作素養(yǎng)才會不斷提高。才能在快樂的生活中找到寫作的素材，才能寫出有充沛情感的優(yōu)秀作文。多鼓勵學生寫深有感觸的事，讓學生平常怎么想，寫作時就怎么寫。學生作文的要求只要把生活中和父母、老師、同學之間的瑣碎小事，通過文字把其中包含的真情實感表達出來，就是一篇優(yōu)秀的作文。同時，寫作時要讓學生保持一種自由的心靈.老師不要用太多的條條框框來拘束學生的思路和語言，這樣才能使學生情感所至，嬉笑怒罵，可以盡情地描述與抒發(fā)出來!另外指導學生觀察，要抓事物的特征，還要啟發(fā)學生以引起學生的.聯想和想象。激起學生的創(chuàng)作激情，有時間盡量讓學生走出校門；一方面讓學生放松，另一方面讓學生在感受大自然的同時有事可寫，有情可抒。
（2）多鼓勵，少批評。學生的看似簡單的每一篇作文，大多是經過他們苦心經營而獲得的成果，自己倍感珍貴，因此他們希望得到老師的欣賞與贊揚。所以，老師在批閱學生的作文時首要的任務就是要發(fā)現學生作文中的亮點，比如一個好的開頭、結尾，恰當的運詞，優(yōu)美的句子，都應及時地給予鼓勵，在批語中及時的給予中肯的評價。使學生深切的感受到自己的“成功”,從而樹立起對寫作自信來.每次作文批改后選幾篇優(yōu)秀作品在作文課上朗讀,鼓勵他們參加有意義的征文活動,參加各種作文比賽，給他們鍛煉的機會。這樣也能提高學生的寫作興趣。
（3）及時批閱，準確反饋。學生交上的作文，老師就應及時批閱及時發(fā)放，讓學生在期待中盡快品嘗到寫作成功后的甜蜜。
這樣就讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的喜悅。批改要具體問題具體對待，有的作文要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，有的文章的要在，主題，結構，布局、材料運用等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從整體上進行把握，從而使其作文能力與興趣有所提高?？傊?，只有消除學生作文的心理障礙，激發(fā)學生寫作的自信，才能提高學生的寫作興趣。
2.教師要實施個性化教學方式。
不同的教學形式會讓學生有不同的體驗，所以教師要實施個性化教學方式個性化，讓學生體會到上作文課的樂趣。個性化作文教學能讓學生通過寫作抒發(fā)自己的真實情感，展示自己的內心世界，從而使人的視野開闊，精神包滿，情感充沛,成長成一個全面的自我。個性化教學方式教學方式，不僅使學生在構思、內容、表達方式、語言、感情等方面有極大的提升，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的個性，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新才能的人才。
3.教師應強化學生的寫作實踐訓練。
古人諺稱“讀十篇，不如寫一篇”就是要求學生進行實踐訓練，首先必須要有數量的保證，數量不足，訓練的效果就會大打折扣。目前，學校安排課堂作文比較少，遠遠不能有效地提升學生的寫作能力，鑒于此在教學中老師必須增加課堂作文的訓練次數。另外還應該要求學生加強課外寫作的訓練。對于課外的寫作訓練，教師可統一要求，也可讓學生自由寫作，形式靈活多樣，但教師都應參與訓練之中，最好教師“下水”指導學生作文，可給學生起表率的作用，同時教師身臨其境，便于發(fā)現問題和解決問題，掌握講評作文的主動權，具體指導學生的訓練。這樣教師才能準確把握課外寫作訓練的效果。
4.教師應指導學生加強閱讀，增加積累。
學生時期，精力充沛，記憶力強，應不失時機地讓學生抓緊時間閱讀，背誦一些名言名句以及優(yōu)秀作品，積累大量優(yōu)美的詞匯，在教學中可以從仿句、仿文使學生看到名家之語，可以為己所用。教師可以引導學生將積累的素材與身邊所見的人、物、事相對照，然后激發(fā)學生創(chuàng)作激情，達到預期的目的5.教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在作文教學中，教師應該有意識地引導學生走創(chuàng)新之路，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,教師首先必須要具備創(chuàng)新的精神。這就需要教師敢于打破傳統關念甚至教材的束縛,更新教學觀念,改進教學方式,實現教師在教學中作為學習參與者的角色轉換,營造自由寬松的學習氛圍,平等參與,共同探究,,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維其次,要發(fā)展學生的創(chuàng)造力,就必須承認學生的個性差異和事物的多元性。在教學中,我們只有尊重學生的個性,讓學生在學習中大膽質疑,多角度思考,放飛想象的翅膀,甚至允許學生異想天開,才能做到呵護學生學習的自由性和積極性,激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從不同角度、不同方位全面考慮事物的各個方面，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既標新立異、又合乎情理的文章。
總之，要使中學作文教學走出困境絕不是一朝一夕就可以解決的，它需要全體師生的共同努力。老師們應一切從實際出發(fā)，認真研究學情和教情,在此基礎上大膽創(chuàng)新，探求新的道路，讓高中學生的作文寫的活起來，同時廣大高中學生也應主動拓寬知識面，積累豐富的寫作素材，勤于練筆，不斷地提升自己的作文水平，使作文的火花在高考中綻放。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十六
摘要：教學過程是教師與學生互動交往、共同發(fā)展的過程，在高中數學的授課過程中，互動合作的學習模式把學生從刻板抽象的數學課堂中解放出來，極大地激發(fā)了學生學習數學的興趣，為高效率地完成數學課堂教學目標提供了強有力的保障。就新課改后高中數學教學過程中互動合作模式做了相關的探索總結，希望對廣大一線數學教育者有一定的參考價值。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十七
教師因為覺得學生基礎差，因而在課堂上對學生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學生不懂，講了一遍又一遍，結果學生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學得死氣沉沉，效果甚差，所以作為教師真正要做的事，是讓學生成為學習的主人，做一個引導航向的人，引導學生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不只是一個演說家。
二、要平等相待，引導學生辯論。
傳統教學中，教師總嚴謹的教學秩序為治學之標準，學生被遏制住興奮，壓抑著學習的沖動和發(fā)現，他們只被老師需要時，才一吐為快，老師不點名，不準開口，學生只能是機械地學習，對他以后的終身學習造成制約，學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現，學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁，當然，學生說話有時是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學生常常說話不完整，或者說了一點就說不下去了，這是很正常的，因為他們的`思維能力不強，不可能把話想周到了娓娓道來，這時，教師就需要引導和幫助學生。
三、要改變策略，將機會留給學生。
一個班級那么多學生參差不齊。即使是同一節(jié)內容，其認識與感受也不會是相同的，因此，在教學過程中，教師不應該追求統一的所謂標準的答案，在課堂小結時，教師可以讓學生自己來總結，教師可用“通過學生你學到了哪些知識”等之類的話，讓學生互相補充，彌補不足，練習評判時，也可以讓學生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，而且要主出其所以然，讓學生在這此鍛煉中逐漸掌握學習的方法，在教學中發(fā)揮他們的主體作用。
總之，能否發(fā)揮學生的主體作用，雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提，只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學氛圍，才有可能在課堂教學中真正實施好主體性教學。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十八
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對語文學科的要求是：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進全面發(fā)展?！薄皩W生是學習和發(fā)展的主體?！薄敖處熢诮虒W過程中根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式?！?BR> 如何落實這些理論呢？下面我就從教師方面談談如何引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
首先，要看重課堂習慣。
1、善于用眼觀察。
注視是注意力集中的表現，是一種良好的感知狀態(tài)。在面對注意力不夠集中的學生時可以先強制要求學生注視老師的眼睛（神態(tài)）和動作（肢體語言）。當老師在黑板上寫字（語文課堂中的教師板書非常重要）的時候，學生應該認真觀看黑板，密切注意書寫內容。當某同學在發(fā)言或表演的時候，其他學生應當看著該同學的眼睛和所做的動作。作為基礎學科，語文課堂需要加強情感交流，營造生動活潑的主題鮮明的課堂氣氛。建議開展課前知識小測試、生字詞聽寫、古詩文背誦等活動，以提起學生的興趣，同時提高學生的注意力和觀察力。
2、學會用耳傾聽。
傾聽也是重要的課堂學習方式之一，只有良好的傾聽者才能抓住說話者的要害，才能充分領會說話者的意圖及話語的精神所在。傾聽也是對發(fā)言者的尊重，是最起碼的禮貌，只有認真傾聽別人講話，別人才會接納、尊重與你的對話。培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣應該被提上議事日程。當老師講述或同學發(fā)言的時候，應強調學生們認真地傾聽，同時還要注視著發(fā)言者，不能做其他的事。在聽取發(fā)言的過程中，如有其他問題或想法，可以先作好簡單的記錄，決不允許隨便插話搶話，等老師或其他同學發(fā)言完畢，才可舉手提問或提出不同意見。這樣的訓練也能鍛煉學生的思考能力、語言組織能力。
3、樂于動手實踐。
動手，其實就是要做好課堂筆記。必要的課堂筆記有助于過后進行討論學習，便于重新揀起細細思考慢慢消化。做筆記絕不是全盤照搬，而是有選擇地作重點記錄，要簡明扼要、便于理解，并且當天一定要作好整理歸類。筆記一般分為教科書筆記和課下筆記，前者用來根據課本的內容和教師的講課進程記錄盲點、遺漏點，后者用來記錄課下學習或者作業(yè)考試中的難點、易錯點、思考點等。
4、多動腦勤思考。
這一點筆者認為應包含聽課和質疑兩部分，除了上課時思維必須緊跟老師腳步外，還得在學生學習深入后逐漸培養(yǎng)他們的質疑能力。質疑是問題解決的第一步，是創(chuàng)新的基礎。善于質疑的人，必定善于發(fā)現問題。語文學科不同于數學、物理、化學等學科，可以用具體的公式和數據來表達。理科往往答案唯一或固定不變，而語言文字復雜多變，我們知道“一百個讀者就有一百個‘哈姆雷特’”，同樣的語文知識細節(jié)，由于認知個體的意識形態(tài)、世界觀、價值觀等多方面的差異，出現不同的結論、得出相悖的答案也是很正常的'情況。因此便要求教師在語文課堂上要營造民主的氛圍，求同存異，鼓勵學生多提問，發(fā)表不同的見解，多根據自我意識自由賞析文章詞句。只有這樣，才能幫助學生養(yǎng)成質疑的習慣。
其次，不能放松課后習慣。
1、預習復習。
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”這就是在談復習的重要性。對于未接觸的知識，先期預習，可以找準自己的弱點，在聽講中著重關注，有利于針對性學習。
2、擴大閱讀面。
閱讀在語文學習中舉足輕重，課堂上的閱讀主要用于自習、預習時的課文研讀。不少老師還會讓學生閱讀課外的報刊、書本（名著）等。要讓學生和家長清楚地認識到，單憑課堂上的累積，應對考試還行，但要是想成績拔尖并且受益終生，那么課外的閱讀是必不可少的。這些閱讀就不需要像課本那樣要求嚴格的記憶，而是可以在很輕松的情況下，當作一種消遣。
3、加強記憶。
要想學好語文，不努力記憶是不行的，就好像學英語不記單詞，連學習的基礎都沒有打好，后面的內容怎么進行呢？所以，有時候，死記硬背在語文學習中是必需的。每冊中為數不多的文言文和古詩詞識記很重要，至于記憶的方法，教師應因材施教。有的學生在家聽話，那么就可以讓父母抽背；有的學生在課堂上比較膽小，可以用課前談話來考察他們的記憶情況。此外，可以舉辦基礎識記大賽，把同等水平的學生分成一小組，小組內評出第一名，并給與獎勵和鼓勵，使小組內的其他成員向優(yōu)秀者看齊，把大家的積極性都調動起來，爭當第一，形成良性循環(huán)。
總而言之，“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”。以上是我在從教過程中總結的一些經驗，希望能對大家的語文教學工作有所幫助。
高中語文新課改探究性學習的論文篇一
摘要:語文學習是一個不斷積累、不斷擴充知識的過程。高中語文復習階段，如何使語文這一學科實現積累的飛躍，值得每一名語文教師深入探索。為此，本文將根據筆者自身的教學經驗，從語文復習課要提升高度、語文復習課要有階段性和層次性、語文復習課要科學有效、語文復習課要梳理學生典型經驗四個方面展開研究，以供參考。
到了高三，語文進入全面復習階段，由于語文本身的獨特性，復習成為很多學生和教師都難以把握的一項任務。到底應該如何復習語文，如何充分提高語文復習的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結，還應該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結與回顧是基本工作，而真正要想實現復習效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現了一位有經驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現了應有的才華和高度。
二、語文復習課要有階段性和層次性。
不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復習課要科學有效。
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的`遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續(xù)延長。
四、語文復習課要梳理學生典型經驗。
高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結和積累一些學習經驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經驗的總結與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經驗，比如寫作經驗、閱讀經驗、文言文學習經驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現有的學習經驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據自己的學習經驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。
五、結語。
以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現知識積累質的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學生參加高考所必須經歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻:。
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復習［j］．教師，2009（15）．。
高中語文新課改探究性學習的論文篇二
摘要：從創(chuàng)設高中語文探究性學習的氛圍讓學生有所獲得、創(chuàng)造高中語文探究性學習的情境讓學生有所啟迪、點撥高中語文探究性學習的方法讓學生提升學習效果、創(chuàng)置高中語文學習的平臺讓學生質疑解惑、創(chuàng)新高中語文學習的理念讓學生學習能力提升等五個方面，就高中語文探究性學習進行了探索研究。
新時代高中學生聰明，都有自己的思想和學識基礎，對新生事物有尋根究底的個性特點。所以，在高中語文教學中要按照素質教育教學的要求，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識基礎，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，引導學生的探究性學習。在課堂教學過程中，教師要更新教學理念，在課堂設置探究性教學氛圍，為探究性教學進行鋪墊，然后通過學生對文本的學習認知提供一系列情境問題，讓學生在問題情境中產生質疑，隨后對疑問進行互動交流，然后進行歸納解決問題。在教學《燭之武退秦師》這節(jié)課時，筆者結合全文主旨給學生進行了這樣的問題情境，借以引發(fā)學生進行探究性學習：一是燭之武為什么能夠憑一人之力說退秦國的大軍？二是燭之武當時能夠展示才華的背景是什么？有了筆者給出的問題，學生“迎合”教師教學的心態(tài)就會出現，學生就會主動的在文本閱讀、教師的教學中去尋求答案，在這樣教學氛圍里，學生進行閱讀探究的欲望就會被激發(fā)，從而讓學生的學習活動就會變成學生自覺主的探究行為。學生經歷這樣的探究性活動學習活動結束后就會發(fā)現問題，思考并解決問題，學生會有所獲得。
新時代的高中語文課程是經過專家?guī)捉泴徍撕?，成為學生學習的教材的，具有很強的人文時代性內涵，是由精華語言文字結合而成。所以說，高中語文課程的內容非常豐富，需要師生在日常教學過程中認真研究。教師要遵循學生個性特點和學識基礎，科學合理f創(chuàng)造高中語文的探究性學習情境，才能確保學生更好f實施自主探究性學習。在教學《沁園春長沙》這節(jié)課時，教師借助于多媒體的“聲光電”作用，創(chuàng)設生動直觀滾滾江水這樣的背景下，筆者模擬作者站在江邊，看江水發(fā)豪情，同時配合多媒體音樂大聲的朗誦“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮……曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”經過筆者的配樂配景的朗誦情景的創(chuàng)造，仿佛讓學生穿越回作者寫詩的年代，讓學生有了身臨其境的感受，把學生的情感啟發(fā)了起來，然后筆者讓學生自己閱讀并引導學生積極思考，深入開展探究學習，使學生能夠獲得真實的情感體驗。
“授人以魚，不如授人以漁”。這就是說教會方法才能夠獲得事半功倍的理想效果，高中語文的探究性學習亦是如是。所以，在語文探究性學習中，教師要按照新時期素質教育教學的要求，重視語文閱讀教學，激發(fā)學生彰顯個性，并以學生為主體，根據教材的內容，結合學生的實際進行與時俱進的教學，同時，教師還應隨時給予學生點撥探究學習的方法，“一語點破夢中人”就是這個意思，使學生能夠在探究過程中，學會學習語文的`技巧和方法。在教學《荷塘月色》時，筆者點播學生分別使用個性化閱讀和比較閱讀兩種方法來閱讀教材文章與作者的另外一篇著名散文，并有選擇性的探究描寫景物在這兩篇文章上的異同。在探究學習文章的過程中，引導學生與文本內容產生情感上的碰撞、共鳴以及精神上進行交流，從而在閱讀探究中與自己對話、與文本對話、與作者對話，在“對話”中提高學生的素養(yǎng)。由此看來閱讀才是語文探究性學習最好的方法。
韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”學生有疑問是很正常的。加上新時代的學生聰明好學，對事物問題有質疑能夠隨時提出來，具有時代性的特點，所以“放手讓學生質疑解疑”。這是由于高中學生質疑問題是由單一思維向多向思維的轉換，由自身局限到換位思索等全方位的調整轉變。因為當前的素質教育教學是以學生為主體的教學，是為培養(yǎng)學生勇于學習探索提供一個平臺。教師根據文本教學的內容向學生設疑、提問，可以在課堂上進行和諧共處的生生、師生進行互動交流，對文本疑問之處進行探討，以達學生質疑解惑的目的，這樣的教學學生能夠大膽發(fā)言了，自主學習和參與課堂教學的積極性也提高了，學生思維也活躍了，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累，學生學的輕松活躍，就是新時代優(yōu)質高效課堂?？傊?，新時代高中語文的探究性學習，就是教師在課堂教學中要更新教學理念，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識水平，引導學生去閱讀，并在閱讀中善于探究，最終達到學生綜合素質的提升，讓學生學有所得，學有所成。
參考文獻：
高中語文新課改探究性學習的論文篇三
高中語文主要的學習內容就是對知識的識記、理解、綜合分析、鑒賞評價、應用表達、探究等，既強調知識的學習，也注重對知識的實際應用以及學習能力的培養(yǎng)。但在教學中，教師對于學生學習能力的培養(yǎng)注重程度還很低。新課改要求在語文教學中，除了對語文知識的掌握，還要注重對學生的學習能力以及素質的教育，使學生得到全面發(fā)展。要結合學生的具體特征制定教學標準和方法，使學生的身心得到全面發(fā)展。教師在教學過程中，要考慮到學生的不同特點，盡量滿足學生的不同需求，保護好學生的學習積極性，充分調動學生在學習中的主動性，提倡學生自主、合作以及探究學習。傳統的教學模式已經不能滿足要求，教學方式的轉變與創(chuàng)新勢在必行。
高中語文教學模式的改進，對于學生的學習以及教師教學質量的提升意義重大。首先，可以改善學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的學習動力，提升學生的學習自主性，提高學生的學習效率。其次，在學生的學習方式得到改進，學習效率得到提高之后，學生在高考中的語文成績得到了保障。第三，有利于學生整體素質的提升。如果教師按照新課改的要求進行教學，注意對學生全面培養(yǎng)，對于學生的語文知識、身心素質都會有很大的提升。最后，學生的學習效率提升了，成績提高了，也就意味著教師的教學效率的提高。
雖然教師改進教學方式，但是，還是沒有完全走出傳統教學方式的束縛，仍然存在問題。一方面，束縛于單一的講課方式。教師依然使用老師講、學生聽的講課方式，缺少互動，缺乏創(chuàng)新，提不起學生學習的興趣，老師教學也覺得沒有多大意義。另一方面，在教學過程中，很不重視對學生整體素質的培養(yǎng)。只是純粹的教學內容的講解和文章的分析理解，沒有擴展，也不注重學生其他方面的培養(yǎng)，為考試而教學的思想還很嚴重。例如，對蘇教版必修三課本中的《秋水》一文，有些老師只是對文章的意思進行講解，對其中的重要句子加以強調，對于考點做出重點分析，對于其中涉及的道理簡單闡述，而不注重對于莊子的整體哲學思想的滲入，以及學生從中應該學習什么，在為人處世中應該如何應用都不作提示與指導，也不注重與學生的溝通，學生就會覺得學習這篇文章缺少趣味，在深入理解方面也會存在困難。
（一）注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)
老師在教學過程中，應該將學生看作教學的主角，讓學生參與到語文教學當中去，讓學生去主動發(fā)現問題，思考問題，而不是老師的一味灌輸。學生在參與過程中會逐漸引發(fā)學習興趣，進而更主動地學習。例如在卞之琳的《斷章》的學習中，教師應該先讓學生自己去尋找關于該詩派別、關于作者的資料，在課堂上分享。上課時，可以讓學生先對詩篇整體進行誦讀，感受作者要表達的思想感情，然后讓學生根據自己的理解對文章進行有感情的誦讀，判斷自己的理解是否準確，最后由老師指導理解。
（二）注重與學生的互動教學
利用互動式教學方式替代老師講、學生聽的教學模式。在教學過程中應該多開展課堂討論，增加老師與學生、學生與學生之間的溝通交流，活躍課堂氛圍，這樣既可以增進師生之間的感情，又可以使學生對學習產生更大的興趣。例如在講《我有一個夢想》這篇課文時，讓學生都講一講自己的夢想，準備怎樣去實現它。在講《足下的文化與野草之美》時，首先讓學生談一談對這篇文章題目的理解，學生了解到足下的文化就是指要關注平常人的事，關注他們的感情及需要，野草之美就是要熱愛腳下的自然，善待腳下的自然，再讓他們講一講自己平時觀察到的平常人的有意義的故事，或者自己保護自然環(huán)境的行為。本篇文章主要向讀者展示的是一個富有個性的公園的設計，表現的是珍惜平常文化，以及具有文化氣息的設計理念，表達了設計者追求時間的美、工業(yè)的美、野草之美以及人性之真的思想。老師可以讓學生談一談自己對美的理解、對文化的理解以及對人性的理解。從這些互動學習中，讓學生發(fā)現這篇文章的美，對其產生興趣，進而更好的學習。
（三）注重教學方式的創(chuàng)新
在遵循傳統的教學模式的同時，也要有所創(chuàng)新，利用新穎性吸引學生。構思出好的教學方式就要大膽嘗試與實踐，在實踐中總結經驗，找出問題，再進行完善，爭取探索出適合學生，適合教學內容的策略。比如在上課時，可以將老師和學生互換位置，老師在下面聽，學生在上面講。老師可以將學習內容分成若干個小部分，然后將學生分成小組，將學習內容分配給各個小組備課，最后在課堂上每個小組選派代表進行授課。要求課堂授課與其他小組互動，其他小組要找出授課小組存在的問題和不足之處，考慮問題的解決對策，還要講一講自己備課自己講課的感受與體會。這種方法最好應用到寫作教學中，因為好多學生都不喜歡寫作文，覺得沒什么可寫，上寫作課時也都無精打采，不積極主動。如果讓學生自己備課、自己講，就會調動他們主動地去思考，去構思，對于他們的`寫作思維也會是一次鍛煉。例如必修三中的“平凡之中見真情”的寫作，可以讓每個小組的學生都從對于題目的理解、講述自己身邊故事、講出此類文章的寫作思路、尋找與此題材相關的優(yōu)秀文章等方面課后整理，課堂上講解。
（四）注重對多媒體技術的應用
信息技術的不斷發(fā)展，使得學校的教學中多媒體技術的應用成為可能。高中語文的教學不能只為了高考而教學，只讓學生學習考試要求掌握的內容，其他一概略過，這樣的教學方式很不科學，對于學生知識的掌握作用不是很大。在教學過程中，應該讓學生感受到學習的樂趣，語文學習本來是一種文學藝術享受的過程，不應該呆板沉悶。老師在課堂教學中可以利用制作ppt、播放視頻等吸引學生注意力，激發(fā)學生學習熱情。例如在學習《林黛玉進賈府》一文時，可以先利用多媒體播放《紅樓夢》電視劇中的相關片段，讓學生對照課文深入了解賈府的布置，并從中感受中國古代的建筑文化，也可以看出出場的各個人物的性格特征，然后找出“紅學”專家對曹雪芹這一段文章的評論，幫助學生理解文章。對于寫作課，課堂搜索作文素材，搜索故事等方式豐富教學。還可以建立一個班級寫交流公眾號，讓學生隨時將自己的所見、所聞、所感通過公眾號分享給全班同學，讓其他學生和老師進行點評。課程的改革是為了提高我國教育水平，適應社會對人才的不同需求，也是為了讓學生全面發(fā)展，健康成長，為社會建設增添力量，讓社會向更好的方向發(fā)展。教育工作者加快腳步，跟上新課改的步伐，努力探究新的教學方式，尋找適合學生發(fā)展，適合課程需要的教學方法，盡力去滿足新課改的要求，提升教學質量，使教育改革發(fā)揮應有的作用。
高中語文新課改探究性學習的論文篇四
（一）教學內容的開放與語文材料性泛化。
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現為語文教學內涵的外延被打破，教學內容呈現高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發(fā)了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內容與生活緊密聯系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學生學習興趣，引導學生關注現實，實質上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。
（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化。
新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發(fā)教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為?？梢姡Z文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學目標來說，提升學生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。
（三）教學方法的失范與語文策略性泛化。
語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態(tài)，“現代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當道的被動角色，轉而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現象，經?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。
（一）評價性內涵與教學導向功能。
高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統高中語文教學評價活動發(fā)生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內容可能已經過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發(fā)，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內涵與教學調控功能。
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內容，實現對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學通過對它們的開發(fā)利用體現語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內容的監(jiān)督指向對教學取材的監(jiān)督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監(jiān)督性內涵具有對教學材料的調控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。
（三）階段性內涵與教學規(guī)整功能。
高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發(fā)展規(guī)律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現語文教學發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內涵，在高中語文教學中發(fā)揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的'針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態(tài)度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。
（一）審理人員的構成與專業(yè)進修。
高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經驗，經常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經過專業(yè)的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業(yè)務研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學導教”原則。
高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規(guī)劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現，在語文復合句分析方面出現一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學科審理觀照學生的認知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯系，為學生學科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎。
（三）對審理時段與時機的恰當把握。
高中語文介入性學科審理需要選擇恰當的時段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優(yōu)秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現在新語文教學理念正式投入常規(guī)教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內容：一是對教師創(chuàng)新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。
（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分。
高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現象。高中語文課程標準將教學目標規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節(jié)的梳理。
（二）教學內容審理：保障材料與目標不可分割。
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內容，實現對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現實，保障教學內容與教學目標的緊密聯系，應對語文教學的材料性泛化現象。首先，高中語文教學內容主要來自必修教材與選修教材，教學內容審理要具備對教學材料進行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內容的使用審理相對簡單，一是確保內容屬于某一節(jié)課文或某一單元結構；二是確保內容符合教學階段性目標；三是確保內容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系?？梢娊處煹慕虒W取材應該呈現較為明顯的內在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內容，但卻包含著豐富的語言經驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向實踐性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性。
高中語文介入性學科審理通過追求階段性教學方法的科學性，應對語文教學的策略性泛化現象。首先，教學策略審理應該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對語文教學內容的操作層，教學方向主要是對于語言概念、邏輯命題或語法規(guī)則的學習，因此教學策略應該以機械聯想和記憶為主；針對語文教學內容的技術層，教學策略應該以“定向原型―操作原型―內化原型”為基線，奠定學生“感知辨認原型―形成關聯應用―自動規(guī)則化”的技能思路。針對語文教學內容的素養(yǎng)層，教學策略應觀照學生對課文觀點、榜樣的評價反思，通過情感共鳴逐步構建學生的價值觀體系，并積極推動身體力行。其次，教學策略審理應考察策略是否具備針對性。例如，文本解讀中，教師的遷移性策略應用有沒有充分尊重文本，是否繞過教材大談新觀點新理論，教學是否說教化、功利化。最后，教學策略審理應保持對教學工具運用的謹慎態(tài)度?！耙磺薪虒W手段都是為了服務明確的教學目標”[6]，如教師對多媒體的應用多為了創(chuàng)設情境、激發(fā)學生興趣，但是高中生的認知想象力已經成熟，應用多媒體在低年級學生想象思維尚不發(fā)達的階段可以起到如虎添翼的作用，但對于高中生卻未必。“語文的想象是從本文體驗出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫面”[7]，高中生有能力進行獨立情境創(chuàng)設，也更需要鍛煉學習的主動性與自主性，因此教師適當地應用多媒體手段聯系背景知識或呈現文獻信息可取，但將其作為直觀形象導入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。
高中語文新課改探究性學習的論文篇五
情境教學法是指在教學過程當中，教師將與教學內容相關的常識、素材等相關資料運用到教學過程當中，豐富了課堂教學的生動性和形象性，提高學生的自主學習興趣和學習能力，助于學生對課堂教學內容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學內容有深刻的領悟，對國家語言文化進行很好傳承。同時也助于培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性，調動學生的學習積極性。根據多年的教學經驗和對情景教學方法的運用，對此有以下幾點心得體會。高中語文教學是個整體的教學傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進行引入情境教學方法，提高學生的學習興趣和愛好。
一、課前采取情境導入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關鍵，一個好的課程首先要能夠引起學生的學習興趣。教師要對所教授的課程內容進行精心的備課。包含與課程相關的背景資料和相關的視頻課件，運用多媒體的'教學方式，主動的吸引學生眼球，將學生的思維吸引到課堂的教學內容中等多方面的內容。例如在學習《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網絡資源，對作者汪曾祺對學生進行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學生展示，讓學生的頭腦中對北京胡同產生印象，帶動學生進入學習語境，促進學生的學習興趣。不得不提的是，創(chuàng)設情境應該注重自然性、順承性。真正能讓學生如臨其境，萬萬不可為了創(chuàng)設情境而生搬硬套，給學生在情境教學中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌。總得來說情境的創(chuàng)設需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標，加強引導，共同進步。
二、課中采取互動交流法。
增強師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強高中語文教學的課堂互動性一方面能夠實現新課改的要求，另一方面能讓學生在和諧的氛圍中學習，有助于教學效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據課程內容創(chuàng)設師生互動的環(huán)境；在高中語文課堂的教學中，教師要不定時地采取與學生互動交流的方式，創(chuàng)設互動環(huán)境，將學生引入到教學的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學生提出問題，比如：北京胡同的特點、胡同文化是指什么、胡同文化的特點是什么等等，引起學生的思考，促進課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據課堂的內容，編制一個辯論或話劇等，讓學生都參與到課堂活動當中，讓學生在活動中學習，達到愉快教育的目的。第二，以課程為基點設計延展內容形成師生點評式互動；高中語文課程要求學生掌握更多的延展內容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學內容來引起師生間的點評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學生回想曾經學過的包括小說在內的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現的人物與小說中人物呈現的方式有哪些不同等。還可以給學生講一些課程以外的經典人物故事來豐富學生的人文知識和提高學生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學結束時，教師要對課堂的教學效果進行及時的鞏固，課后作業(yè)的預留就能幫助教師實現課程的鞏固和提高。高中語文教師應注意在課前和課中情境教學方法運用的基礎上，讓學生在業(yè)余的時間查找與課程內容有關的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現出病人的病因、臨床表現等。完成后引導學生將查找到的內容在班級內容進行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學生的課外知識量，也能促進條件一般學生的知識量，大家共同學習，共同交流，共同進步?？偨Y情境教學方法符合新課改要求，是促進學生身心健康、適應社會、融入教學內容和有效教學方式，利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習愛好，符合差異化學生的不同需求，保障學生利益，還利于解決教學過程中的教學熱點和難點。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學法在高中語文教學過程當中和膚淺認識，教無定法，廣大教育工作者對教學方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國家的語文教學發(fā)展做出自身的貢獻。
參考文獻：
[1]龔奎.情境教學法在高中語文教學中的運用.教育,第07期18.
[2]梁少艷.淺談情境教學在高中語文教學中的運用.教育(文摘版),20第02期03卷.
[3]宿慧芳.淺談情境教學法在高中語文教學中的運用.儷人:教師,第2期.
高中語文新課改探究性學習的論文篇六
摘要：在當前高中語文教學過程中，教學者通過情境創(chuàng)設、小組合作學習、興趣教學等方式教學，其目的都是培養(yǎng)學生自主學習能力。探究性學習就是一種以探究性學習為主導，教師充當輔助角色，讓學生能夠進行獨立自主學習并不斷完善自身思考方式的特殊學習過程。教學者要根據教材以及學生實際情況，為學生充分提供展現自身的平臺，在交流過程中拓展自身思維，從而在完成學習目標的基礎上提高教學效率。
隨著新課改理念的不斷深入，要求學生轉變學習方式的呼聲越來越強烈，倡導學生自主探究性學習，根據眾多權威調查證明，只有讓學生自身投入到學習過程中去，不斷在學習過程中找到樂趣，這才是學生努力學習的不懈動力，因此教學者就應該充分利用這一點，在實際教學過程中發(fā)現教學中存在的問題，并及時改正，從而制訂出相應的教學計劃，促進學生發(fā)展。
探究只是活動中的一種，而自主探究性學習則是一種以自身探究為目的.的一種基本學習方式。探究性作為一種學習方式，相對于學生來說，探究性學習并不是體現在教學者將答案告知學生，而是學生在學習過程中用自身思維對問題進行思考，并得出相應的答案，在學習過程中掌握學習技巧。相對于教學者來說，探究性學習是以教學中出現問題為一個載體，通過其他措施及方法，引導學生自主進行資料收集、分析問題、最終處理問題，致力于培養(yǎng)學生邏輯思維和解決問題的能力，因此，探究性學習并不是簡單教學或者學生參與就能夠完成，需要教學者與學生之間相互配合。但是學生自主學習占大部分，教學者只是對學生學習過程中遇到的問題進行解決，從而調動學生學習語文的積極性，使學生通過自身努力去滿足其對知識的需要。
探究性學習是對傳統學習方式的一種革命性的顛覆，給予學生今后的生活和學習展示的舞臺，使學生的學習能力得到展現。在遵循“以人為本”的基礎上把學生能力培養(yǎng)作為第一目標，將學生實踐能力和自主探究能力作為教學中的重點關注對象。
1.探究性學習對學生產生的積極作用。
興趣是學生學習最根本的動力，而探究性學習能夠最大限度地滿足學生的需要。例如，在《雷雨》這篇文章中，教學者改變了以往教學方式，不再是此文章表達了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是對學生設置相同問題，緊密根據教材內容，既對學生知識有一個拓展，又使學生對文章有更加深刻的了解，不再停留在一個簡單的層面上。
2.探究性學習能夠有效鍛煉學生的思維能力。
高中生處在人生中一個重要階段，既要面對學業(yè)上的負擔，又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經處在一個相對穩(wěn)定的階段，對事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學習所需要的，它能夠促使學生不斷創(chuàng)新，無形之中提升學生的文學素養(yǎng)。例如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教學者可以要求學生對其資料進行收集，并且講解出來，在充分感受作品思想的基礎之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現。
總而言之，探究性學習是對傳統教學方式的又一種創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，轉變其學習方式，更好地提升學習效率，為教學質量提供保障，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］王弘圣。語文探究性學習中的自主與合作［j］。中學教學參考，（31）。
［2］杭淑英淺議問題探究性學習［j］。和田師范?？茖W校學報，（05）。
高中語文新課改探究性學習的論文篇七
傳統的高中數學課堂中，教師是絕對的學術專家和課堂權威，數學理論知識幾乎貫穿著整個數學教學過程中，“重教而不重學”成為以往數學教學中最為人詬病的部分，學生的積極性、能動性在數學課堂上完全被忽略，教學效率低下也就成為必然結果。與此形成鮮明對比的互動合作數學學習模式，把教與學辯證統一地結合在了一起，教師通過有效地設置教學情境、運用猜想和假設的探究式學習方法以及對小組課堂討論方式的積極運用，與學生進行交互式的探討與交流，為促進學生在數學課堂上的良性發(fā)展提供了有力的保障。
一、有效的情境設置是數學課堂互動合作式學習模式得以順。
利開展的關鍵。
興趣是學生能夠高效學習的前提條件，沒有興趣的教學是枯燥無味的，而且這樣的教學效果效率往往是十分低下的。為了激發(fā)學生對所學數學知識本身產生濃厚興趣并對所學內容有更深層次的學習需要，在高中數學的教學過程中，授課教師應該根據教學內容創(chuàng)設一定的問題情境，為實現學生間互動合作學習創(chuàng)造良好的開端。舉例說明：在學習“正方體表面積”時，筆者把現實生活中的我們常使用到物品包裝帶進課堂，用具體可感的實物把“表面積”的概念傳輸給學生，在課堂學習結束后，筆者又要求學生針對不同的物體設計不同的包裝，對怎樣包裝才能真正節(jié)省進行計算；在學習有關排列組合的數學應用題后，筆者就用平時商場購物的經歷啟發(fā)學生如何才能夠經濟實惠地買到最劃算的商品。
二、運用猜想和假設的探究式教學方式是實現互動合作教學模式的重要手段。
式，教師可以在有效引導學生提出不同解題思路的前提下，將解決問題的不同方法分別交給同一小組不同的學生進行完成，從而在合作學習的氛圍中激發(fā)他們的競爭精神，進一步提高教學效率。
三、積極組織小組互相討論式教學是高中數學互動合作教學。
模式的重要形式。
對于高中生來講，數學新知識的學習更應該建構在符合學生切實情況的認知水平和已有的數學知識儲備之上，在新課改背景的要求下，互動合作學習的高中數學教學更應該如此。具體表現方式就是，學生的數學的學習過程應該在教師的引導下，通過自主激發(fā)、自主建構從而完成教學任務。為了達到這種目的，授課教師可以結合學校的實際和學生日常的生活環(huán)境因素進行綜合考慮，必要的話可以對教學內容重新組合，為高中數學互動合作學習教學模式的完整建構和順利進行創(chuàng)造更為便捷的條件。通過小組互相討論式這一課堂互動合作學習最重要的表現方式進行數學教學活動。教師應該適時的對學生進行激勵，激發(fā)學生的數學學習動機，這一策略主要應用在分組形式的合作學習中，具體表現在數學教學課堂中，教師要積極鼓勵學生參與課堂教學的過程之中，具體應用形式便是教師提出一個相對較為復雜的問題，讓學生幾個人為一組集中討論，這樣就可以將課堂由傳統的“一言堂”變成“群言堂”，每個小組的成員都有明確翔實的任務分工，這些成員之間不能獨立完成作業(yè)，要確保他們之間需要進行互相溝通、互相合作。并在合作的過程中解決困擾團隊的主要問題，要確定此類難度系數較大的問題是由學生之間、同齡人之間的語言、理解能力解釋、解決的，因為只有這樣基于平等基礎上的雙向的信息傳遞方式才能激發(fā)學生的參與意識和探索興趣。
在高中數學的教學過程中推行互動合作的學習模式是新課改背景下一種新的教育新理念，與以往教學方式相比，它擁有無可比擬地貼合生活性和激發(fā)學生互助合作意識的促進性，在具體的教學實施過程中，師生之間、學生之間要學會合作共享，才能共同學習體會到成功解決數學問題的自豪感。因此，作為一名一線教師，我們有必要從互動合作的教學模式的視角重新認識課堂教學的本質，積極轉變和更新以前陳舊的教育教學觀念、優(yōu)化教學策略，努力提升高中數學教學的有效性，促進學生的數學修養(yǎng)更快、更好發(fā)展。
參考文獻：
（作者單位江蘇省太倉市明德高級中學）。
高中語文新課改探究性學習的論文篇八
實行新課程改革至今，語文發(fā)生了翻天覆地的變化。作為語文教學陣地上的一名老，我的認識有了兩個深刻的轉變。一是轉變教的方式；二是轉變學的方式。為了培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究的能力，我在平時的語文課堂上做了一些探索和改革。具體如下：
一、拋磚引玉促思考。
我把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由的辯論，讓學生進行寫作，讓學生在課堂上進行討論發(fā)言，這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學生也不會覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養(yǎng)學生的語言表達能力，思考問題的能力，寫作能力，以及與他們交流的能力。
比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。學生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認識，但都是很有道理的。大家在討論中相互學習，互相啟示對方。
二、引來活水潤心靈。
語文實質是人學。陶冶心靈，教化眾生是終極目標。為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發(fā)展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法去點燃這把火把，激發(fā)學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。我每節(jié)課安排一個學生進行3―5分鐘的熱點話題推薦，老師再根據推薦學生的具體表現和推薦內容進行適當的點評。這樣可以引導學生觀察社會，分辨美丑善惡，也可以為寫作積累素材，也在一定程度上增加了學生上語文課的興趣。
興趣比感覺更重要。
新課改改變了傳統的一言堂模式，讓教師從單純的“傳道授業(yè)解惑”，變成“師生互動，生生互動”，給語文課堂帶來了活力和激情。這就需要變“教師的自我感覺良好”為“注重學生的興趣體驗”。
我們老師在上課時大多關注的是這堂課我上得好不好，我的要求學生有沒有達到，我的講解學生有沒有理解。其實，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學生的興趣體驗。所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關注自己的感受，而是要注重學生的興趣體驗，要設身處地的.為學生考慮，站在學生的角度來上課。
四、師生平等，術業(yè)有專攻。
要變“師必賢于弟子”為“弟子不必不如師”。教師不應該是，也不可能是知識的權威，教師應該是學生學習的伙伴和引路人。教師和學生在探求知識上應該是平等的，如果把教師權威化，那只能造成學生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。這里我建議老師可以出點無關緊要的小錯，讓學生深刻感受到“金無足赤、人無完人”打消怕出錯丟臉的顧慮，敢于提出自己的見解。對于“弟子不必不如師”這句話。你如果不信，那就請在毫無準備的情況下，突然拋出一幅對聯的上句，要求師生一起對出下句。我想，對得最快、最好的不一定就是老師。要堅信長江后浪推前浪，一代更比一代強。我們要做的是發(fā)掘學生的優(yōu)點，讓他們在課堂上既學到了知識，同時又變得自信大方。
五、有的放矢，不拘一格。
新課改的教材依舊是將課文分成講讀課文和自讀課文兩類。以前的老師總不放心學生，擔心學生不會自學，不能全面掌握知識點。就大包大攬，將自讀課文也變成了講讀課文。某些課文甚至是精講。這樣一來，消耗了太多的課堂教學時間。同時也讓學生養(yǎng)成了依賴的懶惰思想。不用動腦思考，只需要記下老師講得即可。
新課改后，我努力改變這種現狀，逼學生自己動腦動手學習。我將其形象的稱為“喂食――端菜――做菜”三部曲。喂食是老師講，學生記。等到學生適應了，就進行“端菜“階段，核心是提出問題，讓學生以組為單位，查找資料，代表發(fā)言。第三階段是提供備課資料，讓學生自己講。就像提供原料，讓廚師自己炒菜一樣。這樣，學生的學習主動性得到了提高，也培養(yǎng)了學生的組織協調能力、整合分析能力和語言表達能力。
除了培養(yǎng)學生主動學習外，在課文講解和習題布置上，可以根據語文學科自身的特點，精講精練，加大閱讀量。多制造讓學生發(fā)言的機會。只要語言表達清楚流暢、符合邏輯，那寫成文字一定不會差的。
在新每一次改革，都伴隨著探索、困惑和進步。只要我們一步一個腳印，用汗水和努力，就一定能迎來語文教育一個嶄新的春天。
高中語文新課改探究性學習的論文篇九
[論文摘要]教學和科研是高等學校教師的基本任務。通過幾年的教學、科研工作實踐，作者對高校教師教學和科研之間的相互關系有了更深的認識，本文主要介紹了作者的學習心得和體會。
[論文關鍵詞]教學；科研；教學和科研的關系。
1.引言。
教學與科研的關系是高等學校發(fā)展過程中一個永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學和科研的關系存在不同的特點。教學與科研是高等學校的最為重要的兩項職能，但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學的現象比較普遍。如何協調二者的矛盾，既突出教學的主旋律地位，又要加強科學研究，是目前高校教師函待解決的問題。
2.1教學和科研是辯證統一的關系。
關于教學和科研的關系，不同的學者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學派的觀點:。
(1)教學與科研之間存在負相關關系。認為教學與科研之間存在負相關關系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統模型。
(2)教學與科研之間存在正相關關系。認為教學與科研之間存在正相關關系的理論模型主要有兩個，即傳統智慧模型和g模型。
(3)教學與科研之間存在零相關關系。認為教學與科研之間存在零相關的模型主要有三個，即不同活動模型、無關個性模型和官僚資助模型。
以上的觀點從不同角度探討了教學科研的關系，但是，作者認為教學和科研關系是一個十分復雜的問題，應當綜合分析兩者之間的關系。我們所說的教學科研關系相協調，并非只是簡單意義上的五五分成才算協調。而是根據自身條件，合理分配，因地制宜，有所側重地共同發(fā)展?？蒲谐晒冉虒W成果多，不一定代表教學就不好。從這個意義上說，教學與科研之間應該是相互統一、相輔相成、相互促進的關系。教學是科研的基礎，科研是教學的發(fā)展和提高?？茖W研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展，二者結合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的，受過教育的人才能推動科學研究的進步，科學研究同時推動人才的培養(yǎng)，其內在的聯系形成一個良性循環(huán)。
2.2科研對教學的促進作用。
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑。
高校教師通過科研，可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過科研，不斷更新自己的知識結構，從而可以不斷地完善教材，充實教學內容，并進行教學改革;有了科研之源，在教學上就會得心應手，所講授的課程內容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結合，學生的學習效果會得到相應的提高。
(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障。
首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應新時代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學實踐和教學改革，一邊學習和繼承傳統的教學方法，一邊摸索教學方法和手段的改進與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應新時代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
其次，教師承擔的一定科研任務，為提高學生的科研、實踐能力和團結協作精神創(chuàng)造了良好的條件。學生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學生團隊協作精神的培養(yǎng)。
(3)科研是推動學科建設與發(fā)展的重要手段。
學科建設是高校發(fā)展的基礎，是高校建設的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現。教師取得的大量科研成果是高校學科建設發(fā)展與騰飛的強勁動力，是高校實現整體目標的重要保障。
(4)科研成就高的教師對學生更具感召力。
教師從事科研會使學校具有較高的聲望，這意味著學校吸引資金和優(yōu)秀學生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學生又是取得高質量教學的重要基礎。從事科研、取得成績的教師對學生更具感召力，他們的思想觀念、道德風范、科學態(tài)度、敬業(yè)精神對學生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學是科研的推動力與催化劑。
(1)教學是科研工作的前提和基礎條件。
科研活動經過無數次實踐的檢驗，產生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學教科書，變成了教師的授課內容，這些知識是進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結構、實踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊伍的結構和水平。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術路線。
(2)教學有利于科研成果的進一步傳播。
教師將科研成果應用于教學，一方面充實和優(yōu)化了教學內容;另一方面教學可以使科研成果得到進一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價值;教學實踐能使教師對基礎知識更加融會貫通，促進自己對基礎知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎。同時，教師在教學中加強與學生的互動，有利于活躍學生思維，而學生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。
3.協調教學與科研關系的思路。
3.1學校層面上協調教學與科研關系的策略。
從學校層面看，協調教學與科研的關系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學院的優(yōu)化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。
(1)要更新觀念。
教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學與科研關系協調發(fā)展的有力保證。首先，要堅持大學人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學作為學術的一種形式而重新定義。
(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機制。
他山之石可以攻玉，學校要在學科、教師、院系不同層面，就協調教學與科研關系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設備等資源的共享，促進教學與科研的協調。
3.2院系層面上協調教學與科研關系的措施。
(1)調節(jié)教學管理。
學校應該將提高教學待遇與科研待遇并舉，教學得到的回報與教學付出的努力成正比，加大對教學的獎勵政策;搞好教風、學風建設，提高教學質量，尤其加強對教學的監(jiān)管力度。
(2)運用二次分配杠桿協調教學與科研關系。
院系對處理教學與科研的關系起著關鍵性的作用。為了平衡教學與科研，院系在計劃的制定、結構的調節(jié)與實踐的實施等方面加強聯系，創(chuàng)造教學與科研相結合的最佳環(huán)境。學院根據本學院的特點和教師個體差異，分析不同學科屬性的不同特點，有區(qū)別地設立教學崗與科研崗，并在相應的二次分配中得到體現;院系制定合理的二次分配制度，對教學崗與科研崗進行合理量化和輪換。
(3)建立協調機制促進教學與科研的有機統一。
學院對教學與科研關系的處理應采取了一些具體的協調措施。加強學院在這方面的意識與任務;利用學科建設加強教學與科研的聯系;制定可行的政策。開設教學與科研緊密聯系的課程等。
3.3教師個體層面上處理教學與科研關系的途徑。
(1)健全師資管理制度。
學校需要一個公正、公開、公平的`競爭環(huán)境;公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領導對教師有更多的人文關懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應聘教學崗或科研崗。
(2)促進教師科研的公平競爭。
學校應該提供更有利的競爭環(huán)境，加強對年輕教師的科研指導與鼓勵。當然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學與科研提供一個公平競爭的環(huán)境。
(3)加強教師的道德修養(yǎng)。
考核要求既注重教學的質量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因為促進教學與科研相互聯系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學的責任。
教師處理教學和科研關系中的各種矛盾，除了技術層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據教學與科研的內在要求處理好教學與科研的關系。
4.結論。
教學與科研相對平衡、相對協調的關系不是自發(fā)形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同，對教學與科研關系的處理一樣;管理部門的政策及主管的工作不同，對教學與科研的傾向也同;不同的專業(yè)、不同的學科，甚至不同院校也有所區(qū)別。因此，教學與科研的關系在高校是一個十分復雜的問題，促進教學與科研相對衡，主要是建立一個創(chuàng)新管理機制，從深層次融合教學與科研發(fā)揮有利的一面。
本文在較全面分析高等學校教師教學和科研辯證關系的基礎上，提出了目前解決教學和科研這對矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學和科研過程中，正確對待兩者的關系，提升教學和科研水平和能力。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十
[摘要]后現代對許多科學的沖擊，包括教育因而也包括彈性學習，彈性學習在教育學與計算機和網絡技術之間形成了聯系和融合。本文力圖從彈性學習的概念、理論基礎等方面探討網絡環(huán)境下的彈性學習的基本特征，并就如何在網絡環(huán)境下實現彈性學習進行了論述。
[關鍵詞]網絡彈性學習。
一、導言。
隨著后工業(yè)社會的來臨，種種跡象表明，一種可以稱之為“后現代教育”的教育形式隨之出現了，它展示了一種與現代教育截然不同的后現代教育理論。如果說現代教育的實質是“完人教育”或“英才教育”，那么“后現代教育”的實質是“全民（終身）教育”與“通識教育”（generaleducation）。
隨著通訊和信息技術的迅速發(fā)展，在全球化環(huán)境下的后現代教育需要知識的'彈性積累方式，以不受時空限制；同時需要資源分配，以運用計算機和網絡技術更有效地授課（tinker1994）。而網絡教育的突出特點不僅在于其生動形象，更主要的是不僅能發(fā)展學生多方面的智力，而且能適應不同學生的需要。進而使得在網絡環(huán)境下進行彈性學習的需要逐步形成。
二、彈性學習。
彈性學習的概念極難表述。它是信息時代的一部分，甚至為很多國家教育政策的主題（jakupec1997）。在福特主義向后福特主義生產模式變革的時代，彈性學習既是時代的產物又是時代的催化劑。它在為知識積累的靈活性和隨意性作準備。
[1][2][3][4][5]。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十一
[摘要]目前,我國中學的體育教育改革正在風風火火的進行著,有的地方也取得了一些成績。但是,縱觀總體成效卻有很多另人不太滿意的地方。我國中學體育傳統的教學理念、教學方法以及場地狀況、師資建設諸方面均存在不足,難以適應社會發(fā)展和素質教育的需要。
中學體育教學是基礎體育教學之一,是連接小學體育和大學體育乃至終身體育的一個關鍵所在。中學生學習壓力較大,什么樣的體育課是最適合學生的?中學體育教育,包括了素質教育所要求的情感儲備、智能開發(fā)、實踐能力、創(chuàng)新精神、身體健康諸多人類基本素質的培養(yǎng)。中學體育教學的改革可以充分以學生為主體,注重了學生這些方面的發(fā)展,但是,體育教育在現今的中學中受重視的程度、大綱教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件嚴重滯后和缺乏,嚴重地阻礙了體育教育在中學教育中的功能發(fā)揮。
一、中學體育教學的現狀。
2.教材陳舊,重復過多,少運動樂趣,脫離學生實際。我國中學體育教學傳統體育教學體系,仍未擺脫傳統教學理念束鎛。教師沉醉于現有的教法之中,安于現狀,不思創(chuàng)新,課堂結構永遠是:“開始-準備-基本-結束”。幾乎沒有室內體育場所。其內容,基本是走、跑、跳、投等一些競技體育項目構成,各項動作技術難度大,專項素質要求高,重復過多,小學生學的東西初中還學,高中學習的大學還要學。脫離中學學生實際,難以滿足學生對趣味性、娛樂性、健身性、實用性的需求。學生上課,表面愿意,內心痛苦,壓抑了學生對運動的欲求,對運動樂趣的體驗。
3.教學思想陳舊,教學模式單一,教學方法落后,專業(yè)老師缺乏。長期以來,中學的`體育教學,仍未擺脫傳統教學理念束鎛。教師沉醉于現有的教法之中,安于現狀,不思創(chuàng)新,課堂結構永遠是:“開始—準備-基本-結束”。幾乎沒有室內體育理論的傳授。考評以身體素質達標為準。教師怎樣教,學生就怎樣學,簡單課堂教學依然存在。不可避免地壓制了學生地情感,挫傷了學生地主動性和積極性,抑制了體育教學在素質教育中地功能發(fā)揮。專業(yè)上的缺乏也是教改后老師“隱性”缺乏的一個表現,這樣的學校開展按學生興趣分項教學無疑會增加教師的工作量,項目也會比較單一,從教學質量和學生的興趣得到滿足上來說都是不合適的。與傳統的教學不同,中學體育教學改革后更重視了學生的興趣。我們也深深的知道“興趣是最好的老師”的道理。然而,學校場地的限制、教師專業(yè)的不同,導致學生只能在給定的幾個項目上選。有很多學生苦于還是沒有自己喜歡的項目而被迫選其他的項目,其效果可想而知。
二、中學體育教學改革的實踐思路。
1.更新觀念,提高認識,發(fā)展適應新世紀的體育教學。
各級教育行政管理部門和學校領導,要充分認識體育在職教中的重要作用,加強領導,健全職教系統的體育教學、科研、競賽體系,加大投資力度,改善教學環(huán)境。定期對體育教師進行業(yè)務培訓,以適應新世紀體育教學的需要。
2.改革課程體系和脫離學生實際的教材內容。
中學生是一個比較好動的群體,對于體育活動的需求較為強烈,興趣較大,大多數學生渴求掌握一定的健身知識和方法,培養(yǎng)一兩門體育愛好和專長,以備考上大學乃至走上社會之用。然而,每周兩節(jié)體育課很難滿足學生的需要,在保留原有體育課大的基礎上,增設體育選修課或體育專項活動課。他們對各項運動非常癡迷,熱愛有加。業(yè)余時間幾乎都用在各項活動中。他們旺盛的精力得到宣泄,運動才能得到充分發(fā)揮,身體素質和技術水平得到了較大的提高。避免了許多違紀事件的發(fā)生。學生還可以通過體育課學習各項基本技術,而在活動課中利用充足得時間,系統地專門學習某一項運動技術、技能、技巧,增強其熟練性。有利于學習產生良好地自我鍛煉意識和習慣。對參與其它體育項目地學習產生積極影響;有利于提高學生的運動技術水平,為各項運動競賽儲備人才。
3.切實加強體育教師隊伍的建設,努力提高教師自身素質。
(1)要有高尚的師德風范。首先自己要有高尚的品德。作為一名體育老師,要取得事業(yè)成功,必須具有高尚的思想品德,具有強烈的事業(yè)心和責任感。要熱愛學生,以身作則,以身立教。
(2)要有合理的知識結構。首先,要具備精深的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能。這樣才能有效地去開啟學生地心扉。激發(fā)學生學習興趣和積極性。其次,要兼融其他學識和技能。這樣教學時才能融會貫通,游刃有余。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十二
首先是對有效教育內涵的共識.
有效教育就是提高課堂質量，解決負擔輕質量低、負擔重質量低、負擔重質量高的問題，通過教師水平達到負擔輕質量高的教育教學。有效教學，通俗地說就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學。
其次是教師的角色的轉變問題我們認為要開展有效教育,教師的角色必須轉變，這是關鍵一步，是教師必須要做的.這是教師的蛻變過程，是升華的過程。面對這個過程，我們有一部分老師站了出來，旗幟鮮明的表示要課堂改革必須這樣干，但也有一部分老師打著“有效教育在農村還是很遙遠”的旗號，說是進行這種模式太累太花時間等種種借口。但我們堅決認為教師角色必須轉變，這才是開展這次活動的前提條件。由此我們?yōu)榻處熥隽死碚撋系霓D變。
1、我們必須由管理者變?yōu)榻M織者。
以前，大家或多或少有這樣的觀念和做法：學生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學生的關系是管與被管的關系，而不是平等關系;服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。就在這樣的“管理”中，學生“望師生威”，培養(yǎng)了一批批平庸聽話的“好學生”。新課程我們老師應該成為引導學生主動參與學習的組織者。我們不再是高高在上的管理者，而像談話節(jié)目的主持人，更不像以前維持紀律、不斷施加壓力的“監(jiān)工”。
2、我們必須由傳授者變?yōu)閰⑴c者。
以前，站在講臺上，像個講經布道的大師，對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞，偶爾也會點到有數的幾個信徒問幾個無關痛癢的“大夢話”。而現在，我們應該和學生在活動中學習、在爭論中尋求真理，與學生們分享他們的感情和想法;不是只顧自己“導演”和“主演”，而把學生尊為“主人”，改變了傳統教學中“我講你聽”的教學模式。學生受到重視，積極性大大提高。我們的主動參與更激發(fā)了學生的興趣。在《秋天的懷念》這篇充滿真摯情感交流的活動中，我和學生共同體驗生活的酸甜苦辣;知道怎樣尊重人，怎樣熱愛生命;在《噪聲的危害和控制》中袁忠雄老師和學生一起分組探討噪聲對人體的危害程度，使學生從環(huán)保的角度懂得，不妨礙別人的正常休息、學習和工作。
3、教師必須由獨裁者者變?yōu)閰f助者。
以前，在課堂上，我們一人說了算，而今，應該充分尊重學生的個性，重視健全學生人格。在學生自主探究合作學習時給以最大的幫助。當學生對《風雨》的主題爭議不定時，應該給以指導，并對那些持“不同政見者”給以肯定;對于那些很少發(fā)言的學習困難學生，給他一個發(fā)言的機會，解除他們心中的恐懼。在活動中加強學生的學習實踐，一方面采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會;二是不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的學科教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，漸漸習得學科學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。長期堅持我們的任務減輕了，擔子卻更重了。
最后一個問題是如何讓學生樂學。
在實施有效教育起始階段，老師、學生都有一個新鮮感的問題，時間久了，學生熟悉了套路，就不愛做了，不愛聽了。那么，如何才能使學生樂學且有收獲呢?我們一致認為應當這樣保持有效教育的旺盛的生命力。
二、要學會換位思考。眾所周知，教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發(fā)展需要以及學生的認知規(guī)律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現教學預設而越俎代皰。
三、在教育中，要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，使師生間產生心靈的共鳴。教師要抓住機會，適時地把自己的積極的態(tài)度傳達給學生，進而達到感染學生的目的。教師的語言要有魅力，有幽默感，同時又富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離，學生只有感受到教師的真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。
總之，教無定法，只有我們不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷革新總會找到屬于我們自己的教學方法，把這種方法提升理論，進行總結，加以推廣，一定能有，有利于學生，利于學校，有利于國家。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十三
微課教學與傳統教學相比其影響深刻而廣泛，在語文教學中引人微課，能夠豐富課堂教學內容，創(chuàng)設課堂組織形式，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，更能提升整體教學策略。
(一)鋪設語文情境教學。
語文教學的載體是課文，但每一篇課文由于創(chuàng)設的年代不盡相同，所以其背景和內容也有較大的不同，加之學生生活的時代環(huán)境，讓學生跨越時空了解當時的文化背景，有較大的難度。因而需要借助微課教學中的聲音、圖像和畫面，把原來教學中看不見、摸不著的事物變得更具有形象化，栩栩如生，給學生的課文理解創(chuàng)設身臨其境的虛擬環(huán)境，讓學生通過聲音和圖像理解畫面的意境，為教學情感提供外在幫助。
(二)有效地激發(fā)學生的學習興趣。
興趣作為教學的最好教師，微課通過豐富的視頻資料，讓學生將教材中的靜態(tài)美轉化為動態(tài)美，充分地表現出意境、音樂和藝術等方面的美感，逐步地刺激學生的生理感官，激發(fā)學生的各種積極心理因素，有效地調動學生審美主體，讓學生具有美的領悟。微課教學中通過圖片給學生創(chuàng)設各類意境，從視覺、聽覺等方面刺激學生,讓學生真正地愛學和樂學。由于微課教學中取材范圍較廣，所以能夠讓學生獲得更多的信息，學生在信息獲取中了解地方的風土人情，學生能夠遨游在歷史的長河中，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地探尋知識理解知識。
二、微課教學活動的具體應用策略.
(d)拓寬學生的課外知識。
現在教學主體的開放化，單一的知識獲取途徑顯然不能適應現代化的發(fā)展進程，所以需要多引人課外知識補充和拓展課內的知識學習，這也是學生愛語文、學語文的良好學習方式養(yǎng)成的關鍵因素。由于微課具有比較直觀的呈現形式,并且呈現的內容更具有豐富和多彩性，因而有助于拓展學生的課文知識學習。教學過程中巧用微課教學形式，比如《美猴王》這課主要介紹猴王出世的具體情節(jié)，也刻畫美猴王身世的離奇以及具有超越常人的本領，并且猴子多變的形象一直以來學生都很喜歡。因而教學過程，教師可以運用微課給學生呈現《西游記》的相關教學內容，讓學生課下有意識地收集與西游記相關的故事，引導學生閱讀經典的名著，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
(二)微課教學能夠聚焦教學的重點和難點微課教學不但可以幫助學生理解教學的重點和難點，更能夠拓寬學生的學習思維，培養(yǎng)學生自身內化的能力，比如在學習《故鄉(xiāng)》的時候，教師重點的給學生講解兩個人物豆腐西施和閏土，這兩個人物形象和作者內心中的人物形象的反差，反映出現實社會可以將一個活潑的少年變成一個木訥的中年男人，生活的艱辛讓他失去原有的靈動和活潑，為生活的所迫不得不沉默寡言。教師可以把這些重點內容做成微課教學，通過對比讓學生了解孥習的重要脈絡。
三、微課在高中教學中的重要影響。
(一）需要教師更具專業(yè)化教師需要滿足學生對知識的渴求，所以就要尋求更好的`教學方法和教學途徑，但是很多教師因為工作繁忙，加之人身上的惰性，所以沒有注重鍛煉這方面能力，學校也沒有針對這一項有具體的考察方略，但是微課制作則需要教師系統化地掌握知識，并且把這些知識融會貫通。比如，在講解《師說》時，可以設置韓愈所處時代從師的過程和原因，但是這些內容不能較好地呈現在課堂上，所以需要通過微課的形式給學生展現出來，這樣學生能夠在課下仔細地體會和理解，因為當時的時代背景是受到魏晉時代的九品中正的影響，部分達官貴胄直接可以世襲官位,不需要通過仕途的方式獲得官職，所以當時對老師的尊重和重視程度不夠，但是唐朝到來，科舉制度成熟，加之武則天統治時期，更為注重寒門學子，所以很多寒門子弟從政機會增多，朝廷也因為寒門子弟的進入有新的改變，所以從師問道的傳統重新恢復。專業(yè)系統化的微課講解，讓學生自身學習更具有連貫性。
(二)微課為學生提供自主學資源。
微課錄制，由于知識內容的寬泛，需要集思廣益，所以要求學生都參與到微課的制作中，讓學生發(fā)揮自己的所長，這里不要求知識掌握充足的學生參與，更希望在某一方面有所長的學生也參與微課活動中，比如有的學生朗讀能力比較好，所以可以讓這部分學生參與朗讀錄制部分，尤其學習一些詩歌和散文時，擺脫時空束縛，讓學生優(yōu)美的嗓音作為良好的教學資源保留下來，讓學生珍惜自己的天賦，也給學生樹立自信心。
結束語：
微課教學作為新引人的教學手段和教學方法，可以完善知識傳授，彌補課堂教學中的各類不足，比如課堂學習中精力不集中，教師準備不充分等情況,通過微課都可以解決，微課還可以系統化知識，將教學中的幾個重點和難點知識貫穿在一起，給學生的學習帶來事半功倍的學習效果。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十四
明白詞語的意思是文言文學習的基礎，有時候學生對一個詞語的意思不甚明了就可能導致無法準確把握整篇文章的大意，從而為自己的閱讀帶來阻礙。因此注重詞語方面的學習是高中文言文學習的首要任務，在學習這方面的知識時，教師可以從以下幾個方面入手。1.1把握重點實詞學生在初中接觸的生詞大部分都是實詞，他們在實詞的積累和運用上相當熟練，基本上也具備了學習實詞的方法。高中實習學習和初中基本相同，在教學中，教師只需在遇到一些重點實詞時提示學生，讓他們把握這些詞語意思即可。同一實詞可能會有不同的意思，例如實詞“愛”，在不同的句子中就有不同的意思，在“愛其子，擇師而教之”中其為“愛護”；“秦愛紛奢，人亦念其家”中為“喜歡，愛好”；在“向使三國各愛其地”又是“愛惜，吝惜”；“愛而不見，搔首躑躅”則是“隱蔽，躲藏”的意思。因此，在接觸了大量的實詞后，教師還要帶領學生進行總結歸納，全面把握某一實詞的意思，從而使學生在學習中準確把握，靈活分辨。1.2掌握典型虛詞文言虛詞包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞，高中常見文言虛詞有18個。學生在初中階段對虛詞的了解和運用都比較少，而高中學習中虛詞學習和實詞學習一樣重要，在虛詞方面知識了解較少的學生在學習中更需要教師的指導和幫助。高中重點的18個虛詞有而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、以、因、于、與、也、則、者、之。和實詞一樣，虛詞也存在不同的意思和用法，拿“而”來說，它被用作連詞時，就有不同的用法：(1)可以表示并列關系，譯為“又”，“蟹六跪而二螯”就是用的這個意思；(2)表示遞進，“君子博學而日參省乎己”中就是遞進關系，意為“并且”；(3)表承接關系，“置之地，拔劍撞而破之”就是這一用法，意思是“接著、就”；(4)而在“青，取之于藍，而青于藍”中則表示轉折關系，表示“但是，卻”。這僅僅是“而”在作連詞時的意思，在作代詞和其它用法時，它還有其他用法。由此可見，虛詞相對于實詞內容更豐富，學習起來也更復雜，教師在虛詞學習上應該條理清晰，及時總結概括，爭取讓學生獲得同樣清晰的認識。1.3古今異義詞的注明在文言文學習中存在一些用法和現在不一樣的詞語，用當前的看法去解釋文中的詞語往往是行不通的，這就要求教師要講解說明一些常見的古今異義詞，讓學生掌握該詞語在文中的意思。舉一些常見的古今異義詞(1)行李：古，出使的人，如“行李之往來，共其乏困”；今，行裝。(2)夫人：古，那個人，如“微夫人之力不及此”；今，人的妻子。(3)師徒：古，軍隊士兵，如“寡君之師徒，不足以辱君矣”；今，師傅與徒弟。(4)左右：古，動詞，調遣，如“惟君左右之”；今，名詞，表示大約，不確定。(5)丈夫：古，男子，如“丈夫二十不娶，其父母有罪”，今，妻子的配偶。學生掌握這些典型的古今異義詞的含義，就避免出現在文言文學習中百思不得其解的情況，自己也能夠更加準確地把握文章大意，加深理解。
2讓學生準確把握文言文典型句式。
學生把握相關的詞語意思后，句式便是他們在學習中的又一項重要內容。對句式不太清晰了解的話，學生在文言文學習中也會遇到許多困難，因此在學生有一定的基礎后，教師要教授學生相關的句式知識，在學習句式方面，教師同樣也需要從多方面入手。
2.1掌握幾大典型句式。
典型句式的句子結構可以看作一個框架，而句子的具體內容可以看作是在框架基礎上的填充。文言文句式往往都是根據句式框架來進行的，同一句型的句子雖然內容變化多樣，但是其句型的特點根本上沒有什么變化。熟悉掌握幾大典型的句式后，學生便能在閱讀的時候判斷出句式，獲得很大的幫助。目前文言文中常用的句式一般是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，不同的句式有不同的表達方式，像判斷句，既可以表示為“廉頗者，趙之良將也?！边@樣的“……者，……也”模式。也可以表示為“劉備天下梟雄”這樣沒有任何特征的句子。學生只有真正把握這些句子，才能在句式不同變化中準確判斷，理解句意。
2.2了解一些固定句式。
文言文句子中除了一些典型的句式，還常常會有一些固定句式，了解這些句式的意思和用法對學生文言文的閱讀學習會大有裨益。在學習這些固定句式的時候，教師一方面要讓學生熟悉一些固定句式的意思，像表示疑問的詞如“奈何”“何如”，表示反問的句式“何……為？”“何……之有？”，表示感慨的句式“何其……”“一何……”，表示選擇的句式“其……，其……也?！薄芭c其……，孰若……”。學生之有了解這些句式的意思和結構，才能在閱讀中更深入地理解文章，條理清晰。
2.3培養(yǎng)讀句子的語感。
語感在學生學習文言文中起到重要的角色，學生一旦培養(yǎng)起語感，在學習中就會得到很多幫助。語感能幫助學生判斷句式，幫助學生理解文章大意和詞語意思，語感的培養(yǎng)與其說是增強了學生直覺的正確性，倒不如說是學生在閱讀中豐富了經驗，總結了更多的知識。因此在教學中教師要有意培養(yǎng)學生閱讀的.語感，帶著語感進行文言文學習，幫助學生進一步理解文章，更好地接近文章的中心大意。
3對文章中心思想的探索。
文章大意的探索建立在理解文章的基礎上，因此，學生只有自由充分理解文章意思，疏通文章結構才能進一步探索文章思想。文章中心思想是全文展開的依據，很多時候文言文的中心思想的表達并不僅僅局限在某一地方，它可能在文章的許多地方都有出現，或者在許多地方被暗示。學生在探索文章中心的時候，要立足整體，統領全文，從全文出發(fā)，在理解文章的基礎上進行中心思想的探索。在探索中心思想的時候，學生不僅要在語言上嘗試將古文轉換成現代語言，還要試著從自身出發(fā)，結合時代精神和當代人的生活方式來解讀古代人的心境，只有這樣認真對待，學生才有可能不斷深入文章中心內容，挖掘出真正的中心內容。
4培養(yǎng)學生的自學意識和學習能力。
任何一門學科的學習中都不能缺少學生的自學，學生只有帶著興趣自主學習，才有可能實現理想的教學效果。文言文教學也不例外，在學習中，學生不能只依靠教師來教，亦步亦趨，處于被動狀態(tài)，這樣學生的學習也會處于不利地位。教師要培養(yǎng)學生自主學習的意識，充分調動他們的學習積極性，讓學生在具備一定知識和能力的條件下去主動探索，自主解決文言文中所面臨的問題。只有這樣，學生才算真正融入學習中，才能在努力中不斷提升自己的學習能力，達到理想的教學效果。文言素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生應具備的基本素質。在文言文教學中，教師一方面要重視基礎知識的教育;另一方面也要對學生的學習興趣和學習能力加以培養(yǎng)，保證學生在擁有相關知識的基礎上帶著興趣進行進一步的探索，獲得更加豐富的知識，提升自身能力。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十五
自《語文新課程標準》頒發(fā)以來，新課程的基本理念已在學校、社會得到了廣泛的認可.新課程標準對高中作文教學提出了更高層次的要求：即“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和認知；明確寫作的目的和對象，流暢地表達自己的看法；提倡根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有情感地表達?！弊鳛楦咧姓Z文教師，必須適應《語文新課程標準》要求，及時轉變觀念，創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平，以適應新高考的要求。然而，目前的高中作文教學現狀確實令人擔憂，如何改革高中作文教學，使作文貼近學生的生活實際，讓學生真正成為作文的主人，是每一個中學語文教師應當深思的問題。針對存在的這種現象，下面我簡要談談對新課程標準下高中語文作文教學改革的策略和體會。
1.消除心理障礙，激發(fā)寫作自信。
（1）教師積極培養(yǎng)學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，要使學生對寫作有自信，首先應培養(yǎng)學生的興趣.寫作是學生通過自己對某種事物的理解，感悟從而發(fā)表自己觀點的一種綜合語言表達能力的訓練。自己的濃厚興趣和強烈寫作激情是其成功的前提。只有充分發(fā)揮個人的潛力，充分發(fā)揮自己積極性和創(chuàng)造性，寫作才能獲得真正的成功。教師應相信學生的潛能并且讓他們自己去觀察世界、體驗生活、思考人生，學生會感悟自然。這樣，學生的寫作素養(yǎng)才會不斷提高。才能在快樂的生活中找到寫作的素材，才能寫出有充沛情感的優(yōu)秀作文。多鼓勵學生寫深有感觸的事，讓學生平常怎么想，寫作時就怎么寫。學生作文的要求只要把生活中和父母、老師、同學之間的瑣碎小事，通過文字把其中包含的真情實感表達出來，就是一篇優(yōu)秀的作文。同時，寫作時要讓學生保持一種自由的心靈.老師不要用太多的條條框框來拘束學生的思路和語言，這樣才能使學生情感所至，嬉笑怒罵，可以盡情地描述與抒發(fā)出來!另外指導學生觀察，要抓事物的特征，還要啟發(fā)學生以引起學生的.聯想和想象。激起學生的創(chuàng)作激情，有時間盡量讓學生走出校門；一方面讓學生放松，另一方面讓學生在感受大自然的同時有事可寫，有情可抒。
（2）多鼓勵，少批評。學生的看似簡單的每一篇作文，大多是經過他們苦心經營而獲得的成果，自己倍感珍貴，因此他們希望得到老師的欣賞與贊揚。所以，老師在批閱學生的作文時首要的任務就是要發(fā)現學生作文中的亮點，比如一個好的開頭、結尾，恰當的運詞，優(yōu)美的句子，都應及時地給予鼓勵，在批語中及時的給予中肯的評價。使學生深切的感受到自己的“成功”,從而樹立起對寫作自信來.每次作文批改后選幾篇優(yōu)秀作品在作文課上朗讀,鼓勵他們參加有意義的征文活動,參加各種作文比賽，給他們鍛煉的機會。這樣也能提高學生的寫作興趣。
（3）及時批閱，準確反饋。學生交上的作文，老師就應及時批閱及時發(fā)放，讓學生在期待中盡快品嘗到寫作成功后的甜蜜。
這樣就讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的喜悅。批改要具體問題具體對待，有的作文要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，有的文章的要在，主題，結構，布局、材料運用等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從整體上進行把握，從而使其作文能力與興趣有所提高?？傊?，只有消除學生作文的心理障礙，激發(fā)學生寫作的自信，才能提高學生的寫作興趣。
2.教師要實施個性化教學方式。
不同的教學形式會讓學生有不同的體驗，所以教師要實施個性化教學方式個性化，讓學生體會到上作文課的樂趣。個性化作文教學能讓學生通過寫作抒發(fā)自己的真實情感，展示自己的內心世界，從而使人的視野開闊，精神包滿，情感充沛,成長成一個全面的自我。個性化教學方式教學方式，不僅使學生在構思、內容、表達方式、語言、感情等方面有極大的提升，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的個性，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新才能的人才。
3.教師應強化學生的寫作實踐訓練。
古人諺稱“讀十篇，不如寫一篇”就是要求學生進行實踐訓練，首先必須要有數量的保證，數量不足，訓練的效果就會大打折扣。目前，學校安排課堂作文比較少，遠遠不能有效地提升學生的寫作能力，鑒于此在教學中老師必須增加課堂作文的訓練次數。另外還應該要求學生加強課外寫作的訓練。對于課外的寫作訓練，教師可統一要求，也可讓學生自由寫作，形式靈活多樣，但教師都應參與訓練之中，最好教師“下水”指導學生作文，可給學生起表率的作用，同時教師身臨其境，便于發(fā)現問題和解決問題，掌握講評作文的主動權，具體指導學生的訓練。這樣教師才能準確把握課外寫作訓練的效果。
4.教師應指導學生加強閱讀，增加積累。
學生時期，精力充沛，記憶力強，應不失時機地讓學生抓緊時間閱讀，背誦一些名言名句以及優(yōu)秀作品，積累大量優(yōu)美的詞匯，在教學中可以從仿句、仿文使學生看到名家之語，可以為己所用。教師可以引導學生將積累的素材與身邊所見的人、物、事相對照，然后激發(fā)學生創(chuàng)作激情，達到預期的目的5.教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在作文教學中，教師應該有意識地引導學生走創(chuàng)新之路，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,教師首先必須要具備創(chuàng)新的精神。這就需要教師敢于打破傳統關念甚至教材的束縛,更新教學觀念,改進教學方式,實現教師在教學中作為學習參與者的角色轉換,營造自由寬松的學習氛圍,平等參與,共同探究,,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維其次,要發(fā)展學生的創(chuàng)造力,就必須承認學生的個性差異和事物的多元性。在教學中,我們只有尊重學生的個性,讓學生在學習中大膽質疑,多角度思考,放飛想象的翅膀,甚至允許學生異想天開,才能做到呵護學生學習的自由性和積極性,激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從不同角度、不同方位全面考慮事物的各個方面，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既標新立異、又合乎情理的文章。
總之，要使中學作文教學走出困境絕不是一朝一夕就可以解決的，它需要全體師生的共同努力。老師們應一切從實際出發(fā)，認真研究學情和教情,在此基礎上大膽創(chuàng)新，探求新的道路，讓高中學生的作文寫的活起來，同時廣大高中學生也應主動拓寬知識面，積累豐富的寫作素材，勤于練筆，不斷地提升自己的作文水平，使作文的火花在高考中綻放。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十六
摘要：教學過程是教師與學生互動交往、共同發(fā)展的過程，在高中數學的授課過程中，互動合作的學習模式把學生從刻板抽象的數學課堂中解放出來，極大地激發(fā)了學生學習數學的興趣，為高效率地完成數學課堂教學目標提供了強有力的保障。就新課改后高中數學教學過程中互動合作模式做了相關的探索總結，希望對廣大一線數學教育者有一定的參考價值。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十七
教師因為覺得學生基礎差，因而在課堂上對學生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學生不懂，講了一遍又一遍，結果學生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學得死氣沉沉，效果甚差，所以作為教師真正要做的事，是讓學生成為學習的主人，做一個引導航向的人，引導學生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不只是一個演說家。
二、要平等相待，引導學生辯論。
傳統教學中，教師總嚴謹的教學秩序為治學之標準，學生被遏制住興奮，壓抑著學習的沖動和發(fā)現，他們只被老師需要時，才一吐為快，老師不點名，不準開口，學生只能是機械地學習，對他以后的終身學習造成制約，學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現，學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁，當然，學生說話有時是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學生常常說話不完整，或者說了一點就說不下去了，這是很正常的，因為他們的`思維能力不強，不可能把話想周到了娓娓道來，這時，教師就需要引導和幫助學生。
三、要改變策略，將機會留給學生。
一個班級那么多學生參差不齊。即使是同一節(jié)內容，其認識與感受也不會是相同的，因此，在教學過程中，教師不應該追求統一的所謂標準的答案，在課堂小結時，教師可以讓學生自己來總結，教師可用“通過學生你學到了哪些知識”等之類的話，讓學生互相補充，彌補不足，練習評判時，也可以讓學生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，而且要主出其所以然，讓學生在這此鍛煉中逐漸掌握學習的方法，在教學中發(fā)揮他們的主體作用。
總之，能否發(fā)揮學生的主體作用，雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提，只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學氛圍，才有可能在課堂教學中真正實施好主體性教學。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十八
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對語文學科的要求是：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進全面發(fā)展?！薄皩W生是學習和發(fā)展的主體?！薄敖處熢诮虒W過程中根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式?！?BR> 如何落實這些理論呢？下面我就從教師方面談談如何引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
首先，要看重課堂習慣。
1、善于用眼觀察。
注視是注意力集中的表現，是一種良好的感知狀態(tài)。在面對注意力不夠集中的學生時可以先強制要求學生注視老師的眼睛（神態(tài)）和動作（肢體語言）。當老師在黑板上寫字（語文課堂中的教師板書非常重要）的時候，學生應該認真觀看黑板，密切注意書寫內容。當某同學在發(fā)言或表演的時候，其他學生應當看著該同學的眼睛和所做的動作。作為基礎學科，語文課堂需要加強情感交流，營造生動活潑的主題鮮明的課堂氣氛。建議開展課前知識小測試、生字詞聽寫、古詩文背誦等活動，以提起學生的興趣，同時提高學生的注意力和觀察力。
2、學會用耳傾聽。
傾聽也是重要的課堂學習方式之一，只有良好的傾聽者才能抓住說話者的要害，才能充分領會說話者的意圖及話語的精神所在。傾聽也是對發(fā)言者的尊重，是最起碼的禮貌，只有認真傾聽別人講話，別人才會接納、尊重與你的對話。培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣應該被提上議事日程。當老師講述或同學發(fā)言的時候，應強調學生們認真地傾聽，同時還要注視著發(fā)言者，不能做其他的事。在聽取發(fā)言的過程中，如有其他問題或想法，可以先作好簡單的記錄，決不允許隨便插話搶話，等老師或其他同學發(fā)言完畢，才可舉手提問或提出不同意見。這樣的訓練也能鍛煉學生的思考能力、語言組織能力。
3、樂于動手實踐。
動手，其實就是要做好課堂筆記。必要的課堂筆記有助于過后進行討論學習，便于重新揀起細細思考慢慢消化。做筆記絕不是全盤照搬，而是有選擇地作重點記錄，要簡明扼要、便于理解，并且當天一定要作好整理歸類。筆記一般分為教科書筆記和課下筆記，前者用來根據課本的內容和教師的講課進程記錄盲點、遺漏點，后者用來記錄課下學習或者作業(yè)考試中的難點、易錯點、思考點等。
4、多動腦勤思考。
這一點筆者認為應包含聽課和質疑兩部分，除了上課時思維必須緊跟老師腳步外，還得在學生學習深入后逐漸培養(yǎng)他們的質疑能力。質疑是問題解決的第一步，是創(chuàng)新的基礎。善于質疑的人，必定善于發(fā)現問題。語文學科不同于數學、物理、化學等學科，可以用具體的公式和數據來表達。理科往往答案唯一或固定不變，而語言文字復雜多變，我們知道“一百個讀者就有一百個‘哈姆雷特’”，同樣的語文知識細節(jié)，由于認知個體的意識形態(tài)、世界觀、價值觀等多方面的差異，出現不同的結論、得出相悖的答案也是很正常的'情況。因此便要求教師在語文課堂上要營造民主的氛圍，求同存異，鼓勵學生多提問，發(fā)表不同的見解，多根據自我意識自由賞析文章詞句。只有這樣，才能幫助學生養(yǎng)成質疑的習慣。
其次，不能放松課后習慣。
1、預習復習。
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”這就是在談復習的重要性。對于未接觸的知識，先期預習，可以找準自己的弱點，在聽講中著重關注，有利于針對性學習。
2、擴大閱讀面。
閱讀在語文學習中舉足輕重，課堂上的閱讀主要用于自習、預習時的課文研讀。不少老師還會讓學生閱讀課外的報刊、書本（名著）等。要讓學生和家長清楚地認識到，單憑課堂上的累積，應對考試還行，但要是想成績拔尖并且受益終生，那么課外的閱讀是必不可少的。這些閱讀就不需要像課本那樣要求嚴格的記憶，而是可以在很輕松的情況下，當作一種消遣。
3、加強記憶。
要想學好語文，不努力記憶是不行的，就好像學英語不記單詞，連學習的基礎都沒有打好，后面的內容怎么進行呢？所以，有時候，死記硬背在語文學習中是必需的。每冊中為數不多的文言文和古詩詞識記很重要，至于記憶的方法，教師應因材施教。有的學生在家聽話，那么就可以讓父母抽背；有的學生在課堂上比較膽小，可以用課前談話來考察他們的記憶情況。此外，可以舉辦基礎識記大賽，把同等水平的學生分成一小組，小組內評出第一名，并給與獎勵和鼓勵，使小組內的其他成員向優(yōu)秀者看齊，把大家的積極性都調動起來，爭當第一，形成良性循環(huán)。
總而言之，“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”。以上是我在從教過程中總結的一些經驗，希望能對大家的語文教學工作有所幫助。