這個(gè)分類會(huì)幫助我們更全面地了解學(xué)習(xí)和工作生活等的相關(guān)話題。注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的清晰度，避免模糊和歧義。以下是歷史上一些偉大人物的名言，希望能給大家?guī)?lái)啟示和思考。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇一
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國(guó)高中地理教學(xué)教育整體來(lái)看，盡管我國(guó)高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來(lái)說(shuō)，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）來(lái)說(shuō)，學(xué)校還未認(rèn)識(shí)到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國(guó)際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國(guó)高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國(guó)家，明顯處于劣勢(shì)地位。對(duì)國(guó)際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國(guó)高中地理教育模式相對(duì)落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒(méi)有緊跟國(guó)際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國(guó)高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識(shí)的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識(shí)理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國(guó)高中教育的發(fā)展。
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。老師在根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)。
近年來(lái)，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時(shí)也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過(guò)不斷的改革創(chuàng)新，充分結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，注重以學(xué)生為課堂主體，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從而科學(xué)合理的進(jìn)行高中地理教學(xué)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇二
地理教學(xué)內(nèi)容中有很多區(qū)域地理，其學(xué)習(xí)的目的就在于在具體的區(qū)域內(nèi)，對(duì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、社會(huì)發(fā)展進(jìn)行綜合的考慮、協(xié)調(diào)、解決。因此，要求我們能運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析、解決地理問(wèn)題。在教學(xué)中，我們應(yīng)該以區(qū)域基本條件、區(qū)域發(fā)展的方向?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。地理課本中涉及了資源、環(huán)境等各種事實(shí)，也明確了人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系，這有利于現(xiàn)實(shí)樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念。例如：在學(xué)習(xí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)了解這方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師就進(jìn)一步分析關(guān)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一些實(shí)例，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)到的地論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。通過(guò)對(duì)典型案例的分析，掌握了相關(guān)的基本知識(shí)，同時(shí)，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以“美國(guó)田納西河流域”為例，要懂得區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，就要學(xué)會(huì)分析該流域開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本狀況與基本條件，以及怎樣促進(jìn)這個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。美國(guó)的田納西河流域是開(kāi)發(fā)與整治、走可持續(xù)發(fā)展道路的成功典范，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以此為例，不斷引導(dǎo)學(xué)生探究與規(guī)劃河流開(kāi)發(fā)整治的過(guò)程與方法。
2.運(yùn)用鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“地理教學(xué)要結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展情況，突出本地方的區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念?！边@種可持續(xù)發(fā)展觀念，是人類在長(zhǎng)期改造自然、利用自然的實(shí)踐中逐步形成的。所以，僅讓學(xué)生從書(shū)本中的理論知識(shí)中是很難實(shí)現(xiàn)的。但是，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合一定的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，分析當(dāng)?shù)氐?自然條件對(duì)家鄉(xiāng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等多方面的影響，以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響，在理論聯(lián)系實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。也就是說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展觀念必須要在實(shí)踐中獲得。而學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)能較好地體現(xiàn)理論與實(shí)踐的關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)“自然資源”這一內(nèi)容時(shí)，就從淮安地區(qū)的資源特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)可再生資源與不可再生資源。如淮安地區(qū)的鹽化資源與凹吐資源蘊(yùn)藏量都是有限的。
只有合理地開(kāi)發(fā)與利用，才能讓這些有限的資源能夠滿足淮安地區(qū)經(jīng)濟(jì)健康的發(fā)展。這樣，使學(xué)生樹(shù)立正確的資源開(kāi)發(fā)與資源保護(hù)要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)同步發(fā)展的正確觀點(diǎn)?？傊抡n改下高中地理教學(xué)內(nèi)容中包含著很多可持續(xù)發(fā)展觀方面的教育內(nèi)容，為有效地實(shí)施地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育奠定了基礎(chǔ)。我們通過(guò)可持續(xù)發(fā)展觀教育有目的、有計(jì)劃地滲透這種嶄新的理念，促使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，為其將來(lái)走向社會(huì)服務(wù)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇三
地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關(guān)系與作用的科學(xué)，研究范圍十分廣泛，上至大氣圈對(duì)流層的頂部，下至巖石圈的表層，介予大氣、陸地、水域的交合面，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層所構(gòu)成，是融和然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性科學(xué)。
地理課程具體反映了縫理教學(xué)內(nèi)容，也是對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容作是的安排和設(shè)計(jì)。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包含對(duì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)之間的影響，對(duì)自然災(zāi)害防范教育，各地的文化習(xí)俗、宗教，經(jīng)濟(jì)差異，國(guó)際合作，環(huán)境和資源的保護(hù)等內(nèi)容。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其分布地區(qū)，海陸分布特點(diǎn)、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義等內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然不是直接的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，但卻是環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)。
我國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育的核心要求“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)剄環(huán)境變化的規(guī)律，認(rèn)識(shí)環(huán)境的承載力都是有限的。能分析組成環(huán)境的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互制約關(guān)系，了解影響自然環(huán)境變化的.社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)原因，以及環(huán)境變化對(duì)人們的生活所帶來(lái)的影響。了解和認(rèn)識(shí)個(gè)人的行為對(duì)環(huán)境的影響，及其他地方的環(huán)境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關(guān)自然、人文以及社會(huì)環(huán)境方面的內(nèi)容在與可持續(xù)發(fā)展教育中的相互協(xié)調(diào)的重要性。所以通常高中地理課程所設(shè)立的環(huán)境知識(shí)都體現(xiàn)中國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的“環(huán)境主題”要求。
地理教材中蘊(yùn)含著大量的可持續(xù)發(fā)展觀教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中直接與人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的共22項(xiàng)，占內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的20.95%，可持續(xù)發(fā)展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念，也給高中地理教學(xué)帶來(lái)了許多新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。
高中地理可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)融入了高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)由認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)構(gòu)成。老師需要通過(guò)教授課程把知識(shí)和教學(xué)技能應(yīng)用到高中地理課程，再把可持續(xù)發(fā)展教育作為一個(gè)準(zhǔn)則點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，達(dá)到使學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。過(guò)程與方法旨在教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的過(guò)程中如何觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、搜集和整理相關(guān)資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及如何進(jìn)行表達(dá)和交流，起主導(dǎo)作用。
環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體系。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是核心，社會(huì)的發(fā)展是終極目標(biāo)，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育最終的目標(biāo)是為了社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，為了全人類的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展是要依靠良好的生態(tài)環(huán)境和發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容中要結(jié)合起來(lái)，三者缺一不可。
可持續(xù)發(fā)展教育觀念在高中地理教學(xué)的運(yùn)用中包含“關(guān)于環(huán)境、關(guān)于可持續(xù)發(fā)展”的知識(shí)性教學(xué)，與此同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理課堂中的參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育觀念的態(tài)度和行為的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，要注重教學(xué)方法的變化，而教學(xué)方法變化的前提是教師所擁有的可持續(xù)發(fā)展教育觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)中學(xué)生的地理可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的方法、途徑重在“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)參與，引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂中把生活、社會(huì)相結(jié)合，加深這樣的模式轉(zhuǎn)變。在地理教學(xué)方法中應(yīng)充分體現(xiàn)與實(shí)踐的聯(lián)系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學(xué)習(xí)方法，而可持續(xù)發(fā)展教育正是進(jìn)行“研究或探究式”學(xué)習(xí)的最好領(lǐng)域之一?！把芯炕蛱骄渴健睂W(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，能做出獨(dú)立的判斷，有解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和做出決定的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和求異思維，學(xué)會(huì)交流與合作，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。我們提倡把“研究或探究式”學(xué)習(xí)運(yùn)用到地理教學(xué)中，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展觀教育?？沙掷m(xù)發(fā)展問(wèn)題與社會(huì)及學(xué)生生活聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的綜合性和現(xiàn)實(shí)性，因此可在地理研究性或探究學(xué)習(xí)中充分展開(kāi)，這對(duì)于形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和價(jià)值觀以及培養(yǎng)解決相關(guān)問(wèn)題的能力具有重要意義。
除了在課堂滲透教學(xué)外，體現(xiàn)與實(shí)踐結(jié)合的地理可持續(xù)發(fā)展觀教育途徑多種多樣，在可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)中，適時(shí)引入競(jìng)賽活動(dòng)的方法可以提高學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在其全身心投入活動(dòng)爭(zhēng)取勝利的過(guò)程中，可持續(xù)發(fā)展觀教育的各項(xiàng)目標(biāo)也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。競(jìng)賽活動(dòng)的形式多種多樣，主要有：地理辯論；環(huán)保征文競(jìng)賽；環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)競(jìng)賽?；蛘咭試?guó)際和國(guó)內(nèi)的環(huán)保熱點(diǎn)及中學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題來(lái)確定主題，如：“年度環(huán)?！敝黝}征文活動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生野外實(shí)習(xí)考察，以加強(qiáng)學(xué)生地理課堂中知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，保證可持續(xù)發(fā)展教育觀念深入人心。
總的來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)的目標(biāo)，就是教師要把可持續(xù)發(fā)展的教育理念深入到學(xué)生的大腦中，不但使學(xué)生得到課堂上的地理知識(shí)，更要獲得一種對(duì)環(huán)境保護(hù)的技能，在意識(shí)、情感、價(jià)值觀和行為習(xí)慣都能擁有較好、較高的環(huán)境可持續(xù)性態(tài)度。最后能達(dá)到中學(xué)地理上可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)，使得教師教授地理知識(shí)、學(xué)生獲取地理知識(shí)、課堂與實(shí)踐環(huán)境保護(hù)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇四
摘要：21世紀(jì)是知識(shí)大爆炸的信息時(shí)代，全球人才競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，中國(guó)主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強(qiáng)化轉(zhuǎn)型，即由消耗自然資源過(guò)多、污染較重的資源密集型，及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動(dòng)力密集型，轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強(qiáng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，作為中學(xué)地理教師在地理教學(xué)中需要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思考能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑。
21世紀(jì)已經(jīng)走過(guò)了，新世紀(jì)全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)、人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實(shí)要求存在很大差距。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)，素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識(shí)的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育。
狹義的創(chuàng)新能力是指對(duì)過(guò)去積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)行科學(xué)系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產(chǎn)生新知識(shí)，新思想，新概念，新成果和新產(chǎn)品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性，表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識(shí)去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的能力。中學(xué)地理教學(xué)，是對(duì)前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)地理科學(xué)知識(shí)成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性，不是去開(kāi)拓與創(chuàng)新未知的知識(shí)與知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去模擬、探索原地理學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，這便是中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育。
2地理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑。
創(chuàng)新能力是個(gè)人多種能力和心理素質(zhì)復(fù)雜且高水準(zhǔn)的結(jié)合，不同學(xué)科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣，中學(xué)地理教學(xué)需要教師通過(guò)創(chuàng)新教育，幫助學(xué)生形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備與基本技能，努力培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
2.1確實(shí)營(yíng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開(kāi)良好的教學(xué)氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國(guó)哲人盧梭說(shuō)過(guò)：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩(shī)人，把拉斐爾變成畫(huà)家”。改善師生關(guān)系，營(yíng)造民主、自由、和諧的教學(xué)范圍，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。在教學(xué)中，要改變單一的師講生聽(tīng)的單向交流，而是允許并鼓勵(lì)學(xué)生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于解決問(wèn)題。如，講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，講解天體之間相互吸引，相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級(jí)關(guān)系。這時(shí)，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關(guān)系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問(wèn)題雖然淡化原來(lái)主題，筆者非但沒(méi)有制止而是大加贊賞一番，因?yàn)楣P者覺(jué)得，這位學(xué)生具有創(chuàng)新精神意識(shí)，要及時(shí)點(diǎn)燃其創(chuàng)新意識(shí)的火花。
2.2重視利用地理史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式與習(xí)慣。
一個(gè)正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流等要素。而地理課程中科學(xué)探究與科學(xué)家們的科學(xué)探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。如：在講解板塊構(gòu)造時(shí)，可從魏格納的考察推斷進(jìn)行分析。19世紀(jì)以前，世界地理學(xué)界還沒(méi)有整體全面地開(kāi)始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造，對(duì)大陸與海洋是否變動(dòng)，還沒(méi)有形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。公元19德意志的地理學(xué)家阿爾弗雷德魏格納先生生病時(shí)在病房偶然看到世界地圖時(shí)，觀察出一個(gè)有趣現(xiàn)象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對(duì)南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來(lái);假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來(lái)，再拼接，就可以拼成一個(gè)基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對(duì)比一下，更能夠明確地得出這一結(jié)論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進(jìn)部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷，認(rèn)為這肯定不是隨機(jī)的巧合，并提出了一個(gè)創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個(gè)廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個(gè)非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開(kāi)始，泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個(gè)裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來(lái)越大，導(dǎo)致海水進(jìn)入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開(kāi)的陸塊逐漸移動(dòng)到目前的位置，成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說(shuō)上述史實(shí)的過(guò)程中，筆者不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造，你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感受到了科學(xué)家們付出的不懈努力，逐步形成科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式和習(xí)慣。總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)中是一個(gè)永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以豐富的現(xiàn)代教育手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出思維訓(xùn)練主線，才能把分散個(gè)別的知識(shí)變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識(shí)，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一點(diǎn)，這有待于我們長(zhǎng)期不懈的理論研究與實(shí)踐探索。
注釋：
[1]王俊道，王漢瀾.教育學(xué)[m].人民教育出版社，20xx.
[2]百度百科：魏格納[eb/ol].
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇五
摘要：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是高中地理教學(xué)過(guò)程中十分重要的一個(gè)組成部分，無(wú)論是從學(xué)生掌握地理知識(shí)角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣角度出發(fā)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都起到積極作用。因此，文章將高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為主要的研究對(duì)象，對(duì)其在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要遵守的原則進(jìn)行詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)有效提高高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的策略進(jìn)行深入的探索和研究。
引言：由于我國(guó)教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主，注重理論內(nèi)容、書(shū)本內(nèi)容，而對(duì)具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期都采取忽視的狀態(tài)面對(duì)。高中地理屬于文科教學(xué)科目，然而其中的教學(xué)內(nèi)容包含諸多科學(xué)性特色在其中，對(duì)學(xué)生以科學(xué)性目光面對(duì)自然現(xiàn)象以及地理知識(shí)有著十分重要的作用，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展深入的探索具有十分重要的研究意義。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇六
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都先后加入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)條件方面，科學(xué)技術(shù)設(shè)備設(shè)施可以對(duì)原有不完善的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的改良，其中包括多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，這些新加入的教學(xué)輔助設(shè)備，可以通過(guò)對(duì)其中的演示功能進(jìn)行充分的應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法滿足的實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)。以“晝夜的長(zhǎng)短變化、正午時(shí)分太陽(yáng)的高度角變化以及流域洪澇災(zāi)害形成等相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，這些類型的實(shí)驗(yàn)不論是器材還是設(shè)備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費(fèi)諸多的時(shí)間。為了加深學(xué)生在該方面的知識(shí)印象，教師可采用多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示。
2.2科學(xué)靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
以“太陽(yáng)日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師演地球，最前排一位學(xué)生1扮演太陽(yáng)，最后排一位學(xué)生2扮演遙遠(yuǎn)的恒星，通過(guò)學(xué)生和教師進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)，即可讓學(xué)生了解其中的知識(shí)內(nèi)容。除此之外，教師還可以對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行延伸，例如：當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行公轉(zhuǎn)不進(jìn)行自轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行自轉(zhuǎn)不進(jìn)行公轉(zhuǎn)以及當(dāng)?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時(shí)候，太陽(yáng)日和恒星日之間會(huì)發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
以“熱力環(huán)流”為例，該實(shí)驗(yàn)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，然而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，偶爾也會(huì)由于諸多方面原因造成問(wèn)題，例如：會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把通入煙氣需要的孔開(kāi)在了酒精燈的上方，導(dǎo)致煙氣沒(méi)有辦法進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)，蓉兒也無(wú)法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時(shí)，教師需要做的不僅僅是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行苛責(zé)，而是與學(xué)生共同對(duì)其失敗的原因進(jìn)行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在失敗當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)束語(yǔ)：
從原則角度出發(fā)，開(kāi)展正確的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以對(duì)其中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效落實(shí)，使新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)得到高效落實(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇七
新課程背景下，學(xué)校和教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問(wèn)題解決能力。高中生物教師要立足于實(shí)際的教學(xué)需求，逐漸變更傳統(tǒng)的生物教學(xué)思路和教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而提升他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握。“問(wèn)題解決”教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，有助于生物教學(xué)水平的整體提高。
高中生物教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)高中生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高中生物教學(xué)是提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，并從問(wèn)題解答過(guò)程中不斷獲得新知識(shí)。教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基點(diǎn)開(kāi)展生物教學(xué)。通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，逐漸拓展學(xué)生的思維。在高中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“問(wèn)題解決”模式，能夠培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
教師在生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，要注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。
（一）應(yīng)用課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
高中生物教學(xué)過(guò)程中涉及很多生物實(shí)驗(yàn)的操作。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力。比如，教師在講授物質(zhì)跨膜運(yùn)輸相關(guān)知識(shí)時(shí)，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)滲透實(shí)驗(yàn)，使長(zhǎng)頸漏斗液面出現(xiàn)上升現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中想到相關(guān)的問(wèn)題，并提出疑惑，讓他們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)。
（二）拓展舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
教師在生物教學(xué)過(guò)程中，要注重新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和銜接性。在新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷引入相關(guān)性的舊知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在光合作用教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉綠體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶和重構(gòu)，進(jìn)而引入光合作用相關(guān)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力和意識(shí)。
（三）結(jié)合保健思路創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
生物學(xué)科與人們的生命體征和健康狀態(tài)息息相關(guān)。高中生物教師要認(rèn)識(shí)到人們的健康和保健訴求，從人體健康角度對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握相關(guān)生物知識(shí)和技能。比如，在人體特征教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的身體環(huán)境有明確的了解，進(jìn)而圍繞生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)生活中遇到的相關(guān)健康問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)逐步解決學(xué)生心中的疑問(wèn)。
（四）立足生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
生物與人們的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如，教師在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸教學(xué)過(guò)程中，提出“西紅柿和黃瓜等經(jīng)過(guò)涼拌后，盤子中為什么那么多水”等生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，確保他們?cè)诹私馍畛ＷR(shí)的同時(shí)，能夠扎實(shí)地掌握書(shū)本知識(shí)。
（五）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
近年來(lái)，多媒體在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍。教師可以借助多媒體對(duì)高中生物教學(xué)中理論性比較強(qiáng)或者相對(duì)比較抽象的概念進(jìn)行展示，將書(shū)本上的文字轉(zhuǎn)化成多媒體上的圖片知識(shí)，使其能夠更加直接地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題解決教學(xué)模式，要注重課堂問(wèn)題的設(shè)置。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇有代表性并且難度相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度和思維特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)，也要注重課堂問(wèn)題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設(shè)置趣味性比較強(qiáng)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過(guò)對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的答案。生物課程難度相對(duì)較大，營(yíng)造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，更利于課堂問(wèn)題的解決和生物教學(xué)整體水平的提升。
“問(wèn)題解決”教學(xué)模式屬于新課程背景下高中生物教學(xué)的新模式。教師要改變傳統(tǒng)僵化的生物課堂模式，結(jié)合理論知識(shí)和學(xué)生訴求，對(duì)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，從根本上提高高中生物整體教學(xué)水平，以及學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為我國(guó)高中生物教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇八
1.知道植被的含義及類別，能夠說(shuō)明植被與地理環(huán)境之間的關(guān)系。
2.聯(lián)系實(shí)際，探究植被與環(huán)境的關(guān)系，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.正確認(rèn)識(shí)、處理植被與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)人與自然的和諧。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：植被與環(huán)境之間的關(guān)系。
難點(diǎn)：植被與環(huán)境之間的關(guān)系。
三、教學(xué)方法。
談話法、地圖法、討論法。
四、教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
圖片導(dǎo)入。教師通過(guò)多媒體出示智利花海的圖片，引導(dǎo)觀看并思考：在干燥的沙漠地區(qū)為什么會(huì)出現(xiàn)除此美麗的花海景觀呢?啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.植被的含義與類別。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇九
摘要：在高考當(dāng)中，地理學(xué)科占據(jù)重要的比例，如果可以取得高分那將會(huì)大大提高自己的整體成績(jī)。除此之外，地理學(xué)習(xí)也是提升個(gè)人素質(zhì)，增長(zhǎng)個(gè)人常識(shí)量的一種手段，學(xué)生需要給予重視。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。文章將會(huì)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何提高高中地理學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行系統(tǒng)分析。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；興趣培養(yǎng)；途徑探索。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，更是學(xué)生研究問(wèn)題的動(dòng)力所在，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識(shí)涉及的范圍非常廣泛，知識(shí)點(diǎn)較多且跨度較大，對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)講也有相應(yīng)的難度。因此，地理教師要在日常的教學(xué)中從學(xué)生的教學(xué)興趣入手，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能真正的提高地理教學(xué)的效率。
一、利用科目固有的特色，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上地理。
地理主要是對(duì)地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進(jìn)行研究，闡述他們之間的關(guān)系。高中的地理學(xué)科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象，這些都是吸引學(xué)生注意力的重要元素。如果在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要，運(yùn)用一些特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，相信只要滿足學(xué)生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學(xué)生自主走入學(xué)習(xí)的空間中。地理學(xué)中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點(diǎn)，而且這些知識(shí)也都是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)。比如：沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結(jié)而成的；在青藏高原的海拔5000米處可以看見(jiàn)熱帶的風(fēng)光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風(fēng)性氣候，因此生成獨(dú)特的熱帶風(fēng)景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學(xué)生潛在的好奇性，進(jìn)而認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是一項(xiàng)非常有趣的任務(wù)，并不是單純的那些枯燥理論知識(shí)。
二、巧用邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
好奇是每一個(gè)人的天性，當(dāng)好奇心被激發(fā)的時(shí)候就是授課的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著好奇去思考、去回答相應(yīng)的問(wèn)題。在教學(xué)中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)，以“不斷提問(wèn)、誘發(fā)思考”的方式進(jìn)行授課，教師要針對(duì)問(wèn)題給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生自主的揭秘真理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，還有就是教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際地理知識(shí)就在日常生活之中，它無(wú)處不在，只不過(guò)是隱匿在大家習(xí)以為常的思想當(dāng)中。例如：人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會(huì)是藍(lán)色的；常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊(yùn)含的地理知識(shí)是什么；為什么在正常的氣候下，下午兩點(diǎn)鐘的氣溫是一天中最高的時(shí)候，為什么不是正午。以上這些問(wèn)題都是陪伴著學(xué)生的，只不過(guò)大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會(huì)深究到底是為什么。這就要地理教師運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)，在幫助學(xué)生思考的時(shí)候給予完整的解釋，滿足學(xué)生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并且引導(dǎo)他們走向真理，最終由教師進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識(shí)，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學(xué)生的整體素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
三、利用多媒體設(shè)備，降低學(xué)習(xí)難度。
高中的地理教學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，學(xué)生在理解上有時(shí)會(huì)有困難。隨著科學(xué)技術(shù)的普及，投影媒體的利用為地理教學(xué)提供了方便，它能有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，展示運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來(lái)學(xué)生接收到的信息就是動(dòng)態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡(jiǎn)練精辟的講解為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。例如：“太陽(yáng)直射點(diǎn)的規(guī)律性運(yùn)用與晝夜長(zhǎng)短的因時(shí)而變”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)由于它的過(guò)于抽象而無(wú)法理解其中的奧妙，久而久之就會(huì)放棄這部分的學(xué)習(xí)。針對(duì)于此，教師可以制作flash動(dòng)態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關(guān)鍵信息放入其中，整個(gè)flash會(huì)演示太陽(yáng)直射點(diǎn)從北回歸線慢慢地向南移動(dòng)，其中的陰影部分就是黑夜，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽(yáng)高度逐漸縮小，白晝時(shí)間開(kāi)始縮短，而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會(huì)不斷縮小范圍，這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個(gè)過(guò)程配合教師的講解將會(huì)在5-10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果，這樣就將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，讓學(xué)生更為牢固的記住相關(guān)問(wèn)題。
四、多元化教學(xué)，巧妙利用諺語(yǔ)、口訣等提高學(xué)生記憶。
在地理教學(xué)中，很多知識(shí)都需要學(xué)生去記憶、去理解，但是每當(dāng)內(nèi)容增多后，學(xué)生記不住，就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)一直都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準(zhǔn)確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個(gè)個(gè)朗朗上口的口訣，經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來(lái)非?？欤诳荚嚨臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)在草紙上寫(xiě)上口訣，便于答題。口訣教學(xué)可以排除知識(shí)本身的干擾，讓學(xué)生集中注意力，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的記憶情感，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國(guó)各大高中地理教學(xué)中逐漸開(kāi)始普及的一種教學(xué)方法。例如：在講授我國(guó)開(kāi)放性的海港城市的時(shí)候，學(xué)生必須要記住我國(guó)這14個(gè)開(kāi)放性質(zhì)的城市，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學(xué)生掌握規(guī)律自然背誦起來(lái)就容易得多：江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個(gè)城市一句詩(shī)詞性的口訣，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生非常容易掌握。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，文章已經(jīng)對(duì)如何培養(yǎng)高中地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)好地理這樣的學(xué)科，首先就需要對(duì)其感興趣，只有自己愿意學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，才有可能消化地理的相關(guān)知識(shí)。教師在授課階段必須要設(shè)計(jì)一些互動(dòng)類的特殊環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓地理成為他們進(jìn)步的一大助推力。
作者：許萍單位：鄭州師范學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十
1.營(yíng)造良好的心理環(huán)境。
課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的回答不會(huì)受到批評(píng)和嘲笑，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，這有助于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以真實(shí)表述觀點(diǎn)的安全教學(xué)環(huán)境。根據(jù)師生之間的自由甲流，老師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)。老師教學(xué)中應(yīng)該面帶微笑，以優(yōu)雅的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。老師和藹可親的姿態(tài)可以讓學(xué)生保持輕松愉快的學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，好奇心是人的一種潛能，必須神讓他挖掘其潛能，讓好奇心變成超強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)中的好奇心可以引發(fā)一連串的思維活動(dòng)，這一情況若得到老師的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的思維活動(dòng)更加持久，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
2.給予合理的輔導(dǎo)。
那些學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力不佳的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)障礙，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙區(qū)別對(duì)待?？梢园褜W(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生劃分為兩類，一種學(xué)生智力水平高，數(shù)理化成績(jī)非常優(yōu)秀，但地理學(xué)習(xí)效果不佳，另一種是其他各科學(xué)習(xí)能力平常，地理學(xué)習(xí)能力也較低?；诓煌愋偷腵學(xué)生給予相對(duì)應(yīng)的措施。一是要培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的記憶能力，教會(huì)學(xué)生觀察、記憶地理圖表、規(guī)律等重點(diǎn)的簡(jiǎn)便方法，讓學(xué)生深入了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，掌握必要的理論概念。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)，偏科的學(xué)生進(jìn)步很快，學(xué)習(xí)一般的學(xué)習(xí)也有明顯的進(jìn)步，總體來(lái)看學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力有所提升。
3.制定合理的學(xué)習(xí)策略。
學(xué)生地理課上學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)過(guò)程困難重重，在一定程度上是因沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)策略引起的。學(xué)生可以根據(jù)黎世法總結(jié)的八個(gè)階段論，來(lái)設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)策略。他的八個(gè)階段論貫穿整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程，日常學(xué)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、鞏固舊知學(xué)習(xí)新知等與之有著緊密的聯(lián)系。以此種方法讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。例如：學(xué)生會(huì)在地理課前閱讀將要講述的內(nèi)容，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，開(kāi)學(xué)之初老師要針對(duì)性的做好導(dǎo)言課，讓學(xué)生更加清楚為什么學(xué)習(xí)地理；平常授課時(shí)注意與其它相關(guān)聯(lián)學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性。
4.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好性格。
擁有良好的性格也是消除學(xué)習(xí)地理學(xué)科心理障礙的重要因素。老師可以采用疏導(dǎo)、合理引導(dǎo)、疏導(dǎo)等不同方式，改變學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握適合自己的地理學(xué)習(xí)策略。例如：有些學(xué)生活潑好動(dòng)、放縱自我，可以給予相應(yīng)的疏導(dǎo)措施，從培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情趣入手，不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)那些內(nèi)向、不善交際的學(xué)生，因其學(xué)習(xí)過(guò)程中不善于與老師、同學(xué)交流，致使無(wú)法獲取更多的地理學(xué)習(xí)知識(shí)。老師可以給予正確的引導(dǎo)，課堂討論中多給這類學(xué)生一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的自信心和交流能力。對(duì)那些破罐破摔、態(tài)度消極的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識(shí)，探索地理規(guī)律，把所學(xué)的地理知識(shí)與身邊的生活聯(lián)系起來(lái)。
二、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，地理教學(xué)中滲透心理教育的探索，探尋合理的方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升整體效果。本文從高中地理教學(xué)入手，分析高中生地理教學(xué)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，介紹了改善高中生地理教學(xué)中心理問(wèn)題的對(duì)策。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十一
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資料有目的的將學(xué)生引入到自我精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),到達(dá)教學(xué)效果的教學(xué)方式。教師能夠提出一個(gè)巧妙的地理問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注,也可帶給一個(gè)解題思路參考資料,將學(xué)生引入精彩的情境,讓學(xué)生真正感覺(jué)到自我正面臨一個(gè)急需解決的問(wèn)題,激起學(xué)生困惑、驚奇的心理,從而產(chǎn)生積極探究的欲望,積極思考。如,在學(xué)習(xí)地球大氣層對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí),教師可提出以下問(wèn)題：為何交通燈要以紅色燈表示禁止、停止,而用綠色燈表示安全通行,以黃色燈表示有危險(xiǎn)呢？進(jìn)而透過(guò)學(xué)習(xí)大氣對(duì)不一樣光譜的散射與折射,從而逐漸解答問(wèn)題,學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、巧用詩(shī)詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我國(guó)領(lǐng)土廣闊,名山大川、名勝古跡眾多,古往今來(lái)的文人墨客留下了超多的名句,地理教師在教學(xué)時(shí),如果能將課本上的地理知識(shí)與名詩(shī)、名詞相結(jié)合,必定會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,在學(xué)習(xí)氣候時(shí),用不一樣的詩(shī)句來(lái)描述不一樣的季節(jié)不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀、黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙、停車坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花、孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。在講述氣候的垂直分異規(guī)律時(shí),用人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)。在講述地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時(shí),用坐地日行八萬(wàn)里,巡天遙看一天河、醉時(shí)不覺(jué)乾坤轉(zhuǎn),醒來(lái)才知星斗移。
三、巧用民謠諺語(yǔ),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
民謠諺語(yǔ)通俗易懂,朗朗上口,如果在地理教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用民謠諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),能有效的`加深學(xué)生對(duì)相關(guān)系列知識(shí)的理解掌握。如在講述我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)氣候溫差大時(shí),可借用諺語(yǔ)早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜,既生動(dòng)形象,又富有感染力。在講述生態(tài)平衡能量逐級(jí)遞減的特點(diǎn)時(shí),可借用諺語(yǔ)一山不容二虎,不僅僅言簡(jiǎn)意賅,且具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征時(shí),可引用搶季節(jié)、不違農(nóng)時(shí)等諺語(yǔ)。在講述草原地區(qū)的地理特征時(shí),可利用藍(lán)藍(lán)的天上白云飄,白云下方馬兒跑,讓學(xué)生理解到草原的壯麗與遼闊。
四、穿插趣味故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
地理教師在教學(xué)時(shí),可穿插一些搞笑的故事,既能活躍課堂氛圍,又能加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)地球在宇宙中一課時(shí),學(xué)生常常對(duì)宇宙的概念很難理解,這時(shí),教師可透過(guò)一些趣味故事。
五、利用愛(ài)國(guó)情結(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在新課標(biāo)的要求下,地理教學(xué)應(yīng)透過(guò)更加寬泛的概念向說(shuō)學(xué)生說(shuō)明我國(guó)領(lǐng)土、領(lǐng)海管轄區(qū)域,地理教學(xué)要承擔(dān)起讓學(xué)生熟知我國(guó)的領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、毗連區(qū)、專屬探礦區(qū)大陸架等,從而使學(xué)生更加愛(ài)國(guó),自覺(jué)承擔(dān)起建設(shè)國(guó)家的重任。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十二
何為探究式教學(xué)，從字面意思理解，就是采用探究為主的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的自主探究分析能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力。在探究式教學(xué)中，一般以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，在教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶋H問(wèn)題進(jìn)行探究。運(yùn)用探究式教學(xué)法的關(guān)鍵在于，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中的獨(dú)立自主性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、不依靠旁人地、充分利用所學(xué)知識(shí)地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究分析。探究式教學(xué)法的前提，是教師要在課堂中提出具有探究?jī)r(jià)值的、緊密結(jié)合課堂所教授的知識(shí)的問(wèn)題，通過(guò)小組合作或單獨(dú)思考解決問(wèn)題，最終由教師對(duì)問(wèn)題的探究和分析情況進(jìn)行總結(jié)，并得出全面的、客觀的探究結(jié)果，通過(guò)多次這樣的鍛煉，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力和獨(dú)立思考能力的鍛煉。在探究式教學(xué)中，必須明確教師和學(xué)生的各自定位。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在探究式教學(xué)中教師的定位是引導(dǎo)者、問(wèn)題提出者、探究路徑導(dǎo)向者以及最終的問(wèn)題總結(jié)者，教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位，改為引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)的方式充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情和獨(dú)立分析潛力，保證通過(guò)課堂問(wèn)題探究使學(xué)生獲得更多的問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在探究式教學(xué)中學(xué)生的定位是主導(dǎo)者，是探究分析的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、找到解決方案，最終得出問(wèn)題解答的結(jié)論，通過(guò)這樣一套完善的探究流程，學(xué)生可以鍛煉自身的獨(dú)立思考能力、理論和實(shí)踐的結(jié)合能力以及小組協(xié)作能力等。
探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵照科學(xué)、可行、有規(guī)律的流程進(jìn)行，并突出學(xué)生的主體地位，如此才能將探究式教學(xué)的作用在高中地理教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。在此，通過(guò)對(duì)當(dāng)前探究式教學(xué)的運(yùn)用實(shí)際情況進(jìn)行分析總結(jié)，將探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略總結(jié)如下：
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍、提出問(wèn)題。
在探究式教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種探究式的氛圍，即通過(guò)播放影像資料或者提出問(wèn)題等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此創(chuàng)設(shè)探究式的課堂氛圍。然后，教師順勢(shì)提出一個(gè)具有足夠的探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行思考，在一些情況下教師也可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思路。例如，在講授《宇宙中的地球》這一課時(shí)，教師可以首先向?qū)W生播放一些相關(guān)的宇宙星體視頻資料，并向?qū)W生提問(wèn)諸如“銀河系有多少顆星體”的類似問(wèn)題，構(gòu)建出探究式的課堂氛圍，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師再提出供學(xué)生探究的問(wèn)題“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”，至此，探究式教學(xué)中的供學(xué)生探究的問(wèn)題即提出，接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考探究即可。
（二）獨(dú)立思考、小組討論。
在問(wèn)題提出以后，學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的，這是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，供學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考結(jié)束之后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，了解學(xué)生的思考情況。在發(fā)言結(jié)束之后，可以根據(jù)課堂內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組討論，要求每個(gè)小組最終總結(jié)出一個(gè)完善的答案，并在討論結(jié)束后每個(gè)小組派一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，將小組討論的結(jié)果對(duì)其他學(xué)生和教師進(jìn)行闡述。這樣的探究式問(wèn)題分析方式，既鍛煉了學(xué)生的問(wèn)題自主解決分析能力，也鍛煉了學(xué)生相互之間的信息交流、協(xié)作分析及總結(jié)能力，可以說(shuō)這樣的探究方式是最佳的、最合理的。
（三）小組發(fā)言、教師總結(jié)。
在小組討論和總結(jié)之后，即進(jìn)入小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問(wèn)題的探究為例，在小組討論后，教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)每個(gè)小組的代表對(duì)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。在每個(gè)小組總結(jié)之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組代表總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，指出其中存在的問(wèn)題，并對(duì)思路新穎和觀點(diǎn)鮮明的`地方進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有的小組發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)綜合各個(gè)小組的套路結(jié)果，對(duì)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問(wèn)題的答案進(jìn)行客觀、科學(xué)的總結(jié)，全面地分析這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從教師的總結(jié)之中了解到更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)到分析問(wèn)題的合理方式。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以在較大程度上增強(qiáng)高中地理教學(xué)的實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用地質(zhì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這一方法是非常值得提倡的。相信通過(guò)正確應(yīng)用探究式教學(xué)法，高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效一定會(huì)得到顯著提升。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十三
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，諸如地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)或地理調(diào)查，并且要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題提出可行的研究方案，通過(guò)與同學(xué)的合作，開(kāi)展調(diào)查研究，找到解決問(wèn)題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，按照他們喜歡的方式去學(xué)習(xí)。比如，面對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，可以組織學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué)方式，讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料，然后形成自己的學(xué)習(xí)資料，輪流給全班同學(xué)講課，體驗(yàn)一回做老師的感覺(jué)。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點(diǎn)問(wèn)題都可以作為教學(xué)專題內(nèi)容，這些緊密結(jié)合實(shí)際的專題，可以讓學(xué)生在合理分析地理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化思維鍛煉，逐步養(yǎng)成獨(dú)立探究與綜合分析的能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理之美，提高信息收集處理能力。
在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建屬于他們自己的知識(shí)架構(gòu)，而不是靠單純的死記硬背。在地理教學(xué)中，宇宙神奇萬(wàn)象，魅力名山大川，多種多樣的生物和豐富多彩的風(fēng)光，都是地理之美的重要部分。地理教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到地理的無(wú)窮魅力，當(dāng)求知成為渴望，當(dāng)?shù)乩砻酪缧闹校鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)便不再那么艱難。尤其是當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，多多鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究并認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如，自以來(lái)，全國(guó)各地中小河流和水庫(kù)的損失比較嚴(yán)重，尤其在提到中國(guó)的洪澇災(zāi)害時(shí)，將的特大洪災(zāi)作為案例進(jìn)行分析。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災(zāi)害為背景，讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料，查找當(dāng)?shù)亟影l(fā)生洪澇災(zāi)害的原因，以及如何采取有效的措施減少災(zāi)害的發(fā)生。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生更加迅速地掌握所學(xué)的知識(shí)，也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西，取得快速的成長(zhǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣。
有句老話說(shuō)得好：興趣是最好的老師。任何學(xué)生都會(huì)對(duì)未知的部分有興趣，就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，就無(wú)法提升其對(duì)地理課堂的熱愛(ài)。只有通過(guò)一定的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，才能讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)社會(huì)生活中來(lái)自地理無(wú)處不在的感受力，當(dāng)他們?cè)趦?nèi)心接納并認(rèn)識(shí)到生活中的各種地理知識(shí)時(shí)，才會(huì)激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。我們的`地理課堂不僅要用地球儀和地圖，還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來(lái)，讓每一位學(xué)生都參與到地理課堂。比如有一次，筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂，結(jié)果許多學(xué)生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識(shí)時(shí)，筆者播放了一部史前一萬(wàn)年的紀(jì)錄片，大部分學(xué)生都聚精會(huì)神地愛(ài)上這些地理知識(shí)。
四、增加實(shí)踐課程，強(qiáng)化地理與生活的融合性。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十四
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)習(xí)伴隨每個(gè)人的終身成長(zhǎng)，只有這樣才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中階段的地理教學(xué)目前仍使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在授課過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)灌輸和講解，忽視學(xué)生的實(shí)踐技能和自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在信息社會(huì)，只掌握一定量的知識(shí)不夠的，最重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，擁有自主探究和學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立終身發(fā)展意識(shí)。
地理教學(xué)與其他學(xué)科相比，最為重要的特色之一是教材中有大量的案例，教師在教學(xué)中要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用案例分析組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在案例分析教學(xué)中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中地理的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的地理知識(shí)和基礎(chǔ)，在心理和生理上已經(jīng)與成人接近，理智發(fā)展有了質(zhì)的提升，能夠客觀看待各種地理事物。鑒于此，對(duì)高中地理教學(xué)以案例形式展開(kāi)教學(xué)，以自主學(xué)習(xí)理念為主導(dǎo)，遵循“生活體驗(yàn)—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響不容小覷。因此，地理教師要在教學(xué)中注意結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境并設(shè)置有趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的了解新知識(shí)的熱情和興趣，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下自主探究學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》一課時(shí)，可以借助學(xué)生熟悉的紅綠燈進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。問(wèn)“：同學(xué)們非常了解紅綠燈，請(qǐng)問(wèn)他們的作用是什么啊，為什么不同紫色、白色或黑色等其他顏色呢？”學(xué)生們會(huì)回答“：因?yàn)榧t燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等?！倍鴮?duì)于為什么選用這三種顏色，學(xué)生們眾說(shuō)紛紜。接下來(lái)，教師要類比紅綠燈，講解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，指出因?yàn)榧t色波長(zhǎng)很長(zhǎng)，穿透空氣的能力也很強(qiáng)，因而容易引起人們的注意，所以將其作為禁停的標(biāo)志；綠色和紅色的反差巨大，在遠(yuǎn)距離時(shí)人們也能進(jìn)行分辨。通過(guò)這樣方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了，同時(shí)也增加了學(xué)生在生活中的常識(shí)知識(shí)。
3.2引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提高自主思考能力。
高中地理教學(xué)是一個(gè)內(nèi)在邏輯緊密的知識(shí)體系，要學(xué)好地理，就要使學(xué)生在腦海中形成完整的地理知識(shí)體系，把握各章節(jié)的聯(lián)系。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷回顧前面的相關(guān)知識(shí)和概念，溫故而知新，將新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)構(gòu)建清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新的.地理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生整合新舊知識(shí)的能力，在新舊知識(shí)的融合中提升了地理學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，高中地理知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，若不及時(shí)進(jìn)行梳理，則會(huì)產(chǎn)生混淆和遺忘，例如氣候類型的分布、氣溫和降水、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律以及季節(jié)變化等知識(shí)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生了解各種規(guī)律，及時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生自主思考能力。
4.高中地理自主學(xué)習(xí)案例研究—————以“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”為例。
《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》該知識(shí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，主要包括氣壓、氣溫、冷鋒、暖鋒等知識(shí)內(nèi)容。為貫徹自主學(xué)習(xí)理念，教師在課程開(kāi)始之前，可以讓同學(xué)們先收集最近十天的天氣預(yù)報(bào)資料，切身體會(huì)天氣環(huán)境變化給人們的生活帶來(lái)的影響，從而由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在同學(xué)們收集好最近天氣預(yù)報(bào)的資料后，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課引導(dǎo)和講授，主要通過(guò)自主探究的方式進(jìn)行。在課堂上設(shè)置“探究活動(dòng)”的若干項(xiàng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從自身感受出發(fā)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)大于教師的單方面灌輸。此種教學(xué)方法與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿足學(xué)生自主探究和思考的好奇心。同時(shí)，為方便學(xué)生更加生動(dòng)直觀的了解冷鋒和暖鋒等知識(shí)，可以采用多媒體動(dòng)態(tài)演示的方法進(jìn)行，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)和感覺(jué)等多重感官建立對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
5.結(jié)語(yǔ)。
總而言之，高中地理教學(xué)要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，這對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及健康個(gè)性的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，在地理教學(xué)中具有重要意義。新時(shí)期，在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新課改理念的支持下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有了支撐和平臺(tái)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，用于嘗試和踐行，就一定能取得良好的成效。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇一
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國(guó)高中地理教學(xué)教育整體來(lái)看，盡管我國(guó)高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來(lái)說(shuō)，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）來(lái)說(shuō)，學(xué)校還未認(rèn)識(shí)到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國(guó)際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國(guó)高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國(guó)家，明顯處于劣勢(shì)地位。對(duì)國(guó)際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國(guó)高中地理教育模式相對(duì)落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒(méi)有緊跟國(guó)際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國(guó)高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識(shí)的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識(shí)理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國(guó)高中教育的發(fā)展。
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。老師在根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)。
近年來(lái)，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時(shí)也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過(guò)不斷的改革創(chuàng)新，充分結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，注重以學(xué)生為課堂主體，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從而科學(xué)合理的進(jìn)行高中地理教學(xué)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇二
地理教學(xué)內(nèi)容中有很多區(qū)域地理，其學(xué)習(xí)的目的就在于在具體的區(qū)域內(nèi)，對(duì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、社會(huì)發(fā)展進(jìn)行綜合的考慮、協(xié)調(diào)、解決。因此，要求我們能運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析、解決地理問(wèn)題。在教學(xué)中，我們應(yīng)該以區(qū)域基本條件、區(qū)域發(fā)展的方向?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。地理課本中涉及了資源、環(huán)境等各種事實(shí)，也明確了人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系，這有利于現(xiàn)實(shí)樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念。例如：在學(xué)習(xí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)了解這方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師就進(jìn)一步分析關(guān)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一些實(shí)例，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)到的地論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。通過(guò)對(duì)典型案例的分析，掌握了相關(guān)的基本知識(shí)，同時(shí)，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以“美國(guó)田納西河流域”為例，要懂得區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，就要學(xué)會(huì)分析該流域開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本狀況與基本條件，以及怎樣促進(jìn)這個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。美國(guó)的田納西河流域是開(kāi)發(fā)與整治、走可持續(xù)發(fā)展道路的成功典范，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以此為例，不斷引導(dǎo)學(xué)生探究與規(guī)劃河流開(kāi)發(fā)整治的過(guò)程與方法。
2.運(yùn)用鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“地理教學(xué)要結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展情況，突出本地方的區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念?！边@種可持續(xù)發(fā)展觀念，是人類在長(zhǎng)期改造自然、利用自然的實(shí)踐中逐步形成的。所以，僅讓學(xué)生從書(shū)本中的理論知識(shí)中是很難實(shí)現(xiàn)的。但是，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合一定的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，分析當(dāng)?shù)氐?自然條件對(duì)家鄉(xiāng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等多方面的影響，以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響，在理論聯(lián)系實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。也就是說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展觀念必須要在實(shí)踐中獲得。而學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)能較好地體現(xiàn)理論與實(shí)踐的關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)“自然資源”這一內(nèi)容時(shí)，就從淮安地區(qū)的資源特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)可再生資源與不可再生資源。如淮安地區(qū)的鹽化資源與凹吐資源蘊(yùn)藏量都是有限的。
只有合理地開(kāi)發(fā)與利用，才能讓這些有限的資源能夠滿足淮安地區(qū)經(jīng)濟(jì)健康的發(fā)展。這樣，使學(xué)生樹(shù)立正確的資源開(kāi)發(fā)與資源保護(hù)要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)同步發(fā)展的正確觀點(diǎn)?？傊抡n改下高中地理教學(xué)內(nèi)容中包含著很多可持續(xù)發(fā)展觀方面的教育內(nèi)容，為有效地實(shí)施地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育奠定了基礎(chǔ)。我們通過(guò)可持續(xù)發(fā)展觀教育有目的、有計(jì)劃地滲透這種嶄新的理念，促使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，為其將來(lái)走向社會(huì)服務(wù)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇三
地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關(guān)系與作用的科學(xué)，研究范圍十分廣泛，上至大氣圈對(duì)流層的頂部，下至巖石圈的表層，介予大氣、陸地、水域的交合面，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層所構(gòu)成，是融和然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性科學(xué)。
地理課程具體反映了縫理教學(xué)內(nèi)容，也是對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容作是的安排和設(shè)計(jì)。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包含對(duì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)之間的影響，對(duì)自然災(zāi)害防范教育，各地的文化習(xí)俗、宗教，經(jīng)濟(jì)差異，國(guó)際合作，環(huán)境和資源的保護(hù)等內(nèi)容。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其分布地區(qū)，海陸分布特點(diǎn)、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義等內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然不是直接的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，但卻是環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)。
我國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育的核心要求“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)剄環(huán)境變化的規(guī)律，認(rèn)識(shí)環(huán)境的承載力都是有限的。能分析組成環(huán)境的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互制約關(guān)系，了解影響自然環(huán)境變化的.社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)原因，以及環(huán)境變化對(duì)人們的生活所帶來(lái)的影響。了解和認(rèn)識(shí)個(gè)人的行為對(duì)環(huán)境的影響，及其他地方的環(huán)境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關(guān)自然、人文以及社會(huì)環(huán)境方面的內(nèi)容在與可持續(xù)發(fā)展教育中的相互協(xié)調(diào)的重要性。所以通常高中地理課程所設(shè)立的環(huán)境知識(shí)都體現(xiàn)中國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的“環(huán)境主題”要求。
地理教材中蘊(yùn)含著大量的可持續(xù)發(fā)展觀教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中直接與人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的共22項(xiàng)，占內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的20.95%，可持續(xù)發(fā)展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念，也給高中地理教學(xué)帶來(lái)了許多新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。
高中地理可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)融入了高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)由認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)構(gòu)成。老師需要通過(guò)教授課程把知識(shí)和教學(xué)技能應(yīng)用到高中地理課程，再把可持續(xù)發(fā)展教育作為一個(gè)準(zhǔn)則點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，達(dá)到使學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。過(guò)程與方法旨在教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的過(guò)程中如何觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、搜集和整理相關(guān)資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及如何進(jìn)行表達(dá)和交流，起主導(dǎo)作用。
環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體系。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是核心，社會(huì)的發(fā)展是終極目標(biāo)，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育最終的目標(biāo)是為了社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，為了全人類的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展是要依靠良好的生態(tài)環(huán)境和發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容中要結(jié)合起來(lái)，三者缺一不可。
可持續(xù)發(fā)展教育觀念在高中地理教學(xué)的運(yùn)用中包含“關(guān)于環(huán)境、關(guān)于可持續(xù)發(fā)展”的知識(shí)性教學(xué)，與此同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理課堂中的參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育觀念的態(tài)度和行為的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，要注重教學(xué)方法的變化，而教學(xué)方法變化的前提是教師所擁有的可持續(xù)發(fā)展教育觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)中學(xué)生的地理可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的方法、途徑重在“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)參與，引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂中把生活、社會(huì)相結(jié)合，加深這樣的模式轉(zhuǎn)變。在地理教學(xué)方法中應(yīng)充分體現(xiàn)與實(shí)踐的聯(lián)系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學(xué)習(xí)方法，而可持續(xù)發(fā)展教育正是進(jìn)行“研究或探究式”學(xué)習(xí)的最好領(lǐng)域之一?！把芯炕蛱骄渴健睂W(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，能做出獨(dú)立的判斷，有解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和做出決定的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和求異思維，學(xué)會(huì)交流與合作，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。我們提倡把“研究或探究式”學(xué)習(xí)運(yùn)用到地理教學(xué)中，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展觀教育?？沙掷m(xù)發(fā)展問(wèn)題與社會(huì)及學(xué)生生活聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的綜合性和現(xiàn)實(shí)性，因此可在地理研究性或探究學(xué)習(xí)中充分展開(kāi)，這對(duì)于形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和價(jià)值觀以及培養(yǎng)解決相關(guān)問(wèn)題的能力具有重要意義。
除了在課堂滲透教學(xué)外，體現(xiàn)與實(shí)踐結(jié)合的地理可持續(xù)發(fā)展觀教育途徑多種多樣，在可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)中，適時(shí)引入競(jìng)賽活動(dòng)的方法可以提高學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在其全身心投入活動(dòng)爭(zhēng)取勝利的過(guò)程中，可持續(xù)發(fā)展觀教育的各項(xiàng)目標(biāo)也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。競(jìng)賽活動(dòng)的形式多種多樣，主要有：地理辯論；環(huán)保征文競(jìng)賽；環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)競(jìng)賽?；蛘咭試?guó)際和國(guó)內(nèi)的環(huán)保熱點(diǎn)及中學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題來(lái)確定主題，如：“年度環(huán)?！敝黝}征文活動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生野外實(shí)習(xí)考察，以加強(qiáng)學(xué)生地理課堂中知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，保證可持續(xù)發(fā)展教育觀念深入人心。
總的來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)的目標(biāo)，就是教師要把可持續(xù)發(fā)展的教育理念深入到學(xué)生的大腦中，不但使學(xué)生得到課堂上的地理知識(shí)，更要獲得一種對(duì)環(huán)境保護(hù)的技能，在意識(shí)、情感、價(jià)值觀和行為習(xí)慣都能擁有較好、較高的環(huán)境可持續(xù)性態(tài)度。最后能達(dá)到中學(xué)地理上可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)，使得教師教授地理知識(shí)、學(xué)生獲取地理知識(shí)、課堂與實(shí)踐環(huán)境保護(hù)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇四
摘要：21世紀(jì)是知識(shí)大爆炸的信息時(shí)代，全球人才競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，中國(guó)主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強(qiáng)化轉(zhuǎn)型，即由消耗自然資源過(guò)多、污染較重的資源密集型，及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動(dòng)力密集型，轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強(qiáng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，作為中學(xué)地理教師在地理教學(xué)中需要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思考能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑。
21世紀(jì)已經(jīng)走過(guò)了，新世紀(jì)全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)、人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實(shí)要求存在很大差距。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)，素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識(shí)的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育。
狹義的創(chuàng)新能力是指對(duì)過(guò)去積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)行科學(xué)系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產(chǎn)生新知識(shí)，新思想，新概念，新成果和新產(chǎn)品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性，表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識(shí)去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的能力。中學(xué)地理教學(xué)，是對(duì)前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)地理科學(xué)知識(shí)成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性，不是去開(kāi)拓與創(chuàng)新未知的知識(shí)與知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去模擬、探索原地理學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，這便是中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育。
2地理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑。
創(chuàng)新能力是個(gè)人多種能力和心理素質(zhì)復(fù)雜且高水準(zhǔn)的結(jié)合，不同學(xué)科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣，中學(xué)地理教學(xué)需要教師通過(guò)創(chuàng)新教育，幫助學(xué)生形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備與基本技能，努力培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
2.1確實(shí)營(yíng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開(kāi)良好的教學(xué)氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國(guó)哲人盧梭說(shuō)過(guò)：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩(shī)人，把拉斐爾變成畫(huà)家”。改善師生關(guān)系，營(yíng)造民主、自由、和諧的教學(xué)范圍，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。在教學(xué)中，要改變單一的師講生聽(tīng)的單向交流，而是允許并鼓勵(lì)學(xué)生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于解決問(wèn)題。如，講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，講解天體之間相互吸引，相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級(jí)關(guān)系。這時(shí)，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關(guān)系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問(wèn)題雖然淡化原來(lái)主題，筆者非但沒(méi)有制止而是大加贊賞一番，因?yàn)楣P者覺(jué)得，這位學(xué)生具有創(chuàng)新精神意識(shí)，要及時(shí)點(diǎn)燃其創(chuàng)新意識(shí)的火花。
2.2重視利用地理史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式與習(xí)慣。
一個(gè)正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流等要素。而地理課程中科學(xué)探究與科學(xué)家們的科學(xué)探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。如：在講解板塊構(gòu)造時(shí)，可從魏格納的考察推斷進(jìn)行分析。19世紀(jì)以前，世界地理學(xué)界還沒(méi)有整體全面地開(kāi)始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造，對(duì)大陸與海洋是否變動(dòng)，還沒(méi)有形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。公元19德意志的地理學(xué)家阿爾弗雷德魏格納先生生病時(shí)在病房偶然看到世界地圖時(shí)，觀察出一個(gè)有趣現(xiàn)象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對(duì)南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來(lái);假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來(lái)，再拼接，就可以拼成一個(gè)基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對(duì)比一下，更能夠明確地得出這一結(jié)論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進(jìn)部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷，認(rèn)為這肯定不是隨機(jī)的巧合，并提出了一個(gè)創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個(gè)廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個(gè)非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開(kāi)始，泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個(gè)裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來(lái)越大，導(dǎo)致海水進(jìn)入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開(kāi)的陸塊逐漸移動(dòng)到目前的位置，成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說(shuō)上述史實(shí)的過(guò)程中，筆者不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造，你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感受到了科學(xué)家們付出的不懈努力，逐步形成科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式和習(xí)慣。總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)中是一個(gè)永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以豐富的現(xiàn)代教育手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出思維訓(xùn)練主線，才能把分散個(gè)別的知識(shí)變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識(shí)，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一點(diǎn)，這有待于我們長(zhǎng)期不懈的理論研究與實(shí)踐探索。
注釋：
[1]王俊道，王漢瀾.教育學(xué)[m].人民教育出版社，20xx.
[2]百度百科：魏格納[eb/ol].
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇五
摘要：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是高中地理教學(xué)過(guò)程中十分重要的一個(gè)組成部分，無(wú)論是從學(xué)生掌握地理知識(shí)角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣角度出發(fā)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都起到積極作用。因此，文章將高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為主要的研究對(duì)象，對(duì)其在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要遵守的原則進(jìn)行詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)有效提高高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的策略進(jìn)行深入的探索和研究。
引言：由于我國(guó)教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主，注重理論內(nèi)容、書(shū)本內(nèi)容，而對(duì)具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期都采取忽視的狀態(tài)面對(duì)。高中地理屬于文科教學(xué)科目，然而其中的教學(xué)內(nèi)容包含諸多科學(xué)性特色在其中，對(duì)學(xué)生以科學(xué)性目光面對(duì)自然現(xiàn)象以及地理知識(shí)有著十分重要的作用，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展深入的探索具有十分重要的研究意義。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇六
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都先后加入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)條件方面，科學(xué)技術(shù)設(shè)備設(shè)施可以對(duì)原有不完善的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的改良，其中包括多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，這些新加入的教學(xué)輔助設(shè)備，可以通過(guò)對(duì)其中的演示功能進(jìn)行充分的應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法滿足的實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)。以“晝夜的長(zhǎng)短變化、正午時(shí)分太陽(yáng)的高度角變化以及流域洪澇災(zāi)害形成等相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，這些類型的實(shí)驗(yàn)不論是器材還是設(shè)備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費(fèi)諸多的時(shí)間。為了加深學(xué)生在該方面的知識(shí)印象，教師可采用多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示。
2.2科學(xué)靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
以“太陽(yáng)日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師演地球，最前排一位學(xué)生1扮演太陽(yáng)，最后排一位學(xué)生2扮演遙遠(yuǎn)的恒星，通過(guò)學(xué)生和教師進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)，即可讓學(xué)生了解其中的知識(shí)內(nèi)容。除此之外，教師還可以對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行延伸，例如：當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行公轉(zhuǎn)不進(jìn)行自轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行自轉(zhuǎn)不進(jìn)行公轉(zhuǎn)以及當(dāng)?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時(shí)候，太陽(yáng)日和恒星日之間會(huì)發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
以“熱力環(huán)流”為例，該實(shí)驗(yàn)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，然而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，偶爾也會(huì)由于諸多方面原因造成問(wèn)題，例如：會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把通入煙氣需要的孔開(kāi)在了酒精燈的上方，導(dǎo)致煙氣沒(méi)有辦法進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)，蓉兒也無(wú)法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時(shí)，教師需要做的不僅僅是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行苛責(zé)，而是與學(xué)生共同對(duì)其失敗的原因進(jìn)行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在失敗當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)束語(yǔ)：
從原則角度出發(fā)，開(kāi)展正確的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以對(duì)其中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效落實(shí)，使新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)得到高效落實(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇七
新課程背景下，學(xué)校和教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問(wèn)題解決能力。高中生物教師要立足于實(shí)際的教學(xué)需求，逐漸變更傳統(tǒng)的生物教學(xué)思路和教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而提升他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握。“問(wèn)題解決”教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，有助于生物教學(xué)水平的整體提高。
高中生物教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)高中生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高中生物教學(xué)是提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，并從問(wèn)題解答過(guò)程中不斷獲得新知識(shí)。教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基點(diǎn)開(kāi)展生物教學(xué)。通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，逐漸拓展學(xué)生的思維。在高中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“問(wèn)題解決”模式，能夠培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
教師在生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，要注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。
（一）應(yīng)用課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
高中生物教學(xué)過(guò)程中涉及很多生物實(shí)驗(yàn)的操作。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力。比如，教師在講授物質(zhì)跨膜運(yùn)輸相關(guān)知識(shí)時(shí)，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)滲透實(shí)驗(yàn)，使長(zhǎng)頸漏斗液面出現(xiàn)上升現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中想到相關(guān)的問(wèn)題，并提出疑惑，讓他們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)。
（二）拓展舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
教師在生物教學(xué)過(guò)程中，要注重新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和銜接性。在新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷引入相關(guān)性的舊知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在光合作用教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉綠體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶和重構(gòu)，進(jìn)而引入光合作用相關(guān)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力和意識(shí)。
（三）結(jié)合保健思路創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
生物學(xué)科與人們的生命體征和健康狀態(tài)息息相關(guān)。高中生物教師要認(rèn)識(shí)到人們的健康和保健訴求，從人體健康角度對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握相關(guān)生物知識(shí)和技能。比如，在人體特征教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的身體環(huán)境有明確的了解，進(jìn)而圍繞生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)生活中遇到的相關(guān)健康問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)逐步解決學(xué)生心中的疑問(wèn)。
（四）立足生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
生物與人們的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如，教師在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸教學(xué)過(guò)程中，提出“西紅柿和黃瓜等經(jīng)過(guò)涼拌后，盤子中為什么那么多水”等生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，確保他們?cè)诹私馍畛ＷR(shí)的同時(shí)，能夠扎實(shí)地掌握書(shū)本知識(shí)。
（五）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
近年來(lái)，多媒體在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍。教師可以借助多媒體對(duì)高中生物教學(xué)中理論性比較強(qiáng)或者相對(duì)比較抽象的概念進(jìn)行展示，將書(shū)本上的文字轉(zhuǎn)化成多媒體上的圖片知識(shí)，使其能夠更加直接地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題解決教學(xué)模式，要注重課堂問(wèn)題的設(shè)置。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇有代表性并且難度相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度和思維特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)，也要注重課堂問(wèn)題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設(shè)置趣味性比較強(qiáng)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過(guò)對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的答案。生物課程難度相對(duì)較大，營(yíng)造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，更利于課堂問(wèn)題的解決和生物教學(xué)整體水平的提升。
“問(wèn)題解決”教學(xué)模式屬于新課程背景下高中生物教學(xué)的新模式。教師要改變傳統(tǒng)僵化的生物課堂模式，結(jié)合理論知識(shí)和學(xué)生訴求，對(duì)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，從根本上提高高中生物整體教學(xué)水平，以及學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為我國(guó)高中生物教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇八
1.知道植被的含義及類別，能夠說(shuō)明植被與地理環(huán)境之間的關(guān)系。
2.聯(lián)系實(shí)際，探究植被與環(huán)境的關(guān)系，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.正確認(rèn)識(shí)、處理植被與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)人與自然的和諧。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：植被與環(huán)境之間的關(guān)系。
難點(diǎn)：植被與環(huán)境之間的關(guān)系。
三、教學(xué)方法。
談話法、地圖法、討論法。
四、教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
圖片導(dǎo)入。教師通過(guò)多媒體出示智利花海的圖片，引導(dǎo)觀看并思考：在干燥的沙漠地區(qū)為什么會(huì)出現(xiàn)除此美麗的花海景觀呢?啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.植被的含義與類別。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇九
摘要：在高考當(dāng)中，地理學(xué)科占據(jù)重要的比例，如果可以取得高分那將會(huì)大大提高自己的整體成績(jī)。除此之外，地理學(xué)習(xí)也是提升個(gè)人素質(zhì)，增長(zhǎng)個(gè)人常識(shí)量的一種手段，學(xué)生需要給予重視。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。文章將會(huì)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何提高高中地理學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行系統(tǒng)分析。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；興趣培養(yǎng)；途徑探索。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，更是學(xué)生研究問(wèn)題的動(dòng)力所在，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識(shí)涉及的范圍非常廣泛，知識(shí)點(diǎn)較多且跨度較大，對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)講也有相應(yīng)的難度。因此，地理教師要在日常的教學(xué)中從學(xué)生的教學(xué)興趣入手，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能真正的提高地理教學(xué)的效率。
一、利用科目固有的特色，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上地理。
地理主要是對(duì)地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進(jìn)行研究，闡述他們之間的關(guān)系。高中的地理學(xué)科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象，這些都是吸引學(xué)生注意力的重要元素。如果在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要，運(yùn)用一些特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，相信只要滿足學(xué)生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學(xué)生自主走入學(xué)習(xí)的空間中。地理學(xué)中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點(diǎn)，而且這些知識(shí)也都是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)。比如：沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結(jié)而成的；在青藏高原的海拔5000米處可以看見(jiàn)熱帶的風(fēng)光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風(fēng)性氣候，因此生成獨(dú)特的熱帶風(fēng)景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學(xué)生潛在的好奇性，進(jìn)而認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是一項(xiàng)非常有趣的任務(wù)，并不是單純的那些枯燥理論知識(shí)。
二、巧用邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
好奇是每一個(gè)人的天性，當(dāng)好奇心被激發(fā)的時(shí)候就是授課的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著好奇去思考、去回答相應(yīng)的問(wèn)題。在教學(xué)中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)，以“不斷提問(wèn)、誘發(fā)思考”的方式進(jìn)行授課，教師要針對(duì)問(wèn)題給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生自主的揭秘真理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，還有就是教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際地理知識(shí)就在日常生活之中，它無(wú)處不在，只不過(guò)是隱匿在大家習(xí)以為常的思想當(dāng)中。例如：人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會(huì)是藍(lán)色的；常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊(yùn)含的地理知識(shí)是什么；為什么在正常的氣候下，下午兩點(diǎn)鐘的氣溫是一天中最高的時(shí)候，為什么不是正午。以上這些問(wèn)題都是陪伴著學(xué)生的，只不過(guò)大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會(huì)深究到底是為什么。這就要地理教師運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)，在幫助學(xué)生思考的時(shí)候給予完整的解釋，滿足學(xué)生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并且引導(dǎo)他們走向真理，最終由教師進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識(shí)，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學(xué)生的整體素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
三、利用多媒體設(shè)備，降低學(xué)習(xí)難度。
高中的地理教學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，學(xué)生在理解上有時(shí)會(huì)有困難。隨著科學(xué)技術(shù)的普及，投影媒體的利用為地理教學(xué)提供了方便，它能有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，展示運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來(lái)學(xué)生接收到的信息就是動(dòng)態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡(jiǎn)練精辟的講解為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。例如：“太陽(yáng)直射點(diǎn)的規(guī)律性運(yùn)用與晝夜長(zhǎng)短的因時(shí)而變”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)由于它的過(guò)于抽象而無(wú)法理解其中的奧妙，久而久之就會(huì)放棄這部分的學(xué)習(xí)。針對(duì)于此，教師可以制作flash動(dòng)態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關(guān)鍵信息放入其中，整個(gè)flash會(huì)演示太陽(yáng)直射點(diǎn)從北回歸線慢慢地向南移動(dòng)，其中的陰影部分就是黑夜，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽(yáng)高度逐漸縮小，白晝時(shí)間開(kāi)始縮短，而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會(huì)不斷縮小范圍，這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個(gè)過(guò)程配合教師的講解將會(huì)在5-10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果，這樣就將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，讓學(xué)生更為牢固的記住相關(guān)問(wèn)題。
四、多元化教學(xué)，巧妙利用諺語(yǔ)、口訣等提高學(xué)生記憶。
在地理教學(xué)中，很多知識(shí)都需要學(xué)生去記憶、去理解，但是每當(dāng)內(nèi)容增多后，學(xué)生記不住，就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)一直都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準(zhǔn)確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個(gè)個(gè)朗朗上口的口訣，經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來(lái)非?？欤诳荚嚨臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)在草紙上寫(xiě)上口訣，便于答題。口訣教學(xué)可以排除知識(shí)本身的干擾，讓學(xué)生集中注意力，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的記憶情感，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國(guó)各大高中地理教學(xué)中逐漸開(kāi)始普及的一種教學(xué)方法。例如：在講授我國(guó)開(kāi)放性的海港城市的時(shí)候，學(xué)生必須要記住我國(guó)這14個(gè)開(kāi)放性質(zhì)的城市，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學(xué)生掌握規(guī)律自然背誦起來(lái)就容易得多：江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個(gè)城市一句詩(shī)詞性的口訣，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生非常容易掌握。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，文章已經(jīng)對(duì)如何培養(yǎng)高中地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)好地理這樣的學(xué)科，首先就需要對(duì)其感興趣，只有自己愿意學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，才有可能消化地理的相關(guān)知識(shí)。教師在授課階段必須要設(shè)計(jì)一些互動(dòng)類的特殊環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓地理成為他們進(jìn)步的一大助推力。
作者：許萍單位：鄭州師范學(xué)院。
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高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十
1.營(yíng)造良好的心理環(huán)境。
課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的回答不會(huì)受到批評(píng)和嘲笑，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，這有助于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以真實(shí)表述觀點(diǎn)的安全教學(xué)環(huán)境。根據(jù)師生之間的自由甲流，老師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)。老師教學(xué)中應(yīng)該面帶微笑，以優(yōu)雅的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。老師和藹可親的姿態(tài)可以讓學(xué)生保持輕松愉快的學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，好奇心是人的一種潛能，必須神讓他挖掘其潛能，讓好奇心變成超強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)中的好奇心可以引發(fā)一連串的思維活動(dòng)，這一情況若得到老師的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的思維活動(dòng)更加持久，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
2.給予合理的輔導(dǎo)。
那些學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力不佳的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)障礙，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙區(qū)別對(duì)待?？梢园褜W(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生劃分為兩類，一種學(xué)生智力水平高，數(shù)理化成績(jī)非常優(yōu)秀，但地理學(xué)習(xí)效果不佳，另一種是其他各科學(xué)習(xí)能力平常，地理學(xué)習(xí)能力也較低?；诓煌愋偷腵學(xué)生給予相對(duì)應(yīng)的措施。一是要培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的記憶能力，教會(huì)學(xué)生觀察、記憶地理圖表、規(guī)律等重點(diǎn)的簡(jiǎn)便方法，讓學(xué)生深入了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，掌握必要的理論概念。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)，偏科的學(xué)生進(jìn)步很快，學(xué)習(xí)一般的學(xué)習(xí)也有明顯的進(jìn)步，總體來(lái)看學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力有所提升。
3.制定合理的學(xué)習(xí)策略。
學(xué)生地理課上學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)過(guò)程困難重重，在一定程度上是因沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)策略引起的。學(xué)生可以根據(jù)黎世法總結(jié)的八個(gè)階段論，來(lái)設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)策略。他的八個(gè)階段論貫穿整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程，日常學(xué)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、鞏固舊知學(xué)習(xí)新知等與之有著緊密的聯(lián)系。以此種方法讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。例如：學(xué)生會(huì)在地理課前閱讀將要講述的內(nèi)容，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，開(kāi)學(xué)之初老師要針對(duì)性的做好導(dǎo)言課，讓學(xué)生更加清楚為什么學(xué)習(xí)地理；平常授課時(shí)注意與其它相關(guān)聯(lián)學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性。
4.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好性格。
擁有良好的性格也是消除學(xué)習(xí)地理學(xué)科心理障礙的重要因素。老師可以采用疏導(dǎo)、合理引導(dǎo)、疏導(dǎo)等不同方式，改變學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握適合自己的地理學(xué)習(xí)策略。例如：有些學(xué)生活潑好動(dòng)、放縱自我，可以給予相應(yīng)的疏導(dǎo)措施，從培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情趣入手，不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)那些內(nèi)向、不善交際的學(xué)生，因其學(xué)習(xí)過(guò)程中不善于與老師、同學(xué)交流，致使無(wú)法獲取更多的地理學(xué)習(xí)知識(shí)。老師可以給予正確的引導(dǎo)，課堂討論中多給這類學(xué)生一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的自信心和交流能力。對(duì)那些破罐破摔、態(tài)度消極的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識(shí)，探索地理規(guī)律，把所學(xué)的地理知識(shí)與身邊的生活聯(lián)系起來(lái)。
二、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，地理教學(xué)中滲透心理教育的探索，探尋合理的方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升整體效果。本文從高中地理教學(xué)入手，分析高中生地理教學(xué)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，介紹了改善高中生地理教學(xué)中心理問(wèn)題的對(duì)策。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十一
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資料有目的的將學(xué)生引入到自我精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),到達(dá)教學(xué)效果的教學(xué)方式。教師能夠提出一個(gè)巧妙的地理問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注,也可帶給一個(gè)解題思路參考資料,將學(xué)生引入精彩的情境,讓學(xué)生真正感覺(jué)到自我正面臨一個(gè)急需解決的問(wèn)題,激起學(xué)生困惑、驚奇的心理,從而產(chǎn)生積極探究的欲望,積極思考。如,在學(xué)習(xí)地球大氣層對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí),教師可提出以下問(wèn)題：為何交通燈要以紅色燈表示禁止、停止,而用綠色燈表示安全通行,以黃色燈表示有危險(xiǎn)呢？進(jìn)而透過(guò)學(xué)習(xí)大氣對(duì)不一樣光譜的散射與折射,從而逐漸解答問(wèn)題,學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、巧用詩(shī)詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我國(guó)領(lǐng)土廣闊,名山大川、名勝古跡眾多,古往今來(lái)的文人墨客留下了超多的名句,地理教師在教學(xué)時(shí),如果能將課本上的地理知識(shí)與名詩(shī)、名詞相結(jié)合,必定會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,在學(xué)習(xí)氣候時(shí),用不一樣的詩(shī)句來(lái)描述不一樣的季節(jié)不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀、黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙、停車坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花、孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。在講述氣候的垂直分異規(guī)律時(shí),用人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)。在講述地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時(shí),用坐地日行八萬(wàn)里,巡天遙看一天河、醉時(shí)不覺(jué)乾坤轉(zhuǎn),醒來(lái)才知星斗移。
三、巧用民謠諺語(yǔ),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
民謠諺語(yǔ)通俗易懂,朗朗上口,如果在地理教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用民謠諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),能有效的`加深學(xué)生對(duì)相關(guān)系列知識(shí)的理解掌握。如在講述我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)氣候溫差大時(shí),可借用諺語(yǔ)早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜,既生動(dòng)形象,又富有感染力。在講述生態(tài)平衡能量逐級(jí)遞減的特點(diǎn)時(shí),可借用諺語(yǔ)一山不容二虎,不僅僅言簡(jiǎn)意賅,且具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征時(shí),可引用搶季節(jié)、不違農(nóng)時(shí)等諺語(yǔ)。在講述草原地區(qū)的地理特征時(shí),可利用藍(lán)藍(lán)的天上白云飄,白云下方馬兒跑,讓學(xué)生理解到草原的壯麗與遼闊。
四、穿插趣味故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
地理教師在教學(xué)時(shí),可穿插一些搞笑的故事,既能活躍課堂氛圍,又能加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)地球在宇宙中一課時(shí),學(xué)生常常對(duì)宇宙的概念很難理解,這時(shí),教師可透過(guò)一些趣味故事。
五、利用愛(ài)國(guó)情結(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在新課標(biāo)的要求下,地理教學(xué)應(yīng)透過(guò)更加寬泛的概念向說(shuō)學(xué)生說(shuō)明我國(guó)領(lǐng)土、領(lǐng)海管轄區(qū)域,地理教學(xué)要承擔(dān)起讓學(xué)生熟知我國(guó)的領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、毗連區(qū)、專屬探礦區(qū)大陸架等,從而使學(xué)生更加愛(ài)國(guó),自覺(jué)承擔(dān)起建設(shè)國(guó)家的重任。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十二
何為探究式教學(xué)，從字面意思理解，就是采用探究為主的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的自主探究分析能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力。在探究式教學(xué)中，一般以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，在教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶋H問(wèn)題進(jìn)行探究。運(yùn)用探究式教學(xué)法的關(guān)鍵在于，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中的獨(dú)立自主性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、不依靠旁人地、充分利用所學(xué)知識(shí)地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究分析。探究式教學(xué)法的前提，是教師要在課堂中提出具有探究?jī)r(jià)值的、緊密結(jié)合課堂所教授的知識(shí)的問(wèn)題，通過(guò)小組合作或單獨(dú)思考解決問(wèn)題，最終由教師對(duì)問(wèn)題的探究和分析情況進(jìn)行總結(jié)，并得出全面的、客觀的探究結(jié)果，通過(guò)多次這樣的鍛煉，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力和獨(dú)立思考能力的鍛煉。在探究式教學(xué)中，必須明確教師和學(xué)生的各自定位。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在探究式教學(xué)中教師的定位是引導(dǎo)者、問(wèn)題提出者、探究路徑導(dǎo)向者以及最終的問(wèn)題總結(jié)者，教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位，改為引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)的方式充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情和獨(dú)立分析潛力，保證通過(guò)課堂問(wèn)題探究使學(xué)生獲得更多的問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在探究式教學(xué)中學(xué)生的定位是主導(dǎo)者，是探究分析的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、找到解決方案，最終得出問(wèn)題解答的結(jié)論，通過(guò)這樣一套完善的探究流程，學(xué)生可以鍛煉自身的獨(dú)立思考能力、理論和實(shí)踐的結(jié)合能力以及小組協(xié)作能力等。
探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵照科學(xué)、可行、有規(guī)律的流程進(jìn)行，并突出學(xué)生的主體地位，如此才能將探究式教學(xué)的作用在高中地理教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。在此，通過(guò)對(duì)當(dāng)前探究式教學(xué)的運(yùn)用實(shí)際情況進(jìn)行分析總結(jié)，將探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略總結(jié)如下：
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍、提出問(wèn)題。
在探究式教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種探究式的氛圍，即通過(guò)播放影像資料或者提出問(wèn)題等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此創(chuàng)設(shè)探究式的課堂氛圍。然后，教師順勢(shì)提出一個(gè)具有足夠的探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行思考，在一些情況下教師也可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思路。例如，在講授《宇宙中的地球》這一課時(shí)，教師可以首先向?qū)W生播放一些相關(guān)的宇宙星體視頻資料，并向?qū)W生提問(wèn)諸如“銀河系有多少顆星體”的類似問(wèn)題，構(gòu)建出探究式的課堂氛圍，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師再提出供學(xué)生探究的問(wèn)題“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”，至此，探究式教學(xué)中的供學(xué)生探究的問(wèn)題即提出，接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考探究即可。
（二）獨(dú)立思考、小組討論。
在問(wèn)題提出以后，學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的，這是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，供學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考結(jié)束之后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，了解學(xué)生的思考情況。在發(fā)言結(jié)束之后，可以根據(jù)課堂內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組討論，要求每個(gè)小組最終總結(jié)出一個(gè)完善的答案，并在討論結(jié)束后每個(gè)小組派一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，將小組討論的結(jié)果對(duì)其他學(xué)生和教師進(jìn)行闡述。這樣的探究式問(wèn)題分析方式，既鍛煉了學(xué)生的問(wèn)題自主解決分析能力，也鍛煉了學(xué)生相互之間的信息交流、協(xié)作分析及總結(jié)能力，可以說(shuō)這樣的探究方式是最佳的、最合理的。
（三）小組發(fā)言、教師總結(jié)。
在小組討論和總結(jié)之后，即進(jìn)入小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問(wèn)題的探究為例，在小組討論后，教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)每個(gè)小組的代表對(duì)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。在每個(gè)小組總結(jié)之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組代表總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，指出其中存在的問(wèn)題，并對(duì)思路新穎和觀點(diǎn)鮮明的`地方進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有的小組發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)綜合各個(gè)小組的套路結(jié)果，對(duì)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問(wèn)題的答案進(jìn)行客觀、科學(xué)的總結(jié)，全面地分析這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從教師的總結(jié)之中了解到更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)到分析問(wèn)題的合理方式。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以在較大程度上增強(qiáng)高中地理教學(xué)的實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用地質(zhì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這一方法是非常值得提倡的。相信通過(guò)正確應(yīng)用探究式教學(xué)法，高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效一定會(huì)得到顯著提升。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十三
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，諸如地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)或地理調(diào)查，并且要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題提出可行的研究方案，通過(guò)與同學(xué)的合作，開(kāi)展調(diào)查研究，找到解決問(wèn)題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，按照他們喜歡的方式去學(xué)習(xí)。比如，面對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，可以組織學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué)方式，讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料，然后形成自己的學(xué)習(xí)資料，輪流給全班同學(xué)講課，體驗(yàn)一回做老師的感覺(jué)。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點(diǎn)問(wèn)題都可以作為教學(xué)專題內(nèi)容，這些緊密結(jié)合實(shí)際的專題，可以讓學(xué)生在合理分析地理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化思維鍛煉，逐步養(yǎng)成獨(dú)立探究與綜合分析的能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理之美，提高信息收集處理能力。
在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建屬于他們自己的知識(shí)架構(gòu)，而不是靠單純的死記硬背。在地理教學(xué)中，宇宙神奇萬(wàn)象，魅力名山大川，多種多樣的生物和豐富多彩的風(fēng)光，都是地理之美的重要部分。地理教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到地理的無(wú)窮魅力，當(dāng)求知成為渴望，當(dāng)?shù)乩砻酪缧闹校鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)便不再那么艱難。尤其是當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，多多鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究并認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如，自以來(lái)，全國(guó)各地中小河流和水庫(kù)的損失比較嚴(yán)重，尤其在提到中國(guó)的洪澇災(zāi)害時(shí)，將的特大洪災(zāi)作為案例進(jìn)行分析。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災(zāi)害為背景，讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料，查找當(dāng)?shù)亟影l(fā)生洪澇災(zāi)害的原因，以及如何采取有效的措施減少災(zāi)害的發(fā)生。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生更加迅速地掌握所學(xué)的知識(shí)，也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西，取得快速的成長(zhǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣。
有句老話說(shuō)得好：興趣是最好的老師。任何學(xué)生都會(huì)對(duì)未知的部分有興趣，就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，就無(wú)法提升其對(duì)地理課堂的熱愛(ài)。只有通過(guò)一定的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，才能讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)社會(huì)生活中來(lái)自地理無(wú)處不在的感受力，當(dāng)他們?cè)趦?nèi)心接納并認(rèn)識(shí)到生活中的各種地理知識(shí)時(shí)，才會(huì)激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。我們的`地理課堂不僅要用地球儀和地圖，還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來(lái)，讓每一位學(xué)生都參與到地理課堂。比如有一次，筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂，結(jié)果許多學(xué)生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識(shí)時(shí)，筆者播放了一部史前一萬(wàn)年的紀(jì)錄片，大部分學(xué)生都聚精會(huì)神地愛(ài)上這些地理知識(shí)。
四、增加實(shí)踐課程，強(qiáng)化地理與生活的融合性。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十四
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)習(xí)伴隨每個(gè)人的終身成長(zhǎng)，只有這樣才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中階段的地理教學(xué)目前仍使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在授課過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)灌輸和講解，忽視學(xué)生的實(shí)踐技能和自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在信息社會(huì)，只掌握一定量的知識(shí)不夠的，最重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，擁有自主探究和學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立終身發(fā)展意識(shí)。
地理教學(xué)與其他學(xué)科相比，最為重要的特色之一是教材中有大量的案例，教師在教學(xué)中要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用案例分析組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在案例分析教學(xué)中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中地理的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的地理知識(shí)和基礎(chǔ)，在心理和生理上已經(jīng)與成人接近，理智發(fā)展有了質(zhì)的提升，能夠客觀看待各種地理事物。鑒于此，對(duì)高中地理教學(xué)以案例形式展開(kāi)教學(xué)，以自主學(xué)習(xí)理念為主導(dǎo)，遵循“生活體驗(yàn)—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響不容小覷。因此，地理教師要在教學(xué)中注意結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境并設(shè)置有趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的了解新知識(shí)的熱情和興趣，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下自主探究學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》一課時(shí)，可以借助學(xué)生熟悉的紅綠燈進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。問(wèn)“：同學(xué)們非常了解紅綠燈，請(qǐng)問(wèn)他們的作用是什么啊，為什么不同紫色、白色或黑色等其他顏色呢？”學(xué)生們會(huì)回答“：因?yàn)榧t燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等?！倍鴮?duì)于為什么選用這三種顏色，學(xué)生們眾說(shuō)紛紜。接下來(lái)，教師要類比紅綠燈，講解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，指出因?yàn)榧t色波長(zhǎng)很長(zhǎng)，穿透空氣的能力也很強(qiáng)，因而容易引起人們的注意，所以將其作為禁停的標(biāo)志；綠色和紅色的反差巨大，在遠(yuǎn)距離時(shí)人們也能進(jìn)行分辨。通過(guò)這樣方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了，同時(shí)也增加了學(xué)生在生活中的常識(shí)知識(shí)。
3.2引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提高自主思考能力。
高中地理教學(xué)是一個(gè)內(nèi)在邏輯緊密的知識(shí)體系，要學(xué)好地理，就要使學(xué)生在腦海中形成完整的地理知識(shí)體系，把握各章節(jié)的聯(lián)系。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷回顧前面的相關(guān)知識(shí)和概念，溫故而知新，將新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)構(gòu)建清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新的.地理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生整合新舊知識(shí)的能力，在新舊知識(shí)的融合中提升了地理學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，高中地理知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，若不及時(shí)進(jìn)行梳理，則會(huì)產(chǎn)生混淆和遺忘，例如氣候類型的分布、氣溫和降水、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律以及季節(jié)變化等知識(shí)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生了解各種規(guī)律，及時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生自主思考能力。
4.高中地理自主學(xué)習(xí)案例研究—————以“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”為例。
《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》該知識(shí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，主要包括氣壓、氣溫、冷鋒、暖鋒等知識(shí)內(nèi)容。為貫徹自主學(xué)習(xí)理念，教師在課程開(kāi)始之前，可以讓同學(xué)們先收集最近十天的天氣預(yù)報(bào)資料，切身體會(huì)天氣環(huán)境變化給人們的生活帶來(lái)的影響，從而由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在同學(xué)們收集好最近天氣預(yù)報(bào)的資料后，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課引導(dǎo)和講授，主要通過(guò)自主探究的方式進(jìn)行。在課堂上設(shè)置“探究活動(dòng)”的若干項(xiàng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從自身感受出發(fā)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)大于教師的單方面灌輸。此種教學(xué)方法與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿足學(xué)生自主探究和思考的好奇心。同時(shí)，為方便學(xué)生更加生動(dòng)直觀的了解冷鋒和暖鋒等知識(shí)，可以采用多媒體動(dòng)態(tài)演示的方法進(jìn)行，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)和感覺(jué)等多重感官建立對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
5.結(jié)語(yǔ)。
總而言之，高中地理教學(xué)要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，這對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及健康個(gè)性的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，在地理教學(xué)中具有重要意義。新時(shí)期，在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新課改理念的支持下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有了支撐和平臺(tái)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，用于嘗試和踐行，就一定能取得良好的成效。