堅持原則和價值觀是做人的準則。在寫作的過程中，思緒紛亂是常有的事情，需要有方法來整理?？偨Y是對過去的一個回顧和總結，以下是一些經典的總結范文，供大家參考和借鑒。
中學地理教學論文篇一
與其他年級的學生不同，高三學生已經將要迎來一年一度的高考，因此，高三學生不僅面臨著沉重的作業(yè)壓力而且面臨著巨大的心理壓力，在這種情況下，高三教學的有效性更是受到各個方面的關注。本文通過簡要論述新課標下高三地理創(chuàng)新教學模式的必要性，指出提高高三地理教學效果的有效方式。
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種人文現象和大自然現象，以及它們之間相互關系的學科。在我國的教育體制中，地理學科是初中到高中都需要學習的一門學科，尤其在高中，地理學科更是高考科目之一。由于地理學科是高考科目之一，因此，高三的地理教學承擔著高考的壓力。實行素質教育階段，新課標要求地理教學既要增強學生的應試能力，更要培養(yǎng)學生的地理思維，促進學生地理能力的發(fā)展。
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1.1提高地理教學效果的必然要求：實行新課改的目的是促進學生綜合素質的全面發(fā)展，而盡管教育目標發(fā)生了改變，新課改的教學環(huán)境仍然以傳統的課堂教學為主，因此，高三地理課堂教學必須改變傳統的課堂教學模式，采用先進的教學方法，提高課堂教學的有效性，才能取得最佳的教學效果。
1.2培養(yǎng)學生地理思維的必然要求：課堂教學是學校實施教育的最基本、最有效的`教學形式，其教學質量的好壞直接影響了學生學習效果的高低，而高三地理教學質量的好壞更是與學生的高考成績有著密切的聯系，所以，創(chuàng)新教學模式，提高高三地理課堂教學的效果，培養(yǎng)學生的地理思維，是提高學生高考成績的重要方式［1］。
1.3新課標標準的要求：新課標要求地理課堂教學提高課堂效率，并且在地理新課標的指導下，高中地理教材也發(fā)生了一些顯著的變化，例如，增加了研究性學習、案例教學、活動設計以及社會實踐等板塊，極大的豐富的教學內容，因此，需要創(chuàng)新教學模式，以更好地貫徹新課標的要求。
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2.1采用科學合理的教學方式，幫助學生掌握基礎知識：概念和原理是教材的基礎，它是前人經過長期的觀察、分析、總結等漫長過程中推導出來的，因此，在講授概念和原理的時候，地理教師可以根據教學內容采用科學合理的教學方式，營造出和諧的課堂教學環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教學質量。另外，單純的死記硬背地理概念和原理，并不能取得較理想的地理成績，因此，在理解的基礎上，合理的應用地理概念和原理，是有效提高地理教學質量的方式。例如，在高三地理進入專題復習階段時，地理教師可以幫助學生鞏固以前所學習的地理概念和原理，引導學生運用這些概念和原理分析問題、解決問題，這樣既可以加深學生對概念、原理的理解又可以促使學生在熟練地掌握基礎知識的基礎上，做到學以致用。
2.2培養(yǎng)學生的空間思維能力，促使學生具有地理思維：選拔人才是實行高考的原因，因此，提高教學質量，培養(yǎng)學生的空間思維能力，促使學生做到學以致用，為社會培養(yǎng)實用型人才，在進行課堂教學時，地理教師可以引導學生根據最近發(fā)生的地理事實，結合所學的地理知識進行分析、討論，促使學生能夠具有理論聯系實際的意識。另外，在地理教學中，各類地圖的判斷、大氣的運動和變化、重要的經線和緯線等是發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生空間思維能力的良好條件，因此，地理教師可以合理利用這些有利條件，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的空間思維能力，促使學生具有地理思維。例如，地利教師可以詢問學生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分發(fā)散學生的思維，引導學生通過分析同一緯度，不同流量、地形地貌的原因，具體的理解和掌握相關的地理知識，然后能夠根據同一原理、概念的不同的提問形式，來解決具體的地理問題。地理教師可以以尼羅河與亞馬孫河為例，讓學生分析兩河的徑流量、汛期、降雨量、流經地區(qū)等，從而培養(yǎng)學生的空間思維能力，促使學生具有地理思維［2］。
2.3培養(yǎng)學生的地理能力，提高學生的高考成績：地理圖像是高考地理題目中的必考知識，其中剖面圖、等值線圖、示意圖、景觀圖是考查的主要形式，因此，地理教師需要幫助學生學好、用好地圖，引導學生在有限的做題時間里，很快地從地理圖像中獲取有用的地理信息。例如，地理教師可以采用習題訓練的方式，精心選擇訓練試題，合理限制做題時間，有針對性的突出學科重點、薄弱點以及顯示現實問題等，以促使學生能夠做到融會貫通，建立起系統、完整的地理思維，具有良好的地理能力。同時，熱點問題也是高考地理所涉及的問題，因此，地理教師應該合理的講解有關地理的熱點問題，引導學生運用地理知識分析、解決地理熱點問題，以提高學生的高考成績。
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總而言之，高三地理教學對于教師、學生、家長等有著重要的影響，關系著學校以及學生的發(fā)展，因此，高三地理教師應該樹立科學的教學觀念，創(chuàng)新地理教學模式，采用多樣化的教學方式，提高地理教學的質量，培養(yǎng)學生的地理能力，在提升學生成績的同時，促進學生的綜合發(fā)展［3］。
中學地理教學論文篇二
設計就是將抽象思維在腦海中形象化并創(chuàng)作出來，而思維能力是一切設計的基礎。對于服裝設計師來說，為了創(chuàng)作出新的設計，需要查閱很多資料，而在查閱資料的同時需要強大的思維能力配合，在圖紙上不斷勾勒出思維中顯現的服裝形象，這就是所謂的有效思考過程。
（二）思維能力是創(chuàng)新設計的關鍵所在。
創(chuàng)造性是一名合格設計師的基本原則，創(chuàng)造性是創(chuàng)新思維能力的成果，這種具有開創(chuàng)意義的思維活動是高校教師應該著重培養(yǎng)的部分。對于一名服裝設計師而言，作品必須注入自己的靈魂，有自己的設計理念，而完成這一切都需要建立在創(chuàng)造性思維的基礎上。
二、高職院校服裝設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力相對不足的原因。
（一）高職院校學生文化底蘊不足，缺乏創(chuàng)新意識。
高職院校的學生大多文化基礎相對比較薄弱，而服裝設計專業(yè)是一門綜合性較強的專業(yè)，要求學生具備豐厚的文化底蘊。一些學生因為文化積累不夠，對自己缺乏信心，在吸收專業(yè)知識時進度較慢，缺少大膽創(chuàng)新的意識，設計思維能力倦怠不前。
（二）高職院校教學忽視了學生與市場接觸的重要性。
服裝設計的最終目的是將設計出的服裝推向市場，并得到市場的認可。好的設計必須以市場發(fā)展為導向，順應潮流、引領潮流。一些高職院校的教師往往忽略學生與市場的聯系，把教學的重心放在教學內容本身上。過于重視學生的專業(yè)操作技能和服裝工業(yè)制版技能，減少了學生接觸市場的機會，使得很多學生設計出的作品得不到市場的認可，導致其設計與市場發(fā)展相脫節(jié)。
三、培養(yǎng)和提高高職院校服裝設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力的有效措施。
（一）加強文化熏陶，提高學生的文化底蘊。
服裝設計思維能力來自于對文化知識的理解和感悟，因此教師應鼓勵引導學生了解不同歷史背景下人們的著裝變化、這些著裝蘊含的意境，以及不同地域的人們所穿著的服飾與當地的風俗習慣具有怎樣的聯系等，讓學生在思考中發(fā)展設計思維能力。
（二）改變教學方式，培養(yǎng)學生學習興。
教學方式是決定學生學習水平的重要指標，多以靈活輕松的教學模式進行。比如多給學生觀看一些有指導意義的服裝表演，提升學生的藝術鑒賞能力；或者給學生提供題材和背景，讓學生自由發(fā)揮，設計出一套衣服或者一套配飾，并在課堂上讓學生展示自己的'設計理念，不斷提升學生的思維能力。此外，教師可以在課堂上多給學生展示一些新材料和新技術，讓學生了解不同材質設計出的服裝帶來的不同視覺效果，運用動態(tài)、靜態(tài)、剪貼、圖片、攝影等多種視聽方式感染學生，營造出濃烈的藝術氛圍，讓學生對服裝設計充滿想象。
（三）給學生灌輸市場為導向的設計。
讓學生在完成設計時，應認識到設計是為市場服務的，否則設計的產品將不會被市場認可。服裝設計專業(yè)要多組織學生和教師深入市場，了解市場的需求變化，緊跟時代，并將這種實踐活動作為服裝專業(yè)的必修課程。
四、值得采用的因材施教的高效教學方式。
（一）實行分類分層次教學方式。
在學好基礎課程的同時，學生應根據自己的興趣或者擅長的方向選擇其他對應的課程，揚長避短，專攻自己擅長的方面。這樣學生不但自己有興趣學習，而且能夠在某一項專業(yè)領域取得更好的成績。這種教學模式能張揚學生的個性，鼓勵學生探索式的學習，開啟設計的自主思維模式。
（二）采用教育游戲方式教學。
寓教于樂的方式一直是教育學者比較推崇的教學方式，對服裝設計來說同樣適用。例如手機換裝游戲“暖暖環(huán)游世界”，這款游戲讓玩家在環(huán)游世界的途中遇到很多關卡，通過闖關，能夠得到更多的服裝款式以及更多的色彩和面料的選擇權利，從而搭配出更多的服裝效果。而只有搭配出符合游戲場景的服裝風格才能過關，在成千上萬的服裝面前，這無疑是對學生審美和搭配能力的挑戰(zhàn)。一旦自主搭配的服裝闖關成功后，學生會得到前所未有的滿足感，從而激發(fā)他們對服裝設計的興趣。此外，游戲中還能夠自己設計制作衣服，運用游戲中獲取的材料和設計圖，制作出衣櫥里沒有的服裝，鍛煉學生的思維能力和動手能力。游戲中提供多種服裝單品設計、整體設計方案，每種方案包含子目標和子問題并各有側重和特色，學生可以根據自身的水平和喜好確定不同的設計風格。注重“方案非唯一化”的游戲機制提供給學生分層學習、因材施教的可操作性，學生在體驗游戲的過程中，自然而然被里面的游戲情節(jié)吸引，從而不斷探索服裝設計和搭配的技巧，充分調動學生的主觀能動性和學習動力，從而帶動專業(yè)課程知識的學習。
五、結語。
總而言之，在高職服裝設計教學中存在一些不利于發(fā)散思維能力的因素，這會抑制學生對服裝設計的探索興趣。只有充分改變現階段的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，做到因材施教、寓教于樂，才能真正讓學生領悟服裝設計的奧秘和樂趣。
中學地理教學論文篇三
為提高教學質量，我校開展了轟轟烈烈的暑期政治學習。我深深的體會到自己在教學中的不足，主要有以下幾點：
1、對學生了解不足，學生是教學的主體，對主體認識模糊，經常讓我在教學中很被動。
2、對新課標了解不透徹。
3、對自然科學結構不熟悉，對考試方向把握不牢。
4、對學生的思維能力，能力的培養(yǎng)功夫花的太少。
科學思維能力是可以培養(yǎng)的，但如何培養(yǎng)，卻有不同觀點。我將課堂滲透與課外活動相結合，進行了實驗研究，設計了以動機激發(fā)、方法訓練、探究學習、研究性學習為序列的“學思維”活動課，培養(yǎng)中學生的科學思維能力，總結出了一些方法和規(guī)律。
中學生的科學抽象思維能力。初中生已經開始具備科學抽象思維能力，但還沒有成熟。在科學抽象思維方法方面，初中生的邏輯推理能力比較成熟，分析綜合能力較差，抽象概括能力更差；在科學抽象思維的品質方面，靈活性略高于深刻性，但沒有顯著差異。
解決方案一：訓練中學生的思維品質。
依據中學生科學思維能力發(fā)展的年齡特征，承認智力的群體差異和個體差異，做到“因材施教”，是培養(yǎng)和提高中學生科學思維能力的前提和基礎。訓練中學生的思維品質是培養(yǎng)和提高中學生科學思維能力的突破口。
首先，如果說智力與能力屬于個體心理特征，思維是智力與能力核心，那么，反映科學思維個性特征的科學思維品質體現了每個主體科學思維能力的差異。所以，研究科學思維品質能夠揭示學生科學思維能力的發(fā)展狀態(tài)。其次，在教學場所（課內外）或日常生活中，科學思維品質的客觀指標是容易確定的，科學思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性品質的差異，可以用客觀的方法加以記錄。因此，從培養(yǎng)科學思維品質入手，能夠探索出學生科學思維能力發(fā)展的一些特點。再次，研究科學思維品質的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于進一步挖掘學生科學思維的潛力。最后，科學思維品質發(fā)展水平是區(qū)分學生科學維能力高低的重要標志。所以，研究科學思維品質，可以針對不同科學思維能力的學生，有的放矢地加以培養(yǎng)。
2．如何在訓練方法上“突破”
訓練中學生的深刻性品質。這種訓練方法的要求是：加強科學模型、科學概念、科學規(guī)律、科學理論的理解和教學；結合具體內容的教學，使學生掌握基本的科學思維方法；注意讓學生掌握學科的基本結構；加強抽象與概括能力的訓練和培養(yǎng)；注意挖掘科學問題中的隱蔽條件，排除多余因素干擾；訓練學生分析問題的`全面性和推理的嚴密性。
例如，在講平拋運動時，教師要引導學生對實際的“拋體運動”進行抽象。實際的拋體有一定的質量、大小和形狀，受地球引力、空氣阻力的影響；空氣阻力與拋體的形狀、大小和飛行速度、當地的空氣密度、風力、風向等因素有關；拋體有平動、轉動等運動形式；地球的引力要受到當地的緯度、拋體的高度等因素影響。如果“如實反映”這些情況，教師有可能無從下手，學生也不易理解。因此，教師要引導學生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的拋體運動，從而訓練學生的抽象概括能力。
訓練中學生的靈活性品質。這種訓練方法的要求是：抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；引導學生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；教授并訓練學生靈活選擇研究對象和解決問題的方法；幫助學生形成事物的正確的動態(tài)圖景；使學生掌握科學中的辯證法。
例如，針對“二氧化碳”，老師可以提問：
（1）是離子化合物還是共價化合物？
（2）分子結構情況如何？
（3）如何描述它的物理性質和化學性質？
（4）工業(yè)制法是什么？在實驗室如何制取？
（5）有何用途？訓練學生多角度思考問題。
訓練中學生的批判性品質。這種訓練方法的目的是：鼓勵獨立思考；鼓勵提出質疑；排除各種干擾，包括有關信息的干擾、無關信息的干擾、前科學概念的干擾等；訓練學生的自我監(jiān)控能力。例如，中學生在科學學習過程中，往往隨意使用數學進行推理運算。學生往往從r=u/i得出導體的電阻與電壓成正比，與電流成反比等。教師在教學過程中，應該訓練學生排除干擾，正確理解規(guī)律。在編擬習題時，教師要有意識地使題設條件過剩，將有用的條件和無用的條件混雜在一起。通過訓練，防止學生濫用題設條件，亂套公式，讓學生逐步學會通過現象抓住本質，從而有效地訓練思維的批判性。訓練中學生的敏捷性品質。這種訓練方法的要求是：使學生掌握科學概念、科學規(guī)律之間的關系，掌握科學學科的基本結構，結合科學問題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；教給學生一定的提高速度的方法和技巧；通過做作業(yè)和測驗等方式，給學生提出速度要求，并加以訓練。
例如，在課堂上可以采用短、平、快的訓練。在講解某些問題的解決思路上，整體把握思維途徑的最優(yōu)化，從而變繁為簡。
訓練中學生的獨創(chuàng)性品質。這種訓練方法的要求是：提倡“新穎性”，包括問題、思路、方法和結果的新穎性；訓練發(fā)散思維；狠抓自編習題；改進實驗教學，加強實驗的探究性。
例如，可以利用重組思維方法編題，有兩種方式：第一，把一個問題本身的要素a和要素b重新結合，從而產生出幾個問題。如，一個運動學問題，可以對其進行兩種思路上的變換，一是時間變換，如加速運動變成減速運動；二是空間變換，如水平運動變成垂直運動。第二，與其他領域的問題結合，如物理問題與化學問題結合、化學問題與生物問題結合、運動學問題與動力學問題結合等。
解決方案二：發(fā)展非智力因素。
1．非智力因素的作用，非智力因素，又叫非認知因素，是指除智力和能力之外，與智力活動效益有關的一切心理因素，主要有與智力活動有關的情感、意志、個性意識傾向性（興趣、動機、理想等）、氣質和性格等因素。在學生的科學思維活動，乃至整個智力活動中，非智力因素有三個方面的作用：動力作用。非智力因素是引起科學思維能力發(fā)展的內驅動力。成就動機、自我提高的需要、情緒情感等都與科學學習任務的完成情況存在著正相關；求知欲、學習興趣等，都是激發(fā)科學學習主動性和積極性的動力。定型作用。氣質和認知方式是以一種習慣化的方式來影響科學思維能力，乃至智力與能力活動的表現形式。
補償作用。非智力因素能夠補償智力活動某方面的缺陷或不足，如“勤能補拙”等。學生在科學學習過程中的責任感、堅持性、主動性、自信心、勤奮、踏實等性格特征，都可以使學生確定學習目標，克服因知識基礎較差導致的科學思維能力不足。
2．如何培養(yǎng)理想、動機、興趣。首先，要抓好中學生的理想教育。理想與品德是一致的，是人生觀的核心，是非智力因素具有導向功能的因素，是學習動機中具有長遠目標且具有長期效應的動機成分。其次，激發(fā)青少年的學習動機。利用創(chuàng)設問題情景、發(fā)揮實驗作用、注意聯系實際、加強目的教育、端正學習態(tài)度、指定學習計劃、采取特殊措施等方法來激發(fā)動機。再次，培養(yǎng)學習興趣。在實驗中，我們通過演示實驗、分組實驗，利用現代化的教學手段，喚起學生已有的表象、科學圖景，培養(yǎng)學生學習科學的直接興趣。通過聯系生活實際、社會實際、科技發(fā)展實際，幫助學生探求因果關系等方法激發(fā)學生學習科學的間接興趣，通過提高教師的業(yè)務水平及教學藝術引發(fā)學生學習科學的興趣。培養(yǎng)師生情感，提高教師水平。師生的情感是培養(yǎng)學生對教與學的內容發(fā)生興趣的關鍵。師生情感的主導一方是教師，當教師的情感灌注到教學內容中，激起學生的學習情感時，學生就能更好地接受教師傳授的知識。這也是培養(yǎng)學生興趣的秘訣。訓練良好的學習習慣。形成良好的學習習慣，是培養(yǎng)思維能力的前提。實驗班的教師根據自己所教學生的年齡特征，制訂了相應的學習習慣要求：一是自覺遵守紀律，以保證學習的順利進行；二是學會學習，掌握預習、上課、復習、練習等學習環(huán)節(jié)；三是矯正不良學習習慣，對學生做題不總結、記多思少等習慣進行矯正在實驗中堅持做到：一是提出要求，執(zhí)行要求；二是重復練習，以熟練、自然、自覺為目標；三是正面引導，積極提供效仿的榜樣；四是督促檢查，幫助學生克服不良學習習慣。
加強科學教學中的美育。科學家們普遍認為，自然科學中蘊含的形式美主要有“對稱、和諧、簡潔、多樣統一”。臻美是科學研究中一種很重要的方法，就是在研究科學問題的過程中，按照美學規(guī)律，對尚不完美的東西（科學概念、科學規(guī)律、科學假說、科學模型、科學理論等）進行加工、修改以至重構的思維方法。這一方法的最大特點是把對美的追求放在思維的首位，通過對科學概念、科學規(guī)律、科學假說、科學模型、科學理論等的審美處理，探索解決科學問題的新方向。
中學地理教學論文篇四
素質教育是大概念，內涵深刻。課堂教學是小概念，意義單純。教學過程是師生的雙邊活動。既是知識的傳授，也是情感的交流。而課堂藝術化教學卻具有相當大的難度。在全國強化素質教育的今天，素質教育就像浩瀚的大海，課堂藝術化教學就是優(yōu)美的浪花，藝術化的課堂會給學生學習帶來無盡的樂趣。
初中地理，由于受中考指揮棒的影響，加上應試教育的壓力，這給我們地理教學帶來了一定的難度，由于學生的不重視，導致學生學習提不起興趣，同時，也限制一些學生的全面發(fā)展，如何培養(yǎng)學生的興趣和能力，以課堂藝術化教學，為學生最佳學習方法呢？本人總結有以下幾點：提高自身教學素質；矯正學生學習觀念；藝術化教學；情感教育。
一、提高自身教學素質。
作為一名教育工作者，首先要端正思想，提高自己的思想素質。第二是要不斷完善自我知識結構，凡與地理教學有關的知識，就要收集、整理、學習、積累、總結，使自己在地理知識領域站在一個高度。第三，就是不斷提高業(yè)務素質，怎樣教也是一門藝術，調節(jié)課堂氣氛，讓學生在快樂中學知識。
只有注重本身素質的提高，在教學中總結教學經驗，讓過去的教學由“一言堂”、“滿堂灌”轉變?yōu)榘l(fā)揮學生的主觀能動性。這樣老師教得輕松，學生學得滿意。
二、矯正學生學習觀念。
現在，學生中普遍有一種觀念，認為“學好數理化，走遍天下都不怕”。對地理學科的不重視，在初中，已經讓很多學生在知識方面出現了缺陷，她卻不知在遠古時代，人們卻把“上知天文，下知地理”作為當時學識淵博之人的代稱。對地理知識的學習的過程，從心里就沒有在意，所以在上課時，不用心聽講，不做筆記，只認為這是一門背科，到了期末只要死記硬背就行，對知識的理性認識一點都沒有，也限制了個人智力的發(fā)展。要使自己的知識、智力等方面得以全面發(fā)展，就是在認識世界和改造世界活動中所表現出來的認識能力，它并不是知識本身，而是大腦對已有知識系統的加工、整理過程，即在整理、分析、綜合、抽象、比較、概括。只有不斷對地理知識的積累，學生學習才會產生興趣，學生學知識才能學得更快、更深、更活。
三、藝術化教學。
1.教師教學觀念的根本轉變。
教師應有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，社會發(fā)展需要教育，教育的發(fā)展需要創(chuàng)新，創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的必然要求。只有教師在教學上不斷改變過去一些老的傳統教學方法，并著力改變學生總處于被支配的地位。
不板起面孔教學，多調節(jié)課堂氣氛，在課堂教學中運用幽默，可以活躍氣氛，提高熱情，這樣，可以激發(fā)學生興趣，吸引注意力，把課間松散的情緒吸引到地理課堂上來。運用多媒體教學，動畫教學等多種手段，讓課堂充滿藝術化。教師由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭撸芍鲗д咦優(yōu)橐龑д?，由教書匠變?yōu)檠芯空撸蓪嵤┱咦優(yōu)殚_發(fā)者。2.樹立學生的主體意識。
在教學過程中，讓學生具有學習獨立性，有較多分析問題、解決問題的機會，課堂上多給學生自主學習的時間，讓善于表現的學生有展示才華的舞臺，對那些不善于表達的學生，老師應注重培養(yǎng)其信心和勇氣。課堂上多說一些鼓勵的話語，對回答問題主動和取得成績的學生，應及時給予表揚。
3.讓教室由“講堂”轉變到“學堂”。
藝術化教學就是教師要將學生領引到多彩的地理殿堂，感受地理知識的魅力。讓學生感受課堂雖小，卻能遨游世界，領略世界的大好河山，周游各國的`旅游景點。地理學科有其自身的特點，它圖表和記憶材料特別多，除讓學生自己繪圖表以養(yǎng)成以圖釋文，以圖釋理的習慣外，教師的創(chuàng)造性簡圖煉表錘句示范非常關鍵。讓學生在地理課堂上產生聯想，發(fā)揮他們豐富的想象力，從而對地理知識產生濃厚的興趣，這樣，學生就會由“學會”轉變?yōu)椤皶W”。教師要把自主權和主動權還給學生,老師可以把一些知識進行整合,把一些知識編成一些順口溜或編成三字經,地圖是學習地理的靈魂，老師在板書上對地圖要運用自如，讓學生在輕松、快樂中學知識。
4.培養(yǎng)學生的實踐能力。
學生學得了知識，就要運用于實際生活中去，學以致用是一條最重要的也是最基本的規(guī)則。教師應創(chuàng)設出適當的情境，給學生一定的空間，讓學生把學到的知識融入到生活中去。有條件的地方，還可讓學生走出去，感受大自然，體驗生活。
四、情感教育。
情感教育是聯系師生的紐帶，感情的力量也是強大，它有時會左右一個人的喜惡；情感它也是神奇的，有時會點燃一個頹廢者心靈深處的希望；情感也是一座橋梁，它可以把教師和學生的心靈緊密的聯系起來。如果學生喜歡這位老師，這名學生在這門學科上就會有較大提高。如果這名學生不喜歡這位教師，也許這名學生在這一科上的成績會一落千丈。只有學生在充滿對教師的尊敬、信任、佩服、愛戴、課堂氣氛和諧的情況下，學生才會產生濃厚的學習興趣，才會產生強烈的求知欲望。老師在師生關系融洽的情況下，老師輕松教學，就會收到很好的效果。
總之，現代教學突出師生交往、積極互動。教學從來就沒有固定的模式，教學過程要開放和靈活。這樣，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流彼此的情感和體驗，豐富教學內容，實現教學相長，共同發(fā)展。大大調動學生學習地理的積極性，使學生始終保持最佳的心理狀態(tài)、學習狀態(tài)、達到對教學內容的深刻理解和良好記憶，從而收到最佳的教學效果。通過以上的一些教學方法，我的地理課受到了學生的普遍歡迎，在歷次的教學評估中，我多次獲同級第一。
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中學地理教學論文篇五
地理環(huán)境各要素相互聯系，錯綜復雜，單一的思維很難讓學生把握知識。所以，為了更好的讓學生理解知識，掌握知識，地理教師要加強培養(yǎng)學生的逆向思維能力?？梢越柚釂柕姆绞郊訌妼W生的逆向思維培養(yǎng)，例如，當地球不自轉時，晝夜長短會怎么變化?三圈環(huán)流還能形成嗎?物體偏向在水平運動中是怎么樣的?地球表面溫度會升高還是會降低?這些變化對我們人類有影響嗎借助這些逆向思維問題，學生可以更好的掌握地理環(huán)境各要素之間的內在聯系。
二、地理思維的特征。
（1）廣闊性區(qū)域性的特征不管是在時間上，還是空間上，地理學所研究的對象范圍十分廣大。中學地理教學上只有把地理對象和它所在的空間位置、空間分布情況結合起來，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。因此，在對地理學習時，地理思維必須綜合考慮各方面和知識點相關的因素。對于自然地理的學習時，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來研究，這樣能夠更方便的對地理環(huán)境有一個的整體認識，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽輻射強的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學生理清各要素間的邏輯關系，就能形成清晰的地理思維。總之，地理環(huán)境是一個統一的有機整體，我們在分析各要素時，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯系，對地理環(huán)境能夠有一個整體性的認識。所以，地理教師在講授知識的時，首先對各個問題進行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學生自主練習，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強思考問題解決問題的能力。
三、地理教學中對學生綜合思維能力的培養(yǎng)。
地理教材內容比較抽象，復雜。學生進行地理知識的學習，為了能夠更快更好的掌握地理知識，要借助不同的思維方法以及不同的思維形式學習。要運用邏輯思維來描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質聯系，揭示出地理事物之間、以及人與地理環(huán)境間的聯系。在中學地理教學上，對學生思維能力的培養(yǎng)主要是對邏輯能力的培養(yǎng)，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過程是分析綜合。分析是把復雜的地理事物簡單化，綜合則是將這些簡單化的.地理事物相結合起來。比如，對影響我國氣候的主要因素進行研究，先逐步分析大氣環(huán)流、地面狀況、太陽輻射、人類活動等因素，最后再將它們綜合起來，給學生作示范，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達加斯加島東部的氣候時，通過提問學生：為什么它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分布上分析很難得出結論，在此情況下進一步學習非地帶性影響因素，最后將氣候分布以及非地帶性影響相綜合，解決問題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進行抽象概括。經過把地理對象的本質屬性保留下來，將其他非本質屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質屬性在大腦中進行思維的過程，叫做概括。為了使學生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要盡可能體現形成概念的過程。3.判斷推理地理思維經過由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個過程，它通過由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風定義后，可以向學生提問：白天風從海面吹向陸地，晚上風又從陸地吹向海洋，這可以成為季風嗎?理由是什么?經過推理分析，雖然風反復的發(fā)生有規(guī)律的變化，但是周期不是一年，所以不是季風。綜上所述，在地理教學中，為了發(fā)揮學生的聰明才智，使地理教學課程的質量得到提高，必須重視對學生思維能力的訓練以及培養(yǎng)。從而使學生的思維更活躍，在學習上取得更大的進步。
中學地理教學論文篇六
所謂發(fā)散思維，就是指為解決某一問題，打破定勢思維的限制，從各個不同角度尋找解決問題途徑的思維方式。利用這種方式解決問題的能力，稱為發(fā)散思維能力。這種思維能力的發(fā)展狀況，對一個人的工作、學習和生活中表現出的思維水平的高低以及創(chuàng)造力的大小，起著重要作用，是一個人能否事業(yè)有成的關鍵因素。教育學理論告訴我們，中學階段是人發(fā)散思維能力發(fā)展的重要階段。由于學科特點，物理學在培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力方面有著許多自身優(yōu)勢；同時，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力也是中學物理教學的重要教學目標。下面，對中學物理教學中如何培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力做一些淺顯的分析。
一、更新傳統觀念，創(chuàng)建科學氛圍。
1.克服依賴思想。鼓勵學生主動應對面臨的困難和問題，這樣可使學生時刻處于積極應對的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)正是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力所必需的。
2.克服從眾思想。教育學生敢于發(fā)表自己的見解，銳意求新。但應提醒學生發(fā)表思想、觀點時應有理有據，切勿草率行事。
3.克服盲目崇拜權威的思想。在實際教學過程中，可以結合與物理課本相關的背景知識，教育學生以物理學家為榜樣，無論是從物理課本和教師那里，還是從報刊雜志學到的知識，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通過一定的理論論證和實驗驗證后才能接受。決不能僅僅因為這種觀點是出自某個權威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至頂禮膜拜。此所謂“真理面前人人平等”。
4.激勵學生熱愛科學、勇于探索。在物理教學過程中，要充分挖掘教材，利用大量的物理史實并結合當今社會發(fā)展形勢，使學生深刻地認識到科學技術的價值以及獻身科學的重大意義。
二、建立完善的物理知識體系和良好的認知結構。
這需要在物理教學過程中，使學生對所學的全部知識點都能深刻理解、準確把握，對每一章節(jié)知識在整個高中物理體系的地位及各章節(jié)間的邏輯關系建立清醒的認識，并要求對所學理論知識在實踐的基礎上產生較深的感性認識。只有這樣，學生才能把課本中的物理知識同化成自己認知結構的一部分，才能為學生充分運用發(fā)散思維能力，解決各類物理問題提供豐厚的知識儲備。離開學生的知識儲備，空談發(fā)散思維能力，那就是無本之木、無源之水。
三、在中學物理教學中，應教會學生的幾種發(fā)散思維方式。
1．逆向思維方式：這種思維方式的特點是打破人們思考問題的常規(guī)順序，反其道而行之，將順著想的思路加以顛倒用以解決問題的思維方式。其具體表現形式多種多樣，其作用是可使我們得到常規(guī)眼光看不到的事物的另一面，有助于我們更全面地認識事物、更深入地思考問題，有助于我們提出新的思想和觀點。
2．“獨辟蹊徑”思維方式：這種思維方式的`特點是面對處于錯綜復雜的關系網中的棘手問題，重新審視各環(huán)節(jié)及其相互關系，打破常規(guī)思路的限制，從人們最容易忽視的角度入手，尋找解決問題的切入點，并建立、完善解決問題思路的過程。當我們利用常規(guī)思路解決問題一籌莫展時，利用這種思維方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在學生處理復雜問題或特殊問題時，教師應通過講解和引導，使學生逐步掌握這種思維方法。3．輻射思維方式與輻輳思維方式：“輻射發(fā)散”作為一種創(chuàng)新思維方式，是指以所解決問題的實際需要作為出發(fā)點，朝四面八方各個角度做立體式的發(fā)散思考，力求最大限度地獲得新思想、新觀點。要使這種思維方式發(fā)揮最大作用，必須在民主、寬松的氣氛下充分調動集體智慧，集思廣益、兼收并蓄。在實際物理教學中，對一些比較新奇獨特的物理現象、物理問題，或者一些較為復雜而又有一定研究、討論價值的問題，教師可帶領、引導學生利用輻射思維方式去解決，這樣既有利于學生理解、掌握、應用所學的物理知識，又能培養(yǎng)和鍛煉學生的輻射思維能力。
與前者相反，輻輳思維方式是指以所要解決的實際問題為著眼點，分別從四面八方各角度入手，尋求解決問題的合理途徑。在教學過程中，面對復雜的物理問題，我們可以一開始就使用輻輳方式來思考；也可以先利用輻射思維方式獲得一些有用的思路和觀點，再利用輻輳思維方式進行篩選。因此，這兩種思維方式往往相輔相成。
4．直覺思維方式：所謂直覺，就是洞察事物的一種特殊思維活動，是人們對事物和問題不經反復思考的一種直覺洞察，這是一種自古就有且普遍存在的思維方式，在人們的生活和學習中常發(fā)揮重要作用。要運用這種思維方式研究物理問題，認識和發(fā)現規(guī)律，就需要現實的物理教學過程擺脫課本和課堂的束縛，走向生活、走向生產、走向自然，進而使學生掌握大量感性材料，從中受到啟迪，激發(fā)直覺，產生靈感。利用直覺思維解決問題具有整體性和猜測性，因此，它需要與邏輯思維和實驗驗證相結合，才能保證其正確性和科學性。
總之，發(fā)散思維的方式多種多樣。培養(yǎng)發(fā)散思維能力無論是對中學物理教學的發(fā)展，還是對中學生自身的發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，這方面的研究與實踐值得全體物理教師乃至所有教師為之共同努力奮斗！
中學地理教學論文篇七
21世紀教育改革的呼吁越來越多地關注生命。關注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學科是一門兼自然科學和人文科學于一體的綜合性學科,強調人與自然、人與社會、人與人的和諧發(fā)展,蘊含著豐富的生命教育資源,是幫助學生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關系,學會珍惜資源,保護環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體?！渡虾Ｊ兄袑W地理課程標準》指出:“中學地理課程應該反映其與學生現實生活的廣泛聯系,引導學生關心現代社會的發(fā)展,關注世界的變化,樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀?！睂τ诔踔猩鷣碚f,目前正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期,因此引導學生建立生命與自然、生命與社會的和諧關系,學會關心自然、關心社會,培養(yǎng)其形成科學的生命觀就成為迫切需要。
目前,二期課改要求積極推進和落實生命教育,但在開展生命教育的實踐中,實施生命教育的相關內容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學中除了向學生傳授學科知識外,還要注意挖掘學科內容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結合學科特點,積極探索如何在教學中落實生命教育。
1、引導學生珍愛生命、促進身心健康發(fā)展。
通過生命教育可以幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進學生整體身心健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學生積極面對挑戰(zhàn)的智慧與能力。
通過生命教育,提高學生生存技能和生命質量,逐步學會自我保護能力;將中華民族自強不息的優(yōu)良傳統根植于學生心中,培養(yǎng)學生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志;培養(yǎng)學生的競爭意識、協作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。
3、促成學生生命活動的升華。
地理學科中的自然科學內容中包含著許多科學道理,在地理教學過程中,可以利用這些內容,引導學生尊重科學,追求科學,崇尚科學,誘發(fā)學生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生的科學精神。同時由于地理學科和人類活動休戚相關,教學中可以提高學生的人文素養(yǎng),促成學生個性特點和社會環(huán)境的和諧統一,使學生的生命質量向更高層次攀登,生命活動更加充實。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進行必要的整合,可以使學生得到潛移默化的生命教育。例如:在學習《地震和火山》時,教師就可以適當地對學生進行生命教育。地震雖然至今仍然是我們人類無法抗拒的自然災害,但是只要我們按照科學道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災害。在講《臺風》的時候,教師也可以把如何減輕臺風的危害、規(guī)避臺風災害的風險作為教學的內容處理。在《氣候與人類活動》、《環(huán)境污染及其防治》等教學中,讓學生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責,學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會。
2、優(yōu)化地理課堂教學設計,保證課堂生命活力。
地理教師在進行課堂教學設計尤其在制定教學目標的時候,要突出生命教育,將學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)作為教學目標制定的重中之重,把以學生為本的教學作為課堂教學的主要方式。讓學生在學習過程中享受生命的體驗,讓學生嘗到成功的喜悅。在教學過程中教師也要根據學生的個人經驗、學習興趣、知識水平、理解能力和現有條件,選擇恰當的教學方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學生的生命成長。3、重視節(jié)日(紀念日)中的生命教育資源,喚醒學生生命情愫。
利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學生保護環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學生地球是人類的共同家園。喚起學生愛護地球、保護家園,促進資源開發(fā)與環(huán)境保護協調發(fā)展的意識,最終使人和自然和諧相處,實現可持續(xù)發(fā)展。
4、創(chuàng)設寬松、民主、和諧的評價方式,激發(fā)學生的生命價值。
教師在對學生進行教學評價時,應該尊重學生的個別差異。發(fā)展學生個性,對不同人采用不同的評價標準,讓學生掌握對其終身發(fā)展有用的知識。在評價過程中,創(chuàng)設寬松、民主、和諧的評價方式,從而激發(fā)學生的生命價值。
1、借助現代信息技術,感悟生命教育。
教師在進行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術,采用情景教學法,引領學生進入特定的教學背景中。通過聲音圖片的再現和鮮活生命的展現,使學生入境、生情、思考、感悟,體會生命的價值,引發(fā)學生心靈的感知和情感的共鳴。如在“河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學中,都可以適時地使用多媒體教學,通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現,使學生仿佛身臨其境。
2、結合地理課外實踐活動,感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動,其目標之一是親近、關愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會的協調發(fā)展。在活動中學生可以了解自然、認識社會。如可安排學生一次課外調查活動:調查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協調發(fā)展的.道理,感受生活質量的提高與環(huán)境保護的關系。又如,可帶領學生開展一次地理課外實踐活動,了解本地區(qū)的風土人情、鄉(xiāng)土地理知識,激發(fā)學生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。
3、采用演講、討論等形式,領會生命教育。
圍繞生命教育主題,結合地理學科的知識特點,在課堂上開展一系列演講、討論等活動,讓學生領會生命教育的含義,也是對學生進行生命教育的方法。如在學習“環(huán)境污染及其防治”時,適時開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結合地理新教材有關專題的教學,舉辦一些諸如環(huán)境保護、溫室效應、自然災害等的專題講座。讓學生了解人類活動對各種生存環(huán)境的影響,保護地球就是保護生命。
宣傳和評比。當然,板報的內容要突出生命教育,體現生命教育的內涵。
(3)開網站:此外,在學校網站上,結合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網頁,讓學生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認識和感悟。
在地理教學中滲透生命教育,無論從地理教學改革的角度出發(fā),還是從時代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢在必行的。地理教師在教學過程中應切實把握好生命教育的結合點和切入點,使地理教學真正成為生命教育的重要渠道。
中學地理教學論文篇八
后現代主義起興于20世紀中后期的建筑學，后逐漸滲透到教育領域。在教育的發(fā)展過程中，現代主義曾以“科學”和“理性”為核心，“使課程研究獲得了它最初的學術規(guī)范和理論形式”，為完整的課程體系形成和學校教育的發(fā)展奠定了基礎。然而任何一種教學范式都非完美，現代課程范式在后來的發(fā)展過程中，其封閉性、直線性和簡單累積性等缺陷逐漸顯現，成為影響現代課程發(fā)展的重要因素。后現代主義正是以質疑現代主義為契機，對其存在價值進行發(fā)難，致力于消除制約現代社會發(fā)展的桎梏，建設一個和諧的“后現代世界”。后現代主義課程理論倡導師生之間對話理解、課程的動態(tài)游離和知識的差異性建構，對現代主義課程的一系列弊端進行了批判。后現代主義者依據“本體平等”的哲學觀，肯定學生個性的張揚，否定等級觀念，強調平等和民主的師生觀，提倡理解的多元化，對現代主義主導下的教育體系造成了強烈的沖擊。我國目前正在進行的地理基礎教育改革注重學生個性的充分發(fā)展，在課程設置上強調課程的多元與動態(tài)，在教學方式上主張以問題、情景、活動等多種教學形式取代傳統的講授法，建立平等、民主的師生關系等，這些理念均反映了后現代主義在我國地理課程改革中的滲透和影響。
2.多爾的后現代主義課程范式。
多爾認為現代主義課程模式具有封閉性、簡單性和直線性缺陷，不能使學生適應日益開放、復雜而豐富的外部世界。多爾在“4r”課程范式中強調課程的復雜性、循環(huán)性、關聯性和嚴密性。其中，復雜性指內涵豐富的課程取決于學習內容的深度與寬度，是人們從不同角度進行多元理解的前提條件；循環(huán)性指學生學習依賴于循環(huán)而開放的課程框架，即事先不規(guī)定課程的起點和終點，而是讓學生在與外部環(huán)境的相互作用中進行反思與提升；關聯性指學生在建構并賦予知識一定意義時要對觀點和意義進行反復論證，知識與一定的歷史因素和文化背景緊密聯系，因此那些曾被奉為經典的知識概念需要重新進行解釋與鑒定，這是課程的嚴密性要求。后現代課程理論提倡給學生“賦權”，關注教育在促進學生人格、心靈健康成長方面的價值，關注學生與教師之間的交流和對話，要求課程目標的設計更具有彈性，使學生思維更活躍，更有批判和反思意識。
1.教師角色：從“權威者”到“平等中的首席”
后現代主義理論弱化教師的“權威者”角色，強調教師與學生之間的.民主與平等關系。在知識面前師生平等，學生有質疑知識的權力，教師作為“平等者中的首席”要允許學生對知識有不同的理解，真正地尊重并理解學生，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，關注學生的個體差異與個性化發(fā)展。傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，教師掌握著學生需要的知識和技能，學生由于知識占有量的少寡只能追隨教師，在心理上“敬畏”和服從教師。當代社會，知識的迅速膨脹、互聯網信息技術的革新使得知識的獲取更加便捷，教師作為知識掌控者的地位下降，師生之間不再是服從與被服從的關系。對于地理教學來說，地理教師“聞道”在先，受社會和國家的委托利用自身專業(yè)知識和教育經驗引導學生進行直接經驗和間接經驗的學習，這種“引導”建立在師生雙方承認彼此平等的人格地位的條件下。教師鼓勵學生“突發(fā)奇想”和“異想天開”，允許學生有自己的見解，有利于打破傳統的等級性師生觀的藩籬，使學生真正地“尊敬”教師，而不是“怕”教師。另一方面，中學生地理知識量少，生活學習經驗不夠豐富，各項能力尚未達到社會要求，地理教師作為“平等中的首席”，經過了系統的教學訓練，有能力也有責任對學生進行引導和幫助，這種教學狀態(tài)下的師生關系并非上下等級權威與服從的關系，而是一種基于民主平等的教育關系。如果在教學中過分強調學生的“中心”地位，可能會導致教師因自身基本教育權威的剝奪、無力管理班級轉而對學生實施“報復性”的過分縱容與遷就，降低教師的教學積極性和責任感，影響課堂教學質量。因此應重視教師的作用，賦予教師必要的課堂管理權力和教育權威，使課堂教學更富有成效。
2.知識觀：從“客觀真理”到“動態(tài)建構”
現代課程范式強調知識體系的封閉性、連貫性和客觀性。后現代主義則認為現代課程體系禁錮了學生的思想，使其看不到外面豐富多彩的世界。后現代主義否認絕對真理的存在。知識是個體在與外界交互作用中建構的結果，是動態(tài)、不確定且具有“容錯性”的，教師應容許學生在經驗建構時存在理解誤差，不能簡單粗暴地否定學生的差異性甚至存誤性建構。例如，在“極晝極夜現象”的教學過程中，教師提問“當太陽直射南回歸線時，北半球出現極夜現象的范圍在哪里？”一學生回答：“位于北回歸線以北的地方?！苯處熀荏@訝地說“：啊？北回歸線以北都可以出現極夜？咱們河南省就處于北回歸線以北，你看到過極夜現象嗎？”追問：“大家見到過極夜現象嗎？”教師繼續(xù)引導：“那么北半球出現極夜現象的條件是什么？”接著教師根據學生的回答對極夜產生原因進行分析。顯然這位學生沒有真正理解極晝極夜現象產生的原因，教師對學生的回答未直接否定，而是用身邊例子進行詰問，讓學生意識到問題，思考問題的原因，進而矯正理解偏差。另一方面，后現代主義認為知識建立在個人的經驗基礎之上，對真理進行質疑，對規(guī)律強烈排斥，虛化問題本質的存在，在教育領域可能會導致目標的模糊與混亂。基礎教育主要是傳承人類千百年積累的種族經驗，只有那些經過長期論證的、穩(wěn)定的且被社會廣泛認可的知識才能進入課堂。中學生地理學習不是為了像地理學家一樣進行復雜、高端的科學研究，而是掌握最基礎的地理知識和技能，因此地理知識的正確性和相對穩(wěn)定性是地理教師需在教學中保障的。例如，在學習“盆地”概念時，一學生發(fā)問：“盆地中間低四周高，就跟家里用的盆子一樣？”教師回應：“可以這樣理解！可以把盆地比作盆子，盆地就是中間低四周高的地表形態(tài)?！笔聦嵣?，“盆地”與“盆子”是完全不同的概念，與盆子相似僅是盆地的表面特征，教師為了使學生更好地理解盆地的概念，把盆地比作家里常用的盆子是可以的，但不能僅僅停留于表面的解釋，更要對盆地形成的內力、外力因素及其本質特征進行分析，深化學生的理解。
3.課程目標：從“精確性”到“游離性”
后現代主義強調課程目標的生成性，倡導從控制、精確、結構化的課程目標向對話、多元和建構化的方向轉化。教學內容不應僅僅是既有知識的聚集，還應該包括對未知領域的探求，不僅僅是教材中事先規(guī)定好的材料，還應包括在具體的教學過程中不斷形成、產生的內容。這種生成性強調課程目標的“游離性”和教師的教學機智。地理教師在教學中對教學目標進行微調整，有利于在實現課標要求的條件下拓展學生的地理知識和地理視野。例如，進行“太陽與太陽系”的教學時，學生發(fā)問：“老師，既然太陽的中心溫度最高，可為什么從光球層、色球層到日冕層的溫度卻越來越高呢？”。這個問題已經超出本節(jié)課的要求，科學界對此也未有明確答案，教師本不必作答，但這位教師意識到此問題很有討論性，學生對此也饒有興趣，于是教師對教學計劃進行了暫時的微調，引領學生對該問題從地理、物理、化學角度進行一系列大膽猜測。調整既定教學計劃，雖然對教學進程造成了一定影響，但激發(fā)了學生可貴的探究欲，教學的目的不是讓學生“沒問題”，而是為學生打開進一步探索的大門，變被動地接受為主動地探究和思考。另一方面，任何教學目標的完成都要依靠一套行之有效的計劃和評價標準，明確的教學目標和相對穩(wěn)定的知識能使學生更好地掌握學科的基本概念和原理。后現代主義課程目標觀強調目標的“游離”，而極端強調課程目標的模糊性可能會導致學生對知識產生困惑。因此教學目標的“游離”要有一定的“度”，圍繞教學目標和計劃展開，不能漫無目的地“游離”。在學習“城市形態(tài)”時，有學生突發(fā)奇想：“蘭州的城市形狀呈帶狀分布，這與蘭州拉面有關系嗎？”教師意識到學生的思維已經偏離了地理課堂，這個生成問題的價值不大，于是回應：“蘭州在地圖上的形狀呈條帶狀，跟拉面確實有些相似，但蘭州這一城市形態(tài)的形成與拉面無關。那么影響蘭州呈條帶狀分布的原因是什么？”這位教師對學生生成的問題采取了幽默的拒絕，既化解了學生的尷尬，又避免了課堂滑向無目的狀態(tài)，巧妙地回到了教學計劃的中心，做到了課程計劃與課堂開放的“收放自如”。
中學地理教學論文篇九
從歷年高考的命題來看,能夠說是無圖不成題,對考生的讀圖潛力要求比較高,要求學生判讀、填繪各種比例尺的地圖地形剖面圖,熟練使用各種示意圖、景觀圖、統計資料圖表等,要求學生靈活地進行圖圖轉換圖文轉換。能夠說學生讀圖潛力的高低,在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應考試命題的需要,提高地理教學的效率,教師務必有的放矢地培養(yǎng)學生的讀圖潛力。
高中地理的學習是對初中地理課程的繼續(xù)深入,學習資料上由感性認識逐漸進入到理性認識,偏重于研究地理學中的本質資料,高中地理中的地圖在資料形式上更加復雜多樣化,除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外,還有一些等值線圖、剖面圖、數據分析統計圖表等資料,在學習的方法上除了識記之外,還需要進行理解分析。
3.1重視地圖運用,養(yǎng)成用圖習慣。
高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖潛力,首先要求教師要在日常教學中科學合理地運用地圖,利用地圖在地理學中的核心作用進行地理教學,潛移默化地營造積極應用地圖的氛圍習慣。同時,教師也要有意識地引導學生進行讀圖學習,透過讀圖來分析解決地理問題,從而培養(yǎng)學生對地圖的學習興趣的良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中地球的運動一節(jié)的教學中,教師能夠利用教材中的地球自轉、公轉示意圖地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律,利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現象的根本原因,調動學生學習地圖的積極性,養(yǎng)成良好的用圖習慣。
3.2鞏固基本技能,培養(yǎng)讀圖潛力。
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎之上,教師應首先讓學生了解地圖的基礎知識,掌握基本的讀圖技能。首先,教師要讓學生了解方向、比例尺、圖例標注三大要素在地圖中的應用,其次要根據地圖上的`圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,引導學生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識,逐步培養(yǎng)學生的讀圖潛力。同時,還要引導學生利用地圖進行地理知識的遷移,將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉換、圖文轉換、文圖轉換、圖表轉換,進而推導出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風構成原因中,能夠將亞洲1月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風圖結合起來,理解季風與氣壓之間的關系,從根本上把握住亞洲冬季風的構成原因。此外,教師還要引導學生利用圖中的顯性信息去分析挖掘隱性的信息,總結提煉對解答問題的有利信息,提高學生的讀圖潛力。
3.3進行填圖、繪圖訓練,全面提高讀圖潛力。
透過對已有地圖的觀察、理解分析,能夠提高學生識圖、析圖潛力,而填圖繪圖的練習則對學生提出了更高的要求,需要眼、手、腦的通力合作,把握住地圖的更多信息并進行表現,從而全面提高學生的讀圖潛力。例如,在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)資源的跨區(qū)域調配中關于我國水資源的區(qū)域分布教學中,教師能夠引導學生進行水資源區(qū)域分布的地圖,從而加深對水資源南北差異的理解,為水資源的跨區(qū)域調配學習打下基礎。因此,在地理教學對學生進行填圖、繪圖的訓練,透過學生對地理事物的勾畫描繪,能夠加深認識,同時能夠鍛煉學生的動手潛力,有利于教學目標的達成。
高中地理教學中,培養(yǎng)學生的讀圖潛力至關重要,教師要在教學實踐中培養(yǎng)學生的用圖習慣,透過基礎知識、基本技能的教授合理的讀圖、繪圖訓練,全面提高學生的讀圖潛力地理學習潛力,從而提高高中地理教學質量。
中學地理教學論文篇十
：地圖是地理教學的第二語言，它與地理教學的關系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學生學會通過運用地圖進行相應的表達。地圖是地理信息的載體，作為地理學的第二語言能夠很好的表現大自然的面貌，形象直觀的展現包括地形、地貌、人口、氣候特點等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個人的學識淵博，可見地理學作用之強大。學生學習地理，就需要對所學的知識進行表達，教師除了要培養(yǎng)學生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學生學會通過運用地圖進行相應的表達。地圖是按一定數學法則，運用符號系統，概括地將地球上各種自然和社會現象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學習中，地圖作為地理學的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應該努力的方向。
地圖是地理學的工具，考試大綱明確指出了對學生地圖認知和運用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會學生正確地認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學生還配備了地圖冊，專門訓練學生的讀圖、識圖、填圖、解圖能力，加上教師準備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運用到教學中來，教師可以教會學生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠將文字轉換成圖，能夠利用地圖對學習內容進行有效的歸納和總結，教師也可以利用地圖幫助學生總結課堂所學，幫助學生理清思路，并加深記憶。
1．利用地圖可以提高學習興趣，培養(yǎng)學生的注意力。
現代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動態(tài)效果，學生在直觀的刺激下，更愿意主動的去接收知識。例如在講中國版圖的時候，對于中國34個省的記憶，如果死記硬背，學生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學生填各省的名字，相信學生一看輪廓便能準確的辨認了。例如：本人在進行中國34個省級行政區(qū)的學習時，我將本班分成8個小組，每個小組一個中國地圖拼圖板，然后組織學生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會名稱，我發(fā)現各小組參與的`熱情非常高，大家齊心協力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會，同學們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時又在輕松的氛圍當中記住各省之間的位置關系。除此之外，我們在講到各省人文風情的時候，大量的人文圖片、旅游風光更能讓學生興趣大增，課堂變的詳實飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，歸納問題的能力。
地圖實際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結規(guī)律必不可少的工具。當我們想比較兩種氣候類型的特點時，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導和輔助，學生理解會更容易，而且會更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強課堂記憶效果。
在初中的地理教學中，還要加強學生繪圖能力的訓練。例如本人在進行《澳大利亞》教學時，有關澳大利亞的位置、組成等學生很容易忘記，我就組織學生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學生在畫的過程中就會發(fā)現并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎之上教師在去提醒點撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學生在動，而教師只是一個觀察者與指導者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學的知識并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進行講解，但在繪制過程當中仍存在較多問題。不少同學參與繪圖的積極性不高，由于平時缺乏動手繪圖的練習，缺乏獨立思考、主動學習，可能在繪制地圖時無從下手，沒有意識甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識點，然后花大量的時間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應該積極鼓勵學生的讀圖、繪圖熱情，在學生繪圖之前，教師應該先向學生講清講透各事物之間的關系，盡可能減少繪圖過程中出現的錯誤，根據不同學生的需求適時的進行指導，鼓勵學生積極參與，并不斷修改完善，反復練習，讓學生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用?？傊貓D是地理教學當中特殊的語言，是地理知識的匯集，地圖在地理教學中，尤其對于初中的學生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學生空間概念和空間想象力，更有利于學生自主學習和合作學習，利用好地圖，能讓學生的學習方式發(fā)生改變，由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?，更能讓學生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導學生多用圖、多識圖、多判圖，從而提高課堂教學的有效性。
[1]《地理教學》，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會會刊，20xx第1期。
[2]《地理教學》，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會會刊，20xx第6期。
中學地理教學論文篇十一
基礎環(huán)境教育的過程：
1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關心,并對其具有一定的感受。
2、掌握一定的環(huán)境知識。
3、明確個人對社會的價值,具有保護和改變環(huán)境的堅強意志。
4、能為解決社會環(huán)境問題而采取適當行動,以此增強對環(huán)境問題的責任感和使命感。
地理學科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學科與環(huán)境學科有較多的相似性和交叉性。地理教學中強調人的關系與環(huán)境教育中強調人與環(huán)境的'關系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學地理新課程標準的重要內容?！兜乩碚n程標準》指出:地理學是研究人地關系及地域系統的科學,是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現、變化和分布規(guī)律以及協調人類活動與地理環(huán)境關系的科學,所以環(huán)境教育在地理教學中占有重要地位，地理教學是環(huán)境教育的主陣地。
對學生進行環(huán)保教育是一項長期而艱巨的工作。培養(yǎng)學生自覺參與環(huán)?；顒拥囊庾R與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說教、提一些保護環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過多種教育途徑和方法以及反復參與實踐活動等才能內化為自身的環(huán)保意識，外化為環(huán)保行動。學生環(huán)保意識和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長期進行教育，正反推進，螺旋上升。課堂教學是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識地對學生實施環(huán)保教育，是行之有效的途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們在認真抓教學的基礎上，認真學習環(huán)境教育的有關精神，在教學中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點都要挖掘出來，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當的教學方法，找準切入點，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計劃地在學科教學中滲透、深化、擴充，做到有機結合適時適度，使環(huán)境教育成為課堂教學的有機組成部分，從而增強學生對環(huán)境保護的感性和理性認識。具體的途徑有：
1.理論聯系實際,融入環(huán)境情感教育。
地理科學與環(huán)境科學有較多相似性和交叉性,地理教學內容多涉及地理環(huán)境的內容,因此,在地理教學中,可理論聯系實際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國的水資源”教學,可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學中,通過課堂教學,理論聯系實際,使學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協調發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學生在學習中獲得相應的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學時間。
2.開展豐富的活動,滲透環(huán)境情感教育。
2.1環(huán)保知識講座。
《中國21世紀議程》中強調教育必須重新定向：應該把增強公眾的環(huán)保意識和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價值觀，樹立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現代化教育的重要目的。然而，這一目的實現需要我們把培養(yǎng)學生環(huán)保意識與主體自覺參與環(huán)?；顒拥哪芰ψ鳛榭沙掷m(xù)發(fā)展的基礎工程。為此，我們充分利用地球日、植樹節(jié)、愛鳥周、環(huán)境日開展專題講座，專題教育活動。結合3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識和相關理念滲透給學生，并要求學生寫出體會。
2.2班團隊活動。
以班級為單位，通過各種形式對學生進行環(huán)保教育。利用班會，教育學生環(huán)保要“從我做起，從現在做起。”要求學生把自己近期查閱的環(huán)保案例通過一幅幅照片，一段段視頻展現出來，從而使學生自發(fā)提出倡議：“反對任何形式的對生態(tài)環(huán)境的污染和破壞，”“要自覺與破壞生態(tài)環(huán)境的思想和行為做斗爭?！蓖ㄟ^活動，要求自己從身邊的小事做起，從現在做起，為環(huán)境保護貢獻出自己的一份力量。組織成立班級環(huán)保志愿者服務隊。志愿者利用節(jié)假日時間參加社區(qū)環(huán)保志愿服務活動等。
中學地理教學論文篇十二
摘要：課程目標是課程教學的靈魂，課程目標對課程教學具有導向、調控、激勵和評價功能，情感、態(tài)度與價值觀目標作為三維課程目標的重要組成部分，在初中地理教學中往往被忽視。闡述了在初中地理教學中落實情感、態(tài)度與價值觀目標的培養(yǎng)途徑，如，創(chuàng)設教學情境、開展辯論活動、運用典型案例、進行課外活動、引入地理歷史資料等。
關鍵詞：情感、態(tài)度與價值觀；課程目標；培養(yǎng)途徑。
《義務教育地理課程標準》中從"知識與技能""過程與方法""情感、態(tài)度與價值觀"三個維度來表述課程目標，課程目標是課程教學的靈魂，課程目標對課程教學具有導向、調控、激勵和評價功能，所有的教學活動必須圍繞課程目標展開。情感、態(tài)度與價值觀目標作為三維課程目標的重要組成部分，在教學中與"知識與技能""過程與方法"目標具有同等重要的地位。那么在初中地理教學中落實情感、態(tài)度與價值觀目標有哪些途徑呢？我認為可以從以下幾方面去嘗試。
一、創(chuàng)設教學情境。
教學情境是指教師在教學過程中營造的情感氛圍。從某種意義上說創(chuàng)設教學情境就是模擬學生的真實生活，使課堂教學內容更接近學生的現實生活，使學生產生身臨其境的感受。研究《義務教育地理課程標準》就會發(fā)現："學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理"依然是地理課程教學的基本理念，可見初中地理具有極強的生活性、實踐性。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師可以通過模擬生活場景、播放音樂、視頻、插入美麗的畫面等手段創(chuàng)設一定的教學情境，隨著學生融入教師創(chuàng)設的教學情境，這不僅有利于學生掌握基礎知識，提高學習能力，最重要的是增強學生對地理事物和現象的好奇心，提高學生學習地理的興趣，從而形成一定的價值觀、環(huán)境觀。教學情境的創(chuàng)設可以貫穿于整個課堂教學過程，也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結束。例如，在《巴西》這一節(jié)課的教學過程中，（）為了達到"讓學生懂得保護熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護意識"這一情感、態(tài)度與價值觀目標，在學生討論完熱帶雨林的開發(fā)與保護這一話題后，我用綠色大樹的圖案作為背景，同時寫出"我們只有一個地球！"這幾個字，再插播《地球你好嗎？》這首歌曲，當學生聽到"當童話失去了森林，仙女也丟了魔棒"這一句歌詞時，教師適時講述："亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’，我們要保護熱帶雨林，保護地球環(huán)境，因為地球是我們的家園，家園只有一個，地球不可克隆。"在這樣的教學情境中，使學生懂得保護熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護意識。
二、開展辯論活動。
辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見。孩子進入初中學習，也就開始了青春期，這個時期的孩子處在身心巨變時期，他們感覺自己已經長成大人了，總喜歡用批判的`眼光來看待周圍的事物，開始對父母、師長以及周圍的事物表現出不馴服，總是認為自己的觀點是正確的，甚至不惜花費很多時間、精力來尋找各種證據來證明自己觀點的正確性，因此，大多數學生樂于參與各種辯論活動，積極性很高。初中地理課程內容淺顯、易懂，貼近學生生活實際，很多內容適合組織學生開展辯論活動，例如，在學習世界的人口問題時，可以組織學生就"人多好，還是人少好？"展開辯論，學生通過搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會認識到一個國家或地區(qū)的人口規(guī)模應該和該國或該地區(qū)的社會經濟發(fā)展和資源條件相適應，逐步形成正確的人口觀。
三、運用典型案例。
案例教學法，是一種以案例為基礎的教學方法。新課程改革以來，案例教學被廣泛地應用于初中地理課堂教學中，這一方面和地理課程的生活性、實踐性強的特點息息相關，另一方面在課堂中通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、總結等環(huán)節(jié)，有利于鍛煉學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于鍛煉學生隨機應變的能力，有利于提高學生的邏輯思維能力。另外，通過對典型案例的分析，還有助于學生形成一定的世界觀、價值觀，有利于地理課程情感、態(tài)度與價值觀目標的達到。例如，在《聚落》一節(jié)的教學中，為了使學生懂得保護世界文化遺產的重要意義，筆者將麗江古城的開發(fā)與保護作為典型案例引入本課，在學生了解麗江古城的概括，分析麗江古城在開發(fā)過程中出現的問題的基礎上，教師提出問題："如果你要去麗江古城去旅游，作為一名游客，你能為保護麗江古城做些什么呢？"在學生回答這個問題之后，教師進一步追問："如果我們不保護像麗江古城這樣的世界文化遺產，后果將會是怎樣的？"通過學生的討論，學生就會明白保護世界文化遺產的重要意義。
四、進行課外活動。
課外活動是學生的直接體驗，和學生的自身生活和社會生活密切聯系，是實現情感、態(tài)度與價值觀的重要途徑。課外活動既來源于課本，又超越了課本知識的局限，學生通過課外活動可以對自然、社會以及自我認知形成整體的認識。課外活動包含多種形式，如，開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報告會、進行地理野外考察等。目前在我國大多數省份，地理屬于非中考科目，教學任務相對較輕，因此，在實際的教學過程中，教師有條件在學校實際情況許可范圍內組織一定的課外活動，從而發(fā)展學生的情感、態(tài)度與價值觀。例如，在學習《黃土高原》一節(jié)內容時，可以組織學生在課后搜集資料、整理資料舉辦"黃土高原水土流失治理成就展"，這樣不僅有利于鞏固課堂所學基礎知識，同時還實現了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀。
培根說過："讀史可以使人明智。"其實，提起歷史，很多人認為歷史作用不大，無非就是一些死記硬背的東西，但是殊不知歷史距離我們生活并不遙遠，生活處處是歷史，歷史包含著人類社會一代代流傳下來的寶貴知識和經驗，是人類的重要財富，學習歷史能使我們了解過去，形成正確的價值觀。俗話說"史地不分家"，在初中地理課堂中引入歷史資料，這不但有利于提高學生的基本素質，而且非常有利于增強學生的愛國主義情感。例如，在《美國》一節(jié)課的教學中，教師可以引入在美國西部開發(fā)和鐵路建設中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學獎的華裔科學家等資料，來增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。
綜上所述，情感、態(tài)度與價值觀目標是三維課程目標的重要組成部分，通過以上途徑，可以有效落實初中地理課程的情感、態(tài)度與價值觀目標。以上是本人拙見，僅供同行參考。
參考文獻：
王志洪。"日本"教學中情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。中學地理教學參考，20xx（03）。
朱慶松。案例教學在中學地理教學中的運用分析。中國科教創(chuàng)新導刊，20xx（15）。
中學地理教學論文篇一
與其他年級的學生不同，高三學生已經將要迎來一年一度的高考，因此，高三學生不僅面臨著沉重的作業(yè)壓力而且面臨著巨大的心理壓力，在這種情況下，高三教學的有效性更是受到各個方面的關注。本文通過簡要論述新課標下高三地理創(chuàng)新教學模式的必要性，指出提高高三地理教學效果的有效方式。
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種人文現象和大自然現象，以及它們之間相互關系的學科。在我國的教育體制中，地理學科是初中到高中都需要學習的一門學科，尤其在高中，地理學科更是高考科目之一。由于地理學科是高考科目之一，因此，高三的地理教學承擔著高考的壓力。實行素質教育階段，新課標要求地理教學既要增強學生的應試能力，更要培養(yǎng)學生的地理思維，促進學生地理能力的發(fā)展。
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1.1提高地理教學效果的必然要求：實行新課改的目的是促進學生綜合素質的全面發(fā)展，而盡管教育目標發(fā)生了改變，新課改的教學環(huán)境仍然以傳統的課堂教學為主，因此，高三地理課堂教學必須改變傳統的課堂教學模式，采用先進的教學方法，提高課堂教學的有效性，才能取得最佳的教學效果。
1.2培養(yǎng)學生地理思維的必然要求：課堂教學是學校實施教育的最基本、最有效的`教學形式，其教學質量的好壞直接影響了學生學習效果的高低，而高三地理教學質量的好壞更是與學生的高考成績有著密切的聯系，所以，創(chuàng)新教學模式，提高高三地理課堂教學的效果，培養(yǎng)學生的地理思維，是提高學生高考成績的重要方式［1］。
1.3新課標標準的要求：新課標要求地理課堂教學提高課堂效率，并且在地理新課標的指導下，高中地理教材也發(fā)生了一些顯著的變化，例如，增加了研究性學習、案例教學、活動設計以及社會實踐等板塊，極大的豐富的教學內容，因此，需要創(chuàng)新教學模式，以更好地貫徹新課標的要求。
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2.1采用科學合理的教學方式，幫助學生掌握基礎知識：概念和原理是教材的基礎，它是前人經過長期的觀察、分析、總結等漫長過程中推導出來的，因此，在講授概念和原理的時候，地理教師可以根據教學內容采用科學合理的教學方式，營造出和諧的課堂教學環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教學質量。另外，單純的死記硬背地理概念和原理，并不能取得較理想的地理成績，因此，在理解的基礎上，合理的應用地理概念和原理，是有效提高地理教學質量的方式。例如，在高三地理進入專題復習階段時，地理教師可以幫助學生鞏固以前所學習的地理概念和原理，引導學生運用這些概念和原理分析問題、解決問題，這樣既可以加深學生對概念、原理的理解又可以促使學生在熟練地掌握基礎知識的基礎上，做到學以致用。
2.2培養(yǎng)學生的空間思維能力，促使學生具有地理思維：選拔人才是實行高考的原因，因此，提高教學質量，培養(yǎng)學生的空間思維能力，促使學生做到學以致用，為社會培養(yǎng)實用型人才，在進行課堂教學時，地理教師可以引導學生根據最近發(fā)生的地理事實，結合所學的地理知識進行分析、討論，促使學生能夠具有理論聯系實際的意識。另外，在地理教學中，各類地圖的判斷、大氣的運動和變化、重要的經線和緯線等是發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生空間思維能力的良好條件，因此，地理教師可以合理利用這些有利條件，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的空間思維能力，促使學生具有地理思維。例如，地利教師可以詢問學生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分發(fā)散學生的思維，引導學生通過分析同一緯度，不同流量、地形地貌的原因，具體的理解和掌握相關的地理知識，然后能夠根據同一原理、概念的不同的提問形式，來解決具體的地理問題。地理教師可以以尼羅河與亞馬孫河為例，讓學生分析兩河的徑流量、汛期、降雨量、流經地區(qū)等，從而培養(yǎng)學生的空間思維能力，促使學生具有地理思維［2］。
2.3培養(yǎng)學生的地理能力，提高學生的高考成績：地理圖像是高考地理題目中的必考知識，其中剖面圖、等值線圖、示意圖、景觀圖是考查的主要形式，因此，地理教師需要幫助學生學好、用好地圖，引導學生在有限的做題時間里，很快地從地理圖像中獲取有用的地理信息。例如，地理教師可以采用習題訓練的方式，精心選擇訓練試題，合理限制做題時間，有針對性的突出學科重點、薄弱點以及顯示現實問題等，以促使學生能夠做到融會貫通，建立起系統、完整的地理思維，具有良好的地理能力。同時，熱點問題也是高考地理所涉及的問題，因此，地理教師應該合理的講解有關地理的熱點問題，引導學生運用地理知識分析、解決地理熱點問題，以提高學生的高考成績。
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總而言之，高三地理教學對于教師、學生、家長等有著重要的影響，關系著學校以及學生的發(fā)展，因此，高三地理教師應該樹立科學的教學觀念，創(chuàng)新地理教學模式，采用多樣化的教學方式，提高地理教學的質量，培養(yǎng)學生的地理能力，在提升學生成績的同時，促進學生的綜合發(fā)展［3］。
中學地理教學論文篇二
設計就是將抽象思維在腦海中形象化并創(chuàng)作出來，而思維能力是一切設計的基礎。對于服裝設計師來說，為了創(chuàng)作出新的設計，需要查閱很多資料，而在查閱資料的同時需要強大的思維能力配合，在圖紙上不斷勾勒出思維中顯現的服裝形象，這就是所謂的有效思考過程。
（二）思維能力是創(chuàng)新設計的關鍵所在。
創(chuàng)造性是一名合格設計師的基本原則，創(chuàng)造性是創(chuàng)新思維能力的成果，這種具有開創(chuàng)意義的思維活動是高校教師應該著重培養(yǎng)的部分。對于一名服裝設計師而言，作品必須注入自己的靈魂，有自己的設計理念，而完成這一切都需要建立在創(chuàng)造性思維的基礎上。
二、高職院校服裝設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力相對不足的原因。
（一）高職院校學生文化底蘊不足，缺乏創(chuàng)新意識。
高職院校的學生大多文化基礎相對比較薄弱，而服裝設計專業(yè)是一門綜合性較強的專業(yè)，要求學生具備豐厚的文化底蘊。一些學生因為文化積累不夠，對自己缺乏信心，在吸收專業(yè)知識時進度較慢，缺少大膽創(chuàng)新的意識，設計思維能力倦怠不前。
（二）高職院校教學忽視了學生與市場接觸的重要性。
服裝設計的最終目的是將設計出的服裝推向市場，并得到市場的認可。好的設計必須以市場發(fā)展為導向，順應潮流、引領潮流。一些高職院校的教師往往忽略學生與市場的聯系，把教學的重心放在教學內容本身上。過于重視學生的專業(yè)操作技能和服裝工業(yè)制版技能，減少了學生接觸市場的機會，使得很多學生設計出的作品得不到市場的認可，導致其設計與市場發(fā)展相脫節(jié)。
三、培養(yǎng)和提高高職院校服裝設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力的有效措施。
（一）加強文化熏陶，提高學生的文化底蘊。
服裝設計思維能力來自于對文化知識的理解和感悟，因此教師應鼓勵引導學生了解不同歷史背景下人們的著裝變化、這些著裝蘊含的意境，以及不同地域的人們所穿著的服飾與當地的風俗習慣具有怎樣的聯系等，讓學生在思考中發(fā)展設計思維能力。
（二）改變教學方式，培養(yǎng)學生學習興。
教學方式是決定學生學習水平的重要指標，多以靈活輕松的教學模式進行。比如多給學生觀看一些有指導意義的服裝表演，提升學生的藝術鑒賞能力；或者給學生提供題材和背景，讓學生自由發(fā)揮，設計出一套衣服或者一套配飾，并在課堂上讓學生展示自己的'設計理念，不斷提升學生的思維能力。此外，教師可以在課堂上多給學生展示一些新材料和新技術，讓學生了解不同材質設計出的服裝帶來的不同視覺效果，運用動態(tài)、靜態(tài)、剪貼、圖片、攝影等多種視聽方式感染學生，營造出濃烈的藝術氛圍，讓學生對服裝設計充滿想象。
（三）給學生灌輸市場為導向的設計。
讓學生在完成設計時，應認識到設計是為市場服務的，否則設計的產品將不會被市場認可。服裝設計專業(yè)要多組織學生和教師深入市場，了解市場的需求變化，緊跟時代，并將這種實踐活動作為服裝專業(yè)的必修課程。
四、值得采用的因材施教的高效教學方式。
（一）實行分類分層次教學方式。
在學好基礎課程的同時，學生應根據自己的興趣或者擅長的方向選擇其他對應的課程，揚長避短，專攻自己擅長的方面。這樣學生不但自己有興趣學習，而且能夠在某一項專業(yè)領域取得更好的成績。這種教學模式能張揚學生的個性，鼓勵學生探索式的學習，開啟設計的自主思維模式。
（二）采用教育游戲方式教學。
寓教于樂的方式一直是教育學者比較推崇的教學方式，對服裝設計來說同樣適用。例如手機換裝游戲“暖暖環(huán)游世界”，這款游戲讓玩家在環(huán)游世界的途中遇到很多關卡，通過闖關，能夠得到更多的服裝款式以及更多的色彩和面料的選擇權利，從而搭配出更多的服裝效果。而只有搭配出符合游戲場景的服裝風格才能過關，在成千上萬的服裝面前，這無疑是對學生審美和搭配能力的挑戰(zhàn)。一旦自主搭配的服裝闖關成功后，學生會得到前所未有的滿足感，從而激發(fā)他們對服裝設計的興趣。此外，游戲中還能夠自己設計制作衣服，運用游戲中獲取的材料和設計圖，制作出衣櫥里沒有的服裝，鍛煉學生的思維能力和動手能力。游戲中提供多種服裝單品設計、整體設計方案，每種方案包含子目標和子問題并各有側重和特色，學生可以根據自身的水平和喜好確定不同的設計風格。注重“方案非唯一化”的游戲機制提供給學生分層學習、因材施教的可操作性，學生在體驗游戲的過程中，自然而然被里面的游戲情節(jié)吸引，從而不斷探索服裝設計和搭配的技巧，充分調動學生的主觀能動性和學習動力，從而帶動專業(yè)課程知識的學習。
五、結語。
總而言之，在高職服裝設計教學中存在一些不利于發(fā)散思維能力的因素，這會抑制學生對服裝設計的探索興趣。只有充分改變現階段的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，做到因材施教、寓教于樂，才能真正讓學生領悟服裝設計的奧秘和樂趣。
中學地理教學論文篇三
為提高教學質量，我校開展了轟轟烈烈的暑期政治學習。我深深的體會到自己在教學中的不足，主要有以下幾點：
1、對學生了解不足，學生是教學的主體，對主體認識模糊，經常讓我在教學中很被動。
2、對新課標了解不透徹。
3、對自然科學結構不熟悉，對考試方向把握不牢。
4、對學生的思維能力，能力的培養(yǎng)功夫花的太少。
科學思維能力是可以培養(yǎng)的，但如何培養(yǎng)，卻有不同觀點。我將課堂滲透與課外活動相結合，進行了實驗研究，設計了以動機激發(fā)、方法訓練、探究學習、研究性學習為序列的“學思維”活動課，培養(yǎng)中學生的科學思維能力，總結出了一些方法和規(guī)律。
中學生的科學抽象思維能力。初中生已經開始具備科學抽象思維能力，但還沒有成熟。在科學抽象思維方法方面，初中生的邏輯推理能力比較成熟，分析綜合能力較差，抽象概括能力更差；在科學抽象思維的品質方面，靈活性略高于深刻性，但沒有顯著差異。
解決方案一：訓練中學生的思維品質。
依據中學生科學思維能力發(fā)展的年齡特征，承認智力的群體差異和個體差異，做到“因材施教”，是培養(yǎng)和提高中學生科學思維能力的前提和基礎。訓練中學生的思維品質是培養(yǎng)和提高中學生科學思維能力的突破口。
首先，如果說智力與能力屬于個體心理特征，思維是智力與能力核心，那么，反映科學思維個性特征的科學思維品質體現了每個主體科學思維能力的差異。所以，研究科學思維品質能夠揭示學生科學思維能力的發(fā)展狀態(tài)。其次，在教學場所（課內外）或日常生活中，科學思維品質的客觀指標是容易確定的，科學思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性品質的差異，可以用客觀的方法加以記錄。因此，從培養(yǎng)科學思維品質入手，能夠探索出學生科學思維能力發(fā)展的一些特點。再次，研究科學思維品質的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于進一步挖掘學生科學思維的潛力。最后，科學思維品質發(fā)展水平是區(qū)分學生科學維能力高低的重要標志。所以，研究科學思維品質，可以針對不同科學思維能力的學生，有的放矢地加以培養(yǎng)。
2．如何在訓練方法上“突破”
訓練中學生的深刻性品質。這種訓練方法的要求是：加強科學模型、科學概念、科學規(guī)律、科學理論的理解和教學；結合具體內容的教學，使學生掌握基本的科學思維方法；注意讓學生掌握學科的基本結構；加強抽象與概括能力的訓練和培養(yǎng)；注意挖掘科學問題中的隱蔽條件，排除多余因素干擾；訓練學生分析問題的`全面性和推理的嚴密性。
例如，在講平拋運動時，教師要引導學生對實際的“拋體運動”進行抽象。實際的拋體有一定的質量、大小和形狀，受地球引力、空氣阻力的影響；空氣阻力與拋體的形狀、大小和飛行速度、當地的空氣密度、風力、風向等因素有關；拋體有平動、轉動等運動形式；地球的引力要受到當地的緯度、拋體的高度等因素影響。如果“如實反映”這些情況，教師有可能無從下手，學生也不易理解。因此，教師要引導學生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的拋體運動，從而訓練學生的抽象概括能力。
訓練中學生的靈活性品質。這種訓練方法的要求是：抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；引導學生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；教授并訓練學生靈活選擇研究對象和解決問題的方法；幫助學生形成事物的正確的動態(tài)圖景；使學生掌握科學中的辯證法。
例如，針對“二氧化碳”，老師可以提問：
（1）是離子化合物還是共價化合物？
（2）分子結構情況如何？
（3）如何描述它的物理性質和化學性質？
（4）工業(yè)制法是什么？在實驗室如何制取？
（5）有何用途？訓練學生多角度思考問題。
訓練中學生的批判性品質。這種訓練方法的目的是：鼓勵獨立思考；鼓勵提出質疑；排除各種干擾，包括有關信息的干擾、無關信息的干擾、前科學概念的干擾等；訓練學生的自我監(jiān)控能力。例如，中學生在科學學習過程中，往往隨意使用數學進行推理運算。學生往往從r=u/i得出導體的電阻與電壓成正比，與電流成反比等。教師在教學過程中，應該訓練學生排除干擾，正確理解規(guī)律。在編擬習題時，教師要有意識地使題設條件過剩，將有用的條件和無用的條件混雜在一起。通過訓練，防止學生濫用題設條件，亂套公式，讓學生逐步學會通過現象抓住本質，從而有效地訓練思維的批判性。訓練中學生的敏捷性品質。這種訓練方法的要求是：使學生掌握科學概念、科學規(guī)律之間的關系，掌握科學學科的基本結構，結合科學問題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；教給學生一定的提高速度的方法和技巧；通過做作業(yè)和測驗等方式，給學生提出速度要求，并加以訓練。
例如，在課堂上可以采用短、平、快的訓練。在講解某些問題的解決思路上，整體把握思維途徑的最優(yōu)化，從而變繁為簡。
訓練中學生的獨創(chuàng)性品質。這種訓練方法的要求是：提倡“新穎性”，包括問題、思路、方法和結果的新穎性；訓練發(fā)散思維；狠抓自編習題；改進實驗教學，加強實驗的探究性。
例如，可以利用重組思維方法編題，有兩種方式：第一，把一個問題本身的要素a和要素b重新結合，從而產生出幾個問題。如，一個運動學問題，可以對其進行兩種思路上的變換，一是時間變換，如加速運動變成減速運動；二是空間變換，如水平運動變成垂直運動。第二，與其他領域的問題結合，如物理問題與化學問題結合、化學問題與生物問題結合、運動學問題與動力學問題結合等。
解決方案二：發(fā)展非智力因素。
1．非智力因素的作用，非智力因素，又叫非認知因素，是指除智力和能力之外，與智力活動效益有關的一切心理因素，主要有與智力活動有關的情感、意志、個性意識傾向性（興趣、動機、理想等）、氣質和性格等因素。在學生的科學思維活動，乃至整個智力活動中，非智力因素有三個方面的作用：動力作用。非智力因素是引起科學思維能力發(fā)展的內驅動力。成就動機、自我提高的需要、情緒情感等都與科學學習任務的完成情況存在著正相關；求知欲、學習興趣等，都是激發(fā)科學學習主動性和積極性的動力。定型作用。氣質和認知方式是以一種習慣化的方式來影響科學思維能力，乃至智力與能力活動的表現形式。
補償作用。非智力因素能夠補償智力活動某方面的缺陷或不足，如“勤能補拙”等。學生在科學學習過程中的責任感、堅持性、主動性、自信心、勤奮、踏實等性格特征，都可以使學生確定學習目標，克服因知識基礎較差導致的科學思維能力不足。
2．如何培養(yǎng)理想、動機、興趣。首先，要抓好中學生的理想教育。理想與品德是一致的，是人生觀的核心，是非智力因素具有導向功能的因素，是學習動機中具有長遠目標且具有長期效應的動機成分。其次，激發(fā)青少年的學習動機。利用創(chuàng)設問題情景、發(fā)揮實驗作用、注意聯系實際、加強目的教育、端正學習態(tài)度、指定學習計劃、采取特殊措施等方法來激發(fā)動機。再次，培養(yǎng)學習興趣。在實驗中，我們通過演示實驗、分組實驗，利用現代化的教學手段，喚起學生已有的表象、科學圖景，培養(yǎng)學生學習科學的直接興趣。通過聯系生活實際、社會實際、科技發(fā)展實際，幫助學生探求因果關系等方法激發(fā)學生學習科學的間接興趣，通過提高教師的業(yè)務水平及教學藝術引發(fā)學生學習科學的興趣。培養(yǎng)師生情感，提高教師水平。師生的情感是培養(yǎng)學生對教與學的內容發(fā)生興趣的關鍵。師生情感的主導一方是教師，當教師的情感灌注到教學內容中，激起學生的學習情感時，學生就能更好地接受教師傳授的知識。這也是培養(yǎng)學生興趣的秘訣。訓練良好的學習習慣。形成良好的學習習慣，是培養(yǎng)思維能力的前提。實驗班的教師根據自己所教學生的年齡特征，制訂了相應的學習習慣要求：一是自覺遵守紀律，以保證學習的順利進行；二是學會學習，掌握預習、上課、復習、練習等學習環(huán)節(jié)；三是矯正不良學習習慣，對學生做題不總結、記多思少等習慣進行矯正在實驗中堅持做到：一是提出要求，執(zhí)行要求；二是重復練習，以熟練、自然、自覺為目標；三是正面引導，積極提供效仿的榜樣；四是督促檢查，幫助學生克服不良學習習慣。
加強科學教學中的美育。科學家們普遍認為，自然科學中蘊含的形式美主要有“對稱、和諧、簡潔、多樣統一”。臻美是科學研究中一種很重要的方法，就是在研究科學問題的過程中，按照美學規(guī)律，對尚不完美的東西（科學概念、科學規(guī)律、科學假說、科學模型、科學理論等）進行加工、修改以至重構的思維方法。這一方法的最大特點是把對美的追求放在思維的首位，通過對科學概念、科學規(guī)律、科學假說、科學模型、科學理論等的審美處理，探索解決科學問題的新方向。
中學地理教學論文篇四
素質教育是大概念，內涵深刻。課堂教學是小概念，意義單純。教學過程是師生的雙邊活動。既是知識的傳授，也是情感的交流。而課堂藝術化教學卻具有相當大的難度。在全國強化素質教育的今天，素質教育就像浩瀚的大海，課堂藝術化教學就是優(yōu)美的浪花，藝術化的課堂會給學生學習帶來無盡的樂趣。
初中地理，由于受中考指揮棒的影響，加上應試教育的壓力，這給我們地理教學帶來了一定的難度，由于學生的不重視，導致學生學習提不起興趣，同時，也限制一些學生的全面發(fā)展，如何培養(yǎng)學生的興趣和能力，以課堂藝術化教學，為學生最佳學習方法呢？本人總結有以下幾點：提高自身教學素質；矯正學生學習觀念；藝術化教學；情感教育。
一、提高自身教學素質。
作為一名教育工作者，首先要端正思想，提高自己的思想素質。第二是要不斷完善自我知識結構，凡與地理教學有關的知識，就要收集、整理、學習、積累、總結，使自己在地理知識領域站在一個高度。第三，就是不斷提高業(yè)務素質，怎樣教也是一門藝術，調節(jié)課堂氣氛，讓學生在快樂中學知識。
只有注重本身素質的提高，在教學中總結教學經驗，讓過去的教學由“一言堂”、“滿堂灌”轉變?yōu)榘l(fā)揮學生的主觀能動性。這樣老師教得輕松，學生學得滿意。
二、矯正學生學習觀念。
現在，學生中普遍有一種觀念，認為“學好數理化，走遍天下都不怕”。對地理學科的不重視，在初中，已經讓很多學生在知識方面出現了缺陷，她卻不知在遠古時代，人們卻把“上知天文，下知地理”作為當時學識淵博之人的代稱。對地理知識的學習的過程，從心里就沒有在意，所以在上課時，不用心聽講，不做筆記，只認為這是一門背科，到了期末只要死記硬背就行，對知識的理性認識一點都沒有，也限制了個人智力的發(fā)展。要使自己的知識、智力等方面得以全面發(fā)展，就是在認識世界和改造世界活動中所表現出來的認識能力，它并不是知識本身，而是大腦對已有知識系統的加工、整理過程，即在整理、分析、綜合、抽象、比較、概括。只有不斷對地理知識的積累，學生學習才會產生興趣，學生學知識才能學得更快、更深、更活。
三、藝術化教學。
1.教師教學觀念的根本轉變。
教師應有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，社會發(fā)展需要教育，教育的發(fā)展需要創(chuàng)新，創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的必然要求。只有教師在教學上不斷改變過去一些老的傳統教學方法，并著力改變學生總處于被支配的地位。
不板起面孔教學，多調節(jié)課堂氣氛，在課堂教學中運用幽默，可以活躍氣氛，提高熱情，這樣，可以激發(fā)學生興趣，吸引注意力，把課間松散的情緒吸引到地理課堂上來。運用多媒體教學，動畫教學等多種手段，讓課堂充滿藝術化。教師由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭撸芍鲗д咦優(yōu)橐龑д?，由教書匠變?yōu)檠芯空撸蓪嵤┱咦優(yōu)殚_發(fā)者。2.樹立學生的主體意識。
在教學過程中，讓學生具有學習獨立性，有較多分析問題、解決問題的機會，課堂上多給學生自主學習的時間，讓善于表現的學生有展示才華的舞臺，對那些不善于表達的學生，老師應注重培養(yǎng)其信心和勇氣。課堂上多說一些鼓勵的話語，對回答問題主動和取得成績的學生，應及時給予表揚。
3.讓教室由“講堂”轉變到“學堂”。
藝術化教學就是教師要將學生領引到多彩的地理殿堂，感受地理知識的魅力。讓學生感受課堂雖小，卻能遨游世界，領略世界的大好河山，周游各國的`旅游景點。地理學科有其自身的特點，它圖表和記憶材料特別多，除讓學生自己繪圖表以養(yǎng)成以圖釋文，以圖釋理的習慣外，教師的創(chuàng)造性簡圖煉表錘句示范非常關鍵。讓學生在地理課堂上產生聯想，發(fā)揮他們豐富的想象力，從而對地理知識產生濃厚的興趣，這樣，學生就會由“學會”轉變?yōu)椤皶W”。教師要把自主權和主動權還給學生,老師可以把一些知識進行整合,把一些知識編成一些順口溜或編成三字經,地圖是學習地理的靈魂，老師在板書上對地圖要運用自如，讓學生在輕松、快樂中學知識。
4.培養(yǎng)學生的實踐能力。
學生學得了知識，就要運用于實際生活中去，學以致用是一條最重要的也是最基本的規(guī)則。教師應創(chuàng)設出適當的情境，給學生一定的空間，讓學生把學到的知識融入到生活中去。有條件的地方，還可讓學生走出去，感受大自然，體驗生活。
四、情感教育。
情感教育是聯系師生的紐帶，感情的力量也是強大，它有時會左右一個人的喜惡；情感它也是神奇的，有時會點燃一個頹廢者心靈深處的希望；情感也是一座橋梁，它可以把教師和學生的心靈緊密的聯系起來。如果學生喜歡這位老師，這名學生在這門學科上就會有較大提高。如果這名學生不喜歡這位教師，也許這名學生在這一科上的成績會一落千丈。只有學生在充滿對教師的尊敬、信任、佩服、愛戴、課堂氣氛和諧的情況下，學生才會產生濃厚的學習興趣，才會產生強烈的求知欲望。老師在師生關系融洽的情況下，老師輕松教學，就會收到很好的效果。
總之，現代教學突出師生交往、積極互動。教學從來就沒有固定的模式，教學過程要開放和靈活。這樣，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流彼此的情感和體驗，豐富教學內容，實現教學相長，共同發(fā)展。大大調動學生學習地理的積極性，使學生始終保持最佳的心理狀態(tài)、學習狀態(tài)、達到對教學內容的深刻理解和良好記憶，從而收到最佳的教學效果。通過以上的一些教學方法，我的地理課受到了學生的普遍歡迎，在歷次的教學評估中，我多次獲同級第一。
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中學地理教學論文篇五
地理環(huán)境各要素相互聯系，錯綜復雜，單一的思維很難讓學生把握知識。所以，為了更好的讓學生理解知識，掌握知識，地理教師要加強培養(yǎng)學生的逆向思維能力?？梢越柚釂柕姆绞郊訌妼W生的逆向思維培養(yǎng)，例如，當地球不自轉時，晝夜長短會怎么變化?三圈環(huán)流還能形成嗎?物體偏向在水平運動中是怎么樣的?地球表面溫度會升高還是會降低?這些變化對我們人類有影響嗎借助這些逆向思維問題，學生可以更好的掌握地理環(huán)境各要素之間的內在聯系。
二、地理思維的特征。
（1）廣闊性區(qū)域性的特征不管是在時間上，還是空間上，地理學所研究的對象范圍十分廣大。中學地理教學上只有把地理對象和它所在的空間位置、空間分布情況結合起來，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。因此，在對地理學習時，地理思維必須綜合考慮各方面和知識點相關的因素。對于自然地理的學習時，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來研究，這樣能夠更方便的對地理環(huán)境有一個的整體認識，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽輻射強的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學生理清各要素間的邏輯關系，就能形成清晰的地理思維。總之，地理環(huán)境是一個統一的有機整體，我們在分析各要素時，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯系，對地理環(huán)境能夠有一個整體性的認識。所以，地理教師在講授知識的時，首先對各個問題進行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學生自主練習，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強思考問題解決問題的能力。
三、地理教學中對學生綜合思維能力的培養(yǎng)。
地理教材內容比較抽象，復雜。學生進行地理知識的學習，為了能夠更快更好的掌握地理知識，要借助不同的思維方法以及不同的思維形式學習。要運用邏輯思維來描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質聯系，揭示出地理事物之間、以及人與地理環(huán)境間的聯系。在中學地理教學上，對學生思維能力的培養(yǎng)主要是對邏輯能力的培養(yǎng)，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過程是分析綜合。分析是把復雜的地理事物簡單化，綜合則是將這些簡單化的.地理事物相結合起來。比如，對影響我國氣候的主要因素進行研究，先逐步分析大氣環(huán)流、地面狀況、太陽輻射、人類活動等因素，最后再將它們綜合起來，給學生作示范，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達加斯加島東部的氣候時，通過提問學生：為什么它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分布上分析很難得出結論，在此情況下進一步學習非地帶性影響因素，最后將氣候分布以及非地帶性影響相綜合，解決問題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進行抽象概括。經過把地理對象的本質屬性保留下來，將其他非本質屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質屬性在大腦中進行思維的過程，叫做概括。為了使學生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要盡可能體現形成概念的過程。3.判斷推理地理思維經過由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個過程，它通過由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風定義后，可以向學生提問：白天風從海面吹向陸地，晚上風又從陸地吹向海洋，這可以成為季風嗎?理由是什么?經過推理分析，雖然風反復的發(fā)生有規(guī)律的變化，但是周期不是一年，所以不是季風。綜上所述，在地理教學中，為了發(fā)揮學生的聰明才智，使地理教學課程的質量得到提高，必須重視對學生思維能力的訓練以及培養(yǎng)。從而使學生的思維更活躍，在學習上取得更大的進步。
中學地理教學論文篇六
所謂發(fā)散思維，就是指為解決某一問題，打破定勢思維的限制，從各個不同角度尋找解決問題途徑的思維方式。利用這種方式解決問題的能力，稱為發(fā)散思維能力。這種思維能力的發(fā)展狀況，對一個人的工作、學習和生活中表現出的思維水平的高低以及創(chuàng)造力的大小，起著重要作用，是一個人能否事業(yè)有成的關鍵因素。教育學理論告訴我們，中學階段是人發(fā)散思維能力發(fā)展的重要階段。由于學科特點，物理學在培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力方面有著許多自身優(yōu)勢；同時，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力也是中學物理教學的重要教學目標。下面，對中學物理教學中如何培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力做一些淺顯的分析。
一、更新傳統觀念，創(chuàng)建科學氛圍。
1.克服依賴思想。鼓勵學生主動應對面臨的困難和問題，這樣可使學生時刻處于積極應對的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)正是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力所必需的。
2.克服從眾思想。教育學生敢于發(fā)表自己的見解，銳意求新。但應提醒學生發(fā)表思想、觀點時應有理有據，切勿草率行事。
3.克服盲目崇拜權威的思想。在實際教學過程中，可以結合與物理課本相關的背景知識，教育學生以物理學家為榜樣，無論是從物理課本和教師那里，還是從報刊雜志學到的知識，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通過一定的理論論證和實驗驗證后才能接受。決不能僅僅因為這種觀點是出自某個權威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至頂禮膜拜。此所謂“真理面前人人平等”。
4.激勵學生熱愛科學、勇于探索。在物理教學過程中，要充分挖掘教材，利用大量的物理史實并結合當今社會發(fā)展形勢，使學生深刻地認識到科學技術的價值以及獻身科學的重大意義。
二、建立完善的物理知識體系和良好的認知結構。
這需要在物理教學過程中，使學生對所學的全部知識點都能深刻理解、準確把握，對每一章節(jié)知識在整個高中物理體系的地位及各章節(jié)間的邏輯關系建立清醒的認識，并要求對所學理論知識在實踐的基礎上產生較深的感性認識。只有這樣，學生才能把課本中的物理知識同化成自己認知結構的一部分，才能為學生充分運用發(fā)散思維能力，解決各類物理問題提供豐厚的知識儲備。離開學生的知識儲備，空談發(fā)散思維能力，那就是無本之木、無源之水。
三、在中學物理教學中，應教會學生的幾種發(fā)散思維方式。
1．逆向思維方式：這種思維方式的特點是打破人們思考問題的常規(guī)順序，反其道而行之，將順著想的思路加以顛倒用以解決問題的思維方式。其具體表現形式多種多樣，其作用是可使我們得到常規(guī)眼光看不到的事物的另一面，有助于我們更全面地認識事物、更深入地思考問題，有助于我們提出新的思想和觀點。
2．“獨辟蹊徑”思維方式：這種思維方式的`特點是面對處于錯綜復雜的關系網中的棘手問題，重新審視各環(huán)節(jié)及其相互關系，打破常規(guī)思路的限制，從人們最容易忽視的角度入手，尋找解決問題的切入點，并建立、完善解決問題思路的過程。當我們利用常規(guī)思路解決問題一籌莫展時，利用這種思維方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在學生處理復雜問題或特殊問題時，教師應通過講解和引導，使學生逐步掌握這種思維方法。3．輻射思維方式與輻輳思維方式：“輻射發(fā)散”作為一種創(chuàng)新思維方式，是指以所解決問題的實際需要作為出發(fā)點，朝四面八方各個角度做立體式的發(fā)散思考，力求最大限度地獲得新思想、新觀點。要使這種思維方式發(fā)揮最大作用，必須在民主、寬松的氣氛下充分調動集體智慧，集思廣益、兼收并蓄。在實際物理教學中，對一些比較新奇獨特的物理現象、物理問題，或者一些較為復雜而又有一定研究、討論價值的問題，教師可帶領、引導學生利用輻射思維方式去解決，這樣既有利于學生理解、掌握、應用所學的物理知識，又能培養(yǎng)和鍛煉學生的輻射思維能力。
與前者相反，輻輳思維方式是指以所要解決的實際問題為著眼點，分別從四面八方各角度入手，尋求解決問題的合理途徑。在教學過程中，面對復雜的物理問題，我們可以一開始就使用輻輳方式來思考；也可以先利用輻射思維方式獲得一些有用的思路和觀點，再利用輻輳思維方式進行篩選。因此，這兩種思維方式往往相輔相成。
4．直覺思維方式：所謂直覺，就是洞察事物的一種特殊思維活動，是人們對事物和問題不經反復思考的一種直覺洞察，這是一種自古就有且普遍存在的思維方式，在人們的生活和學習中常發(fā)揮重要作用。要運用這種思維方式研究物理問題，認識和發(fā)現規(guī)律，就需要現實的物理教學過程擺脫課本和課堂的束縛，走向生活、走向生產、走向自然，進而使學生掌握大量感性材料，從中受到啟迪，激發(fā)直覺，產生靈感。利用直覺思維解決問題具有整體性和猜測性，因此，它需要與邏輯思維和實驗驗證相結合，才能保證其正確性和科學性。
總之，發(fā)散思維的方式多種多樣。培養(yǎng)發(fā)散思維能力無論是對中學物理教學的發(fā)展，還是對中學生自身的發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，這方面的研究與實踐值得全體物理教師乃至所有教師為之共同努力奮斗！
中學地理教學論文篇七
21世紀教育改革的呼吁越來越多地關注生命。關注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學科是一門兼自然科學和人文科學于一體的綜合性學科,強調人與自然、人與社會、人與人的和諧發(fā)展,蘊含著豐富的生命教育資源,是幫助學生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關系,學會珍惜資源,保護環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體?！渡虾Ｊ兄袑W地理課程標準》指出:“中學地理課程應該反映其與學生現實生活的廣泛聯系,引導學生關心現代社會的發(fā)展,關注世界的變化,樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀?！睂τ诔踔猩鷣碚f,目前正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期,因此引導學生建立生命與自然、生命與社會的和諧關系,學會關心自然、關心社會,培養(yǎng)其形成科學的生命觀就成為迫切需要。
目前,二期課改要求積極推進和落實生命教育,但在開展生命教育的實踐中,實施生命教育的相關內容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學中除了向學生傳授學科知識外,還要注意挖掘學科內容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結合學科特點,積極探索如何在教學中落實生命教育。
1、引導學生珍愛生命、促進身心健康發(fā)展。
通過生命教育可以幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進學生整體身心健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學生積極面對挑戰(zhàn)的智慧與能力。
通過生命教育,提高學生生存技能和生命質量,逐步學會自我保護能力;將中華民族自強不息的優(yōu)良傳統根植于學生心中,培養(yǎng)學生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志;培養(yǎng)學生的競爭意識、協作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。
3、促成學生生命活動的升華。
地理學科中的自然科學內容中包含著許多科學道理,在地理教學過程中,可以利用這些內容,引導學生尊重科學,追求科學,崇尚科學,誘發(fā)學生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生的科學精神。同時由于地理學科和人類活動休戚相關,教學中可以提高學生的人文素養(yǎng),促成學生個性特點和社會環(huán)境的和諧統一,使學生的生命質量向更高層次攀登,生命活動更加充實。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進行必要的整合,可以使學生得到潛移默化的生命教育。例如:在學習《地震和火山》時,教師就可以適當地對學生進行生命教育。地震雖然至今仍然是我們人類無法抗拒的自然災害,但是只要我們按照科學道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災害。在講《臺風》的時候,教師也可以把如何減輕臺風的危害、規(guī)避臺風災害的風險作為教學的內容處理。在《氣候與人類活動》、《環(huán)境污染及其防治》等教學中,讓學生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責,學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會。
2、優(yōu)化地理課堂教學設計,保證課堂生命活力。
地理教師在進行課堂教學設計尤其在制定教學目標的時候,要突出生命教育,將學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)作為教學目標制定的重中之重,把以學生為本的教學作為課堂教學的主要方式。讓學生在學習過程中享受生命的體驗,讓學生嘗到成功的喜悅。在教學過程中教師也要根據學生的個人經驗、學習興趣、知識水平、理解能力和現有條件,選擇恰當的教學方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學生的生命成長。3、重視節(jié)日(紀念日)中的生命教育資源,喚醒學生生命情愫。
利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學生保護環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學生地球是人類的共同家園。喚起學生愛護地球、保護家園,促進資源開發(fā)與環(huán)境保護協調發(fā)展的意識,最終使人和自然和諧相處,實現可持續(xù)發(fā)展。
4、創(chuàng)設寬松、民主、和諧的評價方式,激發(fā)學生的生命價值。
教師在對學生進行教學評價時,應該尊重學生的個別差異。發(fā)展學生個性,對不同人采用不同的評價標準,讓學生掌握對其終身發(fā)展有用的知識。在評價過程中,創(chuàng)設寬松、民主、和諧的評價方式,從而激發(fā)學生的生命價值。
1、借助現代信息技術,感悟生命教育。
教師在進行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術,采用情景教學法,引領學生進入特定的教學背景中。通過聲音圖片的再現和鮮活生命的展現,使學生入境、生情、思考、感悟,體會生命的價值,引發(fā)學生心靈的感知和情感的共鳴。如在“河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學中,都可以適時地使用多媒體教學,通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現,使學生仿佛身臨其境。
2、結合地理課外實踐活動,感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動,其目標之一是親近、關愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會的協調發(fā)展。在活動中學生可以了解自然、認識社會。如可安排學生一次課外調查活動:調查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協調發(fā)展的.道理,感受生活質量的提高與環(huán)境保護的關系。又如,可帶領學生開展一次地理課外實踐活動,了解本地區(qū)的風土人情、鄉(xiāng)土地理知識,激發(fā)學生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。
3、采用演講、討論等形式,領會生命教育。
圍繞生命教育主題,結合地理學科的知識特點,在課堂上開展一系列演講、討論等活動,讓學生領會生命教育的含義,也是對學生進行生命教育的方法。如在學習“環(huán)境污染及其防治”時,適時開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結合地理新教材有關專題的教學,舉辦一些諸如環(huán)境保護、溫室效應、自然災害等的專題講座。讓學生了解人類活動對各種生存環(huán)境的影響,保護地球就是保護生命。
宣傳和評比。當然,板報的內容要突出生命教育,體現生命教育的內涵。
(3)開網站:此外,在學校網站上,結合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網頁,讓學生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認識和感悟。
在地理教學中滲透生命教育,無論從地理教學改革的角度出發(fā),還是從時代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢在必行的。地理教師在教學過程中應切實把握好生命教育的結合點和切入點,使地理教學真正成為生命教育的重要渠道。
中學地理教學論文篇八
后現代主義起興于20世紀中后期的建筑學，后逐漸滲透到教育領域。在教育的發(fā)展過程中，現代主義曾以“科學”和“理性”為核心，“使課程研究獲得了它最初的學術規(guī)范和理論形式”，為完整的課程體系形成和學校教育的發(fā)展奠定了基礎。然而任何一種教學范式都非完美，現代課程范式在后來的發(fā)展過程中，其封閉性、直線性和簡單累積性等缺陷逐漸顯現，成為影響現代課程發(fā)展的重要因素。后現代主義正是以質疑現代主義為契機，對其存在價值進行發(fā)難，致力于消除制約現代社會發(fā)展的桎梏，建設一個和諧的“后現代世界”。后現代主義課程理論倡導師生之間對話理解、課程的動態(tài)游離和知識的差異性建構，對現代主義課程的一系列弊端進行了批判。后現代主義者依據“本體平等”的哲學觀，肯定學生個性的張揚，否定等級觀念，強調平等和民主的師生觀，提倡理解的多元化，對現代主義主導下的教育體系造成了強烈的沖擊。我國目前正在進行的地理基礎教育改革注重學生個性的充分發(fā)展，在課程設置上強調課程的多元與動態(tài)，在教學方式上主張以問題、情景、活動等多種教學形式取代傳統的講授法，建立平等、民主的師生關系等，這些理念均反映了后現代主義在我國地理課程改革中的滲透和影響。
2.多爾的后現代主義課程范式。
多爾認為現代主義課程模式具有封閉性、簡單性和直線性缺陷，不能使學生適應日益開放、復雜而豐富的外部世界。多爾在“4r”課程范式中強調課程的復雜性、循環(huán)性、關聯性和嚴密性。其中，復雜性指內涵豐富的課程取決于學習內容的深度與寬度，是人們從不同角度進行多元理解的前提條件；循環(huán)性指學生學習依賴于循環(huán)而開放的課程框架，即事先不規(guī)定課程的起點和終點，而是讓學生在與外部環(huán)境的相互作用中進行反思與提升；關聯性指學生在建構并賦予知識一定意義時要對觀點和意義進行反復論證，知識與一定的歷史因素和文化背景緊密聯系，因此那些曾被奉為經典的知識概念需要重新進行解釋與鑒定，這是課程的嚴密性要求。后現代課程理論提倡給學生“賦權”，關注教育在促進學生人格、心靈健康成長方面的價值，關注學生與教師之間的交流和對話，要求課程目標的設計更具有彈性，使學生思維更活躍，更有批判和反思意識。
1.教師角色：從“權威者”到“平等中的首席”
后現代主義理論弱化教師的“權威者”角色，強調教師與學生之間的.民主與平等關系。在知識面前師生平等，學生有質疑知識的權力，教師作為“平等者中的首席”要允許學生對知識有不同的理解，真正地尊重并理解學生，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，關注學生的個體差異與個性化發(fā)展。傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，教師掌握著學生需要的知識和技能，學生由于知識占有量的少寡只能追隨教師，在心理上“敬畏”和服從教師。當代社會，知識的迅速膨脹、互聯網信息技術的革新使得知識的獲取更加便捷，教師作為知識掌控者的地位下降，師生之間不再是服從與被服從的關系。對于地理教學來說，地理教師“聞道”在先，受社會和國家的委托利用自身專業(yè)知識和教育經驗引導學生進行直接經驗和間接經驗的學習，這種“引導”建立在師生雙方承認彼此平等的人格地位的條件下。教師鼓勵學生“突發(fā)奇想”和“異想天開”，允許學生有自己的見解，有利于打破傳統的等級性師生觀的藩籬，使學生真正地“尊敬”教師，而不是“怕”教師。另一方面，中學生地理知識量少，生活學習經驗不夠豐富，各項能力尚未達到社會要求，地理教師作為“平等中的首席”，經過了系統的教學訓練，有能力也有責任對學生進行引導和幫助，這種教學狀態(tài)下的師生關系并非上下等級權威與服從的關系，而是一種基于民主平等的教育關系。如果在教學中過分強調學生的“中心”地位，可能會導致教師因自身基本教育權威的剝奪、無力管理班級轉而對學生實施“報復性”的過分縱容與遷就，降低教師的教學積極性和責任感，影響課堂教學質量。因此應重視教師的作用，賦予教師必要的課堂管理權力和教育權威，使課堂教學更富有成效。
2.知識觀：從“客觀真理”到“動態(tài)建構”
現代課程范式強調知識體系的封閉性、連貫性和客觀性。后現代主義則認為現代課程體系禁錮了學生的思想，使其看不到外面豐富多彩的世界。后現代主義否認絕對真理的存在。知識是個體在與外界交互作用中建構的結果，是動態(tài)、不確定且具有“容錯性”的，教師應容許學生在經驗建構時存在理解誤差，不能簡單粗暴地否定學生的差異性甚至存誤性建構。例如，在“極晝極夜現象”的教學過程中，教師提問“當太陽直射南回歸線時，北半球出現極夜現象的范圍在哪里？”一學生回答：“位于北回歸線以北的地方?！苯處熀荏@訝地說“：啊？北回歸線以北都可以出現極夜？咱們河南省就處于北回歸線以北，你看到過極夜現象嗎？”追問：“大家見到過極夜現象嗎？”教師繼續(xù)引導：“那么北半球出現極夜現象的條件是什么？”接著教師根據學生的回答對極夜產生原因進行分析。顯然這位學生沒有真正理解極晝極夜現象產生的原因，教師對學生的回答未直接否定，而是用身邊例子進行詰問，讓學生意識到問題，思考問題的原因，進而矯正理解偏差。另一方面，后現代主義認為知識建立在個人的經驗基礎之上，對真理進行質疑，對規(guī)律強烈排斥，虛化問題本質的存在，在教育領域可能會導致目標的模糊與混亂。基礎教育主要是傳承人類千百年積累的種族經驗，只有那些經過長期論證的、穩(wěn)定的且被社會廣泛認可的知識才能進入課堂。中學生地理學習不是為了像地理學家一樣進行復雜、高端的科學研究，而是掌握最基礎的地理知識和技能，因此地理知識的正確性和相對穩(wěn)定性是地理教師需在教學中保障的。例如，在學習“盆地”概念時，一學生發(fā)問：“盆地中間低四周高，就跟家里用的盆子一樣？”教師回應：“可以這樣理解！可以把盆地比作盆子，盆地就是中間低四周高的地表形態(tài)?！笔聦嵣?，“盆地”與“盆子”是完全不同的概念，與盆子相似僅是盆地的表面特征，教師為了使學生更好地理解盆地的概念，把盆地比作家里常用的盆子是可以的，但不能僅僅停留于表面的解釋，更要對盆地形成的內力、外力因素及其本質特征進行分析，深化學生的理解。
3.課程目標：從“精確性”到“游離性”
后現代主義強調課程目標的生成性，倡導從控制、精確、結構化的課程目標向對話、多元和建構化的方向轉化。教學內容不應僅僅是既有知識的聚集，還應該包括對未知領域的探求，不僅僅是教材中事先規(guī)定好的材料，還應包括在具體的教學過程中不斷形成、產生的內容。這種生成性強調課程目標的“游離性”和教師的教學機智。地理教師在教學中對教學目標進行微調整，有利于在實現課標要求的條件下拓展學生的地理知識和地理視野。例如，進行“太陽與太陽系”的教學時，學生發(fā)問：“老師，既然太陽的中心溫度最高，可為什么從光球層、色球層到日冕層的溫度卻越來越高呢？”。這個問題已經超出本節(jié)課的要求，科學界對此也未有明確答案，教師本不必作答，但這位教師意識到此問題很有討論性，學生對此也饒有興趣，于是教師對教學計劃進行了暫時的微調，引領學生對該問題從地理、物理、化學角度進行一系列大膽猜測。調整既定教學計劃，雖然對教學進程造成了一定影響，但激發(fā)了學生可貴的探究欲，教學的目的不是讓學生“沒問題”，而是為學生打開進一步探索的大門，變被動地接受為主動地探究和思考。另一方面，任何教學目標的完成都要依靠一套行之有效的計劃和評價標準，明確的教學目標和相對穩(wěn)定的知識能使學生更好地掌握學科的基本概念和原理。后現代主義課程目標觀強調目標的“游離”，而極端強調課程目標的模糊性可能會導致學生對知識產生困惑。因此教學目標的“游離”要有一定的“度”，圍繞教學目標和計劃展開，不能漫無目的地“游離”。在學習“城市形態(tài)”時，有學生突發(fā)奇想：“蘭州的城市形狀呈帶狀分布，這與蘭州拉面有關系嗎？”教師意識到學生的思維已經偏離了地理課堂，這個生成問題的價值不大，于是回應：“蘭州在地圖上的形狀呈條帶狀，跟拉面確實有些相似，但蘭州這一城市形態(tài)的形成與拉面無關。那么影響蘭州呈條帶狀分布的原因是什么？”這位教師對學生生成的問題采取了幽默的拒絕，既化解了學生的尷尬，又避免了課堂滑向無目的狀態(tài)，巧妙地回到了教學計劃的中心，做到了課程計劃與課堂開放的“收放自如”。
中學地理教學論文篇九
從歷年高考的命題來看,能夠說是無圖不成題,對考生的讀圖潛力要求比較高,要求學生判讀、填繪各種比例尺的地圖地形剖面圖,熟練使用各種示意圖、景觀圖、統計資料圖表等,要求學生靈活地進行圖圖轉換圖文轉換。能夠說學生讀圖潛力的高低,在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應考試命題的需要,提高地理教學的效率,教師務必有的放矢地培養(yǎng)學生的讀圖潛力。
高中地理的學習是對初中地理課程的繼續(xù)深入,學習資料上由感性認識逐漸進入到理性認識,偏重于研究地理學中的本質資料,高中地理中的地圖在資料形式上更加復雜多樣化,除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外,還有一些等值線圖、剖面圖、數據分析統計圖表等資料,在學習的方法上除了識記之外,還需要進行理解分析。
3.1重視地圖運用,養(yǎng)成用圖習慣。
高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖潛力,首先要求教師要在日常教學中科學合理地運用地圖,利用地圖在地理學中的核心作用進行地理教學,潛移默化地營造積極應用地圖的氛圍習慣。同時,教師也要有意識地引導學生進行讀圖學習,透過讀圖來分析解決地理問題,從而培養(yǎng)學生對地圖的學習興趣的良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中地球的運動一節(jié)的教學中,教師能夠利用教材中的地球自轉、公轉示意圖地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律,利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現象的根本原因,調動學生學習地圖的積極性,養(yǎng)成良好的用圖習慣。
3.2鞏固基本技能,培養(yǎng)讀圖潛力。
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎之上,教師應首先讓學生了解地圖的基礎知識,掌握基本的讀圖技能。首先,教師要讓學生了解方向、比例尺、圖例標注三大要素在地圖中的應用,其次要根據地圖上的`圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,引導學生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識,逐步培養(yǎng)學生的讀圖潛力。同時,還要引導學生利用地圖進行地理知識的遷移,將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉換、圖文轉換、文圖轉換、圖表轉換,進而推導出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風構成原因中,能夠將亞洲1月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風圖結合起來,理解季風與氣壓之間的關系,從根本上把握住亞洲冬季風的構成原因。此外,教師還要引導學生利用圖中的顯性信息去分析挖掘隱性的信息,總結提煉對解答問題的有利信息,提高學生的讀圖潛力。
3.3進行填圖、繪圖訓練,全面提高讀圖潛力。
透過對已有地圖的觀察、理解分析,能夠提高學生識圖、析圖潛力,而填圖繪圖的練習則對學生提出了更高的要求,需要眼、手、腦的通力合作,把握住地圖的更多信息并進行表現,從而全面提高學生的讀圖潛力。例如,在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)資源的跨區(qū)域調配中關于我國水資源的區(qū)域分布教學中,教師能夠引導學生進行水資源區(qū)域分布的地圖,從而加深對水資源南北差異的理解,為水資源的跨區(qū)域調配學習打下基礎。因此,在地理教學對學生進行填圖、繪圖的訓練,透過學生對地理事物的勾畫描繪,能夠加深認識,同時能夠鍛煉學生的動手潛力,有利于教學目標的達成。
高中地理教學中,培養(yǎng)學生的讀圖潛力至關重要,教師要在教學實踐中培養(yǎng)學生的用圖習慣,透過基礎知識、基本技能的教授合理的讀圖、繪圖訓練,全面提高學生的讀圖潛力地理學習潛力,從而提高高中地理教學質量。
中學地理教學論文篇十
：地圖是地理教學的第二語言，它與地理教學的關系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學生學會通過運用地圖進行相應的表達。地圖是地理信息的載體，作為地理學的第二語言能夠很好的表現大自然的面貌，形象直觀的展現包括地形、地貌、人口、氣候特點等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應該努力的方向。
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個人的學識淵博，可見地理學作用之強大。學生學習地理，就需要對所學的知識進行表達，教師除了要培養(yǎng)學生用語言表達之外，還需要培養(yǎng)學生學會通過運用地圖進行相應的表達。地圖是按一定數學法則，運用符號系統，概括地將地球上各種自然和社會現象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學習中，地圖作為地理學的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發(fā)揮更大的功效，是我們地理教師應該努力的方向。
地圖是地理學的工具，考試大綱明確指出了對學生地圖認知和運用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會學生正確地認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學生還配備了地圖冊，專門訓練學生的讀圖、識圖、填圖、解圖能力，加上教師準備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運用到教學中來，教師可以教會學生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠將文字轉換成圖，能夠利用地圖對學習內容進行有效的歸納和總結，教師也可以利用地圖幫助學生總結課堂所學，幫助學生理清思路，并加深記憶。
1．利用地圖可以提高學習興趣，培養(yǎng)學生的注意力。
現代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動態(tài)效果，學生在直觀的刺激下，更愿意主動的去接收知識。例如在講中國版圖的時候，對于中國34個省的記憶，如果死記硬背，學生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學生填各省的名字，相信學生一看輪廓便能準確的辨認了。例如：本人在進行中國34個省級行政區(qū)的學習時，我將本班分成8個小組，每個小組一個中國地圖拼圖板，然后組織學生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會名稱，我發(fā)現各小組參與的`熱情非常高，大家齊心協力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會，同學們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時又在輕松的氛圍當中記住各省之間的位置關系。除此之外，我們在講到各省人文風情的時候，大量的人文圖片、旅游風光更能讓學生興趣大增，課堂變的詳實飽滿。
2．利用地圖，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，歸納問題的能力。
地圖實際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結規(guī)律必不可少的工具。當我們想比較兩種氣候類型的特點時，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導和輔助，學生理解會更容易，而且會更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強課堂記憶效果。
在初中的地理教學中，還要加強學生繪圖能力的訓練。例如本人在進行《澳大利亞》教學時，有關澳大利亞的位置、組成等學生很容易忘記，我就組織學生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學生在畫的過程中就會發(fā)現并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎之上教師在去提醒點撥，這樣的情況下，師生的角色就發(fā)生了改變，完全是學生在動，而教師只是一個觀察者與指導者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學的知識并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進行講解，但在繪制過程當中仍存在較多問題。不少同學參與繪圖的積極性不高，由于平時缺乏動手繪圖的練習，缺乏獨立思考、主動學習，可能在繪制地圖時無從下手，沒有意識甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識點，然后花大量的時間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應該積極鼓勵學生的讀圖、繪圖熱情，在學生繪圖之前，教師應該先向學生講清講透各事物之間的關系，盡可能減少繪圖過程中出現的錯誤，根據不同學生的需求適時的進行指導，鼓勵學生積極參與，并不斷修改完善，反復練習，讓學生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用?？傊貓D是地理教學當中特殊的語言，是地理知識的匯集，地圖在地理教學中，尤其對于初中的學生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學生空間概念和空間想象力，更有利于學生自主學習和合作學習，利用好地圖，能讓學生的學習方式發(fā)生改變，由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?，更能讓學生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導學生多用圖、多識圖、多判圖，從而提高課堂教學的有效性。
[1]《地理教學》，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會會刊，20xx第1期。
[2]《地理教學》，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會會刊，20xx第6期。
中學地理教學論文篇十一
基礎環(huán)境教育的過程：
1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關心,并對其具有一定的感受。
2、掌握一定的環(huán)境知識。
3、明確個人對社會的價值,具有保護和改變環(huán)境的堅強意志。
4、能為解決社會環(huán)境問題而采取適當行動,以此增強對環(huán)境問題的責任感和使命感。
地理學科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學科與環(huán)境學科有較多的相似性和交叉性。地理教學中強調人的關系與環(huán)境教育中強調人與環(huán)境的'關系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學地理新課程標準的重要內容?！兜乩碚n程標準》指出:地理學是研究人地關系及地域系統的科學,是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現、變化和分布規(guī)律以及協調人類活動與地理環(huán)境關系的科學,所以環(huán)境教育在地理教學中占有重要地位，地理教學是環(huán)境教育的主陣地。
對學生進行環(huán)保教育是一項長期而艱巨的工作。培養(yǎng)學生自覺參與環(huán)?；顒拥囊庾R與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說教、提一些保護環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過多種教育途徑和方法以及反復參與實踐活動等才能內化為自身的環(huán)保意識，外化為環(huán)保行動。學生環(huán)保意識和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長期進行教育，正反推進，螺旋上升。課堂教學是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識地對學生實施環(huán)保教育，是行之有效的途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們在認真抓教學的基礎上，認真學習環(huán)境教育的有關精神，在教學中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點都要挖掘出來，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當的教學方法，找準切入點，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計劃地在學科教學中滲透、深化、擴充，做到有機結合適時適度，使環(huán)境教育成為課堂教學的有機組成部分，從而增強學生對環(huán)境保護的感性和理性認識。具體的途徑有：
1.理論聯系實際,融入環(huán)境情感教育。
地理科學與環(huán)境科學有較多相似性和交叉性,地理教學內容多涉及地理環(huán)境的內容,因此,在地理教學中,可理論聯系實際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國的水資源”教學,可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學中,通過課堂教學,理論聯系實際,使學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協調發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學生在學習中獲得相應的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學時間。
2.開展豐富的活動,滲透環(huán)境情感教育。
2.1環(huán)保知識講座。
《中國21世紀議程》中強調教育必須重新定向：應該把增強公眾的環(huán)保意識和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價值觀，樹立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現代化教育的重要目的。然而，這一目的實現需要我們把培養(yǎng)學生環(huán)保意識與主體自覺參與環(huán)?；顒拥哪芰ψ鳛榭沙掷m(xù)發(fā)展的基礎工程。為此，我們充分利用地球日、植樹節(jié)、愛鳥周、環(huán)境日開展專題講座，專題教育活動。結合3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識和相關理念滲透給學生，并要求學生寫出體會。
2.2班團隊活動。
以班級為單位，通過各種形式對學生進行環(huán)保教育。利用班會，教育學生環(huán)保要“從我做起，從現在做起。”要求學生把自己近期查閱的環(huán)保案例通過一幅幅照片，一段段視頻展現出來，從而使學生自發(fā)提出倡議：“反對任何形式的對生態(tài)環(huán)境的污染和破壞，”“要自覺與破壞生態(tài)環(huán)境的思想和行為做斗爭?！蓖ㄟ^活動，要求自己從身邊的小事做起，從現在做起，為環(huán)境保護貢獻出自己的一份力量。組織成立班級環(huán)保志愿者服務隊。志愿者利用節(jié)假日時間參加社區(qū)環(huán)保志愿服務活動等。
中學地理教學論文篇十二
摘要：課程目標是課程教學的靈魂，課程目標對課程教學具有導向、調控、激勵和評價功能，情感、態(tài)度與價值觀目標作為三維課程目標的重要組成部分，在初中地理教學中往往被忽視。闡述了在初中地理教學中落實情感、態(tài)度與價值觀目標的培養(yǎng)途徑，如，創(chuàng)設教學情境、開展辯論活動、運用典型案例、進行課外活動、引入地理歷史資料等。
關鍵詞：情感、態(tài)度與價值觀；課程目標；培養(yǎng)途徑。
《義務教育地理課程標準》中從"知識與技能""過程與方法""情感、態(tài)度與價值觀"三個維度來表述課程目標，課程目標是課程教學的靈魂，課程目標對課程教學具有導向、調控、激勵和評價功能，所有的教學活動必須圍繞課程目標展開。情感、態(tài)度與價值觀目標作為三維課程目標的重要組成部分，在教學中與"知識與技能""過程與方法"目標具有同等重要的地位。那么在初中地理教學中落實情感、態(tài)度與價值觀目標有哪些途徑呢？我認為可以從以下幾方面去嘗試。
一、創(chuàng)設教學情境。
教學情境是指教師在教學過程中營造的情感氛圍。從某種意義上說創(chuàng)設教學情境就是模擬學生的真實生活，使課堂教學內容更接近學生的現實生活，使學生產生身臨其境的感受。研究《義務教育地理課程標準》就會發(fā)現："學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理"依然是地理課程教學的基本理念，可見初中地理具有極強的生活性、實踐性。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師可以通過模擬生活場景、播放音樂、視頻、插入美麗的畫面等手段創(chuàng)設一定的教學情境，隨著學生融入教師創(chuàng)設的教學情境，這不僅有利于學生掌握基礎知識，提高學習能力，最重要的是增強學生對地理事物和現象的好奇心，提高學生學習地理的興趣，從而形成一定的價值觀、環(huán)境觀。教學情境的創(chuàng)設可以貫穿于整個課堂教學過程，也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結束。例如，在《巴西》這一節(jié)課的教學過程中，（）為了達到"讓學生懂得保護熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護意識"這一情感、態(tài)度與價值觀目標，在學生討論完熱帶雨林的開發(fā)與保護這一話題后，我用綠色大樹的圖案作為背景，同時寫出"我們只有一個地球！"這幾個字，再插播《地球你好嗎？》這首歌曲，當學生聽到"當童話失去了森林，仙女也丟了魔棒"這一句歌詞時，教師適時講述："亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’，我們要保護熱帶雨林，保護地球環(huán)境，因為地球是我們的家園，家園只有一個，地球不可克隆。"在這樣的教學情境中，使學生懂得保護熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護意識。
二、開展辯論活動。
辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見。孩子進入初中學習，也就開始了青春期，這個時期的孩子處在身心巨變時期，他們感覺自己已經長成大人了，總喜歡用批判的`眼光來看待周圍的事物，開始對父母、師長以及周圍的事物表現出不馴服，總是認為自己的觀點是正確的，甚至不惜花費很多時間、精力來尋找各種證據來證明自己觀點的正確性，因此，大多數學生樂于參與各種辯論活動，積極性很高。初中地理課程內容淺顯、易懂，貼近學生生活實際，很多內容適合組織學生開展辯論活動，例如，在學習世界的人口問題時，可以組織學生就"人多好，還是人少好？"展開辯論，學生通過搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會認識到一個國家或地區(qū)的人口規(guī)模應該和該國或該地區(qū)的社會經濟發(fā)展和資源條件相適應，逐步形成正確的人口觀。
三、運用典型案例。
案例教學法，是一種以案例為基礎的教學方法。新課程改革以來，案例教學被廣泛地應用于初中地理課堂教學中，這一方面和地理課程的生活性、實踐性強的特點息息相關，另一方面在課堂中通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、總結等環(huán)節(jié)，有利于鍛煉學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于鍛煉學生隨機應變的能力，有利于提高學生的邏輯思維能力。另外，通過對典型案例的分析，還有助于學生形成一定的世界觀、價值觀，有利于地理課程情感、態(tài)度與價值觀目標的達到。例如，在《聚落》一節(jié)的教學中，為了使學生懂得保護世界文化遺產的重要意義，筆者將麗江古城的開發(fā)與保護作為典型案例引入本課，在學生了解麗江古城的概括，分析麗江古城在開發(fā)過程中出現的問題的基礎上，教師提出問題："如果你要去麗江古城去旅游，作為一名游客，你能為保護麗江古城做些什么呢？"在學生回答這個問題之后，教師進一步追問："如果我們不保護像麗江古城這樣的世界文化遺產，后果將會是怎樣的？"通過學生的討論，學生就會明白保護世界文化遺產的重要意義。
四、進行課外活動。
課外活動是學生的直接體驗，和學生的自身生活和社會生活密切聯系，是實現情感、態(tài)度與價值觀的重要途徑。課外活動既來源于課本，又超越了課本知識的局限，學生通過課外活動可以對自然、社會以及自我認知形成整體的認識。課外活動包含多種形式，如，開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報告會、進行地理野外考察等。目前在我國大多數省份，地理屬于非中考科目，教學任務相對較輕，因此，在實際的教學過程中，教師有條件在學校實際情況許可范圍內組織一定的課外活動，從而發(fā)展學生的情感、態(tài)度與價值觀。例如，在學習《黃土高原》一節(jié)內容時，可以組織學生在課后搜集資料、整理資料舉辦"黃土高原水土流失治理成就展"，這樣不僅有利于鞏固課堂所學基礎知識，同時還實現了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀。
培根說過："讀史可以使人明智。"其實，提起歷史，很多人認為歷史作用不大，無非就是一些死記硬背的東西，但是殊不知歷史距離我們生活并不遙遠，生活處處是歷史，歷史包含著人類社會一代代流傳下來的寶貴知識和經驗，是人類的重要財富，學習歷史能使我們了解過去，形成正確的價值觀。俗話說"史地不分家"，在初中地理課堂中引入歷史資料，這不但有利于提高學生的基本素質，而且非常有利于增強學生的愛國主義情感。例如，在《美國》一節(jié)課的教學中，教師可以引入在美國西部開發(fā)和鐵路建設中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學獎的華裔科學家等資料，來增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。
綜上所述，情感、態(tài)度與價值觀目標是三維課程目標的重要組成部分，通過以上途徑，可以有效落實初中地理課程的情感、態(tài)度與價值觀目標。以上是本人拙見，僅供同行參考。
參考文獻：
王志洪。"日本"教學中情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。中學地理教學參考，20xx（03）。
朱慶松。案例教學在中學地理教學中的運用分析。中國科教創(chuàng)新導刊，20xx（15）。