制定方案是解決問題的第一步，也是最重要的一步。如何制定一個科學合理的方案是實現(xiàn)目標的關(guān)鍵。方案的實施過程中要注重團隊的溝通與合作，做到信息共享和資源整合。
大自然的文字教學方案篇一
1．淺顯簡明的導語出示課題后，相機進行生字“語”的教學。
2．教師范讀（或放錄音讀），學生靜聽，初步感知課文內(nèi)容。
3．學生自由讀課文，借助拼音認讀生字。（給足時間，照顧差生）。
4．自由讀課文，讀后在課文中找出9個生字和6個要求會認的字，反復拼讀，讀準為止。
5．檢查生字讀音：同桌互讀互查，教師利用不帶拼音的字卡采取開火車、指名讀、互相幫等多種形式進行，重點檢查“仔、那、永、訴”的讀音。
6．自由讀全文，要求讀正確。
7．大聲朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，用序號標出節(jié)次。
1．學讀第一節(jié)。
（1）教師范讀?？凑n件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動；大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石……等自然現(xiàn)象揭示自然奧妙的片斷。
（2）學生自由練讀。
（3）小組討論：通過看插圖、結(jié)合課前的郊外觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么知道的？
（4）全班交流：相機處理“說話、語言、仔細觀察、發(fā)現(xiàn)”等詞語。
（5）個人自由反復練讀，同桌互讀互評；指名讀。
（6）全班齊讀第一節(jié)。
2．學讀第二節(jié)。
（1）先自由讀，再指名讀。
（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。
（3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）范讀，齊讀。
（4）啟發(fā)學生想像討論：小蝌蚪在說什么呢？（相機進行口語訓練）。
（5）師生合讀。
師：這是：
生：春天已經(jīng)來到人間。
（6）學生反復練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節(jié)指的是人們看到水中游著的蝌蚪，就會知道春天到了。
（7）看課件：春、夏、秋、冬各季節(jié)特征的片斷，加深擴展學生的感受，以幫助突破難點。
（8）反復練讀，指名讀、評，最后齊讀第二節(jié)。
（9）齊讀一、二節(jié)。
3．學讀第三節(jié)。
（1）指名讀第三節(jié)。
（2）看課件：真實圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡單講解）。
（3）自由練讀，思考：這一節(jié)指的是什么？它告訴了我們什么？
（4）自由練讀，同桌互讀，指名讀，評后齊讀。
（5）討論：你還知道哪些類似的例子？
（6）看課件：樹的年輪與年齡。
（7）齊讀一至三節(jié)。
大自然的文字教學方案篇二
教學目標：
1、學會并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
4、讓學生感受作者運用多種修辭方法，將文章寫通俗淺顯，生動有趣。
難點：理解重點句子的意思。
教具準備：多媒體課件。
教學課時：第二課時。
教學設計。
一：導入新課，整體感知。
師：上節(jié)課，我們初讀了《大自然的文字》，誰還記得課文寫了什么嗎？
二：抓住重點?潛心會義。
師：哦，大自然可真神奇！快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么？
生：我們認識字，可以讀很多的書，可是大自然也有自己的文字。只要用心觀察，大自然的文字無處不在。
師：你從哪句話知道的？
生：天上的每一顆星就是一個字，腳下的每粒小石子也是一個字。
師：｛示句子｝我們一起來讀讀。
生：看星座可以辨別方向。
師：你從哪個句子讀出來的？
生：即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。
師｛示句子｝誰再讀讀這個句子。指名讀。
師：你從這個句子又讀出了什么。
生：即使沒有任何工具，在有北極星的地方就不會迷失方向。
有北極星的地方?????我們不會迷失方向。
師：自己先讀讀。
師：我們一起來讀讀。
師：可是天空這本書的文字還遠遠不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么？
生：在夏季，有時會出現(xiàn)左右伸出兩個尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當這時，飛行員知道砧狀云是雷雨的預兆。應該離它遠些才好。否則會毀掉飛機。
師：你是怎么知道的？
生：我是從課文中知道的。
師：那你來給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。
師｛課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云。
師：為什么飛機在里面飛行會被毀掉？
生：里面隱藏著可怕的雷雨?！步處熆筛鶕?jù)學生的回答情況予以補充〕。
師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識。
云山變得像鐵砧???????雷雨就要來到。
師：我們一起來讀讀。
師：學到這，你想對神奇的天書說什么嗎？
生：大自然可真神奇！小小的一顆星，一片云，居然也能告訴我們這么多知識。
師：你能把大自然的神奇給讀出來嗎？〔指名讀〕。
師：閱讀天空這本大書可以了解許多新奇的東西，我們腳下的土地在會讀它的人看來是一本很有趣的書。
師：誰來讀讀這個句子。〔指名讀〕。
〔示加“也”的句子〕。
師：這回有什么不同？自己讀讀看?！采x〕。
師：這是什么句子？
生：過渡句。
師：看來我們不僅可以從天書中了解許多新奇的東西，在地書中也一定會有你意想不到的發(fā)現(xiàn)。那讓我們趕快默讀這本地書，看看你從中有什么收獲。一會選擇你感興趣的內(nèi)容來跟大家交流。
師：我們可以交流了嗎？誰來說說你感興趣的內(nèi)容。
生：我感興趣的內(nèi)容是第五自然段〔生讀五自然段〕。
師：能說說你有什么收獲嗎？
師：知道為什么嗎？也可以結(jié)合你查找的資料給在家介紹。
生：〔一名同學說，其他人給他補充。如說不清楚，老師可以隨機補充〕。
師：大自然真是太奇妙了！小小的一塊石頭竟也隱藏著這么多故事。來，讓我們把的故事寫進去。
它是〔???????〕???有它的地方曾是一片汪洋。
師：指名讀。
師：我們繼續(xù)交流你在地書中感興趣的內(nèi)容。
生：我最感興趣的是第六自然段，〔生讀六自然段〕。
師：你從中又收獲了什么呢？
生：在森林里行走時，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來的，而是冰搬來的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來的。
生：〔讀〕。
師：讀完這個句子，你有什么疑問嗎？
生：這冰又是怎樣把花崗石搬來的？
師：這同樣也是作者疑惑的地方。你找到了嗎？誰把作者的好奇給讀出來。
生：〔生讀三個問句〕。
師：你真不愧是小小科學家，知道的真多！
師：花崗石是一下子就被搬過來了嗎？
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來時沿路帶來的。
那這個“爬”為什么加引號呢。
生：因為用擬人的手法，也說明了冰川流動的速度非常慢。
師“在文中像這樣的動詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)通過在使用這些動詞時，運用了擬人的修辭手法，合文章更生動了，更有趣了。
師：真不錯！那你就把這段有趣的文字再讀讀，也來感嘆一下大自然的神奇。
〔生讀〕。
師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢？
它是〔????????〕???周圍的森林是后來才有的。
師：〔指名讀〕。
生：多接解大自然，注意觀察，遇到不明白的地方要及時問為什么，或到書中找答案。
師：這也就是說〔示最后一句：總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字〕。
師：你是怎么理解的？
生：只有走進大自然，聆聽它的聲音，解讀它的奧秘。它才會為你開啟一扇門。讓你認識大自然的文字。
師：看來你是一個善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢？
生：〔暢所欲言〕螞蟻搬家，在告訴我們大雨要來到。
〔?????????〕???〔????????????〕。
師：那我們也把它們的故事仿照詩的形式也來寫寫。
師〔指名讀〕。
師：你們呀，不但是小小科學家，還是個小作家。
師：同學們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無難事，只怕有心人。我愿我的同學們都做一個學會觀察，學會思考，善于請教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。
下課。
大自然的文字教學方案篇三
1、學生根據(jù)同學和老師對其習作提出的需要改進的地方，進行自主修改。
2、四人為一個小組，進行交換評改。
3、每組推薦一篇寫得好的習作或一些優(yōu)秀片斷，全班同學共同賞析。
三、布置作業(yè)，完成習作。
自己再次修改習作，抄在本子上。
板書設計：
刪增調(diào)改。
大自然的文字教學方案篇四
1.學會本課的3個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
教學重點。
弄清課文寫了哪幾種大自然的文字,了解認識大自然的文字的主要途徑。
教學課時2課時。
教學過程。
第一課時。
一、激情談話，導入新課。
大自然充滿了神奇，你們知道嗎？大自然也有它自己的文字。今天，讓我們跟隨前蘇聯(lián)科普作家伊林一道來認識《大自然的文字》，感受大自然的神奇魅力，認識大自然文字的作用，學習做一個懂得大自然語言的人。
二、初讀課文，理清脈絡。
1.自瀆課文，讀準字音，讀通句子。
2.檢查生字詞讀音情況。
（1）出示詞語：聳立預兆鐵砧青苔羅盤小熊星座。
指名讀詞，相機正音，齊讀。
（2）匯報交流：讀懂了什么？
3.指名分節(jié)讀課文，其他同學一邊聽，一邊思考：這篇課文介紹了哪幾種大自然的文字？
4.聽后交流。
三、精讀課文，感悟大自然的神奇。
(一)學習課文的第一小節(jié)。
1.指名讀第一節(jié)。
4.齊讀第一節(jié)。
四、小結(jié)。
第二課時。
一、復習導入。
1.聽寫詞語：鐵砧羅盤聳立。
2.通過上節(jié)課的學習，我們知道了大自然的文字無處不在，幾天這堂課，我們一起走近大自然的文字，去讀一讀神奇的天書和有趣的地書。
二、精讀課文。
（一）.齊讀第一節(jié)。
（二）學習課文的第二小節(jié)。
1.星星寫成的天書很厚很厚。翻開天書的一頁，指名讀第2節(jié)。
3.認識它有什么作用？
4.出示圖片，認識小熊星座，讓生指出北極星。
5.讓他們說說自己知道的星座。（結(jié)合課文閱讀，我在課外書上還知道……）。
（三）學習課文第三小節(jié)。
1.自讀課文的第三小節(jié)。
2.讀后匯報。
3.拓展閱讀,出示諺語。
朝霞不出門，晚霞行千里。天上勾勾云，地上雨淋淋（屏顯）。
用筆寫在書的旁邊。
（四）自學課文的第4-6節(jié)。
1.自學要求：默讀4-6節(jié)，介紹了哪幾種大自然的文字？
2.匯報。
（1）哪幾種文字？你從中讀懂了什么？
（2）想象一下，曾經(jīng)的滄海會是什么樣，現(xiàn)在的城市呢？真是滄海桑田啊！
（3）可見，看起來普通的石灰石，在懂的它的人看來，可以反映出（地質(zhì)的變化）板書。
（4）齊讀第5節(jié)。
（5）同樣是石頭，這塊花崗石又是怎么來的？找出句子中的動詞。（搬爬帶走）。
（6）冰塊是一下子把花崗石搬來的嗎？你從哪個字體會出來的？（爬）。
（7）一個“爬”字，寫出速度之慢，可以看出（地質(zhì)的變遷）板書。
（8）這兩種文字，向我們介紹了大地的變和遷。讓我們齊讀4、5、6自然段。
3.同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點卻不一樣。第五節(jié)，強調(diào)人們認識大自然的文字，可以了解地質(zhì)變化中的“變”--海洋變陸地（城市）；第六節(jié)，著重告訴我們地質(zhì)變化中的“遷”--遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來。
（五）學習課文的最后一段。
1.要想了解更多的大自然的文字我們有哪些途徑呢？自讀第七小節(jié)。
2.師小結(jié)：走進自然走進書本善于請教。
3.總結(jié)：同學們，我們走進自然，走進書本，善于請教，就可以認識大自然的文字，讀懂大自然這本很厚的書，感受自然的無窮奧妙。
三、拓展閱讀（以篇帶篇）。
這兒有一首小詩，我們一起來讀一讀。
你看那天上的星星。
有北極星的地方就是北方。
我們不會迷失方向。
你看那天上的白云。
云山變得像鐵砧。
雷雨就要來到。
你看那地上灰色的石頭。
它是石灰石。
有它的地方曾經(jīng)是一片汪洋。
你看那森林里的花崗石。
它是冰搬來的。
周圍的森林是后來才有的。
……。
你多么神奇。
走進自然仔細觀察我們發(fā)現(xiàn)你。
深入思考善于請教我們讀懂你。
自由讀小詩。
指名讀，齊讀。
大自然的文字僅僅就這四種嗎？遠遠不止，讓我們拿起筆，也模仿它的樣子寫一寫吧！
讀一讀寫得好的作品。
假如你來到了大自然會怎樣運用這些文字呢？（自由交流）。
五、課外作業(yè)：
同學之間交流自己所知道的大自然的文字，辦一份小報。
板書設計；
星座辨別方向。
云觀察氣象。
花崗石地質(zhì)變遷。
教學反思：
這是前蘇聯(lián)科普作家伊林寫的一篇科普小品文。語言通俗易懂，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學生從小學會認識大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
科普性文章的重點應是弄清楚相關(guān)的科普知識，對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)的知識并了解它們的重要作用以及你還知道哪些大自然的文字，也應該是本課教學不可忽略的一點。
從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學生內(nèi)心世界觸動也很深。《語文課程標準》也強調(diào)：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”教學環(huán)節(jié)中設計“閱讀小詩和續(xù)寫”就在于拉近學生與文中之間的距離，激發(fā)學生內(nèi)心豐富的情感世界，讓學生從課文中走向生活。
在學生認識并了解了大自然的種種現(xiàn)象后，我想學生對大自然的學習不能僅僅停留在認識的層面上，更重要的是能學會利用自然解決身邊的實際問題，所以巧設一問：“假如你來到了大自然會怎樣運用這些文字呢？”同學們各自發(fā)表了看法，都能結(jié)合現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，利用身邊的自然現(xiàn)象解決生活中的問題，把學與用結(jié)合起來。
當然，在實際的教學過程中還有相當?shù)牟蛔?，還有許多需要修正和補充的地方，這將促進我以后的教學工作，踏踏實實地走下去。
大自然的文字教學方案篇五
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字，《大自然的文字》教學反思。語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強了說明的文學性。
科普性文章教學的重點應是弄清楚相關(guān)的科普知識，教學反思《大自然的文字》教學反思》。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識的應該也是本課教學不可忽略的`一點。
根據(jù)以上理解，在教學這篇課文時，弄清文中出現(xiàn)的幾種大自然語言可以放手讓學生自學完成。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學生去揣摩文章結(jié)構(gòu)和寫作順序。同時，結(jié)合整個單元的安排意圖，在教學課文最后一個自然段時，可聯(lián)系前面兩首古詩中闡發(fā)的道理及“學與問”的關(guān)系引起學生對讀書的重新審視，從而把對“學習”一詞的認識再提高一個層次。
除此之外，文章第四自然段還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，不妨作為一個語言點，訓練學生用上這種遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2——6自然段的內(nèi)容。同時，還可與第二節(jié)出現(xiàn)的“即使------也”作一比較。
大自然的文字教學方案篇六
教學目標：
1.學會本課的3個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
教學重點：弄清課文寫了哪幾種大自然的文字,了解認識大自然的文字的主要途徑。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、激情談話，導入新課。
在背景音樂中，播放動畫，教師導言：大自然豐富多彩，奧秘無窮。
今天，讓我們跟隨前蘇聯(lián)科普作家伊林一道來認識《大自然的文字》，感受大自然的神奇魅力，認識大自然文字的作用，學習做一個懂得大自然語言的人。
二、初讀課文，理清脈絡。
大家已經(jīng)認真預習了，下面我們來檢查一下。
1.檢查生字詞讀音情況。
（1）出示詞語：聳立預兆鐵砧?青苔?羅盤?小熊星座。
（2）匯報交流：預習后，你理解了哪個詞語？（聳立——換近義詞的方式來理解；預兆——用詞素分析法來理解，即“兆”的意思是？“預”的意思是？，預兆就是？然后讀課文中的句子“飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離他遠遠的才好。”——出示圖片來認識；同時用變化“換句話說，就是……”的句式來表達對該句話的理解，順便就把“鐵砧”理解了。青苔——聯(lián)系生活說說，在哪里見過青苔，課文中的青苔在什么地方，意思是花崗石身上的青苔很厚實，而且很光滑，可見經(jīng)歷了很長時間的積累……羅盤——出示圖片理解，齊讀課文中相關(guān)的小節(jié)；小熊星座——看圖結(jié)合課文中的句子來理解，認識北極星，回到課文的第一小節(jié)，相機出示句子“天上的每一可行就是一個字。”
2.過渡：現(xiàn)在請七位同學讀書，其他同學一邊聽，一邊思考：這篇課文介紹了哪幾種大自然的文字？（出示問題：課文介紹了哪幾種大自然的文字？）。
3.聽后交流。（課文介紹了星星、云、石灰石和花崗石四種大自然的文字。板書）。
所以說（出示課文的第一節(jié)）：（教師引讀）大自然也有自己的文字，（生讀）天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。（屏顯）。
(一)學習課文的第一小節(jié)。
教師導言：我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。大自然的文字無處不在。課文中的這四種文字，分別說的是什么意思？認識它們我們又可以知道哪些事情呢？（實質(zhì)是了解大自然文字的作用）。
（二）學習課文的第二小節(jié)。
1.教師引言：星星寫成的天書很厚很厚。翻開天書的一頁，認識“北極星”。你讀懂了什么？（或者問：你了解了什么事情？）。
2.出示圖片，認識小熊星座等。
師：瞧，這就是小熊星座，（出示圖片），讓生指出北極星。
3.出示兩個星座，讓學生認識它們。
4.讓他們說說自己知道的星座。（結(jié)合課文閱讀，我在課外書上還知道……）。
5.由此可見，了解大自然的文字可以（生答）辨別方向。（板書）。
正如作者所說：天上的每一顆星就是一個字。
（三）學習課文第三小節(jié)。
1.自讀課文的第三小節(jié)。
2.讀后匯報。
（1）砧狀云，這個大自然的文字告訴我們什么知識？
（砧狀云是雷雨的預兆，應該離它這些才好，如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。）（齊讀）。
所以認識大自然的文字可以（板書：觀察氣象）的作用。
3.拓展閱讀,出示諺語（最好有圖片）。
朝霞不出門，晚霞行千里。天上勾勾云，地上雨淋淋??（屏顯）。
4.天氣預報的云圖，說說你讀懂了什么？（幻燈片展示簡要介紹幾個）。
4.所以說：（師引讀）天上的每一顆星（生回答）是一個字，（師引讀）天上的每一片云（生答）也是一個字。這就是（指板書）我們神奇的天書?。〔粌H有神奇的天書，還有有趣的地書呢。瞧，地下的每一粒小石子也是一個字。在地上有哪些文字呢？請大家拿出作業(yè)紙完成。
（四）自學課文的第4—6節(jié)。
1.出示表格，自學課文，完善表格。
2.交流表格。（糾正錯誤）。
3.教學第五自然段。
（1）出示：石灰石圖片。
（2）在一般人認為——。懂大自然的文字的人知道并不普通。因為——。
（3）品讀：“大家知道貝類是海洋里的居民，可見在遠古時代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)就是一片汪洋。”感受滄海桑田、地殼變化。
（3）現(xiàn)在的建筑工地，（補充：石灰石的用途）（有同學提問：為什么石灰石會出現(xiàn)在建筑工地上？）（作解疑處理，體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的變式）。
（4）（北京：畫面出示）考古發(fā)現(xiàn)6億年前北京竟是汪洋（出示畫面），真是滄海桑田！
由此可見：我們認識大自然的文字可以了解地質(zhì)變化。（板書：地質(zhì)變化）。
4.體會“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走?！保ǔ鍪颈▓D）（學生可以抓住文中的“搬、穿、爬、帶、走”等字來品味用字準確的，體會擬人用法，妙趣橫生地寫出了大自然的神奇）。
出示：它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。師：它一下子就把花崗巖搬來了？（雪崩的圖片）。
生交流。
師：怪不得，作者用了個“爬”字寫出速度之慢。花崗巖“爬”來的時候，這里還沒有森林呢！
指導朗讀。（補充花崗巖的形成過程）。
花崗石非常堅硬，表面顆粒較粗。各個大陸都出產(chǎn)花崗石，有些屬于世界上最老的石頭。人類在6000年前就開始使用花崗石。
天然花崗石是火成巖，也叫酸性結(jié)晶深成巖，屬于硬石材。由長石、石英及少量云母組成?；◢徥瘶?gòu)造致密，呈整體的均粒狀結(jié)構(gòu)。
我國花崗石礦產(chǎn)資源也極為豐富，儲量大，品種多。據(jù)調(diào)查資料統(tǒng)計，我國天然花崗石的花色品種100多種。
5.同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點卻不一樣。第五節(jié)，強調(diào)人們認識大自然的文字，可以了解地質(zhì)變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節(jié)，著重告訴我們地質(zhì)變化中的“遷”——遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來。（完善表格的最后一列）。
除此之外，敘述方式上也不完全相同。（出示5、6節(jié)進行比較）。
生答。師相機補充。（介紹石灰石時用的是陳述句。而介紹花崗石運用了疑問的形式。是啊，我們在寫作時，對于特別神奇的地方用疑問句式可以激發(fā)人們的興趣。）。
6.齊讀5、6節(jié)。
7.（出示植物會睡覺的資料。）請仿照課文介紹花崗石的疑問句式練習。（讀中學寫）。
交流。
所以說：大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字。地上的每一株植物也是一個字。每一朵花——每一片樹葉——每一棵也是一種文字……（屏顯）（齊讀第一節(jié)）。
（五）學習課文的最后一段。
1.要想了解更多的大自然的文字我們有哪些途徑呢？自讀第七小節(jié)。用小標題的形式概括出來。
2.師板書：走進自然。
走進書本。
善于請教。
3.總結(jié)：同學們，我們走進自然，走進書本，善于請教，就可以認識大自然的文字，讀懂大自然這本很厚的書，感受自然的無窮奧妙。
師：（配樂師生齊聲朗讀）。
四、拓展閱讀（以篇帶篇）。
你看那天上的星星。
有北極星的地方就是北方。
我們不會迷失方向。
你看那天上的白云。
云山變得像鐵砧。
雷雨就要來到。
你看那地上灰色的石頭。
它是石灰石。
有它的地方曾經(jīng)是一片汪洋。
你看那森林里的花崗石。
它是冰搬來的。
周圍的森林是后來才有的。
……。
你多么神奇。
走進自然?仔細觀察?我們發(fā)現(xiàn)你。
深入思考?善于請教?我們讀懂你。
相關(guān)閱讀。
五、課外作業(yè)：
（出示書單。）我們圖書館還有許多許多介紹大自然文字的書請大家繼續(xù)讀下去吧！
大自然的文字教學方案篇七
《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的.好習慣。在教學中我采用“讀——思——議——讀”的學習方式，引領(lǐng)學生走進文本，知道“知識是學來的，也是問來的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環(huán)環(huán)相扣，井然有序。
教學此課時，我設計了三個有層次地復述環(huán)節(jié)。
二是讓學生細讀課文后，叫老師做學問，這次，學生不光能用書上的具體語言，而且能結(jié)合實踐指導教育老師，學生在創(chuàng)設的情境中，復述得既有條理，又深入，并且有創(chuàng)造性;三是讓學生精讀課文后，教師將一則小故事，讓學生想象自己為故事中的智者為老二指點迷津。學生再一次地運用書上語言，并加上自己的感悟，發(fā)言真是精彩紛呈，課文的中心觀點已滲入學生的心中。
另外，這篇文章先寫“問”的重要性，再舉例證實;接著寫向誰“問”;然后寫“問”與“思”要結(jié)合，最后有理有據(jù)提出觀點：養(yǎng)成勤學好問的習慣，才能成為學習的主人。文章的結(jié)構(gòu)具有一定的典型意義。
反思教學環(huán)節(jié)，取得成功的重要因素就是讓學生進行了充分地角色體驗。過智者身份的體驗，學生不僅鞏固了課本知識，體驗了文體的結(jié)構(gòu)，更重要的是學生將自己已有的知識與新知識進行了融合，把已積累的零散的知識系統(tǒng)化了。角色體驗在德育課中經(jīng)常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語文課堂就不能大膽地使用了。新課標強調(diào)學生的情感體驗，角色體驗不就是情感體驗的基礎(chǔ)嗎?我想只要我們平時結(jié)合每篇教材的特點，多想辦法，角色體驗定會在語文課堂上發(fā)揮重要作用。
大自然的文字教學方案篇八
讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級語文教學的一個重要任務。在教學《大自然的啟示》一課時時，由于自己沒有充分的準備，深挖教材，了解學生預習情況，所以課堂上出現(xiàn)了不少不成功的地方。
第一：教學設計不夠合理。本篇課文雖然是略讀課文，但是由兩篇小短文組成的，內(nèi)容較多，要在一課時內(nèi)講授完，任務比較重，所以每一個環(huán)節(jié)都要落到實處。我在讓學生預習時讀書熟課文的基礎(chǔ)上，讓學生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學生概括起來很是吃力?？吹贸?，學生是因為讀課文讀的少。讀的少，所以體會少，因而理解不了。應該讓學生在初讀課文的基礎(chǔ)上，進行思考概括。在精講課文的環(huán)節(jié)似乎也缺少讓學生讀書。
第二：教學用語不夠凝練。作為小學語文教師，教學用語要準確、簡潔、生動。我在教學的過程中感覺用語不夠生動簡潔，尤其是講生物鏈的時候，講得不夠清楚、條例，還浪費很多時間。
第三：教學失誤過多。課件中因粗心，出現(xiàn)兩次打字錯誤，被學生當場指出后當場進行修改浪費了不必要的時間。
以后一定盡量避免這些錯誤，感謝老師給我提出的寶貴意見。
大自然的文字教學方案篇九
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀和理解，但科普性文章的重點應是弄清楚相關(guān)的科普知識。課本中介紹的知識顯然不可能滿足孩子的需求。因此，用什么手段讓孩子們透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現(xiàn)象，是本課教學不可忽略的。
在本課的具體教學時，應走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內(nèi)容，因此，我做到了以下幾點：
上課開始我以 “天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒石子也是一個字。”為切入點，引出天上的文字(星星、云)，腳下的文字(石灰石、花崗石),使學生對文章的脈絡一目了然，便于進一步理解、研讀內(nèi)容。
作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化是課文的特點。在解讀從“神奇的天書”和“有趣的地書”中通過學生自主學習，圈畫出相應的詞句，同桌討論填寫表格的方式，讓學生說說讀懂了哪一種文字，獲得了什么信息，起到了事倍功半的效果。在解讀地書時，寫花崗石這一段寫的最有意思連續(xù)用了幾個動詞，又連用三個問句。
會啰嗦？再和學生情景配合讀。當答案慢慢解開孩子們有如釋重負之感，看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。
從閱讀的角度講，語文的目的，不僅要幫助學生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學生內(nèi)心世界觸動也很深。
《語文課程標準》也強調(diào)：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼宋以诮虒W中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外有關(guān)天氣的諺語 、以大自然中的現(xiàn)象來推理大自然的文字的檢測題，如:年輪、螞蟻搬家、蜻蜓低飛、魚兒都露出水面、到雞飛狗跳、到化石等，使學生在大自然的這些文字中我們了解了更多的科學知識，也會給我們帶來許多啟示：例如螞蟻搬蟲子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂（講求團結(jié)、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）??讓學生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學知識。而且從人文的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊。
你看那地上的螞蟻/是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘??豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力，使得科普小品文教學不再枯燥。
在學生深入研讀文本后，我深情地對學生說：“大自然如此神秘，如此美妙，我們只要走進大自然，認真觀察，勤學好問就一定能在大自然中獲得更多的知識，但“總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字”，這是為什么呢？隨機出示文中最后一句話讓學生展開討論，真正明白了“總是坐在家里”的深刻含義，領(lǐng)會到不能做井底之蛙，要勤于觀察思考，不斷研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不僅交給學生認識大自然的方法，還激發(fā)了學生探索大自然的興趣，從而實現(xiàn)了教學目標，突破了教學難點。
當然在教學中，我認為還有些不足之處，例如：
1、在教材的把握和某些環(huán)節(jié)的處理上還是不夠深入。在孩子們深入研讀文本之后，思維發(fā)展只停留在認識事物的基礎(chǔ)上，要想學生思維進一步提高，應設計更深入的問題才能有助于啟迪學生的思維，才能實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。這樣不僅交給了孩子們認識大自然的方法，還激發(fā)了學生探索大自然的興趣。
2、對于某些淺顯的內(nèi)容，如何抓住它們的空白點來設計有效的問題，引導學生思維的進一步發(fā)展還值得探討。
3、好的評價語能夠?qū)W生的發(fā)展起到促進作用，但是在這課當中我做得不夠好。在讓學生展示成果時，學生們的表現(xiàn)都不錯，我卻沒有及時進行表揚。
總之，通過本課的學習，學生不僅認識、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛我們的大自然，從小立志保護我們的大自然，積極探索我們的自然！在后期的教學中我定會揚長避短，使自己的教學水平更進一步！
大自然的文字教學方案篇十
學生朗讀課文以后，我采用推薦的方法讓學生朗讀課文。在分工的時候，由于我的疏忽把課文的小節(jié)分錯了，在推薦讀第八小節(jié)的時候，很多學生都笑了起來，他們都紛紛告訴我：“課文根本就沒有第八小節(jié)，一共是七個小節(jié)。”針對這樣的情況，我沒有制止學生的話語，而是告訴那個讀第八小節(jié)的學生：“你能讀出課文的第八小節(jié)嗎?”“能!”他堅定地告訴我，其他學生也似乎明白了我的'意思。
課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當我們學習完這篇課文后，我神情對學生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護你們——這些參天大樹成長啊!同學們你們也肯定有自己的夢想吧!來，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節(jié)好嗎?”學生情緒激動，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國壘起大廈。”“我想成為大自然中自由翱翔的一只小鳥，我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻給你們?！薄拔艺嫦氤蔀橐豢脜⑻斓拇髽洌厥刈o著土地?！薄拔蚁氤蔀閺V袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現(xiàn)綠洲?！薄拔蚁氤蔀橐黄自疲瑸樘炜諑砻利?，給大地送去滋潤?！?BR> 學生們深情的話語深深地觸動著我。我看著眼前的這些“老是坐在家里的人”，有一種無形的責任和無奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個美妙的夢想，但是有這樣的夢想也是一種美好的遐想!這個第八小節(jié)不就是學生的一個個夢想嗎?有時我總是在想：如果我們都能為學生找到這樣的美妙的人生的第八小節(jié)，找到充滿感情，充滿激情的第八小節(jié)。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧!為了這個美妙的第八小節(jié)，我會堅定地走好自己的每一步!
大自然的文字教學方案篇十一
在讓學生朗讀課文以后，我采用了推薦的方法讓學生朗讀課文。課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當我們學習完這篇課文后，我神情對學生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護你們－－這些參天大樹成長?。⊥瑢W們你們也肯定有自己的夢想吧！來，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節(jié)好嗎？”學生情緒激動，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國壘起大廈。”“我想成為大自然中自由翱翔的一只小鳥，我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻給你們?！薄拔艺嫦氤蔀橐豢脜⑻斓拇髽洌厥刈o著土地。”“我想成為廣袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現(xiàn)綠洲?！薄拔蚁氤蔀橐黄自?，為天空帶來美麗，給大地送去滋潤?！?BR> 學生們神情的話語深深地觸動著我。我看著眼前的.這些“老是坐在家里的人”，有一種無形的責任和無奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個美妙的夢想，但是有這樣的夢想也是一種美好的遐想！這個第八小節(jié)不就是學生的一個個夢想嗎？有時我總是在想：如果我們都能為學生找到這樣的美妙的人生的第八小節(jié)，找到充滿感情，充滿激情的第八小節(jié)。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧！為了這個美妙的第八小節(jié)，我會堅定地走好自己的每一步！
大自然的文字教學方案篇十二
1、學習生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
2、通過課文知道知識不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。
3、從中學習知識，樹立探索自然奧秘的志向。
重點：有感情地朗讀課文，激發(fā)學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
難點：學習“花崗巖”一段的寫作方法。
文章淺顯生動，通俗易懂，教學時倡導以讀為主，讓學生在閱讀實踐中開啟思維、積淀情感，并輔以議的方式，使學生對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。本課的教學，既要教育學生從小學習、認識大自然，又要引導學生樹立探索大自然奧秘的志向。
多媒體課件。
一、導入新課
介紹本文的體裁：科普小品文（師板書）
介紹作者：伊林及他的作品。
齊讀課題
二、品讀課文
（一）檢查預習的情況：
1、聽寫課文中的生字
對照檢查批改
讀一讀這幾個詞語
2、給“砧”字注音。（學生上黑板注音）
理解它的意思
（二）指名分段朗讀課文
1、思考課文寫了哪幾種大自然的文字。
2、把大自然的文字分為上下兩冊，分別給它們起什么名字？
（三）課文哪幾段寫了天書，選擇感興趣的段落多讀幾遍
1、轉(zhuǎn)換角色:你來當水手或飛行員介紹天上的文字
a、第二段：你現(xiàn)在是一名水手了，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家
（出示小熊星座）怎樣尋找北極星。
引讀：水手讀懂了北極星，“即使沒有羅盤，也照樣不會迷失方向?！?BR> b、第三段：誰愿意當飛行員，把你的經(jīng)驗告訴其他飛行員。
如何識別砧狀云（出示圖片）
2、讀懂天書后，用簡練的語言把這兩句話補充完整
（）是（）的文字，它告訴我們（）。
（）是（）的文字，它告訴我們（）。
（四）再看看腳下的土地，自學5、6段，讀懂課文。
1、把這兩句話補充完整。
2、你覺的那一段寫得最有趣，從文中畫下來，體會這樣寫得好處。
學生交流，品悟文中比喻、擬人的寫法。以及質(zhì)疑的寫法。
再讀一讀，感受作者形象的寫法。
（五）你們還懂得那些大自然的文字
自由讀第七自然段，告訴我們什么
小結(jié)：打開緊閉的門窗，投入大自然的懷抱，讀天上的每一顆星，讀地上的每一粒石子，感受大自然的無限樂趣。
大自然的文字教學方案篇十三
我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。今天我們就走進大自然，繼續(xù)探索這本無字天書的秘密。
1、快速瀏覽課文，想想課文都寫了哪幾種大自然的文字？
生匯報，師板書
星星 砧狀云 石灰石 花崗石
2、學習2——6自然段
自由讀課文，想想這些文字有什么作用？
小組交流
全班匯報
（1）、星星 辨別方向
“他們朝天望望，在許多星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方”。
（2）、砧狀云 雷雨的預兆
“從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了?！?BR> “飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。”
（3）、石灰石 讓人們知道現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋
“它是石灰石，是由碎貝殼造成的。大家都知道貝類是海洋里的居民，由此可見在遠古時代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋?！?BR> （4）、花崗石 讓人們明白這的森林是后來才長起來的、
“那些冰塊從寒冷的北方爬過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。這是好久好久以前的事了，當時這根本沒有森林。周圍的森林是后來才長起來的?！?BR> 生在學生匯報的同時，相機指導朗讀這些句子。
強調(diào)作者寫作方法，用擬人或者比喻的方法更能突出文章趣味性。
3、除此之外，你還知道哪些大自然的文字？
生展示交流自己搜集到的資料。
師展示搜集到的小詩
你看那天上的白云，
這就是大自然的語言。
如白云飄得高高，
明天準是個晴天。
你看那地上的螞蟻，
這也是大自然的語言。
如螞蟻忙著搬家，
出門就要帶好雨傘。
蝌蚪在水中游泳，
不就像黑色的“逗點”？
大自然在水面寫著：
春天已到人間。
大雁集隊南飛，
不就“省略號”一串？
大自然在藍天寫著：
秋天已在眼前。
如果你砍倒大樹，
就會把“車輪”發(fā)現(xiàn)；
一年只長一圈，
計算起來方便。
如果你捕到大魚，
魚鱗上也有圈圈，
一圈就是一歲，
從不把人欺騙。
大自然把三葉蟲化石，
嵌在喜馬拉雅山巔，
這是在告訴人們，
那兒曾是汪洋一片。
大自然把巨大的“漂礫”，
擱在溫暖的廬山，
那又在告訴人們，
這兒曾有寒冷的冰川……
4、學習第七自然段
簡介作者伊林
齊讀課文，思考作者告訴了我們哪些認識大自然的文字的方法？
生匯報 師總結(jié)
注意觀察 到書里尋找 請教有學問的人
再次齊讀，感受
1、欣賞大自然美麗風光圖片
2、擬寫環(huán)保小標語
大自然的文字教學方案篇十四
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。
我認為適度的拓展加深了學生對文本的理解，豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力，使得科普小品文教學不再枯燥。
大自然的文字教學方案篇十五
在上《大自然的文字》一課時，我就充分利用了教材的特點，很好地落實了這一學習方法，大自然的文字教學反思。這是一篇淺顯易懂的科普性文學作品，作者用生動有趣的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們?nèi)绾稳フJ識大自然的文字，認識大自然的文字有什么作用。應該說對于這樣的文章，學習閱讀起來并不困難，那么，如何來落實語文教學的訓練點，上出語文味呢？在反復研讀文本的'基礎(chǔ)上，我把引導學生開展自主探究式學習作為了教學的首要任務。
因為作者在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來自書上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來自于作者的親自觀察與實踐，教學反思《大自然的文字教學反思》。特別是在介紹花崗石這一部分，作者采用了連續(xù)設問和擬人化的手法來向我們進行生動的介紹。為了讓學生很好地掌握這一寫作上的特點，我有意識地讓學生比較二段的寫法。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學生遇到了一點困難，只能發(fā)現(xiàn)作者采用了連續(xù)設問的方法，但我并沒有放棄，而是對學生說：“你們再仔細地讀讀這幾句呢？看看還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？”在反復的閱讀中，學生有了自己的發(fā)現(xiàn)，接著，我再讓學生體會這樣寫的好處，學生們一下子就讀出了其中的有趣。
由此可見，學生不能不能開展自主探究式學習，而是看教師能不能進行合理有效的引導，敢不敢放手讓學生去學。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”掌握學習的本領(lǐng)對學生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學生自己去學，那么，我們的學生將永遠成為不了高飛的雄鷹。同時，作為教師，也要給予學生相應的指導，要為學生的自主學習指明道路，特別是在學生學習過程中遇到困難時，教師更要有耐心，巧妙地化解學生遇到的難點，讓學生充分體驗學生成功的樂趣。
大自然的文字教學方案篇十六
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語言》引進了課堂教學中：
你看那天上的白云，/這就是大自然的語言：/白云飄得高高，/明天準是個晴天。
你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語言：/螞蟻忙著搬家，/出門要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點”？/大自然在水面上寫著：/春天來到人間。
大雁在編隊南飛，/不就像“省略號”一串？/大自然在藍天寫著：/秋天就在眼前。
大樹如果被砍倒，/你會把年輪發(fā)現(xiàn)——/一年只長一圈，/這是大自然的語言。
你如果釣到大魚，/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語言。
大自然把“三葉蟲”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。
大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山，/那又在提醒大家，/這兒有過寒冷的冰川。
……
大自然的語言啊，/真是妙不可言。/不愛學習的人看不懂，/粗心大意的人永遠看不見。
師：同學們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師帶來了一首小詩，（出示小詩，指名讀，齊讀。）
學生補充：（天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）
師：你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？
學生說。
生：你看那樹上的麻雀：這也是大自然的語言：麻雀囤糧進巢，雪天就要來到。
生：你看那樹上的蟬兒：這也是大自然的語言：雨中聞蟬叫，預告晴天到。
生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
……
適度的拓展加深了學生對文本的理解，豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力。詩歌的語言富有靈性，使得原本理性的說明文教學不再枯燥。
大自然的文字教學方案篇十七
說明文的教學一直以來是我的薄弱環(huán)節(jié)，以往的公開課也從來沒敢去嘗試。那樸實無華的文字，清晰的條理，以及眾多的科普知識讓我無法找到突破點，無法把學生帶進有趣的境界，感受學習的樂趣。
這次可以說是初次嘗試，也在嘗試中，在探索中感受到了自己的進步。
孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了作者伊林小時候的故事，感受伊林對大自然的癡迷，激起孩子們想要控索大自然的欲望。
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統(tǒng)，從而使學生心感疑惑：大自然怎么會有文字呢？激發(fā)學生的學習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。
這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強了說明的文學性。這一環(huán)節(jié)的處理，我采用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走……作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！
對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識也是本課教學不可忽略的一點。文章第四自然節(jié)還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學中我也關(guān)注了這一點，指導學生去理解。
在這次的教學中，我還大量滲入了我國關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語以激發(fā)學生的學習興趣。滲入說的訓練，讓學生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學生們感受到大自然的重要。
反觀這節(jié)課，課文的重難點教學基本達到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發(fā)學生興趣，給孩子們創(chuàng)設一個童話的世界這些方面依然沒能達到，仍須繼續(xù)努力！
《大自然的文字》是前蘇聯(lián)科普作家伊林寫的一篇科普小品文。文章語言通俗易懂，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，引導學生從小學會認識大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。這節(jié)課，我主要從以下三個方面入手：
一、大膽放手，合作自學。
科普性文章教學的重點應是弄清楚相關(guān)的科普知識。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。那么，如何來落實語文教學的訓練點，上出語文味呢？在反復研讀文本的基礎(chǔ)上，我決定把引導學生開展自主探究式學習作為了教學的首要任務。
因此，在教學過程中，我讓學生根據(jù)課題來提問，然后歸納出本課主要圍繞1、什么是大自然的文字？2、大自然中都有哪些文字？3、認識大自然的文字有什么意義？4、怎樣才能讀懂大自然的文字？四個問題來展開學習。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然的文字，從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現(xiàn)象。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學生自己感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。在帶著學生學習完“天上的文字”一部分以后，我馬上讓學生歸納“神奇的天書”的學習方法，然后讓他們以小組為單位，根據(jù)剛才總結(jié)的學習方法合作學習“有趣的地書”這一部分。在小組合作學習的過程中，我在巡視時發(fā)現(xiàn)有很多小組一下子就能夠把剛總結(jié)出來的學習方法運用并融入到新知識的學習過程中去。由此可見，學生不能不能開展自主探究式學習，而是看教師能不能進行合理有效的引導，敢不敢放手讓學生去學。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁?！闭莆諏W習的本領(lǐng)對學生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學生自己去學，那么，我們的學生將永遠成為不了高飛的雄鷹。同時，作為教師，也要給予學生相應的指導，要為學生的自主學習指明道路，特別是在學生學習過程中遇到困難時，教師更要有耐心，巧妙地化解學生遇到的難點，讓學生充分體驗學生成功的樂趣。
二、以讀代講，體味語言。
這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把天空、大地比作一本有趣的大書，把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強了說明文的文學性。因此，在教學過程中，我采用了以讀代講的方式，讓學生在各種形式的朗讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者用詞之妙！
三、搜集資料，拓展延伸。
文章就語文性來說，不在于詞語與句義，而側(cè)重于組段成篇的訓練，因此在教學過程中我注意把握住學生在這一方面的理解與訓練。而至于文章的理解，我課前布置了學生搜集有關(guān)“大自然的文字”的資料，這個過程實際上就是一次親身體驗大自然文字的過程。學生在搜集資料的過程之中產(chǎn)生疑問，在小組合作學習解決疑問的討論中產(chǎn)生思想的碰撞。組織學生探討交流第六自然段是本文教學的一個重要部分，議論的方式是提高語文能力的重要方法，因為它注重了學生的參與意識，所以在小組討論的過程中，學生也實實在在的在具體的思辯情境中鍛煉了口語水平，提高了思維能力。在小組討論的過程中，我予以了適當指導，考慮到這是一堂語文課，而不是一堂科學課，所以在學生交流的時候，我注意了本課的教學以學生自主探究為主，對涉及的科學知識沒有做詳細的解釋，而是以學生個人感悟為主。此外，我還大量滲入了我國關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語和事例，從而讓學生們感受到大自然的重要性，激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。
大自然的文字教學方案篇一
1．淺顯簡明的導語出示課題后，相機進行生字“語”的教學。
2．教師范讀（或放錄音讀），學生靜聽，初步感知課文內(nèi)容。
3．學生自由讀課文，借助拼音認讀生字。（給足時間，照顧差生）。
4．自由讀課文，讀后在課文中找出9個生字和6個要求會認的字，反復拼讀，讀準為止。
5．檢查生字讀音：同桌互讀互查，教師利用不帶拼音的字卡采取開火車、指名讀、互相幫等多種形式進行，重點檢查“仔、那、永、訴”的讀音。
6．自由讀全文，要求讀正確。
7．大聲朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，用序號標出節(jié)次。
1．學讀第一節(jié)。
（1）教師范讀?？凑n件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動；大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石……等自然現(xiàn)象揭示自然奧妙的片斷。
（2）學生自由練讀。
（3）小組討論：通過看插圖、結(jié)合課前的郊外觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么知道的？
（4）全班交流：相機處理“說話、語言、仔細觀察、發(fā)現(xiàn)”等詞語。
（5）個人自由反復練讀，同桌互讀互評；指名讀。
（6）全班齊讀第一節(jié)。
2．學讀第二節(jié)。
（1）先自由讀，再指名讀。
（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。
（3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）范讀，齊讀。
（4）啟發(fā)學生想像討論：小蝌蚪在說什么呢？（相機進行口語訓練）。
（5）師生合讀。
師：這是：
生：春天已經(jīng)來到人間。
（6）學生反復練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節(jié)指的是人們看到水中游著的蝌蚪，就會知道春天到了。
（7）看課件：春、夏、秋、冬各季節(jié)特征的片斷，加深擴展學生的感受，以幫助突破難點。
（8）反復練讀，指名讀、評，最后齊讀第二節(jié)。
（9）齊讀一、二節(jié)。
3．學讀第三節(jié)。
（1）指名讀第三節(jié)。
（2）看課件：真實圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡單講解）。
（3）自由練讀，思考：這一節(jié)指的是什么？它告訴了我們什么？
（4）自由練讀，同桌互讀，指名讀，評后齊讀。
（5）討論：你還知道哪些類似的例子？
（6）看課件：樹的年輪與年齡。
（7）齊讀一至三節(jié)。
大自然的文字教學方案篇二
教學目標：
1、學會并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
4、讓學生感受作者運用多種修辭方法，將文章寫通俗淺顯，生動有趣。
難點：理解重點句子的意思。
教具準備：多媒體課件。
教學課時：第二課時。
教學設計。
一：導入新課，整體感知。
師：上節(jié)課，我們初讀了《大自然的文字》，誰還記得課文寫了什么嗎？
二：抓住重點?潛心會義。
師：哦，大自然可真神奇！快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么？
生：我們認識字，可以讀很多的書，可是大自然也有自己的文字。只要用心觀察，大自然的文字無處不在。
師：你從哪句話知道的？
生：天上的每一顆星就是一個字，腳下的每粒小石子也是一個字。
師：｛示句子｝我們一起來讀讀。
生：看星座可以辨別方向。
師：你從哪個句子讀出來的？
生：即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。
師｛示句子｝誰再讀讀這個句子。指名讀。
師：你從這個句子又讀出了什么。
生：即使沒有任何工具，在有北極星的地方就不會迷失方向。
有北極星的地方?????我們不會迷失方向。
師：自己先讀讀。
師：我們一起來讀讀。
師：可是天空這本書的文字還遠遠不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么？
生：在夏季，有時會出現(xiàn)左右伸出兩個尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當這時，飛行員知道砧狀云是雷雨的預兆。應該離它遠些才好。否則會毀掉飛機。
師：你是怎么知道的？
生：我是從課文中知道的。
師：那你來給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。
師｛課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云。
師：為什么飛機在里面飛行會被毀掉？
生：里面隱藏著可怕的雷雨?！步處熆筛鶕?jù)學生的回答情況予以補充〕。
師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識。
云山變得像鐵砧???????雷雨就要來到。
師：我們一起來讀讀。
師：學到這，你想對神奇的天書說什么嗎？
生：大自然可真神奇！小小的一顆星，一片云，居然也能告訴我們這么多知識。
師：你能把大自然的神奇給讀出來嗎？〔指名讀〕。
師：閱讀天空這本大書可以了解許多新奇的東西，我們腳下的土地在會讀它的人看來是一本很有趣的書。
師：誰來讀讀這個句子。〔指名讀〕。
〔示加“也”的句子〕。
師：這回有什么不同？自己讀讀看?！采x〕。
師：這是什么句子？
生：過渡句。
師：看來我們不僅可以從天書中了解許多新奇的東西，在地書中也一定會有你意想不到的發(fā)現(xiàn)。那讓我們趕快默讀這本地書，看看你從中有什么收獲。一會選擇你感興趣的內(nèi)容來跟大家交流。
師：我們可以交流了嗎？誰來說說你感興趣的內(nèi)容。
生：我感興趣的內(nèi)容是第五自然段〔生讀五自然段〕。
師：能說說你有什么收獲嗎？
師：知道為什么嗎？也可以結(jié)合你查找的資料給在家介紹。
生：〔一名同學說，其他人給他補充。如說不清楚，老師可以隨機補充〕。
師：大自然真是太奇妙了！小小的一塊石頭竟也隱藏著這么多故事。來，讓我們把的故事寫進去。
它是〔???????〕???有它的地方曾是一片汪洋。
師：指名讀。
師：我們繼續(xù)交流你在地書中感興趣的內(nèi)容。
生：我最感興趣的是第六自然段，〔生讀六自然段〕。
師：你從中又收獲了什么呢？
生：在森林里行走時，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來的，而是冰搬來的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來的。
生：〔讀〕。
師：讀完這個句子，你有什么疑問嗎？
生：這冰又是怎樣把花崗石搬來的？
師：這同樣也是作者疑惑的地方。你找到了嗎？誰把作者的好奇給讀出來。
生：〔生讀三個問句〕。
師：你真不愧是小小科學家，知道的真多！
師：花崗石是一下子就被搬過來了嗎？
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來時沿路帶來的。
那這個“爬”為什么加引號呢。
生：因為用擬人的手法，也說明了冰川流動的速度非常慢。
師“在文中像這樣的動詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)通過在使用這些動詞時，運用了擬人的修辭手法，合文章更生動了，更有趣了。
師：真不錯！那你就把這段有趣的文字再讀讀，也來感嘆一下大自然的神奇。
〔生讀〕。
師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢？
它是〔????????〕???周圍的森林是后來才有的。
師：〔指名讀〕。
生：多接解大自然，注意觀察，遇到不明白的地方要及時問為什么，或到書中找答案。
師：這也就是說〔示最后一句：總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字〕。
師：你是怎么理解的？
生：只有走進大自然，聆聽它的聲音，解讀它的奧秘。它才會為你開啟一扇門。讓你認識大自然的文字。
師：看來你是一個善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢？
生：〔暢所欲言〕螞蟻搬家，在告訴我們大雨要來到。
〔?????????〕???〔????????????〕。
師：那我們也把它們的故事仿照詩的形式也來寫寫。
師〔指名讀〕。
師：你們呀，不但是小小科學家，還是個小作家。
師：同學們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無難事，只怕有心人。我愿我的同學們都做一個學會觀察，學會思考，善于請教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。
下課。
大自然的文字教學方案篇三
1、學生根據(jù)同學和老師對其習作提出的需要改進的地方，進行自主修改。
2、四人為一個小組，進行交換評改。
3、每組推薦一篇寫得好的習作或一些優(yōu)秀片斷，全班同學共同賞析。
三、布置作業(yè)，完成習作。
自己再次修改習作，抄在本子上。
板書設計：
刪增調(diào)改。
大自然的文字教學方案篇四
1.學會本課的3個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
教學重點。
弄清課文寫了哪幾種大自然的文字,了解認識大自然的文字的主要途徑。
教學課時2課時。
教學過程。
第一課時。
一、激情談話，導入新課。
大自然充滿了神奇，你們知道嗎？大自然也有它自己的文字。今天，讓我們跟隨前蘇聯(lián)科普作家伊林一道來認識《大自然的文字》，感受大自然的神奇魅力，認識大自然文字的作用，學習做一個懂得大自然語言的人。
二、初讀課文，理清脈絡。
1.自瀆課文，讀準字音，讀通句子。
2.檢查生字詞讀音情況。
（1）出示詞語：聳立預兆鐵砧青苔羅盤小熊星座。
指名讀詞，相機正音，齊讀。
（2）匯報交流：讀懂了什么？
3.指名分節(jié)讀課文，其他同學一邊聽，一邊思考：這篇課文介紹了哪幾種大自然的文字？
4.聽后交流。
三、精讀課文，感悟大自然的神奇。
(一)學習課文的第一小節(jié)。
1.指名讀第一節(jié)。
4.齊讀第一節(jié)。
四、小結(jié)。
第二課時。
一、復習導入。
1.聽寫詞語：鐵砧羅盤聳立。
2.通過上節(jié)課的學習，我們知道了大自然的文字無處不在，幾天這堂課，我們一起走近大自然的文字，去讀一讀神奇的天書和有趣的地書。
二、精讀課文。
（一）.齊讀第一節(jié)。
（二）學習課文的第二小節(jié)。
1.星星寫成的天書很厚很厚。翻開天書的一頁，指名讀第2節(jié)。
3.認識它有什么作用？
4.出示圖片，認識小熊星座，讓生指出北極星。
5.讓他們說說自己知道的星座。（結(jié)合課文閱讀，我在課外書上還知道……）。
（三）學習課文第三小節(jié)。
1.自讀課文的第三小節(jié)。
2.讀后匯報。
3.拓展閱讀,出示諺語。
朝霞不出門，晚霞行千里。天上勾勾云，地上雨淋淋（屏顯）。
用筆寫在書的旁邊。
（四）自學課文的第4-6節(jié)。
1.自學要求：默讀4-6節(jié)，介紹了哪幾種大自然的文字？
2.匯報。
（1）哪幾種文字？你從中讀懂了什么？
（2）想象一下，曾經(jīng)的滄海會是什么樣，現(xiàn)在的城市呢？真是滄海桑田啊！
（3）可見，看起來普通的石灰石，在懂的它的人看來，可以反映出（地質(zhì)的變化）板書。
（4）齊讀第5節(jié)。
（5）同樣是石頭，這塊花崗石又是怎么來的？找出句子中的動詞。（搬爬帶走）。
（6）冰塊是一下子把花崗石搬來的嗎？你從哪個字體會出來的？（爬）。
（7）一個“爬”字，寫出速度之慢，可以看出（地質(zhì)的變遷）板書。
（8）這兩種文字，向我們介紹了大地的變和遷。讓我們齊讀4、5、6自然段。
3.同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點卻不一樣。第五節(jié)，強調(diào)人們認識大自然的文字，可以了解地質(zhì)變化中的“變”--海洋變陸地（城市）；第六節(jié)，著重告訴我們地質(zhì)變化中的“遷”--遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來。
（五）學習課文的最后一段。
1.要想了解更多的大自然的文字我們有哪些途徑呢？自讀第七小節(jié)。
2.師小結(jié)：走進自然走進書本善于請教。
3.總結(jié)：同學們，我們走進自然，走進書本，善于請教，就可以認識大自然的文字，讀懂大自然這本很厚的書，感受自然的無窮奧妙。
三、拓展閱讀（以篇帶篇）。
這兒有一首小詩，我們一起來讀一讀。
你看那天上的星星。
有北極星的地方就是北方。
我們不會迷失方向。
你看那天上的白云。
云山變得像鐵砧。
雷雨就要來到。
你看那地上灰色的石頭。
它是石灰石。
有它的地方曾經(jīng)是一片汪洋。
你看那森林里的花崗石。
它是冰搬來的。
周圍的森林是后來才有的。
……。
你多么神奇。
走進自然仔細觀察我們發(fā)現(xiàn)你。
深入思考善于請教我們讀懂你。
自由讀小詩。
指名讀，齊讀。
大自然的文字僅僅就這四種嗎？遠遠不止，讓我們拿起筆，也模仿它的樣子寫一寫吧！
讀一讀寫得好的作品。
假如你來到了大自然會怎樣運用這些文字呢？（自由交流）。
五、課外作業(yè)：
同學之間交流自己所知道的大自然的文字，辦一份小報。
板書設計；
星座辨別方向。
云觀察氣象。
花崗石地質(zhì)變遷。
教學反思：
這是前蘇聯(lián)科普作家伊林寫的一篇科普小品文。語言通俗易懂，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學生從小學會認識大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
科普性文章的重點應是弄清楚相關(guān)的科普知識，對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)的知識并了解它們的重要作用以及你還知道哪些大自然的文字，也應該是本課教學不可忽略的一點。
從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學生內(nèi)心世界觸動也很深。《語文課程標準》也強調(diào)：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”教學環(huán)節(jié)中設計“閱讀小詩和續(xù)寫”就在于拉近學生與文中之間的距離，激發(fā)學生內(nèi)心豐富的情感世界，讓學生從課文中走向生活。
在學生認識并了解了大自然的種種現(xiàn)象后，我想學生對大自然的學習不能僅僅停留在認識的層面上，更重要的是能學會利用自然解決身邊的實際問題，所以巧設一問：“假如你來到了大自然會怎樣運用這些文字呢？”同學們各自發(fā)表了看法，都能結(jié)合現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，利用身邊的自然現(xiàn)象解決生活中的問題，把學與用結(jié)合起來。
當然，在實際的教學過程中還有相當?shù)牟蛔?，還有許多需要修正和補充的地方，這將促進我以后的教學工作，踏踏實實地走下去。
大自然的文字教學方案篇五
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字，《大自然的文字》教學反思。語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強了說明的文學性。
科普性文章教學的重點應是弄清楚相關(guān)的科普知識，教學反思《大自然的文字》教學反思》。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識的應該也是本課教學不可忽略的`一點。
根據(jù)以上理解，在教學這篇課文時，弄清文中出現(xiàn)的幾種大自然語言可以放手讓學生自學完成。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學生去揣摩文章結(jié)構(gòu)和寫作順序。同時，結(jié)合整個單元的安排意圖，在教學課文最后一個自然段時，可聯(lián)系前面兩首古詩中闡發(fā)的道理及“學與問”的關(guān)系引起學生對讀書的重新審視，從而把對“學習”一詞的認識再提高一個層次。
除此之外，文章第四自然段還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，不妨作為一個語言點，訓練學生用上這種遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2——6自然段的內(nèi)容。同時，還可與第二節(jié)出現(xiàn)的“即使------也”作一比較。
大自然的文字教學方案篇六
教學目標：
1.學會本課的3個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
教學重點：弄清課文寫了哪幾種大自然的文字,了解認識大自然的文字的主要途徑。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、激情談話，導入新課。
在背景音樂中，播放動畫，教師導言：大自然豐富多彩，奧秘無窮。
今天，讓我們跟隨前蘇聯(lián)科普作家伊林一道來認識《大自然的文字》，感受大自然的神奇魅力，認識大自然文字的作用，學習做一個懂得大自然語言的人。
二、初讀課文，理清脈絡。
大家已經(jīng)認真預習了，下面我們來檢查一下。
1.檢查生字詞讀音情況。
（1）出示詞語：聳立預兆鐵砧?青苔?羅盤?小熊星座。
（2）匯報交流：預習后，你理解了哪個詞語？（聳立——換近義詞的方式來理解；預兆——用詞素分析法來理解，即“兆”的意思是？“預”的意思是？，預兆就是？然后讀課文中的句子“飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離他遠遠的才好。”——出示圖片來認識；同時用變化“換句話說，就是……”的句式來表達對該句話的理解，順便就把“鐵砧”理解了。青苔——聯(lián)系生活說說，在哪里見過青苔，課文中的青苔在什么地方，意思是花崗石身上的青苔很厚實，而且很光滑，可見經(jīng)歷了很長時間的積累……羅盤——出示圖片理解，齊讀課文中相關(guān)的小節(jié)；小熊星座——看圖結(jié)合課文中的句子來理解，認識北極星，回到課文的第一小節(jié)，相機出示句子“天上的每一可行就是一個字。”
2.過渡：現(xiàn)在請七位同學讀書，其他同學一邊聽，一邊思考：這篇課文介紹了哪幾種大自然的文字？（出示問題：課文介紹了哪幾種大自然的文字？）。
3.聽后交流。（課文介紹了星星、云、石灰石和花崗石四種大自然的文字。板書）。
所以說（出示課文的第一節(jié)）：（教師引讀）大自然也有自己的文字，（生讀）天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。（屏顯）。
(一)學習課文的第一小節(jié)。
教師導言：我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。大自然的文字無處不在。課文中的這四種文字，分別說的是什么意思？認識它們我們又可以知道哪些事情呢？（實質(zhì)是了解大自然文字的作用）。
（二）學習課文的第二小節(jié)。
1.教師引言：星星寫成的天書很厚很厚。翻開天書的一頁，認識“北極星”。你讀懂了什么？（或者問：你了解了什么事情？）。
2.出示圖片，認識小熊星座等。
師：瞧，這就是小熊星座，（出示圖片），讓生指出北極星。
3.出示兩個星座，讓學生認識它們。
4.讓他們說說自己知道的星座。（結(jié)合課文閱讀，我在課外書上還知道……）。
5.由此可見，了解大自然的文字可以（生答）辨別方向。（板書）。
正如作者所說：天上的每一顆星就是一個字。
（三）學習課文第三小節(jié)。
1.自讀課文的第三小節(jié)。
2.讀后匯報。
（1）砧狀云，這個大自然的文字告訴我們什么知識？
（砧狀云是雷雨的預兆，應該離它這些才好，如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。）（齊讀）。
所以認識大自然的文字可以（板書：觀察氣象）的作用。
3.拓展閱讀,出示諺語（最好有圖片）。
朝霞不出門，晚霞行千里。天上勾勾云，地上雨淋淋??（屏顯）。
4.天氣預報的云圖，說說你讀懂了什么？（幻燈片展示簡要介紹幾個）。
4.所以說：（師引讀）天上的每一顆星（生回答）是一個字，（師引讀）天上的每一片云（生答）也是一個字。這就是（指板書）我們神奇的天書?。〔粌H有神奇的天書，還有有趣的地書呢。瞧，地下的每一粒小石子也是一個字。在地上有哪些文字呢？請大家拿出作業(yè)紙完成。
（四）自學課文的第4—6節(jié)。
1.出示表格，自學課文，完善表格。
2.交流表格。（糾正錯誤）。
3.教學第五自然段。
（1）出示：石灰石圖片。
（2）在一般人認為——。懂大自然的文字的人知道并不普通。因為——。
（3）品讀：“大家知道貝類是海洋里的居民，可見在遠古時代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)就是一片汪洋。”感受滄海桑田、地殼變化。
（3）現(xiàn)在的建筑工地，（補充：石灰石的用途）（有同學提問：為什么石灰石會出現(xiàn)在建筑工地上？）（作解疑處理，體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的變式）。
（4）（北京：畫面出示）考古發(fā)現(xiàn)6億年前北京竟是汪洋（出示畫面），真是滄海桑田！
由此可見：我們認識大自然的文字可以了解地質(zhì)變化。（板書：地質(zhì)變化）。
4.體會“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走?！保ǔ鍪颈▓D）（學生可以抓住文中的“搬、穿、爬、帶、走”等字來品味用字準確的，體會擬人用法，妙趣橫生地寫出了大自然的神奇）。
出示：它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。師：它一下子就把花崗巖搬來了？（雪崩的圖片）。
生交流。
師：怪不得，作者用了個“爬”字寫出速度之慢。花崗巖“爬”來的時候，這里還沒有森林呢！
指導朗讀。（補充花崗巖的形成過程）。
花崗石非常堅硬，表面顆粒較粗。各個大陸都出產(chǎn)花崗石，有些屬于世界上最老的石頭。人類在6000年前就開始使用花崗石。
天然花崗石是火成巖，也叫酸性結(jié)晶深成巖，屬于硬石材。由長石、石英及少量云母組成?；◢徥瘶?gòu)造致密，呈整體的均粒狀結(jié)構(gòu)。
我國花崗石礦產(chǎn)資源也極為豐富，儲量大，品種多。據(jù)調(diào)查資料統(tǒng)計，我國天然花崗石的花色品種100多種。
5.同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點卻不一樣。第五節(jié)，強調(diào)人們認識大自然的文字，可以了解地質(zhì)變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節(jié)，著重告訴我們地質(zhì)變化中的“遷”——遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來。（完善表格的最后一列）。
除此之外，敘述方式上也不完全相同。（出示5、6節(jié)進行比較）。
生答。師相機補充。（介紹石灰石時用的是陳述句。而介紹花崗石運用了疑問的形式。是啊，我們在寫作時，對于特別神奇的地方用疑問句式可以激發(fā)人們的興趣。）。
6.齊讀5、6節(jié)。
7.（出示植物會睡覺的資料。）請仿照課文介紹花崗石的疑問句式練習。（讀中學寫）。
交流。
所以說：大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字。地上的每一株植物也是一個字。每一朵花——每一片樹葉——每一棵也是一種文字……（屏顯）（齊讀第一節(jié)）。
（五）學習課文的最后一段。
1.要想了解更多的大自然的文字我們有哪些途徑呢？自讀第七小節(jié)。用小標題的形式概括出來。
2.師板書：走進自然。
走進書本。
善于請教。
3.總結(jié)：同學們，我們走進自然，走進書本，善于請教，就可以認識大自然的文字，讀懂大自然這本很厚的書，感受自然的無窮奧妙。
師：（配樂師生齊聲朗讀）。
四、拓展閱讀（以篇帶篇）。
你看那天上的星星。
有北極星的地方就是北方。
我們不會迷失方向。
你看那天上的白云。
云山變得像鐵砧。
雷雨就要來到。
你看那地上灰色的石頭。
它是石灰石。
有它的地方曾經(jīng)是一片汪洋。
你看那森林里的花崗石。
它是冰搬來的。
周圍的森林是后來才有的。
……。
你多么神奇。
走進自然?仔細觀察?我們發(fā)現(xiàn)你。
深入思考?善于請教?我們讀懂你。
相關(guān)閱讀。
五、課外作業(yè)：
（出示書單。）我們圖書館還有許多許多介紹大自然文字的書請大家繼續(xù)讀下去吧！
大自然的文字教學方案篇七
《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的.好習慣。在教學中我采用“讀——思——議——讀”的學習方式，引領(lǐng)學生走進文本，知道“知識是學來的，也是問來的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環(huán)環(huán)相扣，井然有序。
教學此課時，我設計了三個有層次地復述環(huán)節(jié)。
二是讓學生細讀課文后，叫老師做學問，這次，學生不光能用書上的具體語言，而且能結(jié)合實踐指導教育老師，學生在創(chuàng)設的情境中，復述得既有條理，又深入，并且有創(chuàng)造性;三是讓學生精讀課文后，教師將一則小故事，讓學生想象自己為故事中的智者為老二指點迷津。學生再一次地運用書上語言，并加上自己的感悟，發(fā)言真是精彩紛呈，課文的中心觀點已滲入學生的心中。
另外，這篇文章先寫“問”的重要性，再舉例證實;接著寫向誰“問”;然后寫“問”與“思”要結(jié)合，最后有理有據(jù)提出觀點：養(yǎng)成勤學好問的習慣，才能成為學習的主人。文章的結(jié)構(gòu)具有一定的典型意義。
反思教學環(huán)節(jié)，取得成功的重要因素就是讓學生進行了充分地角色體驗。過智者身份的體驗，學生不僅鞏固了課本知識，體驗了文體的結(jié)構(gòu)，更重要的是學生將自己已有的知識與新知識進行了融合，把已積累的零散的知識系統(tǒng)化了。角色體驗在德育課中經(jīng)常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語文課堂就不能大膽地使用了。新課標強調(diào)學生的情感體驗，角色體驗不就是情感體驗的基礎(chǔ)嗎?我想只要我們平時結(jié)合每篇教材的特點，多想辦法，角色體驗定會在語文課堂上發(fā)揮重要作用。
大自然的文字教學方案篇八
讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級語文教學的一個重要任務。在教學《大自然的啟示》一課時時，由于自己沒有充分的準備，深挖教材，了解學生預習情況，所以課堂上出現(xiàn)了不少不成功的地方。
第一：教學設計不夠合理。本篇課文雖然是略讀課文，但是由兩篇小短文組成的，內(nèi)容較多，要在一課時內(nèi)講授完，任務比較重，所以每一個環(huán)節(jié)都要落到實處。我在讓學生預習時讀書熟課文的基礎(chǔ)上，讓學生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學生概括起來很是吃力?？吹贸?，學生是因為讀課文讀的少。讀的少，所以體會少，因而理解不了。應該讓學生在初讀課文的基礎(chǔ)上，進行思考概括。在精講課文的環(huán)節(jié)似乎也缺少讓學生讀書。
第二：教學用語不夠凝練。作為小學語文教師，教學用語要準確、簡潔、生動。我在教學的過程中感覺用語不夠生動簡潔，尤其是講生物鏈的時候，講得不夠清楚、條例，還浪費很多時間。
第三：教學失誤過多。課件中因粗心，出現(xiàn)兩次打字錯誤，被學生當場指出后當場進行修改浪費了不必要的時間。
以后一定盡量避免這些錯誤，感謝老師給我提出的寶貴意見。
大自然的文字教學方案篇九
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀和理解，但科普性文章的重點應是弄清楚相關(guān)的科普知識。課本中介紹的知識顯然不可能滿足孩子的需求。因此，用什么手段讓孩子們透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現(xiàn)象，是本課教學不可忽略的。
在本課的具體教學時，應走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內(nèi)容，因此，我做到了以下幾點：
上課開始我以 “天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒石子也是一個字。”為切入點，引出天上的文字(星星、云)，腳下的文字(石灰石、花崗石),使學生對文章的脈絡一目了然，便于進一步理解、研讀內(nèi)容。
作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化是課文的特點。在解讀從“神奇的天書”和“有趣的地書”中通過學生自主學習，圈畫出相應的詞句，同桌討論填寫表格的方式，讓學生說說讀懂了哪一種文字，獲得了什么信息，起到了事倍功半的效果。在解讀地書時，寫花崗石這一段寫的最有意思連續(xù)用了幾個動詞，又連用三個問句。
會啰嗦？再和學生情景配合讀。當答案慢慢解開孩子們有如釋重負之感，看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。
從閱讀的角度講，語文的目的，不僅要幫助學生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學生內(nèi)心世界觸動也很深。
《語文課程標準》也強調(diào)：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼宋以诮虒W中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外有關(guān)天氣的諺語 、以大自然中的現(xiàn)象來推理大自然的文字的檢測題，如:年輪、螞蟻搬家、蜻蜓低飛、魚兒都露出水面、到雞飛狗跳、到化石等，使學生在大自然的這些文字中我們了解了更多的科學知識，也會給我們帶來許多啟示：例如螞蟻搬蟲子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂（講求團結(jié)、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）??讓學生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學知識。而且從人文的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊。
你看那地上的螞蟻/是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘??豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力，使得科普小品文教學不再枯燥。
在學生深入研讀文本后，我深情地對學生說：“大自然如此神秘，如此美妙，我們只要走進大自然，認真觀察，勤學好問就一定能在大自然中獲得更多的知識，但“總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字”，這是為什么呢？隨機出示文中最后一句話讓學生展開討論，真正明白了“總是坐在家里”的深刻含義，領(lǐng)會到不能做井底之蛙，要勤于觀察思考，不斷研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不僅交給學生認識大自然的方法，還激發(fā)了學生探索大自然的興趣，從而實現(xiàn)了教學目標，突破了教學難點。
當然在教學中，我認為還有些不足之處，例如：
1、在教材的把握和某些環(huán)節(jié)的處理上還是不夠深入。在孩子們深入研讀文本之后，思維發(fā)展只停留在認識事物的基礎(chǔ)上，要想學生思維進一步提高，應設計更深入的問題才能有助于啟迪學生的思維，才能實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。這樣不僅交給了孩子們認識大自然的方法，還激發(fā)了學生探索大自然的興趣。
2、對于某些淺顯的內(nèi)容，如何抓住它們的空白點來設計有效的問題，引導學生思維的進一步發(fā)展還值得探討。
3、好的評價語能夠?qū)W生的發(fā)展起到促進作用，但是在這課當中我做得不夠好。在讓學生展示成果時，學生們的表現(xiàn)都不錯，我卻沒有及時進行表揚。
總之，通過本課的學習，學生不僅認識、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛我們的大自然，從小立志保護我們的大自然，積極探索我們的自然！在后期的教學中我定會揚長避短，使自己的教學水平更進一步！
大自然的文字教學方案篇十
學生朗讀課文以后，我采用推薦的方法讓學生朗讀課文。在分工的時候，由于我的疏忽把課文的小節(jié)分錯了，在推薦讀第八小節(jié)的時候，很多學生都笑了起來，他們都紛紛告訴我：“課文根本就沒有第八小節(jié)，一共是七個小節(jié)。”針對這樣的情況，我沒有制止學生的話語，而是告訴那個讀第八小節(jié)的學生：“你能讀出課文的第八小節(jié)嗎?”“能!”他堅定地告訴我，其他學生也似乎明白了我的'意思。
課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當我們學習完這篇課文后，我神情對學生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護你們——這些參天大樹成長啊!同學們你們也肯定有自己的夢想吧!來，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節(jié)好嗎?”學生情緒激動，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國壘起大廈。”“我想成為大自然中自由翱翔的一只小鳥，我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻給你們?！薄拔艺嫦氤蔀橐豢脜⑻斓拇髽洌厥刈o著土地?！薄拔蚁氤蔀閺V袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現(xiàn)綠洲?！薄拔蚁氤蔀橐黄自疲瑸樘炜諑砻利?，給大地送去滋潤?！?BR> 學生們深情的話語深深地觸動著我。我看著眼前的這些“老是坐在家里的人”，有一種無形的責任和無奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個美妙的夢想，但是有這樣的夢想也是一種美好的遐想!這個第八小節(jié)不就是學生的一個個夢想嗎?有時我總是在想：如果我們都能為學生找到這樣的美妙的人生的第八小節(jié)，找到充滿感情，充滿激情的第八小節(jié)。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧!為了這個美妙的第八小節(jié)，我會堅定地走好自己的每一步!
大自然的文字教學方案篇十一
在讓學生朗讀課文以后，我采用了推薦的方法讓學生朗讀課文。課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當我們學習完這篇課文后，我神情對學生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護你們－－這些參天大樹成長?。⊥瑢W們你們也肯定有自己的夢想吧！來，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節(jié)好嗎？”學生情緒激動，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國壘起大廈。”“我想成為大自然中自由翱翔的一只小鳥，我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻給你們?！薄拔艺嫦氤蔀橐豢脜⑻斓拇髽洌厥刈o著土地。”“我想成為廣袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現(xiàn)綠洲?！薄拔蚁氤蔀橐黄自?，為天空帶來美麗，給大地送去滋潤?！?BR> 學生們神情的話語深深地觸動著我。我看著眼前的.這些“老是坐在家里的人”，有一種無形的責任和無奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個美妙的夢想，但是有這樣的夢想也是一種美好的遐想！這個第八小節(jié)不就是學生的一個個夢想嗎？有時我總是在想：如果我們都能為學生找到這樣的美妙的人生的第八小節(jié)，找到充滿感情，充滿激情的第八小節(jié)。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧！為了這個美妙的第八小節(jié)，我會堅定地走好自己的每一步！
大自然的文字教學方案篇十二
1、學習生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
2、通過課文知道知識不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。
3、從中學習知識，樹立探索自然奧秘的志向。
重點：有感情地朗讀課文，激發(fā)學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
難點：學習“花崗巖”一段的寫作方法。
文章淺顯生動，通俗易懂，教學時倡導以讀為主，讓學生在閱讀實踐中開啟思維、積淀情感，并輔以議的方式，使學生對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。本課的教學，既要教育學生從小學習、認識大自然，又要引導學生樹立探索大自然奧秘的志向。
多媒體課件。
一、導入新課
介紹本文的體裁：科普小品文（師板書）
介紹作者：伊林及他的作品。
齊讀課題
二、品讀課文
（一）檢查預習的情況：
1、聽寫課文中的生字
對照檢查批改
讀一讀這幾個詞語
2、給“砧”字注音。（學生上黑板注音）
理解它的意思
（二）指名分段朗讀課文
1、思考課文寫了哪幾種大自然的文字。
2、把大自然的文字分為上下兩冊，分別給它們起什么名字？
（三）課文哪幾段寫了天書，選擇感興趣的段落多讀幾遍
1、轉(zhuǎn)換角色:你來當水手或飛行員介紹天上的文字
a、第二段：你現(xiàn)在是一名水手了，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家
（出示小熊星座）怎樣尋找北極星。
引讀：水手讀懂了北極星，“即使沒有羅盤，也照樣不會迷失方向?！?BR> b、第三段：誰愿意當飛行員，把你的經(jīng)驗告訴其他飛行員。
如何識別砧狀云（出示圖片）
2、讀懂天書后，用簡練的語言把這兩句話補充完整
（）是（）的文字，它告訴我們（）。
（）是（）的文字，它告訴我們（）。
（四）再看看腳下的土地，自學5、6段，讀懂課文。
1、把這兩句話補充完整。
2、你覺的那一段寫得最有趣，從文中畫下來，體會這樣寫得好處。
學生交流，品悟文中比喻、擬人的寫法。以及質(zhì)疑的寫法。
再讀一讀，感受作者形象的寫法。
（五）你們還懂得那些大自然的文字
自由讀第七自然段，告訴我們什么
小結(jié)：打開緊閉的門窗，投入大自然的懷抱，讀天上的每一顆星，讀地上的每一粒石子，感受大自然的無限樂趣。
大自然的文字教學方案篇十三
我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。今天我們就走進大自然，繼續(xù)探索這本無字天書的秘密。
1、快速瀏覽課文，想想課文都寫了哪幾種大自然的文字？
生匯報，師板書
星星 砧狀云 石灰石 花崗石
2、學習2——6自然段
自由讀課文，想想這些文字有什么作用？
小組交流
全班匯報
（1）、星星 辨別方向
“他們朝天望望，在許多星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方”。
（2）、砧狀云 雷雨的預兆
“從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了?！?BR> “飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。”
（3）、石灰石 讓人們知道現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋
“它是石灰石，是由碎貝殼造成的。大家都知道貝類是海洋里的居民，由此可見在遠古時代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋?！?BR> （4）、花崗石 讓人們明白這的森林是后來才長起來的、
“那些冰塊從寒冷的北方爬過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。這是好久好久以前的事了，當時這根本沒有森林。周圍的森林是后來才長起來的?！?BR> 生在學生匯報的同時，相機指導朗讀這些句子。
強調(diào)作者寫作方法，用擬人或者比喻的方法更能突出文章趣味性。
3、除此之外，你還知道哪些大自然的文字？
生展示交流自己搜集到的資料。
師展示搜集到的小詩
你看那天上的白云，
這就是大自然的語言。
如白云飄得高高，
明天準是個晴天。
你看那地上的螞蟻，
這也是大自然的語言。
如螞蟻忙著搬家，
出門就要帶好雨傘。
蝌蚪在水中游泳，
不就像黑色的“逗點”？
大自然在水面寫著：
春天已到人間。
大雁集隊南飛，
不就“省略號”一串？
大自然在藍天寫著：
秋天已在眼前。
如果你砍倒大樹，
就會把“車輪”發(fā)現(xiàn)；
一年只長一圈，
計算起來方便。
如果你捕到大魚，
魚鱗上也有圈圈，
一圈就是一歲，
從不把人欺騙。
大自然把三葉蟲化石，
嵌在喜馬拉雅山巔，
這是在告訴人們，
那兒曾是汪洋一片。
大自然把巨大的“漂礫”，
擱在溫暖的廬山，
那又在告訴人們，
這兒曾有寒冷的冰川……
4、學習第七自然段
簡介作者伊林
齊讀課文，思考作者告訴了我們哪些認識大自然的文字的方法？
生匯報 師總結(jié)
注意觀察 到書里尋找 請教有學問的人
再次齊讀，感受
1、欣賞大自然美麗風光圖片
2、擬寫環(huán)保小標語
大自然的文字教學方案篇十四
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。
我認為適度的拓展加深了學生對文本的理解，豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力，使得科普小品文教學不再枯燥。
大自然的文字教學方案篇十五
在上《大自然的文字》一課時，我就充分利用了教材的特點，很好地落實了這一學習方法，大自然的文字教學反思。這是一篇淺顯易懂的科普性文學作品，作者用生動有趣的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們?nèi)绾稳フJ識大自然的文字，認識大自然的文字有什么作用。應該說對于這樣的文章，學習閱讀起來并不困難，那么，如何來落實語文教學的訓練點，上出語文味呢？在反復研讀文本的'基礎(chǔ)上，我把引導學生開展自主探究式學習作為了教學的首要任務。
因為作者在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來自書上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來自于作者的親自觀察與實踐，教學反思《大自然的文字教學反思》。特別是在介紹花崗石這一部分，作者采用了連續(xù)設問和擬人化的手法來向我們進行生動的介紹。為了讓學生很好地掌握這一寫作上的特點，我有意識地讓學生比較二段的寫法。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學生遇到了一點困難，只能發(fā)現(xiàn)作者采用了連續(xù)設問的方法，但我并沒有放棄，而是對學生說：“你們再仔細地讀讀這幾句呢？看看還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？”在反復的閱讀中，學生有了自己的發(fā)現(xiàn)，接著，我再讓學生體會這樣寫的好處，學生們一下子就讀出了其中的有趣。
由此可見，學生不能不能開展自主探究式學習，而是看教師能不能進行合理有效的引導，敢不敢放手讓學生去學。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”掌握學習的本領(lǐng)對學生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學生自己去學，那么，我們的學生將永遠成為不了高飛的雄鷹。同時，作為教師，也要給予學生相應的指導，要為學生的自主學習指明道路，特別是在學生學習過程中遇到困難時，教師更要有耐心，巧妙地化解學生遇到的難點，讓學生充分體驗學生成功的樂趣。
大自然的文字教學方案篇十六
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語言》引進了課堂教學中：
你看那天上的白云，/這就是大自然的語言：/白云飄得高高，/明天準是個晴天。
你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語言：/螞蟻忙著搬家，/出門要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點”？/大自然在水面上寫著：/春天來到人間。
大雁在編隊南飛，/不就像“省略號”一串？/大自然在藍天寫著：/秋天就在眼前。
大樹如果被砍倒，/你會把年輪發(fā)現(xiàn)——/一年只長一圈，/這是大自然的語言。
你如果釣到大魚，/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語言。
大自然把“三葉蟲”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。
大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山，/那又在提醒大家，/這兒有過寒冷的冰川。
……
大自然的語言啊，/真是妙不可言。/不愛學習的人看不懂，/粗心大意的人永遠看不見。
師：同學們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師帶來了一首小詩，（出示小詩，指名讀，齊讀。）
學生補充：（天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）
師：你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？
學生說。
生：你看那樹上的麻雀：這也是大自然的語言：麻雀囤糧進巢，雪天就要來到。
生：你看那樹上的蟬兒：這也是大自然的語言：雨中聞蟬叫，預告晴天到。
生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
……
適度的拓展加深了學生對文本的理解，豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力。詩歌的語言富有靈性，使得原本理性的說明文教學不再枯燥。
大自然的文字教學方案篇十七
說明文的教學一直以來是我的薄弱環(huán)節(jié)，以往的公開課也從來沒敢去嘗試。那樸實無華的文字，清晰的條理，以及眾多的科普知識讓我無法找到突破點，無法把學生帶進有趣的境界，感受學習的樂趣。
這次可以說是初次嘗試，也在嘗試中，在探索中感受到了自己的進步。
孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了作者伊林小時候的故事，感受伊林對大自然的癡迷，激起孩子們想要控索大自然的欲望。
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統(tǒng)，從而使學生心感疑惑：大自然怎么會有文字呢？激發(fā)學生的學習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。
這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強了說明的文學性。這一環(huán)節(jié)的處理，我采用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走……作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！
對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識也是本課教學不可忽略的一點。文章第四自然節(jié)還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學中我也關(guān)注了這一點，指導學生去理解。
在這次的教學中，我還大量滲入了我國關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語以激發(fā)學生的學習興趣。滲入說的訓練，讓學生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學生們感受到大自然的重要。
反觀這節(jié)課，課文的重難點教學基本達到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發(fā)學生興趣，給孩子們創(chuàng)設一個童話的世界這些方面依然沒能達到，仍須繼續(xù)努力！
《大自然的文字》是前蘇聯(lián)科普作家伊林寫的一篇科普小品文。文章語言通俗易懂，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，引導學生從小學會認識大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。這節(jié)課，我主要從以下三個方面入手：
一、大膽放手，合作自學。
科普性文章教學的重點應是弄清楚相關(guān)的科普知識。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。那么，如何來落實語文教學的訓練點，上出語文味呢？在反復研讀文本的基礎(chǔ)上，我決定把引導學生開展自主探究式學習作為了教學的首要任務。
因此，在教學過程中，我讓學生根據(jù)課題來提問，然后歸納出本課主要圍繞1、什么是大自然的文字？2、大自然中都有哪些文字？3、認識大自然的文字有什么意義？4、怎樣才能讀懂大自然的文字？四個問題來展開學習。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然的文字，從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現(xiàn)象。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學生自己感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。在帶著學生學習完“天上的文字”一部分以后，我馬上讓學生歸納“神奇的天書”的學習方法，然后讓他們以小組為單位，根據(jù)剛才總結(jié)的學習方法合作學習“有趣的地書”這一部分。在小組合作學習的過程中，我在巡視時發(fā)現(xiàn)有很多小組一下子就能夠把剛總結(jié)出來的學習方法運用并融入到新知識的學習過程中去。由此可見，學生不能不能開展自主探究式學習，而是看教師能不能進行合理有效的引導，敢不敢放手讓學生去學。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁?！闭莆諏W習的本領(lǐng)對學生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學生自己去學，那么，我們的學生將永遠成為不了高飛的雄鷹。同時，作為教師，也要給予學生相應的指導，要為學生的自主學習指明道路，特別是在學生學習過程中遇到困難時，教師更要有耐心，巧妙地化解學生遇到的難點，讓學生充分體驗學生成功的樂趣。
二、以讀代講，體味語言。
這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把天空、大地比作一本有趣的大書，把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強了說明文的文學性。因此，在教學過程中，我采用了以讀代講的方式，讓學生在各種形式的朗讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者用詞之妙！
三、搜集資料，拓展延伸。
文章就語文性來說，不在于詞語與句義，而側(cè)重于組段成篇的訓練，因此在教學過程中我注意把握住學生在這一方面的理解與訓練。而至于文章的理解，我課前布置了學生搜集有關(guān)“大自然的文字”的資料，這個過程實際上就是一次親身體驗大自然文字的過程。學生在搜集資料的過程之中產(chǎn)生疑問，在小組合作學習解決疑問的討論中產(chǎn)生思想的碰撞。組織學生探討交流第六自然段是本文教學的一個重要部分，議論的方式是提高語文能力的重要方法，因為它注重了學生的參與意識，所以在小組討論的過程中，學生也實實在在的在具體的思辯情境中鍛煉了口語水平，提高了思維能力。在小組討論的過程中，我予以了適當指導，考慮到這是一堂語文課，而不是一堂科學課，所以在學生交流的時候，我注意了本課的教學以學生自主探究為主，對涉及的科學知識沒有做詳細的解釋，而是以學生個人感悟為主。此外，我還大量滲入了我國關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語和事例，從而讓學生們感受到大自然的重要性，激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。