最新幼兒園游戲活動心得與感悟(三篇)

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    體會是指將學習的東西運用到實踐中去,通過實踐反思學習內(nèi)容并記錄下來的文字,近似于經(jīng)驗總結(jié)。那么你知道心得感悟如何寫嗎?以下是小編幫大家整理的心得感悟范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
    幼兒園游戲活動心得與感悟篇一
    游戲是最好的思維訓練
    游戲是促進幼兒智力發(fā)展的最佳活動。通過游戲喚起幼兒的興趣,集中注意力,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,使幼兒在輕松愉快的氣氛中學習,促進幼兒智力發(fā)展。按照皮亞杰的理念,從認知活動而言,游戲是同化的過程。幼兒玩游戲越多,他們智力會發(fā)展更好一些。
    “現(xiàn)在的家長不愿意孩子在幼兒園玩得太多,他們更關(guān)注孩子從老師那里學到了多少知識,這幾乎是所有老師都面臨的困境?!北睅煷髣㈧徒淌谡J為,幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年、該年齡應有的發(fā)展和終身發(fā)展的基礎,“幼兒園游戲一方面要服務于教育目的,但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿足和快樂。”
    寓教育于游戲活動中
    游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。
    游戲在幼兒園教育實踐中的運用,不僅可作為教育教學的基本內(nèi)容,也可作為組織教學活動的有效手段,更應是貫穿整個幼兒園教育教學所有過程。這樣才能給幼兒一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。在游戲中,幼兒的動機是“我要玩”“我要學”,因此幼兒身心總處于積極主動狀態(tài),只有這樣,才能最大限度的調(diào)動學習主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。游戲的魅力主要不是“好玩”,而是幼兒主體性的體現(xiàn)與發(fā)揮,幼兒的游戲與學習是發(fā)生在同一活動過程中,游戲的過程也是學習的過程。所以是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的特點和規(guī)律,使幼兒的學習游戲化,培養(yǎng)和提高他們對學習過程本身的興趣與好感,使幼兒對學習的興趣日有長進,讓幼兒在愉快的游戲中增長知識,就好象春風化雨般使草木生機盎然。
    精心創(chuàng)設游戲活動環(huán)境
    保證充足的游戲時間。教師要確保幼兒在游戲中有足夠的時間和空間,時間在半小時左右,如果時間太短幼兒游戲不能盡興,時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。
    準備足夠的游戲材料。材料是幼兒游戲的工具,在游戲中為幼兒提供多種材料,有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激,利用不同的材料去替代和想象,在與材料的互動中促進發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動區(qū)中為幼兒準備許多半成品的材料,有各種質(zhì)地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封),白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗,可以折各種小動物,也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒),可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具,木制玩具,美工材料(筆、油泥、剪刀等),可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。
    營造寬松和諧的游戲氛圍。游戲是幼兒的第一需要,為幼兒的游戲營造寬松的心理氛圍,它符合幼兒的年齡特點,滿足身心發(fā)展的需要,給孩子帶來快樂。如戶外活動、餐前、餐后、離園前后等,此時,幼兒可以自由自在的玩耍,氣氛寬松愉悅,從而能調(diào)節(jié)幼兒在各項集體規(guī)則活動后產(chǎn)生的疲勞,在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個寬松的心理氛圍,讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗,提高興趣,從而激發(fā)幼兒的獨立自主性,形成積極的自我意識,增強自信心。
    教師在游戲中的角色扮演
    做游戲活動的旁觀者。當孩子們在尋找游戲材料,創(chuàng)造游戲主題時,教師應該沉默,不主動發(fā)表建議,要相信孩子們的創(chuàng)造潛能,讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為,在孩子們心理,教師總是對的,教師的話總是應該聽的,教師的發(fā)言會打斷孩子們的游戲思路,扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目,教師就是應該放手,讓孩子們?nèi)ンw驗快樂、體驗失敗,教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。
    做游戲活動的合作者。當孩子們分配角色,安排任務時,教師應作為游戲中的一員,服從游戲組織者的分配,教師是作為幼兒的游戲合作伙伴,是以平等的身份與幼兒共同游戲,共享快樂。就如陶行知先生說的:教師要“變成孩子”,與孩子共享歡樂。教師的童心、童趣會使幼兒倍感親切、自然、融洽,從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細致地了解幼兒,更有目的地施加教育影響。
    做游戲活動的引導者。當孩子們在游戲中碰到了他們一時無法解決的問題時,教師應該以幼兒平等身份,發(fā)表一些參考性的建議,供他們參考,不發(fā)表決定性的意見;當個別幼兒游戲碰到困難了,教師應象同伴一樣,問問原因,談談自己的看法,不強行勸說,但教師的意見、建議必須是一種正確的引導,有助于幼兒受到啟發(fā),找到解決問題的思路。
    幼兒園游戲活動心得與感悟篇二
    最近閱讀了邱學青寫的《學前兒童游戲》一書,系統(tǒng)地了解了幼兒園游戲的一些理論、結(jié)構(gòu)、分類,深有感觸。
    幼兒園以游戲為基本活動的含義是什么呢?何為基本活動?基本也就是根本,具有基礎的、本質(zhì)的性質(zhì)的性質(zhì),基本活動就是本質(zhì)性的活動?!坝變簣@以游戲為基本活動”就是幼兒園所開展的活動本質(zhì)上應該是具有游戲的性質(zhì)。而游戲這個概念,似乎是一個只可意會不可言傳的東西,提起它誰都知道,但游戲究竟是什么,每個人的理解是不一樣的。在我們的實際工作中對于幼兒園以游戲為基本活動有這樣幾種錯覺:
    如果把“幼兒園以游戲為基本活動”理解為以游戲活動為基本活動,那就難免可能導致在幼兒園的一日活動中,以幾個游戲名稱來安排活動,就好像廚師燒菜時,每道菜都離不開鹽一樣。游戲作為調(diào)味品存在于幼兒園的一日活動之中,而這些游戲活動之間可能都是沒有什么本質(zhì)聯(lián)系的,它們是孤立的、分割的。這種理解只能達到形式上以幾個游戲活動來填充主要的活動時段,而不是真正意義上的以游戲為基本活動。這種做法相對于過去那種不重視游戲的現(xiàn)象是有了很大的進步,但它僅僅是形式上給予了關(guān)注。
    對“幼兒園以游戲為基本活動”的錯誤理解有可能使各種活動都一味地去追求游戲的外在形式,追求熱鬧的場面,幼兒也許是感覺在玩,但活動目標的達成可能就會大打折扣。比如:在一個大班的主題活動中,教師要求幼兒自己選擇材料、自己構(gòu)思,把自己的想法用各種方式表現(xiàn)出來,結(jié)果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式,但從畫面反映出來的水平只相當于對中班、甚至小班的要求。僅僅追求游戲的外在形式,而不從活動內(nèi)容本身去考慮其游戲性,所得到的結(jié)果也許是不能令人滿意的,幼兒園教育在促進兒童發(fā)展方面的作用沒有得到真正的發(fā)揮。
    幼兒園以游戲為基本活動,就是什么時間段的活動都是以自由游戲活動為主。難免有老師會質(zhì)疑這樣的問題:難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進行嗎?如果是這樣的話,那幼兒園可能就是一個絕對自由的地方,先干什么就干什么,沒有了起碼的行為規(guī)則和要求,培養(yǎng)出來的人也許會不適應小學的正規(guī)學習。
    幼兒園游戲活動心得與感悟篇三
    幼兒園教育是通過教育活動來實現(xiàn)的,幼兒園的教學活動是保證教育目標實現(xiàn)的重要途徑之一,它不僅為幼兒系統(tǒng)地提供新的學習經(jīng)驗,而且是幫助幼兒把學習經(jīng)驗系統(tǒng)化、引導其心理水平提升的重要手段。在教育教學活動中探究符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律的,能夠促進教學活有效性的方式和方法是當前幼兒園教師應該學習和探討的核心問題。
    《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲為基本活動,寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。因此,一節(jié)好的教育教學活動就是將游戲活動、教學活動、生活活動的一個很好的“整合”。
    當我們選擇或是設計一個主題活動的時候,首先我們要看這個“主題”是否符合幼兒生活經(jīng)驗,是否可以與之生活的`環(huán)境相互融合。而“游戲化”意味著游戲不只是教學的手段,還是課程的重要組成部分。發(fā)現(xiàn)主題與幼兒生活的關(guān)系,主題中蘊涵的探究機會,主題中蘊涵的游戲機會。
    例如:主題活動《商品》。幼兒通過教學活動累積了購物的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗在幼兒的日常生活中經(jīng)常應用的機會應該說很少。結(jié)合這個主題,在角色游戲我們創(chuàng)設一個商店的環(huán)境。這樣既滿足了幼兒的需要,又使平時無人問津的超市改頭換面了。于是,快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼照相館、服裝店相繼拉開了序幕。因為幼兒在教學活動中有制作商品、擬定價格、貼價格標簽的經(jīng)驗,因此幼兒在游戲中制作商品時得心應手。
    主題活動《我喜歡看書》?!拔蚁矚g看書”教學活動涉及了參觀圖書館、了解圖書的分類等內(nèi)容。這些活動讓幼兒了解了圖書應該如何擺放,如何分類,如何用標簽來區(qū)別各種不同類別的書籍。教學活動使游戲變得生動活潑,游戲也將教學活動中的一些知識經(jīng)驗無形地延伸,幼兒良好的習慣也慢慢養(yǎng)成了。
    例如:我們在教授數(shù)學領(lǐng)域的知識時。組織形式便可以游戲化生活化的方式設計活動。在教10以內(nèi)的加減,教師模擬生活場景“水果超市”,讓幼兒手持“錢幣”自主挑選水果。算出需要的錢數(shù)。這并不是一個單純的數(shù)學活動。幼兒生活在客觀世界中,周圍的事物均表現(xiàn)為大小、顏色、形狀、數(shù)量等一定的空間形式存在著;另外,幼兒的認知發(fā)展水平處于前運算階段,其知識經(jīng)驗更多的來自于日常生活的直接感知。因此,將抽象的數(shù)學生活化,不但內(nèi)容生動具體,幼兒也不會覺得離生活太遠,學習過程輕松自然很多。游戲和教學一體化并將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容相結(jié)合,從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去,并在游戲和教學一體化中實現(xiàn)整合,積累經(jīng)驗。讓在游戲和生活活動中提高運算能力。
    例如,在開展體育活動的時候,需要鍛煉他們跑的技能。這時,我就會帶他們玩“小孩小孩真愛玩”游戲,活動身體的各個部位,做好跑的準備。游戲中,幼兒四散走,教師邊走邊念兒歌:“小孩小孩真愛玩,東看看,西看看,去摸一摸_再回來。”說完兒歌,幼兒迅速跑開。幼兒對整個游戲相當感興趣,在游戲中幼兒自然而然學會了跑的技能,發(fā)展了追逐能力,同時還滿足了他們游戲的需要。
    以前,我們簡單地將幼兒園區(qū)域活動定位在“形式自由、室內(nèi)有間隔,操作有材料”的層面上,其實說白了就類似于分組的桌面游戲或是自由活動。通過探索我們對幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵和操作終于有了新的認識和理解:區(qū)域活動同是幼兒園課程內(nèi)容的其中一個部分,它也是為幼兒園課程目標服務的;區(qū)域活動的內(nèi)容應當與課程的內(nèi)容相結(jié)合相一致;我們的課程不應當僅僅停留在集體教育活動上,更應該拓展到區(qū)域活動、小組活動乃至一日生活的各個環(huán)節(jié)。例如:在“春天的電話”主題活動中我們在區(qū)域活動中增設了“做電話”的內(nèi)容,以彌補其科學內(nèi)容的不足。在“動物世界”主題中,我們增設了給小羊穿棉襖,喂養(yǎng)小烏龜?shù)幕顒?。在一個主題即將結(jié)束,后一個主題即將開展的時候,教師和幼兒往往都會因為缺乏過渡產(chǎn)生一種不適應。這時她們就充分利用區(qū)域活動來幫忙。在一定程序上激發(fā)幼兒對下一主題內(nèi)容的興趣和參與欲望,并讓幼兒能在主題和主題切換之間變得從容。
    游戲化生活化的教學活動能激發(fā)學生的學習興趣。是幼兒學習知識、體驗快樂的一個重要組成部分,探索的路上任重而道遠。我們應該讓教育回歸生活,讓生活與游戲真正的融入到幼兒園的課程和老師的教學活動中去,這樣才能更好的促進幼兒的身心的健康發(fā)展。