教育的重要性一直被人們所強(qiáng)調(diào)，它是個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的基石?？偨Y(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，從而更好地發(fā)揮自己的潛力。一份好的總結(jié)范文可以為您提供思路和參考，以下是小編搜集整理的一些總結(jié)范文，供您參考學(xué)習(xí)。
初中教師教育教學(xué)論文篇一
最近聽(tīng)了許多課，也看了一些發(fā)表的課例和文章，亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標(biāo)準(zhǔn)”答案為目的的封閉圈中走出來(lái)，實(shí)行教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)；憂的是在“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的口號(hào)下，“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”被極端化，文學(xué)作品的教學(xué)似乎正滑向一個(gè)混沌的“糊涂圈”。讀了《語(yǔ)文建設(shè)》20xx年。
第1。
期陸精康老師《評(píng)選項(xiàng)鏈“最佳結(jié)尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)選》和《靈魂》），這種感受尤為強(qiáng)烈。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！币龑?dǎo)，是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。如果放棄必要的引導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)變成學(xué)生的自由交談，容忍對(duì)話活動(dòng)在膚淺的水平上滑行，聽(tīng)任學(xué)生對(duì)文本的任意解讀，那么“這種傾向發(fā)展到極端，就是‘一切由學(xué)生說(shuō)了算’。事實(shí)上是，一千個(gè)學(xué)生說(shuō)了都算，這就完全放棄了教師的職責(zé)”。
閱讀的確是學(xué)生個(gè)性化的行為，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度、性格愛(ài)好和閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，其所獲得的感受與見(jiàn)解也就不完全相同，因此要尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，以激發(fā)學(xué)生研讀文本、探索思考的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能。但是也必須看到，受認(rèn)知水平所限，學(xué)生親身體驗(yàn)獲得的獨(dú)特見(jiàn)解，當(dāng)中不乏盲人摸象式的結(jié)論。所以“尊重”并不是無(wú)原則的認(rèn)同，而是意味著要把學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的困惑和所建構(gòu)的“意義”作為起點(diǎn)和重點(diǎn)，一方面允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)大膽探索、勇于發(fā)表見(jiàn)解，一方面重視和嚴(yán)肅對(duì)待來(lái)自學(xué)生的或深或淺或?qū)蝈e(cuò)的感受和看法，了解不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和閱讀習(xí)慣與態(tài)度，認(rèn)真地加以評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥或匡正，以幫助學(xué)生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。如果?duì)學(xué)生膚淺的感受不導(dǎo)其深入，對(duì)有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學(xué)生淺嘗輒止和隨意解讀，實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生發(fā)展權(quán)利的漠視和不尊重。
特別是涉及價(jià)值導(dǎo)向的時(shí)候，教師尤應(yīng)旗幟鮮明地加以引導(dǎo)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。就像閱讀《項(xiàng)鏈》時(shí)，學(xué)生提出的“參加舞會(huì)何嘗不是改變自身命運(yùn)的一次機(jī)遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀、價(jià)值觀與瑪?shù)贍柕虏](méi)有兩樣?，?shù)贍柕隆坝X(jué)得她生來(lái)就是為著過(guò)高雅和奢華的生活”，“她覺(jué)得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會(huì)目的是要滿足強(qiáng)烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識(shí)，而這便是她最大的幸福。正是這種錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀導(dǎo)致了瑪?shù)贍柕碌谋瘎?。如果我們還以“不乏創(chuàng)造性理解”而一味肯定不加引導(dǎo)的話，那么看似尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造性，其實(shí)只能是美麗的誤人子弟。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”“對(duì)話不是單向的傳輸與接受，而是相互推動(dòng)的一種互惠互贈(zèng)的交流活動(dòng)?！辈荒芄庥袑W(xué)生的交談而沒(méi)有教師的對(duì)話交流，教師是平等的對(duì)話者之一，理應(yīng)參與對(duì)話；沒(méi)有教師的參與，就不成其“多向互動(dòng)”，也就難以“動(dòng)態(tài)生成”。所以王尚文教授強(qiáng)調(diào)：“教師要通過(guò)學(xué)來(lái)教，即通過(guò)自身與文本的對(duì)話，讓學(xué)生真正參與到對(duì)話中來(lái)，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)?！碧貏e是在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解之后，教師應(yīng)以平等的對(duì)話者身份，與學(xué)生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生一種觀點(diǎn)碰撞，使學(xué)生從中受到激勵(lì)，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“每次給學(xué)生布置作文，我都和學(xué)生同題寫(xiě)作，在作文講評(píng)時(shí)，我把自己的作文拿出來(lái)讓學(xué)生評(píng)判，同時(shí)我又給學(xué)生講我在寫(xiě)作過(guò)程中是如何構(gòu)思、如何遣詞造句的。我深深感到，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最好的作文指導(dǎo)方法?！睅熒g這種面對(duì)面的平等交流，同時(shí)也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對(duì)話，是人文的關(guān)懷。當(dāng)課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關(guān)愛(ài)時(shí)，教與學(xué)真正變成了一種探究的樂(lè)趣，一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，課堂就會(huì)真正“煥發(fā)出生命的活力”（葉瀾教授語(yǔ)）。
第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創(chuàng)造的層次。
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。學(xué)生由于受閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和文學(xué)素養(yǎng)等的制約，對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)文本的意義建構(gòu)往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，卻常?？赡苁恰安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：生生間的對(duì)話很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個(gè)時(shí)候，作為有較豐富生活經(jīng)驗(yàn)、較高鑒賞能力的長(zhǎng)者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對(duì)話中的“首席”，必須承擔(dān)自己的責(zé)任，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，在尊重學(xué)生或橫看或側(cè)看或遠(yuǎn)看或近看所獲得的獨(dú)特見(jiàn)解的前提下，給學(xué)生提供必要的幫助：或引導(dǎo)學(xué)生冷靜地在紛雜中尋找問(wèn)題的焦點(diǎn)所在，理出一條深入探究的道路，或引導(dǎo)學(xué)生“努力知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解”。從而引領(lǐng)學(xué)生突破個(gè)人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達(dá)到豁然開(kāi)朗的境界。
課堂上有了《項(xiàng)鏈》的五種“結(jié)尾”，經(jīng)評(píng)論都覺(jué)得不太滿意，這時(shí)候教師緘默不作為，實(shí)際上是一種失職。五種“結(jié)尾”都不令人滿意，筆者以為關(guān)鍵是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生與文本作潛心的深入的對(duì)話，沒(méi)有透徹把握瑪?shù)贍柕碌男愿?，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在借鑒評(píng)論意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，回歸文本，找出癥結(jié)所在，并告訴學(xué)生，續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾可能有千萬(wàn)種，但真理只有一個(gè)，那就是合情合理。續(xù)寫(xiě)是一種推測(cè)想象，關(guān)鍵是對(duì)已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測(cè)就越合情合理?！肮适虑楣?jié)是人物性格的發(fā)展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證?，?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮，不顧自身?xiàng)l件追求上流社會(huì)的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠(chéng)實(shí)、剛強(qiáng)已成為她性格的主導(dǎo)方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個(gè)吃苦耐勞的婦女了。原先每次見(jiàn)到有錢(qián)的同學(xué)，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動(dòng)地和已不認(rèn)識(shí)自己、依舊美麗動(dòng)人的同學(xué)打招呼。這一切都表明她已變得實(shí)在，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。
從小說(shuō)主旨和作家的意圖看，作家對(duì)主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項(xiàng)鏈，付出十年的青春代價(jià)，其目的是讓她從夢(mèng)幻中跌入現(xiàn)實(shí)，重?fù)裆钪?。所以如果是筆者，我將這樣和學(xué)生交流：“瑪?shù)贍柕卤M管得知假項(xiàng)鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實(shí)在、心態(tài)平和，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。我相信她真的醒悟了，她會(huì)，也希望她會(huì)實(shí)實(shí)在在地生活。盡管有時(shí)她還會(huì)夢(mèng)想，還會(huì)回想起那個(gè)美妙的夜晚?！?BR> 初中教師教育教學(xué)論文篇二
學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中階段，學(xué)業(yè)開(kāi)始加重，而自由活動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)，學(xué)生們很需要通過(guò)別樣的方式進(jìn)行解壓，而計(jì)算機(jī)無(wú)疑就是最好的解壓助手之一。例如面對(duì)眾多的課業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行作業(yè)的書(shū)寫(xiě)，可以了解社會(huì)信息和動(dòng)態(tài)，以及更好地接觸社會(huì)。其中打字軟件的正確使用、網(wǎng)絡(luò)的正確使用以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合理利用等，這對(duì)于學(xué)生而言都是十分重要的。
二初中計(jì)算機(jī)課程存在的不足。
應(yīng)試教育一直是中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，國(guó)家要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行減壓，提高課堂教學(xué)方式，把應(yīng)試教育改變成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。雖然近年來(lái)有所收獲，但是收獲還不是十分明顯，“填鴨式”教育依然存在。特別是大多數(shù)學(xué)校為了提高教質(zhì)量，對(duì)于一些輔課不重視，如美術(shù)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)課等，能推掉就推掉，讓學(xué)生失去很多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和提升閱歷的機(jī)會(huì)。許多學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)課的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，計(jì)算機(jī)設(shè)備落后，硬件、軟件配套設(shè)施不夠，計(jì)算機(jī)數(shù)量少，質(zhì)量差，相關(guān)軟件不足，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的打字練習(xí)，或者只是純粹紙上談兵，這樣無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。第二，相關(guān)的信息課教材不健全，教材深淺不一，能傳授給學(xué)生的知識(shí)十分有限，學(xué)生在學(xué)校很難學(xué)習(xí)到符合年齡段的相關(guān)知識(shí)。第三，沒(méi)有專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師，無(wú)法進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)。第四，網(wǎng)絡(luò)信息不到位，沒(méi)有建立健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，以及學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的心理需求沒(méi)有掌握清楚。第五，所學(xué)知識(shí)與社會(huì)完全脫節(jié)，沒(méi)有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的要求。第六，家長(zhǎng)不重視計(jì)算機(jī)的教學(xué)，以及誤認(rèn)為學(xué)生使用計(jì)算機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，而阻止學(xué)生使用計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)的發(fā)展已有很多年，計(jì)算機(jī)的普及越來(lái)越廣泛，計(jì)算機(jī)的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)其他工具，計(jì)算機(jī)對(duì)于初中生而言，既是一門(mén)新課程，也是一門(mén)重要的課程，為此，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)無(wú)可厚非，學(xué)校不僅要抓好重要學(xué)科的教學(xué)，更應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的全能型學(xué)生。
三初中計(jì)算機(jī)課程的改革。
信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)成為普及率最高的使用工具，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用成為一種評(píng)判人才的標(biāo)準(zhǔn)，而初中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)是為將來(lái)成為應(yīng)用型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。初中生所要面對(duì)的計(jì)算機(jī)知識(shí)是不一樣的，為此，為初中生所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用型為主，教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。
1、學(xué)校及教師應(yīng)改變觀念。
樹(shù)立正確的思想觀念，重視計(jì)算機(jī)教育的重要性，把計(jì)算機(jī)課程當(dāng)成重要的課程進(jìn)行科目建設(shè)。教師應(yīng)以一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份，既要掌握計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)知識(shí)，又要了解傳授的方式，應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)性為主，讓學(xué)生盡可能地表現(xiàn)自己的能力，讓學(xué)生真正地進(jìn)入到課堂之中，成為課堂的主人，教師再加以引導(dǎo)，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，又可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
2、基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)引起重視。
計(jì)算機(jī)教學(xué)，離不開(kāi)計(jì)算機(jī)這樣的硬件設(shè)施，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教室也是必不可少的，為此，學(xué)校應(yīng)該配備相關(guān)的計(jì)算機(jī)教室以及計(jì)算機(jī)設(shè)備。而教師的水平也應(yīng)該全面提升，既要有專業(yè)性，又要有全面的教學(xué)方法。
3、計(jì)算機(jī)課堂設(shè)計(jì)的新鮮性。
初中生對(duì)于死板的教學(xué)方式是十分排斥的，雖然計(jì)算機(jī)一直都是學(xué)生喜歡的生活工具，但對(duì)于枯燥的軟件學(xué)習(xí)，如打字、文檔的處理等都是十分枯燥的，所以在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該把課堂設(shè)計(jì)出別樣的新鮮性，如增加課堂動(dòng)手能力的表演，并且展開(kāi)討論或者相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)。綜上所述，不難看出，初中計(jì)算機(jī)教學(xué)是十分重要的，既是很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生知識(shí)潛能的工具，又是讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。但是目前我國(guó)對(duì)于初中生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在許多不足之處，需要國(guó)家、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)加以重視，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，以便為成為應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初中教師教育教學(xué)論文篇三
20xx年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開(kāi)始聘請(qǐng)外國(guó)專家承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作，積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)?！傲?xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”提出，習(xí)得是潛意識(shí)的過(guò)程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程?？死曛赋?，習(xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造“習(xí)得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習(xí)得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
（1）一個(gè)教，另一個(gè)觀察；
（2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；
（3）站點(diǎn)教學(xué)；
（4）平行教學(xué)；
（5）交替教學(xué)；
（6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
2．實(shí)踐背景。
我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國(guó)和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講授以及英語(yǔ)等級(jí)考試的培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評(píng)定結(jié)果占70%，外籍教師的評(píng)定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對(duì)中國(guó)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì)，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
二研究過(guò)程。
1．實(shí)驗(yàn)前提。
在實(shí)驗(yàn)中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。
2．實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會(huì)展策劃專業(yè)、國(guó)際商務(wù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)20xx級(jí)新生，共13個(gè)班，639人。3．實(shí)驗(yàn)時(shí)間20xx年9月至20xx年6月4．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制，中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視，測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對(duì)與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽(tīng)課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?BR> （3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績(jī)以及筆試成績(jī)共同評(píng)定。
5．實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國(guó)家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此，本次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面。
三研究結(jié)論。
在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。
1．合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，中方教師長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強(qiáng)，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語(yǔ)表達(dá)方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。
3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，人們習(xí)得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總的說(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國(guó)際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
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初中教師教育教學(xué)論文篇四
教師是一份偏向應(yīng)用性的職業(yè)，因此師范學(xué)校的重點(diǎn)是要培養(yǎng)出更多能把書(shū)教好、受廣大學(xué)生擁戴的教師，師范高校要轉(zhuǎn)變教師人才培養(yǎng)的觀念，在強(qiáng)化教育教學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)，積極提高實(shí)踐教學(xué)課程的比例，努力開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)教師的教學(xué)技能。教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出要把教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師教書(shū)育人的實(shí)踐能力;針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，該標(biāo)準(zhǔn)特別指出，小學(xué)教師要研究小學(xué)生的身心特點(diǎn)、遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，積極提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)教育本科專業(yè)經(jīng)過(guò)二十余年的建設(shè)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著的發(fā)展，但同時(shí)也應(yīng)該看到，小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面還存在諸多的問(wèn)題，特別是很多師范學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)課程的比例嚴(yán)重不足，實(shí)際教學(xué)效果也有待提高。
小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足。
1對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。
自從上世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)術(shù)性和師范性在師范學(xué)校的發(fā)展歷程中一直存在爭(zhēng)議。雖然大家都承認(rèn)教育實(shí)踐性知識(shí)和理論性知識(shí)對(duì)于教育專業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實(shí)施過(guò)程中仍有所偏重。理論教學(xué)大大超出了實(shí)踐教學(xué)的分量，很多實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程所擠占。高師本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，而把重心放在學(xué)術(shù)性上，導(dǎo)致有些本科小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學(xué)崗位，教學(xué)技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是一對(duì)相互聯(lián)系、相互對(duì)應(yīng)的范疇。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，實(shí)踐教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練和操作練習(xí)，也不僅指教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)。它是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，是教師教育中“師范性”培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容要遠(yuǎn)比教育實(shí)踐廣泛得多。
2實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理。
在多數(shù)高等師范院校中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重均十分有限，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例失調(diào)。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)說(shuō)而不會(huì)做，教學(xué)理論與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實(shí)踐中去。教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)大多集中在最后階段。這種前少后多的實(shí)踐課程安排，學(xué)生無(wú)法從中獲得切實(shí)收益，使師范生整體的專業(yè)素質(zhì)不完善，顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。
小學(xué)教育專業(yè)課程有著非常豐富的實(shí)踐性內(nèi)容，既包括課堂教學(xué)、班級(jí)管理、個(gè)體教育，也包括開(kāi)展教育研究、更新教育理念、促進(jìn)自我反思。但主講教師和教育實(shí)踐的指導(dǎo)教師自身缺乏小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)課程改革和基礎(chǔ)教育實(shí)踐缺乏切身體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、對(duì)小學(xué)教材和小學(xué)教學(xué)方法鮮有研究，課堂講授教條化、書(shū)本化，也就很難對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。并且實(shí)踐性內(nèi)容平時(shí)只是零碎地依附于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、小學(xué)班主任、教育科研方法等理論課程的教學(xué)之中，缺乏必要的、以突出教育實(shí)踐為特點(diǎn)的系統(tǒng)性整合，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)體會(huì)到現(xiàn)實(shí)與理論的巨大反差，認(rèn)為書(shū)本上講的理論都是不實(shí)用的。理論無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐，反映出當(dāng)前的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，導(dǎo)致了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系的阻斷。
3實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)管理和指導(dǎo)。
除了學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展主要是在教育實(shí)踐基地進(jìn)行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協(xié)議，后期投入少、管理不到位，形不成穩(wěn)定、雙贏的合作伙伴關(guān)系。數(shù)量少，類(lèi)型單一而且缺乏良好的合作機(jī)制，這種狀況導(dǎo)致高校的實(shí)踐教學(xué)“無(wú)處可去”，因而使實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不定期進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查、指導(dǎo)與考核，是學(xué)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的一種特殊形式，是需要教師予以指導(dǎo)的。但高校的指導(dǎo)教師更關(guān)注教學(xué)及科研，認(rèn)為指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)是一件沒(méi)有面子、沒(méi)有前途的工作。實(shí)習(xí)學(xué)校雖然會(huì)為實(shí)習(xí)生安排專門(mén)的指導(dǎo)教師，但這些教師忙于教學(xué)、管理等常規(guī)教育事務(wù)，沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)管理存在責(zé)任不明、過(guò)程監(jiān)控不力等問(wèn)題。
促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的建議。
1積極促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)展。
本科小學(xué)教育專業(yè)定位高校，面向小學(xué)教育，對(duì)于小學(xué)教師的要求，除了要求掌握各種教學(xué)理論知識(shí)，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學(xué)生的歡迎和喜歡。小學(xué)教師這一職業(yè)更多是一份應(yīng)用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐課程的建設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中掌握各項(xiàng)教學(xué)技能、感悟教育的真諦，避免一味對(duì)學(xué)生灌輸各種教學(xué)模式和技能，要有更多的包容性，給學(xué)生們更多的思考時(shí)間，鼓勵(lì)教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要進(jìn)一步提高強(qiáng)化實(shí)踐課程的重要性，切勿因?yàn)閷?shí)踐課程難于開(kāi)展而縮短實(shí)踐課程的比例，要建立課程之間、各學(xué)科之間的有效聯(lián)系，科學(xué)地規(guī)劃好實(shí)踐教學(xué)的先后次序和時(shí)間長(zhǎng)短，對(duì)于一些已經(jīng)開(kāi)展過(guò)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的實(shí)踐教學(xué)目的，應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，延長(zhǎng)或重新開(kāi)展類(lèi)似的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，除了教學(xué)大綱要求的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，開(kāi)展一些創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，此外，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)該有別于其它專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，例如針對(duì)小學(xué)生形象思維強(qiáng)、抽象思維弱的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就應(yīng)該增加一些趣味性、生動(dòng)性的活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)專業(yè)的學(xué)生選修美術(shù)、音樂(lè)等相關(guān)的課程。
教師人才的培養(yǎng)是師范學(xué)校所肩負(fù)的重任，它直接決定著未來(lái)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，因此對(duì)于師范學(xué)校的學(xué)生必須嚴(yán)格要求、加強(qiáng)管理，努力提高學(xué)生的教學(xué)技能和教育教學(xué)基本功，確保他們能夠完全勝任未來(lái)教師這一神圣的工作崗位。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，一方面要加強(qiáng)各種教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，另一方面也應(yīng)該看到教學(xué)是項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，只是熟練掌握一些理論知識(shí)并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學(xué)實(shí)踐引入到日常教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的初期，可以借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，通過(guò)使用遠(yuǎn)程視頻的方式來(lái)觀摩小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在觀摩活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)剛才觀看的教學(xué)視頻進(jìn)行積極的討論，促進(jìn)他們就如何將教學(xué)理論融入到教學(xué)實(shí)踐中的思考，在討論活動(dòng)上，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思想的碰撞，逐漸形成學(xué)生教學(xué)風(fēng)格的形成。隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展，應(yīng)該逐步引導(dǎo)師范學(xué)校的學(xué)生深入到小學(xué)課堂，讓他們?nèi)谌氲礁餍W(xué)的日?；顒?dòng)中，通過(guò)這種親身實(shí)踐，能夠更加有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。
3積極促進(jìn)高校和小學(xué)的合作，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
現(xiàn)代是個(gè)信息爆炸的年代、知識(shí)更新的速度很快，為使廣大小學(xué)教師跟上時(shí)代發(fā)展的步伐、適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，對(duì)教師的職前和職后培訓(xùn)必不可少，小學(xué)教師大都工作在教學(xué)一線，具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、是各種教學(xué)理論的積極踐行者，而高校教師除了負(fù)責(zé)日常教學(xué)活動(dòng)外，還承擔(dān)著各項(xiàng)研究工作，因此通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)和高校的合作，對(duì)于促進(jìn)教育理論的研究和教學(xué)方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學(xué)校內(nèi)的各種實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)人員的管理，以便高校和小學(xué)的合作能夠順利進(jìn)行，確保各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)能夠更好地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
初中教師教育教學(xué)論文篇五
那么班級(jí)常規(guī)的含義是什么？常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開(kāi)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在"科學(xué)、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。"了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施及方法。
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對(duì)他們說(shuō)：咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動(dòng)。
2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教是無(wú)用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問(wèn)題。正巧有一段時(shí)間，幼兒感冒生病的很多，我靈機(jī)一動(dòng)，把洗手變成給手洗洗澡。我說(shuō)："不擦手，小手會(huì)感冒生病的。"由于有了關(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對(duì)我就："不擦手，小手應(yīng)該咳嗽了。"常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗(yàn)之上，便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
3、讓幼兒參與常規(guī)的制定。
要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過(guò)程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來(lái)很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應(yīng)該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是"系扣或拉鎖上衣怎么掛"的問(wèn)題，有的說(shuō)把扣都系上，有的干脆疊起來(lái)……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行，得到了大家的認(rèn)可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí)，沒(méi)有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好。看來(lái)，幼兒自己出得主意比老師提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒。
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時(shí)有說(shuō)有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了"喝水時(shí)請(qǐng)輕輕做事，不要影響別人"的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個(gè)叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語(yǔ)氣告訴他："哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒(méi)聽(tīng)清楚。"于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽(tīng)著，孩子們看我認(rèn)真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn)，開(kāi)展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。
5、多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面引導(dǎo)幼兒。
愛(ài)與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受。在日常生活，千萬(wàn)不要因事小而吝嗇你的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的方法實(shí)在很多，我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運(yùn)用，相信孩子們能更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。
6、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源。
未來(lái)全球教育的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境，學(xué)習(xí)與人共處，而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個(gè)"學(xué)會(huì)"。
7、在常規(guī)教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位。
通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒行為常規(guī)意識(shí)。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專門(mén)的常規(guī)活動(dòng)訓(xùn)練和個(gè)別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中，評(píng)價(jià)是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識(shí)，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評(píng)價(jià)在增強(qiáng)幼兒的愉悅情感的同時(shí)，強(qiáng)化了幼兒對(duì)行為的意義的理解，多次的正向強(qiáng)化使行為成為了習(xí)慣，更使行為內(nèi)化為意識(shí)，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣，以表?yè)P(yáng)為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明，良好的習(xí)慣也形成了。
三、幼兒園常規(guī)教育的意義。
1、良好的開(kāi)端，創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境。
開(kāi)學(xué)第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個(gè)角落，讓他們說(shuō)說(shuō)大班教室和與原來(lái)中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升?？粗麄儤?lè)呵呵的樣子，我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級(jí)。緊接著我們給孩子提問(wèn)了：每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會(huì)怎么參加集體活動(dòng)呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時(shí)候應(yīng)該怎么樣呢？離開(kāi)幼兒園前應(yīng)做什么呢？在回答問(wèn)題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽(tīng)著每個(gè)孩子的答案，給予及時(shí)肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
2、良好的常規(guī)利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)。
對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。如我班給每個(gè)孩子安置了一個(gè)"小書(shū)柜"，自從有了這個(gè)小書(shū)柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
3、幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得命運(yùn)的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來(lái)的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。
常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然，常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師，都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康地發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。
參考資料：
1、教育部20xx年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。
2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書(shū)》北京市幼兒園品德教育教研組。
3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀(jì)出版社1995年6月版。
初中教師教育教學(xué)論文篇六
摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問(wèn)題。究其根源，是功利主義價(jià)值取向評(píng)價(jià)的片面導(dǎo)向、高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匱乏及高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長(zhǎng)期積淀中形成的，對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過(guò)建立激勵(lì)教師合作研討的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制、深化教師對(duì)教研合作價(jià)值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問(wèn)題；培育策略。
高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對(duì)教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項(xiàng)目表面化和低效率的一個(gè)重要原因?！币?yàn)槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃、有組織地針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價(jià)值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì)對(duì)教師持續(xù)成長(zhǎng)產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來(lái)高校在擴(kuò)招和發(fā)展過(guò)程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題。
(一)趨于功利。
目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評(píng)聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱評(píng)審的點(diǎn)綴。因?yàn)榻虒W(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值，部分高校教師則較為明顯地反映出對(duì)科研尤其是科研成果數(shù)量的過(guò)分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識(shí)則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在，也多為追求功利目的。例如各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選、各種重點(diǎn)精品課程的申報(bào)與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢(qián)與名利，而大多并不是純粹基于對(duì)教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上，教師對(duì)教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對(duì)待教學(xué)的熱情。
(二)流于形式。
從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動(dòng)的真正開(kāi)展一般需要依靠學(xué)?；蛟合抵贫纫?guī)定強(qiáng)制式地推動(dòng)。同時(shí)，由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開(kāi)展缺乏對(duì)教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機(jī)制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問(wèn)題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過(guò)教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對(duì)教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)。
目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué)?；蛟合档奶囟ㄈ蝿?wù)和要求展開(kāi)的，例如修訂教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱.、編寫(xiě)教材、申報(bào)重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽(tīng)課及學(xué)生實(shí)習(xí)之前的聽(tīng)評(píng)課等。類(lèi)似的教研活動(dòng)一般都規(guī)定了顯性的短期可達(dá)成的具體目標(biāo)，一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒(méi)有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無(wú)形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價(jià)值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析。
(一)功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮。
國(guó)家對(duì)高校的辦學(xué)水平評(píng)估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo)，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評(píng)估對(duì)高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動(dòng)力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對(duì)教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能的發(fā)揮。一些高校為了達(dá)到規(guī)定的評(píng)估指標(biāo)要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與相應(yīng)權(quán)利，在教師評(píng)價(jià)制度中不斷強(qiáng)化對(duì)科研的硬性要求及獎(jiǎng)勵(lì)，如論文發(fā)表數(shù)量及獲獎(jiǎng)情況、課題立項(xiàng)、刊物級(jí)別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo)，卻幾乎未被納人評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容難以體現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長(zhǎng)期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的功利價(jià)值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來(lái)決定工作付出和投人程度，導(dǎo)致行為方式上對(duì)名利的極度追逐和心理上的嚴(yán)重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識(shí)弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展。
素的影響，個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識(shí)分享與思想交流嚴(yán)重匾乏，不利于教師的主體性成長(zhǎng)和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨(dú)感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展。
教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺(jué)的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的教室或教研室中;學(xué)校縱向結(jié)構(gòu)是具有等級(jí)明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對(duì)封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識(shí)分享。目前高校實(shí)施的是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開(kāi)激烈角逐，要在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗(yàn)以及面臨的困難與問(wèn)題，勢(shì)必淡化通過(guò)合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點(diǎn)，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因?yàn)橹行W(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實(shí)功利的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，因此高校教師很難體驗(yàn)到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來(lái)的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開(kāi)自己的教學(xué)并樂(lè)意接受同行評(píng)價(jià)，當(dāng)然也限制了教師通過(guò)同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，很難運(yùn)用一些“公共技術(shù)術(shù)語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對(duì)此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價(jià)之一?！捎诮虒W(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì)化準(zhǔn)則，個(gè)人主義、教師文化被強(qiáng)化了。
(一)高校應(yīng)逐步建立激勵(lì)教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。
教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機(jī)制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國(guó)著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為:“只有用激勵(lì)因素來(lái)調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵(lì)因素就是工作本身以及職工對(duì)完成工作的感覺(jué)。”因此，高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極構(gòu)建激勵(lì)教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，將學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評(píng)定、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、年終考核等教師評(píng)價(jià)體系中舉足輕重，其價(jià)值能被充分認(rèn)可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮被評(píng)價(jià)教師的理解和接納程度，應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應(yīng)深化對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重研究，將對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實(shí)踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識(shí)的傳授以外，還須通過(guò)與學(xué)生間的交流對(duì)話，擴(kuò)展完善知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進(jìn)教師新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的清晰了解和研究，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需要及個(gè)性的深人分析與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運(yùn)用已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更能結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)、條件以及學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強(qiáng)課堂管理研究，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和課堂管理技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強(qiáng)調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長(zhǎng)”的思想觀念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識(shí)適當(dāng)表達(dá)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合和促進(jìn)教師專業(yè)研究的深度;通過(guò)合作研討也能不斷激發(fā)與增強(qiáng)教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達(dá)自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過(guò)合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過(guò)教師之間的觀摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺(tái)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
作為高校教研合作基層組織的教研室應(yīng)強(qiáng)化開(kāi)展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的職能，形成具有學(xué)科特色的教研室文化，恢復(fù)組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專業(yè)背景，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中始終保持敏感的問(wèn)題意識(shí)和注重教學(xué)研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，著力營(yíng)造重視教學(xué)研究，促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專業(yè)特色的教研室文化，增強(qiáng)教研室對(duì)教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應(yīng)根據(jù)院系發(fā)展規(guī)劃和遵循各專業(yè)教研室的內(nèi)在發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，制定科學(xué)合理的教研室評(píng)價(jià)體系，使各專業(yè)教研室在保持學(xué)科或?qū)I(yè)特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組織功能的重建探索，通過(guò)制度革新以拓展其功能，以增強(qiáng)教研室對(duì)高校教師的吸引力;通過(guò)制度導(dǎo)向鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學(xué)科專業(yè)研究成果，通過(guò)交流、共享和融合實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的創(chuàng)新，使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當(dāng)然，教研組織的發(fā)展還離不開(kāi)學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當(dāng)權(quán)利、教師評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權(quán)與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的充分自由，盡量減少或避免學(xué)校或院系行政力量的過(guò)度制約和干預(yù)，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學(xué)研討合作文化的持續(xù)生長(zhǎng)提供可依托的精神土壤。
初中教師教育教學(xué)論文篇七
3—6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，他們?cè)谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。因此為幼兒制定常規(guī)，并對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習(xí)慣。教師因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持規(guī)則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些體會(huì)。
一、對(duì)幼兒園常規(guī)教育的理解。
那么班級(jí)常規(guī)的含義是什么？常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開(kāi)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施及方法。
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對(duì)他們說(shuō)：咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動(dòng)。
2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教是無(wú)用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問(wèn)題。正巧有一段時(shí)間，幼兒感冒生病的很多，我靈機(jī)一動(dòng)，把洗手變成給手洗洗澡。我說(shuō)：“不擦手，小手會(huì)感冒生病的?！庇捎谟辛岁P(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對(duì)我就：“不擦手，小手應(yīng)該咳嗽了?！背Ｒ?guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗(yàn)之上，便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
3、讓幼兒參與常規(guī)的制定。
要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過(guò)程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來(lái)很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應(yīng)該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問(wèn)題，有的說(shuō)把扣都系上，有的干脆疊起來(lái)……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行，得到了大家的認(rèn)可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí)，沒(méi)有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好?？磥?lái)，幼兒自己出得主意比老師提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒。
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時(shí)有說(shuō)有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了“喝水時(shí)請(qǐng)輕輕做事，不要影響別人”的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個(gè)叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語(yǔ)氣告訴他：“哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒(méi)聽(tīng)清楚?！庇谑牵种匦路帕艘槐殇浺?，非常專注地聽(tīng)著，孩子們看我認(rèn)真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn)，開(kāi)展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。
5、多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面引導(dǎo)幼兒。
愛(ài)與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受。在日常生活，千萬(wàn)不要因事小而吝嗇你的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的方法實(shí)在很多，我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運(yùn)用，相信孩子們能更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。
6、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源。
未來(lái)全球教育的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境，學(xué)習(xí)與人共處，而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個(gè)“學(xué)會(huì)”。
7、在常規(guī)教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位。
通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒行為常規(guī)意識(shí)。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專門(mén)的常規(guī)活動(dòng)訓(xùn)練和個(gè)別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中，評(píng)價(jià)是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識(shí)，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評(píng)價(jià)在增強(qiáng)幼兒的愉悅情感的同時(shí)，強(qiáng)化了幼兒對(duì)行為的意義的理解，多次的正向強(qiáng)化使行為成為了習(xí)慣，更使行為內(nèi)化為意識(shí)，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣，以表?yè)P(yáng)為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明，良好的習(xí)慣也形成了。
三、幼兒園常規(guī)教育的意義。
1、良好的開(kāi)端，創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境。
開(kāi)學(xué)第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個(gè)角落，讓他們說(shuō)說(shuō)大班教室和與原來(lái)中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升?？粗麄儤?lè)呵呵的`樣子，我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級(jí)。緊接著我們給孩子提問(wèn)了：每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會(huì)怎么參加集體活動(dòng)呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時(shí)候應(yīng)該怎么樣呢？離開(kāi)幼兒園前應(yīng)做什么呢？在回答問(wèn)題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽(tīng)著每個(gè)孩子的答案，給予及時(shí)肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
2、良好的常規(guī)利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)。
對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。如我班給每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書(shū)柜”，自從有了這個(gè)小書(shū)柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
3、幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得命運(yùn)的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來(lái)的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。
常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然，常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師，都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康地發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。
參考資料：
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3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀(jì)出版社1995年6月版。
初中教師教育教學(xué)論文篇八
摘要:21世紀(jì)的管理者和青年教必須轉(zhuǎn)化觀念，不斷提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)能力，才能適應(yīng)警官職業(yè)院校教學(xué)改革的要求，才能促使警官職業(yè)學(xué)院類(lèi)學(xué)校的教學(xué)工作科學(xué)平衡、協(xié)調(diào)、永續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:青年教師;隊(duì)伍;建設(shè)。
一、引言。
司法警官職業(yè)院校是隨著司法行政工作、監(jiān)獄管理、勞教工作的快速發(fā)展，在黨的“十一屆三中全會(huì)”以后組建的。教師主要來(lái)源于非師范類(lèi)本科院校，師資隊(duì)伍具有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是青年教師偏多，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，這一特點(diǎn)更為明顯。為使青年教師盡快成長(zhǎng)，承擔(dān)教學(xué)的重?fù)?dān)，成為教學(xué)的骨干，促使學(xué)院教學(xué)工作科學(xué)平衡協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)一只觀念新、能力強(qiáng)，既有較強(qiáng)職業(yè)精神，又有一定基層經(jīng)驗(yàn)，既懂教育學(xué)，又會(huì)管理的“雙師型”優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍，已成為一項(xiàng)刻不容緩的戰(zhàn)略任務(wù)。辦好學(xué)院的任務(wù)，歷史地落到了青年教師的身上，青年教師該如何承擔(dān)歷史賦予的這一重?fù)?dān)?師資隊(duì)伍建設(shè)涉及多方主體，涉及主管部門(mén)，涉及學(xué)校管理層，涉及每一個(gè)教師。青年教師的成長(zhǎng)，一是取決于教師自身的道德素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，取決于教師自身的努力和不斷自我完善。二是取決于良好的人際氛圍、學(xué)術(shù)環(huán)境、工作環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)者的心胸和氣魄。不搞小集團(tuán)，要搞五湖四海。三是取決于教學(xué)實(shí)踐和生活實(shí)踐。
四是取決于師生關(guān)系的好壞。五是取決于黨和政府的重視程度。青年教師隊(duì)伍的建設(shè)要站在這樣的角度，每個(gè)與師資隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)的人都能做到公平、公正、客觀、包容、寬容，人才成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、合力倍增等等才會(huì)卓有成效。
二、對(duì)司法警官職業(yè)學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)的初淺思考。
(一)管理者和教師都要樹(shù)立新的人才培養(yǎng)理念。
人的觀念決定人的行為。狹隘和擁有、榨取的人才觀念，只會(huì)限制人才的成長(zhǎng)和發(fā)揮作用;將人才作為擺設(shè)，害怕后浪超前浪，勢(shì)必培養(yǎng)出心胸狹隘、自私自利、畏首畏尾的“人才”。所以，要下大力氣，更新人才觀念，不求所有，但求所用;不求全責(zé)備，尊重個(gè)性，發(fā)揮專長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，營(yíng)造寬松、良好的人才成長(zhǎng)和工作環(huán)境，才能使青年教師成為心胸寬廣，基礎(chǔ)扎實(shí)，能力一流，思維活躍，思路開(kāi)闊，高瞻遠(yuǎn)矚，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取的高級(jí)專家。
首先，教師自身要打牢基礎(chǔ)理論基本功和教書(shū)育人的技能、水平，持之以恒，多讀書(shū)，讀好書(shū);邊讀書(shū)，邊提高、完善、塑造自己。投機(jī)取巧，走捷徑，只做有好處的短平快事情，不做有益于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的努力，即使很快成功，終究是要付出代價(jià)的。一個(gè)合格的教師，邏輯思維能力強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，口頭表述能力突出(當(dāng)然最好是標(biāo)準(zhǔn)普通話)，最重要的是書(shū)面寫(xiě)作能力，讀書(shū)，不是死讀書(shū)，是研讀，研讀一本書(shū)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自己的理論基礎(chǔ)，可以產(chǎn)生很多理論成果，而不是為了職稱東拼西湊搞論文、搞所謂的課題。
其次，管理者和教師都要重視實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)途徑是實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。要根據(jù)新時(shí)期司法實(shí)際工作對(duì)人才的要求，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、邏輯能力、語(yǔ)言能力(口頭和書(shū)面能力)、人際交往能力、自我疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)能力、開(kāi)拓進(jìn)取能力、提高職業(yè)能力建設(shè)這一主線，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位，牢固確立人才培養(yǎng)貼近實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、警學(xué)合作教育的理念，調(diào)整教學(xué)模式，把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從單純學(xué)習(xí)知識(shí)，向?qū)W會(huì)應(yīng)用、提高職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。此乃青年教師成長(zhǎng)和成熟的重要步驟。
再次，管理者和教師都要樹(shù)立以人為本的理念，言傳身教，為人師表，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)。應(yīng)該進(jìn)一步牢固樹(shù)立“今天的工作要比昨天做的更好”和為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，平等、公正、客觀地?zé)釔?ài)、尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，不斷改善師生關(guān)系，做學(xué)生的貼心朋友，縮短師生間的心理距離，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好教學(xué)工作。教師對(duì)學(xué)生要著眼于發(fā)展，著眼于未來(lái)，不要求全責(zé)備，而管理者和老教師要為青年教師營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)、教學(xué)、育人、成長(zhǎng)環(huán)境，也要甘為人梯，也要著眼于師資隊(duì)伍的永續(xù)發(fā)展，對(duì)青年教師同樣重在幫扶，重在發(fā)展，亦不能求全責(zé)備，對(duì)青年教師可以批評(píng)教育，但不能嫉妒和打擊青年教師的成長(zhǎng)。
最后，管理者和教師都要樹(shù)立主人翁意識(shí)。積極參加學(xué)院的各項(xiàng)活動(dòng)，盡早融入集體，把自己當(dāng)成學(xué)院的主人，增強(qiáng)責(zé)任心、使命感;把工作當(dāng)做責(zé)任、事業(yè)來(lái)對(duì)待，具體做到三個(gè)發(fā)展和三個(gè)善待:發(fā)展個(gè)人專業(yè)，發(fā)展個(gè)人事業(yè)，發(fā)展學(xué)校事業(yè);善待自己的職業(yè)，善待自己的學(xué)生，善待自己。
(二)管理者和教師都要不斷加強(qiáng)職業(yè)精神。
職業(yè)精神是師德師風(fēng)的核心。青年教師要按照《高校教師崗位職責(zé)》的要求，結(jié)合學(xué)院的工作目標(biāo)任務(wù)，以“構(gòu)建和諧校園，培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高的應(yīng)用型技能人才”為目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《公民道德實(shí)施綱要》、《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》及《人民警察職業(yè)道德規(guī)范》，通過(guò)開(kāi)展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)，通過(guò)向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，向老教師學(xué)習(xí)等活動(dòng)，增強(qiáng)依法執(zhí)教、以德修己、以德執(zhí)教、以德育人的思想觀念，強(qiáng)化“忠誠(chéng)、為民、公正、奉獻(xiàn)、廉潔”的人民警察職業(yè)精神，形成“積極主動(dòng)、服務(wù)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、樂(lè)于奉獻(xiàn)”崇高師德風(fēng)尚。
(三)管理者和教師都要不斷提高知識(shí)智能水平。
知識(shí)是連接教師與學(xué)生的紐帶。任何一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的影響絕不限于某一專業(yè)領(lǐng)域，教師對(duì)學(xué)生的影響是全面的，這就要求青年教師必須掌握、懂得、運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)技能教育等方面的知識(shí)，了解學(xué)生身心活動(dòng)和發(fā)展規(guī)律。過(guò)去人們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水。
今天，教師不僅要有一桶水，而且要有一桶不斷更新的水，這就需要青年教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，具有較強(qiáng)的持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)崗位的要求。
知識(shí)和能力，是教師在教育舞臺(tái)上賴以立足的兩根支柱。政法院校招錄體制改革要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育的主動(dòng)性，要求把實(shí)踐教學(xué)作為素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，要求重視學(xué)生職業(yè)能力(基本技能和專業(yè)能力)的培養(yǎng)。教師的智能因素，是實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)學(xué)生智能和出色完成教育任務(wù)的前提條件。這就要求青年教師必須提高以下幾方面的能力:(1)提高組織教學(xué)的能力。這是教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種業(yè)務(wù)能力，教師具有這種業(yè)務(wù)能力，才能把教與學(xué)兩方面積極性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極因素。(2)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是教師用以向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)的最重要的工具，教師語(yǔ)言的優(yōu)劣，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生的思維的發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)條件下，對(duì)教師的語(yǔ)言要求更高了，因此，青年教師要努力提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言。如果教師語(yǔ)言同時(shí)具備了學(xué)者、演說(shuō)家、教育家的特色，準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、具體、富有感染力，他就具有了吸引學(xué)生和感動(dòng)學(xué)生的巨大魅力，他的教育努力也更容易取得成效。(3)提高創(chuàng)新能力。教學(xué)就是一種創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)即教材重組和教材的二次創(chuàng)新上。新的教學(xué)改革倡導(dǎo)的理念是:要求教師注重對(duì)學(xué)生思維方式、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。為此，教師在講授時(shí)必須將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，才能做到既緊扣教材又超越教材，從而盡量避免簡(jiǎn)單復(fù)制教材現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)于青年教師而言，是否具備敏銳的教材重組與二次創(chuàng)新能力，是青年教師由教學(xué)的新手逐步走向成熟，形成教學(xué)風(fēng)格，成為優(yōu)秀教學(xué)能手的必經(jīng)之路，基于此，青年教師需通過(guò)“老帶新”、錄像觀摩、優(yōu)秀案例分析、同伴互助等途徑，比較分析，不斷培養(yǎng)自己的備課能力。(4)增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫能力。許多青年教師大多是獨(dú)生子女，部分人從小在優(yōu)越的條件和贊揚(yáng)聲中長(zhǎng)大，對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的變化了解、估計(jì)不足，普遍具有環(huán)境適應(yīng)能力弱、抗挫能力差的情況。為此，青年教師要克服“自我設(shè)防”的心理障礙，積極進(jìn)取，增強(qiáng)自信心，確立正確的成功觀，盡快適應(yīng)新環(huán)境，既要有當(dāng)好“螺絲釘”的精神，又不要當(dāng)永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)水平上的“螺絲釘”，不斷提升自己的適應(yīng)能力和抗挫能力。
(四)管理者和教師要不斷強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力和水平。
隨著依法治國(guó)方略的實(shí)施、構(gòu)建和諧社會(huì)目標(biāo)的確定，對(duì)司法警察的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)能迅速適應(yīng)司法行政工作和監(jiān)管改造崗位第一線工作的應(yīng)用性技能型的高等司法職業(yè)人才成為警官職業(yè)院校教學(xué)改革的首要任務(wù)。要求他們必須具備扎實(shí)的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，能夠適應(yīng)新時(shí)期司法行政工作、監(jiān)獄管理、勞教工作的需要。這種改變同時(shí)要求教育的主要承擔(dān)者—教師的角色也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，而“雙師型”教師就是這種適應(yīng)高等司法職業(yè)教育特色需要的多角色的教師。所以，要使學(xué)生具有出色的實(shí)踐技能，就必須建設(shè)一支具有較高水平和實(shí)踐能力的“雙師型”師資隊(duì)伍。
為此，青年教師須采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，通過(guò)學(xué)歷提升、培訓(xùn)考察、掛職鍛煉、課題開(kāi)發(fā)與研究等形式，到知名高校、到司法職能部門(mén)、監(jiān)獄、勞教單位去學(xué)習(xí)、鍛煉與調(diào)研，獲得前沿技術(shù)信息和先進(jìn)的教學(xué)方法，把握司法行政工作新動(dòng)態(tài)、新思路，掌握第一手資料，積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教師的專業(yè)技能;積極參加全國(guó)統(tǒng)一開(kāi)考的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱，如心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師、律師等各種職業(yè)資格證書(shū)，爭(zhēng)取成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能而且熟悉本行業(yè)情況的行家里手，使自己既能從事理論教學(xué)，又能從事專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)、指導(dǎo);既能進(jìn)行科學(xué)研究，又能從事專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用。
青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，青年智則國(guó)智，對(duì)于未來(lái)的警官職業(yè)教育事業(yè)也是如此。新的歷史時(shí)期，是司法行政工作大發(fā)展，人才大比拼的時(shí)期。因此，除青年教師自身不斷努力外，各院校還要高度重視，從政治上、思想上、業(yè)務(wù)上、生活上關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，解決他們的困難，盡快培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀教師適應(yīng)警官職業(yè)教育事業(yè)和司法行政工作的要求，促使青年教師擔(dān)賦起歷史的重任。
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初中教師教育教學(xué)論文篇九
摘要:加強(qiáng)外聘教師師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)解決師資不足、降低辦學(xué)成本、提高師資使用效率、提高高校專業(yè)適應(yīng)性、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等具有重要意義。但目前高職院校外聘教師隊(duì)伍建設(shè)普遍存在關(guān)注聘任、忽視建設(shè),重學(xué)歷輕能力、結(jié)構(gòu)不夠合理,規(guī)章制度執(zhí)行不嚴(yán),績(jī)效和待遇脫鉤、沒(méi)有真正做到“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”等問(wèn)題。應(yīng)狠抓規(guī)章制度落實(shí),拓寬外聘教師的來(lái)源渠道,嚴(yán)把外聘教師“入口關(guān)”,建立外聘教師師資庫(kù),完善外聘教師管理模式,實(shí)現(xiàn)梯度管理等,從而建設(shè)好外聘教師師資隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞:高職院校;外聘教師;隊(duì)伍建設(shè)。
高校師資建設(shè)在高等教育改革與發(fā)展中起關(guān)鍵性作用,而外聘教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分,外聘教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)人才、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要,也是高職院校改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。外聘教師的使用對(duì)于高職院校解決師資不足、降低辦學(xué)成本、提高師資使用效率、提高專業(yè)適應(yīng)性、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等具有重要意義。如何建設(shè)一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的外聘教師隊(duì)伍是高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究的重要組成部分。
一、外聘教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高職院校發(fā)展的積極意義。
近年來(lái),國(guó)家教育部越來(lái)越重視外聘教師隊(duì)伍的建設(shè)工作,教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教高廳〔20xx〕5號(hào))中明確指出:“聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑,各高職(高專)院校要結(jié)合實(shí)際,加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作?！庇纱丝梢?jiàn),國(guó)家教育部已將外聘教師隊(duì)伍建設(shè)作為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。這是因?yàn)?加強(qiáng)外聘教師隊(duì)伍建設(shè)具有如下重要作用和意義:。
職業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,有利于學(xué)生技術(shù)技能的熟練掌握和職業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化。外聘教師在授課時(shí)結(jié)合自己在工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行案例教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。
2.有利于優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。來(lái)自生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理第一線的外聘教師,他們掌握了豐富的第一手資料,了解當(dāng)前各行業(yè)對(duì)人才的需求情況,這對(duì)學(xué)校更加準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)對(duì)人才需求的脈搏,開(kāi)發(fā)新專業(yè)和優(yōu)化課程內(nèi)容,培養(yǎng)適應(yīng)性、針對(duì)性較強(qiáng)的高等技術(shù)型應(yīng)用人才,為地方和行業(yè)服務(wù),都非常有利。
3.有利于激活競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在舊有的學(xué)校管理模式中,終身聘用制的教師比例過(guò)高,缺少應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),難以適應(yīng)新時(shí)代的需要。開(kāi)發(fā)社會(huì)教育資源,建立校企之間、各類(lèi)學(xué)校之間專業(yè)人才的流通渠道,有助于建立起固定與流動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、能滿足高職教育要求的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。這種教師隊(duì)伍宜于激勵(lì)專任教師主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求,努力提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力。由此,學(xué)校的師資使用效率和辦學(xué)效益均可大大提高。
4.可以彌補(bǔ)專業(yè)教師數(shù)量的不足。近年來(lái),高職教育發(fā)展迅速,各學(xué)校為了滿足市場(chǎng)的需要,都在不斷開(kāi)發(fā)新專業(yè),增設(shè)新課程,相應(yīng)地帶來(lái)了專業(yè)教師緊缺問(wèn)題。專任教師的缺乏,影響了高職教育正常教學(xué)工作的開(kāi)展。雖然通過(guò)引進(jìn)新教師或派出教師進(jìn)入企業(yè)崗位進(jìn)修學(xué)習(xí),可以解決部分問(wèn)題,但在短時(shí)期內(nèi)仍難以滿足新專業(yè)開(kāi)課的需要,而聘用外聘教師則可彌補(bǔ)專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的不足。
5.有利于校企結(jié)合,拓寬學(xué)校辦學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)渠道。使用外聘教師可以縮短學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與行業(yè)之間的距離,使學(xué)校的教學(xué)滿足社會(huì)和行業(yè)需求,保持較強(qiáng)的生命力。高職教育的發(fā)展需要學(xué)校自身的努力,也需要社會(huì)各行業(yè)的支持,外聘教師來(lái)自社會(huì)的各個(gè)層面,學(xué)校可通過(guò)聘任外聘教師來(lái)增加學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與行業(yè)之間的聯(lián)系,這對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)上崗的安排和畢業(yè)生就業(yè)都會(huì)帶來(lái)有利影響。
二、外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐。
為研究高職院校外聘教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,本文選取了某高職院校作為典型案例進(jìn)行調(diào)查分析。該院為市級(jí)示范校,其外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀基本上反映了該地區(qū)高職院校外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和水平。為加強(qiáng)兼職教師管理,提升外聘教師的建設(shè)水平,該院制定了《外聘教師管理辦法》,要求各系部嚴(yán)格按照外聘教師的職稱和能力標(biāo)準(zhǔn)聘任教師,并嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。具體要求有:。
(4)在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)院通過(guò)學(xué)生考評(píng)、系部考評(píng)、教務(wù)處考評(píng)和督導(dǎo)室考評(píng)等多種方式對(duì)外聘教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),并將原始材料上交教務(wù)處存檔。
為了鼓勵(lì)外聘教師積極授課,建立一支穩(wěn)定的外聘教師隊(duì)伍,該院除了按課時(shí)和職稱支付課時(shí)費(fèi),還提供一定的福利補(bǔ)貼,如過(guò)節(jié)費(fèi)、免費(fèi)午餐和年限津貼等,對(duì)表現(xiàn)出色的外聘教師還頒發(fā)獎(jiǎng)教金。
在各種政策和措施的激勵(lì)下,該院逐步建立了一支比較穩(wěn)定和優(yōu)秀的外聘教師隊(duì)伍。以20xx年第二學(xué)期學(xué)生打分為例,所有外聘教師都合格,其中優(yōu)秀的占45?56%,良好的占40%,及格的為14?44%。由此可見(jiàn),該院外聘教師的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的,獲得了學(xué)生的認(rèn)可。
三、外聘教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)該院進(jìn)行調(diào)查分析,筆者發(fā)現(xiàn)該院經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展,在對(duì)外聘教師的管理上也在不斷完善進(jìn)步,積累了一些經(jīng)驗(yàn),取得了一定的成績(jī),但也存在一些問(wèn)題,而這些問(wèn)題正是高職院校外聘教師隊(duì)伍建設(shè)中普遍存在的。
1.關(guān)注聘任,忽視建設(shè)。許多高職院校雖然充分認(rèn)識(shí)到外聘教師的重要性,但由于種種原因還存在單純?yōu)榱藦浹a(bǔ)專任教師數(shù)量不足去聘任外聘教師的問(wèn)題,這就容易導(dǎo)致在聘請(qǐng)外聘教師時(shí)只關(guān)注聘任本身,不能真正從優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)和改善實(shí)踐教學(xué)效果出發(fā)來(lái)聘任外聘教師,更談不上從學(xué)科發(fā)展建設(shè)和外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的角度去看待外聘教師的聘任。
2.外聘教師結(jié)構(gòu)不夠合理,存在重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)象。以20xx年度為例,該院外聘教師179人,占全院教師總數(shù)的62?37%,其中98?32%的外聘教師具有本科或本科以上學(xué)歷;具有中級(jí)及以上職稱者占外聘教師總數(shù)的90?5%,初級(jí)和無(wú)職稱者占9?5%;具有“雙師”素質(zhì)的12人,占總數(shù)的6?7%;其中71%的外聘教師年齡在50歲以下。在外聘教師中,70?95%是來(lái)自其他院校,8?94%是來(lái)自企事業(yè)單位的專家,另有約17?88%的外聘教師為在校研究生。從該數(shù)據(jù)可以看出,該院外聘教師的學(xué)歷和職稱一般都能滿足學(xué)院要求,但來(lái)源比較單一,年齡結(jié)構(gòu)偏大,且“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足,這在很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。外聘教師結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化。
3.有規(guī)章制度,但沒(méi)有做到有法必依。仍以該院為例,該院的《外聘教師管理辦法》對(duì)外聘教師的聘任、管理、考核都有明確規(guī)定,對(duì)外聘教師的任職條件和職責(zé)也做了詳細(xì)要求,但在真正執(zhí)行過(guò)程中,由于各方面原因難以貫徹執(zhí)行,形同虛設(shè)。
究其原因,主要有以下幾點(diǎn):一是人情大過(guò)原則。
有些外聘教師,尤其是一些熱門(mén)行業(yè)的專業(yè)課教師都是學(xué)院千方百計(jì)聘請(qǐng)來(lái)的,因此各系部也不得不盡量體諒他們,致使部分規(guī)章制度無(wú)法落到實(shí)處,如盡可能少地給他們安排教學(xué)之外的任務(wù),不要求外聘教師必須參加教研活動(dòng)等;二是人手問(wèn)題。目前該院還沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的外聘教師管理機(jī)構(gòu),外聘教師管理采取的是院系兩級(jí)管理模式,但是教務(wù)處和各系部日常教學(xué)管理工作繁重,對(duì)外聘教師的管理就難免有些力不從心。因此,學(xué)院對(duì)外聘教師的期望不得不降低,有時(shí)甚至是只要能保證正常的教學(xué)秩序就行。
4.績(jī)效和待遇脫鉤,沒(méi)有真正做到“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”。該院外聘教師的薪酬是按照教師的職稱給予課時(shí)費(fèi),并沒(méi)有與實(shí)際的教學(xué)效果掛鉤。奉獻(xiàn)大小,教課好壞,報(bào)酬都一樣,讓人看不到業(yè)績(jī)是衡量薪酬的標(biāo)準(zhǔn)。一支優(yōu)秀的外聘教師隊(duì)伍應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,對(duì)不稱職的要及時(shí)解聘,對(duì)有突出貢獻(xiàn)的要予以褒獎(jiǎng),對(duì)具備條件的優(yōu)秀人員要及時(shí)吸收進(jìn)來(lái),這樣才能保持其活力。
四、建議。
要做好外聘教師隊(duì)伍建設(shè),筆者認(rèn)為可以采取以下幾種措施進(jìn)行改進(jìn):1.狠抓規(guī)章制度的落實(shí)。目前各院在外聘教師的管理方面都有一套比較完善的制度,但正如前面所述,有些制度由于各方面原因難以落到實(shí)處。在今后的管理中,學(xué)院應(yīng)該繼續(xù)保持現(xiàn)有制度的穩(wěn)定性和連續(xù)性,不能朝令夕改,同時(shí)在現(xiàn)有制度下花力氣將每一項(xiàng)制度落到實(shí)處。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)外聘教師的制度化管理。
2.拓寬外聘教師的來(lái)源渠道。由于工作時(shí)間沖突等原因,學(xué)院從企業(yè)一線聘請(qǐng)外聘教師的難度較大,招聘成本高,而高校教師則時(shí)間靈活、自由,且數(shù)量較多,容易聘請(qǐng),這就容易導(dǎo)致外聘教師來(lái)源比較單一,這不僅影響了外聘教師的數(shù)量,也使外聘教師的實(shí)踐教學(xué)大打折扣,大大降低了高職院校的教學(xué)質(zhì)量。因此,高職院校應(yīng)千方百計(jì)擴(kuò)大外聘教師的招聘渠道,從而吸引更多、更優(yōu)秀的企業(yè)、行業(yè)人員來(lái)院任教。
3.嚴(yán)把外聘教師“入口關(guān)”。[1]嚴(yán)格選擇是保證外聘教師隊(duì)伍素質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。在選擇過(guò)程中不僅要看其擁有什么樣的資歷、資格證書(shū)、職位和頭銜,還要考察其人品、師德等。在外聘教師的聘任過(guò)程中,學(xué)院應(yīng)嚴(yán)把外聘教師“入口關(guān)”,堅(jiān)決拒絕不符合條件的外聘教師在學(xué)院任教,對(duì)于效果不好的外聘教師要堅(jiān)決予以更換,優(yōu)勝劣汰,促進(jìn)外聘教師的合理流動(dòng),保證外聘教師的質(zhì)量。
4.建立外聘教師師資庫(kù),包括外聘教師信息庫(kù)和外聘教師業(yè)績(jī)檔案。外聘教師信息庫(kù)包括外聘教師準(zhǔn)確的個(gè)人信息,外聘教師業(yè)績(jī)檔案則是外聘教師業(yè)務(wù)檔案,如外聘教師的停課記錄、所帶班級(jí)學(xué)生的成績(jī)測(cè)評(píng)以及外聘教師的教學(xué)水平、工作質(zhì)量、工作態(tài)度等,以備考核、獎(jiǎng)勵(lì),并將其作為續(xù)聘或解聘外聘教師的依據(jù)。
5.完善外聘教師管理模式,實(shí)現(xiàn)梯度管理[2]。梯度管理模式的實(shí)現(xiàn)以建立外聘教師師資庫(kù)和完善外聘教師考核體系為基礎(chǔ),不同層次的外聘教師享受不同的福利待遇,以提高他們的工作積極性。
師上課的心情和積極性。因此,高職院校相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)努力配合外聘教師做好學(xué)生管理工作,為外聘教師營(yíng)造良好的課堂環(huán)境,從而大大提高外聘教師上課的積極性和主動(dòng)性。
總之,外聘教師是高職院校教師隊(duì)伍中的一個(gè)重要組成部分,隨著我國(guó)大力發(fā)展高職教育,外聘教師隊(duì)伍也在不斷地發(fā)展和壯大,研究和討論外聘教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題,有利于加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前,在外聘教師的聘任和管理中還存在不少問(wèn)題,值得我們不斷地去探索,也需要全社會(huì)建立教育資源的共享機(jī)制,以利于科學(xué)利用外聘教師資源。
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初中教師教育教學(xué)論文篇十
多年來(lái)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的心情是十分無(wú)奈和尷尬，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的懼怕是眾所周知的普遍現(xiàn)象。學(xué)生總是在老師的指揮棒下，單調(diào)枯燥被動(dòng)地寫(xiě)作。而另一方面，教師費(fèi)盡身心精力，呆板麻木地批改作文。這樣盡管年年寫(xiě)、周周寫(xiě)、篇篇改，周而復(fù)始，年復(fù)一年，卻收效甚微，這不能不說(shuō)是我們語(yǔ)文老師的一大悲哀。
究其原因，就在于多年來(lái)我們沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)生”二者之間既簡(jiǎn)單卻深刻的內(nèi)在規(guī)律，沒(méi)有擺正教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使得我們付出了大量的艱辛勞動(dòng)之后，卻吃力不討好。所幸的是這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)已被廣大語(yǔ)文教師所意識(shí)，他們也從來(lái)沒(méi)有象今天這樣以如此高的熱情投入到語(yǔ)文素質(zhì)教育改革活動(dòng)中去，并做了很多大膽、有益的探索與嘗試，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。
我在近年的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到：要達(dá)到提高學(xué)生的作文能力這一目的，關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)參與，教師很關(guān)鍵是要樹(shù)立教師的主導(dǎo)意識(shí)，把自己解放出來(lái)，把主要精力放在如何“引導(dǎo)”上。要在我們的正確引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
一、引導(dǎo)學(xué)生積累名句，注重品味語(yǔ)言。
1.引導(dǎo)學(xué)生從課本中汲取營(yíng)養(yǎng)。
語(yǔ)文教材所選的文章多數(shù)是文質(zhì)兼美，應(yīng)讓學(xué)生“身在荊山須識(shí)玉”、“積學(xué)以儲(chǔ)寶”，，注重對(duì)語(yǔ)言的積累，因此在平常應(yīng)重視字詞教學(xué)。字詞是基礎(chǔ)，好比工具，沒(méi)有工具，其他都成為空談。同時(shí)對(duì)文章的好詞佳句，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼，并讓學(xué)生隨時(shí)摘抄，熟讀成誦，這樣閱讀水平就會(huì)提高，作文時(shí)，“信手拈來(lái)”，可為文增色，好多還可留在記憶深處，終身受用。
2.引導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量，厚積而薄發(fā)。
現(xiàn)在的學(xué)生不注重課外閱讀，每天忙于題海戰(zhàn)術(shù)，日久天長(zhǎng)，必然會(huì)造成知識(shí)視野狹窄的局面。就此我就給學(xué)生書(shū)讀，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去吸收，主要是發(fā)動(dòng)學(xué)生訂閱報(bào)刊，如《作文導(dǎo)報(bào)》《微型小說(shuō)》等。然后把好的書(shū)，好的文章在班內(nèi)傳閱，無(wú)形中就有一股讀書(shū)熱，開(kāi)闊了視野，補(bǔ)充了營(yíng)養(yǎng)，提高了興趣。我還要求學(xué)生定期交換傳閱“讀書(shū)筆記”，互通有無(wú)。這樣學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可敘了。
二、要重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的濃厚興趣。
興趣是最好的教師，作為老師，我就嘗試著給他們創(chuàng)造一個(gè)歡快的心境。
1．有意識(shí)組織學(xué)生參觀訪問(wèn)或進(jìn)行專題觀察訓(xùn)練，在活動(dòng)中陶冶情趣，然后完成相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)。
如我要求學(xué)生寫(xiě)《橋》的說(shuō)明文時(shí)，就帶著學(xué)生去參觀學(xué)校附近的一座橋，并讓他們帶著問(wèn)題去參觀，這樣學(xué)生就有內(nèi)容可寫(xiě)，不做無(wú)米之炊。
2．在命題上求樂(lè)趣，也就是要做到“我手寫(xiě)我口”、“我手寫(xiě)我心”。
適當(dāng)減少命題作文，因?yàn)樗c學(xué)生的生活積累或興趣愛(ài)好不盡一致，這樣會(huì)挫傷學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。我針對(duì)這種情況，適當(dāng)增加自選題目的寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己最關(guān)心的人、事、物，心是怎么想，手就怎么寫(xiě)，對(duì)他們只求真實(shí)具體，有感而發(fā)。這樣，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力得到較大的發(fā)揮，也就不再把寫(xiě)作當(dāng)成“苦差事”了。
三、“口”、“手”結(jié)合，多形式強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
1．提高學(xué)生的說(shuō)話能力。
說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，只有能夠流利比較準(zhǔn)確地?cái)⑹鲆患隆⒁粋€(gè)場(chǎng)景或某個(gè)特定人物的某些特征，才有可能較好地把它寫(xiě)出來(lái)，所謂口隨心走，筆隨口走。因此我采取課前三分鐘演講的口頭作文形式，提高學(xué)生的說(shuō)話能力，要求學(xué)生自選話題，并講解圍繞話題的具體要求，讓他們暢所欲言。然后學(xué)生先評(píng)析后教師總結(jié)，這樣學(xué)生就慢慢掌握了一定的口頭作文的要領(lǐng)，相應(yīng)地寫(xiě)作能力也有了一定的提高。
2．提倡寫(xiě)日記。
這也是提高學(xué)生寫(xiě)作的又一個(gè)重要途徑。讓他們細(xì)心觀察，善于觀察身邊的事物，隨時(shí)記下心得體會(huì)，這樣寫(xiě)出的文章，情真意切，更貼近生活。這樣日久天長(zhǎng)的`積累，正是往后寫(xiě)作中取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作源泉，而寫(xiě)作文難的這一苦惱也冰消玉釋了。
3．作文互批互改。
把批改權(quán)交給學(xué)生，實(shí)行師生集體批改或?qū)W生互批互改，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興奮感和自信感、責(zé)任感以利于激發(fā)學(xué)生更大的求知欲，只有這樣學(xué)生的主體意識(shí)才可能得到真正的落實(shí)。教師在此教學(xué)過(guò)程中，在事先瀏覽學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，可有針對(duì)性地結(jié)合評(píng)改重點(diǎn)，每次著眼解決一些實(shí)際問(wèn)題，并總結(jié)歸納出可行的寫(xiě)作規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真揣摩、領(lǐng)會(huì)，從而較好地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)目的，教師亦可從繁重、低效的作文批改中徹底解放出來(lái)。
總之，只要我們能在思想上確立教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，并結(jié)合實(shí)際，積極探索實(shí)踐，通過(guò)我們的努力，把學(xué)生的寫(xiě)作積極性激發(fā)起來(lái)，并保護(hù)好，發(fā)揮好。相信寫(xiě)作教學(xué)再不會(huì)是我們語(yǔ)文教師的尷尬事，寫(xiě)作教學(xué)一定會(huì)走出一片更廣闊的天地。
初中教師教育教學(xué)論文篇十一
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個(gè)方面都潛移默化的產(chǎn)生著影響。引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這種教學(xué)模式內(nèi)容豐富、生動(dòng)直觀，便于理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來(lái)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引入全新的境界。
教師在教學(xué)中根據(jù)需要，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣。同時(shí)，師生還根據(jù)學(xué)習(xí)需要，打破教材的限制，主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，自主學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富生活。教師的教育教學(xué)觀念有了全新的改變，新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中逐步樹(shù)立，師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。我在教學(xué)中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)；能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造性的自由，更能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。利用現(xiàn)代教育教育技術(shù)教學(xué)，學(xué)生是最直接的受益者，多媒體教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)使用各種相關(guān)的圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等手段，能使學(xué)生更好地掌握和接受新知識(shí)。例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，讓學(xué)生邊觀看動(dòng)畫(huà)邊聽(tīng)故事，在輕松愉悅的故事情節(jié)中，通過(guò)美麗生動(dòng)的畫(huà)面，懂得了小壁虎為什么沒(méi)借到尾巴，以及它的尾巴是可以再生的，很自然的學(xué)到了新知?；y為易，化煩為簡(jiǎn)。它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情境，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。
《現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》。
初中教師教育教學(xué)論文篇十二
論文摘要：教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮表現(xiàn)在“出工”與“出力”兩個(gè)維度。高校教學(xué)質(zhì)量的提高既有外因又有內(nèi)因，就教師這一特定主體而言，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響的內(nèi)外因的關(guān)系正如通常所說(shuō)的“出工”與“出力”的關(guān)系，而內(nèi)因即“出力”所起的作用更為根本?？梢酝ㄟ^(guò)內(nèi)因外化的方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因進(jìn)行操控，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。
論文關(guān)鍵詞：“出工”與“出力”教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)因與外因質(zhì)量保證體系評(píng)估機(jī)制。
在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和考查以及認(rèn)證時(shí)，既要考慮到影響教育質(zhì)量的外在因素的制約作用，更要注重教師個(gè)體內(nèi)在主觀因素的發(fā)揮程度。而這個(gè)主觀因素發(fā)揮的程度又表現(xiàn)為兩個(gè)維度—“出工”與“出力”。
一般地說(shuō)，“出工”即指一個(gè)工作人員在社會(huì)或單位規(guī)定的帶有強(qiáng)制性的工作時(shí)間段上班(通常為8小時(shí))。然而，一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)是，同樣是上班，花費(fèi)同樣的時(shí)間，其工作量、工作的強(qiáng)度以及工作的效率或效果是有很大差異的。換句話說(shuō)，“出力”的大小是不一樣的。這表現(xiàn)為兩種情形:一種人整天都在上班，但有的是一張報(bào)紙、一杯茶水、一支香煙安坐一天，有的是說(shuō)說(shuō)笑笑、得過(guò)且過(guò)以打發(fā)時(shí)光，有的喜歡作表面文章，做一天和尚撞一天鐘，對(duì)業(yè)務(wù)不思進(jìn)取、不認(rèn)真觀察和思考、不加以深入研究和探索，機(jī)械重復(fù)既有的內(nèi)容。這種人的工作成效可想而知;另一種人則是感覺(jué)正常的8小時(shí)工作時(shí)間根本不夠用，還要搭進(jìn)去大量的業(yè)余時(shí)間—下班后的、晚上的、周末的、假期的等。他們把絕大部分的時(shí)間和精力幾乎都花在自己深深熱愛(ài)的這份工作上，對(duì)工作精益求精，認(rèn)真地觀察著、思考著、研究著、探索著、討論著。他們常常感覺(jué)時(shí)間不夠用，也常常感覺(jué)辛苦和勞累，但同時(shí)感覺(jué)活得充實(shí)，工作有勁頭、也有奔頭。他們用自己的勤勞和血汗換來(lái)的工作的進(jìn)步、業(yè)務(wù)的精熟、成效的獲得，贏得了同伴、同事以及社會(huì)的承認(rèn)和尊重，他們感到無(wú)比的驕傲、自豪和幸福。這兩種不同的現(xiàn)象反映出兩種截然不同的工作態(tài)度或工作觀，用辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)考察，這是由于內(nèi)因不同所導(dǎo)致的，內(nèi)因是起著決定作用的。上述的“出工”可看作外因，“出力”可看作內(nèi)因。這種內(nèi)因決定外因、內(nèi)外因共同起作用的現(xiàn)象在任何行業(yè)、領(lǐng)域或場(chǎng)合都是普遍存在的，道理也都是相通的。同樣地，在教育教學(xué)領(lǐng)域，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性作用的教師的教學(xué)積極性(即內(nèi)因)方面，也同樣存在著這樣的現(xiàn)象和問(wèn)題。因此，在建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量保證體系時(shí)也必須充分考慮到教師教學(xué)的內(nèi)因(即“出力”)與外因(即“出工”)，因素的影響。
1影響教師教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因與外因涵義。
不言而喻，教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師授課質(zhì)量。而影響一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量或效果提高的因素既有外在的(“出工’)，，也有內(nèi)在的(“出力”)，既有外因也有內(nèi)因。根據(jù)馬克思主義的內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系原理—外因只是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)—可知，教學(xué)質(zhì)量的提高同樣受到內(nèi)部和外部因素的影響;影響教學(xué)質(zhì)量提高的外部因素即外因只是教學(xué)質(zhì)量提高的條件，而影響教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)部因素即內(nèi)因才是教學(xué)質(zhì)量提高的根本;影響教學(xué)質(zhì)量提高的外部因素必須通過(guò)其內(nèi)部因素才能起作用。所謂影響教學(xué)質(zhì)量提高的外因，即能夠給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)改善和提高的必備的外部條件，主要包括:師資力量(學(xué)歷、教齡、職稱、科研水平等)、教學(xué)的軟硬件設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入、教學(xué)的內(nèi)容及課程體系、生源質(zhì)量、培養(yǎng)的計(jì)劃及目標(biāo)、日常的教務(wù)教學(xué)管理等。這些外在因素作用的發(fā)揮是通過(guò)教師按規(guī)定的時(shí)間和基本要求到教室去給學(xué)生上課即所謂的“出工”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這方面可以通過(guò)建立教學(xué)質(zhì)量保證體系得以保證。然而，現(xiàn)代的教育，尤其是大學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)是一種創(chuàng)新型素質(zhì)教育，是實(shí)施一種讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”的啟發(fā)誘導(dǎo)式教育。這就要求教師既要有廣博的知識(shí)面和精深的專業(yè)知識(shí)，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，以及科學(xué)、正確、積極的人生觀。而這一切光靠“出工”則未必做得到，還要靠“出力”即提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因作用的發(fā)揮。所謂提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因，簡(jiǎn)言之，是指教師對(duì)自己所從事的教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)程度、在思想上對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重視程度，以及為提高教學(xué)質(zhì)量而在主觀能動(dòng)性上的努力程度。它對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的效果。因?yàn)槿绻ＷC教師教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因或主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮(即“出力”)，則要求任課教師必然廣泛閱讀和鉆研學(xué)科專業(yè)知識(shí)，必然認(rèn)真探究教學(xué)的藝術(shù)、方法(諸如深入淺出、淺入淺出、啟發(fā)誘導(dǎo)、旁征博引、舉一反三等)及創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，那些反映創(chuàng)新性教育的、影響教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因，也應(yīng)當(dāng)在目前正在構(gòu)建的質(zhì)保體系中有所體現(xiàn)。
大學(xué)與中小學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要不同是中小學(xué)教師實(shí)行坐班制，即8小時(shí)工作制。而大學(xué)教師則不然，他們除了保證必須的課堂教學(xué)時(shí)間外，其余的時(shí)間全由個(gè)人自由支配。教師職業(yè)的特殊性，決定了他們不可能像企業(yè)公司的一般職工那樣，工作之余可以隨意瀟灑休閑，不用擔(dān)憂如何上好明天的班，而是要考慮下一節(jié)課的進(jìn)程、內(nèi)容、性質(zhì)等，尤其要考慮并認(rèn)真準(zhǔn)備如何上好下一節(jié)課，包括方法、程序、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和把握、應(yīng)補(bǔ)充和豐富內(nèi)容、欲達(dá)到的效果、需參考和閱讀那些相關(guān)資料等等。而這些顯然需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。那么，大學(xué)教師在授完課后，這些大量的課后時(shí)間有多少是被用來(lái)思考、研究并著手提高教學(xué)質(zhì)量的呢，據(jù)了解，許多教師尤其是公共課教師，如外語(yǔ)類(lèi)的、政治法律類(lèi)的、計(jì)算機(jī)類(lèi)的等，紛紛在外面兼職任教，而把自己的本職工作作為一種可應(yīng)付的差使，有的甚至還顛倒了本職和兼職的重視程度。作為一名合格的大學(xué)教師，肩負(fù)著教學(xué)和科研這兩大神圣的職責(zé)和使命，理當(dāng)將自己畢生絕大部分的時(shí)間和精力投入到本單位所賦予的自己責(zé)無(wú)旁貸的教學(xué)及科研這一本職工作之中去，孜孜以求地提高其本職工作—教學(xué)的質(zhì)量。而這種意識(shí)和精神及所表現(xiàn)出的積極性正是教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)在動(dòng)因即內(nèi)因之所在。只有當(dāng)教師有了這樣的思想認(rèn)識(shí)和水平，積極主動(dòng)地、想法設(shè)法地、孜孜以求地去提高其教學(xué)質(zhì)量，去上好每一堂課，這樣就稱之為“出力”。只有真正處理和解決好教師的“出力”問(wèn)題，才能從根本上提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，也是解決當(dāng)今我國(guó)高等教育大眾化階段教育質(zhì)量滑坡的一條重要途徑。
2構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證體系與教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
其次，為配合教育質(zhì)量保障體系的實(shí)施，需加強(qiáng)調(diào)查研究和宣傳工作，增強(qiáng)教師對(duì)一般的教學(xué)理念的認(rèn)同意識(shí)。根據(jù)is09000族標(biāo)準(zhǔn)建立的教學(xué)質(zhì)保體系，可以將影響教學(xué)質(zhì)量的各環(huán)節(jié)、各因素都包含其中，并使各環(huán)節(jié)、各因素都處于受控狀態(tài)。但是不應(yīng)忘記is09000的20xx版有一個(gè)十分重要的思想，即所制定的質(zhì)保體系要廣泛征求廣大員工的意見(jiàn)和看法，爭(zhēng)取他們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同，從而更加積極主動(dòng)地配合。因此，在正式公布和實(shí)施所構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)保體系之前，先要統(tǒng)一廣大教職員工的思想認(rèn)識(shí)。為此，可以根據(jù)一般的教學(xué)理念，如:教書(shū)育人是教師的天職、努力提高自身所從事的職業(yè)(教學(xué))的質(zhì)量是任何一位教師的義不容辭的職責(zé)、教學(xué)及研究是教師的基本使命等，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)卷對(duì)廣大教職工進(jìn)行調(diào)查。如:。
1)你認(rèn)為努力提高教學(xué)質(zhì)量是教師的義不容辭的職責(zé)嗎，a、是;b、否;c、無(wú)所謂。(附原因)。
2)你認(rèn)為作為一名大學(xué)教師，理當(dāng)把自己大部分的時(shí)間和精力投入到自己所從事的教學(xué)事業(yè)上去嗎，a、是;b、否;c、無(wú)所謂。(附原因)。
3)你認(rèn)為本職與兼職哪個(gè)更重要、應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，a、本職工作;b、兼職工作;c、無(wú)所謂。(附原因)。
4)你認(rèn)為這些因素—教案的編寫(xiě)、專業(yè)研究論文、教學(xué)研究論文—哪些與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系密切，a、全部;b、大部分;c、全無(wú)。(附原因)。
5)你對(duì)學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量而對(duì)教案的編寫(xiě)、專業(yè)論文及教學(xué)論文的撰寫(xiě)做出嚴(yán)格或較高的要求的態(tài)度如何，a、應(yīng)當(dāng)這樣;b、不可理解;c、無(wú)所謂。(附原因)。
可以預(yù)見(jiàn)，絕大部分教師將會(huì)而且應(yīng)當(dāng)會(huì)選擇a答案。這樣，廣大教師對(duì)于教學(xué)態(tài)度和思想認(rèn)識(shí)將會(huì)在共同的教育教學(xué)的理念上統(tǒng)一起來(lái)。從而根據(jù)前文述及的管理理念及模式而構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量保證體系，將會(huì)在全校順利的貫徹和執(zhí)行，進(jìn)而可以在全校形成一個(gè)講求質(zhì)量的文化氛圍;第三，通過(guò)一些方式方法來(lái)衡量、了解和督促教師在提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因方面發(fā)揮作用。現(xiàn)在大學(xué)有許多教師是出于種種原因而留校任教的，而非單純而且很少是出于對(duì)教學(xué)事業(yè)的無(wú)比熱愛(ài)。當(dāng)前，基本上無(wú)法控制教師提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因—對(duì)自己所從事的教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)程度、在思想上對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重視程度，以及為提高教學(xué)質(zhì)量而在主觀能動(dòng)性上的發(fā)揮程度—但可以通過(guò)這些內(nèi)因外化的手段或方式對(duì)此進(jìn)行衡量和督促。
1)檢查教師的教案。
2)考查科研成果。這可從兩方面情況來(lái)衡量。
3)檢查教師對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的布置、批改及測(cè)驗(yàn)情況。
如果一個(gè)教師在這方面的工作做得好，則反映出該教師必然是一位盡職盡責(zé)的好教師。
綜上所述，只有將教師教學(xué)質(zhì)量提高的外因(“出工”)與內(nèi)因’(“出力”)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量保證體系，才是完善的質(zhì)量保證體系。如果只注重教學(xué)質(zhì)量提高的外部因素(是否“出工”)，而忽視內(nèi)部因素(是否“出力”)，所構(gòu)建起來(lái)的質(zhì)保體系必然是有所欠缺的。盡管有的研究者認(rèn)為此舉太過(guò)細(xì)瑣，但看在它是教師教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因所在，是提高教育質(zhì)量的根本保證的份上，應(yīng)當(dāng)給以足夠的重視。
3建立完善的重視教師教學(xué)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與衡量的評(píng)估與認(rèn)證機(jī)制。
建立了完善的質(zhì)量保證體系還只是為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的保證和持續(xù)提高提供一套完善的制度保證和激勵(lì)及衡量教師教學(xué)積極性發(fā)揮程度的策略措施，如果在實(shí)踐中得不到認(rèn)真、具體地實(shí)施，則無(wú)異于空中樓閣。為此，建立一套評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制以確保每一位任課教師做到既“出工”又“出力”具有十分重要的意義。
最后，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)和加大獎(jiǎng)懲力度。教學(xué)單位或部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)教研人員工作激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)和加大獎(jiǎng)懲力度，如學(xué)?？梢該軐？钭鳛榻萄姓n題基金，教學(xué)主管部門(mén)(如教務(wù)處、質(zhì)量評(píng)估辦等)每年列出一系列具有針對(duì)性的教研教改課題項(xiàng)目，以供全校各院系教研人員申報(bào)，并定期對(duì)這些課題的完成情況進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)定。另外，采取措施加強(qiáng)對(duì)教學(xué)人員每年的教學(xué)任務(wù)的完成情況或效果加強(qiáng)評(píng)比和獎(jiǎng)懲。
初中教師教育教學(xué)論文篇十三
幼兒教師應(yīng)從幼兒時(shí)期抓起，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，以培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)興國(guó)重任的創(chuàng)造型人才，實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育對(duì)教師的要求。
一、創(chuàng)造性教育要求幼兒教師具有的能力。
(一)科學(xué)研究的能力社會(huì)對(duì)幼教質(zhì)量的要求日益提高，要加快提高質(zhì)量的進(jìn)程，只有靠科學(xué)研究，形成科研促教學(xué)、教學(xué)促科研的良性循環(huán)，才能實(shí)現(xiàn)幼教質(zhì)量的迅速提高。
(二)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力目前幼兒園教學(xué)正在打破口耳相傳的傳統(tǒng)，投影機(jī)、電腦和多媒體已經(jīng)在幼兒園廣泛運(yùn)用。這些設(shè)備的使用既可以在教學(xué)領(lǐng)域打破時(shí)間空間的限制，又可以使幼兒獲得生動(dòng)形象的多元信息，使教學(xué)達(dá)到多、快、好、省的效果。
(三)心理指導(dǎo)的能力提高教育質(zhì)量的重要前提之一，就是要實(shí)施個(gè)性化教育，使教育內(nèi)容和方法適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和心理需要，這就要求教師具備敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒需要的能力與準(zhǔn)確地觀察評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平及存在問(wèn)題的能力。
(四)創(chuàng)新能力教師起的是模范帶頭的作用，所以，教師應(yīng)千方百計(jì)提高自己的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)造性的人格特征，使自己成為創(chuàng)造型教師。
二、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變由知識(shí)“傳遞型”向知識(shí)“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，由“一次性”學(xué)習(xí)向“終身化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由“教書(shū)匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。
三、做到三點(diǎn)要求第一，不斷學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法，博學(xué)多才，從不滿足，不自我封閉，不拘泥于前人的理論觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不僅知道是什么，更應(yīng)探究為什么，真正做到學(xué)高為師。第二，具有創(chuàng)造性的操作能力，應(yīng)在寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、計(jì)算、獲取信息、處理問(wèn)題、實(shí)踐動(dòng)手等方面加強(qiáng)研究，進(jìn)行創(chuàng)新，從而給幼兒起到示范作用。第三，具有創(chuàng)造性人格或創(chuàng)新精神。教師的創(chuàng)造性人格特征表現(xiàn)為：永不滿足的好奇心和求知欲，好懷疑、善質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)，不迷信權(quán)威，不怕困難和挫折，勤奮刻苦鉆，強(qiáng)烈的事業(yè)心、進(jìn)取心，實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，超凡脫俗的非從眾心理，做事有恒心和毅力。教師具備了這樣的素質(zhì)，滲透在教學(xué)過(guò)程中，將對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、遵循五個(gè)原則。
(一)知識(shí)與能力并舉，能力為本教師在教學(xué)中要注意知識(shí)的傳授和落實(shí)，更要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、分析和解決問(wèn)題的方法。
(二)探索性原則教師在教學(xué)中要注重激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并積極保護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探討;鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，問(wèn)題往往是創(chuàng)造研究的起點(diǎn);不斷探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒自學(xué)研究的能力。
(三)個(gè)性化原則教師在教學(xué)中要根據(jù)幼兒個(gè)體差異因材施教。每個(gè)人的興趣、愛(ài)好、智力、意志品質(zhì)、知識(shí)水平、能力高低、創(chuàng)造個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格等各不相同，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其發(fā)展，尊重幼兒的主體人格，給他們提供創(chuàng)新思維、創(chuàng)新才能發(fā)展的條件，科學(xué)塑造幼兒獨(dú)特的個(gè)性人格。
(四)動(dòng)態(tài)化原則要求教師用唯物辯證的方法，將靜與動(dòng)結(jié)合起來(lái)，教育幼兒用靜態(tài)的知識(shí)分析動(dòng)態(tài)的問(wèn)題。一方面教師對(duì)幼兒做動(dòng)態(tài)分析，另一方面對(duì)幼兒所學(xué)的內(nèi)容做動(dòng)態(tài)分析，樹(shù)立動(dòng)態(tài)觀念，不斷更新知識(shí)，研究新情況，采用新方法，解決新問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒求異、求新的思維。
(五)實(shí)踐性原則在教學(xué)中，教師應(yīng)在講授理論的過(guò)程中，增強(qiáng)實(shí)踐的力度，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦又動(dòng)手，走出課堂，參加興趣小組、高科技實(shí)驗(yàn)、參觀調(diào)查、模擬法庭、小小制作展示、辯論會(huì)、演講會(huì)，培養(yǎng)幼兒觀察問(wèn)題、處理信息、獲得新知識(shí)、明辨是非和靈活應(yīng)變抵御腐蝕的能力，以便將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)?？傊?，創(chuàng)新教育正全方位地向當(dāng)前的幼兒教育提出新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)勢(shì)在必行!
初中教師教育教學(xué)論文篇十四
論文摘要：記得冰心曾說(shuō):“對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育,就不能抽象。孩子們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民總是從身邊感受到的,如愛(ài)自己的教室、校園,愛(ài)自己的父母和老師……?！睘榱嗽诎嗉?jí)中加強(qiáng)這方面的德育教育,使每個(gè)學(xué)生在思想上有更大的進(jìn)步,培養(yǎng)其優(yōu)秀的人格,我從自身做起,用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事來(lái)感化孩子們。
論文關(guān)鍵詞：言傳身教德育教學(xué)。
一、練好內(nèi)功,樹(shù)立威信,以情感人。
班主任的內(nèi)功就是要在熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生的前提下,掌握淵博的知識(shí),具有崇高的人格和深受學(xué)生歡迎的民主的、科學(xué)的工作方法。練好內(nèi)功對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是非常重要的。俗話說(shuō):榜樣的力量是無(wú)窮的。一個(gè)具有高尚人格、知識(shí)淵博的優(yōu)秀老師,無(wú)疑會(huì)在學(xué)生的心目中樹(shù)立起一座豐碑,會(huì)引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)戴,學(xué)生對(duì)班主任的信任和佩服使他們?cè)谇楦猩辖邮芾蠋煹慕虒?dǎo),進(jìn)而在行動(dòng)上擁護(hù)和加以效仿。
練好內(nèi)功的關(guān)鍵是班主任要做到一專多能,既要精通自己所教授的專業(yè)知識(shí),又要廣泛涉獵各方面的知識(shí),同時(shí)還要加強(qiáng)自身的道德品質(zhì)的修養(yǎng),做到品行端正,嚴(yán)于律己、寬以待人、大公無(wú)私、光明磊落,從而使學(xué)生從心里佩服老師的才華和人品,愿意與老師親近,建立起良好的師生關(guān)系。我們很難想象一個(gè)品行不端、自私自利、不學(xué)無(wú)術(shù)的教師能在學(xué)生中享有真正的威信。
二、言傳身教,以身作則。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)會(huì)愛(ài)。
1、我要求學(xué)生“懂得回報(bào)”。一次主題班會(huì)“給誰(shuí)過(guò)生日”,我問(wèn)了30多位同學(xué),他們父母的生日在哪一天?竟無(wú)一人知道,又問(wèn)他們自己的生日在哪一天?他們都記得清清楚楚。我又問(wèn)他們誰(shuí)為父母過(guò)過(guò)生日,也無(wú)一人。我告訴他們?cè)谌毡?孩子們把自己的生日稱為“母難日”,過(guò)生日請(qǐng)母親吃飯,向母親鞠躬。因?yàn)槲乙髮W(xué)生“懂得回報(bào)”并從身邊做起,從小事做起:有事晚歸,給家里打個(gè)電話,免得家人牽掛;父母過(guò)生日,送張賀卡;教師節(jié),不忘對(duì)老師說(shuō)聲“節(jié)日快樂(lè)”。
2、在家里給予孩子參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)和崗位。現(xiàn)在許多父母包辦孩子的一切,家務(wù)活根本不讓孩子插手,久而久之,孩子不干活就不會(huì)對(duì)這個(gè)家表示關(guān)心,會(huì)變得自私冷漠,為此,我說(shuō)服了許多家長(zhǎng),懇請(qǐng)家長(zhǎng)讓學(xué)生在家里有固定的事情做,并要求負(fù)責(zé)到底,有利于他們了解生活,了解父母,這樣不僅培養(yǎng)了同學(xué)們的責(zé)任感,而且還讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)愛(ài)。
3、每周班會(huì)上,要求每一位同學(xué)講一件在這個(gè)星期中回報(bào)親人所做的事,有的同學(xué)講給父母捶背;有的同學(xué)給家里人做飯,有的幫父母洗衣服;有的講遇見(jiàn)老師問(wèn)聲“好”等等……隨著時(shí)間的推移,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)會(huì)了關(guān)心,學(xué)會(huì)了愛(ài),他們愛(ài)父母兄弟姐妹,愛(ài)老師同學(xué),愛(ài)學(xué)校,愛(ài)祖國(guó)。
四、無(wú)聲藝術(shù)指導(dǎo)下的德育教育。
作為班主任,我們的德育對(duì)象是一群正在青春發(fā)育期的中學(xué)生,他們好奇、敏感、浮躁,任性且最厭惡嘮叨,如果我們?cè)谄涠呧┼┎恍?他們不僅不能接受,反而反感,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)學(xué)生的這種心理特征,我適時(shí)運(yùn)用無(wú)聲技巧。所謂“無(wú)聲勝有聲”。
在工作中,我們往往會(huì)遇到這樣一種情況:一個(gè)學(xué)生正在課堂上小聲說(shuō)話或在做與課堂無(wú)關(guān)的事情,教師突然停下正在進(jìn)行的授課,讓全班都保持沉默,那么學(xué)生會(huì)立即感受出一種異樣,停止說(shuō)話或停止正在做的小動(dòng)作。這便是無(wú)聲藝術(shù)的自覺(jué)運(yùn)用。這樣不僅可以避免和學(xué)生的沖突,節(jié)約課堂時(shí)間,而且還可以發(fā)揮出教育的最佳效果。
眼睛是心靈的窗口,在無(wú)聲的同時(shí),運(yùn)用眼神暗示可以表達(dá)出各種用語(yǔ)言所無(wú)法表達(dá)出的焦慮、關(guān)切、憐愛(ài)、責(zé)備、激勵(lì)等多種情緒。有一天吃過(guò)早飯,我去教室查看學(xué)生,看到有兩個(gè)調(diào)皮學(xué)生為小事打架,雙方互不相讓,怒氣沖沖,我默不作聲,只是用眼睛失望地看了他們一眼,然后彎下腰來(lái)?yè)焖麄兊臅?shū),我撿的非常認(rèn)真,也非常專注,每撿一本都拍打上面的塵土,就如同愛(ài)我自己的書(shū)一樣,時(shí)間在無(wú)聲中悄然過(guò)去,兩名學(xué)生終于被我的舉動(dòng)所感動(dòng)。他們噙著眼淚也彎下腰撿了起來(lái),并小聲說(shuō):“老師,對(duì)不起,我們錯(cuò)了。”再一次我什么也沒(méi)說(shuō),又用眼睛贊許地看了他們一眼。風(fēng)波就這樣過(guò)去了。后來(lái),他們?cè)僖矝](méi)有犯過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤。
總之,不管是用什么方法,都是德育工作者特意設(shè)置的一種寧?kù)o肅穆的`氛圍,使用的各種方法,以期讓學(xué)生感受到一種震動(dòng),從而收到預(yù)期效果。
初中教師教育教學(xué)論文篇十五
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)?！吨行W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格中小學(xué)、幼兒園的教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中小學(xué)、幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念，要求把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書(shū)育人的實(shí)踐能力；要求教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我校不僅采用了“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還拓展了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，目前實(shí)踐教學(xué)體系初步形成。我校十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)了以“能力為重”的實(shí)踐教學(xué)體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學(xué)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育觀察（一日見(jiàn)習(xí)）、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等部分組成的實(shí)踐教學(xué)體系及其中的各部分的作用。
一、課堂教學(xué)。
我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了學(xué)生所學(xué)各門(mén)課程中實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，并有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃，它體現(xiàn)了教師教育專業(yè)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。按我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生在校期間必須掌握小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及教學(xué)法理論，同時(shí)還要掌握音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，以勝任多面手小學(xué)教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重。教材、教師和學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)的三要素。教材是一種內(nèi)涵極為豐富的審美對(duì)象，其中記載的是人類(lèi)在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)及其科學(xué)美和藝術(shù)美。教師擔(dān)負(fù)著將這種靜態(tài)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以活化的職責(zé)，以讓學(xué)生從中能學(xué)到他們所需要的知識(shí)和技能。這樣，教師教育就應(yīng)該指向?qū)嵺`，就應(yīng)該要求教師要有開(kāi)發(fā)和利用教育教學(xué)資源的能力，其中包括我們所用的教材、教學(xué)輔導(dǎo)資料、光盤(pán)等影像資料，包括我們周?chē)娜撕臀?，也包括兒童生活中的?jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，等等。有了這種開(kāi)發(fā)之后，教師還要從學(xué)生的需要出發(fā)，把一切有利于兒童發(fā)展的因素都充分利用起來(lái)，做到一切為教學(xué)服務(wù)。
在教育教學(xué)過(guò)程中，我們注重改進(jìn)和強(qiáng)化教師教育的實(shí)踐課程，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)。我們通過(guò)狠抓自習(xí)課、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和加強(qiáng)基本功訓(xùn)練等措施對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)技能、對(duì)第二課堂的指導(dǎo)技能、教學(xué)研究技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、“三字兩話（畫(huà)）”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話、簡(jiǎn)筆畫(huà)）等教師職業(yè)基本技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，借以實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育并舉、通識(shí)教育與學(xué)科專業(yè)教育并重、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高與實(shí)踐技能的形成并舉。
師范類(lèi)專業(yè)開(kāi)設(shè)有書(shū)法練習(xí)課，由專門(mén)的書(shū)法教師上課，并定期進(jìn)行作品展示。我們安排學(xué)生每天晚上有半個(gè)小時(shí)的專門(mén)的書(shū)法練功的時(shí)間，各班級(jí)學(xué)生統(tǒng)一在這個(gè)時(shí)間練習(xí)書(shū)法基本功，并將之納入對(duì)班級(jí)的量化考核之中。同時(shí)，在晚自習(xí)時(shí)我們還安排有讀報(bào)時(shí)間。讀報(bào)之前，學(xué)生要先選擇讀報(bào)內(nèi)容；讀報(bào)初期，學(xué)生可以拿著報(bào)紙讀；半個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生要能脫稿把報(bào)紙上的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)；一個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生能根據(jù)報(bào)紙上的內(nèi)容上臺(tái)做五分鐘的演講。如此安排，目的是讓學(xué)生能達(dá)到敢上臺(tái)演講和能上臺(tái)演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動(dòng)，即在上下午課前的十分鐘時(shí)間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習(xí)時(shí)間以班級(jí)為單位進(jìn)行訓(xùn)練，必要時(shí)請(qǐng)專業(yè)教師做指導(dǎo)。
師范類(lèi)專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)還開(kāi)設(shè)有有專業(yè)特色的課程或成立興趣小組。小學(xué)教育各專業(yè)開(kāi)設(shè)有強(qiáng)化“三字”和普通話訓(xùn)練的技能課，成立了簡(jiǎn)筆畫(huà)興趣小組；語(yǔ)文教育和音樂(lè)教育方面開(kāi)設(shè)有播音或節(jié)目主持興趣小組；數(shù)學(xué)教育方面開(kāi)設(shè)有奧賽和數(shù)學(xué)建模興趣活動(dòng)課；現(xiàn)代教育技術(shù)方面開(kāi)設(shè)有攝影活動(dòng)小組；學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)有蒙氏活動(dòng)小組、感統(tǒng)教育活動(dòng)小組和親子教育活動(dòng)小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)。
三、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
完備的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室是實(shí)踐教學(xué)有效開(kāi)展的前提。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有“實(shí)驗(yàn)性”特點(diǎn)，其關(guān)鍵在于尋找理論與實(shí)踐對(duì)接的可能性。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，可以有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按照預(yù)定的目標(biāo)，借助實(shí)訓(xùn)條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的過(guò)程。作為知識(shí)、能力和素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)目前已經(jīng)成為師范類(lèi)院校教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)踐能力的重要渠道。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新精神。我校實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是嚴(yán)格過(guò)程管理。實(shí)訓(xùn)教學(xué)前有計(jì)劃，過(guò)程中有記錄，結(jié)束后有總結(jié)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。二是考核內(nèi)容多樣化。在對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)進(jìn)行考核時(shí)，不僅要看學(xué)生實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，還要看學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的進(jìn)步，看他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)的強(qiáng)弱，看他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，看他們實(shí)訓(xùn)中的態(tài)度等。實(shí)訓(xùn)中對(duì)每個(gè)學(xué)生我們都嚴(yán)格要求，凡實(shí)訓(xùn)不及格者一律要補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格者不準(zhǔn)畢業(yè)。實(shí)訓(xùn)之外，教師教育課程中的許多學(xué)科還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化。物理、化學(xué)、生物、地理及常識(shí)等，都需要進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。"。
四、教育觀察（一日見(jiàn)習(xí)）。
我們實(shí)施的教育觀察又稱一日見(jiàn)習(xí)。教育觀察主要安排在第一學(xué)期進(jìn)行，意在使學(xué)生認(rèn)識(shí)教師職業(yè)、了解小學(xué)（幼兒園）的教學(xué)。在第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)校，一般都有一定的不適應(yīng)。通過(guò)教育觀察，可以使學(xué)生對(duì)教育理論及教師職業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在教育教學(xué)實(shí)踐中該項(xiàng)活動(dòng)易被忽視，因此我們不僅予以重視，而且要求要做到有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)、有體會(huì)，務(wù)求使之有實(shí)效。
五、教育見(jiàn)習(xí)。
教育見(jiàn)習(xí)是高師院校為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力而開(kāi)設(shè)的一種實(shí)踐課程。我校的教育見(jiàn)習(xí)除了一日見(jiàn)習(xí)（教育觀察）外，在第二學(xué)期還安排進(jìn)行一次一周時(shí)間的見(jiàn)習(xí)，第三學(xué)期則進(jìn)行專門(mén)的教法課的見(jiàn)習(xí)。第二和第三學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)是在教育觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。第二和第三學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)要求由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，一般以2～3名學(xué)生為一組，主要是對(duì)小學(xué)或幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析；也可由指導(dǎo)教師安排進(jìn)行少量的教學(xué)活動(dòng)，如幫助見(jiàn)習(xí)所在學(xué)校教師批改學(xué)生的作業(yè)或參與學(xué)生第二課堂活動(dòng)的組織、管理及輔導(dǎo)等。
一周見(jiàn)習(xí)的目的是了解小學(xué)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣愛(ài)好等。為使這種見(jiàn)習(xí)能收到實(shí)效，我們要求見(jiàn)習(xí)學(xué)生要熟悉見(jiàn)習(xí)所在學(xué)校的環(huán)境、體驗(yàn)該學(xué)校的教學(xué)氛圍、協(xié)助該學(xué)校教師做好教學(xué)和日常管理工作，在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在做中探尋解決問(wèn)題的辦法和策略。因?yàn)閺牡诙W(xué)期開(kāi)始我們才給學(xué)生開(kāi)教法課，所以第三學(xué)期我們組織學(xué)生進(jìn)行教法課見(jiàn)習(xí)。通過(guò)教法課見(jiàn)習(xí)，通過(guò)聆聽(tīng)見(jiàn)習(xí)所在學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，讓學(xué)生了解他們所屬專業(yè)課的教法，進(jìn)一步消化自己所學(xué)教育教學(xué)理論。
教育見(jiàn)習(xí)是一種在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生觀察、了解、模仿、學(xué)習(xí)課程實(shí)施的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)，獲得真實(shí)的教育教學(xué)的體驗(yàn)。
集中實(shí)習(xí)后期即集中實(shí)習(xí)的總結(jié)階段，應(yīng)開(kāi)始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)所在學(xué)校聯(lián)系，通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。在頂崗實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生作為一個(gè)“正式”的教師站在教師的崗位，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，把實(shí)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)工作統(tǒng)一起來(lái)。頂崗實(shí)習(xí)能夠增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力，能密切實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)所在學(xué)校之間的關(guān)系，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性。
七、教學(xué)設(shè)計(jì)。
我校的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，具體說(shuō)，即在實(shí)習(xí)總結(jié)階段結(jié)束時(shí)就布置教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，然后讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序地予以安排，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)地解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的。
我校教師教育實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)部分之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，即校內(nèi)校外七環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，缺一不可。七個(gè)環(huán)節(jié)之間不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是相互影響、互為補(bǔ)充或相互支持的關(guān)系。在具體實(shí)施的過(guò)程中，校內(nèi)通過(guò)課堂教學(xué)、教學(xué)技能的訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生不僅學(xué)到了相應(yīng)的理論，也初步掌握了教育教學(xué)的實(shí)踐技能。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、理解、交流、操作和反思，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，然后再把實(shí)踐上升為理論，就實(shí)現(xiàn)“了理論—實(shí)踐—理論”的互動(dòng)和融合。如此，學(xué)生就基本完成了他們?cè)诼毲暗慕巧D(zhuǎn)換，就由學(xué)生變成了一個(gè)準(zhǔn)教師。
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初中教師教育教學(xué)論文篇十六
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)可喜變化。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開(kāi)思維的大門(mén)，智力和能力才能得到發(fā)展。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。具體可以從以下幾個(gè)方面做起：
一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如在“利息”一課的教學(xué)中，教師說(shuō)：“我家里有10000元錢(qián)暫時(shí)不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢(qián)?”學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲(chǔ)蓄比較安全。在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎?”學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言。在充分感知了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了“儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。
二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境。
們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)熟視無(wú)睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來(lái)，“同學(xué)們?nèi)ゴ河?，?zhēng)著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個(gè)人，結(jié)果還有18個(gè)人在岸上等候?！痹谡n上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來(lái)自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究。
三、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，感受數(shù)學(xué)價(jià)值。
數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。這樣，不僅把抽象的問(wèn)題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。
例如教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹(shù)、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹(shù)方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。
四、將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，基本在生活中都能找到原型。教師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)過(guò)了“長(zhǎng)方體、正方體體積”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生去計(jì)算教室的空間大小、學(xué)校噴水池的容積、為家庭的裝潢設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物計(jì)劃;又如學(xué)過(guò)“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購(gòu)物等。
總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。
初中教師教育教學(xué)論文篇十七
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認(rèn)為，趣味教學(xué)的核心問(wèn)題是：創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學(xué)對(duì)象不同，使用教材不同，因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒(méi)有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點(diǎn)拙見(jiàn)，以期引起同仁的興趣，共同探討這個(gè)問(wèn)題，來(lái)推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
一、和諧、融洽師生關(guān)系。
教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門(mén)課，因而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及鳥(niǎo)”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。
這種現(xiàn)象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè)情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽(tīng)之任之。而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而也就無(wú)興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無(wú)非把自己當(dāng)作知識(shí)的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)至“兩極分化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要純正、地道、流利，書(shū)法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。
為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們的印象。要“寓教于樂(lè)”“動(dòng)靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”。
課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽(tīng)懂和大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話，一則諺語(yǔ)，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)，自由演講，自由談，集體唱一首英語(yǔ)歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。
三、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿情趣。
單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。
比如教字母，26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過(guò)去了?？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W(xué)生做字母排隊(duì)游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉學(xué)生的觀察能力，反應(yīng)靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無(wú)味，后者樂(lè)融融。開(kāi)始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球：“what‘sthis？it’sall、football再重復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會(huì)脫口而出football，football，而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，我們可進(jìn)行“guess”比如復(fù)習(xí)bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺(tái)上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺(tái)下，密秘放地把一件比如book放在一個(gè)準(zhǔn)備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型問(wèn)：t：what‘sinmybag？學(xué)生猜后回答然后再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練了聽(tīng)，也練了說(shuō)，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參于。
教句子開(kāi)始可進(jìn)行聽(tīng)力比賽，看誰(shuí)最先說(shuō)出所聽(tīng)的句子，看誰(shuí)讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對(duì)話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對(duì)話為敘述，變敘述為對(duì)話，即興口頭作文，看圖說(shuō)話，組句成文等多種形式。這樣就會(huì)把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機(jī)會(huì)多，效果必然好。
四、課內(nèi)外相結(jié)合。
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語(yǔ)光靠每周幾次英語(yǔ)課是不夠的。所以，我們還要大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。但這種話動(dòng)，不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，也不應(yīng)是無(wú)組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí)，不同層次，不同水平，不同愛(ài)好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開(kāi)展英語(yǔ)游戲、開(kāi)演唱會(huì)、朗誦會(huì)，講演比賽，識(shí)詞默寫(xiě)比賽，作文比賽，聽(tīng)力比賽，等等，既可各班進(jìn)行，也可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造英語(yǔ)的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
初中教師教育教學(xué)論文篇一
最近聽(tīng)了許多課，也看了一些發(fā)表的課例和文章，亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標(biāo)準(zhǔn)”答案為目的的封閉圈中走出來(lái)，實(shí)行教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)；憂的是在“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的口號(hào)下，“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”被極端化，文學(xué)作品的教學(xué)似乎正滑向一個(gè)混沌的“糊涂圈”。讀了《語(yǔ)文建設(shè)》20xx年。
第1。
期陸精康老師《評(píng)選項(xiàng)鏈“最佳結(jié)尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)選》和《靈魂》），這種感受尤為強(qiáng)烈。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！币龑?dǎo)，是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。如果放棄必要的引導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)變成學(xué)生的自由交談，容忍對(duì)話活動(dòng)在膚淺的水平上滑行，聽(tīng)任學(xué)生對(duì)文本的任意解讀，那么“這種傾向發(fā)展到極端，就是‘一切由學(xué)生說(shuō)了算’。事實(shí)上是，一千個(gè)學(xué)生說(shuō)了都算，這就完全放棄了教師的職責(zé)”。
閱讀的確是學(xué)生個(gè)性化的行為，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度、性格愛(ài)好和閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，其所獲得的感受與見(jiàn)解也就不完全相同，因此要尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，以激發(fā)學(xué)生研讀文本、探索思考的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能。但是也必須看到，受認(rèn)知水平所限，學(xué)生親身體驗(yàn)獲得的獨(dú)特見(jiàn)解，當(dāng)中不乏盲人摸象式的結(jié)論。所以“尊重”并不是無(wú)原則的認(rèn)同，而是意味著要把學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的困惑和所建構(gòu)的“意義”作為起點(diǎn)和重點(diǎn)，一方面允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)大膽探索、勇于發(fā)表見(jiàn)解，一方面重視和嚴(yán)肅對(duì)待來(lái)自學(xué)生的或深或淺或?qū)蝈e(cuò)的感受和看法，了解不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和閱讀習(xí)慣與態(tài)度，認(rèn)真地加以評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥或匡正，以幫助學(xué)生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。如果?duì)學(xué)生膚淺的感受不導(dǎo)其深入，對(duì)有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學(xué)生淺嘗輒止和隨意解讀，實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生發(fā)展權(quán)利的漠視和不尊重。
特別是涉及價(jià)值導(dǎo)向的時(shí)候，教師尤應(yīng)旗幟鮮明地加以引導(dǎo)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。就像閱讀《項(xiàng)鏈》時(shí)，學(xué)生提出的“參加舞會(huì)何嘗不是改變自身命運(yùn)的一次機(jī)遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀、價(jià)值觀與瑪?shù)贍柕虏](méi)有兩樣?，?shù)贍柕隆坝X(jué)得她生來(lái)就是為著過(guò)高雅和奢華的生活”，“她覺(jué)得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會(huì)目的是要滿足強(qiáng)烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識(shí)，而這便是她最大的幸福。正是這種錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀導(dǎo)致了瑪?shù)贍柕碌谋瘎?。如果我們還以“不乏創(chuàng)造性理解”而一味肯定不加引導(dǎo)的話，那么看似尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造性，其實(shí)只能是美麗的誤人子弟。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”“對(duì)話不是單向的傳輸與接受，而是相互推動(dòng)的一種互惠互贈(zèng)的交流活動(dòng)?！辈荒芄庥袑W(xué)生的交談而沒(méi)有教師的對(duì)話交流，教師是平等的對(duì)話者之一，理應(yīng)參與對(duì)話；沒(méi)有教師的參與，就不成其“多向互動(dòng)”，也就難以“動(dòng)態(tài)生成”。所以王尚文教授強(qiáng)調(diào)：“教師要通過(guò)學(xué)來(lái)教，即通過(guò)自身與文本的對(duì)話，讓學(xué)生真正參與到對(duì)話中來(lái)，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)?！碧貏e是在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解之后，教師應(yīng)以平等的對(duì)話者身份，與學(xué)生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生一種觀點(diǎn)碰撞，使學(xué)生從中受到激勵(lì)，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“每次給學(xué)生布置作文，我都和學(xué)生同題寫(xiě)作，在作文講評(píng)時(shí)，我把自己的作文拿出來(lái)讓學(xué)生評(píng)判，同時(shí)我又給學(xué)生講我在寫(xiě)作過(guò)程中是如何構(gòu)思、如何遣詞造句的。我深深感到，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最好的作文指導(dǎo)方法?！睅熒g這種面對(duì)面的平等交流，同時(shí)也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對(duì)話，是人文的關(guān)懷。當(dāng)課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關(guān)愛(ài)時(shí)，教與學(xué)真正變成了一種探究的樂(lè)趣，一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，課堂就會(huì)真正“煥發(fā)出生命的活力”（葉瀾教授語(yǔ)）。
第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創(chuàng)造的層次。
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。學(xué)生由于受閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和文學(xué)素養(yǎng)等的制約，對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)文本的意義建構(gòu)往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，卻常?？赡苁恰安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：生生間的對(duì)話很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個(gè)時(shí)候，作為有較豐富生活經(jīng)驗(yàn)、較高鑒賞能力的長(zhǎng)者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對(duì)話中的“首席”，必須承擔(dān)自己的責(zé)任，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，在尊重學(xué)生或橫看或側(cè)看或遠(yuǎn)看或近看所獲得的獨(dú)特見(jiàn)解的前提下，給學(xué)生提供必要的幫助：或引導(dǎo)學(xué)生冷靜地在紛雜中尋找問(wèn)題的焦點(diǎn)所在，理出一條深入探究的道路，或引導(dǎo)學(xué)生“努力知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解”。從而引領(lǐng)學(xué)生突破個(gè)人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達(dá)到豁然開(kāi)朗的境界。
課堂上有了《項(xiàng)鏈》的五種“結(jié)尾”，經(jīng)評(píng)論都覺(jué)得不太滿意，這時(shí)候教師緘默不作為，實(shí)際上是一種失職。五種“結(jié)尾”都不令人滿意，筆者以為關(guān)鍵是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生與文本作潛心的深入的對(duì)話，沒(méi)有透徹把握瑪?shù)贍柕碌男愿?，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在借鑒評(píng)論意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，回歸文本，找出癥結(jié)所在，并告訴學(xué)生，續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾可能有千萬(wàn)種，但真理只有一個(gè)，那就是合情合理。續(xù)寫(xiě)是一種推測(cè)想象，關(guān)鍵是對(duì)已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測(cè)就越合情合理?！肮适虑楣?jié)是人物性格的發(fā)展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證?，?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮，不顧自身?xiàng)l件追求上流社會(huì)的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠(chéng)實(shí)、剛強(qiáng)已成為她性格的主導(dǎo)方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個(gè)吃苦耐勞的婦女了。原先每次見(jiàn)到有錢(qián)的同學(xué)，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動(dòng)地和已不認(rèn)識(shí)自己、依舊美麗動(dòng)人的同學(xué)打招呼。這一切都表明她已變得實(shí)在，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。
從小說(shuō)主旨和作家的意圖看，作家對(duì)主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項(xiàng)鏈，付出十年的青春代價(jià)，其目的是讓她從夢(mèng)幻中跌入現(xiàn)實(shí)，重?fù)裆钪?。所以如果是筆者，我將這樣和學(xué)生交流：“瑪?shù)贍柕卤M管得知假項(xiàng)鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實(shí)在、心態(tài)平和，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。我相信她真的醒悟了，她會(huì)，也希望她會(huì)實(shí)實(shí)在在地生活。盡管有時(shí)她還會(huì)夢(mèng)想，還會(huì)回想起那個(gè)美妙的夜晚?！?BR> 初中教師教育教學(xué)論文篇二
學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中階段，學(xué)業(yè)開(kāi)始加重，而自由活動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)，學(xué)生們很需要通過(guò)別樣的方式進(jìn)行解壓，而計(jì)算機(jī)無(wú)疑就是最好的解壓助手之一。例如面對(duì)眾多的課業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行作業(yè)的書(shū)寫(xiě)，可以了解社會(huì)信息和動(dòng)態(tài)，以及更好地接觸社會(huì)。其中打字軟件的正確使用、網(wǎng)絡(luò)的正確使用以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合理利用等，這對(duì)于學(xué)生而言都是十分重要的。
二初中計(jì)算機(jī)課程存在的不足。
應(yīng)試教育一直是中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，國(guó)家要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行減壓，提高課堂教學(xué)方式，把應(yīng)試教育改變成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。雖然近年來(lái)有所收獲，但是收獲還不是十分明顯，“填鴨式”教育依然存在。特別是大多數(shù)學(xué)校為了提高教質(zhì)量，對(duì)于一些輔課不重視，如美術(shù)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)課等，能推掉就推掉，讓學(xué)生失去很多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和提升閱歷的機(jī)會(huì)。許多學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)課的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，計(jì)算機(jī)設(shè)備落后，硬件、軟件配套設(shè)施不夠，計(jì)算機(jī)數(shù)量少，質(zhì)量差，相關(guān)軟件不足，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的打字練習(xí)，或者只是純粹紙上談兵，這樣無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。第二，相關(guān)的信息課教材不健全，教材深淺不一，能傳授給學(xué)生的知識(shí)十分有限，學(xué)生在學(xué)校很難學(xué)習(xí)到符合年齡段的相關(guān)知識(shí)。第三，沒(méi)有專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師，無(wú)法進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)。第四，網(wǎng)絡(luò)信息不到位，沒(méi)有建立健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，以及學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的心理需求沒(méi)有掌握清楚。第五，所學(xué)知識(shí)與社會(huì)完全脫節(jié)，沒(méi)有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的要求。第六，家長(zhǎng)不重視計(jì)算機(jī)的教學(xué)，以及誤認(rèn)為學(xué)生使用計(jì)算機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，而阻止學(xué)生使用計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)的發(fā)展已有很多年，計(jì)算機(jī)的普及越來(lái)越廣泛，計(jì)算機(jī)的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)其他工具，計(jì)算機(jī)對(duì)于初中生而言，既是一門(mén)新課程，也是一門(mén)重要的課程，為此，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)無(wú)可厚非，學(xué)校不僅要抓好重要學(xué)科的教學(xué)，更應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的全能型學(xué)生。
三初中計(jì)算機(jī)課程的改革。
信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)成為普及率最高的使用工具，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用成為一種評(píng)判人才的標(biāo)準(zhǔn)，而初中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)是為將來(lái)成為應(yīng)用型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。初中生所要面對(duì)的計(jì)算機(jī)知識(shí)是不一樣的，為此，為初中生所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用型為主，教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。
1、學(xué)校及教師應(yīng)改變觀念。
樹(shù)立正確的思想觀念，重視計(jì)算機(jī)教育的重要性，把計(jì)算機(jī)課程當(dāng)成重要的課程進(jìn)行科目建設(shè)。教師應(yīng)以一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份，既要掌握計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)知識(shí)，又要了解傳授的方式，應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)性為主，讓學(xué)生盡可能地表現(xiàn)自己的能力，讓學(xué)生真正地進(jìn)入到課堂之中，成為課堂的主人，教師再加以引導(dǎo)，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，又可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
2、基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)引起重視。
計(jì)算機(jī)教學(xué)，離不開(kāi)計(jì)算機(jī)這樣的硬件設(shè)施，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教室也是必不可少的，為此，學(xué)校應(yīng)該配備相關(guān)的計(jì)算機(jī)教室以及計(jì)算機(jī)設(shè)備。而教師的水平也應(yīng)該全面提升，既要有專業(yè)性，又要有全面的教學(xué)方法。
3、計(jì)算機(jī)課堂設(shè)計(jì)的新鮮性。
初中生對(duì)于死板的教學(xué)方式是十分排斥的，雖然計(jì)算機(jī)一直都是學(xué)生喜歡的生活工具，但對(duì)于枯燥的軟件學(xué)習(xí)，如打字、文檔的處理等都是十分枯燥的，所以在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該把課堂設(shè)計(jì)出別樣的新鮮性，如增加課堂動(dòng)手能力的表演，并且展開(kāi)討論或者相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)。綜上所述，不難看出，初中計(jì)算機(jī)教學(xué)是十分重要的，既是很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生知識(shí)潛能的工具，又是讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。但是目前我國(guó)對(duì)于初中生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在許多不足之處，需要國(guó)家、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)加以重視，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，以便為成為應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初中教師教育教學(xué)論文篇三
20xx年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開(kāi)始聘請(qǐng)外國(guó)專家承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作，積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)?！傲?xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”提出，習(xí)得是潛意識(shí)的過(guò)程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程?？死曛赋?，習(xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造“習(xí)得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習(xí)得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
（1）一個(gè)教，另一個(gè)觀察；
（2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；
（3）站點(diǎn)教學(xué)；
（4）平行教學(xué)；
（5）交替教學(xué)；
（6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
2．實(shí)踐背景。
我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國(guó)和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講授以及英語(yǔ)等級(jí)考試的培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評(píng)定結(jié)果占70%，外籍教師的評(píng)定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對(duì)中國(guó)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì)，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
二研究過(guò)程。
1．實(shí)驗(yàn)前提。
在實(shí)驗(yàn)中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。
2．實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會(huì)展策劃專業(yè)、國(guó)際商務(wù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)20xx級(jí)新生，共13個(gè)班，639人。3．實(shí)驗(yàn)時(shí)間20xx年9月至20xx年6月4．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制，中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視，測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對(duì)與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽(tīng)課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?BR> （3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績(jī)以及筆試成績(jī)共同評(píng)定。
5．實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國(guó)家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此，本次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面。
三研究結(jié)論。
在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。
1．合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，中方教師長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強(qiáng)，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語(yǔ)表達(dá)方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。
3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，人們習(xí)得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總的說(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國(guó)際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)。
［2］柏樺、牟宜武、lydianneloredo.中外教師合作教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師能力發(fā)展的作用研究［j］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，20xx（4）。
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［4］朱勇.海外環(huán)境下中外教師的合作教學(xué)［j］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，20xx（3）。
初中教師教育教學(xué)論文篇四
教師是一份偏向應(yīng)用性的職業(yè)，因此師范學(xué)校的重點(diǎn)是要培養(yǎng)出更多能把書(shū)教好、受廣大學(xué)生擁戴的教師，師范高校要轉(zhuǎn)變教師人才培養(yǎng)的觀念，在強(qiáng)化教育教學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)，積極提高實(shí)踐教學(xué)課程的比例，努力開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)教師的教學(xué)技能。教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出要把教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師教書(shū)育人的實(shí)踐能力;針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，該標(biāo)準(zhǔn)特別指出，小學(xué)教師要研究小學(xué)生的身心特點(diǎn)、遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，積極提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)教育本科專業(yè)經(jīng)過(guò)二十余年的建設(shè)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著的發(fā)展，但同時(shí)也應(yīng)該看到，小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面還存在諸多的問(wèn)題，特別是很多師范學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)課程的比例嚴(yán)重不足，實(shí)際教學(xué)效果也有待提高。
小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足。
1對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。
自從上世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)術(shù)性和師范性在師范學(xué)校的發(fā)展歷程中一直存在爭(zhēng)議。雖然大家都承認(rèn)教育實(shí)踐性知識(shí)和理論性知識(shí)對(duì)于教育專業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實(shí)施過(guò)程中仍有所偏重。理論教學(xué)大大超出了實(shí)踐教學(xué)的分量，很多實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程所擠占。高師本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，而把重心放在學(xué)術(shù)性上，導(dǎo)致有些本科小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學(xué)崗位，教學(xué)技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是一對(duì)相互聯(lián)系、相互對(duì)應(yīng)的范疇。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，實(shí)踐教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練和操作練習(xí)，也不僅指教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)。它是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，是教師教育中“師范性”培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容要遠(yuǎn)比教育實(shí)踐廣泛得多。
2實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理。
在多數(shù)高等師范院校中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重均十分有限，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例失調(diào)。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)說(shuō)而不會(huì)做，教學(xué)理論與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實(shí)踐中去。教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)大多集中在最后階段。這種前少后多的實(shí)踐課程安排，學(xué)生無(wú)法從中獲得切實(shí)收益，使師范生整體的專業(yè)素質(zhì)不完善，顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。
小學(xué)教育專業(yè)課程有著非常豐富的實(shí)踐性內(nèi)容，既包括課堂教學(xué)、班級(jí)管理、個(gè)體教育，也包括開(kāi)展教育研究、更新教育理念、促進(jìn)自我反思。但主講教師和教育實(shí)踐的指導(dǎo)教師自身缺乏小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)課程改革和基礎(chǔ)教育實(shí)踐缺乏切身體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、對(duì)小學(xué)教材和小學(xué)教學(xué)方法鮮有研究，課堂講授教條化、書(shū)本化，也就很難對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。并且實(shí)踐性內(nèi)容平時(shí)只是零碎地依附于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、小學(xué)班主任、教育科研方法等理論課程的教學(xué)之中，缺乏必要的、以突出教育實(shí)踐為特點(diǎn)的系統(tǒng)性整合，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)體會(huì)到現(xiàn)實(shí)與理論的巨大反差，認(rèn)為書(shū)本上講的理論都是不實(shí)用的。理論無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐，反映出當(dāng)前的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，導(dǎo)致了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系的阻斷。
3實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)管理和指導(dǎo)。
除了學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展主要是在教育實(shí)踐基地進(jìn)行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協(xié)議，后期投入少、管理不到位，形不成穩(wěn)定、雙贏的合作伙伴關(guān)系。數(shù)量少，類(lèi)型單一而且缺乏良好的合作機(jī)制，這種狀況導(dǎo)致高校的實(shí)踐教學(xué)“無(wú)處可去”，因而使實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不定期進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查、指導(dǎo)與考核，是學(xué)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的一種特殊形式，是需要教師予以指導(dǎo)的。但高校的指導(dǎo)教師更關(guān)注教學(xué)及科研，認(rèn)為指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)是一件沒(méi)有面子、沒(méi)有前途的工作。實(shí)習(xí)學(xué)校雖然會(huì)為實(shí)習(xí)生安排專門(mén)的指導(dǎo)教師，但這些教師忙于教學(xué)、管理等常規(guī)教育事務(wù)，沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)管理存在責(zé)任不明、過(guò)程監(jiān)控不力等問(wèn)題。
促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的建議。
1積極促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)展。
本科小學(xué)教育專業(yè)定位高校，面向小學(xué)教育，對(duì)于小學(xué)教師的要求，除了要求掌握各種教學(xué)理論知識(shí)，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學(xué)生的歡迎和喜歡。小學(xué)教師這一職業(yè)更多是一份應(yīng)用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐課程的建設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中掌握各項(xiàng)教學(xué)技能、感悟教育的真諦，避免一味對(duì)學(xué)生灌輸各種教學(xué)模式和技能，要有更多的包容性，給學(xué)生們更多的思考時(shí)間，鼓勵(lì)教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要進(jìn)一步提高強(qiáng)化實(shí)踐課程的重要性，切勿因?yàn)閷?shí)踐課程難于開(kāi)展而縮短實(shí)踐課程的比例，要建立課程之間、各學(xué)科之間的有效聯(lián)系，科學(xué)地規(guī)劃好實(shí)踐教學(xué)的先后次序和時(shí)間長(zhǎng)短，對(duì)于一些已經(jīng)開(kāi)展過(guò)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的實(shí)踐教學(xué)目的，應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，延長(zhǎng)或重新開(kāi)展類(lèi)似的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，除了教學(xué)大綱要求的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，開(kāi)展一些創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，此外，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)該有別于其它專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，例如針對(duì)小學(xué)生形象思維強(qiáng)、抽象思維弱的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就應(yīng)該增加一些趣味性、生動(dòng)性的活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)專業(yè)的學(xué)生選修美術(shù)、音樂(lè)等相關(guān)的課程。
教師人才的培養(yǎng)是師范學(xué)校所肩負(fù)的重任，它直接決定著未來(lái)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，因此對(duì)于師范學(xué)校的學(xué)生必須嚴(yán)格要求、加強(qiáng)管理，努力提高學(xué)生的教學(xué)技能和教育教學(xué)基本功，確保他們能夠完全勝任未來(lái)教師這一神圣的工作崗位。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，一方面要加強(qiáng)各種教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，另一方面也應(yīng)該看到教學(xué)是項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，只是熟練掌握一些理論知識(shí)并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學(xué)實(shí)踐引入到日常教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的初期，可以借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，通過(guò)使用遠(yuǎn)程視頻的方式來(lái)觀摩小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在觀摩活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)剛才觀看的教學(xué)視頻進(jìn)行積極的討論，促進(jìn)他們就如何將教學(xué)理論融入到教學(xué)實(shí)踐中的思考，在討論活動(dòng)上，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思想的碰撞，逐漸形成學(xué)生教學(xué)風(fēng)格的形成。隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展，應(yīng)該逐步引導(dǎo)師范學(xué)校的學(xué)生深入到小學(xué)課堂，讓他們?nèi)谌氲礁餍W(xué)的日?；顒?dòng)中，通過(guò)這種親身實(shí)踐，能夠更加有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。
3積極促進(jìn)高校和小學(xué)的合作，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
現(xiàn)代是個(gè)信息爆炸的年代、知識(shí)更新的速度很快，為使廣大小學(xué)教師跟上時(shí)代發(fā)展的步伐、適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，對(duì)教師的職前和職后培訓(xùn)必不可少，小學(xué)教師大都工作在教學(xué)一線，具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、是各種教學(xué)理論的積極踐行者，而高校教師除了負(fù)責(zé)日常教學(xué)活動(dòng)外，還承擔(dān)著各項(xiàng)研究工作，因此通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)和高校的合作，對(duì)于促進(jìn)教育理論的研究和教學(xué)方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學(xué)校內(nèi)的各種實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)人員的管理，以便高校和小學(xué)的合作能夠順利進(jìn)行，確保各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)能夠更好地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
初中教師教育教學(xué)論文篇五
那么班級(jí)常規(guī)的含義是什么？常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開(kāi)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在"科學(xué)、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。"了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施及方法。
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對(duì)他們說(shuō)：咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動(dòng)。
2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教是無(wú)用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問(wèn)題。正巧有一段時(shí)間，幼兒感冒生病的很多，我靈機(jī)一動(dòng)，把洗手變成給手洗洗澡。我說(shuō)："不擦手，小手會(huì)感冒生病的。"由于有了關(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對(duì)我就："不擦手，小手應(yīng)該咳嗽了。"常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗(yàn)之上，便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
3、讓幼兒參與常規(guī)的制定。
要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過(guò)程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來(lái)很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應(yīng)該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是"系扣或拉鎖上衣怎么掛"的問(wèn)題，有的說(shuō)把扣都系上，有的干脆疊起來(lái)……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行，得到了大家的認(rèn)可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí)，沒(méi)有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好。看來(lái)，幼兒自己出得主意比老師提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒。
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時(shí)有說(shuō)有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了"喝水時(shí)請(qǐng)輕輕做事，不要影響別人"的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個(gè)叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語(yǔ)氣告訴他："哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒(méi)聽(tīng)清楚。"于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽(tīng)著，孩子們看我認(rèn)真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn)，開(kāi)展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。
5、多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面引導(dǎo)幼兒。
愛(ài)與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受。在日常生活，千萬(wàn)不要因事小而吝嗇你的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的方法實(shí)在很多，我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運(yùn)用，相信孩子們能更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。
6、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源。
未來(lái)全球教育的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境，學(xué)習(xí)與人共處，而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個(gè)"學(xué)會(huì)"。
7、在常規(guī)教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位。
通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒行為常規(guī)意識(shí)。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專門(mén)的常規(guī)活動(dòng)訓(xùn)練和個(gè)別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中，評(píng)價(jià)是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識(shí)，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評(píng)價(jià)在增強(qiáng)幼兒的愉悅情感的同時(shí)，強(qiáng)化了幼兒對(duì)行為的意義的理解，多次的正向強(qiáng)化使行為成為了習(xí)慣，更使行為內(nèi)化為意識(shí)，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣，以表?yè)P(yáng)為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明，良好的習(xí)慣也形成了。
三、幼兒園常規(guī)教育的意義。
1、良好的開(kāi)端，創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境。
開(kāi)學(xué)第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個(gè)角落，讓他們說(shuō)說(shuō)大班教室和與原來(lái)中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升?？粗麄儤?lè)呵呵的樣子，我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級(jí)。緊接著我們給孩子提問(wèn)了：每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會(huì)怎么參加集體活動(dòng)呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時(shí)候應(yīng)該怎么樣呢？離開(kāi)幼兒園前應(yīng)做什么呢？在回答問(wèn)題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽(tīng)著每個(gè)孩子的答案，給予及時(shí)肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
2、良好的常規(guī)利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)。
對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。如我班給每個(gè)孩子安置了一個(gè)"小書(shū)柜"，自從有了這個(gè)小書(shū)柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
3、幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得命運(yùn)的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來(lái)的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。
常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然，常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師，都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康地發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。
參考資料：
1、教育部20xx年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。
2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書(shū)》北京市幼兒園品德教育教研組。
3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀(jì)出版社1995年6月版。
初中教師教育教學(xué)論文篇六
摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問(wèn)題。究其根源，是功利主義價(jià)值取向評(píng)價(jià)的片面導(dǎo)向、高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匱乏及高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長(zhǎng)期積淀中形成的，對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過(guò)建立激勵(lì)教師合作研討的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制、深化教師對(duì)教研合作價(jià)值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問(wèn)題；培育策略。
高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對(duì)教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項(xiàng)目表面化和低效率的一個(gè)重要原因?！币?yàn)槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃、有組織地針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價(jià)值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì)對(duì)教師持續(xù)成長(zhǎng)產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來(lái)高校在擴(kuò)招和發(fā)展過(guò)程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題。
(一)趨于功利。
目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評(píng)聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱評(píng)審的點(diǎn)綴。因?yàn)榻虒W(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值，部分高校教師則較為明顯地反映出對(duì)科研尤其是科研成果數(shù)量的過(guò)分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識(shí)則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在，也多為追求功利目的。例如各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選、各種重點(diǎn)精品課程的申報(bào)與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢(qián)與名利，而大多并不是純粹基于對(duì)教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上，教師對(duì)教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對(duì)待教學(xué)的熱情。
(二)流于形式。
從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動(dòng)的真正開(kāi)展一般需要依靠學(xué)?；蛟合抵贫纫?guī)定強(qiáng)制式地推動(dòng)。同時(shí)，由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開(kāi)展缺乏對(duì)教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機(jī)制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問(wèn)題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過(guò)教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對(duì)教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)。
目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué)?；蛟合档奶囟ㄈ蝿?wù)和要求展開(kāi)的，例如修訂教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱.、編寫(xiě)教材、申報(bào)重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽(tīng)課及學(xué)生實(shí)習(xí)之前的聽(tīng)評(píng)課等。類(lèi)似的教研活動(dòng)一般都規(guī)定了顯性的短期可達(dá)成的具體目標(biāo)，一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒(méi)有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無(wú)形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價(jià)值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析。
(一)功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮。
國(guó)家對(duì)高校的辦學(xué)水平評(píng)估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo)，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評(píng)估對(duì)高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動(dòng)力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對(duì)教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能的發(fā)揮。一些高校為了達(dá)到規(guī)定的評(píng)估指標(biāo)要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與相應(yīng)權(quán)利，在教師評(píng)價(jià)制度中不斷強(qiáng)化對(duì)科研的硬性要求及獎(jiǎng)勵(lì)，如論文發(fā)表數(shù)量及獲獎(jiǎng)情況、課題立項(xiàng)、刊物級(jí)別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo)，卻幾乎未被納人評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容難以體現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長(zhǎng)期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的功利價(jià)值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來(lái)決定工作付出和投人程度，導(dǎo)致行為方式上對(duì)名利的極度追逐和心理上的嚴(yán)重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識(shí)弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展。
素的影響，個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識(shí)分享與思想交流嚴(yán)重匾乏，不利于教師的主體性成長(zhǎng)和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨(dú)感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展。
教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺(jué)的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的教室或教研室中;學(xué)校縱向結(jié)構(gòu)是具有等級(jí)明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對(duì)封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識(shí)分享。目前高校實(shí)施的是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開(kāi)激烈角逐，要在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗(yàn)以及面臨的困難與問(wèn)題，勢(shì)必淡化通過(guò)合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點(diǎn)，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因?yàn)橹行W(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實(shí)功利的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，因此高校教師很難體驗(yàn)到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來(lái)的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開(kāi)自己的教學(xué)并樂(lè)意接受同行評(píng)價(jià)，當(dāng)然也限制了教師通過(guò)同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，很難運(yùn)用一些“公共技術(shù)術(shù)語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對(duì)此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價(jià)之一?！捎诮虒W(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì)化準(zhǔn)則，個(gè)人主義、教師文化被強(qiáng)化了。
(一)高校應(yīng)逐步建立激勵(lì)教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。
教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機(jī)制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國(guó)著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為:“只有用激勵(lì)因素來(lái)調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵(lì)因素就是工作本身以及職工對(duì)完成工作的感覺(jué)。”因此，高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極構(gòu)建激勵(lì)教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，將學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評(píng)定、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、年終考核等教師評(píng)價(jià)體系中舉足輕重，其價(jià)值能被充分認(rèn)可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮被評(píng)價(jià)教師的理解和接納程度，應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應(yīng)深化對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重研究，將對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實(shí)踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識(shí)的傳授以外，還須通過(guò)與學(xué)生間的交流對(duì)話，擴(kuò)展完善知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進(jìn)教師新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的清晰了解和研究，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需要及個(gè)性的深人分析與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運(yùn)用已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更能結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)、條件以及學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強(qiáng)課堂管理研究，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和課堂管理技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強(qiáng)調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長(zhǎng)”的思想觀念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識(shí)適當(dāng)表達(dá)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合和促進(jìn)教師專業(yè)研究的深度;通過(guò)合作研討也能不斷激發(fā)與增強(qiáng)教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達(dá)自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過(guò)合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過(guò)教師之間的觀摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺(tái)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
作為高校教研合作基層組織的教研室應(yīng)強(qiáng)化開(kāi)展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的職能，形成具有學(xué)科特色的教研室文化，恢復(fù)組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專業(yè)背景，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中始終保持敏感的問(wèn)題意識(shí)和注重教學(xué)研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，著力營(yíng)造重視教學(xué)研究，促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專業(yè)特色的教研室文化，增強(qiáng)教研室對(duì)教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應(yīng)根據(jù)院系發(fā)展規(guī)劃和遵循各專業(yè)教研室的內(nèi)在發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，制定科學(xué)合理的教研室評(píng)價(jià)體系，使各專業(yè)教研室在保持學(xué)科或?qū)I(yè)特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組織功能的重建探索，通過(guò)制度革新以拓展其功能，以增強(qiáng)教研室對(duì)高校教師的吸引力;通過(guò)制度導(dǎo)向鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學(xué)科專業(yè)研究成果，通過(guò)交流、共享和融合實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的創(chuàng)新，使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當(dāng)然，教研組織的發(fā)展還離不開(kāi)學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當(dāng)權(quán)利、教師評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權(quán)與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的充分自由，盡量減少或避免學(xué)校或院系行政力量的過(guò)度制約和干預(yù)，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學(xué)研討合作文化的持續(xù)生長(zhǎng)提供可依托的精神土壤。
初中教師教育教學(xué)論文篇七
3—6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，他們?cè)谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。因此為幼兒制定常規(guī)，并對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習(xí)慣。教師因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持規(guī)則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些體會(huì)。
一、對(duì)幼兒園常規(guī)教育的理解。
那么班級(jí)常規(guī)的含義是什么？常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開(kāi)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施及方法。
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對(duì)他們說(shuō)：咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動(dòng)。
2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教是無(wú)用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問(wèn)題。正巧有一段時(shí)間，幼兒感冒生病的很多，我靈機(jī)一動(dòng)，把洗手變成給手洗洗澡。我說(shuō)：“不擦手，小手會(huì)感冒生病的?！庇捎谟辛岁P(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對(duì)我就：“不擦手，小手應(yīng)該咳嗽了?！背Ｒ?guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗(yàn)之上，便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
3、讓幼兒參與常規(guī)的制定。
要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過(guò)程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來(lái)很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應(yīng)該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問(wèn)題，有的說(shuō)把扣都系上，有的干脆疊起來(lái)……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行，得到了大家的認(rèn)可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí)，沒(méi)有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好?？磥?lái)，幼兒自己出得主意比老師提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒。
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時(shí)有說(shuō)有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了“喝水時(shí)請(qǐng)輕輕做事，不要影響別人”的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個(gè)叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語(yǔ)氣告訴他：“哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒(méi)聽(tīng)清楚?！庇谑牵种匦路帕艘槐殇浺?，非常專注地聽(tīng)著，孩子們看我認(rèn)真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn)，開(kāi)展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。
5、多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面引導(dǎo)幼兒。
愛(ài)與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受。在日常生活，千萬(wàn)不要因事小而吝嗇你的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的方法實(shí)在很多，我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運(yùn)用，相信孩子們能更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。
6、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源。
未來(lái)全球教育的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境，學(xué)習(xí)與人共處，而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個(gè)“學(xué)會(huì)”。
7、在常規(guī)教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位。
通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒行為常規(guī)意識(shí)。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專門(mén)的常規(guī)活動(dòng)訓(xùn)練和個(gè)別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中，評(píng)價(jià)是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識(shí)，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評(píng)價(jià)在增強(qiáng)幼兒的愉悅情感的同時(shí)，強(qiáng)化了幼兒對(duì)行為的意義的理解，多次的正向強(qiáng)化使行為成為了習(xí)慣，更使行為內(nèi)化為意識(shí)，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣，以表?yè)P(yáng)為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明，良好的習(xí)慣也形成了。
三、幼兒園常規(guī)教育的意義。
1、良好的開(kāi)端，創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境。
開(kāi)學(xué)第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個(gè)角落，讓他們說(shuō)說(shuō)大班教室和與原來(lái)中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升?？粗麄儤?lè)呵呵的`樣子，我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級(jí)。緊接著我們給孩子提問(wèn)了：每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會(huì)怎么參加集體活動(dòng)呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時(shí)候應(yīng)該怎么樣呢？離開(kāi)幼兒園前應(yīng)做什么呢？在回答問(wèn)題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽(tīng)著每個(gè)孩子的答案，給予及時(shí)肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
2、良好的常規(guī)利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)。
對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。如我班給每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書(shū)柜”，自從有了這個(gè)小書(shū)柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
3、幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得命運(yùn)的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來(lái)的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。
常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然，常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師，都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康地發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。
參考資料：
1、教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。
2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書(shū)》北京市幼兒園品德教育教研組。
3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀(jì)出版社1995年6月版。
初中教師教育教學(xué)論文篇八
摘要:21世紀(jì)的管理者和青年教必須轉(zhuǎn)化觀念，不斷提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)能力，才能適應(yīng)警官職業(yè)院校教學(xué)改革的要求，才能促使警官職業(yè)學(xué)院類(lèi)學(xué)校的教學(xué)工作科學(xué)平衡、協(xié)調(diào)、永續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:青年教師;隊(duì)伍;建設(shè)。
一、引言。
司法警官職業(yè)院校是隨著司法行政工作、監(jiān)獄管理、勞教工作的快速發(fā)展，在黨的“十一屆三中全會(huì)”以后組建的。教師主要來(lái)源于非師范類(lèi)本科院校，師資隊(duì)伍具有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是青年教師偏多，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，這一特點(diǎn)更為明顯。為使青年教師盡快成長(zhǎng)，承擔(dān)教學(xué)的重?fù)?dān)，成為教學(xué)的骨干，促使學(xué)院教學(xué)工作科學(xué)平衡協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)一只觀念新、能力強(qiáng)，既有較強(qiáng)職業(yè)精神，又有一定基層經(jīng)驗(yàn)，既懂教育學(xué)，又會(huì)管理的“雙師型”優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍，已成為一項(xiàng)刻不容緩的戰(zhàn)略任務(wù)。辦好學(xué)院的任務(wù)，歷史地落到了青年教師的身上，青年教師該如何承擔(dān)歷史賦予的這一重?fù)?dān)?師資隊(duì)伍建設(shè)涉及多方主體，涉及主管部門(mén)，涉及學(xué)校管理層，涉及每一個(gè)教師。青年教師的成長(zhǎng)，一是取決于教師自身的道德素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，取決于教師自身的努力和不斷自我完善。二是取決于良好的人際氛圍、學(xué)術(shù)環(huán)境、工作環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)者的心胸和氣魄。不搞小集團(tuán)，要搞五湖四海。三是取決于教學(xué)實(shí)踐和生活實(shí)踐。
四是取決于師生關(guān)系的好壞。五是取決于黨和政府的重視程度。青年教師隊(duì)伍的建設(shè)要站在這樣的角度，每個(gè)與師資隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)的人都能做到公平、公正、客觀、包容、寬容，人才成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、合力倍增等等才會(huì)卓有成效。
二、對(duì)司法警官職業(yè)學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)的初淺思考。
(一)管理者和教師都要樹(shù)立新的人才培養(yǎng)理念。
人的觀念決定人的行為。狹隘和擁有、榨取的人才觀念，只會(huì)限制人才的成長(zhǎng)和發(fā)揮作用;將人才作為擺設(shè)，害怕后浪超前浪，勢(shì)必培養(yǎng)出心胸狹隘、自私自利、畏首畏尾的“人才”。所以，要下大力氣，更新人才觀念，不求所有，但求所用;不求全責(zé)備，尊重個(gè)性，發(fā)揮專長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，營(yíng)造寬松、良好的人才成長(zhǎng)和工作環(huán)境，才能使青年教師成為心胸寬廣，基礎(chǔ)扎實(shí)，能力一流，思維活躍，思路開(kāi)闊，高瞻遠(yuǎn)矚，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取的高級(jí)專家。
首先，教師自身要打牢基礎(chǔ)理論基本功和教書(shū)育人的技能、水平，持之以恒，多讀書(shū)，讀好書(shū);邊讀書(shū)，邊提高、完善、塑造自己。投機(jī)取巧，走捷徑，只做有好處的短平快事情，不做有益于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的努力，即使很快成功，終究是要付出代價(jià)的。一個(gè)合格的教師，邏輯思維能力強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，口頭表述能力突出(當(dāng)然最好是標(biāo)準(zhǔn)普通話)，最重要的是書(shū)面寫(xiě)作能力，讀書(shū)，不是死讀書(shū)，是研讀，研讀一本書(shū)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自己的理論基礎(chǔ)，可以產(chǎn)生很多理論成果，而不是為了職稱東拼西湊搞論文、搞所謂的課題。
其次，管理者和教師都要重視實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)途徑是實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。要根據(jù)新時(shí)期司法實(shí)際工作對(duì)人才的要求，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、邏輯能力、語(yǔ)言能力(口頭和書(shū)面能力)、人際交往能力、自我疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)能力、開(kāi)拓進(jìn)取能力、提高職業(yè)能力建設(shè)這一主線，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位，牢固確立人才培養(yǎng)貼近實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、警學(xué)合作教育的理念，調(diào)整教學(xué)模式，把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從單純學(xué)習(xí)知識(shí)，向?qū)W會(huì)應(yīng)用、提高職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。此乃青年教師成長(zhǎng)和成熟的重要步驟。
再次，管理者和教師都要樹(shù)立以人為本的理念，言傳身教，為人師表，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)。應(yīng)該進(jìn)一步牢固樹(shù)立“今天的工作要比昨天做的更好”和為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，平等、公正、客觀地?zé)釔?ài)、尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，不斷改善師生關(guān)系，做學(xué)生的貼心朋友，縮短師生間的心理距離，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好教學(xué)工作。教師對(duì)學(xué)生要著眼于發(fā)展，著眼于未來(lái)，不要求全責(zé)備，而管理者和老教師要為青年教師營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)、教學(xué)、育人、成長(zhǎng)環(huán)境，也要甘為人梯，也要著眼于師資隊(duì)伍的永續(xù)發(fā)展，對(duì)青年教師同樣重在幫扶，重在發(fā)展，亦不能求全責(zé)備，對(duì)青年教師可以批評(píng)教育，但不能嫉妒和打擊青年教師的成長(zhǎng)。
最后，管理者和教師都要樹(shù)立主人翁意識(shí)。積極參加學(xué)院的各項(xiàng)活動(dòng)，盡早融入集體，把自己當(dāng)成學(xué)院的主人，增強(qiáng)責(zé)任心、使命感;把工作當(dāng)做責(zé)任、事業(yè)來(lái)對(duì)待，具體做到三個(gè)發(fā)展和三個(gè)善待:發(fā)展個(gè)人專業(yè)，發(fā)展個(gè)人事業(yè)，發(fā)展學(xué)校事業(yè);善待自己的職業(yè)，善待自己的學(xué)生，善待自己。
(二)管理者和教師都要不斷加強(qiáng)職業(yè)精神。
職業(yè)精神是師德師風(fēng)的核心。青年教師要按照《高校教師崗位職責(zé)》的要求，結(jié)合學(xué)院的工作目標(biāo)任務(wù)，以“構(gòu)建和諧校園，培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高的應(yīng)用型技能人才”為目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《公民道德實(shí)施綱要》、《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》及《人民警察職業(yè)道德規(guī)范》，通過(guò)開(kāi)展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)，通過(guò)向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，向老教師學(xué)習(xí)等活動(dòng)，增強(qiáng)依法執(zhí)教、以德修己、以德執(zhí)教、以德育人的思想觀念，強(qiáng)化“忠誠(chéng)、為民、公正、奉獻(xiàn)、廉潔”的人民警察職業(yè)精神，形成“積極主動(dòng)、服務(wù)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、樂(lè)于奉獻(xiàn)”崇高師德風(fēng)尚。
(三)管理者和教師都要不斷提高知識(shí)智能水平。
知識(shí)是連接教師與學(xué)生的紐帶。任何一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的影響絕不限于某一專業(yè)領(lǐng)域，教師對(duì)學(xué)生的影響是全面的，這就要求青年教師必須掌握、懂得、運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)技能教育等方面的知識(shí)，了解學(xué)生身心活動(dòng)和發(fā)展規(guī)律。過(guò)去人們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水。
今天，教師不僅要有一桶水，而且要有一桶不斷更新的水，這就需要青年教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，具有較強(qiáng)的持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)崗位的要求。
知識(shí)和能力，是教師在教育舞臺(tái)上賴以立足的兩根支柱。政法院校招錄體制改革要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育的主動(dòng)性，要求把實(shí)踐教學(xué)作為素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，要求重視學(xué)生職業(yè)能力(基本技能和專業(yè)能力)的培養(yǎng)。教師的智能因素，是實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)學(xué)生智能和出色完成教育任務(wù)的前提條件。這就要求青年教師必須提高以下幾方面的能力:(1)提高組織教學(xué)的能力。這是教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種業(yè)務(wù)能力，教師具有這種業(yè)務(wù)能力，才能把教與學(xué)兩方面積極性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極因素。(2)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是教師用以向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)的最重要的工具，教師語(yǔ)言的優(yōu)劣，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生的思維的發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)條件下，對(duì)教師的語(yǔ)言要求更高了，因此，青年教師要努力提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言。如果教師語(yǔ)言同時(shí)具備了學(xué)者、演說(shuō)家、教育家的特色，準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、具體、富有感染力，他就具有了吸引學(xué)生和感動(dòng)學(xué)生的巨大魅力，他的教育努力也更容易取得成效。(3)提高創(chuàng)新能力。教學(xué)就是一種創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)即教材重組和教材的二次創(chuàng)新上。新的教學(xué)改革倡導(dǎo)的理念是:要求教師注重對(duì)學(xué)生思維方式、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。為此，教師在講授時(shí)必須將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，才能做到既緊扣教材又超越教材，從而盡量避免簡(jiǎn)單復(fù)制教材現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)于青年教師而言，是否具備敏銳的教材重組與二次創(chuàng)新能力，是青年教師由教學(xué)的新手逐步走向成熟，形成教學(xué)風(fēng)格，成為優(yōu)秀教學(xué)能手的必經(jīng)之路，基于此，青年教師需通過(guò)“老帶新”、錄像觀摩、優(yōu)秀案例分析、同伴互助等途徑，比較分析，不斷培養(yǎng)自己的備課能力。(4)增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫能力。許多青年教師大多是獨(dú)生子女，部分人從小在優(yōu)越的條件和贊揚(yáng)聲中長(zhǎng)大，對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的變化了解、估計(jì)不足，普遍具有環(huán)境適應(yīng)能力弱、抗挫能力差的情況。為此，青年教師要克服“自我設(shè)防”的心理障礙，積極進(jìn)取，增強(qiáng)自信心，確立正確的成功觀，盡快適應(yīng)新環(huán)境，既要有當(dāng)好“螺絲釘”的精神，又不要當(dāng)永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)水平上的“螺絲釘”，不斷提升自己的適應(yīng)能力和抗挫能力。
(四)管理者和教師要不斷強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力和水平。
隨著依法治國(guó)方略的實(shí)施、構(gòu)建和諧社會(huì)目標(biāo)的確定，對(duì)司法警察的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)能迅速適應(yīng)司法行政工作和監(jiān)管改造崗位第一線工作的應(yīng)用性技能型的高等司法職業(yè)人才成為警官職業(yè)院校教學(xué)改革的首要任務(wù)。要求他們必須具備扎實(shí)的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，能夠適應(yīng)新時(shí)期司法行政工作、監(jiān)獄管理、勞教工作的需要。這種改變同時(shí)要求教育的主要承擔(dān)者—教師的角色也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，而“雙師型”教師就是這種適應(yīng)高等司法職業(yè)教育特色需要的多角色的教師。所以，要使學(xué)生具有出色的實(shí)踐技能，就必須建設(shè)一支具有較高水平和實(shí)踐能力的“雙師型”師資隊(duì)伍。
為此，青年教師須采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，通過(guò)學(xué)歷提升、培訓(xùn)考察、掛職鍛煉、課題開(kāi)發(fā)與研究等形式，到知名高校、到司法職能部門(mén)、監(jiān)獄、勞教單位去學(xué)習(xí)、鍛煉與調(diào)研，獲得前沿技術(shù)信息和先進(jìn)的教學(xué)方法，把握司法行政工作新動(dòng)態(tài)、新思路，掌握第一手資料，積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教師的專業(yè)技能;積極參加全國(guó)統(tǒng)一開(kāi)考的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱，如心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師、律師等各種職業(yè)資格證書(shū)，爭(zhēng)取成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能而且熟悉本行業(yè)情況的行家里手，使自己既能從事理論教學(xué)，又能從事專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)、指導(dǎo);既能進(jìn)行科學(xué)研究，又能從事專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用。
青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，青年智則國(guó)智，對(duì)于未來(lái)的警官職業(yè)教育事業(yè)也是如此。新的歷史時(shí)期，是司法行政工作大發(fā)展，人才大比拼的時(shí)期。因此，除青年教師自身不斷努力外，各院校還要高度重視，從政治上、思想上、業(yè)務(wù)上、生活上關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，解決他們的困難，盡快培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀教師適應(yīng)警官職業(yè)教育事業(yè)和司法行政工作的要求，促使青年教師擔(dān)賦起歷史的重任。
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初中教師教育教學(xué)論文篇九
摘要:加強(qiáng)外聘教師師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)解決師資不足、降低辦學(xué)成本、提高師資使用效率、提高高校專業(yè)適應(yīng)性、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等具有重要意義。但目前高職院校外聘教師隊(duì)伍建設(shè)普遍存在關(guān)注聘任、忽視建設(shè),重學(xué)歷輕能力、結(jié)構(gòu)不夠合理,規(guī)章制度執(zhí)行不嚴(yán),績(jī)效和待遇脫鉤、沒(méi)有真正做到“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”等問(wèn)題。應(yīng)狠抓規(guī)章制度落實(shí),拓寬外聘教師的來(lái)源渠道,嚴(yán)把外聘教師“入口關(guān)”,建立外聘教師師資庫(kù),完善外聘教師管理模式,實(shí)現(xiàn)梯度管理等,從而建設(shè)好外聘教師師資隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞:高職院校;外聘教師;隊(duì)伍建設(shè)。
高校師資建設(shè)在高等教育改革與發(fā)展中起關(guān)鍵性作用,而外聘教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分,外聘教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)人才、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要,也是高職院校改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。外聘教師的使用對(duì)于高職院校解決師資不足、降低辦學(xué)成本、提高師資使用效率、提高專業(yè)適應(yīng)性、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等具有重要意義。如何建設(shè)一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的外聘教師隊(duì)伍是高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究的重要組成部分。
一、外聘教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高職院校發(fā)展的積極意義。
近年來(lái),國(guó)家教育部越來(lái)越重視外聘教師隊(duì)伍的建設(shè)工作,教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教高廳〔20xx〕5號(hào))中明確指出:“聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑,各高職(高專)院校要結(jié)合實(shí)際,加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作?！庇纱丝梢?jiàn),國(guó)家教育部已將外聘教師隊(duì)伍建設(shè)作為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。這是因?yàn)?加強(qiáng)外聘教師隊(duì)伍建設(shè)具有如下重要作用和意義:。
職業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,有利于學(xué)生技術(shù)技能的熟練掌握和職業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化。外聘教師在授課時(shí)結(jié)合自己在工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行案例教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。
2.有利于優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。來(lái)自生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理第一線的外聘教師,他們掌握了豐富的第一手資料,了解當(dāng)前各行業(yè)對(duì)人才的需求情況,這對(duì)學(xué)校更加準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)對(duì)人才需求的脈搏,開(kāi)發(fā)新專業(yè)和優(yōu)化課程內(nèi)容,培養(yǎng)適應(yīng)性、針對(duì)性較強(qiáng)的高等技術(shù)型應(yīng)用人才,為地方和行業(yè)服務(wù),都非常有利。
3.有利于激活競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在舊有的學(xué)校管理模式中,終身聘用制的教師比例過(guò)高,缺少應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),難以適應(yīng)新時(shí)代的需要。開(kāi)發(fā)社會(huì)教育資源,建立校企之間、各類(lèi)學(xué)校之間專業(yè)人才的流通渠道,有助于建立起固定與流動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、能滿足高職教育要求的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。這種教師隊(duì)伍宜于激勵(lì)專任教師主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求,努力提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力。由此,學(xué)校的師資使用效率和辦學(xué)效益均可大大提高。
4.可以彌補(bǔ)專業(yè)教師數(shù)量的不足。近年來(lái),高職教育發(fā)展迅速,各學(xué)校為了滿足市場(chǎng)的需要,都在不斷開(kāi)發(fā)新專業(yè),增設(shè)新課程,相應(yīng)地帶來(lái)了專業(yè)教師緊缺問(wèn)題。專任教師的缺乏,影響了高職教育正常教學(xué)工作的開(kāi)展。雖然通過(guò)引進(jìn)新教師或派出教師進(jìn)入企業(yè)崗位進(jìn)修學(xué)習(xí),可以解決部分問(wèn)題,但在短時(shí)期內(nèi)仍難以滿足新專業(yè)開(kāi)課的需要,而聘用外聘教師則可彌補(bǔ)專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的不足。
5.有利于校企結(jié)合,拓寬學(xué)校辦學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)渠道。使用外聘教師可以縮短學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與行業(yè)之間的距離,使學(xué)校的教學(xué)滿足社會(huì)和行業(yè)需求,保持較強(qiáng)的生命力。高職教育的發(fā)展需要學(xué)校自身的努力,也需要社會(huì)各行業(yè)的支持,外聘教師來(lái)自社會(huì)的各個(gè)層面,學(xué)校可通過(guò)聘任外聘教師來(lái)增加學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與行業(yè)之間的聯(lián)系,這對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)上崗的安排和畢業(yè)生就業(yè)都會(huì)帶來(lái)有利影響。
二、外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐。
為研究高職院校外聘教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,本文選取了某高職院校作為典型案例進(jìn)行調(diào)查分析。該院為市級(jí)示范校,其外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀基本上反映了該地區(qū)高職院校外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和水平。為加強(qiáng)兼職教師管理,提升外聘教師的建設(shè)水平,該院制定了《外聘教師管理辦法》,要求各系部嚴(yán)格按照外聘教師的職稱和能力標(biāo)準(zhǔn)聘任教師,并嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。具體要求有:。
(4)在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)院通過(guò)學(xué)生考評(píng)、系部考評(píng)、教務(wù)處考評(píng)和督導(dǎo)室考評(píng)等多種方式對(duì)外聘教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),并將原始材料上交教務(wù)處存檔。
為了鼓勵(lì)外聘教師積極授課,建立一支穩(wěn)定的外聘教師隊(duì)伍,該院除了按課時(shí)和職稱支付課時(shí)費(fèi),還提供一定的福利補(bǔ)貼,如過(guò)節(jié)費(fèi)、免費(fèi)午餐和年限津貼等,對(duì)表現(xiàn)出色的外聘教師還頒發(fā)獎(jiǎng)教金。
在各種政策和措施的激勵(lì)下,該院逐步建立了一支比較穩(wěn)定和優(yōu)秀的外聘教師隊(duì)伍。以20xx年第二學(xué)期學(xué)生打分為例,所有外聘教師都合格,其中優(yōu)秀的占45?56%,良好的占40%,及格的為14?44%。由此可見(jiàn),該院外聘教師的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的,獲得了學(xué)生的認(rèn)可。
三、外聘教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)該院進(jìn)行調(diào)查分析,筆者發(fā)現(xiàn)該院經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展,在對(duì)外聘教師的管理上也在不斷完善進(jìn)步,積累了一些經(jīng)驗(yàn),取得了一定的成績(jī),但也存在一些問(wèn)題,而這些問(wèn)題正是高職院校外聘教師隊(duì)伍建設(shè)中普遍存在的。
1.關(guān)注聘任,忽視建設(shè)。許多高職院校雖然充分認(rèn)識(shí)到外聘教師的重要性,但由于種種原因還存在單純?yōu)榱藦浹a(bǔ)專任教師數(shù)量不足去聘任外聘教師的問(wèn)題,這就容易導(dǎo)致在聘請(qǐng)外聘教師時(shí)只關(guān)注聘任本身,不能真正從優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)和改善實(shí)踐教學(xué)效果出發(fā)來(lái)聘任外聘教師,更談不上從學(xué)科發(fā)展建設(shè)和外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的角度去看待外聘教師的聘任。
2.外聘教師結(jié)構(gòu)不夠合理,存在重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)象。以20xx年度為例,該院外聘教師179人,占全院教師總數(shù)的62?37%,其中98?32%的外聘教師具有本科或本科以上學(xué)歷;具有中級(jí)及以上職稱者占外聘教師總數(shù)的90?5%,初級(jí)和無(wú)職稱者占9?5%;具有“雙師”素質(zhì)的12人,占總數(shù)的6?7%;其中71%的外聘教師年齡在50歲以下。在外聘教師中,70?95%是來(lái)自其他院校,8?94%是來(lái)自企事業(yè)單位的專家,另有約17?88%的外聘教師為在校研究生。從該數(shù)據(jù)可以看出,該院外聘教師的學(xué)歷和職稱一般都能滿足學(xué)院要求,但來(lái)源比較單一,年齡結(jié)構(gòu)偏大,且“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足,這在很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。外聘教師結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化。
3.有規(guī)章制度,但沒(méi)有做到有法必依。仍以該院為例,該院的《外聘教師管理辦法》對(duì)外聘教師的聘任、管理、考核都有明確規(guī)定,對(duì)外聘教師的任職條件和職責(zé)也做了詳細(xì)要求,但在真正執(zhí)行過(guò)程中,由于各方面原因難以貫徹執(zhí)行,形同虛設(shè)。
究其原因,主要有以下幾點(diǎn):一是人情大過(guò)原則。
有些外聘教師,尤其是一些熱門(mén)行業(yè)的專業(yè)課教師都是學(xué)院千方百計(jì)聘請(qǐng)來(lái)的,因此各系部也不得不盡量體諒他們,致使部分規(guī)章制度無(wú)法落到實(shí)處,如盡可能少地給他們安排教學(xué)之外的任務(wù),不要求外聘教師必須參加教研活動(dòng)等;二是人手問(wèn)題。目前該院還沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的外聘教師管理機(jī)構(gòu),外聘教師管理采取的是院系兩級(jí)管理模式,但是教務(wù)處和各系部日常教學(xué)管理工作繁重,對(duì)外聘教師的管理就難免有些力不從心。因此,學(xué)院對(duì)外聘教師的期望不得不降低,有時(shí)甚至是只要能保證正常的教學(xué)秩序就行。
4.績(jī)效和待遇脫鉤,沒(méi)有真正做到“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”。該院外聘教師的薪酬是按照教師的職稱給予課時(shí)費(fèi),并沒(méi)有與實(shí)際的教學(xué)效果掛鉤。奉獻(xiàn)大小,教課好壞,報(bào)酬都一樣,讓人看不到業(yè)績(jī)是衡量薪酬的標(biāo)準(zhǔn)。一支優(yōu)秀的外聘教師隊(duì)伍應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,對(duì)不稱職的要及時(shí)解聘,對(duì)有突出貢獻(xiàn)的要予以褒獎(jiǎng),對(duì)具備條件的優(yōu)秀人員要及時(shí)吸收進(jìn)來(lái),這樣才能保持其活力。
四、建議。
要做好外聘教師隊(duì)伍建設(shè),筆者認(rèn)為可以采取以下幾種措施進(jìn)行改進(jìn):1.狠抓規(guī)章制度的落實(shí)。目前各院在外聘教師的管理方面都有一套比較完善的制度,但正如前面所述,有些制度由于各方面原因難以落到實(shí)處。在今后的管理中,學(xué)院應(yīng)該繼續(xù)保持現(xiàn)有制度的穩(wěn)定性和連續(xù)性,不能朝令夕改,同時(shí)在現(xiàn)有制度下花力氣將每一項(xiàng)制度落到實(shí)處。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)外聘教師的制度化管理。
2.拓寬外聘教師的來(lái)源渠道。由于工作時(shí)間沖突等原因,學(xué)院從企業(yè)一線聘請(qǐng)外聘教師的難度較大,招聘成本高,而高校教師則時(shí)間靈活、自由,且數(shù)量較多,容易聘請(qǐng),這就容易導(dǎo)致外聘教師來(lái)源比較單一,這不僅影響了外聘教師的數(shù)量,也使外聘教師的實(shí)踐教學(xué)大打折扣,大大降低了高職院校的教學(xué)質(zhì)量。因此,高職院校應(yīng)千方百計(jì)擴(kuò)大外聘教師的招聘渠道,從而吸引更多、更優(yōu)秀的企業(yè)、行業(yè)人員來(lái)院任教。
3.嚴(yán)把外聘教師“入口關(guān)”。[1]嚴(yán)格選擇是保證外聘教師隊(duì)伍素質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。在選擇過(guò)程中不僅要看其擁有什么樣的資歷、資格證書(shū)、職位和頭銜,還要考察其人品、師德等。在外聘教師的聘任過(guò)程中,學(xué)院應(yīng)嚴(yán)把外聘教師“入口關(guān)”,堅(jiān)決拒絕不符合條件的外聘教師在學(xué)院任教,對(duì)于效果不好的外聘教師要堅(jiān)決予以更換,優(yōu)勝劣汰,促進(jìn)外聘教師的合理流動(dòng),保證外聘教師的質(zhì)量。
4.建立外聘教師師資庫(kù),包括外聘教師信息庫(kù)和外聘教師業(yè)績(jī)檔案。外聘教師信息庫(kù)包括外聘教師準(zhǔn)確的個(gè)人信息,外聘教師業(yè)績(jī)檔案則是外聘教師業(yè)務(wù)檔案,如外聘教師的停課記錄、所帶班級(jí)學(xué)生的成績(jī)測(cè)評(píng)以及外聘教師的教學(xué)水平、工作質(zhì)量、工作態(tài)度等,以備考核、獎(jiǎng)勵(lì),并將其作為續(xù)聘或解聘外聘教師的依據(jù)。
5.完善外聘教師管理模式,實(shí)現(xiàn)梯度管理[2]。梯度管理模式的實(shí)現(xiàn)以建立外聘教師師資庫(kù)和完善外聘教師考核體系為基礎(chǔ),不同層次的外聘教師享受不同的福利待遇,以提高他們的工作積極性。
師上課的心情和積極性。因此,高職院校相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)努力配合外聘教師做好學(xué)生管理工作,為外聘教師營(yíng)造良好的課堂環(huán)境,從而大大提高外聘教師上課的積極性和主動(dòng)性。
總之,外聘教師是高職院校教師隊(duì)伍中的一個(gè)重要組成部分,隨著我國(guó)大力發(fā)展高職教育,外聘教師隊(duì)伍也在不斷地發(fā)展和壯大,研究和討論外聘教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題,有利于加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前,在外聘教師的聘任和管理中還存在不少問(wèn)題,值得我們不斷地去探索,也需要全社會(huì)建立教育資源的共享機(jī)制,以利于科學(xué)利用外聘教師資源。
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初中教師教育教學(xué)論文篇十
多年來(lái)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的心情是十分無(wú)奈和尷尬，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的懼怕是眾所周知的普遍現(xiàn)象。學(xué)生總是在老師的指揮棒下，單調(diào)枯燥被動(dòng)地寫(xiě)作。而另一方面，教師費(fèi)盡身心精力，呆板麻木地批改作文。這樣盡管年年寫(xiě)、周周寫(xiě)、篇篇改，周而復(fù)始，年復(fù)一年，卻收效甚微，這不能不說(shuō)是我們語(yǔ)文老師的一大悲哀。
究其原因，就在于多年來(lái)我們沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)生”二者之間既簡(jiǎn)單卻深刻的內(nèi)在規(guī)律，沒(méi)有擺正教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使得我們付出了大量的艱辛勞動(dòng)之后，卻吃力不討好。所幸的是這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)已被廣大語(yǔ)文教師所意識(shí)，他們也從來(lái)沒(méi)有象今天這樣以如此高的熱情投入到語(yǔ)文素質(zhì)教育改革活動(dòng)中去，并做了很多大膽、有益的探索與嘗試，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。
我在近年的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到：要達(dá)到提高學(xué)生的作文能力這一目的，關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)參與，教師很關(guān)鍵是要樹(shù)立教師的主導(dǎo)意識(shí)，把自己解放出來(lái)，把主要精力放在如何“引導(dǎo)”上。要在我們的正確引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
一、引導(dǎo)學(xué)生積累名句，注重品味語(yǔ)言。
1.引導(dǎo)學(xué)生從課本中汲取營(yíng)養(yǎng)。
語(yǔ)文教材所選的文章多數(shù)是文質(zhì)兼美，應(yīng)讓學(xué)生“身在荊山須識(shí)玉”、“積學(xué)以儲(chǔ)寶”，，注重對(duì)語(yǔ)言的積累，因此在平常應(yīng)重視字詞教學(xué)。字詞是基礎(chǔ)，好比工具，沒(méi)有工具，其他都成為空談。同時(shí)對(duì)文章的好詞佳句，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼，并讓學(xué)生隨時(shí)摘抄，熟讀成誦，這樣閱讀水平就會(huì)提高，作文時(shí)，“信手拈來(lái)”，可為文增色，好多還可留在記憶深處，終身受用。
2.引導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量，厚積而薄發(fā)。
現(xiàn)在的學(xué)生不注重課外閱讀，每天忙于題海戰(zhàn)術(shù)，日久天長(zhǎng)，必然會(huì)造成知識(shí)視野狹窄的局面。就此我就給學(xué)生書(shū)讀，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去吸收，主要是發(fā)動(dòng)學(xué)生訂閱報(bào)刊，如《作文導(dǎo)報(bào)》《微型小說(shuō)》等。然后把好的書(shū)，好的文章在班內(nèi)傳閱，無(wú)形中就有一股讀書(shū)熱，開(kāi)闊了視野，補(bǔ)充了營(yíng)養(yǎng)，提高了興趣。我還要求學(xué)生定期交換傳閱“讀書(shū)筆記”，互通有無(wú)。這樣學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可敘了。
二、要重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的濃厚興趣。
興趣是最好的教師，作為老師，我就嘗試著給他們創(chuàng)造一個(gè)歡快的心境。
1．有意識(shí)組織學(xué)生參觀訪問(wèn)或進(jìn)行專題觀察訓(xùn)練，在活動(dòng)中陶冶情趣，然后完成相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)。
如我要求學(xué)生寫(xiě)《橋》的說(shuō)明文時(shí)，就帶著學(xué)生去參觀學(xué)校附近的一座橋，并讓他們帶著問(wèn)題去參觀，這樣學(xué)生就有內(nèi)容可寫(xiě)，不做無(wú)米之炊。
2．在命題上求樂(lè)趣，也就是要做到“我手寫(xiě)我口”、“我手寫(xiě)我心”。
適當(dāng)減少命題作文，因?yàn)樗c學(xué)生的生活積累或興趣愛(ài)好不盡一致，這樣會(huì)挫傷學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。我針對(duì)這種情況，適當(dāng)增加自選題目的寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己最關(guān)心的人、事、物，心是怎么想，手就怎么寫(xiě)，對(duì)他們只求真實(shí)具體，有感而發(fā)。這樣，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力得到較大的發(fā)揮，也就不再把寫(xiě)作當(dāng)成“苦差事”了。
三、“口”、“手”結(jié)合，多形式強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
1．提高學(xué)生的說(shuō)話能力。
說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，只有能夠流利比較準(zhǔn)確地?cái)⑹鲆患隆⒁粋€(gè)場(chǎng)景或某個(gè)特定人物的某些特征，才有可能較好地把它寫(xiě)出來(lái)，所謂口隨心走，筆隨口走。因此我采取課前三分鐘演講的口頭作文形式，提高學(xué)生的說(shuō)話能力，要求學(xué)生自選話題，并講解圍繞話題的具體要求，讓他們暢所欲言。然后學(xué)生先評(píng)析后教師總結(jié)，這樣學(xué)生就慢慢掌握了一定的口頭作文的要領(lǐng)，相應(yīng)地寫(xiě)作能力也有了一定的提高。
2．提倡寫(xiě)日記。
這也是提高學(xué)生寫(xiě)作的又一個(gè)重要途徑。讓他們細(xì)心觀察，善于觀察身邊的事物，隨時(shí)記下心得體會(huì)，這樣寫(xiě)出的文章，情真意切，更貼近生活。這樣日久天長(zhǎng)的`積累，正是往后寫(xiě)作中取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作源泉，而寫(xiě)作文難的這一苦惱也冰消玉釋了。
3．作文互批互改。
把批改權(quán)交給學(xué)生，實(shí)行師生集體批改或?qū)W生互批互改，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興奮感和自信感、責(zé)任感以利于激發(fā)學(xué)生更大的求知欲，只有這樣學(xué)生的主體意識(shí)才可能得到真正的落實(shí)。教師在此教學(xué)過(guò)程中，在事先瀏覽學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，可有針對(duì)性地結(jié)合評(píng)改重點(diǎn)，每次著眼解決一些實(shí)際問(wèn)題，并總結(jié)歸納出可行的寫(xiě)作規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真揣摩、領(lǐng)會(huì)，從而較好地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)目的，教師亦可從繁重、低效的作文批改中徹底解放出來(lái)。
總之，只要我們能在思想上確立教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，并結(jié)合實(shí)際，積極探索實(shí)踐，通過(guò)我們的努力，把學(xué)生的寫(xiě)作積極性激發(fā)起來(lái)，并保護(hù)好，發(fā)揮好。相信寫(xiě)作教學(xué)再不會(huì)是我們語(yǔ)文教師的尷尬事，寫(xiě)作教學(xué)一定會(huì)走出一片更廣闊的天地。
初中教師教育教學(xué)論文篇十一
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個(gè)方面都潛移默化的產(chǎn)生著影響。引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這種教學(xué)模式內(nèi)容豐富、生動(dòng)直觀，便于理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來(lái)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引入全新的境界。
教師在教學(xué)中根據(jù)需要，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣。同時(shí)，師生還根據(jù)學(xué)習(xí)需要，打破教材的限制，主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，自主學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富生活。教師的教育教學(xué)觀念有了全新的改變，新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中逐步樹(shù)立，師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。我在教學(xué)中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)；能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造性的自由，更能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。利用現(xiàn)代教育教育技術(shù)教學(xué)，學(xué)生是最直接的受益者，多媒體教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)使用各種相關(guān)的圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等手段，能使學(xué)生更好地掌握和接受新知識(shí)。例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，讓學(xué)生邊觀看動(dòng)畫(huà)邊聽(tīng)故事，在輕松愉悅的故事情節(jié)中，通過(guò)美麗生動(dòng)的畫(huà)面，懂得了小壁虎為什么沒(méi)借到尾巴，以及它的尾巴是可以再生的，很自然的學(xué)到了新知?；y為易，化煩為簡(jiǎn)。它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情境，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。
《現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》。
初中教師教育教學(xué)論文篇十二
論文摘要：教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮表現(xiàn)在“出工”與“出力”兩個(gè)維度。高校教學(xué)質(zhì)量的提高既有外因又有內(nèi)因，就教師這一特定主體而言，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響的內(nèi)外因的關(guān)系正如通常所說(shuō)的“出工”與“出力”的關(guān)系，而內(nèi)因即“出力”所起的作用更為根本?？梢酝ㄟ^(guò)內(nèi)因外化的方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因進(jìn)行操控，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。
論文關(guān)鍵詞：“出工”與“出力”教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)因與外因質(zhì)量保證體系評(píng)估機(jī)制。
在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和考查以及認(rèn)證時(shí)，既要考慮到影響教育質(zhì)量的外在因素的制約作用，更要注重教師個(gè)體內(nèi)在主觀因素的發(fā)揮程度。而這個(gè)主觀因素發(fā)揮的程度又表現(xiàn)為兩個(gè)維度—“出工”與“出力”。
一般地說(shuō)，“出工”即指一個(gè)工作人員在社會(huì)或單位規(guī)定的帶有強(qiáng)制性的工作時(shí)間段上班(通常為8小時(shí))。然而，一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)是，同樣是上班，花費(fèi)同樣的時(shí)間，其工作量、工作的強(qiáng)度以及工作的效率或效果是有很大差異的。換句話說(shuō)，“出力”的大小是不一樣的。這表現(xiàn)為兩種情形:一種人整天都在上班，但有的是一張報(bào)紙、一杯茶水、一支香煙安坐一天，有的是說(shuō)說(shuō)笑笑、得過(guò)且過(guò)以打發(fā)時(shí)光，有的喜歡作表面文章，做一天和尚撞一天鐘，對(duì)業(yè)務(wù)不思進(jìn)取、不認(rèn)真觀察和思考、不加以深入研究和探索，機(jī)械重復(fù)既有的內(nèi)容。這種人的工作成效可想而知;另一種人則是感覺(jué)正常的8小時(shí)工作時(shí)間根本不夠用，還要搭進(jìn)去大量的業(yè)余時(shí)間—下班后的、晚上的、周末的、假期的等。他們把絕大部分的時(shí)間和精力幾乎都花在自己深深熱愛(ài)的這份工作上，對(duì)工作精益求精，認(rèn)真地觀察著、思考著、研究著、探索著、討論著。他們常常感覺(jué)時(shí)間不夠用，也常常感覺(jué)辛苦和勞累，但同時(shí)感覺(jué)活得充實(shí)，工作有勁頭、也有奔頭。他們用自己的勤勞和血汗換來(lái)的工作的進(jìn)步、業(yè)務(wù)的精熟、成效的獲得，贏得了同伴、同事以及社會(huì)的承認(rèn)和尊重，他們感到無(wú)比的驕傲、自豪和幸福。這兩種不同的現(xiàn)象反映出兩種截然不同的工作態(tài)度或工作觀，用辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)考察，這是由于內(nèi)因不同所導(dǎo)致的，內(nèi)因是起著決定作用的。上述的“出工”可看作外因，“出力”可看作內(nèi)因。這種內(nèi)因決定外因、內(nèi)外因共同起作用的現(xiàn)象在任何行業(yè)、領(lǐng)域或場(chǎng)合都是普遍存在的，道理也都是相通的。同樣地，在教育教學(xué)領(lǐng)域，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性作用的教師的教學(xué)積極性(即內(nèi)因)方面，也同樣存在著這樣的現(xiàn)象和問(wèn)題。因此，在建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量保證體系時(shí)也必須充分考慮到教師教學(xué)的內(nèi)因(即“出力”)與外因(即“出工”)，因素的影響。
1影響教師教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因與外因涵義。
不言而喻，教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師授課質(zhì)量。而影響一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量或效果提高的因素既有外在的(“出工’)，，也有內(nèi)在的(“出力”)，既有外因也有內(nèi)因。根據(jù)馬克思主義的內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系原理—外因只是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)—可知，教學(xué)質(zhì)量的提高同樣受到內(nèi)部和外部因素的影響;影響教學(xué)質(zhì)量提高的外部因素即外因只是教學(xué)質(zhì)量提高的條件，而影響教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)部因素即內(nèi)因才是教學(xué)質(zhì)量提高的根本;影響教學(xué)質(zhì)量提高的外部因素必須通過(guò)其內(nèi)部因素才能起作用。所謂影響教學(xué)質(zhì)量提高的外因，即能夠給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)改善和提高的必備的外部條件，主要包括:師資力量(學(xué)歷、教齡、職稱、科研水平等)、教學(xué)的軟硬件設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入、教學(xué)的內(nèi)容及課程體系、生源質(zhì)量、培養(yǎng)的計(jì)劃及目標(biāo)、日常的教務(wù)教學(xué)管理等。這些外在因素作用的發(fā)揮是通過(guò)教師按規(guī)定的時(shí)間和基本要求到教室去給學(xué)生上課即所謂的“出工”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這方面可以通過(guò)建立教學(xué)質(zhì)量保證體系得以保證。然而，現(xiàn)代的教育，尤其是大學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)是一種創(chuàng)新型素質(zhì)教育，是實(shí)施一種讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”的啟發(fā)誘導(dǎo)式教育。這就要求教師既要有廣博的知識(shí)面和精深的專業(yè)知識(shí)，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，以及科學(xué)、正確、積極的人生觀。而這一切光靠“出工”則未必做得到，還要靠“出力”即提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因作用的發(fā)揮。所謂提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因，簡(jiǎn)言之，是指教師對(duì)自己所從事的教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)程度、在思想上對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重視程度，以及為提高教學(xué)質(zhì)量而在主觀能動(dòng)性上的努力程度。它對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的效果。因?yàn)槿绻ＷC教師教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因或主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮(即“出力”)，則要求任課教師必然廣泛閱讀和鉆研學(xué)科專業(yè)知識(shí)，必然認(rèn)真探究教學(xué)的藝術(shù)、方法(諸如深入淺出、淺入淺出、啟發(fā)誘導(dǎo)、旁征博引、舉一反三等)及創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，那些反映創(chuàng)新性教育的、影響教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因，也應(yīng)當(dāng)在目前正在構(gòu)建的質(zhì)保體系中有所體現(xiàn)。
大學(xué)與中小學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要不同是中小學(xué)教師實(shí)行坐班制，即8小時(shí)工作制。而大學(xué)教師則不然，他們除了保證必須的課堂教學(xué)時(shí)間外，其余的時(shí)間全由個(gè)人自由支配。教師職業(yè)的特殊性，決定了他們不可能像企業(yè)公司的一般職工那樣，工作之余可以隨意瀟灑休閑，不用擔(dān)憂如何上好明天的班，而是要考慮下一節(jié)課的進(jìn)程、內(nèi)容、性質(zhì)等，尤其要考慮并認(rèn)真準(zhǔn)備如何上好下一節(jié)課，包括方法、程序、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和把握、應(yīng)補(bǔ)充和豐富內(nèi)容、欲達(dá)到的效果、需參考和閱讀那些相關(guān)資料等等。而這些顯然需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。那么，大學(xué)教師在授完課后，這些大量的課后時(shí)間有多少是被用來(lái)思考、研究并著手提高教學(xué)質(zhì)量的呢，據(jù)了解，許多教師尤其是公共課教師，如外語(yǔ)類(lèi)的、政治法律類(lèi)的、計(jì)算機(jī)類(lèi)的等，紛紛在外面兼職任教，而把自己的本職工作作為一種可應(yīng)付的差使，有的甚至還顛倒了本職和兼職的重視程度。作為一名合格的大學(xué)教師，肩負(fù)著教學(xué)和科研這兩大神圣的職責(zé)和使命，理當(dāng)將自己畢生絕大部分的時(shí)間和精力投入到本單位所賦予的自己責(zé)無(wú)旁貸的教學(xué)及科研這一本職工作之中去，孜孜以求地提高其本職工作—教學(xué)的質(zhì)量。而這種意識(shí)和精神及所表現(xiàn)出的積極性正是教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)在動(dòng)因即內(nèi)因之所在。只有當(dāng)教師有了這樣的思想認(rèn)識(shí)和水平，積極主動(dòng)地、想法設(shè)法地、孜孜以求地去提高其教學(xué)質(zhì)量，去上好每一堂課，這樣就稱之為“出力”。只有真正處理和解決好教師的“出力”問(wèn)題，才能從根本上提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，也是解決當(dāng)今我國(guó)高等教育大眾化階段教育質(zhì)量滑坡的一條重要途徑。
2構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證體系與教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
其次，為配合教育質(zhì)量保障體系的實(shí)施，需加強(qiáng)調(diào)查研究和宣傳工作，增強(qiáng)教師對(duì)一般的教學(xué)理念的認(rèn)同意識(shí)。根據(jù)is09000族標(biāo)準(zhǔn)建立的教學(xué)質(zhì)保體系，可以將影響教學(xué)質(zhì)量的各環(huán)節(jié)、各因素都包含其中，并使各環(huán)節(jié)、各因素都處于受控狀態(tài)。但是不應(yīng)忘記is09000的20xx版有一個(gè)十分重要的思想，即所制定的質(zhì)保體系要廣泛征求廣大員工的意見(jiàn)和看法，爭(zhēng)取他們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同，從而更加積極主動(dòng)地配合。因此，在正式公布和實(shí)施所構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)保體系之前，先要統(tǒng)一廣大教職員工的思想認(rèn)識(shí)。為此，可以根據(jù)一般的教學(xué)理念，如:教書(shū)育人是教師的天職、努力提高自身所從事的職業(yè)(教學(xué))的質(zhì)量是任何一位教師的義不容辭的職責(zé)、教學(xué)及研究是教師的基本使命等，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)卷對(duì)廣大教職工進(jìn)行調(diào)查。如:。
1)你認(rèn)為努力提高教學(xué)質(zhì)量是教師的義不容辭的職責(zé)嗎，a、是;b、否;c、無(wú)所謂。(附原因)。
2)你認(rèn)為作為一名大學(xué)教師，理當(dāng)把自己大部分的時(shí)間和精力投入到自己所從事的教學(xué)事業(yè)上去嗎，a、是;b、否;c、無(wú)所謂。(附原因)。
3)你認(rèn)為本職與兼職哪個(gè)更重要、應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，a、本職工作;b、兼職工作;c、無(wú)所謂。(附原因)。
4)你認(rèn)為這些因素—教案的編寫(xiě)、專業(yè)研究論文、教學(xué)研究論文—哪些與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系密切，a、全部;b、大部分;c、全無(wú)。(附原因)。
5)你對(duì)學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量而對(duì)教案的編寫(xiě)、專業(yè)論文及教學(xué)論文的撰寫(xiě)做出嚴(yán)格或較高的要求的態(tài)度如何，a、應(yīng)當(dāng)這樣;b、不可理解;c、無(wú)所謂。(附原因)。
可以預(yù)見(jiàn)，絕大部分教師將會(huì)而且應(yīng)當(dāng)會(huì)選擇a答案。這樣，廣大教師對(duì)于教學(xué)態(tài)度和思想認(rèn)識(shí)將會(huì)在共同的教育教學(xué)的理念上統(tǒng)一起來(lái)。從而根據(jù)前文述及的管理理念及模式而構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量保證體系，將會(huì)在全校順利的貫徹和執(zhí)行，進(jìn)而可以在全校形成一個(gè)講求質(zhì)量的文化氛圍;第三，通過(guò)一些方式方法來(lái)衡量、了解和督促教師在提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因方面發(fā)揮作用。現(xiàn)在大學(xué)有許多教師是出于種種原因而留校任教的，而非單純而且很少是出于對(duì)教學(xué)事業(yè)的無(wú)比熱愛(ài)。當(dāng)前，基本上無(wú)法控制教師提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因—對(duì)自己所從事的教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)程度、在思想上對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重視程度，以及為提高教學(xué)質(zhì)量而在主觀能動(dòng)性上的發(fā)揮程度—但可以通過(guò)這些內(nèi)因外化的手段或方式對(duì)此進(jìn)行衡量和督促。
1)檢查教師的教案。
2)考查科研成果。這可從兩方面情況來(lái)衡量。
3)檢查教師對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的布置、批改及測(cè)驗(yàn)情況。
如果一個(gè)教師在這方面的工作做得好，則反映出該教師必然是一位盡職盡責(zé)的好教師。
綜上所述，只有將教師教學(xué)質(zhì)量提高的外因(“出工”)與內(nèi)因’(“出力”)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量保證體系，才是完善的質(zhì)量保證體系。如果只注重教學(xué)質(zhì)量提高的外部因素(是否“出工”)，而忽視內(nèi)部因素(是否“出力”)，所構(gòu)建起來(lái)的質(zhì)保體系必然是有所欠缺的。盡管有的研究者認(rèn)為此舉太過(guò)細(xì)瑣，但看在它是教師教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因所在，是提高教育質(zhì)量的根本保證的份上，應(yīng)當(dāng)給以足夠的重視。
3建立完善的重視教師教學(xué)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與衡量的評(píng)估與認(rèn)證機(jī)制。
建立了完善的質(zhì)量保證體系還只是為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的保證和持續(xù)提高提供一套完善的制度保證和激勵(lì)及衡量教師教學(xué)積極性發(fā)揮程度的策略措施，如果在實(shí)踐中得不到認(rèn)真、具體地實(shí)施，則無(wú)異于空中樓閣。為此，建立一套評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制以確保每一位任課教師做到既“出工”又“出力”具有十分重要的意義。
最后，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)和加大獎(jiǎng)懲力度。教學(xué)單位或部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)教研人員工作激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)和加大獎(jiǎng)懲力度，如學(xué)?？梢該軐？钭鳛榻萄姓n題基金，教學(xué)主管部門(mén)(如教務(wù)處、質(zhì)量評(píng)估辦等)每年列出一系列具有針對(duì)性的教研教改課題項(xiàng)目，以供全校各院系教研人員申報(bào)，并定期對(duì)這些課題的完成情況進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)定。另外，采取措施加強(qiáng)對(duì)教學(xué)人員每年的教學(xué)任務(wù)的完成情況或效果加強(qiáng)評(píng)比和獎(jiǎng)懲。
初中教師教育教學(xué)論文篇十三
幼兒教師應(yīng)從幼兒時(shí)期抓起，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，以培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)興國(guó)重任的創(chuàng)造型人才，實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育對(duì)教師的要求。
一、創(chuàng)造性教育要求幼兒教師具有的能力。
(一)科學(xué)研究的能力社會(huì)對(duì)幼教質(zhì)量的要求日益提高，要加快提高質(zhì)量的進(jìn)程，只有靠科學(xué)研究，形成科研促教學(xué)、教學(xué)促科研的良性循環(huán)，才能實(shí)現(xiàn)幼教質(zhì)量的迅速提高。
(二)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力目前幼兒園教學(xué)正在打破口耳相傳的傳統(tǒng)，投影機(jī)、電腦和多媒體已經(jīng)在幼兒園廣泛運(yùn)用。這些設(shè)備的使用既可以在教學(xué)領(lǐng)域打破時(shí)間空間的限制，又可以使幼兒獲得生動(dòng)形象的多元信息，使教學(xué)達(dá)到多、快、好、省的效果。
(三)心理指導(dǎo)的能力提高教育質(zhì)量的重要前提之一，就是要實(shí)施個(gè)性化教育，使教育內(nèi)容和方法適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和心理需要，這就要求教師具備敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒需要的能力與準(zhǔn)確地觀察評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平及存在問(wèn)題的能力。
(四)創(chuàng)新能力教師起的是模范帶頭的作用，所以，教師應(yīng)千方百計(jì)提高自己的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)造性的人格特征，使自己成為創(chuàng)造型教師。
二、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變由知識(shí)“傳遞型”向知識(shí)“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，由“一次性”學(xué)習(xí)向“終身化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由“教書(shū)匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。
三、做到三點(diǎn)要求第一，不斷學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法，博學(xué)多才，從不滿足，不自我封閉，不拘泥于前人的理論觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不僅知道是什么，更應(yīng)探究為什么，真正做到學(xué)高為師。第二，具有創(chuàng)造性的操作能力，應(yīng)在寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、計(jì)算、獲取信息、處理問(wèn)題、實(shí)踐動(dòng)手等方面加強(qiáng)研究，進(jìn)行創(chuàng)新，從而給幼兒起到示范作用。第三，具有創(chuàng)造性人格或創(chuàng)新精神。教師的創(chuàng)造性人格特征表現(xiàn)為：永不滿足的好奇心和求知欲，好懷疑、善質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)，不迷信權(quán)威，不怕困難和挫折，勤奮刻苦鉆，強(qiáng)烈的事業(yè)心、進(jìn)取心，實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，超凡脫俗的非從眾心理，做事有恒心和毅力。教師具備了這樣的素質(zhì)，滲透在教學(xué)過(guò)程中，將對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、遵循五個(gè)原則。
(一)知識(shí)與能力并舉，能力為本教師在教學(xué)中要注意知識(shí)的傳授和落實(shí)，更要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、分析和解決問(wèn)題的方法。
(二)探索性原則教師在教學(xué)中要注重激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并積極保護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探討;鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，問(wèn)題往往是創(chuàng)造研究的起點(diǎn);不斷探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒自學(xué)研究的能力。
(三)個(gè)性化原則教師在教學(xué)中要根據(jù)幼兒個(gè)體差異因材施教。每個(gè)人的興趣、愛(ài)好、智力、意志品質(zhì)、知識(shí)水平、能力高低、創(chuàng)造個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格等各不相同，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其發(fā)展，尊重幼兒的主體人格，給他們提供創(chuàng)新思維、創(chuàng)新才能發(fā)展的條件，科學(xué)塑造幼兒獨(dú)特的個(gè)性人格。
(四)動(dòng)態(tài)化原則要求教師用唯物辯證的方法，將靜與動(dòng)結(jié)合起來(lái)，教育幼兒用靜態(tài)的知識(shí)分析動(dòng)態(tài)的問(wèn)題。一方面教師對(duì)幼兒做動(dòng)態(tài)分析，另一方面對(duì)幼兒所學(xué)的內(nèi)容做動(dòng)態(tài)分析，樹(shù)立動(dòng)態(tài)觀念，不斷更新知識(shí)，研究新情況，采用新方法，解決新問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒求異、求新的思維。
(五)實(shí)踐性原則在教學(xué)中，教師應(yīng)在講授理論的過(guò)程中，增強(qiáng)實(shí)踐的力度，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦又動(dòng)手，走出課堂，參加興趣小組、高科技實(shí)驗(yàn)、參觀調(diào)查、模擬法庭、小小制作展示、辯論會(huì)、演講會(huì)，培養(yǎng)幼兒觀察問(wèn)題、處理信息、獲得新知識(shí)、明辨是非和靈活應(yīng)變抵御腐蝕的能力，以便將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)?？傊?，創(chuàng)新教育正全方位地向當(dāng)前的幼兒教育提出新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)勢(shì)在必行!
初中教師教育教學(xué)論文篇十四
論文摘要：記得冰心曾說(shuō):“對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育,就不能抽象。孩子們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民總是從身邊感受到的,如愛(ài)自己的教室、校園,愛(ài)自己的父母和老師……?！睘榱嗽诎嗉?jí)中加強(qiáng)這方面的德育教育,使每個(gè)學(xué)生在思想上有更大的進(jìn)步,培養(yǎng)其優(yōu)秀的人格,我從自身做起,用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事來(lái)感化孩子們。
論文關(guān)鍵詞：言傳身教德育教學(xué)。
一、練好內(nèi)功,樹(shù)立威信,以情感人。
班主任的內(nèi)功就是要在熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生的前提下,掌握淵博的知識(shí),具有崇高的人格和深受學(xué)生歡迎的民主的、科學(xué)的工作方法。練好內(nèi)功對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是非常重要的。俗話說(shuō):榜樣的力量是無(wú)窮的。一個(gè)具有高尚人格、知識(shí)淵博的優(yōu)秀老師,無(wú)疑會(huì)在學(xué)生的心目中樹(shù)立起一座豐碑,會(huì)引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)戴,學(xué)生對(duì)班主任的信任和佩服使他們?cè)谇楦猩辖邮芾蠋煹慕虒?dǎo),進(jìn)而在行動(dòng)上擁護(hù)和加以效仿。
練好內(nèi)功的關(guān)鍵是班主任要做到一專多能,既要精通自己所教授的專業(yè)知識(shí),又要廣泛涉獵各方面的知識(shí),同時(shí)還要加強(qiáng)自身的道德品質(zhì)的修養(yǎng),做到品行端正,嚴(yán)于律己、寬以待人、大公無(wú)私、光明磊落,從而使學(xué)生從心里佩服老師的才華和人品,愿意與老師親近,建立起良好的師生關(guān)系。我們很難想象一個(gè)品行不端、自私自利、不學(xué)無(wú)術(shù)的教師能在學(xué)生中享有真正的威信。
二、言傳身教,以身作則。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)會(huì)愛(ài)。
1、我要求學(xué)生“懂得回報(bào)”。一次主題班會(huì)“給誰(shuí)過(guò)生日”,我問(wèn)了30多位同學(xué),他們父母的生日在哪一天?竟無(wú)一人知道,又問(wèn)他們自己的生日在哪一天?他們都記得清清楚楚。我又問(wèn)他們誰(shuí)為父母過(guò)過(guò)生日,也無(wú)一人。我告訴他們?cè)谌毡?孩子們把自己的生日稱為“母難日”,過(guò)生日請(qǐng)母親吃飯,向母親鞠躬。因?yàn)槲乙髮W(xué)生“懂得回報(bào)”并從身邊做起,從小事做起:有事晚歸,給家里打個(gè)電話,免得家人牽掛;父母過(guò)生日,送張賀卡;教師節(jié),不忘對(duì)老師說(shuō)聲“節(jié)日快樂(lè)”。
2、在家里給予孩子參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)和崗位。現(xiàn)在許多父母包辦孩子的一切,家務(wù)活根本不讓孩子插手,久而久之,孩子不干活就不會(huì)對(duì)這個(gè)家表示關(guān)心,會(huì)變得自私冷漠,為此,我說(shuō)服了許多家長(zhǎng),懇請(qǐng)家長(zhǎng)讓學(xué)生在家里有固定的事情做,并要求負(fù)責(zé)到底,有利于他們了解生活,了解父母,這樣不僅培養(yǎng)了同學(xué)們的責(zé)任感,而且還讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)愛(ài)。
3、每周班會(huì)上,要求每一位同學(xué)講一件在這個(gè)星期中回報(bào)親人所做的事,有的同學(xué)講給父母捶背;有的同學(xué)給家里人做飯,有的幫父母洗衣服;有的講遇見(jiàn)老師問(wèn)聲“好”等等……隨著時(shí)間的推移,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)會(huì)了關(guān)心,學(xué)會(huì)了愛(ài),他們愛(ài)父母兄弟姐妹,愛(ài)老師同學(xué),愛(ài)學(xué)校,愛(ài)祖國(guó)。
四、無(wú)聲藝術(shù)指導(dǎo)下的德育教育。
作為班主任,我們的德育對(duì)象是一群正在青春發(fā)育期的中學(xué)生,他們好奇、敏感、浮躁,任性且最厭惡嘮叨,如果我們?cè)谄涠呧┼┎恍?他們不僅不能接受,反而反感,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)學(xué)生的這種心理特征,我適時(shí)運(yùn)用無(wú)聲技巧。所謂“無(wú)聲勝有聲”。
在工作中,我們往往會(huì)遇到這樣一種情況:一個(gè)學(xué)生正在課堂上小聲說(shuō)話或在做與課堂無(wú)關(guān)的事情,教師突然停下正在進(jìn)行的授課,讓全班都保持沉默,那么學(xué)生會(huì)立即感受出一種異樣,停止說(shuō)話或停止正在做的小動(dòng)作。這便是無(wú)聲藝術(shù)的自覺(jué)運(yùn)用。這樣不僅可以避免和學(xué)生的沖突,節(jié)約課堂時(shí)間,而且還可以發(fā)揮出教育的最佳效果。
眼睛是心靈的窗口,在無(wú)聲的同時(shí),運(yùn)用眼神暗示可以表達(dá)出各種用語(yǔ)言所無(wú)法表達(dá)出的焦慮、關(guān)切、憐愛(ài)、責(zé)備、激勵(lì)等多種情緒。有一天吃過(guò)早飯,我去教室查看學(xué)生,看到有兩個(gè)調(diào)皮學(xué)生為小事打架,雙方互不相讓,怒氣沖沖,我默不作聲,只是用眼睛失望地看了他們一眼,然后彎下腰來(lái)?yè)焖麄兊臅?shū),我撿的非常認(rèn)真,也非常專注,每撿一本都拍打上面的塵土,就如同愛(ài)我自己的書(shū)一樣,時(shí)間在無(wú)聲中悄然過(guò)去,兩名學(xué)生終于被我的舉動(dòng)所感動(dòng)。他們噙著眼淚也彎下腰撿了起來(lái),并小聲說(shuō):“老師,對(duì)不起,我們錯(cuò)了。”再一次我什么也沒(méi)說(shuō),又用眼睛贊許地看了他們一眼。風(fēng)波就這樣過(guò)去了。后來(lái),他們?cè)僖矝](méi)有犯過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤。
總之,不管是用什么方法,都是德育工作者特意設(shè)置的一種寧?kù)o肅穆的`氛圍,使用的各種方法,以期讓學(xué)生感受到一種震動(dòng),從而收到預(yù)期效果。
初中教師教育教學(xué)論文篇十五
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)?！吨行W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格中小學(xué)、幼兒園的教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中小學(xué)、幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念，要求把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書(shū)育人的實(shí)踐能力；要求教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我校不僅采用了“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還拓展了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，目前實(shí)踐教學(xué)體系初步形成。我校十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)了以“能力為重”的實(shí)踐教學(xué)體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學(xué)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育觀察（一日見(jiàn)習(xí)）、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等部分組成的實(shí)踐教學(xué)體系及其中的各部分的作用。
一、課堂教學(xué)。
我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了學(xué)生所學(xué)各門(mén)課程中實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，并有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃，它體現(xiàn)了教師教育專業(yè)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。按我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生在校期間必須掌握小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及教學(xué)法理論，同時(shí)還要掌握音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，以勝任多面手小學(xué)教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重。教材、教師和學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)的三要素。教材是一種內(nèi)涵極為豐富的審美對(duì)象，其中記載的是人類(lèi)在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)及其科學(xué)美和藝術(shù)美。教師擔(dān)負(fù)著將這種靜態(tài)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以活化的職責(zé)，以讓學(xué)生從中能學(xué)到他們所需要的知識(shí)和技能。這樣，教師教育就應(yīng)該指向?qū)嵺`，就應(yīng)該要求教師要有開(kāi)發(fā)和利用教育教學(xué)資源的能力，其中包括我們所用的教材、教學(xué)輔導(dǎo)資料、光盤(pán)等影像資料，包括我們周?chē)娜撕臀?，也包括兒童生活中的?jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，等等。有了這種開(kāi)發(fā)之后，教師還要從學(xué)生的需要出發(fā)，把一切有利于兒童發(fā)展的因素都充分利用起來(lái)，做到一切為教學(xué)服務(wù)。
在教育教學(xué)過(guò)程中，我們注重改進(jìn)和強(qiáng)化教師教育的實(shí)踐課程，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)。我們通過(guò)狠抓自習(xí)課、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和加強(qiáng)基本功訓(xùn)練等措施對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)技能、對(duì)第二課堂的指導(dǎo)技能、教學(xué)研究技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、“三字兩話（畫(huà)）”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話、簡(jiǎn)筆畫(huà)）等教師職業(yè)基本技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，借以實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育并舉、通識(shí)教育與學(xué)科專業(yè)教育并重、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高與實(shí)踐技能的形成并舉。
師范類(lèi)專業(yè)開(kāi)設(shè)有書(shū)法練習(xí)課，由專門(mén)的書(shū)法教師上課，并定期進(jìn)行作品展示。我們安排學(xué)生每天晚上有半個(gè)小時(shí)的專門(mén)的書(shū)法練功的時(shí)間，各班級(jí)學(xué)生統(tǒng)一在這個(gè)時(shí)間練習(xí)書(shū)法基本功，并將之納入對(duì)班級(jí)的量化考核之中。同時(shí)，在晚自習(xí)時(shí)我們還安排有讀報(bào)時(shí)間。讀報(bào)之前，學(xué)生要先選擇讀報(bào)內(nèi)容；讀報(bào)初期，學(xué)生可以拿著報(bào)紙讀；半個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生要能脫稿把報(bào)紙上的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)；一個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生能根據(jù)報(bào)紙上的內(nèi)容上臺(tái)做五分鐘的演講。如此安排，目的是讓學(xué)生能達(dá)到敢上臺(tái)演講和能上臺(tái)演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動(dòng)，即在上下午課前的十分鐘時(shí)間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習(xí)時(shí)間以班級(jí)為單位進(jìn)行訓(xùn)練，必要時(shí)請(qǐng)專業(yè)教師做指導(dǎo)。
師范類(lèi)專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)還開(kāi)設(shè)有有專業(yè)特色的課程或成立興趣小組。小學(xué)教育各專業(yè)開(kāi)設(shè)有強(qiáng)化“三字”和普通話訓(xùn)練的技能課，成立了簡(jiǎn)筆畫(huà)興趣小組；語(yǔ)文教育和音樂(lè)教育方面開(kāi)設(shè)有播音或節(jié)目主持興趣小組；數(shù)學(xué)教育方面開(kāi)設(shè)有奧賽和數(shù)學(xué)建模興趣活動(dòng)課；現(xiàn)代教育技術(shù)方面開(kāi)設(shè)有攝影活動(dòng)小組；學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)有蒙氏活動(dòng)小組、感統(tǒng)教育活動(dòng)小組和親子教育活動(dòng)小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)。
三、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
完備的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室是實(shí)踐教學(xué)有效開(kāi)展的前提。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有“實(shí)驗(yàn)性”特點(diǎn)，其關(guān)鍵在于尋找理論與實(shí)踐對(duì)接的可能性。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，可以有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按照預(yù)定的目標(biāo)，借助實(shí)訓(xùn)條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的過(guò)程。作為知識(shí)、能力和素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)目前已經(jīng)成為師范類(lèi)院校教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)踐能力的重要渠道。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新精神。我校實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是嚴(yán)格過(guò)程管理。實(shí)訓(xùn)教學(xué)前有計(jì)劃，過(guò)程中有記錄，結(jié)束后有總結(jié)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。二是考核內(nèi)容多樣化。在對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)進(jìn)行考核時(shí)，不僅要看學(xué)生實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，還要看學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的進(jìn)步，看他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)的強(qiáng)弱，看他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，看他們實(shí)訓(xùn)中的態(tài)度等。實(shí)訓(xùn)中對(duì)每個(gè)學(xué)生我們都嚴(yán)格要求，凡實(shí)訓(xùn)不及格者一律要補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格者不準(zhǔn)畢業(yè)。實(shí)訓(xùn)之外，教師教育課程中的許多學(xué)科還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化。物理、化學(xué)、生物、地理及常識(shí)等，都需要進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。"。
四、教育觀察（一日見(jiàn)習(xí)）。
我們實(shí)施的教育觀察又稱一日見(jiàn)習(xí)。教育觀察主要安排在第一學(xué)期進(jìn)行，意在使學(xué)生認(rèn)識(shí)教師職業(yè)、了解小學(xué)（幼兒園）的教學(xué)。在第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)校，一般都有一定的不適應(yīng)。通過(guò)教育觀察，可以使學(xué)生對(duì)教育理論及教師職業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在教育教學(xué)實(shí)踐中該項(xiàng)活動(dòng)易被忽視，因此我們不僅予以重視，而且要求要做到有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)、有體會(huì)，務(wù)求使之有實(shí)效。
五、教育見(jiàn)習(xí)。
教育見(jiàn)習(xí)是高師院校為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力而開(kāi)設(shè)的一種實(shí)踐課程。我校的教育見(jiàn)習(xí)除了一日見(jiàn)習(xí)（教育觀察）外，在第二學(xué)期還安排進(jìn)行一次一周時(shí)間的見(jiàn)習(xí)，第三學(xué)期則進(jìn)行專門(mén)的教法課的見(jiàn)習(xí)。第二和第三學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)是在教育觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。第二和第三學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)要求由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，一般以2～3名學(xué)生為一組，主要是對(duì)小學(xué)或幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析；也可由指導(dǎo)教師安排進(jìn)行少量的教學(xué)活動(dòng)，如幫助見(jiàn)習(xí)所在學(xué)校教師批改學(xué)生的作業(yè)或參與學(xué)生第二課堂活動(dòng)的組織、管理及輔導(dǎo)等。
一周見(jiàn)習(xí)的目的是了解小學(xué)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣愛(ài)好等。為使這種見(jiàn)習(xí)能收到實(shí)效，我們要求見(jiàn)習(xí)學(xué)生要熟悉見(jiàn)習(xí)所在學(xué)校的環(huán)境、體驗(yàn)該學(xué)校的教學(xué)氛圍、協(xié)助該學(xué)校教師做好教學(xué)和日常管理工作，在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在做中探尋解決問(wèn)題的辦法和策略。因?yàn)閺牡诙W(xué)期開(kāi)始我們才給學(xué)生開(kāi)教法課，所以第三學(xué)期我們組織學(xué)生進(jìn)行教法課見(jiàn)習(xí)。通過(guò)教法課見(jiàn)習(xí)，通過(guò)聆聽(tīng)見(jiàn)習(xí)所在學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，讓學(xué)生了解他們所屬專業(yè)課的教法，進(jìn)一步消化自己所學(xué)教育教學(xué)理論。
教育見(jiàn)習(xí)是一種在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生觀察、了解、模仿、學(xué)習(xí)課程實(shí)施的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)，獲得真實(shí)的教育教學(xué)的體驗(yàn)。
集中實(shí)習(xí)后期即集中實(shí)習(xí)的總結(jié)階段，應(yīng)開(kāi)始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)所在學(xué)校聯(lián)系，通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。在頂崗實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生作為一個(gè)“正式”的教師站在教師的崗位，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，把實(shí)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)工作統(tǒng)一起來(lái)。頂崗實(shí)習(xí)能夠增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力，能密切實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)所在學(xué)校之間的關(guān)系，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性。
七、教學(xué)設(shè)計(jì)。
我校的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，具體說(shuō)，即在實(shí)習(xí)總結(jié)階段結(jié)束時(shí)就布置教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，然后讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序地予以安排，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)地解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的。
我校教師教育實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)部分之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，即校內(nèi)校外七環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，缺一不可。七個(gè)環(huán)節(jié)之間不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是相互影響、互為補(bǔ)充或相互支持的關(guān)系。在具體實(shí)施的過(guò)程中，校內(nèi)通過(guò)課堂教學(xué)、教學(xué)技能的訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生不僅學(xué)到了相應(yīng)的理論，也初步掌握了教育教學(xué)的實(shí)踐技能。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、理解、交流、操作和反思，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，然后再把實(shí)踐上升為理論，就實(shí)現(xiàn)“了理論—實(shí)踐—理論”的互動(dòng)和融合。如此，學(xué)生就基本完成了他們?cè)诼毲暗慕巧D(zhuǎn)換，就由學(xué)生變成了一個(gè)準(zhǔn)教師。
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初中教師教育教學(xué)論文篇十六
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)可喜變化。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開(kāi)思維的大門(mén)，智力和能力才能得到發(fā)展。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。具體可以從以下幾個(gè)方面做起：
一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如在“利息”一課的教學(xué)中，教師說(shuō)：“我家里有10000元錢(qián)暫時(shí)不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢(qián)?”學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲(chǔ)蓄比較安全。在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎?”學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言。在充分感知了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了“儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。
二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境。
們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)熟視無(wú)睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來(lái)，“同學(xué)們?nèi)ゴ河?，?zhēng)著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個(gè)人，結(jié)果還有18個(gè)人在岸上等候?！痹谡n上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來(lái)自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究。
三、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，感受數(shù)學(xué)價(jià)值。
數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。這樣，不僅把抽象的問(wèn)題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。
例如教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹(shù)、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹(shù)方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。
四、將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，基本在生活中都能找到原型。教師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)過(guò)了“長(zhǎng)方體、正方體體積”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生去計(jì)算教室的空間大小、學(xué)校噴水池的容積、為家庭的裝潢設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物計(jì)劃;又如學(xué)過(guò)“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購(gòu)物等。
總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。
初中教師教育教學(xué)論文篇十七
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認(rèn)為，趣味教學(xué)的核心問(wèn)題是：創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學(xué)對(duì)象不同，使用教材不同，因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒(méi)有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點(diǎn)拙見(jiàn)，以期引起同仁的興趣，共同探討這個(gè)問(wèn)題，來(lái)推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
一、和諧、融洽師生關(guān)系。
教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門(mén)課，因而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及鳥(niǎo)”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。
這種現(xiàn)象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè)情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽(tīng)之任之。而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而也就無(wú)興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無(wú)非把自己當(dāng)作知識(shí)的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)至“兩極分化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要純正、地道、流利，書(shū)法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。
為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們的印象。要“寓教于樂(lè)”“動(dòng)靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”。
課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽(tīng)懂和大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話，一則諺語(yǔ)，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)，自由演講，自由談，集體唱一首英語(yǔ)歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。
三、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿情趣。
單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。
比如教字母，26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過(guò)去了?？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W(xué)生做字母排隊(duì)游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉學(xué)生的觀察能力，反應(yīng)靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無(wú)味，后者樂(lè)融融。開(kāi)始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球：“what‘sthis？it’sall、football再重復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會(huì)脫口而出football，football，而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，我們可進(jìn)行“guess”比如復(fù)習(xí)bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺(tái)上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺(tái)下，密秘放地把一件比如book放在一個(gè)準(zhǔn)備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型問(wèn)：t：what‘sinmybag？學(xué)生猜后回答然后再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練了聽(tīng)，也練了說(shuō)，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參于。
教句子開(kāi)始可進(jìn)行聽(tīng)力比賽，看誰(shuí)最先說(shuō)出所聽(tīng)的句子，看誰(shuí)讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對(duì)話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對(duì)話為敘述，變敘述為對(duì)話，即興口頭作文，看圖說(shuō)話，組句成文等多種形式。這樣就會(huì)把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機(jī)會(huì)多，效果必然好。
四、課內(nèi)外相結(jié)合。
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語(yǔ)光靠每周幾次英語(yǔ)課是不夠的。所以，我們還要大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。但這種話動(dòng)，不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，也不應(yīng)是無(wú)組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí)，不同層次，不同水平，不同愛(ài)好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開(kāi)展英語(yǔ)游戲、開(kāi)演唱會(huì)、朗誦會(huì)，講演比賽，識(shí)詞默寫(xiě)比賽，作文比賽，聽(tīng)力比賽，等等，既可各班進(jìn)行，也可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造英語(yǔ)的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。