編寫(xiě)教案時(shí)需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材的要求、教學(xué)環(huán)境等因素。教案的編寫(xiě)要注重激發(fā)學(xué)生的興趣和積極參與，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)學(xué)習(xí)這些教案范例，我們可以提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。
燭之武退秦師的教案篇一
(一)知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
(二)過(guò)程與方法：
在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
(三)情感與態(tài)度：
1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
一、教學(xué)導(dǎo)入：
曹操有句詩(shī)：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來(lái)，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年過(guò)70的燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人?！稜T之武退秦師》共有4個(gè)段落，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前2個(gè)自然段：秦晉圍鄭——燭之武臨危受命。今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何以三寸不爛之舌勸退秦國(guó)的虎狼之師。
二、課文賞讀。
(一)朗讀3、4段。
(二)3、4段文本分析：說(shuō)退秦師——迫晉撤兵。
1、先看結(jié)果：
原文。
燭之武退秦師的教案篇二
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主。
教時(shí)安排：兩課時(shí)。
教具：投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
1、給生字注音。
2、能流暢地誦讀課文。
（第一教時(shí)）。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
1、注音。
貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空。
《左傳》是我國(guó)第一部體史書(shū)，傳說(shuō)是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書(shū)《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
1、且貳于楚也。
2、晉軍函陵。
3、師必退。
4、今急而求子。
5、夜縋而出。
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭。
8、因人之力而敝之。
9、失其所與。
10、亦去之。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
5、微夫人之力不及此。
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
（第二課時(shí)）。
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開(kāi)篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）。
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）。
4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭。
伯：直截了當(dāng)。
燭之武：迂回曲折。
提：（1）略。
（2）都以本國(guó)利益為中心。
（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深入探討。）。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例
a：臣之壯也，猶不如人。
助詞，取消句子獨(dú)立性。
之
b：是寡人之過(guò)也。
助詞，的。
c：子犯請(qǐng)擊之。
代詞，指秦軍。
d：唯君圖之。
指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例，并解釋。
例
先帝不以臣卑鄙。
淺陋。
鄙：
蜀之鄙有二僧。
邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。
鄙陋。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。
邊境、邊邑。
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽(tīng)。
《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注。
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽(tīng)？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師的教案篇三
反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感。
如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解課文的思想內(nèi)容。
一、導(dǎo)入課堂。
幻燈展示：三步誦讀法。
二、整體感知，讀準(zhǔn)字音。
幻燈展示：第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音。
1、教師范背課文。
要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說(shuō)知多音字通假字生字。
幻燈展示：三類字。
幻燈展示：以意定音以意寫(xiě)形。
2、學(xué)生活動(dòng)：齊讀課文。
（教師點(diǎn)評(píng)，從字音和感情上引導(dǎo)）你們覺(jué)得在感情上和老師的比較有什么不同？
（評(píng)價(jià)的語(yǔ)言：字正腔圓，平淡，無(wú)起伏，無(wú)感染力）。
三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容。
1、誦讀課文的`方法。
幻燈展示：語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓。
2、對(duì)課文內(nèi)容的把握。
首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說(shuō)了一件什么事？
為什么要去擊退秦師呢？結(jié)局如何。
板書(shū)：秦晉圍鄭。
臨危受命。
晉軍撒軍。
四、處理課文的誦讀。
1、第一自然段（教師范讀）。
我先來(lái)試讀第一段，然后和大家說(shuō)說(shuō)我是如何處理的，為什么如此處理。
同學(xué)們來(lái)試一試，那一位？
學(xué)生活動(dòng)：找一個(gè)男生來(lái)試讀，然后全體男生再讀。
2、第二自然段（引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)對(duì)話的語(yǔ)氣入手品讀）。
學(xué)生活動(dòng)：找三位男同學(xué)分別誦讀。
追問(wèn)：為什么這么處理？
提問(wèn)：僅僅是鄭伯的幾句話就打動(dòng)了燭之武嗎？
3、第三自然段（從說(shuō)話時(shí)的技巧入手）（共同探討）（在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導(dǎo)：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人，實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學(xué)甲，他就找到他的好朋友同學(xué)乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說(shuō)服他？先認(rèn)錯(cuò)，再瓦解、再誘惑）。
我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢？說(shuō)服秦國(guó)國(guó)君。
（1）第一步舍鄭。
首先說(shuō)了什么？這兒，如何處理？
以退為進(jìn)，搏得秦君好感，因此說(shuō)得心平氣和，誠(chéng)懇可信。
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀。
（2）第二步亡鄭。
接下來(lái)說(shuō)了什么？
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀。
（3）第三步扶鄭。
點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性，接下來(lái)又說(shuō)了什么呢？
更加誠(chéng)懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠(chéng)懇。
本環(huán)節(jié)要落實(shí)這些文言知識(shí)：東道主，行李，執(zhí)事。
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀。
（4）第四步離間。
燭之武另?yè)Q角度，引史為例，挑撥秦晉前快后慢，對(duì)其背信棄義和貪得無(wú)厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。
燭之武退秦師的教案篇四
1、了解《左傳》的成書(shū)過(guò)程和基本知識(shí)，重點(diǎn)了解其語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、掌握文言詞“若”、“說(shuō)”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
1、積累文言詞語(yǔ)。
2、讀背課文。
一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。
參見(jiàn)p56注釋，補(bǔ)充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年體史書(shū)，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致。
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引。
二、介紹背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。
三、學(xué)生自讀課文。
閱讀注意點(diǎn)：讀準(zhǔn)音，讀順句。
四、串講第一段。
重點(diǎn)講清以下文言詞句：
1、且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。
2、晉軍函陵——軍，名詞動(dòng)用，駐軍、駐扎。
概括內(nèi)容：
第1段，寫(xiě)秦、晉圍鄭。原因：晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無(wú)禮，與秦沒(méi)有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。
五、自讀并討論第二段。
重點(diǎn)講清以下詞句：
1、臣之壯也，猶不如人?！夷贻p時(shí)，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。
2、無(wú)能為也已?！荒茏鍪裁戳?。無(wú)能：不能夠。已：同“矣”。
3、寡人之過(guò)也?！@是我的過(guò)錯(cuò)。是：這。
六、熟讀背誦第1、2段。
七、作業(yè)。
課堂練習(xí)。
1、翻譯句子：見(jiàn)“練習(xí)二”之1、2。
課后作業(yè)。
1、背誦課文。
3、完成練習(xí)三。
燭之武退秦師的教案篇五
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
以誦讀、討論、練習(xí)為主。
兩課時(shí)。
投影儀。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
（第一教時(shí)）。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
1、注音貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
1、且貳于楚也。
2、晉軍函陵。
3、師必退。
4、今急而求子。
5、夜縋而出。
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭。
8、因人之力而敝之。
9、失其所與。
10、亦去之。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
5、微夫人之力不及此。
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
（第二課時(shí)）。
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開(kāi)篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）。
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）。
4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)。
提：（1）略。
（2）都以本國(guó)利益為中心。
（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深入探討。）。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性。
之b：是寡人之過(guò)也助詞，的。
c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦?tīng)。
《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注。
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽(tīng)？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？
教學(xué)說(shuō)明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師的教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主。
教時(shí)安排：兩課時(shí)。
教具：投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
一：預(yù)習(xí)要求。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
(第一教時(shí))。
二：導(dǎo)入新課。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)。
1、注音貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空《左傳》是我國(guó)第一部體史書(shū)，傳說(shuō)是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書(shū)《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。
四：誦讀課文。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
五：解釋字詞。
1、且貳于楚也2、晉軍函陵。
3、師必退4、今急而求子。
5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭8、因人之力而敝之。
9、失其所與10、亦去之。
六：翻譯語(yǔ)句。
1、臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀。
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。
(布置作業(yè)：背誦課文)。
(第二課時(shí))。
八：理解課文。
(先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍)。
1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開(kāi)篇交待這些有何作用?
提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)。
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)。
4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)。
提：(1)略。
(2)都以本國(guó)利益為中心。
(3)從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的'。(此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)。
九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
十：結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象。
提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。
(以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深入探討。)。
十一：自由誦讀，檢查背誦;完成練習(xí)三。
十二：知識(shí)積累。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性。
之b：是寡人之過(guò)也助詞，的。
c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞鄙、若、知、說(shuō)、辭的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
十三：閱讀遷移。
孫權(quán)襲荊州(公元2，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽)，先主(劉備)大怒，欲討權(quán)。云(趙云)諫曰：國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜(竊取帝位)，當(dāng)因(順應(yīng))眾心，早圖關(guān)中(泛指函谷關(guān)以西一帶)，據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆，指曹魏勢(shì)力)，關(guān)東(函谷關(guān)以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置(放在一邊)魏，先與吳戰(zhàn);兵勢(shì)一交，不能卒(通猝，很快)解也。先主不聽(tīng)。
《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注。
討論：趙云的話有道理嗎?先主為何不聽(tīng)?結(jié)果怎樣?這對(duì)你有何啟示?
教學(xué)說(shuō)明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感;二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò);三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師的教案篇七
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的`不同意義和用法。
（二）能力目標(biāo)。
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
（三）情感目標(biāo)。
1、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
解決辦法。
1、注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書(shū)籍。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排3課時(shí)。
學(xué)生活動(dòng)。
1、課前預(yù)習(xí)。
（1）借助工具書(shū)，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
（4）畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。
2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
燭之武退秦師的教案篇八
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問(wèn)，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂。
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
（3）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也。
（5）何厭之有。
（6）與鄭人盟。
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯。
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯。
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問(wèn)題，但是總體來(lái)說(shuō)是好的。
第一課時(shí)大體如此。
燭之武退秦師的教案篇九
1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2、理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
二、過(guò)程與方法。
1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容。
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。
2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫(xiě)法。
誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑、探究。
二課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)。
1、借助工具書(shū)，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子。
2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)（字、詞、句）。
3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象。
4、閱讀相關(guān)資料。
（1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色。
《左傳》的作者，相傳是魯國(guó)的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無(wú)定論。
《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范?！蹲髠鳌飞朴诿鑼?xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。
（2）背景介紹。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)?，秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
一、新課導(dǎo)入。
板書(shū)課題及作者。
二、通讀課文。
范讀正音，注重重點(diǎn)字的讀音，句子的點(diǎn)讀。
學(xué)生齊讀一次。
三、疏通文意，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
1、讓學(xué)生讀第一段。
明確重點(diǎn)字詞：貳、軍。
句子：以其無(wú)禮于晉。
2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問(wèn)題。
學(xué)生回答、點(diǎn)評(píng)，明確重點(diǎn)詞、句子。
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦。
實(shí)詞：鄙、厭、說(shuō)等略。
4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實(shí)文言知識(shí)。
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)一步熟悉課文，試著背誦。
四、布置作業(yè)。
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語(yǔ)言現(xiàn)象。
2、完成“研討與練習(xí)”一、二題。
3、積累文言知識(shí)。
4、把握故事情節(jié)，注意人物語(yǔ)言。
一、再讀課文，分析導(dǎo)入。
英國(guó)政治家帕默斯頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“我們沒(méi)有永恒的盟友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益?！贝苏Z(yǔ)用來(lái)詮釋這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
二、理清故事情節(jié)，進(jìn)行整體把握。
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）。
第二段：臨危授命。
1、佚之狐的話對(duì)刻畫(huà)燭之武的形象有何作用？
參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能。
2、鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？（學(xué)生作答）。
明確：這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令，寫(xiě)得極為出色。他去說(shuō)服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說(shuō)辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠(chéng)服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國(guó)乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來(lái)表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的土地，擴(kuò)展了別國(guó)的勢(shì)力，而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對(duì)秦有益無(wú)害：“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”利用秦晉之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來(lái)，預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國(guó)貪得無(wú)厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國(guó)，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵。
燭之武的形象：（正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)）。
四、拓展思考。
學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)。
明確：
（1）伏筆與照應(yīng)。
（2）波瀾起伏。
（3）詳略得當(dāng)。
五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）。
六、作業(yè)。
結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。
情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說(shuō)退秦師晉軍撤離。
寫(xiě)作特點(diǎn)：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩。
燭之武退秦師的教案篇十
師：上課，今天在學(xué)習(xí)課文前讓我們看三幕劇。
一（話外音：春秋時(shí)期，秦晉聯(lián)合圍攻鄭國(guó)。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說(shuō)：去，去。佚之狐說(shuō)：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說(shuō)服秦國(guó)撤軍。鄭伯（喜出望外）說(shuō)：快召見(jiàn)燭之武?。▊鲉韭暎簜鳡T之武進(jìn)宮！）燭之武上：參見(jiàn)大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何燭之武：臣年輕時(shí)就不如別人，現(xiàn)在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過(guò)錯(cuò)，現(xiàn)在到危急時(shí)用你確實(shí)難為你，但鄭國(guó)滅亡了，你也沒(méi)有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。
二（晚上，燭之武悄悄來(lái)到秦軍，拜見(jiàn)秦穆公：我們國(guó)君派我密見(jiàn)大王，向您轉(zhuǎn)達(dá)他對(duì)您的敬意。秦王：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)，你有什么就說(shuō)。燭之武：我們國(guó)君讓我轉(zhuǎn)告您，他已經(jīng)知道要滅亡，如果滅亡鄭國(guó)對(duì)您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠(yuǎn)跑到這來(lái)。秦伯（點(diǎn)頭）燭之武：您知道，一個(gè)國(guó)家越過(guò)別的國(guó)家來(lái)管理邊關(guān)，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國(guó)來(lái)坫加鄰國(guó)的力量鄰國(guó)的實(shí)力增加了。而您的勢(shì)力減少??！秦伯：嗯。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國(guó)，或許我們能為你們的使者提供來(lái)往的費(fèi)用，成為你們通往東方道路上的主人。秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對(duì)晉國(guó)有很多恩惠，可晉國(guó)國(guó)君背信棄義，答應(yīng)把焦地和暇地給您，早上渡過(guò)黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開(kāi)玩笑。那晉國(guó)，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國(guó)在東邊占據(jù)了鄭國(guó)，那么下一步他就準(zhǔn)備往西進(jìn)軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進(jìn)犯秦國(guó)，晉國(guó)到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細(xì)斟酌。秦伯（高興地）：看來(lái)你說(shuō)的的確不錯(cuò)，我差點(diǎn)上了晉國(guó)的當(dāng)。多虧你提醒。好，我們兩國(guó)聯(lián)盟吧。來(lái)人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國(guó)，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會(huì)有期！
三（一士兵上：報(bào)，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國(guó)。字犯：大王，秦背信棄義，請(qǐng)讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒(méi)有這人，我做不了你們的國(guó)君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規(guī)則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國(guó)。眾：是。
師：我們觀看了三幕劇，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，一起領(lǐng)略燭之武說(shuō)理藝術(shù)，他怎樣運(yùn)用三寸不爛之舌說(shuō)服秦穆公。
生：燭之武善于看對(duì)象說(shuō)話，他了解秦穆公的個(gè)性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無(wú)利于秦，再說(shuō)保鄭利秦。又分析晉國(guó)本性是背信棄義和貪得無(wú)厭，進(jìn)而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達(dá)到挑撥秦晉關(guān)系的目的。
生：他用了以退為進(jìn)，以利相誘，對(duì)比說(shuō)理，層層深入的說(shuō)理技巧。
生：燭之武這人能知己知彼。
師：同學(xué)們從不同角度分析了燭之武的說(shuō)理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說(shuō)話應(yīng)從那些方面去把握。一是看對(duì)象，做到知己知彼。二是分析形勢(shì)，把握有利時(shí)機(jī)。三是察言觀色，恰當(dāng)運(yùn)用說(shuō)理方法，或以退為進(jìn)，或以利相誘，或動(dòng)之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內(nèi)或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。
師：讓我們?cè)僮x課文，進(jìn)一步領(lǐng)略左傳寫(xiě)人的技巧。生齊讀課文。
師：你認(rèn)為誰(shuí)寫(xiě)得精彩。
生：晉文公。課文把他知恩圖報(bào)，識(shí)大體，深謀遠(yuǎn)慮的性格寫(xiě)得栩栩如生，并不像燭之武所說(shuō)的背信棄義。
生：依你的說(shuō)法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫(xiě)表現(xiàn)了作者的匠心。生：這說(shuō)明秦穆公是最為精彩的人物。
生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。
生：作者寫(xiě)了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內(nèi)部矛盾。這些矛盾的焦點(diǎn)集中到燭之武身上。
師：對(duì)，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫(huà)人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，左傳不愧為敘事最詳實(shí)的歷史文獻(xiàn)。下課。
燭之武退秦師的教案篇十一
完全放開(kāi)，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見(jiàn)，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說(shuō)鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說(shuō)鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有主見(jiàn)，單憑佚之狐一句話，就馬上去見(jiàn)燭之武，并委以重任，可見(jiàn)他糊涂。反對(duì)：從下文可見(jiàn)燭之武很有能力，說(shuō)明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說(shuō)他沒(méi)有主見(jiàn)。
有學(xué)生說(shuō)鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師的教案篇十二
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問(wèn)題式。梳理故事情節(jié)。
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
1、體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時(shí)安排：2-3課時(shí)
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫(xiě)一篇文章文章，你們會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
現(xiàn)在，我們一起來(lái)看看本文是怎樣展開(kāi)描寫(xiě)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀全文。
1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
（問(wèn)：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無(wú)禮于晉且貳于楚也
ppt展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖
深層：春秋時(shí)期，各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國(guó)。
ppt展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖，問(wèn)：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國(guó)之間其實(shí)還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì)，夜訪秦營(yíng)說(shuō)秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對(duì)燭之武的描寫(xiě)內(nèi)容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的：側(cè)面描寫(xiě)
2、分析燭之武所說(shuō)的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無(wú)能為也已（抱怨，不滿的情緒）
3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的：正面描寫(xiě)
全文中對(duì)于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的描寫(xiě)（語(yǔ)言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說(shuō)的話的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
（亡鄭危秦）
（舍鄭利秦）
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
（晉人無(wú)信）
（何厭之有）
用一個(gè)字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為力往）
4、說(shuō)秦結(jié)果
秦：退兵，派兵護(hù)鄭
晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結(jié)燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（ppt展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國(guó)家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開(kāi)的反思。
課堂小結(jié)：
通過(guò)今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
配套課后練習(xí)
燭之武退秦師
他人舉薦 （側(cè)面描寫(xiě)）
大義
燭之武 大智 （正面描寫(xiě)）
大勇
1、 教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整，但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過(guò)程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說(shuō)秦結(jié)果的安排稍多。
3、 在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，語(yǔ)言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候，秦伯的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。
燭之武退秦師的教案篇十三
第一次教讀《燭之武退秦師》，我就被文章波瀾起伏的情節(jié)深深地吸引住了。
文章剛一開(kāi)頭，作者就用寥寥數(shù)筆交代了鄭國(guó)的危急形勢(shì)：秦、晉圍鄭，大兵壓境，鄭國(guó)危如壘卵。弱肉強(qiáng)食之勢(shì)，戰(zhàn)、守皆非良策。拯救鄭國(guó)，唯一的途徑就是外交?？墒?，憑著三寸不爛之舌說(shuō)退蓄意來(lái)犯之師，談何容易!此文章的“一波”也。
文章第二段寫(xiě)鄭伯決定通過(guò)外交途徑來(lái)解決危機(jī)，佚之狐向鄭伯舉薦了燭之武。佚之狐慧眼識(shí)英雄，但鄭伯畢竟不是佚之狐，沒(méi)能過(guò)早的發(fā)現(xiàn)燭之武這匹千里馬。所以，才會(huì)有燭之武“臣之壯也，猶不如人”，這壯士不遇，英雄末路，虛擲人生的無(wú)可奈何的悲哀和感傷?！敖窭弦樱瑹o(wú)能為也已”，燭之武向鄭伯發(fā)泄了滿腹的委屈和牢騷，他會(huì)去說(shuō)秦嗎?這在鄭伯那里可是一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。面對(duì)燭之武的牢騷，鄭伯先用“是寡人之過(guò)也”自責(zé)，此時(shí)的鄭伯并沒(méi)有止于自責(zé)，而是欲揚(yáng)先抑，指明假如鄭國(guó)滅亡，對(duì)你燭之武也也沒(méi)有什么好處。他的一番誠(chéng)意和透徹的分析，終于感動(dòng)了燭之武。燭之武決定去面見(jiàn)秦伯。至此，文章的第一折以鄭伯的勝利而告終。
第二折發(fā)生在燭之武與秦伯的談判桌上。燭之武“夜縋而出”與秦伯坐在談判桌前，怎樣才能消除秦伯的戒心呢?燭之武欲擒故縱，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，置身于鄭國(guó)之外，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話，燭之武引起了秦伯的好感。抓住有利時(shí)機(jī)，燭之武進(jìn)一步指出，秦，鄭相隔遙遠(yuǎn)，晉、鄭近鄰，因此亡鄭只是對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言，反而會(huì)因“鄰之厚”而顯得“君之北。這不能不讓秦伯動(dòng)心，秦國(guó)當(dāng)然不會(huì)幫助晉國(guó)成就霸業(yè)而使自己的國(guó)力相對(duì)削弱。接著，燭之武以利引誘秦伯，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。這些好處存在的前提，就是放棄攻擊鄭國(guó)。在一番拉攏引誘之后，燭之武察言觀色，不失時(shí)機(jī)的挑撥離間了秦-晉兩國(guó)的關(guān)系。燭之武指出，晉國(guó)曾經(jīng)對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，背信棄義，從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國(guó)。經(jīng)過(guò)燭之武的一番發(fā)揮，秦國(guó)意識(shí)到了自己的危險(xiǎn)，不僅與鄭國(guó)訂立了盟約，還反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。至此，燭之武不辱使命，文章好象已宣告結(jié)束。但，聰明的作者并沒(méi)有就此罷手，接著交代了晉國(guó)的形勢(shì)變化。
現(xiàn)在秦國(guó)成了鄭國(guó)的盟軍，風(fēng)云突變，晉國(guó)大夫子犯卻不識(shí)時(shí)務(wù)的請(qǐng)求出兵擊秦，被晉侯理智的阻止了。“因人之力而敝之，不仁……”晉文公找了個(gè)冠冕堂皇的理由，撤離了鄭國(guó)，至此文章第三折好戲徐徐落下帷幕。整篇文章，波瀾起伏，扣人心弦，引人入勝。
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燭之武退秦師的教案篇十四
知識(shí)目標(biāo)：
1.了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，掌握文言詞語(yǔ)的含義及在課文中的用法。
3.熟讀全文,賞析燭之武的說(shuō)辭,并在此基礎(chǔ)上體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣和氣勢(shì)。
能力目標(biāo)：
1.在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
德育目標(biāo)：
學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失和顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.對(duì)燭之武這個(gè)人物形象的把握。
2.重點(diǎn)理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟(jì)，肆，闕，與”和“若，說(shuō)，微，之”的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教時(shí)安排：2教時(shí)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)方法：
教學(xué)設(shè)想:。
1.借助多媒體課件了解與課文相關(guān)的背景,從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說(shuō)退秦師。
第一課時(shí)。
布置預(yù)習(xí)問(wèn)題：
1.?了解《左傳》的相關(guān)知識(shí)。
2.?給生字詞注音。
3.?閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標(biāo)記。
教學(xué)步驟?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課?孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最。
高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。一九xx年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。??激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作品介紹?2（多媒體顯示）有關(guān)《左傳》的知識(shí)介紹，師朗讀提示重點(diǎn)知識(shí)筆記。?1學(xué)生先自主回答有關(guān)《左傳》的知識(shí)。
3學(xué)生做好相關(guān)筆記。?了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
背景介紹?（多媒體顯示）簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)，了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)??為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
課文朗讀?1教師范讀。
3教師對(duì)學(xué)生的朗讀作評(píng)價(jià)指導(dǎo)?1學(xué)生集體跟讀。
2學(xué)生個(gè)別朗讀?培養(yǎng)學(xué)生朗讀古文的能力。
字詞學(xué)習(xí)?3教師就學(xué)生的解釋予以補(bǔ)充說(shuō)明。
4教師就重點(diǎn)字詞給以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并板書(shū)。?1學(xué)生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問(wèn)。
2學(xué)生互答。
5學(xué)生做好相關(guān)筆記。?1.?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.?培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
3.?積累重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的用法。
課文翻譯?教師補(bǔ)充?學(xué)生逐段翻譯。?提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
布置作業(yè)?認(rèn)真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
盟（訂了盟約；建立同盟）圖（計(jì)劃，考慮）封（使…成為疆界）。
利（使…得利）朝，夕（在早上；到黃昏）壯（壯年）。
遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）乏困（缺少的東西）敝（損害）。
肆（擴(kuò)張、延伸）退（使….退卻）闕（使…虧損）。
亡（使…滅亡）。
第二課時(shí)。
教學(xué)步驟?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課?教師補(bǔ)充?請(qǐng)學(xué)生上黑板歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。?積累文言詞語(yǔ)的意思，掌握課文翻譯。
師生活動(dòng)（一）?秦晉圍鄭一抑一揚(yáng)。
跌宕起伏。
扣人心弦。
張弛有度。
曲折多變。
臨危受命二抑二揚(yáng)。
晉師撤離三抑三揚(yáng)?請(qǐng)學(xué)生概括故事情節(jié)。?了解故事梗概。
師生活動(dòng)（二）?[點(diǎn)撥]文章開(kāi)頭兩句話“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發(fā)展作了鋪墊。秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但他們之間并不是無(wú)隙可乘，因?yàn)榍剜崯o(wú)根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說(shuō)服秦君并不是偶然的。全文正是按照開(kāi)頭的預(yù)示而展開(kāi)的。燭之武說(shuō)退了秦師，孤立了晉國(guó)，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結(jié)果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。?找出本文中前后照應(yīng)的地方。（學(xué)生討論分組回答）。
了解故事結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。
師生活動(dòng)（三）?[點(diǎn)撥]《燭之武退秦師》雖然是一篇說(shuō)理性的文章，但它寫(xiě)得波瀾起伏，毫不呆板。當(dāng)鄭國(guó)處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說(shuō)服秦君，沒(méi)想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發(fā)生了波折。鄭文公的引咎自責(zé)，也增添了情節(jié)的戲劇性。燭之武在游說(shuō)秦君的時(shí)候，一開(kāi)頭就指出亡鄭于秦?zé)o益；但接著又退一步說(shuō)：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”以此作為緩沖；緊接下去就緊逼一步說(shuō)明亡鄭對(duì)秦不僅無(wú)益，而且有害。當(dāng)秦國(guó)單獨(dú)退兵之后，子犯發(fā)怒要攻打秦軍，秦、晉關(guān)系一下子轉(zhuǎn)而緊張起來(lái)。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場(chǎng)風(fēng)波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強(qiáng)作品的感染力。?一張一弛是本文情節(jié)設(shè)置的一大特點(diǎn)，請(qǐng)你結(jié)合情節(jié)詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)。(指名學(xué)生回答)。
了解故事情節(jié)設(shè)置的特點(diǎn)。
師生活動(dòng)（四）?[點(diǎn)撥]秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)所以出兵，一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改過(guò)去的所為，反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽(tīng)從他的說(shuō)辭。燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙還表現(xiàn)在，他奉命去游說(shuō)秦君，完全是為了鄭國(guó)的利益，而他在說(shuō)辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想，處處替秦國(guó)說(shuō)話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)言的分寸，掌握得恰到好處。全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說(shuō)到秦、晉歷史關(guān)系，說(shuō)到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó)，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。
“舍鄭”于秦有利。
“保鄭”于秦有利?請(qǐng)你評(píng)價(jià)燭之武說(shuō)辭的藝術(shù)性。
了解故事語(yǔ)言特點(diǎn)。
師生活動(dòng)（五）?杰出的外交家，善于外交辭令?討論燭之武的性格特點(diǎn)?學(xué)習(xí)如何通過(guò)分析人物語(yǔ)言來(lái)分析人物性格。
拓展延伸：
詞義判斷。
1.文言文閱讀中造成語(yǔ)言障礙的是實(shí)詞，而不是虛詞。而實(shí)詞又具有多義性。據(jù)此，判斷詞義可從以下兩方面著手：
分析義項(xiàng)。
在分析義項(xiàng)的過(guò)程中，可以查閱一些工具書(shū)，如《辭海》《古漢語(yǔ)常用字字典》等，把一個(gè)詞的全部義項(xiàng)排列出來(lái)，確定其本義和引申義及其內(nèi)部聯(lián)系，力求全面系統(tǒng)地把握詞義。
選擇義項(xiàng)。
詞不離句。在選擇義項(xiàng)的過(guò)程中，要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境加以選用。實(shí)詞的意義雖然是多樣的，但每個(gè)實(shí)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，其意義卻是惟一的。
2.正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就要掌握評(píng)價(jià)文意的方法和技巧。這時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
(1)了解文章的歷史背景，這對(duì)準(zhǔn)確地理解、分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。
(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫(xiě)作意圖，如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。
(3)從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對(duì)議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。
(4)堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。
如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
布置作業(yè)：1）完成本課《同步作業(yè)》。
2）課外自主閱讀一至兩篇《左傳》的其他故事，然后交流閱讀感受。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
通假字 。
無(wú)能為也巳 巳,同“矣”
共其乏困共,同“供”
秦伯說(shuō) 說(shuō),同“悅”
失其所與,不知 ?知,同“智”
詞類活用。
若亡鄭而有益于君亡,使……滅亡。
晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙,當(dāng)作“邑”
古今異義。
若舍鄭以為東道主以為,把…作為;?東道主,東方道路上的主人。
行李之往來(lái) 行李,出使的人。
微夫人之力不及此夫人,那人。
特殊句式。
“夫晉,何厭之有?”賓語(yǔ)前置:“夫晉,有何厭?
燭之武退秦師的教案篇十五
佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退?！惫珡闹?。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉。”許之。
燭之武是個(gè)智勇雙全的愛(ài)國(guó)義士。他在說(shuō)秦伯之前，沒(méi)有被重用，有著懷才不遇的怨憤，但在鄭國(guó)危難之際，卻挺身而出，只身去說(shuō)秦伯，足見(jiàn)其對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和熱愛(ài)。說(shuō)秦伯時(shí)，他只字不提鄭國(guó)利益，而是站在秦國(guó)的立場(chǎng)上，分析亡鄭對(duì)晉有利，而存鄭對(duì)秦有利，曉之以理，動(dòng)之以利，運(yùn)用智慧最終化解了鄭國(guó)的危難。
積累--生活中的素材。
錢學(xué)森從1935年去美國(guó)，共在美國(guó)待了。20年的時(shí)間可謂漫長(zhǎng)，但錢學(xué)森連以一美元的保險(xiǎn)金也不曾存過(guò)，因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)想過(guò)這一輩子要在那里待下去。
了錢學(xué)森參與機(jī)密研究工作的證件。美國(guó)海軍的一個(gè)高級(jí)將領(lǐng)金步爾說(shuō)，一個(gè)錢學(xué)森抵得上五個(gè)海軍陸戰(zhàn)師，我寧可把這個(gè)家伙槍斃了，也不能放他回紅色中國(guó)去！面對(duì)美方的蓄意阻撓，錢學(xué)森不僅沒(méi)有削弱回國(guó)的信心，反而更加堅(jiān)定了報(bào)國(guó)的信念。1955年，在中國(guó)政府的強(qiáng)烈要求下，錢學(xué)森終于踏上了歸國(guó)的航程。從此，他百折不撓，走過(guò)了將自己奉獻(xiàn)給祖國(guó)，奉獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)的一生。他用實(shí)際行動(dòng)見(jiàn)證了自己“此生惟愿長(zhǎng)報(bào)國(guó)”的誓言。
背誦--文學(xué)中的名言警句。
茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之！
--林則徐。
我是炎黃子孫，理所當(dāng)然地要把學(xué)到的知識(shí)全部奉獻(xiàn)給我親愛(ài)的祖國(guó)。
--李四光。
科學(xué)雖沒(méi)有國(guó)界，但是學(xué)者卻有他自己的國(guó)家。--巴斯德。
愛(ài)國(guó)主義就是千百年來(lái)固定下來(lái)的對(duì)自己的祖國(guó)的一種最深厚的感情。--列寧。
作者及作品簡(jiǎn)介。
左丘明(約前502-前422)，姓左，名丘明，春秋末期魯國(guó)人。左丘明知識(shí)淵博，品德高尚，漢代太史令司馬遷稱其為“魯君子”。他根據(jù)有關(guān)魯國(guó)以及其他諸侯國(guó)的大主要作品著有《左氏春秋》和《國(guó)語(yǔ)》兩部史學(xué)巨著。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點(diǎn)：其一鄭國(guó)曾兩次得罪晉國(guó)第一次是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是公元前632年晉楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終，后鄭國(guó)雖然隨即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，秦、晉兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)榍?、晉都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦、晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦、晉聯(lián)合也就成為自然了。
課文譯文。
（僖公三十年）九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)文公無(wú)禮，并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中了！假如讓燭之武去見(jiàn)秦伯，（秦國(guó)的）軍隊(duì)一定會(huì)撤退?！编嵅饬恕T之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了?！编嵨墓f(shuō)：“我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利??！”燭之武就答應(yīng)了這件事。
夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見(jiàn)到了秦伯，燭之武說(shuō)：“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來(lái)麻煩您手下的人。越過(guò)鄰國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為（秦國(guó)的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢？鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)做東方道路上接待過(guò)客的主人，出使的人來(lái)來(lái)往往，（鄭國(guó)可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒(méi)有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡過(guò)黃河回國(guó)，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國(guó)，怎么會(huì)滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，又想要擴(kuò)大它西邊的邊界。如果不使秦國(guó)土地虧損，將從哪里得到呢？削弱秦國(guó)對(duì)晉國(guó)有利，希望您考慮這件事！”
秦伯心悅誠(chéng)服，就與鄭國(guó)簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國(guó)，于是秦國(guó)就撤軍了。
子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說(shuō)：“不行！假如沒(méi)有那人（秦伯）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過(guò)來(lái)?yè)p害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開(kāi)了鄭國(guó)。
孫宇。
燭之武退秦師的教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)研讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì)燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語(yǔ)言的力量及其語(yǔ)言背后的那顆愛(ài)國(guó)憂國(guó)之心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫(xiě)作思路。
教學(xué)重點(diǎn)：燭之武辭令之妙，愛(ài)國(guó)之深。
教學(xué)難點(diǎn)：從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。
教學(xué)方法：互動(dòng)研討
教學(xué)過(guò)程：
1、學(xué)生回答
2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)，感悟燭之武辭令之妙
把第三段還原成燭之武和秦伯的對(duì)話，走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)。
燭之武：“鄭既知亡矣?！?BR> 秦伯:“那你來(lái)干什么？”
燭之武：“為了您呀！”
秦伯：“此話怎講？”
燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因?yàn)橥鲟崒?duì)您不利呀！”
秦伯：“請(qǐng)講?！?BR> 燭之武：“秦晉兩國(guó)相距很遠(yuǎn)，晉國(guó)和鄭國(guó)才是近鄰，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，您該知道管理它的難度，實(shí)際上是增加了鄰國(guó)的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會(huì)是您此行的目的吧？”
秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”
燭之武：“存鄭倒是對(duì)您有利呀，您可以把鄭國(guó)作為東道主，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國(guó)歇歇腳，渴了可以在鄭國(guó)喝口水，這樣不好嗎？”
秦伯：“是呀，我——”
燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會(huì)忘記，晉國(guó)曾經(jīng)做過(guò)過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧？”
秦伯：“可不是，想想我都來(lái)氣，背信棄義的家伙！”
燭之武：“像這么一個(gè)不靠譜的家伙，又那么貪得無(wú)厭，您說(shuō)，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國(guó)了吧，您還沒(méi)有意識(shí)到自己的危險(xiǎn)嗎？”
秦伯：“先生您真是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來(lái)人，退兵！”
秦晉圍鄭為利而來(lái)，燭之武退秦為利而來(lái)，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來(lái)卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來(lái)說(shuō)的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識(shí)，巧用一利字讓鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。
3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較
假如燭之武一開(kāi)始就挑撥離間，結(jié)果會(huì)如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？
4、小結(jié)燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)：
以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利
回顧過(guò)去晉不可信展望未來(lái)晉不可靠
5、教師小結(jié)：明明為鄭而來(lái)，卻處處替秦著想，這就是語(yǔ)言的藝術(shù)性，技巧性，也是語(yǔ)言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)再行挑撥離間之計(jì)，更容易彰顯語(yǔ)言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安，一場(chǎng)危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒(méi)有動(dòng)一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語(yǔ)言的技巧語(yǔ)言的魅力呀！
1、學(xué)生回答
2、師生小結(jié)
有勇有謀有膽有識(shí)審時(shí)度勢(shì)辯才十足愛(ài)國(guó)憂國(guó)不計(jì)得失
正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名
單憑三寸不爛舌說(shuō)退秦國(guó)虎狼兵
1、學(xué)生回答
2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度
語(yǔ)言的力量口才與成功
愛(ài)國(guó)位卑未敢忘憂國(guó)茍利國(guó)家生死以
機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才伯樂(lè)和千里馬
選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國(guó)家大我與小我
手段與目的隱忍不發(fā)知錯(cuò)能改雙贏
有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對(duì)逆境
……
3、出示例文，給學(xué)生更好的寫(xiě)作指導(dǎo)
伯樂(lè)不來(lái)，我自薦之
毛遂自薦說(shuō)服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動(dòng)拜見(jiàn)齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開(kāi)言路，使齊國(guó)不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國(guó)；曹劌主動(dòng)請(qǐng)見(jiàn)魯莊公，抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣，打敗強(qiáng)大的齊國(guó)。此三者都是主動(dòng)推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國(guó)利民利己。而鄭國(guó)燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會(huì)，若沒(méi)有佚之狐的慧眼識(shí)英雄，恐怕要永遠(yuǎn)湮沒(méi)在歷史風(fēng)塵中了。伯樂(lè)不來(lái)，我自薦之。只有主動(dòng)推銷自我，主動(dòng)表現(xiàn)自我，才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，創(chuàng)造人生的輝煌。
機(jī)遇與成功
當(dāng)機(jī)遇沒(méi)有來(lái)臨時(shí)，仍要積極準(zhǔn)備，完善自己，把自己磨礪成金子，機(jī)會(huì)一旦來(lái)臨，便會(huì)閃耀于史冊(cè)。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒(méi)有自暴自棄，而是以驚人的毅力來(lái)砥礪自己，飽讀經(jīng)書(shū)，關(guān)心時(shí)事，終于在人生的最后時(shí)刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，他毅然把握住這個(gè)機(jī)遇，不僅化解了一場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇，創(chuàng)造成功。
有志不在年高
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢(shì)待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過(guò)感傷過(guò)，但他并沒(méi)有放棄對(duì)國(guó)家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢(shì)與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，焦急地渴盼著能從王宮中傳來(lái)征召自己的聲響。如果沒(méi)有對(duì)國(guó)家樸實(shí)的愛(ài)與時(shí)刻準(zhǔn)備著為國(guó)家效力的心，一個(gè)小小的“弼馬溫”，一個(gè)須發(fā)皆白的老者，怎么能對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，怎么能對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦-晉之間的恩怨又是如此了然。可見(jiàn)，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，從沒(méi)有放棄過(guò)濟(jì)天下蒼生的理想。只要國(guó)家需要，只要自己一息尚存，不管命運(yùn)對(duì)自己如何不公，仍會(huì)挺身而出，為國(guó)家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無(wú)志空活百歲！
本節(jié)課，我們感悟的是語(yǔ)言的力量，傳承的是愛(ài)國(guó)精神，運(yùn)用的是語(yǔ)言文字，學(xué)到的是說(shuō)話的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。
利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫(xiě)一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。
燭之武退秦師
以退為進(jìn)
示之以弊退秦利秦退
誘之以利
挑之以史圍鄭晉退
燭之武退秦師的教案篇十七
民間故事是我國(guó)人民在。
生活。
實(shí)踐中創(chuàng)造的一種特殊文學(xué)形式,它具有鮮明的民族特色,濃郁的生活氣息。本站小編為大家整理了《燭之武退秦師》的故事，希望大家喜歡。
公元前630年，秦國(guó)和晉國(guó)聯(lián)合進(jìn)攻鄭國(guó)。當(dāng)時(shí)，秦軍駐扎在鄭國(guó)都城的東邊，晉軍駐扎在鄭國(guó)都城的西邊。處于團(tuán)團(tuán)包圍之中的鄭國(guó)十分危急，鄭國(guó)君主文公連夜召集文武百官商量對(duì)策。
有個(gè)大臣說(shuō)：‘‘面對(duì)兩大強(qiáng)國(guó)的左右?jiàn)A攻，我國(guó)的情勢(shì)真是危在旦夕!但是，只要我們能夠說(shuō)服秦國(guó)退兵，剩下的敵人只有晉國(guó)，那么我國(guó)就能夠轉(zhuǎn)危為安?！?BR> 鄭文公急切地問(wèn)他：“您看派誰(shuí)去勸退秦軍比較合適呢?”
那人推薦說(shuō)：“大夫燭之武可以?！?BR> 半夜時(shí)分，外面黑漆漆的。在城東，鄭文公親自將燭之武送到城樓上，命令士兵拿來(lái)一只大筐，上面用繩子吊著，讓燭之武坐進(jìn)筐中，把他徐徐下放到城外的墻根處。
燭之武偷偷地跑到秦營(yíng)，被帶進(jìn)大營(yíng)之后，一看到秦穆公就傷心痛哭。
秦穆公看到他這樣，便怒喝道：“你是什么人?深更半夜跑來(lái)這里哭什么?”
燭之武說(shuō)：“我是鄭國(guó)大夫燭之武，在哭我們鄭國(guó)快要滅亡了?！?BR> 秦穆公說(shuō)：“你哭你們鄭國(guó)，為什么要跑到我們的軍營(yíng)里呢?”
燭之武說(shuō)：“我也是為你們秦國(guó)而哭啊!”
“你這是什么意思?”聽(tīng)了他的話，秦穆公感到很奇怪，“我們秦國(guó)快要打敗你們鄭國(guó)了，為什么你還要來(lái)哭我們秦國(guó)呢?”
燭之武說(shuō)：“我們鄭國(guó)的國(guó)土和貴國(guó)并不相連。我們?cè)跂|，你們?cè)谖?，中間還隔著一個(gè)晉國(guó)。因此，在我們鄭國(guó)被滅之后，只能被晉國(guó)占領(lǐng)。那時(shí)候，晉國(guó)就會(huì)比以前更加強(qiáng)大，而貴國(guó)的國(guó)力也會(huì)弱于晉國(guó)。為別人打仗爭(zhēng)奪土地，最后又拱手將打來(lái)的土地送給人家，這是明智之舉嗎?況且，晉國(guó)的侵略野心哪里有滿足的日子，它東邊滅了鄭國(guó)，難道就不想向西邊的秦國(guó)擴(kuò)張了嗎?”
聽(tīng)了他的話，秦穆公沉思良久，說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)。”
燭之武說(shuō)：“您如果同意解除對(duì)鄭國(guó)的包圍，我們鄭國(guó)從此一定心向貴國(guó)，做個(gè)‘東道主’，貴國(guó)使者在東方道上往來(lái)經(jīng)過(guò)的時(shí)候，我們鄭國(guó)一定盡東道主的。
責(zé)任。
好好招待貴國(guó)的貴賓希望您能好好地考慮這件事情!”
聽(tīng)了燭之武的話，秦穆公+分滿意，便立即答應(yīng)撤兵，并且和燭之武歃血立盟。秦軍悄悄班師回國(guó)，還留下杞子、逢孫、楊孫三位將軍，帶領(lǐng)兩千秦兵，幫助鄭國(guó)守城。后來(lái)，晉國(guó)文公看到秦穆公不辭而別，只得也下令撤軍。鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。
晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。
佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。
夜縋而出。見(jiàn)秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逄孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。
燭之武退秦師的教案篇十八
1、說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦、鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，且兩國(guó)軍隊(duì)分地駐扎，這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件，為下文的展開(kāi)埋下了伏筆。
2、這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫，誠(chéng)懇負(fù)責(zé)，勇于自責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫(xiě)他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。
3、略。
4、先討秦歡心——以退為進(jìn);陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦;。
主存鄭利秦——以利誘秦;責(zé)晉貪不義——巧施離間。
5、略。
6、愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。
在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。
燭之武退秦師的教案篇一
(一)知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
(二)過(guò)程與方法：
在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
(三)情感與態(tài)度：
1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
一、教學(xué)導(dǎo)入：
曹操有句詩(shī)：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來(lái)，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年過(guò)70的燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人?！稜T之武退秦師》共有4個(gè)段落，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前2個(gè)自然段：秦晉圍鄭——燭之武臨危受命。今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何以三寸不爛之舌勸退秦國(guó)的虎狼之師。
二、課文賞讀。
(一)朗讀3、4段。
(二)3、4段文本分析：說(shuō)退秦師——迫晉撤兵。
1、先看結(jié)果：
原文。
燭之武退秦師的教案篇二
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主。
教時(shí)安排：兩課時(shí)。
教具：投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
1、給生字注音。
2、能流暢地誦讀課文。
（第一教時(shí)）。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
1、注音。
貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空。
《左傳》是我國(guó)第一部體史書(shū)，傳說(shuō)是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書(shū)《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
1、且貳于楚也。
2、晉軍函陵。
3、師必退。
4、今急而求子。
5、夜縋而出。
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭。
8、因人之力而敝之。
9、失其所與。
10、亦去之。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
5、微夫人之力不及此。
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
（第二課時(shí)）。
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開(kāi)篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）。
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）。
4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭。
伯：直截了當(dāng)。
燭之武：迂回曲折。
提：（1）略。
（2）都以本國(guó)利益為中心。
（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深入探討。）。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例
a：臣之壯也，猶不如人。
助詞，取消句子獨(dú)立性。
之
b：是寡人之過(guò)也。
助詞，的。
c：子犯請(qǐng)擊之。
代詞，指秦軍。
d：唯君圖之。
指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例，并解釋。
例
先帝不以臣卑鄙。
淺陋。
鄙：
蜀之鄙有二僧。
邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。
鄙陋。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。
邊境、邊邑。
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽(tīng)。
《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注。
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽(tīng)？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師的教案篇三
反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感。
如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解課文的思想內(nèi)容。
一、導(dǎo)入課堂。
幻燈展示：三步誦讀法。
二、整體感知，讀準(zhǔn)字音。
幻燈展示：第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音。
1、教師范背課文。
要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說(shuō)知多音字通假字生字。
幻燈展示：三類字。
幻燈展示：以意定音以意寫(xiě)形。
2、學(xué)生活動(dòng)：齊讀課文。
（教師點(diǎn)評(píng)，從字音和感情上引導(dǎo)）你們覺(jué)得在感情上和老師的比較有什么不同？
（評(píng)價(jià)的語(yǔ)言：字正腔圓，平淡，無(wú)起伏，無(wú)感染力）。
三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容。
1、誦讀課文的`方法。
幻燈展示：語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓。
2、對(duì)課文內(nèi)容的把握。
首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說(shuō)了一件什么事？
為什么要去擊退秦師呢？結(jié)局如何。
板書(shū)：秦晉圍鄭。
臨危受命。
晉軍撒軍。
四、處理課文的誦讀。
1、第一自然段（教師范讀）。
我先來(lái)試讀第一段，然后和大家說(shuō)說(shuō)我是如何處理的，為什么如此處理。
同學(xué)們來(lái)試一試，那一位？
學(xué)生活動(dòng)：找一個(gè)男生來(lái)試讀，然后全體男生再讀。
2、第二自然段（引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)對(duì)話的語(yǔ)氣入手品讀）。
學(xué)生活動(dòng)：找三位男同學(xué)分別誦讀。
追問(wèn)：為什么這么處理？
提問(wèn)：僅僅是鄭伯的幾句話就打動(dòng)了燭之武嗎？
3、第三自然段（從說(shuō)話時(shí)的技巧入手）（共同探討）（在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導(dǎo)：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人，實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學(xué)甲，他就找到他的好朋友同學(xué)乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說(shuō)服他？先認(rèn)錯(cuò)，再瓦解、再誘惑）。
我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢？說(shuō)服秦國(guó)國(guó)君。
（1）第一步舍鄭。
首先說(shuō)了什么？這兒，如何處理？
以退為進(jìn)，搏得秦君好感，因此說(shuō)得心平氣和，誠(chéng)懇可信。
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀。
（2）第二步亡鄭。
接下來(lái)說(shuō)了什么？
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀。
（3）第三步扶鄭。
點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性，接下來(lái)又說(shuō)了什么呢？
更加誠(chéng)懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠(chéng)懇。
本環(huán)節(jié)要落實(shí)這些文言知識(shí)：東道主，行李，執(zhí)事。
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀。
（4）第四步離間。
燭之武另?yè)Q角度，引史為例，挑撥秦晉前快后慢，對(duì)其背信棄義和貪得無(wú)厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。
燭之武退秦師的教案篇四
1、了解《左傳》的成書(shū)過(guò)程和基本知識(shí)，重點(diǎn)了解其語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、掌握文言詞“若”、“說(shuō)”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
1、積累文言詞語(yǔ)。
2、讀背課文。
一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。
參見(jiàn)p56注釋，補(bǔ)充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年體史書(shū)，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致。
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引。
二、介紹背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。
三、學(xué)生自讀課文。
閱讀注意點(diǎn)：讀準(zhǔn)音，讀順句。
四、串講第一段。
重點(diǎn)講清以下文言詞句：
1、且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。
2、晉軍函陵——軍，名詞動(dòng)用，駐軍、駐扎。
概括內(nèi)容：
第1段，寫(xiě)秦、晉圍鄭。原因：晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無(wú)禮，與秦沒(méi)有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。
五、自讀并討論第二段。
重點(diǎn)講清以下詞句：
1、臣之壯也，猶不如人?！夷贻p時(shí)，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。
2、無(wú)能為也已?！荒茏鍪裁戳?。無(wú)能：不能夠。已：同“矣”。
3、寡人之過(guò)也?！@是我的過(guò)錯(cuò)。是：這。
六、熟讀背誦第1、2段。
七、作業(yè)。
課堂練習(xí)。
1、翻譯句子：見(jiàn)“練習(xí)二”之1、2。
課后作業(yè)。
1、背誦課文。
3、完成練習(xí)三。
燭之武退秦師的教案篇五
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
以誦讀、討論、練習(xí)為主。
兩課時(shí)。
投影儀。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
（第一教時(shí)）。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
1、注音貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
1、且貳于楚也。
2、晉軍函陵。
3、師必退。
4、今急而求子。
5、夜縋而出。
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭。
8、因人之力而敝之。
9、失其所與。
10、亦去之。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
5、微夫人之力不及此。
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
（第二課時(shí)）。
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開(kāi)篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）。
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）。
4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)。
提：（1）略。
（2）都以本國(guó)利益為中心。
（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深入探討。）。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性。
之b：是寡人之過(guò)也助詞，的。
c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦?tīng)。
《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注。
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽(tīng)？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？
教學(xué)說(shuō)明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師的教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主。
教時(shí)安排：兩課時(shí)。
教具：投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
一：預(yù)習(xí)要求。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
(第一教時(shí))。
二：導(dǎo)入新課。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)。
1、注音貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空《左傳》是我國(guó)第一部體史書(shū)，傳說(shuō)是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書(shū)《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。
四：誦讀課文。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
五：解釋字詞。
1、且貳于楚也2、晉軍函陵。
3、師必退4、今急而求子。
5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭8、因人之力而敝之。
9、失其所與10、亦去之。
六：翻譯語(yǔ)句。
1、臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀。
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。
(布置作業(yè)：背誦課文)。
(第二課時(shí))。
八：理解課文。
(先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍)。
1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開(kāi)篇交待這些有何作用?
提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)。
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)。
4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)。
提：(1)略。
(2)都以本國(guó)利益為中心。
(3)從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的'。(此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)。
九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
十：結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象。
提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。
(以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深入探討。)。
十一：自由誦讀，檢查背誦;完成練習(xí)三。
十二：知識(shí)積累。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性。
之b：是寡人之過(guò)也助詞，的。
c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞鄙、若、知、說(shuō)、辭的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
十三：閱讀遷移。
孫權(quán)襲荊州(公元2，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽)，先主(劉備)大怒，欲討權(quán)。云(趙云)諫曰：國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜(竊取帝位)，當(dāng)因(順應(yīng))眾心，早圖關(guān)中(泛指函谷關(guān)以西一帶)，據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆，指曹魏勢(shì)力)，關(guān)東(函谷關(guān)以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置(放在一邊)魏，先與吳戰(zhàn);兵勢(shì)一交，不能卒(通猝，很快)解也。先主不聽(tīng)。
《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注。
討論：趙云的話有道理嗎?先主為何不聽(tīng)?結(jié)果怎樣?這對(duì)你有何啟示?
教學(xué)說(shuō)明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感;二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò);三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師的教案篇七
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的`不同意義和用法。
（二）能力目標(biāo)。
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
2、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
（三）情感目標(biāo)。
1、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
解決辦法。
1、注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書(shū)籍。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排3課時(shí)。
學(xué)生活動(dòng)。
1、課前預(yù)習(xí)。
（1）借助工具書(shū)，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
（4）畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。
2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
燭之武退秦師的教案篇八
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問(wèn)，學(xué)生大概提了這些：
（1）今急而求子不懂。
（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
（3）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。
（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也。
（5）何厭之有。
（6）與鄭人盟。
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯。
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯。
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問(wèn)題，但是總體來(lái)說(shuō)是好的。
第一課時(shí)大體如此。
燭之武退秦師的教案篇九
1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2、理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
二、過(guò)程與方法。
1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容。
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。
2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫(xiě)法。
誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑、探究。
二課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)。
1、借助工具書(shū)，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子。
2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)（字、詞、句）。
3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象。
4、閱讀相關(guān)資料。
（1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色。
《左傳》的作者，相傳是魯國(guó)的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無(wú)定論。
《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范?！蹲髠鳌飞朴诿鑼?xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。
（2）背景介紹。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)?，秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
一、新課導(dǎo)入。
板書(shū)課題及作者。
二、通讀課文。
范讀正音，注重重點(diǎn)字的讀音，句子的點(diǎn)讀。
學(xué)生齊讀一次。
三、疏通文意，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
1、讓學(xué)生讀第一段。
明確重點(diǎn)字詞：貳、軍。
句子：以其無(wú)禮于晉。
2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問(wèn)題。
學(xué)生回答、點(diǎn)評(píng)，明確重點(diǎn)詞、句子。
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦。
實(shí)詞：鄙、厭、說(shuō)等略。
4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實(shí)文言知識(shí)。
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)一步熟悉課文，試著背誦。
四、布置作業(yè)。
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語(yǔ)言現(xiàn)象。
2、完成“研討與練習(xí)”一、二題。
3、積累文言知識(shí)。
4、把握故事情節(jié)，注意人物語(yǔ)言。
一、再讀課文，分析導(dǎo)入。
英國(guó)政治家帕默斯頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“我們沒(méi)有永恒的盟友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益?！贝苏Z(yǔ)用來(lái)詮釋這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
二、理清故事情節(jié)，進(jìn)行整體把握。
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）。
第二段：臨危授命。
1、佚之狐的話對(duì)刻畫(huà)燭之武的形象有何作用？
參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能。
2、鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？（學(xué)生作答）。
明確：這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令，寫(xiě)得極為出色。他去說(shuō)服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說(shuō)辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠(chéng)服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國(guó)乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來(lái)表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的土地，擴(kuò)展了別國(guó)的勢(shì)力，而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對(duì)秦有益無(wú)害：“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”利用秦晉之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來(lái)，預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國(guó)貪得無(wú)厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國(guó)，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵。
燭之武的形象：（正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)）。
四、拓展思考。
學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)。
明確：
（1）伏筆與照應(yīng)。
（2）波瀾起伏。
（3）詳略得當(dāng)。
五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）。
六、作業(yè)。
結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。
情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說(shuō)退秦師晉軍撤離。
寫(xiě)作特點(diǎn)：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩。
燭之武退秦師的教案篇十
師：上課，今天在學(xué)習(xí)課文前讓我們看三幕劇。
一（話外音：春秋時(shí)期，秦晉聯(lián)合圍攻鄭國(guó)。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說(shuō)：去，去。佚之狐說(shuō)：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說(shuō)服秦國(guó)撤軍。鄭伯（喜出望外）說(shuō)：快召見(jiàn)燭之武?。▊鲉韭暎簜鳡T之武進(jìn)宮！）燭之武上：參見(jiàn)大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何燭之武：臣年輕時(shí)就不如別人，現(xiàn)在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過(guò)錯(cuò)，現(xiàn)在到危急時(shí)用你確實(shí)難為你，但鄭國(guó)滅亡了，你也沒(méi)有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。
二（晚上，燭之武悄悄來(lái)到秦軍，拜見(jiàn)秦穆公：我們國(guó)君派我密見(jiàn)大王，向您轉(zhuǎn)達(dá)他對(duì)您的敬意。秦王：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)，你有什么就說(shuō)。燭之武：我們國(guó)君讓我轉(zhuǎn)告您，他已經(jīng)知道要滅亡，如果滅亡鄭國(guó)對(duì)您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠(yuǎn)跑到這來(lái)。秦伯（點(diǎn)頭）燭之武：您知道，一個(gè)國(guó)家越過(guò)別的國(guó)家來(lái)管理邊關(guān)，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國(guó)來(lái)坫加鄰國(guó)的力量鄰國(guó)的實(shí)力增加了。而您的勢(shì)力減少??！秦伯：嗯。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國(guó)，或許我們能為你們的使者提供來(lái)往的費(fèi)用，成為你們通往東方道路上的主人。秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對(duì)晉國(guó)有很多恩惠，可晉國(guó)國(guó)君背信棄義，答應(yīng)把焦地和暇地給您，早上渡過(guò)黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開(kāi)玩笑。那晉國(guó)，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國(guó)在東邊占據(jù)了鄭國(guó)，那么下一步他就準(zhǔn)備往西進(jìn)軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進(jìn)犯秦國(guó)，晉國(guó)到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細(xì)斟酌。秦伯（高興地）：看來(lái)你說(shuō)的的確不錯(cuò)，我差點(diǎn)上了晉國(guó)的當(dāng)。多虧你提醒。好，我們兩國(guó)聯(lián)盟吧。來(lái)人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國(guó)，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會(huì)有期！
三（一士兵上：報(bào)，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國(guó)。字犯：大王，秦背信棄義，請(qǐng)讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒(méi)有這人，我做不了你們的國(guó)君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規(guī)則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國(guó)。眾：是。
師：我們觀看了三幕劇，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，一起領(lǐng)略燭之武說(shuō)理藝術(shù)，他怎樣運(yùn)用三寸不爛之舌說(shuō)服秦穆公。
生：燭之武善于看對(duì)象說(shuō)話，他了解秦穆公的個(gè)性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無(wú)利于秦，再說(shuō)保鄭利秦。又分析晉國(guó)本性是背信棄義和貪得無(wú)厭，進(jìn)而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達(dá)到挑撥秦晉關(guān)系的目的。
生：他用了以退為進(jìn)，以利相誘，對(duì)比說(shuō)理，層層深入的說(shuō)理技巧。
生：燭之武這人能知己知彼。
師：同學(xué)們從不同角度分析了燭之武的說(shuō)理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說(shuō)話應(yīng)從那些方面去把握。一是看對(duì)象，做到知己知彼。二是分析形勢(shì)，把握有利時(shí)機(jī)。三是察言觀色，恰當(dāng)運(yùn)用說(shuō)理方法，或以退為進(jìn)，或以利相誘，或動(dòng)之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內(nèi)或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。
師：讓我們?cè)僮x課文，進(jìn)一步領(lǐng)略左傳寫(xiě)人的技巧。生齊讀課文。
師：你認(rèn)為誰(shuí)寫(xiě)得精彩。
生：晉文公。課文把他知恩圖報(bào)，識(shí)大體，深謀遠(yuǎn)慮的性格寫(xiě)得栩栩如生，并不像燭之武所說(shuō)的背信棄義。
生：依你的說(shuō)法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫(xiě)表現(xiàn)了作者的匠心。生：這說(shuō)明秦穆公是最為精彩的人物。
生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。
生：作者寫(xiě)了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內(nèi)部矛盾。這些矛盾的焦點(diǎn)集中到燭之武身上。
師：對(duì)，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫(huà)人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，左傳不愧為敘事最詳實(shí)的歷史文獻(xiàn)。下課。
燭之武退秦師的教案篇十一
完全放開(kāi)，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見(jiàn)，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說(shuō)鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說(shuō)鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有主見(jiàn)，單憑佚之狐一句話，就馬上去見(jiàn)燭之武，并委以重任，可見(jiàn)他糊涂。反對(duì)：從下文可見(jiàn)燭之武很有能力，說(shuō)明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說(shuō)他沒(méi)有主見(jiàn)。
有學(xué)生說(shuō)鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師的教案篇十二
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問(wèn)題式。梳理故事情節(jié)。
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
1、體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時(shí)安排：2-3課時(shí)
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫(xiě)一篇文章文章，你們會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
現(xiàn)在，我們一起來(lái)看看本文是怎樣展開(kāi)描寫(xiě)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀全文。
1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
（問(wèn)：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無(wú)禮于晉且貳于楚也
ppt展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖
深層：春秋時(shí)期，各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國(guó)。
ppt展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖，問(wèn)：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國(guó)之間其實(shí)還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì)，夜訪秦營(yíng)說(shuō)秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對(duì)燭之武的描寫(xiě)內(nèi)容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的：側(cè)面描寫(xiě)
2、分析燭之武所說(shuō)的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無(wú)能為也已（抱怨，不滿的情緒）
3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的：正面描寫(xiě)
全文中對(duì)于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的描寫(xiě)（語(yǔ)言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說(shuō)的話的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
（亡鄭危秦）
（舍鄭利秦）
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
（晉人無(wú)信）
（何厭之有）
用一個(gè)字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為力往）
4、說(shuō)秦結(jié)果
秦：退兵，派兵護(hù)鄭
晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結(jié)燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（ppt展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國(guó)家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開(kāi)的反思。
課堂小結(jié)：
通過(guò)今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
配套課后練習(xí)
燭之武退秦師
他人舉薦 （側(cè)面描寫(xiě)）
大義
燭之武 大智 （正面描寫(xiě)）
大勇
1、 教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整，但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過(guò)程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說(shuō)秦結(jié)果的安排稍多。
3、 在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，語(yǔ)言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候，秦伯的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。
燭之武退秦師的教案篇十三
第一次教讀《燭之武退秦師》，我就被文章波瀾起伏的情節(jié)深深地吸引住了。
文章剛一開(kāi)頭，作者就用寥寥數(shù)筆交代了鄭國(guó)的危急形勢(shì)：秦、晉圍鄭，大兵壓境，鄭國(guó)危如壘卵。弱肉強(qiáng)食之勢(shì)，戰(zhàn)、守皆非良策。拯救鄭國(guó)，唯一的途徑就是外交?？墒?，憑著三寸不爛之舌說(shuō)退蓄意來(lái)犯之師，談何容易!此文章的“一波”也。
文章第二段寫(xiě)鄭伯決定通過(guò)外交途徑來(lái)解決危機(jī)，佚之狐向鄭伯舉薦了燭之武。佚之狐慧眼識(shí)英雄，但鄭伯畢竟不是佚之狐，沒(méi)能過(guò)早的發(fā)現(xiàn)燭之武這匹千里馬。所以，才會(huì)有燭之武“臣之壯也，猶不如人”，這壯士不遇，英雄末路，虛擲人生的無(wú)可奈何的悲哀和感傷?！敖窭弦樱瑹o(wú)能為也已”，燭之武向鄭伯發(fā)泄了滿腹的委屈和牢騷，他會(huì)去說(shuō)秦嗎?這在鄭伯那里可是一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。面對(duì)燭之武的牢騷，鄭伯先用“是寡人之過(guò)也”自責(zé)，此時(shí)的鄭伯并沒(méi)有止于自責(zé)，而是欲揚(yáng)先抑，指明假如鄭國(guó)滅亡，對(duì)你燭之武也也沒(méi)有什么好處。他的一番誠(chéng)意和透徹的分析，終于感動(dòng)了燭之武。燭之武決定去面見(jiàn)秦伯。至此，文章的第一折以鄭伯的勝利而告終。
第二折發(fā)生在燭之武與秦伯的談判桌上。燭之武“夜縋而出”與秦伯坐在談判桌前，怎樣才能消除秦伯的戒心呢?燭之武欲擒故縱，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，置身于鄭國(guó)之外，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話，燭之武引起了秦伯的好感。抓住有利時(shí)機(jī)，燭之武進(jìn)一步指出，秦，鄭相隔遙遠(yuǎn)，晉、鄭近鄰，因此亡鄭只是對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言，反而會(huì)因“鄰之厚”而顯得“君之北。這不能不讓秦伯動(dòng)心，秦國(guó)當(dāng)然不會(huì)幫助晉國(guó)成就霸業(yè)而使自己的國(guó)力相對(duì)削弱。接著，燭之武以利引誘秦伯，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。這些好處存在的前提，就是放棄攻擊鄭國(guó)。在一番拉攏引誘之后，燭之武察言觀色，不失時(shí)機(jī)的挑撥離間了秦-晉兩國(guó)的關(guān)系。燭之武指出，晉國(guó)曾經(jīng)對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，背信棄義，從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國(guó)。經(jīng)過(guò)燭之武的一番發(fā)揮，秦國(guó)意識(shí)到了自己的危險(xiǎn)，不僅與鄭國(guó)訂立了盟約，還反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。至此，燭之武不辱使命，文章好象已宣告結(jié)束。但，聰明的作者并沒(méi)有就此罷手，接著交代了晉國(guó)的形勢(shì)變化。
現(xiàn)在秦國(guó)成了鄭國(guó)的盟軍，風(fēng)云突變，晉國(guó)大夫子犯卻不識(shí)時(shí)務(wù)的請(qǐng)求出兵擊秦，被晉侯理智的阻止了。“因人之力而敝之，不仁……”晉文公找了個(gè)冠冕堂皇的理由，撤離了鄭國(guó)，至此文章第三折好戲徐徐落下帷幕。整篇文章，波瀾起伏，扣人心弦，引人入勝。
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燭之武退秦師的教案篇十四
知識(shí)目標(biāo)：
1.了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，掌握文言詞語(yǔ)的含義及在課文中的用法。
3.熟讀全文,賞析燭之武的說(shuō)辭,并在此基礎(chǔ)上體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣和氣勢(shì)。
能力目標(biāo)：
1.在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
德育目標(biāo)：
學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失和顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.對(duì)燭之武這個(gè)人物形象的把握。
2.重點(diǎn)理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟(jì)，肆，闕，與”和“若，說(shuō)，微，之”的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教時(shí)安排：2教時(shí)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)方法：
教學(xué)設(shè)想:。
1.借助多媒體課件了解與課文相關(guān)的背景,從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說(shuō)退秦師。
第一課時(shí)。
布置預(yù)習(xí)問(wèn)題：
1.?了解《左傳》的相關(guān)知識(shí)。
2.?給生字詞注音。
3.?閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標(biāo)記。
教學(xué)步驟?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課?孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最。
高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。一九xx年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。??激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作品介紹?2（多媒體顯示）有關(guān)《左傳》的知識(shí)介紹，師朗讀提示重點(diǎn)知識(shí)筆記。?1學(xué)生先自主回答有關(guān)《左傳》的知識(shí)。
3學(xué)生做好相關(guān)筆記。?了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
背景介紹?（多媒體顯示）簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)，了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)??為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
課文朗讀?1教師范讀。
3教師對(duì)學(xué)生的朗讀作評(píng)價(jià)指導(dǎo)?1學(xué)生集體跟讀。
2學(xué)生個(gè)別朗讀?培養(yǎng)學(xué)生朗讀古文的能力。
字詞學(xué)習(xí)?3教師就學(xué)生的解釋予以補(bǔ)充說(shuō)明。
4教師就重點(diǎn)字詞給以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并板書(shū)。?1學(xué)生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問(wèn)。
2學(xué)生互答。
5學(xué)生做好相關(guān)筆記。?1.?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.?培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
3.?積累重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的用法。
課文翻譯?教師補(bǔ)充?學(xué)生逐段翻譯。?提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
布置作業(yè)?認(rèn)真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
盟（訂了盟約；建立同盟）圖（計(jì)劃，考慮）封（使…成為疆界）。
利（使…得利）朝，夕（在早上；到黃昏）壯（壯年）。
遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）乏困（缺少的東西）敝（損害）。
肆（擴(kuò)張、延伸）退（使….退卻）闕（使…虧損）。
亡（使…滅亡）。
第二課時(shí)。
教學(xué)步驟?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課?教師補(bǔ)充?請(qǐng)學(xué)生上黑板歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。?積累文言詞語(yǔ)的意思，掌握課文翻譯。
師生活動(dòng)（一）?秦晉圍鄭一抑一揚(yáng)。
跌宕起伏。
扣人心弦。
張弛有度。
曲折多變。
臨危受命二抑二揚(yáng)。
晉師撤離三抑三揚(yáng)?請(qǐng)學(xué)生概括故事情節(jié)。?了解故事梗概。
師生活動(dòng)（二）?[點(diǎn)撥]文章開(kāi)頭兩句話“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發(fā)展作了鋪墊。秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但他們之間并不是無(wú)隙可乘，因?yàn)榍剜崯o(wú)根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說(shuō)服秦君并不是偶然的。全文正是按照開(kāi)頭的預(yù)示而展開(kāi)的。燭之武說(shuō)退了秦師，孤立了晉國(guó)，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結(jié)果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。?找出本文中前后照應(yīng)的地方。（學(xué)生討論分組回答）。
了解故事結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。
師生活動(dòng)（三）?[點(diǎn)撥]《燭之武退秦師》雖然是一篇說(shuō)理性的文章，但它寫(xiě)得波瀾起伏，毫不呆板。當(dāng)鄭國(guó)處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說(shuō)服秦君，沒(méi)想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發(fā)生了波折。鄭文公的引咎自責(zé)，也增添了情節(jié)的戲劇性。燭之武在游說(shuō)秦君的時(shí)候，一開(kāi)頭就指出亡鄭于秦?zé)o益；但接著又退一步說(shuō)：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”以此作為緩沖；緊接下去就緊逼一步說(shuō)明亡鄭對(duì)秦不僅無(wú)益，而且有害。當(dāng)秦國(guó)單獨(dú)退兵之后，子犯發(fā)怒要攻打秦軍，秦、晉關(guān)系一下子轉(zhuǎn)而緊張起來(lái)。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場(chǎng)風(fēng)波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強(qiáng)作品的感染力。?一張一弛是本文情節(jié)設(shè)置的一大特點(diǎn)，請(qǐng)你結(jié)合情節(jié)詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)。(指名學(xué)生回答)。
了解故事情節(jié)設(shè)置的特點(diǎn)。
師生活動(dòng)（四）?[點(diǎn)撥]秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)所以出兵，一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改過(guò)去的所為，反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽(tīng)從他的說(shuō)辭。燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙還表現(xiàn)在，他奉命去游說(shuō)秦君，完全是為了鄭國(guó)的利益，而他在說(shuō)辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想，處處替秦國(guó)說(shuō)話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)言的分寸，掌握得恰到好處。全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說(shuō)到秦、晉歷史關(guān)系，說(shuō)到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó)，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。
“舍鄭”于秦有利。
“保鄭”于秦有利?請(qǐng)你評(píng)價(jià)燭之武說(shuō)辭的藝術(shù)性。
了解故事語(yǔ)言特點(diǎn)。
師生活動(dòng)（五）?杰出的外交家，善于外交辭令?討論燭之武的性格特點(diǎn)?學(xué)習(xí)如何通過(guò)分析人物語(yǔ)言來(lái)分析人物性格。
拓展延伸：
詞義判斷。
1.文言文閱讀中造成語(yǔ)言障礙的是實(shí)詞，而不是虛詞。而實(shí)詞又具有多義性。據(jù)此，判斷詞義可從以下兩方面著手：
分析義項(xiàng)。
在分析義項(xiàng)的過(guò)程中，可以查閱一些工具書(shū)，如《辭海》《古漢語(yǔ)常用字字典》等，把一個(gè)詞的全部義項(xiàng)排列出來(lái)，確定其本義和引申義及其內(nèi)部聯(lián)系，力求全面系統(tǒng)地把握詞義。
選擇義項(xiàng)。
詞不離句。在選擇義項(xiàng)的過(guò)程中，要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境加以選用。實(shí)詞的意義雖然是多樣的，但每個(gè)實(shí)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，其意義卻是惟一的。
2.正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就要掌握評(píng)價(jià)文意的方法和技巧。這時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
(1)了解文章的歷史背景，這對(duì)準(zhǔn)確地理解、分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。
(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫(xiě)作意圖，如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。
(3)從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對(duì)議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。
(4)堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。
如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
布置作業(yè)：1）完成本課《同步作業(yè)》。
2）課外自主閱讀一至兩篇《左傳》的其他故事，然后交流閱讀感受。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
通假字 。
無(wú)能為也巳 巳,同“矣”
共其乏困共,同“供”
秦伯說(shuō) 說(shuō),同“悅”
失其所與,不知 ?知,同“智”
詞類活用。
若亡鄭而有益于君亡,使……滅亡。
晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙,當(dāng)作“邑”
古今異義。
若舍鄭以為東道主以為,把…作為;?東道主,東方道路上的主人。
行李之往來(lái) 行李,出使的人。
微夫人之力不及此夫人,那人。
特殊句式。
“夫晉,何厭之有?”賓語(yǔ)前置:“夫晉,有何厭?
燭之武退秦師的教案篇十五
佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退?！惫珡闹?。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉。”許之。
燭之武是個(gè)智勇雙全的愛(ài)國(guó)義士。他在說(shuō)秦伯之前，沒(méi)有被重用，有著懷才不遇的怨憤，但在鄭國(guó)危難之際，卻挺身而出，只身去說(shuō)秦伯，足見(jiàn)其對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和熱愛(ài)。說(shuō)秦伯時(shí)，他只字不提鄭國(guó)利益，而是站在秦國(guó)的立場(chǎng)上，分析亡鄭對(duì)晉有利，而存鄭對(duì)秦有利，曉之以理，動(dòng)之以利，運(yùn)用智慧最終化解了鄭國(guó)的危難。
積累--生活中的素材。
錢學(xué)森從1935年去美國(guó)，共在美國(guó)待了。20年的時(shí)間可謂漫長(zhǎng)，但錢學(xué)森連以一美元的保險(xiǎn)金也不曾存過(guò)，因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)想過(guò)這一輩子要在那里待下去。
了錢學(xué)森參與機(jī)密研究工作的證件。美國(guó)海軍的一個(gè)高級(jí)將領(lǐng)金步爾說(shuō)，一個(gè)錢學(xué)森抵得上五個(gè)海軍陸戰(zhàn)師，我寧可把這個(gè)家伙槍斃了，也不能放他回紅色中國(guó)去！面對(duì)美方的蓄意阻撓，錢學(xué)森不僅沒(méi)有削弱回國(guó)的信心，反而更加堅(jiān)定了報(bào)國(guó)的信念。1955年，在中國(guó)政府的強(qiáng)烈要求下，錢學(xué)森終于踏上了歸國(guó)的航程。從此，他百折不撓，走過(guò)了將自己奉獻(xiàn)給祖國(guó)，奉獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)的一生。他用實(shí)際行動(dòng)見(jiàn)證了自己“此生惟愿長(zhǎng)報(bào)國(guó)”的誓言。
背誦--文學(xué)中的名言警句。
茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之！
--林則徐。
我是炎黃子孫，理所當(dāng)然地要把學(xué)到的知識(shí)全部奉獻(xiàn)給我親愛(ài)的祖國(guó)。
--李四光。
科學(xué)雖沒(méi)有國(guó)界，但是學(xué)者卻有他自己的國(guó)家。--巴斯德。
愛(ài)國(guó)主義就是千百年來(lái)固定下來(lái)的對(duì)自己的祖國(guó)的一種最深厚的感情。--列寧。
作者及作品簡(jiǎn)介。
左丘明(約前502-前422)，姓左，名丘明，春秋末期魯國(guó)人。左丘明知識(shí)淵博，品德高尚，漢代太史令司馬遷稱其為“魯君子”。他根據(jù)有關(guān)魯國(guó)以及其他諸侯國(guó)的大主要作品著有《左氏春秋》和《國(guó)語(yǔ)》兩部史學(xué)巨著。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點(diǎn)：其一鄭國(guó)曾兩次得罪晉國(guó)第一次是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是公元前632年晉楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終，后鄭國(guó)雖然隨即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，秦、晉兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)榍?、晉都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦、晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦、晉聯(lián)合也就成為自然了。
課文譯文。
（僖公三十年）九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)文公無(wú)禮，并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中了！假如讓燭之武去見(jiàn)秦伯，（秦國(guó)的）軍隊(duì)一定會(huì)撤退?！编嵅饬恕T之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了?！编嵨墓f(shuō)：“我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利??！”燭之武就答應(yīng)了這件事。
夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見(jiàn)到了秦伯，燭之武說(shuō)：“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來(lái)麻煩您手下的人。越過(guò)鄰國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為（秦國(guó)的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢？鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)做東方道路上接待過(guò)客的主人，出使的人來(lái)來(lái)往往，（鄭國(guó)可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒(méi)有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡過(guò)黃河回國(guó)，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國(guó)，怎么會(huì)滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，又想要擴(kuò)大它西邊的邊界。如果不使秦國(guó)土地虧損，將從哪里得到呢？削弱秦國(guó)對(duì)晉國(guó)有利，希望您考慮這件事！”
秦伯心悅誠(chéng)服，就與鄭國(guó)簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國(guó)，于是秦國(guó)就撤軍了。
子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說(shuō)：“不行！假如沒(méi)有那人（秦伯）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過(guò)來(lái)?yè)p害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開(kāi)了鄭國(guó)。
孫宇。
燭之武退秦師的教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)研讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì)燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語(yǔ)言的力量及其語(yǔ)言背后的那顆愛(ài)國(guó)憂國(guó)之心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫(xiě)作思路。
教學(xué)重點(diǎn)：燭之武辭令之妙，愛(ài)國(guó)之深。
教學(xué)難點(diǎn)：從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。
教學(xué)方法：互動(dòng)研討
教學(xué)過(guò)程：
1、學(xué)生回答
2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)，感悟燭之武辭令之妙
把第三段還原成燭之武和秦伯的對(duì)話，走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)。
燭之武：“鄭既知亡矣?！?BR> 秦伯:“那你來(lái)干什么？”
燭之武：“為了您呀！”
秦伯：“此話怎講？”
燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因?yàn)橥鲟崒?duì)您不利呀！”
秦伯：“請(qǐng)講?！?BR> 燭之武：“秦晉兩國(guó)相距很遠(yuǎn)，晉國(guó)和鄭國(guó)才是近鄰，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，您該知道管理它的難度，實(shí)際上是增加了鄰國(guó)的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會(huì)是您此行的目的吧？”
秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”
燭之武：“存鄭倒是對(duì)您有利呀，您可以把鄭國(guó)作為東道主，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國(guó)歇歇腳，渴了可以在鄭國(guó)喝口水，這樣不好嗎？”
秦伯：“是呀，我——”
燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會(huì)忘記，晉國(guó)曾經(jīng)做過(guò)過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧？”
秦伯：“可不是，想想我都來(lái)氣，背信棄義的家伙！”
燭之武：“像這么一個(gè)不靠譜的家伙，又那么貪得無(wú)厭，您說(shuō)，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國(guó)了吧，您還沒(méi)有意識(shí)到自己的危險(xiǎn)嗎？”
秦伯：“先生您真是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來(lái)人，退兵！”
秦晉圍鄭為利而來(lái)，燭之武退秦為利而來(lái)，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來(lái)卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來(lái)說(shuō)的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識(shí)，巧用一利字讓鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。
3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較
假如燭之武一開(kāi)始就挑撥離間，結(jié)果會(huì)如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？
4、小結(jié)燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)：
以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利
回顧過(guò)去晉不可信展望未來(lái)晉不可靠
5、教師小結(jié)：明明為鄭而來(lái)，卻處處替秦著想，這就是語(yǔ)言的藝術(shù)性，技巧性，也是語(yǔ)言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)再行挑撥離間之計(jì)，更容易彰顯語(yǔ)言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安，一場(chǎng)危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒(méi)有動(dòng)一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語(yǔ)言的技巧語(yǔ)言的魅力呀！
1、學(xué)生回答
2、師生小結(jié)
有勇有謀有膽有識(shí)審時(shí)度勢(shì)辯才十足愛(ài)國(guó)憂國(guó)不計(jì)得失
正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名
單憑三寸不爛舌說(shuō)退秦國(guó)虎狼兵
1、學(xué)生回答
2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度
語(yǔ)言的力量口才與成功
愛(ài)國(guó)位卑未敢忘憂國(guó)茍利國(guó)家生死以
機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才伯樂(lè)和千里馬
選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國(guó)家大我與小我
手段與目的隱忍不發(fā)知錯(cuò)能改雙贏
有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對(duì)逆境
……
3、出示例文，給學(xué)生更好的寫(xiě)作指導(dǎo)
伯樂(lè)不來(lái)，我自薦之
毛遂自薦說(shuō)服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動(dòng)拜見(jiàn)齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開(kāi)言路，使齊國(guó)不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國(guó)；曹劌主動(dòng)請(qǐng)見(jiàn)魯莊公，抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣，打敗強(qiáng)大的齊國(guó)。此三者都是主動(dòng)推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國(guó)利民利己。而鄭國(guó)燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會(huì)，若沒(méi)有佚之狐的慧眼識(shí)英雄，恐怕要永遠(yuǎn)湮沒(méi)在歷史風(fēng)塵中了。伯樂(lè)不來(lái)，我自薦之。只有主動(dòng)推銷自我，主動(dòng)表現(xiàn)自我，才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，創(chuàng)造人生的輝煌。
機(jī)遇與成功
當(dāng)機(jī)遇沒(méi)有來(lái)臨時(shí)，仍要積極準(zhǔn)備，完善自己，把自己磨礪成金子，機(jī)會(huì)一旦來(lái)臨，便會(huì)閃耀于史冊(cè)。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒(méi)有自暴自棄，而是以驚人的毅力來(lái)砥礪自己，飽讀經(jīng)書(shū)，關(guān)心時(shí)事，終于在人生的最后時(shí)刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，他毅然把握住這個(gè)機(jī)遇，不僅化解了一場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇，創(chuàng)造成功。
有志不在年高
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢(shì)待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過(guò)感傷過(guò)，但他并沒(méi)有放棄對(duì)國(guó)家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢(shì)與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，焦急地渴盼著能從王宮中傳來(lái)征召自己的聲響。如果沒(méi)有對(duì)國(guó)家樸實(shí)的愛(ài)與時(shí)刻準(zhǔn)備著為國(guó)家效力的心，一個(gè)小小的“弼馬溫”，一個(gè)須發(fā)皆白的老者，怎么能對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，怎么能對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦-晉之間的恩怨又是如此了然。可見(jiàn)，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，從沒(méi)有放棄過(guò)濟(jì)天下蒼生的理想。只要國(guó)家需要，只要自己一息尚存，不管命運(yùn)對(duì)自己如何不公，仍會(huì)挺身而出，為國(guó)家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無(wú)志空活百歲！
本節(jié)課，我們感悟的是語(yǔ)言的力量，傳承的是愛(ài)國(guó)精神，運(yùn)用的是語(yǔ)言文字，學(xué)到的是說(shuō)話的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。
利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫(xiě)一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。
燭之武退秦師
以退為進(jìn)
示之以弊退秦利秦退
誘之以利
挑之以史圍鄭晉退
燭之武退秦師的教案篇十七
民間故事是我國(guó)人民在。
生活。
實(shí)踐中創(chuàng)造的一種特殊文學(xué)形式,它具有鮮明的民族特色,濃郁的生活氣息。本站小編為大家整理了《燭之武退秦師》的故事，希望大家喜歡。
公元前630年，秦國(guó)和晉國(guó)聯(lián)合進(jìn)攻鄭國(guó)。當(dāng)時(shí)，秦軍駐扎在鄭國(guó)都城的東邊，晉軍駐扎在鄭國(guó)都城的西邊。處于團(tuán)團(tuán)包圍之中的鄭國(guó)十分危急，鄭國(guó)君主文公連夜召集文武百官商量對(duì)策。
有個(gè)大臣說(shuō)：‘‘面對(duì)兩大強(qiáng)國(guó)的左右?jiàn)A攻，我國(guó)的情勢(shì)真是危在旦夕!但是，只要我們能夠說(shuō)服秦國(guó)退兵，剩下的敵人只有晉國(guó)，那么我國(guó)就能夠轉(zhuǎn)危為安?！?BR> 鄭文公急切地問(wèn)他：“您看派誰(shuí)去勸退秦軍比較合適呢?”
那人推薦說(shuō)：“大夫燭之武可以?！?BR> 半夜時(shí)分，外面黑漆漆的。在城東，鄭文公親自將燭之武送到城樓上，命令士兵拿來(lái)一只大筐，上面用繩子吊著，讓燭之武坐進(jìn)筐中，把他徐徐下放到城外的墻根處。
燭之武偷偷地跑到秦營(yíng)，被帶進(jìn)大營(yíng)之后，一看到秦穆公就傷心痛哭。
秦穆公看到他這樣，便怒喝道：“你是什么人?深更半夜跑來(lái)這里哭什么?”
燭之武說(shuō)：“我是鄭國(guó)大夫燭之武，在哭我們鄭國(guó)快要滅亡了?！?BR> 秦穆公說(shuō)：“你哭你們鄭國(guó)，為什么要跑到我們的軍營(yíng)里呢?”
燭之武說(shuō)：“我也是為你們秦國(guó)而哭啊!”
“你這是什么意思?”聽(tīng)了他的話，秦穆公感到很奇怪，“我們秦國(guó)快要打敗你們鄭國(guó)了，為什么你還要來(lái)哭我們秦國(guó)呢?”
燭之武說(shuō)：“我們鄭國(guó)的國(guó)土和貴國(guó)并不相連。我們?cè)跂|，你們?cè)谖?，中間還隔著一個(gè)晉國(guó)。因此，在我們鄭國(guó)被滅之后，只能被晉國(guó)占領(lǐng)。那時(shí)候，晉國(guó)就會(huì)比以前更加強(qiáng)大，而貴國(guó)的國(guó)力也會(huì)弱于晉國(guó)。為別人打仗爭(zhēng)奪土地，最后又拱手將打來(lái)的土地送給人家，這是明智之舉嗎?況且，晉國(guó)的侵略野心哪里有滿足的日子，它東邊滅了鄭國(guó)，難道就不想向西邊的秦國(guó)擴(kuò)張了嗎?”
聽(tīng)了他的話，秦穆公沉思良久，說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)。”
燭之武說(shuō)：“您如果同意解除對(duì)鄭國(guó)的包圍，我們鄭國(guó)從此一定心向貴國(guó)，做個(gè)‘東道主’，貴國(guó)使者在東方道上往來(lái)經(jīng)過(guò)的時(shí)候，我們鄭國(guó)一定盡東道主的。
責(zé)任。
好好招待貴國(guó)的貴賓希望您能好好地考慮這件事情!”
聽(tīng)了燭之武的話，秦穆公+分滿意，便立即答應(yīng)撤兵，并且和燭之武歃血立盟。秦軍悄悄班師回國(guó)，還留下杞子、逢孫、楊孫三位將軍，帶領(lǐng)兩千秦兵，幫助鄭國(guó)守城。后來(lái)，晉國(guó)文公看到秦穆公不辭而別，只得也下令撤軍。鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。
晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。
佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。
夜縋而出。見(jiàn)秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逄孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。
燭之武退秦師的教案篇十八
1、說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦、鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，且兩國(guó)軍隊(duì)分地駐扎，這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件，為下文的展開(kāi)埋下了伏筆。
2、這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫，誠(chéng)懇負(fù)責(zé)，勇于自責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫(xiě)他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。
3、略。
4、先討秦歡心——以退為進(jìn);陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦;。
主存鄭利秦——以利誘秦;責(zé)晉貪不義——巧施離間。
5、略。
6、愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。
在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。