2023年小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)的論文(實(shí)用13篇)

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    寫總結(jié)也是對(duì)自己工作和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種肯定和激勵(lì)。完美的總結(jié)需要我們善于提煉,將繁雜的內(nèi)容歸納到幾個(gè)關(guān)鍵的觀點(diǎn)中。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,供大家參考和借鑒。
    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)的論文篇一
    我們?cè)谧鳂I(yè)分層方面的做法是,把所教班級(jí)的學(xué)生分成兩個(gè)或三個(gè)層次,作業(yè)也進(jìn)行相應(yīng)的分層。
    1、硬性分層:即老師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)生分層而不考慮其他因素。將全班學(xué)生分成:a層次為成績暫時(shí)落后的學(xué)生,b層次為成績中等的學(xué)生,而c層次的學(xué)生成績相對(duì)較好,人數(shù)也較少(不在班級(jí)公布學(xué)生所處的層次,但學(xué)生知道自己的層次)。這種分層相對(duì)比較公平,因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是硬性的。但也有很大的弊端,因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的其他因素,如智力水平的差異,學(xué)習(xí)興趣的差異,和學(xué)習(xí)潛力的差異等。教學(xué)時(shí),學(xué)生則按上課時(shí)的分層布置不同的作業(yè),并采取不同的評(píng)價(jià)方法。
    2、軟性分層:即老師給出分層題目,比如說同一節(jié)課后,布置三個(gè)層次的題目,讓學(xué)生自選愿意做的層次完成就可以了,同時(shí)鼓勵(lì)a層學(xué)生挑戰(zhàn)b層題目,b層學(xué)生挑戰(zhàn)c層題目,c層學(xué)生挑戰(zhàn)課外資料?;蛘卟贾煤脤?duì)于絕大部分中等層次學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)后,可對(duì)層次好的學(xué)生布置幾道加大難度的附加題,當(dāng)然也可鼓勵(lì)中等生嘗試去解決難題,提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。軟性分層的好處是使學(xué)生能夠在自愿的基礎(chǔ)之上進(jìn)行自主選擇,滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強(qiáng)的學(xué)生養(yǎng)成更大的惰性。
    3、多樣化分層:即老師不拘于常規(guī),而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),靈活采用多種分層方式,以完成不同時(shí)期對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的要求。
    這種做法體現(xiàn)了新課程理念中尊重個(gè)體差異,面向有差異的全體學(xué)生。體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念,也響應(yīng)了“以學(xué)論教,教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改口號(hào)。是優(yōu)效教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
    1、激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能。每次上完課,我都針對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生的不同情況,布置必做題與選做題或定量不定時(shí)作業(yè)。例如:在布置課外閱讀雜志《數(shù)學(xué)報(bào)》就是屬定量不定時(shí)。我給這樣不同要求,學(xué)生們都能愉快地完成自己力所能的作業(yè)。
    2、評(píng)價(jià)方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異,即重視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。被評(píng)價(jià)者處于主動(dòng)地位。所以,學(xué)生都能受到老師不同地鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力,從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。例如:我班有兩個(gè)學(xué)生,一個(gè)叫侯鞠,一個(gè)叫陸張杜。剛進(jìn)入我班時(shí),他們倆均很差。針對(duì)這種特殊學(xué)生,我給他倆布置的作業(yè)是每天堅(jiān)持練習(xí)口算20條,適當(dāng)練習(xí)新課教學(xué)中的基礎(chǔ)題;班級(jí)或年級(jí)小測試時(shí)也給他刪去一些難題,并且將這些難題的分?jǐn)?shù)加到其他基礎(chǔ)題中讓他們進(jìn)行測試。這樣,增強(qiáng)他們的自信心,在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí),教師不斷給以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。他們的學(xué)習(xí)就很愉悅,學(xué)習(xí)的干勁就很足。期末測試他倆與大家相同的試卷,也分別取得了62分和65分的好成績,比以前有極大進(jìn)步。
    3、師生心情皆愉悅了。學(xué)生是具有多元智力的個(gè)體,所以要求教師的教學(xué)要具有個(gè)性化,而分層布置作業(yè)正是這種個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn),并且它改變了過去一刀切現(xiàn)象,避免有的學(xué)生吃不了,有的學(xué)生吃不飽現(xiàn)象,現(xiàn)在他們各取所需,各有所得。餓的吃飽,飽的吃好,使每個(gè)學(xué)生都成為了成功的有效的學(xué)習(xí)者,學(xué)生高興了,老師也就愉悅了,因?yàn)椤耙詫W(xué)論教”,“教”就是為了促“學(xué)”。
    由于進(jìn)行分層次教學(xué),采用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,致使教師的工作量相對(duì)增加,對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個(gè)教學(xué)年段的內(nèi)容、熟悉各種不同的教學(xué)方法、熟悉所教班級(jí)這三項(xiàng)基本功,這對(duì)一個(gè)教師來說是一個(gè)很高的要求:教師要改變?cè)薪虒W(xué)的方式;要改變課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式,充分關(guān)注學(xué)生:走進(jìn)學(xué)生中間、了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、進(jìn)行學(xué)情分析,從而進(jìn)行教案設(shè)計(jì),不斷改進(jìn)教學(xué)方法;要改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí);正是這些改變,大大的提高教學(xué)質(zhì)量。
    分層布置作業(yè),是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。老師關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異,為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要,而創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的,培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,真正能起到了使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。
    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)的論文篇二
    摘要:新課程作業(yè)設(shè)計(jì)要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)現(xiàn)“在創(chuàng)造”上下功夫。作業(yè)不應(yīng)只是單一、枯燥的文本,而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。因此,教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意結(jié)合教材,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,從形式、層次上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。做到內(nèi)容豐富、形式多樣,激發(fā)學(xué)生自主參與,滿足各種需求。
    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)的論文篇三
    小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)作業(yè)活動(dòng)中,應(yīng)將有意識(shí)的將作業(yè)評(píng)價(jià)的“任務(wù)”讓學(xué)生來“分擔(dān)”,把學(xué)生引入到作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,提高學(xué)生聽講的“注意力”,增強(qiáng)學(xué)生思維的“深刻性”,從而保持積極的“情態(tài)”參與到評(píng)析作業(yè)活動(dòng)中,參與師生互動(dòng)。如在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,教師針對(duì)小學(xué)生作業(yè)中存在的“對(duì)分?jǐn)?shù)加減法中存現(xiàn)的運(yùn)算錯(cuò)誤情況”,有意識(shí)的讓小學(xué)生來當(dāng)“裁判”,結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)講并闡述解題的方法和思路,教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的補(bǔ)充。在此過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生將“結(jié)果”闡述表達(dá)出來,作業(yè)評(píng)價(jià)的雙邊性、互動(dòng)性“展現(xiàn)無遺”。
    二、實(shí)施探究式教學(xué)策略,體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的能力性。
    作業(yè)評(píng)價(jià)的目的為了傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的方法和技能,促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)實(shí)踐。能力培養(yǎng)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)永恒的'“主題”。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)同樣如此。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中,要滲透新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求,將能力培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù),不能簡單的“講作業(yè)”,而應(yīng)該設(shè)置探知、解決的“過程”和“時(shí)機(jī)”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次的“動(dòng)手實(shí)踐”、“思考分析”活動(dòng),讓小學(xué)生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能,提升解題素養(yǎng)。如在“路程類應(yīng)用題”作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,教師針對(duì)小學(xué)生對(duì)路程類應(yīng)用題內(nèi)在關(guān)系掌握不牢,容易出錯(cuò)的情況,結(jié)合作業(yè)練習(xí)中“甲乙兩輛汽車同時(shí)從東西兩地相對(duì)開出,甲車每小時(shí)行55.6千米,乙車每小時(shí)行54.8千米,兩車在離中點(diǎn)處5.2千米處相遇,兩車用了幾小時(shí)相遇?”問題案例,讓學(xué)生開展探究分析活動(dòng),學(xué)生在分析問題條件基礎(chǔ)上,通過畫線段圖的方式,找尋問題條件之間的關(guān)系以及問題解答要求與問題條件之間的關(guān)系,從而得出該問題解答的方法。此時(shí),教師針對(duì)小學(xué)生的探析過程,進(jìn)行總結(jié)歸納活動(dòng),向?qū)W生闡明進(jìn)行路程類問題解答的一般方法和策略。最后,教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的解題過程進(jìn)行再次“反思”。小學(xué)生此時(shí)借助于實(shí)踐探究以及教師指點(diǎn)活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在問題認(rèn)識(shí)更加深刻,學(xué)習(xí)能力也得到有效提升。
    三、實(shí)施分層性教學(xué)策略,體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的整體性。
    作業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出顯著的差異性和層次性。新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“整體進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)要求”,要求“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”“、人人掌握必須的數(shù)學(xué)知識(shí)”。因此,在作業(yè)評(píng)價(jià)中也落實(shí)新課改整體目標(biāo)要求,采用分層性教學(xué)策略,將評(píng)價(jià)作業(yè)的重心和著力點(diǎn)放在中下等學(xué)生群體身上,針對(duì)后進(jìn)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處或解答的疑難處,進(jìn)行針對(duì)性的講解和聯(lián)系,有意識(shí)的讓中下等學(xué)生群體回答問題和解答問題,并通過“以優(yōu)帶差”的方式,讓優(yōu)等生帶領(lǐng)中下等學(xué)生一起“前進(jìn)”。
    四、實(shí)施多樣性教學(xué)策略,體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的靈活性。
    眾所周知,小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會(huì)隨著課堂教學(xué)時(shí)間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評(píng)價(jià)方式,能夠?qū)μ岣咝W(xué)生的有意注意力,延長小學(xué)生的有意注意時(shí)間,起著促進(jìn)和推動(dòng)作用。因此,根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式,除教師評(píng)價(jià)之外,還應(yīng)該采用讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià),學(xué)生自我評(píng)價(jià)、個(gè)體之間互評(píng)以及學(xué)生參與批改作業(yè)等形式,讓學(xué)生主導(dǎo)特性得到有效激發(fā),參與活動(dòng)更加深入,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認(rèn)識(shí)”作業(yè)評(píng)價(jià)過程中,教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)就采用多樣性教學(xué)評(píng)價(jià)方式,基礎(chǔ)性問題采用學(xué)生自評(píng)的方式,解答題采用生生互評(píng)的方式,應(yīng)用題采用師生互評(píng)的方式,其教學(xué)效果“顯而易見”。
    五、總結(jié)。
    總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中,要按照新課改要求,創(chuàng)新評(píng)價(jià)教學(xué)的方式和手段,將能力培養(yǎng)貫穿其中,讓小學(xué)生在有效作業(yè)評(píng)價(jià)過程中,學(xué)習(xí)能力得到全面、持續(xù)、深入的發(fā)展和進(jìn)步。
    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)的論文篇四
    新課改對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí),其教學(xué)效率對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用。作業(yè)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的延續(xù),同時(shí)也是師生交流的有效形式。新課改背景下,要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過作業(yè)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革勢在必行。
    傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下,存在較多的教學(xué)弊端。新課改的推進(jìn)注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)注重學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性,一些學(xué)生的成績較好,能力較強(qiáng),還有學(xué)生成績差、能力差。作為教師,應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生平等對(duì)待,當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題較多時(shí),不應(yīng)該立即對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出評(píng)價(jià),而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生留足思考的空間,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在,認(rèn)清楚錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因,在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生糾正。通過這樣的方式不僅可以補(bǔ)充學(xué)生所欠缺的知識(shí),還能夠更好地保護(hù)學(xué)生的自信心,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來看,主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式單一化,作業(yè)評(píng)價(jià)效果較差,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。單一的作業(yè)評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生無法接受最終的評(píng)價(jià)結(jié)果,同時(shí)會(huì)對(duì)教師評(píng)價(jià)作業(yè)的方式產(chǎn)生質(zhì)疑,為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的改革勢在必行。
    (一)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的方式。
    學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革首先應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位,從學(xué)習(xí)主題入手,明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。改變傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生自己參與到作業(yè)批改和評(píng)價(jià)的過程中,在批改作業(yè)的過程中增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,增強(qiáng)學(xué)生的解題技巧和學(xué)習(xí)自信心。教師可以讓學(xué)生參與到作業(yè)批改的過程中,在此之前,將作業(yè)分為不同的類型,基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的分為一類,解題方法錯(cuò)誤和格式錯(cuò)誤的分為一類,計(jì)算內(nèi)容出錯(cuò)的分為一類。然后將學(xué)生分為不同的組別,每一組學(xué)生負(fù)責(zé)一類題目,在教師的帶領(lǐng)下完成作業(yè)批改工作。在批改作業(yè)的過程中,通過對(duì)各種類別問題的分析,學(xué)生會(huì)自我反省,總結(jié)自己的作業(yè)中出現(xiàn)的問題,掌握這一問題的解決方法,從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和解題能力。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算題目為主的作業(yè),教師可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià),從而提高學(xué)生的運(yùn)算能力。
    師生之間良好的交流和溝通能為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中,教師往往會(huì)遇到很多疑惑的問題。例如,某一些題目的解答過程本身較為繁瑣,學(xué)生自己往往會(huì)卻簡略回答,過程會(huì)出現(xiàn)問題,但最后的結(jié)果是正確的。對(duì)于這一現(xiàn)象,是偶然還是另有原因,教師需要同學(xué)生之間多交流和溝通,了解學(xué)生的想法,這樣不僅可以避免出現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,同時(shí)還能夠深入了解學(xué)生的思維,有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力有很大幫助。對(duì)于一些具有創(chuàng)新思路的學(xué)生,教師需要給予他們鼓勵(lì)和支撐,用鼓勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。通過與學(xué)生之間的.交流,教師可以選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,而不是一味的主觀評(píng)價(jià),有利于幫助學(xué)生改善思路,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    (三)仔細(xì)劃分作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
    對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中,不能夠僅僅追求速度,很多教師只看結(jié)果不看過程,學(xué)生的計(jì)算結(jié)果正確就認(rèn)為是正確的,對(duì)于一些過程正確結(jié)果錯(cuò)誤的作業(yè)一概否決,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生思考問題的信心。在實(shí)際教學(xué)中,一些樂于思考問題的學(xué)生往往會(huì)采用創(chuàng)造性的思維找出自己的解題方法,但是由于計(jì)算錯(cuò)誤等原因會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不正確。對(duì)于這一類學(xué)生的作業(yè),如果教師不仔細(xì)觀察,直接否決則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心被消磨殆盡。因此,在作業(yè)評(píng)價(jià)中需要仔細(xì)劃分評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),作業(yè)評(píng)價(jià)中考慮四個(gè)問題,首先,學(xué)生的解題思路是否合理,其次,解題方式是否正確,再次,解題過程是否簡潔,最后,解題結(jié)果是否正確。通過對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)解題思路的綜合分析,關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力,從而給出合理的評(píng)價(jià)。通過作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的仔細(xì)劃分,不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),對(duì)于學(xué)生思考問題的能力也能夠起到促進(jìn)作用。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸內(nèi)容,教師需要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的重視程度,在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中融入新的理念,采用創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式,才能夠讓作業(yè)評(píng)價(jià)的效果發(fā)揮至最大。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的作用。作業(yè)評(píng)價(jià)改革不僅是新課改理念的重要體現(xiàn),同時(shí)也是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師,應(yīng)該提升自身的綜合能力和專業(yè)技術(shù)水平,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),還需要與學(xué)生相互理解和信任,從而為整體教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。教師也需要更加注重教學(xué)評(píng)價(jià)改革,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng),讓教師作出適時(shí)地評(píng)價(jià),從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的效率。
    參考文獻(xiàn):
    [2]趙雪松。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)之我見[j].新課程·小學(xué),2015,(12):228.
    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)的論文篇五
    新課改對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí),其教學(xué)效率對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用。作業(yè)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的延續(xù),同時(shí)也是師生交流的有效形式。新課改背景下,要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過作業(yè)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革勢在必行。
    傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下,存在較多的教學(xué)弊端。新課改的推進(jìn)注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)注重學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性,一些學(xué)生的成績較好,能力較強(qiáng),還有學(xué)生成績差、能力差。作為教師,應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生平等對(duì)待,當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題較多時(shí),不應(yīng)該立即對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出評(píng)價(jià),而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生留足思考的空間,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在,認(rèn)清楚錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因,在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生糾正。通過這樣的方式不僅可以補(bǔ)充學(xué)生所欠缺的知識(shí),還能夠更好地保護(hù)學(xué)生的自信心,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來看,主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式單一化,作業(yè)評(píng)價(jià)效果較差,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。單一的作業(yè)評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生無法接受最終的評(píng)價(jià)結(jié)果,同時(shí)會(huì)對(duì)教師評(píng)價(jià)作業(yè)的方式產(chǎn)生質(zhì)疑,為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的改革勢在必行。
    (一)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的方式。
    學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革首先應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位,從學(xué)習(xí)主題入手,明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。改變傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生自己參與到作業(yè)批改和評(píng)價(jià)的過程中,在批改作業(yè)的過程中增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,增強(qiáng)學(xué)生的解題技巧和學(xué)習(xí)自信心。教師可以讓學(xué)生參與到作業(yè)批改的過程中,在此之前,將作業(yè)分為不同的類型,基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的分為一類,解題方法錯(cuò)誤和格式錯(cuò)誤的分為一類,計(jì)算內(nèi)容出錯(cuò)的分為一類。然后將學(xué)生分為不同的組別,每一組學(xué)生負(fù)責(zé)一類題目,在教師的帶領(lǐng)下完成作業(yè)批改工作。在批改作業(yè)的過程中,通過對(duì)各種類別問題的分析,學(xué)生會(huì)自我反省,總結(jié)自己的作業(yè)中出現(xiàn)的問題,掌握這一問題的解決方法,從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和解題能力。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算題目為主的作業(yè),教師可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià),從而提高學(xué)生的運(yùn)算能力。
    師生之間良好的交流和溝通能為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中,教師往往會(huì)遇到很多疑惑的問題。例如,某一些題目的解答過程本身較為繁瑣,學(xué)生自己往往會(huì)卻簡略回答,過程會(huì)出現(xiàn)問題,但最后的結(jié)果是正確的。對(duì)于這一現(xiàn)象,是偶然還是另有原因,教師需要同學(xué)生之間多交流和溝通,了解學(xué)生的想法,這樣不僅可以避免出現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,同時(shí)還能夠深入了解學(xué)生的思維,有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力有很大幫助。對(duì)于一些具有創(chuàng)新思路的學(xué)生,教師需要給予他們鼓勵(lì)和支撐,用鼓勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。通過與學(xué)生之間的.交流,教師可以選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,而不是一味的主觀評(píng)價(jià),有利于幫助學(xué)生改善思路,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    (三)仔細(xì)劃分作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
    對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中,不能夠僅僅追求速度,很多教師只看結(jié)果不看過程,學(xué)生的計(jì)算結(jié)果正確就認(rèn)為是正確的,對(duì)于一些過程正確結(jié)果錯(cuò)誤的作業(yè)一概否決,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生思考問題的信心。在實(shí)際教學(xué)中,一些樂于思考問題的學(xué)生往往會(huì)采用創(chuàng)造性的思維找出自己的解題方法,但是由于計(jì)算錯(cuò)誤等原因會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不正確。對(duì)于這一類學(xué)生的作業(yè),如果教師不仔細(xì)觀察,直接否決則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心被消磨殆盡。因此,在作業(yè)評(píng)價(jià)中需要仔細(xì)劃分評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),作業(yè)評(píng)價(jià)中考慮四個(gè)問題,首先,學(xué)生的解題思路是否合理,其次,解題方式是否正確,再次,解題過程是否簡潔,最后,解題結(jié)果是否正確。通過對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)解題思路的綜合分析,關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力,從而給出合理的評(píng)價(jià)。通過作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的仔細(xì)劃分,不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),對(duì)于學(xué)生思考問題的能力也能夠起到促進(jìn)作用。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸內(nèi)容,教師需要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的重視程度,在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中融入新的理念,采用創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式,才能夠讓作業(yè)評(píng)價(jià)的效果發(fā)揮至最大。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的作用。作業(yè)評(píng)價(jià)改革不僅是新課改理念的重要體現(xiàn),同時(shí)也是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師,應(yīng)該提升自身的綜合能力和專業(yè)技術(shù)水平,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),還需要與學(xué)生相互理解和信任,從而為整體教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。教師也需要更加注重教學(xué)評(píng)價(jià)改革,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng),讓教師作出適時(shí)地評(píng)價(jià),從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的效率。
    參考文獻(xiàn):
    [2]趙雪松。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)之我見[j].新課程·小學(xué),,(12):228.
    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)的論文篇六
    以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的微課應(yīng)用為例,分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用優(yōu)勢,提出在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中微課的開發(fā)應(yīng)用策略和其在開發(fā)與應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)。
    微課教學(xué)已經(jīng)成為目前教學(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法,合理利用微課,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而且能夠讓學(xué)生在參與過程中深入理解相關(guān)知識(shí),保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加理想。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié),小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助微課方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo),能夠更好地因材施教。
    根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作作業(yè)講解微課小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想保證自己在課堂中能夠真實(shí)、有效地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)作業(yè),就需要將作業(yè)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合制作出相應(yīng)的作業(yè)講解微課,通過將學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生在做題過程中需要應(yīng)用到的知識(shí)有效結(jié)合起來,保證班級(jí)中每一位學(xué)生都可以擁有更強(qiáng)的知識(shí)聯(lián)系能力與應(yīng)用能力。
    1)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要分析、總結(jié)出自己在課堂中都為學(xué)生呈現(xiàn)了哪些知識(shí),在這一過程中應(yīng)該通過回顧自身教學(xué)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的教學(xué)方案,準(zhǔn)確了解上節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)與重點(diǎn),進(jìn)而使微課在短時(shí)間內(nèi)能夠呈現(xiàn)出更多有價(jià)值的信息。
    2)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)回顧自己在上節(jié)課中都為學(xué)生布置了哪些數(shù)學(xué)作業(yè),在了解數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容以及布置作業(yè)的目的后,重點(diǎn)分析相關(guān)作業(yè)過程中需要使用哪些知識(shí),以便后期微課中可以更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。
    3)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在制作作業(yè)講解微課前,了解班級(jí)學(xué)生相關(guān)作業(yè)完成情況,對(duì)學(xué)生完成效果較為理想,但大部分學(xué)生采用單一方法完成作業(yè)的情況,可以在微課中呈現(xiàn)出多種解題方法;針對(duì)大部分學(xué)生尚未給出正確回答的作業(yè),則需要分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因,并從原因入手,為學(xué)生錄制講解微課。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn),解決學(xué)生疑惑在作業(yè)講解微課的支持下,相信班級(jí)中大部分學(xué)生都能夠理解作業(yè)題目,掌握作業(yè)題目的解題方法。但是由于學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異,因此,班級(jí)中可能存在部分學(xué)生無法理解作業(yè)解題方法,甚至可能存在對(duì)知識(shí)似懂非懂的學(xué)生。此時(shí)就需要教師細(xì)心觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),并根據(jù)學(xué)生在做題過程中所產(chǎn)生的疑惑制作微課,以便學(xué)生能夠更透徹地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在講授完“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課后,為學(xué)生提出“1小時(shí)50分鐘等于多少分鐘”這一題目時(shí),部分學(xué)生由于聽課效果并不理想,在剛剛接觸時(shí)間觀念時(shí),難以理解時(shí)間點(diǎn)與時(shí)間段之間的關(guān)系,會(huì)將“1小時(shí)50分鐘”認(rèn)為是下午的“13:50”。教師在利用微課為學(xué)生解決這一題目時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的疑惑,就應(yīng)借助微課中為學(xué)生放映出的鐘表,為學(xué)生講解時(shí)刻與時(shí)間段之間的關(guān)系,讓學(xué)生理解自己所提出的“1小時(shí)50分鐘”并不等于“13:50”,讓學(xué)生明確“1小時(shí)50分鐘”為一個(gè)時(shí)間段,以便學(xué)生能夠更順利地完成時(shí)間換算。
    設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三舉一反三能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的組成因素,只有能夠靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于同類型題目解題過程中,學(xué)生才能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí),數(shù)學(xué)水平才會(huì)得到提升。因此,建議教師在應(yīng)用微課為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)過程中,靈活利用微課,以數(shù)學(xué)概念為支撐,為學(xué)生設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問題,促使學(xué)生在解決作業(yè)的同時(shí)能夠進(jìn)行多次數(shù)學(xué)練習(xí),使得學(xué)生舉一反三,發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。同時(shí),在為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)問題時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行分析,通過合理使用前期布置作業(yè)的方式,盡可能避免學(xué)生對(duì)布設(shè)的新問題出現(xiàn)唐突和陌生的感覺,讓學(xué)生產(chǎn)生“我做過類似的題目且已經(jīng)學(xué)會(huì)了解答方法”的想法,從而更積極地參與題目解決過程。若學(xué)生能夠自己順利解決這一問題,則可以起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的作用,在做題過程中獲得成就感,形成良性循環(huán);若學(xué)生無法順利解決這一問題,教師就可以借助微課呈現(xiàn)出原題目,讓學(xué)生對(duì)比一下都改動(dòng)了題目中的哪些內(nèi)容,并一步步引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生形成正確的解題思路,以便再次遇到類似情況時(shí),能夠自己來完成作業(yè)。
    分析題目解題要點(diǎn),呈現(xiàn)正確解題方法分析學(xué)生做作業(yè)的過程,可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤解題方法與正確解題方法之間往往只在很小的細(xì)節(jié)上存在差異。基于此,教師在提供作業(yè)輔導(dǎo)過程中可以采用反例教學(xué)法,在微課中引入錯(cuò)誤的解題方式,并呈現(xiàn)出正確的解題方式,讓學(xué)生在對(duì)比觀察的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)題目解題要點(diǎn),促使學(xué)生在后期做題過程中,為了提高做題準(zhǔn)確率,可以詳細(xì)劃分題目要點(diǎn)與重點(diǎn),并找出正確的解題方法。通常情況下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在一堂教學(xué)課后會(huì)為學(xué)生布置幾道數(shù)學(xué)作業(yè)題,以便學(xué)生可以在完成過程中消化課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)每一道題目的完成情況。針對(duì)班級(jí)中所有學(xué)生均出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目,教師需要加大微課中的分析力度,重點(diǎn)讓學(xué)生了解自己在拿到一道題目后,應(yīng)從何處入手進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,并在合理分析后利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)出正確的解題方式,讓學(xué)生對(duì)正確解題方式的印象更加深刻;針對(duì)班級(jí)中學(xué)生準(zhǔn)確率較高的題目,教師在制作微課時(shí)則應(yīng)收集不同學(xué)生的解題方法,并將其呈現(xiàn)在微課視頻中,保證學(xué)生所接觸到的題目解決方法更全面,讓學(xué)生可以在接觸不同解題方法后,結(jié)合自身的數(shù)學(xué)解題能力,選擇更適合的解題方法,促使學(xué)生朝個(gè)性化方向發(fā)展。
    總結(jié)作業(yè)題目類型,梳理習(xí)題解題思路在能夠明確不同類型的題目解題思路后,學(xué)生日后遇到相關(guān)題目時(shí),就可以順利完成解答?;诖耍瑸榱颂嵘龑W(xué)生數(shù)學(xué)解題水平,讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力,筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在微課中引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)作業(yè)內(nèi)容相類似但題目類型不同時(shí),自己所采取的解題思路。若學(xué)生在不同題目類型中的解題思路并無較大差異,教師則可以通過微課為學(xué)生呈現(xiàn)出一些有效的解題技巧,如排除法的解題思路、反推法的解題思路等,促使學(xué)生可以將解題思路與教師提供的作業(yè)聯(lián)系起來,在驗(yàn)證與利用的基礎(chǔ)上,梳理出不同習(xí)題的解題思路,并在后期做題過程中合理利用。
    如在講解“簡易方程”一課時(shí),學(xué)生不僅會(huì)接觸到選擇題,還會(huì)接觸到應(yīng)用題。雖然對(duì)于學(xué)生而言,做選擇題與做應(yīng)用題的思路相同,他們都會(huì)根據(jù)已知條件列方程,但是由于選擇題中已經(jīng)給出特定的答案,往往只是讓學(xué)生在四個(gè)答案中選擇出一個(gè)正確的,若學(xué)生可以掌握有效的解題方法,則能夠通過反推或排除的方法做選擇題。此時(shí)學(xué)生的做題準(zhǔn)確率與做題效率均會(huì)得到提升,學(xué)習(xí)積極性會(huì)更強(qiáng)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)“簡易方程”選擇題與應(yīng)用題的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生形成多角度思考與解題的意識(shí),讓學(xué)生能夠總結(jié)出選擇題做題技巧,促使解題思路更加清晰準(zhǔn)確。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中開發(fā)并應(yīng)用微課時(shí),教師需要注意以下幾個(gè)方面。
    1)以學(xué)生為課堂主體,尊重學(xué)生個(gè)體差異。在利用微課為學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)時(shí),教師必須以適當(dāng)?shù)闹v解方式,保證班級(jí)中每一位學(xué)生都可以理解其中所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容。
    2)將微課內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來,促使學(xué)生可以更好地利用微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),提升數(shù)學(xué)水平。
    3)不斷提高微課制作水平。由于小學(xué)生通常會(huì)對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生好奇,因此,要想提高他們的學(xué)習(xí)效率,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)微課制作方法,保證在微課中可以引入更多動(dòng)態(tài)元素,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,進(jìn)而幫助他們理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目,更好地完成作業(yè)。
    總之,在教育改革發(fā)展背景下,教育信息化已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展潮流。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生能夠做好數(shù)學(xué)作業(yè),讓學(xué)生在做作業(yè)環(huán)節(jié)更扎實(shí)地學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作作業(yè)講解微課,為學(xué)生呈現(xiàn)正確的解題方法,梳理習(xí)題解題思路,解決疑惑,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,保證學(xué)生可以在微課的支持下掌握正確的做題方法,在勤加練習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。
    [2]楊財(cái)英.探究微視頻在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[j].考試周刊,2017(73):88.
    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)的論文篇七
    以往數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作業(yè)只是寫和算,枯燥無味。而現(xiàn)在應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)看成學(xué)生解決實(shí)際問題、拓展思維、激發(fā)創(chuàng)新能力的施展平臺(tái)。數(shù)學(xué)來源于生活與實(shí)踐。學(xué)生只有在生活實(shí)踐當(dāng)中才能感悟到數(shù)學(xué)的真諦,養(yǎng)成自主探索、親身實(shí)踐的能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此筆者布置作業(yè)時(shí),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)一些學(xué)生主動(dòng)操作、試驗(yàn)的作業(yè)。如認(rèn)識(shí)完長度單位“米”后,筆者布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)———讓學(xué)生回去后,在父母的幫助下,量一量家里人的身高,并作為家人的小資料記錄保存下來。通過這些作業(yè),使學(xué)生意識(shí)到原來數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
    (二)布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要形式多樣,具有層次性。
    數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣,學(xué)生做作業(yè)就有好奇心,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂之者”。如筆者在給學(xué)生上完“方向”這節(jié)課后,留給學(xué)生一道口頭作業(yè),利用上學(xué)與放學(xué)路上的時(shí)間,認(rèn)真觀察,說說學(xué)校到家里或從家到學(xué)校的路線。學(xué)生在愉快的游戲當(dāng)中不但學(xué)到了知識(shí),而且在“寓學(xué)于樂”中提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)當(dāng)中,每一個(gè)班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊,我們布置的作業(yè)就會(huì)使優(yōu)秀生“吃不飽”,差生“吃不了”的事情發(fā)生。為了照顧全體學(xué)生,首先,我們可以布置一些“自助餐”式的作業(yè),根據(jù)不同學(xué)生的水平,將作業(yè)分成a、b、c三個(gè)層次。a層適合水平差一點(diǎn)的學(xué)生,b層適合中等水平的學(xué)生,c層適合優(yōu)秀的學(xué)生。以圓錐的體積為例,a層是已知圓錐的高和底面面積,求圓錐的體積。b層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑,求圓錐的體積。c層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高,求圓錐的體積。其次,布置一些“套餐”式的作業(yè),如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的混合運(yùn)算后,筆者提供給學(xué)生這樣的信息,蘋果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元,根據(jù)信息自己提問自己解決。這樣的作業(yè)因人而異,優(yōu)秀生提的問題難一點(diǎn),學(xué)困生提的問題簡單一點(diǎn),同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
    (一)及時(shí)面批。
    作業(yè)批改是教師的常規(guī)工作,學(xué)生剛交上來的作業(yè),教師要及時(shí)批改,最好是面批。面批時(shí),及時(shí)指出學(xué)生不正確的地方,有利于學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤之處,并在教師的幫助下改正,也有利于教師知道每一個(gè)學(xué)生的哪些知識(shí)沒有掌握,在糾正時(shí)具有針對(duì)性,在以后的教學(xué)調(diào)整中起到關(guān)鍵作用。面批還可以避免學(xué)生對(duì)答案或個(gè)別抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。
    (二)暫不評(píng)價(jià)。
    每一個(gè)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度都不一樣,就是優(yōu)秀的學(xué)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤多時(shí),為了防止給學(xué)生過大的心理壓力,教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因,提出修改方法,讓學(xué)生重新做完之后,教師再進(jìn)行批閱。
    (三)雙向交流,鼓勵(lì)上進(jìn)。
    教師與學(xué)生課內(nèi)課外的交流面較小。我們可以借助作業(yè)雙向交流,以鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)為目的。首先,教師批閱要細(xì)致,注重每一個(gè)細(xì)節(jié),如果學(xué)生弄錯(cuò)了,弄清原因,寫上小批語。其次,鼓勵(lì)學(xué)生寫數(shù)學(xué)小日記。數(shù)學(xué)小日記寫在作業(yè)后面,只需一句或兩句話,記錄今天的課是否聽懂了,哪些地方?jīng)]有聽懂以及對(duì)教師的意見等。教師根據(jù)數(shù)學(xué)小日記,可以調(diào)整教法與教學(xué)進(jìn)度,確定個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生。
    (四)多方面評(píng)價(jià)。
    語文教師批閱學(xué)生作文時(shí)是很認(rèn)真的,不但從作文寫作手法、文章結(jié)構(gòu)入手,而且還特別關(guān)注遣詞造句、修辭的運(yùn)用以及書寫方面等。我們?cè)谂啍?shù)學(xué)作業(yè)時(shí),不能只關(guān)注對(duì)與錯(cuò),還要從學(xué)生解題思路、方法、算法、計(jì)算結(jié)果、書寫等多個(gè)方面入手,給學(xué)生一個(gè)全面的評(píng)價(jià)?,F(xiàn)在筆者給學(xué)生作業(yè)上有三個(gè)層次的評(píng)價(jià),如果學(xué)生本次作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果是“優(yōu)甲a”,至少說明,本次作業(yè)全對(duì)才得“優(yōu)”,解題思路與解題方法很好得“甲”,書寫很整齊得“a”??傊看尾贾玫淖鳂I(yè),我們不要讓學(xué)生僅僅看成做了一道題,完成了一項(xiàng)任務(wù)而已,不要讓教師視為例行其事地畫幾個(gè)符號(hào)。而要看成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手操作能力的活動(dòng),教師與學(xué)生交流的平臺(tái),教師掌握教學(xué)境況,實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的必要過程。
    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)的論文篇八
    小學(xué)生還處于語言學(xué)習(xí)的初始階段,是學(xué)習(xí)并掌握語言規(guī)律、技巧的重要時(shí)期。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的語文閱讀訓(xùn)練,運(yùn)用合理巧妙的方式布置一些語文閱讀作業(yè),幫助學(xué)生發(fā)展自己的語言閱讀水平,從小為學(xué)生的語文閱讀打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)小學(xué)生的語文閱讀作業(yè):
    1.引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀,幫助理解課文。
    在學(xué)習(xí)完教科書上的。
    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)的論文篇九
    讓小學(xué)生在語文課外作業(yè)中享受快樂。
    (四川省資陽雁江區(qū)第七小學(xué)校)。
    語文課外作業(yè)作為小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)的重要組成部分,是課堂教學(xué)的自然補(bǔ)充、延伸、鞏固和消化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí),又能發(fā)展學(xué)生能力。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者以學(xué)生的發(fā)展為本,立足課堂,向課外延伸。讓課外作業(yè)真正成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探究、自主性發(fā)展的活動(dòng)過程。從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,做到學(xué)科間融合,以達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的目的。讓小學(xué)生在語文課外作業(yè)中享受快樂。
    印度著名詩人拉賓德拉納特?泰戈?duì)栒f過:“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),進(jìn)行分層練習(xí),使每個(gè)學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí),在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。
    設(shè)計(jì)梯度作業(yè),讓學(xué)生自由選擇。例如,教學(xué)s版第八冊(cè)《桂林山水》一課,設(shè)計(jì)如下分層作業(yè):(1)愛朗讀的你,有感情地讀出對(duì)桂林山水的喜愛之情;(2)愛積累的你,將課文中優(yōu)美的詞句摘錄在“語文知識(shí)”手冊(cè)上;(3)愛旅游的你,在網(wǎng)上查一查我國桂林山水的其他美景,講給同學(xué)們聽;(4)愛畫畫的你,畫一畫漓江的水;(5)愛習(xí)作的你,仿照本文的某一段寫作方法介紹自己家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)。(要求全體學(xué)生完成第一道題;有興趣的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好完成第二、三、四、五道題;學(xué)有余力的再完成第六道題)。采取分層次作業(yè),分檔處理,使他們不同程度地“吃得飽”“吃得好”“吃得細(xì)”“吃得精”,讓每個(gè)學(xué)生著重發(fā)展自己所擁有的特長,使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成功喜悅。
    有了興趣,再難的作業(yè)學(xué)生都愿意去嘗試,教師設(shè)計(jì)有趣味性的課外作業(yè),能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成,在“玩”中構(gòu)建新知識(shí)體系,享受到尋覓真知和發(fā)展智能的成功樂趣。
    作業(yè)內(nèi)容達(dá)到興趣化。據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),貼近學(xué)生生活,結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些有關(guān)讀一讀、寫一寫、畫一畫、演一演等內(nèi)容的作業(yè),還可選擇課外的內(nèi)容,除教師設(shè)計(jì)的`作業(yè)外,也可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)或選擇自己感興趣的課外作業(yè)。例如,在教學(xué)《塞下曲》時(shí),學(xué)生為大漠將士的精神所感動(dòng),他們自發(fā)地發(fā)揮各自的想象,小組合作,將課文中的這首詩改寫成一個(gè)小故事,再按故事的情節(jié)畫成連環(huán)畫。因?yàn)槿娭挥?0字,借助想象把詩的內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來,將詩改寫成自己喜歡的小故事,有的學(xué)生還給故事賦予了現(xiàn)代文明的成分,讓靜態(tài)的文字變成了優(yōu)美生動(dòng)的圖畫,讓古人的精神長存。()這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)課文的理解能力,還做到學(xué)科之間的融合,同時(shí)在完成作業(yè)過程中又學(xué)到了與他人合作的經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)方法與知識(shí)在愉快的情緒中獲得,且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
    新課標(biāo)指出:“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”所以我在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí),讓學(xué)生多與生活聯(lián)系,讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的價(jià)值和樂趣。
    結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,搜集各種資料。我時(shí)常從孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面設(shè)計(jì)一些相關(guān)的收集性作業(yè)、想象性作業(yè)、觀察性作業(yè)、思考性作業(yè)等類型。如,為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于收集資料的習(xí)慣,要求每個(gè)學(xué)生有一個(gè)“語文知識(shí)積累手冊(cè)”,在上新課之前,讓學(xué)生翻閱圖書、上網(wǎng)、調(diào)查訪問等查找與課文相關(guān)的資料,把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現(xiàn)在“積累手冊(cè)”上。久而久之,學(xué)生學(xué)會(huì)了積累,形成了習(xí)慣,終生受益。如,教學(xué)了《錫林郭勒大草原》一課后,鼓勵(lì)學(xué)生搜集實(shí)踐,用各種不同的方式(上網(wǎng)、查找資料、咨詢等)去了解草原風(fēng)光,去了解真實(shí)的羊群與塞外民風(fēng),認(rèn)識(shí)自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系,內(nèi)化為自覺保護(hù)生態(tài)平衡的動(dòng)力。
    設(shè)計(jì)有趣的語文課外作業(yè),有機(jī)地把語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用聯(lián)系起來,讓學(xué)生親歷了過程。為學(xué)生的認(rèn)知、語言、思維、情感、意志等活動(dòng),提供取之不竭的豐富源泉,使其情、智、知、能得到了同步主動(dòng)的發(fā)展。
    參考文獻(xiàn):
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    [3]冼柳。語文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾種形式[j].教育科研論壇,2006(1)。
    作者簡介:陳碧華,女,1964年出生,四川資陽人,大專,小學(xué)語文高級(jí)教師,研究方向:小學(xué)語文教育教學(xué)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)的論文篇十
    教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行有序安排,確定合適的教學(xué)方案的思想和計(jì)劃。它一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和時(shí)間分配。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒!
    新課程理念下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要落實(shí)和鞏固知識(shí)目標(biāo)外,更需要考慮能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等。但所有這些目標(biāo)的落實(shí)和實(shí)現(xiàn),光憑借課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要課外的進(jìn)一步落實(shí),而作業(yè)的有效布置是落實(shí)教育目標(biāo)的有效途徑。如何調(diào)整作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的位置,這是擺在教師面前的新課題,也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)布置中的具體策略。
    作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式,是課堂教學(xué)的繼續(xù),是教學(xué)活動(dòng)的組成部分,其目的在于消化和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本能力。布置作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生通過練習(xí)能進(jìn)一步鞏固知識(shí),使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。作業(yè)練習(xí)什么內(nèi)容,教師要做到心中有數(shù)。對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容,教師不能急于在短時(shí)間內(nèi)讓全體學(xué)生掌握,應(yīng)合理分解難點(diǎn),科學(xué)安排練習(xí),逐步突破。有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認(rèn)為學(xué)生做過就過關(guān),必須有目的、有計(jì)劃地安排一定程度的反復(fù)性作業(yè),才能保證學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能。如一題多變是開放題常見的類型。這種題通過適當(dāng)變換條件和問題,起到一題多用的作用。既可以提高練習(xí)的效率,又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。學(xué)生通過一題多變的訓(xùn)練,不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。因此作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)新穎、有趣。以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。趣味性布置作業(yè)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),注意作業(yè)的技巧性,增加趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容有創(chuàng)造性,如選擇題、填空題、作圖題、改錯(cuò)題、操作題等經(jīng)常變換,課本習(xí)題、自編習(xí)題、計(jì)算類題目互相穿插,讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采,使之情緒高昂,樂于思考,從而感受作業(yè)的樂趣。趣味性作業(yè)能使學(xué)習(xí)變得輕松愉快,能促使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。比如,教學(xué)表示數(shù)字單詞時(shí)可以布置學(xué)生收集自己家里有關(guān)數(shù)字的信息,并讓其在小組里交流。學(xué)生除了收集電話號(hào)碼、門牌號(hào)外,還收集了全家的生日、身高以及自己的零用錢等。有的學(xué)生甚至還調(diào)查了自己家里一個(gè)月用了多少度電和多少噸水,統(tǒng)計(jì)自己一天做多少道數(shù)學(xué)題。不難看出,這些聯(lián)系學(xué)生日常生活而又趣味濃厚的作業(yè),不僅達(dá)到了讓學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)的目的,還激發(fā)了學(xué)生的智力潛能,從而更好地促進(jìn)學(xué)生接受新知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
    設(shè)計(jì)層次性作業(yè),實(shí)施因材施教。由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響,學(xué)生之間存在著數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異。但傳統(tǒng)的作業(yè)很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況,往往是“一刀切”,導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽,差的學(xué)生吃不了。為此,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),遵循“下要保底,上不封頂”與“?;A(chǔ)、求發(fā)展”的原則,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè),第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè),第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的提高型作業(yè),第三層是面向有余力的學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。對(duì)于后進(jìn)生,要減少一些難度較大的問題;對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可提出更高的要求。這樣做,對(duì)優(yōu)生是一個(gè)促進(jìn),又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。對(duì)學(xué)生練習(xí)的彈性設(shè)計(jì),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能讓不同層次的學(xué)生各盡所能,都有所獲,都在不同程度地享受著成功的體驗(yàn)。分層次布置作業(yè),是因材施教的一種具體體現(xiàn)。但不等于遷就學(xué)生,不等于對(duì)學(xué)生降低要求,而是尊重學(xué)生的基礎(chǔ),尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。針對(duì)所教學(xué)學(xué)生實(shí)際和掌握知識(shí)的情況,對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的作業(yè)要求,尺度不能統(tǒng)一。層次性作業(yè)設(shè)計(jì)要由易到難,由淺入深,由具體到抽象,循序漸進(jìn),步步深入。
    改變以往作業(yè)的形式,并把其中的一部分設(shè)計(jì)為專項(xiàng)作業(yè)——實(shí)踐性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。讓實(shí)踐性作業(yè)成為一座橋梁,連接學(xué)生課內(nèi)、課外生活,進(jìn)而向更廣闊的社會(huì)生活延伸,從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。因此,教師在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際,尋找知識(shí)的生活原型,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。而來自于生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)作業(yè),則是一個(gè)很好的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)無處不在的方法,特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣、樂趣。如學(xué)習(xí)人民幣之前先讓學(xué)生去超市了解各種物品的價(jià)格,從而讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)熟知各種物品的價(jià)位,學(xué)習(xí)了人民幣元角分后,老師布置學(xué)生,到超市購物,把自己購買的物品算一算一共花了多少錢?總之,作業(yè)設(shè)置過程必須符合當(dāng)前教育形勢的要求,做到內(nèi)容創(chuàng)新,形式多樣,以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的目的。確立以學(xué)生為本,新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的數(shù)學(xué)作業(yè)觀,要樹立起新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力,感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)。并享受作業(yè)帶來的成功與快樂,促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。
    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)的論文篇十一
    教學(xué)過程:
    剛才老師教大家折紙的時(shí)候,用到了一個(gè)詞,誰知道?
    生1:1分鐘。
    師:這節(jié)課我們就來感受1分鐘,1分鐘有多少,能干什么。
    課件出示鐘表:
    師:誰知道有關(guān)1分鐘的哪些知識(shí)?
    生1:16秒。
    生2:60秒。
    師:誰能告訴我哪個(gè)是分針?
    師:分針走1格是1分種,那分針走1格,秒針走多遠(yuǎn)呢?
    生3:60格。
    師:那1分鐘到底有多長啊?感受下。(課件演示)。
    談感受:
    生1:我覺得有點(diǎn)長。
    生2:我也覺得很長。
    生3:我覺得很短。
    生4:很快。
    師:有的覺得長,有的覺得短,……。
    測一測1分鐘內(nèi)自己的脈搏。
    匯報(bào):
    生1:60(板書)。
    生2:97(板書)。
    生3:88(板書)。
    生4:12。
    師:老師幫你測一測。只測10秒就能推出。78下。(學(xué)生:?。浚?。
    生5:96下。(板書)。
    生6:70下。(板書)。
    師:根據(jù)這些數(shù)字,你能估計(jì)其他同學(xué)的心跳大約在多少下嗎?
    生1:90。
    生2:60。
    生3:80。
    小結(jié):每個(gè)的…………不一樣,所以心跳也不一樣。
    師:老師帶來了一組活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容:
    計(jì)算拍球數(shù)小棒讀字畫畫。
    要求:每小組選擇一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。并記錄下相應(yīng)的次數(shù)。
    匯報(bào):
    生1:我拍了122。
    生2:我拍了50個(gè)。
    生3:我小棒數(shù)了50個(gè)。
    生4:我小棒數(shù)了30個(gè)。
    生5:我1分鐘讀66個(gè)字。
    將活動(dòng)記錄下來:(課件出示表格,當(dāng)場填入數(shù)字)。
    拍球。
    活動(dòng)內(nèi)容。
    組員代號(hào)。
    結(jié)果。
    從上表中你發(fā)現(xiàn)了什么?
    ……。
    師:我能看出,1號(hào)1分鐘拍90個(gè),我能推算出2分鐘拍幾個(gè)。
    提問:4號(hào)2分鐘大約能拍幾個(gè)?
    做實(shí)驗(yàn):1分鐘你能寫多少個(gè)字?
    先估計(jì):
    生1:50個(gè)。
    生2:30個(gè)。
    生3:90個(gè)。
    驗(yàn)證到底寫幾個(gè)(課件出示要寫的字)。
    學(xué)生開始寫。
    匯報(bào):
    生1:我猜想的是10個(gè)字,我寫的就是10個(gè)字。
    生2:我猜的是30個(gè)字,只寫了13個(gè)字。
    師:剛才猜90個(gè)字的同學(xué)呢?
    生3:我也只寫了十幾個(gè)字。
    通過剛才的體驗(yàn),你有什么感想?
    生1:只會(huì)說是沒有用的,得做出來。
    師:你能猜測2分鐘寫多少個(gè)字嗎?
    師:一節(jié)課很快就過去了,你有什么收獲嗎?
    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)的論文篇十二
    數(shù)學(xué)日記有時(shí)候能幫我們理清思路,更好的把握數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念,為大家整理了數(shù)學(xué)日記不可思議的數(shù)據(jù),供大家參考學(xué)習(xí)。
    今天,我偶然地在一本書上見到了這樣不可思議的數(shù)據(jù):“一張厚度為0.01厘米的紙對(duì)折30次之后的厚度竟然比珠穆朗瑪峰還要高呢?”
    這個(gè)數(shù)據(jù)無論怎么聽都覺得太“荒唐”了一點(diǎn)。畢竟是一張薄薄的紙,通過對(duì)折真能超過珠穆朗瑪峰嗎?但很多意想不到的事情都有可能發(fā)生,所以只有通過計(jì)算,這一切的謎底才能揭曉。
    隨即,我便把0.01厘米連續(xù)乘以2,一共30次,得到10737418.24厘米。接著,我又把珠穆朗瑪峰的高度8848.13米轉(zhuǎn)化為884813厘米,通過比較,很明顯能夠看出對(duì)折30次之后的紙張的厚度的確勝過了珠穆朗瑪峰的高度,而且還是后者的10多倍。
    其實(shí),像這樣的驚人的數(shù)據(jù)在平常的生活中處處存數(shù)學(xué)在,只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
    這篇數(shù)學(xué)日記不可思議的數(shù)據(jù)分享給大家,希望可以對(duì)大家有所幫助。
    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)的論文篇十三
    就當(dāng)前的作業(yè)現(xiàn)狀而言,關(guān)注作業(yè)內(nèi)容與形式變革的有很多,而關(guān)注學(xué)生需要以體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值卻很少。為此,經(jīng)過調(diào)查、實(shí)踐與反思,本著新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo),“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者并重。對(duì)現(xiàn)有的作業(yè)進(jìn)入了深層次的反思,覺得新課程下的作業(yè)應(yīng)該以學(xué)生生活的豐富多彩為基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生精神成長的多渠道,著眼于課程發(fā)展的新趨勢,設(shè)計(jì)活動(dòng)化的課外作業(yè),因此對(duì)學(xué)生和家長就作業(yè)的看法進(jìn)行了一次調(diào)查分析。
    (一)、問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果。
    1、有48.2%的學(xué)生回答“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)解決生活實(shí)際沒有大的幫助”,有30%的家長回答“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)解決生活實(shí)際沒有大的幫助”。
    2、有53.3%的家長認(rèn)為自己的子女“不喜歡”做數(shù)學(xué)作業(yè),有42.3%%的學(xué)生回答“不喜歡”做數(shù)學(xué)作業(yè)。而當(dāng)調(diào)查“你喜歡做哪一科作業(yè)?”時(shí),語文、數(shù)學(xué)和英語的百分率相差無比,分別是28.5%、29%和29.4%。
    3、六成多人每天碰到難的作業(yè)會(huì)選擇一個(gè)人解決;一成多人選擇和同學(xué)合作完成;選擇放棄的有三成多的人。
    4、應(yīng)教師、家長要求而做作業(yè)的學(xué)生占了絕大部分;而感興趣的只有少數(shù)一部分人。
    (二)對(duì)調(diào)查結(jié)果的反思。
    從上述調(diào)查問卷中不難看出,學(xué)生、家長對(duì)于現(xiàn)有作業(yè)的形式與內(nèi)容存在著不滿意的現(xiàn)象,其表現(xiàn)在:
    --學(xué)生對(duì)于作業(yè),總是處于被動(dòng)接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè),沒有選擇權(quán)。而在這樣單調(diào)乏味的作業(yè)面前,學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞,并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感,從而使作業(yè)成為了一種呆板的機(jī)械訓(xùn)練。
    --家長們對(duì)于孩子的期望是越來越高,對(duì)孩子機(jī)械的背誦口訣,默寫,做大量的口算作業(yè)等等這樣原本常規(guī)的作業(yè),大多持的是反對(duì)票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業(yè)中扼殺了學(xué)生的靈性和思維,不利于孩子自我認(rèn)識(shí),自我潛能的發(fā)展。
    反思以往的教學(xué)過程,學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式總是很單一,書面筆算作業(yè)占大部分,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究類作業(yè)所占比例微乎其微,這單一的形式使學(xué)生厭煩,教師頭痛,應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚,失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng),這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間,制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,”據(jù)此,我覺得在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)型式已不適合學(xué)生的需求,而必須對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式和方法作改革,使它成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性又一個(gè)舞臺(tái)。
    二、以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ):課外作業(yè)活動(dòng)化的設(shè)計(jì)。
    課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,它的活動(dòng)化設(shè)計(jì),可以最大限度地拓展學(xué)生的思維空間,讓學(xué)生能夠自主選擇喜歡的作業(yè),豐富他們的生活,展示他們的個(gè)性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上,都能成為一個(gè)出色的表演者。
    (一)設(shè)計(jì)作業(yè)要注意:
    1、多樣性。作業(yè)在設(shè)時(shí)應(yīng)采用多樣的形式(如圖片、游戲、卡通、表格、文字等),直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)作業(yè),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
    2、開放性。在布置作業(yè)時(shí),教師既要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,又要兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),承認(rèn)學(xué)生間存在的差異,做到因材施教,最終達(dá)到“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的目的”。
    3、激勵(lì)性。作業(yè)的過程是不斷地解決問題的過程,應(yīng)使學(xué)生在作業(yè)的過程中感受到問題解決后所帶來的成功體驗(yàn),逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,使學(xué)生時(shí)刻都體驗(yàn)到成功的喜悅。
    4、合作性。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)作業(yè),激活學(xué)生參與互動(dòng)的積極情感,引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。而多布置合作性作業(yè),不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性,而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。
    5、人文性。要使學(xué)生感到作業(yè)是自己的需要,不是教師強(qiáng)加給他的作業(yè)。
    課外作業(yè)的布置,不能毫無選擇地照搬課本的課后練習(xí),教師要有目的、有選擇、有改變、創(chuàng)造性地使用。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)情、學(xué)情,讓所有的學(xué)生都認(rèn)為“自己能行”;學(xué)生有差異,要區(qū)分對(duì)待,“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”;使學(xué)生在做經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與安排的作業(yè)時(shí),不僅能夠積極地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),而且創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。
    1、趣味性作業(yè)--增加作業(yè)的趣味性,使學(xué)生樂學(xué)樂做?!芭d趣是最好的老師”,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的,感興趣的事物,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),我們?cè)谛迈r、有趣、輕松的練習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生積極思維,不斷探索、創(chuàng)新,使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。
    如1:學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”后,教師布置學(xué)生以下作業(yè):晚上自己從睡下看一下時(shí)間到起床時(shí)看一下總共睡了多長時(shí)間;上學(xué)前,看一看鐘表是幾點(diǎn),中午回到家再看看是幾點(diǎn),然后說一說自己離開家多長時(shí)間;寒暑間教師讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出了各具特色的作息時(shí)間表。
    如2:在學(xué)了兩步計(jì)算后可布置學(xué)生課后一起玩“算24點(diǎn)”的撲克游戲。
    這些作業(yè)一改以往單一、枯燥的作業(yè)形式,賦予一定的情境,給人耳目一新的感覺,具有一定的視覺享受。
    2、操作性作業(yè)--在自己積極、主動(dòng)的操作活動(dòng)中提升思考,獲得發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”
    操作性作業(yè),我們認(rèn)為有二種類型:一種是通過動(dòng)手操作,主動(dòng)獲取知識(shí),幫助學(xué)生掌握一定的知識(shí)原理等。如測量一下你睡的床約幾米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相對(duì)應(yīng)的課外作業(yè)。二是通過實(shí)踐活動(dòng),了解到生活中就含有很多的數(shù)學(xué)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去研究分析生活現(xiàn)象和自然規(guī)律的興趣與習(xí)慣。如學(xué)習(xí)重量計(jì)量單位后,可建議學(xué)生回家稱稱一千克蘋果大約有幾個(gè),再掂一掂食鹽,還可以讓學(xué)生上市場去先估一估某些物體的重量,然后親自動(dòng)手稱一稱或看賣主稱一稱,驗(yàn)證一下,這樣的作業(yè)需要父母的協(xié)助下才能完成。
    3、綜合性作業(yè)--注意新舊知識(shí)的綜合運(yùn)用,做到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),使作業(yè)成為溝通書本知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活的橋梁。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理證明,數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了思想和方法,在其他學(xué)科都可以看到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。如:學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)后,讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)調(diào)查小組,把學(xué)校門前經(jīng)過車輛分類記錄,有的根據(jù)數(shù)據(jù)畫成表格,填上具體的數(shù)據(jù),然后根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。最后小組成員一起分析制成環(huán)保情況調(diào)查的統(tǒng)計(jì)圖,排列出污染程度,提出合理化建議,并且寫出分析報(bào)告,從中發(fā)現(xiàn)汽車的行駛對(duì)玉環(huán)縣道路、空氣污染情況以及改進(jìn)的發(fā)展情況。
    此外,把綜合性作業(yè)分還可以分為以:(1)記錄在報(bào)紙、課外書、或者電視上等途徑看到、聽到的難題、趣題,可以先自己試試解答再向老師提出疑問。
    (2)學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)中對(duì)某個(gè)問題存在不同的看法,也可以是生活中一些積累。如有學(xué)生再還有自己的想法時(shí),就會(huì)對(duì)我說:“我還有想法…”“你看我這樣想行不行…”這些點(diǎn)滴言語是教師與學(xué)生溝通的一個(gè)機(jī)會(huì),能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。
    這些作業(yè),涉及閱讀、收集整理等多項(xiàng)訓(xùn)練,且富有一定層次性。學(xué)生可自主選擇內(nèi)容,充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,展示自己、發(fā)展個(gè)性。培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,極大的提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)與能力。
    4、開放性作業(yè)--開拓學(xué)生思維的積極性、靈活性、創(chuàng)造性。開放性作業(yè)是在教師的指導(dǎo)下,提出綜合性、探究性強(qiáng)的問題,讓學(xué)生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),留給學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的余地,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力??梢詮囊韵聨追矫骟w現(xiàn):
    (2)個(gè)人無法完成,需要小組合作完成。除獨(dú)立完成的作業(yè)外,教師也可以適當(dāng)布置作業(yè),讓學(xué)生通過小組合作完成。如:計(jì)算出本班同學(xué)的平均身高、平均年齡、平均體重,利用放學(xué)時(shí)間到附近菜市場調(diào)查某一種蔬菜的價(jià)格,并計(jì)算出這種蔬菜的平均價(jià)格等。學(xué)生在互相合作中展開活動(dòng)過程中,提高了解決簡單實(shí)際問題的能力。
    (3)學(xué)生通過調(diào)查或結(jié)合自己生活的實(shí)際,可以從不同的角度提出問題、解決問題。如:學(xué)校準(zhǔn)備組織去效外野餐,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一購物方案,列出所需的物品、數(shù)量和單價(jià),要求不超過50元/人,并說說你的理由。
    這樣的開放性作業(yè),既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性,又閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在完成作業(yè)中體驗(yàn)到思考的快樂。
    我們以分析三冊(cè)教材為例,列出三冊(cè)所學(xué)知識(shí)體系與課外作業(yè)活動(dòng)化對(duì)應(yīng)表。
    知識(shí)體系單元綜合性開放性操作性趣味性。
    數(shù)與計(jì)算。
    制作幾張數(shù)學(xué)算式卡片?估計(jì)一下你和你爸媽的體重,你和他們相差多少?
    第4單元:表內(nèi)乘法(一)如果你有20元,可以換幾張5元、2元、10元,還可以怎么換?“六一兒童節(jié)”,校門口每隔5米插了兩面彩旗,從第一面彩旗到第5面彩旗相隔多少米?1、制作1-6乘法口訣卡片。2、把口訣背給你爸爸聽1、據(jù)4×6畫一畫。
    2、和爸爸進(jìn)行口訣接龍等游戲。
    第6單元:表內(nèi)乘法(二)學(xué)校準(zhǔn)備組織去效外野餐,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一購物方案,列出所需的物品、數(shù)量和單價(jià),要求不超過50元/人,并說說你的理由。把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9分別填入方框內(nèi)組成三個(gè)等式(每個(gè)數(shù)只能出現(xiàn)一次)。
    +=。
    --=。
    ×=。
    1、針從“9”走到“12”,一共走了幾分?2、繼續(xù)制作7-9的乘法口訣卡片。3、16根小棒擺成一個(gè)正方形要4根,最多可以擺幾個(gè),最少可以擺幾個(gè)。1、舉行口訣接龍。
    2、小組口訣對(duì)答。
    第8單元:數(shù)學(xué)廣角8元可以有幾種拿法?三個(gè)朋友一起,互相握一次手,可以握幾次?穿一穿:拿三件外套,三條褲,有幾種搭配方法?擺一擺,2、3、4可以擺出幾個(gè)兩位數(shù)。
    空間與圖形第1單元:長度單位量出七巧板里三角形的長度,算出三條邊的長度和。路的這端到那端共種有8棵樹,每兩棵樹之間都是2米,這段路共長米。估一估你的文具家族的長度,再量一量。
    找一找:生活里用到米和厘米單位的記錄下來。
    第5單元:觀察物體照鏡子,當(dāng)時(shí)間撥到9時(shí)、3時(shí)、5時(shí)等時(shí)間,你發(fā)現(xiàn)什么?猜一猜,做一做,對(duì)折后剪三個(gè)洞,打開后有幾個(gè)洞?再對(duì)折呢?1、觀察你爸爸可以從哪幾個(gè)面著手,都一樣嗎?1、找一找生活中哪些物體是對(duì)稱圖形。2、畫一副對(duì)稱圖形。
    (三)課外作業(yè)活動(dòng)化的組織形式。
    課外作業(yè)的組織形式要有的放矢。對(duì)布置的課外作業(yè),學(xué)生可以獨(dú)立完成,也可以自己選擇伙伴合作進(jìn)行,學(xué)生可以先進(jìn)行同伴討論,然后再獨(dú)立完成;也可以先獨(dú)立思考,再與同伴交流探討。還可以在父母的幫助下完成。具體有以下幾種組織形式:
    1、個(gè)人自主型作業(yè):學(xué)生一個(gè)人可以獨(dú)自完成,不需要他人幫助來完成。
    2、小組合作型作業(yè):一些操作性強(qiáng),需要同伴的幫助才能完成的活動(dòng)內(nèi)容,適合通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。分組時(shí)可以按照作業(yè)不同而分組,有按照家庭的遠(yuǎn)近的差異分組的,有按照能力差異不同分組的等等。
    3、家庭協(xié)助型作業(yè):一些作業(yè)學(xué)生不能獨(dú)立完成,可以讓家長參與其中,可以增強(qiáng)孩子和父母的交流,對(duì)提高家庭素質(zhì)有潛移默化的作用,也使作業(yè)具有濃厚的親情感。