世界是多姿多彩的，人類(lèi)在探索世界、認(rèn)識(shí)自我過(guò)程中產(chǎn)生了無(wú)數(shù)思想和觀點(diǎn)。一個(gè)完美的總結(jié)需要從不同的角度來(lái)審視和評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。以下是一些總結(jié)范文的精選，希望對(duì)大家有所幫助。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇一
1、了解小說(shuō)故事情節(jié)，感受文章主人公之間深厚的友誼。
2、感受優(yōu)美的散文體語(yǔ)言的熏陶，對(duì)柳林河畔優(yōu)美的風(fēng)景展開(kāi)豐富的想象。
1、自備書(shū)籍一本。
2、教學(xué)課件。
同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？在大自然中你都看見(jiàn)過(guò)哪些可愛(ài)的小動(dòng)物？是啊，這些動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友。有了他們，我們的大自然才會(huì)那么的豐富多彩，我們的生活才會(huì)充滿快樂(lè)。可是，近半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，由于人類(lèi)的貪婪，地球環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。動(dòng)物們賴(lài)以生存的家園已變得滿目瘡痍，動(dòng)物的種類(lèi)數(shù)量急劇減少，人與動(dòng)物和諧相處,其樂(lè)融融的美好場(chǎng)景已變成了遙遠(yuǎn)的回憶。你們想不想走近大自然，和哪些可愛(ài)的動(dòng)物們作零距離的接觸，感受它們的喜怒哀樂(lè)呢？那么，今天，老師就向你們推薦一本兒童經(jīng)典名著——《柳林風(fēng)聲》。
這到底是一本怎樣的書(shū)呢？請(qǐng)看大屏幕：（課件出示）這是一本美國(guó)總統(tǒng)老羅斯福先生連讀三遍，愛(ài)不釋手的文學(xué)名著，孩子們一開(kāi)始并不特別癡迷它。他們倒像是慢慢的，慢慢地喜歡上了這本書(shū)，而且喜歡上就一輩子也無(wú)法忘記了。
不是每一部?jī)和髌范枷窳诛L(fēng)聲這樣，讓孩子覺(jué)得有趣的同時(shí)，還能讓他們感到一縷風(fēng)——溫情的風(fēng)，優(yōu)雅的風(fēng)，自然的風(fēng)。這縷風(fēng)已經(jīng)在生活中消失了。文明的腳步加快了，生活方式改變了，人類(lèi)的心和自然的距離也更遠(yuǎn)了。當(dāng)我們遠(yuǎn)離自然的時(shí)候，這本書(shū)有著特殊的意義。該書(shū)被譽(yù)為英國(guó)散文體作品的典范，作者也因此蜚聲文壇。他酷愛(ài)大自然，在他的筆下，對(duì)自然的描寫(xiě)極其流暢，豐富。
那么，這位了不起的作家到底是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下他。
課件出示：1859年出生于蘇格蘭的愛(ài)丁堡，自幼父母雙亡，依靠祖母生活。20歲時(shí)作了一名銀行小職員，工作之余喜歡到山間，森林與河流中去。后來(lái)潛心寫(xiě)作，先后出版了童話故事集《黃金時(shí)代》和《夢(mèng)想的日子》，給他帶來(lái)了文壇上的聲譽(yù)。下面，讓我們來(lái)欣賞這本書(shū)中的幾個(gè)精彩片段。
他漫無(wú)目的地閑逛著，忽然來(lái)到一條水流豐盈的大河邊，他覺(jué)得真是快樂(lè)絕頂了。他這輩子還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一條河哩。這只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身軀龐大的動(dòng)物，不停地追逐，輕輕地歡笑。它每抓住什么，就格格低笑，把它們?nèi)拥魰r(shí)，又哈哈大笑，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)又撲向新的玩伴。它們掙扎著甩開(kāi)了它，可到底還是被它逮住，抓牢了。它渾身顫動(dòng)，晶光閃閃，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，吐著旋渦，冒著泡沫，喋喋不休地嘮叨個(gè)沒(méi)完。這景象，簡(jiǎn)直把鼴鼠看呆了，他心馳神迷，像著了魔似的。他沿著河邊，邁著小碎步跑，像個(gè)小娃娃緊跟在大人身邊，聽(tīng)他講驚險(xiǎn)故事，聽(tīng)得入了迷似的。他終于跑累了，在岸邊坐了下來(lái)?？赡呛舆€是一個(gè)勁兒向他娓娓而談，它講的是世間最好聽(tīng)的故事。這些故事發(fā)自地心深處，一路講下去，最終要向那聽(tīng)個(gè)沒(méi)夠的大海傾訴。
怎么樣？書(shū)中像這樣引人入勝的描寫(xiě)比比皆是，想不想打開(kāi)書(shū)，一睹為快呢？好吧，讓我們趕快捧起它，一起去傾聽(tīng)自然，用眼睛，用心靈，然后將自己的感受與大家一起分享。相信它會(huì)使你更加熱愛(ài)大自然，也會(huì)成為你童年最美妙的種子，使你的一生因而變得更為善良，自信與美好。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇二
課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高乃至整體素質(zhì)的發(fā)展密切相關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣”，“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于50萬(wàn)字”。讓課外書(shū)給孩子們打開(kāi)一扇扇窗，開(kāi)啟一道道門(mén)，讓孩子們遨游在書(shū)的海洋里。通過(guò)讀書(shū)豐富孩子們的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，讓孩子們?cè)谧x書(shū)中體會(huì)到書(shū)的無(wú)窮魅力。
進(jìn)入一年二期的學(xué)生，拼音掌握得較牢固，對(duì)于有拼音閱讀的課外讀物，學(xué)生基本上能獨(dú)立完成，這還需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。
（一）開(kāi)拓閱讀面，激發(fā)閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質(zhì)量，懂得選擇合適的書(shū)籍。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息，獲得獨(dú)特體驗(yàn).
（四）培養(yǎng)學(xué)生的智力水平。在語(yǔ)言得到豐富積累的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
（五）把“閱讀教學(xué)”作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。
1．為了有效發(fā)揮圖書(shū)角的作用，讓每個(gè)學(xué)生都能多讀書(shū)、讀好書(shū)，班級(jí)圖書(shū)角利用課外時(shí)間定期向同學(xué)們開(kāi)發(fā)。
2．同學(xué)與同學(xué)之間，可建立“好書(shū)交換站”，定期舉行“好書(shū)換著看”的活動(dòng)。
3．每個(gè)學(xué)生每學(xué)期向班級(jí)捐一本書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角。
4．每周的閱讀課，對(duì)學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。
1．必讀書(shū)目：《日有所誦》（下卷）、《小學(xué)生必背古詩(shī)八十首》。
2．選讀書(shū)目名稱(chēng)：注音讀物《格林童話》、《窗邊的小豆豆》、《猜猜我有多愛(ài)你》、（可以是自己家里有的書(shū)）。
3．選讀的報(bào)刊：《少年報(bào)》。
1．以身作則，從老師自身做起，每天定時(shí)和學(xué)生一起看書(shū)。
2．利用每天的晨讀和剛上課的一兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生每周背誦一首古詩(shī)。
3．利用黑板報(bào)、教室環(huán)境布置等營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
4．語(yǔ)文課與課外閱讀相結(jié)合，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書(shū)。
5．準(zhǔn)備一本好詞佳句積累本，摘抄好詞、好句。
6．開(kāi)展“我和父母共讀書(shū)活動(dòng)”。提倡在家庭中開(kāi)展親子閱讀。利用家長(zhǎng)會(huì)，把一些家長(zhǎng)好的做法介紹給他們聽(tīng)，讓家長(zhǎng)懂得重視環(huán)境的作用，既要為孩子營(yíng)造良好的物質(zhì)和生活環(huán)境，同時(shí)也要為孩子營(yíng)造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中熏陶、體驗(yàn)，不斷規(guī)范和調(diào)整自己的行為，從而讓兒童在成長(zhǎng)中逐漸養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
1．班級(jí)開(kāi)展背誦古詩(shī)、誦讀故事比賽等活動(dòng)。
2.學(xué)期結(jié)束評(píng)出一些“讀書(shū)之星”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇三
《大綱》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。怎樣才能把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處呢？我認(rèn)為應(yīng)該從詞的訓(xùn)練入手。《北京亮起來(lái)了》一課中有許多描寫(xiě)夜景的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)把北京的夜景描寫(xiě)得很美，文中的這些好詞佳句就像華美的燈飾一樣使課文也亮起來(lái)了。
因此理解和感悟了這些詞語(yǔ)，學(xué)生就能更真切地感受到北京夜晚的輝煌、亮麗?？蛇@些詞語(yǔ)比較抽象，如果教師單純地以詞解詞或使用抽象的語(yǔ)言講解，學(xué)生是不能真正理解的，再加上低年級(jí)學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)，我覺(jué)得必須運(yùn)用比較形象直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生不但掌握這個(gè)詞語(yǔ)的表象，同時(shí)在今后的生活中看見(jiàn)這個(gè)表象，就會(huì)在腦中產(chǎn)生這個(gè)詞語(yǔ)，有助于詞語(yǔ)的積累運(yùn)用。
針對(duì)不同詞語(yǔ)的特點(diǎn)，談?wù)勛约航虒W(xué)中采用的不同的教學(xué)方法：
一、借助圖片直觀感受。
電化教育中的幻燈片可以為學(xué)生提供可視形象。有些詞語(yǔ)難以用語(yǔ)言來(lái)描述清楚，但借助形象的圖片演示，就能讓學(xué)生很快理解。如教學(xué)“華燈高照”一詞時(shí)，問(wèn)學(xué)生什么是“華燈”，很多同學(xué)都答不上來(lái)，我出示了一組華燈的圖片，告訴學(xué)生大街兩旁這些高大而美麗的燈就是“華燈”，它們高高地照著地面，就是“華燈高照”。學(xué)生一下子就明白了，而且還會(huì)說(shuō)，“一到晚上，慈溪三北大街上也是‘華燈高照’”。他們不但理解感悟了這個(gè)詞，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用這個(gè)詞。又如教學(xué)“天安門(mén)城樓金碧輝煌，光彩奪目”。
對(duì)“金碧輝煌”、“光彩奪目”兩詞，教師很難用抽象的語(yǔ)言讓學(xué)生理解，出示一幅“被燈光裝飾得金碧輝煌的天安門(mén)城樓”，告訴學(xué)生這就是“金碧輝煌”的樣子，給我們的視覺(jué)感受是“光彩奪目”的，學(xué)生通過(guò)形象感知，很快理解了“金碧輝煌”和“光彩奪目”，而且當(dāng)他們以后看見(jiàn)這樣的情形，腦中就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)。另外，本課中的“絢麗多彩”、“五光十色”、“銀光閃閃”等，都可借助圖片讓學(xué)生直觀感受。通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的理解感悟，學(xué)生充分感受到了北京那燈光閃爍的迷人的夜晚。
二、借助動(dòng)畫(huà)演繹，幫助理解。
低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄，理解力差，課文中有些詞語(yǔ)單靠靜態(tài)的圖片也無(wú)法讓學(xué)生理解，因此在靜態(tài)圖片的基礎(chǔ)上，讓畫(huà)面化靜為動(dòng)，演繹詞語(yǔ)的意思，幫助學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)。
如教學(xué)“從天而降”、“勾畫(huà)”時(shí)，采用動(dòng)態(tài)的圖片幫助學(xué)生理解，效果很好。特別是在教學(xué)“勾畫(huà)”一詞時(shí)，用燈光演繹勾畫(huà)的過(guò)程，并告訴學(xué)生，這燈光勾畫(huà)的就是這幢建筑物的雄偉“輪廓”，同時(shí)理解了“輪廓”一詞，可謂一舉兩得。
三、換詞遷移，理解運(yùn)用。
學(xué)生一下子就說(shuō)出了好幾個(gè)有：“好像”、“如同”、“就像”、“仿佛”……從學(xué)生的詞語(yǔ)中，我已看到了學(xué)生對(duì)這一詞的理解，但我不僅僅局限于此，讓學(xué)生模仿“猶如”，說(shuō)說(shuō)街道上的`照明燈、草坪燈、噴泉燈、禮花燈又是如何裝點(diǎn)美麗的北京的。學(xué)生紛紛說(shuō)道；“草坪燈猶如滿天的星星散在草坪中，把小草照得更綠了?！薄岸Y花燈猶如仙女撒下的花瓣，美麗極了！”……這樣一來(lái)，學(xué)生不僅理解了“猶如”一詞，還學(xué)會(huì)運(yùn)用“猶如”說(shuō)話。同時(shí)又深化了課文。
四、借助生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際理解。
課文中有些詞語(yǔ)與學(xué)生生活密切相關(guān)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，可借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解。如教學(xué)“川流不息”一詞，我先出示了一幅“川流不息”的汽車(chē)圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這幅圖，你會(huì)想到哪些詞？學(xué)生說(shuō)道“來(lái)來(lái)往往”、“川流不息”，于是進(jìn)一步問(wèn)，生活中你除了看見(jiàn)過(guò)“川流不息”的汽車(chē)外，還看見(jiàn)過(guò)“川流不息”的什么呢？學(xué)生通過(guò)收索自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知道了還有如“人群”、“馬群”等許許多多的事物來(lái)來(lái)往往，就可以說(shuō)是“川流不息”。這樣不僅理解了這詞，還掌握了這一詞。
五、圖片感受，講解鋪墊。
在教學(xué)王府井、西單商業(yè)街“煥然一新”一詞時(shí)，除通過(guò)圖片讓學(xué)生感受過(guò)去與現(xiàn)在的王府井、西單商業(yè)街的面貌外，同時(shí)告訴學(xué)生王府井和西單商業(yè)街是北京兩條繁華而古老的，已有百余年的歷史，兩條大街上有許多老字號(hào)的商店，像北京的百貨大樓等一些有名的商鋪，都在這兩條商業(yè)街上，但這兩條街由于年代久遠(yuǎn)，商鋪的房屋，建筑等看上去顯得較為古老，最近幾年政府投入的大量的資金，對(duì)這兩條街上改造，所以如今的面貌和過(guò)去的相比，可謂“煥然一新”。學(xué)生一下子就從根本上理解里這個(gè)詞語(yǔ)。
總之，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，不但讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)，形成詞語(yǔ)的表象，有助于學(xué)生積累運(yùn)用詞語(yǔ)，可謂事半功倍。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇四
語(yǔ)文課是充滿興趣的學(xué)科。生動(dòng)的內(nèi)容，鮮活的文字，精美的插圖，為我們優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求鮮活有趣提供了很好的條件。下面，我談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。
一、著眼于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
良好的開(kāi)端等于成功的.一半。要讓學(xué)生喜學(xué)樂(lè)學(xué)，就得千方百計(jì)地讓他們?nèi)刖丑w驗(yàn)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)決定情境的基調(diào)。如歡快、輕柔、喜愛(ài)、贊美、幽默的喜樂(lè)性課文情境，要使學(xué)生在感受愉快刺激中引起情感上的反應(yīng)；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學(xué)生在正確的基調(diào)上受到深刻的理性教育，得到認(rèn)識(shí)生活真理和精神升華的樂(lè)趣。
二、著眼于課文整體，克服乏味的串講分析。
我在精心設(shè)計(jì)《秋游》第二自然段教學(xué)時(shí)，并未用一問(wèn)一答的方式，讓學(xué)生理解“一望無(wú)際”這個(gè)詞和“白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊”這句話，而是大膽讓學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再根據(jù)句子把自己所知道事物的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生朗讀、理解、思維等能力得到了提高。
三、讀為主線，重整體感悟，重語(yǔ)感的培養(yǎng)。
語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，它在人們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中起著十分重要的作用。比如，當(dāng)兒童朗讀“一去二三里”這首古詩(shī)時(shí)，得到的是整體的感受：一幅錯(cuò)落有致的山村風(fēng)景畫(huà)。通過(guò)朗讀再現(xiàn)了客觀景物、環(huán)境氣氛。他們透過(guò)這些文字，仿佛看到煙村、亭臺(tái)和山花，感受到山村的幽美和寧?kù)o。
讀得多了，積累得多了，語(yǔ)感逐漸豐富了。他們讀到“金色的田野”，就感到了豐收的喜悅，讀到“春雨沙沙”就感到心田滋潤(rùn)，讀到“一片新綠”就會(huì)感到希望與生機(jī)。這就是語(yǔ)感。當(dāng)然，我們所說(shuō)的語(yǔ)感是對(duì)低年級(jí)孩子而言。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要較多地給予扶持，較多地安排扶讀時(shí)間?？梢韵茸寣W(xué)生嘗試著自讀，教師范讀，特別難讀的句子，老師可領(lǐng)讀。范讀、小老師領(lǐng)讀、跟錄音讀，這些方法看似簡(jiǎn)單，可對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)非常有效。
我相信，我們不斷地去優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求活動(dòng)化、開(kāi)放化，一定能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的活潑有趣。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇五
1、讓學(xué)生在好書(shū)推介活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多有益的課外書(shū)籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。
3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過(guò)對(duì)這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多中國(guó)傳統(tǒng)文化，達(dá)到教學(xué)延展的目的。
1、有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書(shū)的發(fā)言稿，記熟。
一課時(shí)。
1、引入語(yǔ)：我們?cè)占^(guò)不少的名人名言，高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，莎士比亞說(shuō)過(guò)“沒(méi)有了書(shū)籍就像生活沒(méi)有了陽(yáng)光”從中，我們可以看出書(shū)的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！
2、請(qǐng)1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學(xué)生想想為什么老師會(huì)推薦一組這樣的文章。
[因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)]。
2、提問(wèn)：沒(méi)有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢？[隨機(jī)板貼]。
4、以四人小組為單位，討論與文書(shū)38、67、68、71、75、82頁(yè)的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書(shū)方法。
5、生匯報(bào)討論所得。[隨機(jī)板貼]。
6、小結(jié)。[板貼：課外活用]。
1、學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)所得。
3、小結(jié)：真高興！同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書(shū)方法進(jìn)行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。
課內(nèi)得法課外活用。
查字典理解字詞標(biāo)注讀書(shū)感受好詞佳句要積累。
聯(lián)系實(shí)際去理解遇疑惑善提問(wèn)學(xué)后運(yùn)用樂(lè)趣多。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇六
(在此環(huán)節(jié)利用課件出示新朋友——阿凡提這一學(xué)生喜歡的人物形象，充分激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的常生活積累——在動(dòng)畫(huà)片中看到的阿凡提形象，接近了學(xué)生與課文之間的距離。)。
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于阿凡提的小故事《銅板的響聲》讓我們進(jìn)一步來(lái)了解我們的這位朋友。師板書(shū)課題。
(1)自由讀課文，
(2)注意同課文中的生字寶寶打招呼。
(3)過(guò)關(guān)游戲檢查生字詞認(rèn)讀。
第一關(guān)：我會(huì)認(rèn)。
銅板、智慧、幽默、飯館、分辨、扭打、交錢(qián)、拉扯。
第二關(guān)：我會(huì)說(shuō)。
打抱不平、兩相抵消、又罵又打。
(1)說(shuō)一說(shuō)前兩個(gè)成語(yǔ)的意思。
(2)說(shuō)幾個(gè)又___又___的詞語(yǔ)。
第三關(guān)：我會(huì)讀。
阿凡提是一個(gè)幽默、智慧的人，專(zhuān)門(mén)為弱者幫忙。有一個(gè)飯館的老板扭住一個(gè)窮漢又打又罵，討要飯錢(qián)。阿凡提把那個(gè)老板扯開(kāi)，用銅板的響聲，幫助那個(gè)窮漢付了飯錢(qián)。
(1)自瀆課文，了解課文大意。
通過(guò)玩過(guò)關(guān)游戲，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的生字認(rèn)讀完成的非常好，如果老師把他們放到課文中，你還會(huì)認(rèn)識(shí)它們嗎?請(qǐng)同學(xué)們自瀆課文，注意將課文讀通順、流利，邊讀邊想課文講了一件什么事。
(2)默讀課文，感受人物形象。
預(yù)設(shè)：
在分析人物形象時(shí)，可以借助課外檢查到的小故事，來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明某一人物的性格特點(diǎn)。適時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
老板說(shuō)：“他坐在我飯館的門(mén)檻上聞了我店里的飯菜香味，當(dāng)然得付錢(qián)。
老板急了說(shuō)：“阿凡提，他不給錢(qián)能走嗎?”
學(xué)了這篇課文，你想些什么?
角色扮演，提升興趣。
同學(xué)們，我們的這篇課文，讀通了，也讀懂了，下面我們?cè)撟鍪裁戳?(為動(dòng)畫(huà)配音)對(duì)，我們要完成我們的任務(wù)了。
(1)分配角色。
老師將這個(gè)動(dòng)畫(huà)放一遍，邊放小組同學(xué)可以邊討論，哪個(gè)角色該怎樣去演，該由小組內(nèi)的哪個(gè)同學(xué)來(lái)演，要怎么演。
(2)小組試演。
老師在放一遍動(dòng)畫(huà)，每個(gè)小組的同學(xué)試演一次。
(3)分組比賽。
挑選幾個(gè)準(zhǔn)本較好的小組，到前面為動(dòng)畫(huà)配音，從中評(píng)選出的小組，授予“雛鷹”勛章。
1、課下繼續(xù)搜集阿凡提的相關(guān)故事。
2、把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
第二課時(shí)。
一、阿凡提故事會(huì)。
1、師生交流搜集來(lái)的關(guān)于阿凡提的故事。
2、評(píng)選出講故事的同3、學(xué)，4、評(píng)為“故事大王”
二、組字游戲。
將“銅、板、慧、默窮、館、扭、罵、討、扯、付、辯”等字的上下兩部分，或左右兩部分拆開(kāi)，寫(xiě)在小紙片上，以小組為單位，玩組字游戲，組字最多的小組為獲勝組，全班認(rèn)讀該組同學(xué)組出來(lái)的生字。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇七
怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢?通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的.目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇八
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”。
一、讀與看相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《鳥(niǎo)島》時(shí)，當(dāng)學(xué)到六月鳥(niǎo)島的熱鬧場(chǎng)面時(shí)，立即將書(shū)上的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，語(yǔ)言文字立刻變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面，學(xué)生在讀書(shū)的基礎(chǔ)上觀察畫(huà)面再由畫(huà)面展開(kāi)想象，充分感受到了六月鳥(niǎo)島的熱鬧。像這類(lèi)配有故事性較強(qiáng)的插圖的課文，在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。這樣對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、讀與思相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！弊x書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如教學(xué)《鳥(niǎo)島》一課，三次通讀全文，第一次讀的目標(biāo)落在“準(zhǔn)”上，具體要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍；第二次的目標(biāo)落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，想想課文為我們介紹了鳥(niǎo)島哪兩個(gè)季節(jié)的景象；第三次的目標(biāo)落在“積累”上，具體要求是回顧鳥(niǎo)島的美麗風(fēng)光，把發(fā)現(xiàn)的好詞好句抄寫(xiě)在自己的《采蜜集》上。這樣下來(lái)，不但每次讀有要求，而且每次讀的要求在循序漸進(jìn)中提高，這也就是實(shí)現(xiàn)了有層次地讀。
三、讀與說(shuō)相結(jié)合
會(huì)怎么做？當(dāng)學(xué)生的思維一打開(kāi)，他們的想象就會(huì)奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。從學(xué)生的說(shuō)話中我們能看出，他們很有思想，認(rèn)為之錯(cuò)能改就是好孩子。讀書(shū)、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一舉多得”。
四、讀與演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我們?cè)诮虒W(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《螞蟻和蟈蟈》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。尤其是夏天時(shí)蟈蟈們的神氣勁兒和冬天時(shí)蟈蟈的可憐勁兒形成了鮮明的對(duì)比，此時(shí)，老師再精煉的講解也是贅述。
五、讀與畫(huà)相結(jié)合
而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。
六、讀與寫(xiě)相結(jié)合
寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)。這里的寫(xiě)也有兩個(gè)層面，一是抄寫(xiě)，二是創(chuàng)造寫(xiě)?！墩n標(biāo)》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)第5條要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)閱讀中積累的好詞佳句，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)多積累。如教學(xué)《鳥(niǎo)島》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨仡櫲牡倪^(guò)程中當(dāng)堂積累好詞好句并引導(dǎo)他們選擇今天的好詞創(chuàng)編句子。還可以以課文為依托，向外拓展，比如學(xué)習(xí)《春到梅花山》，可以讓學(xué)生收集描寫(xiě)梅花的詩(shī)句，這樣既拓展了學(xué)生的視野，又可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)收集整理資料的能力。低年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《司馬光》 一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段后，仿照這段話說(shuō)幾句話，并用上“有的有的還有的”再把這幾句話寫(xiě)下來(lái)。從孩子們寫(xiě)的話中可以看出低年級(jí)的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫(xiě)起話來(lái)形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。
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談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇九
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，要深刻領(lǐng)會(huì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的精髓，注重內(nèi)心的感悟與體驗(yàn)，誘發(fā)內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：個(gè)性化；教學(xué)模式；創(chuàng)新精神。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谡Z(yǔ)文課程改革過(guò)程中，難免會(huì)遇到與新課程理念相背離的觀點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)踐。雖然教學(xué)模式、教師角色在不斷的重新定位，但是學(xué)生的作文千篇一律的不在少數(shù)，很多作文缺乏有靈性的思想以及對(duì)生活閱歷的感悟。究其根源，除了學(xué)生本身材料單一，對(duì)生活的感悟不深以外，還與課堂上教師繁瑣的提問(wèn)和講解關(guān)系甚密。閱讀是個(gè)性化行為，只有在閱讀中張揚(yáng)了“個(gè)性”，學(xué)生才會(huì)有更多的思維火花與創(chuàng)新精神。
一、研究課堂教學(xué)模式，理解個(gè)性化閱讀精髓。
在閱讀教學(xué)中，我們感到，要讓學(xué)生學(xué)得靈活，富于個(gè)性化，必須研究課堂教學(xué)模式，深刻領(lǐng)會(huì)個(gè)性化閱讀精髓。
1.研究課堂教學(xué)，糾正錯(cuò)誤傾向。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要很好地貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的“三為主”原則，必須深刻領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)要求，糾正錯(cuò)誤傾向，尤其是糾正課堂教學(xué)中“以教師為中心”“生搬硬套別人課堂教學(xué)模式”的兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
（1）糾正以教師為中心的課堂教學(xué)模式。
在新課程改革過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念得到了更新。改變了過(guò)去“高耗低能”的狀態(tài)。改變了過(guò)去“讀、背、分段、總結(jié)中心、概括寫(xiě)作特點(diǎn)”的模式，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練納入了課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中，教師總是按事先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行，訓(xùn)練過(guò)程全由教師掌握和控制。只有個(gè)性化閱讀，才能充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的對(duì)話。教師只有蹲下來(lái)走進(jìn)學(xué)生，才能開(kāi)啟學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，去體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受與生命活力。
（2）糾正盲目照搬各類(lèi)教學(xué)模式的弊端。
各類(lèi)教學(xué)模式雖然在一定程度上對(duì)提高教育質(zhì)量起到了不可低估的作用，但是，它畢竟不是萬(wàn)能的。它有自身的局限性。究竟采用什么模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，要在“活”字上下工夫。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深刻體會(huì)文本，把握學(xué)生思維，拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間，克服盲目跟隨的現(xiàn)象。
2.創(chuàng)新――個(gè)性化閱讀的精髓。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。教育的目的之一是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性。作為一名教師，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記，每一個(gè)學(xué)生都是活生生的智慧的個(gè)體，我們要點(diǎn)燃個(gè)性的種子，讓他發(fā)芽，喚醒學(xué)生潛在的智慧，讓他們?cè)陂喿x中讀出新的感受，發(fā)現(xiàn)新的東西。沒(méi)有個(gè)性的閱讀，沒(méi)有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書(shū)”。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
二、注重內(nèi)心體驗(yàn)與感悟，抓好課堂閱讀教學(xué)。
閱讀就是要抓住學(xué)生內(nèi)心的'獨(dú)特體驗(yàn)與感悟，充分感受文本思想，實(shí)現(xiàn)與文本的“和諧交流”。
閱讀是心與心的對(duì)話。尤其是小學(xué)生形象思維豐富，為此，可以根據(jù)內(nèi)容的不同，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，演一演，做一做，或者讓學(xué)生身臨其境去感受。筆者在上《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“大榕樹(shù)”的“大”，從網(wǎng)上下載了作者描繪的大榕樹(shù)的圖片。又如，在第二部分描寫(xiě)“百鳥(niǎo)齊飛”的景象，又找來(lái)相關(guān)資料，讓學(xué)生感受到眾鳥(niǎo)的聲、形、色，化靜為動(dòng)，集聲、光、電為一體，將學(xué)生帶入生活的情境中去，使學(xué)生身臨其境，迫不及待地想說(shuō)，其個(gè)性感受在不自然狀態(tài)下迸發(fā)出來(lái)，且?guī)е鎸?shí)、帶著自我，帶著個(gè)性。
三、誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
創(chuàng)造是人類(lèi)進(jìn)步的源泉。很多事實(shí)都證明了創(chuàng)新能力的重要性，尤其是國(guó)家更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。列夫?托爾斯泰曾指出：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他一生就只會(huì)模仿和抄襲。”由此看出，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)特別重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，同樣要把握個(gè)性化閱讀的精髓，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生求異思維。
求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法和見(jiàn)解。
2.挖掘教材空白，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)留有一定的空白。教師要充分利用這些空白，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)《窮人》這課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完本課后，我便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個(gè)孩子在西蒙家會(huì)過(guò)得怎樣呢？他們自己都很窮，能養(yǎng)活兩個(gè)孩子嗎？假如兩個(gè)孩子現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了，他們又會(huì)怎樣對(duì)待養(yǎng)他們的恩人呢？這一連串的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生潛在的好奇心，紛紛思考。教師只要用好了這些空白，學(xué)生潛在的創(chuàng)造力就會(huì)慢慢得到發(fā)展。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有個(gè)性化的閱讀才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心扉，使學(xué)生的閱讀能力朝著積極健康的軌道發(fā)展。也只有個(gè)性化閱讀才能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)――全面發(fā)展。
（作者單位重慶市巫山縣平湖小學(xué)）。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十
在現(xiàn)代高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)地運(yùn)用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地去理解和掌握知識(shí)。實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要結(jié)合微課的特點(diǎn)以及教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮好微課的價(jià)值，為學(xué)生的能力提升提供進(jìn)一步的幫助。
1.利用好微課給學(xué)生介紹課文背景。
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用微課來(lái)介紹課文的背景，以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，背景的介紹對(duì)于學(xué)生去理解知識(shí)有很大的幫助作用，但是在課文中有很少有專(zhuān)門(mén)的章節(jié)來(lái)介紹背景，在上課的過(guò)程中，教師一般依靠自己的語(yǔ)言介紹來(lái)幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的背景，這些教學(xué)模式都不能夠真正的幫助學(xué)生理解好課文的背景，所以，教學(xué)的模式就必須要進(jìn)行有效的調(diào)整，微課的運(yùn)用可以解決好這個(gè)問(wèn)題，微課的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較豐富，教師可以利用微課來(lái)詳細(xì)的給學(xué)生介紹相關(guān)的背景，同時(shí)還進(jìn)行拓展教學(xué)，幫助學(xué)生了解更多的知識(shí)，比如說(shuō)在教學(xué)《游褒禪山記》這篇課文的時(shí)候。教師可以首先運(yùn)用微課給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生在了解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課本的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師還可以給學(xué)生布置一些問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。在這樣的情況下，學(xué)生也可以通過(guò)這樣的閱讀對(duì)背景和課文的內(nèi)容產(chǎn)生一定的理解、產(chǎn)生自己的想法，這樣，學(xué)生在理解的時(shí)候就能夠取得更好的效果，最終教學(xué)的質(zhì)量也就能夠得到有效的提升。
2.利用微課進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去理解文章。
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，理解對(duì)于學(xué)生提升自己的能力可以起到極大的幫助作用，換言之，只有在理解的基礎(chǔ)上，教師在能夠真正的掌握知識(shí)。而理解文章其實(shí)是比較困難的，我認(rèn)為，教師可以利用微課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的理解，因?yàn)槲⒄n可以給學(xué)生展現(xiàn)更多的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度去思考相關(guān)的問(wèn)題，在這樣的情況下，教學(xué)的質(zhì)量就有了比較足夠的保障，比如說(shuō)在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，不少學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)描寫(xiě)的情景比較陌生，因?yàn)樯钤诙际兄械膶W(xué)生，很少有機(jī)會(huì)看到荷塘月色這樣的景色，在這樣的情況下，學(xué)生在理解課文的情感的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)比較大的困難。為了解決最好這個(gè)問(wèn)題，教師可以用微課給學(xué)生展示當(dāng)時(shí)的情境，同時(shí)為了更好地幫助學(xué)生去感受這樣的情景，教師可以讓學(xué)生在觀看之前，將自己不明白的地方記錄下來(lái)，然后，在觀看影像的過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互討論，教師和學(xué)生之間也可以進(jìn)行細(xì)致的溝通。在溝通和交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間就能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，換言之，教學(xué)的質(zhì)量就能夠得到進(jìn)一步的提升。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也就能夠得到有效的保障。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。
高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中、尤其是閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了提升教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀不僅僅是為了幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，同時(shí)更加重要的是，課外閱讀可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓展自己的知識(shí)面、拓寬自己的視野，這對(duì)于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展和相關(guān)素養(yǎng)的提升可以起到極大的幫助作用。在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地探索，如何科學(xué)地運(yùn)用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生推薦一些相關(guān)的書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有些學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，這個(gè)時(shí)候教師就可以利用微課對(duì)書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，通過(guò)簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生了解如果那種并且產(chǎn)生足夠的興趣，在這樣的情況下，教師就能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師還可以利用微課寫(xiě)下自己的讀書(shū)感受或者其他學(xué)生的讀書(shū)感受，方便學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，利用這樣的.方式就可以在幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地提升自己的能力?？偨Y(jié)在素質(zhì)教育的背景下，各個(gè)階段的學(xué)科教學(xué)都必須要進(jìn)行改革和調(diào)整，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣也不例外，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要針對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)提出的要求，積極地借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過(guò)不斷的探索，找到素質(zhì)教育背景下做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的最有效的教學(xué)模式。
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談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十一
閱讀對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，要想提高自身的語(yǔ)文能力與文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)綜合能力的提升，就要加強(qiáng)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，所以，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，甚至關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，伴隨著小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)生的閱讀教學(xué)方法與教學(xué)策略又出現(xiàn)了新的發(fā)展與變化，如何提高學(xué)生的閱讀能力，完善學(xué)生的閱讀發(fā)展，成為眾多教師正在思考的問(wèn)題。
保證學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。
興趣是一個(gè)人走向成功的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)學(xué)生只有在感受到閱讀學(xué)習(xí)的興趣以后，才能積極配合教師主動(dòng)去學(xué)習(xí)，為閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造巨大的動(dòng)力。隨著小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行，就要從學(xué)生的樂(lè)趣入手，而且相關(guān)的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，由此可見(jiàn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣去提高學(xué)生的閱讀水平的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中要特別突出這些方面的培養(yǎng)。
教師可以本著快樂(lè)教學(xué)的原則，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)，對(duì)于仍然處于童心未泯的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要避免使用過(guò)于拘謹(jǐn)、死板而又沉悶的規(guī)矩性應(yīng)試教學(xué)，而是采用情趣引導(dǎo)的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)。
例如：為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，本著充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的原則，來(lái)保證學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，而不是循規(guī)蹈矩、按部就班地跟著課內(nèi)閱讀步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的照抄他人作品的現(xiàn)象，而是為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
如：在學(xué)完課內(nèi)的童話故事的課文以后，學(xué)生通常會(huì)覺(jué)得意猶未盡，教師要趁人打鐵，為學(xué)生推薦另外一些有趣的童話故事集，如：安徒生童話選集，讓學(xué)生打開(kāi)童話故事書(shū)，進(jìn)一步了解內(nèi)部的豐富多彩的故事，獲得新的樂(lè)趣。
這樣學(xué)生就能夠帶著一顆充滿樂(lè)趣的好奇心，積極閱讀課外資料，讓學(xué)生透過(guò)這些資料感受到童話世界的美好，感受到閱讀的樂(lè)趣。
改革原來(lái)的詞、句、段、篇的分析思路，加強(qiáng)對(duì)課文的整體把握。
依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語(yǔ)文的`學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該表現(xiàn)為，從基礎(chǔ)到高級(jí)，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認(rèn)知語(yǔ)言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過(guò)程，作者的寫(xiě)作情感-----使學(xué)生暫時(shí)了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對(duì)文章有一個(gè)大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒(méi)有錯(cuò)，整個(gè)的閱讀學(xué)習(xí)就問(wèn)題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對(duì)于文章的分析與理解十分不利。
例如：對(duì)于一些閱讀題目，通過(guò)上下文來(lái)推斷詞語(yǔ)的意思-----在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無(wú)從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，單純掌握一些死板的知識(shí)也無(wú)濟(jì)于事，俗話說(shuō)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”其中就是強(qiáng)調(diào)的這一點(diǎn)，通過(guò)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)思路，通過(guò)從整體把握文章，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語(yǔ)言能力，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。
科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容。
教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，要積極注意理解小學(xué)生的心理特征，以及所在年齡段的認(rèn)知水平，還有低年級(jí)學(xué)生的情感需求與個(gè)性化認(rèn)識(shí)，優(yōu)選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀這些資料，感受到閱讀的樂(lè)趣，而且通過(guò)學(xué)習(xí)這些故事，明白其中的道理，學(xué)到一些深刻道理，同時(shí)，童話故事通常都帶有典型的想象力與創(chuàng)造力的凝聚，學(xué)生在故事中可以盡情地張開(kāi)想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗(yàn)，這些感受對(duì)于學(xué)生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，使他們?cè)诠矆?chǎng)合能夠自由展示自己。
例如：可以在學(xué)生讀完一篇閱讀資料以后，讓學(xué)生扮演其中的角色，通過(guò)惟妙惟肖的動(dòng)作，生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，也就是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。
總結(jié)：
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進(jìn)而優(yōu)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，獲得進(jìn)步。
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談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十二
自主閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究思考的能力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。為大家分享了小學(xué)閱讀教學(xué)論文，一起來(lái)看看吧！
摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，閱讀能力是決定學(xué)生成績(jī)好壞的一個(gè)關(guān)鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內(nèi)完成，只有通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開(kāi)展富有成效的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析與探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀活動(dòng)；閱讀量。
前言。
課外閱讀是提高小學(xué)生閱讀量的關(guān)鍵，而小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程如果沒(méi)有學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，很難獲得良好的語(yǔ)文成績(jī)，而課外閱讀極大的彌補(bǔ)了課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀量低的問(wèn)題，如何給予學(xué)生更好的課外閱讀實(shí)踐輔導(dǎo)，成為現(xiàn)階段亟需解決的問(wèn)題。
1營(yíng)造良好的閱讀范圍。
在校學(xué)習(xí)期間除了在語(yǔ)文課堂擁有較為完成的閱讀時(shí)間，其他課程的學(xué)習(xí)也許不需要較為集中的閱讀過(guò)程。因此學(xué)生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時(shí)間也難以使得學(xué)生對(duì)讀書(shū)形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況在班級(jí)內(nèi)布置小型的圖書(shū)閱讀角。允許學(xué)生在家里帶來(lái)值得分享的課外圖書(shū)，放置在圖書(shū)角內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的收藏與管理，學(xué)生可以在課余時(shí)間在圖書(shū)角進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀，使得班級(jí)內(nèi)始終縈繞著良好的閱讀氛圍。同時(shí)，老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主辦黑板報(bào)、墻壁展等，將學(xué)生分組進(jìn)行墻壁畫(huà)的展示，可以有名人名言、唐詩(shī)宋詞等，甚至可以結(jié)合學(xué)生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級(jí)始終充斥著濃郁的文化氣息，這樣在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的暗示，提高學(xué)生的閱讀興趣。
大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦先生曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)于某一件事物存在強(qiáng)烈的興趣，才能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于價(jià)值觀、思想觀不斷形成的階段，對(duì)于各種事物存在強(qiáng)烈的興趣，只要加以引導(dǎo)，就可以形成良好的閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能夠在大量的閱讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己對(duì)于文化、藝術(shù)等方面書(shū)籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識(shí)別，而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳渠道。讓學(xué)生在字里行間體會(huì)閱讀的美好，從優(yōu)美生動(dòng)的故事中與文字作者心意相通。通過(guò)課外大量的閱讀時(shí)間活動(dòng)，使得學(xué)生在產(chǎn)生閱讀興趣的同時(shí)，潛移默化的過(guò)程中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。最后小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)于閱讀的`興趣。
3指導(dǎo)課外閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是正規(guī)基礎(chǔ)課堂的開(kāi)端，在學(xué)前教育階段并未接觸較為系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。突兀的進(jìn)行大量的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解較為困難，而想要按時(shí)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)就必須要求學(xué)生具有一定的閱讀量，而課內(nèi)寶貴的教學(xué)實(shí)踐難以達(dá)到這樣的目標(biāo)。只有通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓給學(xué)生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。
3．1精讀法。
首先在選擇閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中就要注意文章的質(zhì)量，選取最優(yōu)秀、最值得閱讀的文章，然后認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，體會(huì)作者的描寫(xiě)手法、中心思想，揣摩作者的劇情結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。將經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)閱讀，就像人類(lèi)咀嚼食物一樣，細(xì)嚼慢咽，才有助于營(yíng)養(yǎng)的消化，并且對(duì)于十分經(jīng)典的段落要做到熟讀成誦。
3．2略讀法。
主要是指在學(xué)習(xí)的特定階段為了快速完成某項(xiàng)任務(wù)，抑或快速掌握某一類(lèi)知識(shí)的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，首先要翻看書(shū)籍的封面目錄，優(yōu)先閱讀文章的首尾句，提煉關(guān)鍵詞。對(duì)于不必要閱讀的地方要一帶而過(guò)，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭(zhēng)取做到一目十行。力求在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．3筆記法。
對(duì)于十分經(jīng)典的文學(xué)作品，可以采取記筆記的方式來(lái)進(jìn)行深層次的閱讀，俗話說(shuō)：“好記性，不如爛筆頭”。對(duì)于經(jīng)典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，并對(duì)整個(gè)文段的標(biāo)題目錄進(jìn)行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結(jié)構(gòu)。同時(shí)認(rèn)真閱讀作者的題記抑或前言，保證學(xué)生在日后的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中能夠舉一反山、運(yùn)用自如。并最大限度的促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
4教師要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣具體做法如下：
4．1教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。
讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，及時(shí)不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
4．2創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)。
既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能夠進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓學(xué)生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學(xué)生從交流中獲取彼此之間更多信息。
4．3在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流。
評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法。
5結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)科目，學(xué)生務(wù)必在此階段掌握一定的閱讀方法，但課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及時(shí)間分配情況來(lái)有效的安排課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擺脫枯燥的理論知識(shí)的桎梏，從“心”出發(fā)去閱讀自己喜歡的文學(xué)作品，提高自身的閱讀量，做到情感閱讀、趣味閱讀。將原本屬于課內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)融入到課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，做到寓教于樂(lè)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十三
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢(shì)，要求我們具備良好的人文素質(zhì)、創(chuàng)新的精神、開(kāi)放視野合作的意識(shí)以及處理信息的能力。雖然以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了顯著成績(jī)，但在多方面還不能適應(yīng)時(shí)代的要求，不同程度地存在著忽視學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力，忽視了人文精神的培養(yǎng)，一味追求考試分?jǐn)?shù)，給學(xué)生造成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力偏低。要彌補(bǔ)損失，要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)，要提高學(xué)生整體素質(zhì)，就一定要依照現(xiàn)代教育思想做好教育教學(xué)工作。
一、努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高閱讀能力。
語(yǔ)文是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的能力。指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，還得重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美能力。目前學(xué)生的個(gè)性差異大，多數(shù)是“留守生”，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在開(kāi)始階段少寫(xiě)多認(rèn)，提早做好閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和多樣的閱讀方式，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。
二、重視情感，正確導(dǎo)向。
閱讀是個(gè)性化的行為，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和運(yùn)用多種閱讀方法，提高理解、鑒賞文學(xué)作品，讀懂淺易文言文和收集、處理信息的能力，能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能自覺(jué)地在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感和優(yōu)良的思想品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，同學(xué)之間和睦相處，學(xué)習(xí)互助與交流，獲得情感熏陶、思想啟迪，享受美的樂(lè)趣。(語(yǔ)文教學(xué)論文)在閱讀教學(xué)時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀，拓展思維空間，能反思和批判等環(huán)節(jié)來(lái)提高閱讀質(zhì)量，將其貫串于各個(gè)學(xué)習(xí)階段；同時(shí)根據(jù)閱讀需要，綜合運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，在古詩(shī)、新詩(shī)、散文中讓學(xué)生明確閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)閱讀材料的強(qiáng)烈興趣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面。但是，在閱讀時(shí)，學(xué)生還要注意用眼衛(wèi)生和心理衛(wèi)生，幫助學(xué)生形成自讀課外書(shū)和理解文中意思的能力。
三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文課的解讀過(guò)程中，讀者在具體化中占有極其重要的中心地位。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是由于受應(yīng)試傾向的影響，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的身心，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力發(fā)展。有的語(yǔ)文教師在分析具體課文時(shí)，完全是按照應(yīng)試題型的框架來(lái)進(jìn)行講解的，利用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，死記硬背，這樣遮蔽了學(xué)生寬廣的視野，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼心理，無(wú)興趣閱讀。
轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑、自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，提供一種公平的創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)，是學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的催化劑和助推器。沖破應(yīng)試教育的藩籬，走向素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，戰(zhàn)勝困難，惟有如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能脫穎而出。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是在教師教育教學(xué)中培養(yǎng)出來(lái)的，一個(gè)敢于創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)該有非常獨(dú)到的見(jiàn)解，獨(dú)立性很強(qiáng)，個(gè)性完善，是一個(gè)在學(xué)習(xí)困難面前百折不撓、勇往直前的人，同時(shí)又是一個(gè)具有很強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判決力人。在閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的`這些潛能為學(xué)生營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)以它的實(shí)際內(nèi)容為依據(jù)去分析探求作者的思想，了解作者的生活經(jīng)歷、時(shí)代背景，這樣才能深入領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)苦心，引起自己心靈的共鳴。
興趣是人認(rèn)知的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。閱讀教學(xué)要努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，形成健全的人格，使他們的生活多姿多彩，富有朝氣，惟有讀好書(shū)才能夠得到人生必須的智慧。沒(méi)有讀書(shū)習(xí)慣的人，是受著自身眼前世界所禁錮的。同時(shí)，還要向?qū)W生展示寬闊的讀書(shū)視野和一篇課文或一本書(shū)籍的思想和藝術(shù)精華。如宋代女詞人李清照寫(xiě)的《夏日絕句》中借用西楚霸王項(xiàng)羽失敗后不肯茍且偷生，自刎烏江的歷史故事，諷刺南宋小朝廷的投降逃跑主義，表達(dá)了詞人希望抗戰(zhàn)，恢復(fù)故土的思想感情。學(xué)生應(yīng)該明白讀書(shū)的目的，樹(shù)立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。
其次，教師在課堂上的閱讀示范，也該做到十分精煉和精粹，給學(xué)生展示多元化解讀的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的眼光和視角得出自己的判斷，要讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)比較與判斷解讀作者的原意，在品讀中領(lǐng)悟文章作者的思想、情懷和優(yōu)點(diǎn)，獲得精神的快樂(lè)。
總之，在閱讀教學(xué)中，要從理論上深入把握閱讀的本質(zhì)，理解閱讀的主要功能，努力提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、判斷能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十四
目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題主要是教師的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣較低，從而降低了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。這是一個(gè)惡性循環(huán)。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響和應(yīng)試教育體制的束縛，在教學(xué)中更加重視的是學(xué)生對(duì)解題技巧的掌握，只注重分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主體性感受。這種教學(xué)方式單一且枯燥，屬于被動(dòng)式的灌輸教學(xué)，小學(xué)生自然無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，也就提不上去學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。
(一)樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀念。
新課程改革指出，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。這點(diǎn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意，但同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)文章的自主體驗(yàn)和感悟，必須要求學(xué)生能夠從中學(xué)會(huì)如何采用正確的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)形式等表達(dá)自己的觀念。而所有這些學(xué)習(xí)均需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰對(duì)這種主觀能動(dòng)性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中必須要堅(jiān)決樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀念和意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，切實(shí)以提高學(xué)生主動(dòng)性為目標(biāo)。
閱讀教學(xué)效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀教學(xué)。誦讀教學(xué)指的是要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容，包括字、詞、句等進(jìn)行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，讓學(xué)生通過(guò)背誦來(lái)提高其對(duì)語(yǔ)文閱讀的掌握理解非常具有遠(yuǎn)見(jiàn)性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。而誦讀教學(xué)則在背誦的基礎(chǔ)上增加了對(duì)知識(shí)的理解，其優(yōu)勢(shì)在于教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)等的理解加深學(xué)生對(duì)文章的主觀認(rèn)識(shí)，體會(huì)到朗誦的樂(lè)趣，這樣學(xué)生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，誦讀教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行思維拓展，例如在學(xué)習(xí)到風(fēng)景類(lèi)的文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖片，將文章的語(yǔ)句用更多直觀的圖片進(jìn)行展示。這樣學(xué)生對(duì)于該詞語(yǔ)或者成語(yǔ)的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學(xué)生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實(shí)際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學(xué)生一定的品讀時(shí)間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只需要學(xué)生“接受”教師的教學(xué)，而從未給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習(xí)慣，這十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新的教學(xué)方式指導(dǎo)下，教師應(yīng)該要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠纷x機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中去體會(huì)文章、理解文章。當(dāng)然，由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的限制，學(xué)生的`品讀需要以教師的品讀為基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，教師在備課時(shí)也應(yīng)該要對(duì)文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫(xiě)作手法等方面準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，然后再在實(shí)際的課堂教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解。例如，在《特別的愛(ài)》中，教師在對(duì)文章進(jìn)行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進(jìn)行品讀，讓學(xué)生聯(lián)想到家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài)，從而使得他們更好地去理解和體會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)。
體驗(yàn)教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)言和語(yǔ)句的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累和情感的注入，使學(xué)生能夠?qū)⑶楦泻驼Z(yǔ)言相結(jié)合。體驗(yàn)教學(xué)是閱讀教學(xué)的最終目的，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握更加豐富的語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)言使用手法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作。因此，在誦讀和品讀教學(xué)之后教師一定要進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛(ài)》之后，教師需要給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的演講或者寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛(ài)》。在學(xué)生展示任務(wù)的同時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和對(duì)閱讀的理解能力。這樣的教學(xué)方法更直觀，也更容易被學(xué)生接受。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高，需要小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀念，加強(qiáng)誦讀教學(xué)，重視品讀教學(xué)并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)。這樣可以提高小學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，而這種主觀能動(dòng)性恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十五
1、朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來(lái)后的不同表現(xiàn)，讓閱讀成為“悅讀”。
2、明辨是非，懂得要熱愛(ài)自己的父母、學(xué)會(huì)體諒父母。
3、理解課文中有關(guān)字詞。
1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡(jiǎn)單的記號(hào)，以表明自己對(duì)他們的看法。
2、集體交流：你做了怎樣的記號(hào)？說(shuō)說(shuō)原因。
1、賽讀描寫(xiě)毛毛、亮亮表現(xiàn)的段落。
（1）請(qǐng)小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準(zhǔn)備參賽。
（2）開(kāi)展“毛毛隊(duì)”和“亮亮隊(duì)”的朗讀比賽。（隨機(jī)指導(dǎo)：毛毛、亮亮—調(diào)皮；爸爸—很累。）。
2、演讀描寫(xiě)冬冬表現(xiàn)的段落。
（1）選演員：誰(shuí)能學(xué)冬冬把話說(shuō)得很甜很甜？?jī)?yōu)勝者來(lái)當(dāng)冬冬；誰(shuí)能讀出爸爸激動(dòng)的心情？主動(dòng)性是好的來(lái)當(dāng)爸爸。
（2）演員上臺(tái)表演，集體評(píng)議，提出完善的建議。
（3）有感情朗讀這一段。
1、有感情朗讀全文。
2、對(duì)毛毛和亮亮說(shuō)一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。
3、想象寫(xiě)話。（可任選一題）。
（1）第二天，爸爸回來(lái)了，毛毛、亮亮______________________________。
（2）我的爸爸回來(lái)了，我______________________________。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十六
美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德說(shuō)：“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界?！睌?shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、無(wú)歧義的特點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中，讀者必須認(rèn)讀、感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形符號(hào)等，理解每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。這些符號(hào)往往內(nèi)涵豐富，與自然語(yǔ)言差別很大，要求在閱讀語(yǔ)言中轉(zhuǎn)換頻繁，是一個(gè)內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程，最終要用自己的語(yǔ)言來(lái)理解數(shù)學(xué)定義或定理等，是對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)過(guò)程。這樣就給數(shù)學(xué)閱讀帶來(lái)一定的難度，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力尤為重要。
首先要落實(shí)數(shù)學(xué)課本的閱讀，數(shù)學(xué)教材是在充分考慮了學(xué)生的心理特征、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素后精心編寫(xiě)而成的，因此具有極高的閱讀價(jià)值。
1.概念、定義、公式的閱讀。
數(shù)學(xué)語(yǔ)言比較抽象，教材中的概念、定義、公式等知識(shí)，要經(jīng)過(guò)加工處理，這樣學(xué)生比較容易消化，但真正與已有知識(shí)相融還需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程常被練習(xí)所替代。而知識(shí)存儲(chǔ)時(shí)間取決于注意力集中程度等，一般課堂前5分鐘至20分鐘是新課講授時(shí)間，此時(shí)可以讓學(xué)生將概念、定義、公式反復(fù)閱讀，準(zhǔn)確理解，排疑解難，這樣學(xué)生便會(huì)很快將新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，才能運(yùn)用自如，熟能生巧，最終形成能力。
2.教科書(shū)上的閱讀材料的閱讀。
在教學(xué)不同的知識(shí)時(shí)，由于所涉及的'知識(shí)內(nèi)容不同，就會(huì)有不同的課后閱讀材料，新教材設(shè)計(jì)有“讀一讀”“你知道嗎”等課后閱讀材料，這部分內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)，主要是開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，內(nèi)容一般都生動(dòng)有趣，有一定的超前性和拓展性。
3.習(xí)題的閱讀。
新課程背景下，數(shù)學(xué)習(xí)題更加貼近社會(huì)生產(chǎn)生活的實(shí)際情況，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字?jǐn)⑹鐾猓€可以用表格圖畫(huà)、對(duì)話等方式，適當(dāng)增加多余信息和開(kāi)放性問(wèn)題，向?qū)W生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的、具有探索思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)樵谧x的過(guò)程中其實(shí)也是思考的過(guò)程。
4.要注重課外材料的閱讀。
課外閱讀能讓學(xué)生關(guān)注日常生活中的數(shù)學(xué)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，拓展學(xué)生的知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以要提供一些有效的數(shù)學(xué)閱讀材料，如《趣味數(shù)學(xué)》《快樂(lè)數(shù)學(xué)》。
1.給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能讀。
閱讀需要時(shí)間，學(xué)生的時(shí)間分為兩部分：課堂、課外。課堂上任何一個(gè)數(shù)學(xué)信息都要讓學(xué)生自己去捕捉，在這捕捉的過(guò)程中，其實(shí)就是給學(xué)生一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)，形成閱讀的大環(huán)境，讓學(xué)生能真真實(shí)實(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。
2.巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀。
（1）以“讀”理解。數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，學(xué)習(xí)定義、性質(zhì)時(shí)對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈圈、畫(huà)畫(huà)。如：“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)，同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），比值的大小不變。在讀的過(guò)程中讓學(xué)生圈出“同時(shí)”“相同”“0除外”，讓學(xué)生明確這些重點(diǎn)字詞的作用，通過(guò)讀來(lái)加深理解和記憶。另外，閱讀在解決問(wèn)題時(shí)顯得更為重要。如：小明和他的25個(gè)朋友去劃船，每條船最多坐4人，至少需要幾條船？對(duì)于這類(lèi)題目，學(xué)生常常是粗略地讀，忽略了“小明”自己，還有“最多”“至少”等關(guān)鍵詞，如何理解在讀的過(guò)程中，就讓孩子思考“最多”“至少”，試想如果學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，能抓住重點(diǎn)多讀，在讀中理解，在理解中解決問(wèn)題，那就不會(huì)出現(xiàn)上面的差錯(cuò)了，像這樣抓住關(guān)鍵的詞、句來(lái)讀，通過(guò)多讀來(lái)理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“讀”質(zhì)疑。帶著問(wèn)題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。如：小紅讀一本故事書(shū)，第一天讀了這本書(shū)的1/2，第二天讀了第一天的3/10，已知第二天比第一天少讀了35頁(yè)，這本書(shū)有多少頁(yè)？質(zhì)疑誰(shuí)是單位“1”？反復(fù)讀使學(xué)生理清信息和信息之間的關(guān)系、信息和問(wèn)題之間的關(guān)系，久而久之，學(xué)生在讀題時(shí)也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問(wèn)幾個(gè)為什么，思維也隨之得到發(fā)展和培養(yǎng)。
3.及時(shí)反饋，讓學(xué)生“享”讀。
學(xué)生每天回家后與父母交流數(shù)學(xué)課堂上的新知識(shí)，這樣也是及時(shí)反饋和再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程，在家中大聲閱讀數(shù)學(xué)結(jié)論，父母及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受讀的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生有“想讀”的欲望，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生提供更多的成功機(jī)會(huì)。總之，只有在學(xué)生的主觀意識(shí)中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)分析與推理能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，真正讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇一
1、了解小說(shuō)故事情節(jié)，感受文章主人公之間深厚的友誼。
2、感受優(yōu)美的散文體語(yǔ)言的熏陶，對(duì)柳林河畔優(yōu)美的風(fēng)景展開(kāi)豐富的想象。
1、自備書(shū)籍一本。
2、教學(xué)課件。
同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？在大自然中你都看見(jiàn)過(guò)哪些可愛(ài)的小動(dòng)物？是啊，這些動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友。有了他們，我們的大自然才會(huì)那么的豐富多彩，我們的生活才會(huì)充滿快樂(lè)。可是，近半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，由于人類(lèi)的貪婪，地球環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。動(dòng)物們賴(lài)以生存的家園已變得滿目瘡痍，動(dòng)物的種類(lèi)數(shù)量急劇減少，人與動(dòng)物和諧相處,其樂(lè)融融的美好場(chǎng)景已變成了遙遠(yuǎn)的回憶。你們想不想走近大自然，和哪些可愛(ài)的動(dòng)物們作零距離的接觸，感受它們的喜怒哀樂(lè)呢？那么，今天，老師就向你們推薦一本兒童經(jīng)典名著——《柳林風(fēng)聲》。
這到底是一本怎樣的書(shū)呢？請(qǐng)看大屏幕：（課件出示）這是一本美國(guó)總統(tǒng)老羅斯福先生連讀三遍，愛(ài)不釋手的文學(xué)名著，孩子們一開(kāi)始并不特別癡迷它。他們倒像是慢慢的，慢慢地喜歡上了這本書(shū)，而且喜歡上就一輩子也無(wú)法忘記了。
不是每一部?jī)和髌范枷窳诛L(fēng)聲這樣，讓孩子覺(jué)得有趣的同時(shí)，還能讓他們感到一縷風(fēng)——溫情的風(fēng)，優(yōu)雅的風(fēng)，自然的風(fēng)。這縷風(fēng)已經(jīng)在生活中消失了。文明的腳步加快了，生活方式改變了，人類(lèi)的心和自然的距離也更遠(yuǎn)了。當(dāng)我們遠(yuǎn)離自然的時(shí)候，這本書(shū)有著特殊的意義。該書(shū)被譽(yù)為英國(guó)散文體作品的典范，作者也因此蜚聲文壇。他酷愛(ài)大自然，在他的筆下，對(duì)自然的描寫(xiě)極其流暢，豐富。
那么，這位了不起的作家到底是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下他。
課件出示：1859年出生于蘇格蘭的愛(ài)丁堡，自幼父母雙亡，依靠祖母生活。20歲時(shí)作了一名銀行小職員，工作之余喜歡到山間，森林與河流中去。后來(lái)潛心寫(xiě)作，先后出版了童話故事集《黃金時(shí)代》和《夢(mèng)想的日子》，給他帶來(lái)了文壇上的聲譽(yù)。下面，讓我們來(lái)欣賞這本書(shū)中的幾個(gè)精彩片段。
他漫無(wú)目的地閑逛著，忽然來(lái)到一條水流豐盈的大河邊，他覺(jué)得真是快樂(lè)絕頂了。他這輩子還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一條河哩。這只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身軀龐大的動(dòng)物，不停地追逐，輕輕地歡笑。它每抓住什么，就格格低笑，把它們?nèi)拥魰r(shí)，又哈哈大笑，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)又撲向新的玩伴。它們掙扎著甩開(kāi)了它，可到底還是被它逮住，抓牢了。它渾身顫動(dòng)，晶光閃閃，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，吐著旋渦，冒著泡沫，喋喋不休地嘮叨個(gè)沒(méi)完。這景象，簡(jiǎn)直把鼴鼠看呆了，他心馳神迷，像著了魔似的。他沿著河邊，邁著小碎步跑，像個(gè)小娃娃緊跟在大人身邊，聽(tīng)他講驚險(xiǎn)故事，聽(tīng)得入了迷似的。他終于跑累了，在岸邊坐了下來(lái)?？赡呛舆€是一個(gè)勁兒向他娓娓而談，它講的是世間最好聽(tīng)的故事。這些故事發(fā)自地心深處，一路講下去，最終要向那聽(tīng)個(gè)沒(méi)夠的大海傾訴。
怎么樣？書(shū)中像這樣引人入勝的描寫(xiě)比比皆是，想不想打開(kāi)書(shū)，一睹為快呢？好吧，讓我們趕快捧起它，一起去傾聽(tīng)自然，用眼睛，用心靈，然后將自己的感受與大家一起分享。相信它會(huì)使你更加熱愛(ài)大自然，也會(huì)成為你童年最美妙的種子，使你的一生因而變得更為善良，自信與美好。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇二
課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高乃至整體素質(zhì)的發(fā)展密切相關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣”，“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于50萬(wàn)字”。讓課外書(shū)給孩子們打開(kāi)一扇扇窗，開(kāi)啟一道道門(mén)，讓孩子們遨游在書(shū)的海洋里。通過(guò)讀書(shū)豐富孩子們的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，讓孩子們?cè)谧x書(shū)中體會(huì)到書(shū)的無(wú)窮魅力。
進(jìn)入一年二期的學(xué)生，拼音掌握得較牢固，對(duì)于有拼音閱讀的課外讀物，學(xué)生基本上能獨(dú)立完成，這還需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。
（一）開(kāi)拓閱讀面，激發(fā)閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質(zhì)量，懂得選擇合適的書(shū)籍。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息，獲得獨(dú)特體驗(yàn).
（四）培養(yǎng)學(xué)生的智力水平。在語(yǔ)言得到豐富積累的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
（五）把“閱讀教學(xué)”作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。
1．為了有效發(fā)揮圖書(shū)角的作用，讓每個(gè)學(xué)生都能多讀書(shū)、讀好書(shū)，班級(jí)圖書(shū)角利用課外時(shí)間定期向同學(xué)們開(kāi)發(fā)。
2．同學(xué)與同學(xué)之間，可建立“好書(shū)交換站”，定期舉行“好書(shū)換著看”的活動(dòng)。
3．每個(gè)學(xué)生每學(xué)期向班級(jí)捐一本書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角。
4．每周的閱讀課，對(duì)學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。
1．必讀書(shū)目：《日有所誦》（下卷）、《小學(xué)生必背古詩(shī)八十首》。
2．選讀書(shū)目名稱(chēng)：注音讀物《格林童話》、《窗邊的小豆豆》、《猜猜我有多愛(ài)你》、（可以是自己家里有的書(shū)）。
3．選讀的報(bào)刊：《少年報(bào)》。
1．以身作則，從老師自身做起，每天定時(shí)和學(xué)生一起看書(shū)。
2．利用每天的晨讀和剛上課的一兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生每周背誦一首古詩(shī)。
3．利用黑板報(bào)、教室環(huán)境布置等營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
4．語(yǔ)文課與課外閱讀相結(jié)合，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書(shū)。
5．準(zhǔn)備一本好詞佳句積累本，摘抄好詞、好句。
6．開(kāi)展“我和父母共讀書(shū)活動(dòng)”。提倡在家庭中開(kāi)展親子閱讀。利用家長(zhǎng)會(huì)，把一些家長(zhǎng)好的做法介紹給他們聽(tīng)，讓家長(zhǎng)懂得重視環(huán)境的作用，既要為孩子營(yíng)造良好的物質(zhì)和生活環(huán)境，同時(shí)也要為孩子營(yíng)造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中熏陶、體驗(yàn)，不斷規(guī)范和調(diào)整自己的行為，從而讓兒童在成長(zhǎng)中逐漸養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
1．班級(jí)開(kāi)展背誦古詩(shī)、誦讀故事比賽等活動(dòng)。
2.學(xué)期結(jié)束評(píng)出一些“讀書(shū)之星”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇三
《大綱》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。怎樣才能把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處呢？我認(rèn)為應(yīng)該從詞的訓(xùn)練入手。《北京亮起來(lái)了》一課中有許多描寫(xiě)夜景的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)把北京的夜景描寫(xiě)得很美，文中的這些好詞佳句就像華美的燈飾一樣使課文也亮起來(lái)了。
因此理解和感悟了這些詞語(yǔ)，學(xué)生就能更真切地感受到北京夜晚的輝煌、亮麗?？蛇@些詞語(yǔ)比較抽象，如果教師單純地以詞解詞或使用抽象的語(yǔ)言講解，學(xué)生是不能真正理解的，再加上低年級(jí)學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)，我覺(jué)得必須運(yùn)用比較形象直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生不但掌握這個(gè)詞語(yǔ)的表象，同時(shí)在今后的生活中看見(jiàn)這個(gè)表象，就會(huì)在腦中產(chǎn)生這個(gè)詞語(yǔ)，有助于詞語(yǔ)的積累運(yùn)用。
針對(duì)不同詞語(yǔ)的特點(diǎn)，談?wù)勛约航虒W(xué)中采用的不同的教學(xué)方法：
一、借助圖片直觀感受。
電化教育中的幻燈片可以為學(xué)生提供可視形象。有些詞語(yǔ)難以用語(yǔ)言來(lái)描述清楚，但借助形象的圖片演示，就能讓學(xué)生很快理解。如教學(xué)“華燈高照”一詞時(shí)，問(wèn)學(xué)生什么是“華燈”，很多同學(xué)都答不上來(lái)，我出示了一組華燈的圖片，告訴學(xué)生大街兩旁這些高大而美麗的燈就是“華燈”，它們高高地照著地面，就是“華燈高照”。學(xué)生一下子就明白了，而且還會(huì)說(shuō)，“一到晚上，慈溪三北大街上也是‘華燈高照’”。他們不但理解感悟了這個(gè)詞，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用這個(gè)詞。又如教學(xué)“天安門(mén)城樓金碧輝煌，光彩奪目”。
對(duì)“金碧輝煌”、“光彩奪目”兩詞，教師很難用抽象的語(yǔ)言讓學(xué)生理解，出示一幅“被燈光裝飾得金碧輝煌的天安門(mén)城樓”，告訴學(xué)生這就是“金碧輝煌”的樣子，給我們的視覺(jué)感受是“光彩奪目”的，學(xué)生通過(guò)形象感知，很快理解了“金碧輝煌”和“光彩奪目”，而且當(dāng)他們以后看見(jiàn)這樣的情形，腦中就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)。另外，本課中的“絢麗多彩”、“五光十色”、“銀光閃閃”等，都可借助圖片讓學(xué)生直觀感受。通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的理解感悟，學(xué)生充分感受到了北京那燈光閃爍的迷人的夜晚。
二、借助動(dòng)畫(huà)演繹，幫助理解。
低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄，理解力差，課文中有些詞語(yǔ)單靠靜態(tài)的圖片也無(wú)法讓學(xué)生理解，因此在靜態(tài)圖片的基礎(chǔ)上，讓畫(huà)面化靜為動(dòng)，演繹詞語(yǔ)的意思，幫助學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)。
如教學(xué)“從天而降”、“勾畫(huà)”時(shí)，采用動(dòng)態(tài)的圖片幫助學(xué)生理解，效果很好。特別是在教學(xué)“勾畫(huà)”一詞時(shí)，用燈光演繹勾畫(huà)的過(guò)程，并告訴學(xué)生，這燈光勾畫(huà)的就是這幢建筑物的雄偉“輪廓”，同時(shí)理解了“輪廓”一詞，可謂一舉兩得。
三、換詞遷移，理解運(yùn)用。
學(xué)生一下子就說(shuō)出了好幾個(gè)有：“好像”、“如同”、“就像”、“仿佛”……從學(xué)生的詞語(yǔ)中，我已看到了學(xué)生對(duì)這一詞的理解，但我不僅僅局限于此，讓學(xué)生模仿“猶如”，說(shuō)說(shuō)街道上的`照明燈、草坪燈、噴泉燈、禮花燈又是如何裝點(diǎn)美麗的北京的。學(xué)生紛紛說(shuō)道；“草坪燈猶如滿天的星星散在草坪中，把小草照得更綠了?！薄岸Y花燈猶如仙女撒下的花瓣，美麗極了！”……這樣一來(lái)，學(xué)生不僅理解了“猶如”一詞，還學(xué)會(huì)運(yùn)用“猶如”說(shuō)話。同時(shí)又深化了課文。
四、借助生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際理解。
課文中有些詞語(yǔ)與學(xué)生生活密切相關(guān)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，可借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解。如教學(xué)“川流不息”一詞，我先出示了一幅“川流不息”的汽車(chē)圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這幅圖，你會(huì)想到哪些詞？學(xué)生說(shuō)道“來(lái)來(lái)往往”、“川流不息”，于是進(jìn)一步問(wèn)，生活中你除了看見(jiàn)過(guò)“川流不息”的汽車(chē)外，還看見(jiàn)過(guò)“川流不息”的什么呢？學(xué)生通過(guò)收索自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知道了還有如“人群”、“馬群”等許許多多的事物來(lái)來(lái)往往，就可以說(shuō)是“川流不息”。這樣不僅理解了這詞，還掌握了這一詞。
五、圖片感受，講解鋪墊。
在教學(xué)王府井、西單商業(yè)街“煥然一新”一詞時(shí)，除通過(guò)圖片讓學(xué)生感受過(guò)去與現(xiàn)在的王府井、西單商業(yè)街的面貌外，同時(shí)告訴學(xué)生王府井和西單商業(yè)街是北京兩條繁華而古老的，已有百余年的歷史，兩條大街上有許多老字號(hào)的商店，像北京的百貨大樓等一些有名的商鋪，都在這兩條商業(yè)街上，但這兩條街由于年代久遠(yuǎn)，商鋪的房屋，建筑等看上去顯得較為古老，最近幾年政府投入的大量的資金，對(duì)這兩條街上改造，所以如今的面貌和過(guò)去的相比，可謂“煥然一新”。學(xué)生一下子就從根本上理解里這個(gè)詞語(yǔ)。
總之，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，不但讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)，形成詞語(yǔ)的表象，有助于學(xué)生積累運(yùn)用詞語(yǔ)，可謂事半功倍。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇四
語(yǔ)文課是充滿興趣的學(xué)科。生動(dòng)的內(nèi)容，鮮活的文字，精美的插圖，為我們優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求鮮活有趣提供了很好的條件。下面，我談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。
一、著眼于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
良好的開(kāi)端等于成功的.一半。要讓學(xué)生喜學(xué)樂(lè)學(xué)，就得千方百計(jì)地讓他們?nèi)刖丑w驗(yàn)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)決定情境的基調(diào)。如歡快、輕柔、喜愛(ài)、贊美、幽默的喜樂(lè)性課文情境，要使學(xué)生在感受愉快刺激中引起情感上的反應(yīng)；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學(xué)生在正確的基調(diào)上受到深刻的理性教育，得到認(rèn)識(shí)生活真理和精神升華的樂(lè)趣。
二、著眼于課文整體，克服乏味的串講分析。
我在精心設(shè)計(jì)《秋游》第二自然段教學(xué)時(shí)，并未用一問(wèn)一答的方式，讓學(xué)生理解“一望無(wú)際”這個(gè)詞和“白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊”這句話，而是大膽讓學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再根據(jù)句子把自己所知道事物的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生朗讀、理解、思維等能力得到了提高。
三、讀為主線，重整體感悟，重語(yǔ)感的培養(yǎng)。
語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，它在人們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中起著十分重要的作用。比如，當(dāng)兒童朗讀“一去二三里”這首古詩(shī)時(shí)，得到的是整體的感受：一幅錯(cuò)落有致的山村風(fēng)景畫(huà)。通過(guò)朗讀再現(xiàn)了客觀景物、環(huán)境氣氛。他們透過(guò)這些文字，仿佛看到煙村、亭臺(tái)和山花，感受到山村的幽美和寧?kù)o。
讀得多了，積累得多了，語(yǔ)感逐漸豐富了。他們讀到“金色的田野”，就感到了豐收的喜悅，讀到“春雨沙沙”就感到心田滋潤(rùn)，讀到“一片新綠”就會(huì)感到希望與生機(jī)。這就是語(yǔ)感。當(dāng)然，我們所說(shuō)的語(yǔ)感是對(duì)低年級(jí)孩子而言。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要較多地給予扶持，較多地安排扶讀時(shí)間?？梢韵茸寣W(xué)生嘗試著自讀，教師范讀，特別難讀的句子，老師可領(lǐng)讀。范讀、小老師領(lǐng)讀、跟錄音讀，這些方法看似簡(jiǎn)單，可對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)非常有效。
我相信，我們不斷地去優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求活動(dòng)化、開(kāi)放化，一定能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的活潑有趣。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇五
1、讓學(xué)生在好書(shū)推介活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多有益的課外書(shū)籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。
3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過(guò)對(duì)這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多中國(guó)傳統(tǒng)文化，達(dá)到教學(xué)延展的目的。
1、有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書(shū)的發(fā)言稿，記熟。
一課時(shí)。
1、引入語(yǔ)：我們?cè)占^(guò)不少的名人名言，高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，莎士比亞說(shuō)過(guò)“沒(méi)有了書(shū)籍就像生活沒(méi)有了陽(yáng)光”從中，我們可以看出書(shū)的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！
2、請(qǐng)1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學(xué)生想想為什么老師會(huì)推薦一組這樣的文章。
[因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)]。
2、提問(wèn)：沒(méi)有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢？[隨機(jī)板貼]。
4、以四人小組為單位，討論與文書(shū)38、67、68、71、75、82頁(yè)的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書(shū)方法。
5、生匯報(bào)討論所得。[隨機(jī)板貼]。
6、小結(jié)。[板貼：課外活用]。
1、學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)所得。
3、小結(jié)：真高興！同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書(shū)方法進(jìn)行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。
課內(nèi)得法課外活用。
查字典理解字詞標(biāo)注讀書(shū)感受好詞佳句要積累。
聯(lián)系實(shí)際去理解遇疑惑善提問(wèn)學(xué)后運(yùn)用樂(lè)趣多。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇六
(在此環(huán)節(jié)利用課件出示新朋友——阿凡提這一學(xué)生喜歡的人物形象，充分激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的常生活積累——在動(dòng)畫(huà)片中看到的阿凡提形象，接近了學(xué)生與課文之間的距離。)。
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于阿凡提的小故事《銅板的響聲》讓我們進(jìn)一步來(lái)了解我們的這位朋友。師板書(shū)課題。
(1)自由讀課文，
(2)注意同課文中的生字寶寶打招呼。
(3)過(guò)關(guān)游戲檢查生字詞認(rèn)讀。
第一關(guān)：我會(huì)認(rèn)。
銅板、智慧、幽默、飯館、分辨、扭打、交錢(qián)、拉扯。
第二關(guān)：我會(huì)說(shuō)。
打抱不平、兩相抵消、又罵又打。
(1)說(shuō)一說(shuō)前兩個(gè)成語(yǔ)的意思。
(2)說(shuō)幾個(gè)又___又___的詞語(yǔ)。
第三關(guān)：我會(huì)讀。
阿凡提是一個(gè)幽默、智慧的人，專(zhuān)門(mén)為弱者幫忙。有一個(gè)飯館的老板扭住一個(gè)窮漢又打又罵，討要飯錢(qián)。阿凡提把那個(gè)老板扯開(kāi)，用銅板的響聲，幫助那個(gè)窮漢付了飯錢(qián)。
(1)自瀆課文，了解課文大意。
通過(guò)玩過(guò)關(guān)游戲，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的生字認(rèn)讀完成的非常好，如果老師把他們放到課文中，你還會(huì)認(rèn)識(shí)它們嗎?請(qǐng)同學(xué)們自瀆課文，注意將課文讀通順、流利，邊讀邊想課文講了一件什么事。
(2)默讀課文，感受人物形象。
預(yù)設(shè)：
在分析人物形象時(shí)，可以借助課外檢查到的小故事，來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明某一人物的性格特點(diǎn)。適時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
老板說(shuō)：“他坐在我飯館的門(mén)檻上聞了我店里的飯菜香味，當(dāng)然得付錢(qián)。
老板急了說(shuō)：“阿凡提，他不給錢(qián)能走嗎?”
學(xué)了這篇課文，你想些什么?
角色扮演，提升興趣。
同學(xué)們，我們的這篇課文，讀通了，也讀懂了，下面我們?cè)撟鍪裁戳?(為動(dòng)畫(huà)配音)對(duì)，我們要完成我們的任務(wù)了。
(1)分配角色。
老師將這個(gè)動(dòng)畫(huà)放一遍，邊放小組同學(xué)可以邊討論，哪個(gè)角色該怎樣去演，該由小組內(nèi)的哪個(gè)同學(xué)來(lái)演，要怎么演。
(2)小組試演。
老師在放一遍動(dòng)畫(huà)，每個(gè)小組的同學(xué)試演一次。
(3)分組比賽。
挑選幾個(gè)準(zhǔn)本較好的小組，到前面為動(dòng)畫(huà)配音，從中評(píng)選出的小組，授予“雛鷹”勛章。
1、課下繼續(xù)搜集阿凡提的相關(guān)故事。
2、把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
第二課時(shí)。
一、阿凡提故事會(huì)。
1、師生交流搜集來(lái)的關(guān)于阿凡提的故事。
2、評(píng)選出講故事的同3、學(xué)，4、評(píng)為“故事大王”
二、組字游戲。
將“銅、板、慧、默窮、館、扭、罵、討、扯、付、辯”等字的上下兩部分，或左右兩部分拆開(kāi)，寫(xiě)在小紙片上，以小組為單位，玩組字游戲，組字最多的小組為獲勝組，全班認(rèn)讀該組同學(xué)組出來(lái)的生字。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇七
怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢?通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的.目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇八
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”。
一、讀與看相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《鳥(niǎo)島》時(shí)，當(dāng)學(xué)到六月鳥(niǎo)島的熱鬧場(chǎng)面時(shí)，立即將書(shū)上的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，語(yǔ)言文字立刻變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面，學(xué)生在讀書(shū)的基礎(chǔ)上觀察畫(huà)面再由畫(huà)面展開(kāi)想象，充分感受到了六月鳥(niǎo)島的熱鬧。像這類(lèi)配有故事性較強(qiáng)的插圖的課文，在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。這樣對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、讀與思相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！弊x書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如教學(xué)《鳥(niǎo)島》一課，三次通讀全文，第一次讀的目標(biāo)落在“準(zhǔn)”上，具體要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍；第二次的目標(biāo)落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，想想課文為我們介紹了鳥(niǎo)島哪兩個(gè)季節(jié)的景象；第三次的目標(biāo)落在“積累”上，具體要求是回顧鳥(niǎo)島的美麗風(fēng)光，把發(fā)現(xiàn)的好詞好句抄寫(xiě)在自己的《采蜜集》上。這樣下來(lái)，不但每次讀有要求，而且每次讀的要求在循序漸進(jìn)中提高，這也就是實(shí)現(xiàn)了有層次地讀。
三、讀與說(shuō)相結(jié)合
會(huì)怎么做？當(dāng)學(xué)生的思維一打開(kāi)，他們的想象就會(huì)奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。從學(xué)生的說(shuō)話中我們能看出，他們很有思想，認(rèn)為之錯(cuò)能改就是好孩子。讀書(shū)、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一舉多得”。
四、讀與演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如我們?cè)诮虒W(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《螞蟻和蟈蟈》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。尤其是夏天時(shí)蟈蟈們的神氣勁兒和冬天時(shí)蟈蟈的可憐勁兒形成了鮮明的對(duì)比，此時(shí)，老師再精煉的講解也是贅述。
五、讀與畫(huà)相結(jié)合
而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。
六、讀與寫(xiě)相結(jié)合
寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)。這里的寫(xiě)也有兩個(gè)層面，一是抄寫(xiě)，二是創(chuàng)造寫(xiě)?！墩n標(biāo)》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)第5條要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)閱讀中積累的好詞佳句，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)多積累。如教學(xué)《鳥(niǎo)島》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨仡櫲牡倪^(guò)程中當(dāng)堂積累好詞好句并引導(dǎo)他們選擇今天的好詞創(chuàng)編句子。還可以以課文為依托，向外拓展，比如學(xué)習(xí)《春到梅花山》，可以讓學(xué)生收集描寫(xiě)梅花的詩(shī)句，這樣既拓展了學(xué)生的視野，又可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)收集整理資料的能力。低年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《司馬光》 一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段后，仿照這段話說(shuō)幾句話，并用上“有的有的還有的”再把這幾句話寫(xiě)下來(lái)。從孩子們寫(xiě)的話中可以看出低年級(jí)的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫(xiě)起話來(lái)形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。
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談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇九
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，要深刻領(lǐng)會(huì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的精髓，注重內(nèi)心的感悟與體驗(yàn)，誘發(fā)內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：個(gè)性化；教學(xué)模式；創(chuàng)新精神。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谡Z(yǔ)文課程改革過(guò)程中，難免會(huì)遇到與新課程理念相背離的觀點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)踐。雖然教學(xué)模式、教師角色在不斷的重新定位，但是學(xué)生的作文千篇一律的不在少數(shù)，很多作文缺乏有靈性的思想以及對(duì)生活閱歷的感悟。究其根源，除了學(xué)生本身材料單一，對(duì)生活的感悟不深以外，還與課堂上教師繁瑣的提問(wèn)和講解關(guān)系甚密。閱讀是個(gè)性化行為，只有在閱讀中張揚(yáng)了“個(gè)性”，學(xué)生才會(huì)有更多的思維火花與創(chuàng)新精神。
一、研究課堂教學(xué)模式，理解個(gè)性化閱讀精髓。
在閱讀教學(xué)中，我們感到，要讓學(xué)生學(xué)得靈活，富于個(gè)性化，必須研究課堂教學(xué)模式，深刻領(lǐng)會(huì)個(gè)性化閱讀精髓。
1.研究課堂教學(xué)，糾正錯(cuò)誤傾向。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要很好地貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的“三為主”原則，必須深刻領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)要求，糾正錯(cuò)誤傾向，尤其是糾正課堂教學(xué)中“以教師為中心”“生搬硬套別人課堂教學(xué)模式”的兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
（1）糾正以教師為中心的課堂教學(xué)模式。
在新課程改革過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念得到了更新。改變了過(guò)去“高耗低能”的狀態(tài)。改變了過(guò)去“讀、背、分段、總結(jié)中心、概括寫(xiě)作特點(diǎn)”的模式，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練納入了課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中，教師總是按事先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行，訓(xùn)練過(guò)程全由教師掌握和控制。只有個(gè)性化閱讀，才能充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的對(duì)話。教師只有蹲下來(lái)走進(jìn)學(xué)生，才能開(kāi)啟學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，去體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受與生命活力。
（2）糾正盲目照搬各類(lèi)教學(xué)模式的弊端。
各類(lèi)教學(xué)模式雖然在一定程度上對(duì)提高教育質(zhì)量起到了不可低估的作用，但是，它畢竟不是萬(wàn)能的。它有自身的局限性。究竟采用什么模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，要在“活”字上下工夫。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深刻體會(huì)文本，把握學(xué)生思維，拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間，克服盲目跟隨的現(xiàn)象。
2.創(chuàng)新――個(gè)性化閱讀的精髓。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。教育的目的之一是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性。作為一名教師，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記，每一個(gè)學(xué)生都是活生生的智慧的個(gè)體，我們要點(diǎn)燃個(gè)性的種子，讓他發(fā)芽，喚醒學(xué)生潛在的智慧，讓他們?cè)陂喿x中讀出新的感受，發(fā)現(xiàn)新的東西。沒(méi)有個(gè)性的閱讀，沒(méi)有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書(shū)”。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
二、注重內(nèi)心體驗(yàn)與感悟，抓好課堂閱讀教學(xué)。
閱讀就是要抓住學(xué)生內(nèi)心的'獨(dú)特體驗(yàn)與感悟，充分感受文本思想，實(shí)現(xiàn)與文本的“和諧交流”。
閱讀是心與心的對(duì)話。尤其是小學(xué)生形象思維豐富，為此，可以根據(jù)內(nèi)容的不同，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，演一演，做一做，或者讓學(xué)生身臨其境去感受。筆者在上《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“大榕樹(shù)”的“大”，從網(wǎng)上下載了作者描繪的大榕樹(shù)的圖片。又如，在第二部分描寫(xiě)“百鳥(niǎo)齊飛”的景象，又找來(lái)相關(guān)資料，讓學(xué)生感受到眾鳥(niǎo)的聲、形、色，化靜為動(dòng)，集聲、光、電為一體，將學(xué)生帶入生活的情境中去，使學(xué)生身臨其境，迫不及待地想說(shuō)，其個(gè)性感受在不自然狀態(tài)下迸發(fā)出來(lái)，且?guī)е鎸?shí)、帶著自我，帶著個(gè)性。
三、誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
創(chuàng)造是人類(lèi)進(jìn)步的源泉。很多事實(shí)都證明了創(chuàng)新能力的重要性，尤其是國(guó)家更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。列夫?托爾斯泰曾指出：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他一生就只會(huì)模仿和抄襲。”由此看出，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)特別重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，同樣要把握個(gè)性化閱讀的精髓，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生求異思維。
求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法和見(jiàn)解。
2.挖掘教材空白，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)留有一定的空白。教師要充分利用這些空白，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)《窮人》這課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完本課后，我便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個(gè)孩子在西蒙家會(huì)過(guò)得怎樣呢？他們自己都很窮，能養(yǎng)活兩個(gè)孩子嗎？假如兩個(gè)孩子現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了，他們又會(huì)怎樣對(duì)待養(yǎng)他們的恩人呢？這一連串的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生潛在的好奇心，紛紛思考。教師只要用好了這些空白，學(xué)生潛在的創(chuàng)造力就會(huì)慢慢得到發(fā)展。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有個(gè)性化的閱讀才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心扉，使學(xué)生的閱讀能力朝著積極健康的軌道發(fā)展。也只有個(gè)性化閱讀才能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)――全面發(fā)展。
（作者單位重慶市巫山縣平湖小學(xué)）。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十
在現(xiàn)代高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)地運(yùn)用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地去理解和掌握知識(shí)。實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要結(jié)合微課的特點(diǎn)以及教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮好微課的價(jià)值，為學(xué)生的能力提升提供進(jìn)一步的幫助。
1.利用好微課給學(xué)生介紹課文背景。
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用微課來(lái)介紹課文的背景，以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，背景的介紹對(duì)于學(xué)生去理解知識(shí)有很大的幫助作用，但是在課文中有很少有專(zhuān)門(mén)的章節(jié)來(lái)介紹背景，在上課的過(guò)程中，教師一般依靠自己的語(yǔ)言介紹來(lái)幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的背景，這些教學(xué)模式都不能夠真正的幫助學(xué)生理解好課文的背景，所以，教學(xué)的模式就必須要進(jìn)行有效的調(diào)整，微課的運(yùn)用可以解決好這個(gè)問(wèn)題，微課的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較豐富，教師可以利用微課來(lái)詳細(xì)的給學(xué)生介紹相關(guān)的背景，同時(shí)還進(jìn)行拓展教學(xué)，幫助學(xué)生了解更多的知識(shí)，比如說(shuō)在教學(xué)《游褒禪山記》這篇課文的時(shí)候。教師可以首先運(yùn)用微課給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生在了解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課本的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師還可以給學(xué)生布置一些問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。在這樣的情況下，學(xué)生也可以通過(guò)這樣的閱讀對(duì)背景和課文的內(nèi)容產(chǎn)生一定的理解、產(chǎn)生自己的想法，這樣，學(xué)生在理解的時(shí)候就能夠取得更好的效果，最終教學(xué)的質(zhì)量也就能夠得到有效的提升。
2.利用微課進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去理解文章。
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，理解對(duì)于學(xué)生提升自己的能力可以起到極大的幫助作用，換言之，只有在理解的基礎(chǔ)上，教師在能夠真正的掌握知識(shí)。而理解文章其實(shí)是比較困難的，我認(rèn)為，教師可以利用微課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的理解，因?yàn)槲⒄n可以給學(xué)生展現(xiàn)更多的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度去思考相關(guān)的問(wèn)題，在這樣的情況下，教學(xué)的質(zhì)量就有了比較足夠的保障，比如說(shuō)在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，不少學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)描寫(xiě)的情景比較陌生，因?yàn)樯钤诙际兄械膶W(xué)生，很少有機(jī)會(huì)看到荷塘月色這樣的景色，在這樣的情況下，學(xué)生在理解課文的情感的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)比較大的困難。為了解決最好這個(gè)問(wèn)題，教師可以用微課給學(xué)生展示當(dāng)時(shí)的情境，同時(shí)為了更好地幫助學(xué)生去感受這樣的情景，教師可以讓學(xué)生在觀看之前，將自己不明白的地方記錄下來(lái)，然后，在觀看影像的過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互討論，教師和學(xué)生之間也可以進(jìn)行細(xì)致的溝通。在溝通和交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間就能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，換言之，教學(xué)的質(zhì)量就能夠得到進(jìn)一步的提升。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也就能夠得到有效的保障。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。
高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中、尤其是閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了提升教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀不僅僅是為了幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，同時(shí)更加重要的是，課外閱讀可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓展自己的知識(shí)面、拓寬自己的視野，這對(duì)于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展和相關(guān)素養(yǎng)的提升可以起到極大的幫助作用。在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地探索，如何科學(xué)地運(yùn)用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生推薦一些相關(guān)的書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有些學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，這個(gè)時(shí)候教師就可以利用微課對(duì)書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，通過(guò)簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生了解如果那種并且產(chǎn)生足夠的興趣，在這樣的情況下，教師就能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師還可以利用微課寫(xiě)下自己的讀書(shū)感受或者其他學(xué)生的讀書(shū)感受，方便學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，利用這樣的.方式就可以在幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地提升自己的能力?？偨Y(jié)在素質(zhì)教育的背景下，各個(gè)階段的學(xué)科教學(xué)都必須要進(jìn)行改革和調(diào)整，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣也不例外，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要針對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)提出的要求，積極地借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過(guò)不斷的探索，找到素質(zhì)教育背景下做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的最有效的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十一
閱讀對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，要想提高自身的語(yǔ)文能力與文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)綜合能力的提升，就要加強(qiáng)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，所以，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，甚至關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，伴隨著小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)生的閱讀教學(xué)方法與教學(xué)策略又出現(xiàn)了新的發(fā)展與變化，如何提高學(xué)生的閱讀能力，完善學(xué)生的閱讀發(fā)展，成為眾多教師正在思考的問(wèn)題。
保證學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。
興趣是一個(gè)人走向成功的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)學(xué)生只有在感受到閱讀學(xué)習(xí)的興趣以后，才能積極配合教師主動(dòng)去學(xué)習(xí)，為閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造巨大的動(dòng)力。隨著小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行，就要從學(xué)生的樂(lè)趣入手，而且相關(guān)的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，由此可見(jiàn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣去提高學(xué)生的閱讀水平的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中要特別突出這些方面的培養(yǎng)。
教師可以本著快樂(lè)教學(xué)的原則，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)，對(duì)于仍然處于童心未泯的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要避免使用過(guò)于拘謹(jǐn)、死板而又沉悶的規(guī)矩性應(yīng)試教學(xué)，而是采用情趣引導(dǎo)的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)。
例如：為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，本著充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的原則，來(lái)保證學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，而不是循規(guī)蹈矩、按部就班地跟著課內(nèi)閱讀步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的照抄他人作品的現(xiàn)象，而是為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
如：在學(xué)完課內(nèi)的童話故事的課文以后，學(xué)生通常會(huì)覺(jué)得意猶未盡，教師要趁人打鐵，為學(xué)生推薦另外一些有趣的童話故事集，如：安徒生童話選集，讓學(xué)生打開(kāi)童話故事書(shū)，進(jìn)一步了解內(nèi)部的豐富多彩的故事，獲得新的樂(lè)趣。
這樣學(xué)生就能夠帶著一顆充滿樂(lè)趣的好奇心，積極閱讀課外資料，讓學(xué)生透過(guò)這些資料感受到童話世界的美好，感受到閱讀的樂(lè)趣。
改革原來(lái)的詞、句、段、篇的分析思路，加強(qiáng)對(duì)課文的整體把握。
依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語(yǔ)文的`學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該表現(xiàn)為，從基礎(chǔ)到高級(jí)，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認(rèn)知語(yǔ)言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過(guò)程，作者的寫(xiě)作情感-----使學(xué)生暫時(shí)了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對(duì)文章有一個(gè)大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒(méi)有錯(cuò)，整個(gè)的閱讀學(xué)習(xí)就問(wèn)題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對(duì)于文章的分析與理解十分不利。
例如：對(duì)于一些閱讀題目，通過(guò)上下文來(lái)推斷詞語(yǔ)的意思-----在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無(wú)從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，單純掌握一些死板的知識(shí)也無(wú)濟(jì)于事，俗話說(shuō)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”其中就是強(qiáng)調(diào)的這一點(diǎn)，通過(guò)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)思路，通過(guò)從整體把握文章，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語(yǔ)言能力，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。
科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容。
教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，要積極注意理解小學(xué)生的心理特征，以及所在年齡段的認(rèn)知水平，還有低年級(jí)學(xué)生的情感需求與個(gè)性化認(rèn)識(shí)，優(yōu)選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀這些資料，感受到閱讀的樂(lè)趣，而且通過(guò)學(xué)習(xí)這些故事，明白其中的道理，學(xué)到一些深刻道理，同時(shí)，童話故事通常都帶有典型的想象力與創(chuàng)造力的凝聚，學(xué)生在故事中可以盡情地張開(kāi)想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗(yàn)，這些感受對(duì)于學(xué)生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，使他們?cè)诠矆?chǎng)合能夠自由展示自己。
例如：可以在學(xué)生讀完一篇閱讀資料以后，讓學(xué)生扮演其中的角色，通過(guò)惟妙惟肖的動(dòng)作，生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，也就是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。
總結(jié)：
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進(jìn)而優(yōu)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，獲得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)。
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談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十二
自主閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究思考的能力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。為大家分享了小學(xué)閱讀教學(xué)論文，一起來(lái)看看吧！
摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，閱讀能力是決定學(xué)生成績(jī)好壞的一個(gè)關(guān)鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內(nèi)完成，只有通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開(kāi)展富有成效的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析與探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀活動(dòng)；閱讀量。
前言。
課外閱讀是提高小學(xué)生閱讀量的關(guān)鍵，而小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程如果沒(méi)有學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，很難獲得良好的語(yǔ)文成績(jī)，而課外閱讀極大的彌補(bǔ)了課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀量低的問(wèn)題，如何給予學(xué)生更好的課外閱讀實(shí)踐輔導(dǎo)，成為現(xiàn)階段亟需解決的問(wèn)題。
1營(yíng)造良好的閱讀范圍。
在校學(xué)習(xí)期間除了在語(yǔ)文課堂擁有較為完成的閱讀時(shí)間，其他課程的學(xué)習(xí)也許不需要較為集中的閱讀過(guò)程。因此學(xué)生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時(shí)間也難以使得學(xué)生對(duì)讀書(shū)形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況在班級(jí)內(nèi)布置小型的圖書(shū)閱讀角。允許學(xué)生在家里帶來(lái)值得分享的課外圖書(shū)，放置在圖書(shū)角內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的收藏與管理，學(xué)生可以在課余時(shí)間在圖書(shū)角進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀，使得班級(jí)內(nèi)始終縈繞著良好的閱讀氛圍。同時(shí)，老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主辦黑板報(bào)、墻壁展等，將學(xué)生分組進(jìn)行墻壁畫(huà)的展示，可以有名人名言、唐詩(shī)宋詞等，甚至可以結(jié)合學(xué)生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級(jí)始終充斥著濃郁的文化氣息，這樣在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的暗示，提高學(xué)生的閱讀興趣。
大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦先生曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)于某一件事物存在強(qiáng)烈的興趣，才能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于價(jià)值觀、思想觀不斷形成的階段，對(duì)于各種事物存在強(qiáng)烈的興趣，只要加以引導(dǎo)，就可以形成良好的閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能夠在大量的閱讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己對(duì)于文化、藝術(shù)等方面書(shū)籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識(shí)別，而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳渠道。讓學(xué)生在字里行間體會(huì)閱讀的美好，從優(yōu)美生動(dòng)的故事中與文字作者心意相通。通過(guò)課外大量的閱讀時(shí)間活動(dòng)，使得學(xué)生在產(chǎn)生閱讀興趣的同時(shí)，潛移默化的過(guò)程中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。最后小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)于閱讀的`興趣。
3指導(dǎo)課外閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是正規(guī)基礎(chǔ)課堂的開(kāi)端，在學(xué)前教育階段并未接觸較為系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。突兀的進(jìn)行大量的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解較為困難，而想要按時(shí)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)就必須要求學(xué)生具有一定的閱讀量，而課內(nèi)寶貴的教學(xué)實(shí)踐難以達(dá)到這樣的目標(biāo)。只有通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓給學(xué)生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。
3．1精讀法。
首先在選擇閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中就要注意文章的質(zhì)量，選取最優(yōu)秀、最值得閱讀的文章，然后認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，體會(huì)作者的描寫(xiě)手法、中心思想，揣摩作者的劇情結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。將經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)閱讀，就像人類(lèi)咀嚼食物一樣，細(xì)嚼慢咽，才有助于營(yíng)養(yǎng)的消化，并且對(duì)于十分經(jīng)典的段落要做到熟讀成誦。
3．2略讀法。
主要是指在學(xué)習(xí)的特定階段為了快速完成某項(xiàng)任務(wù)，抑或快速掌握某一類(lèi)知識(shí)的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，首先要翻看書(shū)籍的封面目錄，優(yōu)先閱讀文章的首尾句，提煉關(guān)鍵詞。對(duì)于不必要閱讀的地方要一帶而過(guò)，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭(zhēng)取做到一目十行。力求在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．3筆記法。
對(duì)于十分經(jīng)典的文學(xué)作品，可以采取記筆記的方式來(lái)進(jìn)行深層次的閱讀，俗話說(shuō)：“好記性，不如爛筆頭”。對(duì)于經(jīng)典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，并對(duì)整個(gè)文段的標(biāo)題目錄進(jìn)行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結(jié)構(gòu)。同時(shí)認(rèn)真閱讀作者的題記抑或前言，保證學(xué)生在日后的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中能夠舉一反山、運(yùn)用自如。并最大限度的促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
4教師要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣具體做法如下：
4．1教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。
讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，及時(shí)不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
4．2創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)。
既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能夠進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓學(xué)生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學(xué)生從交流中獲取彼此之間更多信息。
4．3在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流。
評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法。
5結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)科目，學(xué)生務(wù)必在此階段掌握一定的閱讀方法，但課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及時(shí)間分配情況來(lái)有效的安排課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擺脫枯燥的理論知識(shí)的桎梏，從“心”出發(fā)去閱讀自己喜歡的文學(xué)作品，提高自身的閱讀量，做到情感閱讀、趣味閱讀。將原本屬于課內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)融入到課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，做到寓教于樂(lè)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十三
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢(shì)，要求我們具備良好的人文素質(zhì)、創(chuàng)新的精神、開(kāi)放視野合作的意識(shí)以及處理信息的能力。雖然以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了顯著成績(jī)，但在多方面還不能適應(yīng)時(shí)代的要求，不同程度地存在著忽視學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力，忽視了人文精神的培養(yǎng)，一味追求考試分?jǐn)?shù)，給學(xué)生造成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力偏低。要彌補(bǔ)損失，要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)，要提高學(xué)生整體素質(zhì)，就一定要依照現(xiàn)代教育思想做好教育教學(xué)工作。
一、努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高閱讀能力。
語(yǔ)文是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的能力。指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，還得重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美能力。目前學(xué)生的個(gè)性差異大，多數(shù)是“留守生”，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在開(kāi)始階段少寫(xiě)多認(rèn)，提早做好閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和多樣的閱讀方式，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。
二、重視情感，正確導(dǎo)向。
閱讀是個(gè)性化的行為，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和運(yùn)用多種閱讀方法，提高理解、鑒賞文學(xué)作品，讀懂淺易文言文和收集、處理信息的能力，能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能自覺(jué)地在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感和優(yōu)良的思想品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，同學(xué)之間和睦相處，學(xué)習(xí)互助與交流，獲得情感熏陶、思想啟迪，享受美的樂(lè)趣。(語(yǔ)文教學(xué)論文)在閱讀教學(xué)時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀，拓展思維空間，能反思和批判等環(huán)節(jié)來(lái)提高閱讀質(zhì)量，將其貫串于各個(gè)學(xué)習(xí)階段；同時(shí)根據(jù)閱讀需要，綜合運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，在古詩(shī)、新詩(shī)、散文中讓學(xué)生明確閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)閱讀材料的強(qiáng)烈興趣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面。但是，在閱讀時(shí)，學(xué)生還要注意用眼衛(wèi)生和心理衛(wèi)生，幫助學(xué)生形成自讀課外書(shū)和理解文中意思的能力。
三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文課的解讀過(guò)程中，讀者在具體化中占有極其重要的中心地位。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是由于受應(yīng)試傾向的影響，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的身心，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力發(fā)展。有的語(yǔ)文教師在分析具體課文時(shí)，完全是按照應(yīng)試題型的框架來(lái)進(jìn)行講解的，利用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，死記硬背，這樣遮蔽了學(xué)生寬廣的視野，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼心理，無(wú)興趣閱讀。
轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑、自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，提供一種公平的創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)，是學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的催化劑和助推器。沖破應(yīng)試教育的藩籬，走向素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，戰(zhàn)勝困難，惟有如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能脫穎而出。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是在教師教育教學(xué)中培養(yǎng)出來(lái)的，一個(gè)敢于創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)該有非常獨(dú)到的見(jiàn)解，獨(dú)立性很強(qiáng)，個(gè)性完善，是一個(gè)在學(xué)習(xí)困難面前百折不撓、勇往直前的人，同時(shí)又是一個(gè)具有很強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判決力人。在閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的`這些潛能為學(xué)生營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)以它的實(shí)際內(nèi)容為依據(jù)去分析探求作者的思想，了解作者的生活經(jīng)歷、時(shí)代背景，這樣才能深入領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)苦心，引起自己心靈的共鳴。
興趣是人認(rèn)知的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。閱讀教學(xué)要努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，形成健全的人格，使他們的生活多姿多彩，富有朝氣，惟有讀好書(shū)才能夠得到人生必須的智慧。沒(méi)有讀書(shū)習(xí)慣的人，是受著自身眼前世界所禁錮的。同時(shí)，還要向?qū)W生展示寬闊的讀書(shū)視野和一篇課文或一本書(shū)籍的思想和藝術(shù)精華。如宋代女詞人李清照寫(xiě)的《夏日絕句》中借用西楚霸王項(xiàng)羽失敗后不肯茍且偷生，自刎烏江的歷史故事，諷刺南宋小朝廷的投降逃跑主義，表達(dá)了詞人希望抗戰(zhàn)，恢復(fù)故土的思想感情。學(xué)生應(yīng)該明白讀書(shū)的目的，樹(shù)立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。
其次，教師在課堂上的閱讀示范，也該做到十分精煉和精粹，給學(xué)生展示多元化解讀的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的眼光和視角得出自己的判斷，要讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)比較與判斷解讀作者的原意，在品讀中領(lǐng)悟文章作者的思想、情懷和優(yōu)點(diǎn)，獲得精神的快樂(lè)。
總之，在閱讀教學(xué)中，要從理論上深入把握閱讀的本質(zhì)，理解閱讀的主要功能，努力提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、判斷能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十四
目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題主要是教師的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣較低，從而降低了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。這是一個(gè)惡性循環(huán)。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響和應(yīng)試教育體制的束縛，在教學(xué)中更加重視的是學(xué)生對(duì)解題技巧的掌握，只注重分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主體性感受。這種教學(xué)方式單一且枯燥，屬于被動(dòng)式的灌輸教學(xué)，小學(xué)生自然無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，也就提不上去學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。
(一)樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀念。
新課程改革指出，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。這點(diǎn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意，但同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)文章的自主體驗(yàn)和感悟，必須要求學(xué)生能夠從中學(xué)會(huì)如何采用正確的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)形式等表達(dá)自己的觀念。而所有這些學(xué)習(xí)均需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰對(duì)這種主觀能動(dòng)性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中必須要堅(jiān)決樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀念和意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，切實(shí)以提高學(xué)生主動(dòng)性為目標(biāo)。
閱讀教學(xué)效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀教學(xué)。誦讀教學(xué)指的是要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容，包括字、詞、句等進(jìn)行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，讓學(xué)生通過(guò)背誦來(lái)提高其對(duì)語(yǔ)文閱讀的掌握理解非常具有遠(yuǎn)見(jiàn)性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。而誦讀教學(xué)則在背誦的基礎(chǔ)上增加了對(duì)知識(shí)的理解，其優(yōu)勢(shì)在于教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)等的理解加深學(xué)生對(duì)文章的主觀認(rèn)識(shí)，體會(huì)到朗誦的樂(lè)趣，這樣學(xué)生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，誦讀教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行思維拓展，例如在學(xué)習(xí)到風(fēng)景類(lèi)的文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖片，將文章的語(yǔ)句用更多直觀的圖片進(jìn)行展示。這樣學(xué)生對(duì)于該詞語(yǔ)或者成語(yǔ)的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學(xué)生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實(shí)際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學(xué)生一定的品讀時(shí)間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只需要學(xué)生“接受”教師的教學(xué)，而從未給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習(xí)慣，這十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新的教學(xué)方式指導(dǎo)下，教師應(yīng)該要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠纷x機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中去體會(huì)文章、理解文章。當(dāng)然，由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的限制，學(xué)生的`品讀需要以教師的品讀為基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，教師在備課時(shí)也應(yīng)該要對(duì)文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫(xiě)作手法等方面準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，然后再在實(shí)際的課堂教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解。例如，在《特別的愛(ài)》中，教師在對(duì)文章進(jìn)行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進(jìn)行品讀，讓學(xué)生聯(lián)想到家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài)，從而使得他們更好地去理解和體會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)。
體驗(yàn)教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)言和語(yǔ)句的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累和情感的注入，使學(xué)生能夠?qū)⑶楦泻驼Z(yǔ)言相結(jié)合。體驗(yàn)教學(xué)是閱讀教學(xué)的最終目的，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握更加豐富的語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)言使用手法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作。因此，在誦讀和品讀教學(xué)之后教師一定要進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛(ài)》之后，教師需要給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的演講或者寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛(ài)》。在學(xué)生展示任務(wù)的同時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和對(duì)閱讀的理解能力。這樣的教學(xué)方法更直觀，也更容易被學(xué)生接受。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高，需要小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀念，加強(qiáng)誦讀教學(xué)，重視品讀教學(xué)并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)。這樣可以提高小學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，而這種主觀能動(dòng)性恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十五
1、朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來(lái)后的不同表現(xiàn)，讓閱讀成為“悅讀”。
2、明辨是非，懂得要熱愛(ài)自己的父母、學(xué)會(huì)體諒父母。
3、理解課文中有關(guān)字詞。
1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡(jiǎn)單的記號(hào)，以表明自己對(duì)他們的看法。
2、集體交流：你做了怎樣的記號(hào)？說(shuō)說(shuō)原因。
1、賽讀描寫(xiě)毛毛、亮亮表現(xiàn)的段落。
（1）請(qǐng)小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準(zhǔn)備參賽。
（2）開(kāi)展“毛毛隊(duì)”和“亮亮隊(duì)”的朗讀比賽。（隨機(jī)指導(dǎo)：毛毛、亮亮—調(diào)皮；爸爸—很累。）。
2、演讀描寫(xiě)冬冬表現(xiàn)的段落。
（1）選演員：誰(shuí)能學(xué)冬冬把話說(shuō)得很甜很甜？?jī)?yōu)勝者來(lái)當(dāng)冬冬；誰(shuí)能讀出爸爸激動(dòng)的心情？主動(dòng)性是好的來(lái)當(dāng)爸爸。
（2）演員上臺(tái)表演，集體評(píng)議，提出完善的建議。
（3）有感情朗讀這一段。
1、有感情朗讀全文。
2、對(duì)毛毛和亮亮說(shuō)一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。
3、想象寫(xiě)話。（可任選一題）。
（1）第二天，爸爸回來(lái)了，毛毛、亮亮______________________________。
（2）我的爸爸回來(lái)了，我______________________________。
談低年級(jí)的閱讀教學(xué)綜和教學(xué)論文篇十六
美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德說(shuō)：“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界?！睌?shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、無(wú)歧義的特點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中，讀者必須認(rèn)讀、感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形符號(hào)等，理解每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。這些符號(hào)往往內(nèi)涵豐富，與自然語(yǔ)言差別很大，要求在閱讀語(yǔ)言中轉(zhuǎn)換頻繁，是一個(gè)內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程，最終要用自己的語(yǔ)言來(lái)理解數(shù)學(xué)定義或定理等，是對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)過(guò)程。這樣就給數(shù)學(xué)閱讀帶來(lái)一定的難度，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力尤為重要。
首先要落實(shí)數(shù)學(xué)課本的閱讀，數(shù)學(xué)教材是在充分考慮了學(xué)生的心理特征、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素后精心編寫(xiě)而成的，因此具有極高的閱讀價(jià)值。
1.概念、定義、公式的閱讀。
數(shù)學(xué)語(yǔ)言比較抽象，教材中的概念、定義、公式等知識(shí)，要經(jīng)過(guò)加工處理，這樣學(xué)生比較容易消化，但真正與已有知識(shí)相融還需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程常被練習(xí)所替代。而知識(shí)存儲(chǔ)時(shí)間取決于注意力集中程度等，一般課堂前5分鐘至20分鐘是新課講授時(shí)間，此時(shí)可以讓學(xué)生將概念、定義、公式反復(fù)閱讀，準(zhǔn)確理解，排疑解難，這樣學(xué)生便會(huì)很快將新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，才能運(yùn)用自如，熟能生巧，最終形成能力。
2.教科書(shū)上的閱讀材料的閱讀。
在教學(xué)不同的知識(shí)時(shí)，由于所涉及的'知識(shí)內(nèi)容不同，就會(huì)有不同的課后閱讀材料，新教材設(shè)計(jì)有“讀一讀”“你知道嗎”等課后閱讀材料，這部分內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)，主要是開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，內(nèi)容一般都生動(dòng)有趣，有一定的超前性和拓展性。
3.習(xí)題的閱讀。
新課程背景下，數(shù)學(xué)習(xí)題更加貼近社會(huì)生產(chǎn)生活的實(shí)際情況，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字?jǐn)⑹鐾猓€可以用表格圖畫(huà)、對(duì)話等方式，適當(dāng)增加多余信息和開(kāi)放性問(wèn)題，向?qū)W生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的、具有探索思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)樵谧x的過(guò)程中其實(shí)也是思考的過(guò)程。
4.要注重課外材料的閱讀。
課外閱讀能讓學(xué)生關(guān)注日常生活中的數(shù)學(xué)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，拓展學(xué)生的知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以要提供一些有效的數(shù)學(xué)閱讀材料，如《趣味數(shù)學(xué)》《快樂(lè)數(shù)學(xué)》。
1.給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能讀。
閱讀需要時(shí)間，學(xué)生的時(shí)間分為兩部分：課堂、課外。課堂上任何一個(gè)數(shù)學(xué)信息都要讓學(xué)生自己去捕捉，在這捕捉的過(guò)程中，其實(shí)就是給學(xué)生一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)，形成閱讀的大環(huán)境，讓學(xué)生能真真實(shí)實(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。
2.巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀。
（1）以“讀”理解。數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，學(xué)習(xí)定義、性質(zhì)時(shí)對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈圈、畫(huà)畫(huà)。如：“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)，同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），比值的大小不變。在讀的過(guò)程中讓學(xué)生圈出“同時(shí)”“相同”“0除外”，讓學(xué)生明確這些重點(diǎn)字詞的作用，通過(guò)讀來(lái)加深理解和記憶。另外，閱讀在解決問(wèn)題時(shí)顯得更為重要。如：小明和他的25個(gè)朋友去劃船，每條船最多坐4人，至少需要幾條船？對(duì)于這類(lèi)題目，學(xué)生常常是粗略地讀，忽略了“小明”自己，還有“最多”“至少”等關(guān)鍵詞，如何理解在讀的過(guò)程中，就讓孩子思考“最多”“至少”，試想如果學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，能抓住重點(diǎn)多讀，在讀中理解，在理解中解決問(wèn)題，那就不會(huì)出現(xiàn)上面的差錯(cuò)了，像這樣抓住關(guān)鍵的詞、句來(lái)讀，通過(guò)多讀來(lái)理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“讀”質(zhì)疑。帶著問(wèn)題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。如：小紅讀一本故事書(shū)，第一天讀了這本書(shū)的1/2，第二天讀了第一天的3/10，已知第二天比第一天少讀了35頁(yè)，這本書(shū)有多少頁(yè)？質(zhì)疑誰(shuí)是單位“1”？反復(fù)讀使學(xué)生理清信息和信息之間的關(guān)系、信息和問(wèn)題之間的關(guān)系，久而久之，學(xué)生在讀題時(shí)也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問(wèn)幾個(gè)為什么，思維也隨之得到發(fā)展和培養(yǎng)。
3.及時(shí)反饋，讓學(xué)生“享”讀。
學(xué)生每天回家后與父母交流數(shù)學(xué)課堂上的新知識(shí)，這樣也是及時(shí)反饋和再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程，在家中大聲閱讀數(shù)學(xué)結(jié)論，父母及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受讀的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生有“想讀”的欲望，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生提供更多的成功機(jī)會(huì)。總之，只有在學(xué)生的主觀意識(shí)中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)分析與推理能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，真正讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。