過秦論教案教案(通用19篇)

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    通過編寫教案,教師可以更好地組織教學活動,提高教學效果。教案的編制需要考慮學生的學習興趣和情感需求,激發(fā)他們的學習動力。合理有序地編寫教案,可以使教學過程更加順利。
    過秦論教案教案篇一
    了解作者在當時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義局限性。(難點)
    了解先進行論證,然后得出結論以及運用對偶、排比的。寫作方法。
    掌握一些常用的多義詞,疏通文意。(重點)
    三課時。
    第一課時
    教學要點:了解作者的生平概況和他。寫作本文的目的;了解秦國日益強盛的情況;譯析一、二段。
    1、作者介紹、解題(板書課題及作者)
    賈誼(前200—前168),西漢洛陽人,年青時就有才名,經(jīng)人薦舉,被漢文帝召為博士,一年后,升至太中大夫。他學識淵博,很有抱負,曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張,但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷,被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣,四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死,賈誼自傷未盡大夫之責,經(jīng)??奁灾劣粲舳?,年僅33歲。后人輯他的文章為《賈長沙集》,另《新書》十卷。
    賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力,鞏固中央政權,全力抗擊匈奴的侵擾,主張重視農(nóng)耕以充裕民食。
    (學習提示及注釋)
    2、生朗讀一、二段,正音。
    3、譯析一、二段,理解文意。地利--據(jù)、擁
    固:險要地方。條件人和--君臣固守
    窺:伺機奪取。1、始強內(nèi)政--務、修
    斗:使相斗。政策
    既沒:已死。外交--外、斗
    弱:使動用法。文治:蒙故業(yè),因遺策
    與:結交。武功:六國--合縱締交
    一:數(shù)詞用為名詞。2、日強秦國--九國不進
    之屬:這一類人。結果:縱散約敗
    倫:類(不倫不類)。割地賂秦
    延:迎。
    厚:寬厚而愛人(厚道);賞厚而信(深,重。信,有信用。)
    厚今薄古(看重);厚酒肥肉(味濃)
    通:通其意(溝通);道路不通(通過、順暢)不肯為通(通報、傳達)
    通今博古(通曉);通夜不寢(整、全)
    第二、三課時
    教學要點:譯析三至五段;??偨Y課文;完成練習;背誦三至五段。
    1、復習舊課
    《過秦論》的。寫作目的是什么?
    “秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)
    注音:崤;逡;笞;隳;鏑;牖。
    2、講析三、四、五段。(方法:讀、講、背)
    過秦論教案教案篇二
    了解作者在當時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義局限性。(難點)。
    了解先進行論證,然后得出結論以及運用對偶、排比的寫作方法。
    掌握一些常用的多義詞,疏通文意。(重點)。
    教學課時。
    三課時。
    第一課時。
    教學要點:了解作者的生平概況和他寫作本文的目的;了解秦國日益強盛的情。
    況;譯析一、二段。
    教學過程。
    1、作者介紹、解題(板書課題及作者)。
    賈誼(前200-前168),西漢洛陽人,年青時就有才名,經(jīng)人薦舉,被漢文帝召為博士,一年后,升至太中大夫。他學識淵博,很有抱負,曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張,但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷,被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣,四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死,賈誼自傷未盡大夫之責,經(jīng)??奁灾劣粲舳?,年僅33歲。后人輯他的文章為《賈長沙集》,另《新書》十卷。
    賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力,鞏固中央政權,全力抗擊匈奴的侵擾,主張重視農(nóng)耕以充裕民食。
    (學習提示及注釋)。
    2、生朗讀一、二段,正音。
    3、譯析一、二段,理解文意。地利--據(jù)、擁。
    固:險要地方。條件人和--君臣固守。
    窺:伺機奪取。1、始強內(nèi)政--務、修。
    斗:使相斗。政策。
    既沒:已死。外交--外、斗。
    弱:使動用法。文治:蒙故業(yè),因遺策。
    與:結交。武功:六國--合縱締交。
    一:數(shù)詞用為名詞。2、日強秦國--九國不進。
    之屬:這一類人。結果:縱散約敗。
    倫:類(不倫不類)。割地賂秦。
    延:迎。
    厚:寬厚而愛人(厚道);賞厚而信(深,重。信,有信用。)。
    厚今薄古(看重);厚酒肥肉(味濃)。
    通:通其意(溝通);道路不通(通過、順暢)不肯為通(通報、傳達)。
    通今博古(通曉);通夜不寢(整、全)。
    第二、三課時。
    教學要點:譯析三至五段;總結課文;完成練習;背誦三至五段。
    教學過程。
    1、復習舊課。
    《過秦論》的寫作目的是什么?
    “秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)。
    注音:崤;逡;笞;隳;鏑;牖。
    2、講析三、四、五段。(方法:讀、講、背)。
    1、始強百越俯首。
    攻2、日強外交:執(zhí)、御。
    北卻匈奴。
    3、極盛廢道焚書。
    內(nèi)政:執(zhí)、鞭勢異。
    隳城殺杰(原因)。
    余威:震于殊俗。
    出身:貧苦農(nóng)民。
    陳涉才能:不及中人。
    4、滅亡人力:疲弊數(shù)百。
    物力:斬木為兵仁義。
    守結果:天下響應并起亡秦不施。
    國力:非弱。
    地利:自若秦國六國--陳涉。
    5、亡因地位:非尊比較(不可同年而語)。
    武器:非銛陳涉今:七廟隳。
    實力:非抗秦。
    戰(zhàn)術:非及昔:序八州。
    多義詞:
    制:制其兵(控制,統(tǒng)率)金:金人十二(銅)。
    制其弊(制服)金城千里(牢固)。
    制六合(控制)聞金聲而止(鑼)。
    增其舊制(規(guī)模)勢:攻守之勢(形勢)。
    制禮作樂(制定)兵勢強盛(勢頭,力量)。
    周制,…(制度)萬乘之勢(權力,勢力)。
    家:以六合為家(家庭)。
    大夫統(tǒng)治的地方叫“家”;諸侯統(tǒng)治的地方叫“國”。
    析講:
    三段:秦始皇是怎樣統(tǒng)一天下的?統(tǒng)一天下后實行了什么樣的政策?
    外交上,執(zhí)長策而御宇內(nèi)。用武力統(tǒng)一中國以后,國力空前強盛。
    開頭用五句話寫出了“威震四?!钡木置?。接著又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例,寫秦始皇統(tǒng)一六國以后,又擴展了版圖,鞏固了邊疆,國力強大之極。
    第二層,執(zhí)敲撲而鞭笞天下?!皬U道焚書”、“隳城殺杰”,迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對的地位。更有甚者,他窮兵黷武,想憑借險要的地勢(“踐華為城,因河為池,據(jù)億仗之高,臨不測之淵以為固”),和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來實現(xiàn)自己的統(tǒng)治,自以為這樣就奠定了“子孫萬世之業(yè)”。
    以上三段是本文的第一部分,敘述了秦國從開始強大一步步發(fā)展到統(tǒng)一中國以后赫赫威勢。作者這樣寫,都是為下文寫秦國的迅速滅亡做襯托文章。
    四段:強大的秦國是怎樣滅亡的?
    這一段的第一句,對秦國的勢力的強大再揚一筆,做足文章;接著,用“然而”一詞,調(diào)轉筆頭,把整個文章轉到反面。先寫陳涉出身,次寫才能,再寫人力,后寫物力,接著,寫由陳涉起義引起的巨大反響,“天下響應并起亡秦”。這一段是本文的第二部分,寫秦國在陳涉發(fā)動的起義面前迅速滅亡的史實。
    五段:秦朝迅速滅亡的原因是什么?
    這一段在上述大量歷史事實的基礎上,對秦朝迅速滅亡的原因進行總結。(見板書)拿秦與陳涉進行比較,照應第1-3段與4段,最后用“何也”引出全文結論。
    3、辯證分析:怎樣看待秦亡的原因?作者的看法是否正確?
    從結論中可以看出,作者是主張“施仁義”來統(tǒng)治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇,是對孟子“施仁政”這一思想的發(fā)揮。從歷史唯物主義的觀點來看,秦國的逐步強大以至迅速滅亡,有著經(jīng)濟的、政治的多方面原因,不能以“仁義不施”作為唯一的原因。但是,應該看到,秦朝的統(tǒng)治者奉行愚民政策,激化了矛盾,的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時,作者“施行仁義”的主張是針對漢初的政治而提出來的,在客觀上對人民是有利的,所以有它一定的進步意義。
    4、歸納主題。
    本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失,分析總結了秦朝滅亡的原因,申述了作者關于治國應施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒,施行仁義,以免蹈秦朝的復轍。
    5、分析寫作特點。
    a、列舉大量事實進行論證(舉例論證)。
    1-3段皆寫秦強,作者列舉大量史實,先寫始強,次寫日強,最后寫秦終于統(tǒng)一天下,建立了鞏固的統(tǒng)治。寫來氣勢充暢,有如江河行地一瀉千里。4段用“然而”一轉,寫出了秦國的迅速滅亡。5段對以上事實進行比較分析,最后用“何也”問句導出全文結論。
    這種列舉大量事實進行論證,最后得出結論的方法,收到了水到渠成之功,具有很強的邏輯力量。
    b、對比論證(1-3段與4段對比;5段內(nèi)比;2段內(nèi)比)。
    c、對偶、排比,廣泛運用。(整句:對偶、排比)。
    6、作業(yè):完成練習題。
    7、本篇為何從秦孝公寫起?能否舍去一、二段?
    (培養(yǎng)輻射思維能力、擴散思維能力)。
    上篇:從秦孝公寫起,如何變法,富國強兵--攻開頭。
    中篇:從秦并海內(nèi),得到人民仰望寫起由全。
    《過秦論》下篇:從秦的地勢險要寫起(暗示涉首難后還可守住)篇內(nèi)。
    攻勢守勢不同(上)容決。
    各篇論點不注意安定,造成滅亡(中)定。
    涉首難后用地形安民不可有作。
    過秦論教案教案篇三
    各位評委老師好!我叫,是成都市xx中學的一名語文老師,我抽到的說課題目是《過秦論》。下面是我的說課內(nèi)容。
    《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文,節(jié)選自賈誼的《新書》,原著分為上、中、下三篇,這里選的是上篇。通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述,議論了秦王朝成敗的因由。
    通過單元提示,我們知道,《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現(xiàn),標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品,提高學生的文學素養(yǎng)。
    其中《過秦論》是本單元的重點課文,學習時,要把握課文的思想內(nèi)容,著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析,在朗讀和背誦過程中,注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。
    高中語文教學大綱對文言文學習的要求是:誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
    根據(jù)課文特點,結合大綱要求,我確立了如下教學目標。
    1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
    2、理解文章結構層次,探究文中“敘”與“論”的關系,體會本課敘事時極力鋪張渲染,議論時使用對比論證的寫作特點,學習事實論證、對比論證的論證方法。
    3、賞析的語言特點:多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用,使文章顯得氣勢非凡,而又深刻。
    4、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析,了解借古諷今、實施仁政的意義。
    高一階段,學生文言知識體系尚待完善,對魏晉歷史散文接觸不多。因此,教學中要進一步增加文言知識積累,并通過朗讀指導,提高學生的閱讀興趣,培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力,養(yǎng)成思辨的習慣。據(jù)此,本課的教學重點為:
    1.識辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實詞、虛詞及多義詞,積累文言詞句知識。
    2、理解文章結構層次及寫作意圖,賞析的語言特點。
    本課的教學難點為:
    注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。
    《過秦論》篇幅較長,文言知識較豐富,文章內(nèi)涵豐厚,因此我設計用三課時教學。
    第一課時的要點是:了解作家作品,識辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實詞、虛詞及多義詞,積累文言詞句知識,精讀課文,要求讀透,討論繪制結構圖示。
    第二課時的要點是:詳細深入理解文章結構層次及寫作意圖。
    第三課時的要點是:賞析的語言特點。
    六、結束:我的說課完畢,謝謝各位老師!
    過秦論教案教案篇四
    1、學習用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。
    2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析,了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。
    3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用;熟讀課文,背誦課文最后三段。
    過秦論教案教案篇五
    秦孝公占據(jù)著崤山和函谷關的險固地勢,擁有雍州的土地,君臣牢固地守衛(wèi)著,謀取周王室(的權力),有并吞天下的意圖。在那時候,(有)商鞅輔佐他,對內(nèi)建立法規(guī)制度,大興耕作紡織,修造防守和進攻的器械;對外實行連橫策略,使山東諸侯自相爭斗。于是,秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。
    孝公死后,惠文王、武王、昭襄王(先后)繼承已有的基業(yè),沿襲前代的策略,向南攻取漢中,向西攻取巴、蜀,向東割取肥沃的地盤,向北占領非常重要的地區(qū)邑。諸侯恐慌害怕,開會結盟,謀求削弱秦國的辦法。不吝惜奇珍貴重的器物和肥沃富饒的土地,用來招納天下的優(yōu)秀人才,采用合從的策略締結盟約,互相援助,成為一體。在這個時候,齊國有孟嘗君,趙國有平原君,楚國有春申君,魏國有信陵君。這四位封君,都見事明,有智謀,心地誠而講信義,待人很寬厚,對賢能之士很敬重,(他們)以合從之約擊破秦的連橫之策,將韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的部隊結成聯(lián)軍。在這時,六國士人有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫等人為他們出謀劃策,齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅等人(為各國)溝通意見,吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢等人統(tǒng)率他們的軍隊。他們曾經(jīng)以十倍于秦的土地,上百萬的軍隊,開往函谷關去攻打秦國。秦人大開關門引敵深入,九國的軍隊(卻)遲疑起來,不敢入關。秦人沒有丟失一支箭那樣的消耗,天下的諸侯(卻)已陷入狼狽不堪的境地了。這樣一來,縱約失敗了,各諸侯國爭著割地來賄賂秦國。秦有富余的力量趁他們困乏來制服他們,追趕(九國的)敗兵,百萬敗兵橫尸道路,血流(成河),大盾牌也漂浮得起。(秦國)憑借這有利的形勢,割取天下的土地,(重新)劃分山河的區(qū)域。強國主動表示屈服,弱國(按時)入秦朝拜。待到孝文王、莊襄王依次繼位,他們統(tǒng)治的時間不長,秦國并沒有什么大事(發(fā)生)。
    到始皇的時候,發(fā)展六世遺留下來的功業(yè),以武力來統(tǒng)治各國,將東周、西周和各諸侯國統(tǒng)統(tǒng)消滅,登上寶座來控制天下,用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓,威風震懾四海。向南攻取百越的土地,把它劃為桂林郡和象郡,百越的君主低著頭,頸上捆著繩子,性命聽憑秦的下級官吏處理。于是(又)派蒙恬到北方去修筑長城,守衛(wèi)邊境,擊退匈奴七百多里;胡人(再)不敢到南邊來放牧,勇士不敢拉弓射箭來報仇。
    接著就廢除古代帝王的治世之道,焚燒諸子百家的著作,為的是使百姓變得愚蠢;毀壞高大的城墻,殺掉英雄豪杰;收繳天下的兵器,集中在咸陽,銷毀刀刃和箭頭,用來鑄成十二個銅人,來削弱百姓(的反抗力量)。然后憑著華山當作城,就著黃河當作池(護城河),占據(jù)著華山,面對著黃河,認為是險固的地勢。好的將領手執(zhí)強弩守衛(wèi)著要害的地方,可靠的官員、精銳的士卒拿著鋒利的兵器,盤問過往行人。天下已經(jīng)安定,始皇心里自以為倚仗這關中的險固地勢、方圓千里的銅墻鐵壁,就可以成就子孫萬代的帝王基業(yè)。
    秦始皇去世之后,他的余威(依然)震懾著邊遠地區(qū)。可是,陳涉不過是個破甕做窗戶、草繩做戶樞的貧家子弟,是氓、隸一類的人,(后來)做了被遷謫戍邊的兵卒;才能不如平常的人,更沒有孔子、墨子那樣的賢德,也不像陶朱公、猗頓那樣的富有。(他)躋身于戍卒的隊伍中,從田野間突然奮起發(fā)難,率領著疲憊無力的士兵,指揮著幾百人的隊伍,掉轉頭來進攻秦國,折斷樹枝作武器,舉起竹竿當旗幟,天下豪杰如同煙般聚攏起來(如云般聚集起來,如回聲般響應),紛紛響應他,(許多人)都擔負著糧食,如影隨行般地跟著他。崤山以東的英雄豪杰于是一齊起事,結果消滅了秦的王朝。
    再說,一統(tǒng)天下的秦王朝并沒有被削弱,雍州的地勢,崤山和函谷關的險固,還是與從前無異。陳涉的地位并不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國君更加尊貴;鋤頭木棍并不比鉤戟長矛更鋒利;那遷謫戍邊的卒子的(作戰(zhàn)能力)并不能和九國部隊匹敵;(陳涉)深謀遠慮,行軍用兵的策略,也比不上先前九國的武將謀臣??墒菞l件好者失敗而條件差者成功,功業(yè)完全相反,為什么呢?假使拿東方諸國跟陳涉比一比長短大小,量一量權勢力量,那簡直是天淵之別了。然而秦憑借著它的區(qū)區(qū)之地,發(fā)展到兵車萬乘的國勢,招致八州來歸,而是六國諸侯都來朝見,已有一百多年歷史;然后將天下歸己所有,用崤山、函谷關作為自己的內(nèi)宮;一個戍卒發(fā)難國家就滅亡了,皇子皇孫都死在人家手里,被天下人恥笑,是什么原因呢?不施行仁義,攻和守的形勢就不同了。
    過秦論教案教案篇六
    教學目標一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。
    二、體會作品開合自如的章法和說理的手法;指導學生有意模仿,進行寫作。
    三、指導學生學習文中對事物的分析方法',觀察思考問題。
    教學重點。
    教學難點。
    教學方法。
    教學課時。
    3課時。
    教后記。
    基于學生對這段歷史有所了解,理解課文的難度較先秦散文小,宜采用以朗讀帶動文意疏通,以背誦帶動對作品鑒賞,激發(fā)學生的學習興趣。
    第一課時。
    一、導語設計。
    教學目標:疏通文意。
    二、作者簡介。
    賈誼,西漢政治家、文學家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風格,他的賦作趨向散文化,所以有“開漢賦之先聲者”之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
    三、朗讀課文,疏通文意。
    1.教師范讀課文,提示學生注意朗讀節(jié)奏,依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群,進而理解詞句意義。
    2.學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句,教師點撥學生猜度詞義,并將重點詞語形成板書。
    3.學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文,通過糾正學生朗讀節(jié)奏的錯誤,指導學生正確理解作品內(nèi)容,檢查學生對詞、句的理解、掌握。
    4.指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點文言句式。
    第二課時。
    教學目標:分析作品。
    一、導語設計。
    通過上節(jié)課的學習,我們已經(jīng)可以把握本文的大意,現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路,分析作品謀篇布局的特點。
    二、分析文章構思精巧。
    明確:只有全文最后一句。
    (第二問學生不易答出,可引導學生思考下列問題:
    提問:作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什么?
    明確:秦國與九國實力比較,陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大,但秦統(tǒng)一了中國,陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。
    提問:請同學們回憶我們在學習現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法,理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。
    --陳涉起義--對陳涉實力的分析--分析秦滅亡的原因。
    秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力,但陳涉不畏秦王朝的強大,反抗強秦,導致秦的滅亡,可見強權不能達到長治久安的目的。)。
    文章第一段敘秦之興,第二段敘秦之亡,這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅,作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯,經(jīng)過這兩段生動的記述,讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中,對秦滅亡的原因不是外部因素引起,而是內(nèi)因導致已有認識,只是還未明確,此時作者將論點擺出,自然令讀者信服。所以金圣嘆說:秦過只是末句“仁義不施”之語,便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。
    三、指導學生朗誦課文,體會課文的主題思想。
    主要側重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導。
    四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法。
    可提兩個提示性問題引導學生討論:
    1.本文是一篇論說文,但記敘多于議論,這樣安排內(nèi)容是否得當,理由是什么?
    2.作者在寫作本文時,應用了哪些寫作技巧,值得我們借鑒?
    (提示:寫作手法的選用,如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用,駢、散句的運用,結構安排方面的特點。)。
    第三課時。
    教學目標:指導背誦,加強學生對作品的理解,完成課后練習。
    一、結合課后練習第二題,指導背誦。
    指導學生在把握全篇的基礎上,了解后三段段與段間的關系,進而理清這三段的寫作思路,方便背誦。
    注意語言特點、句式特點,準確背誦。
    二、介紹《阿房宮賦》,比較閱讀,加強學生對本文的理解。
    比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同,更好地體會西漢散文的特點。
    三、總結本課的知識點,完成課后練習。
    過秦論教案教案篇七
    文本。
    譯文。
    原文。
    文本。
    秦孝公占據(jù)殽山,函谷關那樣險固的地方(關隘),擁有雍州一帶那樣遼闊的地方,(秦國的)國君臣子牢固據(jù)守來(窺探)周王朝,(象卷席日子那樣卷起,象用布包一樣)有并吞天下,占領海內(nèi),控制全國的意圖,吞并八方的野心。在這時,商鞅輔佐秦孝公,在國內(nèi)建立法律制度,致力于耕種紡織,修造防守進攻的武器,對外實行連橫,來使諸侯各國相斗。于是秦國人毫不費力地取得了黃河以西的大片土地。
    秦孝公據(jù)殽函之固,擁雍州之地,君臣固守以窺周室,有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心。當是時也,商君佐之,內(nèi)立法度,務耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
    秦孝公死了以后,惠文王、武王、昭襄王繼承先輩的舊業(yè),沿襲前人留下的策略,向南占領了漢中,向西攻取了巴蜀一帶,向東割取了肥沃的土地,向北收取了險要的城池和地區(qū)。各諸侯國驚恐害怕,集會結盟來想方法削弱秦國,不惜珍貴的器物、貴重的寶貝、肥沃富饒的土地,來招納天下的志士能人,采用合縱的策略締結盟約,互相援助結為一個整體。在這個時期,齊國有孟嘗君,趙國有平原君,楚國有春申君,魏國有信陵君,這四位君子,都既聰明智慧又忠誠守信,既寬厚道又友愛待人,既能尊敬能人,又能器重謀士,共同約為合縱,離散了秦國的連橫,聚集了韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的力量。于是六國的謀士,有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫這一班人替他們謀劃;有齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅這一類人溝通他們的意見;有吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢這一些人統(tǒng)率他們的軍隊。他們曾經(jīng)憑著十倍大的土地,上百萬的軍隊,直逼函谷關去進攻秦國。秦國人敞開關口迎敵,九國的軍隊,徘徊著不敢前進。秦國沒有耕費一支箭,一個箭頭,可是天下的各諸侯國已經(jīng)十分困窘了。于是合縱解散盟約破壞,各國爭著割讓土地去賄賠秦國。秦國有充足的力量利用他們的弱點,追逐敗逃的軍隊,使無數(shù)尸體橫臥,流淌的血可以使盾牌漂浮起來;趁著有利的形勢和方便的條件,侵略諸侯各國,分割天下的土地。因而強國請求歸服,弱國前來朝拜。
    孝公既沒,惠文、武、昭襄蒙故業(yè),因遺策,南取漢中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡。諸侯恐懼,會盟而謀弱秦,不愛珍器重寶肥饒之地,以致天下之士,合從締交,相與為一。當此之時,齊有孟嘗,趙有平原,楚有春申,魏有信陵。此四君者皆明智而忠信,寬厚而愛人,尊賢而重士,約從離衡,兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。于是六國之士,有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地,百萬之師,叩關而攻秦。秦人開關延敵,九國之師,逡巡而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費,而天下諸侯已困矣。于是從散約敗,爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓;因利乘便,宰割天下,分裂山河。強國請服,弱國入朝。
    傳到孝文王、莊襄王,他們在位的時間很短,國家沒有大事。到了秦始皇,發(fā)揚六代祖先遺留下來的功業(yè),像揮動長鞭趕馬那樣來駕御天下,吞并了西周、東周,滅掉了諸侯國,登上了尊貴的皇位而統(tǒng)治全中國,用殘酷的刑罰來奴役天下的百姓,威勢震懾四海。向南方奪取了越族各部落的土地,把它改設為桂林郡和象郡;越族各部落的頭領,俯首投降,聽眾秦國小官吏的擺布。秦始皇就派大將軍蒙恬在北方筑起長城守衛(wèi)邊防,擊退匈奴七百多里。胡人不敢到南方來牧馬,已亡六國的遺民不敢拿起武器仇雪恨。
    延及孝文王、莊襄王,享國之日淺,國家無事。及至始皇,奮六世之余烈,振長策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下,威振四海。南取百越之地,以為桂林、象郡,百越之君,俛首系頸,委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬,卻匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧馬,士不敢彎弓而報怨。
    于是秦始皇廢除古代帝王的治國方法,焚燒各學派的著作,企圖使百姓愚蠢糊涂;毀壞著名的城堡,殺害杰出的人物;收繳天下的兵器,集中到都城咸陽,銷熔這些刀箭,用它鑄造成十二個銅人,來削弱天下的老百姓。然后憑借華山作為城墻,就著黃河作為護城河,依靠億大高的華山,對著深不可測的黃河,把這作為堅固的屏障。優(yōu)秀的將領,強勁有力的弓弩,把它險要的地方;忠實的臣子,精壯的士兵,投置了銳利的兵器,而誰敢把他怎么樣。天下已經(jīng)平定,秦始皇的心中以為函谷關中這樣堅固,象是千里的銅墻鐵壁,真是子子孫孫稱帝稱王的萬世不朽的基業(yè)。
    于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測之淵以為固。良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定,始皇之心,自以為關中之固,金城千里,子孫帝王萬世之業(yè)也。
    秦始皇死后,遺留下來的威望還震懾著邊遠的地方。然而陣涉是一個用破甕做窗戶,用繩子系門軸的窮苦人家的子弟,是一個耕田作奴隸的人,而且是一個被征調(diào)往漁陽守邊的人;他的才能比不上平常失,沒有孔子、墨子那樣的才能德行和陶朱、猗頓那樣的財富;他出身于軍隊之中,卻在田野里突然起義,率領疲憊困乏的士卒,帶領幾百人,因過頭來,攻打秦朝;他們砍下樹木做武器,高舉竹竿當旗幟,天下的百姓象云那樣集合攏來,象回聲那樣應聲而起,擔著糧食,如影隨形體那樣緊緊跟著。殽山以東的英雄豪杰,于是一起行動起來就把秦朝的統(tǒng)治推翻了。
    秦王既沒,余威震于殊俗。陳涉,甕牖繩樞之子,甿隸之人,而遷徒也,才能不及中人,非有仲尼,墨翟賢,陶朱、猗頓之富;躡足行伍之間,而倔起阡陌之中,率疲弊之卒,將數(shù)百之眾,轉而攻秦;斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應,贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
    要說這時秦朝的統(tǒng)治力量,并沒有縮小減弱啊。雍州的土地,殽山函谷關的堅固險要,仍然象從前那樣啊。陳涉的地位,不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山九國的君王尊貴;農(nóng)具木棍一類的東西,不比鉤戟長矛鋒利;被征發(fā)守衛(wèi)邊塞的戍卒,不比九國的軍隊強,深遠的謀劃,行軍作戰(zhàn)的策略,也不如從前的那些謀士。但是成功和失敗卻有不同,功績事業(yè)也恰恰相反。試拿殽山以東的各國與陳涉比比長短和大小,比較一下權勢和力量,那更不能相提并論了。但是秦國靠不大的地方,得到帝王的權勢,統(tǒng)轄八州,而使同等的六國來朝拜,已經(jīng)有了一百多年了;然后把天下作為家,把殽山函谷關作為內(nèi)宮;然而一個人發(fā)動起義,帝王基業(yè)就毀滅了,皇帝死在別人手里,被天下人譏笑,這是為什么呢?是由于沒有實施仁義,攻取天下守住天下的形勢就不同啊。
    且夫天下非小弱也,雍州之地,殽函之固,自若也。陳涉之位,非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鉏耰棘矜,非銛于鉤戟長鎩也;謫戍之眾,非抗于九國之師也;深謀遠慮,行軍用兵之道,非及向時之士也。然而成敗異變,功業(yè)相反也。試使山東之國與陳涉度長絜大,比權量力,則不可同年而語矣。然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢,序八州而朝同列,百有余年矣;然后以六合之家,殽函為官;一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也?仁義不施而攻守之勢異也。
    過秦論教案教案篇八
    一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。
    二、體會作品開合自如的章法和說理的手法;指導學生有意模仿,進行寫作。
    三、指導學生學習文中對事物的分析方法,觀察思考問題。
    本課擬用三課時講授:
    第一課時,疏通文意;
    第二課時,分析作品;
    第三課時,指導背誦,加強學生對作品的理解,完成課后練習。
    基于學生對這段歷史有所了解,理解課文的難度較先秦散文小,打算采用以朗讀帶動文意疏通,以背誦帶動對作品鑒賞,激發(fā)學生的學習興趣。
    第一課時
    賈誼,西漢政治家、文學家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風格,他的賦作趨向散文化,所以有開漢賦之先聲者之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
    1.教師范讀課文,提示學生注意朗讀節(jié)奏,依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群,進而理解詞句意義。
    2.學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句,教師點撥學生猜度詞義,并將重點詞語形成板書。
    3.學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文,通過糾正學生朗讀節(jié)奏的錯誤,指導學生正確理解作品內(nèi)容,檢查學生對詞、句的理解、掌握。
    4.指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點文言句式。
    通過上節(jié)課的學習,我們已經(jīng)可以把握本文的大意,現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路,分析作品謀篇布局的特點。
    明確:只有全文最后一句。
    (第二問學生不易答出,可引導學生思考下列問題:
    提問:作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什么?
    明確:秦國與九國實力比較,陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大,但秦統(tǒng)一了中國,陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。
    提問:請同學們回憶我們在學習現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法,理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。
    明確:秦的逐步強大秦統(tǒng)一中國為鞏固政權在政治、軍事、思想文化方面采取的措施
    陳涉起義對陳涉實力的分析分析秦滅亡的原因。
    秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力,但陳涉不畏秦王朝的強大,反抗強秦,導致秦的滅亡,可見強權不能達到長治久安的目的。)
    文章第一段敘秦之興,第二段敘秦之亡,這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅,作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯,經(jīng)過這兩段生動的記述,讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中,對秦滅亡的原因不是外部因素引起,而是內(nèi)因導致已有認識,只是還未明確,此時作者將論點擺出,自然令讀者信服。所以金圣嘆說:秦過只是末句仁義不施之語,便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。
    主要側重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導。
    可提兩個提示性問題引導學生討論:
    1.本文是一篇論說文,但記敘多于議論,這樣安排內(nèi)容是否得當,理由是什么?
    2.作者在寫作本文時,應用了哪些寫作技巧,值得我們借鑒?
    (提示:寫作手法的選用,如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用,駢、散句的運用,結構安排方面的特點。)
    一、結合課后練習第二題,指導背誦
    指導學生在把握全篇的基礎上,了解后三段段與段間的關系,進而理清這三段的寫作思路,方便背誦。
    注意語言特點、句式特點,準確背誦。
    二、介紹《阿房宮賦》,比較閱讀,加強學生對本文的理解
    比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同,更好地體會西漢散文的特點。
    三、總結本課的知識點,完成課后練習
    附:板書設計
    過秦論教案教案篇九
    1、“有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心?!?BR>    這句的結構是“有……之意,……之心”,形成一個整句?!跋硖煜拢e宇內(nèi),囊括四海”是三個并列短語聯(lián)合做“意”的定語。全句氣勢貫暢而有變,顯示秦之雄心。
    2、“南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,此收要害之郡?!?BR>    前兩句為對偶,后兩句為對偶,全句顯示秦一統(tǒng)天下的壯舉。
    3、“當此之時,齊有孟嘗,趙有平原,楚有春申,魏有信陵。”
    首句“當此之時”標出時限,繼之以四個主謂結構句式排比,極力顯示出“合從締交”范圍之廣,從而襯托秦的興盛。
    4、“明智而忠信,寬厚而愛人,尊賢而重士?!?BR>    三個聯(lián)合結構為排比,顯示“四君”的氣質(zhì)從而襯托秦的興盛。
    5、“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。”
    仍以“有”字領起,形成一長串以人名組成的長句,長句分三層,意為:“為之謀”、“通其意”、“制其兵”,極力顯示“六國”之優(yōu)勢,終于敗亡于秦,從而反襯秦之盛強。
    6、“追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓,因利乘便,宰割天下,分裂山河。強國請服,弱國入朝?!?BR>    四字短句,節(jié)奏急促,顯示“六國”頹敗之勢。
    7、“振長策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下,威振四海?!?BR>    由動賓結構組成聯(lián)合結構,再擴組成排比句式,氣勢暢達,極力顯示“始皇”的事跡,最后以四字結構“威振四?!苯Y句,顯示其功績。
    8、“于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。”
    全句由三個分句構成,陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對偶后以“以愚黔首”作結;第二分句中三字結構構成對偶;第三分句中,句式松散,卻用“以弱天下之民”作結句,并與第一分句的結句遙相對應。全句整齊而有變化。
    9、“陳涉之位,非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鉏耰棘矜,非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾,非拄于九國之師也;深謀遠慮,行軍用兵之道,非及向時之士也?!?BR>    全句由四個分句構成,每一分句由“……非……也”否定句式構成,極力陳述“陳涉”之平凡,然而卻使“強秦”滅亡,從而引出篇末題旨。
    過秦論教案教案篇十
    過秦論》是賈誼政論散文的代表作,分上中下三篇。全文從各個方面分析秦王朝的過失,故名為《過秦論》。此文旨在總結秦速亡的歷史教訓,以作為漢王朝建立制度、鞏固統(tǒng)治的借鑒,是一組見解深刻而又極富藝術感染力的文章。不妨看看人教版高二上《過秦論》教案設計。
    過秦論教案教案篇十一
    寫作背景:
    春秋以來,戰(zhàn)亂頻仍,加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭,社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作;還有些為生計所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達百金。新建立的西漢政權,府庫空虛,財政困難。史載當時:“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車,齊民無藏蓋?!比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實,為鞏固西漢政權,賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政,“與民休息”。當然,賈誼所說的“仁政”,完全是站在統(tǒng)治階級立場上的,不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容,這是歷史的局限、階級的局限,我們不能苛求。
    作者簡介:
    賈誼(前200—前168),西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士,不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權貴,被謫為長沙王太傅。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等,體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時弊,淋漓酣暢,對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。
    過秦論教案教案篇十二
    一、朗讀導入請學生集體朗讀課文,整體感知文章的語言特點。
    二、準備活動。
    選取《過秦論》的一個段落,將其翻譯成現(xiàn)代漢語。讓學生比較現(xiàn)代漢語和文言之的不同,感受文言文的魅力。學生也可將某一段落翻譯成押韻的現(xiàn)代漢語,比較二者語言之不同。提倡學生大膽地說出自己的看法。
    三、合作探究。
    《過秦論》的語言魅力體現(xiàn)在哪里?
    請同學說出自己朗讀時在語言特色方面感受最深的一兩點,同學交流,教師總結。(ppt展示)。
    1.同義疊句,氣勢酣暢。
    舉例:秦孝公“有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心”。席卷、包舉、囊括,都有并吞的意思;宇內(nèi)、四海、八荒,都是天下的意思?!豆盼挠^止》評述,“四句只一意,而必當疊寫之者,概極言秦先虎狼之心,非一辭而足也。”為了突出某種意思,不惜重復數(shù)句。
    請同學們找出類似的句子,并說明其作用。(寫秦始皇的強盛,陳涉的出身)。
    作用:以整齊句式疊寫一意,使得文字氣足神完,一氣呵成,讀之猶如駿馬走坂,流水下坡。(《峻拔鋒利語警詞工———談賈誼的〈過秦論〉》徐應佩、周溶泉、吳功正)。
    然后再請同學讀“同義疊句”的句子,體會那種一瀉千里的氣勢。
    2.多重排比,氣氛熱烈。
    先請同學找出排比句,然后再請同學分析各個排比之不同及作用。
    主謂結構句式的排比:齊有孟嘗,趙有平原,楚有春申,魏有信陵(顯示“合從締交”的廣)。
    并列結構詞組的排比:明智而忠信,寬厚而愛人,尊賢而重士(顯示四君子的謀略才干)。
    帶有長串定語的主語以及相同謂語形式的排比:有寧越、徐尚……廉頗、趙奢之倫制其兵(顯示“天下之士”合從締交,戮力攻秦的力量)八個結構異同交錯的四言句:追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓;因利乘便,宰割天下,分裂山河。強國請伏,弱國入朝(顯示秦乘勝前進奪天下,摧枯拉朽攻諸侯的聲勢)。
    作用:排比句使文章氣勢奔放,但如果只是一式到底,那又機械呆板了。將多種句式的排比句組合起來,則整齊與參差結合,相為映照,文章便張弛有致、氣韻流轉了。
    過秦論教案教案篇十三
    品:品,品到八分透。傳統(tǒng)的文言文教學模式,通常第一課時為疏通文本,第二課時探究文意。這種教學模式有一個較大的弊端,割裂文本講詞義既不利于文詞的正確理解,也使學生陷于枯燥的詞語講解,失去對文言文的學習興趣,絲毫體會不到古文的美感,品不出古文的真滋味。
    活潑好動的中學生都喜歡“新鮮感”,在剛接觸新課文時的興趣和熱情最為高漲,如果一開始就接觸晦澀枯燥的詞語講解,會使學生對課文學習的熱情大打折扣。因此,我一般把對文言文的品析放在授課的第一課時,把對語法的理解及文本的翻譯放在預習及第二或復習檢測中。在第一課時的課堂教學中,嘗試把現(xiàn)代文教學中的“以主干性問題串聯(lián)全文”的教學設計運用于文言文,把文言詞語的理解貫穿于文本的理解中,既使文言詞語的理解不脫離文本,也使學生在語境中興趣盎然的投入學習之中,象欣賞現(xiàn)代文一樣品味古文。
    教學《過秦論》則由文末最后一句“仁義不施攻守之勢異也”作為切入點來貫穿全文??偟膩碚f,在這個環(huán)節(jié)中,盡量讓學生體會原汁原味的古代語言,當然要做到十分透徹是不可能的,品到八分就足夠了。對古代作品,基本的科學的認識和評價又不可缺少。
    作文教學以讀為本·授意學生在誦讀中學構段謀篇〗。
    教材中的選文,大部分是名篇佳作,文質(zhì)兼美。它們的構段方法和語言表達各不相同。教師要充當有心人,引導學生分析,理解各類文章的構段和表達方法,找出規(guī)律,進行形式多樣的寫段訓練。如,教學《過秦論》、《阿房宮賦》《師說》等課,都可以作類似的訓練。這樣一課一訓,一訓一得,學生構思成文就會意到筆隨,揮灑自如。
    營造良好情感氛圍,提高語文教學效果〗。
    過秦論教案教案篇十四
    傳統(tǒng)的課堂教學組織形式片面強調(diào)規(guī)范、秩序,老師一本正經(jīng)地講,學生循規(guī)蹈矩地聽,沒有老師的指令,學生不準打開課本看書,不準七嘴八舌議論,不準交頭接耳交流等等。這在無形中增加了學生的心理壓力,削弱了學生的思維活力。因此在課堂教學中必須廢除一些陳規(guī)舊俗,給學生多一些自由寬松的空間,讓學生自主地學習,教學效果會更好。文言文地教學枯燥無味,大部分同學都對它不感興趣,一次我上《過秦論》這篇課文,眼看著同學們一個個昏昏欲睡,于是我宣布:“今天,我們來點新花樣,不再是我講你們聽,反過來,你們講我聽?!睂W生們頓時來勁了。我把學生分成兩大組進行競賽,按造學習文言文的基本方法,就課文的內(nèi)容互相提問,答對了得十分,答錯了扣五分,我擔任裁判,給予指導。接下來的課堂氣氛異?;钴S,同學們你一言,我一語,針鋒相對,據(jù)理力爭,所提的問題不僅涵蓋了課文的重點內(nèi)容,同樣暴露出同學們在學習中的很多問題。通過討論和老師的指導,同學們都看到了自己的不足,予以彌補,圓滿完成教學目標,充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。所以,課堂教學形式不能一成不變,應根據(jù)具體情況加以靈活組織,使學生生動活潑地學習,發(fā)揮他們的主體性。
    過秦論教案教案篇十五
    陳涉和九國比較。
    過秦論》著重敘述秦王朝的興亡過程,揭露秦始皇的暴虐無道,最后指出,“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。這是從史實中提煉觀點。這個觀點也貫穿在其余兩篇之中。
    作者總結秦王朝覆滅的歷史教訓,意在借古諷今,即從反面說明“牧民之道,務在安之而已”,而“安之”之策莫大于施行仁義,目的是勸漢文帝對人民實行寬松的政策。
    過秦論教案教案篇十六
    1、知識與技能:
    積累一些實詞,鞏固詞類活用中的使動用法、名詞作狀語的用法。
    了解鋪張渲染、對比論證和借古諷今的方法。
    2、過程與方法:誦讀法、討論法、點撥法。
    3、情感態(tài)度與價值觀:理解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。
    過秦論教案教案篇十七
    戰(zhàn)國時代,隨著宗法制度的解體,各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底,功效卓著,秦國空前強大起來,于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等,連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。秦統(tǒng)一天下之后,對百姓橫征暴斂,濫施嚴刑苛法;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難,民怨沸騰,終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌,中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結束了。西漢初年,經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭,社會經(jīng)濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實而主張實行“仁政”的,給百姓以休養(yǎng)的機會,以求經(jīng)濟大發(fā)展,社會的穩(wěn)定。
    “過秦”即言秦之過,是指責秦的過失的一篇政論文。
    過秦論教案教案篇十八
    賈誼:(前200-前168),西漢洛陽人,著名的文學家。年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識,但卻因此受到守舊派的詆毀,被貶為長沙王太傅。貶謫后,雖身居閑職,仍心系朝事,后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講,梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等,體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時弊,淋漓酣暢,對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。
    過秦論教案教案篇十九
    一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。
    二、體會作品開合自如的章法和說理的手法;指導學生有意模仿,進行寫作。
    三、指導學生學習文中對事物的分析方法',觀察思考問題。
    教學重點
    教學難點
    教學方法
    教學課時
    3課時
    教后記
    基于學生對這段歷史有所了解,理解課文的難度較先秦散文小,宜采用以朗讀帶動文意疏通,以背誦帶動對作品鑒賞,激發(fā)學生的學習興趣。
    一、導語設計
    教學目標:疏通文意
    二、作者簡介
    賈誼,西漢政治家、文學家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風格,他的賦作趨向散文化,所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
    三、朗讀課文,疏通文意
    1.教師范讀課文,提示學生注意朗讀節(jié)奏,依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群,進而理解詞句意義。
    2.學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句,教師點撥學生猜度詞義,并將重點詞語形成板書。
    3.學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文,通過糾正學生朗讀節(jié)奏的錯誤,指導學生正確理解作品內(nèi)容,檢查學生對詞、句的理解、掌握。
    4.指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點文言句式。
    教學目標:分析作品
    一、導語設計
    通過上節(jié)課的學習,我們已經(jīng)可以把握本文的大意,現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路,分析作品謀篇布局的特點。
    二、分析文章構思精巧
    明確:只有全文最后一句。
    (第二問學生不易答出,可引導學生思考下列問題:
    提問:作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什么?
    明確:秦國與九國實力比較,陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大,但秦統(tǒng)一了中國,陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。
    提問:請同學們回憶我們在學習現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法,理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。
    --陳涉起義--對陳涉實力的分析--分析秦滅亡的原因。
    秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力,但陳涉不畏秦王朝的強大,反抗強秦,導致秦的滅亡,可見強權不能達到長治久安的目的。)
    文章第一段敘秦之興,第二段敘秦之亡,這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅,作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯,經(jīng)過這兩段生動的記述,讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中,對秦滅亡的原因不是外部因素引起,而是內(nèi)因導致已有認識,只是還未明確,此時作者將論點擺出,自然令讀者信服。所以金圣嘆說:秦過只是末句"仁義不施"之語,便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。
    三、指導學生朗誦課文,體會課文的主題思想
    主要側重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導。
    四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法
    可提兩個提示性問題引導學生討論:
    1.本文是一篇論說文,但記敘多于議論,這樣安排內(nèi)容是否得當,理由是什么?
    2.作者在寫作本文時,應用了哪些寫作技巧,值得我們借鑒?
    (提示:寫作手法的選用,如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用,駢、散句的運用,結構安排方面的特點。)
    教學目標:指導背誦,加強學生對作品的理解,完成課后練習。
    一、結合課后練習第二題,指導背誦
    指導學生在把握全篇的基礎上,了解后三段段與段間的關系,進而理清這三段的寫作思路,方便背誦。
    注意語言特點、句式特點,準確背誦。
    二、介紹《阿房宮賦》,比較閱讀,加強學生對本文的理解
    比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同,更好地體會西漢散文的特點。
    三、總結本課的知識點,完成課后練習。