這是一個行之有效的方案，值得一試。在選擇方案時，我們要權(quán)衡利弊，選擇最佳的方案。請大家積極參考這些范文，并在實踐中逐漸提升自己的方案能力。
估算的教學(xué)方案篇一
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識在前，方法在后。
教完這節(jié)課，有以下的反思：
在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學(xué)的問題意識，于是圍繞這個目標(biāo)我開頭進(jìn)行課的設(shè)計，把估算力量的培育與同學(xué)生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會思索問題，常常保持對四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。
在這節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實例，讓同學(xué)體驗估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實際問題服務(wù)。而從同學(xué)的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。
同學(xué)表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長流水，這長流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問。
估算的教學(xué)方案篇二
本節(jié)課主要教學(xué)加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機(jī)、電飯煲、自行車、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀圖及其價格，并由此提出“買一部電話機(jī)和一個電飯煲大約需要幾百元”這一問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的估算。由于圖中每件物品的價格都接近整百元，因而學(xué)生根據(jù)所求問題不難想到：可以先把電話機(jī)和電飯煲的價格分別看作與其接近的整百元，再口算出結(jié)果。
學(xué)生在小組內(nèi)嘗試進(jìn)行估算后，我利用卡通掛圖進(jìn)行交流，呈現(xiàn)了表達(dá)估算過程和結(jié)果的一般形式，使學(xué)生更加透徹地理解估算的思考過程，并學(xué)會正確地表達(dá)結(jié)果。
隨后的“試一試”主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固例題所學(xué)習(xí)的估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法加以解決；再鼓勵學(xué)生利用例題中的已知信息“任意選購兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現(xiàn)了由扶到放的設(shè)計意圖，有利于吸引學(xué)生主動參與估算活動。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠正確的表達(dá)中估算過程。
隨堂練習(xí)主要幫助學(xué)生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個數(shù)看作與其接近的整百數(shù)的專項練習(xí)，有利于幫助學(xué)生突破加法估算的難點，為正確進(jìn)行加法估算打好基礎(chǔ)。第2題是用加法估算解決簡單實際問題，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會加法估算的現(xiàn)實意義，增強根據(jù)問題特點合理選擇估算的意識。
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生不會正確進(jìn)行估算，課后將繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)困生，跟蹤指導(dǎo)。
估算的教學(xué)方案篇三
本節(jié)新課開始多媒體展示情境圖，讓學(xué)生說一說從情境圖中讀到了哪些數(shù)學(xué)信息：一到三年級來了x人，四到六年級來了x人，巨幕影院有x個座位。
問題：估一估：
六個年級的學(xué)生同時看巨幕電影坐得下嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機(jī)會和時間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結(jié)果并解釋估算的過程。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我總結(jié)了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：
1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。
2估算數(shù)值偏大，找不到比較方向，盲目比較。
3先精確計算出準(zhǔn)確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學(xué)計算能力很強，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個估算的結(jié)果，缺乏對估算的理解。認(rèn)為只要知道精確值根本不需要估算。
小學(xué)生的估算能力很差，這是我們教學(xué)中對這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學(xué)生計算能力偏窄地理解為精確計算能力。
實際上生活中大量的計算并不要求進(jìn)行精確的計算，一個人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多。
在教學(xué)中該如何處理這部分的內(nèi)容，是我們應(yīng)該思考的問題。怎樣做好估算的教學(xué)，如何培養(yǎng)三年級學(xué)生的估算能力？我以后要從這些方面加強教學(xué)：
1培養(yǎng)估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強自身的估算意識，自覺地把這種感受應(yīng)用到教學(xué)中，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識，養(yǎng)成對數(shù)做判斷的習(xí)慣。
類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。
3教給學(xué)生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準(zhǔn)確性等，落實估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實實在在的開展，從教育思想上重視起來。我從三年級開始注重估算的培養(yǎng)，加強估算練習(xí)，我想學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。
估算的教學(xué)方案篇四
教學(xué)內(nèi)容：第63頁例8，數(shù)學(xué)教案－第8課時乘法估算。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算。
2、初步學(xué)會簡單的估算，并能檢驗多位數(shù)相乘的積的最高位是否正確。
教學(xué)重點：
掌握乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算的方法。
教學(xué)難點：
確定兩個因數(shù)的近似數(shù)。
教具準(zhǔn)備：投影片、小黑板。
教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)時間。
教師活動。
學(xué)生活動。
復(fù)習(xí)。
1、小黑板出示口算題：
60×40300×7080×70。
50×90700×70200×60。
2估算290×6，大約得多少？
誰能說一說是怎樣估算的？
1、學(xué)生口算出結(jié)果。
2、290×6≈1800。
學(xué)生說一說估算方法。
教學(xué)例8。
1、板書59×4≈。
問：這道題怎樣估算？
2、板書：59×42≈。
這道題應(yīng)該怎樣做？
3、自學(xué)反饋：誰來說一說估算方法？（板書）。
59≈60；42≈40，
60×40=2400；59×42≈2400。
4、鞏固練習(xí)：完成做一做，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《數(shù)學(xué)教案－第8課時乘法估算》。
5、比較：乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算和乘數(shù)是一位數(shù)的`乘法估算有什么不同的地方？
完成練習(xí)十五的第1題。
1、學(xué)生說出估算方：59×4≈240。
2、學(xué)生看書自學(xué)。
3、學(xué)生說出方法：先求出兩個因數(shù)的近似數(shù)，再口算。
4、學(xué)生練習(xí)。
5、學(xué)生比較：乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算要求兩個因數(shù)的近似數(shù)；乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算只要求求出被乘數(shù)的近似數(shù)。
6、學(xué)生做后說一說乘法估算可以做什么？
作業(yè)。
練習(xí)十五：2、4題。
板書設(shè)計：
估算的教學(xué)方案篇五
教學(xué)內(nèi)容：
p48～49例1和“試一試”，例2和“想想做做。
課時目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生基本掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算。
2.通過獨立思考，自主探索，借助實物操作形成“自己的算法”。通過討論和比較，明確算理。
教學(xué)重點：
明確算理。
教學(xué)難點：
掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法。
教具和學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件教學(xué)，口算卡片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、除法口算：出示口算卡片，視算。
2、導(dǎo)入新課。
二、新授。
1、教學(xué)60÷3。
出示場景圖。
觀察場景圖，說說知道了什么？
出示問題：每班分得多少支？你會列式嗎？
學(xué)生口答算式，老師板書：60÷3。
先自己想一想，結(jié)果是多少，然后告訴你的同桌。
組織全班交流：說說你是怎樣算的？
2、教學(xué)“試一試”600÷3。
考慮：你準(zhǔn)備怎么算？交流算法。
比較：60÷3和600÷3在算法上有什么相同之處？
4、教學(xué)120÷3。
觀察題目，理解題意。
出示問題：每班分得多少支？你會列式嗎？
學(xué)生口答算式，老師板書：120÷3。
先自己想一想，結(jié)果是多少，然后告訴你的同桌。
組織全班交流：說說你是怎樣算的？
三、練習(xí)。
1、做p49頁想想做做第2題。
看誰算的又對又快？選擇一兩題讓學(xué)生說說算法。
2、做p49頁想想做做第3題。
算一算，連一連。
3、做p49頁想想做做第4題。
讀題，理解題意。
獨立完成，交流想法。
4、做p49頁想想做做第5題。
讀題，理解：什么是“單打”單打是幾人一組？“雙打”呢？
獨立完成，交流想法。
5、做p49頁想想做做第6題。
看圖，涂色部分和長方形有什么關(guān)系？獨立完成，交流想法。
追問：為什么列式120÷6？
四、課堂小結(jié)，拓展升華。
提問：這節(jié)課你學(xué)到了什么知識？還有什么不明白的地方？
板書設(shè)計：
估算的教學(xué)方案篇六
下面就估算課的教學(xué)談?wù)勔恍┙毯蟾邢搿?BR> 為了達(dá)到更好的課堂效果，我首先對前面的兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算進(jìn)行了復(fù)習(xí)。課堂上我用比較貼近學(xué)生實際生活的買西紅柿情境引入，加以語言的激趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生沉浸在有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
估算在實際生活中是應(yīng)用性很強的一種計算方法，因此，做每道題之前我都讓學(xué)生說說是怎么估計的，掌握估算的基本方法。在做筆算之前，都讓學(xué)生先估一估，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識，養(yǎng)成做題之前先估算的好習(xí)慣，而在筆算之后通過再回想剛才的估計是否差不多來提高估算的正確性。由于學(xué)生平時對加法、減法和乘法的估算方法駕輕就熟，課堂上能下意識地把這種方法遷移到今天教學(xué)的除法上來，成效較好。
教案設(shè)計的時候我就比較重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，這對學(xué)生主動獲取信息和知識的能力是很有幫助的。比如在學(xué)習(xí)例1時，我首先讓學(xué)生仔細(xì)讀題，追問：“你讀了這道題目，覺得哪里需要提醒大家注意？”學(xué)生很快從問題中找到了答案，問題中出現(xiàn)了“大約”兩個字，證明這道題的目的是要估算，而不是筆算。由于在口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時，我經(jīng)常問學(xué)生你們怎么算的這么快的，發(fā)現(xiàn)了什么秘密了？培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，因此在估算時，學(xué)生很快就從聯(lián)系舊知處想到：要把59估成60，并時時活用這種觀察思考的能力來學(xué)習(xí)本課的其他知識。
雖然在今天的課堂上有所體現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)還不夠強調(diào)、明顯，還可以更突出、更明確、更深刻，讓學(xué)生腦子里有很強烈的觀察思考意識，更好地理解估算的方法，知道聯(lián)系表內(nèi)乘法口訣表來進(jìn)行估算。使學(xué)生對估算能更清晰地理解。
對典型錯誤的思考還需要進(jìn)一步深入。在學(xué)生估算練習(xí)中，我巡視了，輔導(dǎo)了，也展示了學(xué)生中的錯題，讓其他學(xué)生糾正了，但這個錯題是不是學(xué)生的錯誤典型呢？需要進(jìn)一步思考。由于大部分老師在讓學(xué)生做題之前就該對學(xué)生的錯誤有個預(yù)設(shè)。在課前，我也有作這樣的預(yù)設(shè)，但當(dāng)我的這種預(yù)設(shè)在學(xué)生錯題中沒有找到的時候，我就隨意找了一位學(xué)生的錯題來糾正，顯得這種糾錯有點形式化。
在上課前，我仔細(xì)分析了教材，花了很多精力在讓學(xué)生掌握估算，能正確進(jìn)行估算上，注重加強估算、口算、筆算間的聯(lián)系，口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)與估算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的聯(lián)系，但沒有充分考慮到要創(chuàng)造性地運用教材場景圖，這是我在上完這節(jié)課后猛然領(lǐng)悟到的一點，創(chuàng)造性地運用教材能幫助學(xué)生更好地掌握新知識，在以后的教學(xué)中要多多注意。
計算教學(xué)的歷史是很久遠(yuǎn)的，估算對計算的驗證起著不可估量的作用，日常生活中的應(yīng)用也是非常廣泛的。所以，在今天教授估算時，不僅要讓學(xué)生會正確進(jìn)行計算，更重要的是讓學(xué)生掌握估算的方法，能夠舉一反三。這是我一直在不斷思索和努力嘗試的！
估算的教學(xué)方案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合選購電器問題，經(jīng)歷自己選擇信息、估算和計算的過程。
2、會進(jìn)行加、減法的估算，初步學(xué)會用語言描述估算的過程和結(jié)果。
3、感受估算在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)估算意識，提升生活經(jīng)驗。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)重難點：明確兩個符號分別是在什么情況下使用。
教學(xué)過程：
一、問題情景。
1?師生談話。
師：同學(xué)們，前兩天我去商場逛了逛，準(zhǔn)備買兩件家電。下面就請同學(xué)們看一看老師在商場了解到的一些情況。（出示情景圖）。
2?觀察情境圖。
師：下面，請同學(xué)們說說你從圖中都發(fā)現(xiàn)了哪些信息！
（學(xué)生說出三件家電的價格等）。
二、自主探索。
1?提出問題。
師：下面，同學(xué)們就從這些電器中任選兩件，然后，試著估算一下大約需要多少錢？
（學(xué)生自己嘗試解決，算完之后和其他同學(xué)進(jìn)行交流，說說自己的想法。教師巡視了解學(xué)生的估算情況。）。
2?交流算法。
學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況：
一臺電視機(jī)和一臺洗衣機(jī)：
1280≈1300。
988≈1000。
1300+1000＝2300（元）。
一臺洗衣機(jī)和一臺音響。
3240≈3200。
988≈1000。
3200+1000＝4200（元）。
一臺電視機(jī)和一套音響。
1280≈1300。
3240≈3200。
1300+3200＝4500（元）。
3?解決問題。
師：剛才，有的同學(xué)估算買一臺電視機(jī)和一套音響大約需要4500元，那么，如果我們只帶著4500元錢，夠買一臺電視機(jī)和一套音響嗎？大家可以商量商量！
（小組交流，也可以實際算一下）。
通過實際計算，學(xué)生明白：估算的結(jié)果4500元只是一個近似的數(shù)，實際要用1280+3240＝4520（元）。
師：看來呀！我們今后去買東西時，估算結(jié)果所帶的錢不一定夠用，我們要適當(dāng)?shù)囟鄮б稽c錢！
二、嘗試應(yīng)用。
第1題:先讓學(xué)生說一說從圖中你都知道了些什么。之后出示問題，第（2）個問題：因為我們把1280的近似數(shù)看作1300，所以把850看成800要比把850看成900的結(jié)果更接近一些。因為前一個數(shù)多估了，后一個數(shù)只有少估，才能使估算和計算的結(jié)果更接近些。
第2題:這道題用小組合作的方式進(jìn)行探索交流。讓學(xué)生說一說判斷的過程和方法。
第3題:重點提示：手搖車最少500元，最多750元。媽媽已經(jīng)帶了380元，所以最少還要500-380＝120（元），最多還要帶750-380＝370（元）。
估算的教學(xué)方案篇八
本課學(xué)習(xí)是同學(xué)對萬以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個連續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，同學(xué)們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來熟悉的，本課所學(xué)的“估量“是進(jìn)展同學(xué)對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)，體驗估量的必要性，引導(dǎo)同學(xué)估量較大物品的數(shù)量，關(guān)心同學(xué)逐步形成良好的數(shù)感。
由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。對于同學(xué)中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準(zhǔn)時賜予確定，并鼓舞同學(xué)用自己喜愛的方法估算。教學(xué)中我敬重同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨立思索，讓同學(xué)進(jìn)行溝通爭論，在爭論溝通中體驗解決問題策略的多樣性，在相互評價和自我評價的過程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。
估算的教學(xué)方案篇九
本課是二年級第一學(xué)期的數(shù)學(xué)課。本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、會利用鄰近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行兩位數(shù)的估算。
2、能利用估算估計計算結(jié)果在哪兩個整十?dāng)?shù)之間。
3、能利用估算解決實際生活中的簡單問題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)著重對全體學(xué)生強調(diào)：打好基礎(chǔ)，學(xué)會應(yīng)用，激發(fā)興趣，啟迪思維；同時獲得積極的情感體驗，形成正確的價值觀。
上這堂課時，我先利用在一年級時學(xué)過的知識“鄰近的整十?dāng)?shù)”，他們利用數(shù)射線會做“進(jìn)到下一個整十?dāng)?shù)”，“退到上一個整十?dāng)?shù)”的題。現(xiàn)在可以利用這一知識進(jìn)行估算。這里的估算主要是利用鄰近的整十?dāng)?shù)滲透湊整的思想。而湊整又有三種方法：“進(jìn)到下一個整十?dāng)?shù)”（進(jìn)一法），“退到上一個整十?dāng)?shù)”（去尾法）“進(jìn)到或退到鄰近的整十?dāng)?shù)”（四舍五入或五舍六入法）。
如：（1）籃球足球（2）蘋果香蕉（3）筆袋書包。
18元37元14元25元12元21元。
然后要求學(xué)生回答出，買每一組物品，大約要帶多少錢？你是怎么想的？他們的回答很踴躍。雖然他們?nèi)诵?，但他們基本上都去過超市，有過買東西的經(jīng)歷。因此對這樣的學(xué)習(xí)很感興趣。從學(xué)生的回答中，我發(fā)現(xiàn)個位是5的數(shù)，個別學(xué)生有些困難，因為“5”在1~10的中間，沒有最接近的整十?dāng)?shù)，所以有的學(xué)生把它進(jìn)到下一個整十?dāng)?shù)，有的學(xué)生把它退到上一個整十?dāng)?shù)，這時我讓學(xué)生小組討論交流，得出當(dāng)個位的數(shù)是1~4時，退到上一個整十?dāng)?shù)，當(dāng)個位上數(shù)是5~9時，就進(jìn)到下一個整十?dāng)?shù)。在這堂課里，學(xué)生都投身于自己探究知識的活動中，發(fā)現(xiàn)知識，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，品嘗到了成功的喜悅。
通過這堂課的教學(xué)，使我體會到，以往教科書上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而現(xiàn)在，我們從生活實際出發(fā)，在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么。因為生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，將學(xué)習(xí)和學(xué)生們的生活充分融合起來，讓他們在自己感興趣的問題中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)。只有這樣，學(xué)生才會學(xué)得興趣盎然。估算的內(nèi)容在生活中隨處可見，有著極其廣泛的應(yīng)用，在日常生活中，對量的描述，很多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。這堂課的教學(xué)，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，因此培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力。
估算的教學(xué)方案篇十
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本節(jié)課是學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y(jié)果符合問題實際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過程盡可能簡便。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就用學(xué)生最喜歡的秋游引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。
2、注意了給予學(xué)生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎(chǔ)上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的.能力。在解決如653×18的此類題目時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時間充分留給學(xué)生。在討論誰的估算好一些時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“650×20”和“700×20”兩種不同意見時，強調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問題實際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
估算的教學(xué)方案篇十一
《體育場》這節(jié)課是如何估算的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對具體的事物用不同的方法進(jìn)行估算，在估算的過程中培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在于同學(xué)交流的過程中掌握估算方法。讓學(xué)生在大量的實踐活動中加強對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中情感體驗等方面都有很好的嘗試。
在教學(xué)中，我注意滲透多種估算方法。學(xué)生在體育場的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高。整個學(xué)習(xí)過程，我主要是借助學(xué)生獨立思考和小組合作學(xué)習(xí)來完成的。在學(xué)生掌握估算技能后讓學(xué)生估算一張報紙一個版面的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在解決問題的過程，充分體驗到數(shù)學(xué)來自身邊，感受到數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)了估算的意識。在整個的過程中想讓學(xué)生獨立思考，然后同學(xué)之間相互交流，從中選擇比較好的估算方法。
學(xué)生的反饋：
a、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字?jǐn)?shù)，再估算。
b、先數(shù)出每一行字?jǐn)?shù)，再數(shù)出共有幾行。
c、先數(shù)出其中一篇文章字?jǐn)?shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎(chǔ)上，再估計密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。在這個過程中主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣平均分更加合理簡便，包括在解決估算某報亭10月上旬營業(yè)額時，學(xué)生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案從而鍛煉學(xué)生歸納和整理信息的能力。
估算教學(xué)不僅僅是單純技能的教學(xué)，更重要的是作為一種意識與能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因此在以后的教學(xué)中，要時時注意使學(xué)生體會估算的必要性，逐步養(yǎng)成自覺檢驗結(jié)果合理性的意識與習(xí)慣。
估算的教學(xué)方案篇十二
“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷進(jìn)展，讓同學(xué)接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加樂觀地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富裕的大海這一題材引入，喚起了同學(xué)的留意，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對低班級的同學(xué)對大量枯燥的口算、筆算不感愛好，簡單產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計了一些場景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，關(guān)心同學(xué)從厭倦的心情中解放出來，喚起他們主動參加練習(xí)的熱忱，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)覺問題”——“合作探究，解決問題”——“展現(xiàn)溝通，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。
重視同學(xué)的思維進(jìn)展，給他們供應(yīng)充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把同學(xué)的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓同學(xué)主動用不同的方法去求計算的結(jié)果，使思維的.火花開得絢爛奪目。如計算20乘4的計算方法，同學(xué)爭論后得出了多種不同的方法。
運用遷移類推，發(fā)覺解題規(guī)律。教學(xué)中我重視同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)，放手讓同學(xué)運用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)，由同學(xué)在主題圖中發(fā)覺問題，通過獨立思索與小組溝通解決問題。如學(xué)會20乘4的方法后，就讓同學(xué)同桌爭論出200乘4的計算方法。
計算教學(xué)要和解決問題有機(jī)地聯(lián)系起來，使同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與力量。使同學(xué)在練習(xí)中鞏固學(xué)問；在鞏固學(xué)問中建立情感；在建立情感中體驗勝利之樂，以此達(dá)到課雖盡而趣無窮的效果。
估算的教學(xué)方案篇十三
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機(jī)會和時間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結(jié)果并解釋估算的過程。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我總結(jié)了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。2估算數(shù)值偏大，找不到比較方向，盲目比較。3先精確計算出準(zhǔn)確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學(xué)計算能力很強，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個估算的結(jié)果，缺乏對估算的理解。認(rèn)為只要知道精確值根本不需要估算。
小學(xué)生的估算能力很差，這是我們教學(xué)中對這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學(xué)生計算能力偏窄地理解為精確計算能力。
實際上生活中大量的計算并不要求進(jìn)行精確的計算，一個人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多。在教學(xué)中該如何處理這部分的.內(nèi)容，是我們應(yīng)該思考的問題。怎樣做好估算的教學(xué)，如何培養(yǎng)三年級學(xué)生的估算能力？我以后要從這些方面加強教學(xué)：
1培養(yǎng)估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強自身的估算意識，自覺地把這種感受應(yīng)用到教學(xué)中，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識，養(yǎng)成對數(shù)做判斷的習(xí)慣。
2創(chuàng)設(shè)生活情景。鼓勵學(xué)生多觀察周圍的物體和發(fā)生的事情，我在教學(xué)中也多舉身邊發(fā)生的一些實例。讓學(xué)生多感受生活中哪些地方用了估算，如：去戚城公園距離有多遠(yuǎn)？騎車需要多長時間？重陽節(jié)組織秋游，需要準(zhǔn)備多少錢？我們學(xué)校的報告廳能容納多少名師生？類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。
3教給學(xué)生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準(zhǔn)確性等，落實估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實實在在的開展，從教育思想上重視起來。
我從三年級開始注重估算的培養(yǎng)，加強估算練習(xí)，我想學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。
估算的教學(xué)方案篇十四
《加減法的估算》是人教版二班級上冊的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中支配了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學(xué)的開頭。
筆算、口算、心算和估算是學(xué)校生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或猜測的過程，也是同學(xué)計算力量的重要組成部分。
在以往的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注意同學(xué)筆算、口算力量的培育，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學(xué)校估量有2千米，步行上學(xué)估量要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強估算”“在解決詳細(xì)問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合詳細(xì)狀況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”。
算
并且要寫過程，所以我教給同學(xué)書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法。
沒有講，由于只要同學(xué)會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，消失個別問題再個別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時又遇到了一個難題。p32練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓同學(xué)寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決其次個問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)同學(xué)的年齡特點和接受力量，只能讓同學(xué)把精確計算的過程也寫出來，來關(guān)心解決其次個問題。我是這樣處理的。
我想假如在復(fù)習(xí)這部分學(xué)問時，我會解決下面幾個問題：
對嗎？
（2）讓同學(xué)學(xué)會估數(shù)，由于在估算中，估數(shù)是特別重要的一步。
（3）肯定要明確在二班級上冊的教學(xué)中，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來估算。
估算的教學(xué)方案篇十五
人教版《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書數(shù)學(xué)》三年級下冊“乘法估算”。
1、掌握乘法估算的方法，能根據(jù)題目的特點估算。
2、培養(yǎng)學(xué)生估算意識和估算能力。
掌握估算的方法。
根據(jù)具體問題進(jìn)行估算。
復(fù)習(xí)引入。
師提問：今天，我們一起來學(xué)習(xí)估算。誰知道什么是估算呢？
生答：就是估計著算，大概的算一下。
生答：就是求咱們剛學(xué)的近似數(shù)。
生答：在實際生活中，有時也只要算出近似數(shù)，不需要算出準(zhǔn)確數(shù)。這樣的計算叫估算。
創(chuàng)設(shè)情景。
師：你能幫老師估算出結(jié)果嗎？
生：714+987=1701。
生：714+987≈1700，把714看成700，把987看成1000。
師：同學(xué)們，你們說哪種方法對呢？
生1：第一種對，算得很正確。
生2：第二種對，現(xiàn)在要我們算得是大約多少元。
學(xué)生展開討論。
師總結(jié)：在加法估算的時候，就是把接近整十整百的數(shù)看作整十整百后，再進(jìn)行計算。
深入探究。
師出示問題：三年級每班平均捐款202元，4個班大約多少元？
師：請你試著估算出他們的結(jié)果。并說一說你是怎么想的。
生：把202看成200，然后200×4=800元。
生：乘法估算和加法估算一樣，把要估算的數(shù)看成整十整百的數(shù)，再計算。
小組合作練習(xí)。
你現(xiàn)在知道了乘法估算的方法，那就來完成下面的練習(xí)吧！
師出示練習(xí)題，
媽媽要買5袋餅干，每袋1元8角，帶多少錢合適？
要求（1）你試著估算；（2）說一說你是怎樣估算的？
師：你們的答案都一樣嗎？
生：有的一樣，有的不一樣。
師：誰能說一說，為什么用相同的方法而得出不一樣的結(jié)果呢？
生：因為前三個算式都只有一個數(shù)接近整十整百，所以得數(shù)都一樣。而后兩個式子都有兩個數(shù)接近整十整百，有的同學(xué)只把其中一個數(shù)看成整十整百了，所以容易弄錯。
師出示例11。
生：列式解答。
生1：58≈6060×3=180（元）。
生2：50×3=150（元）8×3=24元150+24=174（元）。
師：用這些錢買3個足球，每個足球74元，夠不夠。
學(xué)生解答，并匯報結(jié)果。
生：200元錢不夠。
三、鞏固練習(xí)，完成做一做。
四、小結(jié)。
師：這節(jié)課你有什么收獲？指名回答。
生2：要想把乘法估算的結(jié)果與準(zhǔn)確結(jié)果接近，就要根據(jù)題目的具體情況而定。
生3：我們生活中如遇到要估算的情況，我們知道怎么做了。
從現(xiàn)在學(xué)生們的情況來看，他們習(xí)慣于精確計算，對估算的意識很淡薄，對估算在生活中的應(yīng)用價值與作用，還沒有真實的體驗和感受，從而使他們在認(rèn)識和行為上都“不太習(xí)慣”。具體表現(xiàn)在：估算方法的運用不靈活，要求估算結(jié)果卻進(jìn)行精確計算等，因此如何讓學(xué)生明白估算的作用與價值，弄清精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的`估算意識，在學(xué)習(xí)生活中自覺運用估算，是我們進(jìn)行教學(xué)的目的。但估算意識的培養(yǎng)，不是一下就能完成的，需要有一個長期的練習(xí)與積累的過程，需要我們教師經(jīng)常的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情景與機(jī)會，作為估算的起始課，我認(rèn)為最重要的就是讓學(xué)生掌握估算的方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受估算的意義與價值。
估算的教學(xué)方案篇十六
每個學(xué)生的思維水平和思維方式是不同的，體現(xiàn)出多樣性，所采用的估算算法是不同的。教師不要急于評判，更不能簡單地以為估算結(jié)果離精確結(jié)果越接近越好。只要學(xué)生能運用適合自己的策略，把問題解決，都要進(jìn)行鼓勵。重要的是學(xué)生在解決問題的同時提高估算的意識和能力，培養(yǎng)數(shù)感，并通過同學(xué)之間的交流，體會算法多樣性的思想。例如在二年級上冊加減估算教學(xué)中：媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶，43元的茶壺，24元的6只杯子，不用精確計算，估算媽媽所帶的錢夠不夠？因本課內(nèi)容以前已學(xué)過了二位數(shù)連加、連減、加減混合運算，所以學(xué)生所采用的策略是呈多樣性的：
（一）三樣商品估算共需要幾元？十位上相加是2+4+2=8，個位相加8+3+4大約10多元，加起來三樣商品只需90多元。所以媽媽帶的錢夠了。
（三）加減混合：先用加法估算出28+43大約得70，再口算出100元錢大約還剩30元，從而得出買水杯還夠的結(jié)論。第一步計算用了估算，第二部是精確計算。在如此積極、開放、熱烈的課堂氛圍中，常有出乎教師意料之外的學(xué)生擴(kuò)展性逆向思維體現(xiàn)：如有的學(xué)生把100分拆成30+45+25，其中3028，4543，2524，所以得出媽媽所帶的錢是夠的結(jié)論。說到底，估算教學(xué)并不是最終為了讓學(xué)生學(xué)會估算而按部就班地設(shè)計教學(xué)過程，重要的是讓學(xué)生參與到估算教學(xué)活動中來，拓展學(xué)生的思維，明了解決問題的廣博性和兼容性。這樣對學(xué)生的人文思想也多有益善！
數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有成功解決實際問題的數(shù)學(xué)化能力。但由于學(xué)生的實際情況具有差異性，在《二位數(shù)加減估算》教學(xué)中，有的學(xué)生能迅速、有效地解決所面對的估算問題，但也有部分同學(xué)面對問題無從下手。因此，教師在課堂教學(xué)中并要善于構(gòu)建學(xué)生間合作、互動平臺，讓每個學(xué)生能積極的投入到課堂教學(xué)中來。
一方面，讓思維活躍的同學(xué)看到解決一個問題還有其他好多方法，感受到多樣性思維的熏陶，并引導(dǎo)他比較解決問題的方法的優(yōu)劣，進(jìn)而提高他的思維高度。對另一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，通過同學(xué)之間的合作、互動，同樣會掌握實用簡單的估算方法，去解決實際問題，感受到成功的體驗。由于估算沒有固定不變的模式，教學(xué)中，常會出現(xiàn)一些漫無目的的估算，使有的學(xué)生為估算所亂、為估算所累。這時學(xué)生間的合作、互動可以幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用，找到解決問題的支點。如：34+44大約等于幾？反應(yīng)敏捷的同學(xué)會得出大約等于80，但也有部分同學(xué)一味地套用“取整拾”法。
把34取整拾看作30，把44看作40，所得結(jié)果為70，而沒有考慮到具體情境，個位上相加為8，已接近整拾。為了取得教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分給學(xué)生自主探索的時間和空間，發(fā)揮小組合作的智慧。在和他人合作、互動中，讓學(xué)生個體提高切身體會，真正理解估算的內(nèi)涵！
估算的教學(xué)方案篇十七
教學(xué)內(nèi)容：（人教版）教科書第46頁例三、練習(xí)十二第1-3題。
教學(xué)目標(biāo)?：1、使學(xué)生掌握乘法估算的方法，會進(jìn)行兩位數(shù)的乘法估算。
2、培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，歸納概括、遷移推理的能力，以及應(yīng)用所學(xué)知識靈活解決實際問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自主探索、勇于嘗試的勇氣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。
教學(xué)重點：掌握估算的方法，會進(jìn)行兩位數(shù)的乘法估算。
教學(xué)難點?：正確進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
教具準(zhǔn)備：電腦課件。
教學(xué)過程?：一、生活引入。
（做好事）。
指名口頭解答。
思想教育：一個人做的好事很少，但很多人都做好事，那么好事就變多了。
指名口頭解答。
思想教育：一個人丟的垃圾很少，但是如果每個人都不講衛(wèi)生，亂丟垃圾的話，那么我們就只能生活在垃圾堆里了。
二、嘗試討論。
指名列式。
比較算式與復(fù)習(xí)1、2算式的異同。
根據(jù)學(xué)生回答，板書課題：兩位數(shù)的乘法估算。
小組討論兩位數(shù)的乘法估算算法。
三、交流歸納。
小組匯報。并指名上黑板板演本組的方法。
把各組的方法與精確值相比較，選出最佳的一種，歸納算法：（板書）第一步：求出兩個因數(shù)的近似數(shù)。
第二步：把兩個近似數(shù)相乘。
四、鞏固練習(xí)。
小組討論。
匯報討論結(jié)果。
老師這里也有一些可以運用估算來解決的問題：
1、一套學(xué)生桌椅53元，學(xué)校要給四（3）班買68套，大約要花多少錢？
2、我們學(xué)校有29個班，平均每個班有63人，全校大約有多少人？
3、學(xué)校每月節(jié)約電費17元，一年大約可以節(jié)約電費多少元？
4、小麗每分鐘步行51米，1小時大約走多少千米？
分小組完成，每組指定一個代表上黑板解答，本組同學(xué)可以幫助。最后評出最佳的合作小組。
五、質(zhì)疑提高。
1、這節(jié)課學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容？
2、怎樣進(jìn)行兩位數(shù)的乘法估算？
3、關(guān)于兩位數(shù)的乘法估算，你還有那些問題沒弄明白？
練習(xí)：1、用估算的方法，檢驗下面各題算得對嗎？
47×52=3414?????????????69×51=2992。
2、一本書有50頁，每頁排23行，每行26個字。這本書大約有多少萬字？
3、說出下面哪些內(nèi)容是估算？
（1）全世界的人口有52億。
（2）這輛公共汽車上大約有40人。
（3）我們班有68名同學(xué)。
（4）在跳繩比賽中，東東跳了98下。
（5）小紅3分鐘能寫85個字。
4、擴(kuò)展題：一箱蘋果32元，買52箱大約需要多少錢？（先估算，再算出精確值，把兩個結(jié)果比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？）。
六、課堂作業(yè)?。
練習(xí)十二1、2、3。
第一步：求出兩個因數(shù)的近似數(shù)。
第二步：把兩個近似數(shù)相乘。
估算的教學(xué)方案篇十八
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，教師要不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算既能”，而平時在人們?nèi)粘Ｉ钪校枰墓浪憬Y(jié)果比精算結(jié)果的次數(shù)要多得多，有時孩子們在不知不覺中也在運用著估算。昨天我在備課的時候發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課加法估算的知識孩子們平時接觸過，都有些已經(jīng)經(jīng)驗，我認(rèn)為對他們來說很簡單，所以也沒多認(rèn)真鉆研教材，這是我本節(jié)課失誤的重要原因。
課始，我利用生活中逛商場的情境導(dǎo)入到今天解決實際問題的知識上。出示掛圖，在孩子們說出商店里的物品及價格后，我拋出了一個問題：“老師現(xiàn)在想買一部電話機(jī)和一個電飯煲，請小朋友們估計一下，大約多少元？”孩子們站起來后幾乎都回答的是“估計大約290元”。我一聽，知道他們這不是估算出的結(jié)果，而是口算出98+192=290（元）這一結(jié)果。課前備課時我預(yù)想他們能夠答出書上小番茄說的那些話語，可事與愿違，未能達(dá)到我預(yù)設(shè)的結(jié)果，當(dāng)時我就慌了。但我還是追問了句：“你是怎么想的？”果然，孩子回答說：“8+2=10，滿10向十位進(jìn)一……”“哦，你是通過口算得到的，是嗎？嗯，口算能力多強的小朋友??！”我連忙打斷了他的回答。接下來幾個小朋友的回答幾乎是一樣的，我心涼了。到底是哪里出了問題？我不知道。
在鞏固練習(xí)這個環(huán)節(jié)里，“想想做做”第3題我處理的也不是很好。備課時，我擔(dān)心這題課堂上孩子們會花費很多的時間，從而無法完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，所以我調(diào)換了3、4兩小題的順序?？晌覀儾坏貌幌嘈?，編者這樣編排教材是有其用意的，而我恰恰忽視了這點。第2題里的3小題估算的結(jié)果分別是比準(zhǔn)確值多、接近準(zhǔn)確值和比準(zhǔn)確值少；第3題是先讓孩子們估算出結(jié)果，然后在用豎式計算出準(zhǔn)確值；而第4題則是讓孩子們自己對估算值和準(zhǔn)確值進(jìn)行比較，然后作出判斷。其實，估算是計算能力中不可缺少的組成部分，它可以對算式的結(jié)果迅速的做出大概的估算，還可以考察計算結(jié)果是否正確。估算在一定程度上也反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對學(xué)生的思維發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，可我忽視了這一層意思。所以解決第3題時，孩子們在口答出各題的估算結(jié)果后，我便讓他們動手計算了，缺少了用估算值驗算準(zhǔn)確值是否正確的過程。
以上是我本節(jié)課3個失誤的地方，在季主任指出后，我猶如醍醐灌頂。感謝季主任的指導(dǎo)，讓我對本節(jié)課有了一個清醒的認(rèn)識，讓我對自己的備課有了一個嶄新的定位，讓我感到“鉆研教材”不只是一句口號，更要落到實處！
估算的教學(xué)方案篇一
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識在前，方法在后。
教完這節(jié)課，有以下的反思：
在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學(xué)的問題意識，于是圍繞這個目標(biāo)我開頭進(jìn)行課的設(shè)計，把估算力量的培育與同學(xué)生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會思索問題，常常保持對四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。
在這節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實例，讓同學(xué)體驗估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實際問題服務(wù)。而從同學(xué)的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。
同學(xué)表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長流水，這長流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問。
估算的教學(xué)方案篇二
本節(jié)課主要教學(xué)加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機(jī)、電飯煲、自行車、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀圖及其價格，并由此提出“買一部電話機(jī)和一個電飯煲大約需要幾百元”這一問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的估算。由于圖中每件物品的價格都接近整百元，因而學(xué)生根據(jù)所求問題不難想到：可以先把電話機(jī)和電飯煲的價格分別看作與其接近的整百元，再口算出結(jié)果。
學(xué)生在小組內(nèi)嘗試進(jìn)行估算后，我利用卡通掛圖進(jìn)行交流，呈現(xiàn)了表達(dá)估算過程和結(jié)果的一般形式，使學(xué)生更加透徹地理解估算的思考過程，并學(xué)會正確地表達(dá)結(jié)果。
隨后的“試一試”主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固例題所學(xué)習(xí)的估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法加以解決；再鼓勵學(xué)生利用例題中的已知信息“任意選購兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現(xiàn)了由扶到放的設(shè)計意圖，有利于吸引學(xué)生主動參與估算活動。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠正確的表達(dá)中估算過程。
隨堂練習(xí)主要幫助學(xué)生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個數(shù)看作與其接近的整百數(shù)的專項練習(xí)，有利于幫助學(xué)生突破加法估算的難點，為正確進(jìn)行加法估算打好基礎(chǔ)。第2題是用加法估算解決簡單實際問題，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會加法估算的現(xiàn)實意義，增強根據(jù)問題特點合理選擇估算的意識。
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生不會正確進(jìn)行估算，課后將繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)困生，跟蹤指導(dǎo)。
估算的教學(xué)方案篇三
本節(jié)新課開始多媒體展示情境圖，讓學(xué)生說一說從情境圖中讀到了哪些數(shù)學(xué)信息：一到三年級來了x人，四到六年級來了x人，巨幕影院有x個座位。
問題：估一估：
六個年級的學(xué)生同時看巨幕電影坐得下嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機(jī)會和時間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結(jié)果并解釋估算的過程。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我總結(jié)了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：
1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。
2估算數(shù)值偏大，找不到比較方向，盲目比較。
3先精確計算出準(zhǔn)確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學(xué)計算能力很強，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個估算的結(jié)果，缺乏對估算的理解。認(rèn)為只要知道精確值根本不需要估算。
小學(xué)生的估算能力很差，這是我們教學(xué)中對這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學(xué)生計算能力偏窄地理解為精確計算能力。
實際上生活中大量的計算并不要求進(jìn)行精確的計算，一個人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多。
在教學(xué)中該如何處理這部分的內(nèi)容，是我們應(yīng)該思考的問題。怎樣做好估算的教學(xué)，如何培養(yǎng)三年級學(xué)生的估算能力？我以后要從這些方面加強教學(xué)：
1培養(yǎng)估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強自身的估算意識，自覺地把這種感受應(yīng)用到教學(xué)中，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識，養(yǎng)成對數(shù)做判斷的習(xí)慣。
類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。
3教給學(xué)生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準(zhǔn)確性等，落實估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實實在在的開展，從教育思想上重視起來。我從三年級開始注重估算的培養(yǎng)，加強估算練習(xí)，我想學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。
估算的教學(xué)方案篇四
教學(xué)內(nèi)容：第63頁例8，數(shù)學(xué)教案－第8課時乘法估算。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算。
2、初步學(xué)會簡單的估算，并能檢驗多位數(shù)相乘的積的最高位是否正確。
教學(xué)重點：
掌握乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算的方法。
教學(xué)難點：
確定兩個因數(shù)的近似數(shù)。
教具準(zhǔn)備：投影片、小黑板。
教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)時間。
教師活動。
學(xué)生活動。
復(fù)習(xí)。
1、小黑板出示口算題：
60×40300×7080×70。
50×90700×70200×60。
2估算290×6，大約得多少？
誰能說一說是怎樣估算的？
1、學(xué)生口算出結(jié)果。
2、290×6≈1800。
學(xué)生說一說估算方法。
教學(xué)例8。
1、板書59×4≈。
問：這道題怎樣估算？
2、板書：59×42≈。
這道題應(yīng)該怎樣做？
3、自學(xué)反饋：誰來說一說估算方法？（板書）。
59≈60；42≈40，
60×40=2400；59×42≈2400。
4、鞏固練習(xí)：完成做一做，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《數(shù)學(xué)教案－第8課時乘法估算》。
5、比較：乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算和乘數(shù)是一位數(shù)的`乘法估算有什么不同的地方？
完成練習(xí)十五的第1題。
1、學(xué)生說出估算方：59×4≈240。
2、學(xué)生看書自學(xué)。
3、學(xué)生說出方法：先求出兩個因數(shù)的近似數(shù)，再口算。
4、學(xué)生練習(xí)。
5、學(xué)生比較：乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算要求兩個因數(shù)的近似數(shù)；乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算只要求求出被乘數(shù)的近似數(shù)。
6、學(xué)生做后說一說乘法估算可以做什么？
作業(yè)。
練習(xí)十五：2、4題。
板書設(shè)計：
估算的教學(xué)方案篇五
教學(xué)內(nèi)容：
p48～49例1和“試一試”，例2和“想想做做。
課時目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生基本掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算。
2.通過獨立思考，自主探索，借助實物操作形成“自己的算法”。通過討論和比較，明確算理。
教學(xué)重點：
明確算理。
教學(xué)難點：
掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法。
教具和學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件教學(xué)，口算卡片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、除法口算：出示口算卡片，視算。
2、導(dǎo)入新課。
二、新授。
1、教學(xué)60÷3。
出示場景圖。
觀察場景圖，說說知道了什么？
出示問題：每班分得多少支？你會列式嗎？
學(xué)生口答算式，老師板書：60÷3。
先自己想一想，結(jié)果是多少，然后告訴你的同桌。
組織全班交流：說說你是怎樣算的？
2、教學(xué)“試一試”600÷3。
考慮：你準(zhǔn)備怎么算？交流算法。
比較：60÷3和600÷3在算法上有什么相同之處？
4、教學(xué)120÷3。
觀察題目，理解題意。
出示問題：每班分得多少支？你會列式嗎？
學(xué)生口答算式，老師板書：120÷3。
先自己想一想，結(jié)果是多少，然后告訴你的同桌。
組織全班交流：說說你是怎樣算的？
三、練習(xí)。
1、做p49頁想想做做第2題。
看誰算的又對又快？選擇一兩題讓學(xué)生說說算法。
2、做p49頁想想做做第3題。
算一算，連一連。
3、做p49頁想想做做第4題。
讀題，理解題意。
獨立完成，交流想法。
4、做p49頁想想做做第5題。
讀題，理解：什么是“單打”單打是幾人一組？“雙打”呢？
獨立完成，交流想法。
5、做p49頁想想做做第6題。
看圖，涂色部分和長方形有什么關(guān)系？獨立完成，交流想法。
追問：為什么列式120÷6？
四、課堂小結(jié)，拓展升華。
提問：這節(jié)課你學(xué)到了什么知識？還有什么不明白的地方？
板書設(shè)計：
估算的教學(xué)方案篇六
下面就估算課的教學(xué)談?wù)勔恍┙毯蟾邢搿?BR> 為了達(dá)到更好的課堂效果，我首先對前面的兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算進(jìn)行了復(fù)習(xí)。課堂上我用比較貼近學(xué)生實際生活的買西紅柿情境引入，加以語言的激趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生沉浸在有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
估算在實際生活中是應(yīng)用性很強的一種計算方法，因此，做每道題之前我都讓學(xué)生說說是怎么估計的，掌握估算的基本方法。在做筆算之前，都讓學(xué)生先估一估，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識，養(yǎng)成做題之前先估算的好習(xí)慣，而在筆算之后通過再回想剛才的估計是否差不多來提高估算的正確性。由于學(xué)生平時對加法、減法和乘法的估算方法駕輕就熟，課堂上能下意識地把這種方法遷移到今天教學(xué)的除法上來，成效較好。
教案設(shè)計的時候我就比較重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，這對學(xué)生主動獲取信息和知識的能力是很有幫助的。比如在學(xué)習(xí)例1時，我首先讓學(xué)生仔細(xì)讀題，追問：“你讀了這道題目，覺得哪里需要提醒大家注意？”學(xué)生很快從問題中找到了答案，問題中出現(xiàn)了“大約”兩個字，證明這道題的目的是要估算，而不是筆算。由于在口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時，我經(jīng)常問學(xué)生你們怎么算的這么快的，發(fā)現(xiàn)了什么秘密了？培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，因此在估算時，學(xué)生很快就從聯(lián)系舊知處想到：要把59估成60，并時時活用這種觀察思考的能力來學(xué)習(xí)本課的其他知識。
雖然在今天的課堂上有所體現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)還不夠強調(diào)、明顯，還可以更突出、更明確、更深刻，讓學(xué)生腦子里有很強烈的觀察思考意識，更好地理解估算的方法，知道聯(lián)系表內(nèi)乘法口訣表來進(jìn)行估算。使學(xué)生對估算能更清晰地理解。
對典型錯誤的思考還需要進(jìn)一步深入。在學(xué)生估算練習(xí)中，我巡視了，輔導(dǎo)了，也展示了學(xué)生中的錯題，讓其他學(xué)生糾正了，但這個錯題是不是學(xué)生的錯誤典型呢？需要進(jìn)一步思考。由于大部分老師在讓學(xué)生做題之前就該對學(xué)生的錯誤有個預(yù)設(shè)。在課前，我也有作這樣的預(yù)設(shè)，但當(dāng)我的這種預(yù)設(shè)在學(xué)生錯題中沒有找到的時候，我就隨意找了一位學(xué)生的錯題來糾正，顯得這種糾錯有點形式化。
在上課前，我仔細(xì)分析了教材，花了很多精力在讓學(xué)生掌握估算，能正確進(jìn)行估算上，注重加強估算、口算、筆算間的聯(lián)系，口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)與估算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的聯(lián)系，但沒有充分考慮到要創(chuàng)造性地運用教材場景圖，這是我在上完這節(jié)課后猛然領(lǐng)悟到的一點，創(chuàng)造性地運用教材能幫助學(xué)生更好地掌握新知識，在以后的教學(xué)中要多多注意。
計算教學(xué)的歷史是很久遠(yuǎn)的，估算對計算的驗證起著不可估量的作用，日常生活中的應(yīng)用也是非常廣泛的。所以，在今天教授估算時，不僅要讓學(xué)生會正確進(jìn)行計算，更重要的是讓學(xué)生掌握估算的方法，能夠舉一反三。這是我一直在不斷思索和努力嘗試的！
估算的教學(xué)方案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合選購電器問題，經(jīng)歷自己選擇信息、估算和計算的過程。
2、會進(jìn)行加、減法的估算，初步學(xué)會用語言描述估算的過程和結(jié)果。
3、感受估算在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)估算意識，提升生活經(jīng)驗。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)重難點：明確兩個符號分別是在什么情況下使用。
教學(xué)過程：
一、問題情景。
1?師生談話。
師：同學(xué)們，前兩天我去商場逛了逛，準(zhǔn)備買兩件家電。下面就請同學(xué)們看一看老師在商場了解到的一些情況。（出示情景圖）。
2?觀察情境圖。
師：下面，請同學(xué)們說說你從圖中都發(fā)現(xiàn)了哪些信息！
（學(xué)生說出三件家電的價格等）。
二、自主探索。
1?提出問題。
師：下面，同學(xué)們就從這些電器中任選兩件，然后，試著估算一下大約需要多少錢？
（學(xué)生自己嘗試解決，算完之后和其他同學(xué)進(jìn)行交流，說說自己的想法。教師巡視了解學(xué)生的估算情況。）。
2?交流算法。
學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況：
一臺電視機(jī)和一臺洗衣機(jī)：
1280≈1300。
988≈1000。
1300+1000＝2300（元）。
一臺洗衣機(jī)和一臺音響。
3240≈3200。
988≈1000。
3200+1000＝4200（元）。
一臺電視機(jī)和一套音響。
1280≈1300。
3240≈3200。
1300+3200＝4500（元）。
3?解決問題。
師：剛才，有的同學(xué)估算買一臺電視機(jī)和一套音響大約需要4500元，那么，如果我們只帶著4500元錢，夠買一臺電視機(jī)和一套音響嗎？大家可以商量商量！
（小組交流，也可以實際算一下）。
通過實際計算，學(xué)生明白：估算的結(jié)果4500元只是一個近似的數(shù)，實際要用1280+3240＝4520（元）。
師：看來呀！我們今后去買東西時，估算結(jié)果所帶的錢不一定夠用，我們要適當(dāng)?shù)囟鄮б稽c錢！
二、嘗試應(yīng)用。
第1題:先讓學(xué)生說一說從圖中你都知道了些什么。之后出示問題，第（2）個問題：因為我們把1280的近似數(shù)看作1300，所以把850看成800要比把850看成900的結(jié)果更接近一些。因為前一個數(shù)多估了，后一個數(shù)只有少估，才能使估算和計算的結(jié)果更接近些。
第2題:這道題用小組合作的方式進(jìn)行探索交流。讓學(xué)生說一說判斷的過程和方法。
第3題:重點提示：手搖車最少500元，最多750元。媽媽已經(jīng)帶了380元，所以最少還要500-380＝120（元），最多還要帶750-380＝370（元）。
估算的教學(xué)方案篇八
本課學(xué)習(xí)是同學(xué)對萬以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個連續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，同學(xué)們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來熟悉的，本課所學(xué)的“估量“是進(jìn)展同學(xué)對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)，體驗估量的必要性，引導(dǎo)同學(xué)估量較大物品的數(shù)量，關(guān)心同學(xué)逐步形成良好的數(shù)感。
由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。對于同學(xué)中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準(zhǔn)時賜予確定，并鼓舞同學(xué)用自己喜愛的方法估算。教學(xué)中我敬重同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨立思索，讓同學(xué)進(jìn)行溝通爭論，在爭論溝通中體驗解決問題策略的多樣性，在相互評價和自我評價的過程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。
估算的教學(xué)方案篇九
本課是二年級第一學(xué)期的數(shù)學(xué)課。本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、會利用鄰近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行兩位數(shù)的估算。
2、能利用估算估計計算結(jié)果在哪兩個整十?dāng)?shù)之間。
3、能利用估算解決實際生活中的簡單問題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)著重對全體學(xué)生強調(diào)：打好基礎(chǔ)，學(xué)會應(yīng)用，激發(fā)興趣，啟迪思維；同時獲得積極的情感體驗，形成正確的價值觀。
上這堂課時，我先利用在一年級時學(xué)過的知識“鄰近的整十?dāng)?shù)”，他們利用數(shù)射線會做“進(jìn)到下一個整十?dāng)?shù)”，“退到上一個整十?dāng)?shù)”的題。現(xiàn)在可以利用這一知識進(jìn)行估算。這里的估算主要是利用鄰近的整十?dāng)?shù)滲透湊整的思想。而湊整又有三種方法：“進(jìn)到下一個整十?dāng)?shù)”（進(jìn)一法），“退到上一個整十?dāng)?shù)”（去尾法）“進(jìn)到或退到鄰近的整十?dāng)?shù)”（四舍五入或五舍六入法）。
如：（1）籃球足球（2）蘋果香蕉（3）筆袋書包。
18元37元14元25元12元21元。
然后要求學(xué)生回答出，買每一組物品，大約要帶多少錢？你是怎么想的？他們的回答很踴躍。雖然他們?nèi)诵?，但他們基本上都去過超市，有過買東西的經(jīng)歷。因此對這樣的學(xué)習(xí)很感興趣。從學(xué)生的回答中，我發(fā)現(xiàn)個位是5的數(shù)，個別學(xué)生有些困難，因為“5”在1~10的中間，沒有最接近的整十?dāng)?shù)，所以有的學(xué)生把它進(jìn)到下一個整十?dāng)?shù)，有的學(xué)生把它退到上一個整十?dāng)?shù)，這時我讓學(xué)生小組討論交流，得出當(dāng)個位的數(shù)是1~4時，退到上一個整十?dāng)?shù)，當(dāng)個位上數(shù)是5~9時，就進(jìn)到下一個整十?dāng)?shù)。在這堂課里，學(xué)生都投身于自己探究知識的活動中，發(fā)現(xiàn)知識，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，品嘗到了成功的喜悅。
通過這堂課的教學(xué)，使我體會到，以往教科書上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而現(xiàn)在，我們從生活實際出發(fā)，在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么。因為生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，將學(xué)習(xí)和學(xué)生們的生活充分融合起來，讓他們在自己感興趣的問題中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)。只有這樣，學(xué)生才會學(xué)得興趣盎然。估算的內(nèi)容在生活中隨處可見，有著極其廣泛的應(yīng)用，在日常生活中，對量的描述，很多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。這堂課的教學(xué)，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，因此培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力。
估算的教學(xué)方案篇十
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本節(jié)課是學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y(jié)果符合問題實際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過程盡可能簡便。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就用學(xué)生最喜歡的秋游引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。
2、注意了給予學(xué)生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎(chǔ)上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的.能力。在解決如653×18的此類題目時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時間充分留給學(xué)生。在討論誰的估算好一些時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“650×20”和“700×20”兩種不同意見時，強調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問題實際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
估算的教學(xué)方案篇十一
《體育場》這節(jié)課是如何估算的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對具體的事物用不同的方法進(jìn)行估算，在估算的過程中培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在于同學(xué)交流的過程中掌握估算方法。讓學(xué)生在大量的實踐活動中加強對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中情感體驗等方面都有很好的嘗試。
在教學(xué)中，我注意滲透多種估算方法。學(xué)生在體育場的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高。整個學(xué)習(xí)過程，我主要是借助學(xué)生獨立思考和小組合作學(xué)習(xí)來完成的。在學(xué)生掌握估算技能后讓學(xué)生估算一張報紙一個版面的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在解決問題的過程，充分體驗到數(shù)學(xué)來自身邊，感受到數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)了估算的意識。在整個的過程中想讓學(xué)生獨立思考，然后同學(xué)之間相互交流，從中選擇比較好的估算方法。
學(xué)生的反饋：
a、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字?jǐn)?shù)，再估算。
b、先數(shù)出每一行字?jǐn)?shù)，再數(shù)出共有幾行。
c、先數(shù)出其中一篇文章字?jǐn)?shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎(chǔ)上，再估計密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。在這個過程中主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣平均分更加合理簡便，包括在解決估算某報亭10月上旬營業(yè)額時，學(xué)生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案從而鍛煉學(xué)生歸納和整理信息的能力。
估算教學(xué)不僅僅是單純技能的教學(xué)，更重要的是作為一種意識與能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因此在以后的教學(xué)中，要時時注意使學(xué)生體會估算的必要性，逐步養(yǎng)成自覺檢驗結(jié)果合理性的意識與習(xí)慣。
估算的教學(xué)方案篇十二
“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷進(jìn)展，讓同學(xué)接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加樂觀地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富裕的大海這一題材引入，喚起了同學(xué)的留意，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對低班級的同學(xué)對大量枯燥的口算、筆算不感愛好，簡單產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計了一些場景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，關(guān)心同學(xué)從厭倦的心情中解放出來，喚起他們主動參加練習(xí)的熱忱，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)覺問題”——“合作探究，解決問題”——“展現(xiàn)溝通，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。
重視同學(xué)的思維進(jìn)展，給他們供應(yīng)充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把同學(xué)的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓同學(xué)主動用不同的方法去求計算的結(jié)果，使思維的.火花開得絢爛奪目。如計算20乘4的計算方法，同學(xué)爭論后得出了多種不同的方法。
運用遷移類推，發(fā)覺解題規(guī)律。教學(xué)中我重視同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)，放手讓同學(xué)運用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)，由同學(xué)在主題圖中發(fā)覺問題，通過獨立思索與小組溝通解決問題。如學(xué)會20乘4的方法后，就讓同學(xué)同桌爭論出200乘4的計算方法。
計算教學(xué)要和解決問題有機(jī)地聯(lián)系起來，使同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與力量。使同學(xué)在練習(xí)中鞏固學(xué)問；在鞏固學(xué)問中建立情感；在建立情感中體驗勝利之樂，以此達(dá)到課雖盡而趣無窮的效果。
估算的教學(xué)方案篇十三
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機(jī)會和時間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結(jié)果并解釋估算的過程。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我總結(jié)了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。2估算數(shù)值偏大，找不到比較方向，盲目比較。3先精確計算出準(zhǔn)確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學(xué)計算能力很強，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個估算的結(jié)果，缺乏對估算的理解。認(rèn)為只要知道精確值根本不需要估算。
小學(xué)生的估算能力很差，這是我們教學(xué)中對這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學(xué)生計算能力偏窄地理解為精確計算能力。
實際上生活中大量的計算并不要求進(jìn)行精確的計算，一個人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多。在教學(xué)中該如何處理這部分的.內(nèi)容，是我們應(yīng)該思考的問題。怎樣做好估算的教學(xué)，如何培養(yǎng)三年級學(xué)生的估算能力？我以后要從這些方面加強教學(xué)：
1培養(yǎng)估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強自身的估算意識，自覺地把這種感受應(yīng)用到教學(xué)中，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識，養(yǎng)成對數(shù)做判斷的習(xí)慣。
2創(chuàng)設(shè)生活情景。鼓勵學(xué)生多觀察周圍的物體和發(fā)生的事情，我在教學(xué)中也多舉身邊發(fā)生的一些實例。讓學(xué)生多感受生活中哪些地方用了估算，如：去戚城公園距離有多遠(yuǎn)？騎車需要多長時間？重陽節(jié)組織秋游，需要準(zhǔn)備多少錢？我們學(xué)校的報告廳能容納多少名師生？類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。
3教給學(xué)生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準(zhǔn)確性等，落實估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實實在在的開展，從教育思想上重視起來。
我從三年級開始注重估算的培養(yǎng)，加強估算練習(xí)，我想學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。
估算的教學(xué)方案篇十四
《加減法的估算》是人教版二班級上冊的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中支配了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學(xué)的開頭。
筆算、口算、心算和估算是學(xué)校生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或猜測的過程，也是同學(xué)計算力量的重要組成部分。
在以往的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注意同學(xué)筆算、口算力量的培育，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學(xué)校估量有2千米，步行上學(xué)估量要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強估算”“在解決詳細(xì)問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合詳細(xì)狀況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”。
算
并且要寫過程，所以我教給同學(xué)書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法。
沒有講，由于只要同學(xué)會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，消失個別問題再個別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時又遇到了一個難題。p32練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓同學(xué)寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決其次個問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)同學(xué)的年齡特點和接受力量，只能讓同學(xué)把精確計算的過程也寫出來，來關(guān)心解決其次個問題。我是這樣處理的。
我想假如在復(fù)習(xí)這部分學(xué)問時，我會解決下面幾個問題：
對嗎？
（2）讓同學(xué)學(xué)會估數(shù)，由于在估算中，估數(shù)是特別重要的一步。
（3）肯定要明確在二班級上冊的教學(xué)中，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來估算。
估算的教學(xué)方案篇十五
人教版《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書數(shù)學(xué)》三年級下冊“乘法估算”。
1、掌握乘法估算的方法，能根據(jù)題目的特點估算。
2、培養(yǎng)學(xué)生估算意識和估算能力。
掌握估算的方法。
根據(jù)具體問題進(jìn)行估算。
復(fù)習(xí)引入。
師提問：今天，我們一起來學(xué)習(xí)估算。誰知道什么是估算呢？
生答：就是估計著算，大概的算一下。
生答：就是求咱們剛學(xué)的近似數(shù)。
生答：在實際生活中，有時也只要算出近似數(shù)，不需要算出準(zhǔn)確數(shù)。這樣的計算叫估算。
創(chuàng)設(shè)情景。
師：你能幫老師估算出結(jié)果嗎？
生：714+987=1701。
生：714+987≈1700，把714看成700，把987看成1000。
師：同學(xué)們，你們說哪種方法對呢？
生1：第一種對，算得很正確。
生2：第二種對，現(xiàn)在要我們算得是大約多少元。
學(xué)生展開討論。
師總結(jié)：在加法估算的時候，就是把接近整十整百的數(shù)看作整十整百后，再進(jìn)行計算。
深入探究。
師出示問題：三年級每班平均捐款202元，4個班大約多少元？
師：請你試著估算出他們的結(jié)果。并說一說你是怎么想的。
生：把202看成200，然后200×4=800元。
生：乘法估算和加法估算一樣，把要估算的數(shù)看成整十整百的數(shù)，再計算。
小組合作練習(xí)。
你現(xiàn)在知道了乘法估算的方法，那就來完成下面的練習(xí)吧！
師出示練習(xí)題，
媽媽要買5袋餅干，每袋1元8角，帶多少錢合適？
要求（1）你試著估算；（2）說一說你是怎樣估算的？
師：你們的答案都一樣嗎？
生：有的一樣，有的不一樣。
師：誰能說一說，為什么用相同的方法而得出不一樣的結(jié)果呢？
生：因為前三個算式都只有一個數(shù)接近整十整百，所以得數(shù)都一樣。而后兩個式子都有兩個數(shù)接近整十整百，有的同學(xué)只把其中一個數(shù)看成整十整百了，所以容易弄錯。
師出示例11。
生：列式解答。
生1：58≈6060×3=180（元）。
生2：50×3=150（元）8×3=24元150+24=174（元）。
師：用這些錢買3個足球，每個足球74元，夠不夠。
學(xué)生解答，并匯報結(jié)果。
生：200元錢不夠。
三、鞏固練習(xí)，完成做一做。
四、小結(jié)。
師：這節(jié)課你有什么收獲？指名回答。
生2：要想把乘法估算的結(jié)果與準(zhǔn)確結(jié)果接近，就要根據(jù)題目的具體情況而定。
生3：我們生活中如遇到要估算的情況，我們知道怎么做了。
從現(xiàn)在學(xué)生們的情況來看，他們習(xí)慣于精確計算，對估算的意識很淡薄，對估算在生活中的應(yīng)用價值與作用，還沒有真實的體驗和感受，從而使他們在認(rèn)識和行為上都“不太習(xí)慣”。具體表現(xiàn)在：估算方法的運用不靈活，要求估算結(jié)果卻進(jìn)行精確計算等，因此如何讓學(xué)生明白估算的作用與價值，弄清精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的`估算意識，在學(xué)習(xí)生活中自覺運用估算，是我們進(jìn)行教學(xué)的目的。但估算意識的培養(yǎng)，不是一下就能完成的，需要有一個長期的練習(xí)與積累的過程，需要我們教師經(jīng)常的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情景與機(jī)會，作為估算的起始課，我認(rèn)為最重要的就是讓學(xué)生掌握估算的方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受估算的意義與價值。
估算的教學(xué)方案篇十六
每個學(xué)生的思維水平和思維方式是不同的，體現(xiàn)出多樣性，所采用的估算算法是不同的。教師不要急于評判，更不能簡單地以為估算結(jié)果離精確結(jié)果越接近越好。只要學(xué)生能運用適合自己的策略，把問題解決，都要進(jìn)行鼓勵。重要的是學(xué)生在解決問題的同時提高估算的意識和能力，培養(yǎng)數(shù)感，并通過同學(xué)之間的交流，體會算法多樣性的思想。例如在二年級上冊加減估算教學(xué)中：媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶，43元的茶壺，24元的6只杯子，不用精確計算，估算媽媽所帶的錢夠不夠？因本課內(nèi)容以前已學(xué)過了二位數(shù)連加、連減、加減混合運算，所以學(xué)生所采用的策略是呈多樣性的：
（一）三樣商品估算共需要幾元？十位上相加是2+4+2=8，個位相加8+3+4大約10多元，加起來三樣商品只需90多元。所以媽媽帶的錢夠了。
（三）加減混合：先用加法估算出28+43大約得70，再口算出100元錢大約還剩30元，從而得出買水杯還夠的結(jié)論。第一步計算用了估算，第二部是精確計算。在如此積極、開放、熱烈的課堂氛圍中，常有出乎教師意料之外的學(xué)生擴(kuò)展性逆向思維體現(xiàn)：如有的學(xué)生把100分拆成30+45+25，其中3028，4543，2524，所以得出媽媽所帶的錢是夠的結(jié)論。說到底，估算教學(xué)并不是最終為了讓學(xué)生學(xué)會估算而按部就班地設(shè)計教學(xué)過程，重要的是讓學(xué)生參與到估算教學(xué)活動中來，拓展學(xué)生的思維，明了解決問題的廣博性和兼容性。這樣對學(xué)生的人文思想也多有益善！
數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有成功解決實際問題的數(shù)學(xué)化能力。但由于學(xué)生的實際情況具有差異性，在《二位數(shù)加減估算》教學(xué)中，有的學(xué)生能迅速、有效地解決所面對的估算問題，但也有部分同學(xué)面對問題無從下手。因此，教師在課堂教學(xué)中并要善于構(gòu)建學(xué)生間合作、互動平臺，讓每個學(xué)生能積極的投入到課堂教學(xué)中來。
一方面，讓思維活躍的同學(xué)看到解決一個問題還有其他好多方法，感受到多樣性思維的熏陶，并引導(dǎo)他比較解決問題的方法的優(yōu)劣，進(jìn)而提高他的思維高度。對另一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，通過同學(xué)之間的合作、互動，同樣會掌握實用簡單的估算方法，去解決實際問題，感受到成功的體驗。由于估算沒有固定不變的模式，教學(xué)中，常會出現(xiàn)一些漫無目的的估算，使有的學(xué)生為估算所亂、為估算所累。這時學(xué)生間的合作、互動可以幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用，找到解決問題的支點。如：34+44大約等于幾？反應(yīng)敏捷的同學(xué)會得出大約等于80，但也有部分同學(xué)一味地套用“取整拾”法。
把34取整拾看作30，把44看作40，所得結(jié)果為70，而沒有考慮到具體情境，個位上相加為8，已接近整拾。為了取得教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分給學(xué)生自主探索的時間和空間，發(fā)揮小組合作的智慧。在和他人合作、互動中，讓學(xué)生個體提高切身體會，真正理解估算的內(nèi)涵！
估算的教學(xué)方案篇十七
教學(xué)內(nèi)容：（人教版）教科書第46頁例三、練習(xí)十二第1-3題。
教學(xué)目標(biāo)?：1、使學(xué)生掌握乘法估算的方法，會進(jìn)行兩位數(shù)的乘法估算。
2、培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，歸納概括、遷移推理的能力，以及應(yīng)用所學(xué)知識靈活解決實際問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自主探索、勇于嘗試的勇氣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。
教學(xué)重點：掌握估算的方法，會進(jìn)行兩位數(shù)的乘法估算。
教學(xué)難點?：正確進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
教具準(zhǔn)備：電腦課件。
教學(xué)過程?：一、生活引入。
（做好事）。
指名口頭解答。
思想教育：一個人做的好事很少，但很多人都做好事，那么好事就變多了。
指名口頭解答。
思想教育：一個人丟的垃圾很少，但是如果每個人都不講衛(wèi)生，亂丟垃圾的話，那么我們就只能生活在垃圾堆里了。
二、嘗試討論。
指名列式。
比較算式與復(fù)習(xí)1、2算式的異同。
根據(jù)學(xué)生回答，板書課題：兩位數(shù)的乘法估算。
小組討論兩位數(shù)的乘法估算算法。
三、交流歸納。
小組匯報。并指名上黑板板演本組的方法。
把各組的方法與精確值相比較，選出最佳的一種，歸納算法：（板書）第一步：求出兩個因數(shù)的近似數(shù)。
第二步：把兩個近似數(shù)相乘。
四、鞏固練習(xí)。
小組討論。
匯報討論結(jié)果。
老師這里也有一些可以運用估算來解決的問題：
1、一套學(xué)生桌椅53元，學(xué)校要給四（3）班買68套，大約要花多少錢？
2、我們學(xué)校有29個班，平均每個班有63人，全校大約有多少人？
3、學(xué)校每月節(jié)約電費17元，一年大約可以節(jié)約電費多少元？
4、小麗每分鐘步行51米，1小時大約走多少千米？
分小組完成，每組指定一個代表上黑板解答，本組同學(xué)可以幫助。最后評出最佳的合作小組。
五、質(zhì)疑提高。
1、這節(jié)課學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容？
2、怎樣進(jìn)行兩位數(shù)的乘法估算？
3、關(guān)于兩位數(shù)的乘法估算，你還有那些問題沒弄明白？
練習(xí)：1、用估算的方法，檢驗下面各題算得對嗎？
47×52=3414?????????????69×51=2992。
2、一本書有50頁，每頁排23行，每行26個字。這本書大約有多少萬字？
3、說出下面哪些內(nèi)容是估算？
（1）全世界的人口有52億。
（2）這輛公共汽車上大約有40人。
（3）我們班有68名同學(xué)。
（4）在跳繩比賽中，東東跳了98下。
（5）小紅3分鐘能寫85個字。
4、擴(kuò)展題：一箱蘋果32元，買52箱大約需要多少錢？（先估算，再算出精確值，把兩個結(jié)果比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？）。
六、課堂作業(yè)?。
練習(xí)十二1、2、3。
第一步：求出兩個因數(shù)的近似數(shù)。
第二步：把兩個近似數(shù)相乘。
估算的教學(xué)方案篇十八
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，教師要不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算既能”，而平時在人們?nèi)粘Ｉ钪校枰墓浪憬Y(jié)果比精算結(jié)果的次數(shù)要多得多，有時孩子們在不知不覺中也在運用著估算。昨天我在備課的時候發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課加法估算的知識孩子們平時接觸過，都有些已經(jīng)經(jīng)驗，我認(rèn)為對他們來說很簡單，所以也沒多認(rèn)真鉆研教材，這是我本節(jié)課失誤的重要原因。
課始，我利用生活中逛商場的情境導(dǎo)入到今天解決實際問題的知識上。出示掛圖，在孩子們說出商店里的物品及價格后，我拋出了一個問題：“老師現(xiàn)在想買一部電話機(jī)和一個電飯煲，請小朋友們估計一下，大約多少元？”孩子們站起來后幾乎都回答的是“估計大約290元”。我一聽，知道他們這不是估算出的結(jié)果，而是口算出98+192=290（元）這一結(jié)果。課前備課時我預(yù)想他們能夠答出書上小番茄說的那些話語，可事與愿違，未能達(dá)到我預(yù)設(shè)的結(jié)果，當(dāng)時我就慌了。但我還是追問了句：“你是怎么想的？”果然，孩子回答說：“8+2=10，滿10向十位進(jìn)一……”“哦，你是通過口算得到的，是嗎？嗯，口算能力多強的小朋友??！”我連忙打斷了他的回答。接下來幾個小朋友的回答幾乎是一樣的，我心涼了。到底是哪里出了問題？我不知道。
在鞏固練習(xí)這個環(huán)節(jié)里，“想想做做”第3題我處理的也不是很好。備課時，我擔(dān)心這題課堂上孩子們會花費很多的時間，從而無法完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，所以我調(diào)換了3、4兩小題的順序?？晌覀儾坏貌幌嘈?，編者這樣編排教材是有其用意的，而我恰恰忽視了這點。第2題里的3小題估算的結(jié)果分別是比準(zhǔn)確值多、接近準(zhǔn)確值和比準(zhǔn)確值少；第3題是先讓孩子們估算出結(jié)果，然后在用豎式計算出準(zhǔn)確值；而第4題則是讓孩子們自己對估算值和準(zhǔn)確值進(jìn)行比較，然后作出判斷。其實，估算是計算能力中不可缺少的組成部分，它可以對算式的結(jié)果迅速的做出大概的估算，還可以考察計算結(jié)果是否正確。估算在一定程度上也反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對學(xué)生的思維發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，可我忽視了這一層意思。所以解決第3題時，孩子們在口答出各題的估算結(jié)果后，我便讓他們動手計算了，缺少了用估算值驗算準(zhǔn)確值是否正確的過程。
以上是我本節(jié)課3個失誤的地方，在季主任指出后，我猶如醍醐灌頂。感謝季主任的指導(dǎo)，讓我對本節(jié)課有了一個清醒的認(rèn)識，讓我對自己的備課有了一個嶄新的定位，讓我感到“鉆研教材”不只是一句口號，更要落到實處！